《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很*淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠*小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学*现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学*能力，发展学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最*刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清*乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。
二、学*生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预*中不理解的词相互交流。
三、练*朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。
六、布置作业
对比阅读另两首《村居》，找出与《清*乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
一、 说教材：
《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、 说目标：
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学*生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、说教学环节：
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、 了解宋词，读好题目。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的知识。让学生知道清*乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。
二、 自主探究，初步感知。
1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，读响亮。
2、 抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、 合作交流，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
四、 总结提升，感悟词意。
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生*资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
五、 强化训练。
主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，交流了美，进而产生对古诗词的学*兴趣。
一、说教材
《清*乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1．学*本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4．通过古诗学*感受童年生活的情趣和快乐
重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
难点：能想象词所描绘的情景。
三、说教法与学法
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。
2．采用自主合作、探究学*的方法。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、介绍古代文学，引入课题
想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础之上开始本课的学*。
二、初读《清*乐·村居》
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、合作交流，感悟词境
在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。
四、配乐朗读，感悟词意
五、总结并布置作业
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
一、说教材
《清*乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
根据学生实际的学*情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水*的基础上，我确定了一下的教学目标：
（一）知识与能力
会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。
（二）过程与方法
有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。
（三）情感态度价值观
体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，
重点：体会诗词的意境；
难点：感受童年生活的快乐。
二、说学情
四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学*古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
三、说教法与学法
（一）教法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学*的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。
教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。
（二）学法
现在的学生的学*大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学*的主动权交给学生，要培养他们在学*上的独立能力和合作能力，强调学生是学*和发展的主体。
学*古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。
四、说教学过程
《语文课程标准》指出：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
一、说教材
《清*乐？村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学*生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、探究性学*的“情境教学法”、“探究过程体验法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“读、看、听、想、表达”等多种学*方式贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、赏析”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我按照“读准、读好、读懂”的思路，一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一、定向导学。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？我通过层层渗透，让学生自主学*，自己制定目标，我引导他们慢慢完成目标，从而不断渗透我的“教是为了不教”的理念。
二、自主探究，初步感知。
1、用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。
2、同桌互读互评。
3、抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
三、初读赏析，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。
让学生说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
四、总结提升，感悟词意
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生*资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
五、强化训练
课堂内主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
——《清*乐·村居》说课稿 (菁华5篇)
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我说课的内容是《清*乐村居》。
诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。*年来，已入选多种选本的《清*乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：
一、说教材：
《清*乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、*静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学*目标：
1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。
2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对*静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累
教学难点是：提领诗眼、还原现场
二、说教法：
由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：
学生是学*的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生*资料，在学*中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：
课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生*背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。
六、说设计：
（一）首先，创设情境：
在这个环节，我分五步推进：
1、读诗词，找区别。
课件投影：《清*乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是*历史上伟大的豪放派词人、***，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清*乐村居》即是此类。）
今天，就让我们一起走*辛弃疾，学*脍炙人口的《清*乐村居》吧！
3、教师板书课题，边板书边解说：“清*乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。
5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学*兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）
（二）诵读感悟
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都*仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读，教师相机正音。
翁 媪 卧 剥 莲 蓬
老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。
（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在*时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）
2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——*长仄短。指导学生诗词是讲究*仄的，*声就是阴*和阳*，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）
本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。
2、让学生再读诗词，体会“*长仄短”的韵味。
（四）还原现场
正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推进：
1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。
2、再读全词，拓展延伸。
在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清*乐村居》。（老师吟诵）
（五）纵横对比：我分两步突破：
1、现在再来深入对比学*诗歌《村居》，词《清*乐村居》两者的异同。
（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。
（2）内容。
让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。
2、再读《清*乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。
七、说作业：作业超市：
必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。
（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学*自信。）
八、说板书：这是我的板书：我的板书简洁明了，题目下方是全词的诗眼，有利于学生的理解和记忆。
清*乐村居
辛弃疾
醉
好
喜
总结：
学生于方法上*得，真正掌握诵读的本领和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区别。
诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比，掌握诗词学*的方法。
课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。
我的说课完毕。谢谢！
各位专家、各位老师：
大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。
一、关于教学内容与教学目标。
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学*目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学*活动的设计与课堂反思。
“xxx”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学*。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学*任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学*活动，教会学生不断地反问自己：我的学*任务完成了吗？规划自己的学*，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学*活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学*目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学*，进行迁移，用学*古诗的方法、确定这首词的学*目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学*活动。这样，学生进入学*状态，组织起自己的学*活动。
第二环节，自主安排学*活动，完成学*任务。老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如第三环节，学*结果交流。学*任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练*。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？
1、所有的景物都不能遗漏；
2、加上方位词，构成完整的画面；
3、语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
今天以这样的流程进行课堂教学，学*目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。
课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎专家们、老师们批评指正。在*时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。
各位专家、各位老师：
大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。
一、关于教学内容与教学目标。
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学*目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学*活动的设计与课堂反思。
“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个*台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学*。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学*任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学*活动，教会学生不断地反问自己：我的学*任务完成了吗？规划自己的学*，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学*活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学*目标。
学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学*，进行迁移，用学*古诗的方法、确定这首词的学*目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学*活动。这样，学生进入学*状态，组织起自己的学*活动。
第二环节，自主安排学*活动，完成学*任务。
老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如
第三环节，学*结果交流。
学*任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练*。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？
1、所有的景物都不能遗漏；
2、加上方位词，构成完整的画面；
3、语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。
学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
今天以这样的流程进行课堂教学，学*目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我说课的内容是《清*乐村居》。
诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。*年来，已入选多种选本的《清*乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：
一、说教材：
《清*乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、*静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学*目标：
1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。
2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对*静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累
教学难点是：提领诗眼、还原现场
二、说教法：
由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：
学生是学*的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生*资料，在学*中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：
课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生*背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。
六、说设计：
（一）首先，创设情境：
在这个环节，我分五步推进：
1、读诗词，找区别。
课件投影：《清*乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是*历史上伟大的豪放派词人、*，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清*乐村居》即是此类。）
今天，就让我们一起走*辛弃疾，学*脍炙人口的《清*乐村居》吧！
3、教师板书课题，边板书边解说：“清*乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。
5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学*兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）
（二）诵读感悟
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都*仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读，教师相机正音。
翁 媪 卧 剥 莲 蓬
老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。
（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在*时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）
2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——*长仄短。指导学生诗词是讲究*仄的，*声就是阴*和阳*，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）
本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。
2、让学生再读诗词，体会“*长仄短”的韵味。
（四）还原现场
正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推进：
1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。
2、再读全词，拓展延伸。
在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清*乐村居》。（老师吟诵）
（五）纵横对比：我分两步突破：
1、现在再来深入对比学*诗歌《村居》，词《清*乐村居》两者的异同。
（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。
（2）内容。
让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。
2、再读《清*乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。
七、说作业：作业超市：
必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。
（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学*自信。）
八、说板书：这是我的板书：我的板书简洁明了，题目下方是全词的诗眼，有利于学生的理解和记忆。
清*乐村居
辛弃疾
醉
好
喜
总结：
学生于方法上*得，真正掌握诵读的本领和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区别。
诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比，掌握诗词学*的方法。
课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。
我的说课完毕。谢谢！
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很*淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠*小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学*现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学*能力，发展学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最*刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清*乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。
二、学*生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预*中不理解的词相互交流。
三、练*朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。
六、布置作业
对比阅读另两首《村居》，找出与《清*乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
——《清*乐村居》说课稿范文五份
《清*乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很*淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠*小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
根据这首词的特点和学生的学*现状，我制定了一下教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学*能力，发展学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：
一、揭题导入
先让学生背诵最*刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清*乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。
二、学*生字
先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预*中不理解的词相互交流。
三、练*朗读
先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。
最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。
四、体会意境
首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。
五、总结深化
先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。
六、布置作业
对比阅读另两首《村居》，找出与《清*乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。
草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，
拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。
儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，
忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
教材解读：
《清*乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
学情分析：
五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。
目标预设：
对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学*目标如下：
1、认识“醉媪锄剥”四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。
2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。
3、通过古诗词的学*，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。
4、感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。
教学重难点：
本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。我准备运用图文对照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。
教法、学法：
教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学*方法达成学*目标。
教学流程预设：
本课的教学设计，初定为五个环节。
环节一、歌曲导入激发兴趣
1、课前播放歌曲《清*乐·村居》，学生在歌声中开始学*新课。
2、听了这首歌曲，你有什么感受？今天我们要学*的就是这首歌曲的内容，也是《古诗词三首》的第三首词《清*乐·村居》。板书课题，解题，齐读题目。
这个环节的设置以歌曲《清*乐·村居》导入，能够激发学生的学*兴趣，使学生对将要学*的新知充满期待。大概用时3分
环节二、初读课文，读通读顺。
读，是诗歌教学之魂。学*诗词首先要能读通读顺，为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；接着力争读出词的节奏美。并通过反馈交流，解决了难以理解的字词，为下面的学*做好铺垫。本环节预计完成学*目标1，用时约9分
环节三、自主研读，感知大意。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时我请学生静心默读《清*乐·村居》，借助注释、工具书、课文插图理解词意，试着用自己的话说说每句词的意思，如果遇到了不懂的问题，就和周围的学生交流交流。在学生自学探究，默读释义的过程中，教师巡视指导自学情况。而后，引导学生交流自学结果，弄懂词的大概意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。使学生获得主动学*的积极情感，产生学*的自信心。真正做到读懂课文。本环节预计完成了学*目标2的后半部分，教学重点得以突破，用时约6分
环节四、品读想象，感悟词境。
五年级的学生已经初步接触过宋词，读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。因此，我先请学生轻声朗读这首词，用心感受这是一幅怎样的村居图？学生在朗读中体会到这是一幅美丽幸福的村居图。然后，引导学生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通过调动多种感官参与，想象这幅村居图的美丽并把想象贯穿到朗读中。
抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的幸福温馨的生活。其中对于每一句的学*都有不同的侧重点，学*“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的幸福；学*“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美好与幸福。最后，达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面，生成情感。用各种形式展示学*成果，充分发挥学生学*的主动性。本环节预计完成了学*目标3及2的前半部分，教学难点得以突破，用时16分。
环节五、拓展延伸，引领积累
这一板块的学*把学生的思维又推进了一步，在学*本首词的基础上教师推荐了杨万里的《稚子弄冰》，引领学生进一步感受童心童趣，感受古诗词的魅力。激发学生对传统文化的热爱。并积累相关描写田园风光，童心童趣的诗词，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。此环节预计完成了学*目标4，用时约6分
当然，这只是预设，教学中肯定会有新的生成，我会努力根据学情的变化及时来调整我的教学策略的。
一、说教材
《清*乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和*宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的.需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1．学*本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4．通过古诗学*感受童年生活的情趣和快乐。
重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
难点：能想象词所描绘的情景。
三、说教法与学法
教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。
2．采用自主合作、探究学*的方法。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
一）、介绍古代文学，引入课题。
想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础之上开始本课的学*。
二）、初读《清*乐·村居》。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚。
三）、合作交流，感悟词境。
在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。
四）、配乐朗读，感悟词意。
五）、总结并布置作业。
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
一、教材分析与处理
《清*乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁*静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清*乐·村居》的教学中以网络为*台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学*，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
（1） “边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
（2） 采用自主合作、探究学*的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走*诗词：
(读对读通)
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
(自己读懂)
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
（1） “这里是谁在讲吴音?”
