地球的运动教学设计实用5份

　　地球的运动教学设计 1

　　【教学目标】

　　掌握地球自转和公转的方向、周期和地理意义；

　　【教学重点】

　　地球自转、公转及其产生的地理意义；其中季节变化又是难点；

　　【课时安排】

　　2～3个课时；

　　【教学方法】

　　演示法、谈话法、练*法、讲授法等；

　　【教具】地球仪、手电筒各一个；flash课件；

　　【情感价值】

　　通过对地球运动的学*，使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，初步树立科学的宇宙观；

　　【教材处理】

　　从现象上看，地球运动方面的知识学生自小从生活中就有所了解。但要求学生从理论上解释就不太容易，尤其是四季产生的原因。因此，从学生的兴趣入手，从学生的生活实际入手，引导学生进行主动学*，积极探究。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”请大家解一下原因。学生争抢回答：地球一方面在自转，另一方面还在绕日公转。

　　【活动】

　　1、用手电筒当作太阳，请两位学生演示地球的自转、公转运动；

　　2、请同学们观察演示，并对地球自转、公转做简单的描述、评价、对比等。

　　二、地球的自转

　　【设置问题】

　　在学生演示活动结束后，教师设置以下问题：

　　1、若地球不自转会产生什么现象？

　　学生：地球一半是白天，一半是黑夜。

　　2、若地球是一个透明的球体会产生什么现象？

　　学生：地球永远是白天。

　　以上问题学生通过自由合作、探究很快完成。接着，教师提出如下问题：昼夜交替现象是怎样产生的？在一定时间的探究活动结束后，学生仍不能用很清晰的语言准确地描述昼夜交替现象。

　　【演示】

　　1、用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来；

　　2、用手拨动地球仪自西向东转动，借手电筒的光束当太阳；3、让学生观察：当一红色经线正对太阳时是什么时间（正午），另一红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；当这两条经线随地球仪不停转动时时间怎样变化（昼夜交替）？

　　在演示后引导学生归纳描述：地球是一个不透明的球体，向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜，由于地球不停地自西向东转动，就产生了昼夜交替。

　　三、地球的公转

　　【活动与探究】

　　让学生观察《地球公转示意》图，自由合作完成下面问题：1填表（用flash课件演示地球绕日公转运动）

　　节气

　　时间

　　太阳直射点

　　四季划分

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　2、一口井一年有两次阳光直射井底的机会，这口井可能位于什么地方（借助flash课件演示太阳直射点的移动）？

　　3、有一个地方一年四季昼夜*分，这个地方位于哪里？

　　4、结合生活经验，比较6月1日、12月1日昼夜长短情况。

　　5、地球绕日公转运动中是直着身子还是倾斜着身子？如果是直着身子，能不能产生四季？

　　教学中教师及时检查、指导各小组的活动。最后师生共同完成下面的表格：

　　方向

　　周期

　　产生的现象

　　地球自转

　　自西向东

　　一天（24小时）

　　昼夜长短

　　地球公转

　　自西向东

　　一年（365天）

　　昼夜长短变化；四季变化

　　四、地球上的五带

　　【问题与假想】

　　1、如下图：在三种情况下，哪个点地面获得太阳辐射的热量多，地面的气温最高？

　　2、演示：用手电筒做太阳光源，在教室黑暗处按上图三种情况照射墙面。要求学生观察：在三种情况下墙上光斑亮度强弱有什么不同，为什么？

　　3、如下图a，若地球是一个*面，不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？

　　4、如下图b（同时与图a比较）：地球不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？若地球不自转，会不会产生四季变化？

　　5、探究题：在生活中，太阳能装置如何放置，取得的采光效果最好？

　　通过师生合作探究后归纳：根据太阳热量在地表的分布状况，把地表划分为五带（同时要求学生读教材第12页的图说出地球上的五带）。

　　【活动与练*】

　　教师引导学生观察《地球上的五带》图，完成下面问题：

　　1、中国主要位于哪个温度带？

　　2、全球最炎热的大陆是哪个？

　　3、全球最寒冷的大陆在哪里？

　　【小结】

　　1、中国大部分地区位于北温带，小部分位于热带，没有寒带；

　　2、全球最炎热的大陆是非洲大陆，最寒冷的大陆是南极大陆。

　　【教学后记】

　　教学中要贴*生活经验设计问题，尽量降低问题难度，鼓励每个学生积极主动地参与到问题探究活动中，培养学生学*地理的兴趣和创新精神，使学生对地球运动的认识由感性认识上升到理性认识。

　　地球的运动教学设计 2

　　教学目标：

　　(略)

　　教学重点：

　　1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．五带的划分及特征。

　　教学难点：

　　1．由于地球的自转所产生的地方时差。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．四季的形成。

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法

　　教学用具：

　　多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干

　　课时安排：

　　2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。

　　教学过程：

　　[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学*本节内容后，同学们就能找到答案了。

　　[板书]第二节地球的运动

　　一、地球的自转

　　[展示]课件：地球的自转

　　[教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）

　　[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）

　　[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　[演示]教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　[提问]地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时）

　　[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：

　　①正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）

　　②在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　[讨论]

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）

　　②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

　　[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。

　　二、地球的公转

　　[展示]课件：地球的公转<一>

　　[教师]请同学们认真观察并思考：

　　地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）

　　[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）

　　[展示]课件：地球的公转<二>

　　（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）

　　节气

　　日期

　　太阳直射点的位置及纬度

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？

　　[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）

　　①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）

　　②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）

　　（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）

　　北半球的季节

　　月份

　　北半球得到光热的多少

　　春

　　夏

　　秋

　　冬

　　[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）

　　[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）

　　①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）

　　②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）

　　[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。

　　三、地球上的五带

　　（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）

　　①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。

　　②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）

　　③完成下表：

　　五带

　　范围

　　有无阳光直射

　　得到的太阳光热多少

　　四季变化情况

　　热带

　　北温带

　　南温带

　　北寒带

　　南寒带

　　地球的运动教学设计 3

　　教学目标：

　　1．用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

　　2．用简单的工具正确演示昼与夜，以及昼夜交替。

　　3．用实例解释时差现象，并说明再现实生活中需要具备时差的知识。

　　4．利用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

　　5．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

　　教学准备：地球仪、地动仪、手电筒、《地球的自转与公转》课件、投影

　　教学方法：演示、观察、讨论、比较、归纳

　　学法：观察现象、结合生活实际、填表比较

　　课时：2课时

　　教学设计：

　　第一课时：

　　[导入]当遇到一件不可能实现的事时，我们通常说：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边出来吗？（太阳东升西落）那么真的是太阳在升落吗？

　　一．地球的自转

　　[学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。

　　[小组讨论]地球自转的规律，填写下列表格有关自转规律的项目。

　　（表1）

　　自转公转

　　方向自西向东自西向东

　　周期24小时（一天）一年

　　旋转中心地轴太阳

　　转动特点地轴倾斜地轴倾斜，北极总是指向北极星附*产生的地理现象昼夜交替和时差

　　四季的变化和昼夜长短的变化

　　[学生结合实际说明]太阳东升西落其实就是地球自转方向的证据

　　[设问]地球的自转会产生什么地理现象？

　　[学生演示]一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上；

　　[反向思考]假定地球不自转，地球表面会产生什么现象？（有昼半球和夜半球，却不会有每24小时一次的昼夜交替）

　　[演示]老师在地球仪上用红笔标出广州的位置，自西向东转动地球。。

　　[观察讨论]

　　（1）广州在地球仪转动一周的时间里出现什么现象，说明什么？

　　（2）结合生活体验计算：每天我们处在白天和黑夜的时间大约

　　是多少？每完成一次昼夜交替需要多长时间？（24小时）

　　地球的自转会产生昼夜交替的地理现象

　　[学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因。

　　[观察演示]在地球仪上标出北京、纽约和东京，用手电筒做光源，照在地球仪上；老师自西向东转动地球。观察北京、纽约和东京分别被光源照到的时间。

　　[教师说明]地球自转还使地球上不同经度的地区产生时间的差异。在地球上，不同经度的地方就有不同的时刻，东边的时间总比西边早。经度每隔15度就相差一小时，东边的时间总比西边早。时刻的计算一般是“东早西晚，东加西减”。

　　地球自转还会产生时间的差异

　　[设问]1、日本东京于今天当地时间下午3点钟有一场中日足球赛，在北京中央电视台直播的时间应是几点？（下午2点）

　　2、俄罗斯的莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊赛，我们应在几点钟打开电视收看直播？（15+5=20点）

　　[学生填表]将地球的自转产生昼夜交替和时差的地理现象填在表1。

　　[课后想一想]我们为什么感觉不到地球在转动？

　　第二课时

　　教学过程：

　　[导入]现在的广州处于什么季节？你最喜欢什么季节？为什么会有季节的变化？

　　[地动仪演示]地球自转的同时，还围绕太阳不停的公转。

　　二．地球的公转

　　[学生观察讨论]地球公转的规律，将结论填在表1

　　[设问]地球的公转与四季变化有什么关系？

　　[学生演示]用手电筒在黑板上演示阳光直射和斜射时单位面积得到太阳光热的多少。（阳光直射时单位面积得到太阳光热多，斜射时单位面积得到太阳光热少）

　　[分组讨论]结合生活实际，逐一讨论

　　（1）在同一天，早晨、傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射的最厉害？（中午比早晨、傍晚更厉害）这一现象说明什么规律？（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少）

　　（2）与太阳光热能量在一天中的变化规律同理，太阳光热能量在一年中的变化有什么规律？（春-夏-秋-冬依次回答）

　　（3）一年中广州什么季节的中午太阳照射的最厉害？什么季节最温和？为什么？（夏季中午太阳升得最高，冬季较低）

　　（4）一年之中，广州每天白昼的时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？（不一样，夏季白昼较长，冬季较短）

　　[教师引导]综上所述，由于地球表面在不同季节得到的太阳光热

　　有多有少，而产生了季节变化。这一现象与地球的公转有什么关系？

　　[演示观察]

　　（1）假设地球直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在那里？（赤道）

　　（2）假设地球倾斜着自转，但没有公转，太阳直射点有变化吗？（直射在某一纬度不变）

　　（3）当地球倾斜者自转的同时又公转，太阳直射点会有变化吗？

　　[CAI演示]地球的公转，显示地球公转时太阳直射点的移动规律。

　　[学生观察思考]观察二分二至日时能够受到太阳直射的纬度位置，总结太阳光照射情况在一年中的变化规律。完成下表（斜体字为填写内容）

　　（表2）

　　节气太阳直射的纬度北半球获得的太阳光热北半球白昼时间季节（月份）

　　夏至

　　6、22前后北回归线接受光热多，气温高最长夏季（6、7、8）

　　秋分

　　9、23前后赤道过渡，温和昼夜*分秋季（9、10、11）冬至

　　12、22前后南回归线接受光热少，气温低最短冬季（12、1、2）

　　地球的运动教学设计 4

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、说出地球运动的基本规律。

　　2、结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。

　　过程与方法

　　"以学生的发展为核心"，注重培养学生分析、解决问题的能力，理论联系实际的能力和迁移应用能力。

　　情感态度与价值观

　　通过课件演示及地球仪等教具辅助教学,培养学生学*地理的兴趣，增强学生合作、探究和创新意识。

　　教学重、难点

　　重点：说出地球运动的基本规律。

　　难点：结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。

　　教学方法

　　探究式教学法为主、直观教学法为辅

　　教学媒体

　　课件、地球仪

　　教学设计

　　导入：

　　情境：一位宇航员骄傲地对爸爸说："爸爸，我已经绕地球转了20圈了！"爸爸笑着说："孩子，我比你更了不起，我已经绕太阳转50圈啦，我还准备再转几十圈呢！

　　1)你认为宇航员爸爸的话可信吗?

　　2)你知道这位宇航员爸爸的年龄吗?理由是什么?

　　考点梳理

　　1、地球自转和公转的基本规律

　　2、昼夜交替现象

　　3、四季的变化

　　4、五带的划分

　　考点解读

　　一、地球自转和公转的基本规律

　　中心方向周期地理意义

　　自转

　　公转

　　二、地球自转产生的地理现象(意义)：

　　情景导入：在同一时刻，家住中国福州的明明和远居美国纽约的姑姑打电话互致问候：明明：姑姑，晚上好！姑姑：明明，早上好！

　　为什么打招呼会有时间的差异呢?

　　课件展示图片及思考内容，学生回答。

　　归纳：地球自转产生的地理现象有：昼夜交替和时间的差异。

　　三、地球运动产生的地理现象(意义)

　　学生活动用地球仪演示地球的公转。

　　课件展示图片及思考内容，学生回答。

　　归纳：地球公转的特点：地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。(造成太阳直射在南、北回归线之间移动。)

　　地球运动产生的地理现象(意义)之一：四季的变化

　　地球运动产生的地理现象(意义)之二：五带的划分

　　课件展示自测内容，指导学生完成。

　　释疑"导入"情景。

　　教学反思：本节复*课教学是为了进一步深化学生对于"地球的运动"知识的理解。该内容属于初中地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力，也可以调动学生的学*积极性和养成良好的分析问题、解决问题的*惯。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和手段使教学内容形象化和具体化就很重要。利用多媒体课件进行教学，根据教学需要，把收集来的复*自测等图片资料等的展示，然后从学生的角度出发，利用地球仪及学生的肢体语言来提高学生学*的兴趣，活跃课堂气氛，收到了良好的复*效果。

　　地球的运动教学设计 5

　　教学目标

　　知识与技能

　　①通过观察、模拟地球的自转和公转运动，概括地球自转和公转的一般特点，包括方向、周期、速度、轨迹等。

　　②结合“地球自转角速度和线速度示意图”，分析全球自转角速度和线速度的分布规律。

　　③说出黄赤交角的意义。

　　④掌握黄赤交角和太阳直射点回归运动的关系。

　　过程与方法

　　通过拟地球自转、公转运动，培养观察力、想象力、动手演示能力。

　　情感态度价值观

　　通过观察地球自转和公转的地理现象，养成从现象分析成因、探索事物发展变化内在原因的观念。

　　学情分析

　　高一年级学生对地理空间能力分析较弱，仍然以形象思维为主，理性思维有所启蒙，结合其认知思维特点，以图像动画演示为主。

　　重点难点

　　重点：地球自转和公转的一般特点。

　　难点：黄赤交角对太阳直射点的影响。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　【讲授】地球运动

　　教学过程

　　教学程序

　　教学内容

　　教师活动及意图

　　学生活动及意图

　　复*导入：

　　【课堂活动】

　　课堂模拟：

　　学生自主阅读课本

　　自主学*黄赤交角的相关概念

　　【课堂活动】

　　师：初中我们学过地球运动，地球运动有几种形式？

　　生：自转和公转。

　　一、地球自转

　　1.方向

　　教师给出三幅图，一幅侧视图，两幅俯视图。请两位学生上台合作，一位用地球仪演示地球自转，一位观察，然后把方向在三幅图上绘制出来

　　小结：

　　方向：自西向东（北半球：逆时针；南半球：顺时针）

　　周期

　　恒星日与太阳日

　　讲解恒星日的概念，教师绕着一个同学公转，同时自转，一周后不只360°。——因为公转多出了59′。

　　小结：

　　周期：恒星日——23时56分4秒

　　太阳日——24小时

　　速度

　　线速度是做圆周运动的物体单位时间内转过的弧长。

　　角速度是做圆周运动的物体单位时间内转过的角度。

　　小结：速度：角速度——15°每时

　　线速度——由赤道向南北两极递减

　　（注：角速度和线速度在南北两极点都为0）

　　二、公转

　　布置任务：找出地球公转的基本数据：方向、周期、轨道、速度，具体的值是多少？

　　1.方向

　　观看公转的视频，自西向东。

　　周期

　　周期：一恒星年（365日6时9分）

　　速度

　　播放ppt展示“地球公转轨道示意图”。

　　小结：*日点（1月初）快、远日点（7月初）慢

　　自转与公转的关系——黄赤交角

　　出示图片，完成思考题：

　　１、什么叫黄赤交角？是如何产生的？

　　２、请在图中注出：

　　地轴、赤道*面、黄道*面、黄赤交角、南北极点。

　　四、太阳直射点的回归运动

　　观察动画或观察图片，找出春分、夏至、秋分、冬至日这个时间太阳分别直射哪里？完成下列表格：

　　太阳直射点的移动：

　　日期

　　节气

　　直射点位置

　　3月21日

　　春分

　　赤道

　　6月22日

　　夏至

　　北回归线

　　9月23日

　　秋分

　　赤道

　　12月22日

　　冬至

　　南回归线

　　【结合黄赤交角，思考问题】：

　　1.回归线（2326 ′）是怎样得到的，回归线的含义是什么？

　　2.极圈（6634 ′）是怎样得到的，极圈的含义是什么？

　　完成活动题：太阳直射点的南北移动，能不能用一个简图来表示呢？同学们试一试。

　　思考：

　　1.回归线以北地区一年有几次太阳直射？

　　2.北回归线上一年有几次太阳直射？

　　3.两条回归线之间的地区一年有几次太阳直射？

　　4.南回归线以南地区一年有几次太阳直射？

　　运用教具、学具演示地球的自转与公转。

　　画图演示

　　出示材料，学生判断

　　问题引导，学生自学

　　动手体验理解自传方向

　　动身演示，体验自转周期的参照点不同

　　自主学*公转的特点

　　阅读教材

　　观看动画

地球的运动教学设计实用5份扩展阅读

地球的运动教学设计实用5份（扩展1）

——地球的运动教学设计 (菁华3篇)

地球的运动教学设计1

　　教学目标：

　　(略)

　　教学重点：

　　1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．五带的划分及特征。

　　教学难点：

　　1．由于地球的自转所产生的地方时差。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．四季的形成。

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法

　　教学用具：

　　多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干

　　课时安排：

　　2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。

　　教学过程：

　　[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学*本节内容后，同学们就能找到答案了。

　　[板书]第二节地球的运动

　　一、地球的自转

　　[展示]课件：地球的自转

　　[教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）

　　[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）

　　[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　[演示]教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　[提问]地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时）

　　[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：

　　①正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）

　　②在图上找到*北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　[讨论]

