小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）

　　小学课文《琥珀》教学设计 1

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

　　2、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

　　二、检查预*

　　1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

　　2、交流预*时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　1、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分(18自然段)最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　2、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　3、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同?

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学*作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学*作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的?我们是怎么学*的?

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢?请你快速默读课文

　　1、学生回答，教师板书

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　2、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　⑴学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

　　⑵出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头?

　　学生归纳出：炎热的夏天;在松林里;非常巧合(三个条件缺一不可)

　　⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

　　时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树慢慢腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

　　⑸这样想象的依据是什么?指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相似，但叙述顺序有所不同)

　　顺序：

　　《黄河象》看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：

　　《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　板书设计

　　琥珀

　　顺序：想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　小学课文《琥珀》教学设计 2

　　[教学目标]：

　　1、能独立认识本课生字，通过多种方法，理解并积累“琥珀、飒飒地、翻腾怒吼、拂拭、粘稠”等词语。

　　2、熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　3、在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。

　　[教学重点和难点]：

　　熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。

　　[教学准备]

　　老师：相应的课件。

　　学生：

　　通读课文标小节号，读准字音、读通句子，对不解词语查字典。

　　思考：联系课文内容说说，什么是琥珀。

　　[教学设计]

　　一、预*反馈，学*最后一节，了解琥珀的外形：

　　1、读词语，读准字音：

　　约摸飒飒澎湃粘稠

　　掸掸翅膀拂拭渗出前俯后仰埋没

　　2、出示：琥珀（图片）

　　板书：琥珀

　　回家已经预*过课文了，谁能联系课文内容来说说，琥珀是什么？

　　教师总结：课文告诉我们琥珀是松脂球经过上万年后形成的化石。

　　强调：化石

　　板书：松脂化石上万年

　　3、今天我们学*的课文，将给我们介绍一块奇异的琥珀。

　　板书奇异的（补全课题）读题

　　4、这究竟是一块怎样的琥珀，它又奇异在哪里呢？让我们看看课文是怎么对它进行*距离描写的。

　　出示：

　　在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛，还可以想像它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

　　指名读，结合生活实际理解“粘稠”

　　通过这段描写，我们看见了什么？想象出了什么？可以推测出什么？并且可以知道什么？

　　板书：看见想象推测知道

　　看见：（在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

　　师总结：作者的描写由远及*，观察得可真仔细呀。

　　想象：（它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎。）

　　推测：（发生在一万年前的故事。）

　　知道：（在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　同桌两个人一起再来读读课文的最后一小节，然后结合课文内容来说说，这块琥珀给了你怎样的感受。

　　师总结点题：这多年，保存得那样完好无损，通过它还可以来推测一万年前发生的故事，并且知道在远古时代就已有了苍蝇和蜘蛛这些物种，这块琥珀可真是奇异呀！

　　板书：保存完好

　　（4）根据提示的四个词语，试着来背背这个小节的内容。（学生自己背，全班齐背）

　　5、这块奇异的琥珀让我们可以推测——生读：发生在一万年前的故事，师引：并且可以知道——生读：在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛。

　　师：这是这块琥珀在科研价值方面的奇异之处。

　　板书：科研价值

　　理解推测：

　　（出示解释：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。）

　　我们已经知道的事情是什么？——再回读上文——（在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

　　师：根据这些已知的事实，作者推测出这块琥珀的形成过程，推测出一万年前我们不知道的事情。下面就让我们一起来了解这块琥珀是怎样形成的吧。

　　二、学*1——11小节,了解琥珀形成的过程，

　　1、自读课文的1——11小节，完成课后练*中的按课文内容填空。

　　出示：

　　()太阳照射着整个森林，老松树渗出()松脂，松脂滴下来把两只小虫()包裹在里面。几千年过去了，陆地()下沉，海水()漫上来，树()腐烂了，剩下那只松脂球。又过了几千年，松脂球成了化石。

　　2、琥珀是松脂形成的化石，在它的形成过程中，松脂发生了什么变化？认真默读1——11节，找到描写松脂的语句用“——”划下来，并且认真自己读读。

　　（1）、交流、出示：

　　晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里散发出金黄的光彩。

　　一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里。

　　松脂继续滴下来，最后积成了一个松脂球，把两只小虫重重地包裹在里面。

　　树慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，埋没在泥沙下面。

　　（2）轻声读读这几句话，想想这块琥珀形成经过哪几个阶段？

　　（3）琥珀是松脂的化石，所以首先是松脂怎么样？板书：松脂滴下

　　（4）交流，出示。

　　板书：松脂滴下重重包裹埋没地下

　　（5）随机：文中讲松脂怎样包裹住两只小虫？读句，正音（重重读chóng）

　　再读1——11小节，你认为在琥珀的形成过程中还必须要哪些条件？请你用小标题把他们列出来。

　　交流板书：天气炎热蝇蛛巧遇海陆变迁

　　根据板书简要复述这块琥珀是怎样形成的，体会琥珀形成的奇异之处。

　　板书：形成

　　三、了解课文写作特点和琥珀的作用：

　　1、出示简述，读：一万年前的一个晌午，热辣辣的太阳使老松树渗出了厚厚的松脂，松脂滴下，正好把一只蜘蛛和一只苍蝇包裹起来，结成了松脂球。几千年后，海陆发生变迁，松脂球被埋在地下。又过了几千年，松脂球变成了化石。

　　（1）师：这就是作者根据已知的事实推测出的这块琥珀形成的过程。作者展开丰富的想象，给我们描绘了一万年前发生的故事，非常形象地把一块琥珀的形成过程生动地展现在我们的眼前，使我们小朋友爱读这样的科学文章。

　　2、课文中作者给我们描绘了许多生动的情景。如：两只小动物在松脂里挣扎的内容，（第8节）读一读。体会作者想象的合理性。

　　（1）读两只小动物在松脂里挣扎的有关句子。

　　（2）师：你觉得作者想象它们在松脂里挣扎的情节是否合理？请联系文中描写这块琥珀的有关内容谈谈。

　　引读：作者之所以这样想象，因为——琥珀中有黑色的圆环。还因为松脂又具有黏稠性。所以，那两只小虫在松脂里——前俯后仰地挣扎。

　　小结：可见由于作者科学推测、合理联想，使得这个科学小故事引人入胜，让我们读来仿佛身临其境。这也是科普文章的一种特点。

　　2、琥珀除了科研价值以外，它还有其他的用处：

　　出示：

　　琥珀：一种很硬的、由微黄到微褐色半透明的树脂化石,产于冲积土、褐煤层或某些海滨,容易抛光,主要用于装饰品(如串珠及烟嘴),可作中药

　　指名读。

　　师小结：老师出示的是字典上琥珀的解释词条，如果你以后想知道某些物品的用途，也可以通过查字典这种方式来解决。

　　总结全文，布置作业：

　　课文中蜘蛛吃苍蝇的故事是根据琥珀中有一只蜘蛛和一只苍蝇想像出来的。请你也发挥想像，说说在那个炎热的晌午，蜘蛛为什么要爬向这只苍蝇呢？如果自己觉得想像得不错，可以写下来。

　　附板书：

　　奇异的琥珀（松脂化石）

　　（形成，保存完好科研价值）上

　　万

　　年

　　天气炎热蛛蝇巧遇海陆变迁

　　松脂滴下重重包裹埋没地下

　　，奇异的琥珀

　　关于课后反思

　　品词读句，关注阅读和写作的整合：

　　在日常的阅读中，关注日后的写作教学，是提高课堂效率，做到读写结合的重要方式。归根到底，语文学*的终极目标是:以我口，表我意；以我笔，写我心；是为了表达和交流。表达和交流又可以分为书面和口头两种。学生有序、生动的写作能力的*得，光靠几堂作文指导课，是远远不够的。其实，在日常的文本阅读中，学生已经在潜移默化中学*着文本作者的布局谋篇，遣词造句。比如本课，虽然是一篇说明文，但是语句生动优美，作者用词准确精当。这些特点，需要老师运用有效的教学方法，让学生体会到。比如，我让学生静心读文，学会联系上下文思考问题，体会想象和推测的区别，体味作者用词的准确。就在这一天天的耳濡目染中，学生在以后自己写作中，就会自然学*、运用。

　　在课后，我安排了学生对课文的场景进行补充描写。在学*了作者的写作方式和用词准确后，再让学生自己来写一个片段。现学现用，既起到了练笔的目的，又巩固了课堂上*得的知识。

　　小学课文《琥珀》教学设计 3

　　教学目标：

　　１、学会本课生字词，抄写自己喜欢的句子。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、读懂课文，知道这块琥珀的形成过程以及想象的依据，激发学生热爱自然科学的兴趣，培养想象能力。

　　４、了解本课叙述的特点。

　　教学重点、难点：

　　琥珀的形成过程以及形成的条件。

　　教学准备：

　　收集有关琥珀的资料。

　　课时安排：

　　２课时。

　　一、揭示课题，质疑

　　1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（可能提出的问题：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

　　2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。

　　二、初读课文，整体感知。

　　过渡：课文讲的这一块琥珀跟一般的琥珀有什么不同之处呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，在文中找出描写这块琥珀的样子的语句。

　　（有两个小东西关在里面呢，一个苍蝇，一个蜘蛛。透明）

　　过渡：你们想知道这么漂亮的琥珀是怎么形成的吗？课文哪些内容讲了琥珀的形成过程？请找出来。（第２至１２自然段）

　　三、学*琥珀化石形成部分。

　　过渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成两部分组成。那么课文哪几个自然段介绍了松脂球的形成条件？（２至９自然段）

　　（一）默读课文２至９自然段。思考：松脂球的形成需要哪些条件？

　　１、小组交流。

　　２、全班交流。

　　（1）松树林。（琥珀是松脂化石，要具有松脂这个条件，必须在松树林里。）

　　（2）天气炎热。（松树要渗出厚厚的松脂，还要不断地往下滴，没有火辣辣的太阳是不行的。只有在炎热的夏天才会有高温照射，才能流出松脂。）

　　（3）蜘蛛正扑过去准备吃掉苍蝇。（这个珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有两个小昆虫在一起。）

　　（4）松脂不断往下滴，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头才能积成球。

　　3、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家有感情地朗读这部分内容，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　4、感情朗读好句或好段

　　（二）学*化石的形成的部分

　　自由读第１０至１２自然段。

　　（１）问：我们已经学*了《黄河象》，还记得古生物要变成化石必需有几个条件吗？

　　（ａ陷入淤泥里被河水淹没。ｂ尸体腐烂了被埋在地底下。ｃ岁月漫长。ｄ地壳发生过变化。）

　　（２）默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，画出有关的句子。

　　１、讨论交流。

　　２、师小结。

　　变成化石的条件：ａ、时间长。ｂ、陆沉水漫。

　　ｃ、松树腐烂。ｄ、泥沙掩埋。

　　３、指导朗读这部分的内容。

　　四、延伸并总结

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？大家都说得很好，那么这块琥珀是谁发现的呢？下一节课我们继续学*。

　　五、布置作业：

　　按一定的顺序，简要复述这块琥珀形成的过程。

　　小学课文《琥珀》教学设计 4

　　一、教育目标

　　1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3、完成“思考·练*”的第二题。作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　4、指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。

　　5、有感情地朗读课文。

　　6、通过本课的学*，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　二、教学重点：

　　引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。通过课后“思考·练*”中第二题解决重点。

　　三、教学过程

　　课前一说。

　　揭题、引读

　　1.揭题。同学们你们都见过什么化石?(学生可能回答在博物馆中见过恐龙化石、海龟蛋化石、类人猿头骨化石等。)你们见过松柏树脂的化石吗?松柏树脂的化石还有一个好听的名字叫“琥珀”。随之板书课题。指导学生根据拼音读准课题。

　　2.引读。课文中讲的是一块什么样的琥珀?请快速浏览课文找出来读一读。(课文最后一段的前三句话)录像机出示琥珀的投影，让学生仔细观察，特别注意它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　发挥想象，练*表述

　　这是一块与众不同的琥珀，两个小东西是怎样被关到里面的，你能发挥想象讲述一个小故事吗?指1-2名同学试说。

　　(三)看看作者是怎样想象的，把想象的部分找出来做上记号，再指名读出来

　　(四)理解脉络，讨论分段

　　1.仔细分析一下作者的想象分哪两部分内容(一是琥珀的形成过程，一是琥珀的发现过程)指名分别读出这两部分。

　　2.这两部分内容作者描写较细致的是哪一部分?(琥珀形成的过程。)边读边想琥珀形成需要哪两个阶段?(①松脂球的形成;②松脂球变成化石。)

　　3.讨论分段。全文可分为四段。

　　第一段(第1自然段)讲这个故事发生的时间。

　　第二段(从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”)讲这块琥珀形成的过程。

　　第三段(从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”)讲这块琥珀的发现过程。

　　第四段(最后一个自然段)讲这块琥珀在科学上的价值。

　　(五)学*重点内容，教师点拨

　　完成“思考·练*”的第2题。

　　科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲说说科学家这样想象的根据。(可同位互说，后集体交流，教师适时点拨。)

　　1.约摸算来，总有一万年了。

　　(“约摸”大概估计。因为这个时间是推测、估算的。总有一万年了的意思是：至少有一万年了，不会少于一万年。这个推算、估计是有根据的，因为松脂球变成化石，需地壳变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下变成化石至少也得一万年之久。)

　　2.夏天，晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。

　　(琥珀是古代松柏树脂的化石。要形成琥珀必须具备的第一个条件是要有松树、柏树，所以科学家想象这个故事发生在一个松树林里。光有松树还不够，还要松树渗出树脂来。所以科学家想象这个故事发生在一个炎热的夏天。松树渗出的一滴松脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴树脂一定是很大的，只有在非常热的时候松树才能渗出这样一大滴树脂，所以科学家想象这是在“太阳光热辣辣地照射着整个森林”的晌午。)

　　3.海在很远的地方翻腾怒吼。

　　(由松脂球变成化石，还需要具备一些条件，这就是要经过很长时间，而且淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方海在翻腾怒吼，后来发生地壳变动“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼*那古老的森林”最后森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，又过了几千年变成了化石。)

　　4.蜘蛛刚扑过去，一大滴树脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　(这块琥珀与一般的琥珀不同，它里面包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛，因此，这块琥珀的形成必须具备特殊的条件，那就是事情非常凑巧，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常*，一大滴松脂正巧滴下来，而且正好把它们一齐包在里面。从“刚”、“刚好”、“一齐”等词语看出事情真是巧极了。如果不是凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。)

　　(六)按照上面的学*方法，先列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据

　　参考下列提纲：

　　1.风吹浪涌，卷到岸边。

　　2.孩子赤足踏着，挖出。

　　3.渔民认出琥珀。

　　(首先是“澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙滩上，这才有了被发现的可能。发现琥珀的是渔民父子俩：孩子好奇心强，踏着一块硬东西就把它挖出来;父亲经验丰富，认出是块少见的琥珀。)

　　(七)感情朗读，深化理解

　　(八)质疑问难

　　(九)总结全文

　　作者通过一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，运用有关这方面的科学知识，展开了合理地想象，想象出这样一个生动有趣的故事。这个故事虽然是推测出来的，但有科学的根据，因此是合乎情理，令人信服的。文章先写这块琥珀是怎样形成的，是在什么条件下形成的，接着写这块琥珀是怎样被发现的，最后写这块琥珀的特征以及它的价值。说明在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了，点明文章中心。

　　五、布置作业

　　1.在括号里填上带点字的正确解释条。(只填数码)

　　(1)海水渐渐漫上来。()

　　(2)这儿，漫山遍野盛开着野花。()

　　(3)无论做什么事我们都要认真，决不能漫不经心。()

　　漫：①到处都是，遍。

　　②不受拘束，随便。

　　③水过满，向外流。

　　(1)老松树渗出许多松脂。()

　　(2)这些教科书渗透着烈士的血。()

　　渗：①液体从物体的细小空隙透过。

　　②比喻一种事物或努力逐渐地进入到其他方面。

　　2.填空。

　　(1)约摸算来，总有()年了。

　　(2)夏天，晌午的太阳光()地照射着整个树林。

　　(3)()在很远的地方翻腾怒吼。

　　(4)蜘蛛()扑过去，()发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，()落在树干上，把苍蝇和蜘蛛()包在里头。

　　教学反思

　　一、电教手段的运用所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　　二、创设情境活动为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学*兴趣，从而提高记忆效果。创造良好的情境，培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、学科学、用科学的思想感情。

　　三、不足之处本节课中学生的朗读训练不够，真对部分学生朗读基础差的情况，教师应多指导，范读，就一个自然段的朗读训练，不应茫目的多读，也会受到训练的效果。

　　小学课文《琥珀》教学设计 5

　　教材分析：

　　《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。教学时教师要尊重学生的个性化行为，尽可能地引导学生自读自悟，让学生在读、思、画、议、批注、交流等体验过程中感知、感悟课文内容。在突出重点和突破难点上，可以借助多媒体课件演示琥珀的形成过程，帮助学生进一步深入理解课文内容，弄清这块琥珀形成的几个必要条件。另外恰当、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文中描写生动的词句，积累语言，发展思维，陶冶情操。在课外拓展延伸方面，要充分发挥学生的创造潜能，在主动积极的思维和情感活动中，激活学生的想象能力，做到读与写的结合，使课内学*与课外发展相得益彰，全方位提高学生的语文素养。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的？说说科学家这样想象的根据。

　　3、发展学生的合作、探究精神，学会有依据地合理地进行想象，培养学生想象能力。

　　4、学*诵读要领，培养学生的语感，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　1、关注学生的感受和体验，鼓励学生个性化阅读。让学生在进行充分阅读基础上，说出自己对文章的感受，就文章内容发表见解。

　　2、充分发挥学生主体作用，尝试自主、合作、探究的学*方式，积极引导学生讨论、交流、引导学生学会学*，主动学*。

　　3、通过有感情朗读，借助电教媒体帮助学生深入理解文章内容。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过本课的学*，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感，培养学生的科学精神和探索精神。

　　2、通过本课的学*，激发学生的阅读兴趣，使学生养成独立阅读和思考的好*惯，获得一些搜集资料和研究问题的方法。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，理清文章的叙述顺序。

　　2、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　3．体会科学家合理想象的依据。

　　教学难点：

　　理解科学家想象的依据。

　　教学准备：

　　1、学生搜集有关琥珀资料图片。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课题入手，导入新课。

　　1、师：同学们，今天我们继续学*《琥珀》一课。

　　板书课题，强调这两个字都是“王”旁。学生齐读课题。

　　2、师：大家看见过琥珀吗？谁来介绍一下你收集的资料？

　　学生介绍资料后，课件出示资料图片供学生欣赏。

　　3、师：今天我们通过学*课文，将会了解琥珀更多知识。大家想从课文中知道什么？（学生可能提出很多问题：琥珀是怎样形成的？谁发现的？有什么用处？蜘蛛和苍蝇怎么会被包在里面？……）