（2） “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学*来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学*。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
(读好读出来)
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练*，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学*的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
(读宽读下去)
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学*，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学*，拓宽了语文学*和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学*延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学*进行及时的反馈评价，培养学生终生学*的意识。
五、教学总结
《清*乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学*，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学*，致力于学生语文素质的形成与发展。
诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。*年来，已入选多种选本的《清*乐村居》即是此中代表。
下面，我从八方面进行说课：
一、说教材：
《清*乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、*静生活的思想感情。
根据课文特点和学生实际，我制定了以下学*目标：
1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。
2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。
3、感受词人对*静生活的喜爱，受到美的熏陶。
教学重点是：诵读积累
教学难点是：提领诗眼、还原现场
二、说教法：
由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。
三、说学法：
学生是学*的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生*资料，在学*中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。
四、说准备：
课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生*背景，同时我还制作了幻灯片。
五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。
六、说设计：
（一）首先，创设情境：
在这个环节，我分五步推进：
1、读诗词，找区别。
课件投影：《清*乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）
学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。
2、词人介绍，导入新课。
（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上伟大的豪放派词人、***，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清*乐村居》即是此类。）
今天，就让我们一起走*辛弃疾，学*脍炙人口的《清*乐村居》吧！
3、教师板书课题，边板书边解说：“清*乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。
4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。
5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？
（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学*兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）
（二）诵读感悟
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都*仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
因此，在这个环节，我分三步走：
1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。
投示：wēngǎowòbāoliánpéng指名读、齐读，教师相机正音。
翁媪卧剥莲蓬
老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。
（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在*时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）
2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——*长仄短。指导学生诗词是讲究*仄的，*声就是阴*和阳*，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）
本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。
首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。
预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。
2、让学生再读诗词，体会“*长仄短”的韵味。
（四）还原现场
正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推进：
1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。
2、再读全词，拓展延伸。
在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清*乐村居》。（老师吟诵）
（五）纵横对比：我分两步突破：
1、现在再来深入对比学*诗歌《村居》，词《清*乐村居》两者的异同。
（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。
（2）内容。
让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。
2、再读《清*乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。
七、说作业：作业超市：
必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。
（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学*自信。）
——清*乐村居改写(二十)份
溪的两边，长满了绿色的青草和荷叶。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。一阵风轻轻的吹过，荷叶翩翩起舞。瞧，溪里倒映着一个高大挺秀的身影，那是谁呢?原来是溪前的一棵大柏树呀!柏树旁，一座低小的茅屋，藤条爬上了房顶，结了许多个大南瓜。屋后一片郁郁葱葱的`松树林。
眺眼望去，那儿还种植这一大片的禾苗呢! 屋里，满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着悄悄话。
老爷爷笑着对老奶奶说：“你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟!”老奶奶一听，可乐了，说：“甭说这个，是不是今天又做错了什么事，回来巴结我呀?” 这时，太阳已经在当空高照。 大儿子十分勤快，再溪边的田间地头种豆。望着刚发芽的苗儿，大儿子甩了一把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘和弟弟们一个惊喜!” 二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢!他一边编织一边想：等到鸡笼编织完后，小公鸡便可以住进来，这可是它们既安全又舒适的家呢! 小儿子趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃自语地念叨着：“人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去!”瞧，他正忙得不亦乐乎呢! 太阳已经偏西，路过此地的诗人辛弃疾看到了这样一幅景美人乐的画，挥笔写下了：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着一个僻静而又清新秀丽的小山村。碧波荡漾着的小溪两旁，长满了绿油油的青草和翠绿的荷叶。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大玉盘。荷叶旁边还开满了颜色各异的荷花，白的似雪，黄的赛金，粉的似一张张少女的脸颊，茂密的小草铺满了大地，给这样的小山村增添了无限生机。
小溪旁是一间茅草屋，草屋的茅檐又低又小。茅草屋里，居住着一对白发苍苍的老夫妻，刚刚饮完几杯甜美的小酒，都略带着一点酒意，用吴地的方言有说有笑起来。只见老翁笑着说：“如今我们三个儿子都懂事了，而我们又过上了美好、丰衣足食的生活，我们可以安享晚年了。”老妇答道：“是啊！你看，老大勤劳，老二手巧，老三乖巧可爱！”说完他们抬头微笑地看着窗外的儿子们。
老大身为长子，力气肯定要大些，他正在田里卖力地干活，他心想：要是早点把杂草锄完，豆子就会长得好，到时候就会大丰收了。老二虽然力气不如老大，但他却有一双巧手，只见他正坐在一棵葱茏的桂花树下，专心用竹片编着筐，是给家里即将孵出的小鸡准备的呢！老三便是最淘气的了，他卧躺在小溪边，一会儿逗逗小鱼，一会儿摘个莲蓬，竟还卷起了裤角，露出的双腿不停地晃着。这样的情景，真令人羡慕，仿如一幅乡村风景图！
优美的田园生活场景，描绘出一家五口各具情态的形象，借此来表现人情之美的生活之趣。
出乡村恬静的气息在一座又低又小的茅屋后面，有一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦，透露。茅屋旁有一条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚。溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。白里透粉，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。
茅屋里有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！
老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！
一天辛弃疾辛大诗人来到了野外散步，看到了一所小小的茅草屋，这所茅草屋前面有一条小溪，在小溪上盖了一层的荷叶荷花。突然，一个绿绿的身影从面前闪过，哦！是青蛙！那只小青蛙落在石头上面，又一下子跳进了水里，水面上溅起了一朵浪花。又来了一群黄黄的小鸭子，鸭子一边找鱼虾吃，一边慢慢的游走了。
辛大诗人又听到了茅草屋中有人在说话，只见屋门敞开着，里面的一对夫妇，正在一边喝着自家刚刚酿好的新酒一边聊着天，只听到男主人说：“老婆子，这么多年过去了，你还是显得那么年轻！”女主人答到：“还不是你这些年你照顾的好，让我和三个儿子衣食无忧，你辛苦了，多喝点！来，我敬你一杯！“
听到这里，辛大诗人开心的向前走了几步，此时看到了这对夫妇的大儿子，正在河的东边地里面锄地。只见这个年轻人一边锄地一边擦汗，还时不时地抬起头看着正午的太阳，心想：如果来场及时雨该有多么好啊！这样，这些豆子很快就可以结出果实了！他越想越开心，不由得加快了锄地的节奏。
再来看一下草地上正在编织着鸡笼的二儿子吧，只见二儿子正在专心致志的编织着他的鸡笼，在他的身边有一群毛茸茸的刚出窝的小黄鸡正在围着老母鸡撒欢呢。老母鸡咯咯哒咯咯哒的叫个不停，似乎是在说：今晚我们就有新窝住啦！咯咯哒咯咯哒……
最后我们随着辛弃疾大诗人再去看看小儿子吧！这个小儿子真是调皮可爱呀，只见他从河中折了几个莲蓬，又想拿去集市上卖掉、又想满足一下自己的贪吃欲望。最终，还是贪吃的欲望战胜了一切，只见他趴在河边，把莲子一个个地放进嘴里，还一边说：“好吃好吃……”
这时，只见我们的辛大诗人被眼前的这和谐温暖的一幕触动了内心的深处，于是，诗意大发，才思泉涌，做了这首《清*乐村居》。
在以前的时候，一家老妇老翁，在家里喝着酒年纪太大了，看儿子帮忙非常高兴，喝酒庆祝。大儿子在帮耘田，二儿子在编织鸡笼，但还是喜欢小儿子淘气，小儿在河边玩莲蓬。
大儿子现在就行大人一样，帮助父亲耘田来赚钱给父母买干粮，大儿子整天都在农田干活，不辞辛劳，干到很晚才回来，大儿子现在是家里的家庭主干。
二儿子也不闲着，每天坐在树荫下编织鸡笼，来放养鸡，放完鸡后，再拿出去卖，赚来的钱来买生活用品，小儿子就用时候洗洗碗、扫扫地什么的。
小儿子有时候非常的淘气，拔掉莲蓬的叶子或根什么的，但是父母还是最喜欢小儿。
现在，父母就在家里享乐了。父母每天都沉醉在酒里，然后，他们在家里高高兴兴的睡着了。
这天，阳光灿烂，风儿正好，我踩着溪边碧绿的草地，看着一条条小鱼在水里欢快的游来游去，突然觉得十分无聊。
我跑回去央求：“娘，我去跟大哥一块锄草，可以吗？”“不行，你还太小，拿不动锄头。”“那我跟二哥一块织鸡笼吧！”“不行！”爹娘还没开口，二哥先摇着头，“还帮我呢，上次你就把我编鸡笼用的藤草弄得乱七八糟。”
唉，我只好躺在草地上听虫子叫。忽然，我好像听见父亲和母亲在说话，便轻手轻脚地溜回去，趴在窗户下偷听，“大儿子和二儿子都长大了，都会帮我们干活了。”母亲说着笑着，“咱们小儿子也长大了，这么好的天儿，不去玩，还想着帮大儿子和二儿子的忙。”我听得脸直热，其实我是想人陪我玩啊。
我跑到田边，大哥的草帽像一顶遮阳伞，但还是满头大汗。突然，他停住了，扶着锄头，擦了把汗，手一甩，我明显地看到手上的汗水像下雨一样落到地里，真想跑过去帮他一把。转过身，我又看到二哥正拿着干草织着鸡笼。突然，他皱着眉头，把手放到了嘴里，一定是被草划伤了。唉，他们俩真是辛苦！
一阵风吹来，溪里的莲蓬来回晃动。我立刻跑过去，摘下一个大的，趴下来，仔仔细细地剥起莲子。白白嫩嫩的莲子，我一个也舍不得吃，想着大哥吃下它，喉咙不干了，二哥吃下它，手不疼了，我赶紧把口水咽了下去，剥得更起劲了......
