感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、白老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。白老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学*。
三、学*方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
四、内容的感悟强调了朗读训练。课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和。
六、组织交流感受和质疑问难。思源于疑，白老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学*中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
七、重视学生能力的培养。司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：
一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。
二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的*惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。
康老师是银杏小学的一名优秀的语文教师，20xx年上半年做过安阳市级优质课，荣获一等奖，她文学素养较高，领悟能力较强。在作《司马光》观摩课过程中，态度严谨，无数次研读教材，学*各方资料，向别人请教，与同行研讨，下足了功夫，很是感人。从观摩课的呈现效果来看，还是很不错的。
1、教师素质在作课中快速提升。有人说，教师最快的成长方式就是作优质课，我也持相同观点。是的，只有在课堂上，作课教师通过一遍遍的试教，在无数次的磨砺当中，遇到反反复复的问题，或者遇到没有遇到过的问题，教师才能驾轻就熟，才能理性对待，才能有的放矢，才能遇到棘手的问题沉着应对。这些，都是做过优质课教师的经验体会，也只有这样，才能让一个青涩的教师走向成熟，甚至走向成功。
康老师课堂上清脆的嗓音，端庄的教态，都给大家留下了较为深刻的印象。她无数次在课堂上试教，奠定了课堂最后较满意的呈现，可谓功到自然成。她谦虚求教，向众多教师征求意见，又到商颂试讲，练就了较好的心理素质，课堂上也表现出了较好的业务基本功和良好的素质。
2、教师的态度决定了课的高度。一个爱学*，对自己要求较高的教师，会高度重视每次作课机会，抓住每次成长时机，在课的架构和细节处理上，会有自己独特的理解和处理方式。当然，这些需要教师背后付出很多，研读教材和教师用书，学*统编教材专家的讲座，既不能偏离教学目标，也要找到适合学生的学*方法。在备课过程中，一定要抓住教学规律性的东西，让学生在课堂上学有所获、学有所悟，并转化为学*能力，形成学**惯。
康老师在试课过程中，对自己课堂上的不足之处，总能够想办法去克服，并且总能达到理想的效果。针对别人提出的建议，她一次次改进，直到满意为止。
三、课堂的成功体现在教学目标定位是否精准。
在指导学生“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”完成这个目标时，颇下了功夫。
主要体现在康老师有层次性的教学设计上。第一个层次是，让学生看着注释，自己理解这个故事；第二个层次是，让孩子们自由表达，谈谈你弄懂了哪句话；第三个层次，让孩子们连起来说说这个故事。第四个层次，是让孩子们用自己的话，讲一讲这个故事。层次清晰，难度台阶式上升。让孩子们利用注释学文言文，又让孩子们抓住了学*文言文最基本、最重要的学*方法。当然，除了借助注释外，康老师还总结出了借助图片、组词换词等方法来理解文言文，这些方法的总结水到渠成，很重要，也很实用。
此外，康老师处理一些细节上特别成功，彰显了一名语文教师的'魅力。本课学生初次接触到文言文，教师在领读的时候，既让孩子们领悟到读文言文的一些基本方法，又体会到了读文言文的快乐。特别是她多次引导学生，文言文不难，降低了孩子们对文言文学*的畏惧感，让学生在已有学*基础上，对文言文有了感性认识，喜欢上了文言文。课后作业的布置，也给了孩子们带来更多的兴趣和期待。
四、课堂一定要以学生学*需要为本
有人说，好的课堂就是一门缺憾的艺术。在康老师的教师课堂上，也有一些小小的瑕疵，说出来与大家共勉。
在试教的过程中，康老师一直担心30分钟的课，时间会不充裕。所以提出来让孩子提前读一读文章，我觉得这个无可厚非。但是在处理读读课文这个环节中，略显学生读的时间短，老师领读后，学生开火车读的时间，总觉得火候太够，读的遍数少了点，有点泛泛而过的感觉。我觉得，无论上40分钟的课，还是上30分钟的课，都应该以学生的学*情况为基础，扎扎实实地练*，这样的课才更真实、更扎实。
在课堂最后，当听到下课铃声的时候，教师要做到马上机智收尾，体现教师过硬的应变能力。不用再按照原有的设计，去回归本节课的学*收获，那样反而显得冗长，略显罗嗦。
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学*读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学*最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学*带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：
在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学*中当是比翼双飞。
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学*读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学*最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学*带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：
在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学*中当是比翼双飞。
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：
1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！
在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学*热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3、学生自读课文开始时，可能由于*惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是*时自读少，而齐读多的*惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！
4、 “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5、由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6、“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7、教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！
电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8、最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教**用，是很值得研究
——司马光评课稿 (菁华3篇)
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的.第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学*读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学*最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学*带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：
在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学*中当是比翼双飞。
感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、白老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。白老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学*。
三、学*方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
四、内容的感悟强调了朗读训练。课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。白老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和。
六、组织交流感受和质疑问难。思源于疑，白老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学*中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
七、重视学生能力的培养。司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：
一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。
二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的*惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：
1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！
