《阳光》教学设计 (菁华9篇)

《阳光》教学设计1

　　教学目标

　　朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用，激发对大自然的热爱之情，体会时间的宝贵。

　　课时安排

　　2课时

　　教学环节

　　一、游戏激趣，复*导入

　　1．今天我请来了一位动物王国的朋友（课件）──小老虎，他呀想考考我们班的小朋友，你们能接受住考验吗？（课件）出示生字

　　（1）谁想来试试，你还能给它找个朋友吗？

　　（2）小朋友可真行啊，那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗？

　　（3）看小朋友说得那么起劲，小老虎也写了一句话

　　金子比阳光像更宝贵金子阳光。

　　ａ、请小朋友自由的读一读。

　　ｂ、此时你想对小老虎说些什么啊？

　　ｃ、那你能帮他改一改吗？

　　（课件）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

　　ｄ、你们同意吗？那让我们一起来响亮地读一读，告诉小老虎吧！

　　二、讨论、研读句子

　　就因为小老虎，不知道金子和阳光究竟是怎样的，才闹了今天这个笑话，不过我相信我们班的小朋友个个都是能干的小老师，一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。

　　1．谁来告诉他金子是怎样的？

　　2．阳光像什么呢？（齐答）对啊，阳光像金子，很美，也很宝贵，那么就让我们一起带着小老虎走进课文，去考察一下（课件）、课文的哪些地方让我们感受到美丽、感受到阳光的作用很大。（指名读题）

　　3．下面就请你们四人小组合作，从课文中找出一句或几句话去学一学。

　　三、交流、汇报

　　哪个小组愿意来说一说。

　　（1）阳光象金子，洒遍田野、高山和小河。

　　ａ、指名说。（看课件）

　　ｂ、小朋友看了这些画面，你想说些什么啊？

　　ｃ、那你现在最想做什么？

　　ｄ、自由地读一读，如果你觉得读得不过瘾，，还可以做做动作。（动作演示理解洒遍）

　　ｅ、谁愿意来美美地读一读，还有谁想读，哇，那么多小朋友都想读啊，那就让我们一起来美美地来读给各位在做的老师听听吧。

　　（2）“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”

　　ａ、你为什么这么读？

　　ｂ、看看还有哪位小朋友能读得更绿一点。

　　ｃ、此时你是受阳关哺育的禾苗你想说些什么呢？那你能用朗读把它表现出来吗？

　　（3）山上的小树，因为有了阳光，更高了。你能把它美美的来读一读吗？还有谁比他读得更好。

　　（4）河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了。（课件）

　　ａ、同桌讨论一下，有什么不明白的吗？

　　ｂ、理解“锦缎”，实物投影，那老师不明白了，怎么把小河当成锦缎了呀。理解的基础上再指导朗读，读出自己独特的感受，自由读读、个别读、齐读。

　　（5）早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

　　ａ、请小朋友自己读一读，说说你感到阳光怎么样？（可爱）

　　ｂ、你从哪儿看出来的吗？（引导学生做做动作，感受阳光的可爱）并指导朗读。

　　三、扩展

　　1．刚才小老虎学得可认真拉，下面就让我们一起动手来画一幅阳光下的美景图，送给小老虎吧，如果你还想对小老虎说些什么就请你动手把它写下来。

　　2．交流，实物投影，学生介绍自己的.作品。

　　四、总结全文

　　今天小老虎的收获可真不少啊，这都是因为有了小朋友的帮助，他才知道原来阳光是那么的美丽，世间万物都享受着阳光，可是小老虎还有一点不明白，为什么阳光比金子更值钱、更宝贵呢？你们愿意下节课继续去帮助它解决这个问题吗？

《阳光》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写“也、长、山、出”４个字。认识２个笔画“竖提”与“竖折”及一个偏旁“双耳旁”。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

　　【教学重难点】

　　朗读课文和认字，理解最后一段和“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。

　　【教学准备】课件、图片、录音机、磁带

　　【教学时间】２课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字及一个偏旁“双耳旁”。

　　２、正确、流利地朗读课文，初步感受阳光的美好与宝贵。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、课件演示或出示课文插图：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤逐渐变得亮晶晶。你们看，红红的太阳照亮了什么地方？（学生自由说）

　　２、板书课题，学*“阳”字，认识“双耳旁”。

　　二、初读课文

　　１、你喜欢阳光吗？为什么？（学生说自己的亲身感受。）

　　２、听课文录音（配乐）

　　３、听完后，说说有什么感受？（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……）

　　４、自由读全文。

　　５、指5名学生逐段试读课文，评议。

　　６、同桌读（能读准字音，读通课文就给同桌画上一个红太阳）

　　三、识字指导

　　这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落。现在我们看看，它们藏在课文的什么地方？

　　学生在文中圈画生字，读一读。（金、晨、进”是前鼻音，“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。）

　　同桌互读生字卡片。

　　交流：哪个生字最难记？给小朋友们提个醒。

　　游戏：登山看日出

　　（课件演示：教师自上而下点击，屏幕逐个出现生字，学生认读，比一比谁（哪一组）最先到达山顶）

　　四、学*第２、５两段

　　１、师朗读最后一段，让学生猜猜老师为什么喜欢这一段？（鼓励学生大胆猜测）

　　２、抛出难点：为什么阳光比金子更宝贵？

　　⑴ 发散思维：鼓励学生自由说。

　　⑵ 加深感知：找一找课文什么地方也写了阳光的宝贵。随机学*课文第二段。

　　① 朗读第二段

　　② 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”；理解“锦缎”（先让学生从两个字的偏旁上来猜一猜词语的意思，再展示实物锦缎）

　　看一张水面波光粼粼的图片。各自说说你的理解。

　　③ 指导感情朗读：教师引读；指名读，评议；边朗读边想象：你仿佛看到什么？（用自己的话来说画面。）

　　④ 选择一句，自由朗读。

　　⑤ 你最想向谁学*，学着他的样子再读句子。

　　⑥ 再次反馈，交流朗读。

　　⑷ 拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。……）

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、指导书写“也、长、山、出”４个字，认识２个笔画“竖提”与“竖折”。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、进一步感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　１、齐读课文，再现课文中的生字。

　　２、开火车认读带生字的词语：

　　阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁

　　二、学*第３、４段

　　１、阳光有没有跳进过你的窗户？学生说感受。

　　２、是的，阳光会跳进你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。

　　３、指导朗读３、４两段。

　　三、指导朗读全文

　　１、指名逐段朗读，评议。

　　２、音乐伴奏齐读，边读边感悟。

　　四、写字指导

　　１、学*笔画（竖提与竖折）。

　　自己寻找带有新笔画的生字。

　　彩色电线演示新笔画。

　　书空生字。

　　２、写字练*。

　　五、扩展练*

　　１、组词理解：早、星、晨、春、香、阳、晚

　　２、 找找有“日”的生字。

　　３、你喜爱阳光吗？写几句话。

　　【板书设计】

　　田野 禾苗 更绿了

　　８、阳光 山上 小树 更高了 比金子更宝贵

　　河里 小河像锦缎了

《阳光》教学设计3

　　【情景说明】

　　一年级的教学目标里有一条是：“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的'重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的阳光》是一年级下学期第二单元里的一篇课文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是一篇充满家庭温暖的短文。

　　课文的教学目标是：认识“棉、照”等13个生字，会写“妈、奶”等6个字；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。教学的第一课时完成识字；把课文读正确；并学会写“午、合、放、收”这四个字。下面具体展示第二课时的教学设计：

　　一、设计思路：

　　抓住文章中的重点词指导学生朗读。

　　二、教学重点及难点：

　　体会重点词的含义，有感情地朗读课文。

　　三、教学目标：

　　1．结合具体词句理解课文内容；

　　2．流利、有感情地朗读课文；

　　3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈；

　　四、教学准备：用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

　　【教学过程】

　　一、 复*生字。

　　1.上节课我们学*了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。[把生字放在课文中，让学生在语言环境中识记生字。]

　　2. 以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。

　　二、 理解课文，朗读感悟。

　　1. 学*1—4自然段。

　　（1） 指名读1－4自然段，其他同学看书中的插图。

　　（2） 小黑板出示妈妈和小峰的对话，指名一位同学上台用“——”划出妈妈的话，用“～～”划出小峰的话。其他同学在书中划。

　　对话如下：

　　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。

　　“为什么呢？”小峰又问。

　　妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

　　（3） 评议划得是否正确，并告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。

　　（4） 同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？（好奇、疑问）

　　爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？（耐心、亲切）

　　请同学们试着读读妈妈和小峰的对话，想想该用怎样的语气读。

　　（5） 指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话，大家评议。

　　（6） 同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。

　　（7） 我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你们为什么要这样读呢？（棉被本来就暖和，妈妈一晒就更加暖和了。）

　　（8） 你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？（细心、体贴）

　　[在具体的品词品句中让学生感悟到人物的品质。]

　　2．学*第5自然段。

　　（1） 妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？指名读第5自然段。

　　（2） 请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话（“这被子真暖和。”）

　　（3） 奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？（舒服）

　　（4） “舒服地合上眼睛”是怎样的呀？大家在座位上表演一下。

　　[让学生用表演的形式感觉一下奶奶舒服的感受，学生体会会更加真切。]

　　（5） 让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。

　　3． 学*6－8自然段。

　　（1） 奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？指名读6自然段。

　　（2） 小黑板出示第6自然段，学生回答。（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。）

　　（3） 小峰想的话后面的六点是什么？（省略号）

　　（4） 老师解释这儿的省略号（这儿的省略号是把小峰还想到的给省略了。）

　　（5） 你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？

　　（小峰想到早上妈妈给奶奶晒棉被，让阳光钻进棉花里，奶奶盖上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果让阳光钻进棉鞋里，那穿上后也会更加暖和。）

　　[让学生进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。]

　　（6） 小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？（轻轻地）

　　（7） 为什么要“轻轻地”呢？（生怕把奶奶吵醒了）

　　（8） 你觉得小峰是个怎样的孩子？（关心、体贴长辈，非常细心）

　　（9） 你们有没有像小峰这样，关心体贴长辈？[联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。]

　　（10） 奶奶醒了后，说了些什么呢？指名读奶奶的话。（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）

　　（11） 你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？ （惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）

　　（12） 假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开心、愉快）

　　（13） 请你们带着开心、愉快的心情读第八自然段。

　　4．总结全文

　　（1） 假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？[通过假设的情景，使学生对小峰的赞赏之情得到充分体现，并指导自己的行为。]

　　（2） 四人小组分角色朗读。

　　（3） 指名分角色朗读。

　　三、指导写字

　　1. 观察“妈”、“奶”，找到相同之处。

　　2. 说说写女字旁和“女”字有什么不同之处。

　　3. 老师范写“妈”、“奶”。

　　4. 学生临摹。

　　【教学反思】

　　《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复*了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

　　在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。

　　另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。

　　【专家点评】

　　叶笋老师这节课紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想：”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。

　　老师注意抓住重点词，引导学生深入理解课文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，让学生体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。学生体会到了，读才能读出美好的感觉。

　　老师在教学中还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化韵。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

　　整篇课文在读中理解，理解后再读，读出了语气的变化，读出了情感。

《阳光》教学设计4

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、认读12个生字,会写8

　　个生字.

　　2、正确,流利地朗读课文.

　　教学重点,难点:

　　1、认读12个生字,会写8个生字.

　　2、正确,流利地朗读课文.在朗读中初步了解课文内容.

　　教具准备:

　　卡片.

　　教学过程:

　　一、导入

　　师:我们每天都可以走到阳光下,同学们可以快乐地来到阳光下享受着美好,晴朗,温暖的阳光.而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊!今天我们就来学*一篇写阳光的课文.

　　板书:6.阳光

　　二、初读课文,感知内容

　　1、自由读课文.

　　2、画出生字.

　　3、了解大致内容.

　　4、汇报.（生字待教）

　　5、内容.

　　看到阳光,佳子来到草地上,看花开鸟飞,跳起了欢乐的舞蹈.

　　佳子看到美好的阳光,心想:要是把阳光带回去,作为礼物送给奶奶多好.

　　佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.

　　到了家中,佳子打开裙子,里面什么也没有.奶奶对佳子说:好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.

　　归纳内容.

　　佳子在草地上晒太阳,想到生病的奶奶,就用裙子包了阳光回家,回到家,阳光没有了,奶奶对佳子说:阳光跑到我心里来了.

　　三、学*生字

　　1、出示生字卡片.

　　学生自主学*生字.

　　注意点拨:

　　边音:累了

　　前鼻韵母:闪动,抱紧,简要

　　后鼻韵母:着zhao(着地)

　　zhe(走着)

　　其他:佳节,呀,啊,裙子,念叨

　　去掉拼音,测读生字.

　　2、出示带有生字的句子测读.

　　佳子打开房门,趟过小溪,来到对面的草地上.

　　佳子跳起欢乐的舞,乌黑的头发在阳光的照耀下闪闪发亮.

　　佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.

　　佳子简直要哭出声来.

　　好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.

　　3、书写生字

　　出示生字.

　　组词.

　　4、讲识记要诀.

　　(1)口字部:呀,啊,咏,其中啊是左中右结构.

　　(2)木字部:楼,树.

　　其他:闪(中间一个人),动(左云右力),亮(上中下结构)

　　范写一两个字.

　　5、学生书写.

　　学生在田字格内书写.

　　6、评比.

　　出示好的示范.

　　出示不够好的讲评,指正.

　　四、正确,流利地朗读课文.

　　自由读.

　　请几个学生分段读.

　　全班齐读.

　　五、作业

　　1、认读,抄写生字.

　　2、朗读课文.

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2、背诵最后一个自然段.

教学重点,难点:在朗读中了解课文内容.

　　情感态度价值观：学*佳子的孝敬.

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1、词语听写.

　　2、讲讲课文大致内容.

　　课文讲了谁呀

　　佳子,奶奶.

　　她们做了一件是么事

　　佳子来到草地晒太阳,想到用裙子把阳光带回去,作为例外内送给奶奶.可是到了家,阳光不见了,奶奶搂住佳子说:还孩子,不要着急,阳光都跑道我心里来了.

　　二、学*课文

　　大家自由读课文,找出你最喜欢的句子.

　　读一读.

　　讲一讲你喜欢的原因.

　　汇报学*.

　　学生读描写阳光的第1,2,3,4段.

　　请喜欢读的同学一起来读.

　　请他们讲讲喜欢的原因.

　　阳光照得屋子亮堂堂的.

　　天气多好啊!

　　大自然多美呀!

　　佳子乌黑的头发,在阳光的照耀下闪闪发亮.

　　大家认为阳光这么美,想不想把这份美读出来.

　　请几个同学读一读.

　　学生读第4段.

　　请也喜欢读的一起来读.

　　评价他们的朗读.

　　请这几个同学讲讲自己喜欢读的原因.

　　师引导:大家想不想读这么美的阳光,这么美的孩子.

　　想读的读;齐读.

　　师引导:佳子为什么会想把阳光带回家,她又是怎样带阳光的读读课文,找出来,读给大家听.

　　汇报:

　　A,佳子的奶奶腿不方便,不能到外面去.她总是念叨着:要是有阳光,该多好哇.

　　B,佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.

　　(15)师引导:多好的阳光啊!

　　多好的孩子啊!

　　师:谁能读出这份可爱,这份善良呢

　　学生齐读.(特别注意是否读出奶奶对阳光的向往)

　　师:大家还喜欢读哪些句子

　　一学生读佳子回家的段.

　　请学生讲讲喜欢的原因.

　　请他再读课文.

　　生评价.

　　……

　　请同学们一起读出佳子的快乐与伤心.

　　理解奶奶说的话:好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.

　　学生讨论交流.

　　汇报后师总结.

　　奶奶虽然没有得到阳光,但是她感受到了佳子的孝心,佳子的孝心像阳光一样照亮了奶奶的心.

　　表演朗读

　　注意语言,动作.

　　三、作业

　　背诵最后一个自然段.

《阳光》教学设计5

　　教学目标：

　　1、抓住重点词句，理解课文内容。

　　2、分角色朗读课文，从朗读中理解田鼠们态度的变化及其原因。

　　3、联系生活实际，感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　从简单的小故事中，明白生活的大道理。

　　教学资源：

　　投影仪、教师自制课件

　　教学过程：

　　一、问题导入，激发兴趣

　　导入新课，板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式大声朗读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、说说课文告诉我们一个什么故事。

　　三、细读寓言，理解内容

　　1、分角色细读故事前半部分。（2-8自然段）

　　2、田鼠们为什么笑了？他们是怎样笑的？他们会怎么想？会说些什么呢？

　　3、发挥想象，想想尼克是怎样工作的？（课件出示）

　　4、严寒的冬天到了，田鼠们又发生了什么故事呢？

　　5、朗读故事后半部分。

　　6、学生扮演尼克，给其他田鼠讲故事。

　　思考：为什么田鼠们睁开眼睛，昏暗的洞穴顿时变得明亮？

　　7、引导学生扮演尼克，积极发挥想象，用上不同颜色的词语，描述夏季的美丽景象。训练学生留心观察周围事物的*惯，用语言表现生活中的美。

　　8、说一说其他田鼠会怎么想、怎么说？

　　结合上下文理解词语“欢呼雀跃”，从田鼠们听得“入迷”，你体会到了些什么？

　　四、拓展延伸，弄清寓意

　　1、为什么田鼠们说尼克“真了不起”呢？细心的同学一定能从课文中找到答案，谁愿意来读一读呢？

　　2、齐读句子。

　　3、小结：在寒冷的冬天，是尼克给大家带来了温暖，尼克是多么了不起啊！所以，大家敬佩地说——读“尼克，你真了不起！”那么，尼克到底收藏的是什么呢？

　　五、感悟生活，加深认识

　　1、田鼠们为度过严寒的冬天准备了充足的食物，这是物质上的准备，我们的生活离不开基本的物质基础，（教师学生合作板书）但是，仅仅有物质基础是不够的，尼克在寒冷的冬天给大家带来了快乐，这是什么呢？（教师板书）

　　2、是啊，不仅田鼠需要物质和精神的储备，人更加需要，那么，

　　作者是怎样感受的呢？

　　3、引导学生反复读句子，体会其中的深意。

　　4、人生也像四季，当我们幸福、快乐时是阳光明媚的暖春；当我们遭遇困难、不幸、挫折时就是严寒的冬天。那么，我们应该怎样去面对人生的严冬呢？

　　5、现在，你知道课题中的“阳光”指什么了吗？（*意回答的孩子上台板书）

　　6、同学们，你愿意做尼克吗？你在生活中遇到困难和挫折了吗？那么你是怎么做的呢？（你是一只。。。。。。的尼克。）

　　六、总结全文，情感升华

　　1、教师小结。

　　2、让我们在歌声中结束今天的语文课堂吧，谢谢大家！

《阳光》教学设计6

　　教学目标

　　朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用,激发对大自然的热爱之情,体会时间的宝贵。

　　课时安排

　　2课时

　　教学环节

　　一、游戏激趣,复*导入

　　1、今天我请来了一位动物王国的朋友(课件)──小老虎,他呀想考考我们班的小朋友,你们能接受住考验吗?(课件)出示生字

　　(1)谁想来试试,你还能给它找个朋友吗?

　　(2)小朋友可真行啊,那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗?

　　(3)看小朋友说得那么起劲,小老虎也写了一句话

　　金子比阳光像更宝贵金子阳光。

　　A、请小朋友自由的读一读。

　　B、此时你想对小老虎说些什么啊?

　　C、那你能帮他改一改吗?

　　(课件)阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

　　D、你们同意吗?那让我们一起来响亮地读一读,告诉小老虎吧!

　　二、讨论、研读句子

　　就因为小老虎,不知道金子和阳光究竟是怎样的,才闹了今天这个笑话,不过我相信我们班的小朋友个个都是能干的小老师,一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。

　　1、谁来告诉他金子是怎样的?

　　2、阳光像什么呢?(齐答)对啊,阳光像金子,很美,也很宝贵,那么就让我们一起带着小老虎走进课文,去考察一下(课件)、课文的哪些地方让我们感受到美丽、感受到阳光的作用很大。(指名读题)

　　3、下面就请你们四人小组合作,从课文中找出一句或几句话去学一学。

　　三、交流、汇报

　　哪个小组愿意来说一说。

　　(1)阳光象金子,洒遍田野、高山和小河。

　　A、指名说。(看课件)

　　B、小朋友看了这些画面,你想说些什么啊?

　　C、那你现在最想做什么?

　　D、自由地读一读,如果你觉得读得不过瘾,还可以做做动作。(动作演示理解洒遍)

　　E、谁愿意来美美地读一读,还有谁想读,哇,那么多小朋友都想读啊,那就让我们一起来美美地来读给各位在做的老师听听吧。

　　(2)“田里的禾苗,因为有了阳光更绿了”

　　A、你为什么这么读?

　　B、看看还有哪位小朋友能读得更绿一点。

　　C、此时你是受阳关哺育的禾苗你想说些什么呢?那你能用朗读把它表现出来吗?

　　(3)山上的小树,因为有了阳光,更高了。你能把它美美的来读一读吗?还有谁比他读得更好。

　　(4)河面闪着阳光,小河就象长长的锦缎了。(课件)

　　A、同桌讨论一下,有什么不明白的吗?

　　B、理解“锦缎”,实物投影,那老师不明白了,怎么把小河当成锦缎了呀。理解的基础上再指导朗读,读出自己独特的感受,自由读读、个别读、齐读。

　　(5)早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家。

　　A、请小朋友自己读一读,说说你感到阳光怎么样?(可爱)

　　B、你从哪儿看出来的吗?(引导学生做做动作,感受阳光的可爱)并指导朗读。

　　三、扩展

　　1、刚才小老虎学得可认真拉,下面就让我们一起动手来画一幅阳光下的美景图,送给小老虎吧,如果你还想对小老虎说些什么就请你动手把它写下来。

　　2、交流,实物投影,学生介绍自己的作品。

　　四、总结全文

　　今天小老虎的.收获可真不少啊,这都是因为有了小朋友的帮助,他才知道原来阳光是那么的美丽,世间万物都享受着阳光,可是小老虎还有一点不明白,为什么阳光比金子更值钱、更宝贵呢?你们愿意下节课继续去帮助它解决这个问题吗?

《阳光》教学设计7

　　教学目标：

　　1.掌握本课生字新词：绯红、镶嵌、按捺不住。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。

　　3.抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，理解课文内容。

　　4.体会文中比喻句和拟人句的作用。

　　教学重、难点：

　　重点：1.体会儿子那颗充满想象的童心。

　　2.体会文中比喻句和拟人句的作用。

　　难点：理解课文最后一段话的含义。

　　教学过程：

　　一、疑问设置，导入课文

　　教师：同学们能来尝试着补充一个句子吗?

　　1.出示：冰融化以后是——(水)

　　2.抽生回答。

　　教师：有一个孩子是这样补充的，请你帮忙评价一下这个句子对不对?(出示：冰融化以后是春天。)

　　教师：是的，冰融化以后一定是春天!世界千变万化，答案一定丰富多彩，就像这个孩子的童心一样。让我们用一颗童心去看世界，阳光也会很活泼。(板书课题：阳光很活泼)

　　二、自读课文，初步感知

　　1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2.再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

　　三、学*生字词

　　1.出示本课的生字，指名学生朗读。

　　2.辨析生字，组词并理解词义。

　　3.出示下列词语，指名学生朗读。绯红镶嵌震撼起伏荡漾公正蔚蓝开阔按捺不住

　　四、紧扣重点句，展开学*

　　1.出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”

　　2.自由朗读重点句(指名读、齐读)，思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼”，从哪几段可以感受到阳光很活泼?

　　五、合作学*，熟读课文

　　1.再读课文，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。

　　2.小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

　　六、观看日出，结合课文理解“阳光很活泼”。

　　1.播放课件欣赏日出，真实感受阳光。

　　①观看“日出”。

　　②讨论：此时的阳光让你有怎样的感受?

　　③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

　　2.重点句子的理解，课件出示。

　　①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。

　　a?联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象?

　　b?再读句子，从中你体会到了什么?

　　c?注意带点的词语，体会这样写的好处。(本句运用了拟人的手法，来突出阳光的活泼，特别是“闪”很有动感，也很有童趣。)

　　d?理解以后再读句子，融入自己的体会读。

　　②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海*面，那太阳光也随着起伏荡漾。

　　a?联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象?

　　b?再读句子，从中你体会到了什么?

　　c?注意带点的词语，体会这样写的好处。(本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼，特别是“起伏荡漾”很有动感。)

　　d?理解以后再读句子，融入自己的体会读。

　　③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……

　　a?联系刚刚观看的日出课件，想象一下你眼中、心中的阳光像什么?

　　b?再读句子，从中你体会到了什么?

　　c?注意带点的词语，体会这样写的好处。(本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼与美丽)

　　d?理解以后再读句子，融入自己的体会读。

　　3.选择自己喜欢的有关描写阳光的段落或句子，带着自己的体会与想象大声朗读。(赛读)

　　七、再读全文，体会插叙的作用

　　1.默读课文，为什么爸爸要给老师写这样一封信?想想这件事的起因是什么?

　　2.师：这篇文章为什么不在一开始就说明爸爸看日出的起因?这样安排有什么好处?

　　①把插叙部分提前，再自己读读，谈谈自己的想法。

　　②介绍这种写作方法叫做插叙。

　　八、再读重点句，理解含义，拓展延伸

　　1. 出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”

　　2.齐读，说说对这句话的新的理解。

　　3.想象老师第二天收到画和信后会想些什么?说些什么?做些什么?

