跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇

　　跨越海峡的生命桥教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今――（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读――）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家――李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着――生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着――浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着――成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着――深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”――（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息――（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是**同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是**同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

　　跨越海峡的生命桥教学设计 2

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，

　　3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课程安排：

　　1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、揭题，读题

　　2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、学文

　　1、引导学生归纳课文的主要内容。

　　让学生说说课文讲了一件什么事？

　　大陆青年小钱患了严重的（

　　），台湾同胞在（

　　）中，冒着生命的危险，用（

　　）挽救了小钱的生命。架起了一座（

　　）。

　　2、学*课文中令人感动的句子

　　得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。

　　（1）学*句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。”在什么情况下抽骨髓？

　　大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）

　　那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

　　有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）

　　为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡**心连心，不是亲人胜亲人呀！

　　这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。

　　（2）学*课文第二自然段

　　“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的.希望呢，我们来看看。

　　A、配乐读课文的第二自然段

　　听老师读这段话，你有什么样的感受呢？同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

　　同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）

　　凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？

　　是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。

　　静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）

　　那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学*句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）

　　从一次又一次中你能体会到什么？

　　预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时）

　　经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出

　　从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

　　（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，**同胞血浓于水的亲情）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

　　（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。

　　下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。

　　晚上8:45，运输骨髓的飞机*稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手术开始。

　　凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）

　　李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

　　3、学*第七自然段

　　在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（**的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

　　为拯救小钱的生命，海峡**那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，**骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）

　　也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）

　　这并不重要，（因为**同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)

　　三、拓展延伸

　　1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！

　　2、全班交流

　　四、板书

　　22跨越海峡**的生命桥

　　（桥的形状）

　　（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）

　　大陆小钱

　　台湾同胞

　　跨越海峡的生命桥教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学*概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。

　　2、通过独立学*或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。

　　3、学*在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。

　　教学过程：

　　课前：

　　1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。

　　2、让学生通过预*基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。

　　一、导入。

　　1、直接导入，师生共写课题。

　　2、指导左右结构字的写法。

　　（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。

　　（2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。

　　（3）、展示学生写的字，学生提出建议。

　　3、提出问题，解决部分问题。

　　预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）

　　二、读书闯关第一关。

　　1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的'，你就不要再写了。

　　2、学生到台上写词语。

　　3、读词解词。

　　注意鼓励。

　　三、读书闯关第二关。

　　1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练*读。时间为两分钟。

　　2、组长分配任务，练*读。

　　3、在组内正式开始闯关读。

　　4、鼓励闯关成功的同学。

　　四、读书闯关第三关。

　　1、回忆以前学*的概括课文主要内容的方法。

　　2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。

　　3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。

　　4、教给学生其它的方法。

　　五、读书闯关第四关。

　　1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练*本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。

　　2、老师范读。

　　2、学生汇报感觉并读出这种感觉。

　　六、读书闯关第五关。

　　下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。

　　七、谈收获和疑惑。

　　再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。

　　跨越海峡的生命桥教学设计 4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师：台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今――（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读――）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家――李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着――生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着――浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着――成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着――深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”――（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师：这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息――（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是**同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是**同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

　　跨越海峡的生命桥教学设计 5

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似*淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

　　３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡**血浓于水的亲情。

　　【设计理念】

　　阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

　　【教学说明】

　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用*实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是*时学生甚少涉足的'领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

　　一、抓住重点语句，加强朗读

　　语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

　　二、注重语言实践，加深体验

　　语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以*静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

　　跨越海峡的生命桥教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法：

　　通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、情感、态度与价值观：

　　在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏导入，感知给予的快乐

　　（吃蛋糕比赛。）

　　（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

　　１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

　　２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

　　３、总结：

　　你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的――“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学*中思考。

　　今天这节课，张老师想和大家共同学*一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横*竖直，端端正正。

　　（板书课题。）

　　１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

　　２、导语过渡：

　　这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

　　２、检查字词读音：

　　凋零、绽放、辗转、步履匆匆、突如其来

　　空旷、暂停、身躯、白血病、同胞

　　３、学生自由读课文：

　　⑴小组交流：

　　对学*小组内的学*伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

　　⑵全班交流。

　　（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　１、导语：

　　故事发生在――１９９９年９月２２日早晨

　　谁――小钱

　　什么事――患了白血病

　　２、重点句理解：

　　这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴齐读；

　　⑵你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶１８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

　　３、全班交流？预设重点句：

　　⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

　　①理解“同一时刻”“步履匆匆”；

　　②为什么李博士会步履匆匆？

　　③有感情朗读。

　　⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　①齐读，你读懂了什么？

　　②理解“沉着”。

　　③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

　　④指导有感情地朗读。

　　⑤小结：

　　李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

　　４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学*第七节：

　　⑴导语：

　　经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

　　⑵齐读最后一节。你又读懂了什么？

　　⑶教师小结：

　　**骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　四、总结诗朗诵

　　宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在**同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

　　五、想象拓展，启迪心灵

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

　　六、板书设计

　　杭州台湾

　　骨髓

　　小钱――年轻人

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　　【学*目标】

　　１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

　　【教学重难点】

　　重点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　难点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。

　　【课前准备】

　　教师制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、整体回顾，引入文本

　　上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

　　大屏幕出示提示:

　　记事文概括主要资料方法：

　　课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

　　这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

　　二、品读课文，深入感悟

　　（一）学*第一、二段，学*反衬写法

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

　　２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

　　就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

　　３、品悟第2自然段

　　⑴师感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

　　师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

　　师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

　　⑵创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　生交流

　　创设情境读：轻音乐伴奏

　　十八岁，多么完美的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　生：却静静地躺在病床上。

　　此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

　　指名生读

　　(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

　　下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

　　过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

　　（二）重点学*第四、五段，学*运用转折句。

　　1、学生默读第3段。

　　思考：同一时刻指的是什么时间？

　　生：9月22日

　　生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

　　大屏幕出示地震一组组图片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

　　如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

　　生：回到家人身边，看家人是否*安？

　　但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

　　2、学*第3、4段，认识转折句。

　　大屏幕出示：

　　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

　　“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

　　“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

　　这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

　　3、学*使用转折句：

　　我们也来模仿写一写：

　　在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想

　　，但是李博士。

　　一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

　　南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

　　交流：

　　假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

　　三、升华主题，体悟生命桥的含义。

　　（一）体悟生命桥含义

　　最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这涓涓流出的骨髓

　　对小钱来说，意味着——生命的火种；

　　这涓涓流出的骨髓

　　对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

　　这涓涓流出的骨髓

　　对李博士来说，意味着——成功的喜悦

　　这涓涓流出的骨髓，

　　对我们来说，意味着——深深的感动

　　师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　这位就是李政道博士

　　他曾被称为奔波于**的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

　　齐读：小钱得救了，**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为**同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

　　相机板书：爱心、血脉亲情

　　师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的`火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

　　生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

　　（二）拓展阅读，升华主题

　　一首小诗送给大家：

　　生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

　　当生命遇上生命，

　　爱心遇上爱心，

　　相信隔阂能够消除，

　　海峡能够跨越，

　　生命也因此更加美丽！

　　海峡**人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

　　补充：乡愁

　　【板书设计】

　　２２、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

　　血脉亲情

　　【教学反思】

　　以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

　　读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

　　以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

　　在引领学生学*反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

　　朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

　　跨越海峡的生命桥教学设计 8

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡**的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔**同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的.感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　跨越海峡的生命桥教学设计 9

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　⑴学*并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　⑶有感情的朗读课文

　　2.过程与方法

　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　重点难点、关键

　　1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

　　2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

　　2.学*相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　3.有感情的朗读课文

　　教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　教具准备：生字词语卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相关资料

　　教学过程：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是什么？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（从哪儿体会到不容易。）

　　六、小结课文，结合“谈何容易”。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学*课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过

　　2.总结全文，启迪学生为**人民的团结做出贡献

　　3.有感情的朗读课文

　　教具准备：地震资料

　　教学过程：

　　一、复*旧知、导入新课

　　1.教师：今天我们继续学*

　　2.指名反馈：

　　3.教师导读：

　　二、说感动、感悟的品质

　　1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来

　　2.集体交流感动的句子，引导探究

　　三、升华情感、体会生命桥的含义

　　1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了

　　2.引导学生讨论：**骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡**的生命桥

　　3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

　　四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥

　　五、布置作业

　　1.有感情的朗读课文

　　2.摘抄令你感动的句子

　　3.选用课时作业优化设计

　　跨越海峡的生命桥教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法：

　　通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、情感、态度与价值观：

　　在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏导入，感知给予的快乐

　　（吃蛋糕比赛。）

　　（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

　　１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

　　２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

　　３、总结：

　　你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学*中思考。

　　今天这节课，张老师想和大家共同学*一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横*竖直，端端正正。

　　（板书课题。）

　　１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

　　２、导语过渡：

　　这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

　　２、检查字词读音：

　　凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

　　空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

　　３、学生自由读课文：

　　⑴ 小组交流：

　　对学*小组内的学*伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　１、导语：

　　故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

　　谁──小钱

　　什么事──患了白血病

　　２、重点句理解：

　　这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴ 齐读；

　　⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

　　３、全班交流？预设重点句：

　　⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

　　① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；

　　② 为什么李博士会步履匆匆？

　　③ 有感情朗读。

　　⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　① 齐读，你读懂了什么？

　　② 理解“沉着”。

　　③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

　　④ 指导有感情地朗读。

　　⑤ 小结：

　　李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

　　４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学*第七节：

　　⑴ 导语：

　　经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

　　⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

　　⑶ 教师小结：

　　**骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　四、总结诗朗诵

　　宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在**同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

　　五、想象拓展，启迪心灵

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

　　六、板书设计

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱────年轻人

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇扩展阅读

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展1）

——跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华10篇)

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到*亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的`充实。

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　教材简析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　教学目标

　　⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学重点

　　体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备

　　课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、谈话揭题，引导质疑

　　⒈交流曾经见过怎样的桥？

　　⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*字词

　　⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

　　⒊检查学生自学字词的情况。

　　⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

　　三、感情朗读，理清脉络

　　⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

　　⒊划分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　四、作业布置

　　有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　⒈分节朗读课文。

　　⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

　　二、品读感悟第一段

　　⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

　　⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

　　然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　⑷所以，小钱只能……出示：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

　　⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　三、品读感悟第二段

　　⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

　　⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

　　⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

　　师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　四、情感升华，想像拓展

　　⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　出示：*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在*同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

　　出示：它还是一座桥，因为。

　　⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡*人民的血脉亲情。

　　五、作业布置

　　⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

　　⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

　　六、板书设计

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆台湾

　　小钱李博士、青年

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。

　　３、感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　课前准备，分为五个学*小组由新闻发言人代表发言。

　　一、背景资料导入

　　出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出激

　　朗读

　　在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。

　　１、点名读句子，进行适当点评：

　　师激

　　朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？

　　２、学生练*有感情地朗读、点名个别读。

　　３、重点语句朗读：

　　“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。

　　三、过渡

　　不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！

　　四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段

　　五、围绕主线，探究理解

　　１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。

　　２、学生汇报，教师相机点拨：

　　（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）

　　⑴出示地震的相关图片，感受大地震。

　　句型练*：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”

　　（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）

　　⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？

　　句型练*：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。

　　（学生口头练*，汇报。）

　　⑶相机指导朗读第五自然段，体会：

　　学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。

　　⑷从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。

　　六、阐明结局，激**感

　　一场历经２４小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！

　　追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？

　　（爱心。）

　　在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？

　　（*同胞之间血浓于水的血脉亲情。）

　　七、小结

　　也许人为的阻碍能阻隔*人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！

　　再读第七段，升华感情，达到最高潮。

　　（音乐响起。）

　　八、课外拓展

　　现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。

　　（创意扩展，大胆想象。）

　　你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了*同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会*同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：

　　通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：

　　一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。地球仪

　　师生：有关骨髓移植的知识、对*历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡*。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示*地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及*医护人员的奔波劳累，体会*人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，*骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，）

　　第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会海峡*同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

　　板书：

　　22、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　杭州———————台湾

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　【学*目标】

　　１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

　　【教学重难点】

　　重点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　难点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。

　　【课前准备】

　　教师制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、整体回顾，引入文本

　　上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

　　大屏幕出示提示：

　　记事文概括主要资料方法：

　　课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

　　这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

　　二、品读课文，深入感悟

　　（一）学*第一、二段，学*反衬写法

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

　　２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

　　就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

　　３、品悟第2自然段

　　⑴师感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

　　师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

　　师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

　　⑵创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　生交流

　　创设情境读：轻音乐伴奏

　　十八岁，多么完美的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　生：却静静地躺在病床上。

　　此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

　　指名生读

　　(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

　　下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

　　过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

　　（二）重点学*第四、五段，学*运用转折句。

　　1、学生默读第3段。

　　思考：同一时刻指的是什么时间？

　　生：9月22日

　　生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

　　大屏幕出示地震一组组图片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

　　如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

　　生：回到家人身边，看家人是否*安？

　　但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

　　2、学*第3、4段，认识转折句。

　　大屏幕出示：

　　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

　　“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

　　“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

　　这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

　　3、学*使用转折句：

　　我们也来模仿写一写：

　　在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想，但是李博士。

　　一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

　　南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

　　交流：

　　假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

　　三、升华主题，体悟生命桥的含义。

　　（一）体悟生命桥含义

　　最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这涓涓流出的骨髓

　　对小钱来说，意味着——生命的火种；

　　这涓涓流出的骨髓

　　对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

　　这涓涓流出的骨髓

　　对李博士来说，意味着——成功的喜悦

　　这涓涓流出的骨髓，

　　对我们来说，意味着——深深的感动

　　师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　这位就是李政道博士

　　他曾被称为奔波于*的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

　　齐读：小钱得救了，*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为*同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

　　相机板书：爱心、血脉亲情

　　师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在*同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

　　生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

　　（二）拓展阅读，升华主题

　　一首小诗送给大家：

　　生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

　　当生命遇上生命，

　　爱心遇上爱心，

　　相信隔阂能够消除，

　　海峡能够跨越，

　　生命也因此更加美丽！

　　海峡*人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

　　补充：乡愁

　　【板书设计】

　　２２、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

　　血脉亲情

　　【教学反思】

　　以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

　　读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

　　以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

　　在引领学生学*反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

　　朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡*的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1、大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2、在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2、读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的`主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3、认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4、划出难读的句子。

　　三、学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四、小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五、作业布置

