《咕咚》教学反思15篇
作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《咕咚》教学反思，欢迎大家分享。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学*。
在教这堂课的'时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学*的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。 注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。 在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：
低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
字词教学：
针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最后一句要求根据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读**好铺垫。
精读文本环节：
1. 通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2. 角色演评，渗透德育。童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。
练*说话、升华内容环节：
本文的`内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。在今后的教学中还需要用心。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
研究课《咕咚》反思
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的.东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进
水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照
，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
创设情境，激趣引入
低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
图文结合，感知内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的`活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
角色表演，升华情感
童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，让学生进行角色独白，并对角色进行评价，使学生在有趣的表演和评价中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育他们要学*狮子做事弄清事实真相的精神。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步.
教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。
首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的.经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题
在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学*、得到了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我采用直接导入。
字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行练*，进而理解这些词语的意思和用法，由于第二课时，学生注重的是解意。
1、通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2、在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的'是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。
练*说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
本课的不足：
1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的能力。
2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。
3、孩子齐读朗读能力亟待培养。
4、对于课文的把握需要进一步体味，对于一些小动作，可以采取让学生学*，
总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要用心。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。
一、紧扣关键词
这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的`变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。
二、落到朗读上
童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。
显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。
有人说，低年级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。自我感觉教学效果良好。
一、新颖独特的注意力训练
上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。假如教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式很多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进行。
二、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片
丰富了板书内容，并再次激发了学生的学*兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。
三、夯实基础，以识字、写字为基石
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。我采用以下策略：
（一）闪式词语。用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。
（二）识字。提出问题，引导多种方法识字。随文出现的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行观察对比；——你想怎样记住它？（换偏旁、熟字加偏旁??）——你还知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培养学生自主学*能力和课前积累的好*惯。
（三）写字。重点指导“跟”字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
四、以朗读为主线，抓重点词语感悟
阅读是个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。比如：“撒腿就跑” ——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）
“乱哄哄”——*时什么时候，什么地方乱哄哄？结合图片体会当时混乱的场面，感受慌乱的心理状态。
理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生准确把握朗读的语气语调。
（三）角色读演，生生配合。由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培养了想象力。
五、以合作交流为新的学*方式
新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。要善于通过合作学*解决问题。
（一）小组合作探究：读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子
的语句。学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。
（二）小组讨论：在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？不喜欢谁的做法？分别说说理由。学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。
六、注重思维的拓展，想象力的培养
（一）小动物弄**相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？
（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？
新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。
七、用改编的儿歌结尾
朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的'同时再次获得思想启迪。让学生牢记：遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！
八、角色演评，渗透德育
童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并
对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
九、反思不足
教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有不足。录像课之后，我伏案沉思：尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：
（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。进一步加强写字指导和练*，力争让学生养成良好的书写*惯，人人写一手漂亮字。
（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有掌握了学*方法，学生在学*过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，发展思维，提升注意力，达到课堂有质、有效、高效。
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的'意思说出来。
三、抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色表演，渗透德育
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。
最*家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完整整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多不足的地方。从头开始，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我*常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的疏忽，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在*常的写时都要认真、规范。然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的'反应，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少部分学生能找到答案，大部分学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的基础上再来分析文本，这样会更有效。
首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的`语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条非常流畅，改变了孩子以往的'阅读*惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿非常想看下去。
教学开始部分我采用情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提出发散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳？”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜测，为学*《咕咚》注入了动力，为进一步学*打下了良好的基础。
教学中我找出重点页面：
1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题：A、小老鼠遇到了谁？B、小老鼠会怎样对小兔说？C、小兔害怕吗？D、从哪里看出小兔很害怕？E、小兔会怎样做？在教师的'引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮助幼儿理解了画面内容。从而为学*遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。因为后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。
2、出示大熊：大熊的出现是这个故事的转折点，孩子们也很好奇。于是我让幼儿猜：“大熊害怕吗？”孩子们议论纷纷，发生了争执。这时，我让幼儿观察大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，继续探究大熊会怎样做？两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学*本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有知识能力的提高。
表演绘本，我给孩子们准备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。
通过本次教学，我发现，孩子们在说“快逃！”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更具体呢？“逃”字太抽象了。
最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。
一、识字与写字。
在进入课文之前以复*会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复*到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形*字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。
写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的`是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。
二、 内容简析。
在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练*小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。
还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学*和研究的。在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。
在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。
三、 拓展方面。
在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。
最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学*没有停止，我会继续认真研讨。
故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言能力。“咕咚来了”这节课我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作来丰富这节课的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的.目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。
在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目标，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿来感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情来加深语言内容的有趣性。
我感觉本次活动中，引导孩子猜测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起来吗？”我抛出这个问题后，孩子们从讨论—以至于辩论起来了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的'重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。
（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。
——《咕咚》教学反思 (菁华9篇)
有人说，低年级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动有趣，浅显易懂，但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不容易。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让学生在获取知识的同时，拓展思维，提高能力，明白事理。自我感觉教学效果良好。
一、新颖独特的注意力训练
上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。假如教师忽略这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式很多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法，使学生的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺利进行。
二、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。在回顾第一课时内容的同时，结合学生的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片
丰富了板书内容，并再次激发了学生的学*兴趣，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。
三、夯实基础，以识字、写字为基石
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。我采用以下策略：
（一）闪式词语。用新奇的词语出现方式吸引注意力，激发学生好奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。
（二）识字。提出问题，引导多种方法识字。随文出现的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行观察对比；——你想怎样记住它？（换偏旁、熟字加偏旁??）——你还知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培养学生自主学*能力和课前积累的好*惯。
（三）写字。重点指导“跟”字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
四、以朗读为主线，抓重点词语感悟
阅读是个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语悟。学生对词语的理解还处在懵懂期，很难用语言表述清楚，我采用灵活多样的方法启发引导。比如：“撒腿就跑” ——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢？（体会紧张、害怕的心理指导朗读；）
“乱哄哄”——*时什么时候，什么地方乱哄哄？结合图片体会当时混乱的'场面，感受慌乱的心理状态。
理解“愣”一词，让学生边做动作边体会，在理解的基础上，使学生准确把握朗读的语气语调。
（三）角色读演，生生配合。由于课文篇幅较长，而且对白较多，通过分角色朗读，能够再现课文情境，帮助学生深入体会每个小动物的心情。我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。这样生生配合，读的同学声情并茂，表演的同学入情入理，既发展了学生的思维，又培养了想象力。
五、以合作交流为新的学*方式
新课标指出，教学中要以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。要善于通过合作学*解决问题。
（一）小组合作探究：读一读5-7自然段，边读边划出描写狮子
的语句。学生带着问题读文、交流，增强了动手能力和合作意识，问题很快得到解决。
（二）小组讨论：在这个有趣的故事中，你最喜欢哪个小动物的做法？不喜欢谁的做法？分别说说理由。学生在小组内畅所欲言，在交流中受到启发，语言表达得到锻炼，增强了明辨是非能力。
六、注重思维的拓展，想象力的培养
（一）小动物弄*相之后都笑了，他们会边笑边说些什么？
（二）如果你在湖边听到咕咚声，你会怎么办？
新课标强调语文课程的综合性、实践性，促进学生语文素养的全面提高。这两个问题，既培养了学生想象力，又与生活实际相连，让他们懂得，遇事要看一看，问一问，想一想，才能了解事情的真相。
七、用改编的儿歌结尾
朗朗上口的儿歌，便于学生记忆，在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。让学生牢记：遇事情，不慌张，看仔细，想明白，事情真相要弄清！
八、角色演评，渗透德育
童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并
对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
九、反思不足
教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，即使经过精心设计的课堂也会有不足。录像课之后，我伏案沉思：尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标，但仍需改进：
（一）学生在课上的书写时间还应适当增加。进一步加强写字指导和练*，力争让学生养成良好的书写*惯，人人写一手漂亮字。
（二）个别学生注意力不够集中，注意力及兴趣培养还有待提高。需进一步体现学生的主体作用，让学生不但“学会”，还要“会学”、“乐学”。只有掌握了学*方法，学生在学*过程中才能有的放矢，进一步培养兴趣，发展思维，提升注意力，达到课堂有质、有效、高效。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学*。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学*的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我采用直接导入。
字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行练*，进而理解这些词语的意思和用法，由于第二课时，学生注重的是解意。
1、通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2、在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。
练*说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
本课的不足：
1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的能力。
2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。
3、孩子齐读朗读能力亟待培养。
4、对于课文的把握需要进一步体味，对于一些小动作，可以采取让学生学*，
总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要用心。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？
为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
创设情境，激趣引入
低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
图文结合，感知内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的'话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
角色表演，升华情感
童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，让学生进行角色独白，并对角色进行评价，使学生在有趣的表演和评价中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育他们要学*狮子做事弄清事实真相的精神。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步.
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学*。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学*的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。 注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。 在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用，注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的`课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我采用直接导入。
字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行练*，进而理解这些词语的意思和用法，由于第二课时，学生注重的是解意。
1、通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2、在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。
练*说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
本课的`不足：
1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的能力。
2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。
3、孩子齐读朗读能力亟待培养。
4、对于课文的把握需要进一步体味，对于一些小动作，可以采取让学生学*，
总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要用心。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
——《咕咚》教学设计 菁选
《咕咚》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《咕咚》教学设计 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目的：
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路：
先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学*自读课文《小牛站起来了》。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学*一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文，进行朗读指导。
4.出示小黑板，思考回答问题。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图，说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。
图意参考：
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？
4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学*。
第二课时
一、复*导入新课。
1.通过上节课的学*，你们知道“咕咚”是什么？
2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学*课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）
2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？（没有）
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）
5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）
4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很*常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）
2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
5.分角色朗读“野牛”的.问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学*，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。
2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
内容简析
这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。
教学目标
1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学*“羊字头”“足字旁”两个新部首。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。
教具准备 cai课件。
教学时间 一课时。
教学流程
一、创设情景、游戏导入
1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。
3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。
二、初读课文、自主识字
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。
3、让学生用自己的方法识字。
4、指导学生正确书写。
三、互助合作、讲讲故事
1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。
2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。
3、组织评议。
四、提出问题、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。
2、男女生互动学*。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的'。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学*氛围。
如：（1）男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？
女：因为小兔子的胆子很小。
男：我还是不明白。
其他女同学可补充。
（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。
通过男女同学互相提问、互相解答的学*形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。
五、品读句子、读书明理
1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练*读好。
2、通过请××听我读、我能读好、我想听××读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。
3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。
六、小组合作、演演故事
让学生自由找伙伴组合表演。
教学目标
★认识本课的生字和认读字，会写 “热”“闹”两个字，认识掌握“四点底”这个偏旁。
★了解重点词句的意思及课文的内容，知道听别人说话要动脑筋想一想，才能了解事实真相。
★能够正确、流利、有语气地朗读课文。
教学重点
★生字、认读字的字音及“热闹”的书写指导。
★了解课文重点词句的意思，读出语气。
教学难点
★写好“热”字。
★了解重点词句的意思，知道听别人说话要动脑筋想一想。
教具准备
多媒体课件，挂图、小黑板。
教学过程
一、直接引入，解题：
这节课，咱们一起学*第6课，齐读课题。
提问：咕咚是什么呀？还谁知道呀？”
过渡：既然咕咚是一种声音，那它怎么能来呢？咱们一起来读读这个故事。
二、初读课文，读准字音，学*生字新词。
1、自由朗读课文，注意生字的读音，读不好的地方多读几遍。
2、学*反馈（重点是生字新词）。
投影片： 逃命 正巧 熟了 热闹
大伙儿 吓坏了 跟着跑 说一说
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）开火车读。
（4）去掉拼音读。
教师顺势点拨 “跟着跑”的字形及意思：跟着别人跑要用到脚，所以这两个字都是足字旁。
３、学*“热闹”
（１）出示句子：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”
（２）读词。认识新偏旁 “四点底。”（引导学生观察四个点的方向不同、长短不一，）跟老师一起书空写写四点底。
（３）了解偏旁表示的意思。“四点底有两种意思：一种表示火，还表示小鸟的尾巴。想一想，热字里面的四点底表示什么呢？”
（４）记字形。仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？指名说一说。
（５）写字。
①观察“热”字在田字格中的位置。教师提示字形特点。
②教师范写“热”字。
③师生共同完成“闹”字的范写。
④学生练*。写字前提醒：身直、头正、肩*、臂开。
⑤反馈，再练。
（６）再次出示句子。
过渡：动物全跟着跑起来，能不热闹嘛。究竟因为什么，让这里变得如此热闹呢？”
三、学*了解内容，指导朗读，理解重点词句，感悟道理。
（一）学*第1自然段
1、自己读读第1自然段。思考：你知道了什么？
2、交流：知道了什么？
3、指名读：读清楚，让大家都能听明白。
过渡：我们听清楚了，是一个木瓜‘咕咚’一声掉进了水里。”（贴图）
（二）学*第2自然
1、自由读。这个声音首先被谁听到了？（板书：兔子）你从哪知道的？咱们都来读读第二自然段。
2、指导朗读：兔子听见咕咚的声音，（板书：听见）它是怎么做的？再读这段：找一找，画一画。
3、指名读。（板书：跑）
课件出示图和句子：兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇！咕咚来了！ 指导朗读：
（1）指名读，了解情况。
（2）结合学生朗读情况进行有针对性地点拨。重点提示“拔腿”“边跑边叫”以及兔子的表情。
（3）练*读。
4、过渡：兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：猴子）自己读一读。（板书：跟着）思考：为什么说猴子也跟着跑？再读读写猴子的'句子。
5、森林里的很多动物都听见了，它们又是怎么做的呢？
（1）指名读句子。
（2）教师语言描述，引导学生进入情境。
（3）媒体演示，情景再现。
（4）学生交流，回归文本。
（5）学生有感情朗读，展示学*成果。
（三）学*第3自然段
1、自由读，找出大象说的话。过渡：大伙儿正乱做一团时，大象走来了，拦住了大伙儿，它说了什么？自己读读下面这个自然段。
2、理解大象说话的意图。（板书：看见）
3、朗读练*，注意语气。
（四）学*第四自然段
过渡：原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，听了大象的话，小动物们决定去看个究竟。
1．学生自由读第四自然段，感知内容。
提问：（1）动物们来到了哪？它们是怎么来的？
（2）它们看到了什么？
（3）它们有什么反应？
2．教师点拨，指导背诵。
3．通过小练*进一步熟悉课文内容，复*巩固学过的字词。
4．试着背诵。
5．说说：它们在笑什么？
（五）通读全文，感悟道理 。
1．有声有色地朗读全文。
2．交流讨论：你们能明白些什么？”
四、教师小结。
在我们生活中，也可能会遇到类似的事情，我们要弄清事情的真相，可不能像小动物那样听到什么就是什么。
五、布置作业：
1．回去以后背背第四自然段。
2．把这个有意思的故事讲给家长听。
【学*目标】
1．认识"咕、咚"等12个生字，会写"吓、怕"等7个字。
2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【学*重难点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。
【教学准备】
课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。
学生做好预*工作。
【课时安排】
共2课时，本节课为第1课时。
【教学过程】
一、直接导入
（提前板书"咕咚"二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？
那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过"古"和"冬"来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。
谁能带拼音领读一下。
认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。
二、识记生字（小组内互查互教）
课前，我们已经进行了预*，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。
刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学*成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。
预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁"令"，来记住他的读音。领能组什么词。
预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。
预设三：掉逃命野（生说自己的'方法，师引导组词）
最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。
预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）
（1）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。
（2）你能给"领"组个词吗？给"野"再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一读）
同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字吗？
这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。
刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了，
敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。
刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。
三、初读课文-正确、声音洪亮。（小组合作）
字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。
在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。
哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）
四、读懂课文
经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。
本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落）
五、读好课文-有感情
能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。
先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。
读得真好，你觉得她哪里读得好。
○1读出了小兔子害怕心情。
○2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。
○3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学声音就很洪亮。
谁再来读一读小兔子的话。
很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子的话。
点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）
还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。
和这些小动物的慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）
现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。
"大象，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见，大伙都说咕咚来了。"
"小猴子，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见"
那你为什么跟着跑呀？--因为我是听见别人说的咕咚来了--哦，你没有看见咕咚，你只是听别人说咕咚来了。
"狐狸，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见。"那你为什么跟着跑呢？
原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）
最后我来问问小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看见了？"（齐读）--"是我听见的，咕咚就在那边的湖里。"
六、读懂其中的道理
哦，这么多人，原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。
请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。
知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁呢？
小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要盲目跟从。
七、演一演
同学们，这就是"咕咚"这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。
谁来演小兔子……
张老师来读。
八、课外阅读拓展
《咕咚》这个故事，是藏族的一个民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。
教学目标：
1、能借助拼音和插图，读懂课文。
2、抓重点词句，品析感悟课文中动物们的不同表现，能大致体会“遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟从。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
教学难点：
难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：
课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学过程：
一、激趣揭题
师：小朋友们，如果将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音？（咚、咕咚）正是这声音，曾经吓坏了森林中中的一群动物呢！想知道这是怎么回事吗？这节课，我们就来学*这个有趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。
二、整体感知
1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。
2、交流反馈
a、 指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题
三、品读课文（图文结合）
（一）、出示第一幅图，说说图意。
1、谁能用自己的话说说这幅图的意思？课文哪两个自然段是写这幅图的？自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时心里很害怕的词句。
2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。
你有过拔腿就跑的经历吗？（师讲述自己的经历，生回忆自己的生活经历）
小兔为什么拔腿就跑呢？可见这“咕咚”声实在是大的吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试试？指导朗读。
2、在小兔的眼里，这“咕咚”是什么？
3、小猴听到小兔的叫声，认为这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，而且还追它们来了）谁能学着小猴的样子，也来叫一叫（自由读，指名读，分组读）
（二）、出示第二幅图
师：小猴子那可怕的声音震动了整个森林，这下森林里可热闹了！看图，从哪里看出？此时，在大伙的眼里这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，好像是要来吃他们啦！）指导朗读：“快逃命啊，咕咚来了！”
自由读，指名读，男女声赛读
分角色朗读1—4自然段。
（三）、出示图三
师：就这样一声很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了森林里的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了？正当整个森林乱轰轰一片时，谁出来稳定大家的情绪呀？（野牛）
出示图二和图三，比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一个词来形容，你会用什么？
引读：是啊，野牛不慌不忙地拦住大象，问：“———”大象说：“————”
野牛非常冷静地问大伙儿：“———”
大伙回答说：“—————————”
野牛非常沉着地问小猴儿：“咕咚在哪里，你们看见了吗？”小猴说：“————”
最后，野牛非常理智地问兔子：“—”
兔子说：“———————————”
（四）、出示图四
师：于是在兔子的带领下，大家来到了湖边，这时，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？
了解了事情的真相后，他们你看看我，我看看你都笑了，觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？板：沉着冷静、肯动脑筋
2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？
板书设计：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑 沉着冷静
大伙儿 一个跟着一个 肯动脑筋
野牛 拦、问
课后反思：
课堂教学活动是师生生命活动的重要组成部分，是师生共同发展的主要途径。高效的`课堂教学离不开有效的教学组织策略，因此，作为一个教师首先要深入地解读文本，才能设计一份有效的教学案例。《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。但这是一篇课外读物，如何用一个课时，让学生既能正确流利有感情地朗读课文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根据本班实际情况，阅读话题的设计又不能过深过放，一节一节下来，感觉又比较锁碎，最后，我通过图文结合，既训练学生的表达能力和观察能力，又能借助图帮助学生理解课文，激发学*兴趣。
整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了**，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。
教学目标：
1.知识目标：学会“热”、“闹”两个字，认识“四点底”。
2.能力培养：朗读课文。背诵第4自然段。
3.情感目标：在理解课文内容的过程中感悟不能偏听偏信。
教学重点：朗读课文，背诵第4自然段。
教学难点：感悟不能偏听偏信。
教具准备：生字卡片；多媒体课件；动物头饰。
教学过程：
一、复*检测
1.自由朗读课文，要读准字音，注意词连读。
2.读词语。
（课件出示）热闹 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了
吓坏 大伙儿 哈哈笑 跟着跑 说
二、 学*生字
1.记忆字形。
（课件出示）热闹
认识新偏旁——四点底。（师范写四点底）
仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？
指名说，提升方法。
2.组词。
3.书写。
指导：热，上面部分要紧凑。横折弯钩弯得不要太大。
4.用“热闹”说一句话。
（课件出示）：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”
请你边读边想像，读读这句话，要读出热闹的场面。（板书：热闹）
在我们的生活中有哪些热闹的情景？你能用上“热闹”说一句话吗？
引导把话说具体。
三、 朗读课文，理解内容
（一）朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。
1.究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？
自己在课文中找一找。
指名读给大家听。
2.指导读好重点句。
“兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：‘快逃哇，咕咚来了！’”
猴子“也跟着跑，边跑边叫”。
“动物们全跟着跑起来，边跑边喊：‘快逃命啊，咕咚来了！’”
（二）朗读、理解第三自然段（事件经过）。
1.大伙儿正乱做一团时，谁走来了呢？
自己朗读第三自然段。
2.分角色朗读（戴头饰）。
指导读好“你们看见了吗？”“我是在湖边听见的`。”等句子。
（三）朗读、理解、背诵第四自然段（事件结果）。
1.原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，（板书：听见）就造成了这热闹的场面。听了大象的话，小动物们头脑冷静下来了，它们决定去看个究竟。
自己读读第四自然段。
2.小动物们看见的咕咚到底是什么？（板书：看见）它们看清楚以后，有什么反应？（板书：笑了）
3.你能看着课文的插图，试着背背这个自然段吗？
（课件出示）：
大家（ ），正巧一个木瓜（ ），咕咚一声，（ ）。 大伙儿（ ），（ ）， 都（ ）！
指导背诵。
4.小动物们在笑什么？
指名说，理解不能偏听偏信。
（四）朗读全文。
自由朗读课文，可以加上自己的表情和动作。
四、布置作业
1.用“热闹”写一句话。
2.把第四自然段背熟。
3.给家长讲一讲这个故事。
板书设计：
6 咕咚来了
热 听见 热闹
看见 笑了
教学目标
1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。
2、指导学生练*正确、流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。
3、在理解课文的`基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）
2、今天我们学*的课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）
二、初读课文，学*生字
1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。
2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不会吗？说说看，大家来帮助你。（学生有就说，教师相机处理，没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？
3、（利用[多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声]课件检查，组词、说话、说说识字的办法等）
4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名分段读课文）
三、再读课文，朗读品悟
1、指导学*课文2----4节
（1）请看：课件出示
一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。
兔子；
小猴子；
狐狸、山羊、小鹿。
（2）抓住重点语句，借助课件，引导学生体会小动物们着急、害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。
2、学*课文5-7节
（1）学*第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？
（2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问
（3）师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。
四、拓展想象，感悟道理
（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。
（2）明白道理：（告诉我们遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。）
五、指导写字
1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。
2、师范写
3、生临写
4、生练写，同桌互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）
【教材分析】
这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。
【教学目标】
1、会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4、通过课文学*，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学重点】
1、识字、写字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
【教学难点】
初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学课时】2课时
【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1、（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）
2、板书：咕咚
对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。
二、初读课文整体感知
1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。
2、交流反馈
a、指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题。
3、识记生字（齐读，指名读，开火车认读。）
“转、跟”是前鼻音
“咚、命、象、领”是后鼻音
“熟”是翘舌音
“着”是多音字，在课文里读轻声的“ｚｈｅ”。
三、图文结合，品读课文
教师指导图文结合学*，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
（一）阅读课文第一、二自然段。
1、（出示图1），引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）
2、指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3、指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4、教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。）
5、指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气。）
（二）阅读课文第三、四自然段。
1、（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）
2、指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3、指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）
4、过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）
5、指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”）
6、课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、驯鹿等，出示几种鹿的图片。）
7、学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。
8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
9、出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。
10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11、过渡：就这样，很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的'怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
（三）阅读课文第五自然段。
1、（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）
2、结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3、指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4、说话练*：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
5、引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不忙。）
6、分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
（四）阅读课文第六、七自然段。
1、（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。）
2、师生齐读课文第六、七自然段。
3、教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。
4、引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学*，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
四、整体回顾，拓展延伸
1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）板：沉着冷静、肯动脑筋
2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
1、知识目标
（1）复*字词，巩固拟声词。
（2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。
（3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。
2、能力目标
（1）培养学生的阅读分析能力。
（2）培养学生的朗读能力。
（3）培养学生的语文综合实践能力。
教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力。
教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。
教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。 教学过程：
第二课时
一、创设情境，复*词句。
师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？
（播放录音：要想去森林，先要闯三关！） 师：怎么样，准备好了吗？
第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！
生：开火车朗读词语。
师：真不错，小火车开得又快又稳。 第二关：选词造句。（词语同上） 生：选择自己喜欢的词语说句子。
第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃（ ）地飘落下来，小溪（ ）地流淌着。勤劳的蜜蜂（ ）地提着蜜罐采蜜，小鸟在树上（ ）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（ ）地呼唤同伴。）请一生一边填空一边有感情地朗读。
（ 播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）
二、激趣导入，揭示课题。
师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？
生：我听到了咕咚一声。 师：咕咚声是从哪发出的？
生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。
师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学*第20课“咕咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！
三、通读课文，理清脉络。
师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中依次出现了哪些动物？（视频播放课文朗读。）
生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物。
师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。
师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？
生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。
四、赏析课文，表达感悟。 （一）研读课文，感受故事。
师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。 生：齐读。
师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）
师：拔腿就跑说明了什么？ 生1：说明兔子跑得非常快！
生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑。 师：兔子有没有看到咕咚？ 生：没有
师：谁来再读这一句。指名一生读。
师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！
师：兔子被谁看见了？
生：小猴子。（师贴板画猴子）
师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎么回答？ 生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！ 师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪兽。 生3：咕咚可能是幽灵。
师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？ 生1：兔子的心里十分着急。 生2：兔子十分害怕。
师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！
师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第3自然段。（指名读）
师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？ 生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？
生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ 师：那小猴子现在心情怎样？
师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发现？
生：我发现动物们都是一边跑一边叫。 师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？ 生：动物们都没有时间动脑思考“咕咚”是什么。 师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答） （三）演读课文，明白事理。
师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？
生：野牛。
师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。
师：野牛是怎么做的？
生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。 师：野牛问了什么？ 生：咕咚在哪里？你看见了？
师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？ 生1：这是一头沉着冷静的野牛。
生2：这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考） ……
师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛，采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小兔子吧！
生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。 （四）寻找真相，揭示主题。
师：嗨，都是听说的。 “咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。
生：齐读。 师：咕咚是什么？
生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。 师：知道了“咕咚”的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？
生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。
五、感悟事理，学以致用。
师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？
生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。
……
师：在生活中，假如你遇到类似的'事情，应该怎么办？ 生1：我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。 生2：我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。 ……
六、表演故事，画龙点睛。
学*了这么有趣的故事，让我们学*到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编成了一个童话剧，请我们的小演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，生表演童话剧）
师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。老师也有创作，我把这个有趣的故事编成了一首诗歌。请小朋友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿歌，再次理清文章的脉络。）
七、再谈感悟，升华主题。
师：小朋友，学*了这篇课文，你学会了什么？ 生1：我会分角色朗读课文了。
生2：我体会到了“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”的道理。
生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，不要盲从。 生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。我要讲给我的爸爸妈妈听。
……
八、知识链接，延伸课堂。
小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！
一、复*导入
1.巩固读音
（1）开火车读生字。做到人人过关。
（2）游戏——找朋友
2.辨清字形
（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
（2）检查反馈
（3）比较字形，引导区分。
二、指导书写
1.出示：
(1)跟。
①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。
③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。
①出示谜底：象
②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的`演变过程。(课件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价。
三、复述课文，发展语言
1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）
2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
四、排演课本剧
五、课堂小结，布置作业
这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。
设计理念：
根据童话故事的特点，教学设计>教学设计力求创设情景激发学生的学*兴趣：充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。
教学目标：
1、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
重点：
1、有感情地朗读课文，感悟课文。
2、识字，写字。
难点：
有感情地朗读课文，感悟课文，并把课文演一演。
教具准备：
课件、小黑板、挂图。
教学方法：
讲授法谈话法自主合作探究性学*
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情景、游戏导入
1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的.声音。
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2、通过比一比，谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。
3、屏幕以各种小动物带出生字词，让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。
4、让学生用自已的方法识字。指导学生正确书写。
5、互相合作、讲讲故事
（1）、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：
也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。
（2）、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以独立完成，也可以互相补充。
（3）、组织评议。通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。
6、写生
（1）、让学生说说自已最想写哪一个字，教师范写，学生跟着书空。
（2）、学生自已练*书写。
四、勇闯“接龙阵”。
师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件或挂历图——“接龙阵”）
a)听课文例子的录音，让学生知道该怎样“接龙”。
b)全班分四至六个组先在小组内进行练*词语接龙。
c)分组竞赛，看哪一组说得又多又好，评为优胜组。
六、检查书写情况
七、想想、连连、读读
d)出示生字“大、花、水、河、叶、树、黄”。
师：有些生字娃娃正在小树林里玩，咱们去瞧瞧。
e)能过“大”是我们的好朋友，“大大大”的形式认读，全班读。
f)出示连一连，组成词语的例题。
小结：通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字，并正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
后记：
1.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学*的方法学生快乐中学。
2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子，让他们表演这些动物最拿手的本领，使同学们特别兴奋，在快活的气氛中学*，学*效果当然更好。
3.让学生自主识字，把学*的自**交给学生，互相合作，交流意见。让学生用自已的方法识字。学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字
教学要求：
1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头”、“足字旁”2个新部首。
2、理解课文内容，分角色表演，有感情地朗读课文。
3、通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。
教学重点：
朗读课文，逐步达到感情朗读的水*；识字、写字练*。
教学难点：
了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
教学具准备：
本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。
教学方法：
讲授法 谈话法 自主合作探究性学*
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
小朋友，大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天，森林里又发生了什么事？你听……
1、播放声音（动物声，咕咚声），请学生猜猜是什么声音。
2、（板题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（字要写得横*竖直才好看。）齐读课题
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（形声字，拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。
4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？这个有趣的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！
二、初读课文，学*生字
1、自由读课文，借助拼音读准字音，做到正确、通顺、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2、学*生字
a、预*了课文，词语你会读了吗？（小老师带读）
b、看谁反应快，指名小组读。这些词有什么特点？
c、（双层火车读）没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来。
3、刚才小朋友们读了课文，知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们——乱哄哄地（撒腿就跑）。这是为什么呢？
4、再快速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了什么事？
三、创设情境，合作学*
（一）学*第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的'是谁？（板书：白兔）
（示图1）听到声音，小兔什么样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。自己读一读。
3、什么叫“撒腿就跑”？（板书：跑）看出了什么？小兔为什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎样的东西？这样的经历你也有过吗？
4、说一说：
我吓得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我紧张得撒腿就跑。
5、小兔不仅跑，还边跑边喊，（板书：喊）谁来喊一喊？
6、指导朗读：他吓得撒腿就跑……咕咚来了！” （读出兔子当时十分恐惧的语气，拔腿就跑要读得快，小兔害怕得连想也来不及想。）
7、谁能比他读得更好？指名读。
8、男生读，女生读
9、想看看兔子是怎样撒腿就跑的吗？请同学们给它配音：咕咚来了！想想在什么时候配？（在尖叫之后）
（二）学*3—7自然段
1、听到兔子的喊声，其他小动物是怎么做的？（示图2、3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）
2、课文哪些段落描写了这两幅图的内容，自已大声读一读。
3、汇报（找到了吗？）读3—7自然段
狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大伙儿都害怕极了，惊慌极了。（在黑板上连箭头）
4、狮子却不害怕，他是怎么做的？（追、问）
5、说一说：
动物们慌慌张张，是因为 。
狮子不慌不忙，是因为 。
6、小结：“咕咚”到底是什么？小动物们谁知道呢？我们下节课继续学*。
四、指导写字。
1、今天我们要写两个字。
2、字卡，兔（独体字）组词，说句。怎么记？观察，关键笔画是什么？跟老师书空。
3、跟（左右结构）今天我们学*一个新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字与什么有关系？你还知道哪些“足”字旁的字？
4、描红，写两个。
板书： 24 咕咚
兔子
狐狸 跑、喊 （听） 狮子 追、问（看）
猴子、小鹿、松鼠
教学目标：
1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
设计思路：
创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。
第一课时
一、激趣揭题 激发期待
1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。
（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）
二、初读课文 整体感知
学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？
（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）
三、质疑问难 以学定教
指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？
（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）
四、以读为本 顺学而导
（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？
1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。
2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。
3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。
（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？
