现在正值秋高气爽的日子，到处呈显出一派丰收的景象。稻谷跟着微风轻轻地摆动着，默默地等待着人们去收割；豆类宝宝辟辟啪啪撑开妈妈的怀抱，迎接秋天的到来；果树上的果子们，笑盈盈地揭开了他们的面纱，露出了红红的笑脸，秋姑娘来了！她迈着轻盈的脚步来到了小朋友的身边。是帮助孩子认识秋天、感受丰收、体验劳动的大好时机，迎合《纲要》中对于数学的要求：要引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学学*的重要性和趣味性，中班的孩子，对于辨别物体的颜色、形状、大小、多少等方面已具有初步的经验与能力，生活中也经常接触到空间大小的问题，如房间的大小、容器的大小等，可对于物体的大小与所占空间大小两者之间的关系涉及不多，具有一定的难度与挑战性。因此，在秋天的种子话题中我设计了《小乌鸦喝水》这一自然科学与数学相融合的科学活动。旨在通过幼儿自身的努力、大胆的操作及认真的思考中，发现物体的大小与所占空间之间的秘密，总出结物体的大小与所占空间大小之间成反比的规律。因此这一活动不仅符合幼儿的认知特点、思维特点和能力特点，还能使幼儿在活动中产生积极、愉快的情绪体验，从而激发他们对科学活动的兴趣。
一、教学目标
多年的工作实践，使我充分体验到幼儿是主动发展的，他总是以主体的身份在与周围环境、材料、与人们的相互作用中不断成长和进步的。《纲要》在数学教育的目标上也强调：能从生活和游戏中感受事物多少的数量关系，并体验到数学学*的重要和有趣。根据《纲要》目标，大班孩子的认知特点以及现有的发展水*，从情感态度、认知和技能三方面确定以下活动目标：
1、通过量一量，比多少的操作活动，初步感知物体的体积。
2、学*将自己的操作结果进行记录的方法。
3、能积极参与操作活动，大胆讲述自己的操作结果与发现。
二、教学准备
心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。幼儿以直觉行动思维和具体形象思维占优势的特点告诉我们，孩子是通过与材料的真实作用的过程来获取经验、建构知识的，提供丰富可操作的材料，让幼儿充分与材料互动是科学活动的必要条件，因此，根据丰收、种植的季节特征、农村幼儿园收集的便利条件，我为幼儿准备了透明小量杯，各种不同的种子（蚕豆、花生、白云豆、黑枣），供幼儿操作，提供记录的表格，帮助幼儿整理、发现规律，提供乌鸦指偶、内装半瓶有颜色水的四个相同的瓶子，开展比赛游戏，有助于活动积极性的激发，呈现趣味性。同时提供给幼儿足够的操作空间与时间。
（二）说教学方法：
新《纲要》指出：“教师应成为学*活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形态感染幼儿外，还挖掘此活动的价值，采用了适宜的方法组织教学。
（1）操作法、探索发现法：《纲要》指出：教师应提供丰富的可操作的材料让每个幼儿都能运用多种感官，多种方法进探索活动。因此，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，让幼儿动手操作发现问题，教师启发幼儿寻找答案形成概念，获得数学知识和经验。
（2）游戏法：将枯燥乏味、单调神秘的数学活动贯穿在幼儿最感兴趣的游戏活动中，不仅很好的激发了幼儿的兴趣，体验到了数学学*的有趣，而且进一步巩固了幼儿的认识，规律得到了很好的总结与掌握。
（三）说教学程序：
活动过程是实施科学活动的具体操作部分，是幼儿在教师的引导下与材料交互作用的过程，是幼儿主动建构知识，主动发展的过程。因此在活动中我自始至终将孩子放在首位，做到心中有人。总的设计思路是：出示材料，激趣导入————操作感知，交流发现————竞赛游戏，总结规律。
1、出示材料，激趣导入。
兴趣是活动的原动力，是一切有成效的活动的先决条件，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。因此活动一开始，我就以一个简洁的问题“今天，我们班来了一些种子朋友，看看它们是谁？”开门见山，直接让幼儿观察桌上的操作材料，并在幼儿说出种子名称时及时出示相应的实物图，一方面可以了解幼儿对种子名称的认识情况，为下面看清、看懂记录纸作铺垫；另一方面为了导入话题，我认为由操作材料的直接出示导入，简洁、明了，容易为幼儿所接受。
2、操作感知，交流发现。
此环节是本活动的主体部分，我首先以一个猜测性的提问，“老师还带来了一个小杯子，如果我们把花生装在小杯子里，猜猜放几粒能把小杯子装满？”，一方面训练幼儿目测、估计空间大小的能力，另一方面激发幼儿想操作的情感。为了帮助幼儿了解一些操作的方法与注意事项，所以在幼儿估计、猜测后教师进行示范性的验证。接着，在简单地交代操作要求后就满足幼儿强烈的操作欲望，在幼儿操作的过程中，教师既要尊重幼儿的自主性，又要注意适时的引导、随机地与幼儿交流，并要关注幼儿的个体差异，为下一步骤的交流、发现积累感性经验。操作完成后，教师以开放式的提问“谁来说说你的记录结果？你有什么发现？”请部分幼儿在实物视频仪的帮助下讲述自己的操作记录、自己的发现。在幼儿的意见得到统一后，我有意识地将黑板上的四张种子实物图以多少的顺序进行排列，为接下来的一个提问“同一个杯子里为什么每次装的种子不一样多？”作好有意识的铺垫工作。
3、竞赛游戏，总结规律。
竞赛、游戏是小朋友最喜欢的活动形式，在幼儿对物体大小与所占空间大小之间的关系得到初步感知后，开展“小乌鸦喝水”这一游戏活动，一方面是为了加深幼儿的认识、总结规律，另一方面是提高幼儿解决实际问题的能力，再次体验科学活动的快乐。使整个活动循序渐进，在愉悦的游戏中结素活动。
一、说教材
1、教材内容简介。《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学。
2、教学目标及重难点设计。根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。其次是能正确、流利地朗读课文。能用“渐渐”说句子。最后要让学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。基础知识的掌握是关键，因此将认识、识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点。
二、说教法、学法
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程。同时还通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学*，养成善于思考的*惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学*。
三、说教学过程
我根据IP资源设计了教学过程：
1、谜语激趣引入。首先我利用谜语“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子”引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学*的欲望。
2、初步感知内容。小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学生看IP资源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容。并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么。这样一个过程，加深了学生对课文的印象。
3、学*生字。在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种方式进行巩固。我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读、小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字，最后巧妙地运用IP资源中“乌鸦捡石子”的动画进行词语巩固。
4、朗读感悟。在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，把课文通顺、流利的朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样。通过这样的过程，指导学生有感情地朗读课文，同时也就可以在读中感悟了。学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程“着急、高兴”的心情，并理解重点词语“渐渐”，为了让学生更容易理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场实验，学生轻松地理解了词语，并能用“渐渐”一词说一些句子。课文学完后，利用很短的时间利用IP资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很容易，同时也帮助学生记忆了课文。
5、启发想象，鼓励创新。一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我运用“要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢？你能帮帮乌鸦吗？”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生通过思考，想出了许多让人赞叹的办法。这时，又用“有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗？”这样的过渡，让学生观看了IP资源中乌鸦用其他办法喝水的动画短片。这样，培养学生善于思考的*惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。
6、书写指导。一年级下期的学生已掌握了汉字书写的基础要求，因此，指导过程较轻松。我通过让学生自己观察，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。然后我再范写一个较难的字，让学生模仿。这样，有教师的指导，同时也有学生的自主学*。
四、说教学效果
在我的教学中，我充分运用了IP资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学*过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学*的意识，让学生养成善于思考的好*惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。
教材分析
小学低年级语文课本里收集了不少有趣的童话故事，今天让我们再一次回到童年，一起走进人教课标版第二册第五单元的第二篇课文《乌鸦喝水》。本课针对农村学校的特点，利用一台DVD和一台电视机，使用远程教育的模式一进行教学。本单元主题思想是让孩子懂得“只要开动脑筋，就会想出解决的办法”。这是一篇经典的童话，语言简洁，生动有趣，展现了小乌鸦机灵、智慧的形象。在突出本单元的主题上极具代表性。
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。同时还要“让孩子有主动识字的愿望，并喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”根据此要求，结合本班孩子的认知水*，在本课教学中，我力争达到以下三个目标：
教学目标的确定
1、知识目标：认识“乌、鸦”等九个生字；
2、能力目标：通过孩子正确、流利地朗读课文，培养他们的阅读兴趣；
3、情感目标：引导孩子懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
围绕这三个教学目标，根据低年级儿童语言和思维正处于初步发展阶段的特点。我将教学重难点确定为“乌鸦是怎么喝到水的？”在识字教学中，引导孩子区分“喝”和“渴”这两个形*字也是难点。
教法设计
这篇课文浅显易懂，在教法设计方面，我将主要采用多种形式的读，凭借媒体资源，将学生带入情景中理解感悟。《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。兴趣是孩子最好的老师，低年级孩子对生动的情景、有趣的游戏和色彩丰富的画面最感兴趣。远程教育网上为我们提供了丰富的教学资源，所以在本课教学中我将凭借远教资源的巨大优势，根据教学需要将远教网上与本课相关的课程资源下载，进行选择和整合，刻制成光盘。教学时将充分运用远教资源丰富的形、光、声、色等信息功能，激发孩子们多种感官参与认知活动，培养孩子学*的兴趣，促使他们在快乐中学*。
在教学中，我将借助远程教育资源的辅助作用，采用以读代讲、品读感悟、角色体验等教学方法，让琅琅的读书声溢满课堂。
学法指导：
学生是学*和发展的主体。因此，在学生的学法指导方面，这节课我将引导孩子们用自主发现问题，合作探究解决问题的方法进行学*。
为达到以上教学目标，我将教学过程设计如下：
教学过程：
一、创设情景，导入课题
俗话说：好的开始是成功的一半。
本课的导入我将充分运用远教资源吸引孩子的眼球。以形象直观的乌鸦图片引出，炎炎的夏日里一只乌鸦口渴了找水的动画，提问：我们的新朋友遇到了什么麻烦了？生动有趣的画面一定把孩子们带到乌鸦的身旁，然后水到渠成地揭示课题：让我们一起去看看《乌鸦喝水》吧！
抓住了孩子对动画感兴趣的心理，充分利用资源进行形象直观的演示，拉*了孩子与乌鸦的距离，激发了阅读兴趣，调动了孩子学*本课的积极性。
二、初读课文，自学生字
本环节我先播放范读引导孩子质疑，然后自己带着问题初读课文，小组合作探究梳理问题。
找出文中的生字进行自学，凭借媒体资源突破识字难关。识字是低年级教学的主要任务。所以，在识字教学中，我将引导孩子自主交流识字方法，同伴互助自学生字，关注孩子的个体差异。创设有趣的游戏会大大提高教学效果。于是，我将用远教网上的衔石子游戏来考查孩子们的识字效果。这样以游戏巩固认字，积累了语言，强化了记忆。所达到的识字效果是传统的粉笔和黑板不能比拟的。
在比较“喝”和“渴”字时，我将引导孩子自己发现异同，启发从不同的偏旁部首去区分，孩子们就可能编出：喝水要用口，口渴需要水
三、合作探究，品读感悟
学生是学*的主体，教师起主导的作用。本环节我将引导孩子们通过品读感悟全文，体验乌鸦心情的变化，并借助远教资源突破教学的重难点。
首先，我将引导孩子朗读第一段，在读中感悟，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？此时，结合动画演示，生动有趣的动画过程一定会让孩子们自己观察发现到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以读代讲，通过范读、引读、自由读、比赛读等方式，指导孩子在读中感悟，入情入境，激发孩子体验乌鸦喝不着水焦急难耐的心情。
通过对课文的初读孩子们对乌鸦的办法已有了初步了解，但“乌鸦是怎么喝到水的？”仍是学生理解的难点。突破这个难点我是这样做的：先引导孩子从“想出办法”的“想”字入手，让同伴合作探究：现在口干舌燥的乌鸦会想到些什么办法呢？孩子们可能会想到推倒瓶子、装石子、砸破瓶子等办法。孩子对生动有趣的动画尤感兴趣，然后播放动画，展示乌鸦想到的办法。生动的演示，有趣的声音会让孩子睁大眼睛仔细观察到水渐渐升高的过程。这样，凭借远教资源的优势，直观形象的展示，将*面的文字化静为动，激发了学生的兴趣，调动了思维，让孩子懂得乌鸦是动脑筋才想出了办法，轻松突破了重难点。
阅读是个性化的行为，指导朗读2、3段，注重学生自我评价，读中感悟乌鸦心情由焦急到高兴的变化。
四、课本剧表演
刚才，学生通过动画轻轻松松地理解了课文，在创设的情景中展开了想象的翅膀。现在在《乌鸦喝水》的乐曲声中，释放孩子们的学*激情。在欢乐、和谐、民主的氛围中积累知识，树立自信！
五、揭示主题，升华情感
你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它吧！你在生活和学*中遇到过困难吗？你是怎么解决的？
学*的终点是学以致用，将学到的'知识运用到自己的实际生活中。让孩子懂得遇到困难要想办法解决。这也是我们教学的最终目的。
六、启发想象
生动有趣的故事画面极易引起孩子们的遐想。看到文中乌鸦的办法，也会引发孩子们积极地思考：如果瓶子旁边没有小石子，又会怎么办呢？新课标主张语文阅读应向生活开放，孩子是天生的想象家，我们应该不断开启他们想象的空间。这时孩子们有可能会想到用麦管吸、请别的动物帮忙、加泥土、到小河边喝水、吃果子解渴等方法。
结合孩子的想象，我将播放乌鸦用吸管喝到水的动画，让孩子再次感悟到乌鸦的聪明机灵。
七、拓展延伸
读一读有关动脑筋想办法的故事。
远程教育网为我们提供了丰富的信息，形象直观、趣味十足的课程资源深深吸引了孩子们,将孩子们带入一个全新的世界。凭借远教资源辅助教学，更易于突破教学重难点，激发学*兴趣，强化孩子对文本的感悟。课堂上，我们感觉引导得轻松，孩子们学得更有趣了。“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”，在现代教育技术不段更新，教育资源越来越丰富的今天，通过大家的努力，我们农村的孩子将会迎来灿烂和辉煌的明天！
教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
一、说教材
《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的第二篇课文。本文是一篇经典的童话故事。以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。将其机灵、聪明的形象生动地展现在学生面前。课文语言简洁，浅显易懂，贴*儿童生活，
二、说教学目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。3、体会乌鸦的聪明、机智，懂得遇到困难要认真思考的道理。
三、说教学重难点
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点，本文赋予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“到处”一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的焦急。第二自然段从“终于”一词入手，将乌鸦想办法的过程细化，从而体会想出办法时，乌鸦喜悦的心情。并紧扣词语“一颗一颗”，通过做实验，引导学生深化对乌鸦的认识，启发学生懂得遇到问题要善于思考得道理，而这些将成为本课的教学难点。
四、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。（二）体验法：创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思考另外的解决办法。（三）以读代讲法：以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
五、说教学流程
首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。
其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并抓住关键词语“到处”，设置这样一个问题——乌鸦都到哪里找水喝了？通过说话练*引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生仔细观察瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解——瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。第二自然段我将采取由总到分的步骤进行教学。先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么办法喝到水的，从而了解故事梗概。紧接着，从“终于”、“一颗一颗”、“渐渐”三个词入手，进行深入的教学。首先，抛出这样一个问题——乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个办法之前，还想到了很多其它的办法？激发学生思考，在交流的过程中，引导学生观察当时的环境，并将各个办法进行比较，从而得出这样一个结论——用石子喝水是一个最佳办法，引导学生读出最终想到好办法时，乌鸦喜悦的心情。其次，抓住词语“一颗一颗”，提问——为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？从而巩固对瓶子的认识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪明机智有一个初步的了解。紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水*面略有升高，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深入的了解。同时，也理解了“渐渐”一词背后的寓意。随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。故事结尾，引导学生思考这是一只怎样的乌鸦。
最后，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形*字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学*。总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。
《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册的一篇课文。这篇课文描写了一只口渴的`乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
为了教好这篇课文，达到教学目的，我主要从以下几方面努力：
1、认清实质，教给方法，培养才能。
在教学这篇课文时，通过课堂教学
（1）让学生掌握课堂的主要内容，在学课文的过程中理解生字词；
（2）通过看图和学文，培养学生的观察能力和理解能力；
（3）抓住重点词句，联系前后文，理解课文内容，知道乌鸦想办法终于喝到水；
