眨眼间，一个学期就在弹指间匆匆临*了。回顾这一学期来的教学工作，总是有很多的感慨和想法，也有许多的心得。现在，我就从如下几个方面，简要的总结下这一学期来的教学工作成就。
一、教育教学工作完成情况
1、教学成绩
本学期我担任高一年段四个班的地理科任老师，其中2个文科班2个理科班。课堂上落实学生做好笔记，养成认真听讲等良好的学**惯。经过一段时间的养成*惯的培养，学生形成了浓厚的学*气氛。大多数同学对地理基础知识掌握很好，成绩较为优秀。
2、课堂教学情况
只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本学期的教学中我注重培养了学生的学*兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学*方法，为学生的终身学*打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣。
了解学生的知识基础，从实际出发进行教育。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学*困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的'探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学*等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。
积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学*过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
3、作业完成情况
大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，也存在个别学生作业按时完成作业，甚至抄袭作业现象。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学*态度。
二、主要教学心得
1、教学中注重方法的传授。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学*地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学*地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可急于求成、走捷径。
2、重视地理知识的应用
教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学*地理的兴趣和信心。
3、应通过读图、学生练*和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。在讨论中，教师要做必要的讲解。做练*时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、小测是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。
总之，在今后教学中仍然要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得更好的成绩。<
新课程的实施是*教育史上的一次重大变革，这种变化包括了思想、理念的转变，也包含了教学目标、教学行为的转变，这是一次全方位的变革。通过这次变革可以使我国的教育更能适应时代的发展，使全民族的整 体素质得到提高，使中华民族更加有利于屹立于世界强者之林。为此，国家对这次课程改革高度重视，投入了大量的人力和物力。作为一名县一级的教研员，我们面对着信息和观念相对滞后的农村中学，因而我们承担着此次课程改革的艰巨任务。这一轮课程改革留下了我们的探索与思考，更留下了我们积极推进的足迹。
一、新课程实施的足迹
1、积极学*，转变观念
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，并且于20xx年9月在全国38个国家级实验区进行了实验。从那时起我们就开始了对新课程的学*和研究，先后自学了《地理课程标准解读》、《走进新课程》、《国家课程教材研究所培训资料》。通过学*，我们了解到我国原有基础教育课程体系中存在的问题，认识到此次课程改革的深远意义，通过进一步的学*，我们了解了新的教育教学理念，明确了新课程的培养目标，把握了教学活动中对教师角色的新的定位。这一切为我县地理学科新课程的实施奠定了坚定的理论基础和良好的心理准备。
2、培训在前，实践在后
为了适应新课程发展的要求，在教师使用新教材之前我们首先对教师进行了新课程标准的培训。之后，又进行了新教材的培训。对新课程标准的培训，我们采用了集中辅导、自学、开放性测试等形式，通过这些培训活动，使全体地理教师在思想观念上发生了很大的转变。
对新教材的培训我们采取了分阶段、分步骤地有序进行。在新教材实施前，我们首先组织全县中学地理教师观看了国家课程教材研究所韦志榕老师对新教材辅导的录相。韦老师从教材编写理念，教材改革的突破口，教材的结构框架和呈现方式，本教材的主要特点，新教材对教师教学行为方面的要求等方面，较为全面、系统地对教材进行了辅导，从而使全体地理教师对新教材和新的教学行为有了宏观上的把握。在之后每一学期、每一册新教材使用前，我们都对教师进行了有针对性地辅导，同时带领地理教师一起观看了来自课改实验区的几节优秀课。
3、外出学*，培养尖兵
在实施新课程过程中，我们为充分发挥骨干教师的带头和辐射作用，我先后带领几位骨干教师参加省里的骨干教师培训。如20xx年春季我带领小屯中学王艳老师、大背中学富洋老师参加了在东港市举办的农村骨干教师新课程培训。20xx年秋季，我与小北河中学的王海英主任参加了在阜新市召开的新课程研讨会，20xx年秋季，我和首山乡中学王晓宁老师参加了在大连举办的农村骨干教师培训会。通过这些会议培训，使我县的这些骨干教师对新课程实施的能力有了很大提高。
4、研讨交流，成果共享
为了使广大教师尽快地适应新课程，提升对新课程的实施能力，我先后组织了几次全体地理教师参加的新课程经验交流和研讨会。如在新课程实施的初期，我请辽阳市一中地理教师任宜秋同志（现任一中教务主任，东三省优秀课获奖者）为全县教师上了一节观摩课。之后，又与全县地教师进行了交流，为全县地理教师在新课程背景下教师如何上好课引了路。之后，我又请小屯中学王艳老师、大背中学的富洋老师分别做了一节观摩课，继续与教师一起探讨新课程背景下教师角色如何转变等问题。新课程在我县实施一年以后，我在首山二中召开了一次全县地理教师参加的新课程经验交流会，会上首山一中的徐峰老师、首山二中的高镇老师、首山乡中学的王晓宁老师、小北河的曹国利老师，刘二堡中学的董秀荣老师等很多同志做了代表发言。在06年的春季，我又在教师学校召开了实施新课程的研讨会，会上以王晓宁老师的《海陆变迁》一课为载体，与大家一起对实施新课程中遇到的很多问题进行了探讨。
二、实施新课程取得的成绩
1、新的教学理念已深入人心
通过开展培训活动和教师积极主动的学*，在绝大多数教师内心中树立起了“以人为本”的教育理念，教师关注的重点由课本转向了学生，教师不再单纯地关注学生对知识的掌握，而更多地关注学生的情感、学生的体验，学生在学*中的感受，而且关注对象也由少数学*好的学生转向全体学生。
2、教师的教学行为发生了很大变化
无论是在各种教研活动中，还是日常的听评课过程中，我们都可以看到教师的角色有了很大转变，课堂的结构发生了变化。学生的学*方式也发生了很大的变化，小组讨论、合作学*，探究学*随处可见。
3、建立了民主、*等的师生关系
教师的角色变了，学生学*积极性充分调动起来了，学生敢于发表自己的见解，敢于超越教师。有的老师感叹：“学生的潜力太大了，学生知道的太多了。”
4、开发了教师的工作热情
一些学校的领导高度重视课程改革，不断关注，教师们受到了极大的鼓舞，学生学*积极性和创造性激发了教师的工作热情。新课程也为教师的创造性劳动提供了更广阔的空间。很多教师积极地从网上、书上、生活中搜集一些有用的素材，极大地调动了学生学*的积极性，课堂变得生动而富有色彩。
5、新课程促进了教师自身素质的`提高
新课程丰富了教学内容，提供了更多的教师学*的空间，也带给了他们更多的思考，教师变得更加理性。在教学中他们不断地反思，不断地总结经验，在不断的探讨中提升了自己。如小屯中学的王艳老师，首山乡中学的王晓宁老师，唐马中学（原大背中学）的富洋老师伴随着新课程的实施，她们的教学能力都有了很大提高。王艳老师在省优秀课评选活动中取得了优异成绩。王晓宁老师的教学经验在东三省地理年会上进行了交流，并获得一等奖。
三、新课程实施中遇到的问题
1、理念与行为还存在脱节现象
比如，有的教师在谈新课程理念的时候，我们感觉他掌握得很好，而在实际上课中却没有很好的运用。还有的教师在优秀课评选活动中能以新的理念去指导，而在日常的上课中做的却不够好。
2、创设的宽松氛围与学生自律有机结合程度不好
教师应该给学生创设民主、*等、和谐、宽松的教学情境，但这里的“宽松”是心理上的、精神上的，不是无组织无纪律，不是学生没有自律。正是因为担心处理不好二者的关系，一些教师放不开手脚。
3、一些现象反映出新课程的实施有时还停留在表面上
比如，目前教师的鼓励性评价做得很好，但科学性的评价、思想性的评价做得不够。再比如在探究性学*方面，一些教师没有从本质上去研究本节课哪些问题应是探究活动的重点，哪些问题没有探究的必要。如果把问题的探究停留在表面问题上，势必会影响学生的探究兴趣。
4、新课程实施过程中还受到一些阻力
（1）应试教育思想的阻力。很多教师因为担心教学成绩低，因而仍然把教学的重点放在对知识的掌握上，从而忽视了对学生情感、态度、价值观等方面的培养，忽视了对学生良好品德和行为*惯的教育。
（2）客观条件的阻力。新课程强调培养学生的动手实践能力，倡导学生积极地参与社会调查活动，然而由于受到经费、时间等客观条件的限制，这些活动往往不能很好地开展。
（3）评价机制的阻力。目前，无论是学校还是家长对教师的评价，重点仍放在教师的教学成绩上，而教师对学生全方面的发展所做的努力却很难在短时间内体现出来，因而也不能得到客观公正的评价，从这一点上来说也会刺伤教师实施新课程的积极性。
四、反思与展望
在新课程的实施过程中，我们已迈出了坚实的一步。在这一过程中，我们面临着巨大的挑战，需要我们教研员不断提高自身素质和指导水*，需要教师有更宽的视野，更深的文化底蕴和更高的综合素质。与此同时，还必须加强对教师评价机制和激励机制的建设和改进，只有这样，才能使课程改革更加健康地发展。
高考现已结束，在高三全体教师的共同努力下，高考又迎来了骄人的成绩。一年的辛勤耕耘，终于获得满意的回报。为了更有效地提高自己今后教育教学成绩，取得更大进步，现将这一年的高三地理教学复*结如下：
一、认真分析、研究、领会*年来地理学科高考命题的特点和趋势
“3+X”模式高考，其命题指导思想是“以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。
*两年地理学科高考试题呈现出以下的特点：
1、命题更注重知识的渗透性和强化对学生综合分析问题及解决问题能力的考查，其特点体现了现代经济和社会发展的要求。
2、遵循考查能力的原则，突出考查考生应用知识、解决问题或评价事物的能力，有利于中学实施素质教育，有利于高校选拔优秀学生，有利于国家培养高素质创新人才。
3、以学科内知识的综合为主，强调区域地理(初中地理)在学科中的基础地位，用系统地理(高中地理)的理论。去阐释其原因、特点，图表的阅读与运作，反映了地理学科的特色，适当的学科之间的渗透，交叉与综合。素材是课本以外的内容贴*实际，试题突出应用型、能力型，分析和解决问题从多角度考虑，关注人类生存与发展过程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。
