教学目标:
1、学*本课生字及新词,积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学*课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容,学*船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程:
一、听写词语,复*导入
1、这节课我们继续学*课文《跳水》。先检查一下上节课的学*情况,听写一些成语:航行、放肆、吓唬、呲牙咧嘴、桅杆、瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。
二、品词析句,感受“危急”
1、通过学*,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)
反馈:
(1)、哭笑不得
(2)、气得脸红了
(3)、气极了
2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?
3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)
4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……
(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)
5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是 ,啊! 。”
反馈:
生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!
生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!
生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!
生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!
生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!
生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!
6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究,解读船长
1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的.方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)
2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?
师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!
师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。
师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)
师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!
3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?
师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?
师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!
4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?
(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)
四、随堂练笔,拓展延伸
1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)
2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)
3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……
师:面对这个结尾,谈谈你的看法。
五、布置作业,广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,悬念叠起,趣味性很强,本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理,泛泛学文,而是进行主动深入地研究,在读读写写中演练语文,在赏析涵泳中提高语文综合素养,在思考中训练思维,获得人文熏陶呢?我在设计此课时,主要从以下三个方面着手:
第一,新课程理念强调学生是学*的主人,要充分尊重学生的主体地位,因此我通过让学生自主质疑、释疑,满足其阅读需求,促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学*。首先,我设计了一个集中提问的环节,学生从不同角度提出了18个之多的问题,在研究课文的过程中,我还引导学生思考,进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上,我也颇费了一番心思,有些问题让学生当场讨论解决,有些问题通过梳理整合,深入读文时领悟体会,还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之,课堂真正由原来的学生被动接受,变成了他们主动探索求知的场所。事实证明,整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二,既注重发展语言,又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行,在此过程中,学生的语言无疑得到了发展。另外,我设计了调动原有词语积累形容险境的活动,学生在分享与交流中,语言得到了丰富。在根据板书练*讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性、完整性,以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。
当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象:你能用什么办法把孩子救下来?学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的一种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中,从而进一步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这一情境活动,继续启发学生思考:为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出“跳水”的办法来呢?学生各抒己见,就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长,经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑:“万一孩子没有跳水,船长会不会真的开枪?”这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。
第三,巧设梯度,突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点,怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢?我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是,学生先读文,初步感受,再用一个词语来形容险境,进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后,创设情境让学生当船长,去想办法救孩子,去亲自体验作出决断时的心理活动,那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了!
当然,在教学流程的预设过程中,由于对新课程理念的把握不到位,或者出于一名普通教师的胆怯,我有些环节的设计还是有待商榷的,比如:学生集中提问后,我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题,将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的:我们应该尊重学生的兴趣点,了解他们最迫切需要解决的问题,但不能放任自流,而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中,发挥好教师的引导作用。其实质,是我对学生不够信任,对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握,担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点,会使教学目标无法实现,自己没法控制局面。现在想想,正是这点,导致我对学生主体地位尊重不够彻底,或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后,学生还是回到了老师的牵引中。另外,在课堂生成的过程中,还有一些很好的生成点,我没能把握住,如:没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类,不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等,导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次,没有得到很好的提升。
每上完一堂课,坐下来反刍的时候,就对“台上一分钟,台下十年功”有了更深一层的体会。课堂,也许的确是一门遗憾的艺术,但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想,我愿衣带渐宽,消得人憔悴!
【教学特色】
为了避免教学中烦琐的分析,突出文章阅读重点,主要采用板块式阅读法。其二,重视学生个人独特的阅读体验,在师生*等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学*。
【教学目标】
1、学*本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、通过朗读与默读等阅读方式,理解课文主要内容,发表自己阅读理解,体会事件给人的启示,学*作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。
3、通过故事激发学生展开想象,丰富学生的想象能力。
【教学重难点】
1、抓住事物之间的联系,弄清事物的发展过程,在了解事物发生变化的基础上,体会、学*船长处理问题的思想方法。
2、重视学生个人阅读的独特体验,注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。:
【教学准备】
教师学生共同收集有关作者生*等相关背景资料。其二,学生课前必须熟读课文,要求读通顺、读流利。
课时:2至3课时。
【教学过程】
一、设计导读提纲,学生自主学*。
(一)自学准备:编制导读提纲
1、初读全文,学*生字、新词。
⑴写出你认为最难写的词语十二个。
⑵请你编出与课后生字相对应的形*字六组。
例:艘()、嫂()
⑶你能解释下面的词语吗?并用带点词造句。
放肆心惊胆寒吓唬模仿显然
⑷本课还有哪些生字、词语需要学*,你准备用什么方法学*这些生字、词,请自编题目练*。
2、再读课文,理解主要内容
⑴通过阅读,我读懂了事情主要写发生在(),(),由于()以及()和()情况,造成小孩()。结果()。
⑵读了课文你有什么自己的理解和想法,请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来
⑶你知道列夫·托尔斯泰吗?请收集作者相关资料,越多越好,并记在摘记本上,课上与同学交流。
(二)导读课题,提出质疑。
(三)学生自学,学会初步探究
(据导读提纲学生自学,这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。)
二、初读,整体感观全文其貌。
1、结合导读提纲,检查预*,初步感知全文
⑴听写词语:环游帆船航行风*浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥
⑵指名或分组朗读课文
2、启迪学生围绕课文内容自由质疑,讨论学*重点。(如果学生质疑过程中重点不够突出,可在精读的环节教师再次点拨质疑(见三(二)环节。)
三、精读,潜心会文领其意。
师:同学们,读书只做到读得正确、流利,仅感知课文大意是远远不够的,还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流,真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作,在学*中遇到的问题我们一定能迎刃而解,现在就请同学们带着刚提的问题来深入的学*课文吧。
(一)弄清事情发生、发展的全过程,让学生悟出情。
1、谁能说说课文主要写什么?
由学生自由发言,在学生自读写批注、小组讨论,全班交流同时教师注意相机引导,重点弄明白以下问题:
⑴事情发生的环境、起因。
⑵在事情发展的过程中,水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。
(二)质疑探究,领悟事件其内涵
师:通过这个故事,作者究竟想告诉我们什么?同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问?
1、再次质疑,凸现学*重点。(如果初读时学生的质疑以理出学*重点,该环节可略去。)为什么水手有时间逗猴子?孩子为什么不顾后果的追猴子?在当时的危急情况下,船长为什么想到让孩子跳水,他当时怎么想?有更好的办法吗?
2、小组讨论,全班反馈交流学*重点。
(教学注意:小组交流准备发言提纲,全班交流要以组为单位进行竞赛,以调动学生学*积极性)
(三)联系实际谈启示:作者通过故事想告诉我们什么?孩子得救后,船长、孩子、水手都会说写什么?请说一说。
四、展读,凸现个性化表达
(一)乐于表演同学:分小组分角色朗读,进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。
(二)乐于搜集资料的同学:扩展知识,简介作者。
(三)乐于写作的同学:写一则读后感,与同学交流
【教学目标】
1、理解课文内容,学*船长情急中果断处理理问题的思维方法;
2、学*注意事物之间联系的方法深入理解课文内容;
3、学*本科生字、新词,联系用“模仿”、“风*浪静”造句;
4、感情朗读课文。
【教学重点】
抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。
【教学难点】
体会返航是“风*浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
【教学准备】
自制幻灯片鹏博士教育软件。
【教学难点】
1课时。
【教学过程】
一、复*导入新课
1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学*课文懂得了什么道理?
2、今天我们来学*《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?
二、检查预*
1、检查生字读音微机出示生字──开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?
出示《资料》部分,了解作者
三、再度课文,了解大意,理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
⑴ 故事发生的原因是什么?结果怎样?
⑵ 课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?
⑶ 按事情发展的顺序分段
2、学生按要求预*
3、讨论以上问题
四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语:取乐 显然 因而 放肆
(“显然”写出了猴子放肆的原因,“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因)。
2、指导学*二、三自然段
⑴ 默读思考:孩子为什么要去追猴子?从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害?
⑵ 讨论回答
3、讲读第四自然段
自由读课文思考:从那些地方可以看出孩子遇到危险?
微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地──难以转身。
甲板上的水手怎样?
4、讲读五、六自然段
指名读课文
讨论思考题:船长看到危险情况是怎么做的?
大家为什么觉得40秒太长了?
五、总结全文。
六、作业
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
一、教学目标
(一)理解课文内容,学*船长在危急中果断处理问题的思想方法。
(二)注意事物之间的联系,深入理解课文内容。
(三)朗读课文。
二、教学重点
理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三、教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
四、教学过程
(一)介绍作者,导入新课。
同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗?
(他是俄国著名的文学家列夫?托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品,如:《战争与和*》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学*吧!)
(二)学*第一段。
请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么?
(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。)
什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来?
(放肆的意思是任性,一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思?起什么作用?
(显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。教师归纳板书,在风*浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。
(三)学*第二段。
自由读一读第二段。
边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆?
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。
(猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。)
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想,这一部分主要写的是什么?展开阅读全文
(猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。)
学生边概括教师边板书:
什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?
(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。形容处境尴尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。)
现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。
(板书:哭笑不得脸都红了)
在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学*的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。
(四)学*第三段。
孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。
(孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态:气极了。)
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?
发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。
(猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!
孩子会说:“你跑不掉的,我非抓住你不叫。”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!”)
猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”?
(板书:生气到达了极点,不考虑危险的存在。)
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想;孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?
学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。
(孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去*衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后,由于横杆很窄,所以他很难转身,如果追着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?
(板书:船长)
(五)学*第四段落。
船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学*第四段。
老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!三!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。
(爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)
学生边回答教师边板书:
大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?
(孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。)
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。
(这一天风*浪静。)
什么是风*浪静?
(没有风,没有浪,水面上十分*静。)
让学生认识“风*浪静”在文中的作用,它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢?
板书:(机智、勇敢、沉着、果断)
这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处?
(把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高,跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。)
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?
让学生充分读这句话,同位子的同学互相讨论讨论,然后再请同学回答。
(破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。
40秒钟非常短,为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了,紧张得让人们难以忍受,巴不得马上就能救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)
齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。
(六)看板书总结全文。
这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开,开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着,事物的联系不断向前发展,变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮,孩子遇到了危险,在万分危急的时刻,船长出现了,从而又与孩子发生了联系,最终使孩子*安获救,显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
(七)读全文,谈启发。
学完这篇课文,你想到了什么?
鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据,言之有理,都给以肯定和表扬。
比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施;
再如:做事要考虑后果,不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。
教学要求:
1、理解课文的内容,学*船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、学*“阅读要有自己的见解”的方法,深入理解课文内容。
3、学*本课9个生字及新词,积累好词好句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点:
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
教学难点:
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学过程:
一、教学目标
(一)学*本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清文章脉络,概括段落大意。
(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
(一)理清文章脉络,概括段落大意。
(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段,概括段落大意。
四、教学过程
(一)提示课题。
同学们,今天我们一起学*第8课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?
从题入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题,带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。
(二)范读课文,学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?
(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩于为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。)
课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学*活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。
(三)分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?
(起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩于走上高最的横木,遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。)
根据事情发展顺序分段并概括段意。
第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学*、独立思考的能力。
(六)作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
——《跳水》优秀教学设计 (菁华6篇)
一、教学目标:
1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。并理解“风*浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练*写批注笔记,练*自己提问题并解答问题,练*点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
二、教学重点:理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
三、教学难点: 抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
四、教学准备:多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料)
五、课时安排:两课时
六、教学过程:
第一课时
一、板书课题,质疑导入。
(师板课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?把这几个有价值的问题板书在黑板上。)
(设计意图:质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。)
师:下面我们就带着这些问题翻开课本第63页,自由朗读。
二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。
1、自由朗读课文。提出要求:
(1)划出本课的生词,要求读准字音。
(2)把文章读通顺、读流利,并标上自然段的序号。
2、检查自学生字词的情况。(多媒体出示词语)
龇牙 吓唬 钩住 顶端 醒悟 放肆 控制 凶恶 呜咽(yè)
不知所措 哭笑不得 风*浪静
(提醒学生注意:“咽”是多音字,它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽)
(1)指名学生读。(主要是中下生)
(2)齐读。
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读,读后师生评议。(主要看是否读正确,读流利。)
4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)
(设计意图:这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系,又可以培养学生的概括能力。)
根据学生的回答板书:
三、重点品读课文3—4自然段,体会猴子的放肆,孩子的尴尬,生气。
1、师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?帽子就这么值钱吗?请带着问题默读课文的第1——4自然段,用“——”画出有关句子。
要求:
(1)学生读书做批注笔记。
(2)四人小组互相交流个人收获。
(3)在班上汇报交流。
(设计意图:学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。)
2、重点指导学生品读以下句子。
(1) “水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)
(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。” “水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)
师:此时此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)
(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒,气急了。)
3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。”结果会是怎样呢?我们下节课再来学*。
四、作业:
1、写生字。
2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
第二课时
一、谈话引入,直奔主题。
(设计意图:一下子把学生带入当时的情景,感受当时紧张的气氛。)
师:同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸或妈妈会怎样做?(想办法救)对啊,做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗?
课件马上出示以下内容:
(他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。)
居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?(因为孩子的处境十分危险)
二、以读促思,体会孩子的危险。
1、师:你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请学生读,要求读出“危险”。
(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):
①从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):
出示课件,让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。
(3)你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)
(4)齐读,再次感受孩子处境的危险。
2、齐动脑,想办法。
(设计意图:旨在培养学生的发散性思维,展开想象。)
(1)师:怎么办呢?孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗?如果当时你在场,你会用什么办法救他呢?赶快想办法,时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找充气垫;张开大布接;找人上去救;抛长绳给孩子……)
(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。(在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急,这些办法都行不通。)
(3)过渡:其实,这些办法实际上都行不通,那么在这危急时刻,作为船长——孩子的父亲是怎么做的?
三、读中悟,体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的?他为什么要这样做?(用枪 “立刻向他瞄准”;这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。)
2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。(在这万分紧急的情况下,船长立刻——向他瞄准……)
3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?(水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比,更能突出船长的形象。)
4、你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?(“立刻”体会到船长的机智果断;从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静,很有威严。)
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的`时候,小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?齐读第8自然段。
2、质疑:“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样?(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(因为每一秒都决定了孩子的安危,所以感到时间太长了。)
3、展开讨论:如果当时孩子不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?(不会,因为他当时一心只想救自己的孩子,不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。)
船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?(不是)你是怎么知道的?课件出示以下内容:
(船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下是的,呜咽起来。为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。)
4、创设情境,引读,体会父亲对儿子的爱。(看到孩子“又开始呼吸了”,悬在心头的那块石头终于可以放下了,突然间——好像……钻到船长室里去了。)
五、总结升华,回归文本。
1、学*课文后,你最佩服谁?佩服他什么?
(最佩服船长;佩服船长遇事镇定、冷静,机智、果断。)
2、齐读第7自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展,延伸
孩子醒过来了,你有什么想对他说的?
七、作业:
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。(如《战争与和*》、《复活》)。
板书设计:
(第二部分)教材解读
1、内容与主题:
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文,俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不仅能激发学生的学*兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、写作思路:
全文共有9个自然段,按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。第1自然段是故事的起因:由于水手们拿猴子取笑,猴子就放肆起来。第2——7自然段是故事的经过:猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼孩子跳水。第7自然段(船长用枪逼孩子跳水)是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的结果:孩子跳入水中,水手们将他救起,孩子成功脱险,船长一下子松弛了。
水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。构思的新奇,出人意料。险象环生,高潮部分就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
3、写作特色:
语言清新简练,情节结构严密、扣人心弦,人物动作、神态描写细致、引人入胜。文章的结构安排别具一格,小说前面3/4都是在铺垫,努力把紧张的气氛烘托到最高点,直到最后,真正的主角——船长才出场,故事马上进入高潮部分,篇幅很短只有四句话,却产生了令人震撼的艺术效果。
而且小说采用了以关键情节命题的方法。“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼使孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断。超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节发展;渲染气氛;与船长形象的对比的作用。这样不仅使故事张弛有度,情节跌宕起伏,也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更能凸显船长高尚的人格魅力。
设计理念:
本文的教学着眼于学生阅读能力的发展,通过抓住课文的明线(故事情节)和暗线(情绪变化)来组织学生解读文本。在学*过程中渗透学*方法,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法,即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标:
1、知识与技能
①学会本课的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文,用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次,通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程,通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格,培养学生关注安全,珍爱生命的意识。
教学重点:
1、抓联系,了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1、谈话导入课题:跳水。
2、简介环境,简笔法勾勒实物。
二、初读感知,获取信息
1、初读课文,感知大意。
2、交流反馈,提出问题。(读懂了什么,感觉怎样)
3、师生合作,理清线索。(抓联系、变化)
三、研读感悟,品味体验
1、多法导读,感受“趣”
①猴子生事,读出“趣”。
②孩子心急,体会“趣”。
③水手大笑,渲染“趣”。
(在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。)
2、重点研读,体验“险”。
①走进文本,读出“险”。
出示“只要……就……,即使……也”的句子,个体悟读,教师引读,前后跳读。
②走进孩子,体验“险”。
图文对照,体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化,渲染“险”。
桅杆太高太高,横木太窄太窄,孩子摇摇晃晃太险太险,此时此刻,你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗?
3、对比悟读,品味“妙”。
①对比铺垫,突破难点,体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻,在这危在旦夕的时刻,你有什么办法来救孩子呢?
各抒己见,引发争论,对比归一(跳水是获生的唯一办法)。
②走进船长,感悟品质,体会方法的精妙。
品读跳水部分,咀嚼重点词句,潜心会文(举枪命令跳水)。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本,拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学*故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白(对船长、对小孩、对水手说些什么?)
3、画龙点睛留余味。
小结:同学们,刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以*静。老师最后送给你们一句话:生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。
教学目标:
1.学*本课生字词,写好“肆”等生字。
2.理解课文内容,理清事情的起因、经过和结果。
3.能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
教学重难点:
1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。
教学准备:
PPT
教学时间:
2课时
第1课时
教学过程:
一、揭示课题,质疑提问
1.同学们,这节课我们一起学*17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。
2.读了课题,你有什么疑问?
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,出示自读要求:
2.检查自读情况
(1)说说课文主要讲了一件什么事?
(2)读好字词
出示第一组:
【设计意图:(*舌音)】
出示第二组:
【设计意图:(船的各部分名称)】
(3)结合图片弄清船的各部分的位置,和楼房的图片比较,感受桅杆的高。
3.学写“肆”字,理解“放肆”。
(1)读好句子:
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
(2)学*“肆”,观察字形特点,说说写法,怎样写美观,指导关注横画多的字写时横画之间要等距,每横长短有变化。看笔顺,范写。
(3)理解“肆”的意思,结合字典解释理解意思。
生活中你见过放肆的现象吗?用上放肆说一说。
4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢?
三、合作探究,初感思维
1. 自主学*,探究“放肆”。
2.合作交流,理清因果。
分享猴子放肆的词句,说说感受。
(1)猴子为什么敢更加放肆?说说猴子是怎么想的?
相机板书:拿猴取乐
(2)关注水手的三次笑,圈出相关词语:哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想:水手们当时是怎么想的?
(3)引起的后果,说说孩子的表现,孩子为什么会越来越生气?他是怎么想的?
【设计意图:关注人物思维。】
(4)出示表格:选择恰当的关键词,填写表格。
吓呆了、大叫
逗、挂、龇牙咧嘴
气极了、放、张、取
笑得更欢
转身又往上爬
气得脸都红了、追
大笑起来
撕、咬、逗
哭笑不得、吓唬
哈哈大笑
放肆、摘、爬
笑得很开心
水手
猴子
孩子
观察表格内容,你有什么发现?体会在水手越来越放肆的笑声中,猴子越来越放肆,孩子越来越生气,最终使自己落入危险的境地。感受作者是通过水手的三次笑推动了故事的情节发展。
3.出示插图,体会危险。
看图想象,你有什么感受?让你想到了哪些词?文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词,作者是怎么把这种危险写出来的?
(1)关注文中水手和孩子的表现。
甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。
他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。
(2)关注表达,体会孩子身陷绝境。
重点感受作者使用关联词的方法,体会关联词的作用。读好这两句话。
相机板书:追猴遇险 只要……就……
即使……也……
4.有什么好办法让孩子脱险呢?故事的结果如何?
相机板书:跳水获救
5.回顾全文:想一想故事的起因、经过和结果,把下面的内容补充完整。
水手拿猴子取乐——( )——( )——( )
这节课我们学*了故事的起因和发展部分,故事的高潮和结果下节课继续学*。
四、课文续航,体会思维
课后继续研读课文,思考:
在危急时刻,船长是怎么想的?把他的思维过程写下来。
板书设计:
跳水
拿猴取乐
只要……就……
追猴遇险
即使……也……
跳水获救
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容,学*船长在危急关头果断处理问题的方法,明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程,体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学准备:
1、学生:
(1)预*课文
(2)查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师:制作电脑课件:
a、跳水的图片
b、一望无际的大海,一艘轮船,甲板上:水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上,摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、
教学课时:
一课时:
教学过程:
一、激趣导入,交流资料。
同学们,你们喜欢看跳水吗?(出示课件a)奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个*人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水)
《跳水》是谁写的?你还知道什么?
