iuv教学设计 (菁华5篇)

iuv教学设计1

　　【教学目标】

　　1.学会ｉ、ｕ、ü 3个单韵母和ｙ、ｗ两个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．学会整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ。

　　3．掌握ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声，能直接读出它们带调的音。

　　【教学重点】

　　正确认读ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ

　　区分声母和韵母，读出ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声

　　【教学难点】

　　韵母i u ü能够读准音，认清形，并能正确书写

　　会整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ

　　【教学过程】

　　第一课时

　　激趣导入

　　复*a、o、e

　　2．出示情境图

　　（１）今天，陈老师带来了一幅有趣的图，请同学们仔细观察一下，图上画的是什么地方？（图上画的是一个村庄的小河边。）图上画了哪些小动物？（图上画了蚂蚁、乌龟、鲤鱼）蚂蚁为什么坐在乌龟背上?小鱼见了会说什么?

　　（２）老师把图上的故事编成了一首儿歌，请跟我读。（小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。）(相机在图片上出示i、u、ü)

　　（3）揭题：三个小动物的名字中包含了今天要学*的三个单韵母i、u、ü。（出示课题２、i、u、ü）

　　三、学*韵母i、u、ü的读音。

　　１、学*u的读音。

　　这三个小动物中我们应该向谁学*呢？为什么？（我应该向乌龟伯伯学*，因为他在别人有困难的时候能主动帮助别人）（出示乌龟图）

　　①今天我们要学的单韵母u，读音就象乌龟的乌。（出示u）

　　②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读u

　　③请跟我读u，u，u，嘴巴小圆uuu（两遍）

　　④开火车读

　　⑤u的读音象乌龟的乌，老师编了句口诀，一只乌龟uuu。（跟读）

　　u的形状象茶杯，老师又编了句口诀，一只茶杯uuu。（跟读）

　　你能象老师一样根据u的读音、形状自己编个口诀吗？（火车开了uuu,一只乌鸦uuu）

　　２、学*i的读音。

　　图上的三个小动物中你还喜欢谁？为什么？（小蚂蚁，勤劳）（出示蚂蚁图）

　　①蚂蚁的“蚁”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母i了。（出示i）

　　②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读i

　　③请跟我读i，i，i，牙齿对齐iii（两遍）

　　④开火车读

　　⑤你能根据i的读音、形状自己编个口诀吗？（一件衣服iii,一位医生iii,）

　　３、学*ü的读音。

　　图上的三个小动物中还有一条可爱的小鲤鱼（出示鲤鱼图）

　　①鲤鱼的“鲤”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母ü了。（出示ü）

　　②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读ü

　　③请跟我读ü，ü，ü，

　　嘴巴扁圆üüü（两遍）

　　④开火车读

　　⑤你能给ü编个口诀吗？（一条金鱼üüü,鱼吐泡泡üüü）

　　４、巩固练*

　　①、刚才我们学*了"i、u、ü"，这三个字母发音时，嘴巴不动，声音响而长，所以我们叫它单韵母。再加上上节课我们学*的3个单韵母“a o e”。现在我们一共学*了6个单韵母，依次是“a o e i、u、ü”。你们能试着背一背吗？

　　②、同学们背得很好，陈老师带你们轻松一下，来玩找朋友的游戏，好吗？

　　ii我是i，我的朋友在哪里？ii你是i，你的朋友在这里。(i、u、ü、a、o、e)

　　③、陈老师带大家玩个配音游戏，老师读一个单韵母，但是不读出声音，你们看老师的口型，猜猜老师发的是哪个音，给老师配音好吗？

　　三、学*四声和写法

　　1、出示ī í ǐ ì

　　2、范读、领读。

　　ī衣服的衣，医生的医。

　　í阿姨的姨，移动的移。

　　ǐ可以的以，椅子的椅。

　　ì容易的易，注意的意。

　　3、听学生读，个别指导纠正。

　　4、指导在四线格书写i .

　　5、同样的方法学*u的四声和书写。

　　ū乌鸦的乌，屋子的屋

　　ú无用的无，吴老师的吴。

　　ǔ中午的午，五号的五。

　　ù动物的物，服务的务。

　　6、同样的方法学*ü的四声和书写。

　　ǖ淤泥的淤。

　　ǘ吃鱼的鱼，剩余的余。

　　ǚ下雨的雨，羽毛的羽。

　　ǜ玉米的玉，体育的育。

　　四、区分读法

　　1、比较二声和三声的读法有何不同。

　　2、比较二声和四声的读法有何不同。

　　五、学*i、u、ü的写法。

　　１、学*i的写法。

　　同学们能读好i、u、ü了，怎样写好i、u、ü呢？

　　①你们看这幅蚂蚁图，说说i像什么？（i的一竖象蚂蚁的身体，一点象蚂蚁的头）②指导写法

　　请同学们把书翻到第８页，看看i是怎样写的，先写什么，写在哪一格，再写什么，写在什么位置？用手指在书上划一划。

　　③老师用红色粉笔在四线格中板书，学生书空

　　先写一竖，写在中格里，再写一点，写在竖的上方，在上格的中间偏下的.位置。 ④教师用白色粉笔描红。边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。 ⑤学生在书上描红。

　　２、学*u的写法。

　　i写得很好，u该怎样写呢？

　　①你们看，u象乌龟身上的哪一部分？（u象乌龟壳的边缘）

　　②指导写法

　　请同学们看第８页，谁来说说u有几笔？先写什么？后写什么？写在哪一格？

　　③指名上黑板板演，学生书空。

　　（注意两竖要直，第一笔的弯要*滑）

　　④学生在书上描红。

　　边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。

　　３、学*ü的写法。

　　i、u会写了，怎样写好ü呢？

　　①你们看这幅鲤鱼图，我们怎样来记住ü的样子呢？（ü中的u象金鱼的身体，ü上两点象金鱼的眼睛）还有什么记住ü的好办法呢？能用自己熟悉的字母来记吗？

　　说得真好。刚才大家说了两种记忆方法，一种是借用图画记忆，另一种是借用熟悉的字母记忆。这两种记忆方法都很好。希望小朋友以后记忆新东西时，尽量用巧妙的方法记。 ②指导写法

　　请同学们把书翻到第８页，自学一下，ü的笔顺，和每一笔的位置。用手指在书上划一划。 ③指名上黑板板演，学生书空

　　教师解说：先写一个u，写在中格里，再写两点，写在u两竖的上方稍微靠拢一些，也写在上格的中间偏下的位置，和i一样。

　　④学生在书上描红。

　　边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。

　　六、巩固练*。

　　布置课堂作业，播放音乐

　　同学们写得真漂亮，相信你们一定能把*字册写好。拿出*字册，写i、u、ü各两行。教师巡视，纠正写字姿势。

　　七、总结：同学们学得不错，写得也很认真，要想把拼音字母学扎实，回家要多读读书呀！第二课时

　　师：小朋友，我们已经学*了六个单韵母，你能认读吗？

　　生：能。

　　（指名读，老师把六个单韵母卡片依次贴在黑板上。）

　　师：我们给6个单韵母编了一首儿歌呢，来，一起念（边拍手边念）。（单韵母，六兄弟，a、o、e、i、u、ü，。是老大小弟。）

　　师：单韵母六兄弟中有一个小i（课件i），你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？（课件：Y）这利是小i的妈妈。小i的妈妈叫大Y，大Y是声母，所以我们也叫它声母Y。声母要读得又轻又短，听老师读Y，谁也会念？

　　生：YYY。

　　师：请小朋友看图（课件：图），图上的什么像声母Y的形状？（树杈闪动）

　　生：图上的树权像声母Y的形状。

　　师：我们可以编一首儿歌记住声母Y：树杈树杈YYY，小i的妈妈是大Y。（老师指着树杈，

　　师生一起念出来。）

　　生：树权树杈YYY，小i的妈妈是大Y。

　　师：大Y妈妈和小i站在一起，组成了一个整体认读音节，这个名字好长啊！我们简单一点，就叫它音节yi吧。谁已经会念了？

　　生1：我会念：yi。

　　生2：我也会念：yi、yi、yi。

　　师：音节yi和小i一样，也有四种声调：yiyiyiyi（课件）怎么读呢？我们先来听听图上小朋友的朗读。（放课件中的录音）

　　生：老师，我也会读，yiyiyiyi。（学生自由的起立朗读）

　　师：现在我们一起来做一个游戏，老师读，请一个小朋友把老师读的音节指出来。yi，谁知道是哪个？

　　生：我知道。（学生上台指）

　　（老师打乱顺序读其他的三个音节，让学生上台指。）

　　师：认识了音节yi就可以帮助我们识字啦，瞧，这个字（课件：姨）你认识吗？如果老师给这个字注上音（课件：yi）你一定会认识的。

　　生：这个字是姨，阿姨的姨，yi。

　　师：对了，是阿姨的姨。那么这一个字念什么呢？（课件：衣）

　　生：是衣，衣服的衣。

　　师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识很多很多的字呢。

　　师生一起念儿歌：汉语拼音用处大，学*生字需要它。帮助学*普通话，我们一定学好它，学好它！

　　师：单韵母里面有一个小弟弟U，它呀，有一个声母爸爸（课件W），叫大W。声母W也要读得轻、短：W。哪个小朋友也会读？

　　生：W、W。

　　师：图上的什么像声母大W的形状？（课件“房屋的屋顶”闪动）刚才我们给大Y编了一首儿歌，哪位小朋友也能给大W编一首儿歌呢？

　　生：屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。

　　生齐读：屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。

　　师：我们还可以用我们的小手指摆一摆大W的形状呢，你能试一试吗？

　　生：能，这样就是大W的形状。（不同学生通过手的不同变换，摆出大W的形状。）师：小朋友，大W写在四线三格的什么位置？

　　生：大W写在四线三格中的第二格。

　　老师范写，学生临写大W。

　　师：大W和小u在一起，同样组成了一个整体认读音节（课件Wu）。音节Wu也有四声。打乱顺序，老师出示一个，指名读一个。

　　师：小朋友，单韵母里的小U弟弟没有爸爸妈妈，它可伤心了。你看，小U弟弟的脸上还挂着两滴眼泪呢。小i的妈妈大Y看见小u弟弟哭得这么伤心，急忙走过来帮助他。于是大Y和小u站在一起就组成了整体认读音节yu。

　　生读：yu。

　　师：小朋友，仔细看看，小u弟弟和音节yu，你们有没有什么发现？

　　生：ǖ上的两点不见了。

　　师：为什么不见了呢？

　　生：因为有大Y妈妈的帮助。

　　师：对了，小u弟弟看到大y妈妈来帮助他，心里可高兴了。他连忙把眼泪擦掉，露出了笑

　　脸。

　　师生一起读儿歌：小u没父母，大y来帮助，擦掉眼泪乐呵呵。

　　师：音节Yu也有四种声调，这一回，请小朋友给它标声调，你喜欢标第几声就标第几声，标完后，读给大家听。

　　学生一边说，一边操作鼠标给yu标声调，然后读出来。

　　生1：我标的是第二声：yu。

　　其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　生2：我标的是第四声：yu。

　　其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　生3：我标的是第一声：yu。

　　其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　生4：我标的是第三声：yu。

　　其他学生边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　师：小朋友，在生活中，有没有听到过什么yu？

　　生1：鱼，一条鱼的鱼；

　　生2：遇，遇见的遇；

　　生3：雨，下雨的雨；

　　生4：语，语文的语。

　　师：请大家拿出卡片和四种声调符号，自己摆一摆，读一读。

　　生读。

　　师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识这么多的汉字。我们一起再把刚才学的儿歌念一遍；

　　汉语拼音用处大，学*生字需要它。

　　帮助学*普通话，我们一定学好它，学好它！

iuv教学设计2

　　课题：i u ü

　　一、教学目标：

　　1、学会i、u、ü 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、掌握i、u、ü的四声，能直接读出它们带调的音。

　　二、教学重点、难点：

　　1．i、u、ü的发音方法和带调读韵母。

　　2．读好带调韵母的第二声和第三声。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　一、复*导入

　　1、和昨天认识的三个单韵母打个招呼吧。出示“aoe“，指读。

　　2、小朋友声音真响亮，瞧，一群小鸟都被你们吸引来了，看它们都为我们带来了哪些好朋友。课件出示“aoe”的四声，指读。

　　二、教学i u ü

　　1、小朋友表现这么好，有三个小动物也要来和小朋友交朋友呢。课件出示情境图它们是谁，在干什么？

　　出示情境歌。师范读，教读。

　　指名试读，齐读情境歌。

　　2、今天我们要学的三个拼音宝宝就藏在这幅图里，谁来找找看。课件出示。

　　指答，师相机教学i u ü的读音。齐读两遍。

　　3、现在我们进一步认识它们。看有一只小蚂蚁忍不住跑过来，说要考考小朋友：它身上藏着一个拼音宝宝，小朋友能找出来吗？指答

　　请小老师教读i

　　老师教顺口溜“牙齿对齐iii“

　　开火车读i

　　4、小朋友们学得真快，小乌龟也被吸引来了，他说他身上也有一个拼音宝宝，能找出来吗？指答。

　　老师教顺口溜“一只乌龟uuu“。分男女声读。

　　5、小金鱼可着急啦，它也要请你们找到它身上的拼音宝宝。指答。

　　老师教顺口溜“一条小鱼üüü“。小朋友看到这个ü就想到这条小金鱼。

　　开火车读ü

　　6、今天我们又认识了三个单韵母，它们是“ “，课件出示，小朋友齐读。

　　三、学写i u ü

　　1、小朋友一定累了吧，我们来做个手指操，放松一下。生做操。

　　2、小朋友休息好了，我们也该把拼音宝宝送回去让它们休息一下啦。

　　课件出示四线格，指读儿歌。

　　3、我们先来把i送回家，小朋友仔细观察它由几笔写成？先写什么，再写什么。指答

　　生跟师书空“一笔竖，二笔点”

　　再观察，它在四线格里占哪格，指答。

　　师范写，生描红，临写。

　　4、用同样方法学写u和ü

　　四、小结，布置作业

　　1、这节课我们把单韵母六兄弟全认识了，齐读。

　　2、布置作业

　　读i u ü给父母听。

　　五、表演再见歌

iuv教学设计3

　　教学内容(课题) i u ü第(1)教时共(3)教时主备人

　　教学目标1.学会i u ü三个单韵母，能读准音，认清字形。

　　2.学会正确认读i u ü 的带调韵母。知道i上标声调时，上面的小圆点不写，并会在四线格里正确书写。

　　重点难点重点：i u ü的发音及带调读。

　　难点：读准i u ü的第二声和第三声，懂得i上标声调时，不写小圆点。

　　课前准备拼音卡片，投影

　　教学过程

　　教师活动学生活动

　　一、复*认读带调的a,o,e。

　　二、教学单韵母i及其四声。

　　1.看图说话引出i 。

　　图上画着阿姨在什么地方干什么?板书：iI

　　教师范读。

　　2.启发学生看图,记形.

　　3.指导书写。

　　4.教学i的四声。

　　你发现i标上声调字形有什么变化?

　　三、同法教学单韵母u ü及其四声。

　　四、复*巩固。

　　卡片认读带调的i u ü，比一比，看谁读得又快又对。

　　开火车读。

　　回答。

　　看口形，听发音，认真仿。

　　学生编顺口溜记形：1加小点还念i，发音牙齿要对齐。

　　书空，念顺口溜：先写竖，再写点，iii。

　　在四线格内抄写。

　　念顺口溜：小i有礼貌，标调就摘帽。

　　在语言环境中练*四声。

　　多种方法练读i u ü。

　　教学反思

　　教学内容(课题) i u ü第(2 )教时共(3)教时主备人朱 佳

　　教学目标1.学会y w两个声母，能读准音，认清形，会在四线格里正确书写。

　　2.学会yi wu yu三个整体认读音节的发音及带调读。

　　重点难点重点：学会yi wu yü三个整体认读音节的发音及带调读。

　　难点：学*y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则。

　　课前准备拼音卡片，投影。

　　教学过程

　　教师活动学生活动

　　一、复*认读带调的i u ü

　　二、教学声母y w。

　　1.谈话引出y,并板书。

　　2.示范好y的发音。

　　3.指名读。

　　*。

　　4指导读课文。

　　5指导书写ü。出示投影，说说像什么。范写。

　　复*巩固6个单韵母及其四声。

　　认读6个单韵母。

　　游戏：亮卡片，记字母。

　　开火车，认读打乱的6个带调单韵母，再同桌互查《课堂作 业本》第二题。

　　游戏：摘橘子。

　　四、总结。认读。

　　看口形，听发音，模仿读，练读。

　　试读。用顺口溜进行四声练*。

　　读课文。

　　说话：小鱼吹泡泡。在作业本上抄写ü。

　　认读。

　　做游戏。

　　开火车读，互读互查。

　　做游戏。

　　教学反思

　　教学内容(课题)2 i u ü第(3)教时共(3)教时主备人徐月芬

　　教学目标1.复*i u ü y w及yi wu yu。

　　2.看图读带调整体认读音节yī wū yú和音节yā。

　　重点难点重点：学会yi wu yü三个整体认读音节的发音及带调读。

　　难点：学*y和ü组成音节时，ü上两点省写的规则。

　　课前准备拼音卡片，投影。

　　教学过程

　　教师活动学生活动

　　复*认读带调的I u

　　教学单韵母ü及其四声。

　　1出示投影引出ü。

　　2教师范读

　　3教学ü的四声。指名试着读ü的四声，及时纠错。鼓励学生编顺口溜进行四声练*。

　　4指导读课文。

　　5指导书写ü。出示投影，说说像什么。范写。

　　复*巩固6个单韵母及其四声。

　　认读6个单韵母。

　　游戏：亮卡片，记字母。

　　开火车，认读打乱的6个带调单韵母，再同桌互查《课堂作 业本》第二题。

　　游戏：摘橘子。

　　四、总结。认读。

　　说说：一条鲤鱼吹泡泡。

　　看口形，听发音，模仿读，练读。

　　试读。用顺口溜进行四声练*。

　　读课文。

　　说话：小鱼吹泡泡。在作业本上抄写ü。

　　认读。

　　做游戏。

　　开火车读，互读互查。

　　做游戏。

　　教学反思

iuv教学设计4

　　【教材解读】

　　《iuü》人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学*单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学*和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。教学时应合理安排教学内容减缓学*坡度，创设生动活泼的学*方式适应儿童认知的特点，增加对新知识的兴趣，

　　【学情分析】

　　汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的学*形式，将枯燥的学*内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。

　　【教学目标】

　　1、学会i u ü三个单韵母和y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、掌握i、 u 、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。

　　3、学会整体认读音节yi、wu、yu。

　　【教学重点】

　　i u ü y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。

　　【教学难点】

　　读准i u ü的第二声和第三声。

　　【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、学会i u ü三个单韵母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、掌握i、 u 、ü的四声，能直接读出他们带调的音。

　　【教学重点】

　　i u ü 的发音和三个韵母带调读。

　　【教学难点】

　　读准i u ü的第二声和第三声。

　　【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

　　【教学过程】

　　一、复*检查，导入新课。

　　1、卡片复*单韵母a o e及其它们的四声。

　　2、教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗?师板书课题i u ü。

　　二、学读i、u、ü

　　观察图：你看到了什么?分别出示i、u、ü三个单韵母，请学生在图中找它们。

　　1.(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读?(学生练读、指名读、评读)

　　2.(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：u u u，谁能学着老师的样子读读这个音?(学生练读、指名读、齐读)

　　3.(出示单韵母ü卡片)这是单韵母ü，听老师读：üüü，谁愿意当小老师，带着大家读。(指名领读)

　　4.这三位拼音朋友你们是不是都认识了呢?下面，就让我们一起来做个“猜哑谜”的游戏，看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音。然后，从你的小卡片中找出它，举起来，并大声的读一读。

　　三、学写iuü

　　1.同学们，你们有没有什么好办法记住iuü这三个单韵母呢?同座之间互相交流讨论。(鼓励学生用图与字母对照记或编儿歌记等多种方式，识记字母的形。)

　　2.全班汇报交流。

　　3.现在，我们要学着把它们写下来。

　　4.(点击课件：出示写在四线格中的iuü)同学们，观察一下iuü在四线格中的位置，说说它们分别写在哪儿呢?

　　5.学写单韵母iuü

　　(1)(黑板上贴出四线格)教师范写i：第一笔竖写在中格，要占满格子。第二笔点写在上格。

　　学生观察后，自己在课本上先描一个，再写一个。

　　(2)现在，再请同学们仔细观察书中u和ü的笔顺，同座互相说说u和ü怎么写的?

　　指名回答，教师在四线格中范写u和ü。

　　学生分别在课本上将u和ü描一个，写一个。

　　(3)实物投影部分学生作业，师生点评。

　　四、学*四声

　　1、出示i、u、ü的四声，引导学生观察，问发现了什么。

　　2、说说为什么i上的标调要去点，ü上的标调不去点。

　　3、教师范读i的四声。学生练读。

　　4、学生自学u、ü的四声，把学会的声调大声地读给大家听，体验学*成功的快乐。

　　5、通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i、u、ü的四声。

　　6、a o e i u ü，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。比较单韵母分组赛读。

　　7、打乱单韵母iuü四声的顺序，指名读。

　　五、课外作业

　　练*i、 u 、ü的四声。

　　六、板书设计： i u ü

　　衣服衣服 ī ī ī ī í ǐ ì

　　乌鸦乌鸦 ū ū ū ū ú ǔ ù

　　小鱼小鱼 ǖ ǖ ǖ ǖ ǘ ǚ ǜ

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1、学会y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、掌握yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。

　　3、学会整体认读音节yi、wu、yu。

　　【教学重点】

　　y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。

　　【教学难点】

　　读准yi、wu、yu的第二声和第三声。

　　【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

　　【教学过程】

　　一、复*检查，导入新课。

　　1、卡片认读6个带调单韵母

　　2、今天我们要学*两个声母。声母的发音和单韵母不一样，他们读得又轻又短。

　　二、教学声母yw。

　　(一)学*y

　　1、观察图画，说话引出y。板书：y

　　2、教学发音。

　　(1)教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多?(单韵母 i)

　　(2)比较读，让学生听听两者有什么不同。声母y音和单韵母i音相同，但要读得轻些短些。声母y也可以叫它大y。(范读、领读)

　　3、学生想办法记字形。编顺口溜：像个树杈y y y。y两笔完成，指出在四线格中的位置。

　　(二)学*w

　　1、观察图画，说话引出声母w。板书：w

　　2、教学发音。半扶半放：

　　(1)首先应该听→认真听、仔细看

　　(2)正确地念，模仿发音。

　　(3)比较u和w的发音，单韵母u发音响亮，声母w发音轻短，我们又叫它“大w”。

　　3、想办法记字形。编顺口溜：像间屋子w w w

　　4、指导书写。住在二层楼，由两个“v”组成，不能写得太宽，“v ”叫斜上斜下。

　　三、学*整体认读音节yi wu yu。

　　1、讲故事：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(随机出示卡片y ，指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，(这时出示音节yi)，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi。欢乐谷里的人真多啊!大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

　　练*yi 的四声

　　2、引导学生编故事学*wu，练*wu的四声。

　　3、小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉)这就成了音节yu。认读yu的四声。

　　4、打乱顺序练*yi wu yu的四声。

　　四、教学y w和单韵母拼成的音节。

　　1、说说图上画着什么?(一只乌鸦)板书：wū yā教师领读。

　　2、读音节ya，请学生分析声母和韵母各是什么?提示：拼读这个音节时，声母y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音很快相碰连读成一个音节。

　　4、拼读音节四声练*：

　　拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā 鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà亚洲的亚。

　　谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。

　　五、巩固练*。

　　读音节，再用音节口头组词。

　　六、板书设计 y w

　　yi y—a—ya

　　wu w—a—wa

　　yu

iuv教学设计5

　　教学目标

　　1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。学会yi、Wu、yu三个整体认读。

　　3、学会使用四线格。

　　重点

　　教会学生读准iuü三个单韵母的音。

　　难点

　　学会iuü的四声，读好二、三声。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。

　　2、掌握i、u、ü的四个声调。

　　一、指导复*单韵母a、o、e

　　出示卡片，齐读

　　今天我们来学*汉语拼音第2课

　　二、学*i、u、ü的读音及四声

　　1、 教学单韵母i

　　（l）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）

　　（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。

　　（2）掌握i的四声

　　出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。

　　2、教学单韵母u

　　（1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）

　　指导读，指名读。

　　（2）学*u的四声

　　分小组试读，指读。

　　3、教学单韵母v

　　（ 出示第三幅图及{的四声 }问：你想到了什么？

　　范读、齐读、领读。

　　三、复*iuv的四声

　　第二课时

　　一、复*导入

　　齐读iuv的卡片，指读iuv的四声。

　　二、指导学*iu{的笔顺

　　1、教师引导学生观察四线格中的i u v

　　问：它们各占在什么格？（i、{*格和上格，u*格}

　　2、教师示范书写：i u v

　　学生在练*本上书写三遍。注意{的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。

　　3、让学生再练*三遍i、u、v

　　三、学*yi、wu、yu三个整体认读音节。

　　四、总结

　　我们学*了汉语拼音的第二课，掌握了iuv三个单韵母的音、形及书写。

　　五、布置作业

　　1、将iuv的四声在家庭作业本书写一遍

　　2、朗读课后短文

　　六、板书设计

iuv教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——小学语文《iuv》教学设计 (菁华3篇)

小学语文《iuv》教学设计1

　　本课有四部分内容。

　　第一部分是5个前鼻韵母an、en、in、un、ün和三个整体认读音节yuan、yin、yun，配有图画。爸爸妈妈坐在家里看电视，电视画面出现的*和飘着的白云，分别提示“an”和“ün”(yun)的音。电视机旁边圆圆的足球，用“圆”提示yuan的音。妈妈正用手摁遥控器，用“摁”提示en的音。

