【教学目标 】
１、学*掌握生字新词，理解课文内容，了解作者笔下的猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情，体会文章内在的美，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
２、学*作者抓住事物特点细致观察的方法，培养学生的观察力。
３、能有感情地朗读和背诵课文。
【教学重点 】
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。
【教学难点 】
培养学生的观察力，分析和表达能力。
【教学思路 】
《猫》是一 篇讲读课文。这 篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格，接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预*题，课后问答题，以及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法，深入学*讨论理解课文内容，体会作者表达的 思想感情，理清作者 写作的思路，学*作者的 写作方法进行练笔，同时要紧扣本单元的训练重点：一要真实，二要具体指导 作文，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
【教学过程 】
一、整体感知，质疑、捕捉重点
１、话激趣揭题，板书课题：
２、读课文，初步感知：
⑴抽查本课生字新词的预*的情况，要求能读准字音，记住字形理解字义。
⑵让学生自由读预*提示，读课文，读课后思考与练*，读本单元“读写例话”。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和 写作顺序。
⑶理清文章脉络，指导分段。
（按预*提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫？用归并法分为两段。）
３、学生质疑：
⑴让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。
⑵对学生提出的问题进行梳理。
（与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。）
４、捕捉教材重点，投影出示思考题：
⑴课文中作者抓住了猫的什么特点来写？
（性格古怪、淘气）
⑵作者抓住猫的特点是具体描写的？根据思考题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。
二、逐段细读，引导深究
课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感，去领悟作者的 写作方法。
１、学*理解课文内容：
⑴第一段：
让学生明确大花猫性格古怪的具体表现：
①投影出示思考题：
ａ、这一段作者是围绕哪句话写的？这句话与后面的内容是什么关系？
（总分关系）
先总写什么？再分写什么？
ｂ、作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点？从文中找出具体的内容说说。
ｃ、猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。
ｄ、猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方？
②让学生根据思考题，再采用默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点。
③投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面，体会猫“尽职”的特点。
④让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲。
⑵第二段：
让学生明确小时候淘气的具体表现：
①投影出示思考题：
“刚满月的猫十分淘气”具体表现在哪些地方？
分小组讨论：
这段作者运用什么写法？
②指名朗读课文，然后投影出示小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面，体会小花猫“生气勃勃，天真可爱”的淘气特点，理解“生气勃勃”并遣词造句。
２、读中感悟，读中体会作者的情感：
⑴教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容，采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。
⑵读中让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句，再分四人小组展开议论：
作者对猫喜爱的原因是什么？
３、精读课文，领悟作者的 写作方法：
⑴精读全文，思考回答：
作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点？
学生回答后 小结：
由于作者*时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
⑵追问：
这 篇文章作者为什么写得那么真实具体？
学生答后 小结：
由于作者*时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写；还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。
３、生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些 写作知识。
三、加强朗读，指导背诵
学*语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会作者的 思想感情。
１、指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情。
２、通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对作者 思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。
四、练笔
观察你喜爱的一种小动物，按一定的顺序有重点地观察，然后写一个片断，重点写它的*性或活动的样子。
【教学目标】
１、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。
２、有感情朗读课文。
３、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学过程】
一、复*旧知，谈话激趣
１、师展示“猫”图片，复*上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点？
生答后师板书：
性格古怪、淘气可爱
２、谈话激趣：
老舍爷爷是一个著名的大作家，他能把文章写得生动有趣，具体的法宝到底是什么？让我们一起到课文中寻找，你们愿意吗？现在，请同学们带上你智慧的钥匙，自由轻声朗读课文。
二、精读课文，感悟写法
１、学*前三个自然的写法：
⑴ 引导理解“古怪”的意思。
⑵ 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪？
⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。
① 投影出示第一自然段，生齐读。
② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方？
③ 让学生在学*中自己发现把文章写具体的第一个法宝是：
运用具体的事例把特点写清楚。
④ 师小结提示：
因为猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，*时什么都怕，有时又很勇猛，这些特点看起来相互矛盾，但又都是事实，所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？
⑤ 让学生发现把文章写具体的第二个法宝是：
围绕中心意思从几个方面具体写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。
⑷ 指名读１、２、３自然段，要求：
读出古怪的语气，生互评。
２、学*第４自然段：
⑴ 默读第４自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱？
⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是：
抓住动作进行细致刻划。
⑶ 有感情齐读第４自然段，表现出猫的淘气可爱。
三、品味词句，体会感情
１、师以“说它老实吧，它的确有时候很乖”为例，示范如何品析词句。
２、由学生发现品析词句的方法（找──圈──悟──读）师加以肯定，并通过投影出示“学法”。
３、生依据学法在课本上批注，然后小组交流，师巡视指导。
４、全班交流，师相机补充。
５、思维拓展：
通过交流，我们深深体会到主人是那么爱猫，假如你就是一只猫，主人那么喜欢你，你会怎么做？
６、相机引出问题：
老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。
７、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的准确性。
８、师小结：
老舍爷爷这篇文章，字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友，当家人，当孩子，体现出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。
９、生有感情朗读全文，要求：
能体现出“人爱猫，猫亲人“的感情。
四、总结全文，激**感
今天，老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。
五、布置作业，写法迁移
课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。
【课后反思】
本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开始时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学*１～３自然段，领悟作者的写作方法，我觉得通过这样有效地学*，能较好地把阅读和写作有机结合起来。
然后安排“品味词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此基础上，再放手让学生自主研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况，小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效锻炼学生提取、处理信息能力，从而把反复诵读课文与研究性学*方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。
但上完这节课后，我深深觉得如果课前能准备一些“小猫淘气可爱”的动画或图片，也许效果会好一些，从观察动画入手会更直观地感受到猫的“淘气可爱”。
【点评】
江赛卿老师经过充分准备和精心设计，于１１月１日上午为我们上了老舍先生的作品《猫》的公开课。在整个教学过程中，展示出了江老师的教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色：
１、教师能熟悉教材，目标明确，圆满地完成本节课的教学任务。
２、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地展开，如对第一自然段的指导“猫”有老实、贪玩、尽职的特点，作者是怎样表达出来的，我们从作者的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最后再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学*。
３、教师能充分发地调动学生学*的积极性和参与意识，学生的动手、动脑、合作的能力都得到较好的训练。
４、教师在课堂上面向全体学生，尊重和相信学生，课堂师生关系融洽和谐，采用积极性评价。
要说不足嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程体现了执教者与作者之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发现生活中的真、善、美。正如老舍先生在《养花》一文所说：只要会开花，我就高兴，至于花开得大小我是不计较的。
【教学目标】
１、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。
２、有感情朗读课文。
３、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学过程】
一、复*旧知，谈话激趣
１、师展示“猫”图片，复*上节课知识―老舍爷爷笔下的猫有什么特点？
生答后师板书：
性格古怪、淘气可爱
２、谈话激趣：
老舍爷爷是一个著名的大作家，他能把文章写得生动有趣，具体的法宝到底是什么？让我们一起到课文中寻找，你们愿意吗？现在，请同学们带上你智慧的钥匙，自由轻声朗读课文。
二、精读课文，感悟写法
１、学*前三个自然的写法：
⑴ 引导理解“古怪”的意思。
⑵ 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪？
⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。
① 投影出示第一自然段，生齐读。
② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方？
③ 让学生在学*中自己发现把文章写具体的第一个法宝是：
运用具体的事例把特点写清楚。
④ 师小结提示：
因为猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，*时什么都怕，有时又很勇猛，这些特点看起来相互矛盾，但又都是事实，所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？
⑤ 让学生发现把文章写具体的第二个法宝是：
围绕中心意思从几个方面具体写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。
⑷ 指名读１、２、３自然段，要求：
读出古怪的语气，生互评。
２、学*第４自然段：
⑴ 默读第４自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱？
⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是：
抓住动作进行细致刻划。
⑶ 有感情齐读第４自然段，表现出猫的淘气可爱。
三、品味词句，体会感情
１、师以“说它老实吧，它的确有时候很乖”为例，示范如何品析词句。
２、由学生发现品析词句的方法（找──圈──悟──读）师加以肯定，并通过投影出示“学法”。
３、生依据学法在课本上批注，然后小组交流，师巡视指导。
４、全班交流，师相机补充。
５、思维拓展：
通过交流，我们深深体会到主人是那么爱猫，假如你就是一只猫，主人那么喜欢你，你会怎么做？
６、相机引出问题：
老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。
７、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的准确性。
８、师小结：
老舍爷爷这篇文章，字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友，当家人，当孩子，体现出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。
９、生有感情朗读全文，要求：
能体现出“人爱猫，猫亲人“的感情。
四、总结全文，激**感
今天，老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。
五、布置作业，写法迁移
课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。
【课后反思】
本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开始时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学*１～３自然段，领悟作者的写作方法，我觉得通过这样有效地学*，能较好地把阅读和写作有机结合起来。