(学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。)(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和*》、《复活》等。)
1)师这篇课文的人物有很多,快速阅读课文,把他们请出来吧!
(板书:水手、猴子、孩子、船长)
2)用几个词说出他们之间有什么关系?
(板书:戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救)
二、读讲课文,体验感悟。
1、学*2———6自然段
(1)(出示课件b,边放边解说)有一天,在无边无际的的大海上,一艘帆船往回航行,水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海,瞧,一只猴子在人群里钻来钻去,水手们拿它取乐,可隔了一会儿,这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
(2)(出示课件c:一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端)
咦,这孩子怎么会爬上桅杆去了呢?
快速阅读课文,边读边勾画,从文中圈出是什么导致他心情的变化的。(引导学生从水手、猴子、孩子的表现,体会孩子心情的变化)
指导读出孩子的心情变化。(哭笑不得→脸红了→气急了→气极了)
(3)气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来,(出示课件d:孩子站在桅杆顶端)让我们来看看此时孩子处境怎样?
从你们的表情我感受到他的处境十分危险,文中哪些地方看出孩子的处境十分危险?(读课文,勾画重点语句、交流)
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗?(万分危急、千钧一发……)
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!(学生朗读,老师引导学生评价)用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢?(引导:语速快一点,声音高一点,突出重点词,学生练读)
我知道此时你们很想救这个孩子,你有什么好办法吗?(四人小组讨论,全班交流)
大家的办法,到底行不行啊,为什么呢?我现在不做评判,因为学*从来都是从不会到会的过程,再读写孩子处境危险的句子。
2、学*7——8自然段
那个孩子摔到甲板上了吗?
谁救了他?(出示课件e、f)
同桌齐读7——8自然段,把能作为你的理由的句子抄下来,同桌讨论。
请自读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?
能把你的体会有感情地读出来吗?(引导:读船长的话时,语气坚决,语速快,声音响亮)
三、畅谈感受,拓展延伸
1、你最佩服谁?佩服他什么?
2、拓展学*:孩子被救上船后,船长、水手、孩子又会说些什么?交流后,写下来。
板书:
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思:
《跳水》一课情节起伏跌岩,学生乐于学*。以跳水比赛入手,从情感上调动学生兴趣,以便更好地学*课文。新课改重视读,重感悟,重体验。在本课教学设计中,注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境危险,更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想像和理解,从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法,真正引导学生深入学*课文,使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级,语文教学不í能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自得,合作探究,深入理解课文。在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拔之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。
教学目标
知识
1、学会本课7个生字,认识1个认读字。
2、能分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容。
能力
能说出读后受到的启发,学*船长遇事沉着镇定,机智果断的品质,并练*归纳。
思品
学*船长遇事沉着镇定,机智果断的品质
教学重点
分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容;知道船长是怎样一个人。
教学难点
理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。
查阅资料
教、学具准备:课件
教学课时数
2
第1课时
教学要求
1.学会10个生字和新词,认读一个字。
2、理清文章脉络。
教学过程设计
一、导入新课,介绍作者
同学们,今天我们学*22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰,结合预*能谈谈你对这位作家的了解吗?
二、初读课文,了解内容
1、自由练*朗读课文,检查学生是否能通过预*,正确、流利地朗读课文。
2、课题质疑,初步感知课文,分清事情的起因、经过、结果,了解课文主要内容。
(1)我们知道,读一篇文章,从接触题目开始,看到“跳水”这个题目,你想到了什么?(把同学们提过的问题汇集一下,就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?)
(2)让学生自由读课文,引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容,初步解决问题。
3、交流学*本课生字及新词。
4、布置作业
(1)抄写生字新词。
(2)熟读课文,试着写出课文的主要内容。
第2课时
教学要求
细读课文,理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。
教学过程
一、板书课题,直接导入
这节课,我们继续学*《跳水》这篇课文(板书课题)。
二、浏览课文,回顾内容
请学生浏览课文,想一想课文主要写了什么?
三、细读课文,感受理解
(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。
(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化,了解事情的经过,感受孩子遇险的情景。
1、请学生默读课文,结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画,批注出自己的感受。
水手猴子孩子
2、小组交流学*:
3、集体交流,教师相机引导。
师:孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢?
重点体会两句话:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急?(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。
体会后问:难道这顶帽子就真的这么贵重,值得孩子不顾危险地去追猴子?
师小结:孩子准是被调皮的猴子气昏了头,一心只想着取回帽子,挽回面子,其余的可什么也没想了,就这样,孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
(三)引导学生从船长的办法,体会人物品质。
1、用一句话概括船长的办法。
2、想一想,这是不是救孩子的唯一办法,为什么?
3、通过这一段的描写,说说船长是个什么样的人,从哪些方面体会出来的?(小组讨论)沉着镇定、机智果断
4、指导读船长的两句话。
5、自读最后一自然段,看看结果怎样。
(四)创设情景,拓展教材。
孩子终于化险为夷,转危为安了。我们悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)
四、总结全文,感情朗读
本课教材分析:
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理:事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚,情节紧张。按事情的发展变化,可以分四部分来理解,也可以根据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局来分析。
第一部分(第1自然段)讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上;船上有**和孩子;因为在返航途中,又是一个风*浪静的天气,水手们没有工作负担,心情也比较愉快,才有兴趣拿船上的猴子取乐,这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”,写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”,是任性、一点也不受约束的意思,这是事情发生的起因。
第二部分(第2~3自然段)讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”,冲着孩子做鬼脸,这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了,于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是,笑也笑不出来。
第三部分(第4~6自然段)讲孩子走上最高横木,遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子,展示了事情的进一步发展。段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。第5、6自然段讲走上横木后,孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”,接着有人“吓得大叫一声”,这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕,也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分(第7~8自然段)讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。在这万分紧张的时候,船长急中生智,意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”进一步展示了父亲的果断,也说明了情况的危急。孩子的得救,主要是由于船长当机立断,措施正确,同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思,跳到了水里;水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救,是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析:我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学*,学生对学*语文有了较高的兴趣,思维活跃,发言积极,特别对故事性较强的文章,兴致特别高。学*的主动性和自觉性提高了不少,有较强的自学能力、分析能力。朗读课文能力也较强。
教学目标:
1、理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学*船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系,理清课文层次,练*给课文分段,复述课文内容。
3、体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
教学过程:
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题:跳水
2、提问:看到这个题目,你会想到什么?
3、据学生回答,板书:谁?在哪里跳?为什么跳?怎么跳?结果怎样?……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文,看看从课文中能找到哪些答案?
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片,学生欣赏故事。
2、学生欣赏后,提问:谁能用一个词形容看故事时的心情?据学生回答,板书:惊险
3、故事中最惊险的部分在哪?课文哪几个自然段描写了这一惊险场景?
4、指名朗读5?D6自然段,互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上,摇摇欲坠,情况十分危急!大家能用哪个词语来形容?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)
6、故事写到这儿,就达到了?D?D高潮。板书:高潮
7、这时,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?板书:怎么办?结果?
8、怎么办?结果怎样?孩子得救了吗?是谁救了他?板书:船长
9、你是从哪儿知道的?板书:
10、谁自告奋勇把这一段读一遍?学生读。评议。
11、孩子安全获救,你们的心情怎样?船上的人呢?在所有人当中,谁最高兴?为什么?
12、当儿子转危为安,作为船长最想知道的是什么?谁能告诉他呢?(指名回答)
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过?板书:经过。请男生齐读2?D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?指名回答并板书:水手取乐
15、师指板书总结:因为水手拿猴子取乐,所以猴子放肆;因为猴子放肆,所以去摘孩子帽子;因为帽子被摘,所以孩子去追猴子;谁能接着老师的话,用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整?(指名练说)板书:命令得救
16、从老师的板书,大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的?(事情发展的顺序)请大家拿出笔来,就按这个顺序,在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课,同学们通过自己认真阅读,解决了心中的疑问;通过共同探讨,分清了事情的起因、经过、结果;在了解故事发展过程的同时,顺利地给课文分了段。其实,给课文分段的方法还有很多,下课后,同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课,我们通过阅读,对故事的起因、经过、结果有了具体的了解,现在,老师请大家快速默读课文,用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句,并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。(指名上黑板画图)交流评议。
2、文中除了孩子,还写了哪些人物?在这些人物中,你最佩服谁?为什么?
3、跳水是不是最好的办法?你还可以想什么办法救孩子?
船长真的会开枪吗?他为什么用枪逼迫孩子跳水?这说明船长是一个什么样的人?板书:机智灵活冷静果断
4、文章对船长的描写只有寥寥几笔,仅仅两句而已,但却把一个沉着冷静,机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前,让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法,是我们在写作中值得借鉴和学*的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文,找出你认为用得好的词语,句子或标点符号,用铅笔划记下来。并想一想好在哪里?
2、交流汇报,指导朗读。学生发言,教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句,指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练,互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文,你有什么感想和收获?
2、孩子得救了,而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?课后,请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评:
一、教学目标明确,教学重点难点突出。《语文课程标准》指出:3-4年级的学生在阅读文章时,要达到的目标是:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标,把握住了教学的重点和难点,通过学*,基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位,师生互动、生生互动,达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们:要把课堂还给学生。在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,教师的引导恰到好处,较完美地处理了教师与学生的关系,达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃,发言面广,充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次,充分调动了全体学生的参与积极性,教师教得轻松,学生学得愉快,达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件,调动学生学*的积极性及探索的欲望。这节课,教师准备了《跳水》的故事动画短片,供学生欣赏,设计了多个层次的问题,供学生思考,把学生引入到故事发生的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然兴趣盎然。
同时,教师还注重学生的发散性思维,逻辑性思维,训练较为到位。不过,值得注意的是:有的问题提得较为零碎,要是能进行一下整合,会显得更有条理。
——《跳水》优秀的教学设计通用五篇
设计理念:
本文的教学着眼于学生阅读能力的发展,通过抓住课文的明线(故事情节)和暗线(情绪变化)来组织学生解读文本。在学*过程中渗透学*方法,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法,即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标:
1、知识与技能
①学会本课的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文,用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次,通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程,通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格,培养学生关注安全,珍爱生命的意识。
教学重点:
1、抓联系,了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1、谈话导入课题:跳水。
2、简介环境,简笔法勾勒实物。
二、初读感知,获取信息
1、初读课文,感知大意。
2、交流反馈,提出问题。(读懂了什么,感觉怎样)
3、师生合作,理清线索。(抓联系、变化)
三、研读感悟,品味体验
1、多法导读,感受“趣”
①猴子生事,读出“趣”。
②孩子心急,体会“趣”。
③水手大笑,渲染“趣”。
(在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的'发生、发展。)
2、重点研读,体验“险”。
①走进文本,读出“险”。
出示“只要……就……,即使……也”的句子,个体悟读,教师引读,前后跳读。
②走进孩子,体验“险”。
图文对照,体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化,渲染“险”。
桅杆太高太高,横木太窄太窄,孩子摇摇晃晃太险太险,此时此刻,你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗?
