教学要求：
1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学时间：
3课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*生字，理解由生字组成的词语。
3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学过程：
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”
4、分析理解课文第一自然段
(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?
(2)读读、记记两者的相象之处。
(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、抄写本课生字新词。
2、反复朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程：
一、复*导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。
二、学*第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
三、学*第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
第三课时
课时目标：
1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学过程：
一、复*导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)
2、齐读全文所学内容
二、继续学*第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、作业
1、理解加点词语的意思
2、课外收集：宇宙知识知多少?
板书设计
6火星—地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
有水和生命存在
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
教材分析：
这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学*，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的.道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。
教学建议：
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字新词。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。
4．能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。
教学过程：
一、解题。
1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）
2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。
3、看题激疑：作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？
二、初读课文。
1、带着问题读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）不理解的字词句同桌相互解决。
2、检查自读情况，扫清阅读障碍。
本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。
3、解决思考题。
（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。
（2）读读、记记两者的相似之处。
（3）练*：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”
三、理清文章脉络。
1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。
2、交流自然段大意。
3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
四、临写生字。
第二课时
教学目标：
1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。
2．产生对科学的热爱。
教学过程：
一、复*导入。
1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？
2、齐读课文第一自然段。
3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。
二、走*火星。
（一）学*第二段。
1、观看一组火星的图片，说说感受。
2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。
3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。
4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。
5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。
（二）学*第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）
2、读课文，找答案。
3、交流，点评指导。
4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。
三、小结。
四、课堂作业。
第三课时
教学目标：
1．运用网络，通过小组合作学*，快速地了解关于火星及太空的知识。
2．能通过制作PPT向同学汇报自己的学*所得。
教学准备：网络教学环境。
教学过程：
一、导入。
1、学了这篇课文，相信你对火星，对太空有了更多的兴趣，说说，你特别想知道什么？
2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。
二、网络学*。
1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。
推荐网站：
a、
b、循宇天文网：
c、大众天文网：
d、谈天天文网：
e、空间天文网：
f、天文网：
g、星空天文网：
3、组内相互交流学*所得。
4、制作简单的PPT。
5、小组向全班同学汇报学*所得，并回答其他同学的询问。
三、小结。
板书设计：
火星——地球的“孪生兄弟”
相似处“同样”
差异处水没能留住
一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。
这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。
一、细读课题，导入课文
1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？
2、今天我们就来学*地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？
3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预*，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学*打下一定的基础）
4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？
（火星为什么是地球的孪生兄弟？
为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）
二、检查预*情况
1、读词语
出示：孪生兄弟 火星
干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟
2、你能根据上面的词语说几句话吗？
三、探索文本
1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的*惯）
2、交流
抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。
3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）
4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）
找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。
板书：证实
5、学到这，你想提些什么问题呢？
学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……
（鼓动学生自主地参与到课堂学*中去，激发学*探索科学知识的强烈意识）
6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源
请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。
7、学生默读，教师相机巡视。
8、交流，板书：陨石和彗星带来的
潜藏在一些矿物中
相机理解：家常便饭
（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？
10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读
出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。
抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。
11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？
（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、读好这句好。
四、作业布置
以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
教学要求：
1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学*，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。
2、能感受科学说明文用语的准确。
3、在探究式的学*中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
4、凭借课文中具体的语言材料及专题学*网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重点难点：
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很*。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。
2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。
火星真是太神秘了!让我们先来走*这位*邻。
今天，我们就来学*一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。
(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读
读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)
3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)
二、探究交流，自主建构
(一)
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)
再指名读
(评价：读得很清楚，我听得很明白。)
你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)
2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。
你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。
你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩 差不多， 差不多， 差不多，
就连 。
难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
(二)
3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。
从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。
4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。
边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。
指名说
还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。
(出示：陨石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆发
矿物(含水) —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋)
指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)
l 5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：
(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。
为什么要这么说?(这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)
6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。
(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)
读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?
(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。
推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)
如果这两个词语互换，行吗?
我们来看这样一个语境：
推测 推断
科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。
火星上曾经有大量水的存在，科学家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”
正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
三、归纳小结，拓展延伸
1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通过今天的学*，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。
此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。
l 提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。
3、交流
4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学*网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学*交流。
板书设计
6 火星-----地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
水
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
第二课时
一、导入，揭示课题
1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似 差异)今天我们继续来学*，探讨这个问题。
2、生齐读课题。请打开课本。
二、复*回顾
1引读第一自然段
什么叫“推测” (根据已经知道的事情想象不知道的事情。)
科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?
学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)
四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。
看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。
2精读领悟第二段(第二至五自然段)
1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:
(1)“推断”是什么意思
生:推测，断定
师:科学家推断出一个什么结论
生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?
(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。
根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。
2、比较，多媒体出示:
A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：
B、科学家发现火星上有干涸的河床。20xx年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)
“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。
“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)
“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。
(4)生齐读第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学*，随后交流)
多媒体出示结论:
一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;
二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?
5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
家常便饭:本义是指很*常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很*常。
这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)
(2)讨论第二个问题(结合动画演示)
6、作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词?
(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)
7、说话练*:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!
8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。
9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
[板书:水的来源]
三、精读第三段(第六至第八自然段)
1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用 (过渡，引起下文)
2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话，出示答案。
[板书:留不住水]
(4)结合上下文，理解下列句子。
A、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
B、指导理解“持续不断”的意思
C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
D、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。
(5)指名朗读，齐读
3、指名朗读第八自然段，讨论: 第八自然段写什么?(火星上是否有生命还是一个谜) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命?科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板书:生命之谜]
4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?