1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。
（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。
（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）
2.指导朗读
（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？
1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。
2.抓关键词，指导朗读。
（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。
（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。
（3）“我们还是回去看看吧！”
首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的'时候，做到有声语言和体态语言相吻合。
（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。
（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。
狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。
（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。
兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。
（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）
（四）角色表演
五、比较表现 明白道理
1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？
2.你觉得狮子有什么值得你学*的地方？
第二课时
一、识字教学
1.巩固读音
（1）开火车读生字。做到人人过关。
（2）游戏——找朋友
2.辨清字形
（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
（2）检查反馈
（3）比较字形，引导区分。
二、朗读全文
三、分角色朗读课文。
四、指导书写
五、排演课本剧
板书设计
（动脑筋想、看，才能了解事情真相）
1.朗读指导具体到位
2.重点词语品味功夫较足
3.识字教学过于简单
教学目标：
知识目标
学会1个生字（热），认识“四点底”。
能力目标
1、朗读课文，背诵第四自然段。
2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。
3、能把这个有趣的故事复述下来。
情感目标
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学重点：
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学难点：
1、能把这个有趣的故事复述下来。
2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教具准备：
课件、图片
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情境，激情引趣：（2’）
1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。
2、板书课题，生齐读。
二、初读课文，扫清障碍：（12’）
1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。
2、你能叫出下面词语朋友的名字吗？
木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。
看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。
水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）
咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。
逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？
跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。
跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。
热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。
课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。
是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。
你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？
齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑
3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。
4、同学们在预*的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。
5、指名按自然段读课文。
三、细读课文，读思感悟：（15’）
（一）、通读全文，了解内容。
1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。
（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。
（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）
2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。
（二）、第一自然段。
1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？
2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？
3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。
（三）、第二、三自然段。
1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的'声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）
2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）
3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？
（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。
4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。
自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。
5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。
6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。
7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。
（四）、第四自然段。
1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。
2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）
3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。
4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。
5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。
四、复述课文，发展语言：（5’）
1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。
2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
五、学*生字：（5’）
过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。
1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。
2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。
3、你怎么记住这个字呢？
4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……
5、指导书写：整体观察，上大下小。
生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）
师范写，学生练*。
六、课堂小结、布置作业：（1’）
这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
6、咕咚来了
小兔图 小猴图 —— 逃跑
动物们
大象图 —— 拦住
【教学目标】
1.认识“咕、咚”等12个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.借助连环画复述故事。
【教学重点】
1. 借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
2. 借助连环画复述故事
【教学难点】多种方式识字，借助插图复述故事
【教具准备】 多媒体课件 动物卡片
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激趣导入：
老师展示园地八我的发现插图，引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示，发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。
反犬旁：与兽类有关
鸟字边：与鸟类和禽类有关
虫字旁：与昆虫有关
刚才我们认识了这么多小动物，今天我们来学*一个发生在小动物之间的故事。板书课题：咕咚（引导学生体会形声字，象声词）。
二、初读课文 认读生字
1.自主阅读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，读不出的.生字圈出来，看图猜读或者尝试其他方法猜读。
2.同桌认读圈出的生字，交流认读方法。
3.学生汇报教师总结认读生字方法：
（1）借助图画猜读，如：鹿、象
（2）联系上下文猜读：熟 掉
（3）借助形声字猜读：吓、拦、领
（4）熟字比较：逃——逃、跳 熟——热 命——伞
（5）组词认读：野牛、田野、逃命
4．找一下课文里一共出现了哪几种小动物。（按顺序板书）
三、图文对照，了解故事内容
1.看图学*1—2自然段
（1）观察图一，发生了什么事情？“咕咚”是什么？学生朗读1、2自然段，从文中找答案说一说。
指导好长句子的停顿，“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”
（2）从哪里看出兔子吓了一跳（拔腿就跑），教师指导朗读“兔子吓了一跳，拔腿就跑”，要读出害怕的感受。思考：兔子为什么逃跑？
2.看图学*3—4自然段
（1）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（跟着跑，一边跑一边大叫）
（2）兔子和猴子的叫声被小动物们听见了，它们都害怕了，它们又是怎么做的？
课件展示：一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”（指导朗读，可借助动作表演进入角色，读出小动物害怕的语气。）
（3）看图演故事，体验动物们害怕心理。
学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
小鹿一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
大象一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
3.看图学*第5自然段
大伙正乱作一团，野牛来了，它是怎么做的？（拦住大伙）。它问了什么？（“咕咚”在哪里你看见了吗？）
教师扮演野牛，学生扮演小动物，询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，引导学生体会野牛会思考，不盲从。
4.看图学*第6—7自然段
（1）他们来到湖边看到了什么？听到了什么？
（2）最后大伙为什么都笑了？
小结：学*了这个故事，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看图复述故事
1．借助课本插图，按照顺序，你能复述一下《咕咚》这个故事吗？教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练*用自己的话复述故事。
2.学生展示。
——《咕咚》教学设计 菁选
《咕咚》教学设计
作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《咕咚》教学设计 ，欢迎阅读与收藏。
内容简析
这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。
教学目标
1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学*“羊字头”“足字旁”两个新部首。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。
教具准备 cai课件。
教学时间 一课时。
教学流程
一、创设情景、游戏导入
1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的.声音。
3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。
二、初读课文、自主识字
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。
3、让学生用自己的方法识字。
4、指导学生正确书写。
三、互助合作、讲讲故事
1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。
2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。
3、组织评议。
四、提出问题、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。
2、男女生互动学*。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学*氛围。
如：（1）男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？
女：因为小兔子的胆子很小。
男：我还是不明白。
其他女同学可补充。
（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。
通过男女同学互相提问、互相解答的学*形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。
五、品读句子、读书明理
1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练*读好。
2、通过请××听我读、我能读好、我想听××读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。
3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。
六、小组合作、演演故事
让学生自由找伙伴组合表演。
【教材分析】
这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。
【教学目标】
1、会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4、通过课文学*，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学重点】
1、识字、写字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
【教学难点】
初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学课时】2课时
【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1、（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）
2、板书：咕咚
对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。
二、初读课文整体感知
1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。
2、交流反馈
a、指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题。
3、识记生字（齐读，指名读，开火车认读。）
“转、跟”是前鼻音
“咚、命、象、领”是后鼻音
“熟”是翘舌音
“着”是多音字，在课文里读轻声的“ｚｈｅ”。
三、图文结合，品读课文
教师指导图文结合学*，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
（一）阅读课文第一、二自然段。
1、（出示图1），引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）
2、指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3、指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4、教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。）
5、指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气。）
（二）阅读课文第三、四自然段。
1、（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）
2、指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3、指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）
4、过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）
5、指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的`。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”）
6、课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、驯鹿等，出示几种鹿的图片。）
7、学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。
8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
9、出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。
10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11、过渡：就这样，很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
（三）阅读课文第五自然段。
1、（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）
2、结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3、指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4、说话练*：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
5、引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不忙。）
6、分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
（四）阅读课文第六、七自然段。
1、（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。）
2、师生齐读课文第六、七自然段。
3、教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。
4、引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学*，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
四、整体回顾，拓展延伸
1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）板：沉着冷静、肯动脑筋
2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
【学*目标】
1．认识"咕、咚"等12个生字，会写"吓、怕"等7个字。
2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【学*重难点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。
【教学准备】
课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。
学生做好预*工作。
【课时安排】
共2课时，本节课为第1课时。
【教学过程】
一、直接导入
（提前板书"咕咚"二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？
那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过"古"和"冬"来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。
谁能带拼音领读一下。
认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。
二、识记生字（小组内互查互教）
课前，我们已经进行了预*，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。
刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学*成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。
预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁"令"，来记住他的'读音。领能组什么词。
预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。
预设三：掉逃命野（生说自己的方法，师引导组词）
最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。
预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）
（1）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。
（2）你能给"领"组个词吗？给"野"再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一读）
同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字吗？
这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。
刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了，
敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。
刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。
三、初读课文-正确、声音洪亮。（小组合作）
字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。
在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。
哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）
四、读懂课文
经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。
本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落）
五、读好课文-有感情
能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。
先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。
读得真好，你觉得她哪里读得好。
○1读出了小兔子害怕心情。
○2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。
○3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学声音就很洪亮。
谁再来读一读小兔子的话。
很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子的话。
点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）
还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。
和这些小动物的慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）
现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。
"大象，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见，大伙都说咕咚来了。"
"小猴子，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见"
那你为什么跟着跑呀？--因为我是听见别人说的咕咚来了--哦，你没有看见咕咚，你只是听别人说咕咚来了。
"狐狸，咕咚在哪里，你看见了？" --"没看见。"那你为什么跟着跑呢？
原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）
最后我来问问小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看见了？"（齐读）--"是我听见的，咕咚就在那边的湖里。"
六、读懂其中的道理
哦，这么多人，原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。
请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。
知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁呢？
小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要盲目跟从。
七、演一演
同学们，这就是"咕咚"这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。
谁来演小兔子……
张老师来读。
八、课外阅读拓展
《咕咚》这个故事，是藏族的一个民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。
【教学目标】
1.认识“咕、咚”等12个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.借助连环画复述故事。
【教学重点】
1. 借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
2. 借助连环画复述故事
【教学难点】多种方式识字，借助插图复述故事
【教具准备】 多媒体课件 动物卡片
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激趣导入：
老师展示园地八我的发现插图，引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示，发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。
反犬旁：与兽类有关
鸟字边：与鸟类和禽类有关
虫字旁：与昆虫有关
刚才我们认识了这么多小动物，今天我们来学*一个发生在小动物之间的故事。板书课题：咕咚（引导学生体会形声字，象声词）。
二、初读课文 认读生字
1.自主阅读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，读不出的生字圈出来，看图猜读或者尝试其他方法猜读。
2.同桌认读圈出的生字，交流认读方法。
3.学生汇报教师总结认读生字方法：
（1）借助图画猜读，如：鹿、象
（2）联系上下文猜读：熟 掉
（3）借助形声字猜读：吓、拦、领
（4）熟字比较：逃——逃、跳 熟——热 命——伞
（5）组词认读：野牛、田野、逃命
4．找一下课文里一共出现了哪几种小动物。（按顺序板书）
三、图文对照，了解故事内容
1.看图学*1—2自然段
（1）观察图一，发生了什么事情？“咕咚”是什么？学生朗读1、2自然段，从文中找答案说一说。
指导好长句子的停顿，“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”
（2）从哪里看出兔子吓了一跳（拔腿就跑），教师指导朗读“兔子吓了一跳，拔腿就跑”，要读出害怕的感受。思考：兔子为什么逃跑？
2.看图学*3—4自然段
（1）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（跟着跑，一边跑一边大叫）
（2）兔子和猴子的叫声被小动物们听见了，它们都害怕了，它们又是怎么做的.？
课件展示：一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”（指导朗读，可借助动作表演进入角色，读出小动物害怕的语气。）
（3）看图演故事，体验动物们害怕心理。
学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
小鹿一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
大象一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
3.看图学*第5自然段
大伙正乱作一团，野牛来了，它是怎么做的？（拦住大伙）。它问了什么？（“咕咚”在哪里你看见了吗？）
教师扮演野牛，学生扮演小动物，询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，引导学生体会野牛会思考，不盲从。
4.看图学*第6—7自然段
（1）他们来到湖边看到了什么？听到了什么？
（2）最后大伙为什么都笑了？
小结：学*了这个故事，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看图复述故事
1．借助课本插图，按照顺序，你能复述一下《咕咚》这个故事吗？教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练*用自己的话复述故事。
2.学生展示。
教学目标
1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。
2、指导学生练*正确、流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。
3、在理解课文的基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）
2、今天我们学*的`课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）
二、初读课文，学*生字
1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。
2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不会吗？说说看，大家来帮助你。（学生有就说，教师相机处理，没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？
3、（利用[多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声]课件检查，组词、说话、说说识字的办法等）
4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名分段读课文）
三、再读课文，朗读品悟
1、指导学*课文2----4节
（1）请看：课件出示
一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。
兔子；
小猴子；
狐狸、山羊、小鹿。
（2）抓住重点语句，借助课件，引导学生体会小动物们着急、害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。
2、学*课文5-7节
（1）学*第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？
（2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问
（3）师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。
四、拓展想象，感悟道理
（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。
（2）明白道理：（告诉我们遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。）
五、指导写字
1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。
2、师范写
3、生临写
4、生练写，同桌互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）
教学目标
★认识本课的生字和认读字，会写 “热”“闹”两个字，认识掌握“四点底”这个偏旁。
★了解重点词句的意思及课文的内容，知道听别人说话要动脑筋想一想，才能了解事实真相。
★能够正确、流利、有语气地朗读课文。
教学重点
★生字、认读字的字音及“热闹”的书写指导。
★了解课文重点词句的意思，读出语气。
教学难点
★写好“热”字。
★了解重点词句的意思，知道听别人说话要动脑筋想一想。
教具准备
多媒体课件，挂图、小黑板。
教学过程
一、直接引入，解题：
这节课，咱们一起学*第6课，齐读课题。
提问：咕咚是什么呀？还谁知道呀？”
过渡：既然咕咚是一种声音，那它怎么能来呢？咱们一起来读读这个故事。
二、初读课文，读准字音，学*生字新词。
1、自由朗读课文，注意生字的读音，读不好的地方多读几遍。
2、学*反馈（重点是生字新词）。
投影片： 逃命 正巧 熟了 热闹
大伙儿 吓坏了 跟着跑 说一说
（1）自由读。
（2）指名读。
（3）开火车读。
（4）去掉拼音读。
教师顺势点拨 “跟着跑”的字形及意思：跟着别人跑要用到脚，所以这两个字都是足字旁。
３、学*“热闹”
（１）出示句子：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”
（２）读词。认识新偏旁 “四点底。”（引导学生观察四个点的方向不同、长短不一，）跟老师一起书空写写四点底。
（３）了解偏旁表示的意思。“四点底有两种意思：一种表示火，还表示小鸟的尾巴。想一想，热字里面的四点底表示什么呢？”
（４）记字形。仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？指名说一说。
（５）写字。
①观察“热”字在田字格中的位置。教师提示字形特点。
②教师范写“热”字。
③师生共同完成“闹”字的范写。
④学生练*。写字前提醒：身直、头正、肩*、臂开。
⑤反馈，再练。
（６）再次出示句子。
过渡：动物全跟着跑起来，能不热闹嘛。究竟因为什么，让这里变得如此热闹呢？”
三、学*了解内容，指导朗读，理解重点词句，感悟道理。
（一）学*第1自然段
1、自己读读第1自然段。思考：你知道了什么？
2、交流：知道了什么？
3、指名读：读清楚，让大家都能听明白。
过渡：我们听清楚了，是一个木瓜‘咕咚’一声掉进了水里。”（贴图）
（二）学*第2自然
1、自由读。这个声音首先被谁听到了？（板书：兔子）你从哪知道的？咱们都来读读第二自然段。
2、指导朗读：兔子听见咕咚的声音，（板书：听见）它是怎么做的？再读这段：找一找，画一画。
3、指名读。（板书：跑）
课件出示图和句子：兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：“快逃哇！咕咚来了！ 指导朗读：
（1）指名读，了解情况。
（2）结合学生朗读情况进行有针对性地点拨。重点提示“拔腿”“边跑边叫”以及兔子的`表情。
（3）练*读。
4、过渡：兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（板书：猴子）自己读一读。（板书：跟着）思考：为什么说猴子也跟着跑？再读读写猴子的句子。
5、森林里的很多动物都听见了，它们又是怎么做的呢？
（1）指名读句子。
（2）教师语言描述，引导学生进入情境。
（3）媒体演示，情景再现。
（4）学生交流，回归文本。
（5）学生有感情朗读，展示学*成果。
（三）学*第3自然段
1、自由读，找出大象说的话。过渡：大伙儿正乱做一团时，大象走来了，拦住了大伙儿，它说了什么？自己读读下面这个自然段。
2、理解大象说话的意图。（板书：看见）
3、朗读练*，注意语气。
（四）学*第四自然段
过渡：原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，听了大象的话，小动物们决定去看个究竟。
1．学生自由读第四自然段，感知内容。
提问：（1）动物们来到了哪？它们是怎么来的？
（2）它们看到了什么？
（3）它们有什么反应？
2．教师点拨，指导背诵。
3．通过小练*进一步熟悉课文内容，复*巩固学过的字词。
4．试着背诵。
5．说说：它们在笑什么？
（五）通读全文，感悟道理 。
1．有声有色地朗读全文。
2．交流讨论：你们能明白些什么？”
四、教师小结。
在我们生活中，也可能会遇到类似的事情，我们要弄清事情的真相，可不能像小动物那样听到什么就是什么。
五、布置作业：
1．回去以后背背第四自然段。
2．把这个有意思的故事讲给家长听。
1、知识目标
（1）复*字词，巩固拟声词。
（2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。
（3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。
2、能力目标
（1）培养学生的阅读分析能力。
（2）培养学生的朗读能力。
（3）培养学生的语文综合实践能力。
教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力。
教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。
教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。 教学过程：
第二课时
一、创设情境，复*词句。
师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？
（播放录音：要想去森林，先要闯三关！） 师：怎么样，准备好了吗？
第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！
生：开火车朗读词语。
师：真不错，小火车开得又快又稳。 第二关：选词造句。（词语同上） 生：选择自己喜欢的词语说句子。
第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃（ ）地飘落下来，小溪（ ）地流淌着。勤劳的蜜蜂（ ）地提着蜜罐采蜜，小鸟在树上（ ）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（ ）地呼唤同伴。）请一生一边填空一边有感情地朗读。
