三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)

三年级上册数学说课稿1

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好!我今天的说课题目是有除法的四则混合运算

　　一、说教材

　　1. 教材所处的地位和作用：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第四单元第三个信息窗的内容。本节课的内容是在学生已经在一二年级学*了整数的加减乘的混合运算的基础上进行教学的，本册教学有除法的的混合运算，为以后解决更复杂的实际问题打下基础。本课情境图呈现的是两位小记者在果品包装车间，了解包装情况的场面。两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线，通过对话提供数学信息。拟引导学生提出两步计算的问题，引入对连除和先加再除（包括带括号的）四则混合运算的学*。引导学生先想，在有两级运算的四则混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。

　　2. 教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标： 结合现实情景，掌握有除法的四则混合运算顺序，在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

　　（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　（3）情感目标：通过活动，使学生亲身经历探究知识的过程，使学生的探究意识和创新意识得到发展。发展“用数学”的意识和能力，培养学生公*、公正的态度，激发对数学的学*兴趣。

　　3. 教学重点，难点：本节课的教学重点是掌握并理解有除法的混合运算的运算顺序。

　　难点是运用有除法的混合算式解决实际问题。

　　二、说学情

　　这节课面对的是小学低年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，有意注意时间短，一些生活活泼、色彩鲜艳的刺激容易引起他们的无意注意，成为他们的注意对象。性格上好动爱玩，赋予想象，表现欲强是他们显著的特点。因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

　　三、说教法和学法

　　《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的.认知发展水*和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，或得广泛的数学活动经验。

　　因此我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学*基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学*兴趣和动机，明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　因此我希望引导学生用自主学*和交流互补法进行学*。

　　(1)自主学*法:让学生亲身经历知识的产生过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，组织学生人人参与，结合教材，紧密生活，让学生带着数学走入生活，突出学生的主题地位，提高学生的分析、判断能力，为终身学*发下基础。

　　(2)交流互补法：通过学生之间的相互讲解、演示操作，让学生开动脑筋，互相讨论，培养合作意识和语言表达能力。

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四、教学程序及设想：

　　(一)、创设情境，提出问题。

　　谈话：上一节课我们一起去做了采访，这是小记者在采访的过程中记录下的一段画面（两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线），本节课我们就一起来看看果冻和梨糕的制作过程，好吗？请你仔细观察，他们都带来了那些信息呢？

　　让学生观察进入情境图，搜集信息，提出数学问题。（学生各抒己见，合理性的数学问题都给出鼓励性评价，教师有选择的记录信息）

　　意图：把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学*热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学*兴趣。

　　(二)、解决问题，探索新知。

　　1.解决第一个教学红点：自主探究，合作交流

　　（1）有960个果冻，2个果冻装一包，4包装一盒，可以装多少盒？

　　你想怎样做？先在小组内说说自己的想法？再全班交流：

　　（2）教师：引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，学生列出算式。学生可以列出分布算式，也可以列出综合算式。

　　先算装多少包，再算装多少盒。960÷2＝480（包）

　　480÷4＝120（盒）

　　（3）引出连除算式后，重点引导学生明确每一步的意义。结合分布算式理解综合算式的运算顺序。

　　960÷2÷4

　　（4）也可先算一盒装多少个，再算可以装多少盒。

　　960÷（2×4）

　　引导学生重点说算式每步的意义，明确运算顺序

　　意图：通过学生的自主探究和合作学*，使他们亲身体验知识的产生过程，满足学生内心的探究感和成就感。在次过程中体会与他人交流的快乐感。让学生在宽松的氛围中质疑、解疑，真正把学*主动权交给学生。

　　2、解决第二教学红点：

　　一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕装一包，一共可以装多少包？

　　请学生列式，独立算出结果，小组交流说说自己的想法。

　　3.合作探究有除法的混合运算顺序，先分组讨论，全班汇报。老师实时总结。连初的混合算式从左向右算，有括号的要先算括号里的。

　　意图：学生通过第一个问题，经历了探究知识的过程，初步掌握了用混合算式解决问题的办法，自主解决第二个问题可以让学生在运用知识的过程中进一步体验混合运算顺序，在不断运用中发现规律，使运算规则的产生满足探究的自然需求。深化对知识的理解，使数学知识与解决实际问题紧密相连，提高学生对数学的运用意识。

　　(三)、巩固练*，拓展应用。

　　1.自主练*1

　　学生独立审题，弄清题目意思，让学生明白每一步计算的含义，做后集体订正。

　　2. 自主练*2

　　（1）指名读题，说说你从图上知道了什么？

　　（2）你想怎样做？

　　（3）指名说说表格中的每个数字的含义后，学生独立完成表格，

　　（4）全班集体订正

　　培养学生的良好做题*惯

　　3、自主练*3：

　　先说运算顺序，再计算 ，集体订正

　　意图：通过由易到难的练*，使学生加深对知识的掌握，升华知识，使知识得到延伸，并且运用与生活实际，体会学*数学的重要性。

　　(四)、课堂总结，反思升华。

　　谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？

　　意图：引导学生总结反思，掌握本节课的知识要点，养成良好的学**惯。体现课内向课外的延伸，让数学回到生活。让学生体会数学从生活中来到是生活中去的奥妙。

　　最后，请允许我以几句在实际教学中感悟颇深的话语来作为我今天说课的结束语：教育是探究和启蒙，不是宣传和灌输

　　教育是*等对话和自由交流，不是指示和命令

　　教育是丰富知识，而不是同意思想

　　教育是信任而不是防范。

　　我的说课完毕，谢谢各位评委和老师！

三年级上册数学说课稿2

　　教材说明：

　　本内容是在学生认识了钟面，学*了时、分、秒有关知识的基础上学*的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题，帮助学生理解所学知识在生活中的应用，也达到巩固知识的目的。通过鼓励学生收集相关知识的内容来培养学生课外阅读的兴趣和多渠道收集信息的能力。

　　说教学目标：

　　24时记时法在时间这部分内容中是一个教学难点，尤其是它与普通记时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆，怎样让学生学得轻松，知识点掌握得又好。特制定如下的教学目标；

　　1、通过具体的生活情景，使学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、使学生在认识24时记时法的过程中，体会24时记时法在生活里的`应用；帮助学生建立时间观念，会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的良好*惯。

　　说教学重点、难点：

　　使学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间进行互换。

　　说教法与学法：

　　根据教学内容和学生的认识规律，我觉得在这节课的教学中应该注重生活化、活动化、信息化，帮助学生更好的学*，让更多的孩子沉浸在学*数学的乐趣中。因此，要让学生在数学活动中学*数学，在于调动学生原有的知识的生活经验，发现问题，创造新知识，并在这个过程中培养学*兴趣，发展智慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学模式， 现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活数学实例，学生已有知识经验，也激起学生的学*兴趣，为课堂教学服务。

三年级上册数学说课稿3

　　一：教材分析

　　“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　　认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学*分数和小数打下初步基础。

　　二：学情分析

　　小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　　三：教学目标

　　每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。

　　1 知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。

　　2 过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学*活动，感受几分之一的形成过程。

　　3 情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学*精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　四：教学重难点

　　初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水*，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

　　五：教法与学法

　　教法：

　　俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法

　　1 根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。

　　2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学*的主动性。

　　3 依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。

　　学法：

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

　　我觉得，有效的数学学*，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学*，使学生真正成为学*的主人。

　　六：教学过程

　　新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学*数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

　　一 ) 创设情景，设疑导入：

　　⑴把4个苹果、2个梨*均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请学生回答。

　　结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“*均分”。

　　(引出*均分的概念，因为这是分数产生的'一个必要条件。)

　　⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少?

　　学生交流，自然引出“一半”。

　　“一半”能用我们学过的数来表示吗?

　　把这样的问题抛给学生。

　　学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题

　　(这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了*均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望)

　　二 ) 动手实践，自主探究

　　(一) 认识二分之一

　　⑴直观感知，初步认识。

　　① 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是*均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。

　　(这里要让学生直观的感知一半和一个的不同)

　　“一半”可以用二分之一来表示。

　　师板书：二分之一，生读一读，

　　②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

　　小结：把一个西瓜*均分成2份，每份是它的二分之一。

　　请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的?

　　(这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一)

　　⑵动手操作，深化认识。

　　学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。

三年级上册数学说课稿4

　　说教材分析：

　　本单元学*除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学*解决问题的一个难点。教学时应结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采用看图找信息、根据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办法。

　　学生学情分析：

　　学生在此之前学*过很多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学*了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学*数学时能正确分析把握数量关系一直是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活事件中进行抽象。三年级的学生已经学*了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够准确。

　　教学目标：

　　1、在解决现实问题的.过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　3、经过独立分析，合作交流的过程获得良好的情感的体验，感受到数学知识在实际生活中的应用。

　　教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索、合作交流、讲解

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　这节课我们主要来学*运用以前所学的数学知识来解决生活中的数学问题。

　　二、提出问题、解决问题：

　　问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能根据这几个数学信息提出数学问题吗？

　　1、学生提出数学问题，师适时板书。

　　2、我们先来解决“*均每层放多少本书？”这个问题。

　　3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

　　（先指名读，然后全班齐读题目。）

　　4、师：同学们思考这个问题怎么解决？

　　（有思路的同学把手举起来，试着在练*本上列出算式。）

　　5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

　　（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

　　师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

　　（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

　　师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

三年级上册数学说课稿5

　　翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节课的目标，还需要我们来理解细化。

　　我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课——《分桃子》，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。

　　一、读懂教材。

　　教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行巩固练*；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练*，后两道则是要求学生在探索学*两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的能力。

　　二、读懂学生。

　　学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

　　因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在观察、思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，掌握基本的运算思路和竖式写法的目的。

　　三、制定目标

　　基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：

　　知识与技能——①探索并掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

　　②结合情境，发展应用数学的意识和能力。

　　过程与方法——①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探索发现过程；

　　②将具体的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。

　　情感态度与价值观——学生通过观察、操作、推理等活动发展合作交流的能力。

　　教学重点是探索掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

　　四、读懂课堂

　　总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。

　　但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

　　在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复*口算——出示情境图——引导学生呈现数学问题——列出算式——学生思考计算方法——展示计算方法——教师讲解算理——学生练*计算并演板——再次讲解算理——再次练*反馈”。

　　我注意到学生们都准备了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该教师的解释是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。

　　之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺利，操作浪费了很多时间，在练*时发现有学生不理解算理，教师便开始“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节省了时间，学生似乎也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时教师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分再列竖式；③我的方法——动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法似乎支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到到底哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

　　之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学*了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的批评之词铺天盖地。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清楚，这让我对自己的方法又有了信心。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是触目惊心的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么这么难讲？

　　通过研讨和寻找理论帮助，我知道：掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的.操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的牢固。《课标》在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的意见不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所赋予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。《课标》将课程目标分成了知识技能目标与过程性目标两大类，如果片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不可偏颇。

　　有位心理学家曾说过：初次感知知识时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正掌握计算的算法。因此，不可偏颇，但要先算理后算法。

　　有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最后的现场比赛，就越来越得心应手，虽然还不够完美，但是我目前为止所行走的最远的地方。

　　五、反思升华

　　回想和学生一起研究算理的过程，我深感：计算教学，特别是算理的理解，需要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学*发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经历计算过程、体验算理、感悟算法。

　　1、在语言描述中体验算理

　　“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在具体的问题解决过程中理解抽象的算理，确实具有一定的难度。不妨让学生对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，把具体的感知通过语言的加工描述最后概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。

　　2、在动手操作中体验算理

　　数学的抽象性和学生以具体形象思维为主的认知水*之间存在着一定的矛盾，动手操作是解决这一矛盾的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可根据教师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注重学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。

　　“儿童的智慧在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明了操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，教师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新知识，提高数学能力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握，是帮助学生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学知识的理解。教师所要做的只有一件事：站在学生的角度，安排操作的最佳时机。

　　这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思考、学*、反思的过程，在过程中成长进步，我永远不会停下脚步。

三年级上册数学说课稿6

　　各位评委老师，各位同学，大家好！我是来自XX系XX班的XX，今天我给大家说课的课题是《笔算乘法》第一课时内容。下面我将从说教材、说学情、说目标与重难点、说教法与学法、说教学准备、说教学过程以及说板书和作业七个方面进行我的说课。

　　一、说教材

　　《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元“两位数乘以两位数”中的第二节内容，在教材上包括63页——69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页——64页）。

　　本节内容隶属于“数与代数”的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学*中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。

　　新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。

　　二、说学情

　　三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学*特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学*行为*惯是重中之重。

　　学生在学*本课之前，已经具备一定的数*算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。 这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。

　　三、说目标

　　与重难点 根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:

　　（一）知识技能目标：通过问题解决，让学生掌握两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；

　　（二）数学思考目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思考和体会数学基本思想和思维方式；

　　（三）问题解决目标：通过具有生活情境的例题运算练*，让学生形成由课本向现实生活情境的数学学*迁移；

　　（四）情感态度目标：通过教师引导学生积极参与教学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲，锻炼学生克服困难的意志和决心。 我把知识技能目标作为本课教学的重点，把问题解决目标作为本课的难点。

　　四、说教法与学法

　　新课标理念要求学生在“自主、合作、探究”的基础上建构知识。根据本课的内容特点，结合学情分析，我设计了以下教学方法和学生学*指导方法:

　　（一）讲授法。通过乘法顺序和数位对位等新知识的讲解，让学生明了两位数乘以非整十不进位两位数的运算规则；

　　（二）情景教学法。通过趣味性的情境呈现新知，让学生在轻松愉悦的氛围中参与到学*的过程中来；

　　（三）合作探究法。通过比较与研讨不同计算方法的优点和不足，让学生体会到相互间交流与探讨的乐趣；

　　（四）练*巩固法。通过新知识学*之后的课堂训练，巩固所学知识，及时发现并解决问题；

　　（五）迁移式指导学*法。在学生充分掌握新知识的基础上，教师列举现实生活情境案例，举一反三，让学生能够把所*用到实际问题的理解和解决上。达到数学为生活服务的目的'。

　　五、说教学准备

　　为了本节课的顺利展开，我准备了教学PPT

　　六、说教学过程

　　根据以上分析，我设计了四个环节完成本课的教学:

　　环节一：复*导入，情境呈现（8分钟）

　　上课初试阶段，我会由简到难地呈现出一些复*题，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。让学生以小组之间“开小火车”的方式完成，每列“小火车”开的速度和正确率进行比拼，在复*旧知识的基础上，把学生的学*状态拉回到课堂上来。

　　在学生逐步进入到学*状态之后，我会呈现出一个新知识学*的教学情境：“小红的妈妈带着小红去书店买一套课外书，这套课外书总共有12本，每一本的价格是24元。妈妈给小红出了一个难题，问小红总共需要付多少钱。你能帮助小红解决这个问题吗？你有哪些方法可以帮助小红解决问题？”

　　情境呈现之后，我再辅以小小的奖励措施激励，允许学生在独立思考的情况下同桌或小组讨论，引发学生的思考和竞争，从而顺利过渡到教学活动中来。 [设计意图]：上课初，学生注意力不集中，于是我采用了竞争性的复*导入形式，以由简到难的问题逐步把学生的注意力拉回课堂；之后的情境呈现、独立思考和小组讨论环节，让学生的思维充分发散，寻求多种问题解决的思路。

　　环节二：成果评价，新知讲授（20分钟）

　　1.在学生参与讨论的时候，我会进行课堂巡视，发现不同的问题解决途径，然后有针对性的让学生呈现研讨的成果并进行鼓励，最终通过全班同学投票选择最为便捷的运算方法。若是没有学生呈现出本节课所要讲解的方法，我会给出这种方法——两位数乘以非整十不进位两位数，以及其他解决问题的方法，让学生做出优劣性的评价。

　　2.对于新知识的呈现，不可避免的存在运算规则和运算技能上的问题，这时我会板书具体详细的计算步骤和程序，以及每个步骤上容易出现问题的地方和注意事项：包括数位对位法则，乘法顺序法则，积的写法顺序法则等，并使用彩色粉笔以及醒目的箭头标志和特殊符号使用给学生以清晰明了的提醒。

　　3.在完成初步的新知识讲授之后，为了加深记忆，我会让学生复述整个运算流程和运算规则，然后通过学生的复述和我的补充，最终完成两位数乘以非整十不进位两位数的文字规则描述，并督促学生记录在课本上。

　　[设计意图]：建构主义学*理论认为：知识的学*是学*者自我选择和建构的过程，我在设计这一环节的时候，充分考虑到作为主体的学生自我建构能力，在学生自己比较与归纳的基础上，通过师生之间的协商互助来达到问题解决。在教师的引导下，学生用自己的语言构建一个易于学生理解的运算法则，更容易让学生掌握新知识。

　　环节三：随堂练*，巩固提高（8分钟）

　　上述环节进行之后，我将布置教材63页“做一做”中的8个题目，让学生随堂练*，同时，我会把这8个题目呈现在黑板上，让具有代表性的同学上黑板完成题目。在此过程中，我会随堂巡视，发现有针对性的问题。

　　在学生完成的基础上，我会结合学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式对上黑板完成题目的学生成果进行评价，找出呈现的问题并进行纠正。

　　[设计意图]：通过有效的随堂训练来巩固教学成果，能够及时地发现问题并即刻解决，把问题留在课堂中。

　　环节四：课堂总结，思路整理（4分钟）

　　最后一个环节，我会提出一个总结性的问题：“同学们，通过这节课的学*，你学到了什么？”让学生用自己的语言描述本节内容学*的收获。这时，我会让不同层次的学生分别作出表达，帮助其作出自我总结。

　　[设计意图]：通过学生自己的语言表述，既对本节课的学*内容作出总结，又帮助学生自己厘清思路。

　　七、说板书和作业设计

　　根据教学目标和课后练*，我设计了以下一个作业： 把课后“练*十五”中的1——4题做在课后作业本上。 以下是我本节课的板书设计： （略） 我的说课到此结束，请各位老师和各位同学指导批评。

三年级上册数学说课稿7

　　各位评委、各位领导：你们辛苦了！我叫***今天我说课的题目是《小树有多少棵》，它是北京师范大学出版社出版的三年级数学上册第一单元的'内容，下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程设计、板书设计、等几个方面简要阐述我的教学思路。

　　教学内容：

　　《小树有多少棵》这一课是北师大版小学数学第五册第一单元第2、3页的内容。

　　教材分析：

　　本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，也是学*两位数乘一位数口算方法的基础，为第四单元、第六单元学*笔算乘除法打基础。口算在日常生活中有着广泛的应用。通过口算训练，既能培养学生迅速的口算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，同时也是学*笔算的基础。

　　学情分析：

　　学生通过前一阶段的学*已经能熟练掌握一位数乘一位数的表内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着浓厚的兴趣。

　　教学目标：

　　⑴探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

　　⑵结合具体情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活实际的密切联系。

　　教学重点：

　　正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。

　　教学难点：

　　发现规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百、整千数的口算乘法中。

　　教法学法：

　　为了达成教学目标，突破重难点，我采用了以下教学方法。

　　1．发现法，学生是学*的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现规律，体现学生的主体作用。

　　2．练*法，练*在数学教学中占有特别重要的地位，本节课在新课后设计不同层次的练*，通过一系列灵活多样，一定量化的训练，使学生掌握方法，提高能力。

　　3．迁移法，由于数学知识的内在联系十分紧密，所以，教师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移，这样的知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　首先我用激励的语言祝贺孩子们成为三年级的小学生，欢迎他们重新回到学校。

　　以美化身边的环境为契机引出情境图。

　　1.探索新知

　　（1）仔细观察并说出数学信息。（2）根据数学信息提出数学问题。（3）试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？

　　（板书课题：小树有多少棵）引出：20×3=

　　【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提出问题，尝试解决问题，并巩固复*乘法的意义，为新课的教学奠定基础。

　　2.讨论算法。（学生经过独立思考，交流算法）

　　（1）20+20+20=60（2）2个十乘3是6个十，就是60。（3）2×3=6，20×3=60 先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60.

