《笑的种子》李广田
把一粒笑的种子
深深地种在心底，
纵是块忧郁的土地，
也滋长了这一粒种子。
笑的种子发了芽，
笑的种子又开了花，
花开在颤着的树叶里，
也开在道旁的浅草里。
尖塔的十字架上
开着笑的花，
飘在天空的白云里
也开着笑的花。
播种者现在何所呢，
那个流浪的小孩子？
永记得你那偶然的笑，
虽然不知道你的名字。
《回答》北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭，
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞？
我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，
为了在审判前，
宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界
我——不——相——信！
纵使你脚下有一千名挑战者，
那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是蓝的，
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的，
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中，
如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空。
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼睛。
《远和*》顾城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很*
中国现代诗三首
教学目的：
一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
一、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学*的这首诗就有这种特点。
二、简介作者
穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
三、引导初读
作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？
2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。
五、阅读第二小节
第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）
六、阅读第三小节
这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）
提示：舍家保国，义无反顾。
面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？
提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？
提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象，作者有什么感受？
提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的'历史而痛苦，徘徊。
3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
八、课堂总结
这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
九、作业
熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案点评
这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
教案示例
《赞美》
教学目的：
一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
《狼之独步》
纪弦
我乃旷野里独来独往的一匹狼。
不是先知，没有半个字的叹息。
而恒以数声凄厉已极之长嗥
摇撼彼空无一物之天地，
使天地战栗如同发了疟疾；
并刮起凉风飒飒的，
飒飒飒飒的∶
这就是一种过瘾。
——著名的中国现代诗(十)份
追赶梦想
是生命把我延续
太阳洒下青春
活力从昨天开始
下一步玩味生活
天全是姑娘的欢笑
月儿把温柔给了我
我转手献给了青春
青春把温柔制作礼物
屁颠屁颠送给姑娘
水孕育了姑娘纯洁
下一个我还在奔跑
虽然很累
虽然很苦
虽然很乏味
但是这一切不是为了坚吗
玻璃碎了
心碎的更彻底
玻璃承载了青春的温度
我只好跪下身来
捧起四溢的.宠儿
《诗人与春》
春天是诗人的季节
那青山绿水
鸟语花香都能在笔下翻阅
一句押韵的情怀
溢出的是自然格律的美
古往今来
都因为有风雨的.点缀
风雨本就多情
它们演绎着诗人的内心
在这个青春而明丽的节季
写下了
一行行柔美的诗句
1.《信仰》——*慕容
2.《你一定要走吗？》——泰戈尔
3.《系一根心弦》——泰戈尔
4.《世界上最遥远的距离》——[印度]泰戈尔
5.《假如我今生无缘遇到你》——泰戈尔
6.《思绪之束》——[美]卡尔·桑德堡
7.《只要彼此爱过一次》——汪国真
8.《初恋》——[日]岛崎藤村
9.《我的恋人》——戴望舒
10.《好吧，我们不再一起漫游》——拜伦
11.《茶的情诗》——张错[美]
12.《当你从我的窗下走过》——舒婷
13.《沪杭车中》——徐志摩
14.《对镜》——哈代
15.《佛外缘》——郑愁予
16.《等你轻声唤我》——洛夫
17.《咏一朵枯萎的紫罗兰》——雪莱
18.《爱与痛的迁徙》——冷月如霜
19.《难道爱神是??》——食指
20.《这也是一切》——舒婷
21.《阶段》——赫曼赫塞[德国]
22.《我不是》——何博传
23.《这句话》——叶志祥
24.《像这样细细地听》——茨维塔耶娃
25.《你相信爱情吗？》——佚名
26.《我已不再归去》——西梅内斯[西班牙]
27.《夜风》——慕清
28.《百年孤寂》——林夕
29.《我不知道风是在哪一个方向吹》——徐志摩
30.《要怀着希望》——[西班牙]阿莱桑德雷·梅洛
31.《月下》—费特[俄]
32.《寒武纪》——林夕
33.《那不是我的天堂》——忆明珠
34.《再别康桥》——徐志摩
35.《当你》——罗洛
36.《亚玛儿菲夜曲》——[美]蒂丝黛尔
37.《两天》——许由
38.《秋天》——顾城
39.《远方》——安德鲁·怀斯
40.《独吟秋潭》——何阳
41.《淡淡的'云彩悠悠地游》——汪国真
42.《原来是为了分别》——洛拜
43.《昨夜有雾》——尹玲
44.《一个人》——[一禾诗社]
45.《流星》——余婷娜
46.《菊》——唐突
47.《热爱生命》——汪国真
48.《爱在身边》——[德]歌德
49.《门前》——顾城
50.《在我心灵深处》——岛崎藤村
51.《珍惜生命，尊重别人，也尊重我们自己！》——玛莎
52.《我就要沉默了》——[俄]普希金
53.《我曾经爱过你》——[俄]普希金
54.《致凯恩》——普希金
55.《禅意》——*慕容
56.《莲的心事》——*慕容
57.《月桂树的愿望》——*慕容
58.《一棵开花的树》——*慕容
59.《无怨的青春》——*慕容
60.《渡口》——*慕容
61.《前缘》——*慕容
62.《一见钟情》——辛波丝卡
《笑的种子》
李广田
把一粒笑的种子
深深地种在心底，
纵是块忧郁的土地，
也滋长了这一粒种子。
笑的`种子发了芽，
笑的种子又开了花，
花开在颤着的树叶里，
也开在道旁的浅草里。
尖塔的十字架上
开着笑的花，
飘在天空的白云里
也开着笑的花。
播种者现在何所呢，
那个流浪的小孩子？
永记得你那偶然的笑，
虽然不知道你的名字。
《别》
短暂的相聚
半个月的暖房
舍不得
可那又能怎样
离别
在这天
天还是在下着蒙蒙细雨
风也变的刺骨寒凉
母亲帮我拿着行李
弱小的身躯走在前方
雨点点浸湿了她
泛白的鬓发
诉说着她
半辈子的沧桑
她慢慢地前行
在我湿润的眼眸里
在我炙热的心房中
十字路口
是相聚，别离的道
我拉着行李上了车厢
车起动了
窗外
一排排树木
迅速的从视线中后退
母亲
却依旧原地伫立，远视
就这样
车渐渐的.远去
人静静的遥望
鄙俚是鄙俚者的通行证。
崇高是崇高者的墓志铭。
看吧。在那镀金的天空中。
鄙俚是鄙俚者的通行证。
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了。
为什么到处都是冰凌？
好望角发明了。
为什么死海里千帆相竞？
我来到这个天下上。
只带着纸、绳子和身影。
为了在审判之前。
宣读那些被判决的声音。
报告你吧。天下
我--不--相--信！
纵使你脚下有一千名挑战者。
那就把我看成第一千零一名。中国现代诗
我不信赖天是蓝的。
我不信赖雷的应声。
我不信赖梦是假的。
我不信赖死无报应。
如果陆地注定要决堤。
就让全部的苦水都注入我心中。
如果陆地注定要上升。
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗。
正在缀满没有遮拦的'天空。
那是将来人们凝视的眼睛。
那是五千年的象形文字。
《世界上最遥远的距离》
世界上最遥远的'距离
不是生与死
而是我就站在你面前
你却不知道我爱你
世界上最遥远的距离
不是我就站在你面前
你却不知道我爱你
而是明明知道彼此相爱
却不能在一起
世界上最遥远的距离
不是明明知道彼此相爱
却不能在一起
而是明明无法抵挡这股想念
却还得故意装作丝毫没有把你
放在心里
世界上最遥远的距离
不是明明无法抵挡这股想念
却还得故意装作丝毫没有把你
放在心里
而是用自己冷漠的心
对爱你的人
掘了一道无法跨越的沟渠
《笑的种子》
李广田
把一粒笑的种子
深深地种在心底，
纵是块忧郁的土地，
也滋长了这一粒种子。
笑的种子发了芽，
笑的种子又开了花，
花开在颤着的树叶里，
也开在道旁的浅草里。
尖塔的十字架上
开着笑的花，
飘在天空的白云里
也开着笑的.花。
播种者现在何所呢，
那个流浪的小孩子？
永记得你那偶然的笑，
虽然不知道你的名字。
【朦胧人生】
白色的落雪，
橘黄的夕阳。
隐秘的人生，
没有人懂，
它的存在。
【夕阳 】
断桥下的斜阳，
破碎在迷离的眼中。
折透了嫩柳的青叶。
微醺的夕阳，