3、对比悟读,品味“妙”。
①对比铺垫,突破难点,体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻,在这危在旦夕的时刻,你有什么办法来救孩子呢?
各抒己见,引发争论,对比归一(跳水是获生的唯一办法)。
②走进船长,感悟品质,体会方法的精妙。
品读跳水部分,咀嚼重点词句,潜心会文(举枪命令跳水)。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本,拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学*故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。真情告白(对船长、对小孩、对水手说些什么?)
3、画龙点睛留余味。
小结:同学们,刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以*静。老师最后送给你们一句话:生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。
教学要求
1.教育学生学*船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段,写出段落大意,说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,学*科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词,会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系,是怎样联系起来的,学*科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。
教学过程
一、揭示课题
1.看到这个题目,你想知道什么?
2.那么课文描写的是什么呢?
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考:课文描写了一件什么事?
(课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)
三、自读课文,自学生字、生词
1.读课文,学生字。
2.利用字典理解部分词语。注意区分:“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词:
2.提出容易写错的字:
3.说说难理解的词语:
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?
2.根据问题给课文分段:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?
学生可把课文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅杆顶端,陷入绝境。
第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。
3.质疑:让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练*朗读课文。
教学目标:
1、学*本课生字及新词,积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学*课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容,学*船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程:
一、听写词语,复*导入
1、这节课我们继续学*课文《跳水》。先检查一下上节课的学*情况,听写一些成语:
航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。
二、品词析句,感受“危急”
1、通过学*,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)
反馈:(1)、哭笑不得
(2)、气得脸红了
(3)、气极了
2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?
3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)
4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……
(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)
5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是 ,啊! 。”
反馈:
生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!
生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!
生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!
生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!
生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!
生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!
6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究,解读船长
1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)
2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?
师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!
师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。
师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)
师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!
3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?
师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?
师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!
4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?
(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)
四、随堂练笔,拓展延伸
1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)
2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)
3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……
师:面对这个结尾,谈谈你的看法。
五、布置作业,广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,悬念叠起,趣味性很强,本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理,泛泛学文,而是进行主动深入地研究,在读读写写中演练语文,在赏析涵泳中提高语文综合素养,在思考中训练思维,获得人文熏陶呢?我在设计此课时,主要从以下三个方面着手:
第一,新课程理念强调学生是学*的主人,要充分尊重学生的主体地位,因此我通过让学生自主质疑、释疑,满足其阅读需求,促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学*。首先,我设计了一个集中提问的环节,学生从不同角度提出了18个之多的问题,在研究课文的过程中,我还引导学生思考,进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上,我也颇费了一番心思,有些问题让学生当场讨论解决,有些问题通过梳理整合,深入读文时领悟体会,还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之,课堂真正由原来的学生被动接受,变成了他们主动探索求知的场所。事实证明,整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二,既注重发展语言,又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行,在此过程中,学生的语言无疑得到了发展。另外,我设计了调动原有词语积累形容险境的活动,学生在分享与交流中,语言得到了丰富。在根据板书练*讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性、完整性,以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。
当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象:你能用什么办法把孩子救下来?学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的一种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中,从而进一步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这一情境活动,继续启发学生思考:为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出“跳水”的办法来呢?学生各抒己见,就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长,经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑:“万一孩子没有跳水,船长会不会真的开枪?”这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。
第三,巧设梯度,突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点,怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢?我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是,学生先读文,初步感受,再用一个词语来形容险境,进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后,创设情境让学生当船长,去想办法救孩子,去亲自体验作出决断时的心理活动,那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了!
当然,在教学流程的预设过程中,由于对新课程理念的把握不到位,或者出于一名普通教师的胆怯,我有些环节的设计还是有待商榷的,比如:学生集中提问后,我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题,将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的:我们应该尊重学生的兴趣点,了解他们最迫切需要解决的问题,但不能放任自流,而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中,发挥好教师的引导作用。其实质,是我对学生不够信任,对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握,担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点,会使教学目标无法实现,自己没法控制局面。现在想想,正是这点,导致我对学生主体地位尊重不够彻底,或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后,学生还是回到了老师的牵引中。另外,在课堂生成的过程中,还有一些很好的生成点,我没能把握住,如:没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类,不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等,导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次,没有得到很好的提升。
每上完一堂课,坐下来反刍的时候,就对“台上一分钟,台下十年功”有了更深一层的体会。课堂,也许的确是一门遗憾的艺术,但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想,我愿衣带渐宽,消得人憔悴!
一、复*导入。
1.上节课我们按什么方法学*《跳水》的前三自然段?(板书:注重事物的联系)
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示gai课件1]动画(1):一艘轮船在风*浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
1.学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放。
2.看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
学生质疑:(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?(2)为什么孩子在横木上难以转身?(3)船长会不会向孩子开枪?(4)“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
三、精读,理解。
大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。那么,这些问题由谁来解决?学*第四自然段,体会故事的“险”。
1.小组讨论:孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:(1)孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。(2)水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:(1)来呀,来拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!……)
3.为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?(气愤,语气加重)试读,齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子(学生体会:口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。)
这三个字又怎么读?
(学生体会:语音要小,语速要慢,“呆”要重读。师范读,生自读、齐读。)
5.下面讨论大家提出的第二个问题:为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去*衡,掉下来,更不可能转身了。)《
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
导语:大家的办法都很好,关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5~6自然段。
1.船长是怎么做的?结果呢?
(板书:瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?(沉着、机智、当机立断)
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题:船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?(3)不会的。打死了儿子,就断子绝孙了。即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考:如果要开枪会喊“三”吗?(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
2.讨论:父亲的话该怎么读?
(学生体会:命令,着急,大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。)
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。(将此句式投射在银幕上)
4.出示幻灯片:
谈谈你们对这句话的理解,解决最后一个问题。
(学生看法:(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。)
四、总结,深化。
1.大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:风*浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?
(学生发言:(1)因为风*浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。(2)因为风*浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。(3)因为风*浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因为风*波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。)
总结:谢谢!从你们的发言中,老师体会到了“风*浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔,可见作者的匠心。因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。《
2.读完这课,你想到些什么?
3.再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。齐读第4~6自然段。
【教学特色 】
为了避免教学中烦琐的分析,突出文章阅读重点,主要采用板块式阅读法。其二,重视学生个人独特的阅读体验,在师生*等对话的阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学*。
【教学目标 】
1、学*本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、通过朗读与默读等阅读方式,理解课文主要内容,发表自己阅读理解,体会事件给人的启示,学*作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。
3、通过故事激发学生展开想象,丰富学生的想象能力。
【教学重难点 】
1、抓住事物之间的联系,弄清事物的发展过程,在了解事物发生变化的基础上,体会、学*船长处理问题的 思想方法。
2、重视学生个人阅读的独特体验,注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。:
【教学准备 】
教师学生共同收集有关作者生*等相关背景资料。其二,学生课前必须熟读课文,要求读通顺、读流利。
课时:2至3课时。
【教学过程 】
一、设计 导读提纲,学生自主学*。
(一)自学准备:编制 导读提纲
1、初读全文,学*生字、新词。
⑴写出你认为最难写的词语十二个。
⑵请你编出与课后生字相对应的形*字六组。
例:艘()嫂()
⑶你能解释下面的词语吗?并用带点词造句。
放肆心惊胆寒吓唬模仿显然
⑷本课还有哪些生字、词语需要学*,你准备用什么方法学*这些生字、词,请自编题目练*。
2、再读课文,理解主要内容
⑴通过阅读,我读懂了事情主要写发生在(),(),由于()以及()和()情况,造成小孩()。结果()。
⑵读了课文你有什么自己的理解和想法,请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来
⑶你知道列夫·托尔斯泰吗?请收集作者相关资料,越多越好,并记在摘记本上,课上与同学交流。
(二) 导读课题,提出质疑。
(三)学生自学,学会初步探究
(据 导读提纲学生自学,这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。)
二、初读,整体感观全文其貌。
1、结合 导读提纲,检查预*,初步感知全文
⑴听写词语:环游帆船航行风*浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥
⑵指名或分组朗读课文
2、启迪学生围绕课文内容自由质疑,讨论学*重点。(如果学生质疑过程中重点不够突出,可在精读的环节教师再次点拨质疑(见三(二)环节。)
三、精读,潜心会文领其意。
师:同学们,读书只做到读得正确、流利,仅感知课文大意是远远不够的,还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流,真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作,在学*中遇到的问题我们一定能迎刃而解,现在就请同学们带着刚提的问题来深入的学*课文吧。
(一)弄清事情发生、发展的全过程,让学生悟出情。
1、谁能说说课文主要写什么?
由学生自由发言,在学生自读写批注、小组讨论,全班交流同时教师注意相机引导,重点弄明白以下问题:
⑴事情发生的环境、起因。
⑵在事情发展的过程中,水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。
(二)质疑探究,领悟事件其内涵
师:通过这个故事,作者究竟想告诉我们什么?同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问?
1、再次质疑,凸现学*重点。(如果初读时学生的质疑以理出学*重点,该环节可略去。)为什么水手有时间逗猴子?孩子为什么不顾后果的追猴子?在当时的危急情况下,船长为什么想到让孩子跳水,他当时怎么想?有更好的办法吗?
2、小组讨论,全班反馈交流学*重点。
(教学注意:小组交流准备发言提纲,全班交流要以组为单位进行竞赛,以调动学生学*积极性)
(三)联系实际谈启示:作者通过故事想告诉我们什么?孩子得救后,船长、孩子、水手都会说写什么?请说一说。
四、展读,凸现个性化表达
(一)乐于表演同学:分小组分角色朗读,进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。
(二)乐于搜集资料的同学:扩展知识,简介作者。
(三)乐于 写作的同学:写一则读后感,与同学交流
——五年级语文《跳水》教学设计 (菁华3篇)
教学要求
1.理解课文的内容,学*船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学*用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
3.学*本课生字、新词,练*用“模仿”、“显然”造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)学*本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清文章脉络,概括段落大意。
(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
(一)理清文章脉络,概括段落大意。
(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
同学们,今天我们一起学*12课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?
