《吨的认识》数学教案范文5份

　　《吨的认识》数学教案 1

　　【 教学案例】

　　一、激趣导入

　　师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）

　　师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重 150（ ）；那一箱苹果约重10（ ），能填上什么单位呢？

　　生：一个苹果约重 150(克)，一箱苹果约重10（千克）。

　　师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。

　　二、自主探索

　　1、教学吨的认识

　　师： 1吨到底有多重呢？

　　生： 1吨是1000个1千克。

　　生： 1吨有10袋大米那么重。……

　　师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！

　　师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20千克）

　　师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20千克的水重吗？

　　生：重！

　　师：这桶水的质量是 20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？

　　生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。

　　（师板书： 1吨=（1000）千克）

　　师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？

　　生： 40个同学。

　　师：你能一次背起 40个同学吗？

　　（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）

　　2、教学“千克”与“吨”的换算

　　师：填数并说说你是怎样想的？

　　5吨=（ ）千克 2000千克=（ ）吨

　　生： 1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。

　　生： 1000千克就是1吨，2000千克就是2个1吨，就是2吨。

　　3、归纳小结

　　师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？

　　（板书：吨——千克——克）

　　师：比较这三个质量单位，你想到了什么？

　　（板书：很重、很轻）

　　师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？

　　学生先自由发表看法。

　　（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重 60吨。

　　师：许多物体的载重量用“吨”表示。

　　师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。

　　三、趣味练*

　　1、填空。

　　一只鸡约重 2（ ） 一条鲸鱼约重48（ ） 一个足球约重250（）

　　6000千克=（ ）吨 （ ）千克=3吨 3000克=（）千克

　　2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！

　　早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！

　　师：听了这篇日记，大家为什么会笑？

　　师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载 7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？

　　生：注意交通安全！

　　3 、（电脑显示）拓展应用。

　　师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？

　　师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。

　　【 教学反思】

　　一、创设生活情境，激发学*兴趣

　　创设好的情境，能激发学生的学*热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是*时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学*的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学*的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学*有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学*的欲望。

　　二、联系生活实际，探究数学知识

　　心理学研究表明，当学*内容和学生熟悉的生活背景越贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉*“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴*生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。

　　三、联系生活实际，解决实际问题

　　在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学*失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴*生活，使学生感兴趣的练*，满足学生的愿望。如在练*中我设计了一篇有趣而又贴*学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练*既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练*中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学*数学、创新性运用数学的积极性。

　　总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴*生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。

　　《吨的认识》数学教案 2

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第11-12页例6、例7。

　　二、教学准备

　　学生了解自身体重课件

　　三、教学目标与策略选择

　　本节课的重点与关键是让学生建立1吨的物质概念。结合学生的年龄特点，可利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。然后通过体验、计算、感悟1吨的重量，并联系身边物体的质量，形成感知。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。据此，制定本课的教学目标：

　　1、认识质量单位“吨”，初步建立吨的物质概念，知道1吨＝1000千克并能进行质量单位的换算；

　　2、通过体验、观察、比较、猜测等活动培养学生对物体质量估测意识与能力，能在实际生活中解决一些相应的问题；

　　3、通过主题画问题的解决，并联系生活，使学生树立安全意识。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　（一）创设情境提出问题

　　1、猜体重

　　(1)你知道质量的单位有哪些吗？它们之间有什么关系呢？

　　(2)你估计老师的体重是多少？你是怎么估的？

　　2、创设情景（出示主题画）

　　你们看谁来了？这天阳光明媚，牛大哥、熊大哥、马大哥和鹿老弟相约去游玩，走着走着，他们来到一条小河边。你们看，他们在讨论什么呢？他们遇到什么麻烦了吗？

　　学生：马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重1吨”，他们不知道1吨有多重，大家能同时过桥吗？

　　3、提出问题

　　老师：你认为他们能同时过桥吗？你是怎么想的？小组讨论

　　（学生有的认为行；有的认为不行，桥可能会断掉。）

　　师：从哪看出桥可能会断掉？

　　生：因为桥边写着“限重1吨”。

　　师：“限重1吨”是什么意思呢？

　　生：“限重1吨”就是不能超过1吨的意思。超过1吨就会断掉。

　　师：那1吨又是多重呢？（学生茫然）

　　师：看来要知道大家能否同时过桥，首先要知道1吨有多重。

　　揭题：这节课我们就来认识“吨”。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？

　　（二）探索新知解决问题

　　1、1吨有多重

　　（1）让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千克；

　　（2）让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多重；

　　（3）1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？（约100千克）

　　（4）40个这样的同学大约重多少千克？（约1000千克）

　　（5）师：1000千克也就是1吨。板书：1吨＝1000千克

　　（6）联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生感悟1吨的重量。

　　2、哪些东西大约有1吨

　　（1）一袋大米重50千克，几袋大米重1吨？

　　（2）一头猪约重200千克，几头猪约重1吨？

　　（3）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互说说。

　　（4）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？

　　小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。

　　（5）你*时在哪些地方看到用吨作单位的吗？（货车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等）

　　3、能否同时过桥（出示主题画）

　　（1）现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？

　　（2）可以怎样过桥呢？（小组讨论）

　　（3）小朋友的方法真多、真好，牛大哥它们用了你的方法都安全地过桥了，它们非常高兴。

　　（4）如果我们全班同学也去这个地方游玩，我们能同时过这个桥吗？为什么？

　　4、单位换算

　　3吨＝千克6000千克＝吨

　　学生尝试完成，并说说你是怎么想的。

　　（三）巩固、应用

　　（1）估一估，连一连（课件展示）

　　大象鲸山羊

　　50吨60千克4吨

　　（2）在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？

　　通过“猜体重”激发好胜心，复*旧知，培养学生的估测方法与能力。

　　由学生喜爱的故事引入，激发学生的参与热情。

　　在情境中提出问题并展开讨论，学生迫切想知道1吨有多重。

　　使学生主动、自觉地参与到学*、探究新知与解决问题的过程中。

　　利用学生熟悉的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量观念，并培养学生对物体质量的估测意识和能力。

　　联系生活，进一步感悟吨的大小。

　　在学生了解1吨有多重的基础上，通过问题的解决，培养学生解决实际问题的能力。同时不失时机地对学生进行安全教育。

　　让学生自主完成，鼓励学生多想，用自己的方法解决。

　　《吨的认识》数学教案 3

　　知识要点：

　　1、计量物品轻重的单位有克、千克、吨。

　　2、计量较轻的物品有多重，通常用克作单位，克用字母g表示。

　　3、计量较重的物品有多重，通常用千克作单位，也叫公斤，千克用字母kg表示。1kg=1000g

　　4、计量很重的物品有多重，通常用吨作单位。吨用字母t表示。1t=1000kg

　　5、相邻质量单位间的进率是1000。40个25千克的学生重1吨。

　　5、1T＝1000kg1kg＝1000g.

　　6、换算：单位相互换算的方法

　　（1）把吨化成千克，千克化成克，是用吨数或千克数乘进率1000。

　　（2）把千克化成吨，克化成千克，是用千克数或克数除以进率1000。

　　口诀：小换大减三个0，大换小加三个0

　　如：把克换成千克、千克换成吨去掉3个0，把吨换成千克、千克换成克加上3个0.

　　7、重量的大小比较

　　记忆：先统一单位，再比较大小。

　　应用

　　1、1枚2分硬币重1克；一袋食盐重500克，2袋食盐重1kg。1个鸡蛋的重量大约是50g，1个苹果的重量大约是250g。

　　2、5本数学书的重量大约是1kg。1个小学生的体重大约是25kg，4个小学生的体重大约是100kg，40个小学生的体重大约是1吨。一头大象约重6吨。

　　3、计算：1吨+3000千克=（）吨，方法是当相加或相减的数单位不一样时，要先换成统一的单位后在计算。

　　注意：1�K棉花和1�K铁一样重。

　　《吨的认识》数学教案 4

　　教学目标：

　　1、进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系。

　　2、加强数学知识与生活的联系，感受数学就在我们的身边。

　　重点难点：

　　进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系

　　教学方法：

　　探究研讨法、讲解法、练*法

　　教学过程：

　　一、导入

　　看，今天我们准备了这么多东西，我们把它们整理一下，开个小超市，怎么样？师生动手整理聘请超市小营业员

　　二、我学会了吗？

　　1、小超市开业了！

　　先请我们的营业员来介绍一下里面的商品吧！

　　（重点放在物品的质量）

　　2、估一估，多少个香蕉大约重1千克？

　　（估计后，可以称一下进行验证。）

　　3、你喜欢的食品重多少克？

　　4、一个西瓜大约重5千克。10个、20个200个呢？

　　5、还可以提出什么问题？

　　三、丰收园

　　1、谈谈你学*这一单元的收获

　　2、评价一下你的小伙伴

　　板书设计：

　　1kg=1000g

　　1t=1000kg

　　《吨的认识》数学教案 5

　　教学目标：

　　1、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

　　2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

　　3、在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学*数学的兴趣和信心。

　　教学重点：

　　初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。

　　教学难点：

　　通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。

　　教具准备：

　　多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。

　　教学进程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、估计教师的体重。

　　学生自由估计教师的体重。教师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢？

　　指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。

　　2、引入“吨”。

　　教师出示几种比较重的动物的图片，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？

　　学生估计后，教师出示它们的体重，提问：如果这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？

　　教师出示教材中的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。

　　指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。

　　二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。

　　1、搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。

　　学生分组搬25千克的大米，感受其重量。小组内交流感受。班级内汇报。

　　计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　教师指出：1000千克，也就是1吨。

　　（板书：1吨=1000千克）

　　学生读，教师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

　　想象：如果把1吨重的大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？

　　2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。

　　计算：同学们的*均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？

　　指出：33个同学的体重接*1吨。

　　33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。

　　3、利用常见的物品，想象1吨的重量。

　　（1）出示图片（教材第48页第2题），先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。

　　（2）出示几种常见的物品的图片，学生自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。

　　学生在小组内自由说，再在班级内交流。

　　三、实际应用，深化认识。

　　1、你在生活中见到过用“吨”作单位的吗？在哪里见过？

　　2、说说下面图中的牌子表示什么意思？

　　3、选择合适的单位填在下面的括号里。

　　（教材第49页第5题）

　　4、小明的数学日记中使用的单位准确吗？请帮他改正。

　　指名读，改正用错了的单位。

　　指出：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学*，比如经常观察生活，有写数学日记的好*惯。

　　四、总结全课，拓展延伸。

　　这节课有什么收获？把收获写道今天的数学日记中。

　　小组内交流。

《吨的认识》数学教案范文5份扩展阅读

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展1）

——《吨的认识》数学教案 (菁华3篇)

《吨的认识》数学教案1

　　“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。本节课为一课时。

　　一、说教材

　　本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学*新知打下基础。

　　教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。

　　本课题的目标：

　　1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

　　2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。

　　3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。

　　本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

　　二、说教法和学法

　　本课题的教法与学法拟体现以下两点：

　　1．加大主体参与的力度

　　学生是学*的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。

　　2．帮助组建认知结构

　　学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复*的填空练*、新知教学中的尝试练*、巩固阶段的综合填空练*，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

　　三、说教学程序

　　第一课时。

　　教具：投影片、图片、小黑板。

　　1．新课导人

　　(1).填空。’

　　1千克=()克3千克=()克

　　6000克=()千克5000克=()千克

　　(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

　　(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

　　克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学*“吨的认识”。教师板书：吨的认识。

　　以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。

　　2．新课展开

　　第一层次，教学吨的认识。

　　(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。

　　(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?

　　学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。

　　(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。

　　这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。

　　第二层次，认识千克和吨的关系。

　　(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

　　再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。

　　1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?

　　根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。

　　(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。

　　教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。)．

　　这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学*，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。

　　第三层次，教学千克与吨的换算。

　　(1)出示：6吨=()千克，5000千克=（）吨，让学生试做。

　　启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。

　　(2)完成课本中的“做一做”。

《吨的认识》数学教案2

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能：

　　1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

　　2．能进行重量单位间简单换算。

　　3．培养学生的观察能力，估计重量的能力和推理能力，发展学生的空间想象能力。

　　(二)过程与方法：

　　使学生经历观察、操作体验、归纳推理等学*数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　(三)情感、态度、价值观：

　　1．在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动直观的数学活动。

　　2．能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　二、教学流程

　　(一)教学模式、方法和策略

　　本节课采用双主合作教学模式，教师利用现代化教学手段，创设情境，调动学生的学*积极性。让学生积极参与到学*中来，最大限度地给学生提供自主学*的机会，让学生在探索中感悟，体验，掌握新知，并且把所学知识与生活联系起来，与语文学*联系起来，让数学与语文，与生活真正地整合。

　　(二)具体内容

　　1．情境导入，激发兴趣。

　　首先观看投影《恐龙》，谈话：这是什么动物?你熟悉它们吗?

　　你能跟大家简单介绍一种你熟悉的恐龙吗?再出示1只恐龙，问：这只恐龙的体重是多少?(1吨)然后问：对于1吨你想了解多少?

　　(由投影导入，创设了情境。再让学生自己谈想要了解的内容，突出了学生的主体地位，激发了他们探索新知的欲望。)

　　2．感受体验，探究新知。

　　(1)电脑出示吨的形象，并且赋予吨生命，以吨的语气展示50千克1袋的大米，20袋。揭示吨在生活中的应用，明确1吨=1000千克。

　　(借助直观演示，了解生活中的数学，生活中的吨，调动学生探索新知的兴趣。)

　　(2)让两名学生搬50千克1袋的大米，并且提问：如果1吨大米得搬几次?

　　(学生亲自体验，再次直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。)

　　(3)让学生出示课前调查，即金班同学的体重表。从中选一位体重接*25千克的学生为例，看看金班谁的体重接*25千克。问：有多少个这样的同学约为一吨?(让学生估一估，答出40)然后请40个同学出来，手挽手，一起跳一下，感受1吨的东西掉下来的声音。

　　(这些活动，培养了学生收集信息的能力，而且在这一实践中，不但学生的估算能力、探索能力得到了锻炼和提高，情感体验也得到了和谐发展。)

　　(4)学生自读，小组交流对吨的认识。

　　(5)学生质疑，释疑。

　　(6)小组合作，用各种方法找找吨和千克的关系。

　　(让每个学生都参与到活动中，人人都体验到成功的喜悦。)

　　(7)用“……是……千克，……为1吨”的形式造句。

　　(让学生积极动脑思考。挖掘生活中吨的问题，既加深了学生对知识的理解，又开拓学生的思路。同时也锻炼了学生的语言表达能力。)·

　　3．拓展认识，。加深印象。

　　(想一想，在下面每幅图旁的括号里填上什么数，它的重量是1吨。）

　　(2)电脑出示两幅卡车图，小卡车的载重量约是1000千克，大卡车的载重量约是5吨。

　　问：这两句你能换个说法，使它意思不变吗?

　　(3)出示两幅动物图，大象体重4吨，鲸鱼的体重是大象的3倍。你能提个数学问题考考大家吗?

　　(设计不同层次的练*，因材施教，先基础，后拓展。让每个学生都参与到活动中，都有获得成功和积极的情感体验的机会，使学生的知识和能力都得到提高，促进学生的全面发展。)

　　4．请看小马虎日记。

　　5月30日星期五睛

　　明天是六一儿童节，妈妈给了我50元钱，让我买一些好吃的。我来到超市，1吨重的巧克力，我买了两块，250吨l袋的薯片，我买了两袋，500吨的饮料我买了两瓶，我还买了1吨的桔子，2吨的香蕉。购物完毕，我高高兴兴地回到了家。

　　问：这个小马虎的'日记质量单位用得一塌糊涂，你们能帮他改正吗?

　　质量王国因为来了吨，他们之间的关系糊涂了，你有办法用形象的方法来整理一下学过的质量单位吗?

　　要求学生能按一定的顺序正确反映他们之间的关系。

　　学生整理，交流，实物投影展示。

　　(通过出示日记，让学生知道正确使用质量单位的重要性．如果疏忽就会出错，闹出笑话，甚至会酿成大错。又通过交流，整理，使学生既掌握了新知识，创造性地理解了新知识，又复*了旧知。还培养了学生自学和实践能力，使他们体会到生活中有数学，语文中有数学，使数学、语文、生活有机地进行了整合。)

　　5．质量王国里的三兄妹要感谢我们三年级的小朋友，是你们把他们整理得这样清晰。你们能够走出课堂，在生活中找到他们的影子吗?找到五处并记录下来。

　　(注重课外延伸，把所学知识用于实践，让理论和实践有机结合。)

　　6．师生共同总结本节课所学的知识。

　　三、教学手段

　　在本课教学中，为了揭示吨的概念，用实物投影仪、电脑演示，既直观又形象。学生通过各种途径认识吨，了解吨。拓宽了学生的思维，收到了很好的学*效果。

　　板书设计：吨的认识

　　1000千克是1吨

　　1吨=1000千克

　　点评

　　新《课程标准》强调让“人人学有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。”

　　我上的《吨的认识》一课，是按照教育部新课程标准进行的一次教学实践，取得了很好的教学效果。在本节课的教学中，我注重联系学生们的生活实际，善于用学生身边的实际事实为背景，创设情境，让学生在兴趣中学，学得有趣，学得高兴。

　　(1)创设情境，激发兴趣，通过直观演示调动学生探求新知的欲望。

　　在本课中，首先利用现代化教学手段，使本课一开始就气氛热烈，充分激发学生学*的积极性，为探求新知架起了桥梁。然后再通过电脑，以新颖的教学形势，吸引学生的注意力，发散学生的思维，调动学生的想象力，让学生对新知有创造性的理解。

　　(2)为学生创设情感体验的空间，让学生在实践中学，在体验中掌握。

　　新《课程标准》指出：“学生是数学学*的主人”，有效的数学学*活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。在课堂上，我充分相信学生，大胆放手让学生积极参与，最大限度给学生以自主实践、体验的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作实践、体验交流等活动，发现吨与千克的关系，让学生在自主探索中学*新知，理解新知。体现了《数学课程标准》的理念，并且使数学、语文、生活有机的进行整合。

　　(3)设计不同层次的练*，发展学生思维，让学生在解决问题中勇于探索。

　　数学教学要重视对学生数学学*兴趣和信心的培养，提倡“让每个学生都学好数学”，“不同学生学*不同水*的数学”，“允许学生以不同速度学*数学”。为此，我有意设计不同层次的练*，因材施教，先基础，后拓展。让每个学生都参与到活动中，人人都有获得成功的机会，获得积极的情感体验，使学生的个性得到了张扬，学生的知识和能力都得到了提高，促进了学生的全面发展。

　　总之，这堂课深刻的揭示了数学来源于生活，并与生活密切联系，与语文密切联系。在教学中，我不是知识的传授者，而是以教学的组织者、引导者的身份，与学生在一起，*等的参与到教学中。学生学*的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，有效地促进了学生全面发展。

《吨的认识》数学教案3

　　教学目标：

　　1、在具体生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.

