电磁铁教学设计范文五份

　　电磁铁教学设计 1

　　教学内容

　　本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

　　设计说明

　　本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

　　2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

　　过程与方法：

　　1.制作铁钉电磁铁。

　　2.做研究电磁铁的南北极的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　教学重、难点

　　重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

　　难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计

　　课前准备

　　1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

　　2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

　　过程预设

　　一、师生会话，导入新课

　　1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁

　　2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

　　[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

　　二、先制后试，探究本性

　　(一)指导绕线圈

　　1.引发独立探究制作方法：

　　预设方案一：

　　师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

　　预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

　　2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?

　　3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

　　引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

　　怎样处理导线两头等(如何固定?)

　　解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧

　　4.小组合作制作铁钉电磁铁

　　(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

　　(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导

　　(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

　　(二)测试铁钉电磁铁

　　1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

　　2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

　　3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

　　(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

　　4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

　　[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学*起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

　　三、探究铁钉电磁铁的南北极

　　(一)探究电磁铁是否有南北极

　　1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

　　2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)

　　3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

　　——方法：

　　器材：

　　操作步骤：

　　4.学生先独立思考后交流

　　5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：

　　⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠*指南针;

　　⑵ 仔细观察出现的实验现象;

　　⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

　　⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

　　( )极 ( )极

　　( )极 ( )极

　　……

　　6.学生分组实验，教师巡视指导。

　　7.汇报整理实验现象：

　　从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

　　[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

　　(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　1.引导学生提出假设——

　　预设方案一：

　　(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

　　(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　预设方案二：

　　(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

　　(2)先组内讨论后集体交流

　　[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴*学生最*发展区的引导方法。]

　　2.根据学生意见，教师随机板书：

　　电池正负极接法?

　　线圈缠绕方向 ?

　　3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?

　　4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

　　[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

　　[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

　　5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

　　6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

　　7.利用视频展示仪汇报各组实验结果

　　8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

　　电池正负极接法

　　改变 会改变电磁铁的南北极

　　线圈绕线方向

　　[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材*惯。]

　　四、总结评价、反馈检测

　　1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

　　2.反馈检测：(多媒体课件出示)

　　(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。

　　(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。

　　[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

　　电磁铁教学设计 2

　　知识点名称：

　　电磁铁及其特性

　　知识点位置：

　　六年年级（或第一册）

　　第三组、第1~4课、第1~4课时

　　教学对象

　　六年级

　　时间长度：

　　5分钟

　　教学目标：使学生认识什么是电磁铁，电磁铁的制作及其特性。

　　教学类型：讲授课互动型√练*型

　　教学过程：

　　一、导入：提出电磁铁及其特性的质疑，激发学生探究的兴趣。

　　二、探究：电磁铁及其特性（以学生角度，通过实验研究，得出结论）

　　（1）制作电磁铁

　　（2）研究电磁铁的性质：能吸铁，也有南北两极

　　（3）研究增强电磁铁磁性的方法

　　三、总结并提出课外探究方向

　　设计理念与特色：

　　从学生的角度出发，以学生的亲自实验研究、示范解决教学的重难点，更利于学生接受。

　　电磁铁教学设计 3

　　教学目标

　　1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

　　2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

　　3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

　　教学器材

　　干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。教学重点：经历探究电磁铁磁性强弱的过程。教学难点：体会控制变量的方法。说教法和学法