　　第二部分是拼音练*。包括两项内容：

　　1、声母与an、en、in、un、ün相拼，巩固新学的韵母，复*j、q、x跟ü组成音节时省写ü上两点的规则。

　　2、看图读词语，培养学生认识事物、准确拼读音节的能力。随词语学*“草”。

　　第三部分是儿歌，配有图画。儿歌中有多个含前鼻韵母的音节。随儿歌学*“家”“是”2个生字。

　　第四部分是音节lún chuán的书写格式。

　　教学时，要着重指导前鼻韵母an、en、in、un、ün的发音方法，注意提示发音要领。可以从图入手，借助图学*它们的发音。

　　教师示范，学生观察、模仿，反复练*。也可先引导学生比较5个前鼻韵母的组成，说说你发现了什么(它们都是由一个单韵母和前鼻尾音n组成的)。教师再边示范边讲解n的发音部位和方法，然后让学生用连读法试读，师生共同总结发音要领。

　　【知识与技能】

　　1、学会前鼻韵母an、en、in、un、ün和整体认读音节yuan、yin、yun，读准音，记清形，正确书写。

　　2、学*声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音节，复*ü上两点省写规则。

　　3、能够看图说话，根据音节拼读词语和句子。

　　4、认识“草”“家”“是”3个生字，并能在一定的语境中使用。

　　【过程与方法】

　　讲练结合，创设情境，让学生在游戏活动中能正确认读5个前鼻韵母和它们组成的音节。

　　【情感、态度与价值观】

　　在教学中渗透学以致用的教学理念。

　　重点

　　前鼻韵母的发音，整体认读音节的识记，声母和前鼻韵母组成的音节的拼读以及认字。

　　难点

　　三拼音节的拼读。

　　教师：生字卡片、字母卡片和相关的投影片。

　　学生：预*新课。

　　3课时

　　第一课时

　　1、学会前鼻韵母an、en，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。

　　2、学*声母与an、en组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复*ü上两点省写规则。

　　3、学*整体认读音节yuan。

　　一、谈话导入。

　　我们到目前为止学*了哪些复韵母？能按顺序说说吗？

　　(ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er)今天我们一起来再认识几个韵母朋友，请同学们打开书看看。这节课的内容比较多，有信心学好吗？下面我们先来学*前两个韵母及音节。

　　(板书an、en。)

　　二、看图学*韵母an、en。

　　1、学*韵母an。

　　(1)出示an图，问：图上画的是什么？

　　(2)自己试着发an。(安)

　　(3)教师指导发音：把嘴张大，摆好a的口形，让气流从前鼻腔里出来，也就是n的尾音。

　　(4)学生练*读，体会前鼻韵母的发音方法。

　　(5)同桌互读，纠正发音。

　　(6)指名读。

　　2、学*韵母en。

　　(1)出示en图，问：你们看这个人在干什么？

　　(2)借助“摁”的音，学生练*发en的音。

　　(3)en是由哪两个字母组成的？(e和n)发音时，先发e，嘴半闭，舌尖抬起抵住上牙床快速读，鼻子出气，一口气读出en的音。

　　(4)学生练*读，老师纠正发音。

　　三、书写韵母an和en。

　　1、观察an、en两个韵母，说说占格位置。

　　2、教师范写，强调两个字母要写紧凑。学生观察。

　　3、学生书写。教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的坐姿和执笔方法。

　　4、在实物投影上展示学生的书写情况，进行评改。

　　四、学*声母与an、en组成的音节。

　　1、学*声母与an、en组成的音节。

　　(1)出示卡片让学生自己练*拼读。

　　(2)同桌互相读一读。

　　(3)指名读。

　　2、学*介母是ü的三拼音节。

　　j—ü—an→juan

　　q—ü—an→quan

　　x—ü—an→xuan

　　(1)出示卡片自己试着拼一拼。

　　(2)同桌互相拼读。

　　(3)指名拼读。

　　五、学*整体认读音节yuan。

　　1、出示yuan图，图上画的是什么？什么形状？

　　2、把“圆”的第二声变成第一声，让学生试读。

　　3、指名读，教师示范纠正。

　　4、师讲：yuan这个整体认读音节较长，可以用分解音节的方法帮助记忆它的形。yuan是由yu和an组成的。

　　5、采取多种形式读，巩固读音。

　　aneninunün

　　anenyuan

　　第二课时

　　1、学会前鼻韵母in、un、ün，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

　　2、学会整体认读音节yin、yun。

　　3、学*声母与in、un、ün组成的音节，准确地拼读音节。巩固ü上两点省写的规则。

　　一、谈话导入。

　　这节课我们一起来学*前鼻韵母in、un、ün。(板书in、un、ün)

　　二、看图学*in和yin。

　　1、学*韵母in。

　　(1)出示in图，图上画的是什么？

　　(2)学生借助树阴的“阴”学*in的音。

　　(3)发in时，先发i，然后舌尖上抬，顶住上牙床前发鼻音n，快速连读，读出in的音。

　　(4)教师范读，学生随读，指名读。

　　2、学*整体认读音节yin。

　　(1)师讲：韵母in不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办？(用大y来帮忙，就可以给汉字注音了)

　　(2)出示yin，请同学读一读。

　　(3)你能试着读读yin的四个声调吗？请同学找一找相应的汉字音，如阴天的“阴”，银行的“银”，饮料的“饮”，脚印的“印”。

　　三、看图学*un。

　　1、出示un图，这是什么呀？

　　2、自己试着读读。

　　3、为了区别于un的写法，教师可以开一句玩笑：“千万不要让蚊子咬包哇！”使学生在笑声中明白un头上没有点。

　　四、看图学*ün和整体认读音节yun。

　　1、出示ün图，这幅图画的是什么？

　　2、借“云”的音*读第一声就是ün的音。学生练*读。

　　3、发音时，摆好ü的口形，然后发n音，就是ün的音。教师范读，学生练读，指名读。

　　4、怎样区别un和ün呢？可以编儿歌帮助记忆：反正门就是un，加上两点就是ün。

　　5、学*整体认读音节yun。

　　ün是韵母，不能给汉字注音，要想给汉字注音，怎么办呢？(需要大y来帮忙，ü的两点要去掉)

　　6、为了让学生明白yun的右边是ün，教师可以创设下面的情境进行教学：带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，急得大哭起来，这时一位带着大y头饰的阿姨走过来说：“小朋友怎么啦？为什么哭呀？”小朋友哭着说：“我找不到妈妈了！”这时阿姨说：“擦去你的眼泪，阿姨带你找妈妈去。”通过表演使学生明白音节yun的右半部不是un而是ün。

　　五、学*声母与in、un、ün组成的音节。

　　j—ün→junq—ün→qunx—ün→xun

　　1、出示三组音节：让学生自己试着拼一拼。

　　2、同桌互拼，相互纠正。

　　3、教师提醒学生注意j、q、x与ün相拼时，ü上两点省写规则。

　　六、书写in、un、ün三个韵母。

　　1、学生自己练*书写。

　　2、教师巡视，个别辅导。

　　3、展示学生作业，进行评改。

　　aneninunün

　　inunünyinyun

　　第三课时

　　1、能准确地看图拼读音节。

　　2、学会读儿歌，认生字。

　　一、复*。

　　照着板书的内容，复*巩固。

　　二、看图拼读音节。

　　1、把书中本课的图放在实物投影上，让学生边看图边拼读音节。

　　2、指导学生读好tiān、yún、yuán、sēn等音节。

　　3、同桌相互读。

　　4、指名读。

　　三、读儿歌。

　　1、根据拼音读儿歌。

　　2、把儿歌中出现的红色字母读一读，巩固本课学*的韵母。

　　3、借助汉语拼音自己试着读读儿歌。

　　4、请学生读，其他学生听。

　　5、同桌互读。

　　6、指名读。

　　7、学*儿歌中的生字。(教师指导，学生反复练读)

　　四、通读全文。

　　教师领读，学生随读，自由读，同桌读，指名读，采取多种形式读，以达到巩固的目的。

　　aneninunün

　　草家是

小学语文《iuv》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会四个后鼻韵母和整体认读音节，读准音、认清形、正确书写。

　　2、学*声母与ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ组成的音节，能准确拼读音节。

　　一、创设情境引入，复*前鼻韵母和整体认读音节。

　　1、小朋友们，今天老师要带你们到拼音王国去旅游，大家高兴吗？

　　2、小朋友们，瞧！拼音王国里有好多的气球。（课件展示气球）（打气球游戏，打爆一个出现一个韵母，全班齐读）

　　3、（气球排成2排）你们发现同一种颜色气球上的拼音宝宝有一个什么共同的名字？——绿色气球是前鼻韵母、红色气球是整体认读音节。

　　4、你记得真清楚，老师表扬你。我们再来读读这些前鼻韵母吧。

　　二、学*后鼻韵母

　　1、观察情境图，引出后鼻韵母

　　今天这节课，我们就要去认识前鼻韵母的几个好朋友，不过这几个韵母宝宝有点特殊，他们特殊在哪儿呢？我们一起去看看吧！

　　A、（1）（课件出示情境图）谁能说说图上的内容呢？（图上有一只羊）相机出示音节。这就是羊这个字的拼音，yang。（生跟读）把声母去掉，剩下的就是我们今天要学得后韵母宝宝，谁能读。（请一生教读，众生跟读）

　　（2）（出示卡片ɑnɡ）师范读，这是我们今天认识的第一个后鼻韵母宝宝，读后鼻韵母的时候，口要张得大一些，舌尖的后面部分要往后靠，下巴要放下来。注意老师的嘴型，认真听老师的发音，跟着老师一起读。（齐读，指名读）

　　B、（出示情境图）请生说，图上有一盏灯。谁来读读灯的音节。（请一生读）去掉声母，这是我们今天要认识的第二个后鼻韵母宝宝。（师生体验读）大家看看老师的嘴巴，读的时候是什么样的呀？（扁扁的）对了，嘴巴扁扁的，舌尖的后面部分要往后靠，下巴放下来。（指名读）

　　C、（集中出示2副情境图）谁在来说说这2幅画上有些什么？老鹰，闹钟，今天我们要学的最后两个后鼻韵母宝宝就藏在里面了？（课件层层显示，出现inɡ、onɡ）有小朋友认识吗？给大家介绍一下。（请小老师读）齐读，开小火车读

　　2、我们把四个后鼻韵母宝宝都请出来，（课件集中出示ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ）一起叫叫他们的名字（按顺序读，读三遍）。读得真好，现在它们不在一起出现了 ，你还认识吗？（卡片读，到最后反复显示ang、eng，并总结：嘴巴扁扁enɡenɡenɡ，嘴巴圆圆onɡonɡonɡ）

　　3、仔细看看今天要认识的这四个后鼻韵母，并和前鼻韵母比较一下，有什么相同或不同之处呢？（后鼻韵母都是一个单韵母和后鼻音组成的，读音不同）再读前鼻韵母和后鼻韵母。

　　玩游戏，拼音大变身。（用ɑoei和n、nɡ组合，练读前鼻韵母和后鼻韵母）

　　4、好了，孩子玩得很开心，可是拼音宝宝们却想回家了，咱们把它们送回家去吧！大家举起小手来，和老师一起写。边写边观察，有什么地方需要注意一下。（提醒：三兄弟一家人，不能分了家）（提醒书写姿势和握笔姿势）

　　刚才我们说了这么多的注意事项，你都记住了吗？翻开课检，在第二题

　　把每个后鼻韵母写一个。写完了，你就坐好，老师就知道了。写得好的，我就奖励一个亮亮贴。

　　三、读后鼻韵母的四声

　　1、咱们的后鼻韵母宝宝都很爱漂亮，带上四顶声调帽子了，你们能把它准确地读出来吗？（课件显示，自由练读）

　　2、齐读—大组读—打乱顺序大组读

　　四、课间游戏：

　　练儿歌：放羊娃，喜洋洋，挥动羊鞭去放羊。青青草，满山岗，羊儿吃得肥又壮。

　　五、游戏学*ɑnɡ enɡ inɡ onɡ与声母组成的音节。

　　1、刚才我们读的儿歌里面有后鼻韵母宝宝吧？而且它们都交上了声母朋友来给我们的汉字注音。现在，我们再来给这些宝宝找找另外的朋友。（做声母和韵母碰撞相拼的游戏）

　　2、我们一起来叫叫这些拼音宝宝的新名字吧。（课件出示书上的音节）齐读。

　　3、给它加点难度，你再试一试。将卡片帖在黑板上，加声调读。

　　4、还有一个韵母宝宝看见它们玩得那么开心，也想加入进来玩一玩。（加入u、i，读三拼音节）

　　5、拿出事先准备好的有自己名字的拼音卡片，做游戏：谁的名字里有ang。生答，我的名字里有ang，zh—ang—zhang。

　　七、小结本课。今天我们认识的四个后鼻韵母是拼音王国里的最后四个韵母宝宝，其他的韵母宝宝都已经回家了，我们赶快把它们也送回去吧。

　　出示韵母表，齐读。

小学语文《iuv》教学设计3

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、读字母卡片：j、q、x

　　2、背诵学过的声母。

　　二、游戏中学*j、q、x与ü相拼去点规则。

　　1、请3个同学带上j、q、x的头饰到前边来，小ü是一个非常懂礼貌的孩子，戴上小帽子也到前边来，他只要见到j、q、x三个声母，马上就会把自己的帽子摘下来，站 在j、q、x的身旁就成了ju、qu、xu。

　　2、教儿歌：

　　小ü小ü有礼貌，见了jqx就摘帽，摘了帽子不是u，还是üüü。

　　“小ü碰见ｊ、ｑ、ｘ，去掉两点还读ü。”

　　“ｊ、ｑ、ｘ，真淘气，从不和ｕ在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”

　　板书：

　　j-ü→

　　q-ü→

　　x-ü→

　　3、请同学想想箭头后面应写成什么样的音节？教师补写板书：

　　j-ü→ju

　　q-ü→qu

　　x-ü→xu

　　4、自己读音节

　　5、同桌互读音节。

　　6、指名读

　　三、学*三拼音节

　　1、背三拼连续的儿歌：声轻介快韵母响，三音相连要迅速。

　　2、自己练*试拼，体会和掌握拼音方法。

　　3、指名拼读jiaqiaxia，教师纠正。

　　4、同桌同学互相拼读、纠正。

　　四、看图拼读音节

　　1、看图：图上画了什么？

　　2、读图下音节

　　（1）自己试拼

　　（2）同桌互相拼

　　（3）指名拼。

　　五、小结：

　　今天我们认识了3个声母朋友j、q、x，我们不仅掌握了它们的音形，能正确书写，而且学会了j、q、x与ü相拼去点的规则，同学们学得不错，老师奖励每个学生。

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——iuv教学设计实用5篇

　　iuv教学设计 1

　　教学目标

　　1.学会i、u、v三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2.掌握i、u、v的四个声调，能直接读出声调。

　　3.学会使用四线格。

　　重点

　　教会学生读准iuv三个单韵母的音。

　　难点

　　学会iuv的四声，读好二、三声。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学会i、u、v三个单韵母，读准音，认清形。

　　2.掌握i、u、v的四个声调。

　　一、指导复*单韵母a、o、e

　　出示卡片，齐读

　　今天我们来学*汉语拼音第2课

　　二、学*i、u、v的读音及四声

　　1.教学单韵母i

　　(l)(出示第一幅图)问：你发现了什么?(一件衣服)

　　(出示i的卡片)问：你会读吗?正音、指名读。

　　(2)掌握i的四声

　　出示i的四声，问：谁想试着读一读?正音，指名读，齐读。

　　2.教学单韵母u

　　(1)(出示第二幅图)问：你知道了什么?(一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样)指导读，指名读。

　　(2)学*u的四声

　　分小组试读，指读。

　　3.教学单韵母v

　　( 出示第三幅图及v的四声 }问：你想到了什么?

　　范读、齐读、领读。

　　三、复*iuv的四声

　　第二课时

　　一、复*导入

　　齐读iuv的卡片，指读iuv的四声。

　　二、指导学*iuv的笔顺

　　1.教师引导学生观察四线格中的i u v

　　问：它们各占在什么格?(i、v**格和上格，u**格}

　　2.教师示范书写：i u v

　　学生在练*本上书写三遍。注意v的.笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。

　　3.让学生再练*三遍i、u、v

　　三、总结

　　我们学*了汉语拼音的第二课，掌握了iuv三个单韵母的音、形及书写。

　　四、布置作业

　　1.将iuv的四声在家庭作业本书写一遍

　　2.朗读课后短文

　　iuv教学设计 2

　　教学目标：

　　1、知道***是我们的**，我们要尊敬**，培养学生升**时要立正敬礼的*惯。初步激发学生热爱祖国的感情。

　　2、学会说“***是我们的**”和“升**的时候，我们要立正脱帽敬礼”两句话。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、认识**。

　　看，黑板上挂着一面什么旗？

　　这就是我们中华人民共和国的**。看课本上的图，说说小朋友们在干什么。这节课我们上入学教育听话说话第二课，要认识**，学*升**时向**立正、敬礼。还要学会说三句话。

　　1、我们的**是什么颜色的？

　　我们的**是红色的。这表示它是由许许多多英雄的鲜血染红的，红色代表革命。

　　2、旗面上有什么？

　　旗面上有五颗五角星，所以我们的**又叫***。

　　3、没有***就没有新中国。谁知道，大五角星代表谁？（***）小五角星代表全国人民大团结。全国人民向着***，全国人民热爱***。

　　4、练说话：“我们的**是***。”（指名说、“开火车”说）

　　这句话还可以这样说：“***是我们的**。”（指名练说）

　　二、热爱**。

　　1、想一想，你们在什么地方看到过**？

　　每个国家都有自己的**，**代表国家，***代表中国。

　　2、回忆奥运会上，我国体育健儿为国夺得金牌，在升旗仪式上，热泪盈眶的情景。

　　3、**是代表我们祖国的。爱**就是爱祖国。

　　练说话：“我们爱祖国。”（指名说，走上讲台有感情地说，集体说）

　　4、我们小朋友都爱**，下面一起学一首儿歌：

　　****我爱你，鲜红的颜色真美丽，

　　**升起我敬礼，全国人民热爱你。

　　（边做动作，边跟着老师念）

　　三、升**时要立正、敬礼。

　　1、课本上的小朋友升**时是怎样做的？

　　小朋友们都站得很正，小眼睛看着**，还向**敬队礼。

　　我们一年级小朋友没有挂红领巾，升**的时候要立正，行注目礼，小眼睛一直看着**升到旗杆上。

　　2、练说话：“升**的时候，我们要立正敬礼。”（指名说，同桌互说）

　　3、看课件中的小朋友怎样参加升**仪式。

　　你听到了什么？

　　这是我们中华人民共和国的**。

　　4、学生练*升**时行注目礼（奏**）

　　（两人示范，同桌互查，全体练*）

　　四、总结。

　　这节课大家都学得很好，不但认识了**，学会了升**的仪式，还学会了说“我们的**是***”、“我们爱**”、“升**的时候，我们要立正、敬礼”这三句话。我们学校每星期一早上都要举行升旗仪式，老师相信，以后的每一次升旗仪式，我们小朋友一定回非常认真的。因为我们小朋友个个都爱**，爱祖国。

　　iuv教学设计 3

　　【教学目标】

　　1.学会ｉ、ｕ、ü 3个单韵母和ｙ、ｗ两个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．学会整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ。

　　3．掌握ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声，能直接读出它们带调的音。

　　【教学重点】

　　正确认读ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ

　　区分声母和韵母，读出ｉ、ｕ、ü、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四声

　　【教学难点】

　　韵母i u ü能够读准音，认清形，并能正确书写

　　会整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ

　　【教学过程】

　　第一课时

　　激趣导入

　　复*a、o、e

　　2．出示情境图

　　（１）今天，陈老师带来了一幅有趣的图，请同学们仔细观察一下，图上画的是什么地方？（图上画的是一个村庄的小河边。）图上画了哪些小动物？（图上画了蚂蚁、乌龟、鲤鱼）蚂蚁为什么坐在乌龟背上?小鱼见了会说什么?

　　（２）老师把图上的故事编成了一首儿歌，请跟我读。（小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。）(相机在图片上出示i、u、ü)

　　（3）揭题：三个小动物的名字中包含了今天要学*的三个单韵母i、u、ü。（出示课题２、i、u、ü）

　　三、学*韵母i、u、ü的读音。

　　１、学*u的读音。

　　这三个小动物中我们应该向谁学*呢？为什么？（我应该向乌龟伯伯学*，因为他在别人有困难的时候能主动帮助别人）（出示乌龟图）

　　①今天我们要学的单韵母u，读音就象乌龟的乌。（出示u）

　　②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读u

　　③请跟我读u，u，u，嘴巴小圆uuu（两遍）

　　④开火车读

　　⑤u的读音象乌龟的乌，老师编了句口诀，一只乌龟uuu。（跟读）

　　u的形状象茶杯，老师又编了句口诀，一只茶杯uuu。（跟读）

　　你能象老师一样根据u的读音、形状自己编个口诀吗？（火车开了uuu,一只乌鸦uuu）

　　２、学*i的读音。

　　图上的三个小动物中你还喜欢谁？为什么？（小蚂蚁，勤劳）（出示蚂蚁图）

　　①蚂蚁的“蚁”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母i了。（出示i）

　　②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读i

　　③请跟我读i，i，i，牙齿对齐iii（两遍）

　　④开火车读

　　⑤你能根据i的读音、形状自己编个口诀吗？（一件衣服iii,一位医生iii,）

　　３、学*ü的读音。

　　图上的三个小动物中还有一条可爱的小鲤鱼（出示鲤鱼图）

　　①鲤鱼的“鲤”是第三声，如果把它改为第一声，读音就有点像单韵母ü了。（出示ü）

　　②请同学仔细看老师的口型，认真听，教师范读ü

　　③请跟我读ü，ü，ü，

　　嘴巴扁圆üüü（两遍）

　　④开火车读

　　⑤你能给ü编个口诀吗？（一条金鱼üüü,鱼吐泡泡üüü）

　　４、巩固练*

　　①、刚才我们学*了"i、u、ü"，这三个字母发音时，嘴巴不动，声音响而长，所以我们叫它单韵母。再加上上节课我们学*的3个单韵母“a o e”。现在我们一共学*了6个单韵母，依次是“a o e i、u、ü”。你们能试着背一背吗？

　　②、同学们背得很好，陈老师带你们轻松一下，来玩找朋友的游戏，好吗？

　　ii我是i，我的朋友在哪里？ii你是i，你的朋友在这里。(i、u、ü、a、o、e)

　　③、陈老师带大家玩个配音游戏，老师读一个单韵母，但是不读出声音，你们看老师的口型，猜猜老师发的是哪个音，给老师配音好吗？

　　三、学*四声和写法

　　1、出示ī í ǐ ì

　　2、范读、领读。

　　ī衣服的衣，医生的医。

　　í阿姨的姨，移动的移。

　　ǐ可以的以，椅子的椅。

　　ì容易的易，注意的意。

　　3、听学生读，个别指导纠正。

　　4、指导在四线格书写i .