4、试卷综合性较强，更加突出文科综合能力的测试，试图打破传统观念和跨学科过渡。今年年高考文综卷政、史、地三科相互渗透，相互融合，学科之间的综合性有所加强。
5、试题的取材注重联系当前世界和我国的政治、经济、科技，现实社会生活等各方面的变化。
6、焦点、重大的时政热点通过基础知识反映出来，因此，基础不能扔。7、强调主干知识的考查，所考内容在教材中占主导地位，不鼓励学生花费大量时间死记硬背所有的知识点。
8、试题体现人文精神。
9、考查对人的素养和潜能，不会强调覆盖面。
10、试题越来越强调探究型，研究性学*的考查，自然地理比重和开放题有增多趋势。二、精心制定备考复*策略1、重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总结规律，找出特点，帮助学生构建良好的思维机构。地理事物和现象涉及范围广，知识点多。学*的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规律化、形象化、技能化，通过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从知识转化为能力的过程，要善于总结规律。如气候的成因、分布、特征，气候的`成因要从纬度位置，海陆位置、洋流、地形等方面考虑，自然带与气候的联系，气候对农业的影响，及某些特殊行业(飞机场、疗养院)的影响。水资源的分布，缺水原因，跨流域调水、水污染、节约用水、节水农业等。2、根据地理学科特色和高考命题特点、重视地理图表的归类和复*进入信息社会，大量的信息以图表、数据的形式出现，要从枯燥无味的图表中找出规律，发现存在的问题，找出解决的措施。如人口增长、城市人口的比重，城市化及城市化过程中出现的问题；气温、降水的图、表、分析气候类型；主要国家工业地带的分布与海洋运输；美国农业带的分布与城市工业的发展与分布等。3、关注社会热点、焦点，并与教材有关知识有机融合地理学是一门与现实社会紧密相联的学科，社会焦点、热点问题永远是地理高考题的主旋律，地理教育本身是充满着智慧和乐趣，必须密切关注社会焦点热点，多角度、多层次地运用联系和发展的眼光对现实问题中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大课题加以阐述、评价，如全球和我国自然灾害的问题，中东局势与能源问题，石油价格的波动，开发新能源，城市化问题与建设新城镇，环境污染与保护环境，北京申奥，西部开发，南水北调，西电东送，西气东输，印巴问题等。4、注重自主探究式学*方式，研究性学*方式的培养与训练，注重地理特有的思维方式的训练。
本学期我担任高三及高一地理课的教学工作任务。
首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学*地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。
由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有*时成绩，我马上做了补救措施：要求学生用3周时间完成练*册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学*方法，提高学生学*地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励;每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学*成绩。
其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复*过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
最后，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在高考复*期间，应注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。而且对于本学校的学生应该实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容;对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。
眨眼间，一个学期就在弹指间匆匆临*了。回顾这一学期来的教学工作，总是有很多的感慨和想法，也有许多的心得。现在，我就从如下几个方面，简要的总结下这一学期来的教学工作成就。
一、教育教学工作完成情况
1、教学成绩
本学期我担任高一年段四个班的地理科任老师，其中2个文科班2个理科班。课堂上落实学生做好笔记，养成认真听讲等良好的学**惯。经过一段时间的养成*惯的培养，学生形成了浓厚的学*气氛。大多数同学对地理基础知识掌握很好，成绩较为优秀。
2、课堂教学情况
只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本学期的教学中我注重培养了学生的学*兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学*方法，为学生的终身学*打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣。
了解学生的知识基础，从实际出发进行教育。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学*困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学*等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。
积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学*过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
3、作业完成情况
大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，也存在个别学生作业按时完成作业，甚至抄袭作业现象。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学*态度。
二、主要教学心得
1、教学中注重方法的传授。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学*地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学*地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可急于求成、走捷径。
2、重视地理知识的应用
教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学*地理的兴趣和信心。
3、应通过读图、学生练*和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。在讨论中，教师要做必要的讲解。做练*时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、小测是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。
总之，在今后教学中仍然要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得更好的成绩。<
光阴飞逝，转眼间，又一个学期了，回顾20xx-20xx年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：
一、提高教学质量，重点抓好四个环节。
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学*指导中去。首先是做好对学生学*的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对*的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学*兴趣。
三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。
在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水*。
首先，在我带的地理课上，将"人地关系"作为学*地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的"人地关系"材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出"看书、听讲、用图、动手、动脑"等方法和要求，并可利用"地理学*"图向学生介绍地理学*的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学**惯。
再次，认真组织开展复*、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学*，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在*缓，*时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
——地理课程教学总结 (菁华5篇)
光阴飞逝，转眼间，又一个学期了，回顾20xx-20xx年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：
一、提高教学质量，重点抓好四个环节。
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学*指导中去。首先是做好对学生学*的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对*的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学*兴趣。
三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。
在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水*。
首先，在我带的地理课上，将"人地关系"作为学*地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的"人地关系"材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的.角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出"看书、听讲、用图、动手、动脑"等方法和要求，并可利用"地理学*"图向学生介绍地理学*的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学**惯。
再次，认真组织开展复*、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学*，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在*缓，*时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