　　3.优化算法：以上算法你认为哪种更简单？

　　由于学*过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以教师抓住机会及时总结、强化。

　　4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。

　　5.师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写*惯。

　　6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？（让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。）

　　二、 迁移应用，探索规律。

　　1.出示练*

　　3×2 5×4 6×7

　　30×2 50×4 6×70

　　300×2 500×4 6×700

　　学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。

　　2.拓展训练

　　1、3000×2 5000×4 6×7000

　　在学生总结出整百数乘一位数口算方法的基础上，随即出示整千数乘一位数的口算，学生能够类推出相同的方法，使学生真正理解添上同样多的“0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，达到内化的目的。

　　2．数学游戏

　　教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。

　　游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。

　　（设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学*数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。）

　　三、 变式练*，积累内化。

　　1.口算练*：（学生独立计算，指名说说算理。）

　　2页3题30×4 50×8 9×600 40×5 60×7 800×4

　　3页2题70×8 30×6 600×9 4×60 20×7 3×800

　　90×5 8×50 700×4

　　2.归纳巩固

　　整十数、整百数、整千数乘一位数，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

　　2、布置作业。

　　解决问题：3页3题（利用新知解决实际问题，巩固复*乘法的意义）

　　四、说板书设计

　　小树有多少棵

　　20×3=

　　① 20+20+20=60

　　② 2个十乘3是6个十，就是60。

　　③ 2×3=6，20×3=60

　　【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然，黑板的右边空出来，方便学生自由练*。】

三年级上册数学说课稿8

　　教材解读：

　　亿以内数的认识，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学*的。生活中大数广泛存在，对大数的认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，在两部分认识数教学中间安排十进制计数法，知道数位，数级，对亿以内数的认识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的认识起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透，从万以内数的认识到亿以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。教材提供了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。突出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培养数感。教学内容的呈现给了学生自主探索和自主交流的空间，也为教师组织教学提供了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过讨论得到。

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的`产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

三年级上册数学说课稿9

　　一、教学内容：

　　西师大版实验教材小学数学三年级上册第三单元《旋转与*移》第1课时

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、结合生活中实例，感知*移、旋转现象；

　　2、能用自己的语言说一说生活中的常见的*移和旋转现象。

　　（二）能力目标：

　　通过让学生观察、操作、比较、分析，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象思维能力、交流与合作能力。

　　（三）情感目标：

　　1、能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，建立初步的空间观念，对身边与旋转和*移有关的某些事物有好奇心；

　　2、充分感受数学乐趣，获得积极的数学学*情感。

　　三、教学重点：

　　能判断生活中的旋转和*移现象

　　四、教学难点：

　　1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

　　2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。

　　五、教学准备：

　　1、多媒体课件、朋友卡；

　　2、陀螺、风车、学生学*环境中的书、文具盒、桌椅等；

　　六、教学过程：

　　（一）联系实际，激趣导入。

　　师：小朋友，你们*时课外喜欢玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、滚铁环……）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今天，老师打算带大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！

　　设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活经验，自然地引入新知，激发学生的学*欲望。

　　（二）探究旋转与*移现象。

　　旋转现象（12分钟）：

　　1、创设情境，初步感知。

　　师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小朋友都在干什么吗？（出示课件1）

　　同学们说得真不错，现在一起观察一下，秋千、水龙头、风车、方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。

　　生1：风车在转动。

　　生2：方向盘在旋转。

　　大家观察得真仔细（出示课件2），这些物体运动时都会转弯。

　　设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸引学生的注意力，把静态的书面材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能够形象直观地感知到旋转现象，

　　利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的中心点和旋转轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观到抽象的认识规律，培养学生的抽象概括能力和辨识能力，给旋转现象。

　　你们能给这种运动方式起个名字吗？（根据学生的回答板书：旋转）

　　设计意图：起名符合儿童年龄特征，能激发学生的好奇心和求知欲，进步提高学*兴趣。

　　2、动手操作，继续探究。

　　师：刚才我们在生活中认识了旋转现象，现在你们能让陀螺和风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮流玩一玩，并在小组内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）

　　设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化了对旋转现象的认识，提高了对数学学*的.兴趣。

　　3、运用知识，解决问题

　　师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、想办法，让你身边的东西或自己的身体旋转起来么？

　　学生小组内交流、探究，演示让东西旋转，小组间交流、演示。

　　设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。

　　*移现象：

　　1、创设情境，合作探究。

　　师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课件3）

　　大家再观察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎样动的？用手比一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）

　　师生交流：

　　生1：它们是直直地移动；

　　生2：它们运动的方向是不变的；

　　生3：可以取名为移动、*移。

　　师：你们都说得不错（出示课件4），像这样直直地移动的运动方式通常称它为*移（相机，板书：*移）

　　设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思考有活力，陶行知先生说：“要**儿童的头脑”。所谓**头脑，也就是培养学生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消除畏惧，鼓励他们敢于思考，善于思考，乐于思考，同时培养学生交流与合作的能力。

　　2、联系实际，解决问题。

　　学生运用学*“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身边的东西或自己的身体作*移运动？办法好的小组上台演示。

　　设计意图：信赖能创造出美好的境界，通过学生的自我展示，教师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。

　　（三）联系生活实际判断旋转与*移现象。

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“主体”充满真切的关怀鼓励，妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让心灵智慧、知识的光辉盈溢课堂。

　　1、找一找。

　　师：刚才我们去了公园，现在有位小朋友想带你们去动物园和游乐园，想不想去？（想）那就赶紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）

　　学生找一找录相里的旋转与*移现象，找得准的奖励朋友卡。

　　生1：黑天鹅在湖里游泳是*移现象，因为它是直直地移动。

　　生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时改变了方向。

　　生3：马儿跑步既是旋转现象，又是*移现象，因为直着跑的时候是*移，拐弯跑的时候是旋转。

　　2、说一说。

　　师：我们生活中旋转和*移的现象可多了，大家能说一说么？（说得好的发朋友卡）

　　学生先在小组内说一说，再全班交流。

　　设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与*移的现象，使其体会到数学就在身边，数学来源于生活，从而学会数学地看问题和关心，解决数学问题。

　　（四）总结。

　　说说这节课你们有什么收获？

　　设计意图：总结特点，将知识优化，完善和深化所学内容，并对本节课学*外延进行拓展，让学生到生活中去探索数学的奥秘。

　　（五）课外延伸。

　　刚才很多小朋友得到了朋友卡，这些卡片都是我们班学生制作的，他们听说你们是一群聪明好学的学生，都特别想跟你们做朋友呢，你们愿意吗？（愿意）现在他们想请大家当小老师，教教他们：卡片中他们参加的活动是我们今天学*的哪种现象？

　　原来呀，数学就在我们身边，只要善于观察，爱动脑筋，你们将会在身边发现更多、更有趣的数学奥秘。

　　（六）板书设计。

　　旋转与*移

　　旋转*移

三年级上册数学说课稿10

　　各位评委老师，各位同学，大家好！我是来自XX系XX班的XX，今天我给大家说课的课题是《笔算乘法》第一课时内容。下面我将从说教材、说学情、说目标与重难点、说教法与学法、说教学准备、说教学过程以及说板书和作业七个方面进行我的说课。

　　一、说教材

　　《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元“两位数乘以两位数”中的第二节内容，在教材上包括63页——69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页——64页）。

　　本节内容隶属于“数与代数”的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学*中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。

　　新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。

　　二、说学情

　　三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学*特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学*行为*惯是重中之重。

　　学生在学*本课之前，已经具备一定的数*算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。 这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。

　　三、说目标

　　与重难点 根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:

　　（一）知识技能目标：通过问题解决，让学生掌握两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；

　　（二）数学思考目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思考和体会数学基本思想和思维方式；

　　（三）问题解决目标：通过具有生活情境的例题运算练*，让学生形成由课本向现实生活情境的数学学*迁移；

　　（四）情感态度目标：通过教师引导学生积极参与教学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲，锻炼学生克服困难的意志和决心。 我把知识技能目标作为本课教学的重点，把问题解决目标作为本课的难点。

　　四、说教法与学法

　　新课标理念要求学生在“自主、合作、探究”的基础上建构知识。根据本课的内容特点，结合学情分析，我设计了以下教学方法和学生学*指导方法:

　　（一）讲授法。通过乘法顺序和数位对位等新知识的讲解，让学生明了两位数乘以非整十不进位两位数的运算规则；

　　（二）情景教学法。通过趣味性的情境呈现新知，让学生在轻松愉悦的氛围中参与到学*的过程中来；

　　（三）合作探究法。通过比较与研讨不同计算方法的优点和不足，让学生体会到相互间交流与探讨的乐趣；

　　（四）练*巩固法。通过新知识学*之后的课堂训练，巩固所学知识，及时发现并解决问题；

　　（五）迁移式指导学*法。在学生充分掌握新知识的基础上，教师列举现实生活情境案例，举一反三，让学生能够把所*用到实际问题的理解和解决上。达到数学为生活服务的目的。

　　五、说教学准备

　　为了本节课的顺利展开，我准备了教学PPT

　　六、说教学过程

　　根据以上分析，我设计了四个环节完成本课的教学:

　　环节一：复*导入，情境呈现（8分钟）

　　上课初试阶段，我会由简到难地呈现出一些复*题，如：10×10；30×40；90×70；19×20；38×80等。让学生以小组之间“开小火车”的.方式完成，每列“小火车”开的速度和正确率进行比拼，在复*旧知识的基础上，把学生的学*状态拉回到课堂上来。

　　在学生逐步进入到学*状态之后，我会呈现出一个新知识学*的教学情境：“小红的妈妈带着小红去书店买一套课外书，这套课外书总共有12本，每一本的价格是24元。妈妈给小红出了一个难题，问小红总共需要付多少钱。你能帮助小红解决这个问题吗？你有哪些方法可以帮助小红解决问题？”

　　情境呈现之后，我再辅以小小的奖励措施激励，允许学生在独立思考的情况下同桌或小组讨论，引发学生的思考和竞争，从而顺利过渡到教学活动中来。 [设计意图]：上课初，学生注意力不集中，于是我采用了竞争性的复*导入形式，以由简到难的问题逐步把学生的注意力拉回课堂；之后的情境呈现、独立思考和小组讨论环节，让学生的思维充分发散，寻求多种问题解决的思路。

　　环节二：成果评价，新知讲授（20分钟）

　　1.在学生参与讨论的时候，我会进行课堂巡视，发现不同的问题解决途径，然后有针对性的让学生呈现研讨的成果并进行鼓励，最终通过全班同学投票选择最为便捷的运算方法。若是没有学生呈现出本节课所要讲解的方法，我会给出这种方法——两位数乘以非整十不进位两位数，以及其他解决问题的方法，让学生做出优劣性的评价。

　　2.对于新知识的呈现，不可避免的存在运算规则和运算技能上的问题，这时我会板书具体详细的计算步骤和程序，以及每个步骤上容易出现问题的地方和注意事项：包括数位对位法则，乘法顺序法则，积的写法顺序法则等，并使用彩色粉笔以及醒目的箭头标志和特殊符号使用给学生以清晰明了的提醒。

　　3.在完成初步的新知识讲授之后，为了加深记忆，我会让学生复述整个运算流程和运算规则，然后通过学生的复述和我的补充，最终完成两位数乘以非整十不进位两位数的文字规则描述，并督促学生记录在课本上。

　　[设计意图]：建构主义学*理论认为：知识的学*是学*者自我选择和建构的过程，我在设计这一环节的时候，充分考虑到作为主体的学生自我建构能力，在学生自己比较与归纳的基础上，通过师生之间的协商互助来达到问题解决。在教师的引导下，学生用自己的语言构建一个易于学生理解的运算法则，更容易让学生掌握新知识。

　　环节三：随堂练*，巩固提高（8分钟）

　　上述环节进行之后，我将布置教材63页“做一做”中的8个题目，让学生随堂练*，同时，我会把这8个题目呈现在黑板上，让具有代表性的同学上黑板完成题目。在此过程中，我会随堂巡视，发现有针对性的问题。

　　在学生完成的基础上，我会结合学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式对上黑板完成题目的学生成果进行评价，找出呈现的问题并进行纠正。

　　[设计意图]：通过有效的随堂训练来巩固教学成果，能够及时地发现问题并即刻解决，把问题留在课堂中。

　　环节四：课堂总结，思路整理（4分钟）

　　最后一个环节，我会提出一个总结性的问题：“同学们，通过这节课的学*，你学到了什么？”让学生用自己的语言描述本节内容学*的收获。这时，我会让不同层次的学生分别作出表达，帮助其作出自我总结。

　　[设计意图]：通过学生自己的语言表述，既对本节课的学*内容作出总结，又帮助学生自己厘清思路。

　　七、说板书和作业设计

　　根据教学目标和课后练*，我设计了以下一个作业： 把课后“练*十五”中的1——4题做在课后作业本上。 以下是我本节课的板书设计： （略） 我的说课到此结束，请各位老师和各位同学指导批评。

三年级上册数学说课稿11

　　教材内容：

　　人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学*时间在12月中旬。

　　教材分析：

　　在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学*内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　设计思路：

　　1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

　　2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

　　教学目标：

　　1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；

　　2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；

　　3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

　　板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

　　[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴*学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

　　二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

　　㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。

　　提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？

　　小组合作，用老师提供的学*材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

　　小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。

　　试验结果记录单：

　　⑴全放红球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑵全放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑶既放红球又放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　㈡组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。

　　学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

　　根据学生的汇报完成板书：

　　可能性

　　一定

　　结果确定{

　　不可能

　　结果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

　　[设计意图]为学生创设了开放的学*空间，学生没有老师的限制，只有根据学*目标的`自主学*活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。

　　三、判断事件发生的确定性与可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。

三年级上册数学说课稿12

　　教材分析：

　　本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。

　　教学目标：

　　1、通过猜测------实践------验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

　　3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学*的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。

　　教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。

　　教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。

　　说设计思路：

　　本课设计的主线是： 摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。 从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学*方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学*，培养学生学*数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学*态度。

　　机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。 帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学*了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。

　　用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。

　　在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么？再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。

三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)扩展阅读

三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)（扩展1）

——三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)

三年级上册数学说课稿1

　　翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节课的目标，还需要我们来理解细化。

　　我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课——《分桃子》，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。

　　一、读懂教材。

　　教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行巩固练*；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练*，后两道则是要求学生在探索学*两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的能力。

　　二、读懂学生。

　　学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

　　因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在观察、思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，掌握基本的运算思路和竖式写法的目的。

　　三、制定目标

　　基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：

　　知识与技能——①探索并掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

　　②结合情境，发展应用数学的意识和能力。

　　过程与方法——①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探索发现过程；

　　②将具体的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。

　　情感态度与价值观——学生通过观察、操作、推理等活动发展合作交流的能力。

　　教学重点是探索掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

　　四、读懂课堂

　　总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。

　　但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

　　在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复*口算——出示情境图——引导学生呈现数学问题——列出算式——学生思考计算方法——展示计算方法——教师讲解算理——学生练*计算并演板——再次讲解算理——再次练*反馈”。

　　我注意到学生们都准备了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该教师的解释是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。

　　之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺利，操作浪费了很多时间，在练*时发现有学生不理解算理，教师便开始“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节省了时间，学生似乎也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时教师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分再列竖式；③我的方法——动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法似乎支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到到底哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

　　之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学*了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的批评之词铺天盖地。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清楚，这让我对自己的方法又有了信心。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是触目惊心的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么这么难讲？

　　通过研讨和寻找理论帮助，我知道：掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的.操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的牢固。《课标》在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的意见不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所赋予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。《课标》将课程目标分成了知识技能目标与过程性目标两大类，如果片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不可偏颇。

　　有位心理学家曾说过：初次感知知识时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正掌握计算的算法。因此，不可偏颇，但要先算理后算法。

　　有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最后的现场比赛，就越来越得心应手，虽然还不够完美，但是我目前为止所行走的最远的地方。

　　五、反思升华

　　回想和学生一起研究算理的过程，我深感：计算教学，特别是算理的理解，需要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学*发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经历计算过程、体验算理、感悟算法。

　　1、在语言描述中体验算理

　　“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在具体的问题解决过程中理解抽象的算理，确实具有一定的难度。不妨让学生对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，把具体的感知通过语言的加工描述最后概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。

　　2、在动手操作中体验算理

　　数学的抽象性和学生以具体形象思维为主的认知水*之间存在着一定的矛盾，动手操作是解决这一矛盾的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可根据教师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注重学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。

　　“儿童的智慧在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明了操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，教师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新知识，提高数学能力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握，是帮助学生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学知识的理解。教师所要做的只有一件事：站在学生的角度，安排操作的最佳时机。

　　这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思考、学*、反思的过程，在过程中成长进步，我永远不会停下脚步。

三年级上册数学说课稿2

各位老师：

　　大家好，我是应聘小学数学教师的××号考生，今天说课的篇目是《长方形和正方形的周长》，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《长方形和正方形的周长》是人教版小学数学三年级上册的内容，本节课是在学生研究了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学*的，学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其他图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学*打下良好的基础。

　　（二）学情分析

　　本节知识的教育对象时小学三年级学生，三年级是从低年级到高年级的`过渡，学生要接受知识的变化和思维方式的变化。学生在二年级的时候就学*了长、正方形的特征，知道了它们都有四条边。长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课学*的知识基础。三年级的学生还具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学*做好了充分的准备。

