一、关注学生发展，挖掘教材人文内涵
《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时，我让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
二、创设积极探究的学*氛围。鼓励学生创新
从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*；并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力，自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学*任务，而且培养了他们的探究意识和自主学*的*惯。这样，灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
当然，教学中还存在着许多不足之处。如：在异地教学，对学生不了解，启发性的语言少，课堂气氛不活跃；教师急于进行教学不认真倾听学生的回答；对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水*进一步提高。
这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题， 结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目"事物的正确答案不止一个"，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论，做答，结果答案竟比课本还多。又问，创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议， 争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的，也有合伙制作的，大家的思想动了起来，手也动了起来。在制作中，学生的创新意识，能力不就发挥出来了吗
这堂课给我的思索是：教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可。
通过这一模块的学*，我也从中体会到了一些东西，下面就是我的一些浅谈。我认为这堂语文课体现了新的课改理念，首先注重了“导”学地位，也注重了学生在课堂学*中开展主动积极的思维活动。当然也把学生的生活与语文学*紧密联系起来，有一些创新吧!当然，教学中还存在着许多不足之处。如给学生预*的时间不够，思考的时间也不够，在教学中，我有些急于进行教学，对学生的回答有些没有认真的倾听，;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水*进一步提高。
从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学过程中，我给同学们列举了一些故事，并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，学生都能较认真的回答问题，对议论文只是也有了一定程度的掌《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，上一次我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以赵本山的小品引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*。下一次在学*议论文时候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路体会文章的内容，在了解内容的基础上进一步感悟。2、找到学生的兴奋点，创设积极的学*氛围。
当然在阅读时也应该注意阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。
（一）怎样设计整体感知比较恰当
这篇文章不是一般的议论文，它准确的定位是随笔。随笔一般由话题、例子、观点三部分组成，如果我们用论点、论证、论据去机械的套，学生就可能难以真正把握全文。如听课中有的教师将论点理解为课题“正确的答案不止一个”，这个理解就不太准确。因为文章的题目“事物的正确答案不止一个”仅仅是一个话题，是作者提出自己观点的一个基点，作者在本文中真正要告诉读者的是最后一段话：“任何人都拥有创造里，首先要坚信这一点。关键是经要常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍的把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”显然这段话才是作者真正的本意，从中很明显看出，文题只不过是其中的一方面而已，由此可见，文题不是论点而是话题。从这个话题出发，作者举了三个例子来推导自己的观点，一个是“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来”，结论是所站的角度不同，结论也就跟着不同；第二个例子是约翰。古登斯贝克，他将原来毫不相干的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品，并由此发明了印刷机和排版术；第三个例子罗兰。布歇内尔，他发明了交互式的乒乓球电子游戏，由此开始了游戏机的革命。作者为什么举三个例子，他是为了有所侧重的来推导自己的观点：：任何人都可以成为一个富有创造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三个例子中，第一个例子侧重于不满足于一个答案，第二个例子侧重于探求新思路，第三个例子侧重于保持好奇心，当然这也只是侧重而已，三点的融合方能打造出一个真正富有创造精神的人来，作者的观点中特别注重了“自信”与“锲而不舍”。这样分析，文章的结构就比较清晰。实际上研讨与练*二，就是这样进行设计的，它遵循“话题——例子——观点”的整体感知路线，尊重了随笔的文体特色。
（二）读写如何结合：为了发挥课文的典范作用，编者提倡学什么写什么，这一点在研讨与练*四中体现得很明确。“把课文中的最后一段抄在本子上，并选取其中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。”实际上就是要学生写一篇小随笔。为了将这篇小随笔写好，我们不妨也要求学生按照“话题——例子——观点”的顺序来进行，和课文保持一致。
（三）关于语文知识：根据本单元的实际，我们可以将设问句的学*作为本篇课文的一个重点，因为人教版教材没有专门的语文知识学*，这些知识点都附在课文后面，如《春》中的比喻句比较典范，就随文学*比喻，《济南的冬天》中拟人句比较精彩，就随文学*拟人，本篇中设问句较多，就随文学*设问。我们要花一定的时间，让学生对什么事设问，设问有什么表达上的独特作用，怎样用好设问句，让学生有比较真切的理解与感悟。不是机械的学名词术语，而是在具体的语言环境中却感受，去品味，在以后的课文学*中，遇到比较典范的设问句，还应该让学生进行适当的回顾。
（四）关于本单元的学*。本单元的课文，与一般的议论文单元式有区别的，前三篇是随笔，其中《要有格物致知精神》与本文差不多，也是“话题——例子——观点”结构，可以让学生仿照自学，《短文两篇》中的《谈读书》（培根）基本上是名言警句，让学生多读多背，记住即可，《不求甚解》也是“话题——例子——观点”式的，可以作为独立的阅读材料，让学生做一次关于随笔的独立练*。《中国人失去自信力了吗》是一篇驳论文，是学生第一次接触，而是也是初中阶段唯一的一篇驳论文，教者要根据驳论文的特点，进行比较详细的解读。
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，去年我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以苏轼的《题西林壁》中的一句诗“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受。
在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*。本教案主要是通过现有教材训练学生的思维，由点到面，由知识到技能，再由课堂到生活，层层深入。因为生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。与此同时，本教案能够回归文本分析并作适当的课外延伸，既丰富了课堂内容又开拓了学生的思维视野，因此，在教学的实施中效果还是较为理想的。
——《事物的正确答案不止一个》教学反思 (菁华6篇)
今天，我带领同学们一起学*了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：
一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学*，掌握字词的音形义，并学以致用。
有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。
在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学*，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。
我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。
课堂的引导和学*，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学*的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学*来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。
【教学依据】
一、观点鲜明，思路清晰
生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数问题，即只有惟一一个标准答案。作者基于这样一种现实，提出了一个与传统认识相悖的结论：事物的正确答案不止一个。通常情况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的发明创造便很难诞生。作者提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告诉人们：不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发现，有新的创造。
那么创造性的思维，是不是每个人都有?怎样才会有呢?作者针对这一问题又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。原来，创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。这就告诉我们，知识的积累是非常之重要的。当知识积累到了一定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。
紧接着，作者又提出了“创造性的思维是否任何人都具备”的问题。作者在此引述了专家的一个结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。这是一个自我发现，自树信心的问题。是不是只要有了自信就会有创造力?不然，它还要求你若真“想拥有创造力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发现，去提炼。
总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。对正在成长的青少年是非常重要的。它既阐明了创新思维的重要性，又告诉我们没有一定知识积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。各分论点紧紧为中心论点服务。
二、论据充分
作者在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后，又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确，作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。首先，作者分析生活中遇到的实际问题，解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”，然后，提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。列举了约翰。古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。第二个分论点是用询问的方式提出来的，即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?这一次，作者用某心理学专家小组调查研究的结果作为论据来证明“富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。紧接着，作者又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的基础上，有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时，发出号召，希望“你能成为一个富有创造性的人”。
三、语言准确、严密、生动
本文在运用语言上有独到之处。体现在下述三方面：①准确、严密。如：若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题，这个用词是非常准确、严密的。数学的答案，一就是一，二就是二。思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数情况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”准确地说明了灵感的产生是积累、活用知识的产物。②生动。课文开头用不同的图形的辨认引入，直观、生动，让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的发明创造既生动又具体。同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气势，避免了*铺直叙。
【教学目标】
引领学生与作者、作品对话，探究成为一个富有创造力的人的关键是什么。在认真阅读的基础之上，去领悟作品所倡导并坚信的“任何人都拥有创造力”，而且“你一定会成为一个富有创造力的人”。以此来树立学生的自信心，激发他们的创造力的进发。明白成为一个富有创造力的人的关键是“要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探索新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地去把它发展下去”。
学*作者阐述问题条理清晰的行文思路。本文是学生系统接触议论文的第一个单元。议论文阐述问题要条理清晰，层次分明，这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会，在阅读中学*，在写作中学会运用。这样，课文作为例子的作用就能充分得到体现。
体会、感悟本文的说理方式以及设问句在议论文中的作用。议论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主张、观点的正确性的。作者在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前，用了一个具体事例即“观察四种图形，找出一个性质与其他三个不同的来”来引入，采用的是摆事实的方法，之后又在第4段用讲道理的方式来阐明。
作者还多次使用设问句来提出自己的观点，以引起读者的注意、重视和思考，这也是议论文常用的方式之一。应和学生一起用心体验、感悟、积累。
【教学方式】
1、问题导读式：
用问题的方式导读文本，容易引起学生的兴趣。教师可以精心挑选一些课文中的作者的主张、观点，用此设计成有内涵、有趣味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个究竟的心理，从而激活学生的思维，达到最佳的学*境界。
2、对话讨论式：
对话本身包含着*等的意味。教师要极力创设宽松、*等的学*氛围，在这个良好的氛围中，讨论就有了依托。师生一起在探究、讨论中学会认识事物的方法，辨别事理的真伪，明白是非曲直，从而树立正确地世界观，提高自身的认识，达到能正确处理自己身边的一般事物的能力，这就是学*的目的。
【教学构思】
一、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容
自由放声朗读课文，体会文本所蕴含的道理，明白作者的主张。
搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。
师生互动、交流对话
二、教师、学生与文本对话话题
1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?