然后安排“品味词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此基础上，再放手让学生自主研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况，小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效锻炼学生提取、处理信息能力，从而把反复诵读课文与研究性学*方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。
但上完这节课后，我深深觉得如果课前能准备一些“小猫淘气可爱”的动画或图片，也许效果会好一些，从观察动画入手会更直观地感受到猫的“淘气可爱”。
【点评】
江赛卿老师经过充分准备和精心设计，于１１月１日上午为我们上了老舍先生的作品《猫》的公开课。在整个教学过程中，展示出了江老师的教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色：
１、教师能熟悉教材，目标明确，圆满地完成本节课的教学任务。
２、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地展开，如对第一自然段的指导“猫”有老实、贪玩、尽职的特点，作者是怎样表达出来的，我们从作者的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最后再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学*。
３、教师能充分发地调动学生学*的积极性和参与意识，学生的动手、动脑、合作的能力都得到较好的训练。
４、教师在课堂上面向全体学生，尊重和相信学生，课堂师生关系融洽和谐，采用积极性评价。
要说不足嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程体现了执教者与作者之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发现生活中的真、善、美。正如老舍先生在《养花》一文所说：只要会开花，我就高兴，至于花开得大小我是不计较的。
1有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。
2学*“可是”的写法，仿写一段话。
3用“摘录法”概括第一段段落大意。
二、教学过程
（一）整体感悟课文
1导入：很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。
2反馈：第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。
第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）
第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍
（二）感悟写作规律
摘录词语
1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。
2学生写，教师巡回指导
3（实物投影）反馈
4齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论）
（出示课件：第三自然段内容）
1、学生回答，得出结论：描写性格的.词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。
2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）
3、还有什么发现？（两种性格之间是用“可是”连接的）[课件中“可是”两字变红]
4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书）
老实——贪玩
贪玩——尽职
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是）
总结规律：
是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。看来，猫的性格实在有些——（学生接说：古怪）
老实——贪玩
贪玩——尽职
古怪
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是）
摘录段落大意：
用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些古怪。）
（三）仿写一段话
（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）
1看图，明图意
2要求：我们学*老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格，用上“可是”连接。
3学生写，教师巡回指导。
4（实物投影）评价
（评价时注意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）
（四）总结
今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。同学们的收获都很大。
一、教学目标
1、有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。
2、学*“可是”的写法，仿写一段话。
3、用“摘录法”概括第一段段落大意。
二、教学过程
（一）整体感悟课文
1、导入：很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。
2、反馈：第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。
第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）
第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍
（二）感悟写作规律
摘录词语
1、学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。
2、学生写，教师巡回指导
3、（实物投影）反馈
4、齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论）
（出示课件：第三自然段内容）
1、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。
2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）
3、还有什么发现？（两种性格之间是用“可是”连接的）[课件中“可是”两字变红]
4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书）
老实――贪玩
贪玩――尽职
高兴――不高兴
什么都怕――勇猛（可是）
总结规律：
是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。看来，猫的性格实在有些――（学生接说：古怪）
老实――贪玩
贪玩――尽职
古怪
高兴――不高兴
什么都怕――勇猛（可是）
摘录段落大意：
用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些古怪。）
（三）仿写一段话
（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）
1、看图，明图意
2、要求：我们学*老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格，用上“可是”连接。
3、学生写，教师巡回指导。
4、（实物投影）评价
（评价时注意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）
（四）总结
今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。同学们的收获都很大。
——《猫》第二课时教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
１、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。
２、有感情朗读课文。
３、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学过程】
一、复*旧知，谈话激趣
１、师展示“猫”图片，复*上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点？
生答后师板书：
性格古怪、淘气可爱
２、谈话激趣：
老舍爷爷是一个著名的大作家，他能把文章写得生动有趣，具体的法宝到底是什么？让我们一起到课文中寻找，你们愿意吗？现在，请同学们带上你智慧的钥匙，自由轻声朗读课文。
二、精读课文，感悟写法
１、学*前三个自然的写法：
⑴ 引导理解“古怪”的意思。
⑵ 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪？
⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。
① 投影出示第一自然段，生齐读。
② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方？
③ 让学生在学*中自己发现把文章写具体的第一个法宝是：
运用具体的事例把特点写清楚。
④ 师小结提示：
因为猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，*时什么都怕，有时又很勇猛，这些特点看起来相互矛盾，但又都是事实，所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？
⑤ 让学生发现把文章写具体的第二个法宝是：
围绕中心意思从几个方面具体写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。
⑷ 指名读１、２、３自然段，要求：
读出古怪的语气，生互评。
２、学*第４自然段：
⑴ 默读第４自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱？
⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是：
抓住动作进行细致刻划。
⑶ 有感情齐读第４自然段，表现出猫的淘气可爱。
三、品味词句，体会感情
１、师以“说它老实吧，它的确有时候很乖”为例，示范如何品析词句。
２、由学生发现品析词句的方法（找──圈──悟──读）师加以肯定，并通过投影出示“学法”。
３、生依据学法在课本上批注，然后小组交流，师巡视指导。
４、全班交流，师相机补充。
５、思维拓展：
通过交流，我们深深体会到主人是那么爱猫，假如你就是一只猫，主人那么喜欢你，你会怎么做？
６、相机引出问题：
老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。
７、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的准确性。
８、师小结：
老舍爷爷这篇文章，字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友，当家人，当孩子，体现出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。
９、生有感情朗读全文，要求：
能体现出“人爱猫，猫亲人“的感情。
四、总结全文，激**感
今天，老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。
五、布置作业，写法迁移
课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。
【课后反思】
本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开始时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学*１～３自然段，领悟作者的写作方法，我觉得通过这样有效地学*，能较好地把阅读和写作有机结合起来。
然后安排“品味词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此基础上，再放手让学生自主研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况，小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效锻炼学生提取、处理信息能力，从而把反复诵读课文与研究性学*方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。
但上完这节课后，我深深觉得如果课前能准备一些“小猫淘气可爱”的动画或图片，也许效果会好一些，从观察动画入手会更直观地感受到猫的“淘气可爱”。
【点评】
江赛卿老师经过充分准备和精心设计，于１１月１日上午为我们上了老舍先生的作品《猫》的公开课。在整个教学过程中，展示出了江老师的`教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色：
１、教师能熟悉教材，目标明确，圆满地完成本节课的教学任务。
２、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地展开，如对第一自然段的指导“猫”有老实、贪玩、尽职的特点，作者是怎样表达出来的，我们从作者的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最后再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学*。
３、教师能充分发地调动学生学*的积极性和参与意识，学生的动手、动脑、合作的能力都得到较好的训练。
４、教师在课堂上面向全体学生，尊重和相信学生，课堂师生关系融洽和谐，采用积极性评价。
要说不足嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程体现了执教者与作者之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发现生活中的真、善、美。正如老舍先生在《养花》一文所说：只要会开花，我就高兴，至于花开得大小我是不计较的。
一、教学目标
1有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。
2学*“可是”的写法，仿写一段话。
3用“摘录法”概括第一段段落大意。
二、教学过程
（一）整体感悟课文
1导入：很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。
2反馈：第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。
第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）
第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍
（二）感悟写作规律
摘录词语
1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。
2学生写，教师巡回指导
3（实物投影）反馈
4齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论）
（出示课件：第三自然段内容）
1、学生回答，得出结论：描写性格的.词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。
2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）
3、还有什么发现？（两种性格之间是用“可是”连接的）[课件中“可是”两字变红]
4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书）
老实——贪玩
贪玩——尽职
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是）
总结规律：
是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。看来，猫的性格实在有些——（学生接说：古怪）
老实——贪玩
贪玩——尽职
古怪
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是）
摘录段落大意：
用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些古怪。）
（三）仿写一段话
（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）
