背影教学设计(精选十篇)

　　背影教学设计 1

　　一、教学目标

　　1．知识和能力目标：

　　①有感情的朗读课文，体会文章蕴含的思想感情。

　　②学*本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　③体会本文朴实的语言风格。

　　2．过程和方法目标：

　　提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

　　3．情感态度和价值观目标：

　　通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

　　二、教学重难点

　　重点：体会朴实、饱含深情的语言，学*叙事中的选材方法——截取法。

　　难点：明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。

　　三、教学课时：3课时

　　四、教学方法：自主、合作、探究法

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，营造氛围。

　　播放《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。

　　二、作者及写作背景介绍。

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是我国现代文学的名篇。写于1925年10月，是作者追忆8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父亲（朱鸿钧）原任徐州烟酒公卖局局长，也被解聘了。父亲没有积蓄，还欠了五百元债。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，便从北京赶到徐州与父亲一道回家奔丧。回扬州后，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。本文所写的就是惜别的感人场面。

　　三、检查预*

　　1、读准下划线的字的读音。

　　差使___交卸___奔丧___狼藉___赋闲___簌簌___妥帖___颓唐___琐屑___蹒跚___踌躇___惦记___举箸___迂腐___

　　2、下列字词的意思你掌握了吗？

　　奔丧狼藉赋闲颓唐蹒跚琐屑

　　祸不单行惨淡变卖典质踌躇

　　四、听读课文录音，感知课文内容。

　　1、这是一篇散文，它以背影为线索，表现父亲的爱子之情。

　　2、本文几次写到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”写得最具体、最感人？（四次背影。第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。这次写得最具体、最感人。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。）

　　3、文章写了作者的几次流泪？为什么流泪？

　　①第二段，是因为悲伤：祖母死了；父亲失业了。

　　②第六段父亲爬月台买橘子时，流下了感动之泪。

　　③第六段，父亲的背影混入来来往往的人群中，流下了依恋之泪。

　　④第七段，读父亲来信时，流下怀念之泪。

　　4、理清文章的结构层次。

　　第一部分（1）开篇点题。思念父亲，最难忘怀的是父亲的背影。

　　第二部分（2—6）回忆往事。追忆车站离别的情景，表现父亲爱子之情。其中：2、3段，交代家境，为写背影渲染悲凉的气氛。4、5段，叙述父亲对我无微不至的关怀和爱护，为写背影作铺垫。6段，描写父亲爬铁道买橘子的背影，抒发父子情深。

　　第三部分（7）别后思念。泪光中再现“背影”。喟然长叹，抒发怀念父亲之情。）

　　五、归纳小结，完成板书（展示）。

　　背影教学设计 2

　　教学目标：

　　1、掌握狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑等词的音义。

　　2、领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德。

　　教学重点、难点：

　　1、对第六段父亲买橘子过程的描写。

　　2、朴实语言的表达效果，感受父亲的爱子之情。

　　教学过程：

　　一、播放音乐课件导入新课

　　同学们，上课前先来听一首歌曲《父亲》，(播放音乐)，这首歌曲在娓娓的余音中结束，我们的眼前不禁浮现出父亲那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条流浪的小船;父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨;父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学*《背影》，去感受一下父爱的伟大无华。

　　二、简介作者

　　朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影秦淮河》，《背影》是他满誉文坛的佳作，本文是一篇回忆性的散文。

　　三、自主学*(重点)

　　检查预*，学*字词：

　　狼藉：乱七八糟的样子 蹒跚：因为腿脚不灵便，祖楼缓慢的样子。

　　颓唐：衰退败落 琐屑：细小繁多的事情

　　四、正文讲解(重点)

　　一、本文的主要线索是什么?(背影)

　　二、文中一共刻画了几次背影?

　　(四次 难忘、刻画、离别、再现)

　　三、仔细阅读第六段，作者运用了那些描写手法写父亲买橘子的过程?

　　外貌：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍

　　动作：他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾……

　　语言：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　四、父亲的外貌有什么特点? (“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。) 这样写有什么用意?

　　①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。

　　②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。

　　③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。

　　五、作者在动作描写运用了哪几个动词?表达一种什么样的感情?

　　(“攀”、“缩”、“倾”)

　　为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!)

　　用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)

　　用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

　　父亲爬月台的时候，作者运用了几个特别生动形象的动词：“探”、“攀”、“缩”、“倾” 等。 父亲爬月台既然如此困难，还坚持去给我买橘子是因为父亲疼爱儿子，体现了父亲对儿子的关爱。

　　六、全文父亲对儿子说了几句话?有什么特点?

　　(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路 (父亲安慰儿子)

　　(2)不要紧，他们去不好 (父亲担心别人照顾不周到不放心)

　　(3)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 (怕儿子累着)

　　(4)我走了，到那边来信! (担心儿子是否安全到达)

　　(5)进去吧，里边没人。 (担心行李的安全)

　　——朴实而简洁，表现出父亲无微不至的关心深挚的爱，怜惜体贴儿子，依依不舍、惦记思念儿子，语言朴实、感情深沉。

　　七、父亲对儿子如此的爱，那么儿子对父亲的感情呢?(文中作者几次流泪)

　　悲伤的泪水：看到家境衰败，望着父亲，想起祖母。

　　难忘的泪水：望父亲买橘子。

　　离别的泪水：依依惜别之时。

　　儿子感激父亲，从侧面表现父子之间的真挚感情。

　　五、拓展延伸(讨论)

　　从全文来看，父亲对儿子的爱是细腻体贴，无私伟大的，儿子对父亲思念感激，父子之间感情真挚，非常感人。学了这篇课文，你们有什么感触呢?父母为你做的哪件事最令你难忘呢?请同学们先分小组交流，然后请小组代表在全班交流，看哪个小组的代表说得感人。

　　教师总结：同学们都是懂事体贴父母的好孩子，也很善于观察生活，世界不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。其实天下的父母对子女的爱都是最真挚无私的，父母的爱一直都在我们身边，让我们好好珍爱这一份人间最宝贵、最美好的感情。用一颗感恩的心去对待身边的每一个人，学会享受美好的生活。

　　六、教师小结

　　从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事，然而道出的却是人间至真至纯的亲情，真正达到了“ 人人心中所有， 人人笔下所无 ” 的高度。希望同学们通过本课的学*，领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德，让我们用自己纯真的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧!

　　七、布置作业

　　请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦，同学们回去给父母洗一次脚，把你的感受写到作文本上。

　　背影教学设计 3

　　【教学要求】

　　1、了解作者以及相关知识点。

　　2、掌握文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的感情。

　　【教学重点】

　　通过对话，感悟父子深情，教育学生珍视亲情，学会感恩。

　　【教学方法】

　　利用多媒体，精读、速读相结合。

　　【时间安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

　　二、作者简介。

　　从朱自清不食美国救济面粉谈起。

　　三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容。（紧扣“背影”概括。）

　　回到导入部分，提问：刚才最后的一幅图画是什么背影？

　　四、教师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容。

　　1、决定送我：

　　第四段抓住两个“终于”，两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话：“不要紧，他们去不好！”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。

　　2、进站讲价：

　　第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。

　　以上两段的学*，要让学生的情感得到铺垫，为学*下一段打基础。

　　3、买橘送别：

　　第6段分为前后两部分处理。（以“泪很快流下来了”为界。）

　　⑴望父买橘：

　　阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象和感受。

　　学生表演：父亲买橘。

　　⑵父子分别：

　　体会两次流泪有何不同？

　　五、学生速读并讨论2、3段和7段内容。

　　1、内容的不同之处和相同之处。

　　2、共同的作用都是烘托。

　　3、理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”？教师小结：苦难之中我们会变得一无所有，而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。

　　六、迁移训练。

　　在过去的生活经历中，你有没有最难忘的“背影”？请回忆当时的情景，向同学们讲述。

　　如，父母送菜送钱送衣，走后的情景（风中、雨中、雪中、雾中）。

　　七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢。

　　【板书设计】

　　不忘背影：点题，启下

　　看见背影：衣着、动作 父子亲情

　　情态细节 心灵对话

　　长注背影：依恋

　　“又见”背影：思念、照应

　　背影教学设计 4

　　一、教学目标

　　1、学*本文抓住人物的特征，将叙述和抒情相结合的写法。

　　2、体会课文精巧严谨的结构、*实简洁的语言。

　　3、培养学生尊老爱幼的情操。

　　二、教学重点

　　抓住人物形象特征进行抒情的写法。

　　三、教学难点

　　将人物特征放在特定环境下进行描写。

　　四、教学工具

　　PPT课件。

　　五、教学课时

　　1课时。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课

　　我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢？今天我们来学*他的描写父亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。

　　《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加怀念之情。

　　（二）学*正文

　　1、打开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文

　　听读要求：

　　（1）放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父亲”说的话。

　　（2）让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情（悲痛、自责、感动、怀念），在朗读中将此景此情表现出来。

　　2、师生共同活动，分析文章结构

　　学生在朗读课文后，分组讨论文章结构；学生回答后，教师进行明确。

　　第一部分：写自己怀念父亲，最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。

　　第二部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱护儿子的真挚感情。

　　第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。

　　3、学*第一部分（讨论式）

　　提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢？学生思考后作答。

　　明确：

　　文章开篇点题，开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱护之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。

　　4、学*第二、三部分，这是全文的重点（采用讲析式与讨论式）

　　这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。

　　（1）提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样强烈的艺术效果呢？这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

　　四次背影：

　　第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

　　四次流泪：

　　那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

　　两次唉声叹气：

　　唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　唉，我不知何时再能与他相见！

　　（2）提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

　　探讨：四次描写背影的意义

　　第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次，读父亲的信，浮现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完美极致。

　　探讨：四次流泪的意义

　　每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。层层深入，把感情一步步推深，更进一步增强了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告别时，难舍难分，悲痛难言，难过得流下泪，流的是悲哀不舍的泪。第四次，北*读信，想念父亲，浮现出父亲的背影，流的是怀念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推进。

　　探讨：两次唉声叹气的意义

　　第一次，叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次，怀念父亲之情较急切，不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

　　（三）总结

　　从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。但仍沉着*稳，还劝慰儿子不必难过，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，认识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。

　　【板书设计】

　　背影

　　朱自清

　　四次写背影：

　　一次：怀念父亲，总领下文。

　　二次：车站买橘，表现爱子疼父之情。

　　三次：车站分别，表现对父亲眷恋之情。

　　四次：北*读信，表达怀念之情。

　　四次写流泪：

　　一次：悲痛之泪。

　　二次：悲哀不舍之泪。

　　三次：感动之泪。

　　四次：怀念之泪。

　　两次唉声叹气：

　　一次：对父亲认识的变化。

　　二次：对父亲倍加怀念。

　　明线：到徐州见父亲——回家奔丧——南京分别——北*读信。

　　暗线：思想感情的变化。

　　背影教学设计 5

　　【知识与能力】

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

　　3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【过程与方法】

　　先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练，并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

　　【情感态度价值观】

　　感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

　　【教学重、难点及示教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 对父亲背影描写的效果与作用。

　　⑵ 体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

　　⑶ 分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

　　2、难点：

　　作者的写作极其“诚实”，引导学生加以体会。

　　【教学突破】

　　作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。另外，对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。

　　【教学准备】

　　1、查阅资料，掌握作者情况及作品背景。

　　2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预*课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　教师指导，学生活动：

　　1、导入课文，介绍背景资料。

　　2、叙述事件，进入新课学*。

　　3、指导学生朗读课文。

　　4、朗读课文，熟悉文章内容。

　　5、引导学生深入理解。

　　6、深入理解课文内容，把握文章脉络。

　　一、导入课文

　　教师活动：

　　1、师：同学们，一个月的寒假刚刚过 去，大家一定和父母亲人们在一起 渡过了一个快乐的新年，感受到了 浓浓亲情。请大家回忆一下，你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢?

　　抽学生讲述。

　　2、师：很好，刚才大家讲了让自己最感 动的事。本课描写的是“背影”，是 让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢?

　　3、板书课题，介绍作者情况及作品背 景。

　　学生活动：

　　1、积极思考，回忆父母对自己的关爱。

　　踊跃发言，讲述最让自己感动的事， 注意情节的完整性。

　　2、听了教师的话，均感到好奇：背影有什么好写的呢?看着背影就能落泪，可能吗?对新课学*产生兴趣。

　　3、仔细听教师讲述，作相应记录。

　　二、朗读课文，熟悉文章内容

　　教师活动：

　　1、抽几名学生分段朗读课文，要求读 出感情。

　　2、让学生默读课文，思考下列问题：

　　⑴ 人物、事件、地点。

　　⑵ 不能理解的词句。

　　⑶ 自己认为感人的地方。

　　⑷ 写背影的语句。

　　学生活动：

　　1、分段朗读课文，初步感受文章的感 情基调。

　　2、默读课文，在文中划出相关语句。

　　三、深入理解

　　教师活动：

　　1、师：文眼就是文章的字眼儿，常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼 是什么?

　　2、师：这篇文章主要写什么?我、父 亲、我和父亲之间还是我的家庭困难?

　　3、师：文章一共写了父亲几个背影? 请试着概括一下。

　　4、其中写得最详细的背影是在什么情 况下见到的?

　　5、与学生共同理清文章脉络，将内容 板书。(见课末板书设计)

　　学生活动：

　　1、生：是课文第一句话，“我最不能忘记的是他的背影。”

　　2、生：文题是背影，写父亲的爱子之 情，还有我对父亲的眷恋。

　　3、生：一共写了四个。

　　惦记背影(思念父亲)

　　刻画背影(望父买橘)

　　惜别背影(父子分手)

　　再现背影(别后怀念)

　　4、生：父亲买橘子的背影。

　　5、讨论发言，理清文章脉络。

　　四、本课小结

　　本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文，使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容，在教师指导下理清了文章脉络，对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受，为后面的学*奠定了基础。

　　五、课末板书设计参考

　　背 影

　　朱自清

　　开篇破题 惦记背影(思念父亲) 事情经过悲凉气氛(别时家境)2～3

　　铺垫背影(细心关照)4～5 望父买橘 刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7

　　第二课时

　　教师指导，学生活动：

　　1、重点研读第6段。

　　2、感受文中朴实语言所饱含的深情。

　　3、阅读理解2、3、4、5段。

　　4、进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀。

　　5、辅导学生完成随堂练*。

　　6、完成随堂练*。

　　一、重点研读第6段

　　教师活动：

　　1、抽一个学生朗读第6段。

　　2、师：课文哪两个地方着重写了父亲 的背影?

　　3、组织学生讨论：在父亲过铁道买橘子的过程中，作者用了一些极富表现力的词语来作细致描写，请把这些词找出来加以体会，并说说这段描写在文中有什么效果?

　　4、师：我看到父亲的背影，为什么“泪很快流下来了”，又为什么怕父亲看见?

　　5、组织学生讨论：课文中“我”总共流了几次泪?分别是在什么情景下流的，表明了什么?

　　抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

　　6、师：父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

　　点拨：父亲觉得总算尽自己的能力为儿子做了件事，因而感到轻松。

　　7、师：在送别过程中父亲说了几句话，是哪几句，这几句话有何意味?

　　点拨：这些话蕴含着许多怜惜、体贴和依依不舍之隋。

　　学生活动：

　　1、充满感情的朗读。

　　2、思考回答。

　　生：一是父亲买橘子爬月台的时候;另一个是父亲送我时下车往回走，混入人群的时候。

　　3、在讨论过程中注意感受文中关键词的作用及朴实语言所饱含的深情。

　　注意文中动词和形容词的表意作用，重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词的表达效果。

　　4、生：作者领会到父亲的爱，禁不住泪流满面，却又怕父亲看见担心。

　　5、积极参与讨论，在教师指导明确 答案。

　　6、用心体会。

　　7、生：“不要紧，他们去不好!”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” “我走了，到那边来信!”“进去吧，里边没人。”

　　二、阅读理解2、3、4、5段

　　教师活动：

　　1、让学生细读第2、3、4、5段。

　　2、师：“我”与父亲见面的背景如何?

　　抽学生回答，将内容板书。(见课末板书设计)

　　3、师：4、5段中的哪些事情体现了父亲对我无微不至的关怀?我当时感受到这种关怀了吗?

　　让学生找出文中心理描写的语句，重点探讨“我”前后心理的变化。

　　4、师：“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次。”这句话有何作用?

　　学生活动：

　　1、细读相关段落，感受父亲对儿子体贴入微的关怀。

　　2、生：祖母死了，父亲的差使也交卸了。

　　3、生：父亲本打算让茶房陪我上车，后来终究不放心，决定自己去。送我上车时特地选了一个靠*车门的位置，又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱我路上要小心，这些都表现了父亲对我的关怀。

　　4、研讨这句话的作用。

　　三、完成随堂练*

　　教师活动：

　　1、抽学生完成随堂练*一，了解学生对本课字词的掌握情况。

　　2、导人随堂练*二，先让学生独立思考，说出自己的看法，然后加以明确。

　　学生活动：

　　1、借助工具书或查阅相关资料完成字词练*。

　　2、独立思考重点字词在文中的含义，在教师指导下深入体会。

　　四、本课小结

　　本节课着重对课文第6段进行了分析，引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情，分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外，本节课还对课文的前半部分进行了分析，使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、课末板书设计参考

　　背 影

　　朱自清

　　三次流泪：

　　悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)

　　感动之泪(望父买橘 父子离别)

　　伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

　　见面背景：

　　祖母死了

　　父亲失业

　　第三课时

　　教师指导

　　1、指导学生写作。

　　2、引领学生品析名画。

　　〖学生活动

　　1、用朴实细腻的描写来刻画人物

　　2、品析《父亲》，培养艺术鉴赏力，得到美的熏陶

　　一、小作文

　　教师活动：

　　1、导人课后思。考与练*二，指导学生进行写作。

　　2、鼓励学生发言，朗读自己的作品。

　　3、当场点评。

　　学生活动：

　　1、尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

　　2、举手朗读自已的作品。

　　3、听教师点评，找出不足点加以完善。

　　二、名画赏析

　　教师活动：

　　1、对油画《父亲》的创作背影作相应介绍。

　　2、让学生细细品味，结合课文内容和自己的生活体验，谈谈自己的感受。

　　3、加以点评，对学生进行情愿教育，将内容板书。(见课末板书设计)、

　　学生活动：

　　1、听教师讲述，思考作者的创作意图。

　　2、品析。

　　3、在教师引领下用心体会。

　　三、本课小结

　　学以致用，本课的小作文就是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。而名画赏析除了培养学生的艺术鉴赏力外，还应根据其创作背景及作者的创作意图作一些更深层次的探讨。

　　四、课末板书设计参考

　　父 亲

　　罗中立

　　背景：经过辛勤劳动换朱的一片金色的丰收景象

　　古铜色的老脸

　　车辙似的皱纹

　　犁耙似的手

　　破旧的茶碗

　　缺了牙的嘴

　　我们精神上的父亲

　　五、问题探究与拓展活动

　　《背影》是篇传统课文，有报道说某出版社在编选教科书时打算将这篇课文删去，其理由有二：一是父亲的形象不够潇洒;二是父亲攀爬月台是违章行为，且很危险，会给学生造成不良影响。可就这个问题组织学生讨论。

　　【教学探讨与反思】

　　1、整体把握内容最好从理清全文脉络人手，全文的脉络舒以列表板书。

　　2、文中所流露的真挚感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多时间。应引导学生体会作者心理的变化。课文写得十分坦诚，作者在文中前后的心理是不同的，起初认为父亲说话不漂亮，暗笑他的迂，后来看到父亲爬月台的背影，才良心发现，感受到父亲的爱。深入体会“我”的心理，才能更好地理解课文。

　　背影教学设计 6

　　教学设想：

　　本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学*，掌握自主式学*的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;以自编提纲卡的学*方式，将本文的内容系统化。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似*淡实为深切的感情。

　　2、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。

　　教学难点 ：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程 ：

　　一、导入 课文：

　　同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗?

　　(教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。)

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　诗歌赞颂的是谁?(它是歌颂母爱的。)“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢?同学们爱自己的父亲吗?今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文--《背影》。

　　二、整体感知课文：

　　1、检查预*情况，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔丧(sāng) 游逛(gung)

　　踌躇(chou chu) 栅栏(zhà ) 蹒跚 (pan shan) 琐屑(suǒ xiè)

　　2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。

　　3、简介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。

　　1、由生活导入 ：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢?父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。(以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。)

　　2、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的?“我”与父亲见面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡)

　　提问：从哪些词语可以看出来?

　　(重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等)

　　提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的吗?

　　(读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。)

　　3、父亲的第二句话是在什么情况下说的?

　　(护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好!”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。)

　　提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提问：父亲为什么送呢?表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢?

　　(“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。)

　　4、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。

　　<1>我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　<2>我走了，到那边来信!

　　<3>进去吧，里边没人。

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。

　　1、同学们找找文章中几处写到背影?

　　<1>惦记背影(思念父亲)

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分手)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　2、课文哪两个地方实写父亲的背影?

　　a:父亲买橘子爬月台的时候;

　　b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　3、着重写父亲“背影”的是哪一处?把“背影”的内容划出来。

　　(“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”)

　　提问：这里运用的是什么描写?

　　(肖像和行动描写，重点写衣着和动作。)

　　4、父亲的外貌有什么特点?

　　(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提问：这样写有什么用意?(鼓励学生自由发言)

　　(如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。)

　　5、父亲过铁道时的行动描写有什么特点?找出其中的词句，并加以体会。

　　(蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾;这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。)

　　探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”?

　　(各抒已见，互相补充。)

　　6、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

　　7、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用?

　　(第一处点题，第四处照应，前后一体。)

　　8、请找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。)我最不能忘记的是他的背影。

　　四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

　　1：课文写了“我”几次流泪?找出文中几次写“流泪”的句子。

　　a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　b:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　2、文中哪两处地方用了“聪明”一词?文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么?

　　(一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。)

　　3、本文这样写的目的是什么?(前后讨论，互相启发，尽量统一答案)

　　(褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。)

　　4、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

　　本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

　　五、拓展迁移：

　　1、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极*凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢?现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢?请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

　　(提示：1、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。2、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上;儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。)

　　2、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲(母亲)好”为主题开展辩论会。

　　背影教学设计 7

　　在认真学*了王荣生老师的讲座之后，再回头看自己的教学设计，既看到了一点点优点，同时也看到了很多不足。下面我将介绍我的设计初衷，并就得与失两个方面做一个分析，然后拿出自己的改进措施，请老师指正。

　　一、本课设计思路及反思

　　本课设计的主要出发点有两个，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新颖的写作角度的方法。为了达到这一目的，我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。全篇设计主体部分包含三大板块：认识写作角度的妙处，分析父亲人物形象，全面把握文章主旨。辅助性板块包括开头的家庭情况小调查和结尾部分的写作角度创新练*。

　　结合对学生的询问调查，我感觉从教学实际来看，主体部分第一板块任务预设的很不好，主要原因在于把第二个出发点的落实与对文本的深度解析分离了，不是有机的生成知识，只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事件的侧重点决定的。剪裁创新不是随心所欲的。如果把这一板块放在人物形象分析后面会更好。而第二第三板块的落实我感觉基本上达到了预设的目的。

　　说是达到了预设目的，可能是我这一课讲的不错吧，但我觉得从课堂的生成性来看，我的预设还是存在极大地缺陷，这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题，具体在后面展开论述。

　　二、教学内容和措施的得与失

　　首先说说学生反应好的一些做法

　　1、课堂引入设计较为亲切。学生通过发言认识到了家庭成员之间的关系的重要性，并对如何较好的处理这一关系产生了浓厚的兴趣和期待，为教学准备了条件。

　　2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度，角度全，信息量大，使不同层次的学生都有发言的机会。

　　3、对文章主旨的补充挖掘，给学生很多的启发，帮助他们认识到抓住作者身份分析文章内容对认识文章主旨的重要性。

　　从实际效果看，教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。然后详细说说不足的方面。

　　1、对教材内容与教学内容的主次矛盾认识的得很不够。

　　我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容，这一直是我的思考重点。《背影》这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。顺理成章的教学思路好像就是抓住写作角度和人物形象的分析，这个没有错，但重要的是如何通过独特的视角来认识他的内心，如何来个性化的表述，并能把自己的情感融入进去。为了完成这一任务，我设计了一组问题帮助学生从各个方面来认识人物。虽然学生在这一环节的回答是较为丰富的。但我总感觉是一些老套路，像公式定理一样。学生就像调频开关，你问哪一类问题，他都能给你一大堆堂而皇之的答案。我经过这几天的学*和思考，形成一个判断：是我的教学预设太机械了，没有给学生深入的体会感悟的机会，在课堂上对学生的引导还不够深入。学生当然就满足于一般性的类型化的表达。在这里，我的教学内容太依赖教材内容。教学方法也太依赖教材本身的特性了。

　　2、对教学预设中设置生成性空间的问题重视不够。

　　这也就是我说的机械化设计。一篇好的'教学设计当然要尽可能的考虑学生的反应，但因为人自身的局限性的问题，教师还是要有意识的保留一些弹性。同时，教学的对话性，也要求教师重视学生*等的参与权。教师应该作为“*等的首*”出现在教学过程中。这体现在教学预设中，就是教师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参与和批评和共建的未完成的动态文本，而不是作为“圣旨”让学生去高呼万岁。从这个角度来说，我的教学预设对学生的参与权重视不够。在我的下意识想象里，学生还是作为被动的一方，等待着老师的引领。教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。所以在课堂上，就出现了学生机械化的反应。这说明，先进的新课程理念还没有真正的融化在我的教学观念里，还没有切实的指导我的教学实践。钱梦龙先生的《死海不死》一课，就鲜明的映射出我的不足。

　　3、教学手段和措施还存在不足。

　　一大不足是读的少了，尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。如果能做好这个工作，老师再进一步知道，相信学生对父亲这个人物的感触会更深一些。第二大不足是说的太简单了。教师应该引导学社深入体会人物心理，并较细致的表述出来。

　　三、改进措施

　　针对以上不足，我打算从四个方面进行改进。

　　1、进一步深入学*教学理论知识，深入反思，在反复的实践中渗透先进的教学理念。并能把理论和实践有机的结合起来。让理论为我所用。而不是让理论牵着鼻子跑。

　　2、进一步了解认识新一代学生的心理特点，把自己的教学预设和生成同学生的实际情况结合起来。让学生得到他们应该得到的尊重。

　　3、进一步向优秀教师学*，吸收他们的先进方法，快速的丰富自己的教学资源。

　　4、对优质的预设和有效地生成性问题做深入的实践和研究，让预设成为教学的有效前提，让生成成为课堂的主线。让生生互动和师生互动并行不悖。

　　总之，这篇教学设计是一个契机，让我更好的认识自己，了解他人。希望在以后的教育教学工作中，我能得到更多的学生的认可。我的课堂真正成为学生成长的加油站。

　　背影教学设计 8

　　一、将第六段作为讲析的切口，板书：

　　外貌――落泊潦倒

　　动作――一片深情两次

　　背影分离时：走几步、回头、说：落泪

　　混入、再找不着

　　二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

　　终于自己送――爱子心切我自责

　　看讲拣嘱――无微不至内疚

　　三、当时的家境、原因。板书：

　　祖母死，父亲差使交卸――祸不单行

　　还亏空，办丧事，赋闲――家境惨淡

　　四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

　　读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

　　背影教学设计 9

　　教学目标：

　　1、学*本文*实的语言和传神的细节描写。

　　2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　教学重点：

　　1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；

　　2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

　　3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学方法：

　　1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；

　　2、研讨法：提出问题，个别思考，集体讨论。

　　教学手段：

　　借助朗诵录音、图画及多媒体

　　教学步骤：

　　第一课时

　　导入：同学们，在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道，他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母，我们有多少了解呢？今天我们学*朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。

　　检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事

　　交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉

　　狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂

　　簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子

　　作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南**教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对*****派的群众运动和***。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接*口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

　　写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？

　　2、全文共写到父亲几次背影？

　　回答：父子浦口送别。回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

　　段落大意全文分成三大部分：

　　1、第一部分（第一段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。

　　2、第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

　　第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：

　　交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第二层（“从到南京时”到“……太聪明了”）：

　　写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层（从“我说道”到“……又来了”）：

　　描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

　　3、第三部分（最后一段）：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

　　写作特点

　　这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

　　“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

　　第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　由此可见，用背影突出父子情深。

　　第二课时

　　饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影，表达的中心就是父亲爱儿子，儿子爱父亲。确实，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。

　　：父疼子

　　在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　其中哪一件事最让你感动？为什么？

　　答：望父买橘见背影，（朗读，分析这一部分）

　　●父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　●走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

　　●爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

　　父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　答：父亲的语言。

　　⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

　　体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

　　二、子爱父

　　1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责。

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　三、研究探讨

　　你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

　　作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

　　感动的原因是父亲的背影出现在不*常的背景下。

　　（朗读二三段），总结：

　　特定的环境：家境惨淡，祸不单行

　　祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比*常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

　　综合言之，应该有这样一些方面：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　作业：1、比较他人是如何描写自己父亲的，课后作个收集。

　　2、自己创作一篇小作文，说说你父亲在你心中是什么样子的。

　　附板书：《背影》朱自清

　　字词

　　差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí，践踏簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事颓唐tuí精神消沉

　　琐屑xiè，细小繁杂举箸zhǜ，筷子

　　二、朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实。

　　诗人，学者，作家，民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。

　　三、写作背景：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕

　　四、浦口送别：

　　四写背影

　　怀念父亲，惦记背影——点题背影第一段（1）第一层：那年冬天—我们便同行

　　望父买橘，刻画背影——描绘背影第二段（23456）第二层：到南京是—太聪明了

　　父子分手，惜别背影——背影消失第三层：我说到—又来了

　　别后思念，再现背影——再现背影第三段（7）

　　第二课时

　　细节突出父子情深

　　父亲疼儿子：

　　做了哪些事：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　具体背影描写：穿戴：黑、深青——沉重的背影

　　走路姿势：蹒跚——蹒跚的背影

　　爬月台动作：探攀缩倾——艰难的背影

　　3、语言描写：⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

　　儿子爱父亲：

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　背影教学设计 10

　　教学目标：

　　1、通过复述、朗诵和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

　　2、赏析关键字词，学*作者朴实又包含深情的语言表达。

　　3、学*作者摄取精彩片段构思的方式，即以小见大法。

　　教学重点：走进文本感悟文中的父子深情。

　　教学难点：赏析并学*作者朴实又深情的语言

　　教学过程：

　　1、导入：《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果，《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱，它深沉、厚重也不乏细腻，那，就是父爱。

　　朱自清先生曾这样说；“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天，我们就随同作者，走*他的父亲，去感受父亲心窝里的那份温情。

　　2、“忆父亲的事”：

　　请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。（失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求）

　　3、“忆父亲的行”：

　　“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”，所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文，选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。

　　①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道，爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩

　　②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

　　③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位

　　④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土

　　用情朗诵这些文字。

　　4、“忆父亲的话”：

　　父亲的爱是无声的，但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语，你能从中体会出父亲的怎样爱？

　　①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　②“不要紧，他们去不好！”

　　③“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”

　　④“我走了，到那边来信！”

　　⑤“进去吧，里边没人。

　　⑥“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　用情朗诵这些语言。

　　5、“悟父亲的情”：请根据你对父亲言行的理解，走进父亲的内心世界。

　　6、总结和拓展

　　动人的亲情不仅洋溢在文字中，也常伴在我们的生活中。请你学*作者的写作方法，叙写一段文字。

　　要求：

　　1、紧扣亲情，内容真实

　　2、从截取小的生活片段入手进行创作

　　3、在朴素的动作和语言描写中传递真情

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背影教学设计(精选十篇)（扩展1）

——《背影》优质教学设计(精选五篇)

　　《背影》优质教学设计 1

　　教学目标：

　　１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　２．学*本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　教学设想：

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴*学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　一、布置预*（可在课前进行）。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练*三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　二、教师导语

　　（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学*。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学*新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学*也应该这样。

　　三、引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

　　蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（），指细小繁杂的事。

　　晶莹（），光洁透明。

　　四、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　五、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：

　　①、开篇寄思

　　②、往事回忆

　　③、结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①、不忘背影

　　②、描写背影

　　③、思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可分为三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影

　　还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的*惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到了“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计

　　如下：

　　情节线索

　　开篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父买橘──刻画背影

　　车门话别──注望背影

　　结尾怀念──再现背影

　　２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

　　（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　七、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　“现实──回忆──现实”

　　《背影》的结构形式也是：

　　“现在──回忆──现在”

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

　　布置作业

　　１．做课文练*一、四、五。

　　做练*一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学*重点分析。

　　可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练*本上，准备课上口头回答。

　　２．做课后练*二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时

　　教学要点：

　　朴实语言、*凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　教学步骤：

　　一、教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、*凡的细小事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　二、引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　重点语句

　　第一次流泪

　　触景伤情的悲哀

　　父亲劝慰并自我宽解

　　第二次流泪

　　情不自禁的感伤

　　我赶紧拭干了泪

　　第三次流泪

　　怀念中的黯然神伤

　　思亲挚情绵绵无尽

　　三、引导学生体会重点语段

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　１．指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　２．引导学生分析4、5段。

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　不送

　　4段：

　　送不送

　　踌躇

　　送

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等，做这些看来对于一个**儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　5段：

　　事必躬亲

　　“父”不放心

　　“我”之自责

　　３．引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　集中写背影

　　6段

　　临别前的嘱咐

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学*和纪律状况而定。

　　四、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　本文表达了什么样的思想感情？

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　教师检查课后练*二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。

　　教师归结时把握这样两点：

　　１．文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　２．文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　思想感情

　　时代的印记

　　父亲的亲子之爱

　　家庭的印记

　　个人境遇的印记

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　布置作业

　　１．完成课后练*二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　２．抄写第6段部分语句：

　　从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

　　从“我再向外看时”到“心里很轻松似的

　　《背影》优质教学设计 2

　　教学设想：

　　1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学*，掌握自主式学*的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

　　2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练*等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。

　　3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

　　教学目标：

　　1、学*人物在特定环境下的细节描写。

　　2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2、体会文章的语言特色以及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程：

　　一、营造气氛，导入新课。

　　1、课前播放音乐：《背影歌》

　　2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)

　　3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)

　　4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。。。。)

　　5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)

　　6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)

　　二、深入文本，探究背影。

　　(一)1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)

　　2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

　　A 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。

　　B、用“【 　】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

　　C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?

