《背影》教学设计 (菁华9篇)

《背影》教学设计1

　　第一课时

　　一、引入新课

　　大家一定听过这么一句话“世界上不缺少美，只缺少发现美的眼睛。”我借用和仿照

　　这句话，写一个句子“我们身边不缺少亲情，只缺少发现的眼睛。”我们的父母一直以来无微不至的照顾着我们，我们也许已经*以为常、麻木不仁。但是，有一双眼睛，很会捕捉、体验亲情，有一支笔很会描写亲情，那人就是朱自清。

　　二、听孙道临朗诵的《背影》，看flash动画

　　三、进行写字比赛，检查预*效果（要求学生按给出的词语解释写出相关的词语）

　　差（chāi）使：旧时官场中称临时委任的职务，后泛指职务。

　　交卸（xìe）：旧时官吏卸职，向后任交代。

　　狼藉（jí）：凌乱，乱七八糟。 簌簌（sù）：纷纷落下的样子。

　　赋（fù）闲：失业在家。 勾（gōu）留：短时间停留。

　　颇（pō）：很；相当地。 踌（chóu）躇（chú）：犹豫

　　迂（yū）：言行守旧，不合时宜。

　　蹒（pán）跚（shān）：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　颓（tuí）唐：精神不振作。文中指衰颓败落的意思。

　　琐（suǒ）屑：细小而繁多（的事）。 拭（shì）：擦。

　　惦（diàn）记：（对人或事物）心里老是想着，放不下心。

　　惟（wéi）：只。 箸（zhù）：筷子。

　　诸（zhū）多：许多。诸，指不确定的多数。

　　大去之期：意思指与世长辞，一去不返的时间。这是委婉的说法。

　　祸不单行：灾祸一个接一个不断到来。

　　触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。

　　不能自已：不能控制自己（的心情）。已，止，抑制。

　　情郁（yù）于中：感情聚积在心里不得发泄。郁，抑郁。中，内心。

　　琐屑（suǒxiè）：零碎细小

　　典质(diǎnzhì)：典押。以物为抵押换钱,可在限期内赎回

　　奔丧(bēnsàng)：从外地赶回去参加或料理亲属的丧事

　　四、朱自清与父亲的关系简介

　　现实生活中，朱自清和父亲之间的冲突是尖锐的、长时间的。朱自清本人在《笑的历史》中通过一个少妇的口吻，有所透露：“你有了事以后，虽统共只拿了70块钱一月，他们却指望你很大。他们恨不得你将这70块钱全给家里！”

　　他上北大的第二年（1917年），父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由。在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深。1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。[

　　五、初读课文，整体感悟，把握本文叙事的切入点和叙事的线索

　　1、思考题：从本文的描写看，什么场景和细节留给作者最深刻的印象和最深切的感受，换句话说以什么为叙述描写的着重点和切入点？

　　提示：本文细腻描写了父亲到浦口车站送行时过铁道为我买橘子解渴的场面和细节，着重描写父亲的背影。这是作者印象最深感受最切的记忆，所以作者把它作为文章描述的着重点和切入点。

　　2、思考题：作者在文中前后多少次描写或提及父亲的背景，这些描述背影分语句在文章结构中起什么作用？

　　提示：四写背影

　　（1）最难忘的是父亲的背影引出背影作用：

　　（2）父亲买橘子的时的背影描写背影点题

　　（3）父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索，互相呼应，贯串全文。

　　（4）读信时泪光之中的背影思念背影

　　启示：要写真情实感，写自己印象最深、感受最切的事件、场景和细节，并以此为线索把相关的事描述出来和贯串起来，以此为描述的着重点和切入点，这是很好的取材方式和章法模式，

　　六、细读课文，把握文章内容，理解文章对材料的取舍和详略安排

　　1、思考题：作者是否在一开始就写浦口车站送别时父亲的背影？不是的话，那么围绕这个背影，作者前后写了什么？

　　提示：按地点和时间的变换详写了三件事（1）父子回家奔丧（2）父亲车站送行（3）读父来信落泪。略写了南京勾留了一天的事。

　　提示：作者还写了以下的内容

　　一声安慰（事已如此，不要难过，好在天无绝人之路）

　　几度踌躇两度再三几件事情（挑行李、讲价钱、拣座位、买橘子、催上车）

　　几番叮嘱一个背影几次落泪一点嫌弃一度自责一封家书

　　强调：这些都是经过精心挑选的事件和言行、心理的细节，最能表现父亲和儿子的形象和感情。

　　2、提问：作者怎样安排所写内容的详略？

　　（1）写父子回家奔丧，是为了交代浦口分别的原因，以祖母之死和家境之惨营造悲凉气氛。

　　（2）略写南京勾留一天，与朋友去玩，是因为这件事与本文的核心事件中心思想无关。

　　（3）之所以重点写父亲买橘时的背影，是因为它给作者留下的印象最深、感受最切，最能体现父爱，是文中最重要的事件、场景和细节，是文章描述的侧重点和切入点。

　　启示：好钢要用在刀刃上。

　　第二课时

　　一、欣赏文中的精彩描写

　　1、学*文中对背影的描写

　　（1）反复朗读，思考题：作者从哪些角度描写父亲的背影？描写的用意是什么？

　　提示：作者从父亲的身材、穿着、动作等角度描写父亲的背影，用意是交代父亲穿着臃

　　肿、身材肥胖、路途艰难、动作不便，最终是为了表现父亲不避艰难，不顾劳累，亲自为儿子买橘解渴，这种舐犊之深情。

　　（2）再次朗读，思考题：作者在描写背影时，有没有运用修辞方法和表现手法？这是什么语言风格？

　　提示：作者使用白描，没有运用修辞方法和表现手法。语言质朴。

　　（3）在对背影的描写中，哪些动词运用得准确、传神？（略）

　　2、学*文中其他精彩的描写

　　思考：

　　几度踌躇、两度再三、几件事情、几番叮嘱、几次落泪、一点嫌弃、一度自责、一封家书运用了什么描写手段、表现手法？对刻画人物起什么作用？

　　提示：

　　几度踌躇、两度再三，这是反复，突出强调父亲不放心别人代劳，怕做得不妥帖不周到，最终还是忙里抽空，亲自送行。

　　几件事情，虽然写的较为概括，但表现父亲给儿子送行时的不辞辛苦，亲力亲为，细致周到，无微不至。真是为儿为到底，送佛送到西。

　　几番叮嘱，语言描写，非常精当，表现父亲非常牵挂儿子路上的安危和到校以后的生活情况。

　　几次落泪，神态描写，在描述中间接的抒情，语言质朴，表现儿子被父亲舐犊情深的行为打动、对父亲的离开依依不舍，为父亲的年老体衰担心难过之情，作者不当着父亲面落泪，是怕父亲见了伤心。

　　一度自责，心理描写，反语，表现作者对自己嫌弃父亲的啰嗦迂腐，不能体会父爱的自责和自嘲。

　　三、归纳文章的中心

　　用“通过记叙……，刻画……，表达了……”的句式概括。（关键词：父亲关心爱护儿子，儿子感受到父爱，并且感激、牵挂、思念父亲）

　　四、课堂辩论

　　正方：朱自清父亲为儿子所做的一切都是对的，充分表现了伟大的父爱，朱自清嫌弃得不对，自责是应该的。

　　反方：朱自清父亲为儿子所做的一切不全正确，朱自清的嫌弃是对的，不必自责。

　　提示：虽然，朱自清与父亲矛盾很深，一直关系不好，这一次浦口送别，是父子互相和解、冰释前嫌的机会，是父亲表达亲情和歉意的机会，但是，父亲也不必事必躬亲，甚至越俎代庖。因为儿子已经20岁，能自理自立，挑行李、买车票、讲价钱、拣座位、铺座位、买橘子的事完全可以自己去做。儿子嫌弃父亲说话不大漂亮，做事有点迂固然不对，不过他已经感觉到父亲不必来送车，自己能自理，这种想法是对的。作为一个已经成年的人，确实不应该依赖父母，要学会自理自立，学会生活。另外，要懂得感恩，有能力，应当回报和接济困难的父母。

　　板书设计

　　四写背影

　　（1）最难忘的是父亲的背影引出背影作用：

　　（2）父亲买橘子的时的背影描写背影点题

　　（3）父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索，互相呼应，贯串全文。

　　（4）读信时泪光之中的背影思念背影手法：白描，细节描写

　　几个情节

　　扬州奔丧一声安慰营造气氛

　　南京勾留略写

　　浦口送车几度踌躇两度再三关爱之情

　　几件事情一个背影惜别之情

　　几番叮嘱两度落泪父子深情思念之情

　　一点嫌弃一度自责自责之情

　　泪读家书一封家书再度落泪担忧之情

《背影》教学设计2

　　本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练

　　第一课时

　　导入课文，教学铺垫

　　第一步：概括课文，把握文意

　　建议大家这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

　　学生思考，交流

　　老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：

　　这一段中的事与情；

　　欣赏段落中的“定格描写”；

　　欣赏段落中的“连续动词”描写；

　　“泪”的表“情”作用；

　　黑色与红色；

　　父亲的话语欣赏；

　　动词的表现力欣赏；

　　父亲的外貌欣赏；

　　说说这一段中的两次写“背影”；

　　说说这一段与全文的关系。

　　或者：

　　诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

　　从记叙要素的角度理解此段的层次；

　　品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

　　感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

　　品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

　　教师组织课堂交流活动与学生对话。

　　教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

　　第三步：回扣与顺联

　　建议大家这样探究：

　　主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

　　第二课时

　　回顾所学，交代本课的学*内容

　　第一步，趣味学*活动

　　如开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎！我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子

　　黑色与紫色

　　内疚与思念

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　哎，我不知何时再能与他见面！

　　少年与老年

　　实写于虚写

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒**感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　第二步：课堂构思训练

　　教师出示一个作文题：*淡生活中的幸福

　　请学生就刚才所学进行构思。

　　构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

　　学生构思、交流、教师评说。

　　教师进行课堂小结。

　　（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

　　体会：

　　1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

　　2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

　　3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

　　4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学*；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

《背影》教学设计3

　　一、 对话导入。

　　师：我们最熟悉最亲*的人就是父母了，如果让你写一篇文章来表现父亲，你会选取什么材料？

　　几生发言，师注意简要点评。

　　师：作家朱自清先生也写父亲，选取的却是父亲的背影。而正是这篇题为《背影》的文章，自上世纪20年代问世以来，至今80多年来经久不衰，感动了千千万万的*读者。今天我们就一起品读《背影》，感悟父爱。

　　二、师生共同确定学*目标。

　　师：看到这个题目，你最想了解什么？或者，你产生了怎样的疑问？

　　几生分别发言。问题主要集中在：作者为什么写父亲的背影？父亲的背影是什么样的？

　　师归纳，及时板书在黑板右侧（怎样的？为什么？）。

　　师：学贵有疑，同学们提的问题很有价值。这两个问题我们将在后面的学*过程中重点探究。解决这两个问题有个前提，就是得先弄清这背影背后的故事。

　　三、走*背影

　　速读课文，看看令儿子念念不忘的背影是父亲在什么情形下的背影？

　　两生分别回答，明确：父亲送儿子去车站，在月台为儿子买橘时的背影。

　　师：那么，这是一个怎样的背影呢？下面我们找到重点写背影的语段细细品读。

　　四|、品读背影

　　师：谁能够有感情地朗读第六段？其他同学听读，画出具体描写背影的词句。

　　一生读完，师给与鼓励性点评。

　　师：画的哪些词句？

　　指名读后，课件出示：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　师：动情地读读这些语句，想想：这是一个怎样的背影呢？

　　生读，思考。师提示生可以多读几遍。

　　生：这是艰难的背影。生结合动作描写分析。

　　师注意倾听，引导学生品味词语“蹒跚”“ 探”“攀”“缩”“倾”等词语，体会艰难。由几名学生充分发言，把这个点品透。并反复朗读，读出艰难的感受。

　　生：这也是个朴实的背影。生分析外貌描写。

　　师注意点评，由“黑色”引导学生分析父亲当时的处境（祖母去世父亲失业家境惨淡），理解这更是一个沉重的背影。在分析的过程中反复朗读，齐读。

　　师：这么艰难，这么沉重，非得去买橘子吗？非得亲自去买吗？

　　生：可以不买，也可以让儿子自己去买。

　　师：父亲为什么非得自己去买？

　　生：因为爱。……

　　师：其实，父亲的爱还体现在其它的一些细节中，你能在文中找到吗？

　　生找到第二段、第四段、第五段的语言和动作描写，并分析。师注意点评和引导。

　　师：母亲没了，工作丢了，值钱的东西都卖了，剩下的只是累累的负债和一家需要他来供养的老老小小，父亲该是多么的痛苦和焦急啊！尽管如此，他却坚持送年已二十的大儿子去车站，在月台，手脚并用，爬上爬下，就留下了这样辛酸的背影：示意生齐读屏幕上背影片段。

　　师：让我们一起重温那个感人的场景。播放视频：《背影》电视散文父亲爬月台买橘情景。

　　此时此刻，你最大的感触是什么？

　　生：父爱伟大。

　　师：是啊，父爱如山。

　　五、理解父爱。

　　师：通过刚才的品读，发现同学们都能理解作者父亲对儿子的爱，那么作者理解吗？

　　生有的说理解，有的摇头。

　　师：跳读课文，快速找到能体现作者内心感情的变化的词句。

　　生找到“流泪”的词句，也找到“暗笑他的迂”等词句，分析理解与不理解。

　　师：为什么会有这种变化？

　　生：被感动。

　　生：年少不懂事。

　　师：从20岁到28岁，从大一学生到清华讲师，从少不更事到已为人父，朱自清的心智也在不断成熟，对父亲的言行也越发理解。

　　课件出示短文《儿子眼中的爸爸》。指名读。

　　师：你从中体会到了什么？生谈。

　　师：很多东西，在时过境迁之后，才看得更明白，懂得更深刻。

　　六、小结，质疑

　　师：课上到这里，我们再来回顾同学们提的两个问题：怎样的背影？为什么选背影？明白了吗？

　　生谈理解，必要时师补充。

　　师：还有疑问吗？

　　七、真情诉说

　　同学们在生活的细节中也一定感受到了父亲的爱，能否说来听听？

　　屏幕提示：也许是一个鼓励的眼神，也许是一杯温热的牛奶，或许是一句善意的提醒，也可能是……

　　几生思考后分别发言，师注意评价语。

　　结束语：学了《背影》，大家对亲情有了更深刻的感受和体会，就让我们在生活中用眼睛去观察爱，用心去感受爱，用爱去回报爱。

《背影》教学设计4

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1.选出加点字注意不正确的一项。

　　A.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) B.典质(ｚì) 惨(ｃāｎ)淡

　　C.谋事(ｍóｕ) 妥贴(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 琐屑(ｘｉè)

　　2.给下列多音词组词。

　　(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

　　A 丧 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈāｉ)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字组词。

　　蜕( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脱( ) 孺( ) 贴( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　(1)我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A.吵闹 B.热闹 C.喧闹

　　(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A.安静 B.寂静 C.肃静

　　(4)韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5.选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己

　　C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡

　　6.对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C.粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D.赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比较辨析下列六组近义词。

　　(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托

　　(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废

　　8.在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B.等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C.情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D.河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9.选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C.唉!我现在想想，那时真是太聪明了!

　　D.唉!我不知何时再能与他相见!

　　10.对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B.唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1.这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。( )

　　A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

　　5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )

　　A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理

　　6.联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )

　　A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1.请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2.这三个*孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A

　　三、创新园地

　　1.老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章*实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学*该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、介绍作家生*资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学*一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

《背影》教学设计6

　　教材分析：八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学*细节描写就容易接受。

　　教学目标：

　　1.能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

　　3.能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

　　教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

　　教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

　　教师教法：演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

　　学生学法：讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

　　教学设备：多媒体教室、PowerPoint教学课件

　　教学过程：

　　一、诗句导入

　　请同学们有感情地朗读这几句诗：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

　　用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

　　揭题《背影》的细节描写

　　二、出示并学*《学*目标》。

　　学*目标：

　　１.赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

　　２.学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

　　三、关于细节描写

　　细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

　　作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

　　分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

　　教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

　　四、赏背影、悟父爱。

　　1、动作描写

　　（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

　　归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

　　（2）请根据课文内容填空：

　　他蹒跚地走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流 下来了。

　　动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

　　父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

　　2、肖像描写：

　　（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　赏析：家境困窘 心情忧伤

　　（2）“他给我做的紫毛大衣。”

　　赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

　　父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

　　3、语言描写

　　（1）、父亲说：“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！”

　　赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

　　（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

　　（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

　　（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

　　赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的*安信心里才踏实。

　　（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”

　　赏析：膀子疼痛厉害，却先报*安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

　　4、心理描写

　　文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

　　见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪

　　望父买橘,父子离别——感激的泪

　　影远去，依依不舍—惜别的泪

　　再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪

　　5、其它

　　特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

　　细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

　　赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

　　小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

　　可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

　　五、教学总结（即板书）

　　既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

　　细致观察是基础；典型细节扣中心；

　　语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

　　六、作业

　　父母的爱很*常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

　　教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

《背影》教学设计7

　　【教学目标】

　　研读文本，探究主旨。

　　【教学方法】

　　反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

　　【教学流程】

　　1、读父亲（朱父）。

　　2、读“我”。

　　3、读父亲与“我”。

　　【教学过程】

　　一、明确学*目标。

　　二、导入。

　　1、听写几个词语。

　　祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

　　2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

　　三、先学后教1：读父亲

　　1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

　　2、交流展示

　　3、点拨提升

　　（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

　　（2）品味第三次背影

　　（3）虚实结合写背影。

　　（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

　　（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个）

　　四、先学后教2：读“我”

　　1、找出4次眼泪描写

　　2、找出3次“自然”（迂—自然）

　　3、交流、点拨

　　流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

　　五、先学后教3：读父亲与“我”

　　品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

　　六、当堂练笔

　　学*了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

　　七、布置作业

　　结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

《背影》教学设计8

　　教材与学情分析：

　　朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学*，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

　　一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学*，让七年级学生在写人*作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

　　学*目标：

　　通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

　　课时安排：二课时

　　学*过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

　　2、介绍作者朱自清。

　　二、检测字词

　　给加点字注音

　　交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

　　踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

　　三、整体感知：

　　观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

　　1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

　　2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

　　四、朗读课文

　　把文中描写背影的文字找出来，读一读。

　　这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

　　第二课时

　　一、学*写法

　　《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

　　1、学生研读、批注；

　　2、小组交流；

　　3、班上交流。

　　4、总结。

　　这个背影之所以如此感人，是因为：

　　前有家庭背景的烘托；

　　中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

　　后有“我”的情感反应做烘托；

　　再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

　　二、总结梳理

　　这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　三、布置作业

　　借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学*运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

《背影》教学设计9

　　【教学要求】

　　1、了解作者以及相关知识点。

　　2、掌握文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的感情。

　　【教学重点】

　　通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。

　　【教学方法】

　　利用多媒体，精读、速读相结合。

　　【时间安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

　　二、作者简介

　　从朱自清不食美国救济面粉谈起。

　　三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容(紧扣“背影”概括。)

　　回到导入部分，提问：刚才最后的一幅图画是什么背影?

　　四、教师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容

　　1、决定送我：

　　第四段抓住两个“终于”，两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话：“不要紧，他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。

　　2、进站讲价：

　　第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。

　　以上两段的学*，要让学生的情感得到铺垫，为学*下一段打基础。

　　3、买橘送别：

　　第6段分为前后两部分处理。(以“泪很快流下来了”为界。)

　　⑴ 望父买橘：

　　阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象和感受。

　　学生表演：父亲买橘。

　　⑵ 父子分别：

　　体会两次流泪有何不同?

　　五、学生速读并讨论2、3段和7段内容

　　1、内容的不同之处和相同之处。

　　2、共同的作用都是烘托。

　　3、理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”?教师小结：苦难之中我们会变得一无所有，而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。

　　六、迁移训练

　　在过去的生活经历中，你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景，向同学们讲述。

　　如，父母送菜送钱送衣，走后的情景(风中、雨中、雪中、雾中)。

　　七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢

　　【板书设计】

　　不忘背影：点题，启下

　　看见背影：衣着、动作 父子亲情

　　情态细节 心灵对话

　　长注背影：依恋

　　“又见”背影：思念、照应

《背影》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《背影》教学设计 (菁华9篇)

《背影》教学设计1

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的`时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1.选出加点字注意不正确的一项。

　　A.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) B.典质(ｚì) 惨(ｃāｎ)淡

　　C.谋事(ｍóｕ) 妥贴(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 琐屑(ｘｉè)

　　2.给下列多音词组词。

　　(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

　　A 丧 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈāｉ)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字组词。

　　蜕( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脱( ) 孺( ) 贴( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　(1)我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A.吵闹 B.热闹 C.喧闹

　　(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A.安静 B.寂静 C.肃静

　　(4)韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5.选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己

　　C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡

　　6.对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C.粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D.赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比较辨析下列六组近义词。

　　(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托

　　(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废

　　8.在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B.等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C.情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D.河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9.选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C.唉!我现在想想，那时真是太聪明了!