教师边叙述边板书课题:
(板书:《跳水》)
从题目入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。
(二)范读课文,学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?
(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。)
课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学*活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。
(三)分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?
(起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩子走上高最的横木,遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。)
根据事情发展顺序分段并概括段意。
(第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。)
(四)检查预*。
1.填写生字表。
2.读准字音。
本课生字(“艘”、“撕”是*舌音,要注意读准。)除生字外,还有些字的读音需要注意。如:“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”,这是错误的。
“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。
“即”应读“j0”,不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3.或结合课文内容解释词语。
环游:环绕地球旅游。
风*浪花静:指江、河、湖、海等水面上没有风,没有浪,十分*静。
模仿:按照某种现成的样子学着去做。
放肆:言行轻率,毫无顾忌。
开心:①心情快乐舒畅;②戏弄别人,使自已高兴。
桅杆:船舶甲板上竖立的高杆,用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬:恐吓;使害怕。
灵巧:灵活而巧妙。
龇牙咧嘴:形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇:(牙齿)露在外边。咧:嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃:摇摆不定。
瞄准:对准目标,使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战:形容非常害怕。
纵身:身体猛然向前或向上。
4.形*字组词:
艘(五艘)撕(撕碎)
搜(搜集)嘶(嘶哑)
瞄(瞄准)桅(桅杆)
描(描绘)脆(干脆)
5.结合词义,区别近义词、反义词:
近义词:
环游——周游 缓缓——慢慢
庄严——庄重 沉痛——悲痛
矫健——强健 身躯——身体
哭泣——抽噎 慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词:
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威严 醒悟——迷惑
放肆——规矩
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学*、独立思考的能力。
(六)作业。
1.熟读课文。
2.抄写生字、生词。
学*目的:
1、理解课文内容,学*船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系,以及他们之间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学*重点:
理解事物的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
学*过程:
一、引入课题,激发兴趣
二、引导学*第四自然
1、质疑、激发辩论。
2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。
3、积累词语:段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。
4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学*第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解,谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法,抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三自然段
五、学*五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。
2、品读五自然段,了解船长救孩子的办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练*分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。
七、这件事过后、如果你是船长,你会怎么说?
如果你是孩子,你会怎么说?
如果你是水手,你会怎么说?
第一课时
教学目的:
1.学会本课生字新词。
2.能分清事情的起因、经过、结果,概括出文章的主要内容。
3.熟读课文,能初步体会课文情感的变化,并做简单批注。
教学重点:
1.学*本课生字、新词。
2.分清事情的起因、经过、结果,概括出文章的主要内容,
教学难点:
起因——课文第2自然的归属问题有争议,把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子,因而引发了后面的故事。
教学过程:
(一)导入
在《跳水》这篇课文里,作者给我们讲了一个十分惊险的故事,谁说说这个故事大致是怎样的?(指名简要说一说初读后的感知。)
(二)交流预*,学*生字新词。
1.出示生字,读一读,再组成本课的词语,读一读。
2.学生互相提示易读错写错的字。
“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī
“猴”书写时不要多写一竖。
3.解释词语,(互相提问,互相解答)
放肆:言行轻率,任意,毫无顾忌。
桅杆:船上挂帆的杆子。
醒悟:认识由模糊而变得清楚,由错误而正确。课文中指明白。悟,理解,明白。
失足:没有把握住。走路不小心而摔倒。
(三)学生投入地读书,理解文章的结构。
1.轻声读课文,想想事情发生在什么时候,什么地方,是怎样引起的,经过如何,结果怎样。
2.快速浏览课文,按照事情的起因,经过,结果给文章分段。然后交流。
板书:
起因(1—2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过(3—4)孩子追猴子,他不顾一切,陷入绝境。
结果(5—6)船长逼孩子跳水,得救。
3.认真默读课文,把描写孩子处境危险的句子画下来,并做简单的批注。
①自读,批注。
②在组内交流,互相补充。
③在全班朗读句子,然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程,感受心情的变化——担心、紧张。
(四)作业
1.有感情地朗读课文。
2.抄写生字新词。
3.形容处境危险或情况紧急,可以用哪些词语?把你知道的写下来。
附:板书设计
跳水
起因(1—2)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过(3—4)孩子追猴子,他不顾一切,陷入绝境。
结果(5—6)船长逼孩子跳水,得救。
第二课时
教学目的
1.能体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
2.能说出读后的感想,学*船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
教学难点:
1.启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。
2.感受课文的特殊写法。
教学过程:
(一)导入
快速浏览课文,说说课文描写了一件什么事?
(二)指名讲这个故事,老师借助媒件演示,请同学们边听、边看、边想:你们的心情有什么变化?
1.学生说心情有什么变化,并读读书上有关的句子,老师适时地板书词语:好玩、生气、担心、紧张、放心
2.你对课文哪部分感受深就自读那部分。(重点学*4、5段)
①先默读课文,做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容,进一步体会心情的变化。
提问:你感受到了什么?(危险加剧—陷入绝境)
A.出示这段话,学生品读(第4自然段)
B.指名读,然后其他同学评价,谁读得好?
让读得好的同学说说他是怎么学*的。(抓孩子的动作。)
C.自由读——再指名读。
D.再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第4自然段分角色(分部分:描写孩子的动作,人们的变化,孩子的变化,读一读这一段。),整体感知这段的写法:生动逼真,扣人心法。
3.就在这危急时刻,船长出现了,他是怎样做的?想象一下,当时船长是怎么想的?
①学生读相关的句子体会:“他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”
②启发提问:这是不是救孩子的唯一办法,为什么?(联系上下文,想到情况的危急,孩子的危险,船长的镇定,机智)说说当时船长是怎么想的?
4.孩子得救了,我们每一位读者悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?(提示:可以对孩子说,对船长说,也可以对水手们说……)
(三)总结全文
1.课文谁是主要人物?课题为什么叫《跳水》?再浏览全文,思考。
2.总结
板书:沉着冷静 机智果断
师:这就是大作家写法的特殊之处,小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头,为主要人物的出场作铺垫,而写主要人物的笔墨不多,寥寥数语,化险为夷。这样写,使人感到真实,自然。
3.作业
课文仿佛缺少个结果,请同学们续写,孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?
附:板书设计
教案点评:
本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点,学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。围绕有关段落、语句,深入探究,感悟当时情况的危急。让学生出主意,想办法,然后逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。通过理解课文,学*船长在危急关头果断处理问题的思想方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
探究活动
1.读完这个故事,你是否想到了《司马光砸缸》的故事,这两个故事的共同点是什么?请想一想,写下来。
2.当孩子被救上船后,船长、水手、孩子分别会说些什么?想一想,说一说,再写下来。
——五年级语文《跳水》教学设计 (菁华3篇)
【教材与学情分析】
《跳水》是课改实验教材第十册第六单元一篇精读课文。是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,讲的是发生在一艘大船上的故事:船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳到海里,使孩子绝处逢生。构思新奇,险象环生,高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。
五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力,对于学生来说,本文情节跌宕起伏,故事张弛有力,学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白,但事件中情节间的内在联系,船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断,还需要在教师的引导下进行理解,同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。
所以,我在教学中力求采用朗读、联系上下文,找想象点,抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。
【教学目标】
1.通过对重点词句的品味和感悟,联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
2.能体会课文情境的发展变化,有感情的朗读课文,并说出读后受到的启发。
3.学*本文的一些表达方法和写作特点。
4.能用指定的关联词语造句。
【教学重点】
理解重点词语、句段的意思,归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质,知道本文的一些写作特点。
【教学难点】
理解课文内容,了解船长品质,并能正确表达,谈所受到的启发。
【教学流程】
整体把握,质疑探究,引入文本
直击高潮,品读感悟,体会险境
学*写法,训练表达,归纳品质
回归整体,总结写法,畅谈启发
【教学过程】
一、整体把握,质疑探究,引入文本
1.今天我们继续学*22课《跳水》,谁还记得课文讲了一件什么事?
预设:在一艘大船上,船长在危急关头,用开枪的办法强迫孩子跳到海里,使孩子绝处逢生的故事。
2.面对船长,也就是孩子父亲的做法,您心中难道没有什么疑问吗?
预设:船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?
教师小结:是,我也有此疑问,那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。
【设计意图:通过学生回答对课文内容进行回忆,从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息,进行质疑,产生阅读期待。】
二、直击高潮,品读感悟,体会险境
1.哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境,必须跳水?
预设:6——8自然段。
2.读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗?(万分危急、生死攸关、身陷绝境)你们说的这些词语,作者文中写到了吗?(没有)一个词语都没用到,但是依然让我们感受到了当时处境的危险,那他到底是怎么写的呢?
【设计意图:直接进入高潮,让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力,为学*作者写法和归纳船长品质做好铺垫。】
3.交流:
预设1:
孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路,进入了十分危险的境地。
预设2:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
(1)教师引导:粉碎什么意思?这到底是一种怎么样的情况?(必死无疑)
(2)学生说到“不知所措”时,让学生结合课文内容说说这个词语的意思?
预设:不知道怎么办才好。
(3)结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境,思考:为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来?
(4)作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设:用了只要……就……;即使……也……两组关联词语
如果不加这两组关联词,对比着读一读,体会一下,哪种表达方式更好?为什么?
句子练*,体会关联词语的作用:
只要人群中有人大叫一声,孩子就_______________。
即使没有人大叫一声,孩子也_______________。
【设计意图:体会关联词语在表情达意方面起到的作用,培养学生语言的表达能力。】
预设3:
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。
(1)引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。
预设:之前孩子不知道自己已处于危险境地,此时已经清醒了,意识到了自己的危险。
(2)追问:想象当时的情景。孩子在哪儿往下望,此时他有什么想法?
预设:孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看,腿打起哆嗦,心里害怕极了!不知道怎么办才好。
【设计意图:引导学生抓住重点词语想象画面,体会孩子当时极其害怕的心情】
4.教师小结:作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语,但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前,让我们有种身临其境的感觉,这就是这篇文章的精妙之处吧。
教师过渡语:就在这万分紧急、命悬一线的时刻,水手们都不知所措了,这时,谁出现了?船长用什么方法使孩子脱离了险境?
