《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)

《老人与海鸥》说课稿1

　　一、说教材

　　《老人与海鸥》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。本文作为这一单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　二、说学情

　　对于六年级学生来说，经过几年的学*，他们已经积累了一些学*课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料帮助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。

　　三、说设计理念

　　本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时以学定教，引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。

　　四、说教学目标

　　知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。

　　情感态度价值观：让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。

　　五、说教学重难点

　　本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，要引导学生快速梳理文章思路，重点引导学生学*老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句进行理解感悟，体会老人与海鸥之间的深情。教学难点是体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　六、说教法和学法

　　1、以趣激学，顺学而导，给学生充分的自*。

　　1、借助背景音乐、文字及图片资料，创设最佳的教学情境，帮助学生入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情。

　　2、以读为本，自读自悟，自读悟情，激情美读，合作探究，使学生在探究与研读中，抓重点词句，品重点文段，感悟和谐之美。

　　七、说教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课

　　通过谈话引出海鸥，然后课件展示昆明翠湖鸥鸟群飞的照片和一段文字说明，

　　引导学生质疑，海鸥既然应生活在海边，为什么这么留恋昆明的翠湖公园呢？

　　（设计意图：通过交流学生了解到海鸥应该生活在海边，老师这时出示的昆明翠湖鸥鸟群飞的照片和一段文字却一下道出了这群海鸥的特别之处，一下子便吸引住了学生的注意，有效地调动了学生的学*兴趣。）

　　（二）检查预*，整体感知

　　1、根据课文描写的内容有意识的出示两组不同画面的词语，先让学生读，再想象词语所描写的画面，并想机的引导学生用一个字概括出来。

　　2、与学生共同梳理课文的写作顺序。

　　3、让学生说说哪个画面最另人意想不到？为什么？

　　（设计意图：通过读词想象画面，帮助学生回忆课文内容，也是对学生预*情况的一个有效的检查反馈，引导学生用一个字来概括，培养了学生的概括能力，这也是符合高段语文学科特点的，通过两组画面，迅速地理清了课文思路，潜移默化地对学生起到了一个有效的学法指导。最后，让学生说说哪个画面最意想不到？明显是海鸥送老人时的情景，这样非常自然地符合学生味口的转换到下一内容的学*。）

　　三、感受海鸥送老人的异常举动

　　1、出示自学提示：快速浏览课文14——18自然段，想想在老人遗像前究竟发生了哪些意想不到的事情？把相关的句子画下来。

　　2、引导学生按顺序交流找到的句子，在这个环节中，只是让学生读一遍，初步感受海鸥送老人时的异常举动。了解了海鸥的异常举动后再让学生转换身份，

　　假如当时你就在翠湖边上，看到这一幕情景，你的脑海里会冒出什么问题？学生很自然地会产生这样的疑问：一群普通的海鸥为什么会在这位老人的遗像前做出如此意想不到的举动呢？一个问题转入了本节课的重点部分的学*。

　　（设计意图：从学生的兴奋点入手，才能学得积极，学得主动。由果追溯到因，帮助学生也理清了课文的结构，让学生也对课文有一个整体感。）

　　四、感受老人喂海鸥的深情

　　这部分的学*是本节课设计的重点，主要是让学生根据老师的自学提示，自读自悟，自读悟情，然后激情朗读，具体过程如下：

　　1、出示自学提示：请同学们默读课文1—13自然段，看看这是一位怎样的老人？他对待海鸥与一般人有什么不一样？把相关的词句画下来，在旁边可以简单批注下自己的感受。

　　2、生自学，四人小组交流自学收获。

　　3、全班交流。

　　交流中我主要想引导学生感受的是五处，一是老人的外貌描写，二是两次朋友说的话，三是老人喂海鸥的动作、四是老人亲昵的话语、五是老人企盼的目光，交流中尽可能地做到顺学而导，学生谈到哪些就交流哪处。

　　在第一处老人的外貌描写中主要是通过引导学生抓住关键词“褪色”反复品悟，然后补充图片和文字资料帮助学生走进老人，加深对“褪色”的理解，让学生既读懂词语本身的含义，又能读懂词语背后的含义。

　　在第二处两次朋友说的话中，引导学生抓住数字感受老人对海鸥亲人般的关爱，再次出示一段文字资料，让学生领悟对一个七十多岁的老人能坚持十年之久去步行二十余里喂海鸥的不容易。通过第二次朋友的话，告诉学生这是一句概括点明老人与海鸥之间关系的句子，将两句整合到一起反复品读。

　　在第三处描写老人喂海鸥的动作学*中，这段里面值得品读的词语很多，引导学生抓住老人喂海鸥里所关注的细节谈感受，适时让学生带着自己的感受读句子，通过充分交流理解“有声有色的乐谱”这幅画面的美好和谐。

　　在第四处描写老人亲昵的话语中，调动学生的生活储备，抓住亲昵谈感受，在亲昵地呼唤声中理解抑扬顿挫。

　　在第五处描写老人企盼的目光中，引导学生感受老人的眼神，走进老人内心世界。最后回读：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。再次感受老人与海鸥亲人般的情感。

　　4、帮助学生回顾本节课文所学内容，将所学内容串起了配乐朗读。

　　（设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，适时补充原文资料，使学生获得个性化的阅读体验，初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与品味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的中老人与海鸥那深深的情谊。）

　　五、总结，情感升华

　　1、出示老人的雕像。

　　2、此时此刻苦，如果请你来为海鸥老人写一份碑文，你最想对老人说什么呢？生练笔。

　　3、出示“海鸥老人——吴庆恒”的碑文：

　　（设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的“语文味”更浓些。）

《老人与海鸥》说课稿2

各位老师：

　　大家下午好!首先我要感谢各位老师百忙之中抽出时间来听我没有级别的课；其次，我要衷心感谢在先后三次磨课过程中给予我帮助、为我出谋划策的领导和老师们，真的感谢你们。第三，我要感谢全塘中心小学领导给了我这样一次展示自己才华和暴露缺点的机会。展示才华，令我信心倍增；暴露缺点让我找准方向，知难而进。今天，我执教的是新课标本人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》。 通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与悟、读与写有机地结合起来，为后续3篇课**好学法铺垫。

　　本文讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的.“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　这篇课文安排两课时，今天，我执教了《老人与海鸥》的第一课时，我把本课的教学目标定为：1．学*课文的8个生字，能正确地朗读“褪色、撮起嘴、扇动、漩涡”等词语。2．练*以较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。3．品味感悟课文的优美语言，感受老人对海鸥的爱。4．在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。这节课，我总的设计意图是以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受”；读中品悟，悟后赏读，在感悟文本之后再进行赏读，读为了促进悟，悟是为了更好地读。尝试运用自主、探究的学*方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生由衷地感受老人爱海鸥，胜过爱自己；老人与海鸥不是亲人却胜似亲人。

　　具体的操作策略如下：

　　1、课前通过吟唱歌曲，既营造了宽松、愉悦的氛围，消除了同学们紧张、恐惧的心理，拉*了老师与学生的距离，又调动了学生的口、眼、脑等多种感官，一下子集中了学生的注意力，使学生更快更好地进入课堂。正如全国著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学*兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就应把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏、歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

　　2、教学思路力求层层递进，环环相扣。从初读课文，把握课文所描写的两幅画面——精读第3自然段，品悟老人喂海鸥时的默契、和谐—— 联系上下文，从“每天”、“十多年”来丰厚这幅默契、和谐的画面，从而探究默契背后的原因，感受老人对海鸥那份无私的爱。——品读描写老人外貌的语句，感受老人的勤俭节约，通过拓展资料，品读老人简朴背后的故事，然后通过小练笔走进老人的内心深处，领悟老人十多年来那份对海鸥永不褪色的爱，那份对海鸥永不褪色的情谊，从而丰满老人喂海鸥这幅温馨感人、默契和谐的画面。

　　3、 以读为本，以读促悟。小学语文浙派名师张化万曾说，“读是语文阅读教学的手段，

　　也是语文阅读教学的目的。”“读”应该贯彻整个阅读教学的始终。因此，在本堂课上，我注重学生的朗读，注重读中感悟，读中积累。比如，教学“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”这个句子时，先请同学说说，你是从这个句子的什么地方体会到了老人对海鸥的爱呢？当学生说到从“步行二十余里”体会到老人对海鸥的爱时，我马上追问：请同学们再读读这个句子，你还从这个句子的什么地方也体会到老人对海鸥的爱呢？力求学生读中感悟，以读促悟，引导学生从每天、步行二十余里、赶、只等多角度、多方位体会老人对海鸥的爱。教学“老人只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我出示“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”和“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”这两个句子对比朗读，让学生读中感悟，读中积累，从而*得语言，领悟作者为什么要这样表达的用意。

　　4、读是为了更好地悟，悟是为了更好地读。当学生通过自由朗读品悟重点词句畅谈自己的体会后，我十分注重学生悟后赏读重点句，读中品悟，悟中蓄情，力争读出味道、读出感情。比如教学“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这个句子时，当学生理解到位后，我说，这位老人为自己想得少、为海鸥想得多，怎么会不让我们肃然起敬呢？让我们一起怀着对老人的深深敬意赏读这个句子。当教学“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这个句子时，我问：同学们，这句话中有没有“默契”“和谐”这样的词，但你感受到默契、和谐了吗？这就是作者邓启耀的妙笔生花。那么我们能不能把老人与海鸥之间的默契、和谐朗读出来呢？于是我创设三种情景来品读老人与海鸥之间的默契————海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　5、构建活力课堂。我个人认为：活力课堂首先应该是有效的课堂，有效的课堂，首先应该是扎实的课堂。因为只有扎实，才有效;只有有效，课堂才充满真正的活力。

　　老师们，人无完人，课无完课。世上没有十全十美，只有残缺的美。不识庐山真面目，只缘身在此山中。当局者迷，旁观者清。老师们，《老人与海鸥》这篇文本，在专家、领导、老师的共同帮助下，我是这样解读的，也是这样执教的。我相信，同一篇文本，由于我们每一位老师站的角度不同，思考的出发点不同，因此解读出来的效果也肯定不同。正如有句话所说“有一千个读者，就会产生一千个哈姆雷特。”在此，我恳请在座的各位领导、各位老师给我提出批评意见，敞开你们的胸怀，不吝赐教，为我更快、更好地成长助一臂之力，在此我深表谢意！

《老人与海鸥》说课稿3

　　一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。后来因为劳累而死。这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。是一篇是你内心无比震撼的文章。这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学*描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学*课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　本课的教学重点是练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。

　　一、 入境。

　　感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走*吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。”一个精彩的导入能给一堂课带来事半功倍的效果。

　　二、入景。

　　欣赏和谐画面这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1－11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么 ，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。画面一：老人喂海鸥。首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形*字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”过渡到画面三。画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练*老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。

　　三、入情。

　　体会灵魂震撼（首先出示老人喂海鸥的画面）这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了——（教师引读13、14、15小节具体教学“翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

　　生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

　　接着，教师出示说话练*“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。

　　四：入感。

　　祝福海鸥老人老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

《老人与海鸥》说课稿4

　　《老人与海鸥》这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。为此，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受海鸥对老人的那份亲人般的令人震撼的情。