1看图，明图意
2要求：我们学*老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格，用上“可是”连接。
3学生写，教师巡回指导。
4（实物投影）评价
（评价时注意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）
（四）总结
今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。同学们的收获都很大。
一、教学目标
1有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。
2学*“可是”的写法，仿写一段话。
3用“摘录法”概括第一段段落大意。
二、教学过程
（一）整体感悟课文
1导入：很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。
2反馈：
第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。
第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）
第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍
（二）感悟写作规律
摘录词语
1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。
2学生写，教师巡回指导
3（实物投影）反馈
4齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论）
（出示课件：第三自然段内容）
1、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。
2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）
3、还有什么发现？（两种性格之间是用“可是”连接的）[课件中“可是”两字变红]
4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书）
老实——贪玩
贪玩——尽职
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是）
总结规律：
是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。看来，猫的性格实在有些——（学生接说：古怪）
老实——贪玩
贪玩——尽职
古怪
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛（可是）
摘录段落大意：
用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些古怪。）
（三）仿写一段话
（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）
1看图，明图意
2要求：我们学*老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格，用上“可是”连接。
3学生写，教师巡回指导。
4（实物投影）评价
（评价时注意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）
（四）总结
今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。同学们的收获都很大。
【教学目标】
1、学会本课13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢段落。
3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学*作者真实，具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。
4、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
【学情简析】
猫这种日常生活中最普通的小动物是人类的好朋友。孩子们比较熟悉。通过语言大师老舍先生的笔，让孩子们感受真实、具体的表达自己的情感，从而热爱生活，感受生活。
【策略方法】
朗读感悟，想象描绘，比较体验，积累语言。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1、谈话：同学们都喜欢看动画片吧？今天我给大家带来几幅动画片的插图，让我们一起喊出它们的名字，好吗？
（课件出示几幅有关猫的动画片）
你发现了什么？
2、引入新课：
据我所知，生活中有很多同学与这种小动物是朋友，看到你的朋友会想到哪些画面？语言大师老舍先生家也养了一只猫，为此还专门写了一篇文章，这就是我们今天要学*的内容，大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺。
师：老舍先生家的猫会带给你怎样的感觉呢？带着这个问题去读读课文吧。
2、学生汇报，教师随机板书。
三、品词品句，感悟探究
1、了解猫性格的古怪：
过渡：
同学们真了不起，读一遍书就知道了这么多内容，这些都是写猫的什么？
（性格）
请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意把句子读好，读美，读出自己的感受。
⑴学生自由朗读。
⑵向全班同学朗读汇报，教师指导，并重点理解词语：
无忧无虑，屏息凝视。
⑶体会猫性格的古怪：
师：看，老舍先生写出那么多的猫的性格，看看这些词你有什么话想说？
（引导学生观察出这些词相互矛盾）
师：文中是怎么把这些词连起来的，仔细读读哪些词语出现了两次，把它勾出来。
（说它……的确……可是……）
师：用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
课件出示：
说它温柔可亲吧，的确_______，可是______。
2、体会对猫的喜爱之情：
过渡：
猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再去读读课文，从哪些句子你能体会出作者的喜爱之情呢？拿起笔来勾画勾画吧
⑴生自由朗读，找句子。
⑵生汇报，围绕以下几方面展开。
①把猫的脚印说成是小梅花：
比较读：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
②猫的叫声：
让学生听猫的叫声，引导学生想像猫可能在说什么，从而体会作者的喜爱之情。
③理解“蹭”字：
引导想像这里的猫像是个撒娇的小孩子，这一蹭能蹭出什么？
④小猫淘气的样子：
从课前搜集资料知道老舍是个爱花的之人，小猫这样淘气，主人为什么不责打它？你感觉像什么？
⑤猫捉老鼠时：
选词填空：
专心耐心决心
屏息凝视──（）
一连就是几个钟头──（）
非把老鼠等出来不可──（）
3、小结：
课文的字里行间处处洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱之情，这是因为他是个热爱生活，又善于观察的人。
四、拓展
仿写练*：
你们是不是也想尝试来写一写你的朋友？
【教学目标】
１、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。
２、有感情朗读课文。
３、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
【教学重点】
引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
【教学过程】
一、复*旧知，谈话激趣
１、师展示“猫”图片，复*上节课知识—老舍爷爷笔下的猫有什么特点？
生答后师板书：
性格古怪、淘气可爱
２、谈话激趣：
老舍爷爷是一个著名的大作家，他能把文章写得生动有趣，具体的法宝到底是什么？让我们一起到课文中寻找，你们愿意吗？现在，请同学们带上你智慧的钥匙，自由轻声朗读课文。
二、精读课文，感悟写法
１、学*前三个自然的写法：
⑴ 引导理解“古怪”的意思。
⑵ 师问：你从文中哪些地方感悟到猫的性格古怪？
⑶ 引导学生发现作者是如何把这些特点写具本的。
① 投影出示第一自然段，生齐读。
② 了解猫“老实、贪玩、尽职”各表现在什么地方？
③ 让学生在学*中自己发现把文章写具体的第一个法宝是：
运用具体的事例把特点写清楚。
④ 师小结提示：
因为猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，*时什么都怕，有时又很勇猛，这些特点看起来相互矛盾，但又都是事实，所以作者说猫的性格古怪。也就是说课文前三个自然段都是围绕哪一句话来写的？
⑤ 让学生发现把文章写具体的第二个法宝是：
围绕中心意思从几个方面具体写，也就是先总述后分述，文章才会显得有条理。
⑷ 指名读１、２、３自然段，要求：
读出古怪的语气，生互评。
２、学*第４自然段：
⑴ 默读第４自然段，说说从哪些地方感悟到小猫的淘气可爱？
⑵ 让学生从阅读中感悟作者把小猫淘气可爱的特点写具体的法宝是：
抓住动作进行细致刻划。
⑶ 有感情齐读第４自然段，表现出猫的淘气可爱。
三、品味词句，体会感情
１、师以“说它老实吧，它的确有时候很乖”为例，示范如何品析词句。
２、由学生发现品析词句的方法（找──圈──悟──读）师加以肯定，并通过投影出示“学法”。
３、生依据学法在课本上批注，然后小组交流，师巡视指导。
４、全班交流，师相机补充。
５、思维拓展：
通过交流，我们深深体会到主人是那么爱猫，假如你就是一只猫，主人那么喜欢你，你会怎么做？
６、相机引出问题：
老舍爷爷是怎样表现猫和他的亲密关系呢。
７、通过理解“蹭”的意思，领悟老舍爷爷用词的准确性。
８、师小结：
老舍爷爷这篇文章，字里行间充满了作者对猫的喜爱之情。作者把猫当朋友，当家人，当孩子，体现出“人爱猫，猫亲人“的人间真情。
９、生有感情朗读全文，要求：
能体现出“人爱猫，猫亲人“的感情。
四、总结全文，激**感
今天，老师很高兴和同学们一起找到了那么多写作法宝。猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。
五、布置作业，写法迁移
课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。
【课后反思】
本节课教学重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体。为了完成这个教学目标，做到“活而有效”，我刚开始时通过谈话激趣，激起阅读课文的兴趣。接着通过引导学生学*１～３自然段，领悟作者的写作方法，我觉得通过这样有效地学*，能较好地把阅读和写作有机结合起来。
然后安排“品味词句，体会感情”这一环节。安排这一环节时，我先有意作个示范，让学生明白怎样讲析，在此基础上，再放手让学生自主研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况，小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拨，深化和评价。我觉得这样较能保证学生有充分的时间研读课文，有效锻炼学生提取、处理信息能力，从而把反复诵读课文与研究性学*方法有机结合起来，摆脱以繁琐提问作情节分析的传统教学模式的束缚，在这样的课堂中学生享有充分自由，他们可以挑自己最有感悟的地方说。这样既可以激发他们积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。又将“读、说、悟、写”融为一体，将学生语文实践落到实处。
但上完这节课后，我深深觉得如果课前能准备一些“小猫淘气可爱”的动画或图片，也许效果会好一些，从观察动画入手会更直观地感受到猫的“淘气可爱”。
【点评】
江赛卿老师经过充分准备和精心设计，于１１月１日上午为我们上了老舍先生的作品《猫》的公开课。在整个教学过程中，展示出了江老师的教学风格和人格魅力，给听课者留下较好的印象，我们四年段语文教师听了这节课后认为有如下特色：
１、教师能熟悉教材，目标明确，圆满地完成本节课的教学任务。
２、指导到位，从词、句、片断品析、情感表达、写作方法的渗透等方面都淋漓尽致地展开，如对第一自然段的指导“猫”有老实、贪玩、尽职的特点，作者是怎样表达出来的，我们从作者的描写中得到了什么启发（或明白了什么），一层一层地由浅到深地引导学生分析，最后再从教师的领读，学生的接读，让师生在愉悦的气氛中学*。
３、教师能充分发地调动学生学*的`积极性和参与意识，学生的动手、动脑、合作的能力都得到较好的训练。
４、教师在课堂上面向全体学生，尊重和相信学生，课堂师生关系融洽和谐，采用积极性评价。
要说不足嘛，那也是难免的，本节课缺少的是学生的发散性思维训练，没有留下学生质疑的时间。总之，我们认为这节课虽然朴实，但也精彩。整个教学过程体现了执教者与作者之间人文精神的和谐统一，关注生活，留心身边的事物，用敏锐的眼睛去发现生活中的真、善、美。正如老舍先生在《养花》一文所说：只要会开花，我就高兴，至于花开得大小我是不计较的。
——《猫》第二课时优秀的教学设计范文5份
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情，激发学生观察小动物的兴趣。
3、读懂课文内容，了解猫的特点。
教学重点：
了解课文是怎样具体描写猫的特点的。
教学难点：
学*抓住事物特点真实具体地描写的方法。
教学准备：
PPT课件
教学课程：
一、师述导入：同学们，回忆第四组课文，都是描写的小动物，其中丰子恺先生这样说《白鹅》（课件1）俄国作家叶.诺索夫说《白公鹅》（课件2）
我国著名作家老舍爷爷特别喜欢猫，而且还养了一只，老舍爷爷又是怎样描述猫的？（课件3）
师：把书打开，自己读一读课文，边读边思考老舍爷爷家的猫是只什么样的猫？
师：你已经知道老舍爷爷家的猫是只什么样的猫了吗？（可以用文中的一个词语概括——古怪）能不能给同学们介绍一下？
（板书：古怪）
师：什么是古怪？（学生的发言会和近义词有关，教师相机接话：跟一般情况很不相同，让人难以琢磨。）
二、初读课文，初步感知。
师：回忆上节课所学，从哪几个自然段看出古怪？（1——3节）
师：快速浏览课文一至三节，可以用笔圈点批注猫的性格到底有多古怪？
指名汇报（出第一自然段课件——指名读或者齐读）
三、细读课文，理解课文。
师：你还是在文中找几个词概括猫的性格古怪到底表现在哪几方面？
生汇报时（课件——1、老实2、贪玩3、尽职）
师：读得真仔细，你发现这只猫有的时候很老实……（课件：睡觉猫）
老舍先生怎么说的（课件说它老实吧，它的确有时候很乖。）
（板书：有的时候老实）
师：什么是乖？什么情况下用这个词？（和学生交流，最后归结父母或长辈对孩子才会用到乖）
师：那老舍在这里用这个字表达了什么情感呀？（对猫的喜爱，把它当做孩子看待。）谁来把自己的感受送到文字中读一读。
师：这只猫的确很乖，很老实，它只是成天睡大觉吗？
师：可有的时候它很贪玩……（课件：贪玩猫）
生：很贪玩，不回家。（板书：有的时候贪玩）
师：什么是任凭……也……（无论谁怎么呼唤，都不回来）
都有谁呼唤呢？怎么呼唤呢？课件出示说话练*内容。
师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，家里人也围了过来，老舍先生爱怜地说——“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”。
师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职。
师：你是从哪些词语当中感受到猫的尽职的.？
师：引导学生做一做“屏息凝视”的动作理解词语；“非，不可”体会猫等到老师的决心和坚持，“一连几个钟头”体会猫的耐心。（理解一处就指名读一遍）
师：教师总结，老实、贪玩、尽职，哪一种性格都称不上古怪，但三种性格同时汇聚在一只猫身上，难怪老舍先生会说：齐读中心句。
师：你们喜欢老舍先生笔下的猫吗？老舍先生先概括地讲出了毛的性格特点，又分别从老实、贪玩、尽职三个方面介绍，这样用总分的构段方式就把一只古怪可爱的猫描述出来了。
师：猫的古怪还表现在哪些方面？
（板书：温柔可亲一声不出）
师：“蹭”是什么意思？
师：你能学学猫温柔蹭的样子吗？生表演小猫蹭腿的样子。
师：这只猫真是……“古怪”！
师：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：或是用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是（课件——梅花）
师：哪有梅花呀？分明就是脏脚印。可是它把老舍爷爷辛苦写出来的稿纸踩脏了，老舍爷爷肯定特别讨厌这只猫！是吗？
（课件对比——出示梅花和脚印）
师：可有的时候呢？（不高兴时）
师：还有哪些内容说明古怪？
师：这真是一只（课件——既……又……）
四、总结提升，拓展练*。
师：总结写法（老舍先生采用了总分的写法，先概括猫的性格实在有些古怪，后具体写出如何的古怪。我们也练*这样的写法，学*几句话。）
（课件给提示）
