两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)

两只鸟蛋教学设计1

　　【教学目标】

　　１、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。会写“听、唱”２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　认识１２个生字。会写“听、唱”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　【课前准备】

　　有关鸟的图片、生字卡片

　　【板书设计】

　　取下----------送回

　　爱鸟

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、出示鸟的图片，问：你们看到了什么？

　　２、鸟类是一个大家族，在大自然中，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词）你是怎样认识这个“蛋”字的？

　　3、想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？今天我们就来学*《两只鸟蛋》

　　二、初步感知，自主识字

　　１、自读课文。（要求读准读顺）

　　２、检查识字情况。

　　①出示词语，齐读，开火车读。

　　②出示生字，说说自己的识字方式。

　　鼓励学生用自己喜欢的方式识记。

　　３、老师找人读课文应找几位？为什么？你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？（指名读）

　　4、教师范读，让学生注意体会教师朗读时表达的情感。

　　三、朗读感悟

　　指名读

　　第一节：

　　１、读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书 取下）你能读一读吗？

　　2、看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

　　４、喜欢的小朋友一块儿读。

　　第二节：

　　１、看到这种情况你会说什么？

　　２、是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

　　讲到这里又创设了一个情境，你和妈妈在超市里转，突然你和妈妈失散了，你妈妈会怎样？

　　这样设计更能让孩子们产生共鸣。

　　３、妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　４、开火车读。四组比赛读。

　　第三节：

　　１、是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（连忙、小心）

　　２、不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生比赛读。

　　第四节：

　　１、瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　２、过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段）

　　３、听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的'蓝天，你能看到什么？

　　４、你看到的真美，能把美丽给大家分享吗？请你读一读，让我们都来感受感受。

　　５、 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

　　四、再读品悟

　　１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文）

　　２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

　　五、背诵

　　六、小结：倡导孩子们以后学会爱护小鸟，保护大自然的一草一木。

　　【教学反思】

　　教了十年语文，早就知道语文的主旨在于培养学生的语言文字训练，说白了就是要重视听、说、读、写的训练。另外在执教低年级教学的过程中，我知道了识字教学与朗读教学同等重要。在执教《两只鸟蛋》这一课时，我重在以下两个方面入手：

　　一、识字教学

　　简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。

　　在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手：

　　（1）生活中识字，如“蛋”字，联系我们每天早上要吃的鸡蛋，让孩子们对这个“蛋”字的记忆更深刻；

　　（2）课文中识字，如“蛋”、“捧”字，孩子说他们是从读课文的过程中认识了这个字，这个方法当然值得提倡，看书多了自然识字也就多了；

　　（3）做动作识字；如“捧、投、抬”这三个字可以让孩子的小手动一动，在“动”的过程中复杂的问题就变得简单化了；

　　（4）联系法，如：“捧、投、抬”的教学中，我有意识地指着，说：“哎哟，这三个字我怎么看他们长得这么像呢？”由此让孩子们观察出了这三个字都有提手旁，并且他们还说出了这样的字与手的动作有关，就这样在潜移默化中孩子们学会了分类和联系。

　　（5）数笔顺识字，在书写“蛋”字时，我让孩子们跟着我一起书空，这就是所谓的数笔顺识字法。

　　另外孩子们还采用了*时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。

　　教无定法，学贵有法。针对不同的课文我们应该采用不同的识字方法。

　　二、朗读

　　朗读是我的强项，我一直是这样认为的，但最*我发现一个问题，那就是如果在备读时读得充分了，那么在上课时的效果就特别好；反之，会出现教师越读越没有激情的情况，教师没有了激情，就没有理由再期待孩子们“绽放火花”了。教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。

　　当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！

两只鸟蛋教学设计2

　　教材分析：

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学理念 ：

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，可以采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。

　　教学目标 ：

　　1、认识“蛋、取”等12个生字 ，会写4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，增强保护鸟类的`意识。

　　教学准备：课件、鸟蛋、鸟妈妈头饰。

　　教学时间：1课时。

　　教学流程：

　　一、直接导入

　　这节课，我们学*一首小诗，这首诗的内容跟黑板上的这四个字有关“两只鸟蛋”，谁能读。你真了不起！“蛋字你是怎样认识的”还能组哪些词呢？

　　二、读文，识记生字

　　（1）初读文，扫清障碍

　　这首小诗，想不想不用老师教，自己就试着来读一读，那如果你们在读的时候要是遇到困难该怎么办呢？

　　（借助拼音，向同学、老师求助，提示扫清障碍的手段，这样可以提高读书的效率有利于养成良好的阅读*惯）

　　（2）自由读，将课文读流利

　　办法很不错，下面，自己读一读课文，一边读一边画本课的生字。

　　刚才同学们读得非常认真，一定有很大的收获，那谁勇敢的站起来把课文读一读。其他同学听后评价。

　　（3）凭借拼音，强化生字

　　课文读得真流利，那这么多生字你会读吗？下面同桌互相读一读。

　　（同桌合作学*，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。）

　　（4）引导学生多种方法读生字

　　出示课件：

　　①没有拼音的帮助，你会读吗？（开火车读）

　　②由学生当小考官，指名读 。

　　③让学生在具体的语言环境中认读 。

　　（采用多种方法认字，避免了学*汉字的枯燥性。）

　　④休息一分钟

　　刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到大自然中去看看一些鸟儿轻松轻松！（电脑出示鸟儿的图片、音乐），学生用自己喜欢的方式放松。

　　三、再读课文，指导朗读，理解课文内容。

　　生字我们都会读了，相信在读课文时你一定能把课文读通顺，读出感情来。

　　（1）读第一节，渗透爱鸟、护鸟教育。

　　老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。并引导学生带着这种感觉读文。

　　（让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着喜爱之情去读文，有助于学生 把情感读出来。）

　　1、学*第一小节：

　　（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

　　（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

　　（3）你还能像这样再说几个吗？

　　（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

　　2、学*第二小节：

　　（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

　　（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

　　（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？（请一个孩子上台，戴上头饰表演。）

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

　　3、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）

　　练*有感情的背诵前两个小节。

　　四、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）

　　1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？

　　2、教师重点指导口字旁和走之旁，（可选两个字学生书空，老师在黑板上的田字格里范写。）

　　学生在书上先描红再练*书写。

　　3、展示学生的优秀作业。

两只鸟蛋教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　3、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

　　(生兴奋回答──两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

　　4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　2、交流反馈，随机板书。

　　(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

　　请你读一读第一节。

　　2、自读课文。

　　3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　(师有意观察特别会玩的学生)

　　4、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

　　(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

　　5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

　　(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

　　6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　7、自由练读。

　　8、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　9、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节

　　1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名朗读。

　　(出示词语：焦急不安)

　　3、“焦急不安”是什么意思?

　　(很着急很着急)

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

　　(因为两只鸟蛋不见了)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

　　听!多么清脆悦耳的叫声呀!

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

　　4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

　　(点击变红：一定焦急不安)

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

　　(焦急不安!)

　　5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

　　自己读一读。

　　6、指名朗读，引导评价：

　　(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

　　7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

　　〖学*第三节

　　1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

　　(送还鸟蛋)

　　2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

　　3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

　　4、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

　　5、老师配音，学生表演。

　　6、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

　　(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

　　7、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

　　五、总结课文

　　1、有感情地齐读课文。

　　2、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗?

　　(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

　　3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

　　4、(点击课件出示)结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　5、齐读。

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、观察：

　　这两个有什么共同点?

　　3、书写顺序是先里面，后外面。

　　4、范写。

　　5、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　　1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*?

　　1、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　2、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

　　⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的'过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　5、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!

　　新教案

　　【教学目标】

　　1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

　　(两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　3、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

　　5、好，那就赶快来读课文吧!

　　二、自读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　〖认读词语

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

　　请你读一读第一节。

　　2、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

　　4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)

　　5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　(板书：喜爱)

　　6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

　　7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　8、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节

　　1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名读。

　　3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

　　深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

　　瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

　　听!多么清脆动听的叫声呀!

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

　　5、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

　　(板书：一定焦急不安)

　　7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

　　(很着急的)

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

　　(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

　　说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

　　8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

　　自己试试看!

　　9、指名读，评价。

　　(适时进行范读)

　　10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

　　〖学*第三节

　　1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

　　(指名自由说)

　　2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

　　3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

　　4、评议，练读。

　　(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)

　　5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

　　(自由发言)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

　　(板书：珍爱)

　　6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

　　五、回顾小结1～3节

　　1、齐读课文1～3节。

　　2、你喜欢文中的小男孩吗?

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、指导观察、比较差异。

　　3、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

两只鸟蛋教学设计4

　　学*目标：

　　1、认识“蛋、取”等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：

　　识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、小朋友，看看老师今天给你们带来了什么？（出示两只小鸟图）这两只小鸟也想来听我们上课，看看哪个小朋友上课最认真，呆会儿还要送小礼物给他呢！

　　2、你了解小鸟些什么？

　　3、在我们的校园里，小朋友上学、放学的路上，经常能看见小鸟的影子，听见小鸟动听的歌唱。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学*《两只鸟蛋》。（板书课题）

　　4、请你带着喜爱的语气轻声齐读课题。

　　二、读课文，整体感知

　　1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

　　2、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学*，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

　　3、老师想找位小朋友读读课文，应找几位？为什么？

　　4、在他们读课文前你想给读的小朋友提点什么要求？

　　5、读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　6、谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

　　7、齐读。还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们一起来读，好吗？

　　三、结合语境，识记生字

　　1、课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

　　2、现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

　　3、小组里学*生字。

　　4、识字游戏：看了小朋友们刚才的表现，这两只小鸟特别高兴，觉得咱班的小朋友都特别能干，他们也想来考考大家，就把他们的小宝贝都带来了。（出示装有生字蛋的鸟巢）你瞧！每个鸟蛋上都写着快出生的小鸟宝宝的名字，你能叫出他们的名字吗？

　　5、齐读生字。

　　四、细读课文，促进感悟。

　　1、（1）自己读一读第一小节，你知道了什么？

　　（2）谁想读？你觉得他读得怎样？

　　（3）想跟他比比吗？一齐读。

　　2、（1）我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了。这时，鸟妈妈发现自己的宝宝不见了会怎么样？

　　（2）看到这种情况你会说什么？

　　（3）妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？（指名几位同学说）

　　（4）同位两个互相当妈妈说一说。

　　（5）齐说。

　　3、（1）这位小朋友听了妈妈的话是怎么做的呢？自己读第三小节，边读边表演。

　　（2）指名表演读，评价。

　　（3）我要是不小心行吗？

　　（4）男女赛读，鸟妈妈想听听看谁最爱护她的小宝宝。

　　4、（1）看见鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　（2）想想过几天这两只鸟蛋会怎样？是啊！他们会孵出两只可爱的小鸟，小鸟们又会飞上蓝天为我们欢唱。

　　（3）现在让我们一起看着书上的插图，把最后一小节齐读一次。

　　5、齐读全文。

　　五、情感体验

　　1、看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，要到我们班上来了。你们快看(cai课件：形态各异的鸟儿，在优美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----显得更加美丽)[欣赏]

　　2、多么可爱的小鸟啊！因为有了它们，我们的世界才变得美丽。快拿出你手中的画笔，画一画你喜欢的鸟儿吧！

　　(学生画画，教师巡视)

　　六、小结。

　　我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。

　　七、拓展练*

　　1、收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活*性。

　　2、背诵课文。

　　教学反思

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

　　学生学*方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学*内容的选择、学*方法的运用、学*活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学*方式之后，在学*过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验,而我尽量的发挥*等首*的作用，注重发现学生在学*中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

两只鸟蛋教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　教学难点：

　　“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感

　　课前准备：

　　多媒体教学课件、生字卡片、学生分学*小组坐好。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、多媒体课件展示森林中，各种鸟在林间飞舞，最后定格在一棵大树，树上有一个鸟窝，窝里有两只鸟蛋。让学生说一说：图上有什么？看着这幅画面你想到了什么？

　　2、揭示课题：今天，我们一起来学*一首小诗，板书课题“两只鸟蛋”，学生认读“蛋”字，相机引入课文。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、学生试读课文，要求：借助拼音，试读课文，要读准字音。

　　2、学生小组合作学*，在文中画出生字，读准字音，识记字形，教师巡视指导。

　　3、检查学生学*生字情况

　　课件出示带拼音的字词，让学生说说是用什么方法记住这些生字的（可启发学生用偏旁带字，熟字带生字，换一换，加一加等方法识字）。

　　4、检查学生读书情况，指导学生读通顺。

　　三、再读课文，指导有感情地朗读课文

　　1、问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。

　　2、学生自由读课文，想想该怎样读。

　　3、教师范读，要求学生注意体会教师朗读时表达的感情。

　　4、学生模仿教师语音、语气读课文，可相互读读、听听。

　　5、学生展示读，指导学生朗读，体会每一小节表达的情感。

　　第一小节：比较“小小的”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。理解：“小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？读“真好玩”的时候心里应该很高兴。让学生自己读一读，同桌相互读，指名展示读。

　　第二小节：分角色朗读，读出妈妈的语气，理解“焦急”。

　　第三小节：“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。

　　第四小节：再次出示插图画面。启发学生想象，看着鸟蛋放回鸟窝，想到一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。请小朋友们读读第四小节。

　　指导学生理解：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？

　　6、学生齐读课文。

　　7、学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。

　　8、谈感受：学*课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？

　　四、指导学生书写生字

　　1、多媒体课件展示田字格中的六个生字，引导学生说说每个字的结构，书写时应该注意什么。教师在田字格中示范写。

　　2、指导学生写好“听、唱”和“连、远”。

　　3、学生练*书写，教师巡视指导。

　　五、练*

　　1、开火车读词语，比比谁读得好。

　　2、试着背诵这首诗，比比谁能背下来（配上音乐）。

　　六、积累词句

　　读课后“我会读”，说说自己的发现，试着说几个这样的词语。把课文中喜欢的词句抄在自己的摘抄本上。

　　七、课外拓展

　　怎样保护鸟类。

　　跟同学交流交流关于爱护小鸟的故事。可能的话，做一些相关活动。

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《两只鸟蛋》教学设计 (菁华5篇)

《两只鸟蛋》教学设计1

　　【教材分析】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中，我们看到幼小心灵对生命的珍爱，对弱小的关爱，同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌，让我们在其中感悟“爱”的真谛吧!

　　【教学突破】

　　引导学生进行角色扮演，使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态*衡。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　⑴ 认识本课生字。

　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　阅读为主，在读中悟，在悟中得到情感的升华。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴ 通过本课的学*，喜欢朗读诗歌。

　　⑵ 懂得鸟类是人类的朋友，有爱护弱小的意识和情感。

　　【教学重难点及教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 会认、会写本课生字及生词。

　　⑵ 正确流利有感情地朗读诗歌。

　　2、难点：

　　树立爱护弱小的意识，懂得鸟类是人类的朋友。

　　【课前准备】

　　1、教学课件。

　　2、道具：

　　树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。

　　【教学过程】

　　一、激**感，导入新课

　　1、小朋友们，让我们一起来欣赏一段美妙的音乐!电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么?(抽人说)，闭上眼睛，你好像看到了什么?

　　(学生想象后，抽人说)

　　点评：音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境，在教学时引入与课文内容相符的音乐，能迅速把学生的注意力吸引到课文中来，以便学*新知。此环节运用多媒体课件，激发学生的学*兴趣，调动学生的多种感官，产生好奇心和求知欲，并充分给学生想象的空间。

　　2、播放课件：

　　鸟类图片。

　　师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢?

　　(抽人说)

　　点评：音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段，让学生边听音乐边观察图画，能为下面的`学*做好铺垫，这样做把握儿童心理，吸引、调动学生的多种感官，再次以情境激趣。

　　3、课件出示插图：

　　(不显示小男孩)

　　师：瞧!这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学*有关《两只鸟蛋》的故事。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、想不想不用老师教，自己把课文读读?

　　(想)

　　那要是你读的时候遇到了困难怎么办?

　　(抽人说)

　　师：这些办法真好，那快快打开语文书，翻到39页自己读读，可以边读边勾出生字，可以边读边思考，不懂的还可以问同桌的小伙伴，快快开始吧!

　　点评：学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文，体现了识字和阅读的整合。

　　2、好了，孩子们，老师发现你们特别会学*，有的一边读一边勾出生字，有的边读边思考，有的遇到困难请教老师、同桌，真不错!老师相信你们一定有好大的收获，那大家看!

　　出示课件：

　　苹果树、苹果、太阳。

　　⑴ 你看到了什么?

　　(抽人说)

　　⑵ 再看看：

　　(苹果上显示带拼音的生字)

　　师：自己读一读，读完后打一个胜利的手势!

　　⑶ 谁来当当小老师，教大家读：

　　抽人教。

　　给学生鼓励。

　　⑷ 看，拼音去掉了，你还会读吗?在心里快快读。谁来考考大家?

　　(抽人)

　　老师送掌声给大家。

　　3、游戏──摘果子：

　　刚才孩子们学得真棒，下面我们来玩一个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的生字，果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字，学生读。读对后老师就摘下果子。师：哎呀，今天咱们收获了这么多又大又甜的果子!你怎样把果子记在心里呢?(抽学生说)，全班交流记忆生字的好方法，如熟字加偏旁猜字谜等方法。

　　点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在自己强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。

　　4、休息一分钟：

　　刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松!

　　(出示大自然中图片、音乐)

　　学生用自己喜欢的方式放松。

　　三、细读课文，促进感悟

　　1、小朋友们把字音读得那么准，相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说，你想请几个小朋友读?为什么?他们读课文，咱们给他们提点建议，提什么呢?

　　(读出语气，不要读错字等)

　　那好，我们端好书，认真听一听。

　　2、评价他们读得怎样?

　　3、谁还想读?

　　(抽人读第一节)

　　你知道了什么?当学生说出“鸟蛋小小的，凉凉的”时，师出示实物鸟蛋，让学生摸，并说出感受。你能读出这种感觉吗?

　　(抽人读)

　　4、抽人读第2小节：

　　你知道了什么?当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时，学生和小伙伴讨论是怎样知道的?

　　课件出示(小鸟破壳而出的图片)，帮助学生理解。

　　你想说点什么吗?师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，是两个多么可爱的小生命呀!可是，鸟蛋不见了，鸟妈妈会怎么样呢?生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗?

　　(抽人说)

　　鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀!孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢?

　　(让孩子们准备，可以说，可以演)

　　抽人上台表演，教师给他戴上鸟妈妈头饰。

　　5、齐读第 3小节：

　　你能用动作演演吗?

　　(抽人上台演)

　　师配上道具(树、鸟窝、鸟蛋)，其余学生轻轻配音。

　　点评：此环节的设计，目的在于，不以教师的分析代替学生阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟，在表演中加深理解。

　　6、学*第4小节：

　　师：小鸟蛋送回家了，我们真替鸟妈妈高兴!老师也想读读，可以吗?谁来教教我吧!

　　(抽一位学生)

　　生读，师读。

　　老师谢谢小老师。

　　出示课件：

　　课文插图。

　　师：假如你是那个小男孩，当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么?

　　(抽人说)

　　课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧!

　　(自由读)

　　点评：此环节让学生教老师，在于激发学生的成就感，师生融合为一体，互动互学。

　　出示课件：

　　一颗心。

　　你有什么心愿吗?说给大伙听听吧!

　　(抽人)

　　师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧!

　　(齐读课文)

　　四、借助想象，升华感情

　　师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢!我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧!

　　出示课件：

　　(鸟儿衔着心飞过高山人海)

　　师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧!那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香!

　　点评：再次运用多媒体，利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟!

　　五、拓展延伸，唤起学生爱鸟感情

　　1、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。

　　2、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。

　　点评：充分利用信息资源，让学生自主学*，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学*的空间。

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　“我” 取 两只鸟蛋 送 听见歌声

　　【资料袋】

　　世界上有多少只鸟

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。

　　那么，世界上到底有多少鸟呢?据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计，认为不会少于 50亿。

　　极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有 6400万只，*均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。

　　世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。

《两只鸟蛋》教学设计2

　　教材分析

　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

　　诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。

　　学*目标：

　　1、认识”蛋、取”等12个生字，会写”听、唱”6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：

　　识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

　　课时：两课时。

　　教学过程

　　第一课时。

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　方案一、听音乐导入

　　1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。

　　2、导语揭题：

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？

　　学生齐读课题。

　　方案二：看图导入

　　1．出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么？

　　2．教师板书课题：两只鸟蛋

　　学生齐读课题。识记“蛋”字。（给“蛋”组词。）

　　方案三：观察、触摸实物导入。

　　1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？——鸟蛋

　　2、让学生观察实物后齐读课题。

　　（教学设计：教师根据教学条件及学生实际可采用不同的导入方法。上课伊始，播放听音乐、看图片或者触摸实物等都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。）

　　二、读课文，整体感知

　　1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　2、交流：说说你读懂了什么。

　　3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。

　　4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学*其优点，纠正其缺点。

　　5、齐读全文。

　　〔设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。〕

　　三、结合语境，识记生字

　　1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。

　　2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。

　　3．用多种方法识记。

　　做动作识字：“取、捧、抬，连”

　　联系生活常识识字：“蛋、凉、轻”

　　找反义词识字：轻

　　说话识字：“仿佛、定”

　　做练*题，区分“向”和“像”，学*“向

　　（设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。）

　　4、把生字放回课文——生自由读课文。

　　5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价

　　6、分小节练读。——指名读，相机指导——小组内表演读，全班表演读。

　　〔设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学*书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。〕

　　四、总结。

　　从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

　　五、作业

　　把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

　　第二课时。

　　巩固字词。

　　抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。

　　（设计意图：复*这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。）

　　细读课文，促进感悟

　　1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

　　2、全班交流，分小节学*课文。

　　第一小节

　　1、指名读课文。

　　2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

　　3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。

　　第二小节：

　　1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。

　　2、指导朗读。

　　1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　练*读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　（设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学*、合作交流的*惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）

　　第三小节：

　　学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　第四小节：

　　1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

　　启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

　　（设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学*中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。）

　　三、借助想像，升华感情

　　1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？

　　2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。

　　四、写字指导。

　　1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：

　　1）、写好口字旁——“听、唱”

　　2）、写好“走之”。

　　3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。

　　2、学生练*书写生字。

　　五、实践活动

　　小调查：保护鸟类

　　为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。

　　拓展性资料

　　1、鸟蛋。

　　世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

　　2、鸟类的有关知识。

《两只鸟蛋》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　3、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

　　(生兴奋回答──两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

　　4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　2、交流反馈，随机板书。

　　(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

　　请你读一读第一节。

　　2、自读课文。

　　3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　(师有意观察特别会玩的学生)

　　4、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

　　(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

　　5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

　　(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

　　6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　7、自由练读。

　　8、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　9、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节

　　1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名朗读。

　　(出示词语：焦急不安)

　　3、“焦急不安”是什么意思?

　　(很着急很着急)

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

　　(因为两只鸟蛋不见了)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

　　听!多么清脆悦耳的叫声呀!

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

　　4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

　　(点击变红：一定焦急不安)

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

　　(焦急不安!)

　　5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

　　自己读一读。

　　6、指名朗读，引导评价：

　　(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

　　7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

　　〖学*第三节

　　1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

　　(送还鸟蛋)

　　2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

　　3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

　　4、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

　　5、老师配音，学生表演。

　　6、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

　　(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

　　7、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

　　五、总结课文

　　1、有感情地齐读课文。

　　2、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗?

　　(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

　　3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

　　4、(点击课件出示)结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　5、齐读。

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、观察：

　　这两个有什么共同点?

　　3、书写顺序是先里面，后外面。

　　4、范写。

　　5、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　　1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*?

　　1、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　2、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

　　⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　5、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!

　　新教案

　　【教学目标】

　　1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

　　(两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　3、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

　　5、好，那就赶快来读课文吧!

　　二、自读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　〖认读词语

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

　　请你读一读第一节。

　　2、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

　　4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　(随机点击：小小的. 凉凉的 真好玩)

　　5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　(板书：喜爱)

　　6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

　　7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　8、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节

　　1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名读。

　　3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

　　深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

　　瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

　　听!多么清脆动听的叫声呀!

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

　　5、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

　　(板书：一定焦急不安)

　　7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

　　(很着急的)

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

　　(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

　　说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

　　8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

　　自己试试看!

　　9、指名读，评价。

　　(适时进行范读)

　　10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

　　〖学*第三节

　　1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

　　(指名自由说)

　　2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

　　3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

　　4、评议，练读。

　　(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)

　　5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

　　(自由发言)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

　　(板书：珍爱)

　　6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

　　五、回顾小结1～3节

　　1、齐读课文1～3节。

　　2、你喜欢文中的小男孩吗?

