教学片断：
当《两只鸟蛋》教学进入尾声时，教师让学生质疑：
师：同学们，还有什么不理解的吗？
生：老师，我有个地方不明白。
师：哪儿不明白？
生：书上写“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高，我看大人都够不着，小孩怎么够得着呢？
（一石激起千层浪，学生个个都认真地看图并与书中内容比较，发现真够不着，于是大家议论纷纷）
师：你观察得真细致，老师都还没发现呢，你真了不起！老师要向你学*！
师：你们有什么办法，把它改正过来？
生1：老师，我有一个办法，在树边画上一把楼梯，再爬上去，就可以把鸟蛋放进去了。
师：这的确是一种好办法。
生2：我的办法更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？
师：你的办法不错！
生3：我有一个不改图画的办法，只要把课文诗歌改一下，还更简单。
师：改哪里？怎么改？
生：只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”）
师：你真聪明！这样一改，图文就一致了，我们也就不会误会了。
生：……
师：同学们，你们个个都很爱动脑思考，想得办法都挺好，我得先替编辑叔叔谢谢你们！
…………
反思：
在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符，但是作为一年级的孩子，他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的`的确确树那么高，鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他办法（如架楼梯、爬树等）确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举，没借助任何办法，走到树边，轻轻地把鸟蛋送还，明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。
课后，我想，作为教师是绝不能以拥有者自居，不能搞单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者、对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白，学生倾听”的“万马齐喑”的局面，挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬，建设性，创造性的意见得以认可欣赏，于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学*历程。在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严，感觉到独特存在的价值，感觉到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生*等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过这首诗的学*，要让孩子幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
本节课的教学设计，我依然采用了“两疑三读”的课堂教学。课堂开始，我让学生欣赏了美丽的小鸟，并出示鸟蛋的图片，让学生说出这美丽的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激发了学生学*课文的积极性，又暗示了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”，为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题，自由读课文，然后我范读课文后，学生质疑课文。在学生质疑课文时，生提出了“为什么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去？”这其实是本文的一条主线，在学生自己释疑的时候，学生把问题分成了两个——为什么取下鸟蛋？为什么又还回鸟蛋？学生站起来用了文中的诗句——“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。”来回答这个问题。立刻就有人问“为什么好玩啊？”学生被问住了，我问了句“那你掏过鸟蛋吗？”“没有！”孩子们居然齐声这样回答，而且还都一连向往的看着我，似乎我手上就有两只好玩的鸟蛋。没想到，这个我们小时候几乎男孩子都干过的“坏事”，现在这么大的孩子居然没有人干过？（虽然学生从不掏鸟蛋这确实是件很好的保护鸟类的事儿。）此时，忽然意识到，自己备课是有些不充分，如果这时，我能拿出两只鹌鹑蛋，让孩子们看一下感受下，那种小小的，凉凉的感觉，如果此时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频，我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟，伤害鸟蛋就是伤害美丽的小鸟。”也就会更深刻的体会到生命的可贵。
在本节课的朗读指导上，我重点指导了孩子读诗句——“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。为了能充分体会“焦急不安”，我带孩子们回到了生活中，自己的东西找不到时的心情，又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁盘旋，聆听鸟妈妈凄厉的叫声，孩子们体会到了鸟妈妈的焦急、担心、害怕。再读这句时，孩子们读出了焦急不安的重音、急迫。但在随后听玲姐的课时，我发现玲姐在指导学生朗读“焦急不安”时，对学生进行了口语交际的训练，创设情境，让孩子说：“如果你是鸟妈妈，此时此刻，你想对那个小男孩说什么？”孩子们说出了“你真是个坏蛋！”“我的孩子呢？”……随即，老师又问，看着鸟妈妈，听着鸟妈妈的话！你会怎么做？“还回鸟蛋，不伤害鸟蛋……”孩子们不但会读了，还得到情感的升华，提高了语言表达水*，效果特别好。
这节课结束了，但以后还有更多的课，如何让孩子的各项能力都得到锻炼，让感情在课堂上升华，我想，备课要更充分，更深入学生，还要更多的吸取同组老师的“精华”。
教学片断：
当《两只鸟蛋》教学进入尾声时，教师让学生质疑：
师：同学们，还有什么不理解的吗？
生：老师，我有个地方不明白。
师：哪儿不明白？
生：书上写“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高，我看大人都够不着，小孩怎么够得着呢？
（一石激起千层浪，学生个个都认真地看图并与书中内容比较，发现真够不着，于是大家议论纷纷）
师：你观察得真细致，老师都还没发现呢，你真了不起！老师要向你学*！
师：你们有什么办法，把它改正过来？
生1：老师，我有一个办法，在树边画上一把楼梯，再爬上去，就可以把鸟蛋放进去了。
师：这的确是一种好办法。
生2：我的办法更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？
师：你的办法不错！
生3：我有一个不改图画的办法，只要把课文诗歌改一下，还更简单。
师：改哪里？怎么改？
生：只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”）
师：你真聪明！这样一改，图文就一致了，我们也就不会误会了。
生：……
师：同学们，你们个个都很爱动脑思考，想得办法都挺好，我得先替编辑叔叔谢谢你们！
…………
反思：
在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符，但是作为一年级的孩子，他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的的确确树那么高，鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他办法（如架楼梯、爬树等）确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举，没借助任何办法，走到树边，轻轻地把鸟蛋送还，明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。
课后，我想，作为教师是绝不能以拥有者自居，不能搞单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者、对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白，学生倾听”的“万马齐喑”的局面，挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬，建设性，创造性的意见得以认可欣赏，于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学*历程。在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严，感觉到独特存在的价值，感觉到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生*等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。
人教版一年级语文下册《两只鸟蛋》教学反思 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，内容较为简单，学生一读就懂。教学时，识字是重点，理解课文内容时还有一些词语的理解是难点。在今天的课堂上，我打破了日常一板一眼的教学，抓住几个重点来突破，使得孩子们学*热情高涨，整堂课上笑声阵阵，每个人都在快乐中收获着。一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思
笑点之一：我是坏蛋！
学*“蛋”字，我让孩子们组组词看，一只只小手举了起来，于是乎，一连串与“蛋”有关的词语就扑面而来：鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋、鸟蛋、鹅蛋、龟蛋、蛇蛋……“炸蛋！”一个声音突然响起，教室里一下子静默了下来，也就1、2两秒的时间吧，马上有人说：“不对！不对！炸弹不是这个?蛋?。”也有人说：“对的，炸蛋！”为了事态不至于发展成争论，我马上示意孩子们看着我，并在黑板上端端正正地写下了“炸弹”二字，一本正经地说：“不好意思，?炸弹?应该这样写。”
接着，孩子们继续为“蛋”组词。有个孩子说“王八蛋”，引起下面一阵哄笑。我连忙说：“这个词我们一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一个孩子说：“滚蛋！”再一次引起哄笑，我一看势头不对，赶紧翻过生字卡片说：“我们再来读读卡片上的词语吧。”于是，学生们认认真真地读了起来：鸟蛋、蛋白、坏蛋。孩子们读完，我笑眯眯地说：“嗯，坏蛋。我们这里谁是?坏蛋?啊？”想不到孩子们几乎同时用手指指向我，还一脸的坏笑呢。
“原来我才是那个?大坏蛋?啊！”——我只能这么自我解嘲地说了。
笑点之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”这三个生字都是带有提手旁的，表示手的动作的词。学生一下子就找到了三者之间的相同点：一都是动词；二都是带有提手旁，说明与手有关。但如何区别这三个动词呢？我采用了让学生模拟练*的方法来理解。
【捧】：首先做做捧的动作，再问孩子们都捧过些什么呢？大家七嘴八舌地说：鸟蛋、鸡蛋、饭碗、书……我继续问：你为什么要捧着呢？孩子们说着各种理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄脏，等等。于是，我便和孩子们一起得出：原来，“捧着”的东西往往是易碎的，小小的，你非常喜欢的，很珍惜的东西。
【抬】：你在什么情况下要用“抬”？第一个爽爽迫不及待举手了，嗯嗯呀呀了好久才表达清楚，说是小的东西要用“抬”。马上被颢颢反驳，说：“小的东西还需要?抬?吗？你一个人就可以拿了。?抬?的东西肯定是大大的，你一个人拿不动的，就需要两个人一起来抬嘛。”一番话引得大家再次哈哈大笑。看他那一脸的激动样，我忙说：“那你都抬过些什么呀？”他接着说：“我帮爸爸抬过电视机。”“嗯，电视机是很大，又很重的，爸爸一个人搬不动，需要有人来帮忙。”然后，其他孩子还说道：来客人了，帮爸爸抬餐桌；全家人一起抬钢琴……
看大家说得起劲，我话锋一转，说：“那么?抬头?是怎么?抬?的呢？”孩子们马上一个个抬起头，我问：“抬头，你看到了什么？”“天花板！”“电灯！”孩子们喊成一片。
课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋，非常喜欢，后来在妈妈的劝说下，又把鸟蛋放回了树上的故事。
让学生读课文后自己来说说课文主要讲了一件什么事，对一年级的学生来说，有一定的难度。于是，在学生回答问题时，我注意其回答的重点，抓住重点，化零为整。如：第一个学生说：这篇课文写了拿鸟蛋的事。（我随机板书：拿鸟蛋）第二个学生说：妈妈来劝他了，告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟。（随机板书：劝说）第三个学生说：我又把鸟蛋放回去了。再看着板书，由我把课文的意思理了一遍。学生大致明白了课文的意思。
“这会儿鸟妈妈该多么焦急不安？”为了理解“焦急不安”的意思，我又问道：是啊，鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀，如果是你的妈妈发现你不见了，会怎么样呢？有人说：她肯定很着急，到处找我。有人说：她会打110报警。……我接下话去：人不见了，还可以找110帮忙，可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来，那它是多么着急啊！
课文最后一段是课文的重点，也是难点，学生很难理解“仿佛”在句子中的重要性，到底这位小朋友有么有听到鸟儿的欢唱呢？小朋友抬起头来，把目光投向高远的蓝天，他想看什么呢？于是，组织学生多读课文，让学生在读中感悟，再加上我的指导，希望能让他们明白：这里用上了仿佛，意思就是好像，好像听到了鸟儿的欢唱，其实呀，鸟蛋怎么能唱歌呢，是这位小朋友的想象，他希望这两只鸟蛋快快长大，长成小鸟，然后快乐地生活，愉快地飞翔。于是，他看向了蓝天，他多么希望能在天上看见飞翔的小鸟，说不定，再过几天，我们就能看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上愉快地飞翔呢！
教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课，也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的似乎已经准备好进入学*状态，我开始了正常的课堂教学。
齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道：“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对！”我在黑板上写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象，它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师，还有‘问’字把点变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”第二小组的潘兵也急了，站起来就说，“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字！──课本中还没学呢！
【教后反思】
应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？
１、教师角色的转变和学生学*自主性的体现：
一直以来，我们*惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是**，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学*活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程便是“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。
反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学*的组织者，合作者，指导者，而学*的主体是学生。如何体现学生的自主学*，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学*的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。
２、激发学生的兴趣，使学生产生主动学*的愿望：
教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学*的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。
因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学*兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学*的愿望，方能取得良好的学*效果。
《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，对学生很有教育意义。我在讲解这首叙事诗的时候，尽量体现新的教育理念。
在课的开始，我拿出了鸟蛋，让孩子们亲自上前边，摸一摸，看一看，体会鸟蛋的特点，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的？有的孩子说，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋是凉凉的，有的说摸起来特别光滑……孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，从而激起了孩子们学*课文的兴趣。
在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。
在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。
在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学*最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。
在讲读的过程中，我注重了朗读训练，采用教师范读，学生跟读，学生自己练读的多种方法，朗读指导到位，真正体现了诗歌的美。在读好文的基础上，又进行了思想品德的教育，使学生知道了鸟是我们人类的朋友，我们要好好保护小鸟。
一开学，我和上学期一样积极投入到课改中。这学期，教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时，在一次偶然的机会中，家长给了我一丝启发。
这位家长在家中模仿中央电视台的“幸运52”节目，让孩子猜词，帮助孩子识记课外的生字词，并锻炼孩子的反应能力。
在教学《两只鸟蛋》一课，学*字词时，我的脑海里一下闪出了这种方法，于是，我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法，让一个学生猜，其余学生看词，用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示，学生们的积极性很高，教学“取出”一词，第一小组推荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述：
生1：大宝，你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字的词。
大宝：拿书!
全班学生：不对，不对！（同学们瞪大眼睛，着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌堂里取东西的动作。）