　　教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用。学情分析

　　学*方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。

　　教学过程

　　一、引入：从生活走向物理

　　观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

　　提出问题：你们已经看到了什么？

　　知识改变命运

　　精品文档你我共享

　　学生回答：这是电磁铁

　　提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

　　2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

　　教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

　　二、制作电磁铁

　　引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。。大约

　　八、九分钟后，各组都制作完毕。

　　学生成果展示：

　　学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

　　学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

　　学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

　　三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

　　1．猜想。

　　提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

　　甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

　　丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

　　教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 2．实验方案。

　　电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

　　知识改变命运

　　精品文档你我共享

　　（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

　　（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

　　（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

　　在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

　　甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

　　教师：同学们来评价他们的方案。

　　学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

　　学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信的。

　　教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

　　3．收集实验数据。

　　各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

　　四、交流和评价

　　师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

　　五、从物理走向社会

　　再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。

　　课堂小结：

　　1.什么是电磁铁？

　　2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数随堂练*

　　知识改变命运

　　电磁铁教学设计 4

　　教学目标

　　１、定性地了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

　　２、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。

　　教学重点

　　由学生对通电后小电机为什么转动的强烈兴趣引人，让学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性，进而认识电磁铁，研究电磁铁。

　　教学过程

　　１、学生交流对小电机已有的了解。小电机是电动玩具的主要动力装置，谁能说一下你对小电机有多少了解。

　　看来有些同学已经对小电机有了一些了解，知道电池装反了，电机会倒转，小电机里面有磁铁。

　　２、观察小电机的内部结构，提出问题，进行研究。

　　（１）、想探究一下小电机通电后为什么会转吗？让我们打开小电机看看里面的结构吧。打开小电机要注意以下几点：

　　Ａ、小电机的拆装难度比较大，很容易拆坏，最好使用无法修好的玩具中的小电机。

　　Ｂ、小电机的后盖和外壳的连接处要用最小的*口螺丝刀撬开，螺丝刀口比较尖锐，要注意安全。

　　Ｃ、拆装时要仔细观察后盖和外壳的安装位置，以便安装时水会装反。

　　Ｄ、小电机里面有钢丝卡件取出时用钳子夹紧，注意不要让它弹出丢失。

　　（２）、谁能说一下小电机里面有什么构造？对小电机里面的构造谁发现有什么问题？（学生可能产生的问题有：小电机里面的磁铁起什么作用？小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？小电机里面为什么绕成三组？小电机里面为什么要用磁铁？）

　　（３）、同学们的问题有很多，但其中基本的问题主要集中在“小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？”“和小电机里面为什么要用磁铁？”这两个问题上，关于这两个问题请各组同学讨论一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料进行研究。

　　（４）、学生汇报。学生汇报后教师小结：通过探究大家发现，线圈通电后像磁铁一样有了磁性，如果在线圈中间加有铁芯，磁性就会更强。它的磁性是因为通电产生的，所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。

　　电磁铁教学设计 5

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

　　改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

　　过程与方法：

　　制作铁钉电磁铁。

　　做研究电磁铁的南北极的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　【教学重、难点】

　　【教学准备】

　　1. 学生自备：大头针、透明胶

　　2. 教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针

　　【教学设计】

　　（一）导入

　　通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）

　　（二）制作铁钉电磁铁

　　1. 阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。

　　（1）朝着同一个方向绕导线。

　　（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。

　　（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。

　　2. 学生活动，教师巡视指导。

　　3. 电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。）

　　4. 电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象）

　　（三）铁钉电磁铁的南北极

　　1. 你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？

　　2. 组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？

　　3. 学生汇报，教师小结实验方法。

　　4. 学生实验，教师巡视指导。

　　5. 汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？

　　6. 各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？

　　（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。

　　（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？

　　（3）交流发现。

　　教学反思

电磁铁教学设计范文五份扩展阅读

电磁铁教学设计范文五份（扩展1）

——《电磁铁》教学设计 (菁华3篇)

《电磁铁》教学设计1

　　【教学目标】

　　1．知识和技能。

　　了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

　　2．过程和方法。

　　经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

　　3．情感态度与价值观。

　　具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的.科学态度。

　　【教学器材】

　　干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1和1．2各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只 。

　　【教学过程】

　　一、引入：从生活走向物理

　　观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

　　师：你们已经看到了什么？

　　生：这是电磁铁……

　　师：还想知道什么？

　　生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

　　生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？

　　生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

　　师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。

　　评：联系实际，激发兴趣。

　　二、制作电磁铁

　　阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）

　　生甲：用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘??/P>

　　生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

　　生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

　　师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。）

　　生丁：乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不一定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。）

