课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份

　　课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 1

　　【教学设想】

　　1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

　　2、采用自主学*、共同探究、练讲结合的学*方法

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、能通过对文章的学*，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

　　2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3、理解本文的中心论点和分论点。

　　过程与方法：

　　1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

　　情感态度与价值观：

　　1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

　　2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

　　【教学重点】

　　分析创造力各因素间的关系。梳理文章层次，掌握递进的说明顺序。

　　【教学难点】

　　品读语言，体会议论文中商讨对话式的语言表达的作用

　　【教学方法】

　　自主学*、合作探究与讲练结合

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　头脑转转转。请同学们计算下面两道题。

　　1（月）+2（月）=1季度？8小时+16小时=1天？

　　还可以举例。如3天+4天=1周等。

　　回忆苏轼的《题西林壁》，这首诗告诉我们什么道理？

　　每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

　　可以说生活中事物的正确答案不止一个，今天我们就来学*［美］罗迦费因格的《事物的正确答案不止一个》。

　　二、相关资料

　　1、关于作者：罗迦费因格（RogervonOech，一般译作“罗杰冯奥奇”），1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》（ＡWhackOnTheSideOfTheHead）、《创造性纸牌》（ＣreativeWhackpack）等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、关于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛（贾岛）初赴举京师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。’”

　　3、关于“锲而不舍”的出处：

　　《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

　　4、背景资料

　　许多人在在生活、学*的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，

　　不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学*知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。

　　三、知识积累

　　1、读一读写一写

　　汲取（jí）孜孜不倦（zī）锲而不舍（qiè）根深蒂（dì）固

　　2、多音字

　　创【（chuāng）创伤（chuàng）创造】

　　3、释义

　　汲取：吸取。

　　推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。**就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

　　4、议论文知识点。

　　议论文的三要素是：论点、论证和论据

　　论点：作者在文章中所表达的观点和主张。

　　论据：证明论点的材料、依据。论据有事实论据和道理论据。

　　论证：用论据来证明论点的过程。论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

　　（通过默写、口述完成学*目标一。）

　　四、整体感知全文

　　请用你喜欢的方式读课文，思考：

　　1、认真朗读课文，找出表明作者观点的语句。

　　2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划出概括性的语句。

　　3、用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

　　五、分析课文

　　指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式

　　1、文中表明作者观点的语句是哪一句？

　　明确：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。

　　事物的正确答案不止一个

　　2、作者是如何提出观点的？这样写有什么好处？

　　明确：由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。

　　3、围绕这个观点，作者阐述了哪几个问题。

　　a、创造性的思维需要哪些必需的因素？

　　b、创造性思维是否任何人都具备？

　　4、提出这两个问题，作者运用什么句式？

　　明确：设问句。它的作用有：引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

　　六、深入感悟

　　1、创造性思维又有哪些必需的要素呢？

　　（观点1渊博的学识2有探求新事物、活用知识的态度和意识3持之以恒地进行各种尝试的毅力）

　　事实论据：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；

　　罗兰布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

　　论证方法：事实论证引用论证

　　2、创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　（观点1任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　2即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　3区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

　　事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

　　4、最后，作者是如何总结的？

　　怎样才能成为有创造性的人。

　　a、经常保持好奇心，不断积累知识；

　　b、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

　　c、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去

　　七、小结

　　1、文章结构

　　（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

　　（二）分析问题。（3～12段）

　　第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

　　第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

　　第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。

　　（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

　　（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）

　　2、议论方法

　　引证法、例证法

　　八、布置作业

　　第二课时

　　一、复*导入

　　文体常识

　　二、本文的论证方法：

　　（1）例证法：

　　约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；

　　罗兰布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

　　（2）引证法：第6自然段和第11自然段。

　　三、交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

　　1、做一个做一个富于创造性的人，关键在哪里？（讨论）

　　关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识，一旦产生小的灵感，相信它的的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　2、思考：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？（尽量用课文中的话回答。）

　　因为：

　　1、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

　　2、情况变化，解决问题的`方法也要变化。

　　3、如果认为答案是唯一的，找到答案就会止步不前。

　　3、思考：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

　　留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　教师总结：做一个富有创造性的人

　　1、经常保持好奇心，不断积累知识；

　　2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

　　3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　四、思维火花

　　创造性思维—以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及内部规律，而且在此基础上产生新颖独创的、有社会意义的思维过程。

　　广博的知识与浓厚的兴趣

　　克服思维定势

　　克服“中庸之道”、“枪打出头鸟”

　　善于抓住灵感

　　五、本文写法上值得我们学*的地方

　　1、充分利用了事实论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。

　　2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势———————议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务！

　　六、拓展延伸

　　阅读下面的短文，回答文后的问题：

　　最后一课

　　一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧！”

　　弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方？”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么？”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

　　一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够

　　了。”哲学家摇摇头。

　　另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学

　　家微微笑了一下，示意下一位。

　　第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

　　接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼

　　；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是用美德去占领它。

　　1、根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。（每处4个字以内）

　　2、对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确？

　　无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。

　　3、根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题？

　　要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。

　　4、文中说相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的？

　　是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。

　　5、一年后，哲学家为什么始终没有来赴约？

　　因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。

　　6、用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

　　要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

　　七、总结课文

　　本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

　　八、布置作业

　　九、教学反思：

　　一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。

　　我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。

　　《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

　　二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学*氛围，是课堂教学深入开展的关键。

　　英国教育家布鲁纳指出：教学学生学*任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

　　《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学*任务，而且培养了他们的探究意识和自主学*的*惯。

　　三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。

　　学生是学*的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。

　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

　　给学生一个时间，让他们自己去安排。

　　给学生一个问题，让他们自己去找答案。

　　给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

　　给学生一个权利，让他们自己去选择。

　　给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学*的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学*的主人，逐渐形成独立学*、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在*等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学*热情和学*能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学*探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

　　从《事物的正确答案不止一个》一课的教学中，我感触颇深。我感到教学观念的转变对课堂的影响，同时也为自己观念转变而带来的进步而喜悦。我相信，只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念，勇于创新，不断探索，一定能提高自己的教学艺术，更一定能为学生开启一扇创造之门，一扇成功之门。

　　课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 2

　　教学目的

　　1.学*做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

　　3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

　　重点难点

　　1.重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法。

　　2.难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。

　　学法引导

　　采用问题式导读法指导学生阅读课文。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预*

　　1.解释下列词语。

　　汲取：吸取。

　　推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

　　2.阅读课文，思考自读提示和课后练*中的问题。

　　二、导入

　　随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求，那些具有创新意识、富有创造力的人才越来越受到社会的青睐。我们每个人是否都有创造力呢？我们又怎样发挥自己的创造力呢？美国实业家罗迦·费·因格在他撰写的.这篇文章里给了我们正确的回答。

　　三、自读课文，思考和讨论问题

　　（分组讨论，每组派代表在班上交流，教师适时点拨。）

　　1.不看课文回答：文章开头所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？

　　2.本文论述的中心问题是什么？（怎样才能成为一个富有创造性的人。）

　　3.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？

　　4.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？

　　（因为只有不满足于一个答案，才会不放弃探求，才会有发明创造。）

　　5.创造性的思维又有哪些必需的要素呢？

　　6.本文列举了哪两个事例、有什么作用？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

　　7.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

　　8.你打算怎样做一个富于创造精神的人？

　　四、总结、扩展

　　本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰，举例典型，有说服力。

　　五、板书设计

　　要确立创造性思维方式

　　怎样才能成为一 拥有创造性思维必备的要素 摆事实

　　个富有创造性的人 坚信人人都有创造力 ↓ 讲道理

　　成为富有创造性的人的关键 逐层论述

　　六、作业

　　以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

　　课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 3

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计

　　【教学目的】

　　1、知识目标：学*议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复*举例论证方法。

　　2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

　　3、情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　【教学设想】

　　1、本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度。因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复*议论文的举例论证方法。

　　2、采用自主学*、共同探究、练讲结合的学*方法。

　　3、充分利用多媒体增加课容量提高学生的学*兴趣。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　导入新课：

　　请同学们看大屏幕上的两幅图，说说你看到了什么?(打出课件上的两幅观察角度不同看到的东西就不同的图，学生做答)，看来不是所有的问题答案都是唯一的，记得这首诗吗?(大屏幕打出苏轼的《题西林壁》，学生读)今天我们学*的这篇文章就是关于多角度看问题的很好论述。大家一起来看罗迦·费·因格所写的`《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

　　一、检查预*

　　解释下列词并为划线的注音：

　　汲取 推敲 根深蒂固 锲而不舍 轻而易举 持之以恒 不言而喻 孜孜不倦

　　(大屏幕打出生字、生词，考查学生预*情况)

　　二、问题研究

　　研读课文，思考大屏幕上的问题：(先独立思考，解决力所能及的问题，然后小组讨论，最后写出简要答案)(10分钟)

　　1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么?(导析：只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造)

　　2、“寻求第二种答案”的途径?(导析：有赖于创造性的思维)

　　3、创造性思维有哪些必需的要素?(导析：1)学识渊博，精通各种知识2)有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识3)持之以恒的精神和毅力)

　　4、发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?(导析：在于如何运用知识。)

　　5、课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例有什么作用?(导析：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识)

　　6、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?(导析：主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。)

　　三、交流发言，教师点拨，理清作者思路

　　(学生回答在大屏幕上显示，在学生发言时摘录重点，写出板书)否定“正确答案只有一个”的思维模式──倡导“正确答案不止一个”的思维方式──寻找第二种答案──创造性思维的论题提出──创造性思维必需要素──发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识──列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例论证──结尾点明中心论点：只要具备几个要素，“任何人都有创造力”。

　　四、板书设计

　　不满足一个答案

　　激发

　　寻求第二种答案

　　需要

　　创 造 性 思 维

　　必备

　　学识 活用能力(关键)(举例论证) 恒心和毅力

　　得出

　　具备几个要素，任何人都会拥有创造力(结论)

　　(这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较明确，所以，以培养学生的自主学*、共同探究为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力。)

　　五、知识小结

　　通过今天的学*，我们学*了议论文围绕中心逐层展开论述的方法，掌握了本文的脉络层次，更重要的是我们要认识到自己也拥有非凡的创造力并注意在实际生活中开发自己这方面的潜能。

　　六、扩展练*

　　1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　课本介绍人物：

　　⑴ 贝多芬: 他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》《命运》《田园》等交响曲，《月光》《热情》《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　⑵ 莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》《第十二夜》等;历史剧《理查三世》《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

　　⑶ 爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它? 爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。)(根据时间多少选择介绍。)

　　2、认识了这么多的 伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。

　　3、看过赵本山的《卖车》小品吗?里面有一段：(放截取的视频录像：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”?范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么?”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”)为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢?因为他们两个人思考问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出*惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，展开想象，想一想“1+1”在不同的情况分别能等于几?

　　七、作业布置

　　同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”。《龟兔赛跑》的故事还记得吗?请你以不同角度从这个故事中提炼观点。(至少两个)

　　课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 4

　　【教学目标】：

　　1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

　　2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

　　3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

　　【教学重点】：

　　1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2、理清议论文的三要素及其结构。

　　3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　【教学难点】：

　　激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　【教学方法】：情境法、讨论法。

　　【教学用具】：小黑板

　　【教学课时】：两课时

　　【教学内容及步骤】：

　　情境导入 ：

　　请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？

　　看看这样的结果可能吗？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　从这个小练*中，你有什么启示？

　　教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出*惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

　　今天我们来学*美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学*如何成为一个富有创造力的人。

　　板题：

　　二、整体感知：

　　1、看书中的问题，并得出结论。

　　2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？

　　明确：题西林壁 （苏轼）

　　横看成岭侧成峰，远*高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　三、新课讲授：

　　1、默读课文，表上序号，思考：

　　⑴、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？

　　⑵、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

　　⑶、创造性思维有哪些必需的要素？

　　⑷、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　2、同桌交流思考答案。

　　3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲

　　4、班级交流讨论结果：

　　⑴、不满足于一个答案，不放弃探求

　　⑵、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　⑶、创造性思维必需的要素有：①渊博的`知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

　　⑷、任何人都具备创造性思维，但也存在富有创造力和缺乏创造力的区别。

　　5、请同学寻找历史上古今中外具有创造性思维的人。

　　例如：牛顿、苹果砸头的故事，发现了万有引力。

　　鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。

　　伽利略：摆的定律

　　黄道婆：纺织

　　瓦特：蒸气机的发明。

　　总结：由此可见任何人都具有创造性思维。

　　6、思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？

　　明确：

　　7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？

　　明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。

　　引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？

　　明确：用知识去锄掉、用美德去占有。

　　【课堂小结】：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　【板书设计】：

　　【布置作业】：

　　研讨与练*一、二、三

　　......

　　课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 5

　　教学目的：

　　1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

　　这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

　　二、整体感知

　　通读全文，完成下列问题。

　　1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

　　2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

　　正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

　　三、深入探讨

　　请同学们速读课文4——12段，思考：

　　针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

　　1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”

　　3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（探究问题1）

　　“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　⑴请同学在文中划出作者的观点。

　　明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

　　⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

　　明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

　　这属于什么论证方法？有何作用？

　　明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

　　⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

　　1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。

　　2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

　　3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

　　4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

　　下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

　　要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

　　评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　（探究问题2）

　　我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）

　　师生交流。

　　每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

　　⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。

　　明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

　　明确：举例论证，道理论证，对比论证

　　追问：作者拿什么和什么进行对比？

　　富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　富有创造力的人

　　缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力自信）

　　不认为自己具有创造力不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

　　进行自我压抑

　　（探究问题3）

　　⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

　　例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

　　法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

　　所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

　　四、小结全文

　　⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

　　自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）

　　延伸补充：

　　除了作者谈的.以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

　　做一个有创造力的人需要：

　　积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

　　灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

　　反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

　　拥有自信——“认为自己具有创造力”

　　珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

　　多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

　　敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

　　走进自然——悉心观察、动手实验

　　异想天开——没有想像就没有创造!

　　⑵回顾全文，理清全文论证思路。

　　明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

　　主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

　　结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

　　整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

　　五、拓展延伸

　　1．创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

　　同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学*的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

　　2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

　　钢琴的标价牌上少了一个零

　　一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

　　请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

　　佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是*日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

　　佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

　　佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

　　最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学*的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰

　　希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份扩展阅读

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展1）

——《事物的正确答案不止一个》教学设计 (菁华5篇)

《事物的正确答案不止一个》教学设计1

　　教学目的：

　　1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

　　这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

　　二、整体感知

　　通读全文，完成下列问题。

　　1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

　　2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

　　正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

　　三、深入探讨

　　请同学们速读课文4——12段，思考：

　　针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

　　1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”

　　3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（探究问题1）

　　“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　⑴请同学在文中划出作者的观点。

　　明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

　　⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

　　明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

　　这属于什么论证方法？有何作用？

　　明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

　　⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

　　1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。

　　2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

　　3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

　　4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

　　下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

　　要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

　　评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　（探究问题2）

　　我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）

　　师生交流。

　　每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

　　⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。

　　明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

　　明确：举例论证，道理论证，对比论证

　　追问：作者拿什么和什么进行对比？

　　富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　富有创造力的人

　　缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力自信）

　　不认为自己具有创造力不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

　　进行自我压抑

　　（探究问题3）

　　⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

　　例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

　　法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

　　所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

　　四、小结全文

　　⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

　　自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）

　　延伸补充：

　　除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

　　做一个有创造力的人需要：

　　积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

　　灵活运用——“发挥创造力的'真正关键”

　　反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

　　拥有自信——“认为自己具有创造力”

　　珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

　　多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

　　敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

　　走进自然——悉心观察、动手实验

　　异想天开——没有想像就没有创造!