三、学*写法,训练表达,归纳品质
1.默读9自然段,船长当时是怎么做的?你感受到了什么?抓重点的词句体会,把你的感受与理解写在旁边。
正在这时侯,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!”孩子在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”时,孩子把头一低就跳了下来。
(1)引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。
预设:这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快,果断、机智、镇定。
(2)在父亲的威逼下,你们听到了什么?(喊)想象假如你是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话?(短促、有力、不容置疑、命令式)
引导学生体会叹号的表达方法:读出当时的画面。
(3)追问:跳水就能保证孩子的安全吗?他不怕风浪把孩子卷走吗?
预设:不会的。联系上文因为海面风*浪静,何况还有那么多熟悉水性的水手。
(4)继续问:结果怎么样呢?读读10自然段。
预设:当时情况很紧张。作者用了一个比喻句,写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快,力量之猛,因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。
(5)在学生回答中,体会破折号的作用:40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。
分三个层次:
①借助生活体验40秒的时间很短。
②回归文本,体会破折号的用法——表示转折。
③想象对谁来说40秒太长了,体会作为父亲当时的心态。
(6)孩子从这样危险的处境中得救了,此时你又能用什么词来形容呢?
预设:转危为安、化险为夷、绝处逢生
【设计意图:训练学生的语言表达,让学生理解此处破折号的用法,能联系生活实际谈体会。】
(7)比较:在孩子生死攸关的危急时刻,众人是怎么做的?父亲是怎么做的?让学生谈体会。
预设:周围人的反应,全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船长则是镇定、果断地做出了决定。
教师总结写法:作者此时并没有直接描写船长,而是通过周围人的反应,表现出船长的镇定,这是什么描写?——侧面描写。
【设计意图:通过其他人与船长表现对比,再次感悟船长的沉着镇定、机智果断。】
(8)教师总结:从船长的表现中你受到了怎样的启发?
预设:遇到突发状况不要慌,要冷静的想办法等。
四、回归整体,总结写法,畅谈启发
(一)回归整体,找出原因
教师引导:
(1)默读1——6自然段,画出描写孩子神态、动作变化的词语,思考为什么会有这样的变化?
预设:哭笑不得、站
脸红了、脱、怕、追
气急了、追
气极了、丢、走、放、
2.区分“气急了”与“气极了”,体会孩子“气极了”的心情。
预设:急:生气;极:到达极点。
引导学生思考这两个字能否调换位置?感受孩子心态的变化,也是他走向最高横木身陷绝境的原因。
3.通过孩子的这种行为你从中体会到了什么?(可以对孩子说,也可以对水手们说……)
预设:想对孩子说:遇事要冷静,不要那么冲动。
想对水手说:开玩笑要有分寸,不要太过分。
……
【设计意图:培养学生的自读、自悟、批画重点的能力,让学生充分发表自己的看法。】
(二)梳理全文,总结写法
1.引导学生体会“风*浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
2.与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处,高潮处主要人物才出现。
【设计意图:梳理全文,让学生知道本文特殊写法和表达方式。】
【板书设计】
16.跳水
摔个粉碎转危为安
镇定机智果断
难以转身化险为夷
【学*效果评价设计】
1.用关联词语“只要……就……”、“即使……也……”造句。
2.文章讲述了这个故事,赞扬了船长
的好品质。
【教学特点】
1.文章以“船长为什么用枪逼迫孩子跳海”这个问题为统领,直接进入文章高潮部分的学*,让学生知道文章的重点,身临其境的感受,更加深刻地体会到船长沉着镇定、机智果断的好品质。
2.在讲授过程中,渗透了一些写法:关联词语的运用、环境描写的作用、主要人物在高潮处出现等等。
教学目标:
1、能说说课文的主要内容。
2、能体会课文情境的发展变化,有感情地朗读课文。
3、能说出读后受到的启发,学*船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
重点难点:
1、通过事情的发展,使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水,并通过换位思考,分析出孩子是否也能理解。
2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。
教学过程:
一、谈话质疑,激发兴趣
谈话:
1、上节课我们一起初步学*了《跳水》一课,你还记得故事中都出现了那些角色,他们谁是主角吗?
2、既然父亲是主角,为什么在文章中所占笔墨却并不多,却主要描写了小男孩?
二、处理字词,扫清理解障碍
出示:取乐放肆
提问:这两个词都是说的谁?请用因为所以表达
出示:桅杆
教师:结合图讲解桅杆的高度
出示:不知所措
提问:什么意思?
三、体会危机、渲染气氛
1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴
谈话:一艘轮船,环游了世界,正往回航行。这一天风*浪静,人们都在甲板上。
学生:指名读1、2段,思考:猴子为什么要摘孩子的帽子?
2、教师:猴子的行为我们可以理解,可为什么小男孩最后也爬上了桅杆?
3、学生:默读课文3—6段,找到相关的语句说明(拿帽子水手起哄好面子失去理智等)
4、教师:爬上桅杆也没关系,怎么就变成了小男孩跳水呢?为什么他要跳水?从哪看出他处境危险?
5、学生:读课文5、6、7段,课件出示重点句,指名读:你想通过读告诉我们什么?理解当时的危险程度。
6、课件出示第7段,能不能去掉两个关联词?体会危险的程度,推进理解后面毫无退路的选择
7、提问:我们在作者的文字中看到了危险,那小男孩呢?他有没有意识到?你从文中的那个词知道的?(理解醒悟,字面什么意思?在文中是什么意思?)
教师:刚刚还只顾着拿到帽子的孩子,这时双手是毫无攀附,双腿开始摇摇晃晃,他已经意识到了自己的危险,孩子们这才是最可怕的呀!
提问:现在的处境可以用一词来形容是什么?
(千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等)
8、谈话:是啊,这是多么危险的一幕呀,必须要想办法赶紧救下孩子!(随即指名)你有办法吗?你呢?我们无能为力,水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎样的后果
四、深入文本,品味人物品质
1、谈话:事情好像已经到无路可走的地步,却发生了戏剧性的转折
2、学生:默读课文第9段,有什么让你困惑的地方?
(引导孩子质疑出本课难点:为什么枪口指向孩子?会不会真的开枪?孩子听到之后会怎么想?根据学生提出的疑点,随机处理,重点讨论问题,船长不是孩子的父亲吗?当他用枪指着自己的孩子时,孩子会想些什么?相信父亲,不管是埋怨还是后悔,这一刻剩下的就只有服从了)
3、谈话:就在孩子跳入海中的那一刻,水手们也跳了下去,尽管在海水中只有短短的40秒钟,却仿佛让人们经历了一场生死的考验,所幸的是孩子终于得救了。
4、学生:再读第9段,思考:船长是一个什么样的人?小组讨论并从课文中找到相应的语句说明。
(随机处理语句:船长机智在哪?从哪看出冷静?父亲真的会开枪吗?果断比较难,教师可以设疑:从走出船舱看到那危险的一幕,到命令孩子跳水他凭什么做出的决定?)(找到生存的概率,理解短时间的决定所透露出的果断,风*浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳)
指导朗读,你想像一下,是你最亲*的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要怎样对他说?你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。
5、教师:在这么危机的时刻,在关乎到自己亲人生死的时刻,船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法,这就叫“置之死地而后生”,这足以证明他确实是一位处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪*安环游世界了。
五、升华感情,体会写法
1、提问:作为文中的主人公为什么此时此刻才登场?如果父亲一直站在甲板上还会有后面的故事吗?
如果让你说说故事的大概内容,你应该怎样说?(出示课件导图)
(通过这样的思考,使学生再次回顾全文,认识到前面的的描写是为了父亲的出场做铺垫,学生能够按顺序说出主要内容)
2、提问:课件出示《司马光砸缸》的故事,两个故事都是急中生智想到的办法,但有什么不一样呢?(引导孩子理解出一个是事发突然,一个是逐步推进)
3、谈话:我们今天学*的这个故事,用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头,就是为了父亲的出场做铺垫,作者写主人公的笔墨不多,寥寥数语,却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告诉我们,写作要真实、自然,而我们也明白了,写事情的时候要根据具体情境来写,这样才有真情实感,才能打动读者。
4、提问:学完了这篇文章,不论是在情感上或写作上都有了新的收获,能说说你的想法吗?
5、教师总结提升:作为老师,学完文章我也有些话想对你们说:孩子的冲动做法是不珍惜生命的表现,我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很熟悉,就像我们同学之间,但开玩笑也要适可而止,否则也会伤及性命。我更希望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。
板书设计:
22、跳水
孩子船长
父亲
教学目标:
知识与技能:
1、学会本课4个生字及新词,积累好词好句。
2、有感情地朗读课文。
3、通过理解课文内容,学*船长在危急关头果断处理问题的思想方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
过程与方法:
1、激发学生学*兴趣、调控学*时间、演示、引导与点拨。
2、围绕有关段落、语句,深入探究,感悟当时情况的危急。
3、让学生出主意,想办法,然后逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。让学生看相关演示,直观感受当时紧张的氛围,从而悟出船长的办法是方案。
情感、态度与价值观:体会人物的心情,感受故事的惊险,并从中受到启示。
重难点分析:
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的,以及得救的过程。
2、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是的办法?
课前准备:
课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料,了解其作品。
教学过程
第一课时
一、联系生活,激趣导入。
1、跳水,让你想到了什么?
课件展示
2、简单介绍作者。
课件展示
二、初读课文,整体感知。
1、展示课件,了解故事内容。
学生汇报交流,谈初读课文的印象。概括课文主要内容和脉络。
课件展示
2、自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、汇报初读情况。交流初读印象。
(1)船长的儿子被猴子戏弄,爬上桅杆去追猴子,后来走上的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。
(2)对于文中的船长印象最深,他是个有头脑的人。
三、质疑问难,师生交流。
1、这个孩子是怎样走上的横木的?从哪儿可以看出他的处境危险?
课件展示
2、船长为什么要用枪逼着孩子跳水?
课件展示
3、有没有其他方法救孩子?
课件展示
四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。
五、作业
1、读熟课文。
2、把这个故事讲给别人听。
第二课时
一、复*旧知,导入新课。
1、指名读全文。
2、说说读懂了什么?
3、明确本节课的探究目标。(由学生质疑时的疑点整理出来。)
二、探究课文,师生交流。
1、自读课文,围绕目标进行感悟、探究。
2、小组合作学*:交流个人收获,探讨疑点,教师巡视指导。
3、班上汇报与交流。
课件展示
关于“孩子是怎样一步步走上的横木的,以及孩子处境怎样?”这两个问题,让学生弄清如下内容:
(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕。
(猴子戏弄孩子,水手们又在一旁“大笑”,孩子很尴尬。)
(2)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了。水手们不但不制止,反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣,爬上桅杆去追猴子。
(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)
引导:此刻,孩子心里想的是什么?
