《石榴》教学设计 (菁华5篇)

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《石榴》教学设计1

  一、教学内容分析:

  本文是义务教育课程标准实验教科书(语文版)七年级下册第一单元的第一篇课文。这是学生进入初中以来第一次学*状物类记叙文,因此,学*的地位和意义很重要。无论从阅读还是写作的角度看,都不可小觑。

  二、学生学情分析:

  这是学生进入初中以来第一次学*状物类记叙文,在此这之前,学生对记叙文已有一定了解-——以描写和叙述为基本表达方式;而且,小学也学过一些简易的状物散文;同时,学生对借物抒情的诗歌也有一定的学*和了解,因此,本类文章的学*可在此基础上进行。

  当时的写作年代、社会背景离现在的中学生已远,而这又是理解本文主题的一个关键,因此,要重视这一点的设计。

  三、确定教学目标:

  (1)知识与能力目标:

  理解文中的关键词语;

  了解石榴的特征。

  (2)过程与方法目标:

  通过熟读课文品味本文生动而又精美的语言从而把握石榴形象,培养敏锐丰富的语感。

  (3)情感态度与价值观目标:

  欣赏石榴之美,理解作者的写作意图,明确作者所言之志,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  四.教学重点及突破:如何描写石榴特征及其所运用的描写方法;比喻、拟人等修辞手法的运用及其对刻画石榴形象的作用。让学生在反复读文本的'过程中体味石榴特点及语言的运用。总之,通过抓关键词,多读来把握石榴特征;通过议论与点播相结合来领悟情感与主旨。把学*领悟的主动权和动力交给学生。

  五.教学难点及突破:情感的把握及作者在石榴身上赋予的象征意义;学*托物言志的写法。联系背景帮助理解,通过练*运用巩固。

  六.课时安排及目标内容:两课时

  第一课时:通过学*领悟理解。

  第二课时:拓展探究。

  本设计为第一课时:从作家和文本中学*所状之物特点、情感及写法。

  七、课前准备:查阅有关石榴的资料;初步了解作家作品。可上网查询,也可到图书馆查询。

  网址推荐:

  书目推荐:诗集《女神》《星空》等,特别是诗歌《天上的街市》;人民文学出版社出版有《郭沫若全集》。

  八、选择教学策略:

  1、整体设计思想:这是学生进入初中以来第一次学*状物类记叙文,教学中要引导学生体会状物记叙文的特点。这也是学生初中阶段第一次阅读郭沫若的作品,因而了解作者和背景,有利于激发兴趣,降低难度。

  2、教学方法的确定:读悟与讲议相结合,以读和议带动悟与讲。

  3、本设计的特色或亮点:以读带动理解;以讨论带动学*。

  九、教学步骤:

  (一)课前导入:

  同学们,你们吃过石榴吗?谁来描述一下,石榴是什么样的?你留心过石榴的花吗?今天,让我们一起走进郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

  (二)交流课前准备情况:

  老师准备了一首郭沫若的诗歌,请大家欣赏看看(出示演示文稿2——《天上的街市》)。

  你了解了作者的哪些情况?本文写于什么时候?当时有没有坚持抗战、不怕威压的人?

  (三)是呀,环境再残酷,也不能吓倒所有人;同样,残酷的环境也不能吓倒所有的花。下面,请同学们通过反复读课文并结合演示文稿,了解石榴的特征。

  1、听朗读(出示演示文稿4——朗读录音),思考:在作者笔下,石榴给人的总体印象是什么?

  听完后,学生自由发言:听出了石榴的什么特点?(说到哪一方面也行)

  在如火的五月,那么多花都抵抗不住太阳的威力,石榴却开得如此美丽,多么可爱的花呀。

  2、请大家齐读课文第一段,讨论(出示演示文稿5、6——石榴整体图):

  ①“太阳增加了它的威力,树木都把各自的伞盖伸张了起来”用了什么修辞?写出了夏天的什么特点?

  ②第一段在全文中起什么作用?

  3、自己小声朗读第2至6段,思考:石榴的枝干和叶片与梅柳作比较得出什么特点(出示演示文稿7至9——枝干与叶片图)?突出了作者对石榴的什么情感?

  4、讨论:石榴的花最可爱是针对什么来说的?石榴的枝叶可爱吗?花呢?(最可爱)

  那么,作者要描写的重点放在哪一部分上?

  5、思考:作者是怎样描写花的呢(出示演示文稿10-12:花的图片)?

  点播:①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心脏,像吗?从外形和色彩来看看。请同学们看看图片上的石榴花,像吗?

  ②、为什么说小茄形的骨朵是一种奇迹呢(出示演示文稿13-20:花骨朵的变化)?在作者眼里裂开后的骨朵像什么?你觉得呢?为什么花瓶还是红玛瑙的?

  ③、你能描述单瓣的花的那段妙幻的演艺吗?由安普剌变为金罍,你能画出来吗?

  学生画后再出示相应的图片(出示演示文稿21-28:由花到果的过程),加深理解。

  ④、到了秋天,石榴的果实有什么变化(出示演示文稿29:裂开的果实)?拟人的修辞在这里起什么作用?

  ⑤、石榴的子粒像什么(出示演示文稿30、31:子粒)?这样的皓齿有什么特点?作者喜欢它吗?从哪里看出来?

  6、抽读课文第七段,讨论:

  ①作者再次把石榴比作夏天的心脏,有什么更丰富的意韵?从内在的精神与品格来看看。

  ②这与作者喜欢夏天有什么关系呢?

  请注意“更”字突出的意味。

  (四)学生有感情地朗读课文,根据点播寻找本文的情感线索(出示演示文稿32:赞——画——再赞):

  1、文中哪些语句直接表达了作者对石榴的情感?找出关键词。(最可爱、更喜欢)

  2、作者在刻画石榴的过程中,哪些地方又流露了作者的喜爱、赞美之情呢?请找出关键句子。

  枝干与叶片:这风度实兼备了……之长,而舍去了……之短。

  花:最可爱的……,……毫不辟易……。……已够……,……更为……

  ……更有……妙幻的演艺

  果实与子粒:……忍俊不禁…………透明光嫩……还看见过吗?

  3、请同学们将这些好词好句齐声朗读一次(出示演示文稿33)。课后请将这些好词好句摘录在卡片上,好吗?

  (五)刚才我们一起感受了本文语言的美,让我们再完整的感受一次全文的美。请有感情地再读全文。

  读了本文之后,你发现了石榴哪些方面的美?你最看中的是哪一方面?

  ①、枝干、叶片、花、果实、子粒not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;的美——花的美

  ②、外在形态的的美与内在精神的美——内在美

  (六)这就是可爱的石榴,你是否也喜欢上了这五月火红的石榴了呢?作者是怎样把石榴刻画得如此惹人喜爱的呢?课文恰当地运用了哪些修辞手法?起到了什么作用?

  你觉得作者想通过对石榴的刻画与赞美表达一种什么样的目的?请结合背景谈谈。

  作者自己的追求与理想为什么要通过石榴来表达呢?

  这就是托物言志的写法。这种写法同学们在其他的哪种体裁、哪些篇目中还见过,请举出两例来。

  调动学生的积累,如:《我爱家乡的杨梅》、《咏梅》

  (七)现在我们已领略到了美丽的石榴的风度,让我们以一首五言古风结束全文吧!齐读诗歌(出示演示文稿34)。

  古风五月石榴

  杨槐撑华盖,桃李结青子;

  残红倦歇艳,石榴吐芳菲。

  奇崛梅枝干,清新柳叶眉;

  单瓣足陆离,双瓣更华炜。

  热情染腮晕,柔媚点娇蕊;

  醉入玛瑙瓶,红酒溢金罍。

  风骨凝夏心,神韵妆秋魂;

  朱唇启皓齿,灵秀瑶台妃。

  (八)总结:

  郭沫若的散文不同凡响。他留下的华章,有一种特殊的气势、韵味与魅力,使人无法不着迷。

  郭沫若散文的特殊气势、韵味与魅力,仔细阅读方能更好地体会。如果能经常重温,定将“身心获益匪浅,文笔增华有望”。

  (九)拓展练*(出示演示文稿35):

  是呀,万物皆有灵性,草木也有情感。请用我们明亮的双眼去发现他们,请用我们灵动的笔去描画他们。象郭老一样用火红的石榴去打动每一个人。

《石榴》教学设计2

  教学目的与要求:

  1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  2、品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  3、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学重点:

  1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  2、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学难点:品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  教学方法:

  学法:

  教学课时:两课时。

  第一课时

  编写日期:

  执教日期:

  总序第课时

  教学目标:

  1、掌握生字、词语。

  2、简单介绍作者及散文的艺术特色。

  3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  教具准备:

  图片。

  教学过程

  一、导入新课(展示石榴图片或实物)

  可让学生谈谈他们所知道的石榴,教师做必要的补充。

  二、作者简介

  郭沫若(1892——1978),*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家,著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有:《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降,苟且偷生。作者以物抒情的方式,借石榴寄托情怀,歌颂*,赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

  三、教师范读课文。

  要求学生:

  1、听准字音。

  争妍(yán)斗艳奇崛(jué)枯瘠(jí)犀(xī)利

  琢(zhuó)安普剌(lá)金罍(léi)盎(àng)然

  皓(hào)齿丰腴(yú)

  2、思考:作者是怎样构思全篇的?

  四、整体感知,初步分析课文。

  这是一篇托物言志的优美散文,作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

  1、学生默读课文,可在文中圈出标志性语言,理清课文的情感脉络。如:“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”,“最可爱的是它的花”,“我本来就喜欢夏天”等等。

  2、研读课文第一部分(第一段)

  (1)石榴开花是在五月过后,面对炎炎烈日,石榴树表现出了与众不同的风采,它到底有什么独特之处呢?齐读第一段。

  (2)对比修辞手法的作用。

  将少数树木与一般树木对比,引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的,由此得知它有非同寻常的品格,它不畏炎热的个性,赢得了作者的青睐,也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的,那么石榴究竟美在哪里?

  3、欣赏石榴的美,研读课文第二部分(第2——6段)。

  作者按什么顺序描写石榴的美?

  按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化,表现石榴的美。

  (1)枝叶美(第2段)

  用比较的方法写枝叶的特征。

  相同点:如梅树的枝,如柳的叶。

  不同点:奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。

  可通过展示石榴树的图片,和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词,了解梅柳的特征,品读富有文采的语言,从而更进一步体会石榴的枝叶美,体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

  (2)花朵美(第3——5段)

  “深红的”颜色鲜艳动人,单瓣的“陆离”缤纷可人,双瓣的“华贵”珍贵悦人,对于炎阳的直射毫不避易,石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

  石榴花的红是明艳张扬的,这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情,也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”,高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮,它不向骄阳低头,不屈服于烈日的淫威,这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜!

  小茄形的骨朵逐渐翻红,逐渐从顶端匀称四裂,状如红玛瑙琢成的花瓶儿,还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

  作者称这种变化过程为“奇迹”。的确,小小的骨朵柔弱而娇小,在艳阳的照耀下,它竟坚强地成长着,一味把自己的生命宣扬到极至,去迎合生命形态的变异,去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时,谁会不惊叹自然的造化?

  作者通过细致的观察,给我们描摹了石榴生命形态的变化,无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴,不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景,我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上,这就是托物言志的写作手法,它可以含蓄地表现作者的情怀。

  4、自由朗读第2——4段,仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

  5、男生朗读第2段,要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段,要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

  五、结束语

  石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实,今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形,也逐渐感知到石榴花浓烈的热情,更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹,也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧,也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧,大家且把这份愉悦与希冀存在心中,下一课再来分享果实的甜蜜。

  六、布置作业

  1、复*生字新词,领会它们在文中的意思。

  2、有感情朗读课文,反复体会作者所寄寓的情感。

  3、仔细观察一种植物或动物,想想它有哪些你喜欢的特性。

  第二课时

  编写日期:

  执教日期:

  总序第课时

  教学目标:

  1、品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  2、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教具准备:图片。

  教学过程:

  一、导入新课

  上一节课我们已经初步领略了石榴的风采,欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵,这一节课就让我们再次走进石榴园,去采摘属于夏季的美丽!

  二、整体感知,进一步分析课文

  1、欣赏石榴的果实美,继续研读第二部分(第2——6段)。

  我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美,那么由花朵变幻为果实,又能为我们带来怎样的享受?

  单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了,又变幻为“*式的金罍”了,果实长成,表皮斑驳,颜色亦现金色,形体变为肥胖的圆肚形,俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

  正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时,果实也好似有情人一般,忍俊不禁地破口大笑,露出排排子实,它已经不是原先的花瓶与了,它子孙满堂,迫不及待地向人炫耀它的富足,石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

  这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗?”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化,反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育,要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语,让我们感受到石榴的欢乐与满足,它淳朴憨厚的个性逗人喜爱,那透明光嫩的皓齿惹人爱怜,课文读来趣味盎然。

  2、齐读第6小节,想象石榴满枝的喜人情景,体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

  3、总结以上课文所描绘的石榴之美(枝叶美、花朵美、果实美),想想这样美丽清逸的事物,到底渗透了作者怎样的感情呢?