这是一个烈日炎炎的夏天，辛弃疾为了到远方去拜访一位朋友，已经走了三天三夜。这三天三夜里，辛弃疾跋山涉水，风餐露宿，经历了千辛万苦。
这一天，辛弃疾路过一个绿树掩映的小山庄里，只见那一片竹林中还有这一户人家，这户人家有一个茅草屋，这个茅草屋又低又小，脏的不堪入目。虽然茅屋简陋，但茅屋旁的景色却充满了诗情画意，让人陶醉不已。
茅屋的前面长满了一丛青翠的小草，后面是一片大竹林，竹叶青翠欲滴，茅屋旁边有一棵苍劲挺拔的参天大树，茅屋的前面还有一条小溪，清澈见底的小溪里还有一朵朵粉红粉红的荷花，荷花千姿百态，有的还是一个花骨朵儿，花骨朵儿胖的好似一个人的啤酒肚，有的才展开两三片，好似一位羞答答的姑娘。有的全盛开了，花蕊散发出一阵阵沁人心脾的清香。还有的已经谢了，只剩下一个漏斗式的莲蓬。
屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们一边喝酒一边谈话他们彼此之间都非常亲热。一位老翁说：“老伴儿，你看我们的三个儿子，大儿子勤劳节俭，将来给他找个媳妇，过上好生活。”一位老年女子说：“老头子，你看咱们的二儿子，心灵手巧，织的鸡笼美观又结实，把鸡笼卖了一定能卖个好价钱，还有咱们的小儿子顽皮又可爱……”
辛弃疾把视线移开，只见她们的大儿子正在溪头给豆锄草，二儿子正坐在门前编织鸡笼，最令人喜欢的小儿子顽皮又可爱，他在小溪旁边躺着剥莲蓬，一边剥一边津津有味的吃。
辛弃疾看着他们一家，按捺不住自己激动的心情，随即应出诗来：
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
有一天宋代大诗人辛弃疾走到了自己的故乡，农村里，因为他十分向往农村的生活，特地从京城赶到家里。刚到村口，他看到了一幕然后做了一首诗。
他看到有一座又低又小挨着小溪的茅草屋，听见茅草屋里有两个人带着淡淡的醉意正在互相嬉戏、逗趣，进点一看，原来是一位老夫老妻在那里嬉戏。再往院子里看，大儿子在溪东锄豆，大儿子穿着一个大大的短裤，肩上搭着一条白色的毛巾，时不时的擦擦汗，头上带着斗笠好像太阳离他很*必须戴上斗笠才能打败太阳。二儿子正在家里编织鸡笼，因为鸡都把刚刚做好的笼子戳破了，所以只能在从新做一个。小儿子的顽皮最讨人喜欢，他把刚长好的莲蓬摘下来了，像干活似的，剥莲蓬。
所以，辛弃疾写了《清*乐·村居》这首诗。
夏天到了，骄阳似火，夏给人的印象是酷热与艳阳高照的。诗人辛弃疾来到一个幸福、和谐、美好的家，这是一个低矮的茅屋。屋旁挺立着一棵高大的树木，翠绿的叶子上，几只蝉在唱着令人陶醉的歌曲，门前的小溪上，清澈的水潺潺地流动着，溪旁长满了翠绿色的莲叶和鲜嫩的莲蓬。荷花，蘸着些许清水，写出生命的瑰丽。小鱼纵身跃起，又跳入水中，溅起一圈轻微的涟漪。
放眼望去，老夫妻的大儿子光着膀子，戴着一顶草帽，在小溪东边的豆地里锄草，时而用锄头锄草，时而弯下身子拔几棵草，一滴滴豆大的汗珠从他头上落下。老夫妻的二儿子正编织着鸡笼，几只鸡发出清脆的.鸣叫，好像在述说着：“太好了，我们将要拥有一个属于自己的新家了。”
这时，一阵欢笑声打破了寂静，原来是一对老夫妻正坐在屋里互相逗趣、取乐呢！老夫手里拿着一瓶酒，喝了一口，说道：“比起以前，现在的生活美好多了。”老伴答道：“可不是吗，现在不用做农活了，也不用干家务了，大儿子、二儿子都长大了。”说着，目光不禁看向了三儿子，老夫也目光深远地看了看三儿子。
三儿子，他是多么地淘气，又是多么地讨人喜欢，他趴在地上翘着两只小脚丫，偷偷的剥着莲蓬吃，吃着吃着还不时的咂咂嘴，那吃相和憨态真让人喜爱。
这是多么和谐的一家人啊！
一天下午，我来到了一个小村庄。
我朝四周看了看，发现了一个十六七岁的小伙子在小溪东边的豆田里除杂草，还不时地喊着：“嘿呦！嘿呦！嘿呦！”他多卖力呀！想必他就是老夫妇的大儿子吧。这时，烈日当头，太阳火辣辣的烤着大地，但他仍认真地除草，丝毫不懈怠。
我已经热得出汗了，想坐在树荫下休息。突然，我看见了二儿子，他正在编织鸡笼。只见他两手各拿一根竹条，来回穿叉。我不禁赞叹道：“多娴熟的手法呀！”
当我正呆呆地望着二儿子时，身后传来了阵阵笑声。我扭头一看，哦！原来是顽皮可爱的小儿子。他正趴在溪边，边剥边吃着莲子，还总是回头冲我笑，多可爱呀！
在一个炎热的夏天，一座茅屋坐落在一条小溪边，那茅屋的屋檐又低又小，像小矮人居住的地方，那小溪多美呀！溪水清澈见底，绵延千里，蜿蜒而下，成群结队的小鱼在清澈见底的溪水里悠闲自得地追逐着、嬉戏着，小溪边是一片绿油油的小草，它们时而交头接耳，时而手拉手，时而肩并着肩，守护着溪水，溪边的小野花都开了，红的、紫的……像绣在一块大地毯上的灿烂斑点，成群的蜜蜂在花丛中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。茅屋前池塘，青翠欲滴的荷叶挨挨挤挤，宛如千把万把撑开的绿伞，荷花开得正艳，有的白如玉，有的粉似霞，晨风送来了阵阵荷香。
这里住着快乐、勤劳、善良的一家人，老爷爷和老奶奶坐在茅屋屋檐下，他们慈祥的笑着，说话的声音又温柔又婉媚，谈论着自己的儿子们，看着远处干农活的儿子们。大儿子在溪边的豆地里除草，只见他双手不停地挥着锄头，头也没抬，身上汗流夹背，烈日当空照，他也没有在意，认真的锄掉一根又一根杂草，希望今年有个好的收成。二儿子，手艺真巧。正忙着编织鸡笼，他细心的挑选着竹子，认真的一根根的编织着，谁也打扰不了他，像是在做一件艺术品一样。老奶奶和老爷爷最喜欢顽皮淘气的小儿子，他虽然不会做农活，但是他活泼可爱，脑袋机灵着，总是想着办法找乐趣。你看，他想采莲蓬了，可是个子矮小，根本采不到远处的莲蓬，他脑袋一转，马上躺在地上，伸直手，这样就采到莲蓬了，他腹部贴在地上，左手拉住岸边的小草，右手伸直，一下拉住了莲杆，很快就采到大大的莲蓬。他躺在地上剥开外面的一层绿皮，露出了白白莲子，连忙跑回家里，给父母和两位哥哥享用。
老爷爷、老奶奶看着他们三个儿子，各司其事，开心地笑了。
我信步走在石子小路上，树绿得明艳，鸟叫得欢快，溪流得自由，花开得艳红。当流下来看看这美景，享受着凉风，路途一切的劳累与疲惫，都留在这条小路上了。人精神了，那些说不出名的野花而在朴实中夹杂了那么些美丽。正是夏季，知了在这温暖温暖的阳光下教的并不聒噪，也许他也不愿破坏这份难得的安宁，日光像破碎的疏璃一样，零零散散的撒在林间，显得不那么昏暗，阳光是明媚的，小草是精神的，加上风**的惬意，怎能不叫人有个好心情？来到了溪旁，下阳光的照射下变得如银河般璀璨，一直向山间流去，似乎没有尽头，忽然，我隐约瞧见了树林的一边有袅袅炊烟升起飘向天际，我悠悠地被吸引了过去……
顺着溪流而去，我看见了一个小茅屋，屋子不算大，给人以一种安静的感觉，那家的鸭子不怕人，早早的来到下游，观察着我抖抖小尾巴，滑稽的叫了起来：“嘎嘎……”我时刻挂着一丝抹不掉的微笑，缓缓地，慢慢地，我来到了小茅屋这儿了，我首先就被屋上的大南瓜吸引了，一个瓜藤抓牢了竹竿，一点一点往上爬，他们一个个挨在一起，晒太阳，我又看见了一个老公公，他脸上洋溢着年轻的`笑容，以他的老妇人说说笑笑，老公公与老奶奶说着说着，一会儿就仰天大笑一番，笑够了，就拿起一小只瓶美美的喝上一口酒。我猜测他俩也许在说着：“老伴儿啊，你看看我们虽不富有，但却能赏到如此美景，生活快乐，这不就是一种享受吗？”我想到了这些也不禁微微一笑，一只老牛在悠悠的吃草，尾巴一扫一扫的赶着牛虻，一副轻松自得的样子，我慢慢往溪的东边看去，一个大孩子正在锄草哩，他带着一顶竹帽，安然自得的上，下，上，下，似乎有规律的锄着草，又有一个小一点的孩子在织着鸡笼，鸡正一步一步的观察着自己的新屋，不时地叫上两声，像是在表达感谢呢！小孩子最淘气了，他总会去看着溪中的鱼，一下子，手伸去抓，水面被打破了，鱼儿溜走了，但他还是从河中拔出了一个莲藕，出于好奇心一点一点地拨开
