课前透视:
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱,对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处!
诗歌语言优美流畅,学生以前也有过接触,他们比较喜欢这种形式,教师可让学生在反复诵读中,进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美,从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识,教师可放手让学生自主交流识字经验,激发他们识字的热情。
教学目标:
1、认识蛋、取等12个生字,会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化,练*正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
教学重点:
识记生字,有感情的朗读课文,背诵课文。
信息资料:
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
课时:两课时
第二课时
一、朗读(调动学生多种感官理解读文,提高学生语言表达和感受能力。)
1、学*第三小节:
(1)自由读,边读边画出描写我的神情动作的词语。
(2)学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。
(3)小组练*演读课文,体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学*第四小节:
(1)组内读文,讨论:我为什么把目光投向高远的蓝天?(结合插图理解投向)
(2)想象读文:假如你就是文中的我,听到叽叽喳喳的鸟叫声,当你抬头仰望蓝天时会看见什么?体会着读读这小节。
(3)仿佛一词怎样理解?(可以和好像互换)你还能用它说句话吗?
如:鸟儿仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
(配乐渲染气氛,情景交融,使学生情感和课文语言合二为一,进入物我同一的审美境界。)
背诵(竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。)
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
三、练*(延伸课文内容,培养学生综合实践能力。)
1、读文抄写文中你喜欢的词语,争取记住它。
(这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语,加深了对词语的理解,培养学生积累语言的兴趣,运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。)
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面,并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料,想想我们应该怎样保护他们。
四、写字(自主练*书写更易于培养学生写字兴趣)
学生自己描红,练写定、向两个字,并说说怎样才能写好这两个字,教师相机指导。
伴教锦囊
五、词语解释:
焦急不安:心里着急不安定。
仿佛:似乎、好象。
连忙:赶快,急忙。
六、相关链接:
1、鸟蛋。
世界上的鸟蛋五彩缤纷,大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的,画眉的蛋是纯蓝的,大白鹭的蛋翠绿如玉,短翅树莺的蛋就像红宝石,夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹,美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用,可隐蔽自身,不被敌害发现。
2、鸟类的有关知识。(略)
阅读在线:
《两只小鸟》(略)
【教学目标】
1、认识“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文。
3、知道保护环境,爱护小动物。
【教学目标】
2课时。
【教学流程】
一、导入揭题
1、出示插图:
两只蛋,旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么?
2、教师板书课题:
两只鸟蛋
学生齐读课题。识记“蛋”字。
给“蛋”组词。
课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?
二、初读感知
1、自由读课文,注意本课所要学的生字,要求:
借助拼音读正确、读流利。
2、指名当小老师领读生字。
3、自主选择生字进行学*,并读出该字所在的小节,教师随机选择句子进行指导朗读,并采取多种方法进行练读。
例:捧 连 忙
⑴ 读第三小节。
⑵ 用动作表示“捧”。
⑶ 用“连忙”说一句话:
定、向:
讲解字形、间架、笔顺、笔画,并练写。
取、凉:
练* “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
4、除了课文,你还在哪些地方见到过这些字?
5、分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等,念给小组的成员听。
6、全班交流:
将自己收集的资料分别粘在小黑板上,并读给老师和同学听。
结合生活实际认字。
7、自由读课文:
把课文读正确、读通顺。
8、指名分节读课文。
9、选择自己喜欢的小节进行练读。
10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。
二、再读感悟
1、再读课文:
找一找文中写“我”动作的词语,圈出来。
学生回答,教师板书:
取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向
2、说说“我”是怎样做这些动作的?用“ ”划出:
教师出示所划短语,请学生选择相应的进行粘贴。
3、理解感悟:
⑴ 如果鸟蛋拿在你的手心,你的心里会怎么想?
朗读,体会“真好玩”。
⑵ 如果你是鸟妈妈,看见这情景你的心情如何?
理解“焦急不安”。
5、质疑解疑,例如:
鸟蛋怎么又是小鸟?
可以让学生自由提问,自主回答。
6、再读课文,把你所体会到的用朗读体现出来。
三、书写指导
口字旁的字“口”要写小些。
走之底的写法仔细指导,是三笔。
四、拓展练*
1、师:我把目光投向高远的蓝天,心里会想些什么呢?
2、小组讨论,说一说,议一议。
3、学了这篇课文,我们知道了什么?
五、小结
【板书设计】
9、两只鸟蛋
小心地 捧
连 忙 走
轻轻地 送还
【教材分析】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中,我们看到幼小心灵对生命的珍爱,对弱小的关爱,同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌,让我们在其中感悟“爱”的真谛吧!
【教学突破】
引导学生进行角色扮演,使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态*衡。
【教学目标】
1、知识与能力
⑴ 认识本课生字。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、过程与方法:
阅读为主,在读中悟,在悟中得到情感的升华。
3、情感态度价值观:
⑴ 通过本课的学*,喜欢朗读诗歌。
⑵ 懂得鸟类是人类的朋友,有爱护弱小的意识和情感。
【教学重难点及教学突破】
1、重点:
⑴ 会认、会写本课生字及生词。
⑵ 正确流利有感情地朗读诗歌。
2、难点:
树立爱护弱小的意识,懂得鸟类是人类的朋友。
【课前准备】
1、教学课件。
2、道具:
树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。
【教学过程】
一、激**感,导入新课
1、小朋友们,让我们一起来欣赏一段美妙的音乐!电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么?(抽人说),闭上眼睛,你好像看到了什么?
(学生想象后,抽人说)
点评:音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境,在教学时引入与课文内容相符的音乐,能迅速把学生的注意力吸引到课文中来,以便学*新知。此环节运用多媒体课件,激发学生的学*兴趣,调动学生的多种感官,产生好奇心和求知欲,并充分给学生想象的空间。
2、播放课件:
鸟类图片。
师:在生机勃勃的大自然中,生活着许多美丽的小鸟,在陆地上、海洋上、天空中,到处都有小鸟的身影,那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢?
(抽人说)
点评:音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段,让学生边听音乐边观察图画,能为下面的学*做好铺垫,这样做把握儿童心理,吸引、调动学生的多种感官,再次以情境激趣。
3、课件出示插图:
(不显示小男孩)
师:瞧!这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学*有关《两只鸟蛋》的故事。
4、板书课题,齐读课题。
二、初读课文,读准字音
1、想不想不用老师教,自己把课文读读?
(想)
那要是你读的时候遇到了困难怎么办?
(抽人说)
师:这些办法真好,那快快打开语文书,翻到39页自己读读,可以边读边勾出生字,可以边读边思考,不懂的还可以问同桌的小伙伴,快快开始吧!
点评:学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文,体现了识字和阅读的整合。
2、好了,孩子们,老师发现你们特别会学*,有的一边读一边勾出生字,有的边读边思考,有的遇到困难请教老师、同桌,真不错!老师相信你们一定有好大的收获,那大家看!
出示课件:
苹果树、苹果、太阳。
⑴ 你看到了什么?
(抽人说)
⑵ 再看看:
(苹果上显示带拼音的生字)
师:自己读一读,读完后打一个胜利的手势!
⑶ 谁来当当小老师,教大家读:
抽人教。
给学生鼓励。
⑷ 看,拼音去掉了,你还会读吗?在心里快快读。谁来考考大家?
(抽人)
老师送掌声给大家。
3、游戏──摘果子:
刚才孩子们学得真棒,下面我们来玩一个游戏──摘果子,只要我们读出果子上的生字,果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字,学生读。读对后老师就摘下果子。师:哎呀,今天咱们收获了这么多又大又甜的果子!你怎样把果子记在心里呢?(抽学生说),全班交流记忆生字的好方法,如熟字加偏旁猜字谜等方法。
点评:这一环节由扶到放,符合认知规律,意在自己强化认读,巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。
4、休息一分钟:
刚才你们一定学累了,那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松!
(出示大自然中图片、音乐)
学生用自己喜欢的方式放松。
三、细读课文,促进感悟
1、小朋友们把字音读得那么准,相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说,你想请几个小朋友读?为什么?他们读课文,咱们给他们提点建议,提什么呢?
(读出语气,不要读错字等)
那好,我们端好书,认真听一听。
2、评价他们读得怎样?
3、谁还想读?
(抽人读第一节)
你知道了什么?当学生说出“鸟蛋小小的,凉凉的”时,师出示实物鸟蛋,让学生摸,并说出感受。你能读出这种感觉吗?
(抽人读)
4、抽人读第2小节:
你知道了什么?当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时,学生和小伙伴讨论是怎样知道的?
课件出示(小鸟破壳而出的图片),帮助学生理解。
你想说点什么吗?师:是呀,两只鸟蛋就是两只小鸟,是两个多么可爱的小生命呀!可是,鸟蛋不见了,鸟妈妈会怎么样呢?生自由回答,说出“焦急不安”时,师问知道什么是“焦急不安”吗?
(抽人说)
鸟妈妈的孩子不见了,她心里多着急呀!孩子们,如果你就是鸟妈妈,你人怎么做呢?
(让孩子们准备,可以说,可以演)
抽人上台表演,教师给他戴上鸟妈妈头饰。
5、齐读第 3小节:
你能用动作演演吗?
(抽人上台演)
师配上道具(树、鸟窝、鸟蛋),其余学生轻轻配音。
点评:此环节的设计,目的在于,不以教师的分析代替学生阅读实践,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解,在朗读中感悟,在表演中加深理解。
6、学*第4小节:
师:小鸟蛋送回家了,我们真替鸟妈妈高兴!老师也想读读,可以吗?谁来教教我吧!
(抽一位学生)
生读,师读。
老师谢谢小老师。
出示课件:
课文插图。
师:假如你是那个小男孩,当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声,你抬头仰望蓝天,能看见什么?
(抽人说)
课文写得多美呀,让我们自己去美美地读吧!
(自由读)
点评:此环节让学生教老师,在于激发学生的成就感,师生融合为一体,互动互学。
出示课件:
一颗心。
你有什么心愿吗?说给大伙听听吧!
(抽人)
师:让我们带着美好的心愿一起读读课文吧!
(齐读课文)
四、借助想象,升华感情
师:孩子们,你们的愿望真好,老师也有一个心愿呢!我愿小鸟天天为我们唱歌,为我们跳舞,累了,就在我们肩头歇歇脚,和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧!
出示课件:
(鸟儿衔着心飞过高山人海)
师:我们的心愿飞过高山,飞过大海,飞到世界的每一个角落,让我们行动起来,让全世界的人都行动起来关心小鸟,爱护小鸟吧!那时,我们的世界就会更加山清水秀,鸟语花香!
点评:再次运用多媒体,利用图片、声音,与学生一起把心愿放飞,以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合,使学生爱小鸟的感情得到升华,更让学生懂得每个人都应保护大自然,保护小鸟!