　　⑵回顾全文，理清全文论证思路。

　　明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

　　主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

　　结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

　　整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

　　五、拓展延伸

　　1．创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

　　同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学*的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

　　2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

　　钢琴的标价牌上少了一个零

　　一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

　　请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

　　佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是*日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

　　佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

　　佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

　　最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学*的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰

　　希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！

《事物的正确答案不止一个》教学设计2

　　[教学目的]：

　　一、了解创造性思维的要素

　　二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

　　三、鼓励学生做一个富有创造力的人

　　[教学设想]：

　　1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

　　2、采用自主学*、共同探究、练讲结合的学*方法

　　[教学过程]：

　　一、导入课文

　　师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练*，测试一下？请看黑板。

　　板画：

　　师：在你眼前，你仿佛看到了什么？

　　学生发言

　　师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）

　　正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远*高低皆不同。不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）今天，我们一起来学*《事物的正确答案不止一个》一文；通过学*，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

　　[这一环节设计，主要通过举手、口头练*、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学*议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学*新课文蓄势。]

　　二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

　　1、明确话题：

　　{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

　　{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

　　学生讨论、交流发言

　　{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

　　倡导“正确答案不止一个”的思维方式

　　寻找第二种答案

　　——创造性思维（板书2）

　　2、在寻找第二种答案时候，可以用两个故事引入：

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的.角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　师：对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练*，看看你是不是富有创造性的思维：

　　练*：创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练*：发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

　　1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

　　4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

　　6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）

　　师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

　　师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，试着从课文中找出答案。

　　师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

　　[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

　　三、紧扣问题——理清文章的脉络

　　{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

　　{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

　　——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用

　　学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

　　明确：（1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

　　（2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

　　[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

　　四、仔细琢磨——分析文章的内容：

　　{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

　　1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

　　2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

　　这种情况”指代什么？“它”指代什么？

　　学生分组讨论，质疑，交流

　　明确1）：（板书4）

　　渊博的知识

　　有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

　　持之以恒地进行各种尝试

　　请同学们一起朗读5、6小节

　　提示：注意长句子朗读的停顿。

　　明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

　　追问：请你举例证明作者的这一观点。

　　学生答。

　　追问：文章举了哪两个例子，请概括。

　　{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？

　　明确：①约翰古登贝尔克发明了印刷机和排版术

　　②罗兰布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

　　师：请你用简明的语言来另举例子

　　学生答，教师指导纠正。

　　师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）

　　{投影} 轻声朗读9-12段，思考

　　1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

　　{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

　　学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

　　投影}

　　富有创造力的人缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力

　　（自信）（板书5）

　　不认为自己具有创造力（不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实进行自我压抑

　　由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

　　追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？

　　总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

　　学生总结

　　齐声朗读最后一个小节：

　　提示：要读得有力、自信

　　[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的*惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]

　　根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

　　板书设计：

　　问题的正确答案不止一个

　　（寻找第二种答案）

　　↓

　　创造性思维 （ 论题 ）

　　↓ ↓

　　必需的要素 （ 论点 ）

　　↓ ↓

　　自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

　　持之以恒尝试 留意细小的想法

　　↓ ↓

　　富有创造力的人 （ 结论 ）

　　师：通过今天的学*，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练*，作第二次测试。

　　[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学*引入高潮，激发学生创新的欲望。]

　　五、学以致用——课堂练*

　　{投影}：

　　请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

　　范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

　　走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，

　　如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下

　　满山的惆怅：“夕阳无限好，只是*黄昏。”

　　学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

　　学生交流、点评

　　[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

　　六、结束语：

　　同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水*，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学*中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

　　七、巩固练*

　　{投影} 1）词汇积累：

　　2）大声朗读课文5、6、13段

　　3）根据下发材料，辨析小偷的行为

　　[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]

　　附：

　　[辩析题材]

　　一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

　　老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。

　　老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

　　从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

　　有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

　　1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。

　　2、 先看图形 ，再展开联想

　　3、 任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。

　　4、 以“同情”为本体，仿照“同情是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比喻句。

　　附：

　　1．关于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2. 关于“锲而不舍”的出处：

　　《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

　　行之有效

　　实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。

　　探 求

　　探索追求。

　　渊 博

　　（学识）深而且广。

　　一事无成

　　一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。

　　毫不相关

　　一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。

　　轻而易举

　　形容事情容易做，不用费力。

　　关 注

　　关心重视。

　　1. 给下列加点的字注音并解释这个词。

　　（1）根深 固（ ）____________________

　　（2） 孜不倦（ ）____________________

　　（3） 而不舍（ ）____________________

　　（4） 取 （ ）____________________

　　2. 选出一个与其它三个不同的作者，有多种选法，请说出理由。

　　A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈

　　（1）选A的理由：_______________________________________________

　　（2）选B的理由：_______________________________________________

　　（3）选C的理由：_______________________________________________

　　（4）选D的理由：_______________________________________________

　　3. 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话（可以打乱词序）。

　　4. “不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？

　　5. 创造性的思维有哪些必需的要素呢？

　　6. 区分一个人是否有创造力，主要根据之一是什么？

　　7. “任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。”你对这一观点持何态度，请举例说明。

　　8. 做一个富有创造性的人，关键在哪里？

　　9. 选文主要论证的是什么？用了怎样的论证方法？

　　10. “推敲”这一典故，讲的是贾岛写诗时斟酌字句，反复琢磨的故事。下面是贾岛的《题李凝幽居》一诗，请填出空白处的两句诗。

　　题李凝幽居

　　闲居少邻并，草径入荒园。____________，__________________。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

　　（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　（2） ，勤奋努力，不知疲倦。

　　（3） ，比喻有恒心，有毅力。

　　（4） ，吸取。

　　2. （1）高尔基是外国作家。

　　（2）何其芳是诗人。

　　（3）冰心是女作家。

　　（4）韩愈是古代作家。

　　3. 略。

　　4. 如果认为只有一个正确答案，当你找到某个答案后就会止步不前。

　　5. （1）学识渊博；

　　（2）探求新事物，活用知识

　　（3）不断尝试

　　6. 拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　7. 略

　　8. 要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探索新的思路，去运用所学的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　9. 要做一个富有创造性的人；事实论证和道理论证相结合的论证方法。

　　10. 鸟宿池边树，僧敲月下门。

《事物的正确答案不止一个》教学设计3

　一、 导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

　　学生发言交流，并分析说明

　　同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练*中，你们有何启发?

　　讨论明确

　　事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

　　在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

　　（板书：答案纷呈 多元思维）

　　那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学*美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

　　[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

　　二、课文学*研讨

　　请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

　　1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

　　2、创造性思维有哪些必需的要素?

　　3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

　　研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

　　归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

　　[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

　　三、问题探讨（学生分小组探究交流）

　　：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

　　[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练*”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

　　四、延伸训练：

　　有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

　　(板书：○ △)

　　1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

　　学生写作交流

　　教师赞叹归结。 板书：放飞想像 勇于创新

　　[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

　　五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

　　学生回答交流

　　教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

　　[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

　　六、巩固拓展

　　请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。

　　[第六环节：布置作业。最*常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]

《事物的正确答案不止一个》教学设计4

　　教学目的：

　　1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

　　这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

　　二、整体感知

　　通读全文，完成下列问题。

　　1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

　　2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

　　正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

　　三、深入探讨

　　请同学们速读课文4——12段，思考：

　　针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

　　1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”

　　3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（探究问题1）

　　“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　⑴请同学在文中划出作者的观点。

　　明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

　　⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

　　明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

　　这属于什么论证方法？有何作用？

　　明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

　　⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

　　1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。

　　2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

　　3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

　　4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

　　下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

　　要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

　　评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　（探究问题2）

　　我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）

　　师生交流。

　　每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

　　⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。

　　明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

　　明确：举例论证，道理论证，对比论证

　　追问：作者拿什么和什么进行对比？

　　富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　富有创造力的人

　　缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力自信）

　　不认为自己具有创造力不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

　　进行自我压抑

　　（探究问题3）

　　⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

　　例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

　　法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

　　所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

　　四、小结全文

　　⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

　　自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）

　　延伸补充：

　　除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

　　做一个有创造力的人需要：

　　积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

　　灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

　　反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

　　拥有自信——“认为自己具有创造力”

　　珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

　　多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

　　敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

　　走进自然——悉心观察、动手实验

　　异想天开——没有想像就没有创造!

　　⑵回顾全文，理清全文论证思路。

　　明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

　　主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

　　结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

　　整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

　　五、拓展延伸

　　1．创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

　　同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学*的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

　　2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

　　钢琴的标价牌上少了一个零

　　一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

　　请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

　　佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是*日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

　　佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

　　佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

　　最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学*的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰

　　希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！

《事物的正确答案不止一个》教学设计5

　　[教学目标]：

　　一、学*本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

　　二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

　　三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

　　[教学重点]：

　　1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

　　2、文章运用事实论证的写法。

　　[课时安排]：1课时

　　[教学过程]：

　　一、导入课文——

　　师：在上课之前，老师想来做个口头练*：

　　请看屏幕——

　　能告诉我，你们看到的图形是什么吗?

　　(学生发言)

　　师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

　　(停顿片刻，学生自由回答)

　　师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今天要学的课文吗?

　　二、疏通字词——

　　师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

　　(投影)

　　词汇积累：根深蒂固

　　孜孜不倦 一事无成 推敲 汲取

　　不言而喻

　　轻而易举 锲而不舍 持之以恒

　　师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

　　三、整体把握——

　　师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

　　(投影)1、本文主要论述什么问题?

　　2、作者又是怎样论述这个问题的?

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展2）

——事物的正确答案不止一个教学设计 (菁华5篇)

事物的正确答案不止一个教学设计1

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。

　　2、指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。

　　3、鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。

　　过程与方法：

　　1、通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。

　　2、朗读与写作相结合。

　　情感态度价值观：

　　理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。

　　2、引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。

　　教学难点：

　　1、理解作者的论证思路，把握论点。

　　2、引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。

　　三、教学策略

　　1、关注学生学*中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。

　　2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。

　　3、启发学生将创造性思维和日常的学*生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。

　　四、教学过程

　　（一）课堂导入

　　教师出示思维小训练：

　　（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？

　　（2）1+1=？

　　导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

　　【设计意图】激发学生学*兴趣，为打开学生的思维奠定基础。

　　（二）理解、把握观点

　　1、读一读，把握观点。

　　教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：

　　（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？

　　（2）教师出示阅读提示。

　　提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。

　　阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

　　（3）创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢？

　　教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

　　【设计意图】引导学生认真读书，准确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。

　　2、想一想，明确论点。

　　教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。

　　文章的中心论点是什么？

　　思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

　　从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

　　从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

　　从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。

　　经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

　　【设计意图】因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的议论文表述的特点，所以很多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会议论文的逻辑性和针对性。引导学生认识到要想使中心论点明确，必须要做到思路清晰、表述严谨。

　　3、说一说，拓展延伸。

　　教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。

　　教师示范：事物的正确答案不止一个。

　　──改变你的思维，你就能成功。

　　──我们要学会多角度地看问题。

　　【设计意图】引导学生多角度地理解观点。

　　（三）把握理解论据

　　教师导入并设计相关问题引导学生思考。

　　“事物的正确答案不止一个”确实给了我们很多的启发，“探求、关注、思考”就成为了关键词，让我们在创造性思维的引领下，认真阅读约翰·古登贝尔克的例子，思考下面的问题：

　　1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创造力的真正关键在于如何活用知识”，你同意这个观点吗？为什么？

　　示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对知识的重组过程，是活用知识的体现。

　　2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？

　　教师出示相关材料。

　　约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

　　教师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。

　　而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

　　3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点。

　　抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。

　　教师总结：

　　在使用材料的过程中，要注意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。

　　【设计意图】把握材料和观点之间的联系。

　　（四）拓展提高

　　1、教师出示表现生活中创造性的图片。

　　导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创造性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创造性的人的。

　　2、学生写作交流。

　　【设计意图】引导学生结合生活实践，发现自己的创造力，增强创造的信心。同时提高学生用论据证明论点的能力。

　　（五）课堂小结

　　教师出示资料。

　　据调查，从美国进口一部在*组装的iPhone手机是17*6美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来*48美元。最后算下来，在*组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！*人制造了苹果手机，但没有创造苹果手机。

　　教师小结：我们要从*制造变为*创造，需要创造性人才，需要创造性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们按照统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思考，满足于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创造性思维获得新的答案。

　　（六）布置作业

　　1、阅读与创造性思维话题相关的文章，写一篇读后感。

　　2、推荐阅读：《画家和他的孙女》《智力测验》（人教版自读课本七年级下册）《换个角度》《大小猫洞》（人教版自读课本九年级上册）。

事物的正确答案不止一个教学设计2

　　一、 导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

　　学生发言交流，并分析说明

　　同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练*中，你们有何启发?

　　讨论明确

　　事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

　　在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

　　（板书：答案纷呈 多元思维）

　　那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学*美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

　　[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

　　二、课文学*研讨

　　请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

　　1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

　　2、创造性思维有哪些必需的要素?

　　3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

　　研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

　　归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的'例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

　　[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

　　三、问题探讨（学生分小组探究交流）

　　：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

　　[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练*”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

　　四、延伸训练：

　　有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

　　(板书：○ △)

　　1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

　　学生写作交流

　　教师赞叹归结。 板书：放飞想像 勇于创新

　　[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

　　五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

　　学生回答交流

　　教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

　　[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

　　六、巩固拓展

　　请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。

　　[第六环节：布置作业。最*常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]

事物的正确答案不止一个教学设计3

　　大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。

　　这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。

　　文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

　　最后一段，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

事物的正确答案不止一个教学设计4

　　【教学目标】

　　1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】

　　培养学生的创新能力。

　　【教学难点】

　　议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】

　　自主学*、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】

　　1、预*课文，掌握页下注释，思考课后“探究练*”中的问题。

　　2、三个回形针，一张卡通纸。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

　　设问：1+1=？

　　学生自由发言，课件提示：

　　一把锯子+一片森林=一片荒漠…

　　一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

　　一个李白+一壶酒”=诗百篇……

　　我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学*《事物的正确答案不止一个》。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、罗迦费因格及其作品简介

　　罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明确学*目标：

　　知识目标：学*议论文围绕中心逐层展开论述的方法，

　　进而复*举例论证方法。

　　能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

　　情感态度价值观：认识创造性思维的重要，

　　在生活中有意识的开发自己的创新能力。

　　3、检查预*

　　汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的样子。不言而喻（yù）不用说就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

　　（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？

　　（2）．“寻求第二种答案”的途径？

　　（3）．创造性思维有哪些必需的要素？

　　（4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

　　（5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？

　　（6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

　　教师点拨：

　　⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

　　⑵有赖于创造性的思维

　　⑶①学识渊博，精通各种知识

　　②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何运用知识。

　　⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

　　作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　四、文章小结

　　论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

　　论证过程：

　　事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

　　——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

　　五、扩展练*：

　　1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　贝多芬:

　　他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

　　伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

　　*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

　　他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略。）

　　2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

　　3、发挥你的创造力：

　　两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

　　六、布置作业：

　　1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

　　2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走*他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

　　你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

事物的正确答案不止一个教学设计5

　　教学目的要求：

　　1．读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　4．通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

　　教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1、2

　　难点：教学目的要求3、4

　　教学课时数：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　一、导入课文

　　用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学*这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进行创造性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。

　　二、整体感知全文

　　思考下列问题：

　　1．课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？

　　2．围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述？

　　三、深入感悟课文

　　1．事物的正确答案为什么不止一个？

　　2．文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？

　　3．产生创造性思维必须具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？

　　四、课堂讨论、交流

　　做一个富有创造性的人，关键在哪里？

　　五、论辩小擂台

　　正方：事物的正确答案只有一个

　　反方：事物的正确答案不止一个

　　六、总结

　　本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

　　七、作业

　　1．练*1、2

　　2．编写提纲。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展3）

——《事物的正确答案不止一个》教学设计优选【十】份

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 1

　　[教学目标]：

　　一、学*本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

　　二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

　　三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

　　[教学重点]：

　　1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

　　2、文章运用事实论证的写法。

　　[课时安排]：

　　1课时

　　[教学过程]：

　　一、导入课文——

　　师：在上课之前，老师想来做个口头练*：

　　请看屏幕——

　　能告诉我，你们看到的图形是什么吗?