　　5、同样的方法学*u的四声和书写。

　　ū乌鸦的乌，屋子的屋

　　ú无用的无，吴老师的吴。

　　ǔ中午的午，五号的五。

　　ù动物的物，服务的务。

　　6、同样的方法学*ü的四声和书写。

　　ǖ淤泥的淤。

　　ǘ吃鱼的鱼，剩余的余。

　　ǚ下雨的雨，羽毛的羽。

　　ǜ玉米的玉，体育的育。

　　四、区分读法

　　1、比较二声和三声的读法有何不同。

　　2、比较二声和四声的读法有何不同。

　　五、学*i、u、ü的写法。

　　１、学*i的写法。

　　同学们能读好i、u、ü了，怎样写好i、u、ü呢？

　　①你们看这幅蚂蚁图，说说i像什么？（i的一竖象蚂蚁的身体，一点象蚂蚁的头）②指导写法

　　请同学们把书翻到第８页，看看i是怎样写的，先写什么，写在哪一格，再写什么，写在什么位置？用手指在书上划一划。

　　③老师用红色粉笔在四线格中板书，学生书空

　　先写一竖，写在中格里，再写一点，写在竖的上方，在上格的中间偏下的位置。 ④教师用白色粉笔描红。边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。 ⑤学生在书上描红。

　　２、学*u的写法。

　　i写得很好，u该怎样写呢？

　　①你们看，u象乌龟身上的哪一部分？（u象乌龟壳的边缘）

　　②指导写法

　　请同学们看第８页，谁来说说u有几笔？先写什么？后写什么？写在哪一格？

　　③指名上黑板板演，学生书空。

　　（注意两竖要直，第一笔的弯要*滑）

　　④学生在书上描红。

　　边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。

　　３、学*ü的写法。

　　i、u会写了，怎样写好ü呢？

　　①你们看这幅鲤鱼图，我们怎样来记住ü的样子呢？（ü中的u象金鱼的身体，ü上两点象金鱼的眼睛）还有什么记住ü的好办法呢？能用自己熟悉的字母来记吗？

　　说得真好。刚才大家说了两种记忆方法，一种是借用图画记忆，另一种是借用熟悉的字母记忆。这两种记忆方法都很好。希望小朋友以后记忆新东西时，尽量用巧妙的方法记。 ②指导写法

　　请同学们把书翻到第８页，自学一下，ü的笔顺，和每一笔的位置。用手指在书上划一划。 ③指名上黑板板演，学生书空

　　教师解说：先写一个u，写在中格里，再写两点，写在u两竖的上方稍微靠拢一些，也写在上格的中间偏下的位置，和i一样。

　　④学生在书上描红。

　　边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。

　　六、巩固练*。

　　布置课堂作业，播放音乐

　　同学们写得真漂亮，相信你们一定能把*字册写好。拿出*字册，写i、u、ü各两行。教师巡视，纠正写字姿势。

　　七、总结：同学们学得不错，写得也很认真，要想把拼音字母学扎实，回家要多读读书呀！第二课时

　　师：小朋友，我们已经学*了六个单韵母，你能认读吗？

　　生：能。

　　（指名读，老师把六个单韵母卡片依次贴在黑板上。）

　　师：我们给6个单韵母编了一首儿歌呢，来，一起念（边拍手边念）。（单韵母，六兄弟，a、o、e、i、u、ü，。是老大小弟。）

　　师：单韵母六兄弟中有一个小i（课件i），你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？（课件：Y）这利是小i的妈妈。小i的妈妈叫大Y，大Y是声母，所以我们也叫它声母Y。声母要读得又轻又短，听老师读Y，谁也会念？

　　生：YYY。

　　师：请小朋友看图（课件：图），图上的什么像声母Y的形状？（树杈闪动）

　　生：图上的树权像声母Y的形状。

　　师：我们可以编一首儿歌记住声母Y：树杈树杈YYY，小i的妈妈是大Y。（老师指着树杈，

　　师生一起念出来。）

　　生：树权树杈YYY，小i的.妈妈是大Y。

　　师：大Y妈妈和小i站在一起，组成了一个整体认读音节，这个名字好长啊！我们简单一点，就叫它音节yi吧。谁已经会念了？

　　生1：我会念：yi。

　　生2：我也会念：yi、yi、yi。

　　师：音节yi和小i一样，也有四种声调：yiyiyiyi（课件）怎么读呢？我们先来听听图上小朋友的朗读。（放课件中的录音）

　　生：老师，我也会读，yiyiyiyi。（学生自由的起立朗读）

　　师：现在我们一起来做一个游戏，老师读，请一个小朋友把老师读的音节指出来。yi，谁知道是哪个？

　　生：我知道。（学生上台指）

　　（老师打乱顺序读其他的三个音节，让学生上台指。）

　　师：认识了音节yi就可以帮助我们识字啦，瞧，这个字（课件：姨）你认识吗？如果老师给这个字注上音（课件：yi）你一定会认识的。

　　生：这个字是姨，阿姨的姨，yi。

　　师：对了，是阿姨的姨。那么这一个字念什么呢？（课件：衣）

　　生：是衣，衣服的衣。

　　师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识很多很多的字呢。

　　师生一起念儿歌：汉语拼音用处大，学*生字需要它。帮助学*普通话，我们一定学好它，学好它！

　　师：单韵母里面有一个小弟弟U，它呀，有一个声母爸爸（课件W），叫大W。声母W也要读得轻、短：W。哪个小朋友也会读？

　　生：W、W。

　　师：图上的什么像声母大W的形状？（课件“房屋的屋顶”闪动）刚才我们给大Y编了一首儿歌，哪位小朋友也能给大W编一首儿歌呢？

　　生：屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。

　　生齐读：屋顶屋顶WWW，小u的爸爸是大W。

　　师：我们还可以用我们的小手指摆一摆大W的形状呢，你能试一试吗？

　　生：能，这样就是大W的形状。（不同学生通过手的不同变换，摆出大W的形状。）师：小朋友，大W写在四线三格的什么位置？

　　生：大W写在四线三格中的第二格。

　　老师范写，学生临写大W。

　　师：大W和小u在一起，同样组成了一个整体认读音节（课件Wu）。音节Wu也有四声。打乱顺序，老师出示一个，指名读一个。

　　师：小朋友，单韵母里的小U弟弟没有爸爸妈妈，它可伤心了。你看，小U弟弟的脸上还挂着两滴眼泪呢。小i的妈妈大Y看见小u弟弟哭得这么伤心，急忙走过来帮助他。于是大Y和小u站在一起就组成了整体认读音节yu。

　　生读：yu。

　　师：小朋友，仔细看看，小u弟弟和音节yu，你们有没有什么发现？

　　生：ǖ上的两点不见了。

　　师：为什么不见了呢？

　　生：因为有大Y妈妈的帮助。

　　师：对了，小u弟弟看到大y妈妈来帮助他，心里可高兴了。他连忙把眼泪擦掉，露出了笑

　　脸。

　　师生一起读儿歌：小u没父母，大y来帮助，擦掉眼泪乐呵呵。

　　师：音节Yu也有四种声调，这一回，请小朋友给它标声调，你喜欢标第几声就标第几声，标完后，读给大家听。

　　学生一边说，一边操作鼠标给yu标声调，然后读出来。

　　生1：我标的是第二声：yu。

　　其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　生2：我标的是第四声：yu。

　　其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　生3：我标的是第一声：yu。

　　其他小朋友边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　生4：我标的是第三声：yu。

　　其他学生边拍手边说：对、对、对，就是yu，就是yu。

　　师：小朋友，在生活中，有没有听到过什么yu？

　　生1：鱼，一条鱼的鱼；

　　生2：遇，遇见的遇；

　　生3：雨，下雨的雨；

　　生4：语，语文的语。

　　师：请大家拿出卡片和四种声调符号，自己摆一摆，读一读。

　　生读。

　　师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识这么多的汉字。我们一起再把刚才学的儿歌念一遍；

　　汉语拼音用处大，学*生字需要它。

　　帮助学*普通话，我们一定学好它，学好它！

　　iuv教学设计 4

　　课题：i u ü

　　一、教学目标：

　　1、学会i、u、ü 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、掌握i、u、ü的四声，能直接读出它们带调的音。

　　二、教学重点、难点：

　　1．i、u、ü的发音方法和带调读韵母。

　　2．读好带调韵母的第二声和第三声。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　一、复*导入

　　1、和昨天认识的三个单韵母打个招呼吧。出示“aoe“，指读。

　　2、小朋友声音真响亮，瞧，一群小鸟都被你们吸引来了，看它们都为我们带来了哪些好朋友。课件出示“aoe”的四声，指读。

　　二、教学i u ü

　　1、小朋友表现这么好，有三个小动物也要来和小朋友交朋友呢。课件出示情境图它们是谁，在干什么？

　　出示情境歌。师范读，教读。

　　指名试读，齐读情境歌。

　　2、今天我们要学的三个拼音宝宝就藏在这幅图里，谁来找找看。课件出示。

　　指答，师相机教学i u ü的读音。齐读两遍。

　　3、现在我们进一步认识它们。看有一只小蚂蚁忍不住跑过来，说要考考小朋友：它身上藏着一个拼音宝宝，小朋友能找出来吗？指答

　　请小老师教读i

　　老师教顺口溜“牙齿对齐iii“

　　开火车读i

　　4、小朋友们学得真快，小乌龟也被吸引来了，他说他身上也有一个拼音宝宝，能找出来吗？指答。

　　老师教顺口溜“一只乌龟uuu“。分男女声读。

　　5、小金鱼可着急啦，它也要请你们找到它身上的拼音宝宝。指答。

　　老师教顺口溜“一条小鱼üüü“。小朋友看到这个ü就想到这条小金鱼。

　　开火车读ü

　　6、今天我们又认识了三个单韵母，它们是“ “，课件出示，小朋友齐读。

　　三、学写i u ü

　　1、小朋友一定累了吧，我们来做个手指操，放松一下。生做操。

　　2、小朋友休息好了，我们也该把拼音宝宝送回去让它们休息一下啦。

　　课件出示四线格，指读儿歌。

　　3、我们先来把i送回家，小朋友仔细观察它由几笔写成？先写什么，再写什么。指答

　　生跟师书空“一笔竖，二笔点”

　　再观察，它在四线格里占哪格，指答。

　　师范写，生描红，临写。

　　4、用同样方法学写u和ü

　　四、小结，布置作业

　　1、这节课我们把单韵母六兄弟全认识了，齐读。

　　2、布置作业

　　读i u ü给父母听。

　　五、表演再见歌

　　iuv教学设计 5

　　【教材解读】

　　《iuü》人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学*单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学*和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。教学时应合理安排教学内容减缓学*坡度，创设生动活泼的学*方式适应儿童认知的特点，增加对新知识的兴趣，

　　【学情分析】

　　汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的学*形式，将枯燥的学*内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。

　　【教学目标】

　　1、学会i u ü三个单韵母和y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、掌握i、 u 、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。

　　3、学会整体认读音节yi、wu、yu。

　　【教学重点】

　　i u ü y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。

　　【教学难点】

　　读准i u ü的第二声和第三声。

　　【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、学会i u ü三个单韵母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、掌握i、 u 、ü的四声，能直接读出他们带调的音。

　　【教学重点】

　　i u ü 的发音和三个韵母带调读。

　　【教学难点】

　　读准i u ü的第二声和第三声。

　　【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

　　【教学过程】

　　一、复*检查，导入新课。

　　1、卡片复*单韵母a o e及其它们的四声。

　　2、教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗?师板书课题i u ü。

　　二、学读i、u、ü

　　观察图：你看到了什么?分别出示i、u、ü三个单韵母，请学生在图中找它们。

　　1.(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读?(学生练读、指名读、评读)

　　2.(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：u u u，谁能学着老师的样子读读这个音?(学生练读、指名读、齐读)

　　3.(出示单韵母ü卡片)这是单韵母ü，听老师读：üüü，谁愿意当小老师，带着大家读。(指名领读)

　　4.这三位拼音朋友你们是不是都认识了呢?下面，就让我们一起来做个“猜哑谜”的游戏，看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音。然后，从你的小卡片中找出它，举起来，并大声的读一读。

　　三、学写iuü

　　1.同学们，你们有没有什么好办法记住iuü这三个单韵母呢?同座之间互相交流讨论。(鼓励学生用图与字母对照记或编儿歌记等多种方式，识记字母的形。)

　　2.全班汇报交流。

　　3.现在，我们要学着把它们写下来。

　　4.(点击课件：出示写在四线格中的iuü)同学们，观察一下iuü在四线格中的位置，说说它们分别写在哪儿呢?

　　5.学写单韵母iuü

　　(1)(黑板上贴出四线格)教师范写i：第一笔竖写在中格，要占满格子。第二笔点写在上格。

　　学生观察后，自己在课本上先描一个，再写一个。

　　(2)现在，再请同学们仔细观察书中u和ü的笔顺，同座互相说说u和ü怎么写的?

　　指名回答，教师在四线格中范写u和ü。

　　学生分别在课本上将u和ü描一个，写一个。

　　(3)实物投影部分学生作业，师生点评。

　　四、学*四声

　　1、出示i、u、ü的四声，引导学生观察，问发现了什么。

　　2、说说为什么i上的标调要去点，ü上的标调不去点。

　　3、教师范读i的四声。学生练读。

　　4、学生自学u、ü的四声，把学会的声调大声地读给大家听，体验学*成功的快乐。

　　5、通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i、u、ü的四声。

　　6、a o e i u ü，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。比较单韵母分组赛读。

　　7、打乱单韵母iuü四声的顺序，指名读。

　　五、课外作业

　　练*i、 u 、ü的四声。

　　六、板书设计： i u ü

　　衣服衣服 ī ī ī ī í ǐ ì

　　乌鸦乌鸦 ū ū ū ū ú ǔ ù

　　小鱼小鱼 ǖ ǖ ǖ ǖ ǘ ǚ ǜ

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1、学会y w两个声母，能读准字音，认清字形，正确书写。

　　2、掌握yi、wu、yu的四声，能直接读出他们带调的音。

　　3、学会整体认读音节yi、wu、yu。

　　【教学重点】

　　y w及yi、wu、yü的发音和韵母、整体认读音节带调读。

　　【教学难点】

　　读准yi、wu、yu的第二声和第三声。

　　【教学准备】多媒体课件、字母卡片、四线格黑板

　　【教学过程】

　　一、复*检查，导入新课。

　　1、卡片认读6个带调单韵母

　　2、今天我们要学*两个声母。声母的发音和单韵母不一样，他们读得又轻又短。

　　二、教学声母yw。

　　(一)学*y

　　1、观察图画，说话引出y。板书：y

　　2、教学发音。

　　(1)教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多?(单韵母 i)

　　(2)比较读，让学生听听两者有什么不同。声母y音和单韵母i音相同，但要读得轻些短些。声母y也可以叫它大y。(范读、领读)

　　3、学生想办法记字形。编顺口溜：像个树杈y y y。y两笔完成，指出在四线格中的位置。

　　(二)学*w

　　1、观察图画，说话引出声母w。板书：w

　　2、教学发音。半扶半放：

　　(1)首先应该听→认真听、仔细看

　　(2)正确地念，模仿发音。

　　(3)比较u和w的发音，单韵母u发音响亮，声母w发音轻短，我们又叫它“大w”。

　　3、想办法记字形。编顺口溜：像间屋子w w w

　　4、指导书写。住在二层楼，由两个“v”组成，不能写得太宽，“v ”叫斜上斜下。

　　三、学*整体认读音节yi wu yu。

　　1、讲故事：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(随机出示卡片y ，指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，(这时出示音节yi)，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi。欢乐谷里的人真多啊!大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

　　练*yi 的四声

　　2、引导学生编故事学*wu，练*wu的四声。

　　3、小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。(将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉)这就成了音节yu。认读yu的四声。

　　4、打乱顺序练*yi wu yu的四声。

　　四、教学y w和单韵母拼成的音节。

　　1、说说图上画着什么?(一只乌鸦)板书：wū yā教师领读。

　　2、读音节ya，请学生分析声母和韵母各是什么?提示：拼读这个音节时，声母y要读得轻短些，韵母要读得响亮些，两音很快相碰连读成一个音节。

　　4、拼读音节四声练*：

　　拼读：yā yá yǎ yà。组词读：yā 鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà亚洲的亚。

　　谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。

　　五、巩固练*。

　　读音节，再用音节口头组词。

　　六、板书设计 y w

　　yi y—a—ya

　　wu w—a—wa

　　yu

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——掌声教学设计 (菁华5篇)

掌声教学设计1

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

　　通过本课的学*，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　生字卡、图片。

　　一、导入揭题

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　　3、预*了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　　二、初读课文

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：捆那的处境。

　　犹豫：拿不定注意。

　　骤然：突然。

　　4、读课文。

　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生*字，师巡视指导。

掌声教学设计2

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

　　通过本课的学*，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　学生课前预*课文：

　　读熟课文。

　　理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

　　教师准备课件。

　　【教学过程】：

　　一、揭题

　　今天我们一起学*一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。

　　二、检查词、句

　　出示生词。

　　昨天，老师布置同学们回家预*了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

　　点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

　　谁来读？（个别读、齐读2遍。）

　　理解词义。

　　师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

　　犹豫：迟疑，拿不定主意。

　　忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

　　师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

　　认识多音字“调”。

　　“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

　　读难读的句子。

　　出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：这个句子里生字多，谁来读一读？

　　认识多音字“落”。

　　指出“落”在句子中读”lao”,它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

　　齐读句子。

　　了解小儿麻痹症。

　　师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

　　小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

　　三、接读课文，了解故事中的人物

　　接读课文。

　　请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

　　了解故事中的人物。

　　同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

　　老师是怎样的？（刚调来的）

　　英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

　　生：英子是一个文静的小姑娘。

　　师：还有吗？

　　生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

　　生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。

　　表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学*方法的指导）

　　生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”

　　师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）

　　师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

　　生：“她不再像以前那么忧郁……”

　　师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

　　四、重点探究，体会人物的内心变化

　　（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生*等交流的.*台，拉*学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

　　（一）渲染过渡

　　开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

　　课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学*这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

　　要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

　　师：读好了吗？谁愿意演英子？

　　（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

　　（二）试演：（第一次掌声部分）

　　课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

　　师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

　　同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

　　（三）评议表演

　　同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

　　（师引导学生抓住文中词句进评议）

　　师：同学们,我有一个问题想问问英子。

　　英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么

　　师：同学们,你们的掌声想对英子说什么

　　生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

　　生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

　　师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

　　英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台,战胜了自己！英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢

　　（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）

　　（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

　　师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

　　英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

　　师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

　　生：英子，你的普通话说得真好！

　　生：英子，你的声音真好听。

　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

　　（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学*、游戏。）

　　（五）朗读课文第三段

　　在入情入境的基础上朗读课文。

　　（六）理解两次掌声

　　我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

　　谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

　　这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

　　（七）对比两个“一摇一晃”

　　师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

　　点击出示：

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

　　师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

　　（八）进一步体会掌声的力量

　　师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

　　同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

　　（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

　　（十）全文总结

　　同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；*时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

掌声教学设计3

　　教材分析：

　　这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法——叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学*能力。

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词：亲昵 饶恕 默契 化险为夷 挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

　　2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。

　　3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。

　　4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学重点：

　　理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　教学难点：

　　理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

　　教学过程

　　一、 检查预*：

　　1、板书好课题，学生齐读课题。

　　2、十秒钟时间学生自查生字词。

　　二、导入新课

　　1、题目中的她指的是谁？

　　［板书：孙晋芳］

　　通过预*课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

　　学生结合预*情况进行交流

　　教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠]

　　2、从“一半”这个词中你又知道了什么？

　　引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是 （至关重要的啊）。

　　三、了解报告文学，初读课文

　　1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。

　　出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。

　　那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。

　　A、三伏天刻苦训练。

　　通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？

　　除了这件事，还有什么事？

　　B、和郎*闹矛盾

　　这又是一个什么样的孙晋芳？

　　板书：训练刻苦 球艺高超 胸怀宽大

　　教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

　　出示句子：

　　课文通过 、 这两件事，给我们塑造了一个

　　的孙晋芳。

　　通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。

　　教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

　　四、研读课文。

　　1、引起学生注意力。

　　【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领*女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样高超的球技？

　　请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。

　　学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好*惯。

　　1、你找到了哪些语句？

　　指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

　　投影出示第三段

　　2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。）这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？

　　学生读句子：

　　无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。

　　（有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？）

　　A、 化险为夷——化险为夷是什么意思？

　　（1） 化危为安——它采用了换词的方式来理解了这个词语。

　　你是用什么方法理解这个词语的？——查字典，这是理解词语的一个好方法。

　　（2） 真不错。学*课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

　　联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。

　　（“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的球变得*和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。）

　　学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

　　B、对于孙晋芳高超的球技，作者还引用了这样一段描写。

　　出示句子：

　　“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球）

　　从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？

　　这个球来的怎么样？速度……很快 力度……很强 （凶猛、很快、很难接）角度怎么样？

　　就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”

　　从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！）

　　学生带着体会朗读。指名读。

　　朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。

　　学生练读、指名读。

　　教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。

　　C、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，如果我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

　　“熊熊燃烧的烈火”一句变灰。

　　学生交流

　　教师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。

　　就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

　　3、教师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的高超？

　　学生交流（学生交流时要指示其他学生看相关段落）

　　出示第五自然段

　　就用学*第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢？ ——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

　　“ 朝夕苦练”（变色），是什么意思？

　　苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。

　　“三伏天”——是指什么时间？这是在号称*四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什么？

　　评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

　　“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是一种好方法。

　　“ 挥汗如雨”、——你有没有“挥汗如雨的经历”？那时，你最想做的事是什么？

　　可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

　　她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

　　教师过渡：这是多么坚强的毅力啊，这是多么坚强的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下了深刻印象？

　　“由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”——想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训练的刻苦。

　　同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是……

　　是啊，朝夕苦练，天天如此。谁愿意来读读这感人的场面描写？指名读

　　朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

　　让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。

　　4、教师小结过渡：朝夕苦练，练就了高超球技；顽强拼搏，造就了坚强意志。

　　你能不能从这一段中找出描写她高超球技的句子]？

　　出示句子

　　读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比喻句）

　　将什么比喻成什么？

　　狭小的走廊——无边无垠的空间 双手——磁石

　　从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。

　　“出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？——技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所向无敌，

　　同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比喻，给我们再现了那种出神入化、挥洒自如的高超球技，让我们再来读一读吧。

　　五、运用积累。

　　教师小结过渡：这就是化*凡为神奇的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。如果说，*女排是一支演奏美妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；如果说向她飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）。谁能像老师这样，用上“如果说……那么……”说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的高超球技？自己在本子上先写一写。

　　学生交流句子：

　　教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领*女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还必须具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

　　六、板书设计

　　把掌声分给她一半

　　孙晋芳

　　训练刻苦 世界优秀二传手

　　球技高超

　　心胸宽广 三连冠

掌声教学设计4

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在*淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

　　一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

　　【设计理念】

　　本文反映的主题是“关爱和自信”。

　　课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

　　阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学*方式，创设*等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

　　加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

　　【教学目标】

　　１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课文

　　１、同学们，*时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学*一篇课文，题目是《掌声》。

　　３、板书课题，齐读课题。

　　评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

　　二、初读感悟，识字学词

　　１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

　　２、教师范读课文。

　　３、学生交流看法：

　　启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

　　评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学*语文的基本功。

　　带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

　　４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

　　５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

　　（学会生字，读正确，读通顺。）

　　６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

　　７、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

　　８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

　　评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学*。如何唤起学生自主学*的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学*生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

　　９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

　　１０、教师出示识字卡片，学生认读：

　　⑴ 带音节读。

　　⑵ 去掉音节读。

　　⑶ 游戏──抢读。

　　１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

　　注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

　　１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

　　评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必*均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

　　三、指导写字，扎实训练

　　１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学*语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

　　麻、症、疾、姿、势。

　　２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

　　（学生根据自己的感知说特点。）

　　３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

　　（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

　　４、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

　　评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

　　四、再读课文，总结延伸

　　１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

　　（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

　　２、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

　　３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

　　评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

　　学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

　　第二课时

　　一、复*字词，指导写字

　　１、出示识字卡片，认字组词。

　　２、理解“镇定”，练*说话。

　　３、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。

　　评析：注重了语文基本能力的训练，复*生字，积累词语，练*用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

　　二、体会掌声前的英子

　　１、上节课，我们初步学*的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的.一个小姑娘呢？，们先来学*第一自然段好吗？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、轻读第１自然段：

　　思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

　　生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

　　……

　　生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

　　师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

　　……

　　生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

　　……

　　生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

　　３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

　　一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

　　评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学*的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的*台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

　　三、心灵呼唤，体会英子的快乐

　　１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

　　（快乐 活泼 自信……）

　　２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

　　３、读第４自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

　　５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

　　评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

　　四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　２、请同学默读第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么发生？

　　⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

　　⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

　　３、汇报交流：

　　生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

　　师：从哪里读出来的？

　　……

　　生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

　　……

　　生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　师：英子为什么要流泪？

　　……

　　生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　师：这是什么掌声？

　　生：理解的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：信任的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：鼓励的掌声。

　　师：还是什么掌声。

　　生：关爱的掌声……

　　师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

　　生：……

　　师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

　　生：……

　　师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

　　生：读“掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

　　师：你读出来什么？

　　生：读出了英子的自信。

　　师：很好。谁来读第二次掌声。

　　生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　师：这是什么掌声？

　　生：赏识的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：赞美的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

　　师：说的多好啊！

　　４、总结升华：

　　第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

　　故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

　　同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

　　５、朗读体验：

　　下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

　　（自由读，指名读，范读……）

　　６、拓展训练：

　　同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　出示：

　　当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

　　评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

　　汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

　　语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

　　朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

　　语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

　　五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

　　１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

　　２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

　　３、写回信。

　　４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

　　５、回放《爱的奉献》，齐唱。

　　评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

　　【综述】

　　本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练*等。

　　本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

　　课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学*一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

掌声教学设计5

　　课前准备

　　①学生课前预*课文，把课文多读几遍。

　　②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。

　　③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。

　　第一课时

　　播放歌曲，营造气氛

　　①播放歌曲《掌声响起来》。

　　②听了这首歌，你想说什么？

　　揭示课题，初次质疑

　　①老师出示课题：掌声

　　②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

　　学生质疑的问题可能有：

　　谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

　　初读课文，再次质疑

　　①指名读课文，读的过程当中相机纠正读错的字音。

　　②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。

　　③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。

　　④小组内交流质疑的问题。

　　要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。

　　教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。

　　创设擂台，相互挑战

　　①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。

　　②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

　　这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。

　　读读写写

　　①熟读课文。

　　②练*写本课的生字。

　　第二课时

　　精读课文，打擂释疑

　　①小组讨论回答对方问题的方式。可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。

　　②各小组互相解答对方的问题。一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。

　　③在这一过程当中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。

　　④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。

　　听写词语

　　①读、记、抄词语表中的评语。

　　②听写、订正。

　　交流故事，加深认识

　　①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？

　　②请学生交流。

　　交流的过程当中，学生也可谈谈自己的感受。

　　实践活动

　　请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——an教学设计 (菁华5篇)

an教学设计1

　　一、教学目的：了解传记的特点和写法；了解华罗庚其人其事，学*华罗庚奋力拼搏、自学成材的毅力和献身科学事业、为人民服务的爱国精神。

　　二、教学重点：华罗庚人生经历和精神，传记文体的特点。

　　三、教学方法：引导法；讨论法

　　四、课时安排：二课时（45分钟）

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　1.导入。

　　华罗庚(1910-1985)*现代数学家，是新*数学研究事业的创始人，也是*在世界上最有影响的数学家之一。

　　他只有初中毕业文凭，却凭自学最终走上清华大学讲坛。他身负残疾，却说“我要用健全的头脑，代替不健全的双腿！”他在抗战期间，在昆明郊外一间牛棚似的小阁楼里，却写出经典名著《堆垒素数论》。他第一次使数学从书本走向生产实践，被广大群众誉为“人民的数学家”。

　　大家听了这么多关于华罗庚先生的情况后，不知道大家对华罗庚先生是否有了一定的了解，是否对进一步深入了解华罗庚先生感兴趣呢？

　　2.字词。

　　华：huā同“花”huà姓，华山huá中华。

　　引申：令líng狐冲，任rén盈盈，韦wéi小宝贝

　　扉页fēi拙zhuō叟sǒu筱xiǎo瘸què怜悯mǐn

　　蜚声fēi金瓯ōu鹰鹯zhān褒奖bāo江畔pàn矩形jǔ

　　追溯sù商榷què兴奋xīng怠慢dài

　　3.作者简介。

　　顾迈南，新华社女记者，是科技新闻工作者，也是科普作家。20xx年出版的《*科普名家名作》收录了顾迈南和她的作品。

　　4.课文分析讲解。

　　小标题一（1-6）失学前后，热爱痴迷数学

　　（7-10）残疾后，决心献身数学。

　　（1-5）清华四年，研究数论；英国两年，得出“华氏定理”