　　一、说教学目标：

　　1.人文切入，品读悟情，是这堂课的第一个教学目标。

　　语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。因此，我制定了在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂的课时目标。以读为抓手，品词品句，深入感悟，让学生们充分领略着这个文本独特的魅力。

　　2.语文本身所具有的工具性和语文教学读写不可分割的特点又决定了本课时的第二个教学目标：通过学*课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

　　二、教学重点：

　　练*以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　三、说教法

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟，采用以读悟情的方法将更利于培养学生自读自悟的能力。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡化的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。

　　四、说学法

　　本节课，学生采用如下方法学*。

　　（1）用质疑法阅读课文，通过边读，边质疑的过程学到新的知识。

　　（2）勾画、批注。通过圈化。品味重点词句，让学生体会蕴含其中的深厚感情。使学生养成良好的读书*惯。

　　（3）想象法。让学生充分发挥想象，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们情感的火花。

　　五、说教学流程

　　本节课，的教学流程还是本着以“情”为线索，以“读”为抓手而设计。大致可分以下几大板块。

　　第一板块：复*回顾，激情导入。

　　通过回顾老人对海鸥的爱，为新课作铺垫，同时在复*中，对文章写作方法进行小结，也为本课时的领悟文章表达方法打下伏笔。

　　第二板块：品读课文，感悟深情

　　围绕着一个问题质疑：哪些地方让你感受到意想不到了。这一部分让学生通过读、思、悟，读去体会、感悟老人与海鸥之间的感情。教学时，不仅要实现读中悟情的目标，同时在阅读中训练学生品词、解词、朗读、想象等各种语文能力，体现语文工具性与人文性的统一。

　　第三板块：拓展延伸，读写结合

　　在学生充分感悟了海鸥对都比那份意想不到的情后，以一张海鸥扑向老人遗像的照片引入，引导学生展开想像：白色旋涡中的小海鸥会做出刮目相看的举动，会鸣叫些什么？设计意图一是为文本的第18自然段省略号内容进行补白，同时也是为了读写迁移，用所学到的写法运用于练笔之中，达到学以致用的目的。

　　最后一板块：同时，老师教给了学生多种方法搜集资料的方法，达到扬情寓意的效果。

《老人与海鸥》说课稿5

　　说教材：

　　本篇课文是六年级上册第七组课文中的第一篇，本组教材的主题是人与动物和谐相处，讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　说教法：

　　语文课堂应是简单的、高效的课堂。简单即在教学环节层次上简简单单，用几个简单的环节层次统领整个教学流程 ,全员参与（面向全体）。在具体实施教学时，我主要运用对话、启发式教学。依据这些理念，我设计了本课教学设计。

　　说学法：

　　在学法上，我追求学生自主发展，即发展学生的主观能动性，在老师的引导下，实现自身语文素养的提高和语言理解、运用能力的发展。我着重带领学生在文中走几个来回，走几个来回的过程就是学生熟读精思、循序渐进的过程；就是学生不断深化理解语言、品读感悟、升华情感认识的过程；每一个来回也是学生自我超越，实现自我情感体验的过程。

　　说目标：

　　知识与技能目标：学*８个生字，正确读写并理解文中难理解的词语。培养学生抓重点词、结合上下文、结合语境等阅读的技能方法；揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　说重点、难点：

　　1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思

　　2、从字里行间，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　说教学流程：

　　一、导入。

　　开门见山，今天我们学*“老人与海鸥”（板书课题），齐读课题，然后找学生给大家介绍一下海鸥，最后质疑：老人与海鸥“会发生什么故事呢？今天我们学*这篇课文……

　　二、学生在文中走“第一个来回”，实现第一次自主超越。

　　1、初读文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑问？先独立思考解决，自己解决不了的或解决不彻底的，请求同桌或前后桌帮你解决。

　　2、你和你周围的同学合作解决不了的问题，大家一起讨论解决。

　　三、学生在文中走“第二个来回”，实现第二次自主超越。

　　再读文章，文章的什么地方最令你感动，不妨拿起笔，把你的感受与认识写到相应段落的旁边，最后把你独特的感受与认识与大家分享一下！

　　四、学生在文中走“第三个来回”，实现第三次自主超越。

　　1、三读课文，你又有什么新的认识？不妨把你的感受读出来！（谈认识 ）

　　2、朋友告诉我们这位老人常常步行二十里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我们这位老人每天步行二十里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　3 、十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……

　　无论__________________，老人每天 __________________；无论__________________，老人每天__________________；

　　无论__________________，老人每天 _________。

　　五、拓展材料，情感升华。

　　出示下列文字材料 ：

　　被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人*时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)扩展阅读

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)（扩展1）

——老人与海鸥说课稿实用十份

　　老人与海鸥说课稿 1

　　一．说目标

　　（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。

　　（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。

　　二．说重难点：

　　抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　三．说学情分析：

　　之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。

　　四．说教学流程：

　　（一）看老人举动，忆温馨，知不舍

　　（二）看外貌，结合资料，知不易。

　　（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。

　　（四）读写文章，情意绵远。

　　五．说教学反思:

　　这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。

　　成功之处：

　　1.引用课件讲课可以激发孩子们学*的兴趣。

　　2.培养了孩子们创新思维的发展。

　　失败之处：

　　1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。

　　2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教！

　　老人与海鸥说课稿 2

　　【说教材】

　　我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。

　　一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

　　为此，我制定了如下教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学*描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学*课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　【设计理念】

　　本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学*方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学过程】

　　因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。

　　分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。

　　在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。让学生在老人看似*常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里， “只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

　　在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

　　在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的感情。

　　总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正

　　老人与海鸥说课稿 3

　　一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

　　为此，我制定了如下教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学*描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学*课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　本课的教学重点是练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　整个教学过程设计了四个环节，分别是：

　　1、入境，感受海鸥老人。

　　2、入景，欣赏和谐画面。

　　3、入情，体会灵魂震撼。

　　4、表达，祝福海鸥老人。

　　下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。

　　一、入境，感受海鸥老人

　　首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么?”(学生自由发言)。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。

　　接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走*吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。”

　　二、入景，欣赏和谐画面

　　这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1～11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受?”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。

　　画面一：老人喂海鸥。

　　首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问：

　　1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么?

　　(可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐。)

　　2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文(请学生个别读)，感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。

　　画面二：老人给海鸥起名字。

　　“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”(学生齐读课文，亲昵的语气)。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形*字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”

　　过渡到画面三。

　　画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。

　　我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢?(多媒体播放画面和音乐)，学生两人一组练*老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊!”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”

　　通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。

　　三、入情，体会灵魂震撼

　　(首先出示老人喂海鸥的画面)这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──(教师引读13、14、15小节)。

　　接下来，第13、14、15小节的教学我是这样设计的：

　　师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

　　生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等。

　　师：海鸥为什么会有这样的心情?

　　生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

　　因为老人把海鸥看作是自己的亲人。……

　　师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?

　　生：爸爸，妈妈;爷爷，奶奶;外公，外婆。

　　师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

　　学生回答后出示句子：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：你感受到了什么?

　　生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

　　从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

　　学生讨论后交流：

　　交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

　　“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(指导学生朗读，读好这句话)

　　交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?

　　生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读)

　　接着，教师出示说话练*“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文说进去)”。“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么?”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。

　　四、表达，祝福海鸥老人

　　老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人?假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人?

　　本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

　　老人与海鸥说课稿 4

　　一、说教材

　　（一）教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

　　本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学*作好铺垫。

　　（二）教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

　　（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。

　　二、説学情

　　六年级的.学生经过五年的学*，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴*，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。

　　三、说教法和学法

　　现代教育倡导把学*的主动权交给学生，强调学生是学*和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学*，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，

　　进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

　　四、说教学过程

　　本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。

　　（一）复*导入，奠定情感

　　1、谈话导入，引出课题

　　2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？

　　【设计意图】：以复*导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

　　（二）品读课文，感悟深情

　　《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。

　　因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。

　　1、我首先让学生明确学*要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。

　　2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：

　　（1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。

　　（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。

　　（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。

　　3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。

　　重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？

　　这一部分学*，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。

　　［设计意图］本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

　　（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

　　【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　四、总结话和谐，激发和谐情

　　1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？

　　2．学了课文，大家悟出了一点什么小道理？

　　五、作业检测 拓展延伸

　　1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。

　　2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　板书设计

　　老人与海鸥

　　老人喂海鸥 情深深

　　老人谈海鸥 情浓浓

　　海鸥送老人 情切切

　　［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　五、说预期效果

　　课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学*的空间，在学**惯上养成不懂笔墨不读书的好*惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学*作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。

　　老人与海鸥说课稿 5

　　一、说教材

　　《通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课**好学法铺垫。

　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美好，如此动人。

　　二、说学情

　　六年级的学生经过五年的学*，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学*这篇课文，

　　很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学*的主体,老师要关心个体差异和共同的学*需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

　　三、说教法

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的.情。以此我们将本课的教学目标预定为：

　　1.学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的关爱之情。

　　3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　本课教学重点是练*以较快的速度阅读课文，用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人对海鸥的关爱之情。

　　四、说学法

　　阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　五、说教学过程

　　本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂分为四个板块：歌曲引题，走进老人与海鸥的故事——初读感知，找到“井眼”——重点研读2---13段，感受老人对海鸥的关爱——总结升华。

　　1、歌曲引题，走进老人与海鸥的故事

　　德国教育家弟斯多惠曾说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学*发生兴趣，就会由被动学*转化为主动学*，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学*兴趣，诱发学生强烈的学*动机，调动学生学*的积极性。在上课之前，我先让学生欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，看着歌曲中的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地。瞬间，孩子们被这个不*凡的女孩所感动。女孩为丹顶鹤付出了一切，甚至于生命。这样使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后在转入对文中这位不*凡的老人的学*时，相信孩子们也一样被文中的老人所感动，为文中老人与海鸥之间感人肺腑的真情故事所感动。

　　2、初读感知，找到“井眼”

　　通过读两块词语，让学生明白课文主要描绘了两幅画面：老人喂海鸥和海鸥送老人，通过这一步，学生就理解了作者的排版布局。

　　3、重点研读2---13段。

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　这一板块分三步走：

　　第一步： 一品“褪色”，感受老人的节俭。找出描写老人外形的句子。让学生抓住三个“褪色”来感悟老人生活的节俭。并补充材料：老人叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，当时的退休工资是308块。以当时的生活水*而言，308块并不少，相当于现在的1500元左右，足够老人买一身体面的衣服，买一个像样的包。让学生自然体温老人为什么要过着这样检朴的生活?