　　二、自读课文，初步感悟。

　　1、师：大家想知道的问题真多，同学们就带着这些问题读书吧！请打开课本以喜欢的方式读课文。（学生读文，师巡视指导）

　　2、师：大家读得很认真，说说你们从文中读懂了什么？把读懂的地方告诉同桌，不懂的地方还可以向同学请教。

　　三、速读课文，理清脉胳。

　　1、师：请大家再快速读课文，思考：课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　2、学生先小组议答再汇报，师引导并板书：

　　（形成时间形成过程发现过程科学价值）

　　四、汇报交流，品析课文。

　　1、了解琥珀样子，体会其价值。

　　（1）师：课文哪个地方集中描写了琥珀的样子及价值？（最后一段）

　　（2）师：请大家默读这一段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　（3）（课件出示琥珀图片）让学生用文中句子来描述琥珀样子。

　　（4）一齐说出这块琥珀的价值。（从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　师小结：这一价值为科学家研究昆虫的起源提供了有力的根据。

　　（5）师：这里有这样一个词语，（课件出示“推测”）

　　那什么叫推测呢？（根据已经知道的事情想象不知道的事情）师：作者正是从现有琥珀的特点来进行推算估测，进行合理想象。

　　（6）师：那么课文中哪些部分描写了真实的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？

　　（形成过程是作者想象的情景，发现过程是作者描写的真实的情景）

　　2、了解故事、欣赏故事。

　　（1）师：我们已经了解这块琥珀的样子了，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个问题，我们还是来读读作者想象的这个故事吧。

　　（2）课件出示问题和相关句段，学生读后回答。

　　a、故事发生的时间：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有一万年了。

　　师：你怎样理解“约莫”这个词语？（大约，因为不能准确知道琥珀具体形成时间，只是推算出来的数字。）

　　b、故事发生的环境：师：交待这样的环境有什么作用呢？（太阳|、海、树）为下面琥珀的形成埋下伏笔。

　　（3）想想这块琥珀形成有几个过程？

　　学生答师板书：松树脂松脂球化石

　　2、品析句子

　　（1）师：文中有几个地方写到了太阳？

　　（一个夏天，太阳暖暖地照着。太阳照得火热。晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。）

　　（2）文中怎样描写蜘蛛和苍蝇？

　　一只小苍蝇……飞进树林那只小苍蝇……身上沾满了灰尘小苍蝇……一点儿不知道……忽然，有个蜘蛛……越来越*了……它想……

　　师：谁来说说这是怎样的蜘蛛和苍蝇呢？

　　（这是只快乐的小苍蝇，它不知道蜘蛛想吃它；这是只贪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃苍蝇。）

　　（3）指导学生朗读：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇悠闲自在的样子，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。指名读

　　（4）接下来发生了一件什么样的事情？你是怎样理解“可怕”呢？（说明对于苍蝇和蜘蛛来说，这是一个悲剧。）你是怎样理解“刚好”呢？（说明这是难得的巧合。）

　　（5）师：作者为什么说“两只小虫淹没在老松树的黄色泪珠”里？（拟人，说明这是一个可怕的悲剧。）

　　小结：文章的语言是那么生动富有文学色彩，希望大家*作时也能让自己的语言生动点儿。

　　（6）这样的悲剧，大家能用一个成语来表达吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　（7）让我们再来看看听听这个故事吧！课件动画播放故事。

　　五、小组讨论，探究问题。

　　1、琥珀形成条件。

　　（1）师：我们欣赏了这个故事，大家现在能说出这块琥珀的形成必须具备哪些条件吗？

　　（2）学生小组讨论后再回答，师归纳板书。

　　a：炎热的夏天，强烈的阳光使松树分泌大量树脂。b：一只苍蝇和一只蜘蛛的巧合。

　　c：地壳变动、陆地沉、海水漫、时间长

　　2、琥珀发现过程。（课件出示问题，小组完成。）

　　（1）这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎样被发现的呢？（在海滩上被一个孩子挖了出来）

　　（2）渔民说这块琥珀很少见，这“很少见”说明了什么？（说明这块琥珀的价值）

　　（3）琥珀的发现过程？你觉得哪些地方写得好？（人物的语言动作）表现了父子怎样的心情？（惊喜）

　　3、文章从结构上来讲，有什么值得我们学*的地方？（详略得当）

　　4、你觉得作者的想象是否合理？

　　（讨论后学生归纳：如因为他们的腿四周显出好几圈黑色的圆环，所以我们可以想象他们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。）

　　师：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。

　　六、总结谈话，课后延伸。

　　1、通过学*这篇课文，你有什么收获？

　　2、有人说苍蝇和蜘蛛在这块琥珀里生命得到了永恒，说说你是怎样理解的？

　　学生自由说，只要说得合情理就可以。

　　3、同学们，请大家回忆课文所讲的内容，也可以根据你自己的想象和推理，来编一个与课文里讲的不相同的故事。把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

　　4、课外阅读《黄河象》、《白蝴蝶之恋》、《欣赏生命》

　　板书设计：

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）扩展阅读

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展1）

——小学课文《琥珀》教学设计 (菁华5篇)

小学课文《琥珀》教学设计1

　　教学目标：

　　1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

　　2．感情地朗读课文，理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

　　教学重点：

　　理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　教学难点：

　　理解科学家想象的依据，体会科学家合理想象的依据。

　　课前准备：

　　琥珀的图片、动画显示形成过程

　　教学过程：

　　一、定向导学（5分）

　　1、自古以来，小草就受到人们的喜爱，文人墨客写了很多诗文来赞美野草。如“野火烧不尽，春风吹又生”。你还知道哪些诗句？是啊，小草不仅装点大地，它那顽强的精神更让人钦佩不已。

　　2、今天我们将一起学*我国现代作家夏衍写的一篇杂文《野草》，看看他的笔下的野草又是怎样的？。

　　3、简介作者夏衍及写作背景。

　　4、出示学*目标

　　（1）、学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

　　（2）、有情地朗读课文。体会文章的叙述顺序。

　　（3）、知道琥珀的形成和发现的过程。

　　二、自主学*（10分）

　　出示自学内容：

　　读课文，注意读准字音、读通课文。

　　1、这篇课文主要讲了一件什么事情？（口述）。

　　2、课文写了哪几部分内容？（练*给课文分段，概括段意。）

　　展示：作者向我们从“琥珀的____________”——“琥珀____________”——“琥珀的____________”三个方面作了介绍。

　　三、合作学*（10分钟）

　　出示合作学*内容：

　　小组合作学*：有感情地朗读课文，想一想，琥珀形成的过程，作者通过____________而又____________的想象，进行了科学的推测，描绘了一个____________而____________的故事。按照时间顺序，可分成下列三个阶段：形成松脂——（）——（）

　　完成思考题：小组展示，评价。

　　四、质疑探究（5分钟）

　　这块琥珀形成的必要条件与最重要的条件是什么？

　　五、小结检测（10分钟）

　　小结：本节课我们认识了琥珀，知道了琥珀的珍藏价值。

　　检测：

　　一、给下列字注音

　　琥（）珀（）掸（）翅膀晌（）午渗（）出淹没（）包裹（）

　　挣（）扎腐（）烂澎（）湃（）黏（）稠（）松脂（）

　　二、多音字组词

　　没挣扎重

　　三、形*字组词

　　莫（）沾（）渗（）晌（）淹（）腐（）

　　摸（）粘（）掺（）响（）掩（）俯（）

　　仰（）刷（）决（）绸（）

　　抑（）涮（）绝（）稠（）

　　四、把词语补充完整

　　热（）（）前（）后（）详细（）（）（）（）时代

　　五、回答问题

　　1、琥珀的形成需要哪些条件？

　　2、课文哪些部分是真实的？哪些是想象？

　　3、“两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里。”运用了（）的写法，其作用是什么？

　　4、你认为松树和琥珀中的蜘蛛、苍蝇谁的生命更有价值？

　　5、这块琥珀的科学价值是什么？

　　6、为什么说他们曾经挣扎过？

小学课文《琥珀》教学设计2

　　一、教学目标

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

　　3．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1．理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　三、教者：xx

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　（二）复*质疑。

　　1．想一想上节课学*的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

　　2．哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

　　3．默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　4．老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

　　5．老师随后出示这个琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

　　（三）学*课文，了解松脂球的形成。

　　1．这个故事是怎么来的呢？

　　2．默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？

　　老师在学生说的基础上，追问：

　　（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

　　（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

　　3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

　　（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

　　（2）然后让学生一只手当苍蝇，一只手当蜘蛛，另一个同学双手在上当松脂，表演体会那一瞬间的情景。

　　（3）随后老师出示幻灯片，边讲解边演示松脂包住这两个小虫的活动片

　　（4）后来的情形又怎样呢？

　　4．默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件

　　5.组织讨论

　　6.讨论小结

　　7.指导朗读第二段。

　　（1）明确要求：第一要处理好重音；第二要用*和、轻松、有趣的声调，给人以有趣的感觉，不能使人有紧张的恐怖的感觉。

　　（2）学生自己练读，然后把自己喜欢的段落读给大家听，老师点评。

　　（四）了解松脂球变成化石的过程。

　　1．一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

　　2．默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

　　在学生默读思考后，老师指导他们讨论，然后再指名说说。老师随机板书松脂球变为化石的必备条件：

　　地壳变动埋在海底时间漫长

　　3．学生自由有感情地读这部分内容。

　　（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

　　科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

　　（六）了解科学家合理想象的依据。

　　1．科学家根据这块奇异的琥珀推测出发生在一万年前的故事的详细情况，科学家这样想象的依据是什么呢？

　　2．出示思考、练*第2题，按照这题下面的提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　3．小组讨论，互相说说。

　　4．老师小结

　　（七）布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　松脂球

　　形成

　　化石

　　琥珀

　　发现

　　样子、价值

小学课文《琥珀》教学设计3

　　教学目标：

　　1、读通、读懂课文内容，了解琥珀的形成过程。

　　2、学*本课生字和词语，进行复述训练。

　　3、理解“推测”的含义，并按照课文内容尝试进行推测，进行思维训练。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　准备琥珀的样本，帮助学生直观理解。查阅相关词语。

　　教学过程：

　　一、引入

　　见过琥珀吗？谁带来了？（看一看有什么特点？）琥珀是什么？结合课文内容说说。

　　补充化石的知识

　　二、检查生字词

　　课文都预*了吗？我检查一下生字都认识了没有。

　　晌午森林渗出松脂

　　粘稠

　　苍蝇沾满逼*

　　前俯后仰包裹淹没剩下

　　重点认识：蝇渗裹没

　　仔细看看这两行词语，发现什么了没有？（提示了故事梗概）

　　根据这些提示简单说说故事的内容。

　　三、读故事，练*复述

　　1、引出复述任务

　　这个故事真有意思，如果请故事大王来讲一讲一定更好玩。咱们班有故事大王么？谁想当？今天就给你机会。

　　2、交代复述要求

　　要讲清时间、地点、环境、人物、故事过程

　　仔细读书，看看哪些情节是关键的，必不可少的，勾下来，哪些是可以再想想补充的，比如说什么，想什么，做什么。

　　3、读书、练*

　　4、交流

　　四、尝试推测

　　这个故事你信么？（科学家根据发现的琥珀推测的）推测是什么意思？

　　科学家们到底是根据什么来推测的呢？要是把那些科学家请来多好，（请不到）那就请我们自己吧！我们这里有几十个小科学家呢!

　　1、读课文的13——16自然段，看看这块琥珀是怎么被发现的呢？

　　引导归纳要点：

　　地点：海边

　　琥珀里有一只苍蝇和一只蜘蛛

　　腿的四周显出好几圈黑色的圆环

　　已知：琥珀是由松脂球变成的

　　2、再看苍蝇和蜘蛛的故事，看看哪些情节与这些要点能对上号？（这个情节就是根据这个要点推测的）想一想它们有什么关系？

　　3、答记者问

　　预设问题：

　　1、为什么是夏天的晌午？

　　2、为什么在松树上？

　　3、为什么太阳是火辣辣的？

　　4、为什么“正好”不说正好行么？

　　5、为什么说前俯后仰地挣扎？

　　6、为什么是几千年？

　　7、为什么推测陆地沉下去？

　　在交流中重点品读：

　　“正好”“对蜘蛛动作的描写”体会其描写的合理性，准确性。

　　五、补充阅读

　　黄河象

　　六、结课

　　今天我们学了一个好玩的故事，当了一回评书家，当了科学家，还客串了一把记者，学语文是不是很好玩？今天有什么收获？

　　板书：

　　琥珀

　　发现

　　故事

　　海滩

　　推测夏天晌午阳光火辣辣

　　两只小虫

　　森林松脂

　　黑色圆环

　　苍蝇蜘蛛

　　已知：琥珀——松脂球化石

　　淹没几千年又是几千年

小学课文《琥珀》教学设计4

　　[教学目标]：

　　1、能独立认识本课生字，通过多种方法，理解并积累“琥珀、飒飒地、翻腾怒吼、拂拭、粘稠”等词语。

　　2、熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　3、在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。

　　[教学重点和难点]：

　　熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。

　　[教学准备]

　　老师：相应的课件。

　　学生：

　　通读课文标小节号，读准字音、读通句子，对不解词语查字典。

　　思考：联系课文内容说说，什么是琥珀。

　　[教学设计]

　　一、预*反馈，学*最后一节，了解琥珀的外形：

　　1、读词语，读准字音：

　　约摸飒飒澎湃粘稠

　　掸掸翅膀拂拭渗出前俯后仰埋没

　　2、出示：琥珀（图片）

　　板书：琥珀

　　回家已经预*过课文了，谁能联系课文内容来说说，琥珀是什么？

　　教师总结：课文告诉我们琥珀是松脂球经过上万年后形成的化石。

　　强调：化石

　　板书：松脂化石上万年

　　3、今天我们学*的课文，将给我们介绍一块奇异的琥珀。

　　板书奇异的（补全课题）读题

　　4、这究竟是一块怎样的琥珀，它又奇异在哪里呢？让我们看看课文是怎么对它进行*距离描写的。

　　出示：

　　在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛，还可以想像它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

　　指名读，结合生活实际理解“粘稠”

　　通过这段描写，我们看见了什么？想象出了什么？可以推测出什么？并且可以知道什么？

　　板书：看见想象推测知道

　　看见：（在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

　　师总结：作者的描写由远及*，观察得可真仔细呀。

　　想象：（它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎。）

　　推测：（发生在一万年前的故事。）

　　知道：（在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　同桌两个人一起再来读读课文的最后一小节，然后结合课文内容来说说，这块琥珀给了你怎样的感受。

　　师总结点题：这多年，保存得那样完好无损，通过它还可以来推测一万年前发生的故事，并且知道在远古时代就已有了苍蝇和蜘蛛这些物种，这块琥珀可真是奇异呀！

　　板书：保存完好

　　（4）根据提示的四个词语，试着来背背这个小节的内容。（学生自己背，全班齐背）

　　5、这块奇异的琥珀让我们可以推测——生读：发生在一万年前的故事，师引：并且可以知道——生读：在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛。

　　师：这是这块琥珀在科研价值方面的奇异之处。

　　板书：科研价值

　　理解推测：

　　（出示解释：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。）

　　我们已经知道的事情是什么？——再回读上文——（在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

　　师：根据这些已知的事实，作者推测出这块琥珀的形成过程，推测出一万年前我们不知道的事情。下面就让我们一起来了解这块琥珀是怎样形成的吧。

　　二、学*1——11小节,了解琥珀形成的过程，

　　1、自读课文的1——11小节，完成课后练*中的按课文内容填空。

　　出示：

　　()太阳照射着整个森林，老松树渗出()松脂，松脂滴下来把两只小虫()包裹在里面。几千年过去了，陆地()下沉，海水()漫上来，树()腐烂了，剩下那只松脂球。又过了几千年，松脂球成了化石。

　　2、琥珀是松脂形成的化石，在它的形成过程中，松脂发生了什么变化？认真默读1——11节，找到描写松脂的语句用“——”划下来，并且认真自己读读。

　　（1）、交流、出示：

　　晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里散发出金黄的光彩。

　　一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里。

　　松脂继续滴下来，最后积成了一个松脂球，把两只小虫重重地包裹在里面。

　　树慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，埋没在泥沙下面。

　　（2）轻声读读这几句话，想想这块琥珀形成经过哪几个阶段？

　　（3）琥珀是松脂的化石，所以首先是松脂怎么样？板书：松脂滴下

　　（4）交流，出示。

　　板书：松脂滴下重重包裹埋没地下

　　（5）随机：文中讲松脂怎样包裹住两只小虫？读句，正音（重重读chóng）

　　再读1——11小节，你认为在琥珀的形成过程中还必须要哪些条件？请你用小标题把他们列出来。

　　交流板书：天气炎热蝇蛛巧遇海陆变迁

　　根据板书简要复述这块琥珀是怎样形成的，体会琥珀形成的奇异之处。

　　板书：形成

　　三、了解课文写作特点和琥珀的作用：

　　1、出示简述，读：一万年前的一个晌午，热辣辣的太阳使老松树渗出了厚厚的松脂，松脂滴下，正好把一只蜘蛛和一只苍蝇包裹起来，结成了松脂球。几千年后，海陆发生变迁，松脂球被埋在地下。又过了几千年，松脂球变成了化石。

　　（1）师：这就是作者根据已知的事实推测出的这块琥珀形成的过程。作者展开丰富的想象，给我们描绘了一万年前发生的故事，非常形象地把一块琥珀的形成过程生动地展现在我们的眼前，使我们小朋友爱读这样的科学文章。

　　2、课文中作者给我们描绘了许多生动的情景。如：两只小动物在松脂里挣扎的内容，（第8节）读一读。体会作者想象的合理性。

　　（1）读两只小动物在松脂里挣扎的有关句子。

　　（2）师：你觉得作者想象它们在松脂里挣扎的情节是否合理？请联系文中描写这块琥珀的有关内容谈谈。

　　引读：作者之所以这样想象，因为——琥珀中有黑色的圆环。还因为松脂又具有黏稠性。所以，那两只小虫在松脂里——前俯后仰地挣扎。

　　小结：可见由于作者科学推测、合理联想，使得这个科学小故事引人入胜，让我们读来仿佛身临其境。这也是科普文章的一种特点。

　　2、琥珀除了科研价值以外，它还有其他的用处：

　　出示：

　　琥珀：一种很硬的、由微黄到微褐色半透明的树脂化石,产于冲积土、褐煤层或某些海滨,容易抛光,主要用于装饰品(如串珠及烟嘴),可作中药

　　指名读。

　　师小结：老师出示的是字典上琥珀的解释词条，如果你以后想知道某些物品的用途，也可以通过查字典这种方式来解决。

　　总结全文，布置作业：

　　课文中蜘蛛吃苍蝇的故事是根据琥珀中有一只蜘蛛和一只苍蝇想像出来的。请你也发挥想像，说说在那个炎热的晌午，蜘蛛为什么要爬向这只苍蝇呢？如果自己觉得想像得不错，可以写下来。

　　附板书：

　　奇异的琥珀（松脂化石）

　　（形成，保存完好科研价值）上

　　万

　　年

　　天气炎热蛛蝇巧遇海陆变迁

　　松脂滴下重重包裹埋没地下

　　，奇异的琥珀

　　关于课后反思

　　品词读句，关注阅读和写作的整合：

　　在日常的阅读中，关注日后的写作教学，是提高课堂效率，做到读写结合的重要方式。归根到底，语文学*的终极目标是:以我口，表我意；以我笔，写我心；是为了表达和交流。表达和交流又可以分为书面和口头两种。学生有序、生动的写作能力的*得，光靠几堂作文指导课，是远远不够的。其实，在日常的文本阅读中，学生已经在潜移默化中学*着文本作者的布局谋篇，遣词造句。比如本课，虽然是一篇说明文，但是语句生动优美，作者用词准确精当。这些特点，需要老师运用有效的教学方法，让学生体会到。比如，我让学生静心读文，学会联系上下文思考问题，体会想象和推测的区别，体味作者用词的准确。就在这一天天的耳濡目染中，学生在以后自己写作中，就会自然学*、运用。

　　在课后，我安排了学生对课文的场景进行补充描写。在学*了作者的写作方式和用词准确后，再让学生自己来写一个片段。现学现用，既起到了练笔的目的，又巩固了课堂上*得的知识。

小学课文《琥珀》教学设计5

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

　　2、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

　　二、检查预*

　　1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

　　2、交流预*时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　1、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分(18自然段)最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　2、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　3、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同?