小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。
四、齐读全文，综述文章结构
1、课文围绕火星和地球是“孪生兄弟”这个中心，是怎样安排材料叙述的呢?为什么称地球与火星是“孪生兄弟”?
推断火星上有水 推想水的两种来源
推想为什么火星没能留住水 推测火星上有生命存在
五、总结，延伸
1、总结。通过今天的学*，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。
2、拓展，延伸
读课外科普读物
【板书设计】
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样…… 差异处 留不住水
曾经有水 生命之谜
水的来源
教学要求：
1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学时间：
3课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*生字，理解由生字组成的词语。
3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学过程：
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”
4、分析理解课文第一自然段
(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?
(2)读读、记记两者的相象之处。
(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、抄写本课生字新词。
2、反复朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程：
一、复*导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。
二、学*第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
三、学*第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
第三课时
课时目标：
1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学过程：
一、复*导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)
2、齐读全文所学内容
二、继续学*第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的'‘孪生兄弟’?”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、作业
1、理解加点词语的意思
2、课外收集：宇宙知识知多少?
板书设计
6火星—地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
有水和生命存在
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
——《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计 (菁华3篇)
教学要求：
1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学*，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。
2、能感受科学说明文用语的准确。
3、在探究式的学*中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
4、凭借课文中具体的语言材料及专题学*网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重点难点：
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很*。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。
2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。
火星真是太神秘了!让我们先来走*这位*邻。
今天，我们就来学*一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。
(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读
读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)
3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)
二、探究交流，自主建构
(一)
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)
再指名读
(评价：读得很清楚，我听得很明白。)
你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)
2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。
你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。
你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩 差不多， 差不多， 差不多，
就连 。
难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
(二)
3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。
从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。
4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。
边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。
指名说
还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。
(出示：陨石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆发
矿物(含水) —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋)
指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)
l 5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：
(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。
为什么要这么说?(这就是科学，它的`用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)
6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。
(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)
读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?
(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。
推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)
如果这两个词语互换，行吗?
我们来看这样一个语境：
推测 推断
科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。
火星上曾经有大量水的存在，科学家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”
正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
三、归纳小结，拓展延伸
1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通过今天的学*，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。
此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。
l 提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。
3、交流
4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学*网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学*交流。
板书设计
6 火星-----地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
水
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
第二课时
一、导入，揭示课题
1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似 差异)今天我们继续来学*，探讨这个问题。
2、生齐读课题。请打开课本。
二、复*回顾
1引读第一自然段
什么叫“推测” (根据已经知道的事情想象不知道的事情。)
科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?
学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)
四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。
看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。
2精读领悟第二段(第二至五自然段)
1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:
(1)“推断”是什么意思
生:推测，断定
师:科学家推断出一个什么结论
生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?
(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。
根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。
2、比较，多媒体出示:
A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：
B、科学家发现火星上有干涸的河床。20xx年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)
“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。
“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)
“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。
(4)生齐读第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学*，随后交流)
多媒体出示结论:
一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;
二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?
5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
家常便饭:本义是指很*常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很*常。
这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)
(2)讨论第二个问题(结合动画演示)
6、作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词?
(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)
7、说话练*:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!
8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。
9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
[板书:水的来源]
三、精读第三段(第六至第八自然段)
1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用 (过渡，引起下文)
2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话，出示答案。
[板书:留不住水]
(4)结合上下文，理解下列句子。
A、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
B、指导理解“持续不断”的意思
C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
D、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。
(5)指名朗读，齐读
3、指名朗读第八自然段，讨论: 第八自然段写什么?(火星上是否有生命还是一个谜) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命?科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板书:生命之谜]
4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?
小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。
四、齐读全文，综述文章结构
1、课文围绕火星和地球是“孪生兄弟”这个中心，是怎样安排材料叙述的呢?为什么称地球与火星是“孪生兄弟”?
推断火星上有水 推想水的两种来源
推想为什么火星没能留住水 推测火星上有生命存在
五、总结，延伸
1、总结。通过今天的学*，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。
2、拓展，延伸
读课外科普读物
【板书设计】
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样…… 差异处 留不住水
曾经有水 生命之谜
水的来源
一、教学内容：6 火星——地球的“孪生兄弟”
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
三、重点难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
四、教法教具：从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点。
投影、多媒体
五、课时安排：两课时
六、教学过程
第一课时
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么?
4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
5、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、完成钢笔*字册
2、朗读课文
第二课时
一、学*第一自然段
1、上节课我们学*了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学*。
齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》
2、什么是“孪生兄弟”?(同一胎出生，双胞胎)“孪生兄弟”最显著的特征是什么?(长相相似)
课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗?
(“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”)
大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。
你知道这是什么句式吗?(排比句)
句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间十分相似)而且我们读起来也非常有气势。
谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。
(指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。)
你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗?
(因为……，所以人们把火星称为……。)还可以怎么说?(人们之所以把火星称为……，是因为……。)
3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?( 相似 表示特殊含义。)
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?
二、学*第二自然段
1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。
(1)“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”
(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
指名朗读第一句。
(2)“20xx年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
2、我们一起来读读第二自然段。(齐读)
三、学*第三至五自然段
1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段，找找答案。用“——”画出
2、指名说。课件出示。
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
3、这两句话中的“也许”、“可能”又说明了什么?
(这些都是科学家们的推测。)
4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴?
指名读第3自然段。
“家常便饭”是什么意思?(很*常、经常发生)
我们可以用什么词语来替换它?(*以为常、十分寻常、普普通通)
那你觉得用“家常便饭”和“*以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好?