　　2、在具体生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观念，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

　　3、通过操作活动，了解用天*称比较轻的物品的方法，在观察、操作活动中，培养初步的估计能力。

　　4、通过从实际生活引出质量单位，认识到质量单位与日常生活是紧密联系的，了解数学就在我们身边，增强学*数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学*情感。

　　教学重难点：

　　重点:在具体生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.感受并认识质量单位克，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

　　难点:初步建立克的质量观念，会进行估测，

　　教具、学具：

　　教师准备：一个2分硬币，一些大豆、花生米、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。给每个小组准备一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住）。

　　学生准备：一个2分硬币及一些到商场里购买的标有重量的物品或食品。

　　教学过程：

　　一、创设情境、提出问题

　　1、师：同学们喜欢看书吗？说一说你喜欢看什么书？三年级二班的同学们正在一起阅读《动物趣闻丛书》让我们一起去了解一下吧。（出示课本情境图，学生观察、激发兴趣）

　　2、仔细阅读你能发现什么？学生可能发现：这些动物的重量是以克、千克、吨为单位的。

　　3、激发学生质疑：你还有什么疑问吗？学生可能提出的问题有：克、千克、吨是什么？1克有多重？1千克有多重？1吨有多重？

　　师：这节课带着这些疑问我们一起来学*。

　　二、自主学*，小组探究

　　1、介绍质量单位

　　*时我们常说的物品有多重，实际是指物品的质量有多少，像克、千克、吨这样的表示物品有多重的单位叫做质量单位，表示较轻的物品的质量，通常用克作单位，今天我们就先来认识质量单位--克。

　　板书课题：质量单位--克的认识

　　2、猜一猜1克有多重？

　　根据自己的认识，结合身边常见的物品来猜一猜。(板书：猜一猜)

　　学生可能说大概和一粒花生米差不多，和一个乒乓球差不多，和一颗QQ糖差不多等。

　　怎样才能知道到底谁的估计更准确？（学生可能会想到称一称。）

　　（板书:称一称）

　　我们常用天*称比较轻的物品的质量。（出示天*，介绍天*的构造及使用方法）

　　3、体验、操作：1克有多重？（先指导，再体验）

　　（1）“1克有多重”？我们先来称一称。（用镊子夹起1克的砝码）这个砝码是1克重。把1克的砝码放在右盘里面，再把1个2分币放在左盘里面，让学生观察这时标尺的指针处在什么位上？（经过学生观察，使学生明确1个2分币大约重1克）

　　（2）让学生拿出一个2分硬币放在手上掂一掂体验1克有多重。

　　（3）掂一掂，比一比，加深对1克的体验。

　　用手掂一掂：一枚二分硬币、1粒黄豆、一枚一元硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克轻？

　　（4）“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物体比1克轻？

　　三、汇报交流，评价质疑。

　　1、感受几克的轻重。

　　（1）掂一掂，估一估。

　　请同学们先掂一掂2分硬币，再掂一掂5角硬币和一元硬币，估一估它们各重多少克。

　　（2）小组合作称一称

　　学生小组合作用天*称出5角（4克）、1元（6克）硬币的质量，再掂一掂分别有多重。

　　（3）游戏--比比谁的感觉准。

　　规则：两人一组，一人闭上双眼，伸出左手。另一人把1枚硬币放在他的手心上，让他说出硬币重几克。两人交替做，比比谁的感觉准。

　　2、感知并建立10克、15克、20克…的质量观念。

　　（1）大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。（学生掂量并感受）

　　（2）游戏左手右手小天*

　　每个小组的桌面上有一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住），请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？

　　请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对。

　　（3）掂一掂，猜一猜、估一估

　　我们桌子上还有一些物品（小包装标识为10～100克左右的袋装或盒装物品），你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。

　　3、感知几十克、几百克的质量。

　　想知道你们课前到超市里买的袋装食品有多重吗？请小朋友们找一找包装袋上的标识，再掂一掂感觉有多重。小组内再交换物品找一找、掂一掂。

　　四、抽象概括，总结提升。

　　同学们，这节课我们经历了猜一猜--掂一掂--估一估--称一称的过程，认识了质量单位--克。秤比较轻的物品，常用“克”做单位。我们常用天*秤比较轻的物品。用天*秤物品时，需要用砝码。你知道下面这些砝码各重多少克吗？教师用实物投影向学生出示砝码：10克、20克、50克、100克、200克等等。

　　五、巩固应用，拓展提高。

　　1、新课堂第1题，说一说它们的质量。

　　2、火眼金睛判对错。

　　（1）一袋面包250克。（）

　　（2）一根火腿肠重100克。（）

　　（3）一个西瓜重30克。（）

　　（4）一包话梅重80克。（）

　　3、新课堂第2题，你知道这些物品的质量吗？

　　引导学生学会从称上和包装上读出质量，让学生独立观察，相互交流。注意最后一题盘中称的是2个鸡蛋共200克，问题是一个鸡蛋的质量是多少克？

　　4、资料拓展--你知道吗？（播放音频，同时课件出示图片和内容）

　　不同的食物含有不同的营养，合理的饮食搭配有利于身体健康。小学生一天这样搭配食物比较好：米饭、馒头等谷类食物375克，肉75克，鱼虾25克、鸡蛋50克、牛奶200克、、豆制品200克、水果75克、蔬菜250克、食用油15克、食糖10克。

　　总结

　　同学们，表示较轻物品的质量，通常用克作单位，那么，较重的物品用什么作单位？1千克有多重？1吨有多重？它们之间有什么的关系呢？有兴趣的同学下课后可继续研究，这节课上到这，下课！

　　板书设计：

　　质量单位--克的认识

　　1克有多重？猜一猜

　　一枚2分硬币掂一掂

　　一个花生米估一估

　　称一称

　　使用说明：

　　1、教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：

　　（1）创设情境自然有趣，以学生查阅资料为背景，以几种动物的质量为素材，让学生在具体的情境中了解了查阅资料的学*方法。同时将学生带进神奇的动物世界，在了解动物质量的过程中，把数学与生物知识有机地结合起来，开阔了学生的视野。

　　（2）经历学*的过程，注重学法指导。学生在估一估、称一称、掂一掂的过程中建立质量观念，学生经历了猜测--验证--体验的学*过程，重视彰显解决问题的策略方法，重视学生的亲身经历和体验，遵循有感性到理性的认知规律。

　　（3）在实践操作中升华知识。学生们对克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的花生米、在超市买的食品、以及数学书、铅笔盒等，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、逐步发展到用手掂物品、估测物品、用天*称物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学*、自主活动的乐趣中升华了对克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学*的主人

　　2、使用建议。

　　本教案是按照质量单位克的认识--千克的认识--吨的认识3课时的思路设计的，为使课堂更加开放生成，教学时也可以全部放给学生，实行更开放的数学课堂。

　　3、需破解的问题。

　　质量的知识比较抽象，特别是估计常见物体的质量有很大难度。如何帮助学生建立质量观念？值得继续探讨。

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展2）

——《吨的认识》数学教案 (菁华3篇)

《吨的认识》数学教案1

　　“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。本节课为一课时。

　　一、说教材

　　本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学*新知打下基础。

　　教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。

　　本课题的目标：

　　1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

　　2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。

　　3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。

　　本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

　　二、说教法和学法

　　本课题的教法与学法拟体现以下两点：

　　1．加大主体参与的力度

　　学生是学*的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。

　　2．帮助组建认知结构

　　学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复*的填空练*、新知教学中的尝试练*、巩固阶段的综合填空练*，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

　　三、说教学程序

　　第一课时。

　　教具：投影片、图片、小黑板。

　　1．新课导人

　　(1).填空。’

　　1千克=()克3千克=()克

　　6000克=()千克5000克=()千克

　　(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

　　(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

　　克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学*“吨的认识”。教师板书：吨的认识。

　　以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。

　　2．新课展开

　　第一层次，教学吨的认识。

　　(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。

　　(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?

　　学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。

　　(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。

　　这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。

　　第二层次，认识千克和吨的关系。

　　(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

　　再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。

　　1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?

　　根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。

　　(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。

　　教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。)．

　　这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学*，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。

　　第三层次，教学千克与吨的换算。

　　(1)出示：6吨=()千克，5000千克=（）吨，让学生试做。

　　启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。

　　(2)完成课本中的“做一做”。

《吨的认识》数学教案2

　　教学内容：

　　第77页吨的认识、“试一试”和“练一练”，练*十七第1-4题。

　　教学目标：

　　1、认识质量单位吨，初步建立某些物体1吨重的概念，直到1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

　　2、培养学生的推理能力。

　　教学具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1.前几节课，我们学*了长度单位，请同学们回忆一下，我们学过那些呢？

　　2.这节课我们要学*的是质量单位.首先请同学们回忆一下，我们已经学过的质量单位有哪些？

　　二、教学新课

　　1.教学吨的认识

　　（1）*时当重量比较小时我们用克和千克作单位，但是当重量比较大的时候，比如说装货物的集装箱，它的重量很大，如果用克或者千克作单位，就非常的麻烦，这就要求有一种新的质量单位，你能创造出一个新的质量单位来吗？

　　（2）你很聪明创造出的这个质量单位和科学家创造出的一样，这节课我们就要来学*这个新的质量单位“吨”，它和克、千克一样是常用的质量单位。

　　（3）你能说一说，在你*常生活中，听说过哪些东西的质量是用“吨”作单位的？

　　（4）建立1吨的概念

　　出示袋子图。

　　逐一出示袋子图，说明1袋子大米重100千克。出示一个就让学生100千克、200千克、300千克......地数，满10张。

　　提问：每袋100千克，10袋多少千克？（1000千克）（板书：1000千克）

　　告诉学生：这10袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。（标出1吨）

　　板书：1吨=1000千克

　　（5）做“练一练”第1题

　　让学生填空。

　　（6）教学“试一试”

　　出示：3吨=（）千克

　　5000千克=（）吨

　　引导：1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，所以3吨等于3000千克。

　　提问：根据前面我们学过的单位间的换算方法，这道题目应该怎么想呢？（指名回答）

　　（第2题先学生思考，再指名回答）

　　（7）做练一练第2题。

　　学生独立完成，指名回答，说出怎么想的。

　　三、组织练*

　　1、练*十七第1题

　　先分别看每个框里是什么物体，各有多少，再连起来说一说。

　　2、练*十七第2题

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、课堂小结

　　今天我们一起认识了吨，知道计量较重的或者较大物品的质量，通常用吨作单位。1吨=1000千克，根据吨与千克之间的这种关系，我们可以把吨和千克进行换算，换算时只要想几吨是几个1000千克，或者想多少千克里有几个1000千克，就能很快推算出结果。

　　五、课堂作业

　　练*十七第3、4题。

《吨的认识》数学教案3

　　教学目标：

　　1、在具体生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.

　　2、在具体生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观念，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

　　3、通过操作活动，了解用天*称比较轻的物品的方法，在观察、操作活动中，培养初步的估计能力。

　　4、通过从实际生活引出质量单位，认识到质量单位与日常生活是紧密联系的，了解数学就在我们身边，增强学*数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学*情感。

　　教学重难点：

　　重点:在具体生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.感受并认识质量单位克，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

　　难点:初步建立克的质量观念，会进行估测，

　　教具、学具：

　　教师准备：一个2分硬币，一些大豆、花生米、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。给每个小组准备一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住）。

　　学生准备：一个2分硬币及一些到商场里购买的标有重量的物品或食品。

　　教学过程：

　　一、创设情境、提出问题

　　1、师：同学们喜欢看书吗？说一说你喜欢看什么书？三年级二班的同学们正在一起阅读《动物趣闻丛书》让我们一起去了解一下吧。（出示课本情境图，学生观察、激发兴趣）

　　2、仔细阅读你能发现什么？学生可能发现：这些动物的重量是以克、千克、吨为单位的。

　　3、激发学生质疑：你还有什么疑问吗？学生可能提出的问题有：克、千克、吨是什么？1克有多重？1千克有多重？1吨有多重？

　　师：这节课带着这些疑问我们一起来学*。

　　二、自主学*，小组探究

　　1、介绍质量单位

　　*时我们常说的物品有多重，实际是指物品的质量有多少，像克、千克、吨这样的表示物品有多重的单位叫做质量单位，表示较轻的物品的质量，通常用克作单位，今天我们就先来认识质量单位--克。

　　板书课题：质量单位--克的认识

　　2、猜一猜1克有多重？

　　根据自己的认识，结合身边常见的物品来猜一猜。(板书：猜一猜)

　　学生可能说大概和一粒花生米差不多，和一个乒乓球差不多，和一颗QQ糖差不多等。

　　怎样才能知道到底谁的估计更准确？（学生可能会想到称一称。）

　　（板书:称一称）

　　我们常用天*称比较轻的物品的质量。（出示天*，介绍天*的构造及使用方法）

　　3、体验、操作：1克有多重？（先指导，再体验）

　　（1）“1克有多重”？我们先来称一称。（用镊子夹起1克的砝码）这个砝码是1克重。把1克的砝码放在右盘里面，再把1个2分币放在左盘里面，让学生观察这时标尺的指针处在什么位上？（经过学生观察，使学生明确1个2分币大约重1克）

　　（2）让学生拿出一个2分硬币放在手上掂一掂体验1克有多重。

　　（3）掂一掂，比一比，加深对1克的体验。

　　用手掂一掂：一枚二分硬币、1粒黄豆、一枚一元硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克轻？

　　（4）“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物体比1克轻？

　　三、汇报交流，评价质疑。

　　1、感受几克的轻重。

　　（1）掂一掂，估一估。

　　请同学们先掂一掂2分硬币，再掂一掂5角硬币和一元硬币，估一估它们各重多少克。

　　（2）小组合作称一称

　　学生小组合作用天*称出5角（4克）、1元（6克）硬币的质量，再掂一掂分别有多重。

　　（3）游戏--比比谁的感觉准。

　　规则：两人一组，一人闭上双眼，伸出左手。另一人把1枚硬币放在他的手心上，让他说出硬币重几克。两人交替做，比比谁的感觉准。

　　2、感知并建立10克、15克、20克…的质量观念。

　　（1）大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。（学生掂量并感受）

　　（2）游戏左手右手小天*

　　每个小组的桌面上有一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住），请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？

　　请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对。

　　（3）掂一掂，猜一猜、估一估

　　我们桌子上还有一些物品（小包装标识为10～100克左右的袋装或盒装物品），你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。

　　3、感知几十克、几百克的质量。

　　想知道你们课前到超市里买的袋装食品有多重吗？请小朋友们找一找包装袋上的标识，再掂一掂感觉有多重。小组内再交换物品找一找、掂一掂。

　　四、抽象概括，总结提升。

　　同学们，这节课我们经历了猜一猜--掂一掂--估一估--称一称的过程，认识了质量单位--克。秤比较轻的物品，常用“克”做单位。我们常用天*秤比较轻的物品。用天*秤物品时，需要用砝码。你知道下面这些砝码各重多少克吗？教师用实物投影向学生出示砝码：10克、20克、50克、100克、200克等等。

　　五、巩固应用，拓展提高。

　　1、新课堂第1题，说一说它们的质量。

　　2、火眼金睛判对错。

　　（1）一袋面包250克。（）

　　（2）一根火腿肠重100克。（）

　　（3）一个西瓜重30克。（）

　　（4）一包话梅重80克。（）

　　3、新课堂第2题，你知道这些物品的质量吗？

　　引导学生学会从称上和包装上读出质量，让学生独立观察，相互交流。注意最后一题盘中称的是2个鸡蛋共200克，问题是一个鸡蛋的质量是多少克？

　　4、资料拓展--你知道吗？（播放音频，同时课件出示图片和内容）

　　不同的食物含有不同的营养，合理的饮食搭配有利于身体健康。小学生一天这样搭配食物比较好：米饭、馒头等谷类食物375克，肉75克，鱼虾25克、鸡蛋50克、牛奶200克、、豆制品200克、水果75克、蔬菜250克、食用油15克、食糖10克。

　　总结

　　同学们，表示较轻物品的质量，通常用克作单位，那么，较重的物品用什么作单位？1千克有多重？1吨有多重？它们之间有什么的关系呢？有兴趣的同学下课后可继续研究，这节课上到这，下课！

　　板书设计：

　　质量单位--克的认识

　　1克有多重？猜一猜

　　一枚2分硬币掂一掂

　　一个花生米估一估

　　称一称

　　使用说明：

　　1、教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：

　　（1）创设情境自然有趣，以学生查阅资料为背景，以几种动物的质量为素材，让学生在具体的情境中了解了查阅资料的学*方法。同时将学生带进神奇的动物世界，在了解动物质量的过程中，把数学与生物知识有机地结合起来，开阔了学生的视野。

　　（2）经历学*的过程，注重学法指导。学生在估一估、称一称、掂一掂的过程中建立质量观念，学生经历了猜测--验证--体验的学*过程，重视彰显解决问题的策略方法，重视学生的亲身经历和体验，遵循有感性到理性的认知规律。

　　（3）在实践操作中升华知识。学生们对克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的花生米、在超市买的食品、以及数学书、铅笔盒等，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、逐步发展到用手掂物品、估测物品、用天*称物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学*、自主活动的乐趣中升华了对克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学*的主人

　　2、使用建议。

　　本教案是按照质量单位克的认识--千克的认识--吨的认识3课时的思路设计的，为使课堂更加开放生成，教学时也可以全部放给学生，实行更开放的数学课堂。

　　3、需破解的问题。

　　质量的知识比较抽象，特别是估计常见物体的质量有很大难度。如何帮助学生建立质量观念？值得继续探讨。

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展3）

——数学《吨的认识》教学反思 (菁华5篇)

数学《吨的认识》教学反思1

　　《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“猜测、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。根据课堂实况具体反思如下：

　　一、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。

　　1、猜测中生成的悬念：

　　一开课，让孩子们猜测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜测的，老师预以表扬……正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念……

　　2、探究中生成的概念：

　　通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

　　3、感受中生成的新知：

　　在抱一抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感受到了，假如把全班同学*均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么？有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

　　整堂课在知识呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。

　　二、以“体验学*”为主，变革学生学*方式。

　　1、体验于建立表象时：

　　通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经历，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估计老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？……通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。

　　2、体验于方法引出时：

　　在抱一抱你的朋友，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小朋友，*均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克……在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学*变成了主动的学*。

数学《吨的认识》教学反思2

　　“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，从而拉*1吨与学生之间的距离，是我进行教学设计时主要思考的问题，也是这节课的重难点。

　　数学来源于生活，又应用于生活，新课标下的数学非常强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识除法，使数学贴*学生生活，变得有趣、生动、容易感受，从这一要求出发，我在设计时充分考虑到学生的生活实际，从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的注意力，激发学生的学*兴趣，然后围绕能否同时过桥顺利引出课题—吨的认识。在学生掌握了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，鼓励同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法。