我陶醉了，在这一副如画的乡村景色之中，为这份无比珍贵的美景无比神往……
山脚下，有一座又低又小的茅屋，茅屋里生活着一家五口，他们过着清贫的日子。茅屋后面，有一片翠绿的竹林；茅屋前面，有一条清澈见底的小溪；茅屋上面，有金黄色的大南瓜。小溪里的鱼和虾在欢乐地嬉戏，溪面上有几朵荷花和几片大圆盘似的荷叶，岸边还有碧绿的青草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧青可爱。
茅屋门前坐着一对白发老夫妻，他们虽然满头白发，但却还是神采奕奕。他们喝着酒，用上饶方言谈论着三个儿子。“老头子，你看咱们三个儿子都长大了，能帮咱们分担些。”“是啊，我们以后可以享清福啦！”
抬眼望去，大儿子在溪东的豆地里除草，累的大汗淋漓，可脸上还是笑容，为什么呀？因为丰收*在眼前，再多辛苦都值得。再看二儿子，他年纪尚小，力气不足，只好在家里编织鸡笼，准备明天拿到集市上去卖。小儿子最有意思了，他躺在溪畔，剥莲子吃，两只腿一翘一翘的，把正在编织鸡笼的二儿子都逗笑了。
我慢慢地走进了乡村。映入眼帘的是一些低矮的屋檐、宽阔的土地、蓝蓝的天空、清新的空气，像一个纯净的少女一样，没有污染，使人心旷神怡。
走着走着，我看见了一所屋檐低矮的茅草屋，紧靠着一条潺潺流淌的小溪。溪边是一些好奇心很强的小草，急着看外面的世界。
屋里，一对幸福恩爱的的白发老夫妻很亲热的坐在一起，一边喝酒、一边聊天：“你看我们一家五口多么幸福、和睦、安逸啊。我们老了，孩子们就帮我们干活！对了，老伴，我们的大儿子也老大不小了，是不是该找个媳妇了！”虽然他们说的是吴地口音，但从语气来听，肯定是很幸福。
我从他们的对话中，听到了他们是五口人，那么，除了他们两个人，他们应该还有三个儿子。我的目光再次开始寻找起来。
不一会儿，他们的三个儿子就被我找到了：大儿子在溪的东边给豆子除草；二儿子坐在家门口编织鸡笼；小儿子最可爱，正趴在地上，脚一动一动的剥莲蓬呢！大儿子的一锄头，就是为了让人们吃上更好的豆子；二儿子的每一步做的都很精细，旁边的老母鸡静静的看着二儿子，生怕打扰了二儿子；小儿子虽然很小，但他那可爱天真的模样，谁看了，都会喜欢的。
着清新的乡土气息，浓郁的生活情趣、天真烂漫的孩童，我永远也不会忘记。
午后，四周都静悄悄的，只有蝉儿在鸣唱。辛弃疾走出去，突然想到小溪边的老朋友家串串门儿。他沿着小溪走，看着一条条鱼儿自由自在地游来游去，不知不觉走到了朋友家门口。
只听见里面传来谈笑声，他走过去，因为房檐太矮，他只能弯着腰透过窗户往里瞧。“老伴儿，你看咱大儿子多勤快，上午天不亮就去田里了，现在还忙着呢。”辛弃疾往东看去，大儿子正卖力地锄着草，草帽也一上一下地跳着舞，好像在为他喊加油呢！现在正是最热的.时候，他一定热得衣服都湿透了吧！辛弃疾刚要直起腰，又听他们说：“老伴儿，咱二儿子手可巧啦！比姑娘还巧，这不，他又在编鸡笼呢！明天肯定又能卖个好价钱！”辛弃疾忍不住往院子旁的大树下瞧去，二儿子的鸡笼已经差不多完工了，他正认真地整理。一些鸡围在编好的鸡笼旁边，咯咯咯地叫着，好像在问：“这是什么？好漂亮！”辛弃疾手还没碰到门把，又听到了一串笑声：“咱们真有福气！不过，咱们的小儿子上哪儿淘气去了？”辛弃疾往四周望望，在小溪边看到了小儿子，他正在吃莲蓬，趴着也不老实会儿，腿一会儿在空中乱摆，一会儿又侧身躺着，仔仔细细地剥起了莲蓬。一阵风送来一阵凉爽，辛弃疾推开门，对两位老人说：“你们小儿子正在溪边吃莲蓬呢！”老公公一见是辛弃疾来了，笑得合不拢嘴，对他说：“是啊，是啊，他就喜欢吃莲蓬。快请坐，来，喝杯酒。”
辛弃疾还没坐稳，小儿子就拿着两片荷叶冲了进来。“爸，妈我在溪边摘了两片荷叶，你们不是没帽子吗？以后去集市买东西，可以戴“荷叶帽”！”老婆婆笑着把小儿子抱在怀里，说：“咱们儿子一个个都是那么乖，我们真有福气！”辛弃疾一连喝了好几杯酒，他从酒中还品到了一家人的相亲相爱，快乐幸福。
一轮红日缓缓升起，暖暖地照着大地，风轻轻地吹着，暖洋洋，空气中弥漫着清新。溪边，有一座矮小的茅屋，溪边长满了青青的草；茅屋旁的一个大树像一把打伞，高大挺拔，树叶十分茂密；溪里的荷花像一个娇滴滴的公主被映照红了脸，正散发着芳香，太阳在万里无云的天上显得十分耀眼，阳光普照着大地，到处金灿灿的。
茅屋里，有人带着醉意在互相说话取笑，他们一边喝着酒，脸色是那么红润，是那么幸福，是谁呢？原来是一对白发夫妻，他们在说什么呢？
老夫妻的大儿子在小溪东面的豆田里除草，真勤快啊！他一边锄着草，一边擦着流到脸颊的汗水。豆子经过大儿子的经心栽培，长的是那么郁郁葱葱。
二儿子正在树荫下编着鸡笼子，只见他手忙个不停可能是他们家的母鸡孵了小鸡，所以要鸡笼子关鸡雏，还是要编完到市场上去买呀！
咦？三儿子去哪儿了呢？原来是趴在小溪旁剥莲蓬啊！他是那么调皮可爱，只见他晃着头，晃着脚，还把莲蓬当玩具呢！老夫妻看到这一场景，开心地说道：“我们一家真幸福啊！”
烈日炎炎，远处的青山在白云里若隐若现，一条小溪正舞动着自己婀娜的身姿在一个又低又矮的茅草屋前潺潺地流着，小溪周围还长着许多绿色的莲蓬和粉红色的莲花，溪边的茅草屋顶上的茅草随着微风轻轻飘动，几根茅草就稀稀疏疏地落了下来。
在又低又矮的茅草屋里，一对白发夫妇正坐在桌边喝酒取乐，只见老爷爷带着浓郁的吴地口音说：“现在我们的生活丰衣足食，可以颐养天年，终于不用过着被金兵压迫的日子了，多亏岳将军把金兵赶跑了，我们才能过上这样的生活啊！”说完他捋了捋胡子，脸上露出了满足的笑容。一旁的老伴接着说：“是啊，虽然我们家并不富裕，但我们家的三个儿子都挺孝顺的，如今他们已经长大了，也懂事了，能帮我们做家务事了！”说完夫妇俩一起举起酒杯把杯里的酒都喝完了。
在溪的东边大儿子正在豆田地里除草，正是三伏天，非常热，虽然他带着草帽，但是豆大的汗水还是不停地从他的头上﹑脸上流了下来，滴在泥土里，野草在他的锄头下一次次地低下了高傲的头。大儿子真是个勤劳的人啊！二儿子也没闲着，他正坐在屋前一颗巨大的芭蕉树下像缝纫姑娘一样心灵手巧地编织着鸡笼，他想：光靠大哥一个人来支撑全家五口人太辛苦了，我也要给家里出一份力，能让家里人过上富裕的生活。他飞快地织完了一个又一个鸡笼，一会儿就织了好多个，准备第二天去集市上卖。小儿子最小最顽皮﹑淘气，他正趴在小溪边一会儿用手拨拨小鱼，一会儿一边嘴里哼着小曲，一边手里剥着莲蓬，他舍不得吃这些剥好的莲子，所以他把这些莲子留了下来给爸妈吃。可见他们的三个儿子是多么的孝顺啊！
这是一个清贫而又快乐的人家，他们的日子虽然过得贫苦，但他们找到了知足常乐的幸福生活。
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”叽叽喳喳，叽叽喳喳”，黄莺在柳枝上欢快地唱着歌，就连溪边的小草也从泥土里好奇的探出了小脑袋。”树下搭建着一座小小的草房，草房里有一对老夫妻，他们微微带着一丝醉意，操着当地的语言，你说我笑，互相逗趣。尽管生活不是那么富裕，但也够美满的了！”“对啊，因为我们有三个十分孝顺的儿子。”说着，他们望了望窗外。
只看见大儿子正在锄地，他把锄头抡到肩头，左脚向前一迈，使出九牛二虎之力，把锄头锤到了地上。他擦擦汗，继续埋头苦干起来！
二儿子也不闲着，他一边用藤条编织鸡笼，一边跟要好的同学相互交谈。“这次考试你得了多少分？””嘿嘿，肯定比你高！”他灵巧的双手把藤条穿来穿去，不一会儿，一个精致小巧的鸡笼就织好了。
小儿子最可爱了。他叫来小伙伴们，十分惬意的趴在渔船上，比赛剥莲蓬。剥地快的自己吃，剥地慢的只能喂给水里的小鱼儿了。玩得累了，就找一定大草帽，扣在头上睡着了。他们任小船在清澈见底的小河里随意漂流，飘到哪儿，走回去就是了。
我站在高高的土坡上，望着这样的景色，情不自禁地感叹道：这真是一幅美妙的田园生活的自然画面啊！