　　（三）教学目标

　　针对小学生的认知特点和教材内容，以及学生实际，我将本课的三维教学目标设计如下：

　　（1）知识与技能目标：通过实物，多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念，长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。

　　（2）过程与方法目标：培养学生动脑、动手的能力，逻辑思维能力以及运用长方形周长的计算方法，解决实际问题的能力。

　　（3）情感态度与价值观目标：创设情景，培养学生刻苦钻研，努力探索的精神。

　　（四）说教学重点

　　由于小学三年级的学生已经对周长的概念有了认识，并且也学*了长方形和正方形的特征，因此我认为本节课的重点应为会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式，以此来提高他们的概括抽象能力，并会熟练应用公式去计算长方形和正方形的周长。

　　（五）说教学难点

　　因为小学生的思维和应用能力还有待提高，将知识用于实践的能力还远远不够，因此我把教学难点定为，让他们应用所学长方形和正方形的周长公式去灵活地解决生活中的实际问题。

　　二、说教法

　　为了实现本节课的教学目标、突破重难点，我根据读讲精炼教学法的理念将运用以下教学策略：

　　1、情景教学法，三年级学生已经对周长的概念有所掌握，因此我先通过问题情境的方式引出问题，即让他们考虑长方形和正方形花坛的周长如何计算的问题，以此来吸引学生的注意，提高他们的数学学*兴趣，引导他们积极参与到知识的建构过程中来，所以我打算运用情景教学法，发挥学生的主体作用。

　　2、引导学生观察、发现，在合作交流中掌握知识。

　　3、充分运用课件、学具的辅助作用。

　　三、说学法

　　为充分调动学生学*本课的参与性和积极性，让学生更好的学*、理解、掌握知识形成技能，我将让学生通过自主探究学*、动手操作和小组交流汇报的活动，总结推导出计算公式，从而完善自己的想法，掌握良好的学*方法。

　　四、说教学程序

　　为了实现本机可的教学目标，突破重难点，我按以下几个教学环节进行教学。

　　（一）创设情景，复*导入

　　学生已经在二年级认识了长方形和正方形的特征，并且在上一节的内容学*中也掌握了周长的概念，因此我创设“学校有两个花坛，小明想知道这个长方形花坛和正方形花坛的周长，谁来帮帮他”的问题情境，让学生积极的用已学知识来思考所给长方形和正方形的周长，将旧知与新知达到很好的衔接，并且能够提高学生学*数学的兴趣和主动性。比如学生会想到用绳子去围的方式；会想到用尺子量边长的方式，通过复*导入的方式，既回忆了旧知，有开拓了思维，从而让学生积极的参与到知识的建构中。

　　（二）自主学*，探究新知

　　1、为了探索长方形周长的计算公式，我设计了自主学*、独立尝试、小组交流、总结归纳等环节，让他们发挥主观能动性，根据已有认知，思考解决问题的不同方法，并且通过合作交流的方式，让他们的思维取长补短，互相学*，通过自主探究，学生会得出几种不同的计算长方形周长的方法，可能会列出以下式子：

　　（1）6＋4＋6＋4﹢＝20

　　（2）6×2﹢4×2＝20

　　（3）（6+4）×2＝20

　　正方形周长的方法，学生可能会列出以下式子：

　　（1）5+5+5+5=20

　　（2）5×2+5×2=20

　　（3）5×4=20

　　根据学生列出的式子，我会让他们通过合作交流的方式得出长方形和正方形公式的文字表示，在学生讨论后，我出示课件，总结学生讨论的结果，课件内容如下：

　　长×2+宽×2=长方形周长

　　长+宽+长+宽=长方形周长

　　（长+宽）×2=长方形周长

　　在此基础上，反问学生：要求长方形的周长必须知道什么？有了长方形做铺垫，请学生说出刚才所展示正方形的周长计算方法的文字表示，学生可能会说出如下的计算方法

　　正方形的周长=边长+边长+边长+边长

　　正方形的周长=（边长+边长）×2

　　正方形的周长=边长×4

　　学生通过总结文字形的表示方法，既培养了从具体到抽象的思维变化过程，又为进一步揭示长方形和正方形的周长公式做了铺垫，有利于学生参与到知识的形成过程，并且达到教学目标。

　　（三）随堂练*，巩固新知

　　新课标指出数学学*要联系生活实际，学有用的数学，在本节课中的练*安排中，我既注重基础知识的及时巩固，让学生当堂完成课本的“做一做”，并选定几名同学去黑板板演来及时发现问题并解决问题，我还安排了与实际问题相关的题目，目的是加强他们应用数学知识解决实际问题的能力，从而提高他们呢学*数学的积极性和主动性，培养他们学*数学的兴趣

　　（四）课堂小结

　　为了进一步巩固学生对长方形、正方形周长的理解，形成一个系统的思路，对前面的探索过程加以梳理，引导学生说出：求长方形的周长必须知道他的长和宽，求正方形的周长必须知道他的边长。设计的目的是不仅让学生掌握公式，还要让他们明白与问题的联系，提高分析问题、解决问题的能力。并请学生回忆本堂课所学内容，说出长方形和正方形的周长公式，以明确本节课的重点，达到教学目标，完成教学任务。

三年级上册数学说课稿3

　　一：教材分析

　　“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　　认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的'起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学*分数和小数打下初步基础。

　　二：学情分析

　　小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　　三：教学目标

　　每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。

　　1 知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。

　　2 过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学*活动，感受几分之一的形成过程。

　　3 情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学*精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　四：教学重难点

　　初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水*，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

　　五：教法与学法

　　教法：

　　俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法

　　1 根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。

　　2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学*的主动性。

　　3 依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。

　　学法：

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

　　我觉得，有效的数学学*，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学*，使学生真正成为学*的主人。

　　六：教学过程

　　新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学*数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

　　一 ) 创设情景，设疑导入：

　　⑴把4个苹果、2个梨*均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请学生回答。

　　结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“*均分”。

　　(引出*均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。)

　　⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少?

　　学生交流，自然引出“一半”。

　　“一半”能用我们学过的数来表示吗?

　　把这样的问题抛给学生。

　　学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题

　　(这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了*均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望)

　　二 ) 动手实践，自主探究

　　(一) 认识二分之一

　　⑴直观感知，初步认识。

　　① 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是*均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。

　　(这里要让学生直观的感知一半和一个的不同)

　　“一半”可以用二分之一来表示。

　　师板书：二分之一，生读一读，

　　②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

　　小结：把一个西瓜*均分成2份，每份是它的二分之一。

　　请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的?

　　(这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一)

　　⑵动手操作，深化认识。

　　学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。

三年级上册数学说课稿4

　　说教材分析：

　　本单元学*除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学*解决问题的一个难点。教学时应结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采用看图找信息、根据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办法。

　　学生学情分析：

　　学生在此之前学*过很多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学*了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的.困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学*数学时能正确分析把握数量关系一直是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活事件中进行抽象。三年级的学生已经学*了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够准确。

　　教学目标：

　　1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　3、经过独立分析，合作交流的过程获得良好的情感的体验，感受到数学知识在实际生活中的应用。

　　教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索、合作交流、讲解

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　这节课我们主要来学*运用以前所学的数学知识来解决生活中的数学问题。

　　二、提出问题、解决问题：

　　问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能根据这几个数学信息提出数学问题吗？

　　1、学生提出数学问题，师适时板书。

　　2、我们先来解决“*均每层放多少本书？”这个问题。

　　3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

　　（先指名读，然后全班齐读题目。）

　　4、师：同学们思考这个问题怎么解决？

　　（有思路的同学把手举起来，试着在练*本上列出算式。）

　　5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

　　（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

　　师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

　　（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

　　师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

三年级上册数学说课稿5

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系*均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学*分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的.意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学*活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学**惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学*方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要学*方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学*，着眼一个“探”字。

　　数学学*的主体是学生，要让他们拥有强烈的学*欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学*。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学*。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学*的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出*均分）

　　2、学生共同*均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在*均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有*均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“*均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：*均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；*均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学*其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从*均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，*均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：

　　1、听写分数的练*。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖*均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

　　2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作启发。

　　3、完成想想做做第6题。

　　【设计意图：通过多形式听写分数的综合练*，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

　　（四）总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、发散练*：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。[此题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运用能力。]

三年级上册数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、说教材内容：

　　本课的教学内容是六年制小学数学教材第七册P1—3的例1、例2以及相关的课后练*题。这部分的内容是在学生已经掌握了个级的所有计数单位的基础上进一步学*的高一级数(万级)的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学*，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。

　　2、说教学目标：

　　本课的教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清楚中间有0和未尾有0的数的读法。为学*亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。

　　3、说教学重点;

　　本课的教学重点主要是引导学生弄清亿以内数的计数单位有哪些和数位表;引导学生正确读亿以内较大的数，特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。

　　4、说教学难点：

　　本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必须让学生明白哪些情况下读0，哪些情况下不读0。

　　5、教材编排的特点：

　　本课教材是本着循序渐进的原则来编排的，首先教材列举生活中较中的数据，如北京的人口数量一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等，这些都是很大的数，用个级的计数单位来表示很困难，从而引出万级数的学*，并且让学生懂得学*亿以内数的必要性。教材编排时很注重科学性和合理化，先提出学生熟悉的记数单位个位、十位、百位和千位，然后引出万级的计数单位：万位、十万位、百万位、千万位等计数单位，由于万级数都小于亿，所以教材把此部分的内容称为亿以内数，既符合学生的认识规律，又既有数学的科学性和严肃性。教材共安排了例1和例2两个典型内容和一些相关练*题，不仅加深学生对本课的理解，还有助于学生对本节内容的消化及巩固。

　　6、教具准备：计数器或算盘一个。

　　二、说教法

　　1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法，老师要适当地设计教学内容，让学生从观察中发现数的读法原则，之所以采用这两种教法，是针对学生以前在学*中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题，应该是可行的。

　　2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

　　三、说学法

　　根据我的学生情况，我认为本课的学法，应该是以自主探究式学*方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题，在这节内容的教学中，教师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。为什么采用此种方法，主要是因为学生已经有了个级数读法的经验，移植到本课，用来解决本课问题是很自然的，大多数的学生是可以独立完成的。

　　四、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　(一)设置问题，巧妙导入

　　为了激起学生的学*兴趣，教师可先列举一些比较的大的数，如：北京市的人口一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等较大的数，然后让学生用口头来描述，学生觉得用原来学的计数单位(个级)很难正确描述这些数据，从而引出新的课题，教师可以不失时机地导入新课内容。并板书：亿以内数的读法。

　　(二)复*旧知，先立后破

　　1、在这一环节中教师先以复*旧知为基础，先唤起学生对个级(千位、百位、十位、个位)的印象，为达到这个目标，教学可以这样设计：

　　师：我们已经学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。

　　由于学生以前学过一万，对这样的知识不会感到陌生，因而教学可以用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。

　　2、教师接着问学生：十个一万是多少?学生经过思考可以得结论，知道是十万。根据回答板书：十万。

　　3、教师可用类似的办法，让学生继续观察，得出后面的更大的计数单位：百万、千万、亿等计数单位。

　　在这个环节中，教师主要是激起学生学*的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。为什么采用这样的方法，是因为学生已经认识计数单位，在此教师只不过引导他们提升对更高一级计数单位的认识，所以要让学生自主探究，自主总结。

　　4、引学生看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位(个、十、百、千)，万级也有四四个数位(万、十万、百万、千万)。

　　(三)通过观察，找出规律

　　教师可以这样设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让学生观察找出万级的计数单位，学生很快从中找出万级的计数单位，知道万位、十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的理解，可以通学*例1和例2的内容。

　　学*例1，教师出示例题内容：470000、3080000、40500000。为了让学生直观地看出以上数所占的数位，可以用计数来帮助，把相应数位相互对齐。学生经过观察可能发现其中的道理，以470000为例，4对应十万位、7对应万位、后面全部是0，学生很快读出这个数，读作47万。用相似的方法来学*其它内容，学生会总结出这些数的读法。

　　接着学*例2，情况和教学内容虽然稍有不同，但经过教师适当地引导，学生肯定能够掌握，由于方法相似，在这里就不展开讨论。

　　通过以上两个例题的学*，学生应该明白了亿以内数的读法了，不过由于0在各种情况下出现，其也有不同的读法，教师要引导学生弄清在何种情况下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学*的重点与难点，必须让学生掌握。

　　最后要引导学生总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。

　　根据学生回答，教师找出学生补出学生的错误，并加以纠正，最后总结亿以内数的读法：

　　先读万级，再读个级;万级的数，要按照个级的`数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　(四)加深理解，巧设*题

　　适量完课后的*题，以加深理解，巩固新知。

　　五、说板书

　　例1

　　470000读作：四二七万

　　3080000读作：三百零八万

　　40500000读作：四千零五十万

　　例2

　　24600读作：二万四千六百

　　6407000读作：六百四十万七千

　　10030040读作：一千零三万零四十

　　板书简洁，突出重点，列举了亿以内数的各种情况下的读法，对学生对亿以内数的读法有很大的帮助。

三年级上册数学说课稿7

　　908978797有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下面我就结合《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果预测与反思；五、板书设计；六说评价

　　一、依据课标，说教材

　　（一） 教材分析 ：

　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书上册第 八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学*领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学*内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

　　（二）设计理念:本着让学生学*身边的数学，学*生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　（三)教学目标：

　　1、 知识与技能: （1） 通过具体的'操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

　　过程与方法 :（1） 创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。 （2） 充分关注学生的学*过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　（四）重点、难点

　　重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

　　（五）教具准备: 乒乓球、盒子、抽签的卡片 、课件

　　二、教学法设想

　　在本课教学中我运用了以下的教法：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学*的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学*方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学*活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的*惯。

　　三、预设教学程序：

　　综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：

　　（一）、游戏激趣，导入新知；

　　（二）、活动体验，合作探究；

　　（三）、体验激趣，深化所学；

　　（四）、联系生活，拓展视野；

　　（五）、动手操作、实践感知

　　下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：

　　（一）、游戏激趣，导入新知：

　　新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行游戏，并要求学生做好记录，游戏结束后，从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学*兴趣和求知的欲望，主动参与到学*中来，进入到教学的第二环节。

　　（二）、活动体验，合作探究：

　　在本环节中设计了一组摸棋子的游戏，共将此环节分成三个板块来进行：

　　一是让学生感知“一定”与“不可能”在课前教师为每组的同学各准备一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在具体的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。

　　（三）、体验激趣，深化所学

　　此环节的设计来源于联欢会情境图的启发，依据学生的分组情况为每组学生准备了各种水果和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛，共设立了五项内容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学*兴趣，主动参与，动手、动脑、动口，训练了学生的思维能力、表达能力和小组合体的意识，对所学的知识达到了贯通，进入教学的第四环节。

　　（四）、联系生活，拓展视野

　　让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、经常、偶尔、不可能”等词语，说说生活中一些事件发生的可能性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的最后一个环节“动手操作、实践感知”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘，并用顾客或商场经理的不同的身份来设计，再次感知所学。

　　四、教学效果预测与反思

　　我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学*的主人。

　　五、板书设计

　　板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。

　　（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

　　（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

　　六、说评价

　　数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学*氛围中，从而使学生在不断地*得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

三年级上册数学说课稿8

　　翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节课的目标，还需要我们来理解细化。

　　我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课——《分桃子》，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。

　　一、读懂教材。

　　教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行巩固练*；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练*，后两道则是要求学生在探索学*两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的能力。

　　二、读懂学生。

　　学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

　　因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在观察、思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，掌握基本的运算思路和竖式写法的目的。

　　三、制定目标

　　基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：

　　知识与技能——①探索并掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

　　②结合情境，发展应用数学的意识和能力。

　　过程与方法——①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探索发现过程；

　　②将具体的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。

　　情感态度与价值观——学生通过观察、操作、推理等活动发展合作交流的能力。

　　教学重点是探索掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

　　四、读懂课堂

　　总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。

　　但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

　　在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复*口算——出示情境图——引导学生呈现数学问题——列出算式——学生思考计算方法——展示计算方法——教师讲解算理——学生练*计算并演板——再次讲解算理——再次练*反馈”。

　　我注意到学生们都准备了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的`时候，该教师的解释是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。

　　之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺利，操作浪费了很多时间，在练*时发现有学生不理解算理，教师便开始“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节省了时间，学生似乎也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时教师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分再列竖式；③我的方法——动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法似乎支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到到底哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

　　之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学*了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的批评之词铺天盖地。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清楚，这让我对自己的方法又有了信心。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是触目惊心的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么这么难讲？

　　通过研讨和寻找理论帮助，我知道：掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的牢固。《课标》在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的意见不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所赋予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。《课标》将课程目标分成了知识技能目标与过程性目标两大类，如果片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不可偏颇。

　　有位心理学家曾说过：初次感知知识时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正掌握计算的算法。因此，不可偏颇，但要先算理后算法。

　　有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最后的现场比赛，就越来越得心应手，虽然还不够完美，但是我目前为止所行走的最远的地方。

　　五、反思升华

　　回想和学生一起研究算理的过程，我深感：计算教学，特别是算理的理解，需要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学*发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经历计算过程、体验算理、感悟算法。

　　1、在语言描述中体验算理

　　“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在具体的问题解决过程中理解抽象的算理，确实具有一定的难度。不妨让学生对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，把具体的感知通过语言的加工描述最后概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。

　　2、在动手操作中体验算理

　　数学的抽象性和学生以具体形象思维为主的认知水*之间存在着一定的矛盾，动手操作是解决这一矛盾的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可根据教师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注重学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。

　　“儿童的智慧在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明了操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，教师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新知识，提高数学能力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握，是帮助学生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学知识的理解。教师所要做的只有一件事：站在学生的角度，安排操作的最佳时机。

　　这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思考、学*、反思的过程，在过程中成长进步，我永远不会停下脚步。

三年级上册数学说课稿9

　　大家好，我是11231号江沿小学王颖，下面我就人教版三年级上册四边形的认识一课进行反思性说课：

　　一、教材及学情分析

　　本节课是在学生学*了简单的*面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学*其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。因此，本教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。

　　所以，为了进一步了解学生掌握知识的情况，我作了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，对于长方形和正方形的特征学生只是直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。

　　基于对教材的认识和分析，我确定了如下教学目标及教学重难点：《课件出示不读》

　　二、教学目标

　　1、通过感知和认识四边形的特征，能够正确区分和辨认四边形并进一步掌握长方形和正方形的特征。

　　2、通过观察、操作、推理和交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程。

　　3、感受数学与生活的联系，培养学*数学的积极情感和探索数学的乐趣。

　　三、教学重难点

　　教学重点 ：掌握四边形的特征。

　　教学难点 ：通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征。

　　四、设计理念及实施方法

　　突破重难点的关键是：创设适合学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过程中来。

　　1、本节课的教学我尽量运用直观的教具和现代教学手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与知识的获取过程，为了达到本节课的教学目标我始终贯彻主体性和活动性的教学思想，指导学生运用以下学*方法1、动手操作的方法。通过分一分，围一围等活动，认识四边形及其特征。

