一、说教材
1、教材的地位和作用
本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学*化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学*化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。
2、教学目标分析
⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学*，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。
⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学*动机，通过对二氧化碳性质的学*，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。
3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。
4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。
二、学生学情分析
学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。
三、说教法
创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。
四、说学法
实验探究法、合作学*法、阅读讨论法
五、说教学程序
实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。
知识认知过程：
1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；
2、探究CO2的物理性质；
3、探究CO2的化学性质；
4、畅所欲言CO2的用途。
实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结
（一）引入主题
[学生观看] 有关全球变暖的图片
[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？
[学生联想] 二氧化碳
[教师引入] 你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！
（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学*的兴趣）。
（二）探究二氧化碳的物理性质
探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：
二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。
（培养学生的观察能力、表述能力）。
探究活动2、二氧化碳密度的探究
[教师引导]： 基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？
[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2 的气球在空气中漂浮，观察现象。
2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天*的左、右两盘上 ，观察现象。
3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2 从旁边倒入）。
[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？
实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；
实验2）：可行，
[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？
[学生活动]分析、讨论
实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）
[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧，一般不支持燃烧。
（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）
探究活动3、二氧化碳溶于水的探究
[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？
[学生猜想]：二氧化碳
[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？
[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。
[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。
结论：CO2 能溶解于水中。
[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？
[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。
实验 [1] 把充满CO2 的试管倒插在水槽的水中。
实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。
现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。
（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。
[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。
（三）、探究二氧化碳化学性质
由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。
探究活动1、CO2与水的反应
[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？
[学生猜测]：①有。 ②没有。
（激发学生探究的渴望）
[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。
② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。
观察现象①、②中的溶液都变红色。
[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。
[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。
[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？
[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物
[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？
[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。
[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。
取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花
实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。
实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。
[学生推理]：得出结论：
CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，
CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。
[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。
CO2 +H2O=H2CO3
[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？
[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。
（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论
[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑
探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应
[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。
[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。
[学*归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应
CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
[教师指导] ：< 检验CO2的重要方法 >
（四）、二氧化碳的用途
[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？
[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。
（让学生体验到知识的学以致用，意识到学*化学的重要性）。
[教师提问]：通过这节课的学*，你的收获有哪些？
（学生、谈收获。）
[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。
（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。
知识应用
1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。
2 、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？
3 、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。
（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）
作业
①设计实验将O2中的CO2除去
② 二氧化碳与温室效应
按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。
3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？
七 、板书设计
课题2 二氧化碳与一氧化碳
一 、二氧化碳的性质
1 、CO2物理性质 通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。
2 、CO2的化学性质
⑴不供给呼吸
⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧
⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3
（能使石蕊溶液变红）
碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑
[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
常用此法检验CO2
二 、CO2的用途
积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨
一、教材分析
（一）教材简介
《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标
知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学*的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学*，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学*的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学*化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。
二、学情分析
九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学*的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
三、说教法
教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：
1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。
2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。
3、讲解法
4、多媒体辅助法
5、比较归纳法
四、说学法
教学的宗旨就是要教会学生学*。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学*：
听――听得明白、思――敢思会思、
说――表达完整、做――操作规范、
观――观察仔细、议――学会交流
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学*的方法。
五、说教学程序
以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练*、课后拓展。
第一个环节：情境导入
为了激发学生的学*兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧””或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。（利用学生在生活中接触过的'物质来引入新课，有助于吸引学生的注意力。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题《二氧化碳的性质》。接着我提问“你如何利用已学知识和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步研究。”学生在相互讨论后我请一位同学上讲台协助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味实验充分调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会积极踊跃地回答。根据我的实验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。（约5