（ 播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）
二、激趣导入，揭示课题。
师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？
生：我听到了咕咚一声。 师：咕咚声是从哪发出的？
生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。
师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学*第20课“咕咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！
三、通读课文，理清脉络。
师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中依次出现了哪些动物？（视频播放课文朗读。）
生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物。
师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。
师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？
生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。
四、赏析课文，表达感悟。 （一）研读课文，感受故事。
师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。 生：齐读。
师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）
师：拔腿就跑说明了什么？ 生1：说明兔子跑得非常快！
生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑。 师：兔子有没有看到咕咚？ 生：没有
师：谁来再读这一句。指名一生读。
师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！
师：兔子被谁看见了？
生：小猴子。（师贴板画猴子）
师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎么回答？ 生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！ 师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪兽。 生3：咕咚可能是幽灵。
师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？ 生1：兔子的心里十分着急。 生2：兔子十分害怕。
师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！
师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第3自然段。（指名读）
师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？ 生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？
生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ 师：那小猴子现在心情怎样？
师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发现？
生：我发现动物们都是一边跑一边叫。 师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？ 生：动物们都没有时间动脑思考“咕咚”是什么。 师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答） （三）演读课文，明白事理。
师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？
生：野牛。
师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。
师：野牛是怎么做的？
生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。 师：野牛问了什么？ 生：咕咚在哪里？你看见了？
师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？ 生1：这是一头沉着冷静的野牛。
生2：这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考） ……
师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛，采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小兔子吧！
生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。 （四）寻找真相，揭示主题。
师：嗨，都是听说的。 “咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。
生：齐读。 师：咕咚是什么？
生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。 师：知道了“咕咚”的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？
生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的`真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。
五、感悟事理，学以致用。
师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？
生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。
……
师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？ 生1：我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。 生2：我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。 ……
六、表演故事，画龙点睛。
学*了这么有趣的故事，让我们学*到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编成了一个童话剧，请我们的小演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，生表演童话剧）
师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。老师也有创作，我把这个有趣的故事编成了一首诗歌。请小朋友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿歌，再次理清文章的脉络。）
七、再谈感悟，升华主题。
师：小朋友，学*了这篇课文，你学会了什么？ 生1：我会分角色朗读课文了。
生2：我体会到了“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”的道理。
生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，不要盲从。 生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。我要讲给我的爸爸妈妈听。
……
八、知识链接，延伸课堂。
小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！
教学目标：
1、能借助拼音和插图，读懂课文。
2、抓重点词句，品析感悟课文中动物们的不同表现，能大致体会“遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟从。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
教学难点：
难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：
课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学过程：
一、激趣揭题
师：小朋友们，如果将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音？（咚、咕咚）正是这声音，曾经吓坏了森林中中的一群动物呢！想知道这是怎么回事吗？这节课，我们就来学*这个有趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。
二、整体感知
1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。
2、交流反馈
a、 指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题
三、品读课文（图文结合）
（一）、出示第一幅图，说说图意。
1、谁能用自己的话说说这幅图的意思？课文哪两个自然段是写这幅图的？自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时心里很害怕的词句。
2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。
你有过拔腿就跑的经历吗？（师讲述自己的经历，生回忆自己的生活经历）
小兔为什么拔腿就跑呢？可见这“咕咚”声实在是大的'吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试试？指导朗读。
2、在小兔的眼里，这“咕咚”是什么？
3、小猴听到小兔的叫声，认为这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，而且还追它们来了）谁能学着小猴的样子，也来叫一叫（自由读，指名读，分组读）
（二）、出示第二幅图
师：小猴子那可怕的声音震动了整个森林，这下森林里可热闹了！看图，从哪里看出？此时，在大伙的眼里这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，好像是要来吃他们啦！）指导朗读：“快逃命啊，咕咚来了！”
自由读，指名读，男女声赛读
分角色朗读1—4自然段。
（三）、出示图三
师：就这样一声很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了森林里的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了？正当整个森林乱轰轰一片时，谁出来稳定大家的情绪呀？（野牛）
出示图二和图三，比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一个词来形容，你会用什么？
引读：是啊，野牛不慌不忙地拦住大象，问：“———”大象说：“————”
野牛非常冷静地问大伙儿：“———”
大伙回答说：“—————————”
野牛非常沉着地问小猴儿：“咕咚在哪里，你们看见了吗？”小猴说：“————”
最后，野牛非常理智地问兔子：“—”
兔子说：“———————————”
（四）、出示图四
师：于是在兔子的带领下，大家来到了湖边，这时，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？
了解了事情的真相后，他们你看看我，我看看你都笑了，觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？板：沉着冷静、肯动脑筋
2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？
板书设计：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑 沉着冷静
大伙儿 一个跟着一个 肯动脑筋
野牛 拦、问
课后反思：
课堂教学活动是师生生命活动的重要组成部分，是师生共同发展的主要途径。高效的课堂教学离不开有效的教学组织策略，因此，作为一个教师首先要深入地解读文本，才能设计一份有效的教学案例。《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。但这是一篇课外读物，如何用一个课时，让学生既能正确流利有感情地朗读课文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根据本班实际情况，阅读话题的设计又不能过深过放，一节一节下来，感觉又比较锁碎，最后，我通过图文结合，既训练学生的表达能力和观察能力，又能借助图帮助学生理解课文，激发学*兴趣。
整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了**，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。
教学目标：
1.知识目标：学会“热”、“闹”两个字，认识“四点底”。
2.能力培养：朗读课文。背诵第4自然段。
3.情感目标：在理解课文内容的过程中感悟不能偏听偏信。
教学重点：朗读课文，背诵第4自然段。
教学难点：感悟不能偏听偏信。
教具准备：生字卡片；多媒体课件；动物头饰。
教学过程：
一、复*检测
1.自由朗读课文，要读准字音，注意词连读。
2.读词语。
（课件出示）热闹 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了
吓坏 大伙儿 哈哈笑 跟着跑 说
二、 学*生字
1.记忆字形。
（课件出示）热闹
认识新偏旁——四点底。（师范写四点底）
仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？
指名说，提升方法。
2.组词。
3.书写。
指导：热，上面部分要紧凑。横折弯钩弯得不要太大。
4.用“热闹”说一句话。
（课件出示）：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”
请你边读边想像，读读这句话，要读出热闹的场面。（板书：热闹）
在我们的生活中有哪些热闹的`情景？你能用上“热闹”说一句话吗？
引导把话说具体。
三、 朗读课文，理解内容
（一）朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。
1.究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？
自己在课文中找一找。
指名读给大家听。
2.指导读好重点句。
“兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：‘快逃哇，咕咚来了！’”
猴子“也跟着跑，边跑边叫”。
“动物们全跟着跑起来，边跑边喊：‘快逃命啊，咕咚来了！’”
（二）朗读、理解第三自然段（事件经过）。
1.大伙儿正乱做一团时，谁走来了呢？
自己朗读第三自然段。
2.分角色朗读（戴头饰）。
指导读好“你们看见了吗？”“我是在湖边听见的。”等句子。
（三）朗读、理解、背诵第四自然段（事件结果）。
1.原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，（板书：听见）就造成了这热闹的场面。听了大象的话，小动物们头脑冷静下来了，它们决定去看个究竟。
自己读读第四自然段。
2.小动物们看见的咕咚到底是什么？（板书：看见）它们看清楚以后，有什么反应？（板书：笑了）
3.你能看着课文的插图，试着背背这个自然段吗？
（课件出示）：
大家（ ），正巧一个木瓜（ ），咕咚一声，（ ）。 大伙儿（ ），（ ）， 都（ ）！
指导背诵。
4.小动物们在笑什么？
指名说，理解不能偏听偏信。
（四）朗读全文。
自由朗读课文，可以加上自己的表情和动作。
四、布置作业
1.用“热闹”写一句话。
2.把第四自然段背熟。
3.给家长讲一讲这个故事。
板书设计：
6 咕咚来了
热 听见 热闹
看见 笑了
教学目标：
1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
设计思路：
创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。
第一课时
一、激趣揭题 激发期待
1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。
（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）
二、初读课文 整体感知
学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？
（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）
三、质疑问难 以学定教
指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？
（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）
四、以读为本 顺学而导
（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？
1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。
2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。
3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。
（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？
1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。
（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。
（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）
2.指导朗读
（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？
1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。
2.抓关键词，指导朗读。
（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。
（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的'意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。
（3）“我们还是回去看看吧！”
首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。
（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。
（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。
狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。
（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。
兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。
（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）
（四）角色表演
五、比较表现 明白道理
1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？
2.你觉得狮子有什么值得你学*的地方？
第二课时
一、识字教学
1.巩固读音
（1）开火车读生字。做到人人过关。
（2）游戏——找朋友
2.辨清字形
（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
（2）检查反馈
（3）比较字形，引导区分。
二、朗读全文
三、分角色朗读课文。
四、指导书写
五、排演课本剧
板书设计
（动脑筋想、看，才能了解事情真相）
1.朗读指导具体到位
2.重点词语品味功夫较足
3.识字教学过于简单
教学目标：
知识目标
学会1个生字（热），认识“四点底”。
能力目标
1、朗读课文，背诵第四自然段。
2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。
3、能把这个有趣的故事复述下来。
情感目标
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学重点：
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学难点：
1、能把这个有趣的故事复述下来。
2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教具准备：
课件、图片
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情境，激情引趣：（2’）
1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。
2、板书课题，生齐读。
二、初读课文，扫清障碍：（12’）
1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。
2、你能叫出下面词语朋友的.名字吗？
木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。
看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。
水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）
咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。
逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？
跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。
跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。
热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。
课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。
是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。
你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？
齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑
3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。
4、同学们在预*的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。
5、指名按自然段读课文。
三、细读课文，读思感悟：（15’）
（一）、通读全文，了解内容。
1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。
（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。
（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）
2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。
（二）、第一自然段。
1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？
2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？
3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。
（三）、第二、三自然段。
1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）
2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）
3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？
（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。
4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。
自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。
5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。
6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。
7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。
（四）、第四自然段。
1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。
2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）
3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。
4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。
5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。
四、复述课文，发展语言：（5’）
1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。
2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
五、学*生字：（5’）
过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。
1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。
2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。
3、你怎么记住这个字呢？
4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……
5、指导书写：整体观察，上大下小。
生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）
师范写，学生练*。
六、课堂小结、布置作业：（1’）
这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
6、咕咚来了
小兔图 小猴图 —— 逃跑
动物们
大象图 —— 拦住
设计理念：
根据童话故事的特点，教学设计>教学设计力求创设情景激发学生的学*兴趣：充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。
教学目标：
1、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
重点：
1、有感情地朗读课文，感悟课文。
2、识字，写字。
难点：
有感情地朗读课文，感悟课文，并把课文演一演。
教具准备：
课件、小黑板、挂图。
教学方法：
讲授法谈话法自主合作探究性学*
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情景、游戏导入
1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2、通过比一比，谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。
3、屏幕以各种小动物带出生字词，让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。
4、让学生用自已的方法识字。指导学生正确书写。
5、互相合作、讲讲故事
（1）、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：
也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。
（2）、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以独立完成，也可以互相补充。
（3）、组织评议。通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。
6、写生
（1）、让学生说说自已最想写哪一个字，教师范写，学生跟着书空。
（2）、学生自已练*书写。
四、勇闯“接龙阵”。
师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件或挂历图——“接龙阵”）
a)听课文例子的录音，让学生知道该怎样“接龙”。
b)全班分四至六个组先在小组内进行练*词语接龙。
c)分组竞赛，看哪一组说得又多又好，评为优胜组。
六、检查书写情况
七、想想、连连、读读
d)出示生字“大、花、水、河、叶、树、黄”。
师：有些生字娃娃正在小树林里玩，咱们去瞧瞧。
e)能过“大”是我们的好朋友，“大大大”的`形式认读，全班读。
f)出示连一连，组成词语的例题。
小结：通过学*，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字，并正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
后记：
1.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学*的方法学生快乐中学。
2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子，让他们表演这些动物最拿手的本领，使同学们特别兴奋，在快活的气氛中学*，学*效果当然更好。
3.让学生自主识字，把学*的自**交给学生，互相合作，交流意见。让学生用自已的方法识字。学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字
教学目的：
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路：
先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学*自读课文《小牛站起来了》。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学*一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文，进行朗读指导。
4.出示小黑板，思考回答问题。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图，说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。
图意参考：
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？
4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学*。
第二课时
一、复*导入新课。
1.通过上节课的学*，你们知道“咕咚”是什么？
2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学*课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）
2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？（没有）
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）
5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）
4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很*常的'一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）
2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学*，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。
2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
教学要求：
1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头”、“足字旁”2个新部首。
2、理解课文内容，分角色表演，有感情地朗读课文。
3、通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。
教学重点：
朗读课文，逐步达到感情朗读的水*；识字、写字练*。
教学难点：
了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
教学具准备：
本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。
教学方法：
讲授法 谈话法 自主合作探究性学*
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
小朋友，大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天，森林里又发生了什么事？你听……
1、播放声音（动物声，咕咚声），请学生猜猜是什么声音。
2、（板题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（字要写得横*竖直才好看。）齐读课题
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（形声字，拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。
4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？这个有趣的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！
二、初读课文，学*生字
1、自由读课文，借助拼音读准字音，做到正确、通顺、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2、学*生字
a、预*了课文，词语你会读了吗？（小老师带读）
b、看谁反应快，指名小组读。这些词有什么特点？
c、（双层火车读）没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来。
3、刚才小朋友们读了课文，知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的'声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们——乱哄哄地（撒腿就跑）。这是为什么呢？
4、再快速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了什么事？
三、创设情境，合作学*
（一）学*第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的是谁？（板书：白兔）
（示图1）听到声音，小兔什么样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。自己读一读。
3、什么叫“撒腿就跑”？（板书：跑）看出了什么？小兔为什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎样的东西？这样的经历你也有过吗？
4、说一说：
我吓得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我紧张得撒腿就跑。
5、小兔不仅跑，还边跑边喊，（板书：喊）谁来喊一喊？
6、指导朗读：他吓得撒腿就跑……咕咚来了！” （读出兔子当时十分恐惧的语气，拔腿就跑要读得快，小兔害怕得连想也来不及想。）
7、谁能比他读得更好？指名读。
8、男生读，女生读
9、想看看兔子是怎样撒腿就跑的吗？请同学们给它配音：咕咚来了！想想在什么时候配？（在尖叫之后）
（二）学*3—7自然段
1、听到兔子的喊声，其他小动物是怎么做的？（示图2、3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）
2、课文哪些段落描写了这两幅图的内容，自已大声读一读。
3、汇报（找到了吗？）读3—7自然段
狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大伙儿都害怕极了，惊慌极了。（在黑板上连箭头）
4、狮子却不害怕，他是怎么做的？（追、问）
5、说一说：
动物们慌慌张张，是因为 。
狮子不慌不忙，是因为 。
6、小结：“咕咚”到底是什么？小动物们谁知道呢？我们下节课继续学*。
四、指导写字。
1、今天我们要写两个字。
2、字卡，兔（独体字）组词，说句。怎么记？观察，关键笔画是什么？跟老师书空。
3、跟（左右结构）今天我们学*一个新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字与什么有关系？你还知道哪些“足”字旁的字？
4、描红，写两个。
板书： 24 咕咚
兔子
狐狸 跑、喊 （听） 狮子 追、问（看）
猴子、小鹿、松鼠
一、复*导入
1.巩固读音
（1）开火车读生字。做到人人过关。
（2）游戏——找朋友
2.辨清字形
（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
（2）检查反馈
（3）比较字形，引导区分。
二、指导书写
1.出示：
(1)跟。
①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。
③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。
①出示谜底：象
②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写，指出注意的'地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价。
三、复述课文，发展语言
1.分角色朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物们自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）
2.你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
四、排演课本剧
五、课堂小结，布置作业
这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。
——《咕咚》优秀教学反思 (菁华3篇)
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色表演，渗透德育
教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。
《咕咚》是一篇有趣的童话>故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：
1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学*这篇课文呢，兴趣被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条非常流畅，改变了孩子以往的阅读*惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿非常想看下去。
教学开始部分我采用情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提出发散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳?”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜测，为学*《咕咚》注入了动力，为进一步学*打下了良好的基础。
教学中我找出重点页面：
1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题：
A、小老鼠遇到了谁?
B、小老鼠会怎样对小兔说?
C、小兔害怕吗?
D、从哪里看出小兔很害怕?
E、小兔会怎样做?