五、拓展延伸,唤起学生爱鸟感情
1、你还知道哪些有关小鸟的知识,和同学交流交流。
2、对鸟感兴趣的同学,课后可自己上网查找有关资料。
点评:充分利用信息资源,让学生自主学*,探究感兴趣的内容,给予学生更多自主学*的空间。
【板书设计】
9、两只鸟蛋
“我” 取 两只鸟蛋 送 听见歌声
【资料袋】
世界上有多少只鸟
在生机勃勃的大自然中,鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山,还是河谷、城镇、密林,到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的'大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。
那么,世界上到底有多少鸟呢?据英国鸟类学家希尔的估计,大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计,认为不会少于 50亿。
极少国家有较准确的鸟类的总数,芬兰是其中之一,芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 1公里的正方形,然后用15年的时间,每年6月到7月上旬,每天出发沿划界路线视察,记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内,他走遍芬兰的每一个角落,南至芬兰湾,北至北极,都有他的足迹。结果,他估计出全芬兰的鸟大约有 6400万只,*均每英亩有1.3只,而且他还指出每一种鸟的大约只数。
世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测,古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说,原有鸟类的大部分,已经或正在从地球上消失。
——《两只鸟蛋》第二课时教学设计 (菁华3篇)
课前透视:
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱,对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处!
诗歌语言优美流畅,学生以前也有过接触,他们比较喜欢这种形式,教师可让学生在反复诵读中,进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美,从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识,教师可放手让学生自主交流识字经验,激发他们识字的热情。
教学目标:
1、认识蛋、取等12个生字,会写听、唱6个字。
2、从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化,练*正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。
教学重点:
识记生字,有感情的朗读课文,背诵课文。
信息资料:
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
课时:两课时
第二课时
一、朗读(调动学生多种感官理解读文,提高学生语言表达和感受能力。)
1、学*第三小节:
(1)自由读,边读边画出描写我的神情动作的词语。
(2)学生做动作理解小心、连忙、捧着、轻松等词语。
(3)小组练*演读课文,体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学*第四小节:
(1)组内读文,讨论:我为什么把目光投向高远的蓝天?(结合插图理解投向)
(2)想象读文:假如你就是文中的我,听到叽叽喳喳的鸟叫声,当你抬头仰望蓝天时会看见什么?体会着读读这小节。
(3)仿佛一词怎样理解?(可以和好像互换)你还能用它说句话吗?
如:鸟儿仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
(配乐渲染气氛,情景交融,使学生情感和课文语言合二为一,进入物我同一的审美境界。)
背诵(竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。)
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
三、练*(延伸课文内容,培养学生综合实践能力。)
1、读文抄写文中你喜欢的词语,争取记住它。
(这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语,加深了对词语的理解,培养学生积累语言的兴趣,运用语言的能力。如文中凉凉的、焦急不安、连忙等词语。)
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面,并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料,想想我们应该怎样保护他们。
四、写字(自主练*书写更易于培养学生写字兴趣)
学生自己描红,练写定、向两个字,并说说怎样才能写好这两个字,教师相机指导。
伴教锦囊
五、词语解释:
焦急不安:心里着急不安定。
仿佛:似乎、好象。
连忙:赶快,急忙。
六、相关链接:
1、鸟蛋。
世界上的鸟蛋五彩缤纷,大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的,画眉的蛋是纯蓝的,大白鹭的蛋翠绿如玉,短翅树莺的蛋就像红宝石,夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹,美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用,可隐蔽自身,不被敌害发现。
2、鸟类的有关知识。(略)
阅读在线:
《两只小鸟》(略)
【教学目标】
1、认识“蛋、取”等12个生字,会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文。
3、知道保护环境,爱护小动物。
【教学目标】
2课时。
【教学流程】
一、导入揭题
1、出示插图:
两只蛋,旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么?
2、教师板书课题:
两只鸟蛋
学生齐读课题。识记“蛋”字。
给“蛋”组词。
课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?
二、初读感知
1、自由读课文,注意本课所要学的生字,要求:
借助拼音读正确、读流利。
2、指名当小老师领读生字。
3、自主选择生字进行学*,并读出该字所在的小节,教师随机选择句子进行指导朗读,并采取多种方法进行练读。
例:捧 连 忙
⑴ 读第三小节。
⑵ 用动作表示“捧”。
⑶ 用“连忙”说一句话:
定、向:
讲解字形、间架、笔顺、笔画,并练写。
取、凉:
练* “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
4、除了课文,你还在哪些地方见到过这些字?
5、分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等,念给小组的成员听。
6、全班交流:
将自己收集的资料分别粘在小黑板上,并读给老师和同学听。
结合生活实际认字。
7、自由读课文:
把课文读正确、读通顺。
8、指名分节读课文。
9、选择自己喜欢的小节进行练读。
10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。
二、再读感悟
1、再读课文:
找一找文中写“我”动作的词语,圈出来。
学生回答,教师板书:
取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向
2、说说“我”是怎样做这些动作的?用“ ”划出:
教师出示所划短语,请学生选择相应的进行粘贴。
3、理解感悟:
⑴ 如果鸟蛋拿在你的手心,你的心里会怎么想?
朗读,体会“真好玩”。
⑵ 如果你是鸟妈妈,看见这情景你的心情如何?
理解“焦急不安”。
5、质疑解疑,例如:
鸟蛋怎么又是小鸟?
可以让学生自由提问,自主回答。
6、再读课文,把你所体会到的用朗读体现出来。
三、书写指导
口字旁的字“口”要写小些。
走之底的写法仔细指导,是三笔。
四、拓展练*
1、师:我把目光投向高远的蓝天,心里会想些什么呢?
2、小组讨论,说一说,议一议。
3、学了这篇课文,我们知道了什么?
五、小结
【板书设计】
9、两只鸟蛋
小心地 捧
连 忙 走
轻轻地 送还
【教材分析】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗。在诗中,我们看到幼小心灵对生命的珍爱,对弱小的关爱,同时也有地大自然的热爱。这是一篇人与自然和睦相处的诗歌,让我们在其中感悟“爱”的真谛吧!
【教学突破】
引导学生进行角色扮演,使学生懂得鸟类需要人类保护以及它们为人类带来的生态*衡。
【教学目标】
1、知识与能力
⑴ 认识本课生字。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、过程与方法:
阅读为主,在读中悟,在悟中得到情感的升华。
3、情感态度价值观:
⑴ 通过本课的学*,喜欢朗读诗歌。
⑵ 懂得鸟类是人类的朋友,有爱护弱小的意识和情感。
【教学重难点及教学突破】
1、重点:
⑴ 会认、会写本课生字及生词。
⑵ 正确流利有感情地朗读诗歌。
2、难点:
树立爱护弱小的意识,懂得鸟类是人类的朋友。
【课前准备】
1、教学课件。
2、道具:
树、鸟窝、鸟蛋、鸟妈妈头饰。
【教学过程】
一、激**感,导入新课
1、小朋友们,让我们一起来欣赏一段美妙的音乐!电脑播放音乐《百鸟朝凤》。你们听到了什么?(抽人说),闭上眼睛,你好像看到了什么?
(学生想象后,抽人说)
点评:音乐旋律的美能很快把学生带入特定的意境,在教学时引入与课文内容相符的音乐,能迅速把学生的注意力吸引到课文中来,以便学*新知。此环节运用多媒体课件,激发学生的学*兴趣,调动学生的多种感官,产生好奇心和求知欲,并充分给学生想象的空间。
2、播放课件:
鸟类图片。
师:在生机勃勃的大自然中,生活着许多美丽的小鸟,在陆地上、海洋上、天空中,到处都有小鸟的身影,那鸟妈妈是怎样把小鸟带到这个世界上的呢?
(抽人说)
点评:音乐与图画最能把人带入课文意境的教学手段,让学生边听音乐边观察图画,能为下面的学*做好铺垫,这样做把握儿童心理,吸引、调动学生的多种感官,再次以情境激趣。
3、课件出示插图:
(不显示小男孩)
师:瞧!这位鸟妈妈生下了两只鸟蛋。现在我们来学*有关《两只鸟蛋》的故事。
4、板书课题,齐读课题。
二、初读课文,读准字音
1、想不想不用老师教,自己把课文读读?
(想)
那要是你读的时候遇到了困难怎么办?
(抽人说)
师:这些办法真好,那快快打开语文书,翻到39页自己读读,可以边读边勾出生字,可以边读边思考,不懂的还可以问同桌的小伙伴,快快开始吧!
点评:学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读课文,体现了识字和阅读的整合。
2、好了,孩子们,老师发现你们特别会学*,有的一边读一边勾出生字,有的边读边思考,有的遇到困难请教老师、同桌,真不错!老师相信你们一定有好大的收获,那大家看!
出示课件:
苹果树、苹果、太阳。
⑴ 你看到了什么?
(抽人说)
⑵ 再看看:
(苹果上显示带拼音的生字)
师:自己读一读,读完后打一个胜利的手势!
⑶ 谁来当当小老师,教大家读:
抽人教。
给学生鼓励。
⑷ 看,拼音去掉了,你还会读吗?在心里快快读。谁来考考大家?
(抽人)
老师送掌声给大家。
3、游戏──摘果子:
刚才孩子们学得真棒,下面我们来玩一个游戏──摘果子,只要我们读出果子上的生字,果子就是咱们的了。老师用鼠标点击生字,学生读。读对后老师就摘下果子。师:哎呀,今天咱们收获了这么多又大又甜的果子!你怎样把果子记在心里呢?(抽学生说),全班交流记忆生字的好方法,如熟字加偏旁猜字谜等方法。
点评:这一环节由扶到放,符合认知规律,意在自己强化认读,巩固识字。逐渐建立字形与字形与字音之间的联系。
4、休息一分钟:
刚才你们一定学累了,那现在老师带你们到绿色的大自然中轻松轻松!
(出示大自然中图片、音乐)
学生用自己喜欢的方式放松。
三、细读课文,促进感悟
1、小朋友们把字音读得那么准,相信再读课文一定会读得很棒。谁来说说,你想请几个小朋友读?为什么?他们读课文,咱们给他们提点建议,提什么呢?
(读出语气,不要读错字等)
那好,我们端好书,认真听一听。
2、评价他们读得怎样?
3、谁还想读?
(抽人读第一节)
你知道了什么?当学生说出“鸟蛋小小的,凉凉的”时,师出示实物鸟蛋,让学生摸,并说出感受。你能读出这种感觉吗?
(抽人读)
4、抽人读第2小节:
你知道了什么?当学生说出“两只鸟蛋就是两只小鸟”时,学生和小伙伴讨论是怎样知道的?
课件出示(小鸟破壳而出的图片),帮助学生理解。
你想说点什么吗?师:是呀,两只鸟蛋就是两只小鸟,是两个多么可爱的小生命呀!可是,鸟蛋不见了,鸟妈妈会怎么样呢?生自由回答,说出“焦急不安”时,师问知道什么是“焦急不安”吗?
(抽人说)
鸟妈妈的孩子不见了,她心里多着急呀!孩子们,如果你就是鸟妈妈,你人怎么做呢?
(让孩子们准备,可以说,可以演)
抽人上台表演,教师给他戴上鸟妈妈头饰。
5、齐读第 3小节:
你能用动作演演吗?
(抽人上台演)
师配上道具(树、鸟窝、鸟蛋),其余学生轻轻配音。
点评:此环节的设计,目的在于,不以教师的分析代替学生阅读实践,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解,在朗读中感悟,在表演中加深理解。
6、学*第4小节:
师:小鸟蛋送回家了,我们真替鸟妈妈高兴!老师也想读读,可以吗?谁来教教我吧!