　　九、总结。

　　《阳光很活泼》原文阅读推荐：

　　为了给儿子一个满意的答复，做父亲的他起了个大早来到海边看日出。

　　太阳还没出来，但在那天与海的交界处已是一片绯红，像镶嵌了一道红边。他看得醉了。随后，他看见太阳微微露出一点，但很快又害羞似的闪了回去，然后再露出一点，露出一点……就这样，太阳像顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海*面，那太阳也随着起伏荡漾。他心底闪过一句话：阳光真的很活泼。

　　其实，当画家的他已经多次观察过日出，也画过不少日出，可他觉得从来没有像今天这样感到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。而他今天之所以来看日出，只不过是为了在儿子与儿子的老师之间做出一个公正的评判。

　　事情是这样的：老师让同学们用“活泼”造句。儿子把那个自认为造得非常漂亮的句子——“阳光很活泼”交了上去，可没想到却挨了老师的批评。

　　当时他听了儿子的诉说并没有多大的反应，只觉得老师是不会出错的。可是一向听话的儿子却对此反应强烈，说他自己去看过日出，那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……看着一脸兴奋的儿子，他被感染了。因为他是个画家，他爱美，也珍惜儿子对美的感受，对美的热爱。他答应给儿子一个答复。

　　此时此刻，站在一望无际的蔚蓝的大海边，他觉得心胸从来没有像现在这么开阔。

　　回到家里的时候，儿子已经睡了，他按捺不住心中的兴奋，支起画架，想着那美丽的日出，想着那活泼的阳光，完成了他觉得最美丽、最得意的作品，他为这幅画起名为“阳光很活泼”。

　　第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。

　　信中这么写道：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。

《阳光》教学设计8

　　【设计理念】

　　本文含而不露地给人以启示，随处洋溢着亲情的温馨。因此在本课时的教学中，我根据学生的年龄特点，充分调动学生朗读的兴趣，以童趣为本，以朗读感悟为重点，引导学生主动参与到读中来，让其在丰富的想象世界中感知语言，受到良好的思想教育。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　１．师（板书“阳光”）：你知道哪些关于阳光的知识？

　　２．观看广告片。

　　３．今天我们要学*一篇关于阳光的课文——《棉鞋里的阳光》。

　　４．读了课题，你有什么想问的？

　　二、感知阅读，自学生字

　　１．请小朋友先自读课文，交流识字方法。

　　２．点击课件，读一读藏在课文里的生字。

　　３．集体交流，巩固识字效果。

　　（１）请小老师带读。（师注意提示“照、晒、收”是翘舌音，“躺、睛”是后鼻音。）

　　（２）猜一猜。“一条白毛巾，挂在木头上”（棉）；“人一口”（合）等等。

　　（３）男女生互读生字。

　　（４）开火车读生字。

　　（５）朗读生词。（小组朗读、全班朗读）

　　三、精读课文，感悟真情

　　１．出示插图，请学生说图意。然后朗读第一自然段。（个别读、全班齐读）

　　２．学*课文第２、３、４自然段，注意朗读指导。（分组读）

　　３．课文写的是什么时候，什么地方？谁在干什么？小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

　　读出小峰对妈妈晒棉被的疑问，指导读准疑问句的语气。

　　４．朗读课文第５、６、７、８自然段。（同桌互读、前后对读）

　　（１）当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？（暖和）

　　（２）这是为什么？（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶觉着暖和。）

　　（３）理解“舒服地”，用“舒服”说话。

　　（４）小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

　　（５）奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？（出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）

　　（６）“咦”说明奶奶怎么样？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗读时，要读出“奇怪”的语气。

　　５．教师提问，深化内涵。

　　（１）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

　　（２）奶奶感到幸福吗？为什么？

　　（３）如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

　　６．理解体会关心长辈、体贴长辈的道理。

　　板书：

　　关心 关心

　　妈妈———奶奶———小峰

　　７．你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？

　　８．有感情地朗读课文。

　　９．小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读，表演读。

　　１０．师生一起有感情地朗读课文。

　　四、识记字形，练*写字

　　１．小朋友自行观看“妈”书写的动画。（注意提示：格式是左小右大，横变提。）

　　２．学生练写，教师巡视，交流优秀作品。

　　五、情感延伸，实践拓展

　　１．你做过关心家人的事吗？说出来，让大家学*学*。

　　２．小朋友们回到家后，为长辈们多做一些力所能及的事情。

　　３．除了棉被、棉鞋，哪些地方还可以钻进阳光？

《阳光》教学设计9

　　学*目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、我能感受阳光的美好与宝贵。

　　学*重点：我能理解理解“小河像长长的锦缎”这一句话，及文中最后一段的理解。

　　知识链接：

　　1、太阳是距离地球最*的恒星，是太阳系的中心天体。

　　2、太阳系质量的99.87%都集中在太阳。太阳系中的地球以及其他类地行星、巨行星都围绕着太阳运行。

　　3、外围绕太阳运动的还有小行星、流星、彗星、超海王星型天体以及灰尘。太阳从中心向外可分为核反应区、辐射区、对流层和大气层。

　　4、由于太阳外层气体的透明度极差，人类能够直接观测到的是太阳大气层，从内向外分为光球、色球和日冕3层。

　　5、表面温度：约5500摄氏度；中心温度：约20xx万摄氏度；日冕层温度：约5×106摄氏度。

　　预*任务：

　　1、积累一些好词佳句。

　　2、能结合课文内容，发挥想象，画出有阳光的图画。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想这篇课文主要讲了什么？

　　2、划出好的词句，谈谈自己的体会。

　　我来闯关：

　　一、按要求画一画。

　　1.画上一片金色的田野，田野边是一座座青山。

　　2.早晨，太阳从山后升起来了。

　　学*收获：

　　知识延伸：

　　1、查资料，说说阳光的对地球的好处。

《阳光》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《阳光》教学设计 (菁华9篇)

《阳光》教学设计1

　　教学目标：

　　1、参与制造人工彩虹实验，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。

　　2、能对本小组的设计进行改进和完善，对其他小组的设计提出合理的建议。

　　3、养成在实验过程中能认真观察、积极思考、发现新问题的好*惯。

　　其中组织学生参与实验，观察实验现象，分析实验结论是教学重点，设计提出研究问题、实验方案是教学难点。

　　教学流程：

　　（一）问题导入、激发探究

　　1、谈话：利用光的直线传播和光的反射原理，我们解决了生活中许多地方的采光问题，还设计了自己的“阳光小屋”。你设计的“阳光小屋”是什么样子的？还有什么问题吗？说给大家听听。

　　2、学生汇报设计的阳光小屋和问题

　　3、教师小结，提出新的研究问题——怎样才能是我们的阳光小屋充满色彩？

　　设计意图：问题来源于生活。发现问题、提出问题是科学探究活动中的基础，学生经历了阳光小屋设计，学生在汇报交流中总结了小屋的特点，一是阳光要充足，二是通风效果好，教师因势利导，引导学生提出“怎样让小屋充满色彩？”，探究问题自然生成，能激发学生探究的欲望。

　　（二）实验导学、交流导疑

　　1、引入实验：学生阅读课本25也中的资料卡——课件欣赏图片——汇报收获和启示

　　2、小组实验（一）——制造人工彩虹

　　——教师演示实验，激发学生参与实验的欲望。

　　——介绍实验材料，展示实验要求（实验材料：三棱镜、手电和白色纸板；实验要求：①在准备的实验材料里找出实验所需的器材：手电、白纸片和三棱镜。②实验中认真观察，把看到的现象记录下来。③实验后小组讨论，根据观察的现象对阳光的颜色做出结论。）

　　——小组实验，观察现象，分析结论

　　——汇报展示，在交流中理解光的色散现象和光的颜色（光是由七种色光组成的，并且是按照红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的序列排列的）。

　　设计意图：把学生置于实验探究活动。学生探究怎样让小屋充满色彩，一是感到突然或者困难，教学时利用课本中的资料和彩虹图片做启示，学生会有新的想法，把阳光变成彩虹，便自然引入“制造人工彩虹实验”，直接要求学生实验，也会是一筹莫展，以演示实验示范、展示要求规范实验、汇报交流突出探究，让实验顺利进行，并能有所收获。

　　3、小组实验（二）——物体的颜色

　　——问题引导，红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢？

　　——小组实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？

　　——全班交流，解开疑惑

　　——引导小结，归纳结论（课件展示）

　　设计意图：实验是验证猜想的有效方式。学生把普通白光分离出七色光后，便会对物体的颜色产生疑问，有了前一个实验和猜想的基础，让学生自己设计并进行实验，将实验探究引向深入，能激活学生思维，培养学生的探究能力。

　　（三）检测导练、知识应用

　　应用解释现象：

　　1、夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服，特别是白色的，不喜欢穿深色衣服，特别是黑色的。这是为什么？

　　2、房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白？

　　3、彩虹是怎样形成的？

　　设计意图：知识在应用中巩固。学生探究了有关阳光的'颜色组成和物体的颜色知识，这一环节主要是让学生把探究出得知识应用于生活，起到应用、检测和巩固的作用。

　　（四）交流总结、拓展延伸

　　1、汇报收获，体验成功

　　2、实验延伸：用*面镜和水做实验在制彩虹。

　　设计意图：在汇报收获时体验成功，在阅读“知识链接”延伸，在要求继续研究中拓展。

《阳光》教学设计2

　　[教学内容]

　　金色的阳光洒满庭院，温暖极了。此时，可爱的文文想到了腿脚不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起阳光，赶快送到奶奶跟前，没想到打开裙子，，—阳光却不见了，文文伤心地哭了。《给奶奶送阳光》这篇课文表现了祖孙之间的亲情，内容虽简单，但情感横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。

　　[教学目标]

　　1．学会“有、文、包、我、高、兴、贝”七个生字，会认“奶、送、晒、外、洒、院、您、泪、宝”九个字。认识新笔画“＼”(斜钩)。

　　2．朗读课文。

　　3．通过学*课文，体会文中浓浓的亲情，懂得关心长辈，学会体贴长辈。

　　[教学重难点]

　　1．识字、写字。

　　2．朗读课文。

　　[设计理念]

　　1．“阅读是学生个性化的行为。”在课堂上努力让学生敢提问，爱提问，体现“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，张扬学生个性，为学生的发展提供更为自由、舒展的*台。

　　2．在教学中，努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生通过读书实践有所悟，有所感，受到情感的熏陶。

　　3．在课堂上创设机会让学生运用语言，表现语言，帮助学生感受积累语言。

　　[教学过程]

　　(第一课时：初读课文；识字。)

　　一、调动情感，再读课题

　　1．教师谈话：上节课，我们认识了很多的生字朋友，在课文中还见到了我们的老朋友文文，她呀，非常喜欢自己的奶奶，你们呢?

　　(师点击板书：奶奶)来，挥挥手，朝奶奶亲热地打声招呼吧!(出示奶**像图贴)

　　2．文文为奶奶做了一件什么事呢?

　　(1)指名读课题，师拄意评价，让学生感受到对奶奶的亲切感。

　　(2)齐读课题。(出示太阳放光芒的图片)

　　二、由疑促读，整体感知，

　　1．学生看课题质疑，教师引导归纳整理。

　　生有可能提出：谁给奶奶送阳光?(当场解决并擦掉)

　　(1)为什么给奶奶送阳光?(板书)

　　(2)奶奶能收到文文送的阳光吗?(板书)

　　2．小结：看，你们提到的问题多有价值呀!我们就围绕着这些问题来学*，聪明的孩子们，怎样来解决你们提出的问题呢?

　　(渗透学*方法)

　　3．读课文。

　　可小声读，可以高声读，可以双人读，可以个别读……要求边读边思考问题。出示“金色的阳光洒满庭院”的画面。

　　4．学生看画面谈感受。指导朗读“金色的阳光洒满庭院。”

　　5．在金色的阳光中，文文想到了谁?(指名读第一自然段)

　　6．猜猜看，文文会怎样做呢?

　　过渡：文文在你们的心目中是一个怎样的孩子呢?’请大家读下面的三句话，老师想从你们的朗读中感受出来。

　　7．课件出示：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。

　　“奶奶，我给您送阳光来了!”

　　“奶奶；我给您送阳光来了!”

　　良学生自由练读以上的三句话。(师巡视，认真倾听)

　　8．指名多人读句子。《给予客观恰当的评价，在老师、同伴的评价中让孩子们读好这些句子，感受到文文对奶奶的关心、体贴。)

　　过渡：通过你们的努力，你们能解答第一个问题了吗?(指名说，老师顺势擦去第一个问题)那奶奶能收到文文送给她的阳光吗?

　　9．(出示教学插图)师述：文文兴高采烈地跑到奶奶身边，却为什么哭了

　　10．自由读5、6、7自然段，说说你读懂了什么?

　　11．学生交流。

　　12．引读：师读第5自然段，生读6、7自然段，让学生体会文文的内心感受，读好这两句话。

　　过渡：看到伤心的文文，奶奶却笑了。

　　13．(学生看插图)出示奶奶的话。

　　(1)自由读奶奶的话，边读边想：奶奶从文文的举动中感受到了什么?

　　(2)指名说，并读出自己不同的内心感受。

　　14．同学们，面对伤心的文文，你准备怎样对她说呢?(顺势擦去第二个问题)

　　三、整体回归，思想升华

　　齐读课文。

　　四、识写生字，探究入微

　　1．出示要重点指导的字：“包、我、高、兴”(读准字音)

　　2．指名口头组词。

　　3．学*笔顺。

　　4．描红，观察：怎样写才能写得漂亮?

　　5．当小老师交流，师范写

　　6．*字册上练*书写。

《阳光》教学设计3

　　【情景说明】

　　一年级的教学目标里有一条是：“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的阳光》是一年级下学期第二单元里的一篇课文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是一篇充满家庭温暖的短文。

　　课文的教学目标是：认识“棉、照”等13个生字，会写“妈、奶”等6个字；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。教学的第一课时完成识字；把课文读正确；并学会写“午、合、放、收”这四个字。下面具体展示第二课时的教学设计：

　　一、设计思路：

　　抓住文章中的重点词指导学生朗读。

　　二、教学重点及难点：

　　体会重点词的含义，有感情地朗读课文。

　　三、教学目标：

　　1．结合具体词句理解课文内容；

　　2．流利、有感情地朗读课文；

　　3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈；

　　四、教学准备：用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

　　【教学过程】

　　一、 复*生字。

　　1.上节课我们学*了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。[把生字放在课文中，让学生在语言环境中识记生字。]

　　2. 以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。

　　二、 理解课文，朗读感悟。

　　1. 学*1—4自然段。

　　（1） 指名读1－4自然段，其他同学看书中的插图。

　　（2） 小黑板出示妈妈和小峰的对话，指名一位同学上台用“——”划出妈妈的话，用“～～”划出小峰的话。其他同学在书中划。

　　对话如下：

　　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。

　　“为什么呢？”小峰又问。

　　妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

　　（3） 评议划得是否正确，并告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。

　　（4） 同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？（好奇、疑问）

　　爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？（耐心、亲切）

　　请同学们试着读读妈妈和小峰的对话，想想该用怎样的语气读。

　　（5） 指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话，大家评议。

　　（6） 同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。

　　（7） 我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你们为什么要这样读呢？（棉被本来就暖和，妈妈一晒就更加暖和了。）

　　（8） 你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？（细心、体贴）

　　[在具体的品词品句中让学生感悟到人物的品质。]

　　2．学*第5自然段。

　　（1） 妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？指名读第5自然段。

　　（2） 请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话（“这被子真暖和。”）

　　（3） 奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？（舒服）

　　（4） “舒服地合上眼睛”是怎样的呀？大家在座位上表演一下。

　　[让学生用表演的形式感觉一下奶奶舒服的感受，学生体会会更加真切。]

　　（5） 让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。

　　3． 学*6－8自然段。

　　（1） 奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？指名读6自然段。

　　（2） 小黑板出示第6自然段，学生回答。（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。）

　　（3） 小峰想的话后面的六点是什么？（省略号）

　　（4） 老师解释这儿的省略号（这儿的省略号是把小峰还想到的给省略了。）

　　（5） 你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？

　　（小峰想到早上妈妈给奶奶晒棉被，让阳光钻进棉花里，奶奶盖上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果让阳光钻进棉鞋里，那穿上后也会更加暖和。）

　　[让学生进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。]

　　（6） 小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？（轻轻地）

　　（7） 为什么要“轻轻地”呢？（生怕把奶奶吵醒了）

　　（8） 你觉得小峰是个怎样的孩子？（关心、体贴长辈，非常细心）

　　（9） 你们有没有像小峰这样，关心体贴长辈？[联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。]

　　（10） 奶奶醒了后，说了些什么呢？指名读奶奶的话。（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）

　　（11） 你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？ （惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）

　　（12） 假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开心、愉快）

　　（13） 请你们带着开心、愉快的心情读第八自然段。

　　4．总结全文

　　（1） 假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？[通过假设的情景，使学生对小峰的赞赏之情得到充分体现，并指导自己的行为。]

　　（2） 四人小组分角色朗读。

　　（3） 指名分角色朗读。

　　三、指导写字

　　1. 观察“妈”、“奶”，找到相同之处。

　　2. 说说写女字旁和“女”字有什么不同之处。

　　3. 老师范写“妈”、“奶”。

　　4. 学生临摹。

　　【教学反思】

　　《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复*了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

　　在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。

　　另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。

　　【专家点评】

　　叶笋老师这节课紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想：”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。

　　老师注意抓住重点词，引导学生深入理解课文的.意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，让学生体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。学生体会到了，读才能读出美好的感觉。

　　老师在教学中还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化韵。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

　　整篇课文在读中理解，理解后再读，读出了语气的变化，读出了情感。

《阳光》教学设计4

　　教学目标:

　　认读12个生字，会写8个生字。

　　正确，流利地朗读课文。

　　教具准备:

　　卡片，课件。

　　教学过程:

　　词语听写。

　　闪动，明亮，大楼，高树

　　讲讲课文大致内容。

　　课文讲了谁呀

　　佳子，奶奶。

　　她们做了一件是么事

　　佳子来到草地晒太阳，想到用裙子把阳光带回去，作为例外内送给奶奶。可是到了家，阳光不见了，奶奶搂住佳子说:"还孩子，不要着急，阳光都跑道我心里来了。"

　　学*课文

　　大家自由读课文，找出你最喜欢的句子。

　　读一读。

　　讲一讲你喜欢的原因。

　　汇报学*。

　　一学生读描写阳光的第1，2，3，4段。

　　请喜欢读的同学一起来读。

　　请他们讲讲喜欢的原因。

　　阳光照得屋子亮堂堂的。

　　天气多好啊!

　　大自然多美呀!

　　佳子乌黑的头发，在阳光的照耀下闪闪发亮。

　　(4)大家认为阳光这么美，想不想把这份美读出来。

　　请几个同学读一读。

　　生评价:

　　读得好，读出美的讲讲哪些地方读得好。

　　a，"满屋亮堂堂的"读出了明亮。

　　b，"多好的天气"读出了天气的晴朗，佳子来到草地的动作"打开""趟过"读出了佳子的快乐。

　　c，"草地上开满了花儿"读出了小鸟的快乐，佳子的欢快。

　　师:大家评得很好，现在请大家把这份美好，快乐读出来。

　　一学生读第4段。

　　请也喜欢读的一起来读。

　　评价他们的朗读。

　　请这几个同学讲讲自己喜欢读的原因。

　　师引导:大家想不想读这么美的阳光，这么美的孩子。

　　想读的读;齐读。

　　师引导:佳子为什么会想把阳光带回家，她又是怎样带阳光的读读课文，找出来，读给大家听。

　　汇报:

　　A，佳子的奶奶腿不方便，不能到外面去。她总是念叨着:"要是有阳光，该多好哇。"

　　B，佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家。

　　(15)师引导:多的阳光啊!

　　多的孩子啊!

　　师:谁能读出这份可爱，这份善良呢

　　学生齐读。(特别注意是否读出奶奶对阳光的向往)

　　师:大家还喜欢读哪些句子

　　一学生读佳子回家的段。

　　请学生讲讲喜欢的原因。

　　请他再读课文。

　　生评价。

　　请同学们一起读出佳子的快乐与伤心。

　　理解奶奶说的话:"好孩子，不要着急，阳光都跑到我心里来了。"

　　学生讨论交流。

　　汇报后师总结。

　　奶奶虽然没有得到阳光，但是她感受到了佳子的孝心，佳子的孝心像阳光一样照亮了奶奶的心。

　　表演朗读

　　注意语言，动作。

　　作业

　　背诵最后一个自然段。

《阳光》教学设计5

　　教学目标：

　　1、在语言环境中复*巩固认读字。学写“也”字。

　　2、正确、流利朗读课文，背诵课文。

　　3、使学生感受到阳光的宝贵与美好。

　　4、培养学生良好的读书*惯，鼓励学生发言，增强自信心，从而培养阅读的兴趣。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　出示课件播,这一切的出现都离不开……随机板书课题：8 阳光。

　　①认读生字：还记得上节课认识过的`生字朋友吗？读

　　②认读词语：请男女生合作认读。

　　③朗读句子，引入课文学*：课件出示第一自然段，指名朗读。

　　二、 学文

　　㈠ 学*第一、二自然段

　　1、仔细观察，画面有什么变化？电脑播放动画

　　2、在阳光的照射下，你看到了哪些景物？（田野、高山、小河）那应该怎样读这句话呢？课件再次出示第一自然段

　　3、为进一步指导，教师进行范读，然后请学生评价。（洒遍）再请学生读。

　　4、是因为有了阳光，我们才能看到美丽的田野、高山、小河。指名读 汇报中穿插指导：为什么说“阳光像金子”？还记得刚才看过的图片吗？课件出示图片，（阳光像金子一样亮）对理解得很好，谁试试？大家一起感受一下阳光的美好吧！（齐读第一自然段）

　　5、在阳光的关爱下，田野、高山、小河都有什么变化呢？自己读读书找一找。谁来读给大家听？（指名读第2自然段）数数这个自然段有几句话？（3句话）指名读 汇报：

　　①第一句 禾苗们有什么变化？（更绿了）出示第一句 指名读 禾苗为什么更绿了？贴上“禾苗”的活动图片，板书：绿。再读读第一句 一起读一读吧。

　　②第二句 小树们有什么变化？（更高了）出示第二句 指名读 板书简笔画：小树 板书：高 和你的小伙伴一起来读一读吧。

　　③小河呢？出示第三句 指名读 你们见过锦缎吗？出示：“锦缎”的实物。这就是“锦缎”。说说你看到的锦缎是什么样的？来摸一摸，有什么感觉？再看看洒上了阳光的小河是什么样的？课件出图 和锦缎一样亮亮的。板书简笔画：小河 挑战读

　　④ 这么美好的阳光，让我们一起回顾一下吧！出示第二自然段 齐读

　　㈡ 课中操配乐配动作唱歌

　　1、指板书，与学生共同回顾前文：阳光照在禾苗上，小禾苗……（更绿了）阳光照在小树上，小树……（更高了）阳光照在小河上，小河……（就像锦缎了）

　　2、禾苗、小树、小河都喜欢阳光，太阳公公也很喜欢他们。瞧，太阳公公来了。出示太阳的活动图片贴在黑板上。我们来把刚才说的唱出来吧。出歌词：太阳光 照禾苗，小禾苗 更绿了。太阳光 照小树，小树 更高了。太阳光 照小河，小河小河 像锦缎。课件播放音乐《劳动最光荣》，熟悉这首曲子吗？动起来，我们来边表演，边演唱。

　　㈢ 学*第三、四、五自然段

　　禾苗、小树、小河都喜欢阳光，那小朋友呢？你看，出示小女孩的图片及课文第三自然段 谁来读读？阳光是怎么“跳进我的家”的？（一下子、快）谁来通过朗读，让我们感受一下阳光的顽皮？你也喜欢阳光照进你的家，是不是？为什么？板书：暖、亮

　　我们大家都爱阳光，我们来夸夸阳光吧！指名读第五自然段 为什么说阳光比金子更宝贵？

　　三、拓展延伸，回顾全文

　　不仅如此，阳光在我们现在的日常生活中，也发挥着巨大的作用，你们知道吗？课件出示太阳能热水器、太阳能发电场、太阳能骑车的图片。

　　又美丽又有用处的阳光多么宝贵呀！齐读课文（配乐）

　　四、品读赏析，配乐背诵

　　这么美的课文，我们来一起背背怎么样？

　　五、指导观察，书写生字“也”

　　1、 指导观察：课件出示带田字格的“也”，你觉得写这个字应该注意什么？

　　2、 范写、指导。

　　3、 学生练写，教师巡视。

　　4、 反馈展示，互相评价。

　　5、 这个字就在课文的第四自然段中，课件出示句子，齐读。

《阳光》教学设计6

　　教学目标

　　知识目标：懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者，感受他们的劳动给自己生活带来的方便。

　　能力目标：能自觉地珍惜劳动者的劳动成果。

　　情感目标：尊重劳动者的人格，并感谢他们。

　　教学准备：歌曲《为了谁》、反映各行各业劳动者辛勤劳动的录像、女邮递员故事的课件

　　教学过程：

　　一、生活谈话，导入课题

　　师：同学们，你们最熟悉的是自己的家里人。现在请大家说说，今天从早上起床到上学来这段时间，你的家里人都为你做了些什么？

　　生1：我家离学校较远，天天都是爸爸用摩托车送我上学，今天也是。

　　生2：今天早上起床后，妈妈帮我梳头，还给了我一块钱

　　......

　　师：是的，为了我们能生活好、学得好，我们的爸爸、妈妈还有爷爷、奶奶为我们做了许多的事情，他们多好！请再仔细想想：从早上上学到现在，除了家里人为你做了这些事情以外，还有哪些人也为你服务过？

　　生1：班主任胡老师很早就来到学校和我们一起晨读。

　　生2：学校的门卫爷爷为我们打开校们。

　　生3：食堂的叔叔们很早就起床为我们做好早餐，还把早餐送到教室门口。

　　......

　　师小结：仅仅从今天早上到现在，就有这么多人为我们做过事。其实，在我们的生活、学*及成长过程中，还有很多人在默默地为我们做许多服务性的事情。也正是因为有了他们的劳动，我们的生活才会如此幸福，充满着阳光。（板书课题：有你，我们的生活充满阳光。读题）

　　二、观察交流，感受关爱

　　师：课前，老师请大家观察身边有哪些人在为我们的生活和学*服务，并观察他们为了我们的学*、生活究竟做了写什么？大家都按要求做了吗？

　　生：观察了，我们还做了记录呢！

　　师：现在我们以小组为单位，把各自观察的情况在小组内相互交流，看哪个小组的同学观察地最细致，了解到为我们服务的人最多。等一会，请各小组选派一名代表发言。汇报时请注意，不要重复前面已说过的内容，若小组代表说得不完整，其他组员可以补充。

　　（组内讨论交流后汇报发言）

　　三、案例启迪，感知辛苦

　　师：是啊，为我们服务的还有很多，他们为我们做了许许多多的事，但有谁知道这数不清、说不完的为我们服务的人是多么辛苦呢？课前，我特意去采访了市交警大队的段*，市中心医院120急救中心的王护士长，让我们一起来听听他们是怎么说、怎么做的？

　　播放课件：段*、王护士长辛勤工作的画面

　　师：段叔叔、王阿姨的话让我们很受感动，其实，在我们的生活中还有许多人也像他们一样，也在为大家辛苦地工作着。谁来举例说说？

　　学生自由发言

　　师小结：这些普普通通的人，他们的辛苦劳动，为我们的生活带来了方便。（板书：辛苦工作，给人们带来方便）

　　四、逆反推论，深刻明理

　　师：同学们，请想想，要是没有这么多人的辛勤劳动，没有他们为我们的付出，能行吗？

　　生：不行。

　　师：怎么不行呢？能举例说说？

　　生1：没有清洁工是不行的。如果没有了他们的劳动，我们整天都会生活在垃圾之中，臭不可闻，那真是太痛苦了......

　　生2：要是没有交通警察维持交通秩序，每个人的生命都得不到保证，那更可怕。

　　......

　　师：的确如此，有些行业的劳动者虽然十分普通，但与我们的生活息息相关，如果没有他们，我们的生活会有很多不便。

　　师：今天，老师还给同学们带来了在大山深处工作的一位红衣信使的真实故事，让我们一起走*她！

　　播放课件：女邮递员尼玛拉姆的故事

　　（看完后，学生自由发言）

　　师小结：同学们说得对，我们的生活离不开各行各业劳动者的劳动，要是离开了他们的劳动，我们将无法生存。（板书：幸福生活，离不开他们）

　　五、深知不易，学会感谢

　　师：同学们，看到这么多素不相识的人，一年四季、从早到晚为我们的生活而默默工作、辛苦付出。此时此刻，你想到了什么？你最想说得又是什么呢？

　　生1：我们要尊重他们，珍惜他们的劳动成果，还要像他们一样，踏实地干好每一件事，多为别人做些事情。

　　生2：我想到了我们不能嘴上光说好听的，而是应该拿出行动，比如：不乱丢乱扔，减轻清洁工人的负担；要爱惜粮食；还要上课认真听讲，做好作业，不让老师操心。

　　………

　　师：是的，这么多人为我们服务，我们真是太幸福了。我们不但要珍惜他们的劳动成果，还要尊重他们的人格。（板书：珍惜成果，尊重人格）他们这样做是为了什么呢？这不禁让我想起了《为了谁》这首歌曲，下面，让我们带着对数不清的各行各业劳动者的感激之情，随着音乐一起唱这首歌曲。（课堂在浓浓的感激之情中结束）

《阳光》教学设计7

　　教学目标：

　　1.掌握本课生字新词：绯红、镶嵌、按捺不住。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。

　　3.抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，理解课文内容。

　　4.体会文中比喻句和拟人句的作用。

　　教学重、难点：

　　重点：1.体会儿子那颗充满想象的童心。

　　2.体会文中比喻句和拟人句的作用。

　　难点：理解课文最后一段话的含义。

　　教学过程：

　　一、疑问设置，导入课文

　　教师：同学们能来尝试着补充一个句子吗?

　　1.出示：冰融化以后是——(水)

　　2.抽生回答。

　　教师：有一个孩子是这样补充的，请你帮忙评价一下这个句子对不对?(出示：冰融化以后是春天。)

　　教师：是的，冰融化以后一定是春天!世界千变万化，答案一定丰富多彩，就像这个孩子的童心一样。让我们用一颗童心去看世界，阳光也会很活泼。(板书课题：阳光很活泼)

　　二、自读课文，初步感知

　　1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2.再来读读课文，你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

　　三、学*生字词

　　1.出示本课的生字，指名学生朗读。

　　2.辨析生字，组词并理解词义。

　　3.出示下列词语，指名学生朗读。绯红镶嵌震撼起伏荡漾公正蔚蓝开阔按捺不住

　　四、紧扣重点句，展开学*

　　1.出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”

　　2.自由朗读重点句(指名读、齐读)，思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼”，从哪几段可以感受到阳光很活泼?

　　五、合作学*，熟读课文

　　1.再读课文，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。

　　2.小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

　　六、观看日出，结合课文理解“阳光很活泼”。

　　1.播放课件欣赏日出，真实感受阳光。

　　①观看“日出”。

　　②讨论：此时的阳光让你有怎样的感受?

　　③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

　　2.重点句子的理解，课件出示。

　　①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。

　　a?联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象?

　　b?再读句子，从中你体会到了什么?

　　c?注意带点的词语，体会这样写的好处。(本句运用了拟人的手法，来突出阳光的活泼，特别是“闪”很有动感，也很有童趣。)

　　d?理解以后再读句子，融入自己的体会读。

　　②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海*面，那太阳光也随着起伏荡漾。

　　a?联系刚刚观看的日出课件，说说作者描写的是一种怎样的景象?

　　b?再读句子，从中你体会到了什么?

　　c?注意带点的词语，体会这样写的好处。(本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼，特别是“起伏荡漾”很有动感。)

　　d?理解以后再读句子，融入自己的体会读。

　　③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……

　　a?联系刚刚观看的日出课件，想象一下你眼中、心中的阳光像什么?

　　b?再读句子，从中你体会到了什么?

　　c?注意带点的词语，体会这样写的好处。(本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼与美丽)

　　d?理解以后再读句子，融入自己的体会读。

　　3.选择自己喜欢的有关描写阳光的段落或句子，带着自己的体会与想象大声朗读。(赛读)

　　七、再读全文，体会插叙的作用

　　1.默读课文，为什么爸爸要给老师写这样一封信?想想这件事的起因是什么?

　　2.师：这篇文章为什么不在一开始就说明爸爸看日出的起因?这样安排有什么好处?

　　①把插叙部分提前，再自己读读，谈谈自己的想法。

　　②介绍这种写作方法叫做插叙。

　　八、再读重点句，理解含义，拓展延伸

　　1. 出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。”

　　2.齐读，说说对这句话的新的理解。

　　3.想象老师第二天收到画和信后会想些什么?说些什么?做些什么?

