【说教材】
《村居》是小学一年级下册课本中一首普通的古诗。它是清代诗人高鼎写春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之乐”两幅画面给人留下了深刻的印象，这种人景交融的“春之图”都融合在这一首“春之诗”中。它是写景诗歌的代表作之一。我用了一个课时来完成这首诗歌的学*。
【教学目标】
１、了解诗歌的基本含义和诗歌的人景交融的写作方法。
２、在理解的基础上背诵诗歌。
３、诗歌拓展：以这首诗为跳板，让学生在课外去收集自己感兴趣的诗歌，并背诵下来，看谁背的又多又棒。
【说教法】
１、教授古诗：
因为这首诗是一首描写春景的古诗，描绘了春天特有的景物，每句诗仿佛都是一幅幅美丽的图画，所以我让学生采用画“简笔画”的方法，画出古诗中的各种景物，这样用来加深学生对古诗内容的理解。
２、古诗拓展：
这是这一节课的重点，让学生把课外收集的古诗词进行背诵和默写，这样让学生既能把以前学过的古诗词进行复*，又能把没有学过的古诗词先一睹为快，这样的效果也比专门为了背诵而背诵要好很多啊。
【教学过程】
１、初步学文：
先指导学生去初步了解每句诗的大概内容，看看写了那些景物，分别是什么样的。
２、画图学文：
在让学生把这些景物结合诗句用简笔画画下来，再把诗句写在画的旁边，做到画中有诗，诗旁有画。
３、拓展学文：
利用学生的古诗积累来说说有那些写春景的诗，写景的诗……
【教学理论】
《村居》是一首写景的古诗，再好的文字不如直观的画面，又是学生亲手画的，能画出来的学生相信对古诗应该有了相当深刻的理解。在新课改的春风下用一种写生的方法来学*写春景的古诗，相信这本身就比较有趣味吧！
让每一首古诗变成一幅幅美丽，充满色彩的画卷，让可爱的学生在其中自由自在的玩耍，让学*成为一件快乐的事！
一．教材简析 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
二、 教学目标
根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水*，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、 教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。
难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。
四、 教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学*此类文章的基本学法。
一、教材分析与处理
《清*乐・村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清*乐・村居》的教学中以网络为*台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学*，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走*诗词：
(读对读通)
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
(自己读懂)
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的.内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音?”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学*来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
(读好读出来)
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练*，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学*的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
(读宽读下去)
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学*，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学*，拓宽了语文学*和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学*延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学*进行及时的反馈评价，培养学生终生学*的意识。
五、教学总结
《清*乐・村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学*，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学*，致力于学生语文素质的形成与发展。
一、教材分析与处理
《清*乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清*乐·村居》的教学中以网络为*台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学*，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走*诗词：
(读对读通)
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
(自己读懂)
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音?”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学*来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
(读好读出来)
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练*，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学*的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
(读宽读下去)
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学*，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学*，拓宽了语文学*和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学*延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学*进行及时的反馈评价，培养学生终生学*的意识。
五、教学总结
《清*乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学*，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学*，致力于学生语文素质的形成与发展。
一、说教材
《清*乐・村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1．学*本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4．通过古诗学*感受童年生活的情趣和快乐
重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
难点：能想象词所描绘的情景。
三、说教法与学法
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。
2．采用自主合作、探究学*的方法。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、介绍古代文学，引入课题
想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础之上开始本课的学*。
二、初读《清*乐・村居》
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、合作交流，感悟词境
在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。
四、配乐朗读，感悟词意
五、总结并布置作业
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
【说教材】
《村居》是小学一年级下册课本中一首普通的古诗。它是清代诗人高鼎写春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之乐”两幅画面给人留下了深刻的印象，这种人景交融的“春之图”都融合在这一首“春之诗”中。它是写景诗歌的代表作之一。我用了一个课时来完成这首诗歌的学*。
【教学目标】
１、了解诗歌的基本含义和诗歌的人景交融的写作方法。
２、在理解的基础上背诵诗歌。
３、诗歌拓展：以这首诗为跳板，让学生在课外去收集自己感兴趣的诗歌，并背诵下来，看谁背的又多又棒。
【说教法】
１、教授古诗：
因为这首诗是一首描写春景的古诗，描绘了春天特有的景物，每句诗仿佛都是一幅幅美丽的图画，所以我让学生采用画“简笔画”的方法，画出古诗中的各种景物，这样用来加深学生对古诗内容的理解。
２、古诗拓展：
这是这一节课的重点，让学生把课外收集的古诗词进行背诵和默写，这样让学生既能把以前学过的古诗词进行复*，又能把没有学过的古诗词先一睹为快，这样的效果也比专门为了背诵而背诵要好很多啊。
【教学过程】
１、初步学文：
先指导学生去初步了解每句诗的大概内容，看看写了那些景物，分别是什么样的。
２、画图学文：
在让学生把这些景物结合诗句用简笔画画下来，再把诗句写在画的旁边，做到画中有诗，诗旁有画。
３、拓展学文：
利用学生的古诗积累来说说有那些写春景的诗，写景的诗……
【教学理论】
《村居》是一首写景的古诗，再好的文字不如直观的画面，又是学生亲手画的，能画出来的学生相信对古诗应该有了相当深刻的理解。在新课改的春风下用一种写生的方法来学*写春景的古诗，相信这本身就比较有趣味吧！
让每一首古诗变成一幅幅美丽，充满色彩的画卷，让可爱的学生在其中自由自在的玩耍，让学*成为一件快乐的事！
一．教材简析
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
二、教学目标
根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水*，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、 教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。
难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。
四、 教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学*此类文章的基本学法。
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我说课的内容是《清*乐村居》。
诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。*年来，已入选多种选本的《清*乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：
一、说教材：
《清*乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、*静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学*目标：
1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。
2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对*静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累
教学难点是：提领诗眼、还原现场
二、说教法：
由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：
学生是学*的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生*资料，在学*中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：
课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生*背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。
六、说设计：
（一）首先，创设情境：
在这个环节，我分五步推进：
1、读诗词，找区别。
课件投影：《清*乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上伟大的豪放派词人、***，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清*乐村居》即是此类。）
今天，就让我们一起走*辛弃疾，学*脍炙人口的《清*乐村居》吧！
3、教师板书课题，边板书边解说：“清*乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。
5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学*兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）
（二）诵读感悟
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都*仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读，教师相机正音。
翁 媪 卧 剥 莲 蓬
老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。
（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在*时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）
2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——*长仄短。指导学生诗词是讲究*仄的，*声就是阴*和阳*，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）
本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。
2、让学生再读诗词，体会“*长仄短”的韵味。
（四）还原现场
正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推进：
1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。
2、再读全词，拓展延伸。
在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清*乐村居》。（老师吟诵）
（五）纵横对比：我分两步突破：
1、现在再来深入对比学*诗歌《村居》，词《清*乐村居》两者的异同。
（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。
（2）内容。
让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。
2、再读《清*乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。
七、说作业：作业超市：
必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。
（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学*自信。）
八、说板书：这是我的板书：我的板书简洁明了，题目下方是全词的诗眼，有利于学生的理解和记忆。
清*乐村居
辛弃疾
醉
好
喜
总结：
学生于方法上*得，真正掌握诵读的本领和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区别。
诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比，掌握诗词学*的方法。
课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。
我的说课完毕。谢谢！
教材解读：
《清*乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
学情分析：
五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。
目标预设：
对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学*目标如下：
1、认识“醉媪锄剥”四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。
2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。
3、通过古诗词的学*，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。
4、感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。
教学重难点：
本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。我准备运用图文对照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。
教法、学法：
教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学*方法达成学*目标。
教学流程预设：
本课的教学设计，初定为五个环节。
环节一、歌曲导入激发兴趣
1、课前播放歌曲《清*乐·村居》，学生在歌声中开始学*新课。
2、听了这首歌曲，你有什么感受？今天我们要学*的就是这首歌曲的内容，也是《古诗词三首》的第三首词《清*乐·村居》。板书课题，解题，齐读题目。
这个环节的设置以歌曲《清*乐·村居》导入，能够激发学生的学*兴趣，使学生对将要学*的新知充满期待。大概用时3分
环节二、初读课文，读通读顺。
读，是诗歌教学之魂。学*诗词首先要能读通读顺，为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；接着力争读出词的节奏美。并通过反馈交流，解决了难以理解的字词，为下面的学*做好铺垫。本环节预计完成学*目标1，用时约9分
环节三、自主研读，感知大意。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时我请学生静心默读《清*乐·村居》，借助注释、工具书、课文插图理解词意，试着用自己的话说说每句词的意思，如果遇到了不懂的问题，就和周围的学生交流交流。在学生自学探究，默读释义的过程中，教师巡视指导自学情况。而后，引导学生交流自学结果，弄懂词的大概意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。使学生获得主动学*的积极情感，产生学*的自信心。真正做到读懂课文。本环节预计完成了学*目标2的后半部分，教学重点得以突破，用时约6分
环节四、品读想象，感悟词境。
五年级的学生已经初步接触过宋词，读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。因此，我先请学生轻声朗读这首词，用心感受这是一幅怎样的村居图？学生在朗读中体会到这是一幅美丽幸福的村居图。然后，引导学生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通过调动多种感官参与，想象这幅村居图的美丽并把想象贯穿到朗读中。
抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的幸福温馨的生活。其中对于每一句的学*都有不同的侧重点，学*“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的幸福；学*“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美好与幸福。最后，达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面，生成情感。用各种形式展示学*成果，充分发挥学生学*的主动性。本环节预计完成了学*目标3及2的前半部分，教学难点得以突破，用时16分。
环节五、拓展延伸，引领积累
这一板块的学*把学生的思维又推进了一步，在学*本首词的基础上教师推荐了杨万里的《稚子弄冰》，引领学生进一步感受童心童趣，感受古诗词的魅力。激发学生对传统文化的热爱。并积累相关描写田园风光，童心童趣的诗词，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。此环节预计完成了学*目标4，用时约6分
当然，这只是预设，教学中肯定会有新的生成，我会努力根据学情的变化及时来调整我的教学策略的。
一、关于教学内容与教学目标。
《清*乐村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学*目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学*活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学*。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学*任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学*活动，教会学生不断地反问自己：我的学*任务完成了吗？规划自己的学*，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学*活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学*目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过想象画面的学*，进行迁移，确定这首词的学*目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学*活动。这样，学生进入学*状态，组织起自己的学*活动。
第二环节，自主安排学*活动，完成学*任务。老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如
第三环节，学*结果交流。学*任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练*。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、所有的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎老师们批评指正。在*时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。
三、教学反思：
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水*（包括理解及朗读水*）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
一、关于教学内容与教学目标。
《清*乐村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学*目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学*活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学*。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学*任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学*活动，教会学生不断地反问自己：我的学*任务完成了吗？规划自己的学*，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学*活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学*目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过想象画面的学*，进行迁移，确定这首词的学*目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学*活动。这样，学生进入学*状态，组织起自己的学*活动。
第二环节，自主安排学*活动，完成学*任务。老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如
第三环节，学*结果交流。学*任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练*。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、所有的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎老师们批评指正。在*时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。
三、教学反思：
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水*（包括理解及朗读水*）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
各位专家、各位老师：
大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。
一、关于教学内容与教学目标。
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学*目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学*活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学*。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学*任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学*活动，教会学生不断地反问自己：我的学*任务完成了吗？规划自己的学*，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学*活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学*目标。