(“家常便饭”通俗易懂，更加形象。)
这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?
(“经常、突如其来、无数、四处”)
5、火星上的水还有什么来源?从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么?请写一写，也可以选用老师提供的词语：
浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……
指名读写的话。
四、学*七、八 自然段
1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?自由读7、8自然段
2、指名说。 用自己的话说
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
七、板书：
6、火星——地球的“孪生兄弟”
相似 同样
水 生命
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教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字。认识两条绿线内的1个字。理解由生字组成的词语。
3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
教学重点及难点：
了解把火星与地球称为“孪生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教学准备：
多媒体课件
第一课时
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字。理解由生字组成的词语。
3、了解课文的主要内容。理解什么是“孪生兄弟”。
二、教学过程
（一）导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，指名简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？今天就让我们走进课文。
（二）小组合作读文、学*字词。
1、小组合作完成字词学*。
（1）以小组为单位分工朗读课文，互相纠正读错的字音，1、2号同学帮助3、4号同学将文章读正确、流利。教师巡视，了解各小组的学*情况。
（2）小组内交流易读错的字音和易写错的字。（每人把自己易读错、易写错的字分享给小组同学，小组共同想办法记住字音、记住字形）
（3）小组内交流不理解的字词意思。
2、全班汇报交流，展示课文朗读、字词学*的成果。
（1）教师随机从两个大队中各抽取一个小组上台进行朗读比赛。（声音响亮、精神面貌好、出错少的组为优胜组）
（2）交流易读错字音和易写错字。（陨石、裹挟、湖泊、孪生）汇报小组利用实物投影、板演强调容易写错的字。
（3）交流不理解的词语。（可能有：突如其来、陨石、裹挟、河床、彗星等）
（三）学*课文，理清课文内容顺序。
1、学生再次默读课文，思考：课文主要讲了什么？可分为哪三部分？（结合本课的学*情况对自学提示进行完善）
2、个人思考后，小组交流。
3、随机抽取小组汇报。<全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心安排材料。第一部分为第一自然段：通过地球和火星相比较提出他们是“孪生兄弟”，从而推测火星上有水喝生命存在；第二部分为2—5自然段，写科学家根据火星上发回的照片和对火星岩石钻孔分析推想了火星上水的两种来源；第三部分为6—8自然段，阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。>
（四）拓展延伸
1、学生以小组为单位交流搜集到的关于火星语地球的资料。
2、全班汇报。随机从两个大队中抽取两个小组，让小组的四号同学交流火星与地球的资料。（简单说说即可）
（五）布置作业
1、通过本节课的学*，进一步思考“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”，并完善自学提示。
2、朗读课文。生字新词写两遍。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程：
一、回顾课文内容
指一位同学简单说说本文的主要内容。
二、交流感悟
出示幻灯片：合作探究“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？他们有哪些相似与差异之处？”
1、小组学*，把自己的读书收获和组内同学分享。
2、全班交流。（根据学生汇报情况相机出示重点段落并进行指导）
火星与地球的相似之处（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
探究火星与地球的差异：
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、组内交流读书所得。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、拓展训练
课外搜集：宇宙知识知多少
板书设计
6火星—地球的“孪生兄弟”
相似处同样……
有水和生命存在
差异处水没能留住
生命生存？（谜）
——《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 (菁华3篇)
教学要求：
1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学*，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。
2、能感受科学说明文用语的准确。
3、在探究式的学*中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
4、凭借课文中具体的语言材料及专题学*网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重点难点：
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很*。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。
2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。
火星真是太神秘了!让我们先来走*这位*邻。
今天，我们就来学*一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。
(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读
读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)
3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)
二、探究交流，自主建构
(一)
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)
再指名读
(评价：读得很清楚，我听得很明白。)
你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)
2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。
你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。
你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩 差不多， 差不多， 差不多，
就连 。
难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
(二)
3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。
从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。
4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。
边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。
指名说
还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。
(出示：陨石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆发
矿物(含水) —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋)
指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)
l 5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：
(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。
为什么要这么说?(这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)
6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。
(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)
读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?
(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。
推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)
如果这两个词语互换，行吗?
我们来看这样一个语境：
推测 推断
科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。
火星上曾经有大量水的存在，科学家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”
正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
三、归纳小结，拓展延伸
1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通过今天的学*，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。
此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。
l 提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。
3、交流
4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学*网站内的'信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学*交流。
板书设计
6 火星-----地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
水
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
第二课时
一、导入，揭示课题
1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似 差异)今天我们继续来学*，探讨这个问题。
2、生齐读课题。请打开课本。
二、复*回顾
1引读第一自然段
什么叫“推测” (根据已经知道的事情想象不知道的事情。)
科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?
学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)
四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。
看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。
2精读领悟第二段(第二至五自然段)
1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:
(1)“推断”是什么意思
生:推测，断定
师:科学家推断出一个什么结论
生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?
(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。
根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。
2、比较，多媒体出示:
A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：
B、科学家发现火星上有干涸的河床。20xx年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)
“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。
“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)
“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。
(4)生齐读第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学*，随后交流)
多媒体出示结论:
一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;
二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?
5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
家常便饭:本义是指很*常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很*常。
这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)
(2)讨论第二个问题(结合动画演示)
6、作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词?
(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)
7、说话练*:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!
8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。
9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
[板书:水的来源]
三、精读第三段(第六至第八自然段)
1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用 (过渡，引起下文)
2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话，出示答案。
[板书:留不住水]
(4)结合上下文，理解下列句子。
A、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
B、指导理解“持续不断”的意思
C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
D、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。
(5)指名朗读，齐读
3、指名朗读第八自然段，讨论: 第八自然段写什么?(火星上是否有生命还是一个谜) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命?科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板书:生命之谜]
4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?