　　D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。

　　板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学*人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

　　(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)

　　1这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”

　　A、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)

　　把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

　　B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。1决定送我去车站。2帮我照看行礼。3与车夫讲价钱。4帮我拣位置。5嘱咐我路上要小心。6嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。

　　C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)

　　2、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

　　<1>“我走了，到那边来信!”

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　<3>“不要紧，他们去不好!”

　　3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”

　　板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)

　　(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。

　　作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母*时为你做的细小的事时，你是怎么想的?

　　1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

　　2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?

　　3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

　　4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)

　　5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》

　　三、作业：

　　1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

　　2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学*人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个*作片段)

　　【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)

　　片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】

　　《背影》优质教学设计 3

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

　　2、体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感，理解这种“并不默契的爱”。

　　3、领悟作者的写作动机和隐意。

　　4、体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

　　教学重点：

　　1、整体感知课文，捕捉文本中的重要信息和关键性语句，进而梳理文章意脉。

　　2、体会文中深沉的父子亲情和作者复杂且变化着的情感。

　　教学难点：

　　3、领悟作者的写作动机和隐意。

　　4、体会散文的语言风格和朴实语言所饱含的丰富情感。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、图片导入，酝酿情感(3—5min)

　　插入图片

　　先请同学们看图说话，主要讲了一个什么故事。(父子俩火车站依依惜别)

　　到底是不是如同学们所讲的故事一样呢?作者又为什么要讲述这样一个故事呢?让我们带着问题和好奇心一起走进朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

　　二、初读全文，整体感知

　　请同学们用自己喜欢的阅读方式，通读课文，扫除生字词障碍

　　给加点的字注音，识记字词写法。

　　交卸(xiè)奔丧(sāng)狼藉(jí)

　　簌簌(sù)典质(zhì)赋(fù)闲

　　颓(tuí)唐琐(suǒ)屑(xiè)拣(jiǎn)

　　差(chāi)使勾(gōu)留(liú)搀(chān)

　　蹒(pán)跚(shān)

　　课文主要讲了什么?【浦口送别】

　　本文的文眼或线索是什么?【我最不能忘记的是他的背影】

　　全文几次提到父亲的背影?分别是什么时候的背影?你能不能分别给这几次的背影命个名?

　　【四次：点题的背影①，买橘的背影⑥，惜别的背影⑥，思念的背影⑦】

　　三、再读课文，感受深情

　　1、默读2---5段，你获得了哪些信息?你感受到的父亲是怎样一个人?

　　【父子常分离;祖母去世;父亲的差事也交卸了;变卖典质(祸不单行，经济拮据，心情沉重，家境惨淡窘迫)

　　事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。(对儿子的关怀，宽慰，乐观)

　　借钱办了丧事(孝顺);丧事完毕，

　　父亲要到南京谋事(有责任心，坚强，乐观向上)

　　父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去;他只说，“不要紧，他们去不好!”

　　(关心和爱护儿子，不放心)

　　忙着和脚夫讲价钱(勤俭持家，

　　他送我上车，给我捡定了一张靠车门的椅子。(细心，对我的关心无微不至)

　　他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。(细致入微，殷切的关心)】

　　2、当时的作者心中父亲的形象是怎样的?

　　【总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。(讲话不漂亮、不灵活)

　　我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们直是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?(啰嗦、唠叨、让我反感)】

　　3、品析父亲的语言：

　　①“不要紧，他们去不好。”

　　【父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。】

　　②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

　　【父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他心甘情愿自己费点事儿，艰难的穿过铁道去买橘，让儿子受用。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。】

　　③“我走了，到那边来信!”

　　【父亲惦念路途*安，要等到儿子回到北京来信报*安，才能放心。】

　　④“进去吧，里边没人。”

　　【父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。】

　　全文共提到四次背影，作者着重刻画的是哪一次?

　　【第六段，买橘的背影】

　　重点赏读第六段，勾画描写父亲的语句，分析朴实的言语中所包含的真挚情感。

　　父亲的身材：胖(为下文买橘不便做铺垫)

　　父亲的穿着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍(家境朴实，心情沉重)

　　走路的姿势：蹒跚(年龄大，身材不便，腿脚不便)

　　攀爬的动作：探、穿、爬、攀、缩、左微倾(行动艰难，吃力)

　　回来时的心情：轻松

　　【父亲对儿子强烈又深沉的爱，化作行动和无微不至的关怀，在父亲眼中，能为儿子做力所能及的小事就是开心的，是不求回报的爱。】

　　第六段父亲为我艰难买橘的画面活灵活现的展现在我们眼前，深深地感动着我们，如此细致动人的描写可是用了什么绝妙的修辞手法?

　　【没有。只是用质朴语言描绘。

　　白描是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰与渲染烘托。用最质朴而流畅的语言描绘最扣人心弦的情感。】

　　望父买橘时与作者之前对父亲的的态度与情感是否发生了变化，变得如何?从哪里可以看出?

　　【望父买橘的感动之泪+与父分别愧疚之泪+别后的思念伤感之泪

　　感动、伤感、愧疚、自责…..】

　　“唉，我现在想想，那是真是太聪明了”“聪明”结合上下文语境，应理解为“糊涂，不懂事”，实为反语，如今理解了父爱后对当时的自己不懂父爱的愧疚与谴责。是作者感悟父爱的情感变化过程的重要线索。

　　四、体味情感，理解感悟

　　“但最*两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”【父亲不与儿子斤斤计较，心怀宽广】

　　如果我把这句改成“只惦记着我和我的儿子”，好不好?

　　【不好，不能够突出我的父亲不但惦记我，而且还惦记着我的儿子。】

　　“我身体*安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”第一句“我身体*安”，身体好好的，最后一句为何又说“大约大去之期不远矣”

　　【父亲依旧报着*安，可是又不得不把真实的状况告诉儿子，否则真的有那么一天的话，他会难以接受的，所以最后又写了一句“大去之期不远矣”。体现出了父亲对孩子的那种舐犊的情怀，无微不至的体贴和关心。】

　　课外补充：

　　①“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”

　　②1928年秋日的一天，在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子，朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，忙奔上二楼父亲卧室，送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，带上老花镜一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时，父亲的两眼老泪纵横，手不住的颤抖，但读完后，昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对他的关心，朱自清父子的矛盾也得以缓解并消逝，父亲是带着满足的微笑去世的。

　　五、总结、感悟、提升，有感情的大声朗读

　　父亲对儿子的爱是强烈而深沉的，儿子对父亲的感激和思念也是真挚的，浓浓的父子深情却并不是那么默契的，虽想表白却又不善表达或者羞于表达。看似偶然的一次送别、一个背影，其实是父子间晦涩的爱的必然表达和表现形式。

　　人无完人，也许我们与父母间有分歧或者隔阂，让彼此烦恼，但是我们要始终铭记，他们爱我们。也许你和父母之间有各种矛盾，但是你要坚信，酸甜苦辣都是生活的调味料，彼此的爱是能够化解一切误会和矛盾的神器。

　　最后，让我们再次朗读课文，读出真情实感，读出那浓情的爱。

　　六、作业布置

　　1、完成课后思考题。

　　2、《背影》与《春》的语言风格截然不同，你更喜欢哪种?为什么?

　　板书设计：

　　背影朱自清

　　点题的背影

　　买橘的背影深沉的父爱

　　回忆的背影深切思念

　　惜别的背影

　　思念的背影

　　《背影》优质教学设计 4

　　教学目标

　　知识与技能：

　　有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　过程与方法：

　　通过比较阅读，学*传神的细节描写。

　　情感态度与价值观：

　　珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　有感情诵读课文，把握重点语句，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　教学难点：

　　通过比较阅读，学*传神的细节描写。

　　课时：两课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放音乐《时间都去哪儿了》，渲染气氛。在音乐的背景中，

　　教师：父母亲是伴，当我们逐渐成长，有了自己的思想与主张，能力与阅历，忙于去建造属于我们的一片天地时，往往忽略了一直支持着、鼓励着、伴随着我们的父母却已不再年轻。在文坛上，表现父母为子女付出一切的题材数不胜数，却以母爱居多。古人云：人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。（PPT1）今天，我们就来学*一篇文质兼美的纪实散文，刻画了一位疼爱儿子的父亲——朱自清先生的《背影》。

　　[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学*情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

　　二、反馈预*，知人赏文。

　　1、学生完成预*单。

　　2、教师反馈预*单中“知人赏文”板块。

　　（详见预学案）

　　[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学*奠定较好的心理基础。]

　　三、整体感知，感受亲情。【我眼中的父亲】

　　过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

　　生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

　　1、速读课文，并作圈画，重点批注。

　　思考主题：

　　我看见的父亲，重点关注父亲的一言一行，体会父亲对儿子的(细致入微)爱。

　　（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

　　父亲劝我

　　嘱咐茶房

　　亲自送我

　　忙讲价钱

　　拣定座位

　　嘱托茶房

　　为子买橘

　　远行回头

　　惦记儿子）

　　并根据学生的发言归纳人物描写的方法并板书：

　　如：语言、动作、神态、肖像。

　　[设计意图：在实践中发现若采用传统的教学方式：四个背影，四次眼泪的模式来教这篇文章，学生不仅不能全面把握文章，连字里行间真挚的情感都不能很好的代入并感同身受。因此，设计了一个主题讨论：讨论父亲在我眼中的形象。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”是这一环节的教学目的，希望能够促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的整体把握。这样的阅读由学生自主完成，企图能够强化并帮助他们梳理阅读经历。]

　　过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

　　“为子买橘”

　　品读比较父爱情深

　　（1）请男生朗读课文第六节。

　　（2）出示删改后的语段，请女生朗读删改后语段比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

　　原文删改后的语段

　　父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

　　父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

　　（4）学生自由读，为个别读蓄情。

　　（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

　　（6）配乐齐读，体会文中的细节描写。

　　（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

　　[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、*实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在*实的语言、传神的'细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

　　（预设：第一课时结束以上内容）

　　四、赏读课文，体会父亲在我心中。

　　对于父亲的一言一行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

　　这样的感受是否有变化？从哪些相关字词句中我们可以捕捉到这种变化？

　　教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。

　　相信通过这些分析，我们不仅了解在朱自清先生心中对于父亲这一角色的情感变化，也能够对大家产生一些共鸣，让我们带着这样的情感体验一齐朗读文章的最后一段。

　　[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是让学生走进文本，研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，体会作者对父亲的爱并能够借助文本照映自己，产生情感共鸣，激发正要进入青春叛逆期的少年少女对于父亲的爱的抒情动机。同时完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题]

　　过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

　　五、体验落实，技能拓展。

　　请同学们敞开心扉，写一写你自己关于父亲的印象，谈一谈你对父爱的理解。（当堂练笔）

　　[设计意图：在教学环节三中学生能够通过把握关键字词，强化并明确自己的阅读过程以获得一定阅读体验和情感基础，在教学环节四中通过重点分析儿子内心对于父亲的情感变化，将前一步的阅读体验作为基础引发更强烈的内心共鸣，唤起学生内在的对于父亲角色的抒情冲动。同事在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到以读促写的目的。]

　　结语：

　　同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

　　[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

　　《背影》优质教学设计 5

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

　　教学重点：

　　赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。

　　教学难点：

　　体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

　　二、找感动

　　首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

　　课前我们已经充分的预*了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？

　　请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

　　三、品感动

　　找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

　　四、读感动

　　同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

　　请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

　　五、说感动

　　其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母*时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

　　六、小结

　　以一段肖复兴的话结束我们今天的学*：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

　　再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

　　七、作业

　　今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”

背影教学设计(精选十篇)（扩展2）

——《背影》教学设计大纲(精选5篇)

　　《背影》教学设计大纲 1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

　　（2）、学*课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

　　（3）能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

　　2、过程与方法：

　　（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

　　（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

　　3、情感、态度与价值观：

　　透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

　　教学重难点：

　　重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

　　难点：品味文中最动情的细节描写

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、示范法

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有一个作家，他踏着春天的脚步而来，给我们带来春花春草图，献上春雨迎春图，然后匆匆而去，带着我们去看梅雨潭那奇异的绿，欣赏荷花潭那上空美丽的月色这位作家是谁呢？（朱自清）今天，在行进的途中，他还会娓娓动听的给我们讲一段他父亲的故事，听听作为儿子的他，怎样看他的父亲的？

　　说到儿子眼中的父亲，老师想起了流传甚广得一篇文章，我们一起来看看儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明”

　　60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你想到了什么？

　　生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵

　　师：确实如此啊，虽亲*如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻今天我们学*朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、整体感知

　　1、请同学们朗读课文，思考以下几个问题

　　（1）概述本文的主要内容或用简洁的语言概括一下本文写了哪几件事情？

　　方法：引导从表示时间的词语入手，就容易找出来

　　明确：写的事有“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等最主要的是“车站送别”

　　（2）这几件事情作者是通过哪个词语连接成一篇完整的课文的

　　（背影）

　　（3）文章中出现了几次背影，你在文中能找出来吗？

　　（四次）

　　（4)分别出现在文中的那些段落？你能用简洁的语言概括一下吗?或者在背影前面加一个动词，来概括一下主要内容

　　惦记背影（思念父亲）

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　再现背影（别后怀念）

　　5）作为儿子的朱自清，在文中多次流泪，你能找出来吗？

　　三、听读课文，捕捉最动人的画面

　　1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的画面

　　第二次的“背影”是“买橘子时的背影”还是 的“背影”

　　A：人的特征：老人的背影，胖子的背影，腿脚不便者的背影

　　B：人的处境：一个刚失去母亲者的背影；一个刚失业的人的背影，

　　C：观察者感受：一个令人心酸的背影，一个令人感动的背影，熟悉而又陌生的

　　5、父亲真正让儿子感动的是背影吗？

　　明确：是从背影上感受到的你爱

　　衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉！）这是一个沉重的背影

　　体态：肥胖

　　走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子这是一个艰难努力的背影！

　　年龄：老年这是一个令人感到悲伤地背影

　　这是一个令人感到感动地背影

　　内心充满伤痛的背影

　　3、视频欣赏：

　　让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面

　　A请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思考，思考：父亲的这一背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？

　　明确：有表现是流泪开始时对父亲行为的不以为然

　　B父亲真正让儿子感动的是背影吗？

　　明确：是从背影上感受到的你爱

　　C这种爱和*时一样吗？

　　① 对父亲的感激、感动：

　　父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法“我”由衷地感激

　　② 对父亲艰难生活的同情：（特定环境）

　　祸不单行：祖母去世；差使交卸；家境惨淡、生计难维直至写作时已经是“家中光景一日不如一日”

　　劝慰我——天无绝人之路

　　买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　③ 对父亲爱子情深的理解：

　　“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这里的“说定”，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理

　　“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；

　　“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；

　　“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；（可怜天下父母心）

　　④ 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

　　总觉他说话不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来

　　⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，都伴随着“泪水”倾泻而出

　　泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注背影，凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情

　　四、如果这个背影就是你的父亲，此时此刻，应该怎么做？

　　作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了！”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗？你父母*时为你做的细小的事时，你是怎么想的？

　　1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服我不耐烦了后来我想到了：“妈，你真好不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事

　　2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应？或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的？

　　3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬不孝敬父母，你挣那么多钱干什么？当那么大的官干什么？”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢？只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会

　　五、结束语

　　有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道：我们都是幸福的！

　　同学们，父爱时时萦绕在我们周围：我想写一首诗来赞美父爱，总觉得我的词句在父爱面前是那样的苍白无力我想，还是找一首歌来歌唱父爱吧，其实，只要我们能理解那份爱、懂得那份爱、珍惜那份爱就足够了，这样，我们便能永远沐浴在父爱的阳光里。

　　《背影》教学设计大纲 2

　　教学目标：

　　1、学*本文*实的语言和传神的细节描写。

　　2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　教学重点：

　　1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；

　　2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

　　3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学方法：

　　1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；

　　2、研讨法：提出问题，个别思考，集体讨论。

　　教学手段：

　　借助朗诵录音、图画及多媒体

　　教学步骤：二课时。

　　第一课时对课文总体分析；第二课时对细节分析。

　　第一课时

　　导入：同学们，在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道，他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母，我们有多少了解呢？今天我们学*朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。

　　检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事

　　交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉

　　狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂

　　簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子

　　作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南**教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对*****派的群众运动和***。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接*口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

　　写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？

　　2、全文共写到父亲几次背影？

　　回答：父子浦口送别。回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

　　段落大意全文分成三大部分：

　　1、第一部分（第一段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。

　　2、第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

　　第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：

　　交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第二层（“从到南京时”到“……太聪明了”）：

　　写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层（从“我说道”到“……又来了”）：

　　描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

　　3、第三部分（最后一段）：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

　　写作特点

　　这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

　　“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

　　第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　由此可见，用背影突出父子情深。

　　第二课时

　　饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影，表达的中心就是父亲爱儿子，儿子爱父亲。确实，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。

　　：父疼子

　　在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　其中哪一件事最让你感动？为什么？

　　答：望父买橘见背影，（朗读，分析这一部分）

　　父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

　　爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

　　父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　答：父亲的语言。

　　⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

　　体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

　　二、子爱父

　　1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责。

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　三、研究探讨

　　你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

　　作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

　　感动的原因是父亲的背影出现在不*常的背景下。

　　（朗读二三段），总结：

　　特定的环境：家境惨淡，祸不单行

　　祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比*常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

　　综合言之，应该有这样一些方面：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　作业：1、比较他人是如何描写自己父亲的，课后作个收集。

　　2、自己创作一篇小作文，说说你父亲在你心中是什么样子的。

　　附板书：《背影》朱自清

　　字词

　　差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí，践踏簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事颓唐tuí精神消沉

　　琐屑xiè，细小繁杂举箸zhǜ，筷子

　　二、朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实。

　　诗人，学者，作家，民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。

　　三、写作背景：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕

　　四、浦口送别：

　　四写背影

　　怀念父亲，惦记背影——点题背影第一段（1）第一层：那年冬天—我们便同行

　　望父买橘，刻画背影——描绘背影第二段（23456）第二层：到南京是—太聪明了

　　父子分手，惜别背影——背影消失第三层：我说到—又来了

　　别后思念，再现背影——再现背影第三段（7）

　　第二课时

　　细节突出父子情深

　　父亲疼儿子：

　　做了哪些事：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　具体背影描写：穿戴：黑、深青——沉重的背影

　　走路姿势：蹒跚——蹒跚的背影

　　爬月台动作：探攀缩倾——艰难的背影

　　3、语言描写：⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

　　儿子爱父亲：

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　《背影》教学设计大纲 3

　　教学目标：

　　1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

　　2、学*文章朴实的饱含深情的语言。

　　3、学*摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

　　教学重点：学*通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

　　教学难点：

　　1、学*文章朴实的饱含深情的语言。

　　2、学*通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法

　　教学过程：

　　一、导入

　　用龙应台《目送》中的句子导入，引出亲情，引出《背影》。

　　二、分析课文

　　1、泪眼看背影

　　都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？

　　第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪

　　第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪

　　第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪

　　第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的泪

　　2、泪眼看深情

　　泪光中，父亲的背影越来越清晰，越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。

　　（1）有感情的朗读文章的第6小节。

　　（2）作者是如何描写父亲的背影的？

　　明确：①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：

　　蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。

　　探：准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。

　　攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

　　缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。

　　向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。

　　连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。

　　②远距离描写人物，目送父亲来，目迎父亲来，描写了父亲逐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

　　③采用截取法，作者以新颖独特的视角，截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中，凝聚了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。

　　小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈爱与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？

　　3、泪眼看作者

　　读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一开始就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感变化。

　　三、拓展

　　一个背影，倾注着父亲深深的爱，泪眼朦朦，儿子理解了父亲的爱，至爱亲情，最是纯粹，，比较阅读三毛《背影》选段，比较两篇文章中，对背影的描写有何不同。

　　四、小结及作业：

　　再续背影：在你的学*、生活中，有没有让你印象深刻的师长的背影，请以“背影”为题，写一篇300字左右的文章。

　　《背影》教学设计大纲 4

　　一、教材分析：

　　《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课，是一篇叙事性散文，通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，从不同的角度去赞美爱，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学*可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对***的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操，更有利于后面几篇课文的学*。

　　二、教学目标：

　　⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品，理解并积累生字、词。

　　⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

　　⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

　　教学重点与难点：

　　⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言，领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

　　⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

　　根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：

　　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

　　2、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

　　三、教学安排：1课时

　　四、教学过程：

　　（一）捕捉细节，感受父爱（初读）

　　（《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。）

　　1、用一个词说说文中的父亲。

　　2、父亲为我做了些什么？我又是怎样对待父亲的？在文中找一找读读。

　　（学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我——我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房——我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难，但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出，使学生有所触动。）

　　（二）聚焦一点、激发真情（再读）

　　从以上学生的多元化回答中追问：

　　哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。

　　（文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。）

　　（在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，可以以这样的问题提纲挈领地引导学生：“这是一个……的背影，我是从……（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，会更好地感悟父爱。）

　　（三）深入语言、体会真情（细读）

　　从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

　　朗读后引导学生：

　　“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

　　学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

　　（四）体验拓展

　　根据学生的心智发展，十二、三岁，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界，体验拓展这样设计：

　　1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

　　2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？

　　3、用“爱在……”说说话。

　　第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

　　教学反思

　　我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学*”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似*淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学*产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们*时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的，正是学*教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现。一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文，一次一次地被感动着。在此基础上，我让学生接着学*朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻。是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学*的乐趣呢？要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学*的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此，我认识到，要让学生开展探究性学*，不是凭空就可以一上来就做的。探究性学*有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个*台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

　　《背影》教学设计大纲 5

　　教学目标

　　1、体会作者的思想感情，获得人生的启示。

　　2、学*描写人物的方法，体会语言的特点。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点

　　1、整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　2、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

　　3、朴实的语言风格。

　　4、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

　　课前准备

　　1、学生：预*课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　2、教师：搜集有关资料，制作多媒体课件辅助教学。

　　课时安排

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容

　　1、朗读课文，初步感受父爱。

　　2、整体感知课文，体会作者的思想感情。

　　教学设计

　　导入新课

　　(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。) 面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

　　整体感知

　　教师配乐朗读课文，听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。

　　a．学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?（——写父亲与我惜别的深情，所以勾留南京等不重要的就略写。）这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？（——明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。）请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。）“我”与父亲见面的背景如何？对表现父亲的爱有何作用？（—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行，家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。）文中一共写了父亲几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？（——<1>惦记背影（思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手）<4>再现背影（别后怀念））课文写了“我”几次流泪？体现了我什么感情变化？（——a:悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母b:感动之泪：望父买橘，c:不舍之泪：父子离别d:伤心怀念之泪：再现背影，泪光莹莹------伤心、感动、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能无情）从不理解，到理解体谅感动到怀念）

　　b．分析文章思路：初步引导学生对文章层次结构的把握

　　（一）本文是一篇回忆性的散文，可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。

　　一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲）

　　二（2－6）回忆往事——引出背影（望父买橘）、刻画背影（父子分手）、惜别背影-

　　（中心是回忆往事），可分3层：（1）别时家境（悲凉气氛）

　　〈2〉细心关照（铺垫背影）

　　〈3〉望父买橘（刻画背影）

　　父子分手（惜别背影）（一件事一个层次）

　　三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念）

　　（中心是别后思念。）可分3层（1）思念父亲的颓唐

　　〈2〉思念父亲的伤怀

　　〈3〉思念父亲的来信，叙述我的伤心（从句子之间的关系划分层次）

　　关系：因颓唐而伤怀（1--2）/父亲来信是出于颓唐，伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。

　　（二）通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？贯穿全文的线索是什么？

　　——父子深情。线索是背影

　　c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。

　　d．交流感人的句子。（请几位学生朗读自己认为最感人的句子，并就此发表简单的评述）

　　明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。

　　补充材料

　　作者简介：

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影秦淮河》。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他五岁入私塾，18岁中学毕业，考入北大，22岁毕业于北大，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是***同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子

　　课文背景：

　　本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。然而父亲在这样艰难的处境下，却没有怨人尤天，而是一如既往地关爱自己的儿子。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的`抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

　　研读赏析(上)

　　一篇*中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字，写的是父亲送儿子上火车，给儿子买水果这样普通的事情，用的是*常的语言，但是，读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。

　　学生速读文章，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

　　小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，加深对课文的理解，思考问题是否有价值。

　　教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

　　a．既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不以“父爱”为题?

　　b．联系作者的经历，说说当年的“我”和写作文章时的“我”感受有什么不同。作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子。(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。

　　c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么?

　　全班深人讨论，逐渐明确：

　　a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。

　　b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。

　　c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。（点题的“背影”）

　　第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。（买橘的“背影”）

　　第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。（离别时的“背影”）

　　第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。（思念中的“背影”）或泪光

　　大意说对即可，不必强求学生的说法一致。

　　明显可以看出第二次是重点，因为整个过程当中，这一刻是父亲最费劲的时刻。

　　教师小结（可拓展延伸）

　　本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。

　　请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。

　　作业

　　研讨与练*(一)。

　　背诵文章第六段。

　　《背影》第二课时

　　教学内容

　　1、细节，感受亲情。

　　2、会语言的特点，学*描写人物的方法。

　　3、自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动，从而培养珍爱亲情的情感，增进与父母的沟通与交流。

　　研读赏析(下)

　　赏析“背影”描写，理解父子深情。

　　a．反复朗读第六段，多媒体展示问题组。

　　认真阅读，划出描写父亲穿戴和动作的词语，完成下列填空练*。

　　我看见他戴着——，穿着黑布——，——地走到铁道边，慢慢——下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手——着上面，两脚再上——；他肥胖的身子向左微——，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。

　　这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？‘‘蹒跚”形容了怎样的状态?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。（可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。）

　　下面两句看似*淡的描写却蕴涵着父亲的深情，说说你的理解。

　　将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。

　　于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。故作轻松，以宽慰儿子。）

　　b．四人小组谈论，教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动思考问题。

　　再读课文，体会语言。

　　a．本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。

　　“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

　　“不要紧，他们去不好。”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）

　　“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

　　我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）

　　“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

　　b．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。

　　c．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：

　　这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。

　　再次阅读课文，品味文章对人物进行描写的方法

　　我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

　　讨论后明确：日常生活中，蕴含父爱的事例有很多，作者也不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不*常的背景下——祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。所以这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”

　　体验与反思

　　你有没有过和作者相同的体验，请谈谈你当时的反应和心理活动。

　　鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾，教师注意引导学生理解父母的良苦用心，达成增进学生与父母理解、沟通的目的。

　　这篇课文对你有什么启发?

　　鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并可鼓励学生把这些话回家说给父母听，达成双方的共同理解。

　　结束语

　　同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。

　　在歌声中结束全文，多媒体展示《懂你》的画面。

　　作业

　　完成研讨与练*(四)。

　　把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。

　　『板书设计』

背影教学设计(精选十篇)（扩展3）

——背影教学教案设计（精选5篇）

　　背影教学教案设计 1

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，体味字里行间的人间真情。

　　2.体会文章的语言特色及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　3.珍爱亲情，增进父母的 沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2.体会文章的语言特色及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点

　　学*在叙述和描 写中抒发感情的方法，理解深 沉的父子之情。

　　教学过程

　　一、导入新课 简介背景

　　2、板书课题：背影 朱自清

　　3、作 者简介 写作背景

　　4、检查预*

　　二、初读课文，整体感知文章大意

　　1.本文写的主要事件是什 么？（父子浦口送别。）

　　2. 请找出本文的文眼。（我最不有忘记的是他的背影）

　　3. “我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

　　（二年前的冬天,徐州)

　　4. “我”与父亲见面的背景如何？(祸不单行,家境惨淡）

　　三、思考讨论，体会父子 之间的深情

　　讨论一：父疼子

　　全文共写到父亲几次背影？（四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

　　⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

　　⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着 父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下

　　⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己 ，与文章开头呼应。表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。）

　　讨论二：子爱父

　　儿子总共流了几次泪，为什么流泪？

　　讨论二：子爱父

　　1、悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母。

　　2、感动之泪：望父买橘，父子离别。

　　3、感 伤之泪：背影远去，依依惜别。

　　4、伤心之泪：再现背影，泪光莹莹。

　　四、导学达标

　　1.贯穿全文的线索是什么？课文哪两个地方着重写父亲的背影？

　　2.这段动词准确精当，请根据课文填空：

　　3.这篇文章有一种感人的力量，请问这种力量从何而来？

　　4. 请找出父亲送儿子上车的过程说的 四句话，并体会它所含的意思。

　　5.小结：有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！

　　6.师生齐读《游子吟》

　　7.师提问：“我”理解父亲的爱吗？为什么？（播放《懂你》歌曲）

　　8. 阅读最后一段，课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中 ”，这是为什么?（父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌。）

　　五、归纳总结

　　1.本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字产打出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们身边 ，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为宝贵的美好感情，增进大家对天下父母心的 理解。

　　2. 小诗赏读

　　六、延伸阅读，感受深情

　　1. 在你 的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家交流。

　　2. 实话实说：每位父母亲都是一篇令人百读不厌，回味绵长的华章。回忆你成长历程中父母爱你或你孝敬体贴父母的往事。说出最让你心动的情节。请以“……我想对您说”为开头给你的亲 人写一封信。

　　背影教学教案设计 2

　　教学目标 ：

　　1．体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　2．学*本文*实的语言和传神的细节描写。

　　教学重难点：

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学方法：

　　1．导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。

　　2．研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。

　　另有比较法、以写促读法等。

　　教学设计：

　　本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标 ，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中，将力争充分体现如下几个原则：

　　1．学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。

　　2．以学生为学*的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生*等对话和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。

　　3．以写促读。

　　在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。

　　第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深处思想情感的细腻、复杂；第二课时，以作者描写的艺术为主体进行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对文章情感的准确体会。

　　课前预*布置：

　　基本要求：

　　1．默读、朗读课文。

　　2．查字词典，为有关字词注音释义。

　　3．画出文中疑难词句。

　　分析理解：

　　4．按你的理解为课文分段，并概括段意。

　　5．结合文后*题作一点思考。

　　6．文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?

　　质疑：

　　7．阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　第一课时

　　一、导入 课文

　　导入 语：

　　同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的.收获。

　　二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,践踏

　　簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事

　　颓唐tuí精神消沉

　　琐屑xiè，细小繁杂

　　举箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是惨淡

　　一半为了父亲赋闲

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会

　　我赶紧拭干了泪

　　他触目伤怀，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要发之于外

　　晶莹的泪光中

　　三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

　　四、与同学一起讨论全文的段落问题。

　　说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学*借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。

　　本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三部分从“*几年来”至文末。图示如下：

　　第一部分 篇首点题寄思：难忘“背影”

　　第二部分 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故

　　浦口送别 唠叨叮嘱

　　买桔情景：背影

　　话别时刻：背影

　　第三部分 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

　　五、独立思考：课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。

　　多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。

　　关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种情况：

　　①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

　　②文中儿子善解人意人情的真实真切。

　　③由此触发相关亲情的联想。

　　六、进一步思考：作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。

　　综合言之，应该有这样一些方面：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能完成可以留待下—课时，继续研究之。

　　七、简单小结课文的研讨，课后在完成文后的相关*题及有关的辅助练*外，继续就其他预*题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。

　　第二课时

　　一、紧承第一课时中的有关问题，继续深入研讨，并适当小结之，有关内容可投影显示。

　　二、引导同学继续深入研究课文内容：

　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

　　父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语*淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。

　　三、简单小结：如此说来，借助父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

　　父亲对儿子的万般体贴关爱；

　　儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

　　这一对父手相辅相成的人间挚情的客观写实便成就了现代文学史上一篇金光璀璨的不朽华章，是不是可以这样来概括：

　　真情真感真文

　　四、接着我们来研究本篇的写法：

　　我们要研究的是：这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的?理解这一问题，可以铺设一些阶梯：

　　1．播放录音：望父买橘、刻画“背影”一部分；

　　2．同学齐读、体味；

　　3．在同学有所悟有所言之后，见机引问有关问题，比如：

　　①这段描写有没有什么深奥华美的词句?

　　②有没有用什么特别的技巧、方法?

　　③你觉得理解困难吗?

　　④你觉得描写困难吗?

　　⑤假如同样的情形和过程，你能描写出来吗?