学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学*，进行迁移，用学*古诗的方法、确定这首词的学*目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学*活动。这样，学生进入学*状态，组织起自己的学*活动。
第二环节，自主安排学*活动，完成学*任务。
老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如
第三环节，学*结果交流。
学*任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练*。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？
1、所有的景物都不能遗漏；
2、加上方位词，构成完整的画面；
3、语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。
学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
今天以这样的流程进行课堂教学，学*目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。
——《村居》说课稿 (菁华6篇)
一、 说教材：
《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、 说目标：
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学*生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的'向往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、说教学环节：
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、 了解宋词，读好题目。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的知识。让学生知道清*乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。
二、 自主探究，初步感知。
1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，读响亮。
2、 抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、 合作交流，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
四、 总结提升，感悟词意。
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生*资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
五、 强化训练。
主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，交流了美，进而产生对古诗词的学*兴趣。
各位专家、各位老师：
大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。
一、关于教学内容与教学目标。
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学*目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学*活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学*。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学*任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学*活动，教会学生不断地反问自己：我的学*任务完成了吗？规划自己的学*，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学*活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学*目标。
学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学*，进行迁移，用学*古诗的方法、确定这首词的学*目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学*活动。这样，学生进入学*状态，组织起自己的学*活动。
第二环节，自主安排学*活动，完成学*任务。
老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如
第三环节，学*结果交流。
学*任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练*。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？
1、所有的`景物都不能遗漏；
2、加上方位词，构成完整的画面；
3、语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。
学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
今天以这样的流程进行课堂教学，学*目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。
说教材：
《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学*对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。
本课的目标设为：
(1)正确认读“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。
(2)图文结合，初步了解诗句的意思。
(3)正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。
三个目标是依据新课程标准的要求提出的。
三项目标中，我把正确认读7个生字作为学*重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有一定难度。
说学情：
一年级的学生好动，许多行为*惯还正在培养，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学*的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不举手。
说目标：
一、知识与技能目标
认识7个生字，会写“忙”字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
二、过程与方法目标
图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意境，感受春天的美好。
三、情感、态度与价值观目标
在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春天和热爱大自然的情感。
说教法和学法：
一、说教法
1.创设情境
《语文新课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学*兴趣。
2.朗读体验法
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。
二、说学法
这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学*方法。
说教学过程：
教学过程我主要通过以下六个方面来说明
一、激情引入
首先采用提问式，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢?谁愿意说说你的发现?老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看?播放课件感知春天，直接导入课题《村居》，随机认识“村、居”这两个字。
【设计意图】用一两句话说说发现的春天，无形中训练了一年级学生的口头作文。通过动情的语言，一幅色彩明丽的春天图片，学生于自然之中进入情境，产生学*兴趣，由此开始本节课的学*。
二、在读通读顺中学*字词
首先老师范读课文，让学生注意每个字的音，为下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引出本节课要求认识的字词，认读生字利用各种方法，在学*字词的时候，巧妙的理解词语的意思，最后引出诗句，进行朗读。这样由字到词到句就简单多了。
【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】
三、在入情入境中诵读
首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最后就是引导背诵。
【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情，达到熟读成诵的目的。】
四、在拓展延伸中积累语言
把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。
然后进行小结，《村居》这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，还有很多诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢!请同学们课后继续搜集有关春天的古诗。
【教学意图：此环节通过积累朗读，使学生在拓展延伸中学会积累。】
五、指导书写
本节课要求会写的生字只有一个“忙”字。先读拼音，数数有几画，观察关键笔画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指导，扩词，课堂展评。
六、当堂检测
出示生字进行认读。
说反思：
在课前预*中已经安安排学生对生字进行圈画，在这节课来看，学生圈画的效果不是很好，预*没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打下了基础，实际效果不是很好，以后还有强化预*。
在朗读古诗时，拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多，这时候我只是领读了几遍，而没有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候，还是不能脱离拼音。
在*惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字的`正确姿势需要进一步加强训练。*惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。
一、教材分析与处理
《清*乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清*乐·村居》的教学中以网络为*台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学*，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走*诗词：
(读对读通)
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
(自己读懂)
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的.内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音?”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学*来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
(读好读出来)
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练*，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学*的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
(读宽读下去)
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学*，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学*，拓宽了语文学*和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学*延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学*进行及时的反馈评价，培养学生终生学*的意识。
五、教学总结
《清*乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学*，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学*，致力于学生语文素质的形成与发展。
教材解读：
《清*乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
学情分析：
五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。
目标预设：
对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学*目标如下：
1、认识“醉媪锄剥”四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。
2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。
3、通过古诗词的学*，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。
4、感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。
教学重难点：
本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。我准备运用图文对照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。
教法、学法：
教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学*方法达成学*目标。
教学流程预设：
本课的教学设计，初定为五个环节。
环节一、歌曲导入激发兴趣
1、课前播放歌曲《清*乐·村居》，学生在歌声中开始学*新课。
2、听了这首歌曲，你有什么感受？今天我们要学*的就是这首歌曲的内容，也是《古诗词三首》的第三首词《清*乐·村居》。板书课题，解题，齐读题目。
这个环节的设置以歌曲《清*乐·村居》导入，能够激发学生的学*兴趣，使学生对将要学*的新知充满期待。大概用时3分
环节二、初读课文，读通读顺。
读，是诗歌教学之魂。学*诗词首先要能读通读顺，为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；接着力争读出词的节奏美。并通过反馈交流，解决了难以理解的字词，为下面的学*做好铺垫。本环节预计完成学*目标1，用时约9分
环节三、自主研读，感知大意。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时我请学生静心默读《清*乐·村居》，借助注释、工具书、课文插图理解词意，试着用自己的话说说每句词的意思，如果遇到了不懂的问题，就和周围的学生交流交流。在学生自学探究，默读释义的过程中，教师巡视指导自学情况。而后，引导学生交流自学结果，弄懂词的大概意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。使学生获得主动学*的积极情感，产生学*的自信心。真正做到读懂课文。本环节预计完成了学*目标2的后半部分，教学重点得以突破，用时约6分
环节四、品读想象，感悟词境。
五年级的学生已经初步接触过宋词，读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。因此，我先请学生轻声朗读这首词，用心感受这是一幅怎样的村居图？学生在朗读中体会到这是一幅美丽幸福的村居图。然后，引导学生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通过调动多种感官参与，想象这幅村居图的美丽并把想象贯穿到朗读中。
抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的幸福温馨的生活。其中对于每一句的学*都有不同的侧重点，学*“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的幸福；学*“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美好与幸福。最后，达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面，生成情感。用各种形式展示学*成果，充分发挥学生学*的主动性。本环节预计完成了学*目标3及2的前半部分，教学难点得以突破，用时16分。
环节五、拓展延伸，引领积累
这一板块的学*把学生的思维又推进了一步，在学*本首词的基础上教师推荐了杨万里的《稚子弄冰》，引领学生进一步感受童心童趣，感受古诗词的魅力。激发学生对传统文化的热爱。并积累相关描写田园风光，童心童趣的诗词，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。此环节预计完成了学*目标4，用时约6分
当然，这只是预设，教学中肯定会有新的生成，我会努力根据学情的变化及时来调整我的教学策略的。
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很*淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的.那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠*小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学*现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学*能力，发展学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最*刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清*乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。
二、学*生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预*中不理解的词相互交流。
三、练*朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。
六、布置作业
对比阅读另两首《村居》，找出与《清*乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
——《村居》说课稿 (菁华5篇)
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我说课的内容是《清*乐村居》。
诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。*年来，已入选多种选本的《清*乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：
一、说教材：
《清*乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、*静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学*目标：
1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。
2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对*静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累
教学难点是：提领诗眼、还原现场
二、说教法：
由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：
学生是学*的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生*资料，在学*中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：
课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生*背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。
六、说设计：
（一）首先，创设情境：
在这个环节，我分五步推进：
1、读诗词，找区别。
课件投影：《清*乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是*历史上伟大的豪放派词人、*，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清*乐村居》即是此类。）
今天，就让我们一起走*辛弃疾，学*脍炙人口的《清*乐村居》吧！
3、教师板书课题，边板书边解说：“清*乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。
5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学*兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）
（二）诵读感悟
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都*仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读，教师相机正音。
翁 媪 卧 剥 莲 蓬
老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。
（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在*时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）
2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——*长仄短。指导学生诗词是讲究*仄的，*声就是阴*和阳*，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）
本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。
2、让学生再读诗词，体会“*长仄短”的韵味。
（四）还原现场
正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推进：
1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。
2、再读全词，拓展延伸。
在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清*乐村居》。（老师吟诵）
（五）纵横对比：我分两步突破：
1、现在再来深入对比学*诗歌《村居》，词《清*乐村居》两者的异同。
（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。
（2）内容。
让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。
2、再读《清*乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。
七、说作业：作业超市：
必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。
（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学*自信。）
八、说板书：这是我的板书：我的板书简洁明了，题目下方是全词的诗眼，有利于学生的理解和记忆。
清*乐村居
辛弃疾
醉
好
喜
总结：
学生于方法上*得，真正掌握诵读的本领和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区别。
诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比，掌握诗词学*的方法。
课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。
我的说课完毕。谢谢！
改写〈〈村居〉〉是苏教版第十二册第二单元中的一篇*作，这是一次改写练*。课文明确提出了改写的内容——古诗《村居》；要求——“借助想象，把原诗所描绘的情景和所要表达的感情具体地写出来”；方法——先“把握原诗的内容”，“想象诗人高鼎看到了怎样的美景”，“揣摩作者的思想感情”，再联系“自己的生活实际”。
根据教材的编排，本组训练重点是“读懂例文及提示部分,领悟如何进行古诗改写”，教学难点是“既要忠实于原诗的内容，又要展开丰富的想象，把《村居》这首诗的意境及诗人所要表达的情感用生动形象的语言表达出来”。在设计这篇*作的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。
（一）在教学目标上，注意简化头绪，集中目标
我们把这篇课文的教学目标定为：认知目标.熟读古诗<<村居>>,能结合自己的生活体验,进一步说出对这首古诗所描绘的意境及作者思想感情的理解与感受。技能目标.根据古诗<<村居>>的内容展开丰富想象,按要求改写一篇记叙文。情感目标:激发读古诗、学古诗的兴趣,提高赏析古诗的能力,养成爱观察、勤动笔的良好*惯。具体到每一环节时，教学重点也较集中。
第一环节：
1．作前回忆，激发兴趣；
2．初读例文，感知方法
3.改写<<村居>>
4.交流评析
5.誊写.