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二、感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A、请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B、此刻，你的心情是怎样的？

　　C、带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1、然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A、读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。终于从身躯里涓涓流出。

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5、小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔*同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州，台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　教学目的：

　　1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。

　　2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。

　　3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学重点：

　　通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡*人民的血脉亲情。

　　教学难点：

　　了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　教学策略：

　　通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学*，小组合作探究的方式学*课文。

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　板书课题，追问：通过上节课的学*，你知道生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥又是什么意思呢？

　　课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。

　　二、自主学*，体会人物情感

　　这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。

　　下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。

　　三、小组交流，

　　和小组的同学交流自己的学*感受。

　　四、全班汇报

　　（一）第一个场面

　　预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

　　学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。

　　师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。

　　预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。

　　他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。

　　把你体会到的都通过朗读表现出来。

　　（二）第二个场面

　　预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　重点体会“沉着”和“静静”，在什么样的情况下，还这样沉着？台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心一定很不*静，他的心里能想什么呢？

　　预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

　　大地震动可能发生什么情况？体会艰难。

　　有感情地朗读。

　　（三）体会李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。

　　（四）感情朗读最后一个自然段。

　　五、回归整体，感情升华

　　再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？

　　那还是一座什么桥？

　　六、课外延伸

　　小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？

　　七、全课总结：(教师配乐朗诵)

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖；

　　爱是盛开的鲜花，给人以芳香；

　　爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

　　爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　因为有爱，世界才更和谐，更温暖；

　　因为有爱，人们才更快乐，更幸福；

　　因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。

　　让我们人人都献出一点爱，

　　世界就会变成美好的人间！

　　附：板书设计

　　跨越海峡的生命桥

　　爱心桥

　　杭州，台湾

　　血脉相连的亲情桥

　　骨髓

　　小钱，青年

　　爱心

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教具准备】

　　录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１９９９年９月２２日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡*骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

　　二、整体感知

　　１、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

　　２、学生汇报交流。

　　三、品味语言，感悟血脉亲情

　　１、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读１、２自然段。

　　２、出示句子：

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？

　　⑵带着你的理解读。

　　３、过渡：

　　此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读３～６自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？

　　４、学生汇报交流：

　　可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

　　⑴此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　⑵“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

　　⑶李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　５、此时此刻同学们一定有话想说——出示“这真是一座用——架设的生命桥啊！”让学生填空。

　　６、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

　　三、拓展延伸，感悟血脉亲情

　　１、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

　　２、指名说。

　　３、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡*之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

　　４、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

　　到河东。(打一交通设施)

　　(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

　　是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

　　起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

　　三、揭题

　　1、今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

　　2、生命桥指的是什么？

　　“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　(教师出示词语认读。)(略)

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

　　(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

　　生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　(从哪儿体会到不容易。)

　　六、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

跨越海峡的生命桥教学设计10

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展2）

——跨越海峡的生命桥教学设计菁选

跨越海峡的生命桥教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的跨越海峡的生命桥教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　【教学目标】

　　１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

　　２、读懂课文内容，学*用“也许……但是……”的句式来练*说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡**同胞的骨肉深情。

　　【教学重点】

　　理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡**同胞之间的骨肉亲情。

　　【教学难点】

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

　　２、学生交流：

　　⑴根据学生回答，出示相应的句子。

　　⑵抓住重点词语来体会。

　　３、指导朗读。

　　４、揭题：

　　⑴过渡：

　　然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　⑵板书课题，齐读课题。

　　（设计意图：在此环节，通过学*课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

　　二、整体感知

　　１、过渡：

　　可移植的.骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

　　２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

　　３、根据学生交流，相机板书：

　　台湾、青年、李博士

　　（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

　　三、重点研读

　　１、过渡：

　　在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

　　２、交流：

　　出示句子：

　　“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

　　３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴学生交流：

　　出示句子：

　　李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

　　⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

　　４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不*静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

　　出示练*：

　　李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

　　青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

　　５、根据学生交流，相机板书：

　　杭州、钱畅

　　６、指导朗读。

　　（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

　　７、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师生接读。

　　这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

　　８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

　　⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

　　⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

　　（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

　　⑶师小结。

　　四、总结全文

　　１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

　　（根据学生回答，适时板书。）

　　２、师总结：

　　是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

　　３、师：出示练*：

　　也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

　　同学们，请大家完成这个练*。

　　４、交流。

　　（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练*说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

　　５、点题，再齐读题目。

　　６、让我们满含激情地读最后一节。

　　设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡**同胞骨肉相连的体会。

　　【板书】

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州爱心台湾

　　钱畅血肉亲情青年李博士

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

　　到河东。(打一交通设施)

　　(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

　　是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

　　起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

　　三、揭题

　　1、今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

　　2、生命桥指的是什么？

　　“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　(教师出示词语认读。)(略)

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的'，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

　　(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

　　生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　(从哪儿体会到不容易。)

　　六、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学*新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学*过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学*：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否*安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的`是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡**的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的.含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔**同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的.，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是**同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是**同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受**骨肉同胞的血脉亲情。

　　重点难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*巩固，揭示课题。

　　1、在上节课中

　　2、导入课题，板书课题。

　　二、问题引导，启发质疑。

　　出示句子：“小钱得救了。”

　　1、有感情地朗读这句话。

　　2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）

　　3、教师梳理并归纳出以下问题：

　　（（2）小钱是怎样得救的？

　　三、细读文本，研读品味。

　　◆解决第一个问题。

　　1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？

　　2、出示重点句，引生品读。

　　“这个刚满１８岁的.年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

　　（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）

　　②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）

　　（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）

　　3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。

　　小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）

　　“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

　　理解“谈何容易”和“几经辗转”。

　　◆解决第二个问题。

　　1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。

　　2、汇报交流。

　　（1）指名朗读句子。

　　（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）

　　（3）带着你的感受来读。

　　其间相机引生品读两个重点句：

　　“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。

　　②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　③指导感情朗读。（教师引读）

　　“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　①读了这句以后，你有何体会？

　　②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。

　　③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？

　　◆理解“生命桥”的含义。

　　1、齐读最后一段。

　　2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）

　　3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。

　　**骨肉同胞用爱心

　　架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　也许

　　小钱和这位台湾青年永远不会见面

　　这并不重要

　　因为**同胞的心是连在一起的

　　那血脉亲情

　　如同生命的火种

　　必将一代一代传下去。

　　四、过关达标，拓展延伸。

　　1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡**的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）

　　2、指名交流，激励评价。

　　五、教师小结，总结拓展。

　　（完）

　　板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　血脉

　　亲情

　　小钱李博士：沉着

　　得救台湾青年：静静

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　一、教学目标

　　1、会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）设置悬念，激趣导入

　　xxxx年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡？又为什么称它为“生命桥”呢？让我们一起探究一下其中的原因吧！（板书课题：跨越海峡的生命桥）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2、再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　（1）初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2、默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易？从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质？

　　明确：(1)“就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　（2）“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　（3）分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3、齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的.火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡**之间割不断的血脉亲情。

　　（四）拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　（五）小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡**之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强**人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢？据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡**之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准（2011版）》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，

　　3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课程安排：

　　1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、揭题，读题

　　2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、学文

　　1、引导学生归纳课文的主要内容。

　　让学生说说课文讲了一件什么事？

　　大陆青年小钱患了严重的（

　　），台湾同胞在（

　　）中，冒着生命的危险，用（

　　）挽救了小钱的生命。架起了一座（

　　）。

　　2、学*课文中令人感动的句子

　　得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。

　　（1）学*句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。”在什么情况下抽骨髓？

　　大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）

　　那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

　　有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）

　　为什么?快速找出文中的'一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡**心连心，不是亲人胜亲人呀！

　　这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。

　　（2）学*课文第二自然段

　　“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。

　　A、配乐读课文的第二自然段

　　听老师读这段话，你有什么样的感受呢？同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

　　同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）

　　凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？

　　是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。

　　静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）

　　那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学*句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）

　　从一次又一次中你能体会到什么？

　　预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时）

　　经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出

　　从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

　　（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，**同胞血浓于水的亲情）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

　　（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。

　　下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。

　　晚上8:45，运输骨髓的飞机*稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手术开始。

　　凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）

　　李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

　　3、学*第七自然段

　　在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（**的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

　　为拯救小钱的生命，海峡**那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，**骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）

　　也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）

　　这并不重要，（因为**同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)

　　三、拓展延伸

　　1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！

　　2、全班交流

　　四、板书

　　22跨越海峡**的生命桥

　　（桥的形状）

　　（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）

　　大陆小钱

　　台湾同胞

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　教学目标：

　　1，有感觉阅读文字。

　　2，阅读文字内容，了解跨越海峡**的桥梁意义。

　　3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，**血肉和血缘同胞的感情。

　　关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及**医疗工作者的冲动，跨越海峡**生活桥梁的意义。

　　教学辅助：课件

　　教学过程：首先，审查整合，揭示主题。

　　1，在上一课

　　2，进入主题，黑板问题。

　　二，问题指导，受到启发质疑。

　　显示句子：小钱被保存。

　　1，有感觉读这句话。

　　2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）

　　3，教师梳理并总结出以下问题：

　　（2）如何省钱？

　　三，阅读文字，学*味觉。

　　解决第一个问题。

　　1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？

　　2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的.白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

　　（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想想这句话是什么句子？（隐喻）

　　②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

　　（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）

　　3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

　　这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。

　　◆解决第二个问题。

　　1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。

　　2，报告交换。

　　（1）命名阅读句。

　　（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

　　（3）阅读与你的感觉。

　　期间摄像机引用了两个关键词：

　　李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

　　①玩地震视频，想象人们做什么。

　　②抓住*静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

　　③引导感受大声朗读。（教师阅读）

　　骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

　　①以后读这句话，你怎么样？

　　②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

　　③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

　　◆了解生命桥的意义。

　　1，阅读最后一段。

　　2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）

　　3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

　　**肉体和血同胞有爱

　　在海峡**设立生命桥。

　　也许

　　小钱和台湾青年永远不会见面

　　这不重要

　　因为**同胞的心连在一起

　　那血亲

　　就像生命之火

　　将一代又一代传下去。

　　第四，通过标准，扩展扩展。

　　1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或**血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）

　　2，名称交换，激励评价。

　　五个老师小结，总结发展。

跨越海峡的生命桥教学设计10

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到**亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的`生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

跨越海峡的生命桥教学设计11

　　一、复*导入

　　这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。

　　除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的.情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？

　　二、感知课文

　　1、此时此刻……

　　“沉着”

　　此时此刻指的是什么时候呢？

　　(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”

　　余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)

　　那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？

　　在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？

　　2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)

　　看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。

　　这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)

　　这是用爱心架起的生命桥，(课件)

　　3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？

　　4、最后，让我们一起读读这首小诗。

　　跨越生命的海峡桥

　　静静地躺

　　生命垂危

　　满怀希望

跨越海峡的生命桥教学设计12

　　教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡**的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

　　学情分析：

　　四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学*和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。

　　设计思路：

　　1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主学*”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学*。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练*，培养语文素养。

　　教学目标：

　　1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

　　2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件辅助、课题卡片

　　课程安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈“桥”揭题，引导质疑。

　　1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

　　2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学*课文，激起了学生强烈的学*、探究的欲望，引发了学生自主学*的意识。）

　　二、 初读课文，学*字词。

　　1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

　　2、检查学生自学字词的情况。

　　（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。

　　（2）各小组开始帮助代表读熟字词。

　　（3）各小组代表赛读。

　　（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学*的积极性，激发学生的学*兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学*融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）

　　3、给本课的生字找找朋友好吗？

　　（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）

　　（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们*常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引导学生归纳课文的主要内容。

　　（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）

　　（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

　　（语文课程标准指出：学生是语文学*的主人。教师是学*的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学*方法，体现学*的自主性。）

　　三、品读畅谈，感情朗读。

　　1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　2、师生交流。

　　（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）

　　四、总结朗读，拓展延伸。

　　1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

　　（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）

　　2、拓展延伸：

　　假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？

　　（让学生把语文延伸到课外。）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

　　2、板书 22、跨越海峡的生命桥

　　大陆 台湾

　　二、学*课文最后一个自然段

　　1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

　　2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？

　　3、学生自由读最后一个自然段

　　4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）

　　请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。

　　5、再读这句话。

　　三、学*课文的第3——6自然段。

　　（一）学*第5自然段

　　1、作者是怎样具体写他们的.爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

　　2、出示课件

　　3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？

　　4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。

　　5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？

　　6、指导朗读。

　　7、理解“突如其来”。

　　8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

　　9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？

　　10、出示课件。

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）

　　（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？

　　板书：沉着地静静地

　　（2）学生朗读

　　11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次

　　12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

　　板书：冒着危险

　　13、出示课件

　　14、分角色朗读。

　　15、引出最后一个自然段的一句话“**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

　　（二）学*第6自然段

　　1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

　　2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

　　板书：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示课件

　　5、齐读第6自然段。

　　（三）学*第4自然段

　　1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人

　　2、出示课件

　　3、齐读第4自然段

　　4、由此引出“**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

　　四、（1）播放音乐《感恩的心》

　　（2）播放音乐《爱的奉献》

　　五、作业

　　必做题：摘抄文中感动你的词句

　　选做题：

　　1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

　　2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

　　板书设计：

　　22、跨越海峡的生命桥

　　血脉亲情

　　沉着地 冒着危险

　　静静地 爱心 不顾家人

　　一次又一次

　　大陆 奔波 台湾

跨越海峡的生命桥教学设计13

　　教学要求

　　1、知识与技能

　　⑴学*并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　⑶有感情的朗读课文

　　2、过程与方法

　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　重点难点、关键

　　1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

　　2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

　　2、学*相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　3、 有感情的朗读课文

　　教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　教具准备：生字词语卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相关资料

　　教学过程：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是什么？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的'字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

跨越海峡的生命桥教学设计14

　　教学目标：

　　1、学*概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。

　　2、通过独立学*或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。

　　3、学*在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。

　　教学过程：

　　课前：

　　1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。

　　2、让学生通过预*基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。

　　一、导入。

　　1、直接导入，师生共写课题。

　　2、指导左右结构字的写法。

　　（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。

　　（2）、学生书写，注意提醒学生正确的'书写姿势。

　　（3）、展示学生写的字，学生提出建议。

　　3、提出问题，解决部分问题。

　　预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）

　　二、读书闯关第一关。

　　1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。

　　2、学生到台上写词语。

　　3、读词解词。

　　注意鼓励。

　　三、读书闯关第二关。

　　1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练*读。时间为两分钟。

　　2、组长分配任务，练*读。

　　3、在组内正式开始闯关读。

　　4、鼓励闯关成功的同学。

　　四、读书闯关第三关。

　　1、回忆以前学*的概括课文主要内容的方法。

　　2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。

　　3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。

　　4、教给学生其它的方法。

　　五、读书闯关第四关。

　　1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练*本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。