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、指导观察、比较差异。

　　3、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

《两只鸟蛋》教学设计4

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

《两只鸟蛋》教学设计5

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——两只鸟蛋教学设计

两只鸟蛋教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的两只鸟蛋教学设计，希望能够帮助到大家。

两只鸟蛋教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　学*难点：“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程

　　一、复*检查：

　　（一）取鸟蛋

　　黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）

　　1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？

　　2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。

　　（二）找朋友

　　1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的

　　2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”）

　　二、读文悟情

　　（一）学*一、二两节

　　1、学生自由读第一节。

　　2、让生说说：我仿佛看见了。

　　3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。

　　4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读）

　　5 、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答

　　6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

　　7 、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练*。

　　谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师师范说，再指名说，同桌互说）

　　（二）、学*三、四两节

　　1、生轻轻读第三节

　　2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？

　　出示句式：他是个的小男孩。（生自由说）

　　3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（指名学生演示送鸟蛋的过程）

　　4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）

　　5、男生齐读最后一节。

　　6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。

　　7 、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑）

　　8 、师着重帮学生释疑：

　　（1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？

　　（2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察图片，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。）

　　9、师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读）

　　11、齐读整首诗。

　　三、指导背诵

　　1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？

　　2、自由读，自由背

　　3、同桌互背。

　　4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体备诵

　　四、课外扩展，交流资料

　　1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片

　　2、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。

两只鸟蛋教学设计2

　　教材分析：

　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

　　教学目标：

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学准备：生字卡片、课件。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

　　2、说说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言）

　　3、师：今天，我们要学*一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。（板书课题：两只鸟蛋）生齐读课题。“蛋”是生字，大家再拼读一遍。你有什么好方法记住它？能再组个词吗？

　　3、学完了这个生字，相信小朋友一定能把课题读得更好！（生再次齐读课题）

　　二、初读课文

　　1、鸟蛋是什么样子的？课文围绕鸟蛋讲了一件什么事呢？请大家打开书第39页，先听老师读一读。（师范读，生认真听，仔细看。）

　　2、谁来说说：鸟蛋是什么样子的？（小小的，凉凉的）课文围绕鸟蛋讲了一件什么事呢？（这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。）

　　3、请同学们自己读一读：要读准字音，读通句子，再把圈出的生字多读几遍。（学生自己读）

　　4、这首小诗共有几小节？（4个）

　　5、指名读，其他小朋友注意听，待会儿请你评一评。（指名读、评议）

　　6、齐读课文。

　　三、学*生字

　　1、同学们课文读的不错，看，老师把课文中带有生字的词语请到了大屏幕上，会读吗？（出示带拼音词语）

　　（1）自己先读一读。

　　（2）指名分行读，找出这一行要注意的字音。

　　（3）齐读。

　　2、去掉拼音你们还会读吗？（出示没有拼音的词语）

　　（1）自己读一读。

　　（2）小老师分行带读。

　　（3）下面男生读一个词，女生读一个词，比一比谁认得快、读的准。

　　3、开火车读字：真聪明，好吧，难度继续加大，这样单个的生字谁会读？

　　（1）自由练读。

　　（2）我的火车谁来开？（单轨火车，双轨火车）

　　4、记忆字形

　　小朋友们字音读得真准。我们知道：读准字音排老大，记忆字形靠方法，这些字相信小朋友一定有好方法记住它。

　　我们先看看这里都有什么结构的字？哪种结构的字最多！（左右结构）你找到哪些？

　　课件出示轻凉仿佛

　　取捧抬投

　　你最先记住了哪个字？

　　1）生：（轻）这个字你怎么记呢？（换一换：经）组词。

　　文中说轻轻地怎么样？（指导生读文第三小节）

　　你能用“轻轻地”说一句话吗？

　　2）凉：这个字你怎么记呢？组词识记。课文中是怎么说的？

　　文中说鸟蛋凉凉的（课件出示）像这样的词很多，课件出示：小路（）花儿（）

　　“鸟蛋凉凉的”我们还可以说“凉凉的鸟蛋”（出示）（生齐读）小路长长的？还可以说成（）；花儿红红的？还可以说成（）

　　师引导发现，并小结：你们发现了没有，在这两个短语中，凉凉的位置不同，表达的意思却是相同的。我们再一起读一读。

　　3）（仿佛）这两个字都是？（单人旁）我们找找仿佛在课文中的哪个句子里？

　　意思就是我好像听见鸟儿的欢唱。对，鸟儿在欢快的唱着歌，多么开心呀！（鸟儿有许多朋友，大树，蓝天，还有我们人类，多开心呀！）开心地读一读。（指导读）

　　4）对，仿佛都是单人旁的字，还有哪些字部首是一样的呢？

　　识记“捧、投，抬”课件出示：这三个字都是提手旁，表示和手有关的动作，你能给它们组个词吗？随机：你能用动作表示一下吗？

　　5）还有一个字也是表示动作的字——取，识记，组词：取长补短（贴黑板）（吸取别人的长处，优点来弥补自己的短处，缺点。同学之间要互相取长补短，才能不断进步。）

　　小结：小朋友，刚才我们学*的都是左右结构的字，那剩下的这几个字是什么结构？

　　（出示：定连向）上下结构，半包围结构。

　　5）定：识记，组词。“一定”造句。

　　6）连：识记。还有一个半包围结构的字是？

　　7）“向”组词识记。

　　四、游戏巩固识字。

　　1、游戏识字：小朋友，这节课你们学*得真不错，掌握了不少识字的方法，认识了许多字。你们这么聪明能干，连蛋壳里的小鸟也迫不及待的想破壳而出和我们玩耍呢！只要我们读准了蛋壳里的字，小鸟就能飞出来和你们交朋友了，有信心吗？

　　2、课间操：《小鸟小鸟》。小鸟们飞来向你们表示祝贺了，我们一和他们欢唱吧！

　　五、指导书写

　　1、今天，你们学会了很多字，读通了课文，如果再能把字写准确，写得漂亮，爸爸妈妈一定会为你自豪的！

　　2、谁能把我们今天要学写的字给大家读一读？在41页。

　　你发现了吗？第一行的字有什么特点？第二行？第三行？

　　3，今天老师重点教大家学写“连”这个字。请小朋友们看大屏幕上，仔细观察，这个字是半包围结构，它的部首是——走之底。像“连“这样半包围的字笔顺规则应该是先里后外，我们应先写车，再写走之底。

　　观察：车在田字格的——正中央，最后一笔竖要稍短一些。看老师在田字格里写“车”，注意笔顺。

　　我们现在学*走之底的写法：书空：三笔写成点—横折折撇—捺。大家注意看，点不要和下面的横连在一起；横折折撇：横要又短又*，第二折要短要往下，出笔要快，最后一笔是*捺，写捺的口诀是：上滑滑梯、下滑滑梯、出滑滑梯。

　　4、请你在书上描一个写一个。（强调写字姿势：头正身直臂宽足安）

　　5、作业展示。（强调干净、规范）（盖五角星）

　　六、生活中识字：其实细心的小朋友会发现，今天学的这些字在生活中也见过。

　　（课件展示，生读一读，找一找）

　　小结：小朋友们认识的字可真多，这就叫生活中识字。生活就是一个大课堂，只要你做个有心人，一定会从生活中获得更多的知识！

两只鸟蛋教学设计3

　　【目标预设】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教材分析】

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的真爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　【教学重点】

　　重点应放在识字写字、朗读课文上；难点则落在对“焦急、仿佛”等词句的理解，对课文的背诵及感情的领悟上。

　　【教学策略】

　　本课教学中，教师主要以多媒体电化教学为手段，采用启发式、掌握式的教学方法，为儿童营造一个目标明确、自主开放的学*氛围。在本课教学中，教师一开始就以小鸟破壳而出的动画课件给孩子创设一个思考的情境，启发孩子思考鸟蛋与小鸟、与生命的关系，从而顺利导入课文；在小组活动之前明确小组活动的目的、步骤，使儿童对所学内容心中有数，有目的地学*；学生被分为几大学*小组，在自主、合作、探究的学*方式中获取知识、培养能力、体味情感。

　　【课前准备】

　　１、多媒体教学课件、课文挂图、生字卡片、头饰。

　　２、学生分学*小组坐好。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、播放动画，激趣导入

　　１、师播放小岛破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

　　２、生自由发言从中了解到什么？

　　（小鸟是由鸟蛋孵化成的；一个鸟蛋就是一个生命；爱护鸟蛋就是爱护小鸟等）

　　３、今天我们要学一首小诗，写的是一个小朋友和两只鸟蛋之间的动人故事。

　　（板书：两只鸟蛋）

　　齐读课题。

　　二、小组合作，学*字词

　　这是一个什么样的动人故事呢？咱们一起来看课文。

　　１、小组学*，先来攻克字、词关：

　　⑴自读课文：

　　划出生字、词并读字、词及其所在句子。

　　划出自己不理解的词。

　　⑵要求会认的字词你认识了吗？要求记的字词你记住了吗？

　　组内读读、说说，汇报自己的学*情况，互相帮助。

　　⑶将不理解的词提出，交流讨论。

　　仍不能解决的准备全班研讨。

　　２、教师巡视、指导：

　　（着重指导孩子们小组汇报、讨论的方法，注意让每个成员都发言，字要基本说全）

　　３、小组汇报学*成果小组来汇报你们的学*成果吧！汇报成功的小组可加星一颗：

　　⑴请客人：

　　①多媒体课件出示生字词，隐去拼音，小组读词“请客人”。

　　（读对则拼音出现）

　　②可以推荐一人来“请客人”，也可以几个小组成员一起来“请客人”。

　　③师相机提示前、后鼻音。

　　④汇报成功组得星一颗。

　　⑵猜词：

　　①猜词者背对屏幕，认真听、看、猜。多媒体每出现一个词语，全班任一学生可给以语言或动作上的提示。

　　词语：

　　取出、手捧、抬头、投票、凉快。

　　②首先猜对者，该组得星一颗。

　　⑶比一比：

　　①“我会写”中的６个生字，你记住它们了吗？怎么记的？比一比谁的方法好。

　　②汇报积极、方法优胜组得星一颗。

　　⑷释疑：

　　有哪些不理解的词？

　　全班交流讨论。

　　（“焦急”“仿佛”可用换词或造句的方法体会理解）

　　４、评出字词学*优胜小组。

　　三、情感体悟，小组赛读

　　１、多媒体课件隐去拼音：

　　学生看汉字，读课文，要求读正确、流利：

　　指名读。

　　２、明确小组朗读要求：

　　⑴组内成员共同读课文，互相学*，有感情地朗读。

　　⑵可请老师帮助：

　　准备挑战读，自定挑战对象组，形式自选，可一人为代表读，可齐读，领读，开火车读等。小组力争第一。

　　３、教师巡视、指导。

　　４、小组赛读：

　　⑴小组挑战读。

　　⑵通过学生评价的方法教师随机指导朗读：

　　学生说自己喜欢哪一组的朗读，并说出原因。

　　教师由此总结指导：

　　第一节要读出我觉得好玩的心理，抓重点词“凉凉的”“真好玩”。

　　第二节要读出妈妈亲切教导的语气，抓重点词“一定”“焦急不安”。

　　第三、四两节要读出“我”听了妈妈的话，爱惜鸟蛋、喜爱鸟儿的感情，抓重点词“小心地”“连忙”“轻轻地”“欢唱”“高远的蓝天”等。

　　⑶挑战读优胜组得星一颗。

　　５、评出课文朗读优胜小组。

　　四、指导背诵、启发引申

　　１、指导背诵：

　　⑴会背了吗？咱们看着挂图一起来试试。

　　（师出示挂图，指图引背）

　　⑵组内互相背。

　　⑶指名背。

　　２、启发引申：

　　⑴你喜欢课文中的我吗？为什么？

　　⑵男孩把目光投向高远的蓝天，他会看到什么？

　　如果学生回答不出，可引导学生仔细观察课文插图或再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画。学生可能会说：他会看到鸟蛋变成了小鸟，小鸟呼扇着翅膀在蓝天上飞来飞去，笑着对他说：“小哥哥，谢谢你没有伤害我，我会成为你们人类的好朋友。”他会看到鸟妈妈高兴的身影，听到乌妈妈对他的夸赞等等。教师可以告诉孩子：我们还能看到人类的希望──人与自然和谐相处。

　　五、课后实践活动

　　寻找有关益鸟的一些知识介绍或图片，准备全班交流。

　　第二课时

　　一、交流资料，开阔视野

　　全班交流第一课时实践活动的资料。

　　（可用实物投影展示）

　　二、背诵课文，指导书写

　　１、指名背诵，全班齐背。

　　２、出示生字卡片，开火车认读。

　　３、指导书写“我会写”中的６个生字：

　　⑴有哪两个“口”字旁的字？

　　（听、唱）

　　这两个字怎样写才美？

　　师板书，生描红、临摹。

　　⑵有一个新的偏旁（“走之”），哪两个字有？

　　（连、远）

　　看老师写这两个字，请你来说注意点。

　　师板书，生观察、发言：

　　先写“走之”里面的部分，再写“走之”。

　　“走之”三笔写成。

　　“点”和“横折折撇”两个笔划间要空一些。

　　“捺”要*，稍有一定弧度。

　　生描红、临摹。

　　⑶定、向：

　　生报笔画，师示范写。

　　强调“定”的最后两笔。

　　“向”开头的一撇。

　　生描红、临摹。

　　⑷展示写字成果，评议。

　　三、读读说说，找好朋友

　　１、课后“我会读”读完后，照样子说。

　　２、用卡片写：

　　花儿、小草、大海、溪流、红红的、绿绿的、蓝蓝的、甜甜的，发给不同的学生找朋友。

　　再让两个朋友交换左右顺序，体会汉语的奇妙。

　　四、课堂实践活动

　　（师事先准备好鸟妈妈、小朋友、妈妈、鸟蛋、小鸟五个头饰）

　　１、小朋友们，看到这些漂亮的头饰了吗？他们都是跟我们课文有关的人物。课文是一首简单的小诗，你们能把课文中的这个故事用表演的方式演给大家看吗？想像一下，每一个人物会做些什么，说些什么话，以小组为单位进行表演。可以包括全部的头饰角色，也可以只选其中的两三个。

　　２、小组讨论、编演。

　　师巡视、指导。

　　３、小组汇报表演。

　　【自我评价】

　　本教案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、合作、探究的学*方式。以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终；将小组学*的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法多样、有趣，小组挑战的读法充分激发儿童的合作、竞争意识。同时，以两个实践活动帮助儿童开阔视野，锻炼表达、表演、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。

两只鸟蛋教学设计4

　　教学目标

　　1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。

　　3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重难点

　　识字和朗读、感悟课文内容

　　教学用具

　　多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？

　　2、今天，我们要学*一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）[设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学*兴趣，轻松、愉快地投入学*。]

　　二、初读诗歌，合作识字

　　1、请用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谁愿意站起来读读课文？

　　其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。

　　3、谁想和他比一比？

　　4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学*的好伙伴。

　　5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。

　　6、刚才我们学*辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六色的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）

　　[设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学*效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。]

　　三、朗读感悟，积累语言

　　1、打开书，读一读，要读出自己的感情。

　　2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一读。

　　第一小节：a体会“小小的、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？

　　第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。

　　第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。

　　第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？

　　老师也不明白，谁能告诉我？

　　3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？

　　4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。

　　5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态*衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。

　　[设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。]

　　四、引导背诵，拓展延伸

　　1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。

　　2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。

　　3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！

　　4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。

　　[设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。]

　　设计思路：

　　以创新教学为理念，着力于体现新型的学*方式及语文学*的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。

两只鸟蛋教学设计5

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

两只鸟蛋教学设计6

　　【教材分析】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中，我们看到幼小心灵对生命的珍爱，对弱小的关爱，同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌，让我们在其中感悟“爱”的真谛吧!

　　【教学突破】

　　引导学生进行角色扮演，使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态*衡。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　⑴ 认识本课生字。

　　⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　阅读为主，在读中悟，在悟中得到情感的升华。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴ 通过本课的学*，喜欢朗读诗歌。

　　⑵ 懂得鸟类是人类的朋友，有爱护弱小的意识和情感。

　　【教学重难点及教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 会认、会写本课生字及生词。

　　⑵ 正确流利有感情地朗读诗歌。

　　2、难点：

　　树立爱护弱小的意识，懂得鸟类是人类的朋友。

　　【课前准备】

　　1、教学课件。

　　2、道具：

　　树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。

　　【教学过程】

　　一、激**感，导入新课

　　1、小朋友们，让我们一起来欣赏一段美妙的音乐!电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么?(抽人说)，闭上眼睛，你好像看到了什么?

　　(学生想象后，抽人说)

　　点评：音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境，在教学时引入与课文内容相符的音乐，能迅速把学生的注意力吸引到课文中来，以便学*新知。此环节运用多媒体课件，激发学生的学*兴趣，调动学生的多种感官，产生好奇心和求知欲，并充分给学生想象的空间。

　　2、播放课件：

　　鸟类图片。

　　师：在生机勃勃的大自然中，生活着许多美丽的小鸟，在陆地上、海洋上、天空中，到处都有小鸟的身影，那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢?

　　(抽人说)

　　点评：音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段，让学生边听音乐边观察图画，能为下面的学*做好铺垫，这样做把握儿童心理，吸引、调动学生的多种感官，再次以情境激趣。

　　3、课件出示插图：

　　(不显示小男孩)

　　师：瞧!这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学*有关《两只鸟蛋》的故事。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、想不想不用老师教，自己把课文读读?

　　(想)

　　那要是你读的时候遇到了困难怎么办?

　　(抽人说)

　　师：这些办法真好，那快快打开语文书，翻到39页自己读读，可以边读边勾出生字，可以边读边思考，不懂的还可以问同桌的小伙伴，快快开始吧!

　　点评：学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文，体现了识字和阅读的整合。

　　2、好了，孩子们，老师发现你们特别会学*，有的一边读一边勾出生字，有的边读边思考，有的遇到困难请教老师、同桌，真不错!老师相信你们一定有好大的收获，那大家看!

　　出示课件：

　　苹果树、苹果、太阳。

　　⑴ 你看到了什么?

　　(抽人说)

　　⑵ 再看看：

　　(苹果上显示带拼音的生字)

　　师：自己读一读，读完后打一个胜利的手势!

　　⑶ 谁来当当小老师，教大家读：

　　抽人教。

　　给学生鼓励。

　　⑷ 看，拼音去掉了，你还会读吗?在心里快快读。谁来考考大家?

　　(抽人)

　　老师送掌声给大家。

　　3、游戏──摘果子：

　　刚才孩子们学得真棒，下面我们来玩一个游戏──摘果子，只要我们读出果子上的生字，果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字，学生读。读对后老师就摘下果子。师：哎呀，今天咱们收获了这么多又大又甜的果子!你怎样把果子记在心里呢?(抽学生说)，全班交流记忆生字的好方法，如熟字加偏旁猜字谜等方法。

　　点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在自己强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。

　　4、休息一分钟：

　　刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松!

　　(出示大自然中图片、音乐)

　　学生用自己喜欢的方式放松。

　　三、细读课文，促进感悟

　　1、小朋友们把字音读得那么准，相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说，你想请几个小朋友读?为什么?他们读课文，咱们给他们提点建议，提什么呢?

　　(读出语气，不要读错字等)

　　那好，我们端好书，认真听一听。

　　2、评价他们读得怎样?

　　3、谁还想读?

　　(抽人读第一节)

　　你知道了什么?当学生说出“鸟蛋小小的，凉凉的”时，师出示实物鸟蛋，让学生摸，并说出感受。你能读出这种感觉吗?

　　(抽人读)

　　4、抽人读第2小节：

　　你知道了什么?当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时，学生和小伙伴讨论是怎样知道的?

　　课件出示(小鸟破壳而出的图片)，帮助学生理解。

　　你想说点什么吗?师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，是两个多么可爱的小生命呀!可是，鸟蛋不见了，鸟妈妈会怎么样呢?生自由回答，说出“焦急不安”时，师问知道什么是“焦急不安”吗?

　　(抽人说)

　　鸟妈妈的孩子不见了，她心里多着急呀!孩子们，如果你就是鸟妈妈，你人怎么做呢?

　　(让孩子们准备，可以说，可以演)

　　抽人上台表演，教师给他戴上鸟妈妈头饰。

　　5、齐读第 3小节：

　　你能用动作演演吗?

　　(抽人上台演)

　　师配上道具(树、鸟窝、鸟蛋)，其余学生轻轻配音。

　　点评：此环节的设计，目的在于，不以教师的分析代替学生阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟，在表演中加深理解。

　　6、学*第4小节：

　　师：小鸟蛋送回家了，我们真替鸟妈妈高兴!老师也想读读，可以吗?谁来教教我吧!

　　(抽一位学生)

　　生读，师读。

　　老师谢谢小老师。

　　出示课件：

　　课文插图。

　　师：假如你是那个小男孩，当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么?

　　(抽人说)

　　课文写得多美呀，让我们自己去美美地读吧!

　　(自由读)

　　点评：此环节让学生教老师，在于激发学生的成就感，师生融合为一体，互动互学。

　　出示课件：

　　一颗心。

　　你有什么心愿吗?说给大伙听听吧!

　　(抽人)

　　师：让我们带着美好的心愿一起读读课文吧!

　　(齐读课文)

　　四、借助想象，升华感情

　　师：孩子们，你们的愿望真好，老师也有一个心愿呢!我愿小鸟天天为我们唱歌，为我们跳舞，累了，就在我们肩头歇歇脚，和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧!

　　出示课件：

　　(鸟儿衔着心飞过高山人海)

　　师：我们的心愿飞过高山，飞过大海，飞到世界的每一个角落，让我们行动起来，让全世界的人都行动起来关心小鸟，爱护小鸟吧!那时，我们的世界就会更加山清水秀，鸟语花香!

　　点评：再次运用多媒体，利用图片、声音，与学生一起把心愿放飞，以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合，使学生爱小鸟的感情得到升华，更让学生懂得每个人都应保护大自然，保护小鸟!

　　五、拓展延伸，唤起学生爱鸟感情

　　1、你还知道哪些有关小鸟的知识，和同学交流交流。

　　2、对鸟感兴趣的同学，课后可自己上网查找有关资料。

　　点评：充分利用信息资源，让学生自主学*，探究感兴趣的内容，给予学生更多自主学*的空间。

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　“我” 取 两只鸟蛋 送 听见歌声

　　【资料袋】

　　世界上有多少只鸟

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。

　　那么，世界上到底有多少鸟呢?据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计，认为不会少于 50亿。

　　极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有 6400万只，*均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。

　　世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。

两只鸟蛋教学设计7

　　教学要求：

　　1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。

　　2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　重难点、关键：

　　1、学会生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。

　　教具准备：

　　课件、小黑板一张、生字卡片若干。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时：

　　教学目的：

　　1、运用多种方法识记“蛋”等12个生字。

　　2、图文结合理解课文内容。

　　3、练*正确、流利地朗读课文；背诵课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、孩子们，你们听（出示cai课件：鸟叫的音乐）谁愿意告诉老师，你听到了什么？好像看到了什么？

　　2、孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？

　　3、咱们今天就学*第九课《两只鸟蛋》（教师板书课题）

　　二、初读课文、学*生字

　　1、齐读课题。

　　2、指名读课文，注意读准字音，读顺句子，小朋友仔细听，如果有错误咱们大家一起帮他纠正。

　　3、自己练*读读课文，看看课文有几小节。

　　4、小组合作再读课文，注意要读准字音，读顺句子，同组互相帮助。

　　5、指名分小节读课文，正音。

　　6、大家已经预*课文了，找到了哪些生字和词语？

　　7、指名读。

　　8、摘掉帽子，谁还会读？翻人浪读。

　　9、只剩下字宝宝了，你还会读吗？男女生读

　　10、这些字你有什么好办法能够记住呢？在小组中说一说，待会，梁老师要请一个小组的同学到前面汇报，还要评出识字能手呢。

　　11、我们来做个游戏，把字宝宝送回家吧。

　　12、咱们一起来一个读字比赛吧！先练*一下。

　　你们学得真认真！放松一下。

　　（在优美的乐曲中孩子们做老师自编的体操）

　　三、重点感悟；

　　咱们已经和生字宝宝交上了朋友，我们识字就是为了更好的读文，这些生字回在课文中，小朋友一定能认出它们。

　　1、指名读第二节，想想，妈妈看见了什么，才说这样的话的？

　　2、你们认为他读出好玩的感觉了吗？

　　3、指名读。

　　4、妈妈看见了说了什么，为什么要这样说呢？

　　5、教师范读。你觉得梁老师读得怎么样？

　　6、我听了妈妈的话，是怎样做的？你自己读读，如果让你来演，你能演好吗？

　　7、指名读，一人演。

　　8、大家来评演得怎么样？

　　9、大家一起读，请一个小朋友表演。

　　10、我把鸟蛋送还了，就等于把两只小鸟送还给了鸟妈妈，我还想到了什么？

　　11、谁能把最后一节读得美一点。

　　12、我真的听见了鸟儿的欢唱了吗？没有，是我看着鸟蛋想到的，是好象听见了鸟儿的欢唱。仿佛就是好象的意思。

　　13、同桌俩读读，看谁读得更好。

　　14、自己边读边表演。

　　15、全班齐读，会背的就背诵。

　　书放下，大家都把目光投向高远的蓝天，你仿佛看到了什么？

　　有许多鸟儿展开美丽的翅膀，在蓝天中自由地飞翔……

两只鸟蛋教学设计8

　　【情景说明】

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，我们的教学目的，也为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。如何让学生对这首诗爱读、会读、趣读呢?在本教案中较好地体现了新课标的理念，如用多种形式，激发学*兴趣，调动学生积极参与，在具体的语言环境中识字，注重语文学*与实践活动相结合等做法。同时利用了优美的多美媒体课件，为学生创设情境，引导学生品读，积累。让学生在快乐中学*，让学生在朗读中放飞自己的理想。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、导入语：

　　一日之际在于晨，一年之际在于春，你们坐得多精神哪，让老师带你们去一个美丽的地方。

　　(课件演示春天的动画)

　　老师伴随音乐朗诵一首儿童诗：

　　春天，你是从哪里来的?是风儿捎来的，是雨儿送来的，是阳光洒下来的，小树冒出了嫩芽，大地披上了绿装，春在河水里，春在树苗上，春在花草上，在整个世界上。

　　2、(课件点击出现小鸟的叫声)你们听，那是什么声音?想象一下小鸟们这时候可能在做些什么呢?

　　(小鸟飞到树林中)你们看，小鸟来到了咱们身边，它要和大家做朋友呢!你们喜欢小鸟吗?有个小哥哥也和大家一样，特别喜欢小鸟，今天，他也来到了这片小树林，他来干嘛呢?让我们读读诗歌《两只鸟蛋》就知道了。

　　二、初读课文、检查识字情况

　　1、自由朗读课文：

　　注意看准拼音认真读，不认识的字多读几遍。

　　2、小朋友们，今天有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边(出示小鸟生字卡)要来检查检查同学们是否交上了这些生字朋友?

　　⑴ 开火车朗读生字

　　⑵ 指名朗读生字，说说你是用什么方法记住这个生字的?

　　学生自由谈识字方法，组词。

　　⑶ 请小老师领读生词。

　　⑷ 刚才有些生字宝宝就藏在这些句子里，看看你们是不是还认识它们?

