一、激发学*兴趣，培养思维意向品质。
兴趣是产生学*动机的源泉，是学生学*的重要动力。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。有了兴趣，学生才会积极主动的去学*，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。例如我在教学”分数的再认识”时,我以两个队举行篮球比赛为导入,分别选出十人和二十人进行,这样的情况行么?学生肯定回答不行,进而引出如果各选出队伍的二分之一行么?学生异口同声的回答不行,从而使学生初步感觉到整体不同,一个分数所对应的具体数量也不同,为以后的探究新知打下很好的基础。所以我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最*结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学*的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己想去探求问题的根源，从而积极主动的把知识熔入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说;乐于发表自己的见解，积极主动的参与学*，有效地使学生的思维意向品质逐步得到培养。
二、在形象思维的*台上开展逻辑思维训练。
心理学家认为：人的思维初始阶段是从动作开始的，也就是说儿童的思维还是以具体形象事物为依托而逐步发展过度到逻辑思维。具体形象思维是思维的起点，作为小学阶段，形象思维还是占主体地位，具体形象思维到抽象逻辑思维的过度是思维方式训练的一个关键时期，小学生尽管已经有了一些逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力还是在很大程度上依赖于对具体事物的感知和表象，所以我们在对学生进行逻辑思维训练的时候，不能一蹴而就，要根据儿童思维的发展特点以教、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展示等手段通过具体形象思维这个*台来锻炼学生的逻辑思维能力。
三、创设学生独立思考的空间，培养个性思维能力。
学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡学生合作探究，齐心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，寻找解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的意见来印证调整自己的思路。所以在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。 比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。
让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要留给学生独立思考的空间，创设个性思维独立发挥的*台，充分调动学生个性思维能力，激发学生的个性思维潜力，让学生个体在获取的信息条件的基础上独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到充分有效的锻炼。
四、注重合作学*，互补个性思维盲区。
常人在思考问题时总难免会出现思维的盲区，不可能任何事情都能考虑的百密而无一疏。小学生在思考问题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思能力还显得很薄弱，所以教师在教学中要特别注意组织学生进行合作探究，集体交流，共同思维，共同创新。比如在应用题的教学中，往往对于同一道题会有多种解决问题的方案，但我们学生是否都能把这些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的学生能想到几种，有的学生能想到一种，也有可能有同学根本找不到解答问题的方法。那么在这个时候，合作学*就显得很重要了，教师可根据教学内容组织学生个人通过独立思考，同桌交流，小组交流，全班交流，师生交流;相互倾听，相互评价，相互学*等多种学*方式，使学生获取多种思考问题、解决问题的策略，提高学生的思维水*，开阔学生的思维广度。在多向交流中，自己可以听取本小组乃至其他小组成员思考、解决问题的方法，学*他人优秀的解题策略，汲取别人先进的思维方式方法。同时可以把自己的思维方式讲述给你的小组成员听，让他们对你的解题策略和思维方式进行评价，使自己的思维得到更进一步的校正，弥补个性思维的局限，拓展思维空间，使得彼此的思维方式在合作探讨的基础上不断得到调整和优化，在教学过程多向(师生、生生)交流互动的*台上，最大限度的弥补个性思维盲区所造成的不足。
五、注重思维策略的多样化，培养学生发散思维能力。
发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中、更谈不上思维的求异和创新。我们遇到一个问题，往往会有多种解决问题的方案。教学中，教师尽量引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，以达到对事物的全面认识，增强思维的密度，使学生思维品质得到进一步优化。
交流 数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，因此要做到以下几点：
一、培养学生对数学的兴趣，激发思维
俗话说：“兴趣是学*的老师”。这句话说得很有道理！根据小孩的天性，只要他对数学产生兴趣，他就会很积极地去研究它、探讨它，并且会越来越喜欢它。
记得我教二年级的时候，在教学乘法口诀时，我先出了一道这样的题目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。师生一起计算，看谁算得又快又准。我用乘法口诀很快就做出了答案，而学生用连加的方法只计算了一道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“为什么老师算得这么快？”这时，我看目的达到了，马上抓住时机，告诉学生：为什么老师能算得这么快呢？原来是因为老师利用乘法口诀来计算的，同学们想知道乘法口诀是什么吗？这就是今天我们要学*的内容。这里我利用了小学生的好奇的心理，激发他们渴求知识、探索奥秘的深厚兴趣。这节课学生学得主动、生动，达到了这节课的学*目的。
二、鼓励学生动手操作，引发思维
在小学数学教学过程中，教师引导学生掌握数学知识的过程是把数学成果转为学*成果的过程。因此，教师应为他们创设亲自实践的环境，让他们动手操作，提高他们的思维能力，使之在思维领域中对未知事物有所认知，找到思路，并能运用思路去解决问题，这样，使他们在获得新知识的同时，也开拓了思维。例如：“10以内的加减法”是利用数的组合来计算的。在“10以内数的分与合”教学中，我让学生拿出4朵鲜艳的小花要分成两份，想想有什么不同的分法？通过交流讨论，发现有三种分法：第一种分法是把它们分成一朵和三朵，第二种分法是把它们分成三朵和一朵，第三种分法是把它们分成两朵和两朵。教师再问：“刚才同学们提出了一共有三种分法，谁能找出这三种分法有什么规律吗？”学生们互相交流。他们想出了好多办法，发现可以先把4朵鲜艳的小花放在一边，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一边，每种分法都有道理，教师及时地给予表扬。同学们得到老师的鼓励，开拓思维的劲头更足了，这样，既调动了学生学*数学的主动性和积极性，又培养了学生的数学思维能力。
三、提供材料，注重学生逆向思维的培养 搜集整理
逆向思维，就是突破思维定势，从相反的、对立的角度去寻求解决问题的方法。多数学生在思考时，往往*惯于正向思维，教师在教学中要多为学生提供材料，练其逆向思维，以克服一般思维中学生自觉或不自觉的思维惰性和思维定势。例如：小明、小丽、小花三人分铅笔，小明得的比总数的一半多一支，小丽比剩下的一半多一支，小花得8支，问原来共有铅笔多少支？这道题从条件直接解答较困难，我们只能从题目所求问题入手，利用已知条件一步步倒着来推理。如果小丽只得了剩下的一半，那么小花就应该得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的铅笔数为9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是总数的一半，那么剩下的应是18+1＝19（支），显然，总数的另一半也是19支，那么铅笔总数应是19×2＝38（支），算式为[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。
四、加强语言训练，注重发散思维的培养
语言是思维的外壳，也就是说：思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展。发散思维的特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个问题从不同角度入手，沿着不同方向思考，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。例如：简算12.5×0.88
（1）先引导学生说清题意，
（2）引导学生说思路，用乘法运算律，乘、除法性质，小数性质来解此题，
（3）运用各种方法求解。第一种方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二种方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三种方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规，以期得出新颖独特的解题方法。
总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养。
随着时代的发展，社会需要的是知识广博、善于思考的人才。而数学本身的特点就是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维，因此，小学数学教学不只是传授一些数学知识，更重要的是培养具有思维能力的人。在小学数学教学中伴随着相关知识的教学而产生相关数学思维能力的培养，这必将为社会的发展产生巨大的推动作用。
小学数学教学在提高学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的意义和作用：
1、小学数学教学是发展学生思维能力的有利条件。
新课标强调要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了有利条件。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学*数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。例如人教版一年级上册第一单元比一比中就给学生创设了小动物搬家的具体情境，为学生发展思维能力提供了依据。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。
2、小学数学教学是推动学生思维能力发展的有效途径。
首先，从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径之一。
——如何培养临床医学生临床思维能力 (菁华3篇)
有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，浅析如何培养临床医学生临床思维能力?