第二个环节：实验探究
我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学*氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）
学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）
接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。
再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。
这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：
1、水，
2、二氧化碳，
3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。
学生会得出：
1、水不能使石蕊变红，
2、二氧化碳不能使石蕊变红，
3、二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红。
这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学*对比实验的理念和方法。
接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
第三个环节：归纳小结
我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。
第四个环节：巩固练*
有针对性地选择*题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。
第五个环节：拓展延伸
设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。
六、说板书设计：
§6—3二氧化碳
二氧化碳的性质
1、二氧化碳的物理性质
无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水
2、二氧化碳的化学性质
（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。
（2）与水反应
CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不稳定）
（3）与石灰水反应
CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（检验CO2）
七、教学反思
本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学*的主体。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学*过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学*化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学*化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。
2、教学目标分析
⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学*，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。
⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学*动机，通过对二氧化碳性质的学*，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。
3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。
4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。
二、学生学情分析
学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。
三、说教法
创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。
四、说学法
实验探究法、合作学*法、阅读讨论法
五、说教学程序
实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。
知识认知过程：
1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；
2、探究CO2的物理性质；
3、探究CO2的化学性质；
4、畅所欲言CO2的用途。
实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结
（一）引入主题
[学生观看] 有关全球变暖的图片
[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？
[学生联想] 二氧化碳
[教师引入] 你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！
（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学*的兴趣）。
（二）探究二氧化碳的物理性质
探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：
二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。
（培养学生的观察能力、表述能力）。
探究活动2、二氧化碳密度的探究
[教师引导]： 基于上节CO2的`实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？
[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2 的气球在空气中漂浮，观察现象。
2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天*的左、右两盘上 ，观察现象。
3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2 从旁边倒入）。
[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？
实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；
实验2）：可行，
[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？
[学生活动]分析、讨论
实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）
[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧，一般不支持燃烧。
（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）
探究活动3、二氧化碳溶于水的探究
[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？
[学生猜想]：二氧化碳
[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？
[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。
[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。
结论：CO2 能溶解于水中。
[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？
[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。
实验 [1] 把充满CO2 的试管倒插在水槽的水中。
实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。
现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。
（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。
[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。
（三）、探究二氧化碳化学性质
由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。
探究活动1、CO2与水的反应
[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？
[学生猜测]：①有。 ②没有。
（激发学生探究的渴望）
[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。
② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。
观察现象①、②中的溶液都变红色。
[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。
[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。
[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？
[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物
[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？
[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。
[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。
取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花
实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。
实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。
[学生推理]：得出结论：
CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，
CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。
[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。
CO2 +H2O=H2CO3
[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？
[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。
（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论
[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑
探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应
[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。
[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。
[学*归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应
CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
[教师指导] ：< 检验CO2的重要方法 >
（四）、二氧化碳的用途
[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？
[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。
（让学生体验到知识的学以致用，意识到学*化学的重要性）。
[教师提问]：通过这节课的学*，你的收获有哪些？
（学生、谈收获。）
[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。
（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。
知识应用
1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。
2 、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？
3 、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。
（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）
作业
①设计实验将O2中的CO2除去
② 二氧化碳与温室效应
按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。
3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？
七 、板书设计
课题2 二氧化碳与一氧化碳
一 、二氧化碳的性质
1 、CO2物理性质 通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。
2 、CO2的化学性质
⑴不供给呼吸
⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧
⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3
（能使石蕊溶液变红）
碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑
[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
常用此法检验CO2
二 、CO2的用途
积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨
——二氧化碳的性质说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
1、教材的地位和作用
本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学*化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学*化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。
2、教学目标分析
⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学*，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。
⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学*动机，通过对二氧化碳性质的学*，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。
3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。
4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。
二、学生学情分析
学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。
三、说教法
创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。
四、说学法
实验探究法、合作学*法、阅读讨论法
五、说教学程序
实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。
知识认知过程：
1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；
2、探究CO2的物理性质；
3、探究CO2的化学性质；
4、畅所欲言CO2的用途。
实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结
（一）引入主题
[学生观看] 有关全球变暖的图片
[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？
[学生联想] 二氧化碳
[教师引入] 你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！
（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学*的兴趣）。
（二）探究二氧化碳的物理性质
探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：
二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。
（培养学生的观察能力、表述能力）。
探究活动2、二氧化碳密度的探究
[教师引导]： 基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？
[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2 的气球在空气中漂浮，观察现象。
2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天*的左、右两盘上 ，观察现象。
3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2 从旁边倒入）。
[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？
实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；
实验2）：可行，
[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？
[学生活动]分析、讨论
实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）
[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧，一般不支持燃烧。
（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）
探究活动3、二氧化碳溶于水的探究
[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？
[学生猜想]：二氧化碳
[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？
[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。
[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。
结论：CO2 能溶解于水中。
[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？
[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。
实验 [1] 把充满CO2 的试管倒插在水槽的水中。
实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。
现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。
（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。
[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。
（三）、探究二氧化碳化学性质
由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。
探究活动1、CO2与水的反应
[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？
[学生猜测]：①有。 ②没有。
（激发学生探究的渴望）
[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。
② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。
观察现象①、②中的溶液都变红色。
[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。
[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。
[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？
[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物
[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？
[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。
[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。
取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花
实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。
实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。
[学生推理]：得出结论：
CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，
CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。
[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。
CO2 +H2O=H2CO3
[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？
[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。
（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论
[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑
探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应
[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。
[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。
[学*归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应
CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
[教师指导] ：< 检验CO2的重要方法 >
（四）、二氧化碳的用途
[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？
[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。
（让学生体验到知识的学以致用，意识到学*化学的重要性）。
[教师提问]：通过这节课的学*，你的收获有哪些？
（学生、谈收获。）
[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。
（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。
知识应用
1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。
2 、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？
3 、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。
（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）
作业
①设计实验将O2中的CO2除去
② 二氧化碳与温室效应
按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。
3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？
七 、板书设计
课题2 二氧化碳与一氧化碳
一 、二氧化碳的性质
1 、CO2物理性质 通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。
2 、CO2的化学性质
⑴不供给呼吸
⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧
⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3
（能使石蕊溶液变红）
碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑
[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
常用此法检验CO2
二 、CO2的用途
积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨
一、教材分析
（一）教材简介
《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标
知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学*的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学*，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学*的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学*化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。
二、学情分析
九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学*的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
三、说教法
教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：
1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。
2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。
3、讲解法
4、多媒体辅助法
5、比较归纳法
四、说学法
教学的宗旨就是要教会学生学*。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学*：
听――听得明白、思――敢思会思、
说――表达完整、做――操作规范、
观――观察仔细、议――学会交流
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学*的方法。
五、说教学程序
以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练*、课后拓展。
第一个环节：情境导入
为了激发学生的学*兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧””或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。（利用学生在生活中接触过的'物质来引入新课，有助于吸引学生的注意力。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题《二氧化碳的性质》。接着我提问“你如何利用已学知识和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步研究。”学生在相互讨论后我请一位同学上讲台协助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味实验充分调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会积极踊跃地回答。根据我的实验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。（约5