（二）在教学结构上，注意以“读”为线索，以“悟”为核心
教师首先在教学一开始，联系上学期*作7中的把〈〈给奶奶送阳光〉〉改写成记叙文这部分的内容，从而引出疑问：我们如何去把古诗改写成记叙文呢？其改写的方法与把现代诗歌改写成记叙文是不是一样呢？激发学生的兴趣，也为古诗改写做好铺垫，然后一起学*例文。其中让学生读懂例文及课文的提示是关键，于是我让学生在读与找的过程中去了解例文改写的方法：先自由阅读，在速读全文后，让教师有意识地让学生找出”哪些是原诗的内容”,”哪些是作者的想象”，引导学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，,最后教师协助归纳：
把握原诗的内容，展开合理的想象,通过这样的教学，让学生对例文的理解和诠释也极富有独创性和创造性，最后过渡到对古诗〈〈村居〉〉的改写.
（三）在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．在读,写的过程中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学*方法。如学*例文时,让学生边读边思边勾画,从而掌握例文的写法;又如,在指导*作时,有默读、齐读、自由读、引读等形式，并注意启发学生读的欲望，以介绍高鼎的背景资料,提高学生读的能力,为*作做铺垫。
2．注重学生知识的实际运用,一步一步启发学生，“古诗当中描写了哪些景物?”“图上有哪些景物?”“同学们想想，还有哪些象征春天的景物”，让学生联系自己的生活体验，展开自己的想象。
3．指导学生练*以第一人称叙述自己所见到的早春景色和儿童放风筝的情景，让学生把古诗内容化为自己的亲身经历，利用板书练*口述，如：“你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？”“你能用黑板上的这些动词来描述以下孩子放风筝时的情景吗？”
4．恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。
一方面利用课件出示相应的文字及音乐，营造良好的学*氛围，另一方面，利用实物投影及时进行学生*作的评议和修改。
教材解读：
《清*乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
学情分析：
五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。
目标预设：
对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学*目标如下：
1、认识“醉媪锄剥”四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。
2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。
3、通过古诗词的学*，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。
4、感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。
教学重难点：
本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。我准备运用图文对照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。
教法、学法：
教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学*方法达成学*目标。
教学流程预设：
本课的教学设计，初定为五个环节。
环节一、歌曲导入激发兴趣
1、课前播放歌曲《清*乐·村居》，学生在歌声中开始学*新课。
2、听了这首歌曲，你有什么感受？今天我们要学*的就是这首歌曲的内容，也是《古诗词三首》的第三首词《清*乐·村居》。板书课题，解题，齐读题目。
这个环节的设置以歌曲《清*乐·村居》导入，能够激发学生的学*兴趣，使学生对将要学*的新知充满期待。大概用时3分
环节二、初读课文，读通读顺。
读，是诗歌教学之魂。学*诗词首先要能读通读顺，为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；接着力争读出词的节奏美。并通过反馈交流，解决了难以理解的字词，为下面的学*做好铺垫。本环节预计完成学*目标1，用时约9分
环节三、自主研读，感知大意。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时我请学生静心默读《清*乐·村居》，借助注释、工具书、课文插图理解词意，试着用自己的话说说每句词的意思，如果遇到了不懂的问题，就和周围的学生交流交流。在学生自学探究，默读释义的过程中，教师巡视指导自学情况。而后，引导学生交流自学结果，弄懂词的大概意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。使学生获得主动学*的积极情感，产生学*的自信心。真正做到读懂课文。本环节预计完成了学*目标2的后半部分，教学重点得以突破，用时约6分
环节四、品读想象，感悟词境。
五年级的学生已经初步接触过宋词，读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。因此，我先请学生轻声朗读这首词，用心感受这是一幅怎样的村居图？学生在朗读中体会到这是一幅美丽幸福的村居图。然后，引导学生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通过调动多种感官参与，想象这幅村居图的美丽并把想象贯穿到朗读中。
抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的幸福温馨的生活。其中对于每一句的学*都有不同的侧重点，学*“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的幸福；学*“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美好与幸福。最后，达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面，生成情感。用各种形式展示学*成果，充分发挥学生学*的主动性。本环节预计完成了学*目标3及2的前半部分，教学难点得以突破，用时16分。
环节五、拓展延伸，引领积累
这一板块的学*把学生的思维又推进了一步，在学*本首词的基础上教师推荐了杨万里的《稚子弄冰》，引领学生进一步感受童心童趣，感受古诗词的魅力。激发学生对传统文化的热爱。并积累相关描写田园风光，童心童趣的诗词，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。此环节预计完成了学*目标4，用时约6分
当然，这只是预设，教学中肯定会有新的生成，我会努力根据学情的变化及时来调整我的教学策略的。
一、 说教材：
《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、 说目标：
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学*生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、说教学环节：
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、 了解宋词，读好题目。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的知识。让学生知道清*乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。
二、 自主探究，初步感知。
1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，读响亮。
2、 抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、 合作交流，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
四、 总结提升，感悟词意。
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生*资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
五、 强化训练。
主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，交流了美，进而产生对古诗词的学*兴趣。
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很*淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的.那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠*小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学*现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学*能力，发展学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最*刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清*乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。
二、学*生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预*中不理解的词相互交流。
三、练*朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。
六、布置作业
对比阅读另两首《村居》，找出与《清*乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
——村居作文600字(10)份
《清*乐.村居》是一首词，对于五年级的孩子来说是第一次接触词这种文学体裁，词的上阕我尝试着用教诗的手法来让学生通过讨论来理解这首词的意思，课后通过反馈，发现学生并没有真正的理解意思，只是可以根据课文说个大概，并没有了解作者上阕所描写的目的。而下阕又是文章的重点，如果还是把探究的问题设置成讨论词的意思，可想而知学生的学*效果基本和上阕一样，那怎么样才能使学生真正的理解词意，了解作者的意图呢？我决定换一个问题进行探究，换成“下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草；二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。