　　(学生发言)

　　师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

　　(停顿片刻，学生自由回答)

　　师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今天要学的课文吗?

　　二、疏通字词——

　　师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

　　(投影)

　　词汇积累：根深蒂固

　　孜孜不倦 一事无成 推敲汲取

　　不言而喻

　　轻而易举 锲而不舍 持之以恒

　　师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的.意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

　　三、整体把握——

　　师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

　　(投影)1、本文主要论述什么问题?

　　2、作者又是怎样论述这个问题的?

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

　　大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦・费・恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、研读过程

　　1、分组自学

　　要求：

　　A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B、提出值得探究的问题。

　　2、辨析什么是论点、论据及两者之间的

　　关系。

　　久明确论点的定义――写出本文的论点

　　――明白中心论点与分论点之间的关系。

　　B、明确论据的定义――归纳本文的论据

　　――明白论据的作用。

　　巴将有关系的论点和论据用线连接起来――明白两者之间是证明与被证明的关系。

　　3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4、动笔练*

　　A、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

　　B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1、讨论学生发现的问题。（机智应变）

　　2、创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面――请同学说说感受――同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学*的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

　　五、网络论坛（课后）

　　“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 3

　　教学目标：

　　A、确立科学思想，树立创新意识

　　B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

　　教学重点：

　　培养学生的创新意识

　　教学方法：

　　启发式、合作式、探究式

　　教学步骤：

　　一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”

　　教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？

　　学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

　　教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

　　教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学*的课文。

　　大屏幕显示课题。

　　二.分析课文。大屏幕显示学*目标：

　　A、确立科学思路，树立创新意识

　　B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

　　议论文三要素：

　　论点――作者的见解和主张

　　论据――用来证明论点的事实和道理

　　论证――用论据证明论点的过程

　　思路：提出问题――分析问题――解决问题

　　大屏幕显示课文开头的四个图案

　　教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

　　教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

　　学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？

　　回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

　　学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？

　　学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

　　学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

　　一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

　　二.分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

　　三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

　　四.探究练*

　　教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

　　一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

　　A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐

　　有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？

　　司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

　　(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

　　(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

　　当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案――成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 4

　　【教学目标】：

　　1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

　　2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

　　3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

　　【教学重点】：

　　1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2、理清议论文的三要素及其结构。

　　3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　【教学难点】：

　　激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　【教学方法】：情境法、讨论法。

　　【教学用具】：小黑板

　　【教学课时】：两课时

　　【教学内容及步骤】：

　　情境导入 ：

　　请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？

　　看看这样的结果可能吗？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　从这个小练*中，你有什么启示？

　　教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出*惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

　　今天我们来学*美国实业家罗迦・费・因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学*如何成为一个富有创造力的人。

　　板题：

　　二、整体感知：

　　1、看书中的问题，并得出结论。

　　2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？

　　明确：题西林壁 （苏轼）

　　横看成岭侧成峰，远*高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　三、新课讲授：

　　1、默读课文，表上序号，思考：

　　⑴、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？

　　⑵、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

　　⑶、创造性思维有哪些必需的要素？

　　⑷、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　2、同桌交流思考答案。

　　3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲

　　4、班级交流讨论结果：

　　⑴、不满足于一个答案，不放弃探求

　　⑵、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　⑶、创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

　　⑷、任何人都具备创造性思维，但也存在富有创造力和缺乏创造力的区别。

　　5、请同学寻找历史上古今中外具有创造性思维的人。

　　例如：牛顿、苹果砸头的故事，发现了万有引力。

　　鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。

　　伽利略：摆的定律

　　黄道婆：纺织

　　瓦特：蒸气机的发明。

　　总结：由此可见任何人都具有创造性思维。

　　6、思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？

　　明确：

　　7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？

　　明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。

　　引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？

　　明确：用知识去锄掉、用美德去占有。

　　【课堂小结】：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　【板书设计】：

　　【布置作业】：

　　研讨与练*一、二、三

　　......

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 5

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。

　　2、指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。

　　3、鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。

　　过程与方法：

　　1、通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。

　　2、朗读与 写作相结合。

　　情感态度价值观：

　　理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。

　　2、引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。

　　教学难点：

　　1、理解作者的论证思路，把握论点。

　　2、引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。

　　三、教学策略

　　1、关注学生学*中的难点。 本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。

　　2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。

　　3、启发学生将创造性思维和日常的学*生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。

　　四、教学过程

　　（一）课堂导入

　　教师出示思维小训练：

　　（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？

　　（2）1+1=？

　　导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

　　 【设计意图 】激发学生学*兴趣，为打开学生的思维奠定基础。

　　（二）理解、把握观点

　　1、读一读，把握观点。

　　教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：

　　（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？

　　（2）教师出示阅读提示。

　　提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。

　　阅读时，特别关注关联语、 总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

　　（3）创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢？

　　教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

　　 【设计意图 】引导学生认真读书，准确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。

　　2、想一想，明确论点。

　　教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。

　　文章的中心论点是什么？

　　思考提示：从作者的思路、论点的定义、 写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

　　从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

　　从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

　　从 写作背景的角度引导学生明确作者的 写作目的，把握论点。

　　经过多方分析比较，学生比较认同 本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

　　 【设计意图 】因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的议论文表述的特点，所以很多同学认为 本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会议论文的逻辑性和针对性。引导学生认识到要想使中心论点明确，必须要做到思路清晰、表述严谨。

　　3、说一说，拓展延伸。

　　教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。

　　教师示范：事物的正确答案不止一个。

　　──改变你的思维，你就能成功。

　　──我们要学会多角度地看问题。

　　 【设计意图 】引导学生多角度地理解观点。

　　（三）把握理解论据

　　教师导入并设计相关问题引导学生思考。

　　“事物的正确答案不止一个”确实给了我们很多的启发，“探求、关注、思考”就成为了关键词，让我们在创造性思维的引领下，认真阅读约翰·古登贝尔克的例子，思考下面的问题：

　　1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创造力的真正关键在于如何活用知识”，你同意这个观点吗？为什么？

　　示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对知识的重组过程，是活用知识的体现。

　　2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？

　　教师出示相关材料。

　　约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

　　教师 总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。

　　而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

　　3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点。

　　抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。

　　教师 总结：

　　在使用材料的过程中，要注意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。

　　 【设计意图 】把握材料和观点之间的联系。

　　（四）拓展提高

　　1、教师出示表现生活中创造性的图片。

　　导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创造性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创造性的人的。

　　2、学生 写作交流。

　　 【设计意图 】引导学生结合生活实践，发现自己的创造力，增强创造的信心。同时提高学生用论据证明论点的能力。

　　（五）课堂 小结

　　教师出示资料。

　　据调查，从美国进口一部在 中国组装的iPhone手机是17***6美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来*48美元。最后算下来，在 中国组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！ 中国人制造了苹果手机，但没有创造苹果手机。

　　教师 小结：我们要从 中国制造变为 中国创造，需要创造性人才，需要创造性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们按照统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思考，满足于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创造性思维获得新的答案。

　　（六）布置作业

　　1、阅读与创造性思维话题相关的文章，写一 篇读后感。

　　2、推荐阅读：《画家和他的孙女》《智力测验》（人教版自读课本七年级下册）《换个角度》《大小猫洞》（人教版自读课本九年级上册）。

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 6

　　【教学目标】

　　1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】

　　培养学生的创新能力。

　　【教学难点】

　　议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】

　　自主学*、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】

　　1、预*课文，掌握页下注释，思考课后“探究练*”中的问题。

　　2、三个回形针，一张卡通纸。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

　　设问：1+1=？

　　学生自由发言，课件提示：

　　一把锯子+一片森林=一片荒漠…

　　一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

　　一个李白+一壶酒”=诗百篇……

　　我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学*《事物的正确答案不止一个》。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、罗迦费因格及其作品简介

　　罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明确学*目标：

　　知识目标：学*议论文围绕中心逐层展开论述的方法，

　　进而复*举例论证方法。

　　能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

　　情感态度价值观：认识创造性思维的重要，

　　在生活中有意识的开发自己的创新能力。

　　3、检查预*

　　汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的样子。不言而喻（yù）不用说就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

　　（1）“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？

　　（2）“寻求第二种答案”的途径？

　　（3）创造性思维有哪些必需的要素？

　　（4）发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

　　（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？

　　（6）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

　　教师点拨：

　　⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

　　⑵有赖于创造性的思维

　　⑶①学识渊博，精通各种知识

　　②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何运用知识。

　　⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

　　作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　四、文章小结

　　论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

　　论证过程：

　　事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

　　——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

　　五、扩展练*：

　　1、请把你所崇拜的富有创造性思维的'伟人介绍给大家。

　　贝多芬:

　　他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

　　伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

　　中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

　　他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略。）

　　2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

　　3、发挥你的创造力：

　　两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

　　六、布置作业：

　　1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

　　2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走*他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

　　你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 7

　　一、导入：

　　请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

　　学生发言交流，并分析说明

　　同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练*中，你们有何启发?

　　讨论明确

　　事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。

　　在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。

　　（板书：答案纷呈，多元思维）

　　那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学*美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

　　[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

　　二、课文学*研讨

　　请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。

　　1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

　　2、创造性思维有哪些必需的要素?

　　3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?

　　研讨交流（注意让学生读与思密切结合）

　　归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

　　[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

　　三、问题探讨（学生分小组探究交流）

　　：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的.例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）

　　[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练*”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

　　四、延伸训练：

　　有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

　　(板书：○△)

　　1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。

　　学生写作交流

　　教师赞叹归结。板书：放飞想像，勇于创新

　　[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛特别热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

　　五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

　　学生回答交流

　　教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)

　　[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

　　六、巩固拓展

　　请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。

　　[第六环节：布置作业。最*常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 8

　　教学设想：

　　《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学*议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学*过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。

　　教学目标：

　　1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

　　2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

　　3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。

　　教学重难点：

　　1、学*本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

　　2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学内容与过程：

　　一、导入新课

　　以图片激趣导入。

　　二、教读新课：

　　（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

　　1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的'意思。

　　2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）

　　3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。

　　复*讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

　　提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

　　引论——本论——结论（例子：《想和做》

　　4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

　　5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。

　　（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

　　1、主体部分围绕什么问题进行论证？

　　2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。

　　3、标出主体部分采用什么方法进行论证？

　　（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

　　1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

　　（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

　　（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

　　2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。

　　纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》

　　横式：（并列式）例子《理想的阶梯》

　　本文分论点：汲取知识——学。

　　活用知识——用。

　　坚持尝试——做。

　　区别自信拥有——思。

　　3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

　　三、拓展延伸：

　　1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

　　2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

　　例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

　　四、结束语：

　　处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 9

　　[教学目的]：

　　一、了解创造性思维的要素

　　二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

　　三、鼓励学生做一个富有创造力的人

　　[教学设想]：

　　1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

　　2、采用自主学*、共同探究、练讲结合的学*方法

　　[教学过程]：

　　一、导入课文

　　师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练*，测试一下？请看黑板。

　　板画：

　　师：在你眼前，你仿佛看到了什么？

　　学生发言

　　师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）

　　正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远*高低皆不同。不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）今天，我们一起来学*《事物的正确答案不止一个》一文；通过学*，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

　　[这一环节设计，主要通过举手、口头练*、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学*议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学*新课文蓄势。]

　　二、浏览感知 ――明白文章论述的话题

　　1、明确话题：

　　{投影} 浏览1―3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

　　{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

　　学生讨论、交流发言

　　{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

　　倡导“正确答案不止一个”的思维方式

　　寻找第二种答案

　　――创造性思维（板书2）

　　2、在寻找第二种答案时候，可以用两个故事引入：

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　师：对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练*，看看你是不是富有创造性的思维：

　　练*：创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练*：发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

　　1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

　　4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

　　6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）

　　师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

　　师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，试着从课文中找出答案。

　　师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题――那就是创造性思维。

　　[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

　　三、紧扣问题――理清文章的脉络

　　{投影} 跳读4――12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

　　{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

　　――往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用

　　学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

　　明确：（1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

　　（2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

　　[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

　　四、仔细琢磨――分析文章的内容：

　　{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

　　1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

　　2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

　　这种情况”指代什么？“它”指代什么？

　　学生分组讨论，质疑，交流

　　明确1）：（板书4）

　　渊博的知识

　　有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

　　持之以恒地进行各种尝试

　　请同学们一起朗读5、6小节

　　提示：注意长句子朗读的停顿。

　　明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

　　追问：请你举例证明作者的这一观点。

　　学生答。

　　追问：文章举了哪两个例子，请概括。

　　{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法――谁做什么事？

　　明确：①约翰古登贝尔克发明了印刷机和排版术

　　②罗兰布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

　　师：请你用简明的语言来另举例子

　　学生答，教师指导纠正。

　　师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）

　　{投影} 轻声朗读9-12段，思考

　　1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

　　{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

　　学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

　　投影}

　　富有创造力的人缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力

　　（自信）（板书5）

　　不认为自己具有创造力（不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实进行自我压抑

　　由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

　　追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？

　　总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

　　学生总结

　　齐声朗读最后一个小节：

　　提示：要读得有力、自信

　　[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的*惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]

　　根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

　　板书设计：

　　问题的正确答案不止一个

　　（寻找第二种答案）

　　↓

　　创造性思维 （ 论题 ）

　　↓ ↓

　　必需的要素 （ 论点 ）

　　↓ ↓

　　自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

　　持之以恒尝试 留意细小的想法

　　↓ ↓

　　富有创造力的人 （ 结论 ）

　　师：通过今天的学*，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练*，作第二次测试。

　　[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学*引入高潮，激发学生创新的欲望。]

　　五、学以致用――课堂练*

　　{投影}：

　　请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

　　范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

　　走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，

　　如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下

　　满山的惆怅：“夕阳无限好，只是*黄昏。”

　　学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

　　学生交流、点评

　　[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

　　六、结束语：

　　同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水*，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学*中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

　　七、巩固练*

　　{投影} 1）词汇积累：

　　2）大声朗读课文5、6、13段

　　3）根据下发材料，辨析小偷的行为

　　[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]

　　附：

　　[辩析题材]

　　一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

　　老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。

　　老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

　　从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

　　有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

　　1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。

　　2、 先看图形 ，再展开联想

　　3、 任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。

　　4、 以“同情”为本体，仿照“同情是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比喻句。

　　附：

　　1．关于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2. 关于“锲而不舍”的出处：

　　《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

　　行之有效

　　实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。

　　探 求

　　探索追求。

　　渊 博

　　（学识）深而且广。

　　一事无成

　　一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。

　　毫不相关

　　一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。

　　轻而易举

　　形容事情容易做，不用费力。

　　关 注

　　关心重视。

　　1. 给下列加点的字注音并解释这个词。

　　（1）根深 固（ ）____________________

　　（2） 孜不倦（ ）____________________

　　（3） 而不舍（ ）____________________

　　（4） 取 （ ）____________________

　　2. 选出一个与其它三个不同的作者，有多种选法，请说出理由。

　　A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈

　　（1）选A的理由：_______________________________________________

　　（2）选B的理由：_______________________________________________

　　（3）选C的理由：_______________________________________________

　　（4）选D的理由：_______________________________________________

　　3. 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话（可以打乱词序）。

　　4. “不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？

　　5. 创造性的思维有哪些必需的要素呢？

　　6. 区分一个人是否有创造力，主要根据之一是什么？

　　7. “任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。”你对这一观点持何态度，请举例说明。

　　8. 做一个富有创造性的人，关键在哪里？

　　9. 选文主要论证的是什么？用了怎样的论证方法？

　　10. “推敲”这一典故，讲的是贾岛写诗时斟酌字句，反复琢磨的故事。下面是贾岛的《题李凝幽居》一诗，请填出空白处的两句诗。

　　题李凝幽居

　　闲居少邻并，草径入荒园。____________，__________________。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