弥漫在远天的渡口。
【墨绿眼瞳】
你俏皮的眉睫，
总在我回忆中活跃。
墨绿的眼瞳，
散发着神秘的气息。
直到相识渐深，
才明白，
墨绿的眼瞳，
渗透着孤独的忧伤。
《风景》
辛笛
列车轧在中国的肋骨上
一节接着一节社会问题
比邻而居的是茅屋和田野间的坟
生活距离终点这样*
夏天的土地绿得丰饶自然
兵士的新装黄得旧褪凄惨
惯爱想一路来行过的地方
说不出生疏却是一般的黯淡
瘦的耕牛和更瘦的人
都是病，不是风景！
《笑的种子》
李广田
把一粒笑的种子
深深地种在心底，
纵是块忧郁的土地，
也滋长了这一粒种子。
笑的种子发了芽，
笑的种子又开了花，
花开在颤着的树叶里，
也开在道旁的浅草里。
尖塔的十字架上
开着笑的花，
飘在天空的白云里
也开着笑的花。
播种者现在何所呢，
那个流浪的小孩子？
永记得你那偶然的笑，
虽然不知道你的名字。
《狼之独步》
纪弦
我乃旷野里独来独往的一匹狼。
不是先知，没有半个字的叹息。
而恒以数声凄厉已极之长嗥
摇撼彼空无一物之天地，
使天地战栗如同发了疟疾；
并刮起凉风飒飒的，
飒飒飒飒的∶
这就是一种过瘾。
《无题》
林徽因
什么时候再能有
那一片静；
溶溶在春风中立着，
面对着山，
面对着小河流？
什么时候还能那样
满掬着希望；
披拂新绿，
耳语似的诗思，
登上城楼，
更听那一声钟响？
什么时候，
又什么时候，
心才真能懂得
这时间的距离；
山河的年岁；
昨天的静，钟声
昨天的人
怎样又在今天里划下一道影！
著名现代诗
古代诗歌大全
小学生诗歌大全
《写给老婆》
走过的季节
时光里满是记忆的落叶
飘零着
在我的世界
你是那绵绵不散的风
如果我的心你懂
那么
请你带走几片最好的
因为那全是我留给你的情
当你收下我的情
从而颤抖着你的心
你是否就愿意与我
青春不误
无憾一生
《诗人与春》
春天是诗人的.季节
那青山绿水
鸟语花香都能在笔下翻阅
一句押韵的情怀
溢出的是自然格律的美
古往今来
都因为有风雨的点缀
风雨本就多情
它们演绎着诗人的内心
在这个青春而明丽的节季
写下了
一行行柔美的诗句
《梦》
在梦湖的对岸
我再次认清了你纯真的笑脸
你迎风而立
飘扬的秀发有着几丝迷乱
美丽
也只有这两个字能形容你
浪花很是调皮
在你的脚下嬉戏
也许是喜欢
所以不舍不依
你弯下腰
温柔地抚摸着它们
好似一位慈祥的母亲
沉醉了
对岸的我就这样静静的看
尽管此时你越走越远
脚落夕山
《珍惜现在》
一种憧憬
便奔波四海
得到了许多
失去的太多
经常在醉眼中感慨
是否
现实的诱惑还未看开
是否
那一种自私已被深埋
过去的种种
如今像电影在慢放
突然发现
珍贵的已没有多少存在
感慨
幸福的时光
往往就陈列在眼前
而不是未来
《别》
短暂的相聚
半个月的暖房
舍不得
可那又能怎样
离别
在这天
天还是在下着蒙蒙细雨
风也变的刺骨寒凉
母亲帮我拿着行李
弱小的身躯走在前方
雨点点浸湿了她
泛白的鬓发
诉说着她
半辈子的沧桑
她慢慢地前行
在我湿润的眼眸里
在我炙热的心房中
十字路口
是相聚，别离的道
我拉着行李上了车厢
车起动了
窗外
一排排树木
迅速的从视线中后退
母亲
却依旧原地伫立，远视
就这样
车渐渐的远去
人静静的遥望
《偶然》
我是天空里的一片云，
偶尔投影在你的.波心－－
你不必讶异，
更无须欢喜－－
在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你记得也好，
最好你忘掉，
在这交会时互放的光亮！
——中国现代诗教案实用5篇
引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。
通过学*，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。
教学难点：《死水》意象的象征意义。
教学过程：
一导入：
播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。
伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。
二解题：
放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生（事先布置给学生检索有关资料）结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。
三配乐朗诵
乐曲：《人间四月天》主题曲
听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。
四学生吟诵、品味、欣赏
多种形式的诵读、小组互动式
（1）明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的'象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。
（2）理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。
（3）体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵（请学生在诗终画出韵脚）；②音节和谐，节奏感强；③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。
教师巡视发现问题，解决疑难。
各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学*引向深入。
以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学*。
先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。
板书设计：
教案点评：
本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。
探究活动
（1）学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。
（2）学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。
（3）可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。
（4）可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。
一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
一、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学*的这首诗就有这种特点。
二、简介作者
穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
三、引导初读
作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？
2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。
五、阅读第二小节
第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）
六、阅读第三小节
这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
提示：他走了以后，他的`家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）
提示：舍家保国，义无反顾。
面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？
提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？
提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象，作者有什么感受？
提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。
3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
八、课堂总结
这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌 的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
九、作业
熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案点评
这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
1．初步了解现代诗的有关知识；
2．初步学*现代诗歌的表现手法和艺术技巧；
3．了解现代诗的基本流派及风格。
教学重点、难点：
1．《再别康桥》别出心裁、不落俗套的构思；
2．《死水》的象征意义；
3．《赞美》一诗所表达的思想感情。
教学时数：三课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：
在学*了两首古典诗词之后，从这节课开始，我们将学*几首现代诗歌。（板书标题）
二、检查预*：
1、注音：荇 篙 溯 斓 笙 漪 羹 绮 酵 佝偻
嚣 圮 踟蹰
2、辨析组词：蒿、篙、稿、槁、缟。 谰、澜、斓。 圯、圯。 踟、踌。箫、萧、潇踟蹰和踌躇
3、指名三位同学分别试读这三首诗。
三、教师名确：这节课我们首先学*《再别康桥》（板书）。然后简介作者及.写作背景：
徐志摩：1896——1931，原名徐章 序，浙江海宁人。1931年11月19日因飞机失事遇难1918—1922年先后在美国、英国留学，旅英期间开始.写作新诗。他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。徐志摩是个个性主义者。他有“单纯的信仰”，信仰个性绝对自由的理想，他为理想奋斗，一生都在追求爱与美，追求个性的表现，向往英国式的资产阶级民主政治。但是，当时中国社会已进入新民主主义革命阶段，阶级斗争日益尖锐，资产阶级的民主政治也好，超阶级的人性和自由也好与时代潮流是相悖的，最后徐志摩“流入颓废的怀疑”之中。这四部诗集真实地记录了他由“单纯的信仰”逐步变为“颓废的怀疑”的过程。