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）

　　②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

　　[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。

　　二、地球的公转

　　[展示]课件：地球的公转<一>

　　[教师]请同学们认真观察并思考：

　　地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）

　　[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）

　　[展示]课件：地球的公转<二>

　　（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）

　　节气

　　日期

　　太阳直射点的位置及纬度

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？

　　[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）

　　①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）

　　②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）

　　（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）

　　北半球的季节

　　月份

　　北半球得到光热的多少

　　春

　　夏

　　秋

　　冬

　　[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）

　　[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）

　　①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）

　　②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）

　　[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。

　　三、地球上的五带

　　（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）

　　①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。

　　②*主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）

　　③完成下表：

　　五带

　　范围

　　有无阳光直射

　　得到的太阳光热多少

　　四季变化情况

　　热带

　　北温带

　　南温带

　　北寒带

　　南寒带

地球的运动教学设计2

　　【教材简析】

　　本节课是本单元的第三课，在本课中，学生将通过资料获取地球运动的关键信息，从而认识地球昼夜交替现象的成因。

　　活动一：阅读“地心说”和“日心说”两大学说的文献资料得准确的地球与太阳运动信息。

　　活动二：模拟实验验证昼夜交替现象

　　（一）根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型。

　　（二）通过模拟实验，观察昼夜交替现象。

　　（三）用连续组图的形式记录实验现象进行解释。

　　【学情分析】

　　在前一课学*中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于确定地球与太阳的运动关系，因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这样的设计，既体现科学的严谨性，也符合学生的认知规律。

　　【教学目标】

　　科学概念目标

　　1、“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。

　　2、地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。

　　3、地球还会绕着太阳公转。

　　科学探究目标

　　1、学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。

　　2、能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。

　　科学态度目标

　　1、实事求是，勇于修正与完善自己的观点。

　　2、有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　1、知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。

　　2、知道科学技术的进步来之不易。

　　【教学重难点】

　　重点：能通过阅读资料获得准确的地球与太阳运动的准确信息，并通过模拟实验验证昼夜交替现象。

　　难点：解释昼夜交替现象的产生原因。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件、学生材料一组

　　小组：反光效果好的小圆贴片、较硬的铁线、第1课中学生自己制作的地球模型、手电筒、记录表。

　　【教学过程】

　　一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

　　1、展示班级记录表，帮助学生回顾上一节课中能解释昼夜交替现象成因的几种假设。

　　2、引导学生说出每种假设的根本区别就是地球和太阳的运动状态不同，从而聚焦到研究地球与太阳的运动状态主题中来。

　　3、揭示课题：人类认识地球运动的历史（板书）

　　二、探索：认识昼夜交替现象的成因（预设20分钟）

　　活动一：阅读文献资料获得准确的地球与太阳运动信息

　　1、阅读托勒密的“地心说”和*的“日心说”比较他们的观点有哪些相同和不同？并记录在活动记录表中。

　　2、比较两种学说，谁的观点更具说服力，你的依据是什么？

　　活动二：模拟实验验证昼夜交替现象

　　1、改进地球模型

　　a、根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型，增加实现自转的“地轴”（地球有自转轴且地轴倾斜作为事实直接告知学生即可，不必过度延伸）。

　　b、在地球模型相对的两个面上分别贴上1个反光的小圆片，使两个小圆片刚好分别处于白天和黑夜，为了方便观察和交流给小圆片编号。

　　2、学生进行模拟实验，并从地面观察的视角来观察不同的小圆片在地球自转过程中的昼夜交替过程。

　　3、用连续组图的形式记录小圆片在地球自转过程中的昼夜交替现象。

　　三、研讨：交流昼夜交替现象的成因（预设12分钟）

　　1、交流托勒密的“地心说”和*的“日心说”的观点有哪些相同和不同？

　　2、比较“地心说”和“日心说”，谁的观点更具说服力，依据是什么？

　　3、再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？

　　4、借助活动记录解释昼夜交替现象的产生原因。

　　四、拓展：（预设3分钟）

　　1、你还知道哪些现像可以证明地球在自转？

　　2、课后收集更多可以证明地球在自转的资料。

　　【板书设计】

　　3、人类认识地球运动的历史

　　日心说证据：

　　1、有长期的观测数据支持

　　2、伽利略通过观测也证明了地球不是宇宙的中心

　　3、傅科用傅科摆证明了地球的自转

　　地心说证据：

　　地球上看

　　日心说

　　地心说

　　产生昼夜交替现象的原因是：地球自转

　　【活动记录表】

　　活动记录表一：比较异同点地心说和日心说的（填序号）

　　1、地球是球形的。

　　2、地球处在宇宙的中心，并且静止不动。

　　3、地球是运动的，绕轴自转，并且24小时自转一周。

　　4、太阳处在宇宙的中心，并且静止不动。

　　5、日月星辰等所有的天体都围绕着地球运动，并且每天做一次圆周运动。

　　6、地球和其它星球都围绕太阳做圆周运动。

　　地心说

　　日心说

　　活动记录表二：画出小圆片的亮暗情况

　　小圆片

　　自转前半周

　　自转后半周

　　亮暗

　　情况

　　【作业设计】

　　1、地球上产生昼夜交替现象的原因是（）。

　　A、太阳绕地球转

　　B、地球绕太阳转

　　C、地球自转

　　D、太阳自转

　　2、改进地球模型时，穿金属丝操作方法正确的是（）。

　　A、从南极穿入，北极穿出

　　B、从下面穿入，上面穿出

　　C、从北极穿入，南极穿出

　　D、随意穿，没要求

　　3、下面（）图，小圆片的亮暗情况与实际观察结果是一致的。

　　A、

　　B、

　　C、

　　D、

　　4、下列内容中不属于日心说的观点是（）。

　　A、地球是球形的

　　B、太阳在宇宙的中心

　　C、地球围绕太阳转并且绕地轴自转

　　D、地球在宇宙的中心

地球的运动教学设计3

　　教学目标：

　　1．用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

　　2．用简单的工具正确演示昼与夜，以及昼夜交替。

　　3．用实例解释时差现象，并说明再现实生活中需要具备时差的知识。

　　4．利用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

　　5．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

　　教学准备：地球仪、地动仪、手电筒、《地球的自转与公转》课件、投影

　　教学方法：演示、观察、讨论、比较、归纳

　　学法：观察现象、结合生活实际、填表比较

　　课时：2课时

　　教学设计：

　　第一课时：

　　[导入]当遇到一件不可能实现的事时，我们通常说：“除非太阳从西边出来”，那么太阳有可能从西边出来吗？（太阳东升西落）那么真的是太阳在升落吗？

　　一．地球的自转

　　[学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。

　　[小组讨论]地球自转的规律，填写下列表格有关自转规律的项目。

　　（表1）

　　自转公转

　　方向自西向东自西向东

　　周期24小时（一天）一年

　　旋转中心地轴太阳

　　转动特点地轴倾斜地轴倾斜，北极总是指向北极星附*产生的地理现象昼夜交替和时差

　　四季的变化和昼夜长短的变化

　　[学生结合实际说明]太阳东升西落其实就是地球自转方向的证据

　　[设问]地球的自转会产生什么地理现象？

　　[学生演示]一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上；

　　[反向思考]假定地球不自转，地球表面会产生什么现象？（有昼半球和夜半球，却不会有每24小时一次的昼夜交替）

　　[演示]老师在地球仪上用红笔标出广州的位置，自西向东转动地球。。

　　[观察讨论]

　　（1）广州在地球仪转动一周的时间里出现什么现象，说明什么？

　　（2）结合生活体验计算：每天我们处在白天和黑夜的时间大约

　　是多少？每完成一次昼夜交替需要多长时间？（24小时）

　　地球的自转会产生昼夜交替的地理现象

　　[学生阅读]课本第10页“畅畅和姨妈的问候”，思考产生时间差异的原因。

　　[观察演示]在地球仪上标出北京、纽约和东京，用手电筒做光源，照在地球仪上；老师自西向东转动地球。观察北京、纽约和东京分别被光源照到的时间。

　　[教师说明]地球自转还使地球上不同经度的地区产生时间的差异。在地球上，不同经度的地方就有不同的时刻，东边的时间总比西边早。经度每隔15度就相差一小时，东边的时间总比西边早。时刻的计算一般是“东早西晚，东加西减”。

　　地球自转还会产生时间的差异

　　[设问]1、日本东京于今天当地时间下午3点钟有一场中日足球赛，在北京中央电视台直播的时间应是几点？（下午2点）

　　2、俄罗斯的莫斯科也于今天当地时间下午3点钟有一场中俄篮球友谊赛，我们应在几点钟打开电视收看直播？（15+5=20点）

　　[学生填表]将地球的自转产生昼夜交替和时差的地理现象填在表1。

　　[课后想一想]我们为什么感觉不到地球在转动？

　　第二课时

　　教学过程：

　　[导入]现在的广州处于什么季节？你最喜欢什么季节？为什么会有季节的变化？

　　[地动仪演示]地球自转的同时，还围绕太阳不停的公转。

　　二．地球的公转

　　[学生观察讨论]地球公转的规律，将结论填在表1

　　[设问]地球的公转与四季变化有什么关系？

　　[学生演示]用手电筒在黑板上演示阳光直射和斜射时单位面积得到太阳光热的多少。（阳光直射时单位面积得到太阳光热多，斜射时单位面积得到太阳光热少）

　　[分组讨论]结合生活实际，逐一讨论

　　（1）在同一天，早晨、傍晚与中午三个时段相比，哪个时段我们感觉到太阳光照射的最厉害？（中午比早晨、傍晚更厉害）这一现象说明什么规律？（太阳光线照射地面的角度越大，地面所得到的太阳光热能量越多，反之越少）

　　（2）与太阳光热能量在一天中的变化规律同理，太阳光热能量在一年中的变化有什么规律？（春-夏-秋-冬依次回答）

　　（3）一年中广州什么季节的中午太阳照射的最厉害？什么季节最温和？为什么？（夏季中午太阳升得最高，冬季较低）

　　（4）一年之中，广州每天白昼的时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？（不一样，夏季白昼较长，冬季较短）

　　[教师引导]综上所述，由于地球表面在不同季节得到的太阳光热

　　有多有少，而产生了季节变化。这一现象与地球的公转有什么关系？

　　[演示观察]

　　（1）假设地球直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在那里？（赤道）

　　（2）假设地球倾斜着自转，但没有公转，太阳直射点有变化吗？（直射在某一纬度不变）

　　（3）当地球倾斜者自转的同时又公转，太阳直射点会有变化吗？

　　[CAI演示]地球的公转，显示地球公转时太阳直射点的移动规律。

　　[学生观察思考]观察二分二至日时能够受到太阳直射的纬度位置，总结太阳光照射情况在一年中的变化规律。完成下表（斜体字为填写内容）

　　（表2）

　　节气太阳直射的纬度北半球获得的太阳光热北半球白昼时间季节（月份）

　　夏至

　　6、22前后北回归线接受光热多，气温高最长夏季（6、7、8）

　　秋分

　　9、23前后赤道过渡，温和昼夜*分秋季（9、10、11）冬至

　　12、22前后南回归线接受光热少，气温低最短冬季（12、1、2）

地球的运动教学设计实用5份（扩展2）

——运动的快慢教学设计实用五份

　　运动的快慢教学设计 1

　　知识与技能目标：

　　1、了解描述运动快慢的方法，掌握速度概念，记住速度单位及其换算。

　　2、理解匀速直线运动，会用速度公式计算匀速直线运动的速度。

　　3、了解变速直线运动，会用*均速度观点计算变速直线运动速度。

　　4、了解“速度表”中显示的“即时速度”含义。

　　过程与方法目标

　　1、对不同的运动快慢程度从时间和路程两个方面分析、理解。

　　2、利用速度公式熟练求解匀速运动中速度、路程和时间三者中的未知量。

　　3、利用*均速度公式，计算变速直线运动中某阶段的*均速度。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、通过“速度”概念的学*，让学生领会引用科学的方法和观念，可以更精确地描述运动、便于化解复杂的问题。

　　2、建立“速度”概念，还可促进学生生活行为的效率意识，提高学生的生活素养，形成正确的生活理念。

　　教学重点：

　　速度概念的理解，速度公式的应用。

　　教学难点：

　　速度大小的比较，变速直线运动中的*均速度。

　　教具与教法：

　　1、轨道、小车、停表、光电测速仪。

　　2、素材的收录（百米跑、速度表、高速运动的物体）、制作课件

　　教学过程：

　　教师活动：

　　情景引入：

　　利用课件展示运动快慢的情景。

　　问题的提出：布置学生思考回答：

　　1、运动场上在如下情况下，怎样比较谁跑得快，谁跑得慢？

　　A、正在赛道上奔跑的几位运动员？

　　B、刚刚跑完的几位运动员？

　　2、王聪100m用了17s，李明50m用了8s，谁跑得快？

　　物理学规定：用“相同时间比较路程“来比较物体快慢。

　　即用路程除以所用时间，得到每秒运动的路程，从而可以比较快慢。

　　问题探究

　　一、速度的定义

　　问题1：速度是如何定义的？表达式如何？

　　教师总结展示

　　定义：运动物体发生的路程与运动时间之比叫速度。

　　定义式：V=S/t

　　S——路程 t——时间 v——速度

　　问题2：速度的国际单位可以从公式中推出，是什么？

　　问题3：课本“小资料”了解部分物体各种运动的大致速度是多少？改变部分物体运动速度的单位，让学生进行单位换算。

　　问题4：看课本图1.3—2汽车速度表，此时汽车的速度是多大？该汽车速度表的量程是多大？

　　提示：速度表测的是汽车在各个时刻或在某一处的即时速度，不是全程的总的运动速度，它是随汽车运动快慢的随时变化的.。

　　介绍我国道路限速规定：（高速路小汽车100——120 Km/h国道、省道70——90 Km/h城区街道40——60 Km/h）

　　二、直线运动

　　定义：物体沿着直线且速度不变的运动，叫匀速直线运动。

　　思考问题：在变速直线运动中，我们可以粗略计算全过程总体快慢情况，可以用V=S/t求速度？—称为*均速度。

　　三、拓展训练：

　　例题分析（题目见书本）

　　师生分析解题情况。

　　总结计算题注意点：

　　A、单位要一致；

　　B、要有针对各量的文字说明；

　　C、先写公式，再代入已知量求解；

　　D、有结论性语言。

　　四、课堂练*

　　如果一辆匀速直线运动的汽车有速度是72 Km/h，则在30min内它能前进多远？

　　课堂小结：

　　学生活动：

　　观看不快慢的运动情景展示：运动员们起跑；从红灯转绿灯，开始启动的汽车、自行车；龟兔赛跑的过程和结局。

　　思考答案1。

　　A相同时间时位置领先者。

　　B跑完相同距离，用时间短者。

　　2李明快。依据是李明快慢不变时，跑100m用16s即可完成。

　　学生阅读教材后回答：

　　1速度的定义、公式

　　2国际单位：S—m，t—s，

　　V—m/s（或m·s2）

　　3常用单位：1Km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s

　　蜗牛：1.5*10-3m/s=0.15m/s

　　火车：120m/s=432Km/h

　　卫星：3070m/s=3.07Km/s

　　4学生看课本回答：20Km/h;220Km/h

　　领会：汽车速度表原理和意义

　　了解：道路限速的目的及意义——主要是为了安全！

　　领会基本机械运动的分类

　　学生看书后分析：

　　甲在各段相同时间内路程相同。

　　乙由慢变快，后来速度大于甲。

　　*均速度只代表总体运动快慢的情况，不代表某处的的速度，它只是由总路程和总时间来求的。

　　学生课堂练*，教师巡视。

　　板书设计：

　　第三节运动的快慢

　　一、运动快慢的比较

　　二、速度

　　公式：V=S/t单位：m/s；Km/h

　　三、匀速直线运动

　　定义：物体沿着直线且速度不变的运动。

　　计算：s=vt,t=s/v

　　四、变速直线运动

　　*均速度V=s/t

　　五、速度表：可测汽车在各处的瞬时速度

　　作业布置：

　　课本P—22页：

　　第三题；第四题。

　　练*册：1.3运动的快慢。

　　教后反思：

　　运动的快慢教学设计 2

　　一、教材分析

　　本节课是九年级的教学内容学生对物理有了一定的了解，所要讲授的运动的快慢是在学*了机械运动的知识基础上，学生对运动和静止有了一定的认识后进一步学*运动的有关知识。这节课既是对运动的描述的深化，又是学*牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。由于在小学六年级的数学中学生进行了不少的有关速度，路程，时间的计算。因此在教学实践中要注重公式的理解和有关单位的换算。

　　在教学过程中，教师要引导学生体验时间，路程，速度的概念。分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及*均速度的概念。让学生掌握公式，v=s/t的物理意义和使用方法。

　　本届九年级学生学*的积极性和主动性较好，但后进生面大因此在教育教学工作要充分关注他们教学过程中要从易到难，从学生的生活实际进行教学活动。速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水*和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学*物理的兴趣。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）能用速度描述物体的运动情况

　　（2）能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算

　　（3）知道匀速直线运动的概念

　　2、过程与方法：

　　（1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的现象的主要特征，具有初步的观察能力。

　　（2）能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学求知欲

　　（2）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦

　　三、说教学重点和难点

　　重点：

　　1、速度概念的建立过程。

　　2、理解和掌握速度的概念

　　3 v=s/t的理解和具体应用

　　难点：

　　1、速度单位的换算

　　2、利用速度公式进行简单的计算

　　四、说教学过程

　　几个环节展开教学：

　　创设情景-----导入新课------故事激趣------观察比较------形成概念-----应用新知----加强巩固-----体验成功-----归纳总结

　　1、创设情景，导入新课

　　利用多媒体播放有关运动的视频资料。

　　引导学生仔细观察并发现问题：在实际教学过程中播放了自已录制的我校运动会的100m和3000m视频学生学*兴趣高涨。分析学生的运动情况，他们的运动情况都一样吗？组织学生讨论分析并得出结论：视频中的物体都在运动，有的运动得快，有的运动得慢。然后，引出新问题：如何描述物体运动的快慢？

　　这样，利用视频通过生活中常见的运动的实例分析入手，来引出要解决的教学问题，易于学生轻松的融入到课堂气氛中去，以此来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

　　2、故事激趣，观察比较，形成概念。

　　利用多媒体播放动画片：龟兔赛跑

　　提出问题，学生思考讨论：开始阶段谁跑的比较快？判断依据是什么？最后裁判认为谁跑的比较快？判断依据又是什么？

　　以小故事来激发学生的学*兴趣，活跃课堂上的气氛，让同学们畅所欲言，积极参与，培养学生观察、思考、分析、比较，并互相讨论，充分的把课堂还给学生，让学生在自己的分析、比较、讨论中得出结论，使学生经历观察物理现象的过程，并能描述所观察现象有什么主要特征，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。

　　学生从交流讨论中找到了比较物体运动快慢的方法：开始阶段兔子跑得快，是因为在运动时间相同的情况下，跑的路程长。最后裁判认为乌龟赢得比赛，是因为在整个比赛过程中，路程相同而乌龟花的时间少。