总结：这节课我们从字里行间体会到了大猫的古怪，还学会了用先总后分的构段方法描写我们喜欢的小动物，下节课我们在走到小猫身边，在字里行间继续感受小猫的可爱。
学*目标
1、认识6个生字，会写木禾2个字。认识2种新笔画。
2、训练学生观察能力及自主识字能力。
3、感悟汉字的形象性，感受学*汉字的乐趣，激发热爱祖国文字的情感。
学*重点
识记6个生字，会写2个字。
学*难点
据象形字的特点，识记生字。
教具准备
古、今生字卡片，田字格小黑板，多媒体课件，小皇冠。
教学过程
一、复*引课
通过上一节课的学*，我发现小朋友们特别聪明。能用多种方法来学*这六个生字（口耳木日月火）。一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片）
二、学*新课
过渡读得真好！把这几个字记得又准又牢，这节课再让我们表现一下吧。你们看，老师请来了谁（月亮姐姐）对，这节课月亮姐姐就要带我们做闯关游戏。首先请大家闯第一关请用多种方法认识六个生字。
1、学*兔：
首先，我们就从所要学*的六个生字中找出一个一起学一学，好不好？这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体课件显示兔和兔子的彩色图片）先看一看，它怎样读？
（生齐读tu兔）怎样记住它？（生反馈，师加以评价）
谁能给它找朋友？谁能说一句话？我们都知道兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢？（反馈并读读小白兔的'儿歌）
小结学法同学们真了不起，刚才你们用读读记记说说的方法就把兔学会了，那剩下的5个生字打算怎么学，老师教还是自己学？，自己学的小朋友把手举高。
师行！你们一定能想出更多的办法，学的时候如果遇到困难怎么办？
2、小组学*生字。
3、反馈交流谁来说一说你学会了什么？（从字音、字形、扩词、说话等方面去交流）
字音强调羊的后鼻音，竹的翘舌音。
字形强调字形与事物的形状相像。
交流到鸟的时候，让学生说说你知道那些鸟并适时得进行爱鸟的教育。
小结好，现在同学们往前看，不知道大家发现没有，今天的六个字与它所表示的实物也非常像，这样的字叫──象形字。
三、巩固
1、齐读同学们看着图能把这些字认得很好。现在我们离开图片，相信大家也能认得好。（出示卡片。）（生齐读）
2、同桌对读齐读得也不错，那是不是每个同学都认识这些字呢？同桌同学你考考我，我考考你。（同桌之间拿生字卡片相互检查）
现在这六个生字都学会的同学，请你，把手高高地举起来。那谁能给这些字娃娃们分分类，学生分类并说理由。
四、课间操
接下来我们离开图片做一下找朋友的游戏，好吗？（出示古字与今字）边找边唱找朋友的游戏，找完再把字贴在黑板的音节上。现在我宣布第一关顺利通过，看看第二关是什么内容？
五、写字
（课件显示第二关书写木、禾字）让我们写木、禾两个字。这个也难不倒我们，对不对？
1、认识笔画：
在学写字之前，让我们先认识两种笔画，第一种笔画丿（撇）从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快（板书），第二种笔画丶（捺）从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一下轻轻收起。（生分别练*两种笔画，注意书写姿势）
2、学*笔顺规则：
现在我们又认识了两种笔画，加上上一节认识的一和竖。一共是四种，如果四种笔画在一起，我们应该先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记得牢。先横后竖，先撇后捺。
3、观察并书写：
（出示田字格的字）让我们先仔细观察，并说说该写在哪那里？（师生书空）木字一横写在上半格里，竖写在竖中线上，一撇一捺起笔在一横一竖的相交处，收笔要比竖高一些，竖不是带针尖的。（生练*写木）
最后练*写禾，一撇写在上半格里，是横撇，要短而*，下面与木写法相同。（生练*写禾字）写完的同学请把你的小手骄傲地举起来。看来大家都很能干，月亮姐姐说要来点难得，不知你们敢不敢挑战，好让我们挑战第三关。
六、课堂提升
编一编，选用本节课学过的两个或两个以上生字说一两句话或编一个故事。
七、欣赏、延伸
月亮姐姐直夸我们厉害，就为我们带来了一段汉字的演变过程的录象做为奖品，想看吗？那就让我们边看边猜，看谁猜得快，好吗？看完了你想说什么？对在我们的生活当中也有许许多多这样的象形字，课后让我们去找一找吧！
教学目标
1、梳理文章内容，了解作家通过具体事例突出大猫古怪性格。在品析词句中感悟作家对猫的喜爱。
2、体会第二自然段作家的独特表达，并尝试练笔。
教学重难点
1、重点：了解作家通过具体事例突出大猫古怪性格，感悟作家对猫的喜爱。
2、难点：体会第二自然段作家的独特表达，并尝试练笔。
教学过程
一、激趣导入，回忆小猫可爱活泼
1、板书：猫
2、播放图片：同学们，你还记得这些小猫么？
3、这些是老舍家里满月的小猫，它给你留下了怎样的印象？
4、这么顽皮、淘气的猫，在老舍眼中，确是——引读：
5、那作者眼中的大猫性格如何？让我们翻开课文，一起去看看。
二、整体感知，分析大猫的古怪性格
（一）整体感知猫的古怪
1、快速浏览文章的第1-5自然段，思考：这部分围绕哪一句话写的？
（1）出示：猫的性格实在有些古怪。
（2）古怪是什么意思？作者为什么这么说呢？
2、默读文章2-4自然段，请你找出描写猫性格特点的词语。
（1）交流，师相机出示：
老实-贪玩-尽职
温柔可亲-一声不出
胆小-勇猛
（2）每组词之间有什么关系？
（3）小结：这些词彼此对立，看上去很矛盾，却充分突出了，引读：猫的性格实在有些古怪。
（二）具体感知猫的古怪
过渡：作家如何具体写猫性格的古怪？让我们先来读一读第2自然段。
1、出示：第2自然段，指名读。
（1）这一部分一共有几个句子？表达了哪几层意思？
（2）交流，相机点拨：老实、贪玩、尽职
2、作者怎么体现猫的老实？
（1）无忧无虑的近义词？你能写几个ABAC的句式的词？
（2）指导朗读：让我们感受猫的无忧无虑，读出它的忠厚老实吧。
3、作者怎么体现猫贪玩？
想象说话：可能有谁在喊？
4、猫虽然贪玩，可是听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职！
（1）怎么体现尽职？屏息凝视 非……不可
（2）屏息凝视是什么意思，我们一起“屏息凝视”10秒，交流感受，体会猫的尽职。
（3）带着感受去读这句话，你一定能读出感情了。
5、小结：这只猫既老实、又贪玩，既贪玩、又尽职！难怪作者说，引读：猫的性格实在是有些古怪。
6、这只猫还是一只有脾气的猫，在高兴和不高兴时表现得怎么样呢？
（1）出示第3自然段，指名读。
（2）体会猫的叫声，感受“丰富多腔”。
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——(生：齐叫“喵”)
b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——(生：齐叫“喵”)
c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——(生：齐叫“喵”
d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声——(生：齐叫“喵”)
e、 如果猫不想叫了，它就会——(生：“咕噜咕噜”)，给自己解闷。
（3）这里的猫就是歌唱家。这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？再读出这美妙的声音吧！
7、出示：它若是不高兴啊——(拉长声音)无论谁说多少好话，他也一声不吭。
（1）这时，你仿佛看到了一只什么样的猫？
（2）指导朗读：这句话我们该怎么读？
8、小结：在这么短的时间内，猫判若两人，难怪老舍先生说，引读：猫的性格实在是有些古怪。
9、更怪的是，引读：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又是那么勇猛，不要说……斗一斗。”
引读：难怪老舍先生说：“猫的性格实在是有些古怪。”
10、你对老舍笔下的大猫了解了吧！你能填一填吗？多媒体出示：
猫的性格实在有些古怪，说它（ ）吧，又那么（ ），可是听到老鼠的动静，却又那么（ ）；高兴时（ ）不高兴时（ ），它非常（ ），又非常（ ）。
三、体味语言，感悟作家爱猫之情
过渡：这么古怪的猫，老舍先生为什么会喜欢它呢？让我们去文中的字里行间去找一找。
1、你从哪里能看出作者对猫的喜爱？举例说一说。
2、语气词中看喜爱。出示：说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
（1）比较读：说它贪玩，的.确是，要不怎么会一天一夜不回家。
（2）两句的差别？加上了语气词更有亲切感，让我们感受到作者对猫的喜爱。指导朗读。
3动词中看喜爱。出示：它要是高兴，能比谁都温柔可亲……
（1）这部分文字用了哪些动词？
（2）“蹭”“伸出”这说明了猫可能在对主人说些什么？
（3）你能感受到猫和主人的关系如何？（板书：亲）
4、比喻词中看喜爱。作者对猫的态度呢？你从哪一个词能看出？
（1）出示：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”是？作者为什么不写“脏脚印”？（板书：爱）
（2）让我们再读读这些句子，读出猫对主人的依赖和主人对猫的喜爱。
5、过渡段中看喜爱。作者的喜爱之情，其实在一句话中已经直接表达出来，那就是，引读：这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。
四、解析句式，仿写作家独特表达
1、出示第2自然段。作者在写这段文字写得十分有趣。老师把这段换一下，你发现句式上有什么特点？
（1）相机出示：说……吧，的确……，可是……
（2）探索规律
2、出示图片，你能仿照着这个句式说一说吗？
3、师给题材，生仿写。
4、分享评价。
五、谈话总结，感悟人猫和谐之美
1、师：老舍爷爷用了这么多的具体事例描写了小猫的可爱，猫的古怪，以后同学们写自己喜欢的小动物时，可以具体事实表现动物特点。
2、同学们，老舍爷爷是这么地喜欢这只猫，你们喜欢这只猫吗？
老舍爷爷喜欢这只猫，猫也喜欢老舍爷爷。同学们喜欢这只猫，猫肯定也喜欢同学们，由此可见——“人爱猫，猫亲人”，所以我们从小爱护小动物，因为——出示单元图片，引读：可爱的动物，我们的好朋友。
板书设计
猫老舍
亲 爱
教学反思
本节公开课重难点把握准确、教学思路清晰，环节设计合理，课堂上教师语言流畅，富有亲和力，善于引导学生积极思考、想象、体会、发现，师生配合默契。但由于问题设计比较细致，使得课堂缺乏整合性，缺乏深度。另外在练笔指导过程中，由于时间原因，没有很好地指导到位。
教学目标
1、会认“乖”等7个生字，会写“凭”等13个字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、抓痒、撞疼、屏息凝视、变化多端、枝折花落”等13个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学*真实、具体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情，培养喜爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
学情分析
刚步入四年级的学生而言，对写景文章有初步的认识，但在联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是存在较大的难度。此外，钱塘江大潮离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特、壮观的景色，这就要求教师创设好情景，设计好句子理解的坡度，激发学生的想象，引领学生走进文本，感知大潮的奇特、壮观、雄伟。
重点难点
重点：学*课文如何生动具体地叙述猫的古怪性格和刚满月小猫的淘气可爱
难点：体会猫的性格有些古怪，以及各种矛盾性格的融合，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。
教学过程
活动1
1、师生交流。
a．导语：观看了同学们精心布置的“猫趣”展版，老师对猫的了解和喜爱都更进了一步，这小生灵真是有趣、可爱！参观了“猫趣”展，你最想说什么？
b、师生各抒己见，谈“趣”激情。
2、揭示课题，简介老舍。
活动2【讲授】讲述
二、整体惑知
1、自由练读课文，达到正确、流利。（可自读，可同桌一起读）
2、反馈生字词预*情况。
自由发言，就容易读错或写错的生字词互相提个醒。
3、教师范读课文，学生听后交流：老舍先生笔下的猫给了你怎样的第一印象？
4、默读课文，边读边思考：用什么方法能迅速抓住课文大意，理清课文条理？
5、展示交流，理清脉络“方法”有三：
a、抓住各段中能概括主要意思的重点句，连起来读一读。
b．设计填空题，如：
课文共有（ ）个自然段，第（ ）至第（ ）自然段写大花猫（ ）；第（ ）自然段写满月的.小猫（ ）。
c、设计板书，如：
老实 贪玩 尽职
（大花猫）性格古怪 高兴时…… 不高兴时……
胆小 勇猛
（满月的小猫）淘气可爱
三、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”
1、自读课文第一、二、三自然段，简要概括出猫性格古怪的几个方面，然后全班交流。
2、小组合作学*：
每人以猫的一个性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读给同伴听。
3、深入研读，品词析句，体会情感。
a、同桌交流：老舍先生喜欢这一只“性格实在有些古怪”的花猫吗？你是通过哪些描写来体会的？
b．范例引路。
出示例句：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”
引导赏析：抓住“屏息凝视”“一连”“非……不可”边读边想象，并结合相关课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的欣赏、喜爱之感。
c、全班交流。
找出体会最深的句子，借助朗读、比较、品赏关键词语等方法，体验作者渗透于字里行间的爱意。如：
说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？
用身子蹭你的腿，……在稿纸上踩印几朵小梅花。
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
4、有感情地朗读第一、二、三自然段。
活动3【作业】巩固
四、积累运用
1、背诵自己喜欢的部分。
2、小组合作学*：
用“任凭……也”“非……不可”“无论……也”“……可是……”分别说句子，比比谁说得准确、说得多。
3、扩词练*
贪（ ） 性（ ） 高（ ） 采（ ）
贫（ ） 姓（ ） 稿（ ） 踩（ ）
教学目标
1、梳理文章内容，了解作家通过具体事例突出大猫古怪性格。在品析词句中感悟作家对猫的喜爱。
2、体会第二自然段作家的独特表达，并尝试练笔。
教学重难点
1、重点：了解作家通过具体事例突出大猫古怪性格，感悟作家对猫的喜爱。
2、难点：体会第二自然段作家的独特表达，并尝试练笔。
教学过程
一、激趣导入，回忆小猫可爱活泼
1、板书：猫
2、播放图片：同学们，你还记得这些小猫么？
3、这些是老舍家里满月的小猫，它给你留下了怎样的印象？
4、这么顽皮、淘气的猫，在老舍眼中，确是——引读：
5、那作者眼中的大猫性格如何？让我们翻开课文，一起去看看。
二、整体感知，分析大猫的古怪性格
（一）整体感知猫的古怪
1、快速浏览文章的第1-5自然段，思考：这部分围绕哪一句话写的？
（1）出示：猫的性格实在有些古怪。
（2）古怪是什么意思？作者为什么这么说呢？
2、默读文章2-4自然段，请你找出描写猫性格特点的词语。
（1）交流，师相机出示：
老实-贪玩-尽职
温柔可亲-一声不出
胆小-勇猛
（2）每组词之间有什么关系？
（3）小结：这些词彼此对立，看上去很矛盾，却充分突出了，引读：猫的性格实在有些古怪。
（二）具体感知猫的古怪
过渡：作家如何具体写猫性格的古怪？让我们先来读一读第2自然段。
1、出示：第2自然段，指名读。
（1）这一部分一共有几个句子？表达了哪几层意思？
（2）交流，相机点拨：老实、贪玩、尽职
2、作者怎么体现猫的老实？
（1）无忧无虑的近义词？你能写几个ABAC的句式的词？
（2）指导朗读：让我们感受猫的无忧无虑，读出它的忠厚老实吧。
3、作者怎么体现猫贪玩？
想象说话：可能有谁在喊？
4、猫虽然贪玩，可是听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职！
（1）怎么体现尽职？屏息凝视 非……不可
（2）屏息凝视是什么意思，我们一起“屏息凝视”10秒，交流感受，体会猫的尽职。
（3）带着感受去读这句话，你一定能读出感情了。
5、小结：这只猫既老实、又贪玩，既贪玩、又尽职！难怪作者说，引读：猫的性格实在是有些古怪。
6、这只猫还是一只有脾气的猫，在高兴和不高兴时表现得怎么样呢？
（1）出示第3自然段，指名读。
（2）体会猫的叫声，感受“丰富多腔”。
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——(生：齐叫“喵”)