　　2、老师范读。

　　2、学生汇报感觉并读出这种感觉。

　　六、读书闯关第五关。

　　下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。

　　七、谈收获和疑惑。

　　再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。

跨越海峡的生命桥教学设计15

　　教学目标

　　１、知识与能力：

　　认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法：

　　通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、情感、态度与价值观：

　　在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　教学重难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学过程

　　一、课前游戏导入，感知给予的快乐

　　（吃蛋糕比赛。）

　　（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

　　１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

　　２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

　　３、总结：

　　你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的`骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学*中思考。

　　今天这节课，张老师想和大家共同学*一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横*竖直，端端正正。

　　（板书课题。）

　　１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

　　２、导语过渡：

　　这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

　　２、检查字词读音：

　　凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

　　空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

　　３、学生自由读课文：

　　⑴ 小组交流：

　　对学*小组内的学*伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　１、导语：

　　故事发生在──1999年9月22日早晨

　　谁──小钱

　　什么事──患了白血病

　　２、重点句理解：

　　这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴ 齐读；

　　⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

　　３、全班交流？预设重点句：

　　⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

　　① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；

　　② 为什么李博士会步履匆匆？

　　③ 有感情朗读。

　　⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　① 齐读，你读懂了什么？

　　② 理解“沉着”。

　　③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

　　④ 指导有感情地朗读。

　　⑤ 小结：

　　李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

　　４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学*第七节：

　　⑴ 导语：

　　经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

　　⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

　　⑶ 教师小结：

　　**骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　四、总结诗朗诵

　　宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在**同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

　　五、想象拓展，启迪心灵

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

　　六、板书设计

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱────年轻人

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展3）

——《跨越海峡的生命桥》教学设计实用10篇

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 1

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

　　到河东。(打一交通设施)

　　(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

　　是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

　　起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

　　三、揭题

　　1、今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

　　2、生命桥指的`是什么?

　　“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧!

        四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　(教师出示词语认读。)(略)

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、提：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。

　　(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

　　师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)

　　(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意

　　识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最

　　大的骨髓库，库存资料30多万份。)

　　生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大

　　地仍在余震中摇晃。

　　(从哪儿体会到不容易。)

　　六、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 2

　　一、复*导入

　　这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。

　　除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的.情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？

　　二、感知课文

　　1、此时此刻……

　　“沉着”

　　此时此刻指的是什么时候呢？

　　(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”

　　余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)

　　那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？

　　在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？

　　2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)

　　看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。

　　这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)

　　这是用爱心架起的生命桥，(课件)

　　3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？

　　4、最后，让我们一起读读这首小诗。

　　跨越生命的海峡桥

　　静静地躺

　　生命垂危

　　满怀希望

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 3

　　教学目标：

　　1，有感觉阅读文字。

　　2，阅读文字内容，了解跨越海峡**的桥梁意义。

　　3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，**血肉和血缘同胞的感情。

　　关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及**医疗工作者的冲动，跨越海峡**生活桥梁的意义。

　　教学辅助：课件

　　教学过程：首先，审查整合，揭示主题。

　　1，在上一课

　　2，进入主题，黑板问题。

　　二，问题指导，受到启发质疑。

　　显示句子：小钱被保存。

　　1，有感觉读这句话。

　　2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）

　　3，教师梳理并总结出以下问题：

　　（2）如何省钱？

　　三，阅读文字，学*味觉。

　　解决第一个问题。

　　1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？

　　2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

　　（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想想这句话是什么句子？（隐喻）

　　②好吧，读自己的'阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

　　（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）

　　3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

　　这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。

　　◆解决第二个问题。

　　1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。

　　2，报告交换。

　　（1）命名阅读句。

　　（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

　　（3）阅读与你的感觉。

　　期间摄像机引用了两个关键词：

　　李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

　　①玩地震视频，想象人们做什么。

　　②抓住*静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

　　③引导感受大声朗读。（教师阅读）

　　骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

　　①以后读这句话，你怎么样？

　　②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

　　③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

　　◆了解生命桥的意义。

　　1，阅读最后一段。

　　2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）

　　3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

　　**肉体和血同胞有爱

　　在海峡**设立生命桥。

　　也许

　　小钱和台湾青年永远不会见面

　　这不重要

　　因为**同胞的心连在一起

　　那血亲

　　就像生命之火

　　将一代又一代传下去。

　　第四，通过标准，扩展扩展。

　　1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或**血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）

　　2，名称交换，激励评价。

　　五个老师小结，总结发展。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 4

　　《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被提升到重要的地位，现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，也是一种人文素养。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，**人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。

　　一、在期待中学会关心，接受人文

　　师：这个年轻人的生命就像含苞的花朵，却不曾开放就将凋零，他的内心是怎样的？你的心情呢？

　　生：小钱肯定特别伤心，因为他快要死了，可是他还很年轻。

　　生：我也认为他会非常难过，我内心里也为他痛苦。

　　师：你为他痛心，跟着自己的感觉读一读这句话。（生感情朗读）

　　生：我为他着急。

　　师：急什么？

　　生：急救他命的可能性太小了。

　　师：你从哪看出来的？

　　生：从“唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望。

　　师：是啊，有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配，更何况没有血缘关系，

　　在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊！请同学们再读这段话，把你的心情表达出来。

　　（生感情朗读）

　　阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴求。探求什么？

　　这是老师的责任。美国国家教育学会**内尔·诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》说，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课开始，我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运，一句“真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。孩子们热情投入、真情流露、以心契心，是收获人文思想的时候。

　　二、在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文。

　　生：同一时刻，在台湾刚刚发生过大地震，可是医护人员却在为小钱抽取捐

　　献者的骨髓。

　　师：当你了解到这些，你最强烈的感受是什么？

　　生：我最强烈的感受是非常感动。

　　师：哪些地方让你有了这样的感受，请再次读这段文字，用心去默读，划出

　　令你感动的词句，先完成的同学可以与旁边的同学交流。

　　生：这里让我感动，一场大地震刚刚过去，可台湾的人们却在为小钱忙碌着。

　　师：好，书暂时放下，一提“地震”，你脑海中肯定会出现一幅画面，描述一下好吗？

　　生：声音震耳欲聋，房屋倒塌……

　　生：地震很可怕，这种自然现象的破坏力很大。

　　生：地震可能会让一座城市变成废墟。

　　师：7.3级的大地震来临，顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们，危险随时存在，台湾青年应该想的是什么？

　　生：他应该想自己躲在那里，怎样保护家人。

　　师：可他实际想的是什么？

　　生：他实际想的是小钱。

　　师：你从哪读出来的？

　　生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　（课件出示这句话）

　　师引读：台湾青年为他人着想，这是一种优秀的品德——

　　生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他

　　的骨髓。”

　　师引读：对于他来讲，这是一个坚定的信念——

　　生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他

　　的骨髓。”

　　师引：置自己安危于不顾，挽救一个素昧*生的大陆青年，这是多么崇高的`

　　精神啊！请同学们再读——

　　生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师：这件事中，感动无处不在，还有哪些地方打动了你？

　　……

　　《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内

　　容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、 “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。

　　以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课，还存在着许多的不足与遗憾。

　　首先，在课文学*中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

　　还有，学*中忽视了对关键词语的学*和感悟。如：在学*本课字词这一环节中，好多同学把间隔（jiàn gé）读成了jiān gé，那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思，但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法。还如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有提出这个词，让学生理解这个词的意思。老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 5

　　爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

　　首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的'余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

　　在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

　　课文的主题是颂扬海峡**的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。

　　通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。

　　在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 6

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡**的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的.

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔**同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学*新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学*过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学*：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否*安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 8

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的`词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

　　明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡**之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡**之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强**人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡**之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 9

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到**亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计 10

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

　　明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的`句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡**之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡**之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强**人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡**之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展4）

——《跨越海峡的生命桥》教学设计 (菁华6篇)

《跨越海峡的生命桥》教学设计1

　　爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。

　　首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的'仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

　　在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。

　　课文的主题是颂扬海峡*的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。

　　通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。

　　在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《跨越海峡的生命桥》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学*新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学*过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学*：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否*安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的'他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在*同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

《跨越海峡的生命桥》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学*新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学*过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学*：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否*安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的'故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但*同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在*同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

《跨越海峡的生命桥》教学设计4

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的' 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆─────────台湾

《跨越海峡的生命桥》教学设计5

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡*人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

　　明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为*骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡*之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学*完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡*之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强*人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡*之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

《跨越海峡的生命桥》教学设计6

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆─────────台湾

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展5）

——跨越海峡的生命桥教学设计 (菁华6篇)

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的`生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，*曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡*发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡*，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆─────────台湾

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　一、教材分析：

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了*同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会*同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

　　二、学情分析：

　　我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学*本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

　　三、教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　四、学*重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　五、学*难点：

　　通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

　　六、关键：

　　一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

　　七、教学准备：

　　教师：多媒体课件。地球仪

　　师生：有关骨髓移植的知识、对*历史问题的了解。

　　八、教学时间：两课时

　　第一课时：把握文章主要内容，理解课文。 第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

　　九、教学过程

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

　　第一环节：激情导入，激**感

　　阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

　　所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡*。

　　第二环节：抓重点语句，理解课文

　　1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

　　2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示*地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及*医护人员的奔波劳累，体会*人民的血脉亲情。

　　第三环节：升华情感，理解题义

　　1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，*骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？

　　2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，） 第四环节：课外拓展，读写结合

　　在这一环节中，我主要想让学生升华学*体会，进一步体会海峡*同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

　　板书:

　　22、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　杭州———————台湾

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似*淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。

　　３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡*血浓于水的亲情。

　　【设计理念】

　　阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。

　　【教学说明】

　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用*实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是*时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：

　　一、抓住重点语句，加强朗读

　　语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。

　　二、注重语言实践，加深体验

　　语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以*静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡*的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的`重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔*同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会*骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学重点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学难点：

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学内容：

　　一、复*引入，整体感知，酝酿血脉亲情

　　1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学*（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

　　2、学*新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。

　　桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；

　　地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。

　　3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

　　教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

　　二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

　　过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

　　师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

　　出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”

　　1、在静静中感受台湾青年的品质。

　　预设：1生答：

　　冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

　　让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）

　　所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上

　　。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）

　　从“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

　　读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）

　　教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）

　　教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。

　　（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......

　　师引导：如果是*时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。

　　过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。

　　师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否*安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）

　　教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。

　　因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

　　师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

　　2、在“沉着”中感受李博士的品质。

　　在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。

　　（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？

　　预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，

　　（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

　　这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

　　（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。

　　师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）

　　师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

　　经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。

　　同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？

　　三、回顾课题，点明中心

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”

　　是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？

　　是*同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？

　　是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是*同胞共建的爱心桥啊！

　　四、拓展，深化主题

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？

　　五、板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州台湾

　　小钱捐献骨髓台湾青年

　　白血病余震中

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　一、说教材：

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡*的两个不同场景：

　　第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。

　　他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。*同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　二、说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡*人民的血脉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及*医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。

　　教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教学思路与意图：

　　（一）、故事导入，引发爱：

　　1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。

　　是爱创造了生命的奇迹。我们要学*的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　（二）初读课文，体会爱：

　　1、自由读课文：

　　（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？

　　2、检查交流：

　　（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思

　　谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情

　　（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）

　　（2）回答问题2

　　（三）研读课文，感悟爱：

　　1、学*课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。

　　如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”

　　“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”

　　2、学*3 -6自然段：

　　（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。

　　（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。

　　（3）、学生交流体会。

　　（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。

　　从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否*安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。

　　同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学*作者的表达方法。）

　　3、学*第7自然段

　　4、说写练*

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。

　　小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

　　5、学完课文，谈谈你对课题理解。

　　（四）拓展延伸，畅谈爱：

　　1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

　　2、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展6）

——跨越海峡的生命桥教学设计菁选

跨越海峡的生命桥教学设计精选15篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的跨越海峡的生命桥教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

跨越海峡的生命桥教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法：

　　通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、情感、态度与价值观：

　　在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏导入，感知给予的快乐

　　（吃蛋糕比赛。）

　　（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。

　　１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？

　　２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？

　　３、总结：

　　你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的`心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学*中思考。

　　今天这节课，张老师想和大家共同学*一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横*竖直，端端正正。

　　（板书课题。）

　　１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？

　　２、导语过渡：

　　这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　二、初读感知

　　１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。

　　２、检查字词读音：

　　凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来

　　空旷 暂停 身躯 白血病 同胞

　　３、学生自由读课文：

　　⑴ 小组交流：

　　对学*小组内的学*伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）

　　三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会

　　１、导语：

　　故事发生在──１９９９年９月２２日早晨

　　谁──小钱

　　什么事──患了白血病

　　２、重点句理解：

　　这个刚满１８周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　⑴ 齐读；

　　⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。

　　３、全班交流？预设重点句：

　　⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：

　　① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；

　　② 为什么李博士会步履匆匆？

　　③ 有感情朗读。

　　⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　① 齐读，你读懂了什么？

　　② 理解“沉着”。

　　③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

　　④ 指导有感情地朗读。

　　⑤ 小结：

　　李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！

　　４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学*第七节：

　　⑴ 导语：

　　经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

　　⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？

　　⑶ 教师小结：

　　**骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　四、总结诗朗诵

　　宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在**同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。

　　五、想象拓展，启迪心灵

　　根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？

　　六、板书设计

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱────年轻人

跨越海峡的生命桥教学设计2

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是什么？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的`朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

　　师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　　反馈：

　　生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

　　发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

　　（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

　　（从哪儿体会到不容易。）

　　六、小结课文，结合“谈何容易”。

　　课后感想：

　　总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学*课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？

　　因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！

跨越海峡的生命桥教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学*新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学*过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学*：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否*安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的.目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

跨越海峡的生命桥教学设计4

　　教材简析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　教学目标

　　⒈认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

　　⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　教学重点

　　体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　教学难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备

　　课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、谈话揭题，引导质疑

　　⒈交流曾经见过怎样的桥？

　　⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

　　⒊课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*字词

　　⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。

　　⒊检查学生自学字词的情况。

　　⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？（文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）