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学*作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学*作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的?我们是怎么学*的?

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢?请你快速默读课文

　　1、学生回答，教师板书

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　2、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　⑴学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

　　⑵出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头?

　　学生归纳出：炎热的夏天;在松林里;非常巧合(三个条件缺一不可)

　　⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

　　时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树慢慢腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

　　⑸这样想象的依据是什么?指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相似，但叙述顺序有所不同)

　　顺序：

　　《黄河象》看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：

　　《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　板书设计

　　琥珀

　　顺序：想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展2）

——小学课文《桥》教学设计(精选五篇)

　　小学课文《桥》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学*生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程】

　　一、学*提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了___的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个___的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况___，村支书有___的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：___桥。

　　二、练*提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练*：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星___的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　三、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　四、转换迁移，训练运用

　　小学课文《桥》教学设计 2

　　教学目标：

　　1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一：回顾旧知，导入新知。

　　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

　　2. 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　　二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1. 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2.读后谈感受。

　　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　(2)*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼*。）

　　4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，*时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

　　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学*任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2.拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越*。你能谈谈你的理解么？

　　4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越*了。通过第一节课的学*，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地**。木桥痛苦的**在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

　　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　9.突然，那木桥轰的一声塌了。

　　10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3.生读自己写的话。

　　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学*的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　七、板书设计

　　16、桥

　　英勇献身

　　不徇私情 先人后己

　　沉着无畏 生命桥 忠于职守

　　小学课文《桥》教学设计 3

　　备课内容 桥

　　知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。 过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标 成鲜明对比。领悟课文的表达方法。 情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。

　　教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学*作者的表达方法。

　　教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。

　　教学用具课文插图，复印文字片段

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些*凡而又不*凡的人们。我们今天学*的课文，歌颂的也是一个*凡而又不*凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。

　　一、 初读课文

　　1、 指名读课文，正音。

　　2、 学*本课生字词，理解词语意思。

　　二、 再读课文，理解大意

　　1、 快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？

　　三、 感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子

　　师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。

　　1、 学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。

　　2、 学生交流。

　　3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）

　　4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？

　　（1）采用了拟人的手法

　　（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

　　（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。

　　（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）

　　（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

　　（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？

　　（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。

　　四、学*第一部分，人们在洪水前的表现的段落

　　多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　1、 学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）

　　2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

　　过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去??

　　讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　2、 是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？

　　下节课再讲。

　　小学课文《桥》教学设计 4

　　一、教学目标

　　1.认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、**、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老 ***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　4.领悟课文在表达上的特点。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 ***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点是理解题目所蕴含的深意。

　　三、教学准备

　　课件、音乐等

　　四、教学过程

　　（一）谈话引入，了解作者

　　1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学*一篇新课文，齐读课题《桥》。

　　2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。

　　师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”， 我们来了解一下作者。

　　（二）合作交流

　　1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！ 想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？

　　2、出示词语：

　　（1）第一组：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当

　　这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水）

　　推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读

　　方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读

　　得有滋有味了。

　　（2）第二组：清瘦沙哑地喊 冷冷地说

　　这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读

　　（3）出示：祭奠

　　祭奠是什么意思？出示汉字演变

　　你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千）

　　写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。

　　课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们

　　3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？

　　（三）品读感悟

　　1、这是怎样的桥？

　　(1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。

　　(2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂）

　　师：那就不是救命的桥。那就成了？ （通往死亡之路的桥、断桥）

　　2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神

　　过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。

　　（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。

　　（2）集体交流：

　　①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 从这句话你读到了老支书的.什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态）

　　老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神

　　态的描写我们可以感受到老支书的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？指读、齐读

　　②“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的老汉。

　　师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的——

　　生：（齐）原因。

　　师：又告诉大家要排成一队不要挤，这是告诉大家——

　　生：（齐）怎么过桥！

　　师：最后提出了一个特殊的要求——

　　生：（齐）党员排在后边！

　　师：在危难面前，把人民群众放在了前面，同学们再看这句话，仔细地看，看看它和其它的句子有什么不同吗？（这一句话里有三个感叹号。）

　　师：再看看这三句话，你还发现了什么？（这句话的每一句话文字特别地少。） 师：很短，是吗？说一下，为什么如此短？

　　引读：在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗？斩钉截铁，读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　镇定自若，读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　不容商量，读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　大家一起读。

　　生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　③老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员？ 排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子。

　　你感受到这是一个怎样的老支书？（舍己为人、大公无私）老支书的哪个动作让你最感动？（揪）老支书揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻在老支书的眼里，他揪出的是谁？（一个党员）在生死存亡的关键时刻，老支书的心理已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民，老支书的这一揪对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？（生还、死亡）明知是生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁能读好这句话？指读、齐读。

　　师：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村党支部**，同时，也让我们看到了一个不徇私情，铁面无私的狠心的父亲。

　　④老支书汉一心想着群众，却把自己的儿子从队伍里揪了出来，是他不爱自己的儿子吗？你从哪儿感受到他对儿子的爱？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　这句话让你读到了一个怎样的老支书？（父爱）哪个词最能表现此时老支书对儿子如山般的父爱？（推）师：一个“推”让我们感受到老支书此时他把生的希望留给自己，把死的危险留给自己，我们一起来感受他对儿子的爱，生齐读——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。水已经爬上胸膛了，老支书心急如焚，再读——

　　⑤师：一个“推”让我们感受到老支书如山般的父爱，

　　师总结：同学们，我们抓住了人物的语言、动作、神态，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情，这是一种很好地写作方法，大家以后写作文的时候可以用上。（此时，师适时的副板书：抓语言、动作、神态） ⑥老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，（多媒体音乐）洪水也把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，端起课本来，看到课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”指生接着读。

　　生：来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

　　师：她来祭奠两个人。

　　生：她丈夫和她儿子。

　　师：她来祭奠两个人。

　　生：她丈夫和她儿子。

　　（四）巩固延伸

　　1、回读语句，引导学生体会题目的深刻含义

　　师：老人家跪在泥泞的`地上，她早已苦干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老汉，那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下。

　　在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的***员，读。

　　生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。 师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读。

　　生：（齐）老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读。

　　生：（齐）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：“沙哑的喊话”，再读。

　　生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

　　师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读。

　　生：（齐）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人一个***员却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——（生齐） 桥

　　2、品读践行：用上学*本课的方法，边读边想：

　　（1）、文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？

　　（2）、哈尔威船长是个什么样的人？用不同的符号画出表现哈尔威船长语言、动作、神态的词语或者句子，在旁边写上自己的体会。

　　板书设计

　　神态

　　老支书 动作 揪推

　　语言 桥——乡亲们 洪水

　　小伙子

　　小学课文《桥》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

　　3、体会课文在表达上的特色。

　　教学重点：

　　通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、营造洪水肆虐的危急情境：

　　1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　2．今班我们就来学*一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

　　二、检查预*情况

　　1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

　　2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

　　三、自主探究，学*课文

　　（一）感受洪水的疯狂肆虐。

　　1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

　　2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

　　3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

　　4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。

　　过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

　　（二）感受人们的惊慌、恐惧。

　　1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

　　2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

　　3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

　　4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

　　过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

　　（三）细读课文，探究人物

　　出示学*菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

　　1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

　　2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

　　3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

　　4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

　　（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

　　“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

　　（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。

　　通过这段话你体会到了什么？

　　（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）

　　你从哪几个词看出来？

　　老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？

　　引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

　　读着这句话，你想到了什么？

　　老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

　　（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地**。”

　　知道朗读描写老汉的话。

　　（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

　　（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

　　四、理解题目，深化主题

　　1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

　　2、再读课题，你对题目有什么理解？

　　3、师相机出示课件，深化题目含义。

　　五、拓展延伸

　　我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

　　六、布置作业

　　（任选一题）

　　1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

　　2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

　　本节课的教学设计：

　　教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。接着检查预*，指名读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的'木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学*菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。最后布置作业。

　　教学反思：

　　教学中我运用了以下几点：

　　特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

　　特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

　　特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练*朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展3）

——《琥珀》教学设计 (菁华9篇)

《琥珀》教学设计1

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、检查预*

　　指名读课文，读后思考讨论：

　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）

　　二、启发谈话

　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

　　三、阅读课文

　　1．指名读第一自然段。

　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）

　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　4．指名读第2－11自然段。读后思考：

　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

　　7．指名读第3－4自然段。

　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　9．指名读第8自然段。

　　10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　四、继续学*课文

　　1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常*。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）

　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？

　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

　　五、启发谈话

　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　思考讨论：

　　1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）

　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）

　　六、齐读最后一段

　　七、老师小结

　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。

　　附：板书

　　[评析]

　　《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学*方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

　　徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。

　　一、紧扣“半独立地理解”进行教学

　　所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预*引进课堂。预*这个环节很重要，没有预*，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预*课文，并检查预*的效果，看看学生在预*中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预*中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预*的效果。预*及检查预*效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。

　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

　　二、采用讨论方法组织教学

　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预*”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过讨论，互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。第二次是学*第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，*。我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。

《琥珀》教学设计2

　　一、教学目标设计：

　　知识与技能：

　　1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。

　　2、了解琥珀形成的过程。

　　3、体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。

　　4、继续学*按一定的顺序写的表达方法。

　　过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。

　　情感态度与价值观：通过本课学*，激发学生对科学的兴趣和爱好。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　教学重点：启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学*作者按一定顺序写的表达方法。

　　教学难点：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。

　　三、教学对象分析

　　本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10—13岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的学*氛围中积极主动的学*。

　　四、教学策略及教法设计；

　　新课程强调在教学中引导学生自主学*、探究学*和合作学*，帮助学生形成终身学*的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练*为主的学*方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。

　　五、教学媒体和资源应用设计：

　　要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。

　　六、教学过程设计

　　第一课时

　　一、揭示课题，质疑

　　1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

　　2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。

　　二、初读课文，了解大意，学*生字新词。

　　1、检查生字自学情况。

　　（1）学生自学生字。

　　（2）汇报自学情况。

　　你可以介绍自己记生字的方法，也可以提醒同学们注意某个生字的读音或字形。

　　（3）同桌互相读，并互相纠正。

　　（4）全班齐读。

　　2、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后思考课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　3、小组内讨论交流。

　　4、集体交流。（推测琥珀的形成过程→叙述琥珀的发现→描写了琥珀的形态）

　　三、学*琥珀样子部分。

　　1、图文对照，认识琥珀的样子。

　　（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。

　　（2）浏览课文找出文中描写图画内容的语句。

　　（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？

　　2、感情齐读。

　　3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小东西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。

　　四、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、听写生字。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，同学们提的问题还有一个没有解决：琥珀的形成需要哪些条件？（出示）

　　二、了解琥珀形成的过程。

　　（一）快速阅读课文，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？

　　（二）了解形成松脂球所需要的条件。

　　1、描写松脂球形成的过程是哪些自然段？（2—10）

　　2、认真阅读这部分内容，分析一下

　　松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

　　3、学生汇报、交流。

　　（1）夏天，阳光强烈。

　　（2）老松树

　　（3）苍蝇、蜘蛛巧遇松脂

　　（4）松脂继续滴下来

　　4、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　5、学生独立赏析课文。

　　①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的快乐劲儿）

　　②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越*了。”（小心翼翼）

　　③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）

　　④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜；同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）

　　（三）了解松脂球变为化石所需要的条件。

　　讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来看看松脂球变成化石又需要哪些条件。

　　1、谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过？《黄河象》你还记得必需几个条件吗？

　　2、现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

　　3、这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（如果说不出）师出示有关句子。（请你读有关的句子。）“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

　　（四）软件展示琥珀形成的过程。

　　三、了解想象的依据。

　　1、引导学生阅读13—18自然段，讨论想象的依据。

　　2、师小结。

　　四、了解课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同。

　　1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　五、当解说员。

　　这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？

　　1、（出示）招聘广告：

　　北京自然博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。

　　学生练*。

　　汇报。

　　2、假如你是馆长，你会招聘谁？

　　六、拓展延伸：

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流。

　　七、板书设计

　　琥珀

　　松脂球

　　时间形成发现价值

　　八、练*设计

　　1、动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　2、课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流

《琥珀》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

　　3．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1．理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　三、教者

　　钱素珍

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　（二）复*质疑。

　　1．想一想上节课学*的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

　　2．哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

　　3．默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　4．老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

　　5．老师随后出示这个琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

　　（三）学*课文，了解松脂球的形成。

　　1．这个故事是怎么来的呢？

　　2．默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？

　　老师在学生说的基础上，追问：

　　（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

　　（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

　　3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

　　（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

　　（2）然后让学生一只手当苍蝇，一只手当蜘蛛，另一个同学双手在上当松脂，表演体会那一瞬间的情景。

　　（3）随后老师出示幻灯片，边讲解边演示松脂包住这两个小虫的活动片

　　（4）后来的情形又怎样呢？

　　4．默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什5.组织讨论

　　6.讨论小结

　　7.指导朗读第二段。

　　（1）明确要求：第一要处理好重音；第二要用*和、轻松、有趣的声调，给人以有趣的感觉，不能使人有紧张的恐怖的感觉。

　　（2）学生自己练读，然后把自己喜欢的'段落读给大家听，老师点评。

　　（四）了解松脂球变成化石的过程。

　　1．一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

　　2．默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

　　在学生默读思考后，老师指导他们讨论，然后再指名说说。老师随机板书松脂球变为化石的必备条件：

　　地壳变动埋在海底时间漫长

　　3．学生自由有感情地读这部分内容。

　　（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

　　科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

　　（六）了解科学家合理想象的依据。

　　1．科学家根据这块奇异的琥珀推测出发生在一万年前的故事的详细情况，科学家这样想象的依据是什么呢？

　　2．出示思考、练*第2题，按照这题下面的提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　3．小组讨论，互相说说。

　　4．老师小结

　　（七）布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　松脂球

　　形成

　　化石

　　琥珀

　　发现

　　样子、价值

《琥珀》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　今天我们继续学*《琥珀》这一课，齐读课题。老师板书课题。

　　（二）复*质疑。

　　1、想一想上节课学*的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

　　2、哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

　　3、默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　4、老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

　　5、老师随后出示这个琥珀的图片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

　　（三）学*课文，了解松脂球的形成。

　　1、这个故事是怎么来的呢？

　　老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？在学生答出推测就是根据已经知道的事情来想象不知道的事情后，老师继续追问：我们已经知道了什么？

　　学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤。

　　2、默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。

　　（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

　　（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

　　3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

　　（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

　　（2）随后讲解：当贪婪的蜘蛛扑向快乐的苍蝇的那一瞬间，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，不早不晚，不偏不斜把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里头，这真是无巧不成书呀！

　　（3）后来的情形又怎样呢？

　　4、默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什么条件？

　　（四）了解松脂球变成化石的过程。

　　1、一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

　　2、默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

　　（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

　　科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

　　琥珀形成的两个阶段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球变成琥珀。这个过程必须具备的条件是：天气热，松树老，松脂正好包住蜘蛛和苍蝇这两个小虫，形成松脂球；地壳变动，松脂球长时间埋在海底。

　　（六）了解琥珀发现的过程

　　1、让学生默读15—19自然段，思考：这块琥珀是怎样发现的？

　　2、渔民为什么说这块琥珀很少见？

　　（七）了解科学家合理想象的依据。

　　最后一个自然段主要点明了什么问题？

　　附：板书设计

　　琥珀

　　形成的时间：约莫一万年前

　　形成的过程：

　　（1）松脂球的形成

　　（2）化石的形成

　　发现的过程：渔民父子沙滩

　　样子及价值：远古时代就有苍蝇和琥珀

《琥珀》教学设计5

　　教材分析：

　　《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。教学时教师要尊重学生的个性化行为，尽可能地引导学生自读自悟，让学生在读、思、画、议、批注、交流等体验过程中感知、感悟课文内容。在突出重点和突破难点上，可以借助多媒体课件演示琥珀的形成过程，帮助学生进一步深入理解课文内容，弄清这块琥珀形成的几个必要条件。另外恰当、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文中描写生动的词句，积累语言，发展思维，陶冶情操。在课外拓展延伸方面，要充分发挥学生的创造潜能，在主动积极的思维和情感活动中，激活学生的想象能力，做到读与写的结合，使课内学*与课外发展相得益彰，全方位提高学生的语文素养。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　l、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的？说说科学家这样想象的根据。

