陶罐和铁罐说课稿通用10篇

　　陶罐和铁罐说课稿 1

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：

　　1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、说教法

　　１、指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　２、表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　３、鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　三、说学法

　　１、合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　２、美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　四、说教程：

　　（一）、看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）、读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　（四）、延伸文本

　　我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　（五）、布置作业，读写结合

　　我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）

　　陶罐和铁罐说课稿 2

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：

　　1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、说教法

　　１、指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　２、表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　３、鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　三、说学法

　　１、合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　２、美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　四、说教程：

　　（一）、看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）、读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　（四）、延伸文本

　　我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　（五）、布置作业，读写结合

　　我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）

　　陶罐和铁罐说课稿 3

　　这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，

　　一、教学目标

　　1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、教法和学法

　　古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的`方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教学流程

　　准备3课时完成教学任务

　　（一）看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：

　　骄傲谦虚

　　傲慢宽容

　　恼怒不再理会

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　（2）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　四、延伸文本

　　我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　五、布置作业，读写结合

　　我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）

　　陶罐和铁罐说课稿 4

　　各位评委：大家好！我说课的内容是课标实验教材第五册的《陶罐和铁罐》。这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下：

　　一、教学目标：

　　1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写骄傲、傲慢、谦虚等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、教法和学法

　　古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教学流程：

　　准备3课时完成教学任务

　　（一）、看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的'图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）、读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说你读懂了什么？这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）、抓住对话，深究人物的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：

　　骄傲

　　谦虚

　　傲慢

　　宽容

　　恼怒

　　不再理会

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如奚落，我先让学生说说奚落的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说

　　（2）、住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以陶罐和铁罐的最终命运到底如何？这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　（四）、延伸文本

　　我说：如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　（五）、布置作业，读写结合

　　我说：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）

　　板书：

　　陶罐

　　和

　　铁罐

　　谦虚

　　骄傲

　　宽容

　　傲慢

　　不再理会

　　轻蔑

　　轻蔑

　　陶罐和铁罐说课稿 5

　　一、介绍说课的内容：

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册27课《蜜蜂》，是第七单元中的第三篇课文。

　　二、教材解读：

　　文本解读：

　　《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

　　故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学*让学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

　　文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。

　　三、教学目标及重难点：

　　（一）教学目标：

　　1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。

　　2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

　　3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：

　　1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。

　　2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

　　教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　四、设计理念：

　　1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。

　　2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践*台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。

　　五、教学流程：

　　（一）、实物导入，引发学生兴趣。

　　1、出示实物陶罐和铁罐：大家看一看，老师讲台上摆的是什么？根据学生回答，师板书：陶罐铁罐。

　　2、陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天我们就学*27、陶罐和铁罐，齐读课题。

　　（激发学生的阅读期待，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望。）

　　（二）、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们打开课文，翻到107页自己读读这篇课文，把生字读准了，把课文读通了，然后想一想课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查交流

　　出示新词，读新词。

　　分自然段读课文，其他同学评一评，他们把生字读准了吗？

　　说说课文主要讲了一件什么事？师引导学生把主要内容说清楚：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　（三）朗读品味，内化感悟

　　精读1—9自然段

　　1、默读1—9自然段，说说陶罐分别给你留下了什么印象？

　　2、指名回答：陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。

　　3、过渡语：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？请你轻声读读1—9自然段，划出有关的句子。

　　4、交流反馈

　　根据学生反馈情况进行交流，其中重点指导以下句子：

　　（1）出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　指导朗读：为什么铁罐那么傲慢呢？学会回答：因为陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚硬。做做傲慢的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小老师读。

　　过渡语：面对铁罐的傲慢无礼、目中无人，陶罐是怎么说，怎么做的呢？

　　（2）出示句二：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　指导朗读：谦虚的神情又是怎么样的呢？谁能带上这种神情来回答一下。指名读，齐读。

　　（3）理解“傲慢、谦虚”

　　在这两句话中请找出一对反义词：傲慢——谦虚。

　　比较读这两句话，分男女生朗读句一、句二。

　　（4）出示句三：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　理解“懦弱”：谁能试着给“懦弱”找一个近义词，学生回答：软弱、脆弱等。把这些近义词放进句子中读读，说说为什么这里要用“懦弱”这一词，而不用软弱、脆弱呢？比较体会“懦弱”一词，就是指很没有用、无能的意思。

　　理解“轻蔑”：怪不得铁罐会带着更加轻蔑的神气说呢？谁能带上这种轻蔑的神情试着来读读这句话。自由读，分组读。

　　（5）出示句四：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　陶罐是怎么争辩的呢？联系上下文说说“争辩”词义。

　　想想争辩着说应该怎么说，你们读陶罐的句子，老师读铁罐的句子，分角色朗读句三、句四。

　　（6）出示句五：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　铁罐为什么恼怒？理解“相提并论”一词，铁罐认为陶罐什么地方在与它相提并论？语言训练：铁罐自认为自己——，而认为陶罐——，所以它认为陶罐不能与相提并论。恼怒时的表情是怎样的？指名表演，理解“恼怒”。

　　指导朗读，恼怒时该怎样读？指名读——评价——齐读。

　　（7）出示句六、句七：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢！”

　　联系上下文理解“和睦相相处”。带上这种谦逊、*和的语气齐读。

　　“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”

　　给“羞耻”找一个近义词，想想铁罐说这句话的时候神情会怎样？把这种自以为是、骄傲的感觉通过朗读表现出来。同桌读，齐读。

　　，《陶罐和铁罐》说课稿（评小高）

　　（读中有导，读导结合，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。）

　　（在学*1—9自然段时，有很多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争辩”、“和睦相相处”、“奚落”；有的用找*、反义词来理解，如：“傲慢、谦虚”、“羞耻”；有的在近义词比较中理解，如：“懦弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻蔑”、“恼怒”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。）

　　5、先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段。评议是否读出陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。

　　（语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。）

　　（先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段，这里我有意识地帮助学生积累、运用优美的词语，丰富自己的语言库存。）

　　6、师引读：因为觉得自己比陶罐要坚硬，

　　生：所以骄傲的陶罐会看不起铁罐，

　　师：因为骄傲的陶罐看不起铁罐，

　　生：所以常常奚落它。

　　联系上下文理解“奚落”，就是“数落，看不起”的意思，板书：奚落。面对铁罐的奚落，陶罐一再的忍让，板书：忍让。

　　略读10——17自然段。

　　过渡语：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？学生回答：陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，铁罐被氧化消失的无影无踪。

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？学生回答：高兴、惊讶因为它是古代的东西、很有价值。

　　3、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，板书：永久。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪，板书：氧化。

　　4、当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处。

　　（四）、表达感受，深化感悟

　　1、学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　（鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的'、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）

　　2、师小结：每个人都有自己的长处和短处，善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！齐读全文

　　（五）作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　（六）指导书写

　　1、齐读生字，又没有自己觉得难写的字，觉得那些笔画要写错需要提醒大家，指名说。

　　2、生试写生字

　　（七）板书设计：

　　陶罐

　　易碎——→永久

　　忍让↑↓奚落

　　铁罐

　　坚硬——→氧化

　　傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相相处、羞耻、奚落

　　设计理由：帮助学生理清文章脉络，知道文章主要描写的两个主人公是陶罐和铁罐、它们本身所拥有的的特点一个是易碎一个是坚硬以及若干年后它们的变化一个是永久，一个是氧化。把这些优美的词语写在黑板上，让学生反复识记，便于学生积累语言，库存语言，运用语言。

　　（八）教学特色：

　　1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。如在教学1—9自然段时，有很多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争辩”、“和睦相相处”、“奚落”；有的用找*、反义词来理解，如：“傲慢、谦虚”、“羞耻”；有的在近义词比较中理解，如：“懦弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻蔑”、“恼怒”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。又如在教学完了1—9自然段，我先请学生读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段，这里我有意识地帮助学生积累、运用优美的词语，丰富自己的语言库存。

　　2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。在教学1—9自然段时，因为这部分是本篇课文的重点，我采用读中有导，读导结合的方法，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。如学*重点句时，我出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指导朗读：为什么铁罐那么傲慢呢？学会回答：因为陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚硬。做做傲慢的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小老师读。又在教学完1—9自然段的时候，我让学生先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段。评议是否读出陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。语文课程指出必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。最后在表达感受，深化感悟这一块内容学*时，我这样安排，学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

　　陶罐和铁罐说课稿 6

　　各位评委、老师们：

　　下午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。我想从以下几点进行本节课的说课。

　　一、说设计理念

　　《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学*方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学*方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主建构。

　　二：说教材分析

　　《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

　　1、分角色，有感情地朗读课文。

　　2、读懂课语文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　三：说教学过程

　　为体现这一理念，我设计了这样的教学环节：

　　第一环节：复*导入

　　第二环节：初读课文，感知大意

　　第三环节：细读品味，内化情感

　　第四环节：合作探究，精读理解

　　第五环节：运用技巧，创造表达

　　下面我就依据这五步 ，谈谈在教学中如何得以落实：

　　第一环节：复*导入

　　(通过复*字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复*，也是为了让下面的学*做好铺垫，激发学生进一步学*的兴趣。)

　　第二环节：初读课文，感知大意

　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：

　　1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意： 读准音、读通顺、不添字、不漏字。

　　2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。

　　( 这“评”与“教”的过程，正是学生主动学*的过程。他们为了教别人而主动学*，既掌握了知识，又锻炼了学*能力。同时，检查了生字和课文的朗读。)

　　第三环节：细读品味，内化情感。

　　（这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。）

　　第四环节：合作探究，精读理解

　　(陶罐和铁罐最后发生了什么变化？由四人小组讨论，在学*过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。）

　　第五环节：运用技巧，创造表达

　　通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节，由学生自由选择：

　　（1） 我想对陶罐说：

　　（2） 我想对铁罐说：

　　（3） 我想对自己说：

　　（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）

　　四：说板书设计：

　　19、 陶罐和铁罐

　　谦虚 傲慢

　　↓ 许多年后 ↓

　　光洁如新 无踪无影

　　板书是在学生学*的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学*思路，可谓“一石三鸟”。

　　以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学*的主人。

　　陶罐和铁罐说课稿 7

各位领导、老师：

　　大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学*目标：

　　1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。

　　2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

　　3、分角色有感情地朗读课文。

　　4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　二、设计理念

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

　　为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：

　　(一)创设情境，导入新课

　　(二)检查字词，巩固新知

　　(三)提取主线，整体感知。

　　(四)精读课文，加深理解

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　(六)学以致用，故事新编

　　三、教学过程设计：

　　(一)：创设情境，导入新课

　　由故事导入，引起学生的兴趣。

　　(二)：检查字词，巩固新知

　　这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。

　　(三)提取主线，整体感知。

　　让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。

　　根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。

　　(四)精读课文，加深理解

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　教师直接引入结尾，并引导学生：

　　1.把自己的所感所悟所想说出来：

　　陶罐，我想对你说……

　　铁罐，我想对你说……

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。

　　2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。

　　(六)学以致用，故事新编

　　假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!