　　第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

　　让同学们快速浏览2—13自然段，找出老人关爱海鸥的句子。为了让学生感悟老人对海鸥的关爱之情，我让孩子们找出老人喂海鸥和其他人有什么不同。在这一部分我是分四部分都的：第一步让学生抓住老人一呼唤，海鸥就应声而来感悟老人与海鸥之间非常熟悉;然后抓住老人为海鸥取名字感悟老人把海鸥当成了自己的子女。第二步抓住很小心、饼干丁、退开一步、围栏上感受老人的细心，对海鸥的爱。第三步抓住节奏一词理解两者之间的默契。第四步抓住老人对海鸥十年如一日的付出老人对海鸥的关爱。通过一遍遍地朗读、想象，加上多媒体课件中老人与海鸥的画面，一次次充斥着学生的思维，教学难点迎刃而解。

　　第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

　　从教学的过程来看，阅读教学中对词句的理解要联系上下文和生活实际。然而我们的学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代化教育技术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们对文中相关词语的理解、感悟，唤起学生的情感体验。在教学这部分时，我通过收集资料，穿插了老人最后一次喂海鸥的画面，并辅以一段悲伤的音乐。使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后，我立刻在电脑中展现海鸥送老人时那震撼人心的一幕，让学生在音乐“离开你的那一天”的伴奏中集体朗读。并提问：此时，你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?此时，学生们通过刚才的学*和朗读，仿佛真得成了那一只只小海鸥，表达着对老人的依恋。

　　4、总结升华。本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　六.说板书设计：

　　（省略）

　　老人与海鸥说课稿 6

　　一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。后来因为劳累而死。这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。是一篇是你内心无比震撼的文章。这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学*描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学*课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　本课的教学重点是练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。

　　一、 入境。

　　感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走*吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。”一个精彩的导入能给一堂课带来事半功倍的效果。

　　二、入景。

　　欣赏和谐画面这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1－11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么 ，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。画面一：老人喂海鸥。首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问1、从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）2、海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形*字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”过渡到画面三。画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练*老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。

　　三、入情。

　　体会灵魂震撼（首先出示老人喂海鸥的画面）这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了——（教师引读13、14、15小节具体教学“翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

　　生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

　　接着，教师出示说话练*“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。

　　四：入感。

　　祝福海鸥老人老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。

　　老人与海鸥说课稿 7

　　说教材：

　　本篇课文是六年级上册第七组课文中的第一篇，本组教材的主题是人与动物和谐相处，讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　说教法：

　　语文课堂应是简单的、高效的课堂。简单即在教学环节层次上简简单单，用几个简单的环节层次统领整个教学流程 ,全员参与（面向全体）。在具体实施教学时，我主要运用对话、启发式教学。依据这些理念，我设计了本课教学设计。

　　说学法：

　　在学法上，我追求学生自主发展，即发展学生的主观能动性，在老师的引导下，实现自身语文素养的提高和语言理解、运用能力的发展。我着重带领学生在文中走几个来回，走几个来回的过程就是学生熟读精思、循序渐进的过程；就是学生不断深化理解语言、品读感悟、升华情感认识的过程；每一个来回也是学生自我超越，实现自我情感体验的过程。

　　说目标：

　　知识与技能目标：学*８个生字，正确读写并理解文中难理解的词语。培养学生抓重点词、结合上下文、结合语境等阅读的技能方法；揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　说重点、难点：

　　1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思

　　2、从字里行间，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　说教学流程：

　　一、导入。

　　开门见山，今天我们学*“老人与海鸥”（板书课题），齐读课题，然后找学生给大家介绍一下海鸥，最后质疑：老人与海鸥“会发生什么故事呢？今天我们学*这篇课文……

　　二、学生在文中走“第一个来回”，实现第一次自主超越。

　　1、初读文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑问？先独立思考解决，自己解决不了的或解决不彻底的，请求同桌或前后桌帮你解决。

　　2、你和你周围的同学合作解决不了的问题，大家一起讨论解决。

　　三、学生在文中走“第二个来回”，实现第二次自主超越。

　　再读文章，文章的什么地方最令你感动，不妨拿起笔，把你的感受与认识写到相应段落的旁边，最后把你独特的感受与认识与大家分享一下！

　　四、学生在文中走“第三个来回”，实现第三次自主超越。

　　1、三读课文，你又有什么新的认识？不妨把你的感受读出来！（谈认识 ）

　　2、朋友告诉我们这位老人常常步行二十里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我们这位老人每天步行二十里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　3 、十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……

　　无论__________________，老人每天 __________________；无论__________________，老人每天__________________；

　　无论__________________，老人每天 _________。

　　五、拓展材料，情感升华。

　　出示下列文字材料 ：

　　被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人*时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

　　老人与海鸥说课稿 8

　　一、说教材

　　【教材分析】

　　单元地位：

　　《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　学*本组课文，要求学生继续练*用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

　　【教学目标】：

　　本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重难点】：

　　根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　二、说教学法

　　现代教育倡导把学*的主动权交给学生，强调学生是学*和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学*，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

　　三、说教学过程

　　本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。

　　（一）复*导入，奠定情感

　　首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学*我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学*回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

　　【设计意图】：以复*导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

　　（二）仔细研读，入文解疑

　　这个环节我又分成三步：

　　第一步：以“亲人”引入

　　学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

　　第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开

　　在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。

　　第三步：总结“震撼的情”

　　老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。

　　【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。

　　另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　（三）品味送别，想象写话

　　1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

　　（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

　　（学生分成两大组伴着音乐想象写话）

　　2、伴乐，生写，交流。

　　【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　(四)、总结全课，情感延伸

　　最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：20xx年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和*共处！

　　【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　四、说板书设计

　　本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。

　　21、老人与海鸥

　　老人关爱海鸥喂海鸥

　　唤海鸥无私的爱

　　谈海鸥

　　亲人般美好的情谊（爱）

　　海鸥送别老人翻飞盘旋

　　肃立注视震撼的情

　　白色旋涡

　　五、说教学反思

　　下面我说一说对本堂课的几点思考。

　　好的方面：

　　第一，充分的让学生读。语文的学*应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。

　　第二，合作中互助提高。在整个学*过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学*能力训练的过程。

　　第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。

　　不足之处：

　　首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。

　　其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

　　最后，为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。

　　我的说课就到这里，谢谢大家！

　　老人与海鸥说课稿 9

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。

　　二、教学背景分析

　　1.教材分析：《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。

　　2.学情分析：五年级学生已经具备了一定的自主学*能力，能够根据课前预*要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。

　　3.设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、知不舍 3、 看外貌，结合资料，知不易 4、 再看鸥情，明情理 5、 续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。

　　三、教学目标：

　　1、 抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。

　　四、教学重点：抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。

　　五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　六、教学过程

　　（一）、 悟鸥情，引疑问

　　1、齐读课题，出示学*提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？

　　2、反馈交流找到的句子。

　　3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。

　　4、带着自己的体会，自由读读

　　【教学意图】：通过品味朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。

　　（二）看举动、知不舍看外貌、知不易

　　1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简单批注。

　　2、 班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、

　　外貌、

　　动作、

　　语言的描写有个归总。

　　预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

　　3、

　　重点体会第三自然段老人喂食的画面：

　　出示课件

　　人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　自由读课文第３自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）

　　师：正是老人细致入微的关心和爱护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？

　　师：让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？（真美，我也想去看看，希望时间停止在这一刻）

　　【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。

　　4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。）

　　意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　【教学意图】：在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、 其乐融融的美好瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情谊紧紧相连。

　　5、出示课件：老人外貌

　　他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。

　　老人何止是衣着简朴阿！出示资料。

　　出示课件

　　被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人*时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

　　学生谈体会，再读老人外貌的语句

　　他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　老师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。

　　出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。）

　　意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。

　　（三）、再看鸥情、印心迹

　　顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学*17自然段。

　　师： 看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。（课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

　　这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情谊。）

　　【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。

　　（四）、续写诗篇、情绵远

　　老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇《寂寞鸥灵》，在此基础上改变为我们现在学*的课文。

　　让我们把这真挚的情谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、

　　献给灵性的鸥群吧！

　　出示课件

　　爷爷

　　孩子

　　我是您最（疼爱 ）的孩子（老沙 ） 没有你们的日子里

　　没有您的日子里 我牵挂（ ）

　　我怀念（您亲昵地呼唤） 我企盼（ ）

　　爷爷

　　我是您最（ ）的孩子（ ）

　　没有您的日子里

　　我怀念（ ）

　　【教学意图.】：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以展开想象，把画面补充完整。

　　根据学生书写情况来决定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。

　　【教学意图.】：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。

　　七、板书设计

　　相依相随

　　【教学意图】 ： 1、来自文本、尊重文本。

　　2、充分体现人鸥之情。

　　3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。

　　4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。

　　八、学*效果评价设计：

　　同步训练

　　九、教学特色：

　　1、文随情动、情因文生

　　结构上：鸥情----人情----鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。

　　词句上：注重有特色的词句加以品味，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。注意四字词语的积累。

　　朗读：读句子-----理解句子-------再读句子，学法简单容易掌握。

　　2、内化语言、融情诗篇

　　既充分使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学*落到实处。

　　3、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。

　　老人与海鸥说课稿 10

　　一、说教材

　　《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　学*本组课文要完成的目标是：继续练*用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，*凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　本课教学的重点是练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　二、说学生

　　六年级的学生经过五年的学*，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学*这篇课文， 很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出，学生是学*的主体，老师要关心个体差异和共同的学*需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。

　　三、说教学目标

　　本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）能有感情的朗读课文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

　　2、过程与方法

　　（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。

　　（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　3、情感、态度与价值观

　　教育学生热爱大自然，爱护动物。

　　教学重点：练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

　　【设计理念】

　　本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本；使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中加深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【课前准备】

　　教师准备：课文插图或多媒体课件。

　　学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、品读送别段，感悟海鸥情

　　过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

　　1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

　　2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

　　3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

　　5、小组内进行交流。

　　6、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

　　[勾画、批注已成为高段学*的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

　　a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

　　（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？

　　（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

　　因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

　　……

　　b．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。

　　师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。

　　师：亲人就是有血缘关系的人。 海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有 。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

　　学生回答后出示句子和图片。

　　①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

　　从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

　　学生讨论后交流，随机出示cai课件。

　　交流1

　　意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟*时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　交流2

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

　　“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）

　　交流3

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

　　（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）

　　接着，教师出示说话练*“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）

　　［设计意图］

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　二、深情朗读，升华情感

　　1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

　　2、指名朗读。

　　三、表达祝福海鸥老人 ，出示cai课件。

　　1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　［设计意图］

　　此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　四、总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

　　五、拓展延伸，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

　　1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

　　2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　［设计意图］

　　本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　【板书设计】

　　21 老人与海鸥

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓

　　海鸥送老人情切切

　　［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　【特别建议】

　　语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学*活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学*的主体，其学*的内因是不断产生的学*需要与自己原有的语文素养水*之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学*情况产生一定的偏差。学生学*情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)（扩展2）

——《老人与海鸥》说课稿合集5篇

　　《老人与海鸥》说课稿 1

　　《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　学*本组课文，继续练*用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　本课教学重点是练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：

　　１、创设情境，导入新课。

　　２、品读课文，感悟深情。

　　３、回顾全文，揣摩写法。

　　下面具体谈一谈这一课的设计思路：

　　一、给学生充分的自主学*和交流的.时间，问题设计整合，牵一发而动全身

　　教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学*，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学*伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自**交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。

　　虽然本课时重点教学１５～１７自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。

　　二、重视学*方法的指导和文章表达方式的把握

　　自主不等于放任自流，学生自主学*，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文１５～１７自然段前，我出示了学*提示，“请同学们默读课文第 １５～１７自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合前文和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学*方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学*。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学*时知识和能力有所提升。