　　师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。

　　评：在*等的关系中，培养学生自主探究的能力。

　　三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

　　1．猜想。

　　师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

　　甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

　　乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

　　丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

　　师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。

　　丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。

　　师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。

　　评：教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任。

　　2．方案。

　　电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

　　（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

　　（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

　　（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

　　在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

　　甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

　　制作

　　1的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2漆包线做成的80匝的电磁铁

　　设计

　　分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简单、思路明朗

　　记录

　　线圈的匝数（匝）

　　50

　　80

　　吸引的图钉（个）

　　5

　　9

　　结论

　　“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”

　　师：同学们来评价他们的方案。

　　生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

　　生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1和1．2）。如果采用这个方案，结果是不可信

　　的。

　　师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

　　评：“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。

　　3．收集实验数据（略）。

　　各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看 出，同学们还有很多想法渴望得到交流。

　　四、交流和评价

　　师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？

　　生甲：我知道了电磁铁的构造。

　　生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。

　　生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。

　　生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。（教师和学生都开心地笑了。）

　　师：都有哪些新发现？

　　生甲：我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。

　　生乙：我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组。（生笑）

　　师：为什么？

　　生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）

　　师：说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学*方法发扬光大。

　　生丙：老师，我还有一些不明白的问题。

　　师：请告诉同学们。

　　生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？

　　话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。

　　师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）

　　于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。

　　生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。

　　生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。

　　生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。

　　师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益 。

　　评：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。

　　五、从物理走向社会

　　再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。

　　课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。

《电磁铁》教学设计2

　　教学内容

　　本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

　　设计说明

　　本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

　　2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

　　过程与方法：

　　1.制作铁钉电磁铁。

　　2.做研究电磁铁的南北极的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　教学重、难点

　　重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

　　难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计

　　课前准备

　　1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

　　2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

　　过程预设

　　一、师生会话，导入新课

　　1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题：电磁铁

　　2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

　　[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

　　二、先制后试，探究本性

　　(一)指导绕线圈

　　1.引发独立探究制作方法：

　　预设方案一：

　　师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

　　预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

　　2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料?(2)制作方法、步骤是怎样的?

　　3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

　　引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

　　怎样处理导线两头等(如何固定?)

　　解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧

　　4.小组合作制作铁钉电磁铁

　　(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

　　(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导

　　(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

　　(二)测试铁钉电磁铁

　　1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

　　2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

　　3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

　　(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

　　4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

　　[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学*起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

　　三、探究铁钉电磁铁的南北极

　　(一)探究电磁铁是否有南北极

　　1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

　　2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)

　　3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

　　——方法：

　　器材：

　　操作步骤：

　　4.学生先独立思考后交流

　　5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：

　　⑴分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠*指南针;

　　⑵仔细观察出现的实验现象;

　　⑶根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

　　⑷各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

　　()极()极

　　()极()极

　　……

　　6.学生分组实验，教师巡视指导。

　　7.汇报整理实验现象：

　　从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

　　[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

　　(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　1.引导学生提出假设——

　　预设方案一：

　　(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

　　(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　预设方案二：

　　(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

　　(2)先组内讨论后集体交流

　　[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴*学生最*发展区的引导方法。]

　　2.根据学生意见，教师随机板书：

　　电池正负极接法?

　　线圈缠绕方向?

　　3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?