(我一定要追上猴子,夺回帽子,再狠狠地教训猴子一顿。)
(我一定要挽回面子,不能便宜了这只可恶的猴子。)
(3)猴子一边不断向上爬,一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在的横木的一头,然后……扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。
(猴子越来越放肆,竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头,孩子忍无可忍,气愤到了极点,于是走上了的横木去取帽子。)
(4)引导:孩子此刻处境如何?从哪儿看出来的?
(孩子的处境十分危险:
①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。)
(5)帮助:展示课件,让学生进一步认识桅杆的高(与甲板之间的距离大),横木的窄,突现处境的危险。
(6)引导:形容处境危险,可以用什么词来概括?(千钧一发,危在旦夕,万分危急……)
(7)指导朗读,读出孩子的气愤及他处境的危险。
关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?”这一问题,引导学生弄懂以下原因:
(l)船长手里正拿着枪。
(2)船长肯定很着急,他可能想:必须马上让孩子离开危险境地,怎样才能使孩子听从命令呢?枪是最有威力的,借助枪的威胁可督使孩子服从命令,尽快跳水。
引导:联系上下文想一想跳水是不是的办法?还可以用什么办法救孩子?
跳水至少有如下优势:
①船长的儿子肯定水性好,淹不死。
②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。
③船上有水手可以救助。
④这样做比较节省时间。
三、总结扩展。
1、通读全文,回归整体。
2、把自己学文后的收获和同学们进行交流。
(要学*船长遇事沉着、冷静;机智果断;做事前要考虑后果;开玩笑要有分寸等。)
3、孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?说一说,再写下来。
——《跳水》优秀教学设计 (菁华5篇)
目的要求
1、理解课文内容,学*船长情急中果断处置理问题的思维方法。
2、学*注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学*本科生字、新词,联系用模仿、风*浪静造句。
4、感情朗读课文。
教学重点
抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。
教学难点
体会返航是风*浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具
自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、复*导入新课:
1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学*课文懂得了什么道理?
2、今天俺们来学*《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?
二、检查预*:
1、检查生字读音微机出示生字开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?
出示《资料》局部,了解作者
三、再度课文,了解大意,理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么?结果怎样?
②课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?
③按事情发展的顺序分段
2、同学按要求预*
3、讨论以上问题
四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语:取乐 显然 因而 放肆
(显然写出了猴子放肆的原因,因而写出了人们拿猴子取乐的原因)。
2、指导学*、3自然段
①默读考虑:小朋友为什么要去追猴子?从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害?
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文考虑:从那些地方可以看出小朋友遇到危险?
微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解小朋友的危险境地难以转身
甲板上的水手怎样?
4、讲读5—6自然段
指名读课文
讨论考虑题:船长看到危险情况是怎么做的?
大家为什么觉得40秒太长了?
五、总结全文
六、作业:
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、誊写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学*小组朗读
2、总结提问:
①课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?
②小朋友遇险是由那些原因形成的?
③小朋友得救是由于哪几方面的原因?
④这一天风*浪静预估似的发生发展有什么关系?
⑤读了这篇课文逆向到了什么?
二、联系用模仿风*浪静造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、同学书面造句
三、作业
1、誊写生词
2、预*《威尼斯的小艇》
教学札记:
本文所列人物众多,关系也比较复杂,应引导同学理解各人物之间的关系,并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果,并非单是猴子与小朋友之间的关系。
教学目标:
合作探究,研读重点段落
教学过程:
一、正确、流利的朗读课文
二、合作探究,学*重点段落
1、读课文,说说在什么情况下,发生了什么事情?
2、投影显示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因,学生接着说“放肆”的结果。
学生叙述猴子“放肆起来的原因”,教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。
猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语,然后读一读,体会体会,想一想是否可以用其他动词代替。)
投影出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使它不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论:只要一失足,结果会怎样;即使拿到了帽子,结果会怎样。
4、默读课文,说说在危急时刻,船长是怎样做的。
指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究,各抒己见)。
孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组展开辩论,畅所欲言)
引导学生质疑:为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子,你会怎样做?
三、回归整体,总结全文
1、教师对照板书,总结全文。
2、有感情的朗读课文。
跳水给人们的启示是多方面的。列夫·托尔斯泰写这个故事,他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报:
(1)遇到危险,头脑要冷静;
(2)遇到问题,要根据当时的具体情况去解决;
(3)开玩笑不能太过分。
四、拓展延伸,启发想象
这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象,把他们想说得说出来。
教学目标:
1、学*本课生字及新词,积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学*课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容,学*船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程:
一、听写词语,复*导入
1、这节课我们继续学*课文《跳水》。先检查一下上节课的学*情况,听写一些成语:
航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。
二、品词析句,感受“危急”
1、通过学*,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)
反馈:(1)、哭笑不得
(2)、气得脸红了
(3)、气极了
2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?
3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)
4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……
(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)
5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是 ,啊! 。”
反馈:
生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!
生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!
生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!
生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!
生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!
生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!
6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究,解读船长
1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)
2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?
师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!
师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。
师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)
师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!
3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?
师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?
师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!
4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?
(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)
四、随堂练笔,拓展延伸
1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)
2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)
3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……
师:面对这个结尾,谈谈你的看法。
五、布置作业,广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,悬念叠起,趣味性很强,本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理,泛泛学文,而是进行主动深入地研究,在读读写写中演练语文,在赏析涵泳中提高语文综合素养,在思考中训练思维,获得人文熏陶呢?我在设计此课时,主要从以下三个方面着手:
第一,新课程理念强调学生是学*的主人,要充分尊重学生的主体地位,因此我通过让学生自主质疑、释疑,满足其阅读需求,促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学*。首先,我设计了一个集中提问的环节,学生从不同角度提出了18个之多的问题,在研究课文的过程中,我还引导学生思考,进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上,我也颇费了一番心思,有些问题让学生当场讨论解决,有些问题通过梳理整合,深入读文时领悟体会,还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之,课堂真正由原来的学生被动接受,变成了他们主动探索求知的场所。事实证明,整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二,既注重发展语言,又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行,在此过程中,学生的语言无疑得到了发展。另外,我设计了调动原有词语积累形容险境的活动,学生在分享与交流中,语言得到了丰富。在根据板书练*讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性、完整性,以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。
当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象:你能用什么办法把孩子救下来?学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的一种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中,从而进一步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这一情境活动,继续启发学生思考:为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出“跳水”的办法来呢?学生各抒己见,就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长,经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑:“万一孩子没有跳水,船长会不会真的开枪?”这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。
第三,巧设梯度,突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点,怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢?我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是,学生先读文,初步感受,再用一个词语来形容险境,进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后,创设情境让学生当船长,去想办法救孩子,去亲自体验作出决断时的心理活动,那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了!
当然,在教学流程的预设过程中,由于对新课程理念的把握不到位,或者出于一名普通教师的胆怯,我有些环节的设计还是有待商榷的,比如:学生集中提问后,我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题,将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的:我们应该尊重学生的兴趣点,了解他们最迫切需要解决的问题,但不能放任自流,而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中,发挥好教师的引导作用。其实质,是我对学生不够信任,对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握,担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点,会使教学目标无法实现,自己没法控制局面。现在想想,正是这点,导致我对学生主体地位尊重不够彻底,或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后,学生还是回到了老师的牵引中。另外,在课堂生成的过程中,还有一些很好的生成点,我没能把握住,如:没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类,不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等,导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次,没有得到很好的提升。
每上完一堂课,坐下来反刍的时候,就对“台上一分钟,台下十年功”有了更深一层的体会。课堂,也许的确是一门遗憾的艺术,但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想,我愿衣带渐宽,消得人憔悴!
教学目标
知识
1、学会本课7个生字,认识1个认读字。
2、能分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容。
能力
能说出读后受到的启发,学*船长遇事沉着镇定,机智果断的品质,并练*归纳。
思品
学*船长遇事沉着镇定,机智果断的品质
教学重点
分清事情的起因、经过、结果,说说课文的主要内容;知道船长是怎样一个人。
教学难点
理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。
查阅资料
教、学具准备:课件
教学课时数
2
第1课时
教学要求
1.学会10个生字和新词,认读一个字。
2、理清文章脉络。
教学过程设计
一、导入新课,介绍作者
同学们,今天我们学*22课《跳水》。这篇课文是俄国著名作家——托尔斯泰,结合预*能谈谈你对这位作家的了解吗?
二、初读课文,了解内容
1、自由练*朗读课文,检查学生是否能通过预*,正确、流利地朗读课文。
2、课题质疑,初步感知课文,分清事情的起因、经过、结果,了解课文主要内容。
(1)我们知道,读一篇文章,从接触题目开始,看到“跳水”这个题目,你想到了什么?(把同学们提过的问题汇集一下,就是谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎么样?跳水的结果又如何?)
(2)让学生自由读课文,引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容,初步解决问题。
3、交流学*本课生字及新词。
4、布置作业
(1)抄写生字新词。
(2)熟读课文,试着写出课文的主要内容。
第2课时
教学要求
细读课文,理解课文内容,了解人物品格,并能正确表达。
教学过程
一、板书课题,直接导入
这节课,我们继续学*《跳水》这篇课文(板书课题)。
二、浏览课文,回顾内容
请学生浏览课文,想一想课文主要写了什么?
三、细读课文,感受理解
(一)引导学生通过读简单了解跳水的起因。
(二)引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化,了解事情的经过,感受孩子遇险的情景。
1、请学生默读课文,结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画,批注出自己的感受。
水手猴子孩子
2、小组交流学*:
3、集体交流,教师相机引导。
师:孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢?
重点体会两句话:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。(重点指导朗读)体会完后问学生还能用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急?(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……)目的是进行词语积累。
体会后问:难道这顶帽子就真的这么贵重,值得孩子不顾危险地去追猴子?
师小结:孩子准是被调皮的猴子气昏了头,一心只想着取回帽子,挽回面子,其余的可什么也没想了,就这样,孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
(三)引导学生从船长的办法,体会人物品质。
1、用一句话概括船长的办法。
2、想一想,这是不是救孩子的唯一办法,为什么?
3、通过这一段的描写,说说船长是个什么样的人,从哪些方面体会出来的?(小组讨论)沉着镇定、机智果断
4、指导读船长的两句话。
5、自读最后一自然段,看看结果怎样。
(四)创设情景,拓展教材。
孩子终于化险为夷,转危为安了。我们悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?写下来。(可对孩子说、对船长说、对水手们说)
四、总结全文,感情朗读
教学要求
1.教育学生学*船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段,写出段落大意,说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,学*科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词,会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系,是怎样联系起来的,学*科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题:跳水
1.看到这个题目,你想知道什么?