　　引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。

　　四、教法

　　1.指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　2.表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3.鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法

　　1.合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2.美读训练法

　　以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　陶罐和铁罐说课稿 8

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学*的主体”的观念，从培养学生的学*兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

　　教学目的：

　　一、知识与能力：

　　1、认识本课10个生字。

　　2、分角色朗读课文。

　　二、过程与方法：

　　1、通过多种形式的朗读及小组合作学*。

　　2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　三、情感、态度、价值观：

　　1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

　　《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块：

　　（一） 谈话导入，激发兴趣；

　　（二） 进入文本，品读理解；

　　（三） 深入文本，研究感悟；

　　（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

　　四、教法

　　１．指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　２．表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　３．鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法

　　１．合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　２．美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　五、教学过程例文：

　　第一板块：谈话导入，激发兴趣；

　　假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。

　　第二板块： 进入文本，品读理解；

　　这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书*惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　第二板块： 深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的'像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

　　①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

　　②、 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　第三板块：揭示寓意，明白道理

　　通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我例文让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

　　第四板块：表达感受，深化感悟

　　1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　陶罐和铁罐说课稿 9

　　《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

　　1、 认识六个生字。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。

　　其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。

　　熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学*方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学*方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主建构。

　　为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、初读课文，感知大意

　　三、合作探究，精读理解

　　四、对话交流，领悟道理

　　五、运用技巧，创造表达

　　六、总结全篇，拓展延伸

　　下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：

　　第一环节：创设情境，激趣导入

　　色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学*打下良好的情感基础，又可以激发学生的学*兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学*。

　　第二环节：初读课文，感知大意

　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：

　　1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。

　　2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。

　　这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学*的过程。他们为了教别人而主动学*，既掌握了知识，又锻炼了学*能力。同时，检查了生字和课文的朗读。

　　3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：

　　（1）铁罐看不起陶罐。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运。

　　第三环节：合作探究，精读理解

　　1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学*。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学*的进程；“记录员”记录小组学*的结果；“报告员”向全班汇报小组学*的结果；“检察员”检查小组成员学*的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题

　　在学*过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。

　　这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。

　　2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。

　　例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；

　　“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　2）各自的命运：

　　学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。

　　而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”

　　第四环节：对话交流，领悟道理

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：

　　1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。

　　这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。

　　2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。

　　全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“*等中的首*”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。

　　这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

　　第五环节：运用技巧，创造表达

　　通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。

　　2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。

　　第六环节：总结全文，拓展延伸

　　“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学*延伸到课外。

　　因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。

　　这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学*观，促进了学生语文素养的全面发展。

　　板书设计：

　　19、陶 罐 和 铁 罐

　　谦 虚 傲 慢

　　↓ 许多年后 ↓

　　光洁如新 无踪无影

　　板书是在学生学*的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学*思路，可谓“一石三鸟”。

　　当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学*的主人。

　　陶罐和铁罐说课稿 10

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学目标：

　　一、介绍说课的内容：

　　今天我说课的内容是冀教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册24课《陶罐和铁罐》，是第五单元中的第四篇课文。

　　二、教材解读：

　　文本解读：《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学*让学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的.傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。

　　三、教学目标及重难点：

　　（一） 教学目标： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。 2.抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　（二）教学重难点：教学重点： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。 2.抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　四、设计理念：

　　1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践*台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇扩展阅读

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展1）

——《陶罐和铁罐》优秀说课稿 (菁华3篇)

《陶罐和铁罐》优秀说课稿1

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学*的主体”的观念，从培养学生的学*兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

　　教学目的：

　　一、知识与能力：

　　1、认识本课10个生字。

　　2、分角色朗读课文。

　　二、过程与方法：

　　1、通过多种形式的朗读及小组合作学*。

　　2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　三、情感、态度、价值观：

　　1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

　　《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块：

　　（一）谈话导入，激发兴趣；

　　（二）进入文本，品读理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　　（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

　　四、教法

　　１．指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　２．表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　３．鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法

　　１．合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　２．美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　六、教学过程例文：

　　第一板块：谈话导入，激发兴趣；

　　假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。

　　第二板块：进入文本，品读理解；

　　这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书*惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　第三板块：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

　　①捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

　　②“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　第四板块：揭示寓意，明白道理

　　通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我例文让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

　　第五板块：表达感受，深化感悟

　　1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

《陶罐和铁罐》优秀说课稿2

　　一、教学目标：

　　1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写骄傲、傲慢、谦虚等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、教法和学法

　　古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教学流程：

　　准备3课时完成教学任务

　　（一）、看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）、读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说你读懂了什么？这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）、抓住对话，深究人物的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：

　　骄傲

　　谦虚

　　傲慢

　　宽容

　　恼怒

　　不再理会

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如奚落，我先让学生说说奚落的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说

　　（2）住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以陶罐和铁罐的最终命运到底如何？这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　（四）、延伸文本

　　我说：如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　（五）、布置作业，读写结合

　　我说：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）

　　板书：

　　陶罐

　　和

　　铁罐

　　谦虚

　　骄傲

　　宽容

　　傲慢

　　不再理会

　　轻蔑

　　轻蔑

《陶罐和铁罐》优秀说课稿3

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

　　1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2、学*课文1—9自然段，在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、能流利、有感情地朗读课文2—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2—9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　二、设计理念

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的'语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

　　第一板块：揭题

　　第二板块：初读课文，学*生字词，整体感知

　　第三板块：学*课文2—9自然段

　　第四板块：小练笔

　　第五板块：存疑结束

　　除了以上五个板块的教学设计外，我还在教学中注意运用现代教育技术，激发学生的学*兴趣，帮助学生形象地理解课文。

　　三、教学过程设计：

　　第一板块：出示课题，动画激趣。自由读读课文。

　　第二板块：初读课文，学*生字词，整体感知

　　通过出示读课文要求，让学生看书本自由读文，词语闯关，初读课文，掌握生字词的读音。强调两个多音字。

　　通过一定的句式概括课文内容，渗透铁罐氧化作用。用问题“如果你可以变化，你愿意变成陶罐还是铁罐呢？理由是什么？”来引导学生感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。再读读2—9自然段，圈圈描写神态语气的词语，同桌交流，再读体会，从而整体感知课文主要内容。了解了陶罐和铁罐的不同性格特点。

　　第三板块：学*课文2—9自然段，深入文本，研究感悟：

　　1、抓住描写神态的重点词语“傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒”等，读悟体会2—9自然段对话。让学生展开想象，情境表演，读读评评，与文章的思想感情产生共鸣。

　　第一组对话：直接让学生做表情，分角色朗读，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

　　第二组对话：让学生上台做轻蔑表情，做做，读读，品品，理解感悟。

　　第三组对话：通过给“恼怒”找近义词，以“为什么生气，争辩什么，省略号的作用，允许争辩吗”等地连接性的问题，及重点词“住嘴”的朗读指导等，让学生进一步进入文本，品读理解感悟。

　　第四组对话：通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，让学生加深对文本的印象。

　　2、让学生在多种形式的练读中加深感悟。

　　第四板块：小练笔

　　通过写话，我想对xx说。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

　　第五板块：存疑结束，为下文作好铺垫。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展2）

——《陶罐和铁罐》说课稿 (菁华6篇)

《陶罐和铁罐》说课稿1

各位领导、老师：

　　大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学*目标：

　　1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。

　　2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

　　3、分角色有感情地朗读课文。

　　4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　二、设计理念

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

　　为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：

　　(一)创设情境，导入新课

　　(二)检查字词，巩固新知

　　(三)提取主线，整体感知。

　　(四)精读课文，加深理解

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　(六)学以致用，故事新编

　　三、教学过程设计：

　　(一)：创设情境，导入新课

　　由故事导入，引起学生的兴趣。

　　(二)：检查字词，巩固新知

　　这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。

　　(三)提取主线，整体感知。

　　让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。

　　根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的'意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。

　　(四)精读课文，加深理解

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　教师直接引入结尾，并引导学生：

　　1.把自己的所感所悟所想说出来：

　　陶罐，我想对你说……

　　铁罐，我想对你说……

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。

　　2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。

　　(六)学以致用，故事新编

　　假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!

　　引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。

　　四、教法

　　1.指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　2.表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3.鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法

　　1.合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2.美读训练法

　　以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

《陶罐和铁罐》说课稿2

各位领导、老师：

　　大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学*目标：

　　1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。

　　2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

　　3、分角色有感情地朗读课文。

　　4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　二、设计理念

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

　　为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的`机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：

　　(一)创设情境，导入新课

　　(二)检查字词，巩固新知

　　(三)提取主线，整体感知。

　　(四)精读课文，加深理解

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　(六)学以致用，故事新编

　　三、教学过程设计：

　　(一)：创设情境，导入新课

　　由故事导入，引起学生的兴趣。

　　(二)：检查字词，巩固新知

　　这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。

　　(三)提取主线，整体感知。

　　让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。

　　根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。

　　(四)精读课文，加深理解

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　教师直接引入结尾，并引导学生：

　　1.把自己的所感所悟所想说出来：

　　陶罐，我想对你说……

　　铁罐，我想对你说……

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。

　　2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。

　　(六)学以致用，故事新编

　　假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!

　　引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。

　　四、教法

　　1.指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　2.表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3.鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法

　　1.合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2.美读训练法

　　以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

《陶罐和铁罐》说课稿3

各位评委老师:

　　大家好，我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课《陶罐和铁罐》，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的场地山，海水覆盖厚厚的尘土，许多年过去人们发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人帮忙找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。这则故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重和谐相处。

　　学情：

　　小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，根据小学语文课程标准的要求，他们的识字与写字，阅读，写作，综合性学*等方面的能力还需要进一步加强，所以结合三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标：

　　首先，知识与能力目标：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，奚落，懦弱，相提并论，倒塌”等几个词语。

　　其次，过程与方法目标：能够用普通话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，了解文章大意。

　　第三，情感态度与价值观目标：通过这个故事学会尊重别人，不要只看到自己的长处不能骄傲，使学生们树立正确的人生观。

　　本着小学语文新课程标准，在吃透教材的基础上，确定了一下教学的重点和难点：

　　教学重点：

　　读书课文，联系上下文理解掌握重点字词，会叙述文章大意。

　　教学难点：

　　理解词句的意思，体会重点字词在表情达意方面的作用，深刻体会故事所表现出来的道理。

　　为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

　　教法：

　　我们都知道语文是一门培养人的实践能力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。于是我选择启发式和讨论式教学，在学生对课文有了初步了解之后，我会让大家以小组的形式讨论，为什么陶罐和铁罐的结局会不一样，然后我还会启发同学，在我的进一步领导下让同学们努力思考后，感悟出尊重别人和谐相处的文章主题。

　　学法：

　　我采用的是自主学*法和情景感悟法。自主学*法：学生是学*的主题，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生的自主学*的意识和*惯，在课堂上我会注重让学生自主学*，让他们学会积极主动的思考问题。情景感悟：让学生细读课文，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，进行对比，在教师的引导启发下得出文章的主题。