素质教育为*些年来我国一项重要的教育思想和目标，在临床医学教育中也要贯彻这一思想，使得临床理论知识与临床实践充分结合，临床思维能力培养是医学生素质教育的核心，对医学生临床思维能力培养加强，对其逻辑思维进行强化训练，以此促进临床思维能力提升，是医学生综合素质提升的关键。本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题，分析内容报道如下。
1 临床思维能力培养存在的问题
临床思维主要是以患者为中心，应用各学科综合知识，采集病史、体格检查、实验室检查，并强调有效交流和沟通，获取第一手资料，与患者的实际情况相结合，对最佳信息和证据进行充分利用，综合判断和分析多方面的信息，对诊断进行鉴别，制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案，并不断进行修正和反馈，最后对思维过程进行整合和执行。在临床实践中临床思维极为重要，正确的临床思维可有效指导临床实践，也是提升诊疗方案准确性的重要途径，避免误诊情况发生，临床理论与实践相结合，有效指导临床诊断和治疗。而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题，主要问题有：
1.1 片面性
有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查，在对病例进行分析时，没有全面的考虑问题，很少思考伴发病和继发病，只诊断原发疾病，呈现出以偏概全的特点。甚至有的医学生直接对诊断结果得出，或者诊断结果只依靠先进的检查手段，对整体分析判断完全忽略了，增加了患者诊断结果错误的现象发生。
1.2 被动性
因为*教育制度的不足，造成了在临床实*中医学生呈现被动的情况，对主动意识培养不够重视，在传统教学方式的影响之下，严重影响了学生的主动性。在临床实*中医学生在带教教师的引导下被动，被动完成带教老师所布置的任务，而在任务完成过程中根本没有对问题进行思考，也缺少疑问，执行也呈现被动性，在处理病例时自己的见解也较少，影响带教效果。
1.3 混乱性
有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，没有足够的层次性和逻辑性，导致思维混乱的情况发生。在病史询问的过程中，照本宣科情况严重，提问无规律，遗漏情况经常发生，条理性缺乏。在诊断中感觉很多疾病都有可能，无法准确诊断出疾病。
2 临床思维能力培养影响因素
针对以上对医学生临床思维能力培养中存在的问题，究其影响因素有很多，主要为主观因素和客观因素2个方面，其中主观方面主要为，医学生不够重视临床思维能力，很多医学生意识存在局限性，认为只要足够掌握先进设备仪器就可对疾病进行有效诊疗，不够重视临床思维能力，对临床思维能力培养造成影响。同时分析方法缺乏，问题切入点很难找到，自主学*能力也较为缺乏，只是依据教师的安排。实*时精力不够集中，思考能力弱，对临床思维能力培养造成一定的影响，理论与实践相分离，在临床思维能力培养中人文社会科学发挥着重要的作用，辨证逻辑思想较为丰富，但是学生并不重视此课程的学*，影响临床思维能力培养。另外客观因素则为医学教育的问题，临床思维课程缺乏，教学程度与临床医生的诊疗程度不一致，导致学生很难转换思维，影响临床思维能力培养。
3 医学生临床思维能力培养策略
针对以上医学生临床思维能力培养中存在的问题及原因分析，采用相应的策略对减少这些问题发生，提升医学生临床思维能力，对提升医学生综合素质具有重要意义，以下为本研究提出的几个应对策略。
3.1 临床思维积极性激发
对于学生而言，对知识渴望一般建立在兴趣的基础之上，因此对学生积极性进行激发很重要，对于教师而言，课程设计要有质疑性、针对性，也要有条理，让学生主动第问题进行解决，设置合理的问题，将学生的思维能力进行激发，问题设计要精心、有层次、多方面、多角度，对重点和难点要进行突出，对学生积极思维要进行鼓励，构建一个良好的课堂环境，将学生的求知欲激发起来。
3.2 灵活运用临床思维能力
很多学生思维具有局限性，在理论框架的影响下，思维缺乏灵活性，因此使得在临床实践中难以有效指导临床实践，因此要培养学生临床思维灵活性，教会学生掌握事物发现规律，摒弃陈旧的思维模式，灵活看待变化的事物，采用病例教学对学生临床思维灵活性进行培养，对临床上解决问题过程进行模拟，分析病例，并学会举一反三，对学生临床思维灵活性进行训练，灵活思考，改变角度、方向和途径，有效解决临床问题。
3.3 临床思维能力广阔性和创新性训练
思维广阔性是一个良好思维品质的表现，对问题进行思考的过程中，可以对问题进行全面、细致的思考，联想到其他问题，可以通过角色扮演的形式，增强学生思维的广阔性，避免单一思考，实现临床问题思考的多方向、多角度和多途径。另外对学生创新思维进行训练，在实际的教学中要鼓励求异思维，提升学生的创造力，使学生从课本的框架中挣脱出来，鼓励学生提出问题，对新设想、新观点进行鼓励，并教会学生对这些思维进行反复求证，并与临床实际相结合，对自己的创造思维进行验证，以此提升临床思维能力
在中医五官科的教学实践中，为提高学生对五官科学的学*兴趣与效果，运用多种教学方法来拓展学生的临床思维能力，引导学生加强对中医五官科知识的认识程度，掌握中医独特的临床思维方法，继承并发挥中医的精髓，努力创造一个教与学共进的结果。
中医五官科学教学方法临床思维临床思维是医生在诊治疾病过程中，利用基础和临床知识对临床资料加以综合分析、逻辑推理等，对疾病的本质进行理性的判断，根据诊断采取相应的治疗措施的一种思维活动。正确的临床思维对于医学理论的实践应用能起到良好的引导作用，因而被看作是连结理论与实践的纽带。为此，探索一种适合中医五官科教学的临床思维方法对于提高学生的临床实践能力意义重大。
一、在理论教学中融入临床思维观念
五官科学是以形态学为主的临床学科，许多临床体征必须经过现代仪器设备仔细检查才能得到阳性体征。在理论教学中，应合理利用多媒体技术辅助教学。多媒体技术是将文字、图像、动画和声音等融为一体，利用计算机将各种信息进行编辑加工，形成图文声并茂的多种素材。根据教学大纲的要求精心设计教学思路，根据思路组织教学内容，设计非富多彩的多媒体课件。在各科总论的授课中，教师应使用具体的事物，形象的语言，充分利用教学模型和标本，将知识点形象化、具体化，讲解时由浅入深，使学生从感性认识到理性认识，从而加深对教材的理解。如在讲授眼、耳、鼻、咽喉及口腔的解剖结构时，借助实体标本和模型详细讲解，给学生直观的印象，再结合复*相应的解剖学知识，可达到事半功倍的效果。在各科各论的授课中，讲解疾病的临床表现时，可拍摄疾病的相关图片，制作教学短片，建立以临床为基础的教学资源数据库。将各种病变图片做成幻灯展示给学生，教师准确生动的讲授与文字及影像资料结合起来，使所讲疾病的临床表现、检查、诊断、治疗过程等直观有序地展现出来，化抽象为形象。如讲暴盲时，学生对眼底改变不易理解，通过疾病图片展示，则一目了然；讲绿风内障时，可将房水的流经途径做成Flash动画，便于学生理解记忆房水流经的途径，同时可在此设计提出问题，以便学生理解其生理和病理变化。不仅学*章节本身的内容，同时加强前后知识的联系，使学生的认识更加形象，理解更加深刻，记忆更加牢固，从而大大提高了教学质量。学生进入临床后，见到类似疾病的表现，联想到课堂讲授的图片、动画等，很快便做出诊断。最后，利用多媒体在相关知识点上做了大量链接，补充现代医学知识和疾病，使学生了解疾病的最新研究进展。
二、运用案例教学法引导学生了解临床诊疗过程
病例教学法，是指以病例为媒介，在教师指导下，通过师生之间的教学对话实现教学目标的方法。此法强调学生学*的主动性，教师进行适当的引导启发，使学生在主动有趣的学*中对内容消化理解，研究表明采用病案教学明显提高学生自主学*的能力。教学病例分为古代名家经典医案和现代临床典型病例。古代医案是中医临证实录，无论成功与否，都真实完整地记录了医疗全过程，最直接地反映医生的临床思维，这些内容是经验性或理论性，针对不同的病人，如何灵活和恰当运用这些原则，医案之中能得到真实和生动的解答及示范，因此，熟读名家医案是学*中医的重要途径。教学中运用病例讨论法是以理论指导实践，对临床问题进行综合分析，提出解决方法，促使学生加深对疾病病因、临床表现以及治疗的认识，有助于培养学生运用所学知识分析病例和思考问题的能力，提高学*效率，有效的提高教学质量，提高学生综合分析和判断的能力，使学生初步了解病人的诊疗过程，有益于培养学生的临床思维能力。
在病案教学中，讲述疾病内容之前利用多媒体展示一个病案，然后由病案按临床诊治过程引出一系列问题，接下来由问题作为切入点对疾病进行讲述，最后回归到病案，引导学生运用所学知识对病案进行分析。病案分析主要分以下几步骤：（1）概括主诉。引导学生利用所学知识对引用病例的症状进行全面分析，抓住主要矛盾，概括出病例的主诉。（2）抓住相关临床资料分析。在教师的引导下，对某一主诉所涉及的多种疾病进行鉴别诊断，分析其可能主诉的病理机制，然后参照器官和系统的常见疾病，列举可能涉及的相关疾病，综合病史、其他兼症及辅助检查结果，逐步排除不成立诊断，最后做出诊断。在此过程中，要特别强调某些疾病的特征性鉴别点，如鼓膜穿孔的.特征、听力测试的结果等。（3）分析病案。在详细分析疾病发生、发展规律的基础上，引导学生自主思考治疗方案，解释医家为何选用这些药材，药物的功效是什么，配伍的意义何在。例如，选用代赭石时，同时需配伍半夏等。最后，教师加以总结，使学生从经典病案中学*医家的用药精髓，便于对经典方剂的理解。
三、提高学生的临床操作能力
临床操作也是五官科教学中的一种教学形式，是学生通过实践获得操作经验的最根本、最直接的途径。首先，先由教师讲解示范，可以结合录像等形式，使学生对正常人体的解剖结构及五官科常用的检查器械有着确切的理解，让学生熟悉使用五官科的基本器材，掌握五官科常见诊疗技术的应用指征、操作要领，如外耳道、鼻腔、口咽等检查。要求学生在检查后能讲述出检查所见，促使学生在实践中进一步熟练和提高。其次，在疾病的治疗过程中，不同的疾病采用不同的治疗手段，因此在实训中应熟练掌握中医传统的治疗方法，如穴位的针刺方法等，针灸治疗青盲效果极佳，常用的穴位有睛明、球后等，针刺时需注意进针角度；耳尖点刺放血疗法，学生需注意进针应轻、稳、准。实训过程中，教师给予指导纠正，并鼓励学生多动手，为临床实践打下坚实的基础。
四、组织与实施模拟教学
在理论与实训讲授后，教师组织学生实施模拟教学。模拟教学是指在规范的技术路线和参数的控制下模仿真实情景进行教学的一种方法。此种方法是把课堂作为模拟医院，采用CAI模拟教学课件进行临床病例的辨证施治模拟演练。其特点是教学双方均直接介入实时情景之中，通过声音、形态、动作进行模拟，学生如同被置身于一个特定的医疗环境中，直接面对病人，极大激发了他们的责任感及学*的积极性。例如，针对上胞下垂疾病，将病人的症状展示给学生，然后启发学生从不同的思维角度分析病人，从中筛选出一个好的思维方式，让学生演练接诊的情景，使学生主动思考，将患者陈述的症状进行整理，利用中医四诊结合现代仪器进行检查，进一步概括整理书写病案，得出正确诊断，提出适当的诊疗方案，包括方药、针灸疗法等。在教学过程中教师与学生一起讨论，最后由教师进行讲评总结，帮助分析其优点与不足，特别提醒针对不同患病个体所应顾及的主要方面。通过这种教与学的互动，使学生在课堂上得到了练*看病的机会，并可对某一疾病从接诊到诊疗有全面的认识，使基础与临床有效结合。
總之，医学生教育的过程，理论与临床有效相结合的教学方法是十分重要的环节。从培养学生临床思维能力为出发点，引入多种教学方法，改变以往教学简单单一的传统教学局面，这种教学方式不仅能有效提高教学质量，还有利于加强学生的实践动手能力，培养具有社会需要和时代特色的医学人才。
参考文献：
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[4]张作能.病案教学法在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，（10）：57-58.