b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——(生：齐叫“喵”)
c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——(生：齐叫“喵”
d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声——(生：齐叫“喵”)
e、 如果猫不想叫了，它就会——(生：“咕噜咕噜”)，给自己解闷。
（3）这里的猫就是歌唱家。这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？再读出这美妙的声音吧！
7、出示：它若是不高兴啊——(拉长声音)无论谁说多少好话，他也一声不吭。
（1）这时，你仿佛看到了一只什么样的猫？
（2）指导朗读：这句话我们该怎么读？
8、小结：在这么短的时间内，猫判若两人，难怪老舍先生说，引读：猫的'性格实在是有些古怪。
9、更怪的是，引读：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又是那么勇猛，不要说……斗一斗。”
引读：难怪老舍先生说：“猫的性格实在是有些古怪。”
10、你对老舍笔下的大猫了解了吧！你能填一填吗？多媒体出示：
猫的性格实在有些古怪，说它（ ）吧，又那么（ ），可是听到老鼠的动静，却又那么（ ）；高兴时（ ）不高兴时（ ），它非常（ ），又非常（ ）。
三、体味语言，感悟作家爱猫之情
过渡：这么古怪的猫，老舍先生为什么会喜欢它呢？让我们去文中的字里行间去找一找。
1、你从哪里能看出作者对猫的喜爱？举例说一说。
2、语气词中看喜爱。出示：说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
（1）比较读：说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家。
（2）两句的差别？加上了语气词更有亲切感，让我们感受到作者对猫的喜爱。指导朗读。
3动词中看喜爱。出示：它要是高兴，能比谁都温柔可亲……
（1）这部分文字用了哪些动词？
（2）“蹭”“伸出”这说明了猫可能在对主人说些什么？
（3）你能感受到猫和主人的关系如何？（板书：亲）
4、比喻词中看喜爱。作者对猫的态度呢？你从哪一个词能看出？
（1）出示：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“小梅花”是？作者为什么不写“脏脚印”？（板书：爱）
（2）让我们再读读这些句子，读出猫对主人的依赖和主人对猫的喜爱。
5、过渡段中看喜爱。作者的喜爱之情，其实在一句话中已经直接表达出来，那就是，引读：这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。
四、解析句式，仿写作家独特表达
1、出示第2自然段。作者在写这段文字写得十分有趣。老师把这段换一下，你发现句式上有什么特点？
（1）相机出示：说……吧，的确……，可是……
（2）探索规律
2、出示图片，你能仿照着这个句式说一说吗？
3、师给题材，生仿写。
4、分享评价。
五、谈话总结，感悟人猫和谐之美
1、师：老舍爷爷用了这么多的具体事例描写了小猫的可爱，猫的古怪，以后同学们写自己喜欢的小动物时，可以具体事实表现动物特点。
2、同学们，老舍爷爷是这么地喜欢这只猫，你们喜欢这只猫吗？
老舍爷爷喜欢这只猫，猫也喜欢老舍爷爷。同学们喜欢这只猫，猫肯定也喜欢同学们，由此可见——“人爱猫，猫亲人”，所以我们从小爱护小动物，因为——出示单元图片，引读：可爱的动物，我们的好朋友。
板书设计
猫老舍
亲 爱
教学反思
本节公开课重难点把握准确、教学思路清晰，环节设计合理，课堂上教师语言流畅，富有亲和力，善于引导学生积极思考、想象、体会、发现，师生配合默契。但由于问题设计比较细致，使得课堂缺乏整合性，缺乏深度。另外在练笔指导过程中，由于时间原因，没有很好地指导到位。
——《穷人》第二课时教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学*通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）
在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
学生齐读
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉*师生的距离，更重要的是为课文的学*穿针引线。）
二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学*。）
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学*第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的`日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
说话练*：如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学*第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学*步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练*。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学*，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读*惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学*第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练*：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）
四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学*。
板书设计：
9 穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。
教学目标：
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学*通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）
在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
学生齐读
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉*师生的距离，更重要的是为课文的学*穿针引线。）
二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学*。）
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学*第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
说话练*：如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学*第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学*步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练*。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学*，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读*惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学*第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练*：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）
四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学*。
板书设计：
9 穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的`指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。
【教学目标】
１、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
２、理解描写心理活动的重点句，通过学*，感受穷人的美好心灵，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
３、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。
【重点难点及解决办法】
一、重点、难点
１、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：
⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵他会揍我的！那也活该，我自作自受……
⑶哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
２、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。
二、解决办法
１、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。
２、采用借鉴、迁移的方法解决难点。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
一、复*，温故知新
上节课，我们学*《穷人》，认识了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学*课文，走进穷人的灵魂。
二、再读，探究领悟
１、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。
２、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：
⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵她忐忑不安得想：“它会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗？……不，还没有来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”
⑶“恩，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
３、引导体会省略号的作用。
４、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。
三、导写，领悟写法
引导欣赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组讨论后回答（学生说、教师随时引导）：
一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。
二是有想法。“有想法”又分为两个层次：
１、想法复杂，又这样想又那样想。
２、最后拿定主意。
三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。
仿写一片段。
练*设计：第一次偷……第一次想……
四、总结，拓展积累
１、总结。
２、积累好词，好句。
３、以“桑娜拉开了帐子……”为话题续写《穷人》。
——《鲸》第二课时教学设计 (菁华5篇)
一、教学目标
1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文。
3 、了解鲸的体型特点、进化过程、种类和生活*性等方面的知识。
4 、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。
二、教学重点
在理解课文内容的基础上，学*作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
三、学情分析
五年级学生，已经不是第一次接触说明文了，像列数字、举例子这样的常用说明方法，学生也是能够找出来的。但是，关于说明文的说明方法并没有进行过一个整体的学*，对说明方法的作用以及在*作当中的实际应用还是有所欠缺的。所以，本节课的教学重点放在了理解内容和掌握说明方法上。
四、教学过程
第一环节：回顾旧知
师：同学们，第三单元我们将围绕说明文展开学*。通过作者具体清楚的说明，我们可以认识海洋中最大的动物鲸，还可以认识可爱漂亮的松鼠，当然了，还有我们的科学家发明出的各种新型玻璃，以及我们很难想到的情况，假如没有灰尘。那么，我想问问同学们，你们谁还记得咱们以前学过的说明文有哪些？
生：《太阳》
生：《黄河是怎样变化的》
师：很好。咱们经常说记叙文里要有修辞手法，那么说明文里要有什么呢？
生：说明方法
师：那你知道的说明方法有哪些呢？
生：列数字 举例子 作比较 打比方
师：（教师板书四种说明方法），这四种说明方法，是说明文当中最常见的最常用的说明方法。那么咱们带着这些说明方法一起来学*新的说明文吧。
环节目的：第一环节“回顾旧知”主要就是引导学生回顾一下说明文的四种常见常用的说明方法，为本文和本单元的学*打下基础。
第二环节：旧知新用
通过学生默读课文，听录音读课文，自由读课文等形式，使学生对课文内容有了一定的了解。
师：同学们，课文在向我们介绍鲸的时候，都运用了哪些说明方法，找出来，和同学们交流交流。
活动：同桌两人交流自己找到的说明方法，学生自由讨论交流。两分钟左右。
师：相信每位同学都能或多或少地找到一些说明方法，下面请参照黑板上的几种说明方法，汇报一下你寻找到的句子，用上“这篇运用到了***的说明方法，在课文的第几自然段，句子是***”这样的'句式来回答。
生：“这篇运用了列数字的说明方法，在课文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤’”
生：“这篇运用了作比较的说明方法，在课文的第一自然段，句子是‘不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸’”
生：“这篇运用了举例子的说明方法，在课文的第四自然段，句子是‘有一种号称海中之虎的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光’”
生：“这篇运用了作比较的说明方法，在课文的第五自然段，句子是‘鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样’”
环节目的：学生们你一言，我一语，从整篇中寻找使用的说明方法。在讨论的过程中，学生不仅掌握了使用的说明方法，还进一步对内容有了更深的了解。之后，我们结合《课时练》上的“品读感悟”对说明方法的作用进行了进一步的了解。
说明文里恰当地运用列数字、作比较、举例子的说明方法，可以具体准确、详细通俗地说明事物的特点；运用打比方的说明方法，可以形象生动地说明事物的特点。《鲸》这篇运用多种说明方法，具体全面、条理清晰地将鲸展现在了读者面前。
第三环节：理解内容
因为这是一篇常识性的说明，所以还要引导学生理解内容。这篇课文层次分明、条理清晰。每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼类；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。所以各自然段独立成段，容易理解。
师：同学们，在学*这篇课文之前，我们大家对鲸的了解可以说是零，那么通过这篇常识性说明文，你对鲸有了哪些了解或者说有哪些新的认识呢？请用上“我从第几自然段中了解了鲸***”的句式回答。
生：“我从第5自然段中了解到鲸的鼻孔长在脑袋顶上，在海面上呼气的时候，喷出的水柱像喷泉。”
学生的回答确实是我们之前不曾了解到的鲸的生活*性，但是我对于这个答案并不满意。
师：“那么请问，如果鲸是鱼类，用腮呼吸的话，它还会喷出这样的水柱吗？”
生：“不会”
师：“所以说……？”
生：“鲸不是鱼类”
师：“是……？”
生：“哺乳动物”
师：“用什么呼吸？”
生：“用肺呼吸”
对话结束后，学生齐读第5自然段。我开始讲解第5自然段的内容，最后总结段落大意“鲸是用肺呼吸的”。这样学生们领悟到，对鲸的了解不能停留在表面现象，还有明白其内部的原因。