　　2、小组合作学*的方法。如在合作中分类出不同的四边形。

　　3、观察比较法。通过观察主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动认识长方形和正方形的特征。使学生在合作中学会知识，体验了学*乐趣

　　五、教学设计思路：

　　教学过程是否部署得科学合理，关系教学的成败，因此为了圆满地完成教学目标我设计了下面三个教学环节

　　（一）创设情境，引入新课《课件》

　　上课前，与学生交流你们喜欢那些体育运动？让我们到运动场上去《课件主题图》让学生从熟悉的校园情境中发现的图形，能把学生的生活经验与课程内容有机地融合在一起。使生活与数学的外延重合，学生兴趣盎然，不仅从整体上感知了生活的几何图形，而且产生了对四边形的感性认识，同时，四边形作为几何图形之一，又渗透了集合的数学思想。

　　（二）合作探究，学*新课《课件》

　　在这一环节之中，我设计了让学生动手做一个四边形初步感知四边形的特征，在教学时，先让学生在题卡上找出四边形，涂上喜欢的颜色，展示自己的成果。《教师在课件上展示》，让学生通过比较，明确哪些图形是四边形，再引导学生逐步明确四边形的特征，《师课件在课件上展示四边形的特征。

　　在学生找出的四边形的基础上，给这些不同的四边形分类。四边形的分类教材上展示了三种不同的分法，在教学中，我根据班级的实际情况鼓励学生采用不同的方法来分类，这个环节，最重要的是要让学生说说你是怎么分的。了解学生的思考方法，培养了学生的思维能力。

　　其次，进一步了解长方形和正方形的特征。

　　学生给图形的分类中，大部分是把长方形和正方形分为一类，在此基础上，让学生根据边和角，用三角板、直尺、或对折的方法主动去探讨长方形和正方形的特点。接着用课件展示出它们的特点，《课件长方形正方形》让学生进一步认识长方形和正方形。这个过程学生选择的.方法是多样的，为学生创设了一个展现自我的舞台，让学生在这个舞台上尽情演绎，尽情发挥，尽情体验学*数学的乐趣。在老师的赏识中把课堂推向了高潮。

　　使学生对四边形的认识经历了一个从模糊到清晰，从感性到理性的过程，发展了学生的空间观念，培养了学生合作意识及动手操作的能力。

　　（三）拓展延伸，深化练*

　　经过上述的教学，我抓紧机会让学生巩固已学的知识，在课件上出示练*题。《课件题》让学生找出四边形，说出生活中的四边形，画出自己的四边形。用这些方法来加深对四边形特征的认识。接下来，我设计了一个趣味性的练*，《课件》这样一来，学生不但发现生活中四边形是无处不在的，而且也把所学的知识运用到生活中来。也让学生明确生活处处皆数学，数学处处皆学问。激发学生学数学，爱数学的情感。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，为了更好地运用这一手段，我用课件展示四边形的特征及长方形正方形的特点。整个板书重点突出，简洁明了，更有利于辅助学生准确理解教学内容。

　　四边形的认识《课件出示不读》

　　四边形：四条边，四个角

　　长方形：对边相等

　　正方形：四条边都相等 ，四个角都是直角

　　这节课主要是以学生动手操作，合作交流为主，教师引导为辅，课堂气氛非常活跃，取得了很好的效果。通过几次的试教和网上交流大家提出的宝贵意见再加上团体的研讨，对本节课的教学设计进行了不断的修改完善，基本达成了课前预定的教学目标。但值得深思的是，如何加强部分潜能生的动手能力，这也是我在以后的教学实践中必须关注的问题。

　　谢谢大家！

三年级上册数学说课稿10

　　教材内容：

　　人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学*时间在12月中旬。

　　教材分析：

　　在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学*内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　设计思路：

　　1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

　　2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

　　教学目标：

　　1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；

　　2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；

　　3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

　　板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

　　[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴*学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

　　二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

　　㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。

　　提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？

　　小组合作，用老师提供的学*材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

　　小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。

　　试验结果记录单：

　　⑴全放红球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑵全放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑶既放红球又放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　㈡组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。

　　学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

　　根据学生的汇报完成板书：

　　可能性

　　一定

　　结果确定{

　　不可能

　　结果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

　　[设计意图]为学生创设了开放的学*空间，学生没有老师的限制，只有根据学*目标的自主学*活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。

　　三、判断事件发生的确定性与可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。

三年级上册数学说课稿11

　　说教材分析：

　　本单元学*除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学*解决问题的一个难点。教学时应结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采用看图找信息、根据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办法。

　　学生学情分析：

　　学生在此之前学*过很多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学*了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学*数学时能正确分析把握数量关系一直是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活事件中进行抽象。三年级的学生已经学*了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够准确。

　　教学目标：

　　1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　3、经过独立分析，合作交流的过程获得良好的情感的体验，感受到数学知识在实际生活中的应用。

　　教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索、合作交流、讲解

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　这节课我们主要来学*运用以前所学的数学知识来解决生活中的数学问题。

　　二、提出问题、解决问题：

　　问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能根据这几个数学信息提出数学问题吗？

　　1、学生提出数学问题，师适时板书。

　　2、我们先来解决“*均每层放多少本书？”这个问题。

　　3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

　　（先指名读，然后全班齐读题目。）

　　4、师：同学们思考这个问题怎么解决？

　　（有思路的同学把手举起来，试着在练*本上列出算式。）

　　5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

　　（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

　　师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

　　（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

　　师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

三年级上册数学说课稿12

　　大家好，我是11231号江沿小学王颖，下面我就人教版三年级上册四边形的认识一课进行反思性说课：

　　一、教材及学情分析

　　本节课是在学生学*了简单的*面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学*其它图形的基础。所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。因此，本教材安排了两个例题：例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。

　　所以，为了进一步了解学生掌握知识的情况，我作了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，对于长方形和正方形的特征学生只是直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。

　　基于对教材的认识和分析，我确定了如下教学目标及教学重难点：《课件出示不读》

　　二、教学目标

　　1、通过感知和认识四边形的特征，能够正确区分和辨认四边形并进一步掌握长方形和正方形的特征。

　　2、通过观察、操作、推理和交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程。

　　3、感受数学与生活的联系，培养学*数学的积极情感和探索数学的乐趣。

　　三、教学重难点

　　教学重点 ：掌握四边形的特征。

　　教学难点 ：通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征。

　　四、设计理念及实施方法

　　突破重难点的关键是：创设适合学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过程中来。

　　1、本节课的教学我尽量运用直观的教具和现代教学手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与知识的获取过程，为了达到本节课的教学目标我始终贯彻主体性和活动性的教学思想，指导学生运用以下学*方法1、动手操作的方法。通过分一分，围一围等活动，认识四边形及其特征。

　　2、小组合作学*的方法。如在合作中分类出不同的四边形。

　　3、观察比较法。通过观察主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动认识长方形和正方形的特征。使学生在合作中学会知识，体验了学*乐趣

　　五、教学设计思路：

　　教学过程是否部署得科学合理，关系教学的成败，因此为了圆满地完成教学目标我设计了下面三个教学环节

　　（一）创设情境，引入新课《课件》

　　上课前，与学生交流你们喜欢那些体育运动？让我们到运动场上去《课件主题图》让学生从熟悉的校园情境中发现的图形，能把学生的生活经验与课程内容有机地融合在一起。使生活与数学的外延重合，学生兴趣盎然，不仅从整体上感知了生活的几何图形，而且产生了对四边形的感性认识，同时，四边形作为几何图形之一，又渗透了集合的数学思想。

　　（二）合作探究，学*新课《课件》

　　在这一环节之中，我设计了让学生动手做一个四边形初步感知四边形的特征，在教学时，先让学生在题卡上找出四边形，涂上喜欢的颜色，展示自己的成果。《教师在课件上展示》，让学生通过比较，明确哪些图形是四边形，再引导学生逐步明确四边形的特征，《师课件在课件上展示四边形的特征。

　　在学生找出的四边形的基础上，给这些不同的四边形分类。四边形的分类教材上展示了三种不同的分法，在教学中，我根据班级的实际情况鼓励学生采用不同的方法来分类，这个环节，最重要的是要让学生说说你是怎么分的。了解学生的思考方法，培养了学生的思维能力。

　　其次，进一步了解长方形和正方形的特征。

　　学生给图形的分类中，大部分是把长方形和正方形分为一类，在此基础上，让学生根据边和角，用三角板、直尺、或对折的方法主动去探讨长方形和正方形的特点。接着用课件展示出它们的特点，《课件长方形正方形》让学生进一步认识长方形和正方形。这个过程学生选择的方法是多样的，为学生创设了一个展现自我的舞台，让学生在这个舞台上尽情演绎，尽情发挥，尽情体验学*数学的乐趣。在老师的赏识中把课堂推向了高潮。

　　使学生对四边形的认识经历了一个从模糊到清晰，从感性到理性的过程，发展了学生的空间观念，培养了学生合作意识及动手操作的能力。

　　（三）拓展延伸，深化练*

　　经过上述的教学，我抓紧机会让学生巩固已学的知识，在课件上出示练*题。《课件题》让学生找出四边形，说出生活中的四边形，画出自己的四边形。用这些方法来加深对四边形特征的认识。接下来，我设计了一个趣味性的练*，《课件》这样一来，学生不但发现生活中四边形是无处不在的，而且也把所学的知识运用到生活中来。也让学生明确生活处处皆数学，数学处处皆学问。激发学生学数学，爱数学的情感。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，为了更好地运用这一手段，我用课件展示四边形的特征及长方形正方形的特点。整个板书重点突出，简洁明了，更有利于辅助学生准确理解教学内容。

　　四边形的认识《课件出示不读》

　　四边形：四条边，四个角

　　长方形：对边相等

　　正方形：四条边都相等 ，四个角都是直角

　　这节课主要是以学生动手操作，合作交流为主，教师引导为辅，课堂气氛非常活跃，取得了很好的效果。通过几次的试教和网上交流大家提出的宝贵意见再加上团体的研讨，对本节课的教学设计进行了不断的修改完善，基本达成了课前预定的教学目标。但值得深思的'是，如何加强部分潜能生的动手能力，这也是我在以后的教学实践中必须关注的问题。

　　谢谢大家！

三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)（扩展2）

——四年级上册数学说课稿 (菁华12篇)

四年级上册数学说课稿1

　　一、 说教材

　　我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学*角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学*活动必须建立在学生认知发展水*和已有的生活经验基础上，学生已学*过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、*等、和谐的课堂氛围。

　　二、 说教法和学法：

　　新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水*创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

　　1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

　　2、通过自主探索和合作学*，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

　　3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边**的大小有关，与两边的长短无关。

　　4、通过小组合作学*，培养学生的动手操作能力以及主动参与学*、勇于探究的能力。

　　本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

　　教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

　　根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作交流，观察研究；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练*，拓展延伸；5、归纳小结，升华认识

　　（一）创设情境、激趣引入。

　　出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学*新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学*欲望。在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学*的兴趣，顺利导入新课的学*。

　　（二）合作交流，观察研究

　　首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 °、150 ° 你认为应该读哪个才正确，为什么？ 根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。

　　（三）尝试量角，探求方法

　　这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？ 2。看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ ，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的'积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

　　整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法，并充分利用

　　（四）趣味练*，拓展延伸

　　练*是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练*我设计了以下三个层次：

　　（1）量一量，排排队

　　动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　（2）量一量，摆摆图

　　量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180

　　（3）剪一剪，量一量

　　动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

　　整个练*环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学*的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

　　（五）归纳小结，升华认识

　　首先让学生自己说说，通过今天的学*，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学*的信心。

四年级上册数学说课稿2

　　一、说教材：

　　1、教材的地位与作用：

　　“路程、时间与速度”是在学生学*了“除数是整十数的除法”(三位数除以两位数)的这一运算技能的基础上进行教学的;它是“除数是整十数的除法”的解释与运用，由以往第一学段的图画情境应用题的数模学*过渡到现在第二学段的文字应用题的数模学*。通过教材这种概括的、单列的数量关系向学生提供一种新的数学模型(即数量关系式)，这种数学模型将应用到以后文字应用题的学*中去。

　　2、教学目标：

　　根据教材的编写意图、学生知识的基础和心理发展的规律，我确定本节课的学*目标是：

　　(1)在实际情境中，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系。

　　(2)结合实际情况，根据路程、时间、速度三者之间的关系，解决生活中简单的、实际的问题。

　　(3)树立生活中处处有数学的思想。

　　3、教学重点、难点及关键：

　　(1)重点：理解路程、时间与速度之间的关系。

　　(2)难点：掌握路程、时间与速度之间的关系，并运用这些数量关系分析与解决生活中的实际问题。

　　(3)关键：通过生活中的实际情境，让学生感知与形成“路程、时间、速度”这三个概念，并切身体会每个物体的.快慢与路程和时间都有关系。

　　4、教学准备：

　　小学生的思维是以具体形象思维为主要思维形式，再向抽象思维转化。为丰富学生的感性认识，本节课我借助下面的教具帮助教学：

　　(1)多媒体教学课件。

　　(2)皮尺、秒表。

　　二、说教法：

　　所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”。根据教学目标，结合学生的实际情况，本节课我用演示法、情境教学法、引导发现法、多媒体电教法、尝试教学法、反馈法等教学方法的有机结合。让学生在具体的生活情境中感知和理解“路程、时间与速度”这三个概念。并通过自主探索和合作交流理解和掌握时间与速度三者之间的关系，整节课学生是学*的主人，教师是学*的组织者、引导者和合作者。

　　三、说学法：

　　因为“速度”这个概念比较抽象，学生在理解时可能存在一定的困难，故而教师创设一个学生熟悉的问题情境(课件演示)，帮助学生经历一系列的观察、实践、探索、分析、思考、交流的过程，逐步让学生理解“路程、时间、速度”这三个概念，并建立这个问题的数学模型(数量关系式)，然后运用这个模型去解决生活中的实际问题(教材提供的练*和教师补充的*题)。在这个教学过程中，我强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。从而实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

　　四、说教学过程：

　　根据《标准》所提出：展现知识的产生和应用过程，形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，我将教学过程分为以下四个环节进行。

四年级上册数学说课稿3

　　教学目标：

　　1、通过有趣的探索活动，使学生巩固计算器的使用方法。

　　2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。

　　3、通过参与知识的形成过程，感悟数学知识的趣味性，激发学生的学*兴趣和思维灵活性。

　　教学重点：

　　在学*过程中体会探索数学规律的方法。

　　教学难点：

　　发现、归纳算式的特点。

　　教学准备：

　　电脑课件，计算器

　　教学方法：

　　引导发现法，自主探究讨论法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　教师：从一年级到四年级我们已经学了许多算式，在这些算式中，同学们有没有发现一些有趣的算式呢？（有）

　　那谁能举一个例子呢？

　　（学生举例：1+2+3+......+20=21×10=210。）

　　今天我们将通过闯关的形式去探索、发现有趣算式的规律，同学们有没有信心闯关。（有）

　　二、探究新知

　　（一）奇妙的宝塔

　　1、教师出示一组算式：1×1= 11×11= 111×111= ，

　　请同学们利用手中的'计算器快速计算出它们的得数。

　　（学生动手计算，快速写出算式的得数。）

　　2、谁愿意公布一下你的答案？

　　（学生公布答案，教师板书：1×1=1，11×11=121，111×111=12321。）

　　3、请同学们仔细观察这三道算式，你发现了什么？这三道算式有什么特点？ （我发现这三道算式都是由1组成的。我发现下面的算式中的每个乘数都比上一

　　个算式的每个乘数多了一个数字1。比如：第一个是1×1=，下一个就是11×11=……）

　　老师：你们真是善于观察的好孩子！在这三道算式中，第一道是一位数和一位数相乘；第二道是两位数和两位数相乘；第三道是三位数和三位数相乘。

　　4、仔细比较观察这三个算式的答案有什么特点？它们与算式的两个乘数又有什么关系？谁能用自己的话把你的发现表述出来。

　　（我发现答案里都有1,最高位和最低位都是1。我发现积是以中间数字对称的，而且乘数是三位数，积中间最大的数就是3，如果因数是四位数，积中间最大的数就是 4。我发现两个乘数的和的位数比积的位数多一个。我发现一个乘数有几个数字1，就从1排到数字几，然后再接着倒排到1。）

　　教师：你们真是火眼金睛，一下子有这么多的发现。

　　5、教师引导学生总结规律：在这三道算式中，通过观察积与乘数中1的个数，我们可以发现每一个乘数中数字1的个数有几个，积就从1起按顺序写到几，再反顺序写到1。例如：算式111×111=，乘数111中有3个1，所以及就从1起按顺序写到3，再反顺序写到1，所以积就为12321。

　　6、现在同学们能根据我们发现的积的规律直接写出第一个问号代表的得数吗？ （能）

　　7、谁愿意汇报你的答案？你是怎样得到这个结果的？

　　（1234321,乘数111中有4个1，所以积就从1起按顺序写到4，再反顺序写到1 。）

　　8、到底对不对，我们还需要用计算器进行验证一下。

　　（学生用计算器进行验证）

　　9、通过验证，我们的答案是正确的。谁能说一说第二个问号代表的得数？ （123454321）

　　10、同学们同意他的答案吗？（同意）

　　同学们真棒，恭喜同学们顺利闯过第一关。

　　（二）奇怪的142857

　　1、有了胜利的果实，同学们是不是有更大的信心来迎接我们的第二关呢？那就让我们一起来看一看第二关将会是什么？（播放课件）

　　2、142857奇怪在哪里呢？请同学们先用计算器计算142857分别乘1、2、3、4。 （学生用计算器进行计算）

　　3、谁愿意汇报一下你的答案？

　　（学生汇报，教师板书：142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571 ，142857×4=571428。）

　　4、仔细观察这些算式积的特点，你发现了什么呢？

　　（我发现这些算式的积总是由“1、4、2、8、5、7”这6个数字组成的。这些数字总是循环排列的。）

　　5、同学们说得非常好，现在请同学们认真观察142857×3=428571，积的最高位为什么不是3呢？

　　（因为最高位后面是4，3乘4等于12，要向前一位进一，所以最高位是4不是3。）

　　6、那谁能说说要想确定积是多少，我们应该先确定谁？

　　（要先确定最高位。）

　　7、请同学们再认真观察积得最高位确定后，怎样写出后面的数呢？

　　（按1,4,2,8,5,7的顺序循环排列。）

　　8、教师引导学生总结规律：通过观察、探索我们发现这些算式的积都是由“1、4、2、8、5、 7” 这6个数字组成的，要确定积到底是多少，可以先确定最高位，最高位是几，就从几开始按数字原来的顺序依次循环出现。