(抽一位学生)
生读,师读。
老师谢谢小老师。
出示课件:
课文插图。
师:假如你是那个小男孩,当你耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声,你抬头仰望蓝天,能看见什么?
(抽人说)
课文写得多美呀,让我们自己去美美地读吧!
(自由读)
点评:此环节让学生教老师,在于激发学生的成就感,师生融合为一体,互动互学。
出示课件:
一颗心。
你有什么心愿吗?说给大伙听听吧!
(抽人)
师:让我们带着美好的心愿一起读读课文吧!
(齐读课文)
四、借助想象,升华感情
师:孩子们,你们的愿望真好,老师也有一个心愿呢!我愿小鸟天天为我们唱歌,为我们跳舞,累了,就在我们肩头歇歇脚,和我们说说心里话。让我们把所有的心愿一起放飞吧!
出示课件:
(鸟儿衔着心飞过高山人海)
师:我们的心愿飞过高山,飞过大海,飞到世界的每一个角落,让我们行动起来,让全世界的人都行动起来关心小鸟,爱护小鸟吧!那时,我们的世界就会更加山清水秀,鸟语花香!
点评:再次运用多媒体,利用图片、声音,与学生一起把心愿放飞,以一颗童心将教学机智和创设教学情境有机地结合,使学生爱小鸟的感情得到升华,更让学生懂得每个人都应保护大自然,保护小鸟!
五、拓展延伸,唤起学生爱鸟感情
1、你还知道哪些有关小鸟的知识,和同学交流交流。
2、对鸟感兴趣的同学,课后可自己上网查找有关资料。
点评:充分利用信息资源,让学生自主学*,探究感兴趣的内容,给予学生更多自主学*的空间。
【板书设计】
9、两只鸟蛋
“我” 取 两只鸟蛋 送 听见歌声
【资料袋】
世界上有多少只鸟
在生机勃勃的大自然中,鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论要陆地、海洋、高山,还是河谷、城镇、密林,到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的'大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。
那么,世界上到底有多少鸟呢?据英国鸟类学家希尔的估计,大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的鸟类做过估计,认为不会少于 50亿。
极少国家有较准确的鸟类的总数,芬兰是其中之一,芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长 1公里的正方形,然后用15年的时间,每年6月到7月上旬,每天出发沿划界路线视察,记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内,他走遍芬兰的每一个角落,南至芬兰湾,北至北极,都有他的足迹。结果,他估计出全芬兰的鸟大约有 6400万只,*均每英亩有1.3只,而且他还指出每一种鸟的大约只数。
世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测,古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说,原有鸟类的大部分,已经或正在从地球上消失。
——《海滨小城》第二课时教学设计 (菁华3篇)
一、揭题、复*
1、这堂课,我们随作者细细地游览他的家乡,位于广东的一座(海滨小城)。
上节课,我们预*了课文,海滨小城给我们留下了初步的印象,谁能说说海滨小城是座怎样的城市?
你们同意吗?
2、书上哪儿直接告诉我们海滨小城又美丽又整洁?(指名读)(齐读)(板:美丽整洁)
3、我们是按什么线路来游览呢?
(板:大海 沙滩 庭院 公园 街道)
二、学*课文
过渡:浩瀚的大海,金色的沙滩,玲珑的小城中美丽的庭院、公园、街道使我们感到小城无处不美、处处有美。?
1.下面,我们就走进这座美丽、整洁的海滨小城去尽情游览,用心去感受它的美吧!
(CAI)
画一幅海滨美景图。(想想你要画上些什么,画成什么样的,这样画的依据是什么。)
当当小导游,以“小城的 真美啊!”为开头给我们介绍一下庭院或者公园、街道的美景。(想想庭院、公园、街道什么美,是什么样子的,怎么让你感受到美的。)
学生自读准备,教师巡视倾听。
现在,请同学们分四人小组交流一下你们游览的情况,大家仔细听同学发言,注意相互补充、相互学*。
下面,哪位同学代表本组同学给我们交流一下你们游览的情况。
ж画海滨美景图。
说说你要画上些什么,画成什么样的,这样画的依据是什么?(CAI)
为什么早晨的海滨美景图要给所有的景物涂上一层金黄色,你的依据是什么?(指名读)
这样的景象给你什么感觉?
好美的一幅充满生机海滨晨景图,我们一起用书上的句子来描画这幅图吧!(齐读二节)
ж当导游介绍。
庭院:
你从哪儿知道树多呢?
你从树多怎么感受到庭院美呢?
满目苍翠,真舒服!
种类不同、形态各异,让我们欣赏一下这些美丽的树吧!(CAI)
真是美不胜收,这个句子该怎么读。(齐读一、二句。)
你怎么知道桉树叶子很香呢?
你从叶香怎么感受到庭院美呢,置身其中,你有什么感觉?
香气宜人、沁人心脾。
浓郁的香味真让人难忘!
被香气所陶醉,怎么读好这个句子。(试读指名读齐读)
从哪儿知道凤凰花很美呢?(指名读齐读)
你怎么感受到凤凰花美的?
你们怎么从花开得“热闹”体会到庭院美呢,想想花怎样开才叫“热闹”?(CAI)
花团锦簇、竟相开放,真是热闹非凡!
从“小城好像笼罩在一片片红云中”怎么体会到庭院美呢,想想这是什么样的景象?(CAI)
带着你的感受读好这句话。(试读指名读齐读)
小结:小城的庭院有绿树、有红花、有浓浓的香味,深深地吸引着我们,再体会一下小城的美吧!(引读四节)
小城的每一个庭院有什么特点?
有些什么树呢?
正值初夏,我们闻到了什么?
抬头看看,我们看到了什么?
公园:(CAI)
真是休闲的好去处!
街道:
三、总结全文
刚才,我们随作者做了一次假想旅行,如果你真到了海滨小城,你最想到哪儿干什么?
教学要求:
学*课文第二部分内容,抓住文中重点词句,了解、体会海滨小城的美丽、整洁,从而感受大自然赋予人类的美,教育学生热爱大自然、热爱家乡。指导学生有感情地朗读课文。
教学重点:
理解、体会文中描写小城美丽景色的语句。懂得怎样按一定顺序观察,学*作者抓住事物特点的观念方法,休会海滨小城景色的特点,学会抓住景物的特点进行描写。
教学难点 :理清观察顺序,抓住景物的特点进行描写。
教具:实物投影,多媒体。
教学过程 :
一、复*导入 :
1、同学们,昨天,我们欣赏了大海的景色,你们觉得美吗?好,请大家一边欣赏一边跟着教师回忆课文内容。
2、多媒体播放海滨录像,边看这引读。
3、作者写海滨先写了什么景色,再写了什么景色?(板书:大海、沙滩)
4、你觉得大海美在哪里?沙滩呢?(板书:色彩绚丽、动静结合)
5、在这样广阔无垠而又绚丽多彩的海滨的衬托下,小城又是什么样的呢?这节课,我们继续前往――海滨小城。你会看到另一番迷人的景色。
二、学*第二部分:小城。
1、自由读四-七段,说说作者写了小城的哪几个地方?再想想小城给你留下了什么印象?
2、学生读后交流。(师板书:庭院、公园、街道。美丽、整洁)
找出留给你印象的句子,读一读。
那么,作者是怎样写小城的美丽和整洁的呢?
3、我们随作者先来到庭院。学生观看录像,师范读。
指名朗读,找出这一段是围绕哪句话写的?(第一句)
自由读这一段,说说你觉得哪句话写得美,为什么?
实物投影出示句子:
“凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。”
①热闹:写出花多,花艳,争相开放。含拟人手法。
笼罩:覆盖,花多,几乎满城都是。
一片片红云:花多,花红,很美。 板书:花美
你见过这样的树开这样的花吗?这就是海滨城市特有的。
②这是一个比喻句,把什么比作什么?
③你能把美的感受带给大家吗?指名多人读,齐读。
④再看录像,加深印象。
⑤如果你留心观察,就会发现庭院中的树――(很多)板书:树多;有……这些树都是亚热带树木,这也是海滨小城的特色。
⑥你还能找出与众不同的地方来吗?(板书:叶香)
⑦齐读第四段。
4、总结学法。
小黑板出示:先找中心句,抓特点,再理解词句,感情朗读。
下面请大家带着以下问题自学五、六段。同学们可以分组展开讨论,发表自己的意见。
投影出示思考题:
⑴每一段各是围绕哪一句话写的?用“――”划出。
⑵找出你最喜欢的句子,读一读,用“ ”划出,并圈出哪些词用得好,为什么?
⑶小城的公园、街道具有哪些与众不同的地方?
5、学后交流,检查自学。
刚才,同学们学得都很认真,讨论得也很热烈,那么你通过自学已解决了哪些问题呢?指名交流。
投影出示句子:
(1)“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。”
一棵棵:树多。
绿绒大伞、密不透风:颜色绿,树冠大,树叶茂盛(板书:榕树大,树叶密)
指导朗读。
出示投影片,让学生再次体会公园里到处是绿树,体会榕树的大,树叶的密不透风。看着这绿树成阴的公园,你还能用什么句子来描述它,你还想说什么?(我真想去小城的公园坐一会儿)
是啊,这里真是小城人民的休闲好去处。看看课文是怎么写的?
理解“每逢”,并指导造句。
(2)“人们把街道……都没有。”
理解“甚至”,造句。 板书:清洁
小城街道的特点还有许多路是用细沙铺成的。你去过沙滩吗?在沙地上走过吗?那是怎样的感觉?(软软的,松松的,会发出咯吱咯吱的声音。)这样的路也只有在海滨小城才看得到。这也是小城的特色之一。
6、齐读第五、六段。
7、这座海滨小城真是――(又美丽又整洁)这一段在全文中起着什么作用?(总结全文。)
三、总结全文。
1、小城的树美、花美、环境美,你们知道这样的美是谁创造的吗?(小城勤劳的人民)
他们在这样美丽整洁的环境中生活、工作,一定会感到很愉快。难怪作者一开头就自豪地告诉大家――(第一句)。
2、由此可见,小城的人们都十分热爱自己的家乡,那么你热爱你的家乡吗?好,教师布置一个作业 ,请大家用一段时间留心观察,以“我的家乡在江南,是一座历史悠久的文化古城”为开头,写一段话,介绍你的家乡苏州,写时要抓住事物的特点。
四、板书设计 :
大海(色彩绚丽)留心观察、抓住特点
海滨
美丽 沙滩(动静结合)
海滨小城
整洁
庭院(树多、叶美、花美)
小城 公园(榕树大、树叶密)
街道(干净、用细沙铺成)
一、导入
我们大多数人的家乡都是北京,你们爱自己的家乡吗?我们的作者也十分热爱自己的家乡。这节课我们就同文章的作者一同去他的家乡游历一番。
二、自读课文,注意读准字音
1、小组自学生字词
2、反馈:
⑴ 字音: 海滨
⑵ 填空:
遮:除部首外( )画。
繁:部首是( ),除部首外( )画。
甚:部首是( ),除部首外( )画。
凳:部首是( ),除部首外( )画。
⑶ 组词:
踩( ) 淌( ) 宣( ) 掌( ) 蓬( ) 堪( )
睬( ) 躺( ) 喧( ) 撑( ) 逢( ) 甚( )
⑷ 字词意思:
寂寞:孤独、冷清
喧闹:喧哗,热闹。本课指人们因为高兴而大声呼喊,场面非常活跃。
甚至:提出突出的事例,有更进一层的意思。
⑸ 造句:喧闹 繁茂
三、朗读课文,做到正确、流利
思考:哪几个自然段写海滨?哪几个自然段写小城的?