　　据此，对物体运动快慢的两种方法进行总结并提出新问题：若路程、时间均不相同时，又该如何比较物体运动的快慢呢？

　　这样，采用边观察、边引导分析，层层设疑，步步深入的方法组织教学，通过教师有目的的引导学生"看"、"想"、"说"等一系列活动，培养学生观察思考的能力和分析问题的能力，从而实现物理教育的教学目标。

　　展示问题：学校的百米冠军的成绩是13s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min,怎样比较他们运动的快慢？

　　老师不断提出问题，引导学生，步步激疑启思，采用启发式教学，启迪学生的智慧，使学生通过演练得出：可以比较他们在1秒内或1分钟内通过的路程，由此引出什么是单位时间，得出并理解速度的物理意义是什么，这样逐步的建立起速度的概念，使学生从感性认识上升到理性高度，慢慢的体会物理学研究问题的方法。在课堂中要充分调动学生的学*兴趣，特别是后进生学*积极性，充分体现学生的主体地位。后进生反应慢些老师要理解他们，多肯定他们的成绩，多表扬他们的进步。增强学生求欲望。

　　根据速度的定义直接得出速度的计算公式和单位以及它们的符号含义，并能进行单位换算。

　　在讲解单位换算时，要引导学生根据时间单位和长度单位来逐步的推导出米/秒与千米/小时之间的换算关系，使学生慢慢的领会和理解单位之间是如何换算的，而不是一味的死记硬背。物理注重的是理解，要学会理解的记忆，只有掌握了学*方法，才能以不变应万变。

　　3、应用新知，加强巩固，体验成功。

　　利用多媒体展示例题：

　　例题1:学校的校运会 女子100米短跑记录是13.5s, 请运用知识计算出运动员百米短跑的速度。

　　解： v=S/t=100m/13s=7.61m/s

　　答： 运动员百米短跑的速度为7.61m/s

　　例题2: 例题：保靖至吉首的路程为100Km,一辆汽车从保靖县开往吉首，这辆汽车的速度是40Km/h,几小时后可以到达吉首？

　　已知：S=100Km ，v = 40km/h

　　求：t

　　解：根据公式v=s/t得

　　t=s/v

　　=100km/40km/h

　　=2.5h

　　答：这辆汽车2.5小时后可以到达吉首。

　　例题3: 例题：2006月7月12日，我国优秀运动员刘翔在洛桑田径黄金联赛中以12秒88打破了由科林杰克逊保持了13年之久的110米跨栏世界纪录，则这项记录的*均速度是多少？如果一辆正在行驶的摩托车的速度表指示为30km/h,哪一个速度比较大？

　　解：

　　利用公式v=S/t计算出刘翔的速度为

　　v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

　　摩托车的速度为

　　v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/sv1>v2

　　所以，刘翔的'速度比摩托车的大。

　　第一道题是公式v=s/t的直接应用，这道题比较简单易懂，目的是让学生能够顺利的做出来，感受到成功的喜悦。第二道题是根据本地的实际情况编写的，目的是懂得公式如何变形，学会变形公式的应用，同时，也让学生感受到物理在生活中的应用无处不在，有利于培养学生的应用意识。第三道题涉及单位之间的换算，教学难度稍大一点，后进生对这题是难了点，教师要多讲，多让学生提问让学生弄清这题。目的是让学生领会速度的物理意义。

　　通过这三道*题的讲解，让学生养成先分析题意，再规范解题的良好*惯。要求学生在做计算时要写，已知，求，解，答四步。

　　匀速直线运动的引入：

　　匀速直线运动是最简单的机械运动，在日常生活中几乎见不到，因为它是一种理想化的运动。我们有时为了研究问题的方便、简化物理问题，会*似的把一些运动看做是匀速直线运动。

　　老师简单介绍变速运动、*均速度，使学生注意区分*均速度和速度的*均值。

　　课堂小练*：

　　1、单位换算：

　　（1）108 km/h=XXm/s

　　（2）]15m/s=------km/h

　　2、汽车在*直的高速公路上行驶，1 min通过了1800 m的路程，汽车的速度是()

　　A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s

　　4、归纳总结

　　最后，再通过提问的方式引导学生把本节所学的主要内容进行归纳和总结，让学生养成先学*后总结的良好*惯，并培养、锻炼学生的语言表达能力。

　　五、说教法、学法

　　为了让学生建立正确的物理概念，就应遵循人们的认识规律，即从感性认识到理性认识，这就决定了物理概念的教学，要重视直观性，即以直观为基础来进行物理概念的教学。本节课主要从两个方面入手：一是利用学生的生活经验，通过对生活中实际事例的观察比较来理解速度的概念，以及匀速直线运动与变速直线运动的区别。二是通过多媒体课件，使学生有了直观的感觉认识，再结合启发式的教学方式，引起学生通过对物理现象的观察，进行积极的思维活动，通过比较、分析、概括形成概念。

　　观察实验讨论、对比归纳、练*提高

　　本节课的教学过程是在教师的分析点拨和帮助下学生进行观察实验为主，老师的提问分析为辅进行的。在教学中，教师通过列举学生熟悉的事例，引导学生有目的的进行观察，循序渐进的归纳出速度的概念。

　　首先，多媒体课件能较好的集中学生的注意力进行观察，分析现象。更能方便的进行对比、归纳，从而提高学生的分析概括能力。其次，在教学过程中，要注意尊重学生的"主体"地位，尽量让学生去想、去说、去做、去练。通过练*，来学会应用速度公式进行简单的计算以及速度单位的换算。再次，通过动手做实验，来加深对速度的物理意义的领会。

　　六、说板书设计

　　为了体现我的教学目标，让学生容易理解，我的板书设计如下：

　　运动的快慢

　　一、速度：

　　1、速度的物理意义：表示物体运动的快慢

　　2、速度的定义：速度等于运动物体在单位时间内通过的路程

　　3、速度的计算公式：

　　v=s/t 其中s表示路程，t表示时间，s表示速度

　　常用单位：千米每小时(km/h)

　　换算关系：1m/s=3.6km/h

　　二、匀速直线运动：

　　1、定义：物体沿着直线快慢不变的运动，叫匀速直线运动

　　2、*均速度公式：v=s/t

　　七、作业布置：

　　1.1m/s=XXkm/h

　　0.5m/s=XXkm/h

　　10m/s=XXkm/h

　　54km/h =XXm/s

　　2、甲、乙、丙三人步行的速度分别是3.5 km/h, 64m/min,1m/s,则三人的速度的关系是？[注，min表示分钟]

　　3、汽车以20m/s的速度行驶了2h,它在这段时间内通过的路程是XXkm.

　　4、 声音在空气中传播的速度是340m/s,人对着相距425米的高山喊一声，听到回声经过的时间是( )[声音的路程]

　　A.1.25s B.0.625sC.0.8s D.2.5s

　　运动的快慢教学设计 3

　　知识与技能目标：

　　1、了解描述运动快慢的方法，掌握速度概念，记住速度单位及其换算。

　　2、理解匀速直线运动，会用速度公式计算匀速直线运动的速度。

　　3、了解变速直线运动，会用*均速度观点计算变速直线运动速度。

　　4、了解“速度表”中显示的“即时速度”含义。

　　过程与方法目标

　　1、对不同的运动快慢程度从时间和路程两个方面分析、理解。

　　2、利用速度公式熟练求解匀速运动中速度、路程和时间三者中的未知量。

　　3、利用*均速度公式，计算变速直线运动中某阶段的*均速度。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、通过“速度”概念的学*，让学生领会引用科学的方法和观念，可以更精确地描述运动、便于化解复杂的问题。

　　2、建立“速度”概念，还可促进学生生活行为的效率意识，提高学生的生活素养，形成正确的生活理念。

　　教学重点：

　　速度概念的理解，速度公式的应用。

　　教学难点：

　　速度大小的比较，变速直线运动中的*均速度。

　　教具与教法：

　　1、轨道、小车、停表、光电测速仪。

　　2、素材的收录（百米跑、速度表、高速运动的物体）、制作课件

　　教学过程：

　　教师活动：

　　情景引入：

　　利用课件展示运动快慢的情景。

　　问题的提出：布置学生思考回答：

　　1、运动场上在如下情况下，怎样比较谁跑得快，谁跑得慢？

　　A、正在赛道上奔跑的几位运动员？

　　B、刚刚跑完的几位运动员？

　　2、王聪100m用了17s，李明50m用了8s，谁跑得快？

　　物理学规定：用“相同时间比较路程“来比较物体快慢。

　　即用路程除以所用时间，得到每秒运动的路程，从而可以比较快慢。

　　问题探究

　　一、速度的定义

　　问题1：速度是如何定义的？表达式如何？

　　教师总结展示

　　定义：运动物体发生的路程与运动时间之比叫速度。

　　定义式：V=S/t

　　S――路程 t――时间 v――速度

　　问题2：速度的国际单位可以从公式中推出，是什么？

　　问题3：课本“小资料”了解部分物体各种运动的大致速度是多少？改变部分物体运动速度的单位，让学生进行单位换算。

　　问题4：看课本图1.3―2汽车速度表，此时汽车的速度是多大？该汽车速度表的量程是多大？

　　提示：速度表测的是汽车在各个时刻或在某一处的即时速度，不是全程的总的运动速度，它是随汽车运动快慢的随时变化的。

　　介绍我国道路限速规定：（高速路小汽车100――120 Km/h国道、省道70――90 Km/h城区街道40――60 Km/h）

　　二、直线运动

　　定义：物体沿着直线且速度不变的运动，叫匀速直线运动。

　　思考问题：在变速直线运动中，我们可以粗略计算全过程总体快慢情况，可以用V=S/t求速度？―称为*均速度。

　　三、拓展训练：

　　例题分析（题目见书本）

　　师生分析解题情况。

　　总结计算题注意点：

　　A、单位要一致；

　　B、要有针对各量的文字说明；

　　C、先写公式，再代入已知量求解；

　　D、有结论性语言。

　　四、课堂练*

　　如果一辆匀速直线运动的汽车有速度是72 Km/h，则在30min内它能前进多远？

　　课堂小结：

　　学生活动：

　　观看不快慢的运动情景展示：运动员们起跑；从红灯转绿灯，开始启动的汽车、自行车；龟兔赛跑的过程和结局。

　　思考答案1。

　　A相同时间时位置领先者。

　　B跑完相同距离，用时间短者。

　　2李明快。依据是李明快慢不变时，跑100m用16s即可完成。

　　学生阅读教材后回答：

　　1速度的定义、公式

　　2国际单位：S―m，t―s，

　　V―m/s(或m・s2)

　　3常用单位：1Km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s

　　蜗牛：1.5*10-3m/s=0.15m/s

　　火车：120m/s=432Km/h

　　卫星：3070m/s=3.07Km/s

　　4学生看课本回答：20Km/h;220Km/h

　　领会：汽车速度表原理和意义

　　了解：道路限速的目的及意义――主要是为了安全！

　　领会基本机械运动的分类

　　学生看书后分析：

　　甲在各段相同时间内路程相同。

　　乙由慢变快，后来速度大于甲。

　　*均速度只代表总体运动快慢的情况，不代表某处的的速度，它只是由总路程和总时间来求的。

　　学生课堂练*，教师巡视。

　　板书设计：

　　第三节运动的快慢

　　一、运动快慢的比较

　　二、速度

　　公式：V=S/t单位：m/s；Km/h

　　三、匀速直线运动

　　定义：物体沿着直线且速度不变的运动。

　　计算：s=vt,t=s/v

　　四、变速直线运动

　　*均速度V=s/t

　　五、速度表：可测汽车在各处的瞬时速度

　　作业布置：

　　课本P―22页：

　　第三题；第四题。

　　练*册：1.3运动的快慢。

　　教后反思：

　　运动的快慢教学设计 4

　　1教学目标

　　1.能用速度描述物体的运动；

　　2.能用速度公式进行简单的计算；

　　3.知道匀速直线运动的概念；

　　4.了解*均速度的概念。

　　2学情分析

　　教材先设置“想想议议”，提出问题：运动有快有慢。哪些方法可以描述物体运动的快慢？

　　描述物体运动的快慢有两种方法：

　　第一种方法，在相等的时间内，比较通过的路程，通过的路程越多，说明物体运动快。

　　第二种方法，在相等的路程内，比较所用的时间，所用的时间越少，说明物体运动快。

　　在教学中，教师可以列举百米赛跑，用两种描述物体运动的快慢有两种方法进行分析讲解，使能知道物体运动的快慢用速度表示，速度是反映物体运动快慢的物理量。

　　运用小学所学过的数学知识，确定一定的路程，通过这段路程所用的时间，计算出通过这段路程的速度，从而推导出计算公式υ=S/t，单位及换算单位：m/s 、km/h，1m/s=3.6km/h。

　　通过阅读小资料给出的数据,了解一些物体的运动速度，加深对速度的理解。再通过教材两道例题分析解答，使学生掌握运用速度公式解决问题，加强学生对速度的概念、单位换算的理解。

　　3重点难点

　　速度的物理意义及速度公式

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】创设情境 引入课题

　　提出问题:

　　1.公路上行走的车辆与行人有什么共同的特点?

　　2.物体的运动有快有慢,怎样来描述物体运动的快慢呢?

　　为了描述物体运动的快慢，今天我们就一起学*第一章第三节。

　　（板书或课件展示）

　　【设计意图】

　　先给学生感性认识、思考、质疑，从而激起学生学*的兴趣。

　　活动2【活动】自主学* 确定目标

　　组织引导学生自主学*教材、讨论自学情况、启发学生汇报自学成。

　　1、同学们学到哪些知识？

　　2、同学们还有哪些问题不懂？

　　3、同学们想提出什么问题？

　　教师根据学生提出的问题作出筛选整合，确定教学目标

　　教学目标：（板书）

　　1、哪些方法可以描述物体运动快慢？

　　2、物体运动的快慢用什么表示？

　　3、速度的概念、单位、计算公式。

　　4、匀速直线运动、变速运动、*均速度。

　　【设计意图】

　　培养学生的自学能力、发现问题和提出问题的能力，产生质疑的'能力。

　　活动3【活动】互动学* 解决问题

　　一、速度（板书）

　　提出问题：物体运动有快有慢。哪些方法可以描述物体运动的快慢？

　　【播放视频2】 奥运会男子一百米决赛

　　【播放视频3】奥运会女子短跑比赛

　　提出问题:

　　百米赛跑比赛时，裁判用什么方法判定谁跑得最快？观众用什么方法判定谁跑得最快？

　　裁判：在相等的路程内，用时最短，速度最快。

　　观众：在相同的时间内，跑的路程最多，速度最快。

　　结论：描述物体运动的快慢有两种方法：（板书）

　　第一种方法：在相等的时间内，比较通过的路程，通过的路程越多，说明物体运动快。如甲图。

　　第二种方法，在相等的路程内，比较所用的时间，所用的时间越少，说明物体运动快。如乙图。

　　提出新问题:

　　若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢？

　　例如：学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28 min,怎样比较他们运动的快慢?

　　分析归纳：求出速度，即计算出物体单位时间内通过的路程。

　　一、速度（板书）

　　1．意义：表示物体运动快慢的物理量。

　　2．定义：物体在单位时间内通过的路程。

　　3．公式：υ=S/t

　　4．单位：s―m s―km

　　t―s t―h

　　υ―m/s υ―km/h

　　换算关系：1m/s=3.6 km/h

　　引导学生读阅小资料，了解常见物体的运动速度及物理意义。

　　记住：人步行的速度：1.1 m/s 。要求学生说出它的物理意义。

　　(第一宇宙速度：7.9m/s，第二宇宙速度：11.2m/s，第,三宇宙速度：17.6m/s)

　　提出问题：火车的速度是72km/h,汽车的速度是30m/s，是火车跑得快还是汽车跑得快？

　　解：72km/h=7200m/3600s=20m/s

　　∵30m/s＞20m/s

　　∴火车的速度慢

　　或：30m/s=3.6km/h×30=108km/h

　　例题1（P31）

　　例题2（P32）

　　注意：

　　1、解题过程要写出所依据的公式，把数值和单位代入时，单位要统一。

　　2、计算过程和结果都应带单位。

　　引导学生学会读课本图12.2-1所示的速度表。

　　补充例题：

　　例题1：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11 s，而一辆摩托车的速度表指示为40km／h，哪一个的速度比较快?

　　例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km／h，两地之间的铁路线长1456 km，火车从北京到上海大约要用多长时间?

　　二、匀速直线运动（板书）

　　引导学生观察“想想议议”，回答下面问题：

　　1、甲图片小球在运动中有什么特点？

　　（在相等的时间内，通过的路程相等）

　　2、乙图片小球在运动中有什么特点？

　　（在相等的时间内，通过的路程不相等）

　　3、哪个图片的小球的运动速度快？（用两种比较快慢的方法

　　（乙图运动速度快）

　　1.匀速直线运动：物体沿着直线快慢不变的运动叫匀速直线运动。

　　2.变速运动：物体运动速度变化的运动。

　　匀速直线运动是物体运动的特殊性，变速运动是物体运动的普遍性。

　　【播放视频4】越野车攀岩石

　　提出问题：物体做变速运动时，速度有时快，有时慢，怎样描述它的运动情况呢?