　　D.唉!我不知何时再能与他相见!

　　10.对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B.唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1.这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。( )

　　A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

　　5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )

　　A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理

　　6.联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )

　　A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1.请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2.这三个*孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A

　　三、创新园地

　　1.老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计2

　　本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练

　　第一课时

　　导入课文，教学铺垫

　　第一步：概括课文，把握文意

　　建议大家这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

　　学生思考，交流

　　老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：

　　这一段中的事与情；

　　欣赏段落中的“定格描写”；

　　欣赏段落中的“连续动词”描写；

　　“泪”的表“情”作用；

　　黑色与红色；

　　父亲的话语欣赏；

　　动词的表现力欣赏；

　　父亲的外貌欣赏；

　　说说这一段中的两次写“背影”；

　　说说这一段与全文的关系。

　　或者：

　　诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

　　从记叙要素的角度理解此段的层次；

　　品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

　　感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

　　品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

　　教师组织课堂交流活动与学生对话。

　　教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

　　第三步：回扣与顺联

　　建议大家这样探究：

　　主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

　　第二课时

　　回顾所学，交代本课的学*内容

　　第一步，趣味学*活动

　　如开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎！我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子

　　黑色与紫色

　　内疚与思念

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　哎，我不知何时再能与他见面！

　　少年与老年

　　实写于虚写

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒**感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　第二步：课堂构思训练

　　教师出示一个作文题：*淡生活中的幸福

　　请学生就刚才所学进行构思。

　　构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

　　学生构思、交流、教师评说。

　　教师进行课堂小结。

　　（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

　　体会：

　　1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

　　2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

　　3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

　　4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学*；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

《背影》教学设计3

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

　　教学重点：

　　赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　教学难点：

　　体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谈到*现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

　　二、找感动

　　首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

　　课前我们已经充分的预*了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

　　请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

　　三、品感动

　　找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

　　四、读感动

　　同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

　　请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

　　五、说感动

　　其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母*时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

　　六、小结

　　以一段肖复兴的话结束我们今天的学*：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

　　再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

　　七、作业

　　今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

《背影》教学设计4

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1.选出加点字注意不正确的一项。

　　A.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) B.典质(ｚì) 惨(ｃāｎ)淡

　　C.谋事(ｍóｕ) 妥贴(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 琐屑(ｘｉè)

　　2.给下列多音词组词。

　　(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

　　A 丧 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈāｉ)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字组词。

　　蜕( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脱( ) 孺( ) 贴( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　(1)我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A.吵闹 B.热闹 C.喧闹

　　(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A.安静 B.寂静 C.肃静

　　(4)韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5.选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己

　　C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡

　　6.对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C.粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D.赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比较辨析下列六组近义词。

　　(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托

　　(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废

　　8.在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B.等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C.情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D.河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9.选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C.唉!我现在想想，那时真是太聪明了!

　　D.唉!我不知何时再能与他相见!

　　10.对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B.唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1.这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。( )

　　A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

　　5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )

　　A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理

　　6.联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )

　　A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1.请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2.这三个*孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A

　　三、创新园地

　　1.老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计5

　　【学*目标】

　　（一）知识目标

　　1、掌握课文中出现的重要词汇。

　　2、抓住文中表达作者感情的重要语句。

　　（二）能力目标：

　　整体感知课文内容，体会散文的美。

　　（三）情感目标

　　1、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　【学*重点】

　　有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　【教学过程】

　　一、情境导课：

　　也许，我们没有走出家门，不知道父母爱你有多深！也许我们根本没有离开过父母，难以体会父母的恩情有多真！如果有一天，为了求学你远离了家门，母亲把万千个叮咛卷进了背包，父亲帮你打好行装送了一程又一程，那时的你或许有了一丝感恩。但是，今天的我们，未必懂得什么是真正的父爱，那就跟老师一起走进朱自清的《背影》，去体验一段让人潸然落泪的父子情深！

　　板书：背影朱自清

　　二、作者介绍：

　　朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，*现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。

　　三、自学检测

　　1、填空：

　　《背影》的作者（朱自清），字（ ），江苏扬州人。（ ）家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《  》等。

　　2、给下列加横线的字注音：

　　踌躇（）搀（）游逛（）蹒跚（）妥帖（）

　　擦拭（）箸（）颓唐（）狼藉（）交卸（）

　　奔丧（）簌簌（）晶莹（）迂腐（）

　　琐屑（）栅栏（）差使（）照看行李（）

　　3、看意思说出词语：

　　①乱七八糟的样子（狼藉）②纷纷落下的样子（簌簌）

　　③凄惨暗淡，不景气（惨淡）④失业在家（赋闲）

　　⑤短时间停留（勾留）⑥言行守旧，不合时宜（迂）

　　⑦衰颓败落（颓唐）⑧看到某种情况，心里感到悲伤（触目伤怀）

　　⑨细小而繁多（的事）（琐碎）⑩感情积在心里不得发泄（情郁于中）

　　四、走进文本，读背影：

　　1、学生自读课文，找出文眼。

　　（明确：第一段后半句：我最不能忘记的是他的背影。）

　　2、文中一共写了几次背影，“我”流了几次泪，父亲说过几句话，找出来。

　　（1）明确四个“背影”：

　　P60第一段末，难忘的背影；P62倒数第三行，买橘的背影。

　　P63倒数第一行，惜别的背影。P64倒数第二行，怀念的背影。）

　　（2）明确四次流泪：

　　P61第二行，悲哀之泪；P63倒数第三行，感动之泪；

　　P64第一行，离别之泪；P64倒数第三行，伤心之泪。

　　（3）父亲的五句话：

　　①“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　②“不要紧，他们去不好！”

　　③“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　④“我走了，到那边来信！”

　　⑤“进去吧，里面没人。”

　　3、我们读出《背影》中父爱的怎样的？（深沉无私博大）

　　五、探究文本，赏背影：

　　1、四次背影最让你感动的哪个，为什么？

　　（学生畅所欲言，一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。）

　　2、有感情朗读这一段，思考：

　　（1）是怎样的背影让作者如比难忘？

　　（2）父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重？父亲此时面临怎样的境遇？

　　（3）八年前，作者对父亲的爱完全理解吗？从前文哪里看出来的？八年后呢？

　　3、看视频（电视散文《背影》），再次感受父子深情。

　　思考：信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪？

　　六、学以致用，仿背影：

　　1、交流分享。

　　从望父买橘这件小事中，作者捕捉到了父亲生活中最美的形象，从而流下了感动的泪。在你的生活中，你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢？说出来与大家分享。（学生交流）

　　2、真情回放。

　　一个不懂得享受爱的人，他的情感是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的良知是自私的。父母的爱很*常，也很实在。也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水，父爱如山，下面请你仔细品味记忆中的真爱，选择最动情的一件事，用你的笔写下这段真情，去感受亲情、回报亲情吧！200字左右。

　　（多媒体播放背景音乐《父亲》，渲染气氛）

　　【备用材料】

　　生1：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙；我生病时，她会端茶送水，日夜看护；我远行时，她会买好车票，一路叮咛，买各种各样好吃的，当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱，总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献，默默地把一颗火热的心都给了我，却从不计较回报。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”

　　生2：十三年来，我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱，数九寒冬我会感受阵阵温暖，炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时，父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊，虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在，虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦，但是，我现在已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真挚，懂得了感激，懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。

　　师：亲情是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；亲情是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；亲情是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫；亲情是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水；亲情是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……

《背影》教学设计6

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事？再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么？

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同？哪一次是写作的重点？

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写？哪些是虚写？实与虚之间关系如何？

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的？

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好！”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信！”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2—3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4—5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1、选出加点字注意不正确的一项。

　　A、差使（ｃｈāｉ） 狼藉（ｊì） B、典质（ｚì） 惨（ｃāｎ）淡

　　C、谋事（ｍóｕ） 妥贴（ｔｉē） D、拭（ｓｈì）干 琐屑（ｘｉè）

　　2、给下列多音词组词。

　　（ｓāｎｇ） （ｃｈà）

　　A 丧 （ｃｈā）

　　（ｓàｎｇ） B、 差 （ｃｈāｉ）

　　（ｃｈàｉ）

　　（ｃī）

　　（ｊìｎ）________

　　C、禁 （ｔｉē）__________

　　（ｊīｎ）_________ D、帖 （ｔｉě）_________

　　（ｔｉè）__________

　　3、辨字组词。

　　蜕（ ） 儒（ ） 帖（ ）

　　（1） （2） （3）

　　脱（ ） 孺（ ） 贴（ ）

　　喧（ ） 懊（ ） 粟（ ）

　　（4） （5） （6）

　　渲（ ） 澳（ ） 栗（ ）

　　4、为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　（1）我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A、尊敬 B、恭敬 C、崇敬

　　（2）*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A、吵闹 B、热闹 C、喧闹

　　（3）最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A、安静 B、寂静 C、肃静

　　（4）韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5、选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A、谈笑风生 无精打采 B、触目伤怀 不能自己

　　C、喟然长叹 无微不致 D、不可救药 家境惨淡

　　6、对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A、委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B、妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C、粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D、赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7、比较辨析下列六组近义词。

　　（1）惨淡 暗淡 （2）勾留 逗留 （3）嘱咐 嘱托

　　（4）照应 照顾 （5）踌躇 蹒跚 （6）颓唐 颓废

　　8、在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A、于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B、等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C、情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D、河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9、选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A、那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B、回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C、唉！我现在想想，那时真是太聪明了！

　　D、唉！我不知何时再能与他相见！

　　10、对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A、我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B、唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D、水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。（１１）过一会说：“我走了，到那边来信！”（１２）我望着他走出去。（１３）他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”（１４）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1、这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2、本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3、文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。（ ）

　　A、因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B、因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C、因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D、因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4、本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么？

　　5、“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象？选出正确的一项。（ ）

　　A、外貌、心理 B、动作、语言 C、外貌、动作 D、语言心理

　　6、联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：（ ）

　　A、表达了对父亲深挚的怀念。 B、表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C、表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D、表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1、请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2、这三个*孩子为什么会这样做？请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1、B 2、A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3、（1）蜕变 脱衣 （2）儒家 孺子 （3）字帖 张贴 （4） 喧哗 渲染 （5）懊恼 澳洲 （6）一粒粟 颤栗 4、（1）A （2）C （3）C （4）A 5、D 6、C 7、（1）惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 （2）勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 （3）嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 （4）两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 （5）踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 （6）颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8、A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9、A 10、D

　　二、1、《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2、父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3、B 4、怕父亲见了伤心。 5、C 6、A

　　三、创新园地

　　1、老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2、她先问那个小男孩，你为何不争先逃命？小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀！”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死？女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计7

　　[教学目标]

　　体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　[教学重点]

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　一、导入课文

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学*的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最*我发现，有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲，今天我们就一起来听一下。放《背影》歌动画。

　　二、作者介绍

　　这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。

　　这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时*社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　三、课文欣赏

　　放全文朗读动画。思考问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？

　　2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

　　四、思考讨论

　　㈠整体感知：两个问题

　　1、本文写的主要事件是什么？回答：父子浦口送别。

　　2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

　　回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。

　　㈡思考讨论一：父疼子

　　1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

　　3、朗读，分析这一部分

　　父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

　　爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

　　4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　答：父亲的语言。

　　⑴不要紧，他们去不好！

　　⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　⑶我走了，到那边来信！

　　⑷进去吧，里面没人。

　　体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

　　㈢思考讨论二：子爱父

　　1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责：

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪

　　B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪

　　D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　打出：真切理解，真诚感激

　　㈣研究探讨

　　你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

　　作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

　　感动的原因是父亲的背影出现在不*常的背景下。朗读二三段，总结：

　　特定的环境：家境惨淡，祸不单行

　　祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比*常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

　　总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱

　　父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

　　确实，父疼子，子爱父，让我们再次欣赏一下父子情深的片段。放影片。

　　五、拓展迁移

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母*时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

　　打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　六、感受深情（放背景动画《懂你》）

　　同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

　　今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

《背影》教学设计8

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

　　教学重点：

　　赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　教学难点：

　　体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谈到*现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

　　二、找感动

　　首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

　　课前我们已经充分的预*了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

　　请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

　　三、品感动

　　找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

　　四、读感动

　　同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

　　请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

　　五、说感动

　　其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母*时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

　　六、小结

　　以一段肖复兴的话结束我们今天的学*：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

　　再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

　　七、作业

　　今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

《背影》教学设计9

　　一、创设情境导入：

　　大家好，今天我们一起来学*一篇写父亲的文章《背影》。能不能谈谈你们的父亲？用一个词语来概括一下自己的父亲好吗？同学们用的都是世间最美好的词汇啊！爸爸要是来了肯定笑得嘴都合不拢嘴，你们真是幸福的父子！今天我们要认识的这位父亲在儿子心目中是一个怎样的父亲呢？

　　二、主问题解读：

　　主问题一：请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意：可以用文中的几个关键词来组织语言。

　　主问题二：请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感。

　　教师出示：我心暗笑他的“迂”。

　　什么是“迂”？读课下注释（1）：言行守旧，不合时宜。原来，这个父亲在儿子心中是这样的形象啊！好，既然儿子这么说，那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜，显得很“迂腐”。

　　学生活动：到文章中去找父亲不合时宜的言行。

　　言行的迂腐。

　　我买票，他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱。（言行迂腐）

　　他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。他们只认得钱，托他们只是白托。而且我这样大年纪的人难道还不能料理自己吗？

　　学生活动：你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况？（学生谈生活），面对这种情况你怎么反应？（很烦，不希望他们啰嗦或者插手）。那你的父母还会坚持吗？有时候会，拗不过他们。好，那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。

　　感情的迂执。

　　他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（两个再三写出了感情迂执）。

　　行动的迂缓。

　　父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　师：好，同学们听了这段描写后有什么感受？（父亲动作笨拙，肥胖、缓慢、年迈、滑稽、像大熊猫）。是啊，父亲的“迂”又一次表现出来，动作“迂缓”。好的，我们讲了父亲这么多都不知道父亲到底是什么样子，朱自清也没有描写父亲的音容笑貌，只抛给我们一个背影，那么我们就从这个背影来试着了解父亲。把你从这个背影中读到的东西告诉大家好吗？比如：年龄、身高、样貌、身份、此时的表情、此时的心情~~~（从动作中观察内心世界）你从这个背影里读到了什么？

　　预设：父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重。

　　细读背影的动词，父亲好像很吃力、很努力，很沉重、背负着很多东西，有些力不从心。他的衣着颜色是黑的。为什么？

　　读背景：那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲的赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（补充朱自清家庭的背景资料）

　　这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影，是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎，在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子，他身穿的是黑色的大马褂，送给儿子的却是紫毛的皮大衣，他背身饮下的是泪水的苦涩，塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时，你认为这是一个怎样的背影——高大的'背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。

　　以这个背影为依托，我们再来审视父亲的“迂”。原来父亲的迂腐、迂执、迂缓都是因为一个字——“爱”。没有爱之切，何来行之迂？

　　表达感情的迂回。

　　我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体*安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　父亲要表达什么意思？

　　多年以后父亲依然很“迂”，他的感情表达迂回曲折，但我们分明看到了一个父亲的让步，这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协！

　　（投影出示）这份爱你能体察吗？那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗？

　　主问题三：朱自清先生对父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达的非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达的非常沉重？说说你自己的理解。

　　生成预测：略

　　无知暗笑：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？

　　心灵震撼：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

　　等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　感同身受：

　　此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗？他真正理解了父亲，依然没有多说，只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影，瞬间成为永恒！

　　三、拓展

　　爱就要大声说出来！

　　你读懂了这千回百折，欲说还休的父子亲情了吗？你现在理解了那个总是不放心你，总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗？对你的父亲说出自己的心里话吧！

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——背影教学设计 (菁华9篇)

背影教学设计1

　　一、教学目标设计：

　　1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

　　2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

　　3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

　　新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。

　　重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　(2)学*本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　(3)品味朴实简洁的语言。

　　难点：体味父子情深。

　　三、教学对象分析

　　八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

　　四、教学策略及教学设计

　　1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。

　　2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。

　　3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。

　　朱自清背影课文原文欣赏

　　我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!” 回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

　　到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

　　我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说，“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　*几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最*两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体*安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

　　朱自清背影欣赏

　　朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》，被称为“天地间第一等至情文学”。 他能够在淡淡的笔墨中，流露出一股深情，没有半点矫柔造作，而有动人心弦的力量，特别是《背影》，表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念，深深感动着每一位读者，并长期以来，一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。

　　但是，*来，有些人在网上对先生的这篇美文大加指责，并斥之为病态文学，叫嚣应当把斯文从中学、大学的语文课本中裁掉等等。看罢这些人在网上发布的文字，我心中不免有些凄惶，也有几番哀叹，眼前也不由得浮现出一群赤膊叉腰，张口唾沫四溅，闭嘴白沫满唇，翘足延颈，当街谩骂的泼妇形象来。如果按照这些人的说法去衡量，*五千年来的璀璨文化艺术几乎无不是病态的文化艺术，都入不了他们的法眼了。而他们自己却又拿不出一篇，或者一件，他们自己的非病态的作品来供人们一饱眼福，这又是为什么呢?于是，我不仅联想起鲁迅先生“战士战死了的时候，苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕，嘬着，营营地叫着，以为得意，以为比死了的战士更英雄”(《战士和苍蝇》)的话来,并以此馈赠那些当街叫嚣的泼妇们。

　　一、写作背景：

　　《背影》一文，写于一九二五年。斯文乃追忆其八年前的一件往事。讲述作者在北京大学哲学系念书期间，得知祖母去世后，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州老家奔丧。办完丧事后，其父到南京找工作，而作者则回北京念书，父子俩在今南京市浦口区惜别的情景。此文后来收在了开明书店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇极为有名的文章，也是现代文学史上的散文杰作。作者仅以一千五百字描写了一个生活片断，却能感人至深，脍炙人口，自清先生的写作技巧，焉不敬服人哉!

　　二、思想主题：

　　通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲百般的怀念。

　　本文作于1925年，写的是1917年作者在北大读书时的一段经历。而在这一时期，*的社会状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然会感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者以自己的家庭为例，讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，“一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下，作者写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

　　三、文章分析

　　《背影》是记实散文。它描述了在家庭遭受变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是*现代散文史上的名篇。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。

　　背影全文分成三大部分

　　第一部分：即第一自然段。乃开篇点题。思念父亲，最不能忘怀的'是他的“背影”。

　　第二部分：即从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”。以回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

　　然此部分又分三层：

　　第一层：从“那年冬天”到“我们便同行”。旨在为写“背影”渲染悲凉的气氛。其主要交代此次父子分别时的家庭情况。

　　第二层：自“从到南京时”到“……太聪明了”。写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层：始于“我说道”止于“……又来了”。描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

　　3.第三部分：即最后一自然段。写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

　　三、艺术分析

　　《背影》记事颇简单，一个丢了差使的小吏送子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧*，这种事是极*常的事，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记述了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实。这种社会虽早已不存在了，但其记述的情景，对我们来说依然有着历史的认识作用。

　　其写作特点：本文通过抓住人物形象的特征——“背影”的命题以立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

　　“背影”在文中反复出现四次，然每次的情况都有所不同，而思想感情则是一脉相承。第一次，在文章开头，旨在开篇点题“背影”。营造出一种浓厚的感情气氛，以笼罩全文。第二次，在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，此为写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次，父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次，在文章结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　本文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，然又不同于一般作品去描写人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者这样处理，主要同作者的家境和心境有着密切的关系。因为，一、父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒;二、父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。三、当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。因此，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

　　具体说来，

　　1.民族化。《背影》的语言非常忠实朴素，又非常典雅文质。这种高度民族化的语言，和《背影》所表现的民族的精神气质，和《背影》文章的完美结构，恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实，就没有《背影》的一切风采。

　　2.简洁。本文通体干净，没有多余的字眼，即使一个“的”字、一个“了”字，也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外，没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。

　　3.朴实。《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

　　4.感人。语言*实简洁，却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字**实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很*常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍**常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。

　　5.文白夹杂。文中出现文言的原因：作者有很深的文言基础，当时的语体文中常有夹入文言词句的情况，这是一方面：另一方面，文章中使用文言词句，可能也与作者当时的思想感情有关，例如不说“失业”或“丢了差使”，而说“赋闲”，似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪，有失体面;最后一节既因父亲来信是文言，引用原句，更见真实，也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受，所以也用了许多文言词句，这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。在写法上，《背影》的主要特点是白描，作者写父亲的背影，描写那买桔子时过铁道的场面，完全用白描的手法。所谓白描，照我的理解，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。

　　6、白描的技巧极高。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。”父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影!作者不施浓墨，不用重彩，而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。

背影教学设计2

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的`故事?再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1.选出加点字注意不正确的一项。

　　A.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) B.典质(ｚì) 惨(ｃāｎ)淡

　　C.谋事(ｍóｕ) 妥贴(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 琐屑(ｘｉè)

　　2.给下列多音词组词。

　　(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

　　A 丧 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈāｉ)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字组词。

　　蜕( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脱( ) 孺( ) 贴( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　(1)我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A.吵闹 B.热闹 C.喧闹

　　(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A.安静 B.寂静 C.肃静

　　(4)韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5.选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己

　　C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡

　　6.对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C.粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D.赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比较辨析下列六组近义词。

　　(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托

　　(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废

　　8.在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B.等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C.情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D.河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9.选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C.唉!我现在想想，那时真是太聪明了!