　　课件出示句子：

　　① 小小的鸟蛋凉凉的。

　　② 我小心的捧着鸟蛋。

　　③ 我仿佛听见了鸟儿的欢畅。

　　指名读，大家跟读。

　　三、开放课堂 研读感悟

　　过渡语：我们已经和生字交上了好朋友，相信大家再读课文的时候会读得更好。

　　1、用你们的小手告诉老师课文有几小节?

　　分别请四个小朋友站起来读课文。

　　2、同学们给四个同学提点什么意见?你希望他怎么读?

　　3、听同学们读得这么好，老师也想读读了：

　　老师范读。

　　请全班同学做小听众，小评委。

　　4、说说老师读得怎么样?

　　和老师比比赛吧。

　　自由练读。

　　5、谁来和老师比一比，读读第一小节。

　　6、同学们互相评价。

　　7、还有谁来比刚才的同学读得更好?

　　(指名读)

　　教师点评：

　　同学们他读得真好，咱们跟着他读读。

　　(齐读)

　　8、小男孩心想：

　　这么好玩的鸟蛋拿回家给妈妈看看吧，那妈妈看见了是怎样说的呢?

　　9、(课件出示句子)两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!

　　再指名读。

　　10、为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟呢”?

　　11、多有趣啊，蛋里面就藏着两个可爱的小家伙，同学们，如果你是鸟妈妈，你的孩子被别人拿走了，你心情会怎样?

　　12、同学们，你们有焦急不安的时候吗?

　　13、谁再来读读这句话。体会鸟妈妈的“焦急不安”。

　　14、齐读这句话。

　　15、老师明白了，小男孩也明白了，他决定将鸟蛋送还。

　　(出示挂图)

　　他是怎样送回去的呢，自由读读课文三、四小节。

　　16、请小组内的小伙伴一起演一演小男孩：

　　边读边做动作，将鸟蛋送回去。

　　17、请小朋友们起立和老师一起来表演读第三、四小节。

　　18、问问小朋友们：

　　你们刚才为什么那么轻，那么小心呢?

　　19、鸟蛋送还了，鸟妈妈和它的孩子团聚了，你的心情怎么样?

　　四、拓展延伸，抒**感

　　过渡语：多可爱的小鸟，因为有了它们，我们的世界才变得更美丽。让我们在蓝天下，在美妙的大自然的乐曲中再去读读课文，再去感谢那位爱鸟的哥哥吧。

　　(课件出示蓝天小鸟图，播放音乐)

　　学生自由朗读。

　　1、你们知道吗?鸟儿它不仅是一道美丽的风景线，它还为咱们人类做了哪些有益的事?

　　2、教师简介鸟的知识：

　　现存的种类。

　　远古时期鸟的种类。

　　多数鸟类灭绝的原因。

　　3、看着这些在蓝天中飞翔的鸟儿，你想对它说些什么?

　　(学生自由表达)

　　五、写字指导

　　过渡语：小鸟还有句话要我捎给同学们，读文读好了，还得把生字写好呢。

　　1、翻开课文观察“连 、远”它们有什么地方相似?

　　观察它们在田字格中的位置，它们的结构?

　　2、老师范写：

　　教师重点指导写好走之底。

　　指导写好半包围结构的字。

　　3、请小朋友们拿起自己的手跟老师写一遍。

　　4、描红、临摹。

　　5、教师巡视指导、生字展示点评。

　　【教学反思】

　　这节课的的教学目的，也就是为了让我们的孩子能萌生出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子读到“把目光投向高远的蓝天”时，在音乐声中已经能抒发自己的情感：要保护小鸟，植树造林。我因此而窃喜。孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。同时，我在教学中注重孩子的.感悟、注重语言积累，关注孩子自主、合作学*，希望把课能上成形式生动活泼、学生喜闻乐见的语文综合学*课。具体我是这样做的：

　　一、运用多种方法识字，认字由字到词由词到句

　　1、偏旁带字的方式识字：

　　捧、抬、投，注意这一组字都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字。

　　2、用熟字带生字的方式识字，如：

　　冷──凉。

　　由此可看出，带“冫”旁的字与寒冷、冰凉有关。

　　引导学生进一步感悟形声字的构字规律。

　　3、结合课文，通过组词识字：

　　蛋、取、轻、仿、佛(鸟蛋、取出、轻声、仿佛)。

　　二、以朗读为主线

　　从读书入手，形式比较多，有自读、范读、比赛读，表演读，重点品读了第2小节，最后小组合演一演的方式来读了第3、4小节，孩子们入情入境，体现出了孩子们从读准确、读通顺读流利、到读出情感三个阶段，文中的重点词句，如“小小的 凉凉的 真好玩 焦急不安 小心轻轻地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。

　　三、整合了多种课程资源，提高了课堂效率

　　比较精美的多媒体课件，优美的音乐，老师的朗读与想像独白，能把孩子们很快牵到情境中来，让我们师生互动起来，文本与学生的生活实际紧密结合，快节奏地变换学*方式，传统与现代媒体运用合理，每一位学生都学有所得。至少是让他们快乐，轻松，愉快。

　　四、体现了对学生全面的人文关爱

　　每一个孩子在课堂上都得到了表现，得到了教师和同学的肯定;合作学*，演一演，让孩子们感觉到了乐趣，孩子们在感受成功喜悦的同时，也学会了欣赏别人，从别人的身上吸取优点;“加强学生的自我评价和相互评价”等等。这就必然促进语文课程走向多元化和个性化，使之成为师生“自己的课程”。我希望做到的是让文本中人与自然和谐相处这一主题的品读细掘，要把这个课堂变成是个教书的课堂，也是个育人的课堂。

　　语文课程新标准，基本理念部分指出：“学生是学*和发展的主体”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我的语文课就要坚定地走“简单语文，快乐语文，开放语文”之路，争取把语文课堂变成为师生诗意栖居的心灵家园。

　　【专家点评】

　　刘畅老师执教的《两只鸟蛋》一课，从以下几个方面较好地体现了新课标的理念：

　　一、多种形式，激发学*兴趣，调动学生积极参与

　　识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，刘老师首先通过欣赏音乐，并通过观看画面去感受鸟的可爱，极大地激发了学生学*兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学*情境，在识字时，通过多种方法让学生积极参与学*，记忆生字，从而激发学生学*兴趣，提高了识字效率。

　　二、注重语文学*与实践活动相结合

　　从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展和创造能力得到了提高、同时也受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

　　三、教学评价体现了互动性

　　新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。刘老师在教学中的评价就十分得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。

两只鸟蛋教学设计9

　　（一）揭示课题

　　板书课题后提问：读了课题你想知道什么？（这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么了？）

　　（二）小组合作认读汉字

　　直接出示课后练*“我会认”中的十二个生字让学生认读。（不会的可通过向别人请教或查书来解决）

　　1．教师检查自学效果。重点指导“凉、轻、定”的发音。

　　2．出示“我会读”中的短语让学生认读。

　　（三）初读课文

　　1．自由读课文。要求：把字音读准确，句子读通顺。

　　2．教师检查读书效果，指导学生读正确。

　　3．齐读课文，要求：读得正确、流利。

　　（四）再读课文，指导朗读

　　1．学生喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢。

　　2．教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。

　　第一小节：要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。

　　第二小节：要把妈妈的语气读出来（可分角色朗读）。

　　第三小节：要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。

　　3．读第四小节时可以质疑。

　　第四小节中的“仿佛”可换词来理解，“仿佛”就是“好像”的意思。通过看插图理解“目光、投向”。提问：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？

　　（五）有感情地朗读课文

　　读后提问：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

　　（六）练*背诵

　　（七）指导书写

两只鸟蛋教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　３、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生兴奋回答──两只鸟蛋）

　　２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？

　　４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　１、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　２、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　３、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

　　（点鼠标）

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　１、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

　　２、交流反馈，随机板书。

　　（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节〗

　　１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？

　　请你读一读第一节。

　　２、自读课文。

　　３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（师有意观察特别会玩的学生）

　　４、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

　　（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

　　５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？

　　（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

　　６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　７、自由练读。

　　８、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　９、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节〗

　　１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？

　　请你读一读第二节。

　　２、指名朗读。

　　（出示词语：焦急不安）

　　３、“焦急不安”是什么意思？

　　（很着急很着急）

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢？

　　（因为两只鸟蛋不见了）

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！

　　听！多么清脆悦耳的叫声呀！

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

　　４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？

　　（点击变红：一定焦急不安）

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？

　　（焦急不安！）

　　５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？

　　自己读一读。

　　６、指名朗读，引导评价：

　　（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）

　　７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！

　　〖学*第三节〗

　　１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？

　　（送还鸟蛋）

　　２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！

　　３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？

　　４、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

　　５、老师配音，学生表演。

　　６、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗？应该怎么做？为什么？

　　（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？

　　７、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

　　五、总结课文

　　１、有感情地齐读课文。

　　２、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗？

　　（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）

　　３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！

　　４、（点击课件出示）结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　５、齐读。

　　六、书写指导

　　１、书写：

　　连 远

　　２、观察：

　　这两个有什么共同点？

　　３、书写顺序是先里面，后外面。

　　４、范写。

　　５、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*？

　　１、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　２、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　５、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！

　　新教案

　　【教学目标】

　　１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？

　　（两只鸟蛋）

　　２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　３、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？

　　５、好，那就赶快来读课文吧！

　　二、自读课文，初步感知

　　１、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　２、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　３、朗读反馈：

　　〖认读词语〗

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

　　（点鼠标）

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字〗

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读〗

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节〗

　　１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？

　　请你读一读第一节。

　　２、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）

　　４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

　　（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）

　　５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　（板书：喜爱）

　　６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！

　　７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　８、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节〗

　　１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？

　　请你读一读第二节。

　　２、指名读。

　　３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！

　　瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！

　　听！多么清脆动听的叫声呀！

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　４、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？

　　５、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？

　　（板书：一定焦急不安）

　　７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？

　　（很着急的）

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？

　　（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）

　　说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！

　　８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？

　　自己试试看！

　　９、指名读，评价。

　　（适时进行范读）

　　１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）

　　〖学*第三节〗

　　１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？

　　（指名自由说）

　　２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。

　　３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？

　　４、评议，练读。

　　（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）

　　５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？

　　（自由发言）

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板书：珍爱）

　　６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）

　　五、回顾小结１～３节

　　１、齐读课文１～３节。

　　２、你喜欢文中的小男孩吗？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！

　　六、书写指导

　　１、书写：

　　连 远

　　２、指导观察、比较差异。

　　３、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

两只鸟蛋教学设计11

　　一、概述

　　·课名是《两只鸟蛋》，是小学人教版语文新教材一年级第二册。

　　·本节课所需课时为2课时，80分钟；

　　二、指导思想

　　针对新课标的要求,本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂,努力实施自主、探究、合作的学*方式.以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终;将小组学*的阶段目标明确提出,并落实检查;字词检查的方式做到多样有趣;在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识,同时开阔学生的视野,锻炼学生表达、组织的才能,使语言的工具性与人文性很好地统一。注重满足学生的精神生活需要，面向学生的整个生活世界，拓宽语文学*和运用的领域。按照这一新的课程理念，语文教师应对教材进行整体性的探究，开发教材所蕴之内涵，引导学生在现实生活中学*语言，积累生活，丰富情感，吸纳知识，陶冶情操。

　　三、教材内容说明

　　这是一首儿童叙事诗,讲述一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事.在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的关爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱.当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望----人与自然和谐相处。

　　四、教学目标分析

　　1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。

　　2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。有保护动物的环保意识。

　　4、在已有知识的基础上，发挥丰富的想像力进行创新写作，表达自己想说的话。

　　五、教学策略选择与设计

　　本课综合运用讲授式、启发式、自主学*、协作学*等各种策略，提供大量的学*资源，指导学生进行自主探索学*。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文综合实践能力。提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。并采用各种创新识字、改编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行创新阅读和创新表达，培养学生的逻辑思维。

　　教师不仅充分利用信息技术整合各种学*资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生大量阅读的能力，鼓励学生小组质疑、协作学*、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的一定提高，提高教学效率。

　　六、教学过程环节

　　第一阶段：复*导入，巩固生字。

　　第二阶段：初读课文.了解大意。

　　第三阶段：细读课文，促进感悟

　　培养学生语文实践能力，特别是自主学*能力及口语交际能力的提高。

　　第四阶段：学生进行扩展阅读的学*。提高学生阅读能力。培养学生的观察能力、想象能力及表达能力。

　　第五阶段：启发学生，再创情境，激发孩子们热爱大自然的感情，鼓励学生创新写作，抒发自己的感受或写关于护鸟方面的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入，巩固生字。

　　二、初读课文，了解大意。

　　学生有自己喜欢的方式读读，说说你读明白了什么？还有什么不明白？（学生质疑）

　　三、细读课文，促进感悟

　　1、让学生帮老师请四位同学分小结读。其他同学提出读书的建议。

　　2、出示实物鸟蛋，学*第一节。

　　a.让学生看看或摸摸这小小的鸟蛋。把自己的感受讲出来。

　　◆指导朗读。学生朗读，师生共同评议，发现学生朗读中出现的闪光点，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

　　3、.第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　◆根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？”

　　◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　◆指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　4.第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以引导，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　5.第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方？（为什么“我”把目光投向高远的蓝天？）

　　◆启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　◆课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿的美好的明天。那这一段该怎么读？（自由读，指名读，齐读）

　　四、借助想像，升华感情

　　◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。

　　◆动动笔，写一写：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

　　五、扩学短文，写体会或划好词好句（做读书笔记）。

两只鸟蛋教学设计12

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　3、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

　　(生兴奋回答──两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

　　4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　2、交流反馈，随机板书。

　　(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

　　请你读一读第一节。

　　2、自读课文。

　　3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　(师有意观察特别会玩的学生)

　　4、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

　　(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

　　5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

　　(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

　　6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　7、自由练读。

　　8、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　9、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节

　　1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名朗读。

　　(出示词语：焦急不安)

　　3、“焦急不安”是什么意思?

　　(很着急很着急)

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

　　(因为两只鸟蛋不见了)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

　　听!多么清脆悦耳的叫声呀!

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

　　4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

　　(点击变红：一定焦急不安)

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

　　(焦急不安!)

　　5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

　　自己读一读。

　　6、指名朗读，引导评价：

　　(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

　　7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

　　〖学*第三节

　　1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

　　(送还鸟蛋)

　　2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

　　3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

　　4、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

　　5、老师配音，学生表演。

　　6、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

　　(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

　　7、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

　　五、总结课文

　　1、有感情地齐读课文。

　　2、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗?

　　(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

　　3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

　　4、(点击课件出示)结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　5、齐读。

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、观察：

　　这两个有什么共同点?

　　3、书写顺序是先里面，后外面。

　　4、范写。

　　5、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　　1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*?

　　1、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　2、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

　　⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　5、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!

　　新教案

　　【教学目标】

　　1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

　　(两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　3、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

　　5、好，那就赶快来读课文吧!

　　二、自读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　〖认读词语

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

　　请你读一读第一节。

　　2、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

　　4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)

　　5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　(板书：喜爱)

　　6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

　　7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　8、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节

　　1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名读。

　　3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

　　深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

　　瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

　　听!多么清脆动听的叫声呀!

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

　　5、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

　　(板书：一定焦急不安)

　　7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

　　(很着急的)

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

　　(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

　　说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

　　8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

　　自己试试看!

　　9、指名读，评价。

　　(适时进行范读)

　　10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

　　〖学*第三节

　　1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

　　(指名自由说)

　　2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

　　3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

　　4、评议，练读。

　　(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)

　　5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

　　(自由发言)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

　　(板书：珍爱)

　　6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

　　五、回顾小结1～3节

　　1、齐读课文1～3节。

　　2、你喜欢文中的小男孩吗?

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、指导观察、比较差异。

　　3、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

两只鸟蛋教学设计13

　　设计理念

　　针对新课标的要求，本教学设计致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究、合作的学*方式。将小组学*的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法做到多样有趣；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。

　　设计关键词童趣。

　　学*目标

　　１、复*“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”２个字。

　　２、理解课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点

　　理解课文，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学*难点

　　“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感。

　　课前准备

　　生字卡片、图片、鸟蛋实物、星星、小熊。

　　教学过程

　　一、切入举偶

　　１、出示实物：

　　教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？

　　（鸟蛋）

　　猜完让学生看盒子里的鸟蛋，是两只鸟蛋。

　　师：今天，我们继续来学*两只鸟蛋这首诗，这首诗写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。

　　（板书课题：两只鸟蛋）

　　生齐读课题。

　　２、引出“小熊”，提出要求：

　　两只鸟蛋！哎呀！把我给吸引来了。你们欢迎我来你们班作客吗？我想问小朋友啊，蛋可以组哪些词呀！大家先别说，你们看这是什么？

　　（星星）

　　今天我们来玩小组比赛的游戏好不好？看看哪个小组最后得的星星最多，小熊给你们奖品哦！看这是什么，一双手捧着几个鸟蛋，在看，一变，这只手捧着一只刚从鸟蛋里出来的小鸟。好，这就是要给最棒的小组的奖品，现在我们从蛋的组词开始比，看看哪个小组说的最多，好，哪个小组先来呀！

　　二、初读课文，整体感知

　　１、小朋友，我们快把课文学下来，然后教给小熊，好不好？我们在学课文之前先来复*一下生字，请看卡片。

　　出示生字卡片。

　　２、那么现在请小朋友自由读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　３、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

　　要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

　　４、读全文：

　　大家读的都非常认真，小熊给每一组都加上一颗星星。

　　刚才听到大家读得热情，我也想读一读好不好。请大家评判。

　　（师范读）

　　三、个人自我展示读

　　师：老师找人读课文应找几位？为什么？

　　生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。

　　师：读课文你想给读的小朋友提点什么要求？

　　生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。

　　师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　生：坐好，拿好书，认真听。

　　我们请四组每组一位同学来读其中的一节好不好？

　　四、分组读

　　这几位小朋友都读的不错，现在你们再带自己的小组好好的读你们刚才读的那一段，我们呆会小组之间再来赛一赛好不好？

　　分组自由读。

　　小组比赛读。

　　五、学*第一小节

　　这两个鸟蛋想不想摸一摸啊？说说摸着鸟蛋什么感觉？

　　（小小的、凉凉的）

　　比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？

　　（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）

　　（“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”）

　　比较：

　　“小小的”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。

　　理解：

　　“小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？

　　“真好玩”读的时候心里应该很高兴。

　　让学生自己读一读，同桌相互读。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　六、学*第二小节

　　问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？

　　帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。

　　谁会填：

　　两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。

　　出妈妈的语气，理解“焦急”。请小朋友们读读第四小节。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　七、学*第三小节

　　“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。让学生自己读一读，同桌相互读。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　八、学*第四小节

　　启发学生想象，一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。

　　指导学生理解：

　　为什么“我”把目光投向高远的蓝天？请小朋友们读读第四小节。刚才ｘｘ同学读这一段读的不错，谁敢来挑战他，跟他比一比？

　　九、学生齐读课文

　　学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。

　　谈感受：

　　学*课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？

　　十、指导学生书写生字

　　指导学生写好“听、唱”：

　　学生练*书写，教师巡视指导。

　　给这两个字组词。

　　十一、小结

　　学了这篇课文我们知道两只鸟蛋就是两只小鸟，课文中的我拿了两只鸟蛋，鸟妈妈要着急的，那老师手中的鸟蛋的妈妈也在要着急了，老师赶快去送还。

　　板书设计：

　　两只鸟蛋

　　↓

　　两只小鸟

两只鸟蛋教学设计14

　　【教学目标】

　　1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、知道保护环境，爱护小动物。

　　【教学目标】

　　2课时。

　　【教学流程】

　　一、导入揭题

　　1、出示插图：

　　两只蛋，旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么?

　　2、教师板书课题：

　　两只鸟蛋

　　学生齐读课题。识记“蛋”字。

　　给“蛋”组词。

　　课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，注意本课所要学的生字，要求：

　　借助拼音读正确、读流利。

　　2、指名当小老师领读生字。

　　3、自主选择生字进行学*，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

　　例：捧 连 忙

　　⑴ 读第三小节。

　　⑵ 用动作表示“捧”。

　　⑶ 用“连忙”说一句话：

　　定、向：

　　讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

　　取、凉：

　　练* “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

　　4、除了课文，你还在哪些地方见到过这些字?

　　5、分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

　　6、全班交流：

　　将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

　　结合生活实际认字。

　　7、自由读课文：

　　把课文读正确、读通顺。

　　8、指名分节读课文。

　　9、选择自己喜欢的小节进行练读。

　　10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

　　二、再读感悟

　　1、再读课文：

　　找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。

　　学生回答，教师板书：

　　取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向

　　2、说说“我”是怎样做这些动作的?用“ ”划出：

　　教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。

　　3、理解感悟：

　　⑴ 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想?

　　朗读，体会“真好玩”。

　　⑵ 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何?

　　理解“焦急不安”。

　　5、质疑解疑，例如：

　　鸟蛋怎么又是小鸟?

　　可以让学生自由提问，自主回答。

　　6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

　　三、书写指导

　　口字旁的字“口”要写小些。

　　走之底的写法仔细指导，是三笔。

　　四、拓展练*

　　1、师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢?

　　2、小组讨论，说一说，议一议。

　　3、学了这篇课文，我们知道了什么?

　　五、小结

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　小心地 捧

　　连 忙 走

　　轻轻地 送还

两只鸟蛋教学设计15

　　【学*目标】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【设计特色】

　　１、识字、读文、发展语言整合进行：

　　本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，积极创设各种适合学生学*的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学*氛围中，激发学生的学*兴趣。

　　２、搭建合作学*的*台，小组中自主识字：

　　语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培养自主学*的*惯，引导从不同知识水*的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。

　　３、体现情感经历的整合：

　　创设丰富的教学情境，关注学生的学*兴趣和经验，引导学生主动参与学*活动，注重学生的情感体验，在活动中感悟知识的生成、发展与变化，从而使学生积累成功的体验，更加喜欢朗读诗歌。

　　【教学流程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　１、播放《百鸟朝凤》的片段。

　　２、交流感受。

　　３、师小结，引入新课，板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请小朋友自己读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　２、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

　　要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

　　３、读全文。

　　４、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。

　　（小组读文）

　　三、结合语境，识记生字

　　１、圈出本课生字。

　　２、在组长带领下互相读一读，想一想，再说说你是怎样记住这些字的。

　　３、联系生活识记：

　　（课间律动）

　　蛋：

　　谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？

　　取：

　　谁能帮助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。

　　凉：

　　课文中说：“鸟蛋凉凉的”请小朋友想一想，*时你都感觉什么是凉凉的？

　　定：

　　课件出示“一定”一词，指名读，你能用“一定”说一句话吗？

　　捧：

　　请小朋友做一个“批捧”的动作给大家看看，文中的“我”是怎样“捧”的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。

　　连：

　　课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。

　　轻：

　　谁知道“轻”字的反义词是什么？

　　仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，“仿佛”这个词可以换成哪个词？

　　抬：

　　请同学们做一个抬手或抬头的动作。

　　投：

　　出示课件，理解投向的含义。

　　向：

　　出示练*题，区分“向”和“像”。

　　四、学*课文，指导朗读

　　１、自由读全文。

　　２、选自己喜欢的小节感悟朗读。

　　３、表演读。

　　五、总结

　　在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　六、作业

　　把自己的收获说给你的小朋友或家人听。

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《两只鸟蛋》教学设计 (菁华9篇)

《两只鸟蛋》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识学*：认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字，会写“听、唱”２个字。

　　２、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　３、思维品质培养：懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　认识１２个生字。会写“听、唱”２个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？

　　２、在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋） 。

　　（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）

　　３、你们喜欢它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？

　　（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。比赛读。）

　　４、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？

　　请听：

　　播放课文朗诵。

　　二、初步感知，自主识字

　　１、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了。

　　２、四人小组检查生字的读音：

　　互相读一读生字。

　　看看全诗有多少小节，标出小节号。

　　３、老师找人读课文应找几位？为什么？

　　４、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　（指名读，评判生字）

　　三、朗读感悟

　　１、第一节：

　　⑴ 读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？

　　（板书：取下）

　　⑵ 你是读哪一节知道的？你能读一读吗？

　　⑶ 看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

　　⑷ 喜欢的小朋友一块儿读。

　　２、第二节：

　　⑴ 看到这种情况你会说什么？

　　⑵ 是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？

　　（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

　　⑶ 妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　⑷ 开火车读。

　　四组比赛读。

　　３、第三节：

　　⑴ 是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

　　（连忙、小心）

　　⑵ 不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？

　　男女生比赛读。

　　４、第四节：

　　⑴ 瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　⑵ 过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？

　　是呀，我仿佛……

　　（引读第四段）

　　⑶ 听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？

　　请你读一读，让我们都来感受感受。

　　⑸ 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

　　四、再读品悟

　　１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！

　　（齐读全文） ２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

　　五、复*巩固

　　１、鸟妈妈看到我们一⑵班的小朋友这样爱鸟，给我们送爱心来了，如果你能读准爱心上的字，就送给你。

　　２、你还能发现这些生字宝宝的秘密吗？

　　（用大爱心出示同偏旁的字归类）

　　３、小朋友的眼睛真亮。能发现生字宝宝中的秘密，现在，让我们来写两个口字旁字吧？

　　指导写“听、唱”。

　　【板书设计】

　　取下────────送回

　　爱鸟

　　【教学反思】

　　１、落实了三维整合的教学目标：

　　从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

　　２、达到了学生、教师的两个根本转变：

　　学生学*方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学*方法的运用、学*活动的.拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去掌握了一定的学*方式之后，在学*过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如鸟妈妈焦急不安的样子的表演、我小心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注重发现学生在学*中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注重激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

　　３、努力做到课文的三个“体现”：

　　这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。

　　４、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间分配上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要认真思考的问题。

《两只鸟蛋》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认读“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读背诵课文，激发学生喜欢朗读诗歌的兴趣。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学重难点】

　　识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片，鸟蛋实物。

　　【教学过程】

　　一、以各种方式复*生字

　　1、小组复*。

　　(小组长负责组织)

　　2、师生共同复*：

　　注意要求读准字音。

　　二、朗读课文，理解感悟

　　1、小组合作朗读课文将你们喜欢的自然段多读几遍。

　　2、 根据小组喜欢的段落来汇报学*，并用多种方式结合练*朗读：

　　⑴ 学*第一小节：

　　你们组用什么方式读课文的?