　　小标题二（6-9）西南*几年，完成《堆垒素数论》

　　（10-12）访美四年，扩大研究范围

　　（1-6）致力于*的数学研究

　　小标题三（7-10）致力于*的教育事业

　　（11-15）致力于数学的实际应用

　　（图为课文结构分析图）

　　⑴前言部分。

　　结构上是倒叙。引申复*叙述顺序，包括顺叙、倒叙、插叙、补叙、并叙等。

　　作用：在内容上写华罗庚挑战权威，引起读者的兴趣。

　　选材上，选择华罗庚自学成材的标志，这是他人生的转折点。同样的，对于这件事情之前、之后的情节发展，读者也有浓厚的兴趣。

　　补充介绍人物：

　　熊庆来，是华罗庚的老师，是**代数学的先驱。1893—1969，字迪之，云南人。曾经留学比利时、法国，并且在法国获得了博士学位。他在函数论方面的研究取得巨大的成果，定义了一个“无穷级函数”，被国际上采用并称作熊氏无穷数。熊庆来先生非常热爱教育事业，对于培养*的科学人才相当的热心。早年他在东南大学当教授的时候，发现一个叫刘光的学生相当有才华，变经常指导他读书、研究，后来还和另一位教过刘光的教授一起资助他出国留学深造，甚至是卖掉自己身上的衣服给他寄钱。后来这个刘光成为了著名的物理学家。后来熊庆来先生来到清华大学担任数学系主任，在学术杂志上看到华罗庚的名字，了解到华罗庚的自学经历和数学才华后，毅然打破常规，请只有初中文化程度才19岁的华罗庚到清华大学。70多高龄半身不遂的时候，还抱病指导两个研究生杨乐和张广厚，他们后来都成为很有成就的年轻数学家。

　　唐培经，是华罗庚的同乡，也是江苏金坛人，后来曾经担任联合国粮农组织技术顾问。1903—1988。从小家庭就很重视他的读书，全力培养他成材。他在东南大学学*并获得理学学士学位，后来回家乡担任金坛中学校长，接着到了清华大学担任教员，后来又留学英国伦敦大学，获得统计学博士学位，当选英国皇家统计学会会员。抗战爆发以后，他毅然回国从事教育事业，是一个相当有爱国心的学者。1949年，唐培经先生到了美国，1951年受聘为联合国粮农组织技术顾问，后来又担任了拉美区域农业统计顾问，直到1969年退休。

　　⑵第一部分。

　　叙写了华罗庚青少年时期对数学的痴迷，即使遭受失学、身体残疾的不幸也仍然痴心不改，刻苦自学，终于成功的感人事迹。

　　第一层：介绍华罗庚名字的由来、身世及家庭。

　　第二层：介绍华罗庚受数学老师王维克的影响而爱上数学。

　　例子说明华罗庚在数学上的天赋，是为了进而说明为什么那么聪明即勤奋。

　　诗一：表现要埋头苦干的思想，认为天才是辛苦挣来的，勤奋能够弥补先天智力的不足。说明华罗庚成功的原因。

　　补充人物介绍：

　　王维克，华罗庚读初中二年级的时候，就是他的年级主任。他博学多才，学贯中西，研究范围涉及外国诗歌，*古代诗歌，数学等众多领域。他是第一个发现华罗庚有数学天才的人。在他的影响下，华罗庚的数学成绩卓然。而且由于网本身就是一个博学多才的人的影响，华罗庚各个学科的成绩都很好，特别是中文方面，能文能诗。

　　第三层：介绍华罗庚失学后仍然痴迷于数学而刻苦自学。

　　第五段几个动词生动形象具体感人地表现出他对数学的痴迷。

　　“罗呆子”的例子进一步说明其痴迷的程度。

　　第四层：说华罗庚不幸染病而留下终身残疾。

　　作用：设置悬念，同时写逆境更能体现华罗庚自学成材的艰苦和努力。

　　第五层：介绍华罗庚决定不一生献给数学。

　　呼应了文章前言部分。

　　小结：文章处处着力刻画华罗庚青年时代自学环境的艰苦（失学、为生计而忙碌、身患残疾、学*的书籍数量极少），事实上是采用了反衬的手法。条件越艰苦，越是说明他自学的努力程度大，才能取得这么大的成就。表现出了华罗庚在逆境中奋斗的精神和刻苦自学的精神。

　　第二课时

　　⑶第三部分。

　　主要介绍了华罗庚1932进入清华大学到新*成立这*二使年的时间里，在数学领域的研究、成果及巨大贡献。

　　第一层：介绍华罗庚进入清华四年，研究数论发表了十几篇论文，蜚声国际；留学英国两年，研究并得出了“华氏定理”。

　　被破格提拔是他人生的第二个转折点。

　　补充人物介绍：

　　叶企孙，1993年当时的*科学院院长周光召是这样评价他的：“是我国*代物理学的奠基人之一和我国物理学最早的组织者之一，为我国物理学研究与理科教育、科学事业和教育事业的发展，作出了突出的贡献”。1898—1977。出生上海一个书香门第家庭，1918毕业清华大学后来留学美国，在哈佛大学获得哲学博士学位，回国后曾经受聘东南大学，后来到了清华大学，创建了清华大学物理系，后来有担任了清华大学理学院第一任院长，成为清华大学的领导核心人物。同时，他也是*物理学会的创始人之一。在**前，一直是*科学界实际上的领导人。新*成立以后，当选了全国*委员和*科学院的学部委员也就是今天的院士。但是，由于**前的经历，在**后他渐渐的脱离了*科学界的核心，在*中更是受到了牵连和迫害，在1977年悲惨死去。

　　第二层：介绍华罗庚在西南*的几年间的艰苦生活，写出了二十多篇论文，完成了《堆垒素数论》的手稿。

　　诗二：表现对国土受侵略，敌人横行霸道的满腔愤慨，表现强烈的爱国精神。

　　在昆明生活环境的艰难，即表现其成绩出之不容易，表现他的刻苦，也表现出爱国精神。

　　第三层：写华罗庚应邀到苏联旅行及苏联科学界对他的褒奖、重视。；

　　第四层：写华罗庚应邀访美四年，扩大了研究范围，受到美国数学家的赞誉。

　　出国的讲话，为其将来的回国做了铺垫。

　　各方面对他研究成就的评价，侧面表现出他研究成就之大，同时也表现出了以后毅然回国的爱国精神。

　　小结：文章大量采用了他人对华罗庚的评价，通过评价反衬表现出华罗庚取得成就的巨大。同时，通过华罗庚在国外受到尊敬和研究成果斐然的描写，表现出一个在民族危亡关头依然放弃国外安稳的环境和锦绣前程，投身祖国教育事业的数学家的爱国形象。

　　⑷第四部分。

　　主要介绍华罗庚在建国后为*的数学研究、教育事业做出了重大贡献，并积极研究、推广把数学方法应用于工农业生产，解决实际问题的故事。

　　第一层：写华罗庚号召留学生并带领家人回国。

　　*采用了借代、借用、排比、反复等多种修辞手法。酣畅淋漓地表现其爱国热情和一颗红彤彤的赤子之心。

　　第二层：介绍华罗庚非常注意发现和培养有志于献身科学的青年人。重点介绍发现和培养陈景润的故事。

　　看信的反应表现出他发现人才的兴奋和喜悦。

　　第三层：介绍华罗庚传播与推广优选法和运筹学，把数学方法教给群众，去处理实际问题，受到外国同行的可顶。

　　诗三：深入生产第一线的兴奋心情，表现了这位科学家把为国为民服务当作乐事的高尚情操。

　　第四层：写华罗庚光荣入党。

　　诗四：表现华罗庚入党的喜悦心情和对党的耿耿忠心。

　　第五层：写华罗庚自勉自励。

　　自勉的理解（课后思考第一题）：

　　空，即空洞，无所事事；松，即松懈，不思进取。实，一则实干，扎扎实实地做事，活到老干到老，二则要办实事，科学要用在解决实际问题上，要为工农业生产服务。

　　小结：文章通过介绍华罗庚在建国后为*的数学研究，教育事业做出了重大的贡献，并积极研究推广把数学方法应用于工农业生产解决实际问题的故事，表现出了华罗庚的爱国热忱，不拘一格提拔人才的用人方法和务实的工作态度。

　　5.课后思考题。

　　第一题，已经解决。

　　第二题，已经解决。

　　第三题：

　　1910年11月出生于江苏省金坛县

　　1930年发表论文《苏家驹之代数的五次方程式不能成立的理由》

　　1932年进入清华大学

　　1937年夏天由英国回国，在西南*担任数学教授

　　1941年完成第一部著作《堆垒素数论》

　　1950年2月从美国动身回国

　　1957年出版60万字的《数学导引》

　　1958年以后开始研究把优选法应用于工农业生产

　　6.总结文章中所表现出来的华罗庚的精神

　　逆境中奋斗的精神；自学成才的模范作用；爱国精神；不拘一格提拔人才的用人方法；务实的工作态度。

　　7.总结文章写作特色。

　　①层次清晰，结构完整紧凑。表现在小标题上，除了开头外全文用三个小标题统领起来，三个小标题主要是以华罗庚的生*主要事情来拟定的，同时又暗含了青少年、中年和老年这三个时期，概括性很强。

　　②过渡自然。部分之间，层之间，段之间都有巧妙的过渡。承上启下，很好的连接了文章的内容。

　　③语言准确、质朴、生动、形象。文章介绍的是数学家，所以文中时间、地点、生*事迹、研究成果、数学专用名词等都用得很准确，科学性很强。在表现人物精神世界的时候，不惜笔墨，用细节、引用等手法，使语言生动、形象。

　　④大量使用引用这种写作手法。引用名人自己的话语、诗文，也是传记文表现人物真实的一种方法。文中引用了华罗庚的诗歌，以及他的话语，使文章对华罗庚精神世界的剖析更加深刻透彻，使读者能够触摸到人物的内心情感世界。

　　⑤评说的使用。传记主要是叙述介绍人生的生*事迹，如果穿插一些生动的描写和精辟的评说，可以使作品避免单调，增加一些文学色彩，使读者获得启迪和教育。

　　8.回顾总结传记的特色。

　　①人物与历史背景相结合②真实性与文学性想结合，各种写作手法的应用③语言*实④评说的使用⑤引用的使用。

an教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　通过诵读，了解骚体诗诵读特征；通过自主、合作，了解屈原的身世和《离骚》的文学地位，掌握“名”“字”的词类活用和“不吾与”的宾语前置现象；探究以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法，归纳诗人的艺术形象，感受诗人不与世俗同流合污的高洁品质，增强时不我待的紧迫感，并运用所学鉴赏托物言志类诗歌。

　　【教学重点】熟练朗读诗歌1-6节分析诗句，归纳形象理解“香草”、“美人”的虚指义

　　【教学难点】

　　本课的文本时代久远，生僻字较多，学生在朗读和内容理解上均有不小的难度；诗中作者对自己的美化，也是学生的认知误区；“香草”、“美人”的虚指义需要点拨。

　　【教学策略】

　　教师范读和学生自主朗读，把握骚体诗的诵读特点

　　学生自主、合作，理解诗歌大意

　　问题导读，让学生探究归纳人物形象，澄清认知误区。

　　问题引导与教师讲授相结合，掌握以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法

　　【辅助教学】CAI

　　【课型】新授课

　　教师活动学生活动

　　一、导语

　　幻灯片展示民俗活动，导入新课。

　　设计语：这条静静流淌着的清澈的江水叫汨罗江，与它相关的民俗有很多。赛龙舟、吃粽子、挂荷包、喝雄黄酒、插艾草。这些风俗是关于什么节日的？这个节日是在哪一天？与哪一位历史人物有关系？今天，我们一起来学*屈原的《离骚》。

　　二、作者作品

　　幻灯片展示文学常识。教师要求学生对重点内容做笔记。

　　设计内容：屈原（约前339～约前278）名*，字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。

　　屈原的作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》等23篇。以《离骚》为代表。因为《诗经》中的精华部分为“国风”，所以后人将《诗经》和《离骚》并称“风骚”。它们是*诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。

　　三、初读诗歌

　　1.教师范读。（提示学生注意节奏和语气）

　　2.提问、总结骚体诗诵读特征。

　　设计：骚体诗与《诗经》相比有所不同。《诗经》以四字句为典型句式，骚体诗的句式则长短不一，一般是每句诗三至四个节拍，节奏感强；多用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人，读时应拉长语气。

　　3.给5分钟时间，依照提示朗读1-6节，自主、合作疏通大意。

　　要求：把生僻字词的音义写在书上。

　　4.正音

　　设计内容：裔、陬、揆、肇、锡、重、扈、芷、纫、汩、搴、阰、抚、秽

　　四、品读诗歌、分析内容

　　1.齐读第一段，问题抛出：你从第一段中获得了关于屈原的哪些信息？

　　明确：出身高贵，生日吉利（板书）

　　2.齐读第二段，问题抛出：你从第二段中获得了关于屈原的哪些信息？

　　明确：气度非凡，名字美好（板书）

　　“名”和“字”的名词动用现象。

　　3.误区澄清。问题抛出：屈原是否有点太过美化自己了？结合课下注释，说说屈原所要表达的情感。

　　明确：屈原对自己出身的'讴歌，实际上饱含作为炎黄后嗣、五帝正统的骄傲和自豪，并因此把振兴楚国、拯民济物看作自己理应担当的责任。同时，对自己的美化，也是对奸佞小人的满腔愤怒和不与世俗同流合污的高洁品质。

　　4.齐读第三节，问题抛出：根据第三节的信息，请说出屈原的衣着服饰。（明确：披着香草，戴着兰花。）这在现实中可能吗？（明确：香草、兰花不是实指，而是虚指，采用的是象征的手法，象征着美好的品德。披香草，佩兰花即对美好品德的追求。本节是说屈原德才兼备，追求高洁）

　　5.问题抛出：这种“香草兰花”的用法在第四节中哪里出现了？（朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽：勤奋自勉）他为什么朝夕不辍地勤奋地追求着美德？（汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与：时不我待）

　　“不吾与”属于宾语前置现象

　　齐读第四节。

　　6.屈原有如此美好的品德，仍然勤奋自勉，我们作为中学生，应该怎么做呢？

　　设计内容：听了同学们的话，老师很高兴，老师为你们知道学*而骄傲，为家乡有你们这样的有志学子而由衷地感到高兴。面对此情此景，老师想吟诗一首。

　　7.教师范读第5、6节。教师引导。

　　设计内容：时光飞逝，美人迟暮。抚壮弃秽，愿为先导

　　8.问题抛出：老师把同学们比作美人，那么屈原把谁比作美人？

　　明确：楚怀王。这里也使用了美人的虚指义，象征贤德的君主。

　　五、练*巩固

　　幻灯片展示诗歌鉴赏题。要求：动笔写出来。

　　练*设计：

　　蝉虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。

　　注：緌（ruí），帽子上的缨带，这里是指蝉头部伸出的触须。

　　诗歌写了蝉的哪些生活特点？作者在赞美什么？

　　竹石郑燮

　　咬定青山不放松，立根原在破岩中。

　　千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　分析诗句，竹子生活在什么样的环境之中？具有什么样的品质？作者用竹子来写什么？

　　六、小结。

　　同学们，我们今天学*了屈原的《离骚》，学*了他高洁的爱国主义情操，学*了他借香草美人象征美德君王的手法。走*屈原，我们才发现，原来他就是一朵晶莹剔透的雪花，以自己的高洁向这个世界宣告着与黑暗混浊的对立，并把生命融入楚国这片热土。让我们怀着无比的敬意，深情朗读他留给我们的珍贵的情怀。

　　七、朗读诗歌。

　　八、板书设计

an教学设计3

　　教学目标：

　　知识目标：积累常见的文言词语，如“俄而、欣然、拟、未若”等。背诵两篇短文。

　　能力目标：结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。发挥想象，学*用比喻的修辞方法描写事物。

　　情感态度与价值观目标：在情境中感受机智、在朗读中培养语感，引导学生敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。

　　教学重点：指导学生掌握学*文言文的方法。

　　教学难点：两个咏雪佳句的评析。

　　教学方法：

　　1、诵读法。这是学生进入初中后学*的第一篇文言文，理解起来有一定难度，要在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。

　　2、讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的，但其中又包含着可议论的内容，这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如《咏雪》中，你认为哪个比喻更好？

　　3、延伸阅读法。本文用一课时教读，如时间略有富余，可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”是啊，我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢？

　　学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象等。

　　师：同学们，其实像司马光这样聪明的*古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事，但不要局限于故事本身，因为有自己创见的人才更聪明。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女，和她比比谁更有才吧！

　　二、介绍刘义庆及《世说新语》

　　学生齐读注解①对刘义庆的介绍，教师补充《世说新语》。

　　多媒体显示：《世说新语》是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底（的）教科书”。全书有8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。

　　三、诵读文本，复述故事

　　1、教师教读

　　教师教读时，要求学生边听边注意正音和节奏，把握感情基调，体会语感。

　　介绍文言文：文言文是古代的书面语，特点是简洁，典雅。学*文言文是为了继承民族的文化遗产，可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学。学好文言文关键在于培养语感，而培养语感的第一个好方法就是诵读。“读”是我们学*语文最基本的方法之一，读书要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老师读。

　　例句：“谢太傅/寒雪日/内集”体会到：根据文意读准节奏。

　　难句如：“即/公大兄无奕/女，左将军/王凝之/妻也。”

　　学生自由练*朗读。把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

　　要求：沉醉其中读出韵味。学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

　　（过渡）在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。

　　要求：①要有时间、地点、人物。②讲清事情发生的缘由—经过—结果。

　　2、默读课文，对照注释疏通大意。默读贵在边读边思考，要求学生疏通大意，探究文本。对照注释疏通大意。采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”等，然后让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。（教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。）

　　四、质疑探究，深化体验

　　同学们想一想，当时外面天寒地冻，谢太傅和家人聚会时屋内的气氛如何啊？又从那些词可以看出来呢？快速浏览课文。

　　明确：轻松，欢快，融洽。从欣然，笑乐看出来的。

　　那么请同学，先齐声朗读课文，把那种融洽欢快的气氛读出来。等下请三位同学来表演一下。

　　读完，提示他们三位都是有才华的文人，谢太傅是长辈，胡儿，谢道藴是晚辈，并且要把谢道藴才女的气质演出来。（请两男一女同学表演，并请生点评）

　　师：同学们表演的很好。其实啊，古人有四大人生美事：良辰美景赏心乐事。而对于文人才而言，吟诗作对定是人生的一大乐事。当谢太傅问：白雪纷纷何所似？时，对于胡儿与谢道藴的回答，他是什么反应啊？（生齐：笑乐。）

　　对，是笑乐，也就是满意的意思。那同学们思考一下，他是为谁的回答而笑乐满意呢？（明确：①对他们两的回答；②笑胡儿，乐兄女；③只为兄女笑乐。）

　　谢太傅对他们两的回答笑乐，我们知道这个故事选自《世说新语》，它的作者是刘义庆。那么编著这个故事的作者又觉得谁的回答好呢？从哪里可以看出来呢？

　　明确：是谢道藴的好。最后点明她的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏谢道藴的回答。因为这个故事谢道藴有了“咏絮才”的称号。

　　对于他们的回答，谢太傅是一笑了之，编者是赞赏谢道藴的，那同学们觉得哪个回答好呢？请同学们分组讨论。

　　明确：①从外形上看，雪盐颜色相进，且撒盐和雪落下来的姿态很相似，形似才能神似。②是个讲究的是意蕴与物象的统一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已经来了，春天也将来临，有深刻的意蕴，并且把漫天飞舞的雪花比作满天的柳絮飘飞，意境很美。所以此喻有意蕴，而比作盐则没有。

　　五、发挥想象，拓展延伸

　　仁者见仁，智者见智。能自圆其说即可。胡儿将飞雪比作撒盐，谢道藴将飞雪比作柳絮，那么同学们觉得那纷纷扬扬的雪花像什么呢？

　　同学们也可以试着写成诗句哦。我们以前学过很多关于雪的诗句，我们一起来回忆一下。

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开—————————岑参《白雪歌送武判官归京》

　　燕山雪花大如*，纷纷吹落轩辕台——————————唐·李白《北风行》

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。————————唐·柳宗元《江雪》

　　谁将*地万堆雪，剪刻作此连天花————————唐·韩愈《李花二首》

　　六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝—————————唐·高骈《对雪

　　六、熟读成诵、快速记忆

　　学生自由朗读课文，用想象背诵法背诵课文。背诵有两个明显的功能：一、能帮助深入理解内容；二、能提高阅读翻译的效果。因此学*文言文最好熟读到背诵，这对文言文阅读翻译理解的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背，而应讲求方法，可收事半功倍之效。结合投影想象画面背诵文章。

　　七、布置作业，开拓视野

　　你知道今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？请走进《世说新语》！走进古诗文！

　　教学反思

　　对于初一的新生而言，刚接触文言文，积累字词是关键，讲解可以帮组学生积累，同时通过多种方式朗读，培养学生的语感也很重要。这节课存在诸多不足之处。如阅读方式比较单一，文言字词的讲解不是很透彻。在今后的文言文教学中，我会组织学生用不同的方式进行朗读，并且要更加仔细的研读文本，设法对文本进行再创造，发掘文本中有价值的成分。

an教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写6个字，认识“木子旁”。了解“刀”字的字理演变过程。

　　2、能主动积累有关用餐的词语。

　　3、感受家庭用餐时的温暖，初步了解中西餐文化，有爱惜粮食的意识。

　　教学重点：

　　识字写字

　　教学难点：

　　识字并能恰当的运用

　　教学准备：

　　生字卡片，食物卡片，实物

　　教学过程：

　　一情境导入

　　同学们，在上课之前老师想给大家介绍一家人，这个家庭又和睦又温馨，你们想去看看吗？

　　出示两张图片，看图说说图上画的是什么地方？一家人在做什么？你从中体验到了什么？

　　再仔细观察图画，看看上下两幅图有什么不同的地方？

　　吃的不同：中餐（米饭，汤，水饺，面条）

　　西餐（咖啡，奶油，沙拉，牛排）

　　学生边说教师边贴图片

　　同学们观察的可真仔细，认识了这些事物你们想不想也来认认这些词语呢？今天我们就来学*《用餐》这课。

　　二情景识字

　　1、图文结合，学生看书自由读字，注意读准字音，边读边圈画出生字。

　　2、出示字卡，开火车认读，谁能把老师手中这些生字宝宝和它们的食物图片放到一起，并大声的读一读？

　　在朗读中随机识字

　　（1）学*“包”字。你在哪见过这个字？这个字是个象形字，讲解字的本义，并指导书写，书写时上小下大。

　　（2）学*“杯”字。除了水杯，还有什么杯？（奖杯，酒杯，茶杯等）。指导书写“杯”左右结构，木字做偏旁捺变点，书写时左窄右宽。

　　（3）认读“橙汁”时，提问：除了“橙汁”以外，你还见过什么汁？{西瓜汁，果汁，墨汁等}“汁”字与哪个字像？“汁——油”它们有什么共同点？

　　（4）认读“奶油”时，“奶油”的“奶”还用在哪儿？学生进行扩词练*，“奶”的偏旁是什么？还有哪些字是女字旁？

　　大家看图观察到除了吃的不同，还有什么不同？（吃饭使用的工具也不同）

　　中餐：勺子，筷子

　　西餐：刀，叉

　　一般在吃哪些食物时可以用到他们呢？同学分类贴到相应的食物图片哪。一般吃中餐时我们用勺子，筷子，吃西餐时则用刀，叉。

　　（5）学*“刀”字，出示字理识字图，这个字是象形字，老师这里准备了很多种刀，看同学们认不认识它们？出示“剪刀，水果刀等”图片。让同学们说说名称，并说说使用刀时应该注意什么？

　　（6）学*“叉”字。老师手里拿的是什么？学*“叉”的来历，讲解“叉”的字理，这也是一个象形字。“叉”字与哪个字很像？又——叉，观察这两个字有什么不同？

　　学*刀叉的使用方法：

　　看画面妈妈用哪只手拿着叉子？小男孩用哪只手拿着刀？介绍刀叉的使用方法和基本礼仪。

　　请同学拿格尺当作刀，铅笔当作叉子，试试吃前，吃时和吃完饭时刀叉的用法。

　　（7）我们在吃中餐时用的是筷子或者勺。学*“勺”字，它是一个象形字。是指有长柄的勺子形状，勺中的一点代表所舀取的食物，指导书写。它的最后一笔和“叉”一样都是点。区别一下“勺——勾”两个字。

　　三巩固练*

　　1、游戏：谁能准确地读出老师手中的生字宝宝，并能在黑板上找到相应的食物图片，这个食物就送给谁。

　　（在朗读时注意“杯子，叉子，勺子，筷子”读轻声，“汁”在口语中*惯读儿化音。）

　　2、游戏：给生字宝宝找家。黑板上有两张大桌子，谁能按照中西餐给这些字宝宝分类找到自己的家。

　　四悟中总结

　　同学们，通过今天这节课的学*，你都学到了什么？

　　（我认识了许多字，还会写了一些字。

　　我了解了中餐和西餐的区别。

　　我还知道了如何使用刀和叉子）

　　你还想到什么吗？

　　（我还想到我们应该节约粮食………）

　　五作业布置

　　1、书写并练*朗读生字。

　　2、回家给爸爸妈妈讲一讲今天你所学到的知识。

an教学设计5

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　通过诵读，了解骚体诗诵读特征；通过自主、合作，了解屈原的身世和《离骚》的文学地位，掌握“名”“字”的词类活用和“不吾与”的宾语前置现象；探究以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法，归纳诗人的艺术形象，感受诗人不与世俗同流合污的高洁品质，增强时不我待的紧迫感，并运用所学鉴赏托物言志类诗歌。

　　【教学重点】熟练朗读诗歌1-6节分析诗句，归纳形象理解“香草”、“美人”的虚指义

　　【教学难点】

　　本课的文本时代久远，生僻字较多，学生在朗读和内容理解上均有不小的难度；诗中作者对自己的美化，也是学生的认知误区；“香草”、“美人”的虚指义需要点拨。

　　【教学策略】

　　教师范读和学生自主朗读，把握骚体诗的诵读特点

　　学生自主、合作，理解诗歌大意

　　问题导读，让学生探究归纳人物形象，澄清认知误区。

　　问题引导与教师讲授相结合，掌握以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法

　　【辅助教学】CAI

　　【课型】新授课

　　教师活动学生活动

　　一、导语

　　幻灯片展示民俗活动，导入新课。

　　设计语：这条静静流淌着的清澈的江水叫汨罗江，与它相关的民俗有很多。赛龙舟、吃粽子、挂荷包、喝雄黄酒、插艾草。这些风俗是关于什么节日的？这个节日是在哪一天？与哪一位历史人物有关系？今天，我们一起来学*屈原的《离骚》。

