咕咚教学设计实用五篇

　　咕咚教学设计 1

　　1、知识目标

　　（1）复*字词，巩固拟声词。

　　（2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。

　　（3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。

　　2、能力目标

　　（1）培养学生的阅读分析能力。

　　（2）培养学生的朗读能力。

　　（3）培养学生的语文综合实践能力。

　　教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力。

　　教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。

　　教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。 教学过程：

　　第二课时

　　一、创设情境，复*词句。

　　师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？

　　（播放录音：要想去森林，先要闯三关！） 师：怎么样，准备好了吗？

　　第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！

　　生：开火车朗读词语。

　　师：真不错，小火车开得又快又稳。 第二关：选词造句。（词语同上） 生：选择自己喜欢的词语说句子。

　　第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃（ ）地飘落下来，小溪（ ）地流淌着。勤劳的蜜蜂（ ）地提着蜜罐采蜜，小鸟在树上（ ）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（ ）地呼唤同伴。）请一生一边填空一边有感情地朗读。

　　（ 播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）

　　二、激趣导入，揭示课题。

　　师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？

　　生：我听到了咕咚一声。 师：咕咚声是从哪发出的？

　　生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。

　　师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学*第20课“咕咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！

　　三、通读课文，理清脉络。

　　师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中依次出现了哪些动物？（视频播放课文朗读。）

　　生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物。

　　师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。

　　师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？

　　生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。

　　四、赏析课文，表达感悟。 （一）研读课文，感受故事。

　　师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。 生：齐读。

　　师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）

　　师：拔腿就跑说明了什么？ 生1：说明兔子跑得非常快！

　　生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑。 师：兔子有没有看到咕咚？ 生：没有

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。

　　师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！

　　师：兔子被谁看见了？

　　生：小猴子。（师贴板画猴子）

　　师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎么回答？ 生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！ 师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪兽。 生3：咕咚可能是幽灵。

　　师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？ 生1：兔子的心里十分着急。 生2：兔子十分害怕。

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！

　　师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第3自然段。（指名读）

　　师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？ 生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ 师：那小猴子现在心情怎样？

　　师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发现？

　　生：我发现动物们都是一边跑一边叫。 师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？ 生：动物们都没有时间动脑思考“咕咚”是什么。 师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答） （三）演读课文，明白事理。

　　师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？

　　生：野牛。

　　师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。

　　师：野牛是怎么做的？

　　生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。 师：野牛问了什么？ 生：咕咚在哪里？你看见了？

　　师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？ 生1：这是一头沉着冷静的野牛。

　　生2：这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考） ……

　　师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛，采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。 （四）寻找真相，揭示主题。

　　师：嗨，都是听说的。 “咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齐读。 师：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。 师：知道了“咕咚”的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？

　　生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，学以致用。

　　师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？

　　生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。

　　……

　　师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？ 生1：我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。 生2：我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。 ……

　　六、表演故事，画龙点睛。

　　学*了这么有趣的故事，让我们学*到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编成了一个童话剧，请我们的小演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，生表演童话剧）

　　师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。老师也有创作，我把这个有趣的故事编成了一首诗歌。请小朋友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿歌，再次理清文章的脉络。）

　　七、再谈感悟，升华主题。

　　师：小朋友，学*了这篇课文，你学会了什么？ 生1：我会分角色朗读课文了。

　　生2：我体会到了“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”的道理。

　　生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，不要盲从。 生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。我要讲给我的爸爸妈妈听。

　　……

　　八、知识链接，延伸课堂。

　　小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！

　　咕咚教学设计 2

　　教学目标

　　★认识本课的生字和认读字，会写 “热”“闹”两个字，认识掌握“四点底”这个偏旁。

　　★了解重点词句的意思及课文的内容，知道听别人说话要动脑筋想一想，才能了解事实真相。

　　★能够正确、流利、有语气地朗读课文。

　　教学重点

　　★生字、认读字的字音及“热闹”的书写指导。

　　★了解课文重点词句的意思，读出语气。

　　教学难点

　　★写好“热”字。

　　★了解重点词句的意思，知道听别人说话要动脑筋想一想。

　　教具准备

　　多媒体课件，挂图、小黑板。

　　教学过程

　　一、直接引入，解题：

　　这节课，咱们一起学*第6课，齐读课题。

　　提问：咕咚是什么呀？还谁知道呀？”

　　过渡：既然咕咚是一种声音，那它怎么能来呢？咱们一起来读读这个故事。

　　二、初读课文，读准字音，学*生字新词。

　　1、自由朗读课文，注意生字的读音，读不好的地方多读几遍。

　　2、学*反馈（重点是生字新词）。

　　投影片： 逃命 正巧 熟了 热闹

　　大伙儿 吓坏了 跟着跑 说一说

　　（1）自由读。

　　（2）指名读。

　　（3）开火车读。

　　（4）去掉拼音读。

　　教师顺势点拨 “跟着跑”的字形及意思：跟着别人跑要用到脚，所以这两个字都是足字旁。

　　３、学*“热闹”

　　（１）出示句子：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”

　　（２）读词。认识新偏旁 “四点底。”（引导学生观察四个点的方向不同、长短不一，）跟老师一起书空写写四点底。

　　（３）了解偏旁表示的意思。“四点底有两种意思：一种表示火，还表示小鸟的尾巴。想一想，热字里面的四点底表示什么呢？”

　　（４）记字形。仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？指名说一说。

　　（５）写字。

　　①观察“热”字在田字格中的位置。教师提示字形特点。

　　②教师范写“热”字。

　　③师生共同完成“闹”字的范写。

　　④学生练*。写字前提醒：身直、头正、肩*、臂开。

　　⑤反馈，再练。

　　（６）再次出示句子。

　　过渡：动物全跟着跑起来，能不热闹嘛。究竟因为什么，让这里变得如此热闹呢？”

　　三、学*了解内容，指导朗读，理解重点词句，感悟道理。

　　（一）学*第1自然段

　　1、自己读读第1自然段。思考：你知道了什么？

　　2、交流：知道了什么？

　　3、指名读：读清楚，让大家都能听明白。

　　过渡：我们听清楚了，是一个木瓜‘咕咚’一声掉进了水里。”（贴图）

　　（二）学*第2自然

　　1、自由读。这个声音首先被谁听到了？（板书：兔子）你从哪知道的？咱们都来读读第二自然段。

　　2、指导朗读：兔子听见咕咚的声音，（板书：听见）它是怎么做的？再读这段：找一找，画一画。

　　3、指名读。（板书：跑）

　　课件出示图和句子：兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇！咕咚来了！ 指导朗读：

　　（1）指名读，了解情况。

　　（2）结合学生朗读情况进行有针对性地点拨。重点提示“拔腿”“边跑边叫”以及兔子的表情。

　　（3）练*读。

　　4、过渡：兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：猴子）自己读一读。（板书：跟着）思考：为什么说猴子也跟着跑？再读读写猴子的句子。

　　5、森林里的很多动物都听见了，它们又是怎么做的呢？

　　（1）指名读句子。

　　（2）教师语言描述，引导学生进入情境。

　　（3）媒体演示，情景再现。

　　（4）学生交流，回归文本。

　　（5）学生有感情朗读，展示学*成果。

　　（三）学*第3自然段

　　1、自由读，找出大象说的话。过渡：大伙儿正乱做一团时，大象走来了，拦住了大伙儿，它说了什么？自己读读下面这个自然段。

　　2、理解大象说话的意图。（板书：看见）

　　3、朗读练*，注意语气。

　　（四）学*第四自然段

　　过渡：原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，听了大象的话，小动物们决定去看个究竟。

　　1．学生自由读第四自然段，感知内容。

　　提问：（1）动物们来到了哪？它们是怎么来的？

　　（2）它们看到了什么？

　　（3）它们有什么反应？

　　2．教师点拨，指导背诵。

　　3．通过小练*进一步熟悉课文内容，复*巩固学过的字词。

　　4．试着背诵。

　　5．说说：它们在笑什么？

　　（五）通读全文，感悟道理 。

　　1．有声有色地朗读全文。

　　2．交流讨论：你们能明白些什么？”

　　四、教师小结。

　　在我们生活中，也可能会遇到类似的事情，我们要弄清事情的真相，可不能像小动物那样听到什么就是什么。

　　五、布置作业：

　　1．回去以后背背第四自然段。

　　2．把这个有意思的故事讲给家长听。

　　咕咚教学设计 3

　　设计理念：

　　根据童话故事的特点，教学设计>教学设计力求创设情景激发学生的学*兴趣：充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。

　　教学目标：

　　1、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。

　　重点：

　　1、有感情地朗读课文，感悟课文。

　　2、识字，写字。

　　难点：

　　有感情地朗读课文，感悟课文，并把课文演一演。

　　教具准备：

　　课件、小黑板、挂图。

　　教学方法：

　　讲授法谈话法自主合作探究性学*

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景、游戏导入

　　1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

　　2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。

　　二、初读课文、自主识字。

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

　　2、通过比一比，谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

　　3、屏幕以各种小动物带出生字词，让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。

　　4、让学生用自已的方法识字。指导学生正确书写。

　　5、互相合作、讲讲故事

　　（1）、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：

　　也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。

　　（2）、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以独立完成，也可以互相补充。

　　（3）、组织评议。通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

　　6、写生

　　（1）、让学生说说自已最想写哪一个字，教师范写，学生跟着书空。

　　（2）、学生自已练*书写。

　　四、勇闯“接龙阵”。

　　师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件或挂历图——“接龙阵”）

　　a)听课文例子的录音，让学生知道该怎样“接龙”。

　　b)全班分四至六个组先在小组内进行练*词语接龙。

　　c)分组竞赛，看哪一组说得又多又好，评为优胜组。

　　六、检查书写情况

　　七、想想、连连、读读

　　d)出示生字“大、花、水、河、叶、树、黄”。

　　师：有些生字娃娃正在小树林里玩，咱们去瞧瞧。

　　e)能过“大”是我们的好朋友，“大大大”的形式认读，全班读。

　　f)出示连一连，组成词语的例题。

　　小结：通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字，并正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

　　后记：

　　1.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学*的方法学生快乐中学。

　　2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子，让他们表演这些动物最拿手的本领，使同学们特别兴奋，在快活的气氛中学*，学*效果当然更好。

　　3.让学生自主识字，把学*的自**交给学生，互相合作，交流意见。让学生用自已的方法识字。学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字

　　咕咚教学设计 4

　　教学目标：

　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

　　设计思路：

　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　第一课时

　　一、激趣揭题 激发期待

　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。

　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

　　二、初读课文 整体感知

　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

　　（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）

　　三、质疑问难 以学定教

　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

　　四、以读为本 顺学而导

　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。

　　3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

　　2.指导朗读

　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

　　2.抓关键词，指导朗读。

　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

　　（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

　　（3）“我们还是回去看看吧！”