　　教学过程：

　　首先：导入语设计，好的开始就等于成功的一半，我选择激发兴趣导入法，在课一开始，我会对同学们说：同学们在很早很早以前，在国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，结果最后一个罐子消失了，这是为什么呢，下面就让我们一起进入课文找答案。因为三年级学生好奇心比较强，因此用兴趣引导法会使学生们充满好奇的去学*，更有助于学生自主学*。

　　其次：我的课堂提问设计：让学生正确流利有感情的朗读课文后，我会提出“为什么陶罐和铁罐下场会有这么打的区别”和“你对这个故事有什么看法”等几个问题，通过这些问题让学生学会自主学*自主思考，这也有利于培养学生学*的意识和*惯，提高学生的能力。

　　第三：课堂活动设计。

　　课堂活动一：让学生分角色朗读课文，也可以让学生们进入课文感受文章气氛，加深理解并有所感悟。

　　课堂活动二：小组讨论，我提出几个问题，比如“陶罐的谦虚和铁罐的傲慢与他们的结果做了鲜明的对比，这是为什么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些什么”等问题。通过小组讨论可以提高学生们的交际能力和合作精神。

　　课堂活动三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，发挥学生主体作用，提高学生学*积极性，同时还培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。

　　最后：结束语设计：同学们这篇文章的学*结束了，但这两个罐子留给我们的思考还没有结束，希望同学们从他们身上得到启发，在以后的人生当中做一个尊重别人的人，因为只有你尊重了别人，别人才会尊重你。

《陶罐和铁罐》说课稿4

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学*的主体”的观念，从培养学生的学*兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

　　教学目的：

　　一、知识与能力：

　　1、认识本课10个生字。

　　2、分角色朗读课文。

　　二、过程与方法：

　　1、通过多种形式的朗读及小组合作学*。

　　2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　三、情感、态度、价值观：

　　1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

　　《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

　　（一）谈话导入，激发兴趣；

　　（二）进入文本，品读理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　　（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

　　教法

　　１．指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　２．表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　３．鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　学法

　　１．合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　２．美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　教学过程设计：

　　第一板块：谈话导入，激发兴趣；

　　假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。

　　第二板块：进入文本，品读理解；

　　这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书*惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　第三板块：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

　　①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

　　②、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　第四板块：揭示寓意，明白道理

　　通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

　　第四板块：表达感受，深化感悟

　　1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）

　　3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！

　　附：板书

　　19

　　陶罐和铁罐

　　陶罐

　　铁罐

　　谦虚

　　傲慢

　　光洁

　　朴素

　　美观

　　不复存在

《陶罐和铁罐》说课稿5

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：

　　1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、说教法

　　1、指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　2、表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3、鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　三、说学法

　　1、合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2、美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　四、说教程：

　　（一）、看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）、读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的`铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10————17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　（四）、延伸文本

　　我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　（五）、布置作业，读写结合

　　我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）

《陶罐和铁罐》说课稿6

　　学情：

　　小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，根据小学语文课程标准的要求，他们的识字与写字，阅读，写作，综合性学*等方面的能力还需要进一步加强，所以结合三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标：

　　首先，知识与能力目标：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，奚落，懦弱，相提并论，倒塌”等几个词语。

　　其次，过程与方法目标：能够用普通话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，了解文章大意。

　　第三，情感态度与价值观目标：通过这个故事学会尊重别人，不要只看到自己的长处不能骄傲，使学生们树立正确的人生观。

　　本着小学语文新课程标准，在吃透教材的基础上，确定了一下教学的重点和难点：

　　教学重点：

　　读书课文，联系上下文理解掌握重点字词，会叙述文章大意。

　　教学难点：

　　理解词句的意思，体会重点字词在表情达意方面的作用，深刻体会故事所表现出来的道理。

　　为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

　　教法：

　　我们都知道语文是一门培养人的实践能力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。于是我选择启发式和讨论式教学，在学生对课文有了初步了解之后，我会让大家以小组的形式讨论，为什么陶罐和铁罐的结局会不一样，然后我还会启发同学，在我的进一步领导下让同学们努力思考后，感悟出尊重别人和谐相处的文章主题。

　　学法：

　　我采用的是自主学*法和情景感悟法。自主学*法：学生是学*的主题，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生的自主学*的意识和*惯，在课堂上我会注重让学生自主学*，让他们学会积极主动的思考问题。情景感悟：让学生细读课文，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，进行对比，在教师的引导启发下得出文章的主题。

　　教学过程：

　　首先：导入语设计，好的开始就等于成功的一半，我选择激发兴趣导入法，在课一开始，我会对同学们说：同学们在很早很早以前，在国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，结果最后一个罐子消失了，这是为什么呢，下面就让我们一起进入课文找答案。因为三年级学生好奇心比较强，因此用兴趣引导法会使学生们充满好奇的去学*，更有助于学生自主学*。

　　其次：我的课堂提问设计：让学生正确流利有感情的朗读课文后，我会提出“为什么陶罐和铁罐下场会有这么打的区别”和“你对这个故事有什么看法”等几个问题，通过这些问题让学生学会自主学*自主思考，这也有利于培养学生学*的意识和*惯，提高学生的能力。

　　第三：课堂活动设计。

　　课堂活动一：让学生分角色朗读课文，也可以让学生们进入课文感受文章气氛，加深理解并有所感悟。

　　课堂活动二：小组讨论，我提出几个问题，比如“陶罐的谦虚和铁罐的傲慢与他们的结果做了鲜明的对比，这是为什么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些什么”等问题。通过小组讨论可以提高学生们的交际能力和合作精神。

　　课堂活动三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，发挥学生主体作用，提高学生学*积极性，同时还培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。

　　最后：结束语设计：同学们这篇文章的学*结束了，但这两个罐子留给我们的思考还没有结束，希望同学们从他们身上得到启发，在以后的人生当中做一个尊重别人的人，因为只有你尊重了别人，别人才会尊重你。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展3）

——铁罐和陶罐作文通用10篇

　　铁罐和陶罐作文 1

　　“怎么不是一家的，我们都呆在橱柜里，我们的任务都是装上东西呈给国王。”陶罐争辩说，“同样的功能，同样的形状，说到盛东西，我可不比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么能和我相提并论！我盛放的是食物，是清水，给人生命。你盛放的却是酒酿，让人沉迷！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？我盛放的酒酿大不了分你一半，或者你多放些，我少放些也行啊。酒其实也是谷物和清水酿制的啊。”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“当初和我一起走出深山，经历火烧锤打的兄弟，他们是刀，是剑，是戟，在战场上见血，染尘，沾泥。和你当初一起走出深山，经历揉捏炙烤的兄弟，他们是砖，是瓦，是坯，在殿堂里*铺，叠摞，挨挤。你呢？你只想着用浑浊的酒酿让国王沉醉不起！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，兵刃锈蚀了，两个罐子遗落在荒凉的.废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到，它拼的形神俱灭，去滋养大地了。

　　铁罐和陶罐作文 2

　　有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。因为铁罐的时间也非常久远，虽然锈迹斑斑，但工作人员还是决定把铁罐送去博物馆。

　　在国家博物馆的陈列柜里，铁罐和陶罐相遇了。

　　陶罐看见铁罐，惊讶的说：“铁罐兄弟，看见你我真的很开心！”

　　这时，铁罐才知道原来旁边精美盒子里装着的是陶罐。于是，它很不屑的说：“你怎么被人装到盒子里面去啦？”带着嘲讽的语气。

　　陶罐没有回答，只是无奈的看着铁罐，它本来是很开心能再见到铁罐的。

　　就在陶罐想说些什么的时候，一对父女走了过来。小女孩说：“爸爸，这个陶罐真美，装在那么精美的.盒子里，这样搭配又好看又不会容易碎。”小女孩又说：“这个铁罐都生锈了，为什么还摆在这呢？”

　　铁罐听了父女俩的对话后，感到又尴尬又伤心，它已经无能为力和陶罐相互并论了，而且它也觉得，此时的陶罐真的很漂亮，装在这么精致的盒子里，真的无与伦比，铁罐感到很自卑。

　　陶罐看到铁罐那么伤心，就安慰它说：“铁罐兄弟你没必要难过，我们各有各的优点与缺点。你看，你虽然已经生锈了，但还是可以很坚固的摆在这里，但我只能用盒子装起来，小心翼翼的保护着，一不小心我就会全部碎掉。”

　　铁罐听了陶罐的话，觉得陶罐真的是一个很善良的朋友，觉得自己以前真的不该这样对陶罐。于是它对陶罐说：“陶罐兄弟，以前是我做的不对，你可以原谅我吗？我们做一对好朋友吧。”

　　陶罐听了铁罐的话，对铁罐说：“其实我一直就把你当做我的好朋友，好兄弟。”

　　不久，铁罐给工作人员修复了，又恢复了往日的光彩，陶罐很为铁罐开心。

　　铁罐和陶罐作文 3

　　经过了数百年的千辛万苦，人们把铁罐挖掘出来了。人们把陶罐和铁罐放到了博物馆里，并且把它们放在一起。

　　铁罐看到了陶罐，就问：“你怎么在这里？”铁罐惊讶的说。陶罐说：“我被人们挖掘了出来。”

　　铁罐看着陶罐，说；“你之前那样耐心、劝说我，我还瞧不起你，真的对不起。”铁罐害羞地说。听了这句话，陶罐亲切地说：“没关系。其实我们来到这个世界上就是盛东西的，不是来攻击对方的弱点的`。”铁罐接着说：“我，我们和好吧！”陶罐说：“好呀！”就这样，他们成为了好朋友。

　　过了几天，有一大些游客来博物馆参观。尤其是陶罐和铁罐，拍照的次数最多。两个罐子看到这样的情景，面对面的笑了。

　　铁罐和陶罐作文 4

　　有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖出来。

　　“咦，这里还有一个罐子！”“可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一个人叹息着说。

　　“不管怎样，先把它送到国家博物馆吧！”还捧着铁罐的人说。

　　于是，在国家博物馆的陈列柜里陶罐和铁罐再次相遇了。

　　铁罐被送到博物馆，被放在一个玻璃柜里，他却看见陶罐是被放在一个垫着彩布的玻璃匣里，摆在展览大厅的'镀金架子上，有点不服气，就问：“陶罐你什么时候来的？”陶罐一听，小心温和的说：“我……我是刚来的。”

　　铁罐生气地说：“你凭什么可以在这里，你快点把位置让给我。”陶罐没有和他争辩，说：“我们还是和*相处吧！”

　　等到博物馆开馆时，很多人来参观，铁罐从人们口中知道，原来陶罐是出土文物，价值连城，是自己无论如何都不能相提并论的。

　　铁罐终于明白，自己以前太傲慢了，每个人都有自己的长处和短处。以后应该与人和睦相处。

　　铁罐和陶罐作文 5

　　陶罐和铁罐一同生活在国王的橱柜里。铁罐儿很傲慢，瞧不起陶罐；陶罐很谦虚，从不与铁罐计较。后来王朝覆灭，铁罐和陶罐被埋在废墟中。多年过去了，陶罐被挖倔队挖出来依旧光洁、朴素、美观，而铁罐却不知所踪。