在一个烈日当空、骄阳似火的夏季里。在一个景色秀丽宜人的乡村里，有一户人家过着恬静安宁的田园生活，这户人家的茅屋低小，茅屋两旁各是芭蕉和杨槐，这杨槐是这户人家的“乘凉亭”。茅屋的后边有着一片茂盛的竹林，这些竹叶被微风吹得“沙沙”响，从而也交织成了欢快和谐的交响乐。茅屋被一条清澈见底的小溪包围着，在碧波荡漾的河里长满了粉红色的荷花，小鱼正在莲叶间嬉戏。茅屋*处是一片片豆田，犹如绿色的海洋。远处则是一座座小山，仿佛连绵起伏的波涛。
这户人家白发苍苍的老夫妻从黄中带红的皮肤中可看出有三分醉意，他们彼此之间十分亲热，正用好听的吴音谈着家中事。
“老伴儿，你看咱家的大儿子，现在烈日当空，他竟戴着凉帽在豆田锄草，真能干啊！”老夫君看着儿子点点头对老妇人说。
“对啊，他多么像年轻的你那么勤劳啊！”老妇人脸上洋溢着笑容说。
“老头子儿，你看看我们家的二儿子，真是心灵手巧啊，编的鸡笼多好呀。”老妇人指点指二儿子感到自豪的对老夫君说。
“你说的对啊，咱俩儿老了，不能赚钱了，二儿子可真是咱家的‘财富之柱’啊。”老夫君倍感自豪。
“哎哟，小儿子正躺卧在小溪旁剥莲蓬吃。哦，真够顽皮无赖的，我是多么想望子成龙啊，咱家从没出过状元，希望他长大能高中状元。”老妇人目光转到了小儿子身上，沉迷于望子成龙的梦想中。
“咱家真是温馨幸福呀，有大儿子种粮可吃，二儿子编笼赚钱，小儿子可能高中状元，多好呀，哎呀，小儿子吃了那么多，一定饿了，我得去买 点的，顺便帮他报个名上学堂啰。”说着就兴高采烈的走了。
这种恬静安宁的田园生活真是令人神往啊！我的心中情不自禁地涌出这么一首词：
清*乐.村居茅檐低小，溪上青青草。
醉里无音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
我是辛弃疾，宋朝人。一回，我闲来无事，便独自走出家门，去外头散步。
轻风拂面，小径两边绿树成荫，几只小鸟儿忽飞忽落，一会儿在地上跳来跳去，一会儿又飞到小溪边低头饮水，一会儿又在枝头高歌一曲，一派乡间美景。我大步走着，小径一会儿弯，一会儿直，跟走迷宫一样。渐渐地，小溪愈来愈宽，水流也缓慢下来，绿树在突然间消失了，取之而代的是成片的长势茂盛的青草。有人出现了，矮小的茅屋出现了，四周全是青草与野花，到处都有小蝴蝶在飞舞。
茅屋里头，一对头发花白的老妇正用乡音聊着天。“老人家，您们儿子都上哪儿去了？”老翁闷了一口酒，笑着说：“都出去啦”。老妇也说：“来，别站着啦，进来喝几杯。”我不好推辞，和他们喝了两杯。我坐在窗边，那条小溪在一头转了个弯，荷叶争相冒出溪面。溪东头，大儿子在豆地里锄草，那样的有节奏，他一会儿奋力锄起来，一会儿又停下来擦擦汗，喝口水。二儿子盘腿坐在草棚下，一丝不苟地编织着鸡笼，刚刚还才编了四五圈，一眨眼的功夫，又编了七八圈。两只高傲的雄鸡，站在墙根边上，怒视対方，时不时地看看我。“这两孩子真勤劳，您们老人家也算是享福啦。”我微笑地说。“哪有，两孩子天生就这么勤劳哪用得着我们管，一大早就起来干活。”老翁又闷了口小酒。“连早饭都准备了。”老妇接了一句。我举杯祝贺，老妇又说：“还有个娃儿啊，最淘气了，又不知上哪儿玩去了。"我往窗外看去，突然瞧见了一双没穿鞋子的脚丫，我探了探头，呦，这小儿子原来在这头趴着剥莲蓬吃呀。“老人家，您们的小儿子就在这儿啊。”我对老夫妇说，“嘿，您们瞧，又一粒，小儿子手很熟练呀。”天天剥，当然很熟啦。”老翁又喝了一杯酒，醉熏熏地说。
深夜，烛光下，我提起毛笔，诗性大发，写了《清*乐。村居》：“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
——改写《清*乐·村居》_(10)份
鸡一叫我就起床了，突然一阵咕噜咕噜响，我连忙躲进被子，探出头，左看看右瞅瞅，终于找到了真正的发声者——我的肚子！“嗯，得找点东西吃了！”我一边嘟囔着，一边揉着肚皮，“我这就去喂饱你，你乖乖的！”
说着，我*惯性往东边一瞄，果然，豆田里有个熟悉的身影。大哥又在锄地了，不用说，今天一定又天不亮就起床了。他猛一下把锄头砸进地中，我看着都替他累。再累，他也不肯休息的，一直弯着腰，头也不抬一下。
“起来啦！”冷不防冒出来一个声音，吓得我差点扭伤了脖子。“哎呀，是你啊，二哥，又吓我！”说着我后退一步，看准时机，溜到了一棵树后面，藏到一丛高高的草里面，大喊一声，“捉迷藏啦！”哈哈，我暗自得意，看你们谁能找到我！
等了半天，没人过来。我扒开草丛一看，二哥，还正忙着编他的鸡笼呢。大哥的锄头也一下都没有闲着。
不跟我玩？算了，不理你们，我还得弄点莲蓬解解馋呢。跑到溪边，我伸长胳膊，摘下来一个最大的莲蓬，趴在地上，一边唱着：“莲子莲子一大堆，转眼一大堆……”一边往嘴里扔着莲子。真好吃，越吃越好吃，爹娘在哪儿？得给他们尝尝。我趴在地上，认认真真剥了半天，一个都没舍得吃，往衣服里一包，转身就往家里跑。
刚跑到窗户边，我停住了，爹娘正在里面喝酒呢，一边喝一边笑：“邻居们都说咱俩最有福气啦，仨儿子都懂事孝顺！”“那当然，我最孝顺啦！”我一边喊着，一边跑了进去……
从前，有一个僻静的小村庄，这里四面环山。村子里，姹紫嫣红的花儿争奇斗艳、五彩缤纷，勤劳的小蜜蜂在上面翩翩起舞，采着花粉，准备酿成蜂蜜储藏起来。一道清澈见底的小溪蜿蜿蜒蜒环绕着村庄“叮叮咚咚”唱着欢歌流向远方。小溪的旁边，有一座又低又小的茅屋，屋前的草地上长满了碧绿的青草，还开着几朵野花，散发出一股沁人心脾的清香。屋内，一对老夫妇正对坐着开怀畅饮，他们操着含有醉意的吴地方音亲热地说笑、聊天、谈笑风生，是如此的温馨、恩爱。他们谈着谈着，谈到了自己的孩子。
瞧，大儿子正在豆地里辛勤地锄草，他干得那么专注，那么一丝不苟，浑然不顾自己已经汗流浃背、气喘吁吁，一心想着今年有个好收成。再看二儿子，他坐在绿茵茵的草地上，认真地、全神贯注地编织着鸡笼，他一边干一边给自己加劲：编好了鸡笼，小鸡们就不用遭受烈日炎炎、狂风暴雨的洗礼了。于是便更加热火朝天地干了起来。最令人喜爱的是小儿子，他无所事事，于是便跑去小溪边摘莲蓬。他身手敏捷，不一会儿就摘下了好多莲蓬。只见他横卧在溪头草丛，津津有味地享用着这美味佳肴，把过路人都逗乐了。
乡村安宁、*静的环境，一家人温馨、和谐的生活，组成了一幅美妙的画卷。
一条清澈的小溪在山间流淌着，途中流过一个小村庄，又向山下奔去了。
在小溪旁边，绿意葱茏：百花盛开，绿树成荫，还时不时地回听见知了在树上开演唱会；在溪中还有好几朵荷花；而居住在这个村庄里面的人也是那么快乐，那么的自由，这正是许多人向往的生活！
在小溪的东头。一个带着斗篷的人正在田地里锄草，虽然他头戴斗笠，可是在炎热的太阳烘烤之下，他还是满头大汗。随着溪流往下走几十米。在一棵绿油油的大树下面，一个人正熟练地编织着鸡笼。他一声不吭，把自己的心都放在了编织鸡笼上面。在他身边有一座房屋。屋内，一对老夫妇正喝着酒，谈笑风生呢！在窗外，一个小孩正剥着不知从那儿弄来的莲蓬，他每剥出来一颗，就放入自己的嘴巴里，吃了下去。接着，他把莲蓬的皮扔到了小溪里面，吓跑了溪中的小鱼和小虾。
“哗啦啦！”小溪不时地流着，似乎把全村人的烦恼都带走了。
从前，有一个僻静的小村庄，这里四面环山。村子里，姹紫嫣红的花儿争奇斗艳、五彩缤纷，勤劳的小蜜蜂在上面翩翩起舞，采着花粉，准备酿成蜂蜜储藏起来。一道清澈见底的小溪蜿蜿蜒蜒环绕着村庄“叮叮咚咚”唱着欢歌流向远方。
小溪的旁边，有一座又低又小的茅屋，屋前的草地上长满了碧绿的青草，还开着几朵野花，散发出一股沁人心脾的清香。屋内，一对老夫妇正对坐着开怀畅饮，他们操着含有醉意的吴地方音亲热地说笑、聊天、谈笑风生，是如此的温馨、恩爱。他们谈着谈着，谈到了自己的孩子。
瞧，大儿子正在豆地里辛勤地锄草，他干得那么专注，那么一丝不苟，浑然不顾自己已经汗流浃背、气喘吁吁，一心想着今年有个好收成。再看二儿子，他坐在绿茵茵的草地上，认真地、全神贯注地编织着鸡笼，他一边干一边给自己加劲：编好了鸡笼，小鸡们就不用遭受烈日炎炎、狂风暴雨的洗礼了。于是便更加热火朝天地干了起来。最令人喜爱的是小儿子，他无所事事，于是便跑去小溪边摘莲蓬。他身手敏捷，不一会儿就摘下了好多莲蓬。只见他横卧在溪头草丛，津津有味地享用着这美味佳肴，把过路人都逗乐了。