大宝：取书！
全班同学：不对，不对！同学们皱着眉头大喊不对，大宝眉头紧缩，挠着脑袋，咬着觜唇，努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给大宝提示。
生2：第一个字对，第二个字是“入”的反义词。
教室里顿时鸦雀无声，等待着他的回答，而大宝的头上渗出了汗珠！
大宝：取出！
对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热烈鼓掌，大宝舒展了眉头，咧着嘴笑了……学生从看到这个词，到想它的意思，到组织语言，表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了。
课后反思：
在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快。这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词，而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴。这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展，使学生的各种能力得到锻炼。
《两只鸟蛋》是一首叙事诗，我在讲解这首诗的时候，在许多方面有不少感想，以下是我的教学反思：
从鸟蛋的特点，让他们说出感受，从而引出小小的、凉凉的，孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣，从而激起了孩子们学*课文的兴趣。
在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。
在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。
在教学时我打乱了诗的顺序，从情感教学入手，提出问题小男孩是不是继续玩鸟蛋？学生回答：“不是。”就来到了诗的第三小节。再教学是让学生体会小男孩的心情、动作，来进行表演，更深的明白小男孩对“生命是爱惜”，于是我又提出他为什么要放回去？学生的回答又让我们回到了诗的第二小节，这时学生已经能很快的体会到妈妈说的话，明白“两只鸟蛋就是两只小鸟”的道理。
在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学*最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。
男孩的后悔和对小动物的爱惜，但是在朗读时由于*时的训练不够，所以没能达到理想的朗读效果，这也是本节课的一个重大缺陷。
在以后的教学中，对于一年级的教学还是应该把教学重点放在识字教学，朗读训练也是重点，为以后高年级的课文体会和朗读打下良好基础。
——《两只鸟蛋》教学反思 (菁华9篇)
教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课，也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的似乎已经准备好进入学*状态，我开始了正常的课堂教学。
齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道：“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对！”我在黑板上写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象，它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师，还有‘问’字把点变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”第二小组的潘兵也急了，站起来就说，“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字！──课本中还没学呢！
【教后反思】
应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？
１、教师角色的转变和学生学*自主性的体现：
一直以来，我们*惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是**，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学*活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程便是“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的.主体性。
反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学*的组织者，合作者，指导者，而学*的主体是学生。如何体现学生的自主学*，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学*的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。
２、激发学生的兴趣，使学生产生主动学*的愿望：
教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学*的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。
因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学*兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学*的愿望，方能取得良好的学*效果。
工作将*一年来，我真切地感受到了自己的成长，也越来越喜欢这个充满活力与欢声笑语的语文课堂。
在小学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学*，甘愿当一名小学生，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
作为一名小学语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边研究，努力成为学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学*中的伙伴。另外，辅导落后生鼓励积极进取，应当说，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。
小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教育，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片:一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学*兴趣，到学*第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学*的积极性，在后面的教学中同学们回答问题都很积极，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文，同学们也能根据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难，但是我用替代的办法，让学生们把它换成“好像”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。
在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学*中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学**惯和兴趣:在学*中玩，在玩中学*。多设计些激发同学们学*兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学*兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节，在学*中，还可以把四小节的顺序打乱，让学生给课文排顺序……另外我作为教师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难，教师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文需要帮助时，教师应及时范读，引领学生读准课文，读好课文。
在课文学*中，同学们的回答让我看到了我们班很多同学课外知识积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的，而是让学生自己说的。通过本课的学*，同学们都认识到了要爱护小动物:“我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。”
“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思考的时间，让他们自己去感情体验。
教师是在教学中不断学*而得到提高的，我会在每次上课后及时作反思，及时发现自己的不足，认识到自己需要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。
对于一个刚参加工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无经验可谈，要不断学*，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。
教学片断：
当《两只鸟蛋》教学进入尾声时，教师让学生质疑：
师：同学们，还有什么不理解的吗？
生：老师，我有个地方不明白。
师：哪儿不明白？
生：书上写“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”。可书上插图里的树很高很高，我看大人都够不着，小孩怎么够得着呢？
（一石激起千层浪，学生个个都认真地看图并与书中内容比较，发现真够不着，于是大家议论纷纷）
师：你观察得真细致，老师都还没发现呢，你真了不起！老师要向你学*！
师：你们有什么办法，把它改正过来？
生1：老师，我有一个办法，在树边画上一把楼梯，再爬上去，就可以把鸟蛋放进去了。
师：这的确是一种好办法。
生2：我的办法更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？
师：你的办法不错！
生3：我有一个不改图画的办法，只要把课文诗歌改一下，还更简单。
师：改哪里？怎么改？
生：只要在“轻轻地把鸟蛋送还”前面加上“爬上树”就可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋送还”）
师：你真聪明！这样一改，图文就一致了，我们也就不会误会了。
生：……
师：同学们，你们个个都很爱动脑思考，想得办法都挺好，我得先替编辑叔叔谢谢你们！
…………
反思：
在这一片断教学中我们暂且不讨论是否是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符，但是作为一年级的孩子，他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去比较――的`的确确树那么高，鸟巢确实做在那高不可攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他办法（如架楼梯、爬树等）确实无法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”分明写得是那般轻松自如、轻而易举，没借助任何办法，走到树边，轻轻地把鸟蛋送还，明显矛盾。因而才导致学生有以上的疑问。
课后，我想，作为教师是绝不能以拥有者自居，不能搞单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者、对话教学的主持人，儿童表达独特见解的倾听者。由于这堂课打破了“教师独白，学生倾听”的“万马齐喑”的局面，挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和张扬，建设性，创造性的意见得以认可欣赏，于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，才出现了以上片断的质疑、探究、解惑、创新的学*历程。在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都得到教师的欣赏认可、都能感受到自主的尊严，感觉到独特存在的价值，感觉到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中自主、质疑、探究、师生*等的理念始终创造着一个个无法预约的精彩。
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
课前准备：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
教学过程：
第一课时
切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学*一首有关鸟蛋的诗。
对话*台
自学（合作学*互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学*，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学*第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学*第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练*有感情的背诵前两个小节。
写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练*书写。
3、展示学生的优秀作业。
教学反思：在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预*过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
第二课时
朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学*第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练*演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学*第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）
（2）想象读文：假如你就是文中的.我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
练*（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字（自主练*书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
教学反思：
在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预*过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
工作将*一年来，我真切地感受到了自己的成长，也越来越喜欢这个充满活力与欢声笑语的语文课堂。
在小学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学*，甘愿当一名小学生，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
作为一名小学语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边研究，努力成为学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学*中的伙伴。另外，辅导落后生鼓励积极进取，应当说，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。
小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教育，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片:一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学*兴趣，到学*第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学*的积极性，在后面的教学中同学们回答问题都很积极，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文，同学们也能根据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的.理解很难，但是我用替代的办法，让学生们把它换成“好像”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。
在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学*中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学**惯和兴趣:在学*中玩，在玩中学*。多设计些激发同学们学*兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学*兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节，在学*中，还可以把四小节的顺序打乱，让学生给课文排顺序……另外我作为教师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难，教师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病:没范读课文。在学生读课文需要帮助时，教师应及时范读，引领学生读准课文，读好课文。
在课文学*中，同学们的回答让我看到了我们班很多同学课外知识积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的，而是让学生自己说的。通过本课的学*，同学们都认识到了要爱护小动物:“我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。”
“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思考的时间，让他们自己去感情体验。
教师是在教学中不断学*而得到提高的，我会在每次上课后及时作反思，及时发现自己的不足，认识到自己需要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。
对于一个刚参加工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无经验可谈，要不断学*，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。
教学目标
1、认识“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，小组合作探究。 教学重点：通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。 教学难点：理解课文最后一句话的含义
教学过程：
第一课时
一、激**感，导入新课
1、播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?