　　三、感情朗读，理清脉络

　　⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　⒉展示读：读自己愿读的部分，要读出情感。

　　⒊划分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　四、作业布置

　　有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　⒈分节朗读课文。

　　⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。

　　二、品读感悟第一段

　　⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。

　　⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　请同学们想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵指导朗读，课件出示：这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　①感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　②创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的`教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　③师：“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

　　⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?出示:

　　然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　⑷所以，小钱只能……出示：

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

　　理解：从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

　　⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？请齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及简介）

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　三、品读感悟第二段

　　⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？谈自己的感受。（帮助他人是件非常有意义的事。）

　　⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡**，有着深远意义。抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。）

　　⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。

　　⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？出示：

　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　师：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

　　⒍此时此刻，他们会想些什么呢？（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。）

　　师：台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　四、情感升华，想像拓展

　　⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　出示：**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　理解：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　⒉师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？根据提示，用下面的句式说出自己的感受。

　　出示：它还是一座桥，因为。

　　⒊想象：小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

　　⒋归纳中心：《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡**人民的血脉亲情。

　　五、作业布置

　　⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？可以写一写。

　　⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。

　　六、板书设计

　　22跨越海峡的生命桥

　　大陆台湾

　　小钱李博士、青年

　　血脉亲情

跨越海峡的生命桥教学设计5

　　一、复*导入

　　这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。

　　除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？

　　二、感知课文

　　1、此时此刻……

　　“沉着”

　　此时此刻指的`是什么时候呢？

　　(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”

　　余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)

　　那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？

　　在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？

　　2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)

　　看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。

　　这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)

　　这是用爱心架起的生命桥，(课件)

　　3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？

　　4、最后，让我们一起读读这首小诗。

　　跨越生命的海峡桥

　　静静地躺

　　生命垂危

　　满怀希望

跨越海峡的生命桥教学设计6

　　【教学目标】

　　１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

　　２、读懂课文内容，学*用“也许……但是……”的句式来练*说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡**同胞的骨肉深情。

　　【教学重点】

　　理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡**同胞之间的骨肉亲情。

　　【教学难点】

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

　　２、学生交流：

　　⑴根据学生回答，出示相应的句子。

　　⑵抓住重点词语来体会。

　　３、指导朗读。

　　４、揭题：

　　⑴过渡：

　　然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　⑵板书课题，齐读课题。

　　（设计意图：在此环节，通过学*课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

　　二、整体感知

　　１、过渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

　　２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

　　３、根据学生交流，相机板书：

　　台湾、青年、李博士

　　（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

　　三、重点研读

　　１、过渡：

　　在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

　　２、交流：

　　出示句子：

　　“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

　　３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴学生交流：

　　出示句子：

　　李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

　　⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

　　４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不*静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

　　出示练*：

　　李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

　　青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

　　５、根据学生交流，相机板书：

　　杭州、钱畅

　　６、指导朗读。

　　（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

　　７、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的`骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师生接读。

　　这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

　　８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

　　⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

　　⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

　　（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

　　⑶师小结。

　　四、总结全文

　　１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

　　（根据学生回答，适时板书。）

　　２、师总结：

　　是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

　　３、师：出示练*：

　　也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

　　同学们，请大家完成这个练*。

　　４、交流。

　　（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练*说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

　　５、点题，再齐读题目。

　　６、让我们满含激情地读最后一节。

　　设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡**同胞骨肉相连的体会。

　　【板书】

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州爱心台湾

　　钱畅血肉亲情青年李博士

跨越海峡的生命桥教学设计7

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。文章告诉我们，**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。

　　２、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　３、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　１、老师出示板书《跨越海峡的　　桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　２、桥在我们生活中处处可见，***曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡**发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　２、指名读。老师相机指导。

　　３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

　　４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

　　三、品读课文，深入感悟

　　１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　⑴　老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⑵　学生畅谈自己的感受。

　　３、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴　第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的.心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子读一读。

　　４、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴　感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵　创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶　合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷　朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

跨越海峡的生命桥教学设计8

　　【学*目标】

　　１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。

　　【教学重难点】

　　重点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。

　　难点：了解反衬的写作方法，学*转折表达方法。

　　【课前准备】

　　教师制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、整体回顾，引入文本

　　上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。

　　大屏幕出示提示:

　　记事文概括主要资料方法：

　　课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱（），急需（），台湾青年不顾（），给小钱（）。

　　这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。

　　二、品读课文，深入感悟

　　（一）学*第一、二段，学*反衬写法

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？

　　２、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。

　　就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读

　　３、品悟第2自然段

　　⑴师感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵，

　　师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。

　　师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

　　⑵创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　生交流

　　创设情境读：轻音乐伴奏

　　十八岁，多么完美的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　生：却静静地躺在病床上。

　　此时，让我们用朗读来表达的内心感受。

　　指名生读

　　(3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬

　　下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。

　　过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。

　　（二）重点学*第四、五段，学*运用转折句。

　　1、学生默读第3段。

　　思考：同一时刻指的是什么时间？

　　生：9月22日

　　生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。

　　大屏幕出示地震一组组图片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归……

　　如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？

　　生：回到家人身边，看家人是否*安？

　　但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。

　　2、学*第3、4段，认识转折句。

　　大屏幕出示：

　　在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。

　　针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这两段话有一个共同的特点：谁发现了？

　　“但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。

　　“但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？

　　这样写的好处是：突出李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。

　　3、学*使用转折句：

　　我们也来模仿写一写：

　　在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想

　　，但是李博士。

　　一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，台湾青年多想，但是台湾青年。

　　南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。

　　交流：

　　假如你是小钱，此时此刻，你想对台湾青年说些什么？

　　三、升华主题，体悟生命桥的含义。

　　（一）体悟生命桥含义

　　最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的'骨髓，最后从身躯里涓涓流出……

　　这涓涓流出的骨髓

　　对小钱来说，意味着——生命的火种；

　　这涓涓流出的骨髓

　　对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心

　　这涓涓流出的骨髓

　　对李博士来说，意味着——成功的喜悦

　　这涓涓流出的骨髓，

　　对我们来说，意味着——深深的感动

　　师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　这位就是李政道博士

　　他曾被称为奔波于**的爱心使者，亲自开辟了台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。

　　齐读：小钱得救了，**骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为**同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

　　思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？

　　相机板书：爱心、血脉亲情

　　师总结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但**同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在**同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。

　　生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！”

　　生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！”

　　（二）拓展阅读，升华主题

　　一首小诗送给大家：

　　生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。

　　当生命遇上生命，

　　爱心遇上爱心，

　　相信隔阂能够消除，

　　海峡能够跨越，

　　生命也因此更加美丽！

　　海峡**人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。

　　补充：乡愁

　　【板书设计】

　　２２、跨越海峡的生命桥

　　爱心

　　大陆青年小钱─────台湾青年、李博士

　　血脉亲情

　　【教学反思】

　　以方法主线，增强课堂语言文字运用力度

　　读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。

　　以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。

　　在引领学生学*反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。

　　朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。

跨越海峡的生命桥教学设计9

　　教学要求

　　1、知识与技能

　　⑴学*并掌握本科的生字新词

　　⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

　　⑶有感情的朗读课文

　　2、过程与方法

　　以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

　　重点难点、关键

　　1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

　　2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的`含义

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

　　2、学*相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　3、 有感情的朗读课文

　　教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

　　教具准备：生字词语卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相关资料

　　教学过程：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、猜谜导引

　　师：老师有个谜语，请大家猜猜。

　　谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　　（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

　　三、揭题

　　1、师：今天我们就来学*新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

　　生：生命桥是从哪里到哪里？

　　生：生命桥指的是什么？

　　……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

　　四、初读课文

　　1、学生自读课文。

　　2、反馈：

　　（1）（教师出示词语认读。）

　　我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

　　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

　　（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

　　b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

　　（2）、（教师出示句子认读。）

　　我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

　　（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

　　五、结合“谈何容易”研读课文

　　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　　（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

跨越海峡的生命桥教学设计10

　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到**亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学*活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学*的过程，*得语文学*的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。

　　在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学*活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的.几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学*活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水*，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练*说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。

　　总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。

跨越海峡的生命桥教学设计11

　　教学目标：

　　1，有感觉阅读文字。

　　2，阅读文字内容，了解跨越海峡**的桥梁意义。

　　3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，**血肉和血缘同胞的感情。

　　关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及**医疗工作者的冲动，跨越海峡**生活桥梁的意义。

　　教学辅助：课件

　　教学过程：首先，审查整合，揭示主题。

　　1，在上一课

　　2，进入主题，黑板问题。

　　二，问题指导，受到启发质疑。

　　显示句子：小钱被保存。

　　1，有感觉读这句话。

　　2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）

　　3，教师梳理并总结出以下问题：

　　（2）如何省钱？

　　三，阅读文字，学*味觉。

　　解决第一个问题。

　　1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？

　　2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的'花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。

　　（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想想这句话是什么句子？（隐喻）

　　②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。

　　（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）

　　3，导致理解容易谈论和几次后的意义。

　　这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。

　　◆解决第二个问题。

　　1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。

　　2，报告交换。

　　（1）命名阅读句。

　　（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？

　　（3）阅读与你的感觉。

　　期间摄像机引用了两个关键词：

　　李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。

　　①玩地震视频，想象人们做什么。

　　②抓住*静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。

　　③引导感受大声朗读。（教师阅读）

　　骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。

　　①以后读这句话，你怎么样？

　　②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。

　　③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？

　　◆了解生命桥的意义。

　　1，阅读最后一段。

　　2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）

　　3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。

　　**肉体和血同胞有爱

　　在海峡**设立生命桥。

　　也许

　　小钱和台湾青年永远不会见面

　　这不重要

　　因为**同胞的心连在一起

　　那血亲

　　就像生命之火

　　将一代又一代传下去。

　　第四，通过标准，扩展扩展。

　　1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或**血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）

　　2，名称交换，激励评价。

　　五个老师小结，总结发展。

跨越海峡的生命桥教学设计12

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，

　　3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡**人民浓浓的血脉亲情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课程安排：

　　1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、揭题，读题

　　2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　二、学文

　　1、引导学生归纳课文的主要内容。

　　让学生说说课文讲了一件什么事？

　　大陆青年小钱患了严重的（），台湾同胞在（）中，冒着生命的危险，用（）挽救了小钱的生命。架起了一座（）。

　　2、学*课文中令人感动的句子

　　得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。

　　（1）学*句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。”在什么情况下抽骨髓？

　　大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）

　　那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

　　有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）

　　为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边期待着他的.骨髓。）

　　此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡**心连心，不是亲人胜亲人呀！

　　这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。

　　（2）学*课文第二自然段

　　“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。

　　A、配乐读课文的第二自然段

　　听老师读这段话，你有什么样的感受呢？同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

　　同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）

　　凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？

　　是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。

　　静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）

　　那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊

　　（3）学*句子

　　经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）

　　从一次又一次中你能体会到什么？

　　预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时）

　　经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

　　（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，**同胞血浓于水的亲情）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

　　（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？

　　师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。

　　下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。

　　晚上8:45，运输骨髓的飞机*稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手术开始。

　　凌晨2：00，手术顺利完成!

　　师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）

　　李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

　　3、学*第七自然段

　　在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（**的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

　　为拯救小钱的生命，海峡**那么多同胞在忙碌着，在奔波着。

　　师引读：小钱终于得救了，**骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）

　　也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）

　　这并不重要，（因为**同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)

　　三、拓展延伸

　　1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！

　　2、全班交流

　　四、板书

　　22跨越海峡**的生命桥

　　（桥的形状）

　　（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）

　　大陆小钱

　　台湾同胞

跨越海峡的生命桥教学设计13

　　一、设计思想

　　本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡**的状况。

　　二、教材分析

　　本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　三、学情分析

　　1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学*，让学生知道生命的珍贵。

　　2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

　　四、教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、*安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

　　2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　五、重点难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

　　六、教学策略与手段

　　引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

　　七、课前准备

　　搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一． 板书课题，导入情景。

　　读了题目，你有什么想法或者问题吗？

　　1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2.在读课文的过程中做好预*六要求。

　　3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

　　4.划出难读的句子。

　　三．学*课文，初步感受生命的珍贵。

　　学*难读的句子。

　　1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

　　2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

　　3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

　　（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

　　4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

　　四．小结课文

　　你能说说课文讲了一件什么事情吗？

　　五．作业布置

　　第二课时

　　一．谈话导入

　　昨天，我和同学们一起学*了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

　　生答：小钱台湾青年李博士

　　板书小钱---------台湾青年，李博士

　　那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

　　让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

　　二．感悟课文

　　（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

　　教学预设

　　（一）认为小钱是不幸的

　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　A．请谈谈你对这句话的感受。

　　适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

　　师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

　　B．此刻，你的心情是怎样的？

　　C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

　　（二）认为小钱是幸运的

　　1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　A．读了这句话，你有什么样的感受？

　　B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的.。

　　C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

　　跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

　　2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否*安无事，目前还不清楚。.。.。.

　　当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否*安，他已经把小钱当作了自己的家人。

　　3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.

　　这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

　　所以，小钱是幸运的。

　　这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

　　4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

　　同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

　　5.小钱得救了。

　　也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔**同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

　　此时此刻，同学们一定有话要说。

　　出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

　　全班齐读两遍。

　　九、板书设计

　　板书设计：

　　杭州 台湾

　　骨髓

　　小钱-----年轻人

　　因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

　　十、作业设计

　　假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

　　问题研讨

　　如何教学更能体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

跨越海峡的生命桥教学设计14

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受**骨肉同胞的血脉亲情。

　　重点难点：

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*巩固，揭示课题。

　　1、在上节课中

　　2、导入课题，板书课题。

　　二、问题引导，启发质疑。

　　出示句子：“小钱得救了。”

　　1、有感情地朗读这句话。

　　2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）

　　3、教师梳理并归纳出以下问题：

　　（（2）小钱是怎样得救的？

　　三、细读文本，研读品味。

　　◆解决第一个问题。

　　1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？

　　2、出示重点句，引生品读。

　　“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

　　（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。

　　①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）

　　②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）

　　④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）

　　（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）

　　3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。

　　小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）

　　“然而，要找到适合移植的.骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

　　理解“谈何容易”和“几经辗转”。

　　◆解决第二个问题。

　　1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。

　　2、汇报交流。

　　（1）指名朗读句子。

　　（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）

　　（3）带着你的感受来读。

　　其间相机引生品读两个重点句：

　　“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

　　①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。

　　②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

　　③指导感情朗读。（教师引读）

　　“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　①读了这句以后，你有何体会？

　　②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。

　　③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？

　　◆理解“生命桥”的含义。

　　1、齐读最后一段。

　　2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）

　　3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。

　　**骨肉同胞用爱心

　　架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　也许

　　小钱和这位台湾青年永远不会见面

　　这并不重要

　　因为**同胞的心是连在一起的

　　那血脉亲情

　　如同生命的火种

　　必将一代一代传下去。

　　四、过关达标，拓展延伸。

　　1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡**的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）

　　2、指名交流，激励评价。

　　五、教师小结，总结拓展。

　　（完）

　　板书设计：

　　跨越海峡的生命桥

　　血脉

　　亲情

　　小钱李博士：沉着

　　得救台湾青年：静静

跨越海峡的生命桥教学设计15

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。

　　2、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

　　2、桥在我们生活中处处可见，***曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡**发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　2、指名读。老师相机指导。

　　3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

　　4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉?