眨眼间，一个学期就在弹指间匆匆临*了。回顾这一学期来的教学工作，总是有很多的感慨和想法，也有许多的心得。现在，我就从如下几个方面，简要的总结下这一学期来的教学工作成就。
一、教育教学工作完成情况
1、教学成绩
本学期我担任高一年段四个班的地理科任老师，其中2个文科班2个理科班。课堂上落实学生做好笔记，养成认真听讲等良好的学**惯。经过一段时间的养成*惯的培养，学生形成了浓厚的学*气氛。大多数同学对地理基础知识掌握很好，成绩较为优秀。
2、课堂教学情况
只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本学期的教学中我注重培养了学生的学*兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学*方法，为学生的终身学*打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣。
了解学生的知识基础，从实际出发进行教育。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学*困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的'探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学*等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。
积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学*过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
3、作业完成情况
大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，也存在个别学生作业按时完成作业，甚至抄袭作业现象。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学*态度。
二、主要教学心得
1、教学中注重方法的传授。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学*地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学*地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可急于求成、走捷径。
2、重视地理知识的应用
教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学*地理的兴趣和信心。
3、应通过读图、学生练*和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。在讨论中，教师要做必要的讲解。做练*时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、小测是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。
总之，在今后教学中仍然要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得更好的成绩。<
高考现已结束，在高三全体教师的共同努力下，高考又迎来了骄人的成绩。一年的辛勤耕耘，终于获得满意的回报。为了更有效地提高自己今后教育教学成绩，取得更大进步，现将这一年的高三地理教学复*结如下：
一、认真分析、研究、领会*年来地理学科高考命题的特点和趋势
“3+X”模式高考，其命题指导思想是“以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。
*两年地理学科高考试题呈现出以下的特点：
1、命题更注重知识的渗透性和强化对学生综合分析问题及解决问题能力的考查，其特点体现了现代经济和社会发展的要求。
2、遵循考查能力的原则，突出考查考生应用知识、解决问题或评价事物的能力，有利于中学实施素质教育，有利于高校选拔优秀学生，有利于国家培养高素质创新人才。
3、以学科内知识的综合为主，强调区域地理(初中地理)在学科中的基础地位，用系统地理(高中地理)的理论。去阐释其原因、特点，图表的阅读与运作，反映了地理学科的特色，适当的学科之间的渗透，交叉与综合。素材是课本以外的内容贴*实际，试题突出应用型、能力型，分析和解决问题从多角度考虑，关注人类生存与发展过程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。
4、试卷综合性较强，更加突出文科综合能力的测试，试图打破传统观念和跨学科过渡。今年年高考文综卷政、史、地三科相互渗透，相互融合，学科之间的综合性有所加强。
5、试题的取材注重联系当前世界和我国的政治、经济、科技，现实社会生活等各方面的变化。
6、焦点、重大的时政热点通过基础知识反映出来，因此，基础不能扔。7、强调主干知识的考查，所考内容在教材中占主导地位，不鼓励学生花费大量时间死记硬背所有的知识点。
8、试题体现人文精神。
9、考查对人的素养和潜能，不会强调覆盖面。
10、试题越来越强调探究型，研究性学*的考查，自然地理比重和开放题有增多趋势。二、精心制定备考复*策略1、重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总结规律，找出特点，帮助学生构建良好的思维机构。地理事物和现象涉及范围广，知识点多。学*的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规律化、形象化、技能化，通过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从知识转化为能力的过程，要善于总结规律。如气候的成因、分布、特征，气候的成因要从纬度位置，海陆位置、洋流、地形等方面考虑，自然带与气候的联系，气候对农业的影响，及某些特殊行业(飞机场、疗养院)的影响。水资源的分布，缺水原因，跨流域调水、水污染、节约用水、节水农业等。2、根据地理学科特色和高考命题特点、重视地理图表的归类和复*进入信息社会，大量的信息以图表、数据的形式出现，要从枯燥无味的图表中找出规律，发现存在的问题，找出解决的措施。如人口增长、城市人口的比重，城市化及城市化过程中出现的问题；气温、降水的图、表、分析气候类型；主要国家工业地带的分布与海洋运输；美国农业带的分布与城市工业的发展与分布等。3、关注社会热点、焦点，并与教材有关知识有机融合地理学是一门与现实社会紧密相联的学科，社会焦点、热点问题永远是地理高考题的主旋律，地理教育本身是充满着智慧和乐趣，必须密切关注社会焦点热点，多角度、多层次地运用联系和发展的眼光对现实问题中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大课题加以阐述、评价，如全球和我国自然灾害的问题，中东局势与能源问题，石油价格的波动，开发新能源，城市化问题与建设新城镇，环境污染与保护环境，北京申奥，西部开发，南水北调，西电东送，西气东输，印巴问题等。4、注重自主探究式学*方式，研究性学*方式的培养与训练，注重地理特有的思维方式的训练。
本学期我担任高三及高一地理课的教学工作任务。
首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学*地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。
由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有*时成绩，我马上做了补救措施：要求学生用3周时间完成练*册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学*方法，提高学生学*地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励;每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学*成绩。
其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复*过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。
最后，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在高考复*期间，应注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。而且对于本学校的学生应该实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容;对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。
眨眼间，一个学期就在弹指间匆匆临*了。回顾这一学期来的教学工作，总是有很多的感慨和想法，也有许多的心得。现在，我就从如下几个方面，简要的总结下这一学期来的教学工作成就。
一、教育教学工作完成情况
1、教学成绩
本学期我担任高一年段四个班的地理科任老师，其中2个文科班2个理科班。课堂上落实学生做好笔记，养成认真听讲等良好的学**惯。经过一段时间的养成*惯的培养，学生形成了浓厚的学*气氛。大多数同学对地理基础知识掌握很好，成绩较为优秀。
2、课堂教学情况
只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本学期的教学中我注重培养了学生的学*兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学*方法，为学生的终身学*打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣。
了解学生的知识基础，从实际出发进行教育。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学*困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学*等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。
积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学*过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
3、作业完成情况
大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，也存在个别学生作业按时完成作业，甚至抄袭作业现象。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学*态度。
二、主要教学心得
1、教学中注重方法的传授。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学*地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学*地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可急于求成、走捷径。
2、重视地理知识的应用
教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学*地理的兴趣和信心。