写作背景：康桥，现通译“剑桥”，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学*政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》这首诗。
四、教师范读或放录音。
要求学生边听边划出诗歌中的意象，
五、提问：
1、这首诗歌有哪些意象？
明确：有“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星辉”“夏虫”等意象。
2、这些意象有什么特点？
明确：这些意象都是远高了高楼大厦、车水马龙的自然景物，避开了人间烟火，给人一种清新感。
3、这些意象寄托了诗人怎样的思想感情？
明确：联系诗歌标题分析，理解这首诗的关键是抓住一个“别”字。因此，作者运用这些意象，创造了一种特殊的离别气氛；同时，再联系正文中“作别”“不带走”这样的词语分析，可以肯定，作者在这些意象中寄托了对康桥深深的依恋和惜别之情。（这个过程，正是把握这首诗的主旨的方法）
六、诗意分析：
全诗共八节，几乎每节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。这就是《再别康桥》的“画面美”。画面美表现之一，是诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招摇的水草，榆阴下的长着浮藻的清潭等。画面美表现之二，是诗人通过动作性很强的词语，如“招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。诗人是大自然的崇拜者，他主张人类接*自然、回归自然、融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的自然保护区。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波里，做“一条水草”的体验等。本诗第一节和最后一节，语音相似节奏相同，构成回环呼应的结构形式，难人以言已尽而意无穷的感受。但相似并非相同，“我轻轻地招手，作别西天的云彩”，变成了“挥一挥衣袖，不带走一片云彩。“我轻轻地招手”，是向彩云告别；“挥一挥衣袖”似乎是“彩云”依依不舍，拽住了“我”的衣袖，“我”不得不挥之而去。首节写“彩云”告别，尾节斩钉截铁地宣告“不带走一片云彩”，表现了诗人个人的自由天性，诗意又深了一层。
七、提问：
怎样理解《再别康桥》一诗别出心裁、不落俗套的构思？（即艺术特点）
首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。告别对象由人间转向天空的云彩，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为别离创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听见机器的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的特象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。
八、布置作业：
课后练*一第1小题。
第二课时
一、导入：
同学们，当你看到臭水沟里的一沟污水、死水时，你会想到什么？你能把它写成诗来讽刺一种社会现象吗？1925年，著名的诗人、学者闻一多先生就以“死水”为题，写了一首诗歌《死水》（板书），今天，我们就来学*这首诗。
二、作者简介：
闻一多（1899-1946），著名学者、诗人、民主战士。原名闻家骅，湖北浠水人。曾参加新月社，与徐志摩创办《新月》杂志。1946年7月15日遭特务暗杀。他的诗风沉郁凝重，语言绚丽精炼，对仗工整，为开创富有民族特色的新格律诗作出了有益的贡献。同时还提出“音乐美、绘画美、建筑美”的诗歌主张，曾产生一定的影响。主要作品有诗集《死水》、《红烛》。
三、教师范读或放录音
要求学生边听边画出诗中描写“死水”的词语，体会作者的感情。
四、提问：
1、诗人是怎么描写“死水”的？
明确：诗人是这样描写“死水”的外表的：一池的“绿酒”上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”，还“飘满了珍珠”，又有“歌声”。诗人又是这样揭示“死水”的内里的：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵；那翡翠便是破铜之绿，桃花是烂铁之锈，罗绮是油腻的光，云霞是霉菌，绿酒是一沟臭水，珍珠是臭水上的泡沫。可见“死水”的外表华美，只是污秽和垃圾的霉变。华美的外表下面是污秽的.罪恶。
2、诗人为什么把“死水”描写得如此美丽？
明确：这是一种“反讽”手法。诗人借鉴西方现代派始祖之一的波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，营造一种反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。诗人选用翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽词语描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。丑越写得美，越引起反感，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了引人思考的魅力。
3、《死水》一诗中的“死水”究竟象征着什么？
明确：一般研究认为，这首诗从创作、发表到结集出版，因时地不同，至少有三重象征意义：（1）从其创作时间看，“死水”是美国社会的象征。此诗后面所署创作时间是1925年4月。正是在美国芝加哥留学的闻一多准备回国的前夕。留美期间的闻一多有两个突出的情绪，一是对美国社会那种在繁华掩盖下的腐朽与罪恶感到愤怒与厌恶；一是对自己的祖国的无限热爱与思念。因此，他写下了许多充满爱国反帝激情的诗篇，
《死水》正是这种情绪的反映。“死水”不正是繁华掩盖下的腐朽与罪恶的美国社会的真实写照吗？（2）从《死水》的发表时间看，“死水”象征的是北洋**。《死水》虽创作于1925年4月的芝加哥，但到了1926年月月已身在北京的决一多先生，才特意拿它出来发表，是有其新的做含意的。1926年3月18日北洋**制造了震惊中外的“三一八”惨案。闻一多先生怀着满腔义愤，声援学生的爱国斗争。他选择此时发表《死水》，正是用以表达自己对北洋**的满腔痛恨。也就是说，这个北洋**已是“一沟绝望的死水”，“这里断不是美的所在”，那就让它见鬼去吧；“不如让给丑恶来开垦”。态度是这样的决绝、激烈！（3）从《死水》诗集出版时间看，“死水”象征的是黑暗的中国现实。1927年，轰轰烈烈的大革命失败了，闻一多先生对于祖国的美好希望破灭了，他结束了诗人的生涯走进了学者的书屋。1928年，他编成了他的第二部诗集，取名《死水》出版，作为向诗坛的告别。他把封面设计成通盘的黑纸，人们看到这以“死水”命名的黑色诗集，心中就会浮起“这是一沟绝望的死水”的诗句，也就自然而然地想到“死水”正是黑暗的中国现实的象征，这样，从《死水》一诗到《死水》一书，又有了另外一层寓意了。
五、关于新月诗派：
新月诗派是活跃于20世纪20年代中后期的一个诗歌流派。新月诗派分前后两期，前期以1926年4月创刊的《晨报诗镌》为阵地，诗人有闻一多、徐志摩、朱湘、刘梦苇、饶孟侃等；这是一个在胡适为代表的写实派白话和郭沫若为代表的浪漫派自由诗创作处于衰退、停滞状态下，涌现而出，致力于提高新诗艺、潜心于探索新格律的诗歌流派。本派诗人以“三美”（即音乐美、绘画美、建筑美）作为诗艺目标，各自又能腾挪变化，斟酌创新，创作出大量内容与形式臻于双美的诗作，对新诗发展作出重大贡献。其中闻一多、徐志摩的作用尤为突出。
六、作业：
1、徐志摩是中国资产阶级文学流派“ ”的代表诗人，著有诗集《 》、
《 》、《 》等。
2、闻一多，现代诗人，作为“ ”诗派的领袖和一代宗师，第一本诗集是《 》，第二本诗集是《 》，较第一部在艺术上更为成熟。
3、课后
《赞美》
教学目的：
一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
一、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是"醒着做梦的人"。我们今天将要学*的这首诗就有这种特点。
二、简介作者
穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
三、引导初读
作者在诗中写了什么?(他梦到了什么?)亦即诗人在诗中写了哪些意象?
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的?
2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过"不移的灰色的行列"、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了"赞美"的基调。
五、阅读第二小节
第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢?阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。(引导学生理解："翻起同样的泥土溶解过他祖先的"，即"翻起溶解过他祖先的的同样的泥土"；"他看着自己融进死亡里"，即走上可能让他死亡的征途。)
六、阅读第三小节
这个农夫走了以后怎样呢?阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人?(我们对这个农夫又有了什么新的认识?)
提示：舍家保国，义无反顾。
面对这个崇高的人，作者有什么样的感情?
提示：面对的个人，作者激动(要拥抱每一个人)、悲伤(为了他失去了拥抱的安慰)。
小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么?
提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象，作者有什么感受?