2、你认为创造性思维还有哪些必需的要求?
3、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”?
4、发挥创造力的关键是什么?你有过这方面的什么经验吗?
5、区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?
6、作者列举约翰·古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用?
学生与学生对话。
学生与教师对话。
链接生活
我们的生活中会遇到很多解决方式和处理办法不止一个的问题或事情，你遇到过类似的事情吗?处理和解决的方法有几种?每一种方法都能较圆满地解决吗?
【课堂实录】
师：(板书1+2= )这个数学题的答案是多少?
生(齐答)：3。
师：确实1+2的答案就是等于3。这个数学题它的答案就是这么回事，这么惟一。可是，在我们生活中，有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦，那么是什么样的呢?下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么认识的。请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。
(生默读课文，完成教师口述的读书要求)
(师板书课题，到学生中去了解学生读书的情况，发现很多孩子在课文上留下了阅读记号)
师：好，很多同学读完了第一遍，接下来，再请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么?它要告诉我们些什么?
(生自由放声朗读课文，进一步感知文本)
(师板书讨论的话题：①“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?②你认为创造性思维有哪些必需的要素?③为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”?④发挥创造力的关键是什么?你有过这方面的什么经验吗?⑤区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?⑥作者列举约翰古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用?)
(生读完文本静下来)
师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考黑板上的几个话题，看能否自行解决它。
(生进入独立思考的学*状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录)
(师走到学生中，观察孩子们学*的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话)
师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。
(生仍积极自主地学*，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节)
师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的6个话题。下面，就请大家在我们的学*小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学*小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
(学生分组进行认真而激烈的交流)
(师深入到各学*小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学*作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人)
师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。
生：我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。
师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢?
生1：当然不相适应。
生2：我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得：富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学*，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。
师：请坐下，刚才回答的是第2个问题。在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说?
生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。
师：嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧?有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗?
生1：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在*时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。
生2：我代表我们组回答第6个问题。作者举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候创造性思维和创造力会给人类带来很大的好处。假如说约翰。古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话，也许印刷术和排版术的发明会推迟，假若说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话，也许我们游戏方式还很落后……，所以我们认为创造性思维和创造力对我们人类发展是非常有好处的!
师：他的回答，可以说明他们组探究得比较深，回答得也很有道理。但我还想请一位同学补充一下后，我再说。
生：我们这个组认为：这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。
师：注意，第6个问题是在着重探讨这个例子的作用，(在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生注意)还有哪位同学想说?
生：这两个例子就是用来证明作者提出的要有创造性思维的材料。作者证明了创造性思维就是要注意突如而来的灵感，不放弃追寻、探求。锲而不舍地发展下去，就会有成果。
师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。
生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。
师：是呀!像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成了现实。
生：我代表我们组回答第4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。
师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这6个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了!没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢 ?请提出来，我们一起来探讨!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮忙啊?
生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广!
生2：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?
生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。
师：还有问题吗?
生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。
生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!
师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。
生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。
师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗?
生：解除了。
师：还有问题吗?(生不再提问题)，看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢?
生：最后一段。
师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
(生齐读最后一段)
师：这段话是作者写在最后的。在这儿呢，我把这段话转送给大家，希望我们在座的人都能成为一个富有创造力的人，把我们的未来，把我们的国家建设得更加美好!更加丰富多彩!好，课就上到这儿，下课!
【教学反思】
执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达是如此流畅……真让人欣喜高兴。欣喜高兴之一，孩子们自主学*的*惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是简单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才能做到。欣喜高兴之二，在分组学*、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主张，看得出这群孩子已具有一定的认识水*和能力，不人云亦云。欣喜高兴之三，孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来，而且提出的问题有一定的代表性和深度。欣喜高兴之四，孩子们有较强的合作意识。
觉得有些遗憾的是：链接生活完成得不够理想。。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、准确探究不够。
通过这一模块的'学*，我也从中体会到了一些东西，下面就是我的一些浅谈。我认为这堂语文课体现了新的课改理念，首先注重了“导”学地位，也注重了学生在课堂学*中开展主动积极的思维活动。当然也把学生的生活与语文学*紧密联系起来，有一些创新吧!当然，教学中还存在着许多不足之处。如给学生预*的时间不够，思考的时间也不够，在教学中，我有些急于进行教学，对学生的回答有些没有认真的倾听，;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水*进一步提高。
从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学过程中，我给同学们列举了一些故事，并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，学生都能较认真的回答问题，对议论文只是也有了一定程度的掌《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，上一次我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以赵本山的小品引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*。下一次在学*议论文时候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路体会文章的内容，在了解内容的基础上进一步感悟。2、找到学生的兴奋点，创设积极的学*氛围。
当然在阅读时也应该注意阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。
教学目标
知识技能目标：
⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。
⒉了解作者观点，学*做一个富有创造力的人。
⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
过程方法能力目标：自主、合作、探究。
情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的*惯。
教学重点：
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演*”。
教学难点：
1、本文中心论点的理解。
2、本文的论证方式及其方法。
课时安排：一课时。
教学设计：
一、导入
1、今天我们一起学*13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）
2、通过课前预*，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……
二、复*议论文的知识
师：通过预*，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。
1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）
2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）
3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）
三、新课
㈠学*第一层次(1—4自然段)：
1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。
2、生：读课文开头四个自然段。
3、师生交流：
师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?
(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
4、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)
(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)
5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？
(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)
6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？这样写有什么好处？
7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种*白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
（蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）
㈡学*第二层次
1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
(有赖于创造性的思维。)
2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？
生：（自主阅读，自由讨论）
3.交流：
生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？
（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水*,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。
生：读课文，师：行间巡视。
5、讨论：
⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？用了哪些论证方法来证明自己的观点?
(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识)；B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。
引证法、例证法)
⑵发挥创造力的关键是什么？作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用？联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？
（引导－速读－讲故事给同桌听）
(举例论证：
约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)
罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例
作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。） 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的经验应该人人都有，事例不难补充。)
〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法
（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
㈢学*第三层次(10—12节)
1、师：我们看看作者还提出哪两个问题？请一个同学读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。
4、生：自主阅读
5、交流
(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。
明确：
(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚
贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．
他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．)
(2）对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（不存在）
(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?
【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】
(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗？
（牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。）
(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式？有什么作用?
(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)
四、学*第四层次
1、师：最后,作者是如何总结的?
(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识；b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)
1、这里的哪个词语能体现一种科学精神？
(锲而不舍)
五、小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的.正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；(1－4段)
主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；(5-13段)
结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)
课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
六、拓展训练
1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。
2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。
例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!
仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。
3、关于小鸡过马路的话题
唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”
王朔：我是流氓鸡我怕谁？！
钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——
欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。
达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。
拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。
阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。
请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。
(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情？——语文
2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将
来时.——英语
3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇？——数学
4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的？——科学
5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)
七、结语:
通过今天的学*，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在*报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
八、课后练*一、二、三题。
回想这一课的教学实践，我有以**会：
一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。
我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。
《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学*氛围，是课堂教学深入开展的关键。
英国教育家布鲁纳指出：教学学生学*任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学*任务，而且培养了他们的探究意识和自主学*的*惯。
三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。
学生是学*的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学*的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学*的主人，逐渐形成独立学*、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在*等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学*热情和学*能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学*探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
从《事物的正确答案不止一个》一课的教学中，我感触颇深。我感到教学观念的转变对课堂的影响，同时也为自己观念转变而带来的进步而喜悦。我相信，只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念，勇于创新，不断探索，一定能提高自己的教学艺术，更一定能为学生开启一扇创造之门，一扇成功之门。
教学目标
知识技能目标：
⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。
⒉了解作者观点，学*做一个富有创造力的人。
⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
过程方法能力目标：自主、合作、探究。
情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的*惯。
教学重点：
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演*”。
教学难点：
1、本文中心论点的理解。
2、本文的论证方式及其方法。
课时安排：一课时。
教学设计：
一、导入
1、今天我们一起学*13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）
2、通过课前预*，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……
二、复*议论文的知识
师：通过预*，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。
1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）
2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）
3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）
三、新课
㈠学*第一层次(1—4自然段)：
1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。
2、生：读课文开头四个自然段。
3、师生交流：
师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?
(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
4、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)
(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)
5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？
(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)
6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？这样写有什么好处？
7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种*白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
（蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）
㈡学*第二层次
1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
(有赖于创造性的思维。)
2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？
生：（自主阅读，自由讨论）
3.交流：
生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？
（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水*,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。
生：读课文，师：行间巡视。
5、讨论：
⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？用了哪些论证方法来证明自己的观点?
(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识)；B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。
引证法、例证法)
⑵发挥创造力的关键是什么？作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用？联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？
（引导－速读－讲故事给同桌听）
(举例论证：
约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)
罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例
作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。） 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的经验应该人人都有，事例不难补充。)
〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法
（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
㈢学*第三层次(10—12节)
1、师：我们看看作者还提出哪两个问题？请一个同学读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。
4、生：自主阅读
5、交流
(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。
明确：
(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚
贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．
他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．)
(2）对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（不存在）
(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?
【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】
(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗？
（牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。）
(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式？有什么作用?
(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)
四、学*第四层次
1、师：最后,作者是如何总结的?
(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识；b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)
1、这里的哪个词语能体现一种科学精神？
(锲而不舍)
五、小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；(1－4段)
主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；(5-13段)
结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)
课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
六、拓展训练
1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。
2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。
例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!
仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。
3、关于小鸡过马路的话题
唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”
王朔：我是流氓鸡我怕谁？！
钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——
欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。
达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。
拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。
阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。
请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。
(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情？——语文
2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将
来时.——英语
3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇？——数学
4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的？——科学
5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)
七、结语:
通过今天的学*，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在*报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
八、课后练*一、二、三题。
——《事物的正确答案不止一个》教学反思 (菁华5篇)
教学目标
知识技能目标：
⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。
⒉了解作者观点，学*做一个富有创造力的人。
⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
过程方法能力目标：自主、合作、探究。
情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的*惯。
教学重点：
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演*”。
教学难点：
1、本文中心论点的理解。
2、本文的论证方式及其方法。
课时安排：一课时。
教学设计：
一、导入
1、今天我们一起学*13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）
2、通过课前预*，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……
二、复*议论文的知识
师：通过预*，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。
1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）
2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）
3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）
三、新课
㈠学*第一层次(1—4自然段)：
1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。
2、生：读课文开头四个自然段。
3、师生交流：
师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?
(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
4、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)
(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)
5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？
(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)
6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？这样写有什么好处？
7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种*白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
（蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）
㈡学*第二层次
1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
(有赖于创造性的思维。)
2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？
生：（自主阅读，自由讨论）
3.交流：
生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？
（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水*,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。
生：读课文，师：行间巡视。
5、讨论：
⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？用了哪些论证方法来证明自己的观点?
(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识)；B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。
引证法、例证法)
⑵发挥创造力的关键是什么？作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用？联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？
（引导－速读－讲故事给同桌听）
(举例论证：
约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)
罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例
作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。） 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的经验应该人人都有，事例不难补充。)
〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法
（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
㈢学*第三层次(10—12节)
1、师：我们看看作者还提出哪两个问题？请一个同学读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。
4、生：自主阅读
5、交流
(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。
明确：
(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚
贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．
他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．)
(2）对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（不存在）
(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?
【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】
(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗？
（牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。）
(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式？有什么作用?
(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)
四、学*第四层次
1、师：最后,作者是如何总结的?
(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识；b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)
1、这里的哪个词语能体现一种科学精神？
(锲而不舍)
五、小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；(1－4段)
主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；(5-13段)
结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)
课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
六、拓展训练
1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。
2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。
例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!
仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。
3、关于小鸡过马路的话题
唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”
王朔：我是流氓鸡我怕谁？！
钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——
欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。
达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。
拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。
阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。
请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。
(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情？——语文
2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将
来时.——英语
3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的`马路，请问两鸡何时相遇？——数学
4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的？——科学
5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)
七、结语:
通过今天的学*，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在*报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
八、课后练*一、二、三题。
教学目标
知识技能目标：
⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”；明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。
⒉了解作者观点，学*做一个富有创造力的人。
⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
过程方法能力目标：自主、合作、探究。
情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的*惯。
教学重点：
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演*”。
教学难点：
1、本文中心论点的理解。
2、本文的论证方式及其方法。
课时安排：一课时。
教学设计：
一、导入
1、今天我们一起学*13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）
2、通过课前预*，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……
二、复*议论文的知识
师：通过预*，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。
1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 ）
2、论据:用来证明作者观点的根据。（事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。 ）
3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。（常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。）
三、新课
㈠学*第一层次(1—4自然段)：
1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。
2、生：读课文开头四个自然段。
3、师生交流：
师：读懂了吗？这一部分中总结性的语句是什么呢?
(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
4、长期以来，我们已经*惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要？(尽量用课文中的话回答。)
(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)
5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？
(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)
6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？这样写有什么好处？
7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种*白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
（蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）
㈡学*第二层次
1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
(有赖于创造性的思维。)
2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？
生：（自主阅读，自由讨论）
3.交流：
生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？
（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水*,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。
生：读课文，师：行间巡视。
5、讨论：
⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？用了哪些论证方法来证明自己的观点?
(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识)；B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力（不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。
引证法、例证法)
⑵发挥创造力的关键是什么？作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用？联系生活体验，你能再补充一两个事例吗？
（引导－速读－讲故事给同桌听）
(举例论证：
约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)
罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例
作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。） 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的'经验应该人人都有，事例不难补充。)
〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法
（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
㈢学*第三层次(10—12节)
1、师：我们看看作者还提出哪两个问题？请一个同学读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。
4、生：自主阅读
5、交流
(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。
明确：
(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚
贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。
莎士比亚：
英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”*戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！
爱因斯坦：
20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？
爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．
他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．)
(2）对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（不存在）
(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?
【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】
(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗？
（牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。）
(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式？有什么作用?
(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)
四、学*第四层次
1、师：最后,作者是如何总结的?
(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识；b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)
1、这里的哪个词语能体现一种科学精神？
(锲而不舍)
五、小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；(1－4段)
主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；(5-13段)
结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)
课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
六、拓展训练
1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。
2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。
例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!
仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。
3、关于小鸡过马路的话题
唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”
王朔：我是流氓鸡我怕谁？！
钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——
欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。
达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。
拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。
阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。
请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。
(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情？——语文
2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将
来时.——英语
3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇？——数学
4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的？——科学
5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)
七、结语:
通过今天的学*，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在*报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)
八、课后练*一、二、三题。
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，去年我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以苏轼的《题西林壁》中的一句诗“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受。
在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*。本教案主要是通过现有教材训练学生的思维，由点到面，由知识到技能，再由课堂到生活，层层深入。因为生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。与此同时，本教案能够回归文本分析并作适当的课外延伸，既丰富了课堂内容又开拓了学生的思维视野，因此，在教学的实施中效果还是较为理想的。
一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。
我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。
《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学*氛围，是课堂教学深入开展的关键。
英国教育家布鲁纳指出：教学学生学*任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学*，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。
《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学*这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义;接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学*;并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲;最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学*任务，而且培养了他们的探究意识和自主学*的*惯。
三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。
学生是学*的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学*的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学*的主人，逐渐形成独立学*、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在*等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学*热情和学*能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学*探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设计了一个问题，结果学生得出了好几个不同的答案，由此引出课本题目"事物的正确答案不止一个"，然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答，其中答案之一便是创新，这样话题就与课本联系上了，接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论，做答，结果答案竟比课本还多。又问，创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议，争论不休，这时候再让学生到课本中去找一找，看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品，让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西，结果气氛很热烈，有独立制作的，也有合伙制作的，大家的思想动了起来，手也动了起来。在制作中，学生的创新意识，能力不就发挥出来了吗？
这堂课给我的思索是：教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必，书是死的，但人是活的，只要课本的内容能反映在教学的过程中，学生能在这堂课上有所收益，适当的放放书有何不可。
——《事物的正确答案不止一个》教案设计 (菁华3篇)
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》：这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标：
（1）理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系；
（2）激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；
（3）引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中（1）（2）为教学的重点，（3）为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学*本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
（一）、设置情境，激发兴趣。（导入新课）
1．请同学们来做个算24点的游戏。（出示4张扑克牌）。
（生算）
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2师：殊途同归，同学们真聪明。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学*《事物正确答案不止一个》。（板书）
（设计意图：通过学生都很喜欢的游戏来导入新课，容易激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。）
（二）、初读课文，找出观点。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
（设计意图：教学中注意对学生良好学**惯的培养；注意对学生学*方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学*中的一种很重要的方法。）
（三）、研读课文，理清关系。
1．师：请大家看这样两个故事。（投影）
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
（2）据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。（想一想她有怎样的灵光突现？）
学生分析讨论，教师归纳。
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答：创造性思维）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
（设计意图：通过穿插故事，可让学生感兴趣，更可以此来激活学生思维。）
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请从课文中找出答案并勾画。（生答：必须精通各种知识，这是形成新创意的素材；必须有探求新事物，活用知识的态度和意识；持之以恒进行尝试。）
（设计意图：注重学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水*，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
5．师：同学们找得很好。对照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑，认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同？
辩论
生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生反：“郑人买履”中郑人，有创造力吗？报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥，他有创造力吗？……
生正：伟大人物也是从一般人物开始的，伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀！……
生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊；
生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正：我们*古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，但她同样具有创造力，要知道知识从何而来？知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识，却有着丰富的实践知识。
生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
（设计意图：学生辩论得非常精彩，你来我往。两方面都给于肯定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）
6．我在这里设了一个具体情境，让大家共同参与。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)
（讨论、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩桥；（主持人点评）
生2：像妈妈彩色的晾衣绳；（主持人点评）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担；（主持人点评）
（设计意图：创设节目参与的情境，在训练学生的联想和想象能力的同时，也达到了训练学生的口语交际的能力。）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
（四）、拓展延伸，思维训练：
师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网；
生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦；
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误；
生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞；
师：大家很不简单，各抒已见。思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
（设计意图：培养小组的合作探究意识，使得学生的语言水*与思维能力得到同步发展。）
（五）、热情结语，作业布置：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是知识经济的不尽资源与动力，创新也是个人成功的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。
（设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）
四、教学反思：
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们*时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻---寻作者的观点，这是打开文本的钥匙；理---解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨；辩---辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次；拓---拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学*的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切*题旨。我相信长此以往对学生的写作水*的提高将大有益处。
又记：《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流*台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学*、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学*方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学*方式，主张师生、生生等多种互动的学*方式，使学生在仅有的学*资源中获取最大限度的教学效益。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学*阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学*新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
学情分析：
学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。
简析教材：
《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。学*本篇课文，既可以学*分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。
教学目标：
1.知识和技能目标：学*用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
2.过程和方法：自主、合作和探究
3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。
教学重点：
学*用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学难点：
围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学方法：
朗读法、自主合作与探究
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课。
1.直入课题。
2.苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远*高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天学*课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)
3.教师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。)
二、简单介绍有关议论文的知识。(仅供参考或者本部分内容可利用自*课完成。)
1.议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。
2.议论文的三要素：论点、论据、论证
议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。
在议论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。
一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在议论过程中提出中心论点，有些议论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过认真阅读文章，领会分析其内容，才能归纳出中心论点。
议论文的论据分为以下两种类型：
(1)事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了议论效果)。
(2)道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。
常见的论证方法有以下几种：
教学目标：
A、确立科学思想，树立创新意识
B、理清文章思路，初步了解议论文的特点
教学重点：
培养学生的创新意识
教学方法：
启发式、合作式、探究式
教学步骤：
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”
教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？
学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。
教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答
教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学*的课文。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学*目标：
A、确立科学思路，树立创新意识
B、理清文章思路，初步了解议论文的特点
议论文三要素：
论点——作者的见解和主张
论据——用来证明论点的事实和道理
论证——用论据证明论点的过程
思路：提出问题——分析问题——解决问题
大屏幕显示课文开头的四个图案
教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。
教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。
学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？
回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？
学生回答，教师点拨后明确：两个要素：
A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；
B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？
学生回答，教师点拨明确：
A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；
B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。
二.分析问题：
A、创造性思维有哪些必需的要素？
B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；
三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；
四.探究练*
教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。