　　3.发展学生的合作、探究精神，学会有依据地合理地进行想象，培养学生想象能力。

　　4、学*诵读要领，培养学生的语感，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　1、关注学生的感受和体验，鼓励学生个性化阅读。让学生在进行充分阅读基础上，说出自己对文章的感受，就文章内容发表见解。

　　2、充分发挥学生主体作用，尝试自主、合作、探究的学*方式，积极引导学生讨论、交流、引导学生学会学*，主动学*。

　　3、通过有感情朗读，借助电教媒体帮助学生深入理解文章内容。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过本课的学*，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感，培养学生的科学精神和探索精神。

　　2、通过本课的学*，激发学生的阅读兴趣，使学生养成独立阅读和思考的好*惯，获得一些搜集资料和研究问题的方法。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，理清文章的叙述顺序。

　　2、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　3．体会科学家合理想象的依据。

　　教学难点：理解科学家想象的依据。

　　教学准备：

　　1、学生搜集有关琥珀资料图片。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课题入手，导入新课。

　　1、师：同学们，今天我们继续学*《琥珀》一课。

　　板书课题，强调这两个字都是“王”旁。学生齐读课题。

　　2、师：大家看见过琥珀吗？谁来介绍一下你收集的资料？

　　学生介绍资料后，课件出示资料图片供学生欣赏。

　　3、师：今天我们通过学*课文，将会了解琥珀更多知识。大家想从课文中知道什么？（学生可能提出很多问题：琥珀是怎样形成的？谁发现的？有什么用处？蜘蛛和苍蝇怎么会被包在里面？……）

　　二、自读课文，初步感悟。

　　1、师：大家想知道的问题真多，同学们就带着这些问题读书吧！请打开课本以喜欢的方式读课文。（学生读文，师巡视指导）

　　2、师：大家读得很认真，说说你们从文中读懂了什么？把读懂的地方告诉同桌，不懂的地方还可以向同学请教。

　　三、速读课文，理清脉胳。

　　1、师：请大家再快速读课文，思考：课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　2、学生先小组议答再汇报，师引导并板书：

　　（形成时间形成过程发现过程科学价值）

　　四、汇报交流，品析课文。

　　1、了解琥珀样子，体会其价值。

　　（1）师：课文哪个地方集中描写了琥珀的样子及价值？（最后一段）

　　（2）师：请大家默读这一段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　（3）（课件出示琥珀图片）让学生用文中句子来描述琥珀样子。

　　（4）一齐说出这块琥珀的价值。（从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　师小结：这一价值为科学家研究昆虫的起源提供了有力的根据。

　　（5）师：这里有这样一个词语，（课件出示“推测”）

　　那什么叫推测呢？（根据已经知道的事情想象不知道的事情）师：作者正是从现有琥珀的特点来进行推算估测，进行合理想象。

　　（6）师：那么课文中哪些部分描写了真实的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？

　　（形成过程是作者想象的情景，发现过程是作者描写的真实的情景）

　　2、了解故事、欣赏故事。

　　（1）师：我们已经了解这块琥珀的样子了，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个问题，我们还是来读读作者想象的这个故事吧。

　　（2）课件出示问题和相关句段，学生读后回答。

　　a、故事发生的时间：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有一万年了。

　　师：你怎样理解“约莫”这个词语？（大约，因为不能准确知道琥珀具体形成时间，只是推算出来的.数字。）

　　b、故事发生的环境：师：交待这样的环境有什么作用呢？（太阳|、海、树）为下面琥珀的形成埋下伏笔。

　　（3）想想这块琥珀形成有几个过程？

　　学生答师板书：松树脂松脂球化石

　　2、品析句子

　　（1）师：文中有几个地方写到了太阳？

　　（一个夏天，太阳暖暖地照着。太阳照得火热。晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。）

　　（2）文中怎样描写蜘蛛和苍蝇？

　　一只小苍蝇……飞进树林那只小苍蝇……身上沾满了灰尘小苍蝇……一点儿不知道……忽然，有个蜘蛛……越来越*了……它想……

　　师：谁来说说这是怎样的蜘蛛和苍蝇呢？

　　（这是只快乐的小苍蝇，它不知道蜘蛛想吃它；这是只贪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃苍蝇。）

　　（3）指导学生朗读：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇悠闲自在的样子，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。指名读

　　（4）接下来发生了一件什么样的事情？你是怎样理解“可怕”呢？（说明对于苍蝇和蜘蛛来说，这是一个悲剧。）你是怎样理解“刚好”呢？（说明这是难得的巧合。）

　　（5）师：作者为什么说“两只小虫淹没在老松树的黄色泪珠”里？（拟人，说明这是一个可怕的悲剧。）

　　小结：文章的语言是那么生动富有文学色彩，希望大家*作时也能让自己的语言生动点儿。

　　（6）这样的悲剧，大家能用一个成语来表达吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　（7）让我们再来看看听听这个故事吧！课件动画播放故事。

　　五、小组讨论，探究问题。

　　1、琥珀形成条件。

　　（1）师：我们欣赏了这个故事，大家现在能说出这块琥珀的形成必须具备哪些条件吗？

　　（2）学生小组讨论后再回答，师归纳板书。

　　a：炎热的夏天，强烈的阳光使松树分泌大量树脂。b：一只苍蝇和一只蜘蛛的巧合。

　　c：地壳变动、陆地沉、海水漫、时间长

　　2、琥珀发现过程。（课件出示问题，小组完成。）

　　（1）这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎样被发现的呢？（在海滩上被一个孩子挖了出来）

　　（2）渔民说这块琥珀很少见，这“很少见”说明了什么？（说明这块琥珀的价值）

　　（3）琥珀的发现过程？你觉得哪些地方写得好？（人物的语言动作）表现了父子怎样的心情？（惊喜）

　　3、文章从结构上来讲，有什么值得我们学*的地方？（详略得当）

　　4、你觉得作者的想象是否合理？

　　（讨论后学生归纳：如因为他们的腿四周显出好几圈黑色的圆环，所以我们可以想象他们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。）

　　师：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。

　　六、总结谈话，课后延伸。

　　1、通过学*这篇课文，你有什么收获？

　　2、有人说苍蝇和蜘蛛在这块琥珀里生命得到了永恒，说说你是怎样理解的？

　　学生自由说，只要说得合情理就可以。

　　3、同学们，请大家回忆课文所讲的内容，也可以根据你自己的想象和推理，来编一个与课文里讲的不相同的故事。把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

　　4、课外阅读《黄河象》、《白蝴蝶之恋》、《欣赏生命》

《琥珀》教学设计6

　　教材分析：

　　《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。教学时教师要尊重学生的个性化行为，尽可能地引导学生自读自悟，让学生在读、思、画、议、批注、交流等体验过程中感知、感悟课文内容。在突出重点和突破难点上，可以借助多媒体课件演示琥珀的形成过程，帮助学生进一步深入理解课文内容，弄清这块琥珀形成的几个必要条件。另外恰当、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文中描写生动的词句，积累语言，发展思维，陶冶情操。在课外拓展延伸方面，要充分发挥学生的创造潜能，在主动积极的思维和情感活动中，激活学生的想象能力，做到读与写的结合，使课内学*与课外发展相得益彰，全方位提高学生的语文素养。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　l、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的？说说科学家这样想象的根据。

　　3、发展学生的合作、探究精神，学会有依据地合理地进行想象，培养学生想象能力。

　　4、学*诵读要领，培养学生的语感，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　1、关注学生的感受和体验，鼓励学生个性化阅读。让学生在进行充分阅读基础上，说出自己对文章的感受，就文章内容发表见解。

　　2、充分发挥学生主体作用，尝试自主、合作、探究的学*方式，积极引导学生讨论、交流、引导学生学会学*，主动学*。

　　3、通过有感情朗读，借助电教媒体帮助学生深入理解文章内容。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过本课的学*，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感，培养学生的科学精神和探索精神。

　　2、通过本课的学*，激发学生的阅读兴趣，使学生养成独立阅读和思考的好*惯，获得一些搜集资料和研究问题的方法。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，理清文章的叙述顺序。

　　2、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　3．体会科学家合理想象的依据。

　　教学难点：

　　理解科学家想象的依据。

　　教学准备：

　　1、学生搜集有关琥珀资料图片。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课题入手，导入新课。

　　1、师：同学们，今天我们继续学*《琥珀》一课。

　　板书课题，强调这两个字都是“王”旁。学生齐读课题。

　　2、师：大家看见过琥珀吗？谁来介绍一下你收集的资料？

　　学生介绍资料后，课件出示资料图片供学生欣赏。

　　3、师：今天我们通过学*课文，将会了解琥珀更多知识。大家想从课文中知道什么？（学生可能提出很多问题：琥珀是怎样形成的？谁发现的？有什么用处？蜘蛛和苍蝇怎么会被包在里面？……）

　　二、自读课文，初步感悟。

　　1、师：大家想知道的问题真多，同学们就带着这些问题读书吧！请打开课本以喜欢的方式读课文。（学生读文，师巡视指导）

　　2、师：大家读得很认真，说说你们从文中读懂了什么？把读懂的地方告诉同桌，不懂的地方还可以向同学请教。

　　三、速读课文，理清脉胳。

　　1、师：请大家再快速读课文，思考：课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　2、学生先小组议答再汇报，师引导并板书：

　　（形成时间形成过程发现过程科学价值）

　　四、汇报交流，品析课文。

　　1、了解琥珀样子，体会其价值。

　　（1）师：课文哪个地方集中描写了琥珀的样子及价值？（最后一段）

　　（2）师：请大家默读这一段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　（3）（课件出示琥珀图片）让学生用文中句子来描述琥珀样子。

　　（4）一齐说出这块琥珀的价值。（从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　师小结：这一价值为科学家研究昆虫的起源提供了有力的根据。

　　（5）师：这里有这样一个词语，（课件出示“推测”）

　　那什么叫推测呢？（根据已经知道的事情想象不知道的事情）师：作者正是从现有琥珀的特点来进行推算估测，进行合理想象。

　　（6）师：那么课文中哪些部分描写了真实的情景，哪些部分描述了想象的情景呢？

　　（形成过程是作者想象的情景，发现过程是作者描写的真实的情景）

　　2、了解故事、欣赏故事。

　　（1）师：我们已经了解这块琥珀的样子了，但琥珀是怎样形成的呢？为了弄清这个问题，我们还是来读读作者想象的这个故事吧。

　　（2）课件出示问题和相关句段，学生读后回答。

　　a、故事发生的时间：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有一万年了。

　　师：你怎样理解“约莫”这个词语？（大约，因为不能准确知道琥珀具体形成时间，只是推算出来的数字。）

　　b、故事发生的环境：师：交待这样的环境有什么作用呢？（太阳|、海、树）为下面琥珀的形成埋下伏笔。

　　（3）想想这块琥珀形成有几个过程？

　　学生答师板书：松树脂松脂球化石

　　2、品析句子

　　（1）师：文中有几个地方写到了太阳？

　　（一个夏天，太阳暖暖地照着。太阳照得火热。晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。）

　　（2）文中怎样描写蜘蛛和苍蝇？

　　一只小苍蝇……飞进树林那只小苍蝇……身上沾满了灰尘小苍蝇……一点儿不知道……忽然，有个蜘蛛……越来越*了……它想……

　　师：谁来说说这是怎样的蜘蛛和苍蝇呢？

　　（这是只快乐的小苍蝇，它不知道蜘蛛想吃它；这是只贪吃的蜘蛛，小心翼翼地一心想吃苍蝇。）

　　（3）指导学生朗读：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇悠闲自在的样子，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。指名读

　　（4）接下来发生了一件什么样的事情？你是怎样理解“可怕”呢？（说明对于苍蝇和蜘蛛来说，这是一个悲剧。）你是怎样理解“刚好”呢？（说明这是难得的巧合。）

　　（5）师：作者为什么说“两只小虫淹没在老松树的黄色泪珠”里？（拟人，说明这是一个可怕的悲剧。）

　　小结：文章的语言是那么生动富有文学色彩，希望大家*作时也能让自己的语言生动点儿。

　　（6）这样的悲剧，大家能用一个成语来表达吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　（7）让我们再来看看听听这个故事吧！课件动画播放故事。

　　五、小组讨论，探究问题。

　　1、琥珀形成条件。

　　（1）师：我们欣赏了这个故事，大家现在能说出这块琥珀的形成必须具备哪些条件吗？

　　（2）学生小组讨论后再回答，师归纳板书。

　　a：炎热的夏天，强烈的阳光使松树分泌大量树脂。

　　b：一只苍蝇和一只蜘蛛的巧合。

　　c：地壳变动、陆地沉、海水漫、时间长

　　2、琥珀发现过程。（课件出示问题，小组完成。）

　　（1）这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎样被发现的呢？（在海滩上被一个孩子挖了出来）

　　（2）渔民说这块琥珀很少见，这“很少见”说明了什么？（说明这块琥珀的价值）

　　（3）琥珀的发现过程？你觉得哪些地方写得好？（人物的语言动作）表现了父子怎样的心情？（惊喜）

　　3、文章从结构上来讲，有什么值得我们学*的地方？（详略得当）

　　4、你觉得作者的想象是否合理？

　　（讨论后学生归纳：如因为他们的腿四周显出好几圈黑色的圆环，所以我们可以想象他们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。）

　　师：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。

　　六、总结谈话，课后延伸。

　　1、通过学*这篇课文，你有什么收获？

　　2、有人说苍蝇和蜘蛛在这块琥珀里生命得到了永恒，说说你是怎样理解的？

　　学生自由说，只要说得合情理就可以。

　　3、同学们，请大家回忆课文所讲的内容，也可以根据你自己的想象和推理，来编一个与课文里讲的不相同的故事。把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

　　4、课外阅读《黄河象》、《白蝴蝶之恋》、《欣赏生命》

　　板书设计：

《琥珀》教学设计7

　　教学目标：

　　1、读通、读懂课文内容，了解琥珀的形成过程。

　　2、学*本课生字和词语，进行复述训练。

　　3、理解“推测”的含义，并按照课文内容尝试进行推测，进行思维训练。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　准备琥珀的样本，帮助学生直观理解。查阅相关词语。

　　教学过程：

　　一、引入

　　见过琥珀吗？谁带来了？（看一看有什么特点？）琥珀是什么？结合课文内容说说。

　　补充化石的知识

　　。二、检查生字词

　　课文都预*了吗？我检查一下生字都认识了没有。

　　晌午森林渗出松脂

　　粘稠

　　苍蝇沾满逼*

　　前俯后仰包裹淹没剩下

　　重点认识：蝇渗裹没

　　仔细看看这两行词语，发现什么了没有？（提示了故事梗概）

　　根据这些提示简单说说故事的内容。

　　三、读故事，练*复述

　　1、引出复述任务

　　这个故事真有意思，如果请故事大王来讲一讲一定更好玩。咱们班有故事大王么？谁想当？今天就给你机会。

　　2、交代复述要求

　　要讲清时间、地点、环境、人物、故事过程

　　仔细读书，看看哪些情节是关键的，必不可少的，勾下来，哪些是可以再想想补充的，比如说什么，想什么，做什么。

　　3、读书、练*

　　4、交流

　　四、尝试推测

　　这个故事你信么？（科学家根据发现的琥珀推测的）推测是什么意思？

　　科学家们到底是根据什么来推测的呢？要是把那些科学家请来多好，（请不到）那就请我们自己吧！我们这里有几十个小科学家呢！

　　1、读课文的13——16自然段，看看这块琥珀是怎么被发现的呢？

　　引导归纳要点：

　　地点：海边

　　琥珀里有一只苍蝇和一只蜘蛛

　　腿的四周显出好几圈黑色的圆环

　　已知：琥珀是由松脂球变成的

　　2、再看苍蝇和蜘蛛的故事，看看哪些情节与这些要点能对上号？（这个情节就是根据这个要点推测的）想一想它们有什么关系？

　　3、答记者问

　　预设问题：

　　1、为什么是夏天的晌午？

　　2、为什么在松树上？

　　3、为什么太阳是火辣辣的？

　　4、为什么“正好”不说正好行么？

　　5、为什么说前俯后仰地挣扎？

　　6、为什么是几千年？

　　7、为什么推测陆地沉下去？

　　在交流中重点品读：

　　“正好”“对蜘蛛动作的描写”体会其描写的合理性，准确性。

　　五、补充阅读

　　黄河象

　　六、结课

　　今天我们学了一个好玩的故事，当了一回评书家，当了科学家，还客串了一把记者，学语文是不是很好玩？今天有什么收获？

《琥珀》教学设计8

　　教学目标：

　　1、能独立认识本课生字，通过多种方法，理解并积累“琥珀、飒飒地、翻腾怒吼、拂拭、粘稠”等词语。

　　2、熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　3、在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。

　　教学重点和难点：

　　熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。

　　在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。

　　教学准备

　　老师：相应的课件。

　　学生：

　　通读课文标小节号，读准字音、读通句子，对不解词语查字典。

　　思考：联系课文内容说说，什么是琥珀。

　　教学设计

　　一、预*反馈，学*最后一节，了解琥珀的外形：

　　1、读词语，读准字音：

　　约摸飒飒澎湃粘稠

　　掸掸翅膀拂拭渗出前俯后仰埋没

　　2、出示：琥珀（图片）

　　板书：琥珀

　　回家已经预*过课文了，谁能联系课文内容来说说，琥珀是什么？

　　教师总结：课文告诉我们琥珀是松脂球经过上万年后形成的化石。

　　强调：化石

　　板书：松脂化石上万年

　　3、今天我们学*的课文，将给我们介绍一块奇异的琥珀。

　　板书奇异的（补全课题）读题

　　4、这究竟是一块怎样的琥珀，它又奇异在哪里呢？让我们看看课文是怎么对它进行*距离描写的。

　　出示：

　　在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛，还可以想像它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

　　指名读，结合生活实际理解“粘稠”

　　通过这段描写，我们看见了什么？想象出了什么？可以推测出什么？并且可以知道什么？

　　板书：看见想象推测知道

　　看见：（在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

　　师总结：作者的描写由远及*，观察得可真仔细呀。

　　想象：（它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎。）

　　推测：（发生在一万年前的故事。）

　　知道：（在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

　　同桌两个人一起再来读读课文的最后一小节，然后结合课文内容来说说，这块琥珀给了你怎样的感受。

　　师总结点题：这多年，保存得那样完好无损，通过它还可以来推测一万年前发生的故事，并且知道在远古时代就已有了苍蝇和蜘蛛这些物种，这块琥珀可真是奇异呀！

　　板书：保存完好

　　（4）根据提示的四个词语，试着来背背这个小节的内容。（学生自己背，全班齐背）

　　5、这块奇异的琥珀让我们可以推测——生读：发生在一万年前的故事，师引：并且可以知道——生读：在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛。