(1~3段)海滨 (4~6段)小城
四、理解课文
1、默读课文,思考:从哪些地方看出海滨是美丽的?
主要景物:海面、海滩
海面:
⑴ 颜色(蓝色、棕色、银白色、白色、灰白色、金黄色)
⑵ 镀上:一种金属附着在另一种金属上,形成一个薄层。
⑶ 如此多的色彩构成了一幅绚丽多彩的画卷,你能读出海面的美丽吗。
海滩:
⑴ 描写景物的顺序上有什么特点?(静寂——喧闹)
⑵ 静寂的海滩什么样?指名读
⑶ 出示:“这里的孩子见得多了…寂寞地躺在那里。”展开想象,体会句子。
(贝壳太多,生活在这里的孩子见得多了,对漂亮的贝壳不理会,那些色彩斑斓、花纹多样的贝壳只好冷清地躺在沙滩上)
⑷ 你喜欢这寂静美丽的海滩吗?读出你的感受。
⑸ 寂静的海滩令人神往。听,这时是谁打破了这种宁静?(指名读)
⑹ 想象理解当时“喧闹”的场面?
(捕鱼的船队满载而归,人们无比喜悦,高兴的大声呼喊,异常活跃,海滩立刻喧哗热闹起来。)
⑺ 你能读出海滩的喧闹和人们的喜悦吗?
⑻ 静动对比读(背)
过渡:海滨景色是绚丽多彩的,美丽的海滨是令人神往的。小城中又有哪些独特的风情呢?
2、默读课文4~6自然段,思考:课文写了小城哪几个地方?各有什么特点?是怎样把这写地方写具体的?
⑴ 地方:庭院、花园、街道
⑵ 选择你最喜欢的地方朗读体会
庭院:
⑴ 写出了庭院的什么特点?(树多)
⑵ 从哪几方面写树多?(种类多、香味飘满街、凤凰树开的像一片片红云。)
⑶ 出示:凤凰树开花了……一片片红叶中。想象理解“热闹”、“笼罩”
(凤凰树的花竟相开放,像一片片红云笼罩了整个小城。)
⑷ 读(背)出小城庭院树木丛生的美景
花园:
⑴ 花园有什么特点?
⑵ 出示:一棵棵榕树……挡风雨。想象理解。(花园很美)
街道:
⑴ 特点:(十分干净)
⑵ 指导读
五、总结
我们从作者的描写中感到海滨小城真是一个美丽的地方,不但如此,作者在字里行间中流露出对故乡海滨小城的热爱与赞美。
六、作业
读背课文
——《灰雀》第二课时教学设计 (菁华3篇)
一、简单复*上节课内容
二、课文讲解
1、出示幻灯片或挂图,演示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌的情景。
引入课文:
朗读第一自然段,结合多媒体,体会三只灰雀在枝头唱歌,非常惹人喜爱。
提问:列宁喜爱这三只灰雀吗?你从哪里看出来的?
2、朗读课文第二段。用多媒体演示灰雀不见了的情景:
这么惹人喜爱的灰雀不见了,它究竟到哪儿去了呢?
3、朗读第三到第十自然段:
多媒体演示列宁和小男孩对话的情景。
学生默读课文,将列宁的话和小男孩的话分别划出来。
分析小男孩的话(重点把握小男孩的心理变化过程):
⑴男孩说:“没看见,我没看见。”
⑵男孩看着列宁,说:“会飞回来的。一定会飞回来。它还活着。”
⑶“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
提问:小男孩的话中有一个怎样的改变?小男孩心里是怎么想的?
(刚开始说自己没看见灰雀,最后却说灰雀一定会飞回来。注意引导学生体会小男孩的心理过程:吞吞吐吐──想说不敢说──决心把灰雀放回公园──肯定地说。)分析列宁的话(让学生体味列宁的教育艺术):
⑴列宁说:“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒,它怕冷。
列宁从小男孩的话中,已经听出来灰雀是被小男孩带走了,可他并没有指责小男孩,却顺着小男孩的话说下去,为什么?如果你是列宁,你会怎么说。
(他明知道小男孩把灰雀捉走了,却故意不明说,而用自己的感情来启发男孩自己觉悟,以情育人。)
⑵列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”
列宁真的只是言自语吗?列宁的这句话表达了一种什么样的感情?
(“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜,他用这种感情来感染男孩,使男孩知道有很多人喜爱灰雀,关心着灰雀的命运。)
最后,分角色朗读课文,注意感情和声调,使学生进一步体会小男孩的转变和列宁的教育艺术。
4、朗读第十一至十三自然段。由多媒体演示这一情景:
提问:男孩为什么低着头?
(虽然送回了灰雀,男孩仍为自己的错误而感到惭愧。)
列宁为什微笑?
(他为男孩认识到自己的错误并加以改正感到欣慰而微笑。)
列宁为什么问灰雀说话而不问男孩?
(列宁不问就已经知道小男孩已经改正了自己的错误,他问灰雀,既照顾了小男孩的自尊心,又表现了列宁对知错就改的诚实行为给予无言的`鼓励。)
列宁为什么不问那个男孩,就知道他是诚实的?
(因为男孩能认识错误,用实际行动改正错误。)
三、拓展学生思维
1、文章写了第1天和第2天,那么第3天、第4天……以后围绕列宁、小男孩和灰雀,还会发生什么有意思的事呢?请学生分组讨论。
2、请学生评价文中人物。
四、板书
不见了
回来了
灰雀
列
宁
小男孩
教育艺术
诚
实
【设计意图】
本着“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学理念,采用“传统”与“创新”相结合的教学手段,我设计了《灰雀》一课的教学。
这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。纵览课文内容,以生动具体的语言,简短、含义深刻的对话描写,为我们提供了很好的语言文字训练材料。首先“认读词语”环节,目的在于让学生进一步掌握词语的同时,整体把握文章内容。其次,聚焦对话,引导学生揣摩两个人的神情和心理活动,通过列宁和小男孩的爱鸟之行为对比,感受列宁的善良宽容使孩子受到震撼,意识到自己的错误。最后让学生把自己想对列宁或小男孩说的话写下来,就是让孩子把心灵美的洗礼跃然纸上。我想我们的语文教学应倾注更多的人文关怀,激发孩子们的情感渴望,在一次次美的升华中体验学*语文的快乐。
【预设目标】
1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字,会正确读写由“散、诚”等生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文,抓住重点语句理解课文的主要内容。
3、透过列宁与小男孩的对话神态描写,体悟他们的心理活动。
4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
【课前准备】
1、多媒体课件。
2、词语卡片。
【预设教程】
一、复*字词,聚焦重点
师:今天这节课咱们继续来学*《灰雀》,齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗?(课件出示:“_____的灰雀”)
(让学生自由填写,并能结合课文内容说说理由,此环节旨在引导学生回顾故事情节,谈出不同感受,为下一步的学*作铺垫。)
师:说得多好啊!看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受,不错!读书就应该如此。
(卡片逐个出示词语:惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。)
师:下面老师再考考大家,这些词语已经跟你们都见过面了,还能准确地叫出它们的名字吗?
1、认读“惹人喜爱”:课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱?
2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱”:的确,这是几只多么可爱的灰雀啊!
3、认读“列宁、男孩”:它们赢得了谁的喜爱?从哪儿看出小男孩喜欢灰雀?用你自己的话说一说。板书:列宁、男孩。
4、认读“仰望、面包渣”:你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱?用文中的词语或句子说一说。
5、认读“找遍”:是啊,列宁每天都去看灰雀,还给他喂吃的,可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了,列宁在周围的树林──?此时他的心情是怎样的,谁来说说?
6、认读“欢蹦乱跳”:可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──?
师:这到底是怎么回事呢?让我们回到灰雀失踪后的情节,请同学们认真读一读课文第三至第十自然段,从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧!
二、聚焦“列宁的一言一行”,体会他对灰雀的爱,对小男孩的循循善诱
课件出示:
列宁看见一个小男孩,就问:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”
列宁说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”
列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”
列宁问:“会飞回来吗?”
1、自由读,同桌合作读,齐读:
合作时要注意方法,特别要学会听同桌读的本领,听后认为他读得不错,就用你喜欢的方式表扬表扬他,认为读得不够好,就应该帮他指出不好在哪里,或者和他一起再读一读。
2、学生交流:
对哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
3、是啊,列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感,用一个词来概括,是什么?(板书:爱。)
4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗?引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心,使孩子内心受到震动、感染,认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。
5、指导学生感情朗读列宁的话。
三、聚焦“小男孩的一言一行”,体会他对灰雀的爱,感受他知错就改的好品质
课件出示:
男孩说:“没……我没看见。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
男孩看看列宁说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
1、请学生用刚才的方法学*小男孩的话。
2、交流体会男孩的心理活动过程:
⑴男孩说话时为什么要停顿一下呢?他心里会想到什么?
⑵孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。
⑶“一定会飞回来的。它还活着。”男孩说这句话时,他“看看”列宁,这个“看看”表明他已经下定决心,鼓起勇气的心理变化过程。
⑶“肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。
3、指导感情朗读小男孩的话。
四、整合对话
对比列宁和小男孩对灰雀的爱,进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护,男孩知错就改的诚实品质。
课件出示:
“列宁和小男孩的对话”。
1、指导分角色朗读对话。(同桌读、男女对读。)
2、师相机小结过渡:
其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀,只是他们爱的方式不同,引导学生明白:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!在列宁真爱的感染下,小男孩第二天就把灰雀放回了树林。
课件出示画面:
灰雀在枝头歌唱,列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
理解第11至13自然段。
1、自由读最后三段话。
2、师:看,可爱的灰雀又在枝头欢唱了,此时的它会对列宁说点什么呢?又会对小男孩说些什么呢?
出示句式:
灰雀在枝头欢唱,好像在对xxx说:xx
3、理解:列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢?
引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。
4、男孩站在白桦树旁,低着头,此时他心里在想些什么?