  三、研读课文第三部分(第7——9段)

  大声朗读这一部分,思考抒发了作者什么样的感情?

  抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

  喜欢夏天是由来已久了,因为“夏天是整个宇宙向上的阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天,实际上,夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏,是在第一个比喻的基础上,准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征,这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情,由此可见,石榴成了承载作者理想和追求的载体,要是没有它,夏天将黯然无光、索然无味。

  最后写昆明石榴的“特别”,特别就特别在果实大而子粒丰腴,酸甜可口;挡不住诱惑。

  明写石榴的口味,暗写的是作者对石榴喜爱之情,回味无穷。

  四、齐读第三部分,共同体会作者的喜爱之情。

  五、选择自己喜爱的句子朗读,要求声音宏亮清楚,感情充沛。

  六、总结全篇

  提示:

  1、多种修辞手法的综合运用;

  2、多种表达方式的灵活运用;

  3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言;

  4、体会托物言志的写作手法。

  七、比较阅读欣赏。

  材料1

  《辞海》“石榴”条的说明性语言:一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生,长倒卵形或长椭圆形,无毛。夏季开花,花有结实花和不结实两种,常呈橙红色,亦有黄色或白色……

  (本课文语言形象生动,准确凝练;本段文字科学、清晰、简洁)

  材料2

  暮春是桐树热闹的季节,它常常一夜间绽出满树的桐花来,朵朵都是并蒂莲的模样儿,做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情,总是一大簇一大簇地凑在一起,原本淡紫淡粉的花色的烟云,冉冉地蒸腾着,张扬而清高,还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你:这里正是春天。大树下,三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿,拼劲地打落那一串串的桐花,然后将花瓣一剥,用舌头舔里面的花蕊,那是有甜味的,花蒂则用线一穿,就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴,夜晚冷不丁放到大人的脖子里,都要给吓得大叫一声的,因为“青蛇”不仅滑溜溜的,且还带着嗖嗖的凉意……

  提示:

  1、欣赏生动细致的描写,想想桐花有怎样的品质?

  2、作者借景抒情,融情于景,仔细体味状物抒情的特点。

  八、布置作业

  仿照课文状物抒情的写作方法,写一段文字。要求在仔细观察的基础上,写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

《石榴》教学设计3

  教学目标:

  把握课文内容,在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学重点:

  把握石榴的特征,理解作者的写作意图;学*本文的写作技巧。 教学难点:理解本文深刻的立意。

  教学课时:1课时

  教学用具:多媒体

  教学过程:

  一、情境导入:

  古往今来,“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物,但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟,而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本节课我们来一睹石榴的风采。

  二、检查预*:(见“预学篇”)

  三、听读课文,整体感知:

  1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

  引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

  2、作者是以怎样的顺序描画石榴的?

  枝叶——花朵——果实

  石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采:“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。”

  石榴的花——色彩:深红色的;单瓣的:陆离;双瓣的:华贵;*性:对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

  石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”,“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,形态艳丽而匀称,像红玛瑙琢成的花瓶。

  石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄,上面还留有青铜器锁特有的各种锈形;形体则由安普刺式变为金罍式的。

  石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子(似“破口大笑”)和石榴的形状、色泽(如“透明光嫩的皓齿”)

  3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情?

  喜欢夏天,(衬托)更喜欢夏天的心脏。

  4、夏天、夏天的心脏有什么特点?

  热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

  (紧张、热烈、急促,象征旺盛的斗志,奔放的热情和勃发的生命。) 第一次:在第三段:“单瓣的??心脏吗?”——主要从色彩和外形了打比方。

  第二次:在第七段:“因而我更喜欢这夏天的心脏”,从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力,而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力,二者在这一点时相似的。

  第二个比喻是核心,它是在第一个比喻的基础上进行的.,通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

  四、研读文本,合作探究:

  本文是单纯的状物吗?作者通过石榴寄寓了怎样的深意?

  讨论后明确:托物言志,借石榴寄托情怀,通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘,歌颂*,赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神,讴歌了民族气节和高尚情操,也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

  学*本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生,把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来,所谓生活处处有老师,也是此理。

  五、赏读文本,品味语言:

  1、这风度实兼备了梅柳之长,而舍去了梅柳之短。

  “这风度”是指奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新,“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

  2、单瓣的已够陆离,双瓣的更为华贵,那可不是夏天的心脏吗?

  “陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

  3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

  奇迹指逐渐翻红,逐渐从顶端整裂为四瓣,任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

  4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华,但它却更有一段妙幻的演艺。

  “妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应,具体指戏法。

  5、我本来就喜欢夏天,夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚,因而我更喜欢这夏天的心脏。

  “我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天,而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力,所以我更喜欢??

  六、课堂小结:

  (1)抓住特征,仔细描摹

  本文既抓住了石榴的外在特征来写,如形状、大小、颜色、质地等,使读者能对所写事物有一个鲜明的印象,同时还赋予了石榴“内在”特征,如质朴隽逸的风度,不畏炎阳直射的品格,充满活力、蓬勃向上的精神等。

  (2)层次分明,重点突出

  开头部分概写,总领全文。中间部分围绕中心,分层展开,写得细腻传神。结尾部分简略生动,照应开头,点明文意。

  (3)托物言志,借物抒情

  作者之所以喜爱石榴,是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合;作者赞美石榴,实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

  七、作业设计:

  1、完成《伴你学》同步练*;

  2、预*《马说》。

《石榴》教学设计4

  一、教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会18个生字,其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、了解作者是怎样写石榴的,能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

  4、理解课文内容,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣。

  二、教学重点

  1、朗读课文。

  2、学*按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

  三、教学难点

  指导学生观察一种果实,并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

  四、课前准备

  课件、生字词卡、石榴、小卡片,观察一种果实。

  第一课时

  一、导入课题

  1、演示实物“石榴”,问:这是什么?

  交流板书课题:石榴(简单识记“榴”字)

  2、谈话,观察石榴,什么样儿的?什么颜色的?

  你对石榴还有哪些了解?

  二、初读课文

  1、拼拼读读记记课后生字,读准一、二类字音。

  2、初读课文,读准每个字的字音。

  3、检测读生字词的情况。

  逐一卡示,开火车认读,相机正音。

  读准词:甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

  4、再读课文、思考。

  石榴是怎样成熟的?

  课文每一自然段主要写什么?

  5、指名接读课文,并交流每一自然段主要写什么?

  交流相机卡示:

  ①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

  ②春天和夏天,石榴树抽出新枝,长出绿叶,开出火红的花。

  ③秋天,石榴果成熟了。

  ④“我”非常喜爱石榴果。

  再交流:石榴是怎样成熟的呢?

  交流相机板书:抽枝、长叶、开花、结果。

  课文哪几自然段写到了成熟的过程?(2、3自然段)

  我们先来学第一自然段,了解一下我的家乡在哪里?

  三、细读第一自然段

  1、指名读,思考上述问题。

  2、交流:

  相机学词:枣(zao)庄

  A:读准字音。

  B:分析字形。(也是红“枣”的“枣”,枣有核,所以下面有两点。)

  3、枣庄是个怎样的地方?

  交流相机学词:驰(chi)名中外

  A:读准字音。

  B:“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。

  4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。

  5、过渡:石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢?作者叙述的顺序是怎样的?让我们看课文第二自然段。

  四、细读第二自然段

  1、自由读,边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。

  2、指名读,并交流圈划情况。

  ①学*生词:抽(chou)出

  ②小结:作者叙述的顺序是这样的,石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书:抽枝→长叶→开花

  石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成?

  交流。相机板书:春、夏

  ③指导读1、2两句话,体会作者的叙述顺序。

  3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子,什么颜色的?

  交流。相机圈划有关词语:新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

  学词:郁(yu)郁葱葱

  A:读谁字音。

  B:理解意思:长得非常茂盛。

  C:填空:郁郁葱葱的()

  再次体会读1、2句话,强调枝、叶、花的情状和色彩。

  4、师圈划“越……越……”、“不久”、“挂满”。这些词说明了什么?(花多)。指导体会读读。

  5、读最后一句话,体会:在写什么?(石榴花)石榴花长得啥样?文中用了什么方法?(比喻)把什么比作什么?

  学词:小喇(la)叭(ba)

  师谈话:石榴花那么小,作者却能形象又细致地写出它像小喇叭,说明作者观察非常仔细。

  指导体会读读最后一句话。

  6、过渡:石榴果是怎样成长成熟的呢,下节课再学。

  7、齐读第二自然段。

  8、完成填空,练*说话。

  作者是按照这样的叙述顺序来写石榴的成熟过程的,春天和夏天,石榴树先________,接着_________,然后___________。

  四、巩固练*

  1、齐读生字词小卡片。

  2、指导书写本课时所学生字。

  第二课时

  一、复*

  1、交流。

  春天,石榴树有什么变化?夏天呢?

  2、齐读1、2自然段。

  3、过渡:秋天,石榴果是怎样长大成熟的呢?继续学第三节。

  二、细读第三自然段

  1、自由读第三自然段,思考有几句话?分别讲了什么?

  2、交流。

  出示卡片:热闹。

  联系上文,说说哪些句子说明热闹?

  3、展示课件,细致观察,石榴是怎样长大、成熟的?主要是什么发生了变化?(外皮)

  ①课文中是怎么说的?用了哪些词说明外皮的变化?

  ②展示文字灯片,交流。相机圈划“青绿色、青中带黄、黄中带红、一半儿红、一半儿黄”。指导读,体会石榴在逐渐长大、成熟,外皮发生变化的状态。

  ③师:如果把这些表色彩的词颠倒次序,行不行?再次体会到石榴是一天天长大,一天天成熟的。

  ④圈划“一天天长大,一天天成熟”,讨论:应怎样读?读出怎样的语气?(用较慢的语速读,特别读好“一天天”三个字。)

  自由读、指名读齐读。

  4、齐读1――3句。

  5、过渡:熟透了的石榴是什么样的呢?

  ①展示课件:观察、交流。(有的裂开了嘴,有的笑破了肚皮)

  ②裂开了嘴,笑破了肚皮哪个程度更深呢?书中用了哪个词说明?学词:甚至(shen zhi)

  ③书中是怎么说的?交流:展示文字灯片,指导读。(你觉得这些石榴可爱吗?读出来)自由读、指名读、范读、齐读。

  ④师:不光是这两只石榴,熟透了的石榴都急切地想处人们报告成熟的喜讯呢?让我们看最后一句话。

  ⑤映示文字灯片,轻声读。找找哪些词说明了石榴急切地心情。交流。(急切地扒开、向外张望、报告……)

  ⑥师:这些石榴可爱吗?指导读好最后一句话。

  6、总结谈话,果实的成熟都是有一定过程的,在成熟过程中,或者外皮发生变化,或者壳发生变化,这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好,是因为他观察仔细的缘故。我们小朋友*时也要做到细致观察,有顺序地写下来。

  7、齐读第三自然段。

  8、过渡:石榴子儿又是怎样的?味道怎样呢?

  三、学*第四自然段

  1、出示半只割开外皮的石榴,观察:石榴子儿是什么样的?

  再出示玛瑙,比较有什么共同的地方?

  请先尝一尝,谈谈味道?

  2、书中是怎么告诉我们的?指名读。

  3、学*生词:玛(ma)瑙(nao) 紧偎(wei) 嚼(jiao) 甜津津(jin)

  4、读词:红白相间、晶莹透亮、清爽无比

  由这些词体会作者对石榴有一种怎样的感情?(无比喜爱)

  5、再次指导读,读出喜爱之情。

  四、总结全文

  1、总结。

  2、齐读全文。

  五、巩固练*

  1、读读本课时所学生字词。

  2、交流识记生字方法。

  3、指导书写。

  甚:上紧下松。

  露:上窄下宽。

  扒、嚼、津:左窄右宽。

  4、生描红,仿影,练写。

  板书: 石榴

  春天 叶

  夏天 花

  秋天 果

  第三课时

  一、复*

  1、交流。

  春天,石榴树怎样;夏天,秋天呢?

  石榴子是什么样的?味道怎样?

  2、齐声感情读全文。

  二、指导仿课文第三自然段,写一种果实的特点。

  1、仿写内容:葡萄的成熟过程。

  2、展示课件:葡萄。联系实际,想想,葡萄在什么季节成熟?(夏季)

  A:观察葡萄,练说:到了夏季,葡萄……

  B:展示葡萄一天天长大,一天天成熟,外皮的变化。

  青绿色→青中带紫→越来越紫→全是紫红了

  练说:葡萄的外皮先是……,接着变成………,逐渐变得……,最后变成……。犹如熟透了的石榴,犹如……。

  C:如果摘下粒来尝尝,是什么味道?(甜滋滋的)

  3、练说成一段话。

  A:自由说,同桌互说。

  B:指名说,评议,相机指点。

  C:再次自由说,指名说。

  4、把它写下来。

  三、巩固练*

  1、完成词语、句子抄写。

  2、板书设计

  春 抽枝、长叶

  11、石榴 → 夏 开花

  秋 结果 → 颜色

  形状

  色彩(石榴子儿)

  味道

《石榴》教学设计5

  教学目标:

  1.理解课文的叙述顺序,学*课文按时间顺序描写的方法。

  2.学*本文作者的观察方法,按时间顺序写一种果实的成熟过程。

  3.体会文中优美语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  同学们,你们见过石榴吗?吃过石榴吗?对石榴有哪些了解,谁来说一说?