　　三、以读代讲，以读悟情

　　语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　四、注重读写结合

　　写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

　　在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。

　　五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务

　　老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。

　　除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。

　　《老人与海鸥》说课稿 2

　　《老人与海鸥》这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。为此，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受海鸥对老人的那份亲人般的令人震撼的情。

　　一、说教学目标：

　　1、人文切入，品读悟情，是这堂课的第一个教学目标。

　　语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。因此，我制定了在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂的课时目标。以读为抓手，品词品句，深入感悟，让学生们充分领略着这个文本独特的魅力。

　　2、语文本身所具有的工具性和语文教学读写不可分割的特点又决定了本课时的第二个教学目标：通过学*课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　二、教学重点：

　　练*以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　三、说教法

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟，采用以读悟情的方法将更利于培养学生自读自悟的能力。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡化的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。

　　四、说学法

　　本节课，学生采用如下方法学*。

　　（1）用质疑法阅读课文，通过边读，边质疑的过程学到新的知识。

　　（2）勾画、批注。通过圈化。品味重点词句，让学生体会蕴含其中的深厚感情。使学生养成良好的读书*惯。

　　（3）想象法。让学生充分发挥想象，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们情感的火花。

　　五、说教学流程

　　本节课，的教学流程还是本着以“情”为线索，以“读”为抓手而设计。大致可分以下几大板块。

　　第一板块：复*回顾，激情导入。

　　通过回顾老人对海鸥的爱，为新课作铺垫，同时在复*中，对文章写作方法进行小结，也为本课时的领悟文章表达方法打下伏笔。

　　第二板块：品读课文，感悟深情

　　围绕着一个问题质疑：哪些地方让你感受到意想不到了。这一部分让学生通过读、思、悟，读去体会、感悟老人与海鸥之间的感情。教学时，不仅要实现读中悟情的目标，同时在阅读中训练学生品词、解词、朗读、想象等各种语文能力，体现语文工具性与人文性的统一。

　　第三板块：拓展延伸，读写结合

　　在学生充分感悟了海鸥对都比那份意想不到的情后，以一张海鸥扑向老人遗像的照片引入，引导学生展开想像：白色旋涡中的小海鸥会做出刮目相看的举动，会鸣叫些什么？设计意图一是为文本的第18自然段省略号内容进行补白，同时也是为了读写迁移，用所学到的写法运用于练笔之中，达到学以致用的目的。

　　最后一板块：同时，老师教给了学生多种方法搜集资料的方法，达到扬情寓意的效果。

　　《老人与海鸥》说课稿 3

　　一、 说教材

　　【教材分析】

　　单元地位：

　　《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　学*本组课文，要求学生继续练*用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　主要内容：

　　《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　文本结构：

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　【学情分析】：

　　六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

　　【教学目标】：

　　本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重难点】：

　　根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

　　教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

　　二、说教学法

　　现代教育倡导把学*的主动权交给学生，强调学生是学*和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学*，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

　　三、说教学过程

　　本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。

　　(一)复*导入，奠定情感

　　首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学*我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢?学生通过第一课时的学*回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

　　【设计意图】：以复*导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

　　(二)仔细研读，入文解疑

　　这个环节我又分成三步：

　　第一步：以“亲人”引入

　　学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感?先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人?怎样的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

　　第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开

　　在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么?并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思?③指导朗读。

　　第三步：总结“震撼的情”

　　老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。

　　【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。

　　另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　(三)品味送别，想象写话

　　1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

　　(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

　　(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么?

　　(学生分成两大组伴着音乐想象写话)

　　2、伴乐，生写，交流。

　　【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　(四)、总结全课，情感延伸

　　最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片)，并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和*共处!

　　《老人与海鸥》说课稿 4

　　一、说教材

　　《通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课**好学法铺垫。

　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美好，如此动人。

　　二、说学情

　　六年级的学生经过五年的学*，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学*这篇课文，

　　很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学*的主体,老师要关心个体差异和共同的学*需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

　　三、说教法

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：

　　1.学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的关爱之情。

　　3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　本课教学重点是练*以较快的速度阅读课文，用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人对海鸥的关爱之情。

　　四、说学法

　　阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　五、说教学过程

　　本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂分为四个板块：歌曲引题，走进老人与海鸥的故事——初读感知，找到“井眼”——重点研读2---13段，感受老人对海鸥的关爱——总结升华。

　　1、歌曲引题，走进老人与海鸥的故事

　　德国教育家弟斯多惠曾说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学*发生兴趣，就会由被动学*转化为主动学*，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学*兴趣，诱发学生强烈的学*动机，调动学生学*的积极性。在上课之前，我先让学生欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，看着歌曲中的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地。瞬间，孩子们被这个不*凡的女孩所感动。女孩为丹顶鹤付出了一切，甚至于生命。这样使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后在转入对文中这位不*凡的老人的学*时，相信孩子们也一样被文中的老人所感动，为文中老人与海鸥之间感人肺腑的真情故事所感动。

　　2、初读感知，找到“井眼”

　　通过读两块词语，让学生明白课文主要描绘了两幅画面：老人喂海鸥和海鸥送老人，通过这一步，学生就理解了作者的排版布局。

　　3、重点研读2---13段。

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　这一板块分三步走：

　　第一步： 一品“褪色”，感受老人的节俭。

　　找出描写老人外形的句子。让学生抓住三个“褪色”来感悟老人生活的节俭。并补充材料：老人叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，当时的退休工资是308块。以当时的生活水*而言，308块并不少，相当于现在的1500元左右，足够老人买一身体面的衣服，买一个像样的包。让学生自然体温老人为什么要过着这样检朴的生活?

　　第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

　　让同学们快速浏览2—13自然段，找出老人关爱海鸥的句子。为了让学生感悟老人对海鸥的关爱之情，我让孩子们找出老人喂海鸥和其他人有什么不同。在这一部分我是分四部分都的：第一步让学生抓住老人一呼唤，海鸥就应声而来感悟老人与海鸥之间非常熟悉;然后抓住老人为海鸥取名字感悟老人把海鸥当成了自己的子女。第二步抓住很小心、饼干丁、退开一步、围栏上感受老人的细心，对海鸥的爱。第三步抓住节奏一词理解两者之间的默契。第四步抓住老人对海鸥十年如一日的付出老人对海鸥的关爱。通过一遍遍地朗读、想象，加上多媒体课件中老人与海鸥的画面，一次次充斥着学生的思维，教学难点迎刃而解。

　　第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

　　从教学的过程来看，阅读教学中对词句的理解要联系上下文和生活实际。然而我们的学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代化教育技术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们对文中相关词语的理解、感悟，唤起学生的情感体验。在教学这部分时，我通过收集资料，穿插了老人最后一次喂海鸥的画面，并辅以一段悲伤的音乐。使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后，我立刻在电脑中展现海鸥送老人时那震撼人心的一幕，让学生在音乐“离开你的那一天”的伴奏中集体朗读。并提问：此时，你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?此时，学生们通过刚才的学*和朗读，仿佛真得成了那一只只小海鸥，表达着对老人的依恋。

　　4、总结升华。本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　六.说板书设计：（省略）

　　《老人与海鸥》说课稿 5

　　一、说教材

　　《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

　　1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情与真情背后的感动。课文语言朴实，*凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　二、说学生

　　六年级的学生经过五年的学*，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的.事，所以学*这篇课文， 很容易与学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出，学生是学*的主体，老师要关心个体差异与共同的学*需求，要保护好学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识与进取意识。

　　三、说教学目标

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）能有感情的朗读课文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

　　2、过程与方法

　　（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。

　　（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　3、情感、态度与价值观

　　教育学生热爱大自然，爱护动物。

　　4、教学重点：练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作与语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　5、教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

　　一品读送别段，感悟海鸥情

　　过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经与老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

　　1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

　　2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

　　3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会与感受。

　　4、小组内进行交流。

　　5、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

　　二深情朗读，升华情感

　　1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

　　2、指名朗读。

　　三表达祝福海鸥老人 ，出示CAI课件。

　　1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　四总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受与启发。

　　2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

　　五拓展延伸，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

　　1、学生结合自己的生活经验与所收集的资料，谈谈自己的看法。

　　2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　【板书设计】

　　21 老人与海鸥

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓

　　海鸥送老人情切切

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)（扩展3）

——老人与海鸥读后感 (菁华10篇)

老人与海鸥读后感1

　　现代人因忙碌于社会的竞争与个人的生存，常常匮乏于与自然的和睦与亲*。久而久之，自然在其心目中便成为满足其欲望的攫取对象。当你偶尔发现那些人与自然和谐之美好故事时，或许能够使你暂时忘却那人欲横流的现实社会和那满目创痍的自然环境。今天在小学六年级的一节语文课堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心灵如被清泉涤荡过一般舒爽润泽。

　　这篇题目为《老人与海鸥》的散文，如同它的作者一般默默无闻，但它所讲述的故事却能让人释放那难以抑制的强烈感情。

　　在你不经意中去阅读这篇文字的时候，首先印入你眼帘的是那位普通的老人：“他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。”

　　显然，这是一位普通到“褪色”的老人。我不知道这老人的来历，也不知道他的生活状态，但是，却从他的形态和所用物品上，看到了他的生活色彩，一种“褪色”的简单与朴素，或许还有许多不为人知的寂寞与清贫。他从二十多里以外的城郊步行来到这翠湖边，不是为垂钓，也不是为散步，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。

　　正是这个普通的老人，却做着一件普通人未必能做的事。且看老人是如何为海鸥送餐的。

　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落。”

　　读到这里，使你不由的想到：仿佛老人不是在哺育一群野生的、自由的海鸥，而是在喂养一群家生的、笼养的鸽子。这些自由生长着的自然宠儿竟然能享受到只有笼中的家禽才有的人类的待遇。此时，他和它们之间的距离只有“一步”之遥。我不知道其中的一只海鸥是否曾经历过来自人类残忍猎手的攻击与不怀好意的接*，但至少，那些能够在老人身边“起起落落”的海鸥，必定还信赖人类族群的善意与美好。看来，人性的美好不仅仅要听凭人类自己的判定，还需要听凭自然界与其共生的其他物类的判定才更为完整。

老人与海鸥读后感2

　　今天，我们学*了语文二十一科《老人与海鸥》，学*完这篇课文，那位老人给我的印象很深。我反复的读了好几遍。

　　我最受感动的段落是：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”因为他表达了老人对海鸥那种无私的爱，还呈现了一个爱海鸥的老人形象。还有一句是“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我感受到老人的动作是那么的娴熟，与海鸥的.之间的配合是那么默契，那么和谐，从而体现了老人对海鸥的一片深情。

　　读完、学完，我体会到老人对海鸥那份无私的爱值得我们学*，这篇课文让我学到了很多东西，让我知道人间真情多么宝贵，回头想想自己那么不爱惜动物，学*了这篇课文，我以后一定要对身边的每一样东西，好好的爱惜。学*老人爱惜，关爱海鸥那杨梅爱惜动物。自从我家养了小狗以后，我没有一天好好对待过它，小狗叫一声，我就踢它，小狗一不小心动我一下，我就把它打个厉害，心情坏时，不管小狗怎样，都会打、骂它。是小狗感觉不到家的温暖，和老人对待海鸥对比一下，我做的一点儿也不够。我以后再也不会那样对待小动物了。

