跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到*亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的`充实。

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　教材简析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　教学目标

　　⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学重点

　　体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备

　　课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、谈话揭题，引导质疑

　　⒈交流曾经见过怎样的桥？

　　⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*字词

　　⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

　　⒊检查学生自学字词的情况。

　　⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

　　三、感情朗读，理清脉络

　　⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

　　⒊划分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　四、作业布置

　　有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　⒈分节朗读课文。

　　⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

　　二、品读感悟第一段

　　⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

　　⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

　　然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　⑷所以，小钱只能……出示：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

　　⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　三、品读感悟第二段

　　⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

　　⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

　　⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

　　师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　四、情感升华，想像拓展

　　⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　出示：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在*同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

　　出示：它还是一座桥，因为。

　　⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡*人民的血脉亲情。

　　五、作业布置

　　⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

　　⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

　　六、板书设计

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆台湾

　　小钱李博士、青年

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。

　　３、感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　课前准备，分为五个学*小组由新闻发言人代表发言。

　　一、背景资料导入

　　出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出激

　　朗读

　　在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。

　　１、点名读句子，进行适当点评：

　　师激

　　朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？

　　２、学生练*有感情地朗读、点名个别读。

　　３、重点语句朗读：

　　“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

　　三、过渡

　　不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！

　　四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段

　　五、围绕主线，探究理解

　　１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

　　２、学生汇报，教师相机点拨：

　　（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

　　⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

　　句型练*：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

　　（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

　　⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

　　句型练*：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

　　（学生口头练*，汇报。）

　　⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

　　学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

　　⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

　　六、阐明结局，激**感

　　一场历经２４小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

　　追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

　　（爱心。）

　　在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

　　（*同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

　　七、小结

　　也许人为的阻碍能阻隔*人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

　　再读第七段，升华感情，达到最高潮。

　　（音乐响起。）

　　八、课外拓展

　　现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。

　　（创意扩展，大胆想象。）

　　你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了*同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会*同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：

　　通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：

　　一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。地球仪

　　师生：有关骨髓移植的知识、对*历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡*。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示*地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及*医护人员的奔波劳累，体会*人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，*骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，）

　　第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会海峡*同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

　　板书：

　　22、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　杭州———————台湾

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　【学*目标】

　　１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

　　【教学重难点】

　　重点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　难点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。

　　【课前准备】

　　教师制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、整体回顾，引入文本

　　上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

　　大屏幕出示提示：

　　记事文概括主要资料方法：

　　课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

　　这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

　　二、品读课文，深入感悟

　　（一）学*第一、二段，学*反衬写法

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

　　２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

　　就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

　　３、品悟第2自然段

　　⑴师感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

　　师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

　　师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

　　⑵创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　生交流

　　创设情境读：轻音乐伴奏

　　十八岁，多么完美的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　生：却静静地躺在病床上。

　　此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

　　指名生读

　　(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

　　下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

　　过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

　　（二）重点学*第四、五段，学*运用转折句。

　　1、学生默读第3段。

　　思考：同一时刻指的是什么时间？

　　生：9月22日

　　生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

　　大屏幕出示地震一组组图片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

　　如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

　　生：回到家人身边，看家人是否*安？

　　但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

　　2、学*第3、4段，认识转折句。

　　大屏幕出示：

　　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

　　“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

　　“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

　　这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

　　3、学*使用转折句：

　　我们也来模仿写一写：

　　在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想，但是李博士。

　　一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

　　南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

　　交流：

　　假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

　　三、升华主题，体悟生命桥的含义。

　　（一）体悟生命桥含义

　　最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这涓涓流出的骨髓

　　对小钱来说，意味着——生命的火种；

　　这涓涓流出的骨髓

　　对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

　　这涓涓流出的骨髓

　　对李博士来说，意味着——成功的喜悦

　　这涓涓流出的骨髓，

　　对我们来说，意味着——深深的感动

　　师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　这位就是李政道博士

　　他曾被称为奔波于*的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

　　齐读：小钱得救了，*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为*同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

　　相机板书：爱心、血脉亲情

　　师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在*同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

　　生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

　　（二）拓展阅读，升华主题

　　一首小诗送给大家：

　　生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

　　当生命遇上生命，

　　爱心遇上爱心，

　　相信隔阂能够消除，

　　海峡能够跨越，

　　生命也因此更加美丽！

　　海峡*人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

　　补充：乡愁

　　【板书设计】

　　２２、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

　　血脉亲情

　　【教学反思】

　　以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

　　读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

　　以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

　　在引领学生学*反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

　　朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡*的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1、大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2、在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2、读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的`主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3、认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4、划出难读的句子。

　　三、学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四、小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五、作业布置

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二、感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A、请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B、此刻，你的心情是怎样的？

　　C、带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1、然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A、读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。终于从身躯里涓涓流出。

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5、小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔*同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州，台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　教学目的：

　　1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。

　　2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。

　　3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学重点：

　　通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学难点：

　　了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　教学策略：

　　通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学*，小组合作探究的方式学*课文。

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　板书课题，追问：通过上节课的学*，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？

　　课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。

　　二、自主学*，体会人物情感

　　这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。

　　下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。

　　三、小组交流，

　　和小组的同学交流自己的学*感受。

　　四、全班汇报

　　（一）第一个场面

　　预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

　　学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。

　　师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。

　　预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。

　　他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。

　　把你体会到的都通过朗读表现出来。

　　（二）第二个场面

　　预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不*静，他的心里能想什么呢？

　　预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　大地震动可能发生什么情况？体会艰难。

　　有感情地朗读。

　　（三）体会李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。

　　（四）感情朗读最后一个自然段。

　　五、回归整体，感情升华

　　再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？

　　那还是一座什么桥？

　　六、课外延伸

　　小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？

　　七、全课总结：(教师配乐朗诵)

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖；

　　爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

　　爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

　　爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　因为有爱，世界才更和谐，更温暖；

　　因为有爱，人们才更快乐，更幸福；

　　因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。

　　让我们人人都献出一点爱，

　　世界就会变成美好的人间！

　　附：板书设计

　　跨越海峡的生命桥

　　爱心桥

　　杭州，台湾

　　血脉相连的亲情桥

　　骨髓

　　小钱，青年

　　爱心

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教具准备】

　　录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡*骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