　　陶罐依旧牵挂着他的兄弟。于是它央求挖掘队帮它寻找兄弟，可是大家在那片土地上翻来覆去，连铁罐的影子也没有见到。大家有点灰心丧气，不想再找了。陶罐向大家哀求道：“拜托大家帮帮忙，再帮我仔细地轻轻地翻一遍吧！只要看到一个铁东西就有可能是我的兄弟。”

　　大家见它如此恳切，不忍让它失望，点点头，又干了起来。过了好一会儿，终于发现了一个黑乎乎的铁东西，大家嫌弃地说：“烂了，没有用了，扔了吧。”

　　陶罐却不以为然，兴奋地说：“是他，就是他，我的铁罐儿兄弟，终于把你找到了……”

　　在陶罐的.千呼万唤中，铁罐慢慢苏醒了，仔细地打量了一下陶罐，又低头看了看自己，小声地说：“谢谢你，陶罐儿兄弟。不过我觉得我已经没有用了，你看我浑身锈迹斑斑、腐烂不堪，而你仍然是那么样光洁、美观。你救**什么？”说完铁罐嚎啕大哭起来。

　　“没事，没事。”陶罐儿轻轻地拍着铁罐儿的肩膀，仿佛要像妈妈一样把它搂在怀里，“我们把你送进工厂二次加工，之后你依然能够为人们服务，可以吗？”“行，只要能再次为人们服务，怎么样都行。”铁罐满眼含泪，哽咽着爽快回答道。

　　于是人们把铁罐带走了。陶罐看着铁罐远去的背影，充满希望地喃喃道：“铁罐兄弟，我们来日再会……”

　　铁罐和陶罐作文 6

　　从前，在一个王国的房间里，有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐，自以为是的陶罐常常轻蔑铁罐。

　　“你敢碰吗？破烂儿铁罐！”陶罐傲慢地问。

　　“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦和友善地说。

　　“我就知道你不敢，丑陋的东西！”陶罐说，带着看不起别人的神气。

　　“我确实不敢碰你，陶罐兄弟，但这并不是懦弱。”铁罐带着更加亲切的语气对陶罐争辩，“我们生来就是用来盛东西的，并不是用来像陀螺那样相互碰撞的.。说到盛东西我不比你差到哪去，我不但比你坚固，并且……”

　　“住嘴，你这个破铜烂铁，你怎么跟我这个既高贵又优雅的身份相提并论呢？你等着吧，要不了多长时间，你就会生锈、全身腐烂，满地找牙，接下来你就会变得更加丑陋。“

　　铁罐不再理会陶罐了。

　　过了几天，一块石子突然飞快的从窗户中砸到了陶罐，陶罐从桌子上摔了下来，粉身碎骨。铁罐惋惜的对陶罐的尸体说：“你这个优雅身份的陶罐怎么这么快就消失了啊！”

　　铁罐和陶罐作文 7

　　陶罐和铁罐是一对亲密无间的好朋友，现在的陶罐和铁罐早就把铁罐的祖先看不起陶罐祖先的事忘得一干二净了。

　　有一天，他们俩一起去公园玩，正好路过一所小学，发现一群小朋友正在上《陶罐和铁罐》这一课，他们便停下了脚步，认真地听起老师讲课了，陶罐心里得意洋洋地想：哈哈，我们的祖先上课本了，以后我们俩家族肯定是中国远*闻名的罐子了。哼，那个铁罐的祖先多没素质呀，我的祖先多谦虚，铁罐还会蒸发，真没用。陶罐小声地骂铁罐：“看看你们祖先多骄傲，你一定也是这样的。”小铁罐默默无言，伤心地走了，心里还想着：没想到多年来的好朋友竟是这样的。

　　有一次，它们俩被同一个工厂负责人发现了，这个负责人把它们同时进行了整修，通过整修，它们变得更加完美，更加整洁，更加美观。后来他们又一起来到了售卖市场，有一天，陶罐和铁罐正好被同一位阿姨买走了，把他们放在了家里客厅那高高的书厨上。一天，所有的大人都不在家，阿姨的小宝宝对刚买的陶罐和铁罐十分好奇，就搬来了家里最高的椅子，站了上去，踮起了脚尖，伸长了手臂，好不容易抓着了铁罐，这时陶罐却从书厨上滑了下来，“砰！”的一声摔碎了，而铁罐却完好无损地躺在小宝宝的手里。有一天，死神来到了铁罐面前，发现铁罐愁眉苦脸的，便亲切地问：“小铁罐，你为什么愁眉不展呢？”“我好想我的朋友陶罐呀！”小铁罐伤心地说。“哦”——死神严肃地说：“正因为它的'骄傲，所以被打入十八层地狱了。”

　　死神说的没错，骄傲的人只能下地狱，接受地狱的惩罚；只有谦虚的人才能得到人世间最美好的幸福。

　　铁罐和陶罐作文 8

　　“怎么不是一家的，我们都呆在橱柜里，我们的任务都是装上东西呈给国王。”陶罐争辩说，“同样的功能，同样的形状，说到盛东西，我可不比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么能和我相提并论！我盛放的.是食物，是清水，给人生命。你盛放的却是酒酿，让人沉迷！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？我盛放的酒酿大不了分你一半，或者你多放些，我少放些也行啊。酒其实也是谷物和清水酿制的啊。”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“当初和我一起走出深山，经历火烧锤打的兄弟，他们是刀，是剑，是戟，在战场上见血，染尘，沾泥。和你当初一起走出深山，经历揉捏炙烤的兄弟，他们是砖，是瓦，是坯，在殿堂里*铺，叠摞，挨挤。你呢？你只想着用浑浊的酒酿让国王沉醉不起！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，兵刃锈蚀了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到，它拼的形神俱灭，去滋养大地了。

　　铁罐和陶罐作文 9

　　从前，有一个美丽的王国，但宁静的夜晚总传来一阵阵的喧闹声。

　　有一天，铁罐睡不着，去找陶罐说话，铁罐说：“我们来打个赌，看谁能保持自己的容貌，能长生不老。”骄傲的铁罐说：“那我赢定了，就你，一碰到地就粉身碎骨，何况你跟我比，那差远了”。陶罐也不服说：“比就比，谁怕谁。”铁罐坚定地反抗，“我的皮坚硬，摔到地上就不会破，而你，柔韧度差，永远不会比过我，铁罐不害臊说。

　　第二个晚上，铁罐被陶罐气得脸都爆红，就想报复他，就故意用脚狠狠地踹了一脚，陶罐吓了一大跳，从甜美的梦中惊醒，看到自己的屁股比猴子的'还红，就认为是铁罐打的，就摆着杀气冲冲的眼神，心中愤怒的心情，用自己着火的脚，愤力的踩上铁罐的头顶，铁罐的头立马出现了一个大凹凸，还有轻微的脑震荡。铁罐和陶罐都火了，两个人的眼中出现了团团熊火，铁罐甩甩头，像一只离弦的箭，冲向陶罐，陶罐机灵地抓住了铁罐的头发，使劲的拉扯，不时发出残忍的叫声。两个人不停的打。一会儿用头顶撞；一会儿用手去打脸；一会儿用脚踹；打累了的陶罐说：“好了！我们不能再打下去了，这样会伤了我们的友谊。”“谁跟你有友谊啊！”铁罐不屑一顾地说。

　　不久，美丽的王宫倒塌了，陶罐和铁罐也埋在了石砖下面。不久，有人经过了这里，把陶罐捡了起来，说：这陶罐真漂亮，擦擦干净，还可以用。而被腐烂的铁罐只好默默的认输了。

　　铁罐和陶罐作文 10

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的.。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。

　　“你敢和我比美吗？丑八怪！”陶罐傲慢地问。

　　“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，丑陋的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　“我确实不敢和你比美，但不是丑陋。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论，等着吧。要不了几天，你就会变成一滩水的，我永远在这里，什么也不怕。

　　有一天晚上，国王叫臣把两个罐子拿过来。臣刚刚拿到，突然，远方传来一阵鬼叫声，臣丢下罐子，拔腿就跑。陶罐摔在地上，马上就碎了。铁罐安然无恙。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展4）

——陶罐和铁罐教案 (菁华10篇)

陶罐和铁罐教案1

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。

　　学*重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学*方法：自主读书、汇报、交流、展示。

　　知识链接：

　　与课文所讲道理相关的'成语，如：尺有所长，寸有所短……

　　预*任务：

　　1、熟读课文，了解故事内容。

　　2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）复*生字，游戏激趣。

　　（二）情境表演，讨论交流。

　　1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

　　2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

　　3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

　　盘子：勺子：

　　其他小伙伴：

　　4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

　　因为：

　　5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

　　6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

　　我来闯关：

　　A、基础知识。

　　1、给生字标注正确的读音。

　　（）（）（）（）（）（）（）（）（）

　　傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论

　　2、说说下列词语的意思。

　　奚落。傲慢：。

　　谦虚：。懦弱。

　　相提并论：。

　　B、读课文，按课文内容填空。

　　铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。

　　C、拓展练*。

　　1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

　　2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

　　学*收获：

陶罐和铁罐教案2

　　【设计理念】

　　注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学*过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学*是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的.独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。

　　【设计特色】

　　读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。

　　【教学目标】

　　1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；

　　2．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法；

　　3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。

　　【流程预设】

　　课前预热：

　　找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的长处和短处。

　　一、议，陶罐和铁罐的长处与短处

　　1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用途；

　　2. 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　3. 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。

　　二、读，陶罐和铁罐的谦虚与傲慢

　　1. 大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒

　　谦虚友善宽容大度

　　2.学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；

　　3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；

　　4. 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。

　　三、品，陶罐和铁罐的结局与启示

　　1. 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；

　　2. 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；

　　3. 以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。

　　四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》

　　1.结合板书，启发思考：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学*吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；

　　2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）

　　作业超市：

　　1. 课文真有趣，我想和同学分角色读一读；

　　2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；

　　3. 课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；

　　4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。

　　板书设计：

　　陶罐铁罐

　　谦虚傲慢

　　长处美观坚硬

　　短处易碎易生锈

　　无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐教案3

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学准备】

　　课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

　　仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

　　同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

　　仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

　　很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

　　揭示课题：好，今天我们就一起来学*陶罐和铁罐（板书２７、和）

　　请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

　　２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　３、识记生字：

　　⑴ 同桌合作记生字：

　　刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

　　⑵ 生字卡识字：

　　老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

　　⑶ 学生领着齐读生字。

　　４、识记词语：

　　⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　⑵ 找同学读读划的词语。

　　⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

　　⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

　　⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

　　⑹ 出示课件，读课文填空。

　　三、精读课文，读出感情

　　１、用自己喜欢的方式练*有感情的朗读课文。

　　２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　　３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

　　⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

　　⑸ 全班交流，展示朗读。

　　⑹ 练*表演，交流展示。

　　没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

　　请同学们抓紧练*，争取以最精彩的表演征服全班同学。

　　⑺ 现场采访：

　　同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

　　① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

　　② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

　　请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

　　请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

　　希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

　　请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学*，改正自己的'错误，做个谦虚友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　　１、课文学*到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