　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）

　　（四）角色表演

　　五、比较表现 明白道理

　　1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

　　2.你觉得狮子有什么值得你学*的地方？

　　第二课时

　　一、识字教学

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、朗读全文

　　三、分角色朗读课文。

　　四、指导书写

　　五、排演课本剧

　　板书设计

　　（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

　　1.朗读指导具体到位

　　2.重点词语品味功夫较足

　　3.识字教学过于简单

　　咕咚教学设计 5

　　教学目标：

　　知识目标

　　学会1个生字（热），认识“四点底”。

　　能力目标

　　1、朗读课文，背诵第四自然段。

　　2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。

　　3、能把这个有趣的故事复述下来。

　　情感目标

　　理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

　　教学难点：

　　1、能把这个有趣的故事复述下来。

　　2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

　　教具准备：

　　课件、图片

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情引趣：（2’）

　　1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。

　　2、板书课题，生齐读。

　　二、初读课文，扫清障碍：（12’）

　　1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。

　　2、你能叫出下面词语朋友的名字吗？

　　木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。

　　看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。

　　水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）

　　咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。

　　逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？

　　跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。

　　跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。

　　热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。

　　课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。

　　是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。

　　你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？

　　齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑

　　3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。

　　4、同学们在预*的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。

　　5、指名按自然段读课文。

　　三、细读课文，读思感悟：（15’）

　　（一）、通读全文，了解内容。

　　1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。

　　（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。

　　（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）

　　2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。

　　（二）、第一自然段。

　　1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？

　　2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？

　　3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。

　　（三）、第二、三自然段。

　　1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）

　　2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）

　　3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？

　　（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。

　　4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。

　　自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。

　　5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。

　　6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。

　　7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。

　　（四）、第四自然段。

　　1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。

　　2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）

　　3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。

　　4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。

　　5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。

　　四、复述课文，发展语言：（5’）

　　1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。

　　2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

　　五、学*生字：（5’）

　　过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。

　　1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。

　　2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。

　　3、你怎么记住这个字呢？

　　4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……

　　5、指导书写：整体观察，上大下小。

　　生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）

　　师范写，学生练*。

　　六、课堂小结、布置作业：（1’）

　　这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书设计：

　　6、咕咚来了

　　小兔图 小猴图 —— 逃跑

　　动物们

　　大象图 —— 拦住

咕咚教学设计实用五篇扩展阅读

咕咚教学设计实用五篇（扩展1）

——《咕咚》教学设计 (菁华6篇)

《咕咚》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

　　设计思路：

　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　第一课时

　　一、激趣揭题激发期待

　　1、教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

　　2、教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。

　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

　　二、初读课文整体感知

　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

　　（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）

　　三、质疑问难以学定教

　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

　　四、以读为本顺学而导

　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

　　1、让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

　　2、动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。

　　3、指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

　　1、结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

　　2、指导朗读

　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

　　1、自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

　　2、抓关键词，指导朗读。

　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

　　（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

　　（3）“我们还是回去看看吧！”

　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）

　　（四）角色表演

　　五、比较表现明白道理

　　1、小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

　　2、你觉得狮子有什么值得你学*的地方？

　　第二课时

　　一、识字教学

　　1、巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2、辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、朗读全文

　　三、分角色朗读课文。

　　四、指导书写

　　五、排演课本剧

　　板书设计

　　（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

　　1、朗读指导具体到位

　　2、重点词语品味功夫较足

　　3、识字教学过于简单

《咕咚》教学设计2

　　内容简析

　　这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。

　　教学目标

　　1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学*“羊字头”“足字旁”两个新部首。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。

　　重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。

　　教具准备cai课件。

　　教学时间一课时。

　　教学流程

　　一、创设情景、游戏导入

　　1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

　　2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。

　　3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。

　　二、初读课文、自主识字

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

　　2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

　　3、让学生用自己的方法识字。

　　4、指导学生正确书写。

　　三、互助合作、讲讲故事

　　1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。

　　2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。

　　3、组织评议。

　　四、提出问题、感悟文意

　　1、找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。

　　2、男女生互动学*。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学*氛围。

　　如：（1）男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？

　　女：因为小兔子的胆子很小。

　　男：我还是不明白。

　　其他女同学可补充。

　　（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。

　　通过男女同学互相提问、互相解答的学*形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。

　　五、品读句子、读书明理

　　1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练*读好。

　　2、通过请××听我读、我能读好、我想听××读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。

　　3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

　　六、小组合作、演演故事

　　让学生自由找伙伴组合表演。

《咕咚》教学设计3

　　1、知识目标

　　（1）复*字词，巩固拟声词。

　　（2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。

　　（3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。

　　2、能力目标

　　（1）培养学生的阅读分析能力。

　　（2）培养学生的朗读能力。

　　（3）培养学生的语文综合实践能力。

　　教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力。

　　教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。

　　教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。 教学过程：

　　第二课时

　　一、创设情境，复*词句。

　　师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？

　　（播放录音：要想去森林，先要闯三关！） 师：怎么样，准备好了吗？

　　第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！

　　生：开火车朗读词语。

　　师：真不错，小火车开得又快又稳。 第二关：选词造句。（词语同上） 生：选择自己喜欢的词语说句子。

　　第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃（ ）地飘落下来，小溪（ ）地流淌着。勤劳的蜜蜂（ ）地提着蜜罐采蜜，小鸟在树上（ ）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（ ）地呼唤同伴。）请一生一边填空一边有感情地朗读。

　　（ 播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）

　　二、激趣导入，揭示课题。

　　师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？

　　生：我听到了咕咚一声。 师：咕咚声是从哪发出的`？

　　生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。

　　师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学*第20课“咕咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！

　　三、通读课文，理清脉络。

　　师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中依次出现了哪些动物？（视频播放课文朗读。）

　　生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物。

　　师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。

　　师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？

　　生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。

　　四、赏析课文，表达感悟。 （一）研读课文，感受故事。

　　师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。 生：齐读。

　　师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）

　　师：拔腿就跑说明了什么？ 生1：说明兔子跑得非常快！

　　生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑。 师：兔子有没有看到咕咚？ 生：没有

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。

　　师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！

　　师：兔子被谁看见了？

　　生：小猴子。（师贴板画猴子）

　　师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎么回答？ 生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！ 师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪兽。 生3：咕咚可能是幽灵。

　　师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？ 生1：兔子的心里十分着急。 生2：兔子十分害怕。

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！

　　师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第3自然段。（指名读）

　　师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？ 生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ 师：那小猴子现在心情怎样？

　　师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发现？

　　生：我发现动物们都是一边跑一边叫。 师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？ 生：动物们都没有时间动脑思考“咕咚”是什么。 师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答） （三）演读课文，明白事理。

　　师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？

　　生：野牛。

　　师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。

　　师：野牛是怎么做的？

　　生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。 师：野牛问了什么？ 生：咕咚在哪里？你看见了？

　　师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？ 生1：这是一头沉着冷静的野牛。

　　生2：这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考） ……

　　师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛，采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。 （四）寻找真相，揭示主题。

　　师：嗨，都是听说的。 “咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齐读。 师：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。 师：知道了“咕咚”的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？

　　生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，学以致用。

　　师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？

　　生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。

　　……

　　师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？ 生1：我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。 生2：我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。 ……

　　六、表演故事，画龙点睛。

　　学*了这么有趣的故事，让我们学*到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编成了一个童话剧，请我们的小演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，生表演童话剧）

　　师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。老师也有创作，我把这个有趣的故事编成了一首诗歌。请小朋友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿歌，再次理清文章的脉络。）

　　七、再谈感悟，升华主题。

　　师：小朋友，学*了这篇课文，你学会了什么？ 生1：我会分角色朗读课文了。

　　生2：我体会到了“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”的道理。

　　生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，不要盲从。 生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。我要讲给我的爸爸妈妈听。

　　……

　　八、知识链接，延伸课堂。

　　小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！

《咕咚》教学设计4

　　教学目标

　　★认识本课的生字和认读字，会写 “热”“闹”两个字，认识掌握“四点底”这个偏旁。

　　★了解重点词句的意思及课文的内容，知道听别人说话要动脑筋想一想，才能了解事实真相。

　　★能够正确、流利、有语气地朗读课文。

　　教学重点

　　★生字、认读字的字音及“热闹”的书写指导。

　　★了解课文重点词句的意思，读出语气。

　　教学难点

　　★写好“热”字。

　　★了解重点词句的意思，知道听别人说话要动脑筋想一想。

　　教具准备

　　多媒体课件，挂图、小黑板。

　　教学过程

　　一、直接引入，解题：

　　这节课，咱们一起学*第6课，齐读课题。

　　提问：咕咚是什么呀？还谁知道呀？”

　　过渡：既然咕咚是一种声音，那它怎么能来呢？咱们一起来读读这个故事。

　　二、初读课文，读准字音，学*生字新词。

　　1、自由朗读课文，注意生字的读音，读不好的地方多读几遍。

　　2、学*反馈（重点是生字新词）。

　　投影片： 逃命 正巧 熟了 热闹

　　大伙儿 吓坏了 跟着跑 说一说

　　（1）自由读。

　　（2）指名读。

　　（3）开火车读。

　　（4）去掉拼音读。

　　教师顺势点拨 “跟着跑”的字形及意思：跟着别人跑要用到脚，所以这两个字都是足字旁。

　　３、学*“热闹”

　　（１）出示句子：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”

　　（２）读词。认识新偏旁 “四点底。”（引导学生观察四个点的方向不同、长短不一，）跟老师一起书空写写四点底。

　　（３）了解偏旁表示的意思。“四点底有两种意思：一种表示火，还表示小鸟的尾巴。想一想，热字里面的四点底表示什么呢？”

　　（４）记字形。仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？指名说一说。

　　（５）写字。

　　①观察“热”字在田字格中的位置。教师提示字形特点。

　　②教师范写“热”字。

　　③师生共同完成“闹”字的范写。

　　④学生练*。写字前提醒：身直、头正、肩*、臂开。

　　⑤反馈，再练。

　　（６）再次出示句子。

　　过渡：动物全跟着跑起来，能不热闹嘛。究竟因为什么，让这里变得如此热闹呢？”

　　三、学*了解内容，指导朗读，理解重点词句，感悟道理。

　　（一）学*第1自然段

　　1、自己读读第1自然段。思考：你知道了什么？

　　2、交流：知道了什么？

　　3、指名读：读清楚，让大家都能听明白。

　　过渡：我们听清楚了，是一个木瓜‘咕咚’一声掉进了水里。”（贴图）

　　（二）学*第2自然

　　1、自由读。这个声音首先被谁听到了？（板书：兔子）你从哪知道的？咱们都来读读第二自然段。

　　2、指导朗读：兔子听见咕咚的声音，（板书：听见）它是怎么做的？再读这段：找一找，画一画。

　　3、指名读。（板书：跑）

　　课件出示图和句子：兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇！咕咚来了！ 指导朗读：

　　（1）指名读，了解情况。

　　（2）结合学生朗读情况进行有针对性地点拨。重点提示“拔腿”“边跑边叫”以及兔子的表情。

　　（3）练*读。

　　4、过渡：兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：猴子）自己读一读。（板书：跟着）思考：为什么说猴子也跟着跑？再读读写猴子的句子。