　　4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

　　[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

　　[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

　　5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

　　6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

　　7.利用视频展示仪汇报各组实验结果

　　8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

　　电池正负极接法

　　改变会改变电磁铁的南北极

　　线圈绕线方向

　　[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领;2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材*惯。]

　　四、总结评价、反馈检测

　　1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

　　2.反馈检测：(多媒体课件出示)

　　(1)线圈和铁芯组成的装置叫，它具有接同电流后产生，断开电流后消失的基本性质。

　　(2)改变或改变都会改变电磁铁的南北极。

　　[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

《电磁铁》教学设计3

　　教材分析

　　电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。课标与本课相关内容有

　　一、科学探究

　　能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；

　　能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；

　　能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。

　　二、科学知识

　　知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；

　　认识不同的能量可以相互转化。

　　三、情感态度

　　能参与中长期的科学探究活动；

　　关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

　　教学重点：

　　认识电磁铁的基本性质。

　　教学难点：

　　制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　教学准备

　　电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针

　　一、生自制电磁铁

　　普通的铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。

　　加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？——7个。

　　像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。

　　学生实验

　　实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)

　　二、电磁铁的南北极

　　师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？

　　生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。

　　师：它们有什么相同点呢？

　　生：它们都有磁性，都有南北极。

　　师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）

　　生（部分1）：有

　　师：确定吗？（生1：确定师：你觉得可以怎么证明呢？生2：不确定师：我们可以用实验来证明不是吗？）

　　生（部分2）：没有

　　师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？

　　师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）

　　发材料：指南针（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）

　　师：电磁铁有南北极吗？

　　生：有

　　师：你是怎么发现的？

　　生：我用针尖靠*指南针时，指针有跳动（指针有偏转）

　　师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？

　　生：不能

　　师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？

　　生：同极排斥，异极相吸。

　　师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？

　　师：大家都一样吗？

　　生：不一样

　　师：那你的现象是怎么样的呢？

　　生：针尖靠*指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠*指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。

　　师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？

　　生：我的.不是北极，我们的是南极。

　　师：各组钉尖的磁极一样吗？

　　师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？

　　生：电池连接方向。

　　师：你准备怎么研究?

　　学生表述研究过程。

　　师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？

　　生：线圈的缠绕方向。

　　师：我们下节课再研究。

　　小结

　　说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。

　　课外延伸

　　由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。）

电磁铁教学设计范文五份（扩展2）

——《电磁铁》教学设计 (菁华3篇)

《电磁铁》教学设计1

　　教学内容

　　本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

　　设计说明

　　本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

　　2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

　　过程与方法：

　　1.制作铁钉电磁铁。

　　2.做研究电磁铁的南北极的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　教学重、难点

　　重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

　　难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计

　　课前准备

　　1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

　　2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

　　过程预设

　　一、师生会话，导入新课

　　1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题：电磁铁

　　2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

　　[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

　　二、先制后试，探究本性

　　(一)指导绕线圈

　　1.引发独立探究制作方法：

　　预设方案一：

　　师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

　　预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

　　2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料?(2)制作方法、步骤是怎样的?

　　3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

　　引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

　　怎样处理导线两头等(如何固定?)

　　解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧

　　4.小组合作制作铁钉电磁铁

　　(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

　　(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导

　　(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

　　(二)测试铁钉电磁铁

　　1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

　　2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

　　3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

　　(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

　　4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

　　[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学*起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

　　三、探究铁钉电磁铁的南北极

　　(一)探究电磁铁是否有南北极

　　1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

　　2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)

　　3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

　　——方法：

　　器材：

　　操作步骤：

　　4.学生先独立思考后交流

　　5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：

　　⑴分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠*指南针;

　　⑵仔细观察出现的实验现象;

　　⑶根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

　　⑷各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

　　()极()极

　　()极()极

　　……

　　6.学生分组实验，教师巡视指导。

　　7.汇报整理实验现象：

　　从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

　　[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

　　(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　1.引导学生提出假设——

　　预设方案一：

　　(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

　　(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　预设方案二：

　　(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

　　(2)先组内讨论后集体交流

　　[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴*学生最*发展区的引导方法。]

　　2.根据学生意见，教师随机板书：

　　电池正负极接法?

　　线圈缠绕方向?

　　3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?