　　⑥体会有关动作描写的准确性。

　　4．在此基础上，作一些归结，特别强调几点：

　　①朴实无华的语言

　　②客观写实的白描

　　③细致入微的细节

　　④事情的真实

　　⑤观察的仔细

　　⑥情感的真挚

　　5．就此来理解作品的感人至深。请同学结合对课文的理解、结合自己的写作谈谈体会。

　　五、选读一篇题为“我的父亲”的散文，要求从写法和情感内容方面比较体味。或课堂上讨论，或课后以笔记形式书面完成。

　　我的父亲

　　苏扬子

　　父亲首年清明节后一天病逝，两年来，我心里萦回不去的．是绵绵悠悠、清清静静的思念。父亲大半生客居沪上，于国家保密单位供职，据说，也可算得一个处级。而父亲一生清贫自守，厚直处世，忠诚任职。1979年暑假中，我随村邻去厂里，竟发现他还住厂里集体宿舍，使着公家配给的最基本的生活用品，连水瓶也因我的到来才由一只添置到两只。1982午，父亲任基建科长，在一次检查工程时，不慎从二楼摔下，伤得不轻，住院苏醒后，竟不允许厂里通知家人。后来，还是同乡陈叔叔不忍，悄悄来信。我和哥哥连夜赶去，父亲危险已经过去，只是落得一条腿的残疾。那时，正时兴顶替，我们便跟父亲相商，不如乘工伤机会，办理退休；让小妹“接班”。父亲直摇头，说：厂里为工伤已费去不少钱，我好歹也是国家干部，退休年龄还未到，政策规定，是不好办顶替的，你们万万不可烦扰厂领导。话虽在理，但彼时彼地，我们心里总以为是很不*人情的。

　　父亲退休的前两年，在生产处长任上，批给苏北泰县某村办厂数十吨废铝屑，也算是支持贫困地区吧。事成之后，经办人信告父亲，说来年春天，要给我们家进一船砖瓦木料和大米来，此前他大概打听到我们家造房子的事。父亲很是不安，春节回家，屡屡跟我们说及此事的不妥。我们都很不以为然，甚而觉得父亲有点迂直。我说，生意人奸滑，多口惠而实不至，何必当真!但毕竟拗不过父亲的固执和威势，还是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒贿的慷慨。起早乘船到高港，再换车到泰州，已是当日下午三点，错过了去超幸的班船。无奈，只得沿着交错的运河间坎坷的小道，磕磕绊绊，问问行行。父亲毕竟已年*六十，裹一件棉质的军大衣，拖一双笨而沉的棉皮鞋，两三小时，十余里地下来，尽管天气寒冷，他那微秃的脑门上，稀疏的头发间，却早已有微汗沁出，热气蒸腾了。

　　到达目的地，找着当事人，已是万家灯火时候。父亲一脸严肃、一本正经和晓以大义的真诚，令对方惊讶之余，发自肺腑地言谢。第二天下午，带着托其捎回的十余根樟木料，搭一条便船，我们终于凯旋。不料当夜九、十点钟光景，便船泊在一个小集镇，我们被告知须卸货换船。云天雾地的，我们父子俩只好冒着凛冽的夜风，踏着遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打听，此处叫漆潼，到高港的船要在明天上午七点左右才开出。这可害苦了我们，住，已少有店铺开门；纵有，也肮脏不堪。瑟缩着身子的父亲说；“算了，我们就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞开，几无遮拦，父亲不久就剧烈地咳嗽起来。整个晚上，我在朦朦胧胧中，隐约感到父亲只是不断地抽烟，不断地进出：那是怕堆在河沿的为我结婚打家具的木料丢失；又不断地用右手捂住嘴：那是怕咳声惊醒了我。于是，凄凉的月下，清冷的风中，父亲本就佝偻的身子便不时地弯成一把古拙的弓的模样。

　　父亲生前于乡里播惠施恩，巨细之事难以尽数。然惟有这一件事我铭记犹深，历历如昨。清风尚清，明月惟洁，当全与我共记共忆、同歌同泣的!

　　教学资料：

　　1．朱金顺《读来自清的<背影)》，(语文教学研究)1980年第3期。

　　2．高捷《*藏曲，淡显浓——<背影>的构思艺术》。

　　3．《背影》一文的结构重点图。

　　4．《主题明，结构简，描述细——<我的父亲>示写》，原载《走进记叙文写作世界(初中版)》，苏州大学出版杜2001年7月版。

　　摘自《语文学*》2002年7、8月

　　背影教学教案设计 3

　　（一）知识目标

　　1. 掌握课文中出现的重要词汇。

　　2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。

　　（二）能力目标

　　1. 掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

　　2. 整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

　　（三）情感目标

　　1. 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2、体会文章的语言特色以及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情

　　教学准备多媒体课件

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　课前播放歌曲《父亲》，引入父爱话题。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

　　二、简介作者作品

　　朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　三、字词检测

　　1、字音

　　交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使

　　亏(kuī)空(kòng) 勾(gōu)留(liú) 蹒(pán)跚(shān)

　　2、理解词义

　　祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 迂腐 蹒跚 触目伤怀

　　四、听朗读，整体感知

　　《背影》是一篇 ， 表现父亲的 。

　　五、找出线索，理清结构

　　1、本文共有几次写到“背影”？

　　2、四次“背影”各出现在课文什么地方？

　　第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

　　第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。

　　第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

　　第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

　　（一）（1）难忘背影——点题（开门见山）

　　（二）（2-5）刻画背影（买橘、离开）

　　（三）（6）再现背影——前后照应

　　线 索 ： 背 影

　　六、精读片段

　　1、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（买橘子的背影）找出相关语句指名学生单个朗读。

　　2、作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　3、要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　4、为什么作者最难忘的是父亲买橘子的背影？

　　这张“背影”凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不*常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子，还亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，也更加爱自己的父亲。

　　第二课时

　　一、品味语言，感受父爱

　　本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生找出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

　　（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

　　（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

　　（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

　　（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？

　　（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

　　二、理解主旨，感受父子情深

　　1、在浦口送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

　　照看行李 讲定价钱

　　送子上车 拣定座位 细心关照，无微不至

　　叮嘱儿子 嘱咐茶房

　　2、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

　　A、四次流泪，真情的流露

　　①奔丧见父－－难过之泪

　　②望父买橘－－感动之泪

　　③父子分别－－惜别之泪

　　④北京思父－－思念之泪

　　B、不理解父爱，深深自责之情

　　“我那时真是聪明过分，……” “唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”（作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，是为什么?）

　　“聪明”是反语，表现不理解父爱的自责之情。父亲讲价钱，嘱托茶房，都是出于爱心，可是自己对父爱竟理解不到，自以为是，觉得比父亲还高明，实在是太傻了！

　　三、总结全文

　　开篇点题 惦记背影（思念父亲）1

　　父 悲凉气氛（别时家境）2

　　子 回忆往事 铺垫背影（细心关照）3-4

　　刻画背影（望父买橘）5

　　情 惜别背影（父子分手）

　　深 别后思念 再现背影（别后怀念）6

　　四、拓展

　　1、朱自清的父亲读《背影》

　　1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

　　五、作业布置

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母*时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，写一篇表现父母或祖辈疼爱自己的文章，要求写出真情实感

　　板书设计：

　　开篇点题 惦记背影（思念父亲）1

　　父 悲凉气氛（别时家境）2

　　子 铺垫背影（细心关照）3-4

　　情 回忆往事 刻画背影（望父买橘）5

　　深 惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）6

　　背影教学教案设计 4

　　教学目标：

　　1.品读文章朴实的语言，感悟文中蕴涵的浓浓的父爱。

　　2.仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3.联系自己的生活，进行写作训练。

　　教学重点：

　　学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　教学难点：

　　用诗意的语言诠释父爱的内涵。

　　第一课时

　　一.创设情境，酝酿情感。

　　同学们，谈及亲情，最先映入我们脑海的是谁?确实，母亲感情细腻，柔情

　　似水，而父亲则是一部深奥厚重的书，年少的我们常读不懂，今天，让我们跟随着朱自清饱含深情的笔墨走*一位父亲，继而走*我们的父亲。我们一起来学*朱自清的《背影》。

　　二.整体感知，品味父爱——父爱，是一首含蓄的诗。

　　1.昨天已让同学们预*课文，课文主要写了一件什么事?

　　2.父亲为儿子送行,是一件很寻常的事，同学们从这次寻常的送别中品味到了一种怎样的情感?

　　3.品读父爱，用诗意语言诠释父爱。

　　①老师示范：

　　父爱，是簌簌落泪时一句

　　“好在天无绝人之路”的劝慰

　　②展示品读要求：标出你感悟到的父爱的句子;用诗意的语言诠释父爱的内涵，每位同学至少写一句。

　　③同学朗读自创的诗歌。

　　三.品味细节，走*背影。——父爱，是一幅感人的画。

　　赏析凝聚的感情最深重、最浓烈的画面——买橘子时的背影。

　　1.请同学们按要求来品味买橘子时的背影的画面。

　　①作者从哪些方面来刻画这个背影的?

　　②你从这些刻画中感受到了这是怎样的背影?采用“这不仅是买橘子时的背

　　影，还是 的背影”句式谈谈自己的阅读感受。

　　明确：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　③找出作者感受的句子。

　　④听电视散文朗诵，再一次感受父亲买橘子时的背影所聚集的“俯首甘为孺子牛”的父爱!

　　四.激情碰撞，抒写赞歌——父爱，是一首悠远的歌。

　　回顾父亲曾为自己做的一些事，截取闪光的瞬间或典型的经历，写一个最感人的片段。

　　五.布置作业，感恩父母。

　　歌手屠洪纲曾在《感谢》中唱到:“感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家!”课后让我们怀着感恩的心对我们的爸爸妈妈说一声：“谢谢您们，我爱您们!”

　　板书：

　　左边：板书学生自创的诗歌

　　右边：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　背影教学教案设计 5

　　〖教学目标与训练重点〗

　　1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

　　2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　3、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

　　〖教学重点〗

　　对父亲背影的描写的效果与作用

　　〖难点〗

　　体会朴实的语言中所包含的深情

　　〖教学要点〗

　　1、朗读训练

　　2、词语训练

　　3、初步理解文章的内容与结构

　　〖教学过程设计〗

　　一、导入

　　介绍作者及背景导入，学生阅读注解。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，***。

　　二、检查预*（学生板演）

　　1、预*提示中的字词的注音解释

　　2、补充：栅 迂 不能自已 惦记

　　三、朗读课文

　　点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

　　四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点

　　2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方

　　4、写背影的语句

　　五、整体理解

　　1、这篇文章写的主要事件是什么？

　　2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？

　　3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？

　　4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

　　5、给文章划分一下段落层次。

　　点拨：

　　1、明确主要事件与次要事件。

　　2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

　　3、引导学生体会总写点题

　　4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

　　六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

　　七、板书总结

　　1、学*重点：字词、朗读

　　2、文章主要内容与结构

　　八、作业布置

　　1、造句

　　A、祸不单行

　　B、晶莹

　　C、踌躇

　　2、描写父亲的一个背影

背影教学设计(精选十篇)（扩展4）

——《背影》教学设计 (菁华9篇)

《背影》教学设计1

　　第一课时

　　一、引入新课

　　大家一定听过这么一句话“世界上不缺少美，只缺少发现美的眼睛。”我借用和仿照

　　这句话，写一个句子“我们身边不缺少亲情，只缺少发现的眼睛。”我们的父母一直以来无微不至的照顾着我们，我们也许已经*以为常、麻木不仁。但是，有一双眼睛，很会捕捉、体验亲情，有一支笔很会描写亲情，那人就是朱自清。

　　二、听孙道临朗诵的《背影》，看flash动画

　　三、进行写字比赛，检查预*效果（要求学生按给出的词语解释写出相关的词语）

　　差（chāi）使：旧时官场中称临时委任的职务，后泛指职务。

　　交卸（xìe）：旧时官吏卸职，向后任交代。

　　狼藉（jí）：凌乱，乱七八糟。 簌簌（sù）：纷纷落下的样子。

　　赋（fù）闲：失业在家。 勾（gōu）留：短时间停留。

　　颇（pō）：很；相当地。 踌（chóu）躇（chú）：犹豫

　　迂（yū）：言行守旧，不合时宜。

　　蹒（pán）跚（shān）：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　颓（tuí）唐：精神不振作。文中指衰颓败落的意思。

　　琐（suǒ）屑：细小而繁多（的事）。 拭（shì）：擦。

　　惦（diàn）记：（对人或事物）心里老是想着，放不下心。

　　惟（wéi）：只。 箸（zhù）：筷子。

　　诸（zhū）多：许多。诸，指不确定的多数。

　　大去之期：意思指与世长辞，一去不返的时间。这是委婉的说法。

　　祸不单行：灾祸一个接一个不断到来。

　　触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。

　　不能自已：不能控制自己（的心情）。已，止，抑制。

　　情郁（yù）于中：感情聚积在心里不得发泄。郁，抑郁。中，内心。

　　琐屑（suǒxiè）：零碎细小

　　典质(diǎnzhì)：典押。以物为抵押换钱,可在限期内赎回

　　奔丧(bēnsàng)：从外地赶回去参加或料理亲属的丧事

　　四、朱自清与父亲的关系简介

　　现实生活中，朱自清和父亲之间的冲突是尖锐的、长时间的。朱自清本人在《笑的历史》中通过一个少妇的口吻，有所透露：“你有了事以后，虽统共只拿了70块钱一月，他们却指望你很大。他们恨不得你将这70块钱全给家里！”

　　他上北大的第二年（1917年），父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由。在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深。1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。[

　　五、初读课文，整体感悟，把握本文叙事的切入点和叙事的线索

　　1、思考题：从本文的描写看，什么场景和细节留给作者最深刻的印象和最深切的感受，换句话说以什么为叙述描写的着重点和切入点？

　　提示：本文细腻描写了父亲到浦口车站送行时过铁道为我买橘子解渴的场面和细节，着重描写父亲的背影。这是作者印象最深感受最切的记忆，所以作者把它作为文章描述的着重点和切入点。

　　2、思考题：作者在文中前后多少次描写或提及父亲的背景，这些描述背影分语句在文章结构中起什么作用？

　　提示：四写背影

　　（1）最难忘的是父亲的背影引出背影作用：

　　（2）父亲买橘子的时的背影描写背影点题

　　（3）父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索，互相呼应，贯串全文。

　　（4）读信时泪光之中的背影思念背影

　　启示：要写真情实感，写自己印象最深、感受最切的事件、场景和细节，并以此为线索把相关的事描述出来和贯串起来，以此为描述的着重点和切入点，这是很好的取材方式和章法模式，

　　六、细读课文，把握文章内容，理解文章对材料的取舍和详略安排

　　1、思考题：作者是否在一开始就写浦口车站送别时父亲的背影？不是的话，那么围绕这个背影，作者前后写了什么？

　　提示：按地点和时间的变换详写了三件事（1）父子回家奔丧（2）父亲车站送行（3）读父来信落泪。略写了南京勾留了一天的事。

　　提示：作者还写了以下的内容

　　一声安慰（事已如此，不要难过，好在天无绝人之路）

　　几度踌躇两度再三几件事情（挑行李、讲价钱、拣座位、买橘子、催上车）

　　几番叮嘱一个背影几次落泪一点嫌弃一度自责一封家书

　　强调：这些都是经过精心挑选的事件和言行、心理的细节，最能表现父亲和儿子的形象和感情。

　　2、提问：作者怎样安排所写内容的详略？

　　（1）写父子回家奔丧，是为了交代浦口分别的原因，以祖母之死和家境之惨营造悲凉气氛。

　　（2）略写南京勾留一天，与朋友去玩，是因为这件事与本文的核心事件中心思想无关。

　　（3）之所以重点写父亲买橘时的背影，是因为它给作者留下的印象最深、感受最切，最能体现父爱，是文中最重要的事件、场景和细节，是文章描述的侧重点和切入点。

　　启示：好钢要用在刀刃上。

　　第二课时

　　一、欣赏文中的精彩描写

　　1、学*文中对背影的描写

　　（1）反复朗读，思考题：作者从哪些角度描写父亲的背影？描写的用意是什么？

　　提示：作者从父亲的身材、穿着、动作等角度描写父亲的背影，用意是交代父亲穿着臃

　　肿、身材肥胖、路途艰难、动作不便，最终是为了表现父亲不避艰难，不顾劳累，亲自为儿子买橘解渴，这种舐犊之深情。

　　（2）再次朗读，思考题：作者在描写背影时，有没有运用修辞方法和表现手法？这是什么语言风格？

　　提示：作者使用白描，没有运用修辞方法和表现手法。语言质朴。

　　（3）在对背影的描写中，哪些动词运用得准确、传神？（略）

　　2、学*文中其他精彩的描写

　　思考：

　　几度踌躇、两度再三、几件事情、几番叮嘱、几次落泪、一点嫌弃、一度自责、一封家书运用了什么描写手段、表现手法？对刻画人物起什么作用？

　　提示：

　　几度踌躇、两度再三，这是反复，突出强调父亲不放心别人代劳，怕做得不妥帖不周到，最终还是忙里抽空，亲自送行。

　　几件事情，虽然写的较为概括，但表现父亲给儿子送行时的不辞辛苦，亲力亲为，细致周到，无微不至。真是为儿为到底，送佛送到西。

　　几番叮嘱，语言描写，非常精当，表现父亲非常牵挂儿子路上的安危和到校以后的生活情况。

　　几次落泪，神态描写，在描述中间接的抒情，语言质朴，表现儿子被父亲舐犊情深的行为打动、对父亲的离开依依不舍，为父亲的年老体衰担心难过之情，作者不当着父亲面落泪，是怕父亲见了伤心。

　　一度自责，心理描写，反语，表现作者对自己嫌弃父亲的啰嗦迂腐，不能体会父爱的自责和自嘲。

　　三、归纳文章的中心

　　用“通过记叙……，刻画……，表达了……”的句式概括。（关键词：父亲关心爱护儿子，儿子感受到父爱，并且感激、牵挂、思念父亲）

　　四、课堂辩论

　　正方：朱自清父亲为儿子所做的一切都是对的，充分表现了伟大的父爱，朱自清嫌弃得不对，自责是应该的。

　　反方：朱自清父亲为儿子所做的一切不全正确，朱自清的嫌弃是对的，不必自责。

　　提示：虽然，朱自清与父亲矛盾很深，一直关系不好，这一次浦口送别，是父子互相和解、冰释前嫌的机会，是父亲表达亲情和歉意的机会，但是，父亲也不必事必躬亲，甚至越俎代庖。因为儿子已经20岁，能自理自立，挑行李、买车票、讲价钱、拣座位、铺座位、买橘子的事完全可以自己去做。儿子嫌弃父亲说话不大漂亮，做事有点迂固然不对，不过他已经感觉到父亲不必来送车，自己能自理，这种想法是对的。作为一个已经成年的人，确实不应该依赖父母，要学会自理自立，学会生活。另外，要懂得感恩，有能力，应当回报和接济困难的父母。

　　板书设计

　　四写背影

　　（1）最难忘的是父亲的背影引出背影作用：

　　（2）父亲买橘子的时的背影描写背影点题

　　（3）父亲隐入人群时的背影惜别背影作为线索，互相呼应，贯串全文。

　　（4）读信时泪光之中的背影思念背影手法：白描，细节描写

　　几个情节

　　扬州奔丧一声安慰营造气氛

　　南京勾留略写

　　浦口送车几度踌躇两度再三关爱之情

　　几件事情一个背影惜别之情

　　几番叮嘱两度落泪父子深情思念之情

　　一点嫌弃一度自责自责之情

　　泪读家书一封家书再度落泪担忧之情

《背影》教学设计2

　　本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时重在片段写话训练

　　第一课时

　　导入课文，教学铺垫

　　第一步：概括课文，把握文意

　　建议大家这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

　　学生思考，交流

　　老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：

　　这一段中的事与情；

　　欣赏段落中的“定格描写”；

　　欣赏段落中的“连续动词”描写；

　　“泪”的表“情”作用；

　　黑色与红色；

　　父亲的话语欣赏；

　　动词的表现力欣赏；

　　父亲的外貌欣赏；

　　说说这一段中的两次写“背影”；

　　说说这一段与全文的关系。

　　或者：

　　诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）

　　从记叙要素的角度理解此段的层次；

　　品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）

　　感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）

　　品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）

　　教师组织课堂交流活动与学生对话。

　　教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））

　　第三步：回扣与顺联

　　建议大家这样探究：

　　主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

　　第二课时

　　回顾所学，交代本课的学*内容

　　第一步，趣味学*活动

　　如开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎！我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子

　　黑色与紫色

　　内疚与思念

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　哎，我不知何时再能与他见面！

　　少年与老年

　　实写于虚写

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒**感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　第二步：课堂构思训练

　　教师出示一个作文题：*淡生活中的幸福

　　请学生就刚才所学进行构思。

　　构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

　　学生构思、交流、教师评说。

　　教师进行课堂小结。

　　（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）

　　体会：

　　1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

　　2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

　　3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

　　4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学*；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

《背影》教学设计3

　　一、 对话导入。

　　师：我们最熟悉最亲*的人就是父母了，如果让你写一篇文章来表现父亲，你会选取什么材料？

　　几生发言，师注意简要点评。

　　师：作家朱自清先生也写父亲，选取的却是父亲的背影。而正是这篇题为《背影》的文章，自上世纪20年代问世以来，至今80多年来经久不衰，感动了千千万万的*读者。今天我们就一起品读《背影》，感悟父爱。

　　二、师生共同确定学*目标。

　　师：看到这个题目，你最想了解什么？或者，你产生了怎样的疑问？

　　几生分别发言。问题主要集中在：作者为什么写父亲的背影？父亲的背影是什么样的？

　　师归纳，及时板书在黑板右侧（怎样的？为什么？）。

　　师：学贵有疑，同学们提的问题很有价值。这两个问题我们将在后面的学*过程中重点探究。解决这两个问题有个前提，就是得先弄清这背影背后的故事。

　　三、走*背影

　　速读课文，看看令儿子念念不忘的背影是父亲在什么情形下的背影？

　　两生分别回答，明确：父亲送儿子去车站，在月台为儿子买橘时的背影。

　　师：那么，这是一个怎样的背影呢？下面我们找到重点写背影的语段细细品读。

　　四|、品读背影

　　师：谁能够有感情地朗读第六段？其他同学听读，画出具体描写背影的词句。

　　一生读完，师给与鼓励性点评。

　　师：画的哪些词句？

　　指名读后，课件出示：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　师：动情地读读这些语句，想想：这是一个怎样的背影呢？

　　生读，思考。师提示生可以多读几遍。

　　生：这是艰难的背影。生结合动作描写分析。

　　师注意倾听，引导学生品味词语“蹒跚”“ 探”“攀”“缩”“倾”等词语，体会艰难。由几名学生充分发言，把这个点品透。并反复朗读，读出艰难的感受。

　　生：这也是个朴实的背影。生分析外貌描写。

　　师注意点评，由“黑色”引导学生分析父亲当时的处境（祖母去世父亲失业家境惨淡），理解这更是一个沉重的背影。在分析的过程中反复朗读，齐读。

　　师：这么艰难，这么沉重，非得去买橘子吗？非得亲自去买吗？

　　生：可以不买，也可以让儿子自己去买。

　　师：父亲为什么非得自己去买？

　　生：因为爱。……

　　师：其实，父亲的爱还体现在其它的一些细节中，你能在文中找到吗？

　　生找到第二段、第四段、第五段的语言和动作描写，并分析。师注意点评和引导。

　　师：母亲没了，工作丢了，值钱的东西都卖了，剩下的只是累累的负债和一家需要他来供养的老老小小，父亲该是多么的痛苦和焦急啊！尽管如此，他却坚持送年已二十的大儿子去车站，在月台，手脚并用，爬上爬下，就留下了这样辛酸的背影：示意生齐读屏幕上背影片段。

　　师：让我们一起重温那个感人的场景。播放视频：《背影》电视散文父亲爬月台买橘情景。

　　此时此刻，你最大的感触是什么？

　　生：父爱伟大。

　　师：是啊，父爱如山。

　　五、理解父爱。

　　师：通过刚才的品读，发现同学们都能理解作者父亲对儿子的爱，那么作者理解吗？

　　生有的说理解，有的摇头。

　　师：跳读课文，快速找到能体现作者内心感情的变化的词句。

　　生找到“流泪”的词句，也找到“暗笑他的迂”等词句，分析理解与不理解。

　　师：为什么会有这种变化？

　　生：被感动。

　　生：年少不懂事。

　　师：从20岁到28岁，从大一学生到清华讲师，从少不更事到已为人父，朱自清的心智也在不断成熟，对父亲的言行也越发理解。

　　课件出示短文《儿子眼中的爸爸》。指名读。

　　师：你从中体会到了什么？生谈。

　　师：很多东西，在时过境迁之后，才看得更明白，懂得更深刻。

　　六、小结，质疑

　　师：课上到这里，我们再来回顾同学们提的两个问题：怎样的背影？为什么选背影？明白了吗？

　　生谈理解，必要时师补充。

　　师：还有疑问吗？

　　七、真情诉说

　　同学们在生活的细节中也一定感受到了父亲的爱，能否说来听听？

　　屏幕提示：也许是一个鼓励的眼神，也许是一杯温热的牛奶，或许是一句善意的提醒，也可能是……

　　几生思考后分别发言，师注意评价语。

　　结束语：学了《背影》，大家对亲情有了更深刻的感受和体会，就让我们在生活中用眼睛去观察爱，用心去感受爱，用爱去回报爱。

《背影》教学设计4

　　教学目的：

　　1、学*本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

　　二、朗读训练

　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

　　三、自主学*

　　1．这篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就*庸无味了。

　　四、合作学*

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　五、探究学*

　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

　　①动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?

　　②语言描写。文中父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。

　　2．速读课文，简析文章的语言特点。

　　《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上

　　3．分析文章表达的思想感情。

　　板书：

　　开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）

　　别后思念 再现背影（别后怀念）7

　　同步练*：

　　一、基础知识

　　1.选出加点字注意不正确的一项。

　　A.差使(ｃｈāｉ) 狼藉(ｊì) B.典质(ｚì) 惨(ｃāｎ)淡

　　C.谋事(ｍóｕ) 妥贴(ｔｉē) D.拭(ｓｈì)干 琐屑(ｘｉè)

　　2.给下列多音词组词。

　　(ｓāｎｇ) (ｃｈà)

　　A 丧 (ｃｈā)

　　(ｓàｎｇ) B. 差 (ｃｈāｉ)

　　(ｃｈàｉ)

　　(ｃī)

　　(ｊìｎ)________

　　C.禁 (ｔｉē)__________

　　(ｊīｎ)_________ D.帖 (ｔｉě)_________

　　(ｔｉè)__________

　　3.辨字组词。

　　蜕( ) 儒( ) 帖( )

　　(1) (2) (3)

　　脱( ) 孺( ) 贴( )

　　喧( ) 懊( ) 粟( )

　　(4) (5) (6)

　　渲( ) 澳( ) 栗( )

　　4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。

　　(1)我对他很 ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　A.尊敬 B.恭敬 C.崇敬

　　(2)*常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 ，就是在街上也能听到。

　　A.吵闹 B.热闹 C.喧闹

　　(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样 。

　　A.安静 B.寂静 C.肃静

　　(4)韩麦尔先生见了我，很 地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”

　　5.选出下列词语中没有错别字的一项。

　　A.谈笑风生 无精打采 B.触目伤怀 不能自己

　　C.喟然长叹 无微不致 D.不可救药 家境惨淡

　　6.对下列词语的解释不正确的一项是：

　　A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。 依偎：亲热地靠着，紧挨着。

　　B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 庄严：庄重而严肃。

　　C.粗犷：粗野。 狼藉：乱七八糟的样子。

　　D.赋闲：轻闲自在。 惨淡：暗淡，色彩不明朗。

　　7.比较辨析下列六组近义词。

　　(1)惨淡 暗淡 (2)勾留 逗留 (3)嘱咐 嘱托

　　(4)照应 照顾 (5)踌躇 蹒跚 (6)颓唐 颓废

　　8.在下列句子的横线上填上恰当的词。

　　A.于是 衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　B.等他的背影 来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又 了。

　　C.情 于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往 他之怒。

　　D.河水无语，秋雨在微风中飞舞 。

　　9.选出标点符号与原文不一致的一项（）

　　A.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。

　　B.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。

　　C.唉!我现在想想，那时真是太聪明了!

　　D.唉!我不知何时再能与他相见!

　　10.对课文语句理解不正确的一项是：（）

　　A.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影

　　该句开篇点题，引起回忆，并使全篇笼罩上一层浓厚的感情气氛。

　　B.唉，我现在想想，那时真是太聪明了。

　　那时年轻，精力充沛，学啥都能学成，不像现在做什么事都有心无力。

　　C.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　*淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。

　　D.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。

　　小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。

　　二、阅读

　　阅读下文，按要求回答问题。

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信!”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1.这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、 学者，他有诗文集 ，散文集 、 。

　　2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。

　　3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。( )

　　A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。

　　B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。

　　C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。

　　D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。

　　4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

　　5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选出正确的一项。( )

　　A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理

　　6.联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )

　　A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感慨。

　　C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　三、创新园地

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。

　　……

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　1.请你想象一下，这三个*孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。

　　2.这三个*孩子为什么会这样做?请你想象一段美国老太太与*孩子的对话，并写一写美国老太太的反应。

　　参考答案

　　一、1.B 2.A 丧事 丧失 B 差不多 差别 出差 久病初差 参差 C 禁止情不自禁 D 妥帖 请帖 字帖 3.(1)蜕变 脱衣 (2)儒家 孺子 (3)字帖 张贴 (4) 喧哗 渲染 (5)懊恼 澳洲 (6)一粒粟 颤栗 4.(1)A (2)C (3)C (4)A 5.D 6.C 7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明 (2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。 (3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。 (4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、呼应的意思。 (5)踌躇偏指犹豫 蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。 (6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。 8.A 扑扑 B混入 来 C 郁、触 D吟唱 9.A 10.D

　　二、1.《朱自清文集》 朱自清 佩弦 散文家 诗人 《踪迹》 《背影》 《欧游杂记》 2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱 3.B 4.怕父亲见了伤心。 5.C 6.A

　　三、创新园地

　　1.老太太做了个表示开始的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

《背影》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章*实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学*该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、介绍作家生*资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学*一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。

　　踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚(pánshān)，走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。

　　晶莹(yíng)，光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分(第1段)：开篇点题。最难忘父亲的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层(2、3段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层(4、5段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层(6段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分(第7段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

《背影》教学设计6

　　教材分析：八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学*细节描写就容易接受。

　　教学目标：

　　1.能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。

　　3.能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。

　　教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。

　　教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。

　　教师教法：演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。

　　学生学法：讨论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。

　　教学设备：多媒体教室、PowerPoint教学课件

　　教学过程：

　　一、诗句导入

　　请同学们有感情地朗读这几句诗：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！”

　　用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。

　　揭题《背影》的细节描写

　　二、出示并学*《学*目标》。

　　学*目标：

　　１.赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。

　　２.学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。

　　三、关于细节描写

　　细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。

　　作用：对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。

　　分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。

　　教师强调：必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。

　　四、赏背影、悟父爱。

　　1、动作描写

　　（1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

　　归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。

　　（2）请根据课文内容填空：

　　他蹒跚地走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流 下来了。

　　动作细节：艰难的动作，表现了父亲疼爱儿子。

　　父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。

　　2、肖像描写：

　　（１）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

　　赏析：家境困窘 心情忧伤

　　（2）“他给我做的紫毛大衣。”

　　赏析：家计艰难，但再苦不能苦孩子。

　　父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。

　　3、语言描写

　　（1）、父亲说：“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！”

　　赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。

　　（2）、我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！

　　（3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：担心儿子路途口渴，体贴，慈爱！

　　（4）、过一会说：“我走了，到那边来信！”

　　赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的*安信心里才踏实。

　　（5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体*安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”

　　赏析：膀子疼痛厉害，却先报*安，是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。

　　4、心理描写

　　文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。

　　见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪

　　望父买橘,父子离别——感激的泪

　　影远去，依依不舍—惜别的泪

　　再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪

　　5、其它

　　特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。

　　细微的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。

　　赏析：突出了父亲的体贴、无微不至的关心。

　　小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。

　　可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。

　　五、教学总结（即板书）

　　既然细节描写这样重要，那老师把细节描写的口诀送给你。

　　细致观察是基础；典型细节扣中心；

　　语言精练不啰嗦；巧用修辞添光彩。

　　六、作业

　　父母的爱很*常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　请以《熟悉的背影》为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。

　　教学反思：《背影》中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法，但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心服务的，都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点：仔细观察；抓典型；运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业，既巩固了课文背影的新颖立意，又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑，重点突出，实现了教学目标。

《背影》教学设计7

　　【教学目标】

　　研读文本，探究主旨。

　　【教学方法】

　　反复朗读，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。

　　【教学流程】

　　1、读父亲（朱父）。

　　2、读“我”。

　　3、读父亲与“我”。

　　【教学过程】

　　一、明确学*目标。

　　二、导入。

　　1、听写几个词语。

　　祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

　　2、以低沉的语气读课文2、3段，重温背景。

　　三、先学后教1：读父亲

　　1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

　　2、交流展示

　　3、点拨提升

　　（1）第二次背影描写重点体会。（对比朗读，学生读原文，老师漏掉表现力的词语：黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子，品读出“穷”、“难”、“爱”）

　　（2）品味第三次背影

　　（3）虚实结合写背影。

　　（4）体味4句语言：作者朴实的语言、至真的情感。

　　（适时补充文中4个“终于”的父爱，重点在第2、3个）

　　四、先学后教2：读“我”

　　1、找出4次眼泪描写

　　2、找出3次“自然”（迂—自然）

　　3、交流、点拨

　　流泪，父爱理解的过程，对生命理解的过程，也是文中“我”成长的过程。

　　五、先学后教3：读父亲与“我”

　　品读结尾处父亲来信的不合常理，补充背后的故事，理解爱的复杂。教师点拨：爱，不是时时刻刻处于相拥的状态，有时也处于背身转身的状态！

　　六、当堂练笔

　　学*了本文，联系实际，写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

　　七、布置作业

　　结合课堂小练笔，写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材，有真情实感。

《背影》教学设计8

　　教材与学情分析：

　　朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学*，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

　　一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学*，让七年级学生在写人*作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

　　学*目标：

　　通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

　　课时安排：二课时

　　学*过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

　　2、介绍作者朱自清。

　　二、检测字词

　　给加点字注音

　　交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

　　踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

　　三、整体感知：

　　观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

　　1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

　　2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

　　四、朗读课文

　　把文中描写背影的文字找出来，读一读。

　　这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

　　第二课时

　　一、学*写法

　　《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

　　1、学生研读、批注；

　　2、小组交流；

　　3、班上交流。

　　4、总结。

　　这个背影之所以如此感人，是因为：

　　前有家庭背景的烘托；

　　中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

　　后有“我”的情感反应做烘托；

　　再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

　　二、总结梳理

　　这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　三、布置作业

　　借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学*运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

《背影》教学设计9

　　【教学要求】

　　1、了解作者以及相关知识点。

　　2、掌握文中关于父亲背影的描写，体会父子之间的感情。

　　【教学重点】

　　通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。

　　【教学方法】

　　利用多媒体，精读、速读相结合。

　　【时间安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

　　二、作者简介

　　从朱自清不食美国救济面粉谈起。

　　三、自读课文，了解大意，概括并批注各部分内容(紧扣“背影”概括。)

　　回到导入部分，提问：刚才最后的一幅图画是什么背影?