　　在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的积极性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导学生去思考多少个25千克重的同学的重量才是1吨?在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。在教学过程中，我就没有预想到学生对这个知识点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学生的思维去想问题，也就是要备学生。

　　为了加强学生对1吨的概念的认识，接下来设计了两个练*题。紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让学生充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在让学生形象观察了图片之后，让学生总结一下以吨为单位的物体的特点，提高学生总结概括的能力。

　　在黄老师的指导下，我在运用新知的环节中加入了一个学生熟悉的生活情景，帮小明的数学日记改错，让学生在快乐中运用新知，也渗透出生活中处处有数学。最后布置同学们回去调查一下自己家里的家庭用水，并教育学生要节约用水。

　　在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理分配各个环节的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了学生的学*兴趣，加深了学生的体验，并让学生在快乐轻松的学*环境下获取新知识。在教学中用多媒体辅助教学，使课堂效率更高;并在教学过程中有育人的意识，让学生懂得尊重别人(在背同学这一环节中，由于很多学生想体验，但是由于时间关系不可能让所有同学都体验，因此只能让同学们下课在自己体验，但强调一定要征得同学的同意才行)。但是也存在很多不足，整节课的语言太*淡了，没有抑扬顿挫，讲故事讲得不够生动;讲解重点的时候没有放慢速度并把重点工整板书出来，有些地方讲得太快了没有考虑到学生的接受能力;板书设计不够规范;作业没有分层布置，不能体现因材施教的原则等等。既然发现了自己的不足，以后就知道自己应该往哪个方向去努力，相信在以后的教学中不断地吸取教训，不断地学*，我会做的越来越好的。

数学《吨的认识》教学反思3

　　《克、千克、吨的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；培养学生观察能力、估算能力及解决生活中简单问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。

　　家长要积极配合。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是*时生活中已经*惯的叫法，准确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。

　　注重过程体验。课前我就让学生准备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后互相抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班*均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。

　　不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练*时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。

数学《吨的认识》教学反思4

　　本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用故事来激发学生的学*兴趣。

　　针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也认识到了其中存在的许多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练*时间太少，没有及时的巩固知识，导致学生知识掌握不牢固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有很多方面应该加强。

　　其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻教师还应该加强以下几方面

　　1、数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。

　　2、课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。

　　3、评价方式要多样化，以激励评价为主。

　　4、要注意把握教学重难点，把握教学节奏。

　　课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学能力。

数学《吨的认识》教学反思5

　　《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现"猜测，验证，操作，感受"等以学生"体验"为主的总体思路。根据课堂实况具体反思如下：

　　一、以"动态生成"为魂，发现知识的生长点。

　　1、猜测中生成的悬念：

　　一开课，让孩子们猜测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜测的，老师预以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念。

　　2、探究中生成的概念：

　　通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

　　3、感受中生成的新知：

　　在抱一抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感受到了，假如把全班同学*均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：25*52=1300千克，1300千克就有1吨300千克了，超过1吨了，依次得出了"吨"与"千克"化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

　　整堂课在知识呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。

　　二、对于两次教学的感受

　　去年也是教学三年级，表面上看这是同一个教材，好多次我都是拿着去年的书去上课的。但在有一次让学生把题目读一读中发现这两册书还是有不同的地方的。在这个吨教学好的做一做中，第一次也就是去年那本书中题是这样的：在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗今年的题是：在一辆载重2吨的货车上，装3台重600千克的机器，超载了吗虽然学生的答案应该都是没有超载，但是我们从计算过程去看，却是不一样的。

　　6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的基础是更好得计算，对于一些成绩不是最好的同学来说，也就是要用加法来计算的同学来说。

　　去年的书要是你要用加法就要这样：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。两者一比我们能更好的发现今年这样一改对于学生来说获得成功的可能性就大多了，因为去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了，这就对于他们的成功感有很大的伤害，因为实际上学生不会做的，只是因为模式中数据太多了。而今年数据一少就在算错的方面学生大有进步。

　　当然对于用300*6和600*3的同学来说影响不大，可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法。所以教材这样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得成功的机会

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展4）

——《吨的认识》教案 (菁华5篇)

《吨的认识》教案1

　　教学内容：

　　教学目标：

　　知识技能目标：

　　过程方法目标：

　　情感态度价值观目标：

　　通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。

　　教学重、难点：

　　1。使学生建立对吨的认识，认识吨与其他重量单位间的关系，并能比较熟练到进行简单的化聚的计算。

　　2。培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学*方法，并能在实际生活中解决相应问题。

　　教具准备：多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物若干。

　　学情分析：

　　“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学*；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分知识主要由学生自己尝试完成，培养学生的观察、分析、推理能力。

　　教学过程：

　　一、创设清净，引入新课

　　1、展示情境

　　师：同学们，你们一定听过“曹冲称象”的故事吧？（媒体出示曹冲称象的照片）曹冲用自己的聪明才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：

　　媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发现二年级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？

　　生讨论应该使用什么来做单位。

　　师：看来吨与我们*常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今天我们就一起来认识吨。

　　2、出示课题：吨的认识

　　二、通过生活情境，引导学生共同认识重量单位“吨”。

　　（一）直观感知，使学生初步认识“吨”

　　师：今天同学们带来了许多重量已知的物体，请向大家介绍一下。（学生交流）

　　师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明原因。

　　师：在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简单的说一说吗？学生举例

　　师：请你仔细观察这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗？

　　学生讨论后得出：以吨为单位的物体都非常大而且非常重。

　　多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。

　　师：初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

　　多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行判断。

　　（从学生熟悉的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比较大，并且非常重。）

　　（二）创设情境，充分感知“吨”

　　师：“吨”是我们新认识的重量单位，那么它究竟有多大呢？为了更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。

　　多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。

　　师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。

　　师：在你认识到1吨有1000千克后，你能告诉老师，现在你有办法将1吨的物体带进教室吗？

　　小组进行讨论

　　师：如果有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能达到1吨呢？

　　生经过计算后得出结论

　　师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，如果也将它放在电子秤中，那么一吨中究竟有多少个你这样的物体呢？

　　学生利用学过的除法估算知识进行估算，同时进行交流反馈。

　　（三）以生活情境，加深对重量单位间关系的认识。

　　师：用一些较轻的物体聚少成多，也能达到一吨的重量，因此，在生活中有许多地方都对重量进行了限制，你在生活中遇到过这样的情况吗？

　　生举例：大桥的载重量，卡车的载重量等。

　　师：现在老师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告诉老师，这堆货物能不能全部装上卡车。

　　多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，学生进行讨论，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。

　　师：你能说说你的理由吗？

　　（在初步认识重量单位吨的基础上，采用多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系，并联系学生自身的重量，让学生估算，加深对吨的认识。教师巧妙地创设问题情境，让学生积极投入到学*生活中去，深切感受数学知识就在身边，生活中处处有数学。

《吨的认识》教案2

　　【 教学案例】

　　一、激趣导入

　　师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）

　　师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重 150（ ）；那一箱苹果约重10（ ），能填上什么单位呢？

　　生：一个苹果约重 150(克)，一箱苹果约重10（千克）。

　　师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。

　　二、自主探索

　　1、教学吨的认识

　　师： 1吨到底有多重呢？

　　生： 1吨是1000个1千克。

　　生： 1吨有10袋大米那么重。……

　　师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！

　　师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20千克）

　　师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20千克的水重吗？

　　生：重！

　　师：这桶水的质量是 20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？

　　生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。

　　（师板书： 1吨=（1000）千克）

　　师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？

　　生： 40个同学。

　　师：你能一次背起 40个同学吗？

　　（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）

　　2、教学“千克”与“吨”的换算

　　师：填数并说说你是怎样想的？

　　5吨=（ ）千克 20xx千克=（ ）吨

　　生： 1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。

　　生： 1000千克就是1吨，20xx千克就是2个1吨，就是2吨。

　　3、归纳小结

　　师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？

　　（板书：吨——千克——克）

　　师：比较这三个质量单位，你想到了什么？

　　（板书：很重、很轻）

　　师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？

　　学生先自由发表看法。

　　（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重 60吨。

　　师：许多物体的载重量用“吨”表示。

　　师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。

　　三、趣味练*

　　1、填空。

　　一只鸡约重 2（ ） 一条鲸鱼约重48（ ） 一个足球约重250（）

　　6000千克=（ ）吨 （ ）千克=3吨 3000克=（）千克

　　2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！

　　早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！

　　师：听了这篇日记，大家为什么会笑？

　　师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载 7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？

　　生：注意交通安全！

　　3 、（电脑显示）拓展应用。

　　师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？

　　师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。

　　【 教学反思】

　　一、创设生活情境，激发学*兴趣

　　创设好的情境，能激发学生的学*热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是*时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学*的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学*的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学*有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学*的欲望。

　　二、联系生活实际，探究数学知识

　　心理学研究表明，当学*内容和学生熟悉的生活背景越贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉*“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴*生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。

　　三、联系生活实际，解决实际问题

　　在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学*失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴*生活，使学生感兴趣的练*，满足学生的愿望。如在练*中我设计了一篇有趣而又贴*学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练*既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练*中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学*数学、创新性运用数学的积极性。

　　总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴*生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。

《吨的认识》教案3

　　教学目标：

　　1.使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

　　2.能进行质量单位间的简单换算。

　　3.通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

　　教学重点难点

　　1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

　　2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

　　教学准备：

　　主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、猜老师的体重。

　　教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

　　2、 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

　　师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

　　3. 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

　　教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

　　教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

　　设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。

　　二、合作交流，自主探索

　　1、初步认识吨。

　　（1）教师用课件出示第11页的主题图。

　　师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

　　教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

　　师：谁知道1吨等于多少千克？

　　学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。

　　师：那4个小动物能同时过桥吗？

　　[学情预设：因为学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以??通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。]

　　围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

　　400+300+500+100=1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

　　2、充分感受吨。

　　（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

　　学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

　　学生操作后汇报自己的感受。

　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

　　教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克??1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！

　　（2）再次感受1吨。

　　师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

　　

《吨的认识》教案4

　　教学目标

　　1.借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。

　　2.知道1吨=1000千克，能进行吨与千克的简单换算。

　　3.在具体的学*活动中，体会数学与生活的联系，增强学*数学的兴趣和信心。

　　教学准备

　　多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1.估计体重。

　　提问：能估计一下祁老师的体重吗？

　　学生自由估计。

　　谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是千克，为什么不用克作单位呢？

　　指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。

　　[评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学*兴趣，拉*了师生之间的距离，也为引入吨做了铺垫。]

　　2.引入“吨”。

　　（1）出示鲨鱼图（图略），提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？

　　学生估计。（注意引导学生体会鲨鱼的体重很重）

　　出示：它的体重是3000千克。

　　谈话：还有更重的呢！

　　出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体重。

　　提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？

　　（2）出示教材例题的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。

　　提问：计量这些比较重的或大宗物品有多重，如果都用千克作单位，结果会怎样？（数很大，不够方便）怎样解决这一问题呢？

　　出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位，吨一般用字母t表示。

　　揭示课题：吨的认识。

　　[评析：从学生已有的知识经验出发，让学生估计大型动物以及大宗物品有多重，并及时设疑，引入吨的概念，使学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础。]

　　二、亲身体验，感受并想象1吨

　　1.初步感受1吨。

　　搬一搬：每组一袋25千克的大米，学生轮流搬一搬，感受其重量，并在小组、班级内交流自己的感受。

　　算一算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　学生计算后汇报结果。

　　指出：一袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。（板书：1吨=1000千克）

　　提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

　　想一想：我们知道一袋大米是25千克，这样的40袋就是1吨。想象一下，如果让你来搬这1吨的大米，会是什么样的情况？

　　指出：1吨是很重的，搬运这样重的物品，需要借助机械或机器的力量。

　　[评析：感受和体验也是学生学*的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它究竟有多重是难以用语言来叙述的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。教师先让学生搬25千克的大米，获得直观体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。]

　　2.利用想象和推理，进一步感受1吨。

　　提问：我们班有33个同学，全班同学体重的和有没有1吨？学生猜测，然后计算。

　　指出：同学们的'*均体重大约是30千克，33个同学的体重大约是1吨。

　　全体同学起立，学生观

　　教案《新人教版三年级数学上册《吨的认识》教案2》，

　　察并想象33个同学的体重。

　　3.利用常见的物品，想象1吨的重量。

　　（1）出示教材第48页第2题，先让学生在小组里说说图片的意思，再在全班交流汇报。

　　提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？

　　（2）出示下面的图片，学生自由选择其中的物品，想一想多少个这样的物品重1吨。

　　先让学生在小组里自由说，再在全班交流。

　　[评析：学生学*数学的过程是一个主动建构的过程。这里充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。]

　　三、实际运用，深化认识

　　1.“吨”在生活中的应用。

　　提问：生活中，你在什么地方见到过用“吨”作单位的例子？（学生自由交流）

　　出示下图：

　　提问：从图中你知道了什么？它们各表示什么意思？

　　谈话：我们在统计农业、渔业产量的时候，也经常用吨作单位，我们来看下面的例子。

　　出示：

　　盐城市的农业生产在全省占有十分重要的地位，正常年景粮食总产量480万吨，年产棉花20万吨，居全省首位。

　　——摘自盐城市商会网站

　　[评析：从生活中选取一些具有代表性的例子，让学生进一步理解“吨”的实际运用。同时也让学生感受到数学与生活之间的联系，进一步培养学生应用数学的意识和能力。]

　　2.选择合适的单位填在下面的括号里。

　　学生练*后，组织全班交流。

　　3.谈话：下面是小明同学前些日子写的一篇数学日记，请你读一读。

　　今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的*子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

　　市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，20克的苹果，1000千克牛肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。

　　学生自由读上面的一段话，在小组里交流日记中用错的质量单位，并改正过来。

　　启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学*，你能说说我们应该向小明学*什么吗？

　　学生发言后，教师指出：我们应该学会用数学的眼光观察生活。

　　[评析：最后的改错练*，以数学日记的形式出现，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系与区别，体会质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培养。]

　　四、总结全课，拓展延伸

　　1.这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？

　　学生写完后交流。

　　2.出示：

　　生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。

　　数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。

　　[评析：全课总结另辟蹊径。让学生交流本节课的收获，既对学*内容进行了梳理，也在不经意间培养了学生写数学日记的好*惯。]

《吨的认识》教案5

　　教学目标：

　　1．结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解１吨有多重。

　　2．掌握“１吨＝１０００千克”，并能进行简单的换算。

　　3．结合具体情境，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。

　　教学重、难点：

　　1．建立1吨的概念。

　　2．结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。

　　教学过程：

　　(一)创设情境，引导探索

　　1．故事引入。

　　师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗？谁来讲给大家听一听？其他同学一定要认真听，听完故事还要回答提出的问题呢！(师可随之出示挂图或多媒体画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。)

　　师：故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们想一想，大象到底有多重呢？

　　(生可能回答：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀？)

　　师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗？

　　吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢？

　　(引出课题：1吨有多重，并板书)

　　(二)探究交流，感知新知

　　1．⑴哪些物体的质量是1吨呢？教师用课件（或图片）逐一出示一个个情境图，让学生看一看，算一算。

　　350×3=1050（千克）3头水牛约重1000千克

　　100×10=1000（千克）10桶油约重1000千克；

　　50×20=1000（千克）20袋面粉约重1000千克；

　　25×40=1000（千克）40人约重1000千克。

　　(2)小组汇报。

　　师根据学生回答板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。

　　2．联系生活，理解新知。

　　(1)举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。

　　(挂图或多媒体出示)让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。

　　(2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。

　　(三)综合应用，巩固拓展

　　完成书上的练一练(重新调整练*题的顺序)，师巡视，对学*有困难的学生进行指导。

　　1.填上合适的单位(克、千克、吨)：第3题

　　2.填一填。第1题

　　4千克＝()克3吨＝()千克

　　5000克＝()千克()t＝20xxkg

　　18t＝()kg()kg＝6t

　　学生做完后，教师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。

　　3.学生先独立完成练一练的第2题，然后与同桌说一说思考方法。

　　在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

　　8000千克○8吨4500克○4千克

　　3t○3600kg

　　学生独立思考再反馈交流，请几名学生汇报思考方法。

　　4.数学故事。

　　(1)估算。

　　刚才同学们听了“曹冲称象”的故事，大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完？(挂图或多媒体出示)

　　船上的石头称了8次才称完，记录表如下：

　　第几次12345678

　　质量/kg280220250300230250270350

　　你知道这头大象有多重吗？请看一下记录表，我们先来估算一下。给学生思考的时间，然后找生汇报。

　　(2)请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个办法称象，你还有更好的办法吗？

　　(3)这头大象到底有多重呢？先独立计算大象的重量，再在小组内交流一下计算结果。

　　各组汇报计算结果。

　　(四)集体反馈，反思总结

　　这节课有什么收获？

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展5）

——吨的认识教案 (菁华5篇)

吨的认识教案1

　　教学目标：

　　1.使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

　　2.能进行质量单位间的简单换算。

　　3.通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

　　教学重点难点

　　1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

　　2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

　　教学准备：

　　主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、猜老师的体重。

　　教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

　　2、 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

　　师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

　　3. 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

　　教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

　　教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

　　设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。

　　二、合作交流，自主探索

　　1、初步认识吨。

　　（1）教师用课件出示第11页的主题图。

　　师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

　　教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

　　师：谁知道1吨等于多少千克？

　　学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。

　　师：那4个小动物能同时过桥吗？

　　[学情预设：因为学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以??通过学生相互间的交流、补充，培养学生的'合作精神，体现用不同的方法解决问题。]

　　围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

　　400+300+500+100=1300（千克）

　　1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

　　2、充分感受吨。

　　（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

　　学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

　　学生操作后汇报自己的感受。

　　自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

　　教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克??1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！

　　（2）再次感受1吨。

　　师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

　　

吨的认识教案2

　　教学内容：第77页吨的认识、“试一试”和“练一练”，练*十七第1-4题。

　　教学目标：

　　1、认识质量单位吨，初步建立某些物体1吨重的概念，直到1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

　　2、培养学生的推理能力。

　　教学具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1.前几节课，我们学*了长度单位，请同学们回忆一下，我们学过那些呢？

　　2.这节课我们要学*的是质量单位.首先请同学们回忆一下，我们已经学过的质量单位有哪些？

　　二、教学新课

　　1.教学吨的认识

　　（1）*时当重量比较小时我们用克和千克作单位，但是当重量比较大的时候，比如说装货物的集装箱，它的重量很大，如果用克或者千克作单位，就非常的麻烦，这就要求有一种新的质量单位，你能创造出一个新的质量单位来吗？

　　（2）你很聪明创造出的这个质量单位和科学家创造出的一样，这节课我们就要来学*这个新的质量单位“吨”，它和克、千克一样是常用的质量单位。

　　（板书：吨）

　　（3）你能说一说，在你*常生活中，听说过哪些东西的质量是用“吨”作单位的？

　　（4）建立1吨的概念

　　出示袋子图。

　　逐一出示袋子图，说明1袋子大米重100千克。出示一个就让学生100千克、千克、300千克......地数，满10张。

　　提问：每袋100千克，10袋多少千克？（1000千克）（板书：1000千克）

　　告诉学生：这10袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。（标出1吨）

　　板书：1吨=1000千克

　　（5）做“练一练”第1题

　　让学生填空。

　　（6）教学“试一试”

　　出示：3吨=（）千克

　　5000千克=（）吨

　　引导：1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，所以3吨等于3000千克。

　　提问：根据前面我们学过的单位间的换算方法，这道题目应该怎么想呢？（指名回答）

　　（第2题先学生思考，再指名回答）

　　（7）做练一练第2题。

　　学生独立完成，指名回答，说出怎么想的。

　　三、组织练*

　　1、练*十七第1题

　　先分别看每个框里是什么物体，各有多少，再连起来说一说。（2头牛重1吨，20袋水泥重1吨............）

　　2、练*十七第2题

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、课堂

　　今天我们一起认识了吨，知道计量较重的或者较大物品的质量，通常用吨作单位。1吨=1000千克，根据吨与千克之间的这种关系，我们可以把吨和千克进行换算，换算时只要想几吨是几个1000千克，或者想多少千克里有几个1000千克，就能很快推算出结果。

　　五、课堂作业

　　练*十七第3、4题。

吨的认识教案3

　　知识要点：

　　1、计量物品轻重的单位有克、千克、吨。

　　2、计量较轻的物品有多重，通常用克作单位，克用字母g表示。

　　3、计量较重的物品有多重，通常用千克作单位，也叫公斤，千克用字母kg表示。1kg=1000g

　　4、计量很重的物品有多重，通常用吨作单位。吨用字母t表示。1t=1000kg

　　5、相邻质量单位间的进率是1000。40个25千克的学生重1吨。

　　5、1T＝1000kg1kg＝1000g.