　　(学法小结)

　　如果你的手里拿着鸟蛋，你的心里会怎么想呢?

　　(让孩子拿着鸟蛋实物说说想法)

　　朗读课文，体会“真好玩”。

　　出示短语：

　　“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：

　　你发现了什么?

　　(引导学生发现这类词语的特点：语序不同，但表达的意思相同。)

　　除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?你还能说几个像这样的短语吗?

　　鼓励学生动脑筋，体现自己的创意。

　　⑵ 学*第二小节：

　　① 启发想象：

　　鸟妈妈焦急不安是什么样的?你能表演一下吗?

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　② 你在什么时候也会焦急不安?你还能用焦急不安说句话吗?看说说锝和别人不一样?

　　⑶ 学*第三小节：

　　自由读，读后请画出描写我的神情动作的词语，表演我送鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　⑷ 学*第四小节：

　　① 默读课文，全班讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天?

　　(看课文插图理解“投向”)

　　② 假如你是文中的小主人公，当你抬头仰望蓝天的时会看见什么?听到什么?想些什么呢?

　　体会着读读这小节。

　　(激发爱鸟的意识和情感)

　　③ “仿佛”一词你是怎么理解的?

　　(可以和“好象”互换)

　　你能用它说句话吗?如：

　　鸟儿仿佛( )，( )仿佛( )。

　　三、练*朗读背诵课文

　　1、教师范读：

　　老师也想读读这首美丽的儿童诗，我该怎么读呢?谁来给我提提建议?

　　2、小组有自己喜欢的方式练*朗读背诵课文。

　　(根据不同程度的学生提不同的要求)

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　四、指导书写

　　1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么?

　　2、教师重点指导口字旁和走字旁的书写，学生练*。

　　3、展示学生优秀的作业。

　　五、资料收集

　　鸟蛋怎么又是小鸟呢?鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的?

　　(鼓励学生观察自家的鸟窝或通过看电视，看图书来了解)

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　取下

　　小心地 捧

　　连 忙 走

　　轻轻地 送还

　　【教学反思】

　　1、教学设计时我想让学生随着课文的逐渐深入在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学*自我感悟，但我还是在过程中急于说明意图了。

　　2、这节课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃。

　　3、根据农村孩子的生活环境，我设计了资料收集这个环节，让孩子们自己观察鸟巢中鸟的繁衍以及鸟的生活*性，使语文学*更贴*农村儿童的生活，活动收到良好的 效果。

《两只鸟蛋》教学设计3

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

《两只鸟蛋》教学设计4

　　教学目标

　　1、知识目标：用自己喜欢的方式认识12个生字。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，从中感悟意境，积累语言。

　　3、情感目标：懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重难点

　　识字和朗读、感悟课文内容

　　教学用具

　　多媒体课件、蛋形生字卡、鸟蛋卡片

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、小朋友们，你们见过鸟蛋吗？

　　2、今天，我们要学*一篇诗歌，诗中有位小朋友也很喜欢鸟蛋，让我们一起来认识一下他吧。（板书课题：两只鸟蛋）[设计意图：通过创设情境导入新课，可以充分激发学生的学*兴趣，轻松、愉快地投入学*。]

　　二、初读诗歌，合作识字

　　1、请用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谁愿意站起来读读课文？

　　其余小朋友认真听听他是不是做到了读准字音，读通句子。

　　3、谁想和他比一比？

　　4、同桌小伙伴一起读词语，看谁和谁是学*的好伙伴。

　　5、拿出生字卡片，同桌你指我读，不认识的字，互相帮帮，看谁记得牢。

　　6、刚才我们学*辛苦了！我们来轻松轻松，玩“保护蛋宝宝”的游戏，好吗？（将五颜六色的蛋形生字卡片贴在黑板上，学生想要哪只蛋宝宝，只要读出卡片后的生字，就送给他。）

　　[设计意图：让学生在交流中识字，在游戏中巩固，既提高了学*效率，又培养了识字能力；既增强了合作意识，又增进了友谊。]

　　三、朗读感悟，积累语言

　　1、打开书，读一读，要读出自己的感情。

　　2、你喜欢哪个小节？为什么？请读一读。

　　第一小节：a体会“小小的、凉凉的”，读出“鸟蛋真好玩”。b出示“我会读”中的短语，仔细读读，你有什么发现？谁能照着这样说？

　　第二小节：读出妈妈的“焦急不安”。

　　第三小节：鼓励表演读，感受“小心地、捧、轻轻地”等词。

　　第四小节：a用“仿佛”说话。b“我”为什么把目光投向蓝天呢？

　　老师也不明白，谁能告诉我？

　　3、你们喜欢这位小朋友吗？为什么？

　　4、以师生合作、学生合作等形式比赛朗读。

　　5、鸟儿给大自然增添了生机、带来了情趣。它们消灭害虫，保护农业，维持生态*衡，是人类的好朋友。因此，我们要爱护它们。

　　[设计意图：鼓励学生自主选择朗读内容，从中模仿语言，师生互动，共同质疑、探究，有利于培养他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，从读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。]

　　四、引导背诵，拓展延伸

　　1、这首小诗真有意思，看谁先会背，我们来进行“聪明娃表演赛”。

　　2、师生评议，颁发“聪明娃表演奖”。

　　3、诗中的小朋友把鸟蛋送还后，会发生什么事呢？快来画一画，写一写吧！

　　4、回家后，请你做一个小鸟头饰或一张爱鸟书签，送给你最喜欢的人，也可以找一些鸟儿活动的图片和爱鸟的知识，送给小伙伴。

　　[设计意图：通过多种形式的背诵，再次激活了课堂气氛。延伸部分是有意识地增强课内外联系，培养学生的创造能力，提高综合素质。]

　　设计思路：

　　以创新教学为理念，着力于体现新型的学*方式及语文学*的工具性和人文性。针对学生的年龄特征，利用多媒体辅助教学，创设情境，通过教师的组织和引导，帮助和激励，让学生在玩中学、乐中学，在师生互动、生生合作、自主探究中感悟小诗的意境和文字的优美，知道关爱大自然和生命，培养他们喜欢诗歌，喜欢识字的兴趣。

《两只鸟蛋》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认读“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读背诵课文，激发学生喜欢朗读诗歌的兴趣。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学重难点】

　　识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片，鸟蛋实物。

　　【教学过程】

　　一、以各种方式复*生字

　　1、小组复*。

　　(小组长负责组织)

　　2、师生共同复*：

　　注意要求读准字音。

　　二、朗读课文，理解感悟

　　1、小组合作朗读课文将你们喜欢的自然段多读几遍。

　　2、 根据小组喜欢的段落来汇报学*，并用多种方式结合练*朗读：

　　⑴ 学*第一小节：

　　你们组用什么方式读课文的?

　　(学法小结)

　　如果你的手里拿着鸟蛋，你的心里会怎么想呢?

　　(让孩子拿着鸟蛋实物说说想法)

　　朗读课文，体会“真好玩”。

　　出示短语：

　　“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：

　　你发现了什么?

　　(引导学生发现这类词语的特点：语序不同，但表达的意思相同。)

　　除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?你还能说几个像这样的短语吗?

　　鼓励学生动脑筋，体现自己的创意。

　　⑵ 学*第二小节：

　　① 启发想象：

　　鸟妈妈焦急不安是什么样的?你能表演一下吗?

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　② 你在什么时候也会焦急不安?你还能用焦急不安说句话吗?看说说锝和别人不一样?

　　⑶ 学*第三小节：

　　自由读，读后请画出描写我的神情动作的词语，表演我送鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　⑷ 学*第四小节：

　　① 默读课文，全班讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天?

　　(看课文插图理解“投向”)

　　② 假如你是文中的小主人公，当你抬头仰望蓝天的时会看见什么?听到什么?想些什么呢?

　　体会着读读这小节。

　　(激发爱鸟的意识和情感)

　　③ “仿佛”一词你是怎么理解的?

　　(可以和“好象”互换)

　　你能用它说句话吗?如：

　　鸟儿仿佛( )，( )仿佛( )。

　　三、练*朗读背诵课文

　　1、教师范读：

　　老师也想读读这首美丽的儿童诗，我该怎么读呢?谁来给我提提建议?

　　2、小组有自己喜欢的方式练*朗读背诵课文。

　　(根据不同程度的学生提不同的要求)

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　四、指导书写

　　1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么?

　　2、教师重点指导口字旁和走字旁的书写，学生练*。

　　3、展示学生优秀的作业。

　　五、资料收集

　　鸟蛋怎么又是小鸟呢?鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的?

　　(鼓励学生观察自家的鸟窝或通过看电视，看图书来了解)

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　取下

　　小心地 捧

　　连 忙 走

　　轻轻地 送还

　　【教学反思】

　　1、教学设计时我想让学生随着课文的逐渐深入在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学*自我感悟，但我还是在过程中急于说明意图了。

　　2、这节课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃。

　　3、根据农村孩子的生活环境，我设计了资料收集这个环节，让孩子们自己观察鸟巢中鸟的繁衍以及鸟的生活*性，使语文学*更贴*农村儿童的生活，活动收到良好的 效果。

《两只鸟蛋》教学设计6

　　学*目标：

　　1、认识“蛋、取”等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：

　　识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、小朋友，看看老师今天给你们带来了什么？（出示两只小鸟图）这两只小鸟也想来听我们上课，看看哪个小朋友上课最认真，呆会儿还要送小礼物给他呢！

　　2、你了解小鸟些什么？

　　3、在我们的校园里，小朋友上学、放学的路上，经常能看见小鸟的影子，听见小鸟动听的歌唱。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学*《两只鸟蛋》。（板书课题）

　　4、请你带着喜爱的语气轻声齐读课题。

　　二、读课文，整体感知

　　1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

　　2、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学*，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

　　3、老师想找位小朋友读读课文，应找几位？为什么？

　　4、在他们读课文前你想给读的小朋友提点什么要求？

　　5、读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　6、谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

　　7、齐读。还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们一起来读，好吗？

　　三、结合语境，识记生字

　　1、课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

　　2、现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

　　3、小组里学*生字。

　　4、识字游戏：看了小朋友们刚才的表现，这两只小鸟特别高兴，觉得咱班的小朋友都特别能干，他们也想来考考大家，就把他们的小宝贝都带来了。（出示装有生字蛋的鸟巢）你瞧！每个鸟蛋上都写着快出生的小鸟宝宝的名字，你能叫出他们的名字吗？

　　5、齐读生字。

　　四、细读课文，促进感悟。

　　1、（1）自己读一读第一小节，你知道了什么？

　　（2）谁想读？你觉得他读得怎样？

　　（3）想跟他比比吗？一齐读。

　　2、（1）我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了。这时，鸟妈妈发现自己的宝宝不见了会怎么样？

　　（2）看到这种情况你会说什么？

　　（3）妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？（指名几位同学说）

　　（4）同位两个互相当妈妈说一说。

　　（5）齐说。

　　3、（1）这位小朋友听了妈妈的话是怎么做的呢？自己读第三小节，边读边表演。

　　（2）指名表演读，评价。

　　（3）我要是不小心行吗？

　　（4）男女赛读，鸟妈妈想听听看谁最爱护她的小宝宝。

　　4、（1）看见鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　（2）想想过几天这两只鸟蛋会怎样？是啊！他们会孵出两只可爱的小鸟，小鸟们又会飞上蓝天为我们欢唱。

　　（3）现在让我们一起看着书上的插图，把最后一小节齐读一次。

　　5、齐读全文。

　　五、情感体验

　　1、看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，要到我们班上来了。你们快看(cai课件：形态各异的鸟儿，在优美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----显得更加美丽)[欣赏]

　　2、多么可爱的小鸟啊！因为有了它们，我们的世界才变得美丽。快拿出你手中的画笔，画一画你喜欢的鸟儿吧！

　　(学生画画，教师巡视)

　　六、小结。

　　我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。

　　七、拓展练*

　　1、收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活*性。

　　2、背诵课文。

　　教学反思

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

　　学生学*方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学*内容的选择、学*方法的运用、学*活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学*方式之后，在学*过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验,而我尽量的发挥*等首*的作用，注重发现学生在学*中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

《两只鸟蛋》教学设计7

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

《两只鸟蛋》教学设计8

　　【学*目标】

　　１、学会本课１４个生字。

　　２、正确流利有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学重点】

　　学会本课的１４个生字。

　　【教具准备】

　　实物投影。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、音乐导入

　　由“小鸟小鸟”的歌曲引出课题。

　　二、初读课文学*生字

　　１、自由读课文，引导学生总结读书方法。要求读准字音，认清字形，理解字义。

　　２、检查自学情况。

　　⑴ 指学生读课文，引导学生读准字音。

　　⑵ 去掉拼音读课文。

　　⑶ 各种形式检查学生识字情况。

　　① 多次指学生认读生字。

　　② “开火车”认读生字。

　　③ “我说我对”认读生字。

　　④ 学生抢读生字。

　　⑷ 用生字组词语或说一句话，渗透词义训练。

　　三、再读课文，感悟内容

　　１、学生自由读课文，要求正确流利、有感情。

　　２、教师检查学生朗读情况。

　　３、教师范读，引导学生评价，进一步指导学生读课文。

　　４、学生有感情地朗读课文。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、游戏导入，检查识字情况

　　二、学生汇报识字方法

　　三、指导书写

　　１、学*偏旁“辶”以及“远”、“连”的笔顺。

　　２、学生在“我会写”中书写。

　　３、引导学生对自己的书写进行评价，自我修改。

　　４、指导书写二类字。

　　四、实践活动

　　找朋友，辨别短语和句子。

　　五、有感情朗读课文，指导背诵

　　六、小结

《两只鸟蛋》教学设计9

　　教学要求：

　　1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。

　　2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。

　　3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　重难点、关键：

　　1、学会生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文的内容。

　　教具准备：

　　课件、小黑板一张、生字卡片若干。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时：

　　教学目的：

　　1、运用多种方法识记“蛋”等12个生字。

　　2、图文结合理解课文内容。

　　3、练*正确、流利地朗读课文；背诵课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、孩子们，你们听（出示cai课件：鸟叫的音乐）谁愿意告诉老师，你听到了什么？好像看到了什么？

　　2、孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？

　　3、咱们今天就学*第九课《两只鸟蛋》（教师板书课题）

　　二、初读课文、学*生字

　　1、齐读课题。

　　2、指名读课文，注意读准字音，读顺句子，小朋友仔细听，如果有错误咱们大家一起帮他纠正。

　　3、自己练*读读课文，看看课文有几小节。

　　4、小组合作再读课文，注意要读准字音，读顺句子，同组互相帮助。

　　5、指名分小节读课文，正音。

　　6、大家已经预*课文了，找到了哪些生字和词语？

　　7、指名读。

　　8、摘掉帽子，谁还会读？翻人浪读。

　　9、只剩下字宝宝了，你还会读吗？男女生读

　　10、这些字你有什么好办法能够记住呢？在小组中说一说，待会，梁老师要请一个小组的同学到前面汇报，还要评出识字能手呢。

　　11、我们来做个游戏，把字宝宝送回家吧。

　　12、咱们一起来一个读字比赛吧！先练*一下。

　　你们学得真认真！放松一下。

　　（在优美的乐曲中孩子们做老师自编的体操）

　　三、重点感悟；

　　咱们已经和生字宝宝交上了朋友，我们识字就是为了更好的读文，这些生字回在课文中，小朋友一定能认出它们。

　　1、指名读第二节，想想，妈妈看见了什么，才说这样的话的？

　　2、你们认为他读出好玩的感觉了吗？

　　3、指名读。

　　4、妈妈看见了说了什么，为什么要这样说呢？

　　5、教师范读。你觉得梁老师读得怎么样？

　　6、我听了妈妈的话，是怎样做的？你自己读读，如果让你来演，你能演好吗？

　　7、指名读，一人演。

　　8、大家来评演得怎么样？

　　9、大家一起读，请一个小朋友表演。

　　10、我把鸟蛋送还了，就等于把两只小鸟送还给了鸟妈妈，我还想到了什么？

　　11、谁能把最后一节读得美一点。

　　12、我真的听见了鸟儿的欢唱了吗？没有，是我看着鸟蛋想到的，是好象听见了鸟儿的欢唱。仿佛就是好象的意思。

　　13、同桌俩读读，看谁读得更好。

　　14、自己边读边表演。

　　15、全班齐读，会背的就背诵。

　　书放下，大家都把目光投向高远的蓝天，你仿佛看到了什么？

　　有许多鸟儿展开美丽的翅膀，在蓝天中自由地飞翔……

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《两只鸟蛋》说课稿 (菁华3篇)

《两只鸟蛋》说课稿1

　　一。说教材

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，报告了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲开导下，幼小的心灵里萌生出对生命的保护，对小鸟的关爱，对大天然的热爱。

　　二、说教法

　　取得精良教学结果的途径之一是计划公道的教法。凭据课本及学生的特点，我重要接纳教学法、开导式联合的教法，一年级学生重要依赖于直观性的教具举行头脑。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思索题目。因此，我将遵照直观性、抽象性相联合的教学原则，在教学中接纳课文扶、生字半扶半放的教法，充实表现老师为主导，学生为主体的“双主”运动。

　　三。教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　⑴认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　⑵练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法目标：

　　引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　四。教学重点：

　　⑴引导学生从“妈妈”的语言，“我”的.神情动作中体会人物的情感变化。

　　⑵识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　五。教学思路：

　　一、设疑激趣，引入新课。

　　由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。

　　出示课题《两只鸟蛋》

　　这一环节，亲切自然地进入到新课的学*中来。

　　二、初读课文，整体感知

　　在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

　　站起来回答的学生有两位基本能说清工作的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”

　　不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

　　三、逐段朗读，加深理解

　　1、学*第一小节：

　　⑴出示鸟蛋实物，让生观察，说说鸟蛋的样子，亲自摸一摸鸟蛋？（通过摸鸟蛋，调动学生的兴趣。）文中的小朋友和你的感受一样吗？找生读第一小节。

　　⑵比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？

　　（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？

　　⑶指导朗读：读出高兴的语气。

　　2、学*第二小节：

　　⑴轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

　　⑵出示小鸟破壳的图片或课件：引导学生说一说。

　　⑶体会鸟妈妈焦急不安的心情，并指导朗读。

　　表演者试着把妈妈的语气读出来。

　　⑷朗读。（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）

　　（利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。）

　　3。学*第三小节

　　我特地抓了“捧”这个词语，这个词彷佛与第一段“小小的”一词相互抵牾，但有了前面情绪的铺垫，学生立刻捉住了妈妈的话“两只鸟蛋便是两只小鸟”，有个孩子还说“我如今手上捧的实在便是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的答复可见他们已萌生出对生命的保护。

　　4。学*第四末节

　　我在妈妈的开导下送回鸟蛋后，我的心情是舒服的，开心的。这一节重要放在朗读上，领会情绪的宣泄。

　　四、拓展延伸

　　本课教育学生保护鸟类，鸟类是人类的朋友。在学完课文，明白课文后，我又给学生增补了一些益鸟的课外资料，让学生对为什么要保护鸟类有了更深一层的明白，并发散头脑，让学生想像如果天下上没有鸟类会怎样？进一步领会保护鸟类的重要性。课后，我以为拓展的度不敷，还可以计同等个让学生续编故事的训练，以到达情绪的升华。

《两只鸟蛋》说课稿2

　　一、设计理念

　　本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

　　二、说教材

　　我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！

　　三、说教法

　　取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

　　四、说学法

　　在教学活动中，学*的主体始终是学生，为了激发学生自主学*语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学*方法上力求体现以下几点：

　　1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学*体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

　　2、在自己学*的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学*识字方法。

　　3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

　　五、本节课的教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　（2）练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法目标：

　　引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　六、教学重点

　　（1） 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

　　（2） 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　七、信息资料：

　　多媒体课件

　　八、说教学过程

　　一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：

　　一、利用音乐切入主题

　　1、听音乐：放音乐：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

　　师：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？（播放听音乐能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教于乐。）

　　2、板书课题

　　二、粗读课文，整体把握

　　1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？

　　2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　三、多种形式学*生字

　　识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）：

　　1、课件出示带拼音的词语，学生认读。

　　2、出示去掉拼音的词语，学生认读。

　　四、细读课文，加深理解，培养能力

　　1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

　　2、全班交流，分小节学*课文。

　　第一小节

　　1、指名读课文。

　　2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

　　3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。

　　第二小节：

　　1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"

　　2、指导朗读。

　　1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　练*读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　（设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学*、合作交流的*惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）

　　第三小节：

　　学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　第四小节：

　　1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

　　启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

　　（设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学*中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。）

　　五、总结

　　从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

　　六、作业

　　把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

《两只鸟蛋》说课稿3

　　一、设计理念

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

　　二、说教材：

　　我说的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

　　诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学*奠定好基础。因此，本节课的教学目标定为：

　　知识与技能目标：

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　（1）引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：

　　1、引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。

　　2、识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　三、说教法：

　　取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

　　四、说学法

　　在教学活动中，学*的主体始终是学生，为了激发学生自主学*语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学*方法上力求体现以下几点：

　　1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学*体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

　　2、在自己学*的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学*识字方法。

　　3、通过灵活，有趣的练*，如：利用识字比赛巩固识字，如：自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。

　　4、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

　　五、说教学过程

　　一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学。

　　（一）利用音乐及实物切入主题。

　　（二）粗读课文整体把握。

　　（三）多种形式学*生字。

　　（四）细读课文加深理解培养能力。

　　（五）拓展练*提高能力。

　　信息资料：

　　生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

　　第一层：利用音乐及实物切入主题

　　1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

　　师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）

　　2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学*一首有关鸟蛋的诗。

　　第二层：粗读课文整体把握

　　小组内自学（合作学*互相取长补短，利于提高自学效果。）

　　1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

　　第三层：多种形式学*生字

　　识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）

　　1、出示带拼音的词语，学生认读。

　　2、出示去掉拼音的词语，学生认读。

　　3、出示带拼音的生字，学生认读。

　　4、出示去拼音的生字，学生认读。

　　5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

　　第四层：细读课文加深理解培养能力分页标题#e#

　　朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）

　　1、学*第一小节：

　　（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

　　（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

　　（3）你还能像这样再说几个吗？

　　（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

　　2、学*第二小节：

　　（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

　　（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

　　（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？

　　表演后试着把**的语气读出来。

　　（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

　　背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）

　　练*有感情的背诵前两个小节。

　　朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）

　　1、学*第三小节：

　　（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。

　　（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。

　　（3）小组练*演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　2、学*第四小节：

　　（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）

　　（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。

　　（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？

　　如：鸟儿仿佛

　　仿佛

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）

　　背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）

　　分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

　　第五层：拓展练*提高能力

　　练*（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）

　　1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）分页标题#e#

　　2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。

　　3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

　　写字（自主练*书写更易于培养学生写字兴趣）

　　学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

　　伴教锦囊

　　词语解释：

　　焦急不安：心里着急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　连忙：赶快，急忙。

　　相关链接：

　　1、鸟蛋。

　　世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

　　六、说板书设计

　　板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。

　　9两只鸟蛋

　　取鸟蛋

　　鸟妈妈焦急

　　送还鸟蛋

　　鸟儿欢唱

　　总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《两只鸟蛋》说课稿 (菁华3篇)

《两只鸟蛋》说课稿1

　　一、教材简析

　　《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　二、教学目标

　　教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：

　　1、指导学生运用多种识字方法认识"蛋、取"等12个生字。能在田字格内正确美观地书写"听、唱"等6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　三、教学重难点

　　为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：

　　1）识字写字；

　　2）有感情地诵读课文；难点确定为"了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"。

　　四、教法、学法

　　这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。多媒体课件自制生字卡片

　　五、教学过程

　　为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。

　　（一）设疑激趣，引入新课。

　　由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。

　　出示课题《两只鸟蛋》

　　这一环节，亲切自然地进入到新课的学*中来。

　　齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？

　　（如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学*的劲头越来越高涨，学*渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。）

　　（二）整体感知，识记生字

　　我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。

　　接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：

　　1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练*读一读。

　　（这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。）

　　2、同桌练*，合作学*。

　　（这个环节就是避免个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。）

　　3、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。

　　4、在读准字音的基础上，交流识字方法。

　　教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：

　　提手旁：捧抬投单人旁：仿佛

　　熟字换偏旁：拂——佛经——轻惊——凉

　　加一加：取连熟字去偏旁：响——向

　　5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。

　　经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。

　　（三）感情诵读，体味情感。

　　为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。

　　1、（出示第一小节）自由练读。

　　2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？

　　3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。

　　（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）

　　4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈

　　找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子”，也有可能学生说“焦急不安”，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境：

　　师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢？

　　6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。

　　7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

　　8、生练读。

　　9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。

　　10、比赛读、背。

　　（四）拓展积累

　　在语文课上，我希望学生学*知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我给出了一幅美丽的风景画，上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练*说话，通过这样的一个说话练*，达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示：

　　鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋

　　小路长长的长长的小路

　　杨树高高的高高的杨树

　　天空蓝蓝的蓝蓝的天空

　　河水清清的清清的河水

　　在学生感悟的过程中，为拓展学生的思维，我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

　　（五）指导书写

　　这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”，“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则，以及“走之旁”的书写；“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。

　　当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原则：

　　1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听”，练写“唱”。

　　2、鼓励原则，只要是学生发挥自己的最高水*认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好的书写*惯。

　　六、板书设计：

　　9、两只鸟蛋

　　“我”取——送

　　鸟妈妈焦急不安——欢唱

　　这样设计的目的，是通过对文中重点词语的提炼，对课文内容做以简单的概括，也希望通过这样的板书，帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。