提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。
3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
八、课堂总结
这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
九、作业
熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案点评
这首诗较为抽象，(转载自第一范文网，请保留此标记。)学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的.分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
教案示例2
《再别康桥》《死水》
教学重点：
引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。
通过学*，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。
教学难点：《死水》意象的象征意义。
教学过程：
一导入：
播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。
伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。"挥一挥衣袖，不带走一片云彩"，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。
二解题：
放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生(事先布置给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。
三配乐朗诵
乐曲：《人间四月天》主题曲
听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。
四学生吟诵、品味、欣赏
多种形式的诵读、小组互动式
(1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了"西天的云彩"，告别对象从人间向天空转移，跳出了"执手相看泪眼"或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以"轻轻""悄悄""沉默"造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因"伤别"而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是"云彩""金柳""柔波""青荇""青草""星辉"等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。
(2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。
(3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵(请学生在诗终画出韵脚)；②音节和谐，节奏感强；③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了"云彩""金柳""夕阳""波光""艳影""青荇""青草""彩虹""星辉斑斓"等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。
教师巡视发现问题，解决疑难。
各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学*引向深入。
以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学*。
先从"三美"入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。
板书设计：
教案点评：
本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。
探究活动
(1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。
(2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。
(3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。
(4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。
MSN（中国大学网）
一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
一、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学*的这首诗就有这种特点。
二、简介作者
穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
三、引导初读
作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？
2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。
五、阅读第二小节
第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）
六、阅读第三小节
这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）
提示：舍家保国，义无反顾。
面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？
提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的`悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？
提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
2、面对这种现象，作者有什么感受？
提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。
3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
八、课堂总结
这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
九、作业
熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案点评
这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
教案示例
《赞美》
教学目的：
一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
——中国现代诗的语文教案合集五篇
一、教学目标
１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；
２、引导学生体味诗中的意象美；
３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点
１、诗情的领悟是难点与教学的重点；
２、意象的把握与体味。
三、教学设想
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：
一课时
教学步骤
一、导语
古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学*徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！
二、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
三、简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学*，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）
五、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）
六、引导学生感受意象美（16分）
先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）
进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
（配合板书……）
七、课后小结(1分)
"作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。"
一、导入新课
投影有关康桥的资料，将学生带入对徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，教师可适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。（徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，但他不是钻到象牙塔中去为艺术而艺术。他有理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种，‘单纯信仰’这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。
二、教师点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几个方面的内容
1、诵读课文。教师做出提示：这首诗象一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出诗歌轻盈的节奏。
2、教师范读，学生模仿。（或者播放范读磁带，学生模仿）
3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。
1）提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？
明确：对康桥的依依惜别的深情。
2）提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？
明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。
3）提问：诗人告别时，作了哪些事（动作）？
明确：招手、寻梦、放歌、沉默。
三、逐节讲析并评价。（播放关于康桥的风光片）
1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调。既有难舍难离的真情，又淡淡的无奈与感伤。
2、第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚妻子呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。．
3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意*静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯”。
4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦——般的意境中。
5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开。撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。
6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心境推到了极致。
7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走一片云彩”，不愿掠动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。
四、再次诵读
伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片
五、分组朗诵
在组内评选出读得最好的组员。
六、布置作业
阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文：
板书提纲：
再别康桥徐志摩
1、构思别致，不落俗套。
2、意境鲜明，富有流动的画面美。
〖关于“词”的介绍
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于两汉，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段（段，又称“片”“遍”“阕”等），称作“单调”；有的词分两段，称作“双调”；还有分三段、四段的，称作“三叠”“四叠”。前两类数量较多。此外，按词的字数多少，一般可分为小令（约50字以下）、中调（约百字以下）、长调（百字以上），如《沁园春》共114字，属长调。词的押韵，不同于诗，哪一句押韵，押*韵仄韵，是一韵到底还是要变韵，均由词牌要求决定。词，又叫“曲子”“杂曲子”“曲子词”“长短句”等。
【教学目标】
1．了解诗人相关常识；
2．品味诗歌的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美；
3．培养学生诗歌朗读技巧及鉴赏方法。
【教学重点】
目标2、3
【教学方法】
诵读法、讨论法
【教学辅助】
多媒体课件
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、导入
由电视剧《人间四月天》引出徐志摩，从而导入课文。
二、整体感知
1．介绍徐志摩。
徐志摩（1896～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。1918年赴美国学*银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。
1921年开始创作新诗。1922年回国后在报刊上发表大量诗文。1923年参与发起成立新月社。加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1925年赴欧洲，游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北*，因遇雾在济南附*触山，机坠身亡。
著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》《想飞》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。
2．相关背景。
康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）
1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入《猛虎集》。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
3．学生听课文朗读录音，注意朗读节奏。
4．学生再听课文朗读录音，之后模仿录音朗读课文。
5．教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌描绘了康桥的秀美风光，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现了出来。
三、合作探究
1．课文中出现了哪些意象？（意象美）
明确：诗人选取康桥有代表性的景色构成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
意象的分类而言，大体可分为六类：
(1)实体意象（简称物象或实象）。即由现实中客观存在的事物的具象在诗人胸中、笔下的艺术反映。
(2)虚幻意象（简称虚象）。系由诗人大脑对客观现实作哈哈镜式的变态反映、从而幻化虚构出的非现实中存在的幻象，诸如梦境或神仙鬼蚊世界中的种种意象，还包含一着神仙大显神通与鬼蜮兴妖作怪的虚构事象。
(3)事态意象（简称事象）。在诗人脑中和笔下反映出的种种事态的各自进程及其前因后果，诸如悲欢离合、喜怒哀乐的成因等。
(4)自然力意象。即自然现象中那些可见可闻可感可触的现象在诗人脑中和笔下的反映，如朝晖夕阴、寒来暑往、雷鸣电闪、雨雪阴晴、风云变幻对诗人情绪的具体影响等等。
(5)时间意象。乃是反映在诗人头脑中和行于笔下的晨昏昼夜、春夏秋冬、古往今来的诸多意象。
(6)空间意象。反映在诗人脑中、笔下的意象的空间位置与距离之类，诸如上下四方、远*高低、长短宽窄、大小粗细等等。须注意的是：后面这两种时空意象，在具体的诗歌作品中往往不是孤立存在，而总是与前面四种意象紧密结合在一起的，因而更富有表现力。
2．课文在形式上有何特点？（建筑美）
明确：课文共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。