生：“我从第6自然段中了解到鲸睡觉的时候‘总是几头聚在一起，找一个安全的地方，头朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果听到什么声音，就会立即四散游开’”
师：“说一说第6自然段主要向我们介绍的就是……？”
生：“鲸怎么睡觉”
生：“我从第1自然段中了解到鲸非常大”
师：“除了大，没有其他特点了吗？”
生：“重”
师：“还有吗？”
生：“长”
师：“这些大、重、长，总结起来就是鲸的形体特点，主要在介绍鲸的外形。”
以此类推，通过师生间的讨论，我们没有按照课文自然段的顺序一段一段去讲，而是根据学生的兴趣一个个去讨论。最终将整篇的内容讨论完毕。黑板上已经板书了七个自然段的段落大意，将4-7自然段的内容概括为“鲸的生活*性”。
环节目的：生活中，我们常常会读到说明性的。这些，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活*性，不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。了解这些说明方法，并试着运用，对于学生的*作，至关重要。
五、小练笔
这篇常识性的说明文用具体准确的语言向我们介绍了鲸的体型、鲸的进化过程、鲸的种类和鲸的生活*性。相信大家对鲸有了更多的了解，请以“鲸的自述”为题，写一篇小作文。
教材分析：
《鲸》是一篇介绍科普知识的说明性文章。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活*性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思。另外，课文在表达上运用列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明。作者能抓住鲸的特点写，使读者清楚地了解鲸这个独特的海洋动物，读后印象深刻。通过学*本文使学生了解鲸的一些知识，学*作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，培养学生探索动物世界的兴趣。
学*目标：
1、掌握本课生字和词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、认识列数字、作比较、举例子，假设等说明方法，并学会运用。
4、了解海洋内各种鲸的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养热爱大自然、热爱科学的情感。
学*重点：
理解课文内容，了解鲸的有关知识，认识课文中所运用的说明方法。
教学难点：
学会运用说明文的说明方法。
教学过程：
一、复*导入
1、板书课题。（9、鲸）
2、上节课我们已经学*了这篇课文，现在老师要做一个检查。听写本课的几个生字。敢不敢接受检查？听写“肢、胎、肺、滤”后，强调容易写错的字。并板书示范“肺”。让学生在练*本上纠正。
3、复*课文内容。（生字我们已经掌握了，课文内容你知道吗？谁能帮老师完成这个填空题？）出示课件。
4、学生汇报。教师板书。
二、研读第一段，探究说明方法
1、鲸体形巨大，在课文中的第几段介绍的？作者是怎样描写“鲸”的体形大的？请同学们默读课文第一段，边读边批注作者所运用的说明方法。
2、交流。（课件出示）指导朗读并评价。相机板书说明方法。
3、这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？我们一起来读读第一段。（评价学生的朗读）
4、小结：为了突出鲸的大，作者运用了作比较、举例子、列数字、假设等说明方法。课文中其他部分还使用了哪些说明方法？找出来和同学们交流交流。
5、学生交流。
三、补充资料，拓展延伸
1、从这篇课文中，我们学到了很多的说明文的说明方法，但这与现在的人类所拥有的“鲸”的资料相比，这只是沧海一粟。老师还给大家准备了资料。想不想看一看？
2、学生读资料。边读边画出这种鲸的特点的句子。
3、咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？今天，我们在这里将要举行一个隆重的仪式，成立五年级 “巨鲸演讲团”，愿意吗？
（1）由老师荣任巨鲸演讲团团长一职，身为团长，我还有自己的名片呢！我先来展示一下。（课件出示）老师宣读。看了本团长的名片展示，你们觉得怎么样？（学生评价）
（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团团长，体形巨大，长38、88米；食量巨大，每天吃4、88吨；力量巨大，赛过火车头。地址，银河系之太阳系之地球之太*洋。电话，1234567；传真7654321。
（2）现在同学们分成四人小组，组成巨鲸演讲团，首先需要选出副团长、首*秘书长、秘书、以及秘书助理四个角色。
就由各组的小组长担任副团长一职，主要负责组内分工。要选口才极好的担任首*秘书长，负责展示汇报；书写规范，速度极快的担任秘书，负责名片设计；会搜集处理信息者担任秘书助理，负责搜集资料中的有用信息。（组内分工1分钟）
（3）好，现在我们开始设计名片。（时间4分钟）教师巡视指导。
（4）哪位首*秘书长愿意把组内的名片跟大家分享一下？（提醒其他同学注意倾听。汇报时要有提示语。并且声音洪亮，语速适当。）学生交流。学生评价。
四、深化体验
本巨鲸演讲团团长要宣读团长宣言：
吾乃巨鲸演讲团团长──蓝鲸是也。年龄几何？4500万岁也。嘿嘿，小意思也！
人云，鲸，鱼也。No! No! No! 鲸乃哺乳动物也。远古，吾等似牛羊一般，居于陆地也；后因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类误将鲸作鱼也。
鱼也好，兽也罢，总而言之，言而总之，吾等愈来愈帅也。闲言少说，且看吾等风姿也！
想不想看？（教师播放鲸在海中的画面。）
（1）、第一幅：帅不帅？（屏幕上出现三个字“帅呆了”）
（2）（播放课件）谁能给这个画面起一个动听的名字？不叫什么“鲸”，而是用一个词或一句话！
（3）学生交流，大胆想象取名。教师点评。
五、作业布置：
你喜欢哪种鲸？就像老师这样运用多种说明方法为自己写宣言！
板书设计：
9、鲸
体形巨大 作比较
进化过程 举例子
种类 列数字
生活*性 假设
教学目标：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活*惯，培养学生对科学研究的兴趣。
2、学*“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：
重点：了解鲸的种类和生活*性，学*作者抓住事物特点描写的写作方法。
难点：鲸的进化过程。
教具准备：
电脑软件
教学过程：
设置悬念，唤起求知欲。
软件显示“深海中的鲸”提问：你们知道这是什么吗？
按鼠标，课题出。生齐读：鲸。
设问激趣，引入新课。师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。
创设情境，讲授新课。
1、学*第一段
（1）让学生看软件，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。
（2）出示*题一
最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获捕获过一头
的鲸，有长，一条舌头就有大肥猪那么重。
要求学生口答，随着学生的回答，用鼠标按出答案，并引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。
（3）学生朗读以上的句子。
（4）小结。
作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。
2、学*第二段
（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？
（2）学生默读第二段，思考上述问题。
（3）指名生回答。
（4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？
告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明
请看鲸的进化过程——（软件显示）。
抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。
（出示*题二）
在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠*陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。
学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。
（5）把*题齐读一次。
（6）学生看软件提示练*复述“鲸的进化过程”，再指名学生复述。
3、学*第三段
（1）指名读第三段。
（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？
4、学*第四段
（1）自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活*性的，并给段落分层。
（2）学生回答。（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活*性。）
（3）齐读第四自然段，思考：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。
（4）前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些*性可以说明？请认真看书找一找。
①用肺呼吸。看软件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。
②胎生。这一节在写法上有什么特色？（作者运用了具体数字来说明鲸的胎生情况和寿命之长。）认真读读有关句子。
（5）鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。
挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清楚鲸睡觉的特点。
指导朗读。
想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。
板书设计：
体形特点：像鱼、大、长
进化过程：陆地——浅海——海洋
须鲸
种类
鲸齿鲸
吃食
生活呼吸肺
*性睡觉哺乳动物
生长胎生哺乳
【教学准备】
指3～5名学生在上课前讲故事。
点评：课前让学生自由讲故事，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生紧张的心理，拉*了师生间的距离，为课堂上轻松学*作了辅垫。
【教学过程】
一、故事诱导，赏中入境
1、播放录音，生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况，教师归纳为学*目标。
点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学*的欲望，使他们的学*热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学*之中。
二、想象表演，趣中释疑
1、生自由读课文2、5、7自然段，思考：
虾将军会对鲸讲些什么道理
2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2～3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句，师生评议。
6、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。
点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。
三、自我介绍，乐中求知
1、指名读3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。
点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。
四、想象作画，动中领悟
1、小组齐读第5自然段，边听边想：
怎样判断鲸的种类
2、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生自由读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品，师生评议。
点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。
六、拓展延伸，练中创新
1、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔：
围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。
点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增;此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。
【总评】
1、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。
2、“乐”字贯穿教学始终。从开课讲故事，到结束编写童话故事，教师紧扣“趣”字不放手，变换多种形式，使学生始终有一种新鲜感、快乐感，把快乐真正带进课堂。
3、有意识地培养学生的创新精神：
课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。
【教学目标】
1、朗读课文，了解鲸的特点和生活*性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
2、培养学生热爱科学的兴趣。
【教学重点】
了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
【教学难点】
让学生了解鲸的进化过程。
【教学课时】
第二课时。
【教学过程】
一、课前播放音乐《神秘园》
二、在影音欣赏中回忆旧知
师：同学们，刚才大家在电视节目《动物世界》看到了什么(鲸)?是呀，在无边无际的蓝色的大海里，生活着世界上最大的动物──鲸，今天，我们继续学*《鲸》。同学们，你们喜欢鲸吗?老师也很喜欢，*时也经常画鲸，想看看吗?(在黑板上画一只鲸)，既然大家都这么喜欢鲸，这节课，老师带大家乘着“蓝鲸”探索号，一起去海洋里欣赏鲸，好不好?
生：欣赏图片。
师：这些好看吗?(好看。)通过上节课的学*，你对刚才哪幅图的印象最深?可惜没有解说呀?有了解说文字，会让我们了解到鲸的更多知识，体会作者的表达方法。谁愿意来当一回小小的解说员，对鲸的形体特点为大家解说解说?
生：(解说。)
师：哇，这位同学真不简单，灵活地运用了举例子、列数字、作比较的方法，把鲸的“大、重、长”这些形体特点介绍给大家，的'确做得很好，谢谢你!(板书：特点：大、重、长)
三、在通读课文中质疑问难
师：对于课文，大家除了已知道了鲸的形体特点外，还写了有关于鲸的哪方面知识?
生：学生回答。
可以把它们归纳为：
1、进化过程。
2、鲸有哪些种类。
3、鲸具有哪些生活*性。
4、作者运用什么方法写清楚?
(教师把学生回答的写在黑板上。)
四、在合作学*中转换角色
师：每种事物的产生都有它的来源，就像人类一样，是由类人猿逐渐演变为当今的人，那鲸是如何演变的呢?
师：请同学们找出相关的段落，读一读，划出关于鲸进化的重点词。
师：(边板书：演变过程：陆地 浅海 深海)想不想看看鲸的进化图?
(课件展示。)
师：假如上午你回到家，当你弟弟得知你学到《鲸》这一课时，她缠着你，要你扮演鲸讲述你的演变过程，我当成你的弟弟，你打算怎样讲?
(有针对性地对学生讲述的情况进行调控，如随机进行提问等。)
师：刚才，我们运用了什么方法学*了鲸的演变过程?
(自述法。)
师：学*课文，理解课文，除了运用这种方法外，还有哪些学*方法?(表格法、画图法、朗读法)是呀，学*方法很多，但大家必须选择适合你自己的进行学*。
师：(教师指着黑板上的学生质疑的板书。)我们已经知道了鲸的进化过程，还有哪些问题还未解决?
师：嗯，这些问题，请大家注意看。
(出示自学提示。)
生：学生自学。
师：看到同学们学*得这么认真，老师想给大家讲个故事，你们愿意听吗?
故事讲着，有一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼最重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，各色各样的鱼都顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。
师：通过刚才自学，你知道蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了吗?
学生汇报。
师：教师小结。
(哦，原来是因为鲸是哺乳动物，不是鱼类，所以蟹将军才不让鲸参加比赛的。蟹将军言之有理，鲸不得不空叹息了。)
师：讲到这里，老师打算在家里养一头鲸，你们赞同吗?