　　4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

　　[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

　　[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

　　5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

　　6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

　　7.利用视频展示仪汇报各组实验结果

　　8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

　　电池正负极接法

　　改变会改变电磁铁的南北极

　　线圈绕线方向

　　[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领;2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材*惯。]

　　四、总结评价、反馈检测

　　1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

　　2.反馈检测：(多媒体课件出示)

　　(1)线圈和铁芯组成的装置叫，它具有接同电流后产生，断开电流后消失的基本性质。

　　(2)改变或改变都会改变电磁铁的南北极。

　　[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

《电磁铁》教学设计2

　　【教学目标】

　　科学探究

　　归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。

　　自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。

　　用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。

　　综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。

　　情感态度与价值观

　　乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。

　　意识到电磁铁在生活中的应用很多。

　　科学知识

　　知道电磁铁与条形磁铁的异同。

　　知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。

　　【教学重、难点】

　　了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。

　　【教学准备】

　　制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。

　　【教学设计】

　　一、谈话导入

　　通过前面的学*我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学*生活中的电磁铁。（板书课题）

　　二、新授

　　（一）比较电磁铁与条形磁铁

　　1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。

　　2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。

　　3、汇报交流：

　　请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。

　　共同梳理，形成共识：

　　项目

　　磁铁

　　电磁铁

　　不同点

　　磁性永久

　　通电有磁，断电无磁

　　南北极位置不可以改变

　　磁极可以改变

　　磁力大小不变

　　磁力大小可以改变

　　使用简单

　　使用较麻烦

　　没线圈

　　有线圈

　　相同点

　　都有磁性

　　都有南北极

　　同极相斥，异极相吸。

　　（二）电磁铁在生活中的运用

　　1、提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？

　　2、视频介绍

　　⑴、谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。

　　⑵、播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。

　　3、观察分析：

　　⑴、老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？

　　⑵、学生分小组观察。

　　3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）

　　（三）自制蜂鸣器，探究其原理

　　1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。

　　2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。

　　3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。

　　4、你看到什么实验现象？

　　5、全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？

　　（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）

　　6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）

　　7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。

　　三、拓展运用：设计电磁铁工具

　　1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。

　　2、学生独立分析设计。

　　3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。

《电磁铁》教学设计3

　　教学目标

　　１、定性地了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。

　　２、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。

　　教学重点

　　由学生对通电后小电机为什么转动的强烈兴趣引人，让学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性，进而认识电磁铁，研究电磁铁。

　　教学过程

　　１、学生交流对小电机已有的了解。小电机是电动玩具的主要动力装置，谁能说一下你对小电机有多少了解。

　　看来有些同学已经对小电机有了一些了解，知道电池装反了，电机会倒转，小电机里面有磁铁。

　　２、观察小电机的内部结构，提出问题，进行研究。

　　（１）、想探究一下小电机通电后为什么会转吗？让我们打开小电机看看里面的结构吧。打开小电机要注意以下几点：

　　Ａ、小电机的拆装难度比较大，很容易拆坏，最好使用无法修好的玩具中的小电机。

　　Ｂ、小电机的后盖和外壳的连接处要用最小的*口螺丝刀撬开，螺丝刀口比较尖锐，要注意安全。

　　Ｃ、拆装时要仔细观察后盖和外壳的安装位置，以便安装时水会装反。

　　Ｄ、小电机里面有钢丝卡件取出时用钳子夹紧，注意不要让它弹出丢失。

　　（２）、谁能说一下小电机里面有什么构造？对小电机里面的构造谁发现有什么问题？（学生可能产生的问题有：小电机里面的磁铁起什么作用？小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？小电机里面为什么绕成三组？小电机里面为什么要用磁铁？）

　　（３）、同学们的问题有很多，但其中基本的问题主要集中在“小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？”“和小电机里面为什么要用磁铁？”这两个问题上，关于这两个问题请各组同学讨论一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料进行研究。

　　（４）、学生汇报。学生汇报后教师小结：通过探究大家发现，线圈通电后像磁铁一样有了磁性，如果在线圈中间加有铁芯，磁性就会更强。它的磁性是因为通电产生的，所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。