　　九、总结。

　　《阳光很活泼》原文阅读推荐：

　　为了给儿子一个满意的答复，做父亲的他起了个大早来到海边看日出。

　　太阳还没出来，但在那天与海的交界处已是一片绯红，像镶嵌了一道红边。他看得醉了。随后，他看见太阳微微露出一点，但很快又害羞似的闪了回去，然后再露出一点，露出一点……就这样，太阳像顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海*面，那太阳也随着起伏荡漾。他心底闪过一句话：阳光真的很活泼。

　　其实，当画家的他已经多次观察过日出，也画过不少日出，可他觉得从来没有像今天这样感到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。而他今天之所以来看日出，只不过是为了在儿子与儿子的老师之间做出一个公正的评判。

　　事情是这样的：老师让同学们用“活泼”造句。儿子把那个自认为造得非常漂亮的句子——“阳光很活泼”交了上去，可没想到却挨了老师的批评。

　　当时他听了儿子的诉说并没有多大的反应，只觉得老师是不会出错的。可是一向听话的儿子却对此反应强烈，说他自己去看过日出，那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……看着一脸兴奋的儿子，他被感染了。因为他是个画家，他爱美，也珍惜儿子对美的感受，对美的热爱。他答应给儿子一个答复。

　　此时此刻，站在一望无际的蔚蓝的大海边，他觉得心胸从来没有像现在这么开阔。

　　回到家里的时候，儿子已经睡了，他按捺不住心中的兴奋，支起画架，想着那美丽的日出，想着那活泼的阳光，完成了他觉得最美丽、最得意的作品，他为这幅画起名为“阳光很活泼”。

　　第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。

　　信中这么写道：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。

《阳光》教学设计8

　　学*目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、我能感受阳光的美好与宝贵。

　　学*重点：我能理解理解“小河像长长的锦缎”这一句话，及文中最后一段的理解。

　　知识链接：

　　1、太阳是距离地球最*的恒星，是太阳系的中心天体。

　　2、太阳系质量的99.87%都集中在太阳。太阳系中的地球以及其他类地行星、巨行星都围绕着太阳运行。

　　3、外围绕太阳运动的还有小行星、流星、彗星、超海王星型天体以及灰尘。太阳从中心向外可分为核反应区、辐射区、对流层和大气层。

　　4、由于太阳外层气体的透明度极差，人类能够直接观测到的是太阳大气层，从内向外分为光球、色球和日冕3层。

　　5、表面温度：约5500摄氏度；中心温度：约20xx万摄氏度；日冕层温度：约5×106摄氏度。

　　预*任务：

　　1、积累一些好词佳句。

　　2、能结合课文内容，发挥想象，画出有阳光的图画。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想这篇课文主要讲了什么？

　　2、划出好的词句，谈谈自己的体会。

　　我来闯关：

　　一、按要求画一画。

　　1.画上一片金色的田野，田野边是一座座青山。

　　2.早晨，太阳从山后升起来了。

　　学*收获：

　　知识延伸：

　　1、查资料，说说阳光的对地球的好处。

《阳光》教学设计9

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、会写本课8个生字，会读文中16个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立晚辈对长辈的关爱的之情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志等。

　　教学过程与设计说明：

　　激趣引入：

　　1、师：同学们，你给你的长辈送过礼物吗？送过什么？为什么送？

　　2、让学生讲一讲自己的经历。

　　3、师：从中导入新课。

　　板书课题：送给奶奶的阳光。

　　以学生的生活实际创设情境，导入新课，既能激发学生学*的兴趣，调动求知情感，又为更好地学*课文，体会情感打下基础。

　　读文识字：

　　1、从文章题目引导学生质疑。

　　2、带着疑问，学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。

　　3、生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

　　4、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。

　　5、课文的朗读情况。

　　利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。

　　教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。

　　理解课文：

　　1、教师感情范读。

　　2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。

　　3、教师顺着学生的疑问分析课文，感悟晚辈对长辈的关爱。（让学生在读中悟）

　　1、思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？

　　5、学生畅所欲言，谈感情收获。

　　6、带着感情再读课文。

　　从文章题目上，引导学生质疑，教给学生质疑的方法，培养了学生的质疑能力，在教学过程中，把学生放在了学*的主体，采用合作互助的形式，让学生们感受学*的成功与喜悦。

　　把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。

　　书写生字：

　　1、重点指导“屋”、“念”两个生字。

　　2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

　　观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

　　课外延伸：

　　1、读一读课下搜集的.有关晚辈对长辈关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。

　　2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。

　　培养学生课外阅读的*惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——《阳光》教学设计 (菁华10篇)

《阳光》教学设计1

　　教学目标：

　　1、随文识字，认识本课的12个生字，《阳光》教学设计与反思。

　　2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能发挥想象，在课文内容的基础上进行拓展，对学生进行语言训练。

　　4、让学生感受到阳光的美好与宝贵，激发学生对大自然、对生活的热爱之情。

　　教学重点：通过朗读，让学生感受到阳光的美好与宝贵。

　　教学难点：引导学生充分发挥想象，在课文内容的基础上进行句子的拓展练*。

　　教学过程：

　　一、导入

　　在上课之前，请同学们闭上眼睛边听边想象，一会来告诉大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教师播放乐曲)抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了大地。听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你的眼睛，说说你看到了什么?感觉到了什么?

　　阳光让我们的世界变得这么美丽，你喜欢阳光吗?这节课我们就一起来感受一下阳光的美丽(板书课题)学生和老师一起写课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、请大家打开书，听老师来读一遍课文，在老师读的时候你要用手指着拼音，用耳朵认真听，在心里跟着读。(配小的音乐声)

　　2、觉得老师读的好吗?好在哪啊?想那你想象老师读的一样好吗?要想有感情地朗读课文，必须先要认识课文中的生字和生词，扫清字词上的障碍，你们有信心吗?那谁来说说，如果遇到不认识的字我们可以用什么方法来解决呢?那就请大家自由读课文，请你看着拼音读，注意读准字音，把你在预*时圈出来的生词多读几遍。如果遇到困难可以找老师或同学帮忙。

　　3、出示生字，认识这些生字宝宝了吗?

　　读"阳"：在课文中的词是什么?阳光读"像"：请找找课文中有"像"字的句子

　　读"金"：课文中的词是?金子读"野"课文中的词是什么?田野

　　读"更"：找找课文中有"更"字的句子。读"面"：课文中的词是什么?河面

　　读"长"：课文中的词是?读"早""晨"：组成一个词早晨

　　读"拉"：课文中的词是什么?读"进"：课文中的词是?跳进。

　　读"谁"：读读有"谁"的.句子

　　下面我们来开火车读一下这些生字宝宝，比比谁的声音最响亮。(开火车读词语)

　　4、和生字宝宝成为了好朋友，现在我们就可以流利地读课文了，这遍请你看着汉字读课文，把句子读通顺读流利，遇到不认识的字就借助拼音来读出它。

　　5、谁愿意读给大家听?(找一组开火车读，每人一句话)

　　三、品读课文

　　1、读了这么多遍课文，你知道阳光像吗?(出示句子)见过金子吗?(看图)，为什么说阳光像金子?他们有什么相同的地方?(都闪亮亮的，很宝贵)

　　出示：弯弯的月儿像。像。

　　阳光像金子一样，洒遍了哪些地方?还会洒遍哪呢?世界的各个角落都洒遍了阳光！(看图片)看到这样的画面你想说些什么啊?请你美美地读读第一自然段，边读边想象刚才看到的美丽画面。指名读、齐读

　　2、禾苗、小树、小河在阳光下和*时可不一样哟！哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。自由读第二自然段。谁来说说阳光像金子洒遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么变化呢?

　　(1)天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

　　从"更绿了、更高了"你能感受到什么?此时你就是接受阳关哺育的禾苗和小树，(和老师一起做动作)在阳光的哺育下，你长的更快，更茁壮了(做动作)，小树和小禾苗们，此时你想说对阳光说些什么呢?阳光哺育禾苗和小树茁壮成长，是多么伟大啊！请你读出对阳光的感谢和赞美之情吧！谁来读读(指名读)，男女生合作读，教案《《阳光》教学设计与反思》。出示句子：

　　花朵因为有了阳光更了。因为有了阳光更了。

　　(2)河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

　　见过锦缎吗?(出示图片)为什么说河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了?(出示河面闪着阳光的图)

　　阳光下的小河波光粼粼，绚丽多彩，就像--?谁能把这句话再读一遍，把小河的长，小河的美读出来。你觉得阳光下的小河还象什么?

　　在阳光的照耀下，大自然多么迷人啊！让我们齐读第二自然段再次感受一下这生机勃勃的世界吧！(配乐师生合作读)

　　3、阳光不仅洒遍了田野、高山和小河，还跑到哪去了?谁来读读

　　"跳进"让你感到阳光怎么样?阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。齐读，读出阳光的可爱和调皮

　　4、阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住?谁也捉不住阳光，阳光是--大家的，所以我们每个人都要尽情去享受阳光，享受阳光下美丽的世界

　　5、让我们和作者一起来赞美阳光。出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

　　齐读，阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?(金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。)让我们再大声地读读这句话，读出我们对阳光的赞美。

　　四、总结全文

　　阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长！

　　教学反思：

　　在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

　　(一)运用多种手段创设情境，激发学*兴趣

　　本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学*兴趣。2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

　　(二)以读代讲，让学生充分进行朗读训练

　　根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：1、在初读课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练*把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

　　(三)拓展延伸，促进学生语言发展

　　在读"阳光像金子"这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了"弯弯的月儿像"作为扶手，再放手让学生自己说说"像"，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学*"天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。"这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说"花朵因为有了阳光更了。""因为有了阳光更了。"这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

　　感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：一、学*第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题"河面闪着阳光，还象什么?"就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水*，使自己的教学更加成熟。

《阳光》教学设计2

　　【课前透视】

　　《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴*儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

　　学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲*大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学*和创造的热情。

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写４个字。认识两种笔画和１个偏旁。

　　２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　３、感受阳光的美好与宝贵。

　　【教学重点】

　　识字、写字和练*朗读。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片、课件或挂图、乐曲磁带、《种太阳》歌曲磁带。

　　２、丝绸被面或围巾。

　　３、课前布置学生观察阳光，充分地感受阳光。

　　【教学时数】

　　两课时

　　第一课时

　　一、切入举偶

　　１、想象：教师播放音乐(带有鸟鸣水声的舒缓乐曲)。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊!阳光，你早!听，鸟儿唱起了欢快的歌!看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？(板书课题)

　　(音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，)

　　２、感受：同学们，今天老师带领大家到外面去寻找阳光、感觉阳光的温暖好吗？(带领学生到室外，指导学生寻找，哪里有阳光？阳光下都有什么？你在阳光下有什么感觉？回到课内交流，揭示课题。)

　　(大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学*的兴趣。让学生在生活中积累语文，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。)

　　〖对话*台〗

　　一、欣赏

　　播放课件，教师配乐范读课文。

　　(让学生感受课文的文本美，与大自然的美互相呼应。)

　　二、识字

　　１、自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法认识它。

　　(培养学生边看书边动手、动口的*惯，自己解决读书中遇到的困难。)

　　２、我们要认识哪些生字，你能告诉大家吗？(指名读生字，认识几个就读几人个。)

　　(识字要有一个过程，对不同的学生要有不同的要求，给学生一个空间，让他们循序渐进。)

　　３、哪些字在字音和字形上容易出错或与别的字混淆你能当小老师提醒大家一下吗？(注意提示认识新偏旁“阝”。)

　　４、拿出自制的生字卡片小组内互考，如果谁遇到不认识的字其它同学要想办法帮忙教会他。练*“开火车”认读生字。

　　５、游戏：猜猜猜。(看老师的口形，猜猜发的是什么音，看谁的生字卡片举得快，猜得对。)

　　(给学生留有一定的时间，充分让学生自学──小组学──汇报学，在学*的过程中逐步提高学生的识字能力。)

　　三、朗读

　　１、自由读：用自己喜欢的方式自由朗读课文，读后说说你读懂了什么。

　　２、汇报读：指名读、组内读。

　　３、接力读：每人读一自然段，比比谁读得好。

　　４、选择读：你喜欢读哪段就读哪段。

　　(以读为本，以学生为主体，调动学生学*的兴趣。在这个过程中要注意对朗读的评价。)

　　四、写字

　　１、出示生字“也、长。”指导认读，用“也”练*说话。

　　２、小组讨论：观察田字格中的字，说说这两个字的笔顺和每一笔在田字格中的位置。

　　３、汇报：提示：“长”字的第一笔是“撇”，第二笔“竖提”是新笔画，注意区别它和“竖勾”有什么不同。

　　４、教师范写。

　　５、学生在描红的基础上临写，想写几个就写几个，每个字都要尽量让自己满意。(教师个别指导。)

　　６、选出自己认为最满意的字组内评议。

　　(练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。)

　　第二课时

　　〖对话*台〗

　　一、导入

　　１、游戏：找朋友。(给生字宝宝找到它的拼音朋友。)

　　２、开火车读全文。

　　二、读悟

　　１、引读第一自然段。问：你读懂了什么？“金子”该怎样读？

　　２、太阳出来了，它有什么作用呢？(指名说)在阳光的照射下万物发生了哪些变化呢？(播放课件或出示挂图)自由朗读第二自然段。(小组讨论)

　　⑴ 汇报。

　　⑵ 从“更绿了、更高了、长长的”这几个词中，你知道了什么？这几个词该怎样读？

　　⑶ 你见过锦缎吗？(出示课件和锦缎，让学生说说感觉。)

　　(直观的实物展示和课件相结合，加强了对难点句子的理解，使学生在独特的体验中体会到课文的语言美，激发学生用优美的语言去朗读的热情。)

　　⑷ 男女生赛读第二自然段。

　　３、自由练读第三自然段，边读边闭眼想象阳光跳进家里，照在你身上的感觉。

　　(学生是学*的主人，创设情境，让他们充分地体会阳光，在读中悟出阳光的美好。)

　　４、阳光这么可爱，请你捉点阳光保存下来。(给学生自由活动和发言的机会，让他们体会为什么捉不住阳光，为什么阳光比金子更宝贵。)

　　(激励学生自主学*的意识，增强学*语文的成就感。让学生在亲身体验中懂得阳光是捉不住的，阳光比金子更宝贵。)

　　三、熟读

　　１、多种方式练读课文，边读边相互指出优缺点。(集体读、个人读、分组读、领读、对读、当小老师读……)

　　２、配乐朗读。(要求正确、流利、有感情。)

　　(以读为本，读中悟情，读中积累，读中评议。)

　　四、背诵

　　１、闭上眼睛想象课文的情景和阳光照在自己身上的感觉，边想象边练*背诵。

　　２、加上自己的理解和体验，带动作表演。(配乐)

　　五、小结

　　阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长!

　　六、练*

　　１、出示课后读读说说，自由练读，说说你发现了什么？

　　２、口头组词。

　　３、你还认识哪些“日”字旁的字？

　　七、写字

　　１、出示田字格中的字“山、出”。引导观察这两个字，你发现了什么？

　　２、学*新的笔画“竖折”，书空。

　　３、范写。(“山”的第一笔是“丨”，要写在竖中线上；“出”字的第三笔是长竖而不是由两个“山”组成的，也要写在竖中线上。)

　　４、描红，练写，教师巡视指导。

　　５、展示学生作品。

　　(培养学生善于观察的良好*惯，教会学生写字的方法，加强个别指导，让学生在写字中体会到汉字的美。)

　　八、实践

　　１、讨论：题目是“假如没有阳光，世界将会怎么样？”鼓励学生课下想办法搜集材料，利用班会时间展示、交流。

　　２、绘画：用自己的彩笔描绘阳光。(播放歌曲《种太阳》)

　　(这两项活动在教学中可任选其一。)

　　【伴教锦囊】

　　太阳

　　太阳，太阳系的中心天体，是行星的光和热的源泉。它是银河系中的一颗普通恒星，太阳是一个直径约１.４×１０６公里的气体球，表面温度约 ６０００ｋ，密度极其稀薄。在太阳表面温度最低的区域有少量的分子，但绝大多数物质以原子的形式存在。在太阳中心高温、高压、高密度的环境中，发生着氢变为氦的热核反应，释放出大量的能量，这些能量主要以辐射的形式稳定地向空间发射，其中约 ２２亿分之一的能量到达地球，是地球上的生物所需的光和热的主要来源。太阳是除地球以外与人类关系最密切的天体，而且是唯一的可以详细考查其表面结构的恒星，所以对太阳的研究人们历来十分重视。太阳的寿命估计为 １００亿年，目前已度过了约５０亿年。

　　儿歌：《太阳公公》

　　太阳公公起得早，

　　他怕宝宝睡懒觉，

　　爬上窗口瞧一瞧，

　　咦，宝宝不见了！

　　宝宝正在园子里，

　　一二三四做早操，

　　太阳公公**笑，

　　宝宝是个好宝宝。

《阳光》教学设计3

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、认读12个生字,会写8

　　个生字.

　　2、正确,流利地朗读课文.

　　教学重点,难点:

　　1、认读12个生字,会写8个生字.

　　2、正确,流利地朗读课文.在朗读中初步了解课文内容.

　　教具准备:

　　卡片.

　　教学过程:

　　一、导入

　　师:我们每天都可以走到阳光下,同学们可以快乐地来到阳光下享受着美好,晴朗,温暖的阳光.而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊!今天我们就来学*一篇写阳光的课文.

　　板书:6.阳光

　　二、初读课文,感知内容

　　1、自由读课文.

　　2、画出生字.

　　3、了解大致内容.

　　4、汇报.（生字待教）

　　5、内容.

　　看到阳光,佳子来到草地上,看花开鸟飞,跳起了欢乐的舞蹈.

　　佳子看到美好的阳光,心想:要是把阳光带回去,作为礼物送给奶奶多好.

　　佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.

　　到了家中,佳子打开裙子,里面什么也没有.奶奶对佳子说:好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.

　　归纳内容.

　　佳子在草地上晒太阳,想到生病的奶奶,就用裙子包了阳光回家,回到家,阳光没有了,奶奶对佳子说:阳光跑到我心里来了.

　　三、学*生字

　　1、出示生字卡片.

　　学生自主学*生字.

　　注意点拨:

　　边音:累了

　　前鼻韵母:闪动,抱紧,简要

　　后鼻韵母:着zhao(着地)

　　zhe(走着)

　　其他:佳节,呀,啊,裙子,念叨

　　去掉拼音,测读生字.

　　2、出示带有生字的句子测读.

　　佳子打开房门,趟过小溪,来到对面的草地上.

　　佳子跳起欢乐的舞,乌黑的头发在阳光的照耀下闪闪发亮.

　　佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.

　　佳子简直要哭出声来.

　　好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.

　　3、书写生字

　　出示生字.

　　组词.

　　4、讲识记要诀.

　　(1)口字部:呀,啊,咏,其中啊是左中右结构.

　　(2)木字部:楼,树.

　　其他:闪(中间一个人),动(左云右力),亮(上中下结构)

　　范写一两个字.

　　5、学生书写.

　　学生在田字格内书写.

　　6、评比.

　　出示好的示范.

　　出示不够好的讲评,指正.

　　四、正确,流利地朗读课文.

　　自由读.

　　请几个学生分段读.

　　全班齐读.

　　五、作业

　　1、认读,抄写生字.

　　2、朗读课文.

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、正确,流利,有感情地朗读课文.

　　2、背诵最后一个自然段.

教学重点,难点:在朗读中了解课文内容.

　　情感态度价值观：学*佳子的孝敬.

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1、词语听写.

　　2、讲讲课文大致内容.

　　课文讲了谁呀

　　佳子,奶奶.

　　她们做了一件是么事

　　佳子来到草地晒太阳,想到用裙子把阳光带回去,作为例外内送给奶奶.可是到了家,阳光不见了,奶奶搂住佳子说:还孩子,不要着急,阳光都跑道我心里来了.

　　二、学*课文

　　大家自由读课文,找出你最喜欢的句子.

　　读一读.

　　讲一讲你喜欢的原因.

　　汇报学*.

　　学生读描写阳光的第1,2,3,4段.

　　请喜欢读的同学一起来读.

　　请他们讲讲喜欢的原因.

　　阳光照得屋子亮堂堂的.

　　天气多好啊!

　　大自然多美呀!

　　佳子乌黑的头发,在阳光的照耀下闪闪发亮.

　　大家认为阳光这么美,想不想把这份美读出来.

　　请几个同学读一读.

　　学生读第4段.

　　请也喜欢读的一起来读.

　　评价他们的朗读.

　　请这几个同学讲讲自己喜欢读的原因.

　　师引导:大家想不想读这么美的阳光,这么美的孩子.

　　想读的读;齐读.

　　师引导:佳子为什么会想把阳光带回家,她又是怎样带阳光的读读课文,找出来,读给大家听.

　　汇报:

　　A,佳子的奶奶腿不方便,不能到外面去.她总是念叨着:要是有阳光,该多好哇.

　　B,佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.

　　(15)师引导:多好的阳光啊!

　　多好的孩子啊!

　　师:谁能读出这份可爱,这份善良呢

　　学生齐读.(特别注意是否读出奶奶对阳光的向往)

　　师:大家还喜欢读哪些句子

　　一学生读佳子回家的段.

　　请学生讲讲喜欢的原因.

　　请他再读课文.

　　生评价.

　　……

　　请同学们一起读出佳子的快乐与伤心.

　　理解奶奶说的话:好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.

　　学生讨论交流.

　　汇报后师总结.

　　奶奶虽然没有得到阳光,但是她感受到了佳子的孝心,佳子的孝心像阳光一样照亮了奶奶的心.

　　表演朗读

　　注意语言,动作.

　　三、作业

　　背诵最后一个自然段.

《阳光》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能运用学过的识字方法认识生字，正确，工整地书写要求会写得生字。

　　2、合作学*能在小组中和同学交流生字记忆方法。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、走进大自然，联系*时的观察，感受阳光的美丽和可爱，感受阳光的顽皮，产生热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　运用学过的识字方法认识生字，交流生字记忆方法。

　　教学难点：

　　感受阳光的可爱与顽皮的关系。联系实际练*说话。

　　教学准备：

　　生字卡片，多媒体课件，学生对阳光的有目的的观察。

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、由观察回忆导入，激发学生学*兴趣

　　师：孩子们，我们在曾经在大自然中观察过阳光，我们看见了阳光在什么地方？谁能告诉我？

　　学生踊跃发言，当学生发言的时候教师板书孩子们说出的地方。

　　二、由议论引入课题，讨论阳光的顽皮

　　师：是啊阳光无处不在，我们看见他跑着、跳着像同学们走进大自然么？

　　生：像啊！

　　师：像谁呢？

　　准许学生议论教师饶有兴趣的孩子们的发言。

　　师：对。真的像我们班顽皮的男孩子。

　　师：今天我们就学*《顽皮的阳光》请跟老师读课题。

　　学生跟读课题。

　　抽学生读课题

　　师：谁能告诉老师“顽皮”是什么意思？

　　由学生讨论然后抽人回答。

　　师：看看“顽”字，谁能告诉老师怎么记住它？

　　学生讨论（元+页）

　　教师指导记忆与区别元的最后一画的变化。

　　三、自主识字读通课文

　　师：孩子们，我们已经能够自己认识生字了，你能自己读通课文么？给5分钟时间看谁能读通课文。在读的时候把不不认识的要通过拼音认识的字做好记号，多拼读几次。

　　学生认真地读课文。教师在巡视的时候认真看听，特别辅导个别差生。

　　四、小组学*，以优带差

　　师：同学们能读通了么？读给同小组的小朋友听听。

　　学生小组学*，教师走到小组里听能读通的小朋友读，并指导他怎么带同小组的小朋友共同读通。

　　学生认真地帮带。

　　五、集体展示，表现共同进步

　　师：同学们读的声音渐渐的整齐了，老师能听出孩子们自信的声音了，真好听。能齐读给老师听么？

　　学生齐读，老师评价读的好。

　　师：不过我也听到整齐的声音里有不和谐。哪个小组能来读给大家听？

　　教师抽一小组读。鼓励并纠正朗读的时候出现的问题。

　　师：谁能一个人读？

　　学生一人读。

　　教师带领学生认真听读，并对不足之处提出正确的修改意见。

　　六、评价学*态度，集中注意力。

　　师：刚才的学*时间里，孩子们表现都不错能积极发言，读得很认真很流利。

　　七：小组交流记忆书写生字

　　师：下面进行生字记忆交流，谁能把你记忆生字的方法告诉大家？

　　学生很踊跃，教师根据学生的踊跃情况组织学生在小组中交流告诉同小组的人怎么去记忆，小组中学生自己组织交流。教师巡视的时候鼓励发言积极的孩子，并收集孩子记忆生字的方法。

　　在小组中把生字写一次看你能不能记住它们。

　　学生写生字。

　　八：集体认识生字，巩固生字记忆方法。

　　孩子们，来我们认识生字卡片上的生字，老师抽同学来告诉大家怎么记忆生字的好不好？

　　学生认识生字卡片分析生字。

　　生字记忆方法：

　　拆字记忆：爬挂着脸孩谁窗

　　加偏旁记忆：像进河

　　换偏旁记忆：跳——桃睡——锤看——着

　　……

　　逐一认识生字，说出生字记忆方法。

　　同学们都能认识生字了，请工整地把“又、阳、进、河、看、脸、着、跳”写在课文后面的田字格里。认清字在田字格中的位置认真书写。

　　学生写字的时候教师注意强调写字的姿势和写字记忆的态度。

　　九、梯度练*，让快速度的孩子能更好。

　　师：有同学的速度很快啊。真不错。写好字认识一下。放在课文中读一读。把课文中别的生字能认能写就更好了。

　　教师对速度慢的学生和书写有困难的学生进行辅导。

　　第二课时

　　一、复*巩固，检查记忆。

　　师：孩子们，我们已经能够认识《顽皮的阳光》一课的生字了，能听写么？谁来试一试？

　　学生举手教师抽查抽写生字“又、阳、进、河、看、脸、着、跳”

　　师：你还能写本课那些生字？

　　学生写

　　师：真不错。你记忆得多而且主动学*。是个好孩子，老师相信你一定能学得很好。

　　师：谁能很流利地读出课文？

　　生：我（举手）

　　师：那好，我抽一个小朋友来读，其他的小朋友认真听。看谁能听出他读的好在什么地方，有什么不足。

　　一学生读。

　　学生评价他读的怎么样。老师评价学生的读，和学生的评。

　　二、研读全文，积极思考训练。

　　（一）、咬文嚼字，提纲挈领。

　　幻灯1（阳光像个顽皮的孩子）课文全文

　　教师引导学生读题目后提问。

　　师：什么是顽皮？

　　生：淘气。

　　生：不听话。

　　……

　　教师允许孩子们自由说。

　　师：你是不是也有顽皮的时候呀？

　　生：有。

　　师：能告诉老师你的顽皮么？

　　生：（主动说话，和同桌交流）

　　教师示范举手发言。

　　师：谁能用顽皮说一句话？

　　生：我是个顽皮的孩子。

　　生：我家有一只顽皮的猫。

　　……

　　教师鼓励后叫学生说说调皮的样子。然后引入课文中研读课文中的文字。

　　（二）、逐段研读，体会顽皮

　　师：小朋友，课文第一自然段告诉我们：阳光像个顽皮的小男孩。谁能告诉老师，课文中写了顽皮的阳光到了那些地方？它的样子顽皮么。你能学学他的样子么？

　　生：树梢

　　生：窗台

　　生：花园

　　生：小河

　　教师用多媒体演示阳光到了哪些地方，并且打出文字让学生跟着读以熟悉课文内容。

　　幻灯2（阳光在树梢，窗台）

　　出现幻灯后学生朗读这一段话。并且讨论爬、跳、探、看、动作词。演示动作体会。

　　师：能表演一下爬么？

　　生：（表演）

　　师：小朋友看，爬爪子，巴，多有意思。

　　师：大家跳一跳。

　　生：（跳）

　　师：区别一下桃——跳谁能说出它们的不同？

　　生：区别在部首。

　　师：小朋友看，探是这样的。探着脑袋看看（示范探看）。

　　生：（跟做）。

　　教师引导学生边读边边表演动作以使学生对课文熟练到背诵。

　　幻灯3花园

　　师：谁能读这段话？

　　生：（读）。

　　师：请同学们表演一下阳光的动作。请和小朋友说自己看见阳光在花园里是什么样子的。

　　老师和学生一起做。

　　生：（藏）（想象阳光在花园的'情景）

　　师：（认真地听）（也参加小朋友的议论）

　　幻灯4小河。

　　师：小朋友请齐读这段话。想象我们看见阳光在小河里的情景。觉得阳光美丽么。顽皮么？

　　生：（齐读）后会七嘴八舌的议论。

　　师：（允许孩子说说然后）小朋友谁能告诉老师你读后的感觉？

　　生：（说出自己的感受）。

　　三、课堂生成，拓展教材

　　师：小朋友，我们知道阳光还去了很多的地方，你能告诉大家么？

　　生：（说出自己知道的。）

　　幻灯5课后2题

　　师：老师把阳光去的地方画了一些出来，我们来说说顽皮的阳光到了这些地方干了什么？

　　师：老师知道顽皮的阳光来到田野里，在苹果树上打秋千，给苹果妹妹化妆，苹果妹妹的脸被画得红红的，真美丽。

　　生：（踊跃说话）。

　　师：（在学生说话的时候，给以鼓励，并支持学生的多种说法。）

　　师：孩子们说的真不错。阳光还去了什么地方干了什么事情？你能写出来么。或者是画出来么？看看谁写的话多！看谁画得美丽。

　　生：积极写话。画画。

　　师：以欣赏的态度巡视，鼓励学生。

《阳光》教学设计5

　　预设目标：

　　1、感受阳光的美好与宝贵。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、认识12个生字，会写也、长、山、出4个字。认识2个笔画（竖提，与竖折）与一个偏旁（双耳朵）。