　　⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?

　　⑵ 学生畅谈自己的感受。

　　3、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢?

　　⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子读一读。

　　4、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴ 感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵ 创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的`年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗?

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢?

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意!

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?小钱最终能否获得新生?海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!

　　第二课时

　　一、回顾旧知

　　上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。

　　二、深入阅读文本

　　1、默读3～6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。

　　2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的?

　　学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。

　　3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方?请找出来并作上记号。

　　(学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。)

　　──这例骨髓移植手术跨越海峡**，有着深远意义。

　　抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。

　　4、有那些句子让你感受到余震的可怕?找出来读一读。

　　5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢?

　　课件出示：

　　李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　6、此时此刻，他们会想些什么呢?

　　学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。

　　7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。

　　三、点明主题，想像拓展

　　1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。

　　师：你认为这仅仅是一座生命桥吗?

　　课件出示：

　　它还是一座( )桥，因为( )。

　　学生根据提示，用此句式说出自己的感受。

　　2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢?

　　学生畅所欲言，情感得到升华。

　　3、老师小结。

　　【板书设计】

　　22、跨越海峡的生命桥

　　大陆─────────台湾

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展7）

——语文桥教学设计实用十份

　　语文桥教学设计 1

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河**的建筑，有铁桥、木桥等。)

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

　　二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥?

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥 不结实的木桥 又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的──(可以是沉重的，郑重的)

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。

　　三、再读课文，感受桥的无奈

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：

　　像泼。像倒。为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有*──，这*一米高的洪水已经在路面上──

　　4、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是──(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语?是不是太不合时宜啦?

　　5、指名：

　　(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──群魔乱舞这个词)

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的?狞笑，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此──

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。

　　8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个──

　　9、出示：

　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个──

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10、面对疯狂袭来的洪水，人们几*疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥──?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

　　11、老汉就是在这样的背景下出场的──

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委**早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的.感人事迹。

　　2、请同学们读7～23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　⑴ 第8自然段。

　　⑵ 第10自然。

　　⑶ 12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、22、23自然段。

　　⑴ 揪、吼、凶和推矛盾。

　　⑵ 急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局()

　　4、反复咏叹，感受亲情：

　　⑴ 当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　⑵ 想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?

　　⑶ 请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练*。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文

　　再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　语文桥教学设计 2

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮，狂奔，狞笑”等词语

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文

　　3、理解文章内容，体会思想感情，感受人物崇高的人格魅力

　　4、领悟课文在表达方法上的特点

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏。不徇私情。

　　教学难点：

　　理解题目蕴含的深意

　　课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，我们生活中有很多桥，比如：木桥，拱桥/石头桥……但是今天老师要带你们去看一座特别的桥，它是一座生命的桥。（板书课题）请学生齐读课题2遍。

　　二、初步感知

　　1、请同学们快速浏览课文一遍，并带着一个小问题去读，想一想课文讲了一件什么事情？（小村庄里，洪水来临，党支部**——也就是全村人都拥戴的老汉冒着生命危险组织村民有序地过桥逃离，最后自己和儿子却被洪水卷走了）

　　板书：老汉，洪水，群众

　　2、是的，洪水来了，我们看到大屏幕，这是洪水来临的.景象，我们可以看到，洪水汹涌澎湃，肆虐泛滥，我们再回到课文，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。

　　a、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒

　　b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可挡（比喻）

　　c、*一米高的洪水已经在路面跳舞了（拟人）（请同学们带着感情读一读这些句子）

　　三、精读品味

　　1、洪水如猛兽，死亡在逼*，在这种情况下，你们害怕么？（生：害怕）是的，这个村的村民也害怕了，求生的本能让大家惊慌失措逃跑，辣么，他们找到逃生的路了吗？哪位同学告诉我？

　　（北面一座窄窄的木桥）

　　2、大家想一想，如果村民们都自顾自往桥上走，大家能全部撤离么？（不能）

　　3、死亡的气息在逼*，大家都嫉妒恐慌，然而有一个人例外，那是谁？在这个生死关头他做了什么抉择？请同学们找到相关语句，你认为老汉是一个怎么样的人？

　　指导学生有感情地朗读以下句子：

　　老汉沙哑着喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面！“

　　老汉：临危不惧，不徇私情，威严，冷静，党员后离开——稳人心

　　3、可党员也是人，随着洪水涨到腰上，这时候有一个年轻的党员按耐不住了，那老汉是怎么处理的呢？请同学们找到相关句段，圈画出老汉的动作（冲上前去，揪，吼，凶得像只豹子）

　　请同学们读一读这一自然段，读出老汉的生气愤怒

　　4、这个小小的木桥终于承受不住洪水的攻击了，痛苦地**着，洪水已经到了胸膛，所幸的是村民们都撤离了，只剩老汉和小伙子。他们互相谦让逃生的机会，然而，来不及了，无情的洪水把他们都卷走了。

　　5、故事读到最后，我们知道了，老汉和小伙子其实是什么关系？（生：父子）这个结局让我们意外，却更震撼。的确，老汉是党员，在人民群众的生死关头，老汉冷静地像一座山，而他严格要求儿子后又谦让生机，这更是父爱如山！

　　四、总结全文，升华情感

　　故事读完了，老汉的光辉形象永远活在我们心中。洪水退了，村民得救了，木桥塌了。但令一座桥却立了起来，这座桥就是——老汉！这更是哦像老汉这样的***员关心，爱护群众的生命桥！

　　五、课后作业

　　课后请同学们把想对老汉说的话写下来。

　　六、板书设计

　　16、桥

　　临危不惧不徇私情无私奉献

　　（生命之桥）

　　老汉

　　洪水

　　群众

　　语文桥教学设计 3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

　　2、过程与方法：抓重点语句进行多种形式朗读，运用以读促悟的方法，体会文章的思想感情。

　　3、情感、态度：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老***员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，以读促悟，感受老***员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

　　课前准备：

　　1、教师准备：多媒体课件，课文朗读，音乐《为了谁》《神秘园》。

　　2、学生准备：预*课文教法、学法：

　　以读代讲

　　以读促悟课中探究

　　一、导入：

　　（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。（课件出示相应的图片1）其实，在我们身边还有很多很多这样的人,我们国家每年都会评出“感动中国”十大人物。（图片2）有那么多感人的故事发生，今天让我们走进《桥》3，以读的方式感受一位老村支书，一名老***员的感人故事。

　　师：播放课文朗读片段。

　　谁来说一说，这篇课文主要写了什么？

　　生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。

　　二、新授

　　（一）自读课文，提出要求。（课件出示自读要求）

　　（1）找出描写洪水的句子。

　　（2）画出描写老汉的外貌、语言、动作、神态的句子。

　　（二）学生汇报洪水语句

　　1、这究竟是一场怎样的洪水呢？谁来说一下。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼*。（课件出示5）（洪水图片6）

　　分析句子特点（比喻拟人的修辞手法使描写更加生动形象，让人如闻其声，身临其境。把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。）（板书：凶猛可怕）

　　3、多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。我们怎样才能读出洪水的凶猛可怕呢？

　　同学们看着画面，想象着洪水是魔鬼，它的肆虐，它的疯狂，当时情况的危急，读读这几个句子。

　　4、进行朗读：自己找感觉读句子、个人展示（评价）、小组赛读、齐读。

　　5、过渡：洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。课件7指导：读出人们的惊慌失措的感觉，齐读：

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　动作与神态句子

　　1、师：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。出示老汉图片8看，老汉是多么的沉着冷静。（板书：沉着冷静）

　　找出相关句子。

　　（课件9）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部**，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　师：当山洪爆发时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段。

　　1、指名读，评价

　　2、教师指导并范读（分析指导：老汉先于村民来到木桥前，但他并没先跑，而是沉着的站在木桥前，从中可看出他心系群众。把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严冷静，与人们在山洪暴发时的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“乱哄哄”和“像一座山”在朗读时应重读，突出老汉的.形象以及和村民的对比。语气是强烈的，震撼的。范读）（课件9重读指导）

　　3、学生个人展示

　　谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。

　　4、小组赛读展示，教师评价

　　5、我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这段话。师评价很有感觉。

　　语言

　　师：此时情况危急，死亡逼*，老汉的语言是怎样的呢？找出句子。

　　（课件10）老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　1、指导(要读得坚定、果敢、有力量。）齐读

　　师：老汉始终把群众的安危放在第一位。哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）能体会出它的作用吗？（感叹句式语气更强烈。）

　　2、进一步指导朗读并范读：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音却像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！所以，我们读的时候，语气要强烈，语调要激昂，语速要快。

　　3、让咱们铿锵有力地齐读这段话！(读得非常好)

　　小结：作为一名党员，老汉就像一座山，临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱）

　　过渡；急着逃生的人们引读----“竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　　动作、语言：

　　师：谁来接着汇报？

　　（课件1112）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　1、师：老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员是儿子）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是不徇私情。（板书：不徇私情）

　　2、教师指导：这里把啊老汉凶的样子比作“豹子”，“冲”“揪”“吼”几个动词极其生动的表现了老汉的愤怒与无私，应重读。语言要坚定，严厉，震撼。

　　3、个人展示读，齐读语言、动作

　　师：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？（爱）你从哪看出老汉爱他的儿子？

　　（课件13）小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：从‘推’字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们分角色来读一读父子俩的对话。

　　师：水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道（引读）可是洪水无情?

　　板书：英勇牺牲

　　（钢琴曲《神秘园》）（课件14）指导朗读：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。

　　语速稍慢，语调低沉。

　　洪水吞没了一切，却无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）

　　（三）小结

　　这节课，我们抓住课文中令人感动的地方进行了朗读，以读促悟，体会到了老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这正是这篇课文用《桥》做题目的原因。他的父爱和他顶天立地的***员的人格，让我们为之动容。整篇文章朗读基调是荡气回肠的悲壮与赞叹，语气是震撼的、赞叹的、悲壮的。下面让我们带着感情朗读课文。

　　课外延伸

　　一座山我不知道你的姓，你的名但我知道

　　你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山一座镇定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山饱含着宽广无私的爱

　　啊，老汉！

　　你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！板书设计：

　　桥（赞叹悲壮赞叹）

　　洪水：

　　老汉：

　　凶猛

　　沉着冷静

　　临危不乱

　　可怕

　　不徇私情

　　英勇牺牲

　　人们：惊慌失措

　　语文桥教学设计 4

　　【教材简析】

　　此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出)，教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目的】

　　1、知识与技能：

　　引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

　　⑵ 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　【教学重难点】

　　1、了解由作者看来：桥美在何处?

　　2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

　　【教学手段】

　　本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

　　媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

　　媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的'提示答案等。

　　【教和学的过程】

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、新课导入

　　(约5分钟)

　　1、用多媒体课件展示文中所提及的桥

　　2、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感?

　　引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的?

　　⑴ 欣赏图片。

　　⑵ 思考并回答问题。

　　三、整体感知(约6分钟)

　　1、提出默读要求：

　　⑴ 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　⑵ 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

　　2、 默读课文。

　　3、 根据记忆，简单复述课文的内容。

　　四、细研课文(约10分钟)

　　(用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。)

　　1、说明文的角度来提出问题：

　　⑴ 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处?

　　(让学生把握被说明事物的特点。)

　　⑵ 本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

　　⑶ 本文运用了哪些说明方法?试举例说明。

　　⑷ 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何?

　　⑸ 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。

　　2、从小品文的角度来提出问题：

　　⑴ 什么是小品文?

　　(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。)

　　⑵ 找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

　　① 根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。

　　② 学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。

　　五、合作与探究

　　(约9分钟)

　　提出师生合作与探究的问题：

　　1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则?

　　2、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则

　　⑴ 找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。

　　⑵ 从生活中举出实例来印证。

　　六、整合与拓展

　　(约13分钟)

　　提出有关课文内容整合性的问题：

　　1、文的主旨是什么?

　　(作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水*。)

　　2、本文作者的写作思路又是怎样的?