3．课文语言有何特点？（音乐美）
明确：诗歌语言具有节奏感、旋律美、弹跳性。
(1)押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。
(2)音节和谐，节奏感强。
(3)回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
4．小结。
本诗是新诗中一首典范的新格律诗。
徐志摩是主张艺术的诗的。他深崇闻一多音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张，而尤重音乐美。他甚至说：“……明白了诗的生命是在它的内在的音节的道理，我们才能领会到诗的真的趣味；不论思想怎样高尚，情绪怎样热烈，你得拿来彻底的‘音乐化’（那就是诗化），才能取得诗的认识……”（《诗刊放假》）。反观这首《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口，典型地体现了新格律诗关于新诗创作的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”的理论主张，要多读多体会。
5．学生朗读课文，深入体会诗歌的意境美、建筑美和音乐美，争取当堂成诵。
四、作业
1．背诵并默写诗歌；
2．课后进一步了解徐志摩及其诗歌。
附：板书设计
再别康桥
徐志摩
意象美
建筑美
音乐美
教学目标：
1、学生通过学*能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、分析理解诗人独具特色的意象选择。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
教学重点
1、理解诗人独具特色的意象选择
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
教学难点
1、对于“三美”主张的理解。
2、对于诗歌情感的把握。
教学方法
美读法、分组讨论法、引导探究法
教学步骤
一、导语：
20世纪20年代中后期在中国诗坛上活跃着一个新的诗歌流派，这就是以《新月》月刊为阵地的致力于提高新诗艺，潜心于探索新诗律，以追求“音乐美、建筑美、绘画美”三美作为诗艺目标的“新月派”。在这个诗派里，有这样一位诗人，他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，他深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化——特别是剑桥文化的精髓，以他短暂而毁誉参半的35个春秋，像一颗
划过天边的美丽的流星，在中国新诗史上创造了迷人的艺术奇观，他就是新月派的代表人物徐志摩。今天我们就来欣赏他的经典之作《再别康桥》，领略这个传奇人物笔下的现代诗歌之艺术魅力。
二、学*目标
1、品味语言，把握意象，体味诗歌的语言美和意象美。
2、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合。
三、了解徐志摩与康桥
徐志摩（1896—1931），笔名云中鹤、南湖、诗哲。浙江海宁人，现代诗人、散文家。生于浙江一个富商家庭，1916年考入北京大学，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥（康桥cambridge，邻*康河）大学，攻读博士学位，1922年回国。剑桥大学对徐志摩的影响极大。1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。事实上，对康桥（剑桥）志摩有一种特别的情结。在这里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”；在这里，他结识了影响他生命、终生倾慕的一个重要女性——林徽音；在这里，他认识了狄更斯，遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这些大师的影响。
这首诗中提到的离别是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情
谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了这著名诗篇《再别康桥》。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北*，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。他一生留下四部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
他的作品是其“爱、自由、美”的人生观的融合与体现。今天我们就来一起解读这首20世纪最出色的一首离别诗，共同走进徐志摩的内心世界。
四、诵读诗歌
1、检查预*情况（要求个别学生朗读，在朗读过程中教师加以指导，引导学生能用较恰当的情感朗诵诗歌）
2、播放录音朗读
五、分析鉴赏
《再别康桥》是新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”主张——音乐美、绘画美、建筑美。音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。而徐志摩是十分赞成这种观点的。
1、引导学生感受诗的音乐美
我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？
明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。
《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？请同学找出韵脚。
韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。
诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。（学生可自由朗读两分钟）
2、引导学生感受诗歌的绘画美。
诗中给你留下最深的意象是什么？作者是怎样用这些意象完成对自己情感的表达的？
西天的云彩。云彩是非常美丽的，它可能代表了过去那些美好的记忆，也也许是朋友，或者是想念的人??这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的做别姿态。诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，
又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。
金柳。柳树与夕阳相映，落日熔金，柳树披金。金又是最富贵的一种颜色，这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。
青荇。这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲*的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态，表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。
潭水。将清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。应用了虚实结合的手法，实是景物的描写，虚是象征手法的应用，一潭水很清澈，霞光倒映下来，“不是清泉，是天上虹，”一片红光，是实写。但是，潭水上漂了很多的水藻，挡住了一部分的霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像用水“揉”过一样。
教学目的：
体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格。
教学重点：
鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。
教学时数：
两课时
第一课时
教学目的：
了解徐志摩的创作与对康桥的感情
教学内容与步骤：
一．背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题
二．了解徐志摩的创作与对康桥的感情
1．利用自己手中的资料，先自行了解作者
2．学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作”
3．补充知识
梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”
胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：
诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，
小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。
已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。
蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。
康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生。1922年10月从英国返回中国。
康桥之美：古风古色，桥影藻密，
妩媚河身的**，
穆静腾辉的晚景，富丽的温柔；和缓的钟声
春阳晚照，泼翻一海纯金，
千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂， 象墨泼的山形，衬出轻柔螟色， 密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，
村里姑娘腮红颈白； 屏绣康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，虽微如寸芥残垣， 亦不乏纯美精神，流贯其间。
康桥情结：
“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时光，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。
“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”）
“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（《我所知道的康桥》）
你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，数不胜数；
此去身虽万里，梦魂必常绕 汝左右，任地中海疾风东指， 我亦必纡道西回，瞻望颜色； 归家后我母若问海外交好， 我必首数康桥，
赖你和悦宁静 的环境，和圣洁欢乐的光阴， 我心我智，方始经爬梳洗涤， 灵苗随春草怒生，沐日月光辉， 听自然音乐，哺啜古今不朽
我此去虽归乡土， 而临行怫怫，转若离家赴远；
别时之情景：心头盛满了别离的情绪
雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，
别后愿望：来春花香时节，当复西航， 重来此地，再捡起诗针诗线， 绣我理想生命的鲜花
三． 观赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感
四． 布置作业：熟读并背诵课文
板书设计：《再别康桥》
徐志摩： （1897～1931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础。
诗风：字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。
康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣， 亦不乏纯美精神，流贯其间。
康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？
第二课时
教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美
教学内容和步骤：
一． 诵读课文。
二． 研讨：
1.作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？
——轻轻地、悄悄地
2． 为什么要这样？
——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。
3． 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？
——借代指康桥美好的一切。
4． 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕阳中的新娘
软泥上的青荇油油的在水底招摇;
柳荫下的一潭清泉，是天上虹;
是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。
星辉斑斓，夏虫鸣叫
5． 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？
——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
文中还用暗喻的是哪一句？
那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。
6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？
——拟人，表达了油油青草的多情可爱。
7． 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？
——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。
8． 重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？
——撑一支长篙, 向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。
9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？
——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”
10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？
“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
11． 中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？
——“别有深情
——中秋现代诗(精选5篇)
怀揣着乡愁赶路
肖辛
顺着风，陈年的酒香，赶过来
在岁月的褶皱里，滋养苍白的词语
和一些隐秘的疼痛
秋水之上，时光被窃取了记忆
所有的风景都成为永恒
夜，一低再低
抚摸每一片花朵和叶子，忧伤
或者醉
请相信，在这个温情的季节
桂花的香气，会把思念填满
只剩下，月的独白
在如水的光芒里，怀揣着乡愁赶路
《月夜》微诗三首
行路的风
乡书一封，有菊花，美酒
竹椅坐定，举杯，听风
等一句乡音，三两声迟归
《圆月》
想到故乡
五仁，芝麻，豆沙的月饼
母亲在炉台，烧制思念
《回家》
村庄，夜静，狗吠
一个人，在有月亮的日子
背着漂泊，归来
一路清辉
诸葛慧静
迎着你，迎着月色，迎着光
步履匆匆，穿过树影
穿过岁月的峰峦叠嶂
手中，是沉甸甸的食粮
是的，离不开，离不开这人间烟火
这沉重的肉身，这承托与桎梏
今夜你那么皎洁，纤尘未染
几颗星子在你周围
不嫉妒，不喧闹，悄悄的旁白
旁白你将要走向圆满
只是还差那么一点点，一点点
可就是那么一点点，天上，人间
月圆之夜
东河吟风
今夜——我不提月亮
或者仙子，一只千年的兔子
我不把酒，也不邀月，更不问青天
我只在一张厚厚的素笺上临摹一幅画
去年十五，我画了船和岸
还有岸边垂钓明月的一些人
今年，我的画里趴着一条路
一半拐进了海
一半冲上了天
月沐
幽兰小诗
如潮水般的涌来
深陷其中
沐浴月光的琴韵
拎起旧物与感伤
倒入我的口袋
扎紧
不在启封
这月到中秋的时日
有着月桂之香的美妙
我只想盛满美酒
与亲人对饮
这是绝好的治愈系列
它令我百变不离其宗
纸月亮
安徽 张玉才
一纸月色凉薄 故园此去山高水长路远
我那荒草萋萋的老屋顶上 谁人画一枚纸月亮空悬
三五月明之夜 我会举杯遥寄他乡游子的情怀点点滴滴
桂香满院斑驳 墙外欢歌笑语渐行渐远
我那清风**的西窗檐下 邻家稚子折一架纸飞机放飞
迢迢千里之外 谁能读懂月盈是诗月亏为词的**仄仄
今生 画一枚纸月亮取暖
今夜 折一架纸飞机送行
中秋，月圆
卿羽
烧燃起，一炷
香火的扑腾缭绕
叩拜旧事的窗格子
一朵思雨，铺洒
心灵的圆桌前
未尽的惆怅，淡然了
一枚焦愁的延伸
轻步走过，桥面的
灯笼，高挂圆月
婉约的浔江，倾听
一抹白月光，述尽
一捆剜割的稻穗
依旧竖立在，镜花
与水月的朦胧里
远方的中秋，流经
门廊外的光阴
滴落一厮，名词
意外之后的归宿
路过的微闪眸光
静谧而忧郁的虫鸣
一盏花灯的中秋夜
谎花坠落的瞬间
追溯潮水，眺望星灯
一挥袖口，惦记的.