在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学*热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3.学生自读课文开始时，可能由于*惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是*时自读少，而齐读多的*惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！
4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！
电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教*用，是很值得研究
——司马光评课稿汇总五篇
《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。学*读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：
1、为学段学生而教。
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学*基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学*“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学*古文的兴趣。而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的启发。
还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。
杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来学*文言文。
2、在单元系统中教。
本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。这点杨老师在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中学*司马光的美好品质，感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。古文的阅读表达与现代文有极大的区别，去朗读的时候不能仅仅只满足于读者之音，还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。本节课杨老师在读中也下足了功夫，如：要求孩子们读通顺，读正确，还要读出停顿。其中还有老师和学生的合作读，男女生读，让学生填补空白读，最后呈现一个画面让学生背下来。杨老师也注意到了朗读形式的多样化。
4、扣课后练*去写。
本节课杨老师的教学目标制定的非常正确。她紧紧抓住了课后*题来确定她的教学目标，进行教学设计。课后*题是我们制定教学目标的重要依据，本节课杨老师教学时紧紧围绕课后*题进行教学，也体现了三年级学生学*文言文的要求。
本节课亮点颇多，但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。比如说杨老师在教学生了解这件事的时候，是不是能更好地抓住文本当中特色的地方去品读？像“登瓮，跌没水中”、“持石击瓮破之”，如果能够再深入一点，抓住语言特色去品读，效果会不会更好？最后也可以问问学生，如果你遇到这样的事情，你又会怎么看？怎么办？这样让学生把目光聚焦到字词的同时也关注到自己，更好地把课文放到单元系统中去教。
再比如杨老师在朗读指导的时候，如果要求再高一点，孩子们能不能进行展示读，再或者加上动作读，去读出古文的节奏感和画面感可能课堂效果会更出彩一点。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的聪明机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：
一、教学中识字写字教学很少展示，在下一段教学中一定要将识字写字教学落到实处。
二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲*孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。
三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在讨论的阶段很热烈，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。
今天引导孩子们读懂了课文内容后，进行发散思维训练：你有什么好办法把掉进缸里的孩子救出来？
为了鼓励大多数的孩子积极思考，我充满激情地说道，司马光是个聪明的孩子，他想出了砸缸的办法救伙伴，如果你能想出其他的办法救出落水的小朋友，那么你们就比司马光还聪明。话音未落，一个个小手举了起来。
聪明机灵的王玏首先发言，几个小朋友一起用力把缸推到，水流出来，小朋友就得救了。他的话还没说完，就有质疑的声音出来了，那样会把自己的头砸破的。有道理，我连忙说，况且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不过，王玏能想出这种办法来，说明他是个爱动脑筋的孩子，请同学们把掌声送给他。王玏高兴地坐下了。
接着李娟发言，搬一个大石头放在缸边，然后站在石头上，把落水的小朋友拉上来。这次没有质疑的声音了。我连忙提出了质疑，这种方法很危险，弄的不好自己也许也被落水的小朋友拉进水缸里，不可取！说到这儿我想起了六安4名小学生手拉手救同伴结果全部溺水身亡的事件，却不曾在后来的交流中又忘记提起了。明天要再次借此话题讨论，渗入安全教育。
最*表现突出的夏雨馨举手发言，她说可以用脚踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意见，脚能把大水缸踢破吗？孩子们纷纷说不行。我对夏雨馨笑笑说，没关系。
王玏又举手有话要说，他说拿个电钻把水缸捅破。多么大胆的想象啊！我笑着说，古时候有电吗？他不好意思的坐下了。
李翔举手了，他说拿个粗棍子把缸捅破，王玏又说拿刀把缸劈开。接下来各种各样的方法都是围绕着把缸打碎，我连忙问有没有不弄破缸的好办法？教室里安静了下来，其实我也不知道什么好办法，只想引导孩子们从另一个角度去思考。最后让孩子们回家想出好办法，再和同学交流这个问题。
我的思考，在学生说出各种办法后，没有给足时间让学生质疑，老师越俎代庖，明显的赶时间。课前预设不够，没有想出儿童可行的救人办法。课堂生成没有很好的处理，由于赶时间而忘记了安全教育的契机。
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学*古文的兴趣，对于掌握学*古文的方法，为打好学*古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学*古文的方法。
五、说学法。
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
六、教具准备。
多媒体课件。
七、说教学过程。
第一版块：名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。
第二版块：反复朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三版块：根据注释，疏通全文。
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，突破难点。
有效的学*方法是学*文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？"让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
第四版块：读课文，初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
学生初识古文，初步了解古文的学*方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。
人常说："熟读成诵更要紧"，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
第六版块：课外拓展，丰富阅读。
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
八、说板书。
板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。
总体感觉，这是一节很成功的.（研究型）课。具体纪录如下：
1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！
在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学*热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3.学生自读课文开始时，可能由于*惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是*时自读少，而齐读多的*惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！
4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！
电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教**用，是很值得研究
——司马光砸缸教学反思范文5份
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
一、多种方法识字
新课程倡导学生在具体的情景中学*语文，要通过学生的多种感官来学*知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学*生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学*生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学*“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学*“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性.