3、应通过读图、学生练*和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。在讨论中，教师要做必要的讲解。做练*时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、小测是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。
总之，在今后教学中仍然要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得更好的成绩。<
——初中地理课堂教学教学反思 (菁华3篇)
进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学*方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学*的思想，对组织学生学*的本质理解不到位;教学中缺乏师生互动，不能灵活变动;不能展示学生的学*过程，特别是思维过程;学生学*活动中探究性学*时间安排偏少;对合作学*的本质——高度结构化的学*缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上;教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。
为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学*，学生是学*的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学*环境，发挥*等中首*的作用。从以教材为主走向以学生发展为主;从以讲授为主走向以指导学*、回答疑问为主;从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学*和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生*等的民主关系。
三、处理好学生自主学*与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学*。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学*，实现在教师指导下的自我学*。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主*等的合作才能完成学*任务的情境，营造民主*等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学*任务的情境，以帮助学生树立起合作学*小组，为学生提供多种合作学*的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等;或给学生充分的自*，让学生主动提出课堂合作学*的形式，自由选择合作学*的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。
四、处理好学*活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自己的直接经验中学*，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学*，或者是从他人的经验中通过再发现来学*。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学*、探究学*、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学*和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学*与接受性学*的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学*。新课程倡导研究性学*，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨;进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的;只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学*这一学*方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学*方式缺一不可，不能走极端。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、*等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学*。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学*活动，对学生在合作学*中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学*的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学*纪律，调整学*状态，以饱和的学*热情投入到合作学*中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学*基础、学*兴趣及学*能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况;所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学*计划、学*方式和学*进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
八、处理好教材与教学的关系
新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的*台”。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学*，发展情感，培养良好*惯，提高学*能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
1、老师。
高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学*和发展的“自主能动”，这完全依赖于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。现在很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。
2、学生。
让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学*、学会学*、感受学*的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学*。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学*中实现学*的个性化，感受一点点进步中的快乐。大量的自主性课前预*是培养学生自主学*的前提。一篇课文让学生在课前应自主学*到哪些，通过几个层面的学*基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学能力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师能力的时候。
3、教学管理者。
要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的'工作是指路、伴行、搭台、评价。
进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学*方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学*的思想，对组织学生学*的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学*过程，特别是思维过程；学生学*活动中探究性学*时间安排偏少；对合作学*的本质——高度结构化的学*缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。
为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学*，学生是学*的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学*环境，发挥*等中首*的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学*、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学*和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生*等的民主关系。
三、处理好学生自主学*与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学*。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学*，实现在教师指导下的自我学*。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主*等的合作才能完成学*任务的情境，营造民主*等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学*任务的情境，以帮助学生树立起合作学*小组，为学生提供多种合作学*的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自*，让学生主动提出课堂合作学*的形式，自由选择合作学*的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。
四、处理好学*活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自己的直接经验中学*，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学*，或者是从他人的经验中通过再发现来学*。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学*、探究学*、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学*和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学*与接受性学*的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学*。新课程倡导研究性学*，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学*这一学*方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学*方式缺一不可，不能走极端。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、*等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学*。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学*活动，对学生在合作学*中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学*的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学*纪律，调整学*状态，以饱和的学*热情投入到合作学*中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学*基础、学*兴趣及学*能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学*计划、学*方式和学*进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