老人与海鸥读后感3

　　前几天，我们学*了一篇题目叫《老人与海鸥》的课文，这篇课文通过描写老人生前喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例；以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表示了老人对海鸥那份无私的爱，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　人与动物都是大自然家族里的一员，这篇漂亮的文章，让我们看到了老人美好的人性和海鸥美好的品行。但更让人激动不已的是，在这美好人性与美好品行之间相通着的东西%26#8212;-人与自然的和谐，原来是那样美好，如此动人。

　　不仅人有感情，动物也有丰富的感情。正如文中写的，老人死后，海鸥在他的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这些举动不是海鸥在给老人守灵吗？

　　正因为老人爱海鸥，所以海鸥才会去爱戴老人，去敬佩老人。

　　人类啊，醒醒吧！只有我们去爱戴动物，动物才会来爱戴你的。但是说与做是两码事，光说不做假把势。所以我呼吁大家保护动物，保护大自然，保护我们生活的家园地球！

老人与海鸥读后感4

　　动物与人一样，它们也有智慧，也有情感。只要你能真心对待它们，它们也会真心的对你。

　　今天我们学*了一篇课文，名叫《老人与海鸥》。内容是：

　　一位简朴的老人，每天步行二十多里路，就是为了赶到翠湖边给海鸥喂食。一到冬天，老人每天必来。十多年了，一直是这样。直到有一天，老人去世了。作者把老人喂食的照片放大，没想到海鸥竟然向老人的遗像涌去，为老人守灵。收起遗像时，海鸥向遗像扑去，形成了一个白色的漩涡。

　　老人要每天步行二十多里路，用自己残余不多的积蓄为海鸥喂食。老人这样的动作坚持了十多年，却从来没有一天停过。他和海鸥就像亲人一样，从文中可以感受到他和海鸥的默契。每一天，十多年，整整三千六百五十天啊！每一只海鸥都有名字，这是几百只啊，每一只他都能认出来，可见他与海鸥亲昵的关系。海鸥在看见照片时，以为老人又来喂它们了。但在之后却发现这只是一张遗像，竟然为老人守起灵来。收遗像时，海鸥之所以向遗像扑去，是因为海鸥不想与这个陪伴了它们十多年的“亲人”。在文中多次发现海鸥是一种重感情的动物。

　　在生活中，我们处处能发现重感情的动物。狗，就是最好的例子。许多人做过这样一个实验：把自己喂养的长达两年的狗带到湖边，自己坐船离岸五米。这时候，许多狗都会选择下水游泳去找主人。很多人都说狗生来就会游泳，可有哪些动物生来就会一件事呢（除了喝奶）？在关键时刻，它们激发了先天性游泳的潜能。

　　虽然重感情的动物很多，但一些人却忽视了动物对他们的感情。同样是养了宠物，但有些人却偏偏把宠物当玩偶一样，不停地打它、玩它。当那个人过瘾时，他的宠物正在默默的哭泣。

　　有多少个人能跟老人一样，每一天步行二十里路就是为了给海鸥喂食呢？

老人与海鸥读后感5

　　吴庆恒，一名普普通通的`昆明人。他被人称为海鸥老人，之所以被称为海鸥老人，是因为老人每年的冬天都会背着自己买来的一些面包、饼干步行二十余里从城郊赶到翠湖去喂迁徒而来的红嘴鸥。虽然在公园喂海鸥的人很多，但是没有人知道老人的家境，他每月308元的退休金有一半是用来给红嘴鸥买吃的，为此，他舍不得花一份钱坐公交车，而自己唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟······

　　老人没有家庭，一生孤独，海鸥成了他孤寂晚年里的唯一亲人。据说，老人逝世后，人们收拾他的遗物时发现，他最值钱的东西居然只有六个鸡蛋，而且还是老人准备给海鸥做鸡蛋饼干用的鸡蛋。

　　后来，昆明的人们渐渐地知道了老人的背景，就自发的捐款，在翠湖旁给老人塑了一座雕像。

　　看完这个故事后，我想起了沈石溪写的一篇小说--《藏獒渡魂》这篇小说写出了藏獒的本性很凶恶，但是你只要和它相处一段时间，它就不会对你有恶意。

　　这个故事正告诉了我们不要迫害动物，要与动物和睦相处。只有爱戴动物的人才会得到动物的爱戴。而那些伤害动物，猎杀动物的人不会得到动物的爱戴。所以，呼吁身边人，爱护动物吧！

老人与海鸥读后感6

　　现代人因忙碌于社会的竞争与个人的生存，常常匮乏于与自然的和睦与亲*。久而久之，自然在其心目中便成为满足其欲望的攫取对象。当你偶尔发现那些人与自然和谐之美好故事时，或许能够使你暂时忘却那人欲横流的现实社会和那满目创痍的自然环境。今天在小学六年级的一节语文课堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心灵如被清泉涤荡过一般舒爽润泽。

　　这篇题目为《老人与海鸥》的散文，如同它的作者一般默默无闻，但它所讲述的故事却能让人释放那难以抑制的强烈感情。

　　在你不经意中去阅读这篇文字的时候，首先印入你眼帘的是那位普通的老人：“他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。”

　　显然，这是一位普通到“褪色”的老人。我不知道这老人的.来历，也不知道他的生活状态，但是，却从他的形态和所用物品上，看到了他的生活色彩——一种“褪色”的简单与朴素，或许还有许多不为人知的寂寞与清贫。他从二十多里以外的城郊步行来到这翠湖边，不是为垂钓，也不是为散步，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。

　　正是这个普通的老人，却做着一件普通人未必能做的事。且看老人是如何为海鸥送餐的。

　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落。”

　　读到这里，使你不由的想到：仿佛老人不是在哺育一群野生的、自由的海鸥，而是在喂养一群家生的、笼养的鸽子。这些自由生长着的自然宠儿竟然能享受到只有笼中的家禽才有的人类的待遇。此时，他和它们之间的距离只有“一步”之遥。我不知道其中的一只海鸥是否曾经历过来自人类残忍猎手的攻击与不怀好意的接*，但至少，那些能够在老人身边“起起落落”的海鸥，必定还信赖人类族群的善意与美好。看来，人性的美好不仅仅要听凭人类自己的判定，还需要听凭自然界与其共生的其他物类的判定才更为完整。

老人与海鸥读后感7

　　有一种无私的爱叫亲情。是一种和你最亲的人呆在一起那温暖的感觉；那幸福的感觉；那满足的感觉；这便是亲情。还有一种是和形影不离的朋友在一起时那快乐的日子，那不舍得分离的时刻也是一种亲情。还有。人有感情，同样动物也有自己的感情。千万不要小看了动物的感情，它们的感情远远要比人类多。

　　今天是开学的第一天，赵老师给我们上的第一课《老人与海鸥》，这篇文章主要讲了一位俭朴的老人每年冬天都会步行二十余里，从城郊赶到翠湖去给海鸥们送餐，和海鸥们在一起，时间长了，老人把它们当成了自己的亲人，还给每个海鸥都取了名子。然而就在不久，老人去世了。当人们把老人的遗像放到海鸥们面前时，它们才意识到自己失去了最亲的人。它们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势也与*时的大不一样，它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。当我们不得不收起老人遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*。

　　读完这篇文章，我不得不承认动物的感情确实比人多的多，动物的世界要比人的内心世界简单，动物的内心世界里无非就是好人和坏人两个部分，和人相比，人的内心世界就复杂的多。有人会说，动物又不会说话，有什么值得把它们当自己的亲人一样对待的呢？这种想法真的很不对。除了海鸥，其它的动物也对人都是很有感情的，例如狗，一只狗的生命也只有短短的几年，可它们对主人的忠诚是永远都不变的，哪怕主人抛弃了它，它也不会记恨，也会努力对主人好。就像《公狗巴公》里的那个名叫小巴的狗，它的主人死了，可小巴在等待主人坐地铁回来的期间，仍然准时三点来到车站等它的主人，就这样日复一日，年复一年的等，最终它也追随主人一起上了天堂。这些动物与人相处的例子很多很多。只要你们用真心去对待每一个小动物，换回来的是更多的快乐！

　　我对这些海鸥们十分敬佩，因为它们对老人的亲情是那样的深厚。同时，我也替它们伤心，因为它们失去了自己最亲的人，那种痛苦真的特别难受。为什么这么说呢？因为我亲身体会过这种痛苦的分离。我家以前养过一只狗，它的名字叫欢欢，非常的讨人喜欢，每天只要听到我的声音，它总会摇着尾巴快速的跑的我的跟前，用舌头舔着我的脚。我也总把好吃的东西分给它吃，和它在一起，我开心极了！可因为我要上学了，爸爸妈妈也要上班，没有人照顾它，它一个人自己在家，孤单极了，妈妈就把它送给了别人。当我回家没有看到欢欢时，心里难过极了，眼泪刷的一下就流了出来，爸爸妈妈也很难过。但为了我的学*，也为了欢欢的快乐，我不得不接受这个残酷的现实。在这里，我要告诉朋友们，当你们在养小动物时，一定要考虑好自己是否能照顾好它，不但让自己快乐，也要让自己养的小动物快乐，如果不能照顾好它们，就会面临送人的选择，那真的是件很痛苦的事呀！所以请朋友们一定要想好哦！

　　或许我们从来都不懂动物们的心，可我们要学着和动物们交流，要学会去关爱那些小动物，一定要用真心对待。因为它们一直会像亲人们一样陪伴我们一起长大。同时，它们对我们的爱，对我们的情，我们也要记在心里。因为这就是伟大的“亲情”。

老人与海鸥读后感8

　　一位老人和一群海鸥建立了深厚的感情，你们信吗？

　　一位老人，和沙摊上的一群海鸥之间有着深深地感情，老人只要一有闲空就来这个沙滩上喂海鸥吃食物，所以海鸥们也就渐渐和这位老人熟识了。。。。。。可是老人不幸过世，“我”知道后，把老人的遗像放在了海鸥的栖息地。海鸥好像知道老人的事，向着天空盘旋翻飞。

　　从这个课文当中我体会到了；老人和海鸥之间的深厚感情，是我欲哭无泪。同时也让我想到了我的两位死党（何其洁，史嘉悦）我们一定要向这位老人学*，建立深厚的感情之墙！

老人与海鸥读后感9

　　今天，我们学*了语文二十一科《老人与海鸥》，学*完这篇课文，那位老人给我的印象很深。我反复的读了好几遍。

　　我最受感动的段落是：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”因为他表达了老人对海鸥那种无私的爱，还呈现了一个爱海鸥的老人形象。还有一句是“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我感受到老人的动作是那么的娴熟，与海鸥的之间的配合是那么默契，那么和谐，从而体现了老人对海鸥的一片深情。

　　读完、学完，我体会到老人对海鸥那份无私的爱值得我们学*，这篇课文让我学到了很多东西，让我知道人间真情多么宝贵，回头想想自己那么不爱惜动物，学*了这篇课文，我以后一定要对身边的每一样东西，好好的爱惜。学*老人爱惜，关爱海鸥那杨梅爱惜动物。自从我家养了小狗以后，我没有一天好好对待过它，小狗叫一声，我就踢它，小狗一不小心动我一下，我就把它打个厉害，心情坏时，不管小狗怎样，都会打、骂它。是小狗感觉不到家的温暖，和老人对待海鸥对比一下，我做的一点儿也不够。我以后再也不会那样对待小动物了。