　　（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　（2） ，勤奋努力，不知疲倦。

　　（3） ，比喻有恒心，有毅力。

　　（4） ，吸取。

　　2. （1）高尔基是外国作家。

　　（2）何其芳是诗人。

　　（3）冰心是女作家。

　　（4）韩愈是古代作家。

　　3. 略。

　　4. 如果认为只有一个正确答案，当你找到某个答案后就会止步不前。

　　5. （1）学识渊博；

　　（2）探求新事物，活用知识

　　（3）不断尝试

　　6. 拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　7. 略

　　8. 要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探索新的思路，去运用所学的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　9. 要做一个富有创造性的人；事实论证和道理论证相结合的论证方法。

　　10. 鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　《事物的正确答案不止一个》教学设计 10

　　教学思路：

　　利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

　　教学目标：

　　1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2．激发学生的.创造性思维，培养学生的创新能力。

　　教学构想：

　　情境法、讨论法。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学内容：

　　一、导入新课。

　　1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下呀。

　　（生背）

　　题西林壁

　　苏轼

　　横看成岭侧成峰，远*高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2师：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学*第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　二、初读课文。（找出观点）

　　师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

　　师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

　　（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

　　师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

　　三、研读课文（理清关系）

　　1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

　　请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。

　　4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

　　5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

　　请看：(投影)

　　某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

　　一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

　　6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

　　（讨论、扮演）

　　7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一起朗读课文最后一段。

　　（生齐读）

　　8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　9．师：小结（略）

　　四、拓展延伸（思维训练）

　　师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

　　(生1答)

　　师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

　　……

　　师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

　　五、结语：

　　同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

　　六、布置作业。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展4）

——《事物的正确答案不止一个》教案设计 (菁华3篇)

《事物的正确答案不止一个》教案设计1

　　一、教学目的：

　　１、积累孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍等６个词语和部分语句。

　　２、教会学生从多个角度分析问题的方法，培养学生的创新意识。

　　３、教会学生利用网络工具，提高学*效率。

　　二、教学重点

　　培养学生的创新意识。

　　三、教学难点

　　怎样才能做一个有创造力的人。

　　四、教法设计

　　自读课文——网络测试——网络阅读——网络讨论——教师点拨

　　五、教学时间

　　１教时

　　六、教学过程

　　导入新课：

　　你能告诉我冰融化了是什么吗？你知道下水道的井盖为什么做成圆的吗？你有办法把梳子卖给和尚吗？

　　引出话题：怎样才能做一个有创造力的人。

　　正课：

　　一、自读课文

　　请认真阅读《事物的正确答案不止一个》，整体感知课文，把握课文主要内容，结合课文注释，理解词语意思，5分钟后进入网络测试。

　　二、网络测试

　　读完课文后，请打开“网上邻居／teacher/test/简易客观题考试系统”,填写好班别，姓名、学号（没有随意填写），点“开始答题”，即可开始答题。单击你认为正确的选项，即表示完成该题的答题。答完一题后，请选择下一题。总共５题，做完后单击“交卷”即可看到你的得分。

　　试题：

　　1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》，输入下列哪一项关键词最易找到该文（A）

　　A、事物的正确答案不止一个

　　B、罗迦·费·因格

　　C、事物的正确答案

　　D、不止一个

　　2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是（D）

　　A、海日生残夜，江春入旧年。

　　B、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　D、横看成岭侧成峰，远*高低各不同。

　　3、作者列举“约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点（B）

　　A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博

　　B、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

　　C、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力

　　D、拥有创造力的人留意自己细小的想法

　　4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是（B）

　　A、永恒比喻B、恒心明白

　　C、恒心蕴涵D、永恒明白

　　5、选出不同意思的一个成语（A）

　　A、根深蒂固B、孜孜不倦

　　C、持之以恒D、锲而不舍

　　三、网络阅读

　　请同学们阅读课文和网络资源，思考：怎样才能做一个有创造力的人？10分钟后进入网络讨论（你也可以一边阅读一边在网络讨论组里发表自己的看法）。

　　1、快速阅读课文一遍，圈出关键句。

　　2、请利用百度搜索下列内容之一，然后阅读，注意思考：怎样才能做一个有创造力的人。

　　四、网络讨论

　　让我们一起来探究一下“如何做一个有创造力的人”！

　　结合课文、网络资源和你个人的认识，在网络讨论组里（或者举手发言）讨论“如何做一个有创造力的人”。

　　给你一个小小的提示：请你别忘了从课文中找出关键句段来回答问题！你可以把相关的关键语句直接粘贴复制到讨论组里。

　　我们只有8分钟的讨论时间。

　　五、教师点拨

　　做一个有创造力的人需要：

　　积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

　　灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

　　反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

　　拥有自信——“认为自己具有创造力”

　　珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

　　多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

　　敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

　　走进自然——悉心观察、动手实验

　　异想天开——没有想像就没有创造!

　　（说明：以上用幻灯逐条展现，并加以适当评说，其中“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等几个重点词语要求学生结合课**出解释，并且请学生大声朗读重点句和最后一个重点段。）

　　除了以上几点，你认为还有吗？

　　在学生回答的基础上，教师提出——

　　当然还有，因为：

　　《事物的正确答案不止一个》

　　——答案是丰富多彩的

　　边呈现画面边激情朗诵

　　(现在你认为:只有他们会创造吗?不只他们会创造)

　　有很多同学都了解李阳和他的疯狂英语，现在，让我们和李阳一样大声地喊出——

　　(我们同样会创造,而且一定能够创造!)

　　六、课堂小结

　　现在，请反思一下：

　　1、你是不是懂得如何做一个有创造力的人？

　　2、你能不能初步利用网络资源为我们的学*服务了？

　　最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所创造，走出一条只属于自己的路！

　　七、作业设计

　　请利用百度、搜索查找一下老师在导入新课时提出的三个问题，看看别人是怎样回答的，然后自己再补充一个答案。

　　搜索关键词：

　　冰融化了是什么

　　下水道的井盖为什么做成圆的

　　把梳子卖给和尚

《事物的正确答案不止一个》教案设计2

　　【学*目标】

　　1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

　　2、理解本文的结构特征。

　　3、学*本文的写作特色。

　　【学*重难点】

　　1、理解本文的结构特征。(重点)

　　2、学*本文的写作特色。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

　　二、自主预*

　　本文采用了哪些论证方法来证明论点？

　　明确：

　　①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。

　　②引证法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)归纳主题

　　本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。

　　(二)写作亮点

　　1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

　　2、围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

　　3、结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

　　5、语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。

　　四、板书设计

　　设置问题，生动形象

　　围绕中心，逐层论述

　　结构严谨，过渡自然

　　深入浅出，通俗易懂

　　用词准确，论述严密

　　做一个富有创造力的人

　　五、课外拓展

　　围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。

　　例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！

　　仿写：

　　答案示例：彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有灿烂的彩虹！

《事物的正确答案不止一个》教案设计3

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远*高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、具体实施

　　1、分组自学

　　要求：

　　A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B、提出值得探究的问题。

　　2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

　　A、明确论点的定义——写出本文的论点

　　B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

　　C、将有关系的论点和论据用线连接起来

　　3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4、动笔练*

　　A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

　　B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1、讨论学生发现的问题。（机智应变）

　　2、创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学*的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执着于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

　　五、网络论坛（课后）

　　"没有规矩不成方圆"已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展5）

——《事物的正确答案不止一个》教学设计 (菁华6篇)

《事物的正确答案不止一个》教学设计1

　　教学目的要求：

　　1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2． 把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3． 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　4． 通过讨论法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深入理解课文。

　　教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1、2

　　难点：教学目的要求3、4

　　教学课时数：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　一、 导入课文

　　用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学*这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创造性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进行创造性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。

　　二、 整体感知全文

　　思考下列问题：

　　1． 课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？

　　2． 围绕论述的.中心，课文分别从哪几方面进行了论述？

　　三、 深入感悟课文

　　1．事物的正确答案为什么不止一个？

　　2．文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？

　　3．产生创造性思维必须具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？

　　四、 课堂讨论、交流

　　做一个富有创造性的人，关键在哪里？

　　五、 论辩小擂台

　　正方：事物的正确答案只有一个

　　反方：事物的正确答案不止一个

　　六、 总结

　　本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

　　七、 作业

　　1． 练*1、2

　　2． 编写提纲。

《事物的正确答案不止一个》教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。

　　2、指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。

　　3、鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。

　　过程与方法：

　　1、通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。

　　2、朗读与写作相结合。

　　情感态度价值观：

　　理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。

　　2、引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。

　　教学难点：

　　1、理解作者的论证思路，把握论点。

　　2、引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。

　　三、教学策略

　　1、关注学生学*中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。

　　2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。

　　3、启发学生将创造性思维和日常的学*生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。

　　四、教学过程

　　（一）课堂导入

　　教师出示思维小训练：

　　（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？

　　（2）1+1=？

　　导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

　　【设计意图】激发学生学*兴趣，为打开学生的思维奠定基础。

　　（二）理解、把握观点

　　1、读一读，把握观点。

　　教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：

　　（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？

　　（2）教师出示阅读提示。

　　提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。

　　阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

　　（3）创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢？

　　教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

　　【设计意图】引导学生认真读书，准确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。

　　2、想一想，明确论点。

　　教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。

　　文章的中心论点是什么？

　　思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

　　从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

　　从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

　　从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。

　　经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

　　【设计意图】因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的议论文表述的特点，所以很多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会议论文的逻辑性和针对性。引导学生认识到要想使中心论点明确，必须要做到思路清晰、表述严谨。

　　3、说一说，拓展延伸。

　　教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。

　　教师示范：事物的正确答案不止一个。

　　──改变你的思维，你就能成功。

　　──我们要学会多角度地看问题。

　　【设计意图】引导学生多角度地理解观点。

　　（三）把握理解论据

　　教师导入并设计相关问题引导学生思考。

　　“事物的正确答案不止一个”确实给了我们很多的启发，“探求、关注、思考”就成为了关键词，让我们在创造性思维的引领下，认真阅读约翰·古登贝尔克的例子，思考下面的问题：

　　1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创造力的真正关键在于如何活用知识”，你同意这个观点吗？为什么？

　　示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对知识的重组过程，是活用知识的体现。

　　2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？

　　教师出示相关材料。

　　约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

　　教师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。

　　而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

　　3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点。

　　抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。

　　教师总结：

　　在使用材料的过程中，要注意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。

　　【设计意图】把握材料和观点之间的联系。

　　（四）拓展提高

　　1、教师出示表现生活中创造性的图片。

　　导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创造性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创造性的人的。

　　2、学生写作交流。

　　【设计意图】引导学生结合生活实践，发现自己的创造力，增强创造的信心。同时提高学生用论据证明论点的`能力。

　　（五）课堂小结

　　教师出示资料。

　　据调查，从美国进口一部在*组装的iPhone手机是17*6美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来*48美元。最后算下来，在*组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！*人制造了苹果手机，但没有创造苹果手机。

　　教师小结：我们要从*制造变为*创造，需要创造性人才，需要创造性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们按照统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思考，满足于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创造性思维获得新的答案。

　　（六）布置作业

　　1、阅读与创造性思维话题相关的文章，写一篇读后感。

　　2、推荐阅读：《画家和他的孙女》《智力测验》（人教版自读课本七年级下册）《换个角度》《大小猫洞》（人教版自读课本九年级上册）。

《事物的正确答案不止一个》教学设计3

　　教学思路：

　　利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

　　教学目标：

　　1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　教学构想：情境法、讨论法。

　　参考资料：

　　教学时数：一课时。

　　教学内容：

　　一、导入新课。

　　1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

　　（生背）

　　题西林壁

　　苏轼

　　横看成岭侧成峰，远*高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2师：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学*第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　二、初读课文。（找出观点）

　　师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

　　师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

　　（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

　　师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

　　三、研读课文（理清关系）

　　1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

　　请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

　　4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

　　5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

　　请看：(投影)

　　某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

　　一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

　　6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

　　（讨论、扮演）

　　7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。

　　（生齐读）

　　8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　9．师：小结（略）

　　四、拓展延伸（思维训练）

　　师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

　　(生1答)

　　师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

　　……

　　师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

　　五、结语：

　　同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

　　六、布置作业。

《事物的正确答案不止一个》教学设计4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　2、掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　3、培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

　　重点难点：

　　重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　教具准备：

　　自主学*、共同探究、练讲结合

　　一、导入新课

　　由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》

　　“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”说明什么？（学生讨论交流）

　　（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学*《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　二、整体感知

　　1、了解文体（教师简介）

　　本文是一篇议论文。议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。

　　议论文以议论为主要表达方式。

　　（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。）

　　2、正音辨形

　　让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。如果有学生不会的教师再作讲解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、渊博、锲而不舍......

　　3、明确话题：

　　浏览1—3段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？

　　（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

　　（学生讨论交流发言）

　　明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。

　　师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。

　　三、理清脉络

　　跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）

　　（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）

　　明确：

　　（1）创造性思维又有哪些必需的要素？

　　（2）创造性思维是否任何人都具备呢？

　　（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　四、分析内容

　　1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

　　2、难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。“这种情况”指代什么？“它”指代什么？

　　（学生分组讨论，质疑，交流）

　　明确：（1）渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。（2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。

《事物的正确答案不止一个》教学设计5

　　学*目的

　　1．学*做一个富有创造性的人。

　　2．理解本文的中心论点和分论点。

　　3．理解并运用事实论据。

　　重点难点

　　1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2难点：理解并运用事实论据。

　　学*方法：自主探究，合作交流

　　学*过程

　　一、基础知识

　　查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

　　汲取（ji）：吸取。

　　推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。**就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

　　二、技能训练

　　阅读全文，思考提示和课后练*中的问题。

　　1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？

　　2．提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

　　3．提问：这个问题说明了什么？

　　4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。

　　7.提问：创造的灵感是怎样产生的？

　　8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

　　9.做一个富有创造性的人，关键在哪里？

　　10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

　　11.本文论证了怎样的论点？

　　三、自我测评

　　1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

　　真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教．他c肯向一切学*，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

　　段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）

　　2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

　　根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内？

　　答：第二，是（）的实践者。他（），好打抱不*，决不或很少为自己打算，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人 服务。这是年轻精神的第二特征。

　　3．请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

　　句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

　　格后的内容衔接，并且不能重复。

　　答：①他是（）（）（）（），流动不息地奔向远方。

　　②他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。

　　③他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。

　　参考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正确答案不止一个》教学设计6

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。

　　2、指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。

　　3、鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。

　　过程与方法：

　　1、通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。

　　2、朗读与写作相结合。

　　情感态度价值观：

　　理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。

　　2、引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。

　　教学难点：

　　1、理解作者的论证思路，把握论点。

　　2、引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。

　　三、教学策略

　　1、关注学生学*中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。

　　2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。

　　3、启发学生将创造性思维和日常的学*生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。

　　四、教学过程

　　（一）课堂导入

　　教师出示思维小训练：

　　（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？

　　（2）1+1=？

　　导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

　　【设计意图】激发学生学*兴趣，为打开学生的思维奠定基础。

　　（二）理解、把握观点

　　1、读一读，把握观点。

　　教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：

　　（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？

　　（2）教师出示阅读提示。

　　提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。

　　阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

　　（3）创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢？

　　教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

　　【设计意图】引导学生认真读书，准确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。

　　2、想一想，明确论点。

　　教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。

　　文章的中心论点是什么？

　　思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

　　从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

　　从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

　　从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。

　　经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

　　【设计意图】因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的议论文表述的特点，所以很多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会议论文的逻辑性和针对性。引导学生认识到要想使中心论点明确，必须要做到思路清晰、表述严谨。