　　二、整体感知

　　１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

　　２、学生汇报交流。

　　三、品味语言，感悟血脉亲情

　　１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。

　　２、出示句子：

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？

　　⑵带着你的理解读。

　　３、过渡：

　　此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？

　　４、学生汇报交流：

　　可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

　　⑴此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　⑵“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

　　⑶李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　５、此时此刻同学们一定有话想说——出示“这真是一座用——架设的生命桥啊！”让学生填空。

　　６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

　　三、拓展延伸，感悟血脉亲情

　　１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

　　２、指名说。

　　３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡*之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

　　４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

　　到河东。(打一交通设施)

　　(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

　　是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

　　起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

　　三、揭题

　　1、今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

　　2、生命桥指的是什么？

　　“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　(教师出示词语认读。)(略)

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

　　(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

　　生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　(从哪儿体会到不容易。)

　　六、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

跨越海峡的生命桥教学设计10

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)扩展阅读

跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)（扩展1）

——跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　教学目标：

　　1，有感觉阅读文字。

　　2，阅读文字内容，了解跨越海峡*的桥梁意义。

　　3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，*血肉和血缘同胞的感情。

　　关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及*医疗工作者的冲动，跨越海峡*生活桥梁的意义。

　　教学辅助：课件

　　教学过程：首先，审查整合，揭示主题。

　　1，在上一课

　　2，进入主题，黑板问题。

　　二，问题指导，受到启发质疑。

　　显示句子：小钱被保存。

　　1，有感觉读这句话。

　　2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）

　　3，教师梳理并总结出以下问题：

　　（2）如何省钱？

　　三，阅读文字，学*味觉。

　　解决第一个问题。

　　1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？

　　2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

　　（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想想这句话是什么句子？（隐喻）

　　②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

　　（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）

　　3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

　　这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。

　　◆解决第二个问题。

　　1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。

　　2，报告交换。

　　（1）命名阅读句。

　　（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

　　（3）阅读与你的感觉。

　　期间摄像机引用了两个关键词：

　　李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

　　①玩地震视频，想象人们做什么。

　　②抓住*静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

　　③引导感受大声朗读。（教师阅读）

　　骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

　　①以后读这句话，你怎么样？

　　②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

　　③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

　　◆了解生命桥的意义。

　　1，阅读最后一段。

　　2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）

　　3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

　　*肉体和血同胞有爱

　　在海峡*设立生命桥。

　　也许

　　小钱和台湾青年永远不会见面

　　这不重要

　　因为*同胞的心连在一起

　　那血亲

　　就像生命之火

　　将一代又一代传下去。

　　第四，通过标准，扩展扩展。

　　1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或*血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）

　　2，名称交换，激励评价。

　　五个老师小结，总结发展。

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的'骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆─────────台湾

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　教材简析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　教学目标

　　⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学重点

　　体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备

　　课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、谈话揭题，引导质疑

　　⒈交流曾经见过怎样的桥？

　　⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*字词

　　⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

　　⒊检查学生自学字词的情况。

　　⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

　　三、感情朗读，理清脉络

　　⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

　　⒊划分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　四、作业布置

　　有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　⒈分节朗读课文。

　　⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

　　二、品读感悟第一段

　　⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

　　⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

　　然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　⑷所以，小钱只能……出示：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

　　⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的'目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　三、品读感悟第二段

　　⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

　　⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

　　⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

　　师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　四、情感升华，想像拓展

　　⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　出示：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在*同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

　　出示：它还是一座桥，因为。

　　⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡*人民的血脉亲情。

　　五、作业布置

　　⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

　　⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

　　六、板书设计

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆台湾

　　小钱李博士、青年

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到*亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的`很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似*淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

　　３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡*血浓于水的亲情。

　　【设计理念】

　　阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

　　【教学说明】

　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用*实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是*时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

　　一、抓住重点语句，加强朗读

　　语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

　　二、注重语言实践，加深体验

　　语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以*静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法：

　　通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、情感、态度与价值观：

　　在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏导入，感知给予的快乐

　　（吃蛋糕比赛。）

　　（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

　　１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

　　２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

　　３、总结：

　　你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学*中思考。

　　今天这节课，张老师想和大家共同学*一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横*竖直，端端正正。

　　（板书课题。）

　　１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

　　２、导语过渡：

　　这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

　　２、检查字词读音：

　　凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

　　空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

　　３、学生自由读课文：

　　⑴ 小组交流：

　　对学*小组内的学*伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　１、导语：

　　故事发生在──1999年9月22日早晨

　　谁──小钱

　　什么事──患了白血病

　　２、重点句理解：

　　这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴ 齐读；

　　⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

　　３、全班交流？预设重点句：

　　⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

　　① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；

　　② 为什么李博士会步履匆匆？

　　③ 有感情朗读。

　　⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　① 齐读，你读懂了什么？

　　② 理解“沉着”。

　　③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

　　④ 指导有感情地朗读。

　　⑤ 小结：

　　李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

　　４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学*第七节：

　　⑴ 导语：

　　经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

　　⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

　　⑶ 教师小结：

　　*骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　四、总结诗朗诵

　　宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在*同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

　　五、想象拓展，启迪心灵

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

　　六、板书设计

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱────年轻人

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的'骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆─────────台湾

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡*的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的`重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔*同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了*同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会*同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：

　　通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：

　　一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。地球仪

　　师生：有关骨髓移植的知识、对*历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。 第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡*。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示*地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及*医护人员的奔波劳累，体会*人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，*骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，） 第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会海峡*同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

　　板书:

　　22、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　杭州———————台湾

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是*同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是*同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)（扩展2）

——《生命桥》教学反思 (菁华3篇)

《生命桥》教学反思1

　　《生命桥》这则故事讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃生的故事。它像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了羚羊们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。读来震人心魄、扣人心弦。

　　备课时，我想：学生一定也会被这则故事所吸引，所感动，感动之余肯定会有所悟。于是，整堂课我把主动权交给学生，首先引导学生默读，勾画出课文中让自己感动的词句，并说说为什么感动。然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。到理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，学生理解起来就容易了。一个学生说：“因为是老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，所以把羚羊们跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’，而且这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。”另一个学生补充道：“如果没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的第二次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”学生理解得多好啊!看来，给学生自由发挥的空间，教师适时、到位的引导，学生一定会有意想不到的表现。相信自己的学生吧!