3、出示投影——书上的插图(不显示小男孩)学生回答，教师相机板书课题：两只鸟蛋(学生齐读课题，认识“蛋”字。)
二、初读课文，读准字音
1、请小朋友自由读课文，注意读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字或容易读错的字作个记号。
2、同桌互相读一读，互相纠正字音。
3、请小朋友选择自己喜爱的一小节，读一读，其他小朋友认真听，比一比谁的耳朵灵，能够发现这个小朋友哪个字音读得最准，你要向一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思
他学；哪个字音读得不太好，你要提醒他。
(随着学生的发现，顺势指导学生学*生字)
4、请小朋友分四人合作小组再读课文，互相听一听，比一比谁读得准。
5出示词语，让学生自己读词语。(词语：鸟蛋，取下，凉凉的.，一定，捧着，连忙，轻轻地，仿佛，抬头，投向)
三、细读课文，促进感悟
1、学生自由读课文。
2、全班交流：
A、第一小节：当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的，教师顺势出示挂图，叫学生看看这小小的鸟蛋。
◆交流感受。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受?把自己的感受讲出来。
◆指导朗读。学生朗读，师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。
B、第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。
◆根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?”
◆出示小鸟破壳而出的图片时，引导孩子们说看了之后知道了什么。(一只鸟蛋就是一个生命)
◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：焦急不安) ◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎
么做?
◆指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的语气。
C、第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。
D、第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高远的蓝天”）
◆启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么?
◆课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿美好的明天。那这一段该怎么读?(自由读，指名读，齐读)。四、借助想像，升华感情 ◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。
◆交流：你喜欢课文中的“我”吗?为什么?
五、学写生字“远、连”
1、出示生字，认识，观察，说说怎样把字写漂亮。
2、重点指导写好“连”、“远”的“走之”。
3、书写练*。
第二课时
一、背诵诗歌
二、学生练*背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。
三、复*巩固生字词
1、出示不带拼音的词，学生认读。
2、显示红色的生字，学生采用适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。)
3、做“走迷宫”的游戏，复*巩固生字。
四、写字练*
1、出示“我会写”中的其它四个字，学生认识，观察，描一个，写一个，再评议。
2、再练*写字。
五、实践活动
1、引导学生积累词语：A、出示“我会读”中的词语，指名读。
B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发现了什么。
六、扩展练*
◆“找朋友”游戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，读一读；再让两个朋友交换左右顺序，读一读。
◆教师提供图片，引导学生照样子说几组词语。
◆学*小组合作交流，展示*时积累的词语。
2、小调查：保护鸟类
寻找有关益鸟的图片、资料，想想应该怎样保护它们，然后全班交流。
板书设计：
9、两只鸟蛋
取下 ——妈妈说 （保护小鸟）————送还 教学反思：
在这节课上我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情
动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学*，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。
教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课，也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的似乎已经准备好进入学*状态，我开始了正常的课堂教学。
齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道：“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对！”我在黑板上写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象，它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师，还有‘问’字把点变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”第二小组的潘兵也急了，站起来就说，“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字！──课本中还没学呢！
【教后反思】
应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？
１、教师角色的转变和学生学*自主性的体现：
一直以来，我们*惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是**，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学*活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程便是“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。
反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学*的组织者，合作者，指导者，而学*的主体是学生。如何体现学生的自主学*，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学*的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。
２、激发学生的兴趣，使学生产生主动学*的愿望：
教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学*的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。
因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学*兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学*的愿望，方能取得良好的学*效果。
核心提示：《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。教学语言比较零...
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
教学语言比较零碎，语言缺少感染力。我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学*第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！——说说你仿佛听到了什么吗？（击出示鸟儿在蓝天中飞翔图）看！——说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。
【教学目标】
１、认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”１２个生字。会写“听、唱”２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。
３、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。
【教学重点、难点】
认识１２个生字。会写“听、唱”2个字，正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文。
【课前准备】
有关鸟的图片、生字卡片
【板书设计】
取下----------送回
爱鸟
【教学过程】
一、激情导入
１、出示鸟的图片，问：你们看到了什么？
２、鸟类是一个大家族，在大自然中，到处都有鸟儿的身影。那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词）你是怎样认识这个“蛋”字的？
3、想知道关于这两只鸟蛋的故事吗？今天我们就来学*《两只鸟蛋》
二、初步感知，自主识字
１、自读课文。（要求读准读顺）
２、检查识字情况。
①出示词语，齐读，开火车读。
②出示生字，说说自己的识字方式。
鼓励学生用自己喜欢的方式识记。
３、老师找人读课文应找几位？为什么？你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？读的小朋友对听的小朋友有什么要求？（指名读）
4、教师范读，让学生注意体会教师朗读时表达的情感。
三、朗读感悟
指名读
第一节：
１、读到这里，你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗？（板书 取下）你能读一读吗？
2、看来，你很喜欢这两只鸟蛋，所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢？也想读一读？
４、喜欢的小朋友一块儿读。
第二节：
１、看到这种情况你会说什么？