小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。
四、齐读全文，综述文章结构
1、课文围绕火星和地球是“孪生兄弟”这个中心，是怎样安排材料叙述的呢?为什么称地球与火星是“孪生兄弟”?
推断火星上有水 推想水的两种来源
推想为什么火星没能留住水 推测火星上有生命存在
五、总结，延伸
1、总结。通过今天的学*，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。
2、拓展，延伸
读课外科普读物
【板书设计】
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样…… 差异处 留不住水
曾经有水 生命之谜
水的来源
教学要求：
1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学时间：
3课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*生字，理解由生字组成的词语。
3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义
教学过程：
一、导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。
二、初读课文
1、带着以上问题读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通全文
(2)不理解的字词句同桌相互质疑
(3)思考老师提出的问题
2、检查自读情况，扫清阅读障碍
3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”
4、分析理解课文第一自然段
(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?
(2)读读、记记两者的相象之处。
(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的两种来源
第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
7、按段读课文，把握每一段的主要内容
三、作业
1、抄写本课生字新词。
2、反复朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程：
一、复*导入
1、齐读课题
2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段
3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。
二、学*第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
5、读课文进一步把握内容。
三、学*第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、思考以上问题，并在下文中找找答案。
第三课时
课时目标：
1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。
教学过程：
一、复*导入
1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)
2、齐读全文所学内容
二、继续学*第三段
1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”
2、带着问题读课文，找出原因。
3、指名交流，分析指导
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、作业
1、理解加点词语的意思
2、课外收集：宇宙知识知多少?
板书设计
6火星—地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
有水和生命存在
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
教学要求：
1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学*，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。
2、能感受科学说明文用语的准确。
3、在探究式的学*中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。
4、凭借课文中具体的语言材料及专题学*网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重点难点：
1 有感情地朗读课文
2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学准备：
课件
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很*。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。
2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。
火星真是太神秘了!让我们先来走*这位*邻。
今天，我们就来学*一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。
(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读
读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)
3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)
二、探究交流，自主建构
(一)
1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)
能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。
自己试着读一读。指名读。
(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)
再指名读
(评价：读得很清楚，我听得很明白。)
你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。
好，一起读。
同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)
2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。
你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。
你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。
不仅如此，他俩 差不多， 差不多， 差不多，
就连 。
难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
(二)
3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。
从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。
4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。
边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。
指名说
还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。
(出示：陨石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆发
矿物(含水) —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋)
指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)
l 5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：
(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。
为什么要这么说?(这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)
6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。
(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)
读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?
(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。
推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)
如果这两个词语互换，行吗?
我们来看这样一个语境：
推测 推断
科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。
火星上曾经有大量水的存在，科学家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”
正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。
三、归纳小结，拓展延伸
1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、通过今天的学*，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。
现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)
你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。
课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)
但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。
此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。
l 提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。
3、交流
4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学*网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学*交流。
板书设计
6 火星-----地球的“孪生兄弟”
相似处
同样……
水
差异处
水没能留住
生命生存?(谜)
第二课时
一、导入，揭示课题
1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似 差异)今天我们继续来学*，探讨这个问题。
2、生齐读课题。请打开课本。
二、复*回顾
1引读第一自然段
什么叫“推测” (根据已经知道的事情想象不知道的事情。)
科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?
学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)
四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。
看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。
2精读领悟第二段(第二至五自然段)
1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:
(1)“推断”是什么意思
生:推测，断定
师:科学家推断出一个什么结论
生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]
(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?
(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。
根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。
2、比较，多媒体出示:
A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：
B、科学家发现火星上有干涸的河床。20xx年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。
(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。
“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)
“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。
“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)
“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。
(4)生齐读第二自然段
3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学*，随后交流)
多媒体出示结论:
一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;
二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。
(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)
(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?
5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。
当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
家常便饭:本义是指很*常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很*常。
这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)
(2)讨论第二个问题(结合动画演示)
6、作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词?
(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)
7、说话练*:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!
8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。
9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。
[板书:水的来源]
三、精读第三段(第六至第八自然段)
1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用 (过渡，引起下文)
2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水
(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来
这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来
(3) 多媒体出示这一段话，出示答案。
[板书:留不住水]
(4)结合上下文，理解下列句子。
A、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。
B、指导理解“持续不断”的意思
C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。
D、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。
(5)指名朗读，齐读
3、指名朗读第八自然段，讨论: 第八自然段写什么?(火星上是否有生命还是一个谜) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命?科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板书:生命之谜]
4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?
小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。
四、齐读全文，综述文章结构
1、课文围绕火星和地球是“孪生兄弟”这个中心，是怎样安排材料叙述的呢?为什么称地球与火星是“孪生兄弟”?