　　6、换算：单位相互换算的方法

　　（1）把吨化成千克，千克化成克，是用吨数或千克数乘进率1000。

　　（2）把千克化成吨，克化成千克，是用千克数或克数除以进率1000。

　　口诀：小换大减三个0，大换小加三个0

　　如：把克换成千克、千克换成吨去掉3个0，把吨换成千克、千克换成克加上3个0.

　　7、重量的大小比较

　　记忆：先统一单位，再比较大小。

　　应用

　　1、1枚2分硬币重1克；一袋食盐重500克，2袋食盐重1kg。1个鸡蛋的重量大约是50g，1个苹果的重量大约是250g。

　　2、5本数学书的重量大约是1kg。1个小学生的体重大约是25kg，4个小学生的体重大约是100kg，40个小学生的体重大约是1吨。一头大象约重6吨。

　　3、计算：1吨+3000千克=（）吨，方法是当相加或相减的数单位不一样时，要先换成统一的单位后在计算。

　　注意：1㎏棉花和1㎏铁一样重。

吨的认识教案4

　　教材说明：

　　教材中在讲质量单位吨时，一开始也是通过一幅插图（汽车和火车车皮载重量）说明吨在实际中的应用。然后结合大米的重量，说明1袋大米重100千克，10袋大米重1000千克；1000千克就是1吨。帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立吨的观念，并揭示了吨与千克之间的进率，1吨＝1000Э恕？/P>

　　“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体感性的认识，教材结合学生生活实际，三年级同学*均每人体重按25千克计算，推算40个同学的体重，来认识“吨”。由于两位数乘两位数的乘法学生还没学，所以教材分两步推算，先让学生推算10个同学的体重有多少千克（250千克），再推算40个同学的体重大约是多少（1吨）。通常一个班有40人左右，也就是全班同学的体重大约是1吨。通过推算，帮助学生加深1吨＝1000千克的认识，练*十八第2题也是类似的练*。吨与千克的换算同千米与米的换算推理过程相同。因此，教材未安排例题，而由学生自己试做。教材在练*中安排了一些题目，如第69页第5题，以提高学生对物体重量的估计能力。

　　教学建议：

　　1、这部分内容可用2课时进行教学。教学认识吨和名数的简单换算，完成练*十八的第1～11题。

　　2、开始教学质量单位“吨”的时候，可以先引导学生观察书中10袋大米的插图，使学生知道每袋大米重100千克，同样的2袋就是200千克……10袋就是1000千克。这样的10袋大米才够1吨，使学生形象地认识到“吨”确实是一个比千克要大得多的质量单位，并且掌握1吨等于1000千克这个进率关系。

　　为了加深学生对吨的认识，可按照课本中的提示，让学生想想看，多少个同学的体重大约重1吨？

　　3、吨与千克的换算，同长度单位一样，可让学生自己推算“做一做”中的两道题，并说一说推算过程。学生练*时，应向学生说明，物体的重量经过换算，虽然数字和单位不一样了，但它们所表示的实际重量没有变。从而使学生认识到表示一个实际量的大或小，除了数字能说明问题之外，单位也是一个很重要的方面。

　　4、关于练*十八中一些*题的教学建议。

　　指导学生做第2题时，先帮助学生看懂图意，再在括号里填上数。这样可以帮助学生初步建立1吨的观念。

　　第5题，计量1个梨的重量用“克”，一个南瓜的重量用“千克”，一只鲸的重量用“吨”，使学生受到启发，独立举出几种日常生活中用克、千克或吨计量的东西。

　　练*十八后面的思考题，可以这样想：上、中层小瓶数相等，上层还有1中瓶、1大瓶，中层有3中瓶，从而推算出1大瓶＝2中瓶；上、下层大瓶数相等，上层还有5小瓶、1中瓶，下层还有8小瓶，从而推算出1中瓶＝3小瓶。（当然还有别的推算方法。）因此，中瓶装洗发液xxxx＝600（克），大瓶装洗发液6002＝1200（克）。也可以将图中每层相同的5个小瓶除外，观察上、中层得到1大瓶＝2中瓶；观察上、下层得到1中瓶＝3小瓶。通过以上观察、分析、推理，培养学生的观察推理能力。

　　教学目标：

　　（一）使学生认识重量单位“吨”、初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克、

　　（二）会进行“吨”与“千克”的换算、

　　（三）培养学生对物体重量的估计能力、

　　教学重点和难点

　　（一）重点：建立吨的概念、

　　（二）难点：“吨”与“千克”的换算、

　　教学过程设计：

　　（一）复*引入

　　1、填空：①9千米=（ ）米

　　②1千克=（ ）克

　　2、教师谈话：

　　同学们知道自己的体重是多少吗？

　　（30千克、35千克、50千克、40千克……）

　　如果计量较重或大宗物品的重量，像汽车（出示汽车图）、火车（出示火车图）时，就要用到一个比千克还要大的重量单位“吨”、1吨的重量有多少呢？这就是我们今天要学*的内容、（板书课题：吨的认识）

吨的认识教案5

　　教学目标：

　　1、学生在生活经验的提炼和重组中认识质量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

　　2、学生在认识吨的过程中逐步完善质量单位这一系统。学会区分质量单位，灵活运用质量单位，会进行单位换算。

　　3、学生在体验感受和学*过程中培养初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力，发展学生的空间想象能力。加强数感训练，将数学知识与实际生活紧密联系。

　　教学重点：

　　1、学生在体验感受活动中建立“1吨”的观念，知道1吨＝1000千克。

　　2、学生能独立地进行质量单位间的换算。

　　教学难点：学生在体验感受活动中建立“1吨”的观念。

　　课前准备：课件、课前调查实践卡、一袋25千克的大米、一桶矿泉水

　　一、通过生活情境，引导学生共同认识质量单位“吨”

　　1、开门见山，直接揭题：

　　师：小朋友，我们已经学*了克和千克，今天我们来认识一个新朋友——吨！（板书课题：吨的认识）

　　2、师：上课之前你们收集了许多与吨有关的信息，谁愿意和大家交流交流。（3—4个）

　　(例：一头大象的质量约重8吨)谁还想说?

　　听到这里,你觉得什么时候用吨作单位比较合适？(很重很重的物品用吨做单位)

　　师：对呀！很重很重的物品用吨做单位比较合适，小朋友再迅速地看一下收集的信息，是不是都这样，你还有什么想说的吗？

　　（如果学生介绍中有介绍，）则顺势介绍大宗物体：（课件）在生活中，还有一些象一堆煤、一堆钢材、一堆大米等很多物体聚在一起叫大宗物体，它们有很多也很重，通常也用吨做单位。

　　出示：计量较重或大宗物体的质量时，通常用吨做单位。

　　二、创设情境，充分感知“吨”

　　师：看来小朋友都对吨有了初步的认识了，现在我们就进一步来研究它：

　　（一）、初步感受“1吨”。

　　1、了解吨与千克之间的关系：

　　师：（点击大米：局部放大10袋100千克的大米）这是一堆大米，重1吨（出示1吨）关于1吨你知道什么呢？是吗？我们来看看。（分开）对吗？你是怎样知道的？（1袋100千克，10个100千克是1000千克）（1吨=1000千克）（板书）我们也可以说 1000千克=1吨（让生齐读一遍）

　　2、师：1吨大米究竟有多重呢？我们一起来试试：课前老师准备了1袋25千克重的大米，你们都拎过?（拎过了）那老师来了解一下。你是怎么拎的（一个人拎不动，2人拎）你感觉怎样？（重，很重）那和他情况一样的人有吗？（有）举手看看。哦！看来很多小朋友都是几个一起才把他拎起来呢。那其他人呢？你们这些人的力气真大啊！还有呢？那1袋25千克的大米，看来我们班的小朋友一般都是2（3）个人一起才拎起来的。体验：那我们就请两个人来拎拎，感受一下这25千克的大米有多重。拎的过程中教师评价：1、25千克2比较重

　　那两袋有多重呢？（50千克）（课件出示叠加上去）那需要这样的几个小朋友来拎呢？（4个）在请2个学生走上）这4个人一起合作才能拎得起50千克的大米。继续看！（电脑出示：4袋）那现在有几千克了？（学生边数边回答：100千克）（出示集合圈用箭头与100千克1袋联系起来）那要几个人拎？（8个）（再请4个小朋友上来）哦！8个小朋友齐心协力才能拎得动（100千克）出示200千克？要几个？（16个人）用口诀帮助计算（教师手势围8个）哦16个了。300千克？要几个啊！（教师手势围8个）直到500千克，我们全班同学才拎得起500千克的大米，那1000千克就是1吨呢？要几个人啊？（要80个）那我们需要请外援了，再来1个班，师：1、1吨大米有这样40袋，需要我们两个班80个小朋友一起努力才能拎起来啊！ 3、调查天数：从自身出发：关于大米，课前我们做了一个小调查，来了解一下。（学生回答）我们一起来算一算。让学生了解1吨米大约吃4年，引出食堂600人1吨要吃多少天。

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展6）

——吨的认识教学反思范文20份

　　吨的认识教学反思 1

　　在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来认识1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。

　　总体感觉，三年级的孩子对于认识“吨”，有一定的.难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做*题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。如*题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不*，只有进行一定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应该考虑到他们的年龄特征和生活实际情况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。

　　吨的认识教学反思 2

　　教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对＝的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但显然缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。

　　基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。

　　环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们抱怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成这样，要是50桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，50桶这样的色拉油1个人不可能拎的动。在学生交流的同时，我板书着：一桶 50桶（**）千克。在学生回答的基础上，总结出就是1吨。

　　环节二：在学生中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个的同学是，也就是（**）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个××的重量是一吨。

　　教学完后，我注意到这两个环节上学生的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一如果改为用的色拉油（重），多准备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。

　　吨的认识教学反思 3

　　在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来认识1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。

　　总体感觉，三年级的孩子对于认识“吨”，有一定的难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做*题时，表现的'特别明显，学生无法选择合适的单位。如*题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不*，只有进行一定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应该考虑到他们的年龄特征和生活实际情况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。

　　吨的认识教学反思 4

　　“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。

　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴*学生生活，变得有趣、生动，容易感受。本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学*“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学*数学的兴趣。

　　但在教学的同时我也有许多困惑：三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算；是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现；虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的`物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。

　　还有，本节课如能设计在学生中找几个25千克重的同学，让同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参与活动，应该更能使孩子体会吨的重量。

　　总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学*和理解数学，联系生活，让学生在体验中学*，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学*。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。

　　吨的认识教学反思 5

　　在学*“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的认识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”到底有多重呢？学生没有直观的认识。也不可能像认识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的认识。所以，对于

　　吨这个质量单位要想建立吨的观念确实有一定的难度。

　　本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学*“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学*数学的兴趣。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50千克。这

　　样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个老师的体重就是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。

　　但吨确实在生活中不常见，所以感受能力比较差的同学对吨还是不能完全认识。

　　吨的认识教学反思 6

　　一、创设生活情境，激发学*兴趣

　　创设好的情境，能激发学生的学*热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是*时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学*的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学*的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学*有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学*的欲望。

　　二、联系生活实际，探究数学知识

　　心理学研究表明，当学*内容和学生熟悉的生活背景越贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉*“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴*生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。

　　三、联系生活实际，解决实际问题

　　在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学*失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴*生活，使学生感兴趣的练*，满足学生的愿望。如在练*中我设计了一篇有趣而又贴*学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练*既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练*中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学*数学、创新性运用数学的积极性。

　　总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴*生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。

　　吨的认识教学反思 7

　　“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。

　　1、让学生在实践活动中体验。 “吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学*材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学*了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的'表象。让学生在实践体验中学*。

　　2、让学生在实际应用中体验。数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴*学生生活，变得有趣、生动，容易感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学*“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学*数学的兴趣。

　　3、困惑：

　　（1）三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。

　　（2）是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。

　　（3）虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，

　　有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。

　　总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学*和理解数学，联系生活，让学生在体验中学*，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学*。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。

　　吨的认识教学反思 8

　　今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参加比赛的老师上了节《认识吨》。我是刚工作三年的年轻教师，由于经验不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了《认识吨》这节课。因为参加比赛的老师很多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很紧张，也很重视这次难得的学*机会。

　　上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想：

　　1、整个教学过程思路清晰，设计巧妙，突破重难点，环环相扣

　　导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新颖有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一矛盾情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复*了旧知，同时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步认识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。

　　新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，第二次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培养学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。

　　练*部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练*填合适的单位作了很好的铺垫。通过复*克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正掌握所学内容。

　　2、小组活动开展得有序、有效

　　由于我们学校是小班教学，所以从一年级开始我们就培养他们小组合作能力，五到六人一组，桌子围成一定的形状。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂热闹而不乱，受到听课老师的好评。在很多环节还采用了同桌互说，找最喜欢的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地交流，让学生真正做学*的主人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都认真有效地完成了。

　　3、教学注重分层，有些细节处理比较细致

　　针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再交流的形式，为后面做好充分的准备。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注重学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。

　　4、有效地运用多媒体，加强学生的感知

　　通过卡通的课件，既吸引了学生的注意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而强烈的感受。

　　5、重视评价激励体制，激发学生学*的热情

　　我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“开心队”、“快乐队”、“智慧队”、“机灵队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在*题纸上画笑脸，及时表扬等形式让学生积极主动地参与课堂当中。

　　当然这节课还有很多值得改进的地方：

　　1、重“体验”，但设计的环节没运用到最大

　　虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的强烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟悉的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际情况。

　　2、预设与生成发生矛盾时，处理不够机智

　　受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有注意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。

　　由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是按照教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，灵活处理。

　　3、练*可以适当精简些，更放手些

　　由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，改变，有的没有采用，

　　从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最后，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。

　　4、教学行为需要改善

　　教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简单，可以更精细些。

　　吨的认识教学反思 9

　　引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学*和理解数学、联系生活在体验中学*数学。

　　在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据*均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

　　在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。但我明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。

　　经过反思，如果再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，尊重学生的想法，然后及时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。

　　吨的认识教学反思 10

　　首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。

　　想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较鲜明的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清晰感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清楚题目，条件告诉我们的是2块砖重5千克，应该200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练*中比较6000克与6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清楚题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。

　　最后再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。

　　吨的认识教学反思 11

　　1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学*和理解数学、联系生活在体验中学*数学。

　　在教学中我首先让学生回忆复*以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据*均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

　　创设生动、有趣的情境，激发学生学*的兴趣。这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题, 抓住学生“童心”激发学*兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学*氛围中主动积极地参加到学*的过程中。围绕“能同时过桥吗” 在解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。在学生掌握了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活经验，建立1吨的质量观念。除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如学生说钢铁的重量，汽车的载重量都以吨为单位等等。也学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟悉的物体的体积来建立1吨的质量观念。学生在认识了吨之后，利用新知帮助小动物过桥，学生显得尤其兴奋，也体验到帮助他人的乐趣。

　　吨的认识教学反思 12

　　学生的有效数学学*应具有强烈的生活性，让数学真正贴*学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。

　　“吨”的概念本身十分抽象，是学*中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

　　猜一猜

　　一、上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。

　　二、搬一搬

　　在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

　　三、背一背

　　在“背一背你的朋友，估计体重”的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学*均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。

　　总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发现数学问题，构建数学模型，同时把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。

　　吨的认识教学反思 13

　　“吨的认识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位，远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。

　　1、怎样让学生在实践活动中体验。"吨"的概念：

　　“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远，我为了使学生能更好的.理解和掌握这个概念，在课前作了学*材料的准备，让学生充分体验建立表象。虽然学生已学*了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观，具体，这么大的质量单位，孩子们在日常生活中很少接触，因此我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重（如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等让学生在实践体验1吨。

　　2．认识“1吨”有多重时透渗>。

　　使学生认识到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1—6吨水，个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。

　　3．让学生在实际应用中体验数学。教学内容应该从学生的生活经验出发，使数学贴*学生生活，变得有趣，生动，容易感受。教学中创设问题情境，让学生用所学"吨"的知识解决实际问题，会用吨作单位，会估计一些大动物的质量。

　　4．困惑：

　　（1）三年级的学生小，计算能力较差，让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。

　　（2）是否有更直接的物体能帮助学生建立"1吨"的表现。

　　（3）有的学生对“千克”，“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。总之本节课，我注重从学生的生活经验和已有的知识出发，通过实践活动，让学生观察，体验，分析，推理，估计，想象，在探索中体验，在体验中去学*。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，创新意识能力得到提高。