  二、自学指导:

  要求:

  1.听老师范读课文,思考每个自然段写了什么?

  2.学生轻读课文,画出生字词,读准字音、注意字形。

  三、自学检查。

  1.重音要读准:

  枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙

  2.指名按自然段朗读课文,说说每个自然段说了什么,课文按什么顺序写的?

  3.根据学生回答板书:

  春天叶

  夏天花

  秋天果

  四、指导精读:

  1.学*第一自然段:

  ⑴齐读第一自然段:

  ⑵教师教师枣庄

  ⑶“驰名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么?为什么这么说?

  ⑷教师小结:家乡的石榴声名远扬,这是作者爱家乡的原因。

  2.学*第2自然段。

  ⑴指名读第2自然段,思考下面问题:

  ①这一段写了那两个季节?石榴有说什么特点?

  ②作者用哪些词来写叶子,花的?

  体会"郁郁葱葱"的意思。

  "彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么?这样打比方合适吗?

  ⑵朗读第2自然段,体会作者的.写作顺序。

  五、作业:

  1.抄写课后的词语。

  2.仿写句子。

  例:石榴花彷佛是一个个小喇叭,正鼓着劲儿吹。

  第二课时

  一、听写生字:

  二、继续精读课文

  1.指名朗读第3自然段,回答下面练*:

  这一自然段主要写(春、夏、秋)季石榴(叶子、花、果实)的生长情况。

  2.默读思考:课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化?画出表现石榴果实特点的词语。

  3.讨论:作者按什么顺序写石榴的果实的?哪些词语表现了这些变化?

  4.指导朗读:请同学们带着高兴的心情来读这一段。

  5.学*第4自然段。

  ⑴过渡:长得这么可爱的石榴,味道怎么样?我们一起来看。

  ⑵轻声自由读课文,小组讨论:课文从那些方面写石榴子儿的?

  讨论有:颜色:红白相间晶莹透亮

  味道:酸溜溜甜津津

  体会“晶莹”的意思。

  6.齐读这一自然段。

  7.教师小结:作者按时间顺序,写石榴果实的生长变化,还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的.写作中要学*这种方法。

  三、作业:

  1.背诵课文3、4自然段。

  2.品尝一种水果,并模仿第4自然段写一段话。

  板书设计

  石榴

  颜色:红白相间晶莹透亮

  样子:有的……有的……

  味道:酸溜溜甜津津


《石榴》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读


《石榴》教学设计 (菁华5篇)(扩展1)

——《石榴》的教学设计 (菁华5篇)

《石榴》的教学设计1

  教材分析:

  《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰,颇有美感。课文按季节变化的顺序,描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果,渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况,以及子儿的滋味。

  教学目标:

  1.朗读课文,体会文中优美的词句,逐步提高学生的审美和感悟能力。

  2.学*本文作者的观察方法,拟人等描写方法。

  3.理解课文的叙述顺序,学写水果特点的方法。

  4.了解石榴的生长过程以及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、整体导入

  (一)同学们,这节课我们继续学*第16课,读课题——学生读课题《石榴》

  (二)请大家打开课文,让我们踏着季节的脚步,跟随作者,去山东枣庄,

  一起走进驰名中外的石榴园。

  二、精读训练

  (一)师:快速阅读课文2——4自然段,说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么?(为什么喜欢)

  学生读后交流,老师提炼板书——春叶绿;夏花美;秋果趣(如果学生一下子概括不出来,就打个?说:待会儿,我们学*这一段课文的时候再来想这个词)

  师评价:我们班同学读书的本领真大,读了一遍就能抓住每一段的主要内容了!

  (二)师:我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好?(课件图片欣赏)

  1.怎么样?说说你的感受?(学生说,太美了)

  2.是呀,一个字——美!这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢?谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句?

  3.读得正确、流利,声音响亮,谁还想读?

  4.读了这几句,你看到了什么样的石榴花?(让学生多说一些)

  (1)我看到了火红的石榴花。

  (2)我看到了密密麻麻的石榴花。

  (3)我看到了像小喇叭一样的石榴花。

  5.师:你觉得什么样的石榴花最美?

  生:火红的石榴。

  出示句子:

  6.师:看一看,这两句话什么地方不同?读一读,你觉得哪句话写得更美?为什么?

  生:火红是像火一样红,红得都快燃烧起来了。如果只是红的,就没那么红,那么美了。

  师:你真是个爱思考的孩子,“火红”这个词用得真好。请你把书上的这一句读一读。谁能够读得再红一点?(再指名读这句话。)

  师引读:这些花越开越---密,越开越---盛,不久便挂---满了枝头。

  师:你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(生自由想象说。)

  师:请大家再到书上去看一看,你还觉得什么样的石榴花很美?

  生:像小喇叭一样的石榴花很美。

  出示句子,请你读一读。

  师:你们喜欢这些小喇叭吗?现在你们就是一个个活泼的小喇叭,让我们一起来吹一吹吧!你吹的是什么曲子?(全班吹喇叭)

  师:哇,多可爱的石榴花呀,好热闹的石榴园呀,我们再来读一读。捧起书,让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读!

  (三)师:热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们,让我们一起走进

  秋天的石榴园,请大家轻声朗读第三自然段。想一想,秋天的石榴园什么最吸引你?(生自由轻声朗读。)

  生:小石榴。

  师:为什么呢?

  生:很有趣。(板书:趣)

  师:什么地方写得最有趣啊?说给你的同桌听听。共3页,当前第1页123

  生:“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。”

  师:是吗?有趣在哪儿呢?请大家看——(图片),听——[播放笑声](你仿佛看到了什么?听到了什么?)生想象说话。

  [课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了,露出了满满的子儿。

  师:请大家读一读这两句话,哪句写得更有趣?为什么?

  生自由比较说。指名读。读好。

  师:为什么读了这一句我们会觉得这么有趣?小作者是用了什么方法呢?

  生自由说。

  师:原来作者是把石榴当**来写的,才写得这么生动,这么有趣。我们再来体会一下(齐读)。

  师:还有哪一句也是把石榴当作人来写的?

  [课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。(指名读。)有趣吗?

  师:你们看,这是两大片绿黄色的——(叶子)?(师两手舞起,像两片叶子)哪个小石榴来扒开叶子?

  生过来表演。

  师:小石榴,你在里面感觉怎样啊?你想看什么?哎呀,你为什么这么着急?你想对人们说些什么?你想向人们报告什么喜讯?……(扒开后)哇,你看到了什么?快向人们报告你的喜讯呀!谁再来读一读?(指名读。)谁能读得再急切一点?调皮一点?喜悦一点?

  师:多有趣多快乐的石榴娃娃呀,让我们一起来读一读。

  师:石榴成熟了是这么的可爱,这么的有趣。它是怎样长成的?

  [课件出示]石榴一天天长大,一天天成熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。

  师:请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

  [课件出示]先是逐渐最后

  师:如果老师把“青绿色,青中带黄、黄中带红,一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗?为什么?

  师:原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的,不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢?指名读,齐读。

  师:石榴的果实真是太可爱,太有趣了,我们一起把这小节读一读吧。

  (四)欣赏了石榴花,看了石榴果,想不想尝一尝?作者是怎样品尝石榴的呢?请大家默读第四自然段。(生默读。)

  师:谁来说一说?

  生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

  生:先剥开外皮,然后看看子儿,最后取几粒放入口中嚼嚼,尝尝味道。

  师:小作者剥开石榴的外皮,就开始仔细地观察,(板书:看)

  我们看!

  [课件出示石榴子图]

  师:你看到的石榴子儿是怎样的?

  生:一颗一颗靠在一起,很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹

  师:说得真好!下面就要尝尝它的味道了!(板书:尝)

  请生品尝。

  师:什么味道?

  师:这就是酸溜溜,甜津津。

  师:感觉怎样?

  生:很爽口,很清爽。

  师:作者也写出了自己品尝后的感受。(板书:感)现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

  生自由读。

  师:谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来?个别读,齐读。

  师:作者就是这样品尝石榴的,(指板书)先仔细地看,再细细地品尝,最后还写出自己的感受,这都是抓住了石榴的特点来写的。(板书:特点)我们*时也吃过很多水果,它们都各有各的特点,今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果,再尝尝它的味道,然后写下来,好吗?共3页,当前第2页123

  三、小节全文。

  师:同学们,课文学到这里,石榴在你脑海里留下了什么印象。最后,让

  我们再一次地欣赏全文!捧起书,老师给大家配上音乐!石榴,齐——

  (欣赏课文。)这节课就上到这,下课。

  教学反思:

  《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时,我努力运用直观效应,引导学生用眼、用口等形式去理解词语,感悟课文内容,从而更好地进行朗读与说写训练。

  一、朗读中感知:

  朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学《石榴》这课时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提问,多媒体的演示等方法引导学生多读书,在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我让学生自由阅读2至4自然段,设计了一个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:想想每个自然段分别写了什么;接着利用多媒体课件让学生边听同学读,边看画面,视听结合,使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受,对石榴果的有趣能身同感受;第三次是通过情境的演示,教师引谈,师生互动的方法,让学生体会石榴娃娃的心情,并意会到其中的乐趣。

  二、表达中领悟:

  在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式的表达,可以加深对课文内容的理解和领悟,如课文中写花时有这么一段话“花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走*看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时,我不急着告诉学生这是一句打比方的句子,而是让学生读中领悟,“你看到了什么?”一双双小手如林般树起,有的同学说:“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说:“正鼓着劲儿在吹呢。”这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像一朵朵活泼可爱的石榴花,学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣,同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

  三、观察中学法:

  最后一个自然段中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我利用多媒体出示石榴子儿的样子,给学生直观形象的图片,引导学生仔细观察石榴子儿,观后交流感受。有学生说:“石榴子一头红,一头白,这就叫‘红白相间’”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起,一颗紧挨着一颗,这就是‘紧偎’”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是‘晶莹透亮’”……接着,我联系学生们的生活体验,问他们吃过石榴的说说味道怎么样?学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外,本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是,我拿出一个桔子,请学生仿照作者写第四自然段的方法:先看再尝最后写下感受,介绍桔子果肉的样子、颜色和味道,学生说得很精彩,并当堂写了一段话,真正做到了读写结合。

《石榴》的教学设计2

  第一课时

  一、创设情境,导入新课:

  自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象,并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来?

  引入新课,介绍作者郭沫若

  朗读课文:

  二、美文美读,把握感情

  1、教师范读课文,学生听读,找出本文的中心句。

  ——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

  2、学生朗读课文,要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

  3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听,教师及时对学生进行朗读指导。

  4、思考交流:这些句子确实写得具有极强的表现力,你能说出它是从哪些

  方面来写的吗?表现了石榴什么特征?

  三、质疑问难,明确主旨

  1、质疑:“那可不是夏季的心脏吗?”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解?仅仅是因为它美丽的外形吗?

  学生讨论后各抒己见,对石榴精神美的分析,明确:面对赤日炎炎的夏日,石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚,成为夏天的中心。

  2、把握主旨:让学生找出体现石榴精神美的句子,引导学生明确所表现的精神实质。

  3、学生再读课文,要求读出对石榴的赞美之情。

  四、课堂小结:

  五、作业设计:

  1、摘抄词语。

  2、熟读课文,品读文中描写石榴的优美句子。

  第二课时

  一、感情朗读课文。

  学生读课文,要求读出对石榴的赞美之情。

  二、品味语言:

  1、体会形象生动、准确凝练的语言。

  找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子,体会其作用。

  例句:

  “你看它逐渐翻红,逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿,而且还精巧地插上了花?”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程,用插花的花瓶比喻花后期的形状,连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化,巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美,使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。

  学生阅读勾画相关句子,讨论其表达效果。

  明确使用多种修辞手法,可以使文章语言具有极强的表现力。

  三师生共同小结本文内容。

  四、课堂反思:

  思考:

  这节课你的表现怎样?你有怎样的收获?

  五、作业设计:

  1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

  2、学*使用文中的手法,写一个200左右的片断,描绘一种植物。

  板书设计

  石榴

  形美枝叶、花朵、果实生动形象

  神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

  情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活

《石榴》的教学设计3

  教学目标:

  把握课文内容,在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学重点:

  把握石榴的特征,理解作者的写作意图;学*本文的写作技巧。 教学难点:理解本文深刻的立意。

  教学课时:1课时

  教学用具:多媒体

  教学过程:

  一、情境导入:

  古往今来,“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物,但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟,而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本节课我们来一睹石榴的风采。

  二、检查预*:(见“预学篇”)

  三、听读课文,整体感知:

  1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

  引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

  2、作者是以怎样的顺序描画石榴的?

  枝叶——花朵——果实

  石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采:“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。”

  石榴的花——色彩:深红色的;单瓣的:陆离;双瓣的:华贵;*性:对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

  石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”,“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,形态艳丽而匀称,像红玛瑙琢成的花瓶。

  石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄,上面还留有青铜器锁特有的各种锈形;形体则由安普刺式变为金罍式的。

  石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子(似“破口大笑”)和石榴的形状、色泽(如“透明光嫩的皓齿”)

  3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情?