　　二、作者作品

　　幻灯片展示文学常识。教师要求学生对重点内容做笔记。

　　设计内容：屈原（约前339～约前278）名*，字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。

　　屈原的作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》等23篇。以《离骚》为代表。因为《诗经》中的精华部分为“国风”，所以后人将《诗经》和《离骚》并称“风骚”。它们是*诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。

　　三、初读诗歌

　　1.教师范读。（提示学生注意节奏和语气）

　　2.提问、总结骚体诗诵读特征。

　　设计：骚体诗与《诗经》相比有所不同。《诗经》以四字句为典型句式，骚体诗的句式则长短不一，一般是每句诗三至四个节拍，节奏感强；多用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人，读时应拉长语气。

　　3.给5分钟时间，依照提示朗读1-6节，自主、合作疏通大意。

　　要求：把生僻字词的音义写在书上。

　　4.正音

　　设计内容：裔、陬、揆、肇、锡、重、扈、芷、纫、汩、搴、阰、抚、秽

　　四、品读诗歌、分析内容

　　1.齐读第一段，问题抛出：你从第一段中获得了关于屈原的哪些信息？

　　明确：出身高贵，生日吉利（板书）

　　2.齐读第二段，问题抛出：你从第二段中获得了关于屈原的哪些信息？

　　明确：气度非凡，名字美好（板书）

　　“名”和“字”的名词动用现象。

　　3.误区澄清。问题抛出：屈原是否有点太过美化自己了？结合课下注释，说说屈原所要表达的情感。

　　明确：屈原对自己出身的讴歌，实际上饱含作为炎黄后嗣、五帝正统的骄傲和自豪，并因此把振兴楚国、拯民济物看作自己理应担当的责任。同时，对自己的美化，也是对奸佞小人的满腔愤怒和不与世俗同流合污的高洁品质。

　　4.齐读第三节，问题抛出：根据第三节的信息，请说出屈原的衣着服饰。（明确：披着香草，戴着兰花。）这在现实中可能吗？（明确：香草、兰花不是实指，而是虚指，采用的是象征的手法，象征着美好的品德。披香草，佩兰花即对美好品德的追求。本节是说屈原德才兼备，追求高洁）

　　5.问题抛出：这种“香草兰花”的用法在第四节中哪里出现了？（朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽：勤奋自勉）他为什么朝夕不辍地勤奋地追求着美德？（汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与：时不我待）

　　“不吾与”属于宾语前置现象

　　齐读第四节。

　　6.屈原有如此美好的品德，仍然勤奋自勉，我们作为中学生，应该怎么做呢？

　　设计内容：听了同学们的话，老师很高兴，老师为你们知道学*而骄傲，为家乡有你们这样的有志学子而由衷地感到高兴。面对此情此景，老师想吟诗一首。

　　7.教师范读第5、6节。教师引导。

　　设计内容：时光飞逝，美人迟暮。抚壮弃秽，愿为先导

　　8.问题抛出：老师把同学们比作美人，那么屈原把谁比作美人？

　　明确：楚怀王。这里也使用了美人的虚指义，象征贤德的君主。

　　五、练*巩固

　　幻灯片展示诗歌鉴赏题。要求：动笔写出来。

　　练*设计：

　　蝉虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。

　　注：緌（ruí），帽子上的缨带，这里是指蝉头部伸出的触须。

　　诗歌写了蝉的哪些生活特点？作者在赞美什么？

　　竹石郑燮

　　咬定青山不放松，立根原在破岩中。

　　千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　分析诗句，竹子生活在什么样的环境之中？具有什么样的品质？作者用竹子来写什么？

　　六、小结。

　　同学们，我们今天学*了屈原的《离骚》，学*了他高洁的爱国主义情操，学*了他借香草美人象征美德君王的手法。走*屈原，我们才发现，原来他就是一朵晶莹剔透的雪花，以自己的高洁向这个世界宣告着与黑暗混浊的对立，并把生命融入楚国这片热土。让我们怀着无比的敬意，深情朗读他留给我们的珍贵的情怀。

　　七、朗读诗歌。

　　八、板书设计

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《*》教学设计 (菁华5篇)

《*》教学设计1

　　教学目标

　　（情感、知识、技能）1、知道北京是我国的首都，*在北京。初步培养学生热爱北京、热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　2、学会本课6个生字：北、京安、门、前、升；认识宝盖头，认识上下结构；理解北京、*、前、红旗、升等词语的意思；认识逗号，进一步落实句号和句子。

　　3、学会正确朗读和背诵课文。初步学会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。

　　重点生字和词语的掌握和两种句式的训练。

　　难点“什么是什么”的句式训练；字形难点：北、前、升；字音难点：京、前、升。

　　教具准备生字卡片、磁带、录音机、投影片

　　教学过程

　　时间备注

　　第一课时

　　（一）、课时目标：

　　1、看图说话，知道*在北京，北京是我国首都。

　　2、课文，学*生字；认识宝盖头，理解词语：北京、*。

　　3、会增强书写生字，初步学会句式“什么是什么”。

　　（二）、教学过程：

　　一、复*检查

　　1、指名组词读熟字：女、口、月、我、爱、国、你、是、们、小。

　　2、指名读带调的韵母

　　3、做游戏，认读生字。

　　二、看图说话，引出课题。

　　1、听歌曲《我爱北京*》，边提高歌曲，边看投影。

　　2、听后后看图说话：

　　（1）、图上画的是什么地方？

　　（2）、你知道天门在什么地方？

　　（3）、北京是我国的首都。*、*都在北京。

　　练*说话：北京是我国的首都。或者：我国的首都是北京。

　　（4）、*前广场上飘着什么？

　　（5）、连起来说说图意。

　　3、引出课题：今天我们就来学*第3课：北京*

　　教学生字：北、京、安、门。齐读课题。

　　4、告诉学生这节课的学*目标，比谁学得好。

　　三、初读课文，学*生字。

　　1、示范读课文。

　　2、学生自由读课文：（1）拼拼读读，读通句子。

　　（2）圈出生字，想个办法记住它。

　　3、指名读生字卡片，正音。

　　4、学生字：（1）字音难点北京“北”还可以和谁交朋友？“京”说说你用什么方法来记住它？

　　（2）认识“宝盖头”跟着老师说说它的笔画顺序。认读“安”看看说说这个字是由哪两个部分合起来的？

　　像“安”这样由上下两部分合起来的字着种结构就叫上下结构的字。回忆哪些字是上下结构？

　　（3）门、升请你好说说这两个字你用什么方法来记住它？

　　门：进行口头组词：大门、门口、门前、前门、木门

　　（4）前：读准三拼音。重点进行字形的指导。

　　5、指名读课文，并进行评议。

　　四、巩固复*

　　1、认读生字卡片，指名读，说好所写时要注意些什么？

　　2、口头填空：北京是（）。*是（）。

　　3、指名书空：北京前

　　五、指导书写

　　第二课时

　　（一）、课时目标：

　　1、朗读、理解课文，背诵课文，培养学生爱北京、爱祖国的思想感情。

　　2、进一步随课文理解有关词语；初步认识逗号，进一步认识句子，句号。

　　（二）、教学过程：

　　一、复*检查

　　1、认读生字

　　2、口组词

　　3、口头填空：*在（）。北京是我国的（）。我国的首都是（）。

　　二、朗读理解

　　1、指名读课文，数一数这篇课文有几句话？

　　（1）认识逗号：一个长句子里面有两个小句子，中间就用逗号，读到这儿是要停顿一下。

　　（2）试读，齐读，指名读。

　　2、想想说说：我们为什么爱北京*？

　　指名说。

　　3、师小结：北京是我国的首都，看到了*就像看到了北京。我们每个小朋友都要热爱祖国，也要热爱被、*。

　　4、指导朗读，读出爱的语气和感情来。

　　5、“*前**升”

　　（1）告诉学生：**是我们祖国的象征。*每天有*战士在太阳升起的时候，也升起了鲜艳的*。

　　（2）播放《**》和升旗投影，理解“升”的意思。

　　指导朗读。

　　6、朗读、背诵课文。

　　三、句式训练

　　1、北京有()。（*、故宫、长城、人民大会堂）

　　2、我爱（）。（北京、*）

　　完成课后练*3

　　四、课堂小结：

　　1、朗读（背诵）课文。

　　2、教师引导学生回顾，通过第3课的练*你学到了哪些知识？

　　3、放歌曲《我爱北京*》，引导学生跟着唱，激发学生的情感。

　　4、自由组合，交流：

　　（1）、去过北京的同学请拿出照片给大家看，并作介绍。

　　（2）、没有去过北京的小朋友用彩色的笔画出你心中的北京、*。

　　5、背诵课文：在《我爱北京*》的音乐中，有感情地背诵课文。

《*》教学设计2

　　一、课文说明

　　首都北京是祖国的心脏，*是全国人民向往的地方，登上*城楼看一看*广场是每个小朋友的愿望。这篇课文是一首儿歌，表达了儿童们登上*时的快乐与幸福的心情。课文共六行三句话。

　　第一句，写出了儿童们看到*的迫不及待的心情，是通过“跑过、登上”这些动作描写准确、生动、形象地表现出来的。

　　第二句是写儿童们登上城楼后的好奇，他们到处抱抱、摸摸、看看。

　　第三句是直接抒发儿童们的感受与心情。

　　这首儿歌按着事情发展的顺序，以动作为线索进行描写，写得生动活泼，富有儿童情趣，对动作描写用词尤为准确，如“跑过、登上、抱抱、看看、站”等。

　　二、教学目标

　　1、认识12个生字，会写6个字。掌握新笔画：竖钩。掌握笔顺规则：先中间后两边。

　　2、自主积累词语。

　　3、有感情朗读课文，背诵课文。

　　4、通过学*课文，体会儿童们登上*时喜悦与激动的心情。

　　三、教学准备

　　课文挂图、生字卡片、录像资料、《我爱北京*》歌曲磁带。

　　四、教学时数

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　1、放《我爱北京*》歌曲录音，让学生跟着一起唱。

　　2、你们知道*吗？去过吗？都看到了什么？心情怎样？

　　3、揭示课题。

　　（二）初读儿歌、整体感知。

　　1、学生自己读儿歌，把不认识的字画出来。

　　2、教师范读、领读儿歌，学生正音。

　　3、出示要求会认的字，你认识哪些字了？重点指导难认的字。

　　4、学生读儿歌（分组读、赛读、接读、指名读等），积极培养学生的朗读兴趣。

　　（三）诵读课文，体验情感。

　　1、学生自由读课文，读出自己的感受。

　　2、指导朗读。

　　①指导断句：跑过/金水桥，登上/*，抱抱/大圆柱，看看/大宫灯。站在城楼/唱支歌，我爱/北京/*。

　　②指导感情：读的声音可高可低，抑扬顿挫，要表达出登上*的激动与喜悦的心情。

　　3、引导学生用不同方式有感情地朗读儿歌。

　　4、背诵儿歌：（指名背、集体背、赛背等）同样要求学生背出感情。

　　（四）积累拓展、深化认识。

　　1、积累词语：读我的词语库，说说你从课文中还积累了哪些词语？将积累的词语做成卡片放入词语资料袋。

　　2、拓展延伸：介绍*及*广场，有条件可观看录像资料片，学生更能直观形象地了解*及*广场，激发学生对*的向往、对祖国首都的热爱。

　　（五）作业。

　　把儿歌有感情地背给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　（一）复*巩固，导入新课。

　　1、用朗诵竞赛的形式背儿歌：①给积极主动、大胆朗诵且朗诵得好的学生予以适当奖励（赠送小礼物，奖小红花等）；②给进步大，听得认真的学生予以表扬鼓励；③给背诵得好的小组插小红旗；④全班齐背。

　　2、认读要求认识的字，奖励方式同上。

　　3、揭示本节课的学*目标。

　　（二）指导学*生字词，提高字词积累能力。

　　1、出示生字卡片：小、水、支、开、升、言。

　　2、读准字音：这些字中哪些字你已经认识了？告诉大家是怎样认识的？（当小老师领读）适当组词说句子。

　　3、记住字形：你会写其中的哪些字？你是怎样记住的？

　　4、指导写字。

　　①学*新笔画“”的写法，学生找出有“”的生字。

　　②学*先中间后两边的笔顺规则。教师范写“小、水”学生观察写法。总结出这一笔顺规则。

　　③指导学生弄清生字的笔顺。

　　小：

　　水：

　　支：

　　开：

　　升：

　　言：

　　重点指导学生区别：“升”、“开”的写法，强调“升”的第一笔是撇，“开”的第一笔是横。可编儿歌，指导学生记忆：升字先写撇，开字先写横，后面笔顺都相同。

　　④学生书空生字。

　　⑤教师在田字格中范写生字，学生观察运笔。

　　⑥学生在写字本上练*描红，书写生字。

《*》教学设计3

　　首都北京是祖国的心脏，*是全国人民向往的地方，登上*城楼看一看*广场是每个小朋友的愿望。这篇课文是一首儿歌，表达了儿童们登上*时的快乐与幸福的心情。

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写6个字。掌握新笔画：竖钩。掌握笔顺规则：先中间后两边。

　　2、自主积累词语。

　　3、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　4、通过学*课文，体会儿童们登上*时喜悦与激动的心情。

　　教学重点：

　　认识12个生字，会写6个字。

　　有感情地朗读课文。

　　教学方法：

　　竞赛法、游戏法、表演法

　　教学准备：

　　生字卡、词语卡、小黑板、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、(课件出示：*)这是哪里?

　　2、你去过*吗?你看到了什么?

　　3、揭题、板题：*

　　二、读课文。

　　1、自由读课文，划记不认识的字。

　　2、指名读，纠正发音。

　　3、范读——跟读——齐读——小组内读。

　　4、男女生竞赛读。

　　5、全班配乐朗诵。

　　6、激情演唱《我爱北京*》。

　　三、识字学词。

　　1、今天你学*了哪些新词语?你在哪句话中认识它的?你能读出来吗?

　　2、齐读——开火车读词语卡。

　　北京、*、金水桥、城楼、站在

　　3、(把生字卡贴在黑板上)你会认哪些字?请你当小老师教大家。

　　4、师领读——组词读——齐读。

　　5、同桌两人互帮互读。

　　第二课时

　　一、巩固识字。

　　1、开火车认读生字。

　　2、“踩石过河”的游戏识记生字。

　　3、读生字挑战。

　　4、你能用动作表示哪些生字?(跑、跳、站、桥、)

　　5、你会给哪个字找朋友?

　　二、拓展练*。

　　(出示词语卡)你会用拿个词说话，就摘下来，说一句话。老师及时表扬鼓励。

　　三、朗读、背诵课文。

　　1、有感情地朗读课文。

　　范读——领读——齐读——小组竞赛读。

　　2、指导背诵。

　　师引读——师引背——自由试背——配乐朗诵。

　　3、表演课文。

　　第三课时

　　一、复*导入。

　　1、复*生字。开火车读——指名读。

　　2、找朋友。(扩词)

　　二、练*写字。

　　1、(出示字卡)认读“小、水、支、开、升、言”

　　2、认识“竖钩”。书空。

　　3、课件演示书写：小、水。指导笔顺：先中间后两边。

　　4、学生练*写两个。

　　5、课件演示书写：支、开、升、言。

　　6、学生练写。每个字写四个。

　　三、编儿歌

　　1、读了这首儿歌，你能编一首儿歌吗?

　　2、教师范编。

　　泰山小学

　　走过大雕塑，

　　穿过升旗台，

　　来到植物园。

　　看看桂花树，

　　摸摸龙爪槐。

　　站在园内高声呼，

　　啊，我爱泰山小学。

　　3、学生自由试编。

　　4、指名朗读自己编的儿歌。

《*》教学设计4

　　教学目标

　　（情感、知识、技能）1、知道北京是我国的首都，*在北京。初步培养学生热爱北京、热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　2、学会本课6个生字：北、京安、门、前、升；认识宝盖头，认识上下结构；理解北京、*、前、红旗、升等词语的意思；认识逗号，进一步落实句号和句子。

　　3、学会正确朗读和背诵课文。初步学会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。

　　重点生字和词语的掌握和两种句式的训练。

　　难点“什么是什么”的句式训练；字形难点：北、前、升；字音难点：京、前、升。

　　教具准备生字卡片、磁带、录音机、投影片

　　教学过程

　　时间备注

　　第一课时

　　（一）、课时目标：

　　1、看图说话，知道*在北京，北京是我国首都。

　　2、课文，学*生字；认识宝盖头，理解词语：北京、*。

　　3、会增强书写生字，初步学会句式“什么是什么”。

　　（二）、教学过程：

　　一、复*检查

　　1、指名组词读熟字：女、口、月、我、爱、国、你、是、们、小。

　　2、指名读带调的韵母

　　3、做游戏，认读生字。

　　二、看图说话，引出课题。

　　1、听歌曲《我爱北京*》，边提高歌曲，边看投影。

　　2、听后后看图说话：

　　（1）、图上画的是什么地方？

　　（2）、你知道天门在什么地方？

　　（3）、北京是我国的首都。*、*都在北京。

　　练*说话：北京是我国的首都。或者：我国的首都是北京。

　　（4）、*前广场上飘着什么？

　　（5）、连起来说说图意。

　　3、引出课题：今天我们就来学*第3课：北京*

　　教学生字：北、京、安、门。齐读课题。

　　4、告诉学生这节课的学*目标，比谁学得好。

　　三、初读课文，学*生字。

　　1、示范读课文。

　　2、学生自由读课文：（1）拼拼读读，读通句子。

　　（2）圈出生字，想个办法记住它。

　　3、指名读生字卡片，正音。

　　4、学生字：（1）字音难点北京“北”还可以和谁交朋友？“京”说说你用什么方法来记住它？

　　（2）认识“宝盖头”跟着老师说说它的笔画顺序。认读“安”看看说说这个字是由哪两个部分合起来的？

　　像“安”这样由上下两部分合起来的字着种结构就叫上下结构的字。回忆哪些字是上下结构？

　　（3）门、升请你好说说这两个字你用什么方法来记住它？

　　门：进行口头组词：大门、门口、门前、前门、木门

　　（4）前：读准三拼音。重点进行字形的指导。

　　5、指名读课文，并进行评议。

　　四、巩固复*

　　1、认读生字卡片，指名读，说好所写时要注意些什么？

　　2、口头填空：北京是（）。*是（）。

　　3、指名书空：北京前

　　五、指导书写

　　第二课时

　　（一）、课时目标：

　　1、朗读、理解课文，背诵课文，培养学生爱北京、爱祖国的思想感情。

　　2、进一步随课文理解有关词语；初步认识逗号，进一步认识句子，句号。

　　（二）、教学过程：

　　一、复*检查

　　1、认读生字

　　2、口组词

　　3、口头填空：*在（）。北京是我国的（）。我国的首都是（）。

　　二、朗读理解

　　1、指名读课文，数一数这篇课文有几句话？

　　（1）认识逗号：一个长句子里面有两个小句子，中间就用逗号，读到这儿是要停顿一下。

　　（2）试读，齐读，指名读。

　　2、想想说说：我们为什么爱北京*？

　　指名说。

　　3、师小结：北京是我国的首都，看到了*就像看到了北京。我们每个小朋友都要热爱祖国，也要热爱被、*。

　　4、指导朗读，读出爱的语气和感情来。

　　5、“*前**升”

　　（1）告诉学生：**是我们祖国的象征。*每天有*战士在太阳升起的时候，也升起了鲜艳的*。

　　（2）播放《**》和升旗投影，理解“升”的意思。

　　指导朗读。

　　6、朗读、背诵课文。

　　三、句式训练

　　1、北京有()。（*、故宫、长城、人民大会堂）

　　2、我爱（）。（北京、*）

　　完成课后练*3

　　四、课堂小结：

　　1、朗读（背诵）课文。

　　2、教师引导学生回顾，通过第3课的练*你学到了哪些知识？

　　3、放歌曲《我爱北京*》，引导学生跟着唱，激发学生的情感。

　　4、自由组合，交流：

　　（1）、去过北京的同学请拿出照片给大家看，并作介绍。

　　（2）、没有去过北京的'小朋友用彩色的笔画出你心中的北京、*。

　　5、背诵课文：在《我爱北京*》的音乐中，有感情地背诵课文。

《*》教学设计5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文四－六自然段。

　　2、学会课文中的生字词。

　　3、能凭借课文质疑并展开想象，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会（1-2）自然段中的生字词，理解（1-2）自然段。

　　2、能掌握一些读通、读好课文的方法。

　　3、通过学文，感受*的雄伟壮观。

　　教学重点：学*课文第二自然段。

　　教学方法：自读自悟、讨论法。

　　教具准备：

　　1、幻灯片、小黑板。

　　2、布置学生课前收集有关*的资料。

　　教学流程：

　　一、导入、激趣交流：

　　1、谁去过*广场，你有什么感受？

　　其他同学想不想去游览？

　　今天老师就领大家一起去北京游览*广场，开心吗？

　　2、板书课题：1、*广场

　　3、学生交流有关“*”的资料。

　　△现在，我们就来到了*广场。（*是*明清两代皇城的正门，建于明代，名“承天门”，重建于清代，改称“*”。）

　　△*广场位于北京市中心，南北长880米，东西宽500米，面积达44万*方米，可容纳100万人举行盛大*。

　　二、初读、交流收获。

　　1、自读课文，要求：

　　（1）、读准字音，遇到难读的字词多读几遍。

　　（2）、力求读通句子，注意长句的适当停顿。

　　（3）、小组交流，通过自读课文你读懂了哪些内容？

　　2、会读的同学请举手，不会读的同学没关系，请你再读读，相信你准能读。（教师重点辅导）。

　　三、精读§1。

　　1、谁愿意来读第一自然段？

　　2、纠正读或模仿读。

　　3、说说第一次到*广场留下了什么印象？

　　4、你能通过朗读把你的感受告诉大家吗？

　　5、练读后指名读。

　　四、精读§2。

　　1、检查初读课文的情况（方法同学*第一自然自然段）

　　2、读了这段话，你有问题吗？

　　相机理解：雕梁画栋

　　3、*及其*前的金水桥给你留下了什么印象？

　　△同桌交流。

　　△集体交流。

　　（雄伟壮丽、格外挺拔……）

　　△*雄伟壮丽，金水桥格外挺拔，让人不忍离去，让我们一起再来感受一下。

　　4、齐读第二自然段。

　　学这一自然段，可加入一个说话训练，学*这一自然段的写作方法，以《我们的教室》或〈〈花坛〉〉为题说一段话。

　　五、指导书写：

　　瓦 栋

　　作业布置：

　　1、抄写生字词语。

　　2、摘录自己喜欢的词语和句子。

　　板书设计：

　　1、*广场

　　*（或简笔画）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学*课文§2~§6，理解*是新*的象征。

　　2、能凭借课文质疑并展开想象，能背诵§4~§6。

　　3、激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学难点：能凭借课文质疑并展开想象。

　　教具准备：准备广场周围建筑群的示意图。

　　教学流程：

　　一、复*引入：

　　1、指名读§1-§2。

　　2、默写“雕梁画栋”。

　　二、学*§3：

　　1、谁愿意读§3。

　　2、纠正读或模仿读，重点读好：

　　广场中央矗立着/高大的人民*，碑身正面是**题写的/“人民英雄永垂不朽”/八个金光闪闪的大字。

　　3、自读§3，拿出相关的简易图，读后在小组中摆出各建筑物的方位关系。

　　4、集体交流。

　　5、完成课后第4题的小练*。

　　6、这些建筑物及其他建筑物十分雄伟壮丽，你产生了什么想法？把你的想法通过朗读表现给大家听。

　　三、学*§4：

　　1、读读课文§4，你有困难或疑问吗？

　　2、用上“因为……所以……”，根据课文内容说说：

　　（1）为什么全国人民“无比向往”*？

　　（2）为什么说*是新*的象征？

　　3、是啊，你作为中华人民共和国的一员，深信你也一定很向往*广场，让我们一起随作者再游览一下，再回忆那庄严的场面。

　　4、齐读§4。

　　四、学*§5-§6。

　　1、请你读读课文第5自然段，边读边想象晨曦中*城楼的雄姿，这时你仿佛看到了什么？

　　2、同桌交流和集体交流。

　　3、小结：是的，我们仿佛看到了“*与旭日一同升起”，*也像初升的太阳一样蓬勃向上，日益强大，多自豪哪！

　　4、读§6，读着读着你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　△小组交流。

　　△集体交流：节日的广场绚丽、热闹！

　　五、指导写字：

　　你觉得哪些字需要大家帮忙的？[碑煌]

　　六、作业布置：[任选两个]

　　1、选词填空。

　　2、背诵四、五、六自然段。

　　3、观看记录片。

　　板书设计：

　　1、*广场

　　* 新*的象征 意

　　雄 纪念碑 *与旭日同升 义

　　伟 纪念堂 节日到来 美丽热闹 非

　　壮 博物馆 凡

　　丽 人民大会堂

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《论语》教学设计 (菁华5篇)

《论语》教学设计1

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意，并能联系实际谈谈自己的看法。

　　2、积累文中的成语、格言、警句，感受孔子光辉的人格魅力。

　　3、认真研读课文，了解传统文化，深入思考有关个人修养、学*态度、学*方法的论述，树立正确的学*观和人生观。

　　教学重点

　　理解文意，并能联系实际谈谈自己的看法。

　　教学难点

　　了解传统文化，树立正确的学*观和人生观。

　　教学过程

　　一、课前3分钟

　　背诵校本教材《经典诵读》第三组古诗。

　　二、新课导入

　　在源远流长的历史长河中，有不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极其宝贵的文化遗产。今天我们要携手一起去拜访一位人物，这个人曾被联合国教科文组织评为世界十大名人之一。在1988年，七十五位诺贝尔奖得主曾在巴黎宣称：如果人类要在二十一世纪生存下去，就必须回到二千五百多年前去吸取他的智慧。你们知道这个人是谁吗？这个人就是孔子。

　　三、走*孔子

　　还有人说，若*人不知道孔子，不能算是有思想的*人。知道了孔子不知道《论语》，也不能算是有思想的*人。那么，孔子究竟是个什么样的人呢？让我们带着这个疑问走*孔子。

　　1、学生介绍自己所了解的孔子的知识。

　　2、教师补充。

　　四、简介《论语》

　　孔子是流传千古的文化名人，而最能体现孔子的为人和思想的就是《论语》。北大教授郭家齐认为：作为一个*人，假如只读一本书，就读《论语》；假如要读两本书，那就加上《道德经》。这是民族精神的精髓，是文明的源头，每个人都应该从这个源头中吸取养分，今天我们就来学*这部声名远扬的《论语》。