　　吨的认识教学反思 14

　　课题

　　吨的认识

　　教学内容

　　人教版小学数学课本第六册P68的内容。

　　素质教育目标

　　知识教学点：

　　1．认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。

　　2．知道1吨＝1000千克。

　　能力训练点：

　　1．能正确运用吨表示物体的重量。

　　2．培养学生联系生活实际解决问题的能力。

　　情感渗透点：

　　数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点

　　知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨＝1000千克。

　　教学难点

　　建立1吨的质量观念，形成表象。

　　学法引导

　　1．通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。

　　2．指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。

　　3．培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识。

　　教学流程

　　教学步骤

　　教师指导

　　学生活动

　　设计意图

　　一、课前参与

　　1．关于吨的知识你能知道些什么？

　　2．生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。

　　可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。

　　通过课前调查增加学生对吨的感性认识，并培养学生搜集信息的能力。

　　二、激趣导入

　　1．故事激趣：

　　熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？

　　2．解释：“限重1吨”是什么意思？

　　学生联系生活实际解释“限重1吨”的意思。

　　用故事的形式导入新课，激发学生学*的兴趣，调动学生参与的积极性。

　　三、借助直观形成表象

　　1．关于“吨”你已经知道了什么？

　　整理：

　　A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。

　　B、吨是较大的质量单位。

　　C、1吨＝1000千克。

　　2．感知1吨，建立1吨的质量观念。

　　激趣：1吨到底有多重，你想知道吗？

　　推算：一个三年级的'学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？

　　观察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。

　　学生依据课前搜集的资料来回答。

　　用自己的方法来推算，然后告诉同学们自己的算法。

　　观察感知，产生联想，形成表象。

　　展示课前的学*情况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的机会。

　　让学生通过推算，然后观察感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。

　　四、解决问题

　　1．这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？

　　出示：

　　马 300千克

　　牛 500千克

　　鹿200千克

　　熊 400千克

　　你们能为他们设计几种过桥方案？

　　2．老师们也想去运动场看看，你能告诉他们该怎样过桥吗？

　　3．我是小小检查员：

　　谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？

　　在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？

　　A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

　　B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

　　C、***的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

　　D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。

　　你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80％的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？

　　4．小明的日记：

　　今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150－200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大﹗

　　看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学*什么？

　　独立思考后在组内交流。把自己组的设计方案记下来。然后在班内汇报。

　　说出设计理由。

　　独立思考后回答。

　　结合生活实

　　际说说。

　　指名回答，并说明理由。

　　畅所欲言。

　　结合生活实际解决问题，培养学生的解决问题的能力和解决实际生活问题的意识。

　　让学生从小就懂得要爱护路桥。激发学生主人翁的情感。

　　让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。

　　教学体现时代性，激起学生关心生活的热情。

　　结合生活事例，让学生要明白合理使用单位的重要性，并且让学生学*小明善于观察、喜欢动脑，能主动的在生活中发现数学、并应用数学的*惯。

　　五、课堂总结

　　1．通过这节课的学*你懂得了什么？

　　2．生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学知识。

　　让学生学会及时反思，整理所学的知识。

　　六、课外延伸

　　就象小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。

　　让学生主动去发现生活中的数学，学会用数学的眼光观察生活。

　　板书设计

　　吨的认识

　　质量单位

　　称比较重的或大宗物品的重量

　　地秤

　　1吨＝1000千克

　　教学反思

　　能把数学知识融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参与学*的积极性，学生的思维活跃，参与热情高，也培养了学生联系生活实际解决问题的能力。

　　只是小组讨论时没有组织学生进行合理分工，注意纪律，使得小组讨论时表面上看起来热热闹闹，可实际上，有的同学积极参与，有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参与，每一个同学都得到发展提高，使得小组讨论流与形式。在以后的教学中一定要注意组织学生有目的、纪律的讨论，培养学生积极参与的热情和与伙伴协同合作的能力。

　　吨的认识教学反思 15

　　教学片段：

　　感受一吨的重量。

　　师：我班大胖子小明体重50千克，请几个同学上来包一下小明。你认为重吗？

　　生：很重，不重，抱不起。

　　师：计算一下，20个像小明重的同学共几千克？

　　生：1000千克。

　　板书：1吨=1000千克。

　　师：我们三年级按*均每人28千克计算，你估计一下多少个三年级的同学约一吨？

　　1、有算出全班总重量再加上几个人的重量来估算的。

　　2、有按本组*均体重，再除1000，得出人数36人。

　　3、有的先算出本组的体重得出了36人。

　　师：大家估算：“像老师这样的大人，几个大人约重1吨？（学生非常机智，教师话音刚落，马上问？）

　　生：老师，你告诉我们，你的'体重有多重？

　　师：我的体重63千克。

　　生：计算后答：“16人1吨。”

　　师：25个像老师这样的人体重共有几千克呢？

　　生：63×25=1575千克。

　　师：合几吨几千克？

　　生：1575千克=1吨575千克。

　　教学反思：

　　1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开始体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，继续让他们充分体验，最后达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。

　　课堂是学*的*台，也是学生展示的*台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来学*的快乐。

　　吨的认识教学反思 16

　　“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。如何让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？怎样才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，突破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课的体验活动分三个层次进行。

　　第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据*均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发现大概是40名学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳，体验1吨物体的重量。这样让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

　　第二个层次是分小组进行活动，进一步体验1吨。有了上个层次的经验，这个环节我只需要提出活动要求，放手让每个小组在组长的带领下独立开展。比如第一组研究的是10千克的大米，先让他们搬一搬，再算一算，多少袋这样的大米重1吨。

　　第三个层次是通过图说说不同物体的重量与1吨的关系，进一步加深学生对1吨有多重的印象，可以说一说多少头奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少头猪的重量是1吨。

　　但是，在教学过程当中，还是存在一些问题和困惑，比如：学生的计算能力有限，不会推算多少个物体的重量大约是1吨。虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是10岁的孩子，“吨”离他们的生活实际太远，还是比较难以理解的。

　　

　　吨的认识教学反思 17

　　我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。“吨的认识”是新课程第六册的教学内容，而且“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉*1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。

　　知识与体验共生，数学与生活同在。教学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的'生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。

　　首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。但是100千克1袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场抱同学的活动。抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。

　　数量的转换，例如谈到几乎能吃一辈子的20000只鸡蛋的问题，从数量的多，吃的时间长两方面来感知一吨鸡蛋。其中也渗透了数感的培养，有效的训练学生的推理能力和估算能力。

　　再来说说“形”这个方面吧，在可乐引人的环节，我出示了摆得密密麻麻的500瓶可乐的形体，把学生吓了一跳，这么一大堆可乐怎么能一下装到肚子里去呢？还出示了1缸的饮料，这些都从体积的角度，在视觉上给学生留下了较深的印象。

　　我觉得在这节课的教学中，通过以上两个方面的转换，能让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的。让知识与体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目的。

　　吨的认识教学反思 18

　　《克、千克、吨的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；培养学生观察能力、估算能力及解决生活中简单问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。

　　家长要积极配合。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是*时生活中已经*惯的叫法，准确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。

　　注重过程体验。课前我就让学生准备了一些小的'物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学生自己说体重，然后互相抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班*均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。

　　不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练*时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。

　　吨的认识教学反思 19

　　1、我们的教育不单是为了教孩子学会知识和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应及时注入“人文教育”这一新鲜血液。

　　2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教育”、“爱国主义教育”等有实用价值的教学素材。它需要我们教师去不断地挖掘、创新和利用。

　　3、我们学*数学知识的目的也不是为了简单地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思考每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。

　　吨的认识教学反思 20

　　学生的有效数学学*应具有强烈的生活性，让数学真正贴*学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。

　　"吨"的概念本身十分抽象，是学*中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位"吨"，初步感知"吨"确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟"1吨"的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立"吨"的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

　　猜一猜

　　一上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对"吨"的悬念。

　　二、搬一搬

　　在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的'过程中，逐步建立了吨的概念。

　　三、背一背

　　在"背一背你的朋友，估计体重"的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学*均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。

　　总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发现数学问题，构建数学模型，同时把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展7）

——《圆柱的认识》数学教案(十)份

　　《圆柱的认识》数学教案 1

　　设计说明

　　圆柱的认识是在学生初步认识了立体图形，掌握了长方体、正方体以及圆的相关知识之后学*的。与长方体和正方体的组成不同，圆柱是由*面和曲面围成的，在图形的认识上又深入了一步。基于“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”这一教学理念，本节课在教学设计上有以下特点：

　　1．重视数学思想方法的迁移。

　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学学*能使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。所以，在教学中，通过引导学生回顾旧知，激发学生对圆柱特征的思考，使学生联想到学*圆柱的方法与学*长方体的方法一致；在比较圆柱的侧面和底面的关系时，适时启发学生联想圆的周长和面积公式的推导过程潜移默化地教会学生解决问题的策略。

　　2．重视实践操作的作用。

　　动手操作是学生学*数学的重要方式之一。根据本节课的特点，结合学生的认知规律，为学生创设较多的数学活动机会，让学生在动手操作中发现、思考，促使学生全方位地参与数学活动，使学生有效地积累圆柱特征的相关知识，培养应用数学的意识和能力。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件 圆柱模型

　　学生准备 圆柱形实物 剪刀 胶水

　　教学过程

　　⊙复*导入

　　1．复*旧知。

　　(1)我们学过哪些立体图形？(长方体、正方体)

　　(2)关于长方体你了解多少？

　　预设

　　生1：长方体有6个面。

　　生2：长方体有12条棱。

　　生3：长方体有8个顶点。

　　生4：相对的面……

　　2．谈话引入。

　　长方体由6个面，12条棱，8个顶点组成，“相对的面面积相等；相对的棱长度相等”属于长方体各部分之间的关系。我们在认识一种几何图形时，通常研究它的两个方面：即它的组成和组成部分之间的关系。今天我们就用这种方式研究一种新的立体图形――圆柱。

　　设计意图：提问激趣，在引导学生复*学过的立体图形的相关知识、激活已有的经验之后，向学生渗透探究新知的方法，使学生在学*新知时，自觉运用知识的迁移，亲身体验研究立体图形方法的一致性。

　　⊙探究新知

　　1．观察、提问，给出圆柱的名称。

　　(1)观察教材主题图。(课件出示)

　　师：这些物体在形状上有什么共同特点？

　　(学生自由回答，合理即可)

　　(2)观察圆柱形实物。

　　指出：像这样，直直的，上下粗细相同的，上、下两个面都是圆的物体，我们把它叫做圆柱。(板书：圆柱的认识)

　　(3)交流：在生活中，你见过哪些圆柱形的物体？

　　2．教学例1，掌握圆柱的特征。

　　(1)观察实物，并摸一摸，明确圆柱的组成。

　　圆柱由三部分组成：上、下两个圆面，一个曲面。

　　(2)物、图对照，明确圆柱的各部分名称。

　　①底面：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面。

　　②侧面：圆柱周围的面叫做圆柱的侧面。

　　(3)明确侧面的特征及两个底面之间的关系。

　　①摸一摸，说一说：摸一摸圆柱的侧面，说一说它的形状。

　　②观察、比较、思考：圆柱的侧面有什么特征？两底面之间有怎样的关系？(鼓励创新思维，体现方法的多样性)

　　结论：侧面是一个曲面，上、下两个底面大小一样。

　　(4)认识并理解圆柱的高的含义及特点。

　　出示两个底面大小相同、高矮不同的圆柱。

　　观察、思考：两个圆柱有什么区别？

　　交流、明确：

　　①圆柱的高：圆柱的两个底面之间的距离叫做高。

　　②圆柱的高有无数条，且长度相等。

　　(5)指出摆放方式不同的圆柱的底面、侧面和高。

　　(学生独立完成教材18页“做一做”1题)

　　《圆柱的认识》数学教案 2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征。

　　（二）过程与方法

　　1．让学生经历探索圆柱基本特征的过程，提高学生观察、操作、分析和概括的能力。

　　2．通过学生自主研究，使学生掌握研究立体几何的一般方法，提高学生学*数学的积极性。

　　（三）情感态度和价值观

　　进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学*兴趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握圆柱的基本特征。

　　教学难点：高的认识。

　　三、教学准备

　　教师：课件，长方体模型，圆柱模型，卡纸做的长方形（长10cm，宽5cm），小棒（可用筷子代替），备用剪刀若干。

　　学生：每生自带一个圆柱形物体，草稿纸。

　　《圆柱的认识》数学教案 3

　　教学内容：

　　教材第1～4页圆柱和圆柱的侧面积、练一练，练*一第1-3题。

　　教学目标：

　　1．使学生认识圆柱的特征，能正确判断圆柱体，培养学生观察、比较和判断等思维能力。

　　2．使学生认识圆柱的`侧面，理解和掌握圆柱侧面积的计算方法。进一步培养学生的空间观念。

　　教具学具准备：教师准备一个长方体模型，大小不同的圆柱实物(如铅笔、饮料罐、茶叶筒等)若干，圆柱模型；学生准备圆柱实物(要有一个侧面贴有商标纸或纸的圆柱体)，剪下教材第165页图形、糨糊。

　　教学重点：认识圆柱的特征，掌握圆柱侧面积的计算方法。

　　教学难点：认识圆柱的侧面。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏：

　　1．提问：我们学*过哪些立体图形?(板书：立体图形)长方体和正方体有什么特征?

　　2．引入新课。

　　出示事先准备的圆柱形的一些物体。提问学生：这些形体是长方体或正方体吗?说明：这些形体就是我们今天要学*的新的立体图形圆柱体。通过学*要认识它的特征。(板书课题)

　　二、自主研究：

　　1．认识圆柱的特征。

　　请同学们拿出自己准备的圆柱形物体，仔细观察一下，再和讲台上的圆柱比一比，看看它有哪些特征。提问：谁来说一说圆柱有哪些特征?

　　2．认识圆柱各部分名称。

　　(1)认识底面。

　　出示圆柱，让学生观察上下两个面。说明圆柱上下两个面叫做圆柱的底面。(板书：--底面)你认为这两个底面的大小怎样?老师取下两个底面比较，得出是完全相同或者大小相等的两个圆。(把上面板书补充成：上下两个面是完全相同的圆)

　　(2)认识侧面。

　　请大家把圆柱竖放，用手摸一摸周围的面，(用手示意侧面)你对这个面有什么感觉?说明：围成圆柱除上下两个底面外，还有一个曲面，叫做圆柱的侧面。追问：侧面是怎样的一个面?(接前第二行板书：侧面是一个曲面)

　　(3)认识圆柱图形。

　　请同学们自己再摸一摸自己圆柱的两个底面和侧面，并且同桌相互说一说哪是底面，哪是侧面，各有什么特点。

　　说明：圆柱是由两个底面和侧面围成的。底面是完全相同的两个圆，侧面是一个曲面。

　　在说明的基础上画出下面的立体图形：

　　(4)认识高。

　　长方体有高，圆柱体也有高。请看一下自己的圆柱，想一想，圆柱体的高在哪里?试着量一量你的圆柱高是多少。(板书：高)谁来说说圆柱的高在哪里?说明：两个底面之间的距离叫做高。(在图上表示出高，并板书：两个底面之间的距离)让学生说一说自己圆柱的高是多少，怎样量出来的。提问：想一想，一个圆柱的高有多少条?它们之间有什么关系?(板书：高有无数条，高都相等)

　　3．巩固特征的认识。

　　(1)提问：你见过哪些物体是圆柱形的?

　　(2)做练*一第1题。

　　指名学生口答，不是圆柱的要求说明理由。

　　(3)老师说一些物体，学生判断是不是圆柱：汽油桶、钢管、电线杆、腰鼓

　　4．教学侧面积计算。

　　(1)认识侧面的形状。

　　教师出示圆柱模型说明：请同学们先想一想，如果把圆柱侧面沿高剪开再展开，它会是什么形状。现在请大家拿出贴有商标纸的饮料罐(教师同时出示)，沿着它的一条高剪开，(教师示范)然后展开，看看是什么形状。学生操作后提问：你发现圆柱体的侧面是什么形状?

　　(2)侧面积计算方法。

　　①提问：得到的长方形的长和宽跟圆柱体有什么关系呢?

　　②得出计算方法。

　　提问：根据它们之间的这种关系，圆柱的侧面积应该怎样算?为什么?(板书：圆柱的侧面积=底面周长高)

　　(3)教学例1

　　出示例1，学生读题。指名板演，其余学生做在练*本上。集体订正。

　　三、巩固练*

　　1．提问：这节课学*了什么内容?

　　2．做圆柱体。

　　让学生按剪下的第165页的图纸做一个圆柱体。指名学生看着做的圆柱体说一说圆柱的特征，边说边指出圆柱的各个部分。让学生说一说圆柱的侧面积怎样计算。

　　3．做练*一第4题（1）。

　　指名两人板演，让学生在练*本上列出算式，集体订正。

　　4．练*一第2题、第3题。

　　四、布置作业

　　1.思考：如果圆柱的底面周长和高相等，侧面展开是什么形状?