（4)培养学生的说话能力，做到言之有序，言之有理。
这是一篇“看图学文”，以喝水为线索，在学*课文时，从图来说，既要能看懂每幅图，又要能比较每幅图的不同点，从文来说，要懂得每句每段文字的意思，在达到上述要求的过程中，要通过看图，培养学生的观察事物能力，通过学文，培养学生理解语言言字的能力，在培养这两种能力时，充分调动学生的主动性，并运用视听手段，引导学生积极思维，发展他们的思维能力。
在教学中，我采用了形象直观的引导方法。力求做到教给学生方法，培养学生的能力，尤其以培养学生的思维能力为中心。低年级的学生抽象思维较弱，好动，好胜，个性还充满天真与活泼。根据低年级儿童的这一表现和心理特征，我在教学中力求做到形象直观，教给学生的方法培养学生的能力。
2、形象直观、优化组合，寓学于乐
低年级学生智力发展非常迅速，求知欲较强，但幼稚好动，精力不易集中，只有把课上得生动活泼，把学生的注意力吸引过来，才能使学生变要我学为我要学。
我在教《乌鸦喝水》一文时，根据低年级儿童的生理和心理特点，充分挖掘教材潜在的快乐因素，精选媒体，系统设计，集德育、智育、美育、快乐教学于一炉。优化组合，融为一体，使之具有明显的综合，又体现出了学科之间的横向联系，激发了学生的学*兴趣，寓学*于快乐之中。
下面说说几种我在教学过程中使用的教学手段。
（1）游戏。一上课，我就让学生做他非常熟悉，十分喜爱的游戏------猜谜语，把乌鸦的外形特征和生活*性运用儿童语言编成谜语，唤起乌鸦在学生大脑中的表象，为进一步学*做铺垫，因为学生对乌鸦比较熟悉，很快就能猜出来，因此大大的增强了自信心，感受到是在一个轻松愉快的环境中学*。从而较好的激发了学生学*的积极性并且较自然的引出课题。
（2）挂图，根据看图学文的特点，为了使学生对乌鸦当时口渴到处找水喝的感性认识，我选用了挂图作为看图材料，这样让学生感到形象、具体、新颖、有趣，为进一步学**好铺垫，通过挂图让学生找到图文间的巧妙联系。
（3）演示。在讲解课文时，当讲到乌鸦叼起小石子，一颗一颗的放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了，这句中的 “渐渐"，我拿出一个小瓶子并装上半瓶水，再一颗一颗的放石子，让学生理解水渐渐升高，这样变抽象为直观，也可让学生自己动手做，符合低年级学生的心理特点。
（4）以读带讲法，在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
（5）探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观察思考，学*。
（6）板画
在设计板书时，我力图遵循简洁美观，实用的原则，使学生受到启示更好的理解课文内容，通过板画，学生抓住文章的重点进一步理解课文内容。
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情，通过动画、音乐整合课堂，让学生全面的，全程的参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，总之，让快乐因素穿插了整个教学过程，让学生的各个器官得以交替使用，学生在想一想、说一说、动一动、玩一玩的过程中学到知识，达到寓学于乐的目的。
——《乌鸦喝水》说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练*册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学*中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反
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孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）指导朗读，背诵
由于有了前面的`情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
急着找水——喝不着水——？
五、教学特色。
1、生动形象，激发兴趣
2、关注个性，触**感
3、自主探究，不断创新
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
二、说教学目标：
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。
三、说教学重难点：
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。
四、说学生
一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水*不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学*的能力
五、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：
(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。
(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情
(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟 。
(四) 探究法:引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学*。
六、说教学流程：
主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深化探究。
（一）激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二） 初读课文，识字写字
1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也
已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。
首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学*中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字*惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观察说说你想怎么记？再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键？特别指出“升”字横要长，撇要*，，“只”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
(出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生欣赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(课件出示:怎么办?)
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。
（四）、指导朗读，深化探究。
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。
七、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法,才能解决.
乌鸦喝水
到处找水 喝不着水
(着急)
喝到水
八、说教学效果
通过教学,学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字,并能正确,流得,有感情地朗读课文.
通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了遇到问题要动脑筋想办法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。感受到了阅读的乐趣.进而喜欢阅读。
一、说教材
《乌鸦喝水》是一篇有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是：
１、认识“乌、鸦”等９个生字。会写６个生字。能正确流利的读课文。
２、自己运用已学过的学*方法认读生字。通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文。
３、培养学生遇到困难时要仔细观察，认真思考的好*惯。
“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点，又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象烦琐的讲解。在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分这两个字成了本课的难点。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：
学生在课前预*时能借助拼音进行生字学*，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：
１、师问：课文中哪些生字是我们今天要学的?学生找出课文中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。
２、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学*。
３、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得认真。
４、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。如生字“渴、喝”给学生编成顺口溜：“一个人被困在屋子里，一天（日）连三滴水都喝不到。（这是渴），后来，一个人送了一杯水（这就是喝）”
让学生在游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学*的乐趣。
根据高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。多媒体在自主探究中发挥着优势。我制作了丰富多彩的课件。我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，多媒体动画演示乌鸦的着急心情，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心、求知欲，激起主动意识和进取精神。
朗读课文，领会课文潜在的思想内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学*方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问：“你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了课程重视提高学生品德修养的课改思想。
课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识“展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把*面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。同时让学生通过多媒体课件和生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
１、谜语导课：
我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
⑴《乌鸦喝水》的这一课我采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
⑵出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
⑶揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
２、分层识字：
⑴由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过几篇短小、有趣的课文了，其中还有不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得加一加、减一减等方法来解决生字。
⑵反馈巩固：
生字学*中我采用认──带──找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教
学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
３、初读课文
⑴读课文时，抽四个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
⑵让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
4．读文感悟
⑴通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？再让学生互相交流。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
⑵朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词启发学生想象乌鸦四处找水的情景。（想一想乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说，再来演一演）体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。并指导朗读第一句。
通过学生的听说演把学生带入课文情景，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。
⑶正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了。
⑷实物演示，突破难点
通过实验，演示乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？让学生观察（一个一个，渐渐）根据一年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
５、指导朗读：
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书来加上动作来演一演等巩固朗读。
一、说教材
1、设计意图：
《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水*，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。
2、活动目标：
在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重点）
（2）通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。（难点）
（3）学*两人合作探索，体验与同伴合作学*、互相交流的乐趣。
3、活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：
（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。
（2）物质方面：
1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多些，红标志瓶子里的水少些）
学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。
2、每组一块小抹布。
3、展示台。
4、fLAsH课件
5、乌鸦喝水的故事经验。
全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。
二、说教法
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学*活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，减少了幼儿盲目探索的可能性。
3、直观法：要向幼儿解释清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难解释清楚的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲述的科学道理清晰明了，从而解决了活动的难点。
三、说学法
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：这是此次活动中，幼儿学*活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发现水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。
2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
活动流程：
经验导入→用石子实验探索→沙子实验探索→小结活动
活动过程：
（一）经验回顾，引入活动。
“小朋友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？”
接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。
下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）
“加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？”
小结：石头的位置上本来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能往上升，一直升到瓶口乌鸦就能喝到水了。
（这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，加入石子水升高这个现象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清晰地理解这一实验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能升高。有了多媒体的加入，让现象更加清晰直观。）
为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个实验看看谁猜得对。
（这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）
（二）用石子进行实验操作
首先，我向幼儿介绍了实验时需要用到的材料，请两个小朋友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的实验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必须两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告诉孩子可以一个小朋友扶住瓶子，另一个小朋友轻轻地往瓶子里加石子。如果加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；如果石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告诉幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。
为了让幼儿更清晰地了解实验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。加入少量的石子。再让幼儿自由操作实验。
然后，探讨实验结果。“往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你观察到的实验结果说出来？”（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水）
师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？
【出示多媒体课件2：】我们在水少的瓶子里加石子后水升高了吗？（升高了）
现在瓶子里能不能放石子了？（不能）
那小朋友能不能想想办法，使水再往上升上来？
（这一环节我也使用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的变化显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发现，在石子与石子中间有很大的空隙。）
接着我用这样的引导语引导幼儿：“小朋友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？”有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有效。
（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行实验操作
然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行实验操作。操作时也提出要求：仍旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。
在交流此次实验结果的时候，我仍旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。”有了清晰直观的画面比较，幼儿比较容易看出它们之间的区别，理解其中的原理就比较简单了。
（四）小结
我通过回忆实验过程进行小结活动。“通过实验我们发现，瓶子里的水多的话，加入石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。”