　　5、森林里的.很多动物都听见了，它们又是怎么做的呢？

　　（1）指名读句子。

　　（2）教师语言描述，引导学生进入情境。

　　（3）媒体演示，情景再现。

　　（4）学生交流，回归文本。

　　（5）学生有感情朗读，展示学*成果。

　　（三）学*第3自然段

　　1、自由读，找出大象说的话。过渡：大伙儿正乱做一团时，大象走来了，拦住了大伙儿，它说了什么？自己读读下面这个自然段。

　　2、理解大象说话的意图。（板书：看见）

　　3、朗读练*，注意语气。

　　（四）学*第四自然段

　　过渡：原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，听了大象的话，小动物们决定去看个究竟。

　　1．学生自由读第四自然段，感知内容。

　　提问：（1）动物们来到了哪？它们是怎么来的？

　　（2）它们看到了什么？

　　（3）它们有什么反应？

　　2．教师点拨，指导背诵。

　　3．通过小练*进一步熟悉课文内容，复*巩固学过的字词。

　　4．试着背诵。

　　5．说说：它们在笑什么？

　　（五）通读全文，感悟道理 。

　　1．有声有色地朗读全文。

　　2．交流讨论：你们能明白些什么？”

　　四、教师小结。

　　在我们生活中，也可能会遇到类似的事情，我们要弄清事情的真相，可不能像小动物那样听到什么就是什么。

　　五、布置作业：

　　1．回去以后背背第四自然段。

　　2．把这个有意思的故事讲给家长听。

《咕咚》教学设计5

　　教学目标：

　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

　　设计思路：

　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　第一课时

　　一、激趣揭题 激发期待

　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。

　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

　　二、初读课文 整体感知

　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

　　（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）

　　三、质疑问难 以学定教

　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

　　四、以读为本 顺学而导

　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。

　　3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

　　2.指导朗读

　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

　　2.抓关键词，指导朗读。

　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

　　（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

　　（3）“我们还是回去看看吧！”

　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）

　　（四）角色表演

　　五、比较表现 明白道理

　　1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

　　2.你觉得狮子有什么值得你学*的地方？

　　第二课时

　　一、识字教学

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、朗读全文

　　三、分角色朗读课文。

　　四、指导书写

　　五、排演课本剧

　　板书设计

　　（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

　　1.朗读指导具体到位

　　2.重点词语品味功夫较足

　　3.识字教学过于简单

《咕咚》教学设计6

　　教学目的：

　　1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。

　　2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

　　教学重点难点：

　　重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

　　难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

　　教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

　　教学思路：

　　先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学*自读课文《小牛站起来了》。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学*一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。

　　2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。

　　二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

　　要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

　　三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

　　1.标好自然段的序号。

　　2.画出你不理解的字、词。

　　3.指名朗读课文，进行朗读指导。

　　4.出示小黑板，思考回答问题。

　　全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

　　四、指导看图，说清图意。

　　出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

　　图意参考：

　　1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

　　2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

　　3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

　　4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小结过渡。

　　刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学*。

　　第二课时

　　一、复*导入新课。

　　1.通过上节课的学*，你们知道“咕咚”是什么？

　　2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学*课文。

　　二、阅读课文一、二自然段。

　　1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）

　　2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）

　　3.它有没有仔细看一下？（没有）

　　4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）

　　5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）

　　6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）

　　7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）

　　三、阅读课文三、四自然段。

　　1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）

　　2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）

　　4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

　　5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）

　　6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

　　7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

　　8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）

　　9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　10.就这样，很*常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）

　　四、阅读课文第五自然段。

　　1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）

　　2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）

　　3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

　　4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）

　　5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　　五、阅读课文六、七自然段。

　　1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

　　（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

　　3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

　　4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

　　5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学*，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）

　　六、总结课文。

　　1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。

　　2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）

　　3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

咕咚教学设计实用五篇（扩展2）

——《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《咕咚》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《咕咚》教学设计1

　　教学目标

　　★认识本课的生字和认读字，会写“热”“闹”两个字，认识掌握“四点底”这个偏旁。

　　★了解重点词句的意思及课文的内容，知道听别人说话要动脑筋想一想，才能了解事实真相。

　　★能够正确、流利、有语气地朗读课文。

　　教学重点

　　★生字、认读字的字音及“热闹”的书写指导。

　　★了解课文重点词句的意思，读出语气。

　　教学难点

　　★写好“热”字。

　　★了解重点词句的意思，知道听别人说话要动脑筋想一想。

　　教具准备

　　多媒体课件，挂图、小黑板。

　　教学过程

　　一、直接引入，解题：

　　这节课，咱们一起学*第6课，齐读课题。

　　提问：咕咚是什么呀？还谁知道呀？”

　　过渡：既然咕咚是一种声音，那它怎么能来呢？咱们一起来读读这个故事。

　　二、初读课文，读准字音，学*生字新词。

　　1、自由朗读课文，注意生字的读音，读不好的地方多读几遍。

　　2、学*反馈（重点是生字新词）。

　　投影片：逃命正巧熟了热闹

　　大伙儿吓坏了跟着跑说一说

　　（1）自由读。

　　（2）指名读。

　　（3）开火车读。

　　（4）去掉拼音读。

　　教师顺势点拨“跟着跑”的字形及意思：跟着别人跑要用到脚，所以这两个字都是足字旁。

　　３、学*“热闹”

　　（１）出示句子：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”

　　（２）读词。认识新偏旁“四点底。”（引导学生观察四个点的方向不同、长短不一，）跟老师一起书空写写四点底。

　　（３）了解偏旁表示的意思。“四点底有两种意思：一种表示火，还表示小鸟的尾巴。想一想，热字里面的四点底表示什么呢？”

　　（４）记字形。仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？指名说一说。

　　（５）写字。

　　①观察“热”字在田字格中的位置。教师提示字形特点。

　　②教师范写“热”字。

　　③师生共同完成“闹”字的范写。

　　④学生练*。写字前提醒：身直、头正、肩*、臂开。

　　⑤反馈，再练。

　　（６）再次出示句子。

　　过渡：动物全跟着跑起来，能不热闹嘛。究竟因为什么，让这里变得如此热闹呢？”

　　三、学*了解内容，指导朗读，理解重点词句，感悟道理。

　　（一）学*第1自然段

　　1、自己读读第1自然段。思考：你知道了什么？

　　2、交流：知道了什么？

　　3、指名读：读清楚，让大家都能听明白。

　　过渡：我们听清楚了，是一个木瓜‘咕咚’一声掉进了水里。”（贴图）

　　（二）学*第2自然

　　1、自由读。这个声音首先被谁听到了？（板书：兔子）你从哪知道的？咱们都来读读第二自然段。

　　2、指导朗读：兔子听见咕咚的声音，（板书：听见）它是怎么做的？再读这段：找一找，画一画。

　　3、指名读。（板书：跑）

　　课件出示图和句子：兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇！咕咚来了！指导朗读：

　　（1）指名读，了解情况。

　　（2）结合学生朗读情况进行有针对性地点拨。重点提示“拔腿”“边跑边叫”以及兔子的表情。

　　（3）练*读。

　　4、过渡：兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：猴子）自己读一读。（板书：跟着）思考：为什么说猴子也跟着跑？再读读写猴子的句子。

　　5、森林里的很多动物都听见了，它们又是怎么做的呢？

　　（1）指名读句子。

　　（2）教师语言描述，引导学生进入情境。

　　（3）媒体演示，情景再现。

　　（4）学生交流，回归文本。

　　（5）学生有感情朗读，展示学*成果。

　　（三）学*第3自然段

　　1、自由读，找出大象说的话。过渡：大伙儿正乱做一团时，大象走来了，拦住了大伙儿，它说了什么？自己读读下面这个自然段。

　　2、理解大象说话的意图。（板书：看见）

　　3、朗读练*，注意语气。

　　（四）学*第四自然段

　　过渡：原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，听了大象的话，小动物们决定去看个究竟。

　　1．学生自由读第四自然段，感知内容。

　　提问：（1）动物们来到了哪？它们是怎么来的？

　　（2）它们看到了什么？

　　（3）它们有什么反应？

　　2．教师点拨，指导背诵。

　　3．通过小练*进一步熟悉课文内容，复*巩固学过的字词。

　　4．试着背诵。

　　5．说说：它们在笑什么？

　　（五）通读全文，感悟道理。

　　1．有声有色地朗读全文。

　　2．交流讨论：你们能明白些什么？”

　　四、教师小结。

　　在我们生活中，也可能会遇到类似的事情，我们要弄清事情的真相，可不能像小动物那样听到什么就是什么。

　　五、布置作业：

　　1．回去以后背背第四自然段。

　　2．把这个有意思的故事讲给家长听。

《咕咚》教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。

　　2、指导学生练*正确、流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。

　　3、在理解课文的基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）

　　2、今天我们学*的课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。

　　3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）

　　二、初读课文，学*生字

　　1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。

　　2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不会吗？说说看，大家来帮助你。（学生有就说，教师相机处理，没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？

　　3、（利用[多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声]课件检查，组词、说话、说说识字的办法等）

　　4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名分段读课文）

　　三、再读课文，朗读品悟

　　1、指导学*课文2----4节

　　（1）请看：课件出示

　　一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。

　　兔子；

　　小猴子；

　　狐狸、山羊、小鹿。

　　（2）抓住重点语句，借助课件，引导学生体会小动物们着急、害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。

　　2、学*课文5-7节

　　（1）学*第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？

　　（2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问

　　（3）师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。

　　四、拓展想象，感悟道理

　　（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。

　　（2）明白道理：（告诉我们遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。）

　　五、指导写字

　　1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。

　　2、师范写

　　3、生临写

　　4、生练写，同桌互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）

《咕咚》教学设计3

　　教学目标：

　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

　　设计思路：

　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　第一课时

　　一、激趣揭题 激发期待

　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。

　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

　　二、初读课文 整体感知

　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

　　（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）

　　三、质疑问难 以学定教

　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

　　四、以读为本 顺学而导

　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。

　　3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

　　2.指导朗读

　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

　　2.抓关键词，指导朗读。

　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

　　（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

　　（3）“我们还是回去看看吧！”

　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）

　　（四）角色表演

　　五、比较表现 明白道理

　　1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

　　2.你觉得狮子有什么值得你学*的地方？

　　第二课时

　　一、识字教学

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、朗读全文

　　三、分角色朗读课文。

　　四、指导书写

　　五、排演课本剧

　　板书设计

　　（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

　　1.朗读指导具体到位

　　2.重点词语品味功夫较足

　　3.识字教学过于简单

《咕咚》教学设计4

　　内容简析

　　这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。

　　教学目标

　　1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学*“羊字头”“足字旁”两个新部首。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。