二、发挥学生的主动性
学生是学*的主人，教师在教学中要充分发挥学生学*的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学*，真正理解了课文。
观摩场景再现：教师首先带领幼儿复*律动“司马光砸缸”，接着，教师示范“砸缸救人”游戏的玩法，在幼儿了解了游戏的最简单的玩法之后，如下：教师抛出问题：怎样才能不停地玩游戏？幼儿接住问题回答：得一直有砸缸的人和司马光。
师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？
师幼商讨之后：被砸到的人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来。
师：现在又有一个问题，那缸里的人往哪个方向跑？
在这些问题解决之后，幼儿尝试游戏，这一环节始终是有层次的，从师幼共同游戏到游戏独立游戏，从听教师口令慢节奏地游戏到跟音乐快节奏地游戏，并且游戏的情境不断丰富，增加了被淹的司马光求救动作，趣味性也更浓。
最后是集体舞环节。教师首先引导幼儿探索两两结伴游戏的方法，接着抛出问题“怎样和更多的小朋友玩游戏”，引导幼儿想出转身的方法，但是这只能解决一次交换朋友的问题，当再次游戏时又换回了原先的伙伴，于是教师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的朋友都不一样”，引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。最后，在游戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。
观摩感悟及反思：
整个活动以三大块开展：复*律动、游戏玩法与规则、集体舞，环节非常清晰。并且在游戏玩法与规则、集体舞环节中，教师始终注重“循序渐进”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步掌握游戏玩法与规则。并且，师幼之间的互动很不错，教师和幼儿之间始终是*等的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学*，帮助幼儿建构自己的认知。
这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展游戏，这一点上非常值得我学*。我曾经试图脱离赵老师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清游戏角色的脉络关系，我有个疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。
总的来说，这是一次很不错的音乐游戏活动，让我了解了音乐游戏组织的方式，为我自己组织音乐游戏提供了有利的帮助，当然，我不会去一味的模仿，在我熟悉和了解音乐游戏所有的模式的基础上，我去大胆的去创新。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
一、多种方法识字
新课程倡导学生在具体的情景中学*语文，要通过学生的多种感官来学*知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学*生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学*生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学*“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学*“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。
二、发挥学生的主动性
学生是学*的主人，教师在教学中要充分发挥学生学*的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学*，真正理解了课文。
《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在第一课时教学时，正好赶上周喜兰**到我们学校试导，通过周**的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周**的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。
其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周**就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练*本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练*本。
其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。周**就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。
通过这一课时的教学与学*，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
《司马光砸缸》是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的成功之处：
一、识字教学形式多样。
1．编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学*“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。
2.字理识字学*“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最后一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
3．做动作学*“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生掌握了形声字的特点，又及时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。
4.用投影仪指导学生书写，对学生掌握不好的字的结构及时指导，写字训练扎实有效。
二、注重语言训练。
语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学*课文的时候，也应该有重点的积累语言训练。
例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的??有的??”，我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的??”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板??”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。
三、行为对比，帮助学生体会人物特点。
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
一年级的孩子经过这么长时间的课文学*，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学*，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。
教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
这节课上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。一定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。
另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了*静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。
每一堂课都不可能是完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学*、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。
——《司马光》教学反思 (菁华9篇)
《司马光》是一篇看图学文的'课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。
作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。
我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练*本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练*本。
通过这一课时的教学与学*，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学*，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“*时最喜欢发言，但他的'发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。
《司马光》教学反思：
新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学*要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学*活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学*，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：
一、激发学*兴趣，感悟课文内容。
刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的'，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学*，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学*的思路：看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。
朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较注意纠正同学们唱读的*惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。
三、发散学生思维，培养说话兴趣。
在巩固练*时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练*，对培养他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的兴趣也比较浓。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：
一、读一读、演一演、问一问
课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？
1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）
2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）
3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的*惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）
4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）
5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、读一读、看一看、议一议
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）
2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）
小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。）
三、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）
四、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。
司马光这篇课文是学生在小学语文学*阶段接触的第一篇文言文。文言文一直是学生学*的一个难点，但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为出发点，引入文言文故事。让学生在学*之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就容易多了。特别是不少孩子在独立阅读的情况下，就能够了解文章的大意，这样为学*文言文奠定了良好的基础，也使学生在课堂上学*起来非常轻松。使得本来应该令学生望而生畏的文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特别是当学生了解到这是我们*古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了兴趣。
记得课堂上有一个环节，就是对比一下现代文和文言文的.特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。通过这篇课文的学*，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了浓厚的兴趣，开始尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在安排文言文的时候，还是做了深入的考虑，结合了孩子的年龄特点，的确是不错的教材，这是从教材的角度来反思学生学*文言文的情况。
那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。
当时我在设计的时候，加入了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合，那么这样就更好的促进了学生的学*。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。
那么在第一次学*文言文的时候，我们需要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学*借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去解释文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，掌握学*文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练*。这样学生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学*的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边安排了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学*文言文的兴趣。老师也给了一定的学*方法，那么这样两者结合起来呢，学生就能够很好的进入到文言文学*的状态中去。使得文言文的学*。不容易成为自己古文学*中的绊脚石。
对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开始，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探索出一些更适合于学生年龄特点和学*内容的好的材料来服务于教学。
本课讲述了北宋时期著名史学家司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。并通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智过人的品质。所以，这节课中，我将学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，而理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生，课文内容相对来说，也较为简单，学生通过朗读都能将内容说出来，因此，在课的一开始，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非容易。因此在实际教学中我是这样做的： 根据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比如在教学第二自然段的时候，我向学生提出问题：“有个小朋友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢？”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课文的基础上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是因为玩时不小心才会掉下水缸的，也有的'学生就对前面的学生回答的内容进行了延伸，他们说：“是呀，所以我们要听老师的话，玩耍时要时时小心，要注意安全。”厉害！想不到学生会这样回答这个看似很简单的问题。之后，我又对学生进行相关的提问，并且让学生进行适当的表演，模仿司马光的动作，同学们都表演得活灵活现，他们在表演中理解了词语和句子，而且读起课文来也是有声有色。我想，这样的教学，学生不仅轻松地理解了课文，而且也掌握了课文，突破了难点，又完成了教学任务，从而使他们更深刻地了解了司马光，达到了较好的效果。
《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。
第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。
第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时情况的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。
第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学*时，都时刻注意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的.情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。
每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。
备课组 一 年级组 下 册 执教人：
共案部分
课题：《司马光》教学设计
教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写*惯的养成。
教学目标：
1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点： 识字写字，学*正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预*：通过读书
提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
教学过程：
个案部分
一、素养训练
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
二、合作探究
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
三、拓展延伸
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?
1、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
2、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话*台
一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书*惯。
二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字*惯。)
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写*惯的养成。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
四、课后反思
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的.吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢?