出示句式:
小男孩在心里默默地对xx说:“xx。”
引导学生体会小男孩知错能改的好品质。
5、激
总结:
列宁对灰雀的爱感动了男孩,他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱,你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。
五、快乐作业
1、指导书写:
“或、者”等六个生字。
2、任选一题,写几句话:
⑴学了课文,我想对列宁说:“xxxx。”
⑵学了课文,我想对小男孩说:“xxxx。”
⑶学了课文,我想对所有人说:“xxxx。”
【板书设计】
列宁(宽容)男孩(诚实)
爱
灰雀
惹人喜爱
不见了飞回来
◆ 教材理解:
《灰雀》这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,认识到错误的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,循循善诱,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实天真和知错能改,一个“爱”字贯穿全文。
第二课时的教学围绕灰雀的丢失与复得,通过语言和行动来揭示人物的'内心世界,展现事件的发展过程。教学中就抓住重点句子:A、列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”B、 男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来!”C、列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:“你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?”进行教学,让学生联系上下文读懂课文中的重点词句,难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。
◆学情分析:
学生是主体地位,教师是服务者,成功的教学是在教师引导下,学生发挥出最大的潜能。针对三年级学生认知特点,我们在教学中引导学生抓住重点(即局部)质疑问题,通过自己读书解疑,通过交流与老师共同解疑,体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中,收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文2-10自然段的学*中,我们积极实行启发式和讨论式教学。
◆设计思路:
《灰雀》是人教版小学语文第五册第二单元中一篇精读课文。本组的四篇课文,通过具体的事例展示了那些名人在*凡的小事中不*凡的一面。本文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事,列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课文写得非常含蓄,通过语言和行动来揭示人物的内心世界,展现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。这是一篇极好的思维训练的文章,课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的,但男孩的语言和行动已经告诉列宁,灰雀的消失与他有关,如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的,从而自愿将小鸟放回来,需要循循善诱。因此在这次的课前准备中,我特别注意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些底气不足。
课上,紧紧围绕“爱”一字展开教学。引导学生讨论并总结出三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看,学生在朗读的过程中,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。但我也发现了不少问题
◆ 预设目标:
1、 体会不同人物的心情与思想感情,并领悟列宁对男孩的“爱”对鸟的“爱”有所不同。
2、 能从列宁教育男孩爱鸟护鸟的故事中受到启发,培养保护自然生态的良好意识。能了解课文的主要内容,懂得做错事就要改正,做一个诚实的孩子。
◆预设过程:
一、复*旧知
1、词语的复*(投影)
2、难写的词语,练写一遍。检查、并及时指导。
二、精读课文,感悟真“爱”
1、自由轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找、读一读。
2、屏幕出示课文3、5、7、9自然段,请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁这些话的意思。
A、学生交流。哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
B、列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?板书:爱。
3、聪明的孩子,有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4、8、10段。
A、各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的!”
B、 读后体会:这时候,小男孩在想什么呢?
C、男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论、发表看法,相互补充,汇报体会。
4、相机小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!
5、细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读3-10自然段。
三、烘托高潮,深入体会
1、在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。
多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2、学*课文11—13自然段,自由朗读体会,
3、读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流、提出疑问,如“列宁为什么要问鸟?”“鸟怎么会说话呢?”等等。
4、小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会,列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!
5、你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。
四、小结板书,总结课文
同学们,爱的力量多大啊,爱使世界变得更美丽;爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁;爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧!最后,让我们心中充满爱吧。(师生配乐朗读最后一段;连板书绘成一颗爱心)
——《灯光》第二课时教学设计 (菁华3篇)
一、教材分析:
《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的奉献精神,说明了今天的幸福生活来之不易,提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。
全文一头一尾是写现在,中间绝大部分写往事。开头写由*广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头,从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友,可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去,要好好珍惜今天的幸福生活。
二、学情分析
文中所写的战争年代与学生所处的和*环境相去甚远,学生知之甚少,可能无法体验当时的处境,因此,课前要引导学生收集查找有关资料,教学中要引导学生多读课文,多感悟。
第一课时教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读,知道讲的是一件什么事,大致了解内容。第二课时引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究,先独立阅读,再小组交流,最后进行阅读汇报。此时,老师要就重点部分加以指导,帮助学生从中体会郝副营长的献身精神,体会今天的幸福生活来之不易,要好好珍惜。
三、教学目标:
1、能抓住重点词句读懂课文,理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献,懂得今天的幸福生活的来之不易,更倍加珍惜。
2、结合课后练*中的问题,指导学生有目的地边读边思考,理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境,运用比较的方法,理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。
3、有感情地朗读课文;背诵课文的第6—9自然段。从作者对往事的回忆中,体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神,是教学的重点。
四、教学过程:
(一)复*回顾,直入重点
今天我们继续学*《灯光》。下面老师来检查一下大家学*情况。
1、谁来读?
*广场赞叹沉入回忆
千钧一发点燃回忆往事
*前华灯怀念战友
你能根据上面的词语快速完成填空吗?
清明节前的一个晚上,作者漫步在(),听到一声(),陷入了对往事的回忆——1947年初秋,激烈的围歼战打响了。在()的时刻,郝副营长()一本书,为后续部队照亮了前进的路却牺牲了自己。很久以后,在*璀璨的华灯下,又一次()。
2、仔细观察这些词语,你发现了什么?(课文的线索)
沉入回忆
↓
回忆往事
↓怀念战友
(二)走*文本,感受英雄
课文的题目是“灯光”,课文的开头和结尾都提到了*的灯光,现在就让我们一起感受一下*前的灯光吧!(出示课件1,生谈感受)是啊,看到这明亮温暖的灯光,听到这一声赞叹,让作者想起一位故去的战友,他就是——
我们知道作者是一位战地记者,战争已离我们那么久远了,他又采访过很多的人,为什么唯独郝副营长给他留下了深刻的印象,他究竟是一个怎样的人呢?郝副营长是一个()的人。出示课件
下面就让我们深入地学*课文。
1、默读课文3——11自然段,画出描写郝副营长的语句,并做简单的批注。出示课件2(学生默读课文,边读边划,做批注,教师巡视。)
全班汇报交流:
①体会郝副营长是一个年轻有为,英勇善战,热爱学*的人。
★读中感悟,悟中促读
你从哪里体会到的?指名汇报。
老师特别注意到你刚才说到的“注视、沉思”,从中你又感受到什么?到底是一副怎样的画吸引着他,并引发他无限的遐想呢?看插图,(出示课件4)就是这样一幅图,引出了作者与郝副营长的一段对话。(课件5出示)
★同桌合作读一读。谁愿意来展示?
★这段话中“多好啊”反复出现两次,每次出现郝副营长都格外动情,这又是为什么呢?请你找出并作简单批注。指名汇报谈感受,相机指导朗读。
汇报:让我感受最深的是“该多好啊”这句话,他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学*,可自己却没有见一见电灯,我很难过。师:你能联系整篇课文去体会,这很好。谁来谈一谈自己的感受。生:我感受到郝副营长特别想见到电灯。这是郝副营长的心愿。
师:是吗?老师在读这段话的时候心里百感交集,我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。(师配乐朗读,乐曲:《雨的随想》)
师:谁还想读一读郝副营长说的话?(指名3名学生读)生读(读得很有感情)
师:让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:生:齐读“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学*,该多好啊!”
师:他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思?他向往、憧憬什么?
灯光他只在图片中见过,灯光有多亮他也只能从别人的只言片语中想象,但是我们分明从中感受到他对灯光强烈的渴望。
②体会郝副营长是一个机智勇敢、不怕牺牲的人。
★还有哪些描写郝副营长的语句?
★课件出示10自然段
★从中你感受到他是一个怎样的人?你从哪些词体会出的?“划着、点燃、举得高高的”体会出他不怕牺牲、机智勇敢。你抓住他的动作来体会很棒,但我们还要考虑当时的情形如何,为什么迫使他做出这样的举动。
★理解“千钧一发”,课文是怎样描述的?请你找一找相关的语句。读一读,体会当时的情况危急。
体会到了吗?能通过你的朗读再现这个场景吗?把你的感受送入文中读一读。(3人)
千钧一发如果找不到突破口。突击连的战友就会();如果再找不到突破口,我军所精心部署的计划就会();如果还找不到突破口,这场战役就会()。
★这真是千钧一发、命悬一线、生死攸关之时啊!就在大家万分焦急,束手无策的时候——突然,黑暗里出现了一星火光,一闪,又一闪。这火光虽然微弱,但对于寻找突破口的部队来说已经足够了。此时此刻,这燃烧的书还仅仅是一星火光吗?它是什么?这就是胜利之光,这就是希望之光。
★课件出示插图孩子们,看,郝副营长高高举起了燃烧的书,这意味着什么?是这样的,对于一个打过许多胜仗的战斗英雄他怎会不知道这意味着什么,那他为什么还要这样做?(11自然段中的最后一句)
孩子们,为了挽救更多战友的生命,郝副营长高高举起了燃烧的书,但是他却永远地离开了我们;为了孩子们能够在电灯底下学*,郝副营长高高举起了燃烧的书,但是他却没来得及见一见电灯;为了更多的人能够过上幸福的生活,郝副营长高高举起了燃烧的书,但是他却一眼也没看见过今天的幸福。
★是啊,这么多年过去了,他却没来得及见一见渴望的电灯,想一想,除了电灯,还有什么他再也看不到了?(幸福的生活、美好的未来)郝副营长就这样放弃了幸福的生活,此时你的心情怎样?再读这句话。(11自然段中的最后一句)
(三)对比感悟,领会写法
课文学到这里,我总有一个问题弄不明白:课文以“灯光”为题,课文的开头和结尾都写到了*前的灯光,这是为什么?去掉行不行?
汇报:①不行,因为只有看到*前璀璨的灯光,路人才会说“多好啊”,才会引起作者的回忆。
我倒觉得可行,课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹,去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。生在思考。
我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。(投影出示:他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学*,该多好啊!”他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。
生小声读完
郝副营长憧憬的是什么?
憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学*。
是啊,现在呢?
明白了,现在我们能够在明亮的灯光底下学*了,而且还有这么璀璨的灯光,郝副营长的愿望实现了。
*前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长,您的梦想实现了,您可以安息了。
过渡:这种写法就是首尾呼应,其实我在*时的*作也经常用到这种方法。
孩子们,郝副营长憧憬的仅仅是电灯吗?
生:不是
师:他还憧憬什么呢?
生:他还憧憬未来
生:他憧憬美好的生活
生:他憧憬他的后人能过上幸福的生活
师:说得真好(板书:幸福生活)此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了,而是一种幸福的生活啊!同学们,再读一读课题,你的感受一定会更深刻的。生深情地读课题
(四)总结全文,升华情感
①郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬,不惜献出了年轻而又宝贯的生命,却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光,这是多么令人遗憾啊。可他为了革命胜利,不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾。作者王愿坚在《后记》中这样写道:我们今天走着的这条幸福的路,正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的;他们身上的那种崇高的思想品质,就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。
②其实,不仅仅是郝副营长,为了新*,为了我们今天幸福的生活,还有无数的英雄抛头颅洒热血,也许*时你并不觉得自己生活在幸福之中,但是就是这样的生活,却是革命先辈梦寐以求的理想。此时此刻,面对无数的革命先烈,你会对他们说些什么——
③英雄,应该铭记,历史,更不能遗忘,为此老师向你们推荐下列读物(投影出示:推荐阅读)
(五)课堂检测
1、根据理解填空。
郝副营长是一个、、的人。
2、根据自己的*惯选做不同的笔记。
★摘录笔记(至少摘录6个词语,2个句子。)
★心得笔记(100字左右)
(六)回归单元主题,结束全课(两幅图)
漫漫黑夜中,是普罗米修斯为人类带了希望的火苗,战火纷飞中,是无数的革命先烈为我带来了幸福的曙光,让我们铭记英雄,珍惜今天的幸福生活。
教学要求
1、理解课文,体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献,懂得今天幸福生活来之不易。
2、学*本课生字、新词。
3、练*缩写课文。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。
第一课时
教学过程
一、检查预*
1、这篇课文的作者是谁?(王愿坚,当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和**战争中,当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》,他是剧本的编者之一。)
2、用生字卡片检查生字的读音。
3、指名按自然段朗读课文,读后评议,纠正读音。
二、理清课文叙述顺序
1、课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在,中间大部分是写往事。)
2、怎样把课文分成三?