【关键词】 素质教育；教学；实*医师
医学应当是最具有人文精神的学科，医务人员的人文精神失落不仅严重影响医学教育的质量，并且妨碍了医学自身的发展［1］。因此，转变医学教育理念，改革传统的实*带教培养模式，认识并注重实*医师人文素质培养的重要性，具有重要的现实意义。
1人文素质培养的必要性
人文素质是指人的人格、气质、修养。现代“生物-心理-社会”医学模式要求医生不仅要把患者当作生物体进行诊疗，更重要的是把病人当作一个社会人来对待。新的医学模式在更高的层次上把人作为一个整体来认识，从生物学、心理学、社会学、人文学等多学科来考察人类健康和疾病，认识医学的功能和潜能，从而对医生的知识结构和整体素质提出了新的要求，医生不仅应具有较高的现代医学科学知识，而且应具有较高的人文素质。脱离了人文素质的培养，缺乏对患者的人文关怀，医师在诊治患者的过程中将无法遵循现代医学模式，临床能力必然会受到一定制约。只有注重对实*医师人文素质培养，才能更好地用人文精神的要求指导医务人员的医疗实践话动，实*医师的临床思维和工作能力才能得到提高［2］。
2加强实*医师人文精神教育
2.1加强医学院校人文课程的教改力度
当前我国医学院校中医学人文教育课程比例较低，课程设置有着很大的随意性，体现在高等医学教育中人文课程较少，不能满足医学人才培养目标的需要。有关研究表明，我国医学院校的人文社会科学课程学时仅占总学时的8%左右，与其他国家有较大差距［2］。医学人文教育教学内容缺乏实用性，全程化程度不够；教学内容侧重于范畴、理论、体系的讲授，而对实用性、实效性重视不够。因此，大力加强医学院校人文课程的教改力度势在必行。不仅要增加具有时代特色的医学人文知识传授，还要建立可操作性的医学人文素质教育目标体系、实施途径和评价标准，以量化医学人文素质教育的成效，并且把医学人文素质教育的优劣列入教育主管部门对医学院校临床医学专业的评估内容。结合我国社会发展和日益增长的医学需求，把医学人文教育纳入医德教育框架，纳入和谐医患关系的社会要求，扩大医学人文教育的内涵和外延，使医学人文教育成为临床医学生自我激励，实现自身价值的动力源泉。
2.2带教医师应有的现代医学教育观
现代医学模式的转变要求转变带教医师的传统医学教育观，带教医师必须深刻认识科学精神与人文精神是医学学科不可分割的两个方面，两者之间相辅相成，缺一不可。作为一个完善的科学系统，医学对健康与疾病的预防、诊断、治疗是建立在科学基础之上的，因此，从事医学工作的人还必须具备人文态度、人文知识与人文精神［2］。要加强医学人文精神教育，推动生物医学模式向“生物-心理-社会”医学模式转变，带教教师自身首先必须树立科学教育与人文教育并重的现代医学教育观，既要注重对实*医师医学基础和专业理论、技能的传授，又要在临床实*带教过程中指导实*医师时刻遵循“以人为本”的核心理念，尊重医学，尊重患者。通过带教医师的言传身教、循循善诱，使实*医师不仅能够掌握实*大纲要求的临床专业理论和技能，更要养成认真负责的工作态度和良好的医德医风。
3带教医师应转变观念
科学教育与人文教育并重的现代医学教育观对带教医师自身的素质提出了更高的要求。带教医师只有提高自身的文化素养，才能有意识的挖掘蕴含在专业理论和实际工作中的人文内涵，真正做到科学与人文相融。而且带教医师自身的精神风貌、理想追求、治学态度、敬业精神以及教学过程中的言行举止等都对实*医师素质的养成有直接、广泛、全面且至关重要的影响。因此，身为教师应自觉提高自己的人文修养［3］。在实*阶段掌握的临床专业理论和技能关系到实*医师今后的临床工作能力，而实*医师通过观察带教医师而形成的对待医学对待患者的态度更会对其今后的工作和学*产生重大的影响。带教医师实*带教者应该是医德高尚并且热爱医学人文教育的临床医学教师，在实*带教中既施言传，更重身教，集言传和身教于一身，在临床医学专业实践中为实*医师实践人文知识、培育人文精神提供必要的基础和条件。
【参考文献】
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——怎样培养孩子的社会交往能力 (菁华3篇)
未来社会需要我们的下一人具有社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。为了保证我们的下一代具有良好的素质，我们应重视幼儿交往能力的培养，在这方面我们做了以下几个方面的工作：
一、通过自带玩具学*交往方法
在家庭中，孩子一般只限于与家人交往。进幼儿园后，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴随交往、分享、合作。为了让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣，我们规定每周两天让幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，并在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。活动中，我们让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩，“别人想玩你的玩具时该怎么办、“你拿到拌的玩具时该怎么说、“你想玩别人的玩具时该怎么说等话题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等。在活动中，我们仔细观察幼儿的表现，启发他加强同伴间的交往，及时鼓励幼儿积极的交往行为。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具、“你和小伙伴是怎样玩的，“你把自己玩具让给谁玩了等，让幼儿交流各种交往方法;体验交往的乐趣。
二、通过节目活动增加交往机会
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。如在“庆三八“与妈妈同乐 的活动中，为了提高孩子的交往能力，我们让大班和小班或中班和小班小朋友一起开联欢会，从排练节日到布置会场，我们都让两价目班的幼儿一起参与，如共同制作小挂件和小礼物，合作完成壁画，共同排练〈我的好妈妈〉，〈夸妈妈〉等歌表演。
我们还有意识地设计了各种需要两个班幼儿合作的内容，如让小班幼儿找一位哥哥一起唱首歌给妈妈听，找一位姐姐一起把礼物送给妈妈等;大班幼儿的活动则以帮助小班幼儿为主，如“请你帮助小弟弟把红花戴到妈妈胸前前。不同年龄班的孩子在一起活动，他们感到特别有趣。孩子们既享受到了节日的快乐，又体验了交往的乐趣。
在庆祝“六一活动中，为了让幼儿体验同伴之间友好相处、互相帮助的快乐，发展交往能力，我们精心设计了“大带小的自助餐厅“活动。活动前，我们先为幼儿创造机会，让大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起设计并绘制餐厅标志、餐券、服务员的帽子和围裙等。节日那天，除了部分幼儿担任餐厅去用餐，他们一方面要帮助弟弟妹妹，另一方面要督促弟弟妹妹清楚地向服务员说明自己所需的东西，如“请给我一份蛋炒饭等到。这一活动使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往能力的发展。
三、通过游戏扩大交往范围
当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足他们模仿社会活动的需要了。为了扩大幼儿的交往范围，我们开展了全园性的兴趣游戏，包括玩沙、玩水、小小旅行团、木偶表演、做做玩玩、画画玩玩、唱唱跳跳、科学小实验、编织等，每种活动由两位教师固定带领和指导，每周一次。每周的这一天是孩子们最高兴的一天，每个幼儿可以根据自己的兴趣和意愿参加其中某一组的活动，每次可去不同小组。
由于活动内容是孩子自己选择的;而且每组由不同年龄的孩子组成，就像一个临时的“大家庭，因此，孩子们完全处于*等。和谐的气氛之中，表现积极的求知欲望。他们能以良好的情绪与周围人交往，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的儿童世界中学会处理和解决一些问题，克服胆怯、害羞的心理，学会自主、谦让、协作，提高交往能力。除此之外，我们还组织一些全园性或*行班的角色游戏，选择适合集体交往的内容，如超市， 游乐场、娃娃餐厅等，让幼儿在一个更自由、更广阔的空间中，在一个模拟的小社会环境里获得各种交往技能。
我们意识到;要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，才能结出累累硕果。
乐观的孩子是比较受欢迎的，因此父母首先要让孩子摆脱自卑，自卑会使孩子感到孤独和压抑，在人际交往中缺少自信，从而产生退缩、逃避行为。父母要告诉孩子，要树立信心，让自己成为一个受人欢迎的人。乐观来自良好的心态，父母在*时可以鼓励孩子凡事都往好的方面去想，不要老想着不好的；教孩子每天面带微笑，出门之前打点好仪容仪表，带着愉快的心情上学校。这些都能帮助孩子自信地面对同学。
让孩子多参加集体活动。父母应教育孩子多参加集体活动，让自己融入到集体生活中，在集体活动中做一些自己能做的事情，加强与同学的交往，增加同学对自己的好感和信任。
鼓励孩子带同学回家。父母要鼓励孩子带同学回家，并且帮助孩子热心地招待他的同学朋友，提高孩子在同学朋友中的形象。父母的热心会让孩子的同学和朋友增加对孩子的好感，从而愿意与孩子保持良好的朋友关系。父母也可以邀请邻家孩子来家玩，让自己的孩子在与他人的交往中增加信心，
教给孩子一些交往技巧。随着时代的发展，现在的孩子非常讲究个性，要想与之保持良好的关系也需要一定的技巧。父母可以教给孩子一些交往的技巧，帮助孩子得到同学的友谊。这些交往技巧有：
①使用礼貌用语，如“谢谢”，“再见”，“对不起”，“没关系”等，不对别人说粗话、做不礼貌的动作；
②孩子主动和同学打招呼问好，帮助可以打开友谊大门；
③在与同学的交往中，宽容同学的缺点和过错，不为区区小事而斤斤计较；
④与人交往要注重给予，而不是凡事注重回报；
⑤不会无故打断他人的讲话，要认真听他人说话，不心不在焉或只顾做自己的事情；
⑥不在背后议论他人，也不打听别人的秘密和隐私；
⑦真心诚意待人，讲信用，不欺骗说谎；
⑧不用捉弄、嘲笑方式吸引别人注意，这样反而引起别人的反感；
⑨在与同学的交往中，善于发现别人的优点和长处，多赞美别人，不因为自己的某些特长而处处炫耀自己；
⑩与他人说话，尽量讲一些两人都感兴趣的话题，不会独自一人说个不停而不考虑他人的感受；
A同学之间交往尽量不要有过多的物质往来；
B不对自己的成绩得意忘形，要体谅他人的感情；
C学会带领其他同学参与到集体交往中来，组织大家围绕一定的主题交流。
这些交往技巧能够帮助孩子与人交往中获得他人的好感。
对青少年而言，虽然心理状态受着各种各样生活环境的制约，但是，仍然可以通过自己的努力来改善消极因素，促进与维持心理健康。一般来说，心理健康最根本的还是要靠自我的心理调节。自我调节的方法有如下几种：
一、树立正确的理想和世界观青年时期是人智力发展的高峰阶段，只有树立了正确的理想和世界观，对社会和人生有了正确的认识，才能科学地分析周围所发生的情况，冷静地、妥善地对待事情，保证心理反应适度，防止心理反应失常。