推断火星上有水 推想水的两种来源
推想为什么火星没能留住水 推测火星上有生命存在
五、总结，延伸
1、总结。通过今天的学*，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。
2、拓展，延伸
读课外科普读物
【板书设计】
火星——地球的"孪生兄弟"
相似处 同样…… 差异处 留不住水
曾经有水 生命之谜
水的来源
——《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计 (菁华3篇)
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
教学重点、难点
朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。
教学时间
两课时
第一课时
课时目标初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。
教学过程
一、导入新课
板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？
2、检查自读情况。
（1）认读新词
（2）交流思考题
课文第一自然段，自由读，思考：从哪些地方可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
“同样……同样……同样……同样……”再读理解。
3、由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的两种来源。
第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。
三、作业
1、完成钢笔*字册。
2、反复朗读课文。
第二课时
课时目标朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程
一、复*导入
1、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段
2、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。
二、精读课文
（一）学*第二段
1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
3、读读第3自然段，说说水来源的第一种猜测；
读读第4自然段，说说水来源的第二种猜测。
同桌间合作介绍水来源的两种推测。
（二）学*第三段
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”《火星——地球的“孪生兄弟”》
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、总结全文
四、作业
课外收集：宇宙知识知多少？
《火星——地球的“孪生兄弟”》
一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。
这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。
一、细读课题，导入课文
1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？
2、今天我们就来学*地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？
3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预*，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学*打下一定的基础）
4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？
（火星为什么是地球的孪生兄弟？
为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）
二、检查预*情况
1、读词语
出示：孪生兄弟 火星
干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟
2、你能根据上面的词语说几句话吗？
三、探索文本
1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的*惯）
2、交流
抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。
3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）
4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）
找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。
板书：证实
5、学到这，你想提些什么问题呢？
学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……
（鼓动学生自主地参与到课堂学*中去，激发学*探索科学知识的强烈意识）
6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源
请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。
7、学生默读，教师相机巡视。
8、交流，板书：陨石和彗星带来的
潜藏在一些矿物中
相机理解：家常便饭
（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？
10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读
出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。
抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。
11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？
（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、读好这句好。
四、作业布置
以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的'主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字。认识两条绿线内的1个字。理解由生字组成的词语。
3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。
教学重点及难点：
了解把火星与地球称为“孪生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教学准备：
多媒体课件
第一课时
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字。理解由生字组成的词语。
3、了解课文的主要内容。理解什么是“孪生兄弟”。
二、教学过程
（一）导入新课
1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，指名简要说明地球与火星的关系。
2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？今天就让我们走进课文。
（二）小组合作读文、学*字词。
1、小组合作完成字词学*。
（1）以小组为单位分工朗读课文，互相纠正读错的字音，1、2号同学帮助3、4号同学将文章读正确、流利。教师巡视，了解各小组的学*情况。
（2）小组内交流易读错的字音和易写错的字。（每人把自己易读错、易写错的字分享给小组同学，小组共同想办法记住字音、记住字形）
（3）小组内交流不理解的字词意思。
2、全班汇报交流，展示课文朗读、字词学*的成果。
（1）教师随机从两个大队中各抽取一个小组上台进行朗读比赛。（声音响亮、精神面貌好、出错少的组为优胜组）
（2）交流易读错字音和易写错字。（陨石、裹挟、湖泊、孪生）汇报小组利用实物投影、板演强调容易写错的字。
（3）交流不理解的词语。（可能有：突如其来、陨石、裹挟、河床、彗星等）
（三）学*课文，理清课文内容顺序。
1、学生再次默读课文，思考：课文主要讲了什么？可分为哪三部分？（结合本课的学*情况对自学提示进行完善）
2、个人思考后，小组交流。
3、随机抽取小组汇报。<全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心安排材料。第一部分为第一自然段：通过地球和火星相比较提出他们是“孪生兄弟”，从而推测火星上有水喝生命存在；第二部分为2—5自然段，写科学家根据火星上发回的照片和对火星岩石钻孔分析推想了火星上水的两种来源；第三部分为6—8自然段，阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。>
（四）拓展延伸
1、学生以小组为单位交流搜集到的关于火星语地球的资料。
2、全班汇报。随机从两个大队中抽取两个小组，让小组的四号同学交流火星与地球的资料。（简单说说即可）
（五）布置作业
1、通过本节课的学*，进一步思考“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”，并完善自学提示。
2、朗读课文。生字新词写两遍。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学过程：
一、回顾课文内容
指一位同学简单说说本文的主要内容。
二、交流感悟
出示幻灯片：合作探究“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？他们有哪些相似与差异之处？”
1、小组学*，把自己的读书收获和组内同学分享。
2、全班交流。（根据学生汇报情况相机出示重点段落并进行指导）
火星与地球的相似之处（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
（2）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
探究火星与地球的差异：
1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
读句子，并把握设问句的过渡作用。
2、组内交流读书所得。
3、指名交流，分析指导
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
三、结合板书，总结全文
1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
四、拓展训练
课外搜集：宇宙知识知多少
板书设计
6火星—地球的“孪生兄弟”
相似处同样……
有水和生命存在
差异处水没能留住
生命生存？（谜）
——火星旅游的作文500字实用5份
“宝贝，想不想去火星旅游？”
“去火星旅游？妈咪，去火星的旅游费用是很高的！”
“国庆，我们公司给我们发了几张去火星旅游的门票，我和你爸爸两人一共有3张票。”
“真的吗？”
“当然。”
我一骨碌从床上爬起来，以光速完成穿衣、洗漱等小事。和妈咪、爸爸来到‘宇宙旅游有限公司’，我们由服务员带到发射座位，一眨眼，我来到了火星。
“大家好，我是98级火星旅游向导，我叫韩佳。我现在给你们每人一个无线向导机，遇到困难就叫我，好了，你们可以自由活动了。”
我和爸爸、妈咪来到海洋地下通道，我们看见许多奇形怪状的海洋动物，比如海星成了笔状，鲨鱼小的像草一样。我们又来到来到火星博物馆，这里存放着火星最*500的历史文化和我们地球的人文资料。最让我们吃惊的就是火星自动化餐厅了。它有我们100多个足球场那么的，而且它全部是电板控制的。炒菜还没有油烟，我们要吃什么只要在电板上输入，一分钟后就会送来，味道也非常好。真是‘快捷香喷喷’啊！
返回地球的时间到了，我们43届火星旅游就在一片称赞中结束了。
一天晚上，我躺在床上数星星，突然听到床下有声音，紧接着，床上出现了一个大黑洞，把我吞了下去。