　　教学重点：朗读课文和认字是本课教学的重点。。

　　教学难点：文中最后一段理解是教学的难点

　　教学准备：

　　1、课件

　　2、生字、词语卡片

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时目标：

　　朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用

　　一、创设情境，引入新课。

　　１、师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

　　（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

　　（请学生自由说）

　　师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。

　　2、听师范读：

　　听了后，你有什么感受。（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……）

　　3、自读全文：

　　5分钟时间朗读全文，可多读几遍。

　　4、检查朗读：

　　开火车逐句朗读，要求读准字音。

　　金、晨、进是前鼻音，阳、更、长是后鼻音，长、晨、谁是翘舌音。

　　5、朗读巩固：

　　哪几句不够通顺再多读几遍，或者再读读全文。

　　二、深入感知

　　1、阳光像什么？（金子）

　　2、金子是怎样的？（金黄色，闪亮亮，很宝贵。）

　　3、为什么说阳光像金子？

　　（颜色像，都闪亮亮的，很宝贵。）

　　4、为什么说阳光很宝贵？

　　①学生读句子：田里……山上……河面……

　　②指导感情朗读：

　　a、听了他的朗读，你仿佛看到什么？（用自己的话来说画面。）

　　b、选择一句，自由朗读。

　　c、交流反馈，请三个学生读句子。

　　d、你最想向谁学*，学着他的样子再读句子。

　　e、再次反馈,交流朗读。

　　③拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。……）

　　5、阳光有没有跳进过你的窗户？学生说感受。

　　是的，阳光会你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。

　　6、指导朗读

　　7、教师总结：

　　板书设计：

　　第八课

　　阳光

　　生字：金、晨、进、阳、更、长、晨、谁

　　阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光

　　阳光像金子：金黄色，闪亮亮，很宝贵

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情的朗读1~4自然段。

　　2、拓展练*：

　　说说阳光可爱吗？为什么？

　　一、复*导入：

　　①、朗读带生字的词语：

　　阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁

　　②在文中找到词语划下来，读给同学听。

　　③老师报生字，学生在生字表上标序号。

　　④形声字练*。

　　出示：早、星、晨、春、香、阳、晚

　　找一找，这些字有什么特点。（都和日有关）

　　组词理解。

　　2、

　　学写四会字。

　　①

　　学*笔画（竖提，与竖折）。

　　a、自己寻找新笔画。

　　b、彩色电线演示新笔画。

　　c、书空笔画。

　　②写字练*。

　　二、学*课文最后一段：

　　1、指导学生朗读、评议

　　2、小组讨论、交流、评议：

　　为什么阳光比金子更宝贵？（金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。）

　　三、有感情的朗读课文、背诵课文

　　1、齐读课文，注意有感情

　　2、评选朗读能手（老师与各小组的一个代表参与）

　　3、背诵全文。

　　a、出示课文插图，教师指插图，指导背诵。

　　b、想象画面，同桌互备，指正。

　　c、集体背诵。

　　四、表演唱《七色光》

　　五、指导写字

　　1、出示我会写。学生观察后，自由说怎样才能写好这些字，其他同学补充。学生示范写、评议。

　　2、展示学生作业，点评。

　　六、读读说说：

　　1、开火车读带日字旁的字。

　　2、教师随意点击一个字，学生组词，比比谁是组词大王。

　　七、拓展活动：

　　画一幅画，表现阳光的美好。

　　教师小结：

　　板书设计：

　　第八课

　　阳光

　　阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁

　　早、星、晨、春、香、阳、晚

　　金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。

《阳光》教学设计6

　　一、 教材分析

　　本课是北师大版第九册的第二单元的内容。

　　阳光下的影子是学生最熟悉不过的东西，他的形成与太阳有着直接的关系。本课让学生从研究阳光的影子开始，他们会感到非常的亲切、自然，同时也会十意识到研究关于太阳的秘密原来并不复杂。

　　教材共2页，教学内容为2部分。

　　第一部分：观察影子

　　教材先用一幅照片告诉我们：太阳的光线要穿过环绕地球周围的大气层，再透过树林、建筑物等到达地面。学生自然由此联想到阳光下的树影，楼房旁、天桥下的阴凉处。这部分教学内容要求学生亲历到阳光下去测影子，记录一天中影子长短变化数据的活动过程。

　　第二部分：阳光下影子的特点

　　在经历了影子的观测活动后，有必要认真地进行依次汇总分析和交流。汇总比较各组的科学记录，培养学生善于从不同角度分析问题的能力，合理推理和科学判断的逻辑思维能力。同时，教材希望引领学生们思考太阳、物体、影子三者有什么关系，让学生领悟到光是沿直线传播的。

　　二、 教学目标

　　科学概念

　　1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反

　　2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

　　3、 人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间

　　过程与方法

　　1、推测阳光下物体影子怎样变化

　　2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。

　　3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

　　4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

　　5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。

　　情感、态度、价值观

　　1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的

　　2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据

　　3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

　　三、 教学重、难点

　　探究影子的特点

　　四、 教学准备

　　教师演示：日晷的图片或课件

　　分组实验：简易的日影观测仪、指南针、铅笔、直尺、表

　　五、 教学过程：

　　（一）引入。

　　太阳给我们送来了阳光，同时也为我们送来了影子，今天就让我们对这个*常的自然现象做一番科学的探究吧！

　　（二）观察影子

　　（1）我们已经知道了影子的那些秘密？

　　关于影子，谁能提出哪些有价值的问题？

　　学生汇报交流。

　　（2）观测影子

　　讨论观测记录的方法

　　准备观测记录活动的材料和工具

　　到户外进行观测记录活动

　　铅笔影子的变化

　　观察时间

　　太阳位置和方向

　　影长

　　在课堂上每隔5分钟观察、记录一次。

　　（3）整理记录

　　将铅笔和开始测量时的长度表示在书本的方格内，用直线把竿子和影子的顶端连接起来，能有什么发现？

　　（三）讨论阳光下影子的特点

　　1、让学生讨论、比较，分析各组观测影子的记录情况，把几个小组的方格图放在一起比较，看有什么发现？

　　2、交流新的发现。

　　发现了哪些现象和问题？

　　发现了阳光下的影子有时们共同特点？

　　能不能说说太阳、物体和影子三者的关系吗？

　　（四）拓展

　　你能通过影子的特点联想到阳光的传播吗？

　　教学反思：这堂课我让孩子们在课堂上观测，极大的调动了学生的学*兴趣，并因为这节课必须要到室外去上，更是吸引了学生，他们比*时上课更加活跃。但由于课堂上的时间有限，我把测量记录的时间改为5分钟记录一次，记录的相对精确，可学生在处理上太过粗心，就出现了点误差，所以在今后的要更加注意引导学生，学会尽可能的减少误差。

《阳光》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、认识“棉、照”等１３个生字。会写“妈、奶”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学准备】生字词语卡片，投影部分句子。

　　【教学课时】２课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学重点〗读通课文，认读生字新词。

　　〖教学步骤〗

　　一、揭题激疑

　　小朋友，今天我们要来学*一篇新的课文：《棉鞋里的阳光》自己读读课题，你有什么疑问吗？

　　怎样才能解决我们心中的疑问呢？

　　（读课文，课后查资料……）

　　学贵有疑，揭题激疑，激发学生读书的兴趣；并通过引导让学生了解方法，为提高学生的学*能力打基础。

　　二、感知性阅读，学*生字词

　　１、自由读课文：借助拼音读准字音。

　　２、再读课文：找找藏在课文中的生字宝宝，用圆圈圈出来。

　　３、和同桌读读你找到的生字宝宝，做做小老师听听同桌读对了吗。

　　４、四人小组读课文：划出生字宝宝在课文中组成的词语朋友，读一读。

　　５、全班交流：

　　把你认为原来读不好，经过努力读好的词语，或者你觉得哪个词读得特别棒的读给大家听。

　　还有没有你觉得读起来特别困难的词语，让大家来帮帮忙。

　　指导读准：

　　“照”、“晒”、“收”三个翘舌音。

　　６、教师相机出示学生读到的词语卡片贴在黑板上，齐读词语：

　　棉鞋照到晒棉被盖上午饭收棉被脱下躺合上眼睛摆

　　新课程教材中生字量大，在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。识字过程中真正从尊重学生的角度出发。采取自主、自愿、自动的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，提高了学生自主学*的能力！

　　７、小朋友们真能干，这么快就能认读那么多生字词语宝宝了。再读读课文，数数课文有几个自然段，选出自己读得最好的１～２个自然段，读给大家听。

　　８、指名读课文，学生评议。

　　９、指导书写生字：

　　“妈”、“奶”、“午”、“合”

　　⑴用比一比的方法让学生记住“妈”、“奶”的字形。

　　想一想，它们为什么都是女字旁？你还知道其他关于女字旁的字吗？

　　⑵指导观察这两个生字在田字格中的位置，先描写，再独立写。

　　⑶展评：

　　学生自评、互评。

　　⑷“午”“合”字，你有好办法记住它吗？

　　⑸观察“午”“合”在田字格中的位置，先描后写。写字时要注意提醒学生写字的正确姿势。

　　识字教学不能只停留于让学生会写，记住，我们更应关注的是学生是否能写好，能好好写！

　　三、再读课文，巩固生字

　　１、小组合作，给生字组组词。

　　２、互相考一考，抽读生字，词语。

　　３、读读课文，想想读了课文你知道了些什么？

　　４、反馈。

　　在学生认识了生字的基础上，再读课文，既巩固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　１、复*巩固生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　〖教学步骤〗

　　一、复*巩固生字词

　　１、学生互动指名上来考考大家，读字读词。

　　２、写写女字旁的字。

　　生生互动，调动学生的能动性，充分体现了“自主性”，有利于培养他们的创造性思维。

　　二、学*课文

　　１、自由读课文，完成填空：

　　棉鞋里的阳光，可以看出（谁）对（谁）的关心。

　　（ ）里的阳光，可以看出（ ）对（ ）的关心。

　　２、交流：

　　棉鞋里的阳光，可以看出小峰对奶奶的关心。

　　棉被里的阳光，可以看出妈妈对奶奶的关心。

　　３、找一找课文哪几个自然段是在写棉被里的阳光。

　　４、学*１～５自然段：

　　⑴轻轻读读１～５自然段，想想，你从哪些句子中体会到了妈妈对奶奶的关心。

　　（“晒过了，盖上会更暖和”）

　　⑵指导读好妈妈说的话：

　　读出关心的语气。

　　⑶小峰一开始不明白妈妈为什么要晒棉被，小峰的话我们该怎么读呢？

　　读出疑问的语气。

　　自由读──指名读，评。

　　⑷男女生分角色读妈妈和小峰的话，师读叙述部分。

　　⑸听了妈妈的话，小峰终于明白了为什么晒过的棉被会更暖和，小朋友们，你明白了吗？

　　⑹语言转换训练：

　　因为棉被里有棉花，棉被晒过以后，（ ），所以（ ）。

　　⑺哦，原来是这样。怪不得……

　　出示句子：

　　奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

　　指导朗读，读出很舒服的感觉。

　　自由读──指名读──师范读──指名读，评。

　　⑻齐读１～５自然段。

　　读中感悟，以读代讲，尊重学生的情感体验。语言转换训练，既帮学生理解课文，又是语言的积累。

　　５、学*６～８自然段：

　　⑴妈妈关心奶奶，小峰也关心奶奶。

　　自己读读６～８自然段，你又从哪些词句中体会到了小峰对奶奶的关心。

　　（“轻轻地、阳光晒到的地方”“醒了，把棉鞋放回床前”）

　　⑵指导朗读写小峰晒棉鞋的句子。

　　⑶小峰啊，你怎么会想到去晒棉鞋呢？

　　语言训练：

　　奶奶的棉鞋里也有棉花，如果（ ）。

　　⑷齐读６～８自然段。

　　⑸分角色读６～８自然段。

　　三、情感提升

　　１、关心长辈，体贴长辈是一种美德。小朋友们，你的身边有没有关心、体贴长辈的事情呢？

　　２、学了课文后，你准备为爷爷、奶奶、外公外婆等长辈做些什么？

　　３、作业：

　　仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作情况，想想他们需要哪方面帮助，做个长辈的小帮手。

　　联系生活实际，把知识转化为行为，体现人文性。

　　四、指导书写生字“放、收”

　　１、比较两个生字有什么相同、不同的地方。

　　２、“收”和“放”是一对反义词。

　　３、观察在田字格中位置，师范写“放”，生先描，后独立写。

　　展示学生书写并评议。

《阳光》教学设计8

　　所在班级情况，学生分析：

　　全班有学生13人，其中优生6人，这6人普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水*较高。但是优秀生之间也有差距，其中有些同学不止阅读水*高，而且写作也不差，而有些同学阅读水*高，写作也不差，但写字差；后进生2人。阅读写作差，智力差，需要加强学*目的和学*态度的教育，提高他们学*语文的兴趣；则是智力和基础都较差，需要老师多下功夫，发现他们的闪光点，争取在现有基础有所进步。

　　在语言文字训练方面，本班学生通过中、高年级阶段的训练，基本接受了识字、词、句的学*方法，具备了一定的独立识字能力和理解、积累及运用词句的能力，但还比较薄弱。本学期将根据新课标教材的要求进一步加强听说读写的训练，并重视观察能力和思维能力的培养。把认识事物的能力和语文能力的训练紧密结合起来，使学生在提高语文能力的同时，提高观察思维能力和自主学*能力。

　　教学内容分析：

　　《阳光皮肤》一课讲述了在国际少年班里众多小朋友之中的“我”企盼世界人民团结、*等、互助的美好愿望。课文以课堂对话为主线，通过“我”的一番话写出了南非人求*等、求生存的心声。

　　这是一个国际少年班，54个孩子来自32个国家，而南非孩子占大多数，课文开篇以每学期的惯例开始，用各国孩子的自我介绍方式将需要很多话语介绍的人文背景集中在每个人的一句话表达之中。详写了“我”的心理活动、“我”的一番话语，文章最后以“阳光皮肤”点题，令人震撼，体现了“我们是一个大家庭”。

　　一、学*目标：

　　1、有感情、熟练地朗读课文。

　　2、理解故事内容，理清文章思路。

　　3、能够感悟并有所启示。理解一些重要语句的含义，感受爱国情。

　　二、学*重点、难点。

　　重点：流利，有感情地朗读课文，体会“我”渴望全世界人民团结、和*、互助的美好愿望。

　　难点：调动学生们“积极性”以达到更好地把握文章内容，把握人物性格。

　　三、课时分配：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、预*探究

　　1、浏览课文，请你用一两句话概括地说出课文内容，说一说本文讲述了怎样的一个故事呢？

　　2、学生复述课文

　　3、理清文章思路及主要写作手法

　　这篇文章主要采用了对话的形式贯穿全文的。

　　二、合作交流

　　读课文质疑，我们暂且也把它看成是一堂语文的口语交际课。那么，各个国家的同学在利用口语来展示自己国家的风采时，你认为：

　　1．哪个国家的同学介绍得好？你为什么欣赏他的介绍呢？

　　2．哪一个国家的学生介绍得最精彩？最形象？

　　三、品读体验

　　1．在口语交际中，新加坡的李德远和朝鲜来的金顺玉的对话是什么意思？（能否表演一番）他们好象伤害到了彼此，你从中得到了哪些关于说话的技巧呢？

　　2、你能想象小朋友介绍自己国家时的心情吗？

　　（他们都能抓住本国家的惊人之处，给国际少年班所有的孩子留下深刻的印象。比如：“*”学生是这样介绍的：模拟一个情境，师、生及全班同学共同进入到课文中，读P84,“我想给大家讲一个故事”……“长江……黄河”

　　过渡：作为*孩子，当时他该多自豪啊！

　　3、可是，在我们这个少年班，54个孩子有20个是南非人，南非孩子该怎样介绍自己的国家呢？

　　模拟情境课堂，朗读课文：

　　“我的心突然一抖，从一开始我就思考，我将如何介绍我的非洲，我的南非呢？”……结尾，“我不禁热泪盈眶”。

　　全班同学都沉浸在静静的氛围中。教师做资料补充。

《阳光》教学设计9

　　学*目标：

　　1、认识本课12个生字，初步培养学生自学生字的能力，《阳光》的教学设计。

　　2、认识“竖钩、竖折”两种笔画和1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

　　4、能工整、正确地书写本课的4个生字，初步感受汉字的形体美。

　　学*重点：能正确、流利、有感情地朗读课文和生字词，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

　　学*难点：理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

　　课前准备：教学插图、生字卡片、词语卡片、实物锦缎、课件

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

　　2、认识1个偏旁“双耳朵”，能对汉字的形体结构有初步的认识。

　　3、理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

　　学*重点：正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

　　学*难点：理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

　　学*过程：

　　一、猜谜导入，揭示课题

　　(一)猜谜导入

　　画时圆，写时方，是什么东西?(日、太阳)你们看，红红的太阳照亮了什么地方?

　　(二)揭示课题：我们今天学一篇关于太阳的课文——《阳光》。

　　1、认识“阳”字，认识偏旁“双耳朵”

　　2、给“阳”字找朋友。简单理解“阳光”。

　　二、初读课文，畅谈感受

　　1、你喜欢阳光吗?为什么?(学生说说自己的亲身感受)

　　2、听教师范读，你认为小作者对阳光的感受是什么?

　　3、请小朋友们借助拼音，自己拼拼读读课文，注意读准字音，读通课文。

　　4、朗读反馈

　　1)文中哪个字或哪句句子你觉得读起来有困难?(“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。)(课文第2自然段的3个长句朗读较困难，注意停顿，小学一年级语文教案《《阳光》的教学设计》。)

　　2)教师指导朗读重点词句

　　3)指名分段朗读(教师说明段落)

　　4)师生评价(是否读准字音、读通课文，声音是否响亮，教师指导的重点词句是否读好了)

　　5、全班齐读，再谈谈你对这篇文章的感受

　　三、细读课文，深入理解

　　1、阳光像金子，洒遍了大地的每一个角落。看，阳光洒到了哪里?(出示阳光照亮大地的图片)。

　　2、田野、高山、小河分别在哪呢?请小朋友来找一找。(找对了，请该生在边上贴上词语卡片，并带着其他小朋友读一读。)

　　3、让我们一起来读一读第1自然段，说说你读懂了什么?或者你还有不明白的地方吗?

　　预设问题：○为什么说阳光像金子?

　　教师点拨：金子是怎样的?(金黄色，闪亮的，很宝贵)

　　(阳光也是金黄色的，也是闪闪发亮的，也非常宝贵，所以说阳光像金子。)

　　教师小结：因为阳光和金子颜色很像，都很宝贵，所以作者说“阳光像金子。”那你说，太阳像什么呢?(完成随堂练*第4题)

　　○“洒”是什么意思?(借助动作帮助学生理解)

　　4、我们一起再来读读第1自然段，一起再来感受阳光的宝贵。

　　5、当太阳洒遍大地的时候，大地上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢?请小朋友们自己轻轻地读读第2自然段，说说大地有了什么变化?(田里的禾苗更绿了;山上的小树更高了;小河像长长的锦缎了。)

　　6、质疑：对这个自然段，你有什么地方不明白吗?

　　预设问题：○“更”是什么意思?(在原有基础上再进一步)

　　○为什么说：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

　　(利用实物锦缎和水面波光粼粼的图片帮助学生理解，锦缎和水面都相当*滑，而且都能反射太阳光，看起来非常亮)

　　7、小朋友们再一起来读读第2自然段。

　　8、现在，你对阳光又有了怎样的感受?(阳光很宝贵，它能使植物生长。)

　　---------------------------

　　9、课文最后说“阳光像金子，但比金子更宝贵。”这是为什么呢?(阳光能使植物生长，能使小朋友们长高，可是金子不能，所以阳光比金子更宝贵。)

　　四、假如没有阳光，世界将会怎样?

　　学生围绕这个问题展开讨论。

　　(这个环节，通过一个假设条件，让学生充分发挥）

《阳光》教学设计10

　　教学目标

　　1、认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“ 、 ”和一个偏旁“ ”。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

　　教学重点

　　朗读课文和识字。

　　教学难点

　　理解课文最后一段的意思。

　　教学准备：

　　1、小黑板、生字卡。

　　2、布置学生课前观察阳光，感受阳光。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　总71电61

　　一、教学目标：

　　1、认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“ 、 ”和一个偏旁“ ”。

　　二、教学重点：朗读课文和识字。

　　三、教学难点：理解课文最后一段的意思。

　　四、教学过程：

　　（一）、激趣导入

　　1、出示课文插图：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤逐渐变得亮晶晶。你们看，红红的太阳照亮了什么地方？（学生自由说）

　　2、板书课题，学*“阳”字，认识“ ”旁。

　　（二）、初读课文

　　1、听课文录音（配乐）。

　　2、指5名学生逐段试读课文，评议。

　　3、同桌读。

　　（三）、识字

　　这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落。现在我们看看，他们藏在课文的什么地方？

　　1、学生在文中圈画生字，读一读。

　　2、同桌互读生字卡片。

　　3、交流：哪个生字最难记？

　　游戏：登山看日出。

　　（四）、学*课外1—4自然段

　　1、学*第一自然段。

　　（1）读句子，说说你读懂了什么，还有什么不明白的。

　　运用电教手段演示“阳光像金子”。

　　理解“洒遍”一词。

　　（2）指导朗读。

　　2、学*2、3、4自然段。

　　（1）教师范读。

　　（2）小组自读后，选择大家喜欢的段落进行学*、讨论、交流。

　　（3）汇报、展示、质疑。随机出示句子：

　　田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。

　　田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

　　小组派代表说说对句子的理解，其他学生可以补充。

　　小组派代表朗读，比赛读，评议。

　　指导朗读。

　　（4）河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

　　小组派代表说说对这句话的理解。

　　让学生感受河面上波光粼粼、想绿色锦缎般美丽。并思考：你觉得它（小河）还像什么？

　　汇报、评议，指导朗读。

　　（5）早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进我的家。

　　指小组读，说说为什么喜欢这句话。

　　看插图，观察小女孩的神情，感受阳光的美好。

　　指导朗读。

　　（6）谁也捉不住阳光，阳光是大家的。

　　齐读句子。

　　小组派代表质疑解疑。

　　指导朗读。

　　（五）、有感情地练读、朗读

　　（六）、扩展练*：说说阳光可爱吗？为什么？

　　五、作业布置：回家向爸爸妈妈说说阳光可爱吗？为什么？

　　六、板书设计：也、长、山、出

　　七、课后反思：

　　第二课时

　　总72电62

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

　　二、教学重点：朗读课文和识字。

　　三、教学难点：理解课文最后一段的意思。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*引入

　　1、认读生字词。

　　2、有感情地朗读课文1—4自然段。

　　（二）、学*五自然段

　　1、指学生朗读，评议。

　　2、小组讨论：说说你对这句话的理解。交流、评议。

　　（三）、有感情地朗读课文、背诵课文

　　1、齐读课文，注意有感情。（配乐）

　　2、评选朗读能手。

　　背诵全文。

　　（1）出示课文插图，教师指插图，指导背诵。

　　（2）想象画面，同桌互背，指正。集体背诵。

　　（四）、表演唱《七色花》

　　（五）、指导写字

　　1、出示“我会写”。学生观察后，自由说怎样才能写好这些字，学生示范写、评议。

　　2、展示学生作业，点评。

　　（六）、读读说说

　　1、开火车认读带有“日”字旁的字。

　　2、教师随意指字，学生组词，比比谁是“组词大王”。

　　（七）、扩展活动

　　画一幅画，表现阳光的美好。

　　五、作业布置：

　　1、写出带有下列偏旁的字各三个。

　　日—（ ）

　　火—（ ）

　　2、组词。

　　像（ ） 拉（ ） 长（ ）

　　早（ ） 野（ ） 金（ ）

　　３、有感情背诵课文。

　　六、板书设计：日 火

　　七、课后反思：

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——《阳光》教学反思 (菁华9篇)

《阳光》教学反思1

　　《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽──禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象能力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力。

　　【片断一】

　　师：小朋友，请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……

　　(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……)

　　师：小朋友，美吗?谁来说说你看到了什么，又想到了什么?

　　生1：我看到红红的太阳从东方升起来了。

　　生2：我想到树林里的小鸟高兴地飞来飞去，还唱起了歌。

　　生3：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。

　　生4：我想到早晨空气清新，人们都在公园里锻炼身体。

　　师：是啊，阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们的小朋友带来了一篇优美的课文，想读一读吗?

　　生：(大声地)想!

　　师：那就请大家把书翻到第8课《阳光》，(出示课题，指名读，齐读)

　　【教学反思】

　　〖巧用文本，发展学生想象

　　语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水*，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。

　　【片断二】

　　师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么?

　　生1：太阳公公，谢谢你!你的阳光照得我真暖和。

　　生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。

　　生3：我很感谢你，太阳公公!有了你，我长得更快了。

　　师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢?

　　生1：谢谢你，太阳公公! 有了阳光，我们小树才能生长。

　　师(扮演太阳公公)：不用谢!我很高兴看到你长得这么粗壮。

　　生2：太阳公公，你对我们小树真好!我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。

　　师(扮演太阳公公)：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。

　　生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特别漂亮。谢谢太阳公公!

　　师(扮演太阳公公)：不用谢，我乐意为你打扮。

　　【教学反思】

　　〖善用文本，激发学生思维

　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学*和思考才是真理。”学*语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友，特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学*情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。这一过程，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它;通过表演，*时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边;通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，教师只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢?

　　【片断三】

　　师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。

　　生1：我可以捉住阳光。

　　其他学生都说：阳光是捉不住的。

　　师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗?

　　(掌声)

　　生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。

　　生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。

　　师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗?