二、培养良好的自我意识年轻人要正确地认识自身特点，客观地评价自己的能力，把主观的要求同客观条件的限制结合起来考虑，选择切实可行的生活目标，并不断反省自己，调整“现实我”与“理想我”之间的差距。否则，容易产生心理冲突，影响心理健康。
三、建立和谐的人际关系在社会生活中，和谐的人际关系可以消除孤独感，获得安全感。以善意的态度与人相处，而不以敌意的态度对人；尊重他人，而不强加于人；真诚地鼓励与赞美，而不是虚伪地恭维和奉承；只有这样才有可能真正建立和谐的人际关系。在人际交往中有时难免发生误会，宽容大度，会赢得尊敬，促进心理的健康发展。
四、保持健康的身体加强个人体魄锻炼，有利于调节人体各部分器官的生理机能，增进身体健康，保持旺盛精力，提高大脑工作效率。
五、保持稳定的情绪稳定使人心境安定，学*、生活以及工作三者之间应富有节奏。有的人情绪极易波动，忽而兴高采烈，忽而愁眉苦脸，情绪不稳定，容易使人心理失去*衡，时间一长就可能失调，导致心理疾病。
六、改变不良*惯不良*惯是实施正确行为的障碍，有害于身心健康。改变的方法可分两步：第一步是*惯解冻，使自己与不良*惯的环境、条件、来源隔离，严格自我评判，设计新的行为标准；第二是*惯转变，加强自我监督，强化良好的行为*惯。
七、积极参加社会活动要积极参加集体活动，友善地与同伴、朋友交往，这样能促进个人身心的健康发展和创造性的发挥，体现自身存在的社会价值，领会生活的乐趣。如果经常与集体隔离，易养成孤僻的性格，影响心理健康。
——教师如何在课堂教学中培养学生的思维能力(精选5篇)
人们常说数学是思维的体操，学*数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维。因此，加强思维能力的培养，是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容之一。那么如何培养学生的思维能力呢?笔者在教学中摸索出一些培养学生数学思维能力的途径，以期共同探讨。
一、注重培养兴趣，激发学生思维
心理学家布鲁纳认为：学*是一个主动的过程，对学生学*内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学*动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑、积极思考。
如在讲乘法口诀之前，我首先设计了一个师生口算比赛，指定一名学生出一位数乘法的题目，一分钟之内完成，教师用乘法口诀很快做出了许多题目的答案，而学生用连加的方法只计算了三道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“老师为什么算得这么快?”激发学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。这时，老师抓住时机，告诉学生：老师为什么算得这么快呢，是因为老师掌握了乘法口诀，同学们想知道乘法口诀是什么吗?这就是今天要学的内容。由于学生产生了强烈的学*兴趣，所以这节课学生学得主动、生动，效率非常高，学生的思维活动也始终处于亢奋状态。
二、注重教给方法，启迪学生思维
素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生的学*方法，这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。
1、加强动手操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。小学生的年龄特征表明，他们以具体形象思维为主，为了适应这种思维方式，就需要提供大量的感性材料，通过具体材料感知作为支撑，建立表象逐步达到抽象。
如：教学九加几的进位加法，为了让学生理解凑十方法，我组织了儿童操作，拿出学具：
提问：“请同学们看这个纸盒一共有几格?里面放着几个皮球?还空着几格?盆外有几个皮球?”
“现在，要把盒内盒外的皮球合起来，只要把皮球怎样摆弄就能一下子看出一共有几个?”
学生带着问题积极投入了操作，得出把盒子外拿一个放进盒子里凑成10个，再加剩下一个是11个。这样学生通过操作建立了深刻、清晰的凑十表象，抽象概括出凑十的算理。
2、重视学生的“说”，引导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。并且从低年级开始就要加强语言表达训练，我在教学中经常鼓励学生积极地说、大胆地说，说时声音要响亮，培养学生爱说的*惯，虽然一年级学生说得缺乏条理，但是要鼓励说下去，慢慢地达到完整、流利。通过引导学生完整地表达数学含义、数学知识的算理，促进知识的内化和思维能力的发展。
3、精心设计提问，引导学生学会思考的方法。提问要有思考价值，并留有一定时间和空间，促进学生主动思考，培养多向思维能力。如学*“乘法的初步认识”时，出现2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20后，不这样提问题：每道算式加数有什么特点?而提出：观察三个算式，你发现了什么?这种问法促使学生多角度思考，使学生学到了宝贵的思考方法，培养了观察能力。
4、增加练*的思维含量，注重练*设计，引导学生学会比较、分析、综合的思维方法。思维能力的培养需要在强化练*中实现，通过综合性练*，使学生在观察、比较、分析中找出规律，启迪思维开发智力。
如在学生学*了十几减九、十几减8的知识后，我设计了这样一道练*题：让学生口算后：
提问：同学们观察每题的差与被减数，看谁能发现有什么规律?”
同学们积极调动思维的积极性，利用观察比较方法
得出规律：减9，差就比被减数个位数多1，减8，差就比被减数个位数多2。
通过本题练*，使学生学会了思考方法。
三、注重培养良好的思维*惯及思维品质
*惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么?简单地说，就是培养学生良好的学**惯。”小学生良好的思维*惯包括独立分析，认真仔细，有条不紊等。在教学中我常要求学生学会独立思考完成作业，遇到困难要敢于钻研不怕失败；要克服盲目顺从，敢于提出质疑。这些*惯将使学生终身受益。
一、创设情境，激发思维。
积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感情基础上的。创设情境是激发学生思维的途径之一。因此，在课堂教学中，教师要充分调动他们学*的积极性，抓住时机，创设问题情景，激发他们的思维，让学生主动获取知识。例如，在教学《商不变性质》一课时，我讲了一个猴王分桃的故事：一年一度的分桃节到了，花果山上热闹非凡，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，*均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，*均分给30只猴子，怎么样？”小猴子挠挠头皮说：“大王，请你开恩，再多给点吧。”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，*均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”可小猴还是一个劲地嚷着：“不够！不够！”这时，我就问学生：为什么猴王把桃子数增加了那么多，小猴子还是说不够呢？这就是我们今天要学*的新内容。学生们一听这就是学*的新内容，学*兴趣一下子就被激发了出来。于是我将小猴三次分桃的过程用三个算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后让学生观察这三个算式的特点及变化规律，从而得出了“商不变性质”这一结论。学生们就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。
二、动手操作，引发思维。
教育家陶行知说过：人有两个宝，双手和大脑”。心理学家认为：人的最初阶段的思维是从动作开始的，即儿童的思维离不开实践活动。操作学具是智力的源泉，思维的起点。正如俗话所说“眼过百遍，不如手过一遍”。通过操作学具，引导学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、想一想、说一说，学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑多种感官协调活动，能形成清晰的表象，有利于培养学生的逻辑思维能力。让学生从自己动手操作中，获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，能体现出学生的主体地位。如在讲授“三角形内角和”时，我先让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数 ，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师便很快说出第三个角的度数，这样使学生对探索新知识产生强烈的欲望。在此基础上，再通过学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把 三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个*角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到三角形的内角和是180°。为了进一步加深学生对新知识的理解，还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个小三角形，让学生回答这两个小三角形的内角和分别是多少度？使学生深刻认识到三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。这个过程，实质是引导学生把动手操作的过程内化为思维活动的过程，从而实现该过程的质的飞跃，促进学生思维能力的发展。
三、合作讨论，活跃思维。
在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议，这样既能调动学生学*的主动性，又使其思维向多向发展。如：在讲授“素数和合数”时，我布置学生合作交流：关于素数和合数，你们还想研究哪些问题？学生通过讨论提出：（1）50以内最大的素数是几？（2）50以内素数有多少个？（3）自然数中是不是除了素数就是合数？……然后布置学生按小组选一个喜欢的问题进行研究。最后交流研究成果。又如，在教学“三角形的分类”一课时，我为学生提供了一组三角形，以小组合作的形式，让学生对三角形每个角的大小进行观察并做整理，然后引导学生比较每个三角形所含不同角的个数，试着进行分类并互相交流汇报。学生在各抒己见的同时，发现了各类三角形的特点。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。
***说:“科学的教育的任务是教学生去探新、创造”。创造力的发现、培养和整合，离不开教育手段的完善。教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创造力的培养产生直接具体的影响。因此，教师在推进素质教育过程中，应该致力把培养学生的创造力和创新精神放在首位。如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力，我认为应从以下五方面入手：
一、知识积累和生活实践是创新的前提。