《生命桥》教学反思2

　　《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。

　　故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不可能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。上课时，学生认真去做了，可是反馈的效果不是最理想，有点遗憾，但更多的是反思。

　　教师的教学机智真的很重要，而且那决不是一朝一夕可以学会的。备课时当我把大的环节设计完成时，我考虑的只是自己的感动，而没有预设如何引导学生再往深处想一想，或者可以问上几个为什么，用心去体会那种感动，使其更真切。

　　教学机智可以使我们对课堂上的突发事件应对自如，教学机智可以让我们在自自然然中引领学生达到一种最高的境界。

　　教学机智体现在教学的方方面面，又多了许多涵义。就如《生命桥》一课教学时，学生找到的感动的地方有许多，而且有人写下了感动的理由。可在交流时，举手的真的不多。我真切地体会到如何让学生学会表达是多么的重要。反思自己*时的课堂，把多少机会给过所有的学生，听听所有人的见解?

　　课是磨出来，学着反思，学着总结，愿有所得。

《生命桥》教学反思3

　　《生命桥》这则故事讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃生的故事。它像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了羚羊们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。读来震人心魄、扣人心弦。

　　备课时，我想：学生一定也会被这则故事所吸引，所感动，感动之余肯定会有所悟。于是，整堂课我把主动权交给学生，首先引导学生默读，勾画出课文中让自己感动的词句，并说说为什么感动。

　　然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。到理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，学生理解起来就容易了。一个学生说：“因为是老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，所以把羚羊们跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’，而且这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。”另一个学生补充道：“如果没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的第二次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”学生理解得多好啊！看来，给学生自由发挥的空间，教师适时、到位的引导，学生一定会有意想不到的表现。相信自己的学生吧！

跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)（扩展3）

——跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华9篇)

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　教材简析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　教学目标

　　⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学重点

　　体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备

　　课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、谈话揭题，引导质疑

　　⒈交流曾经见过怎样的桥？

　　⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*字词

　　⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

　　⒊检查学生自学字词的情况。

　　⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

　　三、感情朗读，理清脉络

　　⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

　　⒊划分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　四、作业布置

　　有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　⒈分节朗读课文。

　　⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

　　二、品读感悟第一段

　　⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

　　⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

　　然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　⑷所以，小钱只能……出示：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

　　⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　三、品读感悟第二段

　　⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

　　⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

　　⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

　　师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　四、情感升华，想像拓展

　　⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　出示：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在*同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

　　出示：它还是一座桥，因为。

　　⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡*人民的血脉亲情。

　　五、作业布置

　　⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

　　⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

　　六、板书设计

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆台湾

　　小钱李博士、青年

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的'感受到人间真爱，感受到*亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　⑴学*并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　⑶有感情的朗读课文

　　2.过程与方法

　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　重点难点、关键

　　1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

　　2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

　　2.学*相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　3.有感情的朗读课文

　　教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　教具准备：生字词语卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相关资料

　　教学过程：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是什么？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（从哪儿体会到不容易。）

　　六、小结课文，结合“谈何容易”。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学*课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过

　　2.总结全文，启迪学生为*人民的团结做出贡献

　　3.有感情的朗读课文

　　教具准备：地震资料

　　教学过程：

　　一、复*旧知、导入新课

　　1.教师：今天我们继续学*

　　2.指名反馈：

　　3.教师导读：

　　二、说感动、感悟的品质

　　1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来

　　2.集体交流感动的句子，引导探究

　　三、升华情感、体会生命桥的含义

　　1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了

　　2.引导学生讨论：*骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡*的生命桥

　　3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

　　四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥

　　五、布置作业

　　1.有感情的朗读课文

　　2.摘抄令你感动的句子

　　3.选用课时作业优化设计

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡*人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡？又为什么称它为“生命桥”呢？让我们一起探究一下其中的原因吧！(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易？从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质？

　　明确：

　　(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡*之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡*之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强*人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢？据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡*之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似*淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

　　３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡*血浓于水的亲情。

　　【设计理念】

　　阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

　　【教学说明】

　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用*实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是*时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

　　一、抓住重点语句，加强朗读

　　语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

　　二、注重语言实践，加深体验

　　语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以*静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了*同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会*同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：

　　通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：

　　一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。地球仪

　　师生：有关骨髓移植的知识、对*历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡*。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示*地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及*医护人员的奔波劳累，体会*人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，*骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，）

　　第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会海峡*同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

　　板书：

　　22、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　杭州———————台湾

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师：台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师：这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是*同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是*同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。

　　３、感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　课前准备，分为五个学*小组由新闻发言人代表发言。

　　一、背景资料导入

　　出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出激

　　朗读

　　在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。

　　１、点名读句子，进行适当点评：

　　师激

　　朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？

　　２、学生练*有感情地朗读、点名个别读。

　　３、重点语句朗读：

　　“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

　　三、过渡

　　不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！

　　四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段

　　五、围绕主线，探究理解

　　１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

　　２、学生汇报，教师相机点拨：

　　（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

　　⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

　　句型练*：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

　　（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

　　⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

　　句型练*：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

　　（学生口头练*，汇报。）

　　⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

　　学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

　　⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

　　六、阐明结局，激**感

　　一场历经２４小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

　　追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

　　（爱心。）

　　在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

　　（*同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

　　七、小结

　　也许人为的阻碍能阻隔*人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

　　再读第七段，升华感情，达到最高潮。

　　（音乐响起。）

　　八、课外拓展

　　现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。

　　（创意扩展，大胆想象。）

　　你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是*同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是*同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)（扩展4）