一阵白光在我眼前闪过，我迷迷糊糊地睁开眼睛，看见一群外星人围在我身边。一个外星人对我说：“地球人保姆，欢迎来到火星，你要打理好我们的生活，每天工资500火星币。”说完，它带着我走到了餐厅，打开冰箱说：“你现在可以开始做饭了。”我不情愿地看了冰箱一眼，发现里面有很多不知名的东西。我索性把它们都拿了出来，放在一个大盘子里端到餐桌上。外星人闻到了食物的香味，一拥而上，大口大口地吃了起来，嘴里还不时说：“好吃，好吃！”就这样，我稀里糊涂的变成了火星人的美食家，工资也涨到了每天的2000火星币。
在接下来的几天里，我每天给火星人拖地、做饭、打扫卫生……最痛苦的是带火星宝宝。我刚刚拖好地，火星宝宝就在地上爬，还把闻起来像榴莲味的大便拉在地上，把我刚拖好的地又弄脏了。可是我又抱不动它，谁叫它是火星宝宝呢，我只能可怜巴巴的继续擦地。呆在火星球的几天里，我一共攒了18000火星币，我实在受不了这样的生活了，所以我准备出逃。一天晚上，趁火星人睡觉的时候，我成功逃出了它们的家，来到了火星机场，看见了去地球的飞碟，一共要17999火星币。我马上买了一张机票，剩下的火星币正好留作纪念。
飞碟到家了，我继续躺在床上数星星。突然，我看见一颗星星变成了红色，也许，是火星人正在为吃不到好吃的饭菜而生气呢。
一天，我遇见了哆啦A梦，我俩很快就做了好朋友。
我们玩着玩着，我就提议：“我们去火星旅行吧！”哆啦A梦说：“好啊，我也正想去呢！”它说完就从自己的小口袋中拿出了一架小飞机，过了一会儿，小飞机渐渐地变大，变成了一架大飞机，我俩坐上了飞机。
哆啦A梦开着飞机，我们不多时就来到了火星，我看见了很多满身是火的火人。我们的飞机渐渐地下降了，“嘭嘭”，吓我一跳，原不是一只非常大的怪兽，我吓得浑身发拌，可哆啦A梦什么不慌不忙地从自己的口袋里拿出了一台神奇的照相机给自己照了一张相。突然，相机里跑出了一个个“哆啦A梦”，那些“哆啦A梦”的手里都拿着水枪，两军打起来了。
哆啦A梦又拿出两把有点大的水枪，一把给自己，另一把给我。他自己也变得大大的，水枪也跟着变大。这时，一头怪兽向我袭来，我拿着水枪打那怪兽，忽然，有一个大火球向这儿飞过来，我连忙在水枪上按了“大”这个按钮，水枪越来越大，我对准那个大火球喷水……哈哈，火星全军覆没了！
哆啦A梦把兄弟们收了回来，我们感到全身都热起来了。哆啦A梦就拿出了两颗不热丹，我俩一起吞了下去，吞下去以后，我感到便服多了。然后，我们一起找那架大飞机，找啊找啊，我们找了很多地方都没有找到那一架飞机，我可是急得不得了，可哆啦A梦一点也不着急。过了一会儿，又出现了一架大飞机，我们就乘着飞机向地球飞去了。
这次的火星之旅真可怕啊！
妹妹一岁多四个月，正处于说话前期的牙牙学语阶段，每天总是嘴里“叽里咕噜”的说一堆“火星语”。邻居阿姨说：“一个家，两个地球人生下一个‘火星娃子’！”说的就是我们家。 现在，妹妹可以叫爸爸和妈妈，可是每次叫上一声爸爸以后，后面却是一串地球人听不懂的“叽里咕噜”的火星语。后来，老爸也跟着和妹妹进行火星式寒暄，妹妹一叫，爸爸也跟着“叽里咕噜”起来，妈妈说爸爸不应该和妹妹这样交流，应该趁这个机会教妹妹正确的发音和口型。不过，“火星老爸”仍然和妹妹“火星语交流”，甚至我也加入了爸爸和妹妹的队伍，只有妈妈坚持自己的立场，每天坚持不懈地教妹妹说普通话——“早上好”、“晚安”、“吃饭”、“谢谢”……
“火星式老姐”我仍是喜欢妹妹和我说“火星语”，“叽里咕噜”的，眼睛滴溜溜地转，仰着头，止不住地咯咯笑……最后，连老妈偶尔也放弃了地球语言，开始加入我们的火星阵营来了，因为，她和我们一样，最喜欢听妹妹那如精灵般的语言如歌声般的笑声。
现在，我们家里全是“火星人”，家里时常会传出阵阵“叽里咕噜”声来，家里没有地球人了，妈妈开始担心妹妹这样下去很难学会地球语，时而会在矛盾中和妹妹进行了地球式沟通。我和老爸似乎也感觉到这样不对，但是没有办法呀，妹妹的火星声音真是诱人哦，想改难呀！
火星，位居于太阳系从内到外第四个。火星虽然叫火，但是火星并不是“火”的星球。火星是一个直径为6794千米的寒冷荒芜的星球，地面上没有大生物存在，只有微生物在那儿居住着。
它是地球的孪生兄弟，为什么？因为呀，它跟地球的形态接*，是类地行星，同样也有水分，虽然还没有文明，但是有微生物存在就证明火星也许也会有文明出现。
它为什么会被称为火星和荧惑星？因为上面布满了赤铁矿，然后赤铁矿又被照射到生锈，整个星球就变成红色红色的就称为火星，而古人就把他称为荧惑星，因为这是由于火星呈红色，荧光像火，在五行中象征着火它的亮度常有变化；而且在天空中运动，有时从西向东，有时又从东向西，情况复杂，令人迷惑，所以中国古人叫它“荧惑”，有“荧荧火光、离离乱惑”之意。
火星的一天比地球长一点，一年结算下来就是六百多地球日，并且四季比地球大约长两倍，就是每个季节有大约6，7个月，并且过好几百万年，火星会和地球逐渐靠*，自转周期相*只是暂时现象。
你知道吗，火星的太阳是蓝色的，像一颗蓝蓝的宝石，嵌在火星的天空中，为什么？因为呀，火星的大气少，二氧化碳居多，然后七色光照射下来是红外线被大量阻挡，只有蓝外线居多，所以看起来就像一颗蓝宝石了。
火星呀火星，你是不是也会像地球一样孕育生命，会不会让子民们和我们友好相处？美丽富饶的地球欢迎你们的子民！希望你们能和我们友好相处！
——《 去年的树》教学设计实用5份
设计思路：
新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个滋味，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学*明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。
教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读*惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件
教时安排：2教时
流程设计：
第一课时
一、媒体激趣，导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）
二、自主阅读,初步感知,质疑问难。
1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好*惯。）
2、交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接*，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）
……
3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学*，主动探索
师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？
1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读，互相交流，表达情感。
师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2．分别时的对话。
师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）
师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？
3．鸟儿找了很多地方。
师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4．出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。
（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？
（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。
师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。
二、引导想象，补充对话
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）
3．想象说话
a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话，深化主题
师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。
四、拓展延伸，多向对话
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
约定
板书：
小鸟 去年的树
寻找
信守诺言
教学反思：
第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：
1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”
怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是*等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。
2、体现语文人文性和工具性的统一
这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。
教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……
设计理念：
遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学*氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整体感知课文主要内容，学*课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。
教学过程：
一、导入新课
师：亲爱的同学们，今天我们一起学*一篇新课文，课题是：
生齐读：《去年的树》，再读
师：好极了！
师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”
师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？
二、学*课文
1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？
2、反馈检查，顺学而教
1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）
如：你真棒！
这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）
你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）
[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。
师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看 （幻灯出示）谁能把它们读好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油灯
鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。
1）、同桌练*，相互指证。
2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）
3）、齐读
4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。
教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境*等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3薄…我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
r你着急了。
r你在为大树担心。
r你体会得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练*表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
【我的思考】
本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融合贯通。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水*来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程，以凸显重点，达到预期的教学目标。