第二个环节：实验探究
我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学*氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）
学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）
接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。
再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。
这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：
1、水，
2、二氧化碳，
3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。
学生会得出：
1、水不能使石蕊变红，
2、二氧化碳不能使石蕊变红，
3、二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红。
这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学*对比实验的理念和方法。
接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
第三个环节：归纳小结
我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。
第四个环节：巩固练*
有针对性地选择*题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。
第五个环节：拓展延伸
设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。
六、说板书设计：
§6—3二氧化碳
二氧化碳的性质
1、二氧化碳的物理性质
无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水
2、二氧化碳的化学性质
（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。
（2）与水反应
CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不稳定）
（3）与石灰水反应
CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（检验CO2）
七、教学反思
本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学*的主体。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学*过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。
各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本单元是初中最为完整的学*元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水*。因此上好此节课对学生今后学*元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响
2、教学目标：
知识与技能：
1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。
2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。
5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法
1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，
2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。
情感态度与价值观
1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学*化学的兴趣。
3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。
4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。
教学重点难点
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性质、化学性质
3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式
二、说教法
1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。
2、教法的选择
我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。
在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。
三、说学法
“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学*的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维*惯。本节课主要让学生学会科学探究的学*方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。
四、说教学实施
我将本节课内容分为四大环节来进行
（一）导入新课（3分钟）
新奇适当的导入是保证学生良好学*气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学*的内容，从而也激起学生学*的渴望。
（二）二氧化碳的制法（17分钟）
本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。
在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多媒体课件让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。
而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。
我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。
（三）二氧化碳的性质（18分钟）
对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。
1、疑难杂症（4分钟）
同学们非常熟悉碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。
（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，增强探究的意识。
2、专家坐诊（4分钟）
以小组为单位进行交流，每个小医生都提出一个相对的药方，这样可以放飞学生的思维，鼓励他们多做假设，多做猜想，同时多提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案
通过交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。
3、把脉问药（8分钟）
专家坐诊的结果造成了一个百家争鸣的形式。如何让学生统一思想，还能得出正确的结论呢，实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己动手亲自实验，来推断自己的药方是否准确——实验验证阶段
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。
4、药到病除（2分钟）
通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究，学生得出了正确的药方，通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。
这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性实验为探究性实验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。
（四）二氧化碳的用途(5分钟)
生产生活实践中二氧化碳的用途非常多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生根据生活经验各抒己见，然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质决定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题。
小结
最后请同学们展开想象的翅膀，以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）
结束语
本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！
——《二氧化碳制取的研究》说课稿 (菁华3篇)
大家好！今天我说课的题目是（人教版）《化学》九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》
一、教材分析
本单元是初中化学最为完整的学*元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课在本书乃至整个初中化学学*过程中都占据十分重要的地位。本节课学*的重点是能力训练。学生在前面学*了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生为主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。
二、教学目标
1、知识与技能 ：
（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2、过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳实验装置，让学生初步学*科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。
3、情感态度与价值观 ：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学*，研究性学*，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。
三、教学策略
教法分析
1、探究式实验教学法：
教师根据目标提问，学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。
2、互动式教学法：
教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学*积极性的提高。
3、竞赛教学法：
根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。
通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
学法分析
1、探究学*：
学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
2、自主学*：
指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学*：
利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
4、归纳学*：
边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。
四、教学重点与难点
1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳
2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的实验装置。
五、教学设计
1、创设情境
展示鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓励学生当一回小设计师，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在伟大的设计师的榜样的感召下投入设计的热情，激发学生设计的欲望。在研究课题引入时，我也曾经考虑过其他办法：1、能立即吸引学生注意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴*学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。因为一位著名的设计师，都是从小培养，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培养设计师。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培养设计师。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。
2、活动探究——设计二氧化碳的制取装置
（1）首先直接告诉学生制取二氧化碳的药品和反应原理
一、药品及反应原理
1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
（2）合作探讨——研究制取二氧化碳的实验装置。引导学生思考制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。
将学生分为六个小组，给每个小组提供若干打印了仪器的投影片，学生自主设计实验装置。然后根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。并且小组内进行交流讨论，互动学*，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为组装设计实验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人， 淋漓尽致地自由挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学*兴趣。