　　(概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。

　　从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。

　　3、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在?试举例说明

　　(《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。)

　　4、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：

　　⑴ 茅盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑵ 盾故乡乌镇的小河**都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑶ 无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　⑷ 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　① 根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。

　　② 从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。

　　③ 启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。

　　七、布置作业

　　(约2分钟)

　　1、必做题

　　研讨与练*一、二。

　　2、选做题：

　　仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于200字。

　　学生课后完成。

　　语文桥教学设计 5

　　教学目标

　　流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　一、新课导入

　　播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

　　同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

　　二、整体感知

　　1、速读课文，思考：

　　“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

　　提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

　　明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

　　2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

　　3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　块、线、面——大气沉稳

　　下降、上升——动静交错、和谐

　　三、语段研读

　　课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

　　石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

　　石桥与细柳合作创造的`动人景致——销魂四段（课件）

　　长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

　　风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

　　《清明上河图》中的虹桥

　　庄稼地里的小桥——柳暗花明五段（课件）

　　高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

　　小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

　　我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

　　南京长江大桥

　　钱塘江大桥六段

　　明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

　　这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

　　四、比较阅读

　　与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

　　明确：语言——文艺性强。复*说明文的分类。

　　事物性说明文

　　按写作对象分

　　分类事理性说明文

　　一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）

　　按写法分

　　文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）

　　五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

　　六、总结课文

　　桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

　　七、拓展延伸（略）

　　语文桥教学设计 6

　　一、导入

　　1、今天我们继续来学*《赵州桥》这篇课文。通过上节课的学*，我们知道了赵州桥具有什么特点？

　　2、快来读读这一自然段，你从中知道了什么？

　　3、听清楚老师的的要求：

　　（1）用你的朗读，告诉我们它坐落在哪？

　　（2）用你的朗读，告诉我们它的设计者是谁？

　　（3）用你的朗读，告诉我们它的年代？

　　（4）用你的朗读，告诉我们它在世界上的影响？

　　4、听了你们的朗读，老师已经迫不及待地想去看看这座石拱桥了，你们呢？

　　二、体会文章的第二自然段。

　　1、请你快速默读第2自然段。赵州桥非常雄伟，哪些语句让你感受最深？标画下来，并说说你的感受。

　　2、学生汇报：

　　桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两旁走人。

　　（1）指学生读出句子说出感受。

　　（2）50多米长，9米多宽。它的桥长大约有我们的6个教室那么长，桥宽比我们的2个教室还要宽。中间通过的是古代的大马、马车，两旁还有川流不息的人群。真可惜当时没有照相机，不能再现这热闹的景象。

　　（3）把你的感受读出来。

　　这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。

　　（1）指学生读出句子说出感受。

　　（2）仔细找一找，赵州桥与我们经常看到的桥有什么不同？而我们的赵州桥却完全不需要这些桥基或是桥墩就能横跨足有37米宽的桥面，多么有气势啊。能读出这种气势吗？

　　大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。*时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从4个小桥洞流过。

　　3、听老师的问题，试着用你的朗读向我们介绍介绍赵州桥。

　　（1）赵州桥有多长？有多宽？

　　（2）这么长的桥，有什么特点？

　　（3）大桥洞上还有什么？

　　4、“这种设计，在建桥史上是一个创举。”

　　（1）这种设计”是指怎样的设计？可以读读书上的句子，也可以用自己的话说一说。

　　（2）教师简单介绍原理。

　　（3）再读读这句话，你有什么疑问吗？

　　（4）课文的哪句话告诉我们答案了？

　　（5）能用几个短语概括吗？

　　5、赵州桥的这几个设计优点课文用了一组关联词语就把它们串联起来了，谁来再读读这一句，读出这组关联词语。老师也想读读，愿意和我配合一下吗？

　　6、赵州桥的建造已经有1300多年的历史了，也就是1300多岁了，在这漫长的岁月里，它经历了10次水灾，8次战乱和多次地震，赵州桥都没有被破坏，著名桥梁专家茅以升说，赵州桥能够稳稳当当地屹立于此1300多年就说明了这的的确确是一个创举。你现在就站在这座修建于1300多年以前的赵州桥上，你想对谁说？说些什么？

　　三、体会文章的第三自然段

　　1、赵州桥的特点还远不止这些呢。“这座桥不但坚固，而且美观。”

　　（1）读一读，这是什么句？

　　（2）什么作用？。

　　（3）哪部分是承上？哪部分是启下？

　　（4）教师说明用法：过渡句的作用是承上启下。因为它与下文的联系更密切，所以多放在段首。在你的*作中也可以运用到过渡句，使内容更加连贯。

　　2、同学们，现在我们如愿以偿的来到了赵州桥边。美观的的桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案，无数只龙个个栩栩如生，可称为艺术珍品。快找找，它们都藏在哪呢？请在书中找到对应的语句，读一读。

　　（1）你最喜欢那哪幅雕刻？把它的特点读给我们听听。教师评价：赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。

　　（2）作者是运用什么句式将精美的雕刻展现在我们眼前的'？

　　（3）既然喜欢这些雕刻，能把它印在脑海中吗？试着填一填。

　　（4）看看你填的内容和前面的句子有什么联系？

　　（5）再试着背一背：

　　3、同学们，你们看，作者在描写“双龙戏珠”的图案时还没有来得及具体描写呢，你能不能发挥想象，帮助作者把它描写具体呢？

　　4、长50多米的桥面上难道仅仅只有这三幅雕刻吗？展开想象，运用这样的句式，用自己优美的语言向我们介绍栏板上更多的精美雕刻。

　　（1）小组内练*说一说。

　　（2）指名展示。

　　5、多美的石雕啊，同学们。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。

　　6、我们知道，在石头上刻图案是非常困难的，只有手艺高超的精工巧匠才能完成。赵州桥已有1300多年了，但雕刻的图案并未因时间的流逝而消失。此时此刻，面对赵州桥，你又想对古代的劳动人民说些什么？

　　四、总结全文

　　1、赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，以它雄伟、美观的气势引来世界上许多桥梁专家参观学*。作为一名中国人，你有什么感受？

　　2、让我们齐读最后一段，把你在学*课文的过程中有感而发的对劳动人民的赞美、对身为中国人的骄傲、把对赵州桥认识都融入其中。

　　3、这节课我们领略了赵州桥的风采，体会了古代劳动人民的智慧与才干。感兴趣的同学在课后还可以查阅更多关于赵州桥的资料，看看你还会发现什么奥秘？

　　语文桥教学设计 7

　　教学目标

　　流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　一、新课导入

　　播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

　　同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

　　二、整体感知

　　1、速读课文，思考：

　　“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

　　提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

　　明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

　　2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

　　3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　块、线、面——大气沉稳

　　下降、上升——动静交错、和谐

　　三、语段研读

　　课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

　　石桥与密密的`苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

　　石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段（课件）

　　长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

　　风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

　　《清明上河图》中的虹桥

　　庄稼地里的小桥——柳暗花明五段（课件）

　　高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

　　小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

　　我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

　　南京长江大桥

　　钱塘江大桥六段

　　明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

　　这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

　　四、比较阅读

　　与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

　　明确：语言——文艺性强。复*说明文的分类。

　　事物性说明文

　　按写作对象分

　　分类事理性说明文

　　一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）

　　按写法分

　　文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）

　　五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

　　六、总结课文

　　桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

　　七、拓展延伸（略）

　　语文桥教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的`成长。

　　【教学重点】

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　【教学难点】

　　突出对比，营造氛围。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前聊天

　　１、说说表示很高兴的成语。

　　２、说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境

　　１、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　２、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预*情况

　　１、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　２、纠正读错的字音。

　　３、出示生字卡片，读生字。

　　４、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

　　四、初步理解课文

　　１、默读课文。

　　２、思考、讨论：

　　课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学*课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌

　　１、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　２、随机交流：

　　哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

　　点拔语（可随机改变）：

　　⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

　　⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

　　⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　３、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　４、想象一下：

　　你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　５、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

　　（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　语文桥教学设计 9

　　教学目标：

　　1．学会生字新词。

　　2．会用“大概、甚至”造句。

　　3．背诵第二自然段。

　　4．进一步理解课文内容。

　　教学重难点：

　　进一步体会作者的写作方法

　　教学过程：

　　一、朗读全文，指名说说课文主要讲的是什么？

　　二、围绕重点，学*表达

　　1．进一步理解课文内容，给课文分段。

　　2．指导第二自然段的背诵，进一步学*作者的写作方法，并让学生发挥想象力，想象还会有哪些形状的狮子。

　　3．把想象出的狮子的形状用通顺的语言写出来。

　　三、综合训练，发展技能

　　1．指导学生识记重点生字。

　　2．指导学生用“大概、甚至”造句。

　　3．背诵课文第二自然段。

　　四、推荐作业

　　预*第三课。

　　教后记：

　　1、导课时，让学生说说有关卢沟桥和七七事变的情况，谭硕同学讲得很多，由此可看出学生提前预*和查找资料的好处，今后要多鼓励学生课前拓展预*。

　　2、在学*赵州桥时，学生已经初步的.研究认识了卢沟桥，这次学*重点抓住第二段。教学这一段时，我紧抓住形状“各不相同”一词，图文对照，让学生展开想象。首先让学生想像课文中描写的狮子的五种形态，把语言文字转化成具体形象的画面，用表演的形式展示出来。

　　语文桥教学设计 10

　　教学目标

　　流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　学*从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　一、新课导入

　　播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

　　同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

　　二、整体感知

　　1、速读课文，思考：

　　“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

　　提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

　　明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

　　2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

　　3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　块、线、面——大气沉稳

　　下降、上升——动静交错、和谐

　　三、语段研读

　　课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

　　石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

　　石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段（课件）

　　长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

　　风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

　　《清明上河图》中的虹桥

　　庄稼地里的小桥——柳暗花明五段（课件）

　　高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

　　小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

　　我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

　　南京长江大桥

　　钱塘江大桥六段

　　明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

　　这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

　　四、比较阅读

　　与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

　　明确：语言——文艺性强。复*说明文的分类。

　　事物性说明文

　　按写作对象分

　　分类事理性说明文

　　一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）

　　按写法分

　　文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）

　　五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

　　六、总结课文

　　桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

　　七、拓展延伸（略）

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展8）

——热爱生命教学设计汇总十篇

　　热爱生命教学设计 1

　　(一)明确目标

　　1．通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

　　2．让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。

　　3．尽量当堂背下课文的第二段。

　　(二)整体感知

　　学生速读课文《热爱生命》，将练*第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。

　　(三)重点难点的学*与目标完成过程

　　1．在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学*蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。

　　(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?

　　讨论后明确，阐释了作者对生命的认识――①“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱

　　(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?

　　同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”③在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。

　　也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!

　　(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?

　　两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。

　　2．比较这两篇短文的主要几方面

　　我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。

　　相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。

　　不同：①谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。②语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。③构思线索不同。《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。

　　3．组织同学讨论

　　下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?

　　(四)总结、扩展

　　通过学*这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类的**而斗争’。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。

　　(五)布置作业

　　1．熟读课文，背诵《热爱生命》第二段。

　　2．预*下一课。

　　（六）、板书设计

　　热爱生命教学设计 2

　　教学设计：

　　《雷雨》这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　教学目标：

　　1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、*惯、能力。

　　2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学*用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。

　　教学重点：

　　图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。

　　教学难点：

　　指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。

　　教学准备：

　　动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。

　　前置学*：

　　1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。

　　2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？

　　3.查找有关下雨的资料。

　　4.自己提出不明白的问题。

　　5.积累本文中的好词好句。

　　教学过程：

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）

　　师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学*《雷雨》，体会雷雨带给我们的感受。

　　二、朗读感悟

　　（一）感悟朗读“雨前”景象

　　1、 学生自由朗读1—3节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？

　　2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。

　　3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读1—3节。重点朗读第一节。

　　4、归纳表现动物害怕的词语。

　　（二）、感悟朗读“雨中”景象

　　1、自由读3——6节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？

　　2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？

　　3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-——6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。

　　（三）朗读感悟“雨后”景象

　　1、小声读7——8节，说一说：你有什么感受？

　　2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。

　　3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？

　　4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。

　　5、一起欣赏雨后的景色。

　　三、扩展探究

　　1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？

　　2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？

　　3、分小组交流，集体反馈评价。

　　4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。

　　四、角色体验

　　现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影 ，回忆雨前、雨中、雨后的景象。

　　五、小结质疑

　　大自然真是奇妙无比，一场雷雨让我们领略了自然的神奇瑰丽。学完课文，你知道了什么？还有什么不明白的？

　　六、课外作业

　　1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。

　　2、观察下雷雨还有哪些景象。

　　板书设计：

　　雷 雨

　　雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声

　　雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子

　　雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙

　　热爱生命教学设计 3

　　教学设计：

　　《雷雨》这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　教学目标：

　　1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、*惯、能力。

　　2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学*用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。

　　教学重点：

　　图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。

　　教学难点：

　　指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。

　　教学准备：

　　动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。

　　前置学*：

　　1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。

　　2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？

　　3.查找有关下雨的资料。

　　4.自己提出不明白的问题。

　　5.积累本文中的好词好句。

　　教学过程：

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）

　　师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学*《雷雨》，体会雷雨带给我们的感受。

　　二、朗读感悟

　　（一）感悟朗读“雨前”景象

　　1、 学生自由朗读1—3节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？

　　2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。

　　3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读1—3节。重点朗读第一节。

　　4、归纳表现动物害怕的词语。

　　（二）、感悟朗读“雨中”景象

　　1、自由读3——6节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？

　　2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？

　　3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-——6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。

　　（三）朗读感悟“雨后”景象

　　1、小声读7——8节，说一说：你有什么感受？

　　2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。

　　3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？

　　4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。

　　5、一起欣赏雨后的景色。

　　三、扩展探究

　　1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？

　　2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？

　　3、分小组交流，集体反馈评价。

　　4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。

　　四、角色体验

　　现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影 ，回忆雨前、雨中、雨后的景象。

　　五、小结质疑

　　大自然真是奇妙无比，一场雷雨让我们领略了自然的神奇瑰丽。学完课文，你知道了什么？还有什么不明白的？

　　六、课外作业

　　1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。

　　2、观察下雷雨还有哪些景象。

　　板书设计：

　　雷 雨

　　雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声

　　雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子

　　雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙

　　热爱生命教学设计 4

　　(一)明确目标

　　1．通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

　　2．让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。

　　3．尽量当堂背下课文的第二段。

　　(二)整体感知

　　学生速读课文《热爱生命》，将练*第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。

　　(三)重点难点的学*与目标完成过程

　　1．在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学*蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。

　　(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?

　　讨论后明确，阐释了作者对生命的认识——①“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱

　　(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?

　　同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”③在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。

　　也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!

　　(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?

　　两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。

　　2．比较这两篇短文的主要几方面

　　我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。

　　相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。

　　不同：①谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。②语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。③构思线索不同。《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。

　　3．组织同学讨论

　　下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?

　　(四)总结、扩展

　　通过学*这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争’。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。

　　(五)布置作业

　　1．熟读课文，背诵《热爱生命》第二段。

　　2．预*下一课。

　　（六）、板书设计

　　热爱生命教学设计 5

　　从容说课

　　《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于*乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

　　故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。

　　2．了解杰克·伦敦的人生及创作经历。

　　3．把握小说富有传奇色彩的情节结构。

　　能力目标

　　1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

　　2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。

　　德育目标

　　体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

　　教学重点

　　诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

　　教学难点

　　体会小说的象征意义。

　　教学方法

　　1．诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。

　　2．研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

　　3．引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》(茨威格)、《荒岛余生》(笛福)进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　[教学要点]

　　诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

　　同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　杰克·伦敦简介

　　杰克·伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的**队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。 出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学*，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

　　杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁·伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削．公开号召用阶级斗争推翻资本主义制度。

　　杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯**写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。 投影：

　　嶝岩(chán)：高而险的山岩。

　　踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。

　　辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。

　　奄奄一息：形容气息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。

　　骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)

　　教师提示小说情节：

　　《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼*了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2．学生自由诵读全文，思考：

　　小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

　　学生筛选、概括，教师点拨：

　　主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

　　3．学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。

　　学生合作探讨，教师明确：

　　杰克·伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

　　4．学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。

　　四、研读，体验延伸

　　1．学生默读课文，思考：

　　这篇小说在艺术上有什么特点?