同时提出延伸问题：“如果水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有兴趣的小朋友下课后可以试试看。”
一、教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
二、学情分析
基于教材特点及一年级孩子的认知水*，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培养自主学*的能力。
三、教学目标
1、认识15个生字，会写8个生字，学*正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理；
3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情。
四、教学重点、难点
在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理。
五、信息技术与学科整合的整合点
在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学*情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简。
六、教学流程
在本课的教学中，我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
（一）激趣引题
开课时，我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入。学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
（二）趣味识字
本课识字量不大，识字教学中，我主要采取发现识字的方法，自主识字的办法进行教学。
如：渴—喝我用比较识字的方法，渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
（三）解疑读文
在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？—为什么喝不着？—想什么办法喝水？—喝着水了吗？”这四个问题。
1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时，我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。
接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦，从而完成一种角色的转换，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学*课文。
2、在解决“为什么喝不着”这一问题中，播放乌鸦看到水的夸张表情，让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情。从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。
3、在解决“想办法喝水”这一问题时，我首先采用激将法：我故意说：“算了，算了，喝不着，还是走吧！”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就已经水到渠成了。
4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境，让学生直观的明白水是怎样升高的。
（四）思维延展：
最后，向学生提出：如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些切实可行的办法。从而进一步突破难点，进而教育学生遇到困难要动脑筋，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
七、教学反思
在本节课的教学中，我充分运用了信息技术资源，让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课，学生应该是一种享受。这不仅避免了学生由于学*枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的问题，培养了学生自主学*的意识。这正是素质教育下的新课堂的体现。
——《乌鸦喝水》说课稿 (菁华6篇)
一、说教材
《乌鸦喝水》是一篇有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是：
１、认识“乌、鸦”等９个生字。会写６个生字。能正确流利的读课文。
２、自己运用已学过的学*方法认读生字。通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文。
３、培养学生遇到困难时要仔细观察，认真思考的好*惯。
“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点，又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象烦琐的讲解。在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分这两个字成了本课的难点。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：
学生在课前预*时能借助拼音进行生字学*，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：
１、师问：课文中哪些生字是我们今天要学的?学生找出课文中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。
２、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学*。
３、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得认真。
４、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。如生字“渴、喝”给学生编成顺口溜：“一个人被困在屋子里，一天（日）连三滴水都喝不到。（这是渴），后来，一个人送了一杯水（这就是喝）”
让学生在游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学*的乐趣。
根据高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。多媒体在自主探究中发挥着优势。我制作了丰富多彩的课件。我首先以第1 自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，多媒体动画演示乌鸦的着急心情，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心、求知欲，激起主动意识和进取精神。
朗读课文，领会课文潜在的思想内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学*方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问：“你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了课程重视提高学生品德修养的课改思想。
课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识“展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把*面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。同时让学生通过多媒体课件和生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
１、谜语导课：
我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
⑴ 《乌鸦喝水》的这一课我采用了谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
⑵ 出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
⑶ 揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
２、分层识字：
⑴ 由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过几篇短小、有趣的课文了，其中还有不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得加一加、减一减等方法来解决生字。
⑵ 反馈巩固：
生字学*中我采用认──带──找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
３、初读课文
⑴ 读课文时，抽四个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
⑵ 让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
4、读文感悟
⑴ 通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？再让学生互相交流。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
⑵ 朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词启发学生想象乌鸦四处找水的情景。（想一想乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说，再来演一演）体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。并指导朗读第一句。
通过学生的听说演把学生带入课文情景，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。
⑶ 正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了。
⑷ 实物演示，突破难点
通过实验，演示乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？让学生观察（一个一个，渐渐）根据一年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
５、指导朗读：
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书来加上动作来演一演等巩固朗读。
一、学情分析
孩子们天生都愿意亲*水，喜欢水，对水有着浓厚的兴趣。他们在玩水的过程中体验到了自由和快乐，情绪变得放松而愉快。通过主题《有趣的水》的学*，孩子们对水的认识不再是一些感性的经验，而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面。经过一段时间对水的探索，我发现幼儿对水的特性有了比较全面的了解与深入的分析后，又把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上。许多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具，进一步探索水的特性。此外，幼儿还开始运用小实验的这种方式进行观察、发现和探究，以获取经验。
二、教材分析
《乌鸦喝水》的故事代代相传，家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的。一次无意的科学小实验，孩子们有了新的发现。我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后，请孩子回家做这个实验。第二天，有个孩子告诉我，他做了实验，结果水没有到瓶口，乌鸦还是喝不到水。为了验证他的发现是否正确，我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系，另外我还发现乌鸦是否能喝到水的影响因素还有很多。为此，我针对大班幼儿的认知水*和孩子自己发现的现象，设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学*活动--乌鸦喝水。
本次活动的目标有两个：
1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。
2、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系。
本次活动主要分为三个环节。第一环节通过《乌鸦喝水》故事，引出话题，让幼儿了解将石子放入水中，水面上升，乌鸦就能喝到水。并让幼儿通过实验验证乌鸦的办法确实能行。第二环节，先出示两张图片，第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样。让幼儿观察图片，找出图片的相同和不同之处，并猜想如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？然后让幼儿分组动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来。实验后，每组派一名幼儿根据实验记录讲述他们的实验结果。第三个环节是游戏。通过游戏让幼儿发现并不是所有的实物放入水中都能使水面上升。
整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点。本着儿童是学*的主人，力图营造一个良好的探索环境，尝试以合作学*的方式让儿童主动积极的参与次实验，体验与同伴合作做实验，交流实验结果的乐趣。
三、活动目标
1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。
2、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系。
四、活动准备
1、事先听过故事《乌鸦喝水》。
2、每组一张记录表和两个托盘。一个托盘中放有两堆相同的石头，两杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一个托盘中放有两杯一样多的水，两堆大小不同数量相同的石头。
3、水桶，砖块，石头，硬币，剪刀，塑料玩具，木块，泡沫球，橡皮球等。
五、活动过程
（一）故事导入，谈话引出
提问：还记得《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦最后是怎么喝到水的呢？
为什么把石头放入瓶子中乌鸦就能喝到水呢？
真的是这样吗？我们一起来试试看吧。
操作：提供一个有水的杯子，请一名幼儿将石头放入杯中，观察是否真的能否喝到水。
小结：原来在把石头放入杯子中，石头占据了水的地方，使水面上升到瓶口，乌鸦就顺利喝到水了。
提问：那是不是有水的杯子里放入石头乌鸦都能喝到水呢？
（二）分组实验，验证猜想
1、ppt出示图片，请幼儿猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗？（两张图片，第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样）
（1）出示图片1
提问：请小朋友们找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。
小结：图片上两边的石头是一样的，但是杯子里的水不一样多，一杯水多，一杯水少。
（2）出示图片2
提问：小朋友们再找一找这张图片上相同的地方和不同的地方。
小结：图片上两杯水是一样多，但是石头不一样，一边石头大，一边石头小。
提问：如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？
2、幼儿自己动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来。
提出要求：先小组讨论，选出一个小朋友做实验，一个小朋友观察，另外一个小朋友做记录。一个托盘里的瓶子是一组实验，做完一组实验并记录好之后再做另一组实验。另外做第二组实验时还需要记录下投放石头的数量。
操作：给每组幼儿提供一张记录纸和两组实验的水和石头，幼儿操作时教师在一旁给以指导和提醒。
3、请每组派一名幼儿根据自己小组的记录讲述实验的结果。
提问：你们通过实验发现什么了？请你把你们的实验结果告诉大家吧。
小结：通过第一组实验我们发现，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用。通过第二组实验我们发现瓶子里放大石子，小乌鸦喝到水了。因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了。而小石头小，占的地方少，水没有办法满上来。
（三）游戏：哪些材料能帮助水溢出来？
材料：装有水的水桶，大小石头，硬币，泡沫球，木块，塑料玩具等
内容：运用乌鸦喝水的原理，通过投放各种材料，使水桶中的水溢出来。让水先溢出来的小组为胜。
提问：有哪些材料投放进去能帮助水溢出来？
放哪些材料能让水更快的溢出来？
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练*册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学*中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的.。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反
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孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
急着找水——喝不着水——？
五、教学特色。
1、生动形象，激发兴趣
2、关注个性，触**感
3、自主探究，不断创新
各位领导，老师：
大家好，我今天讲的课文是一年级语文下册《乌鸦喝水》。
一、说教材
教材内容简介
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我准备设计了二课时完成教学。
二、说教学目标及重难点
根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是：1、认识“乌、鸦”等9个生字;2、能正确、流利地朗读课文第一、二两个自然段;3、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;4、向乌鸦学*遇到困难不退缩，开动脑筋想办法的那种精神。
基础知识的掌握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学*乌鸦不怕困难的精神。
三、说学情
一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水*不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学*的能力。
四、说教法、学法
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情。通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学*的积极性，又培养了学生自主学*，善于思考的好*惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学*的快乐。
五、说教学过程
根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程：
1、看图导入
先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题：乌鸦喝水。直接开门见山，其实学生在家里已经预*过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来，引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟“两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预*过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预*工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦到底是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找”，就是很自然地把学生带入到课文中。
2、学*生字
揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。我发现学生会记得更牢，最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害!”很自然地过渡到课文的学*中去。
3、朗读感悟
在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，那么准确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，想想如果是你心情会怎样。通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟。学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴，从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过，虽然是短短的两个自然段的学*，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文。