乡村安宁、*静的环境，一家人温馨、和谐的生活，组成了一幅美妙的画卷。
一个阳光明媚的上午，我在小溪边散步，伴着流水声，我听到了岸边上有一个小屋里传来了老老爷和老奶奶的谈话声，他们坐在小椅子上，正在聊自己的三个儿子呢！
老爷爷用温和的语气说：我们家的大儿子呀是个爱干活的孩子，长大了一定有出息”。老奶奶用肯定地语气说：那是一定的，不过二儿子也不错呀！看他心灵手巧的，编的那鸡笼比买的还要好千倍百倍呢”。
老爷爷又用宠爱的语气说：小儿子也很好，看他顽皮又可爱，多逗人喜欢呀”。
听到他们的对话，我开始东看看西瞧瞧，果然看见一个又高又壮的年轻人，那肯定是大儿子。看他正在用力的挥动着笨重的锄头，在小溪的东边锄地里的草。又见到一个只有十几岁的孩子在那里做鸡笼，我猜这肯定是二儿子了。果然他做的鸡笼又坚固又漂亮，住到里面的鸡一点也不闹，好像对别的鸡说：看看我们的家是不是很好看呀！”
小儿子在溪边剥着莲蓬，还说一定要多剥店给全家人吃。
真是幸福的一家人！
一所低小的茅草房屋，紧靠着潺潺流淌的小溪，溪边长满了碧绿的青草。一对白发老夫妻亲热地坐在一起用吴地方言聊天，还带着几分醉意。或屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子在溪东豆地锄草；二儿子在家编织鸡笼；还有那调皮可爱的小儿子，正趴在草地上剥莲蓬。或大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，趴在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
或：
午后，我怀着悠闲的心情散步，无意间看见一座 又小又低的茅屋。小溪两旁有许多碧绿的青草；南瓜藤随着竹竿爬上屋顶；屋旁的大树弯曲着身子，好像正在欢迎我；小溪里的荷叶伴着莲蓬随风舞动。
屋子里，两位满头白发的老翁、老妇，正用吴地的方言互相逗趣、取乐说笑呢！在溪的东面，老人的大儿子正在卖力地为自家豆田锄草，不时用毛巾擦头上的汗；二儿子正坐在树下，编织着鸡笼，看他认真的态度，他家的鸡一定是很久没笼子看护了；可爱的小儿子正趴卧在溪边，剥着莲蓬呢。我猜想，他肯定想把莲蓬的果实，送给辛苦了一天的大哥，让大哥尝尝这甜甜的味道，忘记一天的辛劳。
一条清澈的小溪在山间流淌着，途中流过一个小村庄，又向山下奔去了。
在小溪旁边，绿意葱茏：百花盛开，绿树成荫，还时不时地回听见知了在树上开演唱会；在溪中还有好几朵荷花；而居住在这个村庄里面的人也是那么快乐，那么的自由，这正是许多人向往的生活！
在小溪的.东头。一个带着斗篷的人正在田地里锄草，虽然他头戴斗笠，可是在炎热的太阳烘烤之下，他还是满头大汗。随着溪流往下走几十米。在一棵绿油油的大树下面，一个人正熟练地编织着鸡笼。他一声不吭，把自己的心都放在了编织鸡笼上面。在他身边有一座房屋。屋内，一对老夫妇正喝着酒，谈笑风生呢！在窗外，一个小孩正剥着不知从那儿弄来的莲蓬，他每剥出来一颗，就放入自己的嘴巴里，吃了下去。接着，他把莲蓬的皮扔到了小溪里面，吓跑了溪中的小鱼和小虾。
“哗啦啦！”小溪不时地流着，似乎把全村人的烦恼都带走了。
有一个山清水秀的村庄，四周青山环抱。村子里绿树成荫，五彩缤纷的花儿遍地开放。一条小溪穿村而过，犹如碧绿的玉带。在土壤肥沃、绿草如荫的溪边，坐落着一处矮小的茅草屋。屋里有一对白发苍苍的夫妻，他们正操着柔媚的南方口音在相互逗趣，听起来带着几分醉意。老爷爷说：“老婆子，你的厨艺真是越来越精湛了。煮出这么鲜美的鱼汤！”老奶奶说：“瞧你说的，老头子，要是没有你一大早天不亮就起来钓鱼，我哪有鱼来煮呢。”老爷爷说：“得，那谢谢了！”“老夫老妻了还谢什么呀！”老奶奶说。“呵呵。”老爷爷笑。“别‘呵呵’了，老头子，快把衣服脱下来让我补补，整天都大大咧咧地，连衣服破了也不知道。”……
这两位相敬如宾的夫妻共有三个儿子，三个儿子都很孝顺，也很懂事，都在忙着自己的活儿。瞧！他们的大儿子正在小溪东边的豆田里，戴着草帽，手拿锄头锄草。尽管他干的汗流浃背，但是看着这一片茁壮成长的豆苗，大儿子感到自己的辛苦没有白费，脸上露出了会心的微笑。在树荫下，他们的二儿子坐在板凳上，手拿着竹条，认真的编织着一个又一个鸡笼，他的动作是那样细致、那样熟练。这时，一群鸡突然叫起来，原来是他们调皮可爱的小儿子摆动双脚踢到了鸡群。他趴在地上，倚着小溪一边剥莲蓬，一边吃着，多么有趣呀！
这真是其乐融融的一家啊！
今天是一个阳光明媚的日子，但是我却被贬了官，心情郁闷，于是我出去散步，决定散散心，走着，不知道怎么的就走到了一户茅屋对面。
这里空气清新，茅屋又低又小，但是茅屋旁有又长又多的青青的草，草旁边还有一条清澈无比的小溪，小溪旁边有一片树林，树林郁郁葱葱的，忽然我听到了茅草屋里有说话，还带着醉意，操着柔媚的南方口音在互相说话聊天。是谁呢？我透过窗户看到了，原来是一对老夫妻在说话呀，老妇拿着酒壶再给老夫这边看着大儿子说：“看咱们的大儿子，多勤劳呀，跟你年轻的时候一样能干。”老夫看着二儿子边说：“看咱的二儿子心灵手巧的，跟你年轻的时候一样心灵手巧。”咦？“咱们的小儿子呢？”老夫问道，老妇回答说：“咱们的小儿子呢？好像在小溪边趴着睡觉。咦？“不对，他好像在吃着什么东西。”哦，原来他在西边趴着正在剥莲蓬吃呢！
就在这时候，我看到了在小溪的东面有一位年轻的男子，由于太阳的照射，太热了，正在休息，但是他头上的汗不停的留下来。谁有一位比刚才那位更年轻的男子在树荫下编织着鸡笼，他编织鸡笼的样子是那样认真。还有一位不超过十岁的小孩趴在溪边剥莲蓬吃，他是多么的天真烂漫啊！
这五口之家温馨幸福的生活画面，这样自由自在，无忧无虑的生活，谁都想要，谁都羡慕啊。
初夏，我漫步在一座小村庄里，清鲜的空气迎面扑来，让人神清气爽，在小路上，可以听见小鸟在欢叫着，远望一排排整齐的茅草屋，虽然那么底小，却给人一种惬意之感。
我漫步于溪涧时，两旁的小草长得时那么绿，仿佛整个溪涧只用绿色渲染，荷花绽放了，水里小雨快活的游来游去，有时还跃出水面做一个180°的空中大旋转，溪涧可真是生机勃勃啊!
当我漫步于村落时，我看见有一户人家在互相嬉戏，我走进一看，原来是一对老人在和互相逗乐呢，从他们的口音可以听出是南方人，还有一丝丝醉意，看，他们的脸上露出了幸福的微笑。
当我漫步于田间时，看见一个个头挺高的孩子在田野里除豆苗，看样子像是工作了很长时间，杂草已被除去了一大半，虽然他头上冒出了豆大的汗珠，但他的脸上也露出了微笑，我想他一定是看到了丰收的景象。
当我再次返回那个家门口时，又看见一个孩子在它家里织鸡笼呢，他的手虽然被鸡笼草划破了，但是脸上同样绽放着一丝满意的微笑。
远处床来“哈哈”的笑声，随声望去，原来是一个小家伙在溪涧剥着莲蓬，看他那调皮的'样子一定是在学大人干活。
“时间不早了，回来吃饭了……”一阵叫声过后，三个孩子都放下手中的活计，向这户人家走去，我顿时大悟，哦，原来他们是一家人啊……
多么静谧，惬意的生活啊!蓝天，白云，清水，幸福的家庭。
——改写《清*乐 村居》优选【五】篇
一天中午，阳光明媚，作者辛弃疾漫步在乡间小路上。他走着走着来到一户人家的门口。一个茅草屋旁有一条小溪，河水很清，可以看到河底的鱼虾。河上长满了荷花。有的含苞待放，有的已经有开了两片花瓣，还有的已经全开了。多美呀!小溪上还有碧绿的青草。小溪边有一颗枣树，那枣树枝干遒劲、郁郁苍苍、充满了生机。树上还结着又大又红的枣，像小孩子红扑扑的脸庞啊!屋子后面有一片竹林，那竹林青翠欲滴。竹林后面有一座连绵起伏的青山。真是令人心旷神怡呀!
忽然，他听到了一些呢喃细语，还夹杂着吴地的方言。他回头一看，原来在那低低的屋檐下有一对老年夫妻在谈话呢!