　　总之，这篇课文的教学我把握了以下原则：

　　1、不管是识字还是写字，注重方法的引领；

　　2、遵循“先学后教，以学定教”的原则，把学生能自行解决的放在课下，使课堂教学重点突出，课堂训练密度更大，更扎实。

　　3、读书，为学生创设情境，让学生展开想象，读有所悟，读有所感，乐于阅读；

　　4、重视积累。

　　5、把情感教育融入到各个教学环节之中，拒绝空洞的说教

《两只鸟蛋》说课稿2

　　一、设计理念

　　本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

　　二、说教材

　　我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！

　　三、说教法

　　取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

　　四、说学法

　　在教学活动中，学*的主体始终是学生，为了激发学生自主学*语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学*方法上力求体现以下几点：

　　1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学*体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

　　2、在自己学*的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学*识字方法。

　　3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

　　五、本节课的教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　（2）练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法目标：

　　引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　六、教学重点

　　（1） 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

　　（2） 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　七、信息资料：

　　多媒体课件

　　八、说教学过程

　　一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：

　　一、利用音乐切入主题

　　1、听音乐：放音乐：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

　　师：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？（播放听音乐能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教于乐。）

　　2、板书课题

　　二、粗读课文，整体把握

　　1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？

　　2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　三、多种形式学*生字

　　识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）：

　　1、课件出示带拼音的词语，学生认读。

　　2、出示去掉拼音的词语，学生认读。

　　四、细读课文，加深理解，培养能力

　　1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

　　2、全班交流，分小节学*课文。

　　第一小节

　　1、指名读课文。

　　2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

　　3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。

　　第二小节：

　　1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"

　　2、指导朗读。

　　1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　练*读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　（设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学*、合作交流的*惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）

　　第三小节：

　　学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　第四小节：

　　1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

　　启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

　　（设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学*中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。）

　　五、总结

　　从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

　　六、作业

　　把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

《两只鸟蛋》说课稿3

　　一、设计理念

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

　　二、说教材：

　　我说的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

　　诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学*奠定好基础。因此，本节课的教学目标定为：

　　知识与技能目标：

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　（1）引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：

　　1、引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。

　　2、识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　三、说教法：

　　取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

　　四、说学法

　　在教学活动中，学*的主体始终是学生，为了激发学生自主学*语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学*方法上力求体现以下几点：

　　1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学*体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

　　2、在自己学*的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学*识字方法。

　　3、通过灵活，有趣的练*，如：利用识字比赛巩固识字，如：自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。

　　4、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

　　五、说教学过程

　　一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学。

　　（一）利用音乐及实物切入主题。

　　（二）粗读课文整体把握。

　　（三）多种形式学*生字。

　　（四）细读课文加深理解培养能力。

　　（五）拓展练*提高能力。

　　信息资料：

　　生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

　　第一层：利用音乐及实物切入主题

　　1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

　　师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）

　　2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学*一首有关鸟蛋的诗。

　　第二层：粗读课文整体把握

　　小组内自学（合作学*互相取长补短，利于提高自学效果。）

　　1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

　　第三层：多种形式学*生字

　　识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）

　　1、出示带拼音的词语，学生认读。

　　2、出示去掉拼音的词语，学生认读。

　　3、出示带拼音的生字，学生认读。

　　4、出示去拼音的生字，学生认读。

　　5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

　　第四层：细读课文加深理解培养能力分页标题#e#

　　朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）

　　1、学*第一小节：

　　（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

　　（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

　　（3）你还能像这样再说几个吗？

　　（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

　　2、学*第二小节：

　　（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

　　（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

　　（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？

　　表演后试着把**的语气读出来。

　　（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

　　背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）

　　练*有感情的背诵前两个小节。

　　朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）

　　1、学*第三小节：

　　（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。

　　（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。

　　（3）小组练*演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　2、学*第四小节：

　　（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）

　　（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。

　　（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？

　　如：鸟儿仿佛

　　仿佛

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）

　　背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）

　　分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

　　第五层：拓展练*提高能力

　　练*（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）

　　1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）分页标题#e#

　　2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。

　　3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

　　写字（自主练*书写更易于培养学生写字兴趣）

　　学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

　　伴教锦囊

　　词语解释：

　　焦急不安：心里着急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　连忙：赶快，急忙。

　　相关链接：

　　1、鸟蛋。

　　世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

　　六、说板书设计

　　板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。

　　9两只鸟蛋

　　取鸟蛋

　　鸟妈妈焦急

　　送还鸟蛋

　　鸟儿欢唱

　　总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——两只鸟蛋说课稿 (菁华6篇)

两只鸟蛋说课稿1

　　一、教材简析

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”这一专题进行编排的。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　二、教学目标

　　在教学这一课时，我根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：

　　知识目标：认读“蛋、取”等12个生字，学写“连、唱”两个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　能力目标：引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

　　情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学的重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：通过对“焦急、捧、仿佛”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。

　　三、学情分析

　　一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学*热情和强烈的表现期待。由于当前的认知水*，其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。

　　四、说教法：

　　德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合多媒体课件，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、以读代讲法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学*热情和潜能。

　　五、说学法:

　　古人说:书读百遍,其义自见。重视学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。在本节课的教学中，我拟将引导学生采用趣味识字法、情感朗读法、自主探究法进行学*，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟。

　　六、说教学流程：

　　《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，我准备从以下六个大的环节进行：

　　（一）激趣导入，揭示课题。

　　对于一年级的孩子，快乐的音乐和直观的图片能很好的刺激他们的听觉和视觉感观。所以上课伊始，我采用关于小鸟的儿歌律动和图片展示的方式给孩子们提供了一场视觉和听觉的双重盛宴，把他们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学*的期待。然后，质疑引题：同学们，你们知道鸟妈妈是怎样把这些美丽的小鸟带到世界上来的吗？引导学生说出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来的，从而自然而然的引出课题——《两只鸟蛋》（适时结合学生已有的生活经验教学生字“蛋”）。

　　（二）初识文本，整体感知。

　　由于课前我们未能与孩子们见面，也不能知晓他们对课文的熟悉程度，所以先由教师范读课文，带领学生初次走进文本，整体感知全文。

　　1、教师范读课文，学生边听边完成：（1）标出课文一共有几小节；（2）思考：这两只鸟蛋怎么了呀？

　　2、学生汇报交流。

　　（三）多种途径，趣味识字。

　　识字是低年级的一个教学重点，枯燥乏味的`识字教学往往也是孩子们最不喜欢的。根据现阶段孩子的学*特点，在识字教学时，我采用带拼音识字、去掉拼音识字、归类识字、认读词语四个层次按照由易到难的顺序层层推进，运用多种途径进行趣味识字。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练的认读这些生字，而且对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。

　　（四）精读课文，体会情感。

　　有了识字的基础，学生再读文本就会顺畅得多。教学时我以读代讲、读中感悟，通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，把课文读得有滋有味。我设计了这样的过渡语：淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，你们还能认出这些它们吗？让我们一起来读读课文吧。

　　1、师：通过读课文，你们知道鸟蛋是什么样子的吗？（小小的、凉凉的）你是从哪里看出来的呀？（适时指名学生朗读课文第一自然段）（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，引导他们把自己当文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）

　　2、在语文课上，我们都希望学生学*知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生学*第一小节时，我给出了一幅美丽的图画，上面有红红的苹果、紫紫的葡萄、黄黄的梨子等，让学生练*说话，达到积累词语、运用词语的目的。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

　　3、如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）。谁能把这种感觉读出来，进而指导朗读。

　　4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“那么好玩的鸟蛋，“我”真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了却说……？引导学生说出妈妈的话：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”这个时候，便适时向学生质疑：焦急不安是什么意思呀？并引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时的那种心理，深刻地理解的“焦急不安”。

　　4、鸟妈妈为什么会因为两个鸟蛋，而焦急不安呢？你们知道鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？适时播放课件，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙，理解

　　“两只鸟蛋就是两只小鸟”，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎样？”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。

　　5、让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词：“小心地捧着”、“连忙”、“轻轻地”，并说说你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，引出每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

　　6、课文最后一小节，是最难理解的一节。“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱？”我首先与学生交流什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就是好像。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我好像听见有同学在唱歌。”老师并没有真的听见，只是在猜测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为“仿佛”。现在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送还的是什么？学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗？所以它现在会“欢唱”吗？但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。

　　7、读后提问：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？（知错就改，爱护小动物）让学生再次与文本对话，感受男孩对小鸟的关爱。

　　（五）拓展延伸，挖掘主题

　　1、师：小朋友们，现在，因为种种原因有很多可爱的鸟儿都已经濒临灭绝了，适时配图简作情感铺垫，激起学生的婉惜，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。如果我们的生活中没有了鸟儿，将会怎样呢？继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。

　　2、提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐读课文，向鸟儿表达我们的决心。（配乐朗读）

　　3、师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗？引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养

　　六、指导写字，总结升华。

　　1、师：同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的写字也一定难不倒你们吗？

　　2、学*生字“连、唱”

　　（1）学生观察生字在田字格中的位置，并说说用什么方法识记生字。

　　（2）师范写，生书空。

　　3、总结全文

　　同学们，通过今天的学*，我们认识了一位爱惜小鸟、珍惜生命的小男孩，谭老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友吧！

　　七、板书设计：

　　9、两只鸟蛋

　　“我”

　　取——————送

　　鸟妈妈

　　焦急不安————欢唱

　　整个教学中，我始终以“发展与创新”为指导思想，以《语文课程标准》为依据，充分体现“以人为本”的教育理念。但愿在我的引领下，孩子们能够收获知识与快乐！

两只鸟蛋说课稿2

　　一、教材分析

　　1.教材特点

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文，这一组教材以保护大自然为专题进行编排。本单元共4篇课文：

　　《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《失物招领》，它们有的是纪实文章，有的是童话故事，学生能从课文中感受到人类与

　　自然的关系，体会到关注自然，保护环境的重要意义，自己应该负起保护环境的义务。教材从内容到语言上，符合低年级学生的身心发展特

　　点，并结合低年级学生当前的认识水*，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生的学*兴趣和创新精神。本课结合导语提示“我们

　　生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。”以儿童叙事诗的形式，向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送

　　还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱。文章语言轻快、押韵，

　　一下子就抓住了低年级孩子的心。

　　2.教材位置

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的第一篇课文，这一课所在专题是“保护大自然”。本专题要学*的内容在

　　知识上要求学生认识64个生字，会写30个生字;在情感上要正确、流利地朗读课文;在态度上要培养学生有爱鸟的意识和情感，有爱护树木

　　、保护环境卫生的愿望和行动。学*《两只鸟蛋》，应该在学生认知生字的基础上，喜欢朗读诗歌，懂得鸟类是人类的朋友，提高学生保护

　　环境、爱护大自然的意识。教学中要注意帮助学生理解课文中较难的词语和句子。

　　二、学情分析

　　通过上学期汉语拼音的学*，学生已经能够准确地拼读音节，也能够借助汉语拼音帮助识字与阅读。并通过教材认识了600多个字，会写300个字左右。也通过一学期的学*掌握了一些基本的识字方法，如借助拼音识字、加一加、减一减、换部件、换偏旁等等。部分学生已养成了正确的写字姿势和良好的写字*惯;初步了解了汉字基本知识，能努力把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。也能在老师的引导下发现汉字的特点，区分偏旁部首、间架结构，逐步学会自主识字，提高识字能力。而且通过模仿与练*，已初步学会了朗读的技巧，愿意朗读课文。通过上学期大量儿歌与诗歌的学*，如《我多想去看看》、《**搭积木》，学生对于本文的写作体裁并不陌生。

　　但由于一年级学生当前的认知水*、其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够。如课文的最后一小节：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”这句话饱含了作者对未来的期待。而作为一年级学生如何去理解这样一份展望呢?这也就增加了学文的难度。因此教学时老师要帮助学生增加体会，引导学生展开想象，采用自主、合作、读中感悟的方式进行学*。

　　三、学*目标

　　根据课标要求以及教材的特点、学生的认知水*，确立教学目标如下：

　　1.认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　四、教学重点及难点

　　本课的教学重点是认字与写字。

　　难点是体会文中重点的词句。如“我仿佛听见鸟儿的欢唱”，为什么是“仿佛”而不是真的听见鸟儿的欢唱。“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”作者看到了什么?你看到了什么?并能背诵课文

　　五、教学过程

　　本课安排两课时完成，第一课时完成“导入课题”、“整体感知”、“重点深究”三个环节。第二课时完成“识字巩固”、“写字练*”、“拓展延伸”三个环节。下面，我重点谈谈第一课时的教学设计。

　　(一)图片导入，激趣引题

　　对于低年级学生，图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。所以上课伊始，我采用图片展示的方式把学生带进鸟类的天堂，让学生由衷

　　地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学*的欲望。而这些图中的鸟儿却已经灭绝，这也将在教学最后告知学生，激起学

　　生的婉惜，继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。

　　1.同学们，今天老师给大家带来了几位新朋友，一起来认识一下吧。出示几种鸟类的图片，对鸟类的外形简作描述，让学生感受到鸟儿的美

　　丽，激发学生对鸟类的喜爱之情。

　　2.质疑引题：同学们，你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗?引出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来，引出课题。今天，我们就学*一篇与鸟

　　蛋有关的课文，好吗?

　　3.板书课题。指名读，齐读

　　(二)初步感知，识字学文

　　识字是1——2年级的一个教学重点。只有在良好的识字基础上才能去通读全文，理解文本。所以教学之初，我先与学生一起初读文本，让学生借助拼音的帮助，初步增加识字量。之后出示词、字，与学生读词识字。本环节的设计主要考虑学生的识字量有限，借助拼音和词语先让学生对生字的读音有个正确的认识，并对字词的意思有个初步的了解。根据现阶段孩子的学*特点，在识字教学时，我以游戏“送生字宝宝回家”创设情境，运用形象直观的教学手段，结合儿童的已有经验，与学生交流如何识记这些生字。帮助学生识字、解意，提高学生自我识字的能力，分析和归纳总结的能力。

　　1.请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

　　2.同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。(出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。)

　　3.小老师领读。培养学生的自信心，体现学生之间的帮扶作用。

　　4.同桌互读，合作展示。凸显语文学*中的合作意识。

　　5.出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗?教学中不断表扬与鼓励，增加学生的自信心，调动学生学*的积极性。

　　6.以“送生字回家”的游戏，分别认读各个生字。寻找生字之间的关联，归纳识字方法。如：生字宝宝中有一对双胞胎，他们是谁?三胞胎呢?为什么是他们啊?生字宝宝还给大家出了些谜语呢，你来猜一猜吧。引导学生识字的途径、方法，体会学*汉字的乐趣，培养学生主动识字的愿望。

　　7.最后，卡片认读，巩固识记。检验学生的掌握情况，有针对性地补充指导。以确保孩子真真正正、扎扎实实地认读字词。

　　(三)再读文本，走进诗歌

　　有了识字的基础，学生再读文本顺畅很多。教学时我以读代讲、读中感悟、通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，读出感情。

　　1.请你去读一读课文，找一找鸟蛋是什么样子的?小男孩喜欢这两只鸟蛋吗?学生找到后，出示鸟蛋，让学生通过亲手触摸感受鸟蛋“小小的”“凉凉的”。指导朗读。

　　2.这样小小的、凉凉的鸟蛋，男孩喜欢吗?你从哪儿知道的?指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。

　　3.那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢?播放短片，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙。

　　小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。

　　通过短片，让学生理解课文中的句子“两只鸟蛋就是两只小鸟”，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想?”

　　指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。

　　4.让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做?”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。“小心地捧着”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做?一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理

　　解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

　　5.课文最后一小节，是最难理解的一节。

　　“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱?”我首先与学生交流什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就

　　是好像。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我好像听见有同学在唱歌。”老师并没有真的听见，只是在猜

　　测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为“仿佛”。

　　现在的小男孩，他的手中捧的是什么?他送还的是什么?学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗?所以它现在会“欢唱”吗?但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。

　　“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么?请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么?睁开眼睛你们看到了什么?只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。

　　3.读后提问：你喜欢这个男孩吗?为什么?与学生再读文本，感受男孩对小鸟的关爱。

　　(四)拓展延伸，挖掘主题

　　再次出示课前展示的鸟类图片。

　　1.同学们，还记得课前我给大家带来的新朋友吗?我要很抱歉地告诉各位，这些鸟儿已经灭绝了。

　　2.理解“灭绝”的意思。

　　3.配图简作情感铺垫，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。.一只只的鸟儿就这样离开了我们，我们该怎样做才能留住它们?

　　4.提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐背课文，向鸟儿表达我们的决心。

　　5.师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗?引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养。

　　以上内容便是我对《两只鸟蛋》这一课所做的分析与设想。我试着在新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，还需要改进，不当之处请各位评委老师批评指正，谢谢大家!

两只鸟蛋说课稿3

　　一、教材分析

　　1.教材特点

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文，这一组教材以保护大自然为专题进行编排。本单元共4篇课文：

　　《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《失物招领》，它们有的是纪实文章，有的是童话故事，学生能从课文中感受到人类与

　　自然的关系，体会到关注自然，保护环境的重要意义，自己应该负起保护环境的义务。教材从内容到语言上，符合低年级学生的身心发展特

　　点，并结合低年级学生当前的认识水*，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生的学*兴趣和创新精神。本课结合导语提示“我们

　　生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。”以儿童叙事诗的形式，向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送

　　还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱。文章语言轻快、押韵，

　　一下子就抓住了低年级孩子的心。

　　2.教材位置

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的第一篇课文，这一课所在专题是“保护大自然”。本专题要学*的内容在

　　知识上要求学生认识64个生字，会写30个生字;在情感上要正确、流利地朗读课文;在态度上要培养学生有爱鸟的意识和情感，有爱护树木

　　、保护环境卫生的愿望和行动。学*《两只鸟蛋》，应该在学生认知生字的`基础上，喜欢朗读诗歌，懂得鸟类是人类的朋友，提高学生保护

　　环境、爱护大自然的意识。教学中要注意帮助学生理解课文中较难的词语和句子。

　　二、学情分析

　　通过上学期汉语拼音的学*，学生已经能够准确地拼读音节，也能够借助汉语拼音帮助识字与阅读。并通过教材认识了600多个字，会写300个字左右。也通过一学期的学*掌握了一些基本的识字方法，如借助拼音识字、加一加、减一减、换部件、换偏旁等等。部分学生已养成了正确的写字姿势和良好的写字*惯;初步了解了汉字基本知识，能努力把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。也能在老师的引导下发现汉字的特点，区分偏旁部首、间架结构，逐步学会自主识字，提高识字能力。而且通过模仿与练*，已初步学会了朗读的技巧，愿意朗读课文。通过上学期大量儿歌与诗歌的学*，如《我多想去看看》、《**搭积木》，学生对于本文的写作体裁并不陌生。

　　但由于一年级学生当前的认知水*、其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够。如课文的最后一小节：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”这句话饱含了作者对未来的期待。而作为一年级学生如何去理解这样一份展望呢?这也就增加了学文的难度。因此教学时老师要帮助学生增加体会，引导学生展开想象，采用自主、合作、读中感悟的方式进行学*。

　　三、学*目标

　　根据课标要求以及教材的特点、学生的认知水*，确立教学目标如下：

　　1.认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　四、教学重点及难点

　　本课的教学重点是认字与写字。

　　难点是体会文中重点的词句。如“我仿佛听见鸟儿的欢唱”，为什么是“仿佛”而不是真的听见鸟儿的欢唱。“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”作者看到了什么?你看到了什么?并能背诵课文

　　五、教学过程

　　本课安排两课时完成，第一课时完成“导入课题”、“整体感知”、“重点深究”三个环节。第二课时完成“识字巩固”、“写字练*”、“拓展延伸”三个环节。下面，我重点谈谈第一课时的教学设计。

　　(一)图片导入，激趣引题

　　对于低年级学生，图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。所以上课伊始，我采用图片展示的方式把学生带进鸟类的天堂，让学生由衷

　　地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学*的欲望。而这些图中的鸟儿却已经灭绝，这也将在教学最后告知学生，激起学

　　生的婉惜，继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。

　　1.同学们，今天老师给大家带来了几位新朋友，一起来认识一下吧。出示几种鸟类的图片，对鸟类的外形简作描述，让学生感受到鸟儿的美

　　丽，激发学生对鸟类的喜爱之情。

　　2.质疑引题：同学们，你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗?引出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来，引出课题。今天，我们就学*一篇与鸟

　　蛋有关的课文，好吗?

　　3.板书课题。指名读，齐读

　　(二)初步感知，识字学文

　　识字是1——2年级的一个教学重点。只有在良好的识字基础上才能去通读全文，理解文本。所以教学之初，我先与学生一起初读文本，让学生借助拼音的帮助，初步增加识字量。之后出示词、字，与学生读词识字。本环节的设计主要考虑学生的识字量有限，借助拼音和词语先让学生对生字的读音有个正确的认识，并对字词的意思有个初步的了解。根据现阶段孩子的学*特点，在识字教学时，我以游戏“送生字宝宝回家”创设情境，运用形象直观的教学手段，结合儿童的已有经验，与学生交流如何识记这些生字。帮助学生识字、解意，提高学生自我识字的能力，分析和归纳总结的能力。

　　1.请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

　　2.同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。(出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。)

　　3.小老师领读。培养学生的自信心，体现学生之间的帮扶作用。

　　4.同桌互读，合作展示。凸显语文学*中的合作意识。

　　5.出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗?教学中不断表扬与鼓励，增加学生的自信心，调动学生学*的积极性。

　　6.以“送生字回家”的游戏，分别认读各个生字。寻找生字之间的关联，归纳识字方法。如：生字宝宝中有一对双胞胎，他们是谁?三胞胎呢?为什么是他们啊?生字宝宝还给大家出了些谜语呢，你来猜一猜吧。引导学生识字的途径、方法，体会学*汉字的乐趣，培养学生主动识字的愿望。

　　7.最后，卡片认读，巩固识记。检验学生的掌握情况，有针对性地补充指导。以确保孩子真真正正、扎扎实实地认读字词。

　　(三)再读文本，走进诗歌

　　有了识字的基础，学生再读文本顺畅很多。教学时我以读代讲、读中感悟、通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，读出感情。

　　1.请你去读一读课文，找一找鸟蛋是什么样子的?小男孩喜欢这两只鸟蛋吗?学生找到后，出示鸟蛋，让学生通过亲手触摸感受鸟蛋“小小的”“凉凉的”。指导朗读。

　　2.这样小小的、凉凉的鸟蛋，男孩喜欢吗?你从哪儿知道的?指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。

　　3.那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢?播放短片，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙。

　　小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。

　　通过短片，让学生理解课文中的句子“两只鸟蛋就是两只小鸟”，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想?”

　　指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。

　　4.让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做?”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。“小心地捧着”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做?一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理

　　解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

　　5.课文最后一小节，是最难理解的一节。

　　“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱?”我首先与学生交流什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就

　　是好像。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我好像听见有同学在唱歌。”老师并没有真的听见，只是在猜

　　测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为“仿佛”。

　　现在的小男孩，他的手中捧的是什么?他送还的是什么?学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗?所以它现在会“欢唱”吗?但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。

　　“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么?请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么?睁开眼睛你们看到了什么?只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。

　　3.读后提问：你喜欢这个男孩吗?为什么?与学生再读文本，感受男孩对小鸟的关爱。

　　(四)拓展延伸，挖掘主题

　　再次出示课前展示的鸟类图片。

　　1.同学们，还记得课前我给大家带来的新朋友吗?我要很抱歉地告诉各位，这些鸟儿已经灭绝了。

　　2.理解“灭绝”的意思。

　　3.配图简作情感铺垫，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。.一只只的鸟儿就这样离开了我们，我们该怎样做才能留住它们?

　　4.提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐背课文，向鸟儿表达我们的决心。

　　5.师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗?引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养。

　　以上内容便是我对《两只鸟蛋》这一课所做的分析与设想。我试着在新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，还需要改进，不当之处请各位评委老师批评指正，谢谢大家!