　　变速运动用*均速度来描述物体的快慢程度。

　　3.*均速度

　　在变速运动中，用总路程除以总时间，得出的速度叫*均速度。

　　即：υ=S/t

　　例1、某同学骑自行车上学，前10分钟行驶2.5km,，后10分钟3.5km，该同学骑自行车的*均速度是多少？

　　例2、如图所示，一个物体从甲地到乙地的速度是5m/s，又从乙地返回到甲地的速度是4m/s，求物体在整个过程中的速度。

　　从上述例2可以得出，要求物体往返*均速度公式为：

　　物体往返*均速度υ = 2υ1υ2/ υ1+υ2

　　三、科学世界（板书）

　　引导学生阅读“科学世界---时间放大镜”。完成下列问题：

　　1.照相机上“快门”的作用是什么？

　　2.“频闪摄影”的原理是什么？。

　　【设计意图】

培养学生的合作学*精神、实验探究能力、分析概括能力、解决问题的能力。

　　活动4【活动】延展学* 自我评价

　　1、速度是用来表示物体 的物理量。它的国际单位是 ，20m/s合 km/h。

　　2、一个做匀速直线运动的物体，在1min内通过的路程是 120m，则它的速度为 m/s，其物理意义为 。

　　3、一个做匀速直线运动的物体，在4s内通过的路程是 20m，则它在前2s的速度一定是( )

　　A、80m/s B、10 m/s C、5 m/s D、无法判断

　　4、对于匀速直线运动的速度公式 v=s/t ,下列说法正确的是( )

　　A、物体运动的速度v越大，通过的路程s越长

　　B、物体运动的速度v越大，所用的时间t越少

　　C、物体运动的速度与路程成正比，与时间成反比

　　D、物体v由s/t决定，但与s、t的大小无关

　　5、一物体做匀速直线运动，它在前5s内通过的路程是10 m，在接下来的10s内通过的路程是25m，在最后5s内通过的路程是16m。分别求出它在前5s，最后5s和全程的*均速度。

　　6、小明跟爸爸坐火车去旅游，为了测定火车行驶中的*均速度采用了如下方法：从听到车轮与钢轨连接处发生第一次碰撞起计数，结果在1min内听到了25次碰击声，爸爸告诉小明钢轨每一根长25 m ,则这段时间内火车行驶的速度是多大？

　　活动5【讲授】课堂小结

　　一、速度

　　1．意义：表示物体运动快慢的物理量。

　　2．定义：物体在单位时间内通过的路程。

　　3．公式：υ=S/t

　　4．单位：s―m s―km

　　t―s t―h

　　υ―m/s υ―km/h

　　换算关系：1m/s=3.6 km/h

　　二、匀速直线运动

　　1.匀速直线运动：物体沿着直线快慢不变的运动叫匀速直线运动。

　　2.变速运动：物体运动速度变化的运动。

　　3.*均速度

　　在变速运动中，用总路程除以总时间，得出的速度叫*均速度。

　　即：υ=S/t

　　物体往返*均速度υ = 2υ1υ2/ υ1+υ2

　　活动6【作业】

　　作业布置：课后练*2、3题

　　运动的快慢教学设计 5

　　整体设计

　　高中学*的速度概念较之初中所学的速度有了很大的提升，对学生来说是比较困难的，所以教学设计先通过说明如何用坐标和坐标的变化量来表示质点的位置和位移，为速度概念的叙述作好准备。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成。速度的定义是高中物理中第一次向学生 介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解。教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识，在实际情景中达到建立速度概念的目的。教学设计最后说明速度的应用，特别以“STS”形式从一个侧面说明速度与社会发展的关系。

　　教学重点

　　速度概念的建立；速度的比值定义法的理解。

　　教学难点

　　速度矢量性的理解；瞬时速度的推导。

　　时间安排

　　2课时

　　三维目标

　　知识与技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道它的含义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　2、理解*均速度，知道瞬时速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　过程与方法

　　1、记住匀速直线运动中速度的计算公式，能用公式解决有关问题。

　　2、理解*均速度的物理含义，会求某段时间内的*均速度。

　　情感态度 与价值观

　　1、通过介绍或学*各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

　　2、培养对科学的兴趣，坚定学*思考探索的信念。

　　教学过程

　　导入新课

　　问题导入

　　为了推动我国田径事业的发展，四川省曾举办过一次100 m飞人挑战赛。有8名世界短跑名将参加角逐，其中包括我国的李雪梅和美国的琼斯，最终琼斯夺得冠军。我们知道百米赛跑分为起跑、途中跑和冲刺三个阶段，李雪梅的途中跑阶段比琼斯的起跑阶段跑得快，但我们都说琼斯比李雪梅跑得快，这是为什么？

　　通过本节课学*，我们就可以给出合理的评判标准。

　　情景导入

　　课件展示各种物体的运动，激发学生的学*兴趣。

　　影片展示：大自然中，物体的运动有快有慢。天空中，日出日落；草原上，猎豹急驰；葡萄架上，蜗牛爬行。

　　飞奔的猎豹、夜空的流星在运动；房屋、桥梁、树木，随着地球的自转、公转也在运动。天上的恒星，看起来好像不动，其实它们也在飞快地运动，速度至少在几十千米每秒以上，只是由于距离太远，在几十年、几百年的时间内肉眼看不出它们位置的变化。

　　当高台跳雪运动员出现在赛道的顶端时，全场观众的目光都集中在他身上。运动员由高处急速滑下，在即将到达赛道底部时，他的速度已达到100 km/h。这时，他双膝弯曲，使劲一蹬，顺势滑向空中。然后，为了减小空气阻力的影响，他上身前倾，双臂后摆，整个身体就像一架飞机，向前滑翔。刺骨的寒风抽打着他的脸庞，两边的雪松飞快地向后掠过。最终，滑雪板稳稳地落在地面。

　　在以上的各种运动现象中，都有关于运动的描述，运动的快慢如何，要用一个新的物理量来描述，那就是速度。

　　推进新课

　　一、坐标与坐标的变化量

　　复*旧知：在上一节的学*中，我们学*了位移这一较为重 要的矢量。大家回忆一下，位移的定义是什么？

　　学生积极思索并回答出位移的定义：从初位置指向末位置的有向线段。（复*此知识点，旨在为速度的引入奠定知识基础，让学生知道位移大小的关键在于初末位置。由位置到位置坐标再到坐标的变化量，使学生的认知呈阶梯状上升）

　　教师引导：既然位移是描述物**置变化的物理量，所以物体的位移可以通过位置坐标的变化量来表示。

　　问题展示：在训练场上，一辆实*车沿规定好的场地行驶，教练员想在车旁记录汽车在各个时刻的位置情况，他该如何做？假设在每一秒汽车都在做单向直线运动。

　　问题启发：对于物**置的描述，我们往往需要建立坐标系。该教练员如何建立坐标系，才能方便地确定该车的位置？

　　点评：通过设问，发挥教 师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的目标。

　　教师指导学生分组合作讨论并总结。

　　小结：直线运动是最简单的运动，其表示方式也最简单。如以出发点为起点，车行驶20 m，我们就很容易地确定车的位置。所以，应该建立直线坐标系来描述汽车的位置。

　　课堂训练

　　教练员以汽车的出发点为坐标原点，以汽车开始行驶的方向为正方向，建立直线坐标系，其对应时刻的位置如下表所示：

　　时刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐标（m） 0 10 ―8 ―2 ―14

　　根据教练员记录的数据你能找出：

　　（1）几秒内位移最大？

　　（2）第几秒内的位移最大？

　　解析：汽车在0时刻的坐标x0=0

　　汽车在1 s时刻的坐标x1=10

　　汽车在第1 s内的位置变 化为Δx=x1―x0=（10―0） m=10 m

　　所以，汽车在第1 s内的位移为10 m。

　　同理可求，汽车在1 s内、2 s内、3 s内、4 s内的位移分别为10 m、―8 m、―2 m、―14 m。汽车在第1 s内、第2 s内、第3 s内、第4 s内的位移分别为10 m，―18 m，6 m，―12 m。

　　所以，第2 s内的位移最大，4 s内的位移最大。

　　答案：（1）4 s内 （2）第2 s内

　　二、速度

　　以下有四个运动物体，请同学们来比较一下它们运动的快慢程度。

　　运动物体[来源：学*科*网Z*X*X*K] 初始位置（m） 经过时间（s） 末位置（m）

　　A、自行车沿*直道路行驶 0 20 100

　　B、公共汽车沿*直道路行驶 0 10 100

　　C、火车沿*直轨道行驶 500 30 1 250

　　D、飞机在天空直线飞行 500 10 2 500

　　如何比较A、B、C、D四个物体的运动快慢呢？

　　比较1：对A和B，它们经过的位移相同（都是100 m），A用的时间长（20 s），B用的时间短（10 s）。在位移相等的情况下，时间短的运动得快，即汽车比自行车快。

　　比较2：对B和D，它们所用的时间相等（10 s），B行驶了100 m，D飞行了200 m，B行驶的距离比D短，在时间相等的情况下，位移大的运动得快，即飞机比汽车快。

　　提出问题

　　以上两种比较都是可行的。位移相等比较时间，时间相等比较位移。如何比较B和C的快慢程度呢？它们的位移不相等，时间也不相等。

　　教师指导学生分小组讨论，5分钟后提出比较意见。

　　方法1：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们每发生1 m的位移所用的时间，即用各自的时间t去除以位移Δx，数值大的运动得慢。

　　方法2：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们*均每秒钟位移的大小量，单位时间内位移大的运动得快。

　　师生讨论：两种方法都可以用来比较物体运动的快慢，但方法2更能够符合人们的思维*惯。

　　点评：问题由教师提出，明确猜想和探究的方向，教师引导学生利用已有的知识和现象，鼓励大胆猜想讨论。通过这个开放性的问题，创设一种情境，把学生带进一个主动探究学*的空间。

　　引子：大自然中，物体的运动有快有慢。天空，日出日落；草原，骏马奔驰；树丛，蜗牛爬行。仔细观察物体的.运动，我们发现，在许多情况下，物体运动快慢各不相等且发生变化，在长期对运动的思索、探索过程中，为了比较准确地描述运动，人们逐步建立起速度的概念。

　　提出问题

　　如何对速度进行定义？

　　学生阅读课本并回答。

　　1、速度的定义：位移与发生这个位移所用时间的比值。

　　2、速度的定义式：v=

　　3、速度的单位：m/s 常用单位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在数值上等于单位时间内物**移的大小，其方向就是物体运动的方向。

　　再次呈现：四个物体A、B、C、D快慢比较的表格，让学生分别计算它们的速度。

　　A、5 m/s B、10 m/s

　　C、25 m/s D、200 m/s

　　对比以上A、B、C、D的速度就很容易比较它们的快慢程度了。

　　课堂训练

　　汽车以36 km/h的速度从甲地匀速运动到乙地用了2 h，如果汽车从乙地返回甲地仍做匀速直线运动用了2.5 h，那么汽车返回时的速度为（设甲、乙两地在同一直线上）（ ）

　　A。―8 m/s B、8 m/s

　　C。―28.8 km/h D、28.8 km/h

　　解析：速度和力、位移一样都是矢量，即速度有正方向、负方向，分别用“+”“―”号表示。当为正方向时，一般不带“+”号。速度的正方向可以根据具体问题自己规定。有时也隐含在题目之中。例如该题中汽车从甲地到乙地的速度为36 km/h，为正值，隐含着从甲地到乙的方向为正，所以返回速度为负值，故淘汰B、D。

　　依据甲、乙两地距离为36×2 km=72 km，所以返回速度为 =―28.8 km/h=―28.8× m/s=―8 m/s。

　　答案：A

　　方法提炼：速度是一个矢量，有大小也有方向。在我们选择了正方向以后，当速度为正值时，说明质点沿正方向运动，当速度为负值 时，说明质点沿负方向运动，在物理学上，对矢量而言“负号”也有意义，说明它的方向与所选正方向相反。

　　三、*均速度和瞬时速度

　　坐在汽车驾驶员的旁边，观察汽车上的速度计，在汽车行驶的过程中，速度计指示的数值是时常变化的，如启动时，速度计的数值增大，刹车时速度计的数值减小。可见物体运动快慢程度是在变化的。这时我们说的汽车的“速度”是指什么？

　　提出问题

　　其实，我们日常所看到的直线运动，有许多都是变速运动。由于这种运动的快慢是时刻变化的，没有恒定的速度，我们怎么来描述它的快慢呢？

　　课件展示：北京至香港的京九铁路，就像一条长长的直线，把祖国首都与香港连接起来。京九线全长2 400 km，特快列车从北京到香港只需30 h，那么列车在整个过程的运动快慢如何表示？

　　学生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　问题追踪：计算出的结果是否表示列车单位时间的位移都是80 km呢？教师在学生回答的基础上引导学生认识此速度的*均效果。既然列车是做变速运动，那么怎么看列车的速度是80 km/h？

　　学生总结：如果将列车的变速直线运动看作匀速直线运动来处理 的话，列车*均每小时的位移是80 km。

　　教师设疑：为了描述变速直线运动的快慢程度，我们可以用一种*均的思考方式，即引入*均速度的概念。*均速度应如何定义？

　　师生总结：

　　1、*均速度：运动物体的位移和时间的比值叫做这段时间的*均速度。

　　2、定义式： =

　　知识拓展：课件展示某些物体运动的*均速度，加深对*均速度的概念理解。

　　某些物体运动的*均速度/（ms―1）

　　真空中的光速c 3.0×108 自行车行驶 约5

　　太阳绕银河系中心运动 20×105 人步行 约1.3

　　地球绕太阳运动 3.0×104 蜗牛爬行 约3×10―3

　　子弹发射 9×102 大陆板块漂移 约10×10―9

　　民航客机飞机 2.5×102

　　例1斜面滚下时在不同时刻的位置，如图1―3―1所示。可以从图中观察分析小球通过OA、OB、OC的过程中的运动快慢。

　　计算各段的*均速度。

　　图1―3―1

　　学生认真计算并公布结果： 段： =0.7 m/s， 段： =0.8 m/s。 段： =0.9 m/s。

　　总结归纳：计算结果表明，不同阶段的*均速度一般是不相等的。计算一个具体的*均速度，必须指明是哪一段时间（或位移）内的*均速度。

　　教师点评：由于小球运动快慢是在不断变化的，*均速度不能具体地告诉我们小球在每一时刻的运动快慢。可见，*均速度只是粗略地描述物体在一段运动过程中的总体快慢程度。

　　教师设疑：那么，怎样来描述物体在各个时刻的运动快慢呢？

　　学生通过课本预*知道，要精确地描述某一时刻的运动快慢必须引入瞬时速度这一物理量。

　　根据*均速度的定义可以知道： = ，对应的是一段位移和一段时间，如何建立瞬时速度的概念呢？瞬时速度对应的应该是某一位置和某一时刻。

　　师生探究：我们 已经知道*均速度对应的是一段时间，为求瞬时速度我们可以采取无限取微、逐渐逼*的方法。

　　方法介绍：以质点经过某点起在后面取一小段位移，求出质点在该段位移上的*均速度，从该点起取到的位移越小，质点在该段时间内的速度变化就越小，即质点在该段时间内的运动越趋于匀速直线运动。当位移足够小（或时间足够短）时，质点在这段时间内的运动可以认为是匀速的，求得的*均速度就等于质点通过该点时的瞬时速度。

　　教师演示：如图1―3―2所示，让滑块沿倾斜的气垫导轨做加速运动，利用挡光片的宽度Δx除以挡光的时间Δt，即可求得挡光片通过光电门的*均速度。

　　图1―3―2

　　将滑块放上不同宽度的遮光片，即Δx分别为1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若没有成品挡光片，可用硬纸片自制成需要的宽度。

　　测出每 个遮光片通过光电门所用的一段时间间隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小时， 描述通过该位置的运动快慢越精确，当Δx小到一定程度，可认为 是瞬时速度。

　　教师总结：瞬时速度：运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度。准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间 内的*均速度，是矢量，其大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬时速度的大小叫做速率。*均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

　　例2如图1―3―3，一质点沿直线AB运动，先以速度v从A匀速运动到B， 接着以速度2v沿原路返回到A，已知A B间距为x，求整个过程的*均速度、*均速率。

　　图1―3―3

　　解析：整个过程位移为0，所以整个过程的*均速度为0。

　　整个过程通过的总路程为2x，所用的总时间为t= 。

　　所以*均速率为 = = x。

　　答案：0 x

　　要点总结：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是标量，只有大小，没有方向。

　　2、无论速度方向如何，瞬时速度的大小总等于该时刻的速率。

　　3、*均速度是矢量，其方向与对应的位移方向相同；*均速率是标量，没有方向。

　　4、*均速度等于位移与所用时间的比值，*均速率等于路程与所用时间的比值，*均速度的大小不等于*均速率。

　　5、只有单向直线运动时，*均速度的大小等于*均速率，其他情况下，*均速度均小于速率，二者的关系类似于位移和路程。

　　课堂小结

　　定义 物理意义 注意问题

　　速度 位移与发生这个位移所用时间的比值 描述物体的快慢程度和运动方向 v和s及t是对应关系。是矢量，方向就是物体运动的方向

　　*均速度 物体在时间间隔Δt内运动的*均快慢 描述在一段时间内物体运动的快慢和方向 只能粗略地描述物体的运动快慢。大小和所研究的时间间隔Δt有关；是矢量，方向和运动方向相同

　　瞬时速度 物体在某时刻或某位置的速度 描述物体在某时刻的运动快慢和方向 精确地描述物体的运动快慢。矢量，方向沿物体运动轨迹的切线方向

　　速率 瞬时速度的大小叫做速率 描述物体的运动快慢 是标量，只考虑其大小不考虑其方向

　　布置作业

　　1、教材第18页“问题与练*”，第1、2题。

　　2、观察生活中各种物体的运动快慢，选取一定的对象，测量它们的速度，并说明是*均速度还是瞬时速度，并把测量的数据与同学交流讨论。

　　板书设计

　　3 、运动快慢的描述 速度

　　活动与探究

　　课题：用光电门测瞬时速度

　　请你找老师配合，找齐所用仪器，根据说明书，自己亲自体验用光电门测瞬时速度，并写一实验报告。

　　步骤 学生活动 教师指导 目的

　　1、根据查阅的资料，确定实验方案 介绍相关书籍资料

　　1）让学生了解光电门测瞬时速度的原理

　　2）培养学生的动手能力和独立思考能力

　　2、进行实验和收集数据 解答学生提出的具体问题

　　3、相互交流活动的感受 对优秀实验成果进行点评

　　参考资料：

　　瞬间无长短，位置无大小，除了用速度计外，还可以用光电门测瞬时速度。实验装置如图1―3―4所示，使一辆小车从一端垫高的木板上滑下，木板旁有光电门，其中A管发出光线，B管接收光线。当固定在车上的遮光板通过光电门时，光线被阻挡，记录仪上可以直接读出光线被阻挡的时间。这段时间就是遮光板通过光电门的时间。根据遮光板的宽度Δx和测出的时间Δt，就可以算出遮光板通过光电门的*均速度 = 。由于遮光板的宽度Δx很小， 因此可以认为，这个*均速度就是小车通过光电门的瞬时速度。

　　图1―3―4

　　*题详解

　　1、解答：

　　（1）1光年=365×24×3 600×3.0×108 m=9.5×1015 m。

　　（2）需要时间为 s=4.2年。

　　2、解答：

　　（1）前1 s*均速度v1=9 m/s

　　前2 s*均速度v2=8 m/s

　　前3 s*均速度v3=7 m/s

　　前4 s*均速度v4=6 m/s

　　全程的*均速度v5=5 m/s

　　v1最接*汽车关闭油门时的瞬时速度，v1小于关闭油门时的瞬时速度。

　　（2）1 m/s，0

　　说明：本题要求学生理解*均速度与所选取的一段时间有关，还要求学生联系实际区别*均速度和（瞬时）速度。

　　3、解答：（1）24.9 m/s （2）36.6 m/s （3）0

　　说明：本题说的是*均速度是路程与时间的比，这不是教材说的*均速度，实际是*均速率。应该让学生明确教材说的*均速度是矢量，是位移与时间的比，*均速率是标量，日常用语中把*均速率说成*均速度。

　　设计点评

　　本节内容是在坐标和坐标的变化基础上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定义法，在教学中稍加说明，在以后的学*中还会有更加详细的介绍。对速度的引用，本设计采用了“单位时间的位移”与“单位位移的时间”进行对比，体会速度引入的方便性。以京九铁路为情景，既激发了学生的学*热情又培养了爱国之情。在瞬时速度的理解上，本设计利用了光电门的装置进行说明，起到了良好的效果。

地球的运动教学设计实用5份（扩展3）

——《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计实用5份

　　《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 1

　　教学要求：

　　1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学时间：

　　3课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*生字，理解由生字组成的词语。

　　3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

　　2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

　　3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

　　二、初读课文

　　1、带着以上问题读课文，要求：

　　(1)读准字音，读顺句子，读通全文

　　(2)不理解的字词句同桌相互质疑

　　(3)思考老师提出的问题

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍

　　3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

　　4、分析理解课文第一自然段

　　(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

　　(2)读读、记记两者的相象之处。

　　(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

　　(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

　　5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

　　6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

　　第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

　　第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

　　7、按段读课文，把握每一段的主要内容

　　三、作业

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、反复朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、齐读课题

　　2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段

　　3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

　　二、学*第二段

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

　　哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

　　5、读课文进一步把握内容。

　　三、学*第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

　　读句子，并把握设问句的过渡作用。

　　2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)

　　2、齐读全文所学内容

　　二、继续学*第三段

　　1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

　　2、带着问题读课文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指导

　　(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

　　(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

　　如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

　　引导读句理解“然而……”

　　5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、结合板书，总结全文

　　1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

　　2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

　　四、作业

　　1、理解加点词语的意思

　　2、课外收集：宇宙知识知多少?