　　生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的;

　　生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的;

　　生3：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的

　　【教学反思】

　　〖活用文本，引导学生探究

　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学*成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学*“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的'规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，**的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学*和创造性学*。

　　让课堂回归孩子的世界，让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画画、知觉和表象来滋养学生的意识，应该是我们语文教学追求和探索的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学*的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

《阳光》教学反思2

　　《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》明确规定，科学教学要积极遵循主体教育和建构主义教育理论，切实体现探究式的教学观和“自主、合作、探究”的学*观，探索建立“符合教育者全面发展、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。也就是教师教学要实现从“教科学”转向“引导学生探究科学”，学生的学*要从“学科学”转向“做科学”。而导学课堂又是最能体现“三主”（教师为主导、学生为主体、练*为主线）课堂教学思想和“自主、合作、探究”教学理念的有效课堂教学模式，符合科学学科教学理念，为此，我产生了这样一个问题：我们的科学教学采取实验导学，是否让学生参与探究更有效？，带着这个问题，对《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”这节内容，我用“导————学————练”为主线实验导学方法做教学尝试，获得如下启示：

　　利用生活现象 “导问”，让科学问题来源于生活，培养学生发现问题的能力。科学探究源于问题，问题的产生源于生活，科学课教学的灵魂在于问题，而问题产生的关键在于老师的引导，在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中，学生已经经历了“我的阳光小屋”设计，我让学生汇报自己理想中的阳光小屋，有的学生说，多开窗户，窗户开大点，让阳光照射的多，空气能流通；有的学生说，屋面用透明玻璃做，让房间得到更多的阳光；有的学生说，墙壁刷成白色，反射更多的.阳光；还有的学生说，在室外安装*面镜，将更多的阳光反射到屋里……，说到了阳光充足和空气流通，就是说不到小屋要充满色光上来，于是，我用课件展示生活中彩虹的图片，生活中这一自然现象的引导下，学生自然就想到理想的阳光小屋还要充满色光，接着老师说，彩虹这么美，要是在我们设计的小屋里该多好啊！在老师的启发下，学生思维自然而然集中到要探究的问题。可见，充分利用生活中的自然现象，教师在交流中适时点拨、引导，有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。

　　利用实验现象“导学”，让问题探究源于实验，培养学生探究问题的能力。科学探究是一个“观察发现，猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程，而实验验证又是科学探究的核心，学生既要参与实验，又要设计实验。可见，科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计，积极的参与实验，在合作学*中分析实验现象得出结论，在《我的阳光小屋》教学中我的实验导学是：“制造人工彩虹”实验（引导实验），我用教师演示激发学生参与实验的欲望；用课件展示实验要求规范实验操作，强化实验过程；用小组讨论欣赏实验现象，分析总结得出结论；用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”（设计实验、进行实验），我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢？”作引导，将研究引向深入，在实验设计培养学生解决问题的能力，在实验探究中解开学生心中的疑惑。学生参与这样的“导学”过程，学生既掌握科学探究方法，也能提高了科学探究的能力。

　　利用现象解释“导练”，让知识应用回归生活，培养学生解决问题的能力。科学探究要源于生活，又要回归到生活，解释生活中的现象就是把探究所学的知识应用于生活，《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题，一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服，特别是白色的，不喜欢穿深色衣服，特别是黑色的。这是为什么？二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎样形成的？，都是要对生活中的现象进行解释，要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色，通过这些问题把科学学*与学生的生活联系起来，把科学知识的应用渗透到学生的生活，既强化了科学知识的应用，有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。

　　总之，采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识探究的游乐园，教师带着学生在知识探究的园地里游玩，让课堂活起来，学生动起来，探究活动丰富起来，是落实“自主、合作、探究”教学理念的有效方式。

《阳光》教学反思3

　　堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜

　　那天，我们学*的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光”这一段时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住阳光。”

　　特级教师沈大安老师曾经说过，在程的实施过程中，预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差，其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显，正是学生对本教材碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成分。由此想，堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗？其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢？

　　我再一次对教材进行了认真钻研，于是在第二时中就有了这样的对话：

　　师：（轻轻地）上节谁说可以捉住阳光？

　　生：老师，周筱说她可以捉住阳光。

　　师：周筱同学真棒，有自己的看法。周筱，说说你怎样捉住阳光，好吗？

　　生：（大声）我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光，

　　教室里爆发出—阵笑声。这—下，其他学生的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光烧饭。”有的说：“我家有太阳能蓄电池，利用它我可以捉住阳光，想什么时候用电就什么时候用。”……

　　“大家都说的很有道理，我们修改一下，让它更科学，好吗？”这一下，学生的兴致更高了！“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光，阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。我也被学生的灵动所感染，所折服。

　　后，兴奋之余，我也有了更加深刻的反思。

　　长期以，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，*惯了分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光，我们在呼唤师生民主*等的同时，往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的*等，教师“跪”着教书，学生便*惯了“跪”着学*。

　　堂上发现亮点后，教师及时予以关注和引导，并进行放大，让所有学生都关注，推敲中的语言，改变句子的说法。学生的智慧得以催生，情感得以撞击，视界得以敞亮，也更好地理解了。我想，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。

　　教师若能时时“为学*而设计教学”，通过富有智慧的教学策略重构教学，学生就会感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。

《阳光》教学反思4

　　本课的教学从总体来说是比较成功的：上课伊始，我问孩子们，阳光有什么作用，孩子们说的非常好：可以带给我们光明，可以晒被子，让我们晚上睡觉感觉很舒服，可以把衣服晒干，还可以杀菌，金钱只能给我们带来漂亮，但阳光能给我们带来温暖。整体感知了课文。 然后图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说 “ 田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得怎样？ ” 通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵

　　其次总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎 …… 都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深入思考： 要让学生理解 “ 阳光像金子，阳光比金子更宝贵 ” ，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。要以读促悟，正所谓书读百遍，其义自现，我觉得通过多种形式的读来理解课文是很有必要地。

《阳光》教学反思5

　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

　　但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子出示出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。

《阳光》教学反思6

　　为了让孩子的拼音更加扎实，所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。

　　在初读课文的时候先听老师读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。

　　“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己*时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。

　　特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，孙静怡同学站起来说：“阳光就像老师给我们一（1）班小朋友的关怀那样温暖。”哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特别温暖。

《阳光》教学反思7

　　在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的心情是很沮丧的。在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：

　　首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学*，才是真正意义上的学*，才还了学*以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的**。”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的情况，在这样的情况下，如果没有办法刺激学生的学*兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的情况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复*词语的方式，但没有用上多媒体中复*生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长湴上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也非常熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

　　第二是由于大部分学生的学*状态不够积极，我的心情也被感染了，变得焦急。虽然自己也尽力的调整，而且花了非常大的力气去调动学生的积极性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。

　　教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友一定要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，内容简洁、突出，并没有考虑过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才知道低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。

　　最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎么设计方面还是比较模糊的，希望能得到老师们的指点。

《阳光》教学反思8

　　为丰富学生的学*生活，进一步提高学生自学和语言组织能力，今天上午，我们班举行了“阳光课堂”的活动。

　　上课铃声响了，同学们个个精神抖擞，等待着本组的精彩展示。第一个展示的是第一小组的张鑫鑫同学，刚上讲台就有“小老师”的范儿，首先带领大家学*本节课的生字词，让全班学生跟自己一起朗读。台上的她看着自信满满，那可是他们小组在课下查阅多少书籍和字典的功劳，同时还请教了老师。在展示中同学们听得一丝不苟，聚精会神，同时还赢得了台下同学们的阵阵掌声。下一小组展示的是《飞向蓝天的恐龙》，瞧！这组同学还专门制作了精彩的课件，上面有种类繁多的恐龙。这可花费了他们不少的时间去了解各种恐龙的特点，并且还组织成语言在课下练*。同学们听的都入了神，竟不知下课的铃声已响起。同学们还意犹未尽，下课了还在继续讨论恐龙的故事。

　　本次活动让孩子体会到了“阳光课堂”的魅力。学生的思维自由、活跃，个性也得到了发展。师生关系更加民主和谐。相信孩子们今后会更加热爱我们的多彩课堂生活。

《阳光》教学反思9

　　本文用拟人的手法把阳光写成了一个调皮的孩子，给万物带来了生机和美丽，用生动的手法写出了它所照射到的地方的景象。本课分两课时给学生讲解，第一课时解决生字问题，让学生会认读生字，会写生字，第二课时解决课文，使学生通过读、演来感受阳光的顽皮。

　　第一课时的教学集中在识字上。可是随着识字量的增加又不能机械地让学生一遍一遍地读，一遍一遍地写来。通过听课交流，在识字教学中应该根据不用生字的特点采用不同的识字方法，特别是这一课，比如在讲“像”字的时候，学生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，这时可以让学生对比记忆会更好;在讲“爬、跳、看”等动词的时候，可以让学生做一做动作，加深记忆和理解;在讲“窗”的时候，运用联想记忆法，上面的宝盖头像窗帘的撑子，下面的两点像拉开的窗帘，最下面的方框里的像窗户，这样则更加直观地加深了学生对生字的理解和记忆。总之这样的多种识字方法能激发学生的识字兴趣，培养学生的想象力。

　　第二课时重点是阅读教学，在教学过程中引导孩子多读课文，带着动作，带着表情去感受阳光照耀世界，唤醒万物;去感受阳光的可爱。并引导学生尽情想象：阳光还会去哪里?引导学生联系生活进行说话练*，深入体会太阳给大地带来光明，带来生机。

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——《赵州桥》教学设计 (菁华9篇)

《赵州桥》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、知识教学点学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”、“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。

　　2、能力训练点查字典理解词语；运用“参加”、“而且”造句；联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

　　3、德育渗透点从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

　　二、重点及解决办法

　　1、重点理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。

　　2、解决办法通过深刻理解语言文字、课件展示，有感情地朗读课文掌握赵州桥的特点。

　　三、课时安排 2课时

　　四、教学准备

　　教师：赵州桥课件。

　　学生：收集关于桥和赵州桥的资料

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、师：昨天老师让大家搜集有关桥梁的知识，现在请大家展示自己搜集到的资料。（生汇报展示）

　　2、师：世界各地的桥梁千姿百态，现在让我们的思绪回到一千三百多年前的赵县，那里有条洨河，（出示课件：洨河风光图片）风景优美，可是它阻碍了*文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁，造一座怎样的桥呢？官府决定向社会公开招标，石匠李春设计的方案被采用了。因为古代的赵县叫赵州，这座桥就叫做“赵州桥”。（出示课件：课题及赵州桥照片）

　　二、自主感悟：

　　1、师：让我们静静欣赏一下这座千年古桥。同一座桥，不同的时间，不同的角度，独特的魅力，赵州桥给你怎样的印象？结合图片和预*中收集的资料，请你来简单介绍赵州桥。（请一两位学生介绍）

　　2、师：没有亲眼见到这座桥，我们已被它吸引，为它动情，我已经迫不及待，想知道作者会用怎样的文字来讲述赵州桥的故事，让我们走进课文，走*赵州石桥。用自己喜欢的方式读一读，画一画你认为重要的词句。

　　（1）文中有一些词语不容易读准确，我们一起来读一读。（出示：洨河、隋朝、石匠、砌成、桥墩、横跨、雕刻、缠绕、相互抵着、前爪）

　　（2）没有思考的读书就像没有骨架的风筝，不能让我们的思维展翅高飞，在大家开始自由大声的朗读全文之前，听清我的问题：作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？（生自由朗读课文）

　　三、汇报所得：

　　1 、出示课件：介绍李春。李春已经不在了，谁能当一回设计师李春的代言人，介绍一下赵州桥的建筑特色？（示范：用李春的口气介绍。）能否用最简单的词概括？（抓住“雄伟”“创举”“美观”“坚固”等词，并理解这些特点是从哪儿看出来的？）

　　2 、学生交流（预设）

　　生：雄伟，美观。

　　生：是主要抓住坚固和美观来说的。

　　生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。

　　生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。（板书：雄伟、坚固、美观、省料、没有桥墩）

　　师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?

　　生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”

　　师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思?

　　生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?

　　师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。那你为什么认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?

　　生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗?

　　师：嗯，也挺有道理的。那么为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?

　　生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。

　　师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。最后一位同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?

　　生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?

　　3、师：以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?

　　（1）师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。

　　我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了。我国早在一千三百多年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀！这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)

　　（2）师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。谁占得分量大？

　　生没有桥墩，只有一个大桥洞。

　　师：对，这也说明这一段的重点是没有桥墩，只有一个大桥洞。(板书：说明重点〈没有桥墩〉)

　　师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水*方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗?

　　（3）师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?

　　生：“创举”。

　　师：为什么是“创举”这个词语呢?

　　生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。

　　师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

　　师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊？（是）让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。

　　生：齐读课文第二自然段

　　四、教师小结：

　　师：赵州桥，一座*古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。赵州桥还有一大特点……生：美观

　　师：我们将在下一节课中欣赏、品味。下课！

　　五、板书设计：

　　15赵州桥

　　雄伟 坚固 说明方法：衬托

　　创举 省料 没有桥墩 说明重点：没有桥墩

　　美观

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　1、师：上节课我们学*了赵州桥的的第一个大特点，谁能说一下？（生交流）

　　2、师：我们还知道这座桥的另外一个特点，是什么？

　　生：齐答“美观”（板书：美观）

　　师：读第三自然段，这段的第1句话告诉我们什么？（这座桥不但坚固，而且美观。）说桥“坚固”是哪一段？（第二自然段说桥坚固）这一段说桥怎样：（桥美观）

　　师：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。这样写有什么好处呢？（板书：过渡句：承上启下）。

　　二、品读课文：

　　1、师：作者还详细描写了桥上的什么？

　　生：桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案。

　　师：作者具体描写了栏板上雕刻的图案。（欣赏栏板上雕刻的精美图案。出示课件。）图案各不相同，非常美观。我们一起来看一下这些表现美观的句子。（生读）

　　师：读最后一句话的时候，你有问题要问吗？（预设）

　　生：刻的龙为什么会活呢

　　生：都是龙，为什么要用似乎？

　　生：是刻的龙为什么似乎像活的一样呢

　　师：带着这些问题，一起来读读前面的句子，从哪些词看出龙好像活起来一样呢？

　　生：相互缠绕、双龙戏珠、吐出

　　师：就是这些词语让龙好像活起来。我们一起来读这些词语。（读词语）

　　师：同学们，老师非常喜欢这段话，读了几遍以后都可背下来了，请同学们边听老师描述，边想像，好吗？（好）

　　师配乐读

　　师：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到双龙戏珠的样子，两条龙不停这样的转，拼命要争到珠子

　　师：你想像很丰富。

　　生：我好像看到了龙相互缠绕的样子，吐出美丽的水花。

　　师：这两条龙活了，还有吗？

　　生：那些龙就在我的眼前游动。

　　师：同学们，龙在我们眼前活灵活现，怎样把活的感觉读出来呢，同学们自己看着课文先试一试。（生读）

　　师：能不能推荐谁来读，也可以毛遂自荐，请你来（生读）。

　　师：听着你的朗读，大家都陶醉，大家想不想把这栩栩如生的图案记下来，师引读。

　　师：这不，我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。

　　2、师：作者只描写了3幅是最精美的图案，其它图案雕刻怎么样？出示文字投影片：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这句话告诉我们什么？（“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。“似乎都在游动”是作者的想象。因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了，精美绝伦，栩栩如生。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。）

　　3、师：赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。（生读）

　　4、师：作者是怎样写桥的美

　　观的？（先概括写桥很美观，然后具体写栏板上图案很精美，又写了3幅最精美的图案，最后写所有的龙真像活的一样。）

　　5、如果你来设计赵州桥上的雕刻图案，你会设计些什么图案？（讨论发言）

　　三、情感升华：

　　1 、通过课文，我们初步认识了赵州桥这座千古名桥，大家想不想再次欣赏赵州桥的风采？（播放课件：赵州桥影片）

　　2 、出示音像资料，配以师的解说：这就是有一千三百多年历史的赵州桥，这就是气势雄伟的赵州桥，这就是不但坚固而且非常美观的赵州桥，这就是世界闻名中外的赵州桥，这就是值得我们骄傲自豪的赵州桥。同学们，这桥啊，我们看也看不够，说也说不够，课文仅仅是写桥吗？还写了──

　　师：造桥的.人们。所以说……（出示句子）赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。 （生读）

　　四、板书设计：

　　15赵州桥

　　美观 过渡句：承上启下

《赵州桥》教学设计2

　　学*目标：

　　★认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　★感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　感受我国古代劳动人民的智慧和才干

　　教学过程：

　　【第一课时】

　　一、情境导入

　　洨河*景色优美，可阻碍了*文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁。造一座怎样的桥呢？官座决定向社会公开招标，石匠李春设计了方案被采用了。想知道李春的设计方案吗？读读课文就清楚了。

　　二、初读感知

　　①学生自讯课文，画出生字词，结合注意多读几遍。

　　②采用自读、同座互读的形式练读课文，把课文读正确、读通顺。

　　③教师检查。用生字卡片抽读生字词，再让学生选读自己读得最好的语句和段落。

　　三、自主感悟

　　①用自己喜欢的方式读课文，边读边想：李春设计的赵州桥是怎样的？

　　②汇报交流。

　　学生可用多种方式汇报自己读书的收获。

　　③引导小结。

　　通过大家的介绍，你觉得赵州桥是一座怎样的桥？

　　④播放课件：赵州桥今日风貌。

　　四、识字学词

　　①用生字卡片抽读生字。

　　②给生字组词。认读词语表中列出的本课的词语。

　　③指导写字。

　　a．分类指导，教师范写并提示。

　　左右结构：部、横、跨、栏、设

　　上下结构：参、坚、案、贵

　　独体字：爪

　　b．学生写字。

　　c．学生写完后，选取有代表性的展示、评议。

　　五、布置作业

　　①抄写词语表中列出的本课的词语。

　　②搜集桥的图片和文字资料。

　　【第二课时】

　　学*目标：

　　★能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　★了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　①听写词语。

　　听写后，同座互相批改。

　　②用自己的话说说赵州桥的特点。

　　二、朗读体验

　　①有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子画下来。

　　②试着背诵自己喜欢的部分。

　　③抄写自己喜欢的语句。

　　三、扩展交流

　　展示课前搜集的桥的资料，用自己的话说说这些桥的特点。

　　四、布置作业

　　有兴趣的，可完成课件选做题。

　　板书设计：

　赵州桥

　　悠久 1300年

　　雄伟 长、宽 世界文明

　　坚固 没有桥墩

　　美观鲜活 图案精美

《赵州桥》教学设计3

　　一、 导入

　　1、今天我们继续来学*《赵州桥》这篇课文。通过上节课的学*，我们知道了赵州桥具有什么特点？

　　2、快来读读这一自然段，你从中知道了什么？

　　3、听清楚老师的的要求：

　　（1） 用你的朗读，告诉我们它坐落在哪？

　　（2） 用你的朗读，告诉我们它的设计者是谁？

　　（3） 用你的朗读，告诉我们它的年代？

　　（4） 用你的朗读，告诉我们它在世界上的影响？

　　4、听了你们的朗读，老师已经迫不及待地想去看看这座石拱桥了，你们呢？

　　二、 体会文章的第二自然段。

　　1、请你快速默读第2自然段。赵州桥非常雄伟，哪些语句让你感受最深？标画下来，并说说你的感受。

　　2、学生汇报：

　　l 桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两旁走人。

　　（1） 指学生读出句子说出感受。

　　（2） 50多米长，9米多宽。它的桥长大约有我们的6个教室那么长，桥宽比我们的2个教室还要宽。中间通过的是古代的大马、马车，两旁还有川流不息的人群。真可惜当时没有照相机，不能再现这热闹的景象。

　　（3） 把你的感受读出来。

　　这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。

　　（1） 指学生读出句子说出感受。

　　（2） 仔细找一找，赵州桥与我们经常看到的桥有什么不同？而我们的赵州桥却完全不需要这些桥基或是桥墩就能横跨足有37米宽的桥面，多么有气势啊。能读出这种气势吗？

　　大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。*时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从4个小桥洞流过。

　　3、听老师的问题，试着用你的朗读向我们介绍介绍赵州桥。

　　（1） 赵州桥有多长？有多宽？

　　（2） 这么长的桥，有什么特点？

　　（3） 大桥洞上还有什么？

　　4、“这种设计，在建桥史上是一个创举。”

　　（1）这种设计”是指怎样的设计？ 可以读读书上的句子，也可以用自己的话说一说。

　　（2）教师简单介绍原理。

　　（3）再读读这句话，你有什么疑问吗？

　　（4）课文的哪句话告诉我们答案了？

　　（5）能用几个短语概括吗？

　　5、赵州桥的这几个设计优点课文用了一组关联词语就把它们串联起来了，谁来再读读这一句，读出这组关联词语。老师也想读读，愿意和我配合一下吗？

　　6、赵州桥的建造已经有1300多年的历史了，也就是1300多岁了，在这漫长的岁月里，它经历了10次水灾，8次战乱和多次地震，赵州桥都没有被破坏，著名桥梁专家茅以升说，赵州桥能够稳稳当当地屹立于此1300多年就说明了这的的确确是一个创举。你现在就站在这座修建于1300多年以前的赵州桥上，你想对谁说？说些什么？

　　三、 体会文章的第三自然段

　　1、赵州桥的特点还远不止这些呢。“这座桥不但坚固，而且美观。”

　　（1）读一读，这是什么句？

　　（2）什么作用？。

　　（3）哪部分是承上？哪部分是启下？

　　（4）教师说明用法：过渡句的作用是承上启下。因为它与下文的联系更密切，所以多放在段首。在你的*作中也可以运用到过渡句，使内容更加连贯。

　　2、同学们，现在我们如愿以偿的来到了赵州桥边。美观的的桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案，无数只龙个个栩栩如生，可称为艺术珍品。快找找，它们都藏在哪呢？请在书中找到对应的语句，读一读。

　　（1）你最喜欢那哪幅雕刻？把它的特点读给我们听听。教师评价：

　　l 赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。

　　（2）作者是运用什么句式将精美的雕刻展现在我们眼前的？

　　（3）既然喜欢这些雕刻，能把它印在脑海中吗？试着填一填。

　　（4）看看你填的内容和前面的句子有什么联系？

　　（5）再试着背一背：

　　3、同学们，你们看，作者在描写“双龙戏珠”的图案时还没有来得及具体描写呢，你能不能发挥想象，帮助作者把它描写具体呢？

　　4、长50多米的桥面上难道仅仅只有这三幅雕刻吗？展开想象，运用这样的句式，用自己优美的语言向我们介绍栏板上更多的精美雕刻。

　　（1）小组内练*说一说。

　　（2）指名展示。

　　5、多美的石雕啊，同学们。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。

　　6、我们知道，在石头上刻图案是非常困难的，只有手艺高超的精工巧匠才能完成。赵州桥已有1300多年了，但雕刻的图案并未因时间的流逝而消失。此时此刻，面对赵州桥，你又想对古代的劳动人民说些什么？

　　四、 总结全文

　　1、赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，以它雄伟、美观的气势引来世界上许多桥梁专家参观学*。作为一名*人，你有什么感受？

　　2、让我们齐读最后一段，把你在学*课文的过程中有感而发的对劳动人民的赞美、对身为*人的骄傲、把对赵州桥认识都融入其中。

　　3、这节课我们领略了赵州桥的风采，体会了古代劳动人民的智慧与才干。感兴趣的同学在课后还可以查阅更多关于赵州桥的资料，看看你还会发现什么奥秘？

《赵州桥》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会本课15个生字，正确读写并理解16个新词语。

　　2、照样子，用“不但……而且……”把两句话合成一句话。

　　3、能找出重点词句，正确理解第2和第3自然段的主要意思。

　　4、知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它的设计，在建桥史上是一个创举，为我国古代劳动人民的智慧和才干而骄傲。

　　教学重点：

　　1、能正确概括各段的段落大意。

　　2、体会*古代劳动人民的聪明而伟大。

　　教学难点： 对文章段意的概括。

　　教学时数：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、明确单元阅读训练的重点及操作步骤。

　　2、自学课文，读写、理解生字新词，知道课文大致内容。

　　教学过程：

　　一、谈话引入课题

　　1、你们看见过哪些桥？

　　2、你所知道的，我国有哪些非常著名的桥？

　　（教师举例：南京长江大桥、钱塘江大桥、上海南浦大桥等）

　　3、教师板书：赵州桥 （教学生字“赵”、“州”）

　　师：今天我们要学*的是赵州桥。它虽然没有南京长江大桥那样高大，但却是一座世界有名的大桥。为什么这座桥如此有名呢？我们学了课文就一定知道了。

　　二、听课文录音，自学课文

　　1、教师布置自学要求：

　　（1）看清生字，会读生字。

　　（2）划出带生字的新词，理解部分词语的意思。

　　（3）了解课文大意。

　　2、学生自学，教师巡堂

　　3、检查自学情况

　　（1）、指名读生字，你是如何记住这些生字的？

　　（2）、齐读新词，你已经理解了哪些词语的意思？请说说看。

　　三、初读课文，理清文章层次

　　1、自由轻声读课文

　　要求正确地读，即不加字、不减字、不错字。

　　2、默读课文，边读边思考：课文主要讲介绍了什么？

　　每个自然段各讲了什么内容？

　　3、学生可同桌交流。师生共同小结。

　　四、课堂作业

　　1、完成课堂作业本中的第1、2小题

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　板书：

　　赵州桥

　　是世界闻名的石拱桥

　　非常雄伟、坚固

　　赵州桥 不但坚固，而且美观

　　是我国宝贵的历史遗产

　　第二课时

　　教学目标： 抓住重点词语、句子，讲读课文1、2段，弄清赵州桥设计上的两个特点。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1、认读生字、新词，你知道哪些词语的意思？

　　2、课文讲了什么？分哪几个方面讲？

　　二、讲读课文第1段

　　1、默读第1段

　　思考：这一段共有几句话？主要告诉我们什么？还告诉我们什么？

　　讨论：共2句话，主要讲赵州桥是世界闻名的石拱桥，还告诉我们赵州桥的地点、设计者和建造的年代。

　　3、“闻名”是什么意思？它的近义词是什么？

　　4、指名朗读

　　三、讲读课文第2段

　　1、自由读第2段

　　思考：（1）赵州桥闻名于世，它在设计上有什么特点？

　　（2）课文中哪些句子是描写赵州桥雄伟、坚固的？

　　2、出示两幅投影，让学生观察、比较。

　　3、大桥没有桥墩有什么好处？

　　a、减少了冲击力

　　b、节省了石料

　　4、四个小桥洞有什么好处？

　　5、李春为什么要设计成拱形的石桥？

　　（1）“设计”是什么意思？

　　（2）“这种设计”指哪种设计？

　　（3）用“设计”说一句话。

　　（4）你找到了这种设计的优点在哪里吗？能否用课文中的话来说一说。

　　结合练*：用“既……又…….”造句

　　6、齐读第2段回答，为什么说“这种设计”在建桥史上是一个创举？

　　讨论后小结：这座桥大桥洞没有桥墩，洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。它既减少冲击力，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这种设计，在建桥史上来没有，所以说是一个创举。

　　7、师小结：这一段主要写了赵州桥设计上雄伟坚固的特点，是建桥史上的一个创举，在这一段中，有些词语和句子跟这段话的主要内容关系特别密切，请找出来？

　　四、看投影系统地说说赵州桥在设计上的特点

　　五、作业

　　1、完成作业本第3、4、5小题

　　2、熟读课文第二段

　　第三课时

　　教学目标：学*课文第3、4段，重点学*第3自然段。理解第4自然段，领会课文思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话引入新课

　　二、自由朗读第三段

　　1、思考并讨论：

　　（1）这一段是围绕哪一句话来写的？主要写了什么？

　　（2）这一句在段的开头有什么作用？

　　2、默读课文，看看课文是怎样写出桥的美观的？

　　（1）课文中写了大桥哪一部分的美观，它是怎么写的？指名读有关句子。

　　（2）“似乎”是什么意思？用“似乎”口头造句。

　　3、分析句子

　　用投影出示句子：有的…….有的……还有的…….所有的…….

　　（1）齐读投影上的句子

　　师：这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关系，并列地写出了三种龙的样子。最后一句是前几句的总的说明，这种写作手法是“先分后总”。

　　（2） 如果把最后一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里的写作手法是

　　“先总后分”

　　4、作者写赵州桥的美观，为什么只写了桥面两侧石栏板上雕刻的图案？

　　练*背诵第3段

　　三、讲读第四段

　　赵州桥不但雄伟、坚固，而且精致美观，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干，请同学们齐读最后一段。

　　1、齐读第4段

　　思考讨论：这一段告诉我们什么？

　　2、小结：这一段是课文的总结，告诉我们赵州桥是我国的宝贵的历史遗产，是中华民族的骄傲。

　　四、齐读全文

　　五、归纳板书内容，总结课文写作特点

　　六、除了赵州桥外，你们还知道我国有哪些闻名世界的建筑？

　　七、启发学生思维，谈谈学*的感想

　　师：我们的祖先建造了许多许多闻名世界的建筑物。对此，你们有什么话想说的吗？

　　八、作业：

　　1、用“设计”、“似乎”书面造句

　　2、完成课堂作业本

　　板书：

　　赵州桥

　　总述 世界闻名

　　坚固雄伟

　　分述

　　精致美观

《赵州桥》教学设计5

　　教学目标：

　　1.会认读本课10个生字，会写14个生字。

　　2.初步学会抓重点词句理解一段话的学*方法，提高学生的概括能力。知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它悠久的历史、雄伟、坚固、美观等特点。了解赵州桥设计的独创性及其作用。

　　3.学*作者介绍事物的方法，会简要地按一定条理介绍赵州桥。

　　4.感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

　　教学重点：

　　初步感知说明文条理性强、用语精确的文体特点。指导学生运用重点字、词理解一段话的方法学*课文。

　　教学难点：

　　理解赵州桥设计的独创性及其作用。

　　教学准备：

　　收集关于“赵州桥”的资料、图片。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学流程：【第一课时】

　　一、谈话揭题。

　　1.同学们，这单元我们已经学了《孔子拜师》的故事和《*开天地》的神话故事。今天，老师将带同学们去《赵州桥》看看。（板书课题，齐读）

　　2.从课题看，我们可以知道这是一篇写事物的文章。如果让你来介绍一座桥，你会从哪几方面来介绍呢？现在，让我们走进课文，看看作者如何为我们介绍这世界闻名的赵州桥吧！

　　二、初读课文，学*生字。 1.要求：读通课文，读准生字新词。 2.检查反馈。（1）出示词语：

　　赵县

　　安济桥

　　石匠

　　坚固

　　雕刻

　　智慧砌成

　　横跨

　　相互

　　抵着前爪

　　爪子

　　①读准第一行的字音，区别“县”、“具”在字形上的差异。 ②学*第二行中三个动词，理解意思。 ③区分第三行的多音字“爪”的读音。（2）读下列词语：

　　xiáo洨河

　　suí隋朝

　　桥dūn墩

　　chán缠绕

　　三、整体感知。

　　1.指名分自然段读课文，及时正音。

　　2.默读课文，想想课文是怎样介绍赵州桥的，每个自然段介绍了赵州桥的哪些方面。（指导学生对所提取的信息进行归纳，整理出每段要点。）

　　3.总结：一段话中，有些词语跟整段话的主要内容关系特别密切。阅读时，抓住这些词语，能帮我们更快、更正确地理解课文。

　　四、指导写字。

　　1.读一读课后要求书写的生字。

　　2.同桌互相提醒书写时需要注意的地方。

　　3.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。重点指导：县：中间不能写成三横，倒数第二笔为撇折，不能写成竖折。