在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计实验装置。1、直接用仪器？2、让学生画图？3、用投影片打印仪器
（3）展示分享：
让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。
在这个过程中，引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生思考如下问题：1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？2、收集气体一般有哪两种方法？3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。
（4）归纳总结
在课堂气氛高涨的时候及时引导提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。
3、收获
请用你最喜欢最理想的装置，来制取一瓶二氧化碳。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。
4、延伸
从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力，提升化学实验基本操作能力及探究能力。
整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。
5、板书设计
二氧化碳制取装置的研究
一、药品及反应原理
1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、装置的确定
1、发生装置：取决于反应物状态及反应条件
2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水
六、教学反思
整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对基础知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是、敢于创新、热爱科学的情感，促进了学生的全面发展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中的有意义的构成部分！
一、教材分析
1.本课选自人教版九年级化学上册六单元《碳和碳的氧化物》第二课题，它是在学生学*了氧气的制取后，探究二氧化碳的实验室制法。
2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了《化学课程标准》中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学的探究能力、学*基本的实验技能、完成基础的学生实验，该课题在初中化学中提高学生的探究能力、提高思维能力和实验技能具有重要地位地位。
二、教学目标
知识目标
1.了解实验室制取二氧化碳的化学原理；
2.初步学会实验室制取并收集二氧化碳；
3.掌握检验二氧化碳的方法。
能力目标
1.学会通过实验原理，选择、使用化学实验仪器；
2.练*装置气密性检验和向上排气法集气等实验基本操作；
3.培养思维能力、理论联系实际的能力。
情感目标
激发学生学*兴趣和探究意识，培养合作精神。
三、教学重难点
重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。
难点：从实验室制取二氧化碳的原理出发，自主探究二氧化碳的实验室制取方法。
四、学情分析
本年级学生聪明好学，有强烈的求知欲望和探索精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达成本次教学目标。
五、教法分析（根据个人说课效率，适当截取）
1.激励法：创设学*环境，激发学生求知欲望。
2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学*基本知识、掌握实验基本技能。
3.探究法：采用探究式实验教学法，培养学生思维能力和实验能力。
4.归纳法：通过归纳总结，帮助学生消化吸收所学到的知识和技能。
六、学法指导（根据时间和个人说课效率，截取）
１.指导学生合作学*，树立合作意识。
２.指导学生探究学*，培养思维能力。
３.指导学生相互交流，互帮互学。
４.引导学生正确操作实验仪器，提高实验操作技能。
５.指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。
七、教学过程
一：创设情景，引入新课
在此环节，为了迅速吸引学生注意力，发学生探究学*积极性，我采用如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好处？或者只有坏处？顺势通过多媒体展示二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学*兴趣。
二：探究二氧化碳的制取原理
组织学生小组探究学*，回顾所学知识，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳？同学们经过讨论，可以给出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？
我给出几个原则，供同学们参考：
1:原料是否廉价易得；
2：操作是否简便易行；
3:反应速率是否适中，是否可控
4:气体是否纯净，是否便于收集；
5:过程是否绿色环保等。
通过同学们的探究、对比，在我的提示下，得出采用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳不会有什么问题。（在次环节，说出不用其他原料的原因。这是重要得分点）
三：总结、归纳实验室制取气体的装置、收集的方法
教师引导学生回顾所学的制取氧气的方法，指导同学们思考：制取装置的选取与反应物的状态以及反应条件有关。
1:加热高锰酸钾；（固体反应，需加热）
2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物；（固体与固体反应，需加热）
3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。（固体液体反应，不需加热）
气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比较。（针对二氧化碳具体说一下，这是得分点）通过教师引导，以及学生小组探究学*，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告诉学生，这样有利于学生思维能力、实验能力的提高。
四：探究二氧化碳的验证、验满方法
教师可引导学生回顾所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么？生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。
验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大；以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不支持燃烧。（注意有效表达方式，重音凸显）
五：二氧化碳制取装置的改进及注意事项
引导学生思考本实验装置的局限性：比如二氧化碳容易从长颈漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将实验装置改进完善！
六：课堂练*
课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，及时复*、应用，让学生及时掌握基本知识，形成学*技能。
七：教学小结（适当截取，不需要都说，时间限制）
临下课前，利用几分钟的时间对本节课进行小结，可以从以下几个方面入手：
1.对知识点进行梳理：学生感觉最直观的就是所学的基本知识，对同学们掌握的知识点进行梳理会使学生有满满的收获感。
2.对重点实验技能、分析问题方法进行回顾：学生的思维能力、学*能力、实验技能是逐步培养起来的，及时总结、回顾对学生成长有莫大好处。
3.对学生学*态度进行评价：及时表扬好的学*态度，批评不认真，课堂不积极思考问题等错误行为，对培养学生良好*惯有很大帮助！
八：对小组探究学*态度及能力进行评价（此环节，如果时间不允许，可以省略）
教学结束后，分小组进行实验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价实验小组。评价等级分为A，B，C三个等级。
九、板书设计
二氧化碳制取的研究
二氧化碳制取的原理
A．药品：大理石或石灰石与稀盐酸B．原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
2.装置的确定
A．发生装置：固体、液体不加热型 B．收集装置：向上排空气法
3.检验和验满 A．检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳 B．验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。
一、教材地位和作用
本节课在全书乃至整个化学学*过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学*元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
本节知识的学*比较容易，学生在前面学*元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学*的重点是能力训练。学生在前面学*的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。
二、教学目标
1、知识与技能：
(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2、过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学*科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。
3、情感态度与价值观：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
通过师生间、学生间合作学*，研究性学*，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。
三、教学重点与难点
教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。
重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。
教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。
难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。
四、教学设计思路与教学方法：
教学设计思路：
教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：
①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。
②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。
③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。
本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。
整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。
④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练*，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练*。
2.教学方法：
活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。
五、教具准备:归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景
仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。
药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、学情分析
学生已经学*过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也*10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预*的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预*并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。
七、教学流程
创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。
八、板书设计
二氧化碳气体实验室制取的研究
（一）药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑
（二）装置的确定
反应物的状态
发生装置
反应条件
向上排空气法
排空气法
收集装置向下排空气法
排水法
（三）实验室制取二氧化碳
发生装置：固体液体不加热型
收集装置：向上排空法
验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满
检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳
九、作业
学案课后巩固、教材P1121、2、5
——《二氧化碳和一氧化碳》教学反思 (菁华3篇)
二氧化碳的性质和用途是初中化学的重点之一。本节课的设计是以二氧化碳的性质尤其是化学性质为重点和难点进行。由于我校正在实施"学案导学，高效课堂"的课改活动，本节课的设计应尽可能体现"学案导学"的教学思路。首先精心设计适合本节课的导学案。在具体的设计过程中结合本节课的内容适度地设，计学生分组实验和问题讨论，设计"问题"时时刻刻要考虑学生的实际情况、考虑学生已有的知识水*、考虑学生分析问题的能力等。教学过程中需要学生分组实验，而化学实验本身具有一定的危险性，同时实验操作的规范性也很重要。为了使学生实验进行得较为顺利，在课前就"实验操作问题"作了特别强调。这些问题的设计，为学生的学*创设了一个宽松、开放、自由、探究的学*空间，使学生思维的敏捷性得到了释放，思维的深度和广度得到了发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答非常精彩。在教学过程中，"学案导学"贯穿于整个课堂，实现了导学案的积极作用。在学*过程中尽可能让学生多动手、多动脑、多动嘴，增强学生讨论交流、合作探究的能力。分小组讨论、回答，有利于调动每一个学生的积极性，回答问题有利于提高学生的口头表达能力。