农历日，翻开一页谜题
一桌拾捡的时间
中秋遥寄(外一首)
诗亭书缘
思念是中秋的银盘
月辉撒向无尽的遥远
我凝眸皎月，捎去我内心的祈愿
捎向那遥远的九泉
泪在淌，心在诉
我们一如往昔
静静叙，细细聆
从我的咿呀学语到四秩之年
您亲手栽植的老菊，还在年年盛开
那清洁的芬芳，馨香着老院
也涤荡着子女的心涧
那几颗老枣树，今年结的枣儿又多又甜
我的小家，也开辟了一片自己的热土
您可忘见那片郁郁葱葱的庄园
我的性情，秉承着您的品行
我的血脉，流淌着您的美善
上苍恩赐，让我们有一份父女之缘
让我们下世，再下世
重续心底这份最亲最亲的圆满
《异乡异客》
醉酒的诗人
摔碎最后一个酒瓶
遥望故乡
吟唱起田垅的歌声
母亲的背影
烟火人间
谷垛上阵阵欢笑声
流年，不经意间
挂满了风霜
明月高悬
一张泪湿的笑脸
天空之上
梦里，不问今夕何年
《中秋节沉默》窑莹
躲藏在一个不好意思告诉你的地方
我现在就厚着脸皮告诉你
我藏在一个铁甲虫的肚子里
在河西走廊的戈壁上
向西爬行
只要我不回头
三峪被我踏得最熟的土地
和在那里生活的音容笑貌
就离我越来越远
只要我不回头
我就不再是孩子
不再在爷爷奶奶身边撒娇
把饭也要送到我的.被窝里来
从甲虫肚子里出来
我获得了重生
在飞天的故乡
却不能奔向皎洁的月宫
一晃就是两个月
月亮都熟了
可是我能吃吗?
《写在中秋节之前》碧雪寒烟
*惯了，一路与你同行，
*惯了你在
飘着漫天枫叶的凌乱中，
或者是熙熙攘攘的车流中，
听你不紧不慢的呼吸与心跳声
最是不能放下电话，我怕
独自饮尽那纷纷的相思
最是不能在夜黑时，想你
想你临别的泪眼，
会是一种
锥心的刺痛
最是不敢面对欢庆的节
这一刻，我会想起远方的你
那滔滔的不知是惦记还是什么的
迷离着我的双眼
秋意在晶莹中凄迷，
今夜真的好想……
《中秋节晚上的烟头》汉江怒云
孤灯
残月
独倚
一根烟
静静地
将寂寞点燃
——友情现代诗范文五份
感谢你我的朋友，
能在人生路口与你相遇！
咱们的相逢是我的荣幸，
你可知一路有你，
只要有你我就不会恐惧。
感谢你我的朋友，
当我对生活失去了信心！
你总会如喜雨给我慰籍，
你可知，今生有你，
只要有你我就不会后退。
——写给我生命中的你和他
有人说：名利场上最先牺牲的是感情
看来庸俗的情感该当被出卖
忽忆昔那夜微风泠弦
硕硕冰轮清晰而现
午圆
月上中天
余味儿时
五元钱的友谊
竟持续了两年
算下来每天不到一分钱
果然
感情由金钱计量
蓦显肤浅
夜未央，释怀
何必为此纠缠不止
毕竟有它的价值
我用这换回了
一首小诗
和些许苍白的文字
醒透了大地
苍凉了江山
友谊如和煦的微风，
你握不住它，
闻不到它，
尝不到它，
无法知道它何时光临，
不过你总能感觉到它，
而且总能意识到它的存在，
它可能会来了而又走开，
但你知道它总会回来。
眼前的背影变得越发熟悉时
岩浆顶住亿万吨的重量冲水到面
时间的车轮开始倒转
七年是一阵风尘追随
喉咙里塞着一个姓名
咱们彼此呼唤
比泡沫破裂更小心的惊雷炸开
我走向他展开的双臂
此刻的阶梯被阳光围起
我俩靠*无需眼睛
识别故友是种本能
像渴求生命
此刻咱们重逢，接着相拥
怀抱草原一样的宽阔
那儿藏着两颗心
共享一片天地
春天种下一粒种子秋天就可收获百粒
真心结交一位朋友却可收获一生忠诚
哪怕相隔千里万里
只要心存旧日还能梦中相逢
生命中的忠诚忽遭玉山之崩
誓言过耳尤轻
当你看到忠诚为你牺牲
是否决心守誓不忘
如水时光抚*了你的伤痛
白驹过隙带走了你的.回忆
金乌飞玉兔走了千次万次
什么能令你回忆起过往的人生
是否笛箫笙瑟扰乱了你的生命
你想起了忠诚，当世界终究无声
当有一天你为他人付出全部忠诚
你联想到全部赋予你的牺牲
你拥有了全部感动
由于忠诚贯穿你一生
——回忆的现代诗（精选5篇）
《回忆里的你》
迷迷糊糊着睁开眼眸，
天空中氤氲着水雾，
雨水滴滴答答的，
敲打着窗棂。
昨天还仿若盛夏，
今日却像极了深秋，
感觉不到太阳的余温。
懒懒的爬起来，
拖沓着走向阳台，
冰凉的空气，
瞬间让皮肤开始紧张，
一个个毛孔瑟缩着。
抬起头看向不知名的远方，
暗灰色的调子，
林立的楼层也变得有些黯然，
忽而就想起了那年夏天，
也是这样的雨天，
一个人站在学校的顶楼，
大号水彩笔，
用青和赭石混合着水汽，
在画纸上轻轻掠过，
慢慢的看着它，
一点点的晕开、流淌，
还有那浓的化不开的'，
少女的情怀，
懵懂的眷恋。
总感觉这样的天气，
适合将往事翻箱倒柜，
一件一件，一段一段，
那些站在回忆里的人，
依旧是当年的模样，
没有岁月的皱褶，
没有红尘的残殇，
有的只是青春的余味。
偶尔经过的车辆，
将往事搁浅，
手轻轻拂过脸庞，
芳华依旧，
诸事安然！
《回忆的殇》
你的生命中留了太多人，而我不过是其中的一盏灯
掩盖了上一人，照亮了下一任
或许是因为年少轻狂
让原本可以厮守的幸福擦肩而过
如过雨云烟一般
只剩下不堪的独自舔噬自己的伤口
曾经天真的以为
每个人都可以得到海枯石烂的爱情
才知道
上帝不可能眷顾到每一个人
不可能让每一个人都能得到自己想要的结果
就像小说中完美的结局
可是现实又是残酷的我们不能一直活在没有欺骗的世界
有时候觉得欺骗和善变之间似乎有着必然的联系
就像有的人有的事
但世上没有一件事情是出于偶然
我相信这一切的一切终会有解释的
现在的你应该过的很幸福吧
你已不是以前的你
我也不再是以前的`我
我们没法责怪对方的改变
只能说
这个世界太过疯狂
也许在多年后的某一天
当我们回忆曾经的点点滴滴时会发现
原来
年少轻狂的我们也有过痛彻心扉的经历
虽然它没有像小说中完美的结局
但至少使我们的生活变得充实
让我们有迹可循
时光不可能永远定格在那一刹
你我注定这辈子要成为最熟悉的陌生人
《只是回忆》
总有那样一些字，
简简单单，
却刻画着神伤的乱，
轻敲键盘，
写下了一段心微痛眼微湿的真实，
总有那么一首歌，
**淡淡，
却渲染着寂寥的梦，
一曲落幕，
留下了一个心灵共鸣的空旷，
双眸微闭，
任思绪在歌声里流浪，
无牵无挂的与红尘风华演绎一场真情的对白，
任灵魂在黑暗里游离，
心照不宣的与另一个自己碰撞出一份懂我的安然。
想念是一种味道，
甜甜的，
涩涩的，
只是回忆的时候我一直不知道，
或是假装。
我总是刻意的，
选择性的把你对我的好记得很牢很牢，
让自己一次次的去回想，
去遗忘.