　　教师介绍《论语》

　　五、熟读课文，整体感知

　　1、教师范读

　　2、学生自读，读准字音，注意停顿。

　　3、流利有感情诵读，了解大意。

　　六细品课文，赏析感悟

　　挑选你最喜欢的一则或几则在小组内读给大家听听，并谈谈为什么喜欢以及由此你想到了什么（可以是名言、古诗、故事或生活中的经历）。

　　1、学生小组交流。

　　2、学生展示。教师相机指导。

　　七、拓展延伸

　　《论语》是我们民族的文化经典，也是人类文化的瑰宝。重读经典，哪些闪耀着智慧的话语依然鲜活如初，有着强大的生命力。除了孔子《论语》，你还了解哪位文化巨人或者读过哪些经典名著，给大家介绍一下，不要忘了带上你的感悟哦。

　　学生展示交流。

　　八、总结

　　*，是一个有着三千余年丰厚文化底蕴的国度，《论语》《诗经》《孟子》四大名著等等更是祖先留给我们的珍贵的精神遗产。愿我们每位同学都能够多阅读这些经典文化，感受先贤们的智慧与豪情，感受古代文人们的傲骨与诗情。总之，这些古典文学将是你养心益智的好帮手，更是你运笔挥洒自如，日后步入文学殿堂的好阶梯。

　　九布置作业

　　背诵《论语》六则。

《论语》教学设计2

　　【教学目标】

　　《<论语>十二章》是文言语录体。孔子及其弟子为我们阐释了对今天的学生仍有指导作用的学*方法和态度,还有道德修养和为人处世之道。《语文课程标准》明确指出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学*。本课涉及的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古籍,是我国古代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天,其精华部分依然为人们所倡导。

　　课文中所选的《<论语>十二章》,着重叙述了求知态度、学*方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为*惯和学**惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过:“教育就是养成好*惯。”著名语言学家吕叔湘先生也曾说过:“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好*惯。”因此,本文旨在让学生深刻理解语言含义,并联系生活实际培养学生良好的学**惯和行为*惯,深入养成教育。

　　【教学目标】

　　1.学*重点文言词语和句式，正确理解课文内容，背诵课文，积累语言。

　　2.品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道。

　　【教学重点】

　　1.掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。

　　2.理解课文的内容,掌握关于学*方法和学*态度的名言警句。

　　【教学难点】

　　领悟《论语》的深刻内涵。品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.学*重点文言词语和句式。

　　2.理解疏通文意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，了解作品

　　师：人们常说“半部论语治天下”，《论语》不仅作为一种导向，更作为一种精神，融入了世代*人的血脉，随着时代跳动的脉搏，流淌不息。今天我们要学*的就是《论语》十二章。让我们先来了解一下孔子和《论语》。

　　课件出示：

　　（1）孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、教育家、政治家，儒家学派的创始人，与战国时期儒家的代表人物孟子并称“孔孟”，被后世尊为“圣人”。相传孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。孔子知识渊博，是私人讲学之风的开创者，为我国教育事业的发展做出了重大贡献，被誉为“万世师表”，是*历史上伟大的教育家，更是*传统文化的代表人物。

　　（2）《论语》共20篇，是由孔子的弟子和再传弟子编写，以语录体和对话体为主，是记录孔子和他的弟子言行的一部儒家经典著作。

　　《论语》以语录体为主，只记录孔子及其弟子说的话，不写出说话的环境和说话的对象；也有对话体，记录孔子对弟子（或其他人）的问题所做的回答；还有叙事体，其中有一点情节，但也以记录孔子的话为主。

　　《论语》首创语录体写法，格言警句，美不胜收。我们耳熟能详的成语“不耻下问”“温故知新”“学而不厌”“举一反三”“见义勇为”“当仁不让”“尽善尽美”“舍己为人”等都出自其中。

　　师：我们今天学*的《〈论语〉十二章》也是格言警句的荟萃，大体可以分为“修身”“治学”两大类。这节课的学*，我们要完成两个目标：熟读成诵，理解文意。我们分三步进行：朗读，解读，吟诵。

　　【设计意图】介绍孔子及《论语》的相关知识，让学生初步感受《论语》魅力，激发他们的学*兴趣，为课文学*做准备。

　　二、朗读课文，理解文意

　　1.借助资料，读准字音

　　2.范读学读，读准节奏

　　师播放课文朗读录音，课件出示课文朗读节奏划分。

　　课件出示：

　　子曰：“学/而时*之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”（《学而》）

　　曾子曰：“吾日/三省吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不*乎？”（《学而》）

　　子曰：“吾/十有五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”（《为政》）

　　子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。”（《为政》）

　　子曰：“学而不思/则罔，思而不学/则殆。”（《为政》）

　　子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）

　　子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。”（《雍也》）

　　子曰：“饭/疏食，饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在其中矣。不义/而富且贵，于我/如浮云。”（《述而》）

　　子曰：“三人行，必有/我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。”（《述而》）

　　子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/昼夜。”（《子罕》）

　　子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。”（《子罕》）

　　子夏曰：“博学/而笃志，切问/而*思，仁/在其中矣。”（《子张》）

　　3.自由练读

　　朗读提示：

　　（1）字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。

　　（2）抑扬顿挫。读准节奏，注意语速语调。

　　4.指名朗读

　　教师指名学生朗读，并点评。

　　【设计意图】理解文言文，首先要读准文言文。从朗读开始进入课文学*，通过朗读，感受《论语》语录体的特点，培养文言语感，初步感知文章内容。

　　三、借助注释，疏通文意

　　1.理解重点词语

　　课件出示：

　　（1）通假字

　　①不亦说乎（同“悦”，愉快）

　　②吾十有五（同“又”，用于整数和零数之间）

　　（2）词类活用

　　①学而时*之（名词作状语，按时）

　　②吾日三省吾身（形容词作状语，每天）

　　③温故而知新（形容词用作名词，“学过的知识”“新的理解和体会”）

　　④好之者不如乐之者（形容词的意动用法，以……为快乐）

　　⑤饭疏食，饮水（名词用作动词，吃）

　　（3）古今异义

　　①可以为师矣（古义：可以凭借。今义：表示允许或能够。）

　　②饭疏食，饮水（古义：粗糙。今义：事物之间距离远，事物的部分之间空隙大。）

　　（4）一词多义

　　不亦乐乎（形容词，高兴）

　　乐

　　回也不改其乐（名词，乐趣）

　　好之者不如乐之者（形容词的意动用法，以……为快乐）

　　学而时*之（代词，指学*的内容）

　　之

　　知之者不如好之者（代词，指学问和事业）

　　曲肱而枕之（代词，指胳膊）

　　择其善者而从之（代词，指优点）

　　2.理解重点句子

　　课件出示：

　　①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

　　译文：有志同道合的人从远方来，不是很愉快吗？人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗？

　　②学而不思则罔，思而不学则殆。

　　译文：只是读书却不认真思考，就会迷惑；只空想却不读书，就会疑惑。

　　③三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

　　译文：几个人一起走路，其中必定有可以做我老师的人。选取他们的优点而学*，如果也有他们的缺点就加以改正。

　　④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　　译文：孔子在河边感叹道：“时光像流水一样消逝，日夜不停。”

　　⑤博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。

　　译文：广泛学*且能坚定自己的志向，恳切地发问，思考当前的事，仁就在其中了。

　　3.针对性精讲

　　4.翻译全文，贯通文意

　　5.齐读课文

　　师：同学们，《论语》是*文化的核心典籍之一，对后世影响深远。下面，让我们怀着一种自豪的心情再一次诵读本课。（生齐读课文）

　　【设计意图】指导学生在朗读的基础上进行默读，圈出难以理解的字词，再借助文下注释、工具书和老师提供的重点词语、句子的解释，自主译读课文。教师进行有针对性的讲解，引导学生贯通文意，达到准确理解全文意思的学*目标。

　　四、布置作业，课外巩固

　　熟练背诵本文。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身之法和治学之道。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1.检查课文背诵

　　2.导入

　　师：上节课我们初步理解了本文的大意，今天让我们继续探究这十二章内容中所蕴含的修身之法和治学之道。

　　二、分章概括，整体感知

　　师：通读全文，用自己的话概括每一章论述的问题是什么。

　　预设

　　课件出示：

　　第一章：第一句讲学*方法，第二、三句讲修身做人。

　　第二章：阐述自省以提高自我修养的观点。

　　第三章：讲的是不同年龄阶段修身做人的一些做法。

　　第四章：讨论学*方法，说明了温*旧知识的重要性。

　　第五章：阐述学*和思考的辩证关系。

　　第六章：赞扬颜回安贫乐道的高尚品质。

　　第七章：讲兴趣对于学*的重要性。

　　第八章：讲的是当“富”与“义”发生矛盾时，宁愿贫贱而坚守“义”。

　　第九章：前两句讲正确的学*态度：要虚心求教，取长补短，弥补不足。后两句讲的是要学*别人的优点，对照别人的缺点修正自己的缺点。

　　第十章：对时间流逝、生命短暂的叹息，说明要学会珍惜时间。

　　第十一章：讲的是要坚守自己的志向。

　　第十二章：说明一个人要有大志，还要善于思考，才能有较大的收获。

　　三、分类品析，探究哲理

　　师：《〈论语〉十二章》章章精粹，有教我们修身的，有教我们治学的，我们把它理一理，请同学们在书上批注标示，将文中的哲理句子分类归纳到“治学”“修身”两类里。

　　预设

　　课件出示：

　　治学篇

　　学而时*之，不亦说乎？（学*方法）

　　温故而知新，可以为师矣。（学*方法）

　　学而不思则罔，思而不学则殆。（学*方法）

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（学*态度）

　　三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（学*态度）

　　修身篇

　　有朋自远方来，不亦乐乎？（为人处事）

　　人不知而不愠，不亦君子乎？（道德修养）

　　吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？（自我修养）

　　吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（个人修养）

　　贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！（道德修养）

　　饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。（道德修养）

　　三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（道德修养）

　　博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。（道德修养）

　　【设计意图】将零散的“语录”分类归纳，既整理了思维，启迪了思考，也为进一步体会文中倡导的修身和为学之道做了准备。

　　1.品读“治学篇”

　　（生根据课件，一齐吟诵“治学篇”）

　　（1）思考：在新知与旧知、知识与实践的关系上，孔子是怎么看的？

　　预设

　　在新知与旧知的关系上，孔子认为“温故”可以“知新”，“温故”“知新”的人可以当老师。这里，孔子强调的是“知新”，是一种开拓、创新的精神。

　　在知识与实践的关系上，孔子认为要“学而时*之”。学了知识要按时去复*，把所学的东西运用到行动上，在实践中加深对知识的掌握程度。

　　（2）在学与思、学与问的关系上，孔子是怎样认为的？

　　预设

　　在学与思的关系上，孔子认为学*与思考必须结合，二者缺一不可。只读书而不通过自己的头脑加以思考，就会迷惑；只是一味地空想而不读书，就会疑惑。

　　在学与问的关系上，孔子主张既学又问，不仅问知识比自己多、才能比自己高的人，即使是知识比自己少、才能比自己低的人，只要他们在某一方面有一技之长、一得之见，就应该虚心向他们求教。

　　（3）结合自身谈一谈：你最欣赏的“学*之道”是哪一句？它给了你怎样的启示？

　　预设

　　示例一：我最欣赏“温故而知新”。温*旧知识，能有新的发现，这需要在温*的时候有所思考，有所领悟。所以，我们在复*的时候，要独立思考，从旧知识里获得新的体会。

　　示例二：我最欣赏“学而不思则罔，思而不学则殆”。一味读书而不思考就不能深刻理解，一味空想而不去踏实学*就会疑惑不解。所以，学*和思考要结合起来，才能深入理解，有所领悟。

　　示例三：我最欣赏“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，“乐之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼见，才能有所成就。所以要提高学*兴趣，全神贯注投入学*。

　　示例四：我最欣赏“择其善者而从之，其不善者而改之”。每个人都有缺点和优点，我们要虚心向他人学*，时刻关注身边的人与事，从中汲取经验教训。

　　【设计意图】在理解文意的基础上，引导学生整理、思考、交流，逐步消除学生与经典的隔阂，拉*典籍和现实的距离，带领学生深入领会“学*之道”，吸取其中的有益营养，古为今用。

　　2.品读“修身篇”

　　（生根据课件，一齐吟诵“修身篇”）

　　师：在“修身篇”里，有孔子及其弟子自述的修身进德之法。我们来品析一下这几句话的意思。

　　课件出示：

　　吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

　　吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？

　　博学而笃志，切问而*思，仁在其中矣。

　　（1）孔子的进德修业可以分为哪几个阶段？曾子的自我修养的方法是什么？子夏的求“仁”途径又是什么呢？用自己的话说一说。

　　（生交流明确）

　　预设

　　孔子的进德修业可以分为三个阶段：十五到四十岁是学*领会阶段，五十到六十岁是安心立命阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段。

　　曾子的自我修养的方法是加强自我反省。

　　子夏求“仁”的途径是“博学”“笃志”“切问”“*思”，就是广泛学*，坚定志向，提出疑惑，联系实际思考自我。

　　（2）从孔子及其弟子的“修身之道”里，你懂得了什么道理呢？

　　（生交流明确）

　　预设

　　进德修身是一个循序渐进的过程。道德的修炼需要自我学*，自我反省。自我反省能把外在的道德约束内化为对自己的自觉要求。当思想与言行统一，能自觉遵守道德规范时，就达到了极高的道德境界。

　　（3）“品德是最高的学位。”明白了这些道理，你准备怎样开启自己的修身之路呢？

　　（生联系自身实际，各抒己见）

　　预设

　　坚定志向，加强学*，加强自我反省，等等。

　　【设计意图】这一教学板块，精心整合了教学内容，细致地安排了学生的学*活动，引导学生以吟诵、品议的方式逐步理解经典的思想核心，让学生成为课堂有序学*活动的主体，使其在活动中启迪思维，涵养心灵，得到传统文化的熏陶。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　这篇课文的教学设计，我运用了板块式教学思路，第一节课分三步（“朗读—解读—吟诵”）落实第一个教学目标“学*重点文言词语和句式，正确理解课文内容，背诵课文，积累语言”；第二课时通过分类品读落实第二个教学目标“品味语言，感受《论语》的魅力，体会其中倡导的修身和为学之道”。

　　【疑难探究】

　　《论语》里的“为学之道”有哪些？

　　①关于学*的态度。孔子认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）其次，要“默而识之，学而不厌”（《述而》）。第三，专心致志，知难而进。孔子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。”（《里仁》）同时，他还认为追求学问是一个艰难的过程，要敢于知难而进，“力不足者，中道而废，今女画。”（《雍也》）孔子勉励冉求要知难而进，只有这样才能得道。事实上孔子自己就是“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”（《述而》）的人。第四，要虚心求教，不耻下问。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”（《公冶长》）的学*精神。

　　②关于学*的方法。孔子在和弟子的交谈中多处提及学*方法问题，最著名的莫过于“学而时*之，不亦说乎”（《学而》），“温故而知新，可以为师矣”（《为政》）。与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）另外，孔子还非常重视精益求精，“如切如磋，如琢如磨”（《学而》），反对一知半解，浅尝辄止。

　　③关于学*的内容。孔子主张学*要博，要广，不能偏颇、单一。他提出要用四种东西作为自己的学*纲要，这就是“文、行、忠、信”（《述而》），即文化知识、品德修养、忠诚笃厚、坚守信约。这四项内容对于自己和别人都具有重要意义。孔子在重视博学的同时，也强调学*要抓根本的东西。子曰：“赐也，女以予为多学而识之者与？”对曰：“然，非与？”曰：“非也，予一以贯之。”（《卫灵公》）这里孔子在回答子贡的问题时，说明自己的“多学”是相对的，在多学的基础上，是用一个道理来贯穿自己的学说的，这个道理就是学*的根本，学*重在抓住根本。

　　④关于学*的目的。孔子认为，学*必须有明确的目的，但重点在于“学以致用”。子曰：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”（《子路》）又说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”（《述而》）由此可见，读书的目的，不在于死记书本，而在于应用，在于实践，在于“举一反三”地灵活运用知识。关于这一思想，在孔子的学生子夏的思想中也表现出来。子夏曰：“仕而优则学，学而优则仕。”（《子张》）也就是说当官时有余力就应该学*，学*后有余力就可以做官。这一思想实质上也体现了学与用的关系，也体现了孔子办私学的目的，即通过教育培养德才兼备的人才，让他们直接登上政治舞台或做教师培养政治人才。当然，在孔子看来，学*的目的也在于对道义、真理的追求，“士志于道”，“朝闻道，夕死可矣”（《里仁》）。更值得注意的是，孔子还提出了“为己之学”的学*目的，所谓“古之学者为己，今之学者为人”（《宪问》）。

《论语》教学设计3

　　【教学目的】

　　1．掌握常用的文言实词，能用现代汉语说出语录的意义。

　　2．理解课文思想内容，并能融入学*态度、方法及品德的养成之中。

　　3．能流畅地朗读、背诵课文。

　　4．学*分类整理笔记的方法；积累成语、格言、警句。

　　【教学重点】

　　理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。

　　【课前准备】

　　1．搜集资料：了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容。

　　2．借助工具书，通读全文，把握内容梗概。

　　【教学步骤】

　　一、导入提问：影响几千年*思想文化的书是什么?有可能出现各种回答。老师分析后可揭示答案：是《论语》。汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了*正统思想的代表……然后老师还介绍了《论语》的另两个“最”：*两千年来最重要的课本，出成语最多的书。(对初一学生来说，这是新鲜的，能激发他们的学*兴趣。)

　　二、预*提问：(1)大家预*课文后一定会发现，每一则都有一个“子曰”。谁知道“子曰”是什么意思?为什么有这么多的“子曰”呢?(2)《论语》的“论”，*惯上读lún。谁知道《论语》是一部怎样的书?(3)孔子是怎样的人?为什么人们把到山东曲阜去看孔庙叫做“朝圣”?

　　(师生合作，共同完成，对孔子和《论语》进一步的认识。体现了新课标要求学生“初步具体搜集资料的处理信息的能力”和“积极倡导自主、合作，探究的学*方式”的全新概念。此外从中可以看出当时社会的政治生活情况，看出孔子和他弟子们的人格修养，治学态度和处世方法。这为进一步学*课文作了铺垫。)

　　三、整体感知、诵读

　　(1)提出要求：我们学*文言文，有三条基本方法：

　　一是诵读，这是最基本的，凡要求背诵的课文都要背得烂熟，不要求背诵的也要读得十分流畅

　　二是用心领会课文的意思

　　三是自己动手，积累词语。

　　同学们，这堂课，我们首先诵读课文，然后分“则”理解课文，最后背诵课文。

　　(2)自由诵读。教师提示诵读文言文要注意的问题：

　　①结合具体语言环境，读准字音。(不亦说乎、人不知而不愠、曾子、三省吾身、学而不思则罔、思而不学则殆、海女知之、是知也、自省、弘毅等。三个通假字：“说”通“悦”，“女”同“汝”，“知”通“智”)②处理好停顿和语速、语调。

　　此环节旨在授以方法，提出要求和需要注意的问题，使学生心中有数。

　　四、质疑交流：

　　就课文字词句的理解，学*小组问互相质疑。对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。必须理解的问题，例如：为什么“思而不学则殆”(我把“殆”解为“危险”)?“学而不思”和“思而不学”，孔子更反对哪个?为什么?“三人行”，一定“有我师”吗?如果同行的都是坏人呢?等等。

　　五、小组互动：

　　本文内容主要包括哪两个方面?哪几条是说学*态度的?哪几条是说学*方法的?哪几条还谈到了道德修养的问题?课文在学*态度上强调什么?学*方法上又强调什么?旨在引导学生在理解课文内容，把握主旨的基础上，熟读背诵。培养学生大胆质疑、共同探究的好*惯。

　　六、自由背诵课文

　　七、探究性学*。

　　朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。你有疑，特别是“无疑之疑”吗?

　　老师适时候提出问题：“学而时*之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎”这三句有什么内在联系?有可能没有联系吗?

　　先对学生交代，这个问题，是许多人不解的问题，几个语文网站的“论坛”中都有人提出和讨论这个问题，可惜结论都不能让人信服。你若能解决这个问题，就是一种创见。

　　这一环节可以使教学内容向课外、向生活的延伸。由于能扩展视野，满足好奇心和求知欲，又没有必须完成的作业，它备受学生欢迎。活动课还能密切师生关系，加深师生感情。

《论语》教学设计4

　　《〈论语〉十二则》

　　教学目标

　　1.启发学生理解文章的思想，并用以指导自己的言行。

　　2．了解《论语》一书和孔子及其思想。

　　3.积累成语、格言、警句等。

　　重点：课文思想内容的理解。

　　教法与学法

　　教法：朗读教学法 探究法 归纳法

　　学法：自主、合作、探究：通过熟读，明白其内涵，通过讨论，掌握其写法。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、孔子及《论语》简介

　　（1）《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20篇，儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，涵盖哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，比较完整地体现了孔子及其弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。《论语》在*的地位就相当于西方社会的《圣经》一书，所以也有人把《论语》誉为*人的《圣经》。

　　（2）孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“圣人”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，为*文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大文化名人之一。

　　三、课文内容提要及问题设计

　　（一）内容提要

　　本课所选内容主要涉及这么几个方面：一是关于读书做学问的，二是修身养性的，三是关于立志与自我人格完善的。

　　（二）问题设计

　　1.为什么每一则前面都有“子曰”呢？

　　提示：子，指先生，因为是孔子的弟子和再传弟子所记，用“子”是表示对老师的尊敬。因为《论语》是一部记录孔子言行的书。所以《论语》中的“子曰”就是指孔子说的话。

　　2.《论语》篇名的由来

　　提示：《论语》这本书形式上的一个特点：分章记述孔子的言行。这种形式有一个专门的名称，叫做语录体，若干章为一篇，其篇名大多是选取每一篇文章开头第一句话的头两三个字来命名的，如《学而》、《为政》等，都是篇名。《论语》一共20篇，篇名有些是孔子弟子的名字，有些并没有什么实际的含义。

　　3. “三省吾身”真的是反省三次吗？

　　提示：古代人对“三”、“六”、“九”有一种数字崇拜，“三”一般是泛指多数，而不是一个确切的数字。

　　4.孔子关于读书的论述对我们有何启发？

　　提示：关于读书，孔子提出了“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”的独到见解，并以“吾尝终日不食，终日不寝，以思，无益；不如学也”来进行论证。这些对于我们科学的求知和事半功倍地学*都具有很大的指导意义。

　　5.孔子心目中的“君子”是什么样的人？

　　提示：“君子”是孔子心目中理想的人格标准，“君子”一词在《论语》中的“出镜”率最高，约一百多次。孔子认为君子除了是一个善良的人、一个高尚的人、一个与人和睦相处的人，还有一个重要的说话和做事的标准，他应该是“择其善者而从之，其不善者而改之”、“敏于事而慎于言”、“君子喻于义”。

　　（三）本课中出现的成语、格言和警句等。

　　成语：温故知新 三人行必有我师 见贤思齐 择善而从

　　格言警句

　　1．谈学*态度的：三人行，必有我师 知之为知之，不知为不知 见贤思齐焉，见不贤而内自省也

　　2.谈学*方法的：学而不思则罔，思而不学则殆 温故而知新

　　3.谈修身做人的：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

　　（四）正确认识和评价《论语》

　　一个时期以来，孔子及其《论语》似乎被人神化，其实《论语》是一部内容很*实、很富于人情味儿的充满了人生智慧的书，一部可以用审美鉴赏的眼光去读的书。只要善于读，我们不仅可以从中得到一种美的愉悦，而且可以得到很多的人生智慧的启迪和人格的感染。因而，在诸子百家中，以孔子为第一人，诸子之书以《论语》为第一部。但这并不等于说，《论语》就是*文化，孔子就是真正的圣人。

　　教学反思

《论语》教学设计5

　　一、教材解析：

　　第十板块即：先哲语录，这一板块包括《论语四则》、《舍生取义》两篇课文和一个表达.《论语》是儒家学派的经典著作，《论语四则》是从《论语》中挑选出的四句名言警句，它从不同角度体现了孔子的治学态度和精神，含义丰富，对于学生的学*、教育、思想很有启迪作用。如“知之为知之，不知为不知，是知也”谈的是学*态度，劝诫人们对学*要诚实等。四则语录，各有侧重又互相关联，语言凝练，千古流传，值得我们学*。选编这篇课文的主要意图，一是让学生感受文言文的特点，激发学*文言文的兴趣;二是引领学生体会先哲语录的深刻含义。

　　二、教学理念：

　　小学学*文言文体现了小学向初中的一个过渡。所以在人教版、长春版等教材为了体现小学和初中的这种衔接，都安排了少量的文言文。小学课程标准在总目标中谈到：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。古诗文阅读评价中指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。这就表明通过本组课文的学*重在，引领学生感受文言文独有的语言特点，激发学生学*文言文的兴趣，读出理解，同时领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。

　　三、教学目标：

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“诵读古代诗词，有意识地再积累，感悟和运用中，提高自身的欣赏品味和审美情趣”等要求，结合课文自身的特点，我对本篇文言文设定了如下教学目标。

　　知识与能力：

　　学会4个生字，会写2个生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　通过收集资料和多种形式的诵读，仔细体会四则语录的深刻含义。

　　情感态度与价值观：

　　激励学生学*文言文的兴趣，去领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。

　　四、教学重点：

　　采用不同的方式熟读成诵，感受文言文独有的语言特点。

　　五、教学难点：

　　理解课文中所蕴含的深刻哲理，并懂得联系实际、指导自己的言行。

　　六、教法选择：

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，根据本课的教学目标，教材特点和学生的心里特征，我采用的教学方法有：课前收集资料交流法、各种形式的诵读法、小组合作讨论交流法、提问法、体验法。[

　　七、学情分析：

　　五年级学生的认知水*已经进入高段，通过四年循序渐进的学*积累了一定的学*经验。而且上册刚刚学了三则文言文寓言和一篇《荔枝图序》，所以学生对于文言文并不陌生。尤其是本册的这两篇孔孟的先哲语录中的经典名句和道理对一部分学生并不是第一次接触，所以在教学的过程中，借助多种方式进行指导，定会使学生学出趣味，学出感悟。

　　八、教学时间：

　　本文是一篇重要的讲读课文，内容虽少却很充实，语句虽短却很具体，而且对于《论语》、孔子有关的文学常识也要有所了解，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排二课时的时间：

　　九、教学流程：

　　第一课时：

　　(一)、生本对话，了解论语。

　　1、课件出示：“温故而知新，可以为师矣。”“三人行，必有我师焉。”

　　2、关于孔子和《论语》的简介。(课件演示)

　　3、今天的语文课，让我们走*孔子，走进《论语》，去聆听先哲的教诲。(《语文课程标准》在教学建议中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。预*是文言文教学的第一要义。课前的阅读文本和收集资料就是让学生与文本首次对话，扫清文字障碍，初步了解文章内容。同时，愿意把自己对孔子的了解与大家分享。在师生资料的整合中，激发学*课文的兴趣，学生有强烈的了解《论语》，学*佳句的愿望。

　　(二)、师生对话，指导诵读。

　　1.学生逐句自由读文，适时纠正字音。

　　2、指名读，全班纠正字音。

　　3.教师范读，学生认真听。

　　4.学生根据老师的朗读轻声练*，画出节奏。

　　4.指名读，规范节奏，语调。

　　5.学生个性读，师生评价。

　　6.小组同学比赛读。

　　(学*文言文的最基本的方法就是一个字：读。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧，在读中质疑思辨是关键的过程。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。在反复的吟诵中，品味语言，感知每一句的大意，加深对每一则内容的理解。)

　　(三)、生生对话，理解文本内容。

　　1、小组内通过注释和资料说说你对这四句话的理解和疑惑。

　　2、小组汇报。重点理解患、诲故自省等词的意思，进而理解课文内容。

　　(四)、生本对话，读出韵味。

　　自由选择你喜欢的句子，读出你的理解。

　　五、书写患、贤两字，重点指导贤字.