  喜欢夏天,(衬托)更喜欢夏天的心脏。

  4、夏天、夏天的心脏有什么特点?

  热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

  (紧张、热烈、急促,象征旺盛的斗志,奔放的热情和勃发的生命。) 第一次:在第三段:“单瓣的??心脏吗?”——主要从色彩和外形了打比方。

  第二次:在第七段:“因而我更喜欢这夏天的心脏”,从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力,而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力,二者在这一点时相似的。

  第二个比喻是核心,它是在第一个比喻的基础上进行的,通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

  四、研读文本,合作探究:

  本文是单纯的状物吗?作者通过石榴寄寓了怎样的深意?

  讨论后明确:托物言志,借石榴寄托情怀,通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘,歌颂*,赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神,讴歌了民族气节和高尚情操,也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

  学*本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生,把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来,所谓生活处处有老师,也是此理。

  五、赏读文本,品味语言:

  1、这风度实兼备了梅柳之长,而舍去了梅柳之短。

  “这风度”是指奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新,“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

  2、单瓣的已够陆离,双瓣的更为华贵,那可不是夏天的心脏吗?

  “陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

  3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

  奇迹指逐渐翻红,逐渐从顶端整裂为四瓣,任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

  4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华,但它却更有一段妙幻的演艺。

  “妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应,具体指戏法。

  5、我本来就喜欢夏天,夏天是整个宇宙向上的一个阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚,因而我更喜欢这夏天的心脏。

  “我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天,而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力,所以我更喜欢??

  六、课堂小结:

  (1)抓住特征,仔细描摹

  本文既抓住了石榴的外在特征来写,如形状、大小、颜色、质地等,使读者能对所写事物有一个鲜明的印象,同时还赋予了石榴“内在”特征,如质朴隽逸的风度,不畏炎阳直射的品格,充满活力、蓬勃向上的精神等。

  (2)层次分明,重点突出

  开头部分概写,总领全文。中间部分围绕中心,分层展开,写得细腻传神。结尾部分简略生动,照应开头,点明文意。

  (3)托物言志,借物抒情

  作者之所以喜爱石榴,是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合;作者赞美石榴,实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

  七、作业设计:

  1、完成《伴你学》同步练*;

  2、预*《马说》。

《石榴》的教学设计4

  教材分析:

  这篇课文是一个儿童生活故事,讲的是王力力听了妈妈的话后,盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的标志是外皮裂开,就像是张开嘴巴笑了。

  课文配了两幅插图。第一幅图:小朋友王力力在想办法逗石榴笑,显得天真可爱,让人忍俊不禁,极具儿童情趣。第二幅图:秋天到了,石榴笑了,力力也笑了。

  学情分析:

  一年级学生具有好奇爱探索,易感染的心理特点,容易被新事物吸引。学生在以前的学*基础上,能初步感悟到课文意义,并能在教师创设的情境中体验,感受,达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想,并能说一句完整的话。

  教学目标:

  1、正确流利有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道石榴笑了的意思。

  3、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。

  教学重点:

  1、有感情地朗读课文。

  2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。

  教学难点:

  让学生明白石榴到了秋天才会成熟,懂得所有植物的生长都有一定的规律。

  教学准备:

  课件、两张石榴图片、词语卡片

  教学过程:

  一、揭示课题,复*导入。

  1.揭课题。

  A、师:今天让我们继续学*15课,齐读课题(石榴笑了)。

  B、让学生同桌互相笑一笑。

  2、读生字。

  师:上节课,我们已经和课文的生字宝宝交了朋友,它们迫不及待地想我们见面了,你还认识它们吗?(课件出示)

  A、做猜字游戏。

  B、齐读生字。

  二、细读课文,品读感悟。

  (一)学*第一段

  1、(课件出示石榴图)师:石榴是一种水果,它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!

  2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?

  3、指导朗读句子:

  “院子里有棵石榴树,树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多,力力心里高兴。)

  4、指导学生用“挂满”造句。

  5、让学生说一说:看到这么多的石榴,你心里会想些什么?

  6、师:是呀,望着一个个可爱的石榴,力力小朋友可想吃了,石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。

  (二)学*第二段

  1、力力多么希望石榴早点笑啊,你有什么办法帮助力力吗?

  2、力力想了什么办法?

  A、自由读第2自然段,找一找力力逗石榴的办法,用“——”划出来。

  B、(课件出示 )抽生反馈。 (板书:唱歌、跳舞、讲笑话)

  C、结果怎么样?(板书:不笑)

  3、此时,力力的心情怎么样?

  4、指导朗读,读出力力的可爱与着急之情。

  (三)学*第三段

  1、(观看动画)师:力力可着急了,谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么变化?(板书:笑了)

  2、(出示学*小提示)学生自由朗读第三自然段,思考:

  A、石榴是怎么笑的?

  B、石榴什么时候会笑?

  3、指名反馈。

  (课件出示:“树上的石榴慢慢地咧开嘴,露出牙齿,笑了。”)

  A、理解“慢慢地”,并用其说一句完整话。

  B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书:成熟)石榴什么时候会笑?(板书:秋天)

  C、讨论:力力逗石榴,石榴不笑,为什么秋风来了,石榴就笑了呢?

  D、指导朗读。

  4、力力看到笑吟吟的石榴,他的心情会怎样呢?生高兴地读一读这段。

  5、站在石榴树下,力力会想什么?生想象说话。

  三、再读巩固,鼓励探究。

  1、有感情地朗读全文,注意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。

  2、植物的生长都有一定的规律,你还知道秋天一到,哪些水果会笑吗?

  四、总结全文,深化提升。

  1、这节课,你有什么收获?

  2、师:小朋友们学得可真多!学了这篇课文,使我们懂得了:所有植物的生长都有一定的规律,只要小朋友们*时养成留心观察事物的好*惯,就一定能发现它们的规律。

  五、布置作业。

  说一说:你还知道什么水果或庄稼一般情况下在什么季节成熟,成熟后是什么样子的?

  板书设计:

  15.石榴笑了

  唱歌

  跳舞 贴图 秋天 贴图

  讲笑话 不笑 笑了(熟了)

  教学反思:

  本节课我以“读”为本,以“品”为主,创设教学情景,运用灵活多样的方法,激发学生兴趣、活跃课堂气氛。课堂上,我紧扣“笑”字,带着学生逐层深入,理解课文内容,明白石榴的生长规律。教学中,通过让学生观察图画,让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的,再结合学生的回答以及观察动画,紧扣“慢慢地咧开嘴,露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品,感受石榴“笑”的具体过程,明白笑了是什么意思,以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生讨论:力力逗石榴,石榴不笑,为什么秋风来了,石榴就笑了呢?让学生明白:所有植物的生长都有一定的规律。鼓励学生*时养成留心观察事物的好*惯。最后给他们插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间,激活他们的思维,训练他们的语言表达能力。

  课堂上还存在着很多不足之处,如:整堂课只注重让学生读、理解、感悟,缺少写的训练,对个别学生的关注还不够,学生的倾听能力还有待进一步提高等。

《石榴》的教学设计5

  教材简析

  《石榴娃娃笑了》是一首儿歌,内容浅显易懂,写了石榴成长过程中的样子。文章用了拟人的写法,把石榴当成娃娃,夏天时闭着嘴巴,秋天到了张开嘴巴,露出小红牙,表示已成熟。这首儿歌清新活泼,贴*秋天这一单元主题。

  设计理念

  以兴趣为先导,激发学生的阅读欲望,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。注重学生阅读的实践,珍视学生在读书中的独特体验,使学生喜欢阅读,并感受阅读的乐趣。

  学*目标

  1、币导学生读懂课文内容,知道秋天石榴成熟时的特征,感受秋季景物的变化。

  2、比醚生在“快乐读书屋”中感受到阅读的乐趣,喜欢阅读。

  3、比鲜侗究我求认识的4个生字。

  教学重、难点

  让学生了解秋天石榴成熟时的特征,感受秋季景物的变化。

  教具准备

  石榴,生字卡片。

  教学时间

  1课时。

  教学过程

  一、创设情境,激发读书兴趣

  1、闭故臼榴实物,简单介绍,引入“快乐读书屋”。

  2、碧富耙导。

  (1)让吃过石榴的学生说一说石榴的样子、味道。

  (2)自学读文前提示。

  (3)适时提问:儿歌中写石榴娃娃笑了,露出了小小的红牙,石榴娃娃什么时候才露出小小的红牙?引入读文。

  二、自读,感知课文内容

  1、苯柚拼音自由读文,读后和同桌说一说石榴娃娃什么时候露出了小小的红牙?

  2、弊鹬夭钜欤独自试读(要求读准字音,把句子读通顺)。

  3 、引导学生圈画出本课要认的生字,注意读准字音。

  4、鄙生互动:同伴之间互相读给对方听,注意倾听,发现同伴读得好的地方学一学,对同伴读不好的地方要帮一帮。

  5、敝该分段汇报朗读,师生相机评价、鼓励,使学生感受自己能读书的乐趣。

  6、碧致邸⒔涣鳎菏榴娃娃什么时候露出了小小的红牙?你是怎么知道的?

  7 、引导有感情读文:秋天一到,石榴娃娃高兴地笑了,你们高兴吗?带着愉快的心情,带着微笑,再读课文。

  三、检查、认读生字

  1.同桌互相检查,比一比,认一认。

  2.开火车读字卡识字。

  3.指名认读字卡。

  四、迁移拓展

  1、苯樯芤恢质煜さ乃果,可以从它的颜色、形状、味道等几方面说说它的特征。

  2、痹亩炼歌《丰收谣》。读后汇报:你能说出高梁、稻子、玉米、白菜这些农作物是什么样子的吗?课外找实物或图片观察一下。


《石榴》教学设计 (菁华5篇)(扩展2)

——摘石榴作文 (菁华5篇)

摘石榴作文1

  星期五,我和妈妈去怀远摘石榴。石榴园在山坡上,放眼望去,一望无际。进了石榴园后,我看到树上挂满了石榴,它们咧着嘴,仿佛在对我笑呢。这时,我看见一个又大又圆的石榴,于是迫不及待地把它摘了下来。这个石榴真可爱呀,穿着红色的外套,露着灿烂的笑脸。

  当妈妈看到我手里的这个大石榴后,笑着说:“快剥开尝尝,很好吃呢。”我连忙剥开石榴的衣服,里面的一粒粒果肉晶莹剔透,就想水晶一样。我尝了一粒,又酸又甜,好吃极了。

  这次摘石榴真令我难忘呀。因为我既品尝了美味,又体验到了采摘的快乐。

摘石榴作文2

  石榴在五六月份的时候就开始生长了。石榴树矮矮的,不像其他树那样高大,像一个永远长不大的老爷爷。

  石榴开出了一朵朵火红火红的花,慢慢的,石榴变得圆圆的,像一个个圆圆的皮球。过了好多天,石榴成熟了,它的肚子比之前还要圆,像一个吃得饱饱的小男孩的大肚子。剥掉石榴皮以后,一看,哇!每个小房间里面,一粒粒石榴籽都包着一层红色的外衣,红如玛瑙,白似水晶,亮晶晶的果实,又红又嫩,看的口水都要流出来了!小籽儿们,你挨着我,我挨着你,紧紧地围在一起,好似在做游戏呢!

  石榴一开始的颜色是绿色的。像一个绿色的青苹果,接着石榴变成了黄色,慢慢的,石榴又变成了鲜红色了,最后,石榴又变成深红色了。

  没成熟的石榴剥开后,吃起来又酸又苦的。有一次,我摘了一个没成熟的石榴,我用舌尖轻轻一碰到石榴籽,我的舌头差点儿被着一颗石榴籽酸掉了!已经熟了的石榴剥开后,吃起来甜津津的。有一次,我又摘了一个成熟的石榴,剥开后,我尝了一颗石榴籽,甜蜜的汁水瞬间流进了我的喉咙里,是那么的甜,那么的可口!甜遍了我所有味觉神经,美味极了!

  这就是外形漂亮、美味可口的石榴,大家都来尝尝吧!

摘石榴作文3

  要我说我最喜爱的一种水果,它不是苹果、橘子、菠萝、香蕉……而是我自家种的石榴。

  每年春天的四、五月,石榴树便悄悄地开了花,但过了一段时间,花儿凋谢了,留下了一个个“小不点”,那就是石榴。整个炎热的夏天,石榴在一点点地茁壮成长。

  石榴先是淡绿的,随后变成粉红的,最后变成深红的了。它不是全部都变成深红色,偶尔也有一些地方在泛黄。

  你*看石榴的外表并不漂亮,但在朝阳下,你远远望去,那碧绿的树丛中,一只只鲜艳的石榴像一个个胖乎乎的小顽童,正咧着小嘴在对你欢笑呢!

  当你把它剖开,眼前就会出现一个美丽的小世界,淡黄色的薄膜把石榴内部隔成一个个别致的“小盒”,“盒”内是一颗挨着一颗的石榴籽。石榴籽晶莹剔透,轻轻一咬,你就会尝到许多汁水,甜中有酸,还微微带点涩味,十分鲜美可口。正如宋朝诗人杨万里所写的:

  半含笑里清冰齿,忽绽吟边古锦囊。

  雾谷作房珠作骨,水品为粒玉为浆。

  啊!石榴,我太喜欢你了!