——《跨越海峡的生命桥》说课稿(精选10篇)

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 1

　　一、说教材：

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　二、说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用或联系上下文的方法理解谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。

　　2、读懂课文，理解跨跃海峡的生命桥的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　本课教学的'重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教学思路与意图：

　　（一）、故事导入，引发爱：

　　1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学*的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　（二）初读课文，体会爱：

　　1、自由读课文：

　　（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？

　　2、检查交流：

　　（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思

　　谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情

　　（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）

　　（2）回答问题2

　　（三）研读课文，感悟爱：

　　1、学*课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。

　　如：小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。

　　这个刚满18岁的年轻人，才能使这朵生命之花绽放。

　　2、学*3-6自然段：

　　（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。

　　（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。

　　（3）、学生交流体会。

　　（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台青年静静地躺在床上，没有考虑家人是否*安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学*作者的表达方法。）

　　3、学*第7自然段

　　4、说写练*

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台青年相遇了，他会对台青年说些什么？

　　5、学完课文，谈谈你对课题理解。

　　（四）拓展延伸，畅谈爱：

　　1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

　　2、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 2

　　一、说教材：

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　二、说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用或联系上下文的方法理解谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。

　　2、读懂课文，理解跨跃海峡的生命桥的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教学思路与意图：

　　（一）、故事导入，引发爱：

　　1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学*的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　（二）初读课文，体会爱：

　　1、自由读课文：

　　（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？

　　2、检查交流：

　　（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思

　　谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情

　　（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）

　　（2）回答问题2

　　（三）研读课文，感悟爱：

　　1、学*课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。

　　如：小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。

　　这个刚满18岁的年轻人，才能使这朵生命之花绽放。

　　2、学*3-6自然段：

　　（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。

　　（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。

　　（3）、学生交流体会。

　　（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台青年静静地躺在床上，没有考虑家人是否*安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学*作者的表达方法。）

　　3、学*第7自然段

　　4、说写练*

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台青年相遇了，他会对台青年说些什么？

　　5、学完课文，谈谈你对课题理解。

　　（四）拓展延伸，畅谈爱：

　　1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

　　2、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 3

　　一、说教材：

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

　　二、说教学目标，

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

　　2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的`统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法

　　2、圈划批注法

　　3、想象法

　　4、讨论交流法

　　五、教学准备：

　　1、与台湾有关的资料。

　　2、地震的场面录象片。

　　六、教学环节设计：

　　一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：

　　1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学*叙事文章的写作顺序性特点。

　　二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：

　　1、自己读文，找出来。

　　2、合作学*，议出来。在学*方式上体现自主、合作、探究；在学*形式上体现生生互动、师生互动，有自主学*，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学**结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

　　三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了**骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在*时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学*就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学*、研究，共同成长。

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 4

　　1教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　2情景说明

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福.

　　这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情,更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学*台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育.

　　教学时:(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格。

　　3重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学目标

　　学时重点

　　学时难点

　　教学活动

　　4.2第二学时

　　教学目标

　　深入理解课文内容，受到关心他人的教育。

　　)学时重点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学时难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学活动

　　活动1【讲授】爱心架起生命桥

　　教学过程

　　创设情景，让学生走进文本。

　　师：（多媒体出示中国地图）同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是台湾海峡。台湾和杭州相距大约有多远？被什么隔断？

　　生：（比画着）大约千里之遥。

　　生：被台湾海峡隔断。

　　师：你们的观察真仔细！今天我们一起学*海峡**血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗？

　　（板书课题22.跨越海峡的生命桥）

　　师：请同学们齐读课题（生读课题）

　　师：读了课题，你有什么疑问？

　　生：什么是生命桥？

　　生：是怎样跨越海峡的？

　　二、自由诵读，感悟文本

　　师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么？

　　（生带着问题认真地读课文约3分钟）

　　生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。

　　生：是靠血脉亲情跨越的。

　　生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。

　　生：这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　三、反复品读，体验文本

　　师：（激动地）同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。（生自由读课文，作记号，写感受）

　　师：你们读书可真认真！现在咱们来交流一下感受。

　　生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。

　　师：你认为这句应该读出怎样的感受？

　　生：应读出一种凄凉、伤感的语气。

　　师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？

　　生：读书，学*。

　　师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗？

　　生：骨髓移植。

　　生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。

　　师：说说你的看法。

　　生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。

　　师：你能将这句读给大家听听吗？（生有感情地朗读）

　　师：小钱有希望吗？快速读课文，找出看到希望的句子。

　　（出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　师：这句话里你感受到了什么？

　　生：找骨髓不容易。

　　生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。

　　生：从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松，给人如释重负的感觉。

　　师：你能将这句有感情地读出来吗？（生有感情地朗读）

　　师：你能说说为什么这么读吗？

　　生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感

　　动，带着希望的语气。

　　师：你体会得真好！现在请同学们带着这种感情齐读这句。

　　师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　师：“同一时刻”指的是什么时候?

　　生：是指1999年9月22日早晨7时30分。

　　生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。

　　师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?

　　生：就在昨天，一场里氏7·3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在佘震中摇晃。

　　师：（播放地震录相）

　　师：就在这种情况下，李博士仍然坚定地走进手术室，情况会是怎样呢？请同学们默读

　　4…6自然段，找出让你感动的句子，再和同学们汇报交流

　　师：请大家读后汇报交流

　　生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这句让我感动

　　师：为什么？

　　生：因为家人是指和自己有血肉之亲，骨肉相连的人。

　　师：台湾青年连自己家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？

　　生：不是亲人，胜似亲人。

　　师：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时会破坏身体的抵抗力。如果在24小时内不移植骨髓，后果将不堪设想，此刻移植骨髓，就是和时间争夺生命。