4、启发想象，鼓励创新
一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢?”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不容易，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不同情况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学*，这样，就可以慢慢培养学生善于思考的*惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。
一、教材
《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的第二篇课文。本文是一篇经典的童话故事。以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。将其机灵、聪明的形象生动地展现在学生面前。课文语言简洁，浅显易懂，贴*儿童生活。
二、教学目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。
3、体会乌鸦的聪明、机智，懂得遇到困难要认真思考的道理。
三、教学重难点
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点，本文赋予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“到处”一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的焦急。第二自然段从“终于”一词入手，将乌鸦想办法的过程细化，从而体会想出办法时，乌鸦喜悦的心情。并紧扣词语“一颗一颗”，通过做实验，引导学生深化对乌鸦的认识，启发学生懂得遇到问题要善于思考得道理，而这些将成为本课的教学难点。
四、教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。（二）体验法：创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思考另外的解决办法。（三）以读代讲法：以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
五、教学流程
首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。
其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并抓住关键词语“到处”，设置这样一个问题——乌鸦都到哪里找水喝了？通过说话练*引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生仔细观察瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解——瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。第二自然段我将采取由总到分的步骤进行教学。先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么办法喝到水的，从而了解故事梗概。紧接着，从“终于”、“一颗一颗”、“渐渐”三个词入手，进行深入的教学。首先，抛出这样一个问题——乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个办法之前，还想到了很多其它的办法？激发学生思考，在交流的过程中，引导学生观察当时的环境，并将各个办法进行比较，从而得出这样一个结论——用石子喝水是一个最佳办法，引导学生读出最终想到好办法时，乌鸦喜悦的心情。其次，抓住词语“一颗一颗”，提问——为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？从而巩固对瓶子的认识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪明机智有一个初步的了解。紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水*面略有升高，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深入的了解。同时，也理解了“渐渐”一词背后的寓意。随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。故事结尾，引导学生思考这是一只怎样的乌鸦。
最后，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形*字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学*。总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。
一、教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
二、学情分析
基于教材特点及一年级孩子的认知水*，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培养自主学*的能力。
三、教学目标
1、认识15个生字，会写8个生字，学*正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理；
3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情。
四、教学重点、难点
在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理。
五、信息技术与学科整合的整合点
在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学*情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简。
六、教学流程
在本课的教学中，我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
（一）激趣引题
开课时，我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入。学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
（二）趣味识字
本课识字量不大，识字教学中，我主要采取发现识字的方法，自主识字的办法进行教学。
如：渴—喝我用比较识字的方法，渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
（三）解疑读文
在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？—为什么喝不着？—想什么办法喝水？—喝着水了吗？”这四个问题。
1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时，我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。
接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦，从而完成一种角色的转换，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学*课文。
2、在解决“为什么喝不着”这一问题中，播放乌鸦看到水的夸张表情，让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情。从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。
3、在解决“想办法喝水”这一问题时，我首先采用激将法：我故意说：“算了，算了，喝不着，还是走吧！”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就已经水到渠成了。
4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境，让学生直观的明白水是怎样升高的。
（四）思维延展：
最后，向学生提出：如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些切实可行的办法。从而进一步突破难点，进而教育学生遇到困难要动脑筋，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
七、教学反思
在本节课的教学中，我充分运用了信息技术资源，让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课，学生应该是一种享受。这不仅避免了学生由于学*枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的问题，培养了学生自主学*的意识。这正是素质教育下的新课堂的体现。
——乌鸦喝水作文600字 (菁华5篇)
阅罢图画，乌鸦投石的叮咚作响，似乎是智慧的绝唱；乌鸦吸水的汲汲有声，好像是顽劣的音响。当因循、因袭成为现在时，曾经的智慧变为抱残守缺，在悚然一惊之余，不应固执于套路而应积极前驱，抓紧变革与创新。
因循，一旦捍卫它，则是守旧；守旧，一旦执念，就是迂腐。想起甘龙诘责商鞅的“不法常可”，想起清廷指摘西方技术为“奇技淫巧”，大义凛然却只为让变革与创新俯着贴耳，唯唯诺诺。因循、守旧和迂腐一直在背离传统，而不是继承与发扬，自以为是的捍卫和执念，忘却了《康浩》说：“作新民”，遗忘了《朱子语类》言：“苟日新，日日新，又日新”。
我解因循，是因时而变，循世而新。正如吸水乌鸦的“拿来主义”。 不论投石，亦或吸管，目的都在于饮水解渴，套路存否，无关风雅。想起赵武灵王的“胡服骑射”，史籍中仍能见着厉声呵骂的记言，然而那些责骂早已远逝，而当年那份放下中原正统的`身价，向少数民族学*变革服饰的精神却熠熠生辉。是的，如若不变今天著开裆裤骑行漫游，*地而坐，宽衣博带的又是怎样的一番情景呢？正如鲁迅先生在《拿来主义》中所强调的
要有辨别地拿来，不能等着残羹冷炙送来。
投石，曾经的智慧，现在看来也是疲劳和苦力；吸管，新生的事物，有些叛逆，却十分便宜。看到那满头大汗地扑哧翅膀和安然自若地坐看春秋的场景，便知因时而变，循世而新的意义。
或许司马光砸缸正因顽劣和叛逆，既能救人讨好，又可打碎缸而不受责骂，一举两得，这其中的“阴谋”更令人深思。饮水解渴应是寻求便捷的过程。按图索骥难兔寻出一只癞蛤蟆，伯乐的儿子即如是；寻求便捷而成就了变革与创新，虽难免遭受“正统”的侮辱和指责，却不必受投石之累，也是一举两得。
这样看来，倘若抱残守缺既费力不讨好，又阻碍变革与创新，不如抛弃地好，釜底抽薪；而变革与创新让便捷更昭著，就积极适应，不惧前者的阻碍。
聪明的乌鸦喝饱水后，得意地拍了拍翅膀。他看了看周围的景色，干涸的土地上裂开了一条条小细缝，地里的庄稼耷拉着脑袋，一点精神也没有。好旱啊！
小乌鸦想起书里有关水资源的知识，心里一震，水是生命之源，我们应该爱护水资源，节约用水。从此，小乌鸦处处节约用水，成了森林的'“节约用水小卫士”。
一天，他吃过午饭在森林里散步，看见小白兔和他的一个好朋友在玩射水枪的游戏，他急忙跑上去，说：“不可，不可！水是生命之源，不要浪费水。”小白兔看了他一眼，不屑地说：“不就是一点水吗？打开水龙头就有。”小乌鸦伤心地离开了。
乌鸦又来到小猴家，小猴正要把一大盆淘米水倒掉。乌鸦连忙跑上去，说：“不可，不可！淘米水可以洗碗筷，我们要节约用水。”小猴不以为然地说：“不就是一盆水吗？小河里有的是。”小乌鸦心痛极了。
乌鸦认为，要让大家从思想上重视珍惜水资源，才能真正的做到节约用水。小乌鸦招集起大家开了一个节约用水大会。他说：“水是地球万物的生命之源，是我们赖以生存和发展的基础。然而，水资源是有限的，现在还有许多地方喝不到水，水资源的流失将会直接影响到我们的生存。有位预言家说：‘最后一滴水将是我们自己的眼泪。’”
大家听了，面面相觑。原来水资源是这么宝贵啊！
乌鸦又说：“节约用水也是一件功在当今，利在后世的大好事，何乐而不为！让我们从现在开始，节约用水，制止浪费水的行为，做一个爱护水资源的小能手。”
大家听了，都非常赞同乌鸦的建议，从此不再浪费一滴水了。
聪明的乌鸦喝饱水后，得意地拍了拍翅膀。他看了看周围的景色，干涸的土地上裂开了一条条小细缝，地里的庄稼耷拉着脑袋，一点精神也没有。好旱啊！
小乌鸦想起书里有关水资源的知识，心里一震，水是生命之源，我们应该爱护水资源，节约用水。从此，小乌鸦处处节约用水，成了森林的“节约用水小卫士”。
一天，他吃过午饭在森林里散步，看见小白兔和他的一个好朋友在玩射水枪的游戏，他急忙跑上去，说：“不可，不可！水是生命之源，不要浪费水。”小白兔看了他一眼，不屑地说：“不就是一点水吗？打开水龙头就有。”小乌鸦伤心地离开了。
乌鸦又来到小猴家，小猴正要把一大盆淘米水倒掉。乌鸦连忙跑上去，说：“不可，不可！淘米水可以洗碗筷，我们要节约用水。”小猴不以为然地说：“不就是一盆水吗？小河里有的是。”小乌鸦心痛极了。
乌鸦认为，要让大家从思想上重视珍惜水资源，才能真正的做到节约用水。小乌鸦招集起大家开了一个节约用水大会。他说：“水是地球万物的生命之源，是我们赖以生存和发展的基础。然而，水资源是有限的，现在还有许多地方喝不到水，水资源的流失将会直接影响到我们的生存。有位预言家说：‘最后一滴水将是我们自己的眼泪。’”
大家听了，面面相觑。原来水资源是这么宝贵啊！
乌鸦又说：“节约用水也是一件功在当今，利在后世的大好事，何乐而不为！让我们从现在开始，节约用水，制止浪费水的行为，做一个爱护水资源的小能手。”
大家听了，都非常赞同乌鸦的建议，从此不再浪费一滴水了。
小乌鸦飞啊飞，突然累了，它口渴了，他想喝水，乌鸦看见一口井，水井里面的水很深可是乌鸦喝不着水，怎么办呢？
乌鸦想到了一个办法，它学乌鸦喝水的办法也没用 ， 幸好 小猴子刚好从水井边经过，小猴子看见小乌鸦想喝水。这时，小猴子说 ：“ 让我来帮你吧。”小猴子拿起水桶打水给乌鸦喝，乌鸦喝找了水 心里很 高兴 ， 乌鸦说：“谢谢你小猴子。”
今天我读了一篇大家都很熟悉的文章叫《乌鸦喝水》。它讲了一件很有意思的事，一只乌鸦口渴了想喝水，于是它找到了一个水杯里装着水，但是，由于乌鸦的嘴不够长，只好想办法了，乌鸦想到了一个很好的办法，就是往杯子里放石头，不一会儿，水面升高了，乌鸦就能喝上水了。
乌鸦为什么能喝到水呢?因为乌鸦遇到困难时没有去问别人，自己开动了脑筋。
在生活和学*中我们也要像乌鸦一样，遇到困难不问别人，自己去想办法，比如原来我一看不懂数学题就问爸爸妈妈，可现在我可不这样了，遇到看不懂的题我就自己动脑筋，试着用老师讲过的各种方法去尝试，反复看老师讲过的例题，直到自己弄懂为止，现在我再也不向过去那样，见到数学题就邹眉头，我也变得慢慢喜欢上数学了。
大人在工作中也要像乌鸦一样肯动脑筋，用小时候学过的各种知识和方法去解决遇到的困难，而要想以后独立地解决工作中遇到的困难和挫折，我们现在就必须好好学*，不要灰心、不要偷懒，认认真真、扎扎实实地学好各种知识和技能，为自己储备知识的能量，以应对和解决今后生活和工作中的各种困难。
自从乌鸦把石头扔进瓶子里喝到水后，一夜之间震惊了整个鸟界，许多广告公司请它做广告、当形象代言人，还请它到社区里为鸟儿们介绍喝水经验。
有一天，乌鸦口干舌燥，它请经纪鸟喜鹊小姐给它一瓶水。可是才喝了几口水，就喝不着了。它本打算换一瓶水，但想到现在提倡节约用水，剩下的水还有那么多，也不能就这样糟蹋水吧？万一被记者拍到了，影响多不好啊！于是，乌鸦决定出去找石头。
乌鸦飞出去，左顾右盼，寻找这石子，但到处都是高楼大厦，根本就找不到小石子。它想，城里没有，郊区一定有吧！乌鸦刚要向郊区飞去时，看见肯德基门口坐着一个小女孩正在喝可乐，杯中里插着一根管子，小女孩对着管子轻轻一吸，嘴里就好像有了水。乌鸦灵机一动，难道这管子是喝水用的吗？我得想办法弄一根来！小女孩喝完了可乐，把杯子扔进垃圾箱，乌鸦迅速飞进垃圾箱里，没想到里面又黑又臭，差点把乌鸦熏晕了。它跌跌撞撞地在里面东翻西找了好一会儿，费了九牛二虎之力，终于找到了吸管。乌鸦衔住吸管用力一抽，闭着眼睛飞出了臭气熏天的垃圾箱。
乌鸦来到小溪边，跳进去洗了个澡，然后又用羽毛把吸管搓了一遍又一遍，才飞回了公司，迫不及待地把吸管**矿泉水瓶，嘴巴对准吸管轻轻一吸，水就自动到了嘴里，啊！真是太爽了！我还从来没有这样痛快地喝过水。它闭着眼睛，享受着吸管喝水的乐趣。人类真是太聪明了！我一定要把这个高科技产品向所有的鸟推广。
几天后，乌鸦无论飞到哪里，都能看到鸟儿们在用吸管喝水，再也不用扔石头的老办法了。老乌鸦也做了吸管代言人，名气更大了。
——乌鸦喝水的教学设计 (菁华5篇)
【教材分析】
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
【学*目标】
1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
【教学流程】
一、复*检测
1、读词卡。
2、找朋友游戏──连字成词。
(在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学*兴趣，创设轻松愉快的学*氛围。)
二、提出问题，合作初步解疑
1、读课题，质疑，梳理问题。
2、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3、指名读1～3自然段，思考提出的问题。
4、4人小组讨论交流读懂的问题。
(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。)
三、读中感悟喝不着水的原因(学*第一自然段)
1、指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水?
2、朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
3、学生自我评价朗读。
(以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。)
四、合作探究学*第二、三自然段
1、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
2、学生自读二、三自然段。
3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。
4、交流合作结果。
(根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。)
5、理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。
6、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7、发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧
(注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。)
你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。
六、复*巩固
1、看谁读得最快：
⑴ 乌鸦口渴要喝水。
⑵ 瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
⑶ 夏天到了，天气渐渐热起来了。
(识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。)
2、看谁写得最好。
【板书设计】
19 乌鸦喝水
水不多 口又小──喝不着
放石子──喝着
【课后反思】
学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的`过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、在理解内容的基础上培养学生的创新意识，使学生懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
3、了解《伊索寓言》，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点
1、乌鸦为什么喝不着水呢?后来它是怎么喝到水的?引导学生通过朗读感悟、观察比较、动手实践明白其中的道理。
2、激发学生课外阅读的兴趣。
教学步骤
一、复*导入
1、师：太阳当空照，一只乌鸦出门找肉吃，它飞呀飞呀，好渴了，到处找水喝，它找到水了，这节课我们继续学*《乌鸦喝水》这一课，和老师一起板书课题。
a黑黑的乌鸦连眼睛都看不到了，所以“乌”字没有点
b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁
2、看小乌鸦来了。现在，它可要考考大家呢。
a复*词语(开火车读、齐读)
b“着”是个多音字，还有个读音是什么，给它找个朋友吧!(指名一个，板书拼音)
c“喝”和“渴”(这课的生字中有一对孪生兄弟长的很像?你有好方法分清吗?)
3、课文讲了一个什么故事呢?自己读一读，看看能不能用屏幕上的词语来概括一下。
二、细读课文
过渡：这个句子，谁来读一读?
1、学*第一自然段。
(1)出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
a：(指名读)看看你读懂了什么?
b：生：乌鸦口很渴。那它是什么心情?(着急)指名读
c:你还从哪里看出来乌鸦很着急?
d：我们用望远镜去看一下，它都到哪里找水喝了?
【去了那么多地方，这就是“到处”】
过渡：这里也找不到，那里也找不到，心情怎么样?(着急)
e：指名读，看谁读得好。(生练读后做动作齐读)
【1、口渴的厉害!2、嘴巴都干了!3、多着急呀!】
(2)是的，乌鸦很渴，很着急，到处找水喝，找到了吗?(生：找到了!)从哪里知道的?