　　9、我们发现了这些算式的秘密，你能直接写出142857乘5、乘6的得数吗？试着写写看。

　　（学生独立写出得数，进行汇报：714285,857142。）

　　10、你是怎样写出这个得数的？

　　（142857乘5的积先确定最高位是7，然后从7开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是714285。142857乘6的积先确定最高位是8，然后从8开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是857142。）

　　11、结果对不对呢？我们还需要用计算器验证一下。

　　（学生用计算器进行验证。）

　　12、看到同学们兴趣这么浓厚，老师有一个问题想问你们。142857×7的积还有这个特点吗？

　　（不具备这个特点，因为4乘7等于28，要向前一位进2，2加7等于9，而这6个数里没有9，所以它就不符合这个规律了。）

　　13、你们同意他的观点吗？用计算器验证一下，我们理解的对吗？

　　（学生用计算器进行验证。）

　　14、请同学们继续想一想142857乘8、乘9的积有这个特点吗？

　　（不具备这个特点。）

　　同学们真不错，恭喜你们已过了两关，有没有信心走下去，去探索更多的秘密。（有）那让迎接我们一起迎接第三关的挑战吧！（出示课件）

　　（三）神奇的9

　　1、这一关是神奇的9，先请同学们用计算器算出教师出示的三道算式。（学生汇报，教师板书：9×9=81，99×99=9801，999×999=998001。）

　　2、仔细观察这三道算式，你能发现它们的特点吗？

　　（我发现这一关的算式与第一关的算式很相似，只是把1换成了9。）

　　3、请同学们仔细观察算式的得数，想一想积有什么特点？

　　（积是由8、9、0、1这四个数字组成的。积的位数等于两个乘数位数之和。后一个算式的积比前一个算式的积是在8的前面多了一个9，在1的前面多了一个0。积中的9和0的个数比其中一个乘数中9的个数少一个。）

　　4、同学们说得真好，教师引导学生总结规律：我们可以把积从中间分成两部分来看，前半部分的数比一个乘数少1，后半部分有多个0和一个1组成，0的个数和9的个数相同。

　　5、现在请同学们根据发现的积的特点，猜想一下，9999×9999的积会是多少？ （学生一起回答：99980001。）

　　6、用计算器验证一下你们的猜想正确吗？（学生验证）

　　7、你们的猜想完全正确，谁能说一说你的想法？

　　（乘数是9999，积的前半部分应是9998，后半部分就是由0,0,0,1组成的。）

　　8、说得真不错，现在同学们能直接写出99999×99999的积了吗？（能）写写看。（9999800001）

　　同学们一路过关斩将，表现得非常好。很快我们就来到了第四关——寻找神秘的数。（播放课件）

　　（四）寻找神秘的数

　　1、这一关比前面三关难度要大，有信心闯过这一关吗？（有）如果想要闯过这一关，关键是把闯关规则看明白。请同学们翻到书的43页，教师请一个同学读一读闯关规则，其他同学认真听，看看需要我们怎么做？

　　（学生阅读闯关规则。）

　　2、你认为在这个规则当中，有些什么要求？

　　（学生分析要求）

　　3、现在同学们选择自己喜欢的四个数字，同桌合作，按要求做一做，看哪一组最先找到这个神秘的数。大家开始吧！

　　（学生同桌探究。）

　　4、谁能说说你找到的这个神秘的数是多少？（6174）

　　5、同学们同意他找的这个神秘的数吗？（同意）

　　6、说说你找到这个神秘数的过程吧。（学生讲解探究过程。）

　　老师：同学们真是太棒、太聪明了，四关都被你们顺利闯过。

　　三、课堂小结

　　今天的数学课我们一起探索了算式的规律，同学们的收获多吗？谈谈你都收获了什么？（学生畅所欲言）

　　结束语

　　今天的数学课，我们通过对有趣的算式进行探索，发现了许多有趣的规律，同学们的表现都不错。我相信，只要大家*时善于动脑，认真思考，努力学*，勇于创新，你们一定会变得越来越聪明。希望同学们在今后的学*中有更出色得表现。

四年级上册数学说课稿4

　　教材内容：

　　这部分的内容是在学生已经掌握了个级的所有计数单位的基础上进一步学*的高一级数的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学*，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。

　　教学目标：

　　本课的.教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清楚中间有0和未尾有0的数的读法。为学*亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。

　　教学重点：

　　本课的教学重点主要是引导学生正确读亿以内较大的数，特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。

　　教学难点：

　　本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必须让学生明白哪些情况下读0，哪些情况下不读0。

　　教学教法：

　　1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法，让学生从观察中发现数的读法原则。

　　2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

　　教学学法：

　　我认为本课的学法，应该是以自主探究式学*方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题。

　　教学过程：

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　一、复*旧知，先立后破。

　　在这一环节中先以复*旧知为基础，唤起学生对个级（千位、百位、十位、个位）的印象。

　　二、设置问题，巧妙导入。

　　为了激起学生的学*兴趣，让学生课前调查20xx年和20xx年山西省、兴县人口分别是多少，从而引出课题（人口普查——万以上数的读写）。

　　三、通过观察，找出规律

　　通过独立解决给定数的读法，由一般数到特殊数（中间有“0”）的读法探究读数的方法。学生在尝试的过程中遇到困难先小组解决，然后组内汇报，最后集体找出错误并改正！

　　通过发现错误，找出错误，最后引导学生总结出亿以内数读数的方法。

　　（读数时，先分级，再从高位读起，亿、万级按照个级的读法读，再在后面加“亿”或“万”字。不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。）

　　四、加深理解，巧设*题

　　适量完课后的*题，以加深理解，巩固新知。

四年级上册数学说课稿5

　　各位评委，你们好！

　　我说课的题目是《有趣的算式》，我准备从说教材，说教法、学法，说教学过程三个部分完成说课。

　　一、说教材。

　　《有趣的算式》是北师大版小学数学四年级上册第三单元《探索与发现（一）》中的内容。它是在学生已经学会运用计算器进行一些简单的四则运算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，能为以后进一步体会探索的过程和方法，发现乘法的'结合律和分配率打下基础。为了更好地体现《数学课程标准》的理念，培养学生的推理能力，促进学生数学思维发展，使学生在面临各种问题时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并并运用数学的知识与方法去解决生活中的问题，感受到数学在生活中的意义。

　　根据以上对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准4~6学段数与代数中的要求，我将本节课的目标定为：

　　1、 知识与技能目标：通过有趣的探索活动，巩固计算器的使用方法。

　　2、 过程与方法目标：在探索的过程中，体会探索的方法。

　　3、 情感与态度目标：感受数学的奇妙，养成积极参与学*活动的*惯。

　　根据新课程标准中的教学内容和学生的认知水*，我将本节课的教学重点定为：鼓励学生对算式及其结果的特点进行比较，从中发现一些有趣的数学规律。

　　教学难点定为：培养学生探究发现的能力和推理能力。

　　二、说教法、学法。

　　根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学*的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：

　　1、 教学中，我将通过谈话来创设情境，引发学生学*数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。

　　2、 观察分析、主动探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学*，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历数学问题的提出和解决的过程。

　　3、 通过灵活多样的练*，巩固计算器的使用方法，提高思维能力和推理能力。

　　4、 联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用，促进学生的发展。

　　三、说教学过程。

　　第一环节：创设情境、激趣导入。

　　我力求突出“以学生发展为本“的教育思想，首先创设有趣的情境——挖掘宝藏。这一环节的设计，可以唤起学生学*的欲望，激起学生学*的兴趣。再根据小学生好动、好玩的特点把整个教学过程设计成有趣的闯关游戏活动，让他们积极地投入到数学学*中去。通过引导学生的探究活动，促进学生主动参与，让学生获得探索规律的体验，懂得应用规律解决问题。培养学生提出问题和解决问题的能力，发展学生的学*兴趣。

　　第二环节：活动探究，获取新知。

　　通过四次闯关，在每一关中经历“计算、观察、思考、交流、归纳”这一过程，主动获取知识，探索规律。

　　第一关：奇妙的宝塔。在每个同学都想一想的基础上，通过小组议一议、全班交流、老师板书等启发引导。

　　第二关：奇怪的１４２８５７。通过计算，引导学生在观察的基础上提出疑问，进行讨论总结出规律。

　　第三关：神奇的9。通过设置“9999999×9999999=?”的难题，经历解决问题的挫折，激发寻找新办法的探索欲望。

　　第四关：寻找神秘的数。通过“卖关子计算得到的最后结果如果是6174的就是

　　好孩子，否则就不是好孩子”来激发学生的学*兴趣。

　　这一环节的设计，为学生提供了充分的实践、探究与合作的学*的空间，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

　　第三环节：联系生活，深化应用。让学生学以致用，从山脚到山顶有2222222层，每一层有5555555级台阶，要走多少级台阶才能到达山顶?解决22222222×5555555=?

　　这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的密切联系，用学到的知识与解决实际问题，促进理论同实践的结合。

四年级上册数学说课稿6

　　尊敬的各位评委，你们好！我说课的题目是《你寄过贺卡吗？》。这节课的教学内容是,义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级上册，第１１０，１１１页，下面我从三个方面来谈对这节课的设计。

　　一、教材分析

　　这节课安排在第六单元统计的最后一节课，在学生已经掌握了数据的收集、整理之后，教材从学生熟悉的事物出发，安排了你寄过贺卡吗? 这一实践活动课。这节课要求学生通过阅读资料、运用统计和估算等数学知识，发现生活中存在的问题，并通过小组合作、讨论交流，提出解决问题的方案同时付诸实施，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。另一方面，通过整个活动，使学生从身边的小事中，发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光，增强学生环保的意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　整个这节实践活动课，我把它大体分为三部分，在这三个部分中，通过课本中的阅读材料，要求学生能够感受到寄贺卡与环保之间的联系，即发现问题；通过小组学生调查，利用身边的数据，运用统计和估算等方法得出结论，即分析问题；最后一部分是解决问题，这部分教学内容是在学生发现了问题，分析问题之后，提出切实可行的解决问题的方案。

　　据此，我制定教学目标如下：

　　1、 通过阅读材料和进行调查，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。

　　2、 通过实践活动，使学生从身边的小事中发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光。

　　3、 在活动中培养学生的合作意识和环保意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　重点难点：

　　通过学生对课本阅读材料中内容的阅读，和对调查统计的数据进行分析，最后达到解决问题的能力。

　　二、教法和学法

　　教法和学法是体现在整个教学过程中的，本节课的教法和学法体现如下特点：

　　1、以学生的观察、调查、讨论为主，充分发挥教师的引导作用，运用多媒体等各种手段激发学生学*欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学*全过程。

　　2、切实体现学生的主体地位，让学生通过观察、分析、讨论、操作、归纳，提高学生对统计结果和估算等数学知识的运用能力，以及分析问题和解决问题的能力。

　　3、通过观察讨论，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，使学生得到获得新知识的成功感受，从而激发学生钻研新知识的欲望。

　　三、教学程序

　　本节课的教学内容主要体现在,学生对身边事物的观察以及学生的动手、动脑等方面，根据学生的认知规律和学*心理，教学程序设计如下：

　　（一）创设情境 发现问题

　　1、问题引入，你寄过贺卡吗？、你知道你们*时寄贺卡与环保有什么联系吗？（演示）这样引起学生学*兴趣，激发学生好奇心与求知欲。

　　2、然后播放一段造纸动画片（演示）。这个动画直观、形象，学生一看便知道纸是用什么造出来的，这主要是为学生进一步理解后面阅读材料中的数据打下基础，减轻学生的理解。因为我怀疑，如果没有此动画片，学生对纸是由树木造出来的不太相信，播放此动画片能直接打消学生的疑虑，进入乐学状态。

　　3、继续播放影片（演示），出示阅读材料，通过学生的阅读、思考和教师的引导，使学生理解*时寄贺卡的行为消耗了大量的木材，对废纸的有效回收是解决问题的有效途径之一。

　　（二）分析问题 感知教材

　　分析问题的过程就是根据阅读材料中的内容,以及对调查统计结果数据分析的过程。这部分内容，贯穿了对统计结果和估算等数学知识的运用，需要学生综合分析问题的能力。对这部分的教学，我是这样安排的：

　　1、将我个人的调查结果公布（演示），再根据学生已掌握的.方法，引导学生分别求出它们的总数和*均数。

　　2、全班同学每五人为一小组讨论五个问题（演示），这样做的目的主要是为了调动全体学生的积极性，达到人人参与的效果。每个小组还可以把讨论的结果拿到全班交流，进一步引发学生对现有的统计数据进行思考，合作探索解决问题。我相信，通过学生的合作、交流、探索，他们能得到样一个结论：为保护森林，应该少寄贺卡。在这些讨论问题中，第五个问题，谁能说说少寄贺卡，除了能保护森林之外，还有什么好处吗？这一问题可以引发学生多方面、多角度思考，达到拓展的目的。

　　（三）解决问题 升华提高

　　这部分教学内容是在学生分析问题之后的又一讨论活动，主要是培养学生解决实际问题的能力。根据这部分的教学内容，我再次将学生分成小组，要求每组讨论出节约用纸、拯救森林的具体措施。对讨论中出现的情况可采取互评、互议的形式，在互评互议中出现的具有代表性的问题，我采取全班讨论的形式予以解决，以此突出教学重点。为此我选择了几个具有代表性的结论做成动画（演示），充分肯定学生的讨论结果，另外，为了拓展学生的思维，我还特意制作了一个调皮学生，他说他知道，就是不说。这样设计的目的主要是让学生去思考,去探究其它解决问题的方法，从而达到提高学生解决问题能力的目的。

　　在学生讨论的时候，根据这部分的教学特点，我制作了一首《高山流水》背景音乐放在里面，可根据教学的需要适当播放。这首音乐听上去本身就有一种让人回归大自然的感受。

　　（四）归纳总结 练*反馈

　　引导学生对知识要点进行总结，梳理学*思路（演示）。并布置学生课后练*：仿照本节课的教学内容，做一张你喜欢的贺卡送给同学。（如生日贺卡、新年贺卡等）

　　本节课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助电教手段提高课堂教学效率，建立*等、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地参与教学活动，在学*过程中学生的创新精神和实践能力得到培养。

四年级上册数学说课稿7

各位评委，大家好：

　　《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学*角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学*三角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。

　　1、根据教学内容的安排，遵循学生的学*特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水*出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。

　　2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。

　　3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。

　　教学重点：

　　认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。

　　教学难点：

　　角的大小与两条边**的大小有关。

　　为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学*的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。

　　基于上述设想，故设计以下的教学过程：

　　一、从生活经验出发，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频认识了线段。这节课的教学就是在认识线段的基础上学*射线和直线，重点放在射线知识的构建上。知识不能靠传递，只能靠学*者在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最*发展区”。开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学*直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学*直线自然轻松了许多。

　　二、 质疑讨论，深化理解。 “学*了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。

　　三、 民主*等，激发学*的动机。 教学中教师要努力创设一种同主*等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学*这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学*角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学*目标，自觉地投入到新知的学*中去。

　　四、 动手操作，合作交流，做中感悟。 有效的数学学*不能单纯的`依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学*的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”**的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。 五、精心设计。逐层提高。 学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课计划安排不同层次的练*，一方面增强学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学*需要，实现不同的学生都有不同的发展，照顾学生的个性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。第二层次，判断练*，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和掌握。第三层次是提高开放练*，通过数“线”、数角，培养学生灵活运用新知的能力，注重学生应用意识的培养。

　　我说课的主要内容结束了，相信我的教学设想，能满足学生发展的需要，能够调动学生学*的积极性，有利于学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的发展。 谢谢！我的说课完了

四年级上册数学说课稿8

　　尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。

　　一、教材分析：

　　本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前，学生已经学*了用前后、上下、左右来表示物体的具**置。这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学*既是对前段学*内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具**置打下基础。由此，我确定了以下３个教学目标；

　　二、教学目标：

　　１、知识与技能：让学生体会用数对表示物**置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。

　　２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。

　　３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，

　　产生对数学的亲切感。

　　三、重难点：

　　教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的方法。

　　教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。

　　四、教法和学法：

　　新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学*方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。

　　五、教学过程：

　　下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。本课的第一个环节是：

　　１、创设情境，激趣引新

　　“兴趣是最好的老师’。新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》

　　（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）

　　２、探索新知，活动体验

　　我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。面对课件，正面观察，班长的位置在第几排，第几个一目了然。先让学生用自己喜欢的方法来表示，逐步引导学生用数对来表示位置。信息技术将现实的生活情景带入课堂，为我们的教学提供了方便，便于学生观察、思考，帮助学生理解数对的意义。

　　紧接着设计了三个有趣的活动，说一说我在哪、猜一猜他是谁、找一找他坐哪。学生在轻松愉快的氛围中，开展了游戏活动，感觉数学真好玩。

　　然后，我再运用多媒体技术把教室中的位置抽象为方格图（演示课件）。我们把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的位置就成了一个点，可以抽象成这样的图形，让学生在图中找到自己的位置。课件动态演示，从具体到抽象，学生一目了然，在图中找到自己的'位置也就水到渠成。此处的学*也为学生到中学学*坐标图打下了基础。

　　“数学来源于生活”。接着，我用课件展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等。利用现代信息技术把生活中的情景带入了课堂，从而密切了数学与生活的联系。

　　３、运用知识，内化提升。

　　在这个环节，我利用信息技术给学生创设了３个有趣的练*：对号入座；火眼金睛；破译密码。（边放课件边说）这几个*题的设计形式新颖，借助多媒体信息技术，把知识应用与爱国主义融合在一起，具有趣味性，挑战性。

　　４、 总结学*，拓展延伸。

　　最后一个环节是本课学*内容的拓展，运用多媒体课件展示北京在地球的位置。从火箭发射到茫茫宇宙，信息技术跨越了时间、空间、地域的限制，把天文、地理与数学知识有机的整合在一起。将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学*资源，开阔了眼界，拓展了思维。珍惜现在，展望未来，放飞理想，把学生的思维带到了更广阔的宇宙空间。至此，本课也划上一个圆美的句号。

　　六、教学创新点

　　本节课，我利用现代信息技术丰富的资源，使得本课“视听交融，动静交错”。动：一是“生动”，集文字、声音、图像和动画为一体的现代教育技术，使抽象概念具体化、形象化，使得枯燥无味的数学课就如观看一部精彩的动画片，激发了学生学*的兴趣，提高了课堂教学的有效性。