　　师：大地震中，他躺在病床上，内心一定不*静，让我们用心贴*这位台湾朋友的心，听听他会想些什么。你感受到了什么？

　　生：只要我的付出能延续大陆同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

　　生：希望李博士能尽快地成功抽取骨髓，自己和医生及早脱离危险地段，也能尽早挽救大陆同胞的生命。

　　生：感受到爱的力量超越一切。

　　师：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……

　　师：涓涓流出的是什么？

　　生：不仅仅是骨髓，更是爱心。

　　生：是海峡**人民那难以割舍的骨肉亲情。

　　师生配合读（播放〈〈爱的奉献〉〉）。

　　师：此时此刻，地震还未*息，大地震还在余震中摇晃，但是

　　生：他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师：听外面房屋倒塌的声音，桥梁断裂的声音，但是

　　生：他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

　　师：看那人们四散逃窜，哭声喊声混作一片，更严重的地震随时都可能爆发，但是

　　生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……

　　师：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　师：结果如何？人家感觉怎么样？

　　生：结果，小钱得救了。大家兴奋，感动。

　　师：那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。（生齐读）

　　师：现在谁能说说什么叫生命桥？

　　生：台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔，但**人民的血脉亲情，**同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥！

　　生：**同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。

　　师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？小组合作交流。

　　生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命！我将以你为榜样，关心和帮助那些需要帮助的人，

　　生：感谢您！是您的博大爱心，才使我的生命得以延续，我必将你的爱心发扬光大！

　　……

　　师：从这个感人的故事中，我们感受到人间自有真情在，生命有限，爱心无限，让我们在感受别人给予我们爱的同时，也学会关爱他人，当别人遇到困难的时候，伸出援助之手。并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，*日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧！

　　播放《让世界充满爱》乐曲。

　　教学反思

　　一、用现代教学手段进行辅助教学

　　课件《中国地图》创设了学*情景，激发了学生的学*热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质；师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。

　　二、充分体现了学生的主体地位。

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够以读为本，学生在读中领悟并引导学生用心贴*这位此时此刻躺在病床上的台湾青年的心，探究人物的内心活动，体会人物的心情，与文本、对话交流，教师尊重学生独特感受，边毒边悟，形成有效的个性化阅读，放飞了学生的思维，张扬了个性，凸现学生的主体地位。

　　三、增强学生的语文实践能力。

　　“语文的外延即生活的外延”拓展延伸，引导学生借用文本这个例子，通过想象小钱有朝一日遇到台湾青年想说些什么的小练笔，让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事，让他们的少先队大队部的名义发出倡议，既培养了学生的语文实践能力，又超越了文本，引导学生从身边的事做起，关爱他人，让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋。

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 5

　　一、说教材

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡**的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学*生字词。

　　过程与方法：学*用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解**同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　三、说重点难点

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　四、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　五、说教法学法

　　教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　六、说教学环节设计

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预*，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

　　“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

　　第二环节：检查预*，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

　　第三环节：初读课文，感知爱的故事

　　这一环节我首先出示自学提示：

　　一读：读准字音，读通语句，理解词语

　　二读：思考课文主要写了一件什么事。

　　在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

　　理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

　　因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

　　以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 6

　　一、说教材：

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

　　二、说教学目标，

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

　　2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法

　　2、圈划批注法

　　3、想象法

　　4、讨论交流法

　　五、教学准备：

　　1、与台湾有关的资料。

　　2、地震的场面录象片。

　　六、教学环节设计：

　　一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：

　　1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学*叙事文章的写作顺序性特点。

　　二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：

　　1、自己读文，找出来。

　　2、合作学*，议出来。在学*方式上体现自主、合作、探究；在学*形式上体现生生互动、师生互动，有自主学*，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学**结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

　　三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了**骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在*时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学*就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学*、研究，共同成长。

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 7

　　1教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　2情景说明

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福.

　　这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情,更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学*台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育.

　　教学时:(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格。

　　3重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的.含义。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学目标

　　学时重点

　　学时难点

　　教学活动

　　4.2第二学时

　　教学目标

　　深入理解课文内容，受到关心他人的教育。

　　)学时重点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学时难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学活动

　　活动1【讲授】爱心架起生命桥

　　教学过程

　　创设情景，让学生走进文本。

　　师：（多媒体出示中国地图）同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是台湾海峡。台湾和杭州相距大约有多远？被什么隔断？

　　生：（比画着）大约千里之遥。

　　生：被台湾海峡隔断。

　　师：你们的观察真仔细！今天我们一起学*海峡**血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗？

　　（板书课题22.跨越海峡的生命桥）

　　师：请同学们齐读课题（生读课题）

　　师：读了课题，你有什么疑问？

　　生：什么是生命桥？

　　生：是怎样跨越海峡的？

　　二、自由诵读，感悟文本

　　师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么？

　　（生带着问题认真地读课文约3分钟）

　　生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。

　　生：是靠血脉亲情跨越的。

　　生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。

　　生：这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　三、反复品读，体验文本

　　师：（激动地）同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。（生自由读课文，作记号，写感受）

　　师：你们读书可真认真！现在咱们来交流一下感受。

　　生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。

　　师：你认为这句应该读出怎样的感受？

　　生：应读出一种凄凉、伤感的语气。

　　师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？

　　生：读书，学*。

　　师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗？

　　生：骨髓移植。

　　生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。

　　师：说说你的看法。

　　生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。

　　师：你能将这句读给大家听听吗？（生有感情地朗读）

　　师：小钱有希望吗？快速读课文，找出看到希望的句子。

　　（出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　师：这句话里你感受到了什么？

　　生：找骨髓不容易。

　　生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。

　　生：从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松，给人如释重负的感觉。

　　师：你能将这句有感情地读出来吗？（生有感情地朗读）

　　师：你能说说为什么这么读吗？

　　生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感

　　动，带着希望的语气。

　　师：你体会得真好！现在请同学们带着这种感情齐读这句。

　　师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　师：“同一时刻”指的是什么时候?

　　生：是指1999年9月22日早晨7时30分。

　　生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。

　　师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?