　　D.唉!我不知何时再能与他相见!

　　10.对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B.唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1.这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。( )

　　A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

　　5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )

　　A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理

　　6.联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )

　　A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1.请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2.这三个*孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A

　　三、创新园地

　　1.老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

背影教学设计3

　　教材与学情分析：

　　朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学*，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

　　一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学*，让七年级学生在写人*作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

　　学*目标：

　　通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

　　课时安排：二课时

　　学*过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

　　2、介绍作者朱自清。

　　二、检测字词

　　给加点字注音

　　交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

　　踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

　　三、整体感知：

　　观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

　　1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

　　2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

　　四、朗读课文

　　把文中描写背影的文字找出来，读一读。

　　这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

　　第二课时

　　一、学*写法

　　《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

　　1、学生研读、批注；

　　2、小组交流；

　　3、班上交流。

　　4、总结。

　　这个背影之所以如此感人，是因为：

　　前有家庭背景的烘托；

　　中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

　　后有“我”的情感反应做烘托；

　　再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

　　二、总结梳理

　　这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　三、布置作业

　　借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学*运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

背影教学设计4

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤 及内容：

　　一、导入

　　二、前提测评

　　正音练*：给加底线的词注音

　　交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

　　栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

　　三、作者介绍及写作背景

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　四、阅读课文：

　　用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

　　(阅读训练，养成读书动笔好*惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)

　　五、师生互动

　　1、段落层次划分

　　开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

　　悲凉气氛(别时家境)2-3

　　回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

　　刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)6

　　别后思念 再现背影(别后怀念)7

　　2、思考讨论

　　(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

　　明确：我最不有忘记的是他的背影。

　　(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　明确：二年前的冬天,徐州

　　(3)、“我”与父亲见面的背景如何?

　　a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)

　　(4)、课文写了“我”几次流泪?

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　(5)、文中一共写了父亲几个背影?

　　<1>惦记背影(思念父亲)

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分手)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　六、导学达标

　　(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影?

　　a:父亲买橘子爬月台的时候;b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　<1>不要紧，他们去不好!

　　<2>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<3>我走了，到那边来信!

　　<4>进去吧，里边没人。

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　(3)、请简要概括课文的中心意思。

　　课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

　　七、归纳小结

　　三次流泪

　　悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

　　感动之泪(望亲买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　四次背影

　　惦记背影(思念父亲)

　　刻画背影(望父买橘)

背影教学设计5

　　【知识与能力】

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

　　3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【过程与方法】

　　先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

　　【情感态度价值观】

　　感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

　　【教学重、难点及示教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 对父亲背影描写的效果与作用。

　　⑵ 体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

　　⑶ 分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

　　2、难点：

　　作者的写作极其“诚实”，引导学生加以体会。

　　【教学突破】

　　作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。另外，对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。

　　【教学准备】

　　1、查阅资料，掌握作者情况及作品背景。

　　2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预*课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　教师指导，学生活动：

　　1、导入课文，介绍背景资料。

　　2、叙述事件，进入新课学*。

　　3、指导学生朗读课文。

　　4、朗读课文，熟悉文章内容。

　　5、引导学生深入理解。

　　6、深入理解课文内容，把握文章脉络。

　　一、导入课文

　　教师活动：

　　1、师：同学们，一个月的寒假刚刚过 去，大家一定和父母亲人们在一起 渡过了一个快乐的新年，感受到了 浓浓亲情。请大家回忆一下，你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢?

　　抽学生讲述。

　　2、师：很好，刚才大家讲了让自己最感 动的事。本课描写的是“背影”，是 让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢?

　　3、板书课题，介绍作者情况及作品背 景。

　　学生活动：

　　1、积极思考，回忆父母对自己的关爱。

　　踊跃发言，讲述最让自己感动的事， 注意情节的完整性。

　　2、听了教师的话，均感到好奇：背影有什么好写的呢?看着背影就能落泪，可能吗?对新课学*产生兴趣。

　　3、仔细听教师讲述，作相应记录。

　　二、朗读课文，熟悉文章内容

　　教师活动：

　　1、抽几名学生分段朗读课文，要求读 出感情。

　　2、让学生默读课文，思考下列问题：

　　⑴ 人物、事件、地点。

　　⑵ 不能理解的词句。

　　⑶ 自己认为感人的地方。

　　⑷ 写背影的语句。

　　学生活动：

　　1、分段朗读课文，初步感受文章的感 情基调。

　　2、默读课文，在文中划出相关语句。

　　三、深入理解

　　教师活动：

　　1、师：文眼就是文章的字眼儿，常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?

　　2、师：这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困难?

　　3、师：文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。

　　4、其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?

　　5、与学生共同理清文章脉络，将内容 板书。(见课末板书设计)

　　学生活动：

　　1、生：是课文第一句话，“我最不能忘记的是他的背影。”

　　2、生：文题是背影，写父亲的爱子之 情，还有我对父亲的眷恋。

　　3、生：一共写了四个。

　　惦记背影(思念父亲)

　　刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)

　　再现背影(别后怀念)

　　4、生：父亲买橘子的背影。

　　5、讨论发言，理清文章脉络。

　　四、本课小结

　　本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文，使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容，在教师指导下理清了文章脉络，对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受，为后面的学*奠定了基础。

　　五、课末板书设计参考

　　背 影

　　朱自清

　　开篇破题 惦记背影(思念父亲) 事情经过悲凉气氛(别时家境)2～3

　　铺垫背影(细心关照)4～5 望父买橘 刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7

　　第二课时

　　教师指导，学生活动：

　　1、重点研读第6段。

　　2、感受文中朴实语言所饱含的深情。

　　3、阅读理解2、3、4、5段。

　　4、进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀。

　　5、辅导学生完成随堂练*。

　　6、完成随堂练*。

　　一、重点研读第6段

　　教师活动：

　　1、抽一个学生朗读第6段。

　　2、师：课文哪两个地方着重写了父亲 的背影?

　　3、组织学生讨论：在父亲过铁道买橘子的过程中，作者用了一些极富表现力的词语来作细致描写，请把这些词找出来加以体会，并说说这段描写在文中有什么效果?

　　4、师：我看到父亲的背影，为什么“泪很快流下来了”，又为什么怕父亲看见?

　　5、组织学生讨论：课文中“我”总共流了几次泪?分别是在什么情景下流的，表明了什么?

　　抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

　　6、师：父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

　　点拨：父亲觉得总算尽自己的能力为儿子做了件事，因而感到轻松。

　　7、师：在送别过程中父亲说了几句话，是哪几句，这几句话有何意味?

　　点拨：这些话蕴含着许多怜惜、体贴和依依不舍之隋。

　　学生活动：

　　1、充满感情的朗读。

　　2、思考回答。

　　生：一是父亲买橘子爬月台的时候;另一个是父亲送我时下车往回走，混入人群的时候。

　　3、在讨论过程中注意感受文中关键词的作用及朴实语言所饱含的深情。

　　注意文中动词和形容词的表意作用，重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词的表达效果。

　　4、生：作者领会到父亲的爱，禁不住泪流满面，却又怕父亲看见担心。

　　5、积极参与讨论，在教师指导明确 答案。

　　6、用心体会。

　　7、生：“不要紧，他们去不好!”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” “我走了，到那边来信!”“进去吧，里边没人。”

　　二、阅读理解2、3、4、5段

　　教师活动：

　　1、让学生细读第2、3、4、5段。

　　2、师：“我”与父亲见面的背景如何?

　　抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

　　3、师：4、5段中的哪些事情体现了父亲对我无微不至的关怀?我当时感受到这种关怀了吗?

　　让学生找出文中心理描写的语句，重点探讨“我”前后心理的变化。

　　4、师：“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次。”这句话有何作用?

　　学生活动：

　　1、细读相关段落，感受父亲对儿子体贴入微的关怀。

　　2、生：祖母死了，父亲的差使也交卸了。

　　3、生：父亲本打算让茶房陪我上车，后来终究不放心，决定自己去。送我上车时特地选了一个靠*车门的位置，又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱我路上要小心，这些都表现了父亲对我的关怀。

　　4、研讨这句话的作用。

　　三、完成随堂练*

　　教师活动：

　　1、抽学生完成随堂练*一，了解学生对本课字词的掌握情况。

　　2、导人随堂练*二，先让学生独立思考，说出自己的看法，然后加以明确。

　　学生活动：

　　1、借助工具书或查阅相关资料完成字词练*。

　　2、独立思考重点字词在文中的含义，在教师指导下深入体会。

　　四、本课小结

　　本节课着重对课文第6段进行了分析，引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情，分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外，本节课还对课文的前半部分进行了分析，使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、课末板书设计参考

　　背 影

　　朱自清

　　三次流泪：

　　悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)

　　感动之泪(望父买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　见面背景：

　　祖母死了

　　父亲失业

　　第三课时

　　教师指导

　　1、指导学生写作。

　　2、引领学生品析名画。

　　〖学生活动

　　1、用朴实细腻的描写来刻画人物

　　2、品析《父亲》，培养艺术鉴赏力，得到美的熏陶

　　一、小作文

　　教师活动：

　　1、导人课后思。考与练*二，指导学生进行写作。

　　2、鼓励学生发言，朗读自己的作品。

　　3、当场点评。

　　学生活动：

　　1、尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

　　2、举手朗读自已的作品。

　　3、听教师点评，找出不足点加以完善。

　　二、名画赏析

　　教师活动：

　　1、对油画《父亲》的创作背影作相应介绍。

　　2、让学生细细品味，结合课文内容和自己的生活体验，谈谈自己的感受。

　　3、加以点评，对学生进行情愿教育，将内容板书。(见课末板书设计)、

　　学生活动：

　　1、听教师讲述，思考作者的创作意图。

　　2、品析。

　　3、在教师引领下用心体会。

　　三、本课小结

　　学以致用，本课的小作文就是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。而名画赏析除了培养学生的艺术鉴赏力外，还应根据其创作背景及作者的创作意图作一些更深层次的探讨。

　　四、课末板书设计参考

　　父 亲

　　罗中立

　　背景：经过辛勤劳动换朱的一片金色的丰收景象

　　古铜色的老脸

　　车辙似的皱纹

　　犁耙似的手

　　破旧的茶碗

　　缺了牙的嘴

　　我们精神上的父亲

　　五、问题探究与拓展活动

　　《背影》是篇传统课文，有报道说某出版社在编选教科书时打算将这篇课文删去，其理由有二：一是父亲的形象不够潇洒;二是父亲攀爬月台是违章行为，且很危险，会给学生造成不良影响。可就这个问题组织学生讨论。

　　【教学探讨与反思】

　　1、整体把握内容最好从理清全文脉络人手，全文的脉络舒以列表板书。

　　2、文中所流露的真挚感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多时间。应引导学生体会作者心理的变化。课文写得十分坦诚，作者在文中前后的心理是不同的，起初认为父亲说话不漂亮，暗笑他的迂，后来看到父亲爬月台的背影，才良心发现，感受到父亲的爱。深入体会“我”的心理，才能更好地理解课文。

背影教学设计6

　　【教学目标】

　　重点──体会朴实语言中包含的父子深情。

　　难点──课文第二、三段对表达课文中心的作用。

　　教法──反复朗读，加深对课文内容的理解；口述重点段落，体会描写的好处。

　　课时──２课时

　　【教学内容和步骤】

　　第一课时

　　１、检查预*：

　　⑴给加点字注音，齐读。

　　⑵结合注释理解词的含义。

　　２、以小故事，激**感，引入新课：

　　父亲与母亲不同的送别方式：一个用行动，一个用表情或语言。如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧我就不送了，但在你走后父亲却会默默地站在某处目送，而母亲则会一边送一边流泪。

　　３、听录音朗读，体会课文感情。

　　４、学生自读课文，思考下列问题：

　　⑴文中写了几次背影？着重写哪一次？

　　⑵以背影为线索，划分段落层次概括，段意层意。

　　⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情？

　　讨论：课文四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

　　难忘背影──点题。（１段）

　　家境：祸不单行 为写背影渲染悲凉气氛（２、３段）

　　描写背影 送别前：细心关照 为写背影做铺垫（４、５段）

　　买桔子：周到入微表现父亲的爱子深情（６段）

　　再现背影──思念。（７段）

　　本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。

　　５、分段朗读，加深理解。思考：二三段在全文中的作用。

　　讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。

　　６、朗读课文，准备复述“望父买桔”一段。

　　第二课时

　　１、读４、５段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

　　⑴因为事忙，托人送我，他再三叮嘱，甚是仔细。

　　⑵尽管有事，终于决定自己亲自去送。

　　⑶给我选定座位。

　　⑷嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。

　　⑸又嘱托茶房好好照应我：父亲的慈爱真是感人肺腑。

　　２、齐声朗读第六段说一说：这一段主要有哪几个方面的描写？

　　讨论：

　　动作──“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”表现出父亲行动艰难。

　　肖像──“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”。这是定格在作者脑海中的特定情况下的背影，这时的父亲虽然老境颓唐，心情忧郁，但他对儿子的真挚的'爱丝毫不减。

　　人物语言及心理──语言朴实无华却包含深情。心理描写，有父亲的也有我的。写了父亲的轻松，写了我的流泪。（加深对划线处的理解）

　　３、朗读第７段分析层次及作用。

　　４、总结：“背影”在结构上及表现中心上的作用。

　　开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华，也是对中心的深化。

　　５、练*：

　　⑴完成课后练*１；

　　⑵朗读课文，比一比，看谁读得有感情；

　　⑶仿写：父母疼爱你的哪件事深深感动了你？此事的经过怎样？你受到了怎样的感动？

　　【后记】

　　本文的教学，重点在第六段的描写，包括以下几个方面：

　　１、运用了富有表现力的词句。

　　２、成功的外貌描写、行动描写。

　　３、心理描写及语言描写的辅助作用。通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程，体现了父亲深沉的爱，这是全文的“文眼”。让学生体会描写在记叙文中的重要作用，学会在*作中运用具体的描写。

　　本的难点部分是２～５段的记叙与“背影”的关系：渲染气氛，为集中描写背影作铺垫。在“家中光景很是惨淡”、“正是祸不单行的日子”里，父亲仍不辞辛劳，亲自送行，细心关照，体贴入微，使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛，体现父亲的老境颓唐，同时体现儿子对父爱的理解。

背影教学设计7

　　一、教学目标

　　1、揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

　　2、仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3、联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

　　二、教材分析

　　本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

　　三、教学步骤

　　（一）导入新课

　　你*时注意过别人的背影吗？今天我们要学*一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

　　（二）整体感知（自主学*）

　　1、朗读课文，进一步体验作品的情感。

　　2、讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

　　（三）研读课文

　　1、在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

　　2、文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情

　　讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

　　①难忘背影

　　②刻画背影

　　③惜别背影

　　④再现背影

　　（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

　　有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。

　　3、找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

　　4、文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？

　　睹家境、想父母———悲哀

　　望父买橘———感激泪（体贴父亲）

　　父子离别———不舍

　　再现背影———伤心

　　以上问题，让学生探究，教师归纳。

　　5、根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？

　　提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。

　　6．朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

　　（四）品味鉴赏（探究学*）

　　1、本文语言*淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。

　　2、课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？

　　3、文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？

　　4、朗读课文，仔细体会文章的思想感情。

　　5、仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）

　　（五）拓展延伸与作业

　　课后练*一、二题

背影教学设计8

　　一、学情分析

　　在语文能力方面，初三的学生已经掌握了一定的赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。

　　在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是*以为常。适逢青春期，很多学生开始出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。

　　二、教材分析

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。

　　另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单*淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

　　三、教学目标设计

　　知识与技能目标——

　　1、积累字词。

　　2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

　　3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

　　过程和方法目标——

　　从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。

　　情感态度价值观目标——

　　体察深厚而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。

　　四、教学重点难点

　　重点

　　通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

　　难点

　　对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

　　五、教学策略

　　朗读法、研讨探究法

　　六、教学过程设计

　　教学环节1

　　教学过程

　　情境导入激发兴趣

　　教师活动

　　每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

　　设计意图

　　激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。

　　教学环节2

　　教学过程

　　整体感知解决字词

　　教师活动

　　播放朗读录音（选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐），给学生布置圈画任务。

　　预设学生行为

　　1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

　　2、画出文中有关“背影”的句子。

　　设计意图

　　解决字词，初步了解文章内容。

　　教学环节3

　　教学过程

　　聚焦背影品味语言

　　教师活动

　　【提问】

　　1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？

　　2、重点写的是哪一次？作者是怎样进行描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？

　　3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？

　　4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。

　　预设学生行为

　　【回答】

　　1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是告别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。

　　2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。（找一名同学有感情的朗读第六段）妙点可以从以下角度去谈：

　　a善于抓住人物的形象特征，进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

　　b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

　　C“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。

　　3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。

　　4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。

　　第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

　　第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。

　　设计意图

　　通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。

　　教学环节4

　　教学过程

　　再读背影解读父爱

　　教师活动

　　【提问】

　　1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？

　　2、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的态度是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样看待的呢？

　　4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种态度，是怎样表现的？

　　预设学生行为

　　【回答】

　　1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。

　　2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

　　A事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

　　B不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。

　　C我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心关照。

　　D我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否安全，叮嘱来信。

　　E进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。

　　3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我现在想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

　　4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。

　　设计意图

　　通过对父亲再送我的.过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联系学生的生活实际，引导学生进行反思，从而进行爱的教育。

　　教学环节5

　　……

　　教师活动

　　作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

　　预设学生行为

　　回顾自己的生活经历，品味父母深情。

　　设计意图

　　引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。

　　七、板书设计

　　父子情深

　　背影落泪

背影教学设计9

　　一、教材分析：

　　《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学*可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对*的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学*。

　　二、教学目标：

　　⑴知识和能力目标：

　　了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

　　⑵过程和方法目标：

　　整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

　　⑶情感态度和价值观目标：

　　领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

　　教学重点与难点：

　　⑴重点：

　　体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言，领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

　　⑵难点：

　　对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

　　根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：

　　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

　　2、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

　　三、教学安排：

　　1课时

　　四、教学过程：

　　（一）捕捉细节，感受父爱（初读）

　　（《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

　　1、用一个词说说文中的父亲。

　　2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

　　（学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

　　（二）聚焦一点、激发真情（再读）

　　从以上学生的多元化回答中追问：

　　哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。

　　（文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

　　（在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

　　（三）深入语言、体会真情（细读）

　　从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

　　朗读后引导学生：

　　“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

　　学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是*的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

　　（四）体验拓展

　　根据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

　　1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

　　2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

　　3、用“爱在……”说说话。

　　第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

　　五、教学反思

　　我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学*”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似*淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学*产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们*时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。

　　其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学*教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。

　　一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学*朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻。

　　是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学*的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学*的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。

　　在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我认识到，要让学生开展探究性学*，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学*有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个*台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。

　　因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——《背影》教学设计 (菁华10篇)

《背影》教学设计1

　　本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练

　　第一课时

　　导入课文，教学铺垫

　　第一步：概括课文，把握文意

　　建议大家这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

　　学生思考，交流

　　老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：

　　这一段中的事与情；

　　欣赏段落中的“定格描写”；

　　欣赏段落中的“连续动词”描写；

　　“泪”的表“情”作用；

　　黑色与红色；

　　父亲的话语欣赏；

　　动词的表现力欣赏；

　　父亲的外貌欣赏；

　　说说这一段中的两次写“背影”；

　　说说这一段与全文的关系。

　　或者：

　　诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

　　从记叙要素的角度理解此段的层次；

　　品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

　　感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

　　品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

　　教师组织课堂交流活动与学生对话。

　　教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

　　第三步：回扣与顺联

　　建议大家这样探究：

　　主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

　　第二课时

　　回顾所学，交代本课的学*内容

　　第一步，趣味学*活动

　　如开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎！我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子

　　黑色与紫色

　　内疚与思念

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　哎，我不知何时再能与他见面！

　　少年与老年

　　实写于虚写

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒**感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　第二步：课堂构思训练

　　教师出示一个作文题：*淡生活中的幸福

　　请学生就刚才所学进行构思。

　　构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

　　学生构思、交流、教师评说。

　　教师进行课堂小结。

　　（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

　　体会：

　　1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

　　2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

　　3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

　　4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学*；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