三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么？”我没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子？”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。这节语文课表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学*任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学*”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。
同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。学生也从讨论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活。
课下反馈学生都认为这节课上的很轻松也很有意思，要掌握的知识也学会了。可见对话式的探究，如果能恰到好处的使用会使课堂增色不少。
话说这天辛弃疾策马来到江西省上饶村。他那时骑马也累了，便准备在一颗大树下歇歇脚。屁股刚落地，就被一阵话语给吸引了，顿时睡意全无。抬头一看，原来是吴老汉呀!辛弃疾快速上前就与吴老汉聊了起来。吴老汉也是个热情人，见辛弃疾来了，立马厚礼款待。(几碗米酒和几串琵琶)辛弃疾当然也不客气，因她的肚子也开始咕咕叫了。就这样边吃边聊，吴老汉的脸也不知不觉的红了。老伴在一旁提醒 ：看你，都醉成什么样了!吴老汉胡言乱语：尽瞎说!想当年你就是叫李白他祖宗来都不一定喝的过我!辛弃疾被吴老汉那种幽默感逗得哈哈大笑。辛弃疾问吴老汉：你那三个儿子呢?吴老汉回答说：他们都干活去了，忙着呢!辛弃疾放眼望去只见大儿子在那儿锄这豆田里的杂草。当时是六月夏季，烈日当空，大地就像一个蒸笼一样。但是大儿子不畏炎热，顶着烈日一锄头一锄头的把杂草锄掉。刹时定睛一看，大儿子的背心已经被汗水浸透了。他的脸上露出了笑容，仿佛在为自己做的事感到自豪。中儿子也不闲着，在家门口专心致志的编鸡笼呢!拿着竹片从这一个洞传到那一个洞，就这样不厌其烦的编织着鸡笼。小儿子可谓是喜上眉梢，在那儿取乐。他的头左一摇，有一晃的，像个波浪鼓似的。他稚嫩的小手在连碰上忙碌着。不时把一个莲子塞进嘴里嚼嚼，脸上还笑眯眯的。
辛弃疾再往旁边一看，景色迷人。溪水淙淙流淌，里面还有几朵荷花。那几朵荷花亭亭玉立，绿根上面还拖着一个粉红色的笑脸呢!真是出淤泥而不染，濯清涟而不妖.荷叶底下还有几只鱼儿在玩捉迷藏呢!这时辛弃疾酒兴大作，又见此情此景，便随即吟出了千古绝唱:《清*乐 村居》
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼;
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
早春二月‘阳光明媚、风和日丽：正是放风筝的好时节;我欣赏着这动人的春色;不由地走出家门，想出去散散步：呼吸一下清新的空气”
草丛中的小草刚刚从睡梦中醒来。吐出一点点被春风染绿的嫩芽’晴空万里刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀;无忧无虑地飞翔着’仿佛在赞美春天，歌唱春天，堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己那细长的秀发;沉醉在春天的美丽之中、天空中的小鸟边飞边叫。好像在说,’不要沉醉于大好的春光中;春天是学*的最好时节，不要让时光匆匆溜走’：
孩子们放学回家比较早就拿出一只自己亲手做的纸风筝'到绿油油的草地上去放风筝。 ”快点、快点！！’一个扎着小辫的小姑娘高兴地呼喊着自己的.同伴、一只手拿着一只蝴蝶式的风筝、这只全身金黄色的风筝上面还有一些漂亮的花纹：尾巴上稍点缀着一些绿色的叶子'我被他这只漂亮的风筝所吸引了'也加入他们的行列;和这些天真烂漫的孩子们一起放风筝,只见那位小姑娘一手拿着风筝,一手拿着风筝线"然后把风筝一放;随着微风飞翔;还呼喊着跑了起来，兴奋地说。”飞起来了,飞起来了！！”风筝在蓝蓝的天空中稳稳的飞着不知不觉‘我四周已成了一个风筝的海洋"有小巧玲珑的/小燕子。、敏捷锐利的“老鹰‘‘还有许许多多形态各异的风筝，看得我眼花缭乱：
这时"太阳已斜到天边‘收敛起了刺眼的的光芒。只是在自己的周围留下一圈金灿灿的光晕：我踏上了回家的路
午后，我悠闲地漫步在乡村小道，无意间，看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面种着一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦屹立在眼前。茅屋旁有一条迂回清澈的小溪，河水清澈透明，犹如一面镜子，连河里的游鱼都看得清清楚楚，在阳光的照耀下，河面波光粼粼。一阵微风吹过，河面泛起一圈圈涟漪。
白云高高地飘在天上，环绕在青山上。这时，屋里传出一阵阵笑声，似乎还有逗趣声，他们说的是当地的方言，所以，我不太明白他们在说什么，但是，看着他们满脸皱纹的笑脸，听着他们互相逗乐的话语，我知道，他们一定非常恩爱，他们也似乎被这乡间美景所陶醉，脸上泛着红晕。
屋外烈日当空，他们的大儿子正在远处的山脚下，赤着膀子，挥着锄头，在豆田里锄草，豆大的汗珠从他的额头上滚了下来，但是，他似乎完全没有觉察到。我不禁在心里感叹道：多么能干的小伙子啊！”
二儿子在树荫下专心致志地编织着鸡笼，你瞧，他的手多么灵巧啊！左手拿着编了一半的鸡笼，右手抓住一根竹条，一抽，一拉，一拽，再轻轻一绕，一圈又一圈，不大一会儿，一个精致的鸡笼编好了。哈哈，我想，公鸡母鸡一家住在这样的`笼子里，也一定感觉很温馨吧！
溪边，一个虎头虎脑的小男孩正趴在溪边，向上翘着的两腿不停地晃来晃去，他正专注地盯着手中那碧绿的莲蓬，然后，小心翼翼地剥开外面的皮，接着，用左手轻轻挖出里面的莲子，呵呵，好可爱的小家伙！
宁静、温馨的一幕幕画面，让我思如泉涌，不由提笔写下：
“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。
又迎来了一个阳光明媚的一天，一家五口人又开始工作了。
诗人辛弃疾来到了一个小村庄，看到了一户人家，这个家很朴素，是一座小茅房，房子虽然简朴，但房子旁边有一条小溪，小溪旁边有一片种豆子的地。
瞧，豆地里一位青年正认真地锄掉地里的杂草，太阳已经高高的挂在天上了。青年已经热得满头大汗，本想再干一会儿的，他想了又想：如果太累的话，对身体不好，于是，他找了块石头坐下，打开一个盒子，拿出一个碗，朝小溪舀了一口清水，大口大口地喝起来，青年又热了，脱了衣服，拿出扇子，坐在石头上扇了两下，便又拿起锄头干活。
在小溪的对面，一个少年坐在一个小椅子上，大约有十一到十二岁。诗人走到左边看了看，原来二儿子正在拿一些竹片编织鸡的笼子，鸡们不在小溪边喝水，却全跑来看二儿子编鸡笼，唧唧喳喳地用它们的语言议论着。一只花母鸡和一群小花鸡跑到笼子跟前，东看看，西望望。二儿子是个爱发脾气的人，拿一些谷子和大白菜叶往小溪边一扔，说：“去去去，别烦了” 。鸡们像被吓坏了，不敢来了，就都跑了。
看到了大儿子和二儿子，大家都问：“小儿子呢？”别急，老夫妇怕小儿子累着，让他玩去了，那他为什么要去溪边玩呢？原来，他的玩具都“租”给他朋友了，他朋友还拿了一些点心过来当“现金”来还，所以小儿子便无聊地到溪边玩剥莲蓬。
小儿子一边剥还一边唱：“剥莲蓬，剥莲蓬，我剥的莲蓬大又大，大又大，剥完了莲蓬送哥哥，送哥哥，送给一家老小都快乐，都快乐！”小儿子唱了又唱，屋里的老夫妇说说笑笑的，还喝着酒，老翁边喝酒边笑着说：“我们这小儿子唱的歌真好听，一听到咱们小儿子唱的歌，我就一下子想到了我的童年。”老妇说：“是呀，是呀，我也想回到咱们小的时候，这酒你别喝多了” 。“行了，行了”，老翁说：“你快去烧火做饭”。“行，我这就去给你们做饭”，老妇边走边说。
看到这幸福的情景，诗人写下了《清*乐·村居》。
早春二月’阳光明媚;风和日丽/正是放风筝的好时节"我欣赏着这动人的春色/不由地走出家门"想出去散散步”呼吸一下清新的空气、
草丛中的小草刚刚从睡梦中醒来;吐出一点点被春风染绿的嫩芽。晴空万里，刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀/无忧无虑地飞翔着。仿佛在赞美春天,歌唱春天’堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己那细长的秀发/沉醉在春天的美丽之中/天空中的小鸟边飞边叫;好像在说、不要沉醉于大好的春光中’春天是学*的最好时节‘不要让时光匆匆溜走”
孩子们放学回家比较早/就拿出一只自己亲手做的纸风筝’到绿油油的草地上去放风筝“
快点'快点！！,一个扎着小辫的小姑娘高兴地呼喊着自己的同伴,一只手拿着一只蝴蝶式的风筝'这只全身金黄色的风筝’上面还有一些漂亮的花纹‘尾巴上稍点缀着一些绿色的叶子：我被他这只漂亮的风筝所吸引了,也加入他们的行列”和这些天真烂漫的孩子们一起放风筝，只见那位小姑娘一手拿着风筝，一手拿着风筝线”然后把风筝一放“随着微风飞翔”还呼喊着跑了起来,兴奋地说';飞起来了，飞起来了！！"风筝在蓝蓝的天空中稳稳的飞着,不知不觉'我四周已成了一个风筝的海洋‘有小巧玲珑的”小燕子”;敏捷锐利的、老鹰'"还有许许多多形态各异的风筝/看得我眼花缭乱“
这时太阳已斜到天边，收敛起了刺眼的的光芒'只是在自己的周围留下一圈金灿灿的光晕“我踏上了回家的路
早春二月‘阳光明媚、风和日丽：正是放风筝的好时节;我欣赏着这动人的春色;不由地走出家门，想出去散散步：呼吸一下清新的空气”
草丛中的小草刚刚从睡梦中醒来。吐出一点点被春风染绿的嫩芽’晴空万里刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀;无忧无虑地飞翔着’仿佛在赞美春天，歌唱春天，堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己那细长的秀发;沉醉在春天的美丽之中、天空中的小鸟边飞边叫。好像在说,’不要沉醉于大好的春光中;春天是学*的最好时节，不要让时光匆匆溜走’：
孩子们放学回家比较早就拿出一只自己亲手做的纸风筝'到绿油油的草地上去放风筝。 ”快点、快点！！’一个扎着小辫的小姑娘高兴地呼喊着自己的同伴、一只手拿着一只蝴蝶式的风筝、这只全身金黄色的风筝上面还有一些漂亮的花纹：尾巴上稍点缀着一些绿色的叶子'我被他这只漂亮的风筝所吸引了'也加入他们的行列;和这些天真烂漫的孩子们一起放风筝,只见那位小姑娘一手拿着风筝,一手拿着风筝线"然后把风筝一放;随着微风飞翔;还呼喊着跑了起来，兴奋地说。”飞起来了,飞起来了！！”风筝在蓝蓝的天空中稳稳的飞着不知不觉‘我四周已成了一个风筝的海洋"有小巧玲珑的/小燕子。、敏捷锐利的“老鹰‘‘还有许许多多形态各异的风筝，看得我眼花缭乱：
这时"太阳已斜到天边‘收敛起了刺眼的的光芒。只是在自己的周围留下一圈金灿灿的光晕：我踏上了回家的路
午后，我在乡村小道上行走。只见那边，有一个庭院，庭院被前面的松树林遮挡住了。树林里郁郁葱葱，到处是绿油油的树叶，树林的地上种着一个一个的金黄饱满的南瓜。