知识积累和生活实践是密切联系的。通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本。语文教学的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神打下基础，引导学生创造性地学*，增强创新意识，自主吸纳知识，积极思考，探索和实践。这样，知识丰富了，实践能力提高了，就会有所创新，有所创造。
二、激发求知兴趣，鼓励学生质疑问难，培养创新精神。
创造思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学*情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。“疑”是探求新知的起点，也是激发学生的支点。作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，逐步培养学生的创新能力。在学*《孔乙己》一课时，可设计这样一段导语：“过去有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感受到内心的刺痛，可以说是往内流，那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学*这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，激发了学生们的阅读兴趣，目的单一，导向明确，富有启发性，激发了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。
三、开展创造性活动，培养发散思维。
创造性思维是多种思维的综合效应，而发散思维和集中思维是创造性思维的重要因素。发散思维即求异思维，是创造性思维的主要成分，发散性思维的培养，主要是教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。例如举行一次绘画比赛，教师可给学生一个题目《春天》，然后让学生自由想象发挥，每个同学都能画出一幅画，除了都有春天的主要景物外，每个学生所突出的重点都不一样。这样的活动，学生思维得到充分发挥，都在创造着自己大脑中的关于春天的图画。在作文中，许多题目都能运用求异思维，变单向思维为多向性思维，从而打破思维定势，灵活地思考问题，抒写自己的独特感受。如《“旁观者”未必清》、《“开卷”并非有益》、《*朱者未必赤，*墨者未必黑》，都是培养求异思维的好题目。
四、营造创造性的课堂氛围。
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。创新教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学*为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。
(1) 给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。
(2) 善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学*良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。
(3) 要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学*、创造学*和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学*的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水*。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育。
五、培养学生联想和想象能力。
汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想象空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动。”如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、夜晚时、战场上来体味；一个“无边无垠”的词，可以引导你去大海中扬帆，去草原驰骋，去宇宙探秘；一句话、一句诗都能让你心驰神往，浮想联翩。正因为汉语言有如此特点，人们才会去把语文信息与大脑原有信息有机组合、扩展和再生，从而产生源源不断的信息，这些都是联想和想象作用的结果。因此，联想和想象是创造力的重要因素，是创造力的翅膀，它比任何知识更重要。有丰富的想象力，就必然会产生科学的、创造的幻想，就能打破一切观念和思维的束缚。
从事小学数学工作二十多年了，一直困扰我的问题之一，是如何培养学生的思维能力。这个问题也是同仁和家长们一直困惑的。
过去我曾经就这个问题参加过科研课题，也就此问题的探讨有两篇论文获得了国家级和省级论文二三等奖。一篇是《发散式课堂教学培养学生的思维能力》获得吉林省首届青年科技成果二等奖。这篇论文探讨的是在课堂教学中培养学生的发散性思维，这种研究是在出示新的问题由学生们独立思考后，公示出不同的答案，然后说出自己的解题思路和方法，最后由学生集体选择判断出优良的方法。这个课题的研究，源于优化课堂教学的思路，这种教学方法也叫做发散聚合式教学模式。通过这样的课堂教学，致力于培养学生思维的发散性、判断性、独立性、聚合性（或说择优性）。另一篇题目叫《在应用题教学中培养学生的思维能力》，这是一个科研课题，曾经在县区进行公开课展示，并回报研讨。这篇论文获得了国家级科研论文三等奖。这个课题研究的是如何让学生在应用题教学的课堂中，学会把握应用题的结构特点和分析思路，从而通过有条理的思考找到解题方法。以上这两点思考，都是基于旧的年代老的方法力改变传统的教学模式，培养学生的个人素质。
这些都是九十年代对于课题的研究和探讨。随着新课程改革的深入和当今学生、家庭、社会在信息时代所面临的问题，致使学生是否能学会思考又面临着新的难题。因为学生们不再对于老师穷尽技能要展示的课程产生多么大的兴趣。很多学生在课堂上木然着。家长普遍反映学生遇到难题不会思考，老师普遍感觉很多学生不想问题，懒得发言，更很少看到独立思索，独立解决问题的学生。所以，*段时间我对于培养学生的思维能力这个课题又产生了新的想法。
过去以为思维品质的培养只是在学生回答疑难问题时，或者起始课、新授课时才会有用武之地，其实不然。学生能够乐观积极地去思考你所提出的每一个问题，甚至是最不起眼的小问题，都能看出这个学生是否有良好的思维*惯和思维品质。国内外学者把人的思维品质划分为九大方面，涉及到各个学科的学*当中。其实我倒是觉得，思维品质的养成是要贯穿在每一个活着的人的每时每刻的，有的甚至是做梦的时候，人还在思考。人在浅睡眠的时候，大部分脑细胞处于休眠状态，一部分却还在活跃着，这也就是还在思考问题。人没了思考那就如同没有思想的植物。所以只要人生活着，就在思考。可是为什么很多的学生不思考，甚至不会思考呢？那是因为他们不想思考，不喜欢思考，或者是没有思考的兴趣而拒绝思考。造成这种局面的原因很多，比如从小不善于动脑，没有品尝到动脑所带来的乐趣；或者在课堂上不会倾听、不会获取信息没有得到思考所需要的材料；有的学生总是觉得没有思路，也就是学不会有条理地分析问题。其实这很多程度上不是课堂的问题，也不是老师的问题，孩子们从小就在接受外界形形色色的信息，他是木然接受的，有的时候不需要分析汲取判断和记忆。比如茫然的看电视，简单的玩电脑，胡乱的翻看动画书、机械倾听家长播放的音乐等。致使孩子们养成了拒绝外界的信息刺激的能力。教材的信息再好，教师的演说再高明，很多学生都无动于衷，学生们懒得思考，甚至于聪明的孩子不会思考。
怎样解决这个问题呢？我觉得，孩子从小在家里．社会．和幼儿园的时候家长和幼儿教师要注意培养孩子听、说、读等的能力。学*知识必须让孩子首先学会倾听，学会理解语言，同时也学会说心理语言。教育家说过：语言是思维的外壳。一个人头脑在动的时候他就在说话，发出声音就是口头语言，在心里说，就是心理语言，写出来就是书面语言。一个人总是在不停的想，心里不停地说的。孩子们更应该是这样，在课堂上既是他不发言，那心理要一直在活动，这样的孩子就在思考，头脑中不会空白。这样的孩子很少溜号去想别的事情，因为他能够接受外界的信息，并对信息进行加工处理，也就是说他的头脑在不停的思考。久而久之就学会了思考问题。一个会思考的孩子往往不一定是一个很聪明的孩子。我们在课堂上经常会碰到一些你不让他随便说，可是他也在不断小声叨咕的孩子，总是在心里和你较劲，这样的孩子其实他一直在配合老师，接受老师的信息和同学的发言，久而久之，这样的孩子就会比别的孩子会思考。
特别是在课堂教学中，学生思维能力的培养贯穿于始终。学生在课堂上除了接受必要的知识信息、形成良好的行为*惯、培养各种优良品质……最主要的还有一点，那就是养成良好的思维*惯，学会思考，善于思考，积极思考，乐于思考。
其实学生的思维能力的培养契机在生活的每时每刻，在课堂教学每一个环节当中。作为一名小学教师，特别是数学教师，在课堂教学中注重培养学生的思维能力，致力于研究如何在课堂每一个环节都注意培养学生的思维能力，那学生就会受益匪浅。基于以上的思考，我在教学中尝试努力不荒废学生的每一节课，珍惜课堂中的每一个环节，尽最大努力创造各种条件培养学生的思维能力。
我觉得学生思维能力的培养首先要使学生学会倾听和暂时性记忆。因为思考必须要有思考的材料，如果他们的头脑当中空空如也，什么东西也没有，那思考什么呢？在课堂中，老师要想尽各种办法调动学生的听觉和感官，要让学生喜欢听你的每一句话，看你做的每一个动作。通过多年的教学经验，我觉得，要是做到了这一点，就必须注意一下几个要领――课堂不要说废话，不要说差话，尽量不重复话；说话要主次分明，主要的话语一定要放慢音速，或者加强语调。老师讲话要抓住重点，不抢学生的话，对于任何一个学生的话语要耐心听，反应快，反馈及时，评价力争没有错误。老师是学生的楷模，久而久之学生就潜移默化地学着老师的样子去倾听了，并且喜欢听老师的讲话了。这样学生也就学会了把老师和同学们的语言纳入自己耳内。还有，老师无论在什么时候都不要挖苦学生，一个经常挖苦学生的老师，无论他的演讲多么精彩学生都不会理睬的。在课堂教学中老师要合理设计每一个问题，使问题变得有意义有价值，有趣味，甚至有情调。让学生喜欢感知并探讨你所提出的每一个问题。
在课堂之上，我所看的不是学生能否回答几道难题，而是他是不是在不停的接受外界信息，并能够及时灵活处理这些信息。这就需要教师合理的处理好课堂教学的每一个环节。
首先要在课堂教学中注重导入的功能。精心设计的导入能触动学生心弦，产生“欲罢不能”的求知欲望，使学生情绪高涨，精神振奋，为学*新知创造良好的氛围，有助于学生获得良好的学*效果。所以在设计导入时，要注意以下几点：一、吸引无意注意，关注学*内容。二、激发参与兴趣，产生求职欲望。三、诱导积极情感，营造和谐氛围。四、突出新知生长点，做好新知铺垫。五、启迪学生思维，促进积极思考。