摘石榴作文4

  今天,妈妈提了个黑袋子回来,我见了,忍不住好奇心,从妈妈手里一把夺了过来。打开一看,却是几个跟爸爸拳头大小的石榴。

  我拿了一个,看了一下,那石榴的颜色十分丰富,红中透粉,粉中透黄,十分可爱,像个红脸的小姑娘。石榴的尾部圆圆的,嘴像个喇叭,好像一个特大号的公主裙,很漂亮。

  这时,我突发奇想:“如果不按照普通方法从头到脚切石榴,而是横向着切,那会怎么样呢?”

  说干就干,我拿起刀子,横放着切下去,哇,好漂亮呀,里面的果肉呈五角形,像朵红花,有秩序的排列着,像个训练有素的军队,让人舍不得吃它,再把其中一边打开一看,籽儿好红呀!一粒接着一粒,粒粒都像粉红色的水晶石。每一粒石榴籽都包着一层粉红的薄膜,亮晶晶的,又白又嫩,像一颗颗闪耀着的钻石,又像美丽的玛瑙。

  然而,石榴的吃法也有许多,如果你一粒一粒吃,就可以细细的品尝石榴那清香淡雅的味道,回味无穷。如果你一大把一大把吃的话,清凉酸甜的汁水立即沁人心脾,叫人越吃越想吃。

摘石榴作文5

  今天,我要到安徽乡下一个叔叔家去摘石榴。刚出了徐州市,由于路况不好,汽车像一只摇摇摆摆的鸭子,坐在车里的我们一会象被弹簧弹起,一会又象被谁向前推了一把,我们几个小孩子兴奋的大叫,这种经历可是第一次呀!我们就这样一路颠簸,一路上对这窗外的翠绿美景放声歌唱。

  汽车到村口停了下来,我们冲出汽车,叔叔带我们来到石榴园。远远的就看到漫山遍野的石榴树翘首弄姿的,似乎在说:“欢迎你们。”树上挂满了象红灯笼一样的石榴,真是到了石榴成熟的季节了。有些石榴象一个个戴红肚兜的小娃娃,开心的笑着,有的笑破了肚皮。这些石榴树矮矮的,我一伸手就能摘到石榴。不一会我的袋子里就装满了石榴。这时,叔叔喊:“快过来,这棵石榴树结的都是酸石榴。”我们好奇的摘了几个,一尝立刻嘴巴里直流酸水,大家谁都不敢摘这棵树的石榴,看来它们只有寂寞地呆在上面了。

  下了石榴山,我们还去挖花生,挖红薯……今天真是满载而归呀!


《石榴》教学设计 (菁华5篇)(扩展3)

——《石榴》教学设计 (菁华6篇)

《石榴》教学设计1

  教学目的与要求:

  1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  2、品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  3、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学重点:

  1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  2、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学难点:品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  教学方法:

  学法:

  教学课时:两课时。

  第一课时

  编写日期:

  执教日期:

  总序第课时

  教学目标:

  1、掌握生字、词语。

  2、简单介绍作者及散文的艺术特色。

  3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  教具准备:

  图片。

  教学过程

  一、导入新课(展示石榴图片或实物)

  可让学生谈谈他们所知道的石榴,教师做必要的补充。

  二、作者简介

  郭沫若(1892——1978),*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家,著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有:《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降,苟且偷生。作者以物抒情的方式,借石榴寄托情怀,歌颂*,赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

  三、教师范读课文。

  要求学生:

  1、听准字音。

  争妍(yán)斗艳奇崛(jué)枯瘠(jí)犀(xī)利

  琢(zhuó)安普剌(lá)金罍(léi)盎(àng)然

  皓(hào)齿丰腴(yú)

  2、思考:作者是怎样构思全篇的?

  四、整体感知,初步分析课文。

  这是一篇托物言志的优美散文,作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

  1、学生默读课文,可在文中圈出标志性语言,理清课文的情感脉络。如:“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”,“最可爱的是它的花”,“我本来就喜欢夏天”等等。

  2、研读课文第一部分(第一段)

  (1)石榴开花是在五月过后,面对炎炎烈日,石榴树表现出了与众不同的风采,它到底有什么独特之处呢?齐读第一段。

  (2)对比修辞手法的作用。

  将少数树木与一般树木对比,引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的,由此得知它有非同寻常的品格,它不畏炎热的个性,赢得了作者的青睐,也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的`“最可爱”的,那么石榴究竟美在哪里?

  3、欣赏石榴的美,研读课文第二部分(第2——6段)。

  作者按什么顺序描写石榴的美?

  按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化,表现石榴的美。

  (1)枝叶美(第2段)

  用比较的方法写枝叶的特征。

  相同点:如梅树的枝,如柳的叶。

  不同点:奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。

  可通过展示石榴树的图片,和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词,了解梅柳的特征,品读富有文采的语言,从而更进一步体会石榴的枝叶美,体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

  (2)花朵美(第3——5段)

  “深红的”颜色鲜艳动人,单瓣的“陆离”缤纷可人,双瓣的“华贵”珍贵悦人,对于炎阳的直射毫不避易,石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

  石榴花的红是明艳张扬的,这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情,也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”,高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮,它不向骄阳低头,不屈服于烈日的淫威,这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜!

  小茄形的骨朵逐渐翻红,逐渐从顶端匀称四裂,状如红玛瑙琢成的花瓶儿,还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

  作者称这种变化过程为“奇迹”。的确,小小的骨朵柔弱而娇小,在艳阳的照耀下,它竟坚强地成长着,一味把自己的生命宣扬到极至,去迎合生命形态的变异,去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时,谁会不惊叹自然的造化?

  作者通过细致的观察,给我们描摹了石榴生命形态的变化,无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴,不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景,我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上,这就是托物言志的写作手法,它可以含蓄地表现作者的情怀。

  4、自由朗读第2——4段,仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

  5、男生朗读第2段,要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段,要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

  五、结束语

  石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实,今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形,也逐渐感知到石榴花浓烈的热情,更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹,也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧,也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧,大家且把这份愉悦与希冀存在心中,下一课再来分享果实的甜蜜。

  六、布置作业

  1、复*生字新词,领会它们在文中的意思。

  2、有感情朗读课文,反复体会作者所寄寓的情感。

  3、仔细观察一种植物或动物,想想它有哪些你喜欢的特性。

  第二课时

  编写日期:

  执教日期:

  总序第课时

  教学目标:

  1、品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  2、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教具准备:图片。

  教学过程:

  一、导入新课

  上一节课我们已经初步领略了石榴的风采,欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵,这一节课就让我们再次走进石榴园,去采摘属于夏季的美丽!

  二、整体感知,进一步分析课文

  1、欣赏石榴的果实美,继续研读第二部分(第2——6段)。

  我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美,那么由花朵变幻为果实,又能为我们带来怎样的享受?

  单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了,又变幻为“*式的金罍”了,果实长成,表皮斑驳,颜色亦现金色,形体变为肥胖的圆肚形,俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

  正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时,果实也好似有情人一般,忍俊不禁地破口大笑,露出排排子实,它已经不是原先的花瓶与了,它子孙满堂,迫不及待地向人炫耀它的富足,石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

  这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗?”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化,反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育,要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语,让我们感受到石榴的欢乐与满足,它淳朴憨厚的个性逗人喜爱,那透明光嫩的皓齿惹人爱怜,课文读来趣味盎然。

  2、齐读第6小节,想象石榴满枝的喜人情景,体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

  3、总结以上课文所描绘的石榴之美(枝叶美、花朵美、果实美),想想这样美丽清逸的事物,到底渗透了作者怎样的感情呢?

  三、研读课文第三部分(第7——9段)

  大声朗读这一部分,思考抒发了作者什么样的感情?

  抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

  喜欢夏天是由来已久了,因为“夏天是整个宇宙向上的阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天,实际上,夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏,是在第一个比喻的基础上,准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征,这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情,由此可见,石榴成了承载作者理想和追求的载体,要是没有它,夏天将黯然无光、索然无味。

  最后写昆明石榴的“特别”,特别就特别在果实大而子粒丰腴,酸甜可口;挡不住诱惑。

  明写石榴的口味,暗写的是作者对石榴喜爱之情,回味无穷。

  四、齐读第三部分,共同体会作者的喜爱之情。

  五、选择自己喜爱的句子朗读,要求声音宏亮清楚,感情充沛。

  六、总结全篇

  提示:

  1、多种修辞手法的综合运用;

  2、多种表达方式的灵活运用;

  3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言;

  4、体会托物言志的写作手法。

  七、比较阅读欣赏。

  材料1

  《辞海》“石榴”条的说明性语言:一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生,长倒卵形或长椭圆形,无毛。夏季开花,花有结实花和不结实两种,常呈橙红色,亦有黄色或白色……

  (本课文语言形象生动,准确凝练;本段文字科学、清晰、简洁)

  材料2

  暮春是桐树热闹的季节,它常常一夜间绽出满树的桐花来,朵朵都是并蒂莲的模样儿,做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情,总是一大簇一大簇地凑在一起,原本淡紫淡粉的花色的烟云,冉冉地蒸腾着,张扬而清高,还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你:这里正是春天。大树下,三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿,拼劲地打落那一串串的桐花,然后将花瓣一剥,用舌头舔里面的花蕊,那是有甜味的,花蒂则用线一穿,就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴,夜晚冷不丁放到大人的脖子里,都要给吓得大叫一声的,因为“青蛇”不仅滑溜溜的,且还带着嗖嗖的凉意……

  提示:

  1、欣赏生动细致的描写,想想桐花有怎样的品质?

  2、作者借景抒情,融情于景,仔细体味状物抒情的特点。

  八、布置作业

  仿照课文状物抒情的写作方法,写一段文字。要求在仔细观察的基础上,写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

《石榴》教学设计2

  教学要求:

  1、能正确流利、有感情地朗读课文。

  2、能凭借具体的语言材料,了解石榴果实成熟的特点,激发学生对石榴的热爱。

  3、仿照课文第四自然段的写法,品尝一种水果,写一段话。

  教学重点:

  了解石榴果实成熟的特点;仿照课文第四自然段的写法写一段话。

  教学准备:

  课前让学生仔细观察一种水果,品尝味道。

  投影片,石榴、橘子、香蕉等水果。

  教学过程:

  一、复*检查

  1、舌头体操,读准儿化音

  鼓着劲儿 一半儿 子儿

  2、出示词语

  嫩绿 郁郁葱葱 黄绿色

  火红 越开越密 越开越盛 活泼 小喇叭 热闹

  咧开了嘴 笑破了肚皮 急切 扒开 张望 报告 喜讯

  玛瑙 紧偎 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比

  指名读,说说有什么发现。

  二、过渡

  (指板书)通过上节课的学*,我们知道了:春天,石榴树———到了夏天,树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样?(引导学生展开想象)

  这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。

  三、学*课文第三自然段

  1、引读第一、二句子。

  2、石榴的外表皮是怎样变化的?

  自由读第三自然段,指名回答。

  3、熟透的石榴是什么样的?看插图,说一说。

  4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的,出示:

  熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。

  这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。

  (1)指名读

  (2)你觉得这两个句子好不好?为什么?(这里运用了拟人的写作手法。)

  (3)从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的?这样写有什么好处?(生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子,让人不由得产生喜爱之情。)

  (4)指导朗读。

  (5)这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢?

  四、学*课文第四自然段

  1、过渡:听了石榴娃娃这么一说,真想摘一个来尝尝是什么味道!

  2、出示:一个石榴

  (1)按步骤观察:外皮、剥开皮里面的子儿

  板书:样子 颜色

  (2)请几位学生尝尝,说说是什么味道。

  板书:味道

  3、我们来看看课文是怎么写的,出示指名读课文第四自然段

  4、通过我们刚才的观察,你觉得哪些词用得特别好?为什么?

  5、齐读

  五、仿写

  1、过渡:我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧!