许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学*其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学*趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。
文本分析：
《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学*起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学*文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。
教学目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
教学难点：
抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。
课时安排：2课时
教学过程
一、出示资料，初识古文
导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。
1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。
（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。
2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。
预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们*时说话的方式不太一样……
3.教师范读，学生跟读。
4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。
（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学*和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。
（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学*的能者，选择他的长处学*；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。
小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是*古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。
过渡：今天我们就来学*一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学*的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学*中体会一下吧。
二、初读课文，检测预*
1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。
思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）
预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……
2.出示课件，简介司马光。
司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过*，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。
宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了*历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.学生自读课文，读准字音，读通句子。
过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。
4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。
（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。
马 院 落 人 丢 有 裂
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。
（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。
◆多音字：
没 mò淹没 沉没 没收 méi没有 没人 没空
得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去
de要得 了不得
（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（6）听音频朗读，齐读。
三、再读课文，整体感知
1.出示学*要求，引导学生自主探究。
（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。
（2）小组合作，互助学*。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。
2.汇报展示，全班交流。
（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。
（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。
3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：水迸，儿得活。
4.全班齐读，注意节奏、停顿。
小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。
四、研读课文，重点探究
过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话*惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。
1.课件出示：群儿戏于庭。
（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?
（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）
方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话*惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？
（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？
（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。
2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。
过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。
（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。
预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。
（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。
预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。
（3）理解“足跌没水中”。
预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。
（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。
（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）
3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。
过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?
（1）指名回答，朗读句子。
（2）理解“众皆弃去”。
预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。
（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。
预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。
（4）理解“光持石击瓮破之”。
预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。
（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）
（6）教师引读。
引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。
4.课件出示：水迸，儿得活。
过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？
（1）指名朗读并说说句意。
（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）
（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）
（4）带着这样的心情读这句话。
5.连起来说说全文的意思。
五、感悟形象，复述故事
1.引导学生感悟人物形象。
过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）
2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？
3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。
过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
（1）学生自由交流后，教师归纳小结。
要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。
要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。
要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。
还可以补充想象的内容。
在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。
（2）同桌互助学*，互相练*讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。
（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。
5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。
6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。
司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。
六、比较差异，熟读成诵
1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。
思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。
2.引导学生结合本课学*经验，交流学*文言文的方法。
书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。
看课文的注释，理解词语的意思。
给一些字组词，也是理解词义的好办法。
还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。
3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
七、指导书写，作业设计
1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。
明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。
3.布置课后作业。
（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。
（3）完成本课对应训练。
教学重点片段实录
◆探究人物活动场景，解词悟文。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都离开了。
师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？
生：不是的，司马光没有走。
师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？
生：不是，是除了司马光外的其他孩子。
师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？
生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。
师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？
生：会淹死的。
师：一定会这样吗？有没有其他可能？
生：别的小孩可能会喊大人来救他了。
师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？
生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。
师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？
（一生演示，其他同学仔细看）
师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）
师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）
师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？
生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。
生2：他是个聪明而勇敢的孩子。
生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。