在教师的引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮助幼儿理解了画面内容。从而为学*遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。因为后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。
2、出示大熊：大熊的出现是这个故事的转折点，孩子们也很好奇。于是我让幼儿猜：“大熊害怕吗?”孩子们议论纷纷，发生了争执。这时，我让幼儿观察大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，继续探究大熊会怎样做?两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学*本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有知识能力的提高。
表演绘本，我给孩子们准备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。
通过本次教学，我发现，孩子们在说“快逃!”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更具体呢?“逃”字太抽象了。
——《咕咚》优秀教学反思 (菁华3篇)
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。
（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的`体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣，浅显易懂。
但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法，培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。
一、以兴趣为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。
二、夯实基础，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演变来识记。“领”字的认识，通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯，提高书写质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书写效果。
三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学*运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如：师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。
（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。对三次喊话的内容，抓住“可怕”“逃命”等词，读出咕咚一次比一次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。
（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学生认识感叹号和问号。《咕咚》一课有三次的感叹号，利用这三个感叹号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让学生练*。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。
《咕咚》是一篇有趣的童话>故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：
1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学*这篇课文呢，兴趣被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
——《咕咚》教学反思 (菁华5篇)
《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。
一、紧扣关键词
这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。
二、落到朗读上
童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的`体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。
显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：
1．从一开始就调动孩子的积极性，激发学生们的学*兴趣，我就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，举手说起来，兴趣被调动起来。特别是陈雅琴、张哲岩、赵涵毅这些学生都积极举手发言，在练*说话时要求做到说完整的一句话。
2．这是一篇全文没有拼音的课文，本课识字教学我是巩固看图猜读的识字方法，如：“鹿和象”。根据本课的特点，我还引导借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”重点讲这几个字。课堂上孩子都很积极，特别是中等偏上的孩子积极发言，这时候我会引导中下等学生发言，激发兴趣，有一点进步就会去表扬，让他们有信心。这些孩子也悄悄的举起了手，鼓励他们大声回答问题。借用图文结合的形式朗读课文，让学生在有趣味的画面中（课件展示课文中的图片）一边读课文，一边梳理故事情节，在教学时我希望让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动，使他们由读课文、看图片，进入悟境。在整个环节中，我一直注重课堂常规的培养，收放要做到及时。在PPT中我设计了“看图读句连线”这个练*中，学生不仅了解了故事内容，而且在语境中再次复现了生字。这个环节中第一幅图比较难，所以找了个成绩中等偏上的孩子俞佳烨，说话比较有条理性，第二幅图稍微简单点，让一个*时不太举手发言的孩子王思颖说，只要说对一点我就加以肯定，鼓励。
3．本课故事情节简单有趣，理解起来不大困难，但文章篇幅较长，所以我挑出文中所有的对白，在PPT上展示出来，然后让学生分角色的去读，在读中去悟，去理解。在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而让学生热情投入学*。在我范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本，学生对于分角色的表演形式也表现出积极性。
这堂课也体现出许多问题和不足，注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读。在课堂上，我感觉自己的语言还不够精炼，以后在这方面还需要多看书，多提升自己的专业知识。在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的课堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我采用直接导入。
字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进行练*，进而理解这些词语的意思和用法，由于第二课时，学生注重的.是解意。
1、通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2、在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教*用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。
练*说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
本课的不足：
1、把读课文没有把握好，需要进一步加强学生读课文的能力。
2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。
3、孩子齐读朗读能力亟待培养。
4、对于课文的把握需要进一步体味，对于一些小动作，可以采取让学生学*，
总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要用心。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完成本课的学*。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学*的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。 注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。 在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言能力。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。
在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目标，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的有趣性。
我感觉本次活动中，引导孩子猜测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？”我抛出这个问题后，孩子们从讨论—以至于辩论起了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。
——咕咚教学设计 (菁华5篇)
内容简析
这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。
教学目标
1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学*“羊字头”“足字旁”两个新部首。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。
教具准备 cai课件。
教学时间 一课时。
教学流程
一、创设情景、游戏导入
1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。
3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。
二、初读课文、自主识字
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。
3、让学生用自己的方法识字。
4、指导学生正确书写。
三、互助合作、讲讲故事
1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。
2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。
3、组织评议。
四、提出问题、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。
2、男女生互动学*。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学*氛围。
如：（1）男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？
女：因为小兔子的胆子很小。
男：我还是不明白。
其他女同学可补充。
（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。
通过男女同学互相提问、互相解答的学*形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。
五、品读句子、读书明理
1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练*读好。
2、通过请××听我读、我能读好、我想听××读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。
3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。
六、小组合作、演演故事
让学生自由找伙伴组合表演。
教学目标
1、学会本课的生字、生词，理解“拔腿就跑”等词语的意思。
2、指导学生练*正确、流利、有感情地朗读课文，读出小动物们的惊慌失措和野牛的沉着冷静。
3、在理解课文的基础上，懂得遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、小朋友们，自然界里有各种各样的声音，你都知道哪些声音？能说说、学学吗？今天老师也给小朋友们带来了几种声音。认真听，说说这是什么声音？（多媒体播放多种声音，播一个学生说一个再现画面，再学一学）。（小溪流水声、打雷声、小鸟的叫声、汽车的喇叭声等等）
2、今天我们学*的课文题目也是一种声音，叫“咕咚”（板书课题），请大家举起小手跟老师一起写这两个字，齐读课题。
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）
二、初读课文，学*生字
1、想知道《咕咚》的故事吗？请小朋友们打开书163页，自由、轻声读课文，要把字音读准确，把句子读通顺，遇到不熟悉的字用笔圈一圈，请拼音朋友来帮忙，多读几遍认会它。
2、同学们学得可真认真呀！圈的生字都认会了吗？还有不会吗？说说看，大家来帮助你。（学生有就说，教师相机处理，没有拉倒）没有？那老师可要考你们啦？有信心吗？
3、（利用[多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声]课件检查，组词、说话、说说识字的办法等）
4、小朋友们学得可真好！都是聪明的好孩子！生字都学会了，咱们再来读读课文好吗！下面我请几名同学分段来读课文，看看小朋友们能不能真正做到了读准确字音，读通句子。（指名分段读课文）
三、再读课文，朗读品悟
1、指导学*课文2----4节
（1）请看：课件出示
一个木瓜“咕咚”一声掉进湖里，听到了这个声音，小动物们有什么表现？自由读课文2——4自然段，边读边在书上做标记。
兔子；
小猴子；
狐狸、山羊、小鹿。
（2）抓住重点语句，借助课件，引导学生体会小动物们着急、害怕、惊慌失措的样子，并指导学生有感情朗读课文，把自己体会到的，用朗读来表达。
2、学*课文5-7节
（1）学*第五节要求：自己读读这一节，思考：野牛的表现和小动物们有什么不一样？老师扮演野牛，当场询问：“小鹿，你看到‘咕咚’了吗”？
（2）展示第三幅插图，交流并板书：拦问
（3）师生合作读课文6、7自然段，老师引读，学生做动作。
四、拓展想象，感悟道理
（1）发挥想象：这时小动物们会说些什么？小兔又会怎样？老师当记者采访一下。
（2）明白道理：（告诉我们遇事要冷静，不要盲目地相信别人的话，要弄清事情的真相。）
五、指导写字
1、出示本课要写的生字，选“松”“拦”扩词。
2、师范写
3、生临写
4、生练写，同桌互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）
教学目标：
1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
设计思路：
创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学*，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。
第一课时
一、激趣揭题 激发期待
1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。
（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）
二、初读课文 整体感知
学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？
（培养学生不动笔墨不读书的好*惯）
三、质疑问难 以学定教
指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？
（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）
四、以读为本 顺学而导
（一）听到“咕咚”的`声音，小白兔是怎样做的？
1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。
2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。
3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。
（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？
1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。
（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。
（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）
2.指导朗读
（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？
1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。
2.抓关键词，指导朗读。
（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。
（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。
（3）“我们还是回去看看吧！”
首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。
（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。
（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。
狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。
（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。
兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。
（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）
（四）角色表演
五、比较表现 明白道理
1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？
2.你觉得狮子有什么值得你学*的地方？
第二课时
一、识字教学
1.巩固读音
（1）开火车读生字。做到人人过关。
（2）游戏——找朋友
2.辨清字形
（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
（2）检查反馈
（3）比较字形，引导区分。
二、朗读全文
三、分角色朗读课文。
四、指导书写
五、排演课本剧
板书设计
（动脑筋想、看，才能了解事情真相）
1.朗读指导具体到位
2.重点词语品味功夫较足
3.识字教学过于简单
教学目的：
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路：
先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学*自读课文《小牛站起来了》。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学*一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文，进行朗读指导。
4.出示小黑板，思考回答问题。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的'声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图，说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。
图意参考：
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？
4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学*。
第二课时
一、复*导入新课。
1.通过上节课的学*，你们知道“咕咚”是什么？
2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学*课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）
2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？（没有）
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）
5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）
4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很*常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）
2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学*，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。
2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
教学目标：
1.知识目标：学会“热”、“闹”两个字，认识“四点底”。
2.能力培养：朗读课文。背诵第4自然段。
3.情感目标：在理解课文内容的过程中感悟不能偏听偏信。
教学重点：朗读课文，背诵第4自然段。
教学难点：感悟不能偏听偏信。
教具准备：生字卡片；多媒体课件；动物头饰。
教学过程：
一、复*检测
1.自由朗读课文，要读准字音，注意词连读。
2.读词语。
（课件出示）热闹 水花 正巧 逃命 木瓜 熟了
吓坏 大伙儿 哈哈笑 跟着跑 说
二、 学*生字
1.记忆字形。
（课件出示）热闹
认识新偏旁——四点底。（师范写四点底）
仔细观察这两个字，谁有好办法记住它们？
指名说，提升方法。
2.组词。
3.书写。
指导：热，上面部分要紧凑。横折弯钩弯得不要太大。
4.用“热闹”说一句话。
（课件出示）：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来，边跑边喊：“快逃命啊，咕咚来了！”
请你边读边想像，读读这句话，要读出热闹的场面。（板书：热闹）
在我们的生活中有哪些热闹的情景？你能用上“热闹”说一句话吗？
引导把话说具体。
三、 朗读课文，理解内容
（一）朗读、理解第一、二自然段（事件起因）。
1.究竟发生了什么事，让这里变得如此热闹呢？
自己在课文中找一找。
指名读给大家听。
2.指导读好重点句。
“兔子听见吓坏了，拔腿就跑，边跑边叫：‘快逃哇，咕咚来了！’”
猴子“也跟着跑，边跑边叫”。
“动物们全跟着跑起来，边跑边喊：‘快逃命啊，咕咚来了！’”
（二）朗读、理解第三自然段（事件经过）。
1.大伙儿正乱做一团时，谁走来了呢？
自己朗读第三自然段。
2.分角色朗读（戴头饰）。
指导读好“你们看见了吗？”“我是在湖边听见的。”等句子。
（三）朗读、理解、背诵第四自然段（事件结果）。
1.原来小动物们谁都没有看见“咕咚”，只是听见的，（板书：听见）就造成了这热闹的场面。听了大象的话，小动物们头脑冷静下来了，它们决定去看个究竟。
自己读读第四自然段。
2.小动物们看见的咕咚到底是什么？（板书：看见）它们看清楚以后，有什么反应？（板书：笑了）
3.你能看着课文的插图，试着背背这个自然段吗？
（课件出示）：
大家（ ），正巧一个木瓜（ ），咕咚一声，（ ）。 大伙儿（ ），（ ）， 都（ ）！
指导背诵。
4.小动物们在笑什么？
指名说，理解不能偏听偏信。
（四）朗读全文。
自由朗读课文，可以加上自己的表情和动作。
四、布置作业
1.用“热闹”写一句话。
2.把第四自然段背熟。
3.给家长讲一讲这个故事。
板书设计：
6 咕咚来了
热 听见 热闹
看见 笑了
——教学反思 菁选
关于教学反思
身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的关于教学反思 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
今天上了 透镜一节新课，感觉时间有点紧，课堂内容完不了。
教法上：采用了以往不太常用的教学法，想法就是学生先自*看书，老师在根据问题讲解，第一个班讲下来连会聚和发散作用都没有讲清楚（自己的.感觉）。
实验上：找到一只凸透镜和凹透镜，尤其凹透镜很重要，在讲会聚和发散时，我先利用手机电筒灯光，在餐巾纸上投射灯光，凸透镜会看到一个最小最亮的点（焦点），凹透镜是看到阴影，说明有发散作用。
例题上：常规会聚或发散判断透镜类型四个，一个看似会聚实质发散的一个，只有一条光线的例题1个。
几个班都没有讲到透镜的三类特殊光线。第二节再补充。学生自主学，需要判断学生那些知识会了，不用讲，那些需要老师详细讲。
1、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。——《语文课程标准》
3、"所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学*，主动获取知识，发展能力的实践活动"。——著名语文教育专家周一贯
4、"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。——《语文课程标准》
5、生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
6、"汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。———《语文课程标准》
7、内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡
8、世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰
9、"写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯"。——《语文课程标准》
10、"应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*"。——《语文课程标准》
11、"儿童学*任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。"——英国教育家洛克
12、"要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的*惯。"——德国教育家第斯多惠
13、改变学生学*方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的.学来"导"的启发引导式。——全国小语会理事长崔峦
14、"在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度"。——天津师范大学教授田本娜
15、一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
16、"语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式"。——《语文课程标准》
17、生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
18、课堂教学要给学生自主学*的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。——著名特级教师沈大安
19、"从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学"，"让课堂焕发出生命的活力"。——叶澜：《让课堂焕发生命的活力》
20、寿命的缩短与思想的虚耗成正比。——达尔文
21、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》
22、"写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好"。——全国小语会理事长崔峦
23、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
24、我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
25、"汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。——《语文课程标准》
26、"积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读*惯"。——前苏联教育家苏霍姆林斯基
27、生命在闪耀中现出绚烂，在*凡中现出真实。——伯克
28、"你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想"。——著名作家萧伯纳
29、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。——叶澜《让课堂焕发出生命活力》
30、谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。——库尔茨
31、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"——第斯多惠：《德国教师教育指南》
《猫》是郑振铎先生的名篇，讲述了家里三次养猫的经过，故事性比较强。因为打算用这节课录课，所以准备的'很充分。差不多用了一星期的时间。但即便如此，讲起来还是有一定问题。三班是第一节课，可能是因为有人在录像的缘故，有些紧张，以至于讲得太快，将本来差不多两节课的内容用一节课就讲完了。讲完之后发现学生们很迷茫，虽然看似他们很积极，
但实际没学到什么，对知识点并没有完全理解，效果很不好。讲完后指导教师也说，太快了，语速也有点快，把节奏放慢，别紧张。痛定思痛，我重新把课文内容看了一遍，吸取教训，划分没部分大概用多长时间，这样在四班讲得时候明显好很多，内容讲透彻了，节奏也把握对了。第二课时时，由于在三班讲得太快，基本没剩下什么东西，所以只能多说，也让学生多说，比如拓展训练是“你在生活中有没有被误解？怎样才能减少被误解的几率？”我让同学们想一下，然后畅所欲言，发现大家的积极性很高，也能从自己的故事中更好的体会文章主旨，这算“因祸得福”了吧。但在四班讲的时候，因为停电，多媒体不能用了，只能回归原始，因为怕大家不能理解，所以一边讲一边在黑板上写，结果发现时间不够用了，拓展训练没有时间做了。后来指导教师说在黑板上写太多了，太浪费时间，只写重点或学生们不认识的字就行，没必要写那么多。
虽然讲解这篇课文时状况百出，但通过这些我也学到了很多东西，以后要注意。
目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。如何才能提高教学效率？什么样的教学是有效教学？看待教学的侧重点不同，理解的角度就会不同，表述方式也会不同。
我以为“有效教学”主要体现在以下七个方面：
一、教学目标有效——科学简明：
只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