在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。体现了以学生为主体的理念，达成了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中的气体的环节中，各组同学积极寻找多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。同学之间团结协作，完全是一种乐学喜悦的场景。课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。
此节课的成功之处：
1、问题串的设计
课堂中教师的提问要有效，要具有启发性。提出一个问题立即得到所有学生的回答，那这个问题就是一个没有时效性、启发性、不能触动思维的问题。对于一个问题、一个实验，为了挖掘问题的深度，应多一些追问：其他同学有什么意见？这个现象还能说明什么？这个实验还能说明什么？真正的调动起学生的思维。
在课的开始通过视频，激发学生兴趣，引导学生思考。“通过下面这段视频动画，思考你能否用化学知识解释这一问题。火把为什么会熄灭？是谁使狗致死？这一现象说明这一物质具备哪些性质？这时同学们回答：“不支持燃烧，也不供给呼吸”。你猜测是谁？“是二氧化碳”“是氮气”这时我举起一瓶气体说：这是老师收集到的使狗致死的气体，我们一起来研究揭开此谷之谜。这时教师出示空气、氮气、二氧化碳的密度的数据问学生，是哪种气体？通过问题的引入，使学生充满了兴趣，深入课题。
二氧化碳和水反应是教学的难点，学生很难理解。将塑料瓶中溶有二氧化碳的液体取出，加入紫色石蕊试液。在学生实验的基础上，我设置了问题串步步紧逼：液体有什么变化？是谁使试液变红的？你所取塑料瓶中的液体涉及了哪些物质？（引导分析液体的成分，使学生猜测水？二氧化碳？还是水和二氧化碳的生成物？）你能设计实验来验证你的观点吗？你得到了什么结论？对此你还有那些想法？在一步步的引导下，充分调动了学生的思维，使学生慢慢学会如何有深度的去思考问题。
2、对比实验的利用
二氧化碳能溶于水，是否与水发生化学反应呢？这时我指导学生分别取水、溶有二氧化碳的液体于两只试管中分别滴入紫色石蕊试液，对比实验现象。对此现象进行分析，不难得出水不能使紫色石蕊试液变红。取两只试管，分别加入2ml盐酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊试液，现象相同都变红。这时我说：紫色石蕊试液遇酸变红。同学们就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物质碳酸，使石蕊变红。同学们亲身感受了知识的形成过程，兴趣盎然的攻破了难点。
3、科学探究方法的指导
通过二氧化碳和水反应的实验探究后，引导学生将研究的过程进行总结。使学生明确经历了问题的提出、猜想与假设、设计试验、验证实验、得出结论、反思与评价的研究问题的过程，已初步学会了这种研究问题的方法。
在学生实验——将呼出气体通入盛有石灰水的小烧杯后，我设置了一个问题：检验碳酸饮料中逸出的是什么气体？各组同学积极寻找多种方案，按照探究二氧化碳和水反应实验过程来研究此问题，效果超出想象。同学们的方案有：①将饮料取入试管中振荡将气体导入澄清石灰水中②将气体通入紫色石蕊试液中③将燃着的木条放在饮料瓶口，观察到木条熄灭，④将喷水的紫色纸花撕下一小块用镊子夹着放在饮料瓶口处，发现紫色小花变红了，移开后一会又变回了紫色。⑤还有将烧杯中倒入碳酸饮料后将点燃的阶梯蜡烛放入，观察到下面的蜡烛先熄灭上面的蜡烛也随之熄灭。
同学们积极参与热情高涨。在实验中一组同学将饮料倒入试管中，盖上带导管的胶塞，在导气管的另一端，放一燃着的木条，可木条就是没熄灭，他们积极的寻找原因将饮料倒掉又重新取二氧化碳含量高的饮料重新做可结果依然，这些我都看在眼里。在汇报实验结果时，二组同学与他们用了同种方法但结果不同，“我们将饮料倒入试管中将燃着的木条放在试管口处，木条熄灭。”这时我让同学们帮助一组同学分析原因，同学们思维活跃发现了问题所在，这时一组同学也意识到是火焰与气体的接触面有关。这远比我当时告诉学生实验失败的原因更有意义。
教师要抓住有效的教学资源适时、适宜的对知识进行深化。如在认识碳酸及不稳定、常温下易分解性质时，我们可以给学生准备杯子，课前倒入一杯碳酸饮料，喝一口，下课时再喝这一杯饮料，对比口感，不难发现由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸饮料变成了甜水。学生们也因此认识到碳酸极不稳定常温下易分解性质。
通过课堂上的学生活动及良好的教学效果使我更深刻地认识到：
1、将生活中的化学移植到课堂上，让学生们亲身感受化学的生活化，学生就会积极探索化学的奥秘，主动探索其中的乐趣。
2、课堂要有一定的开放性，还要有时效性。在学生实验过程中要多观察，善于捕捉课堂中随时发生的教学资源，特别是探究实验要对学生巧妙地引导，通过问题的提出、学生的猜想、设计实验方案、得到结论与解释、最后进行反思与评价，完全放手让学生完成。在取得较好的教学效果的同时，培养了学生的学*能力。例如：阶梯蜡烛的灭火实验有的老师担心实验操作不甚会导致失败，一直不敢让学生来做，其实不必担心。实验前只要加以指导实验不难成功。即使失败了，我们可以引导学生分析实验失败的原因，使学生对知识的认识更深入。不要怕失败，失败、反常现象是一种不可或缺的教学资源……
3、课堂中不能忘记渗透思想教育。如：在验证碳酸饮料中的气体时，同学们对饮料的用量没有想法。出现了浪费情况。如果在实验前交代清楚加以指导，用最少量的药品来完成你的实验，学生就会有节俭的意识。课堂上学生实验较多，为了节省时间我们可能会说：同学们抓紧时间、快点儿等。这不如在实验前考虑好学生大约能完成实验的时间再作要求。如：请同学们五分钟内完成实验，否则算失败。让学生建立一种科学的时间观念。
4、教给学生知识的同时更应该教给学生学*的方法。如：“在讲课的最后我问学生：你今天收获了什么？”这时学生的`总结只停留在知识的层面上。我接着又问：“你还学到了哪些学*的方法？”同学们这时想了想说：“我们用了对比实验的方法、还学会了如何进行探究实验。”
现在的课堂充满教师的智慧，对教师来说是挑战、是动力、是提高能力最有效的途径。如何驾驭你的课堂、如何让学生在你的化学课堂中充满欢笑和乐趣，是我们每个化学教师值得深入研究的问题。
第一课时主要学*二氧化碳的性质，二氧化碳是继氧气之后又一重要的物质，在初中化学中占及其重要的位置，本节课的实验多、需要讨论的问题也多，如何合理安排教学内容、如何引导学生讨论，值得深思。
由父女两个人下地窖惨死的故事情景引入课题，能激发学生极大的学*兴趣，为了达到教学的三维目标，我增加了一个讨论：发现有人晕倒在二三深的地窖里，如何救活他们？在课堂上，学生针对这个问题的讨论会异常热烈、超乎预料，各组的救人方法，有人赞同也有人反对，最后得出一些大家一致同意的方法，使所学的知识得到真正的应用，也使学生认识到自己的社会责任感。但是有时学生会想出一些非常有争议的方法，不能在短时间里达成一致的意见，教师也无法从中做出明确的裁决，这样就难控制教学的时间，本次的公开研讨课中，我没有像*时那样上课，让学生完全自由的发挥，为了完成既定的教学计划，我及时踩刹车，可以看出有不少的学生意犹未尽，想表达自己的看法，但是没有机会。基于上述考虑，本节课的有关实验无法全部安排一个向澄清的石灰水里吹气为学生实验，二氧化碳气体的制取只能请一组学生到实验台上来完成；通过长漏斗向点燃蜡烛的烧杯里倒入二氧化碳气体，学生操作容易失败，本实验通过教师来完成更能引起学生的兴趣。其他的实验因为操作复杂只好由老师来完成。
由于本校的实验室里没有播放视频的设备，有关“死狗洞”的视频是备而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在课堂教学中尽量创设民主、宽松、自由的气氛，让学生有一个表现的空间，但有些地方的设计不尽合理，考虑不周全，难以全部达到预期的目的。
——二氧化碳制取的研究教学反思 (菁华3篇)
接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。
备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复*内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学*兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机*题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。
接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。
备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的'内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复*内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学*兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机*题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。
1.学生中存在着巨大的潜能
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学*，教师也在学*，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！
2.要培养学生的学*兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的`一种内在的心理因素，是学*知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
3..为学生多创造动手的机会
通过“思考、讨论、交流、观察分析、归纳、动手实验”等一系列教学活动，充分调动了学生自主学*的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学*化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学*中，亲历探究过程，体验化学的学*乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学*乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
——二氧化碳制取的研究物理教学反思 (菁华3篇)
《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导———探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复*回顾，引导探索，开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学*过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展示馒头由小变大的过程，并组织学生小组讨论馒头由小变大的原因是：馒头在受热情况下发生反应生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展示馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠）、气蒸。学生根据已有的生活经验不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料来制取呢？针对这些问题，教师组织学生继续探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟出它们都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维闸门，从而至始至终保持认真、主动的态度，激发学生的学*乐趣。
在探究实验室制取二氧化碳所用的原料时，教师根据学生已学的知识，组织小组讨论下列问题：根据质量守恒定律判断下列固体与液体相互可能发生反应生成二氧化碳气体是哪几组物质。 固体：二氧化锰（mno2）、四氧化三铁（fe3o4）、氯化钠（nacl）碳酸钠（na2co3）、碳酸钙粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液体：稀盐酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。学生们对这个问题会展开激烈的争论，根据质量守恒定律在化学反应前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的'理想原料。学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、无法收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡产生一会儿反应停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较快、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同学们观察、讨论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学*要求大家以小组为单位，讨论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行观察对比，思考讨论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”根据前面已学知识进行对比发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与收集方法也是不同的。讨论得出：选择装置应考虑反应物的状态、 反应条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。在对比观察中认识到实验室制取二氧化碳的理想原料，了解了气体制取装置的选择依据。
在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，每个实验桌上都提供了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、*底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来制取二氧化碳？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了各种各样装置，有的装置简单方便、易于操作；有的装置构思巧妙、富有创意；有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百出等等。然后组织学生们展示作品、相互讨论、相互交流，共同推选出几组比较有创意的实验装置供同学们学*参考。所以在学生的自主学*中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓励学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格，不要损害学生的自尊心和创造力。