两只鸟蛋说课稿4

　　总的来看，本说课稿比较全面，介绍到了每一个点，比较有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比较具体，但是部分环节稍欠具体，有些地方介绍不够清晰。

　　一、教材分析：

　　说教材特点和位置标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及位置外，还有文章的出处和中心等。说教材是说课最基础的内容，说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。

　　二、学*目标：

　　教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，说教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。

　　三、教学的重、难点：

　　定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。

　　四、教学过：

　　一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是图片导入，激趣引题。对于低年级学生，图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。整个教学过程的述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。同时整个教学活动注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。

　　总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

两只鸟蛋说课稿5

各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的第9课《两只鸟蛋》。下面我从教材的特点、学生的情况、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面谈谈我的教学设想。

　　一、说教材。

　　1、教材简析：

　　《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的开篇之作，是一首清新流畅的儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首洋溢着童真、童趣的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，以及对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望??人与自然要和谐相处！通过本课及本单元的学*，能让我们感受肩负的环保责任，让环保意识逐渐在孩子们幼小的心灵中萌生发芽。

　　诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。通过本文的感情朗读，落实大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

　　2、根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况，我把本篇课文的教学目标确定为：

　　(1)知识目标：认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”6个字。

　　(2)语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，喜欢朗读诗歌。

　　(3)能力目标：培养学生的想像能力，表演能力，以及表达能力。

　　(4)情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　3、教学重点：

　　(1)本课的重点在于培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

　　(2)识字教学。

　　4、教学难点：

　　“焦急、仿佛”词语的理解，“把目光投向高远的蓝天” 这句话的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。

　　５、整课计划两课时完成：

　　第一课时：读中感悟，学*课文，识记生字。

　　第二课时：拓展延伸，背诵课文，指导书写。

　　６、教具准备：

　　多媒体教学课件、音乐（鸟鸣声、配乐朗读）、大树贴图、鸟蛋实物、小鸟破壳的图片（小鸟贴图）、鸟妈妈头饰、生字卡片（果子）、词语卡片。

　　二、说学生。

　　1、知识背景：

　　在本单元的课文学*之前，已经对学生进行了两个课时的单元集中识字教学，因此学生对生字的学*比较轻松。而且，经过一个多学期的学*，学生已经具备了在课前预*时借助拼音自读课文，对照“我会认”圈出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

　　２、情感背景：

　　一年级的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的“鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼”的知识链不甚了解。

　　三、说教法。

　　根据新课标的要求，本着基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学*，我主要采用以下教学方法：

　　１、注重多种方法自主识字。

　　新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法，体现学生的学*自主性。学生通过半年多的学*、积累，已掌握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，通过“摘果子”、“开火车”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戏，让学生积极参与学*，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学*兴趣，提高识字效率。同时遵循新课标的要在具体的语言环境中识字的要求，采取了“识字与读文整合的方法”。

　　２、注重语文学*与实践活动相结合。

　　从一年级学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

　　３、注重学生积极参与、以读为本、主动获取知识、体会情感。

　　学*语言的过程，应该是学生积极参与、主动获取的过程。在教学中，教师以*等的身份，和学生一起去感悟、去探索、去发现。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在读中理解，在议中感悟；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言学会表达；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。

　　四、说学法。

　　学*方法是学*活动规律的理性总结。

　　１、为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用发现法、比较法、探究法、表演法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。

　　２、特别重视朗读感悟法。学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、合作读、赏读、表演读、个别读、集体读等多种形式来理解感悟课文。

　　五、说教学过程。

　　（一）情境导入，激发兴趣。

　　众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最*发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察感受，又思维表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

　　为了达到预期目标，我在课堂开始安排了以下几个步骤：

　　１、欣赏音乐，展开想象。播放《百鸟朝凤》片段，学生欣赏各种模拟的鸟叫声，展开想象的翅膀，并说说听到了什么？仿佛看到了什么？进行说话训练。

　　２、欣赏图片，创设情景。播放课件，教师同时用语言描述：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。教师趁机提问：那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？从而把学生的思路引向了新课。

　　３、出示实物，激发兴趣。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的。

　　１、欣赏课件（配动画课文朗读），激发朗读的兴趣。

　　２、借助拼音自由读课文，要求：读准字音，遇到难读的字借助拼音多读几遍。

　　３、说说读了课文知道了什么。

　　４、同桌互读，互相检查，互相正音，互帮互学。

　　（三）细读课文，促进感悟。

　　语文课程标准倡导新的学*方式，让学生在接受式学*之外，学会自主、合作、探究学*，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，增强语感。在学生对课文内容有了一定的感知后，我安排学生分段细读课文，通过各种形式的朗读，感悟情感。

　　１、学*第一段：（感受实物）

　　本段描述的是事情的起因，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。所以，在教学本段时，主要通过让学生感受实物，观察鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点，激发学生对鸟蛋的喜爱，随后进行感情朗读。同时，在教学中学*词组的比较，促使学生学*运用语言，积累语言。

　　２、学*第二段：（启发想象）

　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。本段中男孩在妈妈的启发下，懂得了珍视生命。为什么“两只鸟蛋就是两只小鸟？”却让学生有些难以理解。因此，在教学第二段时，我及时地引发学生想像：“鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？鸟妈妈焦急不安是什么样？鸟妈妈会怎么说？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力。然后进行表演，自然水到渠成。

　　３、学*第三段：（表演朗读）

　　表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。表演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这个过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。在教学第三段时，我引导学生表演读，在表演中，紧扣三个动作：“小心地捧”、“连忙走”、“轻轻地送还”，体会男孩的爱鸟之心，从而达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

　　4、学*第四段：

　　通过前几段的学*，学生的心灵已经萌发出对小鸟的关爱，对大自然的热爱。此时，教师抓住时机，层层追问：“鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？”“假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？”从而为学生留出拓展的空间。最后，教师以优美的语言给予总结和激励。

　　（四）借助想象，升华感情。

　　学生对课文的理解已经达到了一定的深度，此时进行配乐有感情的朗读全诗，要求学生一边读一边想象课文所描绘的情景，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分的读，在读中感受人与自然和谐相处的美好。并且打破教材的束缚，把学*延伸到课外，鼓励学生大胆说出自己的想法，把学生的思路引向整个地球、整个世界、整个人类。

　　（五）多种方法，趣味识字。

　　新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字。本学期我在教学识字教学中进行了改革，在每个单元学*课文之前，先进行集中识字教学。而在课文的学*中，通过反复地、不同形式的朗读，识字与读文相整合，生字已经在学生的头脑中重现了很多次了。因此，在学完课文后，再次进行的识字教学，是以巩固为目的。

　　我设计了这样几个游戏：“摘果子”、“我猜，我猜，我猜猜猜”、“开火车”、“找朋友”。在游戏中，学生学会了识字、组词、释义、找反义词、看部首想意思、积累词语。学生识字的兴趣大、积极性高、效果好。

　　整篇课文的教学设计，一层进一层，一环扣一环，充分调动学生的学*兴趣，帮助学生较好的感悟课文的内容，真正体味到语文学*的乐趣。

　　（六）作业超市。

　　１、收集资料：收集有关鸟的介绍和图片，了解一些鸟儿的生活*性，和同学交流。

　　2、谈谈收获：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。

　　3、诗歌表演：和好朋友一起边表演边背诵诗歌，还要加上动作，可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。

　　六、说板书设计。

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水*，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。

　　（附）板书设计：

　　两只鸟蛋

　　（大树贴图） 取

　　拿 （爱鸟）

　　捧

　　还

两只鸟蛋说课稿6

尊敬的各位领导、老师：

　　大家早上好！

　　首先非常感谢教研中心姜主任和学校给我这样一个与大家互相学*交流的机会。

　　我执教的这节课是鲁教版一年级下册第9课《两只鸟蛋》。结合我区“导学议练”课堂教学模式的研究，同时也为了突出重点，在本节课中我主要做了以下尝试：

　　一、紧扣课标，突出重点。

　　课表指出；第一学段的教学重点是识字写字。

　　学生通过半年多的学*积累，已经掌握不少的识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用已有的识字方法自主识字，通过开火车，小老师领读，男女生对读，做“把鸟蛋送回家”等游戏让学生积极参与学*，认识生字、学会方法。

　　课标在具体建议中明确指出“要求学生写字姿势正确，养成良好的写字*惯，提高书写质量。每天的语文课中要有10分钟的时间写字。”写字教学不走过场，不搞*。因此，在写字教学中，按照观察→交流→指导→描红→仿写→展示→讲评这几个环节进行，指导书写既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，有力提高写字指导的效率。使写字教学扎扎实实，真正落实教学目标。

　　二、采用多种方法朗读感悟

　　诗歌语言优美流畅，学生比较喜欢这种形式，我让学生在反复诵读中，体会诗歌的音韵美、节奏美和意境美，从而喜欢朗读诗歌。

　　教参指出：要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，我注意了的读的层次性，先（）读准字音，再读流畅，最后采用自读、教师范读、表演读、想象读，配乐读等多种方法使学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感。

　　如：

　　感受实物朗读

　　课文开头，男孩从树上取下两只鸟蛋，爱不释手。引导学生体会男孩对鸟蛋的喜爱之情，才能感受后来他送还鸟蛋的爱鸟之心。所以，在教学时，通过让学生观察、感受实物，了解鸟蛋“小小的”、“凉凉的”的特点，激发学生对鸟蛋的喜爱，随后进行感情朗读便水到渠成。

　　表演朗读

　　表演朗读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。在教学第三小节时，我引导学生表演读，在表演中，紧扣三个动作：“小心的捧”、“连忙走”、“轻轻地送还”，体会男孩的爱鸟之心，从而达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。

　　借助想象朗读

　　在学生对课文已经达到了一定深度时，进行配乐有感情的朗读全诗，要去学生边读边想象文中所描绘的情景，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生在读中感受人与自然和谐相处的美好。

　　三、注重语言的积累和运用

　　比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？

　　（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同）使学生通过男女生对读、拓展词语中积累语言。

　　当然，由于能力所限，这节课还有很多不足之处，恳请各位领导和老师批评、指正。

　　谢谢大家！

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《两只鸟蛋》教学设计优选【10】份

　　《两只鸟蛋》教学设计 1

　　【学*目标】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【设计特色】

　　１、识字、读文、发展语言整合进行：

　　本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，积极创设各种适合学生学*的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学*氛围中，激发学生的学*兴趣。

　　２、搭建合作学*的*台，小组中自主识字：

　　语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培养自主学*的*惯，引导从不同知识水*的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。

　　３、体现情感经历的整合：

　　创设丰富的教学情境，关注学生的学*兴趣和经验，引导学生主动参与学*活动，注重学生的情感体验，在活动中感悟知识的.生成、发展与变化，从而使学生积累成功的体验，更加喜欢朗读诗歌。

　　【教学流程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　１、播放《百鸟朝凤》的片段。

　　２、交流感受。

　　３、师小结，引入新课，板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请小朋友自己读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　２、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

　　要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

　　３、读全文。

　　４、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。

　　（小组读文）

　　三、结合语境，识记生字

　　１、圈出本课生字。

　　２、在组长带领下互相读一读，想一想，再说说你是怎样记住这些字的。

　　３、联系生活识记：

　　（课间律动）

　　蛋：

　　谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？

　　取：

　　谁能帮助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。

　　凉：

　　课文中说：“鸟蛋凉凉的”请小朋友想一想，*时你都感觉什么是凉凉的？

　　定：

　　课件出示“一定”一词，指名读，你能用“一定”说一句话吗？

　　捧：

　　请小朋友做一个“批捧”的动作给大家看看，文中的“我”是怎样“捧”的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。

　　连：

　　课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。

　　轻：

　　谁知道“轻”字的反义词是什么？

　　仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，“仿佛”这个词可以换成哪个词？

　　抬：

　　请同学们做一个抬手或抬头的动作。

　　投：

　　出示课件，理解投向的含义。

　　向：

　　出示练*题，区分“向”和“像”。

　　四、学*课文，指导朗读

　　１、自由读全文。

　　２、选自己喜欢的小节感悟朗读。

　　３、表演读。

　　五、总结

　　在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　六、作业

　　把自己的收获说给你的小朋友或家人听。

　　《两只鸟蛋》教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　３、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生兴奋回答──两只鸟蛋）

　　２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？

　　４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　１、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　２、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　３、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

　　（点鼠标）

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　１、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

　　２、交流反馈，随机板书。

　　（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节〗

　　１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？

　　请你读一读第一节。

　　２、自读课文。

　　３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（师有意观察特别会玩的学生）

　　４、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

　　（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

　　５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？

　　（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

　　６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　７、自由练读。

　　８、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　９、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节〗

　　１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？

　　请你读一读第二节。

　　２、指名朗读。

　　（出示词语：焦急不安）

　　３、“焦急不安”是什么意思？

　　（很着急很着急）

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢？

　　（因为两只鸟蛋不见了）

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！

　　听！多么清脆悦耳的叫声呀！

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

　　４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？

　　（点击变红：一定焦急不安）

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？

　　（焦急不安！）

　　５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？

　　自己读一读。

　　６、指名朗读，引导评价：

　　（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）

　　７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！

　　〖学*第三节〗

　　１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？

　　（送还鸟蛋）

　　２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！

　　３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？

　　４、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

　　５、老师配音，学生表演。

　　６、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗？应该怎么做？为什么？

　　（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？

　　７、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

　　五、总结课文

　　１、有感情地齐读课文。

　　２、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗？

　　（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）

　　３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！

　　４、（点击课件出示）结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　５、齐读。

　　六、书写指导

　　１、书写：

　　连 远

　　２、观察：

　　这两个有什么共同点？

　　３、书写顺序是先里面，后外面。

　　４、范写。

　　５、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*？

　　１、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　２、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的`。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　５、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！

　　新教案

　　【教学目标】

　　１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？

　　（两只鸟蛋）

　　２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　３、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？

　　５、好，那就赶快来读课文吧！

　　二、自读课文，初步感知

　　１、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　２、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　３、朗读反馈：

　　〖认读词语〗

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？

　　（点鼠标）

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字〗

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读〗

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节〗

　　１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？

　　请你读一读第一节。

　　２、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）

　　４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？

　　（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）

　　５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　（板书：喜爱）

　　６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！

　　７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　８、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节〗

　　１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？

　　请你读一读第二节。

　　２、指名读。

　　３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！

　　瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！

　　听！多么清脆动听的叫声呀！

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　４、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？

　　５、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？

　　（板书：一定焦急不安）

　　７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？

　　（很着急的）

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？

　　（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）

　　说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！

　　８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？

　　自己试试看！

　　９、指名读，评价。

　　（适时进行范读）

　　１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）

　　〖学*第三节〗

　　１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？

　　（指名自由说）

　　２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。

　　３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？

　　４、评议，练读。

　　（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）

　　５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？

　　（自由发言）

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板书：珍爱）

　　６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）

　　五、回顾小结１～３节

　　１、齐读课文１～３节。

　　２、你喜欢文中的小男孩吗？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！

　　六、书写指导

　　１、书写：

　　连 远

　　２、指导观察、比较差异。

　　３、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　《两只鸟蛋》教学设计 3

　　[教材分析]

　　《两只鸟蛋》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第９课，是一首儿童叙事诗，诗歌分四节，以“两只鸟蛋”为线索，按事情发展顺序讲述“我”取下鸟蛋——玩鸟蛋——送还鸟蛋的情感经历，展现出了“我”从心底里萌发出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，对大自然的热爱。

　　诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。

　　[设计意图]：

　　针对新课标的要求，本案致力于构建一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、合作、探究的学*方式。以多媒体电教手段辅助教学贯穿始终；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。

　　[教学目标]

　　1、知识与技能

　　（1）、认识“蛋、取”等１２个生字。

　　（2）、从妈妈的语言，我的神情、动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法

　　通过动作演示，观看小鸟破壳而出的多媒体课件和图片，理解字词的意思，了解小鸟是由鸟蛋孵出来的。

　　3、情感、态度、价值观

　　（1）在反复的朗读中，体会诗歌的节奏美、音韵美，喜欢朗读诗歌。

　　（2）懂得鸟类是人类的朋友，培养孩子关爱小鸟，珍爱生命的情感。

　　[教学重点]：

　　识记生字,有感情地朗读课文。

　　[教学难点]：

　　理解“焦急不安、两只鸟蛋就是两只小鸟”等词句的意思，培养爱鸟的意识和情 感。

　　[教学过程]

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）

　　2、你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的.大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学*《两只鸟蛋》。（板书课题）

　　3、谁会用“蛋”字来组词？请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？请你们快快打开书翻到39页，自己读读课文吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　2、读了课文你能告诉大家你都知道了些什么？

　　3、看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查读音正确吗？要是他读得好，就向他学*，要是他有困难，你就帮帮他。

　　4、小朋友们读得可真认真，生字宝宝都迫不及待地想出来和你们交朋友了。

　　（课件出示带拼音生字）练读，抽读。

　　5、糟了，生字宝宝的小帽子被风吹走了，你们还认识他们吗？（去掉拼音）

　　6、看来生字宝宝难不倒大家，老师还给它们找了新朋友，快看他们手拉着手出来了。

　　（1）试读。

　　（2）我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字音读准确，火车才能又快又稳地到达终点，准备好了吗？开始。

　　7、淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，看你们还能不能认出这些可爱的宝宝。（出示课文）

　　（1）抽读。

　　（2）谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

　　（3）还有谁想读？有这么多同学想读，那就请想读的同学们齐声读。

　　三、细读课文，促进感悟。

　　（一）学*第一小节。

　　1、我们一起看课文第一小节。谁来读一读？（出示第一段）

　　2、鸟蛋是什么样的？体会理解“小小的、凉凉的”

　　3、如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）。

　　4、谁能把这种感觉读出来。

　　（二）学*第二小节。

　　1、那么好玩的鸟蛋，“我”拿着真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说……（课件出示第二节）朗读

　　2、读了这一节，你知道了什么？

　　3、“焦急不安”是什么意思？（出示课件）

　　4、鸟妈妈为什么会因为两个两蛋，而焦急不安呢？为了使你们更好地理解这句话，老师请你们看一组图片。（课件展示小鸟破壳而出动画）看后你想说点什么？(板书：两个生命)

　　5、谁能学着妈妈的样子来说这句话？（指名）

　　（三）、学*第三小节。

　　1、刚才老师听到鸟妈妈撕心裂肺的呼唤声心里很难受，不知这位小朋友听了妈妈的话，是怎样做的呢？（出示课件）

　　2、读文。

　　3、指导朗读，同学们边读边做动作。

　　4、如果你们就是那个小男孩，我想采访采访你们：“你把这么可爱的鸟蛋送回去了，你是怎么想的？难道你不觉得可惜吗？”

　　（四）、学*第四小节。

　　1、看来同学们和文中的小朋友一样，都很有爱心，鸟蛋又回来了，再过几天这两只鸟蛋就会变成两只……

　　2、（出示课件）读文。

　　3、看看图画，小男孩抬头望着蓝天，他仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

　　4、让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!

　　（五）、多么美好的心愿呀，可爱的小鸟和人类成为了好朋友。让我们带着自己的感情完整地把课文读读吧。（配乐有感情地朗读全诗。）

　　四、总结全文，升华情感。

　　1、你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

　　2、我们应该怎样保护鸟类？

　　3、孩子们，学了这首诗你知道了什么？（板书：爱护小鸟 人人有责）那么我们除了爱护鸟类，还要爱护……

　　4、孩子们，看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，也来到了我们班上。你们快看。(出示各种各样的鸟儿的图片)

　　5、背诵课文。

　　五、布置作业，课外延伸。

　　这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听

　　《两只鸟蛋》教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、知识学*：认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字，会写“听、唱”２个字。

　　２、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　３、思维品质培养：懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　认识１２个生字。会写“听、唱”２个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？

　　２、在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋） 。

　　（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）

　　３、你们喜欢它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？

　　（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。比赛读。）

　　４、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？

　　请听：

　　播放课文朗诵。

　　二、初步感知，自主识字

　　１、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了。

　　２、四人小组检查生字的读音：

　　互相读一读生字。

　　看看全诗有多少小节，标出小节号。

　　３、老师找人读课文应找几位？为什么？

　　４、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　（指名读，评判生字）

　　三、朗读感悟

　　１、第一节：

　　⑴ 读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？

　　（板书：取下）

　　⑵ 你是读哪一节知道的？你能读一读吗？

　　⑶ 看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

　　⑷ 喜欢的小朋友一块儿读。

　　２、第二节：

　　⑴ 看到这种情况你会说什么？

　　⑵ 是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？

　　（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

　　⑶ 妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　⑷ 开火车读。

　　四组比赛读。

　　３、第三节：

　　⑴ 是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

　　（连忙、小心）

　　⑵ 不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？

　　男女生比赛读。

　　４、第四节：

　　⑴ 瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　⑵ 过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？

　　是呀，我仿佛……

　　（引读第四段）

　　⑶ 听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？

　　请你读一读，让我们都来感受感受。

　　⑸ 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

　　四、再读品悟

　　１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！

　　（齐读全文） ２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

　　五、复*巩固

　　１、鸟妈妈看到我们一⑵班的小朋友这样爱鸟，给我们送爱心来了，如果你能读准爱心上的字，就送给你。

　　２、你还能发现这些生字宝宝的秘密吗？

　　（用大爱心出示同偏旁的字归类）

　　３、小朋友的眼睛真亮。能发现生字宝宝中的秘密，现在，让我们来写两个口字旁字吧？

　　指导写“听、唱”。

　　【板书设计】

　　取下────────送回

　　爱鸟

　　【教学反思】

　　１、落实了三维整合的教学目标：

　　从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的'统一。

　　２、达到了学生、教师的两个根本转变：

　　学生学*方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学*方法的运用、学*活动的拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去掌握了一定的学*方式之后，在学*过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如鸟妈妈焦急不安的样子的表演、我小心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注重发现学生在学*中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注重激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

　　３、努力做到课文的三个“体现”：

　　这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。

　　４、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间分配上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要认真思考的问题。

　　《两只鸟蛋》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、认读“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读背诵课文，激发学生喜欢朗读诗歌的兴趣。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学重难点】

　　识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片，鸟蛋实物。

　　【教学过程】

　　一、以各种方式复*生字

　　1、小组复*。

　　(小组长负责组织)

　　2、师生共同复*：

　　注意要求读准字音。

　　二、朗读课文，理解感悟

　　1、小组合作朗读课文将你们喜欢的自然段多读几遍。

　　2、 根据小组喜欢的段落来汇报学*，并用多种方式结合练*朗读：

　　⑴ 学*第一小节：

　　你们组用什么方式读课文的?

　　(学法小结)

　　如果你的手里拿着鸟蛋，你的心里会怎么想呢?

　　(让孩子拿着鸟蛋实物说说想法)

　　朗读课文，体会“真好玩”。

　　出示短语：

　　“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：

　　你发现了什么?

　　(引导学生发现这类词语的特点：语序不同，但表达的意思相同。)

　　除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?你还能说几个像这样的短语吗?

　　鼓励学生动脑筋，体现自己的创意。

　　⑵ 学*第二小节：

　　① 启发想象：

　　鸟妈妈焦急不安是什么样的?你能表演一下吗?

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　② 你在什么时候也会焦急不安?你还能用焦急不安说句话吗?看说说锝和别人不一样?

　　⑶ 学*第三小节：

　　自由读，读后请画出描写我的神情动作的词语，表演我送鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　⑷ 学*第四小节：

　　① 默读课文，全班讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天?

　　(看课文插图理解“投向”)

　　② 假如你是文中的小主人公，当你抬头仰望蓝天的时会看见什么?听到什么?想些什么呢?

　　体会着读读这小节。

　　(激发爱鸟的意识和情感)

　　③ “仿佛”一词你是怎么理解的?

　　(可以和“好象”互换)

　　你能用它说句话吗?如：

　　鸟儿仿佛( )，( )仿佛( )。

　　三、练*朗读背诵课文

　　1、教师范读：

　　老师也想读读这首美丽的儿童诗，我该怎么读呢?谁来给我提提建议?

　　2、小组有自己喜欢的方式练*朗读背诵课文。

　　(根据不同程度的学生提不同的要求)

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　四、指导书写

　　1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么?

　　2、教师重点指导口字旁和走字旁的书写，学生练*。

　　3、展示学生优秀的作业。

　　五、资料收集

　　鸟蛋怎么又是小鸟呢?鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的?

　　(鼓励学生观察自家的.鸟窝或通过看电视，看图书来了解)

　　【板书设计】

　　9、两只鸟蛋

　　取下

　　小心地 捧

　　连 忙 走

　　轻轻地 送还

　　【教学反思】

　　1、教学设计时我想让学生随着课文的逐渐深入在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学*自我感悟，但我还是在过程中急于说明意图了。

　　2、这节课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃。

　　3、根据农村孩子的生活环境，我设计了资料收集这个环节，让孩子们自己观察鸟巢中鸟的繁衍以及鸟的生活*性，使语文学*更贴*农村儿童的生活，活动收到良好的 效果。

　　《两只鸟蛋》教学设计 6

　　1、 本课教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起学生的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，使学生对事物的认识得以升华。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学*语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学*的规律。

　　2、在生活用品中收集生字，在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。

　　3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学*,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。

　　教学设计

　　教学内容

　　这是为了突出新课标的特点而选取的一首儿童叙事诗。讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首小诗里，孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望――人与自然和谐相处。

　　教学目标

　　1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。

　　3、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学过程：

　　一、 导入揭题

　　1．谈话导入：

　　（1）同学们，美丽的春天来了，到处鸟语花香，你家附*有哪些鸟？

　　（2）老师也带来一些鸟朋友，大家想认识吗？（CAI出示鸟图片）

　　（3）谁知道鸟是怎么来的？（从鸟蛋孵化来的）我们今天来了解一个小男孩和两只鸟蛋的故事。

　　2、板题：两只鸟蛋（识记“蛋”字）课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，画出本课生字。要求：借助拼音读正确、读流利。

　　2、自主选择生字进行学*，并读出该字所在的小节。

　　三、朗读识字。

　　1、出示第三小节。

　　2、用动作表示“捧”。本课还有哪些字可用动作表示？

　　归类识字：提手旁（捧、抬、投），单立人（仿、佛）

　　3、联系生活识字：除了课文，你还在哪里见过这些字？（出示本课生字）4、分小组出示自己收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

　　5、交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

　　6、自由读课文。把课文读正确、读通顺。

　　7、小组内采用自己喜欢的方法练读。

　　8、朗读：选择自己喜欢的小节按课文顺序站起来朗读。

　　四、 再读感悟

　　1、 再读课文，找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。板书：取鸟蛋

　　2．说说“我”是怎样做这些动作的？ （体会“小心地”、“轻轻地”、“连忙”， 用“连忙”说一句话。）

　　3． 理解感悟。

　　（1） 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体会“真好 玩”。

　　练* “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

　　（2） 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解“焦急不安”。

　　（出示CAI听鸟儿焦急不安的叫声体会鸟妈妈的心情）

　　（3）那你准备怎么处理这两只鸟蛋？ 板书：还鸟蛋

　　4、质疑解疑。让学生自由提问，自主回答。例如：鸟蛋怎么又是小鸟？

　　（出示CAI：鸟儿破蛋而出的情景）

　　5、 练读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

　　五、 拓展练*

　　1．我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？板书：爱鸟

　　小组讨论，说一说，议一议。

　　2、学了课文，你懂得了什么？你准备为保护你周围的小鸟做些什么？

　　板书设计：

　　9．两只鸟蛋

　　取鸟蛋

　　爱鸟

　　还鸟蛋

　　教学反思

　　1．在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学*兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学*语文与认识事物紧密结合起来，调动了学*热情，又活跃了课堂气氛。

　　2．通过“小组合作学*”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学*”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学*交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。

　　3．自主质疑，培养学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学*的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学*转为主动学*，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。

　　《两只鸟蛋》教学设计 7

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

　　《两只鸟蛋》教学设计 8

　　【目标预设】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【教材分析】

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的真爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　【教学重点】

　　重点应放在识字写字、朗读课文上；难点则落在对“焦急、仿佛”等词句的理解，对课文的背诵及感情的领悟上。

　　【教学策略】

　　本课教学中，教师主要以多媒体电化教学为手段，采用启发式、掌握式的教学方法，为儿童营造一个目标明确、自主开放的学*氛围。在本课教学中，教师一开始就以小鸟破壳而出的动画课件给孩子创设一个思考的情境，启发孩子思考鸟蛋与小鸟、与生命的关系，从而顺利导入课文；在小组活动之前明确小组活动的目的、步骤，使儿童对所学内容心中有数，有目的地学*；学生被分为几大学*小组，在自主、合作、探究的学*方式中获取知识、培养能力、体味情感。