　　重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。

　　教具准备 cai课件。

　　教学时间一课时。

　　教学流程

　　一、创设情景、游戏导入

　　1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

　　2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。

　　3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。

　　二、初读课文、自主识字

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

　　2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

　　3、让学生用自己的方法识字。

　　4、指导学生正确书写。

　　三、互助合作、讲讲故事

　　1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。

　　2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。

　　3、组织评议。

　　四、提出问题、感悟文意

　　1、找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。

　　2、男女生互动学*。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学*氛围。

　　如：（1）男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？

　　女：因为小兔子的胆子很小。

　　男：我还是不明白。

　　其他女同学可补充。

　　（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。

　　通过男女同学互相提问、互相解答的学*形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。

　　五、品读句子、读书明理

　　1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练*读好。

　　2、通过请××听我读、我能读好、我想听××读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。

　　3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

　　六、小组合作、演演故事

　　让学生自由找伙伴组合表演。

《咕咚》教学设计5

　　1、知识目标

　　（1）复*字词，巩固拟声词。

　　（2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。

　　（3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。

　　2、能力目标

　　（1）培养学生的阅读分析能力。

　　（2）培养学生的朗读能力。

　　（3）培养学生的语文综合实践能力。

　　教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力。

　　教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。

　　教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。 教学过程：

　　第二课时

　　一、创设情境，复*词句。

　　师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？

　　（播放录音：要想去森林，先要闯三关！） 师：怎么样，准备好了吗？

　　第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！

　　生：开火车朗读词语。

　　师：真不错，小火车开得又快又稳。 第二关：选词造句。（词语同上） 生：选择自己喜欢的词语说句子。

　　第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃（ ）地飘落下来，小溪（ ）地流淌着。勤劳的蜜蜂（ ）地提着蜜罐采蜜，小鸟在树上（ ）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（ ）地呼唤同伴。）请一生一边填空一边有感情地朗读。

　　（ 播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）

　　二、激趣导入，揭示课题。

　　师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？

　　生：我听到了咕咚一声。 师：咕咚声是从哪发出的？

　　生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。

　　师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学*第20课“咕咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！

　　三、通读课文，理清脉络。

　　师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中依次出现了哪些动物？（视频播放课文朗读。）

　　生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物。

　　师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。

　　师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？

　　生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。

　　四、赏析课文，表达感悟。 （一）研读课文，感受故事。

　　师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。 生：齐读。

　　师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）

　　师：拔腿就跑说明了什么？ 生1：说明兔子跑得非常快！

　　生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑。 师：兔子有没有看到咕咚？ 生：没有

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。

　　师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！

　　师：兔子被谁看见了？

　　生：小猴子。（师贴板画猴子）

　　师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎么回答？ 生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！ 师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪兽。 生3：咕咚可能是幽灵。

　　师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？ 生1：兔子的心里十分着急。 生2：兔子十分害怕。

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！

　　师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第3自然段。（指名读）

　　师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？ 生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ 师：那小猴子现在心情怎样？

　　师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发现？

　　生：我发现动物们都是一边跑一边叫。 师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？ 生：动物们都没有时间动脑思考“咕咚”是什么。 师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答） （三）演读课文，明白事理。

　　师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？

　　生：野牛。

　　师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。

　　师：野牛是怎么做的？

　　生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。 师：野牛问了什么？ 生：咕咚在哪里？你看见了？

　　师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？ 生1：这是一头沉着冷静的野牛。

　　生2：这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考） ……

　　师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛，采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。 （四）寻找真相，揭示主题。

　　师：嗨，都是听说的。 “咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齐读。 师：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。 师：知道了“咕咚”的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？

　　生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，学以致用。

　　师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？

　　生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。

　　……

　　师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？ 生1：我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。 生2：我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。 ……

　　六、表演故事，画龙点睛。

　　学*了这么有趣的故事，让我们学*到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编成了一个童话剧，请我们的小演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，生表演童话剧）

　　师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。老师也有创作，我把这个有趣的故事编成了一首诗歌。请小朋友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿歌，再次理清文章的脉络。）

　　七、再谈感悟，升华主题。

　　师：小朋友，学*了这篇课文，你学会了什么？ 生1：我会分角色朗读课文了。

　　生2：我体会到了“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”的道理。

　　生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，不要盲从。 生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。我要讲给我的爸爸妈妈听。

　　……

　　八、知识链接，延伸课堂。

　　小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！

《咕咚》教学设计6

　　教学要求：

　　1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头”、“足字旁”2个新部首。

　　2、理解课文内容，分角色表演，有感情地朗读课文。

　　3、通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。

　　教学重点：

　　朗读课文，逐步达到感情朗读的水*；识字、写字练*。

　　教学难点：

　　了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教学具准备：

　　本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。

　　教学方法：

　　讲授法，谈话法，自主合作，探究性学*

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友，大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天，森林里又发生了什么事？你听……

　　1、播放声音（动物声，咕咚声），请学生猜猜是什么声音。

　　2、（板题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（字要写得横*竖直才好看。）齐读课题

　　3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（形声字，拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。

　　4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？这个有趣的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！

　　二、初读课文，学*生字

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音，做到正确、通顺、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

　　2、学*生字

　　a、预*了课文，词语你会读了吗？（小老师带读）

　　b、看谁反应快，指名小组读。这些词有什么特点？

　　c、（双层火车读）没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来。

　　3、刚才小朋友们读了课文，知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们——乱哄哄地（撒腿就跑）。这是为什么呢？

　　4、再快速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了什么事？

　　三、创设情境，合作学*

　　（一）学*第2自然段

　　1、最先听到“咕咚”声的是谁？（板书：白兔）

　　（示图1）听到声音，小兔什么样儿？

　　2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。自己读一读。

　　3、什么叫“撒腿就跑”？（板书：跑）看出了什么？小兔为什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎样的东西？这样的经历你也有过吗？

　　4、说一说：

　　我吓得撒腿就跑。

　　我急得撒腿就跑。

　　我紧张得撒腿就跑。

　　5、小兔不仅跑，还边跑边喊，（板书：喊）谁来喊一喊？

　　6、指导朗读：他吓得撒腿就跑……咕咚来了！”（读出兔子当时十分恐惧的语气，拔腿就跑要读得快，小兔害怕得连想也来不及想。）

　　7、谁能比他读得更好？指名读。

　　8、男生读，女生读

　　9、想看看兔子是怎样撒腿就跑的吗？请同学们给它配音：咕咚来了！想想在什么时候配？（在尖叫之后）

　　（二）学*3—7自然段

　　1、听到兔子的喊声，其他小动物是怎么做的？（示图2、3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）

　　2、课文哪些段落描写了这两幅图的内容，自已大声读一读。

　　3、汇报（找到了吗？）读3—7自然段

　　狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大伙儿都害怕极了，惊慌极了。（在黑板上连箭头）

　　4、狮子却不害怕，他是怎么做的？（追、问）

　　5、说一说：

　　动物们慌慌张张，是因为。

　　狮子不慌不忙，是因为。

　　6、小结：“咕咚”到底是什么？小动物们谁知道呢？我们下节课继续学*。

　　四、指导写字。

　　1、今天我们要写两个字。

　　2、字卡，兔（独体字）组词，说句。怎么记？观察，关键笔画是什么？跟老师书空。

　　3、跟（左右结构）今天我们学*一个新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字与什么有关系？你还知道哪些“足”字旁的字？

　　4、描红，写两个。

　　板书：24咕咚

　　兔子

　　狐狸跑、喊（听）狮子追、问（看）

　　猴子、小鹿、松鼠

《咕咚》教学设计7

　　教学目标：

　　1.知识目标：学会“热”、“闹”两个字，认识“四点底”。

　　2.能力培养：朗读课文。背诵第4自然段。

　　3.情感目标：在理解课文内容的过程中感悟不能偏听偏信。

　　教学重点：朗读课文，背诵第4自然段。

　　教学难点：感悟不能偏听偏信。

　　教具准备：生字卡片；多媒体课件；动物头饰。

　　教学过程：

　　一、复*检测

　　1.自由朗读课文，要读准字音，注意词连读。

　　2.读词语。

　　（课件出示）热闹水花正巧逃命木瓜熟了

　　吓坏大伙儿哈哈笑跟着跑说

　　二、学*生字

　　1.记忆字形。

　　（课件出示）热闹

　　认识新偏旁——四点底。（师范写四点底）

　　仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？

　　指名说，提升方法。

　　2.组词。

　　3.书写。

　　指导：热，上面部分要紧凑。横折弯钩弯得不要太大。

　　4.用“热闹”说一句话。

　　（课件出示）：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”

　　请你边读边想像，读读这句话，要读出热闹的场面。（板书：热闹）

　　在我们的生活中有哪些热闹的情景？你能用上“热闹”说一句话吗？

　　引导把话说具体。

　　三、朗读课文，理解内容

　　（一）朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。

　　1.究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？

　　自己在课文中找一找。

　　指名读给大家听。

　　2.指导读好重点句。

　　“兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：‘快逃哇，咕咚来了！’”

　　猴子“也跟着跑，边跑边叫”。

　　“动物们全跟着跑起来，边跑边喊：‘快逃命啊，咕咚来了！’”

　　（二）朗读、理解第三自然段（事件经过）。

　　1.大伙儿正乱做一团时，谁走来了呢？

　　自己朗读第三自然段。

　　2.分角色朗读（戴头饰）。

　　指导读好“你们看见了吗？”“我是在湖边听见的。”等句子。

　　（三）朗读、理解、背诵第四自然段（事件结果）。

　　1.原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，（板书：听见）就造成了这热闹的场面。听了大象的话，小动物们头脑冷静下来了，它们决定去看个究竟。

　　自己读读第四自然段。

　　2.小动物们看见的咕咚到底是什么？（板书：看见）它们看清楚以后，有什么反应？（板书：笑了）

　　3.你能看着课文的插图，试着背背这个自然段吗？

　　（课件出示）：

　　大家（），正巧一个木瓜（），咕咚一声，（）。大伙儿（），（），都（）！

　　指导背诵。

　　4.小动物们在笑什么？

　　指名说，理解不能偏听偏信。

　　（四）朗读全文。

　　自由朗读课文，可以加上自己的表情和动作。

　　四、布置作业

　　1.用“热闹”写一句话。

　　2.把第四自然段背熟。

　　3.给家长讲一讲这个故事。

　　板书设计：

　　6咕咚来了

　　热听见热闹

　　看见笑了

《咕咚》教学设计8

　　教学目标：

　　1、能借助拼音和插图，读懂课文。

　　2、抓重点词句，品析感悟课文中动物们的不同表现，能大致体会“遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟从。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