辛弃疾又将目光移在了大儿子身上，他正在太阳底下锄豆呢!豆大的汗珠从他的脸上流了下来。有他这样的儿子，可真好呀!中儿子也不赖呀!他正在聚精会神地编织鸡笼呢!他做得又快又好!最让人喜欢的是天真无邪的小儿子。他正在小溪边剥食着令人垂涎三尺的莲蓬呢!瞧，他是多么全神贯注呀!他卧在溪旁，腿一上一下地摇晃着。小儿子多可爱呀!谁见了都会喜欢的。
那对老夫妻虽然住在简陋的茅草屋，但仍然幸福美满!有三个孝顺懂事的儿子呀!他多渴望有这样一个家呀!
辛弃疾按奈不住自己心里激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名词清*乐 村居：
茅檐低下，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
一个夏天的上午，宋代大词人辛弃疾漫步在乡间的小路上。突然，他的目光被溪边的一间小茅屋吸引住了。
这间茅草屋又矮又小，十分破旧，一条清澈见底的小溪从茅屋前缓缓地流过。小溪里开满了荷花。这些荷花千姿百态，美丽极了。有的还是一个鼓鼓的花苞；有的半开半合，好像一位害羞的小姑娘半遮着脸；有的完全开放了，十分美丽。荷叶碧绿碧绿的，透过荷叶间的缝隙，可以看见一条条鱼儿在快乐地嬉戏。小溪边上长满了青翠欲滴的小草。茅屋前的两张藤椅上坐着一对白发苍苍的老夫妇。这对老夫妇坐在门口，悠然自得地喝着自家酿的香甜的米酒。
喝了几杯后，这对老夫妇渐渐地醉了，脸上泛起了淡淡的红晕。老婆婆一边斟酒，一边用好听的吴地方言对老公公说：“老头子，你看，今天天气真好。这几年我们的生活虽然很清苦，但一家人其乐融融，日子到也过得有滋有味。”“是啊。儿子们都长大了。老大老二是那么勤劳能干，老三也顽皮可爱。”老夫妇一谈到他们的儿子，脸上的皱纹就笑成了一朵花。
此时，他们的'大儿子正在小溪东边的豆田里辛勤地锄草。虽然他已经汗如雨下，却顾不上休息，生怕会影响今年的收成。老二则坐在茅草屋前专心致志地用竹条编织着鸡笼。只见他手法娴熟地一折、一穿、一抽，认真地编织着鸡笼。他想：等我编好鸡笼，小鸡们就可以在这里生活。等它们长大后，就可以下蛋了。到时侯，我就可以煮些鸡蛋给父母吃，给他们补补身子。最讨人喜欢的老三正躺卧在溪边，翘着双腿专心地剥着从小溪里摘下的莲蓬呢！他先仔细地把莲子从莲蓬里剥出来，再把莲子外面的外膜剥掉，最后塞几颗在口中。莲子清甜可口、十分好吃。老三一边剥一边想：这莲子可真好吃，我要多剥点，给父母和哥哥们尝尝，他们一定喜欢。想着，他不禁乐得哼起了小曲儿。
多么快乐祥和的乡村生活啊，看到这儿，大词人辛弃疾诗兴大发，随即吟诵出了脍炙人口的名词——《清*乐 村居》：
茅檐低小，
溪上青青草
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
夏日的一天，在一个小村子里，有几座山连绵起伏，蜿蜒起伏的群山像一条即将腾飞的卧龙，又像曲折的万里长城。山上树木葱茏，郁郁苍苍，一点也不比金山银山逊色，正所谓“金山银山，不如青山绿山”！
山下，十几棵大树疏疏朗朗，那儿一棵，这儿一株，绿得好像是用深绿颜料浓妆淡抹的一样。旁边一片田野一望无际，这一块种着豆秧，那一块种着玉米，绿油油，金灿灿，这景色也别有一番情趣。豆田里，一个中年人挽起裤角，戴好草帽，正在烈日下锄草，豆大的汗珠滴入土中，正如李绅所说的，“锄禾日当午，汗滴禾下土”啊！
田野边上，一座茅屋后，一片茂密的小竹林青翠欲滴。茅屋前有几棵大树枝干遒劲，枝叶茂盛。有对老夫妻正在絮絮谈心。旁边一个年轻的小伙子正默默无语地编织鸡笼，那鸡笼即将编成。边上一条潺潺流淌的小溪清澈见底，岸边有许多青草生机勃勃。小溪里荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要绽裂似的。一位四五岁的小孩小心翼翼地采了一枝莲蓬，剥出嫩嫩的、香香的莲籽儿，津津有味地吃了起来。
好一派农村美景呀！
有一座村庄，那里的山峦连绵起伏，山上的树木郁郁葱葱。山下有一条小溪，河水清澈见底，在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。空气也很清新，让人心旷神怡。透露出乡村恬静的气息。
辛弃疾随着这条小溪，悠闲地散着步，无意间看到了一座小茅屋。屋顶长了些许南瓜，南瓜的叶子又绿又大，铺在屋顶上。茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子，生意葱茏。
辛弃疾透过茅屋的.窗户外看到了一对老夫妇，老夫妇两人满头白发，他们正在喝酒，所以满脸通红。辛弃疾听见他们用吴地的方言在互相逗趣着：老头子说：“老婆子，你看看你啊，邹纹又长了不少呢。”老婆子说：“是啊，老头子，我们都老了啊……”
这时候，辛弃疾隐约听见了锄头的声音，循声望去，看见在小溪的东边不远处的田地里这家大儿子的身影。田地里的小苗长得十分得好，绿油油的，草已经快被锄完了。而现在已是夏天了，辛弃疾看见大儿子已汗流浃背了，但他仍然坚持锄草着。
辛弃疾又看了看院子四周，有一棵高大的桑树，树下坐着这家的二儿子，他正在编着鸡笼，准备编制好后拿去卖。只见他一会儿甩甩手，一会儿又擦擦脸上的汗水，看起来很累的样子。
在溪边，躺着这家的小儿子，小儿子今年七岁，他一会儿逗逗鸡，一会儿用手指在地上画着画……又觉得无聊了幽四处张望，寻找可以用来玩的东西，突然他眼睛一亮，发现了新大陆——莲蓬，他顺手摘了一个莲蓬，将莲蓬里的莲子一个一个得剥下来，小儿子感到十分有趣，乐此不疲得剥着莲蓬，他剥了一会儿就拿了一个莲子含在嘴里，苦得他立刻把莲子吐出来口里都还是很苦。辛弃疾看着小儿子笑起来，觉得他十分可爱。
转眼间天色晚了，辛弃疾不得不转身回家，心里感慨着：真是令人羡慕的一家啊，即使家境贫穷，但生活得还是这么融洽，真羡慕他们啊。
这天，阳光灿烂，风儿正好，我踩着溪边碧绿的草地，看着一条条小鱼在水里欢快的游来游去，突然觉得十分无聊。
我跑回去央求：“娘，我去跟大哥一块锄草，可以吗？”“不行，你还太小，拿不动锄头。”“那我跟二哥一块织鸡笼吧！”“不行！”爹娘还没开口，二哥先摇着头，“还帮我呢，上次你就把我编鸡笼用的藤草弄得乱七八糟。”
唉，我只好躺在草地上听虫子叫。忽然，我好像听见父亲和母亲在说话，便轻手轻脚地溜回去，趴在窗户下偷听，“大儿子和二儿子都长大了，都会帮我们干活了。”母亲说着笑着，“咱们小儿子也长大了，这么好的天儿，不去玩，还想着帮大儿子和二儿子的忙。”我听得脸直热，其实我是想人陪我玩啊。
我跑到田边，大哥的草帽像一顶遮阳伞，但还是满头大汗。突然，他停住了，扶着锄头，擦了把汗，手一甩，我明显地看到手上的汗水像下雨一样落到地里，真想跑过去帮他一把。转过身，我又看到二哥正拿着干草织着鸡笼。突然，他皱着眉头，把手放到了嘴里，一定是被草划伤了。唉，他们俩真是辛苦！
一阵风吹来，溪里的莲蓬来回晃动。我立刻跑过去，摘下一个大的，趴下来，仔仔细细地剥起莲子。白白嫩嫩的莲子，我一个也舍不得吃，想着大哥吃下它，喉咙不干了，二哥吃下它，手不疼了，我赶紧把口水咽了下去，剥得更起劲了……
——《清*乐村居》改写_(精选5篇)
夏天里，幽静的竹林里长满了茂密的青草。远处的山峦隐约可见，一条清澈的小溪静静流淌着。
在一个偏僻又清新的江南山村，村边的小溪旁，有一户人家。这家人住在一个又低又小的茅草屋里，一共是五口人。
屋里坐着两个刚刚饮酒的老夫妻，老奶**发都白了，老爷爷也上了年纪，他们一边喝酒一边用吴地的方言谈论着。只听那老爷爷说：“如今的生活多美好啊！让我娶了你这么好看的老伴。手又巧，做饭又好吃，真是我的福气呀！”只见那老奶奶笑着说：“是啊，你是很有福气，还有三个既孝顺又懂事的好儿子。”说完，便望了望在屋外的三个儿子。
虽然外面特别热，可是身为长子，老大依然在小溪东边的豆田里锄草，汗水一直往下滴，可他也没说一声累。
老二年纪尚小，可是他也没闲着，一直坐在地上编鸡笼。
老三最小，他一会儿去捉捉蝴蝶，一会儿又横卧在溪边剥着莲蓬，嘴里还一边吃着东西，非常调皮。
这是一个多么幸福、美满的农家啊！
我慢慢地走进了乡村。映入眼帘的是一些低矮的屋檐、宽阔的土地、蓝蓝的天空、清新的空气，像一个纯净的少女一样，没有污染，使人心旷神怡。
走着走着，我看见了一所屋檐低矮的茅草屋，紧靠着一条潺潺流淌的小溪。溪边是一些好奇心很强的小草，急着看外面的世界。
屋里，一对幸福恩爱的的白发老夫妻很亲热的坐在一起，一边喝酒、一边聊天：你看我们一家五口多么幸福、和睦、安逸啊。我们老了，孩子们就帮我们干活！对了，老伴，我们的大儿子也老大不小了，是不是该找个媳妇了！虽然他们说的是吴地口音，但从语气来听，肯定是很幸福。
我从他们的对话中，听到了他们是五口人，那么，除了他们两个人，他们应该还有三个儿子。我的目光再次开始寻找起来。
不一会儿，他们的三个儿子就被我找到了：大儿子在溪的东边给豆子除草；二儿子坐在家门口编织鸡笼；小儿子最可爱，正趴在地上，脚一动一动的剥莲蓬呢！大儿子的一锄头，就是为了让人们吃上更好的豆子；二儿子的每一步做的都很精细，旁边的老母鸡静静的看着二儿子，生怕打扰了二儿子；小儿子虽然很小，但他那可爱天真的模样，谁看了，都会喜欢的。
这清新的乡土气息，浓郁的生活情趣、天真烂漫的孩童，我永远也不会忘记。