　　【课前准备】

　　１、多媒体教学课件、课文挂图、生字卡片、头饰。

　　２、学生分学*小组坐好。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、播放动画，激趣导入

　　１、师播放小岛破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

　　２、生自由发言从中了解到什么？

　　（小鸟是由鸟蛋孵化成的；一个鸟蛋就是一个生命；爱护鸟蛋就是爱护小鸟等）

　　３、今天我们要学一首小诗，写的是一个小朋友和两只鸟蛋之间的动人故事。

　　（板书：两只鸟蛋）

　　齐读课题。

　　二、小组合作，学*字词

　　这是一个什么样的动人故事呢？咱们一起来看课文。

　　１、小组学*，先来攻克字、词关：

　　⑴自读课文：

　　划出生字、词并读字、词及其所在句子。

　　划出自己不理解的词。

　　⑵要求会认的字词你认识了吗？要求记的字词你记住了吗？

　　组内读读、说说，汇报自己的学*情况，互相帮助。

　　⑶将不理解的词提出，交流讨论。

　　仍不能解决的准备全班研讨。

　　２、教师巡视、指导：

　　（着重指导孩子们小组汇报、讨论的方法，注意让每个成员都发言，字要基本说全）

　　３、小组汇报学*成果小组来汇报你们的学*成果吧！汇报成功的小组可加星一颗：

　　⑴请客人：

　　①多媒体课件出示生字词，隐去拼音，小组读词“请客人”。

　　（读对则拼音出现）

　　②可以推荐一人来“请客人”，也可以几个小组成员一起来“请客人”。

　　③师相机提示前、后鼻音。

　　④汇报成功组得星一颗。

　　⑵猜词：

　　①猜词者背对屏幕，认真听、看、猜。多媒体每出现一个词语，全班任一学生可给以语言或动作上的提示。

　　词语：

　　取出、手捧、抬头、投票、凉快。

　　②首先猜对者，该组得星一颗。

　　⑶比一比：

　　①“我会写”中的６个生字，你记住它们了吗？怎么记的？比一比谁的方法好。

　　②汇报积极、方法优胜组得星一颗。

　　⑷释疑：

　　有哪些不理解的词？

　　全班交流讨论。

　　（“焦急”“仿佛”可用换词或造句的方法体会理解）

　　４、评出字词学*优胜小组。

　　三、情感体悟，小组赛读

　　１、多媒体课件隐去拼音：

　　学生看汉字，读课文，要求读正确、流利：

　　指名读。

　　２、明确小组朗读要求：

　　⑴组内成员共同读课文，互相学*，有感情地朗读。

　　⑵可请老师帮助：

　　准备挑战读，自定挑战对象组，形式自选，可一人为代表读，可齐读，领读，开火车读等。小组力争第一。

　　３、教师巡视、指导。

　　４、小组赛读：

　　⑴小组挑战读。

　　⑵通过学生评价的.方法教师随机指导朗读：

　　学生说自己喜欢哪一组的朗读，并说出原因。

　　教师由此总结指导：

　　第一节要读出我觉得好玩的心理，抓重点词“凉凉的”“真好玩”。

　　第二节要读出妈妈亲切教导的语气，抓重点词“一定”“焦急不安”。

　　第三、四两节要读出“我”听了妈妈的话，爱惜鸟蛋、喜爱鸟儿的感情，抓重点词“小心地”“连忙”“轻轻地”“欢唱”“高远的蓝天”等。

　　⑶挑战读优胜组得星一颗。

　　５、评出课文朗读优胜小组。

　　四、指导背诵、启发引申

　　１、指导背诵：

　　⑴会背了吗？咱们看着挂图一起来试试。

　　（师出示挂图，指图引背）

　　⑵组内互相背。

　　⑶指名背。

　　２、启发引申：

　　⑴你喜欢课文中的我吗？为什么？

　　⑵男孩把目光投向高远的蓝天，他会看到什么？

　　如果学生回答不出，可引导学生仔细观察课文插图或再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画。学生可能会说：他会看到鸟蛋变成了小鸟，小鸟呼扇着翅膀在蓝天上飞来飞去，笑着对他说：“小哥哥，谢谢你没有伤害我，我会成为你们人类的好朋友。”他会看到鸟妈妈高兴的身影，听到乌妈妈对他的夸赞等等。教师可以告诉孩子：我们还能看到人类的希望──人与自然和谐相处。

　　五、课后实践活动

　　寻找有关益鸟的一些知识介绍或图片，准备全班交流。

　　第二课时

　　一、交流资料，开阔视野

　　全班交流第一课时实践活动的资料。

　　（可用实物投影展示）

　　二、背诵课文，指导书写

　　１、指名背诵，全班齐背。

　　２、出示生字卡片，开火车认读。

　　３、指导书写“我会写”中的６个生字：

　　⑴有哪两个“口”字旁的字？

　　（听、唱）

　　这两个字怎样写才美？

　　师板书，生描红、临摹。

　　⑵有一个新的偏旁（“走之”），哪两个字有？

　　（连、远）

　　看老师写这两个字，请你来说注意点。

　　师板书，生观察、发言：

　　先写“走之”里面的部分，再写“走之”。

　　“走之”三笔写成。

　　“点”和“横折折撇”两个笔划间要空一些。

　　“捺”要*，稍有一定弧度。

　　生描红、临摹。

　　⑶定、向：

　　生报笔画，师示范写。

　　强调“定”的最后两笔。

　　“向”开头的一撇。

　　生描红、临摹。

　　⑷展示写字成果，评议。

　　三、读读说说，找好朋友

　　１、课后“我会读”读完后，照样子说。

　　２、用卡片写：

　　花儿、小草、大海、溪流、红红的、绿绿的、蓝蓝的、甜甜的，发给不同的学生找朋友。

　　再让两个朋友交换左右顺序，体会汉语的奇妙。

　　四、课堂实践活动

　　（师事先准备好鸟妈妈、小朋友、妈妈、鸟蛋、小鸟五个头饰）

　　１、小朋友们，看到这些漂亮的头饰了吗？他们都是跟我们课文有关的人物。课文是一首简单的小诗，你们能把课文中的这个故事用表演的方式演给大家看吗？想像一下，每一个人物会做些什么，说些什么话，以小组为单位进行表演。可以包括全部的头饰角色，也可以只选其中的两三个。

　　２、小组讨论、编演。

　　师巡视、指导。

　　３、小组汇报表演。

　　【自我评价】

　　本教案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、合作、探究的学*方式。以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终；将小组学*的阶段目标明确提出，并落实检查；字词检查的方法多样、有趣，小组挑战的读法充分激发儿童的合作、竞争意识。同时，以两个实践活动帮助儿童开阔视野，锻炼表达、表演、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。

　　《两只鸟蛋》教学设计 9

　　教材分析

　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！

　　诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。

　　学*目标：

　　1、认识”蛋、取”等12个生字，会写”听、唱”6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：

　　识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

　　课时：两课时。

　　教学过程

　　第一课时。

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　方案一、听音乐导入

　　1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。

　　2、导语揭题：

　　在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？

　　学生齐读课题。

　　方案二：看图导入

　　1．出示插图：两只蛋旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么？

　　2．教师板书课题：两只鸟蛋

　　学生齐读课题。识记“蛋”字。（给“蛋”组词。）

　　方案三：观察、触摸实物导入。

　　1、让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？——鸟蛋

　　2、让学生观察实物后齐读课题。

　　（教学设计：教师根据教学条件及学生实际可采用不同的导入方法。上课伊始，播放听音乐、看图片或者触摸实物等都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。）

　　二、读课文，整体感知

　　1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　2、交流：说说你读懂了什么。

　　3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。

　　4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学*其优点，纠正其缺点。

　　5、齐读全文。

　　〔设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。〕

　　三、结合语境，识记生字

　　1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。

　　2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。

　　3．用多种方法识记。

　　做动作识字：“取、捧、抬，连”

　　联系生活常识识字：“蛋、凉、轻”

　　找反义词识字：轻

　　说话识字：“仿佛、定”

　　做练*题，区分“向”和“像”，学*“向

　　（设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。）

　　4、把生字放回课文——生自由读课文。

　　5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价

　　6、分小节练读。——指名读，相机指导——小组内表演读，全班表演读。

　　〔设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学*书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。〕

　　四、总结。

　　从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

　　五、作业

　　把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

　　第二课时。

　　巩固字词。

　　抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。

　　（设计意图：复*这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。）

　　细读课文，促进感悟

　　1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

　　2、全班交流，分小节学*课文。

　　第一小节

　　1、指名读课文。

　　2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

　　3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。

　　第二小节：

　　1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

　　讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。

　　2、指导朗读。

　　1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

　　2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

　　练*读出鸟妈妈焦急不安的语气。

　　（设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学*、合作交流的*惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）

　　第三小节：

　　学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。

　　第四小节：

　　1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

　　启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

　　2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

　　（设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学*中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。）

　　三、借助想像，升华感情

　　1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？

　　2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。

　　四、写字指导。

　　1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：

　　1）、写好口字旁——“听、唱”

　　2）、写好“走之”。

　　3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。

　　2、学生练*书写生字。

　　五、实践活动

　　小调查：保护鸟类

　　为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。

　　拓展性资料

　　1、鸟蛋。

　　世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

　　2、鸟类的有关知识。

　　《两只鸟蛋》教学设计 10

　　学*目标：

　　1、认识课文“蛋、取”等12个生字，认读这些生字在课文中的组词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过说话及想像说话训练，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和感情

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　师：森林里住着一只鸟妈妈，她生下了两只鸟蛋。她天天守在鸟蛋身边，盼望着宝宝快快出来和她见面。一天，她肚子饿了，飞到林子里找虫子吃，回来一看，呀！两只鸟蛋不见了！

　　二、生字词语认读

　　师：小朋友，你们愿意帮她找回鸟蛋吗？鸟妈妈要找一些会认字，读好词的孩子帮她，你们赶快读读课文中画出的词语吧！

　　1、读读预*时在书本中画出的词语，每个读三次，注意读准字音

　　2、认读词语。学生个别读、齐读

　　三、初读课文

　　1、师范读，伴音乐

　　①师：同学们读词语都很认真，鸟妈妈很高兴，她要送我们一份礼物。是什么礼物呢？请大家闭上眼睛，静静欣赏！

　　②师配乐朗读课文

　　2、四组接力赛读

　　师：我们也给鸟妈妈送上一份礼物！我们四组接力读课文，每组读一个小节，看那个组的同学读得认真，让鸟妈妈听得高兴！

　　①学生分组自由练*，老师巡视，辅导学生

　　②四组各派一名代表接力读课文，其他同学认真听，当小老师，然后评一下读书的同学。（提醒学生要学会欣赏别人，要先看到别人的优点，再说出需要改进的地方。）

　　③四组学生接龙读

　　四、理解感悟朗读

　　1、课文第二小节

　　师：我将两只鸟蛋带回家，妈妈看见了，对我说了一句话。谁能把这句话读出来。

　　学生读出第二小节中妈妈说的话

　　师：你们对这句话有不明白的地方吗？

　　学生说出自己不明白的地方，全班讨论解决

　　师：鸟妈妈不见了鸟蛋，它会说些什么，它的心情怎样呢？

　　学生说出鸟妈妈的心情，引导学生读出鸟妈妈焦急不安的心情来

　　2、课文第三小节

　　①师：如果你是故事中的小男孩，你会怎样还鸟蛋？你会想些什么？

　　请两个同学上台表演还鸟蛋，说说自己当时的感受

　　②学生齐读第三小节课文

　　④学生加动作读第三小节课文

　　3、课文第四小节

　　①播放小鸟在蓝天飞翔的动画，配上鸟叫声

　　师：你听到了什么？小鸟会说什么呢？

　　学生想像说话，引导学生说出小鸟对男孩的感恩之情

　　②学生齐读第四小节

　　4、学生读全文结束

　　教学反思：

　　刚开始的故事导入、认读词语和老师配乐朗读环节，学生都很喜欢，一下子就被吸引住了！很快进入了学*的状态中！

　　在学生四组接力赛读课文环节，老师先让四个组的代表接力读课文，然后让同学评一评别人的朗读。老师请了六位同学来评价别人，发现同学说出的评价都大致相同。如果以后出现这一情况，老师只需请两三位同学评价即可，时间应该用到有效的环节当中，老师要及时调控课堂。

　　在理解感悟环节中，有几个地方老师都处理不当，几个类似的环节安排也没有呈现层层深入递进的有效设计。下面逐一说说。

　　首先在理解感悟第二小节环节中，当老师问谁有不明白的地方时，学生说出对“焦急不安”一词不理解。接下来的几个同学都对这个词语说出了很好的解释。有的`说：“焦急就是很着急的意思，不安就是心里很慌，很不舒服。”有的说：“焦急不安就是心跳得很厉害，心怦怦地跳个不停。”这时候，学生已能很好地说出鸟妈妈当时的心情，如果老师能顺势让学生读读课文相关语句，注意读出鸟妈妈当时的心情，一切就水到渠成了！但老师却没能这样做，而是根据教案让学生说说鸟妈妈当时的心情，这样等于是让学生重复劳动了。这样做实际是死搬教案，没能根据学生实际情况生成课堂，老师的应变能力有待提高，以后要注意！

　　其次在理解感悟第三小节环节中，老师设计让学生上台尝试一下送还鸟蛋的动作，说说自己当时的感受！这一设计学生是很喜欢，都想争着上台表演。但这一环节的设计没能很好地达成语文语言训练的效果，不能体现层层深入递进的有效设计。可以说是一场热闹但没有实际训练效果的闹剧。课后，我想，如果要实现语言训练的效果，可以抓住课文中“小心地”、“连忙”、“轻轻地”三个词语进行。可以呈现没有这三个词语的句子。让学生读一读，发现有什么不同，从中领悟到这三个词语的重要性，继而顺势读好这一小节！语文课应该让学生多接触文本，品位文中的好词，让学生懂得欣赏好词好句，这才是一节实实在在的语文课。

　　最后在理解感悟第四小节环节中，老师播放小鸟在蓝天飞翔的动画，配上鸟叫声。然后问学生：“你听到了什么？小鸟会说什么呢？”让学生进行想像说话，引导学生说出小鸟对男孩的感恩之情。学生由于生活经验不足，说出来的话老是围绕“你真好，谢谢你”之类的话题，不能提升一个更高的层次，老师这时应该适时举例，让学生想到更深层次如环保之类的话题，拓展学生思维，训练学生的想像能力。但因为当时临*下课，老师没能做到提升学生的想像能力，失去了一个很好的训练机会，以后老师应该处变不惊，深入达成教学目标，不能草草收场。

两只鸟蛋教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——两只鸟蛋教学设计(精选十篇)

　　两只鸟蛋教学设计 1

　　【目标预设】

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【相关资料】

　　教师准备：生字卡片、课件（小鸟破壳而出的动画）；学生准备：生字卡片。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读本课。

　　〖教学重点、难点〗

　　会认“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。

　　〖教学互动流程〗

　　一、揭示课题，认识“蛋”字

　　１、板书课题：

　　（两只鸟蛋）指导学生齐读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组成词语。

　　学生齐读课题，交流自己如何认识“蛋”字的。

　　组词：

　　鸡蛋、鸭蛋……

　　２、孩子们读了课题以后，想知道什么？

　　学生提出自己的问题：

　　这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么样了？

　　二、初读课文，学*１２个生字

　　１、教师过渡：

　　孩子们头脑中有许许多多的小问号，我们现在就一起读课文，看看能解决哪些？

　　⑴ 教师提出读书要求：

　　借助拼音，试读课文，小组合作读准字音，记住字形。教师巡视，相机指导。

　　⑵ 开火车读词语：

　　比一比谁会读，谁读得好。

　　２、出示没有拼音的课文：

　　找出不认识的字，小组合作学*。

　　３、教师倾听学生的汇报，点拨：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──凉”比较。

　　三、初学课文，了解内容

　　１、再读课文。这首小诗讲的是什么？请孩子们再读课文，看看你能解决多少自己的小问号。

　　学生思考汇报：

　　讲了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。

　　２、指导朗读：

　　你最喜欢哪个小节，愿意读的一起读一读，读完后说说为什么喜欢。

　　⑴ 愿意读第一节的学生一起讯。

　　⑵ 愿意读第二节的学生站起来读一读。

　　⑶ 愿意读第三节的学生，相互比赛读一读。

　　３、引导学生美读小诗：

　　学生齐读全文。

　　体会小诗的美。

　　四、我会写

　　１、出示“风、问”，说说这些字怎么写，已学生字中也有这种半包围结构的字，孩子们找一找，想想该怎么写。

　　学生找半包围结构的字“向、连、远”，书空。

　　试说出写这些字的笔画笔顺。

　　２、教师巡视指导学生写字：

　　学生写字。

　　比比看谁写得好，各自擦掉写得不好的字，重新写。

　　五、教学效果测评

　　师及时纠正读音，特别注意叠词的读法。

　　学生在小组内“开火车”认读生词及课后的“我会读”的词语。

　　完成“我会写”。

　　六、拓展性学*

　　１、教师聆听学生吟诵：

　　学生吟诵最后一节诗，想象所描绘的画面，并画一幅图。

　　２、表扬学生创作的画：

　　和小组朋友一起评一评自己的画。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、喜欢朗读诗歌，能有感情地朗读本课文，课外喜欢收集诗歌。

　　２、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　〖教学重点、难点〗

　　教学目标２。

　　〖教学互动流程〗

　　一、播放小鸟出世的课件，引入新课

　　１、教师放课件（小鸟破壳而出的动画）孩子们，你们看到了什么？想说点什么？

　　小鸟是由鸟蛋孵出的，一个鸟蛋就是一只小鸟，我们要爱护每一个鸟蛋。

　　２、教师和学生读课文：

　　上节课，我们欣赏了一首小诗，今天我们就一起再来读读。

　　生积极地打开课本，朗读小诗。

　　二、理解课文内容，做“变换词序”的游戏

　　１、指导学生勾画句子。写得如此好的小诗，你最喜欢什么地方，把它勾画下来，在小组内说说你喜欢的原因。

　　生欣赏自己喜欢的部分，在小组内交流。

　　２、教师倾听学生的回答，并做出点拨：

　　⑴ 第一节：

　　① 哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读：

　　喜欢第一节的小组站起来朗读。

　　② 你们读得真不错，想不想说些什么？

　　生谈自己的想法：

　　我觉得鸟蛋很好玩，我也想玩。

　　鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

　　③ 教师出示卡片：

　　（鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的），谁愿意来读读？

　　生读卡片。

　　④ （课件显示各种鸟蛋）能不能照卡片上的开式再说一说鸟蛋呢？

　　学生回答：鸟蛋圆圆的、鸟蛋滑滑的……

　　⑤ 都将词语的顺序调一调，读一读发现了什么？

　　生读调换后的词语，谈发现：

　　词序不同，但表达的意思相同。

　　⑥ 扩展：

　　你们还能在自己的生活中找到这样的词语吗？

　　生交流词语。

　　⑵ 指导朗读第二节，体会“焦急”的感情：

　　生汇报读第二节，比比谁的“焦急”读的好，做出焦急的动作，再读第二节。

　　⑶ 引读第三节：

　　喜欢的学生大声朗读第三节。

　　⑷ 指导第四节：

　　说说如果是你看到这样的情境，你的心情怎样，你想说什么？

　　汇报第四节谈谈自己的心情。

　　三、背诵课文

　　１、总结学*了小诗，你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？

　　学生交流自己的想法，谈自己喜欢的原因。

　　２、指导背诵小诗写得好，“我”的心灵更美，我们一起来背这首诗，看谁背得好？

　　学生自由背诵课文。

　　３、师生比赛，能背诵的孩子举手和教师比赛：

　　学生和教师比赛背诵。

　　４、扩展：

　　除了这首小诗，你还会背哪些？

　　学生背诵课外诗歌。

　　四、教学效果测评

　　教师指导学生填完了以后要读一读，看看自己填写的是否正确：

　　读一读，填一填：

　　（ ）的鸟蛋 （ ）的杨树 （ ）的太阳 （ ）的小河

　　小小的（ ） 高高的（ ） 长长的（ ） 红红的（ ）

　　五、拓展性学*

　　１、教师发“评价表”，根据家长的评价为学生加五星。

　　２、学生课外收集自己喜欢的诗歌，并朗读给爸爸、妈妈听。

　　〖板书设计〗

　　９ 两只鸟蛋

　　取下鸟蛋──送回鸟蛋

　　（爱护小鸟）

　　【教材简析】

　　这是一首儿童叙事诗，按事情发展的先后顺序记叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。全诗充满童趣，贴*学生的生活。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。

　　【学情简析】

　　在本课的识字中有大多数字学生已经认识，不会很困难，可让学生当小老师，说说是怎么认识这个字的。本课的前后鼻韵母生字较多，如“蛋、连”与“凉、写、捧、轻、仿、向”学生读准音较难，注意指导学生区别。课后“我会读”是让学生体会词序的变化，学生可能有一定困难。在学生读完课后“我会读”中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语，并做“找朋友”的游戏将词语前后的位置调换，让学生在活动中了解这一类词语的特点──词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰富多彩。

　　两只鸟蛋教学设计 2

　　课前透视：

　　这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！

　　诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。

　　教学目标：

　　1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

　　2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　教学重点：

　　识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

　　课时：两课时

　　第一课时：

　　一、切入举偶

　　1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

　　师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）

　　2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学*一首有关鸟蛋的诗。

　　二、对话*台，自学（合作学*互相取长补短，利于提高自学效果。）

　　1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

　　识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）

　　1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学*，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。

　　2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。

　　3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

　　三、朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）

　　1、学*第一小节：

　　（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

　　（2）比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

　　（3）你还能像这样再说几个吗？

　　（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

　　2、学*第二小节：

　　（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

　　（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

　　（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？

　　表演后试着把妈妈的语气读出来。

　　（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

　　四、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）

　　练*有感情的背诵前两个小节。

　　五、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）

　　1、认读听、唱、连、远，学生观察，你发现了什么？

　　2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练*书写。

　　3、展示学生的优秀作业。

　　第二课时

　　一、朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）

　　1、学*第三小节：

　　（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。

　　（2）学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。

　　（3）小组练*演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

　　2、学*第四小节：

　　（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向）

　　（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。

　　（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？

　　如：鸟儿仿佛

　　3、配乐有感情的朗读全诗。

　　（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）

　　背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）

　　分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

　　三、练*（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）

　　1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。

　　（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。）

　　2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。

　　3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

　　四、写字（自主练*书写更易于培养学生写字兴趣）

　　学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

　　伴教锦囊

　　五、词语解释：

　　焦急不安：心里着急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　连忙：赶快，急忙。

　　六、相关链接：

　　1、鸟蛋。

　　世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

　　2、鸟类的有关知识。（略）

　　阅读在线：

　　《两只小鸟》（略）

　　两只鸟蛋教学设计 3

　　一、 【教学内容概述】

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱.

　　二、【设计理念】

　　为学生营造自我展示的氛围，调动学生参与交流的热情，让学生有话想说。因此，在上本课时，教师可以通过图画再现教材的情境，把诗歌描写的意境先推到孩子们的眼前，使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲。从而转化为学生自主学*、积极思维。

　　三、【学*者特征分析】

　　本班一年级的学生，拼音知识不是很牢固,班上只有一半的学生能够独立通过拼拼音学生字，所以课堂上学*的积极性不是很高,因此在课堂中需要老师不断地给他们激发学*的兴趣，教师要通过各种不同的手段进行及时引导。

　　四、【教学目标与重难点】

　　目标:1.会认12个生字，会写6个生字。

　　2.练*正确流利有感情地朗读课文.

　　重点:识记12个生字，会写6个字

　　难点:会写6个字，有感情地朗读课文.

　　五、【学*策略】

　　以图助学、以图助识,

　　六.【教学环境及资源准备】

　　1.教师用的资源:ppt,教材.

　　2.学生用的资源:教材

　　七、【教学过程】

　　一.导入:

　　1.出示图片，问图上树杈上的是什么蛋呢?有几只?

　　2.板书课题并齐读课题。<9.两只鸟蛋>

　　(过渡:今天老师带来几个闯关的游戏,同学们只有通过第一关才能进入到下一关哦,你们有没有信心呢?)

　　第一关:自由朗读

　　二、自读课文，自学生字

　　1.以自己喜欢的方式自由读课文，遇到不懂的生字就请拼音来帮忙或者问一问同桌.

　　2.标出小节.

　　3.圈出生字.自主识读

　　第二关:识字关:

　　检查识字情况:

　　(1)带拼音读生字。

　　(2)去拼音读生字。

　　(3)开火车比赛读生字。

　　(4)把生字藏在词里读生词。(如：鸟蛋、一定、轻轻、投向……) (5)说一说你采用了什么识字方法来识字的

　　A.偏旁带字的方式识字：捧、抬、投(这些字都与身体的动作有关)

　　B、用熟字带生字的方式识字，如：

　　京──凉。方-----仿

　　C、结合课文，通过组词识字：

　　蛋、取、轻、仿、佛(鸟蛋、取出、轻声、仿佛)

　　(过渡:同学们识字真棒,可是这些生字宝宝有些顽皮,他们全都跑到了咱们的课文里了,你还能把他们正确的读出来吗?)

　　4.齐读课文

　　(同学们真棒,恭喜你们通过第二关游戏.接下来进入到第三关游戏,你们准备好了吗?)

　　第三关:写字关

　　三.指导书写:

　　(1)出示我会写中的字

　　(2)指名认读,

　　(3)分析字形结构,指导写字

　　A.口字旁的字:听.唱(左右结构)

　　B.走之底的字:远.连(向也是半包围结构)

　　C.定:上下结构

　　(4)教师范写唱.连.定

　　,学生书空,后组词

　　(5)学生描红,临写,比一比谁写得漂亮.

　　四.课外阅读:

　　生字歌

　　手加奉(fèng)组成“捧(pěng)”，

　　手捧鲜花献(xiàn)老师.