　　教学难点：

　　难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

　　教具准备：

　　课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题

　　师：小朋友们，如果将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音？（咚、咕咚）正是这声音，曾经吓坏了森林中中的一群动物呢！想知道这是怎么回事吗？这节课，我们就来学*这个有趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。

　　二、整体感知

　　1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。

　　第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。

　　2、交流反馈

　　a、指名分段读课文，师生共同正音。

　　b、指名回答第2个问题

　　三、品读课文（图文结合）

　　（一）、出示第一幅图，说说图意。

　　1、谁能用自己的话说说这幅图的意思？课文哪两个自然段是写这幅图的？自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时心里很害怕的词句。

　　2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。

　　你有过拔腿就跑的经历吗？（师讲述自己的经历，生回忆自己的生活经历）

　　小兔为什么拔腿就跑呢？可见这“咕咚”声实在是大的吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试试？指导朗读。

　　2、在小兔的眼里，这“咕咚”是什么？

　　3、小猴听到小兔的叫声，认为这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，而且还追它们来了）谁能学着小猴的样子，也来叫一叫（自由读，指名读，分组读）

　　（二）、出示第二幅图

　　师：小猴子那可怕的声音震动了整个森林，这下森林里可热闹了！看图，从哪里看出？此时，在大伙的眼里这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，好像是要来吃他们啦！）指导朗读：“快逃命啊，咕咚来了！”

　　自由读，指名读，男女声赛读

　　分角色朗读1—4自然段。

　　（三）、出示图三

　　师：就这样一声很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了森林里的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了？正当整个森林乱轰轰一片时，谁出来稳定大家的情绪呀？（野牛）

　　出示图二和图三，比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一个词来形容，你会用什么？

　　引读：是啊，野牛不慌不忙地拦住大象，问：“———”大象说：“————”

　　野牛非常冷静地问大伙儿：“———”

　　大伙回答说：“—————————”

　　野牛非常沉着地问小猴儿：“咕咚在哪里，你们看见了吗？”小猴说：“————”

　　最后，野牛非常理智地问兔子：“—”

　　兔子说：“———————————”

　　（四）、出示图四

　　师：于是在兔子的带领下，大家来到了湖边，这时，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？

　　了解了事情的真相后，他们你看看我，我看看你都笑了，觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！

　　四、拓展延伸

　　1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？板：沉着冷静、肯动脑筋

　　2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？

　　板书设计：

　　咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟着跑沉着冷静

　　大伙儿一个跟着一个肯动脑筋

　　野牛拦、问

　　课后反思：

　　课堂教学活动是师生生命活动的重要组成部分，是师生共同发展的主要途径。高效的课堂教学离不开有效的教学组织策略，因此，作为一个教师首先要深入地解读文本，才能设计一份有效的教学案例。《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。但这是一篇课外读物，如何用一个课时，让学生既能正确流利有感情地朗读课文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根据本班实际情况，阅读话题的设计又不能过深过放，一节一节下来，感觉又比较锁碎，最后，我通过图文结合，既训练学生的表达能力和观察能力，又能借助图帮助学生理解课文，激发学*兴趣。

　　整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了**，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。

《咕咚》教学设计9

　　教学目的：

　　1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。

　　2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

　　教学重点难点：

　　重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

　　难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

　　教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

　　教学思路：

　　先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学*自读课文《小牛站起来了》。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学*一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。

　　2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。

　　二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。

　　要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）

　　三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。

　　1.标好自然段的序号。

　　2.画出你不理解的字、词。

　　3.指名朗读课文，进行朗读指导。

　　4.出示小黑板，思考回答问题。

　　全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

　　四、指导看图，说清图意。

　　出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。

　　图意参考：

　　1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。

　　2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。

　　3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？

　　4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小结过渡。

　　刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学*。

　　第二课时

　　一、复*导入新课。

　　1.通过上节课的学*，你们知道“咕咚”是什么？

　　2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学*课文。

　　二、阅读课文一、二自然段。

　　1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）

　　2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）

　　3.它有没有仔细看一下？（没有）

　　4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）

　　5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）

　　6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）

　　7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）

　　三、阅读课文三、四自然段。

　　1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）

　　2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）

　　4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）

　　5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）

　　6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）

　　7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）

　　8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）

　　9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　10.就这样，很*常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的.动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）

　　四、阅读课文第五自然段。

　　1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）

　　2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）

　　3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）

　　4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）

　　5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　　五、阅读课文六、七自然段。

　　1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：

　　（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

　　3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）

　　4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）

　　5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学*，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）

　　六、总结课文。

　　1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。

　　2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）

　　3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

《咕咚》教学设计10

　　教学目标：

　　知识目标

　　学会1个生字（热），认识“四点底”。

　　能力目标

　　1、朗读课文，背诵第四自然段。

　　2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。

　　3、能把这个有趣的故事复述下来。

　　情感目标

　　理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

　　教学难点：

　　1、能把这个有趣的故事复述下来。

　　2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。

　　教具准备：

　　课件、图片

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情引趣：（2’）

　　1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。

　　2、板书课题，生齐读。

　　二、初读课文，扫清障碍：（12’）

　　1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。

　　2、你能叫出下面词语朋友的名字吗？

　　木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。

　　看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。

　　水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）

　　咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。

　　逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？

　　跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。

　　跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。

　　热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。

　　课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。

　　是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。

　　你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？

　　齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑

　　3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。

　　4、同学们在预*的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。

　　5、指名按自然段读课文。

　　三、细读课文，读思感悟：（15’）

　　（一）、通读全文，了解内容。

　　1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。

　　（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。

　　（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）

　　2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。

　　（二）、第一自然段。

　　1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？

　　2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？

　　3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。

　　（三）、第二、三自然段。

　　1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）

　　2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）

　　3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？

　　（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。

　　4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。

　　自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。

　　5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。

　　6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。

　　7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。

　　（四）、第四自然段。

　　1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。

　　2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）

　　3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。

　　4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。

　　5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。

　　四、复述课文，发展语言：（5’）

　　1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。

　　2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

　　五、学*生字：（5’）

　　过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。

　　1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。

　　2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。

　　3、你怎么记住这个字呢？

　　4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……

　　5、指导书写：整体观察，上大下小。

　　生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）

　　师范写，学生练*。

　　六、课堂小结、布置作业：（1’）

　　这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书设计：

　　6、咕咚来了

　　小兔图小猴图——逃跑

　　动物们

　　大象图——拦住

《咕咚》教学设计11

　　【教材分析】

　　这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。

　　全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。

　　【教学目标】

　　1、会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

　　2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。

　　3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　4、通过课文学*，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。

　　【教学重点】

　　1、识字、写字。

　　2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。

　　3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　【教学难点】

　　初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。

　　【教学课时】2课时

　　【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）

　　2、板书：咕咚

　　对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。

　　二、初读课文整体感知

　　1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。

　　第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。

　　2、交流反馈

　　a、指名分段读课文，师生共同正音。

　　b、指名回答第2个问题。

　　3、识记生字（齐读，指名读，开火车认读。）

　　“转、跟”是前鼻音

　　“咚、命、象、领”是后鼻音

　　“熟”是翘舌音

　　“着”是多音字，在课文里读轻声的“ｚｈｅ”。

　　三、图文结合，品读课文

　　教师指导图文结合学*，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

　　（一）阅读课文第一、二自然段。

　　1、（出示图1），引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）

　　2、指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

　　3、指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

　　4、教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。）

　　5、指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气。）

　　（二）阅读课文第三、四自然段。

　　1、（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）

　　2、指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。

　　3、指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）

　　4、过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）

　　5、指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”）

　　6、课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、驯鹿等，出示几种鹿的图片。）

　　7、学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

　　8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　9、出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。

　　10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　11、过渡：就这样，很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

　　（三）阅读课文第五自然段。

　　1、（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）

　　2、结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。

　　3、指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

　　4、说话练*：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。

　　5、引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不忙。）

　　6、分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　　（四）阅读课文第六、七自然段。

　　1、（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。）

　　2、师生齐读课文第六、七自然段。

　　3、教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。

　　4、引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学*，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。

　　四、整体回顾，拓展延伸

　　1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）板：沉着冷静、肯动脑筋

　　2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

《咕咚》教学设计12

　　设计理念：

　　根据童话故事的特点，教学设计>教学设计力求创设情景激发学生的学*兴趣：充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。

　　教学目标：

　　1、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。

　　重点：

　　1、有感情地朗读课文，感悟课文。

　　2、识字，写字。

　　难点：

　　有感情地朗读课文，感悟课文，并把课文演一演。

　　教具准备：

　　课件、小黑板、挂图。

　　教学方法：

　　讲授法谈话法自主合作探究性学*

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景、游戏导入

　　1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

　　2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。

　　二、初读课文、自主识字。

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

　　2、通过比一比，谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

　　3、屏幕以各种小动物带出生字词，让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。

　　4、让学生用自已的方法识字。指导学生正确书写。

　　5、互相合作、讲讲故事

　　（1）、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：

　　也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。

　　（2）、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以独立完成，也可以互相补充。

　　（3）、组织评议。通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

　　6、写生

　　（1）、让学生说说自已最想写哪一个字，教师范写，学生跟着书空。

　　（2）、学生自已练*书写。

　　四、勇闯“接龙阵”。

　　师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件或挂历图——“接龙阵”）

　　a)听课文例子的录音，让学生知道该怎样“接龙”。

　　b)全班分四至六个组先在小组内进行练*词语接龙。

　　c)分组竞赛，看哪一组说得又多又好，评为优胜组。

　　六、检查书写情况

　　七、想想、连连、读读

　　d)出示生字“大、花、水、河、叶、树、黄”。

　　师：有些生字娃娃正在小树林里玩，咱们去瞧瞧。

　　e)能过“大”是我们的好朋友，“大大大”的形式认读，全班读。

　　f)出示连一连，组成词语的例题。

　　小结：通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字，并正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

　　后记：

　　1.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学*的方法学生快乐中学。

　　2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子，让他们表演这些动物最拿手的本领，使同学们特别兴奋，在快活的气氛中学*，学*效果当然更好。

　　3.让学生自主识字，把学*的自**交给学生，互相合作，交流意见。让学生用自已的方法识字。学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字

《咕咚》教学设计13

　　【教学目标】

　　1.认识“咕、咚”等12个生字。

　　2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

　　3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　4.借助连环画复述故事。

　　【教学重点】

　　1.借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。

　　2.借助连环画复述故事

　　【教学难点】多种方式识字，借助插图复述故事

　　【教具准备】多媒体课件动物卡片

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入：

　　老师展示园地八我的发现插图，引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示，发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。