　　二是“主动”，多姿多彩的教学情境使学生学*由“被动”变“主动”，让学生的思维处于一种积极亢奋状态，提高了思维的广阔性、灵活性、深刻性。

　　以上是我的说课内容，恳请各位领导和同行多提宝贵意见，谢谢！

四年级上册数学说课稿9

各位评委，大家好：

　　《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的.第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学*角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学*三角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。

　　1、根据教学内容的安排，遵循学生的学*特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水*出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。

　　2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。

　　3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。

　　教学重点：

　　认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。

　　教学难点：

　　角的大小与两条边**的大小有关。

　　为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学*的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。

　　基于上述设想，故设计以下的教学过程：

　　一、从生活经验出发，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频认识了线段。这节课的教学就是在认识线段的基础上学*射线和直线，重点放在射线知识的构建上。知识不能靠传递，只能靠学*者在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最*发展区”。开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学*直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学*直线自然轻松了许多。

　　二、 质疑讨论，深化理解。 “学*了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。

　　三、 民主*等，激发学*的动机。 教学中教师要努力创设一种同主*等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学*这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学*角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学*目标，自觉地投入到新知的学*中去。

　　四、 动手操作，合作交流，做中感悟。 有效的数学学*不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学*的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”**的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。 五、精心设计。逐层提高。 学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课计划安排不同层次的练*，一方面增强学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学*需要，实现不同的学生都有不同的发展，照顾学生的个性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。第二层次，判断练*，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和掌握。第三层次是提高开放练*，通过数“线”、数角，培养学生灵活运用新知的能力，注重学生应用意识的培养。

　　我说课的主要内容结束了，相信我的教学设想，能满足学生发展的需要，能够调动学生学*的积极性，有利于学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的发展。 谢谢！我的说课完了

四年级上册数学说课稿10

　　尊敬的各位老师，你们好！

　　今天我要说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第九单元的《*均数》，设计本课我遵循四年级学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。

　　一．说教材

　　*均数是统计中的一个重要概念。在统计中，*均数常用于表示统计对象的一般水*，它是描述数据集中程度的一个统计量。用*均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

　　二、说教学目标：

　　根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：

　　1、知识和技能目标

　　学生能理解移多补少求*均数的方法，能根据数据列出算式求*均数；

　　2、过程与方法目标

　　学生掌握*均数的意义和求*均数的方法；

　　3、情感态度与价值观目标

　　体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

　　三、说教学重、难点：

　　1. 重点：掌握*均数的意义和求*均数的方法。

　　2. 难点：能根据数据列出算式求*均数。

　　四、说学情

　　由于四年级学生已经具备*均分的基础知识，所以应着重让学生理解*均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

　　五、说教法和学法：

　　由于*均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生探索实践，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学*环境。

　　在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境、激趣引入。

　　出示课件

　　1、 观看微视频，学生自主学*求一组数据的'*均数的两种不同的方法。(设计意图)

　　2、 展示ppt课件 （设计意图）

　　3、总结：

　　求*均数的方法：

　　（1）移多补少法

　　（2）常用方法 先求总数÷份数=*均数

　　整个教学设计，我根据教材特点与四年级学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学*经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。

四年级上册数学说课稿11

　　今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《*移与*行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。

　　一、说教材

　　《*移与*行》是在学生已经学*了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学*了物体的运动方式：*移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出*行线概念的做法，将*移的操作方法移植到*行线的认识上。学生画*行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。

　　教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课*行线的认识主要是让学生感知、体会*行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识*行线，变被动接受学*为主动的有趣的数学活动。

　　*移是过程，*行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学*过程，学*用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否*行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为

　　二、教学目标

　　1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识*行线

　　2.能用三角尺和直尺画*行线。

　　2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识*行线，学会借助工具画*行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　借助实际情景和操作活动认识*行线，是本节课教学重点。*行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学*符合学生的认知规律。

　　三、教材处理

　　1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象*行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔*移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下*移和斜的*移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。

　　2、对练一练2处理，主要是整个图形的*移，关键是找斜的一组*行线。这个练*还是强调*移得到*行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练*。

　　3、对学生实践活动处理：找立体图形中找*行线，从立体图形上寻找*行线比在*面上找*行线要困难得多，这里有从面上找的，比较容易，也有隐藏在面的对角线上的*行线，学生找这样的*行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。

　　四、说教学过程

　　1、认识“*行线”

　　2、判断*行线

　　3、折一折创造*行线

　　4、找*行线、欣赏生活中的*行线、

　　5、画*行线

　　设计意图：以下三个方面努力在教学达成

　　1、精心预设，关注数学问题的动态发展

　　为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处）

　　你觉得画*行线最应该注意什么地方？（问题的难点处）

　　2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成

　　活动1：学生小棒移一移，体验*移过程。

　　活动2：折一折创造*行线，拓宽、加深对*行线的认识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是*行线。）

　　活动3：欣赏生活中的*行线、找*行线。（学生对*行线的认识提升一个新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。

　　移*行线、折*行线、画*行线、检验*行线等一系列操作活动，教师进行引导渗透，学生主动参与到有效学*的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。

四年级上册数学说课稿12

　　基于我对教材的理解，本节课，我确定如下的教学目标：

　　知识与技能目标：通过各种活动，让学生认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。

　　过程与方法目标：让学生经历把单式条形统计图整合成复式条形统计图的过程，进一步提高整理和描述数据的能力，发展统计观念。

　　情感、态度与价值观目标：通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学*兴趣，培养学生细心观察的良好*惯以及合作意识。

　　而本节课的教学重点是：

　　1.认识和了解纵向复式条形统计图。

　　2.能依据给定的条件画出纵向复式条形统计图。

　　3.能根据统计图发现信息并进行简单分析。

　　4.能根据统计图提出并回答简单的问题。

　　教学难点是：

　　1.正确画出纵向复式条形统计图。

　　2能根据统计图发现信息，分析信息，并能提出简单的问题。

　　教学中所要用到的铅笔、尺子、橡皮擦以及多媒体课件是本节的教具和学具

　　根据本节教材内容的编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，结合学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体的原则。教学中，我主要采用情境激趣法、设疑诱导法以及直观演示法来组织学生开展探索性的活动，让他们在自主探索中获得知识。

　　有效的数学学*不是单纯地依赖模仿和记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。根据这一理念，本节课，我指导学生学*的方法为：动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。以下是我的教学设计：

　　第一环节：创设情境，激发兴趣。

　　为了让学生主动与我同行，我准备从学生身边寻找数学，创设了一个我们班中各小组分别有多少人的问题情境，然后组织学生根据收集的数据画出条形统计图，并借助投影仪展示学生画出的统计图，让学生根据统计图进行简单的数据分析。为了让学生体会学*复式条形统计图的必要性，我准备设计一个矛盾冲突，告诉学生这样的单式条形统计图不能直观地看出各小组的男女生人数怎么办？从而引出课题。（这样的设计，不但复*了旧知识，检查了学生对旧知识的掌握情况，而且激发了学生的学*兴趣，又为新课的学*作了良好的准备。）

三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)（扩展3）

——三年级上册数学说课稿 (菁华10篇)

三年级上册数学说课稿1

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好!我今天的说课题目是有除法的四则混合运算

　　一、说教材

　　1. 教材所处的地位和作用：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第四单元第三个信息窗的内容。本节课的内容是在学生已经在一二年级学*了整数的加减乘的混合运算的基础上进行教学的，本册教学有除法的的混合运算，为以后解决更复杂的实际问题打下基础。本课情境图呈现的是两位小记者在果品包装车间，了解包装情况的场面。两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线，通过对话提供数学信息。拟引导学生提出两步计算的问题，引入对连除和先加再除（包括带括号的）四则混合运算的学*。引导学生先想，在有两级运算的四则混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。

　　2. 教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标： 结合现实情景，掌握有除法的四则混合运算顺序，在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

　　（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　（3）情感目标：通过活动，使学生亲身经历探究知识的过程，使学生的探究意识和创新意识得到发展。发展“用数学”的意识和能力，培养学生公*、公正的态度，激发对数学的学*兴趣。

　　3. 教学重点，难点：本节课的教学重点是掌握并理解有除法的混合运算的运算顺序。

　　难点是运用有除法的混合算式解决实际问题。

　　二、说学情

　　这节课面对的是小学低年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，有意注意时间短，一些生活活泼、色彩鲜艳的刺激容易引起他们的无意注意，成为他们的注意对象。性格上好动爱玩，赋予想象，表现欲强是他们显著的特点。因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

　　三、说教法和学法

　　《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的.认知发展水*和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，或得广泛的数学活动经验。

　　因此我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学*基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学*兴趣和动机，明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　因此我希望引导学生用自主学*和交流互补法进行学*。

　　(1)自主学*法:让学生亲身经历知识的产生过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，组织学生人人参与，结合教材，紧密生活，让学生带着数学走入生活，突出学生的主题地位，提高学生的分析、判断能力，为终身学*发下基础。

　　(2)交流互补法：通过学生之间的相互讲解、演示操作，让学生开动脑筋，互相讨论，培养合作意识和语言表达能力。

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四、教学程序及设想：

　　(一)、创设情境，提出问题。

　　谈话：上一节课我们一起去做了采访，这是小记者在采访的过程中记录下的一段画面（两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线），本节课我们就一起来看看果冻和梨糕的制作过程，好吗？请你仔细观察，他们都带来了那些信息呢？

　　让学生观察进入情境图，搜集信息，提出数学问题。（学生各抒己见，合理性的数学问题都给出鼓励性评价，教师有选择的记录信息）

　　意图：把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学*热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学*兴趣。

　　(二)、解决问题，探索新知。

　　1.解决第一个教学红点：自主探究，合作交流

　　（1）有960个果冻，2个果冻装一包，4包装一盒，可以装多少盒？

　　你想怎样做？先在小组内说说自己的想法？再全班交流：

　　（2）教师：引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，学生列出算式。学生可以列出分布算式，也可以列出综合算式。

　　先算装多少包，再算装多少盒。960÷2＝480（包）

　　480÷4＝120（盒）

　　（3）引出连除算式后，重点引导学生明确每一步的意义。结合分布算式理解综合算式的运算顺序。

　　960÷2÷4

　　（4）也可先算一盒装多少个，再算可以装多少盒。

　　960÷（2×4）

　　引导学生重点说算式每步的意义，明确运算顺序

　　意图：通过学生的自主探究和合作学*，使他们亲身体验知识的产生过程，满足学生内心的探究感和成就感。在次过程中体会与他人交流的快乐感。让学生在宽松的氛围中质疑、解疑，真正把学*主动权交给学生。

　　2、解决第二教学红点：

　　一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕装一包，一共可以装多少包？

　　请学生列式，独立算出结果，小组交流说说自己的想法。

　　3.合作探究有除法的混合运算顺序，先分组讨论，全班汇报。老师实时总结。连初的混合算式从左向右算，有括号的要先算括号里的。

　　意图：学生通过第一个问题，经历了探究知识的过程，初步掌握了用混合算式解决问题的办法，自主解决第二个问题可以让学生在运用知识的过程中进一步体验混合运算顺序，在不断运用中发现规律，使运算规则的产生满足探究的自然需求。深化对知识的理解，使数学知识与解决实际问题紧密相连，提高学生对数学的运用意识。

　　(三)、巩固练*，拓展应用。

　　1.自主练*1

　　学生独立审题，弄清题目意思，让学生明白每一步计算的含义，做后集体订正。

　　2. 自主练*2

　　（1）指名读题，说说你从图上知道了什么？

　　（2）你想怎样做？

　　（3）指名说说表格中的每个数字的含义后，学生独立完成表格，

　　（4）全班集体订正

　　培养学生的良好做题*惯

　　3、自主练*3：

　　先说运算顺序，再计算 ，集体订正

　　意图：通过由易到难的练*，使学生加深对知识的掌握，升华知识，使知识得到延伸，并且运用与生活实际，体会学*数学的重要性。

　　(四)、课堂总结，反思升华。

　　谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？

　　意图：引导学生总结反思，掌握本节课的知识要点，养成良好的学**惯。体现课内向课外的延伸，让数学回到生活。让学生体会数学从生活中来到是生活中去的奥妙。

　　最后，请允许我以几句在实际教学中感悟颇深的话语来作为我今天说课的结束语：教育是探究和启蒙，不是宣传和灌输

　　教育是*等对话和自由交流，不是指示和命令

　　教育是丰富知识，而不是同意思想

　　教育是信任而不是防范。

　　我的说课完毕，谢谢各位评委和老师！

三年级上册数学说课稿2

　　一、教材分析

　　“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。

　　本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

　　2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学*的活动经验。

　　3、情感态度与价值观：通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学*兴趣。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。

　　教学难点：理解分数的意义。

　　四、教学方法

　　讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

　　五、教学具准备

　　学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

　　教学准备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。

　　四、教学过程

　　（一） 情景导入，激发兴趣

　　利用小朋友们喜欢的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。

　　唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可高兴了，猪八戒实在忍不住了，就商量着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公*呢？

　　（二）学*新课、探究新知

　　1、 引入“一半”，引导学生经历分数“从整体知识到分数

　　知识”的数学化过程。

　　（1） 学具操作，理解“一半”

　　先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调*均分，让学生进一步理解*均分，明白只要把一张纸*均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。

　　（2）发挥想象，创造符号，表达“一半”

　　让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创造出表示一半的符号。

　　学生自由活动，小组交流，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。

　　在小结中总结三个共同特点，第一，都注意到了*均分；第二，都*均分成了两份；第三，都取了其中的一份。（师边说边板书—，2，

　　1），引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来认识分数。（板书课题：分数的初步认识）

　　接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示*均分；分数线下的“2”表示*均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。

　　（3）进一步理解1的意义： 2

　　①让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

　　②让学生展示自己的作品，要求学生运用准确的数学语言描述1/2所表示的意义，特别要讲清是谁的1/2。并启发思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形*均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

　　③展示没有*均分的例子，引导学生进行讨论，通过这些反例来突出“*均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

　　这一环节着眼一个“动”字， 通过教师有意识的引导，让学生主

　　动地从不同的角度去进一步认识1/2，丰富1/2 的`表象，建构1/2 的意义，使学生对数的认识由整数扩展到了1/2，也为后面学*其他分数提供思路和方法。

　　2、故事衔接，深入认识分数

　　（1）就在猪八戒和沙僧准备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批评了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的认识。

　　（2）动手操作，创造1/4。

　　通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。

　　（3）利用图形，探索其他分数

　　①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次提供给学生自主创造的机会，在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的认识也由1/2扩展到了几分之一。

　　②继续创造几分之几

　　我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢？

　　学生思考，展示交流 重点理解：里面有几个？

　　五、巩固新知，拓展思维

　　1、 基础练*：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。

　　2、 提高练*：让学生用分数表示阴影部分，学以致用。

　　3、 拓展练*：一条长1米的绳子，把它*均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。

　　六、课堂总结：这节课你有什么收获？

三年级上册数学说课稿3

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系*均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学*分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学*活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学**惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学*方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要学*方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学*，着眼一个“探”字。

　　数学学*的主体是学生，要让他们拥有强烈的学*欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学*。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学*。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学*的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出*均分）

　　2、学生共同*均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在*均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有*均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“*均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：*均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；*均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学*其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从*均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，*均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：

　　1、听写分数的练*。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖*均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

　　2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作启发。

　　3、完成想想做做第6题。

　　【设计意图：通过多形式听写分数的综合练*，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的`分数再次让数学知识回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

　　（四）总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、发散练*：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。[此题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运用能力。]

三年级上册数学说课稿4

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系*均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学*分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学*活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学**惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的.操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学*方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要学*方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学*，着眼一个“探”字。

　　数学学*的主体是学生，要让他们拥有强烈的学*欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学*。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学*。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学*的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出*均分）

　　2、学生共同*均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在*均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有*均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“*均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：*均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；*均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学*其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从*均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，*均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：

　　1、听写分数的练*。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖*均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

　　2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作启发。

　　3、完成想想做做第6题。

　　【设计意图：通过多形式听写分数的综合练*，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

　　（四）总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、发散练*：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。[此题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运用能力。]

三年级上册数学说课稿5

　　一、说教材

　　1、说教材内容：

　　本课的教学内容是六年制小学数学教材第七册P1—3的例1、例2以及相关的课后练*题。这部分的内容是在学生已经掌握了个级的所有计数单位的基础上进一步学*的高一级数(万级)的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学*，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。

　　2、说教学目标：

　　本课的教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清楚中间有0和未尾有0的数的读法。为学*亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。

　　3、说教学重点;

　　本课的教学重点主要是引导学生弄清亿以内数的计数单位有哪些和数位表;引导学生正确读亿以内较大的数，特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。

　　4、说教学难点：

　　本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必须让学生明白哪些情况下读0，哪些情况下不读0。

　　5、教材编排的特点：

　　本课教材是本着循序渐进的原则来编排的，首先教材列举生活中较中的数据，如北京的人口数量一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等，这些都是很大的数，用个级的计数单位来表示很困难，从而引出万级数的学*，并且让学生懂得学*亿以内数的必要性。教材编排时很注重科学性和合理化，先提出学生熟悉的记数单位个位、十位、百位和千位，然后引出万级的计数单位：万位、十万位、百万位、千万位等计数单位，由于万级数都小于亿，所以教材把此部分的内容称为亿以内数，既符合学生的认识规律，又既有数学的科学性和严肃性。教材共安排了例1和例2两个典型内容和一些相关练*题，不仅加深学生对本课的理解，还有助于学生对本节内容的消化及巩固。

　　6、教具准备：计数器或算盘一个。

　　二、说教法

　　1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法，老师要适当地设计教学内容，让学生从观察中发现数的读法原则，之所以采用这两种教法，是针对学生以前在学*中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题，应该是可行的。

　　2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

　　三、说学法

　　根据我的学生情况，我认为本课的学法，应该是以自主探究式学*方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题，在这节内容的教学中，教师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。为什么采用此种方法，主要是因为学生已经有了个级数读法的经验，移植到本课，用来解决本课问题是很自然的，大多数的学生是可以独立完成的。

　　四、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　(一)设置问题，巧妙导入

　　为了激起学生的学*兴趣，教师可先列举一些比较的大的数，如：北京市的人口一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等较大的数，然后让学生用口头来描述，学生觉得用原来学的计数单位(个级)很难正确描述这些数据，从而引出新的课题，教师可以不失时机地导入新课内容。并板书：亿以内数的读法。

　　(二)复*旧知，先立后破

　　1、在这一环节中教师先以复*旧知为基础，先唤起学生对个级(千位、百位、十位、个位)的印象，为达到这个目标，教学可以这样设计：

　　师：我们已经学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。

　　由于学生以前学过一万，对这样的知识不会感到陌生，因而教学可以用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。