生：不赞同。
师：为什么?你能结合课内外的资料，来劝说老师改变计划吗?要求：说话要有礼有节，有根有据，有说服力。
主要原因有：
1、淡水无法饲养。
2、食量惊人。
3、睡觉时喜欢围在一起，一头鲸不想自个儿睡。
4、虎鲸、蓝鲸太凶猛。
五、在读写拓展中延伸课外
1、教师总结课文。
2、布置课外作业：
师：同学们，短短的四十分钟就在谢老师与咱们五年甲班全体同学的愉快的学*声中过去了，刚才，我们一起学*了鲸的进化过程、类属、种类及生活*性，你们还有哪些问题未解决吗?因为时间关系，暂时不能解决了。不过，老师告诉你们一些方法，比如可以在《动物百科全书》《海洋世界》等书籍上找答案。
虽然跟我们五年乙班的全体同学相处只有短短的一节课时间，但你们却给我留下了很深的印象，你们在学*上都是很棒的。今天同学们的精彩很表现。让我想起了昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗?(出示“招聘启事”)大家课后设计解说形式及解说词。最后，老师建议同学们回去去找一找有关鲸与人类的关系密切的资料，做成手抄报，全班交流。
——《雷雨》第二课时教学设计
《雷雨》第二课时教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《雷雨》第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。会写“新、扑”两个字。
2.能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并积累写得好的句子。
3.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
重点难点：
重点：能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，背诵课文。
难点：在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处。
课前准备：
多媒体课件、一只蜘蛛道具
教学过程：
一、复*旧知，巩固字词
1.孩子们，上节课我们一起学*了《雷雨》一课，通读了课文，识记了生字词，老师先来考考大家掌握得怎么样？（PPT出示“雷雨、乌云、闪电、房子、窗户、清新”等词语）指名读、齐读
2.孩子们读得真熟练！那么课文是按照什么顺序描写了雷雨的景象的？它们分别是哪几自然段？指名回顾（师板书：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）
你们记得真牢！老师相信接下来你们会表现得更加出色！
二、读中品悟想象“雷雨前”的景象
现在就让我们一起走进雷雨前的景象吧！
1.（PPT出示）请孩子们轻声朗读1－3自然段，找一找文中雷雨前描写了哪些景物？它们分别是什么样子的呢？请用铅笔圈出来。
2.学生自由朗读，圈画（师随机提醒学生养成不动笔墨不读书的*惯，并摆正读书的姿势）。
3.谁来说说雷雨前描写了哪些景物？指名汇报。(师相机板书：乌云 蜘蛛 闪电 雷声 )
4.创设情境，品读课文
⑴黑沉沉 压
①形象感知：孩子们找得真仔细，那我们先来看看乌云是什么样的？（黑沉沉的）那课文是怎么描写的？（PPT出示图片句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）孩子们看像这样云已经很厚很低很重了，就要掉下来了一样，这样就是黑沉沉。
②积累词汇：那你能说几个“黑沉沉”这样的词语吗？指名说。你们积累的词语真丰富！
③品读“压”的妙用：那黑沉沉的乌云是怎么下来的？（压下来）谁来做压的动作？孩子们，当你抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，是什么样的感觉？（有点害怕，透不过气来）请将你的感受读出来！来，这片乌云，请读，这片，这片……好，我们一起来。
老师也想和你们一起读，读得多好啊！让老师觉得有55片乌云一起压下来了。
(2)垂
是啊，一个“压”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一个词用得非常棒！你知道是哪句吗？（出示图片句子：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。）
①对比理解：那如果我们把“垂”换成“落”字，行不行？（不行）为什么？在生活中，我们常常用到这两个词语，（PPT出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）孩子们你们看图想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？
金黄的稻谷（ ）下来。 苹果从树上（ ）下来。
叶子从树上（ ）下来。 兔子的耳朵从头上（ ）下来。
②联系生活体会“垂”字用得准确
真棒！是的，文中的蜘蛛垂下来时是被一根蛛丝连着的，就像这样（师拿出蜘蛛，演示“垂下来”）“垂”字用的多准确啊！
③个性朗读：那从“垂”字你读出了什么？（蜘蛛的害怕……）
害怕的蜘蛛，你在哪？请你读，你来读，我们一起读。
⑶越来越……
①那此时，同学们快来看一看，听一听闪电、雷声有什么变化？（多媒体播放雷声音效）
②谁能读好这句话？（相机范读指导读好“越来越亮”“越来越响”）
③说话练*并小结：是的，两个“越来越……”写出了景象的变化。
那你能用“越……越……”说句子吗？指名说。哇！孩子们，你们的句子也说得越来越棒了！
5.朗读1—3自然段
⑴师范读，提出要求：认真倾听，闭上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？
(2)学生交流感受，带着自己的感受朗读。
6.个性表达，试背1-3自然段
那你能借助电脑上的图片(PPT展示雷雨前景象的动画)，说一说雷雨前的景象吗？说的真棒！老师相信有的同学已经会背这3个自然段了。好！那么现在我们跟着音乐一起，试着背背这雷雨前的景象吧！
三、总结学法
听，我们班的孩子背得多熟练呀！那总结来的本领一定不会弱！
回顾我们学*雷雨前的景象这部分，是怎么学的呢？指名说，师小结并PPT出示：
1.圈画出文中描写了哪些景物的变化？它们是什么样子的？
2.品读写得好的句子，说说从中你体会到了什么？
3.试着借助板书或插图，说说文中描写的景象并试着背下来。
那么我们现在就用这样的方法来学*雷雨中和雷雨后这两部分的内容吧！
四、合作学*雷雨中、雷雨后部分
以小组为单位用以上方法学*，师巡视指导（小组合作，选择喜欢的部分学*）
(一)理解感受雷雨中的景象
1.好，那雷雨中描写了哪些景物的变化呢？指名说（树、房子、雷声、雨）
2.孩子，我们试着用上“越来越……”说说雷雨中景象的变化。（如：雨越下越大，树呀、房子啊，越来越看不清，后来雨声越来越小）
3.指导朗读
(1)通过朗读表达自己的感受
孩子们说得真棒，那我们一起来读读这雷雨中的景象吧！指名读
(2)掌声伴读：让我们一起边读边用掌声把雨声的大小变化表现出来吧！
(二)课间休
为了奖励你们，老师给你们带来一组优美的图片，好好欣赏，休息一下吧！(配乐播放雨后的美景图片)
(三)理解感受雷雨中的景象
休息之后，老师相信我们班孩子学*劲头一定更足了。
1.那你知道刚刚图片中是什么时候的景象吗？(雷雨后)那这些雨后的景象给你怎样的感受？(清新、愉悦……)
2.那文中雷雨后描写的哪些景物也让你感到清新、愉悦呢？
指名说说，师相机板书（彩蛙挂、蜘蛛坐、水满蛙叫）
⑴预设一：出示 “一条彩虹挂在天空。”孩子们想象一下，彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（多美的图画）
⑵预设二：“蜘蛛又坐在网上。”（出示蜘蛛在雷雨前后对比图片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那现在呢？（悠闲自在）从哪个字看出来的？（坐）指导读出蜘蛛此时的心情。
⑶对比朗读（将雷雨后与雷雨前两部分对比朗读）
⑷小结：空气清新，景色优美、动物欢畅，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顾全文，拓展说话
1.孩子们现在让我们回顾全文，请你借助老师课件中的填空题，来说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化吧！可以用上文中的语言，也可以用用自己的话。（出示填空，学生练说，指名说）。
2.试着背诵课文。
3.文中的雷雨给了我们如此惊心的历程，那在生活中你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景呢？（师出示：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨的动画图片）引导学生观察表达。
六、写字指导
孩子们你们这节课不仅读得好，找得准，而且背得熟，说得棒，老师相信在写字上一定会更加出色！
1.引导观察：今天我们来学写两个左右结构的子（新，扑），那么写好左右结构的字要注意什么？（宽窄、高矮、笔画）那么同学们观察一下，写这两个字时要注意什么？
2.指导重点：“新”的左边的亲要写得瘦窄；“扑”左右等宽，左高右低。
3.师范写，生书空。
4.学生练写，师巡视指导。
5.展示作品，反馈评价。
七、总结全课，布置作业
那么这节课你有什么收获？(生畅所欲言)
师：这节课我们一起领略了雷雨前的压抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，还品读了课文，积累了词句，收获真不少！课下孩子们将《雷雨》这篇课文背熟，并把文中你觉得写的好的句子抄写下来。
板书：
16.雷雨
雷雨前 乌云压 蜘蛛垂
闪电亮 雷声响
雷雨中 小→大 渐渐 小
雷雨后 彩虹挂 蜘蛛坐 水满蛙叫
【设计理念】
本课的教学设计本着“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一指导思想，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学*兴趣和主动学*的积极性，有效地提高了课堂教学质量。力求体现一是把课堂还给学生，为学生设计主动学*的*台，尊重学生的独特感受。二是以教材文本为依据，引导学生进行自主阅读。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
2、学*作者描写雷雨的方法，体会用词的精妙。
3、激发学生观察天气兴趣，能写观察日记。
【教学重难点】
重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。
难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。
【教学准备】
多媒体课件、儿歌。
【教学过程】
一、创设情境，感受雷雨，导入新课。
1、课前播放儿歌《夏天的雷雨》，让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声边想象雷雨时的画面，产生身临其境的感觉。
2、谈话：刚才你听到的一闪闪指的是什么？（闪电）轰隆隆指的是什么？（雷声）哗啦啦指的是什么？（雨声）你知道这首儿歌唱的是什么天气吗？（雷雨）
3、师：是啊，温暖美丽的春天转眼就会过去，夏天的脚步离我们越来越*了。在夏天里，经常会出现这样的天气。今天这节课，咱们就继续学*课文——雷雨。（板书：雷雨）（出示课件1——雷雨）大家齐读课题。
【意图：情感是以认知为前提的。上课伊始，我利用多媒体播放学生喜爱的儿歌，让他们聆听、辨音，这样的设计既能激发他们的学*兴趣，活跃课堂气氛，又适合低年级学生的年龄特点。】
二、复*字词，回顾课文内容。
1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。昨天我们已经学*了课文的生字词，现在让我们复*一下吧。（出示课件2生字词）指名读，小组读，指名用自己喜欢的词语造句。
2、经过上一节课的学*，你知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的？（师板书：时间顺序）给我们描绘了几幅什么画面？（根据学生回答师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）这节课让我们一起走进画卷，感受大自然的美。
三、走进画卷，感受自然美。
（画卷一：雷雨前）（1—3自然段）过渡：瞧，这幅雷雨前的画面！
1、（出示课件3）学生默读、想象1—3自然段，找出作者描写了雷雨前的哪些景物？有什么特点？把关键词语做上标记。
2、（对照出示课件3）全班交流，师相机指导并板书（板书：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声）
3、（出示课件4）满天的乌云，黑沉沉的压下来。
（1）从“黑沉沉”、“压”中你体会到什么？（乌云很厚很低）（2）指导读句子：读出雨前压抑、闷热的感受。（“黑沉沉”、“压”要重读）
【意图：调动学生的各种感官，体会“黑沉沉”、“压”两个词语。】
4、（忽然一阵大风，吹的树枝乱摆。）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（出示课件5）
（1）把“垂”换成“爬”好不好？
（2）从“垂”字，你知道了什么？（垂字让我感到风特别大，蜘蛛特别害怕，所以它赶快垂下来逃跑了。）过渡：雷雨前除了大风，还有什么让人害怕？（闪电和雷声）
5、师问：雷雨前的闪电和雷声怎么样？（闪电越来越亮，雷声越来越响。）你们能不能用掌声把雷声表现出来？（由低到高）
6、指导读1—3自然段：这么大的风，这么响的雷，这么亮的闪电，同学们当然害怕，该怎么读才能体现天气突然变化？（读得稍微快一点）
【意图：抓住重点词句反复品读充分唤醒学生自己的体验。】
（画卷二：雷雨中）（4—6自然段）
过渡：听，雷雨真得下起来了
1、（出示课件6）（雷雨中的景象）问：你好像看到什么？
2、（对照课件6）“哗、哗、哗，雨下起来了。”这时你又好像看到了雨下的怎么样？（雨越下越大啊！）
3、该怎么读这3个“哗”？（师指导朗读：读的语气要重一点，停顿得短一点。）（师板书：越下越大）
4、（出示课件7）雨下得真大！渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。让我们再用掌声把雨声表现出来。（师板书：渐渐小了）（指导朗读：要读得稍慢一些。）
5、真是好文章，让我们都有一种身临其境的感觉。那么，大家一起来读一读课文中4—6自然段，感受这雷雨吧！（齐读）
【意图：给学生自由发挥的空间，想象读，掌声示范，学生细细品味，真切体会。】
（画卷三：雷雨后）（7—8自然段）过渡：雨渐渐地停了，天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨后，又是怎样的景象？
1、（出示课件8）学生观察雷雨后的景象，自由读7—8段，圈出7—8段描写雷雨后的哪些景物及特点？指名回答，师适时引导。
（板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）
师：雨停了，一切都变得那么清新，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，小朋友们也可以到外面去玩了。
（1）一切都是那么美好，天上一条彩虹挂在天空。（出示课件9）这个挂字用得好不好？（好，让人感觉彩虹就像是谁把一条五颜六色的彩带挂在天空，真实太美了！）
（2）大地上蜘蛛又坐在网上。（出示课件10）这个“又坐”用得好不好？（拟人修辞手法，体会到雷雨后蜘蛛悠闲、愉快）
2、师：好美的景色啊！真让人心情舒畅呀！现在如果我们不看书，能用自己的话说说吗？（能）从天空中写起，再写树上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。有困难的话，老师会帮助你的。（出示课件11我会说）指名说说。
【意图：对雷雨后景象的说话训练，是对本文的一种拓展，更是一种感悟，达到写话能力提高的目的。】
3、指导朗读。雷雨过后，空气变得特别的（清新）我们的心情也是特别的（高兴）。这么美的景色，你想不想美美地来读读第7、8自然段？（指名读）
四、总结课文。
本文形象地描绘了一幅夏日雷雨图。现在，我们比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的变化。（出示课件12）指名回答。
五、课后小练笔（写一写：）
（出示课件13）雷雨是夏天常有的自然现象，我们的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一场雪、一场春雨也很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，你就是生活中的有心人。请观察一个自然现象，写一篇观察日记。