　　生：就在昨天，一场里氏7・3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在佘震中摇晃。

　　师：（播放地震录相）

　　师：就在这种情况下，李博士仍然坚定地走进手术室，情况会是怎样呢？请同学们默读

　　4…6自然段，找出让你感动的句子，再和同学们汇报交流

　　师：请大家读后汇报交流

　　生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这句让我感动

　　师：为什么？

　　生：因为家人是指和自己有血肉之亲，骨肉相连的人。

　　师：台湾青年连自己家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？

　　生：不是亲人，胜似亲人。

　　师：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时会破坏身体的抵抗力。如果在24小时内不移植骨髓，后果将不堪设想，此刻移植骨髓，就是和时间争夺生命。

　　师：大地震中，他躺在病床上，内心一定不*静，让我们用心贴*这位台湾朋友的心，听听他会想些什么。你感受到了什么？

　　生：只要我的付出能延续大陆同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

　　生：希望李博士能尽快地成功抽取骨髓，自己和医生及早脱离危险地段，也能尽早挽救大陆同胞的生命。

　　生：感受到爱的力量超越一切。

　　师：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……

　　师：涓涓流出的是什么？

　　生：不仅仅是骨髓，更是爱心。

　　生：是海峡**人民那难以割舍的骨肉亲情。

　　师生配合读（播放〈〈爱的奉献〉〉）。

　　师：此时此刻，地震还未*息，大地震还在余震中摇晃，但是

　　生：他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师：听外面房屋倒塌的声音，桥梁断裂的声音，但是

　　生：他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

　　师：看那人们四散逃窜，哭声喊声混作一片，更严重的地震随时都可能爆发，但是

　　生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……

　　师：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　师：结果如何？人家感觉怎么样？

　　生：结果，小钱得救了。大家兴奋，感动。

　　师：那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。（生齐读）

　　师：现在谁能说说什么叫生命桥？

　　生：台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔，但**人民的血脉亲情，**同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥！

　　生：**同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。

　　师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？小组合作交流。

　　生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命！我将以你为榜样，关心和帮助那些需要帮助的人，

　　生：感谢您！是您的博大爱心，才使我的生命得以延续，我必将你的爱心发扬光大！

　　……

　　师：从这个感人的故事中，我们感受到人间自有真情在，生命有限，爱心无限，让我们在感受别人给予我们爱的同时，也学会关爱他人，当别人遇到困难的时候，伸出援助之手。并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，*日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧！

　　播放《让世界充满爱》乐曲。

　　教学反思

　　一、用现代教学手段进行辅助教学

　　课件《中国地图》创设了学*情景，激发了学生的学*热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质；师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。

　　二、充分体现了学生的主体地位。

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够以读为本，学生在读中领悟并引导学生用心贴*这位此时此刻躺在病床上的台湾青年的心，探究人物的内心活动，体会人物的心情，与文本、对话交流，教师尊重学生独特感受，边毒边悟，形成有效的个性化阅读，放飞了学生的思维，张扬了个性，凸现学生的主体地位。

　　三、增强学生的语文实践能力。

　　“语文的外延即生活的外延”拓展延伸，引导学生借用文本这个例子，通过想象小钱有朝一日遇到台湾青年想说些什么的小练笔，让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事，让他们的少先队大队部的名义发出倡议，既培养了学生的语文实践能力，又超越了文本，引导学生从身边的事做起，关爱他人，让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋。

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 8

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了**同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会**同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　爱，是人类最美好的情感。有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，教学时要注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。用要素法归纳课文的主要内容和查字典理解词语的方法学生已掌握，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　师生：有关骨髓移植的知识、对**历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。

　　第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不同个性气质和生活经验的个体，就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。于是他们在这种被“诱惑”的体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗?导入新课，从感观，听觉上得到一种震颤，从而激发学生学*兴趣，产生强烈的学*欲望。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情?从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及**医护人员的奔波劳累，体会**人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，**骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血浓于水的情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥?

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文最后一段(伴随着音乐，全班同学齐读第七自然段。)

　　第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会**同胞情。所以，首先我出示几幅图片。(图片1)小钱得救了，他流下了幸福的泪水。(图片2)他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。教师边出示边解说：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。从而提出如果有一天，(图片3)小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小钱，给你的救命恩人，那外台湾青年写一封信。引导学生积极思考，大胆说出自己的想法。并试着将所思，所想，所说写下来。因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程。如果我们的教师越俎包办，强行打断学生和文本的对话，甚至剥夺学生和文本的对话权，势必损坏学生阅读的主体性，损害学生独特的情感体验。所以本环节，我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 9

　　一、说教材：

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的.小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

　　二、说教学目标，

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

　　2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法

　　2、圈划批注法

　　3、想象法

　　4、讨论交流法

　　五、教学准备：

　　1、与台湾有关的资料。

　　2、地震的场面录象片。

　　六、教学环节设计：

　　一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：

　　1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学*叙事文章的写作顺序性特点。

　　二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：

　　1、自己读文，找出来。

　　2、合作学*，议出来。在学*方式上体现自主、合作、探究；在学*形式上体现生生互动、师生互动，有自主学*，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学**结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

　　三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了**骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在*时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学*就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学*、研究，共同成长。

　　《跨越海峡的生命桥》说课稿 10

　　1教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　2情景说明

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福.

　　这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情,更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学*台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育.

　　教学时:(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格。

　　3重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学目标

　　学时重点

　　学时难点

　　教学活动

　　4.2第二学时

　　教学目标

　　深入理解课文内容，受到关心他人的教育。

　　)学时重点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　学时难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学活动

　　活动1【讲授】爱心架起生命桥

　　教学过程

　　创设情景，让学生走进文本。

　　师：（多媒体出示中国地图）同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是台湾海峡。台湾和杭州相距大约有多远？被什么隔断？