  2、指导

  剥开橘子外皮观察、品尝,仿照课文完成填空。

  出示:……,剥开( ),只见( ),取下其中一个橘瓣( ),( )的。顿时感到( )。

  3、提出要求

  可以仿写橘子,也可以写自己尝过的其他水果。

  4、学生练*写,教师巡视。

  5、反馈

  (1)指名读一读

  (2)师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价,提出修改意见。

  六、总结

《石榴》教学设计3

  《石榴》这篇文章文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,是学生学*语言和*作的很好范例,石榴第二课时教学反思。在这节课中,我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点,并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中,主要体现以下几个亮点:

  一、亮丽的课件辅助教学,使学生兴趣盎然,感同身受。

  用课件来辅助教学,是现代课堂教学教学必不可少的教学手段,因此,在教学中,我精心制作了几张幻灯片,插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片,让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子,激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时,为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时,我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片,使学生一看到这些水果,就想起自己曾经品尝过的感觉,利于学生进行说话训练。

  二、生动的字理图片,使字理识字通俗易懂,方法独到。

  要让学生能比较快地记住生字的音形义,最好的识字方法就是运用字理解析,尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此,在学*“甚”字时,通过图片展示,让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的,“甘”表示甘甜、美味,“匹”表示与布匹有关,古时候的人觉得有好东西吃,有好的布匹做衣服就觉得生活很好了,所以“甚”字有很、非常的意思;而学到“至”字时,我又展示一幅字画,告诉学生,它就像一只鸟从空中飞到了地面,表示来到、到达的意思。这样的识字方法,学生通俗易懂,记忆长久。

  三、读写结合的训练点,使学生思维拓展,学有所获。

  在这一节课中,我的教学设计的环节是比较紧凑的,重难点突出,尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的'训练”的阅读教学总目标,比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱,尤其是在学*第四自然段时,我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子,然后对照课文的写法,指导学生仿写,激发他对水果的喜爱之情,教学反思《石榴第二课时教学反思》。

  四、不同形式的读,使学生融入文本,流露情感。

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,在这节课中,为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情,我采用了默读、朗读,个人读,集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体会,从而达到审美的乐趣。

  俗话说:再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中,我也有许多的不足。比如:

  一、顾此失彼,造成学生的说话训练不到位。新课标指出,要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中,我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学,学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人,但对于仿照课文来介绍一种水果时,我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的,但考虑到由于学生多,到时场面(担心学生只顾吃而不说)难控制而不得不取消这一计划。所以,在让学生介绍自己喜欢吃的水果时,学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

  二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们,在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解,要让学生的阅读体现个性。而在学*课文时,虽然我采用了不同形式的朗读,但对于学生的个性化阅读还不够体现,比如在学*拟人句时,我没有让学生带着自己的感觉去读一读,从中体会石榴的可爱。

  三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多(55个),在教学时,我总是请那些能说会道的学生回答问题,有时又担心自己的时间不够,所以就忽略了对学困生的提问。

  四、激励性的评价语言少。在这节课中,学生表现好的时候,我只是采用简单的掌声表扬,或是只是“你真棒!”“你真聪明!”等一些较为普遍的话来表扬学生,这难以调动学生的学*热情。而且,学生之间的相互评价也没有,这样,就缺少训练学生口语表达的机会。

  如果我再上这一课,要努力做到以下几点:

  首先,要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外,还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解,并且自己先品尝一种水果,亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来,老师做现场的指导,这样效果可能好些。

  其次,在教学中,要培养学生的个性化阅读,要给学生展示自己阅读的机会,尊重他们的阅读体验,让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生,给他们提供回答的机会,比如提一些简单的问题让他们回答,使他们也品尝到成功的喜悦。

  最后,就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励,比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱!”“可爱的你读出了石榴的可爱!”“你的介绍很独特!老师真喜欢!”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指,因为你能勇敢地站起来!”“暂时想不起来不要紧,只要你认真听用心想,下次一定会说得更好!”……

  在反思中进步,在进步中成长。在今后的教学中,我一定要不断更新教育观念,精心备好每一节课,尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学,为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计4

  《石榴》这篇文章文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,是学生学*语言和*作的很好范例,石榴第二课时教学反思。在这节课中,我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点,并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中,主要体现以下几个亮点:

  一、亮丽的课件辅助教学,使学生兴趣盎然,感同身受。

  用课件来辅助教学,是现代课堂教学教学必不可少的教学手段,因此,在教学中,我精心制作了几张幻灯片,插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片,让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子,激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时,为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时,我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片,使学生一看到这些水果,就想起自己曾经品尝过的感觉,利于学生进行说话训练。

  二、生动的字理图片,使字理识字通俗易懂,方法独到。

  要让学生能比较快地记住生字的音形义,最好的识字方法就是运用字理解析,尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此,在学*“甚”字时,通过图片展示,让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的,“甘”表示甘甜、美味,“匹”表示与布匹有关,古时候的人觉得有好东西吃,有好的布匹做衣服就觉得生活很好了,所以“甚”字有很、非常的意思;而学到“至”字时,我又展示一幅字画,告诉学生,它就像一只鸟从空中飞到了地面,表示来到、到达的意思。这样的识字方法,学生通俗易懂,记忆长久。

  三、读写结合的训练点,使学生思维拓展,学有所获。

  在这一节课中,我的教学设计的环节是比较紧凑的,重难点突出,尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标,比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的.可爱,尤其是在学*第四自然段时,我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子,然后对照课文的写法,指导学生仿写,激发他对水果的喜爱之情,教学反思《石榴第二课时教学反思》。

  四、不同形式的读,使学生融入文本,流露情感。

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,在这节课中,为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情,我采用了默读、朗读,个人读,集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体会,从而达到审美的乐趣。

  俗话说:再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中,我也有许多的不足。比如:

  一、顾此失彼,造成学生的说话训练不到位。新课标指出,要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中,我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学,学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人,但对于仿照课文来介绍一种水果时,我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的,但考虑到由于学生多,到时场面(担心学生只顾吃而不说)难控制而不得不取消这一计划。所以,在让学生介绍自己喜欢吃的水果时,学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

  二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们,在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解,要让学生的阅读体现个性。而在学*课文时,虽然我采用了不同形式的朗读,但对于学生的个性化阅读还不够体现,比如在学*拟人句时,我没有让学生带着自己的感觉去读一读,从中体会石榴的可爱。

  三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多(55个),在教学时,我总是请那些能说会道的学生回答问题,有时又担心自己的时间不够,所以就忽略了对学困生的提问。

  四、激励性的评价语言少。在这节课中,学生表现好的时候,我只是采用简单的掌声表扬,或是只是“你真棒!”“你真聪明!”等一些较为普遍的话来表扬学生,这难以调动学生的学*热情。而且,学生之间的相互评价也没有,这样,就缺少训练学生口语表达的机会。

  如果我再上这一课,要努力做到以下几点:

  首先,要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外,还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解,并且自己先品尝一种水果,亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来,老师做现场的指导,这样效果可能好些。

  其次,在教学中,要培养学生的个性化阅读,要给学生展示自己阅读的机会,尊重他们的阅读体验,让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生,给他们提供回答的机会,比如提一些简单的问题让他们回答,使他们也品尝到成功的喜悦。

  最后,就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励,比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱!”“可爱的你读出了石榴的可爱!”“你的介绍很独特!老师真喜欢!”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指,因为你能勇敢地站起来!”“暂时想不起来不要紧,只要你认真听用心想,下次一定会说得更好!”……

  在反思中进步,在进步中成长。在今后的教学中,我一定要不断更新教育观念,精心备好每一节课,尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学,为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计5

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会18个生字,其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、了解作者是怎样写石榴的,能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

  4、理解课文内容,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣。

  教学重点

  1、朗读课文。

  2、学*按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

  教学难点

  指导学生观察一种果实,并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

  课前准备

  课件、生字词卡、石榴、小卡片,观察一种果实。

  教学过程

  一、导入课题

  1、演示实物“石榴”,问:这是什么?

  交流板书课题:石榴(简单识记“榴”字)

  2、谈话,观察石榴,什么样儿的?什么颜色的?

  你对石榴还有哪些了解?

  二、初读课文

  1、拼拼读读记记课后生字,读准一、二类字音。

  2、初读课文,读准每个字的字音。

  3、检测读生字词的情况。

  逐一卡示,开火车认读,相机正音。

  读准词:甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

  4、再读课文、思考。

  石榴是怎样成熟的?

  课文每一自然段主要写什么?

  5、指名接读课文,并交流每一自然段主要写什么?

  交流相机卡示:

  ①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

  ②春天和夏天,石榴树抽出新枝,长出绿叶,开出火红的花。

  ③秋天,石榴果成熟了。

  ④“我”非常喜爱石榴果。

  再交流:石榴是怎样成熟的呢?

  交流相机板书:抽枝、长叶、开花、结果。

  课文哪几自然段写到了成熟的过程?(2、3自然段)

  我们先来学第一自然段,了解一下我的家乡在哪里?

  三、细读第一自然段

  1、指名读,思考上述问题。

  2、交流:

  相机学词:枣(zao)庄

  a:读准字音。

  b:分析字形。(也是红“枣”的“枣”,枣有核,所以下面有两点。)

  3、枣庄是个怎样的地方?

  交流相机学词:驰(chi)名中外

  a:读准字音。

  b:“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。

  4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。

  5、过渡:石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢?作者叙述的顺序是怎样的?让我们看课文第二自然段。

  四、细读第二自然段

  1、自由读,边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。

  2、指名读,并交流圈划情况。

  ①学*生词:抽(chou)出

  ②小结:作者叙述的顺序是这样的,石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书:抽枝→长叶→开花

  石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成?

  交流。相机板书:春、夏

  ③指导读1、2两句话,体会作者的叙述顺序。

  3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子,什么颜色的?

  交流。相机圈划有关词语:新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

《石榴》教学设计6

  教学目的与要求:

  1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  2、品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  3、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学重点:

  1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  2、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教学难点:品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  教学方法:

  学法:

  教学课时:两课时。

  第一课时

  编写日期:

  执教日期:

  总序第课时

  教学目标:

  1、掌握生字、词语。

  2、简单介绍作者及散文的艺术特色。

  3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用,学*托物言志的写作方法。

  教具准备:

  图片。

  教学过程

  一、导入新课(展示石榴图片或实物)

  可让学生谈谈他们所知道的石榴,教师做必要的补充。

  二、作者简介

  郭沫若(1892——1978),*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家,著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有:《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降,苟且偷生。作者以物抒情的方式,借石榴寄托情怀,歌颂*,赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

  三、教师范读课文。

  要求学生:

  1、听准字音。

  争妍(yán)斗艳奇崛(jué)枯瘠(jí)犀(xī)利

  琢(zhuó)安普剌(lá)金罍(léi)盎(àng)然

  皓(hào)齿丰腴(yú)

  2、思考:作者是怎样构思全篇的?

  四、整体感知,初步分析课文。

  这是一篇托物言志的优美散文,作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

  1、学生默读课文,可在文中圈出标志性语言,理清课文的情感脉络。如:“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”,“最可爱的是它的花”,“我本来就喜欢夏天”等等。

  2、研读课文第一部分(第一段)

  (1)石榴开花是在五月过后,面对炎炎烈日,石榴树表现出了与众不同的风采,它到底有什么独特之处呢?齐读第一段。

  (2)对比修辞手法的作用。

  将少数树木与一般树木对比,引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的,由此得知它有非同寻常的品格,它不畏炎热的个性,赢得了作者的青睐,也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的,那么石榴究竟美在哪里?

  3、欣赏石榴的美,研读课文第二部分(第2——6段)。

  作者按什么顺序描写石榴的美?

  按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化,表现石榴的美。

  (1)枝叶美(第2段)

  用比较的方法写枝叶的特征。

  相同点:如梅树的枝,如柳的叶。

  不同点:奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。

  可通过展示石榴树的图片,和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词,了解梅柳的特征,品读富有文采的语言,从而更进一步体会石榴的枝叶美,体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

  (2)花朵美(第3——5段)

  “深红的”颜色鲜艳动人,单瓣的“陆离”缤纷可人,双瓣的“华贵”珍贵悦人,对于炎阳的直射毫不避易,石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

  石榴花的红是明艳张扬的,这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情,也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”,高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮,它不向骄阳低头,不屈服于烈日的淫威,这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜!

  小茄形的骨朵逐渐翻红,逐渐从顶端匀称四裂,状如红玛瑙琢成的花瓶儿,还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

  作者称这种变化过程为“奇迹”。的确,小小的骨朵柔弱而娇小,在艳阳的照耀下,它竟坚强地成长着,一味把自己的生命宣扬到极至,去迎合生命形态的变异,去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时,谁会不惊叹自然的造化?

  作者通过细致的观察,给我们描摹了石榴生命形态的变化,无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴,不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景,我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上,这就是托物言志的写作手法,它可以含蓄地表现作者的情怀。

  4、自由朗读第2——4段,仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

  5、男生朗读第2段,要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段,要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

  五、结束语

  石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实,今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形,也逐渐感知到石榴花浓烈的热情,更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹,也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧,也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧,大家且把这份愉悦与希冀存在心中,下一课再来分享果实的甜蜜。

  六、布置作业

  1、复*生字新词,领会它们在文中的意思。

  2、有感情朗读课文,反复体会作者所寄寓的情感。

  3、仔细观察一种植物或动物,想想它有哪些你喜欢的特性。

  第二课时

  编写日期:

  执教日期:

  总序第课时

  教学目标:

  1、品味精美的语言,培养敏锐丰富的语感。

  2、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

  教具准备:图片。

  教学过程:

  一、导入新课

  上一节课我们已经初步领略了石榴的风采,欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵,这一节课就让我们再次走进石榴园,去采摘属于夏季的美丽!

  二、整体感知,进一步分析课文

  1、欣赏石榴的果实美,继续研读第二部分(第2——6段)。

  我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美,那么由花朵变幻为果实,又能为我们带来怎样的享受?