陶罐和铁罐教案4

　　一、导入新课

　　1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

　　这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

　　今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预*效果

　　1、生领读生字词。

　　2、这个童话故事讲了一件什么事情？

　　三、学*新课

　　1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

　　“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　1）指名读2-3

　　这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

　　2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

　　2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

　　生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

　　师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

　　师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

　　3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

　　4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

　　1）、用什么样的语气来读？

　　2）、陶罐的语气应该怎么读？

　　3）不看书读，加上你的神态好吗？

　　4）真是一只（ ）的陶罐。

　　5）齐读这一句话。

　　2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

　　铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

　　这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

　　师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

　　师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

　　师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

　　现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

　　师生共读。

　　师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

　　师：铁罐还要怎么奚落套管？

　　师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

　　师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

　　3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

　　师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

　　师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

　　4.分角色朗读课文

　　童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

　　5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

　　再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

　　现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

　　正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

　　正因为陶罐善良，所以它才会说：

　　正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

　　知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

　　作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案5

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们来学*第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2．指名读课文，理解词语的含义。

　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4．学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六） 板书设计

　　教案点评：

　　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

　　1、铁罐看不起陶罐。

　　2、铁罐和陶罐各自的命运。

　　边读边思考，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

　　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　　探究活动

　　课余组织学生排演课本剧。

陶罐和铁罐教案6

　　一、教材分析

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。

　　（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。

　　（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　对于本文的教学，我将采取以下学*策略，帮助学生解决学*中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学*的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学*的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学*全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学*让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　四、教学时间 一课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从*带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）

　　同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学*第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里”）

　　出示对话3“住嘴……在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　（二）戴上头饰表演。

　　五、学*课文10—17自然段

　　（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　（二）学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

　　学生回答

　　（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教案7

　　教学目标

　　1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　　3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学*全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学过程

　　一、 初读，整体感知课文。

　　1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的？

　　2、学生自读。

　　3、学生谈自己读懂的，并提出问题。

　　（老师相机指导、板书）

　　4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？

　　（学生自由发表意见。）

　　二、 指导感情朗读。

　　1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。

　　2、学生小组讨论、练读。

　　3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。

　　4、学生相互点评朗读的质量。

　　三、分角色表演。

　　学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。

　　四、学*课文第二部分。

　　指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。

　　五、深化体会。

　　1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？

　　（引导学生概括课文的主要内容。）

　　2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

　　（引导学生联系自己的实际谈体会）

　　3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学*。

　　六、拓展思维。

　　1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。

　　2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。

　　3、学生小组交流，改编故事。

　　4、学生把自己改编的故事进行全班交流。

　　七、课后延伸。

　　同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学*一下。

陶罐和铁罐教案8

　　一、导入新课

　　1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

　　这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

　　今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预*效果

　　1、生领读生字词。

　　2、这个童话故事讲了一件什么事情？

　　三、学*新课

　　1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

　　“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　1）指名读2-3

　　这句话是谁说的.？读了这句话，你有什么疑问？

　　2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

　　2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

　　生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

　　师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

　　师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

　　3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

　　4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

　　1）、用什么样的语气来读？

　　2）、陶罐的语气应该怎么读？

　　3）不看书读，加上你的神态好吗？

　　4）真是一只（ ）的陶罐。

　　5）齐读这一句话。

　　2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

　　铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

　　这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

　　师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

　　师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

　　师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

　　现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

　　师生共读。

　　师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

　　师：铁罐还要怎么奚落套管？

　　师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

　　师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

　　3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

　　师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

　　师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

　　4.分角色朗读课文

　　童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

　　5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

　　再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

　　现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

　　正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

　　正因为陶罐善良，所以它才会说：

　　正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

　　知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

　　作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案9

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。

　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们来学*第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2．指名读课文，理解词语的含义。

　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4．学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9），小学四年级语文教案《第19课：陶罐和铁罐》。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计

陶罐和铁罐教案10

　　教学目的：

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　教学过程：

　　(一)导入新课

　　1、揭示课题：陶罐和铁罐

　　2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)

　　3、谈话：今天我们学*这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　(二)学生自读自悟课文

　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

　　2、默读课文，边读边批注。

　　3、思考：

　　(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?

　　(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

　　4、分小组讨论思考题。

　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

　　(三)教师小结

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学*。思考：通过学*这则寓言你明白了什么道理?

　　(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　(五)提问

　　课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

　　附：板书设计

　　19 陶罐和铁罐

　　陶罐 铁罐

　　谦虚 傲慢

　　光洁朴素 美观不复存在

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展5）

——陶罐和铁罐教学反思 (菁华10篇)

陶罐和铁罐教学反思1

　　在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》。它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的*惯。故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。再抽生分角色朗读2——4自然段。教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容。再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

　　《新课标》要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两方面：理解和积累。要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的*惯。在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语：看不起、奚落、恼怒、和睦相处、懦弱。如在引导学生理解词语“懦弱”这一环节时，我这样处理的：师：铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近义词。一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”。我引导学生：说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他懦弱，我们就会瞧不起他。“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小。那“懦弱”我们就可以理解为：胆小怕事、软弱无能、不坚强。在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生许多好词佳句，如：支离破碎、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心*气和、忍气吞声、灰飞烟灭。学生也能将*时积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如：火冒三丈、气急败坏、怒气冲冲、怒火中烧、大发雷霆等。长此以往，学生就会养成主动积累的*惯，我相信对丰富学生的语言积累、对今后的学*是有很大帮助的。

　　在这堂课教学中，自我感觉不够理想的地方还有很多，如：朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广。引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处。

　　我想：在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出来的。

陶罐和铁罐教学反思2

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

　　《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何引导学生参与语文实践，培养语文实践能力呢?

　　1、营造宽松学*氛围，引导自主合作学*。

　　学会学*、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。我正是基于这种认识，让学生在朗读课文时展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学*时，我注意指导和参与。合作学*以学生为主体，但并非意味着“放任自流”，而应该是在教师引导的前提下的合作。如在组织学生讨论时我首先让学生明确学*目的和要求——即讨论陶罐和铁罐的长处和短处各是什么，然后由学生自主选择合作学*方式。同时，我参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

　　2、在合作中竞争，在竞争中合作。

　　“竞争”是社会的需要，也是学*的需要。学生有争强好胜的心理，他们是喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效教学方式。我正是抓住了学生的这种需要，展开小组及男女生朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一组成员学*的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

　　3、挖掘语文实践资源，优化语文实践评价。语文是母语教育课程，学*资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化，合作形式多样化是行之有效的策略。课堂上我让学生分别扮演了陶罐、铁罐两种角色，与此同时，通过提建议、忠告等多种形式融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中，学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此，我注重优化语文实践的评价。首先，强调学*评价的个性化，针对不同的角色采用评价的不同形式，肯定学生的成绩，变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次，通过创设应用情境，让学生运用语言解决实际问题，让学生获得成功体验，激发了新的创新动机，有利于语文实践步入良性循环的轨道。

　　4、重构文本，鼓励创新。

　　新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字知识，而且还要培养学生有一定创新能力，强调了实效性。课末，我引导学生讨论陶罐和铁罐各有什么长处和短处，鼓励学生各抒己见，别被课文束缚，放飞思路，大胆去想。而后，请学生观察陶罐和铁罐的表情变化，小组同学重构文本共同改写这则童话故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋于他们相反的性格，题目为《铁罐和陶罐》。这样学*就使学生的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。

　　通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧。新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。学*新课程，实践新课程是我们每一个一线教师长久的工作目标。

陶罐和铁罐教学反思3

　　《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。

　　在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

　　这节课最让我满意的是，学生主动提要表演这篇课文，在表演过程中，角色定位中学生表演很到位，最后铁罐消失了学生就自己跑到座位上以示消失 ，这一点我当时没想到出乎我的意料，孩子只要放开他们的思维会出乎想象的。

　　今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了。

陶罐和铁罐教学反思4

　　这是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。在反复的钻研教材的过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。在第一次试教中，我一直把抓人物性格作为学*的主线，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在分角色朗读的.时候都选择铁罐。这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。

　　在课后，经过反复的思考和 老师的帮助下，我认识到应该让学生感悟人物性格为主线，整堂课以分析朗读为主。不论是对于铁罐的话，还是陶罐的话，我先是让他们读通，接着找一找神态的词语，最后读好这样一步步来设计的。在铁罐的话中我主要抓住恼怒一词，如，接着他变得（恼怒）了，谁来读？“你怎么敢和我相提并论！”实际上是说————，谁再来读读这句话。这就是恼怒的铁罐，看图看看他的神态怎样？让我们学着铁罐的样一起来读读。在指导陶罐的话中，我主要抓住谦虚、懦弱、争辩等重点词，特别是争辩，我是这样设计的，“我就知道你不敢，懦弱的东西！”同学们，铁罐说陶罐懦弱，其实在说陶罐怎样？陶罐同意这种看法吗？他认为———— （再说什么，你还有什么想跟铁罐比呢？）同学们，像这样，认为别人的观点不全对，亮出自己的看法，叫（争辩）。出示幻灯片，你能用争辩的语气来读读这句话？

　　整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把陶罐和铁罐的对话的内容，让学生找出神态词语，告诉学生该怎么读，原本这样做的目的是让学生模仿课件上的语气和老师的提示，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，如果这里我能创设情境，学生会兴趣盎然，感受也会深刻。另外，我一直想着这一课教学任务完不成，于是，我加快速度赶，结果，忽视了学生，导致有几个环节匆匆而过，学生感悟不深。

　　在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学*中充实自己。

陶罐和铁罐教学反思5

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

　　感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

　　记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　感悟三：抛开设计，以生为本。

　　通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

　　这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水*再上一个台阶。

陶罐和铁罐教学反思6

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四*八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。正式上完课后，我感觉比试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：

　　1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，上台表演等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

　　2.在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。

　　通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面还有待于提高，我将在以后的教学中更加虚心地学*，通过这样的教学实践使自己的教育教学水*再上一个台阶。

陶罐和铁罐教学反思7

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

　　初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？我觉得可以从以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了师傅的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。比如说通过对话让薛恒感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，我就安排学生从称呼着手，从“东西”、“子”、“兄弟”，这样从学生熟悉的着手，就容易出效果，学生也容易理解。

　　感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

　　记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入地与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。另外，课堂上设计了小组合作环节，让学生进一步指导铁罐和陶罐的功能与区别，从而知道陶罐的谦虚。

　　感悟三：抛开设计，以生为本。

　　通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

　　这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方。在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学*和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。

　　通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面和课堂经验的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水*再上一个台阶。

陶罐和铁罐教学反思8

　　《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练*抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

　　指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形*字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

　　在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。

陶罐和铁罐教学反思9

　　《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：

　　重朗读、抓对话

　　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调*缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　　不完美的地方

　　学生的情绪没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧张，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如*时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　　改进方法

　　1、看图谈话，激趣导入。

　　2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。

　　3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。

　　4、用好评价语。在学生汇报交流中，我做适时点拨。

陶罐和铁罐教学反思10

　　在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》。它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的'难点。

　　课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的*惯。故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。再抽生分角色朗读2——4自然段。教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容。再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