其次要注重课堂提问的技能。提问时保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问不仅能激发学生的学*动机，集中注意力，揭示学*重点，启发学生思维，而且能培养学生参与能力，实现师生活动交流，活跃课堂气氛。西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好。”所以课堂教学中提问要有技巧和实效性，力争在课堂教学的提问中发展学生的思维能力。一、选择能引起学生学*的提问。二、提问要给学生留有探索的欲望。三、提问要兼顾宽泛性和指向性。根据学*内容适时使用探寻性的语言，引起学生思考。
还要重视练*题的处理方式。课堂练*题的形式和出示方式，以及难易程度决定一节课是否让学生积极参与的关键。在练*题的设计上和处理方式上，要灵活机智，调动学生思考的积极性，力争使每一个学生在每一时刻都能够积极思考问题。
最后还要教给学生分析问题的方式方法，比如我在应用题教学时发现学生们不会解决问题，原因是他们首先就没有学会读题目，我让学生要读三遍题目，一、要读熟。二、要找出条件和问题，并熟记与心里，不看题就知道了已知什么求什么。最后、在用已有的知识和方法去分析已知数量之间的关系，已知数量和未知数量之间的关系，从而理清楚解题思路，学会分析解答应用题。填空题和计算题目也是首先要会读题目，也就是把握要你分析的材料，接受了这些材料才能够去分析、判断和推理。我们教会学生思考，首先让学生接纳思考的材料，对思考的东西感兴趣，不让学生木然的坐在课堂上，不让他们的头脑和心理处于空白当中，也就是力争使他们的脑细胞起来，接受信息参与讨论，真正的让思维活跃于课堂。
综上所述，如果能够关注学生长远发展，注重培养学生的思维能力，那课堂是最重要的，一定要重视课堂的每一个环节，营造合理的每一个氛围，把握学生思考的每一个契机，调动学生思考的积极性，培养学生的思维能力。
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的*惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学*品质。
一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学*在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维
对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的*惯。
如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋5＋9＝？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4＋5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5－4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9－4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
三、利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式
如，义务教育十二册教材中的这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的5份之4。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6－x）小时。列方程为：30x＝（30×4/5）×（6－x）解这个方程得x＝8/3，那么，驶出最远路程就是：30×8/3＝80（千米）。
第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5＝24（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：X/30＋X/24＝6，解这个方程得，这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。
老师问：还有其它解法吗？这时，一个*时不爱发言的学生举手了，他说：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：30 ×4/5＝24（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（1/30＋1/24），解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。”这个同学利用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。
在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学*数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学*中得到充分的发展
——《怎样培养真正的人》读书心得 (菁华3篇)
在读苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》，其中有一条就是教师要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。 再看自己的成长经历，尤其是在自己的教育实践中，所奉行的不也是爱的惟一原则吗？
记得，上大学的时候，我就发誓要成为一个善良的人。再后来，我当了一名老师。在和孩子们朝夕相处的日子里，我发现了，比我的世界更动人的孩子们的心灵世界，在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈，在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像圣经里的天堂一样没有苦难只有关爱，在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良。你爱他们，他们也爱你。 爱孩子们吧，即使他暂时不能理解你，终有一天，他会明白你的爱。就像你自己在小的时候，对父母的爱护，当成了管教或者根本不放在心上，可如果有一天当你有了自己的孩子，你就会常常记挂起，你的`父母，看着你的孩子，忽然间就像回到了你自己的小时候，想起了在你母亲的怀里，或是父亲拉着你的小手的样子。爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人，为了这世上的人彼此之间都能互相关爱，请你爱你的学生吧！
正如一首歌中唱到的：“爱别人就等于爱自己！”苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心；而教师的爱，最重要的是为了学生获得知识，若是学生懂得了这些，自发向上，成绩自然就好，成绩好了，那作为老师的你不也会更加快乐了吗？让我们都拥有一颗爱心吧！
我读了苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》一书。明白了一个道理，那就是教师要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。
爱是教育的永恒的主题。韩军的人文主义精神；教育在线中的朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育实验；李镇西的“走进心灵”的教育，似乎无不凝聚着爱的核心。
反思自我的成长工作经历，尤其是在多年的教育教学实践中，所奉行的不也是爱的惟一原则吗？
记得，我还是学生的时候，我就发誓成为一个善良的人。我要用我的善良感染周围的每一个人。那时候，在与同学交往中，我的人缘很好。因为，我做人的准则就是：无论是谁，只要有事求我，我就必须答应他；人家既然求我肯定就有难处，因此我就要帮助每一个有困难的人。小时，我家里也不富裕，全家六口仅靠父亲一人微薄的薪水维持生活，我吃和穿都很节省，可是只要有同学跟我借钱或学*用品，只要我有，我就一定会立即借给他。尽自己所能给别人帮助，看到别人舒展的眉头，渐渐地，我发现我眼中的世界似乎变了，每天我都会有无穷的快乐，每当我躺在床上要入睡的那一刻，我似乎都能感受到明天又是一个灿烂辉煌的日子。
再后来，我当了一名教师﹙班主任﹚。在教育教学中，我首先教育孩子要学会关爱他人。因为关爱他人是现代社会中人所必备的素质之一，只有关心他人胜过关心自己的人，才能把自己融入到使周围的人都快乐的大我之中，实现自我的人生价值。人与人之间需要互相关心，互相爱护，互相帮助，相互提高。学会帮助他人，也就学会了关爱自己。我经常给孩子们讲我从我的老师那听来的故事，让孩子们明白关爱与合作对人的健康成长至关重要，故事是这样的：有一天上帝到天堂和地狱去考察，发现天堂里的人同地狱里的人一样都是围着一口锅，拿着两米长的勺子喝着相同的肉汤。但是，天堂里的人却精神焕发，满面红光，地狱里的人却萎靡不振，面容憔悴，这是什么原因呢？原来，地狱里的人心中只有自己，手里拿着长勺子舀汤喝，勺柄太长，总是喝不上，而天堂里的人则相反，他们的心中有他人，手拿长勺子舀汤第一口总是先喂他人，然后再被别人喂。由于有了先己后人和先人后己之别，于是也就有了天堂地狱之分。在和孩子们朝夕相处的日子里，我发现了，比我的.世界更动人的孩子们的心灵世界，在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈，在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像圣经里的天堂一样没有苦难只有关爱，在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良。你爱他们，他们也爱你。
正如一首歌中唱到的：“爱别人就等于爱自己！”苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心；而教师的爱，最重要的是为了学生获得知识，若是学生懂得了这些，自发向上，成绩自然就好，成绩好了，那作为老师的你不也会更加快乐了吗？
苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。
学校里会有这样的场景：教师正讲解一个新的教学内容，学生们认真听着，讲述结束了，教师问学生：”有什么问题吗？“教室里一片沉默，于是教师得出结论，新内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。但是，在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说：”既然你们一点都没懂，为什么刚才不提出问题来？“在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学*这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。