　　手加台组成“抬(tái)”，

　　抬头挺(tǐng)胸(xiōng)精(jīng)神(shen)足;

　　“没”字换(huàn) “手”变成“投(tóu)”，

　　连远都(dōu)是走之(zhī)底

　　小鸟

　　小鸟、小鸟叫喳(zhā)喳(zhā)，

　　好象和我在说话。

　　你我共同一个家，

　　互相关爱益( yì)处大。

　　小鸟、小鸟轻(qīng )轻(qing)唱(chàng)

　　多彩的生活任(rèn)你享(xiǎng)。

　　山青、水绿、天更(gèng)蓝，

　　任(rèn)你唱出心中曲(qǔ)。

　　小鸟、小鸟轻(qīng )轻(qing)飞，

　　传(chuán )播(bō)关爱好消(xiāo)息(xi)。

　　我们永远是朋友.

　　五.说话练*:

　　选择用“蛋取仿佛听唱定抬远连投向”中的字来组词语并用你组的词来说话。

　　要求:

　　1.自由选择说话

　　2.写一写.看谁写的更好更特别.

　　板书: 9.两只鸟蛋

　　唱连定

　　八.【教学反思】

　　整堂课紧紧围绕教学目标,抓住目标进行教学.在课堂上一开始以闯关的游戏进行教学,激发了学生学*的兴趣.但在课堂中也存在许多不足,如:1.识字教学环节中没有形象的给生字归类.2.阅读中没有给足学生自主阅读的时间.3.说话中对学生的要求过高,同时给出的要求不明确,导致了学生不敢说也不知道怎么说.从而达不到说话的目的在今后的教学中要不断努力改进.

　　两只鸟蛋教学设计 4

　　【学*目标】

　　１、认识“蛋、取”等１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　【设计特色】

　　１、识字、读文、发展语言整合进行：

　　本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，积极创设各种适合学生学*的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学*氛围中，激发学生的学*兴趣。

　　２、搭建合作学*的*台，小组中自主识字：

　　语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培养自主学*的*惯，引导从不同知识水*的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。

　　３、体现情感经历的整合：

　　创设丰富的教学情境，关注学生的学*兴趣和经验，引导学生主动参与学*活动，注重学生的情感体验，在活动中感悟知识的生成、发展与变化，从而使学生积累成功的体验，更加喜欢朗读诗歌。

　　【教学流程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　１、播放《百鸟朝凤》的片段。

　　２、交流感受。

　　３、师小结，引入新课，板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请小朋友自己读课文，注意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。

　　２、同桌互读，互相检查，读音是否正确，句子是否通顺？

　　要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。

　　３、读全文。

　　４、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。

　　（小组读文）

　　三、结合语境，识记生字

　　１、圈出本课生字。

　　２、在组长带领下互相读一读，想一想，再说说你是怎样记住这些字的。

　　３、联系生活识记：

　　（课间律动）

　　蛋：

　　谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？

　　取：

　　谁能帮助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。

　　凉：

　　课文中说：“鸟蛋凉凉的”请小朋友想一想，*时你都感觉什么是凉凉的？

　　定：

　　课件出示“一定”一词，指名读，你能用“一定”说一句话吗？

　　捧：

　　请小朋友做一个“批捧”的动作给大家看看，文中的“我”是怎样“捧”的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。

　　连：

　　课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。

　　轻：

　　谁知道“轻”字的反义词是什么？

　　仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，“仿佛”这个词可以换成哪个词？

　　抬：

　　请同学们做一个抬手或抬头的动作。

　　投：

　　出示课件，理解投向的含义。

　　向：

　　出示练*题，区分“向”和“像”。

　　四、学*课文，指导朗读

　　１、自由读全文。

　　２、选自己喜欢的小节感悟朗读。

　　３、表演读。

　　五、总结

　　在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　六、作业

　　把自己的收获说给你的小朋友或家人听。

　　两只鸟蛋教学设计 5

　　教材分析

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学理念

　　《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，可以采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，、自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。

　　教学目标

　　1、认识蛋、取等12个生字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，增强保护鸟类的意识。

　　教学流程

　　一、直接导入

　　这节课，我们学*一首小诗，这首诗的内容跟黑板上的这四个字有关两只鸟蛋，谁能读。你真了不起蛋字你是怎样认识的还能组哪些词呢？

　　（联系学生的生活经验，认读生字，降低识字难度，帮助学生识字）

　　二、读文，识记生字

　　（1）初读文，扫清障碍

　　这首小诗，想不想不用老师教，自己就试着来读一读，那如果你们在读的时候要是遇到困难该怎么办呢？

　　（借助拼音，向同学、老师求助，提示扫清障碍的手段，这样可以提高读书的效率有利于养成良好的阅读*惯）

　　（2）自由读，将课文读流利

　　办法很不错，下面，自己读一读课文，一边读一边画本课的生字。

　　刚才同学们读得非常认真，一定有很大的收获，那谁勇敢的站起来把课文读一读。

　　（3）凭借拼音，强化生字

　　课文读得真流利，那这么多生字你会读吗？下面同桌互相读一读。

　　（同桌合作学*，给学生提供交流的机会，可互相取长补短）

　　（4）引导学生多种方法读生字

　　①没有拼音的帮助，你会读吗？（开火车读）

　　②由学生当小考官，指名读

　　③让学生在具体的语言环境中认读

　　（采用多种方法认字，避免了学*汉字的枯燥性）

　　三、再读课文，指导朗读，理解课文内容。

　　生字我们都会读了，相信在读课文时你一定能把课文读通顺，读出感情来。

　　（1）读第一节，渗透爱鸟、护鸟教育。

　　老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。并引导学生带着这种感觉读文。

　　（让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着喜爱之情去读文，有助于学生把情感读出来。）

　　读文后，再引导学生懂得，这小小的凉凉的，这么好玩的鸟蛋，你们想不想亲自去找一找，玩一玩吗？这种行为对错，并说明理由，（可以在小组内讨论）

　　（通过讨论学生可以意识到鸟类是人类的朋友，要有爱鸟的意识，同时也培养学生的合作意识）

　　（2）采用自主的方式学*其它三节

　　还有一个重要原因，我们不能拿鸟蛋玩。为什么？快快读剩下的三节吧！采用你喜欢的方法，然后把你最喜欢读的小节，读给同桌听，并悄悄告诉你的同伴为什么喜欢。你认为你的同伴读得好，那你还可以推荐他读。

　　（让学生学会评价。通过赞美，可以取别人的长处，发现自己的不足）

　　四、指导看图

　　这篇课文还有一幅图，这个小男孩，望着蓝天在想什么？谁能猜到，课内有时间可以动手把小男孩想到的景象画下来。

　　五、整体读文，借用游戏巩固生字

　　引导学生采用自己喜欢的方式读全文，可以拍手读、互相读，也可以背着读。然后由每个小组派一名代表，为本课生字找出正确音节，贴在生字下面，看一看哪个小组先完成任务，最后齐读成果。

　　（孩子需要游戏，喜爱游戏，借用游戏，能使学生在轻松愉快的状态下巩固识字，同时也培养了学生合作意识）

　　六、总结谈话

　　这节课我们学*了《两只鸟蛋》这篇课文，课文读熟了这些生字都学会了，祝贺大家又胜利的完成了学*任务。

　　两只鸟蛋教学设计 6

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　读准“蛋、取”等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、情感目标：

　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

　　3、操作目标：

　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【主要教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?

　　(生兴奋回答──两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　两只鸟蛋。

　　3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

　　4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　⑴ 认读词语：

　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　② 学生自读生词。

　　③ 反馈、及时正音，练读：

　　多种形式：

　　个别读、开火车读、男女生读、范读。

　　⑵ 认读生字：

　　① 出示生字，自由认读。

　　② 多种形式，反复练读。

　　③ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向。

　　⑶ 分段朗读：

　　① 指名朗读。

　　② 及时评价。

　　③ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　1、自读要求：

　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。

　　边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　2、交流反馈，随机板书。

　　(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)

　　板书：

　　鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

　　请你读一读第一节。

　　2、自读课文。

　　3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　(师有意观察特别会玩的学生)

　　4、反馈交流：

　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

　　(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)

　　5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

　　(出示：小小的.鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)

　　6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

　　7、自由练读。

　　8、指名朗读，及时评价，全班练读。

　　9、看图尝试有感情地背诵第一段。

　　〖学*第二节

　　1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名朗读。

　　(出示词语：焦急不安)

　　3、“焦急不安”是什么意思?

　　(很着急很着急)

　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

　　(因为两只鸟蛋不见了)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

　　深情的独白：

　　你们看：

　　点击鼠标──放映图片

　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!

　　听!多么清脆悦耳的叫声呀!

　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!

　　4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?

　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?

　　(点击变红：一定焦急不安)

　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?

　　(焦急不安!)

　　5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

　　自己读一读。

　　6、指名朗读，引导评价：

　　(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水*：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

　　7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!

　　〖学*第三节

　　1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?

　　(送还鸟蛋)

　　2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!

　　3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

　　4、指名送鸟蛋，要求：

　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?

　　5、老师配音，学生表演。

　　6、引导学生自主评价：

　　他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

　　(为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

　　7、多种形式练读：

　　可以边读边表演。

　　8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

　　(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

　　五、总结课文

　　1、有感情地齐读课文。

　　2、交流：

　　你喜欢这个小男孩吗?

　　(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)

　　3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

　　4、(点击课件出示)结束语：

　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

　　5、齐读。

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、观察：

　　这两个有什么共同点?

　　3、书写顺序是先里面，后外面。

　　4、范写。

　　5、观察远字，自主学*。

　　【板书】

　　一定焦急不安

　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链

　　───《两只鸟蛋》的教学反思

　　【前言】

　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

　　【设计思路】

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

　　构建以生为本，多元化的教学目标：

　　1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学*并积累文中的好词语。

　　2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

　　采用灵活有效，多途径的教学策略:

　　1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉*“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

　　2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

　　3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

　　那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水*?

　　1、以“情感主线”来“导情”：

　　因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

　　2、以师之“激情”唤“深情”：

　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言*台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“*实”。在教学过程中教师是这样引导的：

　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?

　　其实，教师始终是与学生*等对话中的“首*”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：

　　⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!

　　⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学*兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

　　3、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：

　　第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

　　原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

　　没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

　　⑴ 直奔中心：

　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。

　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：

　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：

　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

　　⑷ 角色转换、回到文本：

　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

　　⑸ 朗读指导：

　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。

　　4、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：

　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学*、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学*和研究。

　　5、以“自然”结尾去“矫情”：

　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学*的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。

　　【总论】

　　“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉!

　　新教案

　　【教学目标】

　　1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

　　2、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。

　　3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。

　　【教学重点】

　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

　　【教学难点】

　　体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

　　【课前准备】

　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?

　　(两只鸟蛋)

　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：

　　出示──两只鸟蛋。

　　3、齐读课题：

　　识记“蛋”字。

　　4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

　　5、好，那就赶快来读课文吧!

　　二、自读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、自由读课文：

　　老师巡视、相机指导、鼓励学*方法好的学生。

　　3、朗读反馈：

　　〖认读词语

　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?

　　(点鼠标)

　　⑵ 学生自读生词。

　　⑶ 反馈读词语：

　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

　　⑷ 及时正音，练读。

　　〖认读生字

　　⑴ 出示生字，自由认读。

　　⑵ 多种形式，反复练读。

　　⑶ 重点生字，指导识记：

　　后鼻音特别多：

　　捧 定 凉 轻 仿 向

　　〖分段朗读

　　⑴ 指名朗读。

　　⑵ 及时评价。

　　⑶ 全班练读。

　　三、再读课文，理清文脉

　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：

　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

　　如果学生回答不出，老师引导：

　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?

　　板书：

　　取下 送还

　　四、情境体验，感情朗读

　　〖学*第一节

　　1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

　　请你读一读第一节。

　　2、交流反馈，出示句子：

　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)

　　4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

　　(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)

　　5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。

　　(板书：喜爱)

　　6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

　　7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。

　　8、反复练读，尝试有感情背诵。

　　〖学*第二节

　　1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

　　请你读一读第二节。

　　2、指名读。

　　3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。

　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)

　　深情的独白：你们看(点击鼠标──放映图片)

　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

　　瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!

　　听!多么清脆动听的叫声呀!

　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

　　怪不得妈妈说：

　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。

　　4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?

　　5、反馈交流：

　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。

　　6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

　　(板书：一定焦急不安)

　　7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?

　　(很着急的)

　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?

　　(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

　　说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

　　8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

　　自己试试看!

　　9、指名读，评价。

　　(适时进行范读)

　　10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)

　　〖学*第三节

　　1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?

　　(指名自由说)

　　2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。

　　3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：

　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?

　　4、评议，练读。

　　(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)

　　5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?

　　(自由发言)

　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

　　(板书：珍爱)

　　6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。

　　(学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

　　五、回顾小结1～3节

　　1、齐读课文1～3节。

　　2、你喜欢文中的小男孩吗?

　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!

　　六、书写指导

　　1、书写：

　　连 远

　　2、指导观察、比较差异。

　　3、范写“连”字，自主学*“远”字。

　　【板书】

　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱

　　取下 送还

　　一定焦急不安

　　小小的 小心地

　　凉凉的 连忙

　　真好玩 轻轻地

　　两只鸟蛋教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。会写“听、唱”２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　３、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　认识１２个生字。会写“听、唱”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　【课前准备】

　　有关鸟的图片、生字卡片

　　【板书设计】

　　取下----------送回

　　爱鸟

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、出示鸟的图片，问：你们看到了什么？

　　２、鸟类是一个大家族，在大自然中，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词）你是怎样认识这个“蛋”字的？

　　3、想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？今天我们就来学*《两只鸟蛋》

　　二、初步感知，自主识字

　　１、自读课文。（要求读准读顺）

　　２、检查识字情况。

　　①出示词语，齐读，开火车读。

　　②出示生字，说说自己的识字方式。

　　鼓励学生用自己喜欢的方式识记。

　　３、老师找人读课文应找几位？为什么？你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？（指名读）

　　4、教师范读，让学生注意体会教师朗读时表达的情感。

　　三、朗读感悟

　　指名读

　　第一节：

　　１、读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书 取下）你能读一读吗？

　　2、看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

　　４、喜欢的小朋友一块儿读。

　　第二节：

　　１、看到这种情况你会说什么？

　　２、是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

　　讲到这里又创设了一个情境，你和妈妈在超市里转，突然你和妈妈失散了，你妈妈会怎样？

　　这样设计更能让孩子们产生共鸣。

　　３、妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　４、开火车读。四组比赛读。

　　第三节：

　　１、是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（连忙、小心）

　　２、不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生比赛读。

　　第四节：

　　１、瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　２、过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段）

　　３、听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？

　　４、你看到的真美，能把美丽给大家分享吗？请你读一读，让我们都来感受感受。

　　５、 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

　　四、再读品悟

　　１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文）

　　２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

　　五、背诵

　　六、小结：倡导孩子们以后学会爱护小鸟，保护大自然的一草一木。

　　【教学反思】

　　教了十年语文，早就知道语文的主旨在于培养学生的语言文字训练，说白了就是要重视听、说、读、写的训练。另外在执教低年级教学的过程中，我知道了识字教学与朗读教学同等重要。在执教《两只鸟蛋》这一课时，我重在以下两个方面入手：

　　一、识字教学

　　简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。

　　在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手：

　　（1）生活中识字，如“蛋”字，联系我们每天早上要吃的鸡蛋，让孩子们对这个“蛋”字的记忆更深刻；

　　（2）课文中识字，如“蛋”、“捧”字，孩子说他们是从读课文的过程中认识了这个字，这个方法当然值得提倡，看书多了自然识字也就多了；

　　（3）做动作识字；如“捧、投、抬”这三个字可以让孩子的小手动一动，在“动”的过程中复杂的问题就变得简单化了；

　　（4）联系法，如：“捧、投、抬”的教学中，我有意识地指着，说：“哎哟，这三个字我怎么看他们长得这么像呢？”由此让孩子们观察出了这三个字都有提手旁，并且他们还说出了这样的字与手的动作有关，就这样在潜移默化中孩子们学会了分类和联系。

　　（5）数笔顺识字，在书写“蛋”字时，我让孩子们跟着我一起书空，这就是所谓的数笔顺识字法。

　　另外孩子们还采用了*时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。

　　教无定法，学贵有法。针对不同的课文我们应该采用不同的识字方法。

　　二、朗读

　　朗读是我的强项，我一直是这样认为的，但最*我发现一个问题，那就是如果在备读时读得充分了，那么在上课时的效果就特别好；反之，会出现教师越读越没有激情的情况，教师没有了激情，就没有理由再期待孩子们“绽放火花”了。教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。

　　当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！

　　两只鸟蛋教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、知识学*：认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字，会写“听、唱”２个字。

　　２、情感陶冶：正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　３、思维品质培养：懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　认识１２个生字。会写“听、唱”２个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、（播放各种鸟的图片，和鸟叫的声音。）你们听到了什么？看到了什么？

　　２、在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢？瞧（实物，两只鸟蛋），这就是（鸟蛋） 。

　　（板书鸟蛋，读准蛋，扩词。）

　　３、你们喜欢它吗？想不想摸一摸啊？摸着鸟蛋，你有什么感觉？你能把这种感觉读出来吗？

　　（变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。比赛读。）

　　４、一只鸟蛋就是一个生命，（你们看，播放小鸟出壳的课件）想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？

　　请听：

　　播放课文朗诵。

　　二、初步感知，自主识字

　　１、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上，你们想读一读吗？打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了。

　　２、四人小组检查生字的读音：

　　互相读一读生字。

　　看看全诗有多少小节，标出小节号。

　　３、老师找人读课文应找几位？为什么？

　　４、你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　（指名读，评判生字）

　　三、朗读感悟

　　１、第一节：

　　⑴ 读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？

　　（板书：取下）

　　⑵ 你是读哪一节知道的？你能读一读吗？

　　⑶ 看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？

　　⑷ 喜欢的小朋友一块儿读。

　　２、第二节：

　　⑴ 看到这种情况你会说什么？

　　⑵ 是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？

　　（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）

　　⑶ 妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　⑷ 开火车读。

　　四组比赛读。

　　３、第三节：

　　⑴ 是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

　　（连忙、小心）

　　⑵ 不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？

　　男女生比赛读。

　　４、第四节：

　　⑴ 瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　⑵ 过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？

　　是呀，我仿佛……

　　（引读第四段）

　　⑶ 听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？

　　请你读一读，让我们都来感受感受。

　　⑸ 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？

　　四、再读品悟

　　１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！

　　（齐读全文） ２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？

　　五、复*巩固

　　１、鸟妈妈看到我们一⑵班的小朋友这样爱鸟，给我们送爱心来了，如果你能读准爱心上的字，就送给你。

　　２、你还能发现这些生字宝宝的秘密吗？

　　（用大爱心出示同偏旁的字归类）

　　３、小朋友的眼睛真亮。能发现生字宝宝中的秘密，现在，让我们来写两个口字旁字吧？

　　指导写“听、唱”。

　　【板书设计】

　　取下────────送回

　　爱鸟

　　【教学反思】

　　１、落实了三维整合的教学目标：

　　从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

　　２、达到了学生、教师的两个根本转变：

　　学生学*方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学*方法的运用、学*活动的拓展、情景的表演等等，充分体现了让学生去掌握了一定的学*方式之后，在学*过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如鸟妈妈焦急不安的样子的表演、我小心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中，我注重发现学生在学*中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时，课堂上注重激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

　　３、努力做到课文的三个“体现”：

　　这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃，创设了和谐互动的课堂教学环境。

　　４、但是，由于一节课的时间紧，既要品读感悟课文，又要认读生字，进行写字训练，因此在时间分配上还不够合理，朗读感悟不是很到位，生字训练也不够扎实。因此，如何处理教材，突出重点，突破难点，提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要认真思考的问题。

　　两只鸟蛋教学设计 9

　　学*目标：

　　1、认识“蛋、取”等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。

　　3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　学*重点：

　　识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1、小朋友，看看老师今天给你们带来了什么？（出示两只小鸟图）这两只小鸟也想来听我们上课，看看哪个小朋友上课最认真，呆会儿还要送小礼物给他呢！

　　2、你了解小鸟些什么？

　　3、在我们的校园里，小朋友上学、放学的.路上，经常能看见小鸟的影子，听见小鸟动听的歌唱。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学*《两只鸟蛋》。（板书课题）

　　4、请你带着喜爱的语气轻声齐读课题。

　　二、读课文，整体感知

　　1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

　　2、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学*，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

　　3、老师想找位小朋友读读课文，应找几位？为什么？

　　4、在他们读课文前你想给读的小朋友提点什么要求？

　　5、读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　6、谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

　　7、齐读。还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们一起来读，好吗？

　　三、结合语境，识记生字

　　1、课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

　　2、现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

　　3、小组里学*生字。

　　4、识字游戏：看了小朋友们刚才的表现，这两只小鸟特别高兴，觉得咱班的小朋友都特别能干，他们也想来考考大家，就把他们的小宝贝都带来了。（出示装有生字蛋的鸟巢）你瞧！每个鸟蛋上都写着快出生的小鸟宝宝的名字，你能叫出他们的名字吗？

　　5、齐读生字。

　　四、细读课文，促进感悟。

　　1、（1）自己读一读第一小节，你知道了什么？

　　（2）谁想读？你觉得他读得怎样？

　　（3）想跟他比比吗？一齐读。

　　2、（1）我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了。这时，鸟妈妈发现自己的宝宝不见了会怎么样？

　　（2）看到这种情况你会说什么？

　　（3）妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？（指名几位同学说）

　　（4）同位两个互相当妈妈说一说。

　　（5）齐说。

　　3、（1）这位小朋友听了妈妈的话是怎么做的呢？自己读第三小节，边读边表演。

　　（2）指名表演读，评价。

　　（3）我要是不小心行吗？

　　（4）男女赛读，鸟妈妈想听听看谁最爱护她的小宝宝。

　　4、（1）看见鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　（2）想想过几天这两只鸟蛋会怎样？是啊！他们会孵出两只可爱的小鸟，小鸟们又会飞上蓝天为我们欢唱。

　　（3）现在让我们一起看着书上的插图，把最后一小节齐读一次。

　　5、齐读全文。

　　五、情感体验

　　1、看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，要到我们班上来了。你们快看(cai课件：形态各异的鸟儿，在优美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----显得更加美丽)[欣赏]

　　2、多么可爱的小鸟啊！因为有了它们，我们的世界才变得美丽。快拿出你手中的画笔，画一画你喜欢的鸟儿吧！

　　(学生画画，教师巡视)

　　六、小结。

　　我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。

　　七、拓展练*

　　1、收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活*性。

　　2、背诵课文。

　　教学反思

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　两只鸟蛋教学设计 10

　　教材分析

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　教学理念

　　《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，可以采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，、自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。

　　教学目标

　　1、认识蛋、取等12个生字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，增强保护鸟类的意识。

　　教学流程

　　一、直接导入

　　这节课，我们学*一首小诗，这首诗的内容跟黑板上的这四个字有关两只鸟蛋，谁能读。你真了不起蛋字你是怎样认识的还能组哪些词呢？

　　（联系学生的生活经验，认读生字，降低识字难度，帮助学生识字）

　　二、读文，识记生字

　　（1）初读文，扫清障碍

　　这首小诗，想不想不用老师教，自己就试着来读一读，那如果你们在读的时候要是遇到困难该怎么办呢？

　　（借助拼音，向同学、老师求助，提示扫清障碍的手段，这样可以提高读书的效率有利于养成良好的阅读*惯）

　　（2）自由读，将课文读流利

　　办法很不错，下面，自己读一读课文，一边读一边画本课的生字。

　　刚才同学们读得非常认真，一定有很大的收获，那谁勇敢的站起来把课文读一读。

　　（3）凭借拼音，强化生字

　　课文读得真流利，那这么多生字你会读吗？下面同桌互相读一读。

　　（同桌合作学*，给学生提供交流的机会，可互相取长补短）

　　（4）引导学生多种方法读生字

　　①没有拼音的帮助，你会读吗？（开火车读）

　　②由学生当小考官，指名读

　　③让学生在具体的语言环境中认读

　　（采用多种方法认字，避免了学*汉字的枯燥性）

　　三、再读课文，指导朗读，理解课文内容。

　　生字我们都会读了，相信在读课文时你一定能把课文读通顺，读出感情来。

　　（1）读第一节，渗透爱鸟、护鸟教育。

　　老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。并引导学生带着这种感觉读文。

　　（让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着喜爱之情去读文，有助于学生把情感读出来。）

　　读文后，再引导学生懂得，这小小的凉凉的，这么好玩的鸟蛋，你们想不想亲自去找一找，玩一玩吗？这种行为对错，并说明理由，（可以在小组内讨论）

　　（通过讨论学生可以意识到鸟类是人类的朋友，要有爱鸟的意识，同时也培养学生的合作意识）

　　（2）采用自主的方式学*其它三节

　　还有一个重要原因，我们不能拿鸟蛋玩。为什么？快快读剩下的三节吧！采用你喜欢的方法，然后把你最喜欢读的小节，读给同桌听，并悄悄告诉你的同伴为什么喜欢。你认为你的同伴读得好，那你还可以推荐他读。

　　（让学生学会评价。通过赞美，可以取别人的长处，发现自己的不足）

　　四、指导看图

　　这篇课文还有一幅图，这个小男孩，望着蓝天在想什么？谁能猜到，课内有时间可以动手把小男孩想到的景象画下来。

　　五、整体读文，借用游戏巩固生字

　　引导学生采用自己喜欢的方式读全文，可以拍手读、互相读，也可以背着读。然后由每个小组派一名代表，为本课生字找出正确音节，贴在生字下面，看一看哪个小组先完成任务，最后齐读成果。

　　（孩子需要游戏，喜爱游戏，借用游戏，能使学生在轻松愉快的状态下巩固识字，同时也培养了学生合作意识）

　　六、总结谈话

　　这节课我们学*了《两只鸟蛋》这篇课文，课文读熟了这些生字都学会了，祝贺大家又胜利的完成了学*任务。