2.那么课文描写的是什么呢?
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考:课文描写了一件什么事?
(课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)
三、自读课文,自学生字、生词
1.读课文,学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分:“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词:
一艘
放肆
胳膊
海鸥
瞄准
风*浪静
摇摇晃晃
2.提出容易写错的字:
艘
3.说说难理解的词语:
放肆:言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?
2.根据问题给课文分段:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?
学生可把课文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅杆顶端,陷入绝境。
第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。
3.质疑:让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练*朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复*课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学*课文。)
二、学*课文第一段
1.学生默读课文。
思考:①这段写了什么内容?
②从哪些地方看出猴子非常放肆?
指导学生理解“放肆”,猴子为什么会放肆起来?
(因为猴子知道大家拿它取乐,它做鬼脸,模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)
2.读句子。
水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?)
(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子没办法,只能哭笑不得。)
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练*读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学*第二段
默读思考:
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按顺序学*课文,抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。)
学生在自学的基础上进行讨论,再汇报,注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)
(孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。退一步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险。)
3.当时甲板上的人有什么表现?
(从侧面衬托出事态的严重。)
4.指导有感情地朗读,体会当时事态的严重。
第三课时
一、学*课文第三段
1.默读课文,“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。)
2.船长为什么要用枪瞄准孩子,命令他跳水?结果怎样?
(这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断,所以一再提到“开枪”。)
3.这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?
(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
4.指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?
课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐,故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆,放开绳子,走到桅杆上最高的横木,致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练*朗读课文
板书设计
说明:这个板书设计采用图解形式、比较形象直观,力求将出事地点、人物、方位、路线标出,使学生一目了然。特别是走上横木的危险,和跳水脱险,表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。
——《跳水》的教学反思优选【五】份
《跳水》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章,是一篇故事性极强的课文,情节跌宕起伏,学生乐于学*。课堂上因为环节设计的合理,问题提得精当,课堂上学生积极踊跃,课堂效果好。
亮点一:在课上我从课题入手,引导学生进行质疑,从情感上调动学生的学*兴趣,然后让学生按照事情的发展顺序,从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境,我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系,并且让学生把描写猴子动作的词语画下来,从而走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。为了使学生理解船长这一形象,理解他的品质,在体会孩子处于千钧一发的处境后,我抛出了一个问题:如果你们此刻在船上,你会怎么去救孩子?孩子们积极思考,想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的,把自己的办法和船长的做法进行对比,这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智,教学取得了良好的效果。
亮点二:教学接*尾声时,我向学生提出了这样的问题:读了这篇课文,你想到了什么?学生根据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危急的情况要像船长那样冷静果断地采取措施;有的说开玩笑要注意分寸。当说到船长的儿子时,大家的看法就多了,有的说当一个人的自尊受到伤害时应冷静处理不要意气用事;有的说这个孩子的行为不是勇敢;有的说做事要想想后果;有的说一个人要学会为自己解嘲;有的说一念之差会成千古恨;有的说做错了事要有回头的勇气……我为学生的精彩发言暗自叫好,我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想,虽然很多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开始!
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说,故事的情节是相互联系,在变化中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过,但目的还是体现船长的机智,他的正确的思想方法,为了表现他的冷静、果断。
在教材处理上,我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考:文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境,让学生明白在这样危险的情况下,其他任何办法都是行不通的,只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。
但课堂永远是块令人遗憾的舞台,而这次我所留下的遗憾太多。首先,在生词方面,我本来都设计好了,通过幻灯片打出本课生词,如第一行是一艘航行桅杆看到这些词,你们会想到什么,我想学生会很自然地想到船,然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点:一艘环游世界的帆船,很自然,也可以说是水到渠成吧,问学生这个故事是在什么环境发生的;第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁?那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次,在讲孩子处境危险这块时过于琐碎,没能很好的从读中感悟,悟到了再来读,学生说的过多。
其实当时我在备课时就考虑,也反复问自己,会不会问的太多,要不要学生说自己找这些词句的原因,结果只顾问学生为什么体会到,而忽视了读,不能很好的做到以读为本,读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多,结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑,在当时那种地点、天气、以及周围的人,只有跳水这一种办法,更能体现出船长的经验丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系:水手为什么拿猴子取乐,猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上,船长为什么能想出这种办法,孩子为什么能获救。
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折,按事情的发展顺序记叙了几个过程:船员逗猴子,猴子放肆起来;猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子,走上最高的横木,遇到生命危险;船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。
一、教学效果
1、逆向溯源,层层深入教学内容。设置问题,激发兴趣。
学生边读书边思考:到底是谁跳水?他为什么跳水?(学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险,船长用枪逼他跳的水。)
追问:从哪些地方可以看出当时孩子处境危险?(学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。)
出示插图,展开讨论:为什么说他拿到帽子也难以回转身来?引导学生观察,猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子,再加上他当时已吓得心惊胆战,两腿发抖,随时都可能“直摔到甲板上”;退一步讲,横木那么细,他又没有任何辅助物,就是他拿到了帽子,也还是一样的结果。
指导朗读,体会情境。引导:孩子的处境太危险了,我们每个人的心也都绷得紧紧的,那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗?(学生朗读)谁还能用*时积累的词语来形容孩子当时的危险处境?
二、成功之处
1、设身处地地想象人物的心理活动。
让学生说说在危急时刻,船长是怎么做的:想象一下,当时船长是怎么想的?学生从而想到:孩子掉在甲板上,必死无疑;跳入海中,虽有危险,但有海水,还有生还的希望。用枪逼孩子跳水,是不让他因惧怕而犹豫,因犹豫而拖延时间,拖延时间,有可能掉在甲板上,就意味着死亡。读到这,我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。
2、想象故事的结尾。
在学完课文后,我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后,船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说,水手会说:“累死我了,还好救上来了”。有的说,船长会说:“一个帽子拿走了不就算了,有这么重要吗?”有的说,孩子会说:“爸爸,我以后再也不敢了。”还有的说,孩子会说:“爸爸,我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。
三、不足之处
在“自主读识”—“检测词语”环节,在检测课文词语时相机教学多音字“咽”,此处我只是进行了口头教学,没有把多音字呈现在ppt上,也没有进行板书。
在让学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读得感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。
忽略了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。
四、改进措施
针对以上不足,我想可以:
1、提前把它显示出来,学生掌握得会更加扎实。
2、老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:老师听出来了,水手们真紧张!
3、在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出:孩子为什么会遇险?找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来,去逗孩子,而孩子在猴子的戏弄中,在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智,最终将自己至于险境。
[设计理念]
“语文不是无情物,文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学*的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本,以读为主线,调动学生的情感参与、体验,通过自读自悟,合作讨论交流,积极挖掘文本中的内涵;进行对话教学。
[教学预设目标]
1、学*本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、合作探究的学*方式,多方位地理解文中告诉我们的道理。
4、鼓励学生大胆提出自己的看法,作出自己的判断。
[教学重、难点]
1、分组讨论解决小男孩危险的方法,培养学生的创新精神。
2、通过自主、合作、探究的学*方式,多方位地理解文中所蕴含的道理。
[教学过程]
一、课前谈话,进行情感交流(略)
二、设置悬念,激发兴趣
1、师语:昨晚老师看了一篇课文,遇到了一个问题,这个问题一直困扰着我,使我都无法安睡。你们能帮帮我吗?这问题是:有一个小男孩,爬到了船的桅杆的最顶端,而且又走到了最高横木的中间,这时他既不能前进,也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论,想法子救救这个孩子吧!(老师边说边画示意图)
2、学生分组讨论。
3、汇报
a、铺棉花b、用降落伞c、用吊机d、跳进大海
e、派直升飞机f、派人上去救他……
4、比较方法,体会船长的镇定机智
5、有感情朗读课文第4、5、6自然段
三、学生质疑,再次激趣
1、师语:很好,刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩,可见大家很关心这位小男孩,很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢!
2、你们还有什么疑问吗?
假设问题如下:
a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去?
b、作者想告诉我们一个什么道理?
c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么?
……
四、品读课文,体验感情
1、师语:解决了小男孩的问题,现在你们自己又来了问题,太好了,可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题?俗语说“书读百遍,其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧!(用笔将读不明白的地方做上记号,自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号)
2、学生自由读课文。
3、汇报:
a、合作读课文(轮读)
b、交流读懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特别深的地方
(教师相机抓住重点词句来理解。如:放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词,指导学生读,找出放肆的有关语句,读出开心、读出担心。)
4、有感情地朗读课文。
五、升华感情、全方位谈体会
从小男孩跳水这件事中,你受到了什么启发?
[反思]
一、前言
教学的本质是什么?教学的本质不在于传授的本领,而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生?凭的是对教育事业的热爱,凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态,才能在课前、课中和课后去为教学服务,为学生的终身发展服务。
二、设计反思
理念决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果。《跳水》这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学*方式。老师再也不是课堂的主宰者,应该从一个权威者的身份走向引领者的位置,带领学生在课堂中游弋,在知识的海洋中畅游,在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办;多些引导,少些限制;多些情趣,少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。
本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。
三、随笔
学*语文,教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标:一个“情”字。俗语说:“世事洞时皆学问,人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情:或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极……我们作为读者,从中能获得某种知识,受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中,教师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助,不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点:心态!我们当教师的应该常问问自己,我们对教学这片天空热爱吗?“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如水,为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来?从生活中来,从不断的学*中来!
一篇文章给我们,我们并不要急着去翻阅参考书,教案书等。我们要从我们的实际出发,从学生的实际出发去备课,设计,去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低,引导水*的高低,点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言,才能带领学生走进课文去对话,去感受,去品味,去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟,才会有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的发现的惊喜!
本次活动总体进行的很顺利,幼儿在活动中表现出来的积极性也很高,对于科学实验的探索也具有相当的好奇心,会主动的探索,去发现。
幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑,并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法,虽然对于托班幼儿来说很多回答都不找边际,但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感官的接触,更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。同时在孩子们的体验活动中,孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。
本次教学活动幼儿通过看看,摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学*技能。孩子们由自我的好奇心开始去学会主动探索,从探索中获得到了知识,自然积累了经验。这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐,让以后更有积极性的去学*,从玩乐中学到知识,让幼儿能够更加快乐的学*。之后这种学*经验又使活动升华,这其实也是我们老师的最终目标,让宝宝主动去学*,去观察、去认知、去生活、去创造。
但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小,所以注意力的集中时间较短,部分幼儿容易去玩乐水,而不是观察实验。在之后的活动中我也会做以改进,争取让幼儿的注意力更为集中。