师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。
赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预*，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。
教学反思
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。
一、示范朗读，识文断句。
学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。
二、创设情境，识词识人。
在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。
三、比较感知，了解古文。学*需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学*方法的掌握更加牢靠。
——《司马光》说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学*带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练*边读边想。
二、说学生
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学*兴趣。
三、说教学目标：
1、认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。
3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。
四、说教学过程：
（一）回顾积累，初识文言文
（二）揭示课题，认识复姓
（三）初读课文，培养语感
在这个环节我设计了多种形式的读，采用了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培养学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。
（四）理解课文，感知人物
在这一环节，我让孩子小组内交流读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲述故事，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生*时要学会抓住细节写一件具体的事而服务的，课后练*的布置也是这种指向，
（五）整体感知，熟读成诵
最后这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。
一、设疑导入：
师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？
生：我想知道他是谁？
生：我想知道他是哪个年代的人？
师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？
生读。
师：你知道司马光姓什么吗？
生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？
生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。
师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！
生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？
（击鼓传花）
师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）
师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？
（做猜字游戏）
师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）
师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
二、生读课文。
三、入情入境，深入体会
师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。
课件出示图片。
谁来说说你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到装满了水的大缸。
师：大缸在哪儿？
生：在假山下。
师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。
师：谁来读一下这段？
师：谁听出来他哪些词重读了？
生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？
生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）
师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？
生：一个孩子不小心掉进大缸里了。
师：掉进缸里的孩子会怎样？
生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。
师：如果你看到了，心情怎样？
生：害怕、紧张。
师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？
生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。
生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。
师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。
生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。
师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。师：谁来读？
指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。
师：谁来说说司马光当时是怎么想的？
生：他想我要救他，否则他就没命了。
生：他想我要想个办法。
生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。
师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？
生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？
生：我看出石头很重，司马光很着急。
师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。
指名读。集体读。
师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？
生：放松。
生：轻松。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练*表演一下。
生表演。
师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
生：司马光你真勇敢。
生：司马光你真聪明。
生：司马光我佩服你！
师：还想对司马光说什么？
生：我以后要向你学*。
生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。
师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。
（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。
一、 课题简介
我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。
研究目标：1、稳固学生学*语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。
2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。
3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。
4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。
研究的内容：
1、让学生学*使用批注符号
2、让学生学*用文字批注点评
（1）疏通文字
(2) 感悟联想
（3）质疑问难
（4）赏析评价
（5）填补空白
（6) 概括提要
(7) 写读后感
研究措施：
1备课——教师的批注式阅读
2、预*——学生的自主阅读批注
3、课堂——批注式阅读对话
4、课前课后——写写阅读感受
研究阶段性成果：
这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学*能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。这期间，我进行的：
课前批注五招
1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边
2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。
3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。
4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。
5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。
课中批注五招
1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末
2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？
3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。
4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。
5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。
学生学会并养成*惯后，阅读能力写作水*的确提高很快。这项策略获吉林市教育科研成果奖。
上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养*惯。下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说*时对课题的实践研究。
我要说的课文《司马光砸缸》，是长春版实验教材一年级下册第九单元第二课。
一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：
教学目标：1、感悟课文内容，培养学生想象的*惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的*惯，
训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。
三、教学设计
（一）、回顾全文，交代目标
1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。
兴趣是学*的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（二）、自主学*，交流训练
1、课件出示学法提示：
（1）、填换词语——（）
（2）、补充空白——……
（3）、提出问题——？
（4）、说心里话——！
2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学*，为展示自己的能力做准备。
3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：
（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。
（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。
（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。
相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：
“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”
这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。
4、、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。
（三）、写话训练，提高能力
指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：
下课铃响了，——————————————————。
读书课上，———————————————————。
秋天到了，花园里的花————————————————。
说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学*，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
说目标
1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、图文结合，能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、 理解课文，学*课文第一、二、三自然段。
4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，认识“卧钩”、“单人旁”。
说教法
在教学方法上，因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学*兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
一说教材
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学*，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。
二说目标
1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文。
三说教法
在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学*兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