通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到实验结束后，每一小组派一个代表上来展示实验成果，分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学*的收获。结果发现有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得成功，主要原因有：所加的药品不能反应（用硫酸做原料）、能反应却收集不到气体（装置气密性没有检查或装置气密性不够好）、药品量不足、实验步骤不准确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。通过实验以及对实验成败的分析，同学从中认识到自己设计实验装置优缺点，同时也掌握了实验步骤和有关的注意事项，然后通过反思交流、取长补短重新调整与改进实验装置，最终取得实验成功。这样既锻炼了学生动手操作的实验能力、又不断增强学生的自主学*意识，还培养学生归纳、概括的能力。
当然，在教学中也暴露了不足。由于*时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。但不论怎样在本节课学*中学生还是大有收获的。
1、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。
2、新课讲解
内容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学*。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。
内容二：探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。
3、归纳总结
在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。
4、巩固提高
（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。
（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。
今天下午第三节在九（2）班上了一节化学课《二氧化碳制取的研究》。但是有些遗憾。
收拾完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长连忙安慰我，说我背负的压力太大了，准备也有些仓促。组长的心意我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必须自己解决。
回顾整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺利完成。
在哪里耽误了时间呢？怎样做会更好？仔细探索记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。
第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳实验失败，重做第二遍成功，但耽误了一点时间。设计这个实验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。仔细回忆，原因在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘故。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢！
第二环节，回顾学生在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关知识点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的知识并顺利过渡到今天所要学的内容。但是这个表格中设计的知识点可以让两个学生起来回答问题即可，而不必每个问题都找学生回答。这样话至少可以节省3至5分钟。
第三环节，做倾到石灰水的实验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。现在想起来，应该是*时太疏于严格要求自己了。
第四个问题是在讨论木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要原因在于，依据学生现有的知识不可能考虑那么全面，作为教师应该为学生在屏幕上出示制取气体应该综合考虑的因素，而不是当很多优秀的学生都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的`提示，学生还要先记忆消化再来对照，还是需要一些时间的。
也许还有自己没有发现的问题。即便如此，我仍要感谢九（2）班的孩子们。他们今天的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子*时上课几乎不举手；连*时不开口的天涯今天也主动举手了，既惊讶又高兴，很惭愧*时对于这个孩子的批评多于表扬；今天的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的准备工作，在课堂上愿意并顺利回答出一个问题，打心眼里为他高兴。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学*不够主动，上课经常被提醒的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示实验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担心我拿不住。因为他的细心和善良而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我因为紧张手不听使唤请求帮助之时，他很乐意地接受并完成任务。
孩子们的表现让我感觉特别温暖，更让我知道，每一个孩子都愿意上进，都愿意把自己最好的一面展现在大家面前，他们都可以做得更好！
——《二氧化碳制取的研究》教学反思 (菁华5篇)
首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的`对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学*过程，学生在探究过程中获得了成功。
不足之处
1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。
2.结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学*二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。
教学机智
在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学*看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。
学生的创新
当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。
1、使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
2、学会实验仪器的选择。
重点）
实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法
难点）
从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。
教学过程）
在化学课程改革中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学*化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据《标准》，H2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有O2和CO2。O2的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的O2的制取的基础上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于H2的制取实验不要求，所以完全让学生探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取实验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。
思考）
写出制取二氧化碳的反应式）C+O2点燃CO2
C+2CuO高温2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高温3Fe+2CO2↑
问）实验室制取氧气的反应原理是什么？
［生答后总结］
实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。
当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可采用制取什么样的的装置。
一、实验室制取二氧化碳的反应原理）
常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。
反应原理）碳酸盐跟酸反应，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
（1）石灰石跟稀盐酸反应，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反应，开始有气体产生，过一会儿气泡逐渐减少，以至反应停止。）
（2）碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈，迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面，阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。
二、实验室制取二氧化碳的装置）〔讨论〕
1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？
2、为什么只采用向上排空气法收集二氧化碳？
3、装置中的长颈漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？
〔讲解〕
1、实验室制取气体的装置是根据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。
3、为了避免产生的气体从漏斗中逸出，必须使长颈漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗颈太短不合适。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他（如大试管、烧瓶、广口瓶）口径大小适宜的容器代替
1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。
2）长颈漏斗为什么要插入液面？
3）这个装置的气体发生部分可以用来制取氢气，因为制氢气用的药品状态与制二氧化碳的相同，反应也不需要加热。但收集方法不同，因为氢气的密度小于空气，又难溶于水
〔讨论〕
1、长颈漏斗可否用普通漏斗代替？
2、锥形瓶可否用别的仪器代替？
3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？
4、根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳？
5、如何检验二氧化碳是否收满？
（讲解）
1、不能用普通漏斗代替长颈漏斗，因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必须在液面以下才能达到密封的效果。
2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。
3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。
稀硫酸和碳酸钙反应，发生如下反应）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑
4、因为气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采用向上排气法收集。
5、根据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。
实验室制取氧气、二氧化碳比较
氧气
二氧化碳
反应原理
2KMnO4 加热 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
2H2O2 2H2O +O2↑
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
发生
装置
A B C
制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C
收集方法
向上排空气法、排水法
向上排空气法
检验方法
用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气
将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2
实验在教学资源不是很丰富的农村中学，怎样利用现有资源有效的结合课堂，提高课堂效益，更好贯穿新课程理念的是我不断思考和努力的目标。该课题是初中教学中一个非常重要的课题，不同的老师会有不同的上法和理解，我改变了以往在第一课时处的模式，而是把所有知识上完后与下一课题二氧化碳的性质实验相结合，安排了一节分组试验课，要求学生完成二氧化碳的制取和相关性质实验，既复*了旧知识，又预*了新课，为下一个课题的讲解打下基础，而且有效利用了有限的教学时间。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合，曾尝试过多种讲解方法，包括把实验和教学同步结合，边实验边讲解，但实验条件，实验课堂的控制，太有限的教学时间要求学生要达到的目标都困扰着我，最终确定这样的教学方式，并在两个班中实施了。效果还可以，但我仍然觉得让学生更多的通过实验探究，亲生体会实验的快乐，让化学实验探究学*真正走入学生心里，让更多的学生喜欢和爱上化学是我追求的最高目标。还望同仁多提意见，共同为初中化学的教学事业贡献微薄之力!