老人与海鸥读后感10

　　《老人与海鸥》，讲述了一个*凡又打动人心的故事：一位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，给海鸥送食，透过老人呼唤海鸥的一个个即朴实又有个性的名字，我们不仅看到老人对海鸥是那么熟悉，更看出老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱，视海鸥为自己的亲人、儿女。

　　老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，大声鸣叫，像是为老人守灵的白翼天使。它们也许已经明白老人已经死了，摆在自己面前的所谓的“老人”其实是一张遗像，真正的老人已经不在了……但它们依然在用声声的鸣叫呼唤着老人，它们一定是认为自己的呼唤能把老人叫回来。海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、啼叫、肃立、送别，湖畔呈现出一幅悲壮的画面。

　　通过这篇课文，使我感受到：动物和人一样，有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的感情！

　　动物是有灵性的，它们是人类的朋友！

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)（扩展4）

——《老人与海鸥》的教学反思 (菁华3篇)

《老人与海鸥》的教学反思1

　　一、巧设话题，引入新课

　　师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）

　　师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……

　　生：是妈妈。

　　生：是爸爸。

　　师：你从这些生活细节中体会到了什么？

　　生：爱。

　　师：那么，你们爱你们的亲人吗？

　　生：爱。

　　师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：（齐读课题）。

　　（评析：由贴*学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学*显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）

　　二、默读课文，感知爱的场景

　　1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？

　　（生开始默读。）

　　师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。

　　（有同学读完，举起了手。）

　　师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。

　　2、全班同学读完。反馈。

　　师：（指名）你印象最深的是那一个画面？

　　生：（读文）

　　师：谁用一句话概括她读的内容？

　　生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）

　　（继续指名同学交流）

　　生：（读海鸥念老人段落）

　　3、回归板书，理清层次、整体感知

　　师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

　　（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学*方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学*过程中领悟课文内容，*得学*方法。）

　　三、赏析送别，体会“爱”

　　1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。

　　师：用哪个词更好？为什么？

　　生：因为海鸥不舍老人离去。

　　生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。

　　2、诗意过渡，于字词中体会“爱”

　　师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……

　　师：将“念”可以换成什么？

　　生：思。

　　师：换了有什么不同？

　　生：两个字表示同一种意思。

　　师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？

　　生：爱。

　　师：因为爱，不忍、不舍、不愿……

　　生：（接口）无悔。

　　四、课文链接，朗读体会“爱”

　　出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。

　　师：读了以上的文字你有什么想法？

　　生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？

　　生：为什么会发生这样意想不到的事情？

　　师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。

　　生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。

　　生：很小心、撮起嘴……

　　师：你画的这么多？再请一位同学说说。

　　生：撮起嘴……

　　师：为什么都画了“撮起嘴”？

　　生：这是老人在唤海鸥。

　　师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）

　　师：饼干丁是什么样的？

　　生：小的、碎的。

　　师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？

　　生：老人细心。

　　（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）

　　五、巧用课外资源，对比中体会“爱”

　　师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）

　　（生有点惊讶，感到震撼）

　　师：这些数字说明了什么？

　　生：老人对海鸥无私的爱。

　　生：把海鸥的生活看得比自己重要。

　　师：这位老人是怎样的一位老人？

　　生：慈祥……

　　师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？

　　生：老人的生活十分简朴。

　　（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）

　　六、配乐朗读，深入体会“爱”

　　1、师配乐范读。

　　2、生配乐朗读。

　　（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的画面。）

　　七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”

　　1、观看老人喂海鸥的视频。

　　师：这是老人在喂海鸥时的情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。

　　2、出示本文作者博客的一段话。

　　师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解更多关于老人与海鸥的故事，请同学们登录作者的博客了解更多。

　　（评析：有了课文学*的基础，学生对人与自然和谐相处的情景深入的体会，此时引导学生进行想象说话可谓水到渠成。这样的教学让学生拓展了思维，为学生创设了想象的空间，发展了学生的语言能力。）

　　听课反思：

　　现代语文教学理论非常强调把语文教学目标和学生的可持续发展联系起来。因此在教学中应该是多样化、个性化的教学。教师在针对长课文教学的取舍，以及切入点上重视引导学生对文本进行深刻的认识与多元化、个性化的解读，鼓励他们表达自己独特的感受。在这样的教学环境浸润下，学生的语文素养会得到不断的提高。

　　语文教学还具有培养学生听说读写、思维、实践能力的使命。如果我们每堂课通过恰当取舍，做到引导学生领悟文意、挖掘内涵、训练语感、自主积累，那么我们的课堂就是鲜活而富于个性又不是灵动的，就能有效激发学生的智慧，有效地提高学生的语文能力。

《老人与海鸥》的教学反思2

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，*凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

　　课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面*静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人!

　　在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

　　反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高!

《老人与海鸥》的教学反思3

　　《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲述了一个真实感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，*凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　在执教这一课时，我紧扣“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深入文本，学生学*的积极性高涨，所以收到了意想不到的效果。

　　一、以读代讲，以读悟情

　　语文教学要体现以读为本。阅读教学，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的悲痛。学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立刻追问：“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪烁着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外婆对我最好了，她离开了我，再也不会和我玩了。所有人都哭了。”她的声音哽咽了。一种同情、悲痛之情油然升到在座每个同学的心里。如果我能继续让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的痛苦会更加深刻。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的`体验读一读这段话，让学生用心灵诵读，用心体验。

　　另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学*文章表达方法，从而激起了学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　二，感受情感，升华主题

　　文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练*老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　三、注重读写结合，进行超文本阅读

　　写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。在教学中，我趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……)，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。

　　当学生在准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐!”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水*、智力发展情况设计的课文练*。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　这节课中，也暴露了我的一些教学中的不足，尤其是课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢?作为语文教师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)（扩展5）

——《老人与海鸥》教学设计 (菁华6篇)

《老人与海鸥》教学设计1

　　教学要求

　　1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

　　2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1．读通课文，整体感知，学*并掌握本课的生字新词，积累词语。

　　2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。

　　3．初步有感情地朗读课文。

　　教学重点：学*并掌握本课的生字新词，积累词语。

　　教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。

　　教具准备：生字词语卡片（或课件）。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引导质疑

　　1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

　　这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人*时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

　　今天我们要学*的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

　　2．教师板书课题，学生齐读课题。

　　3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

　　⑴这是一个怎样的老人？

　　⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

　　⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

　　4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

　　二、小组合作，自读课文

　　1．提出要求，学生自读。

　　⑴小组内检查生字的掌握情况。

　　⑵思考刚才提出的三个问题。

　　⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

　　2．学生以小组为单位，合作探究。

　　三、检查自学，整体感知

　　1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

　　2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

　　3．再次出示生字词语，学生齐读。

　　4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

　　（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

　　四、品读感人的一幕

　　1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

　　2．指名反馈。

　　⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

　　3．指名朗读这些句子。

　　4．全班朗读这些句子。

　　五、课堂小结

　　同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学*课文《老人与海鸥》。

　　六、作业设计

　　1．朗读课文。

　　2．比一比，组成词。

　　饼（ ） 驻（ ） 遗（ ） 涡（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）

　　拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蜗（ ） 逐（ ） 详（ ） 檐（ ）

　　第二课时

　　教学要求

　　1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　2．继续学*课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？

　　二、品读句子，赞颂老人美好的行为

　　1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？

　　（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。）

　　2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。

　　3．集体反馈，品读情感。

　　⑴他背已经驼了……跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）

　　⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）

　　⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）

　　4．教师：十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？

　　6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

　　（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

　　三、课堂小结

　　教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

　　四、作业设计

　　1．读下列句子，说说句中省略号的作用。

　　⑴它去年没有来，今年也没有来…… （ ）

　　⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （ ）

　　⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来…… （ ）

　　⑷你看它们那小模样！啧啧…… （ ）

　　2．抄写课后读读写写的词语。

《老人与海鸥》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。

　　2、体会人与动物应和谐相处，学*老人保护动物的高贵品质。

　　二、教学重点：练*用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。

　　三、教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　四、教学准备：课件

　　五、教学过程：

　　一、复*导入，初步认识老人

　　1、通过上节课的学*，我们认识了这样一位老人（出示图片）

　　2、书中是怎样描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个褪了色中你体会到了什么？

　　5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走*老人，走*海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。

　　二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情

　　1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。

　　2、交流学*：

　　你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）

　　喂海鸥小心

　　（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，飞成一篇有声有色的乐谱）

　　（2）怎样喂的？（很小心）

　　（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）

　　（4）品读老人喂海鸥这段话。

　　唤海鸥亲昵

　　（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）

　　（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）

　　（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？

　　（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？

　　（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）

　　谈海鸥生动

　　（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就（生动起来）

　　（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？

　　（3）指名读谈海鸥这段。

　　（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

　　（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。

　　（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴）

　　（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？

　　（1）海鸥围着老人的'遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？

　　（2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？

　　2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的）

　　（1）像了营似的，是怎样一幅情景？

　　（2）这白色旋涡指的什么？

　　（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？

　　（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）

　　3、反复、深情地读15-17自然段

　　四、回归整体，升华情感

　　1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥送老人的画面）

　　2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？

　　3、从老人的身上你学到了什么？

　　五、总结

　　人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

　　板书：21、老人与海鸥

　　喂海鸥小心爱（儿女）飞

　　唤海鸥亲昵老人海鸥叫

　　谈海鸥生动送（父母）立

　　扑

　　人鸥情深

　　《用心灵去倾听》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

　　2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。

　　二、教学重点：从我与苏珊的交往过程中，感受真情。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话揭题

　　1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题）

　　2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？）

　　3、什么样的听才是倾听？

　　（二）初读感知

　　1、自由大声读全文并想：

　　（1）苏珊是干什么的？

　　（2）课文写了一个怎样的动人故事？

　　2、交流：苏珊是问讯处的话务员。

　　3、学生概述故事

　　（三）研读课文

　　1、苏珊一个普~通~的接线员，我还没有见过她时已把她当作了（我的第二个母亲）你从哪句话中知道的？

　　2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

　　3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我）

　　4、默读课文，请在书中找出有关句子。

　　5、全班交流，读中悟情。

　　A、你够得着冰箱里的冰块吗？小精灵用悦耳的声音问我。

　　（1）我对她说了什么？（我一个人在家）

　　（2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。

　　（3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。

　　B、你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

　　（1）她为什么这么说？（抚慰我）

　　（2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。

　　（3）苏珊听后，对我说，注意用愉快的声音说。

　　C、小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

　　（1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？

　　（2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。

　　D、汤米，我要到另一个世界歌唱

　　（1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。

　　（2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过）

　　（3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。

　　（4）交流写话。

　　（5）多么*凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。

　　四、知识延伸，前后照应。

　　1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱）

　　2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。

　　3、她用心灵去倾听我的心声，使我快乐幸福，而她自己也收获了快乐幸福，从中你有何启示？

　　4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。

　　六、作业设计：完成练*册。

　　板书：

　　苏珊用心灵去倾听汤米

　　（乐观、善良、爱心）（怀念）

　　快乐幸福

《老人与海鸥》教学设计3

　　教学目标

　　1．学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．正确认读课文中的生字、词。

　　2．学*课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重难点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入新课，引出话题