3、指名分段朗读课文。
三、理清第二段的叙述顺序
(1)提出自学要求:认真阅读第二段,想一想,这段讲了一件什么事,是按照怎样的顺序讲的:按照事情发展的顺序,把这一段分成三层。
(2)学生按要求自学。
(3)讨论怎样把这一段分成三层。
(4)请三名同学分三层朗读课文。
四、深入理解第二段内容。
1、指导理解第一层。
(1)指名朗读率一层。
(2)通过杳字典理解下列词语:挺进、豫皖苏、围歼战。
(3)指名用自己的话说说这一层的内容。(在围歼战开始前,“我”在交通沟里找到了突击连,来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄,他在激战之前心情是那样的*静,竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图,看得那样入神,火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景,想到了未来,深情地说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下看书,该多好啊!”)
(4)激战马上就要开始了,他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢?(革命胜利以后,劳动人民将有可能为建设祖国,为创造自己的幸福生活而辛勤工作,而不再为地主资本家卖命,他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学*,而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力……从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。)
(5)在理解的基础上,指名学生把这一层再朗读一遍。
2、指导理解第二、三层。
(1)指名朗读。
(2)指导理解下列词语:后续部队、千钧一发、整编师。
(3)指名用自己的话说说这两层的内容。(突击连冲进守敌围墙后,后续部队在黑暗中找不到突破口,和突击队失去了联系。这样,突击队孤军深入,得不到增援,围歼战有可能失败,情况非常危急。人们望着黑 的围 ,万分焦急。就在这紧要关头,郝副营长点燃了那本书,高高举起,为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露,英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。)
(4)课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学*,他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会?(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。)
(5)在理解的基础上,指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。
五、布置作业
1、朗读课文第二段。
2、预*课文的其它部分。
教学目的要求:
1、读懂课文,理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代,无私奉献的精神,懂得今天的幸福生活来之不易,要加倍珍惜。
2、学*生字词。
3、有感情读文。
教学重难点、关键:
1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。
2、理解郝副营长无私奉献的精神。
教学课时:
一课时
教学设计:
一、导入新词,简介作者。
灯光,我们都非常熟悉,*时并不特别注意它。然而,我们今天要学的《灯光》一课,却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚,当代著名作家,1945年参加八路军,在抗日战争和**战争中,当过随军记者,**后创作了不少革命历史题材的小说。
二、出示小黑板,检查预*情况。
1、检查对以下词语的理解:挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。
2、课文讲了一件什么事?
3、口述作者回忆的往事。
4、找出文中你最受感动的地方,并说说为什么。
三、再读课文,理清文章叙述顺序,深入理解课文思想内容。
1、快速读文,想想课文哪些段落是写现在的事,哪些段落是回忆往事?(课文第1、2自然段和最后一个自然段是写现在的事,其余部分是作者回忆往事。)
2、默读课文,找出文中描写灯光的句子,画下来,并想想你从中体会到了什么?
3、学生汇报自己画的句子,并谈体会。(略)
4、拓展延伸。
(1)同学们所知道的“郝副营长”有哪些?
(2)假如你也参加了这次战斗,面对当时的情况,你会怎么做?
A、学生说自己的做法?
B、学生点评
四、三读课文,加深理解。
1、学生自读课文,想想“多好啊”在文中出现了几次,各是在什么情况下说的?他们说这句话时,看到了什么?可能想到什么?小组讨论交流,并在书旁写上批注。
2、小组汇报。(略)
3、有感情朗读文中出现“多好啊!”的句子或段落。
五、交流感受。
——乌鸦喝水第二课时教学设计 (菁华3篇)
教学目标:
1、复*、巩固第一课时所学字词。
2、通过多种方式朗读、感悟课文;背诵课文,积累语言。
3、懂得遇到困难要认真观察,开动脑筋,积极想办法解决。
教学重难点:
朗读、感悟课文;明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教具准备:
小矿泉水瓶子多个,小石子若干,小剪刀一把(用于分组实验);动画课件一组(帮助学生理解、朗读感悟课文)各色五角星多个(用于随机激励学生)。
教学流程:
激趣引入 复*旧知
1、课件:配乐出示课题小朋友,上节课,我们初学了《乌鸦喝水》一课,和小乌鸦见了面。现在,小乌鸦可要考考大家呢。
2、课件:乌鸦站在树枝上,嘴衔生字卡片。学生读对一个,往下掉一个你会认吗?乌、鸦、石、法、渐、瓶、办(书空,强调点的写法)、喝、渴(怎么分清“喝”和“渴”?)
3、你会用吗?一只乌鸦口(渴)了,到处找水(喝)。抽生填空后齐读
[此环节的设计是通过生动的形式复*、巩固字词,激发学生的学*兴趣,产生好奇心和求知欲。]
情境再现 朗读感悟
[第一段]:
1、课件:乌鸦飞来飞去动画想一想,乌鸦为了找水,飞过了哪些地方呢?
2、乌鸦找了这么多地方,真不容易。该怎么读呢?请打开书,把课文的第一句话读一读。读不好,指导;读好,学学乌鸦的动作、表情,边飞边读(评价、奖励)。
3、乌鸦继续飞呀,飞,终于找到了一瓶水。你们看:课件:乌鸦看到水动画片段,刚才,你听到乌鸦在说什么吗?你能感觉到乌鸦的心情吗?抽学生以高兴的心情读第二句。
4、可是,乌鸦喝不着,知道为什么吗?你从哪儿知道的?勾画此句。
5、课件:看到水,找到瓶子动画,此时,乌鸦的心情怎样?怎么看出来的?读读第一段3、4句,把乌鸦失望、着急的心情读出来。
6、把第一自然段连起来读一读(一组读、一组表演)。
[学*第二、三段]
1、请大家继续默读课文的二、三自然段,把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。
2、把你勾的句读一读:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
3、乌鸦到底是怎么放的,我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察:瓶子里的水有什么变化?
4、分组合作做实验,放石子。
5、乌鸦那么想喝水,他为什么不一下子放很多呢?拿剪刀当乌鸦试,咦,怎么还是喝不着?师:石子少了怎么行,瓶子旁边不是有许多小石子吗?我们把二自然段再读一读(强调“许多”)。
6、我们接着看看乌鸦放吧。课件:乌鸦放石子图动画请大家边看边思考:有什么不明白的?
7、有什么问题吗?(为什么瓶子里放进了石子,水就升高了呢?)——小组讨论后回答。
8、瓶子里的水是很快升高的吗?(慢慢)书上用哪个词来说?(渐渐)
9、该怎样读呢?(强调:一个一个、渐渐、喝着水了)、共3页,当前第1页123
10、用“渐渐”说话(结合看图,说说瓶子里、外石头的变化、春天来了,天气......同着互相说)
11、连起来读一读二、三段,(姿势)想一想,你喜欢这只乌鸦吗?为什么?
[此环节的设计目的在于,不以教师的分析来代替学生的阅读实践,而是通过动画再现课文内容,帮助学生体会乌鸦的心情;通过动手操作,合作探究,加深对课文的理解。让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。]
12、乌鸦聪明的事例很多。谁知道乌鸦还会做什么?从什么地方知道的?(随机表扬)
13、我也知道一点,想不想听?(简介乌鸦的聪明):
乌鸦会收藏食物,会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西,将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后,就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝,将其弄成了“钩状”,随后就在这种“鱼钩”的帮助下,顺利吃到了食物。专家根本没有想到,乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。师小结:看来,乌鸦的确聪明,你们猜,老师从什么地方知道这个消息的?(生:书上、电视上……)看来,小朋友们真会学*,已经知道从不同的地方去获取知识。
[这一环节,是延伸,更是启发,让学生意识到不仅是书本上可以学*,还有许多渠道都可以学*,生活是更大的课堂。]
合作讨论 拓展思维
1、乌鸦是很聪明。但是,瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?(小组讨论—回答)
2、老师也想到了两种:课件:推倒瓶子打破瓶子动画,大家看看好不好?为什么?
师:同学们想了这么多的办法,今天,回家与爸爸、妈妈一起做做实验,讨论讨论,看看到底哪一种办法最好呢?明天与同学交流。
3、乌鸦聪明,小朋友更聪明:认真读书,积极动脑筋,不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的,而且,就是旁边要是没有小石子,也为乌鸦想出了这么多的办法。
[此环节,为学生的思维留下了广阔的空间,为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。]
指导背诵 积累语言
1、课文有趣吗?愿意再看看乌鸦喝水的过程吗?动画配音课件:乌鸦找水全过程
2、想不想把它记下来,讲给家里人听。这里有几个帮助你们记忆的词语:找水喝、喝不着、想办法、喝着了——能不能能按课文顺序把它排出来?(抽两位学生上黑板贴)
乌鸦喝水
找水喝——喝不着——-想办法———喝着水
3、现在,我们按照这个顺序,把课文内容回忆一下(引读)。
4、记住课文内容了吗?——同桌抽背——齐背:愿意背的可以站起来背;不会背的可以看一看书;还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况——谢谢小朋友。
[最后这一环节,既是一个引导学生理清课文条理的过程,又是一个帮住学生背诵课文,积累语言的过程,同时体现了学生学*的自主性。]
【教学目标】
1、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文;
2、学会6个生字认识3个二会字,理解由生字组成的新词;
3、懂得遇到问题要开动脑筋,想出解决问题的办法。
【教学重点】
1、识字;
2、朗读、背诵。
【课前准备】
1、生字卡片、挂图、小黑板;
2、石子、高脚瓶、水。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、复*生字
小朋友,《乌鸦喝水》这个故事大家都挺喜欢的。昨天,我们学*了这课的生字词,还记得吗?老师来考考你们学得怎么样。(指名复*生字)
乌:乌云、乌黑、乌鸦;在写“乌”的时候,注意里面没有一点。多了一点就是“鸟”字了。
办:办法、办公、怎么办
围:围巾、围绕、。终:终于。于:于是,终于。
渴、喝:这两个字,你是怎么记住的?(渴:口渴了需要水,是三点水旁。喝:用嘴巴喝水,口字旁)右下部分容易写错,我们一起来书空:
上课伊始,教师首先再现难点字,比较形*字,复*环节扎扎实实。
二、学*课文
小朋友生字学得很好,下面我们就学*课文。打开课文,我们先学*课文第一小节。
1、第一小节
⑴第一小节的内容挺简单,现在老师不教你们,让小朋友自己学,看哪些小朋友有本领。我们自己看着拼音读读、想想,也可以同座交流,看你读懂了什么。
⑵学生自读(出示:乌、渴、喝)
⑶讨论
①小朋友们都读懂了吗?谁能用这3个字说一句话,老师从你们说得话中就知道你们有没有读懂。
比较:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。
一只乌鸦口渴了,找水喝。
课文上说乌鸦到处找水喝,加上“到处”,怎么样?(乌鸦找了很多地方)
②你还读懂了什么?(出示背景图,石头、乌鸦)
这里有一幅图,谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一位小朋友上来指着图说说。
边说边做:(乌鸦看见一个瓶子,里面有半瓶水。可是,瓶口小,乌鸦喝不着。怎么办呢?)