来到了低矮的茅草屋前，屋檐上开着一朵朵的豌豆花。茅草屋的旁边有条清澈见底的小溪，溪里有许许多多的小鱼，它们有的躲在荷叶底下；有的躲在荷花底下；有的则露出自己的白肚皮。而小溪的周围还长满了绿草，真是美丽极了。
我隐隐约约的听到风声中有喝醉酒的两人在对话，不知道是哪两位老爷爷和老奶奶在对话。原来是茅草屋里的老夫妻在用南方方言在聊家常，老爷爷说：“我们家豆田里的豆子快要成熟了，到时候叫大儿子去集市上把豆子卖掉吧，买几只芦花大母鸡回来。”老奶奶说：“恩，等大儿子回来，我就跟他说。”
小溪的东边有一块肥沃的豆田，老夫妇健壮的大儿子一边锄着豆田里的杂草，还一边用手去捡豆田里的石子。心想：这些豆子马上就要成熟了，就可以吃豆了。
茅草屋的左边，长着一棵健壮挺拔的梧桐树，二儿子坐在梧桐树下，一边看着奔跑着的小公鸡和领着小鸡的大母鸡，一边编制着的鸡笼。心想：你们这些小鸡，一会儿就有窝住了。
而溪前的小儿子，十分顽皮可爱，吃着香甜可口的莲蓬，一边喃喃自语道：“爸妈和哥哥一会就有香甜的莲子吃了。”
真是和谐的一家，我立马回到家里，写下了这首《清*乐・村居》茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“真是一首精妙绝伦的千古好词啊！”
一说到农村生活，有人喜欢，有人讨厌。大家意见都不同。这也很正常，不然怎么会有“萝卜青菜，各有所爱”这条谚语呢？我便想到了在暑假时，我们一家去乡下游玩的场景。
这是一个非常偏僻的小村庄。一座座用砖头彻起的老房子交错在一起。它们都是裸露着一块块的红砖，房子外部没有任何的粉饰，楼顶上那一块块瓦砾像鱼鳞似的整齐地排列着。看起来好像都是颤颤巍巍，将要欲坠，不禁令人胆战心惊。走进去一看，房顶上都是一根根木头支撑着。家里几乎一无所有，电脑、冰箱都没有，甚至没有自来水，每天的吃水、用水都要去很深的井里去打水，无论你是老弱病残，都这样取水。
沿着村庄是一条小河，河边有一众众青草，它们长得十分茂盛，绿得透亮晶莹。旁边还有一些五颜六色的花儿，只见它们白的如雪，红的似火，黄的赛金，粉的如霞……这些花儿争先恐后地张开那迷人的花瓣。它们争奇斗艳，给河边增加了一幅艳丽的风景线。连河边的老杨柳也是毫不示弱，它挺着身子站立着，正津津有味地梳理着自己那头绿卷发。
有一幢房子前，一对年老的夫妻正一边吃饭饮酒，一边快活的聊着儿辈的事情，他们一会望望天，一会儿看看河，正是其乐融融。他们讲的是当地方言，像唱歌似的，真好听！有些年轻人正在河东忙着锄地，挖菜。他们满头大汗，却不知辛苦。一位十二岁左右的孩子正帮着父母做家务。“哈哈哈”，一阵欢快的叫声从河西边传过来。哦，原来是一群孩子们正在玩耍呢。有的在捉迷藏，你躲我藏的，有趣极了；有的在玩枪战，不时传来子弹上膛的声音……我也情不自禁的参加到他们的“部队”当中去。
哎！不知不觉就到了下午，爸爸要带我回南京的家了。一路上，我坐在车上，我认为农村也挺不错的，农村生活也是无比悠闲、快乐的。
看，这就是我的清*乐村居！
诗人刚吃过饭，已是午后，他缓缓走出家门，立刻感到一股暖意充满了全身。一抬头，望见天空万里无云，正是阳光明媚的大好时光。金灿灿的阳光沐浴在身上，别提有多舒服了。这时，一阵柔和的暖风吹了过来，使得诗人微微地产生了一点儿困倦之意。他打了个哈欠，伸了一个懒腰，怀着愉悦、悠闲、自在的心情向外走去。
走着走着，不觉间就漫步到了田野，一望无际的碧绿染遍了庄稼，风一吹，绿色的海洋立时翻起了层层波浪，向前涌来。诗人陶醉在其中不知所措，过了许久才从沉迷中回到了现实。诗人继续前行，隐隐约约望见远处有许多峰峦雄伟、直插云霄的万仞高山。山脚下，一条急湍的小溪向远处奔流着，就是像一匹活蹦乱跳的小马儿，诗人完全被迷住了。
在小溪边，诗人发现了一座茅屋， 屋后是一片青翠的竹林，里面密密地长满了苍翠挺拔的竹子，竹林右边的地上种着一些蔬菜瓜果，旁边地池塘里还种着荷花，亭亭玉立，煞是好看！
这时，突然听见茅屋里传来话声，有两个人略带醉意正在用南方的方言互相取笑着。诗人循声望去，打开的窗户旁边，坐着一对白发苍苍的老夫妇，他们正趣味盎然地聊天，那浓浓的方言里，透露出一种温馨，一种满足。
茅屋外，他们的大儿子正在小溪东面的豆田里锄草，被锄掉的杂草已经在他的身后排起了长龙队，锄过草的豆苗，干净、整齐，透露出一种勃勃生机，此时，似乎越发显得精神了；再看看二儿子，正蜷着腿，坐在树荫下编织鸡笼，他神情十分专注，手脚也很利落，竹条在他的手中上下翻飞，令人眼花缭乱，不一会儿，一个漂亮而又精致的鸡笼织好了，他得意地拎着笼子呼唤着 母鸡，哈哈，也许是想让母鸡一家赶紧住上新家吧！溪边，一个五六岁的男孩正趴在地上，他在干什么呢？原来他也没闲着，他左手捧着一个硕大的莲蓬，右手使劲挖里面的莲子，莲子挖出来了，他立刻把嫩白的莲子扔进嘴里，津津有味地吃着，一副心满意足的样子。
这一切， 完全让诗人沉迷了……
——村居三八活动简报汇总10篇
阳春三月，春风送暖，我们又迎来了“三八”妇女节。在这特殊节日南台收费站开展庆祝妇女节活动，在全站举办了丰富多彩的庆“三八”节系列活动。
为使活动开展的有声有色、趣味浓厚，南台收费站制定了详细的活动方案，从计划、经费、活动安排、安全预案等方面，都作了具体部署和安排，活动内容有穿针引线、抢凳子项目，参赛职工个个都胸有成竹，精神抖擞，现场妙趣横生，欢声笑语不断，到处洋溢着浓厚的节日气氛，赛后站内所有女职工均获得了丰富的.奖品。
通过此次活动不仅调动了女职工的积极性，丰富了站内日常生活，而且让大家在活动中真切的感受到节日的愉快、南台站的和谐气氛。
在“三八”国际劳动妇女节到来之际，XX市人社局为进一步激发女干部职工爱岗敬业精神，充分调动女干部职工工作的.积极性、主动性和创造性，增强工作凝聚力和向心力，3月7日下午，在局机关大院举办了庆祝“三八”国际劳动妇女节系列活动。局机关及局属各单位全体女干部职工积极参与了活动。
此次活动分为两部分：女性魅力提升培训讲座和趣味运动会。在培训讲座上，女干部职工们认真学*了如何提升自身形象，保持美丽，让生活更精彩；在抢凳子、50米迎面接力跑等趣味活动开展过程中，女干部职工们一个个兴致高涨，积极参与，不时传来呐喊声、欢笑声，整个活动洋溢着热闹喜庆的气氛。
这次庆祝活动不仅丰富了女干部职工的业余生活，增进女干部职工之间的友谊和感情，同时充分展现了我局女干部职工团结拼搏、锐意进取的良好精神面貌。
为丰富妇女同胞们的业余文化生活，让她们过一个健康、和谐、快乐、温馨、难忘而有意义的节日，东门村村委会决定结合“三八”妇女节开展弘扬文明新风和展示自我风采活动。
3月8日当天，妇女同胞们自发地加入到了“清洁家园巾帼在行动”志愿活动当中，以实际行动传承弘扬文明新风，共同营造和维护“优美有序、干净整洁”的居住生活环境。
而后大家拿着分发的笔筒开始了手工笔筒DIY设计活动，大家发挥着自己的创造力和想象力，贴上装饰，拼成图案，还在素体的笔筒上添上了属于自己的颜色和个性，看着一个个完全只属于自己的DIY笔筒，欢声笑语充满了整个活动现场。
此次活动圆满完成，不但让大家度过了一个充满欢乐的`节日，更让她们获得了一次展示自我风采的机会，进一步引导广大妇女树立起科学健康、文明健身的生活理念。
三月春风暖，巾帼风采展。为进一步丰富沙湖村群众精神文化生活，团结引领广大妇女群众永远跟党走、奋进新征程，为沙湖村乡村振兴汇聚巾帼力量，3月8日，龙山县内溪乡沙湖村组织开展纪念“三八”国际劳动妇女节系列活动。
州交通运输局驻沙湖村工作队、村支两委召集参加活动全体妇女群众，围绕“凝聚巾帼力量，助力乡村振兴”开展主题座谈会。会上，内溪乡乡长彭向杰充分肯定了妇女群众在沙湖村乡村振兴建设中的积极作用，鼓励广大妇女群众要不忘初心、团结奋进、共建美好家园，并向妇女群众致以节日的问候。会上评选并表彰了沙湖村“巾帼标兵”“优秀妇女干部”“巾帼致富带头人”“四勤媳妇”“好婆婆”等先进典型，激励广大妇女群众在疫情防控、乡村振兴、产业发展等工作中争当最美奋斗者。
随后，妇女志愿者身穿红马甲，手拿清洁工具，将村间道路及农户房前屋后的杂物进行彻底清洁清理，充分展示了妇女群众在创建美丽庭院、推动乡村振兴中的重要作用。在村部文化活动中心，沙湖村文艺骨干精心编排庆祝“三八”妇女节舞蹈节目《把咱的秧歌扭起来》，节目表达了沙湖村人民用勤劳和汗水编织着新农村建设的美丽画卷，用智慧和心血谱写着新时代奋发进取的崭新篇章，她们用欢快的舞蹈表达着内心的喜悦，尽情展示着新时代农民的风采。
在趣味运动会上，沙湖村妇女群众通过拔河比赛、两人三足、两人背夹球等项目，铆足劲头、齐心协力，配合默契、奋勇争先。整个活动现场，热闹非凡，充分展示了沙湖村妇女群众团结拼搏、积极奋进的`精神风貌。
活动结束后，大家纷纷表示，要学党史，悟思想，跟党走，感党恩，继续发扬吃苦耐劳、勤恳努力的传统美德，以巾帼不让须眉的豪气、英姿飒爽的锐气和撑起半边天的勇气，紧跟时代步伐，在沙湖村乡村振兴新征程中展示巾帼风采。
正值“三八”妇女节，南安市码头镇妇联于3月8日举行关爱妇女健康专题讲座，并于当天下午联合多个单位对镇里的困难妇女展开慰问。
3月8日上午，码头镇妇联联合卫生计生办、计生协会举办庆“三八”关爱妇女健康专题讲座。讲座上，妇产科专家黄秋凉结合实践经验，为大家讲解了优生优育、生殖保健、常见妇科病等关注妇女健康的知识，传授了如何树立科学健康的理念和生活方式。
讲座现场发放了“实施全面二孩政策”、“免费优生优育生殖保健”、“卫生计生便民公众号”等宣传材料等共计400余份。
3月8日下午，码头镇妇联还联合多个单位开展对困难妇女的'慰问活动，走访了金中村的吴足英、新汤村的刘桂英等30名困难户，为她们送上米油及慰问金，并询问了她们的身体状况，对她们的生活表示关心。码头镇妇联相关负责人表示，将持续加大对镇困难妇女群众的帮助力度，减轻她们的生活压力，将妇联送温暖活动落到实处。
3月8日，恰则乡孔玛夺村驻村工作队精心组织孔玛夺村妇女开展“三八”**周法治宣传暨国际妇女节纪念文艺演出活动。活动宣讲了女性健康知识、围绕“三八”**周相关法律法规，对《反家暴法》《民法典》《婚姻法》、防止家庭纠纷、防范电信诈骗等进行了深入浅出的讲解。宣讲结束后开展了文艺演出活动，演出载歌载舞，让妇女们愉快地度过“三八”妇女节，活动还以座谈会的.形式让妇女们互相交流感情。此次活动充分展现出孔玛夺村妇女携手共进，奋发向上的昂扬姿态。
20xx年3月7日，我村妇女主任带领全村女指导员开展了“三八”妇女节活动。此次活动以参观学*为目的，到望城区铜官窑、书堂山和靖港古镇进行了学*考察。
妇女代表们在铜官窑学*了我县千年来的.制瓷历史、在书堂山领略了大书法家欧阳询的飘逸洒脱、在古镇靖港感受了千年小镇的建筑构造和市井气息。妇女代表们表示，此次活动开展得新颖、有趣，希望今后能多多开展此类活动。
xx项目值此“三八节”之际，高度重视维护女职工权益，以女职工为首举行了各种各样丰富多彩的庆祝活动，让女职工们在自己的节日中，感受到一份来自单位与项目诚挚的祝福。
20xx年3月8日，xx项目全体女职工共35人在指挥部一起参加了座谈会。会上，20xx年的形势和女职工所付出的努力表达了肯定，还充分表扬了女职工在项目及单位艰苦困难时期，所表现出的勇气和乐观精神。同时，在会上，工会**还宣读了机械化公司表彰先进女职工集体、个人、“和谐”家庭的通知，砥砺在座的女职工在20xx年继续发扬艰苦工作精神，为xx项目20xx年的工作增添更多的光辉。xx项目党委**xx及领导班子成员对妻子一直陪伴在身边表达了真诚的感谢，并祝愿在这个广大女职工的节日中，能开开心心、快快乐乐的.度过!