  单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了,又变幻为“*式的金罍”了,果实长成,表皮斑驳,颜色亦现金色,形体变为肥胖的圆肚形,俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

  正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时,果实也好似有情人一般,忍俊不禁地破口大笑,露出排排子实,它已经不是原先的花瓶与了,它子孙满堂,迫不及待地向人炫耀它的富足,石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

  这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗?”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化,反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育,要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语,让我们感受到石榴的欢乐与满足,它淳朴憨厚的个性逗人喜爱,那透明光嫩的皓齿惹人爱怜,课文读来趣味盎然。

  2、齐读第6小节,想象石榴满枝的喜人情景,体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

  3、总结以上课文所描绘的石榴之美(枝叶美、花朵美、果实美),想想这样美丽清逸的事物,到底渗透了作者怎样的感情呢?

  三、研读课文第三部分(第7——9段)

  大声朗读这一部分,思考抒发了作者什么样的感情?

  抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

  喜欢夏天是由来已久了,因为“夏天是整个宇宙向上的阶段,在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天,实际上,夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏,是在第一个比喻的基础上,准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征,这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情,由此可见,石榴成了承载作者理想和追求的载体,要是没有它,夏天将黯然无光、索然无味。

  最后写昆明石榴的“特别”,特别就特别在果实大而子粒丰腴,酸甜可口;挡不住诱惑。

  明写石榴的口味,暗写的是作者对石榴喜爱之情,回味无穷。

  四、齐读第三部分,共同体会作者的喜爱之情。

  五、选择自己喜爱的句子朗读,要求声音宏亮清楚,感情充沛。

  六、总结全篇

  提示:

  1、多种修辞手法的综合运用;

  2、多种表达方式的灵活运用;

  3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言;

  4、体会托物言志的写作手法。

  七、比较阅读欣赏。

  材料1

  《辞海》“石榴”条的说明性语言:一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生,长倒卵形或长椭圆形,无毛。夏季开花,花有结实花和不结实两种,常呈橙红色,亦有黄色或白色……

  (本课文语言形象生动,准确凝练;本段文字科学、清晰、简洁)

  材料2

  暮春是桐树热闹的季节,它常常一夜间绽出满树的桐花来,朵朵都是并蒂莲的模样儿,做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情,总是一大簇一大簇地凑在一起,原本淡紫淡粉的花色的烟云,冉冉地蒸腾着,张扬而清高,还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你:这里正是春天。大树下,三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿,拼劲地打落那一串串的桐花,然后将花瓣一剥,用舌头舔里面的花蕊,那是有甜味的,花蒂则用线一穿,就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴,夜晚冷不丁放到大人的脖子里,都要给吓得大叫一声的,因为“青蛇”不仅滑溜溜的,且还带着嗖嗖的凉意……

  提示:

  1、欣赏生动细致的描写,想想桐花有怎样的品质?

  2、作者借景抒情,融情于景,仔细体味状物抒情的特点。

  八、布置作业

  仿照课文状物抒情的写作方法,写一段文字。要求在仔细观察的基础上,写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。


《石榴》教学设计 (菁华5篇)(扩展4)

——《石榴》教学反思 (菁华5篇)

《石榴》教学反思1

  《石榴》是一篇托物言志的优美散文,既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美,同时这篇文章的语言美也值得学*。

  设计教案时,我首先想到的是海南学生吃过石榴得多,见过石榴树的少,那就只能从石榴的果实入手,以增加学生的认知兴趣。

  原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的,进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味,可是如果在授课之前布置了学生预*的话,课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想,还是直接告知学*篇目名,用一句话描述石榴的形态,然后再出示谜面,比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样就可以避免无价值的猜谜,同时又可以指导学生描写事物的'方法,启发思考,训练语言组织的能力。

  解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》,读者似乎很容易把握作者对石榴的描述,这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学*者的角度上,我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出,而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。在学生交流预*成果时,提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到,就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考,此时,展示相关背景,再结合着文中的关键句,探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍,根据课堂需求,发挥课件链接优势,自然呈现,满足学生求知需求的提供。

  在品味语言上,学生对直接的赏析不感兴趣,应该设置梯度比较阅读,比方说,第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象,运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组以两段描写语言的对比,这样的环节应该是较精彩的地方。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。

  课堂不是教师一个人的,教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案,根据课堂的具体情况及时调整方案。

《石榴》教学反思2

  《石榴笑了》讲了王力力看到石榴,想吃石榴,秋天到了,石榴成熟了这样一个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。

  教学中,我以读为本,以“品”为主,运用灵活多样的方法,让学生真正成为课堂的主人。 我紧扣“笑”字,带着学生逐层深入,将每一段的笑都很清晰地展现出来了。

  第一自然段妈妈说:石榴一笑,就可以吃了。对于这个“笑”字,我先让学生自己读读,初步感知,然后联系学生实际,让他们同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈现在学生面前,然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑,和我们小朋友的笑一样吗?从课堂反馈来看学生都知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思,通过读、想、比,石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了,为后文的笑做好了坚实的铺垫。

  课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴,露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品,感受石榴’笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后,再次联系王力力的`笑,让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思,领略语言文字的美妙。

《石榴》教学反思3

  《石榴》这篇课文语言生动形象,记叙条理清楚,是学*语言与写作的范例。设计教学过程时,我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点,感悟文章的语言美和学*作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中,我注重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法,培养学生听说读写能力。

  一、朗读中感知

  朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段,我在教学这一课时,通过精当的提问,让学生读读悟悟,引导学生多读书,通过学生自读,指名读等,让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。

  二、抓住关键词语,体会作者用词的准确

  教学中,根据教材的特点,我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点,感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时,我先是让学生找出表示时间先后顺序的词,然后告诉大家用上 “先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理,从而体会作者用词的`准确精当。

  三、恰当的运用多媒体课件

  在教学中我充分运用多媒体课件,出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

  四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果

  在教学第四自然段时,我采用“看、尝、品、读”的教学策略,先让学生出示课前带来的石榴,让学生把石榴剥开后观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道,然后让学生自由读读第四自然段,找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的,然后在此基础上让学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道,让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果,学生有了这亲身的感受,结果大多学生写出来的话都不错。

  但是,这节课留下了很多的遗憾:1、这篇课文,作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱,但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的能力还有待提高,激励性语言不够,一节课下来,课堂气氛不活跃。3、教学过程中,原来设计好的配乐朗读环节给忘了。4、指导学生写话还不够到位。

《石榴》教学反思4

  《石榴》这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文,它篇幅短小、结构清晰,尤其是描写的表达方式很值得模仿和借鉴。

  我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。

  学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物,内容空洞。这固然与生活经历单调、观察不细有关,我觉得关键的原因还是不会描写。

  《石榴》2—6段描写石榴的特征,描写得很具体也很生动。我在教学中以《石榴》为范文指导学生掌握描写的方法。

  1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴,其中描写花又从形状、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样,三言两语就没话了。掌握多角度描写的方法,就可以写得具体、全面、丰富、深刻了。

  2、描写要有详略。多角度描写不注意详略就容易犯面面俱到,浅尝辄止的毛病。详略的安排是由写作目的、文章主题决定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面,作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴——“夏季的心脏”,石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”,赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的,也是作者写作目的的直接寄托。因此用3个段落详细描写。

  3、描写要生动。生动地语言是描写成功的关键。郭沫若运用了比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞和许多准确、生动的词语来描写石榴,极具表现力。(不再举例)

  教材课文文质兼美,也是作文教学的极好的范文,我们教学中要鼓励学生从模仿课文开始,逐步提高写作水*。

《石榴》教学反思5

  《石榴》是一篇托物言志的优美散文,既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美,同时这篇文章的语言美也值得学*。

  设计教案时,我首先想到的是海南学生吃过石榴得多,见过石榴树的少,那就只能从石榴的果实入手,以增加学生的认知兴趣。

  原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的,进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味,可是如果在授课之前布置了学生预*的话,课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想,还是直接告知学*篇目名,用一句话描述石榴的形态,然后再出示谜面,比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样就可以避免无价值的猜谜,同时又可以指导学生描写事物的方法,启发思考,训练语言组织的能力。

  解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》,读者似乎很容易把握作者对石榴的描述,这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学*者的角度上,我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出,而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。在学生交流预*成果时,提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到,就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考,此时,展示相关背景,再结合着文中的关键句,探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍,根据课堂需求,发挥课件链接优势,自然呈现,满足学生求知需求的提供。

  在品味语言上,学生对直接的赏析不感兴趣,应该设置梯度比较阅读,比方说,第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象,运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的.生命力。第二组以两段描写语言的对比,这样的环节应该是较精彩的地方。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。

  课堂不是教师一个人的,教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案,根据课堂的具体情况及时调整方案。


《石榴》教学设计 (菁华5篇)(扩展5)

——《石榴》说课稿 (菁华5篇)

《石榴》说课稿1

  一、说教材

  《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。

  二、说学生情况

  《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学*了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

  三 、说教学目标

  1. 学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

  2.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。

  3.能有感情地朗读课文。

  4.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。学*课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。

  四、说教学重点、难点

  1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学*作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  五、说教学过程

  一、 复*导入,夯实基础。

  1、课前板书课题:石榴

  2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。

  如: 嫩绿 郁郁葱葱 (叶)

  火红 热闹 (花)

  咧嘴 张望 (果)

  红白相见 晶莹透亮 (子儿)

  虽然生字词的学*已经不再是三年级学生学*的重点,但字词句教学是学生阅读学*的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音,为本课时阅读课文打好基础。

  二、 分段教学,逐步感悟。

  (一)学*第二小节。

  1、出示图片,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)

  2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读,要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。

  在这一环节中,除了运用朗读、想象、适当的表演等形式,最重要的运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

  (二)学*第三小节。

  1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

  2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练*说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法,也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话,从而达到对这一写作方法的巩固。

  阅读是学生的个性化行为,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学*,或读,或悟,或说,教师营造了民主、宽松的学*氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的`机会,有自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;并渗透了“勤于观察”这一学**惯的教育。

  (三)学*第四小节。

  1、通过实物的展示,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

  2、让学生品一品石榴,尝尝一下石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。

  3、(机动部分)引导学生小组讨论,用这种方法说一说其他的一种水果,如桔子,写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。

  以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确,初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系,体会其中的比喻手法。

  机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上,经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好*惯。这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合。

  三、 总结全文,延伸教学。

  最后教师用优美的语言渲染,总结全文,引导学生从部分回归整体,在畅谈感受中激发喜爱之情。

  四、板书设计:

  16、石榴

  叶 嫩绿 郁郁葱葱

  可 爱 花 火红 小喇叭

  美 果 高兴地笑

  (子) 色 红白相间 晶莹透亮

  味 酸溜溜 甜津津

《石榴》说课稿2

  《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册中的一篇课文,课文以时间为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一过程。文章语言优美,在描写石榴花与石榴果时,运用了比喻与拟人,适合学生阅读。

  石榴这件事物对于学生来说,可能是有点陌生的。而对于它的生长过程,学生更是不知道。在教学时,我文图结合,让学生通过看图,从图中认识石榴树,认识石榴树的花,认识石榴果,并让他们欣赏结满石榴的石榴树。让他们感官上认识石榴树、石榴花、石榴果,然后回到课文中,再图文结合,让学生理解“嫩绿、郁郁葱葱的石榴叶”“火红的、像小喇叭一样的石榴花”“青绿色;青中带黄,黄中带红;一半红一半黄。”更而理解“硕果累累”。学生在图画的支持下,对于课文更加易于理解,从而有助于朗读。

  课文的第四小节是对于石榴果的细致描写。“玛瑙般的子儿紧偎在一起”“红白相间、晶莹透亮”如果不认识石榴,没见过石榴,凭借你怎么将,学生还是直观理解。所以我准备了一个石榴,让学生先观察它的外皮,达到复*前段内容的目的。并当着学生的面剥开外皮,让学生观察子儿的形状、颜色,有了实物,学生对于“红白相间、晶莹透亮”就立刻理解了。另外,没有吃过石榴的同学肯定不知道石榴的滋味,所以我让学生品尝,让他们说说什么滋味,再回到课文看看作者是怎么写石榴的滋味的,从而达到理解“酸溜溜、甜津津“的目的,而且也丰富了学生的词汇。

  在这里,我还设计了一个小环节,讲述我在超市遇到的一件事情:一天,徐老师到超市买了几个石榴,出来时看见一个小女孩在哭。我了解情况后从袋里拿出一个石榴给她,请她吃。小女孩看着这石榴,睁大了眼睛说:“这硬硬的东西能吃吗?”讲述到这,把时间留给学生,请学生猜猜徐老师会怎么回答。在展开讨论的过程中来巩固第四小节内容。另外,再告诉学生,这一天徐老师很高兴,请同学再说说徐老师为什么高兴。在这里响应地穿插了品德教育。我认为是点睛之笔。

  总之,这堂课,学生在看中悟,悟中读,真正把石榴的生长过程理清,真正那那优美的语言读到心里,记到心里是关键。

《石榴》说课稿3

  【说教材

  《石榴》是第五单元中的一篇课文,全文以季节的.变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

  课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学*语言和*作的范例。

  一、教学目标

  1.会读、会写本课九个生字,重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。

  2.能正确、流利地朗读课文。

  3.感知课文内容,了解石榴生长过程。

  二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。

  教师指导朗读,学生能正确流利地朗读课文。

  【说教法、学法】古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。

  【说教学过程

  一、导入:

  1.同学们,很高兴认识我们三(1)班的同学。初次见面,俞老师带来了一样东西,听好了,它——春天开花像喇叭,秋天结果像娃娃,果实外皮红带黄,嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。

  2.板书课题,齐读课题。(注意“榴”的读音。)

  从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,这样能唤起他们对教材的亲切感,提高阅读的兴趣。

  二、初读:

  过渡:那么,课文到底写了石榴的哪些方面呢?