　　2、教师接着问学生：十个一万是多少?学生经过思考可以得结论，知道是十万。根据回答板书：十万。

　　3、教师可用类似的办法，让学生继续观察，得出后面的更大的计数单位：百万、千万、亿等计数单位。

　　在这个环节中，教师主要是激起学生学*的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。为什么采用这样的方法，是因为学生已经认识计数单位，在此教师只不过引导他们提升对更高一级计数单位的认识，所以要让学生自主探究，自主总结。

　　4、引学生看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位(个、十、百、千)，万级也有四四个数位(万、十万、百万、千万)。

　　(三)通过观察，找出规律

　　教师可以这样设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让学生观察找出万级的计数单位，学生很快从中找出万级的计数单位，知道万位、十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的理解，可以通学*例1和例2的内容。

　　学*例1，教师出示例题内容：470000、3080000、40500000。为了让学生直观地看出以上数所占的数位，可以用计数来帮助，把相应数位相互对齐。学生经过观察可能发现其中的道理，以470000为例，4对应十万位、7对应万位、后面全部是0，学生很快读出这个数，读作47万。用相似的方法来学*其它内容，学生会总结出这些数的读法。

　　接着学*例2，情况和教学内容虽然稍有不同，但经过教师适当地引导，学生肯定能够掌握，由于方法相似，在这里就不展开讨论。

　　通过以上两个例题的学*，学生应该明白了亿以内数的读法了，不过由于0在各种情况下出现，其也有不同的读法，教师要引导学生弄清在何种情况下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学*的重点与难点，必须让学生掌握。

　　最后要引导学生总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。

　　根据学生回答，教师找出学生补出学生的错误，并加以纠正，最后总结亿以内数的读法：

　　先读万级，再读个级;万级的数，要按照个级的`数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　(四)加深理解，巧设*题

　　适量完课后的*题，以加深理解，巩固新知。

　　五、说板书

　　例1

　　470000读作：四二七万

　　3080000读作：三百零八万

　　40500000读作：四千零五十万

　　例2

　　24600读作：二万四千六百

　　6407000读作：六百四十万七千

　　10030040读作：一千零三万零四十

　　板书简洁，突出重点，列举了亿以内数的各种情况下的读法，对学生对亿以内数的读法有很大的帮助。

三年级上册数学说课稿6

　　一、说教材

　　《笔算乘法》是选自人民教育出版社三年级下册第五单元两位数乘以两位数中的第二节内容，在教材上包括63页69页内容。本次说课是针对其中《笔算乘法》第一课时内容：笔算乘法中的不进位乘法（63页64页）。

　　本节内容隶属于数与代数的内容，是在学生掌握了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了循序渐进、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学*中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。

　　新课程标准要求该学段的学生能够熟练掌握两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简单问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。

　　二、说学情

　　三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学*特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感变化强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合理科学的引导来培养学生的学*行为*惯是重中之重。

　　学生在学*本课之前，已经具备一定的数*算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。 这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。

　　三、说目标

　　与重难点 根据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:

　　（一）知识技能目标：通过问题解决，让学生掌握两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；

　　（二）数学思考目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思考和体会数学基本思想和思维方式；

三年级上册数学说课稿7

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《长方形和正方形》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　教材是连接教师和学生之间的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以首先谈谈我对教材的理解。这节课的内容选自人教版小学数学三年级上册第七单元第二节，是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学*长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。

　　二、说学情

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的情况。在一年级下学期学生已经对长方形、正方形有了直观感知，大部分学生已经认识了长方形，也能说出长方形有两条长边和两条短边，4个角都是直角，正方形四条边都相等，4个角都是直角，不过对于精准的语言表达和概念的描述上还存在一定的难度，因此本节课的学*应重点放在学生的验证过程和表达上。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

　　（二）过程与方法

　　在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中，增强观察、操作、猜想、验证等数学思维能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在探究过程中，感受学*空间与图形的价值，增强空间观念。

　　四、说教学重难点

　　通过以上我对教材和学情的分析，教学目标的设立，我确定了本节课的教学重难点如下：

　　教学重点为认识长方形和正方形的特征；教学难点为观察、猜想、验证等自主探索的过程。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。鉴于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练*法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学*方法，让学生在亲身体验中学*知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，我将采取复*导入的形式请学生说说在生活中哪些物体的表面是四边形，四边形有什么特征。

　　接下来利用大屏幕展示一些常见的四边形，请学生将黑板上的四边形进行分类。选择出较为特殊的四边形即长方形和正方形，此时我会提问：你能准确说出长方形和正方形的特征吗？顺势引出本节课课题：长方形和正方形。

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用谈话法、启发法等。

　　（1）首先请同学猜想：仔细观察手中的长方形和正方形纸，猜一猜它的边和角有哪些特点？在小组里说一说。

　　（2）其次请同学针对猜想进行验证并出示小组活动要求：

　　①用直尺量一量或动手折一折、比一比，你能发现哪些边的长度相等？

　　②用三角板上的直角比一比长方形和正方形的四个角，你能发现什么？

　　（3）其次小组汇报介绍验证方法并汇报长方形的特征：

　　预设学生可能会出现三种情况：

　　①学生通过量一量，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。我顺势介绍“对边”的概念。并与学生一同总结：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。

　　②有的学生通过折一折，说明对边相等。

　　③当学生充分发表了自己的见解之后，我会请同学们举起手中的长方形，互相看一看，你们的长方形一样吗？（颜色、大小都不相同）虽然长方形的颜色大小不同，但是不是验证后都发现长方形的对边相等，四个角都是直角这一特征？那也就是说，无论什么样的长方形，它的边和角都有这样的特征。

　　我因势利导介绍“对边、长、宽、边长”等各部分名称，并让学生指一指数学书的封面哪条边是长？哪条边是宽？在自己的正方形纸上标出边长。

　　（4）最后提问长方形和正方形的边和角有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

　　我会根据学生的回答形成表格。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，提供大量的机会让学生去动手和表达，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。将课堂还给学生，让学生真正做课堂的小主人去探究发现，印象更深刻。

　　（三）课堂练*

　　接下来是巩固提高环节，我会设置三道不同层次的练*题巩固本节课的知识点。

　　1、辨一辨：下面的图形哪些是长方形？哪些是正方形？哪些是*行四边形？把序号填出来。

　　2、填一填。

　　【设计意图】此环节的不同层次练*题让学生自主探究与合作完成，在解决问题中强化对长方形和正方形特征的认识，起到深化理解的作用。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获？

　　引导学生回顾：长方形和正方形的特征。

　　本节课的课后作业我设计为：你能从生活中找出长方形和正方形吗？并用自己喜欢的方式验证。

　　【设计意图】这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受数学与实际生活的联系，提高学生的交流表达能力和应用意识。

三年级上册数学说课稿8

　　一、说教材

　　（一）教学内容：

　　认识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第87—88页例1、例2。

　　二、教材所处的地位和作用：

　　“分数的初步认识” 这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的.，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步认识，第二次才是系统的学*分数知识。本单元只是初步认识。认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学*起着至关重要的作用，对学生以后学*分数、小数等知识以及分数应用题是十分重要的。

　　（三）教学目标：

　　1．知识教学点：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

　　2．能力发展点：亲历合作交流，自主探究的过程。培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推的能力。

　　3．情感渗透点：在动手实践、合作交流的过程中，激发学生探求知识的兴趣及自主学*的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

　　4．创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创造几分之一的过程，培养学生的创新意识和创新的思维品质。

　　三、说教法

　　1．转变角色 放手促学

　　现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力

　　在一定程度上做自己行为的主人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设*等、宽松和谐的学*氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。体会到探究的快乐，成功的欣喜，合作的愉悦。

　　2．联系生活 引探创新

　　“数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活经验认识几分之一，体会到生活中处处有数学。并鼓励学生创造出几分之一，激发学生的创新精神。

　　3．创设情境 升华认识

　　小学生思维活跃，但只有在宽松、愉快的环境中，他们的聪明智慧才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜欢的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行积极地意义建构。

　　四、说学法

　　1．自主学*策略

　　在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创造正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

　　2．合作学*策略

　　建构主义特别提倡合作学*，认为“合作”是建构主义学*过程中不可缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我鼓励学生充分地合作交流，在交流的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，学生的表达能力，观察能力，比较能力，辨析能力，倾听的*惯等，都得到了很好的发展。合作意识不断增强，为今后的发展奠定了基础。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境、铺垫孕伏

　　通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉意见，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公*，公*的分我们也叫做“*均分”，为本节课认识几分之一奠定了一个基础。

　　（二）自主探究、合作共研

　　就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

　　1．认识二分之一

　　当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块蛋糕*均分成两份，每 份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕*均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活经验，初步理解二分之一的含义。紧接着，教师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内交流，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的知识准备。

　　2．认识四分之一

　　由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采用迁移的策略，放手让学生自己探索出：把一张正方形纸*均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓励学生创造出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一 。同时，引导学生思考：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一 ？使学生认识到：不论一个图形形状如何，只要是把它*均分，其中的一份就是它的几分之一。

　　3．比较几分之一的大小

　　回到分食物的情境中，通过刚才的学*，让学再说说把一个月饼*均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练*，加深认识。

　　（三）应用辨析 深化认识

　　通过寻找身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发学生的学*兴趣。

　　（四）归纳总结 拓展延伸

　　课的最后，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的知识进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培养学生的抽象思维能力，进一步加深对分数的理解。

三年级上册数学说课稿9

　　说教材分析：

　　本单元学*除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合运算，是本学期学*解决问题的一个难点。教学时应结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采用看图找信息、根据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解题目的意思上；其次在理解题意的基础上，采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办法。

　　学生学情分析：

　　学生在此之前学*过很多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学*了两位数、三位数除以一位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学*数学时能正确分析把握数量关系一直是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要从实际生活事件中进行抽象。三年级的学生已经学*了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对于连除法数量关系是第一次接触。面对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些直观的手段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解决问题的题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算；再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够准确。

　　教学目标：

　　1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　3、经过独立分析，合作交流的过程获得良好的情感的体验，感受到数学知识在实际生活中的应用。

　　教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。

　　教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索、合作交流、讲解

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　这节课我们主要来学*运用以前所学的数学知识来解决生活中的数学问题。

　　二、提出问题、解决问题：

　　问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。”你能根据这几个数学信息提出数学问题吗？

　　1、学生提出数学问题，师适时板书。

　　2、我们先来解决“*均每层放多少本书？”这个问题。

　　3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。

　　（先指名读，然后全班齐读题目。）

　　4、师：同学们思考这个问题怎么解决？

　　（有思路的同学把手举起来，试着在练*本上列出算式。）

　　5、汇报：找不同的写法到黑板板书。

　　（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

　　师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。

　　（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

　　师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？

三年级上册数学说课稿10

　　教学目的：

　　1、经历非整十的两位数除以一位数上的个位是0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。

　　2、在学*活动中，感受数学与日常生活的'密切联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。。

　　教学重点：

　　掌握笔算的方法。

　　教学难点：

　　理解不够商1用0占位。

　　教学程序：

　　一、创设情境，导入新课。

　　激发学生的兴趣，同时针对本课内容提出问题，引导学生学会质疑。

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、动手操作，分组活动，汇报交流，教师演示分法。

　　2、列竖式计算。

　　3、讨论商的个位上为什么要写0。

　　4、验算。

　　5、小结。

　　三、巩固深化，应用拓展。

　　1、想想做做1.2.3.5.6。

　　2、讨论交流，集体订正。

　　四、总结评价，点拨学法，全课小结。

　　五、作业布置。

三年级上册数学说课稿 (菁华12篇)（扩展4）

——三年级上册数学说课稿 (菁华9篇)

三年级上册数学说课稿1

　　教材解读：

　　亿以内数的认识，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学*的。生活中大数广泛存在，对大数的认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌握的.最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，在两部分认识数教学中间安排十进制计数法，知道数位，数级，对亿以内数的认识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的认识起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透，从万以内数的认识到亿以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。教材提供了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。突出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培养数感。教学内容的呈现给了学生自主探索和自主交流的空间，也为教师组织教学提供了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过讨论得到。

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

三年级上册数学说课稿2

　　一、说教学背景

　　1、教材分析

　　“认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的野餐均分食物的情境出发，联系*均分蛋糕的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学*分数和小数打下基础。

　　2、学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　二、说教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　1、教学目标：

　　（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

　　（2）过程与方法方面：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学*活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

　　（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学**惯。

　　2、教学重点：认识几分之一的含义

　　3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象。

　　三、说教学策略

　　1、突出数学概念形成的一般过程。

　　对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

　　2、突出数学学*方式的综合运用。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要学*方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

　　（1）自主学*，着眼一个“探”字。

　　数学学*的主体是学生，要让他们拥有强烈的学*欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学*。例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

　　（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

　　教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学*。例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学*的兴趣，使他们积极主动地去探索。

　　（3）实践操作，突出一个“动”字。

　　在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的.情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　四、说教学流程

　　（一）、情境引入：

　　1、谈话出示情境图，说说准备了哪些食品？怎样分能让两人都满意？（突出*均分）

　　2、学生共同*均分野餐的食品，汇报分法和结果。

　　【设计意图：要让学生在熟悉的实际生活情境中经历由整数拓展到分数的过程。】

　　（二）、探究新知：

　　1、认识1/2。

　　（1）组织学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成1/2的表象。

　　（2）老师小结揭题，规范表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各部分的名称、含义。

　　【设计意图：在*均分的过程中，学生逐步积累了1/2的基本表象，通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构1/2的意义，整个环节从操作实践开始，完成于意义建构。】

　　（3）通过反例（没有*均分的情况）来加深学生的理解。

　　【设计意图：进一步突出“*均分”在分数概念中的核心作用。】

　　（4）折纸游戏：表示其他学具图形的1/2，体验不同折法，设问：大家看黑板上这几幅作品，他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么呢？并观察发现：*均分的图形大小相同，他们的1/2也相同；*均分的图形大小不同，他们的1/2也不同。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。[这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。]

　　【设计意图：让学生在游戏中发挥创造性，从各种不同的方法中进一步认识1/2，丰富1/2的表象，也为后面学*其他分数提供思路和方法。】

　　2、认识几分之一。

　　过渡：除了能折出这些纸的1/2，你还能折出它们的几分之一呢？（相机板书：1/3、1/4、1/5……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜欢的分数，贴上黑板上相应的分数下面，并说说分数表示的意思。

　　【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。】

　　3、在辨析中深化认识。完成“想想做做”第2题。

　　【设计意图：针对分数概念中容易出错的地方有目的的让学生鉴别，以加深印象。】

　　4、辩论验证，比较分子是1的分数的大小。

　　（1）谈话引出辩论问题：妈妈买了两个同样的大饼，弟弟吃了一个饼的1/2，哥哥吃了一个饼的1/4，他们谁吃得多？引发不同意见，引导学生通过折纸来加以直观验证，也允许学生进行单纯数学思考，即从*均分的份数上理解其中一份的大小。

　　（2）妈妈吃了饼的1/8和兄弟俩比一比，是多还是少呢？

　　（3）整理本堂课上用圆片表示的分数，进行排列，引导学生观察发现其中的秘密。（同样大小的圆片，*均分成不同的份数，分的份数越多，每一份反而越小。）再出示一整个全部涂满颜色的圆，体会几分之一与“1”的关系。

　　【设计意图：通过这样的主动辩论、验证比较，一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。】

　　（三）巩固新知：

　　1、听写分数的练*。（教师说分数的方式是多样的，如A、八分之一；B、一个分数，分母是10，分子是1；C、把一块糖*均分成5份，一份是这块糖的几分之几。）

　　2、从身边的事物中找一找分数，并具体说明一下，老师可以先举个实例作启发。

　　3、完成想想做做第6题。

　　【设计意图：通过多形式听写分数的综合练*，巩固本课所学基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从黑板报中“艺术园地”约占版面几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。】

　　（四）总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、发散练*：表示出每个小图形是大正方形的几分之一。[此题是课本上“想想做做”第6题的延续，进一步提高学生综合运用能力。]

三年级上册数学说课稿3

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《长方形和正方形》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　教材是连接教师和学生之间的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以首先谈谈我对教材的理解。这节课的内容选自人教版小学数学三年级上册第七单元第二节，是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学*长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。

　　二、说学情

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的情况。在一年级下学期学生已经对长方形、正方形有了直观感知，大部分学生已经认识了长方形，也能说出长方形有两条长边和两条短边，4个角都是直角，正方形四条边都相等，4个角都是直角，不过对于精准的语言表达和概念的描述上还存在一定的难度，因此本节课的学*应重点放在学生的验证过程和表达上。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

　　（二）过程与方法

　　在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中，增强观察、操作、猜想、验证等数学思维能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在探究过程中，感受学*空间与图形的价值，增强空间观念。

　　四、说教学重难点

　　通过以上我对教材和学情的分析，教学目标的设立，我确定了本节课的'教学重难点如下：

　　教学重点为认识长方形和正方形的特征；教学难点为观察、猜想、验证等自主探索的过程。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。鉴于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练*法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学*方法，让学生在亲身体验中学*知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，我将采取复*导入的形式请学生说说在生活中哪些物体的表面是四边形，四边形有什么特征。

　　接下来利用大屏幕展示一些常见的四边形，请学生将黑板上的四边形进行分类。选择出较为特殊的四边形即长方形和正方形，此时我会提问：你能准确说出长方形和正方形的特征吗？顺势引出本节课课题：长方形和正方形。

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用谈话法、启发法等。

　　（1）首先请同学猜想：仔细观察手中的长方形和正方形纸，猜一猜它的边和角有哪些特点？在小组里说一说。

　　（2）其次请同学针对猜想进行验证并出示小组活动要求：

　　①用直尺量一量或动手折一折、比一比，你能发现哪些边的长度相等？

　　②用三角板上的直角比一比长方形和正方形的四个角，你能发现什么？

　　（3）其次小组汇报介绍验证方法并汇报长方形的特征：

　　预设学生可能会出现三种情况：

　　①学生通过量一量，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。我顺势介绍“对边”的概念。并与学生一同总结：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。

　　②有的学生通过折一折，说明对边相等。

　　③当学生充分发表了自己的见解之后，我会请同学们举起手中的长方形，互相看一看，你们的长方形一样吗？（颜色、大小都不相同）虽然长方形的颜色大小不同，但是不是验证后都发现长方形的对边相等，四个角都是直角这一特征？那也就是说，无论什么样的长方形，它的边和角都有这样的特征。

　　我因势利导介绍“对边、长、宽、边长”等各部分名称，并让学生指一指数学书的封面哪条边是长？哪条边是宽？在自己的正方形纸上标出边长。

　　（4）最后提问长方形和正方形的边和角有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

　　我会根据学生的回答形成表格。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，提供大量的机会让学生去动手和表达，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。将课堂还给学生，让学生真正做课堂的小主人去探究发现，印象更深刻。