　　四、教师由课题过渡到4、5、6段，重点突破中心内容

　　1、决定送我：

　　第四段抓住两个“终于”，两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话：“不要紧，他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。

　　2、进站讲价：

　　第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。

　　以上两段的学*，要让学生的情感得到铺垫，为学*下一段打基础。

　　3、买橘送别：

　　第6段分为前后两部分处理。(以“泪很快流下来了”为界。)

　　⑴ 望父买橘：

　　阅读、想象，借助多媒体感受父亲攀月台的背影，教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度，以帮助学生想象和感受。

　　学生表演：父亲买橘。

　　⑵ 父子分别：

　　体会两次流泪有何不同?

　　五、学生速读并讨论2、3段和7段内容

　　1、内容的不同之处和相同之处。

　　2、共同的作用都是烘托。

　　3、理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”?教师小结：苦难之中我们会变得一无所有，而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。

　　六、迁移训练

　　在过去的生活经历中，你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景，向同学们讲述。

　　如，父母送菜送钱送衣，走后的情景(风中、雨中、雪中、雾中)。

　　七、音乐回放《父亲和我》，再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中，同学们，此时你最想对父母说些什么呢

　　【板书设计】

　　不忘背影：点题，启下

　　看见背影：衣着、动作 父子亲情

　　情态细节 心灵对话

　　长注背影：依恋

　　“又见”背影：思念、照应

背影教学设计(精选十篇)（扩展5）

——背影教学设计 (菁华6篇)

背影教学设计1

　　学*目的：

　　1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。

　　2、学*本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。

　　3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。

　　4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。

　　学*重点：

　　1、情感朗读，整体感知，体味深情。

　　2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。

　　学*时间：二课时

　　学*准备：

　　1、给下列加点字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

　　2、结合注释，理解下边词语的含义。

　　狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐

　　触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑

　　3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。

　　教学设想：

　　朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，应以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题，引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活*惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学*的热情。

　　教学设计：

　　一、父情体验，激趣引读。

　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢？

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时*社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　二、诵读积累，寻找亲情。

　　1、学生有感情的朗读课文，了解课文主要内容。

　　2、设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么？

　　“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最为详细:先写外貌（写衣帽）然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　感受：父疼子，子爱父，——父子情深。

　　三、合作探究，品读亲情。

　　设置问题情景一：

　　♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　♂父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍

　　⑴不要紧,他们去不好!

　　⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.

　　⑶我走了,到那边来信!

　　⑷进去吧,里面没人.

　　(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

　　设置问题情景二：

　　♂那么儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责：

　　A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

　　B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C．含泪读信，再现背影——思念之泪

　　D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：真切理解，真诚感激

　　（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　设置问题情景三：

　　♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

　　在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途*安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……

　　设置问题情景四：

　　♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？

　　第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）

　　四、体验拓展，回味亲情。

　　1、体验拓展：

　　♂父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母*时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

　　2、回味亲情：

　　(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

　　五、小品表演，走进“父亲”。

　　要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。

　　也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。

　　六、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你*常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。

　　2、课外延伸：

　　①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

　　②体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。

　　③请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

　　④今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　（武原镇中学 陆海峰）

　　难忘背影 ——点题

　　父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子

　　子 描写背影 别前：细心关照 儿子怜爱父亲

　　情 买橘子： 体贴周到

　　惜别背影

　　深 再现背影——思念

背影教学设计2

　　【教学目标】

　　1．通过比较阅读，赏析传神的细节描写。

　　2．通过文中*实的语言和传神的细节描写，体会其中浓浓的父爱。

　　【教学重点】

　　有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　【教学难点】

　　通过比较阅读，赏析传神的细节描写。

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学*一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

　　【板书课题】

　　简介作者，激发兴趣。

　　学生交流作者资料：朱自清，*散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北*逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

　　反馈预*情况

　　速读课文，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

　　二、合作探究，感受亲情

　　《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

　　1．言行中看父亲

　　跳读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，在言行中体会父亲对儿子细致入微的爱。

　　（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：）

　　【言】：

　　１．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　理解：是对儿子的劝解和安慰。

　　２．“不要紧，他们去不好！”

　　理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。

　　３．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

　　理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。

　　４．“我走了，到那边来信！”

　　理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

　　５．“进去吧。里边没人。”

　　理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

　　这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

　　【行】：

　　父亲劝我、嘱咐茶房、亲自送我、忙讲价钱、拣定座位、嘱托茶房、为子买橘、远行回头、惦记儿孙）

　　过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

　　2．感动中谈父爱

　　学生交流最感动的一处，教师总结、过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起在细节中悟父爱。

　　3．细节中悟父爱

　　由两个同学比较读下面两段话，感受并思考：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？

　　【删改后的语段】

　　父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

　　【原文】

　　父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

　　①描写父亲的衣着（外貌描写）

　　作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　②描写了父亲走路的姿势

　　用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）

　　你能体会到作者当时的心情吗？

　　（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　③描写爬月台时动作（动作描写）（具体描写背影）

　　用“攀”、“缩”、“倾”等动词突出父亲爬月台的动作，使父亲爬月台时的背影定格在读者的脑海中。

　　为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）

　　用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么的紧张啊！）

　　同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　【这真是“儿行千里父担忧啊！”语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，这就是伟大的父爱！作者用特写镜头精细地描写爬月台的动作，通过对外貌、行动、语言的细节描写，刻画了父亲爬月台时的背影。正是这背影深深地触动了“我”的心灵，让“我”感受到博大深沉的父爱，令“我”情不自禁的流下了眼泪。】

　　（4）学生自由读，为个别读蓄情。

　　（5）个别读

　　（6）小组比赛读

　　【师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。】

　　4．感受中看儿子

　　面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

　　“我”的情感变化：不懂事，自认聪明，不理解父亲，认为父亲多余→顿悟、明白父爱→对父亲依依不舍→思念父亲-----儿子理解和爱父亲（学生读句子，自由发言。）

　　指导学生有感情的阅读儿子感情变化的句子

　　教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

　　过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

　　三、敞开心扉，释放亲情。

　　请同学们敞开心扉，以“爸爸，我想对你说”为题写一段话，抒发你对爸爸的感情。

　　同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

背影教学设计3

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　2．理解关键词在表达感情方面所起的作用，体味理解文章所表达的父子深情。

　　能力目标

　　1．学*抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2．体会选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

　　3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

　　情感目标

　　1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2．体会父爱的深沉伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通交流，学会关爱他人。

　　【重点难点】

　　1．体会抓住人物特定情境下的“背影”细致描写的特点，感受父亲的爱子之情。

　　2．体会朴实的语言中所包含的深情。

　　【教学设想】

　　1．掌握作者情况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

　　2．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

　　3．朗读教学法、研讨点拨法。

　　【人教八上】

　　一、情景导入：

　　1．(大屏幕：我国著名画家靳尚谊《父亲》，配以背景音乐。) （点击课件）

　　《儿子眼中的父亲》

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　看了这篇文章，你明白了什么？虽亲*如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学*朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　2．朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是*同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

　　熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

　　二、整体感知、理清文脉

　　1．课文写了哪些事？重点写哪件？（找表示时间的词语）

　　事：“奔丧”；“车站送别”；“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。（幻灯）

　　2．这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，特殊环境就多了一份特殊的感受。使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

　　《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

　　3．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,*庸无味了。

　　三、质疑探究、精心赏析

　　1．全文线索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

　　2．第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。

　　***衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　***体态：肥胖

　　***走路姿态：蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　***动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　***年龄：老年

　　***心态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。）

　　3．“父亲”的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着火热的情感，请从文中画出父亲说过的每一句话，体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、*淡，但*淡之中寓深情。

　　①当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路？”

　　安慰儿子，也表现自己的坚强。这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）

　　②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”

　　担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

　　③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　担心儿子，怕他渴，怕他累。上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！

　　④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”

　　关注安危，担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！

　　事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

　　这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

　　4．四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

　　5．父亲的背影，是否让作者有所触动？表现在哪里？表现是流泪。

　　第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

　　第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。

　　第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量

　　6．文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

　　当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

　　父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

　　第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

　　7．文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

　　前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

　　8．《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分*常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的。

　　四、课堂小结(放背景动画《懂你》)

　　1．读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女**安安。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。希望同学们都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

　　（幻灯）读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　2．请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。给父母夹一次菜，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　3．课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

　　五、拓展迁移

　　不久以前，一位来*观光旅游的美国老太太，在一群*孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。

　　美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的*主人说，都说*人是世界上最聪明的，现在我要试一试。

　　三个*孩子露出紧张惶恐的神色。

　　他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，如果你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。

　　她把三根丝绳给了三个*孩子。

　　空气骤然凝滞了，好像死神正在四周徘徊。

　　老太太做了一个可以开发始的手势。只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

　　美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

　　她先问那个小男孩，你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

　　泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它，他们争先恐后，到不相让…

背影教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握狼藉、蹒跚、颓唐、琐屑等词的音义。

　　2、领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德。

　　教学重点、难点：

　　1、对第六段父亲买橘子过程的描写。

　　2、朴实语言的表达效果，感受父亲的爱子之情。

　　教学过程：

　　一、播放音乐课件导入新课

　　同学们，上课前先来听一首歌曲《父亲》，(播放音乐)，这首歌曲在娓娓的余音中结束，我们的眼前不禁浮现出父亲那衰老而疲惫的身影。父母是我们的港湾，抚慰你这条流浪的小船;父母是我们的大树，遮挡住生活的风风雨雨;父母是我们坚实的大地，无论我们走到哪里，我们都会从他们身上汲取无穷的力量。这节课我们学*《背影》，去感受一下父爱的伟大无华。

　　二、简介作者

　　朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影秦淮河》，《背影》是他满誉文坛的佳作，本文是一篇回忆性的散文。

　　三、自主学*(重点)

　　检查预*，学*字词：

　　狼藉：乱七八糟的样子蹒跚：因为腿脚不灵便，祖楼缓慢的样子。

　　颓唐：衰退败落琐屑：细小繁多的事情

　　四、正文讲解(重点)

　　一、本文的主要线索是什么?(背影)

　　二、文中一共刻画了几次背影?

　　(四次难忘、刻画、离别、再现)

　　三、仔细阅读第六段，作者运用了那些描写手法写父亲买橘子的过程?

　　外貌：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍

　　动作：他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾…...

　　语言：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　四、父亲的外貌有什么特点?

　　(“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)这样写有什么用意?

　　①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。

　　②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。

　　③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。

　　五、作者在动作描写运用了哪几个动词?表达一种什么样的感情?

　　(“攀”、“缩”、“倾”)

　　为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！)

　　用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！)

　　用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　父亲爬月台的时候，作者运用了几个特别生动形象的动词：“探”、“攀”、“缩”、“倾”等。父亲爬月台既然如此困难，还坚持去给我买橘子是因为父亲疼爱儿子，体现了父亲对儿子的关爱。

　　六、全文父亲对儿子说了几句话?有什么特点-?

　　(1)事已如此，不必难过，好在天无绝人之路(父亲安慰儿子)

　　(2)不要紧，他们去不好(父亲担心别人照顾不周到不放心)

　　(3)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。(怕儿子累着)

　　(4)我走了，到那边来信！(担心儿子是否安全到达)

　　(5)进去吧，里边没人。(担心行李的安全)

　　——朴实而简洁，表现出父亲无微不至的关心深挚的爱，怜惜体贴儿子，依依不舍、惦记思念儿子，语言朴实、感情深沉。

　　七、父亲对儿子如此的爱，那么儿子对父亲的感情呢?(文中作者几次流泪)

　　悲伤的泪水：看到家境衰败，望着父亲，想起祖母

　　难忘的泪水：望父亲买橘子

　　离别的泪水：依依惜别之时

　　儿子感激父亲，从侧面表现父子之间的真挚感情

　　五、拓展延伸(讨论)

　　从全文来看，父亲对儿子的爱是细腻体贴，无私伟大的，儿子对父亲思念感激，父子之间感情真挚，非常感人。学了这篇课文，你们有什么感触呢?父母为你做的哪件事最令你难忘呢?请同学们先分小组交流，然后请小组代表在全班交流，看哪个小组的代表说得感人。

　　教师总结：同学们都是懂事体贴父母的好孩子，也很善于观察生活，世界不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。其实天下的父母对子女的爱都是最真挚无私的，父母的爱一直都在我们身边，让我们好好珍爱这一份人间最宝贵、最美好的感情。用一颗感恩的心去对待身边的每一个人，学会享受美好的生活。

　　六、教师小结

　　从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事，然而道出的却是人间至真至纯的亲情，真正达到了“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。希望同学们通过本课的学*，领会本文表现父子之间亲情，继承中华民族的传统美德，让我们用自己纯真的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧！

　　七、布置作业

　　请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦，同学们回去给父母洗一次脚，把你的感受写到作文本上。

背影教学设计5

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫《背影》无论记人、叙事、抒情都十分*实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心在一个*凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义

　　二、教学目标

　　（一） 知识与技能：

　　１、 积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义

　　２、 整体感知课文，体会文章主旨

　　３、 学*文章饱含深情的、朴素的语言

　　（二） 过程与方法：

　　１、 反复诵读，深入体会文中表现的父子情深

　　２、 找出文章中描写人物的语句，学*描写人物的方法仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用

　　（三） 情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人

　　教学重点

　　三、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情

　　四、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情

　　五、课前准备制作课件

　　六、教学课时的安排：

　　二课时

　　七、教学步骤：

　　第一课时

　　主要内容：

　　整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（一）入题：（课件投影：播放歌曲《父亲》）

　　师： 世界上，有许多爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈父爱、母爱、夫妻之间的爱、子女的爱、亲人的爱……爱，已经成了中华文学史上永恒的主题今天我们就来学*朱自清的《背影》，让我们来真切的体会一下浓浓的父爱 （板书《背影》）

　　（二）走*作者：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是记实散文，写于1925年作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话当时读了父亲的信，真是泪如泉涌我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二我这篇文只是写实，……”

　　（三）写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职文中的“祸不单行”正是指这两件事作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别

　　下面，就让我们走*作者，走进《背影》

　　二、检查预*：

　　1、指学生导读准字音：

　　2、指导学生理解词语：

　　三、整体感知课文

　　（一）朗读课文

　　１、听课文录音 《背影》

　　2、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文

　　（二）思考问题讨论问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）

　　2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

　　3、我与父亲是在怎样的背景下见面的？

　　祖母去世 父亲失业 家境惨淡 父子离别

　　4、全文共写到父亲几次背影的？

　　以“背影”为线索组织材料，

　　第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影

　　第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影

　　第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影

　　第四次（在第7段）：别后思念 再现背影

　　4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

　　让学生齐读课文第六段

　　5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

　　四、小结：

　　在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段

　　五、作业设计

　　1．完成课后*题“一1”

　　2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由

背影教学设计6

　　《背影》是朱自清散文的代表作之一。1925年这篇文章一发表，立刻轰动文坛。半个世纪以来一直为人们所传诵。有人认为：“要谈五四以来的散文，就不能不提到朱自清；而要谈朱自清，又不能不提到《背影》。”（林非《现代散文六十家札记》）这话不是没有道理的。本文所反映的是1917年的事，那是我国*代史上最黑暗、最混乱的时期。文中写家境的“惨淡”，从一个侧面反映了当时社会的动乱，人民生计的艰难。《背影》写的是家庭的*凡琐事，以质朴无华的语言表现了深沉的父子之情，具有强烈的艺术感染力。

　　《背影》这篇著名的纪实散文，多少年来一直被选作语文教材，哺育了几代人。它之所以能经久不衰、深深的打动读者，在于它充满了亲子之爱，这是个永恒的主题，又是中华民族的传统。其次，这篇散文构思的角度不同一般，语言文字**实实，字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。

　　[教学目标及重点]

　　1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

　　2、朴实的语言风格。

　　3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

　　教学课型及课时

　　1、新授课；

　　2、课时。

　　媒体设计

　　多媒体

　　导入

　　课前准备：在上课前，在大屏幕里放《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。

　　检查预*

　　一、字

　　１、字的读音。

　　簌簌（）；赋闲（）；踌躇（）；颓唐（）；箸（）；蹒跚（）；妥帖（）；惦记（）；晶莹（）；迂（）。

　　２、给多音多义字注音并组词。

　　奔；丧；禁；差。

　　３、区别下列字的字形字音。

　　卸；倾；拭；琐；御；顷；试；锁；藉；卖。

　　二、词语

　　籍；买。

　　１、理解词语在文中的意思

　　祸不单行；变卖典质；光景；惨淡；颓唐；聪明；漂亮；迂；蹒跚；触目伤怀；不能自已；情郁于中；琐屑；箸；大去。

　　２、理解运用词语

　　祸不单行；狼藉；光景；惨淡；聪明；变卖；典质；踌躇；颓唐；漂亮；蹒跚。

　　课文赏析

　　一、整体感知：

　　这是一篇，它以为线索，表现父亲的。

　　二、本文几次写到“背影”？各在什么地方？

　　三、哪一次“背影”写得最具体、最感人？

　　1、听录音朗读。

　　2、父亲为什么要买橘子？

　　3、根据课文填空。

　　4、哪些语句描写了父亲的外貌？哪个词表现了父亲身材的特点？哪个词表现了父亲步履的特点？“蹒跚”什么意思？请你学一学“蹒跚”的样子。

　　5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？这一段主要运用了哪两种描写方法？

　　6、“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，两个“怕”，各怕什么？

　　7、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。父亲真的“很轻松”吗？

　　8、父亲送儿子上车，前后只说了四句话，请把这四句话找出来。这四句话都很简短，意思也很*常。这样简短*常的话是否缺乏感情？

　　9、归纳：写父亲的背影的目的是？归纳段意。

　　10、写父亲的４次背影中，过铁道买橘子的背影写得最详细，为什么？

　　扩展迁移

　　1、有人认为，父亲年纪大了，身体“肥胖”而又步履“蹒跚”，买橘子让儿子自己去不是更好吗？但他却非自己去不可，这不是一种溺爱吗？对此你怎样认为？

　　2、有人说：“一个20岁的大男孩面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？请与大家讨论。

　　3、世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　4、介绍并听歌曲《天亮了》。

　　今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　同步练*

　　●活动与探究一、说话训练用口头片断作文形式完成下面训练。

　　1、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。

　　2、每个人都最熟悉亲人的特征了，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。

　　3、孝敬父母、疼爱子女，是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？要求：要说得实实在在。把“为什么”说清楚。

　　二、写作练*你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目，写一篇文章。

　　●综合能力测试

　　一、根据拼音写出汉字或给加粗字注音。

　　1、交卸（）2、狼jí（）3、妥帖（）

　　4、tuí唐（）5、琐xiè（）6、晶莹（）

　　7、踌躇（）8、pánshān（）

　　二、根据所给的拼音，为下列多音字组词。

　　1、差：chāi（）chā（）chà（）

　　2、丧：sāng（）sàng（）

　　3、禁：jīn（）jìn（）

　　4、奔：bēn（）bèn（）

　　5、栅：zhà（）shān（）

　　三、解释加粗字的意思。

　　1、不能自已（）2、情郁于中（）

　　3、触目伤怀（）4、举箸（）

　　四、根据所给的意思，写出相应的词语。

　　1、乱七八糟的样子。________

　　2、凄惨暗淡，不景气。________

　　3、看到心里感到悲伤。________

　　4、感情聚积在心里不得发泄。________

　　5、细小而繁多（的事）。________

　　6、不幸的事接连发生。________

　　五、选词填空。

　　1、这些日子，家中光景很是（），一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

　　A、惨淡B、凄惨C、暗淡

　　2、父亲终于不放心，怕茶房不（）；颇踌躇了一会。

　　A、牢靠B、妥帖C、可靠

　　六、选择出下列说法正确的一项（）

　　A、朱自清，字佩弦，江苏省扬州人。著名的散文家、诗人、学者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

　　B、《背影》一文*提到“背影”三次，其中重点描写了父亲离开车站时的“背影”。

　　C、《背影》一文开始写“背影”，指出最难忘的就是父亲的背影。但后面展开写家庭情况，跟主题没有关系。所以第二、三自然段可以删去。

　　D、《背影》一文集中表现了父子之间相爱相怜的真挚情感。

　　七、阅读并回答文后问题。

　　我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______（a、走b、跑c、跳d、穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a、抓b、揪c、攀d、握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］

　　1、在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。

　　2、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________处（只填序号）。

　　3、写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是（）

　　A、怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。

　　B、怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。

　　C、怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。

　　D、怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。

　　4、“我赶紧拭干了泪”的原因是（）

　　A、怕父亲因“我”流泪而伤心。

　　B、为自己这么大还流泪而羞愧。

　　C、怕父亲说“我”不坚强。

　　D、怕别人笑“我”幼稚。

　　5、“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是

　　（）

　　A、外貌心理。

　　B、动作语言。

　　C、外貌动作。

　　D、语言心理。

　　6、联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是（）

　　A、表达对父亲的深挚的怀念。

　　B、表达了对父亲非凡经历的赞叹。

　　C、表达了对父亲自暴自弃的惋惜。

　　D、表达了对父亲碌碌无为的感慨。

　　1、chāisāngjítuǒchóuchúzhà2、DA、帖—贴B、钩—勾C、萤—莹御—卸3、DA、典—当B、颓唐—失意的样子C、光景—情形、境况4、①√②×③√④√

　　（一）1、dc2、丙3、B4、A5、C6、A

　　（二）背影

　　①那年我才九岁，在村小上三年级。村小条件简陋，有的只是粗糙的桌椅、布满伤疤的黑板，以及永远关不牢的门扉；供电也极不正常，这就使得那盏六十瓦的白炽灯泡常常很长时间地不能尽职。那时的孩子倒也懂事，知道上课的时候该规规矩矩地坐着听讲，偶尔的乐趣，便是能够从高过头顶的狭窄的窗户里瞥见一角蓝蓝的天空了。

　　②教我们数学的老师姓徐，是个有二十余年教龄的老教师。由于劳累的缘故，他的背过早地驼了，而且患了病，看上去苍老而干瘪。那是期中考试的前夕，徐老师正上着课，电又停了，教室里一片昏暗。他看了看天，吩咐将凳子搬到室外去。

　　③天边红彤彤的一片，绚丽的晚霞染红了半边天空，徐老师将一块小黑板支在课桌上，让我们依照在教室的顺序坐好，便开始讲述未完的课程。

　　④过了一会儿，他背转身写板书。抬起手臂的刹那，夕阳在他身上碎成了零星的光斑。套在老蓝色中山装里的干瘪的身子似乎不再那么刺目，而他佝偻的腰部更弯了，突露出高高颧骨的头部几乎与肩相*，杂乱的白发被深秋的风吹得根根直立起来。他埋着头列算式，忽然的我便有一些错觉，不知是他融进了黑板中，还是黑板融化了他，这四周的一切是那么宁静而美丽。

　　⑤倏地，他弯下腰去，喉咙口发出咕噜咕噜的声音，旋即一大堆沉闷的咳嗽接二连三地从他的喉咙口钻出来，由于不能尽情地咳嗽身体颤动不已，我们的心都提到了嗓子眼上。他用手撑住涌上前的同学的肩膀，不住地喘着气，恍若用旧了的风箱般。我们没办法看到他的表情，因为他竭力不让我们走到他面前。良久，他才*静下来，努力挺直了腰，回转身来。就在他回转身的瞬间，天骤然沉了下去，仿佛燃尽的油灯，火花很亮丽地闪耀一下，接着便哭了。他用力地一挥手，用滞重而嘶哑的声音宣布：今天就讲到这儿吧，放学了！可是，当他那被搀扶着的蹒跚的背影从我的视线里消失时，我依旧没能适应眼前的灰色。

　　⑥我那时一直不明白徐老师为何这般拼命。

　　⑦他只不过是一个民办教师，而且憔悴得厉害。他有几十个理由可以申请休假，甚至辞职。那几十元的工资根本不值得他这样。等我真正懂了的时候，我已经走进了一所师范学校。

　　⑧一个暧融融的春日的下午，我静*在花园的一座亭子里。几对燕子在不远处追逐嬉戏，大朵大朵的月季迎着风绚丽地摇曳。这时同乡捎来了一个消息：徐老师死了，因为肺癌。

　　⑨很久以前那个绚丽而又惨淡的黄昏骤然走进了我的视线，那大片大片吞噬晚霞的黑烟，那苍老而倔强的背影，仿佛都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的泪很快地滴下来，打湿了摊在膝头的语文课本。

　　1、文段①中“这就使得那盏……”的“这”指代什么？答：_________________________________

　　2、朱自清先生写的《背影》一文，“背影”是作为文章的线索，本文的“背影”是不是文章线索？为什么？答：_________________________________

　　3、文段④中加红的句子其含意是______________________________

　　4、文段⑤中加红的句子对徐老师的动作描写表现他怎样的特点？答：_________________________________

　　5、文段⑤中“天骤然沉了下去，仿佛燃尽的油灯，火花很亮丽地闪耀了一下，接着便灭了。”这段话的含义是什么？答：_________________________________

　　6、本文写“背影”与朱自清先生写的“背影”表现的中心相同吗？试作比较。

　　（1）通过描写徐老师的背影，_____________________________________

　　（2）通过描写父亲的背影，_______________________________________

　　答案：1、供电极不正常。2、不是文章线索。因为作为线索是应该贯串全文的，而本文只在⑤和⑨自然段提到背影。3、他与黑板融化在一起，说明他的教学非常专注和投入。4、忠诚教育事业，带病坚持工作。5、象征辛勤工作了20多年的徐老师的最后一拼。6、（1）赞扬了徐教师忠诚党的教育事业，献身教育事业的精神。（2）表现父亲对儿子的至亲至爱的感情，以及儿子对父亲深切怀念之情。

　　●能力提高

　　1、《背影》一文中“车站买橘”一节中，前后两次写父亲过铁道，为什么前一次详写而后一次略写？

　　___________________________________________________

　　2、对父亲买橘回来后“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”一句分析正确的是[]

　　A、儿子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

　　B、即将送走儿子，可去忙自己的事了。

　　C、越是尽到了做父亲的责任，心里越感到踏实满足。

　　D、过铁道买橘太累了，买回来可以歇一歇了。

　　3、“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”文中两次提到自己的年龄，其用意是________。

　　4、散文中抒情，一般有两种方式，即直抒胸臆和间接抒情（寓感情于字里行间）请从文中各找一例略加分析。

　　1、第一次去时详写的是背影，扣题，更能突现中心。第二次是人物正面描写，因而略写。

　　2、C。

　　3、说明父亲完全可以不必如此操劳，反衬出父亲对“我”关怀细致周到。

　　4、例如：课文中描写父亲背影的文字及文尾的一段文字分别体现间接抒情和直接抒情。分析从略。

背影教学设计(精选十篇)（扩展6）

——《练*》教学设计(精选十篇)

　　《练*》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、复*学过的全部韵母和整体认读音节，认读字形，读准字音。

　　2、复*巩固学过的18种基本笔画和45个汉字，能正确书写。学*熟字组成的新词。

　　3、使学生知道要锻炼身体，爱清洁，讲卫生。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　练*1——4题。

　　教学过程：

　　一、提出学*任务。

　　我们已经学完了23个声母，24个韵母（6个单韵母、9个复韵母、9个鼻韵母），16个整体认读音节，还学*了四声和拼音。另外还学了18种基本笔画，45个汉字。我们来复*一下，看谁学得好。

　　二、指导练*第1题。

　　1、读韵母表，让学生按单韵母、复韵母、前后鼻韵母的类别读，并用卡片认读。

　　2、读整体认读音节。

　　复*时为避免学生学得枯燥，可用游戏的方法进行，如“送信”、“找朋友”等。

　　三、指导练*第2题。

　　在上一题复*韵母表的基础上，比较形*、音*韵母第一行是形*韵母，看清字母形状，不要读错。第二行是音*韵母，前后鼻音要区分清楚。

　　四、指导练*第3题。

　　1、卡片认读学过的基本笔画。

　　2、说说横折钩、竖弯钩、竖折折钩、竖弯、横折弯钩、撇点这6种笔画的名称。再想想这笔画在什么字中出现过。如：横折钩（月、地），竖弯钩（地、七），竖弯（四），竖折折钩（马），横折弯钩（九），撇点（女）。

　　五、指导练*第4题。

　　1、用卡片“开火车”认读学过的生字。

　　2、看音节找汉字或写汉字。

　　dì lì qī mǐ tǔ wǔ zhú fù

　　地 立 七 米 土 五 竹 父

　　mù yī yù nǚ ɡuǒ duō zuò

　　木 一 玉 女 果 多 坐

　　niú liù jiǔ sì shí rì

　　牛 六 九 四 十 日

　　3、读读写写题中的词语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　练*5——7题。

　　教学过程：

　　一、指导练*第5题。

　　1、看图说说，图上画了什么？

　　2、让学生独立选一个表示图意的字，可先圈起来，再填在作业本上。

　　二、指导练*第6题。

　　让学生先认认图中的事物，再拼读音节，把图和音节连起来。答案是：树叶、熊猫、蝴蝶、台灯、手表、喜鹊、水牛。

　　三、指导练*第7题。

　　1、看图，说说丁丁、冬冬是怎么做的。

　　图1，丁丁每天做早操。

　　图2，冬冬跳绳，锻炼身体。

　　图3，冬冬爱清洁，饭前把手洗干净。

　　图4，丁丁也讲卫生，常剪指甲。

　　2、你和丁丁、冬冬一个样吗？做到的在图下方打一个√。

　　3、表扬做得好的学生，鼓励学生像丁丁、冬冬那样，养成锻炼身体、讲卫生的*惯。

　　《练*》教学设计 2

　　教学目标：

　　完成学写毛笔字，对学生的初学毛笔字掌握的写字姿势进行训练，加强学生良好学**惯的养成。

　　教学重点、难点：

　　对学生良好学**惯的养成。

　　教、学具：

　　多媒体

　　学生准备：

　　笔、墨、砚

　　教学过程：

　　一、 回忆写毛笔字的要求

　　二、 学写：竖

　　1、竖有两种写法：悬针竖、垂露竖

　　2、范写：边写边讲解，起笔落笔的位置，以及如何运笔。

　　3、学生仿写。教师巡视，对个别学生重点辅导。

　　三、 多媒体演示：十、个

　　1、 学生仿写

　　2、 反馈：学生在写的过程中有问题处，教师重新范写。

　　3、 学生练*：教师巡视，对个别学生辅导。

　　四、 反馈

　　将好的*字贴在墙上，对不足之处重点辅导。

　　《练*》教学设计 3

　　教学要求

　　1．语文与生活，关于读书。

　　2．诵读与积累，古今贤文。（读书篇）

　　3．写好钢笔字。

　　4．口语交际，推荐一本书。

　　5．学写毛笔字。

　　重难点、关键

　　语文与生活；口语交际。

　　课时划分

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目的

　　语文与生活，培养学生勤学好问的*惯，指导正确的读书方法，引导学生有效地读书。

　　教具准备

　　视频展示台

　　教学过程

　　一、学*第一部分

　　1．指名读题。

　　2．你能体会出老师这么讲的意思吗？

　　（读书贵疑，在读书的过程中提出疑问，并努力解决疑问，就能够获得真知。）

　　3．刘读老师的话，深入理解老师话中的意思。

　　二、学*第二部分

　　1．指名读题。

　　2．书怎么可以煮呢？你对“煮书”是怎么理解的？

　　3．是不是所有的书都要“煮”？你觉得哪些书要“煮”，哪些书不要“煮”？

　　4．你觉得该怎么“煮书”呢？

　　三、学*第三部分

　　1．鲁迅是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，代表作有《狂人日记》、《阿Q正传》等。他针对读书中可能存在的误区，提出了两个方面的读书方法，让我们来读一读，看看从中你有什么收获？

　　2．自由读四则名言，交流从中的收获。

　　（一、二两则讲的是要博览群书，“采得百花成蜜后”，不能局限过分单一的读书种类和内容；三四两则

　　《练*》教学设计 4

　　一、 教材内容：第88页练*十六。

　　二、教学目标：复*梳理面积单位，长度单位等常见的量，进一步了解它们之间的关系，并能正确地进行简单的换算，结合具体的生活情景，感受并认识它的具体意义。

　　三、教学重点：能运用相关量的知识解决生活中的问题

　　四、教学难点：结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

　　五、过程：

　　一、横线上填合适的单位名称。

　　（1）1粒纽扣的面积约是1 。

　　（2）教室的大门高2 。

　　（3）一个运动员体重70 。

　　（4）课桌椅80 。

　　（5）数学书封面的面积是2.4 。

　　（6）一瓶墨水的容积是60

　　（7）军军跑60米的成绩是11

　　（8）一个鸡蛋约重55

　　二、填空。

　　1、闰年的第一季度有（ ）天。 六月份有（ ）天，是第（ ）季度，1996年是（ ）年。

　　2、“神舟”五号载人飞船于20xx年10月15日上午9时成功升空，20xx年10月16日凌晨6时23分着陆。它在空**飞行了（ ）小时（ ）分。

　　3、在1988、1950、1900、1998、1976、20xx、20xx、20xx、20xx这些年份中闰年的年份有（ ）。

　　三、在括号里填上适当的数。

　　6300米=（ ）千米（ ）米 5060米=（ ）千米

　　7千米90米=（ ）米=（ ）千米 10升50毫升=（ ）毫升

　　5.5公顷=（ ）*方米 40500*方米=（ ）公顷

　　2时30分=（ ）时=（ ）分 1时25分＝（ ）时

　　2500立方厘米=（ ）立方分米 1.25时=（ ）时（ ）分

　　3吨45千克=（ ）吨=（ ）千克 13 时=（ ）分

　　5立方米40立方分米=（ ）立方米=（ ）立方分米

　　6.5立方分米=（ ）升=（ ）毫升

　　2.04立方米=（ ）立方米（ ）立方分米=（ ）立方分米

　　《练*》教学设计 5

　　一、指导思想

　　根据《体育与健康》课程标准水*四目标，坚持以人为本，树立“健康第一”的指导思想，激发学生学*的兴趣与练*欲望，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，让学生在快乐的学*氛围中，掌握合作学会学*的方法与技能，从中体验到合作练*的作用及个人在集体活动中的价值。