会后，xx项目党工委围绕“三八节”为主题，举办了羽毛球、兵乓球、跳棋、跳绳、猜谜语、抢板凳等娱乐文体活动，让全体女职工在属于自己的节日中，能感受到快乐的气氛和节日的喜庆。活动还分设了一名、二名、纪念奖，使项目全体女职工在参与娱乐活动时，还充分参与到激烈的竞争中，并使活动的精彩程度提升到最大化。在猜谜语活动中，女职工们踊跃参与，积极抢答。并在短短十分钟就将所有的谜底全部揭晓，充分体现了xx项目女职工们的智慧。随后进行的乒乓球比赛，更是吸引了广大女职工的参与，竞争异常激烈。一共分成了五个小组进行淘汰赛，紧接着进入第二轮积分循环赛，最后由积分最高的前两名获得者角逐第一名与第二名。
“三八节”庆祝主题活动结束后，由xx项目党工委组织与广大女职工一起聚餐，庆祝活动的圆满结束！并希望xx项目全体女职工在进入施工时，能更加全身心的为项目、为单位站好岗、守好家，让xx项目在20xx年中焕发新的生机和活力。
三八妇女节"前夕，电商和各品牌除了开展优惠活动，还倾向于利用其差异化优势来吸引消费者。许多国际品牌也开始积极上新，抢滩女性市场。
亚马逊的相关数据显示，*年来尤其是重要节日促销节点，更多的国际大牌加入其中，抢滩市场。根据数据，20xx年"三八妇女节"前夕，亚马逊美妆环球大牌馆上新品牌的数量与去年同期相比，实现了2倍增长。
同时，来自这些大牌的上新选品数量也增长了1倍，品类较去年更为丰富，涉及到了面部护肤、身体护理、彩妆、香氛和美容仪器等各个方面;另外，来自国际大牌的美妆护肤新品已经占到了所有上新选品的80%之多。
亚马逊方面称，美妆护肤产品一直都是"三八妇女节"消费的重要部分，随着女性消费力的提升以及消费需求的发展和升级，女性消费群体对于产品的品质和品牌的'要求也随之加强。因此可以看到，国际品牌瞄准了国内女性市场的变化，*年加大了在重要电商*台的上新和投入。
另外，亚马逊中国与北京大学国家发展研究院1日联合发起"20xx女性领导力与幸福感论坛"。亚马逊中国总裁小翊在论坛上表示，女性及多元文化可以帮助在企业内部推动构建创新的思维，为企业变革提供土壤。
小翊说，女性与男性思维不同，可以带来新鲜的视角以及独特的解决问题的方式，更易挖掘和满足客户群体的多元化需求，有益于企业不断打破固有的思维，推陈出新;女性更善于倾听并在团队间搭建桥梁，有助于构建积极学*和创新的团队氛围。
为了更好地展现社区妇女的风采，以健康向上，充满活力的精神面貌树立社区妇女形象，并培养妇女团队合作精神，以健康的身体素质和心理素质投身于生活和工作中，黄草营社区党支部、居民委员会、团支部于3月6日开展了以“塑全新面貌，展巾帼风采”为主题的妇女节庆祝活动，充分把节日的喜悦在社区渲染开来。
3月6日中午十二点，活动正式开始。此次活动过程主要分为两个部分，“好婆婆、好媳妇”颁奖和趣味比赛。主持人对广大妇女同胞们的节日问候和祝福刚结束，欢快的音乐便响了起来，活动在黄草营社区姐妹花广场舞队表演的《火火的姑娘》和《跳到北京》中拉开了序幕。接着镇和社区领导为获得社区20xx年度“好婆婆、好媳妇”荣誉称号的妇女同胞颁发奖品，以资鼓励，进一步弘扬中华民族孝老爱亲的传统美德。
趣味比赛紧跟颁奖活动之后开始。此次趣味比赛包括有拔河、集体跳大绳、踢毽子、“背媳妇”接力赛和“摸石头过河”等多项趣味浓厚的比赛。比赛期间，现场人声鼎沸，村民们一个个兴致高涨，不时传来呐喊声、欢笑声，整个活动洋溢着热闹喜庆的气氛。
各项活动圆满结束后，进行了轻松愉悦的颁奖仪式，每个参与人员都获得了精美奖品，大家有说有笑，畅谈活动中的`趣事，都希望以后社区能继续举办这样有意义的活动。
通过这次活动，不仅提高了居民对生活的热情，放松了身心，增进了女性、家庭之间的交流和感情，更增强了社区的凝聚力，丰富居民的精神文化生活，得到了居民的广泛好评，在社区营造了良好的社区文化与文明氛围。
——村居的作文(10)份
阳春三月的一天，春姑娘早早来到了小明的家乡。
春天万物复苏，小河缓缓流淌，河堤上杨柳随风摆动，绿油油地枝条像姑娘的长发随风在水边飘荡。黄莺、麻雀在天空中飞来飞去，叽叽喳喳叫个不停，像在告诉人们：“春天来了！春天来了！”大地上，万物一片生机勃勃的样子。
小明放学了，他约了几个最好的伙伴，有小静、小军和小红。他们飞奔着跑回家取了风筝，来到小河边的草地上。愉快地放起风筝，小明的是雄鹰，小静的是蝴蝶，小军的`是燕子，小红的是蜜蜂。不一会儿，天空中花花绿绿的一片，吸引了周围更多的小朋友，他们都来比赛了，看谁飞得更高。瞧！小明的雄鹰变得只有麻雀大小，大家都为他欢呼、鼓掌，还有的小朋友在草地上打着滚。
看他们玩得多开心！孩子们给这个美丽的小山村也带来了春天，带来了快乐！
在这美好的环境里，生活着一对幸福的老翁和老妇，他们住在一间茅屋里，虽然那茅屋的屋檐很小，但并不影响他们的生活。那个老翁和老妇坐在在屋里的餐桌旁，带着淡淡的醉意，用吴地的`方言，交谈着：“我们的日子真幸福啊！”老妇微笑地说：“是啊，我们一家五口，大儿子和二儿子十分孝顺，小儿子十分聪明活泼……”
他们将目光转到了大儿子身上。只见他正在溪的东边锄豆田里的杂草，累得满头大汗；二儿子在认真地编织鸡笼，也许他在想：得帮爸爸妈妈编鸡笼，做个好孩子，他们已经年逾古稀了，不能再让爸爸妈妈干活了。小儿子呢，十分淘气地趴在溪边剥莲蓬。
这时，茅屋旁飞来了一只小鸟，“叽叽喳喳”地叫着，好像在说：你们一家真幸福啊……
早春二月，春光明媚。小草从土里悄悄钻出来，迎春花黄了，桃花红了，梨花白了，鸢尾花蓝了，它们渐次开 放，既像在延续着春的美丽，有好似在比美。碧空下，黄莺在歌唱，燕子悠哉悠哉地飞舞着。
柳枝也被春风染绿了。微风吹来，长长的柳枝轻轻地摆动着，温柔地抚摸着堤岸。周围飘荡着、缭绕着浓 浓的春烟，这一切令人陶醉。
一群活泼可爱的学童放学了，正欢声笑语、你追我赶地往家走。他们为什么这样急匆匆?
原来，他们要迎着东风，去放风筝。从家里拿出沉睡了快一年的心爱的风筝，来到草地上，将风筝放飞。 他们放的风筝形状各异，颜色丰富：有的是轻飘飘的.红金鱼，有的是五彩的美丽的蝴蝶，有的是轻巧的燕 子……
温暖的春风轻轻吹着他们红扑扑的脸蛋，红彤彤的太阳用温暖的光芒照耀着他们、看着他们。
春天来了，多么美好!
一天中午，阳光明媚，作者辛弃疾漫步在乡间小路上。他走着走着来到一户人家的门口。一个茅草屋旁有一条小溪，河水很清，可以看到河底的鱼虾。河上长满了荷花。有的含苞待放，有的已经有开了两片花瓣，还有的已经全开了。多美呀!小溪上还有碧绿的青草。小溪边有一颗枣树，那枣树枝干遒劲、郁郁苍苍、充满了生机。树上还结着又大又红的枣，像小孩子红扑扑的脸庞啊!屋子后面有一片竹林，那竹林青翠欲滴。竹林后面有一座连绵起伏的青山。真是令人心旷神怡呀!
忽然，他听到了一些呢喃细语，还夹杂着吴地的方言。他回头一看，原来在那低低的屋檐下有一对老年夫妻在谈话呢!
辛弃疾又将目光移在了大儿子身上，他正在太阳底下锄豆呢!豆大的汗珠从他的脸上流了下来。有他这样的儿子，可真好呀!中儿子也不赖呀!他正在聚精会神地编织鸡笼呢!他做得又快又好!最让人喜欢的是天真无邪的小儿子。他正在小溪边剥食着令人垂涎三尺的莲蓬呢!瞧，他是多么全神贯注呀!他卧在溪旁，腿一上一下地摇晃着。小儿子多可爱呀!谁见了都会喜欢的。
那对老夫妻虽然住在简陋的茅草屋，但仍然幸福美满!有三个孝顺懂事的儿子呀!他多渴望有这样一个家呀!