２、是呀，两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？假如你是鸟妈妈，你会怎么做？（表演鸟妈妈焦急不安的样子，理解朗读）
讲到这里又创设了一个情境，你和妈妈在超市里转，突然你和妈妈失散了，你妈妈会怎样？
这样设计更能让孩子们产生共鸣。
３、妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？
４、开火车读。四组比赛读。
第三节：
１、是呀，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，所以我听了妈妈的话是怎样做的呢？（板书送回）自己读第三小节；同桌两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？（连忙、小心）
２、不小心行吗？你怎样想的？鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来？老师也想读。你觉着老师该怎样读？谁想跟老师学？男女生比赛读。
第四节：
１、瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
２、过几天这两只鸟蛋会怎样？到时候会怎样？是呀，我仿佛（引读第四段）
３、听，鸟儿在欢唱，让我们一起把目光投向高远的蓝天，你能看到什么？
４、你看到的真美，能把美丽给大家分享吗？请你读一读，让我们都来感受感受。
５、 老师也想看看鸟儿美好的明天，你们一块儿读给老师听，好吗？
四、再读品悟
１、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧！（齐读全文）
２、你愿意和课文中的“我”交朋友吗？为什么？
五、背诵
六、小结：倡导孩子们以后学会爱护小鸟，保护大自然的一草一木。
【教学反思】
教了十年语文，早就知道语文的主旨在于培养学生的语言文字训练，说白了就是要重视听、说、读、写的训练。另外在执教低年级教学的过程中，我知道了识字教学与朗读教学同等重要。在执教《两只鸟蛋》这一课时，我重在以下两个方面入手：
一、识字教学
简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。
在本课中，我鼓励学生从以下几种识字方法入手：
（1）生活中识字，如“蛋”字，联系我们每天早上要吃的鸡蛋，让孩子们对这个“蛋”字的记忆更深刻；
（2）课文中识字，如“蛋”、“捧”字，孩子说他们是从读课文的过程中认识了这个字，这个方法当然值得提倡，看书多了自然识字也就多了；
（3）做动作识字；如“捧、投、抬”这三个字可以让孩子的小手动一动，在“动”的过程中复杂的问题就变得简单化了；
（4）联系法，如：“捧、投、抬”的教学中，我有意识地指着，说：“哎哟，这三个字我怎么看他们长得这么像呢？”由此让孩子们观察出了这三个字都有提手旁，并且他们还说出了这样的字与手的动作有关，就这样在潜移默化中孩子们学会了分类和联系。
（5）数笔顺识字，在书写“蛋”字时，我让孩子们跟着我一起书空，这就是所谓的数笔顺识字法。
另外孩子们还采用了*时常用的几种识字方法：加一加。减一减，换一换等。
教无定法，学贵有法。针对不同的课文我们应该采用不同的识字方法。
二、朗读
朗读是我的强项，我一直是这样认为的，但最*我发现一个问题，那就是如果在备读时读得充分了，那么在上课时的效果就特别好；反之，会出现教师越读越没有激情的情况，教师没有了激情，就没有理由再期待孩子们“绽放火花”了。教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦急万分”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。
当然由于自身素质的约束，在处理课堂上一些偶发事件时，我表现得不够沉着；在处理一些字词上，方法不够灵活多样，需要以后继续努力，争取让听说读写真正落到实处！
——两只鸟蛋教学反思 (菁华3篇)
这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐。
这节课的教学重点是通过一系列的`情感体验，感悟加强学生的朗读。每一小节的朗读指导都有一系列的铺垫。上完这节课，听了教研室周卫华老师的评课之后，结合自己的感想做了以下总结。
按照学生的认知发展的规律和课程的结构特点，上课伊始我准备了两只鸡蛋(在准备时也曾考虑用鹌鹑蛋，毕竟鹌鹑也是鸟，而且能让学生更能体会鸟蛋“小小的”这一感受，后来觉得蛋太小，用了鸡蛋代替，现在想想是不合理的，既然是让学生感受体会课文，那就应该尽可能的遵循课文)，让学生通过亲自摸一摸，创设一定的情境，来激发学生求知欲望，从而得到很好的效果，学生的积极性很高。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象能力，激发他们的学*兴趣的环节，进而在教学中，我通过引导学生听录像，表演等方式激发学生的学*兴趣和情感参与，让学生更深刻地理解了课文内容。
在教学教学中，我觉得 在指导朗读的过程中，我能充分调动学生自主、合作、探究学*的积极性，让学生自由读、示范读、分组读、同桌表演读等方式，学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学*的热情，所以在结束课的最后让学生再次朗读时，基本达到了预期的教学效果。周卫华老师在评课时充分肯定了我们班学生的朗读水*，她说:“书写和朗读是无法造假的，从学生今天的朗读可以看出老师*时对学生朗读的训练、、、、”我觉得这是对我们的最大的鼓励。
我觉得这节课还需要改进的是:一、每一环节的过渡还不够自然连贯，这需要在今后的教学中加强锤炼。二、在课文的学*中，对知识点“鸟蛋凉凉的--凉凉的鸟蛋”的学*比重不够，除了教师所设计的练*，还可以让学生进行扩展延伸。三、在学生有精彩发言时应给予鼓励，注意学生体会到的亮点发掘出来这将让老师课更有深度。
1、读要自主。教师要注意创设机会，给学生充分的自读课文的时间，让学生借助拼音，认读生了；结合词句，现解字义，熟读课文，初步感知课文内容。教师要巡视了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。要重视学生个人的阅读感爱，除了讨论书中的思考题之外，给学生应疑问题的机会，给学生充分发表自己见解的机会。
2、读要入情。
在学生读正确、读流利的基础上，持导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师提导学生读书的过程中学生自悟、自得的、教学中，应尽是避免单调枯燥的技术性指导，而要引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素。
3、读要入境。
在精读课文时，要注意抓住重点词句，引导学生一边读一边想象每小节所描述的情景，在读中想象，在想象中读，唤起学生的生活体验，从而让学生的情感在情境中生发，在情境中升华。
4、读要入味。要通过多种形式，引导学生反复涵咏课文体会诗歌的节奏美，音韵美、意境美，读出诗歌之味，从而让学生喜欢诗歌，愿意朗读诗歌，背诵诗歌，并喜欢在课外搜集诗歌。
《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文，本课以儿童叙事诗的形式，向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱。
在这堂课中，我执教的是第二课时，以理解课文主要内容和有感情的朗读诗歌为主，主要采取“情境创设、情感朗读、自主表演、直观感受、想象感悟、文本扩展”等教学方法。重点选用“了解内容、积累词语、品读感悟、体验情感”等学*方法。
这堂课得到了我校听课老师的一致认同，回顾教学，本课主要有以下特点：
一、教学方法适合低年段的孩子。
在整堂课的教学设计中，针对低年级学生的学**惯和兴趣，始终从孩子的角度出发，激发他们学*的兴趣，课堂气氛活跃。比如学*第三节，我抓住重点词语“小心地、捧、连忙、轻轻地”提问，小男孩为什么要这么做？孩子马上能答出“他怕把鸟蛋打碎了”、“他怕鸟妈妈找不到自己的宝宝着急”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了，我引导他们朗读，读出男孩小心的样子，教师适时范读，最后认孩子做动作表演读课文，这样不仅能加深学生们对课文的理解，而且还增加了他们的学*兴趣。
二、多媒体课件制作精心。
一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，因此我配合教学设计制作了多媒体课件。学生的积极性很高，被一幅幅漂亮的图片所吸引，上课的纪律也比*时好很多。在学*第二节时，通过课件展示，让学生了解小鸟是由鸟蛋孵化出的，知道一个鸟蛋就是一个生命。这时候，我紧紧抓住“焦急不安”这个词语，引导学生体会鸟妈妈找不到鸟蛋的心情是什么样的指导孩子朗读，孩子们都读出了鸟妈妈的着急。
三、读的形式多样，效果显著。
在这堂课中，我采用了教师范读、自由读、指名读，齐读、表演读等朗读形式，并且给每次的朗读都确立了具体目标。通过深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本，效果还不错。对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”、“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”等这些朗读难点，通过抓关键词语“焦急不安”反复体会来突破难点。所以学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点的理解水到渠成，达到了很好的教学效果。
四、在不通处“搭桥铺路”。
叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作源于生活，读者唯有入其境，才能领其情。为了帮助学生顺利进入意境去品悟，这就需要我们教师善于为学生搭建“入境”的阶梯。如在第一节的指导读处，出示小鸟蛋的图片，再通过让孩子想象自己手里有两只鸟蛋，拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”，从而进行有感情地朗读，无需指导，学生朗读的有声有色。第二节既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点，我精心制作了多媒体课件，轻松化解了难题，学生脱口而出的“以后更不能伤害小鸟了”就是最好的证明。第三节主要通过创设表演“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感，学生的朗读效果比较明显。