　　2.观察第三页图，思考怎样计算圆柱的表面积？

　　2.第七页5-7题及数训。

　　五、板书设计：

　　圆柱的认识

　　上、下两个面都是面积相等的圆

　　从上到下粗细相同侧面是一个曲面

　　高有无数条，高都相等

　　长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高。

　　圆柱的侧面积=底面周长高

　　《圆柱的认识》数学教案 4

　　单元目标：

　　1、使同学认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征；认识圆柱的底面、侧面和高；认识圆锥的底面和高。

　　使同学理解求圆柱的侧面积和外表积的计算方法，并会正确计算。

　　使同学理解求圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积、容积，解决有关的简单实际问题。

　　单元重点：

　　掌握圆柱的外表积的计算方法和圆柱、圆锥体积的计算公式。

　　单元难点：

　　圆柱、圆锥体积的计算公式的推导 1、圆柱

　　（1）圆柱的认识

　　教学内容：教科书第10―12页圆柱的认识，练*二的第1―4题．

　　教学目标：

　　1、借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各局部的名称，能看懂圆柱的*面图；认识圆柱侧面的展开图。

　　2、培养同学细致的观察能力和一定的空间想像能力。

　　3、激发同学学*的兴趣。

　　教学重点：认识圆柱的特征。

　　教学难点：看懂圆柱的*面图。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名同学回答，使同学熟悉圆的周长公式：C＝2πr或C＝πd）

　　2．求下面各圆的周长（教师依次出示题目，然后指名同学回答，其他同学评判答案是否正确）

　　（1）半径是1米 （2）直径是3厘米

　　（3）半径是2分米 （4）直径是5分米

　　二、认识圆柱特征

　　1．整体感知圆柱

　　（1）谈谈圆柱．你喜欢圆柱吗？请同学说说喜欢圆柱的理由。（美观、实用、*安、可滚动……）

　　（2）找找圆柱，请同学找出生活中圆柱形的物体。

　　2．圆柱的外表

　　（1）摸摸圆柱。请同学摸摸自身手中圆柱的外表，说说发现了什么？

　　（2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形状大小如何？摸到的圆柱周围的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。）

　　3．圆柱的高

　　（1）课件显示：一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，引导同学考虑：药水水柱的高低和水柱的什么有关？

　　（2）引导小结：水柱的高低和水柱的高有关．

　　（3）结合课本回答什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。）

　　（4）讨论交流：圆柱的高的特点。

　　①课件显示：装满牙签的塑料盒，问：这些牙签是圆柱的高吗？假如牙签细一些，再细一些，能装多少根？

　　②初步感知：面对圆柱的高，你想说些什么？

　　归纳小结并板书：圆柱的高有无数条，高的长度都相等。

　　③深化感知：面对这数不清的高，丈量哪一条最为简便？

　　老师引导同学操作分析，得出丈量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪烁边上的一条高．

　　4．圆柱的侧面展开（例2）

　　（1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状．

　　反馈后讨论：展开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？展开后得到*行四边形的是怎样剪的？

　　┌长方形

　　板书：沿高剪┤ 斜着剪：*行四边形

　　└正方形

　　强调：我们先研究具有代表性的长方形与圆柱的关系．

　　（2）寻求发现．展开的长方形的长和宽与圆柱的关系．

　　①师生一起把展开的长方形还原成圆柱的侧面，再展开，在重复操作中观察。

　　②同学再观察电脑演示上述过程．（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化生长方形长和宽的过程。）

　　③同学交流后说出自身的发现：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

　　（3）延伸发现．展开的*行四边形的底和高和正方形的边长与圆柱的关系。

　　①讨论：*行四边形能否通过什么方法转化生长方形？

　　课件显示：*行四边形通过割补转变生长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

　　②想一想：当圆柱底面周长与高相等时，侧面展开图是什么形？

　　③引导小结：不论侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化生长方形．其中正方形是特殊的长方形．

　　三、巩固练*

　　1.做第11页“做一做”的第2题。

　　2.做第15页练*二的第3题。

　　教师行间巡视，对有困难的同学和时辅导。

　　3.做第15页练*二的第4题。

　　四、安排作业

　　完成一课三练P15的1、2题。

　　板书：

　　┌长方形

　　沿高剪┤ 斜着剪：*行四边形

　　└正方形

　　圆柱的底面周长 → 长方形的长

　　圆柱的高 → 长方形的宽

　　《圆柱的认识》数学教案 5

　　活动目标：

　　1、观察、比较、认识球体和圆柱体。

　　2、感受和体验*面下立体图形的不同。

　　活动准备：

　　皮球、乒乓球、茄子、萝卜、易拉罐、水杯（有把的）、笔等实物，圆形纸片。

　　活动过程：

　　一、认识球体

　　1、请每一个幼儿取一些圆形纸片和一只乒乓球，让幼儿分别观察、比较。运转圆片及乒乓球时形状怎么样？发现了什么？

　　（幼儿运转圆片发现有时看上去是圆形，有时不圆，有时成一条线。拨动乒乓球时无论怎样转，看上去都是圆形）。

　　2、小结：这些圆片，正面看是圆形，转动后有时看上去是椭圆，再转动成一条线，继续转动又成了圆形，而乒乓球就不一样，无论怎样转，看上去都是圆形，因为它是球体。（让幼儿知道球体名字）

　　3、请幼儿将各种球和茄子、萝卜等玩一玩，转一转，滚一滚，并组织幼儿讨论：你发现了什么？

　　有的东西转得快，时间长，滚得远；有的东西转得慢，时间短，滚不远。转得快，时间长，滚得远的是球体。

　　4、请幼儿想一想：生活中还有哪些东西是球体？

　　（如皮球、弹子、篮球等，凡举到麻球、西瓜、土豆时教师应肯定：“对，像球体。”）

　　幼儿说不出时教师可以把已准备好的球体物品让幼儿观察，启发引导。

　　二、认识圆柱体

　　1、请幼儿将铅笔、易拉罐、水杯滚一滚，玩一玩。

　　2、组织幼儿讨论并帮助幼儿总结：你发现了什么？

　　如：有的东西可以滚动，有的东西滚不了，铅笔、易拉罐可以滚动，水杯（有把的）不能滚动。

　　3、请幼儿观察并说出，铅笔、易拉罐的共同特征。

　　4、教师小结：上面是圆形，下面也是圆形，二个圆形一样大，中间一样粗的物体是圆柱体。

　　5、厨师大小，高度不同的圆柱体实物，让幼儿知道凡是符合以上特征的都是圆柱体。

　　6、请幼儿想一样，生活中还有哪些东西是圆柱体。

　　三、游戏：奇妙的口袋

　　让幼儿逐个摸出袋中的物体，摸出后按圆柱体，球体分类。

　　活动结束：

　　由圆形过渡到球体，对幼儿来说较有难度，应让幼儿在充分的操作和比较中感知球体和圆形的区别。

　　《圆柱的认识》数学教案 6

　　教学目标

　　1.1 知识与技能：

　　(1)认识并掌握圆柱的特征，知道圆柱的各部分名称。

　　(2)理解圆柱的侧面展开图与圆柱各部分的关系。

　　1.2过程与方法 ：

　　1.经历“形象-表象-抽象”的过程，体验从实物中抽象出图形的学*方法。

　　2.经历圆柱侧面展开的操作过程，体验比较、发现、归纳的学*方法。

　　1.3 情感态度与价值观 ：

　　在不断的观察与操作、猜想与验证、合作与交流中提高学生的观察能力、动手实践能力，体验成功的乐趣，提高学*兴趣，培养学生观察、概况、抽象的能力。

　　教学重难点

　　2.1 教学重点

　　在活动中发现圆柱的特征和侧面积的计算方法，正确计算圆柱的侧面积，形成空间观念。

　　2.2 教学难点

　　理解曲面和通过化曲为直的方法推导侧面积的计算方法

　　教学工具

　　多媒体课件，粉笔盒，圆柱的教具模型，长方形硬纸，木棒

　　教学过程

　　一：谈话导入，揭示课题，创设情境。

　　1、教师出示粉笔盒，问：这是什么图形?

　　生：长方体。

　　师：我们学*过哪些立体图形?

　　生：长方体。

　　生：正方体。

　　师：长方体有什么特征?

　　生：长方体的6个面都是长方形(有时有2个相对的面是正方形)。

　　生：长方体有6个面，8个顶点，12条棱。相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。

　　师：正方体有什么特点?

　　生：正方体的6个面都是正方形，6个面的面积相等。

　　生：正方体有12条棱，棱长都相等，有8个顶点。

　　师：正方体可以看成是特殊的长方体。

　　引入新课。

　　2、出示事先准备的圆柱形物体。

　　师：这些物体是长方体或正方体吗?

　　生：不是。

　　师：这些物体的形状都是圆柱体。这就是我们今天要学*的新的立体图形。(板书课题)

　　老师多媒体课件演示生活中的例子。

　　师：那么同学们在日常生活中还见过哪些圆柱的物体?

　　生：分别回答。

　　(设计意图：一方面让学生体会数学的知识来源于生活，体验数学与生活的紧密联系，一方面感受圆柱在生活中的美，更进一步激发学生的学*兴趣。)

　　二、探究新知

　　1、教学例1：

　　(1)、小组合作：探究圆柱各部分的组成和特征。

　　师：那么圆柱究竟是怎么样的呢?(课件出示)

　　①、用手摸一摸、滚一滚，圆柱与长方体、正方体有何不同?你发现了什么?

　　②、圆柱有几个面组成?

　　③、小组讨论并验证：两个底面有什么关系?

　　④、量一量圆柱两个底面之间的距离有什么特点? (2)、小组汇报：

　　(设计意图：结合实物，初步探索圆柱的组成。)

　　学生动手操作，小组内交流感知。

　　师：哪一组同学来给大家说说看，圆柱有哪些特征?你们是怎么验证的?

　　(学生汇报，教师相机质疑)

　　生：我们知道了圆柱有3个面组成，长方体和正方体都有6个面。

　　生：上下两个面是圆形。

　　生：圆柱两个底面之间的距离是一样的。

　　师：指一指手中圆柱的底面、侧面。(板书：2个底面，1个侧面)圆柱的这些面有什么特征呢?

　　(2)、观察、比较圆柱底面的特征。

　　生：圆柱的两个底面都是圆，大小相等。(板书：面积相等)

　　师：你是怎样知道两个底面相等的?

　　预设：剪出来比较、量直径计算、画在纸上倒过来观察是否重合。(分别请学生演示验证)师：用哪种方法验证最简单?

　　生：画在纸上倒过来观察。

　　(3)、圆柱的高。

　　课件显示：一个圆柱高度变化过程。

　　师：圆柱的高什么发生了变化?

　　引导：哪段距离表示圆柱的高?请看屏幕，圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。

　　(课件出示：圆柱两个底面之间的距离叫做高)

　　师：圆柱的高在哪些地方可以找到?

　　根据学生的回答，课件上显示并用有颜色的线闪烁。

　　小结：圆柱的高有无数条，高的长度都相等。

　　师：你能在你的圆柱上指出这条高吗?(圆柱中心的高，指不到)

　　学生动手操作，同桌合作探究。

　　师：面对无数条的高，测量哪一条最为简便?(为了方便一般测量侧面上的高)

　　师：请看这样画一条线段是它的高吗?(三角板斜放)

　　预设：高是两个底面之间的距离，应该垂直于两个底面。

　　师：在我们的生活中，圆柱的高还有其他的说法。

　　(课件演示)你看：一口水井是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“深”，一个1元硬币是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“厚”，水管也是圆柱形的，它的高还可以叫“长”。

　　【设计意图】把抽象的立体图形还原于生活原形，更好帮助学生建立数学与生活的联系，为以后解决生活中的实际问题作好铺垫。

　　(4)、小试牛刀：实践应用，发展新知：

　　①、指出下列图形哪些是圆柱?

　　②、做一做：

　　教师出示准备好的长方形纸片

　　师：请同学们把长方形的硬纸贴在木棒上，和我一起快速转动木棒，看一看转出来的是什么形状。

　　师：一个长方形沿一条直线旋转，猜一猜会形成什么样的图形呢?自己转转看?

　　组织学生动手操作后，汇报结果：

　　生：转动起来像一个圆柱。

　　(设计意图)让学生从旋转的角度来认识圆柱，感受*面图形与立体图形的联系和旋转。

　　2、教学例2

　　例2、圆柱的侧面展开是什么形状?

　　(1)、组织学生摸一摸圆柱形的模型，看一看圆柱侧面在哪里，猜想一下侧面展开后是什么形状。

　　组织学生分小组操作：剪开一个圆柱模型的侧面，再展开观察。得出结果：

　　师：圆柱的侧面展开后是一个长方形或正方形。

　　(2)、引导学生观察思考：圆柱侧面展开得到的长方形的长、宽与圆柱的底面和高有什么关系?

　　让学生经过分析、比较，概括出：圆柱侧面展开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。(板书)

　　(3)、引导学生思考：什么情况下，圆柱的侧面展开图是正方形?

　　小结：圆柱的底面周长与高相等时，圆柱的侧面展开图是正方形。

　　3、探究圆柱的底面与侧面的关系

　　师： 侧面是曲面，如何转化为*面?利用你手中的材料，剪一剪、 画一画、卷一卷、滚一滚。转化后的*面图形与底面有怎样的关系?

　　师：小组合作，先想好并说说怎样操作，组长分好工后，再开始操作。

　　学生动手操作，教师巡视指导。

　　师：斜着剪侧面展开后得到的是什么图形?

　　生：得到一个*行四边形。

　　师：当圆柱的底面周长与高相等时，沿着圆柱的一条高剪，侧面展开后会是什么形状?

　　生：正方形。

　　三、巩固练*(课件一 一展示)

　　1、我能行

　　(1).圆柱上、下两个底面都是( 圆)形，它们的面积都( 相等 )。

　　(2).把圆柱的侧面展开，得到一个(长方 )形，它的长等于圆柱(底面周长)，

　　宽等于圆柱的( 高 )。

　　(3).圆柱的两个底面之间的距离叫(高)。

　　(设计意图：总结回顾，完成填空。)

　　2、想一想，能得到什么图形?

　　学生小组内交流，然后指名汇报。(长方体、正方体、圆柱体)

　　3、判断：对的打“√”，错的打“×”。

　　①圆柱体的高只有一条。 ( × )

　　②上下两个底面相等的圆形物体一 定是圆柱体。 ( × )

　　③圆柱体底面周长和高相等时，沿着它的一条高剪开，侧面是一个正方形。 ( √ )

　　4、你能把这张纸做成什么样的圆柱?

　　学生动手做一做，然后汇报交流。

　　四、你知道吗：

　　师：为什么树干都是圆柱形的?

　　(课件出示小知识)圆柱具有较大的支撑力。树木的树冠全靠主干支撑。特别是硕果累累的果树，上面挂着许多果实，需要强有力的树干支撑，才能生存。

　　圆柱形的树干没有棱角，狂风吹打时，不论风卷着尘沙、杂物从哪个方向吹来，受影响的都只是极少部分，不易受到冲击的伤害。因此，树干的形状是圆柱形的，这是树木对自然环境适应的结果，也是长期进化的结果，更是为了适应生长的需要。

　　课后小结

　　1、课堂小结

　　本节课我们认识了一种新的立体图形—圆柱，这一类图形有几个共同的特点：比如它们的上、下底面都是圆，侧面展开后是一个长方形或正方形，并且圆柱侧面展开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。

　　2、总结全文

　　你在这节课有什么收获?

　　你还有什么疑问?

　　课后*题

　　练*三、第5题

　　板书

　　圆柱的认识

　　圆柱的上、下两个面叫底面;

　　周围的面(上、下底面除外)叫侧面;

　　两个底面之间的距离叫高。

　　圆柱侧面展开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。

　　《圆柱的认识》数学教案 7

　　教学内容：苏教版第3-4页圆柱和圆柱的侧面积“练一练”练*一第1~3题。

　　教学要求：

　　1、使学生认识圆柱的特征及各部分的名称，能正确判断圆柱体，培养学生观察，比较和判断等思维能力。

　　2、使学生认识圆柱的侧面，理解和掌握圆柱侧面积的计算方法。

　　3、进一步培养学生主动探索精神和发展学生的空间观念。

　　教学重点：使学生认识圆柱体的特征和圆柱体的侧面积的计算方法。

　　教学难点：怎样推导圆柱体侧面积的计算方法。

　　课前准备：

　　1、教师准备一个长方体模型，若干个圆柱实物，其中要有一个侧面贴有包装纸的圆柱体。

　　2、学生准备若干个圆柱体实物。剪下书第127页的图形，胶水。

　　教学过程：

　　教学步骤：

　　教师活动过程

　　学生活动过程

　　一、复*引入

　　1、口答

　　2、导入新课，

　　板书课题.

　　1、（1）请学生口答长方形的面积及圆的周长计算公式。

　　长方形的面积=长×宽 c=πd c=2πr

　　（2）口答：

　　①一个圆的直径是8厘米，周长是多少？

　　②一个圆的半径是3厘米，周长是多少？

　　2、（1）我们以前学过哪些立体图形？长方体和正方体有什么特征？

　　（2）教师出示准备的圆柱体，请学生回答这和我们以前学过的立体图一样吗？如果让你给这个圆柱设计包装纸，你知道需要多少包装纸吗？

　　1、学生口答

　　2、学生讨论，激发学生的学*兴趣。

　　二、学*探索

　　1、圆柱的认识

　　2、圆柱各部分的名称

　　3、练*

　　4、圆柱的侧面积计算：

　　（1）认识圆柱的侧面展开图。

　　（2）推导圆柱侧面积的计算方法。

　　1、请学生拿出自己准备的圆柱形物体，充分感知，然后说一说自己对圆柱的认识。

　　2、教师根据学生的回答，

　　板书：

　　底面 2个*面 完全相同 圆

　　圆柱

　　侧面 1个 曲面

　　3、教师指着实物说明，圆柱的上下两面叫做圆柱的底面，然后请学生观察，猜一猜这两个底面大小怎样？

　　4、让用学生用手摸一摸圆柱周围的面，然后提问：

　　这是一个什么的面？

　　5、教师根据学生回答板书。

　　6、让学生找一找圆柱的高,然后教师出示圆柱的立体图形，说明：两个底面之间的距离叫做圆柱的高。教师先画出一条高，再让学生画高，教师提问：刚才大家从不同位置画了高，说明高有多少条？

　　7、（1）口答，练*一第1题

　　（2）说一说你见过哪些物体是圆柱形？

　　8、教师拿出一个有包装纸的圆柱体，教师示范把圆柱侧面沿高剪开，然后贴在黑板上。

　　9、提问：你发现展开的侧面是什么形状？

　　10、这个长方形的长和宽跟圆柱有什么关系？

　　长方体的面积= 长 × 宽

　　圆柱体的侧面积=底面周长×高

　　11、要求圆柱的侧面积必须知道什么条件？如果圆的周长设有直接告诉我们怎么办？

　　1、学生仔细观察，用手去摸一摸。

　　2、小组讨论

　　3、学生汇报。

　　4、学生回答

　　5、学生演示教师准备好的两个底面

　　6、学生动手操作，然后说说自己对这两个面的感觉。

　　7、请学生再次看一看，摸一摸自己准备的圆柱形物体，同桌互相说一说底面、侧面各有什么特点？

　　8、学生在自己准备的圆柱上画出一条高。

　　9、学生动手操作

　　10、学生讨论

　　11、学生汇报

　　12、求出圆的周长

　　c=πd或c=2πr

　　5、教学例1

　　6、解决问题

　　12、教学例1：一个圆柱底面的直径是5厘米，高是12厘米，求它的侧面积？

　　13、学生完成解决我们一开始提出的问题。

　　三、巩固练*

　　1、做一做

　　2、口答(只列式不计算)

　　1、完成书本第4页，练一练第2题。

　　2、完成书本第4页，练一练第3题。

　　学生练*反馈：

　　四、作业

　　课内作业：练*一第2题

　　回家作业：1、练*一第3题

　　2、任取一个圆柱体实物，测量有关数据，计算出它的侧面积。

　　《圆柱的认识》数学教案 8

　　一、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

　　1。知识与技能

　　学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征。

　　2。过程与方法

　　经历探索圆柱基本特征的过程，从“形象——表象——抽象”的过程中，体验比较、发现、归纳的学*方法，并提高学生观察、操作、分析和概括的能力。

　　3。情感态度和价值观

　　感受从生活中学*数学的乐趣，进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学*兴趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握圆柱的基本特征。