  (一)自读课文

  1.下面请大家自读课文,遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍,直到会读。

  (读得快的同学把生字和长句子多读几遍。)

  2.把刚才读得不够好的句子再读一读,老师等会要检查。

  3.找到你喜欢的句子,尝试着美美地读一读。(教师巡视,根据学生读书情况增减此环节。)

  在学生没有预*的情况下,老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音,多拼读,针对各自的情况,多读长句子难句子,引导学生扎扎实实学语文。

  (二)检查生字

  1.出示生字(有拼音)。

  2.自读。

  3.齐读。

  4.开火车读。

  5.出示无拼音的生字。

  6.根据鼠标指向,快读。

  7.开火车读。

  8.齐读词语。

  读好课文的前提是读好字和词,通过一轮轮各种形式的读,努力使每个学生准确掌握每个生字的读音

  三、再读:

  过渡:同学们,现在,课文能读通顺了吧?谁坐得最端正,我找谁读。

  (你这个头炮打得响,打得好。)谁坐得像他一样端正,请他继续读下一段。

  你读得可真好,来,我们男生也来像他这样美美地读这一段。

  刚才同学们读得很好,敢不敢和老师比试比试?

  在轻松互动的交流激励中,发挥学生的主动意识开展读书竞赛,实现正确、流利读好课文的目标。

  四、说内容:

  过渡:同学们,现在,你知道课文写了石榴的哪些方面了吗?

  1.课文先写了石榴的——?(相机板书)

  2.你最喜欢石榴的花?叶?果实的皮?还是果实的子儿呢?

  帮助学生理清课文的脉络,培养学生概括总结的能力,也为第二课时的学*做铺垫。

  五、写字指导:

  过渡:同学们,还认识这些字吗?读一遍,倒过来再读读。能写好吗?

  你觉得那个字最难写,说出来大家一起想办法。

  重点指导三个字:

  “佛”,教师出字谜:

  一人旁边一张弓,两箭插当中,一箭弯弯,一箭直直。

  “讯”,学生观察字的来源,说说自己的发现。

  “甜”,指导说意思。

  从学生的实际出发,自己提问题自己解决问题,在交流中达到会写的目的。此外,追根溯源,感受*古汉字的历史渊源。

  六、布置家庭作业:

  1.读课文,做到正确、流利。

  2.写词语,做到工整、漂亮。

《石榴》说课稿4

  【说教材】

  《石榴》是第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

  课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学*语言和*作的范例。

  一、教学目标

  1.会读、会写本课九个生字,重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。

  2.能正确、流利地朗读课文。

  3.感知课文内容,了解石榴生长过程。

  二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。

  教师指导朗读,学生能正确流利地朗读课文。

  【说教法、学法】古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。

  【说教学过程】

  一、导入:

  1.同学们,很高兴认识我们三(1)班的同学。初次见面,俞老师带来了一样东西,听好了,它——春天开花像喇叭,秋天结果像娃娃,果实外皮红带黄,嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。

  2.板书课题,齐读课题。(注意“榴”的读音。)

  从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,这样能唤起他们对教材的亲切感,提高阅读的兴趣。

  二、初读:

  过渡:那么,课文到底写了石榴的哪些方面呢?

  (一)自读课文

  1.下面请大家自读课文,遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍,直到会读。

  (读得快的同学把生字和长句子多读几遍。)

  2.把刚才读得不够好的句子再读一读,老师等会要检查。

  3.找到你喜欢的句子,尝试着美美地读一读。(教师巡视,根据学生读书情况增减此环节。)

  在学生没有预*的情况下,老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音,多拼读,针对各自的情况,多读长句子难句子,引导学生扎扎实实学语文。

  (二)检查生字

  1.出示生字(有拼音)。

  2.自读。

  3.齐读。

  4.开火车读。

  5.出示无拼音的生字。

  6.根据鼠标指向,快读。

  7.开火车读。

  8.齐读词语。

  读好课文的前提是读好字和词,通过一轮轮各种形式的读,努力使每个学生准确掌握每个生字的读音

  三、再读:

  过渡:同学们,现在,课文能读通顺了吧?谁坐得最端正,我找谁读。

  (你这个头炮打得响,打得好。)谁坐得像他一样端正,请他继续读下一段。

  你读得可真好,来,我们男生也来像他这样美美地读这一段。

  刚才同学们读得很好,敢不敢和老师比试比试?

  在轻松互动的交流激励中,发挥学生的主动意识开展读书竞赛,实现正确、流利读好课文的目标。

  四、说内容:

  过渡:同学们,现在,你知道课文写了石榴的哪些方面了吗?

  1.课文先写了石榴的——?(相机板书)

  2.你最喜欢石榴的花?叶?果实的皮?还是果实的子儿呢?

  帮助学生理清课文的脉络,培养学生概括总结的能力,也为第二课时的学*做铺垫。

  五、写字指导:

  过渡:同学们,还认识这些字吗?读一遍,倒过来再读读。能写好吗?

  你觉得那个字最难写,说出来大家一起想办法。

  重点指导三个字:

  “佛”,教师出字谜:

  一人旁边一张弓,两箭插当中,一箭弯弯,一箭直直。

  “讯”,学生观察字的来源,说说自己的发现。

  “甜”,指导说意思。

  从学生的实际出发,自己提问题自己解决问题,在交流中达到会写的目的。此外,追根溯源,感受*古汉字的历史渊源。

  六、布置家庭作业:

  1.读课文,做到正确、流利。

  2.写词语,做到工整、漂亮。

《石榴》说课稿5

  一、教材分析

  《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

  课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学*语言和*作的范例。

  二、教学目标

  1.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。

  2.能有感情地朗读课文。

  3.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。

  4.感知课文内容,了解石榴生长过程。

  三、教学重难点

  1.重点:

  朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.难点:

  (1)引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。

  (2)学以致用,在读懂本文的基础上,学*作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  四、设计思路

  古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。

  五、教学过程

  (一)、 复*导入,夯实基础。

  1、课前板书课题:石榴

  2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。

  (二)、 分段教学,逐步感悟。

  1、学*第二小节。

  (1)、出示课件,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)

  (2)、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读。

  2、学*第三小节。

  (1)、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

  (2)、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练*说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。

  3、学*第四小节。

  (1)、通过听读想象,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

  (2)、让学生说说石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。

  六、 总结全文,延伸教学

  1、我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶,竞相开放的花朵,俏皮可爱的果实,并且亲口品尝了它的滋味。你喜欢这石榴吗?作者也与你们一样,非常喜爱这石榴,更爱自己的家乡!

  此时我们再来看课题,你会在“石榴”的前面加上什么词语,来赞美石榴呢?( )的石榴?

  2、品尝一种水果,并模仿第4自然段写一段话。


《石榴》教学设计 (菁华5篇)(扩展6)

——石榴_小学作文通用5篇

  石榴_小学作文 1

  我的家乡西昌,风景迷人,四季如春,是名副其实的植物王国。家乡盛产石榴,家乡的石榴驰名中外,我最喜欢家乡的石榴。

  每到三四月份,石榴树开出一朵朵红彤彤的石榴花,结满枝头,一片片碧绿碧绿的叶子在微风吹拂下闪烁着耀眼的光芒。等花凋谢后,树上就会挂满一个个石榴。石榴的皮非常光滑,但很厚,绿里透红。剥开皮,能看见里面有许多鲜红的小籽儿,引得人口水直淌。没有熟的石榴,又酸又甜,熟了的就甜津津的,让人吃一个,爱一个。

  石榴不仅是一种营养丰富的水果,它的皮还是一种治拉肚子的良药。记得有一年秋天,我拉肚子,吃了医生开的药不见效果。奶奶就用石榴皮熬水,让我喝下去,结果很快就好了。所以我们当地人把它当作良药。

  石榴的历史悠久。古时候,家乡的人们就把它送往京城,当做贡品。石榴成为“贡果”就是由此而来的。石榴鲜美的味道吸引了各地的人们,到这里来的游客都想要吃几个石榴。石榴不仅使果农致了富,而且还为国家赚取了外汇。

  我爱石榴,我爱我的家乡—西昌。

  石榴_小学作文 2

  秋天是瓜果飘香的季节,今天爸爸给我带回了一个石榴。

  石榴有的黄、有的红,爸爸买了一个又大又红的石榴。贴*它闻一闻,一股香味飘进我的心田。咦,石榴上面的小花是怎么回事?是石榴的肚脐吗?这个问题连爸爸也答不上来。

  不管三七二十一,快切开来看看吧!爸爸拿来一把刀,“滑”的一下切下去。哇!顿时,一粒粒红润饱满的籽一个挨着一个排着整齐的队伍,如同一个个大头娃娃大喊着响亮的口号“一二、一二……”我立刻抓起一把送入口中尝起来,一嚼,石榴的汁便从每粒籽中向四面八方射出来,立刻充满了我的嘴,那酸酸甜甜的味道真是特别。嚼了几下,饱满的籽就只剩下一个个干瘪的籽心了。吐掉后又去抓一把来吃。越吃越觉得那汁的甜润,越爱不释手了。

  是秋天送来了这美味的水果,是辛勤的园丁带给了我们这难得的口福啊!

  石榴_小学作文 3

  石榴是一种很受欢迎的水果,它没有很厚实的果肉,它有的只是清甜的汁液,沁人心脾,让人回味无穷。

  云南省的蒙自石榴果大质优,闻名于世。石榴果实营养丰富,维生素C含量比苹果、梨要高出一、二倍。

  中国人视石榴为吉祥物,以为多子多福的象征。古人称石榴“千房同膜,千子如一”。人们借石榴多籽,来祝愿子孙繁衍,家族兴旺,石榴树是富贵、吉祥、繁荣的象征。石榴花开于初夏。绿叶荫荫中,燃起一片火红,灿若烟霞,绚烂之极,赏过了花,到了秋天,红红的果实又挂满了枝头。

  不管哪种石榴,它们都像灯笼。它们的种类也很多,有蒙自的、巧家的、呈贡的。石榴在强烈的灯光下样子就像钻石,石榴吃起来很方便,只要用手拨开它的外皮,一口咬下去,石榴的汁水甜中带酸,酸中带甜,十分鲜美可口。

  你想吃石榴吗?那就快来吧,蒙自有好吃的石榴!

  石榴_小学作文 4

  石榴圆圆的,果皮时常被丰满的果肉涨破,一道道裂缝露出粒粒石榴籽。让人垂涎三尺,红红的籽肉则在阳光的照耀下反射出金色的亮光,用手摸上去滑滑的,在果肉中间有一个似婴儿在妈妈肚子中的种子。果肉让种子一直有水份滋润。普通种子活不过30天,而它却能活4-9年。

  春天,石榴只是开一朵小小的石榴花。长在果实的上面,花瓣到石榴成熟时,才脱落。花开多少预示着今年的石榴产量将会如何。在石榴成熟时,坐在椅子上,赏月品石榴,那该是多么美好的感觉啊!

  我喜欢剥下石榴的颗粒,一个个放进我的嘴巴,“哇,好甜啊!”嚼完水份,还有一层薄薄的泛白的果肉很难从种子上咬下。咬下时,你会感到那层果肉软软的像**,没有味道,但咬下**的过程很有趣。

  我喜欢石榴觉得吃石榴是一种高贵的享受,石榴质地顽强,不禁让我想起想石榴一样顽强的东西。在植物中,可以和石榴譬美的——竹子。具有的品格也不过如此了。

  我好喜欢香甜的石榴。

  石榴_小学作文 5

  那天,我与妈妈在水果店买水果,无意中看见了一旁并不好看的石榴,便让妈妈买了几个回家。

  剥开石榴便看见一粒粒晶莹的果实,透着红,令人忍不住会喜欢上它,忘了它外表的不好看,我边吃着,边含糊不清地问着妈妈,说:“石榴的果实倒挺好看,外面不怎么好!”妈妈却对我说:“因为它有着水晶般的心,里面装的都是满满的善良!”我放下石榴,仔细思考着这句话,我好像明白了什么。

  外表美并不代表心灵美,它的外表虽然长得像瘤,但它的果实却有着对人类很多的好处,“水晶般的心!”这是妈妈反复强调的话,那便是善良,社会上有善有恶,有些人外表美丽,心灵却很丑陋,想到这里,我又陷入了沉思。

  “人不可貌看,海水不可斗量。”我又拿起了石榴,水晶般的心,可世界上有多少人拥有这种心?我想起来我们学过的课文《落花生》,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,这句话,深深地印在了我的脑海里,如花生,如石榴。

  妈妈的话,让我明白了许多,水晶般的心,是那么善良,那么纯洁。

  我吃着石榴,思绪万千,想着社会上的是是非非,那水晶般的心是多么难找啊!

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