虽然这堂课得到了大家的好评，但自己还是觉得有许多不足之处。由于备课时间不够充分，一些环节设计没能锤炼，加上学生是第一次到录播室录课，感觉学生比较放不开。除了这些客观原因，主要还是我课堂教学语言比较零碎，对学生学*困难时缺少等待，总是急于引导；课堂教学评价语言不够丰富，自己的教学语言还有待锤炼；还不能真正把课堂交给学生，课堂上有牵着学生的鼻子走的痕迹，如何放手让学生去学，让学生成为学*的主体，是我迫切需要解决和学会的事；课堂上对学困生指导不够，为了使自己的课能够顺利地上下去，在本课的品读训练时不舍得把时间过多的交给学困生，这其实是教学的一大忌，希望在以后的教学中有所改进。
——两只鸟蛋教案 (菁华6篇)
教学目标
１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“向、唱、连、远、定、听”等六个字。
２、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。
教学重点：
1、认识１２个生字。会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
教学难点：
1、生字的书写
2、有感情地朗读课文
课前准备：
课件。
教学过程：
一、谈话导入（1分钟）
小朋友，今天老师给你们带来了一份礼物（课件：出示一组鸟的图片）。今天，我们来学*一首小诗歌：板书课题：两只鸟蛋
齐读课题。（提醒学生注意鸟的读音）。
让我们一起来学*这两只鸟蛋的诗歌吧。请同学们打开书本39页。
二、初读课文、学*生字（15分钟）
１、生自由读课文：
在读课文时，遇到不认识的字怎么办呢？（个别答：请拼音帮忙、请教同学和老师。）你们说的方法都很好，就按你们说的方法自读课文，边读边圈出不认识的字，用你喜欢的方式认识这些字。
2、生反馈
（1）谁来试读，个别读文（课件出示诗歌），请学生正音。
难读词语：“树杈”“焦急不安”“捧着”“仿佛”
容易读错的字：鸟，定、轻、捧（后鼻音要注意）
（2）认读生词
①现在老师就送走我们已经认识的一些老朋友，留下这些词语娃娃，你们还会读吗？（课件出示生词：鸟蛋树杈凉凉的焦急不安捧着轻轻的仿佛投向）
②指名读（学生随意读）；全班齐读；小老师带读；开火车读。
③游戏：悄悄话。（跟同桌悄悄地读读这些词语）
④词语娃娃又回到课文中了，你还能把它们读准吗？齐读课文。（课件出示全文：生词变色）
⑶认读生字
①（课件出示生字）你们真聪明，学得特别快，你们看，小鸟都唱歌表扬你们呢！有些调皮的生字宝宝想和你们交朋友哦，你能喊出他们的名字吗？
②指名读（不作任何要求，最好是能直呼），集体订正。
③这些字宝宝很伤心，没人陪它玩，你能给它们找个朋友吗？词语闯关：一字开花。
④你会用哪个字宝宝说句话？（1-2句）
⑤看看这些字宝宝的排列，你有没有发现到什么？（部首相同）
⑥a同桌或小组交流你有哪些记住生字宝宝名字的好办法。
b用多种方法识记。
（1）突出三个提手旁的字：捧、抬、投（做动作）
走之儿：连、远。口字旁：听、唱。单人旁：仿、佛。
（2）可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字，引导学生感悟形声字的规律。
（3）可用熟字带生字的方式识字。如：冷-凉。由此可看出，带“冫”的字与寒冷、冰凉有关。引导学生感悟形声字的构字规律。
（4）可用换一换、加一加的方法识字，如：车-连，口-向。
注意：向与“像”的区别
⑦全班齐读；小组比赛读。
⑻字宝宝很贪玩，它最喜欢玩捉迷藏游戏，你们想跟它们玩吗？看看它们躲到哪里去？（课件出示原文：生字变色）你还认识它们吗？同学们新交了这么多的生字朋友，请再一次齐读课文，看看是不是比刚才通顺、流利了许多，男女生比赛读。
三、细读课文，促进感悟（15分钟）
（一）老师范读：（抓凉凉的、真好玩）小朋友们读得真流利啊！想听听老师读一读吗？你觉得老师读得怎样？
生评价。
师：你也可以像老师读得那么好，想试一试吗？选择自己喜欢的一节自由读一读，等下跟同学表演一下。
师：谁选读了第一节？站起来读一读。
师：读得很整齐，谁能读得更好玩些呢？个别读
师：你读得真好玩！如果加上表情和动作就更好了！
个别学生加上表情和动作再读。
师小结：作者取下鸟蛋很有趣（板书：取）我们刚才是怎样读好第一节的？读诗句，悟诗情。
（二）师：谁选读了第二节？请一位同学来读。
个别读。
师评：我听不出鸟妈妈现在的心情是焦急不安。
师引读：妈妈看见说--
个别学生读：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。
师：我现在感受到鸟妈妈焦急不安的心情。请一个小组当焦急不安的鸟妈妈吧，哪一组同学来？
（三）师：谁选读了第三节？我们来个比赛，看哪个小组读得最好？
请一个小组读。
师评：你们读出了“小心”“轻轻”的感觉。
师：再请一个组读。
小组读。
集体读。
（四）师：我轻轻地把鸟蛋送还（板书：还），这时我仿佛听见鸟儿的欢唱--
生齐读：抬起头来，把目光投向高远的蓝天。
集体配动作，背诵全首诗歌。
五、识字写字（8分钟）
（1）读得真好，生字宝宝又跑出来了，生字宝宝说，它最想跟写字小明星交朋友，你能把这些字写漂亮吗？（出示课件：带田字格的生字）
（2）同桌商量商量，怎么样才能把这些字写正确，写漂亮，请你提醒一下大家。课件出示：听、唱、连、远、定、向）这几个字怎样写才能写得漂亮呢？请你提醒一下大家。（课件出示带田字格的字）
（“听、唱”二字都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，左边的“口”字要写得小而高。走之底的写法仔细指导，是三笔。观察好重要笔画在田字格的位置；还要注意笔顺。）
（4）、教师范写全部生字。跟老师书空。
（5）、书写练*。
①要求：注意写字的“三个一”，把字写在格中间，上不顶天，下不立地。
②老师巡视，个别辅导。
（6）、展示一份好的作业，集体评议。
六、总结：（1分钟）
小鸟是我们生活中的好朋友，我们要好好的爱护它，做一个好孩子。
七、作业
把课堂上的收获说给你的家人或好朋友听。
八、板书设计：
两只鸟蛋
取----还
教学目标：
1、认识“蛋、取”等12个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：识字和朗读。
教学用具：生字卡片，课件。
预*作业：
1、借助汉语拼音自由朗读课文。
要求：把字音读准确，句子读通顺。
2、标出自然段。
3、画出课文中生字。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，请欣赏歌曲《小燕子》
2、听完《小燕子》这首歌，你感受到了什么？
生：
师：那么我们人类的生活能不能没有鸟类？
生：
师：那么，我们应该怎样对待鸟类呢？
师：今天，我们就来学*第9课《两只鸟蛋》板书课题：9、两只鸟蛋
师：齐读课题，认识“蛋”并组词。
生：
师：读了课题之后，你想知道什么？
生：
二、初读课文，认读生字
检查预*情况
1、课件出示预*要求
师：昨天，老师让同学们预*了第9课，现在老师来检查一下你们的预*情况。（课件出示）
2、逐项检查预*情况
（1）指名朗读课文
师：老师先看看同学们课文读得怎么样，下面找同学来读一读课文，谁来读？请举手！
（2）检查标段情况
师：刚才，老师检查了同学们朗读课文的情况。现在，老师再来看看同学们标出自然段的情况。课文共有几个自然段？（生答后，师用课件出示）
师指点：《两只鸟蛋》这篇课文是一首诗，在诗里，每一自然段又叫做一小节，这首诗共有4个小节。
（3）检查生字认读
师：现在，老师再来看看同学们画出生字的情况，把生字都画出来的同学请举手？本课的这些生字，你们都认识吗？下面请同学们把生字卡片拿出来，在小组内互相考一考，并告诉你的小伙伴你是怎样记住这些生字的。
A、小组同学互考，并和你的伙伴说说你是怎样记住生字的？
B、老师检查。（课件出示）
师：现在，老师也来考一考你们，请看前面的大屏幕。（课件出示生词、生字，先指名读，再齐读）
三、再读课文，指导朗读
师：刚才我们初读了课文，认识了生字，接下来我们来进一步读课文。
1、学生选择朗读。
师：你喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说你为什么喜欢。
（1）学生自选自读。
（2）交流展示自选自读，并让学生说说你为什么喜欢？
2、教师指导朗读。(并出示每一小节的课件）
教师可结合学生自选自读的情况进行指导。
第一小节：要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。
第二小节：要把妈妈的语气读出来（可分角色来读）
第三小节：要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。
第四小节：要把“我”抬起头看蓝天的样子读出来。（并质疑：
（1）“仿佛”这个词是什么意思？它和哪个词的意思是一样的？
（2）看看课文中的插图，说说“目光”、“投向”是什么意思？
（3）为什么“我”把目光投向高远的蓝天？
3、有感情地朗读课文。
（1）指名读
（2）齐读
(3)提问：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
四、练*背诵
五、总结全文
师：学了这篇课文，你有哪些收获？
板书设计：
9两只鸟蛋
取下鸟蛋--焦急--送回鸟蛋
保护鸟类
教学目标
1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点 识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课
教学难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
课时安排：2课时
课前准备：多媒体教学课件、生字卡片、头饰、
教学过程：
第一课时
一、播放动画，激趣导入
1、师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。
2、说说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言）
3、师：今天，我们要学*一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。（板书课题：两只鸟蛋）生齐读课题。
4、师：这是怎样的一个故事呢？先听老师给你讲讲吧！（老师范读全诗，生整体感知）
5、过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧！
二、小组合作，学*字词
课件出示小组自学要求：
1、自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。
2、读准生字，认清字形，记住字音。
3、组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音
4、交流讨论不理解的词语
教师巡视、指导。（着重指导学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言）
三、小组汇报学*成果
师：小组来汇报你们的学*成果吧！汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。（老师画的鸟蛋图）