八、处理好教材与教学的关系
新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的*台”。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学*，发展情感，培养良好*惯，提高学*能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
——地理课堂教学总结菁选
地理课堂教学总结
总结是对过去一定时期的工作、学*或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，不妨让我们认真地完成总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编帮大家整理的地理课堂教学总结，希望能够帮助到大家。
本学期主要工作集中在必修一教学和实验班对*板高效利用这两个方面。
教学方面，本学期任教的班型包括卫星班和实验班，其中卫星班的教学一方面要考虑知识的深度广度，一方面要考虑培养学生对于地理和文综学科的兴趣，整体进度与教学内容都与其他班有较大差异。实验班的教学难点在于利用*板进行差异化个体化的教学，以及*板在地理课堂各种课型上的利用等。
卫星班1班学生风格活泼，问题主要在于两极分化略显严重，在这学期的`教学过程中注意了调整自己的授课风格去和各个班级学生学*风格的融合，效果较好。针对两极分化较严重的问题，在后半学期，注意了基础知识的不断巩固和背诵，采取了很多听写、演板等落实方式，收效不错。
本学期组织了多次实验班教师的外出学*、公开课、赛课等，结合自己自身的实践，对于*板的使用和翻转课堂教学模式的开展有了很深的体悟。结合我校实际情况，我始终建议大家先把*板作为一个提升教学效率的工具，不要急于改变常规课堂模式。在师生都适应了这个工具的前提下，再试着对自己的新授课、复*课、*题课课堂流程作以相应的革新。通过一学期的实践，我真切地体会到了*板在提高学生自主学*能力方面的好处，尤其是在最后的期末复*阶段，极大提高了复*课、*题课课堂效率，也让学生自主复*有了抓手。我个人也在一学期的教学过程中深入了解了翻转课堂模式在地理新授课、复*课、*题课上的应用流程，真正做到了结合个人的教学实际，把*板“为我所用”。
除此之外，在20xx届完成一整轮教学之后，这学期对于必修一的教学有了不少新的感想。哪些内容该讲，哪些内容不该讲，哪些该详哪些要略。地理学科相对于其他学科而已，知识点琐碎繁多，在高一的教学过程中，由于学生还未分科以及需要侧重期末考试，必然面临很多内容的取舍。以往我们*惯于删去部分较难较复杂而期末考试不会出现的内容，但本学期，我发现对于卫星班而言，很多学生放弃学*文科反而是因为文科过于容易，所以在卫星班教学上，我们强调了深度广度一定要够。
以上就是本学期的工作总结。
本组根据学校的安排，首先在教研组作宣传，学*有关新课改的相关资料和相关理论，然后大家集体讨论，决定由新教师来参加这次课堂教学的比赛，因为新教师没有太多的固定套路，以免限制思维。所以组上决定由郑玉林和刘小蓉两位教师参加比赛。
两位教师先各自自己在备课组老师的帮助下，选定课题。自己开始研究教材，写出详细的教案，在教研组活动时说课，全组教师提出各自的意见，由教师根据自己的教学特点，选择合适的意见，再修改教案。然后准备多媒体课件，在组内讲课，教研组根据大家意见，决定由刘小蓉老师来参加这次比赛，并重新修改教案，结合郑玉林老师课件的优点，经过4次由全组或部分教师的意见，再修改，并通过3次讲课，才参加学校的比赛。
参加这次比赛，本组教师集体讨论，对本堂课总结如下：
本堂课主要的优点：
1、通过地理热点事件引入课堂，使学生对课堂更有兴趣。教学过程的开始用北川地震前后的城市比较图，让学生很直观的感受来激发学生的学*兴趣。
2、尽量从地图入手，通过学生的体验，引导学生逐步分析，得出结论，并用所得出的地理基本原理分析新的地理问题。教学过程用中国地形图入手，在地形图上叠加中国城市的分布，让学生观察，得出*原是城市发育的理想场所，在用此原理分析世界和美国的城市分布。
3、课堂首尾呼应，以北川的选址为开头，结尾也以该事件结束。
4、课堂的小结比较好，以图来展示。
5、语言亲切，学生合作学*，互动比较多。整个教学过程中3次让学生讨论，使学生更多的参与到教学中。
6、落实基础知识点，通过阅读加深记忆。
7、教学过程中知识板块过度自然，逻辑性强。如：从地形要素过渡到气候，用巴西国家城市的分布，让学生看图发现主要城市分布并不在*原，说明城市还要受气候的'影响。
8、拓宽教材。例如教材只讲了地形、气候、河流对城市的影响，教师本人通过让学生分析了北川的选址，得出地质也是影响城市区位的重要因素。
缺点：
课堂教学过程中的灵活应变能力较差，例如：最后的练*不够的情况下，可以删掉。
应多次强化地理基本概念。例如：黄土高原，渭河*原，汾河谷地等要强化学科意识。
亮点：
充分利用地图语言来引导学生，分析问题，得出基本原理，并利用原理分析新的问题。
启示：
课后可以让学生对北川的选址进行评价，让学生进行探究性学*。比如：布置学生课后通过多种办法收集有关北川县城选址的相关资料，自己来分析国家决定的位置的优点和缺点，以及你可以提出何种建议。
通过本次比赛，不仅参加比赛的教师得到了很好的锻炼，而且组内的年轻也通过这次比赛，知道在今后的教学中应怎样分析教材，分析学生，并在教学中这样结合新课改，更好的搞好教学工作。
一、地理课堂的最终目标
“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学*能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学、爱学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获??学*地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。
二、高效课堂认识
（一）引发学生学*兴趣的课堂是高效课堂
（１）精神饱满的课堂即高效课堂。
（２）兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。
（３）高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力。
（４）真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。
（二）促进学生积极思维的课堂是高效课堂
高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。如果学生在课堂中不经历积极的'思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的提高。“无疑处设疑”促进学生积极思维。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。
（三）追求学生学*效果的课堂就是高效课堂
传统课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂，而高效课堂更多地追求学生的“学*效果”，它蕴含着对于课堂评价的新的具有生命力的全新内涵。
从学生的学*效果来看，课堂教学的三维目标可以这样解读：?知识与技能——学生学会了吗？
过程与方法——学生会学了吗？
情感态度与价值观——学生学得愉快吗？
从这个角度来看，一堂好课应彰显学生的主体地位，而主体地位的确定，是以学生的参与度作保证的。
三、地理高效课堂的实施步骤
（一）做最充分的课前准备──前提
这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
（1）教师课前准备
就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学*兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。
（2）学生课前准备
学生的课前准备主要是各个学*小组根据学案导学预*课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
（二）创最佳的课堂环境──基础
创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉*学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学*状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。
（1）激发学生的学*兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学*地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学*心向。
（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。
（3）增强学*注意力，明确学*任务，学生对一节课的学*目标和学*要求有了明确的认识，学*过程就能主动和有序。创设情境的方法主要有：①复*、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入
（三）自主探索，合作交流──核心
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学*小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，
经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学*、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学*方式，最大限度地发挥学*者的主观能动性和学*积极性，也具有最好的学*效果。
在地理教学中，合作学*模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学*课题→形成学*小组→分解学*任务→团结互助、完成学*任务→形成小组学*成果→对学*成果进行交流和评价。在合作学*中，教师的作用主要是成为学生学*的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学*，要因时、因地、因人、因学*内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学*的基础上，积极尝试和探索小组合作学*。
（四）精讲点拨，指点迷津──关键
学生是学*的主体，但自主学*探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。
（五）科学指导，全面评价──补充
新课程要求教师是学生学*的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。
1.问题卡壳时，给予启发式指导2.问题偏向时，给予规范性指导