　　师：这是这块琥珀在科研价值方面的奇异之处。

　　板书：科研价值

　　理解推测：

　　（出示解释：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。）

　　我们已经知道的事情是什么？——再回读上文——（在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见它们身上的.每一根毫毛，它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

　　师：根据这些已知的事实，作者推测出这块琥珀的形成过程，推测出一万年前我们不知道的事情。下面就让我们一起来了解这块琥珀是怎样形成的吧。

　　二、学*1——11小节，了解琥珀形成的过程，

　　1、自读课文的1——11小节，完成课后练*中的按课文内容填空。

　　出示：

　　（）太阳照射着整个森林，老松树渗出（）松脂，松脂滴下来把两只小虫（）包裹在里面。几千年过去了，陆地（）下沉，海水（）漫上来，树（）腐烂了，剩下那只松脂球。又过了几千年，松脂球成了化石。

　　2、琥珀是松脂形成的化石，在它的形成过程中，松脂发生了什么变化？认真默读1——11节，找到描写松脂的语句用“——”划下来，并且认真自己读读。

　　（1）、交流、出示：

　　晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里散发出金黄的光彩。

　　一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里。

　　松脂继续滴下来，最后积成了一个松脂球，把两只小虫重重地包裹在里面。

　　树慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，埋没在泥沙下面。

　　（2）轻声读读这几句话，想想这块琥珀形成经过哪几个阶段？

　　（3）琥珀是松脂的化石，所以首先是松脂怎么样？板书：松脂滴下

　　（4）交流，出示。

　　板书：松脂滴下重重包裹埋没地下

　　（5）随机：文中讲松脂怎样包裹住两只小虫？读句，正音（重重读chóng）

　　再读1——11小节，你认为在琥珀的形成过程中还必须要哪些条件？请你用小标题把他们列出来。

　　交流板书：天气炎热蝇蛛巧遇海陆变迁

　　根据板书简要复述这块琥珀是怎样形成的，体会琥珀形成的奇异之处。

　　板书：形成

　　三、了解课文写作特点和琥珀的作用：

　　1、出示简述，读：一万年前的一个晌午，热辣辣的太阳使老松树渗出了厚厚的松脂，松脂滴下，正好把一只蜘蛛和一只苍蝇包裹起来，结成了松脂球。几千年后，海陆发生变迁，松脂球被埋在地下。又过了几千年，松脂球变成了化石。

　　（1）师：这就是作者根据已知的事实推测出的这块琥珀形成的过程。作者展开丰富的想象，给我们描绘了一万年前发生的故事，非常形象地把一块琥珀的形成过程生动地展现在我们的眼前，使我们小朋友爱读这样的科学文章。

　　2、课文中作者给我们描绘了许多生动的情景。如：两只小动物在松脂里挣扎的内容，（第8节）读一读。体会作者想象的合理性。

　　（1）读两只小动物在松脂里挣扎的有关句子。

　　（2）师：你觉得作者想象它们在松脂里挣扎的情节是否合理？请联系文中描写这块琥珀的有关内容谈谈。

　　引读：作者之所以这样想象，因为——琥珀中有黑色的圆环。还因为松脂又具有黏稠性。所以，那两只小虫在松脂里——前俯后仰地挣扎。

　　小结：可见由于作者科学推测、合理联想，使得这个科学小故事引人入胜，让我们读来仿佛身临其境。这也是科普文章的一种特点。

　　2、琥珀除了科研价值以外，它还有其他的用处：

　　出示：

　　琥珀：一种很硬的、由微黄到微褐色半透明的树脂化石，产于冲积土、褐煤层或某些海滨，容易抛光，主要用于装饰品（如串珠及烟嘴），可作中药

　　指名读。

　　师小结：老师出示的是字典上琥珀的解释词条，如果你以后想知道某些物品的用途，也可以通过查字典这种方式来解决。

　　总结全文，布置作业：

　　课文中蜘蛛吃苍蝇的故事是根据琥珀中有一只蜘蛛和一只苍蝇想像出来的。请你也发挥想像，说说在那个炎热的晌午，蜘蛛为什么要爬向这只苍蝇呢？如果自己觉得想像得不错，可以写下来。

《琥珀》教学设计9

　　教材分析：

　　本课是一篇说明文，也可称科学小品。作者是德国作家柏吉尔，他用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象，介绍有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发展的过程，判断了它在科学上的价值。使我们进一步增加了有关化石的科学知识。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

　　文章可以分为三部分。

　　第一部分：（1～14自然段）先叙述了琥珀的形成过程，其中3～12段讲述了挂在老松树上的松脂球的形成；13、14段讲述松脂球变成化石，即琥珀的形成。其中包裹着一对天敌，说明这块琥珀很少见。第二部分：（15～19自然段）接着叙述了琥珀的发现。渔民确认了它是琥珀，并且说“这是很少见的”。第三部分：（20自然段）最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。全段共4句话，句与句之间联系紧密，层层推理，得出最后的判断。

　　选编这篇课文的意图，一是了解琥珀的形成过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力；二是继续学*按一定的顺序写的方法。教学的重点和难点是启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学*作者按一定顺序写的表达方法。教学要紧紧抓住琥珀形成的过程这一重点来突破，围绕着“这块琥珀形成的过程有哪几个阶段”让学生讨论。文章内容和课件相结合，调动学生的形象思维，使学生明白琥珀的成因和形态。

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写个8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认真阅读课文，通过理解琥珀形成过程，培养、提高学生想象力。

　　4、了解课文叙述的特点。

　　教学重点：理解课文内容，认识琥珀形成的过程，了解这块琥珀的特点和价值。

　　教学难点：体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、初读课文，汇报预*

　　1、出示琥珀图片（或者实物），简单介绍相关资料。

　　2、指名读课文，初步了解主要内容。

　　3、字词汇报

　　读准字音：松脂 渗出 拂拭 澎湃

　　看准字形：辣 湃 拭 黏

　　4、再读课文，理清结构

　　第一部分：（1～14自然段）先叙述了琥珀的形成过程，其中3～12段讲述了挂在老松树上的松脂球的形成；13、14段讲述松脂球变成化石，即琥珀的形成。其中包裹着一对天敌，说明这块琥珀很少见。

　　第二部分：（15～19自然段）接着叙述了琥珀的发现。渔民确认了它是琥珀，并且说“这是很少见的”。

　　第三部分：（20自然段）最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　二、学*琥珀的样子

　　通过父亲的话我们不难发现，这是一块非常罕见的琥珀，那么，这块琥珀到底什么样呢，让我们一起来看看课文的最后一个自然段。

　　1、出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。

　　2、浏览课文找出文中描写图画内容的语句。

　　3、请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？（琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样子推测出来的；这块琥珀有很高的研究价值。）

　　4、指导朗读。

　　第二课时

　　一、启发谈话

　　（出示琥珀图片）德国作家柏吉尔通过仔细观察这块琥珀的样子，进行了科学的推测和丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。这节课我们一起来研究一下，作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢？

　　二、阅读课文

　　1． 请同学们自由读课文的第二段，并试着把这段分成两层。

　　（学生活动）

　　（松脂球的形成、琥珀化石的形成）

　　2、请大家默读第一部分，分析一下松脂球的形成需要几个 条件？

　　（天气炎热、松树、苍蝇蜘蛛巧遇、大滴的松脂不断滴下来）

　　在学*的过程种，重点研读描写天气炎热的句子；描写松树的句子；

　　课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

　　3、作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　4、学生独立赏析课文。

　　①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”

　　②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越*了。”

　　③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”

　　④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”

　　……

　　小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得又是那样传神。

　　5、了解松脂球变为化石所需要的'条件。

　　现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了几个条件，请画出有关的句子。

　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

　　赏析：几十年，几百年，几千年的时间，一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。

　　这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

　　板书设计：

　　琥珀——推测 松脂球 天气炎热

　　老松树

　　苍蝇、蜘蛛巧遇

　　松脂不断滴下来

　　化石 时间漫长

　　地壳变化

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展4）

——小学语文《琥珀》教学设计 (菁华5篇)

小学语文《琥珀》教学设计1

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，激发探索大然奥秘的兴趣。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　教具准备：

　　实物投影、小组合作研究表等。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们就把自己当成小科学家，好不好?看(图)它就是你们研究的对象，你们知道它叫什么?——琥珀(板书课题)

　　这是一块怎样的琥珀?还有别的说法吗?

　　是不是所有的琥珀都是这样的?它可是世上独一无二的，就因为里面有这两个小东西，大科学家还特地为它编了个故事。这个故事读过了吗?

　　二、检查预*情况

　　1、什么叫琥珀?

　　2、这块琥珀最特别的地方就是——松脂球的化石里多了一个蜘蛛和一个苍蝇。

　　3、这块特殊的琥珀有什么价值呢?其它琥珀也有这个作用吗?

　　(齐读描写琥珀的价值的语句)

　　三、质疑定标

　　1、读了课文，你有哪些问题要提出来研究?

　　(可以是自己发现的，也可以是想不明白的)

　　2、整理学生的质疑

　　这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发现有关，有的是写作方面的，也有的不属于本节课的研究范围。如——

　　(板书问题要点)

　　3、在众多的问题中，你最想研究的是什么?

　　(板书“形成?”)

　　那科学家是怎么想的呢?

　　四、个人自学，小组合作

　　1、请同学们仔细读(1-12)小节，边读边圈划。从中找出琥珀形成的条件。(教师巡视)

　　2、小组合作研究。

　　(四人一小组成立科学研究小队，看哪小队研究得既准确，又迅速。)

　　五、师生合作

　　看这小队的(出示)你们是否完全同意?

　　(不满意可帮它完善，满意的话可针对某一条件说说理由。)

　　要点如下：

　　①时间长(从哪儿知道)

　　②炎热的夏天(热辣辣的太阳光)为什么?

　　你从哪里读出来的?

　　指名读第6小节。

　　③老松树(松脂)(老松树最怕的就是——)

　　④继续滴(球)

　　⑤蜘蛛、苍蝇(怎样才能进去?)

　　(第7小节)指名读(怎样进去的)

　　齐读。从“刚”“刚好”“一齐”)这些说明这件事非常凑巧。如果不凑巧呢?为什么?

　　指导读第5小节。

　　自由读。(评议)

　　指名读。

　　齐读。

　　师：唉，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”(引读，第8小节)

　　解答“泪珠”“圆环”的问题。

　　⑥陆沉海漫(第11小节)

　　⑦埋入泥沙。

　　师小结：通过刚才的交流，你看这些条件能缺少一个吗?(整理条件)哪个条件最关键，如果没这只能形成一般的琥珀。

　　琥珀怎样形成的弄明白了吗?

　　六、学*“琥珀的形成”

　　1、速读。

　　2、指名说。

　　3、这只是科学家想象这块琥珀被发现的一种可能，是不是只有这种可能呢?

　　4、请你们展开想象还有哪些发现琥珀的可能?

　　七、总结延伸

　　1、学到这儿，课文还有问题没有解决吗?

　　2、作业：

　　(虚拟情景)昨天，我在网上浏览得知，你们今天研究的这琥珀就陈列在我国生物博物馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们根据课文内容，为琥珀写一广告。

小学语文《琥珀》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字。

　　2、理解课文内容，并能有感情的朗读课文。

　　3、了解琥珀的特点与价值，认识它的形成过程。

　　教学准备：

　　一组有关琥珀的图片和装饰品图片课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学流程：

　　一、板书课题，学生读课题，解释课题

　　1、读课题之后，请学生交流自己在课前收集到的有关琥珀的资料。

　　2、老师补充介绍琥珀的资料。

　　3、出示课件，请学生欣赏一组不同样子的琥珀图片。

　　思考：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透明、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）

　　在学生交流之后，老师过渡到新课：我们今天文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起欣赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师及时给予点评）那文中具体写样子的是哪个自然段？

　　二、理解课文内容

　　1、打开课本，请学生快速浏览全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最后一个自然段）

　　2、请学生一起读文中最后一个自然段，思考：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）

　　老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，具体描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）

　　3、分析琥珀形成过程

　　（1）琥珀形成必须经历哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）

　　（2）仔细读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？

　　（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？

　　（4）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）

　　4、学*琥珀的发现：学生朗读相关段落（13到17自然段），思考琥珀是怎样被发现的，找出文中所描写的动词。

　　三、回顾全文，引导学生学*作者的写作方法

　　1、对照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟悉课文内容。

　　2、我们这一单元学*了有关化石的两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）

　　3、优美句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜欢的一个自然段，并简要的说出自己喜欢的理由）。

　　四、拓展：

　　1、欣赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受

　　2、建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解认识大自然的另一面。

　　五、板书设计

　　琥珀

　　松脂球

　　形成：

　　化石

　　发现：卷---踩---挖---识别

　　特点与价值：透明光滑内有物；装饰品药用

　　教学反思：

　　在教学过程中我设计的重点是让学生通过了解琥珀的形成过程，进而培养学生的想象空间，假想琥珀其它可能形成的过程。但在实际引导中没有原设计的流畅，当我的问题抛出以后学生们的思维不很活跃，连*时爱发言的陈洁、汪芯羽等都久久不见举手。大约十分钟之后，邓淞说：蜘蛛与苍蝇的巧遇有可能是苍蝇遇难在先，蜘蛛误会在后。紧接着张鑫说：也有可能是蜘蛛去营救啊。黄昊说：也许是在打架……这下可热闹了，有许多同学都假想了它们的巧遇。此时此刻我赶紧抓住学生们的思维，引导认真分析能成立的是哪些环节。然后通过再次对琥珀样子的朗读，学生们恍然大悟，假想不是空想。原来自己的假想没有建立在最原始的基础之上。文中作者的假想才是科学的，合乎情理之中的。

小学语文《琥珀》教学设计3

　　教学目标：

　　１、学会本课生字词，抄写自己喜欢的句子。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、读懂课文，知道这块琥珀的形成过程以及想象的依据，激发学生热爱自然科学的兴趣，培养想象能力。

　　４、了解本课叙述的特点。

　　教学重点、难点：

　　琥珀的形成过程以及形成的条件。

　　教学准备：

　　收集有关琥珀的资料。

　　课时安排：

　　２课时。

　　一、揭示课题，质疑

　　1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（可能提出的问题：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

　　2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。

　　二、初读课文，整体感知。

　　过渡：课文讲的这一块琥珀跟一般的琥珀有什么不同之处呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，在文中找出描写这块琥珀的样子的语句。

　　（有两个小东西关在里面呢，一个苍蝇，一个蜘蛛。透明）

　　过渡：你们想知道这么漂亮的琥珀是怎么形成的吗？课文哪些内容讲了琥珀的形成过程？请找出来。（第２至１２自然段）

　　三、学*琥珀化石形成部分。

　　过渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成两部分组成。那么课文哪几个自然段介绍了松脂球的形成条件？（２至９自然段）

　　（一）默读课文２至９自然段。思考：松脂球的形成需要哪些条件？

　　１、小组交流。

　　２、全班交流。

　　（1）松树林。（琥珀是松脂化石，要具有松脂这个条件，必须在松树林里。）

　　（2）天气炎热。（松树要渗出厚厚的松脂，还要不断地往下滴，没有火辣辣的太阳是不行的。只有在炎热的夏天才会有高温照射，才能流出松脂。）

　　（3）蜘蛛正扑过去准备吃掉苍蝇。（这个珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有两个小昆虫在一起。）

　　（4）松脂不断往下滴，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头才能积成球。

　　3、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家有感情地朗读这部分内容，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　4、感情朗读好句或好段

　　（二）学*化石的形成的部分

　　自由读第10至12自然段。

　　（１）问：我们已经学*了《黄河象》，还记得古生物要变成化石必需有几个条件吗？

　　（ａ陷入淤泥里被河水淹没。ｂ尸体腐烂了被埋在地底下。ｃ岁月漫长。ｄ地壳发生过变化。）

　　（２）默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，画出有关的句子。

　　１、讨论交流。

　　２、师小结。

　　变成化石的条件：

　　ａ、时间长。

　　ｂ、陆沉水漫。

　　ｃ、松树腐烂。

　　ｄ、泥沙掩埋。

　　３、指导朗读这部分的内容。

　　四、延伸并总结

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？大家都说得很好，那么这块琥珀是谁发现的呢？下一节课我们继续学*。

　　五、布置作业：

　　按一定的顺序，简要复述这块琥珀形成的过程。

小学语文《琥珀》教学设计4

　　一、教学要求

　　1．理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件

　　2．体会科学家想象的合理。

　　三、教具准备

　　1．琥珀实物。

　　2，教学挂图或幻灯片

　　四、教学时间：一课时。

　　五、教学过程

　　一、出示课题

　　今天我们学*的一篇新课文，是讲科学家根据一个实物展开想象的，题目叫《琥珀》，板书课题。

　　二、检查预*

　　1．你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松怕树脂的化石，可以做装饰品，这几块都是琥珀。（出示琥珀实物，让学生传看，）

　　2．课文中讲的一块琥珀和刚才传看的琥珀有什么不同？（课文中讲的那块琥珀，里面裹着一“个苍蝇，…“个蜘蛛。）

　　三、指导学生自学，理解课文内容

　　1．提出自学要求：”认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论交流。

　　（1）这块琥珀是什么样子的？这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每根毫毛。这块琥珀有什么价值？（从这块玻璃，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）

　　（2）课文中从哪儿到哪几是讲这块琥珀的形成经过的？（从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”是讲这块琥珀的形成经过的。）

　　（3）请学生把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。

　　（4）课文的其他部分是讲什么的？（第一自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的；最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）

　　（5）请四个学生分段朗读课文。

　　四、指导体会科学家是怎样进行想象的。

　　1．提出学*要求：自由朗读课文，重点朗读讲琥珀形成经过的那一部分。想一想课后“思考·练*”的第二题。2。学生按要求阅读思考，也可同座讨论。

　　3．检查交流。

　　（１）形成一块普通的琥珀要哪些条件？（要有松树滴下的松脂，被埋在泥沙里面，经过几千年上万年的时间，才能变成琥珀。）根据需要的这些条件，科学家想象这个故事发生在什么时间，什么地方？（发生在一万年前，长着许多老松树的树林里，远处还有海在翻腾怒吼。）

　　（2）形成课文中讲的这样一块特殊的琥珀，还要有哪些特别的条件？（一是在一个苍蝇和一个蜘蛛挨得很*的时候：刚好有一滴松脂滴下来；二是滴下来的这滴松脂要很大，能够把一个苍蝇和一个蜘蛛都包在里头。）什么时候松树才会滴下这么大的松脂呢？（要在天气很热的时候。所以课文中说“晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂”。）