【教学过程】
一、媒体激趣，导入新课
１、（播放多媒体课件：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。）师：同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？
生交流后教师动情地讲述：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学*一个感人的童话故事。
（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学*氛围，激发了学生的学*兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）
２、揭题：
去年的树。
质疑：读了课题，你有什么问题吗？
（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）
二、初读课文，多元对话
１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
（设计意图：自主性学*是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学*空间。）
２、交流初读心得：
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
⑵ 疑问：
破折号的意思，为什么用“落”？
⑶ 感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
３、小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学*伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。）
三、演读课文，倾心对话
１、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？
２、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别。
（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的对话，师生合作读）
师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。
（男生女生分角色读）
师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？
（设计意图：重点指导学*第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）
３、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。
板书：
小鸟──树根
小鸟──大门
小鸟──小女孩
师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？
（去年的树的变化）
板书：
大树──细木条──火柴──灯火
（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）
４、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练*朗读。
第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。
第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的*淡，男女同学分角色齐读。
第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。
（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
５、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。
一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？
（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
四、引导想像，补充对话
１、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？
（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学*时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）
２、拓展练*：
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？
“大树”仿佛也在说？
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？
“大树”仿佛也在说？
（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练*，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练*能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）
五、拓展延伸，多向对话
１、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？
师：是啊，我们也要学*这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。
（板书）
２、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。
做练*纸：
我想对小鸟说 。
我想对大树说 。
我想对伐木工人说 。
我想对（ ）说 。
３、学生交流，教师相机点评。
（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
六、推荐经典，永久对话
师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。
（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
【课后反思】
《语文课程标准》提出：“在语文课程学*中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：
成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：
首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。
其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。
最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。本课也存在许多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。
一、教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。
2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。
4、让学生体会到朋友间的可贵。
二、教学重难点：
有感情朗读课文，并学会默读。
三、教学准备：
生字卡 录音磁带 图片
四、教学过程：
第一课时
（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学*一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。
板书课题——《去年的树》。
生齐读课题。
（二）学*生字
师：在学*这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？
出示生字卡片，让学生认读。
师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）
师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。
生自由读课文。
（三）生质疑
（四）布置作业
第二课时
一、导入课题：
师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学*这篇《去年的树》。
二、新授全文：
师：通过上节课的学*，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）
（学生找第一自然段并读）
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）
师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？
师：谁来读一读？（指名读）
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。
（男同学：再见了，小鸟------）
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）
师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）
师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）
师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读
师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）
师：你此时的心情怎么样？（焦急）
师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）
师：谁再来读一读？（生读）
师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）
师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？
师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读
师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）
师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）
师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）
师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）
师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）
师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化
师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的
师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。
师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）
师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）
师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）
师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
同桌交流，指名汇报。
三、课外拓展：
师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.