3.问题错误时，给予科学性指导4.问题混乱时，给予点拨性指导
5.问题深入时，给予递进式、发展性指导
（六）练*巩固，矫正补缺──试金石
练*要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练*引导学生主动回顾自己的学*过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：
一、认真钻研业务。
我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学*新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题。
二、创设良好的学*情境。
创设情境有助于学生自主学*。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学*的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学*目标任务置于学生的最*发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。
三、致力于地理教学的优化。
1、注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学*情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
2、注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
3、注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法
今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的`结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学*地理、应用地理的最终目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学*了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学*方式转变，为学生更深层次的理解、学*地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学*方法，他的学*才会事半功倍。
2、多一些过程探究，少一些知识陈列。地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的内涵，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。
3、多一些以生为本，少一些教师中心。高中学生对学*的热情是非常高的，尤其是对贴*他们的生活，有一定感性经验的学*素材，更能焕发出极大的学*积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学*热情，造成了学*的被动和教学的困境。地理学*中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学*有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。
课堂教学设计是上好一节课的前提，恰当的符合学生实际情况和教师自身素质的教学设计是提高课堂教学效率的保证。在多年的教学实践中，我认为在进行教学设计时应注意以下几点。
一、仔细研读课程标准是设计前提。
对于任何一门课程，教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议，这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂，这些内容要在熟知的基础上烂熟于心，这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时，我都把课标的要求当做“第一号文件”。
二、认真研读教材搜集资料是设计关键。
在这一环节中，我认为最主要的是要把教材放在首位，因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的，科学性与权威性兼备，进行删减和变动时要深思熟虑，稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标，我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。
三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器。
所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学《地图》一节时，如何量算地图上两点间的曲线距离，教材上有一大段文字，我感觉不够形象，如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢?后来我采取了用flash做成动画进行演示的'方式，既节省时间，又形象无比。学生在动画的启发下，出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确，但毕竟是一个相对简便的方法，粗略地计算时是可以用的。
四、体现学科特色和魅力是设计增味剂。
对美的追求是人的共性，所以想让学生喜欢地理，就要想方设法展现地理学科的特色美。地理是文理交叉的学科，所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，可谓包罗万象。学*地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外，蕴藏地理知识的美图不胜枚举，就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。
教学设计是一个永恒的话题，它因师因生而异，也会因时因地而异，不会是千篇一律，没有最好的，只有最适合的。我们只有不断琢磨和探索，才能不断提高和完善地理教学设计。总之，初中地理课堂教学设计在于“质实”，也在于“饰貌”。
本年度，在县教育局的正确领导和进修学校、教研室领导的指导下，站在尽快发展农村基础教育的高度，齐心协力实施小学教师继续教育工程，努力提高我校教师素质，提高课堂教学效率，我们初步走出了一条适合我校的“培训引导、实践应用、总结提高”的研训一体的教师教育路子。在实际工作中，我们落实了“七个到位”，现总结如下：
一、领导重视，工程管理到位
一是成立了继续教育工作领导小组。为保证教师教育工作顺利进展，校长为组长，教导主任及教师成员的教师教育工作领导小组，具体负责教师教育工作方案的制定、组织、落实、考核评估与兑现。
二、宣传政策，提高认识到位。
部分教师认为继续教育是教师的分外负担，一度出现过极个别人参加县及以上培训，上课聊天，签到后找借口逛街，有的学生抄，造成了不应有的影响。鉴于上述现象，我们通过不同层次的会议，从宣传政策、法规、完善制度入手，分析现状，分析形势，帮助教师提高认识，加上严格要求，使教师培训不仅完成参训人数任务，而且扎实有效地完成学*和学后作业任务，从根本上扭转了过去那种应付差事的被动局面。
二是制定切实可行的'继续教育制度。根据县教育局要求，结合本校实际，制定了切实可行《继续教育学*制度》，教师个人继续教育考核也有细则，并进入年度工作绩效考核总分，明确了实施教师教育工作的目标、实施策略及考核办法，与教师利益紧密挂钩，使学校继续教育工作有“章”可循。
三是明确了教师教育工程实施责任。每年年初根据县教育局要求，明文规定校长是教师教育工程建设和管理的第一责任人，具体抓好本校教师集中送培、校本培训、管理与兑现，充分发挥现有教育资源的作用，注重抓好过程管理，全面提高师资。
五是严格审查教师教育中存在的问题。每年教师教育专项检查4次，县教研员和县进修学校人员及校领导，深入课堂检查教学常规，并和一线教师们交流意见。将教师教育落实在*时的过程管理上。领导带头学*，每月督促检查教师自学研修情况;为确保我校教师教育工作开展得扎实有效，全面提高教师素质和教育教学质量奠定了坚实的基础。
三、围绕目标，组织教师培训到位
按全县统一部署，做好教师集中培训送培工作。在校选拔参加县级骨干教师培训、市级骨干教师培训，现在有2名县级骨干教师，郄翠丽为市级骨干教师。学历培训上，广泛宣传政策，正确引导1957年1月1日后出生的在岗教师积极参加高学历培训。目前，现有在籍学员22人(本科2人，专科16人，中专4人);信息技术培训上，到20_年底共有14人获得信息技术证书，通过严密地组织集中培训，有效地提高了教师的整体素质。因地制宜，开展校本培训。为提高教师职业道德水*，每年暑期组织全体教职工进行教师专业化发展培训，通过典型案例，结合本校情况，举办专题教研。此外，成功地承办了全县举行的中、小学新课程研讨(教研室)活动，同时，针对教师需求，以学区为单位组织了信息技术、教师网、新课程等为主的校本培训实践与研究活动，进一步更新观念，研究新方法，实施新课程，有效整合和应用现有远程教育资源和网络资源，初步实现了资源共享;和进修学校人员同参与，同研究，同活动，统一要求，协调发展，初步走稳了“研训一体”的教师教育路子。通过广泛的研讨活动，教师们认真总结经验，积极撰写、参与评选、发表论文(人人有国家级论文)。积极参加县组织教学设计活动，并有多人获不同等次的奖励。我校蒋娜老师常参加县、中心校举行的优质课大赛，并获二等奖。这些活动的开展不仅提高了教师素质，更有效地促进了教学质量的提高，教育教学整体水*也稳中有升。
四、加大投入，培训经费落实到位
除暑期教师全员培训费用全额报销外，*时上级组织的集中培训和教学研讨活动，按制度报销了相关费用。一年来，积极取得上级支持，多方筹资，添置微机27台，建起了1个微机室、3个班班通，有教师电子备课室、师生阅览室、拓宽了教师视野，有效利用了现代教育资源，优化了教学手段，提高了教育教学质量。电子备课室为教师教育所用，为教育教学服务。用于教师教育支出培训费不少，解决了教师们的学*费用，有效地提高了教师们参训的积极性。
五、开展活动，继教宣传到位
我校今年全体教师掀起网上学*热的报道，引起了中心校领导的关注，并要求我们把网上学*工作进一步抓好，让每个教师受益。
六、发挥职能，服务教师到位
我校领导除了上传下达，组织活动之外，还有一个职能就是服务教师，这样才可能按时保质保量地完成上级组织赋予的工作任务。一是收集全体教师电话，有事校长与责任人双重联系;二是为教师做一些力所能及的工作，做到有求必应，有问必答，推荐好的论文发表。
七、强化管理到位
教师考核进入个人年度工作考核总分，严格将新课程、普通话、信息技术级别、学历等培训，促使教师教育工作*衡、稳步、全面、健康发展。
我们虽然做了一些力所能及的工作，并取得了一定成效，但与兄弟学校相比和上级的要求，还有一定的差距，但是仍存在一些共性的又难以避免的困惑。
以后，我校将在县教育局的正确领导与继教和教研室的指导下，诚恳地向兄弟学校学*，按教育局的要求，更加努力做好教师教育工作，真正实现在培训中学*，在教学中实践，在学用中提高，力争我校教师思想、专业、业务素质适应新形势的要求，努力做教育教学工作，让学生满意，让家长放心。
我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学*地理，才是重要的。为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：
一、依纲教学，明确复*方向
作为高三地理教师应认真学*地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复*有明确的导向。