　　反犬旁：与兽类有关

　　鸟字边：与鸟类和禽类有关

　　虫字旁：与昆虫有关

　　刚才我们认识了这么多小动物，今天我们来学*一个发生在小动物之间的故事。板书课题：咕咚（引导学生体会形声字，象声词）。

　　二、初读课文认读生字

　　1.自主阅读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，读不出的生字圈出来，看图猜读或者尝试其他方法猜读。

　　2.同桌认读圈出的生字，交流认读方法。

　　3.学生汇报教师总结认读生字方法：

　　（1）借助图画猜读，如：鹿、象

　　（2）联系上下文猜读：熟掉

　　（3）借助形声字猜读：吓、拦、领

　　（4）熟字比较：逃——逃、跳熟——热命——伞

　　（5）组词认读：野牛、田野、逃命

　　4．找一下课文里一共出现了哪几种小动物。（按顺序板书）

　　三、图文对照，了解故事内容

　　1.看图学*1—2自然段

　　（1）观察图一，发生了什么事情？“咕咚”是什么？学生朗读1、2自然段，从文中找答案说一说。

　　指导好长句子的停顿，“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”

　　（2）从哪里看出兔子吓了一跳（拔腿就跑），教师指导朗读“兔子吓了一跳，拔腿就跑”，要读出害怕的感受。思考：兔子为什么逃跑？

　　2.看图学*3—4自然段

　　（1）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（跟着跑，一边跑一边大叫）

　　（2）兔子和猴子的叫声被小动物们听见了，它们都害怕了，它们又是怎么做的？

　　课件展示：一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”（指导朗读，可借助动作表演进入角色，读出小动物害怕的语气。）

　　（3）看图演故事，体验动物们害怕心理。

　　学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：

　　狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

　　山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

　　小鹿一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

　　大象一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

　　3.看图学*第5自然段

　　大伙正乱作一团，野牛来了，它是怎么做的？（拦住大伙）。它问了什么？（“咕咚”在哪里你看见了吗？）

　　教师扮演野牛，学生扮演小动物，询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，引导学生体会野牛会思考，不盲从。

　　4.看图学*第6—7自然段

　　（1）他们来到湖边看到了什么？听到了什么？

　　（2）最后大伙为什么都笑了？

　　小结：学*了这个故事，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，你懂得了什么道理？

　　四、看图复述故事

　　1．借助课本插图，按照顺序，你能复述一下《咕咚》这个故事吗？教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练*用自己的话复述故事。

　　2.学生展示。

咕咚教学设计实用五篇（扩展3）

——语文《咕咚》教学设计范本五份

　　语文《咕咚》教学设计 1

　　一、复*导入

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、指导书写

　　1.出示：

　　(1)跟。

　　①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

　　②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

　　③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

　　④组词，说话。

　　(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。

　　①出示谜底：象

　　②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

　　③引导学生观察教师范写，指出注意的`地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。

　　④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

　　3.师生评价。

　　三、复述课文，发展语言

　　1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）

　　2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

　　四、排演课本剧

　　五、课堂小结，布置作业

　　这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

　　语文《咕咚》教学设计 2

　　一、复*导入

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、指导书写

　　1.出示：

　　(1)跟。

　　①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

　　②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

　　③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

　　④组词，说话。

　　(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。

　　①出示谜底：象

　　②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

　　③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的'撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。

　　④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

　　3.师生评价。

　　三、复述课文，发展语言

　　1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）

　　2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

　　四、排演课本剧

　　五、课堂小结，布置作业

　　这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

　　语文《咕咚》教学设计 3

　　【学*目标】

　　1．认识"咕、咚"等12个生字，会写"吓、怕"等7个字。

　　2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

　　3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　4．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

　　【学*重难点】

　　借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。

　　【教学准备】

　　课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。

　　学生做好预*工作。

　　【课时安排】

　　共2课时，本节课为第1课时。

　　【教学过程】

　　一、直接导入

　　（提前板书"咕咚"二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？

　　那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过"古"和"冬"来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。

　　谁能带拼音领读一下。

　　认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。

　　二、识记生字（小组内互查互教）

　　课前，我们已经进行了预*，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。

　　刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学*成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。

　　预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁"令"，来记住他的读音。领能组什么词。

　　预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。

　　预设三：掉逃命野（生说自己的方法，师引导组词）

　　最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。

　　预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）

　　（1）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。

　　（2）你能给"领"组个词吗？给"野"再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一读）

　　同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的.东西，你能猜猜这是什么字吗？

　　这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。

　　刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了，

　　敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。

　　刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。

　　三、初读课文-正确、声音洪亮。（小组合作）

　　字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。

　　在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。

　　哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）

　　四、读懂课文

　　经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。

　　本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落）

　　五、读好课文-有感情

　　能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。

　　先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。

　　读得真好，你觉得她哪里读得好。

　　○1读出了小兔子害怕心情。

　　○2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。

　　○3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学声音就很洪亮。

　　谁再来读一读小兔子的话。

　　很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子的话。

　　点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）

　　还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。

　　和这些小动物的慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）

　　现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。

　　"大象，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见，大伙都说咕咚来了。"

　　"小猴子，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见"

　　那你为什么跟着跑呀？--因为我是听见别人说的咕咚来了--哦，你没有看见咕咚，你只是听别人说咕咚来了。

　　"狐狸，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见。"那你为什么跟着跑呢？

　　原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）

　　最后我来问问小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看见了？"（齐读）--"是我听见的，咕咚就在那边的湖里。"

　　六、读懂其中的道理

　　哦，这么多人，原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。

　　请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。

　　知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁呢？

　　小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要盲目跟从。

　　七、演一演

　　同学们，这就是"咕咚"这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。

　　谁来演小兔子……

　　张老师来读。

　　八、课外阅读拓展

　　《咕咚》这个故事，是藏族的一个民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。

　　语文《咕咚》教学设计 4

　　一、复*导入

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、指导书写

　　1.出示：

　　(1)跟。

　　①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

　　②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

　　③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。

　　④组词，说话。

　　(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。

　　①出示谜底：象

　　②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的'演变过程。(课件出示字的演变过程)

　　③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。

　　④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

　　3.师生评价。

　　三、复述课文，发展语言

　　1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）

　　2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。

　　四、排演课本剧

　　五、课堂小结，布置作业

　　这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

　　语文《咕咚》教学设计 5

　　【教材分析】

　　这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。

　　全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。

　　【教学目标】

　　1、会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

　　2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。

　　3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　4、通过课文学*，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。

　　【教学重点】

　　1、识字、写字。

　　2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。

　　3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　【教学难点】

　　初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。

　　【教学课时】2课时

　　【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）

　　2、板书：咕咚

　　对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。

　　二、初读课文整体感知

　　1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。

　　第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。

　　2、交流反馈

　　a、指名分段读课文，师生共同正音。

　　b、指名回答第2个问题。

　　3、识记生字（齐读，指名读，开火车认读。）

　　“转、跟”是前鼻音

　　“咚、命、象、领”是后鼻音

　　“熟”是翘舌音

　　“着”是多音字，在课文里读轻声的“ｚｈｅ”。

　　三、图文结合，品读课文

　　教师指导图文结合学*，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

　　（一）阅读课文第一、二自然段。

　　1、（出示图1），引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）

　　2、指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

　　3、指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

　　4、教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。）

　　5、指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气。）

　　（二）阅读课文第三、四自然段。

　　1、（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）

　　2、指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。

　　3、指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）

　　4、过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）

　　5、指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”）

　　6、课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、驯鹿等，出示几种鹿的'图片。）

　　7、学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

　　8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　9、出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。

　　10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

　　11、过渡：就这样，很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

　　（三）阅读课文第五自然段。

　　1、（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）

　　2、结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。

　　3、指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

　　4、说话练*：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。

　　5、引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不忙。）

　　6、分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

　　（四）阅读课文第六、七自然段。

　　1、（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。）

　　2、师生齐读课文第六、七自然段。

　　3、教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。

　　4、引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学*，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。

　　四、整体回顾，拓展延伸

　　1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）板：沉着冷静、肯动脑筋

　　2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）

咕咚教学设计实用五篇（扩展4）

——《咕咚》教学反思 (菁华9篇)

《咕咚》教学反思1

　　教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。

　　首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的.也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

　　本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

　　1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。

　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题

　　在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学*、得到了他们的全力配合。

　　2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。

《咕咚》教学反思2

　　《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。

　　一、紧扣关键词

　　这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。

　　二、落到朗读上

　　童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的`体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。

　　显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。

《咕咚》教学反思3

　　有人说，低年级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。自我感觉教学效果良好。

　　一、新颖独特的注意力训练

　　上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。假如教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式很多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进行。

　　二、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片

　　丰富了板书内容，并再次激发了学生的学*兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。

　　三、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。我采用以下策略：

　　（一）闪式词语。用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。

　　（二）识字。提出问题，引导多种方法识字。随文出现的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行观察对比；——你想怎样记住它？（换偏旁、熟字加偏旁??）——你还知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培养学生自主学*能力和课前积累的好*惯。

　　（三）写字。重点指导“跟”字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　四、以朗读为主线，抓重点词语感悟

　　阅读是个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

　　获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。比如：“撒腿就跑” ——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）

　　“乱哄哄”——*时什么时候，什么地方乱哄哄？结合图片体会当时混乱的场面，感受慌乱的心理状态。

　　理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生准确把握朗读的语气语调。

　　（三）角色读演，生生配合。由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培养了想象力。

　　五、以合作交流为新的学*方式

　　新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。要善于通过合作学*解决问题。

　　（一）小组合作探究：读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子

　　的语句。学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。

　　（二）小组讨论：在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？不喜欢谁的做法？分别说说理由。学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。

　　六、注重思维的拓展，想象力的培养

　　（一）小动物弄*相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？

　　（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？

　　新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改编的儿歌结尾

　　朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。让学生牢记：遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　九、反思不足

　　教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有不足。录像课之后，我伏案沉思：尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：

　　（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。进一步加强写字指导和练*，力争让学生养成良好的书写*惯，人人写一手漂亮字。

　　（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有掌握了学*方法，学生在学*过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，发展思维，提升注意力，达到课堂有质、有效、高效。

《咕咚》教学反思4

　　有人说，低年级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。自我感觉教学效果良好。

　　一、新颖独特的注意力训练

　　上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。假如教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式很多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进行。

　　二、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片

　　丰富了板书内容，并再次激发了学生的学*兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。

　　三、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。我采用以下策略：

　　（一）闪式词语。用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。

　　（二）识字。提出问题，引导多种方法识字。随文出现的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行观察对比；——你想怎样记住它？（换偏旁、熟字加偏旁??）——你还知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培养学生自主学*能力和课前积累的好*惯。

　　（三）写字。重点指导“跟”字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　四、以朗读为主线，抓重点词语感悟

　　阅读是个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

　　获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。比如：“撒腿就跑” ——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）

　　“乱哄哄”——*时什么时候，什么地方乱哄哄？结合图片体会当时混乱的场面，感受慌乱的心理状态。

　　理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生准确把握朗读的语气语调。

　　（三）角色读演，生生配合。由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培养了想象力。

　　五、以合作交流为新的学*方式

　　新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。要善于通过合作学*解决问题。

　　（一）小组合作探究：读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子

　　的语句。学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。

　　（二）小组讨论：在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？不喜欢谁的做法？分别说说理由。学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。

　　六、注重思维的拓展，想象力的培养

　　（一）小动物弄*相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？

　　（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？

　　新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改编的儿歌结尾

　　朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。让学生牢记：遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并

　　对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　九、反思不足

　　教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有不足。录像课之后，我伏案沉思：尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：

　　（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。进一步加强写字指导和练*，力争让学生养成良好的书写*惯，人人写一手漂亮字。

　　（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有掌握了学*方法，学生在学*过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，发展思维，提升注意力，达到课堂有质、有效、高效。

《咕咚》教学反思5

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

　　1、创设情境，激趣引入

　　低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。

　　2、图文结合，感知内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　3、抓住重点语句，理解内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　4、角色表演，升华情感

　　童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，让学生进行角色独白，并对角色进行评价，使学生在有趣的表演和评价中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育他们要学*狮子做事弄清事实真相的精神。

　　课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步.