　　（三）课堂练*

　　接下来是巩固提高环节，我会设置三道不同层次的练*题巩固本节课的知识点。

　　1、辨一辨：下面的图形哪些是长方形？哪些是正方形？哪些是*行四边形？把序号填出来。

　　2、填一填。

　　【设计意图】此环节的不同层次练*题让学生自主探究与合作完成，在解决问题中强化对长方形和正方形特征的认识，起到深化理解的作用。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获？

　　引导学生回顾：长方形和正方形的特征。

　　本节课的课后作业我设计为：你能从生活中找出长方形和正方形吗？并用自己喜欢的方式验证。

　　【设计意图】这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受数学与实际生活的联系，提高学生的交流表达能力和应用意识。

三年级上册数学说课稿4

　　翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节课的目标，还需要我们来理解细化。

　　我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一节起始课——《分桃子》，本课属于“数与代数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却也收获颇丰。

　　一、读懂教材。

　　教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中的3道竖式除法题目旨在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行巩固练*；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题目且要求估算，前两道是对例题的巩固练*，后两道则是要求学生在探索学*两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试解决三位数除以一位数；“试一试第2题”重在应用，发展学生提出问题、解决问题的能力。

　　二、读懂学生。

　　学生虽然已有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

　　因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在观察、思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，掌握基本的运算思路和竖式写法的目的。

　　三、制定目标

　　基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下的教学目标：

　　知识与技能——①探索并掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

　　②结合情境，发展应用数学的意识和能力。

　　过程与方法——①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数算理的探索发现过程；

　　②将具体的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步建立解决问题的数学模型。

　　情感态度与价值观——学生通过观察、操作、推理等活动发展合作交流的能力。

　　教学重点是探索掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

　　四、读懂课堂

　　总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家都众所周知的。

　　但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

　　在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课堂是这样的：“复*口算——出示情境图——引导学生呈现数学问题——列出算式——学生思考计算方法——展示计算方法——教师讲解算理——学生练*计算并演板——再次讲解算理——再次练*反馈”。

　　我注意到学生们都准备了小棒，看来老师是有意识让学生动手实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后研讨的时候，该教师的解释是由于一名学生出现的错误算法超出了自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担，眼见为实，原来算理这么难讲啊。

　　之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺利，操作浪费了很多时间，在练*时发现有学生不理解算理，教师便开始“走回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节省了时间，学生似乎也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让下面的学生说过程，同时教师板演竖式的呈现过程。我这样的方法给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分再列竖式；③我的方法——动手实践、语言描述、抽象竖式三者相结合。从大家的反应来看，我的方法似乎支持者甚少，但是没有做课堂后测，我无法看到到底哪种方法对学生的理解最有帮助，但是在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

　　之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学*了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，但课后研讨时同事们的批评之词铺天盖地。为此我翻阅了人教版的相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每一步都呈现的很清楚，这让我对自己的方法又有了信心。恰好中心组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是触目惊心的，完全正确率还不到30%，这让我们陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么这么难讲？

　　通过研讨和寻找理论帮助，我知道：掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的牢固。《课标》在计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的意见不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计算所赋予的教学功能，重算理轻算法又无法达成扎实的计算技能。《课标》将课程目标分成了知识技能目标与过程性目标两大类，如果片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算理与算法两者不可偏颇。

　　有位心理学家曾说过：初次感知知识时，进入大脑的信息可以不受干扰，能在学生的.大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时，只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正掌握计算的算法。因此，不可偏颇，但要先算理后算法。

　　有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最后的现场比赛，就越来越得心应手，虽然还不够完美，但是我目前为止所行走的最远的地方。

　　五、反思升华

　　回想和学生一起研究算理的过程，我深感：计算教学，特别是算理的理解，需要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生失去可持续学*发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际，构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经历计算过程、体验算理、感悟算法。

　　1、在语言描述中体验算理

　　“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在具体的问题解决过程中理解抽象的算理，确实具有一定的难度。不妨让学生对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，把具体的感知通过语言的加工描述最后概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体验算理的过程，从而达到感悟算法。

　　2、在动手操作中体验算理

　　数学的抽象性和学生以具体形象思维为主的认知水*之间存在着一定的矛盾，动手操作是解决这一矛盾的重要手段，可以使学生在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可根据教师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作活动来探究数学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数感发展，计算教学时须注重学生的动手操作，以动促思，自主体验算理、理解算法。

　　“儿童的智慧在他手指尖上” （苏霍姆林基语）阐明了操作是智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，教师不能怕操作费时，只有让学生 “做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新知识，提高数学能力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，同时在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握，是帮助学生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学知识的理解。教师所要做的只有一件事：站在学生的角度，安排操作的最佳时机。

　　这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思考、学*、反思的过程，在过程中成长进步，我永远不会停下脚步。

三年级上册数学说课稿5

　　一、说教材

　　《分数的简单计算》是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简单计算是在学生学*分数的初步认识基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮助学生在头脑中建立分数计算的模型。

　　教学目标有三：

　　1、使学生理解并掌握简单的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的同分母分数加、减法。

　　2、培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。

　　3、培养学生联系生活实际、主动应用数学的意识。

　　其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的'分数减法。

　　二、说教法

　　学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学*。学生初次学*分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境。帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学*分数和小数打下初步的基础

　　在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决具体问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学*不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

　　三、教学流程

　　在教学中，首先复*导入，着重温*分数单位的概念。让学生掌握分数单位，为新的探究学*做好准备。

　　接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简单加减法的算理。特别是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！

　　在学生自主探索的基础上，引导学生对简单分数计算方法进行归纳总结，并运用具体的*题来巩固。

　　在教学中，要通过数形结合的探究活动培养学生的数学思维意识和数学思维能力，引导学生掌握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的实用性！

三年级上册数学说课稿6

　　教材分析：

　　本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。

　　教学目标：

　　1、通过猜测------实践------验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

　　3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学*的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。

　　教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。

　　教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。

　　说设计思路：

　　本课设计的主线是： 摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。 从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学*方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的'游戏中学*，培养学生学*数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学*态度。

　　机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。 帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学*了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。

　　用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。

　　在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么？再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。

三年级上册数学说课稿7

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《长方形和正方形》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　教材是连接教师和学生之间的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以首先谈谈我对教材的理解。这节课的内容选自人教版小学数学三年级上册第七单元第二节，是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学*长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。

　　二、说学情

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的情况。在一年级下学期学生已经对长方形、正方形有了直观感知，大部分学生已经认识了长方形，也能说出长方形有两条长边和两条短边，4个角都是直角，正方形四条边都相等，4个角都是直角，不过对于精准的语言表达和概念的描述上还存在一定的难度，因此本节课的学*应重点放在学生的验证过程和表达上。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

　　（二）过程与方法

　　在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中，增强观察、操作、猜想、验证等数学思维能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在探究过程中，感受学*空间与图形的价值，增强空间观念。

　　四、说教学重难点

　　通过以上我对教材和学情的分析，教学目标的设立，我确定了本节课的教学重难点如下：

　　教学重点为认识长方形和正方形的特征；教学难点为观察、猜想、验证等自主探索的过程。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。鉴于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练*法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学*方法，让学生在亲身体验中学*知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，我将采取复*导入的形式请学生说说在生活中哪些物体的表面是四边形，四边形有什么特征。

　　接下来利用大屏幕展示一些常见的四边形，请学生将黑板上的四边形进行分类。选择出较为特殊的四边形即长方形和正方形，此时我会提问：你能准确说出长方形和正方形的特征吗？顺势引出本节课课题：长方形和正方形。

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用谈话法、启发法等。

　　（1）首先请同学猜想：仔细观察手中的长方形和正方形纸，猜一猜它的边和角有哪些特点？在小组里说一说。

　　（2）其次请同学针对猜想进行验证并出示小组活动要求：

　　①用直尺量一量或动手折一折、比一比，你能发现哪些边的长度相等？

　　②用三角板上的直角比一比长方形和正方形的.四个角，你能发现什么？

　　（3）其次小组汇报介绍验证方法并汇报长方形的特征：

　　预设学生可能会出现三种情况：

　　①学生通过量一量，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。我顺势介绍“对边”的概念。并与学生一同总结：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。

　　②有的学生通过折一折，说明对边相等。

　　③当学生充分发表了自己的见解之后，我会请同学们举起手中的长方形，互相看一看，你们的长方形一样吗？（颜色、大小都不相同）虽然长方形的颜色大小不同，但是不是验证后都发现长方形的对边相等，四个角都是直角这一特征？那也就是说，无论什么样的长方形，它的边和角都有这样的特征。

　　我因势利导介绍“对边、长、宽、边长”等各部分名称，并让学生指一指数学书的封面哪条边是长？哪条边是宽？在自己的正方形纸上标出边长。

　　（4）最后提问长方形和正方形的边和角有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

　　我会根据学生的回答形成表格。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，提供大量的机会让学生去动手和表达，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。将课堂还给学生，让学生真正做课堂的小主人去探究发现，印象更深刻。

　　（三）课堂练*

　　接下来是巩固提高环节，我会设置三道不同层次的练*题巩固本节课的知识点。

　　1、辨一辨：下面的图形哪些是长方形？哪些是正方形？哪些是*行四边形？把序号填出来。

　　2、填一填。

　　【设计意图】此环节的不同层次练*题让学生自主探究与合作完成，在解决问题中强化对长方形和正方形特征的认识，起到深化理解的作用。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获？

　　引导学生回顾：长方形和正方形的特征。

　　本节课的课后作业我设计为：你能从生活中找出长方形和正方形吗？并用自己喜欢的方式验证。

　　【设计意图】这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受数学与实际生活的联系，提高学生的交流表达能力和应用意识。

三年级上册数学说课稿8

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《长方形和正方形》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　教材是连接教师和学生之间的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以首先谈谈我对教材的理解。这节课的内容选自人教版小学数学三年级上册第七单元第二节，是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学*长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。

　　二、说学情

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的情况。在一年级下学期学生已经对长方形、正方形有了直观感知，大部分学生已经认识了长方形，也能说出长方形有两条长边和两条短边，4个角都是直角，正方形四条边都相等，4个角都是直角，不过对于精准的语言表达和概念的描述上还存在一定的难度，因此本节课的学*应重点放在学生的验证过程和表达上。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

　　（二）过程与方法

　　在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中，增强观察、操作、猜想、验证等数学思维能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在探究过程中，感受学*空间与图形的价值，增强空间观念。

　　四、说教学重难点

　　通过以上我对教材和学情的分析，教学目标的设立，我确定了本节课的教学重难点如下：

　　教学重点为认识长方形和正方形的特征；教学难点为观察、猜想、验证等自主探索的过程。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。鉴于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练*法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学*方法，让学生在亲身体验中学*知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，我将采取复*导入的形式请学生说说在生活中哪些物体的表面是四边形，四边形有什么特征。

　　接下来利用大屏幕展示一些常见的四边形，请学生将黑板上的四边形进行分类。选择出较为特殊的四边形即长方形和正方形，此时我会提问：你能准确说出长方形和正方形的特征吗？顺势引出本节课课题：长方形和正方形。

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用谈话法、启发法等。

　　（1）首先请同学猜想：仔细观察手中的长方形和正方形纸，猜一猜它的边和角有哪些特点？在小组里说一说。

　　（2）其次请同学针对猜想进行验证并出示小组活动要求：

　　①用直尺量一量或动手折一折、比一比，你能发现哪些边的长度相等？

　　②用三角板上的直角比一比长方形和正方形的四个角，你能发现什么？

　　（3）其次小组汇报介绍验证方法并汇报长方形的特征：

　　预设学生可能会出现三种情况：

　　①学生通过量一量，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。我顺势介绍“对边”的概念。并与学生一同总结：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。

　　②有的学生通过折一折，说明对边相等。

　　③当学生充分发表了自己的见解之后，我会请同学们举起手中的长方形，互相看一看，你们的长方形一样吗？（颜色、大小都不相同）虽然长方形的颜色大小不同，但是不是验证后都发现长方形的对边相等，四个角都是直角这一特征？那也就是说，无论什么样的长方形，它的边和角都有这样的特征。

　　我因势利导介绍“对边、长、宽、边长”等各部分名称，并让学生指一指数学书的封面哪条边是长？哪条边是宽？在自己的正方形纸上标出边长。

　　（4）最后提问长方形和正方形的边和角有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

　　我会根据学生的回答形成表格。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，提供大量的机会让学生去动手和表达，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。将课堂还给学生，让学生真正做课堂的小主人去探究发现，印象更深刻。

　　（三）课堂练*

　　接下来是巩固提高环节，我会设置三道不同层次的练*题巩固本节课的知识点。

　　1、辨一辨：下面的图形哪些是长方形？哪些是正方形？哪些是*行四边形？把序号填出来。

　　2、填一填。

　　【设计意图】此环节的不同层次练*题让学生自主探究与合作完成，在解决问题中强化对长方形和正方形特征的认识，起到深化理解的作用。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获？

　　引导学生回顾：长方形和正方形的特征。

　　本节课的课后作业我设计为：你能从生活中找出长方形和正方形吗？并用自己喜欢的方式验证。

　　【设计意图】这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受数学与实际生活的联系，提高学生的交流表达能力和应用意识。

三年级上册数学说课稿9

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好!我今天的说课题目是有除法的四则混合运算

　　一、说教材

　　1. 教材所处的地位和作用：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第四单元第三个信息窗的内容。本节课的内容是在学生已经在一二年级学*了整数的加减乘的混合运算的基础上进行教学的，本册教学有除法的的混合运算，为以后解决更复杂的实际问题打下基础。本课情境图呈现的是两位小记者在果品包装车间，了解包装情况的场面。两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线，通过对话提供数学信息。拟引导学生提出两步计算的问题，引入对连除和先加再除（包括带括号的）四则混合运算的学*。引导学生先想，在有两级运算的四则混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。

　　2. 教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标： 结合现实情景，掌握有除法的四则混合运算顺序，在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

　　（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　（3）情感目标：通过活动，使学生亲身经历探究知识的过程，使学生的探究意识和创新意识得到发展。发展“用数学”的意识和能力，培养学生公*、公正的态度，激发对数学的学*兴趣。

　　3. 教学重点，难点：本节课的教学重点是掌握并理解有除法的混合运算的运算顺序。

　　难点是运用有除法的混合算式解决实际问题。

　　二、说学情

　　这节课面对的是小学低年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，有意注意时间短，一些生活活泼、色彩鲜艳的刺激容易引起他们的无意注意，成为他们的注意对象。性格上好动爱玩，赋予想象，表现欲强是他们显著的特点。因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

　　三、说教法和学法

　　《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，或得广泛的数学活动经验。

　　因此我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学*基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学*兴趣和动机，明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　因此我希望引导学生用自主学*和交流互补法进行学*。

　　(1)自主学*法:让学生亲身经历知识的产生过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，组织学生人人参与，结合教材，紧密生活，让学生带着数学走入生活，突出学生的主题地位，提高学生的分析、判断能力，为终身学*发下基础。

　　(2)交流互补法：通过学生之间的相互讲解、演示操作，让学生开动脑筋，互相讨论，培养合作意识和语言表达能力。

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四、教学程序及设想：

　　(一)、创设情境，提出问题。

　　谈话：上一节课我们一起去做了采访，这是小记者在采访的过程中记录下的一段画面（两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线），本节课我们就一起来看看果冻和梨糕的制作过程，好吗？请你仔细观察，他们都带来了那些信息呢？

　　让学生观察进入情境图，搜集信息，提出数学问题。（学生各抒己见，合理性的数学问题都给出鼓励性评价，教师有选择的记录信息）

　　意图：把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学*热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学*兴趣。

　　(二)、解决问题，探索新知。

　　1.解决第一个教学红点：自主探究，合作交流

　　（1）有960个果冻，2个果冻装一包，4包装一盒，可以装多少盒？

　　你想怎样做？先在小组内说说自己的想法？再全班交流：

　　（2）教师：引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，学生列出算式。学生可以列出分布算式，也可以列出综合算式。

　　先算装多少包，再算装多少盒。960÷2＝480（包）

　　480÷4＝120（盒）

　　（3）引出连除算式后，重点引导学生明确每一步的意义。结合分布算式理解综合算式的运算顺序。

　　960÷2÷4

　　（4）也可先算一盒装多少个，再算可以装多少盒。

　　960÷（2×4）

　　引导学生重点说算式每步的意义，明确运算顺序

　　意图：通过学生的自主探究和合作学*，使他们亲身体验知识的产生过程，满足学生内心的探究感和成就感。在次过程中体会与他人交流的快乐感。让学生在宽松的氛围中质疑、解疑，真正把学*主动权交给学生。

　　2、解决第二教学红点：

　　一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕装一包，一共可以装多少包？

　　请学生列式，独立算出结果，小组交流说说自己的想法。

　　3.合作探究有除法的混合运算顺序，先分组讨论，全班汇报。老师实时总结。连初的混合算式从左向右算，有括号的要先算括号里的。

　　意图：学生通过第一个问题，经历了探究知识的过程，初步掌握了用混合算式解决问题的办法，自主解决第二个问题可以让学生在运用知识的过程中进一步体验混合运算顺序，在不断运用中发现规律，使运算规则的产生满足探究的自然需求。深化对知识的理解，使数学知识与解决实际问题紧密相连，提高学生对数学的运用意识。

　　(三)、巩固练*，拓展应用。

　　1.自主练*1

　　学生独立审题，弄清题目意思，让学生明白每一步计算的含义，做后集体订正。

　　2. 自主练*2

　　（1）指名读题，说说你从图上知道了什么？

　　（2）你想怎样做？

　　（3）指名说说表格中的每个数字的含义后，学生独立完成表格，

　　（4）全班集体订正

　　培养学生的良好做题*惯

　　3、自主练*3：

　　先说运算顺序，再计算 ，集体订正

　　意图：通过由易到难的练*，使学生加深对知识的掌握，升华知识，使知识得到延伸，并且运用与生活实际，体会学*数学的重要性。

　　(四)、课堂总结，反思升华。

　　谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？

　　意图：引导学生总结反思，掌握本节课的知识要点，养成良好的学**惯。体现课内向课外的延伸，让数学回到生活。让学生体会数学从生活中来到是生活中去的奥妙。

　　最后，请允许我以几句在实际教学中感悟颇深的话语来作为我今天说课的结束语：教育是探究和启蒙，不是宣传和灌输

　　教育是*等对话和自由交流，不是指示和命令

　　教育是丰富知识，而不是同意思想

　　教育是信任而不是防范。

　　我的说课完毕，谢谢各位评委和老师！