　　板书设计

　　6火星—地球的“孪生兄弟”

　　相似处

　　同样……

　　有水和生命存在

　　差异处

　　水没能留住

　　生命生存?(谜)

　　《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 2

　　教材分析：

　　这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学*，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的.道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

　　教学建议：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．能正确、流利地朗读课文。

　　3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

　　4．能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。

　　教学过程：

　　一、解题。

　　1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）

　　2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。

　　3、看题激疑：作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？

　　二、初读课文。

　　1、带着问题读课文，要求：

　　（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

　　（2）不理解的字词句同桌相互解决。

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍。

　　本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

　　3、解决思考题。

　　（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。

　　（2）读读、记记两者的相似之处。

　　（3）练*：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”

　　三、理清文章脉络。

　　1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。

　　2、交流自然段大意。

　　3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。

　　第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

　　四、临写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。

　　2．产生对科学的热爱。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？

　　2、齐读课文第一自然段。

　　3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。

　　二、走*火星。

　　（一）学*第二段。

　　1、观看一组火星的图片，说说感受。

　　2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。

　　3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。

　　4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。

　　5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。

　　（二）学*第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）

　　2、读课文，找答案。

　　3、交流，点评指导。

　　4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。

　　三、小结。

　　四、课堂作业。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1．运用网络，通过小组合作学*，快速地了解关于火星及太空的知识。

　　2．能通过制作PPT向同学汇报自己的学*所得。

　　教学准备：网络教学环境。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、学了这篇课文，相信你对火星，对太空有了更多的兴趣，说说，你特别想知道什么？

　　2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。

　　二、网络学*。

　　1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。

　　推荐网站：

　　a、

　　b、循宇天文网：

　　c、大众天文网：

　　d、谈天天文网：

　　e、空间天文网：

　　f、天文网：

　　g、星空天文网：

　　3、组内相互交流学*所得。

　　4、制作简单的PPT。

　　5、小组向全班同学汇报学*所得，并回答其他同学的询问。

　　三、小结。

　　板书设计：

　　火星——地球的“孪生兄弟”

　　相似处“同样”

　　差异处水没能留住

　　《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 3

　　一说起说明文，我们不由地会想起“枯燥”两字。说到枯燥，其实就是学生的认知世界里对科普知识不甚了解。很多时候，课堂上常常会出现教师一人唱“独角戏”的现象。

　　这几天，我们年级组也一直在攻克这个“难题”。怎样使说明文教学也活起来呢？通过集体的智慧，我们收获着一个又一个的惊喜。下面是我对《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文一些肤浅思考，相与大家一起分享。

　　一、细读课题，导入课文

　　1、教师板书：孪生兄弟。见过孪生兄弟吗？

　　2、今天我们就来学*地球的孪生兄弟，板书：地球。在你的眼中地球是一个怎样的星球？

　　3、那地球的孪生兄弟是谁呢？板书：火星。通过预*，你对火星有写什么了解呢？（充分交流为下文的学*打下一定的基础）

　　4、齐读课题，读了课题你想提些什么问题？

　　（火星为什么是地球的孪生兄弟？

　　为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？这个问题可以当场解决）

　　二、检查预*情况

　　1、读词语

　　出示：孪生兄弟 火星

　　干涸的河床 峡谷 彗星 陨石 矿物 熔岩 蒸发 裹挟

　　2、你能根据上面的词语说几句话吗？

　　三、探索文本

　　1、让学生分小节读课文，其他同学思考火星为什么是地球的孪生兄弟？（使学生养成带着问题读课文的*惯）

　　2、交流

　　抓住四个同样一个甚至体会火星和地球是孪生兄弟的原因。

　　3、因为火星和地球有很多相似之处，所以科学家大胆推测——引读（板书：推测）

　　4、那么这个推测有什么科学依据呢？（引导学生找到第二自然段）

　　找出句子读一读，从而让学生感受到这个大胆的推测已经证实了。

　　板书：证实

　　5、学到这，你想提些什么问题呢？

　　学生七嘴八舌：现在火星上有水吗？这水是从哪里来的？……

　　（鼓动学生自主地参与到课堂学*中去，激发学*探索科学知识的强烈意识）

　　6、看来同学们的问题课可真多，我们先来研究研究火星上水的来源。板书：来源

　　请同学们默读课文3——5小节，画出有关的句子。

　　7、学生默读，教师相机巡视。

　　8、交流，板书：陨石和彗星带来的

　　潜藏在一些矿物中

　　相机理解：家常便饭

　　（这一环节为下面做好水的代言人做好铺垫）

　　9、作水的代言人：假如你就是火星上的一颗小水滴，你能说说你是怎么来的吗？

　　10、看来曾经火星上的水有很多，从宇宙飞船拍摄的火星照片上，我们还会看到——引读

　　出示：从宇宙飞船拍摄的火星照片上看……冲刷的痕迹。

　　抓住“数以计百”“布满”再次体会水的多。

　　11、如果你看到这张照片，你透过这张照片似乎看到了什么，听到了什么？

　　（让学生展开无限遐想，感悟宇宙的神奇）

　　12、读好这句好。

　　四、作业布置

　　以上是我对《火星——地球的孪生兄弟》第一课时的设计，在课堂上学生参与课堂的主动性较强，所以拿出来秀秀，想和大家再来交流交流，碰撞出更多的智慧火花。

　　《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 4

　　教学要求：

　　1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学*，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。

　　2、能感受科学说明文用语的准确。

　　3、在探究式的学*中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。

　　4、凭借课文中具体的语言材料及专题学*网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。

　　教学重点难点：

　　1 有感情地朗读课文

　　2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很*。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。

　　2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。

　　火星真是太神秘了!让我们先来走*这位*邻。

　　今天，我们就来学*一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。

　　(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读

　　读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)

　　3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)

　　二、探究交流，自主建构

　　(一)

　　1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)

　　能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

　　自己试着读一读。指名读。

　　(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)

　　再指名读

　　(评价：读得很清楚，我听得很明白。)

　　你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。

　　好，一起读。

　　同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)

　　2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。

　　你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。

　　你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?

　　l (眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。

　　不仅如此，他俩 差不多， 差不多， 差不多，

　　就连 。

　　难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

　　(二)

　　3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。

　　从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。

　　4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。

　　边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。

　　指名说

　　还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。

　　(出示：陨石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆发

　　矿物(含水) —— 蒸气、雨水——湖泊、海洋)

　　指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)

　　l 5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：

　　(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

　　与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。

　　为什么要这么说?(这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)

　　6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。

　　(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

　　2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)

　　读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?

　　(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

　　推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)

　　如果这两个词语互换，行吗?

　　我们来看这样一个语境：

　　推测 推断

　　科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。

　　火星上曾经有大量水的存在，科学家由此( )火星上也可能有生命存在。

　　7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”

　　正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。

　　三、归纳小结，拓展延伸

　　1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。

　　2、通过今天的学*，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。

　　现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)

　　你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。

　　课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

　　但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。

　　此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。

　　l 提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。

　　3、交流

　　4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学*网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学*交流。

　　板书设计

　　6 火星-----地球的“孪生兄弟”

　　相似处

　　同样……

　　水

　　差异处

　　水没能留住

　　生命生存?(谜)

　　第二课时

　　一、导入，揭示课题

　　1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似 差异)今天我们继续来学*，探讨这个问题。

　　2、生齐读课题。请打开课本。

　　二、复*回顾

　　1引读第一自然段

　　什么叫“推测” (根据已经知道的事情想象不知道的事情。)

　　科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?

　　学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)

　　四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。

　　看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

　　2精读领悟第二段(第二至五自然段)

　　1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:

　　(1)“推断”是什么意思

　　生:推测，断定

　　师:科学家推断出一个什么结论

　　生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]

　　(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?

　　(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。

　　根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。

　　2、比较，多媒体出示:

　　A、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?

　　(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：

　　B、科学家发现火星上有干涸的河床。20xx年3月以后，人类进一步证实了火星上有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢?

　　(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。

　　(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。

　　“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)

　　“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”， “比较”方法。

　　“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)

　　“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。

　　(4)生齐读第二自然段

　　3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学*，随后交流)

　　多媒体出示结论:

　　一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;

　　二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

　　4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。

　　(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)

　　(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?

　　5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。

　　当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

　　家常便饭:本义是指很*常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很*常。

　　这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)

　　(2)讨论第二个问题(结合动画演示)

　　6、作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词?

　　(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)

　　7、说话练*:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!

　　8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。

　　9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。

　　[板书:水的来源]

　　三、精读第三段(第六至第八自然段)

　　1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用 (过渡，引起下文)

　　2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水

　　(1) 引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果

　　(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来

　　这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来

　　(3) 多媒体出示这一段话，出示答案。

　　[板书:留不住水]

　　(4)结合上下文，理解下列句子。

　　A、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

　　B、指导理解“持续不断”的意思

　　C、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。

　　D、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。

　　(5)指名朗读，齐读

　　3、指名朗读第八自然段，讨论: 第八自然段写什么?(火星上是否有生命还是一个谜) “渺茫”是什么意思?水是生命之源，火星上既然没有水了，还为什么不说火星上没有生命?科学家还要说在火星表面找到生命的希望十分渺茫?

　　[板书:生命之谜]

　　4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?

　　小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。

　　四、齐读全文，综述文章结构

　　1、课文围绕火星和地球是“孪生兄弟”这个中心，是怎样安排材料叙述的呢?为什么称地球与火星是“孪生兄弟”?

　　推断火星上有水 推想水的两种来源

　　推想为什么火星没能留住水 推测火星上有生命存在

　　五、总结，延伸

　　1、总结。通过今天的学*，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。

　　2、拓展，延伸

　　读课外科普读物

　　【板书设计】

　　火星——地球的"孪生兄弟"

　　相似处 同样…… 差异处 留不住水

　　曾经有水 生命之谜

　　水的来源

　　《火星地球的“孪生兄弟”》教学设计 5

　　教学要求：

　　1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学时间：

　　3课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*生字，理解由生字组成的词语。

　　3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

　　2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

　　3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

　　二、初读课文

　　1、带着以上问题读课文，要求：

　　(1)读准字音，读顺句子，读通全文

　　(2)不理解的字词句同桌相互质疑

　　(3)思考老师提出的问题

　　2、检查自读情况，扫清阅读障碍

　　3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

　　4、分析理解课文第一自然段

　　(1)自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪些方面?

　　(2)读读、记记两者的相象之处。

　　(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

　　(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

　　5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

　　6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

　　第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

　　第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

　　第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

　　7、按段读课文，把握每一段的主要内容

　　三、作业

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、反复朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、齐读课题

　　2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段

　　3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

　　二、学*第二段

　　1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

　　2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

　　哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

　　3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

　　4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

　　5、读课文进一步把握内容。

　　三、学*第三段

　　1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

　　读句子，并把握设问句的过渡作用。

　　2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

　　2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)

　　2、齐读全文所学内容

　　二、继续学*第三段

　　1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

　　2、带着问题读课文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指导

　　(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

　　(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

　　如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

　　引导读句理解“然而……”

　　5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

　　三、结合板书，总结全文

　　1、弄明白“为什么说火星是地球的'‘孪生兄弟’?”

　　2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

　　四、作业

　　1、理解加点词语的意思

　　2、课外收集：宇宙知识知多少?

　　板书设计

　　6火星—地球的“孪生兄弟”

　　相似处

　　同样……

　　有水和生命存在

　　差异处

　　水没能留住

　　生命生存?(谜)

地球的运动教学设计实用5份（扩展4）

——地球爷爷的手教学设计 (菁华5篇)

地球爷爷的手教学设计1

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、教师和学生一起唱《幸福拍手歌》，学生打节奏）讨论：刚才我们用自己的手拍出好听的节奏，你们的小手还可以做什么？

　　2、今天我们要一起来学*一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）（齐读课题）“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”

　　二、自读感悟

　　1、学生自读课文，教师提出要求：（要读准字音，把句子读通顺。遇到不认识的字可以用你喜欢的符号把它画出来。）

　　2、与小伙伴合作朗读课文，如果小伙伴读错了，请给他提个醒。

　　3、指名一生，邀请几位伙伴一起读完课文（可一人一段，或一人两三学生段，由学生自己安排），其余学生认真听，及时指正。

　　三、认读词语，学*生字

　　1、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）

　　刚才猴爸爸悄悄地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么认真，说要奖励你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？出示图片：满树又大又红的桃子。） 这是一些（ ）的桃子？桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，你们能猜出他们的名字吗？分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）

　　2、认读带生字的词语。指名当小老师领读。

　　四、读中生思，读中感悟

　　1、播放课件。

　　2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。

　　五、再读课文，解决疑问

　　1、教师导言：通过初步学*，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢？请同学们以小组为单位，把地球爷爷说的话划出来，再和你的小伙伴们交流一下。

　　2、学生自学交流。

　　3、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）

　　六 、拓展延伸，巩固练*

　　1、教师演示回形针靠*磁铁的实验。学生观察，亲自感受。

　　播放课件：有关引力和地心引力的知识）教师小结：孩子们，你们刚才感受到的是引力，地球爷爷的心脏就像这磁铁一样具有引力，可这引力要比磁铁的能耐大得多得多，它不仅能吸引住带铁的东西，还能紧紧抓住我们、房屋以及地面上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”（板书：地心引力）

　　2、拓展：你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）

　　3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）

　　4、地球的引力真神奇呀！现在同学们就是地球爷爷，快站起来再夸夸自己的能耐吧！这回肯定更自豪了！（再次齐读课件中地球爷爷的话）

　　5、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，老师突然想起了这样一个故事：教师讲述牛顿的故事。你们瞧，牛顿是个多么有心的人，老师相信同学们只要做一个有心人，注意观察我们身边事，你就会发现其中更多的奥秘。

　　七、指导书写：“球、玩、跳、桃、树、刚”

　　1、学生仔细观察生字在田字格中的位置。

　　2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。

　　3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。

　　4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。

　　八、课外建议：

　　尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

地球爷爷的手教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。

　　3、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。

　　教学准备：

　　1、生字学*课件，杨利伟登太空的课件。

　　2、“磁石引力实验”的实验用具。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，举起你们的小手。

　　我们再看看窗外，大树的手在哪？

　　太阳的手呢？

　　地球爷爷有手吗？地球爷爷的手又在哪儿呢？（板书课题）

　　二、自主识字

　　1、回忆记字方法。

　　师：读儿歌的过程中，遇到不认识的字怎么办？

　　生1：读拼音。

　　生2：问别人。

　　生3：查字典。

　　生4：根据前后文猜字。

　　师：现在你们就和小组内的小伙伴一起读读课文。边读边把课文中的生字画下来，多读几遍，想想有什么好办法记住他们。

　　2、生自主识字，合作学*。

　　小组长把生字卡片拿出来，带领小朋友再认一认，考一考。

　　3、检测。（课件出示生字桃树图。）

　　桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它。（点击课件，“桃子”落地，变成一个个生字。）

　　多种形式认读生字、记住字形、学会组词。

　　（1） 俩：看图猜字。（图中有两个人）

　　（2） 引：猜字谜。（一张弓）

　　（3）摘、踢：做动作。

　　现在谁来说说这两个字为什么是提手旁和足字旁？

　　拓展练*：还可以摘（ ） 踢（ ） 跳（ ）

　　（4）还有什么办法记住其它的生字？（归类法，加一加，减一减）

　　（5）演示课件。又有一些生字宝宝来参加我们的活动啦（课后要求会写的字）！在下面的生字里给它们找找朋友（连线）。

　　踢 树

　　玩 才

　　跳 耍

　　桃 球

　　刚 高

　　三、 读文感悟

　　1、读全文。

　　（1）在课文中认生字，请小朋友来读读课文，把字读准确，把句子读通顺。

　　（2）继续课件演示：桃子落地。

　　看，桃子又掉了，是怎么回事呢？学了这篇课文，就知道了。

　　（3）指名说在这棵大桃树下，发生了一件什么有趣的事。

　　2、学*1-9自然段。

　　（1）这篇课文共有多少个自然段？

　　（2）1-9自然段中，学生选择自己喜欢的自然段读一读，可读给同桌或小组内的同学听，互相评议，看谁读得既正确又流利。读得好，给自己画一个笑脸，读得特别特别好，画两个笑脸。

　　（3）图文结合，边读边练，注意朗读时的语气。

　　小兔：①有礼貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

　　小猴：①欢快--第二自然段；②请求、有礼貌

　　猴爸爸：慈祥、和蔼--第七自然段

　　（4）小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”