指导:乌鸦看见*件瓶子里有水,真高兴!可是却喝不着,多着急呀。读第一节的第2句。
“怎么办呢?”乌鸦一定在想办法。再读:怎么办呢?
⑷我们再一起读课文的第一小节,注意突出“到处、可是、怎么办呢”。(齐读)
⑸小结:小朋友真有本领。老师不教,你们通过自己学,把第一小节读懂了。
此举采用了自学或同桌讨论法,意在使学生自己主动地探究,理解课文的基础上,再与同座合作讨论,从整体入手,让学生自己了解文章第2小节的内容。
2、第二小节
⑴乌鸦喝不着水,怎么办呢?我们也来帮助乌鸦,好吗?大家把书合起来,想想有什么办法能喝到水呢?(把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来,抱着瓶子喝水┄┄)
⑵小朋友想得办法真不少。一种把瓶子打破,一种把瓶子倒过来,一种把瓶子啄个洞;还有的想出了这样的办法:放入沙子……,共想了个办法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么办法?课文第二小节,老师还是不讲,让小朋友自己学,大家一边读,一边想,看你们有没有读懂。
⑶小朋友们读懂了吗?请小朋友再读一读句子,边读边做。(学生分小组演示)老师要从你们的动作里,看哪些小朋友真的读懂了。
(提示:现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想,你该怎么做?)
教师把第二小节的解读,集中落实于“演示”设计上,突破了“烦琐提问”的积弊,同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师“交流”的操作策略替代传统的学生应答,使设计所具有的弹性特点,适应了课堂教学现场生成的客观规律。
⑷刚才小朋友边读边做可认真了,现在老师请一个小朋友上来做乌鸦,再做给大家看看。(指名上台演示)
下面小朋友仔细看,看他读懂了没有?
⑸乌鸦喝不着水怎么办呢?
①乌鸦围着瓶子边走边想,终于想出了一个办法。(学生表演)书上哪个词说出乌鸦想这个办法不容易?(终于)(板书:终于)我们一起读一读这一句,突出“终于”。
“乌鸦”你也要把这一句表演出来。
②(边演示边讲词句)乌鸦不用手拿石子,课文上用了一个什么词?(“叼”)我们用两个指头做乌鸦的嘴巴,该怎么“叼”,大家试一试。提示:“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如:把烟衔在嘴里,就可以说是“叼着烟”。
③乌鸦怎么不叼大石子?你们知道吗?(大石子放不进瓶子,瓶口太小了。)
④(瞧,这只乌鸦放了一颗大石子,石子卡在瓶口了,就喝不着水了。乌鸦叼的是什么样的石子?小石子。)
⑤乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里,水升高了一点儿,它又叼起一颗放进去,水又升高了一点儿。书上说瓶里的水怎么样了?(瓶里的水渐渐升高了。)如果把“渐渐”换成“很快”,行吗?
出示句式:瓶里的水(渐渐)升高了。读一读。
(“渐渐”是一点儿一点儿升高,“很快”是一下子升高。因为放一颗石子就升高一点,一颗一颗地放,所以只能用渐渐。)“渐渐”就是慢慢的意思。
例如:“春天来了,天气渐渐暖和了。”“奶奶的病渐渐好了。”
⑥请小朋友读课文这一节的第2、3两句。
看,乌鸦终于喝着水了。板书:喝着水。
指导:突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些,突出一些。
⑦评价:乌鸦从喝不着水,到喝着水。它想的这个办法真好!好在哪儿呢?
为什么乌鸦叼石子放进水中,不叼小木头块呢?(木头浮在水面上,沉不下去。)
为什么乌鸦叼小石子,不叼大石子呢?(这个问题前面已经解决过了。)
为什么乌鸦叼小石子,不叼沙子放进水里?(沙子太小,水很难上升,太慢了。)
小结:乌鸦想到小石子比水重,放进瓶里,就沉到水底,占了水的地方,水就被挤到上面来了。
⑧乌鸦的办法想得好。刚才,我们也帮乌鸦想了好些办法,我们来比一比,哪些办法比乌鸦想得好。
(啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙……)
我们开动脑筋比乌鸦还聪明。
三、总结全文
1、这篇课文真有趣,我们一起再读课文。
2、乌鸦开始喝不到水,后来自己动脑筋,想办法终于喝着了水。它喝着喝着,心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢?今后,遇到了困难要。
3、你觉得这是一只()的乌鸦。
四、补充阅读
1、乌鸦开动了脑筋,终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克服困难的故事。
2、在大森林里有一只大公鸡,也爱动脑筋,我们一起来看看它的故事。(齐读课文)
3、公鸡在路上遇到了谁?(狼)狼假装和公鸡很友好,还要和它一块儿走,狼其实想干什么?(吃掉公鸡)公鸡是怎么说的(后面还有狗)为什么这样说?(狼最怕狗了)狼听了就逃跑了。
4、公鸡如果不动脑筋会怎样?(被狼吃掉)动脑筋,就保住了自己的性命。
5、谁愿意做公鸡,狼,上台表演。
教师适时补充课外阅读《聪明的大公鸡》,进一步巩固了寓意,让学生深切体会到只有多思考,多动脑,才能解决困难。
五、总结
这一课,我们学*了《乌鸦喝水》,并补充阅读了,《聪明的大公鸡》。小朋友*时遇到困难,也像乌鸦,公鸡那样,多动脑,多思考,那你一定会解决困难,变得越来越聪明。
一、课时要求:
1、讲读24小节,使学生知道乌鸦用什么办法喝到水,教育学生遇到困难要多动脑筋,根据不同的情况,采取不同的方法来解决。
2、理解到处、又、很、也、怎么办、一个一个等词语在文中的意思。
3、用看见一词说话。
4、有感情地朗读全文。
二、教学重点和难点:
1、乌鸦为什么喝不着水?
2、它是怎么喝到水的?
三、教具:
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
3、录音机
四、教学形式:
分组教学实验法讨论法五官体验法尝试法
五、教学过程:
1、复*旧知,引入新课。
复*词语:小朋友,上节课我们学*了第21课(指着板书)(齐读)乌鸦喝水的词语,我们先来复*一下,请小朋友来读词语。
A、出示词:乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子
B、数一数:瓶的第9笔是什么?(乙)
C、出示:喝、渴一起读。
你怎么来记住喝和渴?
(喝要用口来喝,所以是口字旁;渴要喝水,因为嘴巴干了,所以是氵三点水。)
D、请把书翻到第110页,我们来做课后第2题选词填空,看谁做得又快又好。开始。
⑴自己做。
⑵交流:谁愿意来说第1句?第2句?第3句?(指名)
⑶都对了吗?我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。
(齐读3句句子)
2、新授:
A、过渡:通过第1节的学*,我们知道了(指着板书)
一只乌鸦口渴了,到处找水喝,它到底找到水了吗?老师请小朋友边看边听边想想。
B、⑴播放多媒体录象及录音。
⑵问:乌鸦找到水了吗?(齐答)喝到水了吗?(齐答)
⑶我们来读读课文。(自己读)找一找哪节写了乌鸦找到水,可是喝不到水。开始。
⑷你找得最快,请你来说,是哪一节?(第2节)
C、学*第2节。
⑴真聪明,找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节,你是从哪句话里知道乌鸦找到了水?开始。
⑵轻声读交流
⑶谁来说?把句子读一读。(指名读句子)
①对了,乌鸦看见了一个什么?(齐答)乌鸦看见了一个瓶子,瓶子里怎么样?
愿意把第1句读给孙老师听的小朋友一起来读第1句话。
②用看见说话。乌鸦看见了一个瓶子,那么你看见了什么?(指名每一组46号的小朋友说。)
你看见了xx,xx怎么样?(指名13号说)谁也愿意向他学*说一说。
⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子,瓶子里有水,它可高兴了,可是(出示多媒体图象)瓶子很高,瓶口又小,里边的水也不多,它喝不着。(学*第2句)
②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子,并讨论一下,找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的?开始。
③小组自学讨论
交流:老师这里有四个瓶子,找找哪个是乌鸦找的瓶子?(因为,模拟多媒体点出高、小、不多。)
请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦,是不是因为这样而喝不到水?小组观察,请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水?(指名2人)
④如果瓶子怎么样了,乌鸦就能喝到水了?请小朋友在小组里说说看。
Δ如果瓶子不高,乌鸦就能喝到水了。
Δ如果瓶口很大,乌鸦就能喝到水了。
Δ如果里边的水多,乌鸦就能喝到水了。
⑤可是,现在(出示多媒体图)(指名说)(瓶子、瓶口、里边的水,它喝不着。)乌鸦遇到的困难可真(多),请小朋友在小组里读一读。(指名每组派1个代表来读。2对)大家一起来试试,读读第2句。
(齐读)(看图)
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多,乌鸦喝不着,它心情怎么样?(很着急)对呀,可着急了,请小朋友自由找伙伴把第3句读一读,读出乌鸦很着急。
①自由找伙伴
②指名2对
③齐读
现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。(齐读)
D、学*第3节和第4节。
⑴是呀,怎么办呢?小朋友,你们愿不愿意替小乌鸦出个主意?怎样才能让乌鸦喝到水?(指名说,边说边出示方法)大家想的办法真多,我们的小乌鸦也想出了办法,让我们一起来看看。
⑵播放多媒体,师读课文第3、4节。
⑶老师这里有道填空题,请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么,怎么填?
出示:乌鸦看见_____,于是,它把_____
①小组自学。
②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节?
③请一组派代表来说齐说。
⑷点出:一个一个地,乌鸦为什么要一个一个地衔石子?在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子,请你们在1号组长的带领下,动手试一试乌鸦的办法,边做边观察边想。
①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里,会怎么样呢?(水会慢慢升高)
②乌鸦喝到水了吗?
动手做交流
小结:是呀,乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦喝到水了,心里怎么样?(很高兴)
请小朋友和孙老师来合作读课文第3、4节。
师生合作读(注意一个一个地、慢慢地,读得又轻又慢)学生连起来一起读课文第3、4节。
⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意,我们来比一比,谁的主意更好?
小结:通过比较,我们发现乌鸦的办法很省力,还能喝到瓶子里全部的水。所以,你觉得这只乌鸦怎么样?
3、总结全文:
A、是呀,这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们
重温一下乌鸦聪明的办法,有感情地朗读全文。
B、朗读全文
C、总结:这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦,通过自己的努力,终于喝到了瓶子里的水,我们也要向这只乌鸦学*,遇到困难多动脑筋,解决困难,好吗?这节课我们就上到这儿。
——掌声第二课时教学设计 (菁华3篇)
一、复*导入
谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学*、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学*,大家对掌声会有更深的感悟。
把课题读好了──齐读课题。
1、还记得这些词语吗?你会读吗?