一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？
A、天文学家
B、数学家
C、艺术家
D、乞丐
有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？
司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？
当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。
——一个接一个的教学反思 (菁华3篇)
今天我进行了《一个接一个》第一课时的教学。在课堂前半部分，我采用反复的读文，如检查读，师生合作读，指读，练读，男女生赛读，齐读等方式让孩子在读中认识了本课的生字，词语。孩子们的朗读由生涩到熟练，在兴味盎然的朗读中，孩子们把句子读通顺了，把句子读准确了，对词语“各种各样”有了自己的理解，把句子读的有了生命力了。
从课堂的初读到后面的感情读文，文中的生字都呈现突出的红色字体，孩子在一遍遍的读文中，将生字内化，会读，会认，自然而然的识字。
孩子们前半节一直保持着高昂的兴趣，但在课的`中间，我发现孩子们有些疲惫，明显有些累了，对读文的兴趣也不高了，正好此时，我设置了两个检测生字的游戏，踩影子和跳房子。孩子们的兴致一下子被调动了起来，课堂气氛又重新活跃了起来。这让想到低年级的孩子在课堂上不能一味的进行读，写的教学，要多设计一些活动性的内容，让课堂张驰有度，孩子们的学*也轻松有趣。
本课在教学时也存在着许多不足之处：
这节课本来设计的内容只是读熟课文，认识生字，写三个生字。可是在上课的时候，我看时间，前面的内容提前完成了三四分钟，于是把原来不准备设计的第一小节指导朗读又放进了本课的内容。于是课堂的容量有些大，导致后面应该写的三个字时间不够，只能写两个字了。
字词巩固的次数较多，对识字方法交流给学生的时间较少，我认为在读的过程中学生已经将生字识记，但还是觉得在字词方面不够扎实。
一节课容量很大，要在*时，这些内容是根本上不完的。而今天，由于听课老师众多，孩子们的课堂纪律特别好，所以课堂的内容就比较多。这就要求我，在*时的课堂组织好教学，让*时的四十分钟也能高效的发挥作用。
是一篇浅显易懂的儿童诗，作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
开课伊始，我采用了谈话的方式，让学生们从自身体会来谈感受，学生会比较有话讲，课堂氛围由此热烈起来。由于文本前三节形式相似，在教学的过程中，我把课堂交给学生，让他们自主学*，学生的学*积极性还是很高的，但效果并不明显。虽然如此，但由于课文内容与学生的生活比较接*，学生学*起来并不吃力，加上我适时加以引导，让学生们有话可说，加强代入感，从而达到让学生理解的目的，让学生感受到生活的美好。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
由于本课内容与学生生活实际很接*，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。
同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化
决定录课《一个接一个》，仔细读了课文和教学参考书，又参考了网上的几篇教案，形成了大概思路，理顺思路，跟弓老师交流，弓老师给了很多建议，形成了本课第一课时的教学设计，制作好了幻灯片。要录的前天晚上请师父梁老师给把关，师父又给了很好的建议，导入部分做了修改，最终定稿，开讲。
孩子们很给力，配合的很到位，基本实现了本课的教学目标，认读生字、书写生字，在朗读中体会诗人的心情变化。整个课堂气氛比较活跃，孩子的参与度也比较高。
然而，在讲第一小节的第一句话“月夜，正玩着踩影子”时，给学生的问题是：听老师读，想想画面。没有一个孩子举手，赶紧提示：皎洁的月光洒下来，老师仿佛看到几个小朋友快活的玩着踩影子的游戏，似乎还在说：“我踩到了”“我踩到了”，学生才开始又活跃起来，当时就有点儿疑惑，学生为什么不能说出想象的画面。课下程校长评课时，一语点醒了我，没有在学生现有的基础上提问题，一年级的孩子描述画面能力不强，更别说描述想象的画面了，还是老师对学情把握不准。最后的写字环节，只写了一个字，有点儿少。
程校长评课，真的是一语中的！
自豪下，程校长表扬的几点，也是我需要继续发扬的地方：一、组织教学较好，能有效的激发学生的学*兴趣。二、指导朗读做的比较到位。三、随文认识字，扩词扩句，降低了识字难度。四、能抓住关键字，理解诗句意思，帮助学生体会诗人的心情变化。五、识字、写字环节比较扎实。六、整节课老师和学生的状态都比较好，能耐心的和学生沟通交流。我会以此为激励，继续严格要求自己。
没有一节课是完美的，在我困惑的地方，程校长的建议更是及时雨。第一点需要改进的就是组织课堂的语言碎、多，要用精而有效的语言组织课堂，激发学生的学*兴趣。第二点是课堂问题的设置要有效，就像前面提出的请学生想象画面、描述画面，就拔高了学生的接受能力。在备课时要充分考虑学生现有基础和学*能力，利用图画等形象具体的内容创设情境，引导学生理解诗意。第三、教师要尊重并提倡个性阅读。比如第一句“月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着：快回家睡觉！”我的提示是急促略带严厉的语气，所有孩子都跟着用了这样的语气。其实仔细想想并非都是这样，也有轻柔的提醒，更有*和的催促，应该让学生联系实际，模仿他们的家长，读出自己的味道，做到个性化阅读。第四、教学环节再紧凑些，中间穿插词语的讲解不能打散课文。这首小诗共四个小节，前三节的结构是一模一样的，第一小节讲解后，可以让学生自主学*后两节，这样整节课就完整了。
有了名师的指点，会少走很多弯路，感恩！
——事物的正确答案不止一个教案 (菁华3篇)
一、教材分析。
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》：这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标：
（1）理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系；
（2）激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；
（3）引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中（1）（2）为教学的重点，（3）为教学的难点。
二、学情分析。
青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学*本课可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。
这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。
三、教学过程。
（一）、设置情境，激发兴趣。（导入新课）
1．请同学们来做个算24点的游戏。（出示4张扑克牌）。
（生算）
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2师：殊途同归，同学们真聪明。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学*《事物正确答案不止一个》。（板书）
（设计意图：通过学生都很喜欢的游戏来导入新课，容易激发学生的兴趣，创立一个兴趣场。）
（二）、初读课文，找出观点。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
（设计意图：教学中注意对学生良好学**惯的培养；注意对学生学*方法的指导，“要求学生找到表明作者的观点和态度的语句”是议论文学*中的一种很重要的方法。）
（三）、研读课文，理清关系。
1．师：请大家看这样两个故事。（投影）
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
（2）据说有一位母亲在病榻前照顾长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很艰难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以灵活弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。（想一想她有怎样的灵光突现？）
学生分析讨论，教师归纳。
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答：创造性思维）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
（设计意图：通过穿插故事，可让学生感兴趣，更可以此来激活学生思维。）
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请从课文中找出答案并勾画。（生答：必须精通各种知识，这是形成新创意的素材；必须有探求新事物，活用知识的态度和意识；持之以恒进行尝试。）
（设计意图：注重学生自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七年级学生认知水*，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）
5．师：同学们找得很好。对照这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑，认为“创造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同？
辩论
生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
生反：“郑人买履”中郑人，有创造力吗？报上说有个大学生连个鸡蛋也不会剥，他有创造力吗？……
生正：伟大人物也是从一般人物开始的，伽俐略还只是一个学生时就发现摆的定律，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，道尔顿发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀！……
生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小朋友创作的一幅画也是创造力的表现啊；
生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。
生正：我们*古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，但她同样具有创造力，要知道知识从何而来？知识就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论知识，却有着丰富的实践知识。
生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。一般人想做到确实很难的。
（设计意图：学生辩论得非常精彩，你来我往。两方面都给于肯定，尤其应指出弱者的不易。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）
6．我在这里设了一个具体情境，让大家共同参与。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)
（讨论、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩桥；（主持人点评）
生2：像妈妈彩色的晾衣绳；（主持人点评）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担；（主持人点评）
（设计意图：创设节目参与的情境，在训练学生的联想和想象能力的同时，也达到了训练学生的口语交际的能力。）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
（四）、拓展延伸，思维训练：
师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网；
生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦；
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误；
生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞；
……
师：大家很不简单，各抒已见。思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
（设计意图：培养小组的合作探究意识，使得学生的语言水*与思维能力得到同步发展。）
（五）、热情结语，作业布置：
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最美丽的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是知识经济的不尽资源与动力，创新也是个人成功的最佳途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆量。我真诚祝愿同学们今后的日子里，学会学*，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。
“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。
（设计意图：小结的语言应激情似火，作业的布置应巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）
四、教学反思：
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：
一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们*时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。
二、层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻---寻作者的观点，这是打开文本的钥匙；理---解清文章的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思的严谨；辩---辩各自对文章观点的认识和理解，这是阅读的更高层次；拓---拓展学生的思维，进一步把学生的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学*的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
四、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切*题旨。我相信长此以往对学生的写作水*的提高将大有益处。
又记：《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流*台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学*、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学*方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学*方式，主张师生、生生等多种互动的学*方式，使学生在仅有的学*资源中获取最大限度的教学效益。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学*阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学*新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
【教学依据】
一、观点鲜明，思路清晰
生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数问题，即只有惟一一个标准答案。作者基于这样一种现实，提出了一个与传统认识相悖的结论：事物的正确答案不止一个。通常情况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的发明创造便很难诞生。作者提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告诉人们：不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发现，有新的创造。
那么创造性的思维，是不是每个人都有？怎样才会有呢？作者针对这一问题又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。原来，创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。这就告诉我们，知识的积累是非常之重要的。当知识积累到了一定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。
紧接着，作者又提出了“创造性的思维是否任何人都具备”的问题。作者在此引述了专家的一个结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。这是一个自我发现，自树信心的问题。是不是只要有了自信就会有创造力？不然，它还要求你若真“想拥有创造力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发现，去提炼。
总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。对正在成长的青少年是非常重要的。它既阐明了创新思维的重要性，又告诉我们没有一定知识积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。各分论点紧紧为中心论点服务。
二、论据充分
作者在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后，又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确，作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。首先，作者分析生活中遇到的实际问题，解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”，然后，提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。列举了约翰。古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。第二个分论点是用询问的方式提出来的，即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？这一次，作者用某心理学专家小组调查研究的结果作为论据来证明“富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。紧接着，作者又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的基础上，有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时，发出号召，希望“你能成为一个富有创造性的人”。
三、语言准确、严密、生动
本文在运用语言上有独到之处。体现在下述三方面：
①准确、严密。如：若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题，这个用词是非常准确、严密的。数学的答案，一就是一，二就是二。思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数情况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”准确地说明了灵感的产生是积累、活用知识的产物。
②生动。课文开头用不同的图形的辨认引入，直观、生动，让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的发明创造既生动又具体。同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气势，避免了*铺直叙。
【教学目标】
引领学生与作者、作品对话，探究成为一个富有创造力的人的关键是什么。在认真阅读的基础之上，去领悟作品所倡导并坚信的“任何人都拥有创造力”，而且“你一定会成为一个富有创造力的人”。以此来树立学生的自信心，激发他们的创造力的进发。明白成为一个富有创造力的人的关键是“要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探索新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地去把它发展下去”。