指名读。(出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，)(背景：乌鸦看到水图片)
你们看：小乌鸦找到水了，这时心情怎么样?(高兴、激动、兴奋)
请学生以高兴的心情读。(说一个心情，读一个)
(3)好不容易找到了水，小乌鸦们你们现在最想干什么?(喝水)那快去喝水吧!
咦，你们怎么还不喝呀?你们遇到了什么麻烦呢?(指名交流)板书：瓶口小喝不着
师：真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。那我们看看课文中是怎么说的?请同学自己往下读。(出示：可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢?)指名读
(4)同学们，乌鸦好不容易找到了水，可是(瓶口小)乌鸦(喝不着)这可(怎么办呢?)
这时它该又是什么心情呢?如果你是小乌鸦，会怎么想?(注意观察图中乌鸦的表情，指名交流)
(预设：a.乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。b.很气愤。c.很心烦。d.它一定很着急。)
(5)师：谁来读一读，注意读出乌鸦的心情变化。(说一个心情，读一个)
【1、特别苦恼的.乌鸦。2、很失望。3、真的很着急呀!】
(6)齐读。
2、学*第二自然段。
过渡语：这只乌鸦确实非常着急，可光着急也没什么用啊，该干什么呀?(得想想办法呀)
那乌鸦想出了什么办法呢?
(1)请大家继续读读课文的二自然段，把乌鸦想出的办法用横线画出来。(指名简单交流)
(2)出示句子，理解词语。
a、那乌鸦的办法是一下就想出办法了吗?不是，你从哪里知道?(指名读)
(出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。)
b、读了这句，你有什么体会?“终于”。【思考了很长时间。动了不少脑筋。费了不少心思。】
c、你知道这时，小乌鸦的心情是怎样的吗?带着兴奋的心情读一读这句。
(3)快去看看它的方法吧，指名回答。
出示：(它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。)
相机板书：放石子喝着水
(4)相机指导：
a体会“一颗一颗”的用法。
出示课件：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
①请同学们读读这句话。自由读，指名读，齐读。
②如果把这句话去掉几个字，再读读，有什么感受?自由读。
课件出示：它叼起小石子，放到瓶子里。
③指名说，体会“一颗一颗”的用法。
b练*用“渐渐”说话。
课件出示夏天来了，天气渐渐。
渐渐长大了。
渐渐。(指名说。)
你也能用“渐渐”说话吗?(结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气..)
(5)乌鸦到底是怎样喝到水的呢?大家要不要看一看?(指名学生做实验)
这就是乌鸦找到的半瓶水，谁想来演示一下?
请大家注意观察：他是怎么做的?瓶子里的水又有什么变化?
(6)乌鸦终于喝到水了，此时，它的心情又是怎样呢?(开心、高兴……)那我们就带着这样的心情把第三自然段再美美地读一读。(齐读)
三、朗读课文，启发学生。
1、教师：同学们，如果当时，那儿没有石子，乌鸦还可以想什么办法喝到水?
2、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你明白了什么?遇到困难不能退缩，要动脑筋想办法。
3、儿歌：困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。
集体反馈。教师引导：是呀，善于动脑筋解决问题，这是我们每个人都应该具备的良好*惯。
4、你们喜欢这只乌鸦吗?捧起书
自己美美的读一读课文，试试看能不能把它背下来。
四、指导背诵。
(1)想不想把这个有趣的故事记下来，讲给爸爸妈妈听。
(2)自己去背一背吧!谁来挑战，给我们背一背。
a指名背第一小节。b这么快就会被背了，真棒，第二小节谁来背?c指名全文背。
d齐背愿意背的可以站起来背;不会背的可以看一看书;还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况。
四、过度到《狐狸与乌鸦》的故事
1、学生自己读故事;
2、表演
四、课堂总结，引导孩子课外阅读《伊索寓言》
布置作业
1、回家把乌鸦喝水的故事分享给家人。
2、背诵乌鸦喝水。
3、阅读更多《伊索寓言》的故事，分享给老师和同学。
教材简析：
《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法。
教学目的：
1、认识“乌、处”等9个生字，会写“可、里”4个字。
2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的。
3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。
教学过程：
一、创设情景，激发学*兴趣
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。
1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。
2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？想一想，有什么好办法能记住它。
3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）
教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。
4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！
二、动手做，动脑想
1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。
2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？
1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。
2、全班交流，组织评议。
（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）
三、课堂延伸，拓展思维
1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？
（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）
2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。
四、齐读课文，整体把握课文内容
最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。
教材分析：
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
学*目标：
1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。
2、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程。
4、懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
教学重点：
1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。
2、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程，体会用词的准确。
教学难点：想象乌鸦还可以用什么方法喝到水以及“喝”和“渴”的区分。
教学准备：实验用的瓶子、水等
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、由图片和故事导入新课
1、出示乌鸦图片。这是什么？
板书：乌鸦
有认识这两个字的好办法吗？
2、你听过或看过哪些关于乌鸦的故事？在你的心目中，乌鸦是一只怎样的鸟？
3、板书：乌鸦喝水，谁认识“喝”字？能用动作表示出来吗？
4、想读读这个故事吗？
二、初读课文：自读，小组合作读
1、自己读课文，认识生字。
2、指导小组合作学*。
提示：“渴”与“喝”可以通过编儿歌的方式区别。
三、检查：游戏巩固字词，读通课文
检查：
1、出示生字卡片。
2、谁能用生字组更多的词语，上来教大家。
3、在小组学*中，你们发现了哪些识字的巧办法？
提示：编谜语、顺口溜、想偏旁、加减笔画等。
4、会读课文了吗？谁愿意读？
四、边读边思，了解课文内容，提出不懂的问题
从课文中知道了什么呢？
1、谁把第一自然段读给大家听？看看插图，你知道乌鸦为什么喝不到水吗？是哪句话告诉我们的？把它勾出来。“怎么办呢”说明什么？
2、谁把第二自然段读给大家听？乌鸦的办法是怎样想出来的？为什么见到小石子就能想出办法？“几颗小石子”行吗？“石块”行吗？
3、谁把第三自然段读给大家听？
（1）乌鸦想了个什么办法呢？是哪句话告诉我们的？把它勾出来。
（2）结果怎样？请小朋友一起读出来。
（3）你还有什么不明白的地方吗？
五、动手乐园
我们来当一当小乌鸦，试试看，能不能喝到水。
要求：一边实验，一边仔细观察，还要小声的说一说发现什么了。
六、说说想想读读，理解重点段落和词语
1、实验时，你们是怎样做的？看到了什么？你认为乌鸦能喝到水吗？
2、出示课文第三段。
⑴你体会最深的是哪些词语？一边读一边强调。
⑵擦掉“一个一个”、“渐渐”。去掉这两个词,可以吗?为什么?
⑶谁能用动作表示“渐渐”的意思？“渐渐”可以换成什么词？
⑷出示句子：
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐热起来了。
七、深入思考，帮小乌鸦再想办法
１、这是一只怎样的小乌鸦？你想怎样把它夸？
２、老师要考考小朋友，看谁能比小乌鸦聪明。如果瓶子旁边没有小石子，又该怎么办呢？小组讨论，看看能想出多少种办法。
点拨：如果有……，乌鸦就……；如果遇见……，乌鸦就……。
八、教学效果测评
１、读一读，说一说。
２、自由轻声读，分清“喝”和“渴”，不认识的字向别人请教。再试着加快速度，看谁读得又对又快。
九、拓展性学*
小声读一读短文，不认识的字请教别人。再评一评乌鸦喝水的办法好不好，读了以后你想了什么。
第二课时
一、复*导入
１、做动作表示词语意思：“喝”、“渴”、“渐渐”，拿出瓶子、小石子、指指脑袋表示“办法”等。
２、拿出自己做的乌鸦头饰，同桌说说乌鸦长得什么样？他为什么喝不到瓶子里的水？
二、表演：人人变作乌鸦，逐句体会
１、这个故事有趣吗？想表演一下吗？
２、汇报表演，相机指导：
⑴乌鸦口渴了，心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？该怎样读好这一句？
⑵找到水时心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑶为什么渴不着水？心情怎样？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑷乌鸦渴不着水，心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑸乌鸦的办法是怎样想出来的？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
⑹乌鸦是怎么做的？
⑺乌鸦是怎么喝着水的？这时，它的心情怎样？会有怎样的表情、动作，会说什么话？
三、读读背背：谁读得好，谁背得快
１、表演得真好。把课文连起来读读，看看读得怎么样。
２、请自认为读得好的小朋友站起来读给大家听。
３、小乌鸦现在遇到一道难题：怎样才能把这个故事很快地背下来？同桌商量一下。
４、背给同桌听。
四、写字
１、今天会哪几个字？它们是什么结构的字。
２、谁当小老师，教教这些字怎样记？
３、提示容易错的地方。
４、这些字怎样写才好看？
５、希望老师教一教哪个字？
示范：找、可
６、巡视、指导，表扬姿势端正、写字漂亮的学生。
五、教学效果测评
轻声读音节，看看连成什么词，再写下来。
六、拓展学*
轻声读故事，想想小鸡遇到了什么困难。想想小河周围可能有什么？小鸡可能会遇到谁？你能帮它想多少种办法呢？
七、作业
1、抄写字词。
2、回家把本课的故事表演给家长看。（自选）
板书：19、乌鸦喝水
水不多，瓶口小喝不着
见石子，想办法……
扔石子，水升高——喝着啦！
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
乌鸦喝水
口渴了找水喝
找到水喝不着
想办法喝着水
在困难面前，要开动脑筋想办法
作业安排和设计：
课内：抄写生字、填空、看拼音写汉字、扩词。
课外：朗读课文，背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一、谈话揭示课题
1、谈话。
小朋友见过好多的鸟，可你们注意观察了没有，有一种鸟叫乌鸦，是什么样的？你们别看它样子不美丽，可它喜欢动脑筋，今天老师和小朋友一起学*一段有趣的故事。
2、板书课题。
3、教学“乌、鸦、喝”。
二、范读课文
1、乌鸦喝水是怎么一个故事呢？乌鸦喝水碰到了什么困难？它想了什么办法？乌鸦有没有喝着水？请小朋友听老师读课文，思考问题。
2、教师范读。
三、自读课文，弄清图意，随图文识字
1、自由轻声读，不认识的字多读几遍。
2、看看课文中有几幅图，有几个自然段。
3、检查生字词掌握情况。
（1）乌鸦为什么找水喝？
引出“渴”与“喝”比较学*。
（2）乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办？
引出“面”、“办”，指导写法。
（3）乌鸦是怎样想办法的？
引出“围”，掌握笔顺。
（4）乌鸦想出了什么办法，哪句话告诉我们？
引出“终于”，指导写法。
（5）乌鸦想出了什么办法？
引出“叼来、一颗、渐渐”，指导读音。
指名认读上面的词语。齐读。
四、试读课文
1、师生共同纠正读错的地方。
2、指导读好长句。
五、作业
1、正确、流利地读课文。
2、按笔顺描红。
3、抄写生字。（两遍）
第二课时
一、复*检查
1、抽读生字卡片。
2、口头组词。
乌（）喝（）于（）冬（）
鸟（）渴（）干（）终（）
二、讲读课文
1、讲读第一段。
（1）指名读。思考：这一段有几句话？每句话讲了什么？
（2）理解重点词句，指导朗读。
a、一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
“到处”是什么意思？乌鸦口渴地难受，东找西找，找了好多地方，我们读第一句要把“到处”重读。（老师范读，学生练读）
b、乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？
乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的谁？
乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样？（感情读课文）
（3）小结。
a、指名读课文第一段。
b、小结板书。
2、讲读第二段。
（1）看图想象：乌鸦面对困难，会怎么想怎么做？
（2）指名读。
（3）乌鸦想出办法来了么？怎么想出来的？
（4）比较句子。
哪中说法好？为什么？
a、它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
b、它叼来小石子，放到瓶子里。
a、瓶子里的水升高了。
b、瓶子里的水渐渐升高了。
（5）指导朗读。
（6）小结板书。
三、作业
1、口头扩词。
乌（）（）（）办（）（）（）
围（）（）（）终（）（）（）
2、有感情地朗读课文。
第三课时
一、复*检查
1、开火车读生字。
2、指名读课文。
二、指导背诵
引导学生在理清文章脉络、弄清自然段中句与句的联系的基础练*背诵。
三、总结课文
1、齐读课文。
2、想一句话夸夸乌鸦，说说这是一只怎样的乌鸦，我们应该向它学*什么。
四、课堂练*
1、看拼音，写词语。
Wu ya he shui kou ke ban fa wei zhe zhong yu
2、写笔顺，数笔画。
乌——（ ）画喝―――――（ ）画
办――――（ ）画围——（ ）画
3．填空。
乌鸦口（ ）了，到处（ ）水（ ）。
乌鸦（）着瓶子边走边想，（）（）出了一个办法。
——《乌鸦喝水》的说课稿优选【10】份
教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
一、说教材
《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的第二篇课文。本文是一篇经典的童话故事。以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。将其机灵、聪明的形象生动地展现在学生面前。课文语言简洁，浅显易懂，贴*儿童生活，
二、说教学目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。3、体会乌鸦的聪明、机智，懂得遇到困难要认真思考的道理。
三、说教学重难点
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点，本文赋予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“到处”一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的焦急。第二自然段从“终于”一词入手，将乌鸦想办法的过程细化，从而体会想出办法时，乌鸦喜悦的心情。并紧扣词语“一颗一颗”，通过做实验，引导学生深化对乌鸦的认识，启发学生懂得遇到问题要善于思考得道理，而这些将成为本课的教学难点。