　　二、教材的选择

　　1、教材分析：

　　根据初中生身心发展特点，多数为独生子女、个性强、好动、配合意识较缺乏且素质练*较单调、枯燥、乏味等实际情况，以“游戏”为主线，***跑、跳等综合素质练*，增强学生的合作意识，使学生体验到合作学*的乐趣，并在愉悦的氛围中积极、主动地学*，增强体能，进一步明确在现实生活中，人与人之间相互学*、相互支持、相互配合、相互协作的重要性。

　　2、教学对象：

　　初二年（）班学生。

　　3、教学重点：

　　掌握合作学*方法与技能。

　　4、教学难点：

　　增强体能，将所学的知识应用于实践中。

　　三、教学目标

　　1、技能目标：

　　学会合作学*的方法，掌握完成跑、跳等技能，提高学生速度、力量、协调等素质；

　　2、认知目标：

　　激发学生学*兴趣，提高学生参与活动的全过程，明确合作学*的重要性及个人在集体活动中作用与价值；

　　3、情感目标：

　　建立群体责任感，发挥集体智慧，增强合作意识与团队精神；

　　4、个性发展目标：

　　树立公*竞争与团结协作观念，培养学生积极进取及创新能力等优良品质。

　　四、教学程序

　　采用“激趣导入——愉悦身心，掌握技能——体验乐趣，交流探究——学会合作”的三维结构。

　　1、激趣导入：学生回答问题与游戏练*后了解知识，树立合作学*观念及其重要性。

　　2、愉悦身心：学生创编徒手操练*，教师适时给予引导、鼓励与评价。

　　3、增进合作，掌握技能：观看技术图片后学生分组合作学*，并表演、交流、评价学练情况，充分发挥集体的智慧，提高参与活动的主动性与积极性，培养学生创造能力和集体合作能力。

　　4、娱乐健身：将民间“推圈圈”的活动内容（利用废弃物——轮胎）引入课堂，激发学生学*的乐趣，促进身心健康与身体综合素质的提高。

　　5、集体（合作）游戏：使学生树立群体责任感，体验到个人在集体活动中的作用与价值，树立终身学*的意识与协作精神。

　　6、恢复身心：在音乐伴奏下，师生放松。同时，回顾学练效果，要求学生课后设计一套合作学*方案。

　　五、教学效果

　　预计使95%以上的学生学会合作学*的方法，并体验到个人在集体练*中的乐趣、作用与价值；预计课的*均心率为130—140次/分，练*密度43-45%，最高心率：165-175次/分。

　　六、教学器材

　　录音机1台、挂图3张、松紧带5条、轮胎5个、学练评价一览表1张。

　　附：课后评价表与作业

　　内容

　　评价事项

　　得分

　　运动场上的行为规范

　　1、快乐与他人合作学*

　　2、学*兴趣的提高

　　3、积极、主动地参与各项活动

　　1 2 3 4 5

　　1 2 3 4 5

　　1 2 3 4 5

　　技能和素质

　　1、懂得集体跑、跳等技术

　　2、速度、力量、协调性增强了

　　3、自信心增强了，心理水*提高了

　　1 2 3 4 5

　　1 2 3 4 5

　　1 2 3 4 5

　　思考与判断

　　能在思考中进行学*

　　1 2 3 4 5

　　知识理解

　　1、明确与他人合作学*的重要性

　　2、基本掌握合作学*的方法

　　3、学会创编合作学*方式

　　1 2 3 4 5

　　1 2 3 4 5

　　1 2 3 4 5

　　《练*》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1、能区别并正确读出*舌音和翘舌音；能用组词的方法，区别形*字；能运用据词定义的方法，给句子中带点的字选择正确的解释；能给事物选择与它的形态相适应的量词。

　　2、能仿照例子，用“把”字改句子；能辨别句子是否完整，把不完整的句子补充完整。

　　3、能独立阅读一段话，说出它的主要内容，能背诵这段话。

　　二、教学时间：

2课时。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、第1题。

　　（1）指导学生比较上一行注音的字和下一行注音的字，声母各有什么共同点。

　　（2）让学生上下对比的拼读，体会，再归类读，强化*舌音翘舌音的不同。

　　（3）把词语的次序打乱，让学生独立辨析，正确读出，

　　二、第2题。

　　根据“单元学*提示”，独立选择，再进行校对。

　　三、第3题。

　　所填的量词可以单用，也可以重叠用。

　　教师可以课外延伸，也可以让学生自己再说几个。

　　四、第4题。

　　学生独立完成，互相校对。

　　五、完成课外作业。

　　第二课时

　　一、第5题。

　　（1）先把例子读懂。

　　（2）允许学生增删个别词语。

　　（3）教师讲解第1小题，学生独立完成2、3小题，再反馈。

　　二、第6题。

　　（1）复*一下一个完整的句子所必须具备的两个部分：“谁、做什么”或“什么、怎么样（是什么）”。

　　（2）逐句仔细读，找出两部分都具备的完整的句子，并在句后加上标点符号。

　　（3）适当增加机动练*。

　　三、第7题。

　　（1）数一数这段话一共有几句话，在每一句的前面加上序号。

　　（2）说说每一句各写了什么？

　　（3）知道句与句之间的联系。

　　（4）熟读成诵。

　　四、完成作业，巩固知识。

　　《练*》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、语文与生活：引导学生联系上下文和生活实际，选择合适的解释；并能查字典，准确理解加点字的意思；能过运用这种方法，预*课文，弄懂不理解的字与词。

　　2、诵读与积累：熟读并背诵古今贤文（真理篇）。

　　3、写好钢笔字：描红《学会合作》，注意行款整齐，字体工整。

　　4、口语交际：漫话奇思妙想，旨在鼓励学生大胆的猜测和奇妙的幻想，并能勇敢流畅的表达自己的奇思妙想。

　　5、写好毛笔字：学写毛笔字“医”“匪”，注意字。

　　教学重点：

　　语文与生活和口语交际。

　　教学难点：

　　语文与生活和口语交际。

　　教具准备：

　　投影或小黑板。

　　课前先学：

　　预**题，并能联系上下文，查字典理解词语的意思。

　　教学时间：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　同学们，我们从小学二年级就学会了查字典，向这位无声的老师请教，对于科闻的一些词语我们甚至可以不查字典，直接联系课文内容就可以理解这些词语的意思，在这节课中，我们将更好的学*和运用。

　　二、语文与生活

　　1、联系上下文和生活实际，为“鉴往知来”中的“鉴”选择合适的解释。

　　①引导学生通读这段文字，整体感知着段文字的意思。

　　②品读“学*历史的意思是什么？一言以蔽之，就是‘鉴往知来’。”同桌互相讨论，师引导学生理解。

　　③引导学生细读课本中“鉴”的解释，联系上面句子的内容理解“鉴”的意思，选择自己所要选的义项，再细读“学*历史的意思是什么？一言以蔽之，就是‘鉴往知来’。”这句话加以品味。

　　④交流：指生说出选择，并说明选择该义项的理由。

　　⑤师总结，生再读句子理解。

　　2、运用联系上下文和生活实际的方法，弄懂句子中带点字的意思：款款、徐、拂、隅、鲜。

　　①要求学生先默读这几句话，遇到不认识的生字，查字典标出音节，再读一读加以理解。

　　②讨论对这句话，这几个字词的理解，并能结合字典中对这个字的多种解释，联系上下文加以选择。

　　③交流：师引导学生先读句子，再说出加点字的意思。

　　④师及时予以补充。

　　⑤生齐读句子，进行巩固性理解。

　　3、预*即将学*的课文，用这个方法弄懂不理解的字或词。

　　①初读《天游峰的扫路人》，快速地进行字词的质疑。

　　②引导学生用上面以学过的方法，联系上下文和生活实际，结合字典理解词语的意思。

　　③师总结。

　　三、诵读与欣赏

　　1、自读《古今贤文（真理篇）》，借助字典解决生字，并理解一些成语的意思。

　　2、检查朗读情况，指生读，即时正音。

　　3、生再读文章，进行讨论文章的意思。

　　4、交流：引导学生说出对文章中一些句子的理解，师可适当予以补充，并再次朗读文章。

　　5、引导学生选择自己喜欢的句子，快速记忆。

　　6、指导背诵全文，教给学生方法，理解记忆法。

　　四、总结

　　本课的学*，我们知道，饿，要想理解词语的意思不仅仅通过查字典，还要联系上下文和自己的生活实际进行理解。这是一种非常好的学*方法，希望我们同学能经常运用它。

　　五、布置作业

　　返老还童（①交给原主②回报③恢复）

　　“熟”字的意思有（1）果实等完全长成（2）熟练（3）程度深。请你选择其中的两个意思组词并造句。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、检查前一节课的作业

　　返老还童（①交给原主②回报③恢复）

　　“熟”字的意思有（1）果实等完全长成（2）熟练（3）程度深。请你选择其中的两个意思组词并造句。

　　2、小结

　　二、写好钢笔字

　　1、审题。

　　（1）指名读题。

　　（2）教师进一步明确练*要求。

　　2、指导。

　　（1）学生自由读《学会合作》这段话。

　　（2）要求学生仔细观察这些钢笔字的特点，揣摩运笔方法。

　　（3）让学生说说写钢笔行楷的注意点。（要从每个字的整体去观察，不要看一笔描一笔，要一气呵成）

　　（4）以“满”，“竞”等字为例指导学生体会运笔特点。

　　（5）教师强调行款布局和整体章法。

　　3、练*。

　　（1）学生练*描红。

　　（2）根据描红情况，教师及时小结，在让学生仿写。

　　4、反馈。

　　（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

　　（2）指出不足，根据情况进行纠正强化练*。（学生书写时教师要注意巡视观察，反馈时注意评点、纠正）

　　三、写好毛笔字

　　1、学生观察课本中的两个字“医”“匪”。

　　①字形特点

　　②笔画特点

　　2、教师示范书写，讲解要点。

　　3、学生书写，教师巡回指导。

　　4、评讲书写作业。

　　5、学生再次练写。

　　四、总结本节课学*情况并布置口语交际的预*。

　　表扬写的好的同学，鼓励一些写得不够好的同学。

　　第三课时

　　一、导入：

　　著名的数学家高斯曾说过‘没有大胆的猜测就做不出伟大的发现’，正因为有了奇思妙想，世界才变得如此丰富多彩。同学们，面对未来，你们一定有过许多大胆的猜测和奇妙的幻想。愿意把你们的奇思妙想说出来与大家一起分享吗？

　　二、指导：

　　1、教师明确本次口语练*的步骤：先小组讨论，然后每组派代表上台讲，其余学生评议。

　　2、学生分组，在小组里讲自己的奇思妙想。

　　3、每组派代表上台讲。

　　4、全班同学评议：谁想得奇妙，讲得精彩。

　　三、反馈：

　　1、教师对学生讲的奇思妙想进行评议。

　　2、鼓励学生课后给同学、朋友讲一讲自己的奇思妙想。

　　3、并发出号召，希望同学们努力学*，长大后，通过努力把自己的奇思妙想变成现实。

　　《练*》教学设计 8

　　教学目标 ：

　　1、--能读出大写拼音字母，会区分形相似而音不同的大写字母，能写出部分小写字母。

　　2、--会用音序查字法查字。

　　3、--知道“趣、递、追、差、屋、发”等半包围结构的字的笔顺。

　　4、--能有感情地朗读《海妈妈的家》。

　　课时安排：2课时

　　第1课时

　　教学目标 ：

　　1、--能看大写字母写出小写字母。

　　2、--会用音序查字法查字。

　　3、--能照样子填上合适的量词。

　　教学过程 ：

　　一、--第1题。写出小写字母。

　　1、--背诵字母表。

　　2、--看大写字母写出小写字母。

　　3、--反馈、校对。

　　二、--第2题。

　　1、--复*音序的方法。

　　2、--一起查“优”字。

　　3、--独立用音序查字法查出下面五个字。

　　4、--反馈、校对。

　　三、--第3题。

　　1、--读题和例子，明确题意。

　　2、--填上合适的词。

　　第2课时

　　教学目标 ：

　　1、--按笔顺写好半包围结构的字。

　　2、--有感情地朗读《海妈妈的歌》。

　　教学过程 ：

　　一、--第4题。

　　1、--说说“趣、递、追、差、屋、发”的笔顺。

　　2、--看田字格，按笔顺写好这几个半包围结构的字。

　　3、--讲评。

　　二、--第5题。朗读诗歌。

　　1、--划出带有拼音的字，拼拼读读，读准字音。

　　2、--理解内容。诗歌分两部分，说说个部分说了些什么。

　　3、--指导朗读，一是掌握速度停顿，二是用赞叹和自豪的语气来读。

　　4、--先个别试读，再让全班照样子读。

　　三、--第6题。

　　1、--看图练*说话。

　　2、--把图意连成一段话说一说。

　　3、--学生做得怎么样，几天后反馈评价，注意学生的*时表现。

　　《练*》教学设计 9

　　教学目标

　　1复*音序查字法；能正确拼读音节，根据音节写出汉字。

　　2能根据意思写出学过的词语。

　　3能按要求把句子写具体；能用“谁、在什么情况下、总是怎么样”的句式写句子；能将不完整的句子补充完整。

　　4学会按指定的要求有感情地朗读课文。

　　教学建议

　　1教学第一题。

　　参考答案：钢铁铸成；查“

　　2教学第2题。

　　先让学生拼读音节，读准字音，读得不准的，让学学生自己纠正，填写后，师生共同订正。答案；恢复、健康、烈士、抚摸、乡亲、新奇。

　　3教学第3题

　　答案；（1）挽词；（2）将信将疑；；930如释重负；940安然无恙。

　　4教学第4题。

　　指导步骤：（1）从本单元的课文中分别找出题目所列的3个句子。

　　（2）按课文内容，在括号里填上修饰词语。

　　（3）让学生说说加与不加修饰词语在意思的表达上有什么不一样。

　　5教学第5题。

　　该题训练目的是让学生了解什么样的句子是完整的句子，并能把句子补充完整。指导步骤：

　　1）教给学生判断一句话是否完整的基本方法。一般说完整的句子至少至少包括两个部分：“谁”、“干什么”（或“怎么样”）“什么”、“怎么样”；“什么”、“是什么”。如果一句中缺其中的某一部分，就是不完整的，意思也就无法表达清楚。

　　2）用上述方法去检验练*中的句子，就能发现，第2句是完整的句子，它将了“谁”“怎么样”

　　3）用同样的方法把地（1）、（3）句补充完整。

　　6教学第6题

　　指导步骤：

　　1）明确题意，让学生知道写句子的要求是什么；

　　2）让学生充分思考后指名试说，并评议订正；

　　3）笔答时，注意语句通顺，不写错别字，并加上标点符号。

　　7教学第7题

　　本题是本单元阅读训练的重点：

　　先让学生评评读读生字，要求读准字音；

　　然后让学生轻自由朗读，边朗读边体会短文的思想感情，并进行简单的交流；

　　接着指名试读，评议订正；

　　最后全班学生有感情地朗读短文，注意把小刚“焦急---高兴---失望----快乐”的感情变化读出来。

　　三课时安排

　　第1课时：教学第1~4题

　　第2课时：教学第5~7题

　　《练*》教学设计 10

　　教学目标：

　　通过练*使学生进一步理解三步计算文字题的数量关系、分析的基本方法。提高学生迅速 解答文字题的能力。

　　教学重点：文字题练*

　　教学用具：幻灯、小黑板

　　教学过程：

　　一、基本练*

　　1、找出各组算式间的关系，分别列成综合算式

　　34/2=17 45-9=36 42+46=90

　　24x10=240 36/12=3 35-30=5

　　17+240=257 17+3=20 90/5=16

　　综合式 综合式 综合式

　　让同学互相介绍好方法

　　2、比一比，看谁算算得又对又快

　　60x4+960/30-26

　　60x（4+960/30）-26

　　（60x4+960）/（30-26）

　　60x[（4+960）/（30-26）]

　　评出结果后让学生比较，这些式题有什么异同？在运算时要注意什么？

　　二、判断、选择性练*

　　1、2600/（8+2x8+2）

　　=2600/（10x10） 运算顺序被数字特殊所迷惑

　　=2600/100

　　=26

　　提问：你知道错在哪儿吗？分析一下他错误的原因可能是什么？

　　2、36与24的差，乘84除以42的商，积是多少？

　　正确的列式应是：

　　A ：36-24x84/42 B：（36-24）x84/42 C（36-24）x（84/42）

　　让学生讨论后选择，并说明理由

　　（师小结：要求积必须先求差与商）

　　三、应用题练*

　　王阿姨买了4米白布和4米花布，白布每米8元，花布每米12元。王阿姨带了72元，钱够吗？请你说明理由。

　　让学生在说理的过程中进行策略多样性的训练。

　　可采用先讨论后交流的方法

　　四、课堂作业

　　在此可以进行一次四则混合计算的独立作业

背影教学设计(精选十篇)（扩展7）

——《绿》教学设计(精选十篇)

　　《绿》教学设计 1

　　○ 教学目标

　　了解家乡生态环境的一些问题，探究发生这些环境问题的原因和危害。

　　知道人们的行为对环境造成的影响。

　　明白维护环境是每一个人的责任，初步树立环境维护意识。

　　主动参与力所能和的环保活动。

　　通过一系列的实地调查活动与考虑，丰富同学的社会生活经验，培养同学发现问题、解决问题的能力，激发同学热爱家乡的情感。

　　教学活动示例

　　活动一 清清家乡水

　　●活动目标：

　　1、 认识水的重要性。知道水是珍贵的、有限的资源。

　　2、 关注家乡水的现状。制定考察家乡水环境的计划。

　　3、 激发同学热爱家乡的思想感情。

　　●教师准备：制作风景对照课件。

　　●同学准备：课前收集有关水的资料。

　　●活动时间：二课时

　　●活动过程：

　　第一课时

　　一、 创设情境，感受水的重要性

　　1、 观看课件：世界自然文化遗产――九寨沟的风光片和戈壁的大漠风沙片。

　　2、 畅谈感受。

　　3、 小结：是呀，水是生命之源！我们的世界有山有水，有花有草才有活力。水给我们营造了一个多么美丽的自然环境！

　　二、 水知识大比拼

　　师：同学们在课前查找了有关水的资料，现在把你了解到的与大家交流一下。

　　1、 组织交流。

　　2、 小结：经过刚才的交流，相信你们对水有了更多的了解。

　　三、 讨论、交流：假如没有了水……

　　1、引导同学从生活感知：在你的生活中，遇到过停水现象没有？假

　　如停水一天，人们的生活会受什么影响？停水一周、一月、一年……又会怎样？

　　2、组织同学交流。

　　3、教师小结：同学们亲身体会到了，我们是离不开水的，没有了水还真不方便。据有关资料报道，人假如不喝水，最多一周就会失去珍贵的生命。

　　四、夸夸家乡水

　　1、师：在我们可爱的家乡，小河、湖泊、溪流、古井……在无私地为家乡的人们提供着生命之水。水给我们的生活做出了哪些贡献？你能夸夸她吗？

　　2、同学根据自身的生活感受各抒己见，述说水给人们作出的贡献。（可以根据同学的述说，出示相应的如水在日常生活中的作用、水在工农业生产上的作用、水在城市绿化上的作用等有代表性的照片，参照书上36页的图片。）

　　3、教师小结：清清家乡水，抚育了美丽的生命。可是今天，她正在发生着惊人的变化……

　　四、 舞水河的故事

　　1、录像或图片：可以根据上游、中游、下游的顺序，分别出示三张照片（如教材P37的两张）或三段录像，让同学感知舞水河在流经的过程中发生的变化。

　　同学们请看，这条河叫舞水河。它的源头是清清的山泉 。汇成小河，流向远方，它还能坚持这份甘甜吗？让我们随着镜头看看舞水河中游和下游的模样！

　　2、在此过程中将第37页同学日记投影出来，创设逐步从向往到惊心动魄的情境，利用反差与心灵震撼引发同学对舞水河发生变化的感慨：看到原本清清的舞水河正在痛苦地**着，同学们，你们有什么感想？

　　3、同学结合自身的生活经验和刚才的观看，谈谈自身的感受。

　　4、总结过渡：是呀！从同学们的感想中可以看出，同学们也在关注着家乡的每一条溪流，每一条小河，在关注着家乡人们赖以生存的水！让我们带着对家乡水的关爱，去调查、研究，去了解家乡的水环境吧！

　　六、课外拓展活动：

　　寻根究源：家庭厕所、厨房、洗衣机等用过的水流到哪里去了？

　　第 二 课 时

　　一 导入：

　　师：舞水河发生的惊心动魄的变化使同学们的心里有着太多感慨，太多的疑问：我们家乡的水环境又是怎样的呢？今天，我们就去想方法走*家乡水，去调查、去研究。

　　二、 关注家乡水：

　　1、师：同学们最想了解关于家乡水环境的什么问题？可以将自身关注的有关家乡水的问题记录下来，在小组内交流。

　　2、师：同学们提出了这么多关于家乡水的问题，怎么才干解决呢？

　　3、同学交流：

　　可以到河边观察，可以去找长辈了解家乡河流的过去，可以查阅有关水污染的资料……

　　4、总结：同学们解决问题的方法可真多！要想全面了解家乡水环境的现状，最好的方法就是沿着河边走一走。

　　三、 我们的考察计划

　　1．指导同学就一起感兴趣的问题自由结组，小组讨论考察的方法。

　　2．交流汇报。

　　（1） 有的小组去访问环保局的专业人士，了解河水污染现状的有关数据。

　　（2）有的小组去拍摄污染现状，把照片带回来。

　　（3）有的小组去寻找污染源。

　　（4）有的小组去访问排放废水的工厂，把录音带回来。

　　（5）有的小组去观赏污水处置厂，把有关照片带回来。

　　3、指导制定考察计划。

　　（1）师：同学们的这些方法都想的非常好，但是要使我们的考察收到好的效果，我们还要在考察前制定好考察计划。

　　（2）课件出示考察计划范例。看看计划包括哪几方面？

　　制定好考察内容。把要考察的内容先在小组中商量好，这是写好考察计划的关键。

　　做好考察的准备工作：本小组考察的项目、地点，要准备的考察工具，考察的方法和考察的步骤，拟订水环境调查表等等。

　　4、选出小组长，开始商量制定考察计划。

　　5、同学交流、讨论、评价小组考察计划。教师可从中选出几分完整的计划给同学交流。教师要注意引导同学考虑考察计划的合理性、科学性和可行性。

　　四、考察时应注意的问题

　　1、 师：同学们这还是第一次进行考察活动，为了让我们的考察能顺利进行，在考察中我们应该注意些什么呢？

　　2、 同学讨论。

　　（1）小组同学要有明确的分工，要作好记录。

　　（2）考察时要注意*安，可以邀请家长一同去。

　　（3）在访问时要注意礼貌用语的使用……

　　五、课后拓展活动

　　出一期“水――生命之源”的黑板报。

　　《绿》教学设计 2

　　教学目标

　　1. 学会本课生字及其组成的词语，并能美观地书写生字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解老奶奶培育纯白金盏花的经过，体会她做事满怀信心、坚持不懈的美好品质。

　　3. 学*联系具体的语言环境理解词句，领会从不沮丧从不怀疑满怀信心等词语在表情达意方面的作用。

　　教材简析

　　这篇课文按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶二十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得有些不可思议，但很想试一试；经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿；最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的故事，但作者的真正意图，是通过这个故事塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的老园丁形象。

　　本课的语言描写朴实无华，浅显易懂，对老奶奶美好品质的赞美暗藏在字里行间，读课文时引导学生抓住描写老奶奶语言、行动的词句，体会人物丰富的内心世界，感受她为了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情怀。在此基础上，让学生明白：绿手指不仅是指园丁技艺出众，更是指精神的可嘉。

　　《绿》教学设计 3

　　《课标》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程。”本课时教学，从学生的疑问入手，紧紧抓住课题，围绕“人们怎样迎接绿色”和“为什么这样迎接绿色”这两个问题展开“对话”学*的过程，通过品读“人们对喜爱与珍惜丝瓜的表现”，对比“楼房生活的封闭与压抑”，让学生感受到人们对这株丝瓜的珍惜与照顾之后，结合课文开头与最后一个自然段，升华课题，最后理解“迎接绿色”的深刻含义。

　　【教材分析】

　　本课以楼房为背景，以一株丝瓜为主线，讲述了*时不大来往的邻居，因为这株野生的丝瓜而加强了联系。表现了现代城市生活中的人们对绿色的向往和珍惜，表达出他们对生活的热爱。

　　文本语言生活化，结构特点清晰，重点描写人们精心照顾这株野生丝瓜，使它蓬勃生长，此前，以现代城市生活压抑、封闭为衬托，体现出人们对绿色的向往与珍惜，结尾“这道自然地风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机”更是照应和升华了课题，体现出人们对和谐人际关系的向往。

　　【学情分析】

　　这篇课文充满了生活的气息，学生或多或少都有农村生活的经历，对丝瓜及其生长过程也比较了解。但是对于丝瓜给人们带来的生活乐趣与和谐的邻里关系不容易领会。

　　本班学生生活在城市，其生活环境的单调与压抑，学生有所体会与经历，易与作者的情感产生共鸣。但对于“一株野生的丝瓜”所引起的人们行为表现的变化，学生较难理解与感悟。因此，教学中要努力把孩子带进文章的情境中，深刻理解现代城市生活中的人们对绿色的向往，对和谐生活的向往。

　　【前期教学状况及相应对策】

　　学生初读后已能正确、流利地朗读课文，也大致了解了课文的内容，初步了解人们迎接的绿色就是这株野生的丝瓜。然而，对于人们迎接绿色的深刻含义还不能深入领会，因此，在第二课时的教学中，抓住“罩”、“搭”、“伸”、“垂”等词语体会人们对丝瓜的关爱与珍惜，通过想象与对比，感受丝瓜给人们及生活带来的变化，并结合2——4自然段的学*，体会人们迎接绿色的原因，深刻体会迎接绿色的含义。

　　【教学准备】

　　教师准备：演示文稿

　　【教学目标】

　　1．从人们迎接绿色的表现，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。

　　2．能联系课文内容，理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机”的意思。

　　3．体会2——4自然段的衬托作用。

　　4．有感情地朗读课文，能按要求背诵一段话。（第8自然段）

　　【教学重点】

　　从人们迎接绿色的表现，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。

　　【教学难点】

　　联系课文内容理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机”的意思。

　　【教学过程】

　　一、再现回顾，导入新课

　　1．再现词语：

　　租住 钢筋 有限 拆掉 瓜藤 晶莹 牵连 蓬蓬勃勃 间隙

　　【意图：学生开火车带读词语，并随机进行多音字组词、词语搭配、近义词区分、词语积累等练*，并导读第1 自然段，体会丝瓜很不起眼、很普通。】

　　2．再读课题，明确学*目标

　　师：说说你最想知道的是什么？

　　预计学生可能最想知道：人们是怎样迎接绿色的？

　　人们为什么要迎接绿色？

　　二、自主探究，初步感受人们对绿色的向往和珍惜

　　师相机巡视指导，针对学生需求提供帮助。

　　三、共议交流，深入体会人们对绿色的向往和珍惜

　　思路预设：引导学生按照丝瓜的生长过程进行汇报交流，抓住人们的动作表现，细心揣摩，体会人们对丝瓜的喜爱与珍惜，并结合第8自然段，感受丝瓜的蓬勃生机与美丽，再次体会人们的喜爱之情。

　　（一）了解人们迎接绿色的表现

　　1．了解人们迎接绿色的表现，感受人们对丝瓜的关爱

　　预计学生可能谈到6、7、9自然段。提示学生按照丝瓜的生长顺序交流。

　　品读王叔的做法，感受王叔对丝瓜的关爱

　　预计学生能从“拆”、“罩”等词语初步体会到王叔对丝瓜的关爱；也易于从“买”“搭”“递”“拉”等处体会到当时搭架时的情景，从“唧唧喳喳”等处感受到热闹。但易忽视“省略号”的作用，与有感情地朗读结合，并相机点拨如下：

　　点拨1：

　　①用自己的话说说王叔的做法，结合“旧鸟笼”、“拆”、“罩”等词语体会王叔的用意。 ②换词“扣”，读中想象王叔的小心翼翼，体会对丝瓜的喜爱与珍惜。

　　点拨2：

　　想象一下“大家一边说鸟笼与丝瓜的事，一边忙着递竹竿、拉铁丝??”，后面的省略号

　　可能省略了什么？（浇水、递、拉、绑等）感受当时欢乐热闹的场景，感受人们对丝瓜的喜爱与珍惜。

　　“我”爱人及老张对丝瓜的关爱

　　预计学生可能抓住“留路”、“伸”、“垂”等词语，感受到“我”爱人、老张对丝瓜的喜爱。 点拨：从撑衣竿、“钓鱼迷”与鱼线，你又读出了什么？ 回归整体：

　　（1）师生配合朗读

　　我们看，人们为了迎接绿色做了这么多。丝瓜也在人们的照顾下蓬勃地生长着。你们愿意和老师一起配合着读读人们关爱、照顾丝瓜的表现吗？（出示学生读的语句）

　　（2）用自己的话说说人们关爱丝瓜的表现

　　现在，谁能用上表示先后顺序的词语，说说，谁是怎样迎接绿色的？（出示表示先后顺序的词语）

　　2．感受丝瓜的美，体会人们对它的喜爱之情 人们就是这样精心地关爱着，照顾着丝瓜，而丝瓜呢？也就在人们的关心与照顾下，长得蓬蓬勃勃。快读读第8自然段，说说这株丝瓜长得怎么样？

　　预计：学生可能抓住丝瓜的颜色、样子等感受到丝瓜的蓬勃生机与美丽。

　　（1）指名谈谈自己的感受。

　　（2）换词练*，感受丝瓜的生命力强，出乎人们的意料。

　　文中的“竟”字可以换成什么词？读读换词后的句子，你感受到了什么？

　　（3）换词对比语句，感受丝瓜色彩的美。

　　通过对比读句子，谈谈你的感受有什么不同？

　　结合“一路”了解花和叶从下到上的生长过程，感受丝瓜的蓬勃生机与美丽。

　　（4

　　）想象丝瓜的样子，感受它的美丽。

　　①学生读句子，谈感受。

　　预计：学生可能通过“惊叹号般地垂着”、“晶莹的风铃”等感受到丝瓜形态的美。

　　②结合图片进行有感情地朗读。

　　小结：这株野生的丝瓜，在人们的关爱中蓬勃生长，它不仅颜色美、味儿美、样子美，而且让我们清楚地看到它的生长过程，这又是一种动态的美，多么惹人喜爱的丝瓜呀！谁能带着你对丝瓜的喜爱之情再读读第8自然段。

　　难怪，我爱人、老张是那样着急地想迎进自己家。相信整栋楼的人都有着和他们一样的想法，都急着、盼着丝瓜快快来到自己的家。（二）体会人们迎接绿色的原因

　　师：其实只是株丝瓜，野生的，为什么人们会如此地迎接它呢？补充出示学*提示2：人们为什么这样迎接绿色？

　　预计：学生可能谈到2——4自然段，以读代讲，体会在文中的衬托作用。也可能找到第10自然段，因为这株丝瓜给人们带来了生机与乐趣。相机进行如下环节：

　　1．结合图片换位思考：假如你生活在这样的环境中，你会是怎样的感受？

　　小结：多么无奈，多么压抑的生活呀，此时极目远眺，如果能看到一片绿色那该多么惬意呀！课文2——4自然段没有写到一个绿字，却通过写人们压抑的生活更加衬托出了人们对绿色的向往和珍惜，起到了很好的衬托作用。

　　2．想象：“这些*日里不大来往的邻居，就在这株丝瓜的牵连中，说着丝瓜以外的话题”，他们可能在说些什么？

　　读句子，说说你对这句话的理解。（请把你的理解写在这儿！）

　　四、总结全文，升华课题

　　1．升华主题

　　导语：刚才我们读懂了人们是怎样迎接绿色的，我们也读懂了这株丝瓜所带来的变化。现在请大家再读课题——人们迎接绿色，只是迎接这株丝瓜吗？人们还在迎接什么？出示填空：迎接（ ）

　　2．再读第一自然段，说说这株丝瓜还是那样普通、那样不起眼吗？

　　师总结：这其实也是作者用这句话开头的用意，引起读者的注意与兴趣，让我们共同感受到，??写完！！

　　五、布置作业

　　1．必做：背诵并抄写课文第8自然段。

　　2．选做：读一读《绿，生命的颜色》这篇文章。

　　附板书设计：

　　拆、罩、买、搭、伸、垂

　　↓

　　17．迎接绿色

　　↓

　　生机与乐趣

　　《绿》教学设计 4

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味”等词语。

　　2、了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝉的生活*性。

　　3、体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

　　4、体会并学*文中拟人的手法的运用。

　　过程与方法：

　　1、学*用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受作者严谨求真的科学态度，培养学生献身科学的信念。