辛弃疾按奈不住自己心里激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名词清*乐 村居：
茅檐低下，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
从前，有一座小屋，这座小屋又低又小，前面紧紧靠着一条缓缓流淌的小溪，溪水清澈见底。溪里有十来只荷花，花苞上雨水点点，水珠晶莹透亮。
从远处望去，隐隐约约可以看见四五个人在家门口谈笑风生，仔细一看，还有一个人在流着辛勤的汗水，在豆田里锄杂草。
原来，这是一家六口，大儿子每天在出晚归去豆田里干农活，让家里减轻负担，他作为一家之子。不让父母操心，不让弟弟们做累活。真是一个孝顺父母的好孩子！老两口每天在家里准备点小酒，喝完了小酒，便在门口说笑。老两口说的那吴地方音听起来温柔而又美好。那满头白发到底是谁家的公婆父老？
再看那二儿子，二儿子干的活既不累也不轻，也不能给家里挣很多钱，但是，他也付出了自己的'一份汗水。小儿子，他正在小溪边剥食着刚刚摘下的莲蓬呢！他的两只小脚丫子在不停地来回蹬呢！
晚上一家人其乐融融的在一起聊天，家里充满了许多喜气洋洋的气氛！
从前在一个村子里，有一户人家，他们一直以来都是过着无忧无虑的美好生活。
他们的房子既简陋又矮小，房子外面还有一条迂回明如玻璃的带子――小溪，小溪里有鱼儿在快活的游来游去，小溪里还有荷花，荷花是粉红色的看上去像一位羞涩的小姑娘，小溪旁边还有许多翠绿翠绿的`小草。
突然，听见屋子里有人用着南方的方言在说话，哦！原来是一对白发苍苍的老夫妇象喝醉了，他们正在笑眯眯的说最好笑的事呢！瞧，他们笑得眼睛都眯成了一条线了。看！他们的大儿子正在小溪的东边辛勤的锄草呢！她都出了一身大汗了，二儿子正在认真的织鸡笼准备给父母装菜，那最惹人喜爱的小儿子却不做事在偷懒呢！这不他正躲在屋檐后在偷偷地剥莲蓬吃，她也真是太顽皮了，不巧，被二哥看见了，生气的对他说:"你又偷懒了!"可弟弟却不理他，继续吃他的莲蓬，二哥看他这个样摇了摇头，无可奈何的走了。
啊！这种自由自在的生活真让人羡慕呀！
春天来了，太阳照耀着大地。小草慢慢的从泥土里钻了出来，好奇地打量着四周，小花也探出了脑袋，仰起了笑脸。
一阵风吹过，天上传来了一声鸟鸣。紧接着飞来了一只鹰，在天空中无忧无虑地翱翔。
突然“�纭钡囊簧�，一间房子的'门打开了，门口的喜鹊吓得四散蹦逃，过了好一会儿才*静下来。门口站着一位老爷爷，他叫高鼎，是一名诗人。他踏着急促的脚步来到桥上。水面上出现了一片片雾，仿佛站在童话中的仙境里。
河边的柳树迎风飘扬，仿佛陶醉在这烟雾里。突然，高鼎听见一声声清脆的响声“放风筝了！乘春风还没走，赶紧放风筝呀！呃，方方，风筝线怎么还不拉开？喂，星星，你的风筝呢？”
天边的晚霞慢慢地消失了，高鼎依依不舍地踏上了回家路程。
诗人高鼎住在一个景色优美的小村子里。
这天，阵阵清脆的鸟鸣，把高鼎从梦中唤醒。他沿着窗户向外望去，柔和的阳光照着大地，鸟儿在树上欢快的鸣叫――高鼎情不自禁地赞叹道：“好一派田园风光啊！”他更衣下床，走到门前，推开门，一阵微风拂面而来，高鼎深吸一口新鲜空气，疏畅自然。
高鼎走出门，路两边野草旺盛生长，空中莺儿飞翔，二月天春暖花开，野草里还有许多小黄花，高鼎欣喜若狂：春天来了！高鼎走到小河边，河边的.杨柳随风飘扬，拂过堤岸，万物都陶醉在大好春光里。
“呵，呵，呵呵――”传来几声孩子们的欢笑声，他向传来声音的地方走去，原来孩子们放学回来还很早，便回家拿来了纸风筝，迎着东风，放起了一只只纸风筝，孩子们的风筝忽高忽低，他们争先恐后地将风筝飞上蓝天，在阳光下，在东风里，孩子们那心里别提有多高兴了。
农历二月，阳光普照着大地，沉醒了一个冬天的动植物也被和煦的春风给吹醒了过来，小草轻轻地从泥土里钻出来，好奇的望着周围，仿佛想看到今年有什么新的'变化。燕子从南方飞回来了，带着同伴们在城市的上空，浏览城市的美景。河边的柳树也有了浓浓的绿意随风飘拂，向人们展示她婀娜多姿的舞蹈，陶醉其中。
孩子们很早就放学了，但他们并没有回家着急写作业，而是迫不急待地跑到自家拿出了风筝，来到广场小心翼翼地整理着，便开始放了起来，只见五颜六色、形态各异的风筝在空中跳跃着，好像是一场小型空中舞会。因为广场整洁广阔，所以不用担心线与线缠在一起。孩子们叫着、喊着、追逐着，顿时天地间充满了他们的欢声笑语，连空中飞翔的小鸟也附和着叽叽喳喳地叫着。
这真是草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
有一天，诗人辛弃疾离开自己的家，来到了一个偏僻的小乡村，当他走进小乡村，看到了一座又低又小的茅草屋，临*溪边，溪边有青青的草。当诗人来到屋前，听到了屋里有人操着南方口音带着醉意在互相说话取乐。诗人正在纳闷，这是谁呢?原来是一对白发苍苍的老夫妇，他们正在把酒言谈，老妇说：“现在的生活虽说不像富贵人家过的.，但是，我们的三个儿子是这么的有孝心，大儿子在炎炎夏日下，还是在小溪的东边的豆田里锄草，中二子虽年纪不大，还是在为这个家出力，他正在编织鸡笼。顽皮，淘气的小儿子，正趴在溪边剥莲蓬吃。”老翁抚抚胡须说道：“我们自从搬离了勾心斗角的城市生活，现在也过得不错，可以共享天伦之乐，颐养天年。”诗人听到这里，感慨万千，也想来过这种脱离世俗的生活。
——村居打扫环境卫生简报优选【10】份
为进一步改善人居环境，xx乡围绕人居环境提升推动农村环境整治工作，着力强化党建引领作用，大力开展人居环境综合整治工作。
该乡积极探索党建引领人居环境整治提升新思路，党委统筹抓谋划、抓指导、抓宣传、抓考核，党员率先垂范，带动群众共同参与助力人居环境提升工程。将村居环境整治与党员日常学*教育有机结合起来，教育引导广大党员充分认识人居环境整治的重要意义，广泛凝聚起人居环境整治的思想共识，以学*教育推动人居环境绿化美化，用人居环境整治效果检验党员干部学*教育成效。深化服务引领，党员模范树先锋，充分发挥党组织和党员干部在人居环境治理中的模范带头作用，彻底清理公路沿线垃圾及其他卫生死角。将党员和群众发动起来、组织起来，将农村治理资源整合起来、活用起来，在环境整治中充分营造“人人都是志愿者，美丽家园大家建”的良好氛围，同时加强机制长效运行，让绿水青山映衬乡野，鸟语花香常留乡间。
为了加快推进我镇农村人居环境整治工作，扎实开展“卫生整治月”行动，8月10日镇召开紧急会议进行布置后，*两天各村都能全力以赴掀起了新的工作高潮。
1.加大了宣传力度
各村能够利用各种阵地、方式进行宣传，深入群众中，讲清重要意义，讲透现实作用，讲明标准要求，广泛发动、激发广大群众开展人居环境卫生整治的主人翁意识，引导人民群众自觉主动参与村庄清洁行动，避免了出现“干部干，群众看；干部扫，群众笑”的尴尬局面，从而营造人人参与的良好氛围。如：田头、青桐、潭龙等村制作宣传牌，张贴宣传标语；新村利用电子屏幕滚动播放宣传政策。
2.加强领导，压实责任
镇主要领导要求，要加强领导，把村支部**作为“清洁指挥长”，压实责任，各村干部都要包村包巷，清洁工要定岗定责。村**、干部亲自下到自然村，亲自拿起清洁工具打扫、铲除巷道、房前屋后的垃圾、杂草杂物，形成了一小部分干部带动一大部分群众干的良好局面。如：昌竹村支部**邓宜组织全体村干部到斗六村，亲自打扫巷道，帮助群众用手推车推运乱石，从而带动群众积极参与，老人、小孩齐上阵。特别是有的群众自己出车搬运房前屋后的乱石、柴草；有的小孩帮助爷爷奶奶摆放生产工具、清除杂草杂物，有的群众从早上一直干到中午休息才记得早上还未吃饭。
3.加强督导
为了加强督查力度，分管领导蔡伟副镇长于8月10日对207国道两旁进行督查，对国道两旁仍然存有积存垃圾现象，要求所涉及的村委会立行立改。8月11日，邓镇长亲自下到昌竹斗六村、龙埚新村、英利高速口等处进行督促指导，对存在的困难、出现的`新问题现场给予解决指导，特别指出*段的工作要以“清、扫”为重点，打造干净、卫生、整洁的村庄为目标。
4.全力以赴，加快推进。
为了赶上进度，各村干部全力以赴，加快推进。龙埚支部**带领包村干部、包巷清洁工，8月11日从早上6点多钟一直工作到中1点多钟；田星连续两次被镇批评，支部**方奕胜精心组织干部、群众大力清理积存垃圾；马禄村组织钩机挑灯夜战到晚上9点多钟。
自从开展环境卫生整治以来，在梅山街道办事处的正确领导下，在**薛强的带领下中山社区居委会，积极倡导、配合，认真开展责任区垃圾清理和环境卫生保洁等工作。现已取得初步成效，使天官岭沟口脏、乱、差等现象得到有效改进。为了巩固环境卫生整治成果，使这项工作逐步向日常规范转变，我社区工作者、统一思想打好环境卫生治理攻坚战，务必全力以赴完成好环境卫生整治的各项工作任务。
一、强化领导，明确责任 健全组织，落实责任。成立了环境卫生工作小组：由主任方碧琴任组长;**周金兰任副组长;陈美、陈锐、郑梦婕为成员，具体负责责任区环境卫生的监管工作，保证该区域内卫生清洁。
二、注重引导宣传教育。充分向周边居民及商户进行深入的宣传教育，促使环境卫生整治的目的、意义渗透到各个角落，深入人心，让居民群众普遍意识到整治城区环境卫生的重要性，进而改变生活、生产中的不良行为*惯，自觉自愿地配合、参与环境卫生治理的行动上来。形成全民动手的强大声势，不断提高广大居民的参与意识，引导居民从自身做起，从身边的小事做起，营造出全民动手开展环境卫生综合整治的浓厚氛围。
三、工作成效。经过十来天的集中治理，天官岭沟口的环境卫生取得了一定成效。清理陈年垃圾7处、成堆垃圾12处、零星垃圾17处、破家具6处、乱堆放10处、乱贴小广告3处等。并定时组织工作人员沿路巡查，有垃圾随时清理，发现随意扔垃圾者及时上前劝阻。通过我们这几天的努力，使该路段脏、乱、差等现象得到了有效的改进，路面变得更加整洁，交通更加顺畅，店面整齐有序。
虽然环境卫生治理工作取得了一定成效，但仍然存在一定的问题：一是居民思想认识不高，二是宣传教育力度不够，三是工作时危险性较大(沿路车辆较多)，这些都应引起我们的重视，以便于在今后的工作中切实加以改进。
为进一步净化校园周边环境，维护校园正常的教育教学秩序。*日，印江县第三小学开展对校园周边环境整治行动。
连日来，该校高度重视，召开行政例会统一思想，制定具体方案安排部署，成立专项整治工作领导小组，分工合作，细化到人；重点针对校园周边的`流动摊贩、占道经营、车辆乱停乱放、垃圾广告、环境卫生、交通安全、三无食品、校门口的餐饮店、食品百货店、校园门口的杂货店进行了专项整治。
据了解，该校值周行政教师于周一至周五上学与放学期间（早上6：20——11：30），（下午2：10——4：00）准时到岗，与同安保人员加大巡逻对校园门口的杂货店、流动摊贩排查。同时，要求各班主任及时召开“告别零食，从我做起”主题班会，坚决杜绝学生去买东西或零食吃。
通过整治行动，给学生们创造一个安全健康的生活和学*环境。确保校园周边的环境安全，营造良好的育人环境，进一步推动*安、和谐校园建立工作。
xx月xx日，由县人大常委会副主任范xx带领的县人大检查组对全县各镇城乡人居环境整治情况进行检查。
检查组一行先后到xx镇、xx镇、xx镇、xx镇、xx镇等地，通过实地深入走访的形式对各镇环境卫生整治情况进行了全面细致的检查。
检查组强调，各镇要进一步统一思想，提高认识，在环境卫生整治的精准、精细上下功夫，完善长效管理、整治措施，扎实推进城乡人居环境整治工作。要加强各镇、村环境卫生管理，加强督查，严格考核，积极创造整洁、优美、文明的城乡人居环境。要强化宣传，进一步营造环境卫生整治声势，激发全民支持、参与环境卫生整治的热情，形成全民参与、同创同建的良好局面，确保城乡人居环境整治工作有序推进，取得实实在在的效果。
检查组指出，开展城乡人居环境集中整治专项行动是打赢疫情防控阻击战的重要举措，各镇要针对当前存在的问题，强化责任目标，加大检查监督力度，逐项进行整改落实，确保环境整治纵向到边，不留死角。要突出重点区域全方位统筹推进，全面清理整治农村巷道、田间地头、村口、路口以及广场、便民超市等场所环境卫生，全力做好废旧地膜回收清理，对日常发现的环境问题及时分解落实，做到问题随时发现，随时处理，全力以赴打造整洁、有序、美观的人居环境。
*段时间，xx乡党委、**用心响应县委、县**的号召，广泛宣传，全民动员，在全乡范围内迅速掀起了村级环境卫生整治的高潮。通过*一个多月时间的整治，目前，该乡的农村面貌焕然一新。
为了切实改变长期以来村级环境卫生脏、乱、差的现象，xx乡党委、**高度重视，把环境卫生工作作为全年工作的重中之重来抓。
一是广泛宣传，层层动员。
通过层层召开会议，制作宣传牌50余块，书写永久性标语100余条，发放环境卫生“三包”承诺书4000余份，给学生上一堂环境卫生整治课等等，使农村环境卫生整治工作的重要性和必要性家喻户晓，老百姓主动搞卫生的意识明显增强。
二是强化措施，落实职责。
各村根据实际状况，制定切实可行的工作方案、村规民约，并实行片长包片，驻村干部包村、包路段，村干部包组、包户的包干职责制。推行乡**评先进村、村里评清洁组、组里评清洁户的检查评比制度。建立星级礼貌卫生村庄、礼貌卫生组、礼貌卫生户升级考核评比办法。
三是保障经费，落实工作。