四说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学*，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学*中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五说教学过程
（一）、检查复*，导入新课
1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。
2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。
3、通过上节课的学*，同学们知道了故事的情节。
（二）、出示图片，创设情境
提问：
1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时情况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么办法救落水的小孩子的？……
2、你还有什么看不懂的？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）
（三）、朗读、品味
1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。
2、小组汇报，全班交流
（1）学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。
（2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。
（3）引导思考：司马光为什么要用石头砸缸？他当时会是怎样想的？
3、品读课文，感悟内容
（1）你觉得司马光是个怎样的孩子？你们能夸夸他吗？引导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光，你真是一个的孩子！
（2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗？你能说说读后的感受吗？
（3）集体交流、教师小结。
（4）指导有感情地朗读课文第四自然段。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。）
四、情境表演
1、你们能把当时的情境表演出来吗？
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
（课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学*目标的有效措施。）
2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好？假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做？你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友？组织学生讨论表达。
3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
（教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。）
五、指导写字，课堂练*
1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。
2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生练*写字，教师巡视。
六、课堂总结，布置作业
1、师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、通过其他途径进一步了解司马光。
——司马光砸缸作文 (菁华5篇)
从前，有一群小孩在玩捉迷藏。突然，王安石掉进了缸里，他们都叫了起来。这时，司马光搬起一块大石头砸缸，王安石被救出来了。
从那以后，司马光就红了。台五小的校长听说了他的救人事迹，就叫他来演讲。校长说：“这件事很值得我们学*！”可学校的顽童们却用本子扔司马光，司马光只好回去了。
司马光回去之后，一大群狗仔队来了，司马光只好跑进男厕所，还好这些狗仔队都是女的。但没想到，女狗仔队竟然闯进来了！司马光没办法，只好爬墙回家了。司马光刚回了家，司马池就把他带到了一条船上，说：“ 你以后千万不要砸缸了，一群狗仔队都在我们家门口睡上了，出门都要挤死了！”司马光立刻脱下了裤子，让司马池打。司马池刚想拿起棍子打他，他就立马放了个屁，司马池掉下了船。
过了几天，王安石的父母上告司马光说：“是你把安石推下了缸，不然你为什么去救他？”司马光只好回家拿了几千两银子给了王安石的父母。
就这样，司马光变成了千古罪人。有一个人对司马光说：“这口缸是我祖宗留下来的，价值连城，现在被你这小子给砸了，你该当何罪？”这下司马光赔不起了，他把家里的东西都变卖了出去，司马光成了穷光蛋。
从此，司马光认真读书，最后成了国王的宰相。
这个故事告诉我们，要敢于承担责任，不能把责任推给别人。而且，我们只有凭借自己的努力，才能真正得到大家的认可。
司马光因为砸缸救人被誉为千古佳话，可究竟司马光砸缸后到底发生了什么事，可能有N种情况：
一
那个被救的孩子的家长赶来，突然心冒一念头：如果不是那个小孩推我儿子进去的，他为什么要去救我儿子？世界上那有那么好的人，没错，就是他了，可顶是你把我儿子推到水刚里去的，现在又来冒充好人，于是，便由司马光家赔了500两。
二
此缸之主人得知此事，不禁大喜：是个赚钱的好机会，于是声称那缸是老祖宗留下的，可是古董，对门的刘大叔花1000买，我都不舍得，如今你砸成了破缸，现在可如何是好啊，说着便呜呜地哭起来，最后经经记人说和，以500两了事。
三
司马光砸缸之事不料被人爆料，后美名远扬，这小子一下在成了名人，受人追捧，现有几十万的粉丝，名叫："光明派"但现在的司马光已不再光明，许多的广告公司……召见他并请他加盟，因各种应酬现已吃成一个大胖小子！
……
看来司马光砸缸后的结果并不一定是好的呢！
一天下午，烈日当空，司马光和上官以及其他朋友们在庭院里开心地玩着捉迷藏呢。
游戏开始了，上官看见能躲的地方都有人了。他就到处寻找躲藏的地方。这时上官看见一个很高大的水缸，他觉得是躲人的好地方。于是他便拿着梯子，快速地爬了上去，不一会儿，只听“扑通”一声，他掉了下去。
正好捉他的人看见了，也爬上楼梯，看见上官在水里挣扎，然后大声喊到：“快点救人啊，上官掉进缸里了！”
听到喊声，躲起来的小朋友们都跑了出来，有的连忙去叫大人，有的.吓得大哭。只有司马光，他虽然急得像热锅上的蚂蚁，但是他心里在冷静的思考。然后他跑向水缸，先用了九牛二虎之力去推水缸，可是推不动。然后他用石头砸了一下水缸，只砸出一条裂缝。他再次用尽全身力气去砸，水缸终于破了，上官得救了。
上官晕倒了，司马光把缸里的上官给扶了起来。上官的家人也赶到了，他的爸爸妈妈看到了，问了问旁边哭的小孩，小孩说：“多亏司马光出了个好主意，要不然上官就没救了！"于是上官的妈妈对司马光说到：“谢谢你，你真是一个沉着冷静，机智勇敢的好孩子"上官的妈妈准备拿钱感谢司马光，司马光说：“您不用拿钱，人命比什么都可贵！"
后来，司马光长大了，成为了北宋的政治家，文学家和史学家。
一个夏天的午后，太阳火红火红的，高挂在天空，蝉在枝头歌唱。
司马光和伙伴们正无聊呢。司马光提议道：“要不我们去后庭院里玩捉迷藏吧。”伙伴们都很赞同。说着，司马光就带着小伙伴们来到后庭院了。后庭院真美啊！有高高的古树，有绿油油的小草，有绚丽多彩的鲜花，还有怪石嶙峋的假山。
司马光说：“我要开始数了，你们快开始藏吧。”说着，司马光数了起来：“一、二、三、四、五，你们藏好了吗？我要来找了！”小伙伴们都很快的找到了藏身之处。有的藏在了草丛里，有的爬上了树，有的摘了几朵小花，想把自己盖住。还有一个小朋友，突发奇想，他打算藏到假山后面。
他四脚用力地爬着，眼看就要成功了，可是，他一不小心，脚一滑，就掉进了大水缸里。他喊着：“救命啊！救命啊！”他双手奋力地划着水。
听到呼救声，小伙伴们都从藏着的地方走出来，有几个小朋友说：“不好，有人掉到水缸里了！”于是，小伙伴们用力地去推水缸，可是水缸太重了，根本就没有动！这会儿大家可着急了，一个小朋友说：“我们去叫爸爸妈妈吧！”大家赶紧跑回家叫爸爸妈妈去了。
司马光一看，大家怎么都走了呢？他看到水缸那里一直有水花溅出来，原来他的伙伴掉进去了。他一眼瞄到了一块大石头，他伸手去拿，可是石头太重了，根本拿不动。他费了九牛二虎之力，才把大石头抬起来。他对准大水缸，用力一砸，水缸就被砸出一个洞来，水“哗啦”“哗啦”地流了出来。
司马光把他的伙伴抱出来，安慰他不要哭了，小伙伴赶到后，看到司马光已经把伙伴救出来了，大家都对司马光竖起了大拇指。
自从司马光砸缸之后，那缸的主人越来越生气，就告上法庭说：“法官大人，以前司马光砸的那个缸可是夏朝的皇帝洗澡用的缸啊！”法官听了觉得很有道理就把司马光传到法庭说：“你要赔偿一个大缸给缸的主人。”司马光听了说是我的好朋友不小心掉进水缸，为了救人只好砸缸。法官说：“那你也要赔一个小缸。”司马光只好赔偿了一小缸给那缸的主人。后来科学家查出那缸是一个复制品，就找到那缸的主人说：“你那缸是一个复制品。”听了科学家的话，缸的主人只好说了真话，把那个缸还给了司马光。
在那一段时间内司马光一下子读了好多书 过了十几年司马光已经读了三千多本书，很快就成了名人，建造了一个司马光贵族学校，贵族家长们的子女都报考司马光贵族学校，街道·墙上……都贴满了《司马光是名人》。
自从司马光砸缸之后，那掉到水缸里的小朋友父母以为是救他的司马光把儿子推到水缸里的。就找到司马光要求他赔白银120两、黄金380两。司马光只好把自己的房子，车子都通通卖掉，然后把钱都给了他们。司马光也变成了穷人，都要露宿街头了。还好他有学问，很快就找到了一份教师工作，才解决了难题。
司马光砸缸之后，那缸的主人要求司马光赔一个新的缸，听了缸主人的话，司马光马上就跑到店里去买。第二天司马光带着一个长50厘米、宽18厘米的缸给了主人。缸主人很气愤地说：“你怎么才买了一个这么小的缸，我那可是一个可以洗澡的缸，这是哪里买的，真是气死我了。”
从此以后司马光发奋读书，到后来成为一名受人敬仰的政治家、史学家、文学家！
——小学语文教案：《司马光》范文五份
教学目标
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
2．学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
3．准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1．理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
2．学会本课10个生字，和由生字组成的词语。
教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生从中受到教育。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
（二）朗读课文，初步理解课文内容。
二、教学重点
（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。
（二）朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学难点
理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？
四、教学过程
（一）导入新课，板书课题。
同学们，今天我们学*一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。
（二）整体感知课文内容。
1．先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。
2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？
（1）范读。
（2）看插图上画的都有什么？
（3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）
（三）学*生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：
古时候孩子朋友跑去叫有一回
5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学*。
（2）同桌交流学*情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
同学们，老师现在指名来汇报学*情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。
利用熟字记字形的有以下几个：
古：上边“十”，下面“口”，
时：左边“日”，右边“寸”，
回：大口套小口，笔顺：回。
朋：左边“月”，右边“月”，
玩：左边王字旁，右边“元”。
跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字：
候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。
孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。
友：一横加一撇，带上一个“又”。
让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：
古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
时（时代）（时间）（小时）
候（气候）（等候）。
朋友：关系不错的'人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。
友（友谊）（友好）（亲朋好友）
玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）
跑（跑步）（跑来跑去）
（四）在学*生字、生词的同时，把课文读通顺。
1．指导学生读准多音字“得”的音。
请同学读词语：长得又大又圆。
这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。
2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。
（五）指导书写生字：
1．让学生观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。
2．重点指导下列字：候、孩、跑。
3．学生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作业。
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
（二）进行句子训练，体会词的作用。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的教育。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