《背影》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、通过预*感知，体会作品中父亲外在形象的普通；

　　2、通过探究品析，发掘普通形象背后不普通的父子深情；

　　3、调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。

　　二、教学重难点：

　　小组合作探究品析，发掘作品中父亲外在普通形象背后蕴含的不普通的父子之情。

　　三、教学步骤：

　　1、情感导入，情境再现；

　　在《背影》歌曲的伴奏下，抒情开场，让同学们伴随音乐回顾课文，用一个词语概况阅读感受。

　　2、整体感知，关键梳理；

　　在教师引导下，学生们自主找出父亲普通的外貌衣着和普通的言语等外在形象的具体内容。

　　3、深入探究、细节品评；

　　本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式，自由讨论、交流、品评，个别发言、学生齐诵，对课文中写父亲普通外貌衣着、普通言语等句子进行深度挖掘，从而自然、深刻地领会作者在课文中所传达的浓浓深情。

　　4、拓展延伸，联动积累。

　　从课内逐渐迁移拓展到课外，逐步打开学生认知视野，让学生发现其他文学积累和生活体验积累中，也有类似“普通形象背后不普通情感”的表现手法，引导学生将来对作品和生活的用心体味与文字表达。

　　5、作业布置；

　　继续在课外完成“拓展延伸”部分内容，加强个人感悟。

　　6、板书设计。

　　7、背影

　　朱自清

　　普通的外貌衣着

　　普通的语言（背影）不普通的父子情深

　　四、教学反思。

　　恳请各位专家、老师批评指导！

《背影》教学设计3

　　教学方法

　　朗读法、品味探究

　　教具准备

　　课型

　　教读课

　　教学内容及分析

　　《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

　　预*检测

　　1、了解作者

　　作者 (1898－1948),字佩弦，江苏省扬州人, 、 、学者、 。《背影》是 散文。

　　2、给下列加点字注音

　　交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ）

　　晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ）

　　栅栏（ ） 差使（ ） 照看行李( ）

　　3、结合语境解释下列词语：

　　狼藉： 踌躇：

　　触目伤怀： 蹒跚：

　　不能自己： 颓唐：

　　学*目标

　　1、了解作者，掌握字词。

　　2、有感情地朗读课文，整体把握文章的内容，理清思路。

　　3、学*描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。

　　4、深入体会文章表现的父子间的深情，增进与父母的沟通与交流，珍爱亲情。

　　教学重点

　　1、深入体会文章表现的父子间的深情

　　2、理解文章质朴、动人的语言

　　达标检 测

　　第一课时，见练*册23页1-6题

　　第二课时，见练*册 25页1-6题

　　教学难点

　　珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　教学问题诊断分析

　　教 学 内 容

　　教师活动（呈现目标、设疑 质疑、启发引领、适时点评、激励评价、总结反馈）及为突破难点所作的知识储备（备用题）

　　学生活动（主动参与、合作探究、展示提高、能力形成）

　　同组教师建议

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　二、出示学*目标。

　　1、了解作者，掌握字词。

　　2、整 体把握文章的内容，理清思路。

　　三、预*检测。

　　四、读课文。

　　播放《背影》朗读录音，体会字里行间蕴含的父子之情。

　　五、整体感知。

　　自读 课文，回答下面问题（1— 4为抢答题）

　　1、 “我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　明确： （二年前的冬天,徐州)

　　2. “我”与父亲见面的背景如何？

　　明确：a、祖母死了

　　b、父亲的差使也交卸了

　　3. 用一句话概括课文写的主要事件？

　　明确：浦口车站送别儿子

　　4. 找出本文的行文线索？

　　明确： 背 影

　　5. 全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课

　　文结构层次。

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲） 1

　　回忆往事 悲凉气氛（别时家境） 2-3

　　铺垫背影（细心关照） 4-5

　　刻画背影（望父买橘） 6

　　惜别背影（父子分手） 6

　　别后思念 再现背影（别后怀念） 7

　　6. 体会作者用“背影”做题目好在哪里？

　　a.具有代表性。

　　b.是作者感情的触发点和凝聚点

　　c.角度新颖，给作者留下了想象的空间；

　　d .符合当时人物所处的特殊位

　　六、课堂小结。

　　第二课时

　　一、课前检测

　　二、导入

　　三、出示学*目标

　　1、学*描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。

　　2、增进与父母的沟通与交流，珍爱亲情。

　　四、精读赏析

　　在送行过程中，父亲为儿子做了许多事，比如：亲自送行，照看行李，讲定价钱，

　　拣定座位…….其中哪一件事最让你感动？为什么？齐读这一部分,学*作者刻画人物的方法

　　明确：望父买橘最让人感动。

　　1、 请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。

　　明确：父亲的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）

　　走路的姿势： 蹒跚 （蹒跚的背影）

　　爬月台的动作：攀、缩、倾 （艰难的背影）

　　2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　明确：不要紧，他们去不好！

　　我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　我走了 ，到那边来信！

　　进去吧，里边没人。

　　（这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

　　6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散*在以情感人。文中有几次作者的泪在悄悄地流，为什么？请找出来读一读

　　明确： a、悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b、感动之泪：望亲买橘

　　c 、惜别之泪: 父子离别

　　d、伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　五、、拓展延伸（写作指导）

　　过渡：本文之所以脍炙人口，流传至今，除却作者洗练的文笔，细心的观察，用心的感悟，还缘于作者独特 的的选材构思——截取法

　　1〉截取法：在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。

　　六、课堂小结。

　　七、作业。（投影）

　　八、板书

《背影》教学设计4

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的`时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1.选出加点字注意不正确的一项。

　　A.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) B.典质(ｚì) 惨(ｃāｎ)淡

　　C.谋事(ｍóｕ) 妥贴(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 琐屑(ｘｉè)

　　2.给下列多音词组词。

　　(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

　　A 丧 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈāｉ)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字组词。

　　蜕( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脱( ) 孺( ) 贴( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　(1)我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A.吵闹 B.热闹 C.喧闹

　　(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A.安静 B.寂静 C.肃静

　　(4)韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5.选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己

　　C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡

　　6.对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C.粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D.赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比较辨析下列六组近义词。

　　(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托

　　(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废

　　8.在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B.等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C.情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D.河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9.选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C.唉!我现在想想，那时真是太聪明了!

　　D.唉!我不知何时再能与他相见!

　　10.对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B.唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1.这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。( )

　　A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

　　5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )

　　A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理

　　6.联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )

　　A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1.请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2.这三个*孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A

　　三、创新园地

　　1.老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计5

　　教学设想：

　　本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学*，掌握自主式学*的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学*方式，将本文的内容系统化。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似*淡实为深切的感情。

　　2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

　　教学难点 ：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程 ：

　　一、导入 课文：

　　同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

　　(教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

　　二、整体感知课文：

　　1、检查预*情况，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)

　　踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)

　　2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

　　3、简介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

　　1、由生活导入 ：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。)

　　2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

　　提问：从哪些词语可以看出来?

　　(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

　　提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗?

　　(读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

　　3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?

　　(护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

　　提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

　　(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。)

　　4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

　　<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<2>我走了，到那边来信!

　　<3>进去吧，里边没人。

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。

　　1、同学们找找文章中几处写到背影?

　　<1>惦记背影(思念父亲)

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分手)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

　　a:父亲买橘子爬月台的时候;

　　b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

　　(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

　　提问：这里运用的是什么描写?

　　(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

　　4、父亲的外貌有什么特点?

　　(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提问：这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

　　(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

　　5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

　　(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

　　探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

　　(各抒已见，互相补充。)

　　6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

　　7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

　　(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

　　8、请找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

　　四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

　　1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?

　　(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。)

　　3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论，互相启发，尽量统一答案)

　　(褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

　　4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

　　本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

　　五、拓展迁移：

　　1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极*凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

　　(提示：1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

　　2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。

《背影》教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过复述、朗诵和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

　　2、赏析关键字词，学*作者朴实又包含深情的语言表达。

　　3、学*作者摄取精彩片段构思的方式，即以小见大法。

　　教学重点：走进文本感悟文中的父子深情。

　　教学难点：赏析并学*作者朴实又深情的语言

　　教学过程：

　　1、导入：《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果，《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱，它深沉、厚重也不乏细腻，那，就是父爱。

　　朱自清先生曾这样说；“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天，我们就随同作者，走*他的父亲，去感受父亲心窝里的那份温情。

　　2、“忆父亲的事”：

　　请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。（失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求）

　　3、“忆父亲的行”：

　　“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”，所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文，选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。

　　①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道，爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩

　　②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

　　③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位

　　④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土

　　用情朗诵这些文字。

　　4、“忆父亲的话”：

　　父亲的爱是无声的，但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语，你能从中体会出父亲的怎样爱？

　　①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　②“不要紧，他们去不好！”

　　③“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”

　　④“我走了，到那边来信！”

　　⑤“进去吧，里边没人。

　　⑥“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　用情朗诵这些语言。

　　5、“悟父亲的情”：请根据你对父亲言行的理解，走进父亲的内心世界。

　　6、总结和拓展

　　动人的亲情不仅洋溢在文字中，也常伴在我们的生活中。请你学*作者的写作方法，叙写一段文字。

　　要求：

　　1、紧扣亲情，内容真实

　　2、从截取小的生活片段入手进行创作

　　3、在朴素的动作和语言描写中传递真情

　　王朝一

《背影》教学设计7

　　教学目标：

　　1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

　　2、学*文章朴实的饱含深情的语言。

　　3、学*摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　教学重点：学*通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

　　教学难点：

　　1、学*文章朴实的饱含深情的语言。

　　2、学*通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法

　　教学过程：

　　一、导入

　　用龙应台《目送》中的句子导入，引出亲情，引出《背影》。

　　二、分析课文

　　1、泪眼看背影

　　都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？

　　第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪

　　第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪

　　第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪

　　第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的泪

　　2、泪眼看深情

　　泪光中，父亲的背影越来越清晰，越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。

　　（1）有感情的朗读文章的第6小节。

　　（2）作者是如何描写父亲的背影的？

　　明确：①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：

　　蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。

　　探：准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。

　　攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

　　缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。

　　向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。

　　连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。

　　②远距离描写人物，目送父亲来，目迎父亲来，描写了父亲逐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

　　③采用截取法，作者以新颖独特的视角，截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中，凝聚了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。

　　小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈爱与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？

　　3、泪眼看作者

　　读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一开始就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感变化。

　　三、拓展

　　一个背影，倾注着父亲深深的爱，泪眼朦朦，儿子理解了父亲的爱，至爱亲情，最是纯粹，，比较阅读三毛《背影》选段，比较两篇文章中，对背影的描写有何不同。

　　四、小结及作业：

　　再续背影：在你的学*、生活中，有没有让你印象深刻的师长的背影，请以“背影”为题，写一篇300字左右的文章。

《背影》教学设计8

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、给加点字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

　　2、结合注释，理解下边词语的含义。

　　狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

　　情郁于中 琐屑

　　（二）过程与方法：

　　1、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

　　2、散文的特点及散文的选材。（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）

　　3、指导学生学*做读书摘要。

　　4、继续指导学生的朗读。

　　（三）情感态度与价值观：

　　体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

　　二、重点、难点及解决方法

　　1、朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

　　2、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容—结构—语言”的顺序由浅入深地进行。

　　三、课时安排 3课时

　　四、学生活动设计

　　1、学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

　　2、加强学生的朗读训练，提高朗读水*。

　　3、课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水*。

　　五、教学步骤

　　第 一 课 时

　　（一）教学要点

　　1、扫除文字障碍，了解课文内容。

　　2、指导学生朗读课文，体会作者的感情。

　　3、划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。

　　（二）教学内容

　　1、导入新课

　　谈到*现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。今天我们就来学*朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

　　2、教学新课

　　（1）学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

　　朱自清――散文家、诗人、民主战士

　　《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。

　　（2）学生查字典、词典解决生字词问题。

　　（3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。（要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。）

　　（4）学生速读课文，讨论问题。

　　①文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。）

　　②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

　　第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

　　第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

　　第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第二层（第四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

　　第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思）

　　（本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。）

　　（5）学生分段朗读课文，加深体会中心。

　　（6）理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？

　　（这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。）

　　（7）小结

　　这节课我们学*了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

　　3布置作业

　　（1）朗读课文，反复朗读第六自然段。

　　（2）熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。

　　第 二 课 时

　　（一）教学要点

　　1、抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

　　2、领会朴实的语言风格。

　　3、体会文章中表现的父子深情。

　　（二）教学新课

　　1、学*作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

　　（1）通过上节课的学*我们知道，本文的题目是“背影”，文*四次写到背影，这四次背影……（第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

　　（2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次，即文章的第六自然段。）

　　抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。

　　（3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？（作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！）

　　（4）下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影！

　　（5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？（因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。）这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！

　　（6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。

　　（7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

　　（8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。）

　　（9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？（作者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在*常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不*常的背景下。）

　　（10）为什么说是出现在不*常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。）

　　2、学*本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

　　（1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话？（五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！第二句，“不要紧，他们去不好！”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学*。）

　　（2）所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房间，把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。

　　（三）布置作业

　　（1）请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

　　（2）背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

　　（四）板书设计

　　背 影

　　朱自清

　　第一次――点题的背影

　　1、黑色的背影

　　背影第二次――买橘子的背影 2、蹒跚的背影

　　3、艰难努力的背影

　　第三次――离别的背影

　　第四次――思念中的背影

《背影》教学设计9

　　【教学目标】

　　研读文本，探究主旨。

　　【教学方法】

　　反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

　　【教学流程】

　　1、读父亲（朱父）。

　　2、读“我”。

　　3、读父亲与“我”。

　　【教学过程】

　　一、明确学*目标。

　　二、导入。

　　1、听写几个词语。

　　祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

　　2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

　　三、先学后教1：读父亲

　　1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

　　2、交流展示

　　3、点拨提升

　　（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

　　（2）品味第三次背影

　　（3）虚实结合写背影。

　　（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

　　（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个）

　　四、先学后教2：读“我”

　　1、找出4次眼泪描写

　　2、找出3次“自然”（迂—自然）

　　3、交流、点拨

　　流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

　　五、先学后教3：读父亲与“我”

　　品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

　　六、当堂练笔

　　学*了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

　　七、布置作业

　　结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

《背影》教学设计10

　　教材分析:

　　本文选自人教版八年级上册第二单元第二篇课文，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求学生从课文中感悟到“爱”，培养自己的爱心和同情心，从而陶冶自己美的情操。

　　《背影》是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，作者另辟蹊径，选择“背影”这一特殊的角度来描写父亲，在特定的环境下把父亲的背影定格，在朴素的文字蕴含深沉的父爱。

　　在教学过程中，除了引导学生理解文章中深挚的父爱，更重要的是以本文为契机引导学生感悟身边的亲情，抒写身边的亲情！

　　学情分析：

　　现在生活条件好了，多数学生都是独生子女，因而总是被父母浓浓的爱包裹着，他们*惯了被爱，总觉得一切都是理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；不过本文是写实的，贴*生活，中学生已经有一定的感悟能力，应该是能够理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身边的亲情的！

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　(1)了解有关作者的文学常识

　　(2)学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进

　　行细致描写的特点

　　(3)积累重点的生字词

　　2、过程与方法：

　　(1)整体感知，深入探究，自主合作探究

　　(2)细读文本，理解关键的语句所表达的感情

　　情感、态度、价值观：

　　(1)感受文章中所表现的父子之间的亲情

　　(2)沟通个体体验，感悟亲情，抒写亲情

　　教学重点：

　　理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

　　教学难点：

　　把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，上课之前，老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，希望大家仔细聆听，认真体味！

　　播放歌曲《父亲》

　　（意图：这首歌的歌词浅显、朴实，贴*生活，让学生在优美、感人的音乐声中领会父母的爱，从而激情激趣。）

　　同学们，在我们的人生经历中，父母肯定给与了许许多多的关爱，他们爱得朴实，爱得简单，也许如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡饭，也许是一个模糊的背影……

　　或许这些都不被太多的人关注，却深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我们一起来学*朱自清先生的一篇脍炙人口的散文《背影》，让我们在那淡淡的背影中去感受深挚的父爱！

　　二、 走进文本，走*父爱

　　1、速读课文，找出本文的线索是什么？主要写谁？

　　明确：背影父亲

　　2、文章以“背影”为题，以“背影”为线索，那么请大家找一找文章一共几次写到“背影”？比一比，谁最快（小组协作完成）

　　明确：四次惦记背影（1）——思念父亲—虚写

　　刻画背影（6）——望父买橘—实写

　　惜别背影（6）——父子分别—实写

　　再现背影（7）——别后怀念—虚写

　　第一次，开篇点题，写最不能忘记的便是父亲的背影

　　第二次，着力刻画望父买橘的背影，这一刻终于体会到了父亲深深的爱

　　第三次，分别后，目送父亲背影消失在人流之中，依依惜别背影，惜别父亲

　　第四次，看到父亲的来信，想起了父亲的种种好处，在晶莹的泪光中再现了父亲的背影

　　1、课文的线索是背影，那么本文除了写背影之外，还选取了哪些素材，另外还描写了什么？

　　明确：临别时的家境

　　祖母去世——父亲赋闲——家境惨淡

　　描写惨淡的家境，渲染了一种黯淡，悲凉的气氛！

　　2、众多的背影中，你认为哪一次的背影最让你感动？为什么？有感情的朗读这一部分，并勾画出你认为最吸引你的词句。

　　播放视频：《背影》

　　（意图：大山里的孩子，或许有许多还从来没有见过火车，所以不理解父亲攀爬月台到底有多不容易，观看视频，可以让大家身临其境，真切感受到父亲的那一份艰难，从而更好地领会父亲一言一行中所传递出来的父爱。）

　　明确：

　　穿着：体现父亲沉重而困窘的现状

　　动作：“探、穿、攀、缩、倾”等一系列的动作描写，让我们看到了一个艰难的却又非常努力的背影，这是一个爱子情深，*乎固执的背影！

　　语言：简单的三句话，是父亲无微不至的关心的体现，朴实*淡的语言中饱含父亲那一片爱子深情。

　　（意图：抓住文章中的关键词句，具体分析，学*作者用细节描写刻画人物的方法）

　　追问：读过课文之后我们发现，其实全文对父亲的语言描写只有为数不多的几句，你能找出来吗？品一品这些语言中有怎样的深意。

　　明确：五处

　　第一处（2段）：父亲本身难过，却来安慰我，*淡朴实的语言，体现了父亲对儿子的关爱。

　　第二处（4段）：父亲当时在巨大的生存压力下忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，担心儿子路上有什么闪失，所以犹豫再三，最终决定由自己亲自去送。

　　第三处（6段）：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至了，儿子劝他可以走了，而父亲却还觉得没有尽够新意，看见卖橘子的，便要去给儿子买橘子；过铁道不容易，但只要儿子受用，他也心甘情愿，他还害怕儿子跟出来，忘了行李。

　　父亲事无巨细，无微不至的关心均源于满腔的爱子之情！

　　第四处（6段）：关心儿子路途*安，简单一句只是希望儿子能*安到达！

　　第五处（6段）：担心儿子行李安全，自己独自离去，也不奢求儿子送别，只希望儿子一切*安！

　　父亲的字字句句，简单，明了，但无不包含着自己拳拳的爱子之情！

　　父亲深挚的爱子之情，如涓涓细流，浸润心田；作者的刻画细致入微，没有华丽的辞藻，让我们在特定的环境下，从父亲的一言一行中深深领悟！这种手法值得我们借鉴学*！

　　三、走*作者，感悟父爱

　　1、父亲的一言一行，都让我们感受到了父爱的伟大，可是作者理解了这一片深切的父爱了吗？哪些地方可以看出来。

　　明确：不理解—领悟—感念

　　不理解：

　　(1)“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”

　　(2) “我再三劝他不必去”

　　(3)我暗笑他“迂”，认为自己聪明，让他回去！

　　等等很多细节的地方都体现我当时对父爱的不理解。

　　领悟：

　　(1) “我那时真是聪明过分”

　　(2) “我现在想想，我那时真是太聪明了！”

　　(3)我的眼泪很快地流下来了；

　　(4)父亲买橘子时我赶紧去搀了他。

　　“聪明”反语的手法，突出多年以后我醒悟过来，终于明白了那时父亲的爱；我滑落的眼泪，正是我领悟父爱的最好的见证！

　　串讲：文中不止一次写到我的眼泪，找出来，仔细体味都包含了我怎样的感情！

　　第一次：开篇，目睹家中的惨淡家境，想念过世的祖母，想到自己又不能为父分担忧愁，流下了悲哀难过之泪，我们看到一个非常脆弱的不够成熟的年轻人形象。

　　（见父亲，睹家境，悲祖母——难过之泪）

　　第二次：之前不理解父爱，还曾暗笑父亲的“迂”“觉得他说话不大漂亮”此次目睹父亲买橘的艰辛，才意识到父亲是如此的不易，父爱如此的深沉，因而深受感动，不禁泪流满面。

　　（望父买橘，理解父爱——感动的泪）

　　第三次：分别之时，看到父亲的背影消失在人海之中，格外留恋，惆怅，想到父亲前程艰难，此时留下了感伤、惜别之泪。

　　（背影远去，依依惜别——惜别之泪）

　　第四次：收到父亲来信，父亲讲“大约大去之期不远矣”深深触动了作者的心弦，*有句古话“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”此时年*中年的作者，已经真切地理解了父爱，瞬间的情感激荡使作者泪如泉涌，父亲的背影于是在作者晶莹的泪光中永恒定格！

　　（再现背影，泪光莹莹——心酸的泪）

　　深深的父爱打动了我们，或许最让我们感动的是作者对父爱迟到的理解！几经转折，作者才明白了父亲的那份拳拳的爱子之情，不过“迟到总比不到好”！

　　四、感悟亲情，畅谈感受

　　今天我们学了朱自清先生的《背影》，在被他们父子深情打动的同时，你们

　　是否对自己身边的亲情有了新的理解和感悟？

　　学生联系自我实际，畅谈心中感悟！

　　父亲的背影，儿子的眼泪让我们真切的感受到了父子之间的深情；你们的故事，你们身边的点点滴滴也让我感动不已，让我们学会感悟亲情，理解亲人不同的关爱方式，珍惜亲情、珍惜关爱！

　　五、发现关爱，抒写亲情

　　通过大家刚刚认真的感悟，深情的讲述，我们发现其实在我们的生活中，何

　　尝不是处处充斥着一份份深挚的父爱、母爱，类似“背影”的这种另人感动的瞬间和场景也随处可见，让我们提起手中的笔，学学朱自清先生，用我们最朴实的语言，从最细微的点滴着手，记录下这些让人感动的瞬间吧！

　　课后小随笔：选取身边的一个小场景，学*本文的写作手法，记录自己最真实的感动记忆！

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——背影教学设计 (菁华6篇)

背影教学设计1

　　学*目的：

　　1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。

　　2、学*本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。

　　3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。

　　4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。

　　学*重点：

　　1、情感朗读，整体感知，体味深情。

　　2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。

　　学*时间：二课时

　　学*准备：

　　1、给下列加点字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

　　2、结合注释，理解下边词语的含义。

　　狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐

　　触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑

　　3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。

　　教学设想：

　　朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，应以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题，引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活*惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学*的热情。

　　教学设计：

　　一、父情体验，激趣引读。

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢？

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时*社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　二、诵读积累，寻找亲情。

　　1、学生有感情的朗读课文，了解课文主要内容。

　　2、设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么？

　　“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最为详细:先写外貌（写衣帽）然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　感受：父疼子，子爱父，——父子情深。

　　三、合作探究，品读亲情。

　　设置问题情景一：

　　♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　♂父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍

　　⑴不要紧,他们去不好!