学*作者阐述问题条理清晰的行文思路。本文是学生系统接触议论文的第一个单元。议论文阐述问题要条理清晰，层次分明，这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会，在阅读中学*，在写作中学会运用。这样，课文作为例子的作用就能充分得到体现。
体会、感悟本文的说理方式以及设问句在议论文中的作用。议论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主张、观点的正确性的。作者在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前，用了一个具体事例即“观察四种图形，找出一个性质与其他三个不同的来”来引入，采用的是摆事实的方法，之后又在第4段用讲道理的方式来阐明。
作者还多次使用设问句来提出自己的观点，以引起读者的注意、重视和思考，这也是议论文常用的方式之一。应和学生一起用心体验、感悟、积累。
【教学方式】
1、问题导读式：
用问题的方式导读文本，容易引起学生的兴趣。教师可以精心挑选一些课文中的作者的主张、观点，用此设计成有内涵、有趣味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个究竟的心理，从而激活学生的思维，达到最佳的学*境界。
2、对话讨论式：
对话本身包含着*等的意味。教师要极力创设宽松、*等的学*氛围，在这个良好的氛围中，讨论就有了依托。师生一起在探究、讨论中学会认识事物的方法，辨别事理的真伪，明白是非曲直，从而树立正确地世界观，提高自身的认识，达到能正确处理自己身边的一般事物的能力，这就是学*的目的。
【教学构思】
一、快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容
自由放声朗读课文，体会文本所蕴含的道理，明白作者的主张。
搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。
师生互动、交流对话
二、教师、学生与文本对话话题
1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？
2、你认为创造性思维还有哪些必需的要求？
3、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？
4、发挥创造力的关键是什么？你有过这方面的什么经验吗？
5、区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？
6、作者列举约翰·古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用？
学生与学生对话。
学生与教师对话。
链接生活
我们的生活中会遇到很多解决方式和处理办法不止一个的问题或事情，你遇到过类似的事情吗？处理和解决的方法有几种？每一种方法都能较圆满地解决吗？
【课堂实录】
师：(板书1+2= )这个数学题的答案是多少？
生(齐答)：3。
师：确实1+2的答案就是等于3。这个数学题它的答案就是这么回事，这么惟一。可是，在我们生活中，有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦，那么是什么样的呢？下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么认识的。请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。
(生默读课文，完成教师口述的读书要求)
(师板书课题，到学生中去了解学生读书的情况，发现很多孩子在课文上留下了阅读记号)
师：好，很多同学读完了第一遍，接下来，再请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么？它要告诉我们些什么？
(生自由放声朗读课文，进一步感知文本)
(师板书讨论的话题：①“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？②你认为创造性思维有哪些必需的要素？③为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？④发挥创造力的关键是什么？你有过这方面的什么经验吗？⑤区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？⑥作者列举约翰古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用？)
(生读完文本静下来)
师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考黑板上的几个话题，看能否自行解决它。
(生进入独立思考的学*状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录)
(师走到学生中，观察孩子们学*的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话)
师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。
(生仍积极自主地学*，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节)
师：好，现在我们已独立自主地探究完了黑板上的6个话题。下面，就请大家在我们的学*小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学*小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
(学生分组进行认真而激烈的交流)
(师深入到各学*小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学*作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人)
师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。
生：我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。
师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢？
生1：当然不相适应。
生2：我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得：富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学*，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。
师：请坐下，刚才回答的是第2个问题。在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说？
生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。
师：嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧？有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗？
生1：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在*时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。
生2：我代表我们组回答第6个问题。作者举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子是向我们进一步说明有时候创造性思维和创造力会给人类带来很大的好处。假如说约翰。古登贝尔克没有想到把葡萄压榨机和硬币打制机结合在一起的话，也许印刷术和排版术的发明会推迟，假若说罗兰·布歇内尔没有想到可以把电视机作为接收器的话，也许我们游戏方式还很落后……，所以我们认为创造性思维和创造力对我们人类发展是非常有好处的!
师：他的回答，可以说明他们组探究得比较深，回答得也很有道理。但我还想请一位同学补充一下后，我再说。
生：我们这个组认为：这个例子还说明“事物的正确答案不止一个”这个道理。
师：注意，第6个问题是在着重探讨这个例子的作用，(在“事物有什么作用”下加着重号以提示学生注意)还有哪位同学想说？
生：这两个例子就是用来证明作者提出的要有创造性思维的材料。作者证明了创造性思维就是要注意突如而来的灵感，不放弃追寻、探求。锲而不舍地发展下去，就会有成果。
师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。
生：我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。
师：是呀!像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成了现实。
生：我代表我们组回答第4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。
师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这6个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了!没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢 ？请提出来，我们一起来探讨!
生：第5段中的“插花”是什么意思？
师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思？哪位同学能帮帮忙啊？
生1：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广!
生2：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法？
生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。
师：还有问题吗？
生1：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。
生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢？因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!
师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。
生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。
师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗？
生：解除了。
师：还有问题吗？(生不再提问题)，看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢？
生：最后一段。
师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
(生齐读最后一段)
师：这段话是作者写在最后的。在这儿呢，我把这段话转送给大家，希望我们在座的人都能成为一个富有创造力的人，把我们的未来，把我们的国家建设得更加美好!更加丰富多彩!好，课就上到这儿，下课!
【教学反思】
执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达是如此流畅……真让人欣喜高兴。欣喜高兴之一，孩子们自主学*的*惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是简单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才能做到。欣喜高兴之二，在分组学*、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主张，看得出这群孩子已具有一定的认识水*和能力，不人云亦云。欣喜高兴之三，孩子们能大胆地把自己不懂的问题提出来，而且提出的问题有一定的代表性和深度。欣喜高兴之四，孩子们有较强的合作意识。
觉得有些遗憾的是：链接生活完成得不够理想。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、准确探究不够。
教学目标：
A、确立科学思想，树立创新意识
B、理清文章思路，初步了解议论文的特点
教学重点：
培养学生的创新意识
教学方法：
启发式、合作式、探究式
教学步骤：
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”
教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？
学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。
教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答
教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学*的课文。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学*目标：
A、确立科学思路，树立创新意识
B、理清文章思路，初步了解议论文的特点
议论文三要素：
论点——作者的见解和主张
论据——用来证明论点的事实和道理
论证——用论据证明论点的过程
思路：提出问题——分析问题——解决问题
大屏幕显示课文开头的四个图案
教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。
教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。
学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？
回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？
学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？
学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。
二.分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；
三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；
四.探究练*
教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。
一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？
A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐
有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？
司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？
当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。
——《事物的正确答案不止一个》教学设计 (菁华5篇)
教学目的：
1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。
2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？
这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。
这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。
二、整体感知
通读全文，完成下列问题。
1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。
2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？
正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。
三、深入探讨
请同学们速读课文4——12段，思考：
针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？
1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？
2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”
3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（探究问题1）
“创造性思维又有哪些必需的要素”？
⑴请同学在文中划出作者的观点。
明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。
⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。
明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
这属于什么论证方法？有何作用？
明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。
⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？
1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。
2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。
3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。
4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。
评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
（探究问题2）
我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）
师生交流。
每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。
⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。
明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？
明确：举例论证，道理论证，对比论证
追问：作者拿什么和什么进行对比？
富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
富有创造力的人
缺乏创造力的人
认为自己具有创造力自信）
不认为自己具有创造力不自信）
关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实
进行自我压抑
（探究问题3）
⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？
例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。
法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。
所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。
四、小结全文
⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。
自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）
延伸补充：
除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。
做一个有创造力的人需要：
积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”
灵活运用——“发挥创造力的'真正关键”
反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”
拥有自信——“认为自己具有创造力”
珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”
多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”
敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理
走进自然——悉心观察、动手实验
异想天开——没有想像就没有创造!