（一）请客人
多媒体课件出示本课生字词：
（二）找朋友
1、用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的
2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”）
四、读文悟情
（一）学*一、二两节
1、学生自由读第一节。
2、让学生说说：我仿佛看见了。
3、看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。
4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读）
5、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答
6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。
7、师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练*。
谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师示范说，再指名说，同桌互说）
（二）学*三、四两节
1、生轻轻读第三节
2、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？
出示句式：他是个________________的小男孩。（生自由说）
3、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师觉得他多爱鸟呀！（课件演示小男孩送还鸟蛋的情景）
4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）
5、男生齐读最后一节。
6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了_______________。共3页，当前第1页123
第二课时
教学要求：
1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。
2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。
3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入
师：孩子们，你们听（出示cai课件：鸟叫的音乐）谁愿意告诉老师，你听到了什么？好像看到了什么？
师：孩子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩，你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？
师：咱们今天继续学*第九课《两只鸟蛋》（教师板书课题）
二、复*巩固
师：孩子们，告诉大家一个好消息，上节课我们认识的生字宝宝又要到我们班上来做客了，你们还认识它们吗？它们可还认识你们呢！
师：哪咱们一起来玩一个“做朋友”的游戏吧！
（学生游戏）
师：孩子们，咱们已经和生字宝宝交上了朋友，这些生字藏在课文中，小朋友一定能认出它们。
师：孩子们，何老师今天给咱班的小朋友带来了一幅画（简笔画）你们看，上面画了什么？这两只鸟蛋会发生什么故事呢？今天咱们继续学的这篇课文就是讲这两只鸟蛋的故事。不信，快打开书看看吧！
师：咱们读读课文吧！这是我们第一次读这篇课文，你觉得怎样读才能把课文读好？
师：其实对于你们一年级的'孩子来说，一篇课文只要读得通顺、读懂、流利、有感情就行了。
师：那咱们试试。你们可以用你们喜欢的方式去读，不好读的地方咱们多读几次。现在开始读吧！
师：谁愿意把这篇课文读给大家听？其余的小朋友来当当小评委。
师：孩子们，读了这篇课文，你知道了什么？
师：看到小朋友这么能干，何老师也想读读这篇课文。你们要认真听，听听老师读得怎样？边听边想，这篇课文一节有几节？并做上自己喜欢的符号。老师还要评选一位最佳小听众。
（配乐朗读）
三、细读课文，促进感悟
师：（拿出鸟蛋）孩子们，你们看，这是什么？
师：你们每个小组都有一个，用小手摸摸，感觉怎样？
师：小哥哥拿了鸟蛋，他会怎样做呢？他可能————也可能———
师：孩子们，咱们看看，课文哪一小节写了小小的鸟蛋？
师：谁愿意把第一小节读给大家听？
师：他读的怎样？
（出示卡片：小小的凉凉的真好玩）
师：把第一小节读给同桌的小伙伴听。
师：喜欢第一节的同学，可以站起来有感情的朗读。
师：这一节里有这样一个短语，它们还能变样呢！
[课件：鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋]
师：自己读读，看看它们的意思有什么不同？
师：那我们一起来读读吧！
师：你们学得真认真！现在我们一起来做一段肢体操，放松一下。
（在优美的乐曲中孩子们做老师自编的体操）
师：孩子们，快看（cai课件：鸟儿出壳），你们看到什么？
师：两只鸟蛋就是两个生命啊！可是此时———（板书：取下鸟蛋）如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？
[cai课件：鸟妈妈这会一定焦急不安！]
师：感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读？
师：孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？谁能做出焦急不安的动作？共3页，当前第2页123
师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一小节？
师：看到大家读得这么好，何老师也想和你们一起读这一小节。（教师引读）
师：请女同学带头“焦急不安”的心情读给同桌的男孩子听听。谁读得好，我们要为她鼓掌的。
师：是啊！何老师也明白这个道理，两只鸟蛋就是两个小生命。我小心的捧着鸟蛋，连忙来到树边，轻轻地把鸟蛋送还。看看，课文哪一小节写了小哥哥送鸟蛋。
师：现在我们请一小组的同学读读第三小节。（生评）
[教师重点指导这一小节的朗读]
师：现在我也想听听第二小组的同学读的怎样？
师：现在请三、四小组的同学也来读读吧！
师：大家读得真好！请同学们用表演的形式来读读第三小节。会背的边背边表演，不会背的就边读边表演。
师：小哥哥送回鸟蛋时，他可能对鸟蛋说些什么？
师：现在我们一起来表演一个节目吧！同桌之间一个演鸟妈妈，一个演小哥哥。看看他们会说什么？
师：看到鸟妈妈和它的孩子团圆了，我们应该感谢那位爱鸟的小男孩。
（板书：爱鸟）
师：现在我们一起来看看书上的插图吧！
师：假如你是“小哥哥”，你听到了欢快的鸟叫声，你抬起头来仰望蓝天，你好像看到了什么？
师：这篇课文写得真好！你喜欢课文中的谁啊？为什么？
师：现在我们一起用表演的形式背背这篇课文吧！
师：孩子们，看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，要到我们班上来了。你们快看（cai课件：形态各异的鸟儿，在优美的旋律中忽上忽下，忽高忽低————显得更加美丽）[欣赏]
师：多么可爱的小鸟啊！因为有了它们，我们的世界才变得美丽。快拿出你手中的画笔，画一画你喜欢的鸟儿吧！
（学生画画，教师巡视）
四、总结全文。
师：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么吗？
师：我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。
五、拓展练*
1、继续收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活*性。
2、背诵课文。
【教学目标】
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱两个生字。
2、正确地朗读课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情情感。
【教具准备】
课件、词语卡片。
【教法】
引导扶助法：
一年级的孩子模仿能力强，在学*新知时，要充分发挥课件和老师的范读和范写作用，让学生变抽象为形象，学得更快些;熟话说：师父领进门，修行靠个人。再小的孩子也应当让他们学会发现，学会尝试，所以在教学中适当的放手，让学生在一定积累的基础上，自主识字，自主读文。
【学法】
1、自主识字法：
在一学期的训练中，学生已学会一些识字方法，在*时的训练和教师的引导下应归纳总结，并学会迁移，用到学*新知中，并发现一些新的方法。
2、词语拓展法：
一年级的教学重在识字，认字，拓词，所以在教学中我注重学生词语的拓展和积累。
【教学过程】
一、图片观看，感受生命
1、播放小鸟破壳而出的多媒体课件：
让学生说说观看后的感受。
2、导入：
是啊，一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，所以我们要像爱护小鸟一样爱护鸟蛋。
3、出示课题：
学生齐读课题。
4、教学生字蛋，问：
你是怎样认识蛋字的?谁会用蛋字组词?
二、初读课文，初步感知
1、读了课题你想知道什么?
学生提问题。
2、导入：
好，让我们带着这些疑问去读读课文。
3、师范读：
让学生注意听，听完之后，请同学来说说体会到什么?
在学生交流中引导说两方面：
一说课文内容。
二说说教师的朗读。
4、教师领读，学生跟读：
注意模仿教师的语音、语气。
5、小组合作：
自由读，遇到生字圈出来，遇到不认识的字可请教同学或老师。
三、自主识字，拓词练*
1、出示课文中认读的生字(带拼音)，让学生开火车的形式认读。读不准的同学可请教小老师，小老师带领大家读。
2、去除拼音同桌互读，再指名读。
3、交流你是怎么认识这些字的，师归纳方法：
⑴ 用偏旁带字的方式识字：
捧、抬、投(让学生在识字中做相应的动作)。
⑵ 用熟字带生字的方式识字：
冷──凉，带两点水的字与寒冷、冰凉有关。
⑶ 结合课文，通过组词识字：
鸟蛋、取出、轻声、仿佛。
⑷ 用换一换，加一加的方法识字，如：
车──连，口──向。
4、巩固识字：
抽读认字，并拓词。
5、练*我会读中的短语：
⑴ 认读，说说有什么不同。
⑵ 照样子再说几组这样的词语。
⑶ 找朋友拓词练*：
出示小卡片，分别写上：
花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的。
把卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。
四、认真观察，书写生字
1、师范写两个生字(听、唱)在田字格里让学生观察这两个字怎样写，提示：
听、唱二字都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，左边的口字要写得小而高。
看看田字格中横中线和竖中线上分别落笔什么?