　　⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

　　⑶我走了,到那边来信!

　　⑷进去吧,里面没人.

　　(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

　　设置问题情景二：

　　♂那么儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责：

　　A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

　　B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C．含泪读信，再现背影——思念之泪

　　D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：真切理解，真诚感激

　　（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　设置问题情景三：

　　♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

　　在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途*安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……

　　设置问题情景四：

　　♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？

　　第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

　　四、体验拓展，回味亲情。

　　1、体验拓展：

　　♂父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母*时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

　　2、回味亲情：

　　(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

　　五、小品表演，走进“父亲”。

　　要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。

　　也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。

　　六、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你*常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。

　　2、课外延伸：

　　①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

　　②体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。

　　③请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

　　④今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　（武原镇中学 陆海峰）

　　难忘背影 ——点题

　　父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子

　　子 描写背影 别前：细心关照 儿子怜爱父亲

　　情 买橘子： 体贴周到

　　惜别背影

　　深 再现背影——思念

背影教学设计2

　　【教学目标】

　　1．通过比较阅读，赏析传神的细节描写。

　　2．通过文中*实的语言和传神的细节描写，体会其中浓浓的父爱。

　　【教学重点】

　　有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　【教学难点】

　　通过比较阅读，赏析传神的细节描写。

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学*一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

　　【板书课题】

　　简介作者，激发兴趣。

　　学生交流作者资料：朱自清，*散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北*逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

　　反馈预*情况

　　速读课文，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

　　二、合作探究，感受亲情

　　《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

　　1．言行中看父亲

　　跳读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，在言行中体会父亲对儿子细致入微的爱。

　　（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：）

　　【言】：

　　１．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　理解：是对儿子的劝解和安慰。

　　２．“不要紧，他们去不好！”

　　理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。

　　３．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

　　理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。

　　４．“我走了，到那边来信！”

　　理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

　　５．“进去吧。里边没人。”

　　理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

　　这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

　　【行】：

　　父亲劝我、嘱咐茶房、亲自送我、忙讲价钱、拣定座位、嘱托茶房、为子买橘、远行回头、惦记儿孙）

　　过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

　　2．感动中谈父爱

　　学生交流最感动的一处，教师总结、过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起在细节中悟父爱。

　　3．细节中悟父爱

　　由两个同学比较读下面两段话，感受并思考：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？

　　【删改后的语段】

　　父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

　　【原文】

　　父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

　　①描写父亲的衣着（外貌描写）

　　作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　②描写了父亲走路的姿势

　　用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）

　　你能体会到作者当时的心情吗？

　　（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　③描写爬月台时动作（动作描写）（具体描写背影）

　　用“攀”、“缩”、“倾”等动词突出父亲爬月台的动作，使父亲爬月台时的背影定格在读者的脑海中。

　　为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）

　　用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么的紧张啊！）

　　同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　【这真是“儿行千里父担忧啊！”语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，这就是伟大的父爱！作者用特写镜头精细地描写爬月台的动作，通过对外貌、行动、语言的细节描写，刻画了父亲爬月台时的背影。正是这背影深深地触动了“我”的心灵，让“我”感受到博大深沉的父爱，令“我”情不自禁的流下了眼泪。】

　　（4）学生自由读，为个别读蓄情。

　　（5）个别读

　　（6）小组比赛读

　　【师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。】

　　4．感受中看儿子

　　面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

　　“我”的情感变化：不懂事，自认聪明，不理解父亲，认为父亲多余→顿悟、明白父爱→对父亲依依不舍→思念父亲-----儿子理解和爱父亲（学生读句子，自由发言。）

　　指导学生有感情的阅读儿子感情变化的句子

　　教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

　　过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

　　三、敞开心扉，释放亲情。

　　请同学们敞开心扉，以“爸爸，我想对你说”为题写一段话，抒发你对爸爸的感情。

　　同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

背影教学设计3

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　2．理解关键词在表达感情方面所起的作用，体味理解文章所表达的父子深情。

　　能力目标

　　1．学*抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2．体会选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

　　3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

　　情感目标

　　1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2．体会父爱的深沉伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通交流，学会关爱他人。

　　【重点难点】

　　1．体会抓住人物特定情境下的“背影”细致描写的特点，感受父亲的爱子之情。

　　2．体会朴实的语言中所包含的深情。

　　【教学设想】

　　1．掌握作者情况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

　　2．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

　　3．朗读教学法、研讨点拨法。

　　【人教八上】

　　一、情景导入：

　　1．(大屏幕：我国著名画家靳尚谊《父亲》，配以背景音乐。) （点击课件）

　　《儿子眼中的父亲》

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　看了这篇文章，你明白了什么？虽亲*如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学*朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　2．朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是*同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

　　熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

　　二、整体感知、理清文脉

　　1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）

　　事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）

　　2．这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，特殊环境就多了一份特殊的感受。使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

　　3．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,*庸无味了。

　　三、质疑探究、精心赏析

　　1．全文线索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2．第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。

　　***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　***体态：肥胖

　　***走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　***动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　***年龄：老年

　　***心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。）

　　3．“父亲”的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着火热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　①当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”

　　安慰儿子，也表现自己的坚强。这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

　　②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

　　③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　担心儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！

　　④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！

　　事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

　　这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

　　4．四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　5．父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？表现是流泪。

　　第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

　　第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

　　第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量

　　6．文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

　　当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

　　父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

　　第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

　　7．文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

　　前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

　　8．《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的。

　　四、课堂小结(放背景动画《懂你》)

　　1．读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女**安安。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。希望同学们都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

　　（幻灯）读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　2．请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。给父母夹一次菜，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　3．课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

　　五、拓展迁移

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

背影教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑等词的音义。

　　2、领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德。

　　教学重点、难点：

　　1、对第六段父亲买橘子过程的描写。

　　2、朴实语言的表达效果，感受父亲的爱子之情。

　　教学过程：

　　一、播放音乐课件导入新课

　　同学们，上课前先来听一首歌曲《父亲》，(播放音乐)，这首歌曲在娓娓的余音中结束，我们的眼前不禁浮现出父亲那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条流浪的小船;父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨;父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学*《背影》，去感受一下父爱的伟大无华。

　　二、简介作者

　　朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影秦淮河》，《背影》是他满誉文坛的佳作，本文是一篇回忆性的散文。

　　三、自主学*(重点)

　　检查预*，学*字词：

　　狼藉：乱七八糟的样子蹒跚：因为腿脚不灵便，祖楼缓慢的样子。

　　颓唐：衰退败落琐屑：细小繁多的事情

　　四、正文讲解(重点)

　　一、本文的主要线索是什么?(背影)

　　二、文中一共刻画了几次背影?

　　(四次难忘、刻画、离别、再现)

　　三、仔细阅读第六段，作者运用了那些描写手法写父亲买橘子的过程?

　　外貌：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍

　　动作：他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾…...

　　语言：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　四、父亲的外貌有什么特点?

　　(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)这样写有什么用意?

　　①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。

　　②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。

　　③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。

　　五、作者在动作描写运用了哪几个动词?表达一种什么样的感情?

　　(“攀”、“缩”、“倾”)

　　为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！)

　　用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！)

　　用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　父亲爬月台的时候，作者运用了几个特别生动形象的动词：“探”、“攀”、“缩”、“倾”等。父亲爬月台既然如此困难，还坚持去给我买橘子是因为父亲疼爱儿子，体现了父亲对儿子的关爱。

　　六、全文父亲对儿子说了几句话?有什么特点-?

　　(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路(父亲安慰儿子)

　　(2)不要紧，他们去不好(父亲担心别人照顾不周到不放心)

　　(3)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。(怕儿子累着)

　　(4)我走了，到那边来信！(担心儿子是否安全到达)

　　(5)进去吧，里边没人。(担心行李的安全)

　　——朴实而简洁，表现出父亲无微不至的关心深挚的爱，怜惜体贴儿子，依依不舍、惦记思念儿子，语言朴实、感情深沉。

　　七、父亲对儿子如此的爱，那么儿子对父亲的感情呢?(文中作者几次流泪)

　　悲伤的泪水：看到家境衰败，望着父亲，想起祖母

　　难忘的泪水：望父亲买橘子

　　离别的泪水：依依惜别之时

　　儿子感激父亲，从侧面表现父子之间的真挚感情

　　五、拓展延伸(讨论)

　　从全文来看，父亲对儿子的爱是细腻体贴，无私伟大的，儿子对父亲思念感激，父子之间感情真挚，非常感人。学了这篇课文，你们有什么感触呢?父母为你做的哪件事最令你难忘呢?请同学们先分小组交流，然后请小组代表在全班交流，看哪个小组的代表说得感人。

　　教师总结：同学们都是懂事体贴父母的好孩子，也很善于观察生活，世界不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。其实天下的父母对子女的爱都是最真挚无私的，父母的爱一直都在我们身边，让我们好好珍爱这一份人间最宝贵、最美好的感情。用一颗感恩的心去对待身边的每一个人，学会享受美好的生活。

　　六、教师小结

　　从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事，然而道出的却是人间至真至纯的亲情，真正达到了“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。希望同学们通过本课的学*，领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德，让我们用自己纯真的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧！

　　七、布置作业

　　请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦，同学们回去给父母洗一次脚，把你的感受写到作文本上。

背影教学设计5

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分*实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个*凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

　　二、教学目标

　　（一） 知识与技能：

　　１、 积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

　　２、 整体感知课文，体会文章主旨

　　３、 学*文章饱含深情的、朴素的语言

　　（二） 过程与方法：

　　１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

　　２、 找出文章中描写人物的语句，学*描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

　　（三） 情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

　　教学重点

　　三、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

　　四、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

　　五、课前准备制作课件

　　六、教学课时的安排：

　　二课时

　　七、教学步骤：

　　第一课时

　　主要内容：

　　整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

　　师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学*朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 （板书《背影》）

　　（二）走*作者：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

　　（三）写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别

　　下面，就让我们走*作者，走进《背影》

　　二、检查预*：

　　1、指学生导读准字音：

　　2、指导学生理解词语：

　　三、整体感知课文

　　（一）朗读课文

　　１、听课文录音 《背影》

　　2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

　　（二）思考问题讨论问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）

　　2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

　　3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

　　祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别

　　4、全文共写到父亲几次背影的？

　　以“背影”为线索组织材料，

　　第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影

　　第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影

　　第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影

　　第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

　　4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

　　让学生齐读课文第六段

　　5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

　　四、小结：

　　在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段

　　五、作业设计

　　1．完成课后*题“一1”

　　2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

背影教学设计6

　　《背影》是朱自清散文的代表作之一。1925年这篇文章一发表，立刻轰动文坛。半个世纪以来一直为人们所传诵。有人认为：“要谈五四以来的散文，就不能不提到朱自清；而要谈朱自清，又不能不提到《背影》。”（林非《现代散文六十家札记》）这话不是没有道理的。本文所反映的是1917年的事，那是我国*代史上最黑暗、最混乱的时期。文中写家境的“惨淡”，从一个侧面反映了当时社会的动乱，人民生计的艰难。《背影》写的是家庭的*凡琐事，以质朴无华的语言表现了深沉的父子之情，具有强烈的艺术感染力。

　　《背影》这篇著名的纪实散文，多少年来一直被选作语文教材，哺育了几代人。它之所以能经久不衰、深深的打动读者，在于它充满了亲子之爱，这是个永恒的主题，又是中华民族的传统。其次，这篇散文构思的角度不同一般，语言文字**实实，字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。

　　[教学目标及重点]

　　1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

　　2、朴实的语言风格。

　　3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

　　教学课型及课时

　　1、新授课；

　　2、课时。

　　媒体设计

　　多媒体

　　导入

　　课前准备：在上课前，在大屏幕里放《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。

　　检查预*

　　一、字

　　１、字的读音。

　　簌簌（）；赋闲（）；踌躇（）；颓唐（）；箸（）；蹒跚（）；妥帖（）；惦记（）；晶莹（）；迂（）。

　　２、给多音多义字注音并组词。

　　奔；丧；禁；差。

　　３、区别下列字的字形字音。

　　卸；倾；拭；琐；御；顷；试；锁；藉；卖。

　　二、词语

　　籍；买。

　　１、理解词语在文中的意思

　　祸不单行；变卖典质；光景；惨淡；颓唐；聪明；漂亮；迂；蹒跚；触目伤怀；不能自已；情郁于中；琐屑；箸；大去。

　　２、理解运用词语

　　祸不单行；狼藉；光景；惨淡；聪明；变卖；典质；踌躇；颓唐；漂亮；蹒跚。

　　课文赏析

　　一、整体感知：

　　这是一篇，它以为线索，表现父亲的。

　　二、本文几次写到“背影”？各在什么地方？

　　三、哪一次“背影”写得最具体、最感人？

　　1、听录音朗读。

　　2、父亲为什么要买橘子？

　　3、根据课文填空。

　　4、哪些语句描写了父亲的外貌？哪个词表现了父亲身材的特点？哪个词表现了父亲步履的特点？“蹒跚”什么意思？请你学一学“蹒跚”的样子。

　　5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？这一段主要运用了哪两种描写方法？

　　6、“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，两个“怕”，各怕什么？

　　7、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。父亲真的“很轻松”吗？

　　8、父亲送儿子上车，前后只说了四句话，请把这四句话找出来。这四句话都很简短，意思也很*常。这样简短*常的话是否缺乏感情？

　　9、归纳：写父亲的背影的目的是？归纳段意。

　　10、写父亲的４次背影中，过铁道买橘子的背影写得最详细，为什么？

　　扩展迁移

　　1、有人认为，父亲年纪大了，身体“肥胖”而又步履“蹒跚”，买橘子让儿子自己去不是更好吗？但他却非自己去不可，这不是一种溺爱吗？对此你怎样认为？

　　2、有人说：“一个20岁的大男孩面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？请与大家讨论。

　　3、世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　4、介绍并听歌曲《天亮了》。

　　今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　同步练*

　　●活动与探究一、说话训练用口头片断作文形式完成下面训练。

　　1、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。

　　2、每个人都最熟悉亲人的特征了，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。

　　3、孝敬父母、疼爱子女，是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？要求：要说得实实在在。把“为什么”说清楚。

　　二、写作练*你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目，写一篇文章。

　　●综合能力测试

　　一、根据拼音写出汉字或给加粗字注音。

　　1、交卸（）2、狼jí（）3、妥帖（）

　　4、tuí唐（）5、琐xiè（）6、晶莹（）

　　7、踌躇（）8、pánshān（）

　　二、根据所给的拼音，为下列多音字组词。

　　1、差：chāi（）chā（）chà（）

　　2、丧：sāng（）sàng（）

　　3、禁：jīn（）jìn（）

　　4、奔：bēn（）bèn（）

　　5、栅：zhà（）shān（）

　　三、解释加粗字的意思。

　　1、不能自已（）2、情郁于中（）

　　3、触目伤怀（）4、举箸（）

　　四、根据所给的意思，写出相应的词语。

　　1、乱七八糟的样子。________

　　2、凄惨暗淡，不景气。________

　　3、看到心里感到悲伤。________

　　4、感情聚积在心里不得发泄。________

　　5、细小而繁多（的事）。________

　　6、不幸的事接连发生。________

　　五、选词填空。

　　1、这些日子，家中光景很是（），一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

　　A、惨淡B、凄惨C、暗淡

　　2、父亲终于不放心，怕茶房不（）；颇踌躇了一会。

　　A、牢靠B、妥帖C、可靠

　　六、选择出下列说法正确的一项（）

　　A、朱自清，字佩弦，江苏省扬州人。著名的散文家、诗人、学者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

　　B、《背影》一文*提到“背影”三次，其中重点描写了父亲离开车站时的“背影”。

　　C、《背影》一文开始写“背影”，指出最难忘的就是父亲的背影。但后面展开写家庭情况，跟主题没有关系。所以第二、三自然段可以删去。

　　D、《背影》一文集中表现了父子之间相爱相怜的真挚情感。

　　七、阅读并回答文后问题。

　　我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______（a、走b、跑c、跳d、穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a、抓b、揪c、攀d、握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］

　　1、在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。

　　2、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________处（只填序号）。

　　3、写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是（）

　　A、怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。

　　B、怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。

　　C、怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。

　　D、怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。

　　4、“我赶紧拭干了泪”的原因是（）

　　A、怕父亲因“我”流泪而伤心。

　　B、为自己这么大还流泪而羞愧。

　　C、怕父亲说“我”不坚强。

　　D、怕别人笑“我”幼稚。

　　5、“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是

　　（）

　　A、外貌心理。

　　B、动作语言。

　　C、外貌动作。

　　D、语言心理。

　　6、联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是（）

　　A、表达对父亲的深挚的怀念。

　　B、表达了对父亲非凡经历的赞叹。

　　C、表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　D、表达了对父亲碌碌无为的感慨。

　　1、chāisāngjítuǒchóuchúzhà2、DA、帖—贴B、钩—勾C、萤—莹御—卸3、DA、典—当B、颓唐—失意的样子C、光景—情形、境况4、①√②×③√④√

　　（一）1、dc2、丙3、B4、A5、C6、A

　　（二）背影

　　①那年我才九岁，在村小上三年级。村小条件简陋，有的只是粗糙的桌椅、布满伤疤的黑板，以及永远关不牢的门扉；供电也极不正常，这就使得那盏六十瓦的白炽灯泡常常很长时间地不能尽职。那时的孩子倒也懂事，知道上课的时候该规规矩矩地坐着听讲，偶尔的乐趣，便是能够从高过头顶的狭窄的窗户里瞥见一角蓝蓝的天空了。

　　②教我们数学的老师姓徐，是个有二十余年教龄的老教师。由于劳累的缘故，他的背过早地驼了，而且患了病，看上去苍老而干瘪。那是期中考试的前夕，徐老师正上着课，电又停了，教室里一片昏暗。他看了看天，吩咐将凳子搬到室外去。

　　③天边红彤彤的一片，绚丽的晚霞染红了半边天空，徐老师将一块小黑板支在课桌上，让我们依照在教室的顺序坐好，便开始讲述未完的课程。

　　④过了一会儿，他背转身写板书。抬起手臂的刹那，夕阳在他身上碎成了零星的光斑。套在老蓝色中山装里的干瘪的身子似乎不再那么刺目，而他佝偻的腰部更弯了，突露出高高颧骨的头部几乎与肩相*，杂乱的白发被深秋的风吹得根根直立起来。他埋着头列算式，忽然的我便有一些错觉，不知是他融进了黑板中，还是黑板融化了他，这四周的一切是那么宁静而美丽。