⑵回顾全文，理清全文论证思路。
明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。
主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。
结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。
整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。
五、拓展延伸
1．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。
同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学*的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。
2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。
钢琴的标价牌上少了一个零
一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！
请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。
佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是*日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。
佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”
佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”
最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学*的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰
希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！
[教学目的]：
一、了解创造性思维的要素
二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法
三、鼓励学生做一个富有创造力的人
[教学设想]：
1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采用自主学*、共同探究、练讲结合的学*方法
[教学过程]：
一、导入课文
师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练*，测试一下？请看黑板。
板画：
师：在你眼前，你仿佛看到了什么？
学生发言
师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）
正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远*高低皆不同。不识庐山真面目，
只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）今天，我们一起来学*《事物的正确答案不止一个》一文；通过学*，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
[这一环节设计，主要通过举手、口头练*、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学*议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学*新课文蓄势。]
二、浏览感知 ——明白文章论述的话题
1、明确话题：
{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？
{投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
学生讨论、交流发言
{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式
倡导“正确答案不止一个”的思维方式
寻找第二种答案
——创造性思维（板书2）
2、在寻找第二种答案时候，可以用两个故事引入：
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的.角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
师：对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练*，看看你是不是富有创造性的思维：
练*：创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练*：发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。
1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）
4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）
5+7=？5（月）+7（月）=1（年）
6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）
师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，试着从课文中找出答案。
师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。
[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]
三、紧扣问题——理清文章的脉络
{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？
{投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用
——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用
学生同桌之间相互讨论、而后交流发言
明确：（1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）
（2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别
[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]
四、仔细琢磨——分析文章的内容：
{投影} 轻声朗读4-8段，思考：
1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。
这种情况”指代什么？“它”指代什么？
学生分组讨论，质疑，交流
明确1）：（板书4）
渊博的知识
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识
持之以恒地进行各种尝试
请同学们一起朗读5、6小节
提示：注意长句子朗读的停顿。
明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。
追问：请你举例证明作者的这一观点。
学生答。
追问：文章举了哪两个例子，请概括。
{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？
明确：①约翰古登贝尔克发明了印刷机和排版术
②罗兰布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
师：请你用简明的语言来另举例子
学生答，教师指导纠正。
师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）
{投影} 轻声朗读9-12段，思考
1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？
{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------
学生分小组讨论、交流、质疑、争辩
投影}
富有创造力的人缺乏创造力的人
认为自己具有创造力
（自信）（板书5）
不认为自己具有创造力（不自信）
关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实进行自我压抑
由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）
追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？
总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。
学生总结
齐声朗读最后一个小节：
提示：要读得有力、自信
[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的*惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]
根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构
板书设计：
问题的正确答案不止一个
（寻找第二种答案）
↓
创造性思维 （ 论题 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 论点 ）
↓ ↓
自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识
持之以恒尝试 留意细小的想法
↓ ↓
富有创造力的人 （ 结论 ）
师：通过今天的学*，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练*，作第二次测试。
[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学*引入高潮，激发学生创新的欲望。]
五、学以致用——课堂练*
{投影}：
请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。
范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然
走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，
如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下
满山的惆怅：“夕阳无限好，只是*黄昏。”
学生随意写作，教师巡视，作个别指导。
学生交流、点评
[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]
六、结束语：
同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水*，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学*中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。
七、巩固练*
{投影} 1）词汇积累：
2）大声朗读课文5、6、13段
3）根据下发材料，辨析小偷的行为
[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]
附：
[辩析题材]
一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。
老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。
老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。
从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。
有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。
1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。
2、 先看图形 ，再展开联想
3、 任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。
4、 以“同情”为本体，仿照“同情是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比喻句。
附：
1．关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 关于“锲而不舍”的出处：
《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
行之有效
实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。
探 求
探索追求。
渊 博
（学识）深而且广。
一事无成
一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。
毫不相关
一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。
轻而易举
形容事情容易做，不用费力。
关 注
关心重视。
1. 给下列加点的字注音并解释这个词。
（1）根深 固（ ）____________________
（2） 孜不倦（ ）____________________
（3） 而不舍（ ）____________________
（4） 取 （ ）____________________
2. 选出一个与其它三个不同的作者，有多种选法，请说出理由。
A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈
（1）选A的理由：_______________________________________________
（2）选B的理由：_______________________________________________
（3）选C的理由：_______________________________________________
（4）选D的理由：_______________________________________________
3. 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话（可以打乱词序）。
4. “不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？
5. 创造性的思维有哪些必需的要素呢？
6. 区分一个人是否有创造力，主要根据之一是什么？
7. “任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。”你对这一观点持何态度，请举例说明。
8. 做一个富有创造性的人，关键在哪里？
9. 选文主要论证的是什么？用了怎样的论证方法？
10. “推敲”这一典故，讲的是贾岛写诗时斟酌字句，反复琢磨的故事。下面是贾岛的《题李凝幽居》一诗，请填出空白处的两句诗。
题李凝幽居
闲居少邻并，草径入荒园。____________，__________________。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。
（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可动摇。
（2） ，勤奋努力，不知疲倦。
（3） ，比喻有恒心，有毅力。
（4） ，吸取。
2. （1）高尔基是外国作家。
（2）何其芳是诗人。
（3）冰心是女作家。
（4）韩愈是古代作家。
3. 略。
4. 如果认为只有一个正确答案，当你找到某个答案后就会止步不前。
5. （1）学识渊博；
（2）探求新事物，活用知识
（3）不断尝试
6. 拥有创造力的人留意自己细小的想法。
7. 略
8. 要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探索新的思路，去运用所学的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
9. 要做一个富有创造性的人；事实论证和道理论证相结合的论证方法。
10. 鸟宿池边树，僧敲月下门。
一、 导入：请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）
学生发言交流，并分析说明
同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练*中，你们有何启发?
讨论明确
事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要善于从多角度思考问题。
在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。
（板书：答案纷呈 多元思维）
那么，一个人要想拥有创造性的思维，必须具备哪些要素呢?今天我们学*美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)
[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简单单的一个公式，激活了学生的创造性思维，激发了阅读课文的兴趣。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]
二、课文学*研讨
请同学们翻开书本，并自读课文，边思考下列问题，边圈画出相关的语句。
1、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?
2、创造性思维有哪些必需的要素?
3、区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?
研讨交流（注意让学生读与思密切结合）
归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的感知。在这里要强调的是，大家要掌握阅读方法，善于抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最后一句，这是中心句在段尾的例子；解答第二个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。
[第二环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注重阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]
三、问题探讨（学生分小组探究交流）
：有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，教师要不失时机地对学生予以肯定和表扬）
[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练*”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感态度价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]
四、延伸训练：
有人说过：“想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。
(板书：○ △)
1.先看图形“○”“△”，再展开联想写一小段话。
学生写作交流
教师赞叹归结。 板书：放飞想像 勇于创新
[第四环节：延伸训练。此题设计得好，融思维能力训练和语言表达训练于一体，相当新颖。学生的思维十分活跃，课堂的气氛异常热烈，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]
五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?
学生回答交流
教师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探索。”让我们放飞创造性思维的风筝，大胆探索，积极投身于创新的洪流中吧!(掌声热烈)
[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]
六、巩固拓展
请同学们收集与创造性思维有关的故事，并准备举办一场故事会。
[第六环节：布置作业。最*常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]
教学目的：
1． 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。
2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？
这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。
这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。
二、整体感知
通读全文，完成下列问题。
1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。
2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？
正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。
三、深入探讨
请同学们速读课文4——12段，思考：
针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？
1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？
2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”
3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（探究问题1）
“创造性思维又有哪些必需的要素”？
⑴请同学在文中划出作者的观点。
明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。
⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。
明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
这属于什么论证方法？有何作用？
明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。
⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？
1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。
2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。
3、 莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。
4、 东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。
评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
（探究问题2）
我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）
师生交流。
每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。
⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。
明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？
明确：举例论证，道理论证，对比论证
追问：作者拿什么和什么进行对比？
富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
富有创造力的人
缺乏创造力的人
认为自己具有创造力自信）
不认为自己具有创造力不自信）
关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实
进行自我压抑
（探究问题3）
⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？
例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。
法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。
所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。
四、小结全文
⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。
自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）
延伸补充：
除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。
做一个有创造力的人需要：
积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”
灵活运用——“发挥创造力的真正关键”
反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”
拥有自信——“认为自己具有创造力”
珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”
多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”
敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理
走进自然——悉心观察、动手实验
异想天开——没有想像就没有创造!