　　教学重点：

　　1、品味鉴赏文章生动传神的语言美；

　　2、练*快速阅读筛选并概括要点的方法。

　　教学难点：

　　1、通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；

　　2、感受、学*法布尔的探索 精神和观察方法。

　　教学方法：

　　快速阅读法、讨论法、点拨法

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　一、导入

　　同学们，当我们每天穿梭于这个城市，忙于紧张学*的日子里，是否还能记起，小时候，我们常听到知了唱歌、蟋蟀鸣叫，看到蜘蛛织 网、蚂蚁搬家？这些都是自然界大家庭的丰富美景。今天，我们要介绍的这位作者，他有一个特殊的爱好，他把观察自然界的各种昆虫作为他毕生最大的爱好，对昆虫的热爱达到痴迷的程度，他在小镇荒地上开辟了一处旧宅，取了一个雅号――荒石园，栽花、种草，为昆虫营造一个美满的大家庭，日复一日地在园子里观察各种昆虫，并写下了不朽的科学巨著――《昆虫记》。同学们回想一下，这位作者与我们学过的哪位作家有着相同的特点？――对了，他与前面我们学过的《童趣》的作者沈复有着相同的兴趣爱好和性格特点――善于观察、富有想象力、热爱大自然。好，那我们一 起来看一下今天这位作者要向我们推出的是大自然的哪位主角呢？

　　二、整体感知

　　1、走*作者

　　师：今天要带领我们学*的这位作者有些特殊，他是法国的著名昆虫学家。法布尔生于法国南部一户农民家中，家境贫寒，但从小迷上大自然中的花鸟虫草。为了实现自己的夙愿，几经周折，历尽艰辛，数十年如一日，在自己的住所――“荒石园”中完成了一卷又一卷《昆虫记》，详尽地记录了法布尔观察昆虫所取得的成果，因此被称为“昆虫学家”。

　　2、初读课文

　　师：请同学们快速阅读课文，划出生字、词语

　　生自读课文

　　师正音正字

　　三、课文研讨

　　师：观察图片，绿色蝈蝈有怎样的外貌特征？

　　生：

　　师：来看看，作者所描绘的蝈蝈具有怎样的特征？在文中找出说明蝈蝈特征的一句话。

　　生：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

　　师：这么漂亮的主角是怎样隆重登场的？

　　生：蝉在夜里不再鸣叫，要休息，但却突然传来一声哀鸣，引出主人公。（独具匠心的 写作思路）

　　师：主角登场了，它将尽力展现最具特色的一面。作者为我们展现的是绿色蝈蝈哪些*性？

　　生：叫声（3）、食物（4~11）

　　师：其中主要写了哪个方面的*性？（文章主体）

　　生：食物

　　师：有很多同学对蝈蝈的叫声感兴趣，那我们一 起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的？

　　生：窃窃私语、像是滑轮的响声、又像是干皱的薄膜隐隐约约的�O�@作响、喑哑、尖锐、短促、清脆、非常柔和

　　师：这里用到了什么手法？

　　生：比喻、拟人，亲切自然，形象生动。

　　师：蝈蝈喜欢吃什么食物？作者是如何知道的呢？

　　生：喜欢吃蝉的肚子。作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜──捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。

　　师：作者不厌其烦地为绿色蝈蝈寻找食物并不断探究蝈蝈喜欢吃蝉的肚子的原因，可见他对绿色蝈蝈的热爱之情不言而喻，反映了作者严谨的科学态度。作者的喜爱之情不仅表现于此，还在于不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果？

　　生：作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

　　师：面对这么可爱的一种昆虫，作者倾其所能地在爱着它。所以作者笔下的文字和一般的说明文是有些不一样的，具体有哪些不一样呢，来看这样一段文字：

　　《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫，螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。

　　文段是*实的说明语言，简明，准确，客观。课文的语言生动灵活，既有对昆虫的形象描绘，又带有明显的感情色彩，亲切自然，生动活泼，充满了喜爱之情。法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。

　　现在，请同学们画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

　　△“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈，流露出浓厚炽热的喜爱之情。

　　△“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。

　　△“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法。

　　△“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。”

　　△“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神。

　　△“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。

　　师：作者在写蝈蝈时，为什么还写到了蝉、螽斯、鹰、螳螂这些小动物？

　　生：运用了作比较的说明方法，既能使读者了解其他昆虫的*性，又能突出蝈蝈的*性。

　　四、 写作特色：

　　（1）文艺笔调。 本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。

　　（2）生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，语言生动感人。

　　（3）拟人手法的运用。这使文章自然、亲切，增强了可读性。

　　（4）通过比较来写蝈蝈，既突出了蝈蝈的*性，又说明作者对各种昆虫的*性都了如指掌。

　　五、布置作业

　　去户外静听各种虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。

　　《绿》教学设计 5

　　一、朗读全文，导入新课

　　1、通过上节课的学*，我们初步掌握课文的主要内容，这节课我们一起跟着小朋友们去植树，去感受一下诗中含着的情韵。

　　2、用自己喜欢的方式朗读读全文，你们仿佛看到了什么，听到了什么？

　　（互相交流）

　　3、把重要的词句划下来，再读一读。

　　二、品读句段，感受变化

　　1、请同学们自由朗读自己喜欢的段落，教师、学生共同评价，教师点拔。

　　（1）从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？你能用自己的话描述这两个词语的意思吗？

　　（2）学生回答，教师点拨。

　　（3）哪些词语体现了植树劳动的热烈场面和同学们的欢欣喜悦。（学生合作学*找出叮叮当当、滋润等词语）

　　（4）哪些词语写出了植树造林的深远意义呢？（学生独立思考，师生共同交流）

　　（5）出示有关的诗句，读一读，在读中体味词语的意蕴。

　　（6）让学生比赛读，大家评价。

　　2、哪些场景给你留下深刻的印象？小组合作，结合自己的理解，说一说。

　　3、学生讲述，师生共同评价。

　　（1）从课文哪里看出“煎熬”？怎样来诉说这种痛苦？

　　（2）理解“林涛”，读一读，想象一下这是一幅怎样的画面？通过读来体现出来。

　　（3）诗中是怎样描写小动物们的？（划出描写小动物的句子，交流一下该怎么读）引导学生抓住关键词：小鸟飞来了，搭窝筑巢，松鼠、小兔、小猴更是在绿色的大伞下，在茂密的树丛中玩耍。再次朗读描写小动物的句子。

　　（4）用什么手法来写的呢？这样写有什么好处呢？学生交流。

　　（5）出示：“浑浊――碧波”“咆哮――轻抚”这对词语，读后交流你怎样理解这两对词语。

　　（6）植树后有什么变化？

　　在学生回答后，老师出示课文中的句子，引导学生朗读，体会植树后的变化。

　　（7）植树造林还有哪些好处呢？（在交流中让学生了解森林在保护环境方面的作用，感悟到建设绿色家园的重大意义）

　　（8）这一切变化是谁的功劳呢？

　　读后交流，教师引导，让孩子感悟造林的欢快场面，感受植树造林的好处。

　　（9）再读，读后写一段反映荒山植树后美好景象的话。

　　4、齐读全文，教师小结。

　　三、拓展延伸

　　1、让学生读课文的第一小节和最后一小节。

　　2、让学生去发现这两小节的联系。

　　3、让学生联系自己的生活，谈一谈如何保护环境。

　　4、作业：

　　学生描红、临写生字。

　　（1）抄写词语。

　　（2）诵读课文。

　　（3）搜集资料：森林的作用。植树的好处。板书设计

　　春光染绿我们双脚

　　荒山野岭 植树造林 青山碧岭

　　（裸露、煎熬） （大家的乐园）

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、通过深入地学*，抓住植树前后的变化，引导学生通过对比，想象等方法，感受自然的和谐。

　　3、能运用文中的词语写一段反映荒山植树后美好景象的话。

　　教学重难点：抓住植树前后的巨大变化，引导学生感受自然的和谐。

　　教学反思：

　　我所设计的《春光染绿我们双脚》这一课，我让学生在读中展开想象你看到了什么，听到了什么。然后师生共同交流，合作探究。在合作中让学生理解课文的内容。以读为主，在读中让学生感悟，在教学中始终以读来引领学生展开遐想，在读中想象中理解词语的意思。感悟诗句的意蕴，读出同学们对美好自然环境的向往。让学生在读中去获取知识，教师适当点拨，在*等开放的气氛中，学生愉快地学*。在轻松的课堂气氛中学到了知识，真正做到在课堂中让学生喜学，乐学。

　　《绿》教学设计 6

　　【教学目标】

　　知识能力目标

　　１、理解、积累狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味等词语。

　　２、速读课文，概述文章内容。

　　３、品味文中美词佳句，并分析其作用。

　　情感目标

　　感受作者严谨求真的科学态度，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　【教学重点】

　　培养学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的能力。

　　【教学流程】

　　创景导入──字词教学──语言品味──速读概括──课堂小结──阅读练*

　　【教学时间】

　　２课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　１、理解、积累狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味等词语。

　　２、速读课文，概述文章内容。

　　３、品味文中美词佳句，并分析其作用。

　　情感目标：感受作者严谨求真的科学态度，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重点

　　速读课文，概述文章内容，品味课文语言。

　　教学过程

　　一、课文导入

　　同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧？也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧？还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫，也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友绿色蝈蝈。

　　作者简介：法布尔与《昆虫记》。

　　１８２３年，法布尔出生在法国南部一户农民家中。童年时代他就迷上了花草虫鸟。他不足１９岁就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。为了进一步研究昆虫，１８８０年他用积攒的钱购买了一处坐落在荒地上的老旧民宅，他高兴地给这个宅子取名为荒石园。年复一年，他在荒石园潜心研究昆虫，把研究成果屑进一卷又一卷的《昆虫记》。

　　二、字词教学

　　学生自由朗读课文，勾画字词：

　　１、给加粗字注音：

　　喧嚣（ ） 劫掠（ ） 静谧（ ）

　　狩猎（ ） 酷爱（ ） 吮吸（ ）

　　气氛（ ） 满载而归（ ） 喑哑（ ）

　　篡夺（ ） 扰乱（ ） 更胜一筹（ ）

　　篝火（ ） 螽斯（ ） �O�@作响（ ）

　　莴苣（ ）

　　２、解释并造句：

　　弱肉强食 庞然大物 惊惶失措 津津有味

　　三、语言品味

　　学生再读课文，找出自己最喜欢的美词佳句。

　　１、你最喜欢文章中哪个段落？为什么？

　　２、你最喜欢哪个词语或哪个句子？为什么？

　　明确：这是一篇介绍蝈蝈的科普说明文，它的语言不像一般的说明文那样*实，而是灵活生动，不拘一格，即有对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露，表现对蝈蝈的喜爱之情，语言显得生动感人。

　　四、速读概括

　　朗读课文，感知课文内容：

　　１、绿色蝈蝈外表有哪些特征？ 作者主要写了绿色蝈蝈的哪些*性？

　　明确：蝈蝈的外形特征：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；*性写了蝈蝈的叫声和食性。

　　２、作者怎样不断变化对绿色蝈蝈的称呼的，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样有什么效果？

　　明确：狂热的狩猎者、笼里的囚犯，蝉的屠夫。作者不断变化称呼，表现了对蝈蝈的喜爱，也使文章更加生动，描写更加生动形象。

　　３、作者是怎样引出蝈蝈的呢？

　　明确：课文第一段并没有写蝈蝈，是写别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记观察昆虫。我独自一人说明作者对他热爱的事业的执著。第二段由蝉的哀号引出了本文的主人公──蝈蝈。这是富于匠心的写作思路。

　　４、作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的？

　　明确：实验和观察。

　　５、本文运用了哪些说明方法？请归纳本文的写作特色。

　　写作特色：文艺笔调，即有对蝈蝈的形象描写，又有个人情感的流露。生动传神的语言。拟人手法的运用，使文章自然、亲切、增强了可读性。比较说明方法的运用，突出了蝈蝈的生活*性。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　知识能力目标：

　　１、运用语言。

　　２、课外拓展，检测反馈。

　　情感目标：感受作者严谨求真的科学态度，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　〖教学重点

　　培养学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的能力。

　　〖教学过程

　　一、复*巩固

　　１、语言运用：听写生字生词。

　　２、投影练*。

　　３、评讲练*卷。

　　二、课外拓展

　　《三级讲练》Ｐ６２第二题。

　　三、课堂小结

　　法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，自里行间洋溢着对生命的尊重与热爱，蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思，求真的探索为人类奉献了智慧之果。

　　四、练笔

　　请同学们灵活运用本文的写作特点（或语言生动，或运用拟人等）说说自己喜欢的一种小动物。

　　【板书设计】

　　绿色蝈蝈

　　法布尔

　　（科学小品文）

　　绿

　　色 特征：漂亮、嫩绿、苗条、匀称 拟人

　　蝈 生动

　　蝈 *性：叫声──柔和，捕蝉──为食

　　《绿》教学设计 7

　　[教学目的]

　　1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

　　2、学*“移步换景”的写景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

　　4、散文的`景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。

　　[重点、难点]

　　1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。

　　2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。

　　[教学时数]

　　二课时

　　[教学过程]

　　一、对句练*，导入新课。

　　师：同学们，我们先做个对句练*。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。

　　师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）《咏柳》

　　师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）《忆江南·江南好》

　　师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和*、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸）

　　《泊船瓜洲》

　　师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）

　　二、速读课文，理清线索。

　　1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。）

　　看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？

　　板书：

　　坐在亭边

　　【梅雨亭】

　　走到山边站在水边

　　【梅雨瀑】【梅雨潭】

　　（远眺）（*观）（眼前）

　　2、明线索，理顺序。

　　由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及*，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？

　　坐在亭边

　　【梅雨亭】

　　走到山边站在水边

　　【梅雨瀑】【梅雨潭】

　　（远眺）（坐观）（眼前）

　　远———————————*

　　低—————高—————低

　　略————————详

　　三、借助诵读，点拨品味

　　1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。

　　①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）

　　②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？

　　③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）

　　2、体会“惊诧”，明白“文眼”。

　　“惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）

　　能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）

　　这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。

　　3、默读第三节，标清句序，抓特征。

　　默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。

　　4、【诵读品味】：

　　面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？

　　讨论、点拨、品味

　　（一）比喻

　　①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。

　　要求：

　　先用红笔画出描写潭水整体的句子；

　　再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；

　　再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。

　　②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。

　　读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。）

　　读描写水光的句子。（生：她滑滑地……那样嫩。）

　　读描写水色的句子。（生：她又不杂些尘滓……碧玉。）

　　现在我读每一方面的上句，大家接读下句。

　　“她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。）

　　“她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。）

　　“她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。）

　　现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。

　　（提示诵读略）

　　③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。

　　（厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等）

　　第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。

　　④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。

　　【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】

　　【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】

　　⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）

　　回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！

　　（二）对比

　　①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】

　　②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】

　　③大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？《饮湖上初晴后雨》

　　【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】

　　④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？【以美衬美，突出“绿”的“奇异”。】

　　⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比较比较，看谁读得好？为什么？

　　改读：

　　“我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺*旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重复单调。】

　　⑥对，原文在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。

　　好，齐声朗读一遍，体会这种效果。

　　⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【不行。】

　　为什么？【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。】

　　（三）奇妙的联想和想象

　　①作者正是按照认识的*惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。

　　②你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。

　　【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】

　　③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿”展现出新的意境。

　　请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。

　　★【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】

　　④是的，“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？

　　可能有：

　　☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。

　　☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

　　（四）拟人的方法

　　作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接*绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。

　　现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。【生读，略】

　　4、回读第2节，体会层层烘托的写法

　　题目是写梅雨潭的绿，开头直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？

　　【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。

　　白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭*添“奇”趣；天、云、石、草所透出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能形成“厚积”“*铺”之势，才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。】

　　【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。】

　　5、抓人称代词的变化，揣摩情感。

　　①将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣摩其变化。

　　【它————她————你————女儿，显示了作者感情的升腾。】

　　②“一切景语皆情语”，这景物的格调与作者的情调是相默契的。（介绍写作背景）

　　作者是融进取向上之情于绿意盎然之景，反过来，借绿意盎然之景抒进取向上之情，“女儿绿”便是人与物联系的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。

　　5、再听配乐朗读（录音）

　　四、课外练笔。

　　生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。

　　附板书：

　　绿 奇异、醉人

　　朱自清 （一）比喻

　　（二）对比

　　坐在亭边 （三）奇妙的联想和想象

　　【梅雨亭】 （四）拟人的方法

　　走到山边（坐观）站在水边

　　【梅雨瀑】【梅雨潭】 层层烘托

　　（远眺） （眼前）

　　远———————————*

　　低—————高—————低

　　略————————详

　　《绿》教学设计 8

　　【教学设计思路】

　　《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。

　　【教案】

　　三维目标

　　１、知识与能力：

　　把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

　　２、过程与方法：

　　通过诵读来把握作者情感脉络。

　　通过点拨来引导学生分析文章主旨。

　　３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

　　教学重点 通过朗读体会作者情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、实验情况 多媒体。 教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入

　　１、引用顾城的《一代人》。

　　２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

　　一、课前准备

　　１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学*做准备。 引用《一代人》创设美的情境，引起学生学*探究本文的兴趣二�p阅读课文

　　学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

　　二�p阅读课文

　　学生勾画出有关表现作者情感的语句。

　　让学生在短时间内了解课文大致意思。

　　１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研*课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

　　２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研*课文第八至十二段，并朗读体会。

　　（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

　　（展示课件。）

　　三�p合作探究

　　１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

　　示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

　　（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

　　２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

　　示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

　　（学生朗读，学生互评。） 培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

　　重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

　　通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

　　通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

　　四、扩展延伸

　　学生谈启发。

　　示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

　　作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。 充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

　　五、主旨探究

　　联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研*文章最后两段。

　　（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

　　（课件展示。）

　　明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

　　（学生朗读最后两段。） 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

　　通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　　【板书设计】

　　中

　　绿 囚 国

　　人

　　《绿》教学设计 9

　　教学要求：

　　1、用自己喜欢的方法认识本课生字，并能正确书写。

　　2、有感情地朗读课文，说说老奶奶是怎样培育出纯白色的金盏花的。

　　3、懂得从不放弃、坚持不懈、充满信心就会成功的道理。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、懂得只要具有坚定信念、永不放弃的精神，就会取得成功的道理。

　　教学难点：

　　理解我们应该有自己的主见这句话的意思，初步培养自主意识。

　　教学准备:

　　1、课文录音。

　　2、多媒体课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：初读课文，了解课文内容；认识本课生字，并能正确书写。

　　学*课文第一自然段.

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　课题引入

　　板书课题

　　初读课文，整体感知

　　检查读书效

　　果

　　再读课文，理清文章脉络

　　学*课文第一自然段

　　小结

　　同学们，我们的双手有什么作用呢?你们注意过我们的手指是什么颜色的吗?

　　板书课题:6绿手指

　　出示问题：绿手指指的是什么？人们为什么称她为绿手指？

　　出示生字卡片，练读。注意读好翘舌音、*舌音、前鼻音和后鼻音。

　　指名分段朗读，教师正音。

　　再读课文，思考：你读明白了什么？还有哪些问题不明白？

　　读完课文，我们回忆一下，每一段讲了什么意思？现在请你们以小组为单位进行讨论。

　　请小组代表发言。

　　请你找出自己喜欢的段落在小组内读一读，说说喜欢的原因。

　　齐读课文第一自然段，注意读正确、流利。

　　你读懂了什么？

　　是呀，简简单单的三个字，说出了人们对园丁的称赞，被人们称为绿手指可真不简单，那你们知道这位老奶奶为什么被人们成为绿手指吗？我们下节课继续学*课文。

　　学生自由发言.

　　读课题，对课题质疑。

　　自由读课文，读准字音，结合上下文理解词语：绿手指、称赞、金盏花、伺弄、沮丧、满怀信心、兑现、验证。

　　读生字。

　　分段读课文，把课文读通读准。

　　学生针对课文进行自主学*、交流、互相质疑。

　　小组内互相交流，推代表准备发言。

　　反馈学*情况。各小组互相补充修改断意。

　　朗读自己喜欢的段落，小组内进行评价。

　　齐读课文第一自然段

　　理解绿手指的含义。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、学*课文26段。

　　2、学*课文、抓住课文重点词语，体会文中重点句子的含义。

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　复*，导入新课

　　精读课文，学*重点段落

　　总结全文

　　听写本课生字、词语。

　　过渡：通过上节课的学*，你知道了什么？

　　指名分段朗读课文。

　　讨论老奶奶是怎样培养出纯白色的金盏花的？老奶奶培育的结果怎样？

　　听取小组学*情况汇报。

　　小结：这为老奶奶精心伺弄金盏花，她挑选一株颜色稍微淡的，让其自然枯萎，第二年把它的种子种下去，然后在挑选颜色淡的花的种子栽种，循环往复，经过了20年，终于开出了一朵纯白色的金盏花来。

　　出示文中重点句就这样，一年又一年，春种秋收，循环往复。老奶奶从不沮丧，从不怀疑，从不怀疑，满怀信心地栽种着金盏花。

　　你想对老奶奶说些什么

　　起初，家里人对这件事情是什么态度？家人为什么那样说？（引导学生从第二自然段中找出理由）

　　此时，你认为老奶奶的佳人会说什么？

　　当老奶奶把这纯白色的金盏花的种子寄给园艺所时，有发生了什么事情？

　　此时，老奶奶又怎么对他们说的？

　　你们说老奶奶能种出黑色的金盏花吗？

　　你能说说黑色的金盏花是怎样种出来的吗？

　　学了这篇课文，你有什么感受或收获？

　　小结：是呀，不论我们做什么事情，只要认定目标、持之以恒，再困难的事情都会办成，这就是有志者事竟成。

　　听写。

　　回顾课文主题。

　　朗读课文。

　　组内讨论学*，各抒己见，发表自己的见解。

　　反馈学*情况。

　　朗读重点句就这样，一年又一年，春种秋收，循环往复。老奶奶从不沮丧，从不怀疑，从不怀疑，满怀信心地栽种着金盏花。

　　谈感受。

　　有感而发，自由发言。

　　因为老奶奶根本不懂植物遗传学，而且连植物学专家都做不到，所以老奶奶家里人一致反对老奶奶做这件事。

　　奖金不能兑现，因为年代久远。

　　只想问一问，你们想不想要黑色的金盏花？我也能种出来。。。。。。

　　自由发言。

　　联系实际谈感受。

　　板书：

　　6、绿手指好园丁老奶奶认定目标、坚持不懈

　　《绿》教学设计 10

　　一、教学目标：

　　1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的*惯。

　　2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

　　3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。

　　二、教学重点、难点：

　　品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。

　　三、教学安排：

　　一课时。

　　四、教学过程：

　　（一）导入：

　　1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色，为什么喜欢它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林好汉桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……）

　　2、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，观赏过它吗？如果没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去寻找答案。

　　（二）简介作者

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　（三）检查预*：掌握下列生字词

　　踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）

　　什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

　　（四）初读感知，梳理文路。

　　1、用3分钟略读全文，完成下列问题：

　　（1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号）

　　（2）第二、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批）

　　（3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批）

　　（4）第二、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批）

　　明确：

　　（1）关键词：第一段，“第二次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。

　　预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，难道绿得不“奇异”吗？

　　体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的原因。开门见山，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。

　　（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的绿

　　（3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿

　　（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。

　　（五）深入研读，品味语言。

　　让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异

　　一、比喻：

　　她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。

　　她滑滑地明亮着，像涂了……那样嫩。

　　她又不杂些尘滓，宛然一块……猜不透她。

　　潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等特点。

　　预设问题：

　　1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。

　　【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】

　　2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）

　　小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！

　　二、比较

　　1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？

　　什刹海的绿杨“太淡”

　　虎跑寺的绿壁“太浓”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？

　　3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　三、联想拟人

　　1、按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？

　　联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”

　　这一联想写出了绿的——奇异、鲜润的特点。

　　想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。

　　这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情特点。

　　2、“……若……”什么句式啊？——假设。

　　请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。

　　预设问题的答案：

　　生1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。

　　生2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。

　　生3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“‘女儿绿”换成“祖母绿”，如何？

　　预设答案：

　　“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。

　　4、作者怎么会想到这个名字呢？

　　参考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。

　　有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。

　　小结：

　　像朱先生这样用比喻、比较、联想和拟人来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。

　　预设答案：“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——杜枚《江南春》。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”——宋朝宋祁的《玉楼春》。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易的《钱塘湖春行》。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

背影教学设计(精选十篇)（扩展8）

——挑山工教学设计（精选十篇）

　　挑山工教学设计 1

　　一、复*导入，激发灵感

　　１、这节课我们继续来学*《快与慢》单元的第一课《挑山工》板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生回答】

　　２、你的回答真准确，是啊，挑山工的形象常常地印在了我们的心里，怪不得在作者回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告诉大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观察的真仔细谁能从书上找出描写这幅画的句段呢（生回答6自然段这时点名读这个自然段）

　　二 研读课文，深入体会

　　１、出示句子：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，一步一步在向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　你读的真准确，请同学们再读这段话，看看你有什么问题想提问？【生回答为什么多年来不曾换掉，因为我需要它？我为什么这么需要它？】好，你们真是会提问的孩子，这就是我们这节课要解决的学*目标，请看本节课的学*目标 点课件

　　一起读【1、体会挑山工的话的含义，学*挑山工的精神。2、有感情地朗读课文。】

　　２、这里的挑山工究竟是一个怎么样的挑山工呢？请同学们根据自学提示完成这个任务，点课件【出示自学提示】

　　自学提示：1、用横线画出描写挑山工的语句，并在旁边进行批注，【可以这样来批注：我认为这是一———的挑山工】

　　2、用曲线划出描写游人的句子，并批注自己的体会（时间4分钟）

　　小组合作

　　你们真是会学*的孩子，现在请把自己学*的结果在小组内交流，3分钟后每个小组推荐代表发言。【请注意，只有小组发言，+1分，如果回答的很准确，声音很响亮。+2分，如果回答的不但准确，声音响亮而且很全面，+3分。】

　　刚才老师发现大家交流得都很积极，哪个小组先来汇报

　　随机感悟句子：

　　ａ：（1）挑山工，矮个子，脸儿黑生生的'，眉毛很浓，大约４０多岁，敞开的白布褂子音露出鲜红的背心。这是什么的描写？（外貌，纯朴的农民形象。黑生生的，白布褂子说明穿着是很朴实的，敞开说明他挑得很热）【师评价：你们小组回答的真准确加2分】

　　文中哪些地方还对他还进行了描写？

　　（2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黑的肌肉。

　　读一读这句话，有什么不一样？（是啊劳动创造了美）【师评价】

　　（3）他浓一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿（随和，纯朴）

　　ｂ：这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了*２０年，一年四季，一天一个来回。（感悟勤劳，板书坚持不懈）倒不拘束可以看出他很开朗，很随和住在山脚下，说明对路很熟悉一年四季，一天一个来回，说明这个工作 是非常苦的，可是*２０年他坚持不懈

　　天天也可以看出他的坚持不懈

　　ｃ他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个子干不了这种活儿，走起路来晃悠！”

　　很随和：不怕说自己的个子小

　　很会开玩笑：给扁担压得长不高，都是又矮又粗的

　　对自己的工作的满意和喜欢：因为后面这一句话说他咧开嘴笑了

　　ｄ他想了想说：“我们哪里有*道，还不和你们一样是一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看看，玩玩闹闹，总停下来！我们跟你们可不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是这是这个理儿？”

　　坚持不懈：一步踩不实不行，停、停住住更不行，一个劲儿往前走

　　一心一意做事情：跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么等（脚踏实地，勇往直前）板书

　　３、大家已经找到了描写挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？请大家接着来回报游人的句段。（板书 东看西看 玩玩闹闹 走走停停）

　　ａ我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。

　　我们是走走停停，看看一路的风景，很不专心的，很放松的

　　ｂ但是是总是在我们流连忘返的时候，，他又悄悄地超过我们。

　　流连忘返：说明我们在一路先进的时候可能是一会儿看看这个，一会看看那个，总是在看着一吃点的风景，这样做事情总是松松垮垮的

　　通过大家的交流汇报，我们已经对挑山工和游人有了新的认识，那么谁能告诉大家挑山工与游人到底有什么不同呢？（学生说不完整教师可指着板书让学生说）

　　让我们再次来读读挑山工的这句话，看看你还有什么新的感受吗？点课件（齐读）【生回答 我们要向学*挑山工】是啊，只要我们点课件

　　其实在我们的生活当种，像这样不怕吃苦，勇往直前，坚持不懈的人还有很多，一起来看这些资料点课件出示资料

　　三、小结课文，练笔提升

　　经过这么一次小小的旅行，看到这么一个坚持不懈， 勇往直前，脚踏实地的挑山工（看板书），对于作者来说有了一次心灵的旅行，怪不得回来以后作者都一直把这样的一幅画挂在自己的书桌前，再次让我们齐读这句话想想它指的是什么？点课件（告诉我一步一个脚印，坚持不懈，不能停）是啊，想想生活中还有许多需要我们坚持不懈去做的事情，你能说出这样的事例吗？

　　结束语：挑山工的（坚持不懈等 学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（ ）班的同学积极向上、勇于探索的学*精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，老师也想把它送给你们，希望你们能用它来激励自己不断前行。

　　挑山工教学设计 2

　　目的要求

　　1、理解课文思想内容。学*挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

　　2、练*给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

　　4、学*生字词，练*用：耽误、朴素造句。

　　5、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自学存疑。

　　1、让学生提出预*中解决不了的各种问题。

　　2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生学*原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。

　　二、质疑答难

　　鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

　　1、小组合作讨论：

　　(1)作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

　　(2)作者为什么感到奇怪?读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

　　(3)作者为什么这样写?

　　2、指导学*重点段：

　　师生围绕你还知道了什么?你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的?启迪学生研究问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。

　　重点引导学生在学*中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法;抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

　　重点讨论：

　　1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方?

　　(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点?

　　2、品析您看，是不是这个理儿?什么理?用课文里的词句理解;与我跟你们不一样儿，挑山工与游人有什么不一样呢?

　　(游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停)挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登)

　　3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

　　4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗?引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学*实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

　　5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画?(用课文里的话说一说)

　　6、作者为什么说我需要它，而且这幅画一直挂在我的书桌前?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。)

　　三、归纳学法：

　　带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。第二个环节是来回趟学*作者怎样表达内容与思想。

　　1、学*的顺序：预*提问;讨论读懂了什么?练*存在疑问，归纳学法。

　　2、可提供参考的读书方法：

　　(1)根据课后提示，指导带着问题读书。

　　(2)抓住重点词句，品词品句读书。

　　(3)联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

　　(4)观察画面，叙述内容读书。

　　(5)文中标点的运用，体会内涵读书。

　　(6)边读边思，展开想象，理解文章读书。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点?

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的?

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学*了这一课，我们受到了什么激励?

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

　　三作业设计(可任选一题，也可采取学生自己设计)

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计

　　挑山工

　　游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停

　　挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登

　　挑山工教学设计 3

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学*，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　教学重点：

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学*新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：链接山民的话。

　　他想了想说：“我们哪里有*道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

　　交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

　　学生交流预设四：对比提升。

　　如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

　　引导思考：说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

　　《野草》 这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

　　三、总结

　　生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

　　挑山工教学设计 4

　　一、教学内容：

　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。(3课时)

　　二、教学要求：

　　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学*挑山工不懈攀登的精神。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　3、学会本课生字、新词，理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。能用"耽误"、"朴素"造句。

　　4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：通过学*让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学*挑山工不停地登攀的精神。

　　难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　　四、教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。

　　五、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗?到底是怎么回事呢?请大家看书。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、带问题自由读课文。

　　问题：①挑山工是怎样登山的?游人是怎样登山的?结果怎样?(用笔划下有关语句。)②把挑山工讲的话划下来。

　　2、指名回答。

　　三、自学生字、新词。

　　1、辨析多音字。

　　2、易错的字。

　　四、练*正确、流利地朗读课文。

　　1、自由读。

　　2、每人读一句。

　　3、指名分段读。

　　第二课时

　　一、复*引入。

　　1、检查学生认读生字、新词情况。

　　2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的?由此引发了一个什么不解之谜?

　　二、细读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想一想本文如何分段?根据什么分段?

　　2、讨论分段。

　　本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问;"有一次"写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点;作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：

　　产生疑问→解决疑问→受到启发

　　3、根据作者思路划段，总结段意。

　　(1)学生划段，讨论段意。

　　(2)小结。

　　第一段(1、2自然段)：讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段(3～6自然段)：讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。

　　第三段(7自然段)：讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　4、提问：我们是怎样分段的?

　　先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

　　三、归纳全文主要内容。

　　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　课文记叙了"我"登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

　　第三课时

　　一、复*引入。

　　提问：《挑山工》这篇课文的'主要内容是什么?

　　二、学*第一段。

　　1、指名读，思考。

　　挑山工登山有什么特点?有什么好处?从哪些词句看出来的?

　　2、用自己的话说一说。

　　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品";接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。

　　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　　追问：有什么缺点吗?

　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么?

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　4、读文体会二者的不同之处。

　　三、学*第二段。

　　1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的?挑山工在哪儿超过了"我"?

　　(学生边读边勾划书中有关的句子。)

　　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　　3、汇报。

　　"我"在山下遇到一位挑山工(一齐走)并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。

　　(教师边听边板书要点。)

　　4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头?从哪儿知道的?

　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思?

　　②分析。

　　(联系实际说说这些话的含义。)

　　挑山工、游人

　　走得慢、走得快

　　一心向着目标、不想目标

　　步步扎实、总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　作者用亲身经历解答了疑问。

　　四、学*第三段。

　　1、齐读，思考：

　　"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么?