四、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。（二）体验法：创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思考另外的解决办法。（三）以读代讲法：以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
五、说教学流程
首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。
其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并抓住关键词语“到处”，设置这样一个问题――乌鸦都到哪里找水喝了？通过说话练*引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生仔细观察瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解――瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。第二自然段我将采取由总到分的步骤进行教学。先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么办法喝到水的，从而了解故事梗概。紧接着，从“终于”、“一颗一颗”、“渐渐”三个词入手，进行深入的教学。首先，抛出这样一个问题――乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个办法之前，还想到了很多其它的办法？激发学生思考，在交流的过程中，引导学生观察当时的环境，并将各个办法进行比较，从而得出这样一个结论――用石子喝水是一个最佳办法，引导学生读出最终想到好办法时，乌鸦喜悦的心情。其次，抓住词语“一颗一颗”，提问――为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？从而巩固对瓶子的认识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪明机智有一个初步的了解。紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水*面略有升高，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深入的了解。同时，也理解了“渐渐”一词背后的寓意。随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。故事结尾，引导学生思考这是一只怎样的乌鸦。
最后，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形*字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学*。总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。
尊敬的各位评委、各位同仁：
大家好。
我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》。
一、教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
二、学情分析
基于教材特点及一年级孩子的认知水*，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培养自主学*的能力。
三、教学目标
1、认识15个生字，会写8个生字，学*正确、流利、有感情地朗读课
文；
2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水
——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理；
3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想
感情。
四、教学重点、难点
在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理。
五、信息技术与学科整合的整合点
在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学*情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简。
六、教学流程
在本课的教学中，我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
（一）激趣引题
1、开课时，我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入
学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
（二）趣味识字
本课识字量不大，识字教学中，我主要采取发现识字的方法，自主识字的办法进行教学。
如：渴—喝我用比较识字的方法，渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
（三）解疑读文
在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？—为什么喝不着？—想什么办法喝水？—喝着水了吗？”这四个问题。
1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时，我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语。相机训练学生用因为…所以…说话。
接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦，从而完成一种角色的转换，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学*课文。
2、在解决“为什么喝不着”这一问题中，播放乌鸦看到水的夸张表情，让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情。从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。
3、在解决“想办法喝水”这一问题时，我首先采用激将法：我故意说：“算了，算了，喝不着，还是走吧！”激起了学生情感的火花。这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就已经水到渠成了。
4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境，让学生直观的明白水是怎样升高的。
（四）思维延展：
最后，向学生提出：如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些切实可行的办法。从而进一步突破难点，进而教育学生遇到困难要动脑筋，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
七、教学反思
在本节课的教学中，我充分运用了信息技术资源，让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课，学生应该是一种享受。这不仅避免了学生由于学*枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的问题，培养了学生自主学*的意识。这正是素质教育下的新课堂的体现。
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
2、本文在学生学*第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学*课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学*第二自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些暗示，也给学生的联想作一铺垫。
3、本课设计的第二个实验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学*第二自然段时，我设计了一个瓶子的形状、装水的多少比较，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学*第二自然段时会有一个难点，加入小石子后为什么乌鸦就能喝到水？于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能比较容易地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵第二自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的能力。
4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清晰地理解和掌握本课生字。
5、本篇课文分两课时完成，本次讲授第二课时教学任务。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：
1、知识和能力：
⑴复*、巩固第一课时所学字词。
⑵通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。
2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练*册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过许多短小、有趣的课文了。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：
A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学*中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑读文感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面对这些困难，这时教师的`引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
2、本文在学生学*第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学*课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学*第二自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些暗示，也给学生的联想作一铺垫。
3、本课设计的第二个实验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学*第二自然段时，我设计了一个瓶子的形状、装水的多少比较，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学*第二自然段时会有一个难点，加入小石子后为什么乌鸦就能喝到水？于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能比较容易地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵第二自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的`能力。
4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清晰地理解和掌握本课生字。
5、本篇课文分两课时完成，本次讲授第二课时教学任务。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：
1、知识和能力：
⑴复*、巩固第一课时所学字词。
⑵通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。
2、过程和方法： 通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练*册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过许多短小、有趣的课文了。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：
A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学*中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的'自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学* 的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！ 这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。 孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
一、说教材
1、教材来源：《乌鸦喝水》，这个故事孩子们一定会很感兴趣，在活动中，我把“帮助乌鸦是怎样喝到水”作为课程的切入点，把“水怎样从瓶中取出”作为幼儿探索的关键点。因为孩子探索欲很强，故事又源于幼儿的生活，整个活动又有利于幼儿的操作，几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较有意义。同时《纲要》中还指出，幼儿园教学活动内容的选择要求“既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴*幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此我认为本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。
2、说目标：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。根据幼儿的年龄特点及实际情况，我确定了本活动的目标。
1、能借助一定的材料探索多种从瓶中取水的方法。
2、培养幼儿多维思考的*惯。本活动的重难点是：能借助一定的材料探索多种从瓶中取水的方法。在整个活动中我主要是运用设疑、谈话、动手操作、等方法，让幼儿在想一想、做一做、的过程中来突破重难点。
3、说活动准备：教具：瓶子、水、乌鸦、盘子每组一份。辅助材料：筷子、海绵、针筒、吸管、瓶子、笔盖、笔帽、弹珠、毛巾。乌鸦卡片、信封。
二、说教法
《纲要》中指出“教师应成为幼儿学*活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中力求形成“合作式的探究学*方式”，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性……”因此在本次活动中既要充分体现教师与幼儿之间的互动性，也要体现幼儿个体的主动性，还要体现各领域的综合性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式，促进教师与幼儿通过活动共同学*与成长。我采用的教法有：
1、情景创设法：运用故事形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到活动中来，并以此来极大地调动起幼儿探索的欲望。
2、操作法：操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。
3、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。在整个活动过程中，既有幼儿讲述的部分，也有幼儿的操作实践，整个过程以科学活动为主线同时整合了语言、科学等其他领域的活动内容，实现了多元化的教育目标。
三、说学法
为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：
1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的.基本方法，本活动通过所提供的材料来尝试，对“怎样才能帮乌鸦从瓶中取出”这个话题的探究，进行操作实践，为关键点进行尝试，让幼儿在操作、发现如何取到水。
2、多通道参与法。在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。
3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。
四、活动过程
一、设疑，激发探索爱好。
1、出示一只乌鸦。师：小朋友们看看今天老师给大家带来了谁？（幼儿回答：乌鸦）今天乌鸦碰到一个难题。谁愿意来帮助它？
2、情景讲述：在一个炎热的夏天，大地到处是干旱。地理的庄稼都枯死了。一只小乌鸦口渴了，好不容易找到一瓶水，乌鸦高兴的飞过去可是瓶口太小、水太少，小乌鸦的嘴怎么也伸不进去。小乌鸦喝不到水，心里真是着急呀！你们谁愿意来帮帮它？
3、小朋友，你们有什么好办法让小乌鸦喝到瓶子里的水？（幼儿讨论）
二、幼儿操作，解决问题。
师：刚才小朋友想了许多的办法现在你们来看看老师给小朋友准备了什么材料帮助乌鸦喝水。
1、提出要求：老师给你们准备了许多材料帮助乌鸦。不过老师有要求，你们仔细听了。