　　3、说一说，拓展延伸。

　　教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。

　　教师示范：事物的正确答案不止一个。

　　──改变你的思维，你就能成功。

　　──我们要学会多角度地看问题。

　　【设计意图】引导学生多角度地理解观点。

　　（三）把握理解论据

　　教师导入并设计相关问题引导学生思考。

　　“事物的正确答案不止一个”确实给了我们很多的启发，“探求、关注、思考”就成为了关键词，让我们在创造性思维的引领下，认真阅读约翰·古登贝尔克的例子，思考下面的问题：

　　1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创造力的真正关键在于如何活用知识”，你同意这个观点吗？为什么？

　　示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对知识的重组过程，是活用知识的体现。

　　2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？

　　教师出示相关材料。

　　约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制成功了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍开始大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化知识通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

　　教师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术，印证了发挥创造力的关键在于活用知识。

　　而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克发明的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

　　3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这个观点。

　　抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。

　　教师总结：

　　在使用材料的过程中，要注意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。

　　【设计意图】把握材料和观点之间的联系。

　　（四）拓展提高

　　1、教师出示表现生活中创造性的图片。

　　导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创造性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创造性的人的。

　　2、学生写作交流。

　　【设计意图】引导学生结合生活实践，发现自己的创造力，增强创造的信心。同时提高学生用论据证明论点的能力。

　　（五）课堂小结

　　教师出示资料。

　　据调查，从美国进口一部在*组装的iPhone手机是17*6美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来*48美元。最后算下来，在*组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！*人制造了苹果手机，但没有创造苹果手机。

　　教师小结：我们要从*制造变为*创造，需要创造性人才，需要创造性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们按照统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创造性思维；从同学你做起吧，当你懒于思考，满足于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创造性思维获得新的答案。

　　（六）布置作业

　　1、阅读与创造性思维话题相关的文章，写一篇读后感。

　　2、推荐阅读：《画家和他的孙女》《智力测验》（人教版自读课本七年级下册）《换个角度》《大小猫洞》（人教版自读课本九年级上册）。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展6）

——《一个接一个》教学设计 (菁华5篇)

《一个接一个》教学设计1

　　课前预*

　　1、初读课文，读通读顺，了解课文大意。

　　2、圈出文中的生字，标记不理解的词语，读准生字的字音，想想词的意思。

　　3、留心观察*时自己都在做哪些事情。

　　4、提出预*中遇到的问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“接、觉”等13个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会生活中的高兴和不高兴。

　　3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　教学重点难点

　　教学重点：

　　认识“接、觉”等13个生字。

　　教学难点：

　　有感情地朗读课文，体会生活中的高兴和不高兴。

　　教学过程

　　一、师生交谈，引入新课

　　1、师生交谈

　　你每天都做过哪些事？大家一块讨论讨论。比如：吃饭、睡觉、做游戏……

　　这些事情当中，哪些是你喜欢做的？哪些是你不喜欢做的？哪些是一开始喜欢，一会儿之后又不喜欢了？哪些事情是你一开始不喜欢，一会儿之后又喜欢了？

　　2、引入课题

　　今天我们学*一首诗，写的就是我们小朋友的事情，诗的题目叫做《一个接一个》。听老师读一遍，说说小诗人这一天当中都是做了哪些事情？

　　【通过小学生自己的生活，来理解诗中小作者的生活。让生活贴*课文，把课文拉*生活。】

　　二、初读课文认识生字

　　1、出示带音节的字：接觉再做各种样梦伙伴却趣这

　　这些字刚才老师读的时候你注意到了吗？借助拼音，把它们读出来吧。

　　（1）自由读

　　（2）个别读

　　（3）齐读

　　（4）讨论识字方法

　　2、出示去掉音节的字：接觉再做各种样梦伙伴却趣这

　　（1）开火车读

　　（2）齐读

　　3、出示词语：月夜影子回家睡觉各种各样

　　起床学校伙伴开心上课铃

　　操场有趣快乐老师讲故事

　　（1）自由读

　　（2）指名读

　　【小学一年级学生，识字是重点，因此本环节通过多种方式进行识字。让学生能够通过听读、拼读、练*等方法来识字、识词，培养学生养成自觉识字的*惯，反复练*，达到教学目标。】

　　三、研读课文重点探究

　　1、学*第一小节。

　　（1）齐读第一小节。

　　（2）师：这一小节里面，小作者在做什么事情？她喜欢做吗？还要做什么事情？生：踩影子睡觉

　　板书：踩影子睡觉

　　多玩一会儿

　　（3）大家想一想，在大人叫“我”回家睡觉的时候，我一开始是高兴22

　　还是不高兴啊？从哪句话里面能够看出来？

　　学生体会“我好想多玩一会儿”，说一说你有没有这样的体会。

　　在家长的意见跟我们的想法不一样的时候，我们应该怎么做？小作者是怎样做的？

　　体会“不过”的用法：虽然小作者一开始不太高兴，但是很快想到了，听大人的话回家睡觉也有好处。

　　2、学*第二小节。

　　（1）自己读第二小节。

　　（2）师：睡觉的过程中又发生了什么事情？“我”一开始是怎么想的？生：大人让我起床上学，我想不上学

　　板书：不上学起床上学

　　3、学*第三小节。

　　（1）自由读第三小节。

　　（2）指名读第三小节。

　　（3）师：到了学校，我做了什么自己喜欢的事情？然后又发生了什么？我是怎样做的？

　　生：和小伙伴跳房子，然后上课铃响了。

　　板书：没有上课铃上课

　　体会：“也”字的用法：和小伙伴玩是很快乐很有趣的事情，听老师讲故事也是很快乐很有趣的事情。

　　（4）指导朗读。

　　4、学*第四小节。

　　（1）齐读第四小节。

　　（2）师：读了这一小节你想说什么？如果小作者是在问你？你会怎样回答？

　　生：我们也是这样，遇到好玩的事情就想着多玩一会儿，不想停下来，但是大人不允许的情况下，我们只好停下来，去做大人让做的事情。然后做着做着，就觉得第二件事情也很有趣很快乐了。

　　【能过边读边悟的方法，让学生在读诗的过程中，理解诗人所表达的思33

　　想感情，作者文中的“我”正是跟我们教室里的小朋友一样，贪玩、调皮、任性，但是又活泼、听话、向上。】

　　四、再读课文深化理解

　　（1）学生自由朗读全诗，体会诗中的意思。

　　（2）默读全诗，说说诗的题目中所说的“一个接一个”是指什么？生：是指一件又一件“我”喜欢的事情。

　　生：是指一个又一个大人给“我”的命令。

　　生：是指一件又一件“我”本来不喜欢的事情，后来都变成了“我”喜欢做的事情。

　　【通过解题，理解文章所要表达的思想感情。同时也锻炼学生的思维概括能力和语言表达能力。】

　　五、布置作业

　　１、朗读全诗。

　　２、背诵全诗。

　　板书设计

　　一个接一个

《一个接一个》教学设计2

　　教学目标：

　　1.知识目标：正确认读本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的“过、各、种、样、伙、伴、这”等七个生字。

　　2.能力目标：有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　3.情感目标：体会孩子做事积极、乐观的心态。

　　教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：体会孩子做事积极、乐观的心态。

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．能认识“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”13个生字，学会“过、各、种、样、伙、伴、这”7个生字。

　　2．初读课文，整体感知课文内容。

　　教具准备：生词卡片、课件。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　师：同学们，你们*时都喜欢做什么啊？

　　生：做游戏、看电视……

　　师：今天我们就来学*一篇新的文章。（板书课题：一个接一个）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师配乐范读课文，同学们边听边想，孩子做了什么事情？

　　（踩影子、做梦、跳房子、上课）

　　2、自读课文，学*生字。

　　（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

　　（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

　　三、记忆字形，指导书写。

　　1、检查生字的自学情况

　　（1）出示生字卡片，“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”指名读。

　　（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

　　2、写字。

　　（1）出示我会写的7个生字:“过、各、种、样、伙、伴、这”,指名认读、领读。

　　（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

　　（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

　　四、课堂总结

　　在这节课里，你学会了哪些知识？

　　第二课时

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解词句的意思，体会孩子做事积极、乐观的心态。

　　课前准备：

　　生字，课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

　　2、听写生字。

　　3、学生自由朗读课文。指名分段朗读。

　　二、入情入境，深入理解课文。

　　1、文章有几个自然段？（四个）

　　2、学生自由读课文。

　　3、前三段开始“正”字说明了什么？（孩子正高兴着）

　　4、前三段的“唉”说明了什么？（孩子还不进行，却要终止现在的行为，心理不高兴）

　　5、从“不过”两个字，我们可以看出什么？（孩子非常积极、乐观）

　　6、阅读最后一段，你从中可以看出孩子还具有什么样的心性？（好奇心强）

　　三、总结全文。

　　学了这一课，你懂得了什么？

　　板书设计：

　　《一个接一个》

　　正――高兴孩子积极、乐观

　　一个接一个唉――难过好奇心强/

　　不过――也不错

　　课后反思：

　　由于本课内容与学生生活实际很接*，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。

　　同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化。

《一个接一个》教学设计3

　　设计说明

　　本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

　　课前准备

　　1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课件。(教师)

　　2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，激发兴趣

　　1.谈话导入：

　　(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？

　　(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)

　　2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。

　　3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)

　　4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。

　　设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。

　　二、识记生字，初读课文

　　1.自由读课文。

　　(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)

　　(2)用自己喜欢的方法识记生字。

　　2.检查生字。

　　出示生字词：

　　睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却

　　(1)指导读，注意读准*舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。

　　(2)指名当小老师，带领同学读。

　　(3)开火车读。

　　(4)指名读。

　　3.趣味识字。

　　(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。

　　①旧字加偏旁游戏读生字：

　　林＋( )＝梦 羊＋( )＝样

　　中＋( )＝种 取＋( )＝趣

　　②结合“却”认识新部首“卩”。

　　③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。

　　(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

　　预设：

　　①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。

　　②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。

　　③生字巧记：

　　“过”——走寸了，就“过”。

　　“这”——斯斯文文走到“这”。

　　(3)指导书写：

　　①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。

　　②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。

　　(4)教师范写，学生仿写。

　　设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的*惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学*主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

　　2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？

　　3.出示填空。

　　月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”

　　正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”

　　正和小伙伴们玩着____________，操场上却__________________________。

　　设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读*惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

　　四、布置作业

　　1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。

　　2.流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学*，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。

　　2.开火车读课文、词语。

　　3.指名按小节朗读课文。

　　设计意图：低年级学生对生字的学*是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复*词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学*打好了基础。

　　二、精读内容

　　1.指导学*第一小节。

　　(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。

　　(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从哪儿看出来的？(第三句话。)

　　(3)指导朗读第二和第三行诗。

　　师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】

　　师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

　　(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。

　　【教育学生遇事从不同的角度去思考。】

　　(5)带着感情指名读第一小节。

　　2.学*第二小节。

　　(1)自由读一读，回答问题。

　　出示学*小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？

　　②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？

　　(2)指名读第二小节。

　　3.自学第三小节。

　　(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。

　　预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)

　　(2)说一说你读懂了什么。

　　(3)再读第三小节。

　　4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

　　设计意图：课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学*过程就是学*第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学*第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。

　　三、总结全文

　　1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。)

　　2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。

　　设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学*与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。

　　板书设计

　　教学反思

　　《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的.实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

《一个接一个》教学设计4

　　设计说明

　　本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

　　课前准备

　　1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课件。(教师)

　　2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，激发兴趣

　　1.谈话导入：

　　(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？

　　(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)

　　2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。

　　3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)

　　4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。

　　设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。

　　二、识记生字，初读课文

　　1.自由读课文。

　　(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)

　　(2)用自己喜欢的方法识记生字。

　　2.检查生字。

　　出示生字词：

　　睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却

　　(1)指导读，注意读准*舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。

　　(2)指名当小老师，带领同学读。

　　(3)开火车读。

　　(4)指名读。

　　3.趣味识字。

　　(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。

　　①旧字加偏旁游戏读生字：

　　林＋( )＝梦 羊＋( )＝样

　　中＋( )＝种 取＋( )＝趣

　　②结合“却”认识新部首“卩”。

　　③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。

　　(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

　　预设：

　　①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。

　　②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。

　　③生字巧记：

　　“过”——走寸了，就“过”。

　　“这”——斯斯文文走到“这”。

　　(3)指导书写：

　　①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。

　　②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。

　　(4)教师范写，学生仿写。

　　设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的*惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学*主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

　　2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？

　　3.出示填空。

　　月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”

　　正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”

　　正和小伙伴们玩着____________，操场上却__________________________。

　　设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读*惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

　　四、布置作业

　　1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。

　　2.流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学*，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。

　　2.开火车读课文、词语。

　　3.指名按小节朗读课文。

　　设计意图：低年级学生对生字的学*是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复*词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学*打好了基础。

　　二、精读内容

　　1.指导学*第一小节。

　　(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。

　　(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从哪儿看出来的？(第三句话。)

　　(3)指导朗读第二和第三行诗。

　　师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】

　　师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

　　(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。

　　【教育学生遇事从不同的角度去思考。】

　　(5)带着感情指名读第一小节。

　　2.学*第二小节。

　　(1)自由读一读，回答问题。

　　出示学*小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？

　　②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？

　　(2)指名读第二小节。

　　3.自学第三小节。

　　(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。

　　预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)

　　(2)说一说你读懂了什么。

　　(3)再读第三小节。

　　4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

　　设计意图：课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学*过程就是学*第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学*第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。

　　三、总结全文

　　1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。)

　　2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。

　　设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学*与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。

　　板书设计

　　教学反思

　　《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的'角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

《一个接一个》教学设计5

　　（一）目标：

　　1．乐意观察绘本中画面，大胆用语言表达自己的理解和发现。

　　2．理解故事，梳理丰富有关排队的经验。

　　重点、难点：理解故事；尝试用语言表达自己的理解发现

　　（二）准备：

　　电子绘本ppt，图书《排好队一个接一个》人手一本；音乐《排好队》。

　　（三）过程：

　　1．导入

　　在《排好队》的音乐声中，幼儿排着队有序进入活动室找到座位坐好。

　　教师：小朋友们排好队，一个接一个地进来，真是有礼貌的好孩子！

　　幻灯片1

　　教师：看，它们是谁？它们在干什么？

　　2．师幼共同阅读图书

　　（1）玩滑滑梯

　　幻灯片2

　　教师：原来小动物们在玩滑滑梯呀，大象滑梯真好玩，小河马滑下去，嗖——

　　提问：下一个轮到谁滑呀？（小兔子）为什么？（小兔子就排在小河马的后面）

　　幻灯片3

　　教师：小兔子滑下去，嗖——

　　提问：下一个轮到谁滑呀？（小熊），为什么？（小熊就排在小兔子的后面）

　　幻灯片4

　　教师：小熊滑下去，嗖——

　　提问1：下一个轮到谁了呀？（小猪），小猪的后面是谁？小猫的后面是谁？小河马的后面呢？小老鼠的后面呢？小猴子的后面呢？

　　提问2：看！小兔子还想玩滑滑梯，它应该排在谁的后面呢？（小鼹鼠）

　　小结：小动物们排好队，一个接一个玩滑滑梯，真开心！

　　（2）玩秋千

　　幻灯片5

　　教师：看！小动物们又在玩什么呀？（荡秋千）谁坐在秋千上？（小猫）其他小动物在干什么？（排好队，一个接一个）下一个轮到谁玩呀？（小熊）

　　幻灯片6

　　教师：小熊也坐上去，摇呀摇。数到十，就下来，让给下一个小朋友——1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。下一个该轮到谁了呀？（小老鼠）。

　　小结：原来玩秋千也要排好队一个接一个

　　（3）玩小木马、火车、小汽车（幼儿自主阅读图书后半部分）

　　幻灯片7

　　教师：看！小动物们又在玩什么有趣的游戏呀，它们是怎么玩的呀？快拿出书宝宝看看讲一讲吧！如果你有什么问题也可以来问老师。

　　教师：谁愿意来讲给大家听？（教师根据幼儿的意愿播放相应的幻灯片）

　　（4）等什么呢？

　　幻灯片11

　　教师：嗯——大家又在排队，等什么呢？

　　幻灯片12

　　教师：哦，上厕所也要排队，一个接一个！

　　（5）排好队，一个接一个

　　幻灯片13

　　教师：原来这本故事书的名字就叫《排好队，一个接一个》。

　　3．讨论

　　教师：小动物为什么要排队呀？如果不排队会发生什么事呢？（排队不会拥挤、混乱，排队很公*大家都能轮到）

　　小结：排队真是一个好办法，我们也要向书里小动物一样，学会排好队，一个接一个。这节课下来，幼儿都能排好队，在每天的喝水、上厕所，做操、和户外活动等等都会排队。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展7）

——《事物的正确答案不止一个》教学反思 (菁华5篇)

《事物的正确答案不止一个》教学反思1

　　教学目标

　　知识技能目标：

　　⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。

　　⒉了解作者观点，学*做一个富有创造力的人。

　　⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

　　过程方法能力目标：自主、合作、探究。

　　情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的*惯。

　　教学重点：

　　1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

　　2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演*”。

　　教学难点：

　　1、本文中心论点的理解。

　　2、本文的论证方式及其方法。

　　课时安排：一课时。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、今天我们一起学*13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

　　2、通过课前预*，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

　　这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

　　生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

　　二、复*议论文的知识

　　师：通过预*，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。

　　1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）

　　2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）

　　3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）

　　三、新课

　　㈠学*第一层次(1—4自然段)：

　　1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。

　　2、生：读课文开头四个自然段。

　　3、师生交流：

　　师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?