注意笔画笔顺。
2、学生临摹，再在生字本中书写。
学*目标：
1、检查预*学案。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢朗读诗歌。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感
课前准备：多媒体教学课件、生字卡片、头饰、学生分学*小组坐好
教学过程：
一、播放《百鸟朝凤》的片段。
二、情境导入，激发兴趣。
1、小朋友，看看老师今天给你们带来了什么？（出示两只小鸟图）这两只小鸟也想来听我们上课，看看哪个小朋友上课最认真，呆会儿还要送小礼物给他呢！
2、在我们的.校园里，小朋友上学、放学的路上，经常能看见小鸟的影子，听见小鸟动听的歌唱。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学*《两只鸟蛋》。（板书课题）
三、读课文，整体感知
1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那就请你们快快打开书到40页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）
2、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学*，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）
3、老师想找位小朋友读读课文，应找几位？为什么？
4、谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？
5、齐读。还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们一起来读，好吗？
四、品读课文
读得真好，同学们你们看，这是什么（出示鸟蛋图片），别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，原来呀，它们还离开过这个鸟窝呢，想知道在它们身上曾经发生过一个怎样的故事吗？好，那就赶快来学*课文吧。
1、课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）
2、现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。
3、小组里学*生字。
4、识字游戏：看了小朋友们刚才的表现，这两只小鸟特别高兴，觉得咱班的小朋友都特别能干，他们也想来考考大家，就把他们的'小宝贝都带来了。（出示装有生字蛋的鸟巢）你瞧！每个鸟蛋上都写着快出生的小鸟宝宝的名字，你能叫出他们的名字吗？
5、齐读生字。
五、细读课文，促进感悟。
1、（1）自己读一读第一小节，你知道了什么？
（2）谁想读？你觉得他读得怎样？
（3）想跟他比比吗？一齐读。
（4）这些词换一种说法之后意思还是一样的，这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真讨人喜欢，你们喜欢吗？谁愿意读出来呢？（指名读）
2、（1）我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了。这时，鸟妈妈发现自己的宝宝不见了会怎么样？
（2）看到这种情况你会说什么？
（3）妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？（指名几位同学说）
3、（1）这位小朋友听了妈妈的话是怎么做的呢？自己读第三小节，边读边表演。
（2）指名表演读，评价。
（3）思考：如果把“捧着”换成“握着、抓着”行不行呢？
4、（1）看见鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？
（2）想想过几天这两只鸟蛋会怎样？是啊！他们会孵出两只可爱的小鸟，小鸟们又会飞上蓝天为我们欢唱。
（3）现在让我们一起看着书上的插图，把最后一小节齐读一次。
5、齐读全文。
六、课堂小结
1、你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
（知错就改，爱护小动物）
2、让我们带着这种感情一起来读全文。（出示课件）
七、当堂检测
同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的学*也一定难不倒你们的！
1、我会读。（出示课件）
鸟蛋取下凉快一定捧着连忙轻轻地仿佛抬头投向
2、请选择一个词说话。
焦急不安轻轻地小心地仿佛
3、我最会说。
这首诗我们学完了，你有什么心里话想说一说？
教师评价：
八、指导书写：
1、老师出示生字：连远
2、让生说说都是什么偏旁？
3、老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法。（点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要*，稍稍有些弧度。）
4、生描红、临摹
5、评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。
6、生描红、临摹
九、课后作业：
1、填空：红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的、甜甜的
小草（）（）小草
花儿（）（）花儿
柳枝（）（）柳枝
西瓜（）（）西瓜
大海（）（）大海
2、同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。
教学目标：
1、认识”蛋、取”等12个生字，会写”听、唱”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
课时：两课时
教学过程
第一课时
一、情境导入，激发兴趣。
方案一、听音乐导入
1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。
2、导语揭题：
在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？
学生齐读课题。
二、读课文，整体感知
1、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
2、交流：说说你读懂了什么。
3、再读课文。自由读或同桌互读互帮。
4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学*其优点，纠正其缺点。
5、齐读全文。
三、结合语境，识记生字
1、学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。
2、同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。
3．用多种方法识记。
做动作识字：“取、捧、抬，连”
联系生活常识识字：“蛋、凉、轻”
找反义词识字：轻
说话识字：“仿佛、定”
做练*题，区分“向”和“像”，学*“向”
4、把生字放回课文——生自由读课文。
5、选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价
6、分小节练读。——指名读，相机指导——小组内表演读，全班表演读。
四、总结。
从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧
五、作业
把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。
第二课时
一、巩固字词。
抽读生字卡片；读字组词；有选择地组词造句。
二、细读课文，促进感悟
1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。
2、全班交流，分小节学*课文。
第一小节
1、指名读课文。
2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。
3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。
第二小节：
1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）
讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"
2、指导朗读。
1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）
2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？
练*读出鸟妈妈焦急不安的语气。
第三小节：
学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。
第四小节：
1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）
启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？
2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议
三、借助想像，升华感情
1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的"我"吗？为什么？
2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。
四、写字指导。
1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：
1）、写好口字旁——“听、唱”
2）、写好“走之”。
3）、写好“向”字的半包围结构上包下的形式。
2、学生练*书写生字。
五、实践活动
小调查：保护鸟类
为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。
——两只鸟蛋教案 (菁华5篇)
【教学目标】
１、认识蛋、取等１２各生字。会写向、定两个字。
２、初步朗读课文、读准字音、读通句子。
【教学重点】
识记本课会认的字。
【教学设计】
一、情景导入
我们在的二单元学过的看电视、胖乎乎的小手等课文都是围绕着哪个字写的？
（爱）对了，第二单元是围绕着人与人之间的相互关心、相互爱护来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢？今天老师就带你们学*一首儿童叙事诗。
两只鸟蛋（板书）
二、初读课文、学*生字
１、指读课题，学*蛋字。
２、自由读课文，注意读准字音，不认识的字，借助拼音或问问同桌。
３、小组合作再读课文，注意要读通句子，同组互相帮助。
指名分小节读课文，正音。
４、投影出示课文中含有生字的词语，
５、指名读、再开火车读，然后让学生在课文中找出这些词语画一画，并用你喜欢的
符号把生字标出来，然后小组学*你喜欢的生字，说一说你的识记方法。
６、在实际生字时随机理解仿佛读一读，带有仿佛的句子，然后换词来理解仿佛一词。
三、检查对生字的学*
投影出示去掉拼音的课文，让学生读一读。
四、巩固识字
出示字条（带有本课的生字的一段话）让学生读读。
五、拓展知识
做找朋友游戏
鸟蛋 凉凉的 小路 长长的
杨树 高高的
让学生换一下位置，朋友可以换位，换了位还是朋友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。
【教学目标】
１、认识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、投、向１２个生字，会写听、唱２个字。
２、练*正确朗读全文，并能正确流利有感情地朗读课文１～３节。
３、通过朗读、理解、体验，初步培养学生的爱鸟意识。
【教学重点、难点】
识记生字；有感情地朗读课文。
【教具准备】
1、编制计算机辅助教学课件。
２、准备多媒体电脑、生字卡片、鸟蛋。
【教学流程设计】
一、激趣导入
１、小朋友们，今天老师带来了一份礼物，请你竖起小耳朵，听到了什么声音？
（播放鸟叫声）
２、想不想看看美丽的鸟儿啊！睁大你的小眼睛请看！（播放图片）这些小鸟好看吗？大家看得都入迷了，在大自然中，鸟类是一个大家族，也是人类亲密的好朋友。唉，小朋友，鸟妈妈在把鸟宝宝带到这个世界上来之前，他们可是一只只可爱的鸟蛋。今天的语文书里给我们带来了一个有趣的故事。
３、出示课题：
自己拼拼读读。
指名读课题。
齐读课题。
二、整体感知
１、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？那好，请你仔细听老师给你讲这个故事。
（出示课文）
２、好听吗，想自己读读吗，那就请你们打开书到３９页，自己读读，要注意读准每个字的字音，遇到自己认为难读的字就多读几遍。
３、两人互相检查生字的读音正确吗？
（同桌互读）
三、自学反馈
１、小朋友，课文里的词语宝宝等急了，他们早早地跑出来跟我们见面啦。
（课件出示词语，自由读读）
２、齐读词语。
３、生字宝宝也急着想和大家见面，课件出示生字：
自由读读。
４、开两列小火车读生字。
５、谁愿意当领读员，带小朋友们一起读：
其他小耳朵听清了如果他读对了就跟他读，读错了马上举手请他停下来帮助他，好吗？
６、大家一起当领读员，老师来当小朋友：
你们读一个，老师也读一个行吗？
７、生字宝宝看你们都认识他们，高高兴兴地回到了儿歌中，看看书，数数这首儿歌有几节呀？
老师要请四位小朋友来读。
８、你想给读的小朋友提点什么要求？你想对听的小朋友提什么要求？
９、评价：
你觉得他们读得怎么样啊？
四、细读课文，促进感悟
模拟情境：
出示鸟蛋，唉，小朋友，你们看这是什么？老师啊今天向鸟妈妈借了两只鸟蛋，你想看看它，摸摸它吗？你要小心点哦，老师呆会儿还要还给鸟妈妈呢！说说看有什么感觉啊？谁还想摸？好玩吗？你喜欢它吗？你们的表情告诉我你们很喜欢这两只鸟蛋，诗歌中的我喜欢吗？从哪里看出我很喜欢鸟蛋啊？快到儿歌中去找找答案吧！
自由读１～３节。
１、第一节：
⑴ 从哪里看出我很喜欢鸟蛋啊？指名说，出示第１节后两行，小朋友，还记得刚才摸鸟蛋的感觉吗？（小小的，凉凉的）是呀，鸟蛋小小凉凉的，多好玩啊，难怪书上的我也喜欢极了，那么这一句话又该怎么读呢？自由朗读，谁还愿意读？指名读，大家一起读
⑵ 导语：
从你们的表情中看出大家都很喜欢这两只鸟蛋。
板书：
好玩。
⑶ 鸟蛋这么好玩，难怪我要从（引读）树杈上把两只鸟蛋取下来。引出后两行。
⑷ 齐读第一节。
２、第三节：
⑴ 刚才我们一起学*了第一节，知道了我很喜欢鸟蛋，都把它当成心爱的玩具了，拿在手里玩个没完没了。唉，你再读读儿歌的１～３节，还从哪个小节看出我很喜欢鸟蛋啊？
出示１～３节：
自由找读。
指名说：
你们找到了吗？
⑵ 反馈：
自由读读，你读懂了什么？你还从哪儿能看出我很喜欢鸟蛋啊？
（哪个词语看出着急啊？看出担心啊？不小心行吗？）
朗读、理解、整合，指导读，齐读。
３、第二节：
⑴ 引入：
课文学到这，我们都明白了儿歌中的小男孩特别喜欢这两只鸟蛋。可是原先是我把它从树杈上取下来的，现在我又把它小心地轻轻地送回家，我变了，是谁让我发生了这么大改变呀？
⑵ 妈妈是怎么对我说的呀？读读妈妈说的话，你明白了什么呀？
指名说。
齐读，师评价。
⑶ 妈妈原来对我说的是这么一回事呀，鸟妈妈在把鸟宝宝带到世界上来之前，它们是一只只可爱的鸟蛋，但是过了一段时间，鸟蛋变了，小朋友，请看：
出示课件（蛋──蛋破裂──孵出小鸟，小鸟飞）
你看到了什么？
⑷ 两只鸟蛋其实就是两只小鸟，也是两条小生命，再看看，出示图片，这些小生命是那么幼小，需要妈妈的照顾，如果它们离开了妈妈，你想会怎么样啊？
⑸ 所以小男孩把两只鸟蛋拿在手上玩，妈妈看见了会怎么样说这句话呢？出示课件（ ）说，说给四人小组听，指名说，那就请你生气地说一说妈妈的话吧！还有吗？带着你们的感受一起读一读第二节齐读。往下读进入第３节 。
４、第三节：
⑴ 哎，我把鸟蛋送回了家，此时，妈妈看见了，又会对我说什么呢？
⑵ 这段话又该怎么读呢？能不能加上一些动作，美美地读读这一节，自由准备，集体演读。从你们的朗读中让我感觉到你们都是有爱心（懂事）的孩子，老师真为你们高兴。