⑵回顾全文，理清全文论证思路。
明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。
主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。
结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。
整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。
五、拓展延伸
1．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。
同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学*的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。
2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。
钢琴的标价牌上少了一个零
一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！
请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。
佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是*日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。
佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”
佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”
最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学*的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰
希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！
[教学目标]：
一、学*本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时
[教学过程]：
一、导入课文——
师：在上课之前，老师想来做个口头练*：
请看屏幕——
能告诉我，你们看到的图形是什么吗?
(学生发言)
师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?
(停顿片刻，学生自由回答)
师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今天要学的课文吗?
二、疏通字词——
师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
(投影)
词汇积累：根深蒂固
孜孜不倦 一事无成 推敲 汲取
不言而喻
轻而易举 锲而不舍 持之以恒
师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——
师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
(投影)1、本文主要论述什么问题?
2、作者又是怎样论述这个问题的?
——《一个接一个》的教学反思（精选5篇）
课文教学第一课时，教学课文前三小节。本课时教学目标也是教学重点，即读好这首童谣，理清情感主线。通过老师重点范读第一小节，重点指导朗读第一小节，让学生多次读，找准确完整的语句，读好独词感叹句“唉”，进而说说“我”的心情变化，有几个孩子能说出情感变化：开心——沮丧（难过）——期待（很想）。我就发现啊，“书读百遍，其义自见”不就是在说这种效果吗？我通过引导找出跟“沮丧”和“期待”意思特别相*的已知词语，用表情符号板书情感主线，孩子们也很新奇，当然这节课就在欢快愉悦的氛围中下课了。童谣的题目是《一个接一个》，所以内容上环环紧扣，通过老师读前一小节最后一句，学生接后一小节第一句，让学生感受题目中的`“一个接一个”，感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。
课文教学第一课时课文教学第二课时，完成童谣最后一小节，还是在多读中说说“我”此时的心情是“好奇”，补充完成板书。本课的重点是看图说话，分别找出课文插图所对应的内容，再自己看图，说说图上画了什么（提示：在什么时候？有哪些人？这些人在干什么？）结合插图，给孩子两个新词语灌灌耳音。比如第一副图告诉学生，月光下，周围静悄悄。第二幅图，老师讲故事时，神情并茂，让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。
课文教学第二课时本课教学亮点：
1.把表情符号设计成板书，吸引学生的眼球，把孩子带进课堂。
2.尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。
不足：
1.读的形式太少，课堂插曲太多，组织课堂教学占用时间过长。
2.课文教学占用课时太多，没有紧凑按预订课时完成教学。
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接*儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：第一句讲孩子被**世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴*学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我们跟随名师课堂进行学*，同时结合钉钉直播答疑，从作业和孩子们反馈的问题，有这么几个问题。
1、识字写字是低年级语文教学的重难点，对这篇课文来说，半包围结构的“过”和“这”是本节课的重点，书写规则是先里面再外面，同时走之底的写法，是重中之重，也是写好这个字的关键。走之底的笔顺是，一笔点二笔横折折撇三笔捺，孩子们掌握的还不太好。
2、多音字“觉”在本课读jiao第四声，读jue时组词为听觉，还要给孩子强调，读好多音字，
3、虽然是线上教学，教师无法真正了解学生的课文朗读情况。但也不能放弃，还要想方法把握学生的读书情况，可以提前预*，课中多跟老师读，课下读给爸爸妈妈听，利用钉钉打卡录音，了解孩子们的读书情况。
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。课后我们还对课文进行了仿写，收到了很好的效果。
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。本课教学内容我一改从前的课时安排，仅用了一节半课时左右，两个早自*读的练*。半节课讲文理解拓展，半节课字词的书写和运用。效果较好。
优点之处：
1、我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。
2、通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的人。
3、字词的理解和读法感悟情感，“正”“哎”“但是”三处的读法指导，同时引导学生联系自己的生活实际，去感受当时的情感。
不足之处：
个人认为本次课相较于其他课是比较好的，但是不足之处是字词的巧记部分没有详讲，可能对于能力弱的孩子来说，要求识记的字词掌握不太牢固。
整改措施：
在练*课时，根据优化设计的题来，复*巩固一下识记字词的方法。
《一个接一个》是一年级下册部编版第二单元的第三篇课文。这是一首浅显易懂的儿童诗。内容很贴合学生的世界，孩子们学起来特别感兴趣。本节课，在教学设计上，我注重朗读，让学生在读中感受文中“我”的快乐，体会“我”积极、乐观的心态，感受童年的美好!
1.因为一年级孩子们年龄小，所以这节课一开始我采用谈话方式导入，“孩子们，你们喜欢玩游戏吗?你们都爱玩什么游戏呢?”问题一出，立刻引起孩子们的共鸣，点燃学生的学*热情。
2.这节课我把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自由朗读课文，然后圈出生字。这时，我会让学生们先自由识记、自主认字，接着，我提问：“同学们，今天，老师需要一位小助手，帮助老师给同学们讲一讲这些生字宝宝，讲得好的同学可是会有贴纸奖励哦!谁愿意成为小老师呢?”同学们争先恐后的发语音过来。我会选其中2——3名学生，让他们用自己的方法与同学交流，教同学们识记生字。然后再根据学生的实际情况进行指导、讲解，让学生有主动学*的意识。
3.字词的理解、抓住一些关键词，帮助学生体会读法、感悟情感。如：“正”“哎”“不过”“但是”“要是”等几处词语的读法指导。我会让学生自己用这些词语先造句，然后同时引导学生联系自己的生活实际，去感受当时的情感。让学生尝试着说一说假如是你，你会怎么想?怎么做?
4.通过多种方法指导朗读，分小节读、点名读、给家长读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟。有些学生读得非常好，我会让她带领其他同学一起读，让每一个学生都参与其中。最后，引导学生感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的人。
课文教学第一课时，教学课文前三小节。本课时教学目标也是教学重点，即读好这首童谣，理清情感主线。通过老师重点范读第一小节，重点指导朗读第一小节，让学生多次读，找准确完整的语句，读好独词感叹句“唉”，进而说说“我”的心情变化，有几个孩子能说出情感变化：开心――沮丧（难过）――期待（很想）。我就发现啊，“书读百遍，其义自见”不就是在说这种效果吗？我通过引导找出跟“沮丧”和“期待”意思特别相*的已知词语，用表情符号板书情感主线，孩子们也很新奇，当然这节课就在欢快愉悦的氛围中下课了。童谣的题目是《一个接一个》，所以内容上环环紧扣，通过老师读前一小节最后一句，学生接后一小节第一句，让学生感受题目中的“一个接一个”，感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。
课文教学第一课时课文教学第二课时，完成童谣最后一小节，还是在多读中说说“我”此时的心情是“好奇”，补充完成板书。本课的重点是看图说话，分别找出课文插图所对应的内容，再自己看图，说说图上画了什么（提示：在什么时候？有哪些人？这些人在干什么？）结合插图，给孩子两个新词语灌灌耳音。比如第一副图告诉学生，月光下，周围静悄悄。第二幅图，老师讲故事时，神情并茂，让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。
课文教学第二课时本课教学亮点：
1、把表情符号设计成板书，吸引学生的眼球，把孩子带进课堂；
2、尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。
不足：
1、读的形式太少，课堂插曲太多，组织课堂教学占用时间过长。
2、课文教学占用课时太多，没有紧凑按预订课时完成教学。