课件出示:
忧郁 犹豫 渐渐*息
讲述 交谈 经久不息
2、我这还有几个短语呢!谁会读?
出示:
落下了残疾 刚调来的 变了个人似的
(正音:落、调、似的)
3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。
4、这一节课,让我们继续走*这篇课文的主要人物,我们的同龄人──(小英)
二、前后对比,感受小英变化
1、通过第一自然段的学*,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)
让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。
2、过渡:
多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本,自由读读第五自然段。
出示:
说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……
3、小英和以前相比有哪些变化呢?(“一起交谈、游戏”,“甚至”)
师:真“像变了一个人似的”。
现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)
4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。
5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!
6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。
7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)
再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?
出示:
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?
“永远”到底有多远?(一辈子)
小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。
8、过渡:
掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信,(点板书),就让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点,领会掌声内涵
1、用你喜欢的方式读读2~4自然段,找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用“~~”划出有关描写掌声的句子。
交流:两次(演讲前和演讲后。)
出示两次掌声的句子,读一遍。
2、第一次:骤然间、热烈、持久:
⑴ 在演讲前,同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段,用“~~~”划出有关描写小英在演讲前表现的句子,读读。
⑵ 交流:
出示:
△轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
△小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
△小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
① 谁来读第一段话?指名。
这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?
小英为什么立刻把头低了下去?齐读。
② 自由读第二段话,想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──(生答:痛苦、无奈)。齐读。
③ 师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。
是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)
⑶ 小英终于走上了讲台,教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌:热烈、持久)如果你是小英的同学,想通过掌声告诉小英什么呢?
师:是啊,小英需要掌声,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘记把自己的掌声献给别人。
⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)
她的心里会想些什么?
小结:看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。
⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!
生读第一次掌声。
3、第二次:经久不息:
⑴ 为什么在演讲结束后,同学们又给小英送去了掌声呢?
出示:
掌声渐渐*息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。
⑵ 当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声。
“经久不息”是什么意思?
如果此时我们就在演讲的现场,你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)
你又想通过掌声告诉小英什么?
⑶ 听到同学们的第二次掌声,无数的话语在小英的心头滚动,她想说些什么呢?(生自由说)
于是小英把这千言万语化作了。
出示:
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然,小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本,齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。
四、引导说话,读背作者感想
1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英,(板书:箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿,你想说些什么呀?
2、小朋友们,你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?
3、播放《掌声响起来》,教师深情地读:
出示:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4、通过这节课的学*,你读懂掌声了吗?
这掌声除了表示欢迎,还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教材简析:
这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析:
经过*两年半的学*,学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过*时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在*常的学*中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学*,阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女,*时他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
教学指导思想与设计理念:
1、指导思想:
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况,在本课的教学设计中我力图体现两条主线:
以读促思——激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,通过反复品读,引导学生懂得文中词语的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水*。
2、设计理念:
通过自读自悟这个最基本的语言实践,让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中,体验人物情感,走进人物内心,品味文章的人文内涵,提高语文素养。
教学过程:
一、复*旧知,引发爱
1、通过上节课,初读课文,你已经解决了哪些问题?
2、初读课文时,英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢?
二、研读课文,感悟爱
(本环节旨在前后对照,感受英子的变化 )
1、精读第1自然段,感知英子的“胆小、自卑”。
(1)用你喜欢的读书方式读第一自然段,可以大声读,可以小声读,也可以同桌合作读-----
质疑:原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的?
(2)课件出示:
“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”
(3)品读感悟,指导朗读:
a、“默默地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解读一读。
b、对这句话,谁还有不同的体会?带着你的体会再读。
c、看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,多么可怜!每个同学都试着读一读,读出她内心的痛苦和孤独。
d、指名读,谁还想读?举手的同学一起读。
过渡:那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?
2、赏读第4自然段,体验英子的“活泼、开朗”。
(1)请同学们自由读第4自然段,看看现在的英子是怎样的?指名说。
(2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。
(3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段,痛苦的英子,男生读第4自然段,快乐的英子。)
3、现在的英子和原来判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。
过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图)
三、品句析段,体验爱
1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。
2、同桌交流。
3、汇报交流:(大屏幕出示句子)
(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
a、从这句话,你读出了什么?(紧张、害怕)带着你的感受再读一读。
b、如果你就是英子,当时你会想些什么?
c、 指名读,谁敢和他比一比?
(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?
b、从这句话,你还体会到什么?
c、最理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗?
d、指名读,谁能读得再犹豫点,再痛苦点?齐读。
(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)
b、她的每一步都像她的心情一样沉重,同桌合作读,男女生轮读。
c、大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?谁还向鼓励鼓励英子?
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了掌声。
4、聚焦第一次掌声:
大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!
b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!
5、聚焦第二次掌声:
a、英子从同学们的掌声中感受到了哎,并从这爱的掌声中获得了动力,她很珍惜这爱的掌声,也是在爱的掌声的激励下,发挥了自己的才能,让我们回到那精彩的瞬间。
大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”
b、小声读。掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声告诉英子什么?谁还想夸夸英子?
c、是啊,掌声是鼓励,是尊重,是夸奖!
d、听到这热烈的掌声,英子想说什么?
e、但他什么也没说,此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。
f、指名一名学生读,其余同学小声伴读。
g、掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读2、3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
h、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,充满夸奖,充满爱的掌声,使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——
大屏幕出示来信,齐读。
i、掌声是一首美妙的歌,能唤起人的勇气!掌声是一朵芳香的花,花香能使人振奋起来!孩子们,你们也是最棒的,让我们为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们!
四、拓展延伸,升华爱
大屏幕出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
1、每个同学都试着读读。
2、老师引读,学生接读。(《爱的呼唤》配乐。)
(1)女同学,请轻轻地把这段话告诉自己——
(2)男同学,请真诚地把这段话告诉身边的朋友——
(3)全班同学,请大声地把这段话告诉所有的人——
3、拓展延伸:人人需要掌声,人人都需要关爱。(《爱的奉献》歌曲响起)我们就生活在爱的世界里,我们要表达爱心,不仅仅可以是掌声,爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么?(学生畅所欲言)
4、总结:是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。孩子们,你们就是爱的创造者,传递者,只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
五、实践活动,传递爱
假如你的好朋友考试考得不好,她很难过,请你写几句鼓励他的话。
教后反思:
本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中,我感到比较成功的几点是:
一、整个课堂充满着爱的氛围:(一)、设疑导入,引发爱;(二)、研读课文,感悟爱;(三)品句析段,体验爱;(四)、拓展延伸,畅谈爱;(五)、联系生活,奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇,在训练语言文字的同时,突出学生的思想品质教育,使学生在学*课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果,课堂也因动态生成而绚丽多彩。
二、整体对比,感受变化
对比阅读给人很直观的感受,为提出疑问作铺垫,让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题:到底是什么引起英子的变化,再进一步深入探究,掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读,也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读,这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性,培养了学生的概括能力,激发了学生的求知欲望。
三、以读代讲,角色转换
在教学本课时,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,让学生悄然走进文本,自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,很好地突破了教学重难点。
四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合
整个课堂中,掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
五、个性化阅读展示了学生的灵性。
课标指出,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时,充分尊重学生的独特体验,张扬阅读个性。不能不顾学生的感受,一味仿效某一种读法“读出感情”,正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解,以教师的分析取代学生的阅读实践。
这节课意外发现学生的闪光点:孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱:爱是给爸爸妈妈端杯热茶;爱是对有困难的人伸出温暖的双手(捐款、献血等);爱是给年迈的老奶奶梳梳头;爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答,使我感到无比欣慰:孩子们不仅真正理解了课文内容,而且即将成为“爱”的创造者,他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。
本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲,比如两次“目光”,虽然我已抓住,但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是:轮到英子上台演讲时,同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时,同学们的目光中,可能包含着关注、期待,甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿,慢吞吞地站起来,红着眼圈,准备走向讲台时,同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定,教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些,但由于怕时间不够,只是草草带过,引导理解不够坚定,未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。
教学内容:
教科版语文教材三年级上册第七单元。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物复杂而丰富的内心世界。
3.懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学重、难点:
1.理解小英获得的两次掌声的含义。
2.理解小英的心理世界。
教学准备:
多媒体课件。
教学流程:
一、观看录像,激趣导入
(播放2005年10月“神舟六号”载人航天飞船发射、返回时的录像以及北京航天控制中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热烈鼓掌的场面录像。)
师:录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情?
(生齐答:鼓掌。)
师:是啊!当“神舟六号”载人航天飞船顺利返回时,全*乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激动和喜悦,为民族助威!为祖国喝彩!
师:掌声能表达内心的许多感情,今天就让我们一起来学*第13课《掌声》,看看文中的掌声起到了怎样的作用?
(板书课题。)
二、初读课文,整体感知
师:自由读课文,借助拼音读通顺,边读边圈出生字,多读几遍。(学生自读课文。)
师:同桌为伴,每人一小节轮流读课文,看看谁读得好。
(同桌互读、互查、互评。)
师:谁愿意读给大家听,证明你很棒!
(指名读,检查读文识字情况,师生评价。)
师:通过刚才读课文,你能告诉大家文中主要写了一件什么事?
(生用自己的话概括、回答。)
三、细读课文,深入体会
师:快速默读课文,用自己的语言说一说,你觉得小英是个怎样的女孩?
(生快速扫读课文后围绕自卑、忧郁,开朗、活泼两方面来回答。)
师:你们愿意用书上的词语来证实你的判断吗?好,现在请同学们在文中用自己喜欢的符号标记出能说明你观点的词句,并读给同桌听。
(生读课文、圈画,结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、忧郁的原因和心理;结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子,并同桌互读、体会品味。)
师:谁愿意把你找到的词、句读给大家听?
(生汇报,师适机点拨,重点结合“默默地坐在教室一角”、“低下了头”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读,使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。)
师:是什么力量使一个残疾女孩有这么大的变化呢?
师:小英得到了两次掌声,这两次掌声包含的意思分别是什么?这两次掌声对小英又有什么不同的作用?请你带着这两个问题到文中去找答案,有困难的可以请小组的同学帮忙,互相讨论一下。
①学生自学感悟第4自然段。
②同桌间互相交流。
③小组内讨论。
④全班汇报,教师点拨,重点理解“不知是谁带的头”、“骤然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句,细细品味。
⑤指导学生有感情朗读,深入体会两次掌声的重要作用及其含义。
师:如果小英就是同学们中的一员,正一摇一摆地走上讲台,你这时会对她说些什么呢?
(学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。)
师:齐读第6自然段,结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解,然后指导学生带着深切的感受,有感情地朗读。
四、品味感悟,升华情感
用“因为……所以……”的句式,把课文内容用自己的话说一说。
课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面,请同学们自己给她设计语言配音。
五、拓展延伸,深化主题
1.根据兴趣,任选其一。
①扩写课文中小英给“我”的来信。
②写日记,记下学*这一课的感受。
2.制**心卡,你想把掌声送给谁?写上鼓励的语句、温馨的话语。