　　⑤倏地，他弯下腰去，喉咙口发出咕噜咕噜的声音，旋即一大堆沉闷的咳嗽接二连三地从他的喉咙口钻出来，由于不能尽情地咳嗽身体颤动不已，我们的心都提到了嗓子眼上。他用手撑住涌上前的同学的肩膀，不住地喘着气，恍若用旧了的风箱般。我们没办法看到他的表情，因为他竭力不让我们走到他面前。良久，他才*静下来，努力挺直了腰，回转身来。就在他回转身的瞬间，天骤然沉了下去，仿佛燃尽的油灯，火花很亮丽地闪耀一下，接着便哭了。他用力地一挥手，用滞重而嘶哑的声音宣布：今天就讲到这儿吧，放学了！可是，当他那被搀扶着的蹒跚的背影从我的视线里消失时，我依旧没能适应眼前的灰色。

　　⑥我那时一直不明白徐老师为何这般拼命。

　　⑦他只不过是一个民办教师，而且憔悴得厉害。他有几十个理由可以申请休假，甚至辞职。那几十元的工资根本不值得他这样。等我真正懂了的时候，我已经走进了一所师范学校。

　　⑧一个暧融融的春日的下午，我静*在花园的一座亭子里。几对燕子在不远处追逐嬉戏，大朵大朵的月季迎着风绚丽地摇曳。这时同乡捎来了一个消息：徐老师死了，因为肺癌。

　　⑨很久以前那个绚丽而又惨淡的黄昏骤然走进了我的视线，那大片大片吞噬晚霞的黑烟，那苍老而倔强的背影，仿佛都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的泪很快地滴下来，打湿了摊在膝头的语文课本。

　　1、文段①中“这就使得那盏……”的“这”指代什么？答：_________________________________

　　2、朱自清先生写的《背影》一文，“背影”是作为文章的线索，本文的“背影”是不是文章线索？为什么？答：_________________________________

　　3、文段④中加红的句子其含意是______________________________

　　4、文段⑤中加红的句子对徐老师的动作描写表现他怎样的特点？答：_________________________________

　　5、文段⑤中“天骤然沉了下去，仿佛燃尽的油灯，火花很亮丽地闪耀了一下，接着便灭了。”这段话的含义是什么？答：_________________________________

　　6、本文写“背影”与朱自清先生写的“背影”表现的中心相同吗？试作比较。

　　（1）通过描写徐老师的背影，_____________________________________

　　（2）通过描写父亲的背影，_______________________________________

　　答案：1、供电极不正常。2、不是文章线索。因为作为线索是应该贯串全文的，而本文只在⑤和⑨自然段提到背影。3、他与黑板融化在一起，说明他的教学非常专注和投入。4、忠诚教育事业，带病坚持工作。5、象征辛勤工作了20多年的徐老师的最后一拼。6、（1）赞扬了徐教师忠诚党的教育事业，献身教育事业的精神。（2）表现父亲对儿子的至亲至爱的感情，以及儿子对父亲深切怀念之情。

　　●能力提高

　　1、《背影》一文中“车站买橘”一节中，前后两次写父亲过铁道，为什么前一次详写而后一次略写？

　　___________________________________________________

　　2、对父亲买橘回来后“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”一句分析正确的是[]

　　A、儿子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

　　B、即将送走儿子，可去忙自己的事了。

　　C、越是尽到了做父亲的责任，心里越感到踏实满足。

　　D、过铁道买橘太累了，买回来可以歇一歇了。

　　3、“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”文中两次提到自己的年龄，其用意是________。

　　4、散文中抒情，一般有两种方式，即直抒胸臆和间接抒情（寓感情于字里行间）请从文中各找一例略加分析。

　　1、第一次去时详写的是背影，扣题，更能突现中心。第二次是人物正面描写，因而略写。

　　2、C。

　　3、说明父亲完全可以不必如此操劳，反衬出父亲对“我”关怀细致周到。

　　4、例如：课文中描写父亲背影的文字及文尾的一段文字分别体现间接抒情和直接抒情。分析从略。

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——《背影》优秀教学设计优选【十】份

　　《背影》优秀教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。

　　2、学*描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：

　　1、学*本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　2、学*摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　3、品味朴实简洁的语言。

　　难点：

　　体味父亲对儿子真挚的爱。

　　三、学*过程：

　　（一）导入新课

　　课前播放歌曲《父亲》，创设氛围。

　　同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章，还记得吗？对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学*他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预*，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。

　　（二）读背影

　　请同学们自由朗读课文，然后回答问题：

　　1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？

　　明确：父亲到浦口车站为“我”送行。

　　2、文**出现哪几次“背影”？

　　明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。

　　（三）寻背影

　　朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢？

　　请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。

　　（学生看书，然后交流）

　　（四）议背影

　　朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。

　　请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。（提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈）

　　（学生思考后交流）

　　小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情；它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有***，玉壶冰心堪晶莹。

　　（五）续背影

　　作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。

　　让我们走进朱自清当时的情感世界，发自内心地说：父亲，

　　结束语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧！

　　四、布置作业

　　提炼文章内容，把这篇散文改成一首诗（不少于12行）

　　《背影》优秀教学设计 2

　　学*目标：

　　1、积累重点词语，把握课文内容。

　　2、在整体感知的基础上，抓住细节描写，品味朴实无华却饱含深情的语言。

　　3、体味父爱的伟大，懂得对父母怀有一颗感恩的心。

　　学*重点：

　　抓住细节描写，品味语言。

　　学*难点：

　　通过品味朴实无华的语言，感悟深沉伟大的父爱。

　　学*方法：

　　诵读法、自主学*、合作交流、提问点拨

　　教具：

　　多媒体辅助教学

　　课时：一课时

　　学情分析：

　　八年级的学生，对父母的爱已经有了自己的感悟和理解，但同时，还有很多学生对父母的爱*以为常，缺少一颗感恩的心，本文可以引导学生回味生活、反思自己，让学生从*凡中发现伟大，从细节中体会关爱。

　　学*过程：

　　一、导入新课

　　多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

　　我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》，演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大，唱出了一个儿子感恩的心。今天，在音乐之外，我们再来借助文字感受浓浓的父子之情，感受文字和写作的魅力，一起来学*现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板书）

　　二、预*检测

　　为了更好地赏析文本，我们首先要扫清文本的阅读障碍，看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕，在练*本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

　　交xiè（卸）奔丧（sāng）

　　狼jí（藉）簌簌（sù）

　　fù闲（赋）颓唐（tuí）

　　cǎn淡（惨）琐屑（xiè）

　　pánshān（蹒跚）妥帖（tiē）

　　shì泪（拭）差使（chāi）

　　同位互相批改、全班交流，齐读。

　　三、默读课文、整体感知

　　1、没有了阅读的障碍，我们便可以更贴*地跟随作者再次回到父亲的身旁，请静静地默读课文，读完后思考，这是一篇写父亲的文章，文中写了有关父亲的什么事情？作者为何以“背影”为题？

　　明确：父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容，作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象，“背影”还是课文的线索。

　　2、“背影”是课文的线索，全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？

　　明确、板书：

　　忆别

　　背

　　影

　　写现

　　四、深入阅读、品读父爱

　　1、对背影的四次描述中，哪一次写得最详细？

　　明确：第二次，望父买橘的背影。

　　2、看到父亲的背影，“我”怎样了？一件普通的小事为什么会让我有这样的感受？

　　请细读文章第六段，即重点描绘父亲背影的部分，抓住各个细节描写，感受父爱的伟大。

　　明确：语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　由此介绍本文的背景：“在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，囊空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

　　动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

　　“父亲是一个胖子”，沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情，即使再难也心甘情愿，从这里我们体悟到了父爱的伟大。

　　外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　背景介绍：“父亲一方面为服孝，一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了，但父亲却在这样的情况下，给自清定做了一件紫毛大衣，并亲自为他铺在座位上，以期抵御北国的风寒。”

　　3、你理解作者和父亲了吗？你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗？

　　请几名同学朗读，老师点评、指导。

　　老师示范朗读。

　　五、合作探究、感悟父爱

　　朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱，其实，父亲的爱无时无刻不在我们身边，让我们再次浏览全文，看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情？（自主学*、小组交流）

　　明确：第四段，父亲要亲自送行。在当时的情况下，父亲有巨大的生存压力，但儿子在他心中高于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失。

　　第五段：父亲亲自为儿子做一切事情，包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。

　　看到这一切，作者是怎样想的？现在回忆起来又是怎样想的？

　　“我心里暗笑他的迂”，“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了！”

　　作者用反语，表达了对自己的自责、自嘲，嘲笑自己当时对父亲的不理解，表现了自己的悔恨之情。

　　第六段：语言描写——“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”

　　父亲时时刻刻惦念儿子旅途*安，对于离别依依不舍，儿子是父亲永远的牵挂。

　　“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。

　　父亲也要出行，但是那些橘子父亲一个也舍不得吃，全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦，但是心里却轻松了许多、放心了许多。

　　六、联系生活，分享感受

　　1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里，父亲的背影化成了一座雕像，永远地刻在了作者的心里，父亲的背影也化成了一座灯塔，照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到：“1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”

　　“父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。”

　　父爱是不求任何回报的，儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。（板书）

　　忆别

　　背

　　父————爱————子

　　影

　　写现

　　还好，在父亲的有生之年，朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上，我有许多后悔的地方。”

　　2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中，已经联想到了自己的生活、自己的父亲，那么，想一想你和你父亲之间发生的故事，讲一个让你难忘的瞬间，说出来与大家分享。

　　请几名同学讲述，老师点评。

　　七、我笔写我心

　　时间关系，我们不能让每一位同学都站起来说，那么，我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感，请认真地观察生活，仔细地回味，学*本文，写一写你的父亲，作为今天的语文作业。

　　八、课堂小结

　　********曾经说过“父爱，如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业，并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们，为了我们自己，为了不辜负我们*凡而又伟大的父亲，为了这份爱，让我们努力，做一个让父亲骄傲的孩子！

　　板书设计：

　　忆别

　　背

　　父————爱————子

　　影

　　写现

　　教学札记：

　　这节课基本完成了预定的学*目标，教学环节环环相扣、层层递进，教学设计注重了学生语文学*中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱，也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整，留给学生读书的时间太少，相比之下，老师的引领就有些多，学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”，继续深挖文本。

　　《背影》优秀教学设计 3

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

　　教学重点：

　　赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　教学难点：

　　体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

　　二、找感动

　　首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

　　课前我们已经充分的预*了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

　　请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

　　三、品感动

　　找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

　　四、读感动

　　同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

　　请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

　　五、说感动

　　其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母*时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

　　六、小结

　　以一段肖复兴的话结束我们今天的学*：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

　　再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

　　七、作业

　　今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

　　《背影》优秀教学设计 4

　　教材分析：

　　八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学*细节描写就容易接受。

　　教学目标：

　　1.能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

　　3.能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

　　教学重点：

　　能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

　　教学难点：

　　学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

　　教师教法：

　　演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

　　学生学法：

　　讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

　　教学设备：

　　多媒体教室、PowerPoint教学课件

　　教学过程：

　　一、诗句导入

　　请同学们有感情地朗读这几句诗：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

　　用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

　　揭题《背影》的细节描写

　　二、出示并学*《学*目标》。

　　学*目标：

　　１.赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

　　２.学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

　　三、关于细节描写

　　细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

　　作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

　　分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

　　教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

　　四、赏背影、悟父爱。

　　1、动作描写

　　（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

　　归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

　　（2）请根据课文内容填空：

　　他蹒跚地走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流 下来了。

　　动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

　　父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

　　2、肖像描写：

　　（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　赏析：家境困窘 心情忧伤

　　（2）“他给我做的紫毛大衣。”

　　赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

　　父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

　　3、语言描写

　　（1）、父亲说：“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！”

　　赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

　　（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

　　（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

　　（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

　　赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的*安信心里才踏实。

　　（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”

　　赏析：膀子疼痛厉害，却先报*安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

　　4、心理描写

　　文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

　　见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪

　　望父买橘,父子离别——感激的泪

　　影远去，依依不舍—惜别的泪

　　再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪

　　5、其它

　　特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

　　细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

　　赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

　　小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

　　可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

　　五、教学总结（即板书）

　　既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

　　细致观察是基础；典型细节扣中心；

　　语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

　　六、作业

　　父母的爱很*常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

　　教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

　　《背影》优秀教学设计 5

　　一、教学目标：

　　1、通过预*感知，体会作品中父亲外在形象的普通；

　　2、通过探究品析，发掘普通形象背后不普通的父子深情；

　　3、调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。

　　二、教学重难点：

　　小组合作探究品析，发掘作品中父亲外在普通形象背后蕴含的不普通的父子之情。

　　三、教学步骤：

　　1、情感导入，情境再现；

　　在《背影》歌曲的伴奏下，抒情开场，让同学们伴随音乐回顾课文，用一个词语概况阅读感受。

　　2、整体感知，关键梳理；

　　在教师引导下，学生们自主找出父亲普通的外貌衣着和普通的言语等外在形象的具体内容。

　　3、深入探究、细节品评；

　　本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式，自由讨论、交流、品评，个别发言、学生齐诵，对课文中写父亲普通外貌衣着、普通言语等句子进行深度挖掘，从而自然、深刻地领会作者在课文中所传达的浓浓深情。

　　4、拓展延伸，联动积累。

　　从课内逐渐迁移拓展到课外，逐步打开学生认知视野，让学生发现其他文学积累和生活体验积累中，也有类似“普通形象背后不普通情感”的表现手法，引导学生将来对作品和生活的用心体味与文字表达。

　　5、作业布置；

　　继续在课外完成“拓展延伸”部分内容，加强个人感悟。

　　6、板书设计。

　　7、背影

　　朱自清

　　普通的外貌衣着

　　普通的语言（背影）不普通的父子情深

　　四、教学反思。

　　恳请各位专家、老师批评指导！

　　《背影》优秀教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。

　　2、学*描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：

　　1、学*本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　2、学*摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　3、品味朴实简洁的语言。

　　难点：

　　体味父亲对儿子真挚的爱。

　　三、学*过程：

　　（一）、导入新课

　　课前播放歌曲《父亲》，创设氛围。

　　同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章，还记得吗？对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学*他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预*，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。

　　（二）读背影

　　请同学们自由朗读课文，然后回答问题：

　　1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？

　　明确：父亲到浦口车站为“我”送行。

　　2、文**出现哪几次“背影”？

　　明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。

　　（三）寻背影

　　朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢？

　　请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。

　　（学生看书，然后交流）

　　（四）议背影

　　朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。

　　请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。（提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈）

　　（学生思考后交流）

　　小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情；它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的.《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有***，玉壶冰心堪晶莹。

　　（五）续背影

　　作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。

　　让我们走进朱自清当时的情感世界，发自内心地说：父亲，

　　结束语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧！

　　四、布置作业

　　提炼文章内容，把这篇散文改成一首诗（不少于12行）

　　《背影》优秀教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章*实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学*该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、介绍作家生*资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学*一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

　　《背影》优秀教学设计 8

　　一、教学目标

　　1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

　　2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的`方法。

　　3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

　　二、教材分析

　　本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

　　三、教学步骤

　　（一）导入新课

　　你*时注意过别人的背影吗？今天我们要学*一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

　　（二）整体感知（自主学*）

　　1.朗读课文，进一步体验作品的情感。

　　2.讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

　　（三）研读课文

　　1.在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

　　2.文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情

　　讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

　　明确：（1）①难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影

　　（2）（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

　　（3）有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。

　　3.找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

　　4.文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？

　　睹家境、想父母———悲哀

　　望父买橘———感激泪（体贴父亲）

　　父子离别———不舍

　　再现背影———伤心

　　以上问题，让学生探究，教师归纳。

　　5.根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？

　　提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。

　　6．朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

　　（四）品味鉴赏（探究学*）

　　1.本文语言*淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。

　　2.课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？

　　3.文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？

　　4.朗读课文，仔细体会文章的思想感情。

　　5.仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）

　　（五）拓展延伸与作业

　　课后练*一、二题

　　教学反思

　　我在教《背影》这一课时，发现学生对“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，学生并不能深切体会，可能由于离学生的生活相距太远，也可能是由于他们*时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，在教学中英更加注重探究性学*，引导学生敏锐观察，深入思考。

　　《背影》优秀教学设计 9

　　教学设想：

　　本课的主题是"父爱深情"，这一点不容置疑。也正因为不容置疑，所以很多人的注意力都集中在这里，而忽视了其它可能也很重要的内容，比如本文父爱的母性表现，细致、细腻的感情，但母性表现中又有明显的父爱特点--只重行为，而没有啰嗦多余的语言。还有，本文主要写琐事。每一件琐事都是必不可少的感情载体，是行文中不容置换的有效铺垫，缺少任何一件，去掉任何一句，感情的表达，思想的传递都会受到不容置疑的负影响，因为此就印证了散文界的一句话：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。这就是《背影》的经典特点。

　　在教学中，现代科技的发展已经深入到工作的方方面面，自然大家会去关注网络资源，我在浏览网络中的教案时发现，很多教师对本文中的一个重要问题忽视了--作者所流露出的思想感情，作者感情的变化正好从侧面（或者说是另一个角度）表现出父爱的难得和深厚。特别是作者感情发展的三个阶段：一是两年前，作者当时回家奔丧的所见所闻，特别是当时和父亲在一起时的感情流露，开始是嫌父亲有些啰嗦，说话不大漂亮，这时的感情是一种隔膜和不解，是对父亲的行为不以为然的；二是作者看到父亲背影时突然瞬间顿悟了父亲的艰难和父爱的伟大，觉得对不起父亲时产生的那种愧疚和悔悟；三是看到父亲的书信又联想到父亲的背影时，作者那种对当时的父亲不理解（从文中的"唉，我现在想想，那时真是太聪明了！"和"唉，我不知何时再能与他想见！"看出）所产生的更深的愧疚之情和难以见面难以回报的茫然。这一点，完全可以作为突破课文重点的内容来处理。如果没有这份感情，作者不可能写出这样的感情至文，特别是用琐碎事情来写。情郁于中，自然要发之于外。按照古人的文学理论来解释，这一点更不能忽视了。如果没有作者浓浓的情意，怎么能写出这样的感情至文？正是作者的感情浸润了与父亲交往的每一个场景，正是作者的思索深化了父爱的独特而深刻的主题。

　　教学过程

　　一、走进文本

　　导入一：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了"父爱"这一主题而被人们广为传诵。

　　导入二：放《背影》歌动画。（以此为背景音乐开始导入。）同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜......这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学*的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最*我发现，有作曲家把它写成了一首的歌曲，今天我们就一起来听一下。

　　导入三：一篇*常的文章，既没有优美的词句，也没有惊天动地的事例，但却被所有的初中教材选入课文，成为影响几代人的不*凡的文章，谁能享受这样的殊荣呢，--《背影》。

　　二、熟悉文本

　　1．检查预*。提出检查预*的问题。

　　本文的主题是什么？

　　父爱。

　　2．齐读全文。要求：注意快慢轻重，声音要高低起伏，表达那种浓浓的父爱，体会作者的歉疚之情（是大多数教师容易忽视的内容之一）。

　　......