　　今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、*凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

　　二、初读课文，引导质疑

　　（一）初识文本，感悟“词”境。

　　1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．出示词组，反复品味。

　　撮起嘴 炸了营

　　应声而来 翻飞盘旋

　　抑扬顿挫 连声鸣叫

　　起起落落 白色漩涡

　　3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

　　（二）再识文本，引导质疑。

　　1．浏览课文，提出问题。

　　再读课文之后，你有什么问题想问？

　　（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

　　2．初识海鸥行为的“意想不到”。

　　三、精读课文，理解“意想不到”

　　默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

　　（一）预设一

　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

　　2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

　　（二）预设二

　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？

　　2．创设情境朗读。

　　3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　（三）预设三

　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

　　2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

　　（四）预设四

　　“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”

　　1．从这段话中你读出了老人对海鸥的 。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

　　2．指导读好拟声词“啧啧”。

　　四、总结梳理，书写情感

　　十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

　　（依据学情确定写话内容）

　　1．学生自由写话。

　　2．交流。

　　五、入情入境，铺垫后文

　　当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）

　　1．师生合作朗读画面二。

　　2．再识“意想不到”。

　　六、抛出议题，提升文本

　　结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是 的一生。

　　下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。

《老人与海鸥》教学设计4

　　教学目标

　　１．认识课文的８个生字，能正确地读词。

　　２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　４．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　５．在充分阅读课文的`基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重点

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备

　　１．教师准备： 多媒体课件。

　　２．学生准备：课前预*课文，搜集海鸥的图片资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学流程

　　一、启发谈话，导入新课

　　１．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示人与动物和谐相处图片。）

　　２．下面，让我们共同来学*第２１课，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１．学*这篇课文，我们将要继续练*用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

　　２．谁知道这句话出现在文中的什么地方？

　　课件：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

　　３．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

　　４．对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？

　　５．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

　　三、读思结合，学*１至１３自然段

　　１．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

　　２．师根据学生回答相机学*课文，体会重点语句

《老人与海鸥》教学设计5

　　教学目标

　　1 ．知识目标

　　学会本课的8 个生字。

　　2 ．能力目标

　　学*如何把人与动物之间的感情写真实。 写具体的方法。

　　3 ．情感目标

　　体会人与动物的美好情谊。

　　教学重难点

　　1 ．体会人与动物的美好情谊。

　　2 ．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实。 写具体的。

　　教学媒体

　　多媒体课件

　　教学时间

　　2 课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　对于大海上空飞翔的鸟类， 我们都很清楚一种动物， 那就是海鸥。 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解， 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章， 这是一个真实的故事。

　　二、初读课文， 学*生字

　　1 ．读课文， 每个字都读准， 句子读通（不能一个词一个词读）。

　　2 ．指名分段读。 提出认真听的要求。 评读。

　　3 ．请5 位同学比赛读。 评议。

　　4 ．学*生字：课文读好了， 看课文中的生字是不是认识了。 出示生字卡认读。 读生字卡背后的词语。 齐读。 开火车读。 看看生字回到课文中还会不会读。

　　出示句子， 读准加粗的字词：

　　1 ．他背已经驼了， 穿一身褪色的过时布衣， 背一个褪色的蓝布包， 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2 ．侧耳细听， 原来是亲昵得变了调的地方话。

　　3 ．听说它们歇在滇池里， 可惜我去不了。

　　三、 抓住重点句， 品读课文。

　　1 ．听课文录音朗读， 想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来。

　　2 ．指导读重点句子。

　　当我们不得不去收起遗像的时候， 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 它们大声鸣叫着， 翅膀扑得那样*， 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　在为老人举行的葬礼上， 我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。 老人背着那个蓝布包， 撮着嘴， 好像还在呼唤着海鸥们。 他的心里， 一定是飞翔的海鸥。

　　试着练读上面几句话， 选择你认为读得最好的一句读给大家听。

　　师生评价。 为什么这样读？你是怎样想的？

　　第二课时

　　一、 回顾前文， 拓展延伸。

　　二、 通过回答问题， 整体感知。

　　1 ．老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？

　　2 ．说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”， 结合课文内容， 跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

　　3 ．这是一个真实的故事， 听了它之后你有什么感想？

　　三、 读下列的句子， 说一说你有什么感想。

　　1 ．海鸥依他的节奏起起落落， 排成一片翻飞的白色， 飞成一篇有声有色的乐谱。

　　2 ．它们大声鸣叫着 ， 翅膀扑得那样* ， 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

《老人与海鸥》教学设计6

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　4.教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学难点：

　　懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

　　教学过程

　　一、复*旧课。

　　1、课文讲述了一个什么故事?

　　2、那个场景让我们意想不到?

　　二﹑聚焦送别画面,入情入境

　　1、请同学们快速朗读课文15——17自然段，找出描写海鸥举动的句子。

　　2、指名汇报。

　　3、屏幕展示有关语段。品读感悟。(板书：亲人)

　　三、回顾老人生前,品读感悟

　　1、齐读13自然段。

　　2、看短片，感受老人对海鸥的关爱。

　　3、快速浏览课文1—12自然段，用波纹线划出老人关爱老人的句子。可以边读边作批注，写下你的感受。

　　4、交流：

　　5、师总结。

　　四、回扣主要画面，品味“送别”

　　出示幻灯片，看着画面描述。体会老人的简朴。想象他默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，撮着嘴似乎还在(可让学生说)

　　五﹑回归文本整体，升华情感

　　1、动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。现在我们终于弄明白了——(老人爱海鸥，海鸥爱老人。)

　　2、总结升华。

　　六、假如你是海鸥，来到老人的塑像面前，你会对老人说什么?

《老人与海鸥》说课稿 (菁华5篇)（扩展6）

——老人与海鸥教学设计 (菁华6篇)

老人与海鸥教学设计1

　　教学目标

　　1．学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点

　　用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　1、学生能正确、流利地朗读课文。

　　2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。

　　3、教学生字新词，疏通词句。

　　4、学生了解有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　第二课时

　　一、课前交流：自己和小动物间的小故事。

　　二、导入。

　　同学们，今天这节课，咱们来继续学*第21课《老人与海鸥》。

　　齐读课题。

　　三、理清课文的记叙顺序。

　　1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？

　　2、指名交流，结合板书。

　　3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。

　　四、学*海鸥送老人的部分。

　　1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。

　　2、生默读勾画。

　　3、指名朗读交流，指导读出感情。

　　4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）

　　5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　五、学*老人喂海鸥的部分。

　　1、过渡：孩子们，读到这，你的心里有没有什么疑问呢？为什么会发生这样令人意想不到的事情、海鸥们为什么会做出这样令人意想不到的举动？让我们回到课文的1到13自然段，好好读一读重点写老人的这个部分，也许你能找到答案。

　　2、出示课件：小组学*提示。(你认为老人的哪些举动深深地打动了海鸥的心？默读课文1到13自然段，用横线勾画出有关的段落或句子，在旁边写出你的见解和体会，然后在小组内交流，并确定其中的一处准备派代表汇报。)

　　3、小组学*讨论，重点确定本组要汇报的那个段落或句子，做好汇报准备。

　　4、小组汇报交流。

　　（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　点拨：补充学生课前查阅的资料，小结：瞧，了解了老人背后这鲜为人知的故事，我们对这位老人似乎更加敬重。板书：借资料

　　（2）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　点拨：再读这段，哪个细节让你特别心动？是的，抓住一个个细节，去细细地品味，我们就走进了老人的内心。板书：品细节

　　（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　点拨：想象说话——

　　师：“独脚”曾经受过伤，*时老人对他特别关注，你听，老人正亲昵地对它说——

　　师：“公主”做什么事情都是一副高贵优雅的样子，吃起东西来老也抢不着，老人爱抚着对它说——

　　老沙的腿上有个金属环，是海鸥中的老大，吃东西的时候老让着弟弟妹妹，老人单独把它叫过来，心疼地跟它说——

　　师：你们的想象可真丰富，一边读一边想象文字所描绘的画面，这是一种很好的读书方法。板书：想画面

　　师：是啊，老人的声声呼唤都是爱，你们说，这怎么能不让海鸥们心动呢?于是，就有了这样一幅如诗般美好的画面，自己读一读，读出诗的节奏美，意境美。推荐读。

　　出示课件：

　　你从他的读中听出了什么？作者就是通过这样的一个个画面向我们传递着老人对海鸥的款款深情。再读。

　　师：孩子们，现在你找到答案了吗？指名说。

　　出示课件：

　　作业：

　　1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。

　　2、推荐阅读《军犬黑子》。

老人与海鸥教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点、难点：练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　教学准备：

　　1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢？他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢？今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题，齐读课题

　　二、自主读书：

　　一组内预*生字交流

　　小组为单位开始交流，先交流：

　　1号，主持同桌互查生字词。（字音、字形、笔顺）

　　2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

　　3号多音字，其他同学补充重要的。

　　4号交流解词

　　二组内预*交流主要内容

　　先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

　　交流形式同生字交流

　　三、交流评议：

　　（一）全班交流

　　1、检查生字、词掌握情况

　　2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。（板书：老人海鸥）

　　3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢？（板书：亲人）

　　【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

　　（二）品读，感悟真情。

　　1、请同学们默读课文的1—13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

　　2、全班交流：（随机出示）

　　[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1）抓住：“每天”、“只为了”理解。

　　2）这是位怎样的老人呢？课文是怎样写的？指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受？

　　3）让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会？

　　4）带着你的体会齐读这段话。

　　5）老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　1）这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂

　　2）大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？（让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。）

　　3）交流：

　　4）多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　[3]、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1）这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

　　2）老人怎么呼唤？抑扬顿挫地呼唤；变了调的呼唤；用地方话呼唤，亲昵地呼唤。让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

　　3）过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥？

　　从这些描写里，你还能感受到什么样？

　　3）这样的亲密，怎么不就是亲人？所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

　　1）这是老人在谈海鸥的情景。

　　2）都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？

　　3）老人是怎样谈海鸥的？我们也学着老人的样子谈谈海鸥（自由读—指名读—齐读）。

　　四、整合运用：

　　1、同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

　　2、老人在企盼什么？发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么？

　　3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

　　板书设计：老人与海鸥

　　老人 喂 唤 谈 亲人

　　教学反思

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　一、自主读书：

　　课前，能指导学生进行自主预*，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1—13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

　　课文的1—13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样？”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

　　反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学*，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水*。

老人与海鸥教学设计3

　　一、教材分析

　　《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。

　　课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，*凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　二、教学目标