⑶ 课中操：小鸟们也高兴极了，你们看，他们来到我们班上想和小朋友一起跳舞好不好？
５、归纳小结，归纳小结：
⑴ 总结归纳：
是啊，听了妈妈的话，小男孩才真正地明白了，我们也明白了，两只鸟蛋不是玩具，而是两个小小的（生命）；是啊，听了妈妈的话，小男孩才真正地明白，这两个小小的生命需要我们去（关心） 。
⑵ 真懂事，为自己喝彩一下，你们也都是有爱心的好孩子。那就让我们动情地读读１～３小节吧。
齐读。
五、巩固复* 指导书写（５分钟左右）
１、孩子们，看到你们学得这么高兴，生字宝宝又高兴地跑出来了（出示本课生字，去掉拼音）你能读准吗？
在心里想一想它们的名字。
２、冲浪游戏认读生字。
３、开双轨火车：
一人读生字，一人找朋友。
４、出示（听、唱）这两个字你会写吗？
５、出示听，请小朋友们观察一下这个字在田字格中的位置，看清了自己写一个吧。说一说你该注意些什么呢？
生再练一遍。
６、出示唱让学生观察说说唱中的两个日哪里不太像？
（上面一个小，下面一个大，并且扁扁的）
生在书上描红，范写，临写，师巡视指导。
【板书设计】
两只鸟蛋
取下────送还
喜欢？关爱
【教学目标】
１、认识“蛋、取”等１２个生字，会写“听、唱”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
３、知道维护环境，保护小动物。
【教学目标】
２课时。
【教学流程】
一、导入揭题
１、出示插图：
两只蛋，旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么？
２、教师板书课题：
两只鸟蛋
同学齐读课题。识记“蛋”字。
给“蛋”组词。
课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？
二、初读感知
１、自由读课文，注意本课所要学的生字，要求：
借助拼音读正确、读流利。
２、指名当小老师领读生字。
３、自主选择生字进行学*，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。
例：捧 连 忙
⑴ 读第三小节。
⑵ 用动作表示“捧”。
⑶ 用“连忙”说一句话：
定、向：
讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。
取、凉：
练* “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
４、除了课文，你还在哪些地方见到过这些字？
５、分小组出示同学收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。
６、全班交流：
将自身收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。
结合生活实际认字。
７、自由读课文：
把课文读正确、读通顺。
８、指名分节读课文。
９、选择自身喜欢的小节进行练读。
１０、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。
二、再读感悟
１、再读课文：
找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。
同学回答，教师板书：
取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向
２、说说“我”是怎样做这些动作的？用“ ”划出：
教师出示所划短语，请同学选择相应的进行粘贴。
３、理解感悟：
⑴ 假如鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？
朗读，体会“真好玩”。
⑵ 假如你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？
理解“焦急不安”。
５、质疑解疑，例如：
鸟蛋怎么又是小鸟？
可以让同学自由提问，自主回答。
６、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。
三、书写指导
口字旁的字“口”要写小些。
走之底的写法仔细指导，是三笔。
四、拓展练*
１、师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？
２、小组讨论，说一说，议一议。
３、学了这篇课文，我们知道了什么？
五、小结
【板书设计】
９、两只鸟蛋
小心地 捧
连 忙 走
轻轻地 送还
课前透视
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望--人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。
教学目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练*正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
信息资料：
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
课时：两课时
第一课时
切入举偶
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学*一首有关鸟蛋的诗。
对话*台
自学（合作学*互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学*，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。
2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。
3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学*第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学*第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把妈妈的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练*有感情的背诵前两个小节。
写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。）
1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？
2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练*书写。
3、展示学生的优秀作业。
教学反思：在课文开始，我给学生播放了一段《百鸟朝凤》的音乐，学生听到了许许多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听，学生对这些知识格外有兴趣，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预*过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得非常惊奇，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特别好，于是很自然地引到了《两只鸟蛋》这篇课文，我觉得这样的导入是十分有趣的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上使用，却是不实际的。
第二课时
朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学*第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练*演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学*第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）
（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
练*（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字（自主练*书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
伴教锦囊
词语解释：
焦急不安：心里着急不安定。
仿佛：似乎、好象。
连忙：赶快，急忙。
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1、鸟蛋。
世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。
2、鸟类的有关知识。（略）
教学反思：在这节课上我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学*，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以根据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培养学生独立思考的能力是非常有利的。
【教材分析】
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。
【学*目标】
１、认识”蛋、取”等１２个生字，会写”听、唱”６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
【学*重点】
识记生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
【信息资料】
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
【课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
１、方案一：
⑴ 听音乐导入：
播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么。
⑵ 导语揭题：
在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？
学生齐读课题。
２、方案二：
看图导入：
⑴ 出示插图：
两只蛋旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么？
⑵ 教师板书课题：
两只鸟蛋
学生齐读课题。
识记“蛋”字。
给“蛋”组词。
３、方案三：
观察、触摸实物导入：
⑴ 让学生摸盒子里的实物，有什么感觉？猜猜这是什么？
鸟蛋。
⑵ 让学生观察实物后齐读课题。
设计意图：教师根据教学条件及学生实际可采用不同的导入方法。上课伊始，播放听音乐、看图片或者触摸实物等都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐。
二、读课文，整体感知
１、自由读全文：
要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
２、交流：
说说你读懂了什么。
３、再读课文：
自由读或同桌互读互帮。
４、指名在全班朗读课文：
其他学生评议。
学*其优点，纠正其缺点。
５、齐读全文。
设计意图：此环节体现了在语言环境中识字的原则。在语文教学中把识字和阅读有机整合；同时注重了课堂的及时评价，让学生和学生之间直接交流，体现了评价的生生互动。
三、结合语境，识记生字
１、学生在课文中圈出生字：
读读，想想，有什么好的记字方法。
２、同桌或小组交流：
有哪些记住生字的好办法。
３、用多种方法识记：
做动作识字：
取、捧、抬，连。
联系生活常识识字：
蛋、凉、轻。
找反义词识字：
轻。
说话识字：
仿佛、定。
做练*题，区分“向”和“像”，学*“向。
设计意图：针对不同生字的特点启发学生运用不同的方法识字更能提高识字的效率。同时在教学中要注意让学生互相启发，互相帮助。
４、把生字放回课文：
生自由读课文。
５、选择自己喜欢的部分读给大家听：
读后指名评价。
６、分小节练读：
指名读，相机指导。
小组内表演读。
全班表演读。
设计意图：朗读训练也是语文教学的一项基本训练。课文的内化是孩子们学*书面语言的主要途径，因此，教学时通过组织学生多形式，有层次的朗读训练，让他们不断感受语言，积累语言，发展语言，同时起到巩固生字的作用。
四、总结
从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。
（出示文中插图）
五、作业
把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。
第二课时
一、巩固字词
抽读生字卡片：
读字组词。
有选择地组词造句。
设计意图：复*这一小小的环节对于低年级学生更好地掌握旧知具有不可低估的作用，因而切不可轻易放弃。
二、细读课文，促进感悟
１、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。
２、全班交流，分小节学*课文：
⑴ 第一小节：
① 指名读课文。
② 说说这一节写了什么？
当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？
把自己的感受讲出来。
③ 指导朗读：
师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”、“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。
２、第二小节：
⑴ 指名读：
说说学懂了什么，如：
两只鸟蛋就是两只小鸟。
讨论：
为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？
（有条件的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件。 ）
⑵ 指导朗读：
① 此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？
（读词语：焦急不安）
② 启发想像：
假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？
练*读出鸟妈妈焦急不安的语气。
设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学*、合作交流的*惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。
３、第三小节：
学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。
４、第四小节：
⑴ 学生读理解后，质疑，如：
为什么我把目光投向高远的蓝天？
启发想像：
假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？
⑵ 指导朗读：
自由读。
指名读。
齐读。
师生评议。
设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学*中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。
三、借助想像，升华感情
１、学生齐读全文，交流：
你喜欢课文中的我吗？为什么？
２、喜欢读这篇课文吗？为什么？
再读，体会诗歌的韵味。
四、写字指导
１、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：
⑴ 写好口字旁：
“听、唱”。
⑵ 写好“走之”。
⑶ 写好“向”字的半包围结构上包下的形式。
２、学生练*书写生字。
五、实践活动
小调查：
保护鸟类。
为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料等，包括图片、实物等，然后在班内交流。
【拓展性资料】
鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。