　　教学难点：高的认识。

　　三、教学准备

　　教师：课件，长方体实物，圆柱形茶杯、圆柱模型，三角板、卡纸做的长方形（长17 cm，宽6 cm），圆柱形管子，吹塑纸、剪刀。

　　学生：每生自带一个圆柱形物体，草稿纸。

　　四、教学时间安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　一、复*旧知，引出课题

　　1．谈话导入。

　　教师：老师想知道，你们在一些节假日的时候，有没有收到过别人送的礼物？（指名口答）老师也收到过别人送的礼物。（出示长方体实物）

　　2。复*长方体、正方体的特征。

　　教师：这是我们已经研究过的立体图形，谁还记得长方体有哪些特征？我们在认识长方体时主要认识了它的哪些方面？是怎样研究的？

　　学生1：长方体的组成，就是长方体有6个面，12条棱和8个顶点。

　　观察：数一数。（根据学生回答板书研究方法）

　　学生2：相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。

　　教师：除了长方体，我们还学*过正方体，谁知道正方体有哪些特征呢？

　　3．引出课题

　　（1）教师：在我们的生活中，还有很多物体的形状设计不是长方体和正方体的，老师这儿收集了一些，你们看（课件出示）：这些物体的形状有什么共同的特点？

　　教师：这些物体的形状都是圆柱体，简称圆柱。在我们的生活中，还有很多这样的圆柱体。比如，教室里、窗外……

　　（2）指名口答。

　　学生1：日光灯灯管、窗帘上面的杆子……

　　学生2：晾衣服的框架、下水道管子、防盗窗……

　　教师：这说明圆柱在我们的生活中应用很广泛。

　　二、动手操作，探究圆柱的特征

　　1。画圆柱的示意图，引出课题。

　　（1）教师：老师让你们课前准备圆柱形的物体，你们准备了吗？拿出来，给老师看一下。你们能把自己准备的圆柱形物体的轮廓画下来吗？

　　（2）学生操作，画出示意图。（教师巡视指导，然后教师在黑板上也一个圆柱的示意图。）

　　教师：大家想不想好好研究一下圆柱？（想）这节课我们就来研究圆柱的特征。（板书课题：圆柱的认识）

　　2。探究圆柱的组成部分。

　　（1）圆柱有哪几部分组成的？它有哪些特征？请你们拿出自己准备的圆柱，开始研究吧！（可以同桌合作研究。）

　　（2）指名汇报。

　　师：谁来说说圆柱有哪几部分组成？……课件演示：从实物图抽象出圆柱图形。

　　学生边说边指给其他同学看，教师根据学生的汇报，相机板书：2个底面1个侧面并拿出教具（长方体盒子中的圆柱体茶杯）讲解。

　　3。探究圆柱两个底面的大小。

　　学生：圆柱的两个底面都是圆，大小相等。（板书：面积相等）

　　（1）学生用学具验证，然后教师指名汇报，你是怎样验证的？（学生：画下来比较、量直径……）

　　（2）教师指名一位同学上黑板与老师共同操作，验证。

　　教师小结：圆柱的两个底面大小一样，面积相等。板书：面积相等。

　　4。探究圆柱的高。

　　教师有选择性的从学生的学具中选出两个圆柱，比较这两个圆柱有哪些不同的地方？引出圆柱的高。

　　教师：请看这样画一条线段是它的高吗？（三角板斜放）高是两个底面之间的距离，应该垂直于两个底面。并与学生共同探究圆柱的高的特征。

　　板书：无数条高长度相等。面对无数条的高，测量哪一条最为简便？（为了方便一般测量侧面上的高）

　　5。整理圆柱的特征。（看课本第18页的内容）

　　课件出示：教材第18页的主要内容。仔细阅读教材18页例1的内容，注意边读书中内容，边用笔画一画。

　　6。检验圆柱的高。

　　师生共同检验自己画出的圆柱的高的长度是否相等。

　　7。圆柱的高还有其他的说法。

　　在我们的生活中，圆柱的高还有其他的说法。

　　（课件演示）你看：一口水井是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“深”，一个1元硬币是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“厚”，水管也是圆柱形的，它的高还可以叫“长”。

　　三、反馈练*

　　1．教材P18做一做第1题。

　　2．教材P20练*三第1题：学生独立完成，全班校对答案，不是圆柱的说说理由。

　　四、游戏拓展，感受*面图形与立体图形的转换

　　出示一个硬纸板做成的长方形（长17cm，宽6 cm），将它的长边粘贴在圆柱形的管子上。

　　教师：这个简易的玩具跟我们今天所学的圆柱有什么关系呢？我们可以快速地转动管子，看看会发生什么奇迹？先用教具操作，然后再借助课件演示给大家看。

　　学生：转动起来是一个圆柱。

　　教师：是怎样的一个圆柱？你能用具体数据来描述一下吗？（高为17 cm，底面半径为6 cm的一个圆柱）

　　五、课堂总结

　　这节课你有什么新的收获和感想？

　　板书设计：

　　《圆柱的认识》数学教案 9

　　【活动目标】

　　1、通过摸、量、滚、比等活动，认识球体、圆柱体，辨别两者异同。

　　2、提高观察、比较、想象、分析、综合等能力和动手操作的技能。

　　3、产生探索的兴趣，发展创造能力和思维能力。

　　【活动准备】

　　1、准备各种圆球。如小皮球、篮球、足球、乒乓球、玻璃球、铅球、塑料球等。

　　2、准备圆柱体玩具若干。如积木、积塑、小棍棒、未用过的铅笔、万花筒等。

　　3、关于球体与圆柱体的录像。

　　【活动过程】

　　一、出谜语，请幼儿猜。

　　胖墩墩，圆溜溜，立不住，站不稳，哪边挨地都会滚。（圆球）

　　教师小结：许许多多的圆球，虽然它们的颜色不同，大小不等，玩法也不一样，但是它们的形状相同，不管从哪个方向看都是圆的，放在地上总是站不稳，并向周围滚动的，这就是球体。

　　二、请幼儿用线、尺、小手分别量一量未用过的铅笔、小棍棒、万花筒等，看看两头的圆的大小、两圆之间的距离，并说说发现了什么。

　　三、教师小结：测量时，两头有两个一样大的圆，两圆间的垂直距离一样长；滚动时，只能向两个相反的方向滚动；竖着排列，看起来像柱子，这就是圆柱体。

　　四、请幼儿每人拿两个玩具（球体、圆柱体玩具各一个），用同样的方法在地上滚动，看看它们有什么不同，能否停下来站稳。

　　五、引导幼儿试将两个球体、两个圆柱体分别重叠，观察发生的现象。

　　六、教师小结：球体能向各个方向滚动，圆柱体只能向两个相反的方向滚动；球体表面没有*面，不能重叠，圆柱体两头有两个相等的*面，可以重叠。

　　七、请幼儿想一想，在幼儿园、家里或其他公共场所，有哪些东西是球体？有哪些东西是圆柱体？分别说一说它们的名称和作用。

　　【活动结束】

　　观看球体与圆柱体的录像。

　　《圆柱的认识》数学教案 10

　　一、教学目的：

　　1、知道球体和圆柱体的名称和特点，并能找出周围生活中和它们相似的物体。

　　2、发展幼儿观察能力和比较能力。

　　二、教学准备：

　　球体和圆柱体

　　三、教学过程：

　　一认识球体。

　　（1）出示圆片，问幼儿：这面镜子是什么形状的？再出示皮球，问幼儿：皮球的形状和镜子一样不一样？怎么不一样？皮球是什么样子的/任意转动皮球，推动皮球，把皮球高举。低放，让幼儿从不同的角度观察皮球的样子、动态。

　　（2）让幼儿拿出自己的球，摸一摸，转转、推推、碰碰、来回滚动，充分感知球的特点。要求幼儿在玩球的过程中，要从各个方面仔细看，要动脑筋想，球是什么样子的？有什么特点？

　　（3）在幼儿充分感知的基础上，幼儿讨论球是什么样子的。启发幼儿用语言概括出：球的样子不管从哪面看都是圆的。不管推它那边都能滚。

　　（4）告诉幼儿你们都知道像镜子那样的形状是圆形，那么像球这样，无论从那边看都是圆的，无论从哪个方向都能滚的物体叫什么形呢？？叫球体，再用儿歌小结：球体球体溜溜原圆，那边看它都是圆，球体球体圆滚滚，哪边推它都能滚。

　　（5）出示大皮球、乒乓球、玻璃弹球，问幼儿：它们都是什么形状？它们有哪些地方不一样？哪些地方一样？为什么都是球体？？使幼儿真正掌握球体的特点，不受物体大小、颜色、实心、空心等影响，能对形状正确归类。

　　（6）让幼儿说一说在生活中见到哪些球行物体和*似球体的物体。

　　二认识圆柱体

　　1、出示圆柱体，问幼儿：这是不是球体它和球体有什么不一样？它是什么样子的？

　　教师摆弄圆柱体（用手上下摸一摸，来回将两端对着幼儿，将圆柱体横躺、竖躺桌上，两边推动），让幼儿观察圆柱体的形状、动态。

　　2、让幼儿拿出没削过的圆柱体铅笔仔细看一看，摸一摸，放在桌上推一推，比一比和球体的形状有什么不一样，和圆柱体的形状一样不一样，让幼儿充分感知圆柱体的特点。

　　3、在幼儿感知的基础上，让幼儿讨论，引导幼儿说出铅笔和圆柱体都是长长的，从上到下一样粗，上面和下面都是圆形的，两个圆形一样大，推它只能两边滚，不能两头滚。（球带处都是圆的，哪个方向都能滚）4、小结：橡这样从上到下一样粗，上面下面都是原形，两和圆一样大的物体叫圆柱体。

　　5、让幼儿举出生活中见到过的各种圆柱体物品和*似圆柱体的物品。

　　6、幼儿自己用纸制作圆柱体。制作前先让幼儿两个圆纸片重叠，确认两个圆一样大，将长方形纸对折，确认两边一样宽，按粘贴线把长方形贴成长筒，对准放在一个圆片上，再把另一个圆片盖上面，成一圆住体。通过制作活动，使幼儿更具体地认识圆柱体各部分的特点。

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展8）

——《分米的认识》数学教案(精选5篇)

　　《分米的认识》数学教案 1

　　一、教学内容：教科书第60-61页的内容。

　　二、教学目标：

　　１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

　　２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

　　３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

　　教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

　　四、教具、学具：

　　米尺、硬币、直尺、纸条等。

　　五、教学过程：

　　（一）情境引入，激发兴趣：

　　1、师：同学们，第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

　　学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。

　　师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

　　(这一环节,加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,有效激发学生的学*兴趣)

　　２、复*长度单位：米、厘米

　　问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

　　一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？

　　(对已建立的长度观念的复*,为新知作准备.)

　　３、测量纸条的长度。（创设问题情境）

　　师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

　　师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学*的。（揭示课题：毫米的认识）

　　（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）

　　（二）合作交流，探索新知：

　　１、认识“毫米”。

　　（1）调查研究后，汇报交流。

　　（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学*，老师巡视。）

　　（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

　　（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

　　（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。

　　比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

　　（5）提问：你身边什么物体的实际长度接*1毫米？

　　（2）亲身体验1毫米到底有多长？

　　师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的`对不对？

　　师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是１毫米的物体吗？

　　师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。

　　（３）实际测量：

　　① 考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

　　② 任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

　　教师：

　　直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

　　（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）

　　２、认识分米。

　　（１）引入分米：下面我们做个智力小游戏。

　　师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

　　请最有智慧，最先完成的小组到前边来演示。

　　师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

　　这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。

　　问：１分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

　　（板书：1分米=10厘米）

　　（２）体验1分米的长度：

　　师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

　　（这一拃的长度就是1分米）

　　（３） 渗透米和分米的关系。

　　创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

　　师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

　　板书：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。）

　　（三）阶段，突出重点：

　　今天我们学*了两个新的长度单位：毫米和分米。

　　现在我们一共认识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）

　　（四）巩固反馈，学以致用：

　　蜡笔长6（ ）；跳绳长2（ ）；课桌高7（ ）；粉笔长75（ ）；

　　蜡笔长60（ ）；跳绳长（ ）；课桌高70（ ）；粉笔长75（ ）；测量教室的宽用（ ）；书的厚度用（ ）；成都到北京的距离用（ ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学*新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或上查查看。

　　《分米的认识》数学教案 2

　　教学目的：

　　1、使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。

　　2、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

　　3、在动手操作、合作交流中提高参与学*的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。

　　教学难点：正确使用长度单位。

　　教学、具准备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。

　　学情分析：这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。

　　教学过程：

　　一、激趣导入(激发学生学*兴趣，引发学*动机)

　　同学们，这节课我们要来个“游园夺奖比赛”活动，比赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最后再根据每组得奖的多少，评出三个优胜组。各组同学有没有信心夺奖？

　　游“记忆园”(复*旧知识)

　　幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：

　　(1)我们已经学过()和()两种长度单位？

　　(2)1米=()厘米

　　(3)13厘米-7厘米=()厘米

　　(4)比划比划1厘米大约有多长？

　　(5)用手势表示出1米的大概长度。

　　(上述问题如果学生答对了，奖给小红旗一面)

　　复*阶段活动小结：(鼓励获奖同学，导入新课教学)

　　教师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应该用厘米作长度单位，如果要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢？请跟着老师走入“求知园”，去认识新的长度单位毫米。

　　板书课题：毫米的认识(留一定的手写空间，留待后面在补上完整的课题)

　　二、游“求知园”，认识毫米

　　幻灯出示“求知园”认识毫米的有关问题(逐题显示)

　　1、仔细观察尺子，看看1厘米中间还有什么？(有很多小格)

　　(学生举手答，答对的同学奖“发现奖”牌一面)

　　2、数一数，1厘米中间有多少个小格？(10个)

　　注意引导学生怎么数，数得快的同学奖“速度奖”牌一面。

　　告诉学生：1厘米中间每个小格的长度是1毫米。

　　3、1厘米=()毫米(引导学生说出想的过程)

　　(学生举手抢答，答对的同学奖“思考奖”牌一面)

　　4、用手比一比，1毫米大约有多长？(指名同学比给大家看，其他同学跟着比，比对的同学奖“发现奖”牌一面)

　　5、量一量：量一根长10毫米的纸条剪下来、量一分硬币的厚度是()毫米、量数学书的厚度是( )毫米。

　　6、说一说：回形针长( )毫米、铁钉长( )毫米。

　　(答对5、6两题的同学，分别奖“勤于动手奖”一面和“小星星”一颗)

　　活动小结：(照顾后进生，巩固“毫米的认识”)

　　刚才，我们在“求知园”中认识了新的长度单位“毫米”，同学们在夺奖的过程中学到了新的知识，下面我们把机会让给那些没有得奖的同学，请他们来回答几个问题(指名后进生回答)。

　　1厘米=( )毫米 1毫米大约有多长？

　　(各组同学的得奖情况对比，表扬先进组，鼓励后进组)。

　　三、继续游“求知园”，学*分米。

　　导语：在“求知园”中，我们认识了比厘米小的.长度单位毫米，也有我们没有认识的长度单位“分米”。老师只知道分米是一个比厘米大而又比米小的一个长度单位，关于“分米”的其它知识，还要同学们在游完了“求知园”之后才知道，下面我们就一起去“夺奖识分米”(补充课题，使本节课的课题完整)。

　　幻灯出示“求知园”中有关认识分米的问题(逐一显示)：

　　1、量一根10厘米长的纸条，然后把它剪下来，看谁剪得快？

　　告诉学生：10厘米也叫1分米。

　　2、填一填：1分米=( )厘米。

　　3、数一数：在米尺上10厘米为1段地数，看看整好可以分成几段？然后填空：1米=( )分米。

　　指名学生到黑板前数1米的硬纸条。

　　4、做一做：

　　量一量数学书的长度大约是几分米？

　　剪一根3分米的纸条给大家看看。

　　四、活动总结：(强调知识重点，表扬先进小组)

　　这节课，我们通过“游园夺奖”活动，认识了长度单位“毫米”和

　　“分米”，知道了1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米，在活动中同学们表现出色，下面我们进行评比。对获奖小组及获得奖品的同学进行鼓励。

　　五、课堂作业：

　　1、练*八第1、2题。

　　2、动手实践量一量：

　　（1）《品德与生活》这本书的长、宽、厚各是几厘米几毫米

　　(2)10张纸大约有多厚？

　　（3）橡皮擦的长、宽各是几厘米几毫米？

　　《分米的认识》数学教案 3

　　教学目标 （1）初步同学认识分米、厘米、毫米，知道这些单位的实际长度，建立相应的长度观念。以和它们之间的进率。

　　（2）掌握用尺量物体长度的方法，会用尺量较短物体的长度。

　　（3）通过直观演示、操作、观察、概括等方法，培养同学初步的逻辑思维能力和发明、能力。

　　教学重点 让同学建立分米、厘米、毫米的'具体观念，这也是难点所在。

　　课前谈话

　　1．谈话（出示直尺）：同学们，知道这是什么吗？（直尺）对，这是人们日常生活中离不开的直尺，那你们知道人们为什么要发明直尺呢？

　　过渡：人们为了准确的知道物体的长度发明了直尺。那直尺是通过什么信息告诉我们物体的长度的呢？现在我们一起来认识一下直尺。

　　2．同学观察自身的直尺，四人小组讨论交流。全班整理。

　　（1） 同学观察直尺上有什么？（尺子上有长长短短的线，有数字，大格，小格。）

　　指导并板书：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。（板书 刻度线）

　　（2）找一找：数字和线是怎么排列的？

　　指导并板书：数字0对的长刻度线取名叫0刻度线，你知道这个0表示什么意思吗？（这里的0不是表示没有，而表示起点）你也能学着给数字1对长刻度线取名吗？（1刻度线），数字5对的长刻度线就叫（ ）？

　　（3）描述：相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样？相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格，数一数你的直尺一共有（ ）个大格。一个大格里面有（ ）小格。

　　3．小结：直尺就是通过这些刻度线和数字告诉我们长度的。

　　《分米的认识》数学教案 4

　　教学内容：教材例2、例3及做一做。

　　教学目标：

　　1、建立1分米的长度观念。

　　2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进行简单的换算。

　　3、培养学生的估测意识，会用分米作单位进行测量。

　　4、在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。

　　教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进行简单的换算。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，活动引入

　　(一)回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？

　　(二)思考：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比较合适，为什么？（用毫米太小了，用米又太大了，应该用厘米比较合适）

　　(三)估计一下课桌的长度。

　　(四)请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去量，看谁量得既准确又快。

　　1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。

　　2、在4人小组内交流各人的测量方法，评评优劣。

　　3、选几个小组来反馈信息。预设学生可能选择以下几种测量方法。

　　(1)用1厘米的长的手势去估量。

　　(2)用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。

　　(3)用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最后一次与不足10厘米的长度再想加。

　　(4)先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最后选出最优方案。

　　二、主动探索，学*新知

　　(一)初识分米

　　通过反馈交流，引导学生想象：由于课桌比较长，用厘米做长度单位来量还是比较麻烦，如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

　　互相讨论：这个单位规定为多长合适？引导学生根据以上测量方法讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”(板书课题)

　　(二)感知分米

　　1、猜测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。）

　　2、问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

　　在自己的学生尺中找出1分米。

　　3、将拇指和食指张开，量出1分米的.长度，感知1分米的长度。

　　4、说一说生活中哪些东西的长度大约是1分米？

　　5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（同桌合作）

　　6、是：刚才我们了解了分米与厘米的关系，那么你想知道1分米与1米的关系吗？（先独立思考，再小组交流解决的方法）

　　方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。

　　方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

　　（板书：1米=10分米）

　　(三)运用分米

　　1、填空，在[ ]里填上合适的单位，在（）里填上合适的数字。

　　床长2[ ]，也就是( )[ ] 。

　　一支铅笔长2[ ]4[ ]，也就是（）厘米。

　　青蛙*均一次能跳35[ ]，两次能跳（）分米。

　　2、找朋友

　　一把米尺的长是1分米

　　一把米尺的长是10米

　　一把米尺的长是100厘米

　　3、在〇里填上＜、＞或＝

　　20厘米〇3分米1米〇99厘米

　　80厘米〇8分米1分米〇90毫米

　　4、丁丁写了一篇数学日记，我们一起来看看他写得怎样。

　　20xx年9月20日（星期四）天气：晴

　　今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

　　请学生各抒己见，把认为不正确的地方改正过来。

　　三、课堂总结

　　通过今天的学*你有什么收获？

　　《分米的认识》数学教案 5

　　教学目的：

　　1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；

　　2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

　　3、在动手操作、合作交流中提高参与学*的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学准备：学生（尺子、一张大约3厘米长的小纸条）；教师（课件、米尺）

　　教学过程：

　　一、复*

　　小朋友，上个学期我们学过哪几个长度单位？

　　生：厘米和米。

　　小朋友们还记得哪些关于厘米和米的知识？大家一起用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。

　　二、认识毫米

　　1、认识1毫米

　　小朋友想想看，生活中有什么东西比1厘米还要短呢？

　　生：眉毛、眼睫毛、蚂蚁、硬币的厚度......