该乡共投入资金12万元，购买了垃圾桶200余个，清理村庄垃圾400余车合400多吨，清除60公里村、组级公路两边的杂草，清理河道20公里，清理水塘100个，建立垃圾池150个，拆除乱搭乱建30余处。四是加强督查，严格奖惩。该乡每月组织一督查、一排行、一点评，每季度一考核，对考核得分前三名的村分别给予3000、2000、1000元的奖励；对评为清洁组、清洁户的颁发奖牌；对连续2季度排行倒数后三名且得分未达标的村，对村支书、主任实行诫勉谈话；连续3季度排行倒数后三名的且未达标的村，取消该村年度综合绩效评估先进单位的评选资格和村支书、主任该年度评先评优资格，扣罚年终绩效工资。
本次环境卫生整治检查工作简报如下：
一、全面动员，广泛宣传。
全社区召开环境卫生整治动员会议后，社区迅速行动，于9月25日召开两委成员及组长、党小组长召开专题会议，研究部署环境卫生整治工作，各小组也分别召开了环境卫生专题会议。
二、合理安排，精心组织。
为使全社区的环境卫生得到有效治理，成立了以社区**为组长的环境卫生整治领导小组，各小组成立义务保洁队，制定了环境综合整治工作方案。通过强化组织管理，调动了全社区干部群众的用心性，构成了环境卫生有人抓、有人管、有人办的良好局面。9月26日居、组干部带头在村内打扫卫生、清理环形路垃圾和杂草、重点区域、重点地段、卫生死角。严格实行门前“三包”，确保农贸市场干净卫生，全社区的环境卫生得到明显的改观。
三、群众满意、成效显著。
9月30日由xx主任带队对社区的环境卫生进行检查，对检查的状况总体比较满意。环境得到较大改善，面貌焕然一新，得到了广大群众的好评。
为进一步净化环境卫生，美化街容街貌，切实改善人居生活环境，白塔区胜利街道药机社区开展以爱护环境卫生，创建清洁家园为主题环境卫生集中整治活动。
27日上午9点，街道机关全体工作人员，社区工作者、三保人员，共计80余人，对全街管辖区域内的生活垃圾、建筑垃圾开展大清理活动。历经2个多小时的辛勤劳动，共清运垃圾30余车，改变辖区环境脏、乱、差等问题。
此次，环境卫生集中整治活动得到了广大人民群众的大力支持和一致好评，为广大居民群众创建了一个优美的、整洁、干净的生活环境，为构建和谐社会奠定了基础。
为扎实做好巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，进一步推进文明乡村建设，持续改善农村人居环境。*日，镰刀湾镇按照区委、区**关于城乡环境卫生工作会议要求，立即采取行动，着重聚焦农村环境卫生短板弱项、紧紧围绕改善农村人居环境为核心，明确工作任务、压实工作责任，从实际情况出发，不断推动整治工作有序化、规范化、确保整治工作取得实效。
一是加强领导、周密部署。镰刀湾镇党委、**高度重视城乡人居环境卫生大整治工作，迅速行动，召开会议，研究制定了实施方案，进一步细化具体工作举措，分解工作任务，制定整治标准，明确整治重点，严格把握时间节点，从严狠抓落实。此次整治工作范围广、面积大、时间短、任务重，镇**、各政村负责人积极带头、亲力亲为，分组分片，通过摸索，建立了由突击整治向长效管理、由抓点示范向全面覆盖、由单纯整治向全面提升的转变，确保整治取得实效。
二是广泛宣传、动员群众。各村通过走村入户，到田间地头向群众宣传改善农村人居环境、建设清洁乡村的重要性以及改变村容村貌的重大意义，鼓励群众积极参与，扭转陈旧观念，改掉生活陋*，争做农村人居环境整治的引导者、监督者和实践者。引导群众关心支持农村人居环境整治，培育群众文明、健康、向上的生活*惯和生活方式。同时，镇**对各村好的典型经验通过微信群进行宣传，对整治力度小、效果不明显的村进行曝光，努力营造了镇村互动、上下联动、村村竞争的整治工作氛围。
三是完善机制，加强监管。镇**成立专项工作督查领导小组，对整治活动不定期采取督查、抽查、曝光等形式，对各村的整治情况进行综合督导。同时，镰刀湾镇牢固树立“环境卫生也是发展动力”的理念，把农村环境卫生管理工作作为一项基本任务，确定专人负责，建立考核机制，形成纵向到底、横向到边的管理体系，把环境卫生管理工作常态化、制度化。各行政村把村级卫生区划分为公共责任区和农户责任区，分别落实保洁责任。公共责任区由各政村聘请的公益性保洁员进行日常保洁维护，农户责任区则由农户自行清扫，并通过开展“文明户、卫生户”等评先活动，进一步调动农户的积极性，形成讲卫生、比整洁的良好氛围。
此次环境卫生大整治以村口、路口、门口、村巷街道、公路干道为重点，在全镇8个村，69个村组集中开展整治，整治包含道路清扫保洁、农贸市场卫生整治、河道生活垃圾、道路树枝修剪、垃圾广告清除等方面工作。
整治不是目的，形成长效的环境保护机制，培养群众爱护环境卫生的良好意识才是关键。下一步，镰刀湾镇将多措并举推动农村人居环境治理。
湘阴县环保局于今年7月份正式启动全县域农村环境综合整治工作，按照上级的部署要求，加强领导，狠抓落实，全县饮用水源保护、垃圾处理、污水处理、畜禽污染整治已全面铺开，各项工作紧锣密鼓地开展。一是基础设施大建设。已建成了2个集中式污水人工湿地处理设施，完成120套四格池、686套三格池、106286个化粪池散户污水处理设施，建设沼气池10821座，配套建设管网17.6公里，饮用水源地及各水厂共设置警示牌及标志牌70块。二是畜禽污染大整治。从整治活动开展以来，完成了197户畜禽养殖污染整治工作，整治栏舍368栋，共计13.5万*方米。
关闭269家畜禽养殖场（户），拆除面积27183.8*方米。三是整治示范大推进。完成了石塘片区、鹤龙湖镇集中式生活污水处理、散户生活污水四格池处理试点工作，取得了较好的成效。
——村居咏柳教学反思优选【五】篇
《咏柳》是人教版三年级下册第一单元的第二课中的两首古诗之一。《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。我除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学*古诗的方法，培养学生自学古诗的能力与兴趣。
一、以导激趣，调动学生主动学*的愿望。
教学开始，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我在咏字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是什么意思？“就是赞美柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么？
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学*本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学*兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。
二、读中明意，让学生与文本积极对话。
古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的*惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学*语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。
诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。
三、创意实践，让思绪随性飞扬。
在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草……这些答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。
有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的.。”学生面带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。
也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。剪出了风中悠扬的歌声……
在学生对全诗感情朗读之后，我说诗歌不仅可以朗读、背诵，而且还可以吟诵呢！学生的热情马上被激发了，他们都迫不及待地等着我教他们吟诵。当优美的旋律响起，孩子们都沉醉了。在全班吟诵古诗的氛围中，我们再次感受到古诗的深远意境。这一环节把整堂课推向了高潮。
最后，我让学生在学诗歌中练*写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。写作能力也在无形中提升。
我认为学*古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得比较多,没有让学生花更多的时间来理解体会古诗内容.以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学*方式"这一课标精神。如果本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。
课堂是一门艺术，反思是一门学问，我们在反思的路上奔跑，前行，收获着鲜花和掌声，也常常徘徊、迷茫。如果我们不忘初心，继续攀登，她的前路终将一望无垠，拨开云雾见日明，让绿色生态的理念深深植根于我们的课堂，把乐学高效课堂当做我最高追求，尽己所能，让学生快乐学*，快乐收获。我们阳光教育的最美蓝图将会缓缓展现在眼前，而且，我坚信这美好的时刻已不遥远！
诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。
《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学*，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：
第一，熟读并能背诵这首古诗。
第二，能用自己的话解释诗句的意思。
这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的'教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。
因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学*，让学生通过发挥学*的主观能动性来提高对古诗学*的兴趣。
俗话说：“书读百遍，而义自见。”朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更*。于是，要把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读，再到感情朗读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。
在教学古诗时，我们应该要求学生体会而不是单纯地体验诗人情感，如第一首诗中借助书上的插图想象，在想象中感受春天的美好；第二首诗中抓住“碧玉、绿丝绦”来感受柳树的美，通过对“二月春风似剪刀”的理解，让学生进一步感受春天的力量，体会作者的情感。这不仅是在教给学生学*理解词句的方法，也是在引导学生走进作者的`情感世界。
在今后的教学中，可以尽量放手让学生自主学*，让学生通过发挥学*的主观能动性来提高对古诗学*的兴趣。
当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”
在今天的教学中我力争做到以下几点：
1.结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。
2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的'意思。
3.激发学生想象，发展学生思维。
4.结合图片，激发向往：在这节课上，我多次通过图片，让学生欣赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”的感叹，从而与作者贺知章产生共鸣——表面是赞美柳树，实际上是在赞美这催生万物复苏的春天。
5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。
不足之处：
1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清晰。
2.教师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板。
3.在备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适用于所有的孩子。
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的`景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。