　　2、汇报。

　　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　教学小结：

　　通过本文的学*，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的。

　　挑山工教学设计 5

　　教材解析

　　《挑山工》为教科版小学语文四年级下册第七单元的一片精读课文，本课写“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。从中悟出人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。

　　教学目标：

　　1、从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山顶”的行动中，学*挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认识本课字词。

　　教学重、难点：

　　通过学*让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，学*挑山工奋力登攀的精神。

　　教学策略：

　　本文篇幅较长，在教学中取舍适当，做到长文短教。整堂课的教学以“心悦诚服”一词为切入点，抓住挑山工的外貌、登山路线、语言等进行朗读感悟。从而体会人物精神，学*人物精神。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：每天上楼下楼有什么感觉？

　　2、出示：泰山台阶图

　　要是登这样一座山呢？身担重物呢？

　　3、出示：挑山工，引出本课。

　　4、出示图片与句子①：这幅图一直挂在我的书桌前，因为我需要它。初读句子，朗读感悟。

　　5、出示句子②：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的.重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

　　初读句子，朗读感悟。

　　过渡：走进这幅画背后，一起认识这位挑山工。

　　二、初读感知

　　1、自由读文，读准字音，读通句子，找出课文的主人公。

　　2、检查词语

　　歇脚拘束耽误包蕴哲理心悦诚服

　　（1）理解“心悦诚服”，再读词语。

　　（2）朗读句子：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

　　3、“这位山民”指谁？汇报主要人物。

　　4、回顾课文围绕这两个人物向我们讲了一件什么事。

　　5、透过这个句子你还想知道什么？

　　6、总结整理（挑山工的外貌、登山路线、语言）

　　三、精读感悟

　　1、快速浏览课文，哪几个段落分别描写了以上三点？（1、3、5自然段）

　　2、自学课文

　　出示自学提示：

　　自学第1、3、5自然段

　　（1）挑山工的外貌。

　　（2）挑山工登山的路线。用“斜线”分别表示出游人和挑山工登山的路线图。

　　（3）挑山工的语言。

　　在相关句子的旁边写出你的感悟。

　　3、汇报

　　（1）挑山工外貌

　　矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土步褂子露出鲜红的背心。

　　他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

　　干挑山工的，给扁担压得长不高了，都是又矮又粗的。

　　①感悟外貌描写的作用。

　　②指导学生读文：

　　在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

　　（2）挑山工登山的路线——折尺形

　　①学生板画，理解“折尺形”。

　　②感受挑山工的智慧。

　　（3）挑山工的语言

　　你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

　　①游人如何登上？

　　②挑山工如何登上？

　　句子：一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。

　　③感悟精神。

　　④对比朗读。

　　4、回归理解“心悦诚服”。

　　四、拓展思考

　　1、多种形式朗读：这幅图一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　2、拓展说话：需要它的仅仅是冯先生吗？

　　当农民伯伯在烈日下劳作，想回家乘凉时，需要它。

　　当军人叔叔在寒风中站岗，（）时，需要它。

　　当（谁）在（什么情况下）时，需要它。

　　五、总结提升

　　1、教师总结。

　　2、齐读句子：无论做什么事，只要一心朝着预定的目标，脚踏实地，坚持不懈地努力，就一定能成功。

　　挑山工教学设计 6

　　学*目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学*，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　教学重点：

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学*新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：链接山民的话。

　　他想了想说：“我们哪里有*道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

　　交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

　　学生交流预设四：对比提升。

　　如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

　　引导思考：说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

　　《野草》 这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

　　三、总结

　　生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

　　挑山工教学设计 7

　　教学要求

　　1.理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预*。

　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预*了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预*后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2.讨论。这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1.齐读第二自然段。

　　2.讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学*第三自然段。

　　1.提出学*要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2.学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1.学生各自朗读第五自然段。

　　2.讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1.学生齐读第六自然段。

　　2.讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义

　　《挑山工》教学反思

　　教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水*是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？

　　仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学*的主动性，能动性都会被伤害。

　　其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

　　作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

　　这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

　　首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学*《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好*惯。

　　其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

　　挑山工教学设计 8

　　教材简述：

　　《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足*实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。

　　教学目标：

　　1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

　　2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。

　　3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。

　　4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

　　教学流程：

　　一、转换言语，话说挑山工登山。

　　1、今天我们一起学*当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预*，疏理文脉。

　　2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）

　　3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）

　　4、看图介绍挑山工如何登山。

　　5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

　　二、引导探究，畅谈个性化认识。

　　1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）

　　2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。

　　① 推荐心目中读得最好的同学示范一下。

　　② 朗读接力赛

　　③ 最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）

　　3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）

　　（一） 探究“相遇”谈认识 （3—6段）

　　1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

　　2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书；

　　3、交流：读读与他们相关的句子；

　　① 根据学生朗读，师板书：

　　（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）

　　② 连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）

　　4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

　　（二） 山民说的那一段话。

　　请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。

　　交流：二组后比较，哪一组的`认识更深一些，语言组织也更好一点。

　　引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。

　　三、为画题词，表达心声。

　　1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。《挑山工》教学设计 相关内容：《语文园地四》快乐练*：达标训练《泉城》教学设计16，李时珍夜宿古寺 （第二课时）天鹅的故事教案第一朵杏花《古诗二首》教学设计：江畔独步寻花2、第一朵杏花教案《乡下人家》说课稿查看更多>> 小学四年级语文教案

　　2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）

　　（一种奋发向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）

　　3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们所有想说的话浓缩成一个词 ，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学*的动力。

　　（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）

　　4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。

　　四、布置作业，

　　1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。

　　2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的一篇。

　　挑山工教学设计 9

　　教材分析

　　这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

　　教学要求

　　理解课文思想内容，学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学*生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教学重点

　　联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学*挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

　　教学难点

　　在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教学构想

　　本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　教具准备

　　投影片

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

　　学*过程

　　一、激趣导入

　　1、板书课题

　　2、同学们已经预*过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

　　2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

　　3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

　　饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理

　　三、师生合作学*

　　1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

　　2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

　　引导学生认识：

　　（1）挑山工是怎样登山的？

　　（2）挑山工登山的路线是什么样的？

　　（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

　　3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继续读课文。

　　（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）

　　（2）作者为什么会感到奇怪？

　　四、教师小结。

　　今天，我们学*了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学*。

　　作业设计

　　1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

　　2、想一想自己今后该怎样做？

　　板书设计

　　特点：折尺形路线

　　4、挑山工

　　奇怪：路程长一倍，时间却不多

　　课后小记

　　第二课时

　　教学内容

　　继续学*课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。

　　学*过程

　　一、激趣导入

　　1、上节课，我们学*了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学*课文。

　　2、板书课题。

　　二、师生合作学*

　　1、分组练读课文，思考讨论：

　　（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）

　　（2）他们是在什么情况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

　　（3）这几次相遇都有什么共同点？（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。）

　　（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）

　　（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）

　　（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）

　　2、学生互相质疑，教师点拨。

　　三、联系实际谈感想，练*口语交际能力。

　　1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

　　2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自己生活和学*上遇到困难时应该怎样做。）

　　3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

　　四、教师评价总结，课外延伸

　　1、教师对学生所说的进行评价。

　　2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　作业设计

　　1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　2、预*第五课。

　　板书设计

　　负荷重

　　特点 路程长 生疑

　　速度快 |

　　4、挑山工 相遇——攀谈——解疑

　　|

　　画画 ———— 明理

　　课后小记

　　挑山工教学设计 10

　　师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》

　　这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学*的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

　　好了，现在请同学们跟周老师一起读.

　　(诵读诗歌,开启今天的课程.)

　　师：知道我们今天要上哪一课吗?

　　生:不知道.

　　师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

　　生：挑（第一声）山工

　　师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？

　　生：挑战（第三声）

　　师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。

　　认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……

　　生：认读

　　师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

　　生：朗读课文

　　师：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑东西到山上去的人。

　　师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

　　生：默读，画。

　　师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——

　　生：“折尺形路线”。

　　师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

　　生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”

　　师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

　　生：读，画，体会

　　师：指导边读边做动作边想象。

　　读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。

　　生：读

　　师：这样登山有什么好处？

　　生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

　　师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的３、４、５、６自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。

　　师生：朗读，随机纠正评价激励。

　　师：谁来说说你的意见。

　　生：四次相遇，1.山下遇到……

　　2.回马岭我们发现那个……

　　3.五松亭看见在……正是他

　　4.极顶我们又碰见了他……

　　师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第１、２自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？

　　生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

　　师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。

　　生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。

　　师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

　　生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。

　　师：这个头开得好，谁再来继续？

　　生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

　　师：恩，我听得好享受哦！

　　生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。

　　师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

　　生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”

　　师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的.老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！

　　师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你*日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。

　　生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

　　师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？

　　生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

　　师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

　　第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？

　　生：语言描写。

　　师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

　　生：三次。

　　师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。

　　生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了*二十年，一年四季，一天一个来回。”

　　（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢孩子！）

　　师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？

　　生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了*二十年，一年四季，一天一个来回。”

　　师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

　　挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。

　　生：朗读“我们哪里有*道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”

　　师：什么理儿？

　　生：做事要脚踏实地。

　　师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？

　　生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。

　　师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。

　　生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。

　　师：说得好！

　　生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。

　　师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　师：我需要的是什么？

　　生：这幅画。

　　生：需要挑山工的精神。

　　师：什么精神？

　　生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

　　师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）

　　生：朗读最后一段。

　　师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲*大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。

　　师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！

　　好，这节课上到这里，下课！

背影教学设计(精选十篇)（扩展9）

——排列教学设计(精选十篇)

　　排列教学设计 1

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。

　　2、经历探索简单事物排列规律的过程。

　　3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。

　　4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

　　教学过程：

　　一、创设问题情境

　　1、师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题：用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说6个，小狗说7个，到底能写出几个呢？小朋友们，你们认为能写几个呢？

　　2、学生自主回答，并有规律对说出是哪些两位数。

　　3、提出问题：“用数字1、2、3能写出几个三位数呢？”

　　二、自主合作探究体验

　　1、师：请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

　　2、学生活动教师巡视。

　　3、发现问题。

　　学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。

　　3、小组讨论。师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的三位数，并做到不重复不遗漏呢？学生以小组为单位交流讨论。

　　4、小组汇报。汇报时可能会出现下面几种情况：

　　（1）无序的。

　　（2）从高位到低位，数字由小到大。先写出1在百位上的有123、132；再写出2在百位上的有213、231；再写出3在百位上的有312、321。

　　（3）从高位到低位，数字由大到小等方法。

　　5、小结：教师简单小结学生所想方法引出练*内容课本113页例2，小组讨论完成。

　　三、拓展应用

　　1、数字2、3、4、5写出不同的三位数？写完交流。请你试着摆出其他几种排法。

　　2、独立完成课本113页“做一做”。然后集体交流。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学*，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

　　排列教学设计 2

　　教学设计

　　1、使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数与组合数。

　　2、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

　　3、引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。

　　4、培养学生的合作意识和人际交往能力。

　　教学重点：

　　自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。

　　教学难点：

　　怎样排列可以不重复、不遗漏。

　　教学准备：

　　三只小动物的头像、两顶小雨伞图片、上锁的大门图片、纸条、实物投影仪等。

　　教学过程：

　　一、以故事形式引入新课

　　师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客呢，可是刚走了一半路，突然下起雨来，可是三只小动物只有两把伞，怎么办呢？

　　▲当学生在回答以上方法时，教师根据学生的回答把相应的动物头像帖在伞的下面。

　　师：大家想的办法都不错。的确，三只小动物都和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们却选择了第③种方法，你们知道这是为什么吗？原来呀，当它们开始用前面两种方法时，可没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡给刺疼了，所以只能选择第③种方法。

　　二、用开密码锁的方法进行数的排列活动

　　师：三只小动物到了企鹅博士家的数学城堡，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁。想要开锁就要找到开锁的密码。锁的密码提示是：请用数字1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从小到大排列中的第4个。──企鹅博士留。）

　　师：三只小动物都犯傻了，怎么办呢？同学们能不能给他们帮帮忙？

　　（生略）

　　师：那么我们就先每人拿出数字卡片，自己摆一摆，边摆边记，完成后，再小组内交流汇总，组长把整个小组摆出的数全写出来，当然重复的数字不用再写，然后全组同学一起把这些两位数从小到大排列起来，找到密码。

　　▲学生先自己摆、记，然后小组汇总、排列、交流，教师进行巡视并作适当指导。

　　师：你们找到密码了吗？是多少？你们是怎么找到的呢？

　　▲请几个小组的学生汇报找密码的过程。（略）

　　师：那么刚才你们摆两位数时，你摆出了几个呢？请用手势表示一下。

　　▲学生举手后，问没摆全的学生是怎么摆的，问全摆出的学生又是怎么摆的，学生出现的情况可能有：有把1、2组成12，然后再交换位置变成21；1、3组成13，交换位置后是31；2、3组成23，交换位置后是32。或者是随便摆一个看一个的。或者是这样摆12、13、23、21、31、32等。对这些摆法可让学生去比较一下，得出这两种方法都是可行的。

　　师：同学们都摆得很好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序去摆。

　　（三）模拟小动物之间的握手来解决组合问题。

　　师：通过大家的帮忙，企鹅博士家的密码锁被打开了，欢迎各位小动物来闯关。

　　第一关：握握手

　　小明、小红、小华三个小朋友，如果每两人握一次手，三人一共握几次手。

　　▲学生猜好后，教师指出可以以四人小组为单位，三人模拟小动物握手，一人数握手的次数，找出答案。最后通过模拟得出：3人一共握了3次手。

　　师：排数时用了3个数字，握手时是3个学生，都是“3”，为什么出现的结果却不一样呢？

　　第二关：购买大比拼

　　如果要买一本5角的练*本，你有几种不同的付法呢？

　　先自己独立思考，然后在小组中交流一下，组长负责收集不同的方法，记录在表格中。

　　（四）通过不同层次的练*，使知识得到巩固。

　　师：同学们说得都非常好。今天，我们不仅帮3只小动物解决了不少的问题，还学到了许多的数学知识，大家高兴吗？

　　师：那现在我们就带着这份兴奋的心情，来做几道题吧！

　　1、问有几种不同的穿法？

　　2、乒乓球大赛

　　小明、小红、小华、小丽想参加学校的乒乓球双打比赛，你认为他们有多少种不同的组合方式呢？

　　排列教学设计 3

　　教学内容：

　　苏教版小学四年级数学找规律，第52、53页例题与练*

　　教学目标：

　　1、通过观察与操作，掌握生活中简单事物的排列与组合。

　　2、培养学生初步的观察、分析以及推理能力，以及有序、全面思考

　　问题的意识。

　　3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好*惯。

　　教学重难点：在活动中掌握排列数与组合数的规律及方法。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　看老师今天带什么来了？今天我们来拍照。

　　讨论：两个同学站一起拍照时有几种不同的站法？可以拍几张不同的照片？

　　二、新授：

　　1、小组讨论：他们三人排成一排照相，可以照出多少张不同的照片？

　　2、小组汇报讨论的结果。（老师记录在黑板一侧）。

　　3、问你还有更好的方法让排列的结果既不会重复，又不会遗漏？

　　4、板书课题：简单排列。

　　活动1：指名同学出来排列示范。先让泽华排在右边不动，共有几种排法？再让黄莹排在右边不动呢？再让宝珠呢？最后一共有几种不同的排法？

　　活动2：给三人编上号码：A、B、C你能用这些编码来表他们的排列吗？

　　小组讨论再汇报结果。

　　老师总结：按照一定的顺序有序排列可以让排列的结果既不会重复，又不会遗漏

　　活动3：如果在这三位小朋友中每次选两个人排在一起照相，可以照出多少种不同的照片？

　　小组讨论再汇报结果。

　　老师小结学生的结论，并由多媒体演示结果。

　　如果用字母A、B、C来排列出来，你可以吗？

　　如果用数字1、2、3来排列出来，你可以吗？

　　三、巩固练*：

　　1、课后练*第一题；先由学生独立完成，

　　适当引导学生按照有规律排列的方法连线完成题目

　　老师评讲：有序排列的方法连线让比赛的场次既不会重复，又不会遗漏

　　2、课后练*第三题：

　　（1）他们每两人通一次电话，一共要通话多少次？学生独立完成，提示学生两个人只需要通话一次就满足要求。

　　（2）：如果他们互相寄一张节日贺卡，一共要寄多少张？引导学生分析通电话与寄贺卡的不同，两人互相寄贺卡，需要寄两张才满足要求。

　　多媒体展示寄贺卡的结果。

　　3、小组活动：用8、2、5三个数字纸片可以组成不同的三位数，你能组出多少个？

　　4、人小组按照有序排列的方法用纸片排列出结果，并由小组长记录结果，再汇报。

　　多媒体演示结果。

　　思考：用8、0、5三个数字又可以组成多少个不同的三位？

　　四、小结：

　　今天我们学*了什么内容？你学得开心吗？

　　排列教学设计 4

　　教学内容：简单的排列和组合

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：

　　①通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　②初步培养有序地全面地思考问题的能力。

　　③培养初步的观察、分析、及推理能力。

　　2、情感态度目标：

　　①感受数学与生活的密切联系，激发学*数学、探索数学的浓厚兴趣。

　　②初步培养有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　③使学生在数学活动中养成与人合作的良好*惯。

　　教学重点：

　　经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　教学难点：

　　初步理解简单事物排列与组合的不同。

　　教学准备：

　　多媒体课件、数字卡片、1角、2角、5角的人民币。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引发探究

　　师：今天老师带你们去一个很有趣的地方，哪呢？我们今天要到“数学广角”里去走一走、看一看。

　　二、操作探究，学*新知。

　　（一）组合问题

　　l、看一看，说一说

　　师：今天老师给大家带来了几件漂亮的衣服，你们来挑选吧。（课件出示主题图）

　　师引导思考：这么多漂亮的衣服，你们用一件上装在搭配一件下装可以怎么穿呢？（指名学生说一说）

　　2、想一想，摆一摆

　　（l）引导讨论：有这么多种不同的穿法，那怎样才能做到不遗漏、不重复呢？

　　①学生小组讨论交流，老师参与小组讨论。

　　②学生汇报

　　（2）引导操作：小组同学互相合作，把你们设计的穿法有序的贴在纸板上。（要求：小组长拿出学具衣服图片、纸板。）

　　①学生小组合作操作摆，教师巡视参与小组活动。

　　②学生展示作品，介绍搭配方案。

　　③生生互相评价。

　　（3）师引导观察：

　　第一种方案（按上装搭配下装）有几种穿法？，（４种）

　　第二种方案（按下装搭配上装）有几种穿法？，（４种）

　　师小结：不管是用上装搭配下装，还是用下装搭配上装，只要做到有序搭配就能够不重复、不遗漏的把所有的方法找出来。在今后的学*和生活中，我们还会遇到许多这样的问题，我们都可以运用有序的思考方法来解决它们。、操作探究，学*新知。

　　（二）排列问题

　　1、初步感知排列

　　（1）、师：我们穿上漂亮的衣服，来到了数学广角，可是这有一扇密码门，（出示课件：密码门）我们只要说对密码，就可以到数学广角游玩了。看小精灵给了我们提示（点小精灵）你们猜密码是什么？

　　（2）、学生猜密码（情景预设：有的学生说是12，有的学生说是21。）

　　（3）、试密码，打开密码门，进入数学广角乐园。

　　2、合作探究排列

　　（1）、师问：数学广角乐园美不美呀？（学生回答）它虽然很美，可处处充满着挑战，你们愿意接受吗？（学生回答）那么我们先到数学乐园里去看一看吧！（点数学乐园）

　　（2）、，师：同学们，我们到了数学乐园里，看到了什么呀？（回答）现在我们每个人都当一个小魔术师看谁的本领大？谁能把1、2、3这三个数字变成两位数，看谁变得最多？

　　（3）、学生活动，师巡视指导

　　（4）、学生汇报摆法，师板书。。

　　方法一：每次拿出两张数字卡片能摆出不同的两位数；

　　方法二：固定十位上的数字，交换个位数字得到不同的两位数；

　　方法三：固定个位上的数字，交换十位数字得到不同的两位

　　（5）、小结。

　　三、课堂实践，巩固新知

　　1、握手游戏：

　　师：同学们真棒！都能把数字1、2、3组成不同的两位数，而且不重复、不遗漏。下面老师带大家到运动乐园去看一看。（出示课件）看小朋友们在干什么？（生回答）

　　师：看到他们握手，老师有一个问题需要大家帮助解决一下。

　　（1）、出示问题

　　（2）、小组活动：握手

　　（3）、抽生上台表演

　　（4）、小结。

　　2、乒乓球比赛

　　三个人进行乒乓球比赛要举行几场？

　　（1）、小组讨论

　　（2）、学生汇报

　　（3）、小结

　　3、生活乐园

　　看来数学广角处处充满挑战一点不假，你们愿不愿意接受新的挑战？（生）那我们一起到生活乐园去看一看吧！出示《生活乐园》课件。

　　（1）看课件

　　（2）学生活动

　　（3）学生汇报，师相机演示课件。

　　四、全课总结

　　今天我们到数学乐园玩的开不开心？看到了什么？你有什么收获？

　　排列教学设计 5

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　3、培养学生有序地全面地思考问题的意识。

　　4、感受数学与生活的紧密联系，培养学生学*数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

　　教学重点：

　　经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　教学难点：

　　初步理解简单事物排列与组合的不同。

　　教具准备：

　　乒乓球、衣服图片、纸箱、每组三张数字卡片、吹塑纸数字卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入，展开教学

　　今天，王老师要带大家去“数学广角”里做游戏，可是，我把游戏要用的材料都放在这个密码包里。你们想解开密码取出游戏材料吗？（想）我给大家提供解码的3个信息。

　　1、好，接下来老师提供解码的第一个信息：密码是一个两位数。（学生在两位数里猜）（你们猜的对不对呢？请听第二个解码信息）

　　2、下面，提供解码的第二个信息：密码是由2和7组成的（学生说出27和72）。能说说看你是怎么想的吗？

　　3、下面，提供解码的第三个信息：刚才说了密码可能是27也可能是72。其实这个密码和老师的年龄有关。哪个才是真正的密码是？（学生说出是27）到底是不是27呢？请看（教师出示密码）。真的是27，恭喜大家解码成功！

　　二、多种活动，体验新知

　　1、感知排列

　　师：请小朋友先到“数字宫”做个排数字游戏，好吗？这有两张数字卡片（1、2）（老师从密码包里拿出），你能摆出几个两位数？（用数字卡摆一摆）

　　生：我摆了两个不同的数字12和21。（教师板书）

　　师：同学们想得真好。我又请来了一位好朋友数字3，现在有三个数字1、2、3，让大家写两位数，你们不会了吧？（会）别吹牛！（真的会）好，下面大家分组合作，组长记录。看看你们能够写出几个不同的两位数，注意不要重复，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。好，开始。

　　学生活动教师巡视并参与学生活动。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）哪组同学来给大家汇报一下。（教师板书结果。）有没有需要补充的呀？

　　2、探讨排列方法。

　　有的小组摆出4个不同的两位数，有的小组摆出6个不同的两位数，有什么好的方法能保证既不重复，也不漏掉数呢？还请大家分组讨论。看一看哪组同学的方法最好！（小组讨论，分组交流，学生总结方法。）哪组同学来给大家汇报一下你们的想法？

　　方法1：我摆出12，然后再颠倒就是21，再摆23，颠倒后就是32，再摆13，颠倒后就是31，一共可以摆出6个两位数。

　　方法2：我先把数字1放在十位上，然后把数字2和3分别放在个位组成12和13；我再把数字2放在十位上，然后把数字1和3分别放在个位组成21和23；我再把数字3放在十位上，然后把数字1和2分别放在个位上组成31和32，一共摆出了6个两位数。3、老师和学生共同评议方法：让学生选择自己喜欢的方法再摆一摆，学生试着总结。（如果学生说不出方法2，老师就直接告诉学生）

　　3、感知组合。

　　①师：你们真是一群善于动脑的好孩子。来，咱们握握手，祝贺祝贺！加油！123

　　②提出问题：从大家刚才握手，老师想出了一个数学问题：三个小朋友，每两个人只能握一次手，一共要握几次手呢？想一想！

　　生1：6次！

　　生2：4次！

　　师：到底是几次呢？请小组长作裁判，小组内的三个同学，试一试，到底是几次？

　　③学生汇报表演。小组长指挥说明。哪组同学愿意给大家表演一下？他们握手，咱们一起来数吧！教师引导学生一起数握手的次数。（注意握过小朋友一边休息）

　　④师问：A和B握手了吗？B和A握手了吗？这算一次还是两次呀？

　　⑤小结：看来，两个人相互握手，只能算一次，和顺序无关。刚才排数，交换数的位置，就变成另一个数了，这和顺序有关。

　　三、反馈练*，加深理解

　　下面大家看这是什么呀？（老师从密码包里拿出一个乒乓球）（乒乓球）这个是我昨天专门买来的。定价5角。当时我的口袋里有1张5角的、2张2角，还有5个1角的硬币。（师出示所述人民币）大家想一想我有多少种方法付给老板钱呢？（老师引导学生有序的说出付钱的四种方法）

　　有了乒乓球，老师就可以教大家打乒乓球了。不过我要先考考大家。每两个人进行一场比赛，三个人要比几场？（指名答。）好的，大家真能干。下课老师就教你们的乒乓球好吗？（好）。

　　今天是几月几日？（12月1日）哦！快到元旦了。小明准备在数学广角举办的元旦晚会上露一手。来一个时装表演。他准备了4件衣服（教师贴出2件上衣和2件裤子），请你帮他设计一下，有几种穿法？谁来说一说？（指名答出四种穿法并演示）

　　大家感觉一下只有4种穿法，是不是有点少了呀？（是）小明也和大家想到一块去了。于是他又用自己的零花钱买了一条黑裤子（贴出）。大家再想一想现在一共有多少种穿法了呀？（6种）除了刚才的4种，还有哪2种，谁来说一说？（生答完后，老师再引导学生有序地回忆6种穿法）同学们真聪明。我在这里代表小明向大家说一声：谢谢了！（没关系）。对了。到时候我们一定要去看小明的精彩表演！好不好？（好）

　　四、游戏活动，拓展应用

　　1、老师看大家学得这么开心，我们来做个抽奖游戏，想参加吗？每个小朋友都有中奖的机会哦。

　　①教师出示4个号球：老师这这里有四个号球：2、5、7、8。

　　②什么样的号码能中奖呢？我给你们透露点信息：中奖号码就是从这4个数中选出的两个数组成的两位数。猜猜，什么号码可能中奖？这个号码可能中奖。再猜？你这个号码也可能中奖。看来，可能中奖的号码有很多个。有什么好办法肯定能中奖？（把你认为能中奖的号码都写出来吧）（把用这四个数能组成的所有两位数都写出来，教师巡视，有的孩子写出来8个两位数，她还在继续写，看来不止8个。你写得越多你中奖的可能就越大）

　　③写好了吗？大家推举一个人来摸奖吧。老师来当公证员行不行？学生先摸出一个球。中奖号码的最前面一个数出来了，是2，那中奖号码可能是？25、27、28。再摸一个球。中奖号码是？

　　④你中奖了吗？把你写出的这个数圈出来。同桌互相看看，如果你同位中奖了，请你给他画一面小红旗。

　　⑤出示所有结果：孩子们，你刚才一共写出了多少个两位数？用2、5、7、8能组成的两位数究竟有多少个呢？咱们用刚才先固定最前面一位数的办法把这些数都排出来吧！老师写，你们说，好吗？

　　2、老师给今天这节课表现最好的三位同学一张合影，请同学们想一想，三个人站成一行，一共有多少种不同的排法？（指名答，教师总结）

　　这种排法刚才有没有呀？我也糊涂了。怎样才能搞清楚呢？对了，我们也可以用刚才先固定最前面一位数的方法来排一排。（教师引导学生有顺序的排一排）这样有顺序的排一下，我们都清楚了。看来我们以后，不管在生活和学*中，做什么事情，想什么问题都要有顺序的思考，这样才能考虑全面。其实生活中有许多有趣的数学问题，不管有多难，只要大家肯动脑筋，就一定能解决。对不对？（对）

　　五、全课总结，升华情感

　　在数学广角中还有许多地方等着大家去游玩，由于时间关系，今天我们大家就玩到这里。今天你这节课最高兴的是什么事？

　　排列教学设计 6

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。

　　2、经历探索简单事物排列规律的过程。

　　3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。

　　4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

　　教学过程：

　　一、创设问题情境

　　1、师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题：用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说6个，小狗说7个，到底能写出几个呢？小朋友们，你们认为能写几个呢？

　　2、学生自主回答，并有规律对说出是哪些两位数。

　　3、提出问题：“用数字1、2、3能写出几个三位数呢？”

　　二、自主合作探究体验

　　1、师：请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

　　2、学生活动教师巡视。

　　3、发现问题。

　　学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。

　　3、小组讨论。师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的三位数，并做到不重复不遗漏呢？学生以小组为单位交流讨论。

　　4、小组汇报。汇报时可能会出现下面几种情况：

　　（1）无序的。

　　（2）从高位到低位，数字由小到大。先写出1在百位上的有123、132；再写出2在百位上的有213、231；再写出3在百位上的有312、321。

　　（3）从高位到低位，数字由大到小等方法。

　　5、小结：教师简单小结学生所想方法引出练*内容课本113页例2，小组讨论完成。

　　三、拓展应用

　　1、数字2、3、4、5写出不同的三位数？写完交流。请你试着摆出其他几种排法。

　　2、独立完成课本113页“做一做”。然后集体交流。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学*，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

　　排列教学设计 7

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　3、培养学生有序地全面地思考问题的意识。

　　4、感受数学与生活的紧密联系，培养学生学*数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

　　教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。

　　教具准备：乒乓球、衣服图片、纸箱、每组三张数字卡片、吹塑纸数字卡片。

　　一、情境导入，展开教学

　　今天，王老师要带大家去“数学广角”里做游戏，可是，我把游戏要用的材料都放在这个密码包里。你们想解开密码取出游戏材料吗？（想）我给大家提供解码的3个信息。

　　1、好，接下来老师提供解码的第一个信息：密码是一个两位数。（学生在两位数里猜）（你们猜的对不对呢？请听第二个解码信息）

　　2、下面，提供解码的第二个信息：密码是由2和7组成的（学生说出27和72）。能说说看你是怎么想的吗？

　　3、下面，提供解码的第三个信息：刚才说了密码可能是27也可能是72。其实这个密码和老师的年龄有关。哪个才是真正的密码是？（学生说出是27）到底是不是27呢？请看（教师出示密码）。真的是27，恭喜大家解码成功！

　　二、多种活动，体验新知

　　1、感知排列

　　师：请小朋友先到“数字宫”做个排数字游戏，好吗？这有两张数字卡片（1，、2）（老师从密码包里拿出），你能摆出几个两位数？（用数字卡摆一摆）

　　生：我摆了两个不同的数字12和21。（教师板书）

　　师：同学们想得真好。我又请来了一位好朋友数字3，现在有三个数字1、2、3，让大家写两位数，你们不会了吧？（会）别吹牛！（真的会）好，下面大家分组合作，组长记录。看看你们能够写出几个不同的两位数，注意不要重复，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。好，开始。

　　学生活动教师巡视并参与学生活动。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）哪组同学来给大家汇报一下。（教师板书结果。）有没有需要补充的呀？

　　2、探讨排列方法。

　　有的小组摆出4个不同的两位数，有的小组摆出6个不同的两位数，有什么好的方法能保证既不重复，也不漏掉数呢？还请大家分组讨论。看一看哪组同学的方法最好！（小组讨论，分组交流，学生总结方法。）哪组同学来给大家汇报一下你们的想法？

　　方法1：我摆出12，然后再颠倒就是21，再摆23，颠倒后就是32，再摆13，颠倒后就是31，一共可以摆出6个两位数。

　　方法2：我先把数字1放在十位上，然后把数字2和3分别放在个位组成12和13；我再把数字2放在十位上，然后把数字1和3分别放在个位组成21和23，；我再把数字3放在十位上，然后把数字1和2分别放在个位上组成31和32，，一共摆出了6个两位数。3、老师和学生共同评议方法：让学生选择自己喜欢的方法再摆一摆，学生试着总结。（如果学生说不出方法2，老师就直接告诉学生）

　　3、感知组合。

　　①师：你们真是一群善于动脑的好孩子。来，咱们握握手，祝贺祝贺！加油！123

　　②提出问题：从大家刚才握手，老师想出了一个数学问题：三个小朋友，每两个人只能握一次手，一共要握几次手呢？想一想！

　　生1：6次！

　　生2：4次！

　　师：到底是几次呢？请小组长作裁判，小组内的三个同学，试一试，到底是几次？

　　③学生汇报表演。小组长指挥说明。哪组同学愿意给大家表演一下？他们握手，咱们一起来数吧！教师引导学生一起数握手的次数。（注意握过小朋友一边休息）

　　④师问：A和B握手了吗？B和A握手了吗？这算一次还是两次呀？

　　⑤小结：看来，两个人相互握手，只能算一次，和顺序无关。刚才排数，交换数的位置，就变成另一个数了，这和顺序有关。

　　三、反馈练*，加深理解

　　下面大家看这是什么呀？（老师从密码包里拿出一个乒乓球）（乒乓球）这个是我昨天专门买来的。定价5角。当时我的口袋里有1张5，角的、2张2角，还有5个1角的硬币。（师出示所述人民币）大家想一想我有多少种方法付给老板钱呢？（老师引导学生有序的说出付钱的四种方法）

　　有了乒乓球，老师就可以教大家打乒乓球了。不过我要先考考大家。每两个人进行一场比赛，三个人要比几场？（指名答。）好的，大家真能干。下课老师就教你们的乒乓球好吗？（好）。