　　《新课标》要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两方面：理解和积累。要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的*惯。在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语：看不起、奚落、恼怒、和睦相处、懦弱。如在引导学生理解词语“懦弱”这一环节时，我这样处理的：师：铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近义词。一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”。我引导学生：说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他懦弱，我们就会瞧不起他。“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小。那“懦弱”我们就可以理解为：胆小怕事、软弱无能、不坚强。在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生许多好词佳句，如：支离破碎、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心*气和、忍气吞声、灰飞烟灭。学生也能将*时积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如：火冒三丈、气急败坏、怒气冲冲、怒火中烧、大发雷霆等。长此以往，学生就会养成主动积累的*惯，我相信对丰富学生的语言积累、对今后的学*是有很大帮助的。

　　在这堂课教学中，自我感觉不够理想的地方还有很多，如：朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广。引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处。

　　我想：在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出来的。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展6）

——陶罐和铁罐教案 (菁华9篇)

陶罐和铁罐教案1

　　【教学任务分析】

　　这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

　　1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

　　2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

　　3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破*惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

　　4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

　　【学生分析】

　　1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水*、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学*要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

　　2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

　　【教学目标】

　　1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

　　3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　【教学过程】

　　第一部分感悟角色

　　一、课前幽默谈话，让学生领会语文学*要多读书。

　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

　　1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

　　固字词）

　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

　　2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

　　么？你能学一学吗？

　　师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

　　3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水*高的录像。

　　（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水*很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）

　　师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才

　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

　　（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

　　第二部分选择角色

　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

　　师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，

　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？

　　理由1．陶罐可以长生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。

　　理由2．陶罐有文物价值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　预设答案：

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

　　“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

　　（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

　　第三部分角色对话

　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。

　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

　　师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……

　　生：再说（）。

　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

　　【教学检测意见】

　　1．你上好课后感觉怎么样？

　　A

　　很累，很没意思，早就想着下课

　　B

　　有点累，有时候忍不住要想另外事情

　　C

　　不累，有点意思，不太想下课

　　2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

　　3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

　　A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

　　B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。

　　C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

　　4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

　　(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的.拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学*方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。

　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

陶罐和铁罐教案2

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

　　2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

　　3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重难点：

　　1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

　　2.体会寓言的寓意

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教具准备：

　　多媒体课件、头饰

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　二、激趣导入

　　在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

　　板书课题：陶罐和铁罐

　　齐读课题。

　　出示课件认识陶罐和铁罐

　　学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

　　（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

　　刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

　　三、读中感悟

　　1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

　　（1）自由读课文

　　（2）汇报

　　教师根据学生回答相应出示课件并板书

　　抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

　　如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

　　“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

　　铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

　　喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

　　面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

　　2．创设情境再现奚落情景

　　听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

　　请男女生分角色读对话

　　师生互动分角色读读

　　3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

　　（1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

　　（2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

　　可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。

　　许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

　　四、说写体会

　　1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　2.出示课件（名言警句）

　　对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处

　　五、演中升华

　　现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

　　六、拓展.放飞想象

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

　　（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：易氧化

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　七.作业：

　　仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

　　板书设计

　　（多年以后）

　　态度→命运

　　陶：谦虚、忍让、友善、有价值

　　罐

　　和

　　铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪

　　罐

　　教后反思

　　这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　在教学本课时我是这样安排的：

　　首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学*成绩好的，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学*,学*他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学*铺下了埋伏

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。

　　接着在学生充分交流的基础上，引导学生练*有感情地朗读陶罐

　　与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学*兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的`教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。

陶罐和铁罐教案3

　　【教学任务分析】

　　这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

　　1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

　　2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

　　3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破*惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

　　4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

　　【学生分析】

　　1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水*、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学*要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

　　2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

　　【教学目标】

　　1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

　　3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　【教学过程】

　　第一部分感悟角色

　　一、课前幽默谈话，让学生领会语文学*要多读书。

　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

　　1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

　　固字词）

　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

　　2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

　　么？你能学一学吗？

　　师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

　　3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水*高的录像。

　　（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水*很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）

　　师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才

　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

　　（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

　　第二部分选择角色

　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

　　师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，

　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？

　　理由1．陶罐可以长生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。

　　理由2．陶罐有文物价值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　预设答案：

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

　　“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

　　（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

　　第三部分角色对话

　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。

　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

　　师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……

　　生：再说（）。

　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

　　【教学检测意见】

　　1．你上好课后感觉怎么样？

　　A

　　很累，很没意思，早就想着下课

　　B

　　有点累，有时候忍不住要想另外事情

　　C

　　不累，有点意思，不太想下课

　　2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

　　3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

　　A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

　　B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。

　　C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

　　4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

　　(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的'比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学*方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。

　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

陶罐和铁罐教案4

　　教学目标

　　1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　　3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学*全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学过程

　　一、 初读，整体感知课文。

　　1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的？

　　2、学生自读。

　　3、学生谈自己读懂的，并提出问题。

　　（老师相机指导、板书）

　　4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？

　　（学生自由发表意见。）

　　二、 指导感情朗读。

　　1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。

　　2、学生小组讨论、练读。

　　3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。

　　4、学生相互点评朗读的质量。

　　三、分角色表演。

　　学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。

　　四、学*课文第二部分。

　　指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。

　　五、深化体会。

　　1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？

　　（引导学生概括课文的主要内容。）

　　2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

　　（引导学生联系自己的实际谈体会）

　　3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学*。

　　六、拓展思维。

　　1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。

　　2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。

　　3、学生小组交流，改编故事。

　　4、学生把自己改编的故事进行全班交流。

　　七、课后延伸。

　　同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的.材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学*一下。

陶罐和铁罐教案5

　　一、文本细读：

　　本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的`道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

　　文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　二、设计理念：

　　本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为实践。

　　三、教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

　　4、读课文，了解语言蕴含的道理。

　　5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

　　3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　四、教学重难点：

　　文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

　　五、课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、激发兴趣 导入新课

　　师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

　　二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。

　　1、引导学生读文，要求读准确。

　　学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、指名读，指导学生把文章读流利。

　　“渣滓”的“滓”要读轻声。

　　“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以*惯性的进行评价。

　　3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

　　第二课时

　　课前一分钟：一生上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)

　　一、回顾课文内容：

　　1、上节课我们也初步学*了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)

　　二、朗读体会，讨论交流，想象感悟。

　　1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

　　生：陶罐谦虚、大度 铁罐骄傲、傲慢(根据学生汇报情况板书：骄傲，谦虚)(有一对反义词：骄傲，谦虚)

　　2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐谦虚，铁罐骄傲呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)

　　3、下面大家把自己的想法在小组内交流，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生交流读后的看法。)

　　4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

　　★学*1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　汇报交流：

　　第一段：

　　(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　(2)、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。还有哪些词语与他意思相*(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽)

　　(3)、这里说谁常常奚落谁?(铁罐常常奚落陶罐)也就是说铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　(4)、请同学们思考：

　　▲铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　(5)、生回答老师的问题读二段。

　　(6)、出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?<没有>。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?<傲慢>。傲慢的意思是<轻视看不起>。你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来吗?面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?<有礼貌，很谦虚>。谁能谦虚的读一读陶罐的回答。

　　②看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢?

　　生读四段：我就知道你不敢，懦弱的东西!更加轻蔑的神气。(理解懦弱，轻蔑)

　　陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争辩，再说……省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?

　　③被铁罐打断了怎样打断(愤怒)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永远长存。

　　面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和睦相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的原因，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和睦相处，共同来完成任务。

　　④面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞耻，……

　　看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。

　　⑤刚才铁罐说陶罐是懦弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不懦弱?)生反驳，师：是呀，这的确不是懦弱， 这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。

　　▲(8)铁罐为什么这样傲慢、轻蔑、愤怒地奚落陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?

　　因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。(板)

　　(9)、指导朗读1——9自然段。

　　①刚才的学*，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、骄傲自大，读出陶罐的谦虚，大度。

　　③分角色练*朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。

　　④生生分角色朗读。

　　★总结1——9段、学*10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，

　　(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐依旧和以前一样，朴素、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消失的无影无踪。)

　　(2)、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶、捧起、擦洗干净，小心点……)(它是古代的东西、很有价值)

　　(3)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。

　　(4)人们都把陶罐当宝贝，陶罐也很兴奋，但他并没有骄傲自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐善良，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜欢陶罐。

　　(5)而当年骄傲自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：消失)。

　　(6)当初认为自己会永远存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

　　(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

　　(7)指导朗读。

　　三、总结课文，感悟哲理。

　　1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告诉我们什么道理呢?

　　2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。

　　每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的长处，也要看到别人的长处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告诉我们的道理。

　　3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?

　　四、作业：

　　1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。

　　2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。

　　五、板书设计

　　24 陶罐和铁罐

　　(骄傲)铁罐：坚硬(长处)→消失(短处)

　　↓奚落↑宽容

　　(谦虚)陶罐：易碎(短处)→价值(长处)

陶罐和铁罐教案6

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　2、学*生字，理解词语的意思。

　　3、练*归纳段意。

　　4、分角色朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　三、教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　四、教学时间

　　一课时

　　五、教学准备

　　CAI课件

　　六、教学过程

　　导入。

　　1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?

　　2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)

　　3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学*课文《陶罐和铁罐》。

　　整体感知课文。

　　1、学生自由读课文。

　　2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?

　　3、学生发言。

　　4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

　　5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)

　　学*1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1—9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。

　　2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子)

　　3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)

　　4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。

　　5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)

　　6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。

　　7、自由练*。

　　8、指名上台戴头饰表演。

　　9、同学之间相互评议。

　　10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。

　　11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。

　　学*10—17自然段。

　　1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)

　　从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。

　　3、指名读。

　　4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?

　　5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?

　　6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)

　　7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)

　　8、假若很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?