第一个要求：瓶子不能动。
第二个要求：每一种材料都要去试一试。请小朋友都动动小脑筋，看你们能用多少办法让乌鸦喝到水。
2、幼儿操作，教师观察并引导幼儿大胆探索（鼓励幼儿大胆借助各种辅助材料，自由探索让乌鸦喝水的办法。）
三、幼儿讨论，经验分享。
1、幼儿介绍并演示刚才是用那几种办法帮乌鸦喝水的，使其体验成功的乐趣。师：刚才你们用了些什么办法来帮助乌鸦喝到水的？
2、教师总结
（1）、吸的办法：海绵、针筒、吸管
（2）、填充的办法：弹珠、
（3）、吊的办法：笔盖
（4）舀的办法：笔帽
四：结束活动
师：今天小朋友们帮助小乌鸦喝到水，小乌鸦很感谢你们，有一份礼物请刘老师送给你们，来领吧。
一、说教材
1、教材来源：《乌鸦喝水》，这个故事孩子们一定会很感兴趣，在活动中，我把“帮助乌鸦是怎样喝到水”作为课程的切入点，把“水怎样从瓶中取出”作为幼儿探索的关键点。因为孩子探索欲很强，故事又源于幼儿的生活，整个活动又有利于幼儿的操作，几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较有意义。同时《纲要》中还指出，幼儿园教学活动内容的选择要求“既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴*幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此我认为本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。
2、说目标：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。根据幼儿的年龄特点及实际情况，我确定了本活动的目标。
1、能借助一定的材料探索多种从瓶中取水的方法。
2、培养幼儿多维思考的*惯。本活动的重难点是：能借助一定的材料探索多种从瓶中取水的方法。在整个活动中我主要是运用设疑、谈话、动手操作、等方法，让幼儿在想一想、做一做、的过程中来突破重难点。
3、说活动准备：教具：瓶子、水、乌鸦、盘子每组一份。辅助材料：筷子、海绵、针筒、吸管、瓶子、笔盖、笔帽、弹珠、毛巾。乌鸦卡片、信封。
二、说教法
《纲要》中指出“教师应成为幼儿学*活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中力求形成“合作式的探究学*方式”，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性……”因此在本次活动中既要充分体现教师与幼儿之间的互动性，也要体现幼儿个体的主动性，还要体现各领域的综合性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式，促进教师与幼儿通过活动共同学*与成长。我采用的教法有：
1、情景创设法：运用故事形象贯穿于整个活动之中，将幼儿自然地引入到活动中来，并以此来极大地调动起幼儿探索的欲望。
2、操作法：操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。
3、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。在整个活动过程中，既有幼儿讲述的部分，也有幼儿的操作实践，整个过程以科学活动为主线同时整合了语言、科学等其他领域的活动内容，实现了多元化的教育目标。
三、说学法
为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：
1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动通过所提供的材料来尝试，对“怎样才能帮乌鸦从瓶中取出”这个话题的探究，进行操作实践，为关键点进行尝试，让幼儿在操作、发现如何取到水。
2、多通道参与法。在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。
3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。
四、活动过程
一、设疑，激发探索爱好。
1、出示一只乌鸦。师：小朋友们看看今天老师给大家带来了谁？（幼儿回答：乌鸦）今天乌鸦碰到一个难题。谁愿意来帮助它？
2、情景讲述：在一个炎热的夏天，大地到处是干旱。地理的庄稼都枯死了。一只小乌鸦口渴了，好不容易找到一瓶水，乌鸦高兴的飞过去可是瓶口太小、水太少，小乌鸦的嘴怎么也伸不进去。小乌鸦喝不到水，心里真是着急呀！你们谁愿意来帮帮它？
3、小朋友，你们有什么好办法让小乌鸦喝到瓶子里的水？（幼儿讨论）
二、幼儿操作，解决问题。
师：刚才小朋友想了许多的办法现在你们来看看老师给小朋友准备了什么材料帮助乌鸦喝水。
1、提出要求：老师给你们准备了许多材料帮助乌鸦。不过老师有要求，你们仔细听了。
第一个要求：瓶子不能动。
第二个要求：每一种材料都要去试一试。请小朋友都动动小脑筋，看你们能用多少办法让乌鸦喝到水。
2、幼儿操作，教师观察并引导幼儿大胆探索（鼓励幼儿大胆借助各种辅助材料，自由探索让乌鸦喝水的办法。）
三、幼儿讨论，经验分享。
1、幼儿介绍并演示刚才是用那几种办法帮乌鸦喝水的，使其体验成功的乐趣。师：刚才你们用了些什么办法来帮助乌鸦喝到水的？
2、教师总结
（1）、吸的办法：海绵、针筒、吸管
（2）、填充的办法：弹珠、
（3）、吊的办法：笔盖
（4）舀的办法：笔帽
四：结束活动
师：今天小朋友们帮助小乌鸦喝到水，小乌鸦很感谢你们，有一份礼物请刘老师送给你们，来领吧。
一，说教材
1，教材内容简介
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学。
2，教学目标及重难点设计
根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识"乌，鸦"等9个生字。会写"可，石"等6个字。其次是能正确，流利地朗读课文。能用"渐渐"说句子。最后要让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
基础知识的掌握是关键，因此将认识，识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点。
二，说教法，学法
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程。同时还通过动画，音乐整合课堂，让学生全面，全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学*，养成善于思考的*惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学*。
三，说教学过程
我根据Ip资源设计了教学过程：
谜语激趣引入
首先我利用谜语"身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子"引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学*的欲望。
初步感知内容
小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学生看Ip资源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容。并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么。这样一个过程，加深了学生对课文的印象。
学*生字
在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种方式进行巩固。我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读，小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字，最后巧妙地运用Ip资源中"乌鸦捡石子"的动画进行词语巩固。
朗读感悟
在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，把课文通顺，流利的朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样。通过这样的过程，指导学生有感情地朗读课文，同时也就可以在读中感悟了。学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程"着急，高兴"的心情，并理解重点词语"渐渐"，为了让学生更容易理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场实验，学生轻松地理解了词语，并能用"渐渐"一词说一些句子。课文学完后，利用很短的时间利用Ip资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很容易，同时也帮助学生记忆了课文。
启发想象，鼓励创新
一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我运用"要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢你能帮帮乌鸦吗"这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生通过思考，想出了许多让人赞叹的办法。这时，又用"有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗"这样的过渡，让学生观看了Ip资源中乌鸦用其他办法喝水的动画短片。这样，培养学生善于思考的*惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。
书写指导
一年级下期的学生已掌握了汉字书写的基础要求，因此，指导过程较轻松。我通过让学生自己观察，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。然后我再范写一个较难的字，让学生模仿。这样，有教师的指导，同时也有学生的自主学*。
四，说教学效果
在我的教学中，我充分运用了Ip资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样"有谜语，有动画片，有音乐…"的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样快乐的学*过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学*的意识，让学生养成善于思考的好*惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。
《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册的一篇课文。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
为了教好这篇课文，达到教学目的，我主要从以下几方面努力：
1、认清实质，教给方法，培养才能。
在教学这篇课文时，通过课堂教学
（1）让学生掌握课堂的主要内容，在学课文的过程中理解生字词；
（2）通过看图和学文，培养学生的观察能力和理解能力；
（3）抓住重点词句，联系前后文，理解课文内容，知道乌鸦想办法终于喝到水；
（4)培养学生的说话能力，做到言之有序，言之有理。
这是一篇“看图学文”，以喝水为线索，在学*课文时，从图来说，既要能看懂每幅图，又要能比较每幅图的不同点，从文来说，要懂得每句每段文字的意思，在达到上述要求的过程中，要通过看图，培养学生的观察事物能力，通过学文，培养学生理解语言言字的能力，在培养这两种能力时，充分调动学生的主动性，并运用视听手段，引导学生积极思维，发展他们的思维能力。
在教学中，我采用了形象直观的引导方法。力求做到教给学生方法，培养学生的能力，尤其以培养学生的思维能力为中心。低年级的'学生抽象思维较弱，好动，好胜，个性还充满天真与活泼。根据低年级儿童的这一表现和心理特征，我在教学中力求做到形象直观，教给学生的方法培养学生的能力。
2、形象直观、优化组合，寓学于乐
低年级学生智力发展非常迅速，求知欲较强，但幼稚好动，精力不易集中，只有把课上得生动活泼，把学生的注意力吸引过来，才能使学生变要我学为我要学。
我在教《乌鸦喝水》一文时，根据低年级儿童的生理和心理特点，充分挖掘教材潜在的快乐因素，精选媒体，系统设计，集德育、智育、美育、快乐教学于一炉。优化组合，融为一体，使之具有明显的综合，又体现出了学科之间的横向联系，激发了学生的学*兴趣，寓学*于快乐之中。
下面说说几种我在教学过程中使用的教学手段。
（1）游戏。一上课，我就让学生做他非常熟悉，十分喜爱的游戏------猜谜语，把乌鸦的外形特征和生活*性运用儿童语言编成谜语，唤起乌鸦在学生大脑中的表象，为进一步学*做铺垫，因为学生对乌鸦比较熟悉，很快就能猜出来，因此大大的增强了自信心，感受到是在一个轻松愉快的环境中学*。从而较好的激发了学生学*的积极性并且较自然的引出课题。
（2）挂图，根据看图学文的特点，为了使学生对乌鸦当时口渴到处找水喝的感性认识，我选用了挂图作为看图材料，这样让学生感到形象、具体、新颖、有趣，为进一步学**好铺垫，通过挂图让学生找到图文间的巧妙联系。
（3）演示。在讲解课文时，当讲到乌鸦叼起小石子，一颗一颗的放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了，这句中的 “渐渐"，我拿出一个小瓶子并装上半瓶水，再一颗一颗的放石子，让学生理解水渐渐升高，这样变抽象为直观，也可让学生自己动手做，符合低年级学生的心理特点。
（4）以读带讲法，在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
（5）探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观察思考，学*。
（6）板画
在设计板书时，我力图遵循简洁美观，实用的原则，使学生受到启示更好的理解课文内容，通过板画，学生抓住文章的重点进一步理解课文内容。
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情，通过动画、音乐整合课堂，让学生全面的，全程的参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，总之，让快乐因素穿插了整个教学过程，让学生的各个器官得以交替使用，学生在想一想、说一说、动一动、玩一玩的过程中学到知识，达到寓学于乐的目的。
教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
一、说教材
《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的第二篇课文。本文是一篇经典的童话故事。以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。将其机灵、聪明的形象生动地展现在学生面前。课文语言简洁，浅显易懂，贴*儿童生活，
二、说教学目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。3、体会乌鸦的聪明、机智，懂得遇到困难要认真思考的道理。
三、说教学重难点
一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点，本文赋予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“到处”一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的焦急。第二自然段从“终于”一词入手，将乌鸦想办法的过程细化，从而体会想出办法时，乌鸦喜悦的心情。并紧扣词语“一颗一颗”，通过做实验，引导学生深化对乌鸦的认识，启发学生懂得遇到问题要善于思考得道理，而这些将成为本课的教学难点。
四、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。（二）体验法：创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思考另外的解决办法。（三）以读代讲法：以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
五、说教学流程
首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。
其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并抓住关键词语“到处”，设置这样一个问题——乌鸦都到哪里找水喝了？通过说话练*引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生仔细观察瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解——瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。第二自然段我将采取由总到分的步骤进行教学。先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么办法喝到水的，从而了解故事梗概。紧接着，从“终于”、“一颗一颗”、“渐渐”三个词入手，进行深入的教学。首先，抛出这样一个问题——乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个办法之前，还想到了很多其它的办法？激发学生思考，在交流的过程中，引导学生观察当时的环境，并将各个办法进行比较，从而得出这样一个结论——用石子喝水是一个最佳办法，引导学生读出最终想到好办法时，乌鸦喜悦的心情。其次，抓住词语“一颗一颗”，提问——为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？从而巩固对瓶子的认识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪明机智有一个初步的了解。紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水*面略有升高，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深入的了解。同时，也理解了“渐渐”一词背后的寓意。随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。故事结尾，引导学生思考这是一只怎样的乌鸦。