二、教学容量有效——适量适度：
科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分练*，力求让学生主动参与，练不过，学不厌。
三、训练定点有效——突出重点：
教师要选择合适的.训练方式，使学生的能力训练具有实效性。对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。
四、教学方式有效——选择恰当：
要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有兴趣、有收获，才能实现教学目标，只有重方法的选择，才能使课堂教学的有效性顺利完成。
五、教学过程有效——充分展开:
教学各环节，教师要有“定向目标”，也应有“拓展思考”；也应善于洞察学生而“深挖细掘”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”。
六、教学时间有效——恰到好处:
教师在备课时应预计教学各部分的时间分配。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，教学质量就越高。
七、全体学生有效——都有收获:
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，让每个孩子都有收获、都有发展。
连续接触了两届学*能力相对较好的学生，到这一届学*能力比较薄弱的学生，我在教学方式上采取了与以往完全不一样的教学方式。停下以前的快节奏，静下心来思考工作中的不足。完善教育教学的每一个环节。在以往的教学中由于有一部分学生学*能力较强，所以迫使我的课堂是快节奏，大容量的。由于考虑到相当一部分学生要进入更好，更高一级的学校，于是，我更关注于对教材的思考与拓展，对教材深度的挖掘，寻找有灵活度的*题，往往是由于学生欠认真推敲而容易做错的题目，让学生在犯错的过程中有所启发与触动。我现在所教的两个班级的`学生大多在英语学*上有困难，学*能力与*惯相对较弱，所以对教材的深度挖掘已没有意义，我立足于如何帮助学生扎实的吸收课文内容，在教学内容上以教学大纲为立足点，放弃偏题，难题。题目做到少而精，不断反馈，帮助学生及时记忆。把一些最基本的知识点，书上的单词经常复现，做到我教的内容，就做并练这个内容。从以往关注教材，转为关注学生，在反馈中及时发现学生的掌握情况。
例如，在上unit5page32讲opendayprogramme时，原本是一个教时的课，由于学生掌握不好，我安排了三个课时，因为，我发现这一版的内容是这一单元的重中之重。我一课时是引入，让学生大致了解，第二课时复现，第三课时安排了一节复*课。再默写里面的短语，默不出的我利用课余时间到我办公室重默，在保证了大部分学生已掌握的基础上再往前推进。后面的教学内容有很多与这一版有交叉，因此，我觉得每一次的强化，再结合我之前一直对这些知识点的反复，对学生掌握书本知识有帮助，我发现对于基础较薄弱的学生，一定要老师梳理出每单元的主要的教学内容，对知识点处理一定要细致，反复，及时反馈，再层层推进，不要急着往前推进度，而要关注学生，你教的是否大部分学生已学会。机械基础教学反思绘画游戏教学反思黄果树听瀑教学反思
由于社会大环境和家庭小气候的影响，现在大部分学生都存在一种“独立”现象，以自我为中心，喜欢自己说了算，看上去似乎是一种能力的彰显，或者说是个性的张扬。然而，当这种“独立”无限制地延伸后，便会成为一种自私，一种孤立，最终造成合作能力的匮乏。随着社会的不断变革，合作精神和组织才能已成为21世纪人才必须具备的基本素养。学会合作，将成为新世纪的重要特征，这对我国未来社会人才素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养，提出了更高的要求。
首先要教育小学生合作的重要性，在《左手和右手》和《合作力量大》这两节辅导课中，通过“赛一赛”、“护送盲人过马路”、折筷子、剪贴画等的小游戏来让孩子们充分了解这一点。
其次要让学生认清竞争与合作的关系。小学生随着年纪的升高，开始产生竞争的心理，一切都要争强好胜，有事甚至达到了水火不容的地步。也就必然影响到与他人的合作。这就要通过教育使他们懂得竞争的根本目的在于取长补短，互相促进，共同提高，形成一种你追我赶，互相学*，共同进步的关系。而合作能培养自学能力，创造能力，实践能力等。这两种状况并不矛盾可相互依存，在合作中可以有竞争，在竞争中也可以合作。
所谓合作精神是指人们为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务的意识、思维活动和一般的心理状态。小学阶段，如何来培养学生的合作能力呢？
一、创建和谐共处关系，营造互助学*气氛
1.建立和谐的关系。在教学中，教师与学生之间能形成友好、信赖的关系，那学生会更乐意接受教师的教诲，更愿意与教师相处，这对于在学*和活动中培养学生的合作意识是很有帮助的。教育改革家罗杰斯认为：教学成败的关键是人际关系，是情感态度。“学*的过程，在很大程度上是师生感情交流的过程。”在和谐的教学和活动环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自己，踊跃参与到合作中去。因而，教师要激发学生的合作激情，引进竞争机制，创造活跃的课堂气氛，形成和谐的合作群体氛围。
2.渗透合作的意识。在课堂上，教师可以有意识地渗透合作的意识，对于一个问题，我们可以这样说：“让我们一起来思考，共同研究解决问题的方案。”顺利解决问题后，我们可以说：“通过我们的共同努力，这个问题得到了解决，让我们为自己喝彩。”这些引导将学生的注意力引到了“我们”的层面，而不仅仅是“我”的努力和付出。同时，教师也应要求同学之间要彼此尊重、理解，这是学生之间友好合作关系的必要前提。只有这样才能顺利解决问题，从而在课堂上形成一种友好、和谐、轻松、互助的学*氛围，使每个学生能愉悦地学*。
二、创设有效合作环境，鼓励学生参与互动
美国哈佛大学教授伯顿在谈到发展儿童创造力的十个要点时指出：“创造一个气氛使每个儿童被作为一个人来对待，使他受尊重，并作为小组的一名成员被重视。”这就是说，教育者可以创设有效的合作环境，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥小组间的群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，从而提高学生学*的成效，合作意识得到培养。
1.有的放矢，设计合作学*。在学*中互相合作，就要求学生之间共同参与，互相包容，乐于交流，配合依靠。在各类学*活动中可以设计需要学生共同完成的学*任务，或解决一个难题，或讨论一种学*方案，它是培养学生的创造能力与表现能力的教学板块。为了让学生能更自如地发挥自身的创作能力与表现能力，小组活动的形式更能挖掘学生的潜能，激发学生的自主意识。小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小组学*中，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学*过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学*的主人。
前不久，笔者有幸观摩了几堂中小学“生命教育”公开课，深为师生投人的生命情感所触动。触动之余，也*添了几分忧虑。一幕幕由教师主导、学生主演再现的生命情感剧，在课堂上产生了强烈共鸣，在场同学及听课者也都为之动容，确实富有感染力，让人深受教育。这几堂公开课无一例外地都在情感上大做文章，一方面大大改变了老师只为传授知识而教学、知识之外无情感的生硬、机械乃至木然的形象，课堂也着实走进了生活，关涉着生命，使情绪得到了宣泄；另一方面，课堂煽情太多过浓，甚至走向了任意，整个教学流程始终未能走出“情场”迷雾，似乎很少能感受到生活阳光。现不妨回放其中一个真实故事，并由此引申出对这一问题的反思。
一、问题的提出
一个花季少女，从出生就不曾见到自己的亲生母亲，在对母亲的深深思念中，在母爱严重缺失的氛围里，艰难走过了14个春秋。“看到别家孩子在妈妈怀里撒娇，遇见同学的母亲来校看望他们，我真是好羡慕。之后，心中留下更多的是不*：为什么别人就有母亲的呵护、关爱，唯独我没有？于是，我怨恨我的母亲，为什么那么狠心？既然不要我，又何必生我？”忧郁与抱怨包裹着她。后来，经多方努力，终于联系上了这位少女的母亲，有关方面也特意安排了母女的`见面。课堂上教师利用多媒体，再现了当时的场景──犹如某省电视台的《……有约》栏目──二人抱头痛哭，女儿满腹牢骚：“别人都有妈妈，你怎么那么狠心，生下我就扔下我。”母亲泣不成声，我们能够听到的，除了哭泣，还是哭泣，没有丝毫辩解。据授课老师介绍，这位母亲又建立了新家庭，也有很多苦衷与无奈。这位女儿现身说法──她就是我们听课的这个班上的学生──她坦言自己“叫不出世界上最*常不过的一个词──‘妈妈’”，心里仍强烈渴望得到母爱。
故事真实生动．现场很多人都感动得落下泪。全班四五十学生，半数以上都发了言，或表示同情，愿陪她度过孤独的时光，或提出要帮她解决生活困难。老师也动情地说：“我也曾是个孩子，我能理解你的感受，我又是孩子的母亲，我也知道母亲的不易，但我真诚地对你说，‘××！如果你不嫌弃，我愿意做你的母亲，把你当威自己的孩子。’”
这堂主题为《用微笑面对生活》的生命教育观摩课，始于情感生活的不如意，终于同学、老师发自肺腑的慷慨援助。课堂教学程序设计井然有序，个案本身催人泪下──全场差不多百分之九十的人都为之黯然落泪．难怪坐在身后的听课老师问我：“观摩生命教育课，是不是一定要带上手帕或纸巾？”笔者也有此同感，生命教育课堂好似情感演绎场，并且主演生命哀伤曲，让人感到除了阴冷，就是灰暗，仿佛生活没有多少阳光，生命本身也没有什么活力。总之，老觉得在感动之外，课堂也留下了几分遗憾，似乎某些生命元素还不够到位，亟待进一步探讨与分析。
二、问题的分析
从现象上来看，这里涉及的是学生母爱的缺失，属于情感方面的问题，这种生活的不如意，乃是因为感情天*的失衡使然。“我想要的却没有得到，于是，我不快乐，甚至很痛苦”就是个案中的女生的基本逻辑。若从学生（故事中的女孩）的立场来看，孩子要求得到并享受母亲的关爱与呵护，这是再*常不过的，可是，生活偏偏对她很吝啬，她没有得到，而且越是得不到，她就越是耿耿于怀．甚至对母亲产生了怨恨。客观地说，女儿的抱怨也情有可原。然而，若是换位思考一下，这一生活问题或者得失矛盾也不至于不可开交。
惠特曼曾经说过，“全世界的母亲是多么的相像!她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心”。诚然，哪个母亲不爱自己的孩子？母爱是世界上最伟大的，是母亲开启了孩子的生命之门，而孩子为母亲带来了什么呢？十月怀胎的艰难，母亲一肩承担，一路蹒跚，无怨无悔，并强忍撕心裂肺的痛苦，凭借坚不可摧的生命意志，引领另一生命的启程。生命的降生是喜悦的，然而，不曾听过母亲分娩时撕心裂肺的**，也就不会知道生命的降生是何等的苦痛！
生命的获得饱含母亲难言的苦痛，来之不易，每一生命无不充满母亲无限的爱意，应倍加珍惜。母亲也是普通人，她也会有难言的苦衷，会有很多的无奈，即使她不在孩子身边，并不能表明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鲜活生命，难怪有人声称，“十月胎恩重，三生报答轻”。
生命问世的艰辛历程，应该激起的是生命主体对母亲的感恩之情，是对生命的敬畏之意．并进而积极思考人生的意义与价值。
问题是，现在的孩子，有几个会把自己的问世看作幸事，将自己生而为人视为幸运，很多孩子以自我为中心，以自己的需要为半径，以得失利害看人生，大凡自己想要的，得到了就高兴，没得到就沮丧。他们很少顾及他人的存在以及他人的感受。他们对长辈的呵护司空见惯，对父母的关爱，甚至觉得理当如此。他们鲜知报答，更不懂感恩。现实生活中，欲壑难填──欲望无止境，想要难兑现──**尚且如此，更何况理智不全的孩子？于是就出现了大量的生命问题。这则个案便是一例，且颇具代表性──纵然是母爱的缺失，属于情感的不得，实质上也是欲求与所得之间的矛盾问题。另外，不少孩子将生活感受混同于生命本真，只知生活感受，而不知生命本真。个案中，女儿的情绪低落属于她对生活的感受。现实告诉我们，对生活的或悲或喜的感受，其实都只是一种感觉，这种感觉虽然强烈，一旦置于生命的长河进行考量，则悲喜皆为瞬间，一切总会过去，并且一切都会过去。因为生活感觉不是生命本真，生命本真乃世代相传、生生不息的长河，她高于生活感受，需要每一生命主体的积极作为来秉承拓展，个体生命可以终止，那只是生活感受的休止，生命之流却可以生生不已，此所谓“薪尽火传”。
倘若问题认识不能到位，解决方式又欠妥当，就会带来更多更大的麻烦──既不利于孩子与人共处，又不利于孩子的独立自主。对此，生命教育理当大有作为。我们的生命教育就是要关注每一生命个体。直面他们的人生困惑，引导他们学会做人，学会做事，学会生活，并逐步自立自强，使其既保持着自身独到的个性，又历练出较好的合作能力。最基本的，就是要让学生在生活中学会处理自己与他人的关系。现在这种紧张关系已经成为学生的一大生命问题，而要求得这问题的智慧解决，生命教育的主导价值就被凸显出来。
三、问题的解决
课堂上，老师、同学共同为困境中的女儿支撑片蓝天，看似问题得到了圆满解决，其实，仍有些许疑点值得探究，尤其是解决问题的方式很值得商榷。
生命教育的实质，依个人所见，乃是“**”教育，其目标就是使受教育者成为一个具有鲜活生命力、富有同情心、敢于承担责任、积极践履义务的独立自主的生命个体。生命教育中，情感的宣泄是重要环节，因为喜怒哀乐等情感体验是生活中的实存之有，不可断然否认，问题的关键在于，生命教育的组织者、施教者应该把握节度，使之“发而皆中节”（《中庸》），无过亦无不及。借用教育家孔子的说法，“过犹不及”皆不可取，因二者皆超出了“度”。其实，对“度”的把握，更要借助于理性，要用理性引导情感，使情感走出沼泽，也只能以理智驾驭生活，方能使生活充满阳光。
“以理导情”，从*处课堂而言，就是要唤起女儿对母亲的同情与理解，用理智引导女儿走出情感的低谷，要让女儿有一种理智的认同倘若不是母亲给予生命，我们何以能来到人世？没有自我的存在，又何以抱怨生活的得失？身为中学生的女儿，不应该徘徊于情感迷雾而不自拔．应该以理智统帅情感；不应该纠缠予他者施与的众寡，而应该感悟生命的独特性与自主性，以及不可推诿的生命之重。这些都需要老师的潜心引导。
老师的引导至关重要，老师选择解决问题所遵循的原则更应慎重。现在的课堂*惯于“头痛医头”“缺啥补啥”，这堂课便是从外部输人情感，倾注爱心──看似母爱的缺失由于他爱的输八而得到弥补，进而情感的天*得以*衡，但这里进行的只是情感的对流，况且凭借的是他力的介八，这与我们强调的理智的生活还相去甚远。理智的生活，基本的要素是自立。我们进行生命教育就是要让学生学会自立，让学生学会做自己的主人，尤其是要消解学生时时把自已交给他人、事事依赖他人的“恋母”情结──促使学生“二次断奶”──真正立起来，自己对自己负责，做自我生命的主宰。而简单的输人引进，实属外在支援，能否尽心人神。诚难肯定．即使有些效果，亦不宜推广。孰不知．受助者明天又会有怎样的“欲而不得”难题，外援何时能休’解决问题的关键，不应求助于外，相反，应该求诸内在自我，“反求诸身”，求诸自我的理性与意志。
生活会带给人们苦难和不幸．软弱者屈服于严酷的现实，但强者却把苦难和不幸视为考验自己意志力的良机。黑格尔说：“人格的伟大和刚强只有借矛盾的对立的伟大和刚强才能衡量出来，心灵从这对立矛盾中挣扎出来，才使自己回到统一；环境的互相冲突愈众多，愈艰巨，矛盾的破坏力愈大而心灵仍能保持自己的性格，也就愈显出主体性格的深厚和坚强。”教育者，尤其是生命教育者，无疑是学生的人生导师，凸显生命意志与实践理性，引导学生健康成长、阳光生活，实乃责无旁贷。
四、简短的结论
人是理性与意志的化身，每一个人又是有待完成的生命体，个人最终要成为一个什么样的人，在很大程度上，就要靠自己的作为。父母给予了子女以生命．子女应以“天地之菁华”的类属而庆幸。俗话说“母子连心”，个案中的母亲是个特例，她不似别的母亲守护自己的骨肉，然而，其行为或许不该遭受过多指责．或许她忍受着常人不曾承受的生命之重，其坚忍的生命意志是难能可贵的，而这也正是女儿应该承传的。女儿声称，“十四年没有母爱，我想到过轻生”。母爱的缺失着实让人遗憾，但由此而轻生，未免更让人揪心。其实，困苦（包括情感的煎熬）是人生的财富，磨砺是一种挑战。直面人生的不如意，砥砺生命意志，走出生活的阴影，做生活的强者，弘扬生命之精义，不断创造人生之辉煌，这才是理智的生活方式，也正是生命教育的真义。
本节课是教材的第三课，本节课的主要学*目标即了解初中学*的特点，学会结合自己的学*方式和学*内容，掌握一些基本的学*方法和策略。回想本节课在这节课我在以下几个方面做了尝试，我的教学反思如下：
1、激发其好奇心，诱发学*动机。一开始，为了激发学生的好奇心，诱发他们的学*兴趣。我设计了“找朋友”的游戏，看见学生们高兴的样子，于是，我就让他们边做游戏边自我介绍。看着他们的表现，我知道，第一步目标我已经达到了。
2、安排合作学*，启发学生倾听。低年级的学生有一种这样的特点，当他们的说话欲望被激起时，他们的第一反应是迫不及待地向别人诉说，哪怕别人没在听他说话也无所谓。这次四人小组合作学*时，我特地向学生们介绍了倾听的重要性以及学会倾听的必要性。教学中，我发现学生们已经在尝试怎样倾听了，这点让我兴奋不已。
3、创设说话情境，体会交际方法。我认为，学会交际，最重要、最直接的方法就是多参加实践活动。所以，我又设计了上讲台自我介绍并表演一个小节目的`活动，鼓励学生上讲台，让其它同学记住自己。目的是让学生再次体会交际的方法，锻炼交际的能力。
4、营造良好氛围，鼓励大胆活动。在最后一个环节里我设计了一个这样的活动，让学生听着美妙的音乐，在班中做流动**际活动，让他们运用刚刚学会的交际方法，大胆地去实践一下。
5、在教学过程中，我通过一些问题的设置去引导学生交流、讨论，从而得出结论。但有些问题的设置相似，因此学生在回答的时候存在重复的现象，以后我在这方面会注意引导。同时也会更注重对于一些知识的细节处理。
我们高二生物使用的新教材，在教学过程中教师普遍认为课时不足，完成不了教学任务。我从高三下来，初次接触新教材也有这种困惑。但听了培训后，对有效教学有了更深刻认识，同时反思自己的教学，有许多启发。
通过学*我明确了学生获得的具体进步或发展，教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教学得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可见有效教学是符合新课程的基本理念的：促进学生发展。课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。
要解决课堂教学有效性问题，我觉得要在心理上贴*学生，了解学生在你的课上想什么，怕什么，喜欢什么，希望听到什么，哪些知识点学生容易掌握，哪些知识点学生不容易掌握，容易忽略。只有跟学生多做交流，在教学中多思考，才能有针对的进行教学，提高课堂教学的有效性。
由于生物知识比较细碎，所以学生的遗忘率会比较高，在授课的过程中，教师要把握好节奏，设置好情境，注意经常性的`对已有及易错知识进行巩固，强化，以实现课堂教学有效性的最大化。为了增加学生兴趣，加强记忆，我对新教材的零散知识归纳口诀，如：
1、第一章细胞的结构中有关细胞膜的记忆
线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）
无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）
2、原核生物、真核生物易混的单细胞生物区分记忆
原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子
真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了
原核生物的细胞器的结构：原（原核生物）来有核（核糖体）
我觉得自己要反思的实在太多，包括课堂的任何细节问题，例如还没有提到的：课堂组织和调动，如何设问，教案如何准备，多媒体课件的准备等等一系列细节上需要注意问题的都要精心设计。总之，我们要对生物教学和新课程的理念有了更深的认识，明确了以后努力的方向。
这一次综合实践课，从结果上来看是相当成功的，纵观这一次综合实践课的经历，静心反思，有了如下的一些感悟。
——努力凸显学生的主体性。综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学*活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学*，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标，同时教师也要充分认识自己的角色，不断的超越自我。只关注学生，而不关注教师的综合实践能力，不注重提高教师的素质，综合实践活动就可能走向肤浅。
——充分发挥评价的激励性。评价旨在促进发展，由于综合实践活动的目标，内容，活动方式不同于学科课程、它的评价有其特殊性，在评价时教师必须有很好的评价意识：
1、评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的.态度，在活动中所获得的体验情况，实践的方法，技能的掌握情况。
2、评价手段的多样性。此次活动，我们把最终的评价交给了学生。这也体现了活动中学生全程参与的主体地位。在学生自评的基础上，结合其他学生评、家长评、老师评等形式来提高评价的科学性、合理性、公正性、客观性。同时，评价过程注重终端评价与过程评价相结合，以过程评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
3评价结果的激励性。评价过程中尊重学生的主体地位，正视差异，重视学生的自我意识和个性张扬，注意学生在活动过程中的表现，以发展的眼光关注学生的纵向评价，充分肯定学生在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助学生体会收获的广泛性，增强评价对学生的激励作用。
——注重活动组织的严密性。这一节综合实践课和以往的主题活动一样，我们经历了前期准备、调查研究、汇报交流、宣传展示四个环节的组织和学*。环环内容充实，节奏适当，有效地实现了通过活动促使学生在知识、能力、情感态度等方面都有所收获的预期目标。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜欢的课程。
今天领导来班级听课，语文的拼音认读，讲过这堂课后，深深了解到自己存在的不足，经过领导和各位同行的指正，我也意识到了自己需要提升的地方，特做出以下总结与反思：
课堂教学方面：
一、备课不充分，教材钻研不够。
一年级的语文教学重难点没有钻研透彻，对教材的认知和理解不够，没有充分研究透新课标中需要学生掌握的内容，拼音教学是基础，识字教学才是难点，有侧重的教学能够使学生更好的完成整个语文学*。当然数学也是一样，把课备好，是上好一堂课的重要环节。
二、备学生
学生是教学的主体，教师的教与学生的学是紧密结合的，开学将*两周，但是身为班主任的我对学生的整体以及个别情况还是不够了解，孩子上课的状态我没有充分关注。也就是备课环节中的备学生没有备好。
三、课堂不生动，枯燥
我以为语文教学，拼音的认读就是让学生反复的读，多多的练，但是效果却是整个课堂下来非常的枯燥，正如校长所说，连老师都觉得枯燥，学生，特别是一年级活泼好动的小学生怎么能不感觉无趣，一年级的学生回答问题应该是争先恐后的`，但我的这堂课效果却是鸦雀无声，这更应该是我反思的问题症结所在，课堂不能调动学生的积极性，怎么能算是一堂成功的课。
学生管理方面：
一、学生*惯养成不够
课堂上，学生的行为*惯非常糟糕，课前没有准备好下节课要用的东西，拿书拿本的时候拖拖拉拉，不仅耽误时间，而且还让学生养成了散漫的坏*惯;
课堂纪律不规范，学生写字的环节中，一部分同学不能认真听老师布置的任务，以至于到了最后还是不知道该做些什么，写完拼音的同学交头接耳，更有个别同学随意下地，没有一点课堂的纪律可言，这与我规范学生纪律和*惯不够是密不可分的。
我虽然刚刚接任班主任，但是这都不是管理不好一个班级，上不好一节课的理由，领导说得对，我学*得不够，在班级的管理和课堂的教学上都需要更深入的学*和探索，我有信心成为一个优秀的班主任，让学生满意，让家长满意，让学校满意。
教学反思,顾名思义就是教师把在教学中的所见、所闻、所思、所想用文字进行梳理纪录的过程。作为一种“接地气”的教师专业化成长方式，*年教学反思越来越受到重视。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。写教学反思的目的当然不仅是成为名师，但不管作为一个人还是一位教师确实应该时常反思自己。
人，正因为擅长反思，所以才能发现一些其他动物看来司空见惯物件的特殊用途，并用之作为生产和生活的工具，进而改变自己生存环境。夜深人静时盘点一天的得失，审思自己的作为，人才可以走的更远、更稳。正因为吃了一堑，所以才长一智。如果一个人重复犯同样错误而毫无改进，那么至少可以这样说，他没有好好的反思自己。教学上也是如此，写教学反思确实可以帮助我们避免重复类似的错误，进而不断地走向新的高度。但什么样的教学反思才能对我们的工作有所帮助呢？我认为教学反思分为以下几个层次。
第一个层次：叙事型反思。
叙事型反思的特点有以下：反思往往局限于一节课、一个教学内容或一个教学措施；就事论事，有很多的过程性描述；反思没有明确的主题，想到哪里就写到哪里；反思只关注表面现象，没有对现象后的问题进行进一步的`挖掘；反思后的改进措施往往会局限于头痛医头，脚痛医脚。比如：今天上了一堂什么课，课上课堂上学生反应如何，课堂组织纪律如何，那个知识点学生不会，那些知识点学生会了，课上有什么突发事情，下节课我准备怎么做……
第二种类型：问题型反思。
和叙事型反思比，问题型反思具有以下的特点：关注预设和生成，即上课时教师会带着问题教学，课后教师对自己的预设和学生知识生成之间的矛盾和差异进行分析和比对；教学除了关注点，更关注面，力求寻找具有共性的因素和问题，关注问题后的问题；不仅关注学生对知识的掌握，更关注学生在学*过程中的情感、态度、兴趣；反思聚焦于某一个教学问题，并进行深入的分析和思考，而不是全面开花。
如何让自己的反思更有质量？我认为除了*时注意观察和思考，做个教育的“有心人”外，还要多阅读一些教育类书籍，这样就容易在一些司空见惯的教育现象中发现问题和冲突，就能站在更高的教育视野上看问题，避免陷入重复、低效反思的窠臼。
《胡杨》是湘教版第十二册中的一篇课文，文章的作者是唐炳良，他带着一种崇敬的情感来赞美胡杨的顽强的生命力，这种生命力是令人震撼的，我在教学这篇课文的时候，没有按照串讲课文的老方式去讲解课文，而是给学生自由阅读品读的空间，让学生找出自己感受深刻的句子，说说自己的感受，也可以在文中勾划出比喻句，拟人句，说说这些句子在表达作者情感上有什么作用。由于这种开放式的教学，学生通过自由品读，讨论交流，对文中的几句含义深刻的 话有了较深的'理解，体会胡杨这种植物令人震撼的生命力。 这篇课文的教学中，我放开手脚让学生去自由阅读品味，学生获得了更多的阅读体验，从而留下了深刻的印象，由此我反思课文的阅读教学应该是给学生更多的阅读体验，在不断的阅读中循环渐进地体会作者的情感。最*我读了《好妈妈胜过好老师》这本书中的几篇文章，作者通过给女儿正确有效的教育方式中有了许多经验，作者说:“凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学*能力就会更好，凡缺少阅读的孩子，学*能力一般都表现出*淡，哪怕写作业速度，一般来说他们也比那些阅读多的孩子要慢的多。那些除了教科书什么都不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识也是非常肤浅的，孩子在小学，仅仅靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，到了初中越会显现力不从心，一个爱读课外书的孩子和一个不爱读课外书得孩子相比，他们的学*差异一定是非常明显的。” 我的十年寒窗学*中，现在回忆起来，书本上的东西给我留下深刻印象的确实不多，倒是课外阅读中获得更多的收获，我喜欢阅读的课外读物杂乱，最喜欢阅读的是武侠小说。金庸的“飞雪连天射白鹿、笑书神侠倚碧鸳”，这十四部作品那是不用说，还更多的阅读古龙，梁羽生的大量作品，还喜欢熊沐，萧逸，陈青云，卧龙生等名家的作品，从这些阅读中得到如饮醴泉般的享受。得到许多乐趣，逐渐提高自己的语文水*，我认为，学好语文要有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学*上没有阅读量的积淀是不可行的，我希望同学们更多地课外阅读，在积淀中收获成长，是一定会感受到学*课文的乐趣的。
这节课我选择的是语言活动，中班的故事《微笑》。一节活动下来，我几乎是按照我的活动步骤进行，整个课堂气氛温馨，幼儿与我的呼应也很多，幼儿大多都能够掌握知识点，整个活动下来没有太大的差错，但也有值得我去改进的地方。
为了使我的活动完成的更好，我总结出了以下我认为需要改进的方面，我是从教学准备、教学环节、教学细节三个方面进行反思：
第一是从教学准备上，在教学活动的最后我需要使用圆形卡片和彩笔，由于没有太多的经验，没有准备周全，导致对时间的延误，这样一个一个的分发给幼儿，浪费了不少的时间，这是我在教具准备上的一个失误，没有做到想细想精。在一个就是在动物图片的出示过程中不是很方便，通过尝试之后我想应该有更新颖的方式出示图片，可以采用在图片上拉上线的方法出示我想会更加的方便同时也会给幼儿带来更多的兴趣。
第二是从教学环节上，在第二次讲述故事是我当时设计的是分段讲述并向幼儿提出问题，结果我可能是有点紧张的缘故吧，我把故事的'整遍都讲下来了，这样一来幼儿很难记住我先前提出的问题，幼儿回答的有些难度。还有就是在角色扮演的环节，我应该在表演之前向幼儿讲明表演的要求，告诉幼儿应该怎样做，在表演的过程中我如果再去告诉知道幼儿怎么做就会影响幼儿的情绪，使角色表演就不会很完整。
第三是从教学细节上，首先是在导入的部分，我的言语上的引导不太恰当，这样会给幼儿造成负面的影响；其次就是在第一遍讲述故事的时候不应该放背景音乐，我刚讲述故事音乐起，我发现幼儿不会注意我所讲的都会去注意我播放的背景音乐，这样做会很大程度上分散幼儿的注意力。最后就是在活动的过程中我会经常我会对不同的幼儿说一样夸奖幼儿的话，这样是没用的夸奖，我要注意一些语言的运用技巧。
以上的这些都是需要我今后慢慢改进的方面。我想通过我不断地反思、改进、总结、改正，整个活动会变得更加的鲜明，会更加的清晰、完整。我相信通过我的努力，一定会达到我想要的好的效果！
考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读。
成功之处： 我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗)，而且是一首含意深刻的劝学诗。于是，我就想，我要让学生通过这首诗的`学*，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好!
享受读书的乐趣，书中滋味长!我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐!学了这首诗，我们肯定也会有所启发。
反思之一：**学生认知*惯，培养学*兴趣。
对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用*顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。
反思之二：**学生的'头脑，培养创新思维。
在具体学*过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结
经验教训过程中增知长智。
反思之三：**学生的嘴，培养表达能力。
"发明千千万，起点是一问"，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常**流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学*过程中学生也能独立提出问题。篇四：初一地理教学反思兴趣是学生最好的老师。刘丽静老师在"森林资源"一课中以好大一棵树的歌曲导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对森林资源内在联系的认知兴趣，发展了学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力。
——《咕咚》教学反思合集10篇