　　（3）科学家正是根据形成琥珀需要的这些条件，来想象发生在一万年前的情形的。请同学们读读这些句子，“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”从这句话中的哪些词语，可以看出事情很凑巧？（从“刚”“突然”“一大滴”“刚好”“一齐”等词语可以看出，事情真是巧极了。）科学家这样想象是很合理的，因为如果不是这样凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。

　　（4）出示挂图，请学生指着挂图讲述这块玻拍的形成经过。

　　五、练*有感情地朗读课文

　　六、布置作业

　　1．练*朗读课文。

　　2．预*读写例话《展开合理的想象》。

小学语文《琥珀》教学设计5

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值，激发学生科学探究的兴趣。

　　2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发现文章“严谨的推测”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。

　　教学过程:

　　一、交流预学，自主质疑。

　　1.了解琥珀。

　　师：今天我们学*一篇科学小品文——生读课题：琥珀。

　　师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）

　　师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来交流交流。

　　生：略。

　　师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发现？（珊瑚、玻璃、玲珑）

　　生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较珍贵的玉石。

　　师：结合资料袋，你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。

　　（生读资料）

　　2.自主质疑。

　　师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？

　　（出示预学单）我的问题。

　　（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）

　　预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？

　　所有的琥珀里面都有小虫子吗？琥珀里面有猫、狗吗？这篇课文算不算童话？

　　师：太有意思了，通过读课文，很多同学对琥珀的科学知识产生了这么多的好奇心，这大概就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者到底为什么写《琥珀》呢？（ppt：为什么写？）他想告诉我们什么？

　　生：《琥珀》怎么形成的。

　　生：《琥珀》的价值。

　　生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必然。

　　二、展开共学，发现文本属性。

　　（一）借助质疑，理清形成条件

　　师：就像你们说的那样，作者在文中告诉了我们琥珀形成的条件，我们来交流，都有什么条件？

　　(出示预学单)

　　琥珀形成的条件有。

　　（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化）

　　生：高温。

　　师：从哪读到的？

　　生：太阳暖暖地照着

　　生：太阳热辣辣地照射着整个树林。

　　师：就像他这样，

　　师：这些条件少一个行不行？

　　这些条件，是琥珀形成不可改变的必要条件，是具有科学性的。

　　（一）前后联系，体会“严谨的推测”

　　1.换词理解。

　　从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

　　1）齐读。“推测”是什么意思？找个近义词。（推想、猜测、猜想）

　　2）再读句子。由什么推测什么？

　　（由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形）

　　师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的详细情形” 是作者想象的故事（板书：想象）。

　　2.聚焦“真实”

　　师：那块琥珀，到底有什么和其他琥珀不一样的地方？

　　预设：可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。

　　师：看到这样的琥珀，你想知道什么？

　　生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？

　　师：作者头脑中也有这些问题，并根据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。

　　3.体会联系。

　　出示共学提示：

　　1.把“想象”（1-11段） 和“真实”（第20段）联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来；

　　2.小组用“根据，想象”的句式说一说。

　　2）交流，体会“真实”与“想象”的关系。

　　预设一：根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。

　　预设二：根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀” 师：仅这一句吗？（继续找和汇报）你们会发现，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。

　　根据苍蝇的翅膀，想象——

　　一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。

　　她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。

　　预设三：根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿”

　　根据蜘蛛的长腿，想象——

　　忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。

　　他小心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越*了。

　　预设四：根据“黑色的圆环”想象“挣扎”

　　根据黑色的圆环，想象——

　　他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。

　　3）小结，体悟“严谨推测”的科学性

　　师：有了这些发现，再读这句话，你会有不一样的感受。

　　从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

　　师：之前，有同学说推测就是猜测、猜想的意思，现在你们认为可以换成“猜想”吗？

　　预设：不行。推测是有依据的，是根据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。

　　师：这“想象”从“真实”中来，与真实相吻合，符合琥珀形成的条件，这才叫——

　　生：推测。

　　师：这样严谨的推测，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法—— 生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

　　师：科学小品文还有一个特点，就是——

　　生：艺术。

　　师：就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思？

　　生：蜘蛛吃苍蝇。

　　（二）走进故事，体会“生动的语言”

　　师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动有趣，与大家分享。

　　1.自由交流。

　　预设：心理活动，把蜘蛛的那点小心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。

　　拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。

　　动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻盈、多可爱。

　　2.对比阅读。

　　比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发现的样子写了出来。

　　小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。

　　3.演读再现。

　　师：真的是太有趣了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？

　　生：有感情地朗读。

　　生：加动作读。

　　师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先讨论一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。

　　第二，是情节。蜘蛛越来越*时，很——（紧张）；松脂滴下来时，很——（可怕）。开始吧。（各小组分工练*）

　　一组演读汇报。

　　师：这就是文学的力量！文学多么美好，让所有的生灵有了故事，有了情节的波折，有了无穷的回味。所以，顾均正说——

　　(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

　　(三)自主推测，激发探究的兴趣

　　师：学到这，我想问，一万年以前的故事真的是这样发生的吗？真的就是蜘蛛吃苍蝇吗？

　　生：不是。

　　师：如果让你进行推测，展开想象，那会是怎样的故事？小组讨论讨论。

　　(小组汇报)

　　师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是"推测"出来的。

　　（出示“推测”的篆书）

　　就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学知识”，又写得生动有趣，让《琥珀》熠熠生辉。

　　延学， 研究“为什么写”。

　　再读课题，还有什么问题吗？

　　1.为什么写“那块琥珀”？

　　稀有、独特而珍贵；研究的价值；瞬间生命成为永恒。（审美的价值）

　　2.为什么写“科学小品文”？

　　生：让孩子们爱上科学。

　　师：知道《琥珀》的原题是什么吗？

　　生：两只史前虫子的美丽坟墓

　　生：奇异的琥珀

　　师：《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家，原题叫《玻璃棺材》，出自《乌拉波拉故事集》，里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。

　　有意思的是，许多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学研究。例如法拉第自己就说，读了《乌拉波拉故事集》，爱上科学，成为化学家的。

　　爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》，爱上了科学，走上了科学家的道路。

　　可惜，一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美好，阅读多么美好，它启示后来者前赴后继，不停顿地向科学城堡发动进攻，把胜利的旗帜插上去。

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展5）

——小学课文雷雨教学设计 (菁华3篇)

小学课文雷雨教学设计1

　　教学目标：

　　1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

　　2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

　　3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

　　4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

　　教学重点难点

　　在读中想象雷雨的景象，学*作者观察与描写的方法。

　　教学准备：

　　找与本课相关的资料如电影。

　　教学流程：

　　导入新课：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你来描写，你能写得出来吗？

　　初读感知：

　　1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。

　　2、再读：同桌读边读边想象

　　3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

　　4、交流，解疑。

　　精读理解：

　　一）大雨到来前的景象

　　想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

　　说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景

　　练*有感情朗读，读到如临其境

　　二）风来的景象

　　读风来的感觉

　　作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

　　这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

　　三）暴风雨来了

　　作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。

小学课文雷雨教学设计2

　　【教学理念】：

　　紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1、读准字音，读通课文。

　　2、随文认识巩固需要认识的四个生字：压、乱、垂、虹

　　3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。

　　4、质疑。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……）

　　2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清新剂，也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。

　　3、齐读课题。

　　二、质疑，初读课文，检查生字学*情况。

　　1、读了课题，你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗？

　　2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学*的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。

　　3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。

　　4、检查生字读音，先同桌互相检查再全班交流。

　　三、默读课文，划分段落。

　　1、自由默读课文，想想：哪些自然段是描写雷雨前的现象的？哪些自然段是描写雷雨中的现象的？哪些自然段是描写雷雨后的现象的？

　　2、根据学生回答，板书：

　　雷雨前：1－3

　　雷雨中：4－6

　　雷雨后：7－8

　　3、指名分段读。

　　四、学*生字。

　　1、生字卡片：压、乱、垂、虹

　　2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？

　　3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱——乱摆——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

　　第二课时（推荐课）

　　【教学目标】：

　　1、随文学*巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂

　　2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

　　3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学*用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

　　4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。

　　【教学准备】：

　　1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。

　　2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。

　　3、雷雨的声效。

　　【教学过程】：

　　一、联系生活实际导入：

　　从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学*雨家族最威猛的——齐读课题。

　　二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学*。

　　1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

　　2、学生点评。

　　3、他们读得不错，但是要达到朗读的最高境界，还需要努力。你们想不想达到最高的境界？那老师送给你们四个字，你们按照这四个字去做就行了，板书：读懂＋想像

　　4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。

　　三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。

　　（一）感受想像雷雨前的景象。

　　1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。

　　你们组是根据课文哪句话概括这个词的呢？你能读读这句话吗？把你的感受读出来。你为什么这样读呢？

　　2、根据学生的汇报，出示句子：

　　一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处）

　　3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

　　4、全班齐读雷雨前的片断。

　　（二）感受想像雷雨中的景象。

　　1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。

　　2、刚才你仿佛看到了什么？

　　3、展示学生的雷雨书第二页——雷雨中，大家都概括得很好，我们来看看课文具体怎么样写的，你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗？

　　4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。

　　5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？

　　6、全班齐读雷雨中的片断。

　　（三）感受想像雷雨后的景象。

　　1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。

　　2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。

　　3、品句品词：

　　（蜘蛛）又坐在网上。——A、空出“蜘蛛”这个词，让学生写，指导写。B、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？

　　池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——A、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？

　　3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？

　　4、全班齐读雷雨后的景象。

　　四、总结。

　　1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。

　　2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学*，我们也来写写天气日记。

　　【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项）

　　1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）

　　2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。

　　3、观察天气，写天气日记。

　　【课堂上的生成】：

　　一、导语的改变

　　因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”

小学课文雷雨教学设计3

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。

　　2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。

　　能力目标

　　1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

　　2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

　　情意目标

　　感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)

　　【教学设想】

　　1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

　　2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。

　　3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。

　　4.课型：品读·鉴赏课

　　5.教时：一教时

　　【重难点简析】

　　1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。

　　2.作者说：“《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧*家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了*剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走*它了。

　　【板书】

　　雷雨

　　【投影】

　　名家评说《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金

　　一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。——李健吾

　　说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信*确乎有了*代剧。——黎烈文

　　……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群

　　《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——田本相

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展6）

——课文秋天教学设计（精选5篇）

　　课文秋天教学设计 1

　　【学*目标】

　　1．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情。

　　2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。

　　3．结合具体语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

　　【学*重点、难点】

　　1．流利、有感情地朗读课文，感知诗歌内容，把握作者的感情。

　　2．揣摩、品味优美的语言。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了**秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》，去倾听秋的诉说。(板书文题、作者)

　　一、把握韵律，感受诗歌的音乐美。

　　1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　朗读提示：《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。

　　2.学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答：为什么说这是一幅乡村秋景图?

　　因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

　　3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美。

　　二、视觉再现，欣赏诗歌的意境美。

　　1. 逐节品析诗歌的意境美。

　　讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。

　　“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨*常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年的何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。

　　“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。

　　“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。

　　2.学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。

　　学生畅谈，教师归纳：

　　(1)“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷――从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

　　(2)“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。

　　(3)“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家，它给农家带来了什么？（丰收）

　　(4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形状，又写出渔民的美好愿望。

　　“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。渔人到底收起了什么呢？（是鱼，是树叶，还是别的）无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。

　　(5)“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”

　　“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。

　　(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗？为什么？

　　提示：不矛盾，“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸，露出了石头，有的地方水浅了，于是看起来更清澈。

　　(7) “秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法，虚实相生。

　　“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”，是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 秋天“梦寐”在牧羊女的眼里，牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。

　　3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。

　　教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。

　　三、身临其境，体会诗人的情感美。

　　1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学生根据自己的情况，可以畅所欲言。）

　　（2）作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?（学生发表自己的看法，教师注意板书。）

　　（3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美。

　　结束语：

　　《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无不和谐统一。

　　课文秋天教学设计 2

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　4、积累好词佳句。能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　　教学重点、难点

　　1、了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。

　　2、让学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、欣赏秋色，育情导学

　　1、教师引述：这儿有几幅图画，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

　　2、在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

　　3、唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

　　4、学生交流看法和感受。

　　5、想象导学。

　　（1）请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

　　（2）有位朋友觉得是那清凉而温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

　　二、听读课文，感知内容

　　1、播放朗读录音或配乐范读课文。

　　2、你们觉得秋天的雨神奇吗？

　　3、你们最喜欢哪几段课文？

　　三、品读课文，感受神奇

　　1、品读第一自然段。

　　（1）指名多人次地朗读第一自然段。谁愿意把第一自然段朗读给大家听听？

　　（2）引导学生用审美的情趣体悟情感。你觉得秋天的雨神奇在何处？

　　（3）交流并读出神奇之处。

　　（5）激**趣。秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

　　2、品读第二自然段。

　　（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

　　（2）指名学生朗读并回答。

　　（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

　　（4）品读文字：你觉得这一段中哪一句说得特别有趣？

　　（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样说说吗？

　　四、变读为述，积累语言

　　1、师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段朗诵给大家听？

　　2、让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练*。

　　3、指名学生上台进行表演性朗诵，师生共同评点。

　　五、练写生字，当堂展评

　　生字：扇、枚、邮、爽、柿、仙

　　六拓展练*

　　1、抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

　　2、联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*回顾

　　1、听写检查生字新词掌握情况。

　　2、学生交流自己抄写的语段。

　　二、自读课文，感知内容

　　1、教师引述：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽。下面请再读读课文第二、三两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么。

　　2、学生自读。

　　3、采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富想象。

　　三、交流感悟，丰富想象

　　1、品悟、想象第三自然段。

　　（1）教师引导：谁能说说你从第三自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

　　（2）学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”，让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

　　（3）出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说：小朋友的脚是怎么被香味勾住的呢？

　　（4）转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

　　（5）让学生带着这种美好的情感再读第三自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

　　2、品悟、想象第四自然段。

　　（1）师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人呢！谁来读读第四自然段？

　　（2）多人次朗读后，让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，它会对一些好朋友关心地说些什么？

　　（3）引导学生具体、丰富地想象后，进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样准备过冬的？

　　（4）语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，-----。小喜鹊----，小松鼠-----，小青蛙----，松柏-------，杨柳树叶-----，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其他动植物是怎样准备过冬的，然后讨论交流：我们想要补充的这些话，如果放在文中，放在哪里最合适？

　　四、总结感受，拓展活动

　　1、指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

　　2、联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？先在四人小组内讨论，然后集体交流。

　　3、引导拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，组织指导学生在课余开展观察活动，为语文园地的教学活动做好铺垫。）

　　五、练写生字，当堂展评

　　生字：梨、菠萝、粮、紧、杨

　　教学反思：

　　秋天的雨是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　课文秋天教学设计 3

　　教学目的：

　　1、借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学*古诗的兴趣。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　教学重点：

　　有感情地朗读背诵古诗。

　　教学难点：

　　借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学*古诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、炎热的夏季已经悄然远逝，大自然的脚步已经迈进了秋天的大门，在你的印象中，秋天是什么样子的，用一个成语来说一下。

　　2、让我们一起来感受秋天的美丽。（放幻灯片）

　　3、秋天是美丽的季节，也是容易引起愁思的季节，古代诗人就发出了这样的感慨，南宋诗人叶绍翁在一个秋天的夜晚，独自一人在外，触景生情，写下了一首《夜书所见》――板书。我们一起来学*。

　　二、学*古诗。

　　1、让我们一起来复*一下学*古诗的方法。（放幻灯片）

　　2、一读准确。

　　（1）、师范读。

　　（2）、抽生读，正音：“挑”读三声。

　　（3）、小组内互读，要读准确。

　　3、二读入情。

　　（1）、读得入情，就得理解作者想要表达什么样的感情？

　　（2）、根据老师给出的注释，来理解一下，作者动了什么情？

　　客情：在外旅客思念家乡的感情。

　　秋风落叶，凋零之感，作者郁闷忧伤，思念起了自己的家乡。

　　（3）、看着注释，自己把诗句的意思说一下。（组内交流）

　　（4）、抽生回答。

　　（5）、理解后两句的意思，看着诗句，你都看到了什么？（儿童、篱笆）。重点解释促织――蟋蟀。

　　（6）、看着注释解释后两句的意思。（先组内交流，再展示回答）

　　4、三读背诵。

　　刚才理解了诗句的意思，让我们来试着背诵。

　　三、链接

　　秋韵里，诗人感怀秋意，写下了多少离愁的赞歌，让我们一起来感受。

　　读诗：《长亭送别》《菊花》《《芙蓉楼送辛渐》

　　课文秋天教学设计 4

　　【教材简析】

　　《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

　　【设计理念】

　　1、营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，张扬学生个性，激发学生灵性。

　　2、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想，充分注重预设下的互动生成。

　　3、正确处理工具性与人文性的统一，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观，注重学*过程中学*方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

　　【设计特色】

　　1、充分预设，用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。

　　2、突出朗读，用有感情的朗读感受秋天的美，鉴赏语言的美。

　　3、注重语言，加强语言训练，感受汉语言文字的魅力。

　　4、依据课件，力求达到"情"与"景"的完美交融，感受到诗情画意的秋天。

　　【教学目标】

　　1、认写本课生字词；

　　2、理解课文内容，感受语言文字之美，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　【教学重难点】

　　正确、流利有感情地读好课文（重点），感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情（难点）。

　　【课前准备】

　　1、多媒体课件；

　　2、学生搜集描写秋天景色的佳句；

　　3、理查德・克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。

　　【教学流程】

　　一、激趣、感知，话秋雨

　　（一）同学们，你喜欢什么样的雨？还学过哪些关于雨的课文？（学生背诵）

　　大地经过春雨的滋润，夏雨的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天门，……今天，我们一起来走*秋天，走*秋天的雨。（板书课题：秋天的雨）

　　（二）初读课文。出示学*要求：

　　1、小声或默读课文，边读边画出带有生字的词语。

　　2、跟同桌读一读这些词语，根据上下文或借助工具理解词语的意思。

　　3、当小老师，教同桌写一写你认为难写的字。

　　（三）检查生字词语认读情况。

　　1、正音，尤其注意：趁―赵衔―街喇―刺裳―常

　　2、多种形式抽读词语。

　　菠萝、凉爽、衣裳、喇叭、橘子、松柏、频频点头、五彩缤纷、橙红色、扇哪扇哪、扇子、钥匙

　　3、在环境中识字。出示短语“扇风小扇子扇火电风扇，扇一扇，扇走了”，学生自读，抽读。

　　（四）再读课文。想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨？

　　预设：引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。

　　1、秋天的雨，是一把钥匙。

　　2、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　　3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