本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学。设计了“复*回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用交互式白板采用对比、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学生学*过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
不足
序号
不足之处
原因
改进意见
1
学生在探究实验装置中个别组无法准确得出探究的结论
学生对知识理解和应用没有掌握
*时教学多强调装置中反应物的状态与反应的条件，使学生知道仪器的作用。
2
制取二氧化碳实验学生完成的不到位
学生的动手能力较差
精讲点拨的要到位，使学生理解。
3
时间安排上不好，有点前松后紧。
刚开始复*时，给孩子们的预留时间太长，导致后面小组展示时间太紧，有的小组没有展示到，比较遗憾
注意时间的分配，让学生更好的展示自己的成果，体会到成功的喜悦
对一些问题的反思
学生的学*效果如何？教学目标是否达成？达到了哪些目标？哪些目标没有达成？为什么？
在本节课中，难度最大的是药品的选择，通过设计了石灰石与稀硫酸反应、石灰石与稀盐酸反应、碳酸钠粉末与稀盐酸反应等实验，由学生通过实验来探究出实验室制取二氧化碳所需的药品和反应的原理。用不同的反应物进行试验，观察到不同的现象，通过比较得到了一个较为合理的结论，善于去发现问题、解决问题，这种学*态度才能受益无穷。回忆氧气的制取原理、发生装置、收集方法，学生自主学*课本中内容后，小组合作完成导学案得出二氧化碳的制取原理、制取药品并进行了小组展示，根据药品和原理讨论、自行设计实验并小组展示实验装置图，小组展示过程中分析得出该装置的优缺点；第二个合作探究过程主要是各小组根据自己设计的实验讨论装置气密性的检查、实验步骤、气体的检验和验满方法；最后小组展示阶段是将本小组的实验展示给大家并制取一瓶二氧化碳气体，最后进行了当堂检测。教学中以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
关键环节的提炼
针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考，比如：在教学过程中，某个问题引发了您的一些思考，或者给您留下印象深刻的事情，请详细描述。
我认为在合作学*的过程中，应该强调培养学生“三会”：
一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；
二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；
三是学会组织、主持小组学*，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学*过程，学生在探究过程中获得了成功。
不足之处
1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。
2.结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学*二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。
教学机智
在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学*看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。
学生的创新
当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。
——二氧化碳的性质教学反思合集5篇
两周前，我就"二氧化碳的性质"进行了多媒体环境下的实验探究性教学的尝试。下课后，我突然想起科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，直到接*桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了"爬蚤"。 连"再试一次"的勇气都没有了。我们的课堂教学不也是如此吗！
多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学*环境，满足学生进行自主学*的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学*营造了有利的空间，同时，也收获了许多惊喜。
惊喜一：精心设计实验，增强了学生的参与度
课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学*的参与者，而不是被动学*的接受者。
惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间
本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学*创设了一个宽松、开放、自我、探究的学*空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的'物质"来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩"，让他们自由跳的结果吧。
惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性
作业的第一道题，是使学生在课上学*的基础上，通过主题资源网和其它途径进一步学*二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。第二道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所得结论解决实际问题的能力；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展示了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的*台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。"以学生为本"，"以学生的发展为本"是课堂教学永恒的主题。
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益匪浅。
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学*自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学*效果，先入为主的思想会使学生丧失学*兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学*到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的'有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学*的主人。
我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。
调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学*意识，将是好为人师的永恒追求。
一、对教学设计的反思
“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学*。在本节课中，我设计从一瓶学生熟悉的“可口可乐”入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后进行实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学*的主体。
二、在教学过程中的反思
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学*过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
课堂上，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，如：如何用实验的方法验证可乐瓶中冒出的气体是二氧化碳呢？并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，评价其他同学的设计方案，一起找到更好的、科学的方法并进行验证，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
三、教学后反思
教学后的反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的`过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
这堂课我在设计中认为要更加直观地说明二氧化碳的性质，必须在实验中用新制的二氧化碳，虽然设计的思路是正确的，但在实际教学过程中，我发现这样会造成较多的时间浪费在二氧化碳的制取上，学生感到不耐烦。实际上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的实验可以用课前制好的二氧化碳，这样并不会影响学生的认知，而在课堂上能用较多的时间突破教学难点。
其次，应用多媒体教学中还要考虑学生的实际，特别是一些重点知识要留给学生足够的时间记笔记，这堂课后，部分学生告诉我：“老师，你以后换页的时候能不能等我们抄完笔记再换？”。这给我留下了很深的印象，在今后的教学中要注意改进。
对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
一、 教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学*积极性和主动性。
二、 教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、 教学设计思路
从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学*的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学*的一般程序和方法。
(二)、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学*，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学*方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学*化学的强烈愿望。
(三)、情感态度与价值观
a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。 五、重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、教学过程
七、本教学设计的特点
本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水*出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学*氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学*化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的'理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学*印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。
八、教学反思
1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学*的主体。
2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学*过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。
二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学*自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学*效果，先入为主的思想会使学生丧失学*兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学*到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学*的主人。
我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。
调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学*意识，将是好为人师的永恒追求。