思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学*中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。
学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而是让他们扮演发现者、研究者、探索者，积极主动收获的知识，不但让人深信不疑，更会不断激发学生学*的兴趣与热情。
苏霍姆林斯基说过：”一个好的教师意味着什么？首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。“
作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。
为什么会出现这样的结果呢？有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和成绩而变得美好起来的个人的自尊感。我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。 读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基的教育理论有了更深的理解和感悟，对他的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每个教育工作者不忘己任，努力完善教育方法，贴*学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和热情，让每一个学生都能成为有用的人才。
爱孩子们吧，即使他暂时不能理解你，终有一天，他会明白你的爱。爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人，为了这世上的人彼此之间都能互相关爱，请你爱你的学生吧！师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。
——如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)
培养孩子独立的意识
独立的行为是靠独立的思想来支撑的。歌德说过：“谁不能主宰自己，谁将永远是个奴隶。”父母要让孩子认识到独立意识的重要性，避免养成孩子的依赖思想。
父母要在生活中有意识地培养孩子的独立性。当孩子有自己的想法时，父母不要急着否定，而是要给孩子表达见解的机会，并问孩子为什么会有这样的想法。
如果孩子思想上对父母非常依赖，那么就不要指望他在行动上会独立。当孩子遇到困难时，父母不要直接替孩子去做，而要引导孩子学会独立思考，间接地教给孩子正确的做法，让孩子自己去体验、去做出选择。
增加孩子独立做事的兴趣
很多父母认为，孩子只要学*好就行了，至于生活的技能，有没有无所谓。这种错误的想法，只会培养出高分低能的孩子，这样的孩子是不能适应社会发展的。
孩子独立做事的过程，也是培养孩子独立精神和正确劳动态度的过程，同时是孩子学*知识、认识社会的途径。不会独立做事的孩子在长大后，往往会出现性格上的缺陷，所以，父母要激发孩子独立做事的兴趣。
姗姗12岁，已经开始爱漂亮了。她换衣服的频率明显增多，这增加了妈妈洗衣服的负担，于是，妈妈对她说：“孩子，妈妈工作很忙，你已经12岁了，应该帮妈妈分担一些家务。以后你的衣服你自己洗吧，如果你不洗的话，就只能穿脏衣服了。”
一周过去了，妈妈发现洗衣机里塞满了姗姗的衣服，生气地批评了她，姗姗只好自己去洗。当她真正自己洗衣服的时候，才发现洗衣服并没有她想象得那么难。她喜欢上了漂亮的洗衣粉泡泡，还喜欢上了看着自己洗的干净衣服的成就感。从那次后，她不仅学会了洗衣服，还喜欢帮妈妈做家务。
当孩子具备独立做事的能力之后，父母要懂得适时地表扬和鼓励孩子，让孩子在父母的赏识中，获得良好的情感体验，这样也会增加独立做事的兴趣。
孩子的年龄小，做事的目的性不强，父母可以通过游戏来提高孩子对于独立做事的兴趣，比如父母可以和孩子比赛谁扫地扫得干净，谁洗衣服时水溅出来的少等。
此外，做事的内容要符合孩子的年龄特点，不可以太复杂，时间也不能太长，以免影响做事的效果，甚至会让孩子产生厌恶劳动的情绪。
幼儿期的孩子处于行为的敏感期，并逐渐表现出独立意识，父母应该充分利用这个时期，培养孩子的自理能力。父母可以让孩子学*穿衣服，学会整理衣服;不要给孩子喂饭，让孩子学会自己轻松地吃饭;让孩子做些力所能及的家务，比如扫地、倒垃圾等。
在教孩子洗衣服时，首先要教给孩子按照颜色将深色、浅色分开，还要参考衣服后面的标签将水洗和干洗的衣服分开，防止衣服损坏。然后再教给孩子洗衣服的时候如何操作洗衣机、如何酌量添加洗衣粉等。孩子掌握了这些技巧，才会更主动地去做事情。
爱孩子，但不能溺爱
是父母的镜子，孩子身上出现问题，其实“病根”在父母身上。天下的父母都爱孩子，却未必都知道怎么爱孩子。父母以为爱孩子就是无条件地满足孩子的物质需求，为孩子包办所有的事情，这剥夺了孩子独立生活的权利，不利于孩子独立生活能力的养成。
现在的孩子多数是独生子女，在家里受到“众星捧月”式的待遇，溺爱孩子也便成了社会的普遍现象。父母竭尽全力地满足孩子各方面的需求，代替孩子完成一切力所能及的事情，如做作业、做家务、洗衣服等，他们觉得这样可以保证孩子的健康成长，但是事实并非如此。
某高校学生刘海洋生活在一个单亲家庭中，他刚出生时，父母就离异了，家里只有妈妈、姥姥和他，妈妈把所有心血都倾注在他身上，一心想让孩子考上名牌大学。
刘海洋从小就被妈妈宠爱，所有的事情都由妈妈一手操办。因为没有爸爸，所以妈妈的话他从不敢违背，妈妈怕危险不让他骑车，他就乖乖听妈妈的话。
有一次，妈妈出差，给他留下了面包和饼干，让他先吃面包，再吃饼干，后来面包都长毛了，他都不吃饼干，因为面包没有吃完。
从小到大，刘海洋应该做的事情，妈妈都帮他做了，这也使得刘海洋的生活能力很差。即使上大四了，还是要把衣服拿回家让妈妈洗。
作为单身妈妈，刘海洋的妈妈试图弥补离婚和缺乏父爱给孩子造成的伤害，以致给孩子的爱成为了溺爱，正是这种溺爱，造成了孩子基本生活能力的缺失。因此，父母爱孩子的时候要把握好原则，不能溺爱。
父母爱孩子是人之常情，但是爱孩子的时候要有原则和尺度，父母要控制住自己的感情，给孩子独立生活的机会，让孩子真正成为独立的个体。
尊重孩子独立生活的意愿
尊重孩子的选择，是让孩子学会独立生活的前提。篮球明星乔丹的妈妈曾深有体会地说：“在对孩子放手的过程中，最棘手的问题是让孩子去追求自己的梦想，自己做出事关终身的决定，选择与我为他们设计的不同的发展道路。”可见，想让孩子真正独立，就一定要勇敢地对孩子放手。
父母尊重孩子的意愿，不仅可以进一步锻炼孩子的动手能力，还可以增进亲子关系的和谐。孩子虽然年纪小，但是也有自己的尊严和独立人格，作为父母，要尊重孩子独立生活的意愿，只要不涉及到原则性的问题，就给孩子充足的自由，让孩子自己做决定，给孩子独立生活的机会，这样，孩子才会成长为独立、有主见的人。
生活：吃喝拉撒都要训练
每年的新生入学头几天，很多小学总会出现几个打瞌睡、尿裤子、不会吃饭的孩子。还有，新生第一节课，老师一说拿课本，稀里哗啦，孩子桌子上的东西掉得满地都是。所以，家长一定要利用暑假训练好孩子的生活自理能力。
自己上厕所、提裤子、穿鞋子、吃饭……这些生活技能是孩子入校前一定要掌握的。有的小朋友不会自己褪裤子上厕所，又不好意思跟还不熟悉的老师求助，就特别容易尿裤子，如果因此别的孩子开始嘲笑他，孩子就特别容易产生挫败感，害怕上学面对同学老师。因此，这是家长尤其要注意的。另外，幼儿园一般都有午睡时间，而到了小学就没有午睡了，家长要提前调整孩子的生物钟。此外，家长最好提前了解小学的作息安排，并以此时间为标准，调整孩子的作息时间。
在饮食*惯上，家长要教会孩子吃饭的好*惯。每学期开学后，老师发现有的孩子自己不会吃饭，一顿饭会磨蹭很长时间，吃得地上桌上洒了很多饭，影响孩子的午休时间，老师特别提出，希望家长在假期中慢慢并适当缩短孩子吃饭的时间，培养孩子自己吃饭的良好*惯。
最后，开学后，家长要培养孩子自己收拾东西的*惯，免得孩子上学时家长成为经常送学*用品的“钟点工”。要教会孩子每天按着课程表自己整理书包、收拾文具，以便能带齐学*用品。孩子自己整理书包和文具盒，开始会手忙脚乱，丢三落四，家长要有耐心，从旁多加指点，可先给孩子做示范，手把手地教他，再让他重复着做一做，孩子就不再依赖父母了。
规则：培养学**惯更重要
除了生活和心理方面的训练，家长还要给孩子制定规则，培养孩子的规则意识。在幼儿园时，许多家长并没有强迫孩子必须写作业。上了小学，就不一样了，要让孩子知道学*、写作业都是他的责任。此外，很多家长利用这个假期给孩子报了很多辅导班，希望孩子能够提前学*小学知识。很多孩子在学过一轮小学一年级上学期的知识后，处于一种似懂非懂的状况，上课可能就不会认真听讲，反而不利于孩子良好学**惯的养成，这样的孩子往往开始冒头，后劲不足，到了下学期特别容易出现退步，这种一下子的.落后比一点一点的落后，对孩子形成的打击会更大。因此，比起知识的学*，对于小学生而言，学**惯的养成更加重要。
心理：成为小学生很自豪
从幼儿园步入小学，是儿童身心发展的一次重大转折，对孩子和家长来说，都是一次考验。在心理方面，家长要让孩子觉得“做一名小学生是很自豪的事”。与孩子聊天时，家长要经常和孩子有意识地聊一聊小学生及小学校园的事情，告诉孩子上学的种种好处，比如可以认识很多新朋友，学到更多的知识等。
另外，进入新的环境，如果能迅速地交到朋友，可以帮助孩子迅速融入新环境，因此帮助孩子加强表达能力储备合适的话题很重要。比如孩子叫什么名字，喜欢些什么，家里有几口人，住什么地方，家庭的一些基本情况孩子还是应该了解一下。还可以提前教给孩子一些初次见面的沟通方式，有了这些基本的谈资，孩子和老师、同学交流起来，不至于无话可说，尤其是可以让老师迅速地了解孩子，拉*彼此的距离。
家长还要尝试着让孩子能静心地坐下来。孩子在幼儿园以游戏活动为主要的学*形式，到了小学，将被正规的分科课程代替，原来在游戏中学*，在学*中游戏变成了长达40分钟的课堂教学和每天必须完成的家庭作业。家长可以有意识地培养孩子能静心地坐下来，开始的时间可以是 20分钟，以后再逐渐延长，不可操之过急。可以布置一些小“作业”，如让他看看画书、画些画等。做这些事时要养成一心一意不讲话，不时常站起来走动，认真做事的*惯。
此外，父母还可与孩子坐下来开个“家庭座谈会”，认真地与孩子做一次交谈。告诉孩子从上学起，就要努力学会自己的事自己做，告诉孩子养成规定的学**惯：放学回家做完作业后再玩;按时独立思考完成作业;学会预*明天将要教的内容;做作业前先复*老师讲课的内容;做作业时仔细读题目;作业完成后认真检查一遍;作业做错后及时订正等。
送孩子寄宿家长减压
该校250位同学中有220人寄宿。哪些家长喜欢送孩子寄宿呢？谭校长介绍，父母工作忙，家长没时间教育孩子；孩子走读，上学、放学途中安全问题令人忧，父母不放心让老人接送的安全问题；孩子的作业无人辅导等一系列问题。“我们工作很忙，孩子*时比较调皮。”该校一年级学生家长黄先生介绍，从事物流业的他和夫人*时都没时间照顾孩子，孩子一个人在家他们也不放心，因此孩子在学校寄宿，不仅可以让老师给孩子进行学业上的指导，而且在老师的监督下，孩子可以养成比较好的学*和生活*惯。现在周末回家，孩子完全像个小大人，自己能照顾自己，不用父母操心。黄先生介绍道，孩子在学校寄宿形成了较好的*惯，所以周末回家，他们就很放心地让他一个人待在家里。