　　(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)

　　师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

　　生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

　　4、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)

　　(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)

　　5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？

　　(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)

　　6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？这样写有什么好处？

　　7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种*白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

　　（蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

　　㈡学*第二层次

　　1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

　　(有赖于创造性的思维。)

　　2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

　　生：（自主阅读，自由讨论）

　　3.交流：

　　生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

　　第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

　　（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水*,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

　　4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

　　生：读课文，师：行间巡视。

　　5、讨论：

　　⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？用了哪些论证方法来证明自己的观点?

　　(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识)；B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。

　　引证法、例证法)

　　⑵发挥创造力的关键是什么？作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用？联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？

　　（引导－速读－讲故事给同桌听）

　　(举例论证：

　　约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)

　　罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例

　　作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。） 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的经验应该人人都有，事例不难补充。)

　　〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法

　　（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

　　㈢学*第三层次(10—12节)

　　1、师：我们看看作者还提出哪两个问题？请一个同学读读这两个问题？

　　2、指名学生读第二、三两个问题。

　　3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。

　　4、生：自主阅读

　　5、交流

　　(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。

　　明确：

　　(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚

　　贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

　　他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．)

　　(2）对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（不存在）

　　(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?

　　【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】

　　(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗？

　　（牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。）

　　(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式？有什么作用?

　　(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)

　　四、学*第四层次

　　1、师：最后,作者是如何总结的?

　　(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识；b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)

　　1、这里的哪个词语能体现一种科学精神？

　　(锲而不舍)

　　五、小结课文，完善板书

　　回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；(1－4段)

　　主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；(5-13段)

　　结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)

　　课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

　　六、拓展训练

　　1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。

　　2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

　　例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

　　仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。

　　3、关于小鸡过马路的话题

　　唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”

　　王朔：我是流氓鸡我怕谁？！

　　钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——

　　欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。

　　达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。

　　拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

　　阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。

　　请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。

　　(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情？——语文

　　2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将

　　来时.——英语

　　3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的`马路，请问两鸡何时相遇？——数学

　　4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的？——科学

　　5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)

　　七、结语:

　　通过今天的学*，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在*报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

　　八、课后练*一、二、三题。

《事物的正确答案不止一个》教学反思2

　　教学目标

　　知识技能目标：

　　⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。

　　⒉了解作者观点，学*做一个富有创造力的人。

　　⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

　　过程方法能力目标：自主、合作、探究。

　　情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的*惯。

　　教学重点：

　　1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

　　2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演*”。

　　教学难点：

　　1、本文中心论点的理解。

　　2、本文的论证方式及其方法。

　　课时安排：一课时。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、今天我们一起学*13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

　　2、通过课前预*，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

　　这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

　　生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

　　二、复*议论文的知识

　　师：通过预*，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。

　　1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）

　　2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）

　　3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）

　　三、新课

　　㈠学*第一层次(1—4自然段)：

　　1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。

　　2、生：读课文开头四个自然段。

　　3、师生交流：

　　师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?

　　(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)

　　师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

　　生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

　　4、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)

　　(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)

　　5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？

　　(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)

　　6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？这样写有什么好处？

　　7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种*白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

　　（蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

　　㈡学*第二层次

　　1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

　　(有赖于创造性的思维。)

　　2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

　　生：（自主阅读，自由讨论）

　　3.交流：

　　生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

　　第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

　　（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水*,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

　　4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

　　生：读课文，师：行间巡视。

　　5、讨论：

　　⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？用了哪些论证方法来证明自己的观点?

　　(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识)；B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。

　　引证法、例证法)

　　⑵发挥创造力的关键是什么？作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用？联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？

　　（引导－速读－讲故事给同桌听）

　　(举例论证：

　　约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)

　　罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例

　　作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。） 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的'经验应该人人都有，事例不难补充。)

　　〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法

　　（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

　　㈢学*第三层次(10—12节)

　　1、师：我们看看作者还提出哪两个问题？请一个同学读读这两个问题？

　　2、指名学生读第二、三两个问题。

　　3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。

　　4、生：自主阅读

　　5、交流

　　(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。

　　明确：

　　(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚

　　贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

　　他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．)

　　(2）对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（不存在）

　　(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?

　　【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】

　　(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗？

　　（牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。）

　　(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式？有什么作用?

　　(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)

　　四、学*第四层次

　　1、师：最后,作者是如何总结的?

　　(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识；b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)

　　1、这里的哪个词语能体现一种科学精神？

　　(锲而不舍)

　　五、小结课文，完善板书

　　回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；(1－4段)

　　主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；(5-13段)

　　结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)

　　课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

　　六、拓展训练

　　1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。

　　2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

　　例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

　　仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。

　　3、关于小鸡过马路的话题

　　唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”

　　王朔：我是流氓鸡我怕谁？！

　　钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——

　　欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。

　　达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。

　　拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

　　阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。

　　请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。

　　(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情？——语文

　　2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将

　　来时.——英语

　　3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇？——数学

　　4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的？——科学

　　5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)

　　七、结语:

　　通过今天的学*，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在*报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

　　八、课后练*一、二、三题。

《事物的正确答案不止一个》教学反思3

　　《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，去年我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以苏轼的《题西林壁》中的一句诗“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受。

　　在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*。本教案主要是通过现有教材训练学生的思维，由点到面，由知识到技能，再由课堂到生活，层层深入。因为生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。与此同时，本教案能够回归文本分析并作适当的课外延伸，既丰富了课堂内容又开拓了学生的思维视野，因此，在教学的实施中效果还是较为理想的。

《事物的正确答案不止一个》教学反思4

　　一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。

　　我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。

　　《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

　　二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学*氛围，是课堂教学深入开展的关键。

　　英国教育家布鲁纳指出：教学学生学*任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

　　《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义;接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*;并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲;最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学*任务，而且培养了他们的探究意识和自主学*的*惯。

　　三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。

　　学生是学*的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。

　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

　　给学生一个时间，让他们自己去安排。

　　给学生一个问题，让他们自己去找答案。

　　给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

　　给学生一个权利，让他们自己去选择。

　　给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学*的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学*的主人，逐渐形成独立学*、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在*等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学*热情和学*能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学*探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

《事物的正确答案不止一个》教学反思5

　　这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题，结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目"事物的正确答案不止一个"，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论，做答，结果答案竟比课本还多。又问，创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议，争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的，也有合伙制作的，大家的思想动了起来，手也动了起来。在制作中，学生的创新意识，能力不就发挥出来了吗？

　　这堂课给我的思索是：教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展8）

——事物的正确答案不止一个的教案合集5篇

　　事物的正确答案不止一个的教案 1

　　学情分析：

　　学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。

　　简析教材：

　　《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。学*本篇课文，既可以学*分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。

　　教学目标：

　　1.知识和技能目标：学*用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

　　2.过程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。

　　教学重点：

　　学*用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

　　教学难点：

　　围绕中心，逐层展开论述的思路。

　　教学方法：

　　朗读法、自主合作与探究

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.直入课题。

　　2.苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远*高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天学*课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)

　　3.教师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。)

　　二、简单介绍有关议论文的知识。(仅供参考或者本部分内容可利用自*课完成。)

　　1. 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

　　2.议论文的三要素：论点、论据、论证

　　议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。

　　在议论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。

　　一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在议论过程中提出中心论点，有些议论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的.句子，只能通过认真阅读文章，领会分析其内容，才能归纳出中心论点。

　　议论文的论据分为以下两种类型：

　　(1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了议论效果)。

　　(2) 道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。

　　常见的论证方法有以下几种：

　　事物的正确答案不止一个的教案 2

　　学情分析：

　　学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。

　　简析教材：

　　《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。学*本篇课文，既可以学*分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。

　　教学目标：

　　1.知识和技能目标：学*用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

　　2.过程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。

　　教学重点：

　　学*用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

　　教学难点：

　　围绕中心，逐层展开论述的思路。

　　教学方法：

　　朗读法、自主合作与探究

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.直入课题。

　　2.苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远*高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天学*课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)

　　3.教师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。)

　　二、简单介绍有关议论文的知识。(仅供参考或者本部分内容可利用自*课完成。)

　　1. 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的.思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

　　2.议论文的三要素：论点、论据、论证

　　议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。

　　在议论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。

　　一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在议论过程中提出中心论点，有些议论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过认真阅读文章，领会分析其内容，才能归纳出中心论点。

　　议论文的论据分为以下两种类型：

　　(1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了议论效果)。

　　(2) 道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。

　　常见的论证方法有以下几种：

　　事物的正确答案不止一个的教案 3

　　【教学目标】

　　1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3、初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】

　　培养学生的创新能力。

　　【教学难点】

　　议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】

　　自主学*、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】

　　1、预*课文，掌握页下注释，思考课后探究练*中的问题。

　　2、三个回形针，一张卡通纸。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：（出示图片）你在图中看到了什么？

　　设问：1+1=？

　　学生自由发言，课件提示：

　　一把锯子+一片森林=一片荒漠

　　一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界

　　一个李白+一壶酒=诗百篇

　　我们只要调整一下思维模式，就会山重水复疑无路，柳暗花明又一村，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学*《事物的正确答案不止一个》。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、罗迦费因格及其作品简介

　　罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人是他的名言。

　　2、明确学*目标：

　　知识目标：学*议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复*举例论证方法。

　　能力目标：提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

　　情感态度价值观：认识创造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新能力。

　　3、检查预*

　　汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲而不舍（qiè）刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

　　不言而喻（yù）不用说就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

　　（1）不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要为什么？

　　（2）寻求第二种答案的途径？

　　（3）创造性思维有哪些必需的要素？

　　（4）发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

　　（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？

　　（6）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

　　教师点拨：

　　⑴只有这样才会激发人们的去思索，去寻求第二种答案，才有发明创造

　　⑵有赖于创造性的思维

　　⑶①学识渊博，精通各种知识

　　②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何运用知识。

　　⑸列举约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

　　作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　四、文章小结

　　论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

　　论证过程：

　　事物的正确答案不止一个确立创造性思维方式拥有创造性思维必需的要素

　　坚信人人都有创造力创造性人才必备的条件

　　五、扩展练*：

　　1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为人类最伟大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。伟大的德国诗人歌德有一句名言说不尽的莎士比亚！

　　中国戏剧家曹禺曾赞叹：莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

　　他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。（其余略。）

　　2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

　　3、发挥你的创造力：

　　两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

　　六、布置作业：

　　1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的事物的正确答案不止一个。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

　　2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：自幼失明。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走*他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：我也很穷，不过我给你点别的吧！说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：你给我写了什么？那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

　　板书设计：

　　教学反思：

　　1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立我具有创造性思维的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

　　2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

　　3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学*活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。你有过这方面的经验吗？如何成为一个有创造力的人？引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

　　4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

　　5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

　　一、给加横线的字注音。

　　汲取（）孜孜（）锲而不舍（）根深蒂固（）

　　二、解释词语。

　　1、孜孜不倦—

　　2、根深蒂固—

　　3、锲而不舍—

　　4、不言而喻—

　　三、选词填空。

　　1、富有创造性的人总是孜孜不倦地（汲取、吸收、学*）知识，使自己（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的（创造、创意、创造性）。

　　2、知识就是形成创意的（材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有（创造性、创造力、创新）。

　　四、阅读语段，回答问题。

　　①时代呼唤的创新型人才。

　　②当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，他们充满探索欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的勇气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来伟大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？

　　③今天，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增强，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的知识和技术。尤其是网络经济、网络文化的发展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。

　　④经济全球化时代，既充满激烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是善于协作的。他们善于协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们善于在传统与现实、历史与未来、科学与人文、理论与经验、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不断地进行协调，化解矛盾，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。

　　1、根据全文内容，在第①段的横线处补人准确的文字，使第①段成为全文的中心论点。

时代呼唤的创新型人才。

　　2、下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第段的末尾。

　　早在十多年前，日本就提出“四合一”人才计划，要求培养有“科技内涵、艺术气质、经贸才干、外语本领”的.人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。

　　3、这篇文章是式结构，文中画线句子运用了论证的方法。

　　4、第④段是怎样进行论证的？

　　5、汉语中许多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创新意思的成语。

　　①xxxx②xxxx

　　①“正确答案不止一个”。这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根生蒂固。事实上，若是某种语文问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种语文问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　②然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于创造性思维。那么，创造性思维又有哪些必须的要素呢？

　　③有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从语文到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟以后，也可能出现在六个月以后，六年以后。但当事人坚信它一定会出现。”

　　④对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

　　⑤这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打造机组合起来开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加工。而硬币打造机的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。有一天，古登贝尔克开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打造机上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。

　　⑥另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象看它发生什么反映。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

　　1、作者说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么呢？（3分）

　　2、创造性思维有哪些必要要素？请分条概括（3分）

　　3、第③段中的“这种情况”指的是：xx（2分）

　　4、试用最简洁的语言概括⑤、⑥两段的内容。并分析其作用（4分）

　　5、如果把第②段划线句子改成“创造性思维有如下必须要素”好不好，为什么？（3分）

　　事物的正确答案不止一个的教案 4

　　【教学目标】

　　1、培养创造性思维，理解创造性思维的要素。

　　2、学会围绕中心，逐层展开论述。

　　3、通俗易懂，深入浅出的语言。

　　【课前准备】

　　疏通字词，熟读课文。

　　第一课时

　　〖教学过程

　　1、导入：今天上课我们先来玩一个游戏，给出2，2，3，9请同学们通过四则运算得到24，有几种方法?

　　24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)

　　好几种算法都可以得出24，大家都很正确，可见事物的正确答案不止一个，今天我们就一起来看──《事物的正确答案不止一个》

　　2、检查字词预*情况：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依赖(lài)孜孜不倦(zī)渊博(yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí)锲而不舍(qiè)

　　3、请同学们自读课文，然后讨论应该怎样读?