　　参：结构较紧凑，注意最后三笔方向、长短、间距。击：中间只有一竖。 4.学生练写生字，教师巡视指导。

　　五、课堂小结。

　　赵州桥——这究竟是一座怎样的石拱桥？它怎么会是一座世界闻名的石拱桥呢？它有哪些令人惊叹的设计呢？让我们共同期待下节课的学*吧！

　　【第二课时】

　　一、回顾前课，初感“宝贵”。

　　1.回顾上节课内容，说说课文是从哪几方面写赵州桥的。 2.面对赵州桥，作者这样感叹到：（出示句子，齐读）

　　赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。

　　教师：是什么让作者感受到赵州桥的“宝贵”呢？这节课，我们就跟随作者的脚步，去发现赵州桥的“宝贵”之处。

　　二、品读感悟，读懂“宝贵”。

　　（一）学*第1自然段。

　　1.指名读第1自然段，想想从这段话中你知道了赵州桥的哪些信息？（地点、桥名、设计建造者、年代。）

　　出示：

　　地点：河北赵县洨河桥名：赵州桥

　　设计建造者：李春设计并参加建造年代：1300多年

　　2.你能把这四方面内容用自己的话来说清楚吗？还能怎么说？（可以，变换词序。）

　　总结：有时句子中的词语颠来倒去，能合成不同形式的句子，但是句子的意思不变。

　　3.齐读第1自然段。（点评朗读：同学们在读的时候为什么强调了“1300多年”？体会“历史悠久”。）

　　过渡：1300多年，这的确是悠久的历史了。但我们知道在赵州桥之前肯定还有过很多很多桥。而它们为什么没成为宝贵的历史遗产呢？看样子，只是说年代久远这一点并不能完全说明赵州桥的宝贵，我们还得继续探究下去。

　　（二）学*第2自然段。

　　1.自由读第2自然段，思考：全段共几句话？整段是围绕哪句话来写的？（6句，围绕第1句话来写的。）

　　2.这段中有个长句子，挺难读，谁想来挑战一下？

　　出示语句：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

　　（1）指名读，正音。

　　（2）如何理解这段中的“创举”？（创举：从来没有过的举动。前人没有这样做过。）

　　（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”这里的“这种设计”是指哪种设计呢？用横线在文中画出来。

　　（指“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，还各有两个拱形的小桥洞。”）

　　3.感受“创举”。

　　（1）用自己的话简要概括这种“创举”？

　　（全部用石头砌成，没有桥墩。只有一个大桥洞，大桥洞顶上左右两边各有两个小桥洞。）

　　（2）根据文字提示，让同学们画画这座桥。

　　（3）请学生上台介绍他画的赵州桥。

　　在学生介绍画的同时，引导学生理解“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”这句话中每个词都有它的作用，无法将任何一个删除。（体会作者用词的准确性。）

　　（4）让我们来看看真实的赵州桥图片，看看你画的是不是与它相像。（出示赵州桥图片）

　　（5）教师：同学们，仔细地看看这座桥，开动你们的脑筋想一想，赵州桥这样的设计，有什么作用？课文是怎么介绍这种设计的作用的？

　　①指名读找到的句子。（第2段最后1句话。）

　　②作者用什么词把该设计的作用连接在一起？（既又）

　　③“既又”是一组关联词语，它能把有关联的两方面内容连接起来。请同学们用“既又”造句。4.感受“坚固”。

　　（1）教师：一种建筑物能在世上存留几百年，已经很不容易了，而赵州桥却存留了1300多年。想象一下，这1300多年的岁月里，赵州桥会经历哪些磨难？

　　（2）交流想象。

　　总结：据统计，这1300多年，它经历了10次大水灾，8次战乱和多次地震。1963年的特大洪水已经淹到拱桥的龙嘴处，据当地的老人说，站在桥上都能感觉桥身很大的晃动。人们担心拱桥会毁，然而它依然安稳地横卧在洨河上。赵州桥如此坚固，这都得归功于它巧妙的设计啊！读到这里，你除了感叹桥的坚固，还在感叹什么？（劳动人民的聪明才智。）

　　让我们怀着对桥的赞美，对劳动人民的崇敬，再来读读这句话：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

　　（三）学*第3自然段。

　　1.“赵州桥不但坚固，而且美观。”我们来读读第3自然段，看课文是从哪几个方面来说明这座桥十分美观的。（从桥上雕刻着精美的图案来说明美观。）

　　2.课文中主要写了哪些精美的图案？

　　（1）根据学生的回答板书：有的有的还有的

　　教师：这些都是“龙”的图案，同学们可以通过“相互缠绕”、“相互抵着”、“回首遥望”、“双龙戏珠”等词语想象这几幅精美的画面。相信你能从这些句子中感受到更多。

　　（2）你能用一个词来概括这生动的画面吗？（栩栩如生、活灵活现）

　　（3）能工巧匠们把石龙雕刻活了，作者把石龙写活了，你能把这些文字读活吗？读一读桥上这些精美的图案。

　　（4）（出示几幅生动的云朵图片）天上的'云朵千变万化，千姿百态，你能把它们写活吗？

　　仿写：天上的云朵千姿百态：有的____________；有的____________；还有的____________。所有的____________。

　　3.课文的第2自然段写了赵州桥的“坚固”，而第3自然段写了桥的“美观”。文中是用哪句话把“坚固”和“美观”两个内容连接起来的？请大家用波浪线把它画下来。（认识过渡句，了解过渡句的作用。）

　　三、感情朗读，升华“宝贵”。

　　1.学了课文，你能简要介绍赵州桥吗？（提示学生要从几方面，有条理地介绍。）

　　2.同学们，学到这里，你是不是能深切感受到赵州桥是宝贵的历史遗产了？用自己的话说说：因为赵州桥，它表现了____________，所以____________。

　　3.赵州桥不愧是我们中华民族的骄傲，让我们自豪地齐读全文最后一段：赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。

　　四、课堂小结。

　　我们祖国还有很多宝贵的历史遗产。我们能从很多途径去获得它们的知识，你会从哪儿去了解更多的历史遗产呢？让我们去找找它们，读懂它们，相信你也会同今天学的《赵州桥》一样，了解他们的独特之处、宝贵之处。

　　教学反思：

　　在教学《赵州桥》的过程中，我首先抓住了“宝贵”一词，然后通过体会文中重点的字、词、句，分析了赵州桥的“创举”、“坚固”和“美观”，最后使同学们认识到赵州桥不仅是我国古代劳动人民的智慧结晶，也是我国宝贵的历史遗产，从而回到“宝贵”一词。这样使得课堂教学具有连贯性，同学们记忆深刻。

《赵州桥》教学设计6

　　[教学目标]

　　1、让学生了解赵州桥的特点，设计上的特点，作用及优点。

　　2、学会抓住重点词、句理解文章内容的方法去理解课文，如：文中要重点理解“雄伟、创举”“ 这种设计”等。

　　3、学会运用排比句写事物的不同姿态。

　　[教学重点]

　　了解赵州桥的特点。

　　[教学难点]

　　了解赵州桥设计上的特点、作用、优点。

　　[教学准备]

　　制作赵州桥的幻灯片。

　　[教学过程]

　　第二课时

　　一、 导入新课

　　这一节，我们接着学*第二、三自然段。下面， 我们先回忆一下上节课所学的内容，我们已经学*了赵州桥的所在地，建桥人和建桥时间，谁能回答这三个问题呢？那为什么文中又称它是世界闻名的石拱桥呢？这一节，我们就来研究一下这个问题。

　　二、 讲读第二自然段

　　1、请同学们每人任选一句进行朗读学*，看看你都读明白了什么，然后按课文顺序汇报学*收获，大家轻声自由读吧！

　　2、a同学：我们学*的是第1、2句，通过阅读，我了解到了赵州桥雄伟的特点。（板书：雄伟）

　　1〉哪句话写了赵州桥的雄伟？它是怎样把赵州桥的雄伟写具体的？（出示幻灯片，让学生们对着图再体会赵州桥的雄伟）

　　2〉齐读这两句，品味赵州桥的雄伟。

　　3、 b同学汇报：我们读了第3、4句，明白了桥是用石头砌成的，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，桥顶上左右两边各有两个拱形的小桥洞。

　　师：象这位同学所读懂的，桥是由什么砌成的，是个什么样的，他所介绍的就是桥的结构，这也就是这桥的设计特点。（板书：特点）

　　1〉、默读第3、4句体会赵州桥设计的特点，感受我国古代劳动人民的了不起。

　　4、c同学汇报：我读了第5句，我知道了桥洞的作用是*时流水从大桥洞流，长大水的时候，四个小桥洞也流。

　　师：这个同学就说出了设计这四个小桥洞的作用（板书：作用）

　　1〉、挑同学起来读这一句，大家一起来体会桥洞的作用。

　　5、d同学汇报：我们学了第6句，通过学*，我从这句话中找出了一个关联词，但不理解什么叫创举？

　　师：这对关联词是什么？谁能给他解释一下创举？请同学们一齐读这句话，读完思考它包含着的两层意思，看谁能试着说说？（出示幻灯片，让学生再读这句话并做练*，在句子的开头用上“这种设计”四个字，把关联句中包含的两层意思，用两句话说出来。

　　1〉、“这种设计”指什么呢？

　　2〉、谁能再说说“创举”是什么意思，具体在文中是什么意思呢？

　　3〉、这句话主要讲了“这种设计”的什么呢？（出示幻灯片，做练*）

　　4〉、思考：本段的第3一6句，总起来讲了赵州桥的哪个特点呢？

　　5〉、自由轻声读第二自然段，体会赵州桥雄伟、坚固的特点。

　　三、 讲读第三自然段

　　1、齐读第一句，看这句话在文中所起的作用，和《参观人民大会堂》哪些句子的作用一样，起什么作用？

　　2、默读第二句，找出句子中用的较多的词，谁能说说这里用了什么辞？

　　3、这三种不同姿态的龙栩栩如生，所以课文前面对图案，用一个什么词来形容？

　　4、自由轻声读第三句，思考：每一条龙指什么？

　　5、小结：第二、三自然段，向我们介绍了赵州桥的哪些特点？引讲四川虹桥事件和茅以升的故事，激发学生们发愤学*，设计出自己心幕中的桥。

　　6、 指导背诵，要求背诵第三自然段。

　　四、 布置作业：

　　1、摘抄优美句子（一个过渡句，一个排比句）。

　　2、给指定人背课文。

　　3、画出一座你心幕中的大桥。

　　板书设计：

　　雄伟： 长 宽

　　赵

　　特点没有 各有

　　州（世界闻名） 坚固 设计 作用 实用价值

　　（创举） 优点既┄又┄

　　桥 美观精美 每一条龙艺术价值

《赵州桥》教学设计7

　　【学*目标】

　　1、认识县、济、匠等1０个生字。会写县、设等1４个字。能正确读写设计、参加、雄伟等23个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

　　【课前准备】

　　1、多媒体课件。

　　2、生字生词卡片。

　　3、搜集反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1、播放课件：昔日的洨河风光。

　　2、谈话导入：

　　洨河*景色优美，可阻碍了*文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁。造一座怎样的桥呢？官座决定向社会公开招标，石匠李春设计了方案被采用了。想知道李春的设计方案吗？读读课文就清楚了。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、学生自讯课文，画出生字词，结合注意多读几遍。

　　2、采用自读、同座互读的形式练读课文，把课文读正确、读通顺。

　　3、教师检查。用生字卡片抽读生字词，再让学生选读自己读得最好的语句和段落。

　　三、自主感悟

　　1、用自己喜欢的方式读课文，边读边想：李春设计的赵州桥是怎样的？

　　2、汇报交流：

　　学生可用多种方式汇报自己读书的收获。

　　⑴画一画赵州桥的结构示意图。

　　⑵以李春的口吻介绍赵州桥的建筑特色。

　　⑶朗读第二、三自然段，读出赵州桥的主要特点。

　　3、引导小结：

　　通过大家的介绍，你觉得赵州桥是一座怎样的桥？

　　４、播放课件：赵州桥今日风貌。

　　四、识字学词

　　1、用生字卡片抽读生字。

　　2、给生字组词。认读词语表中列出的本课的词语。

　　3、指导写字：

　　⑴分类指导，教师范写并提示。

　　左右结构：部、横、跨、栏、设

　　上下结构：参、坚、案、贵

　　独体字：爪

　　⑵学生写字。

　　⑶学生写完后，选取有代表性的展示、评议。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语表中列出的本课的词语。

　　2、搜集桥的图片和文字资料。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1、听写词语：听写后，同座互相批改。

　　2、用自己的话说说赵州桥的特点。

　　二、朗读体验

　　1、有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子画下来。

　　2、试着背诵自己喜欢的部分。

　　3、抄写自己喜欢的语句。

　　三、扩展交流

　　展示课前搜集的桥的资料，用自己的话说说这些桥的特点。

　　四、布置作业

　　有兴趣的，可完成课件选做题。

《赵州桥》教学设计8

　　一、教学目标

　　1、知识教学点学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”、“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。

　　2、能力训练点查字典理解词语；运用“参加”、“而且”造句；联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

　　3、德育渗透点从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

　　二、重点及解决办法

　　1、重点理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。

　　2、解决办法通过深刻理解语言文字、课件展示，有感情地朗读课文掌握赵州桥的特点。

　　三、课时安排2课时

　　四、教学准备

　　教师：赵州桥课件。

　　学生：收集关于桥和赵州桥的资料

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、师：昨天老师让大家搜集有关桥梁的知识，现在请大家展示自己搜集到的资料。（生汇报展示）

　　2、师：世界各地的桥梁千姿百态，现在让我们的思绪回到一千三百多年前的赵县，那里有条洨河，（出示课件：洨河风光图片）风景优美，可是它阻碍了*文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁，造一座怎样的桥呢？官府决定向社会公开招标，石匠李春设计的方案被采用了。因为古代的赵县叫赵州，这座桥就叫做“赵州桥”。（出示课件：课题及赵州桥照片）

　　二、自主感悟：

　　1、师：让我们静静欣赏一下这座千年古桥。同一座桥，不同的时间，不同的角度，独特的魅力，赵州桥给你怎样的印象？结合图片和预*中收集的资料，请你来简单介绍赵州桥。（请一两位学生介绍）

　　2、师：没有亲眼见到这座桥，我们已被它吸引，为它动情，我已经迫不及待，想知道作者会用怎样的文字来讲述赵州桥的故事，让我们走进课文，走*赵州石桥。用自己喜欢的方式读一读，画一画你认为重要的词句。

　　（1）文中有一些词语不容易读准确，我们一起来读一读。（出示：洨河、隋朝、石匠、砌成、桥墩、横跨、雕刻、缠绕、相互抵着、前爪）

　　（2）没有思考的读书就像没有骨架的风筝，不能让我们的思维展翅高飞，在大家开始自由大声的朗读全文之前，听清我的问题：作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？（生自由朗读课文）

　　三、汇报所得：

　　1、出示课件：介绍李春。李春已经不在了，谁能当一回设计师李春的代言人，介绍一下赵州桥的建筑特色？（示范：用李春的口气介绍。）能否用最简单的词概括？（抓住“雄伟”“创举”“美观”“坚固”等词，并理解这些特点是从哪儿看出来的？）

　　2、学生交流（预设）

　　生：雄伟，美观。

　　生：是主要抓住坚固和美观来说的。

　　生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。

　　生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。（板书：雄伟、坚固、美观、省料、没有桥墩）

　　师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢？你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢？

　　生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”

　　师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思？

　　生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗？

　　师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。那你为什么认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢？

　　生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗？

　　师：嗯，也挺有道理的。那么为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢？

　　生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。

　　师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。最后一位同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢？

　　生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗？

　　3、师：以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢？

　　（1）师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。

　　我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了。我国早在一千三百多年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀！这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。（板书：说明方法〈衬托〉）

　　（2）师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。谁占得分量大？

　　生没有桥墩，只有一个大桥洞。

　　师：对，这也说明这一段的重点是没有桥墩，只有一个大桥洞。（板书：说明重点〈没有桥墩〉）

　　师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水*方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗？

　　（3）师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的？

　　生：“创举”。

　　师：为什么是“创举”这个词语呢？

　　生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。

　　师：对！所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

　　师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊？（是）让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。

　　生：齐读课文第二自然段

　　四、教师小结：

　　师：赵州桥，一座*古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。赵州桥还有一大特点……生：美观

　　师：我们将在下一节课中欣赏、品味。下课！

　　五、板书设计：

　　15赵州桥

　　雄伟坚固说明方法：衬托

　　创举省料没有桥墩说明重点：没有桥墩

　　美观

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　1、师：上节课我们学*了赵州桥的的第一个大特点，谁能说一下？（生交流）

　　2、师：我们还知道这座桥的另外一个特点，是什么？

　　生：齐答“美观”（板书：美观）

　　师：读第三自然段，这段的第1句话告诉我们什么？（这座桥不但坚固，而且美观。）说桥“坚固”是哪一段？（第二自然段说桥坚固）这一段说桥怎样：（桥美观）

　　师：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。这样写有什么好处呢？（板书：过渡句：承上启下）。

　　二、品读课文：

　　1、师：作者还详细描写了桥上的什么？

　　生：桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案。

　　师：作者具体描写了栏板上雕刻的图案。（欣赏栏板上雕刻的精美图案。出示课件。）图案各不相同，非常美观。我们一起来看一下这些表现美观的句子。（生读）

　　师：读最后一句话的时候，你有问题要问吗？（预设）

　　生：刻的龙为什么会活呢

　　生：都是龙，为什么要用似乎？

　　生：是刻的龙为什么似乎像活的一样呢

　　师：带着这些问题，一起来读读前面的句子，从哪些词看出龙好像活起来一样呢？

　　生：相互缠绕、双龙戏珠、吐出

　　师：就是这些词语让龙好像活起来。我们一起来读这些词语。（读词语）

　　师：同学们，老师非常喜欢这段话，读了几遍以后都可背下来了，请同学们边听老师描述，边想像，好吗？（好）

　　师配乐读

　　师：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到双龙戏珠的样子，两条龙不停这样的转，拼命要争到珠子

　　师：你想像很丰富。

　　生：我好像看到了龙相互缠绕的样子，吐出美丽的水花。

　　师：这两条龙活了，还有吗？

　　生：那些龙就在我的眼前游动。

　　师：同学们，龙在我们眼前活灵活现，怎样把活的感觉读出来呢，同学们自己看着课文先试一试。（生读）

　　师：能不能推荐谁来读，也可以毛遂自荐，请你来（生读）。

　　师：听着你的朗读，大家都陶醉，大家想不想把这栩栩如生的图案记下来，师引读。

　　师：这不，我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。

　　2、师：作者只描写了3幅是最精美的图案，其它图案雕刻怎么样？出示文字投影片：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这句话告诉我们什么？（“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。“似乎都在游动”是作者的想象。因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了，精美绝伦，栩栩如生。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。）

　　3、师：赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。（生读）

　　4、师：作者是怎样写桥的美

　　观的？（先概括写桥很美观，然后具体写栏板上图案很精美，又写了3幅最精美的图案，最后写所有的龙真像活的一样。）

　　5、如果你来设计赵州桥上的雕刻图案，你会设计些什么图案？（讨论发言）

　　三、情感升华：

　　1、通过课文，我们初步认识了赵州桥这座千古名桥，大家想不想再次欣赏赵州桥的风采？（播放课件：赵州桥影片）

　　2、出示音像资料，配以师的解说：这就是有一千三百多年历史的赵州桥，这就是气势雄伟的赵州桥，这就是不但坚固而且非常美观的赵州桥，这就是世界闻名中外的赵州桥，这就是值得我们骄傲自豪的赵州桥。同学们，这桥啊，我们看也看不够，说也说不够，课文仅仅是写桥吗？还写了──

　　师：造桥的人们。所以说……（出示句子）赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。（生读）

　　四、板书设计：

　　15赵州桥

　　美观过渡句：承上启下

《赵州桥》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会本课15个生字，正确读写并理解16个新词语。

　　2、照样子，用“不但……而且……”把两句话合成一句话。

　　3、能找出重点词句，正确理解第2和第3自然段的主要意思。

　　4、知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它的设计，在建桥史上是一个创举，为我国古代劳动人民的智慧和才干而骄傲。

　　教学重点：

　　1、能正确概括各段的段落大意。

　　2、体会*古代劳动人民的聪明而伟大。

　　教学难点： 对文章段意的概括。

　　教学时数：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、明确单元阅读训练的重点及操作步骤。

　　2、自学课文，读写、理解生字新词，知道课文大致内容。

　　教学过程：

　　一、谈话引入课题

　　1、你们看见过哪些桥？

　　2、你所知道的，我国有哪些非常著名的桥？

　　（教师举例：南京长江大桥、钱塘江大桥、上海南浦大桥等）

　　3、教师板书：赵州桥 （教学生字“赵”、“州”）

　　师：今天我们要学*的是赵州桥。它虽然没有南京长江大桥那样高大，但却是一座世界有名的大桥。为什么这座桥如此有名呢？我们学了课文就一定知道了。

　　二、听课文录音，自学课文

　　1、教师布置自学要求：

　　（1）看清生字，会读生字。

　　（2）划出带生字的新词，理解部分词语的意思。

　　（3）了解课文大意。

　　2、学生自学，教师巡堂

　　3、检查自学情况

　　（1）、指名读生字，你是如何记住这些生字的？

　　（2）、齐读新词，你已经理解了哪些词语的意思？请说说看。

　　三、初读课文，理清文章层次

　　1、自由轻声读课文

　　要求正确地读，即不加字、不减字、不错字。

　　2、默读课文，边读边思考：课文主要讲介绍了什么？

　　每个自然段各讲了什么内容？

　　3、学生可同桌交流。师生共同小结。

　　四、课堂作业

　　1、完成课堂作业本中的第1、2小题

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　板书：

　　赵州桥

　　是世界闻名的石拱桥

　　非常雄伟、坚固

　　赵州桥 不但坚固，而且美观

　　是我国宝贵的历史遗产

　　第二课时

　　教学目标： 抓住重点词语、句子，讲读课文1、2段，弄清赵州桥设计上的两个特点。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1、认读生字、新词，你知道哪些词语的意思？

　　2、课文讲了什么？分哪几个方面讲？

　　二、讲读课文第1段

　　1、默读第1段

　　思考：这一段共有几句话？主要告诉我们什么？还告诉我们什么？

　　讨论：共2句话，主要讲赵州桥是世界闻名的石拱桥，还告诉我们赵州桥的地点、设计者和建造的年代。

　　3、“闻名”是什么意思？它的近义词是什么？

　　4、指名朗读

　　三、讲读课文第2段

　　1、自由读第2段

　　思考：（1）赵州桥闻名于世，它在设计上有什么特点？

　　（2）课文中哪些句子是描写赵州桥雄伟、坚固的？

　　2、出示两幅投影，让学生观察、比较。

　　3、大桥没有桥墩有什么好处？

　　a、减少了冲击力

　　b、节省了石料

　　4、四个小桥洞有什么好处？

　　5、李春为什么要设计成拱形的石桥？

　　（1）“设计”是什么意思？

　　（2）“这种设计”指哪种设计？

　　（3）用“设计”说一句话。

　　（4）你找到了这种设计的优点在哪里吗？能否用课文中的话来说一说。

　　结合练*：用“既……又…….”造句

　　6、齐读第2段回答，为什么说“这种设计”在建桥史上是一个创举？

　　讨论后小结：这座桥大桥洞没有桥墩，洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。它既减少冲击力，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这种设计，在建桥史上来没有，所以说是一个创举。

　　7、师小结：这一段主要写了赵州桥设计上雄伟坚固的特点，是建桥史上的一个创举，在这一段中，有些词语和句子跟这段话的主要内容关系特别密切，请找出来？

　　四、看投影系统地说说赵州桥在设计上的特点

　　五、作业

　　1、完成作业本第3、4、5小题

　　2、熟读课文第二段

　　第三课时

　　教学目标：学*课文第3、4段，重点学*第3自然段。理解第4自然段，领会课文思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话引入新课

　　二、自由朗读第三段

　　1、思考并讨论：

　　（1）这一段是围绕哪一句话来写的？主要写了什么？

　　（2）这一句在段的开头有什么作用？

　　2、默读课文，看看课文是怎样写出桥的美观的？

　　（1）课文中写了大桥哪一部分的美观，它是怎么写的？指名读有关句子。

　　（2）“似乎”是什么意思？用“似乎”口头造句。

　　3、分析句子

　　用投影出示句子：有的…….有的……还有的…….所有的…….

　　（1）齐读投影上的句子

　　师：这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关系，并列地写出了三种龙的样子。最后一句是前几句的总的说明，这种写作手法是“先分后总”。

　　（2） 如果把最后一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里的写作手法是

　　“先总后分”

　　4、作者写赵州桥的美观，为什么只写了桥面两侧石栏板上雕刻的图案？

　　练*背诵第3段

　　三、讲读第四段

　　赵州桥不但雄伟、坚固，而且精致美观，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干，请同学们齐读最后一段。

　　1、齐读第4段

　　思考讨论：这一段告诉我们什么？

　　2、小结：这一段是课文的总结，告诉我们赵州桥是我国的宝贵的历史遗产，是中华民族的骄傲。

　　四、齐读全文

　　五、归纳板书内容，总结课文写作特点

　　六、除了赵州桥外，你们还知道我国有哪些闻名世界的建筑？

　　七、启发学生思维，谈谈学*的感想

　　师：我们的祖先建造了许多许多闻名世界的建筑物。对此，你们有什么话想说的吗？

　　八、作业：

　　1、用“设计”、“似乎”书面造句

　　2、完成课堂作业本

　　板书：

　　赵州桥

　　总述 世界闻名

　　坚固雄伟

　　分述

　　精致美观

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——语文《阳光》教学设计实用10份

　　语文《阳光》教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、认识１３个生字，会写“妈、午、放、合、收”６个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题

　　１、师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？

　　２、今天我们要来学*一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》：

　　齐读。

　　学*“棉”。

　　３、读了课题，你有什么想问的？

　　二、感知性阅读，学*生字词

　　１、自由读课文：

　　标一标自然段。

　　２、再读课文：

　　用“Ｏ”圈出文中的生字。

　　３、生字教学：

　　⑴小黑板出示本文的生字词（带有拼音）：

　　自由读。

　　齐读。

　　⑵擦拼音：

　　同桌互读。

　　指名读。

　　⑶小组合作，读读生字卡片，想想怎么记：

　　“午”──“牛”区别。

　　４、再读课文：

　　选自己最喜欢的自然段读一读。

　　５、读了课文，你懂得了什么？

　　三、再读课文，理解内容

　　１、指名读第１～４段，想一想：

　　课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”

　　２、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的`？

　　（指导朗读）

　　３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

　　（自由读第５～６段）

　　４、理解“舒服地”：

　　用“舒服”说话。

　　５、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？出示：

　　“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？

　　朗读时，要读出奇怪的语气。

　　７、总结：

　　知道从小要关心老人。

　　四、指导有感情地朗读全文

　　你还有什么不懂的？

　　提高学生质疑问难的能力。

　　五、指导书写

　　六、布置作业

　　回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

　　七、扩展

　　除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

　　【课后记】

　　加强学生的朗读训练。

　　语文《阳光》教学设计 2

　　所在班级情况，学生分析：

　　全班有学生13人，其中优生6人，这6人普遍阅读能力强，基础知识牢固，写作水*较高。但是优秀生之间也有差距，其中有些同学不止阅读水*高，而且写作也不差，而有些同学阅读水*高，写作也不差，但写字差；后进生2人。阅读写作差，智力差，需要加强学*目的和学*态度的教育，提高他们学*语文的兴趣；则是智力和基础都较差，需要老师多下功夫，发现他们的闪光点，争取在现有基础有所进步。

　　在语言文字训练方面，本班学生通过中、高年级阶段的训练，基本接受了识字、词、句的学*方法，具备了一定的独立识字能力和理解、积累及运用词句的能力，但还比较薄弱。本学期将根据新课标教材的要求进一步加强听说读写的训练，并重视观察能力和思维能力的培养。把认识事物的能力和语文能力的训练紧密结合起来，使学生在提高语文能力的同时，提高观察思维能力和自主学*能力。

　　教学内容分析：

　　《阳光皮肤》一课讲述了在国际少年班里众多小朋友之中的“我”企盼世界人民团结、*等、互助的美好愿望。课文以课堂对话为主线，通过“我”的一番话写出了南非人求*等、求生存的心声。

　　这是一个国际少年班，54个孩子来自32个国家，而南非孩子占大多数，课文开篇以每学期的惯例开始，用各国孩子的自我介绍方式将需要很多话语介绍的人文背景集中在每个人的一句话表达之中。详写了“我”的心理活动、“我”的一番话语，文章最后以“阳光皮肤”点题，令人震撼，体现了“我们是一个大家庭”。

　　一、学*目标：

　　1、有感情、熟练地朗读课文。

　　2、理解故事内容，理清文章思路。

　　3、能够感悟并有所启示。理解一些重要语句的含义，感受爱国情。

　　二、学*重点、难点。

　　重点：流利，有感情地朗读课文，体会“我”渴望全世界人民团结、和*、互助的美好愿望。

　　难点：调动学生们“积极性”以达到更好地把握文章内容，把握人物性格。

　　三、课时分配：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、预*探究

　　1、浏览课文，请你用一两句话概括地说出课文内容，说一说本文讲述了怎样的一个故事呢？

　　2、学生复述课文

　　3、理清文章思路及主要写作手法

　　这篇文章主要采用了对话的形式贯穿全文的'。

　　二、合作交流

　　读课文质疑，我们暂且也把它看成是一堂语文的口语交际课。那么，各个国家的同学在利用口语来展示自己国家的风采时，你认为：

　　1．哪个国家的同学介绍得好？你为什么欣赏他的介绍呢？

　　2．哪一个国家的学生介绍得最精彩？最形象？

　　三、品读体验

　　1．在口语交际中，新加坡的李德远和朝鲜来的金顺玉的对话是什么意思？（能否表演一番）他们好象伤害到了彼此，你从中得到了哪些关于说话的技巧呢？

　　2、你能想象小朋友介绍自己国家时的心情吗？

　　（他们都能抓住本国家的惊人之处，给国际少年班所有的孩子留下深刻的印象。比如：“中国”学生是这样介绍的：模拟一个情境，师、生及全班同学共同进入到课文中，读P84,“我想给大家讲一个故事”……“长江……黄河”