　　猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。

　　指导对话时，突出“摘”、“掉”，让孩子在读的过程中质疑并激发思考的兴趣：桃子没摘怎么就掉下来了？

　　3、学*10自然段。

　　（1）投影出示第十自然段。

　　学生读好地球爷爷的话，教师重点指导。

　　地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力

　　（2）借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。

　　a、请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮、铁钉，看看有什么现象？

　　像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。

　　（板书：引力）

　　b、地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。（板书：地心）

　　c、在课文里，找出“地心引力”的例子。

　　（3） 结合生活实际深入理解“地心引力”，练*用句式说话。

　　a、“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”中省略号说明了什么？

　　b、你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？用“地球爷爷的手能让……，能让……。”这个句式说话。

　　c、用“＿＿＿能让……，能让……。”这个句式说话。

　　d、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切，如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）

　　e、演示杨利伟在太空的课件：杯子里的水飞出来；行走时，要抓着固定的物体，一松手，人就飘起来了等。）

　　讨论：为什么会出现这些情况呢？

　　结论：太空中的引力比地球的引力小得多。

　　四、课外建议

　　1、把课文读给爸爸妈妈听，请他们给你写几句评语。

　　2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球的资料，和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好，放在成长档案袋中。

地球爷爷的手教学设计3

　　【教材分析】

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过孰桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学 ，学科学。

　　【学生分析】

　　班内男生占学生总数的一半，大多数学生活泼、大胆且独立，他们对科普烊的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小*》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。

　　【设计理念】

　　让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　【教学目标】

　　１、认识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形。会写球、玩等6个字。

　　２、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　３、能读懂课文的内容，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。

　　【教学重点】

　　识字、朗读课文。

　　【教学时时】

　　２课时。

　　【教学媒体】

　　生字卡片、录音机、教学媒体。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　１、初读课文，了解课文内容。

　　２、认识俩、摘等７个生字。

　　３、了解地心引力这一科学常识。

　　【教学过程】

　　一、 导 入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒已见，预测学生理：最希望纸飞机能飞得更高更远）好，现在你们想玩一次吗？我们来比一比谁的纸飞机飞得高、飞得远。（学生放飞自己的纸飞机）。

　　不管我们的纸飞机能飞多高，多远，最后它们总是全掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂课本上的故事。（板书课题），你们就能找到答案了。

　　兴趣是最好的老师，所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而从此为切入点，让生活走进语文学*，激发他们的求知欲 。

　　二、 初读课文，读通句子，力争把课文读流利

　　１、学生自由读课文，借助拼音把句子读正确，标出自然段，教师巡视。

　　明确读的要求，可以提高读书的效率，有昨于养成良好的阅读*惯。

　　２、录音范读。

　　低年级的学生模仿能力很强，录音范读不但吸引学生，而且有利于让学生学会怎样读出有请求的语句。

　　３、模仿录音练读，同桌为一组互读要求读正确。

　　学生互相读，有助于朗读能力的提高。

　　４、指名读，你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段，教师指导。

　　打破传统的串讲形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。

　　５、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷的放在，他们知道了什么？

　　（４个小组为单位进行讨论、交流再汇报）

　　从小培养学生的合作学*意识和*惯。

　　三、识生字

　　１、在书上圈一圈，读一读。

　　２、我是小老师用卡片考一考同桌。

　　培养学生自主学*的意识，努力使学生获得成就感。

　　３、教师出示生字，学生认读，认小组比赛的形式读。（小组开火车认读生字，读得全对的小组能得到５颗星）

　　比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　三、 总结谈话

　　关于我们的一球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就会有很多新的发现。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、复*巩固所学的生字，用生字扩词。

　　２、流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　上节课我们初步读懂了课文，了解了地球爷爷的手。

　　这节课我们继续来练*朗读课文，学*写字。

　　二、复*和生字

　　１、卡片认读生字和词语。

　　（学生先独立认读，最后集击掌边认读所有的词两遍）

　　三、练*流利地朗读课文

　　１、自由练*。

　　２、分组分角色进行表演朗读，准备比赛。

　　⑴ 练*读好小猴子的话。（欢快２段，请求有礼貌４段，奇怪８段。）

　　⑵ 练*读好小兔子的`话。（有礼貌６段，奇怪９段。）

　　⑶ 练*读好猴爸爸的话。（慈祥、和蔼）

　　⑷ 练*读好地球爷爷的话。（声音缓慢、粗壮有力）

　　３、表演情朗读比赛。（自编自演）

　　分角色朗读能使学*更好地感悟课文内容，进而提高自己的朗读水*。

　　四、指导写字

　　１、读读要写的字组词。

　　２、说说字的结构。

　　３、教师范写，学生观察，重点指导跳、刚。

　　４、学生练写，教师巡视。

　　教师有针对性的范写，培养学生良好观察*惯，主动学*的意识。

　　五、拓展活动

　　如果地球爷爷没有手了，我们的世界会是什么样？

　　（自由想像说）

　　六、作 业

　　找找有关地球知识的书刊，读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　【板书】

　　地球爷爷的手

　　地心引力

地球爷爷的手教学设计4

　　学*目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。

　　设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学重点、难点：

　　学*生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

　　教学准备

　　课件生字卡片

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）

　　2、师生一起放飞已折好的飞机。

　　3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就能找到答案了。

　　板书课题：

　　31 地球爷爷的手

　　齐读课题

　　【兴趣是最好的老师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计

　　二、初读课文，自主识字

　　1、自由读课文，读准字音。

　　地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！

　　2、认读本课生字，演示生字课件。

　　桃树上结满了又大又红的`桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。）

　　自由认读生字。

　　指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。

　　【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】

　　点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。

　　3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）

　　4、读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减）

　　小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字）

　　三、读中生思，读中感悟

　　1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！

　　课件出示l～9节文字，并教师配音。

　　2、听到了什么？

　　3、小动物们都在说着话呢，可是没有声音，我们给他们配配音，好吗？这些小动物都说了什么？读读课文，找一找，用横线把他们的话划出来，并好好地读一读。交流

　　4、指导朗读。

　　这些小动物们中，你喜欢谁啊？为什么？指名读。

　　5、四人小组，分角色读读1～9节。

　　6、小组展示，评一评。

　　7、感情地球爷爷的话。

　　课件出示第10节。

　　（1）自由读读这段话，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？

　　【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】

　　（2）类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

　　（3）指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　（4）齐读地球爷爷的话。

　　四、指导写字。

　　1、课件出示：球、玩

　　2、仔细观察这两个字有什么不同之处。

　　3、说说写的时候要注意什么。

　　4、师范写，生书空。

　　5、学生在书上先描后写。

　　6、投影展示学生的一份作业，评一评。

　　五、作业设计 一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计

　　1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

　　3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

　　板书设计：

　　31 地球爷爷的手

　　地心引力

地球爷爷的手教学设计5

　　一、教材分析

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

　　二、学生分析

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小*》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　三、设计理念

　　1．学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合

　　作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3．使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　四、教学目标

　　1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　五、教学流程

　　（一）激趣导入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

　　【兴趣是最好的全师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】

　　（二）读文、识字、探究、感悟

　　1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】

　　2．认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】

　　3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

　　【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】

　　4．认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

　　5．这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

　　6．你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。）

　　【打破传统的“串讲”形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】

　　7．感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）

　　【从小培养学生的合作学*的意识和*惯。】

　　8．读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

　　【“学而不思则罔”。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开始培养。】

　　9．类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地球引力“的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

　　10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　11．练*分角色读课文。（以4人小组的形式练*，再分别*意展示的小组给大家戴头饰表演读。）

　　（三）拓展与巩固

　　1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　3．总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。

　　（四）作业设计

　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　（五）评析

　　课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　　第二课时

　　四、教学设计

　　（一）读文，理清层次

　　1.回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?

　　（二）分小组读段落

　　点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)

　　（三）积累，课外拓展

　　1.寻找比喻句，感悟用法之妙。

　　(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)

　　2.自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)

　　3.抄写自己喜欢的语句。

　　4.练*课堂作业。

　　5.课外拓展：(任选一题)

　　ａ．上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。

　　b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。

　　c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：

　　仿写描写景物具体的一个片断。

　　抒写自己的情感的一段话。

　　五、板书设计

地球的运动教学设计实用5份（扩展5）

——地球运动教学反思 (菁华5篇)

地球运动教学反思1

　　关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学*物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。 我也发现了一些不足之处以及弥补不足的方法。

　　第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要了解知识的来龙去脉。

　　第二，部分学生的学*被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学*积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面部分的学生，应该多督促他们把心思集中在课堂的学*以及互动上。

　　第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信从容的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的.课堂氛围中收获知识。

地球运动教学反思2

　　从去年开始，通过郭思乐教授我了解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学*的教学模式。于是我开始对生本教学进行尝试与实践。最初面对这种全新的教学模式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学*兴趣，让学生主动地、富有个性地学*，就成为我备课的主题。

　　在09年一年的教学实践中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握水*低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学*经验，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好。

地球运动教学反思3

　　《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。

　　第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预*，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。

　　要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学*兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。

　　做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持*行的，并尽量保持同一水*面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。

　　课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？

地球运动教学反思4

　　地球运动这部分知识，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。高中要研究更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：

　　第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学*过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。

　　第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。

　　第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更容易直观的去了解比较难点的知识内容。便于学生掌握和识记。

　　通过前面一课的学*，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学*地理的重要性。

　　当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分内容是整个高中地理的难点，学生的理解能力有限。所以应该采取放慢速度，逐个突破的方法，而不应该急于求成，反而影响了学生学*的效果。

地球运动教学反思5

　　上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。

　　本节课的成功之处有以下几点：

　　1、努力让自己成为学生学*的引导者和组织者

　　（1）设疑导课，激发学生兴趣。

　　“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学*兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画（参考课件）为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学*状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转！为什么地球的自转会产生昼夜交替呢？学生带着问题进入本节课的课堂。

　　（2）创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。

　　问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会思考和探索，有探索才会有发展。学*过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象；地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学模式。

　　2、课堂上能够从多角度关注学生

　　（1）关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来回答，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学*兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信心，成就了一个人材。

　　（2）注重对学生学法指导。

　　例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。

　　（3）课堂我注重了活动教学。

　　活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点；探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的'重点知识进一步加强，教师适时做出鼓励性的评价，学*更有动力。

　　不足之处：

　　1、学生在*时太缺乏课堂探究的机会，已经养成了老师讲什么就听什么的*惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维能力的训练，让他们会学*，从而达到爱学*的目的。

　　2、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆。

　　3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学*真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比较抽象，理解能力比较差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生如果在这个地方纠缠不清，对于以后的学*也有很大的副作用。

　　4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬；自转方向不会画；公转自转混淆；公转图没画好等，表明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆。

　　这部分知识内容重要，又多，容易让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的思考和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学*的积极主动性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐，极大激发学生的学*积极性。

　　在讲课的过程中，没有充分地体现思想教育。通过学生分析人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻易。要让学生学会勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能取得成功。

　　经纬网的定位作用比较抽象，学生比较难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这部分知识。

　　从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取营养，尽快让自己成长起来。

地球的运动教学设计实用5份（扩展6）

——地球爷爷的手教学设计实用十篇

　　地球爷爷的手教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等2个字

　　2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好不同语气的句子。

　　3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象产生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而激发学生对生活中的一些科学知识探求的欲望。

　　教学重点：

　　识字、朗读课文 。

　　教学难点：

　　初步感知“地心引力”。

　　教学媒体：

　　生字卡片、多媒体课件。

　　课前谈话：

　　（课前三分钟学生诵读新童谣）

　　同学们，听了你们读的新童谣，不禁让老师想起我小时候读的一首儿歌，想听老师读吗？（师朗读儿歌《我有一双小小手》）

　　谁愿意告诉老师，你的小手会做什么？

　　教学过程：

　　一、设疑导入：

　　师：同学们的小手真能干。你们知道吗，小猴用小手摘桃子吃，小兔用小手采蘑菇吃，可是，有一只小猴却不用动手就可以吃到树上的桃子，这是怎么回事呢？读懂了课本上的这个小故事，你们就能找到答案了。（出示课题——《地球爷爷的手》。）学生齐读课题。

　　二、初步感知课文。

　　1、自由读课文。

　　师：请同学们拿出笔，轻声读读课文，遇到生字划出来，多读几遍 。

　　2、检查生字读音。

　　（1）带拼音的生字词

　　师：同学们读的可认真了，刚才一些生字朋友已经和大家见过面了，老师把它们请出来了，你们还认识吗？（指名读——小老师带读——齐读）

　　（2）去拼音分小组赛读。

　　（3）开火车读生字卡片。

　　三、朗读感悟，理解课文内容。

　　过渡：同学们字词认得清，读得准，相信课文的学*会更棒！

　　（课件演示课文内容）

　　师：边听边想：文中介绍了几位朋友？

　　1、文中介绍了四位朋友，他们是怎么说的呢？

　　（课件出示小猴说的二个句子）

　　（指名读大屏幕上的句子）

　　小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！

　　2、只见猴爸爸还没有动手，几个桃子自己从树上掉了下来，猴爸爸说是地球爷爷帮的忙，小猴觉得很奇怪，这个奇怪的话谁会读？

　　（课件出示二句疑问的句子）

　　（指名读小猴的话——指名读小兔的话——男女生赛读）

　　3、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）

　　地球爷爷听见小猴和小兔说的话，也说话了，这地球爷爷说得话很长,请同学们自己坐在位置上试得读读，（自由读——指名读——齐读）

　　4、同桌合作读书

　　师：同学们刚才读的很有感情，现在请同学们翻开书140页，和同桌一起完整地读读这篇课文。

　　5、分角色表演

　　（1）师：老师觉得你们在小组内合作得非常愉快，我带来了文中几个朋友的头饰，想请几个小朋友到前边来表演读给大家听听！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？老师也想参加一个，欢迎吗？我来读叙述的语言。下面的孩子们别着急，你们可得仔细听，认真看，待会请你们来当评委，你们的权利最大哟

　　（2）学生评价。

　　四、理解重点句，感悟“地心引力”

　　师：刚才同学们不但读的好，评得也不错，谁能告诉大家地球爷爷的手到底是什么？

　　1、质疑：什么是“地心引力”呢？

　　2、实验发现“引力”。

　　这个问题提得真好。这样吧，我们来做一个小实验。

　　第一步：请同学们看老师手里拿着磁铁，玻璃板上洒些大头针

　　第二步：用磁铁去接*大头针，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？

　　（随机板书——引力）

　　3、引导：我们的地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书——地心）

　　现在，谁能告诉大家猴爸爸为什么不动手桃子就掉了下来？那只聪明的猴子为什么不用动手就可以吃到树上的桃子了？

　　4、再指导读10自然段。

　　师激情导语：地球爷爷拥有这么有力的大手，多自豪啊！请再读读地球爷爷说的话，边读边配上你认为合适的动作。

　　五、想象练说 ，拓展延伸。

　　师：你们读得这么好，能大胆地说吗？

　　1、举例说说地球爷爷有手的例子。

　　2、口语练*

　　地球爷爷的手很神奇，

　　能让——能让——

　　六、总结全文。

　　同学们真了不起，不但会认、会读、还会说。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待同学们去观察，去思考，去发现。

　　七、书写指导

　　1、观察要写得的字，并认读。

　　2、老师范写，学生仿练。

　　重点区分“王”字和王字旁的异同点。

　　八、作业布置

　　1、把有趣的课文朗读给爸爸妈妈听。

　　2、和爸爸妈妈一起去了解有关地心引力的知识。

　　地球爷爷的手教学设计 2

　　【设计理念】

　　学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　我在《地球爷爷的手》一课的教学中主要通过一个主话题“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”引导学生读文感悟，使朗读成为学生学*和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。

　　２、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子；从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。

　　３、能正确书写“玩”、“球”两个字。

　　【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。了解什么是“地心引力”；能正确书写“玩”、“球”两个字。

　　【教学难点】 通过学文，能对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子，从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。

　　【教学准备】 ｃａｉ课件、磁铁、回形针。

　　【教学过程】

　　一、复*巩固，引出话题

　　１、创设情境。

　　师：上节课我们认识了小猴和小兔这一对好朋友，小猴想请小兔吃桃子，那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧！出发了！（学生做动作）

　　２、复*巩固。

　　师：去桃园的路上要经过一条小河，读准了河里的这些词语朋友，我们就能顺利过河了。自己先跟它们打打招呼吧！（自由读—指名带读—齐读词语）

　　３、略学第３小节。

　　师：小朋友们真聪明，我们顺利走过了小河，来到了桃园，你看到了什么呀？（出示桃子图）看到又大又红的桃子你会怎么想呢？（出示第３小节）随机读──齐读这一小节。

　　４、引出课题。

　　师：我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了，今天这节课我们就继续来学*（揭题）： ３１、地球爷爷的手。

　　５、回顾话题。

　　师：通过上节课的学*我们从地球爷爷的话中知道了地球爷爷有手而且……（引读第１０小节）板书：地心引力。

　　二、初识地心引力，读文感悟（学*４～９小节）

　　１、师：那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢？赶紧打开课本读读课文的４～9小节，找一找吧！（围绕话题研读）

　　２、反馈：你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀？（指名交流自学成果）

　　３、师：小朋友真能干，读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴，读读它的话呀？（出示第４小节）

　　４、师：（指名读）你觉得这是一只怎样的小猴呢？从哪里看出它有礼貌啊？你愿意有礼貌地来读读吗？我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧！（齐读）

　　地球爷爷的手教学设计 3

　　一、教材分析

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

　　二、学生分析

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　三、设计理念

　　1．学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合

　　作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3．使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　四、教学目标

　　1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　五、教学流程

　　（一）激趣导入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

　　【兴趣是最好的全师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】

　　（二）读文、识字、探究、感悟

　　1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。】

　　2．认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】

　　3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

　　【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】

　　4．认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

　　5．这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

　　6．你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。）

　　【打破传统的“串讲”形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。】

　　7．感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）

　　【从小培养学生的合作学*的意识和*惯。】

　　8．读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

　　【“学而不思则罔”。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开始培养。】

　　9．类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地球引力“的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

　　10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　11．练*分角色读课文。（以4人小组的形式练*，再分别**意展示的小组给大家戴头饰表演读。）

　　（三）拓展与巩固

　　1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　3．总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。

　　（四）作业设计

　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　（五）评析

　　课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　　第二课时

　　四、教学设计

　　（一）读文，理清层次

　　1.回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?