　　三、解读文本

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　简单梳理文章是如何抓住背影来表现父爱的，梳理完毕以后进行另外角度的分析。

　　四、文章的核心部分是写父亲买橘子的情景

　　也就是那时看到父亲背影的整个过程与定格的画面。那么，我们把其它的内容去掉，只留下这一部分内容行不行，为什么？

　　不行。父子两人多长时间没有见面了。两年多的时间了，这个不写行吗？这里思念的缘由。

　　我们来看看作者所写的琐碎事情：

　　①祖母死了②父亲的差使也交卸了③家里满院狼藉，又想起祖母④回家变卖典质还了亏空⑤借钱办了丧事⑥父亲要到南京谋事⑦我也要回北京念书。

　　①分别时终于不放心，怕茶房不妥帖②终于决定还是自己送我去③他忙着照看行李④他便又忙着和他们讲价钱⑤给我拣定了靠车门的一张椅子⑥他嘱我路上小心⑦又嘱托茶房好好照应我

　　这些琐碎事情是不是都可以去掉呢？

　　这些琐碎事情的作用是什么呢？

　　五、升华文本

　　同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌--《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱"父亲"）

　　在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些"关爱"，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人）。

　　六、回味文本

　　请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。（或课上，如果在课上有时间，这一内容就放在"拓展"环节）

　　田莉雅

　　《背影》优秀教学设计 10

　　教学目标：

　　1、通过复述、朗诵和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

　　2、赏析关键字词，学*作者朴实又包含深情的语言表达。

　　3、学*作者摄取精彩片段构思的方式，即以小见大法。

　　教学重点：走进文本感悟文中的父子深情。

　　教学难点：赏析并学*作者朴实又深情的语言

　　教学过程：

　　1、导入：

　　《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果，《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱，它深沉、厚重也不乏细腻，那，就是父爱。

　　朱自清先生曾这样说；“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天，我们就随同作者，走*他的父亲，去感受父亲心窝里的那份温情。

　　2、“忆父亲的事”：

　　请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。（失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求）

　　3、“忆父亲的行”：

　　“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”，所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文，择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。

　　①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道，爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩

　　②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

　　③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位

　　④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土

　　用情朗诵这些文字。

　　4、“忆父亲的话”：

　　父亲的爱是无声的，但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语，你能从中体会出父亲的怎样爱？

　　①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　②“不要紧，他们去不好！”

　　③“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”

　　④“我走了，到那边来信！”

　　⑤“进去吧，里边没人。

　　⑥“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　用情朗诵这些语言。

　　5、“悟父亲的情”：

　　请根据你对父亲言行的理解，走进父亲的内心世界。

　　6、总结和拓展

　　动人的亲情不仅洋溢在文字中，也常伴在我们的生活中。请你学*作者的写作方法，叙写一段文字。

　　要求：

　　1、紧扣亲情，内容真实

　　2、从截取小的生活片段入手进行创作

　　3、在朴素的动作和语言描写中传递真情

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——朱自清《背影》获奖教学设计（精选五篇）

　　朱自清《背影》获奖教学设计 1

　　一、教学目标

　　1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。

　　2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。

　　二、教材分析

　　本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。

　　三、教学步骤

　　（一）导入新课

　　你*时注意过别人的背影吗？今天我们要学*一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。

　　（二）整体感知（自主学*）

　　1.朗读课文，进一步体验作品的情感。

　　2.讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。

　　（三）研读课文

　　1.在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？

　　2.文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情

　　讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？

　　明确：

　　（1）①难忘背影

　　②刻画背影

　　③惜别背影

　　④再现背影

　　（2）（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。

　　（3）有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。

　　3.找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

　　4.文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？

　　睹家境、想父母———悲哀

　　望父买橘———感激泪（体贴父亲）

　　父子离别———不舍

　　再现背影———伤心

　　以上问题，让学生探究，教师归纳。

　　5.根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？

　　提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。

　　6．朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

　　（四）品味鉴赏（探究学*）

　　1.本文语言*淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。

　　2.课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？

　　3.文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？

　　4.朗读课文，仔细体会文章的思想感情。

　　5.仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）

　　（五）拓展延伸与作业

　　课后练*一、二题

　　教学反思

　　我在教《背影》这一课时，发现学生对“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，学生并不能深切体会，可能由于离学生的生活相距太远，也可能是由于他们*时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，在教学中英更加注重探究性学*，引导学生敏锐观察，深入思考。

　　朱自清《背影》获奖教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章*实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学*该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、介绍作家生*资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学*一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

　　朱自清《背影》获奖教学设计 3

　　（一）课文重点和难点

　　1.叙事散文的选材；

　　2.叙事散文的结构；

　　3.描写人物在特定环境下的特征。

　　（二）需落实的知识点

　　1.文章的线索；

　　2.文章的整体结构；

　　3.对比反衬手法的运用；

　　4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。

　　（三）教法设计

　　1.要求学生将课文朗读一遍，默读一遍。教师提问：本文的主题思想是什么？要求从两个方面回答。（提示：表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感激怀念之情。）

　　2.本文描写的是“父亲”，却以“背影”为题，说明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”，作者以“背影”为主线，组织了全篇结构。

　　图表设计：

　　上述图表，教师讲述第一栏内容，第二、三、四栏由学生经过小组讨论填写。

　　3.作者围绕“背影”这条线索，紧扣主题，对材料进行了巧妙的取舍和安排。教师提问：

　　(1)第一自然段后，作者为何要宕开一笔，写父亲失业，家境惨谈？（提示：渲染感伤色彩。为文章定下“苦涩凄冷”的基调，表明父亲在如此艰难的处境中还无微不至地关怀“我”，突出了主题。）

　　(2)在第二次写“背影”之前，为什么要不厌其烦地描述父亲如何终于决定送“我”，如何在送的过程中细致周到，劳形劳神？（提示：使“背影”的出现水到渠成，顺理成章，为全文的高潮作铺垫。）

　　(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚可贵，使文章具有一种悠长、令人回味的意境。）

　　以上问题，由教师引导学生或看书思考，或二人讨论，师生共同得出答案。

　　4.教师提问：全文有几处用了对比或反衬的.写作方法？分别起什么作用？（提示：第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

　　（四）.教案扩展思路

　　1.分析第六自然段中一系列动词的妙用，让学生学*如何用*实、真切、得体、准确的语言描写人物在特定环境下的特征，突出主题思想。设计一个作文片断练*。

　　2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻，于含蓄中见神奇的.写作特点。

　　朱自清《背影》获奖教学设计 4

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。

　　2、学*描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

　　教学重难点：

　　目标1、2

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　在同学们的生活中，有没有这样一幅画面，或者一个瞬间，它使你感受到浓浓的亲情，并终身难忘吗？请描述一下（学生自由发言）

　　教师小结：父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并经意，但在特定的环境中，那种亲情的感念便会涌动在我们的心田。

　　今天，我们要学*的《背影》，就是作者抓住最为动情的瞬间——父亲为自己买橘子爬月台时的背影，成就一篇感人至深的亲情散文。

　　二、初读，寻找亲情瞬间

　　1、作者回顾

　　朱自清，字佩弦，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等

　　2、听读课文，要求熟悉课文内容，听清生字读音

　　3、带着问题再读课文

　　找出文中提到背影的相关语句，说说作者写得最为动情的是哪一段，并说说你的理由。

　　文章共有四处描写背影的文字：

　　（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　（2）他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快流了下来。

　　（3）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　作者写得最为动情的是父亲爬月台买橘子时的背影，因为此处作者写得最详细——先写外貌、写衣帽，然后在写动作，用特写镜头精细的描写爬月台的动作，还用自己的感情来烘托。

　　三、品读，体味亲情涌动

　　1、重点品读课文第6段，体会作者的感情。

　　（1）读这段文字，用下面的句式说自己的感受

　　这段文字的感人之处在于，如

　　（提示：发言可从文段的内容、表现的手法、文章的语言、情感的抒发等各种角度展开）

　　（2）课堂讨论

　　（3）教师归纳：

　　这段文字的感人之处在于父亲对“我”无微不至的关怀，如“我”已经上车，应该没有什么问题了，但父亲担心“我”路上口渴，还专门为“我”去买橘子。

　　这段文字的感人之处在于父亲为“我”买橘子时的艰难，如父亲是一个胖子，走路都显得蹒跚，还要费那么大的力亲自去买。

　　这段文字的感人之处在于作者对父亲的“背影”的细腻描写，对父亲外貌、动作的细腻描写，还特别交代了父亲的不容易。

　　2、朗读全文，准备探究下面的问题：

　　是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

　　（父亲的背影随处可见，作者为什么会那么钟情于这一刻的“背影图”，而不吝笔墨，将它流于笔端，奉献给读者呢？）

　　3、提示探究思路。可从如下三个角度展开探究

　　（1）分析父子离别时的家庭境况

　　（2）品味父亲送行时说的几句话

　　（3）父亲的身体状况

　　4、课堂小结

　　在祸不单行的家境中，父亲在谋士与送行二者之间，将儿子的路途*安看的更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微的关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中。

　　四、朗读，回味亲情表现

　　1、体会文中四处写背影的文字的作用

　　第一处：开篇点题，设置悬念

　　第二处：详细描写，包括外貌、动作，并以自己的感情加以烘托，此背影最能体现父亲的爱心，是全文的主脑。表达父亲对儿子的关爱及儿子对父爱的理解

　　第三处：父亲离去的背影，放在人流中写，由*而远，由显而隐。

　　朱自清《背影》获奖教学设计 5

　　教学重点：

　　1、父子情深 主题

　　2、朴实的饱 含深情的语言

　　3、摄取闪光的选材构思方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，当有人请你给他照张相时，你是摄他的正面、侧 面还是背面？正面大家的想法 被众多的摄影师所赞同并采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也像大家一样，常做正面描写，可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时，却别具匠心的摄下了父亲的背影，也就是这个背影感动了无数的读者，令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间，什么地点让作者看到的？今天我们一起走进散文《背影》板书，解答我们的疑问。

　　二、检测自学情况 多媒体

　　1、读准下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 踌躇（ ）

　　蹒跚（ ） 琐屑（ ）

　　2、理解词语： 狼藉—— 情郁于中——

　　3、回忆作者： 朱自清

　　三、整体感知：朗读课文，思考：

　　1、文章几次提到“背影”？重点是哪一次？

　　2、围绕背影，文章还写了“父亲与我”有关的哪些事？

　　师生解答：

　　1、 第一段：齐读，作用：

　　开篇设疑，点背影板书 写作

　　第六段：望父买橘，写背影板书

　　父子分手，惜背影板书

　　第七段：结尾思念，想背影板书

　　由此可以看出：全文以“背影”为线索组织材料

　　2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事：

　　A、祖母去世，父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛

　　B、

　　送别

　　决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心，对儿子真挚的爱

　　和脚夫讲价钱-------总觉得我“还小”

　　帮我拣座位，铺大衣--------对儿子的体贴关怀

　　∴三件小事，质朴的语言，通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫

　　四、研讨探究：齐读6段，思考：

　　1、刻画父亲的背影运用了哪些方法，有什么作用？

　　外貌：三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境，如此家境为儿买橘，令人感动。

　　动作：动词的描写，表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买，感人至深

　　※ 、作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱，这种选材方法叫截取法

　　2、画出父亲在本段中的语言，体味父亲语言的用 意：

　　A、我买几个橘子去，你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍

　　B、我走了，到那边来信-------是告别，惦念儿子旅途的*安

　　C、进去吧，里边没人-- -----是对儿子细心的关照

　　※ 、朴实的语言，饱含着对儿子的真挚 的爱

　　3、本段几次写到我流泪？泪的含义是否相同？

　　两次流泪，

　　第一次，看到父亲买橘子攀爬月台很 艰难为父爱感动而流泪。

　　第二次，父子分手是对父亲的怜惜，惆怅是依恋的泪。

　　总结：

　　全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景，表现父亲对儿子的不 舍挚爱，也抒发了儿子对父亲的理解，爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线，那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。

　　五、拓展：

　　回想一下全文，父子分手，父亲的背影也定格在我们的心中，也感动着我们，我想，当年作者已2 0岁，北京已经来过两三次，而父亲龙钟老态，步履蹒跚，行动迟 缓，为什么作者不能自己去买橘子？如果说这橘子非要买的话， 到底该谁去 买？展开辩论。

　　正方：该父亲去买 反方：该作者去买

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展7）

——朱自清《背影》优秀教学设计通用5篇

　　朱自清《背影》优秀教学设计 1

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生写于1925 年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分*实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个*凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

　　二、教学目标

　　(一) 知识与技能：

　　1、 积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

　　2、 整体感知课文，体会文章主旨

　　3、 学*文章饱含深情的、朴素的语言

　　(二) 过程与方法：

　　1、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

　　2、 找出文章中描写人物的语句，学*描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

　　(三) 情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

　　教学重点

　　三、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

　　四、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

　　五、课前准备 制作课件

　　六、教学课时的安排： 二课时

　　七、教学步骤：

　　第一课时

　　主要内容：整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入：

　　(一)入题：(课件投影：播放歌曲《父亲》)

　　师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的;有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的.爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学*朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 (板书《背影》)

　　(二)走*作者：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

　　(三)写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别

　　下面，就让我们走*作者，走进《背影》

　　二、检查预*：

　　1、指学生导读准字音：

　　2、指导学生理解词语：

　　三、整体感知课文

　　(一)朗读课文

　　1、听课文录音 《背影》

　　2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

　　(二)思考问题讨论问题：

　　1、本文写的主要事件是什么? (父子浦口送别)

　　2、理清课文结构(全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨)

　　3、我与父亲是在怎样的背景下见面的?

　　祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别

　　4、全文共写到父亲几次背影的?

　　以“背影”为线索组织材料，

　　第一次(在第1段)：怀念父亲 惦记背影

　　第二次(在第6段)：望父买橘 刻画背影

　　第三次(在第6段)：父子分手 惜别背影

　　第四次(在第7段)：别后思念 再现背影

　　4、为什么要多次描父亲的背影呢?(为了突出父疼子)哪一次写背影最具体呢?(第二次)

　　让学生齐读课文第六段

　　5、自由发言：读了这段，你感受到了什么?或联系自己的实际你想说些什么?

　　四、小结：

　　在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段

　　五、作业设计

　　1.完成课后*题“一1”

　　2.熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由。

　　六、板书设计：

　　四 第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 父疼子

　　次 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 背

　　描 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 影 子爱父

　　写 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

　　朱自清《背影》优秀教学设计 2

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1.掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。

　　2.感受文章所表达的父子情。

　　3.学*本文*实的语言和传神的细节描写。

　　过程和方法目标：

　　1.体会关键性语句的做文章和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

　　2.学*本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

　　情感和态度价值观目标：体察浓厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

　　教学重难点：

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。

　　教学方法：

　　1.朗读法。纪实散文《背影》的语言*实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通与共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。

　　2.研讨探究法。在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。

　　教具准备：

　　多媒体CAI课件。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　整体感知文章，理清文章行文脉络。分析*淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。

　　教学步骤：

　　一、课文导入

　　同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

　　二、作者介绍(多媒体显示)

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　三、生字词检查。

　　狼藉 簌簌 橘 逛 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 举箸

　　四、老师范读课文，学生思考：课文中令你最为感动的是什么？

　　一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：

　　①文中“父亲”对儿子的无私。

　　②文中儿子对父亲的理解。

　　五、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？(四次)

　　进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？

　　一般来说，可以包含以下几个方面 ：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　(以上答案视学生具体情况解答)

　　六、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

　　第二课时

　　教学要点：

　　重点研讨望父买橘，理解父子深情。揣摩品味文中关键性的语句，体会*实质朴饱含深情的语言特色。

　　教学步骤：

　　一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

　　二、引导学生继续探讨课文内容。

　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因？表现出作者什么样的情感？

　　学生讨论回答，教师加以总结。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

　　父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语*淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。

　　三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

　　(1)父亲对儿子的万般体贴关爱；

　　(2)儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

　　那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？(真情真感真文 )

　　四、我们所读的'这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的？在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。

　　人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。

　　道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。

　　表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

　　要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。

　　再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。

　　就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？

　　3.在同学有所感有所言之后，提出以下问题：

　　①这段描写有没有什么华美的语句？

　　②有没有用什么特别的技巧、方法？

　　③你觉得理解困难吗？

　　④你觉得描写困难吗？

　　⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗？

　　根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。

　　①朴实无华的语言

　　②客观写实的白描

　　③细致入微的细节

　　④事情的真实

　　⑤观察的仔细

　　⑥情感的真挚

　　再读课文，体会本文在写法上的一些特点。

　　五、板书设计：

　　点题 难忘背影 父

　　引出 事情经过

　　背影 刻画 望父买橘 疼 怜

　　惜别 父子分手 爱 爱

　　照应 再现背影 子

　　教学后记：

　　学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你*常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。

　　朱自清《背影》优秀教学设计 3

　　教材分析：

　　《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分*实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个*凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

　　教学依据:

　　《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学*兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学*课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

　　教学理念：

　　阅读教学是学生、教师和文本之间的*等对话。

　　教学目标：

　　根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识目标：

　　走*作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

　　能力目标：

　　学*在*实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。

　　情感目标：

　　认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。

　　教学重点：

　　背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

　　学情分析：

　　学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

　　教学策略及手段：

　　1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

　　2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学*的环境，让学生在

　　在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）

　　设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学*的氛围。

　　二、解题：

　　１、作者简介：（略）

　　２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口）

　　设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

　　三、朗读训练：

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、检查课前预*情况

　　给加点的字注音（出示课件）

　　奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

　　3、配乐朗读

　　可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。

　　设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

　　四、整体感知：

　　1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

　　2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

　　设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

　　五、学*探究，研读课文：

　　学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

　　１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

　　２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

　　设计意图：学*本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

　　3、再读课文，思考：

　　（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

　　设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

　　（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

　　（3）文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？

　　（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

　　设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

　　六、拓展延伸：

　　1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

　　设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

　　2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。

　　设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

　　七、作业：

　　结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。

　　设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。

　　朱自清《背影》优秀教学设计 4

　　教材分析：

　　八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学*细节描写就容易接受。

　　教学目标：

　　1.能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

　　3.能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

　　教学重点：

　　能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

　　教学难点：

　　学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

　　教师教法：

　　演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

　　学生学法：

　　讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

　　教学设备：

　　多媒体教室、PowerPoint教学课件

　　教学过程：

　　一、诗句导入

　　请同学们有感情地朗读这几句诗：“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

　　用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

　　揭题《背影》的细节描写

　　二、出示并学*《学*目标》。

　　学*目标：

　　１.赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

　　２.学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

　　三、关于细节描写

　　细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

　　作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

　　分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

　　教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

　　四、赏背影、悟父爱。

　　1、动作描写

　　（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

　　归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

　　（2）请根据课文内容填空：

　　他蹒跚地走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流 下来了。

　　动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

　　父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

　　2、肖像描写：

　　（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　赏析：家境困窘 心情忧伤

　　（2）“他给我做的紫毛大衣。”

　　赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

　　父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

　　3、语言描写

　　（1）、父亲说：“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！”

　　赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

　　（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

　　（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

　　（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

　　赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的*安信心里才踏实。

　　（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”

　　赏析：膀子疼痛厉害，却先报*安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

　　4、心理描写

　　文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

　　见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪

　　望父买橘,父子离别——感激的泪

　　影远去，依依不舍—惜别的泪

　　再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪

　　5、其它

　　特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

　　细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

　　赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

　　小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

　　可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

　　五、教学总结（即板书）

　　既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

　　细致观察是基础；典型细节扣中心；

　　语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

　　六、作业

　　父母的爱很*常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

　　教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

　　朱自清《背影》优秀教学设计 5

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤 及内容：

　　一、导入

　　二、前提测评

　　正音练*：给加底线的词注音

　　交卸( ) 奔丧( ) 橘子( ) 晶莹( ) 迂腐( ) 琐屑( )

　　栅栏( ) 差使( ) 照看行李( )

　　三、作者介绍及写作背景

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　四、阅读课文：

　　用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句(或写得好的语句)用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

　　(阅读训练，养成读书动笔好*惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。)

　　五、师生互动

　　1、段落层次划分

　　开篇设疑 惦记背影(思念父亲)1

　　悲凉气氛(别时家境)2-3

　　回忆往事 垫背影(细心关照)4-5

　　刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)6

　　别后思念 再现背影(别后怀念)7

　　2、思考讨论

　　(1)、请找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)

　　明确：我最不有忘记的是他的背影。

　　(2)、“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？

　　明确：二年前的冬天,徐州

　　(3)、“我”与父亲见面的背景如何？

　　a:祖母死了 b:父亲的差使也交卸了 (祸不单行,家境惨淡)

　　(4)、课文写了“我”几次流泪？

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　(5)、文中一共写了父亲几个背影？

　　(1)惦记背影(思念父亲)

　　(2)刻画背影(望父买橘)

　　(3)惜别背影(父子分手)

　　(4)再现背影(别后怀念)

　　六、导学达标

　　(1)、课文哪两个地方着重写父亲的背影？

　　a:父亲买橘子爬月台的时候；b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　(2)、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　(1)不要紧，他们去不好!

　　(2)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　(3)我走了，到那边来信!

　　(4)进去吧，里边没人。

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　(3)、请简要概括课文的中心意思。

　　课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。

　　七、归纳小结

　　三次流泪

　　悲哀之泪(见父亲 睹家境 想祖母)

　　感动之泪(望亲买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　四次背影

　　惦记背影(思念父亲)

　　刻画背影(望父买橘)

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展8）

——《背影》的教学教案设计实用五篇

　　《背影》的教学教案设计 1

　　【教学目标】

　　一、知识能力训练点

　　体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　二、能力训练点

　　1、通过体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

　　2、培养学生的口头表达能力。

　　三、德育渗透点

　　体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。

　　【教学重点】

　　理解文章具体描写父亲背影的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择背影作为表现主体的美学意义。

　　【教学准备】

　　课件用 FLASH 制作，开头放的《背影》歌曲、父亲给儿子买橘子的朗读及动画、一首赞颂父爱的诗歌、拓展迁移的背景动画《懂你》歌曲等。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　放《背影》歌动画。

　　二、作者介绍

　　1、作者介绍。

　　2、***同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词。

　　三、预*测评

　　给加点的字注音。

　　四、整体感知

　　思考问题：(放背景音乐)

　　1、本文写的主要事件是什么?

　　2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

　　五、思考讨论

　　（一）、思考讨论一：父疼子

　　1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?

　　2、其中哪一件事最让你感动?为什么?