　　9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)

　　10、那在我们*时的`学*、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。

　　11、联系实际谈谈感受。

　　老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学*，共同进步。

　　板书：

　　铁 罐 陶 罐

　　骄傲自大 谦虚不懦弱

　　氧化 永久

　　取长补短 共同进步

陶罐和铁罐教案7

　　教学目标：

　　1.认识本课8个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。

　　教学重点

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（二）分角色朗读课文。

　　教学难点：

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学准备：有关图片

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　（一）导入新课：

　　（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？

　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

　　1．小声读全文：

　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表

　　达能力。

　　2．指名汇报。

　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧

　　化不存在了。

　　3．分段。

　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

　　（四）细读课文。

　　1．细读第一段。

　　（1）提示：

　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　②它为什么看不起陶罐？

　　③陶罐的态度是怎样的？

　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

　　（3）指名读。

　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。

　　老师适当范读。

　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

　　（4）归纳段落大意：

　　根据前两课总结的方法：

　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

　　本段段意是：

　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

　　2．细读第二段：

　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

　　（1）用以上学*第一段的方法学*这段。

　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的.兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　从这句话看出什么？

　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐

　　学*，宽厚待人。

　　（3）归纳第二段的段意。

　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不

　　存在了。

　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加

　　深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

　　（六）讨论寓意。

　　1．自己默读全文，想想寓意。

　　2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

　　3．指名汇报。

　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（七）学*了这课你有什么体会。

　　可以结合自己和周围的人和事谈体会。

　　【板书设计】

　　3 陶罐和铁罐

　　古代 现代

　　陶罐 易岁————永久

　　铁罐 坚硬————氧化

　　课后小记：

陶罐和铁罐教案8

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学准备】

　　课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

　　仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

　　同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

　　仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

　　很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

　　揭示课题：好，今天我们就一起来学*陶罐和铁罐（板书２７、和）

　　请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

　　２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　３、识记生字：

　　⑴ 同桌合作记生字：

　　刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

　　⑵ 生字卡识字：

　　老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

　　⑶ 学生领着齐读生字。

　　４、识记词语：

　　⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　⑵ 找同学读读划的词语。

　　⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

　　⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

　　⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

　　⑹ 出示课件，读课文填空。

　　三、精读课文，读出感情

　　１、用自己喜欢的方式练*有感情的朗读课文。

　　２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　　３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

　　⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

　　⑸ 全班交流，展示朗读。

　　⑹ 练*表演，交流展示。

　　没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

　　请同学们抓紧练*，争取以最精彩的表演征服全班同学。

　　⑺ 现场采访：

　　同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

　　① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

　　② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

　　请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

　　请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

　　希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

　　请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学*，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　　１、课文学*到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

陶罐和铁罐教案9

　　一、教师导课

　　师：这节课，我们继续学*27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

　　出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况

　　过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

　　二、教师提取课文主线。

　　1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)

　　2、教师从学生的回答中提取主线。

　　师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)

　　那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

　　3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

　　4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

　　三、学生默读课文：

　　要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

　　老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)

　　四、师生品读课文2——9段。

　　1、师：说说，你找到了哪些?

　　生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

　　谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

　　生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

　　师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

　　2、你还找到了哪些句子?

　　过程：读句子2

　　师：从哪里看出铁对陶的奚落的?

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

　　相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

　　师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;

　　这是一个对自己充满自信的陶罐子…

　　3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

　　生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)

　　师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

　　指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)

　　4、同位之间分角色读对话。

　　5、男女生分角色读。

　　6、请学生展示合作，带头饰

　　师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

　　五、学*后文。

　　1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?

　　2、学生默读后文。

　　3、指名说。多请几位学生说。

　　师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

　　六、小结全文

　　是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展7）

——《陶罐和铁罐》的教学反思优选【10】篇

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 1

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今天教的是第二课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：

　　1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生互相评价，这样做有几方面好处：①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更容易被接受。②学生评价别人的同时，自己也会加深认识。③这样做有利于调动学生学*积极性。④学生在进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

　　2、鼓励学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。

　　3、生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学*成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

　　不足之处也有一些：

　　1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。

　　2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。

　　3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的.学生而言太难了。

　　一次公开课教学就是一次很好的锻炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学生涯，我将继续努力，争取更大的进步。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 2

　　《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学*方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学*方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 3

　　《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练*抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

　　指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形*字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

　　在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 4

　　这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。是小孩子最喜欢的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，展开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告诉我们要正确看待人和事物。

　　针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的准备，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种办法比老师指定的角色配合，学生容易接受，有利于情感交流。不过我也没闲着，巡视听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：傲慢、轻蔑、恼怒、怒不可遏”的变化。语调上要以上扬为主，这里我配合学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然*稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。

　　接着我出示了一些词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，具体操作程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生暂时不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景知识。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明了某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。

　　这里我讲了《焰火北斗》的故事。（具体故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水*作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好……

　　我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的喜欢的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水*作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生*作雷同现象较多，可我还是高兴，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学*过程，如果没我的范文引路，学生还真不一定写的这么快。所以我把学生*作的雷同现象归纳为“完全正常，是必然的”。

　　接下来，我拓宽了本课的知识面。比如、我突然用手指“嘘”学生看见我手势，教室里安静了，我神神秘秘地说：“听，是谁在哭？好像是书包里发出来的……？”教室里活跃了，有个调皮的男孩说：“是我的铅笔……”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”……这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。

　　这也是我要在本文中所渗透的重要写作知识点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去具体勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。’我就知道你不敢，懦弱的东西！’“住房嘴！”铁罐恼怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的傲慢，蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？

　　上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必须以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文知识点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度*视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神态动作描写表现出老师既亲切又严肃，突出了个人的特点。然后，要注意描写人物神态的细微变化，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，*静地望着我。我的脸顿时热乎乎的……”这段描写将我内心的细微变化生动地展现出来了。

　　总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的处境，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔和，相互穿插，要注意观察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，展现人物个性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 5

　　《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

　　在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的`效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。

　　让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

　　让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

　　在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练*”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学*情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 6

　　在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的`话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　　课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

　　之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学*全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学*情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 7

　　今天把《陶罐和铁罐》这一课改成了第二课时，课堂气氛出奇的好，在讨论铁罐说话神态时，我找学生到前面来表演，做动作、表情，孩子们争先恐后的举手。给了我很多惊喜，如“轻蔑”一词，一个女生用一个“切”字，一歪头、一扭脸。直接就把这个词语完美呈现了。在一组同学分角色朗读后，一个学生直接挑衅说：“没有我们读的好！”

　　把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的兴趣！

　　当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会更加明了的呈现出来。

　　最后，我还有一个感受。懂得了为什么讲公开课基本都是第二课时了。这节课的'完整性更好，从之前老师带着学生们反复的度对话来体会人物性格，从而揭示了一个什么道理。就感觉讲的很顺。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 8

　　——品读对话、感受内心、领悟寓意

　　《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学*生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　　在精读环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学*第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学*其他的对话。在学*第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学*形式，由小组长组织进行学*。在小组充分学*基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的'学*，带给孩子们的是在快乐中学*，在学*中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

　　三、不足之处

　　学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如*时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　（1）看图谈话，激趣导入。

　　（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

　　（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。

　　（4）延伸文本：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 9

　　《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

　　一、巧妙导入，激发兴趣。

　　兴趣是学生最好的老师，于漪老师曾说：教师的教学“导入语”像动听的曲子，只有精心设计的设计，才能充分调动学生积极参与到学*时间活动来。这节课的开始我设计了一个小游戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的兴趣，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。

　　二、注重对话，读中悟理。

　　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的`含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。

　　三、朗读表演，加深理解。

　　课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学*方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调*缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。

　　四、不足之处，继续努力。

　　不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

　　首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。

　　其次，学生的情绪没有被充分调动起来。教师也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　　再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度，学生的参与度还不够。

　　总之，每一次优质课比赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。

　　《陶罐和铁罐》的教学反思 10

　　我安排一课时讲完这篇，这也是我*段时间一直都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预*，在预*中读通读准，初步学*生字，这也是学*能力的培养过程，今天讲的这节课也不例外。虽然有预*，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。

　　课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的.读书方法，走马观花地看以达到掌握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的能力和分析能力。为了给每个孩子练*的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。

　　随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先提供方法，然后把理解的意思送进文中读。

　　阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学*写作方法，从而提高课堂教学质量。

　　课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学*水*，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身能力。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展8）

——陶罐和铁罐——续写《陶罐和铁罐》范文5份

　　陶罐和铁罐——续写《陶罐和铁罐》 1

　　在很久以前的秦朝，秦始皇的厨房里有两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，两个罐子一生下来就被拿去盛东西，于是，反抗起来。

　　陶罐说：“哼!我们为什么就被拿来盛东西，这么无聊，不能像利剑他们那样在战场上大显神威?”

　　“对啊!”铁罐也大叫道，“我们不能上战场，只在这破厨房盛东西。哼!上帝也太不公*了。

　　就在这时，剑盾他们发话了：“我们常常被刀枪给刺，痛得要命，还不如你们整天呆在厨房，不被刀枪刺，想睡觉就睡觉，想吃就吃，简直是天堂，多舒服啊!”

　　“还不如你们好，刀枪不入，爽呆了!”两个罐子说。

　　“还不如你们好，有着天堂般和待遇，舒服得要命!”剑盾说。

　　陶罐和铁罐决定上战场，而剑盾想了又想，说：“对呀，有些还会放腌菜，多臭啊!”剑盾决定不这样了，而陶罐和铁罐依然不肯改变思路。

　　有一次，敌军来袭，两个罐子光明正大的走向战场，结果被敌军活活扔在地上，破成碎片，闹得秦朝被灭，变成汉朝。

　　是的，每个人都有自己应该适合的工作，不要说把人当铅笔去写字!

　　陶罐和铁罐——续写《陶罐和铁罐》 2

　　自从这次教训以后，铁罐再也不骄傲自满了，而是虚心接受别人的建议或意见。但是陶罐则觉得自己是全世界最了不起的，因为它被人们发现后就被送到博物馆展览，许多人都纷纷带着照相机兴高采烈地来到这里拍照。

　　“怎么样？铁罐，还敢瞧不起我！”铁罐傲慢地说，不瞟了铁罐一眼。

　　“我觉得不怎么样，我们都是给别人成心盛东西的，本是同根生，相煎何太急，我们何必争来斗去呢？再说……”

　　“住嘴，谁跟你是同根生，你有什么资格和我*起*坐，”陶罐暴跳如雷，愤怒地说。

　　就这样谁也不理睬谁……直到一百年后的一天。

　　那一天，因一场大地震使城市的高楼大厦、*楼小屋都崩塌了，人们都四散而逃。只剩下那两只“旷世珍宝”还留在那一片废墟之中，忽然陶罐醒了，惊奇地看着这个城市，它突然发现一片片铁片，想起了它——铁罐。“不，不要!”陶罐撕心裂肺地叫到，这使它大彻大悟，明白了什么叫友情，没有友情的人是那么无助，孤独，陶罐想着想着，不禁涌出了思念的泪花……

　　这时，奇迹出了，陶罐听到了一个声音——“陶罐兄弟，你在哪儿？”“太好了，这是铁罐的声音，他还活着!”陶罐惊讶地叫着，“我在这儿！”铁罐闻声而来，只见陶罐就在不远处，欣喜若狂地跑过去，紧紧地抱住了久别重逢的老朋友。

　　从此，他们和睦相处，为人们作贡献。

　　陶罐和铁罐——续写《陶罐和铁罐》 3

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。

　　金秋十月，凉爽的天气最适合玩荡秋千了。于是，铁罐和陶罐一起去公园玩荡秋千的`游戏。它们各自握着绳子，站在秋千上，陶罐得意洋洋地问：“铁罐子，你有我荡得高吗?”

　　“没有，你可是荡秋千高手，我可不能和你比。”铁罐谦虚地说。

　　“我就知道你不敢，胆小鬼!”陶罐越发得意洋洋了，“你看我，荡得这么高，姿势还是那么优美。”

　　“陶罐兄弟，你荡得这么高，可要小心哦，不要摔下来!”铁罐友善地提醒陶罐。

　　“闭嘴!”陶罐恼羞成怒了，“我自己难道不知道，用得着你来教我吗?”