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着小村庄。溪的两边，长满了绿色的青草和荷叶。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。一阵风轻轻的吹过，荷叶翩翩起舞。瞧，溪里倒映着一个高大挺秀的身影，那是谁呢？原来是溪前的一棵大柏树呀！柏树旁，一座低小的茅屋，藤条爬上了房顶，结了许多个大南瓜。
屋里，满头银发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着悄悄话。老爷爷笑着对老奶奶说：“你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟！”老奶奶一听，可乐了，说：“你也一样啊！”
这时，太阳已经在当空高照。
大儿子十分勤快，在溪边的田地里锄草。望着田里的未成熟的豆子，甩了把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收。”
二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢！他一边编织一边想：等到鸡笼编好后，小鸡们便可以住进来了。！
小儿子趴在溪边剥莲蓬吃，还自言自语地念叨着：“人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去！”
太阳已经偏西，路过此地的辛弃疾看到了这样一幅景美人乐的画，挥笔写下了：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
在一个村子里，住着这样一户人家，里面住着：老夫妻一对，有个董事的大儿子，二儿子乖巧，小儿子孝顺，你看，他们过得多舒服。
在这偏僻的村子里住着不足十户人家，十户人家里住着这样一户人家，这是住着五口人的家，他们家里的人都很无忧无虑，轻松自在。虽然他们家是用茅草建成的，既低有矮小，他家虽然不是很富有，不富有当然不想我们现在这样住这高楼大厦。不过有屋子住总比没有屋子住的好多了。老大董事，老二乖巧，老三孝顺。这户人家的小院子旁边的小溪上长满了青青的小草，在屋子里听说了一对怀着洒意的老公公，老婆婆正在回想起童年至今的经历，还有时互相逗趣，一会说这，一会笑哪。“老头子，你还记得我们当年结婚前的风风雨雨吗？”老婆婆想着想着就说了起来，样子十分甜蜜的。老公公说：“当然记得，当年我爸妈不然我和你结婚后来，你救了我一命，爸妈才让我们结婚。”老大这在溪边除出地里的杂草。老二正在结小鸡的鸡笼，而老三呢？心里就想吃莲蓬，在溪边剥莲蓬。
这就是一户甜蜜，舒服的人家。
信步走在一个小村庄在一条小溪中，种着许多莲藕，这些莲藕生长得零零散散，风一吹，它们就随风摇曳。许多莲蓬耷拉在岸上。河边长满了青草。一眼望不到头，空气是清鲜得很，使人心旷神怡……
在岸边，矗立着一座矮小的茅草屋。这时，从茅草屋中传来一阵带着醉意的'南方口音的说话声。咦，是谁在说话呢？仔细一看，原来是一对头发鬓白的老夫妻在喝着小酒互相逗乐呢！这情景把我吸引住了，我不禁停住了脚步，在窗前认真的听他们的谈话。
从谈话中我得知了这对老夫妻有三个儿子，这三个儿子都非常孝敬他们。他们的大儿子正在小溪东边锄豆子。放眼望去，一大片肥沃的土地，一个年轻的小伙子正在锄豆。在烈日的暴晒下，小伙子热得汗流浃背。但他宁愿让自己热得满头大汗，也不肯让父母帮忙。
二儿子正在一棵茂盛的大树下编织鸡笼子，一群小鸡围着他转，好像他是鸡界的明星似的。
最讨人喜欢的当然他们的小儿子了。他们的小儿子天真可爱，没有任何忧愁，无忧无虑。你瞧，他正趴在小溪边剥莲蓬呢！
这里远离县城的喧哗，没有官场的阴险狡诈，田园生活岂不令人向往？一家人没有忧愁、无忧无虑，幸福快乐的生活在一起，岂不美哉？
——《清*乐·村居》作文实用5篇
清*乐：村居是一首耳熟能详的诗词。它表示的意境应该是这样的：
在江南水乡里，有一对老夫妻。他们茅屋的房檐很小，但是溪边有许多青草。老公公老婆婆的生活也算十分美满，幸福了。三个儿子也很省心。有一天，他们俩都喝醉了，便用吴地的方言一起逗趣取乐。
老公公老婆婆的三个儿子正好在不同的年龄段，大儿子可以独自下地干活当家了。二儿子可以为家里干些力所能及的活了。小儿子还正是童年，活泼，可爱。家里的事需要这对老夫妻操心的事少了。
你瞧，大儿子多么勤劳呀，他每天起早贪黑的种地，，都是为了家里的口粮。二儿子也不打闹，静静地编织鸡笼。而与大哥，二哥相比，小弟弟最可爱了，他趴在溪头上剥莲蓬呢！多么和和美美的一家人啊！
最后，再把整诗奉上：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。他的意境可远远不止这几个字啊！
在烈日当头的中午，诗人来到风景迷人的江南，在小溪那一侧有一户人家，一家五口人，住在又低又小的茅草屋里，这一家人过的日子是多么的美好。屋里有两位老人，一位老翁说：“老伴，虽然你年过七旬，笑容是那么灿烂，外貌还是那么美丽动人。”老妇的脸顿时红了起来，像烧红的煤炭那样红，就说：“你也不是一样，你的动作是多么的英俊，干起活来一点也不含糊。”两位老夫妻在互相赞美着。
大儿子在小溪的上游辛勤锄豆，盼望自己种的豆子快一点长大开花结果，一滴一滴的汗水湿透了他的衣襟。有努力就会有收获，大儿子种的豆子一定会长大开花结果的。
二儿子在小溪的中游前在编织鸡笼，你看二儿子编织的鸡笼多么小巧玲珑啊！就是出高价也买不到啊！我相信，母鸡在这里下蛋一定会下许多又大又白的蛋。
你看小儿子多么可爱，顽皮淘气；正趴在小溪边剥莲子，咬上一口脆脆的，甜甜的，看上去真好吃。
诗人看到这家是多么和谐，因此诗人辛弃疾的嘴角浮起了一丝微笑。
在一个骄阳似火的夏日，到处都生机勃勃。一条清澈见底的小河旁，有一座小小的茅屋，又低又旧，偶尔有一阵风拂过，都好像要倒了似的。茅屋旁有片青青的草地，小草们一个个都挤破了头，争着要往上长，就怕有一天见不到阳光。草地上有一棵茂盛的大树，如同一把巨大的绿伞，为人们遮风挡雨。
在茅屋里有两位头发苍白的夫妇正聊得不亦乐乎，“你瞧!这夏天的景色真美啊!”“是啊，不仅这样，我们的几个儿子也真能干啊!”这时勤劳的大儿子正在溪边的土地上勤勤恳恳的锄豆，他顶着烈日干活，想让家里人的生活好一点。而二子儿子却心想：哥哥那么努力干活，我也要做点事。于是，二儿子靠着大树，一点点的织着鸡笼想让小鸡们也有个温暖的家。
小儿子十分淘气，正抓着蝴蝶。看见大哥二哥那么会干，他也要帮家里做点事。他转头一看，发现小溪里有许多鱼儿在游来游去，溪中还长了几株莲蓬。“我就来剥莲蓬吧!”他自言自语。于是，他趴在草地上开始剥起莲蓬来，这样子真可爱。
这美丽的村庄，美丽的夏日让大家流连忘返。
午后，我怀着悠闲的心情慢慢地散步，无意间看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有一条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚；在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。一阵微风吹过，河面泛起了一圈圈涟漪。溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的'完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。白里透粉，
粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。
茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！
老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！
多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去…
扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。
午后，我在乡村小道上行走。只见那边，有一个庭院，庭院被前面的松树林遮挡住了。树林里郁郁葱葱，到处是绿油油的树叶，树林的地上种着一个一个的金黄饱满的南瓜。
来到了低矮的茅草屋前，屋檐上开着一朵朵的豌豆花。茅草屋的旁边有条清澈见底的小溪，溪里有许许多多的小鱼，它们有的躲在荷叶底下；有的躲在荷花底下；有的则露出自己的白肚皮。而小溪的周围还长满了绿草，真是美丽极了。
我隐隐约约的听到风声中有喝醉酒的`两人在对话，不知道是哪两位老爷爷和老奶奶在对话。原来是茅草屋里的老夫妻在用南方方言在聊家常，老爷爷说：我们家豆田里的豆子快要成熟了，到时候叫大儿子去集市上把豆子卖掉吧，买几只芦花大母鸡回来。老奶奶说：恩，等大儿子回来，我就跟他说。
小溪的东边有一块肥沃的豆田，老夫妇健壮的大儿子一边锄着豆田里的杂草，还一边用手去捡豆田里的石子。心想：这些豆子马上就要成熟了，就可以吃豆了。
茅草屋的左边，长着一棵健壮挺拔的梧桐树，二儿子坐在梧桐树下，一边看着奔跑着的小公鸡和领着小鸡的大母鸡，一边编制着的鸡笼。心想：你们这些小鸡，一会儿就有窝住了。
而溪前的小儿子，十分顽皮可爱，吃着香甜可口的莲蓬，一边喃喃自语道：爸妈和哥哥一会就有香甜的莲子吃了。
真是和谐的一家，我立马回到家里，写下了这首《清*乐村居》茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。真是一首精妙绝伦的千古好词啊！