回忆的甜美我们都有感触，
简简单单的话语都会回味好久，
即使你不再我身旁，
但我还会想象，
想象你曾经对我的`好。
时光，
真的是一个美得词语，
我们之间的光阴就这么过去了。
而如今，
物是人非，
我不再去回望你曾说过的甜美.
在对自己说一次，
不要这样了，
要么好好的活着，
要么选择死亡。
不要把所有的情感花费在一个人身上，
纵使伤的遍体鳞伤，
也不会有人心疼。
所以，
需从容淡然地行走于滚滚红尘，
慢慢地学会掩藏过往的眷恋。
在安静祥和氤氲的氛围里，
抒怀一纸如花的文字祭奠逝去的三年。
《如果变成回忆》
如果有那么一天
这一切的一切，都将成为回忆。
我不知道这样的苦苦坚持究竟会有怎样的结果？
可是我依然要坚持那份执着！
不知道这究竟能换来些什么？
可是我依然没有丝毫放弃的念头
如果我说如果，这或许生活总有不尽人意，
人生中那份执念不知何时才是终点。
回忆里的酸辛与苦、
回忆里的真挚与美好、
回忆里的伤痛与累，
回忆总充满着淡淡伤感；
人生总有些美好回忆值得追忆，
追忆似水年华；
总有一些回忆值得忘怀，
忘怀那曾经有过的`过往。
如果心中的梦都能现实，
付出都有回报。
淡看过往回首往事，
就让昨日过去今日到来！
而那过去了的就会成为亲切的怀念。
我不知道这样的日子还要持续多久，
仿佛我的面前是无尽的黑夜，
天空遮住了阴霾，
看不见黎明前希望的曙光。
只是执着于我最初的梦想，
不论何时，不论何地，
也要坚定我向前的步伐！
为了心中的梦那一刻惊现的美丽，
不让人生留下太多的遗憾!
看脚下,
步伐走世界，
一步一伐
走下的是此行的今生！
《泛黄的回忆》
电线杆上的候鸟
用我听不懂的语言
唱着属于它的`曲调
我能够感觉到
曲调中的
孤独与忧伤
那些发黄了的记忆
那些没人看得懂的字句
堆积在案头
象门外的那条老狗
见了人也懒得发一声犬叫
也许是因为
厌倦了曾经*惯了的思念
也或许是因为
爱情是会被时间拉断的线
也许风花雪月太遥远
才向往一份心醉的缠绵
分别了多少年
依然难忘
你那张梨花带雨的脸
说好一生相伴
你却突然更改了誓言
相思柳下
溪水潺潺
你的眼泪波光潋滟
秋风在与谁对白
一片一片
飘落一地的
全是那发黄的思念
——怀念母亲的现代诗（精选五篇）
《纸船》
——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心地每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，
倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，
求它载着她的爱和悲哀归去。
《母亲》
洛夫
母亲卑微如青苔，
庄严如晨曦，
柔如江南的水声，
坚如千年的寒玉，
举目时，
她是皓皓明月，
垂首时，
她是莽莽大地。
《献给母亲》
我惯于昂首阔步，两眼朝天，
我的性情也有点执拗倔强;
即使国王跟我面对面相望，
我也不会低垂下我的眼帘。
可是，慈母啊，我要对你直言：
尽管我的傲气是如此刚强，
一到你的幸福的亲切的身旁，
我常常感到自卑而畏缩不前。
你有渗透一切的、崇高的精神，
光芒四射，直飘向日月星辰，
是这种精神暗暗地征服了我?
回忆往事真使我感到难过，
我做错许多事情，伤你的心，
那样万分爱我的慈母的好心!
《母亲是一条河》
母亲是一条河
我是游在水中的鱼
母亲是一道江
我是划在波上的船
母亲是一座山
我是山间一棵小树
不停地想，不停地问
月光孤坟和我
雨滴串起记忆，飞扬
摘下一颗油葵
田头母亲耕锄过
种下一畦韭菜
脚印与母亲重叠
庭院，风走过
记忆像一条河
日夜不息，东去
歌颂母亲的现代诗歌：致母亲
当我呱呱坠地时
迎接我的是母亲含泪的笑脸
当我哭泣时
抚摸我的是母亲温柔的小手
当我跚跚学步时
陪伴我的是母亲鼓励的目光
当我成长时
守护我的是母亲无微不至的呵护
当我远行时
牵挂我的是母亲永不褪色的爱
《母亲组诗》
(一)
您的伟大凝结了我的血肉
您的伟大塑造了我的灵魂
您的一生是一次爱的航行
您用优美的年轮
编成一册散发油墨清香的日历
年年我都在您的深情里度过
在您的.肩膀和膝头嬉戏
(二)
您是一棵大树
春天倚着您幻想
夏天倚着您繁荣
秋天倚着您成熟
冬天倚着您沉思
您那高大宽广的树冠
使四野永不荒野
母亲您给了我生命
您是抚育我成长的土地
(三)
在悲伤时您是慰藉
在沮丧时您是希望
在软弱时您是力量
在您小小海湾中躲避风雨
您为我开阔了视野
您是我永远的挚友生命的动力
(四)
您怀着爱怜谨慎地俯身守护
您尽情袒露明亮的胸襟
您旺盛的精力笑容坚强
您沸腾的血液奔流不息
(五)
让我沉浸在您的欢乐中
让我享受在您的温馨中
让我陶醉在您的双臂间
让我偎依在您的怀抱里
(六)
悠悠的云里有淡淡的诗
淡淡的诗里有绵绵的爱
绵绵的爱里有深深的情
深深的情里有浓浓的意
(七)
如果母亲是雨那我就是雨后的虹
如果母亲是月那我就是捧月的星
母亲是我生长的根
我是母亲理想的果
(八)
我长大了母亲的黑发却似枫叶上的
寒霜星星点点闪着银光
我深深地吻着那些岁月的痕迹
捧掬我一颗心献给您
(九)
愿芳香醇厚的甜蜜萦绕您的生活
愿我银铃般的笑声盈满您的眉间
愿我全部的祝福揉进您的心田
一片绿叶饱含它对根的情谊
一首颂歌浓缩我对您的敬爱"
让您心中的花朵盛开如云
让芬芳伴您走过悠悠岁月
——岁月现代诗(精选5篇)
那一年，十六岁，春心略荡漾，心里有个小愿望。
那一年，十七岁，懵懵懂懂，走向迷茫。
那一年，十八岁，踉踉跄跄，奔跑在生活的起跑线上。
那一年，十九岁，迈着恐慌开始我对人生的向往。
那一年是哪一年，依稀记得最初的信仰，我要坚强变辉煌。
那一年是哪一年，恍恍惚惚遗忘了自己最初的梦想。
那一年是哪一年，步入社会走走停停有过几次流浪。
那一年是哪一年，心里有着不可名状的坚强。
那一年是哪一年，我变得不在彷徨，戒掉了惆怅。
那一年是哪一年，我学会了成长。
那一年是哪一年，我得到了他称赞的眼光。
那一年是哪一年，我从懵懂走向现实经经历过多少次的绝望。
那一年是哪一年，我在沧桑和迷茫之间故装坚强。
那一年是哪一年，我违背自己心愿向着所谓光明的前方。
社会教我学会了圆滑，只是为了让我滚的更远。我要像他一样。