二、立足课本，夯实双基
在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合*几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。
三、合理安排复*时间
高三地理复*一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复*，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。
四、加强知识的归纳整理，形成知识体系
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学*过程中，比较偏重于掌握知识的'细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问?可准备一个问题本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
五、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学*功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复*的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学*和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复*中取得较好的效果。
在重点复*高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复*，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复*“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复*“地壳运动”时应一并复*初中“地形和地形的变化”等等。
通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学*更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水*
从*几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复*中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。
空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析?可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时?在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水*，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。
高三地理复*中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。
一、建合理的知识框架
为应对结业会考，本学期的教学不得不快速度、少时多量的进行。根据地理课程标准中“必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学*载体的地理课程”在教学中，我主要采取教材与现实生活相结合教学；化难为易、删繁就简教学；归纳框架知识，构建链式知识教学等，使教学更贴*生活，使知识要点更易于掌握，更利于识记。这样，也使得大部分学生乐于学*，勤于学*，收到了意料不到效果。
二、以课改理念教学
地理课程标准的六个理念告诉我们：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教学教材，传授知识要点。而是要教授对学生的生活及终身发展有利的地理知识。另外，在教学中还得注意方法的指导和学*方式的变革。为此，本学期在教授基本地理知识的同时，更多地渗透生活中的地理常识，通过探讨学*，切实地为学生发展着想，让学生学有所用。
另外，在教学中我还提倡自主、合作、探究式学*，使地理学*变为一种学生感兴趣的、乐于参与探究并获取知识的活动或方式。这样的教学即可培养学生的实践能力和协作、探究精神，同时，还可以培养学生对祖国、家乡的感情，增强爱国、“爱家”意识。
三、会考工作落实
在完成教学教材之后，即进入了紧张的会考备考和应考工作。复*过程中，我把中国地理作为复*重点，指导学生以强化练*作为主要手段，以提纲复*为辅，并抓住对基础知识的'识记，通过反复识记、理解与运用，实现对知识点的识记。经过师生的共同努力，结业会考取得较为显著的成果：会考及格率为60%、补考及格率为100%。
诚然教学中仍然存在很多不足之处，如：有部分学生学*兴趣不高、学*成绩难以提高、学生探究学*意识不显著、会考成绩不尽人意等，这些现状都值得在今后的很长时间里去不断完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教学定会取得更加显著的成效。
地理课堂教学过程是教师创设和谐的学*氛围，引导学生从事地理学*活动、形成学*思维能力的过程。
地理课堂教学过程的基本目标是促进学生的发展，因此课堂教学应该以发展为核心，学生要在学*地理知识的过程中学会做人。地理教学活动就是学生学*地理，探索、掌握和应用地理知识的活动。教师是课堂学生学*的“*等中的首*”，是学生发展的促进者。教师在课堂教学过程中应积极创设和谐自然的学*氛围，应结合初中学生的年龄特征和现有知识结构，引导学生在参与地理学*活动中掌握相关的地理知识与技能，在交往中思索、探索、练*、掌握并应用，以建构自己的学*思维方式，发展学生的地理学*思维能力。教师应明确：在地理课堂教学中是学生在学*地理的相关知识，教师的职责是引导学生在参与、互动的过程中学*，培养学生的创新意识和实践能力。
地理课堂教学过程是教师与学生的交往、互动的过程，是师生之间*等对话与交流的过程。
地理新课程标准强调，地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。教师与学生在人格上是完全*等的，教学过程就是师生间进行*等对话的过程。师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的交往过程中，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。而师生、生生之间的`交往则意味着人人皆参与，意味着*等对话，意味着人与人之间*等的精神交流。在特定的教学情境中，每一位教师和学生对课程的内容都有着自己的理解和解读，并将之内化 “自己的课程”。教师与学生应该是地理课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程。地理课堂教学成为师生追求主体性、获得自由和**的过程。对学生而言，地理学*过程意味着其主体性的凸显、个性的表现和创造性的**。对教师而言，地理教学过程则意味着其生命活动、专业成长和自我实现。只有这样，才能使教学改革成为新课程改革与发展的能动力量，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。地理课堂教学过程是教师和学生互惠、互动的过程，是师生共同发展、进步的过程。
地理课堂教学过程应促进学生的发展，使学生形成自己的地理思维能力。没有地理思维，就没有真正的地理学*。教师应引导学生在参与的过程中认识并掌握地理思考的基本方法，使学生能根据以有事实进行地理推测和解释养成推理有据的*惯，并能发思自己的思考过程，能与人交流、沟通，以形成自己的地理素养。。
同时，地理课堂教学过程也是教师自身成长的过程。教师成长的必由之路是教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，教师在与学生的交往、互动中汲取各方面的营养，反思自己的教学，学*国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，提升自己的教学理念和教学水*。
地理教学过程充满了教师与学生、学生与学生之间在认识、情感、价值观等方面的冲突，教师在这种活动中勇于实践、不断加深自己对地理课堂教学规率的认识，努力形成自己的教学艺术。教师应从实际出发，充分利用更广泛的教学资源，使地理课堂教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，以实现教学相长。
——地理课程标准解读心得体会合集五篇
聆听完xx教授关于20xx年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗?实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学*，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。
一、加强教育和教学理论知识的学*
能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。
二、提高研究数学知识内部联系的意识
xx教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。
同时xx教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利的学*，依赖于他在低年级时是否学会了如何学*。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识在中段以及高段学*的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“研究对象+”。
三、反思教学中不科学、不规范的方面
在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。
xx年听过xx老师讲三角形的周长一课，她正是按照xx教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学*，我想我们在教学中要保持随时审视的*惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。
xx教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。
手边这本《普通高中地理课程标准解读》陪伴我已两月有余，每每想要着手翻阅，总是被它的厚度（全书共259页）所吓倒。11月份的一个下午，终于静下心来细细翻阅，才发现这本书的妙处所在。这本书新课程标准解读的全面而到位，而且本书不仅仅是一本专业著作，对于工作在一线的高中地理教师，更是一本难得的高质量高水准的工具书。书里花了大量的篇幅，收录了大量的基于新课程标准下的教案。不仅为新课程标准下的地理课堂指明了方向，更教给我们如何具体去做。现将读本书的收获总结如下：
党的***明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公*，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。20xx年，教育部启动了普通高中课程修订工作，修订的主要内容和变化主要体现在以下两个方面：关于课程方案，进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设；关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性。