【板书设计】
雷雨
雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声雷雨中：越下越大渐渐变小
雷雨后：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙
【作业设计】
摘抄文中好词佳句。
设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学*兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教材分析
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１6课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学*的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的.方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学*特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的变化。
学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学*本课的有利因素。
教学目标
知识与能力：
会认5个生字，会写8个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。
过程与方法：
在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观
懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
重点难点
重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：在读中想象。
教学策略与手段
讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论
课前准备
多媒体课件
教学过程：
一、复*导入：
1、复*生字词。
师：上节课我们学*了《雷雨》这篇课文，这节课陆老师又将这篇课文的生词宝宝都请了回来，你还认得他们吗？快来跟他们打个招呼吧。（课件出示生词，指名读，齐读）
2、听写生词。
师：大家读得真响亮，现在老师要从这些词语宝宝里选出三个（雷雨、垂下来、迎面扑来）来考考大家，看谁把这些词语听写出来。请拿出作业纸。（提醒写字的姿势：腿放*，背挺直，头放正，左手轻轻压住作业纸，右手注意握笔的姿势）（逐个听写，巡视）
3、（课件出示生词）师：请同学们对照大屏幕，仔细检查自己写对了没有，不对的请更正，一百分的请举手。
4、师表扬：非常棒，老师可以看出来同学们对上节课所学的生字和新词都掌握得非常扎实。
5、师：这节课，我们就再次走进《雷雨》这篇课文，进行更深入的学*。（板书课题，齐读课题）。
师：通过上节课的学*，我们知道，作者描写了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象，那他是怎样来描绘的呢？通过仔细回忆，我们还记得。描写雷雨前的是……、（板书——前（1，2，3）：
中（4，5，6）：后（7，8）：）
师：接下来，我们就一起跟随作者的脚步，一起去探索大自然的奥秘。
二、汇报交流，读中感悟，理解想象：
（一）读中感悟“雷雨前”的景象。
（1）创设情景
1、师：首先，我们一起来观赏一段视频，请大家认真地看（展示“雷雨前”动画）
2、谁来告诉老师，你看到的是雷雨什么时候的景象呢？（指名汇报）
3、课文的第1，第2，第3自然段里，作者是怎样描写雷雨前的景象的呢？请大家轻轻地翻开书本74页，安静地默读第一、第二和第三自然段，然后用笔画一画，这一部分，作者描写了哪些景物。（提醒同学们默读要注意的事项——默读就是不出声地阅读，不指读，不动嘴，不出声）
4、师：找好的同学可以安静地举手示意。
5、作者描写了雷雨前的哪些景物？（指名汇报，板书：云、树、蝉、风、蜘蛛、闪电、雷声）
（2）感悟理解课文第1自然段。
1、（课件出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来”及图片）雷雨之前的云是怎样的云？这样的云给你怎样的感受？（指名汇报）
2、师：是啊，你看！云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。
师：大家能一起把这种感觉读出来吗？（自由读）
3、师：读得多好啊！让老师感觉到有许多厚厚的乌云一起压下来了！这时树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。这是为什么呢？（课件出示“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”及图片）
师：是的，雷雨之前天气会很闷热，一丝风也没有，连蝉都懒得叫一声。
4、指导朗读：一起将这种闷热烦躁的感觉读出来，（领读）
（2）感悟理解第2自然段。
1、师：雷雨之前的一切一直都是这么静止的吗？哪一句话告诉你景象有了变化？（指名汇报）
2、（课件出示第2自然段）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”（动作演示，理解“乱摆”）就在这时，这么大的风把谁吓得可不轻？它怎么样了？（指名汇报）
②谁知道蜘蛛是怎样逃跑的？谁来告诉大家“垂下来”是怎样子的？（指名汇报）（看图理解“垂下来”）（通过图片，我们可以看出，“垂下来”指的是蜘蛛吐出一根丝，沿着丝，直直地滑下来逃走的）
③“垂”字书写指导：在这里，请同学们要注意了，“垂”字是我们这一课里一个非常重要的生字宝宝，我们一定要把它写好了。（展示“垂”字）
师：我们先来一起看看“垂”字的笔画笔顺，（展示“垂”字的笔顺）先写上面的“千”，再写“横，竖，竖”，最后写两横。
师：请大家仔细观察，怎样才能将这个“垂”字写漂亮，你有什么要提醒大家的吗？（指名汇报）（同学们没提到的老师要点播提醒，如：1、这个“垂”字共有几横？那一横最长？那几横最短？每一横之间的距离要匀称。2、中间的两竖要稍稍往里斜。）
师：根据同学们的提醒，老师来写一写这个“垂”字，请同学们认真看好了，也举起小手来一起书空。（边写边重申要注意的笔画）
师：接下来，请同学们自己来写一写这个“垂”字，先观察好了再写，尽量不依赖橡皮，争取一次写成功。先调整好坐姿再写。（师巡视找来一张书写不够规范的，一张书写漂亮的）
④展示评价：请同学们自己来评价一下哪一张写得好（掌声鼓励该同学）；哪一张写得不够规范（指出帮其改进）。
师：课后请同学们回去好好练*书写这个“垂”字，老师相信，只要大家认认真真地写好每一个笔画，一定能将这个“垂”字写得很漂亮。
（4）感悟理解第3自然段。
1、师：接下来，我们再一起回到课文的学*。刚才蜘蛛逃走了，接着作者看到了什么，听到了什么？请一起朗读第3自然段。（课件出示第3自然段）
2、①这里有一句话，请再来读一读。“闪电很亮，雷声很响。”
师：比较这两个句子，哪句写得比较好？为什么？（指名回答）
师：是呀，越来越这个词把闪电和雷声的变化过程写得很生动、具体。
②拓展练*。
你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？
师：同学们也越来越会学*了，掌声对自己的进步鼓励一下。
（二）读中感悟“雷雨中”的景象。
（1）创设情境，感悟体会。
师：为了奖励大家，老师再给大家欣赏一段视频（多媒体展示雷雨）
师：雨下起来了，谁来说说，雷雨是怎么样的，他有什么特点？（指名汇报）
师：同学们真善于观察，观察的真认真，真仔细。（2）感情朗读第4自然段。
师：刚才你听见雨的声音了吗？谁来模仿一下下雨的声音是怎么样的？（指名读，板书：哗，哗，哗）
师：我们一起来学一学下雨的声音。
（课件出示出示）：哗，哗，哗，雨下起来了。（指名读）
（3）师：那么大的雨下起来了，周围的景物是怎样的呢？（指名汇报，板书：看不清）
（课件出示出示第5自然段，齐读）
（4）师：雷雨这种天气会下得很久吗？（指名回答）。（课件出示出示第6自然段，齐读）
师：雨声是怎么样变小的？（指名回答）
师：谁能把“渐渐地”换成另外一个词？慢慢地、一点一点地……）
师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐的雷声小了，雨声也小了。但是老师刚才没听出同学们读出雨渐渐变小的感觉（范读领读）
（三）读中感悟“雷雨后”的景象。
（1）自读感悟。
师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？大家想知道吗？老师带大家欣赏一下雨过天晴的景象。（课件出示雷雨后景象）
（2）（指名汇报）谁来说说雨后你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
师：同学们说的都非常好，师：刚才我们学完第一段知道下雷雨之前空气是非常闷热的，连树叶都一动不动，蝉也懒得叫一声了，现在下雨过后，空气是怎样的呢？（板书‘清新’）你是从课文哪个句子看出来的？
师：空气清新起来了，蝉又叫了起来，蜘蛛又坐回了网上，从小动物们的表现，你看出雨后的他们是怎么样的感受？（板书“悠闲、自在”）
师：雨后的景色多美啊！你能把描写雨后的这两段美美地读出来吗？现在，请想读的同学站起来一起读一下课文中描写得最美的这两段，可以一边读一边加上你们的动作，不会做的同学请跟着老师做。
师：雨后的景色多美呀！雨后还有哪些美丽的景象？（欣赏雷雨后景象展播）
师：雷雨后的景色是越来越美了，不过只有细心的小朋友才能够发现。老师希望同学们都能去做一个生活的有心人，当雷雨到来时，细心地去观察和感受，感受一下雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的不同变化，然后试着用你们的语言将这些奇妙的景象和变化说出来，写下来。你们愿意做这样一个细心的小朋友，去大自然交朋友，和大自然进行亲密的接触吗？师：老师相信，只要大家用心地去观察和感受，一定能有满满的收获。
七、作业设计（多媒体出示）
有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
然后发挥你的想象，画一幅雷雨图。
八、板书设计
18、雷
雨
雷雨前（1—3）：云、树、蝉、风、蜘蛛、闪电、雷声
雷雨中（4—6）：哗，哗，哗；看不清；渐渐地
雷雨后（7、8）：清新、悠闲、自在
【教材分析】
炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
【教学目标】
1.会认4个生字，会写12个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学重点】
认字、写字；朗读课文。
【教学难点】
体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第二课时
一、复*巩固
1.认读字词
2.分节读课文
二、朗读感悟
1.比较课文插图，激发朗读兴趣
出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。
图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。
图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。
2.研读“雷雨前”
⑴默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
[a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，蝉不叫
c.狂风大作，蜘蛛逃走 d.电闪雷鸣]
⑵交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
①满天的乌云，黑沉沉的压下来。
黑沉沉”写出了什么？（云层厚）能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？（云层很低）你人为该怎么读这句话？
②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
“叶子一动不动”说明什么？（一点风也没有）“蝉一声也不叫”呢？（因为空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。）
③忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？（风刮得猛）不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？（风来得很快）
④一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
蜘蛛为什么逃走？（因为它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。）哪个字写得好？为什么？读一读。
⑤闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
⑶有感情地朗读。
3.研读“雷雨中”
⑴默读课文，你能提出什么问题考大家？
⑵学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
①为什么用3个“哗”？（这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开始就下得很大。）该怎么读这3个“哗”？
②为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？（因为树、房子被雨水笼罩着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。）
③两个“渐渐地”说明了什么？（雷雨慢慢变小的。）
⑶有感情的朗读：自由读——女生读——指名读
3.研读“雷雨后”
⑴小组合作读一读，画一画文中的景色。[太阳出来；彩虹出现；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。]
⑵“天亮起来了”与前文中的那句话对应？（与雷雨前第一句对应，形成鲜明的对比。）
⑶理解：“打开窗户，清新的空气迎面扑来。”
[这一句讲人感觉空气清新，因为一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒服，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜明的对比。]
⑷美读这一段。
5.汇报交流，欣赏评价
小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：
⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。
⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。
⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。
⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。
6.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。
三、积累运用
1.词语积累
越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一动不动 一声不响 一（ ）不（ ）
2.你一言我一语
①雷声小了，（雨声也小了）。
②池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。
③（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.照样子写词语
黑沉沉 绿油油 红艳艳___________
4.读读说说。
闪电越来越亮。
雷声越来越响。
雨越下越大。
_______越_________越_______。
5.完成课后“读读抄抄”练*。
四、课后延伸
1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？
2.彩虹是怎么形成的？
3.课外留心观察天气的变化（或观察日出或日落），写一篇日记。
板书设计
18 雷雨
雨前：乌云--→大风--→闪电、雷声
雨中：越下越大--→渐渐小了--→ 空气清新
雨后：太阳--→彩虹（雨过天晴的美丽景象）