　　本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。

　　在第一课时的学*中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：

　　1、知识与技能：

　　抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　2、过程与方法：

　　通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　3、情感、态度与价值观：

　　体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　三、教学重点和难点

　　重点：通过朗读，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情；

　　难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　四、教学过程

　　为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：

　　1、回顾感知，导入新课；

　　2、细读文本，聚焦关爱；

　　3、感悟海鸥对老人的深情；

　　4、总结全文，情感升华。

　　第一个环节：回顾感知，导入新课

　　1、图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学*过的课文中那些令人敬佩的人物。

　　（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。

　　2、快速浏览1——13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。

　　【设计意图】这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。

　　第二个环节：细读文本，聚焦关爱

　　1、聚焦外貌，感知老人形象

　　（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。

　　（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。

　　（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。

　　吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人*时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

　　【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。

　　2、梳理言行，感悟老人形象

　　（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。

　　（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。

　　（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）

　　（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。

　　（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。

　　（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学*老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。

　　（7）抓住神态描写分析，提问：他逢人便夸自己的子女，那时他的眼睛是什么样子的？

　　（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。

　　【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的.爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　第三个环节：感悟海鸥对老人的深情

　　（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。

　　（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。

　　（3）小组合作探究，讨论学*：从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情？

　　（4）师生交流。

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　A、此时，海鸥的叫声和姿势与*时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。

　　B、个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　A、重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。

　　B、个人读，读出对老人的尊敬。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　A、从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

　　B、发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。

　　C、指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。

　　当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　A、快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。

　　B、品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。

　　（5）延伸拓展，读写结合。

　　A、明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。

　　B、学生在音乐中书写，教师巡视。

　　C、学生汇报，教师点评。

　　【设计意图】此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　第四个环节：总结全文，情感升华

　　（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。

老人与海鸥教学设计4

　　教材分析：

　　本组教材的主题是人与动物和谐相处。作为本组教材的首篇课文，本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔十年如一日，风雨无阻地去照顾红嘴鸥的故事。读过本文让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

　　本文语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课**好学法铺垫和情感的蓄势。

　　学情分析：

　　教学目标

　　1、学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点

　　用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意。

　　教学难点

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教材分析：

　　教学过程

　　一、导入——单元导语，明确主题。

　　和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这一单元，我们要与动物朋友亲密接触，了解一个又一个感人肺腑的人与动物的故事。

　　首先让我们走*《老人与海鸥》的故事，（画海鸥简笔画）了解发生在昆明翠湖边的这个真实的故事，感受那份别样的“人鸟情”。

　　【意图】进入一个新的主题单元的学*，不能错失“单元导语”这一学*资源，它可以帮助学生明确单元的人文主题和能力主题，然后在双主题的烛照之下进行单元学*，是进行有效学*的切实可行之举。

　　简笔画的引入主要是唤起学生曾经有过的关于海鸥的认知，与课文的学*相互作用，使学生的心空永远有“海鸥飞翔”，让“人鸟情”美丽每个学生的生命。二是加强板书的美感，强化文本对海鸥这种动物具有的惊人灵性的礼赞，力图让海鸥的形象和精神永远根植学生的心田，从而爱护动物，与动物和谐相处。

　　二、课后问题往往是我们学*课文的切入点。学生浏览课后题目，出示课后第二题。

　　◇2默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

　　阅读的较高境界是把一句话可以读成一个词，上边这个思考题为我们提供了一个特别重要的词语，找到他，就找到了我们学*课文的敲门砖。今天，我们就围绕课后第二题中的一个词语“意想不到”开始我们的学*。

　　请同学们速读课文，寻找哪些事情让你最意想不到？可以勾勾划划，可以写写简单的感受。（投影片：提示学*方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）

　　【意图】本课的学*采用倒叙法，因果而溯源。只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学*文本的兴趣点所在。因而，深入学*就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了

　　解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。

　　语文学*教给学生学*方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。本篇课文的学*以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学*路径，从而提高学*效度。

　　学生课堂之上的自己静思默想是语文学*的必需。阅读是学生个性化的行为，学生在自由读书和自主思考的过程中享受自由阅读的乐趣。读书交流中，他们快乐地与同学分享着自己的收获，同时也快乐的分享同学的收获。

　　三、汇报交流。

　　1、姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　见到久别的老人，海鸥们表现异常令人意想不到：①叫声：连声，不住声，急切地。从这急切地叫声中你听出了海鸥的——激动、热切、疑惑、凄厉、悲怆？？②姿势：上下翻飞，久久地盘旋，海鸥一定在想——今天老人为什么静立不动呢？为什么看不到他撮起嘴，听不到他亲昵的呼唤了呢？他给我们带来的美餐呢？不是发生了不测吧？？？

　　把我们的感悟化作深情地朗读。

　　【意图】紧扣意想不到，深入语言文字之中，反复把玩品味，走进海鸥的内心，唤起情感共鸣，再把咀嚼出来的语言滋味用深情地朗读加以再现，亲历这样的语文学*过程，可以让学生在语文味十中的语言实践中得到历练和成长。

　　2、来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们？？过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　抓住海鸥的动作，体会海鸥的情感。

　　①急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥是想——再细细地看老人最后一眼；瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容；向老人最后表示自己的感激与怀念？？

　　②纷纷落地，在遗像前站成两行，肃立不动。这是海鸥们在——对老人表示哀悼；向老人诀别；是海鸥对老人深深地思念才使他们像是有谁无声地指挥，收起了翱翔的双翼，出人意料地自动站成两行，为亲如父亲的老人守灵，告慰他的在天之灵？？

　　尽管海鸥不会说人的语言，但他们分明用人类想象不到的动作告诉我们：老人生前待他们如儿女，如今老人去世，他们要做老人的“儿女”，送老人最后一程啊！面对此情此景，怎能不让我们为之动容？就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。

老人与海鸥教学设计5

　　【教学目标】

　　1、学*8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　4、激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　有关“海鸥老人”吴庆恒的资料，多媒体课件。

　　【教学的重点】

　　练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学难点】

　　老人对海鸥的这种深厚感情，学生难以体会。因此，在感受情感方面会存在一定的困难。突破策略是补充一些密切相关的资料，在教学中适时出示，巧妙补白，激**感。

　　第一课时

　　初读课文，重点学*1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

　　教学过程：

　　一、导入新课，引出话题

　　二、初读课文，引导质疑

　　1、学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、初读课文之后，你有什么疑问？

　　（问题预设归纳：老人究竟为海鸥做了什么？）

　　三、精读课文，感受老人之爱

　　默读，勾画出老人爱海鸥的句子并批注，展开品悟交流。

　　四、总结梳理，书写情感

　　十多年的冬天，多少个日子，老人与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”，有无尽的话语，你认为他们都想说些什么呢？

　　学生自由写。

　　第二课时

　　品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。

　　一、复*导入，铺垫情感

　　导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学*了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请大家交流上节课的写话。

　　二、细读14—19段，体会真情。

　　过渡：十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇美妙的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道让人难忘的风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边时，一件意想不到的事情发生了。

　　1、请你默读14——19段，划出让你感到意外的句子。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

　　2、品读几处重点句子。

　　a、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥的心情。

　　b、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的敬爱之情。

　　c、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。

　　3、感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

　　1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。让我们再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生齐读。

　　2）是啊，此刻，海鸥的举动深深地震撼了我们的心灵，为什么海鸥会对老人有如此深情呢？（发下海鸥老人的资料，学生快速默读）

　　（资料内容：）老人的名字叫吴庆恒，是早年西南*的学生，建国后受到了政治的迫害，坐了很长时间的牢，没有了家庭，老人一生孤独，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工资，在海鸥来昆明这段时间，老人工资的一半用于买海鸥的食物。每天早上吃过早点，老人就拿着头天晚上做好的海鸥食粮进城喂鸥，舍不得坐5角钱的公交车，老人都是步行十多公里进城，往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮拍的，照片上没有老人的留影，只有满天的海鸥，那是老人在没有海鸥时，拿出来看的。喂海鸥的时候，是老人最幸福的时候。

　　认识他的人说，海鸥不来时，老人就天天算着海鸥什么时候来，早年是哪阵到翠湖的，今年该哪阵来，别人根本不会为此去费心，只有老人就像盼亲人一样，一天天算着海鸥到来的日子。

　　后来昆明的人渐渐知道了海鸥老人的情况，自发的捐款，塑了一尊老人的像，这算是对海鸥老人的告慰。如果有来生，希望他永远有微笑，这座雕像现在建于翠湖公园。

　　2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么呢？

　　（学生在诉说中体会，正是因为老人用生命深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。）

　　三、感悟提升，激发愿望。

　　如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？课件出示铜像。

　　总结：同学们，老人和海鸥的故事多让我们感动啊！我们能像老人这样去对待小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？

老人与海鸥教学设计6

　　【教学目标】

　　１、学*８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点难点】

　　体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【课前准备】

　　学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　师：课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学*七单元导读，明确学*要求

　　１、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

　　师：请打开书１１３页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

　　师：本单元的重点是什么？

　　生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

　　师相机板书：

　　体会情感

　　２、导入新课：

　　师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

　　师板书：

　　２１、老人与海鸥

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１、检查学生预*情况，以便进行指导：

　　汇报：出示词语：

　　塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

　　指名认读，相机指导读，再齐读。５分钟。

　　２、默读课文，思考：

　　课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

　　师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。

　　生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

　　师：概括得很简练。

　　⑴出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

　　生：１３自然段。

　　⑵师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

　　师：你理解得真好，你是已经读懂了。

　　“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。

　　⑶生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

　　师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

　　师：那根据这我们可以把文章分成几段？

　　生：两段。

　　⑷师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

　　生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

　　师相机板书：

　　老人关爱海鸥，海鸥送别老人

　　三、读思结合，学*１至１３自然段

　　１、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

　　生：老人是一个很有爱心的人。

　　生：老人生活很节俭。

　　生：……

　　师：从哪里可以看出老人生活简朴？

　　生：第２自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：这是有关老人的什么描写？

　　生：外貌描写。

　　师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

　　生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

　　师：还从哪里可以知道老人很节俭？

　　生：他每天步行２０多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

　　生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。

　　师：那是什么动力使他这样做？

　　生：因为老人很喜爱海鸥。

　　师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴第３自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

　　师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

　　生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

　　师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

　　生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

　　师：是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

　　生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

　　师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

　　生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

　　师：你仿佛又听到了什么？

　　生：海鸥的鸣叫。

　　生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

　　生：海鸥扇动翅膀的声音。

　　师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

　　自由读，指名读，齐读。３分钟。

　　师：老师和你们一起读３段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

　　师生配合读３段。

　　师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。

　　⑵第４自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

　　师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

　　生：抑扬顿挫地唱。

　　师：抑扬顿挫是什么意思？

　　生：声音高低起伏和停顿转折。

　　师：从这里你体会到什么？

　　生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

　　师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？３分钟。

　　⑶第１０、１１自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

　　生：生动起来了。

　　师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

　　齐读１０、１１自然段。

　　师：你体会到什么？

　　生：老人喜爱海鸥。

　　生：……

　　师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

　　生：思念。

　　师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。６分钟

　　⑷企盼：

　　师：天下没有不散的宴*，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充满着企盼。

　　出示句子，指名读“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

　　师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。３分钟

　　四、小结

　　师：通过这节课的学*，我们体会到了什么？

　　生：老人对海鸥就像亲人一样。

　　师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？１分钟。

　　老人关爱海鸥

　　海鸥送别老人