　　从语速、语调、语气三个方面来说，分别是稍快，*稳，干脆。

　　4、引导学生看题目，思考讨论问题：

　　思考：

　　⑴为什么我们在想问题时没有考虑到多种答案呢?

　　⑵怎样才能成为一个富有创造力的人呢?

　　⑶任何人都有创造力吗?

　　参考：

　　⑴没有创造性思维。

　　⑵必须具备的条件：

　　①精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。

　　②必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

　　⑶是的，任何人都有创造力，富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力;典型的创造性明星的事例来加以论证，说明他们非凡的灵感，往往是由于关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而成。

　　5、给出情景，让学生发挥创造性思维：

　　情景：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子到长者家里，当头一句就是：一块玻璃多少钱?人们对这件事看法不一，归纳起来有三种：

　　⑴没有逃走，主动上门赔钱，应予表扬;没有道歉可以原谅。

　　⑵赔钱就是认错、道歉的表现。

　　⑶首先应该道歉，同时应该赔钱。

　　你赞成哪种?请说出看法和理由。

　　6、布置作业：

　　⑴ 整理自己的看法，把它写下来。

　　⑵事物的正确答案为什么不止一个?请联系实际举两三个例子来证明。

　　第二课时

　　〖教学过程

　　1、导入：学生联系实际举例说明事物的正确答案不止一个。

　　2、师生互动研究创造性思维的要素是什么?怎样才能成为富有创造精神的人?

　　参考：

　　⑴要素：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，有了这种意识，才能持之以恒的进行尝试。

　　⑵从态度、条件、方法等方面回答。态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信);条件：学识渊博(扎实的.基础知识)，灵活运用知识组合不同概念;方法：转换视角法，组合法，顿悟法，积累法等。

　　3、请同学们对自己或他人在创造力方面进行评估，说出以后在创造力方面的打算。教师鼓励为主，引导学生开发创造性思维。

　　4、给出思维训练题

　　⑴自古英雄出少年，司马光小时候，与一群儿童一起玩球，球掉进了树洞中，洞很深，司马光让儿童们不停的往里面倒水，终于球浮了起来。

　　①如果洞里是沙地，灌水行不行?

　　②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你认为最经济的方法是什么?

　　⑵砖头有什么用处?(不得少于三种)

　　5、布置作业：学了这篇课文有什么启发，写成短文，题目是告别唯一。

　　事物的正确答案不止一个的教案 5

　　第一方面：教材。

　　《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于"关注科学"单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而"事物的正确答案不止一个"，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。

　　第二方面：学法。

　　课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学*、合作学*、探究学*的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学*策略，并投入自己的情感，在解决问题中学*。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

　　第三方面：教法。

　　在这堂课中，我充分地体现了学生学*的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学*目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

　　课前准备：

　　1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

　　2、3个回形针，一张卡通信纸。

　　3、课前预*，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。

　　4、准备大作本。

　　教学目的

　　1、学*做一个富有创造性的人。

　　2、理解本文的中心论点和分论点。

　　3、理解并运用事实论据。

　　4、帮助学生确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的.洪流中去。

　　重点难点

　　1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2、难点：理解并运用事实论据。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

　　真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远*高低各不同！

　　所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

　　二、整体感知

　　请用你喜欢的方式读课文，思考：

　　1、作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

　　2、"用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。"

　　请组长把小组的共同见解作好记录。

　　学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

　　二、交流见解

　　第一题

　　指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式

　　问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

　　（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）

　　事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

　　问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

　　（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

　　事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

　　第二题

　　交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

　　教师总结：做一个富有创造性的人

　　1、经常保持好奇心，不断积累知识；

　　2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

　　3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）

　　材料：

　　3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

　　（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

　　目的：1、培养学生的创新意识

　　2、使学生明白事物的正确答案不止一个

　　四、本文写法上值得我们学*的地方

　　目的：反思学*过程，学有所得

　　v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。

　　v2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势———————议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

　　五、写作实践

　　下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

　　要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

　　学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

　　六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）

　　说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计范文5份（扩展9）

——《只有一个地球》课文教案(5)份

　　《只有一个地球》课文教案 1

　　教学目标：

　　1、学会10个生字，正确读写：遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、没想、移民、目睹、和蔼可亲等词语。

　　2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

　　3、体会说明文用语的准确、严谨、学*说明的方式。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，导入新课：

　　1、师：1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出了一个响亮的口号——“只有一个地球”。

　　2、师：为什么会提出这样的口号呢？

　　二、初读课文，了解大意：

　　师：请同学们默读课文，读准字音，读通课文，边读边思考：课文写了关于地球的哪几方面的内容？简单地记在书上的空白处。

　　1、师检查学生字词的读音及部分词语的意思。

　　2、学生汇报课文写了关于地球的哪几方面的内容，师生共同梳理，达成共识。

　　三、精读课文，感悟中心：

　　师过渡：茫茫宇宙中，地球如一叶扁舟,，渺小而不起眼，但宇航员遨游太空目睹地球发了感叹，（出尔小黑板“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”）全班齐读。

　　师：宇航员为什么会发出这样的感叹？

　　（一）

　　①映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

　　为什么把地球称作“人类的母亲”、“生命的摇篮”？

　　②师小结：是啊，地球是人类及其他生物生存繁衍的地方，那样可爱，那样美丽。我们要赞美它、热爱它。带着你的理解有感情地朗读这段。

　　（二）感悟地球的“渺小”，学*列数字，打比方的说明方法。

　　（三）

　　①师：为什么说地球的自然资源是有限的？

　　②师：如何理解“本来”？生态灾难会给人类生存带来怎样的威胁？你能联系生活实际或结合课外资料举例说明吗？

　　③师小结：人类对待不可再生资源是不加节制的开采，对待可再生资源是随意毁坏，不顾后果地滥用化学品，才使地球母亲遭受了巨大的灾难与伤害。有感情地朗读这两个自然段，读出你的愤怒和惋惜，让人类清醒吧！

　　（四）小结：正是地球母亲无私地养育了人类，但地球自然资源的有限，可再生资源的破坏，使宇航员发出了感叹。

　　（五）读6、7自然段。明白“人类不能移居到别的星球上”。

　　理解句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。注意“至少”这个词。

　　四、我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处，我们应该怎样做呢？学生谈想法。

　　五、课外拓展

　　请班级的小记者、小画家、小作家、小广告设计师……行动起来，为保护地球献出一份力。

　　《只有一个地球》课文教案 2

　　教材分析：

　　本课是六年级上册第四组第一篇课文，课文介绍了地球的有关知识，阐明了 “只有一个地球”的道理，从而说明保护地球的重要性。

　　教学理念

　　1、高年级的识字教学以自学为主，教师在教学中引导学生利用自主学*、自主实践的方法进行生字识记，激发学生的学*兴趣，培养学生的自学能力。

　　2、通过运用对照比较、社会调查、指导朗读、感官刺激等教学方法让学生逐步掌握自读感悟、合作交流、自由畅想等多种学*方法，扩大学生的知识面，增强学生的探究能力和搜集、运用资料的能力。

　　教学目标：

　　1．能正确读写课文中的生字、词语并理解其意思。

　　2．能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言材料的巧妙组合以及在谋篇布局上的条理性。

　　3．理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，教育学生要珍爱地球，善待地球。了解课文介绍的有关地球的知识，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。

　　4．培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能力。

　　教学重难点：

　　让学生理解课文，懂得“只有一个地球”的道理。增强学生的环境保护意识。

　　让学生了解作者是怎样说明地球上人类活动范围很小，资源有限，不能移居得等几方面知识。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私的奉献着。你知道她是谁吗？对，她就是地球。那么同学们绝对地球是什么样的呢？（学生谈感受）

　　今天我们一起来学*《只有一个地球》，了解我们这位无私的母亲。（板书，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、现在请同学们自由的读这篇课文。

　　2、读了课文，老师想问一下，大家心里有什么感受？

　　听了同学们的回答，老师想问一下大家，那文中的宇航员又发出了怎样的感叹呢？他为什么会发出这样的感慨？地球的可爱与易碎表现在哪里呢？现在请同学们再次自读课文，找出你认为优美的句子。

　　三、自主研讨。

　　1．汇报交流

　　同学们刚才的学*非常投入。现在，我们大家就一起探究，说一说你们的感受。

　　美丽又渺小：

　　（1）、说说看，你从哪里读出了“地球的可爱”？

　　宇航员在太空遥望地球所看到的景象：

　　“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。”

　　（1）为什么可爱？

　　（2）再给大家读一下这句好吗？

　　同学们闭上眼睛，想象眼前展现的是一幅什么样的画面。 还从哪些语句体会出地球的可爱？

　　（3）“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”

　　（4）这体现了作者对地球的什么感情？（赞美，写出了地球的可爱与美丽。）

　　（5）这里用的修辞手法是什么？好处又是什么呢？（比喻、拟人。表达上通俗易懂，有生动形象，读起来极富感染力。）

　　（6）作者为什么将地球比作人类的母亲，生命的摇篮？（地球是人类及万物生存繁衍的地方，是地球赋予万物以生命，是地球养育了万物生灵。）

　　是的，可以说，没有地球就没有人类。现在谁再来读这一句，说说该怎样读这句话？（赞美、热爱等）全班同学带着你对地球的赞美和热爱一起读！

　　从课文哪些地方看出地球的渺小？

　　（1）同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，就象一叶扁舟。

　　（2）半径6300千米（小而可爱，我们应该珍惜它、爱护它，有理由就行。）这段话用了哪些说明方法？（作比较、打比方、列数字）

　　学*了上面这一部分，我们了解了地球。但是大家又知道地球对人类的贡献吗？我们来学*下面这一段，了解地球给了我们什么。

　　（1）地球无私地向我们人类提供着各种资源

　　找到书上的句子一起读一下。

　　结合上面所学的，地球的可爱还体现在哪里？（无私和慷慨）

　　无私、慷慨在这句话里该怎样理解？（地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源。这就叫做“无私”，这就叫做“慷慨”）

　　（2）除了矿产资源，地球还向我们提供哪些自然资源呢？

　　（水资源，大气资源，森林资源，生物资源……）

　　（3）这些资源都是我们生活中必不可少的，生活中，谁会这么无私，这么慷慨?只有我们的地球母亲，只有母亲才心甘情愿地默默奉献，无私而又慷慨地对待她的儿女。

　　（4）读到这里，你有什么话想对地球母亲表达吗？（学生自由表达）

　　（5）我听到了你们对地球母亲的感激崇拜之情，听到了你们从心底发出来的赞叹。 让我们再回到这一句话，（地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）让我们这些地球的儿女们，突出感情的赞美一下我们的母亲吧。

　　地球易碎：

　　是啊，“我们这个地球太可爱了！” 它慷慨，无私地为人类提供着各种资源，哺育着我们人类，我们是应该好好的爱护她。然而，我们人类又是怎样对待我们的地球母亲的呢？下面我们学*第四自然段，你从哪些地方读出了“地球太容易破碎”呢？

　　（1）‘地球所拥有的资源是非常有限的，拿矿产资源来说，人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。’这用的说明方法是什么？（举例子）是的这通过举例子的说明方法说明了地球的易碎。

　　（2）还能从哪儿体会出地球的容易破碎？

　　（3）人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，造成生态灾难。

　　（4）请同学们看课文中的第四自然段中 “本来”是什么意思？（原先，先前）

　　原先是什么样的？那么现在呢？（可再生的资源已经遭到破坏。）

　　这一系列生态灾难是怎么造成的？（认为的）

　　你从哪看出了这一切都是人为的？（但是因为人们随意破坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，不但使他们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁）

　　老师这收集了一些相关资料，想看看人类给地球造成的灾难吗？

　　每天地球上共有12亿到15亿千克垃圾产生

　　每天地球上有75个物种生物灭绝

　　每天地球上的生物正以每日减少160种的速度在不停地消失

　　每天地球上有288000*方米森林被毁掉

　　每天地球上由于空气污染、室内环境污染引起呼吸道疾病、慢性肺病、气管炎、支气管炎和肺癌等引起的死亡人数*均为304人，超额急诊数达430万人次,直接和间接经济损失高达107亿美元

　　每天亚马逊热带雨林有8万公顷热带雨林被消灭，这意味着维持各种生物生存的氧气将减少1／3。热带雨林的消亡使每天至少消失一种物种

　　看了这段话大家有什么感受呢？

　　（痛心，愤怒，可怕，心情沉重，沉痛）带着你的这种感受来读一下这段话，注意读出能体现作者感情的词语。

　　“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不

　　《只有一个地球》课文教案 3

　　一、教学目标：

　　1、朗读课文，读得正确，流利，有感情。

　　2、了解本课介绍的有关地球的知识，学*地球的有关知识，对学生进行环保教育，认识环境保护的重要性。

　　3、通过学*课文，使学生理解语言文字，进而理解只有一个地球的含义。

　　4、初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料，运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。

　　二、教学重难点：

　　1、了解为什么不能破坏地球的自然资源。

　　2、理解题目只有一个地球的含义；从而明白我们应该怎样对待地球，产生要精心保护地球的理想并付诸行动。

　　三、教学准备：

　　1、多媒体课件，交互式络教室。

　　2、课前布置同学们从图书馆，网络搜集收集有关地球在宇宙中样子的图片以及水资源、森林资源、生物资源、大气资源被人类随意破坏而导致生态灾难的资料。

　　第一课时

　　一、导入新课，揭题。

　　1、谈话：我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里？

　　学生回答。（引到在地球上）

　　2、是呀，我们在常熟、在中国、也在地球上。

　　板书：地球

　　让我们深情的呼唤：地球，你好！

　　3、揭题：

　　同学们，今天我们一起学一篇有关地球母亲的文章。

　　补完课题：只有一个地球。

　　4、指导读题。

　　谈话：读了课题你有什么感受？你又有什么疑问？

　　二、初读课文，理清层次

　　1、提出初读要求：

　　①轻读课文，读准字音，读通句子。

　　②边读边思每个自然段的意思。

　　③想想课文围绕地球讲了哪几方面的内容。

　　2、学生初读。

　　3、检查初读结果

　　①指名分节读课文，相机正音通句。

　　②交流课文围绕地球讲了哪几方面的内容。

　　相机板书：

　　可爱渺小

　　资源有限

　　人类移居

　　精心保护

　　三、细读第一、二自然段，感悟地球的可爱渺小。

　　1、创设情境：

　　老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的神舟号宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景。

　　（播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）

　　2、交流：同学们你们看到了什么？

　　3、水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。

　　4、请同学们迅速地浏览课文的第一段，看看课文里是怎样赞美地球的。

　　学生交流，映示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

　　5、指导有感情地朗读这句话。

　　①请5、6名学生赛读，读出对地球的喜爱和赞美。

　　②引深：为什么称地球为人类的母亲、生命的摇篮呢？请同学们带着问题上网浏览。（学生浏览网页）

　　③学生交流浏览结果。

　　④再次进行有感情朗读。

　　6、默读1、2自然段，思考还告诉我们什么，你是怎么知道的。

　　7、学生交流

　　指导有感情地朗读1、2自然段。

　　的确，地球，这个蕴育丰富多采的生命的摇篮，这个人类慈爱的母亲，她是多么美丽壮观，而又渺小啊！

　　四、学*生字新词。

　　五、布置作业

　　1、抄写新词。

　　2、搜集人类破坏环境以及移居其他星球的资料。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、同学们，今天我们继续学*16课《只有一个地球》（齐读课题。）