　　4、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

　　5、秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　二、交流、品读，体秋意

　　（一）抓“钥匙”，悟秋意

　　1、课件出示：第一自然段，齐读。

　　每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”

　　出示课件：你认为“是一把钥匙，它打开了的大门”。

　　预设：（1）出示时令词语－－－－“春天、夏天、秋天、冬天”等，同时，配上相应的图片背景，给学生以提示。

　　（2）例句：（春雨春风小草柳树……）是一把钥匙，它打开了春天的大门；（信任尊重帮助体谅……）是一把钥匙，它打开了友谊的大门。

　　2、你想提出什么问题？

　　预设：（1）为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？

　　（2）说秋雨带着“清凉”，可又为什么说它还带着“温柔”呢？……

　　秋天的雨轻轻柔柔地来了，几场秋雨过后，天气凉了，树叶开始落了，果实快要成熟了，意味着秋天来了。所以说，秋天的雨像一把钥匙。

　　第二问不好答，可以把问题细化：

　　①夏天的雨给你什么印象呢？（狂暴、猛烈）

　　②冬雨呢？（寒冷、刺骨）

　　③那么秋雨呢？

　　理解秋雨“清凉”和“温柔”的特点。出示课件：“秋雨是的”。（秋雨是凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……）④秋雨不像夏雨那样又猛又热，也不像冬雨那样又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。多么善解人意的秋雨呀！让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意！

　　3、指导学生有感情朗读。

　　（二）抓“五彩缤纷”，赏秋色

　　1、出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“五彩缤纷”是什么样子的？带问读书。勾画表示颜色的词语。

　　2、交流，朗读带有表示颜色的词的句子。

　　它把黄色给了银杏树，红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了果树。“五彩缤纷”就只有这些颜色吗？还有那些呢？

　　出示课件：“它把色给了”。”理解“五彩缤纷”所包含的颜色的丰富、色彩的绚丽、形状的多姿。

　　预设：学生没有具体的色彩感，课件出示相关的树、花、果的图片，最后集中出示各种各样、不同颜色的树、花、果，这就是“五彩缤纷”。

　　3、品读

　　（1）“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

　　①生自读。

　　②出示“银杏叶”，结合图画，理解“扇子”。

　　③指导读；指名读。如果我把“扇哪扇哪”去掉，行吗？为什么？

　　预设：不行。去掉“扇哪扇哪”，就没有扇的动作，怎么能扇走夏天的炎热呢？有了“扇哪扇哪”就说明在不断地扇，很有动态感。黄黄的银杏叶多像一把小扇子呀，秋风婆婆轻轻一吹，它们就左右摇晃着，像在扇凉呢！

　　（2）“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘。

　　课文秋天教学设计 5

　　教学目标：

　　知识：

　　1、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　2、读懂课文内容，在读中感悟秋天的美好，理解课文描写的景物特点。

　　3、查阅资料，生活积累，结合课外知识训练口语表达。

　　情感：读懂课文内容，感悟秋天的美好，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

　　能力：

　　1、培养学生理解语言文字的能力，从而初步培养学生了解文章主要内容，感悟文章思想感情的能力。

　　2、训练学生查阅资料，生活积累，培养搜集、整理、提取信息的能力。

　　学*：

　　培养学生养成观察、积累的语文学**惯。

　　教学重点：

　　引导学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　教学难点：

　　课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难。

　　教学流程：

　　一、 欣赏秋色，育情导学。

　　1、师：同学们，秋天的雨把秋天的大门悄悄地打开，展现在我们眼前的是怎样的一幅画面？你们想知道吗？（课件）

　　2、师：你们欣赏到了什么？

　　3、师：让我们一起走进这绵绵秋雨，来听听雨声，感受秋天的美吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师：请同学们打开书本，要求读准词语，把句子读通顺了。

　　生自由读课文。

　　2、检查三组词语：

　　黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的

　　轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

　　扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住

　　A、第一组颜色词指名读，正音。

　　B、第二组叠词要求轻读“的”。读中说这组词的特点：叠词。朗读指导：使轻的更轻了，香的更香了，再指名读。

　　C、第三组动词教学：师：老师给大家带来一组可以做动作的词语，可以加上你的动作，读好它。生加动作读词。

　　2、检查句子

　　师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。

　　点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味，

　　秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

　　带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。

　　生齐读。

　　3、有目的通读全文

　　导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。边读边思考：在绵绵秋雨里，你看到了什么？

　　生再次有目的的读文。

　　三、精读课文。

　　1、读后交流，感知课文主要内容。师：谁能说一说，在秋天的雨里，你感受到了什么？（他是用眼睛感受到了秋天的美，你还有其它的不同感受吗？你闻到了什么？）谁能连起来说说你感受到的秋雨？

　　学生回答：我看到秋雨给秋天带来了五彩缤纷的色彩，闻到了秋雨中有果实成熟的香甜味道，听到了秋雨的声音和动物、植物准备过冬的声音。（板书：看 闻 听）

　　2、这么美的景色是由谁带来的？他真象一位神奇的魔术师。

　　第二段：感悟五彩缤纷

　　1、学生默读课文，寻找颜色。

　　师：小朋友们，刚才你们有的同学看到了小动物、有的同学看到了很多水果，还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。你们师从哪儿读懂的银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀？（生：课文中的第二自然段。）

　　师：请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边想：秋天的雨把颜色送给谁了？

　　2、美读句子，体会色彩之美。

　　师：这么多颜色，多漂亮呀。请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。

　　（学生自由朗读）

　　师：好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听？

　　银杏树

　　师：我们一起再来读读这句话。如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，你们自己再来读读看好不好？

　　出师句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。

　　总结：（“扇哪扇哪”说明夏天是慢慢地走的，秋天是慢慢地来的；让我们仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了。）谁愿意再来读读这句话，把你的感受读出来。

　　枫叶

　　师：我们一块来看看这句话，你从“飘哇飘哇”中感受到什么？你们想看看枫叶师怎样飘的吗？（播放课件）

　　（生随音乐有感情地朗读第三句“他把红色给了枫树……”）

　　田野

　　师评价：听了你的朗读，我仿佛看到无边无际的海洋。

　　果树

　　师：我刚才听出来了，你们在读的过程中把“你挤我碰”“争着”读得很重。这是为什么呀？

　　（师评价：说得真不错，就把自己当作其中的一种水果，再来读读吧！）

　　菊花

　　师：瞧，多美的菊花呀！（出示课件）你能说说这些菊花的样子吗？

　　师：是呀！怪不得菊花仙子会在秋雨里频频点头呢，因为他得到的颜色的确很多，让我们也来和他分享快乐吧！（生齐读第二段的最后一句）

　　3、美读全段。

　　秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，有这么多的颜色，用文中的一个词语概括就是：（五彩缤纷）

　　4、积累背诵。

　　师：你们选择了这么多精彩的句子来读，读得真不错，这些优美的句子都是写“秋天的颜色 ”的，如果我们能背诵下来该多好啊！

　　第三段：体会气味的香甜

　　师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。谁愿意给大家读一读这一段。

　　（1）、小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢？

　　（2）、好香啊，我们一起来闻一闻，你闻到了什么气味？还有吗？（结合生活实际说）

　　（3）、秋雨过后，空气那么清新，水果成熟的香味那么诱人，令人垂涎！难怪它能勾住我们的脚步！谁能朗读这段，让听众流出口水！指名读。

　　四、拓展

　　1、过渡：我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。让我们一起来赞美这秋天的雨！齐读第五自然段。（切换回课件）

　　2、老师给大家配上音乐，请大家在赞美你心中的秋雨，朗读课文。

　　3．拓展。同学们，说说看，学了课文你看到了一个怎样的秋天？

　　（教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）

　　课件演示：秋天的雨是（ ）的。

　　学生写句子，交流。听了你们的发言，我觉得秋天的雨真是美妙、神奇、令人陶醉。你们个个都是小诗人！

小学课文《琥珀》教学设计（精选五篇）（扩展7）

——小学课文《爬山虎的脚》教学设计汇总五篇

　　小学课文《爬山虎的脚》教学设计 1

　　教材分析：

　　这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的脚。写了脚的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学*作者的观察方法，抓住事物的特点，去学*写出内容具体的文章来。

　　教学目的：

　　1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

　　2、 学*作者的观察方法，培养细致、有序的观察*惯。

　　3、 背诵3、4自然段。

　　教学重点：

　　作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

　　教学难点 ：

　　爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

　　教学准备：多媒体课件：

　　（１）爬山虎的脚爬墙示意图。

　　（２）一堵墙上的爬山虎。

　　课时安排：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、多种方式导入 ，激发学*兴趣

　　１、谜语：

　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

　　（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。）

　　２、导语 ：

　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们*时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学*他写的《爬山虎的脚》。

　　（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察*惯。）

　　３、对课题质疑。

　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。

　　（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。）

　　二、整体感知课文，理清叙述脉络

　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

　　2、检查交流：

　　（1）请认为自己是学*最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固

　　（学生当小老师，增强自豪感，把学*的主动权交给学生。）

　　（2）你读懂了每个自然段写了什么？（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　三、自主探究，理解一二段

　　1、读第一自然段，你从满是一大片中体会到了什么？（爬山虎长得很茂盛，能爬。）

　　2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。

　　四、布置作业 ，重视语言积累

　　1、抄写词语

　　2、背诵课文3、4自然段。

　　第二课时

　　一、回顾旧知，进入课文

　　上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）

　　二、自主研读，交流收获

　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学*。

　　（注重培养学生自主意识和*惯，打破传统串讲形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学*。）

　　2、汇报交流。

　　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

　　（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）

　　交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）

　　交流话题三：怎么爬的

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）一脚一脚换成有步一步有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

　　（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点 。）

　　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）要是休想说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

　　（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

　　三、引导发现，总结写法

　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从*处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）

　　2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生*。（2）爬山虎的有关知识。

　　（语文的外延和生活的外延相等。语文的学*需要课堂外更广阔的学*空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

　　板书设计 ：

　　25 爬山虎的脚

　　叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

　　脚的位置、形状、颜色

　　脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

　　脚的变化：牢固 萎了

　　课后评析：

　　一、把学*的主动权始终还给学生

　　为了培养学生自主学*的意识和*惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学*，给他们充分读、思考的时间，都体现了以人为本的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学*的主人。

　　二、还语文课堂以朗朗的读书声

　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

　　三、 让信息技术与语文教学有机结合

　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

　　1、再现美景，激**感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激**感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

　　2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

　　在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学*的能力，不再是在老师的牵引下被动学*，成为学*的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

　　小学课文《爬山虎的脚》教学设计 2

　　教学目标

　　1、读懂课文，了解爬山虎的特点，继续练*了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。

　　2、学*作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察*惯。

　　教学重点

　　了解爬山虎脚的特点，学*观察事物的方法，培养观察事物的能力。

　　教学准备

　　课前，教师准备爬山虎的教学挂图，设计爬山虎的画（隐去它的脚），制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　爬山虎是一种攀援植物，它不用像葡萄或葫芦等植物那样搭架子，也能往高处爬。这是什么原因呢？今天，我们学*完《爬山虎的脚》，就能找到答案了。（板书课题）

　　二、了解爬山虎叶子的特点。

　　1、轻声读第二自然段，理解“刚长出来”和“长大了的”叶子各有什么特点。

　　2、填空：刚长出来的叶子的特点：________、________。长大了的叶子的特点：________、________、________、________。

　　3、看插图，重点理解课文怎样写长大了的叶子。（抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”）

　　4、朗读指导：读出叶子的美来。

　　5、试着把这一自然段背下来。

　　三、了解爬山虎脚的特点。

　　引言：爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？请自学第三自然段，边默读边画出写爬山虎脚的有关句子。

　　1、观察实物（或挂图），默读课文，进一步了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。用自己的话与同桌相互说一说。

　　2、屏幕显示描写爬山虎脚的话，学生说说每句话讲了什么，了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。

　　3、让全班学生选择彩笔，边默读描写爬山虎脚的句子，边画出爬山虎的脚。

　　4、按照课文有关内容，小组评议画的情况。

　　5、熟读，指导背诵。

　　6、结合板书小结：因为作者“注意”了，所以对爬山虎脚长的位置、样子、颜色才了解得这么详细。那么它是怎么爬的？请自学课文第四自然段。

　　四、了解爬山虎是怎么向上爬的。

　　1、教师范读，学生边听边圈出写爬山虎怎么爬的动词。

　　2、学生边汇报，教师边板书：触 巴 拉 贴

　　3、小结：作者正是准确地运用了这些动词，才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体。作者正是按照爬山虎的生长顺序来观察的，所以写得才这么有序。

　　4、观察电脑演示的爬山虎的脚爬墙的过程，用课文语句来解说这一过程。

　　5、教师小结：原来爬山虎可不像动物那样只有几只**替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必须再长一只脚，再巴住墙。一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬的。

　　6、看电脑演示爬山虎正面爬墙的过程，请学生用自己的话叙述。

　　爬山虎不只往上爬，还往左边、右边爬，紧紧贴在墙上，爬满整个墙。所以课文第二自然段才写“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。

　　7、小结过渡：刚才我们学*了爬山虎触着墙的脚是怎么爬的，那么没触着墙的脚会变成什么样呢？请同学们自学最后一个自然段。

　　五、学*第五自然段。

　　1、归纳触着墙和没触着墙的不同情况。

　　没触着墙：板书：萎了

　　触着墙： 板书：牢固

　　2、爬山虎的脚与墙的关系怎样？

　　3、朗读课文第五自然段。

　　六、总结。

　　1、学生归纳第二、三、四、五自然段各讲的是什么内容。

　　2、复*第三、四、五这几个自然段，讲讲围绕爬山虎的脚，先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。

　　3、了解作者在观察方面有哪些地方值得我们学*的。

　　4、总结：这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清楚这个意思，作者进行了细心而有序的观察，并且用准确、生动的语言描写，使爬山虎的脚给我们留下了深刻的印象。

　　七、拓展作业。

　　1、把课文中你喜欢的句子抄下来，说说为什么喜欢这些句子。

　　2、细心观察一种植物，将它最有特点的部分写下来，与同学交流。

　　小学课文《爬山虎的脚》教学设计 3

　　文本分析：

　　文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学*作者观察事物、抓住事物特点的方法，学*如何写出内容具体的文章的方法。

　　教学目标：

　　1、认识本课“均、柄、蜗”等5个生字（包括1个多音字），会写“虎、操、占”等14个生字；理解相关词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。

　　3、学*作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。

　　教学重点：

　　1、运用多种方法理解文中的重点词语。

　　2、自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子和脚的可爱。

　　教学难点：

　　1、把握课文的描写顺序，学*作者观察事物的方法。

　　2、观察一种植物，仿照课文的写法具体、有序地写一写。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时：

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、出示爬山虎的图片，引导学生观察它的叶子、脚有什么特点。

　　导语：同学们，我们知道丝瓜、葡萄要依附着架子才能往高处生长，而有一种植物却不需要这样的架子，这是什么植物呢？请同学们看看PPT上的图片，告诉老师这种植物是——（学生齐声：爬山虎）。对了，就是爬山虎。今天我们就走*爬山虎，看看它是什么样的。

　　2、教师板书课题，引导学生通过课题思考课文的主要内容。（板书：爬山虎的脚）

　　过渡：同学们，人和动物是有脚的，借助脚可以行走、跳跃。那么植物也有脚吗？答案是肯定的，爬山虎就是有脚的植物。它的脚是什么样的？有什么用处呢？让我们带着这些问题来学*课文吧！

　　二、初读课文，检测预*

　　1、介绍作者及爬山虎的相关知识。

　　叶圣陶（1894—1988）原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》等。

　　叶圣陶改名趣事：叶圣陶曾数次改名。他原名叶绍钧，12岁入苏州长元吴公立小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。”叶绍钧满意而去。1914年6月10日，叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画像》，署名“圣陶”。以后他又把姓氏与笔名“圣陶”连了起来，这才有了成为之后闻名于世的笔名。

　　爬山虎：多年生大型落叶木质藤本植物，其形态与野葡萄藤相似。夏季开花，花小，呈黄绿色，浆果紫黑色。爬山虎的适应性强，喜阴湿环境，但不怕强光，耐寒，耐旱，耐贫瘠，气候适应性广泛，在暖温带以南冬季也可以保持半常绿或常绿状态。耐修剪，怕积水，对土壤要求不严，阴湿环境或向阳处均能茁壮生长，但在阴湿、肥沃的土壤中生长最佳。但爬山虎的根会分泌酸性物质腐蚀石灰岩，沿着墙的缝隙钻入其中，使缝隙过大，严重可至墙体碎裂倒塌。

　　2、教师播放朗读音频，学生边听边感受朗读的节奏和语气。

　　3、学生自读课文，同时圈出生字新词。

　　4、教师检查学生的生字词预*情况。

　　（1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。

　　会写的字：爬山虎（hǔ），操（cāo）场，占（zhàn）据，嫩（nèn）红，舒（shū）服，一顺（shùn）儿，均（jūn）匀，重叠（dié），空隙（xì），茎（jīnɡ），叶柄（bǐnɡ），枯萎（wěi），瞧（qiáo）不起，牢固（ɡù）。

　　会认的字：蜗（wō）牛，弯曲（qū）。

　　（2）指导学生归类识字。

　　部首归类：

　　土：均（均匀）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）。

　　木：柄（把柄）柱（支柱）松（松树）栏（围栏）。

　　量词归类：

　　阵：一阵风一阵雨一阵清香根：一根茎一根针一根木棍。

　　（3）引导学生观察字形、结构，了解字的笔画，教师示范书写重点字，指导学生书写。

　　书写指导：

　　［操］左右结构，左窄右宽。左部“扌”竖钩直挺；右部“喿”上窄下宽，上部三“口”大小不一，下部“木”横长托上。

　　［占］上下结构，上下对正。上部竖直，在竖中线上；下部“口”两竖略向内斜。

　　［叠］上中下结构，整个字重心要稳。上部三个“又”的末笔捺都改点；中部“冖”宽，横段在横中线下侧；下部“且”居中，底宽与“冖”相当。

　　［瞧］左右结构，左窄右宽。左部“目”框内两短横分写在横中线上下；右部上窄、长，下宽、扁，“”横画间隔均匀，“灬”上合下开，形成宽底，托住上部。

　　易错提示：

　　［舒］右部是“予”，不要多加一撇写成“矛”。

　　［隙］右部上面是“”，不要写成“小”；中间是“曰”，不要写成“日”或“目”。

　　（4）学生进行书写练*，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、指名学生分自然段朗读，圈画出有疑惑的词句。