四、教学过程
（一）复*生字词。指名读。
古时候小孩朋友跑回去
（二）谁能告诉老师，司马光姓什么？叫什么？
（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。
1．学生自己小声读课文。
2．让学生提出不明白的问题。
同学们，这节课我们带着这些问题继续学*课文。
（四）逐段学*课文。
1．学*第1自然段。
（1）指名读这一段，这句话告诉我们什么？
（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。
2．学*第2自然段。
（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？
（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。
①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）
②学*第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考：
a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？
b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？
“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。
让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。
（3）指导学生朗读。
第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。
通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最后说一说这一段告诉我们什么。
（4）总结学法。
刚才我们学*课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告诉我们什么。
3．学*第3自然段。
小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学*方法，学*第三自然段。
（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。
司马光和小朋友玩得很高兴，不小心，掉进大水缸里的。
（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。
（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险？一方面培养学生边读边思考*惯，另一方面培养学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。
4．学*第四段课文，小组学*。
（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的处境，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？
（2）小组内互相说一说。
（3）指名谈自己的理解：
从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危险，小朋友们心里着急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪明、果断打下基础。
（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里焦急的紧张气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。
5．学*第五自然段。自己学*。
同学们，小朋友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危险。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？
（1）按前面的学*方法自学这一段。
①提醒同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。
②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友惊慌地咧着嘴，而司马光的神情表现很镇静，不慌张。
③指名读自己理解。
“举”、“使劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，认真动脑筋，想办法，聪明、果断。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么？
6．学*最后一段。
同学们，司马光遇事不慌，他机智勇敢地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何？带着轻松自豪的语气读最后一段。“得救”重读。
总结，司马光是个怎样的孩子？
（五）句子训练。课后作业第2题。
1．投影出示句子。
2．让学生自己填空。
3．填空后，自己读一读每一组的两个句子，第二个句子比第一个句子好在哪里。
4．指名说一说。
第二个句子比第一个句子意思更具体，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。
（六）作业。
1．巩固字词。
2．熟读课文。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固字词。
（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。
（二）有感情地朗读课文。
三、教学难点
进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）巩固字词。
1．让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。
2．听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。
有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：
1．古时候有个孩子叫司马光。
2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。
3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。
5．司马光举起石头砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。
（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。
1．先让学生自己读课文，练*讲故事。
2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。
3．出示投影插图，指名让同学讲故事。
（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学*什么？
（五）你学*了这一课有什么收获？
引导学生从三个方面谈学*这一课的收获。
1．字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。
2．本课语文知识方面：比如按句式说话，学*课文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。
教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。
【板书设计】
（4）“我”字第一笔是撇，“找”字左边是提手旁。
同学们，中国的汉字很有意思，有很多字，音相同，还有很多字字形很相*。所以，我们学*要认真、仔细，区别它们的不同之处，不要弄混了。
教学目标：
1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学*文言文的阅读兴趣。
教学重点：
1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：
体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学*文言文的阅读兴趣。
教学过程：
一、解题导入
1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生*著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知
同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？
1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们*时听到的有什么不同？
3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音
1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？
2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：
用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去“”变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
四、了解内容
自由地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？
1.学生根据阅读成果填空。
课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时，沉着冷静地________救出了小伙伴。
2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然后说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和结果了吗？（用原文回答）
预设：
起因：一儿登瓮，足跌没水中。
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
结果：儿得活。
五、咬文嚼字
文言文和现代汉语有很大的不同，课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的`魅力吧！
1.逐字逐句翻译，结合课下注释理解文章的内容。
2.读一读课文，试着翻译成现代汉语。
预设：
一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。
3.再读课文，说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里？重点体会文言文言简义丰的特点。
预设：文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如：
“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。
六、走*人物
1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的？司马光是怎么做的？
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
读这句话，说一说：大家是怎样做的，司马光是怎样做的？了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。
2.你觉得司马光是个怎样的人？
预设：对朋友不离不弃，遇事临危不乱，机智勇敢。
七、能说会道
1.如果你在现场，可能会怎么做？
2.你觉得司马光的办法怎么样？这个办法好在哪里？
学生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？
做人应该有一颗感恩的心。
据说那个被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后，对司马光当年的救命之恩却铭记于心，后来上官尚光移居到他地，特意在其住所之内，建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩，并且建立碑文来铭记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。
八、学写汉字
课文同学们学得真好，这么好的故事之所以流传了下来，就是因为它被载入了史册，让我们认真写字，以后用自己优美的文字来表现故事吧！现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写。
强调执笔姿势和书写规范：
执笔：三指执笔，指实掌虚，用笔灵活。
书写目标：规范、端正、整洁。
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、弃、众。
2.指导学生观察写法，板书笔顺。
3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学*：“登”的上部的笔顺要注意。
4.学生临写生字，教师巡回指导。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快。
5.背诵课文，用生字填空。
群儿戏于____，一儿____瓮，足____没水中。____皆____去，光____石击瓮破之，水迸，儿得活。
九、知识拓展
中国古代神童故事有很多，说一说你知道的故事。
预设：曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。
十、巩固练*
1、打开“基础训练/阅读训练-《司马光》”，一起来闯关吧！
2、完成配套练*册。
【教材简析】
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【学*目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学*仔细观察人物的表情。
【教具准备】
生字卡、课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)
三、图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段：
这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小朋友掉进水缸前的画面。)大家观察一下这幅图画，说说除了有几个小朋友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小朋友，说说他们在做什么 ?