　　学生回答，教师点拨：

　　故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人**置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动．非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

　　2．请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。

　　教师出示小短文《面对逆境》，请学生感悟生活哲理。

　　面对逆境

　　林景云

　　两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。故事是这样的：一只山羊不小心掉进一口枯井里，井很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊顿时看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音淹没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下一把土，山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越高，山羊离井口越来越*，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。

　　山羊在濒临绝境中。凭着自己的力量与机智摆脱了死神，的确令人叹服。无论是人或动物。一种与生俱来的求生欲望在危急时刻就会焕发巨大原始潜能，创造生命的奇迹，所谓“急中生智”“绝处逢生”，这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志，激发人的聪明才智与内在潜力。身处逆境可以更懂得成功的艰辛，更经得起失败的磨砺，他们将压力变为动力，在不懈的奋斗中创造人生价值，在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。

　　3．学生有感情诵读全文，体验反思生命价值。

　　投影小说开篇诗作：

　　就是生命中唯一的财富，

　　活过并经历痛苦；

　　能做到这一点也就不错

　　即使输掉了最后的赌注。

　　五、课堂练*

　　阅读下列短文，回答问题。

　　石缝间的生命(节选)

　　林 希

　　①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

　　②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便杷最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

　　③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

　　④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难；更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

　　⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。

　　⑥如果石缝间只有这些小花小草。也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的。就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。

　　⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。

　　⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

　　⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出笑的、壮丽的心灵世界。

　　⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。

　　1．“生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”对这一句理解正确的一项是………………………………………( )

　　A．生命的尊贵、辉煌壮丽。在于野草青青、绿遍山山岭岭，使大自然充满生机，显得辉煌壮丽。

　　B．在于环境无论怎样艰难，都顽强不屈地生长。

　　C．是相对于无生命的岩石而言。生命是有机体。岩石扼制不了生命，生命却征服了岩石。

　　D．在于落在石缝间也能生长，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，辉煌壮丽。

　　2．“生命就是这样地被环境规定着……生命就是拼搏”这句话的含义是什么?

　　3．松柏的形象包含着什么样的情和理?

　　4．“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么?

　　5．愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，“寻求最艰苦的环境”应如何理解?

　　6．石缝间顽强的生命，向你揭示出怎样一个美的、壮丽的心灵世界?

　　7．从野草到山花到松柏的结构安排有什么好处?

　　参考答案：

　　1．B

　　2．适者生存，优胜劣汰，对适者强者而言，生命就是拼搏，而弱者因为不知拼搏就会被淘汰。

　　3．山石间的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜样。在任何困厄的境遇中，只要顽强不屈地拼搏，足可以创造出神奇辉煌的业绩的，作者刻画松柏的形象抒发了崇敬、赞叹之情。

　　4．如果命运把你安排在非常艰苦的环境里，也不必悲观消沉，而要乐观顽强，奋力拼搏。

　　5．最艰苦的环境最能锤炼人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升华。

　　6．无论环境怎样困厄也无所畏惧。要永远蓬勃向上，面对人生。

　　7．层层深入地把石缝间生命的奇迹一步步推向新的境界，深化了主题。

　　六、课堂小结

　　同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧!让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的`生命而自豪。

　　七、布置作业

　　阅读汪国真的《热爱生命》，选取独特的视角、或内容、或写法，写出自己的心得体会。

　　热爱生命

　　汪国真

　　我不去想是否能够成功

　　既然选择了远方

　　便只顾风雨兼程

　　我不去想能否赢得爱情

　　既然钟情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真诚

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

　　既然目标是地*线

　　留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是*坦还是泥泞

　　只要热爱生命

　　一切，都在意料之中

　　板书设计

　　热爱生命

　　杰克·伦敦

　　“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险

　　饥饿

　　恶劣的天气

　　个人体力极度虚弱

　　伤病

　　野兽威胁

　　“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

　　热爱生命教学设计 6

　　教学目标

　　1、 让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；

　　2、 培养学生自主合作探究学*的意识；

　　3、 让学生体味小说中的心理和行动描写。

　　教学重点

　　1、 通过心理、行动描写表现人物性格的方法；

　　2、 进一步培养学生自主合作、探究学*；

　　3、 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。

　　教学难点

　　理解文中主人公力量的来源。

　　教学准备

　　教师准备：1、 《热爱生命》全文；2、 作者的有关资料；3、 外国小说赏析方法的资料。

　　学生准备：1、 查找作者的有关资料；2、 查找对《热爱生命》的赏析材料；3、 通读全文，试作批注。

　　教学设想

　　1、 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；

　　2、 采用自主合作、探究学*的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。

　　3、 课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学*1～2节课，课后拓展1～2天。

　　教学过程

　　一、导入

　　生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。

　　生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。

　　二、自主合作，整体把握

　　1、 让学生谈谈本文的主要内容。

　　参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。

　　2、 浏览课文，作批注。

　　教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。

　　此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：

　　（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。

　　（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。

　　这节课我们先学*给课文作批注。

　　1、 教师范例：

　　他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。

　　对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。

　　2、 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。

　　三、合作学*，自述所得

　　让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。

　　（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。）

　　四、质疑解疑，把握内容

　　1、 学生提出疑难问题，师生共同解疑。

　　2、 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。

　　参考问题：

　　（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？

　　参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。

　　（4）文中写比尔的下场有什么作用？

　　参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。

　　（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？

　　参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。

　　（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？

　　参考答案：敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。

　　五、探究讨论，欣赏语言

　　这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。

　　本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。

　　教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。

　　示例：

　　1、 “这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。

　　六、拓展延伸，发散创新

　　1、 你对比尔的独自离去有什么看法？

　　2、 你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。

　　（2）创新的见解常常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价一定要采用延时性评价。

　　（3）探究的课堂是开放的课堂，教师不能一味追求教学的完整性，要确立动态、全程学*的观念，使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。

　　热爱生命教学设计 7

　　一、单元设计理念

　　《初中思想品德课程标准》指出，初中思想品德课，以帮助学生学*做负责任的公民，过积极健康的生活为基本追求。这一追求体现出尊重生命价值，以人为本的基本理念。

　　学好本单元，让学生体会生命的可贵，认识生命的价值，形成正确的生命价值观，将为学生加强思想品德修养，在情感、态度、价值观、方法、能力、知识等方面打下良好的基础。

　　二、单元学*目标及重难点

　　（一）学*目标

　　1.知识与能力目标

　　（1）知道人类是自然界的一部分，人类应该善待大自然，爱护环境，保护动植物。

　　（2）认识人类生命的宝贵。

　　（3）掌握在公共场所发生紧急情况时的应急处理方法。了解各种保险的种类、保障功能及理赔程序。

　　2.过程与方法目标

　　活动参与法、观察对比法、情景模拟法等。通过情景模拟在公共场所遇到危险的紧急情况，提高自我保护意识。通过活动参与提高学生对各种保险的认识。

　　3.情感态度和价值观目标

　　（1）树立新的生态道德观、自然观，善待大自然，尊重其他生命。

　　（2）认识生命的价值，从日常的点滴做起实现人生的意义。

　　（3）培养学生珍爱生命的意识。

　　（二）学*重难点

　　本单元的学*重点是让学生知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，从而体会生命的可贵；本单元的学*难点是培养学生珍爱生命的意识，知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，尤其是对未成年人生命和健康的特殊保护，引导学生学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。

　　三、学*内容

　　1.人的生命的独特性的表现。

　　2.为什么说“人最宝贵的是生命”。

　　3.怎样珍惜爱护我们的生命。

　　4. 怎样正确面对人生的挫折。

　　5.怎样应对公共场所所发生的险情。

　　6.“人生的价值在于创造和奉献”的原因。

　　7.实现人生价值的方法。

　　8.怎样让青春更美丽。

　　四、学情分析

　　中学时期是青少年内心世界充满矛盾冲突的时期，正处在心理由不成熟到逐步成熟的过渡时期，也是个体社会化的时期。初一学生从小学阶段跨入初中阶段，无论是生理上还是心理上都会出现一些变化，随之带来的就是对于这种变化的适应。 由于自身及客观情况发生了变化，许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活，在学*.思想.生活等方面出现了一系列的问题。

　　初中阶段是形**生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义，都是极为重要的人生问题。青春期的青少年正处在一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反心理同步增强，往往对“自尊”很看重，相反对生命却异常的漠视，不懂得尊重、珍爱生命。

　　五、课时安排（研究性学*在课时安排中体现）

　　第一课时：世界因生命而精彩和人的生命的独特性。主要讲述生命的存在形式有哪些？和人的生命的独特性的具体表现？

　　研究性学*：主题是珍爱生命，珍爱生活和具体要求时调查学校中有哪些生命存在形式引导学生热爱校园的一草一木，不践踏草皮，不破坏花草树木；正确处理同学间的矛盾，团结同学，珍爱他人的生命。

　　第二课时：人生的价值在于创造和奉献。主要讲述人生的价值在于创造和奉献的原因是什么？以及生命的价值靠行动实现中“行动”指什么？

　　第三课时：青春—花样年华。主要讲述青春对人生的重要性。

　　热爱生命教学设计 8

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.让学生体味小说中的心理和行动描写；学会用心理、行动描写表现人物性格的方法；

　　2．能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；

　　过程与方法：

　　3.学*快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；

　　4.进一步培养学生自主合作、探究学*；

　　情感态度与价值观：

　　5．让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

　　教学重点：

　　1.诵读，领会主人公的精神魅力。

　　2.体会心理描写和细节描写的作用。

　　教学难点：

　　体会小说的象征意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。其中，有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！

　　二、杰克伦敦简介

　　杰克伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的**队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学*，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

　　杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯**写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：

　　嶝岩(chán)：高而险的山岩。

　　踉跄(liàngqiàng)：走路不稳。

　　辗转(zhǎnzhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。

　　奄奄一息：形容气息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。

　　骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)

　　2.提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。

　　复述情节梗概：

　　《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼*了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　3.理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？

　　提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠*了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：

　　饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼

　　②文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？

　　提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!

　　四、探究下列问题：

　　（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？

　　（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？

　　（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？

　　（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。

　　（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？

　　探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力*乎衰竭、野兽出没……同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极度寒冷──用白铁罐子烧热水，极度饥饿──砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳──内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残──膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随──时昏时醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限──这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。

　　在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地*线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，*等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现自己的性格。

　　教师引导学生注意富于表现力的细节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。最传神的是对疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，就是对生命的执著热爱。

　　人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着……狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。

　　探究五：作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？

　　通过比喻和象征手法的运用，成功地塑造了一个生命意志坚强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。

　　五、结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。（难点突破）

　　（1）要勇于面对失败。

　　他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。

　　（2）要勇于面对孤独。

　　当一个人去面对眼前的厄运时，就**敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。

　　（3）要敢于与敌人斗争。

　　与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。

　　（4）要热爱生活中一切美好的事物。

　　“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。

　　教学反思

　　①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水*，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。还因势利导，开展综合性学*如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学*和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大。

　　②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学*，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。

　　③语文的学*离不开长期的积累，在本课的学*中，作为教师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学*的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！

　　热爱生命教学设计 9

　　一、单元设计理念

　　《初中思想品德课程标准》指出，初中思想品德课，以帮助学生学*做负责任的公民，过积极健康的生活为基本追求。这一追求体现出尊重生命价值，以人为本的基本理念。

　　学好本单元，让学生体会生命的可贵，认识生命的价值，形成正确的生命价值观，将为学生加强思想品德修养，在情感、态度、价值观、方法、能力、知识等方面打下良好的基础。

　　二、单元学*目标及重难点

　　（一）学*目标

　　1.知识与能力目标

　　（1）知道人类是自然界的一部分，人类应该善待大自然，爱护环境，保护动植物。

　　（2）认识人类生命的宝贵。

　　（3）掌握在公共场所发生紧急情况时的应急处理方法。了解各种保险的种类、保障功能及理赔程序。

　　2.过程与方法目标

　　活动参与法、观察对比法、情景模拟法等。通过情景模拟在公共场所遇到危险的紧急情况，提高自我保护意识。通过活动参与提高学生对各种保险的认识。

　　3.情感态度和价值观目标

　　（1）树立新的生态道德观、自然观，善待大自然，尊重其他生命。

　　（2）认识生命的价值，从日常的点滴做起实现人生的意义。

　　（3）培养学生珍爱生命的意识。

　　（二）学*重难点

　　本单元的学*重点是让学生知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，从而体会生命的可贵；本单元的学*难点是培养学生珍爱生命的意识，知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，尤其是对未成年人生命和健康的特殊保护，引导学生学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。

　　三、学*内容

　　1.人的生命的独特性的表现。

　　2.为什么说“人最宝贵的是生命”。

　　3.怎样珍惜爱护我们的生命。

　　4. 怎样正确面对人生的挫折。

　　5.怎样应对公共场所所发生的险情。

　　6.“人生的价值在于创造和奉献”的原因。

　　7.实现人生价值的方法。

　　8.怎样让青春更美丽。

　　四、学情分析

　　中学时期是青少年内心世界充满矛盾冲突的时期，正处在心理由不成熟到逐步成熟的过渡时期，也是个体社会化的时期。初一学生从小学阶段跨入初中阶段，无论是生理上还是心理上都会出现一些变化，随之带来的就是对于这种变化的适应。 由于自身及客观情况发生了变化，许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活，在学*.思想.生活等方面出现了一系列的问题。

　　初中阶段是形**生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义，都是极为重要的人生问题。青春期的青少年正处在一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反心理同步增强，往往对“自尊”很看重，相反对生命却异常的漠视，不懂得尊重、珍爱生命。

　　五、课时安排（研究性学*在课时安排中体现）

　　第一课时：世界因生命而精彩和人的生命的独特性。主要讲述生命的存在形式有哪些？和人的生命的独特性的具体表现？

　　研究性学*：主题是珍爱生命，珍爱生活和具体要求时调查学校中有哪些生命存在形式引导学生热爱校园的一草一木，不践踏草皮，不破坏花草树木；正确处理同学间的矛盾，团结同学，珍爱他人的生命。

　　第二课时：人生的价值在于创造和奉献。主要讲述人生的价值在于创造和奉献的原因是什么？以及生命的价值靠行动实现中“行动”指什么？

　　第三课时：青春―花样年华。主要讲述青春对人生的重要性。

　　热爱生命教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、学*快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力;

　　2、能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命;

　　3、采用自主探究的学*方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。

　　4、体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。

　　【教学重点、难点】

　　学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

　　【教学准备】

　　学生反复阅读、熟悉课文，查阅相关资料;教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体课件。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们刚刚学*了《安妮日记》这篇课文，我们的眼前仿佛还浮现着安妮“从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断地用身了撞击那沉暗的铁条”的身影;我们的耳边仿佛还回响着安妮那“放我出去，到有新鲜空气的地方去!”“必须好好活下去!”的声音。小安妮对生命的渴望、对生活的憧憬无不震撼着我们的心。

　　今天我们来学*另一篇歌颂生命的文章：《热爱生命》。教师领读文中最震撼人心的情节：“人狼搏斗”。

　　二、作者简介

　　杰克·伦敦，美国著名的小说家。幼年穷苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加参加淘金者的行列。因病空手而归。但带回了北方故事的丰富素材，从此埋头写作，成为职业作家。长篇小说：《野性的呼唤》、《海狼》等，短篇小说《热爱生命》曾受到列宁的赞赏。在逝世前几天，手里还捧着它。这篇小说为何有如此的魅力?