　　今天是几月几日？（12月1日）哦！快到元旦了。小明准备在数学广角举办的.元旦晚会上露一手。来一个时装表演。他准备了4件衣服（教师贴出2件上衣和2件裤子），请你帮他设计一下，有几种穿法？谁来说一说？（指名答出四种穿法并演示）

　　大家感觉一下只有4种穿法，是不是有点少了呀？（是）小明也和大家想到一块去了。于是他又用自己的零花钱买了一条黑裤子（贴出）。大家再想一想现在一共有多少种穿法了呀？（6种）除了刚才的4种，还有哪2种，谁来说一说？（生答完后，老师再引导学生有序地回忆6种穿法）同学们真聪明。我在这里代表小明向大家说一声：谢谢了！（没关系）。对了。到时候我们一定要去看小明的精彩表演！好不好？（好）

　　四、游戏活动，拓展应用

　　1、老师看大家学得这么开心，我们来做个抽奖游戏，想参加吗？每个小朋友都有中奖的机会哦。

　　①教师出示4个号球：老师这这里有四个号球：2、5、7、8。

　　②什么样的号码能中奖呢？我给你们透露点信息：中奖号码就是从这4个数中选出的两个数组成的两位数。猜猜，什么号码可能中奖？这个号码可能中奖。再猜？你这个号码也可能中奖。看来，可能中奖的号码有很多个。有什么好办法肯定能中奖？（把你认为能中奖的号码都写出来吧）（把用这四个数能组成的所有两位数都写出来，教师巡视，有的孩子写出来8个两位数，她还在继续写，看来不止8个。你写得越多你中奖的可能就越大）

　　③写好了吗？大家推举一个人来摸奖吧。老师来当公证员行不行？学生先摸出一个球。中奖号码的最前面一个数出来了，是2，那中奖号码可能是？，25、27、28。再摸一个球。中奖号码是？

　　④你中奖了吗？把你写出的这个数圈出来。同桌互相看看，如果你同位中奖了，请你给他画一面小红旗。

　　⑤出示所有结果：孩子们，你刚才一共写出了多少个两位数？用2、5、7、8能组成的两位数究竟有多少个呢？咱们用刚才先固定最前面一位数的办法把这些数都排出来吧！老师写，你们说，好吗？

　　2、老师给今天这节课表现最好的三位同学一张合影，请同学们想一想，三个人站成一行，一共有多少种不同的排法？（指名答，教师总结）

　　这种排法刚才有没有呀？我也糊涂了。怎样才能搞清楚呢？对了，我们也可以用刚才先固定最前面一位数的方法来排一排。（教师引导学生有顺序的排一排）这样有顺序的排一下，我们都清楚了。看来我们以后，不管在生活和学*中，做什么事情，想什么问题都要有顺序的思考，这样才能考虑全面。其实生活中有许多有趣的数学问题，不管有多难，只要大家肯动脑筋，就一定能解决。对不对？（对）

　　五、全课总结，升华情感

　　在数学广角中还有许多地方等着大家去游玩，由于时间关系，今天我们大家就玩到这里。今天你这节课最高兴的是什么事？

　　排列教学设计 8

　　教学内容背景材料：

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第八单元的排列与组合

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。

　　4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

　　教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程

　　教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同

　　教具准备：教学课件

　　学具准备：每生准备3张数字卡片，学具袋

　　教学过程：

　　步骤师生活动修改意见设计意图

　　一

　　（一）创设问题情境：

　　师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，小狗说7个，到底能写出几个呢？用学生感兴趣的童话故事引入，易于激发起学生探究的兴趣，同时也向学生渗透助人为乐的品德教育。

　　（二）

　　1．自主合作探索新知

　　试一试

　　师：请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

　　学生活动教师巡视。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，体现了不同的孩子用不同的方式学*数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的参与到活动中来。

　　2．发现问题

　　学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。

　　引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。

　　3．小组讨论

　　师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数，并做到不重复不遗漏呢？

　　学生以小组为单位交流讨论。

　　4．小组汇报

　　汇报时可能会出现下面几种情况：

　　1、无序的。

　　2、先写出1在十位上的有12、13；再写出2在十位上的有21、23；再写出3在十位上的有31、32。

　　3、用数字1、2能写出12、21；用数字2、3能写出23、32；用数字1、3能写出13、31。

　　4、引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。

　　5．小结

　　教师简单小结学生所想方法引出练*内容。

　　（三）拓展应用

　　1、数字2、3、4、5、出个两位数？写完交流。（或者也可用这样一道题：用△○□能摆成6种排法，例如：□○△

　　请你试着摆出其他几种排法。学*的目的是为了应用，让学生自主的选择方法进行练*，有利于培养学生的自主学*的能力。

　　二、

　　（一）组合

　　故事引入

　　师：下课了小狗、小熊、小猪做“找朋友”的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动物握一次手，小狗、小熊、小猪一共握几次手？怎样握？用同一条故事主线贯穿整节课的始终，以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学*兴趣，充分体验到数学与生活的联系。

　　（二）探索新知

　　学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。

　　汇报思考的过程。

　　三、比较

　　师：刚才我们帮森林学校的小动物们解决了用数字1、2、3能写几个两位数；3只小动物每两个握一次手共握几次手的问题，森林学校的小动物们直夸同学们聪明呢！通过解决这两个问题你发现了什么？

　　生可能说用3个数字能写出6个两位数，3只小动物每两人握一次手共握3次。

　　引导学生明确排列与顺序有关而组合与顺序无关。两只小动物握一次手个？通过比较明确两种问题的同与不同，便于建立起清晰的知识结构，进一步深化学生的认识。

　　四、拓展应用

　　1．小狗要参加学校的时装表演，妈妈为它准备了4件衣服（课件出示2件上衣、2件裤子的图片），请你帮小狗设计一下共有多少种穿法。如果需要的话可以用学具摆一摆。

　　交流想法。在儿童的生活经验里积累了一些搭配衣服，购物花钱的知识经验，所以学生乐于参与。

　　2．完成课本99页的第2题

　　五、课堂总结

　　排列教学设计 9

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、猜测、操作等活动，初步感受简单事物的排列思路及方法。

　　2、使学生经历排列过程，感知排列的方法。

　　学*目标：

　　通过摆一摆、说一说、涂一涂等活动，了解最简单事物的排列数的基本思路、方法。

　　教学重点、难点：

　　感受简单事物排列的方法。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、导入课题

　　生活中处处有数字，数字已经被人们广泛应用于生活中的方方面面。今天老师就带领大家一起走入数字乐园，来感受数字带给我们的成功与喜悦。你们想去吗？

　　（出示数字乐园门子上锁图）数字乐园到了，可是门是锁着的，只有输入正确的密码，门才可以自动打开。那密码可能是多少呢？这节课我们就来研究这类型的问题——简单的排列。

　　2、明确学*目标

　　出示学*目标：通过摆一摆、说一说、涂一涂等活动，了解最简单事物的排列数的基本思路、方法。

　　3、效果预期

　　老师来提示你一下：这把锁设置的密码是由1和2这两个数字摆成的两位数，个位和十位上的数还不一样。现在，你有信心解开这个密码锁吗？

　　二、民主导学

　　1、任务呈现

　　任务一：探究1和2这两个数一共能摆成几个个位和十位都不相同的两位数。

　　2、自主学*

　　（1）想一想，可以直接写在答题卡上，也可以拿出数字卡片摆一摆、写一写。

　　（2）完成后，小组内交流你的思考过程。

　　（3）想想你们小组准备怎样展示你们的学*成果。

　　3、展示交流

　　小组展示，明确方法（调换位置法），教师相机板书。

　　过渡：经过大家的努力，大门顺利打开了，我们顺利抵达数字乐园。灰太狼听说，我们个个都像喜羊羊似的聪明能干，很是不服气，他精心设置了一把超级数码锁，想看看我们是不是真的能打开，打开有礼品赠送哦。你们有信心打开这把锁吗？

　　4、任务二：探究用1、2、3能摆出多少个个位和十位都不相同的两位数。

　　谈话：那这个两位数到底是多少呢，你有没有好的办法找出所有能摆成的两位数，并且确保所排列出的两位数既不会重复也不会漏掉。

　　5、自主学*

　　（1）小组内两人小合作，一个摆，一个记录。注意要既不重复又不遗漏。

　　（2）完成后小组交流摆法。

　　（3）你们小组将怎样展示本组成员的学*成果。

　　6、展示交流

　　可能出现的方法有：

　　调换位置法

　　12、21、13、31、23、32

　　（2）固定十位法

　　12、13、21、23、31、32

　　（3）固定个位法

　　21、31、12、32、13、23

　　小结：只要我们按照一定的规律进行排列，就能保证既不重复又不漏掉。这种方法不仅在排列数字的时候能用到，其实在生活中很多地方都能用到。

　　三、检测导结

　　1、目标检测

　　（1）涂一涂，完成“做一做”。

　　（2）照照相，完成练*第一题

　　2、效果反馈

　　集体交流，订正

　　3、反思总结

　　说说这节课你又学会了什么，有哪些收获？你认为你的哪些方面还需要继续努力？

　　排列教学设计 10

　　设计意图

　　“排序”是数学活动中较为复杂的概念，中班下期幼儿已有一定的排序经验，且直觉行动性思维较突出，因此在活动中我选择具有一定挑战性的内容，通过创设合理的游戏情境，让幼儿自己动手操作探索，从而发现一定的特点，体会其中的规律，并尝试大胆自主的创造出新的排列规律。整个活动采用游戏的形式，选择幼儿熟悉的活动场景，充分运动神秘的“排列王国”激发幼儿的探究欲望，将多种排列规律渗透其中，有意识的引导幼儿观察、比较、发现，在活动中由易到难，层层递进调动幼儿学*的积极性，让幼儿主动学*、大胆创新。

　　活动目标

　　1、能仔细观察，并发现场景中事物的相同排列规律，并尝试运用不同的材料与方式表现AB模式。

　　2、能保持对模式排序活动的兴趣，在创造模式中发挥幼儿的想象力和创造力。

　　重点难点

　　重点：能仔细观察，并发现场景中事物的相同排列规律，并尝试运用不同的材料与方式表现AB模式。

　　难点：能保持对模式排序活动的兴趣，在创造模式中发挥幼儿的想象力和创造力。

　　活动准备

　　2种颜色的桌布各3张、2种颜色的椅子各15把、2种不同颜色的盆栽、排列女王装扮、教室中的玩具与用品若干

　　活动过程

　　（一）导入部分：

　　——教师以排列女王的角色身份带领幼儿进入预设排列王国场景中，引发幼儿自主发现环境中的规律，调动幼儿参与兴趣。

　　师：“孩子们，欢迎来到我的排列王国，请坐。我有一个特别的爱好，就是喜欢有规律排列的物品，你们猜一猜我喜欢什么排列规律的物品，回答正确的，我将奖励我们王国的徽章一枚。答案就隐藏在我们身边的环境中哦。

　　（二）基础部分：

　　1、发现规律：

　　——幼儿分享自我发现，口述模式后，教师引导其余幼儿共同验证，帮助幼儿理解模式排列的规律，即什么是“2个1组，1个1个间隔排列”的规律。师：“哪些东西是有规律的摆放的？如何摆放的？它们相同的地方是什么？这就是我们王国秘密，女王喜欢的排列规律是2个1组，1个1个间隔排列。”

　　2、排一排：

　　——介绍材料后，引导幼儿自由选择桌面材料来表现ABAB模式。

　　师：“排列女王有三个要求：第一，必须使用刚刚的排列规律“2个1组，1个1个间隔排列”排列这些材料。第二，可以选择两种材料，也可以选择一

　　种材料。第三，排时须保证数量，至少重复出现3组。”

　　（了解幼儿对规则的理解程度，若发现多数幼儿存在疑惑，可再进行解释；如个别幼儿提出问题，则可将问题抛给全体幼儿，引发生生互动）

　　——幼儿进行排列，教师巡回观察，重点关注幼儿能否有目的地选择材料开展排序活动。对选取一种材料开展排序活动的幼儿，教师可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。

　　师：“你选择了什么材料？有几种？是怎么排列的？”

　　“你只选了一种材料，你是怎样表示1个1个间隔排列的呢？”

　　（优先请选用两种材料的，再选择一种材料）

　　——第一次排列后教师小结

　　师：“有的小朋友选了2种材料，通过不同颜色、形状、长短、高矮的材料来表现2个1组，1个1个间隔排列的规律。”

　　3、排列能手：

　　——提高难度，引导只选用一种材料来表现特定模式，启发幼儿用不同的形式来进行表征

　　师：“刚刚有小朋友选了一种材料，并通过调整摆放的方式来展示2个一组，一个一个间隔排列，我非常的喜欢，你们还有其他什么好办法吗？你有其他的摆放位置吗？除了摆放位置的不同，还有其他的方式吗？

　　——幼儿进行排列，教师巡回观察，重点关注幼儿能否用不同的表现形式来表现同一模式以及幼儿在过程中遇到的问题。

　　师：“你选择了哪种材料？你是怎样表示1个1个间隔排列的呢？”

　　——第二次排列后教师小结

　　师：“原来1种材料也可以进行2个1组的规律排列。可以从造型上、数量、摆放位置上来展现2个1组，1个1个间隔出现。”

　　4、排列高手

　　——再一次提高难度，不再提供任何实物材料，引导幼儿用身体来表示特定模式

　　师：“刚刚你们为我装饰的环境我很满意，接下来为了感谢你们，我准备去参加一个舞会，排列女王的舞蹈站队应该是怎样的呢？”

　　——师幼齐互动，鼓励幼儿用声音和动作多样化来表示特定模式。师：“不用动作，可以用其他的身体部位吗？”

　　——第三次排列后教师小结

　　师：“原来，用材料、用我们身体的各部位，声音都能表示出“2个1组，1个1个间隔排列”的规律。”

　　（三）结束部分：

　　——再次梳理今日活动经验，引导幼儿寻找生活当中不一样的规律排列师：“小朋友生活中的规律还很多，回家后排列高手们再去找一找更多其他的规律吧！”

　　活动总结

　　本次活动教学设计努力遵循“教师为主导、幼儿为主体、情境为主线、游戏为形式”的原则，让幼儿积极主动地参与教学的全过程。通过以“排列王国”为线索，巧妙地渗透各种具有规律排序的事物，让幼儿在情景中发现其中的规律。进行实际的教学过程时，发现孩子们对今天的教学内容非常感兴趣，这可能利用课件与情境的设置和层层递进的环节有关系，而且孩子们在操作这个环节发现都是他们*时自己的游戏场地，幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得愉快，达到教学活动的目标幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学*的主人。

背影教学设计(精选十篇)（扩展10）

——初中语文《背影》教学设计(精选5篇)

　　初中语文《背影》教学设计 1

　　[教学目标]

　　体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　[教学重点]

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　一、导入课文

　　放《背影》歌动画。（以此为背景音乐开始导入。）同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学*的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最*我发现，有作曲家把它写成了一首的歌曲，今天我们就一起来听一下。

　　二、作者介绍

　　这首歌所表现的就是父子分别的情形。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这是一篇记实的作品，作者曾说，他完全是写实，把当时的所见所感真实地记录下来。追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。这篇课文当时中国社会处在军阀混战的时期，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层淡淡的哀愁。***同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词，放题词。这可以说是对朱自清一生的品格和学识的高度概括。下面我们就一起体会一下。

　　三、课文欣赏

　　思考问题：

　　1、本文写的主要事件是什幺？

　　2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

　　放全文朗读动画。

　　四、思考讨论

　　㈠整体感知：两个问题

　　1、本文写的主要事件是什幺？回答：父子浦口送别。

　　2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

　　回答：四写背影。分别为：

　　⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，艰难的步履，使儿子感动得热泪盈眶

　　。⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪。

　　⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己。

　　表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。（板书：父子情深）

　　㈡思考讨论一：父疼子

　　1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

　　3、朗读，分析这一部分

　　父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

　　爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

　　4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这幺多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？

　　答：父亲的语言。

　　⑴不要紧，他们去不好！

　　⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　⑶我走了，到那边来信！

　　⑷进去吧，里面没人。

　　体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

　　㈢思考讨论二：子爱父

　　1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责：

　　A．望父买橘，艰难背影——感动之泪

　　B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C．含泪读信，再现背影——思念之泪

　　D．太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　打出：真切理解，真诚感激

　　㈣研究探讨

　　你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

　　普通。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

　　感动的原因是父亲的背影出现在不*常的背景下。朗读二三段，总结：

　　特定的环境：家境惨淡，祸不单行

　　祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。其实，父亲为儿子做的这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比*常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

　　总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱

　　所以说：父爱如山

　　确实，父疼子，子爱父，让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片。

　　五、拓展迁移

　　其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　其实我们每天都生活在这些可贵的爱中间，但也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

　　六、感受深情

　　放《懂你》歌，说：同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像懂你这首歌里所唱的：把爱全给了我，把世界全给了我。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

　　今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀表示感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

　　初中语文《背影》教学设计 2

　　教学目的

　　1、整体感知课文内容

　　2、品味朴实而动情的语言，学*本文的人物描写

　　3、深入理解作者情感，教育学生对父母怀有感恩心

　　教学重点

　　引导学生感受父子亲情，品味朴实而动情的语言，

　　教学难点

　　引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，

　　课时第一课时

　　教学手段多媒体

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　由几组背影导入新课，最后一幅就是今天我们要学*的朱自清的《背影》

　　二、初读：

　　1、写作背景介绍

　　2、范读课文，要求学生听清生字读音。

　　三、再读

　　1、寻找“背影”

　　文章几次提到父亲的背影？分别出现在文章的哪些段落？

　　2、哪一次是作者详细刻画的？请在文中找出具体描述的句子来，思考其中的原因。

　　讨论、交流、明确：（四处背影，略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细———先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　四、品读“背影”

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　1、品读课文，对以上文字进行多角度赏析。阅读提示：可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度

　　五、印证背影

　　1、在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？

　　照看行李讲定价钱

　　送子上车拣定座位

　　叮嘱儿子嘱咐茶房

　　2、综观全文，作者除了进行外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？

　　1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

　　（2）不要紧，他们去不好！

　　（3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　（4）我走了，到那边来信！

　　（5）进去吧，里面没人。

　　教师小结在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途*安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、、

　　六、朗读：回味亲情

　　1、文中所写之事，都是*常之举，为什么会给作者留下深刻印象？

　　父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却给予我一如既往的爱与关怀，因此，那些*常的举动便具有了不寻常的意义。

　　2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？

　　不理解——顿悟——感念

　　七、敞开你的心扉

　　你留意过父母为你做的很*常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。

　　八、语文游戏

　　变化的爸爸：

　　4岁：我爸无所不能

　　5岁：我爸无所不知

　　6岁：我爸比你爸聪明

　　8岁：我爸并不是无所不知的

　　10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样

　　12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知

　　14岁：别太在意我爸。他是一个老古板

　　21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救

　　25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道

　　30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富

　　35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事

　　40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验

　　50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的

　　九、结束语：

　　一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

　　父母的爱很*常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……

　　但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

　　用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受。

　　初中语文《背影》教学设计 3

　　教学设想：

　　1、朱自清的《背影》是人教版八年级上册第二单元中一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学*，掌握自主式学*的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文;在教学中，以“情”为切入口，采用朗读法，在诵读中体味出文章所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。

　　2、教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练*等方式，让学生动脑动手。增大课堂教学的容量、提高效率，采用多媒体课件。

　　3、在学生感悟文章真情的基础上，品味生活，感悟亲情，培养学生发扬中华民族传统美德，珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人。

　　教学目标：

　　1、学*人物在特定环境下的细节描写。

　　2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　2、体会文章的语言特色以及学*抓住人物特征刻画人物的方法。

　　教学难点：

　　学*在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教学过程：

　　一、营造气氛，导入新课。

　　1、课前播放音乐：《背影歌》

　　2、这是谁心中唱出的歌?(朱自清)

　　3、朱自清?说说你对他的了解。(学生说后，不全的出示幻灯片屏幕了解更多。)

　　4、听出这歌中的感受吗?(离别、哀伤、感动、思念、自责。)

　　5、是一件什么事让他有这样的感受?我们来看看课文--朱自清的《背影》--全文写了一件什么事?(父子浦口送别)

　　6、歌中、文中都有往事的回忆，也有现实的感慨。我们就按这个思路用“‖”给课文分个大的层次。(惦记背影――回忆往事――思念背影)

　　二、深入文本，探究背影。

　　(一)

　　1、“我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，设下悬念。哪个词点题?(背影)哪个词设下悬念?(最不能忘记)。最不能忘记的是哪一次的背影?(浦口车站送别时，望父买桔见背影)

　　2、直奔第6自然段：(播放爬月台买桔子的录像。听录音有感情的朗读。)出示幻灯片上的思考题，让学生带着思考读书，作好旁注。教师巡视其间看学生动态。

　　A 、第6段是刻画背影，作者是怎样详细地刻画背影的?请用波浪线划出有关句子。

　　B、用“【 　】”划出父亲过铁道买桔子的动词，用“我认为————用得好，因为这些词写出了——————”句式说话，品味用词的妙处。

　　C、作者从哪几个方面描写了父亲的背影?

　　D、综合全文，作者除了进行外貌、动作描写外，还用了什么描写方式表达父亲的关爱?(语言描写)读读这四句话。

　　板书1：从外貌、动作、语言等方面入手，学*人物在特定环境下的细节描写。(目标一)

　　(二)体会父子间深沉真挚的情感。(抓住两次流泪为突破口)

　　一、这是一个很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可为什么“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来?”

　　A、读课文2-3自然段，结合写作背景，了解这一段的作用：(渲染气氛，烘托背影。)

　　把父亲的背影放到一个很大不幸的家庭背景下去写，惨淡，哀伤，祸不单行的日子里，我心痛，父亲的心更痛，可是父亲没有被重大的不幸击垮，反而一如既往，关心，体贴，无微不至地关爱着儿子。霎那间心灵上的顿悟，产生巨大的心灵震憾。泪“很快”地流下来，这是感激的泪，理解的泪，怜爱的泪。

　　B、联系路上父亲为儿子做了几件事?让学生边找，边概括事件，并标上小序号。

　　1、决定送我去车站。

　　2、帮我照看行礼。

　　3、与车夫讲价钱。

　　4、帮我拣位置。

　　5、嘱咐我路上要小心。

　　6、嘱托茶房照应我。思考：题为背影，为什么要写路上这些细琐的小事?学生说说理由，师小结：铺垫背影。

　　C、父亲为我做了这么多的事，我的态度是怎样?用括号划出来读读。理出我的怀感变化过程。(不理解――顿悟――感激-感念)

　　二、父亲离开了，“背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”为什么我的眼泪“又”来了?联系父亲为我所做的事，对我所说的几句话想想，体会饱涵着的深情。

　　<1>“我走了，到那边来信!”

　　<2>“进去吧，里边没人。”

　　(这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思)

　　<3>“不要紧，他们去不好!”

　　<4>“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　3、播放歌曲《父亲》：“想想你的背景，我感受了坚韧，抚摸你的双手，我摸到了艰辛。生活的苦涩有三分，你却吃了十分，这辈子做你的儿女，我没有做名够，央求下辈子还做我的老父亲。”

　　板书2：体会父子间深厚的情感.(目标二)

　　(三)、珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。

　　作者一方面为理解到的深深的父爱而感激流泪，另一方面也为自己当初对父亲的爱不理解而自责惭愧。“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮。”“我心里暗笑他的迂，我现在想想，那时真是太聪明了!”联系自己的生活经历，谈谈你也有类似的感受吗?你父母*时为你做的细小的事时，你是怎么想的?

　　1、师举例：因自己背心发冷的病，所以，天气稍一转凉，母样就念叼要多穿衣服。我不耐烦了。后来我想到了：“妈，你真好。不过，我现在不冷，冷的话，我自己会穿的。”还有，弟弟回家吃饭，母亲总要想方设法多烧几个菜，可弟弟们吃着，没反应，好象没发生什么事。

　　2、你们畅谈：你有没有——父母为你付出时，你没反应?或者父母为你付出时，你还体会不到，甚至“好心当作驴肝肺”，责怪他这样那样的?

　　3、孔刃非教授说“孝敬一定是在当时。不要说等我挣了钱再来孝敬、等我当了大官再来孝敬。不孝敬父母，你挣那么多钱干什么?当那么大的官干什么?”父母对子女的爱深厚无比，你都不孝顺，那么你还会教顺谁呢?只有从爱父母做起，才会关爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个社会。

　　4、板书3：珍爱亲情，用感恩的心对待关爱自己的人，培养中华民族传统美德。(目标三)

　　5、请看一段录像：《一个很感人的家长会---让生命充满爱》

　　三、作业：

　　1、回报爱。回家后为父母亲做一件他需要的事。

　　2、描写爱：回忆父亲关爱你的生活片段，学*人物在特定环境下的细节描写。写完后念给父亲听听。(示范两个*作片段)

　　【片段1：最让我动情的是妹生病时，母亲一口气把她抱上了七楼找医生，气喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着气，嘴唇有些发紫，汗珠从她的额头沁出，我看在眼里，心里非常地难过。(外貌描写)

　　片段2：让我最动情的是我生病时父亲跑出去给我买水果吃。那天天气不太好，雨刮着风。父亲拉了拉衣领，头缩在里面，手插在口袋里走出去了。也许是路滑，也许是父亲走得太快，刚走几步，“叭”一声，父亲摔倒了，重重地趴在地上一动也不动。半晌，才爬起来，双手撑着地，一只脚慢慢往前缩，一膝跪在地上，另一只脚艰难地竖起来，撑住了地，爬起来，双手托腰，浑身湿淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起来的爸爸没有回头，蹒跚地朝水果摊走去。看到这一幕，我的眼泪马上就来了。(外貌描写、动作描写、背景烘托)】

　　初中语文《背影》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学*本文*实的语言和传神的细节描写。

　　2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　教学重点：

　　1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；

　　2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。

　　3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学方法：

　　1、朗读法：多形式朗读，加深对课文的理解；

　　2、研讨法：提出问题，个别思考，集体讨论。

　　教学手段：

　　借助朗诵录音、图画及多媒体

　　教学步骤：二课时。

　　第一课时对课文总体分析；第二课时对细节分析。

　　第一课时

　　导入：同学们，在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道，他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母，我们有多少了解呢？今天我们学*朱自清的《背影》，看看作者是如何描写他的父亲的。

　　检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事丧事sāng，有关死亡的事

　　交卸xiè，解除，除去颓唐tuí精神消沉

　　狼藉jí，践踏琐屑xiè，细小繁杂

　　簌簌sǜsu，泪流的样子举箸zhǜ，筷子

　　作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南**教授。胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对*****派的群众运动和***。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接*口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

　　写作背景：本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题：

　　1、本文写的主要事件是什么？

　　2、全文共写到父亲几次背影？

　　回答：父子浦口送别。回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶？⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

　　段落大意全文分成三大部分：

　　1、第一部分（第一段）：思念父亲，最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。

　　2、第二部分（从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”）：回忆往事，追述在车站与父亲离别的情景，表现父亲爱子的真挚感情。

　　第一层（从“那年冬天”到“我们便同行”）：

　　交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第二层（“从到南京时”到“……太聪明了”）：

　　写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层（从“我说道”到“……又来了”）：

　　描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。

　　3、第三部分（最后一段）：写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结，直接抒发深切怀念之情。

　　写作特点

　　这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒发父子深情。

　　“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的.。

　　第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

　　第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

　　第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　由此可见，用背影突出父子情深。

　　第二课时

　　饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影，表达的中心就是父亲爱儿子，儿子爱父亲。确实，父疼子，子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。

　　：父疼子

　　在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

　　答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　其中哪一件事最让你感动？为什么？

　　答：望父买橘见背影，（朗读，分析这一部分）

　　●父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　●走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）

　　●爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

　　父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　答：父亲的语言。

　　⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

　　体现：怜惜体贴，依依不舍（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

　　二、子爱父

　　1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　理解。三次流泪，两次自责。

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　三、研究探讨

　　你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪？

　　作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在*常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

　　感动的原因是父亲的背影出现在不*常的背景下。

　　（朗读二三段），总结：

　　特定的环境：家境惨淡，祸不单行

　　祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比*常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

　　综合言之，应该有这样一些方面

　　：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　作业：1、比较他人是如何描写自己父亲的，课后作个收集。

　　2、自己创作一篇小作文，说说你父亲在你心中是什么样子的。

　　附板书：《背影》朱自清

　　字词

　　差使chai，受派遣所做的事交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí，践踏簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事颓唐tuí精神消沉

　　琐屑xiè，细小繁杂举箸zhǜ，筷子

　　二、朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实。

　　诗人，学者，作家，民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。

　　三、写作背景：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕

　　四、浦口送别：

　　四写背影

　　怀念父亲，惦记背影——点题背影第一段（1）第一层：那年冬天—我们便同行

　　望父买橘，刻画背影——描绘背影第二段（23456）第二层：到南京是—太聪明了

　　父子分手，惜别背影——背影消失第三层：我说到—又来了

　　别后思念，再现背影——再现背影第三段（7）

　　第二课时

　　细节突出父子情深

　　父亲疼儿子：

　　做了哪些事：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微

　　具体背影描写：穿戴：黑、深青——沉重的背影

　　走路姿势：蹒跚——蹒跚的背影

　　爬月台动作：探攀缩倾——艰难的背影

　　3、语言描写：⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动、⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人、

　　儿子爱父亲：

　　A、望父买橘，艰难背影——感动之泪B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　C、含泪读信，再现背影——思念之泪D、太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　初中语文《背影》教学设计 5

　　【学*目标】

　　（一）知识目标

　　1、掌握课文中出现的重要词汇。

　　2、抓住文中表达作者感情的重要语句。

　　（二）能力目标：

　　整体感知课文内容，体会散文的美。

　　（三）情感目标

　　1、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　2、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　【学*重点】

　　有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　【教学过程】

　　一、情境导课：

　　也许，我们没有走出家门，不知道父母爱你有多深！也许我们根本没有离开过父母，难以体会父母的恩情有多真！如果有一天，为了求学你远离了家门，母亲把万千个叮咛卷进了背包，父亲帮你打好行装送了一程又一程，那时的你或许有了一丝感恩。但是，今天的我们，未必懂得什么是真正的父爱，那就跟老师一起走进朱自清的《背影》，去体验一段让人潸然落泪的父子情深！

　　板书：背影朱自清

　　二、作者介绍：

　　朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。

　　三、自学检测

　　1、填空：

　　《背影》的作者（朱自清），字（ ），江苏扬州人。（ ）家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《 》等。

　　2、给下列加横线的字注音：

　　踌躇（）搀（）游逛（）蹒跚（）妥帖（）

　　擦拭（）箸（）颓唐（）狼藉（）交卸（）

　　奔丧（）簌簌（）晶莹（）迂腐（）

　　琐屑（）栅栏（）差使（）照看行李（）

　　3、看意思说出词语：

　　①乱七八糟的样子（狼藉）

　　②纷纷落下的样子（簌簌）

　　③凄惨暗淡，不景气（惨淡）

　　④失业在家（赋闲）

　　⑤短时间停留（勾留）

　　⑥言行守旧，不合时宜（迂）

　　⑦衰颓败落（颓唐）

　　⑧看到某种情况，心里感到悲伤（触目伤怀）

　　⑨细小而繁多（的事）（琐碎）

　　⑩感情积在心里不得发泄（情郁于中）

　　四、走进文本，读背影：

　　1、学生自读课文，找出文眼。

　　（明确：第一段后半句：我最不能忘记的是他的背影。）

　　2、文中一共写了几次背影，“我”流了几次泪，父亲说过几句话，找出来。

　　（1）明确四个“背影”：

　　P60第一段末，难忘的背影；P62倒数第三行，买橘的背影。

　　P63倒数第一行，惜别的背影。P64倒数第二行，怀念的背影。）

　　（2）明确四次流泪：

　　P61第二行，悲哀之泪；P63倒数第三行，感动之泪；

　　P64第一行，离别之泪；P64倒数第三行，伤心之泪。

　　（3）父亲的五句话：

　　①“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”

　　②“不要紧，他们去不好！”

　　③“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　④“我走了，到那边来信！”

　　⑤“进去吧，里面没人。”

　　3、我们读出《背影》中父爱的怎样的？（深沉无私博大）

　　五、探究文本，赏背影：

　　1、四次背影最让你感动的哪个，为什么？

　　（学生畅所欲言，一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。）

　　2、有感情朗读这一段，思考：

　　（1）是怎样的背影让作者如比难忘？

　　（2）父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重？父亲此时面临怎样的境遇？

　　（3）八年前，作者对父亲的爱完全理解吗？从前文哪里看出来的？八年后呢？

　　3、看视频（电视散文《背影》），再次感受父子深情。

　　思考：信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪？

　　六、学以致用，仿背影：

　　1、交流分享。

　　从望父买橘这件小事中，作者捕捉到了父亲生活中最美的形象，从而流下了感动的泪。在你的生活中，你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢？说出来与大家分享。（学生交流）

　　2、真情回放。

　　一个不懂得享受爱的人，他的情感是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的良知是自私的。父母的爱很*常，也很实在。也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水，父爱如山，下面请你仔细品味记忆中的真爱，选择最动情的一件事，用你的笔写下这段真情，去感受亲情、回报亲情吧！200字左右。

　　（多媒体播放背景音乐《父亲》，渲染气氛）

　　【备用材料】

　　生1：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙；我生病时，她会端茶送水，日夜看护；我远行时，她会买好车票，一路叮咛，买各种各样好吃的，当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱，总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献，默默地把一颗火热的心都给了我，却从不计较回报。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声：“我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”

　　生2：十三年来，我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱，数九寒冬我会感受阵阵温暖，炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时，父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊，虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在，虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦，但是，我现在已经长大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真挚，懂得了感激，懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰，它是发自内心的、人世间最美丽的感情。

　　师：亲情是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；亲情是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；亲情是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫；亲情是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水；亲情是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……