《咕咚来了》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了高潮，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。
首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的'积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
研究课《咕咚》反思
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进
水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照
，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：
低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
字词教学：
针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最后一句要求根据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读**好铺垫。
精读文本环节：
1. 通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2. 角色演评，渗透德育。童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的`理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。
练*说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。在今后的教学中还需要用心。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学*。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
研究课《咕咚》反思
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学*的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进
水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学*兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照
，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学*野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理：
1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学*这篇课文呢，兴趣被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考，不能盲目跟从。
我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前知识，口字旁大多数和“嘴”有关，（比如:叫，喊，唱，吃等，这里我没有复*到，是个缺憾），人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比如:哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声:“木瓜！”我问，你呢怎么知道是木瓜的？我提示从哪几个自然段知道的？孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”，这里孩子们问到了为啥高高的，不是低低的，我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段，都读出来了我想要的效果。
我接着问，那小兔子知道是木瓜么？孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢？孩子们说“大怪兽”，我说从哪里看出来的，读第2段。在这一段，我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序，并让他们当作小兔子做了动作，体会词语的准确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句，有同学读成了“一边跑一边说”，我问孩子们“叫”能不能换成“说”，为什么。孩子们说不能，因为叫声音大。我启发，声音大，说明小兔子心里怎么样？！我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句，孩子们都有了深刻的理解，自己读得特别好。
后面的指导朗读，仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导，这里都读得非常不错。
后来野牛出来的那一段，我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后，大家你看看我，我看看你，怎么样了？孩子们说都笑了。我问，这个笑了，是不是开心地笑了？孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导，你做错了事情，和同学发生了误会，最后发现了真相，你笑了，你这是觉得？孩子们不会说，我替他们说出来了，是尴尬，不好意思，难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时，我再让他们读，他们读得特别棒！接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读，读出不同的.心情，孩子们乐在其中。
在最后我问孩子们，你喜欢谁？为什么？孩子们都喜欢野牛，并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候，故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理，并让他们做笔记在书上后读了三次。
读好课文，重点词语读不好的点拨，才能收到良好的效果。读好了，就悟到了，也就懂得了。
最初在选择课文的时候，实则也是纠结了一番，因为课文所剩无几，考虑到自己的驾驭能力，也是选了又选，最终选定这个故事性及趣味性比较强的《咕咚来了》。备课时，查阅了很多相关资料，觉得由板画入手，既新颖又代替了板书，故事情节一目了然，孩子们也很容易进入文本当中去。作为一堂低年级语文课，本课兼容识字、写字、课文分析、朗读、表演等多方面，仅仅 40分钟面面俱到有点牵强，有很多值得回味、思考、改正的方面，还请各位老师指点一二。
一、识字与写字。
在进入课文之前以复*会认字导入，小老师领读。这里遗漏了拿生字可以说一个句子来回忆课文内容，应该具体复*到该字的音、形、意。比如说“着”、“看”可作为形*字出现，以组词区别；“喊叫”说个句子，其实都能达到最终目的。
写字方面记忆法、组词这方面考虑周全。但是该有的近反义词点的不够透，还有一个重要的耳刀旁在指导时发生口误，都误以为了三笔，实则我是提的是两笔，写时不该顿笔，很遗憾，不过课后我又重新指导了一遍。
二、 内容简析。
在图文对照方面做的很好，孩子们能够像看绘本一样深入理解文本及小兔子的表情、语气、语言乃至心理。因而孩子们可以一段一段的连贯的看图讲述下来，方便记忆课文细节部分。图文对照能够更直接的理解故事情节，就是在练*小兔、小猴、狐狸、老虎的语言时，学生也可以轻而易举的说出他们的话，说明孩子们对于图画的理解还很容易。
还有一点做的很不够，那就是评价语言的匮乏，这也是我一直在学*和研究的。在学生很积极的朗读、回答问题前就应该准备好一定的评价语。这一点说明的储备量远远不够。
在观察小动物们逃走时，用上了“有的，有的，还有的”，这个句式很实际，但是由于考虑时间只让一个孩子进行了汇报，很遗憾。这种情况还存在于“乱哄哄”，这个词在什么情况下用呢，没有具体的说明，只是描述了一下场面。对话也是蜻蜓点水，没有深入指导。在文本最后应该从“最喜欢谁？”引出故事的道理，其实不说孩子们也知道，说了就可以锻炼他们的表达，轻而易举的引出课文宗旨。
三、 拓展方面。
在全体同学有感情的朗读课文的同时可设计讲讲这个故事环节，最后再进行表演，效果可能会比这样强一些，孩子们没有组织，缺少纪律性的自由表演，为这个环节减了不少分。
最后，我要感谢办公室以及给予我指导的各位师傅们，其实你们的指导及建议对我是最重要的。二教龄的公开课已结束，但是学*没有停止，我会继续认真研讨。
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学*。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：
低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学*。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学*兴趣，并营造一种将阅读期待。
字词教学：
针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，第二句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最后一句要求根据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读**好铺垫。
精读文本环节：
1. 通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学*积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
2. 角色演评，渗透德育。童话故事的教**用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇定自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。
练*说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简单的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我安排了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水*同时挖掘课文的深层道理。
在今天的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的慌张、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最后的说话练*中学生不知所云。在今后的教学中还需要用心。
——《咕咚》教学设计（精选十篇）
【教材分析】
这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。
【教学目标】
1、会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4、通过课文学*，初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学重点】
1、识字、写字。
2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、流利。
3、借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
【教学难点】
初步懂得遇事要学会思考，不能盲目跟从。
【教学课时】2课时
【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1、（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）
2、板书：咕咚
对，就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。
二、初读课文整体感知
1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到不认识的字，猜猜它们的读音，读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。
第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“―”划出来。
2、交流反馈
a、指名分段读课文，师生共同正音。
b、指名回答第2个问题。
3、识记生字（齐读，指名读，开火车认读。）
“转、跟”是前鼻音
“咚、命、象、领”是后鼻音
“熟”是翘舌音
“着”是多音字，在课文里读轻声的“ｚｈｅ”。
三、图文结合，品读课文
教师指导图文结合学*，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
（一）阅读课文第一、二自然段。
1、（出示图1），引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）
2、指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3、指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4、教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。）
5、指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气。）
（二）阅读课文第三、四自然段。
1、（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）
2、指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3、指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）
4、过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）
5、指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”）
6、课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、驯鹿等，出示几种鹿的图片。）
7、学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。
8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
9、出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。
10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11、过渡：就这样，很*常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
（三）阅读课文第五自然段。
1、（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）
2、结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3、指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4、说话练*：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
5、引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不忙。）
6、分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
（四）阅读课文第六、七自然段。
1、（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。）
2、师生齐读课文第六、七自然段。
3、教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。
4、引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学*，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
四、整体回顾，拓展延伸
1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）板：沉着冷静、肯动脑筋
2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
【教学目标】
1.认识“咕、咚”等12个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.借助连环画复述故事。
【教学重点】
1. 借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。
2. 借助连环画复述故事
【教学难点】
多种方式识字，借助插图复述故事
【教具准备】
多媒体课件 动物卡片
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入：
老师展示园地八我的发现插图，引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示，发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。
反犬旁：与兽类有关
鸟字边：与鸟类和禽类有关
虫字旁：与昆虫有关
刚才我们认识了这么多小动物，今天我们来学*一个发生在小动物之间的故事。板书课题：咕咚（引导学生体会形声字，象声词）。
二、初读课文 认读生字
1.自主阅读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，读不出的生字圈出来，看图猜读或者尝试其他方法猜读。
2.同桌认读圈出的生字，交流认读方法。
3.学生汇报教师总结认读生字方法：
（1）借助图画猜读，如：鹿、象
（2）联系上下文猜读：熟 掉
（3）借助形声字猜读：吓、拦、领
（4）熟字比较：逃——逃、跳 熟——热 命——伞
（5）组词认读：野牛、田野、逃命
4．找一下课文里一共出现了哪几种小动物。（按顺序板书）
三、图文对照，了解故事内容
1.看图学*1—2自然段
（1）观察图一，发生了什么事情？“咕咚”是什么？学生朗读1、2自然段，从文中找答案说一说。
指导好长句子的停顿，“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”
（2）从哪里看出兔子吓了一跳（拔腿就跑），教师指导朗读“兔子吓了一跳，拔腿就跑”，要读出害怕的感受。思考：兔子为什么逃跑？
2.看图学*3—4自然段
（1）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（跟着跑，一边跑一边大叫）
（2）兔子和猴子的叫声被小动物们听见了，它们都害怕了，它们又是怎么做的？
课件展示：一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”（指导朗读，可借助动作表演进入角色，读出小动物害怕的语气。）
（3）看图演故事，体验动物们害怕心理。
学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
小鹿一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
大象一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”
3.看图学*第5自然段
大伙正乱作一团，野牛来了，它是怎么做的？（拦住大伙）。它问了什么？（“咕咚”在哪里你看见了吗？）
教师扮演野牛，学生扮演小动物，询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，引导学生体会野牛会思考，不盲从。
4.看图学*第6—7自然段
（1）他们来到湖边看到了什么？听到了什么？
（2）最后大伙为什么都笑了？
小结：学*了这个故事，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看图复述故事
1．借助课本插图，按照顺序，你能复述一下《咕咚》这个故事吗？教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练*用自己的话复述故事。
2.学生展示。
教学目标：
知识目标
学会1个生字（热），认识“四点底”。
能力目标
1、朗读课文，背诵第四自然段。
2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。
3、能把这个有趣的故事复述下来。
情感目标
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学重点：
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学难点：
1、能把这个有趣的故事复述下来。
2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教具准备：
课件、图片
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情境，激情引趣：（2’）
1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。
2、板书课题，生齐读。
二、初读课文，扫清障碍：（12’）
1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。
2、你能叫出下面词语朋友的名字吗？
木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。
看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。
水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）
咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。
逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？
跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。
跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。
热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。
课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。
是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。
你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？
齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑
3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。
4、同学们在预*的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。
5、指名按自然段读课文。
三、细读课文，读思感悟：（15’）
（一）、通读全文，了解内容。
1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。
（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。
（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）
2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。
（二）、第一自然段。
1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？
2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？
3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。
（三）、第二、三自然段。
1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）
2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）
3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？
（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。
4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。
自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。
5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。
6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。
7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。
（四）、第四自然段。
1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。
2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）
3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。
4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。
5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。
四、复述课文，发展语言：（5’）
1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。
2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
五、学*生字：（5’）
过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。
1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。
2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。
3、你怎么记住这个字呢？
4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……
5、指导书写：整体观察，上大下小。
生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）
师范写，学生练*。
六、课堂小结、布置作业：（1’）
这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
6、咕咚来了
小兔图 小猴图 —— 逃跑
动物们
大象图 —— 拦住
教学目的：
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路：
先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的方法指导学生学*自读课文《小牛站起来了》。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学*一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了什么事呢？下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文，进行朗读指导。
4.出示小黑板，思考回答问题。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图，说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，说说每幅图的意思。
图意参考：
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看见了？
4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么拦住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学*。
第二课时
一、复*导入新课。
1.通过上节课的学*，你们知道“咕咚”是什么？
2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？下面我们继续学*课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）
2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？（没有）
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）
5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（非常害怕）
4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很*常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看见了？）
2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它拦住了大伙儿）
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学*，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看见了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。
2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做）
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相）
教学要求
1、会认“咕、咚”等13个生字,会写“吓、怕”等7个生字。
2、能根据学过的方法猜测生字的读音,进而把课文读熟、读懂。
3、了解课文内容,能根据课后问题找出相关信息进行推断。知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目跟从的道理。
重点难点
1、识字、写字,正确、流利地朗读课文,读好对话。
2、了解课文内容。知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目跟从的道理。
教学
课时两课时。
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、流利地朗读课文,初步理解课文大意。
教学课件。
一创设情境,激发兴趣
1、出示背景图片,猜一猜:小动物们为什么要奔跑?