感谢青春赐予我的光芒。
那一年我告别了爹娘离开了家，
踏上异乡的火车出门把工打，
我背着被褥提着衣服，
我勇敢闯天涯。
那一天，来到陌生城市走进繁华，
住在低矮的工棚，
登上高高的脚手架，
我说着那家乡话，
我拼命把汗洒。
出门在外不容易，
再苦再累也要咬紧牙，
打工的日子很艰苦，
多大的困难都不怕，
为了心上姑娘哪个她，
为了年迈的爸和妈，
为了今天生命有尊严，
为了明天生活有变化，
再苦再累我也要承受！
任凭风吹和雨打。
我背着家乡父老嘱咐的话，
我勇敢闯天涯，
说着那家乡话，
我拼命把汗洒，
出门在外不容易，
再苦再累也要咬紧牙。
打工的日子很艰苦，
多大的困难都不怕，
为了心上姑娘哪个她，
为了年迈的爸和妈，
为了今天生命有尊严，
为了明天生活有变化。
我背着家乡父老嘱咐的话，
我勇敢闯天涯，
说着那家乡话，
我拼命把汗洒。
岁月啊，请你脚步慢点儿
我不想看到父母过早衰老，真的不想！
请求你给父亲那几*失明的双眼留点余光
让他还能看清楚我的模样
请求你给母亲那快要失聪的耳朵留点听觉
我还有好多好多的话要跟她慢慢讲
请求你给父母那仅剩的几颗真牙留些余力
让他们还能吃着我亲手做的羹汤
岁月啊，请你脚步慢点儿
我不想看到妻子的容颜暗淡，真的不想！
那可是我心中最美的花呵！
请不要让白发在她的头上疯长
请不要让皱纹爬满她的面庞
请不要让那张白皙的脸一天天变得焦黄
我要幸福美好的时光一点一点在心田流淌
岁月啊，请你脚步慢点儿——
慢点儿，慢点儿，再慢点儿
生活的甜酸苦辣我想细细品尝
世间的每道风景我要好好欣赏
我是多么的不情愿呵：
不愿那如歌的岁月悄悄流走
也不愿辜负这美好的时光
岁月现代诗三首
《岁月里的暮色》
当阳光越过头顶
就会预感暮色的降临
端坐在情感的小山上
还有多少梦想可以浅唱低吟
爷爷的背篓里藏着许多往事
他会捡来一堆故事给我讲
我的小脸仰望着蓝天
目送太阳落下的地方
父亲牵着一头老黄牛
身影从暮色中走来
许多飘香的序曲
静静的在昨天飘荡
母亲织出的秀色
覆盖着美丽的村庄
那条明朗的小河
载着寂寞的乡愁流淌
我默默欣赏着夕阳
不经意扯下了一根白发
淡淡的笑了笑
因为我知道
亲人们在一个地方等我
那里叫做天堂
《青色》
一声怒吼
我携着一身豪气仗剑天涯
不管走出多远
总会回归这个温暖的地方
春风吹来翠绿的诗意
百灵鸟在枝头高唱
花草香透了灵魂
山坡洒满了阳光
许多的故事在这里传唱
村庄挟裹着太多的梦想
一个绿油油的世界
新生活在崭新的'日子中飘荡
游子的心颤抖着
搀扶母亲佝偻的身躯
泪水洗刷着过去
一张笑脸在老人的眸子中怒放
《青色》
绿色的视野
捕捉着来来往往的风
山的隘口
闯入一双双幸福的眼睛
果园的花开了
开在这么旺盛的季节里
诗人摘下一朵花絮
系在梨树的往事里
是谁卖弄着青春
身影在晚霞中飘逸
我采拾了一篮子梦想
寄给远去的花期
春潮躁动了
涌出一条温暖的河流
涤荡着我的柔情
畅快的向远方流去
我们挽不住那东升西落的太阳
我们留不住这童趣无限的时光
我们锁不住那云卷云舒的自由飘荡
我们挡不住这脚步滴答的节奏声响
我们在蓝天下畅想
我们在大地上歌唱
我们在关爱中成长
我们在学*中飞翔
我们不知父辈的辛酸苦难
我们不懂生活的风云变幻
我们不知人生的悲离别散
我们不懂命运的起伏跌宕
我的岁月很*凡
我们的生活很简单
我们的歌声很纯甜
我们的欢笑很自然
我们不愿如山的课本
压弯我的柔弱的脊梁
我们不愿繁重的作业
折断我们思考的翅膀
亲爱的父母啊
请还给我们快乐成长的时间
敬爱的老师啊
请还给我们自由学*的空间
打破封闭的校园
开启禁闭的心窗
让外面清新的空气吹进我们的心田，
让我们走出这高墙深院
去感受那
明媚的阳光
花草的清香
高山的雄壮
江河的浪漫
大海的辽远
飞翔的白云
广阔的蓝天
让我们在自我感受中
丰满翅羽
滋长人生坚定的信念
欲飞的情感
我们不想坐进观天
我们不想机械操练
我们不想摘句抄篇
我们不想空思妄想
我想用的新学*理念
打造我们的素质才干
我们想在新的教育课堂里
抒写新时代学生的风采诗篇
童年似水光华闪
岁月如歌情飞扬
让我迎着教育不断改革的春风
浪漫我的心田
灿烂我们更加美好幸福的童年。
——描写送别的现代诗(精选五篇)
作者：拜伦
当初我们俩分别，
只有沉默和眼泪，
心儿几乎要碎裂，
得分隔多少年岁！
你的脸发白发冷，
你的吻更是冰凉；
确实呵，那个时辰
预兆了今日的悲伤！
清晨滴落的露珠
浸入我的眉头，好冷——
对我今天的感触
仿佛是预先示警。
你毁了所有的盟誓，
你得了轻浮的名声；
听别人说你我的名字，
连我也羞愧难禁。
他们当着我说你，
像丧钟响我耳旁；
我周身止不住战栗——
对你怎这样情长？
他们不知我熟悉你——
只怕是熟悉过度！
我将久久惋惜你，
深挚得难以陈诉。
想当初幽期密约；
到如今默默哀怨：
你的心儿会启动，
你的灵魂会欺骗。
如果我又邂逅你——
经过了多少年岁，
我用什么迎假你？
只有沉默和眼泪。
作者：顾城
在春天
你把手帕轻挥
是让我远去
还是马上返回
不，什么也不是
什么也不因为
就像水中的落花
就像花上的露水
只有影子懂得
只有风能体会
只有叹息掠起的彩蝶
还在心花中纷飞……
作者：落花飘零
离别笙箫默
淡墨笑
花枯离别唱
一曲相思
清唱离愁
墨笑年华
枯花落叶满地霜
淡笑泪眼一声叹
一首离别曲
两行相思泪
忆流年
伤离别
浅笑如墨
书写回忆美文
慨叹似雾
迷了过往悲欢
淡墨笑
花枯离别唱相思
悲歌一曲终
思念两行续
惟愿君安好
作者：文浩
跳动的画面跃然纸上
若由咫尺变为天涯，
挥动笔尖
时钟的指针从未停歇
若从静谧交予床榻
提笔离殇
那年，草地上的文字
停留在指尖的一支烟
不知何时熄灭
你说，微风吹拂是你的模样
我说，风吹之后是我的季节
那天，淅淅沥沥的小雨
撒下心灵的触碰
不知何时祭奠
你说，雨水可能是生命
我说，静待风吹雨散
此时，渐变渺小的窗
都散射出阳光的色彩
不知何时呼应
你说，雨之后就是冬的来临
我说，春天不会远了
作者：暖风
竹叶上的露珠
不胜凉风的摆动
凄凉滑落
每一次挥动
道一声珍重
每一次挥动里带着无限哀愁
那一声珍重里有着满心的祝福
每一次挥动
道一声珍重
每一次挥里动里带着依依不舍的离愁
那一声珍重里有着甜蜜的期盼
……
再见，何日再相见