　　六、作业。朗读课文。查找论语中有关的成语。

　　第二课时：

　　教学设想：

　　(一)、生本对话，复*引入。

　　1、(放古筝曲子，课件演示进入文本。)子曰“不患人之不己之，患不知人也。”子曰：“由，诲汝知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”……古人云：“文以载道”。《论语》就是这样一部经典。

　　2、教师复*提问“患、诲、汝、故、自省”词的意思。

　　(此环节以《论语》这部经典的寓理佳句引入新课，主要是指导学生在熟读的基础上要读出自己的理解，读出其蕴含的道理，再通过复*字词的意思让学生再次理解课文的含义。)

　　(二)、与孔子对话

　　教师讲述孔子《两小儿辩日》逸事，鼓励学生谈体会。你还听说过那些有关孔子的故事，说一说你的感受。

　　(三)、与自己对话，

　　联系自己的生活和学*经验，说说你的体会。(课件演示)

　　(这样设计以故事的情节促进学生理解句子意思，升华学生对深刻哲理的认识。)

　　(四)、生本对话，浓缩成语

　　学生自由读文，提炼出成语。“温故知新”、“见贤思齐”等

　　(五)背诵

　　1.在上面的学*中，学生的思想得到了深化，教师要乘胜追击，同学们能够从古文中想到经典，学*古文还非常注重积累，鼓励学生背诵。

　　2.背诵也要采用多种形式。

　　(此环节很好的达成了教学目标中的熟读成诵，激励学生学*文言文的兴趣，让学生自觉地去阅读更多的先哲语录，去领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。同时也突破了难点。)

　　(六)用文言文表演一遍

　　(七)、作业。背诵课文。

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《魔术》教学设计 (菁华5篇)

《魔术》教学设计1

　　教材简析：

　　《冬天是个魔术师》是小学语文第一册第十五组中以“冬天”为主题的一篇主体课文。它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。课文充满儿童情趣，给南方的小孩以冰天雪地的感受，是一篇激发学生热爱大自然的好教材。

　　学*目标：

　　1、识字1２个，能正确读、认、写。

　　2、有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感。

　　教学重难点：

　　1、识字1２个，能正确读、认、写。会认７个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学准备： 课件，生字卡片。

　　课时：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、我神秘对孩子们地说：“今天老师给同学们请来一位了不起的魔术师（板书

　　“魔术师”）。你们想知道它是谁吗？（板书“？”）让我们一起来看一看，猜一猜吧！

　　2、紧接着：利用课件播放迷人的冬景：奇特瑰丽的哈尔滨冰雕，大雪覆盖的森林、公园、山川，银装素裹的大地，红艳夺目的雪中野果，小孩子们正在堆雪人、尽情地打雪仗……

　　师：同学们看了刚才的画面，你们知道这个神奇的魔术师是谁呢？（冬天。）

　　3、师：我现在擦掉 “？”写上“冬天是个”,让我们一起学*课文《冬天是个魔术师》。（齐读课题）

　　二、师生共同探究学*

　　（一）初步感知课文、识字

　　1、自由轻声朗读用课文，用铅笔在不认识的字下面作好标记。

　　2、找到了不认识的字，请大家用自己喜欢的方式，与小组成员共同讨论识字。

　　3、小组成员的互相帮助，共同寻找识记生字的方法，相邻同学互相当小老师学*生字。

　　（二）检查识字的情况

　　1、齐读生字：课件演示生字和生词，要求每个生字、生词读两遍。

　　2、请小老师带读。

　　3、抢读比赛。(课件出示生字)鼠标点哪一个，就马上读出字音。

　　（三）游戏巩固

　　1、同学们刚才的收获真大，你们可不能骄傲，接下来我想请大家认识一下这些生字娃娃，看谁认得又快又多。

　　2、冬天这个魔术师可高兴了，他想和大家做一个有趣的游戏，你们喜欢吗?出示用纸片做出小雪花形状的生字卡片请出小老师进行抽读。

　　3、同学们真棒，把字都读对了。但是，老师还要检查你们有什么好办法，把生字宝宝都能记住，大家可以用顺口溜、猜字谜语、拆字法、比较法……

　　4、 学生介绍识记生字的方法，调动识字的积极性。

　　（四）指导写字

　　1、仔细观察田字格，把你认为难写的字标出来，小组共同讨论笔画、笔顺。

　　2、学生书空生字，识记笔顺。

　　3、范写：“冬”提醒学生记住下面两点的写法，“衣”字比较容易写错；学生在练*本上练写，教师巡视指导。

　　4、其余的生字，提点学生注意先找出每个字写在田字格里最关键的笔画，后认真地把生字书写三个。

　　5、展示学生作业，学生互评。

　　三、课堂小结，布置作业

　　学会了生字宝宝，我们一起来读读课文。（齐读课文）同学们这堂课的表现真好，冬天这个魔术师特别高兴。他想邀请你们也来当一回魔术师，你们愿意吗？课后，请大家把你看到的、想到的冬天的景色用神奇的彩色笔把它画在纸上；也可以在网上收集冬天的图片。

　　第二课时

　　一、交流作品，或收集的材料

　　1、让我们一起看看同学们用彩色笔变了哪些魔术，画了哪些冬天的景色？

　　2、把作品贴在黑板上，以激发学*的兴趣。

　　二、互动学*，读文感悟。

　　1、冬天这个魔术师会变什么魔术呢？请同学们轻声读文，找一找共有几个自然段并标上序号。（生自读自标，师巡视指点。）

　　2、播放音乐，自由放声朗读你最喜欢的段落。

　　3、指名朗读课文：请把你喜欢的段落和大家分享吗？

　　4、读完再请同学评一评（提高学生的欣赏、评价能力）

　　5、爱思考的同学，你们觉得冬天变魔术时，会发出什么声音，做个什么动作。请同学们在读文时配上动作、声音，加深对课文的理解（生动作演示吹的声音、做的声音。）

　　6、请看冬天这位魔术师的杰作，边看边读。自由读文，说说冬天这位魔术师把什么给变了样？

　　7、把自己当成魔术师，读一读，演一演“呼地一吹”，把……变了。（指名边读边演，学生评。）

　　８、全班同学一起读课文，互相评价读得怎样？

　　９、你们还有喜欢的段落吗？小组内自由读一读，演一演。

　　１０、汇报自读情况。

　　三、煽情激趣，展开想象，拓展思维

　　1、冬天的本领真大呀！其实，冬天的本领还远远不止这些，（课件放音乐）请同学们随着优美的音乐展开想象，想一想，冬天这个魔术师，呼地一吹，还能变出什么呢？

　　2、补充说话练*：

　　冬天是个魔术师，它呼地一吹……

　　春天是个魔术师，它轻轻一吹……

　　夏天是个魔术师，它轻轻一吹……

　　秋天是个魔术师，它呼地一吹……

　　3、小结：冬天真是个 的魔术师！

　　四、实践活动

　　读了这么美的文章，了解了有关冬天的一些特点，关于冬季你还知道什么？请选择一种最喜欢的方式完成今天的课后作业。

　　1、阅读描写冬季的儿歌、故事。

　　2、唱一唱和冬季有关的歌曲。

　　3、搜集雪景图片说一说。

　　4、自己动手制作漂亮的雪花。

　　5、再画一幅你心中最美的冬天景色图画。

　　五、板书设计：

　　动物冬眠：青蛙 刺猬 熊 蛇

　　冬天是个魔术师 下 雪：大地变白

　　结 冰：湖面变成大玻璃

　　人 变 胖：穿棉衣 围围巾 带手套

　　课后反思：

　　1、根据我们地处南方，冬天的特征不明显这一情况，让同学通过画一画冬天的景色，进一步了解“冬”体会祖国之大。

　　2、让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，能读书、能感悟。利用比赛、做游戏，大大激发了学生的学*兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，巩固生字词，享受学*汉字的乐趣。把写字放进课堂，让学生通过自己观察，同桌相互检查，展示学生作业，学生互评，把写字教学的主动权交给学生。

　　3、交流作品，学生充分展开联想，自由发言，不知觉中步入学*课文的佳境。

　　4、根据课文内容表达的多角度的冬天，让学自主选择自己喜爱的段落，用自己喜欢的方式读一读，目的是鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学*的主人，走进课文语言。

　　5、在一年级学生知识背景较单薄的情况下，通过评价读文，展开自评与互评有利于培养学生初步的语文素养。

　　6、让学生通过理解、想象、表演、品味，重点感悟本文的点睛之笔——“呼地一吹”，指导一句带全文。

　　7、设计课文仿说练*，引导孩子们在个人经验的基础上，迁移作品，根据生活的经验想象春天、夏天、秋天的特点，并仿编新的结构段落，使学生创造思维的闸门打开，促进学生的持续发展。

　　8、在创设的氛围中让学生充分展开想象，激活学生的思维，扩展课文内容，提高学生的语言表达能力。

《魔术》教学设计2

　　一、激趣导入

　　1、同学们，今天这节课我们班来了一位新朋友，你们看——（出示课件）

　　2、“冬天”自述:小朋友，你们好!我是你们的新朋友冬天。你们知道吗?我的本领.可大了，我能给大地带来很多很多的变化。大家都夸我是个神奇的“魔术师”。

　　二、播放录像，整体感知“冬天”

　　1、过渡:小朋友，下面，冬天就要开始给你们变魔术啦!你们看，它呼地一吹，大地发生了什么变化?

　　2、播放录像（老师可以相机用优美的语言来描述画面的内容:同学们，冬天的本领事可大着呢!你看，他“呼”地一吹，满天飘起了雪花，一会儿，大地就变白了。小树像株洁白的珊湖:那些房子有的像一座座银砖搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，还有的像个奶泊面包，可爱极了:雪越下越大，大山像一位披上白纱的仙女:过了一会儿，大地就像一块白白的软软的地毯。公园里的湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子，都冻在玻璃里了:不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都从衣柜里跑出来，街上的人都变胖了。在这么冷的冬天里，小朋友们一点儿也不怕冷，他们三人一群两人一伙到公园里堆雪人打雪仗，好玩极了!

　　三、揭题并质疑

　　1、揭题：

　　（出示课题）现在，请一个同学来读一读这句话一一，全班一起读一读。

　　2、质疑:读了这句话，你们有什么问题要问吗?

　　四、合作学*，初读课文。

　　1、过渡:同学们，我们的好朋友丁丁和冬冬看到这些美丽的景色感到太有趣太神奇了，于是他们就写下了一篇文章，名字叫《》。你们想不想读一读?

　　2、学生读课文，遇到不认识的字就画条横线作个记号:

　　3、在2人小组内互相学*，把这些字记住:〈学完后检查一个组〉

　　4、再读课文，读通每一句话。

　　5、在小组内合作学*生字（老师给每个组准备一套字卡），遇到不认识的字请同组的同学教一教。

　　6、检查学*生字情况

　　五、学*课文一、二节

　　（一）学*课文第一节

　　1、过渡:同学们学得不错。但是，潘老师有一个问题不明白:在刚才的录像当中怎

　　么没有小动物呢?他们都到哪里去呢?（指名回答）

　　2、观看录像。

　　3、指导朗读第一节。（出示第一节）

　　4、指名读，评议。

　　*你们觉得“冬天”这个魔术师变得快不快?它变得怎么快，你能不能用朗读来表现?（指名读，评议）

　　5、读这句话时，还要注意什么?（轻声——啊）指名读，评议。

　　6、你知道还有哪些动物要冬眠?

　　（二）学*课文第二节

　　1、过渡:现在，我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么?

　　2、（出示第二节课文）指名读，说一说大地发生了什么变化?（指名说）

　　3、播放“雪景”录像，感受雪景的美。

　　4、冬天真不愧是个魔术师，太神奇了!你愿意再来读一读这个句子吗?（出示第二节第二句）

　　自己试读一一读给你的朋友听（可以是同学也可以是老师）——评议——指名读

　　5、齐读第一、二小节。

　　（三）小结:同学们读得真好!听了你们的朗读，老师好像来到了遥远的北方，真是太高兴了，太激动了!

　　六、学生字

　　（一）

　　记生字“呼、地、吹、雪、变”

　　1、齐读——指读

　　2、猜字游戏。

　　（二）写生字“冬、是”

　　1、讨论这两个字的笔画笔顺。(小组讨论)

　　2、观察范字“冬”，记住笔画在田字格的位置:老师范写，学生评议:学生练*写一遍:评议。

　　3、观察范字“是”，说说笔画在田字格中的位置:指名上台写，学生评议，修改:学生练*写一遍。

　　七、小结。

　　教学反思与分析:

　　一、利用多媒体手段创设情境、整体感知

　　《》是一篇充满童趣的散文。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装的特点描写得十分生动有趣。对于从小生活在厦门的学生来说学*这样的课文有一定的难度。由于他们没有感受过北方的冬天，不知道北方的冬天是什么样的，也不大了解北方的冬天有什么特点，所以在教学中，我尝试运用多媒体手段广泛采集有关北方冬天的录像，让学生通过图像具体感知北方冬天的雪景、人们的活动及动物怎样过冬的情况。如在教学前播放一段“冬天的景色”录像片让学生在优美的画面和动人的音乐中进入冬天的情境，加上老师富有表情的解说，使学生充分感受到北方冬天的神奇和美丽。当孩子们在看到这样美丽的冬景时都显得十分激动，他们告诉老师他们真想躺在“雪白的被子”上睡大觉，可见孩子们是多么想到北方去感受冬天。又如，在教学第一小节时，通过录像创设情境让学生了解青蛙、蛇和熊是怎样过冬的，从而理解动物“冬眠”是怎么一回事。

　　二、抓住“趣”字展开教学

　　结合一年级学生的年龄特点，我紧紧抓住“趣”字，围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如看完录像后让学生直接从课题中的“魔术师”导入，让学生展开质疑。也有的学生问，为什么:还有的学生问，冬天这个魔术师会变什么:有的学生问，冬天这个魔术师是怎么变魔术的。看来孩子们的心已经被“神奇的魔术师”揪住，此时，他们一定很想去寻找这些问题的答案。于是，老师趁势引导学生读课文，让学生通过学*课文自己去发现。

　　三、以学生为主体进行合作与探究

　　《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在课堂上，我十分注意尊重学生，并提倡学生根据自己已有的阅读体验通过合作、探究的学*方式来进行阅读课文。如在课堂上，老师鼓励学生在学*小组内通过合作学*的方式来学*生字，学生有的当老师，有的当学生，互帮互学，他们学得开心、学得主动。又如在学写“冬”和“是”这两个字时，老师大胆尝试让学生走上讲台当一回小教师来教全班同学写字的做法受到了学生们的欢迎。这样由学生来教学，由学生来评价的过程就是指导学生自己探究的学*过程，充分体现了以学生为主体的课堂学*模式。

《魔术》教学设计3

　　教学目标：

　　1、通过游戏培养学生的观察能力和语言表达能力，培养学生养成倾听的*惯。

　　2、通过游戏，让学生关注自己内心的情感体验，注意自己思想感情的变化。

　　3、培养学生敢于质疑，大胆质疑的思维品质。

　　4、让学生养成使用普通话交谈的*惯。

　　教学重点、难点：。

　　1、通过游戏，引导学生关注内心的感受体验，并能“具体明确、文从字顺”地进行描写。

　　2、通过游戏，培养学生五官并用的观察*惯和能力，而且要引导他们把看到的和听到的情况作可能性的分析。

　　3、通过游戏，触发学生感受，体验快乐，联系生活和作文，使之成为儿童成长的丰饶沃土。

　　教学准备：

　　一副普通的扑克牌

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1师：同学们，想写好作文，要怎么做呢？

　　2师：同学们的办法还真多，这节课，老师就来看看谁是善于观察的好孩子，谁是勤于动笔的孩子。

　　（此环节意在引导学生思考如何挖掘和积累作文素材。）

　　二、上课

　　（一）、 激趣导入

　　1师：同学们喜欢看魔术表演吗？我也会魔术表演，你们信不信? （七嘴八舌，有说信的，也有说不信的。）

　　2师：相信老师会变的请举手？有这么多人信任我，我很高兴，但老师想知道，你们为什么相信？

　　3师：刚才也有些同学不相信，我很想听听他们是怎样想的。

　　（师生交流，教师针对学生的发言随机评点，引导学生多角度观察和思考。并用流畅的语言大胆表达自己的内心想法。）

　　4师：大家想法还真是不一样，如果把刚才自己真实的想法写进作文中，那就是一篇与众不同的作文。赶紧动笔把自己的想法记下吧（只写关键词）。 （第一次片段练笔，旨在引导学生写下自己初听老师说会变魔术时的感受、心情。）

　　（二）、开始游戏，直击“体验”

　　1、教师宣布魔术表演规则：

　　（1）师：老师到底会不会变魔术？见证的时刻到了。（出示一叠扑克牌）

　　（2）师：这是一副普通的扑克牌，我没作任何标记，不相信的话可以请同学派代表来检查，并把老师手里的牌洗乱。（生查看牌上有无做标记，洗牌。） 师：待会儿我会回避，请一名同学上台从牌中随意抽出一张，让大家都看清牌上的数字后再放进整叠牌里，我不接触这叠牌，只要念几句咒语就能猜出所抽出的牌的数字。怎么样，够神奇了吧！

　　（教师用夸张的语言把魔术说得这么神奇意在进一步激发学生的观看期待，也为学生产生不同情绪体验即认为老师猜不出来作好铺垫）

　　2、教师表演魔术：

　　（1）师：魔术表演开始啦，大家可要瞪大眼睛看仔细了！

　　（表演魔术）

　　（2）师：（念完咒语），哈哈，我已经知道这张牌的数字了，它就是——，哎，这样直接就说出了答案，我觉得这魔术还不够神奇，不够有趣，你们把这个数字复杂化一下，我再来猜，好不好，听老师口令：把你们刚才看到的数字先乘以2，再加上8，再乘以5，最后减去30，然后告诉我得数是多少，我立马就说出牌上的数字。

　　（3）师：老师在公布答案之前，谁先来说说这个魔术的表演过程？

　　（此环节旨在引导学生抓住老师的神态、动作、语言把魔术的表演过程生动形象地叙述下来，培养学生的观察能力，训练学生的语言表达能力。）

　　（4）师：同学们，你觉得她说的话中有哪些优美词语，精妙的语句，你作文时可以借鉴的，现在赶紧记下来吧！当然自己想到的好词也可以记下来！

　　（第二次片段练笔：把魔术最精彩部分写下来，特别是抓住人物的神态、动作、语言和此时自己的心理活动来写。）

　　（5）师：那个数字就是——我在公布答案之前，我还想知道，你们觉得老师能不能准确无误猜出那个数字？如果老师猜错了，你会怎样想？如果猜对了呢？

　　（6）师：赶紧动笔记下此时你的真实想法吧。

　　（此次片段练笔旨在让学生关注自己内心的情感体验，捕捉自己思想情绪的变化。）

　　（7）师：不管你们怎样想，结果会怎样，请大家拭目以待，洗耳恭听，我真要公布答案了，那数字是——前面是一个“1”，后面是一个“0”，合起来是“10”。

　　（8）师：谢谢大家的掌声！我想问问一开始时不相信老师的同学，此时有怎样的感受？

　　（这一环节意在引导学生分享另外一种体验，捕捉情感落差的瞬间感受。并学会用语言文字真切地表达自己的情绪变化。）

　　（9）师：有谁发现了这个魔术的秘密呢？

　　（10）师：你对魔术有什么看法？

　　（设计此环节意在培养学生敢于质疑，大胆质疑的思维品质。也激发学生进一步探究魔术秘密的欲望。让学生对魔术有一个更为全面，更为深刻的认识，从而让学生相信科学，热爱科学。）

　　三、指导*作

　　1师：大家觉得这堂课有趣吗？是那些地方有趣呢？如果把这堂课当作一个话题要你写一篇作文，你觉得可以写哪些方面的内容？要注意一些什么呢？要怎样给这篇作文取个好题目呢？

　　（此环节与开题呼应，梳理写作思路，引导学生按需选材和建构。）

　　教学反思：

　　叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活”。 是啊，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而游戏是每个孩子生活中接触最多的事物，游戏也是孩子们的天性，每个孩子在游戏中健康快乐地成长，在游戏中认识自己、认识人生、认识世界。没有游戏便没有欢乐。把游戏引入课堂教学，游戏为学生提供了丰富多彩的活动内容，学生也在游戏中饶有兴趣地体验、观察、想象、表达，帮助学生获得真切的认识，让学生在*作中自觉和快乐地探究发现。

　　本堂课以魔术既有趣又神秘感吸引着许多人想一探究竟，魔术的神秘感满足了孩子的好奇心，正是这么点好奇心促使孩子们充分调动眼睛、耳朵以及整个身心去观察眼前的事物，去感受互动的快乐，去

　　体验成功的愉悦。通过这样一个活动，给孩子创设了情景，让孩子有鲜活的印象及真切的情绪体验，这样再来写作文，孩子们就会有话想写，有话可写。课后学生写的*作也印证了这堂课的效果确实不错。

　　这堂课乍一看让我兴奋不已，似乎悟到了一点作文教学的门道，但兴奋过后我又不得不反思： 怎样才能让孩子们“情动而词发”地把游戏过程中令人兴奋的情景和切身体会有条理地写下来，让孩子的玩和写达到了较为和谐的统一？这是我们在作文教学中要深思的问题。同时我也认识到：单是做一个游戏，提供一次作文课的写作素材，强化训练作文技巧，还是不够的，因为总不能一上作文就先上活动课呀！所以培养孩子留心生活，学会积累生活才是重中之重。只有让孩子学会积累生活了，在作文课堂上才能将更多的时间用在让学生领悟表达方法上。另外还应该把学生的目光引到课外读物世界，这才是发展思维、提高写作技能的真正的“源头活水”。

《魔术》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、认识“呼、变”等10个生字。会与“冬、他”等7个生字。

　　2、了解课文内容，感受冬天的神奇，渗透学*方法。

　　3、在情境中训练学生想像说话，培养学生语感。

　　4、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【设计理念】

　　语文教学目的不止是形成知识体系，还要构建语言能力。根据教材特点，在引导学生学*的过程中，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。

　　【设计特色】

　　自主学*，以读为主，积淀语感

　　【教课时安排】

　　两课时

　　【课前准备】

　　1、多媒体课件

　　【教学流程】

　　一、创设情境、感知变化

　　1、播放课件：一组从“秋天”到“冬天”景色变化的画面

　　（1）当出现冬天的画面时，师戴上“冬爷爷”的头饰说：“我叫冬爷爷，是个魔术师，秋去冬来，我又把寒冷带到了人间，冬天大自然的一切会发生哪些变化呢？”

　　【设计理念】

　　（运用电教手段，可以引导学生直观地感受冬天的变化，帮助学生丰富想象，加深语言文字的理解）

　　（2）学生认真观察画面，结合生活阅历讲一讲：

　　如“许多动物冬眠了”、“天气变冷了”、“下雪了，大地变白了”、“湖水结冰了”、“树枝光秃秃”……

　　【设计理念】

　　（将学生与课堂紧密相连，激发了学生学*的兴趣，突出语文教学的开放性）

　　2、板书课题，理解“魔术师”及课题的意思

　　（1）让学生说说自己的理解

　　（2）当场表演一个小魔术

　　【设计理念】

　　（理解课题，领悟“魔术师”的本领，为下文的学*做准备，当场表演，更能激发学生的学*乐趣）

　　二、初读感知、整体感悟

　　1、学生自由轻声读课文，并画出生字新词

　　（1）借助拼音，初读课文，做到不添字、不漏字，读通课文

　　（2）轻声读课文，画出生字新词，读准生字词，同桌互听读，互纠正。

　　2、指名读，学生点评

　　3、同桌合作读课文，交流自己的感受

　　【设计理念】

　　（首先，学生自由朗读，重点是为了解决字音问题，把课文读通顺，然后交流，引导学生说出一些初步的阅读感受）

　　三、再读课文、了解变化

　　1、课件出示问题“冬天来了，发生了哪些变化呢”，学生带着问题，边读课文边思考

　　2、小组讨论“共有几变”“怎么变”