　　过渡：作为中国孩子，当时他该多自豪啊！

　　3、可是，在我们这个少年班，54个孩子有20个是南非人，南非孩子该怎样介绍自己的国家呢？

　　模拟情境课堂，朗读课文：

　　“我的心突然一抖，从一开始我就思考，我将如何介绍我的非洲，我的南非呢？”……结尾，“我不禁热泪盈眶”。

　　全班同学都沉浸在静静的氛围中。教师做资料补充。

　　语文《阳光》教学设计 3

　　一、想象引入

　　师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

　　（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）

　　师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

　　生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

　　生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

　　师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

　　生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

　　师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？

　　生：（大声地）想！

　　师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。

　　（点评：让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。）

　　二、生字词语学*

　　师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

　　生：生字有阳、像、金、野……

　　（师在生回答中板书，其余学生书空）

　　师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？

　　生：晨是前鼻音，是翘舌。

　　（师板书“晨”的拼音于“晨”字上）

　　师：能读一读吗？

　　生：（大声地）chen──

　　生：“长”容易读错，因为它有两个读音。

　　师：你知道的真多！是哪两个？

　　生：一个读“zhang”，“长大”的长”；另一个读“cnang”，“长城”的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。

　　师：小小年纪就会用“一个”和“另一个”来说句子，老师佩服你！

　　（师分别板书“长”的`两个读音，学生分别组词）

　　师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

　　（同桌读后，指名读、开火车读）

　　（点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。）

　　师：生字会读了，再读读词语怎样？

　　生：（齐声）行！

　　师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）

　　（生自读、勾画，师巡视指导）

　　生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”

　　（声音较小，自信不足）

　　师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

　　（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩）

　　师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。

　　（点评：“老师喜欢”就那么值得强调吗？“最”的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。）

　　（其余学生踊跃举手，大胆推荐）

　　师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……）

　　读给同桌的小朋友听听。

　　师：谁来读给大家听一听？

　　（指名读）

　　师：“金子”这个词该怎样读？谁来试一试！

　　师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

　　（一些学生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

　　生：（使劲地）金子！

　　（点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。）

　　师：为什么这样读？

　　生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

　　（又有几名学生读）

　　生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

　　生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

　　（执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。）

　　三、朗读感悟

　　师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和*时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

　　生：有了阳光，禾苗比*时更绿了。

　　生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

　　生：小河在阳光下像长长的锦缎。

　　师：从“更高了”“更绿了”这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（小黑板出示第二自然段的一、二句话）

　　生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。

　　师：你是怎么知道光合作用的？

　　生：我是从《小哥白尼》上看到的。

　　师：通过自学，从课外书上获得知识，这种*惯非常好！

　　生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。

　　生：我知道了植物在阳光下都会生长。

　　师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。

　　师：谁见过锦缎？

　　生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。

　　（其余学生见到了皆唏嘘不己）

　　师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

　　生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！

　　生：锦缎是用丝绸做的。

　　生：闪光的锦缎在阳光下像小河。

　　师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！

　　师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！

　　（齐读，赛读第二段）

　　（点评：一方酒瓶中“锦缎”的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。）

　　四、比较分析、深入领会

　　师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？

　　生：（自信地）会！

　　师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。

　　（出示两个句子：阳光照进了我的家。阳光跳进了我的家。）

　　生：我认为第二个句子比较好，因为它……（说不下去了）

　　师：什么才会跳？

　　生：哦！阳光有点像小兔子，它们都会跳。

　　生：（自信地）我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。

　　师：有想象力，好！

　　生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。

　　师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。

　　（学生读得非常好）

　　师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？

　　生：（一愣，随后恍然大悟）阳光捉不住！

　　师：因为阳光是……

　　生：（高声齐答）大家的！

　　师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问题。

　　（学生讨论，师巡视指导）

　　生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。

　　生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。

　　生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。

　　生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。

　　五、读重点句，结束本课

　　师：让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。

　　师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长！

　　（点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，在教师巧妙引导下学生迸发出精彩的表现。如教师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉住？”，一个“捉”字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言……）

　　语文《阳光》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、随文识字，认识本课的12个生字，《阳光》教学设计与反思。

　　2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能发挥想象，在课文内容的基础上进行拓展，对学生进行语言训练。

　　4、让学生感受到阳光的美好与宝贵，激发学生对大自然、对生活的热爱之情。

　　教学重点：通过朗读，让学生感受到阳光的美好与宝贵。

　　教学难点：引导学生充分发挥想象，在课文内容的基础上进行句子的拓展练*。

　　教学过程：

　　一、导入

　　在上课之前，请同学们闭上眼睛边听边想象，一会来告诉大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教师播放乐曲)抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了大地。听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你的眼睛，说说你看到了什么?感觉到了什么?

　　阳光让我们的世界变得这么美丽，你喜欢阳光吗?这节课我们就一起来感受一下阳光的美丽(板书课题)学生和老师一起写课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、请大家打开书，听老师来读一遍课文，在老师读的时候你要用手指着拼音，用耳朵认真听，在心里跟着读。(配小的音乐声)

　　2、觉得老师读的好吗?好在哪啊?想那你想象老师读的一样好吗?要想有感情地朗读课文，必须先要认识课文中的生字和生词，扫清字词上的障碍，你们有信心吗?那谁来说说，如果遇到不认识的字我们可以用什么方法来解决呢?那就请大家自由读课文，请你看着拼音读，注意读准字音，把你在预*时圈出来的生词多读几遍。如果遇到困难可以找老师或同学帮忙。

　　3、出示生字，认识这些生字宝宝了吗?

　　读"阳"：在课文中的词是什么?阳光读"像"：请找找课文中有"像"字的句子

　　读"金"：课文中的词是?金子读"野"课文中的词是什么?田野

　　读"更"：找找课文中有"更"字的句子。读"面"：课文中的词是什么?河面

　　读"长"：课文中的词是?读"早""晨"：组成一个词早晨

　　读"拉"：课文中的词是什么?读"进"：课文中的词是?跳进。

　　读"谁"：读读有"谁"的句子

　　下面我们来开火车读一下这些生字宝宝，比比谁的声音最响亮。(开火车读词语)

　　4、和生字宝宝成为了好朋友，现在我们就可以流利地读课文了，这遍请你看着汉字读课文，把句子读通顺读流利，遇到不认识的字就借助拼音来读出它。

　　5、谁愿意读给大家听?(找一组开火车读，每人一句话)

　　三、品读课文

　　1、读了这么多遍课文，你知道阳光像吗?(出示句子)见过金子吗?(看图)，为什么说阳光像金子?他们有什么相同的地方?(都闪亮亮的，很宝贵)

　　出示：弯弯的月儿像。像。

　　阳光像金子一样，洒遍了哪些地方?还会洒遍哪呢?世界的各个角落都洒遍了阳光！(看图片)看到这样的画面你想说些什么啊?请你美美地读读第一自然段，边读边想象刚才看到的美丽画面。指名读、齐读

　　2、禾苗、小树、小河在阳光下和*时可不一样哟！哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。自由读第二自然段。谁来说说阳光像金子洒遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么变化呢?

　　(1)天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

　　从"更绿了、更高了"你能感受到什么?此时你就是接受阳关哺育的禾苗和小树，(和老师一起做动作)在阳光的哺育下，你长的更快，更茁壮了(做动作)，小树和小禾苗们，此时你想说对阳光说些什么呢?阳光哺育禾苗和小树茁壮成长，是多么伟大啊！请你读出对阳光的感谢和赞美之情吧！谁来读读(指名读)，男女生合作读，教案《《阳光》教学设计与反思》。出示句子：

　　花朵因为有了阳光更了。因为有了阳光更了。

　　(2)河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

　　见过锦缎吗?(出示图片)为什么说河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了?(出示河面闪着阳光的图)

　　阳光下的小河波光粼粼，绚丽多彩，就像--?谁能把这句话再读一遍，把小河的长，小河的美读出来。你觉得阳光下的小河还象什么?

　　在阳光的照耀下，大自然多么迷人啊！让我们齐读第二自然段再次感受一下这生机勃勃的世界吧！(配乐师生合作读)

　　3、阳光不仅洒遍了田野、高山和小河，还跑到哪去了?谁来读读

　　"跳进"让你感到阳光怎么样?阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。齐读，读出阳光的可爱和调皮

　　4、阳光跳到屋里来了，谁能把它捉住?谁也捉不住阳光，阳光是--大家的，所以我们每个人都要尽情去享受阳光，享受阳光下美丽的世界

　　5、让我们和作者一起来赞美阳光。出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

　　齐读，阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?(金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。)让我们再大声地读读这句话，读出我们对阳光的赞美。

　　四、总结全文

　　阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长！

　　教学反思：

　　在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

　　(一)运用多种手段创设情境，激发学*兴趣

　　本课的.语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学*兴趣。2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

　　(二)以读代讲，让学生充分进行朗读训练

　　根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：1、在初读课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练*把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

　　(三)拓展延伸，促进学生语言发展

　　在读"阳光像金子"这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了"弯弯的月儿像"作为扶手，再放手让学生自己说说"像"，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学*"天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。"这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说"花朵因为有了阳光更了。""因为有了阳光更了。"这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

　　感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：一、学*第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题"河面闪着阳光，还象什么?"就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水*，使自己的教学更加成熟。

　　语文《阳光》教学设计 5

　　教学目标：

　　1．认识12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“しㄥ”和1个偏旁“双耳”。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

　　教学重点

　　识字写字。“也、长、山、出”的笔顺。理解比喻句，感受阳光的美好与宝贵

　　教学难点 教学准备

　　课件、生字卡片

　　教学流程

　　动态修改

　　一、谈话揭示课题

　　同学们，请看一组图片（出示阳光穿透树林的图片）看后有什么感受？

　　（阳光很美）（阳光像金子）

　　今天，老师和大家一起学*著名诗歌作家金波的一首“阳光”。（板书课题）8.阳光

　　请跟老师一起写课题。阳 的左边是一个新偏旁，叫双耳旁。我们一起写。（横撇弯钩，竖） 右边是“日”。接着写 光。齐读课题。

　　（放配乐）请打开课本78页，听老师给大家读课文。8“阳光”。

　　二、初学课文

　　1．你们喜欢读吗？伴着优美的音乐自由读吧。遇到不认识的字多读几遍，并标出自然段。

　　2．检查自学情况。字词正音，补充指导读“因为”“洒遍”“宝贵”“锦缎”几个文章出现但是不要求认的字。

　　3．出示幻灯图：“长长的锦缎”指什么？（结合图认识“锦缎”是丝绸织成的光滑闪光的布）。

　　4. 这篇课文有几个自然段？ （指导进一步认识自然段的标志：每个段的开头都空两个格子）。说完整的话：这篇课文有5个自然段。

　　三、指导理解读课文

　　1．谁愿意给大家读第一自然段？（指名读）

　　课件点红“、”号，这个点做标点符号时叫“顿号”，停顿时比逗号稍微短一点，听老师读，大家注意对比“， 、 。”停顿的不同。 指名再读，读出停顿。

　　师再指导体会理解读：你看，田野、高山和小河里到处都有阳光了，书上用了哪个词，告诉我们处处有阳光（“洒遍”）读出来。 我们读出其中的味道来。

　　2．品读二自然段。

　　阳光洒遍田野、高山、小河后，那里有了什么变化，请读课文的第二自然段。

　　这一自然段有几句话？（3句）请标出来？指导学生标注几句话的标志是看段中的句号。

　　谁来读第一句？

　　出示对比句子： 田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。

　　田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

　　第二句多了一个“更”字，看，禾苗得到阳光的温暖，她会说什么？（我要长大，我要长高）这就是“更绿”。（板书 禾苗 更绿）

　　请读出禾苗高兴生长的样子。略读第二句。

　　补充说话练*，进一步理解太阳的好处：（出示课件图片），同学们看，路边的野花，因为有了阳光，有了什么变化？（更美了）（更香了）（更红了）。

　　（再出示图：竹林、小鱼、小鸟、小草）还有哪些事物，因为有了阳光，发生了变化？

　　可引导学生说到：小鱼因为有了阳光，更快乐了。小鸟因为有了阳光，更健康了。竹子因为有了阳光，更茂盛了。小朋友因为有了阳光，更高了。

　　（出示课件）看，河面闪着阳光，小河像什么了？（指两名说自己的想象）书上怎么写的？（小河像长长的锦缎了。）阳光给小河带来了美丽，我们分三组读，比赛哪个组读读得好。（展示幻灯中夕阳下、耀眼的阳光下小河的样子，各组比赛读）

　　3．第三自然段

　　阳光不仅仅来到大自然中，给自然植物带来美丽、好处，也来到我们小朋友的身边。引读——早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

　　同学们，你感觉阳光怎么样？（很快乐）读书他快乐的样子。请把“跳进来”的阳光读出来。（示范用轻快的语气读）

　　4．指导读四自然段

　　同学们想不想捉住一束阳光收藏起来？我们捉捉试一试。（学生捉）捉到了吗？（没有）。为什么捉不住？（阳光是大家的。）齐读第四自然段。

　　5．总结读第五自然段

　　同学们，是呀，阳光是大家的。他要送给世界上所有的事物、植物、动物和我们人类。她是无私的。让我们一起夸夸他——齐读最后一自然段。

　　为什么说阳光比金子更珍贵？（指几名说）（例如：有了阳光，我们才能看见走路。）金子能帮我们照明吗？能植物生长吗？能让小河变得更美吗？（不能）是呀——引读：阳光比金子更珍贵。

　　让我们到课外感受美好的阳光。下课。

　　四. 晨诵延伸阅读《太阳好处多》

　　作业设计：

　　1、背诵《阳光》。

　　2、抄写生字。

　　板书设计：

　　8 阳光

　　禾苗 更绿

　　小树 更高

　　小河 像长长的锦缎

　　教学反思：

　　《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的.生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴*儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

　　学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课时，我利用最具感染力的音乐，和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围，让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。

　　语文《阳光》教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、认识１３个生字，会写“妈、午、放、合、收”６个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题

　　１、师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？

　　２、今天我们要来学*一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》：

　　齐读。

　　学*“棉”。

　　３、读了课题，你有什么想问的？

　　二、感知性阅读，学*生字词

　　１、自由读课文：

　　标一标自然段。

　　２、再读课文：

　　用“Ｏ”圈出文中的`生字。

　　３、生字教学：

　　⑴小黑板出示本文的生字词（带有拼音）：

　　自由读。

　　齐读。

　　⑵擦拼音：

　　同桌互读。

　　指名读。

　　⑶小组合作，读读生字卡片，想想怎么记：

　　“午”──“牛”区别。

　　４、再读课文：

　　选自己最喜欢的自然段读一读。

　　５、读了课文，你懂得了什么？

　　三、再读课文，理解内容

　　１、指名读第１～４段，想一想：

　　课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”

　　２、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

　　（指导朗读）

　　３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

　　（自由读第５～６段）

　　４、理解“舒服地”：

　　用“舒服”说话。

　　５、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？出示：

　　“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？

　　朗读时，要读出奇怪的语气。

　　７、总结：

　　知道从小要关心老人。

　　四、指导有感情地朗读全文

　　你还有什么不懂的？

　　提高学生质疑问难的能力。

　　五、指导书写

　　六、布置作业

　　回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

　　七、扩展

　　除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

　　【课后记】

　　加强学生的朗读训练。

　　语文《阳光》教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、认识１３个生字，会写“妈、午、放、合、收”６个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题

　　１、师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？

　　２、今天我们要来学*一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》：

　　齐读。

　　学*“棉”。

　　３、读了课题，你有什么想问的.？

　　二、感知性阅读，学*生字词

　　１、自由读课文：

　　标一标自然段。

　　２、再读课文：

　　用“Ｏ”圈出文中的生字。

　　３、生字教学：

　　⑴小黑板出示本文的生字词（带有拼音）：

　　自由读。

　　齐读。

　　⑵擦拼音：

　　同桌互读。

　　指名读。

　　⑶小组合作，读读生字卡片，想想怎么记：

　　“午”──“牛”区别。

　　４、再读课文：

　　选自己最喜欢的自然段读一读。

　　５、读了课文，你懂得了什么？

　　三、再读课文，理解内容

　　１、指名读第１～４段，想一想：

　　课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”

　　２、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

　　（指导朗读）

　　３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

　　（自由读第５～６段）

　　４、理解“舒服地”：

　　用“舒服”说话。

　　５、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？出示：

　　“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？

　　朗读时，要读出奇怪的语气。

　　７、总结：

　　知道从小要关心老人。

　　四、指导有感情地朗读全文

　　你还有什么不懂的？

　　提高学生质疑问难的能力。

　　五、指导书写

　　六、布置作业

　　回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

　　七、扩展

　　除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

　　【课后记】

　　加强学生的朗读训练。

　　语文《阳光》教学设计 8

　　教学目标

　　1、有感情、熟练地朗读课文。

　　2、理解故事内容，理清文章思路。

　　3、能够感悟并有所启示。理解一些重要语句的含义，感受爱国情。

　　教学过程

　　一、 导入

　　学生搜集资料并整理有关海外学子纷纷归来报效祖国的故事，在班上交流。

　　二、有表情地朗读课文

　　读完，请你用一两句话概括地说出课文内容。

　　三、理清文章思路

　　学生讨论交流明确：

　　课文共几段，可分为几个部分。

　　四、探究

　　读课文质疑，读读句子，讨论问题。

　　1、想想小朋友介绍自己国家事的心情，指导感情朗读。

　　2、讨论能不能说所有人的皮肤都是“阳光皮肤”？

　　3、比较本课和《企盼世界和*的孩子》由于雷隶热爱世界和*的精神体会“我”的美好愿望。

　　五、拓展训练

　　20世纪50年代，海外学子不顾美、英等国**的阻挠政策，义无反顾地掀起了回归新中国的浪潮；今天又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。查阅这方面的材料，将感受最深的做成卡片，介绍给同学。

　　明确：例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家。

　　简介钱学森： 钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”。 1934年，钱学森从上海交通大学机械工程系毕业，1936年在美国获航空和数学博士学位。1955年，钱学森回到祖国的怀抱。1956年，钱学森受命组建我国第一个火箭、导弹研究所，他参与了*程导弹、中*程导弹和我国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中*程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了我国第一个星际航空的发展规则，发展建立了工程控制论和系统学等。这篇人物通讯记述了钱学森在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的`工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。

　　阅读钱学森写给人大常委会求救信，感受他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心情。

　　六、小结

　　七、布置作业

　　阅读《始终眷恋首自己的祖国》

　　语文《阳光》教学设计 9

　　教材分析：

　　阳光能作为礼物送给亲人吗?本课的鹿儿在自己享受阳光的时候，没有忘记不能出门的奶奶，她把阳光紧紧包在裙子里带回家，送给奶奶，尽管事实上奶奶没有收到阳光，但是鹿儿阳光般的爱，关心奶奶的行动却使奶奶内心感受到无比的温暖。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.会写本课八个生字，会读文中十六个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解课文内容，深刻体会晚辈对长辈的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　情感、态度与价值观：

　　学*鹿儿关爱孝敬老人，珍惜亲情。

　　重难点分析：

　　1、本课生词较多，应该根据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“芬芳扑鼻”、“沐浴”，可以结合学生实际生活理解。

　　2、小学生的阅读兴趣往往容易激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究欲望，引导学生深入到读文、识字。比如：“阳光都跑到我心里来了”这句话的理解。

　　教学过程：

　　一、导入揭题：

　　1、做摘苹果的游戏。

　　睁开亮堂堂趟过芬芳扑鼻

　　沐浴灿烂礼物总是念叨

　　过渡语：大家的表现真出色，我相信这节课大家的表现会更精彩。有信心吗?

　　2、师：今天的天气怎样?(生答)阳光会给你什么感受?指名交流

　　预设：温暖、快乐、光明、活力、芬芳……

　　3、师：小朋友，阳光是我们的好朋友。看，万物沐浴在阳光之下，一切显得生机勃勃。用一两句话说出你看到了什么!

　　4、师：有个小女孩也看到了这番美丽的情景，她想怎么做呢?让我们一起来继续学*《送给奶奶的阳光》

　　板书：送给奶奶的阳光

　　二、齐读课题，质疑问难。

　　1、读了课题，你想知道什么?(为什么送阳光?是谁给奶奶送阳光?奶奶收到了阳光吗?……)

　　2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起来读读课文吧!

　　三、初读课文，整体感知。

　　下面大家就用自己喜欢的方式读一读吧。(自己读、同桌读、小组读。)

　　1、这个女孩儿是谁?她为什么要给奶奶送阳光呢?

　　2、交流回答

　　板书：鹿儿

　　四、品读课文，读中感悟。

　　(一)学*第5自然段

　　1、生读第5自然段

　　2、引导学生理解“念叨”一词。

　　3、指导有感情的朗读。

　　过渡：可见，奶奶渴望得到阳光，阳光对于奶奶来说是多么的重要啊!那么，鹿儿看到了是什么样的阳光呢?

　　(二)、学*1——4自然段。

　　1、谁能把描写阳光的段落读给大家听，其他的同学勾画出描写阳光的句子。感受阳光的美。

　　2、交流：鹿儿看到了怎样的阳光?课文中是怎样描写的?

　　全班交流。说出阳光美在哪里?

　　清晨的阳光美——亮堂堂，给人明净、开朗的感觉。

　　灿烂的阳光——沐浴大地，欢快明朗。

　　可爱的阳光——洒满鹿儿的裙子，产生了美好的想法。

　　阳光多么美好啊!让我们有感情的读出来吧!

　　3、阳光非常灿烂，阳光下的景色更迷人!谁能有感情的读出来?(真棒!)

　　4、万物沐浴在阳光下，鹿儿欣赏着迷人的景色，享受着阳光，你能读出鹿儿当时的感受吗?

　　生：听了他的朗读，我好像看到了快乐的鹿儿。

　　生：他读得真有感情。

　　生：听了他的朗读，我也想和鹿儿一起去享受阳光。

　　5、鹿儿看到这可爱的阳光时，心里油然升起了一个什么想法?谁读出来?应该读出怎样的感情?

　　过渡：的确是一个不错的想法，那鹿儿是怎样把阳光带回家的呢?谁来读。

　　出示：鹿儿把阳光紧紧包在自己的裙子里回家了。(结合课文理解“紧紧”一词)

　　(三)、学*6——8自然段，奶奶收到阳光了吗?自由分角色朗读课文。

　　1、小组内说一说：你读懂了什么?每个角色应读出怎样的感情?

　　师生交流

　　预设：

　　(1)、鹿儿的话应读出给奶奶送阳光的急切心情，并读出鹿儿是个很有礼貌的孩子。

　　师：从哪些词看出鹿儿的.急切和有礼貌的?

　　(2)、从“鹿儿急得差点儿哭出声来”读出鹿儿的懊丧、失望、疑惑、着急、难过。

　　师：你想对难过的鹿儿说些什么?

　　(3)、从“阳光都跑到我心里来了”这句话读出奶奶的高兴、欣慰。

　　过渡：大家读的真认真，读出了很多精彩的内容，读的还非常有感情，我真佩服你们!

　　2、分角色有感情的朗读课文，说说你还有什么不明白的地方吗?

　　预设：

　　(1)、“安慰”是什么意思?(结合课文理解)*时有人安慰过你吗?在什么情况下?怎样说的?(你说的真好!的确失败并不可怕，继续努力，相信自己，你会成功的!)

　　(2)、奶奶说“阳光都跑到我心里来了。”是什么意思?

　　生：是鹿儿对奶奶的关爱，让奶奶感到温暖。

　　生：是鹿儿对奶奶的一片孝心。

　　生：是鹿儿的懂事，心疼奶奶，让奶奶高兴。

　　过渡：老师真的为你们的精彩理解而高兴，奶奶收到了鹿儿的礼物，乐得合不拢嘴，此时奶奶在想些什么?

　　3、出示图画：这时鹿儿的奶奶心里会怎样想?

　　4、你觉得鹿儿是一个怎样的姑娘?你想对鹿儿说什么?(生答)

　　五、拓展延伸，升华主题。

　　1、师：送阳光可以是一个美好的想法，可以是一个小小的动作，还可以是一句温暖的话语……老师相信你和鹿儿一样，是个心里充满爱的孩子，*时你给谁送过阳光呢?

　　阳光是一个小小的动作，;

　　阳光是一句温暖的话语，;

　　阳光是, 。

　　师：送给长辈最好的礼物，莫过于我们对他们的关心和爱。

　　2、师小结：拥有了太阳，花朵便会开放;拥有了爱，你便会感到幸福!愿我们每个小朋友都能付出自己的爱心和孝心，我们的生活会更加美好!

　　六、布置作业。

　　1、创编故事：鹿儿又想了哪些办法来帮助奶奶实现愿望?脱离本课内容编一个鹿儿和奶奶的故事，配上相应的图画。

　　2、鹿儿是一个有爱心和孝心的孩子，老师发现大家也和鹿儿一样有爱心和孝心，写出一件事，让大家认识一下懂事的你。

　　语文《阳光》教学设计 10

　　学*目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、我能感受阳光的美好与宝贵。

　　学*重点：我能理解理解“小河像长长的锦缎”这一句话，及文中最后一段的`理解。

　　知识链接：

　　1、太阳是距离地球最*的恒星，是太阳系的中心天体。

　　2、太阳系质量的99.87%都集中在太阳。太阳系中的地球以及其他类地行星、巨行星都围绕着太阳运行。

　　3、外围绕太阳运动的还有小行星、流星、彗星、超海王星型天体以及灰尘。太阳从中心向外可分为核反应区、辐射区、对流层和大气层。

　　4、由于太阳外层气体的透明度极差，人类能够直接观测到的是太阳大气层，从内向外分为光球、色球和日冕3层。

　　5、表面温度：约5500摄氏度；中心温度：约20xx万摄氏度；日冕层温度：约5×106摄氏度。

　　预*任务：

　　1、积累一些好词佳句。

　　2、能结合课文内容，发挥想象，画出有阳光的图画。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想这篇课文主要讲了什么？

　　2、划出好的词句，谈谈自己的体会。

　　我来闯关：

　　一、按要求画一画。

　　1.画上一片金色的田野，田野边是一座座青山。

　　2.早晨，太阳从山后升起来了。

　　学*收获：

　　知识延伸：

　　1、查资料，说说阳光的对地球的好处。

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——棉鞋里的阳光教学设计汇总五篇

　　棉鞋里的阳光教学设计 1

　　【教材分析】

　　这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈。

　　【学生分析】

　　本班学生较多，都一些六七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。

　　因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。

　　【教学时间】２课时。

　　【教学媒体】生字卡片、小黑板、录音机。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、认识“棉、照、晒”等１３个生字，能读准字音，认清字形。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过学*课文，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　〖教学重点〗识字和朗读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　同学们，在家里爸爸、妈妈是怎样关心爷爷、奶奶、外公、外婆的？

　　那么小峰家里的人是怎样关心奶奶的，这节课我们就来学*第７课板书课，指读课题。

　　教学设计说明：通过学生对家里人的观察，导入小峰家发生了什么事呢？激发学生的学*兴趣，并能联系生活实际，学生易接受。

　　二、整体感知课文

　　１、请同学们自由读课文，借助拼音读准字音。

　　２、同桌互读课文，纠正错误。

　　３、同桌交流读课文后你知道了什么。

　　教学设计说明：通过自由读，同桌互读对课文有了整体了解，再通过生生的交流，彼此交换了感受，加深了对课文的理解。

　　三、识字

　　１、师出示生字卡片，让学生借助拼音读，因为这些生字就躲在课文中，咱们看看谁先把它们找出来。

　　２、自己在课文中把这些字找出来后，读一读，然后再读读带有生字的那句话，看看你能不能把它们读准确。

　　３、小组合作识记生字，说一说你识字的方法。

　　４、给生字组词，巩固生字。

　　５、互相考一考。

　　教学设计说明：在识字环节中，做到字不离词，词不离句，降低识字难度。

　　四、学生再朗读课文，巩固生字

　　教学设计说明：在学生认识了生字的基础上，再读课文，既巩固了生字，又能以读代讲，让学生在读中领悟。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、复*巩固所学的生字，并用字扩词。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文。

　　３、把字写美观，规范。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　上节课我们初步读懂了课文，了解了小峰和妈妈是怎样关心奶奶的。这节课我们来继续练*朗读课文和学*生字。

　　二、复*生字

　　出示生字卡片和词语：

　　１、指名读。

　　２、开火车读。

　　教学设计说明：复*巩固上节课所学生字。

　　三、朗读练*

　　１、先自由读。

　　２、指名读。

　　３、指导读。

　　４、朗读接力赛：

　　一个读一句，如正确，下一个接着读，如有错，下一个再读，直到读正确为止。

　　５、分角色读全文。

　　教学设计说明：变着样的去读，既能激发学生兴趣，又能提高学生的朗读水*，个别句子适当的指导，效果会更好。

　　四、指导写字

　　１、说说要写的字的结构。

　　２、生字笔画书室。

　　３、出示田字格：

　　学生临写，看谁写得最到位。

　　４、自由练*，教师巡视。

　　五、作业

　　仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体工作情况，想想他们需要哪方面帮助，做个长辈的小帮手。