　　2、同桌交流朗读情况，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

　　（1）那些叶子绿得那么（新鲜），看着非常舒服。

　　预设：查词典理解词语的含义，并结合句子确定义项。“新鲜”在词典中的解释有：①（刚生产、宰杀或烹调的食物等）没有变质，也没有经过腌制、干制等。②（空气）经常流通，不含杂类气体。③（事物）出现不久。④新奇；稀罕。引导学生想象刚长出来的叶子的样子，可以确定“新鲜”在这里的意思对应选项①。

　　（2）一阵风拂过，一墙的叶子就（漾起）波纹，好看得很。

　　预设：引导学生想象石子丢进水中所产生的水波荡漾的景象，进而结合该句，理解“漾起”指的是爬山虎的叶子在风的吹动下上下起伏。

　　（3）不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当（牢固）。

　　预设：理解“牢固”的意思，教师可以演示东西被胶水粘住难以拉伸的情景，让学生直观地感受什么状态才是“牢固”。也可以直接让学生查词典，理解词义。

　　3、整体把握课文内容。

　　（1）引导学生默读课文，在默读中思考下列问题。

　　阅读与思考：

　　A、爬山虎生长在什么地方？（墙上）

　　B、课文介绍了关于爬山虎的哪些内容？（爬山虎生长的地方；爬山虎的叶子、脚；爬山虎是如何用脚爬行的）

　　C、爬山虎叶子的颜色是怎样变化的？（嫩红→嫩绿）

　　D、爬山虎的脚是什么样子的？（枝状；像蜗牛的触角；嫩红）

　　E、从作者的描写中，我们可以看出他对爬山虎有着怎样的感情？（喜爱）

　　预设：引导学生从整体上阅读课文，根据题目寻找答题的关键词句。

　　F、出示课件，指名学生填空：作者是一个有心人，他通过认真、细致的观察，发现爬山虎的叶子是会xxxx，它也有脚，它的脚长在xxxx，形状是xxxx，颜色是xxxx。爬山虎用脚一步一步地往上爬。作者留心观察周围事物的精神真值得我们学*啊！

　　（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，归纳每一层次主要写了什么内容。

　　结构梳理：

　　第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生长的地方。

　　第二部分（第2自然段）：写爬山虎叶子的特点。

　　第三部分（第3~5自然段）：写爬山虎的脚的样子以及它是如何一步一步地往上爬的。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1、教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

　　过渡：同学们，请你们想象一下，一面墙上巴满了绿绿的爬山虎，风一吹，满墙的叶子起伏荡漾，这是多么美的景致。叶圣陶先生是个善于观察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，并且用生动的文字将这种美呈现了出来。下节课上我们将继续深入课文，具体探究这种美。

　　这节课上，我们主要学*了本课的生字以及重点词语，了解了课文的主要内容，并且给课文划分了层次，同学们表现得都很不错。

　　2、引导学生交流收获。

　　（1）交流并积累从文中学到的理解词语、划分层次的方法。

　　（2）摘抄并积累文中描写生动的句子。

　　描写爬山虎的美句

　　远远望去，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯挂在墙上。

　　每当微风轻轻滑过爬山虎时，爬山虎像被淘气的风儿掀起了绿色的衣裙，接连不断，好似一个接一个的波浪，凑成了一个绿色的海洋。

　　爬山虎的叶子一层又一层地围绕着枝条，无数的藤蔓又一圈圈地围绕着主干。叶子是那样茂盛，这时整片的爬山虎就变成了彩色的流动的瀑布，亦真亦幻，倾泻不止。

　　红红的爬山虎散发着浓浓的秋意，绽放着灿烂的笑容，显示着生命的魅力。是希望，是热血，是收获，似乎每一片红叶都写满无限的遐思，挂着一个又一个故事，将生命化为永恒。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时：

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1、学生听写词语，教师检测学生课后的复*情况。

　　2、指名学生说说课文的主要内容。

　　明确：这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者细致的描述，使我们产生了探究的欲望，激发了我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

　　3、教师过渡，导入新课。

　　过渡：爬山虎多么有趣啊，竟然能用脚往上爬。它的脚究竟长在哪呢？是什么样子的？它又是如何用脚往上爬的呢？就让我们随作者一起走进课文去深入了解。

　　二、研读课文，重点探究

　　1、自主交流，整体把握。

　　（1）学生自由读文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。

　　阅读与思考：

　　A、用横线画出描写长大后的爬山虎的叶子的句子。

　　B、用波浪线画出描写爬山虎的脚的句子。

　　C、用“○”圈出描写爬山虎的动作的词语。

　　（2）小组合作交流，理解圈画的重点词句。

　　2、汇报展示，品读课文。

　　（1）小组代表汇报圈画的词句，教师相机点拨重要语句。

　　A、爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

　　那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。（这几句话描写的是爬山虎的叶子，细细品读，思考：爬山虎的叶子的颜色是如何变化的？长大了的叶子有什么特点？）

　　预设：引导学生找出句子中描写颜色的词语“嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”，这些词语揭示了爬山虎的叶子从刚长出到长大后的颜色的变化过程。对长大了的叶子的描写集中在后面一句，用两个词语来概括就是：绿、整齐。

　　B、一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。（这句话运用了什么描写手法？你能用自己的话描述叶子在风的吹拂下的情景吗？）

　　预设：此题旨在考查学生对景物的描写手法的把握。首先，引导学生朗读句子，从“风拂过”“漾起”中体会这句话是对爬山虎的叶子的动态描写。其次，引导学生发挥想象，感受叶子在风的吹拂下的其他动态，用流畅、生动的句子写下来。

　　C、爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（这两句话从哪些方面描写了爬山虎的脚？运用了什么修辞手法？作者为什么能将爬山虎的脚描写得这么细致？）

　　预设：首先，引导学生把握这两句话的主要意思。前一句交代了爬山虎的脚的位置。后一句写出了爬山虎的脚的形状。其次，引导学生体会“像蜗牛的触角”所运用的修辞手法。描写细致，是因为细心观察，引导学生体会到这一层，使他们养成善于观察周围事物的好*惯。

　　D、爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。（画出表示爬山虎爬墙的动作的词语，思考：这些词语有什么作用？爬山虎爬墙的过程是怎样的？）

　　预设：引导学生朗读句子，边读边画出表示动作的词语。这几句话描写的是爬山虎爬墙的过程，引导学生分析每个分句的含义，把握爬墙的步骤，然后用精练的语句概括每一步骤。

　　（2）引导学生思考并探究其他知识要点。

　　A、课文的题目是“爬山虎的脚”，文中为什么还要介绍爬山虎的叶呢？

　　明确：思维一，叶和脚是一个整体，都是爬山虎的一部分，不可能脱离彼此单独存在。

　　思维二，人们是先看到爬山虎的叶子，然后才观察它的脚，它的脚藏在叶子下面。

　　思维三，爬山虎的叶子不断地吸收阳光，它的脚才能长得好，才能不断地向上生长。

　　B、爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么说“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？

　　明确：“一顺儿”是指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得如此整齐，令人惊叹。结合上下文，边看插图边想象爬山虎向上爬的过程，它的脚由直到弯，一拉一紧爬上去了。与它的脚反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然地也向下垂。一顺儿朝下的叶尖，如此整齐的叶子，多像一幅画。

　　叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重复地生长，可见爬山虎是多么聪明的植物啊！

　　C、描写爬山虎爬墙的过程的句子之间存在着因果关系，你发现了吗？请具体说说。

　　明确：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一拉，使它紧贴在墙上。”这句话是讲爬山虎的脚是怎样爬的。这句话“弯、拉、紧”三个字，有一连串的因果关系。由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；产生的拉力，使爬山虎在墙上贴得很紧，继而一脚一脚地往上爬。

　　D、学*课文，你还有哪些收获？请和大家分享一下。

　　明确：学*课文的收获是多方面的，词语、句子、所运用的修辞手法、描写事物的方法，语言表达的特点、文章的内容、主旨等，只要是合理的，都可以写。要善于引导学生发散思维，多方面理解课文，这样才能真正学有所得。

　　（3）回味课文，教师总结。

　　小结：一片普普通通的爬山虎，就那么静静地贴在墙上，绿着，生长着，没有妖娆的身姿，也不会引起人们的惊叹。但叶圣陶先生注意到了爬山虎的美，并用生动的文笔写出了它一步一步地往上爬的姿态，从而成就了一篇经典美文。如果我们也能像叶圣陶先生那样，随时留心周围的事物，何愁不能发现美呢？

　　三、拓展阅读，赏析名段（篇）

　　1、出示课外名篇片段课件，指名学生朗读。

　　那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　——肖复兴《那片绿绿的爬山虎》

　　2、阅读与交流。

　　（1）“我”在哪里见到了爬山虎？（叶老先生家的院子里）

　　（2）第一次见到那墙爬山虎，“我”的主要感受是什么？（绿）

　　（3）作者将阳光比作什么？从中可以感受到他怎样的心情？（小精灵；形象地表现了作者初到叶老先生家时兴奋、激动的心情）

　　（4）读选文第二段，说说“我”的心被什么融化了。（叶老先生的*易*人、认真质朴）

　　（5）选文第二段再次描写爬山虎，运用了什么修辞手法？突出了爬山虎的什么特点？（比喻；绿）

　　四、读写结合，学有所获

　　过渡：同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现大自然的许多奥秘。让我们快快行动起来，去探索，去发现吧！

　　1、出示“小练笔”，教师可以适当点拨写作技巧，引导学生练*片段写作。

　　小练笔：植物世界丰富多彩，给我们的生活增添了无穷乐趣。观察自己感兴趣的某种植物，用一段话写出它的特点。

　　提示：这种植物叫什么名字？它的茎是什么形状的？叶子是怎样生长的？在生长过程中花的颜色有什么变化？

　　2、学生写作片段，教师指名学生朗读，集体评议。

　　片段示例：韭菜兰也是一种兰花，只是因为它的叶子像韭菜，所以才叫韭菜兰。韭菜兰刚长出来时，就像小草的嫩芽。差不多两个月后，就长大了，果真像韭菜一样。韭菜兰大约在七八月开花。开花前，它先长出一根绿竿，接着露出花骨朵儿，过上几天，就开花了。它的花是乳白色的，虽然没有牡丹的富贵，也没有茉莉的清香，更没有桃花的花枝招展，却有自己独特的风格：清秀淡雅。她歪着头，就像一位羞涩的少女，使人一见即生怜惜之情。

　　点评：这个片段一开始即点明所写植物的名称及样子，然后按顺序描写了它从长出来到开花的过程，时间线条非常清晰。在描写韭菜兰的花时，将它和牡丹、茉莉、桃花进行比较，同时运用拟人修辞手法，突出了韭菜兰的清秀淡雅、惹人怜爱。描述很生动，文段具有很强的感染力。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　板书设计：略。

　　小学课文《爬山虎的脚》教学设计 4

　　教学内容：

　　具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学*观察和描写的方法。

　　教学过程：

　　引入语：爬山虎不是动物，可它却有脚，而且会爬，这是为什么？今天，我们就来揭开爬山虎的秘密好吗？

　　一、请同学们看视频。

　　1、你看到了什么？

　　2、有什么特点？

　　3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

　　4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段。

　　5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？

　　6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？

　　7、老师指导读出美来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。

　　8、作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学*作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察*惯。

　　爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

　　二、请同学们看视频中爬山虎的脚，从以下几个方面进行观察：

　　a、脚的样子；b、脚的形状；c、颜色

　　1、谁来告诉老师你观察的结果。

　　2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。

　　3、你还有什么不明白的地方吗？

　　4、根据自己的观察和学*，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。

　　5、这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）

　　因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学*第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。

　　三、根据以下几个方面自己分组学*，看哪一些同学学得认真，学得更快。（老师巡视）

　　a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

　　1、谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）

　　2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）

　　3、你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。

　　4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

　　5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

　　它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

　　触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

　　四、学*第五自然段。

　　1、学完了这段，你知道了什么？（自由说）

　　（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。）

　　2、课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）

　　作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）

　　五、发散思维。

　　1、学了这课，你知道了些什么？

　　2、你要向叶圣陶爷爷学*什么？（留心细致地观察周围的事物）

　　六、作业。

　　请仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从*处看。特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　板书设计：

　　爬位置：茎上长叶柄的反面

　　山特点样子：像……像……（细丝）

　　虎颜色：嫩红（灰色）

　　的

　　脚爬触→巴→拉、贴（牢固）

　　教学反思：

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

　　我觉得这堂课的教学环节我的设计应该是合理的。首先，在阅读教学开始时，设置悬念：爬山虎不是动物，可它却有脚，而且会爬，这是为什么？课件再现与课文有关的情景激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学*的积极性。

　　其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，让学生做一做风吹过爬山虎的叶子时是怎样拂过、漾起？使得学生入情入境的把相关句子读得很贴切。接着我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然而班上的学生几乎没人能画的出来，这是出乎我意料。如果我把这一环节换成拿实物给孩子们看，或者自己在黑板上先示意画爬山虎的脚的简笔画，那么这一环节就不会失败。让学生找出爬山虎怎样爬的句子使其明白爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　接下来，我在教案中又安排了这样的内容：我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）今后，我们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。并且把*时积累的好词妙句用到我们的写作中去。相信我们一定也能写出和作者一样棒的文章，有没有信心？（有）

　　另外，我对在引导爬山虎的脚与墙的关系时，教学语言过于直白、繁琐，使得学生在这一环节中还处在雾里雾中。我应让他们在读中感悟，这也是本课的不足。

　　最后，我让学生自己总结这节课的收获，又充分尊重了学生主体性的地位。另外，一节好课的结束应该是课外阅读的开始。所以我布置的作业是：以根据*时对校内植物的观察，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观察植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的体现。

　　小学课文《爬山虎的脚》教学设计 5

　　课时目标：

　　1．认识本课“均、曲、萎”3个生字（包括1个多音字），会写“虎、操、占”等13个生字；理解相关词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。

　　3．学*作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。

　　4．通过指导学生观察芦荟，让学生动笔写芦荟，锻炼学生观察能力，写作能力。

　　教学重点：

　　1．运用多种方法理解文中的重点词语。

　　2．自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子的可爱。

　　教学难点：

　　1．把握课文的描写顺序，学*作者观察事物的方法。

　　第一课时

　　教学过程：

　　猜谜导入，课前谈话。

　　1．同学们，我给你们带来了一个谜语，一起来猜一猜。（PPT1出示谜语）

　　2见过爬山虎吗？在哪里见过，能简单介绍介绍吗？

　　3今天，我们也要学*一篇写爬山虎的文章，准备上课吧。

　　一．掲题板题

　　1．这节课，我们就一起学*第10课，《爬山虎的脚》。（PPT2出示课题）跟老师一起写课题。

　　2虎是今天要学写的生字，注意第三笔是橫勾，这橫勾相当于老虎锋利的牙齿，可千万不能丢，丢了老虎就不凶猛了。让学生练写“虎”字。

　　3本文作者是叶圣陶，你们听说过他吗？（指名1．2），教师补充。

　　二、初读感知

　　1．请大家打开课本36页，自由地读一读课文，把字音读准确，句子读通顺。（PPT3出示自读提示）

　　2．检查词语

　　检查读音（ppt4）：

　　嫩绿一顺儿空隙漾起

　　叶柄弯曲萎了牢固

　　（1指两名学生读词语，评价、正音，2去掉拼音读，3全班齐读）

　　3书写指导：这些词语中有一个字特别容易写错，我们一起来看一看。（PPT5出示“隙”）［隙］1左右结构，左窄右宽。2、右部上面是“小字不带勾”，不要写成“小”；中间是“曰”，不要写成“日”或“目”。师范写，学生进行书写练*，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。

　　4（PPT6出示；课文主要写了爬山虎的哪些方面？）相机板书：生长地方、叶子、脚。顺势理清课文脉络，相机板书。

　　5谁能结合板书连起来说说这篇课文主要写了什么？

　　三、研读第二段

　　1．叶圣陶爷爷笔下爬山虎的叶子是怎样的呢，请大家默读第二自然段，边读边想，这爬山虎的叶子有什么特点？（PPT7出示要求）（PPT8出示第二段）

　　2．学生交流。

　　预设一：刚长出来的叶子…。

　　1．（ppt9出示叶子图片）让学生观察并说一说。

　　2．出示第一句，指生读，这一句写了爬山虎叶子的什么特点？教师评价：你关注了爬山虎叶子的颜色，很好。（相机板书：颜色）你发现爬山虎的叶子颜色是怎样的？评价：你发现了爬山虎的叶子的颜色变变化，很不错。

　　3．谁来读读这句话？指ppt9，这就是刚长出来的叶子，他是（）的，不几天，叶子长大，就变成（）的。（齐答）

　　4．想着叶子颜色的变化，一起读读这句话。“不几天”叶子长大，就变成嫩绿的。“不几天”你明白了什么？（时间短、叶子变化大，长得很快）叶圣陶爷爷为什么能写出了叶子颜色的变化？从哪两个词语可以看出作者在连续观察？（抓住表示时间的词语体会作者的连续观察。）

　　5．还有写叶子颜色的句子吗？引出句子二（略处理）

　　过渡：除了颜色，你还发现爬山虎的叶子有什么特点，引出句子三（详处理）

　　预设二：PPT10出示四句及图片

　　1．指生读。这句写了爬山虎叶子的什么特点？

　　2．三种方法，重点理解“一顺儿、铺、均匀”你有什么感受？（作者描写的准确生动，进而感受作者细致的观察。）

　　3．指导朗读：指生读、范读、再指读、齐读。

　　4．爬山虎的叶子这么整齐，这么均匀，如果一阵风拂过会怎样呢？指导想象画面，学生带上动作读一读。

　　没有风的时候，叶圣陶爷爷在（仔细观察），有风的时候，叶圣陶爷爷还在（仔细观察）（齐答）

　　5．小结：叶圣陶爷爷细致观察，写出了爬山虎的叶子的颜色变化，由嫩红到嫩绿，绿得那么新鲜，叶尖还一顺儿朝下，那么密那么均匀。让我们一起再来回味一下这爬山虎的叶子吧。（ppt11出示第二段）

　　四、拓展训练

　　1．课件出示芦荟图片，教师引导学生有顺序的观察芦荟，说一说发现了什么？

　　2．让学生动笔写一写。

　　3．指生展示。

　　五、作业布置

　　1．找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来。

　　2．选取一种植物，仿照第二段写一写植物的叶子。