　　三、学生初读课文，概括中心

　　这篇小说通过一个受伤的淘金者在唯一的同伴抛弃他之后，孤零零地一个人在草原上拼命寻求生路，他以热爱生命的巨大内在力量和坚强的耐心、意志，维持了生命，战胜了病狼，并最终被科考队员营救的故事。

　　四、学生再读课文，理清小说的故事情节

　　1、故事的`开端(1～4段)

　　主人公从极度虚弱中终于醒来，感到了新的恐惧，发现了一头灰狼。

　　板书：发现狼。

　　2、故事的发展(5～9段)

　　一个晴天，他来到河边，看见无际的大海，模糊的觉得有了希望，继续前行，但是一条和他一虚弱的但仍贪婪的病狼始终跟着他，并用饥饿的眼光看着他。

　　板书：与狼同行。

　　3、故事的继续发展(10～15段)

　　内在的生命动力逼着他前进，他发现了同伴遗留下来的口袋，但不想拿走，一直提防着病狼。

　　板书：继续与狼同行。

　　4、故事的高潮(16～21段)

　　在奄奄一息的时候，他用尽全身力气，咬断了狼的咽喉，吸了狼的血，维持了生命，战胜了狼。

　　板书：杀狼

　　5、故事的结局(22～23段)

　　他被捕鲸船上的科考队员发现，被救上了船。

　　五、三读课文，自主学*

　　进一步熟悉故事内容，了解故事情节，为下节课的人物分析打下基础。

　　第二课时

　　一、研读赏析

　　阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。

　　小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强?在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法?

　　1、共同赏析精彩片段。

　　⑴ 抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：

　　“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

　　“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”

　　提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢?(联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。)

　　那他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

　　⑵ 人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最后两段：

　　“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

　　在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩?一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢?

　　牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。

　　可以反复阅读，把握语气，体味情感。

　　⑶ 同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

　　2、学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。

　　建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点?

　　示例：

　　⑴ 课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢?如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”

　　主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗?同时主人公那宽厚善良的心也展现在我们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

　　⑵ 课文写到他已靠*那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么坚强有力的生命意志和求生的精神!

　　作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

　　他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

　　提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。

　　3、分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。

　　4、小结：

　　通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争;杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。

　　二、拓展训练

　　1、“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗?谈谈自己的想法。

　　2、课外阅读《热爱生命》全文。

　　3、学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。

　　4、我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学*的不如意而自残，甚至轻生，学*这篇课文以后有什么启发?你能对他们说点什么吗?(可根据情况选择内容)

跨越海峡的生命桥教学设计实用十篇（扩展9）

——跨越海峡的生命桥说课稿优选【5】份

　　跨越海峡的生命桥说课稿 1

　　一、说教材

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。**同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　二、说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　三、说设计理念

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法

　　1、创设情境法

　　2、体验教学法

　　3、读书指导法

　　五、说学法

　　1、读书入境法

　　2、联系生活法

　　3、讨论交流法

　　六、说教学思路与意图

　　（一）、故事导入，引发爱：

　　1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学*的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

　　（二）初读课文，体会爱：

　　1、自由读课文：

　　（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？

　　2、检查交流：

　　（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思。

　　谈何容易、*安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情

　　（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）

　　（2）回答问题2

　　（三）研读课文，感悟爱：

　　1、学*课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。

　　如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”

　　“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”

　　2、学*3 -6自然段：

　　（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。

　　（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。

　　（3）、学生交流体会。

　　（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否*安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学*作者的表达方法。）

　　3、学*第7自然段

　　4、说写练*

　　这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

　　5、学完课文，谈谈你对课题理解。

　　（四）拓展延伸，畅谈爱：

　　1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

　　2、欣赏歌曲《爱的奉献》

　　（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

　　跨越海峡的生命桥说课稿 2

　　一、说教材

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文，讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　二、说学情

　　四年级的学生已经具有了一定的逻辑思维能力，虽然同学们缺少对于文中提到的白血病、地震等事件的切身体验，但是他们已经具备了借助教师的引导以及情感迁移等方法来体会文中所蕴含的情感。通过学*本文，同学们也能深切的体会海峡**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　三、说教学目标

　　1.知识与能力：能够认读生字词，并能有感情的朗读课文。

　　2.过程与方法：通过朗读课文，体会文中“生命桥”的含义。

　　3.情感态度与价值观：能够体会**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　四、说教学重难点

　　1.重点：认读生字词，并能够体会生命桥的深刻含义。

　　2.难点：感受**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　五、说教学方法

　　讨论法(展开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等。

　　六、说教学过程

　　1.导入

　　使用投影出示1999年台大地震的相关资料，并提问：“遇到地震我们应该怎么办?”同学作答：空地避难、有序离开建筑物。

　　教师讲述：但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内，他们为什么会这么选择，我们今天就来了解下。

　　2.整体感知

　　1)播放范读录音，提示同学们标出文中的生字

　　2)请同学们自由朗读课文，并借助工具书解决生字

　　3)请同学们合上课本，回忆文中讲了一件什么事。并随机点名请同学回答，回答不完整的会请其他同学补充，并由教师进行总结。

　　3.深入研读

　　1)随机抽取同学范读第1、2自然段，并提问：“小钱得了什么病?”并与同学们谈话互动分析得出：“小钱是不幸的，更是幸运的。”因为小钱有机会能够得救。

　　2)请同学们自由朗读3、4自然段，并从文中找出，为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼。

　　3)由教师范读第5、6自然段，读后提问：

　　a)“针头从肌肤中脱落，青年的反应是什么?”

　　b)“一次又一次的努力”说明了什么?

　　c)为什么青年一直静静地躺着?

　　并请同学们四人一组进行讨论，时长5min。讨论结束后随机提问，由教师进行总结。

　　4)由教师继续追问：“骨髓抽出之后是否就能松一口气呢?”同学寻找答案：“骨髓必须在24小时之内注射给小钱。”

　　5)最后，请同学们齐读第7自然段，并提问：“这座生命桥是由哪些人的努力架起来的?”同学们会自然想到：“李博士还有青年。”教师加以引导：文中没提到的人有没有呢?比方说**的医护人员。在引导之下，同学们可能会进一步回答出：飞行员，接送的司机等等。再此，我会加以总结：“在这个故事的背后，还有许许多多的无名英雄，他们也都是值得我们尊敬的。”

　　4.拓展延伸

　　由教师提出问题：“小钱获得新生的血脉来自于这位无名的台青年，那又是什么让这位青年可以不计得失的付出?”同学们通过思考及回忆文章内容，就会找出：“**同胞的心及血脉亲情都是连接海峡**的。”由此同学们自然的会感受到**同胞血浓于水的亲情。

　　5.小结作业

　　在课程的最后，同学们齐读课文，再次感受文中的浓浓的血脉之情。

　　作业：请同学们以学*小组为单位，想象十年后小钱与台青年两人见面的情景，并分别选人饰演，在下一次的活动课上进行展示。

　　七、板书设计

　　跨越海峡的生命桥说课稿 3

　　一、说教材：

　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡**的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

　　二、说教学目标，

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、理解课文内容，体会**骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

　　2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

　　三、说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。

　　四、说教法学法：

　　1、朗读品味法

　　2、圈划批注法

　　3、想象法

　　4、讨论交流法

　　五、教学准备：

　　1、与台湾有关的资料。

　　2、地震的场面录象片。

　　六、教学环节设计：

　　一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：

　　1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学*叙事文章的写作顺序性特点。

　　二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：

　　1、自己读文，找出来。

　　2、合作学*，议出来。在学*方式上体现自主、合作、探究；在学*形式上体现生生互动、师生互动，有自主学*，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学**结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

　　三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了**骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在*时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学*就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学*、研究，共同成长。

　　跨越海峡的生命桥说课稿 4

　　课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台*同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡**的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台*花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台*青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台*青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台*青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

　　1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台*青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡**人民的血脉亲情。

　　基本设计思路：

　　一、沟通课堂内外，拓展文本资源。

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学*资源和实践机会无处不在，无时不在。”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”对于四年级的同学而言，在*时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学*的资源，引导学生在大语文的背景下学*语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台*青年和李博士冒着生命危险救助伤员有更深刻的体会。又如：结合“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”一句的理解，补充李博士当天的工作时间表，请同学们读一读，谈谈自己的感受，将抽象的'语言化为一连串具体的数据呈现的学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受。

　　二、注重语言感悟，引导个性化阅读。

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。有专家说：小学语文归根到底还是姓“语”。因此，在课堂教学中，教师有意识地引导感悟文本语言，从具体的语言中体会在余震中抽取骨髓的危险，以及**医护人员的奔波劳累。

　　课标也指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。作为教师，必须尊重学生的想法，同时还要鼓励学生富有个性的学*和发现。在本课学*过程中，同一样的文本，学生的感受是各不相同的，有的同学感受到工作的紧张，有的同学感受到情况的危急，有的同学则油然而生对台*青年和李博士的敬佩之情……不同的学生由于生活经验和知识积累的不同，他们感悟到的内容也各不相同，教师对于同学们的不同感悟都给以积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。教师不一刀切，不搞标准答案，不以教师对文本的理解替代学生的个性化阅读，注重学生的独立发挥，读出每个同学鲜明的个性，让学生做阅读的主人，学*的主人。

　　三、挖掘文本空白，注重读写结合。

　　《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。这就是说，在语言文字的学*中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要加强语言的实践，培养学生的语文实践能力，学以致用才能真正达到语文学*的目的。在引导学生理解台*青年不顾家人的安危为小钱捐献骨髓这部分内容时，教师利用文本的空白，引导学生想象：台*青年静静地躺在病床上，但他的内心却极不*静，此时此刻，他的心里会想些什么呢？请同学们动笔写一写。学生感动于青年博大的爱心，写道：爸爸妈妈，不是我不担心你们的安危，实在是我没有办法来看你们。如果我现在不给小钱捐骨髓，他就会有生命危险，等做好手术，我一定马上回来，请你们保重！

　　跨越海峡的生命桥说课稿 5

　　一、说教材

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文，讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　二、说学情

　　四年级的学生已经具有了一定的逻辑思维能力，虽然同学们缺少对于文中提到的白血病、地震等事件的切身体验，但是他们已经具备了借助教师的引导以及情感迁移等方法来体会文中所蕴含的情感。通过学*本文，同学们也能深切的体会海峡**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　三、说教学目标

　　1.知识与能力：能够认读生字词，并能有感情的朗读课文。

　　2.过程与方法：通过朗读课文，体会文中“生命桥”的含义。

　　3.情感态度与价值观：能够体会**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　四、说教学重难点

　　1.重点：认读生字词，并能够体会生命桥的深刻含义。

　　2.难点：感受**同胞割舍不断的血脉亲情。

　　五、说教学方法

　　讨论法(展开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等。

　　六、说教学过程

　　1.导入

　　使用投影出示1999年台大地震的相关资料，并提问：“遇到地震我们应该怎么办?”同学作答：空地避难、有序离开建筑物。

　　教师讲述：但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内，他们为什么会这么选择，我们今天就来了解下。

　　2.整体感知

　　1)播放范读录音，提示同学们标出文中的生字

　　2)请同学们自由朗读课文，并借助工具书解决生字

　　3)请同学们合上课本，回忆文中讲了一件什么事。并随机点名请同学回答，回答不完整的会请其他同学补充，并由教师进行总结。

　　3.深入研读

　　1)随机抽取同学范读第1、2自然段，并提问：“小钱得了什么病?”并与同学们谈话互动分析得出：“小钱是不幸的，更是幸运的。”因为小钱有机会能够得救。

　　2)请同学们自由朗读3、4自然段，并从文中找出，为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼。

　　3)由教师范读第5、6自然段，读后提问：

　　a)“针头从肌肤中脱落，青年的反应是什么?”

　　b)“一次又一次的努力”说明了什么?

　　c)为什么青年一直静静地躺着?

　　并请同学们四人一组进行讨论，时长5min。讨论结束后随机提问，由教师进行总结。

　　4)由教师继续追问：“骨髓抽出之后是否就能松一口气呢?”同学寻找答案：“骨髓必须在24小时之内注射给小钱。”

　　5)最后，请同学们齐读第7自然段，并提问：“这座生命桥是由哪些人的努力架起来的?”同学们会自然想到：“李博士还有青年。”教师加以引导：文中没提到的人有没有呢?比方说**的医护人员。在引导之下，同学们可能会进一步回答出：飞行员，接送的司机等等。再此，我会加以总结：“在这个故事的背后，还有许许多多的无名英雄，他们也都是值得我们尊敬的。”

　　4.拓展延伸

　　由教师提出问题：“小钱获得新生的血脉来自于这位无名的台青年，那又是什么让这位青年可以不计得失的付出?”同学们通过思考及回忆文章内容，就会找出：“**同胞的心及血脉亲情都是连接海峡**的。”由此同学们自然的会感受到**同胞血浓于水的亲情。

　　5.小结作业

　　在课程的最后，同学们齐读课文，再次感受文中的浓浓的血脉之情。

　　作业：请同学们以学*小组为单位，想象十年后小钱与台青年两人见面的情景，并分别选人饰演，在下一次的活动课上进行展示。

　　七、板书设计