　　生：（比画着）大约千里之遥。

　　生：被台湾海峡隔断。

　　师：你们的观察真仔细！今天我们一起学*海峡**血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗？

　　（板书课题22.跨越海峡的生命桥）

　　师：请同学们齐读课题（生读课题）

　　师：读了课题，你有什么疑问？

　　生：什么是生命桥？

　　生：是怎样跨越海峡的？

　　二、自由诵读，感悟文本

　　师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么？

　　（生带着问题认真地读课文约3分钟）

　　生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。

　　生：是靠血脉亲情跨越的。

　　生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。

　　生：这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　三、反复品读，体验文本

　　师：（激动地）同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。（生自由读课文，作记号，写感受）

　　师：你们读书可真认真！现在咱们来交流一下感受。

　　生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。

　　师：你认为这句应该读出怎样的感受？

　　生：应读出一种凄凉、伤感的语气。

　　师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？

　　生：读书，学*。

　　师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗？

　　生：骨髓移植。

　　生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。

　　师：说说你的看法。

　　生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。

　　师：你能将这句读给大家听听吗？（生有感情地朗读）

　　师：小钱有希望吗？快速读课文，找出看到希望的句子。

　　（出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　师：这句话里你感受到了什么？

　　生：找骨髓不容易。

　　生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。

　　生：从“终于”一词表示出寻找到合适的轻松，给人如释重负的感觉。

　　师：你能将这句有感情地读出来吗？（生有感情地朗读）

　　师：你能说说为什么这么读吗？

　　生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感

　　动，带着希望的语气。

　　师：你体会得真好！现在请同学们带着这种感情齐读这句。

　　师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　师：“同一时刻”指的是什么时候?

　　生：是指1999年9月22日早晨7时30分。

　　生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。

　　师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?

　　生：就在昨天，一场里氏7·3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在佘震中摇晃。

　　师：（播放地震录相）

　　师：就在这种情况下，李博士仍然坚定地走进手术室，情况会是怎样呢？请同学们默读

　　4…6自然段，找出让你感动的句子，再和同学们汇报交流

　　师：请大家读后汇报交流

　　生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的亲人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。这句让我感动

　　师：为什么？

　　生：因为家人是指和自己有血肉之亲，骨肉相连的人。

　　师：台湾青年连自己家人的安危都不顾了，可以感受到他把小钱看作了什么？

　　生：不是亲人，胜似亲人。

　　师：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时会破坏身体的抵抗力。如果在24小时内不移植骨髓，后果将不堪设想，此刻移植骨髓，就是和时间争夺生命。

　　师：大地震中，他躺在病床上，内心一定不*静，让我们用心贴*这位台湾朋友的心，听听他会想些什么。你感受到了什么？

　　生：只要我的付出能延续大陆同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

　　生：希望李博士能尽快地成功抽取骨髓，自己和医生及早脱离危险地段，也能尽早挽救大陆同胞的生命。

　　生：感受到爱的力量超越一切。

　　师：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……

　　师：涓涓流出的是什么？

　　生：不仅仅是骨髓，更是爱心。

　　生：是海峡**人民那难以割舍的骨肉亲情。

　　师生配合读（播放〈〈爱的奉献〉〉）。

　　师：此时此刻，地震还未*息，大地震还在余震中摇晃，但是

　　生：他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师：听外面房屋倒塌的声音，桥梁断裂的声音，但是

　　生：他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。

　　师：看那人们四散逃窜，哭声喊声混作一片，更严重的地震随时都可能爆发，但是

　　生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……

　　师：李博士带着刚刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。和当地医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　师：结果如何？人家感觉怎么样？

　　生：结果，小钱得救了。大家兴奋，感动。

　　师：那就让我们带着这种感动和喜悦之情齐读课文最后一段。（生齐读）

　　师：现在谁能说说什么叫生命桥？

　　生：台湾和大陆之间虽然被台湾海峡间隔，但**人民的血脉亲情，**同胞用爱心架起了一座跨越海的生命桥！

　　生：**同胞的血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。

　　师：带着这种感情再来齐读课题，现在体会到的'“生命桥”与看到题目时的想法是否一致。

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　师：小钱得救了，是海峡彼岸的骨肉同胞给了他新的生命。现在请你们想想一下，如果有一天小钱和那捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？小组合作交流。

　　生：感谢你和李博士冒着生命危险挽救了我的生命！我将以你为榜样，关心和帮助那些需要帮助的人，

　　生：感谢您！是您的博大爱心，才使我的生命得以延续，我必将你的爱心发扬光大！

　　……

　　师：从这个感人的故事中，我们感受到人间自有真情在，生命有限，爱心无限，让我们在感受别人给予我们爱的同时，也学会关爱他人，当别人遇到困难的时候，伸出援助之手。并将这份爱心扩大到社会每个成员身上，整个世界才会充满爱。同学们，*日得我校刘大东同学正经历着不幸，患有严重的肾炎，请你们以少先队大队部的名义，写一份倡议书，共同帮助他，同时也使我们的心灵更加灿烂吧！

　　播放《让世界充满爱》乐曲。

　　教学反思

　　一、用现代教学手段进行辅助教学

　　课件《中国地图》创设了学*情景，激发了学生的学*热情，引导学生愉悦地走进文本。课件《地震录相》能让学生感悟到台湾青年及李博士不顾个人安危，一心为了海峡彼岸的大陆青年小钱的高尚品质；师生配合读时播放的《爱的奉献》乐曲，目的是引导学生通过入情入景的朗读及将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，配上音乐渲染，给一种情感流淌的氛围。能与作者，文本产生情感共鸣。而在拓展延伸要求学生写倡议书时播放《让世界充满爱》乐曲。目的是学生在感情人间真情在的基础上引导学生从发生在自己身边的事，思考关爱他人的态度与行为以培养学生健全的人格。

　　二、充分体现了学生的主体地位。

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”整个教学过程，能够以读为本，学生在读中领悟并引导学生用心贴*这位此时此刻躺在病床上的台湾青年的心，探究人物的内心活动，体会人物的心情，与文本、对话交流，教师尊重学生独特感受，边毒边悟，形成有效的个性化阅读，放飞了学生的思维，张扬了个性，凸现学生的主体地位。

　　三、增强学生的语文实践能力。

　　“语文的外延即生活的外延”拓展延伸，引导学生借用文本这个例子，通过想象小钱有朝一日遇到台湾青年想说些什么的小练笔，让学生知恩必报并扩大到社会每个成员身上和针对发生在我们身边的事，让他们的少先队大队部的名义发出倡议，既培养了学生的语文实践能力，又超越了文本，引导学生从身边的事做起，关爱他人，让自己的爱心与付出构成社会和谐的主旋。

跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)（扩展5）

——四年级《跨越海峡生命桥》教学设计实用五篇

　　四年级《跨越海峡生命桥》教学设计 1

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。文章告诉我们，**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。

　　２、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　３、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　１、老师出示板书《跨越海峡的　　桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　２、桥在我们生活中处处可见，***曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡**发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　２、指名读。老师相机指导。

　　３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

　　４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

　　三、品读课文，深入感悟

　　１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　⑴　老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⑵　学生畅谈自己的感受。

　　３、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴　第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子读一读。

　　４、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴　感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵　创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶　合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷　朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

　　四年级《跨越海峡生命桥》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　教学重点：

　　了解文章主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。

　　教学难点：

　　充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备：ppt

　　教学过程：

　　一、猜谜导入

　　师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。

　　那么，我们今天就来学*一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。

　　这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。

　　二、初读文本，整体感知。

　　师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学*课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示课件）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）

　　同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）

　　这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁*一点。）

　　重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。

　　三、再读课文，感悟理解。

　　1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。

　　预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。

　　2、师：在1999年的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）

　　3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。

　　（出示课件，指名读）

　　4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）

　　那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。

　　一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）

　　最后，找到骨髓了吗？在哪找到的?（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。

　　二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）

　　1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）

　　2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)

　　3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）

　　4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是*静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）可以概括为是抽取骨髓的不容易。

　　三）、寻找骨髓的时候不容易，抽取骨髓的时候也不容易，其实，文中还有最后一个地方也体现出了这种不容易。不知道大家找没找到？指名说

　　预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）

　　这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。

　　5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读文章的最后一段，读完的同学请坐好。

　　同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？（出示课件）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们**同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。

　　请同学们带着这种血脉亲情以及浓浓的爱随音乐有感情的朗读我们的最后一段。6、这时，从台湾青年的身体里流出的，仅仅是骨髓吗？还有什么？（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。

　　五、板书设计

　　1、跨越海峡的生命桥

　　2、杭州血脉亲情、爱台湾

　　3、小钱骨髓移植青年

　　4、白血病余震中

　　四年级《跨越海峡生命桥》教学设计 3

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥――港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

　　明确：

　　(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡**之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡**之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强**人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡**之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

　　四年级《跨越海峡生命桥》教学设计 4

　　【学*目标】

　　１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的'血脉亲情。

　　3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

　　【教学重难点】

　　重点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　难点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。

　　【课前准备】

　　教师制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、整体回顾，引入文本

　　上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

　　大屏幕出示提示:

　　记事文概括主要资料方法：

　　课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

　　这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

　　二、品读课文，深入感悟

　　（一）学*第一、二段，学*反衬写法

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

　　２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

　　就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

　　３、品悟第2自然段

　　⑴师感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

　　师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

　　师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

　　⑵创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　生交流

　　创设情境读：轻音乐伴奏

　　十八岁，多么完美的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　生：却静静地躺在病床上。

　　此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

　　指名生读

　　(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

　　下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

　　过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

　　（二）重点学*第四、五段，学*运用转折句。

　　1、学生默读第3段。

　　思考：同一时刻指的是什么时间？

　　生：9月22日

　　生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

　　大屏幕出示地震一组组图片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

　　如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

　　生：回到家人身边，看家人是否*安？

　　但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

　　2、学*第3、4段，认识转折句。

　　大屏幕出示：

　　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

　　“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

　　“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

　　这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

　　3、学*使用转折句：

　　我们也来模仿写一写：

　　在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想

　　，但是李博士。

　　一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

　　南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

　　交流：

　　假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

　　三、升华主题，体悟生命桥的含义。

　　（一）体悟生命桥含义

　　最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这涓涓流出的骨髓

　　对小钱来说，意味着――生命的火种；

　　这涓涓流出的骨髓

　　对台湾青年来说，意味着――浓浓的爱心

　　这涓涓流出的骨髓

　　对李博士来说，意味着――成功的喜悦

　　这涓涓流出的骨髓，

　　对我们来说，意味着――深深的感动

　　师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　这位就是李政道博士

　　他曾被称为奔波于**的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

　　齐读：小钱得救了，**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为**同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

　　相机板书：爱心、血脉亲情

　　师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

　　生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

　　（二）拓展阅读，升华主题

　　一首小诗送给大家：

　　生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

　　当生命遇上生命，

　　爱心遇上爱心，

　　相信隔阂能够消除，

　　海峡能够跨越，

　　生命也因此更加美丽！

　　海峡**人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

　　补充：乡愁

　　【板书设计】

　　２２、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

　　血脉亲情

　　【教学反思】

　　以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

　　读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

　　以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

　　在引领学生学*反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

　　朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

　　四年级《跨越海峡生命桥》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学*概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。

　　2、通过独立学*或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。

　　3、学*在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。

　　教学过程：

　　课前：

　　1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。

　　2、让学生通过预*基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。

　　一、导入。

　　1、直接导入，师生共写课题。

　　2、指导左右结构字的写法。

　　（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。

　　（2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。

　　（3）、展示学生写的字，学生提出建议。

　　3、提出问题，解决部分问题。

　　预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）

　　二、读书闯关第一关。

　　1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。

　　2、学生到台上写词语。

　　3、读词解词。

　　注意鼓励。

　　三、读书闯关第二关。

　　1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练*读。时间为两分钟。

　　2、组长分配任务，练*读。

　　3、在组内正式开始闯关读。

　　4、鼓励闯关成功的同学。

　　四、读书闯关第三关。

　　1、回忆以前学*的概括课文主要内容的方法。

　　2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。

　　3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。

　　4、教给学生其它的方法。

　　五、读书闯关第四关。

　　1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练*本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。

　　2、老师范读。

　　3、学生汇报感觉并读出这种感觉。

　　六、读书闯关第五关。

　　下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。

　　七、谈收获和疑惑。

　　再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。