　　3、朗读，分析这异步分(放朗读动画)

　　（二）、思路：

　　1、父亲的穿戴、走路的姿势、爬月台动作

　　2、品味父亲送行时说的几句话

　　（三）、思考讨论二：子爱父

　　儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

　　儿子理解了父亲的深情，四次流泪，两次自责。儿子对父亲：人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念。真切理解，真诚感激

　　六、温馨提示

　　中西方文化的差异，比较中西方父爱的不同方式。

　　七、拓展迁移

　　放背景动画《懂你》

　　学生讨论发言：

　　读了本文，你不会不想到父母*时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

　　八、作业布置

　　请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦。

　　九、课件部分文字材料：

　　1、《背影》歌词：

　　火车就要开了，我就要走了，离别就要来了，话怎么说呢。眼看天气秋了，叶子在哭了，转身是背影了，你就进了往事了。我知道这以后，以后的以后，可能再见不到你了，只是那时候，极不愿意承认这念头，于是你转身后，转身了以后，那背影在这么多年以后，还能够鲜活的，在我的眶眶中微微颤抖，微微颤抖。

　　2、***同志为《背影》题词：

　　背影名文四海闻，少年波老更情亲。

　　清芬正气传当世，选释诗篇激后昆。

　　3、《背影》第6自然段原文：

　　我说道，爸爸，你走吧。他望车外看了看，说，我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

　　他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

　　到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，我走了；到那边来信!我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，进去吧，里边没人。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　《背影》的教学教案设计 2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章*实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学*该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　一、介绍作家生*资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学*一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状；第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的；只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读；然后要求全班学生轻声朗读；再指定一个学生有表情地朗读；教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

　　《背影》的教学教案设计 3

　　一、教材分析：

　　《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学*可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对***的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学*。

　　二、教学目标：

　　⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

　　⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

　　⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

　　教学重点与难点：

　　⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言，领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

　　⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

　　根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：

　　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

　　2、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

　　三、教学安排：

　　1课时

　　四、教学过程：

　　（一）捕捉细节，感受父爱（初读）

　　（《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

　　1、用一个词说说文中的父亲。

　　2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

　　（学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

　　（二）聚焦一点、激发真情（再读）

　　从以上学生的多元化回答中追问：

　　哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。

　　（文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

　　（在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

　　（三）深入语言、体会真情（细读）

　　从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

　　朗读后引导学生：

　　“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

　　学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

　　（四）体验拓展

　　根据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能通过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

　　1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

　　2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

　　3、用“爱在……”说说话。

　　第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

　　教学反思

　　我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学*”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似*淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学*产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们*时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。

　　其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学*教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。

　　我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学*朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学*的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学*的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。

　　由此，我认识到，要让学生开展探究性学*，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学*有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个*台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

　　《背影》的教学教案设计 4

　　教学设想：

　　1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学*，掌握自主式学*的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

　　2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练*等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。

　　3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

　　教学目标：

　　1、学*人物在特定环境下的细节描写。

　　2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2、体会文章的语言特色以及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程：

　　一、营造气氛，导入新课。

　　1、课前播放音乐：《背影歌》

　　2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)

　　3、朱自清?说说你对他的`了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)

　　4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责)

　　5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)

　　6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)

　　二、深入文本，探究背影。

　　(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)

　　2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

　　A 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。

　　B、用“【 　】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

　　C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?

　　D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。

　　板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学*人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

　　(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)

　　1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”

　　A、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)

　　把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

　　B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。

　　C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)

　　2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

　　<1>“我走了，到那边来信!”

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　<3>“不要紧，他们去不好!”

　　3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”

　　板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)

　　(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。

　　作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母*时为你做的细小的事时，你是怎么想的?

　　1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

　　2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?

　　3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

　　4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)

　　5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》

　　三、作业：

　　1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

　　2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学*人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个*作片段)

　　【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)

　　片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】

　　《背影》的教学教案设计 5

　　教学设想：

　　本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学*，掌握自主式学*的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学*方式，将本文的内容系统化。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似*淡实为深切的感情。

　　2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

　　教学难点 ：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程 ：

　　一、导入 课文：

　　同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

　　(教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

　　二、整体感知课文：

　　1、检查预*情况，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)

　　踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)

　　2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

　　3、简介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

　　1、由生活导入 ：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。)

　　2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

　　a:祖母死了 ； b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

　　提问：从哪些词语可以看出来?

　　(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

　　提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗?

　　(读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

　　3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?

　　(护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

　　提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

　　(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。)

　　4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

　　<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<3>进去吧，里边没人。

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

　　a:父亲买橘子爬月台的时候；

　　b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

　　(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

　　提问：这里运用的是什么描写?

　　(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

　　4、父亲的外貌有什么特点?

　　(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提问：这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

　　(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

　　5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

　　(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

　　探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

　　(各抒已见，互相补充。)

　　6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

　　7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

　　(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

　　8、请找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

　　四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

　　1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?

　　(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。)

　　3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论，互相启发，尽量统一答案)

　　(褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

　　4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

　　本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

　　五、拓展迁移：

　　1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极*凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

　　(提示：1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

　　2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。

《背影》教学设计 (菁华9篇)（扩展9）

——背影教学教案设计（精选5篇）

　　背影教学教案设计 1

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，体味字里行间的人间真情。

　　2.体会文章的语言特色及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　3.珍爱亲情，增进父母的 沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2.体会文章的语言特色及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点

　　学*在叙述和描 写中抒发感情的方法，理解深 沉的父子之情。

　　教学过程

　　一、导入新课 简介背景

　　2、板书课题：背影 朱自清

　　3、作 者简介 写作背景

　　4、检查预*

　　二、初读课文，整体感知文章大意

　　1.本文写的主要事件是什 么？（父子浦口送别。）

　　2. 请找出本文的文眼。（我最不有忘记的是他的背影）

　　3. “我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　（二年前的冬天,徐州)

　　4. “我”与父亲见面的背景如何？(祸不单行,家境惨淡）

　　三、思考讨论，体会父子 之间的深情

　　讨论一：父疼子

　　全文共写到父亲几次背影？（四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

　　⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

　　⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着 父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下

　　⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己 ，与文章开头呼应。表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。）

　　讨论二：子爱父

　　儿子总共流了几次泪，为什么流泪？

　　讨论二：子爱父

　　1、悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母。

　　2、感动之泪：望父买橘，父子离别。

　　3、感 伤之泪：背影远去，依依惜别。

　　4、伤心之泪：再现背影，泪光莹莹。

　　四、导学达标

　　1.贯穿全文的线索是什么？课文哪两个地方着重写父亲的背影？

　　2.这段动词准确精当，请根据课文填空：

　　3.这篇文章有一种感人的力量，请问这种力量从何而来？

　　4. 请找出父亲送儿子上车的过程说的 四句话，并体会它所含的意思。

　　5.小结：有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！

　　6.师生齐读《游子吟》

　　7.师提问：“我”理解父亲的爱吗？为什么？（播放《懂你》歌曲）

　　8. 阅读最后一段，课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中 ”，这是为什么?（父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌。）

　　五、归纳总结

　　1.本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字产打出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们身边 ，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为宝贵的美好感情，增进大家对天下父母心的 理解。

　　2. 小诗赏读

　　六、延伸阅读，感受深情

　　1. 在你 的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家交流。

　　2. 实话实说：每位父母亲都是一篇令人百读不厌，回味绵长的华章。回忆你成长历程中父母爱你或你孝敬体贴父母的往事。说出最让你心动的情节。请以“……我想对您说”为开头给你的亲 人写一封信。

　　背影教学教案设计 2

　　教学目标 ：

　　1．体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　2．学*本文*实的语言和传神的细节描写。

　　教学重难点：

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学方法：

　　1．导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。

　　2．研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。

　　另有比较法、以写促读法等。

　　教学设计：

　　本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标 ，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中，将力争充分体现如下几个原则：

　　1．学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。

　　2．以学生为学*的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生*等对话和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。

　　3．以写促读。

　　在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。

　　第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深处思想情感的细腻、复杂；第二课时，以作者描写的艺术为主体进行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对文章情感的准确体会。

　　课前预*布置：

　　基本要求：

　　1．默读、朗读课文。

　　2．查字词典，为有关字词注音释义。

　　3．画出文中疑难词句。

　　分析理解：

　　4．按你的理解为课文分段，并概括段意。

　　5．结合文后*题作一点思考。

　　6．文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?

　　质疑：

　　7．阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　第一课时

　　一、导入 课文

　　导入 语：

　　同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的.收获。

　　二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,践踏

　　簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事

　　颓唐tuí精神消沉

　　琐屑xiè，细小繁杂

　　举箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是惨淡

　　一半为了父亲赋闲

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会

　　我赶紧拭干了泪

　　他触目伤怀，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要发之于外

　　晶莹的泪光中

　　三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

　　四、与同学一起讨论全文的段落问题。

　　说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学*借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。

　　本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三部分从“*几年来”至文末。图示如下：

　　第一部分 篇首点题寄思：难忘“背影”

　　第二部分 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故

　　浦口送别 唠叨叮嘱

　　买桔情景：背影

　　话别时刻：背影

　　第三部分 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

　　五、独立思考：课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。

　　多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。

　　关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种情况：

　　①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

　　②文中儿子善解人意人情的真实真切。

　　③由此触发相关亲情的联想。

　　六、进一步思考：作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。

　　综合言之，应该有这样一些方面：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能完成可以留待下—课时，继续研究之。

　　七、简单小结课文的研讨，课后在完成文后的相关*题及有关的辅助练*外，继续就其他预*题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。

　　第二课时

　　一、紧承第一课时中的有关问题，继续深入研讨，并适当小结之，有关内容可投影显示。

　　二、引导同学继续深入研究课文内容：

　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

　　父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语*淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。

　　三、简单小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

　　父亲对儿子的万般体贴关爱；

　　儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

　　这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章，是不是可以这样来概括：

　　真情真感真文

　　四、接着我们来研究本篇的写法：

　　我们要研究的是：这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的?理解这一问题，可以铺设一些阶梯：

　　1．播放录音：望父买橘、刻画“背影”一部分；

　　2．同学齐读、体味；

　　3．在同学有所悟有所言之后，见机引问有关问题，比如：

　　①这段描写有没有什么深奥华美的词句?

　　②有没有用什么特别的技巧、方法?

　　③你觉得理解困难吗?

　　④你觉得描写困难吗?

　　⑤假如同样的情形和过程，你能描写出来吗?

　　⑥体会有关动作描写的准确性。

　　4．在此基础上，作一些归结，特别强调几点：

　　①朴实无华的语言

　　②客观写实的白描

　　③细致入微的细节

　　④事情的真实

　　⑤观察的仔细

　　⑥情感的真挚

　　5．就此来理解作品的感人至深。请同学结合对课文的理解、结合自己的写作谈谈体会。

　　五、选读一篇题为“我的父亲”的散文，要求从写法和情感内容方面比较体味。或课堂上讨论，或课后以笔记形式书面完成。

　　我的父亲

　　苏扬子

　　父亲首年清明节后一天病逝，两年来，我心里萦回不去的．是绵绵悠悠、清清静静的思念。父亲大半生客居沪上，于国家保密单位供职，据说，也可算得一个处级。而父亲一生清贫自守，厚直处世，忠诚任职。1979年暑假中，我随村邻去厂里，竟发现他还住厂里集体宿舍，使着公家配给的最基本的生活用品，连水瓶也因我的到来才由一只添置到两只。1982午，父亲任基建科长，在一次检查工程时，不慎从二楼摔下，伤得不轻，住院苏醒后，竟不允许厂里通知家人。后来，还是同乡陈叔叔不忍，悄悄来信。我和哥哥连夜赶去，父亲危险已经过去，只是落得一条腿的残疾。那时，正时兴顶替，我们便跟父亲相商，不如乘工伤机会，办理退休；让小妹“接班”。父亲直摇头，说：厂里为工伤已费去不少钱，我好歹也是国家干部，退休年龄还未到，政策规定，是不好办顶替的，你们万万不可烦扰厂领导。话虽在理，但彼时彼地，我们心里总以为是很不*人情的。

　　父亲退休的前两年，在生产处长任上，批给苏北泰县某村办厂数十吨废铝屑，也算是支持贫困地区吧。事成之后，经办人信告父亲，说来年春天，要给我们家进一船砖瓦木料和大米来，此前他大概打听到我们家造房子的事。父亲很是不安，春节回家，屡屡跟我们说及此事的不妥。我们都很不以为然，甚而觉得父亲有点迂直。我说，生意人奸滑，多口惠而实不至，何必当真!但毕竟拗不过父亲的固执和威势，还是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒贿的慷慨。起早乘船到高港，再换车到泰州，已是当日下午三点，错过了去超幸的班船。无奈，只得沿着交错的运河间坎坷的小道，磕磕绊绊，问问行行。父亲毕竟已年*六十，裹一件棉质的军大衣，拖一双笨而沉的棉皮鞋，两三小时，十余里地下来，尽管天气寒冷，他那微秃的脑门上，稀疏的头发间，却早已有微汗沁出，热气蒸腾了。

　　到达目的地，找着当事人，已是万家灯火时候。父亲一脸严肃、一本正经和晓以大义的真诚，令对方惊讶之余，发自肺腑地言谢。第二天下午，带着托其捎回的十余根樟木料，搭一条便船，我们终于凯旋。不料当夜九、十点钟光景，便船泊在一个小集镇，我们被告知须卸货换船。云天雾地的，我们父子俩只好冒着凛冽的夜风，踏着遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打听，此处叫漆潼，到高港的船要在明天上午七点左右才开出。这可害苦了我们，住，已少有店铺开门；纵有，也肮脏不堪。瑟缩着身子的父亲说；“算了，我们就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞开，几无遮拦，父亲不久就剧烈地咳嗽起来。整个晚上，我在朦朦胧胧中，隐约感到父亲只是不断地抽烟，不断地进出：那是怕堆在河沿的为我结婚打家具的木料丢失；又不断地用右手捂住嘴：那是怕咳声惊醒了我。于是，凄凉的月下，清冷的风中，父亲本就佝偻的身子便不时地弯成一把古拙的弓的模样。

　　父亲生前于乡里播惠施恩，巨细之事难以尽数。然惟有这一件事我铭记犹深，历历如昨。清风尚清，明月惟洁，当全与我共记共忆、同歌同泣的!

　　教学资料：

　　1．朱金顺《读来自清的<背影)》，(语文教学研究)1980年第3期。

　　2．高捷《*藏曲，淡显浓——<背影>的构思艺术》。

　　3．《背影》一文的结构重点图。

　　4．《主题明，结构简，描述细——<我的父亲>示写》，原载《走进记叙文写作世界(初中版)》，苏州大学出版杜2001年7月版。

　　摘自《语文学*》2002年7、8月

　　背影教学教案设计 3

　　（一）知识目标

　　1. 掌握课文中出现的重要词汇。

　　2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。

　　（二）能力目标

　　1. 掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

　　2. 整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

　　（三）情感目标

　　1. 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2、体会文章的语言特色以及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情

　　教学准备多媒体课件

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　课前播放歌曲《父亲》，引入父爱话题。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

　　二、简介作者作品

　　朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　三、字词检测

　　1、字音

　　交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使

　　亏(kuī)空(kòng) 勾(gōu)留(liú) 蹒(pán)跚(shān)

　　2、理解词义

　　祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 迂腐 蹒跚 触目伤怀

　　四、听朗读，整体感知

　　《背影》是一篇 ， 表现父亲的 。

　　五、找出线索，理清结构

　　1、本文共有几次写到“背影”？

　　2、四次“背影”各出现在课文什么地方？

　　第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

　　第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。

　　第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

　　第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

　　（一）（1）难忘背影——点题（开门见山）

　　（二）（2-5）刻画背影（买橘、离开）

　　（三）（6）再现背影——前后照应

　　线 索 ： 背 影

　　六、精读片段

　　1、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（买橘子的背影）找出相关语句指名学生单个朗读。

　　2、作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　3、要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　4、为什么作者最难忘的是父亲买橘子的背影？

　　这张“背影”凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不*常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子，还亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，也更加爱自己的父亲。

　　第二课时

　　一、品味语言，感受父爱

　　本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生找出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

　　（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

　　（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

　　（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

　　（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？

　　（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

　　二、理解主旨，感受父子情深

　　1、在浦口送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

　　照看行李 讲定价钱

　　送子上车 拣定座位 细心关照，无微不至

　　叮嘱儿子 嘱咐茶房

　　2、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

　　A、四次流泪，真情的流露

　　①奔丧见父－－难过之泪

　　②望父买橘－－感动之泪

　　③父子分别－－惜别之泪

　　④北京思父－－思念之泪

　　B、不理解父爱，深深自责之情

　　“我那时真是聪明过分，……” “唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”（作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，是为什么?）

　　“聪明”是反语，表现不理解父爱的自责之情。父亲讲价钱，嘱托茶房，都是出于爱心，可是自己对父爱竟理解不到，自以为是，觉得比父亲还高明，实在是太傻了！

　　三、总结全文

　　开篇点题 惦记背影（思念父亲）1

　　父 悲凉气氛（别时家境）2

　　子 回忆往事 铺垫背影（细心关照）3-4

　　刻画背影（望父买橘）5

　　情 惜别背影（父子分手）

　　深 别后思念 再现背影（别后怀念）6

　　四、拓展

　　1、朱自清的父亲读《背影》

　　1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

　　五、作业布置

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母*时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，写一篇表现父母或祖辈疼爱自己的文章，要求写出真情实感

　　板书设计：

　　开篇点题 惦记背影（思念父亲）1

　　父 悲凉气氛（别时家境）2

　　子 铺垫背影（细心关照）3-4

　　情 回忆往事 刻画背影（望父买橘）5

　　深 惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）6

　　背影教学教案设计 4

　　教学目标：

　　1.品读文章朴实的语言，感悟文中蕴涵的浓浓的父爱。

　　2.仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3.联系自己的生活，进行写作训练。

　　教学重点：

　　学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　教学难点：

　　用诗意的语言诠释父爱的内涵。

　　第一课时

　　一.创设情境，酝酿情感。

　　同学们，谈及亲情，最先映入我们脑海的是谁?确实，母亲感情细腻，柔情

　　似水，而父亲则是一部深奥厚重的书，年少的我们常读不懂，今天，让我们跟随着朱自清饱含深情的笔墨走*一位父亲，继而走*我们的父亲。我们一起来学*朱自清的《背影》。

　　二.整体感知，品味父爱——父爱，是一首含蓄的诗。

　　1.昨天已让同学们预*课文，课文主要写了一件什么事?

　　2.父亲为儿子送行,是一件很寻常的事，同学们从这次寻常的送别中品味到了一种怎样的情感?

　　3.品读父爱，用诗意语言诠释父爱。

　　①老师示范：

　　父爱，是簌簌落泪时一句

　　“好在天无绝人之路”的劝慰

　　②展示品读要求：标出你感悟到的父爱的句子;用诗意的语言诠释父爱的内涵，每位同学至少写一句。

　　③同学朗读自创的诗歌。

　　三.品味细节，走*背影。——父爱，是一幅感人的画。

　　赏析凝聚的感情最深重、最浓烈的画面——买橘子时的背影。

　　1.请同学们按要求来品味买橘子时的背影的画面。

　　①作者从哪些方面来刻画这个背影的?

　　②你从这些刻画中感受到了这是怎样的背影?采用“这不仅是买橘子时的背

　　影，还是 的背影”句式谈谈自己的阅读感受。

　　明确：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　③找出作者感受的句子。

　　④听电视散文朗诵，再一次感受父亲买橘子时的背影所聚集的“俯首甘为孺子牛”的父爱!

　　四.激情碰撞，抒写赞歌——父爱，是一首悠远的歌。

　　回顾父亲曾为自己做的一些事，截取闪光的瞬间或典型的经历，写一个最感人的片段。

　　五.布置作业，感恩父母。

　　歌手屠洪纲曾在《感谢》中唱到:“感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家!”课后让我们怀着感恩的心对我们的爸爸妈妈说一声：“谢谢您们，我爱您们!”

　　板书：

　　左边：板书学生自创的诗歌

　　右边：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　背影教学教案设计 5

　　〖教学目标与训练重点〗

　　1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

　　2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　3、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

　　〖教学重点〗

　　对父亲背影的描写的效果与作用

　　〖难点〗

　　体会朴实的语言中所包含的深情

　　〖教学要点〗

　　1、朗读训练

　　2、词语训练

　　3、初步理解文章的内容与结构

　　〖教学过程设计〗

　　一、导入

　　介绍作者及背景导入，学生阅读注解。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，***。

　　二、检查预*（学生板演）

　　1、预*提示中的字词的注音解释

　　2、补充：栅 迂 不能自已 惦记

　　三、朗读课文

　　点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

　　四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点

　　2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方

　　4、写背影的语句

　　五、整体理解

　　1、这篇文章写的主要事件是什么？

　　2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？

　　3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？

　　4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

　　5、给文章划分一下段落层次。

　　点拨：

　　1、明确主要事件与次要事件。

　　2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

　　3、引导学生体会总写点题

　　4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

　　六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

　　七、板书总结

　　1、学*重点：字词、朗读

　　2、文章主要内容与结构

　　八、作业布置

　　1、造句

　　A、祸不单行

　　B、晶莹

　　C、踌躇

　　2、描写父亲的一个背影