　　棉鞋里的阳光教学设计 2

　　【情景说明】

　　一年级的教学目标里有一条是：“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的阳光》是一年级下学期第二单元里的一篇课文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是一篇充满家庭温暖的短文。

　　课文的教学目标是：认识“棉、照”等13个生字，会写“妈、奶”等6个字；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。教学的第一课时完成识字；把课文读正确；并学会写“午、合、放、收”这四个字。下面具体展示第二课时的教学设计：

　　一、设计思路：

　　抓住文章中的重点词指导学生朗读。

　　二、教学重点及难点：

　　体会重点词的含义，有感情地朗读课文。

　　三、教学目标：

　　1．结合具体词句理解课文内容；

　　2．流利、有感情地朗读课文；

　　3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈；

　　四、教学准备：用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

　　【教学过程】

　　一、 复*生字。

　　1.上节课我们学*了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。[把生字放在课文中，让学生在语言环境中识记生字。]

　　2. 以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。

　　二、 理解课文，朗读感悟。

　　1. 学*1―4自然段。

　　（1） 指名读1－4自然段，其他同学看书中的插图。

　　（2） 小黑板出示妈妈和小峰的对话，指名一位同学上台用“――”划出妈妈的话，用“～～”划出小峰的话。其他同学在书中划。

　　对话如下：

　　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。

　　“为什么呢？”小峰又问。

　　妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

　　（3） 评议划得是否正确，并告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。

　　（4） 同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？（好奇、疑问）

　　爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？（耐心、亲切）

　　请同学们试着读读妈妈和小峰的对话，想想该用怎样的语气读。

　　（5） 指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话，大家评议。

　　（6） 同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。

　　（7） 我发现有的同学在读妈妈的话时，把“更”字读得很重，你们为什么要这样读呢？（棉被本来就暖和，妈妈一晒就更加暖和了。）

　　（8） 你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？（细心、体贴）

　　[在具体的品词品句中让学生感悟到人物的品质。]

　　2．学*第5自然段。

　　（1） 妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？指名读第5自然段。

　　（2） 请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话（“这被子真暖和。”）

　　（3） 奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？（舒服）

　　（4） “舒服地合上眼睛”是怎样的呀？大家在座位上表演一下。

　　[让学生用表演的形式感觉一下奶奶舒服的感受，学生体会会更加真切。]

　　（5） 让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。

　　3． 学*6－8自然段。

　　（1） 奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？指名读6自然段。

　　（2） 小黑板出示第6自然段，学生回答。（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。）

　　（3） 小峰想的话后面的六点是什么？（省略号）

　　（4） 老师解释这儿的省略号（这儿的省略号是把小峰还想到的给省略了。）

　　（5） 你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？

　　（小峰想到早上妈妈给奶奶晒棉被，让阳光钻进棉花里，奶奶盖上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果让阳光钻进棉鞋里，那穿上后也会更加暖和。）

　　[让学生进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。]

　　（6） 小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？（轻轻地）

　　（7） 为什么要“轻轻地”呢？（生怕把奶奶吵醒了）

　　（8） 你觉得小峰是个怎样的孩子？（关心、体贴长辈，非常细心）

　　（9） 你们有没有像小峰这样，关心体贴长辈？[联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。]

　　（10） 奶奶醒了后，说了些什么呢？指名读奶奶的话。（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）

　　（11） 你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？ （惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）

　　（12） 假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开心、愉快）

　　（13） 请你们带着开心、愉快的心情读第八自然段。

　　4．总结全文

　　（1） 假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？[通过假设的情景，使学生对小峰的赞赏之情得到充分体现，并指导自己的行为。]

　　（2） 四人小组分角色朗读。

　　（3） 指名分角色朗读。

　　三、指导写字

　　1. 观察“妈”、“奶”，找到相同之处。

　　2. 说说写女字旁和“女”字有什么不同之处。

　　3. 老师范写“妈”、“奶”。

　　4. 学生临摹。

　　【教学反思】

　　《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复*了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

　　在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。

　　另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。

　　【专家点评】

　　叶笋老师这节课紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想：”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。

　　老师注意抓住重点词，引导学生深入理解课文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，让学生体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。学生体会到了，读才能读出美好的感觉。

　　老师在教学中还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化韵。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

　　整篇课文在读中理解，理解后再读，读出了语气的变化，读出了情感。

　　棉鞋里的阳光教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、认识“棉、照”等１３个生字。会写“妈、奶”等６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学重难点】

　　１、认字写字。

　　２、自读、自悟课文。

　　【学具准备】学生字卡片、词语卡片、插图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知，识记生字

　　１、借助拼音自由读课文。

　　２、读通句子，标出自然段。

　　３、出示生字、词语卡片：

　　指名读。

　　４、认读没有带拼音的生字：

　　以小组比赛的形式读。

　　５、这篇课文有多少个自然段？

　　请学生以手势表示。

　　６、选自己喜欢的自然段读给大家听。

　　７、说说自己读懂了什么？

　　二、书写指导

　　１、出示生字，引导观察。

　　２、学生描红，临写：

　　“妈、奶、午、合”四个生字。

　　３、小组同学一起评一评。

　　三、作业

　　１、读一读，比一比：

　　说话 送给 上午 收下

　　脱下 合上 水牛 放学

　　２、读拼音写汉字。

　　第二课时

　　一、巩固生字

　　１、出示生字卡片：

　　开火车读。

　　２、比比谁读的生字词语多。

　　３、探究感悟。

　　４、按自然段朗读全文。

　　二、读妈妈、小峰、奶奶说的话

　　１、分角色朗读课文。

　　２、分小组讨论：

　　妈妈为什么要给奶奶晒棉被？

　　小峰为什么要奶奶晒棉鞋？

　　为什么说棉鞋里有好多阳光呢？

　　３、小组派代表在全班交流，评议。

　　４、找出文中有阳光一词的句子。

　　５、看插图：

　　奶奶睡着了，小峰正在想什么。

　　图上配文字：

　　奶奶睡着了，小峰想：奶奶的鞋里也有棉花。

　　三、书写指导

　　１、出示生字：放、收。

　　２、观察：这两个字相同的地方在哪里？

　　３、学生描红、临写生字。

　　四、说一说

　　１、你家都有哪些人？他们哪些方面值得你学*？

　　２、你准备怎样向小峰学*？

　　【板书设计】

　　７、棉鞋里的阳光

　　妈妈 给奶奶晒棉被 更暖和

　　小峰 给奶奶晒棉鞋 更暖和

　　（关心、体贴长辈）

　　棉鞋里的阳光教学设计 4

　　主要解决问题：

　　1、使学生多样化在阅读中获得答案。以此培养学生的阅读能力，自主探索能力、合作能力及独立思考的能力。

　　2、由于学生小，老师适时引导。

　　对策：采用多媒体教学，有助于提高学生的学*积极兴，及学生兴趣。采用多种方法朗读课文，以便学生更好的达到正确、流利、有感情朗读，以便于学生能深入的理解课文内容。

　　教学模式【名称】――――激情引入，愉快进行，深入品读，感悟真情。

　　主要的教学环节：

　　一：激情导入

　　二：自读课文、重温生字

　　三：品读重点、理解感悟

　　四：拓展延伸，情感升华

　　五：巩固生字，指导书写

　　六：总结课文、渗透思想

　　主要的教学模式：

　　教学目标：

　　1、培养学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的意思，学会体会长辈。

　　2、能够正确读写本课的生字。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：正确读写生字，感情朗读课文。

　　教学用具：多媒体课件、生字词卡片。

　　教学流程：

　　一：激情导入，导入文本。

　　出示课件【一双闪着金光的棉鞋。】学生仔细观察、思考：你们看见了什么？这双鞋和我们*常所看到的棉鞋有什么不同？【生：各抒己见】

　　师过度：答案就在7。棉鞋里的阳光，今天我们就来学*这一课。板书课题：7、棉鞋里的阳光。

　　二：自读课文，重温生字

　　1．自由读文，注意读准字音，不认识的字可以问同桌也可以问老师。

　　2．再自由读文，在课文中圈出要求认识的字，用自己喜欢的方式学*不认识的字，多读几遍。

　　3．同桌互读生字，同桌不认识的负责教会他。

　　4．媒体出示生字，检查识字情况。

　　三：品读重点，理解课文

　　1、自由朗读，画出自然段序号。

　　2、指名分段朗读，想想这一课讲的是谁在给老人做好事？学生根据自己的个性化理解，各抒己见

　　3、学*课文第一至四自然段

　　【1】采取多样方式朗读，如：指名读，分小组读，同桌互读，齐读。在读的过程中思考：这几自然段中说的是谁帮奶奶做事？说明了妈妈对奶奶怎样？

　　学生分小组讨论，交流，汇报。

　　师小结：这几自然段是讲妈妈给奶奶晒棉鞋，让奶奶温暖。说明具有妈妈关心奶奶，妈妈孝敬老人的好品德！

　　【2】 学*第五至3自然段

　　学生自由、流利、感情朗读课文，思考：这几自然段向我们介绍了谁为老人做好事？说明了他什么样的好品德？

　　学生，同桌展开讨论、交流、汇报

　　师小结：这几段向我们介绍了小峰为奶奶晒棉鞋，给奶奶带来温暖，说明了小峰具有关心奶奶，孝敬老人的好品德！

　　四：拓展延伸，情感升华

　　学生自由、流利、感情朗读课文，深入体会课文内容。再次感受妈妈和小峰关心老人，体贴老人、孝敬老人的品德。以此来感染每一个学生。让他们自然而然的晓得从小就应该具有关心、体贴、孝敬老人的好品德。并有意思落到行动中去！

　　设计意图：a突出了教学重点、难点。b培养学生尊敬长辈的美德，有意关心长辈的意思，学会体贴长辈。c 注重培养学生的朗读能力、交流能力、合作能力。

　　五：巩固生字，指导书写

　　1．老师范写生字，学生书空。

　　2．学生仿字，展字、评字。

　　六：总结课文、渗透思想

　　学了这篇课文，我们每个小朋友都知道了关心、体贴、孝敬老人是一种美德，也是我们每个人应该做的！希望小朋友们下去了都能做的很好！

　　棉鞋里的阳光教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字，学*新偏旁衣字旁、皿字底。

　　2、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学重点】

　　认字、写字和自读、自悟课文。

　　【教学难点】

　　感悟课文的思想内容。

　　【用具准备】

　　课件、生字卡片。

　　【教学设想】

　　本文是一篇充满家庭温暖的短文，与孩子生活贴*。因此可以让学生多读，在读中感悟，体会文中的感情。如：同桌互读，看看谁读得好;分角色朗读激起孩子们的兴趣;分句读、分段读、男女分读;表演读等。孩子们内心对课文的理解要表达出来，采取小记者采访，分组讨论给学生更多的机会。在生字词的学*上，可充分发挥学生们的主动性，安排学生喜欢的活动，如：当小老师、当小检查员等，通过自己的努力来想办法识记生字，并运用多种形式进行检查。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　出示课件（温暖的阳光），同学们，你们看，这么温暖、明亮的阳光照在身上会有什么感觉？

　　（学生自由发言）

　　阳光钻进我们的棉鞋里又会怎样呢？这节课我们就一起来读一个有趣的小故事《棉鞋里的阳光》

　　（板书）

　　二、自主尝试，朗读课文

　　1、学生自由朗读，要求读准字音。读完两遍后，用自己喜欢的符号画出生字词读一读。

　　2、课件出示本课的生字：

　　棉 照 晒 被 盖 午

　　收 脱 躺 合 眼 睛 摆

　　当好小老师，检查你的同桌是否读准字音。

　　3、多种方式检查读音是否正确：

　　指名读。

　　开火车读。

　　抢答。

　　4、识字游戏“给生字宝宝送温暖”：

　　准确认读一个生字，就可以把他送到阳光下。

　　比比谁认得字多。

　　5、把生字朋友送回课文，看你是否还认得它？

　　6、再次朗读课文，做到读正确。

　　三、感悟课文

　　1、自由练读课文，最喜欢谁的话，可以多读几遍：

　　课件出示本课图片，看图配乐有感情的给同桌朗读你所喜欢的人的话。

　　2、读完课文，你有什么想法和问题吗？先给同桌说一说、提一提。

　　3、提出讨论，理解课文：

　　⑴ 学生可能提出“妈妈为什么给奶奶晒被子？小峰为什么给奶奶晒棉鞋？

　　问题由学生合作解答，并说出从课文中那句话知道的，随即练*朗读。

　　指导朗读重在学生自己体会，用自己喜欢的方式读。

　　⑵ 教师提出学生可能没有想到的问题，学生抢答：

　　奶奶感到幸福吗？为什么？

　　4、小组内练读自己喜欢的人物：

　　妈妈、小峰、奶奶，要读出自己的感情，比比谁读得最有感情。

　　教师巡回了解情况。

　　四、表演，加深理解

　　师生表演小记者采访妈妈、小峰、奶奶，如：

　　采访妈妈，奶奶的棉被一点也不湿，为什么要晒呢？

　　（引导学生用“因为……所以”回答，进行说话训练）

　　小组内表演。

　　五、联系实际，指导实践

　　1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？

　　2、你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学*学*。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、自读课文：

　　每个人物的话要读出感情。

　　指名分段朗读课文：

　　评出读书小能手。

　　2、复*生字：

　　同桌一起把课文中划出的生字多读几遍。找出自己认为难记的字。

　　二、学*生字

　　1、课件出示生字：

　　棉 照 晒 被 盖 午

　　收 脱 躺 合 眼 睛 摆

　　说说你在课文外的那些地方见过这些字，怎么记住的？

　　2、小组内互相讨论怎样识记生字，说出自己的好办法，教师鼓励学生给难记的字编儿歌。

　　3、集体交流：

　　⑴ 齐读生字。

　　指名读。

　　⑵ 集体交流生字的识记方法并认识衣字旁：

　　① 提醒学生采用熟字识记的方法，如：

　　给──合

　　② 可以编儿歌，如：

　　一条白毛巾，挂在木头上。──棉

　　4、词语城里找朋友：

　　进行扩词练*。

　　5、课件出示去掉生字的注音，打乱顺序读生字。

　　6、进行“摘苹果比赛”同桌比一比，看谁读得好。

　　三、学*书写生字

　　1、学*写字，课件出示要求会写的字：

　　妈、奶、午、合、放、收。

　　⑴ 同桌写写笔顺：

　　意见不统一的提出来，教师重点指导“奶”。

　　⑵ 请大家仔细观察这几个字在田字格中的占位：

　　想一想你认为每个字的哪些笔画最关键？

　　注意女子旁和反文旁的书写。

　　教师范写，学生观察。

　　2、练*写字：

　　学生在音乐声中书写：

　　教师巡视指导。

　　展示、评价。

　　四、复*巩固

　　重温词语、生字，出题考考同桌：

　　学生自己出题认字或者写字、组词。

　　五、实践活动

　　回到家里， 仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况， 想想他们需要哪方面的帮助，做个长辈的小帮手。

《阳光》教学设计 (菁华9篇)（扩展7）

——《阳光》教学设计15优选【五】篇

　　《阳光》教学设计15 1

　　学*目标：

　　1、我能认识本课的生字词。

　　2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、我能感受阳光的美好与宝贵。

　　学*重点：我能理解理解“小河像长长的锦缎”这一句话，及文中最后一段的理解。

　　知识链接：

　　1、太阳是距离地球最*的恒星，是太阳系的中心天体。

　　2、太阳系质量的99.87%都集中在太阳。太阳系中的地球以及其他类地行星、巨行星都围绕着太阳运行。

　　3、外围绕太阳运动的还有小行星、流星、彗星、超海王星型天体以及灰尘。太阳从中心向外可分为核反应区、辐射区、对流层和大气层。

　　4、由于太阳外层气体的透明度极差，人类能够直接观测到的是太阳大气层，从内向外分为光球、色球和日冕3层。

　　5、表面温度：约5500摄氏度；中心温度：约20xx万摄氏度；日冕层温度：约5×106摄氏度。

　　预*任务：

　　1、积累一些好词佳句。

　　2、能结合课文内容，发挥想象，画出有阳光的图画。

　　自主、合作、探究：

　　1、想想这篇课文主要讲了什么？

　　2、划出好的词句，谈谈自己的体会。

　　我来闯关：

　　一、按要求画一画。

　　1.画上一片金色的田野，田野边是一座座青山。

　　2.早晨，太阳从山后升起来了。

　　学*收获：

　　知识延伸：

　　1、查资料，说说阳光的对地球的好处。

　　《阳光》教学设计15 2

　　设计理念：

　　本组课文以“温暖的家”为题材，教育学生爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。古人云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，有年老之日。《棉鞋里的阳光》一课讲述奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。妈妈贤淑的举动影响着幼儿的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心像阳光温暖奶奶的心。课文赞扬尊老敬老的好风尚，教育学生懂得怎样关心长辈，学会体贴。

　　教学目标：

　　1、认识“棉、照”等13个生字。学会“妈、奶”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会人物情感，增强关心长辈的自觉性，学会用实际行动体贴长辈。

　　教学重点：认字、写字和自读、自悟课文。

　　教学难点：从妈妈帮奶奶晒棉被的行动感染小峰，小峰也自觉为奶奶晒棉鞋中，悟出尊老敬老的新风尚。

　　课前准备：

　　1、生字卡片、放大的课文插图。

　　2、用来出示课文中人物语言以及难读的长句的多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、揭题导入，看图说故事激qing

　　1、板书课题；教师读课题，学生认读课题中的生字后再读课题。

　　2、看到课题，你有什么想法？（阳光怎么会跑到棉鞋里去了呢？）

　　3、让我们先看插图，看能不能找到答案（出示放大的课文插图）。

　　4、学生看插图后，练*说故事。

　　5、指名说故事。

　　（设计意图：从学生对课题的好奇入手，激发学生阅读兴趣，借助课文插图，引导学生进入故事，进入课文情境，在自由说故事中产生感情。）

　　二、初读课文，整体感知内容

　　1、学生借助拼音自读课文，边读边画出难读的字词。

　　2、小组同学互读互听互评，看谁读得好。

　　3、各小组挑选一名同学按自然段读课文，其他同学边听边画。

　　4、说一说：课文写了哪几个人物？

　　5、想一想：妈妈怎样帮奶奶晒棉被？小峰在妈妈的感染下，怎样帮奶奶晒棉鞋？

　　观察：出示课文插图，引导学生按由整体到部分，由景物到人物的顺序仔细观察图。

　　表达：在观察的基础上，引导学生按“妈妈帮奶奶晒棉被——奶奶午睡——小峰帮奶奶晒棉鞋——奶奶很感动”的顺序表达图意，感知课文内容。

　　（设计意图：通过各种形式的读和读后“说一说”、“想一想”，以及再看图，说图意，让学生初步感知内容，为后面掌握生字，精读课**铺垫。）

　　三、再读课文，扫清字词障碍

　　1、多媒体出现课文全部生字（带拼音）：棉、照、晒、被、盖、干、收、脱、躺、合、眼、睛、摆。

　　2、学生挑选出自己会认的字读给大家听，并介绍自己识记的方法。

　　3、识记生字。

　　（1）注意读准翘舌音“照、晒、收”；后鼻音“躺、睛”；前鼻音“棉、眼”。

　　（2）借助“被”字认识衣字旁，引导学生发现规律：凡是和衣服有关的字，一般都有衣字旁。例如：袜、袋、装、裳。

　　（3）识记生字举例：“说—脱”、“很—眠—眼”、“清—精—情—睛”、“给—合”、“目—青—睛”、“衣—皮—被”。

　　4、请小老师范读领读生字，多种形式读生字。

　　5、学生互相读互相纠正。

　　6、出示田字格纸或小黑板，学生临字，看谁写得最好

　　7、学生练写6个字（重点写好左右结构的字“妈、奶、放、收”）。

　　（设计意图：通过识记生字和练*读、写，把课文中的13个生字全部熟记，会写6个字，为后面精读课文扫清生字词的障碍。）

　　四、精读课文，感悟思想情感

　　1、（多媒体课件出示小峰的妈妈晒棉被的彩图）图上有谁，她在干什么呀？请大家快速把第1~4自然段读一读。

　　2、小峰的妈妈为什么要晒棉被？把妈妈对小峰说的话找出来读一读。（第4自然段）

　　（多媒体课件出示妈妈对小峰说的话。）

　　3、奶奶脱下棉鞋去午睡说了什么话？（读第5自然段）

　　4、奶奶睡着了，小峰想什么，怎样做？（学生轻快地读第6自然段。）

　　5、奶奶起床以后发现什么？很奇怪地说了什么话？（学生有表情地读第7自然段。）

　　6、小峰听了奶奶的话有什么表情？说了什么话？把课文第8自然段找出来，大家齐读一遍。

　　7、分组选代表提出问题，让学生自由回答。（例如，妈妈怎样帮奶奶晒棉被？小峰怎样帮助奶奶晒棉鞋？晒棉被、晒棉鞋有什么好处？体现了妈妈、小峰什么可贵的品质？）

　　8、请学生上台分角色表演：贤惠的妈妈，可爱的小峰，可敬的奶奶。

　　9、用自己的话说一说晒棉被的好处。（暖和，紫外线杀菌等。）

　　10、仿写句子。

　　给奶奶晒棉被。给__晒__

　　这被子真暖和。这__真__

　　棉鞋里有好多阳光呢！

　　____有____呢！

　　11、总结全文，升华感情，感悟尊老敬老的好风尚。

　　师：同学们，通过看插图，读课文，我们知道了：妈妈为奶奶晒棉被，在妈妈的感染下，小峰也为奶奶晒棉鞋，温暖奶奶的身体，体现了小峰母子俩孝敬奶奶，尊老敬老的思想和品德，这是社会提倡的新风尚。

　　（设计意图：通过读课文，看插图，分角色表演，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。）

　　五、拓展练*，尝试由知到行

　　1、你读了课文，了解了小峰母子为奶奶做好事。你*时为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶做过哪些事情，请课后讲给大家听，进行小组交流，看谁做的好事多。

　　2、回家后，每人做一两件关心、体贴长辈的事。

　　《阳光》教学设计15 3

　　综合课

　　1、认识“棉”、“照”等13个生字。会写“妈”、“奶”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　认记生字

　　有感情朗读课文，学会体贴长辈的思想品质。

　　生字卡片、课文插图。用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

　　小合作探究

　　2课时

　　第一课时

　　（一）看图说话，导入新课。

　　1、你们喜欢看图讲故事吗？仔细看土，根据图中的内容想一想，说一说。

　　2、出示课文插图。

　　3、学生看图，自由练说后，指名说故事。

　　4、我们能不能给这个故事取个名字？

　　5、板书课题，随机认读课题中的生字。

　　（二）初读课文，感知内容

　　1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。

　　2、小组同学互读互听。

　　3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

　　4、其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，认读生字。

　　1、小组交流：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

　　2、各小组派代表指出读音要注意的字词。

　　3、老师相应出示学生指出的字词。

　　4、请小老师范读、领读，多种形式读。

　　5、学生自读自纠，互读互纠。

　　6、师生共做识字游戏。

　　（四）读顺课文，发现感知

　　1、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。

　　2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

　　3、根据学生回答，出示课文人物的语言。

　　4、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

　　5、边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么

　　（五）提出问题，自读自悟

　　1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。

　　2、全班交流。

　　3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？

　　（六）看图对文，情感升华

　　1、出示课文插图，找一找与插图相应的段落。

　　图一男生看图，女生读文。

　　图二：女生看图，男生读文。

　　2、想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？

　　第二课时

　　（一）交流讨论，巩固识字。

　　1、出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。

　　2、让学生挑选自己会认的字读给大家听。

　　3、挑选会认的字说词语，所说是怎么知道这个词的。

　　4、做听音找卡片游戏。

　　（二）有感情地朗读课文

　　1、学生自由练读。

　　2、小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。

　　3、全班汇报读。

　　（三）认真观察，指导书写。

　　1、今天我们要学*写好6个字，会读吗？

　　2、师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。

　　3、引导学生说说写这几个字时的发现。

　　4、学生练写。

　　（四）课后作业：做一件体贴长辈的事。

　　板书设计：

　　7、棉鞋里的阳光

　　奶奶

　　妈妈 晒棉被 舒服

　　小凤 晒棉鞋 暖和

　　《阳光》教学设计15 4

　　教材分析

　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文，是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。

　　设计思路重视激发学*兴趣，力求为学生自主、合作、探究学*创造条件，让学生在实践中学*语文，在朗读中感悟真情。

　　教学目标

　　１、认识“棉”、“照”等１３个生字，会写“妈”、“奶”等６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　教学重点：认字写字和自渎字悟课文。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师板书“鞋”：

　　这是什么字？谁能用鞋来组个词？

　　生说到棉鞋时，师：能说说什么样的鞋叫棉鞋吗？

　　生：因为里边有棉花。

　　师：不过现在的棉写有很多种，有里边带毛的，有带棉垫的，只是最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗？来咱们一块写一写，板书“棉”读一遍。

　　师：今天我们要学*的小故事就与棉鞋有关，名字叫《棉鞋里的阳光》，看老师写，请大声读一遍。棉鞋里怎么会有阳光呢？想不想知道？那就快来读课文吧。

　　二、初读课文，感知内容

　　１、在拼音的帮助下自由地读课文：

　　读准难读的词。

　　２、刚才同学们读得比较认真，现在能不能试着默读课文，学着标出自然段。这篇课文的自然段很多，你可要仔细地读啊！

　　数完自然段后用小手告诉老师你数了几个自然段？大家的意见不太一致，现在同桌两个交流一下自己的意见。再伸手告诉老师。

　　３、读读１～５自然段：

　　学生举手朗读，其他同学仔细听他读得怎么样。

　　生评，师随机把读错的字写在黑板上，领大家读。

　　剩下的课文谁来读？这个同学读得怎么样？

　　生评，师随机把读错的字写在黑板上。

　　三、互相交流，认读生字

　　１、课文我们读通了，相信大家已经和不少的生字交上了朋友，现在同桌互相交流交流，把你认识的生字朋友介绍给你的同桌。生交流。

　　２、通过交流你认识的字肯定又多了，下面我们来做一个识字游戏，名字叫《小白兔摘蘑菇》：

　　一场春雨过后，树林里长出了许多娇嫩的蘑菇，哪只小白兔愿意来摘蘑菇呢？

　　在摘蘑菇之前，老师有一个要求：

　　就是每个蘑菇上有一个生字，你只能摘你你认识生字的那个蘑菇。条件听清楚了，现在请坐得最好的三个学生带着小白兔的头饰来摘吧。

　　蘑菇摘完了，那么他们是不是真的认识了上面的字呢？我请下面的同学来考考他们，指名说出生字的读音，让“小白兔”出示相应的生字。生字读完了，我们来评评谁是最棒的？给最棒的“小白兔”鼓掌。

　　我想再请最棒的“小白兔”来领着大家给这些生字组词来读。有信心把全部生字都记住的同学请举手。我们再来读课文，边读边想这些生字词的意思。

　　四、有感情地朗读课文，整体感悟

　　１、学会了生字，会帮助我们读懂课文，请你默读课文，一会儿我们再做个小游戏，这个游戏的名字叫《找朋友》：

　　《阳光》教学设计15 5

　　教材内容：

　　人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。

　　教材分析：

　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴*儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

　　学情分析：

　　家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。

　　教学目标：

　　1.认识13个生字;

　　2.正确、流利、有感情地读课文;

　　3.通过学*课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

　　教学重难点：

　　认字和自读、自悟课文。

　　教学实录：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?

　　生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……

　　师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

　　师：当你读完课题时你有什么疑问吗?

　　生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?……

　　(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。)

　　二、感知阅读，自学生字

　　师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?

　　生：认真读课文。

　　师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。

　　生读文，教师巡视。

　　师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。

　　师：读得比较通顺，大家的意见呢?

　　生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。

　　师：哪些字的读音不准?

　　生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

　　师：哦，那你把那个句子读一读。

　　生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”

　　师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?

　　师范读，学生边听边找。

　　(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学*的机会，突出学*的重难点;⑶培养学生学*的主动性、学*的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)

　　三.集体交流，巩固识字效果

　　师：谁来说一说?

　　生：“照”和“收”也是翘舌音。

　　师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。

　　师范读，学生跟读。

　　师：还有“一点儿”要读出儿化音。

　　师范读，学生跟读。

　　师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)

　　师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?

　　(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)

　　学生先自己读一读。

　　师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读)

　　师指名读，学生领读，齐读。

　　师：看来，同学们回家预*得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

　　(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

　　师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。

　　(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)

　　生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

　　生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。

　　生：……

　　师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)

　　师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

　　师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

　　教师出示形*字，学生认读组词：

　　晒—洒被—披午—牛

　　脱—说眼—很睛—清盖—盒

　　(设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)

　　四、再读课文，感悟真情

　　师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

　　学生自由读课文，教师桌间巡视。

　　师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)

　　师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。)

　　师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。

　　(设计意图：这部分学*为下节课指导朗读打下基础。)

　　师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学*学*。

　　学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。

　　(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)

　　五.教师提问，深化内涵

　　(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

　　(2)奶奶感到幸福吗?为什么?

　　(3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?

　　(设计意图：深化学*，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。)

　　教学反思：

　　1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

　　2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学*课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学*学*。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。

　　细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，*时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的.震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

　　想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……