　　这些东西都不够1厘米长，我们用什么样的长度单位表示长度呢？

　　生：毫米。

　　对！毫米是比厘米还要小的长度单位。这节课，我们来认识长度单位：毫米（板书：毫米）

　　小朋友猜猜看，1毫米有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。

　　让学生说一说1毫米在尺子上到底有多长？教师引导说出：直尺上1厘米之间每一个小格的长度是1毫米。

　　请小朋友在尺子上比划一下1毫米有多长。

　　生活中哪些东西的长度大约是1毫米呢？让学生说一说

　　2、毫米和厘米之间的`关系

　　让学生猜一猜1厘米等于多少毫米？学生说并说明是怎样想的？可以引导学生数一数尺子上1厘米中间有几个小格。（板书：1厘米=10毫米）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

　　3、估一估，量一量

　　（1）我们的数学书大约有多厚呢？先让学生用眼睛估测，再小朋友

　　自己动手测量，学生量出是6毫米。（板书：毫米）。

　　（2）先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问3厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？

　　三、认识分米

　　1、分米和厘米之间的关系

　　刚才我们认识了比厘米还小的单位毫米，小朋友再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？

　　对！分米。（板书：分米）

　　老师手上有个盒子，它的边长正好是1分米，小朋友们想一想，这个盒子边长要是用厘米表示，大约是多少厘米呢？

　　先请学生猜一猜，再请人上台量一量是10厘米，问学生这说明了厘米和分米之间有什么关系？

　　生：说明1分米等于10厘米（板书：1分米＝10厘米）。

　　2、找出1分米的长度

　　请学生在尺子上找到1分米的长度

　　生：（0～10、15～25......）

　　怎样从尺子上找最快？引导说出找0～10最快。

　　生活中哪些物体的长度大约是1分米？（引导说出插座的边长、软盘的边长、粉笔的长度、学具盒的长、文具盒的宽等。）

　　3、画一分米的长度

　　每位同学画一条1分米长的线段，集体反馈你是怎么画的？（课件演示画一分米的动画）

　　4、比划一分米的长度

　　学生用手指比画出1分米的长度，同桌验证。

　　5、米和分米之间的关系。

　　学生汇报自己的想法，再说出或者展示验证的办法。（老师可以展示米尺，让学生一起数一数1米里面有几个1分米）（板书1米＝10分米）

　　6、估一估，量一量

　　（1）数学书的边有多长？先估一估长度，再量一量。引导说出书长为2分米多4厘米、大约2分米、24厘米。

　　（2）同桌学生不用尺子，估测课桌和椅子的高度大约是多少分米，并交流方法。老师记录学生估测的数据。然后请同桌合作分别实际量一量分别是多少厘米，说说各接*几分米，并比一比谁估计得最准确。

　　四、练*

　　1、给物体选择合适的单位

　　（课件出示）一张床长大约2（）、一根黄瓜长大约2（）、一颗牙齿长大约4（）、一块黑板长大约40（）、一枝铅笔长大约1（）5（）。

　　2、选择合适的测量单位。

　　老师家的房子要装修，我要计算客厅的长度，选择什么样的长度单位进行测量？请学生说出自己选用单位的理由。让学生意识到可以根据物体的实际长度来选用合适的单位。

　　3思考题：

　　辨一辨

　　我们来读一读一个小朋友写的一篇数学日记。

　　（课件出示）

　　今天，我系好了一条长大约6厘米的红领巾，和老师同学们坐了一辆长大约6毫米的公共汽车去春游。我在一棵大约8米高的树边吃了一大约2分米长的面包。然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。

　　（学生可能会笑，让学生说说笑的理由，并帮忙改一改数学日记，可以让学生比画一下这些物体的实际长度来帮助学生选用合适的长度单位。）

　　小结。

　　今天我们学*了分米和毫米，加上原来的米和厘米都是长度单位，你能将它们按照大小顺序排列一下吗？（板书：米分米厘米毫米）

　　同桌之间用手势比画出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。

　　课外活动。

　　（课件出示问题）查一查：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？

《吨的认识》数学教案范文5份（扩展9）

——小班数学教案：认识数字1范文5份

　　小班数学教案：认识数字1 1

　　【活动目标】

　　1. 教幼儿认识1、2，知道它们能表示物体的数量。

　　2. 养幼儿安静地倾听老师和同伴的讲话以及愉快地参加小组活动*惯。

　　3. 引导幼儿学*用语言讲述操作过程。

　　【活动准备】

　　图卡1―2、贴绒动物卡1―2若干、数卡1―2、教学挂图等。

　　【活动过程】

　　1、以游戏“捉谜藏”引入：幼儿找动物图卡并数一数图卡上有几只动物。

　　2、出示动物卡、数卡、请幼儿给动物卡匹配数字让幼儿了解数的实际意义。

　　3、引导幼儿认识数字1、2，并请孩子想象它们分别像什么？

　　4、分组活动：

　　第一组：给数卡排队，匹配实物。

　　引导语：这里有许多的数字卡片，分别是…（让幼儿说），请小朋友把他们按顺序排好，排好后按顺序读一遍，再看看是数字几就送几个花片。

　　第二组：给数卡排队，做点卡。

　　引导语：请小朋友把这些数字卡按顺序排在操作板上，按顺序读一遍。再用印章在纸张上盖印，做成实物卡，数字是几就印几个，然后按顺序排在各自的数字卡下。

　　第三组：数物拼板。

　　引导语：这里有许多的数字卡和实物卡，当数字卡找

　　实物卡朋友时，拼起来便会成一个长方形，请小朋友为每个数字卡找对实物卡朋友，然后把它们拼在一起。

　　5、展示第二组个别幼儿的操作卡，引导幼儿检查，看印得对不对，表扬认真操作的幼儿。

　　【活动延伸】

　　在日常生活中，可以随机地利用环境中的物品巩固幼儿对数字的认识(如：一张凳子用数字1来表示，两张桌子用数字2来表示)

　　小班数学教案：认识数字1 2

　　一、设计意图：

　　生活中常听到幼儿会随口说出1、2、3、4、5……但让幼儿实际来数一数某个东西的时候，却是口里数的和实际数量不相符，为了让小班幼儿感知并认识数字1、2、3，设计了本次活动，旨在培养幼儿对数的感知力、想像能力和同伴合作的意识，锻炼幼儿的小手灵活性。

　　二、教学目标：

　　1、让幼儿感知并认识数字1、2、3。

　　2、幼儿学会用手指出示数字1、2、3。

　　3、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

　　4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

　　三、教学重难点：

　　感知并认识数字1、2、3。

　　四、教学准备：

　　1、卡通数字1、2、3。

　　2、数字1、2、3的大卡片及相应图片。

　　3、魔术口袋，各色数量的塑料小胶棒、三角形、圆形、正方形。

　　4、各色数字1、2、3小卡片人手一套。

　　5、数字儿歌磁带。

　　6、自制数字箱三个。

　　五、教法

　　游戏法、情景法、练*法、赏识法。

　　六、教学过程

　　1、导入主题，认识数字1、2、3。

　　听数字儿歌引出数字1、2、3。

　　儿歌：

　　1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像红旗随风飘，5像秤钩来秤菜，6像口哨嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像葫芦藤上吊，9像勺子来盛汤，10像筷子加鸡蛋。

　　今天我们请来数字宝宝1、2、3，我们看看他们歌曲里唱的那样，像铅笔、小鸭和耳朵吗？（分别出示卡通数字1、2、3让幼儿观察数字形状）。

　　2、让小朋友大胆想像数字1、2、3还像什么，感知字形。（对大胆想像、积极回答的幼儿给予鼓励）。

　　3、感知数字1、2、3。

　　分别说出大数字宝宝1、2、3，将数字和卡通图片相对应，让幼儿看看数字是否像歌曲中唱的一样。

　　4、用手指表示数字。

　　教师：现在请小朋友伸出你灵巧的小手，告诉我你的小手都有哪些本领？"屈；老师。教，案网出处"（幼儿自由回答）那么你会用小手来表示1、2、3吗？教师出示不同数的实物，让幼儿点数并用手指比划1、2、3、来表示物体的个数，同时纠正幼儿的'手势。

　　教师说出数字幼儿用手指来表示。同时也可选择幼儿担任小老师。

　　游戏：看实物出手指。

　　教师从魔术口袋中拿出相应数量的胶棒、三角形、正方形、圆形让幼儿点数。说出数量，同时用手指来表示其数量是几。

　　七、活动延伸：

　　1、游戏：数字宝宝回家（回强对字形的感知认识）。

　　小朋友们真棒，现在数字宝宝请小朋友们和它们一起做游戏。带领幼儿随音乐出活动室，在草地上撒上1、2、3的各色数字小卡片，让幼儿将数字1、2、3捡起来人别送回他们的家里。

　　2、数字找朋友比赛（草坪上摆放有数量是3的：积木、水杯、盆子；数量是2的：苹果、梨、香蕉；数量是1的：帽子、鞋、衣服。）将小朋友分成两组进行比赛，分别把自己的数字卡放在摆的实物下，看哪一组摆的快而正确。

　　八、活动反思：

　　把对1、2、3……数字的感知与游戏结合在一起，既培养了幼儿点数数的能力，又达到了幼儿游戏的目的，整个活动幼儿情绪高涨。现通过发挥幼儿感知的想像力，对数字进行形像化的比喻，加深了对数字的记忆。利用魔术口袋变换不同图形的卡片，练*让有儿用手指表示个数，慢慢让数所表示的意义深入幼儿的心理。最后，利用"数字宝宝回家"、"数字找朋友"的游戏进一步帮助幼儿理解一个数所表示的是物体的个数。同时也锻炼了幼儿小手的灵活性和同伴之间的合作意思识。

　　小班数学教案：认识数字1 3

　　活动目标：

　　1、教幼儿认识数字1，知道它能表示物体的数量。

　　2、培养幼儿安静倾听老师和同伴的讲话。

　　活动准备：

　　教具：磁性教具：一只兔子。图片：一根萝卜。数字卡片1。

　　学具：铅笔、本子。

　　活动过程：

　　一、导入活动

　　1、今天老师请来了一只小动物来我们班做客，（出示小兔）它是谁？有几只小兔？

　　2、我们大家一起来看看小兔子还给我们带来了什么？（出示图片，一根萝卜。）请问有几根萝卜吖？

　　（引导幼儿正确并快速感知数量）

　　教师小结：一只小兔子拿了一根萝卜。

　　二、出示卡片数字1，引导幼儿感知数字1 的概念。

　　1、引出数字1。

　　师：我们知道一只小兔子和一根萝卜都可以用一个圆点来表示。那今天

　　朱老师要来考考小朋友了，一只小兔子可以用数字几来表示呢？（数字1）那一根萝卜呢？（数字1）

　　教师小结：数字1可以表示所有数量为1的物体。

　　2、引导幼儿用数字1来表示相应数量的物体。

　　师：刚刚我们知道数字1可以表示所有数量为1的物体。比如说：数字1可以表示一只小兔子，数字1可以表示一根萝卜。那数字1还可以表示什么呢？你们可以看看我们的教室里，有没有什么东西可以用数字1表示的呢？你要用完整的语言来说哦，数字1可以表示什么呀？（请幼儿有秩序的描述，完整的表达自己的想法，在讲完教室里的东西之后，可以让幼儿说说家里、外面的事物，尽量让幼儿说出更多数量为1的物体能和数字1联系在一起）

　　3、让幼儿熟记数字的样子。

　　师：数字1可以表示那么多的东西，本领真大！那数字1的样子你知道吗？你觉得数字1像什么呢？（铅笔、木棍……）（引导大胆想象，让幼儿更加能够熟记数字1的样子）

　　4、引导幼儿用右手在空中用手指写出数字1。

　　师小结：数字1像一条有点斜的竖线。

　　三、让幼儿学*正确书写数字1。

　　1、教师正确示范书写数字1。

　　2、提示幼儿要坐端正写字，同时要爱护自己的物品。

　　3、评价幼儿的书写情况。

　　注：教师巡视幼儿的书写情况，及时的发现、指导幼儿的.书写。

　　四、收拾教具，结束活动。

　　1、幼儿有秩序的把学具收拾好。

　　2、教师评价幼儿的上课状况及书写情况。

　　小班数学教案：认识数字1 4

　　设计思路：

　　“许多小鱼游来了”是小朋友非常喜欢的游戏，而且他们对抓到小鱼以后吃小鱼的部分也很感兴趣，他们常常很兴奋的跟着我一起数抓了几条小鱼，然后告诉我应该先吃哪一条。于是，一个想法就在我的脑中孕育而生了，小班的小朋友不是正要学*数字：1、2、3吗，那我何不利用孩子们喜欢的游戏来进行教学呢。让孩子们在快乐的游戏中学*，寓教于乐，何乐而不为呢?于是，便有了这个活动。

　　活动目标：

　　1、认识数字1、2、3，并初步理解这三个数字的含义。

　　2、通过游戏，激发幼儿对数学活动的兴趣。

　　活动准备：1、1、2、3的大数字卡以及相应图片。

　　2、“许多小鱼游来了”的音乐

　　3、课前学*游戏“许多小鱼游来了”

　　活动重难点：认识数字1、2、3，并初步理解这三个数字的含义。 活动过程：

　　一、认识数字

　　教师介绍数字1、2、3的特点。

　　今天老师请来了三位新朋友，我们来认识一下吧。

　　这位长的像棍子的叫1，小朋友们可以叫它小棍1。

　　接下来这位是2，你们看它长的像什么啊?

　　对了，2 长的很像小鸭子。我们可以叫它小鸭2。

　　最后一位新朋友叫3，它长的有点像我们的小耳朵。所以我们可以叫它小耳朵3。

　　我们再来摸摸它们，跟这三位好朋友打声招呼吧!(幼儿跟着老师念，加深幼儿对这三个数字的认识。)

　　二、与数字宝宝做游戏

　　1、用手指表示数字

　　教师：现在请小朋友伸出你灵巧的小手，告诉我你的小手都有那些本领?(幼儿自由回答)那么你会用小手表示1、2、3吗?教师带领幼儿用手指表示1、2、3，同时纠正幼儿的错误手势。游戏：我来说，你来比。教师随意出示大数字卡，幼儿用手指来表示。(同时也可以选择幼儿担任小老师。)

　　2、抓小鱼

　　我们请我们的新朋友一起来玩“许多小鱼游来了”的游戏吧!

　　许多小鱼游来了，游来了，游来了，游来了，许多小鱼游来了，快快抓牢! 哈哈，被我抓到了，我现在要把它关起来。这是我抓到的第一条小鱼，所以我在他的身上贴上我们的新朋友小棍1。

　　一条小鱼还不够，我又要来抓小鱼了。

　　这是我抓到的第几条小鱼啊?(第二条)

　　那我就在他身上贴我们的新朋友小鸭2。

　　我还要再抓一条。

　　这是我抓到的第几条小鱼啊?(第三条)

　　那我应该在他身上贴什么呢?

　　对了贴上我们的新朋友小耳朵3。

　　游戏重复三次，抓三条“小鱼”

　　3、吃小鱼：加深对数字的认识

　　小朋友，你们看看我抓到了几条小鱼啊?

　　我们一起来数数吧，1、2、3。

　　哈哈，我抓到了3条小鱼。我可以美餐一顿了。你们说说看，我应该先吃谁呢? 你们这样我听不清楚。告诉我是第几条小鱼。

　　(幼儿)先吃第1条小鱼。

　　请小朋友指出小鱼身上的数字，并大声地念出来。按小朋友的要求“吃”完3条小鱼。

　　根据时间安排，可重复游戏(也可请能力强的幼儿当大鲨鱼)。

　　三、活动结束

　　小朋友们真棒，现在数字朋友请小朋友到他们家去一起玩游戏，我们出发吧!

　　小班数学教案：认识数字1 5

　　【活动目标】

　　1. 教幼儿认识1、2，知道它们能表示物体的数量。

　　2. 养幼儿安静地倾听老师和同伴的讲话以及愉快地参加小组活动*惯。

　　3. 引导幼儿学*用语言讲述操作过程。

　　【活动准备】

　　图卡1�D2、贴绒动物卡1�D2若干、数卡1�D2、教学挂图等。

　　【活动过程】

　　1、以游戏“捉谜藏”引入：幼儿找动物图卡并数一数图卡上有几只动物。

　　2、出示动物卡、数卡、请幼儿给动物卡匹配数字让幼儿了解数的实际意义。

　　3、引导幼儿认识数字1、2，并请孩子想象它们分别像什么？

　　4、分组活动：

　　第一组：给数卡排队，匹配实物。

　　引导语：这里有许多的数字卡片，分别是…（让幼儿说），请小朋友把他们按顺序排好，排好后按顺序读一遍，再看看是数字几就送几个花片。

　　第二组：给数卡排队，做点卡。

　　引导语：请小朋友把这些数字卡按顺序排在操作板上，按顺序读一遍。再用印章在纸张上盖印，做成实物卡，数字是几就印几个，然后按顺序排在各自的数字卡下。

　　第三组：数物拼板。

　　引导语：这里有许多的数字卡和实物卡，当数字卡找

　　实物卡朋友时，拼起来便会成一个长方形，请小朋友为每个数字卡找对实物卡朋友，然后把它们拼在一起。

　　5、展示第二组个别幼儿的操作卡，引导幼儿检查，看印得对不对，表扬认真操作的幼儿。

　　【活动延伸】

　　在日常生活中，可以随机地利用环境中的物品巩固幼儿对数字的认识(如：一张凳子用数字1来表示，两张桌子用数字2来表示)