⑴ 引导看图(或用多媒体演示当时的`情形)。
⑵ 自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶ 指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴——司马光又是怎么做的呢?……最后……。
四、课后思考，拓展思维
大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的办法救出小朋友，如果当时我们小朋友在场，你能想出比司马光更好的办法吗?如果你遇到这种情况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出很多好办法。但大家看看
图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小朋友们推得动吗?
(学生仔细观察图画，陷入沉思。)
师：司马光当时想：只要让水流出来，小朋友就会得救。怎样让水流出来呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的办法中得到启发，想出更好的办法。
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
1、复*生字读音。(出示卡片，认读生字)
2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练*。
三、朗读背诵，积累巩固
1、自由朗读课文，练*背厢。
2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
1、认读“别”、“到”等6个字。
2、引导观察这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红，书写生字。
4、展示学生作品，进行评议。
知识与能力
1、学*本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法
1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学*的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观
培养学生学*文言文的兴趣和古典气质。
教学重点
理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点
培养学生学*文言文的兴趣和古典气质。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的.故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学*的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学*，基础积累
1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。学*“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学*“司、持”可以与形*字进行对比识记；学*“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：
一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人叠罗汉。（众）
形*字示例：
司（司机）——同（相同）
持（坚持）——诗（古诗）
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
司：内部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上横短，下横长。
跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。
众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。
持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。
易错提示：
司：里面有一横，不要少写。
庭：里面是“廴”，不要多写一点。
登：上面右边是两个短撇，不要多写。
跌：右边是“失”，不要写成“夫”
（3）归类识字。
同音字归类示例：
持（主持）——池（水池）——迟（迟到）
部首归类示例：
广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（4）书写练*：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。
明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2、指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。
3、分组朗读，其他组评价读得是否标准。
4、全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。
四、课堂小结，效果强化
这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。
五、练*设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、复*旧知，导入新课
1、听写词语：司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持
2、导入新课
（1）检查预*，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。
（2）对学生预*的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学*中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。
二、课文研读，突破重难
1、全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。
2、通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。
（1）学*并理解“群儿戏于庭”的意思。
明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。
句意：一群儿童在庭院里玩耍。
（2）学*并理解“一儿登瓮”的意思。
明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。
句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教师点拨：
文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。
（3）学*并理解“足跌没水中”的意思。
明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。
句意：一失足就掉到缸里了。
（4）学*并理解“众皆弃去”的意思。
明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。
句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。
（5）引导学生回忆在*时学*中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学*中比较常见的现象，提醒学生在今后的学*中要有意识地对这些词语进行积累。
（6）学*并理解“光持石击瓮破之”的意思。
明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。
句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。
（8）学*并理解“水迸，儿得活”的意思。
明确：迸，流出来。得活，得以活下来。
句意：水流出来，这个小孩就得救了。
（9）在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。
明确：聪明、勇敢，临危不乱。
三、课堂小结，效果强化
通过本课的学*，我们了解文言文的一些基本知识，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进行积累。
四、练*设计，巩固提升
完成本课对应训练。
【教学设计思路】
根据教材内容，以及一年级学生的实际能力、认知水*，考虑到在第一课时的学*中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流利地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的沉着机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让学生读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让学生始终处于主体地位，鼓励学生多角度思考问题，发表独到的见解。又根据教材及低年级学生的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高学生的学*兴趣，最终完成本课时教学任务。
【教学方法】
看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
１、读准本课１３个生字。
２、正确流利地朗读课文。
３、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
〖教学重点
１、读准本课的生字及词语。
２、正确流利地朗读课文。
３、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
〖教学难点
学*司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程
一、谈话导入
１、教师板书课题。
２、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学*的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图
１、出示图，从图中你看出了什么？
学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
２、你有不懂的地方吗？
学生１：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
学生２：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音
１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
２、读准生字及会认字的音。
⑴ 自己借助拼音读生字和会认的字。
⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。
⑶ 抽读生字和会认字的卡片。
⑷ 做猜字游戏，激发学生学*兴趣，巩固字音。
⑸ 电脑出示词语的演示文稿：
孩子吓哭没有 假山 慌了 喊叫
举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头
３、再读课文，标画出自然段。
４、学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容
１、学*第一段：
⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？
⑵ 电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
２、学*第二段：
⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
⑵ 教师提问：
① 他指的是谁？（他指的是司马光）
② 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）
③ 教师鼓励学生能够联系上下文思考问题。
④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
⑶ 指导朗读：
① 教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。
② 学生自由练*朗读。
③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。
④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤ 学生自己练*朗读。
⑥ 同桌互读，相互纠正。
⑦ 指名读，集体纠正。
３、学*第三段：
⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？
⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）
⑷ 应该怎么读呢！同学们自己练*朗读这段。
⑸ 指名读，大家评议。
⑹ 必要的时候教师范读指导。
⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
４、学*第四、五自然段：
⑴ 学*第四自然段
① 学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的.？
③ 小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
④ 为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
⑤ 教师指导学生有语气地读好这段。
⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
⑵ 学*第五自然段：
① 自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
② 请同学看图，并模仿司马光的动作。
③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。
④ 教师指导学生读后四、五段。
５、通过比较理解课文内容：
⑴ 与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
⑵ 自己与司马光的比较：
① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
② 提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？
③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人──水
④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
⑥ 司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。
⑧ 师总结：
你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学*和生活中要学*从不同的角度思考问题，解决问题。
６、学*第六段：
⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
⑵ 请学生带着高兴的心情读第６段。
五、创造性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。