《去年的树》教学反思：
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
——风筝的教学设计实用5份
创意说明：
从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
一、导入 新课
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走*文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
二、整体感知
1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。
2、略说人物
自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
学生大致会这样说：
从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）
从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；
从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的.样子。
……
三、研读“悲哀”
1、朗读体会
提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）
把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
四、思维延展
1、讨论主题 感悟警句
①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。
例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。
玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。
2、联系生活 讲述故事
回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。
教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、进入文本 与人对话
学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。
学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
结束语：
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课
教学要求
1.理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。
2.有感情地朗读全文，背诵课文五、六节。
教学准备
多媒体幻灯片(五张)
(1)各式图案的风筝、说话练*题一道。
(2)两段对比的话。
(3)风筝随风飘荡的情景(伴随优美的音乐)。
(4)辅助背诵的两段话。
第二课时
教学过程
一、复*导入
1.导语：上一节课我们学*了生字新词，初步感知了课文内容。重点学*了课文一、二节，了解到作者从体育场上人很、风筝的样式多、放风筝前的喜悦心情这几方面来具体写的。
2.朗读一、二节。教师引读：
到体育场来放风筝的人可真不少风筝花花绿绿，各式各样我跟哥哥说
3.出示多媒体幻灯片(1)
(1)仔细观察：除了书上描述的以外，天上还有哪些风筝?
(2)说话练*：
天上有()，有()，有()就是没有()。
二、发现学*(一)
1.过渡：望着天上各式各样的风筝，我和哥哥迫不及待地想让风筝飞上天。课文(三、四节)具体描写了放飞风筝的经过。
2.出示多媒体幻灯片(2)：哥哥拿着线轴，向前跑。我拿着风筝。哥哥收住脚，大蜻蜓飞上了天空。
3.这两段话有哪些不同?课文第三节是怎样将放风筝的经过写具体的?
围绕这两个问题开展四人小组学*。
要求：
1)每位组员都要发表意见。
2)学*组长组织组员交流。
3)组长最后归纳总结。
4.学*组长交流学*结果，教师适时点拨。
5.朗读三、四节，读出高兴的语气。
三、发现学*(二)
1.过渡：成功地将风筝放飞上天，给我和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的情景，更是一种无穷的乐趣。
2.出示多媒体幻灯片(3)，随着优美的音乐欣赏风筝在天空中随风飘荡的情景。
3.多美丽的天空，又多热闹的天空。听老师读课文，老师读得好吗?为什么?
一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着大蜻蜓叽叽喳喳地叫。我正看得入神，西边又飞起一只美丽的大蝴蝶。
4.学生评价教师的朗读。
教师追问：这些语句为什么不能去掉?体会作者是如何将美丽的天空写具体的。
5.有感情朗读第五节。
6.分工读第六节，在朗读中体会并总结相似的句式：
什么，怎样，好像在干什么。
7.再次出示多媒体幻灯片(3)，用以上句式练*说话：
那美丽的花蝴蝶，( )，仿佛( )。
那灰褐色的蜈蚣，( )，好像( )。
那碧绿的大蜻蜒，( )，犹如( )。
8.有感情朗读第五、六节。
9.背诵五、六两节。
(1)出示多媒体幻灯片(4)，辅助背诵：
一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着大蜻蜒叽叽喳喳地叫( )。我正看得入神，西边又飞起一只美丽的大蝴蝶( )。
天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄的小蜜蜂，( )，好像( )。那鲜红色的大金鱼。
【课文说明】
这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【学*目标】
１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。
３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
【教学重点、难点】
１、重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
２、难点：
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【设计意图】
这是一篇和学生生活非常相*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
【课前准备】
１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
２、准备制作风筝的有关材料。
３、课前上学生去放一次风筝。
【教学时间】
２、课时。
【教学流程】
第一课时
〖课时目标
１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。
２、认识文中生字，读准字音。
３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。
〖教学过程
一、唤起情感，导入学*
１、打开话题：
放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
２、读题引入：
有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝
放风筝
找风筝
三、细读深究，体悟情感
学*第２自然段：
１、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
２、说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
３、想一想：
角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
４、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。
师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
【教学目标】
整体感知课文内容，理解作者感情变化。
【教学重点】
理解课文内容。
【教学步骤】
一、导入
同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时……）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学*一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者）
二、明确学*目标
三、作者介绍
本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅（1881～1936），文学家、思想家和革命家。（这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿）。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。（结合《藤野先生》）1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文**动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是中国现代文学史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）
四、背景知识介绍
《风筝》选自散文诗集《野草》（建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅1924～1926年所作的23篇散文诗（简单介绍“散文诗”的'特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
五、字词教学
1、“读一读 写一写”（个别读、全班读）
2、多音字。
3、词语解释。
六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文
1、这篇散文回忆的是什么事情？
2、你读了以后有哪些感受？
明确：
1、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。
2、学生根据阅读感受谈体会。
七、布置作业
抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。
【课文说明】
这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【学*目标】
１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。
３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
【教学重点、难点】
１、重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
２、难点：
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【设计意图】
这是一篇和学生生活非常相*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学*。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
【课前准备】
１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
２、准备制作风筝的有关材料。
３、课前上学生去放一次风筝。
【教学时间】
２、课时。
【教学流程】
第一课时
〖课时目标
１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。
２、认识文中生字，读准字音。
３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。
〖教学过程
一、唤起情感，导入学*
１、打开话题：
放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
２、读题引入：
有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝
放风筝
找风筝
四、细读深究，体悟情感
学*第２自然段：
１、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
２、说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
３、想一想：
角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
４、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。
师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