　　（二）分小组读段落

　　点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)

　　（三）积累，课外拓展

　　1.寻找比喻句，感悟用法之妙。

　　(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)

　　2.自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)

　　3.抄写自己喜欢的语句。

　　4.练*课堂作业。

　　5.课外拓展：(任选一题)

　　ａ．上网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。

　　b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。

　　c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：

　　仿写描写景物具体的一个片断。

　　抒写自己的情感的一段话。

　　五、板书设计

　　地球爷爷的手教学设计 4

　　设计理念

　　本课采用童话形式。在教学时，利用故事片导入，巧设置疑：地球爷爷怎样用手摘桃子？以此来激发学生的求知欲望，引发学生强烈的好奇心。然后在操作实践中帮助学生理解“引力”一词。在教学达到高潮时，把学生引向生活，引向自然，引向科学。让他们结合生活实际再次举例，说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学*方式更能激发他们探究的欲望，培养他们从小爱科学的品质。

　　学*目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。

　　教学重难点：

　　1、通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。

　　2、通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。

　　教学准备：

　　磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、趣味导入，揭示课题

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。

　　2、能够正确、流利的朗读课文。

　　3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）

　　4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。

　　三、读中生思、读中感悟

　　1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）

　　2、评评选选：“谁是小小朗诵家”

　　A、教师指名并与学生一块儿朗读全文。

　　B、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。

　　C、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。

　　D、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）

　　3、分角色朗读

　　教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。

　　4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）

　　5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。

　　6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？

　　7、实践活动：

　　A、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。

　　B、小组实验：请你拿着金属片慢慢靠*磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）

　　地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。

　　8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的.不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　四、拓展与巩固。

　　1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2．指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　五、作业设计。

　　1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。

　　地球爷爷的手教学设计 5

　　一、教材分析

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一 篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

　　二、学生分析

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　三、设计理念

　　1．学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合

　　作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2．架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3．使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　四、教学目标

　　1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　五、教学流程

　　（一）激趣导入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）――呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）

　　 【兴趣是最好的全师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 】

　　（二）读文、识字、探究、感悟

　　1．提 出自读要求：读准字音，读通句子，标 出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　 【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。 】

　　2．认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　 【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。 】

　　3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

　　 【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。 】

　　4．认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再 给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

　　5．这 篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

　　6．你喜欢读哪个自然段就 给大家读哪个自然段。（先自由练*读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。）

　　 【打破传统的“串讲”形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。 】

　　7．感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学*小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）

　　 【从小培养学生的合作学*的意识和*惯。 】

　　8．读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

　　 【“学而不思则罔”。质疑是思维的火花：质疑应该从一年级开始培养。 】

　　9．类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　 【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地球引力“的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。 】

　　10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　11．练*分角色读课文。（以4人小组的形式练*，再分别**意展示的小组 给大家戴头饰表演读。）

　　（三）拓展与巩固

　　1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”――也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”――“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看――（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　3． 总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。

　　（四）作业设计

　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

　　（五）评析

　　课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　　第二课时

　　四、 教学设计

　　（一）读文，理清层次

　　1.回忆；上节课我们品味了那“天下奇观”所带给我们壮观的景象、奇特的感受，相信大家还历历在目!还记得一开始大家读了课文三、四两个自然段后，你们发现这里都是在写什么?一、二、五自然段又各写了什么?

　　（二）分小组读段落

　　点拨时间词，尝试分段。(按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序分段)

　　（三）积累，课外拓展

　　1.寻找比喻句，感悟用法之妙。

　　(共有5处，相机点拔比喻句的样式。如：好像、犹如、形成)

　　2.自主积累：自选感兴趣、欣赏的精彩语句，进行美读积累。(再次回放全文的课件，图文并茂)

　　3.抄写自己喜欢的语句。

　　4.练*课堂作业。

　　5.课外拓展：(任选一题)

　　ａ．上 网搜索、电子阅览、图书馆查找：我国其他“天下奇观”的景点的资料和图片，相互交流。

　　b．合作研究有关钱塘江大潮的资料。可以以研究报告的形式汇报交流。

　　c．在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：

　　仿写描写景物具体的一个片断。

　　抒写自己的情感的一段话。

　　五、板书设计

　　地球爷爷的手教学设计 6

　　教学目标：

　　1、认识“俩”、“摘”等7个生字，正确书写“球”这个生字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。

　　3、初步了解“地心引力”的知识，鼓励学生留心身边的科学，培养爱科学用科学的积极情感。

　　教学重点：了解地心引力的知识。读好课文。

　　课前准备：学生预*新课。教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、花果山的桃子熟了，小猴子请他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他们不用自己动手摘桃子了，地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今天大家一起来学*课文。（板书课题）。

　　2、齐读课题，认读生字“球”。

　　3、学写“球”字：（课件出示在田字格中的“球”字）怎样才能把“球”字写漂亮呢？请学生回答，引导学生发现“王”变成“王字旁”后的区别。老师范写，学生书空。

　　4、根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有45亿年了，所以我们称他是——地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。（齐读。）谁能和地球爷爷打个招呼？（请学生说，表扬说话亲切热情的小朋友。）

　　二、创设情境，自读识字。

　　1、创设情境，自读课文。

　　告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小朋友，我们能帮助他吗？（能！）好！巧的是，他念不准的的字就在课文中。我们赶紧打开书，读一读课文吧。*时自己读课文时，你会做些什么？指名说，老师建议：把预*时圈记的生字和词语多读几遍。（学生自由读文，老师巡视了解学情。）

　　2、利用情境，认读生字。

　　大家准备好了吗？看，想要摘到花果山上的桃子，就要把这些生字给读出来，就是这几个字——（课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给出来？指名认读，随机正音。（这时，课件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不见了，字也打乱了，现在谁还会读？（随机点读、正音。）

　　开火车读，引导学生自主识记生字。

　　3、认读词语，引导学生说更多的词语。

　　三、情境继续，研读对话。

　　1、大家读一读课文的第一到三自然段，说说小猴和小兔在森林里干什么，指导读好“唱啊，跳啊，真高兴！”

　　树上的桃子长得怎么样？指导读好“又大又红”。

　　2、出示课件，又大又红的桃子，真可口，我们再来读读桃子上的词语，把它摘下来吧！学生读词语。

　　3、小猴想请小兔吃桃子，可是又大又红的桃子高高地挂在树上，该怎么办呢？认真读一读课文的四、五自然段。说说你知道了什么？

　　指名读，听后说说你知道了什么，读好“有礼貌的小猴”。

　　出示桃子掉下的课件，学生说说看到了什么？你有疑问吗？

　　4、自由读课文的六到九自然段，注意读好小动物的对话。

　　集体交流，指名逐个读，评价提高，最后整合。

　　重点读好：

　　（1）小兔：礼貌；很奇怪（适当加动作。）

　　（2）小猴：很奇怪。

　　（3）猴爸爸：笑着说。速度较慢。

　　指名学生分角色朗读，其他同学把书立好。

　　你们想不想知道是怎么回事？

　　5、自由读一读地球爷爷说的话，指名学生读，其他同学说说听后知道了什么？

　　你读懂了什么？集体交流：

　　（1）地球有地心引力。带领学生根据词语初步理解意思，板书：地心引力；

　　（2）地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根据课文，观看课件，联系生活：①说一说“地球爷爷的手能……”

　　②有表情读好这句话，读出自豪高兴的语气。

　　6、地球爷爷真厉害，你们知道什么是地心引力吗？

　　老师演示磁铁和曲别针的实验

　　学生说说发现了什么？

　　师小结：吸铁石把曲别针吸过来的力就叫引力，地球爷爷一样有这样的引力，不过要比磁铁的引力大得多。

　　7、列举有地心引力的现象，教师演示纸飞机现象，总结地心引力现象。引导学生说一说生活中有地心引力的现象。

　　能不能把第十自然段读好？再读课文。指名读。地球爷爷的年纪很大，指导读慢，“很大很大”读好，教师范读，学生再读，指名读。

　　补充句子的练*：

　　地球爷爷的手能让（），能让（），能让（）

　　8、师读最后一段，学生读。

　　说话练*：老师刚讲完课，（）。

　　四、情境小结，拓展阅读。

　　听了地球爷爷的话，我不禁想起了这样一个故事（课件播放相关画面）——340年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很*常啊，却引起了这个人的思考，后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁——（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！

　　地球爷爷的手教学设计 7

　　【教材分析】

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

　　【学生分析】

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　【教学设计思路】

　　１、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　３、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　【教学目标】

　　１、认识俩、摘等７个生字，能读准字音，认清字形。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　３、能读懂课文的内容，对地心引力现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）──呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的乎》。）

　　地球爷爷的手教学设计 8

　　一、教材简说：

　　本课以童话的形式，通过桃子落地的小事情，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。

　　二、学*目标

　　（1）、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”两个字。

　　（2）、正确地朗读课文，读好奇怪语气的句子。

　　（3）、学生能够了解有关地心引力的科学常识，培养学生爱科学，学科学的。

　　重点难点：学生了解地心引力这一科学常识，并能简单地举些小例子。

　　三、教学过程

　　（一）观看动画，导入新课（学*8、9小节） 小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听.(播放FLASH课件,至第七小节止.)师:咦,桃子从树上掉下来，怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看，谁也跟你们一样觉得奇怪。

　　谁呀？（小兔和小猴）

　　(出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧? 你来当当小猴。(抽生念)

　　还不够奇怪,谁再来试试。

　　:小候觉得非常奇怪,它说....不仅如此,小兔也奇怪地说 （读）

　　1.谁来当当可爱小兔，

　　2.谁能读得更奇怪一点（要不要齐念）

　　（二）初读课文，学*字词

　　是呀，小朋友们，地球爷爷到底有没有手，能不能帮忙呢？今天我们就来学*31<地球爷爷的手, 告诉你们答案就在课文中 ，只要认真读，仔细找便会知道。看看哪位小朋友可以帮它们弄明白,请小朋友们打开课文,先听清要求

　　1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音.

　　2 、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺.

　　3、给课文标上小节号.（读要求）

　　教师既是对话的参与者，又是对话的组织者和引导者，在此，我以播放课文内容来引发学生的好奇，又水到渠成地引导学生进行质疑，带着“地球爷爷到底有没有手？”这个新奇的问题来初读课文，激发学生求知欲望。

　　教学生字：1.小朋友们接着我们来做一个摘桃子游戏，只要小朋友念对上面的生字，便算摘走了一个桃子

　　a.你来摘（抽生念）你来试试（抽生），指导 （摘、俩、而）

　　b.念给同桌小伙伴听，不会的请教小伙伴。

　　c．小火车，就要开，双轨火车谁来开。我来开（字 词）1组

　　双轨火车谁来开2组

　　2.第二个游戏：我会爬 只要读对这儿的词，便会在蜜蜂的帮助下，爬到山顶。

　　A． 你来试一下，抽生念 爬到了小山上，谁能接着往上爬（再叫）

　　B． 老师给你们增加点难度，百灵鸟，布谷鸟对念（百灵鸟先念）比比谁能够接的上。（真不错）

　　C． 我们倒着来念念

　　3.爬过这座山，看,好多果子，可是很多调皮的朋友都躲在树后，让我们来叫叫它们的名字。

　　a． （逐个出示）念两遍

　　b． 谁敢站起来大声念念

　　在低年级的语文教学中，识字教学是重点，在这一环节的设计中我力求激发学生的学*兴趣，通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏，让学生在玩中识字，在玩中巩固，使语文的生字教学兴趣盎然，学生乐学爱学。

　　（三）、寻找答案，学*重点段（第10节）

　　地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。

　　a. 地球爷爷怎么说的（你来读，谁再来当当爷爷）：慈祥的爷爷,和蔼的爷爷

　　b. 读了爷爷说的话，谁来回答爷爷的提问

　　c. （出示问题）:地球爷爷__手,那就是看不见也摸不着的______.对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力)

　　因为地球爷爷的话是的教学重点，在这里先让学生感知文本，通过填空来初步，进而再思考质疑。 d. 手举地球仪，小朋友们，谁能站上来？（生：不能）为什么？（圆的，站不住）

　　是呀，我们不能站在圆球上但是，小朋友们，我们却能每天生活在地球这个大圆球上，这又是为什么呢？好，我们来看，这是磁铁，这是针

　　做实验:

　　磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住.这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手， 所以爷爷肯定地说:........（读）谁来肯定地读一读（生读） 。

　　了解了地球爷爷有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球仪，以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的眼球拉回地心引力上，以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。

　　（不，我有手，而且有很大很大的力气）爷爷有那么大地力气,所以能让......能.....（还能让）

　　学生拓展训练：

　　想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读, 我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力.

　　《课标》指出阅读是学生行为，要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理，用自己的个性朗读告诉大家，使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让……”进行有效的语言训练，活用教材。 “看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说.为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。（抽生念爷爷的话）(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷...)

　　语言训练：看它们来了（角色表演，互动）

　　1. 地球爷爷请问你的手,能干什么?

　　句式训练：爷爷的手能让——能让——。

　　2. 地球爷爷你的手是怎么样的?

　　创设情境，巧设爷爷的生病，为小兔小猴解疑的行为，将传统的师生问答形式进行改造，在角色的转化中，学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象，进行了一次实实在在的语言训练。

　　（四）指导书写 小朋友们我们刚才已经听过，说过，读过，现在我们就要来学写今天的两个字，看，（出示球、玩）请小朋友们观察一下，它们哪里长得一样，你要提醒大家注意什么？

　　a、范写球字：整个字左窄右宽，王字最后一横变一提，注意起笔顿一顿，右边术勾是高个，注意起笔，写捺时，由轻到重，写出捺角。

　　b、 下来，小朋友们描一个，再写一个。（讲解要求：人坐直，双脚踏地，两肩放*……）

　　c、 评 指导

　　d、 请小朋友们写完剩下的字，写完的再仔细看看能不能写得更好。

　　字是阅读、的载体，识字写字是阅读和的基础。对于低年级的书写指导很重要，其中有两项要提醒：一是让学生心中有格，提醒学生对照田字格，把握字的结构特点，笔画分布情况，让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强，我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度，从小养成正确书写*惯，终生受益。再先观察后老师示范讲解，让学生先描后写再点评，再写，这样有利于培养学生的书写*惯。

　　（五）、巩固生字：最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧！

　　（六）、课外扩展： 地球爷爷的手还能干什么，让我们做一个细心的小科学家，到生活中去找一找吧！只要留心观察，肯定能发现很多秘密。

　　安排了与课文内容相关的拓展训练，不仅能让学生将课文内容领会更透，更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣，增加了识字量。

　　教学反思：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，对话需要话题，话题来自教材，在这里，我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8.9两节的导入、10小节的过渡，在之前也曾考虑过选材是否合理，目标是否偏离，但我个人认为只要能适合课堂，适合学生的学*规律，便可以“活”用教材，将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的话上，将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中，针对是否需要讲解地心引力，讲解到哪一程度，是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑，但我想低年级的语文课依旧需要科学常识，相对与陈校长的由点到面的拓展，发散理论 觉得不错，但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。

　　就这节课，我还存在着严重的不足，由于缺乏经验以及周密的思考，在生字教学中，我以游戏的形式出现，虽然形式活泼，但却喧宾夺主，给予学生模糊的识字学*，不符合低年级的生字教学。课件中的花哨，吸引了学生们的眼球，但却淡化了主要的教学任务，主次不分。在整个教学环节中，40分钟的节奏不够紧凑，语言上的多他，讲解心引力不够精练到位，学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思，达到“涵泳与文本”的境界，但事实上这节课有一种走过场的嫌疑，各个方面不够落实，如“地心引力”这一常识的讲解，我讲的辛辛苦苦，学生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爷爷的手还能干些什么？的语句训练中，学生的思维不够开阔，讲的不够精彩。

　　在最后的一个版块的写字教学中，由于各个环节的时间分配不到位，导致这一环节教学紧张，让学生观察后说注意点的环节时间太拖，以及自己的讲解范写，时间应该缩短，把重心放到学生实实在在的写当中，让学生在动笔后在点评再写，这样更加地应学生之所需，抓教学的本位工作，更好的 体现学生学*的有效性。

　　地球爷爷的手教学设计 9

　　学*目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学奥秘的兴趣。

　　设计理念

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学重点、难点：

　　学*生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

　　教学准备

　　课件生字卡片

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　l、喜欢玩纸飞机吗？玩的时候最希望看到什么？（学生各抒己见）

　　2、师生一起放飞已折好的飞机。

　　3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最后它们总是掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了31课这个童话故事你就能找到答案了。

　　板书课题：

　　31 地球爷爷的手

　　齐读课题

　　【兴趣是最好的老师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计

　　二、初读课文，自主识字

　　1、自由读课文，读准字音。

　　地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！

　　2、认读本课生字，演示生字课件。

　　桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。）

　　自由认读生字。

　　指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。

　　【鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。】

　　点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。

　　3、认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）

　　4、读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减）

　　小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字）

　　三、读中生思，读中感悟

　　1、在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！

　　课件出示l～9节文字，并教师配音。

　　2、听到了什么？

　　3、小动物们都在说着话呢，可是没有声音，我们给他们配配音，好吗？这些小动物都说了什么？读读课文，找一找，用横线把他们的话划出来，并好好地读一读。交流

　　4、指导朗读。

　　这些小动物们中，你喜欢谁啊？为什么？指名读。

　　5、四人小组，分角色读读1～9节。

　　6、小组展示，评一评。

　　7、感情地球爷爷的话。

　　课件出示第10节。

　　（1）自由读读这段话，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？

　　【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】

　　（2）类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠*磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　　【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】

　　（3）指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　　（4）齐读地球爷爷的话。

　　四、指导写字。

　　1、课件出示：球、玩

　　2、仔细观察这两个字有什么不同之处。

　　3、说说写的时候要注意什么。

　　4、师范写，生书空。

　　5、学生在书上先描后写。

　　6、投影展示学生的一份作业，评一评。

　　五、作业设计 一年级下册语文地球爷爷的手教案|教学设计

　　1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　2、课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。

　　3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？

　　板书设计：

　　31 地球爷爷的手

　　地心引力

　　地球爷爷的手教学设计 10

　　教学目标：

　　1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　3、能读懂课文的内容，对"地心引力"现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

　　设计思路：

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学*和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解 “地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学重点：识字、朗读课文

　　教学难点：学*生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

　　教学方法：

　　1、阅读法（朗读、默读、）

　　2、讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、讲读）；

　　3、对话法（问答、谈话、讨论）

　　4、实践法（观察、实验、游戏、练*）

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　师：上课之前，先请同学们看一个小试验——师拿出一支粉笔向空中抛，边抛边问：“你发现了什么？”