　　2、上节课，我们已经初读了课文，你们对地球有哪些了解？

　　3、现在，就让我们再一次点击视频，跟随宇航员一起亲眼目睹我们美丽的，赖以生存的绿色家园。（放录像）

　　看了录像，你想说什么？

　　4、宇航员在太空遨游时又是怎样感叹的呢？谁来感叹一下？

　　（我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！）

　　指名读——齐读（很有感慨意味深长）

　　5、听了宇航员的感叹，你有什么想法？

　　（学生交流。）

　　二、自主探究性学*3、4、5、6、7自然段

　　1、导入：课文接着讲了资源有限和人类移居两个内容，你对哪个比较感兴趣，请选择一下。（请学生举手了解情况，请学一样内容的学生坐在一起。）

　　2、提出小组学*要求

　　①用喜欢的形式读相关段落

　　②组内交流读后的收获

　　③相互质疑

　　④打开相关网页浏览。

　　⑤相互解疑

　　⑥有感情地齐读相关段落。

　　3、进行小组学*（问学人类移居的学生，是否赞成移居的观点，并针对自己的观点找依据。）

　　4、交流学*收获

　　资源有限

　　1、一生交流，其他学生补充；一组交流，其他组补充；学*人类移居的学生可随时举手提出自己的疑问或发表自己的想法。

　　2、指导有感情读3、4、自然段

　　个别读，部分学生读，齐读。

　　人类移居

　　1、师：如果地球资源枯竭了，我们怎么办？有的人提出移居别处，你怎么认为？

　　2、建议来个辩论会。

　　把学生分成观点相反的两部分，学*资源有限的学生当观众，可随时举手发表自己的看法或提出自己的疑问。

　　3、进行辩论

　　4、指导有感情读5、6、7自然段

　　师：茫茫宇宙，灿烂星河，只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命世界，因此，我们更加深切地感受到——我们只有一个地球，除此之外，我们别无去处。

　　（部分学生读，齐读。）

　　三、学*最后一个自然段。

　　1、同学们，你们忍心看着地球日益遭受破坏而无动于衷吗？你们想为保护地球、保护我们的生存环境出一份力吗？为了生存，我们应该怎样做？你有什么好的建议呢？

　　2、大家的建议都不错。我们都想精心地保护地球，保护地球上的生态环境，让绿色永恒。同学们，请站起来，让我们齐读最后一个自然段，把你此刻的感受通过朗读表达出来，用我们的声音、我们的力量呼吁全人类。（齐读）

　　3、让我们向全人类发出绿色宣言。（学生在《热爱地球妈妈》的歌曲声中朗读）

　　四、延伸

　　1、作为地球村的小村民，宣传环保是我们每个人义不容辞的职责，就让我们动手设计保护地球的宣传语，进行一场设计环保公益广告的比赛。（课后）请同学们进入我要留言，在留言版中输入你设计的广告。在周五的赏识教育晨会时我们一起来评比，优秀的将写出来张贴在墙报上，并利用网络进行我们的环保宣传。

　　2、如果你学了课文后，还想多了解一些环保方面的知识，老师在主页上提供了两个网站，课后可以浏览。

　　《只有一个地球》课文教案 4

　　教学目标

　　认知目标学*本课生字、新词。

　　朗读课文。

　　能力目标

　　了解作者说明事理的方法。

　　情感目标

　　了解本课介绍的有关地球的知识，使学生受到初步的保护环境的教育

　　教学重、难点及突破措施

　　了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。

　　教 具

　　录音机、地球仪

　　教 学体 会

　　此文知识性较强，指导学生多查资料。

　　教 学 过 程

　　教 学 内 容双边活动

　　第一课时

　　（一）导入课文。

　　我们大家都生活在地球上，每年的4月22日是世界地球日。我们所生活的地球是怎样的？我们应该怎样对待地球呢？

　　今天我们学*的《只有一个地球》向我们介绍了有关知识。

　　（板书：只有一个地球）

　　（二）范读课文。

　　想一想课文向我们介绍了哪些有关地球的知识？

　　让学生初步感知课文内容，从整体上了解文章。

　　（三）检查预*：

　　读准字音

　　本课生字较多，有些字音不易读准，教师要重点指导，使学生准确掌握生字的读音

　　3、解释词语。

　　天际、遨游、映入眼帘、晶莹透亮、纹痕、摇篮、和蔼可亲、璀璨、慷慨、滥用、枯竭、目睹。

　　（四）理清文章结构。

　　1．自由读课文，想一想文章从几个方面向我们介绍地球的？

　　2．讨论分段并概括段意。

　　3．订正：

　　第一段（1、2）：讲地球很小，地球上可供人类活动的范围更小。

　　第二段（3、4）：讲地球上的自然资源有限，有些资源已遭到人类的破坏。

　　第三段（5、7）：讲在宇宙之中，可供人类生存的星球是地球。

　　第四段（8、9）：讲宇航员的感叹，呼吁人们要精心地保护地球，保护地球上的生态环境，为子孙后代造福。

　　（五）读课文，提出疑难问题。

　　（六）作业。

　　1．抄写生字词。

　　2．朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程

　　（一）讲读第一段。

　　我们大家生活在地球上，我们的地球到底是怎样的呢？我们随宇航员到太空看一看。

　　学生读课文用笔画一画有关词语，然后讨论出地球的特点。

　　（板书：美丽而又渺小）

　　提出问题，学生讨论：

　　1、为什么将地球比作“母亲”和“摇篮”？

　　（因为有了地球才有人类和一切生命。）

　　2、为什么说地球是渺小的，人类活动范围更小？

　　（地球半径只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。地球表面积是5.1亿*方公里，人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。）

　　3、作者运用什么方法说明地球小，人们活动范围更小。

　　（运用列举数字的方法来说明地球小，人类活动范围更小。）

　　指名读第一段，加深理解。教师小结引出下文。

　　通过对这部分知识的学*，我们知道了地球是美丽的、壮观的，然而它又是渺小的，我们人类所生活的范围更是很小很小。我们应该珍惜它，爱护它。但有些人却不了解我们所生活的环境，不了解我们所拥有的自然资源是有限的，是不能够随意破坏的。

　　（二）讲读第二段。

　　指名读第二段。边听边思考：这部分是围绕哪句话来讲的？画出来。

　　（地球所拥有的自然资源也是有限的。）

　　什么是有限的？

　　（有一定的限度。）

　　人类对自然资源的破坏表现在哪里？其结果如何？

　　（对不可再生资源的破坏：不加节制地开采。结果：矿产资源越来越少。）

　　（对可再生资源的破坏：随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品。结果：不但不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。）

　　什么是“节制”和“不加节制”呢？

　　（节制的意思是限制，有计划、有组织地进行。）

　　（不加节制就是没有限制，没有计划地随意进行。）

　　出示小黑板，解决思考练*的第2题。

　　指名读句子，注意黑体字的部分，再举个具体例子说说你对这两句话的理解。

　　自由读这部分内容，概括地说一说。

　　板书：（自然资源有限）

　　（三）讲读第三段。

　　面对这些问题，我们应该怎样做呢？地球在宇宙中这样渺小，自然资源又是有限的，于是有人提出新的说法，移居到别的星球上去。这样的说法能行吗？为什么？

　　根据文章内容，学生讨论自由发言。

　　这部分用什么告诉人们移居到别的星球上去是不可能的。

　　（人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。第一，以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。第二，在火星或者月球上建造移民基地是遥远的事情，即使实现了又有多少人能够去居住呢？）

　　学生边讨论教师边板书：

　　（不能移民）

　　教师引读，帮助学生加深对文章内容的理解。

　　（四）讲读第四段。

　　实际上我们不能移居到别的星球上去，如果我们破坏了地球，我们就别无去处。我们人类赖以生存的只有一个地球。我们应该如何做呢？齐读最后一段。

　　（我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代。）

　　（板书：精心保护 造福后代）

　　自由读最后一个自然段。想一想第1、2句和第3、4句是什么关系？能试着说一说吗？

　　（因果关系。因为只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。所以我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代。）

　　（五）对照板书，总结全文。

　　本文列举了大量事实数据，一层一层地让我们了解了地球的知识，告诉我们所拥有的自然资源。我们人类赖以生存的只有这么一个地球，如果不精心加以保护，那将会给我们人类带来严重的威胁。我国**把环境保护作为基本国策，作为新时代的少年，应该从我做起，从现在做起，自觉地担负起保护地球的重任。

　　（六）谈感受。

　　1．有感情地朗读全文。

　　2．谈一谈自己学后的感受。

　　引导学生结合自己的生活实际，将自己的真实想法说出来。大家要畅所欲言，为练笔服务。

　　（七）解决课后练*第3题。

　　1．读词语并用带点的词造句。

　　2．理解“渺小”和“贡献”的词义，体会这些词在句子中的作用。

　　举例：

　　渺小：一个人的力量是渺小的，只有大家团结起来，群策群力，才能战胜一切困难。贡献：学好科学文化知识，锻炼一副好的身体，长大才能更好地为祖国做贡献。

　　（八）作业。

　　有感情地朗读课文。

　　板 书 设 计

　　只有一个地球

　　美丽而又渺小

　　“母亲”和“摇篮”？

　　因为有了地球才有人类和一切生命精心保护

　　造福后代自然资源有限

　　《只有一个地球》课文教案 5

　　【教学环境】

　　网络教室

　　【教学目标】

　　认知目标：

　　1、了解本课介绍的有关地球的知识,懂得保护生态环境、保护地球的重要性;增强环保意识，受到保护环境的教育。

　　2、感受作者按一定顺序说明事理的方法。

　　情意目标：

　　1、逐步培养学生广泛阅读的兴趣和合作探讨的意识。

　　2、情感欣赏，步培养学生感受美和热爱自然、热爱地球的情感。技能目标：

　　1、逐步培养学生独立思考,初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料，运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。

　　2、培养学生思维的严密性、灵活性和独创性，提高表达能力。

　　【教学重点难点】

　　1、理解“只有一个地球”的含义，明白我们应该怎样对待地球。

　　2、明确各种说明方法的用处并灵活运用。

　　3、利用网络深化理解课文，进一步了解资源的宝贵和环保的重要性。

　　【教学方法】

　　自主合作，探究发展

　　【学法指导】

　　了解作者按一定顺序说明事理的方法，根据需要搜集整理和运用资料的方法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件;课前布置同学们从图书馆，网络搜集有关资料，独立或与他人合作研究一项环保小课题。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，揭示课题。

　　1、谈话激趣导入。

　　在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，它是我们人类的家园，是我们大家共同的母亲。(看视屏)――齐说地球你还想叫地球什么?(摇篮、水球、母亲)

　　2、我们大家每天都生活在地球上，但是我们生活的地球又是怎样的呢?让我们和飞上太空的宇航员一起，在天际遥望地球吧!(屏示:播放录像,)

　　3、揭示课题。

　　看了刚才的录像，你有什么感受?(生谈感受)是啊!地球是如此美丽，同时又是如此渺校据科学家观察推测，在茫茫宇宙的无数个星球中，只有地球这一个星球适合人类居祝

　　今天我们就来学*一篇有关地球的文章(屏示课题：只有一个地球)齐

　　读课题。看老师的手势再齐读课题，强调“只有”。

　　二、明确目标，理清条理。

　　为什么说只有一个地球呢?这就是我们这节课解决的重点问题。

　　三、搜集资料，合作探究。

　　1、初步质疑。

　　地球美而小这一部分，我们上一节课已经学*过了，刚才也作了回顾。看着板书，这节课你们还想了解哪些问题呢?(生质疑，师引导)

　　2、屏示学法指导。

　　一是读书，看看课文中是怎样介绍这几个方面的知识的;

　　二是查一查你们收集到的有关地球资料，看看资料能不能帮助你解决不懂的问题;

　　三是合作交流，大家一边读书，一边上网调出已经查找好的资料，和周围的同学议论议论，互相交流一下已收集到的资料的意义和自己的感受;四是汇报成果，学*结束后，每个小组要综合本组的讨论结果,编辑好文字、图片、影像等资料，选两名代表通过网络传输演示资料给大家，并用慨括性的语言来汇报自己小组的学*情况，我们比一比哪个小组学得最主动，最有成效。

　　3、分组布置任务。

　　第一组：人类是怎样破坏地球的?

　　第二组：地球受到破环后的后果。

　　第三组：为什么说如果地球被破坏了，“我们别无去处”?

　　第四组：遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同又太容易破碎了”的感叹?

　　四、分组汇报，点拨启导。

　　1、提出汇报要求。

　　代表汇报不完整的，小组其他同学可以补充，其他小组的同学也可以补充。

　　2、第一小组汇报。

　　(1)引用课文的事例;也可说你身边发生的有关事例。

　　(2)教师点拨启导，屏示:常见污染种类的图片、影视资料。

　　的确，在我们的身边，还有很多人不经意间残害了我们的地球，破坏有限的生态环境，那么，造成怎样的后果呢?

　　3、第二小组汇报。

　　(1)引用课文内容和查找的资料。

　　(2)教师点拨启导(屏示:资源有限)，补充播放有关录像。

　　4、第三小组汇报。

　　(1)辩论“当地球资源枯竭的时候，人类可移居别的星球。”

　　(2)学生引用课文和查找的资料说服“如果地球被破坏了，我们真的别无去处。”

　　是啊，地球母亲无私的养育着我们，精心的保护着我们，曾经是那样的

　　美丽壮观，那样的和蔼可亲。但就在今天，就在科学技术迅速发展的今天，就在人类生活日益丰富的今天，我们地球母亲却止不住发出了悲惨的哭泣，这哭声是从哪里传来的呢?(播放课件:地球被污染)

　　看到这些，你想说些什么?

　　我为人类感到惭愧，我们太对不起我们这位伟大的母亲。

　　地球母亲您真是太伟大了。

　　看到这些，我不禁想起了宇航员的那句话：“我们这个地球太可爱了，然而又太容易破碎了。”

　　5、第四小组汇报。

　　概括总结课文内容：地球是可爱的(屏示：可爱);再结合第一二两组的汇报说明地球又是容易破碎的(屏示：易碎)。

　　五、联系实际，落实行动。

　　看着受伤的母亲，苍老的母亲，青春不在的母亲，此刻重温她昔日的美丽，你的心情怎样?要保护地球，就要从我做起，从身边的每一件小事做起。同学们，你们准备怎样用自己的实际行动保护地球呢?(生讨论、汇报)善待地球，这是一个永恒的话题，因为，我们只有一个地球，人类只有一个地球。

　　*几年，世界各国都呼吁环保，看人们已经行动起来了(有选择的播放课件)

　　联合国委员会发出了呼吁，制定了一系列的环保措施，制定了各种环保纪念日(出示课件)让我们一起行动起来，共同保护我们的地球母亲!

　　六、提出口号，宣传环保。

　　作为小学生，作为环保小卫士，我们不仅要自己注意环境保护，还应该向周围的人们宣传环保，让更多的人一起来保护地球母亲，保护我们的家园!宣传要取得好的效果，就要有宣传口号。请大家想一想，哪些宣传口号简洁好记，震撼人心?你们可以把自己想好的口号打在自己电脑的屏幕上,传给大家.我们来比一下,谁的口号有号召力,有创意!

　　只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!(屏示：精心保护，造福后代)同学们，让我们一起饱含感情地再来读一读这些宣传口号吧，让保护地球的思想深入到每一个人心中!

　　七、选择作业，课堂延伸。

　　1、给联合国秘书长写一封信。

　　2、画一幅环保的宣传画。

　　3、学*了课文请说说自己的感想。

　　4、假如你是一朵花、或一棵树、一块煤你想对人类说什么?

　　5、朗诵一首赞美大自然的诗歌。

　　《只有一个地球》教学反思

　　《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺孝人类活动的范围很孝地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学*时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。

　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学*方式。这一理念不仅强调了学*方式的变化，而且，强调了学*和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球孝人类活动范围斜“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居妆这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了1的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!"终于成了所有学生的呼声。

　　最后的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。不过回想起这一节课，也有一些遗憾，学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。