　　3、小组汇报讨论情况

　　4、提出不理解的地方（不着急解决，等“细读”时，让学生自己体会）

　　【设计理念】

　　（带着问题读课文，引导学生系统的感知冬天的变化，质疑问难，逐步培养学生的思维能力）

　　四、细读课文、了解特点

　　1、配乐朗读，并有意引导学生观察前四段的结构

　　【设计理念】

　　（这篇课文有个特色，前四段的开头部分一样，引导学生观察，为下面的说话以及以后的写小文章打下“排比”的铺垫）

　　2、请同学把喜欢的段落读一读，并说说读懂了什么，这同学在读时，其他的同学认真听、展开想象、听完后说说“好像看到了 什么”

　　（这个环节准备一些教具，在学生说到这方面内容时，适时出现）

　　（1）制作课件：a内容是〈动物开始冬眠时说的“为什么要冬眠”和动物冬眠时的神态〉。b内容是〈开始下雪了，雪纷纷扬扬到大地都变白了〉c内容是〈“湖水结冰图”〉帮助学生理解“玻璃”并不是指真的“玻璃”

　　（2）准备棉衣棉裤，让学生穿上演一演，理解“变胖了”并不是真的变胖了，而是穿上冬装后鼓起来了。

　　3、引导交流“为什么说冬天的本领真大呀”

　　提出要求：尽可能用课文的原话来回答。

　　【设计理念】

　　（这个环节重点是“以读代讲”、“读中想象”，将语言文字和生活观察相结合，巧妙地引导学生进一步感受，这样就避免了教师串讲串问；引导交流时，尊重学生自主学*的选择，只要求学生把变化讲出来即可，没有太强调顺序）

　　4、拓展思维、表达运用“除了课文中的变化，冬天还有哪些特点，你能不能也用课文中的这种句式‘冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，……’说一说

　　给学生充足的时间整理，指名说，学生评议

　　【设计理念】

　　（在这个环节里，学生可以试着运用这种句式尽情地表达对自然的赞美之情，同时进一步培养学生的说话能力及语感）

　　五、品读课文、积淀语言

　　学生选择自己喜欢的朗读方式读课文，大家评议

　　【设计理念】

　　（这个环节给学生选择朗读方式的权力和相互评价的权力，在理解的基础上进行美读，在美读中进一步升华阅读情感）

　　六、积累运用、实践再现

　　1、生字学*

　　（1）多种形式读准生字新词

　　（2）互相介绍记住字的好办法

　　（3）口头扩词，理解字义

　　（4）共同选择较难的字，教师指导书写

　　【设计理念】

　　（生字教学是低年级必不可少的环节，但也应该给学生充分的自由，再不能像以前那样一笔一画书空、记忆，让学生介绍好办法，拓宽了记忆面，较简单的字让学自己书写，同桌互评，培养了作业的独立识字能力）

　　2、句式训练：出示“冬天的本领真大呀！”

　　（1）回顾课文，说说冬天的本领表现在哪里

　　（2）指导“……真……呀”说话

　　【设计理念】

　　（培养学生的口头表达能力，积淀语感）

　　3、作业延伸，设计四种不同层次的作业，让学生自由选择

　　（1）读课文，讲“冬天的变化”

　　（2）在生活的环境里找冬景

　　（3）动笔画一幅“冬景图”

　　（4）试着写一篇有关冬天景色的小文章

　　【设计理念】

　　（分层作业，针对不同层次的学生，让学生自由选择适应自己的作业，力所能及，快乐做作业）

《魔术》教学设计5

　　教学目标：

　　1．能在课文的语言环境中认读“术、伯、出、衣、一”五个字。学*笔画“竖提”。

　　2．能认读声母“b p m f”，拼读音节“ba bo mo fo”。

　　3．正确朗读儿歌，做到不添字、不漏字，通过有感情的朗读使学生体会到魔术的神奇。

　　4．能在老师的指导下在田字格中正确描写“衣、伯、一”。

　　教学重点：能在课文的语言环境中认读“术、伯、出、衣、一”五个字。能认读声母“b p m f”，拼读音节“ba bo mo fo”。

　　教学难点：能在老师的指导下在田字格中正确描写“衣、伯、一”。

　　教学准备：多媒体课件、识字卡片、投影、拼音卡片。

　　教学过程：

　　一、复*韵母，引出课题。

　　1．小朋友，通过这几天的学*，我们已经认识了不少韵母，现在我们把它们请出来和它们打打招呼好吗？

　　2．（出示韵母及四声）开小火车读。

　　过渡：大家读得真棒，老师奖励你们观看一个魔术。

　　3．（板书课题：魔术）指名读，齐读课题。

　　4．（出示音节：mó）两个门洞mmm,它和韵母ó做朋友，就拼成m-ó－mó，魔术的魔。

　　二、初步感知，学*生字。

　　1．仔细听录音，认真看图片，想一想：在魔术节目中，谁变出了什么？

　　2．播放录音，根据儿歌情节逐一出示插图交流。

　　3．根据学生的回答随机出示生字：术、伯、出、衣、一。

　　（1）师范读儿歌，学生边听边圈出生字，听准它们的读音。

　　（2）交流：田伯伯（第二个“伯”读轻声）魔术（“术”读翘舌音）

　　（3）想一想有什么好办法记住这些生字？交流。

　　（4）巩固生字：师给生字编号，做“叫号游戏”；同桌互相叫号读，比比谁是“识字小能手”。

　　（5）师再一次范读，学生小声跟读。（学生左手按书，右手点字，做到字字入目。）

　　三、朗读儿歌，激**感。

　　1．送生字宝宝回家，自由朗读，看谁读得既正确又流利。

　　2．比赛朗读。

　　3．田伯伯的魔术表演如此精彩，你们羡慕吗？那么就让你当一回田伯伯，一边变魔术一边讲解一下。指名朗读。

　　4．选择自己喜欢的朗读方式在小组内交流，推荐优者在全班展示。

　　四、认读声母，学*拼音。

　　1．看，田伯伯又变魔术了，他变出了什么呢？你认识它们吗？

　　2．出示声母∶b p m f

　　（1）读音：听广播呀bbb;上山坡呀ppp,两个门洞mmm，一尊大佛fff。

　　（2）记形：像个六字bbb；九字反写ppp；两个门洞mmm；像根拐杖fff。

　　（学生跟读——师说前半句，生答后半句——同桌对读）

　　3．(出示带有拼音的“魔伯帕服”）,许多汉字的读音都是由声母和韵母相拼而成的。声母和韵母是怎样拼在一起成为好朋友的呢？“前音轻短，后音重，两音相拼猛一碰。”

　　4．（出示b—ó—bó b—ā—bā m—ó—mó p—à—pà f—ú—fú）师范读音节，生跟读。

　　5．根据规则，学生在小组中练*拼读。

　　6．指名拼读，开小火车抽读。

　　7．做亮眼睛游戏（根据音节在文中找出生字）和“拼出好朋友”的游戏。（组内每位学生手持一张卡片，持声母卡片的同学找到持韵母卡片的同学时，两人自我介绍：“我是声母____，读音轻短；我是韵母____，读音响亮。”两人同时说：“我俩相拼猛一碰就是音节_____”。）

　　8．这首儿歌中还有哪些字含有“b p m f”这几个声母？

　　（1）先自己读一读。

　　（2）交流。（出示：变飞）

　　9．课外拓展：

　　刚才大家都能老师给大家的音节很快的拼读了，现在老师给你们一个绕口令，你们有信心挑战吗？

　　出示儿歌《伯伯和婆婆》。

　　（1）请你自己先准备一下。

　　（2）谁来挑战？

　　五、复*笔画，写字指导。

　　1．学生自学生字的笔顺，同桌互相交流。

　　2．老师范写，重点强调“竖提”的书写方法，（“竖提”与“竖钩”作比较）。

　　3．学生照样子描写。

iuv教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——公输教学设计 (菁华5篇)

公输教学设计1

　　【教学目标】

　　1.在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。

　　2.了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和*，尽自己所能为和*作贡献。

　　3.体会墨子高超的劝说艺术。

　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

　　5.品味赏析课文，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

　　【教学重难点】

　　1.积累文言知识，掌握文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学*墨子在说理中运用排句式加强语势，增强说服力的劝说技巧。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　（展示精选的古今中外战争给人类带来灾难的影像资料）

　　同学们，和*与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在*古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走*这位“诺贝尔和*奖”的古人，看看他的非凡表现。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师范读课文，学生听读。（多媒体显示，强化文言知识）

　　（1）生字。

　　（2）多音字。

　　请说(shuō)之长(zhàng)木公输盘(bān)见(xiàn)我于王

　　禽滑(gǔ)厘

　　（3）通假字。

　　公输盘不说(通“悦”，高兴)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)

　　公输盘诎(通“屈”，理屈)。

　　2.教师解说。

　　阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容。（一边播放范读磁带，一边用多媒体展示准备好的下列语句）

　　公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）

　　子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）

　　公输盘曰：“吾义固不**。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）

　　公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）

　　公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）

　　（指导学生揣摩语气、语义，并加以明确。再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。）

　　3.理清思路，感知大意。（课件展示问题）

　　（1）本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

　　解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。

　　明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

　　（2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）

　　明确：

　　①以“见”字一线穿珠。

　　墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

　　②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

　　背景交代公输盘“服”楚王曰“善”公输盘诎楚王曰“善”

　　4.研读分析，突出重难点。

　　首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思；而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。（师生共同活动，启发学生思考，教师点拨。）

　　（1）研读第5—12段。

　　问题：文中哪一句交代了事件的起因？

　　点拨：公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。

　　问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

　　点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

　　问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去**，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

　　点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不**”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

　　问题：墨子抓住公输盘“吾义固不**”一语，怎样驳斥了他的“义”？

　　点拨：首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻来的不智——“杀所不足而争所有余”。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

　　问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？

　　点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

　　问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？

　　点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

　　问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

　　点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

　　(解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。)

　　（2）读第13～16段。

　　问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的什么？

　　点拨：“今有人于此…邻有糠糟而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

　　问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　　点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。

　　问题：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？

　　点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

　　（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）

　　5.课堂小结。

　　同学们，通过学*这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，请同学们课下继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

　　（解说：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学*做必要的铺垫。）

　　三、课后练*

　　1.解释下列的词语。

　　（1）请献十金(请允许我，表敬词)

　　（2）荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)

　　（3）公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

　　2.一词多义。

　　公输盘不说(高兴)

　　请说之（劝说）

　　见公输盘(拜见)

　　胡不见我于王(引见)

　　虽然，公输盘为我为云梯(这样)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可谓知类(事理)

　　为与此同类(类别)

　　子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)

　　宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)

　　3.翻译下列句子。

　　夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？

　　宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢?

　　胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢?

　　此为何若人?译：这是什么样的人呢?

　　4.熟读课文，背诵自己喜欢的句段。

　　5.阅读鲁迅的《故事新编非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二课时

　　一、研读第17～22段

　　问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？

　　点拨明确：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。

　　问题：“公输盘诎”说明了什么？

　　点拨明确：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。

　　问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

　　点拨明确：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

　　问题：在危险关头，墨子有什么表现？

　　点拨明确：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。

　　问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？

　　点拨明确：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

　　点拨明确：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的.计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻宋的目的。

　　问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

　　点拨明确：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

　　1．墨子止楚攻宋战略三步走。

　　（1）学生分角色朗读2～12段。

　　问：墨子是如何劝说公输盘的呢?（学生小组讨论，教师明确）

　　明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他**，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不**”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

　　(2)分角色朗读13～16段。

　　问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?（学生小组讨论，教师明确）

　　明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

　　(3)学生齐读17～22段。

　　问：墨子是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？（学生小组讨论，教师明确）

　　明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子沉着对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

　　(4)教师总结。

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

　　2．欣赏品味墨子的劝说艺术。

　　提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?（学生思考讨论，自由发言，合作完成）

　　明确：1.说理巧妙，表现在以下三个方面：(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比、对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以子之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。2.语言富于表现力。他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳；他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子勇敢无畏、镇定自若的性格。

　　3.品读课文，学*借鉴。

　　问：本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。本文在写法上最吸引你的是什么?(学生自由发言，总结明确)

　　明确：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。

　　（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。

　　（2）一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，而是请其**；见楚王，不忙其事，而说偷窃病。公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

　　（3）人物形象鲜明。文章通过语言描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子：机智多谋，无所畏惧、镇定自若；公输盘：顽固、阴险，狡诈；楚王：虚荣，愚蠢，狡猾。

　　（4）语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的“……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

　　三、总结升华

　　1．墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法。

　　（学生思考、讨论交流）

　　这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

　　2.口语表达训练。

　　（1）假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?

　　（2）学生激情发言。

　　4.通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　四、课堂小结

　　《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

　　五、课后作业

　　1.任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

　　2.课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解,并与《墨子非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

　　3.课外阅读鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　　4.积累几种文言句式。

　　（1）排比句式：

　　……不可谓……不可谓……

　　舍其……而欲窃之

　　犹……之与……也

　　（2）判断句式：

　　以……为……

公输教学设计2

　　一、导入 课文

　　可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和*与发展。从和*中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。

　　二、介绍作者、释题

　　1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。

　　2．：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

　　三、教师范读全文（或听录音带）

　　要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。

　　四、疏通字词

　　读准下列字词的读音：

　　械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘

　　五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容

　　六、讨论划分文章的结构层次

　　讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。

　　七、学*文章第一部分

　　1．学生齐读文章第一部分。

　　2．注意几个重点词语：

　　子墨子闻之 起于鲁 至于郢 见盘

　　3．指名学生口译全段。

　　4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？

　　明确：因为盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。

　　5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。

　　八、学*文章第二部分第一层

　　1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。

　　2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。

　　3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’

　　①注意以下重点词句：

　　夫子何命焉为 愿借子杀之 吾义固不** 来何罪之 有胡不已乎

　　吾既已言之于王 胡不见我于王

　　②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”

　　学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。

　　③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。

　　4．思考：墨子是怎样劝说盘的？

　　明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求盘帮他**，引出盘“吾义固不**”的`观点，然后结合盘的行为，雄辩地指明盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。

　　5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。

　　6．师生齐读这一节内容。

　　九、布置作业

　　1．背诵已学的段落。

　　2．翻译第三部分第一层。

　　第二课时

　　一、检查作业 ，简单回顾上课时所学内容

　　二、学*第二部分第二层

　　1．让学生听录音带，然后跟读，体会文章的语气、语调。

　　2．请学生释泽重点语句。请注意以下语句：

　　舍其文轩，邻有弊舆而欲窃之。

　　必为有窗疾也。

　　宋之地，方五百里，此犹文轩之与弊舆也。

　　臣以王吏之攻家也，为与此同类。

　　三、师生共同翻译第十三段和第十五段。注意老师声音要洪亮，学生轻声跟着翻译，注意落实重点字词。

　　四、分角色朗读

　　朗读时要注意各自的语气。楚王表现的是一种骄横之气，而墨子是进行劝说，话中多排比句，有理而气势磅键。

　　五、学生散读该内容，然后思考：墨子是采用什么方法劝说楚王的？

　　明确：采用了类比的方法。首先同样巧设陷饼，引出楚王的判断：“必为有窃疾也。”

　　然后将楚国的国势、行为与“有窃疾”的人进行类比，尖锐地指出楚国行为的错误所在，迫使楚王认识到自己的错误。

　　六、学*第17～22自然段

　　1．男生齐读第17～22自然段。

　　①集体归纳通假字：

　　子墨子九距之于墨子之守舆有余盘讪

　　③注意见个句子：盘九设攻城之机变 吾知所以距子矣

　　虽杀臣，不能绝也 善哉，吾请无攻来矣

　　③分角色朗读课文。

　　④学生齐读课文。要求尽可能熟读成诵。

　　七、学生散读全文

　　八、讨论：墨子为什么能够劝说成功？

　　明确：首先运用巧妙的劝说技巧，两次巧设陷讲，使劝说对象在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。其次是以理服人。墨子不尚空谈，引用了丰富的材料 和生动的故事来阐明自己的观点，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子还以行动服人。针对盘的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念头。

　　九、小结课文

　　十、布置作业

　　熟读课文，背诵课文。

公输教学设计3

　　《公输》选自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。

　　书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研*课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。

　　教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和*作贡献。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

　　2．了解墨子及其非攻主张。

　　能力目标

　　1．体会墨子高超的劝说艺术。

　　2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

　　3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

　　德育目标

　　 认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和*，尽自己所能为和*作贡献。

　　教学重点

　　 1．积累文育知识，提高学生的自学能力。

　　2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

　　教学难点

　　 鉴赏墨子的劝说技巧。

　　教学方法

　　1．诵读法

　　2．讨论点拨法

　　3．品读法

　　教具准备

　　多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教学步骤 ]

　　一、导语 设计

　　设计(一)

　　鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。

　　设计(二)

　　 当今世界的两大主题是和*与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走*一位热爱和*的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash)

　　二、资料助读

　　1．关于先秦诸子散文

　　 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接*专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。

　　先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

　　2．《墨子》及墨子

　　墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为·显学”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3．公输

　　 公输，名盘，也作·“般”或·“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

　　多媒体显示：

　　生字：

　　 械(xiè) 轩(xuān) 舆(yǔ) 犀兕(xī sì) 鼋(yuán) 罨(tuó)

　　鲋(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　请说之(shuō) 长木(zhàng) 公输盘(bān) 见我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公输盘不说(通“悦”，高兴)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)

　　公输盘诎(通“屈”，理屈)。

　　2．教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的.气氛。

　　3．教师适当指导朗读。

　　示例：

　　(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

　　加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

　　(2)公输盘曰；“夫子何命焉为?”

　　读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

　　(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”

　　读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

　　(4)公输盘曰：“吾义固不**。”

　　“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

　　(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

　　(7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

　　(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

　　4．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

　　四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

　　 1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

　　2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

　　3．教师指导学生积累本课的文言知识。

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　(1)解释下列加点的词语。

　　 请献十金(请允许我，表敬词)

　　荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)

　　公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

　　(2)一词多义

　　公输盘不说(高兴) 见公输盘(拜见)

　　请说之(解释) 胡不见我于王(引见)

　　虽然，公输盘为我为云梯(这样)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可谓知类(事理)

　　为与此同类(类别)

　　为楚造云梯之械(这样)

　　子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)

　　宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)

　　吾知子之所以距我(“的”，结构助词)

　　(3)翻译下列句子

　　 夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢？

　　宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢?

　　胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢?

　　此为何若人? 译：这是什么样的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　 提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

　　明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

　　提问：谈谈你对本文思路的看法。

　　学生讨论。

　　成果展示：

　　1．以“见”字一线穿珠。

　　 墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

　　(1～12) (13～16) (17～22)

　　墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

　　2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

　　 背景交代

公输教学设计4

　　一、主旨概述

　　课文记述公输盘替楚国造云梯，准备去攻打宋国，墨子听到消息后连忙前去阻止。用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭谋略使他们不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。表现了墨子临危不惧，智勇双全的性格。

　　二、结构内容

　　全文共22段，可分为四部分：

　　第一部分：（1）交代墨子出使楚国的缘由。

　　第二部分：（2～12）：墨子以激将法说服公输盘。

　　第三部分：（13～16）：墨子能言善辩，初步说服楚王。

　　第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇气，说服公输盘，并迫使楚王暂时取消了攻打宋国的计划。

　　文章开头先介绍事情的缘由，中间部分详细叙述了墨子与楚王和公输盘斗争的经过，最后一部分清楚地介绍了事情的结局，脉络清晰。

　　三、严密的逻辑性

　　《公输》一文记述了墨子止楚攻宋的故事，体现了墨子的非攻思想和实践精神。文章通俗*易，朴实无华，特别讲究逻辑的严密和说理的充分。

　　墨子首先从道理上说服公输盘。攻城**是不义的行为，墨子以献金请公输助杀辱己之人，从而引出公输的话“吾义固不**”，以子之矛攻子之盾，指责公输四个不义的表现，指出其“义不杀少而杀众，不可谓知类”。弓弩齐发，步步进逼，使公输退无余地，理亏而折服。这是止楚攻宋的关键性的第一步。第二步是以楚王攻来如弃贵偷贱的荒谬之举，来说服楚王。巧设三个生动的比喻（舍文轩而窃敝舆，舍锦绣而窃短褐，舍梁肉而窃糠糟）、三层鲜明的对比（大而富的楚国与小而贫的宋国），使楚王不得不称“善”。第三步则是在义胜理足的基础上以实力战胜公输，以智慧揭露公输“我知所以距子”的阴谋诡计，正告楚王宋国早有防御，迫使楚王放弃袭宋的计划。文章充分表现了墨子的勇敢和反攻伐的主动精神。

　　总之，《公输》以假设、类比和推理的方法巧妙说理，透辟有力，特别是运用欲擒故纵、诱敌入套的技巧，不仅使文章逻辑严密、说理充分，而且增强了文章的趣味性。

　　四、文中的特殊句式

　　1.“宋何罪之有？”，正确翻译是“宋国有什么罪呢？”在古汉语中，表疑问的疑问代词要提前，正确的语序是“宋有何罪”，“之”，宾语前置的标志。

　　2.“夫子何命焉为”，正确的翻译为“你（有）什么见教呢？”本句中，本来没有谓语，在翻译时应补充出来。“焉为”表示疑问语气。

　　3.“胡不见我于王”正确的翻译为：“为什么不把我引见给大王呢？”“见我”，理解为“（把）我引见。”

　　五、曲折的故事情节

　　《公输》一文以生动的对话、鲜明的人物形象给人留下极其深刻的印象。文章主要采用对话形式，不仅表现了墨子的机智勇敢和反侵略精神，而且可以从中领略墨家崇尚朴质的文风--以达意为主，不讲求文采。故事情节却是一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去见公输盘，出人意料的是，见面后墨子并没有直接劝阻公输盘，而是宕开一笔，先邀请公输盘替他去**，制造了一个悬念。墨子见楚王时也是如此，大家都以为他要劝说楚王，但墨子却和楚王聊起了偷窃病，又是一处悬念。当读到“公输盘服”和楚王称“善”时，读者一定会以为问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。

　　六、比喻与排比手法的运用

　　在说理的过程中，本文不仅巧妙地运用了生动的比喻，如用“文轩”比喻楚国的地域辽阔富饶，用“敝舆”比喻来国土地的狭小贫瘠，用“粱肉”和“锦绣”比喻楚国的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋国的贫穷，使人清楚地看到楚王攻宋的本质--扩张领土的野心，发人深省，很有说服力，而且还运用了排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如墨子与公输盘的第一轮辩论中，连续用了五个“……不可谓……”，在语势上你连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行了斥责，令其难以招架，无可推脱。

　　七、抓住文中的辩论进行教学的方法建议

　　我们在生活中经常会遇到或大或小的各种辩论，有辩论就必须有矛盾的焦点、矛盾的双方。因此，学*《公输》，我们应在熟知文义的基础上理解几组辩论中双方的焦点及立场，分析他们辩论的方式及技巧，以及他们在语言中所表现的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住这个矛盾，步步深入。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”；接着和楚王辩论，将攻宋与患“窃疾”相提并论，深入地揭露了攻宋的侵略实质；后来由辩论转到了攻防之术的实际较量，直到打破了敌人的一切幻想，更加深入地证明攻宋的不足取。就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明。学*这些知识后，我们也可尝试着运用这些知识，找几个辩题和同学练*辩论，达到学以致用的目的。

公输教学设计5

　　公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

　　2．了解墨子及其非攻主张。

　　能力目标

　　1．体会墨子高超的劝说艺术。

　　2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

　　3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

　　德育目标

　　认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和*，尽自己所能为和*作贡献。

　　教学重点

　　1．积累文育知识，提高学生的自学能力。

　　2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

　　3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

　　教学难点

　　鉴赏墨子的劝说技巧。

　　教学方法

　　1．诵读法2．讨论点拨法3．品读法

　　教具准备

　　多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨子。

　　二、资料助读

　　1．《墨子》及墨子

　　墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为·显学”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　2．公输

　　公输，名盘，也作·“般”或·“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师示范诵读课文，学生听读，把握字音。

　　多媒体显示：

　　2．教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

　　3．教师适当指导朗读。

　　4．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

　　四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

　　1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

　　2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。

　　3．教师指导学生积累本课的文言知识。

　　(1)解释下列加点的词语。

　　请献十金(请允许我，表敬词)

　　荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)

　　公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

　　(2)一词多义

　　公输盘不说(高兴) 见公输盘(拜见)

　　请说之(解释) 胡不见我于王(引见)

　　虽然，公输盘为我为云梯(这样)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可谓知类(事理)

　　为与此同类(类别)

　　为楚造云梯之械(这样)

　　子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)

　　宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)

　　吾知子之所以距我(“的”，结构助词)

　　(3)翻译下列句子

　　夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢？

　　宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢?

　　胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢?

　　此为何若人? 译：这是什么样的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

　　明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

　　提问：谈谈你对本文思路的看法。

　　学生讨论。

　　1．以“见”字一线穿珠。

　　墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

　　(1～12) (13～16) (17～22)

　　墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

　　2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

　　背景交代

　　公输盘“服”

　　楚王曰：“善”

　　公输盘诎

　　楚王曰“善”

　　六、布置作业

　　1．熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

　　2．阅读鲁迅的《故事新编·非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。

　　[教学步骤]

　　一、学生齐读课文

　　二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

　　1、墨子止楚攻宋战略三步走。

　　学生分角色朗读2～12段。

　　提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?

　　明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他**，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不**”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

　　(2)分角色朗读13～16段。

　　教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

　　明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

　　(3)学生齐读17～22段。

　　提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

　　明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

　　(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

　　2．欣赏品味墨子的劝说艺术。

　　提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

　　学生思考讨论，并自由发言。

　　成果展示：

　　说理巧妙，表现在以下三个方面。

　　(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

　　(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

　　(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。

　　墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

　　语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

　　三、品读课文，美点寻踪

　　教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

　　学生自由发言。成果展示；

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

　　一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其**；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

　　人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

　　语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

　　四、总结升华

　　1．提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

　　学生思考、交流。

　　明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

　　国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

　　2．模拟对话

　　假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?

　　学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和*，为和*不辞劳苦，奔走呼号，称其为和*的使者，应是诺贝尔和*奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

　　五、课堂小结

　　《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。