《咕咚》教学反思6

　　《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。

　　但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想——遇事要动脑子，不能盲从。

　　一、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。

　　二、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。

　　新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

　　有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。

　　（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。

　　四、反思不足

　　教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。

《咕咚》教学反思7

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

　　从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条非常流畅，改变了孩子以往的'阅读*惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿非常想看下去。

　　教学开始部分我采用情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提出发散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳？”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜测，为学*《咕咚》注入了动力，为进一步学*打下了良好的基础。

　　教学中我找出重点页面：

　　1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题：A、小老鼠遇到了谁？B、小老鼠会怎样对小兔说？C、小兔害怕吗？D、从哪里看出小兔很害怕？E、小兔会怎样做？在教师的引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮助幼儿理解了画面内容。从而为学*遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。因为后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。

　　2、出示大熊：大熊的出现是这个故事的转折点，孩子们也很好奇。于是我让幼儿猜：“大熊害怕吗？”孩子们议论纷纷，发生了争执。这时，我让幼儿观察大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，继续探究大熊会怎样做？两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学*本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有知识能力的提高。

　　表演绘本，我给孩子们准备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。

　　通过本次教学，我发现，孩子们在说“快逃！”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更具体呢？“逃”字太抽象了。

《咕咚》教学反思8

　　《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

　　一、设疑引入，激发兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。

　　二、图文结合，感知课文内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　三、抓住重点语句，理解课文内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　四、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

《咕咚》教学反思9

　　《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。

　　一、紧扣关键词

　　这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”。

　　其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。

　　二、落到朗读上

　　童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。

　　而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。

　　显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。

咕咚教学设计实用五篇（扩展5）

——《咕咚》优秀教学反思 (菁华3篇)

《咕咚》优秀教学反思1

　　《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。

　　但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。

　　一、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。

　　二、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。

　　新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

　　有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。

　　（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。

　　四、反思不足

　　教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的`体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。

《咕咚》优秀教学反思2

　　《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。

　　但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。

　　一、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。

　　二、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。

　　新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

　　有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。

　　（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。

　　四、反思不足

　　教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。

《咕咚》优秀教学反思3

　　《咕咚》是一篇有趣的童话>故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

　　1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学*这篇课文呢，兴趣被调动起来。

　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

咕咚教学设计实用五篇（扩展6）

——《咕咚》教学反思 (菁华6篇)

《咕咚》教学反思1

　　最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的.《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。

　　一、识字与写字。

　　在进入课文之前以复*会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复*到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形*字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。

　　写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。

　　二、 内容简析。

　　在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练*小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。

　　还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学*和研究的。在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。

　　在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。

　　三、 拓展方面。

　　在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。

　　最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学*没有停止，我会继续认真研讨。

《咕咚》教学反思2

　　有人说，低年级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。自我感觉教学效果良好。

　　一、新颖独特的注意力训练

　　上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。假如教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式很多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进行。

　　二、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片

　　丰富了板书内容，并再次激发了学生的学*兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。

　　三、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。我采用以下策略：

　　（一）闪式词语。用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。

　　（二）识字。提出问题，引导多种方法识字。随文出现的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行观察对比；——你想怎样记住它？（换偏旁、熟字加偏旁?）——你还知道哪些“足字旁”的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培养学生自主学*能力和课前积累的好*惯。

　　（三）写字。重点指导“跟”字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　四、以朗读为主线，抓重点词语感悟

　　阅读是个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

　　获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。比如：“撒腿就跑”——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）

　　“乱哄哄”——*时什么时候，什么地方乱哄哄？结合图片体会当时混乱的场面，感受慌乱的心理状态。

　　理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生准确把握朗读的语气语调。

　　（三）角色读演，生生配合。由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培养了想象力。

　　五、以合作交流为新的学*方式

　　新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。要善于通过合作学*解决问题。

　　（一）小组合作探究：读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子

　　的语句。学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。

　　（二）小组讨论：在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？不喜欢谁的做法？分别说说理由。学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。

　　六、注重思维的拓展，想象力的培养

　　（一）小动物弄*相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？

　　（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？

　　新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改编的儿歌结尾

　　朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。让学生牢记：遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并

　　对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　九、反思不足

　　教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有不足。录像课之后，我伏案沉思：尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：

　　（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。进一步加强写字指导和练*，力争让学生养成良好的书写*惯，人人写一手漂亮字。

　　（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有掌握了学*方法，学生在学*过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，发展思维，提升注意力，达到课堂有质、有效、高效。

《咕咚》教学反思3

　　《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

　　一、设疑引入，激发兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。

　　二、图文结合，感知课文内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　三、抓住重点语句，理解课文内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？

　　为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　四、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

《咕咚》教学反思4

　　《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。

　　但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。

　　一、以兴趣为先导，图文结合入情境

　　新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。

　　二、夯实基础，以识字、写字为基石

　　识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。

　　新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。

　　三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟

　　有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。

　　（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。

　　（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。

　　（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。

　　四、反思不足

　　教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。

《咕咚》教学反思5

　　《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

　　导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我采用直接导入。

　　字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行练*，进而理解这些词语的意思和用法，由于第二课时，学生注重的是解意。

　　1、通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　2、在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。

　　在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。

　　3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。

　　练*说话、升华内容环节：

　　本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。

　　本课的不足：

　　1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的能力。

　　2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。

　　3、孩子齐读朗读能力亟待培养。

　　4、对于课文的把握需要进一步体味，对于一些小动作，可以采取让学生学*。

　　总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要用心。

　　课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

《咕咚》教学反思6

　　对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考，不能盲目跟从。

　　我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复*到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的`声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。

　　我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。

　　在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，因为叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。

　　后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导，这里都读得非常不错。

　　后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是开心地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最后发现了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特别棒！接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读，读出不同的心情，孩子们乐在其中。

　　在最后我问孩子们，你喜欢谁？为什么？孩子们都喜欢野牛，并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。

　　读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。

咕咚教学设计实用五篇（扩展7）

——咕咚教学反思 (菁华3篇)

咕咚教学反思1

　　故事是幼儿最爱的一种文学形式。 通过故事教学， 能培养幼儿良好的品德， 帮助幼儿发展语言能力。“咕咚来了”这节课我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作来丰富这节课的内容，让幼儿学的`更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。

　　在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目标，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿来感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情来加深语言内容的有趣性。

　　我感觉本次活动中，引导孩子猜测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起来吗？”我抛出这个问题后，孩子们从讨论— 以至于辩论起来了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。

咕咚教学反思2

　　文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　1、用吸引人的声音将学生领入课堂。

　　六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学*、得到了他们的全力配合。

　　2、授之以鱼不如授之以渔。

　　教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。

咕咚教学反思3

　　最*家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完整整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多不足的地方。从头开始，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我*常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的疏忽，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在*常的写时都要认真、规范。

　　然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的反应，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少部分学生能找到答案，大部分学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的基础上再来分析文本，这样会更有效。

咕咚教学设计实用五篇（扩展8）

——《咕咚》教学反思合集10篇

　　《咕咚》教学反思 1

　　《咕咚来了》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

　　一、设疑引入，激发兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。

　　二、图文结合，感知课文内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　三、抓住重点语句，理解课文内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　四、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

　　《咕咚》教学反思 2

　　整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了高潮，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。

　　《咕咚》教学反思 3

　　首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。

　　本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的'积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！

　　《咕咚》教学反思 4

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

　　1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。

　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　研究课《咕咚》反思

　　《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

　　一、设疑引入，激发兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进

　　水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。

　　二、图文结合，感知课文内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照

　　，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　三、抓住重点语句，理解课文内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　四、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

　　《咕咚》教学反思 5

　　《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

　　在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

　　导入环节：

　　低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。

　　字词教学：

　　针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最后一句要求根据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读**好铺垫。

　　精读文本环节：

　　1. 通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　2. 角色演评，渗透德育。童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的`理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。

　　3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。

　　练*说话、升华内容环节：

　　本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。

　　在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。在今后的教学中还需要用心。

　　《咕咚》教学反思 6

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：

　　1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。

　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　研究课《咕咚》反思

　　《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

　　一、设疑引入，激发兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进

　　水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。

　　二、图文结合，感知课文内容

　　根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照

　　，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

　　三、抓住重点语句，理解课文内容

　　本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　四、角色演评，渗透德育

　　童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。

　　以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

　　《咕咚》教学反思 7

　　《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：

　　1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学*这篇课文呢，兴趣被调动起来。

　　2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　《咕咚》教学反思 8

　　对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考，不能盲目跟从。

　　我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复*到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。

　　我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。

　　在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，因为叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。

　　后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导，这里都读得非常不错。

　　后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是开心地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最后发现了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特别棒！接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读，读出不同的.心情，孩子们乐在其中。

　　在最后我问孩子们，你喜欢谁？为什么？孩子们都喜欢野牛，并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。

　　读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。

　　《咕咚》教学反思 9

　　最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。

　　一、识字与写字。

　　在进入课文之前以复*会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复*到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形*字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。

　　写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。

　　二、 内容简析。

　　在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练*小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。

　　还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学*和研究的。在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。

　　在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。

　　三、 拓展方面。

　　在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。

　　最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学*没有停止，我会继续认真研讨。

　　《咕咚》教学反思 10

　　《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

　　在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

　　导入环节：

　　低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。

　　字词教学：

　　针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最后一句要求根据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读**好铺垫。

　　精读文本环节：

　　1. 通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

　　2. 角色演评，渗透德育。童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。

　　3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。

　　练*说话、升华内容环节：

　　本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。

　　在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。在今后的教学中还需要用心。

咕咚教学设计实用五篇（扩展9）

——雪儿教学设计实用五篇

　　雪儿教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

　　【重点难点】通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

　　【教学准备】两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带、小黑板

　　【教学意图】通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、提示课题，质疑导入。

　　1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。

　　（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）

　　2、读了课题，你想提什么问题吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示生字：媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰

　　指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。

　　（2）出示词语

　　明媚的春天美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰

　　要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。

　　①指名读②评价③再指名读④齐读

　　（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。

　　2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。

　　3、默读课文，完成填空。

　　①爸爸带回，我为雪儿，盼望。

　　②听爸爸说雪儿是，我更盼望。

　　③雪儿展开，我望着心里。

　　这三句话分别是哪些自然段的主要意思？

　　4、小结

　　四、出示生字，指导书写

　　1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”

　　2、练*，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、出示图片，激情导入

　　1、同学们，这节课我们继续学*第7课《雪儿》，你们看，雪儿飞来了！

　　（出示展示飞翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？请你说一句喜欢它的理由。

　　2、可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？

　　3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？

　　4、相似的遭遇使作者对雪儿格外同情，那么她又是怎样对待雪儿的呢？

　　二、细读课文，朗读感悟

　　（一）学*课文2、3小结

　　1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？

　　划出有关句子，圈出重点词。

　　（生读、画、师巡视）

　　2、交流。

　　3、你觉得他读得怎么样？

　　4、小黑板出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

　　①我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？

　　②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往，想听听老师是怎么读的吗？（范读）

　　③读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（自由练读、指名读、齐读）

　　5、从爸爸那里，我知道了什么？

　　6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）

　　谁能读好这一段呢？（指名读）

　　（二）学*课文（4―6节）

　　1、在作者的细心照料下，她的盼望终于实现了。指名读第4节

　　2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）

　　3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。

　　4、谁能用高兴的心情读好这一段？请大家练读。指名读。

　　5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）

　　6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）

　　7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？

　　8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？

　　9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。

　　（1）自由读。

　　（2）指名读。

　　（3）挑战读。

　　（4）齐读。

　　10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？

　　11、齐读最后一节。

　　三、总结全文，迁移练*

　　1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。

　　2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？愿意把它写下来吗？……

　　雪儿教学设计 2

　　教学要点：学*课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　1、复*第一自然段。

　　2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。

　　3、看图。

　　出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？

　　可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。

　　二、精读课文

　　1、学*第二自然段。

　　(1) 学生带着疑问读课文，交流。

　　爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）

　　这只鸽子是怎么受伤了？

　　(2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名）

　　(3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练*说话。

　　(4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）

　　它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫―― （引说）。

　　想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？

　　我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）

　　指导用疼爱的语气读好“我”的话。

　　(5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）

　　想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？

　　指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！

　　(6) 齐读第二自然段。

　　2、学*第三自然段。

　　过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。

　　(1) 学生自读。

　　(2) 学生讨论。

　　雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。

　　（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）

　　(3) 指导朗读。

　　3、指导学*第四、五自然段。

　　(1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？

　　(2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）

　　(3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）

　　(4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。

　　雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？

　　大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。

　　(5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？

　　雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）

　　“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？

　　学生练*说话。

　　(6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？

　　指导朗读，小结。

　　4、学*第六自然段。

　　引读，并出示句子，理解“快慰”一词。

　　指导朗读。

　　三、总结，并指导背诵

　　1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？

　　2、通过刚才的学*，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。 指名试背。）

　　教学目标：

　　1、理解我对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。

　　2、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、听句训练

　　我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。

　　二、精读课文

　　1、引读第一节通过上节课的学*，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。

　　师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。

　　2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。

　　说话练*：雪儿真可爱！

　　师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血）

　　板书：受伤

　　3、学*2、3自然段

　　（1）你们说的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用"--"画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。

　　a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？

　　指名读，评读。

　　师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？

　　生回答。

　　师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。

　　b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望）

　　师：我为什么更盼望呢？生读"爸爸说┅┅蓝天信使"

　　师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读）

　　我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图）

　　4、学*第4、5、6自然段

　　小组活动：用你喜欢的方式来学*这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等）

　　分组展示学*成果。

　　三、总结

　　1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！

　　2、学了这篇课文，你想说些什么呢？

　　板书：

　　受伤 同情

　　7、雪儿 是信鸽 盼望

　　雪儿教学设计 3

　　教学目标：

　　1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。

　　2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。

　　3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。

　　4、背诵课文的4、5自然段。

　　教学重难点：

　　体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1、这节课，我们继续学*《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。

　　2、通过学*第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里休养，感到非常地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节）

　　3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么情况？请同学们读读第二自然段。

　　二 、出示任务一

　　雪儿是一只怎样的鸽子

　　策略（组内交流学*）

　　1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。

　　2.说说我和雪儿有什么相同之处

　　小组汇报交流教师补充

　　小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？

　　雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识）

　　重点句段的交流

　　（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？

　　[我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。] （根据回答板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）

　　那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！）

　　你还读出了什么？（生说不出）

　　你听出什么了？（喜爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。如果你也爱它，一起读吧！

　　你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。

　　3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”]

　　“这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人）

　　一句话，一颗心，如果你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？

　　同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？

　　（出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）

　　4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！

　　出示：[从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]

　　你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤单吗？心情还会忧伤吗？

　　老师注意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从雪白

　　雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我”

　　此刻的心情……）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的烦恼，心情变得怎样了？

　　是心情摇曳了白云，又是谁改变了“我”的心情？（雪儿的到来）

　　5、小结：雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段，把书捧起来一起读。

　　过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”到底了解到了什么？读读下面一个自然段。

　　6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。]

　　这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，勇敢，坚强……）

　　想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤……）

　　这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。

　　老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事，你有什么感受？

　　面对这样的雪儿，除了喜爱，我们还会产生一种新的感情，那就是——敬佩！

　　让我们带着对雪儿的喜爱和敬佩再来读读这段话。

　　爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼）

　　7、过渡：在我的精心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。

　　出示任务二

　　我和雪儿有着怎样的感情

　　策略：从课文中找找有关词句说说，小组交流学*

　　汇报成果

　　出示：[终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。]

　　“我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（高兴、激动）（板书：康复欢呼）你能把我高兴、激动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。

　　8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。】

　　“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摸着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。）

　　像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得）

　　再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空）

　　这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分)

　　你能把这不舍之情读出来吗？

　　多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美好的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。

　　三、总结全文。

　　同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福，给我留下了一段美好的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，热爱生活的人，才能拥有真正的快乐和幸福。

　　四、作业:（任选一题）

　　1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？

　　2.背会课文的三四段

　　教学反思

　　《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练*台，提高基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从*实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

　　本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学*，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学*能力。在品读课文时我力求创设*等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

　　雪儿教学设计 4

　　教学要点：学*课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　1、复*第一自然段。

　　2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的`春光！这时，爸爸 给我带回来一只鸽子。

　　3、看图。

　　出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎么样？（学生自由说）你们喜欢它吗？

　　可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。

　　二、精读课文

　　1、学*第二自然段。

　　(1) 学生带着疑问读课文，交流。

　　爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）

　　这只鸽子是怎么受伤了？

　　(2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）

　　“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名）

　　(3) 想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练*说话。

　　(4) 经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）

　　它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。

　　想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？

　　我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）

　　指导用疼爱的语气读好“我”的话。

　　(5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）

　　想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？

　　指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！

　　(6) 齐读第二自然段。

　　2、学*第三自然段。

　　过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。

　　(1) 学生自读。

　　(2) 学生讨论。

　　雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。

　　（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）

　　(3) 指导朗读。

　　3、指导学*第四、五自然段。

　　(1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿又能展开双翅飞起来时，你的心情怎么样？（出示雪儿飞翔图）你会说些什么？

　　(2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）

　　(3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）

　　(4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。

　　雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？

　　大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。

　　(5) 雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？

　　雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）

　　“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？

　　学生练*说话。

　　(6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？

　　指导朗读，小结。

　　4、学*第六自然段。

　　引读，并出示句子，理解“快慰”一词。

　　指导朗读。

　　三、总结，并指导背诵

　　1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？

　　2、通过刚才的学*，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。 指名试背。）

　　教学目标：

　　1、理解我对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。

　　2、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、听句训练

　　我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。

　　二、精读课文

　　1、引读第一节通过上节课的学*，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。

　　师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。

　　2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。

　　说话练*：雪儿真可爱！

　　师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血）

　　板书：受伤

　　3、学*2、3自然段

　　（1）你们说的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用"--"画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。

　　a、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？

　　指名读，评读。

　　师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？

　　生回答。

　　师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。

　　b、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望）

　　师：我为什么更盼望呢？生读"爸爸说┅┅蓝天信使"

　　师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读）

　　我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图）

　　4、学*第4、5、6自然段

　　小组活动：用你喜欢的方式来学*这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等）

　　分组展示学*成果。

　　三、总结

　　1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！

　　2、学了这篇课文，你想说些什么呢？

　　板书：

　　受伤 同情

　　7、雪儿 是信鸽 盼望

　　雪儿教学设计 5

　　教学要求

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　一、导入激趣

　　今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。

　　读了课题，你想提什么问题？

　　二、初读指导

　　１、自学课文。

　　⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的我和雪儿之间的故事。

　　⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。

　　⑶运用理解六法并结合上下文理解下列词语的意思。

　　明媚

　　敷药

　　喃喃

　　哀伤

　　艰难险阻

　　忠实

　　盼着

　　弧线

　　施展

　　２、教师检查纠正学生不良的学**惯，帮助后进生自学。

　　３、检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　⑵指名逐个读，指名学生从*翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。

　　⑶指名解词。

　　明媚：鲜明艳丽。

　　敷药：涂药、搽药。

　　喃喃：小声叨唠。

　　哀伤：非常悲伤。

　　艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。

　　忠实：忠诚可靠。

　　盼着：迫切地希望。

　　弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。

　　施展：发挥、显示。

　　课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。

　　⑷齐读生字词。

　　⑸指导书写生字。

　　三、理清脉络

　　默读课文，按盼望--渴望--快慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

　　学生自学讨论：

　　四、精读第一部分

　　１、导读。

　　从第１自然段看，你能了解我是个什么样的人吗？从第２自然段看，我是怎么对待受伤的白鸽的？

　　２、讲读。

　　⑴用○圈出第１自然段中表示情感的词。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光？

　　⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说我当时的心情怎样。

　　用横线画出第２自然段中我对刚到家的小客人的做法。读一读，谁能概括一下？

　　为何给它取名雪儿呢？

　　这一系列的做法说明了什么？

　　⑶过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？

　　飘飘悠悠可以换成哪个词？蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟我又有什么关系？

　　３、指导朗读。

　　４、过渡：我的盼望有没有成为现实？请同学们课后预*下面的内容。

　　五、布置作业

　　１、课堂作业。

　　⑴有钢笔描红。

　　⑵读一读，比一比，再组词。

　　２、课后作业