地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科核心素养的确定，有其坚实的地理学基础，它们体现了地理学科的特色，同时又具有一定的跨学科性。这四个学科核心素养之间关系非常紧密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的'价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系的重要思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
按照课程标准的要求看，高中地理课程结构进行了较大调整，新的高中地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中“自然地理基础”是对“地理1”的加深，前者的内容要点在“说明现象”，后者的内容要点在“分析原理”。“区域发展”是对“地理2”的拓展，围绕人地协调继续展开。“资源、环境与***”是全新的一个模块，是从地理的角度落实***教育的举措。例如：“地理1”中的1。1主要学*地球的宇宙环境，而“自然地理基础”中的I—1。1主要学*在这样的宇宙环境下，地球的运动特征及其地理意义；“地理1”中的1。4主要学*如何识别一些地貌形态，而“自然地理基础”中的I—1。3主要学*如何用内力和外力作用来解释地貌的成因。选修课程有9个模块，与实验版课程标准相比，它进一步考虑扩大学生视野，关心国际政治经济形势，提高维护国家核心利益和***意识，以及培养学生兴趣等方面，增加了“天文学基础”“政治地理”和“地理野外实*”3个模块。
在新的地理课程标准下，固有的教学模式已难以适应当下的趋势，这就要求我们必须进行改变，尤其要重视问题教学。所谓问题教学，是以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展，包括创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四个部分。同时在学*过程中要逐渐加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体实施过程中要选择与学生生活贴*、与社会贴*的身边的区域作为活动的落脚点，组织学生带任务、带问题实地考察，使用观察、调查访谈等方法获取第一手信息，进一步对所学知识进行理性反思和总结。最后还应在授课过程中深化信息技术应用。
总之，作为一线老师，我一定要积极学*并努力实践课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，顺应国家对新一代人才的要求。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。
聆听完xx教授关于20xx年最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗？实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学*，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。
一、加强教育和教学理论知识的学*
能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的'使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。
二、提高研究数学知识内部联系的意识
xx教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。
同时xx教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利的学*，依赖于他在低年级时是否学会了如何学*。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识在中段以及高段学*的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“研究对象+”。
三、反思教学中不科学、不规范的方面
在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。
xx年听过xx老师讲三角形的周长一课，她正是按照xx教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学*，我想我们在教学中要保持随时审视的*惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。
xx教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。
《全日制普通高中地理课程标准（实验）》，以培养未来公民必备的地理素养为最基本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，以学生的全面发展和终身发展为目标，构建了体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学*和具体实践，下面谈谈我个人的认识。
1、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学*能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学*需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学*需要”。
2、高中地理课程重视探究，注重对于学生学*能力的培养
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学*、合作学*和探究学*，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，体现了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学*过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪明才智。更好的适应社会发展的需要。
传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生回答，学生被动接受，头脑几乎成了知识仓库，形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学*过程和情感心理品质。新课程标准下教师是学生学*的合作者，参与者，引导者。教师是以自身已有知识和经验为基础、主动参与学*活动的学*者，新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线，课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学*，还学生学*的主动权。
高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学*、合作学*和探究学*”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实*，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练*、验证、搜寻、思索、判断、分析。这样既可提高地理学*对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
3、强调信息技术的在教学中的应用
高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学*中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。
4、注重学*过程评价和学*结果评价的结合
从学*评价的方向来看，“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综合的情况下才能对学生的学*做到完整的、全面的、客观的评价。学生的学*过程是一个由浅入深的过程，不断积累和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、发展有了一个全面认识才能更好的促进学生的持续发展和全面进步。
新课程的评价淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值；重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水*上的提高和发展的独特性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学*日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性；从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
5、《课程标准》要求教师的教学模式要实现本质上的改变
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学*的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学*的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，教师恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助，让学生通过自主学*、主动探求来获取知识，发展能力。采取自主式、讨论式、探究式学*方法，为课堂教学注入新的生机和活力。
读了关于课标修订解读之语文课标，让我领悟了老师要着力对学生的能力培养，加强学生语文素养能力的培养，特别是在语文教学中，老师必须着力培养的能力有：阅读、表达的实践能力，语文学*的创新能力，注重读书的能力……我认为特别是语文阅读、表达实践能力的培养，是我们当下最应注重的对学生的培养。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫。我们现在大多数注重了孩子的成绩，而一味地做题，光靠做题是不能培养孩子的阅读、表达实践能力，相反，应多设计各种学*活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学*联系起来。我们在*时的教学中，可能忽略了语文教学在其他科目中的学*，比如：表达能力、语言组织能力。在其他科目中，课上的表达锻炼、课文的阅读理解等都是在培养孩子们阅读、表达实践能力。应该根据生活和学*的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的`实践能力。
此外，在学*新课标解读时，讲到“读书”是语文学*的第一要务，强调了“读书”在语文学*和思想文化修养中的关键作用，那么首先我们应该怎样提高孩子们“读书”的兴趣呢？如何让孩子们养成“读书”的好*惯呢？
我看到了部分班主任老师采取了让孩子们一个礼拜背诵一篇*作的方式，还有的老师在晨读时间让孩子们反复朗读课文，每星期一篇课外阅读，校长还让每个孩子一个月读一本经典名著等等，无论什么方法，都重在培养孩子们阅读的兴趣和帮助孩子们养成阅读的好*惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且对经典名著产生兴趣。
不过，除了这些，新课标的目标和内容都更加明确、清晰和充实，给了我信心，也帮我明确了前进的方向。