2、引入新课,板书题目,齐读题目。
二初读课文,整体感知
1、借助拼音朗读课文,读准字音,并在课文中标出生字、新词。
2、自主识字,交流识字方法。说说自己记住了哪些生字,是怎么记住的。
3、小组交流,教师巡视。
4、全班交流。
5、指名分段读课文,纠正读音。
6、再读课文,完成填空。
全文共有个自然段,讲了听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来、也跟着跑,只有没有跟着跑,帮助大伙弄清了事情真相的故事。?
三指导书写
1、出示生字,认读生字。
吓怕跟家羊象都
2、指导观察生字特点和在田字格中的位置。
3、重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写,学生描红,仿写。
4、展示书法作品,进行讲评。
学生在自主的氛围中学*,自主地读、说,在自读、自悟、主动探究中认识生字,读懂故事。这种由课堂走向生活的学*方式能够有效地激发孩子们的探究欲望,充分调动孩子们学*的积极性。
了解课文内容。知道遇事要弄清事实真相,先问为什么,不要盲目跟从的道理。
与课文相关的情境图,教学课件。
一复*导入
1、出示生字卡片,指名读,齐读。
吓怕跟家羊象都
2、指名分段读课文。
二朗读感悟
1、学*课文第1、2自然段。
(1)(出示挂图1)这幅图讲了什么?自由读第1、2自然段。
(2)兔子为什么跑?(他认为“咕咚”可怕极了)
(3)他有没有仔细观察一下究竟发生了什么?(没有)
(4)木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”一声,这声音太响了。胆子很小的兔子听到这个声音有什么表现?从哪儿可以看出来?
(5)出示句子,指导朗读。
不好啦,“咕咚”可怕极了!
2、学*第3、4自然段。
(1)(出示挂图2)这幅图讲了什么?
(2)小猴子为什么也跟着跑?从哪儿看出来的?
(3)小猴子的心情怎么样?
(4)出示句子,指导朗读。
不好啦,不好啦,“咕咚”来了,大家快跑哇!
(5)自由读第5自然段,看看这一自然段中讲到了哪些动物?他们怎么样?
(6)动物们为什么叫“快逃命啊”?
(7)比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。他们讲的话相同吗?不同在哪里?
(8)分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。
(板书:木瓜吓跑动物们)
3、学*课文第5自然段。
(1)(出示挂图3)这幅图讲了什么?
(2)野牛为什么没有跑?他是怎样做的呢?
(3)你会做“拦”的动作吗?野牛是怎么拦的?(让学生通过动作演示理解)
(4)野牛拦住了大象后是怎样问的?
(板书:野牛拦住)
(5)分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(板书:问原因)
4、学*课文第6、7自然段。
(1)自由读第6、7自然段。
(2)木瓜为什么会自己掉下来?(木瓜熟透了)
(3)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?(因为木瓜是从高高的树上掉下来的,所以声音很响)
(4)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)
(5)知道了“咕咚”的真相后,动物们都怎样呢?为什么大伙都笑了?
(6)这时候,动物们会想些什么呢?
三表演故事
1、小组内练*分角色表演。
2、找两组在班内进行表演。
四总结全文
1、在这个故事中,你喜欢谁?为什么?
2、今后我们遇到类似的事情应该怎么办?
教学目标：
1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
教学难点：
体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
教学准备：
课件、卡片。
第一课时
一、激趣揭题
1、教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。
2、教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学*。
二、初读课文，整体感知
学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？
三、质疑问难，以学定教
指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？
四、以读为本，顺学而导
（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？
1、让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。
2、动作演示“撒腿就跑”，再用该词练*说话。
3、指导朗读。这一句的朗读指导关键，让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。
（二）狐狸、猴子、小鹿、听到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？
1、结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。
（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。
（2）让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
2、指导朗读
（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？
1、自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。
2、抓关键词，指导朗读。
（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。
（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。
（3）“我们还是回去看看吧！”
首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。
（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。
（5）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。
兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，可指导学生朗读时配以相应的表情。
（四）角色表演
五、比较表现，明白道理
小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？
教学要求：
1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头”、“足字旁”2个新部首。
2、理解课文内容，分角色表演，有感情地朗读课文。
3、通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。
教学重点：
朗读课文，逐步达到感情朗读的水*；识字、写字练*。
教学难点：
了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
教学具准备：
本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。
教学方法：
讲授法谈话法自主合作探究性学*
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
小朋友，大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天，森林里又发生了什么事？你听……
1、播放声音（动物声，咕咚声），请学生猜猜是什么声音。
2、（板题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（字要写得横*竖直才好看。）齐读课题
3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（形声字，拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。
4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？这个有趣的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！
二、初读课文，学*生字
1、自由读课文，借助拼音读准字音，做到正确、通顺、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2、学*生字
a、预*了课文，词语你会读了吗？（小老师带读）
b、看谁反应快，指名小组读。这些词有什么特点？
c、（双层火车读）没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来。
3、刚才小朋友们读了课文，知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们——乱哄哄地（撒腿就跑）。这是为什么呢？
4、再快速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了什么事？
三、创设情境，合作学*
（一）学*第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的是谁？（板书：白兔）
（示图1）听到声音，小兔什么样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。自己读一读。
3、什么叫“撒腿就跑”？（板书：跑）看出了什么？小兔为什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎样的东西？这样的经历你也有过吗？
4、说一说：
我吓得撒腿就跑。
我急得撒腿就跑。
我紧张得撒腿就跑。
5、小兔不仅跑，还边跑边喊，（板书：喊）谁来喊一喊？
6、指导朗读：他吓得撒腿就跑……咕咚来了！”（读出兔子当时十分恐惧的语气，拔腿就跑要读得快，小兔害怕得连想也来不及想。）
7、谁能比他读得更好？指名读。
8、男生读，女生读
9、想看看兔子是怎样撒腿就跑的吗？请同学们给它配音：咕咚来了！想想在什么时候配？（在尖叫之后）
（二）学*3—7自然段
1、听到兔子的喊声，其他小动物是怎么做的？（示图2、3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）
2、课文哪些段落描写了这两幅图的内容，自已大声读一读。
3、汇报（找到了吗？）读3—7自然段
狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大伙儿都害怕极了，惊慌极了。（在黑板上连箭头）
4、狮子却不害怕，他是怎么做的？（追、问）
5、说一说：
动物们慌慌张张，是因为。
狮子不慌不忙，是因为。
6、小结：“咕咚”到底是什么？小动物们谁知道呢？我们下节课继续学*。
四、指导写字。
1、今天我们要写两个字。
2、字卡，兔（独体字）组词，说句。怎么记？观察，关键笔画是什么？跟老师书空。
3、跟（左右结构）今天我们学*一个新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字与什么有关系？你还知道哪些“足”字旁的字？
4、描红，写两个。
板书：24咕咚
兔子
狐狸跑、喊（听）狮子追、问（看）
猴子、小鹿、松鼠
教学目标：
知识目标
学会1个生字（热），认识“四点底”。
能力目标
1、朗读课文，背诵第四自然段。
2、会读指定的词语，能用“热闹”说一句话。
3、能把这个有趣的故事复述下来。
情感目标
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学重点：
理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。
教学难点：
1、能把这个有趣的故事复述下来。
2、理解课文内容，知道听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的`是对还是错。
教具准备：
课件、图片
教学时数：
1课时
教学过程：
一、创设情境，激情引趣：（2’）
1、（出示图片）同学们，你们知道这是什么地方吗？在这座美丽的森林王国里，生活着很多可爱的小动物。在这里，每天都会发生很多有趣的故事，今天我们就一起走进这座森林王国，看看又有什么有趣的故事发生了。
2、板书课题，生齐读。
二、初读课文，扫清障碍：（12’）
1、自己看音节读课文，要读准字音，不丢字、不加字。
2、你能叫出下面词语朋友的名字吗？
木瓜：谁知道木瓜是什么？指名说。
看图介绍：木瓜是一种植物的果实，它生长在温度较高的地区，木瓜可以吃，也可以用来入药。
水花：你见过水花吗？在哪儿见到的？（石头扔进水里；手拍打水面……）
咕咚：当石头扔进水里的时候，我们不仅能看到水花，还能听见声音呢。出示词。
逃跑：这个词表示的是一种动作，谁愿意给大家做一做？
跑的时候要用到脚，所以跑这个词就是足字旁。
跟着：像这样的词还有“跟着”，跟着别人走也要用到脚，所以它也是足字旁。
热闹：提示“闹”在这里应该读轻声。
课文里怎么热闹了？出示句子读：这下子可热闹了，动物们全跟着跑起来。
是啊，那么多的动物都跟着跑起来，能不热闹嘛。
你还见到过哪些热闹的场面？你能用热闹说一句话吗？
齐读：吓坏、正巧、熟了、大伙儿（提示儿化音）、哈哈笑
3、把这些词带回课文里，再读课文。要做到正确流利。
4、同学们在预*的时候都标好了自然段，说一说共有几个自然段。
5、指名按自然段读课文。
三、细读课文，读思感悟：（15’）
（一）、通读全文，了解内容。
1、自由读课文，说一说课文里提到了哪几种小动物。
（1）指名请一位同学回答，根据学生的回答在黑板上贴上小动物的图片。
（2）引导学生：只有这三种小动物吗？你是从那个词看出来还有很多很多小动物的？（板书：动物们）
2、小动物们遇到了一件什么事？他们在遇到这件事之后的反应一样吗？快速阅读课文思考。
（二）、第一自然段。
1、指名说小动物们遇到了一件什么事。你是从哪个自然段知道的？
2、赶快读一读第一自然段，说说你从这一段还知道什么了？
3、自由读第一自然段，把你知道的都读出来。
（三）、第二、三自然段。
1、原来是一个木瓜掉到水里，发出了“咕咚”的声音，不过小动物们可不知道是怎么回事，小动物们在遇到这件事之后，它们的反应一样吗？（不一样）快点读读二、三自然段，看看它们是怎么做的？（根据学生回答板书∶逃跑、拦住）
2、小动物们为什么要逃跑呢？（因为他们都很害怕）
3、可不是，第一个听见“咕咚”声的兔子就被吓坏了，（出示句子）赶紧读读这个句子，你从哪儿看出兔子被吓坏了？
（提示：“拔腿就跑”说明兔子心里很害怕，所以跑得特别快。）指导朗读。
4、其他的小动物听见兔子的喊声也很害怕，全都跟着兔子跑起来。
自己把第二自然段连起来读一读，注意读出兔子和小动物们惊慌的样子来。自由读，指名读。
5、小动物们知道“咕咚”来了，全都吓得逃跑了，只有大象没有跑，他把大伙儿拦住了，我们看看大象是怎么说的。自己读读第四自然段。
6、出示第三自然段，找找这些话分别是谁说的。用不同的颜色标示出来。指名分角色朗读课文。
7、自由读第三自然段，把小动物们的对话读清楚。
（四）、第四自然段。
1、听了大象的话，他们又一起来到湖边要看个究竟，那结果怎么样呢？我们赶快读读第四自然段。
2、大家为什么“悄悄”来到湖边呢？（他们还不知道“咕咚”是什么，怕惊动了“咕咚”，所以“悄悄”的。）
3、当他们悄悄来到湖边终于弄明白了，原来是木瓜掉进了湖里，如果这时你就是在湖边的一个小动物，亲眼见到什么是咕咚后，你也笑了，你心里会想什么呢？（引导学生知道虽然都是笑，但每个动物想的不一样，笑的内容也不一样）。
4、多有趣的结局呀，难怪大家都笑了，让我们再读读第四自然段吧。
5、试着背诵第四自然段，不会背的同学可以看着书一起读。
四、复述课文，发展语言：（5’）
1、朗读全文，思考：你读后有什么感受？（学生可能说兔子和小动物自己吓自己；也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……）总结板书：不对、对。
2、你喜欢这篇童话吗？能试着用你自己的话说一说吗？自己练一练。指名复述。
五、学*生字：（5’）
过渡：由于没弄清是怎么回事，这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。
1、出示词“热闹”，读词，“热闹”的“热”是这课的一个生字，看音节读准字音。
2、认识新偏旁：四点底。会读会写（提示：第一个点是左点，稍大，中间两个右点都比较小，最后一个右点较大）。
3、你怎么记住这个字呢？
4、组词：热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……
5、指导书写：整体观察，上大下小。
生描红，边描边想想还有什么要注意的。（横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样，要写得斜一些。）
师范写，学生练*。
六、课堂小结、布置作业：（1’）
这节课我们一起来到了森林王国，认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学*，听别人说的话也要动动自己的脑子，想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
6、咕咚来了
小兔图 小猴图 ―― 逃跑
动物们
大象图 ―― 拦住
教学要求：
1.学会8个生字，认读4个字，认识“四点底”。
2.会读指定的词语，能用“热闹”写一句话。
3.朗读课文，背诵第4自然段。
4.能把这个有趣的故事讲给大家听，并知道不能旁听旁信。
教学重点：
识字，朗读课文。
教学难点：
指导讲故事，明白文中道理。
课时安排：
3课时。
第一课时
教学内容：
识字。
教学要求：
学会生字，培养预*的*惯。
教学重、难点：
初读课文，识字。
教学过程：
一、检查预*
1.请你用打手势的方式告诉老师课文共有几个自然段。
2.这篇课文你喜欢吗?
3.指名读课文，检查学生读书是否正确。
二、学*生字
1.出示生字卡片指名读并组一个词
吓 跑 逃 跟 热闹 说 哈
2.读本课词语。
木瓜 水花 吓坏 热闹
正巧 大伙儿 哈哈笑
3.指导记字
(1)熟字来记：逃吓跑跟闹哈
(思考—同桌说—小组说—指名说)
(2)数笔画记字。
热说
4.指导写字。
观察-教师范写-仿写-练*写。
5.写在生字本上。
三、作业
1.读生字卡片上的词。
2.听写。
3.熟读课文。
第二课时
教学内容：
学*课文内容。
教学要求：
1.朗读课文。
2.能把这个有趣的故事讲给大家听，并知道不能旁听旁信。
教学过程：
一、导入课文
举例子讲一些人不假思索偏听偏信，有一群小动物也犯了这样一个毛病，你们
想听吗?
二、讲故事
老师讲故事，学生闭眼听。
板书课题问：“咕咚”是什么?指名说。
三、学*课文
1.指读第1和第4自然段。
学生读出“一个木瓜熟了……水花”
“大家悄悄来到湖边……水花”
问：这棵木瓜树长在哪里?课文第一自然段不写可以吗?
师：正因为树上结满木瓜,才会有一次次的木瓜落水发出的“咕咚”声。
再读第1和第4自然段
2.第一次兔子只听见咕咚声，没看见是什么就吓坏了，拔腿就跑后来怎样呢?指名读
第二段
问：其他小动物听到兔子的喊声是怎样做的?
师：森林中有那么多的小动物，你想当谁，学一学。
师生共同表演这一段，体会森林中的热闹与骚乱。
3.大象走出来了，是怎么做的?在书上画出大象说的话，读一读。
大家明白真相后是怎样做的?
4.总结：遇到事情要了解是怎么回事，动脑筋想一想，不要只听别人的话。
四、学*讲故事
同桌先试试，然后在小组里试试。指名讲。
五、作业
1.回家把故事讲给别人听。
2.背诵课文第四自然段。
第三课时
教学内容：
巩固课文内容。
教学要求：
1.巩固本课字词。
2.用“热闹”写话。
3.背诵课文第4自然段。
重难点：
用“热闹”写话，背诵课文。
教学过程：
一、朗读课文
1.指名读。
2.指名讲故事。
二、指导用“热闹”写一句话
1.读书中例句结合上下文说说怎样热闹。
2.说说自己见到哪热闹：自由市场、商场、车站、会场、赛场等。
3.指名说后，写下来。
三、检查背诵课文
四、听写生字
板书设计：
咕咚来了
兔子
咕咚猴子吓坏————木瓜
大家
教学目标
1、会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学*“羊字头”“足字旁”两个新部首。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
重点难点有感情地朗读课文，感悟课文。
教学流程
一、创设情景、游戏导入
1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。
3、“咕咚”究竟是什么？请大家读课文。
二、初读课文、自主识字
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2、通过比一比，看谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。
3、让学生用自己的方法识字。
4、指导学生正确书写。
三、互助合作、讲讲故事
1、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。
2、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。
3、组织评议。
四、提出问题、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。
2、男女生互动学*。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学*氛围。
如：（1）男：我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头去看看是什么？
女：因为小兔子的胆子很小。
男：我还是不明白。
其他女同学可补充。
（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。
通过男女同学互相提问、互相解答的学*形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。
五、品读句子、读书明理
1、课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练*读好。
2、通过请××听我读、我能读好、我想听××读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。
3、思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。
六、小组合作、演演故事
让学生自由找伙伴组合表演。