　　陶罐正说着，突然，手没有抓住绳子，“扑通”一声，掉到了地上，摔了个稀巴烂。

　　铁罐见了，摇着头，惋惜地说：“多可惜呀!好好的一个陶罐这样破碎了。”

　　陶罐和铁罐——续写《陶罐和铁罐》 4

　　许多年后，陶罐和铁罐又在货架上见面了。

　　这一次，铁罐一看见陶罐就对陶罐说：“对不起，陶罐，当时的我太骄傲了，不应该奚落你。”

　　“你是谁啊？”陶罐问。

　　“我是小铁罐啊。”铁罐说，“当初，我不该嘲笑你啊！”

　　小陶罐问：“你怎么会出现在这里呢？”

　　“因为人们把我和你改进了，所以咱俩会出现在这里呢！”铁罐说道。

　　陶罐兴奋的说：“太好了！咱们又可以在一起玩耍、做游戏了。”

　　“那么，你原谅我了？”铁罐问。

　　“我当然原谅你了。”陶罐说，“我们还是做好朋友吧，别再争吵了吧！”

　　“好，我们从今天开始不争吵了。”铁罐说，“那咱们就帮人们干活吧！”

　　“好啊，好啊。”陶罐高兴的说。

　　从此以后，他们又成了好“搭档”一起帮别人做事。

　　陶罐和铁罐——续写《陶罐和铁罐》 5

　　被人们挖出来的陶罐没见到兄弟铁罐，陶罐不知道是怎么回事铁罐不见了，把陶罐挖出来的人们生气地说：“好你这个忘恩负义的陶罐，我们把你挖出来，你却骗我们你的铁罐兄弟就在旁边，我们为了挖你的兄弟铁罐把土翻来覆去也没有挖到你的兄弟铁罐，累的我们叫苦连天，我们都快累死了也没有见到铁罐的影子。”

　　陶罐慌忙的说：“我······也不知道是怎么回事，难道我的兄弟铁罐自己长腿走了？”

　　人们齐声说道：“不肯能！铁罐子怎么会自己长腿呢！如果铁罐子长腿了，那不是闹鬼了！

　　那是怎么回事呢？陶罐说。要不你们再找找？

　　这是不肯能的事，人们说，你就算求我们，我们也不会再找了。

　　这时突然出现一群强盗，强盗的眼神里出现了杀戮。人们同声喊道快跑呀！人们带上挖到的陶罐子，骑上马在荒凉的场地上奔跑起来，强盗一眼就盯上了陶罐子。人们为了保护陶罐子跑到了一个城市里面，城市里面有一个科学家很有名。

　　人们就去找科学家问为什么铁罐消失了？科学家说：“是因为铁在土里面氧化了，铁变成粉末了，所以你们找不到铁罐。”

　　人们这时才明白误会了陶罐，所以人们把陶罐保管得很好，把陶罐留给祖宗后代，继续保管陶罐。

陶罐和铁罐说课稿通用10篇（扩展9）

——小学语文教案：《陶罐和铁罐》通用5篇

　　小学语文教案：《陶罐和铁罐》 1

　　教学目标：

　　1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚克制。

　　2、分角色、有感情地朗读课文。

　　3、让学生明白：人人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：

　　指导学生诵读课文，理解重点句子。

　　教学难点：

　　体会课文寓意。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，形象展示

　　1、同学们，上节课我们学*了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们继续来学*这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步认识陶罐和铁罐这两个朋友呢？出示课件。

　　2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐奚落的？

　　二、精读课文，读出感情。

　　1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。

　　2、出示幻灯，让学生对照自己所画的内容。

　　3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要注意观察它们对话原语气和神态变化。）

　　4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态变化中，你观察到了什么？

　　板书：傲慢谦虚

　　5、师生分角色对话。

　　6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”根据学生回答板书：易碎坚硬

　　7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发现我们班的同学很有表演才华，那谁愿意上来表现一下呢？

　　8、师生评议。

　　9、过渡：同学们，随着时间在流逝，骄傲的铁罐和谦虚的陶罐会发生什么变化？

　　10、全班齐读11－17小节。

　　A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。

　　B、从刚才的屏幕上看，你发现了什么？根据学生发表见解板书：耐保存易氧化

　　三、交流体会，明白道理。

　　1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最后的不同下场，你明白了什么道理？

　　2、鼓励学生畅所欲言。

　　3、小结。板书：任何事物都有自己的长处和短处，要全面看问题。

　　四、拓展延伸，加深理解。

　　谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应该怎样正确对待。

　　五、结束语

　　同学们，学*了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的长处和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让骄傲永远消失在我们身边，让谦虚永远陪伴着我们一起学*，共同进步吧！

　　小学语文教案：《陶罐和铁罐》 2

　　【教材分析】

　　《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　【学情分析】

　　童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学*基础，能够自己预*课文，并能够运用已掌握的学*方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。

　　【设计思路】

　　古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。

　　教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学*。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学*，情绪更加高涨。

　　我首先用讲故事的形式，结合多媒体导入新课，以调动学生的学*积极性。然后让学生读课文，自己去发现描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多，而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“傲慢、轻蔑、恼怒”都有傲慢的意思，但又有一些区别。我先让学生体会他的相同之处，从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的傲慢，然后再理解每个词语的意思有什么不同，带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话，通过朗读再领会铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态，我就让学生根据铁罐说的话来补充词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不起、不可一世，又扩大了学生的词汇量。

　　而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。

　　学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学*的兴趣又再一次训练了学生的朗读。

　　这篇课文分为两个部分，第二部分的学*，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

　　2、分角色，有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　【教学重难点】

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　　【教学过程】

　　一、讲述故事，情境导入。

　　1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）

　　2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

　　3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。

　　（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学*积极性。）

　　二、挖掘词语，感悟铁罐。

　　1、挖掘词语，读准字音。

　　（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。

　　（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

　　（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

　　（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

　　2、理解词语，感悟铁罐。

　　（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

　　（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

　　（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

　　（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

　　（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。

　　（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水*从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）

　　三、入情入境，读出韵味。

　　1、自创表情动作，表演感悟：

　　屏幕出示三句话：

　　a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

　　（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

　　a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。

　　b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。

　　c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”

　　（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

　　请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。

　　3、领悟情感，学写词语，积累词语。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

　　（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。

　　（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）

　　四、激情思辨，领悟陶罐。

　　1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

　　3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。

　　4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：

　　（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

　　（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

　　学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”共5页，激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

　　5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）

　　五、配音朗读，再起高潮。

　　1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

　　师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

　　师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”

　　2、同桌两人练*配音。

　　3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）

　　4、生配音，师点评，

　　（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）

　　六、积极创作，深化感悟。

　　1、引导学生学会学*，用课文第一部分的学*方法学*课文第二部分

　　（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。

　　（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）

　　（屏幕出示：第二幕时间：，地点：，人物：）

　　（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）

　　（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”

　　（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。

　　（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。

　　（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。

　　2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理

　　（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）

　　师：“这又该填什么呢？”

　　（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。

　　3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的`爸爸妈妈听听！

　　（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质，而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、高兴的心情，二者在学*方法上有相似之处，因此我通过学*方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学*热情，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟，学生的思想得到了升华。）

　　小学语文教案：《陶罐和铁罐》 3

　　【教学目标】

　　１、通过本课学*，认识陶、懦、恼等１０个生字，会写陶、谦、虚等到１４个生字，联系上下文理解课文中御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。

　　２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　【教学重点难点】

　　重点：读懂课文课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、揭示课题：

　　２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

　　４、谈话：今天我们学*这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　３、读下列词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

　　４、交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复*导入，说话练*

　　１、巩固词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

　　２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

　　２、学生自读，教师巡视。

　　３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

　　４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

　　５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

　　１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　２、教师指导读。（铁罐的神态是：傲慢──轻蔑──恼怒陶罐是：谦虚──自尊）

　　３、同桌轮换分角色朗读。

　　４、教师巡视、指导。

　　５、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　４、学生交流。

　　５、教师小结：同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学*。

　　思考：通过学*这则寓言你明白了什么道理？

　　五、全班讨论

　　结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　板书设计

　　陶罐和铁罐

　　陶罐铁罐

　　谦虚傲慢

　　光洁、朴素、美观无影无综

　　小学语文教案：《陶罐和铁罐》 4

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

　　3．学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。

　　过程与方法

　　1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。

　　2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学*作者刻画角色的方法。

　　情感、态度与价值观

　　让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

　　重点难点

　　教学重点

　　1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

　　2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学*作者刻画角色的方法。

　　教学难点

　　让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　生活中我们会遇到各种各样的人，我们应该以什么样的态度来对待他们呢？是骄傲自大、看不起别人，还是向他人虚心学*，与他人和睦相处？这两种不同的态度又会造成哪些结果？今天就让我们一起来学*《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。

　　二、字词学*，基础积累

　　1．教师范读课文，重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。

　　2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

　　3．检查自学情况，教学生字。

　　(1 )教读生字并组词造句。学*“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法，学*“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。

　　比较识字示例：

　　骄(骄傲)-桥(木桥)-娇(娇气)

　　傲(傲人)-遨(遨游)

　　谦(谦虚)-歉(道歉)

　　虚(虚心)-虎(老虎) -虑(考虑)

　　懦(懦弱)-儒(儒家)

　　(2)对要求会写的字进行书写指导。

　　书写指导：

　　“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提，右上部的捺要舒展。

　　“傲”中部的三横间距均匀，最后一横稍长，中间一横最短。

　　“虚”的长撇要伸长舒展，半包围住下部。

　　“懦”的右部上窄小下稍宽大。

　　“弱”要写得紧凑，“弓”稍细长。

　　“代”斜钩取弯势，斜提略缓。

　　易错提示：

　　“尘”的上部中间是竖，不要写成竖钩。

　　“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点，不要写成“夕”。

　　“代”右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成“伐” 。

　　(3)归类识字。

　　部首归类示例：

　　亻：傲(骄傲)-代(古代)-价(价值)-倒(倒塌)

　　扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

　　(4)书写练*：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

　　三、通读课文，整体感知

　　学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

　　明确：第一部分(1～9)：写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。

　　四、课堂小结，效果强化

　　脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？同学们可以自己思考一下，我们下节课再继续学*这篇课文。

　　五、练*设计，巩固提升

　　请完成本课对应训练。

　　小学语文教案：《陶罐和铁罐》 5

　　1、通过本课学*，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

　　重点：

　　读懂课文课文主要内容。

　　难点：

　　了解寓言蕴含的道理。

　　一、导入新课

　　1、 揭示课题：

　　2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

　　4、谈话：今天我们学*这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语：

　　奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

　　相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

　　4．交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复*导入，说话练*

　　1．巩固词语

　　奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

　　相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。

　　8、学生自读，9、教师巡视

　　10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。

　　13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

　　５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　板书： 谦虚 傲慢

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

　　１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢――轻蔑――恼怒”陶罐是：“谦虚――自尊”）

　　３、同桌轮换分角色朗读。

　　４、教师巡视、指导。

　　５、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　学生交流，教师完成板书：

　　光洁、朴素、美观 无影无踪

　　３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　４、学生交流。

　　５、教师小结

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学*。

　　思考：通过学*这则寓言你明白了什么道理？

　　四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。