最后，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形*字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学*。总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。
一、说教材
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
二、说学生
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字能力都较弱，但学生已初步具备了拼拼音识字的能力，因此老师在指导学生识记时，要鼓励孩子自己想办法。阅读后，学生对课文已经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培养他们的自主学*能力。
三、说学*目标
根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下：
1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、认识“鸟、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。
3、理解课文的内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
四、说学*重点、难点
本课的重点：
1、识字写字。
2、朗读课文，注意读出句子的语气，背诵课文。
3、明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
难点：
理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
五、教法学法：
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且喜欢尝试的心理特征，并且依据教材特点，我拟定以下教学方法。
1、直观教学法2、体验法3、以读带讲法4、探究法
六、教学准备：
瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。
七、教学时间
2课时
八、教学过程
（一）创作情境，激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。――打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发、问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子们就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了许多不认识的字，读不通课文的解决方法，并提出自学要求，
自学要求：①借助拼音读通课文②自学生字、读准字音，记住字形③寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
（1）生字学*中我采用认――带――找三步。认：拿出生字卡片与大家一起在认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”喝“渴”是形*词，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
（2）读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
（3）学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）理解课文、朗读感悟
1、解答疑惑，理解质疑。通过刚才的自学，你已经解决了哪些问题？学生交流。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生们的好奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎么东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到一瓶水，心情又怎样？集体，个别地读这两个句子体会，特别指导“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面对这些困难，教师可采取激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）、指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多形式朗诵，并借助板书边演边背。
九、板书设计
好的板书是一篇课文的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
19、乌鸦喝水
口渴了找水喝
找到水
喝不着想办法
喝到水仔细观察
认真思考
——乌鸦喝水_(5)份
自从乌鸦喝到那瓶水之后，心里非常高兴得意，常常在大伙面前夸耀自己的聪明。有一次，乌鸦出去春游，飞呀飞，飞了几十里，感觉又累又渴，它想要是能喝上一杯水那该多好啊！
突然，乌鸦发现了不远处有一口井，乌鸦跳到井沿旁，站在那往下一瞧，看见清澈的井水，乌雅用力把头伸下去，伸了半天乌鸦的头很酸痛，可是没喝到井里的水，它急得在井旁转来转去，它一拍脑袋，想：我可以用老办法呀！乌鸦看见不远处有一堆石子，乌鸦马上飞过去，衔起一块小石子往井里面扔，只听“咚”一声音，水面溅出一朵朵水花，乌鸦又把石子扔进水里一个、两个、三个，乌鸦把石子扔了半天，可是水井里的水还没有满出来。
就在乌鸦绝望的时候，从森林里走出一位手拿桶的老农民，老农民一看小乌鸦，又看看那口井，老农民一下子就明白了，老农民把桶抛出去，再一提，一桶满满的水就上来了，他把水给乌鸦喝，他对乌鸦说：“你虽然很聪明，但是在沙漠上的是又小又浅的杯子，但现在是又大又深的水井，情况变了，方法也要改变。”小乌鸦后来终于懂得了，在不同的.地方，要用不同的方法。
乌鸦因为巧妙地喝到了水，在森林里有了很大的名声，乌鸦因此神气活现，摇头摆尾，根本不把别人放在眼里。
在一个炎热的下午，这只乌鸦又渴了，到处找水喝，只见路旁有一个很大的瓶子，虽然里面的水很少，但够乌鸦喝的了，乌鸦想：既然上次我把石子扔到瓶子里，让水位涨高使我喝到了水，这次我再用同样的方法，肯定就能喝到水了。于是，它便去找石子往瓶子里扔，可瓶子太大了，水没涨高多少，乌鸦
就有点气喘吁吁了。小鸟飞来问它：“你需不需要帮忙？”乌鸦怕损坏了自己的“高贵”的形象，便说道：“快走开，别碍了我的事。”小鸟只好飞走了，乌鸦又继续干了起来，可水还是没涨高多少，它有点头晕了，小猫跑过来问：“看你不舒服，要不要我来帮忙？”乌鸦说：“滚开，没看见我正忙着吗？”小猫只好走开了。乌鸦尽管很渴很热，但眼看着就能喝到水了，便用剩下的一点儿力气来干。小狗路过看见了问：“看你都累成这样了，还是去休息一下，让我来干吧！”“一边凉快去！”乌鸦生气地喊道：“你想趁机坏我的名声对吧，我才不上当呢！”小狗还没来得及解释就被乌鸦赶走了。
过了一会儿，小鸟、小猫、小狗都不约而同地想到了乌鸦，去看看乌鸦有没有事，它们赶到那里时，发现乌鸦已经晕到在地上了。它们连忙把乌鸦送到了象医生那儿。象医生给乌鸦打了一针，乌鸦渐渐醒来，象医生知道了乌鸦第二次喝水的事，对乌鸦说：“你之所以会晕倒，是因为你中暑了，如果中途你接受了任何一个人的帮助，都不会中暑并晕倒，你真是死要面子活受罪啊！”乌鸦惭愧地低下了头，向小鸟、小猫、小狗说了声对不起，它们爽快地原谅了乌鸦，并与它成为了好朋友。
自从乌鸦喝到瓶子里面的水之后，这个消息传到了动物王国里所有居民的耳朵里。很多动物把自己采的鲜花和摘的水果送到了乌鸦的家里，渐渐地，礼物装满了整整一间房子。有很多动物成了乌鸦的粉丝，还有的动物纷纷让乌鸦参加“喝水比赛”。
“叮铃铃”比赛铃声响了起来，赛场上传来了一片欢呼声。乌鸦想：这有什么难的？用我的老办法就能赢。乌鸦的粉丝们晃动着荧光棒给乌鸦加油，还有的动物用木头做了个木板，上面写着乌鸦的名字。而乌鸦的对手竟然是一只聪明的猴子。裁判说：“我先把规则说一下，不能跳到井里面或者飞到井里面喝水。”接着裁判宣布比赛正式开始。
话音刚落，乌鸦不紧不慢地飞了出去东寻西找，叼回来了一些石头，投入井里。小猴子看见了乌鸦，不慌不忙地走着，突然灵机一动，又在树上找来了一根藤蔓拴在了木桶的把手上。乌鸦看见小猴子忙上忙下，对小猴说：“你怎么不采用我的老办法呢？”“因为井很深，要用很长时间才能填完。”小猴子说道。乌鸦不信，继续叼着小石子投入井里，飞来飞去，没过多久，它就累的筋疲力尽，但是它没有放弃，继续投着小石子，结果累的趴在了地上。乌鸦转头一看，哎呀！猴子正在把拴住的木桶往上拔，就像拔河一样。乌鸦也赶紧做了一个，把它扔进了井里，可是已经晚了。小猴子正在那里喝水，乌鸦也赶紧把木桶收了上来喝起了水。
“时间到。”裁判说道。乌鸦和猴子都停了下来，裁判发现它们俩都喝着清凉可口的井水，这可为难裁判了。
乌鸦主动说道：“是小猴子赢了。”观众们都惊叹不已，乌鸦不明白这个办法怎么不管用了，小猴子看了它一眼说：“不要墨守成规，要懂得变通。”乌鸦惭愧地脸都红了。
还记得之前那个装着石子的瓶子——那只十分聪明的乌鸦吗？这次，它又遇到了一个完全一样的问题，但这次却把它难住了，因为它不知道遇事一定要……
这只乌鸦找到一个的新工作——帮别人运货，乌鸦做事十分细心，从来没有出过什么差错，因此它的主人对它是宠爱有加。今天，它的主人让它去沙滩中寻找它主人的朋友，给他带去货物，因为是去沙滩，主人还特意嘱咐它一定要带上水。可不知什么原因，它才刚进入沙滩不到十分钟，一大瓶水就被火辣的太阳晒干了，可是在这时乌鸦又正好渴了，乌鸦心想：没事，没事，一会儿就到主人家了，我一定要喝好多好多水，让自己一次喝个够。虽然心里这么想，但它早已口干舌燥。可它怎么找也找不到主人口中所说的那个“朋友”，飞了整整一个上午，它已经渴得飞不动了，于是它决定飞下去找水喝，毕竟它也走南闯北多年。不一会儿，就找到水井，可水井很深，它怕弄湿翅膀，就没有飞下去，它苦思冥想：对了，上次我是用石头喝到水的，这次应该也可以喝到这井里的水。可是，扔下第一个小石头后，水并没有上升，但乌鸦并不甘心，依然执拗地在那扔啊扔……
可是井里的水并没领他的情，天上的太阳也不同情他，于是，乌鸦只是因为这盲目又十分可笑的执着，它被活活渴死在了太阳底下。
乌鸦自从那次用石子放入水中喝水后他就一直挺得意到处宣传他的聪明。
“大家看我本事多大你们知道吗？传说中《乌鸦喝水》中聪明的乌鸦就是我。”他正得意洋洋在森林里宣传呢！小动物们都纷纷跑来看“哦你就是那只十分聪明的乌鸦！”“是就是我！”一说完动物们都围了上去连“动物媒体‘也来了可是这到底是不是真的那只乌鸦呢？大家心里还是有疑问。
小动物们纷纷议论起来突然小熊站了起来大声说：“大家都这么疑惑我们就测测它怎么样！”“好！好！”其他小动物都大声应和小兔拿来了最好的矿泉水“乌鸦喝吧！”乌鸦看了看这瓶矿泉水咦？这瓶水的口怎么这么小乌鸦有些心虚了因为自从它上次聪明地喝到水后再也没有动过脑子只知道在那里炫耀“乌鸦快点！”小动物们都不耐烦了乌鸦有些手足无措了他只能先试着把尖嘴伸进瓶子可失败了乌鸦嘴粗瓶口太小乌鸦喝了一小口嘴就伸不进去喝不到了怎么办呢？乌鸦围着瓶子不停地转乌鸦想起了以前把石子扔进水里可现在地上的石子都比瓶口大根本不能放进瓶口“唉！”乌鸦有些丧失信心了乌鸦不停地转着圈怎么办怎么办乌鸦脑子里一片空白。
“乌鸦是假冒的！”“故事里的乌鸦可聪明啦！”乌鸦急啊它根本没见过这种瓶子乌鸦满脸通红地说：“能给我用杯子吗？”“你这么聪明用不着杯子啊！”“就是啊！”乌鸦哭了“就你们你们也不会喝呢要会根本也不希奇因为你们嘴小。”乌鸦气愤地吼道。“你们乌鸦就是笨只会死搬硬套告诉你吧只要把瓶子倾斜一下就能喝了。”“啊！不会吧！”乌鸦尝试了一下真的就这么方便“没想到啊！”原来这么简单乌鸦十分羞惭红着脸低下了头。
从此乌鸦再也不吹牛了他和其他动物一样过着*常而快乐的生活遇到困难就多动动脑子成了一只最聪明的乌鸦。
——新编《乌鸦喝水》（精选5篇）
自从乌鸦投石头喝到瓶子里的水之后，它就感到特别骄傲。
有一次，乌鸦飞呀飞呀，就来到了一个小村子，乌鸦这次又感到特别得渴。他在村子里找到了一口井，没想到边上还有一只猴子，那只猴子也很想喝水。猴子看着乌鸦，对乌鸦大声说：“喂！天上的乌鸦，能不能帮我弄一点水，我渴呀！这口井太深了，我下不去呀。”
乌鸦自信满满地对猴子说：“没有问题！我正好也很渴呢，你等会儿！我这就下来了。”说完，乌鸦就在井边停落了下来。
他朝井里一看，发现这井真的深不见底。于是乌鸦跟猴子商量了一下，还是用老办法吧。于是猴子花了半天时间，搬来许许多多的石头，有大的，有小的，总之各种各样的。他们把石头都扔进井里，可是竟然没有见到一丁点儿水的影子。
猴子意识到这个办法没有用，突然，他看到井旁边有一个桶！“对呀，我怎么就没有想到呢！乌鸦，快别投石头了！这儿有水桶呢！”猴子一拍脑袋高兴地说。乌鸦呆呆地站在一旁，像是没有反过来。只见猴子迅速把水桶丢到井里，摇晃了几下之后，最终一桶满满的水出现了在他们面前。“你愣着干什么？快来喝水呀！”猴子把那桶水搬到地上，回头跟又乌鸦说：“看来，你不能都用老办法！”乌鸦有些不好意思，小声说：“还真是，还真是……”
自从乌鸦喝到瓶子里的水之后，乌鸦就非常骄傲。
有一次无意间遇到了猴子，猴子对乌鸦说：“你能喝到井水吗？”“当然能，用老办法不就行了。”乌鸦得意的说。猴子说：“你用老办法行不通！”说完它就用木桶打了一桶水走了，乌鸦心里非常气愤，它转过身对猴子说：“你等着瞧！”说完，乌鸦把石子一颗接着一颗扔到井里，可是好长时间过后，都没有看到水溢出来，乌鸦沮丧极了，他想不明白为什么会这样？
其实井和瓶子是不一样的，不能总用同一种方法，所以乌鸦才会失败。
老师点评：骄傲的乌鸦，其实目光短浅，用合理的故事情节为我们展现了一只自大的乌鸦，语音流畅，将乌鸦的经历写出来会更好呢！
上一次，乌鸦喝到了水，十分得意，飞到了森林的中央，大声喧哗，“本乌鸦真是聪明！渴了自己可以想出一个绝妙的办法！真是的'，凭什么那些不聪明的笨鸟可以当鸟王？那些鸟不就是漂亮了点，唱歌好听了点？”众鸟听了，都觉得很有道理，就让乌鸦当上了鸟王。乌鸦一下子有了很高的地位，对那些小鸟很看不起，一会儿说：“这是什么鸟啊，长得这么丑”，一会又说“这些丑鸟，居然敢在本鸟王的面前瞎走！”众鸟都变得很讨厌乌鸦。鸟民们每天只能吃一些瘦虫子，而乌鸦却吃又肥又白的大虫子，没过几天，它就变得又肥又壮了。
有一天，乌鸦坐在一只大雁身上欣赏美丽的风景。忽然它感觉有一点渴，向四周看了看，只看到了蓝色的大海。乌鸦觉得自己的地位太高了，如果向低飞，一定会让众鸟嘲笑的。于是，它命令到，“喂，你为本王拾一些石头来”，乌鸦以为往下扔石头，海水会很快被挤上来。可是呢，众鸟拾来了石头，乌鸦故意当着众鸟的面扔石头，可是海水一点也没有上来。海燕很感兴趣，飞过去看乌鸦扔石头。
一年，两年，三年过去了，海水还是没有上来，乌鸦渴死了，众鸟让原鸟王的同类当了鸟王。海燕还是每天飞向海上，看看还有没有鸟来扔石头……
自从乌鸦喝到水之后，这个消息就传到森林里的所有的动物耳中。连万兽之王老虎也听说了！老虎就派大熊猫把森林里的所有小动物都集中在一起，等乌鸦到森林里之后，老虎就给乌鸦颁发了“优秀智者”的称号，乌鸦就非常开心。
有一天，乌鸦飞了好几百米，他觉得非常累，就躺在树枝上休息一会儿。突然，从树叶间有一个影子一下子从一棵树跳到另一棵树上，原来是松鼠啊！乌鸦就飞到松鼠旁边，然后问松鼠，哪里有水，松鼠说要一直沿着这条路往前走，就一定能找到一口井，里面有很多水喝，可是非常的深。乌鸦一听到有水喝，就飞快地沿着那条路飞，乌鸦终于看到了看口井，可是，水太深了，就像松鼠说的那样深，乌鸦就想了想，又看了看，看到地上有许多小石子。突然，脑间想起了他可是优秀智者，乌鸦还是用老办法，就把地上的石子一颗一颗往进里扔，可是，井里的水还是没有上来。
这时，小猴来打水了，乌鸦看见小猴拿了一个水桶，水桶上面绑了一条又细又长的绳子，小猴挑了一大桶的水给乌鸦喝，乌鸦大口大口的喝，终于喝到了。
乌鸦就对小猴说：“为什么我用小石子往井里扔，可是水还是在原位？”小猴说：“不是每个办法都能适合任何情况，不同的情况想不同的办法。”
继上次老乌鸦成功通过放石子，来喝到瓶子里的水后，许多动物都来称赞他，这样老乌鸦不禁飘飘然起来，之后他每次遇到相同的问题，都是用以前的方法解决。
这一次老乌鸦和他的儿子小乌鸦外出，还是口干舌燥的，他们又遇到了半瓶水，老乌鸦发现后又想和以前一样，他又赶忙去找石子，他的儿子却没有这样做，而是先观察了一下周围的环境，再选择最好的方法。
当老乌鸦来来**，辛苦的叼来半瓶石子时，他发现小乌鸦，找来了一根吸管，正喝着呢。小乌鸦看到了乌鸦说：“爸爸，我找到了吸管，你别叼石子了，快来和我一起喝吧！”老乌鸦惊呆了，他想不到自己用了这么久的办法，会败给一根吸管。他惊讶的问儿子：“你……你是怎么想到这个办法的？”儿子回答说：“学校的老师教过我们，遇到事情先不要着急去解决，要先去思考，多多观察，找到最好的方法，这样做事会事半功倍。”
老乌鸦听了这些话，明白了：做事不要一直用着老办法，现在时代在进步，要有创新精神，才会有所成就。