曹女士和先生因工作原因经常出差，孩子由爷爷奶奶陪护，时间长了，她突然发现，女儿很娇气、挑食、霸道，且不合群，所以在朋友的建议下，她将女儿送去寄宿，两年下来，女儿的生活自理能力提高了许多。
老师关注学生心情变化
让孩子去学校寄宿，孩子在学校表现会怎样？记者找到了寄宿的小学生。
该校四年级学生小静说道：我7岁时在学校寄宿，每周三，我妈妈会来学校看我，星期五下午回家。在学校里，我学会了自己洗脸、刷牙、叠被子等。寄宿在学校，有那么多的同学住在一起，晚上可以一起聊天，觉得很开心。
记者和寄宿学生交流时，发现，几乎所有的学生都觉得自己住在学校里，独立生活、独立处理事情的能力增强了许多。“对于寄宿生的心情变化，生活老师一直很关心，一旦发现有学生不开心，老师就会和其他同学一起去陪他聊天。”该校生活老师王老师介绍，一般来说，刚寄宿学生的适应期为2个月。前两周学生会哭闹，两周后情绪较稳定一些，但过一个月后，学生又会哭闹。寄宿学生大多都会经历一个情绪反复的阶段。学生不适应的原因主要是因为对父母有很大的依恋。针对这一现象，学校每周三实行“家长开放日”，解决他们的“念家”情节。
家长不应依赖学校
谭校长介绍，集体生活对培养学生的独立生活能力、交往能力，良好的健康心理确实有好处。但另一方面，由于孩子离开父母之后，缺少了经常进行心理交流和心理倾诉的对象、场所，在与同学交往过程中，难免会碰到一些问题，产生一些矛盾。这需要家长的细心观察和调整。
为此，家长不应将教育孩子的责任全部交给学校，也不应该过分依赖学校，过于“功利”地期待寄宿给孩子带来的转变，而是应该根据自己的实际情况让孩子寄宿，并争取更多的机会与孩子交流和沟通，经常与学校老师联系，不只了解孩子的问题，更应清楚孩子的全面情况。
——怎样培养情商 (菁华3篇)
许多人的神经系统就像父亲的手一样长了厚厚的老茧，如何培养情商呢。我们已经*惯于意识不到精力的消耗。精力是微妙的，但也可以体会到明显的变化，比如听到好消息时，肾上腺素会激增，而听到坏消息时，会感到精疲力竭。我们通常不会留意精力细微地消耗，比如与一个消极的人相处、在桌上到处找一张纸等等。
你的生活中有哪些缓慢消耗精力的事情？我家的墙角堆着一小块地毯，如何培养情商呢，每次看到它，我都会想可能有人会被它绊倒。这本不是什么大不了的问题，但它分散我的精力。这就是我们如何界定分散精力的事物——每次接触之后都会感到精力被分散了。有时和朋友所处也是如此——相互吸取和给予精力——但有些是精力的吸血鬼，他们只会吸取你的精力。这时有两个选择：一是正视这个问题，建立心理界限继续与他们谨慎交往；另一个是减少与这种人交往。
你也许自认为与他人界限不明是一件好事，这样一来大家能随心所欲地相处，如何培养情商呢，而且相互之间也不用激烈地讨价还价。这听起来似乎有点道理，但它的不利之处在于，别人经常伤害了你的感情而你却不自知。
其实仔细观察周遭你不难发现，界限能力差的人易于患上病态恐惧症，如何培养情商呢。他们不会与与侵犯者对抗，而更愿意向第三者倾诉。如果我们是那个侵犯了别人心理界限的人，如何培养情商呢，发现事实的真相后，我们会感觉自己是个冷血的大笨蛋。同时我们也会感到受伤害，因为我们既为自己的过错而自责，又对一个第三者卷进来对我们评头论足而感到愤慨。
界限清晰对大家都有好处。你必须明白什么是别人可以和不可以对你做的。如何培养情商呢，当别人侵犯了你的心理界限，告诉他，以求得改正。如果总是划不清心理界限，那么你就需要提高自己的认知水*。
1、职场中如何调整好控制情绪
*心静气
美国经营心理学家欧廉·尤里斯教授提出了能使人*心静气的三项法则：“首先降低声音，继而放慢语速，最后胸部挺直。”降低声音、放慢语速都可以缓解情绪冲动，而胸部向前挺直，就会淡化冲动紧张的气氛，因为人情绪激动、语调激烈的人通常都是胸前倾的，当身体前倾时，就会使自己的脸接*对方，这种讲话姿态能人为地造成紧张局面。
闭口倾听——发生了争吵，切记免开尊口
英国着名的政治家、历史学家帕金森和英国知名的管理学家拉斯托姆吉，在合着的《知人善任》一书中谈到：“如果发生了争吵，切记免开尊口。先听听别人的，让别人把话说完，要尽量做到虚心诚恳，通情达理。靠争吵绝对难以赢得人心，立竿见影的办法是彼此交心。”愤怒情绪发生的特点在于短暂，“气头”过后，矛盾就较为容易解决。当别人的想法你不能苟同，而一时又觉得自己很难说服对方时，闭口倾听，会使对方意识到，听话的人对他的观点感兴趣，这样不仅压住了自己的“气头”，同时有利于削弱和避开对方的“气头”。
2、怎样避免同事间的争吵
自然消解法：有些办公室里的争执，事后看来是很可笑的，本身不是任何人的错，或是两个人都有错，或是没人能真正搞清是谁的错。不去细究才是言归于好的奥妙所在。
高姿态法：传统观念认为谁先低头谁就是懦弱了，就是认输了，其实在大多数职场人心目中，第一个主动沟通、尝试和好的人，才是值得尊重、值得佩服的高姿态。不妨走过去主动伸出手，用积极的态度唤起彼此的信心，或者发一个短信，“嗨，还生气呢？”“喂，下班一起吃饭。”
矛盾转移法：就像前面例子中老马做的那样，尝试把矛盾的焦点归于虚拟的第三方。“何必呢，都是为了公司的事儿，咱俩都是打工的，没必要这么针锋相对。”“其实我是这么想的，你说的也很有道理。”
交换角色——控制住自己的心境，缓解紧张的气氛
卡内基·梅伦大学的商学教授罗伯特·凯利，在加利福尼亚州某电脑公司遇到一位程序设计员和他的上司就某一个软件的价值问题发生争执，凯利建议他们互相站在对方的立场来争辩，结果五分钟后，双方便认清了彼此的表现多么可笑，大家都笑了起来，很快找出了解决的办法。在人与人沟通过程中，心理因素起着重要的作用，人们都认为自己是对的，对方必须接受自己的意见才行。如果双方在意见交流时，能够交换角色而设身处地地想一想，就能避免双方大动肝火，理性升华。
电视剧《继母》中，当年轻的继母看到孩子有意与她为难而恶作剧时，一时气愤难忍，摔碎了玻璃杯。但她马上意识到进一步冲突的恶果，想到了当妈妈的责任和应有的理智，便顿然消除了怒气，扫掉玻璃渣片并主动向孩子道歉，和解了关系。当冲突发生时，在内心估计一个后果，想一下自己的责任，将自己升华到一个有理智、豁达气度的人，就一定能控制住自己的心境，缓解紧张的气氛。
3、认识到换位思考的重要性
一方面是设身处地替对方着想，这样就能通情达理地谅解对方的行为和态度。比如，你向一位朋友借用一架他新买的照相机，他有点舍不得。你就会想：“这么小气，不够朋友”。但若互换角色想一想：假如你的朋友向你提出这样的要求，你是否就一定大方得毫无难色地一口答应呢？将心比心，人同此理。意识到别人的难处，你就容易宽容和理解别人了。
另一方面，通过换位思考，以对待“客观之我”的方式来对待他人，就能采取较为适当的行为，即所谓“己所不欲，勿施于人”。你不希望别人在背后议论你，那你就先不要在背后说别人的坏话，也不要轻信他人在背后拨弄是非。你愿意别人怎样对你，你就应该怎样地去对待人。当你对别人作出某种行为或表示某种态度时，应当首先考虑到对方可能会产生什么样的感受和反应，并由此考虑调整或改变自己的行为，避免给对方造成伤害或带来痛苦。换位思考能使人体验到别人在此情此景中的感受，适时并恰当地作出反应，减少很多人不必要的误会和不愉快的冲突，使人际交往得到和谐发展。
4、怎样缓解职场压力
几分钟的漫步
走出你的办公环境，用短短5分钟的时间在有新鲜空气的环境中走上一会儿，能够提高你的情绪和精神。
瑜伽动作
也许你每天没有1到1.5个小时的时间用于瑜伽锻炼，但是在家中做5分钟的瑜伽动作总比完全不动要强很多。这可以帮助你放松并提高精神的集中度。
喝薄荷茶
用喝杯热茶来放松心情已经是过时的方法了，一些新方法可以达到更好的效果。就像薄荷，它有降低焦虑和疲劳感的功效。
伸展运动
在办公桌前坐的时间太长，会使你的肩颈和腰部承受巨大的压力。所以每当你感到这些部位变的坚硬和紧张时，花上5分钟的时间做一些简单的拉伸动作有很好的放松作用。
怎样培养职场情商？职场中难免会遇到各种不快与压抑，如果直接冲突将自己的脾气发泄出来会影响工作、伤害感情。我们都要认真学*以上内容，培养好职场高情商。
问题1：凭哭闹想得到东西
情景：妈妈带5岁的天天去同事家吃饭，*间天天看见小弟弟手里有个弹跳球，便执意要那球玩。妈妈说等吃完饭就去买。可天天哭闹着就要小弟弟手里的那个。妈妈只得跟小弟弟商量，把他的球让出来给天天玩。小弟弟虽有些不愿意，但还是让给了他。拿到球后，天天马上笑了。
专家评析：天天在这件事上的情商表现属于不及格。因为他没有学会什么东西是可要的，什么东西是不可要的。他也不懂得在一定的场合需要控制自己的情绪，并不能分清自己的情绪是对是错。他认为凭哭闹就能得到所要的东西。
提示：如果父母仍一直这样惯着孩子，孩子长大后，由于他没有学会用正确的方式得到想要的东西，常会采用胡搅蛮缠的做法，容易引起别人的反感，而他本人也会因此被挫折所困扰。
问题2：不如意就大发脾气
情景：6岁的豆豆，是个任性的孩子。一天，表妹到她家玩，喜欢上她的小玩具，妈妈就把那个小玩具送给表妹，豆豆见状，大哭大闹，甚至摔东西。妈妈见她如此发脾气，也没理她，只顾做自己手里的事。
专家评析：豆豆见自己喜欢的玩具被妈妈送人了，心里很生气就哭闹，是希望妈妈做出解释。可是妈妈认为豆豆是孩子气，哭完就没事了。妈妈这样做，就可能在无意中纵容了孩子表达不恰当的情绪。对孩子而言，这时的情绪就像进入了一个黑洞，她不知怎样才能逃出来。
提示：如果父母不能及时纠正教育方式，孩子长大后，在遇到不顺心的事情时，由于不知道如何能安抚和舒解自己的情绪，就可能或是任意地放纵自己的情绪，或是陷入十分痛苦的状态而难以自拔。
问题3：抑制自然情绪反应
情景：军军爬上椅子想拿桌子上的一个玩具，不料脚踩空从椅子上摔了下来。爸爸妈妈闻声后赶紧过来抱起他，一个用手打椅子，说是椅子坏把军军摔下来了，另一个则赶紧给军军拿好吃的东西来哄他。
专家评析：其实，在军军摔下的那一刻，他并没有感到委屈而想哭。可父母却无法接受军军摔下的这件事，急于想方设法引开他的注意力，不让他哭。当孩子看到父母如此反应，很容易产生否定自己的暗示：“自己之前的情绪反应是不对的。”
提示：长此以往，孩子**后，可能常会对自己判断和掌控情绪的能力产生怀疑。由于不懂得如何处理情绪而容易对自己产生不自信。
问题4：受伤后缺乏正确引导
情景：6岁的敏敏在外和别的小朋友打架后哭着回家，爸爸见后就骂敏敏不该和小朋友吵架，敏敏感到委屈，只得躲到房间的角落里低声抽泣。
专家评析：受伤害的孩子在父母那里再次受到惩罚，他就会对自己没有信心，自尊也会受挫。比起其他孩子，他们在集中注意力、学*和与同龄孩子的相处上，会出现更多的麻烦。
提示：这些孩子长大后一般难以接受自己的坏情绪，更讨厌他人对自己的不满态度，遇到问题，他们常会出现焦躁或采取一些破坏性的行为；面对挑战时更会显得力量不足。
问题5：用打架来吸引他人
情景：晨晨总爱在幼儿园里打架。妈妈到幼儿园总有其他父母告状。妈妈无奈地说：“我给他讲了几千遍道理，可就是不管用。”
专家评析：晨晨打人可能是为了引起小朋友的注意，是一种表达对其他小朋友喜爱的方式。他不懂还有更多更好的办法跟别人相处。如果妈妈只是喋喋不休的唠叨，反而会给孩子制造出更多的痛苦。
提示：这样的孩子**后会重复家长说教的方式，爱讲大道理，而这种做法会让周围人对他敬而远之。