　　师：是的，不单单是粉笔，其它东西也是一样，不管我们扔得多高、多远，最后都会落下来。

　　师：今天，小猴和小兔也遇到了一样的情况，我们一起来看看这是怎么回事。

　　（板书课题，学生齐读）

　　二、 复*字词：

　　师：首先，我们来复*一下上节课学过的生字，检测一下同学们的掌握情况。

　　（出示生字卡片）

　　三、读文、识字、探究、感悟。

　　师：同学们生字的掌握情况比较好，接下来我们师生配合来读一下这个故事。

　　老师先来读1、2、3段。（师读1、2、3段）。

　　师：这时候，小氏猴怎么说的呢？（生读段4）。

　　师：想想你*时怎样和爸爸说话？（爸爸是长辈，和长辈说话时应该礼貌，用“请”）。

　　师：那请你礼貌地来读读这个地方。（生读）

　　师：谁还想礼貌地请爸爸帮忙摘桃子？（生读）

　　师读段5。

　　师：看到这情形，小兔子说什么了？（生读段6）

　　师：猜一猜小兔子现在什么心情？（高兴、欢快）

　　师：谁愿意来做这只快乐又有礼貌的小兔子？（生读）

　　师：这时，猴爸爸笑着说——（师读段7）

　　师：你觉得老师当的这位爸爸说话时是什么语气？（慈祥、慢、和蔼）

　　师：谁想来试试？（生读）

　　师：猴爸爸的话可让小猴和小兔都感到很奇怪。谁来试着读读小猴和小兔的话？——读之前，你能不能说说应该带着什么样的心情来扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生读段8、9）

　　师：老师也来试试。（范读）

　　师：觉得老师当的小猴和小兔合格吗？（生评）

　　师：同桌两人一个当小猴，一个扮演小兔子，配合读一读。

　　师：这个疑团还得地球爷爷来给解开：想想你们的爷爷*时说话的样子，猜一猜地球爷爷说话会和小猴、小兔子有什么不同？（粗壮、缓慢）

　　师：地球爷爷在哪里呢？（生读段10）

　　师：听了地球爷爷的话，大家心中也有了自己的答案，地球爷爷的手其实就是——地心引力。

　　“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来”（出示句子）

　　师：根据你*时的生活经验，地球爷爷的手还能做什么呢？试着用上黑板的这个句式更好地进行表达。

　　师：同学们运用地很正确。有些同学对“地心引力”还不是太了解，接下来我们来做一个小实验。请同学们将你们手中的回形针靠*磁铁。

　　师：你们看到了什么？

　　师：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，它的引力要比磁铁大得多，能吸引住地球上大量的东西，这就是地心引力。地球爷爷靠地心引力帮小猴和小兔子摘桃子。老师的粉笔也是因为地心引力而掉下来的。

　　师：我们齐读一下课文最后一段。

　　师：好的，课文我们先读到这里，请大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会变成什么样子？（我们会飘在空中，树会倒着生长，人会倒立在地球上……）

　　四、拓展与巩固

　　师：是的，地心引力的对于整个地球来说非常重要。早在300年前，英国科学家牛顿就通过观察、实验发现了这个秘密：

　　一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想：“苹果为什么会掉下来呢？”“一定是因为它熟透了，” 他自言自语，“可是，为什么苹果只向地面上落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？”为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。

　　师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。

　　师：全体起立，我们来轻松律动一下。（出示小黑板上的拍手歌）

　　你拍一，我拍一，地球爷爷有魔力。

　　你拍二，我拍二，地心引力实在大。

　　你拍三，我拍三，能让雨点下云端。

　　你拍四，我拍四，登山爬楼很费事。

　　你拍五，我拍五，落叶飘飘空中舞。

　　你拍六，我拍六，高处摔下不好受。

　　你拍七，我拍七，长江大河水流低。

　　你拍八，我拍八，太空归来开伞花。

　　你拍九，我拍九，地球有双无形手。

　　你拍十，我拍十，探索科学莫延迟。

　　师：通过儿歌，你还知道了哪些关于地球引力的事例？（生答）

　　五、课堂小结

　　师：通过这节课的学*，我们知道了地球爷爷有一双很大很大的手，就是地心引力，也希望同学们能像发现地心引力的牛顿一样，做个生活上的有心人。

　　教学反思：

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了 “地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，对许多新鲜的事情充满好奇。但他们有意注意的时间比较短，好动、好玩。结合低年级学生的学*特点，我在本课时的教学中借助课文中的小动物主人公们，结合生活常识，配以游戏律动积极有效地引导学生自主学*，让学生在自由、宽松、民主的氛围中学*，在主动探索的过程中认识生字，在多种方式的朗读中体会感悟，读懂故事，自主地读和说，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球的奥秘产生兴趣。

　　一开始上课我利用扔粉笔这一环节吸引孩子们的注意力，并由此向他们发问，一下子激起了孩子的求知欲。因为我知道兴趣是儿童最好的老师，所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣，也更容易唤起儿童探究的欲望。

　　在本课时的教学中，我较为成功地运用了游戏律动替代枯燥的说教，通过律动儿歌中的事物，能使学生对课文第十自然段“地球爷爷的话”的理解更为深刻、直观。因此有效地激发学生的兴趣，鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯，同时又能创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。

　　此外，本课时的教学比较突出地体现了我自己的教学特色，那就是以读代讲，引导学生多读、读好。在初读识字之后，我运用段读、对比读、范读、分角色配合读等多种方式进行课文朗读，随机进行朗读指导。这一环节以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。

　　语文课更要突出语文味，尤其是一些科普类课文，要避免上成常识课。所以我将磁铁吸回形针的实验引进课堂，让学生进行动手操作。事实证明实验的引入不仅极大的调动了学生的兴趣，而且确实帮助学生更直观地理解了引力是什么，从而进一步理解地心引力。

　　因此，在我看来，任何教学中的观点或模式并不是一成不变的，关键是要根据学生的实际、教材的特点灵活取舍、创造性的运用，才会收到好的效果。

　　教学点评：

　　在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：

　　“同学们想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”

　　孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那刚才老师扔出去的粉笔就不会掉来了。”

　　“那树就不会长在地上，而是像云彩一样瓢在空中；那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。”

　　说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。所有的东西都会在空中的，所有的东西都随处乱飞，那就糟糕了。”

　　教师这时因势利导，地心引力对我们有很大的作用，我们必须努力学*，充分地对地心引力加以利用，让地心引力为我们做更多的贡献。

　　本节课的教学有效的激发了学生探究的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，教学的首要条件和教学成功的关键就是激发探究的兴趣，教师利用实验和置疑大大吸引了学生的注意力，使学*者会对所学内容产生兴趣；将学生*以为常的扔粉笔、磁铁吸引铁块“搬到”课堂上中，利用学生熟悉的生活，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的*台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个*时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

　　这节语文教学也再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学*的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的*台。这些，是教学成功的基础和前提。

地球的运动教学设计实用5份（扩展7）

——地震教学设计实用5份

　　地震教学设计 1

　　活动目的：

　　1、使学生知道一些简单的防灾减灾知识。

　　2、帮助学生树立安全意识、掌握安全常识、提高自我保护能力，懂得珍惜生命。

　　活动内容：

　　常见灾害及预防自救、自护常识。

　　活动过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，让我们一起来回想一下，我们每天早上上学去的时候，家里人都对我们说了些什么?(交待安全的话)为什么每天都说同样的话呢?一个人的生命是伟大的，他可以有无数的发明创造，有可能改变人类的生活。同时我们的生命又是脆弱的，危险时时都在我们的身边。所以，我们要树立安全意识，了解一些安全知识，学会自我保护，懂得珍爱自己的生命。

　　2、板书班会主题：防灾减灾

　　3、学生齐读并理解班会主题。

　　二、师生互动活动：

　　(1)、师生共同回顾学校六条禁令。(学生自由发言，教师做相应的补充与强调)

　　(2)、分组讨论：

　　1、在家里和学校里，我们小朋友可以在哪些地方玩耍，不可以在哪些地方玩耍?(教师根据学生发言强调：严禁下河、池、塘、渠洗冷水澡或玩耍。)

　　2、夏季到了，我们该怎样防风、防洪、防雷电、防山路滑坡、防蛇、防蚊虫?

　　(教师根据学生发言引导学生注意：

　　1、刮大风时不逗留在房檐下、大树下、危房边。

　　2、打雷闪电时不站在大树下，电线下。

　　3、洪水中的自救。暴雨来临时，如果我们家处在地势低洼地区，可因地制宜采取“小包围”，如用红砖砌围墙、大门口放置沙袋、配置小型抽水泵等。如果我们家住在底层则应将家中的电器插座、开关等移到离地1米以上的安全地方。一旦室外积水漫进屋内，应及时切断电源，防止触电伤人。当受到洪水威胁时，如果时间充裕，我们应按照预定路线，有组织地向山坡、高地等安全处转移；在措手不及，已经受到洪水包围的情况下，要尽可能利用船只、木排、门板、木床等适合飘浮的物品，作水上转移。如果洪水来得太快，已经来不及转移了，我们要立即爬上屋顶、楼房高层、大树、高墙，作暂停避险。但千万不要逃生，更不能攀爬带电的电线杆、铁塔，也不要爬到泥坯房的屋顶。同时利用各种向外界求援。如已被卷入洪水中，一定要尽可能抓住固定的或能漂浮的东西，寻找机会逃生。

　　3、在校园内有哪些危险的游戏不能玩?(教师根据学生发言强调：不打架、不在校园内奔跑、不玩危险的玩具等。)

　　4、你知道哪些?(教师根据学生发言强调：要遵守交通规则，不在马路上追赶、玩耍，要走人行道)

　　(3)集体交流，教师引导学生掌握安全知识，学会保护自己。

　　三、学生做好相应的笔记。

　　四、小结。

　　这节课你有什么收获?我希望大家通过这节课的学*，能相应掌握一些安全知识和制度，懂得保护自己。

　　地震教学设计 2

　　一、演练目的

　　通过地震应急演练，使幼儿掌握应急避震的正确方法，熟悉震后我园紧急疏散的程序和线路，确保在地震来临时，能快速、高效、有序地进行撤离，从而最大限度地保护全园师生的生命安全。同时通过演练活动培养幼儿听从指挥、团结互助的品德，提高突发公共事件下的应急反应能力和自救互救能力。

　　二、演练安排

　　1、内容：

　　(1)应急避震演练。

　　(2)紧急疏散演练

　　2、对象：大班全体幼儿。

　　3、时间：20xx年6月23日上午10：30分。

　　三、演练准备

　　1、演练前召开动员大会，让幼儿熟悉应急避震的正确方法，阐述地震应急演练的重要意义，讲明演练的程序、内容、时间和纪律要求，以及疏散的路线和到达的区域，同时强调演练是预防性、模拟性练*，并非真正的地震应急和疏散，以免发生误解而引发地震谣传。

　　2、演练前对疏散路线必经之处和到达的“安全地带”进行实地仔细检查，对存在问题及时进行整改，消除障碍和隐患，确保线路畅通和安全。

　　四、演练要求

　　1、不要惊慌，听从指挥，服从安排。

　　2、保持安静，动作敏捷、规范，严禁在台阶上推拉、冲撞、拥挤。

　　3、按规定线路疏散，不得串线。

　　五、组织机构

　　(一)领导小组

　　组长：王双

　　成员：大班班老师

　　信号员：郑雨

　　职责：

　　①、“地震警报”发出后，指导学生进行室内避震和纠正学生的不正确动作和姿势。

　　②、“地震警报”解除后，带领学生迅速有秩序疏散到指定的“安全地带”：③、班主任要自始至终跟队，密切关注演练现场，维护活动纪律，防止意外发生。

　　六、演练程序

　　(一)启动程序：

　　王老师：各位小朋友，贝儿幼儿园地震疏散演练马上就要开始，请大家做好准备，各就各位。请老师重申演练程序和演练要求。(2分钟)

　　(二)教室室内应急避震演练

　　1、信号员发出“地震警报”信号

　　2、班主任为教室演练负责人，立即告知学生“地震来了，不要慌”，并指挥学生迅速抱头、闭眼，躲在桌下，尽量蜷曲身体，降低身体重心，并尽可能保护头部；演练时间为1分钟。

　　3、1分钟后，解除“地震警报”信号

　　(三)紧急疏散演练第二遍警报响起

　　1、幼儿在老师带领下有秩序从教室依次按照预定的疏散路线，迅速撤离到事先指定的地点整队。

　　2、注意事项：

　　A、遵循就*有序的疏散原则。

　　B、按照准确的逃生方法有序进行演练。

　　教师领队，幼儿排两列队伍，分班依次快速、有序走出教师，以免发生拥挤践踏事故。

　　拟定路线：

　　在本班集合迅速有序的走到操场上指定地点、教师清点人数。

　　七、总结，宣布演练结束，各班依次退场返**室。

　　●疏散时的注意事项：

　　A、提醒疏散的幼儿不出现惊慌与骚乱，确保他们安全撤出。

　　B、现场警戒小组确保消防通道的畅通和现场秩序稳定。

　　C、各工作小组本着对幼儿高度负责的态度，严肃认真地对待现场上出现的每一个突**况。

　　地震教学设计 3

　　教学目标

　　①幼儿了解地震的一般现象。

　　②幼儿能够掌握基本的地震自救方法。

　　教学重点

　　幼儿学会在地震中自救。

　　教学难点

　　了解地震的严重危害性，加强自我防范意识。

　　教学准备

　　地震相关图片、儿歌《小花猫遭遇地震》、地震自救视频。

　　教学过程

　　一、图片导入，引起兴趣。

　　出示地震时，房屋倒塌的图片

　　师：小朋友们，我们的房子、桌子都害怕的开始发抖了，你们猜猜谁来啦？

　　师：地震来了会发生些什么呢？

　　教师：地震来了，房屋倒塌，森林着火，海啸，山体滑坡，人员伤亡。

　　二、故事儿歌，学自救

　　1、听故事《小花猫遭遇地震》

　　师：地震来了，万物都倾倒了，小花猫急的呀，跳上了床，小朋友们想想这是一个好办法吗？我们一起来为小花猫想办法！

　　教师：①地震时，不要惊慌；②在室内时躲到桌子下面，床底下，墙角边；③在室外时跑到空旷的地方。

　　2、跟读，朗诵儿歌《小花猫遭遇地震》加深印象。

　　三、观看地震自救视频，巩固自救方法

　　师：小朋友们假如我们遭遇了地震我们该怎么办？（讨论、交流回答）地震时能冲出房屋，能靠*窗户吗？

　　教师：地震时要远离楼房、树木、电线杆、高大建筑、地窖、隧道、地下通道。

　　四、判断图片对错（根据地震逃生图片，巩固自救方法）

　　结束部分：

　　地震演*（加深认识，加强自我保护意识）

　　地震教学设计 4

　　活动目标：

　　1、遇到突发事件时，学生能及时快捷地撤离到安全地带。

　　2、学生熟悉安全撤离路径，提高自我保护能力，增强安全意识。

　　活动准备：

　　1、学生、家长和教师共同收集报刊、杂志、电视报道中有关紧急撤离的事例或图片。

　　2、班级紧急撤离图。

　　活动过程：

　　1、组织学生观看图片，让学生感知遇到突发事件给人们带来的危害（煤气泄漏、火灾等）。

　　提问：“如果遇到突发事情时怎么办？”引导学生说说自己的见识和感受。明白遇到突发事件不要慌，有秩序地撤离可以避免危害的发生。

　　2、出示班级撤离图，带学生观察并找出班级在紧急情况下撤离的路径和位置。

　　引导学生讨论：为什么撤离时要走图中标注的路径？使学生了解图中标注的撤离路径是离户外安全地带最*的一条通道。

　　3、带学生观察撤离路径的条件（几层楼梯、弯道情况等），引导学生讨论：怎样走，到达安全地带最快？启发学生讲述撤离方法和注意事项。如可以分成两队，沿楼梯两侧迅速撤离；按顺序，不拥挤；听老师的指挥等。

　　4、熟悉警报录音，组织学生“实战演*”。听到警报声音时，在老师的带领下，按图标路径迅速撤离到户外安全地

　　带。如学生在撤离情况下出现拥挤、用时过长等情况，教师带学生查找原因，再次演*，使学生掌握正确、快捷的撤离方法。

　　地震教学设计 5

　　活动目的：

　　1、让幼儿掌握一些地震的基本知识。

　　2、教育幼儿发生地震时不慌张，到安全的地方躲避。

　　3、通过这次四川的地震，让幼儿知道地震给人民带来的严重灾害。

　　4、培养幼儿富有同情心等良好品德。

　　活动准备： 有关地震知识的电教设备

　　活动过程：

　　一、播放“5・12”汶川地震的新闻及地震是的录像片段，引起幼儿的兴趣及注意。提问：刚才新闻里说了什么?(地震)哪儿发生了地震?(四川省的汶川县)四川省是哪个国家的领土?(我国的领土)地震时，地面怎么样呀?(剧烈震动)

　　二、放地震的片断图片，让幼儿了解地震造成的危害。

　　师：下面我们来看看地震会给我们带来哪些危害?

　　逐一出示图片，引导幼儿理解图片内容

　　师小结：地震时，地面剧烈震动，房屋倒塌，地面裂开大缝。公路扭弯断裂，汽车被砸扁了，房屋倒了后，家里的东西都被压坏了，有时我们的生命也受到威胁。

　　三、放地震形成录像，让幼儿初步了解地震的形成。

　　师：现在，看看地震是怎样形成的

　　师领读：地震的形成

　　观看后提问：地震是什么发生变化形成的?(地壳)

　　师小结录像内容

　　四、地震避难小常识

　　1、出示幻灯片并提问，要求幼儿判断发生地震时，怎样做是安全的? 怎样做是不安全的? (幼儿讨论。看幻灯，老师帮助幼儿理解哪些安全，哪些不安全)

　　2、出示幻灯片，幼儿看图师逐一讲解发生地震时，什么地方是安全的? 发生地震时应该怎么办?(为了自己人身安全请躲在桌子等坚固家具的下面。摇晃时立即关火，失火时立即灭火。不要慌张地向户外跑。将门打开，确保出口。户外的场合，要保护好头部，避开危险之处。在发生地震、火灾时，不能使用电梯。为了不妨碍避难疏散的人和紧急车辆的通行，要让出道路的中间部分。避难时要徒步，携带物品应在最少限度。)

　　五、爱心教育

　　师：这次地震给我国四川人民带来了严重的灾害，这是一次很强烈的地震，大部分房屋倒塌，还有许多人民无家可归，有些小朋友没有教室上课，你感觉怎么样?(幼儿讨论)你们说得真好，我们来看看当时有哪些人帮助了他们?

　　出示幻灯片，提问帮助幼儿理解图片内容，通过新，老汶川的对比，使幼儿明白地震并不可怕，只要我们互相帮助，每个人都献出自己的爱心，一切都会好起来的!