电磁铁教学设计范文五份（扩展3）

——《电磁铁》教学设计实用五篇

　　《电磁铁》教学设计 1

　　1、科学概念：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；

　　改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

　　2、过程与方法：

　　制作铁钉电磁铁；

　　做研究电磁铁南北极的实验。

　　3、情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作研究的品质。

　　二、教学准备

　　1、 学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只

　　2、 教师：电脑课件、大指南针等

　　三、教学流程：

　　（一）复*导入

　　1、学生谈学*了《电和磁》一课的收获。

　　2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。

　　（二）制作电磁铁

　　1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。

　　2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）

　　3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！

　　4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。

　　5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）

　　6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

　　7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。

　　8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。

　　（三）铁钉电磁铁的`南北极

　　1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。

　　2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指

　　南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）

　　3、学生领取指南针实验并记录。

　　4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？

　　5、分组研究是否真的和这些因素有关。

　　6、交流实验结果。

　　7、小组讨论实验结果不一致的原因。

　　8、再次实验验证（控制条件）。

　　9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。

　　（四）总结拓展

　　1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？

　　2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

　　板书：

　　电磁铁

　　组成：线圈和铁芯

　　性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失

　　有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关

　　《电磁铁》教学设计 2

　　教学内容

　　本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

　　设计说明

　　本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的`提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

　　2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

　　过程与方法：

　　1.制作铁钉电磁铁。

　　2.做研究电磁铁的南北极的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　教学重、难点

　　重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

　　难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计

　　课前准备

　　1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

　　2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

　　过程预设

　　一、师生会话，导入新课

　　1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁

　　2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

　　[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

　　二、先制后试，探究本性

　　(一)指导绕线圈

　　1.引发独立探究制作方法：

　　预设方案一：

　　师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

　　预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

　　2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?

　　3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

　　引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

　　怎样处理导线两头等(如何固定?)

　　解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧

　　4.小组合作制作铁钉电磁铁

　　(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

　　(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导

　　(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

　　(二)测试铁钉电磁铁

　　1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

　　2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

　　3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

　　(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

　　4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

　　[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学*起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

　　三、探究铁钉电磁铁的南北极

　　(一)探究电磁铁是否有南北极

　　1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

　　2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)

　　3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

　　——方法：

　　器材：

　　操作步骤：

　　4.学生先独立思考后交流

　　5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：

　　⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠*指南针;

　　⑵ 仔细观察出现的实验现象;

　　⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

　　⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

　　( )极 ( )极

　　( )极 ( )极

　　……

　　6.学生分组实验，教师巡视指导。

　　7.汇报整理实验现象：

　　从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

　　[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

　　(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　1.引导学生提出假设——

　　预设方案一：

　　(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

　　(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　预设方案二：

　　(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

　　(2)先组内讨论后集体交流

　　[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴*学生最*发展区的引导方法。]

　　2.根据学生意见，教师随机板书：

　　电池正负极接法?

　　线圈缠绕方向 ?

　　3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?

　　4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

　　[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

　　[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

　　5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

　　6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

　　7.利用视频展示仪汇报各组实验结果

　　8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

　　电池正负极接法

　　改变 会改变电磁铁的南北极

　　线圈绕线方向

　　[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材*惯。]

　　四、总结评价、反馈检测

　　1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

　　2.反馈检测：(多媒体课件出示)

　　(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。

　　(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。

　　[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

　　《电磁铁》教学设计 3

　　《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。

　　本节课的目的：使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索；使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。

　　主要内容有：制作电磁铁、认识电磁铁构造；懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。

　　本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。

　　“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。

　　《电磁铁》教学设计 4

　　教学内容

　　本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究――制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。

　　设计说明

　　本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。

　　教学目标

　　科学概念：

　　1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;

　　2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。

　　过程与方法：

　　1.制作铁钉电磁铁。

　　2.做研究电磁铁的南北极的实验。

　　情感、态度、价值观：

　　养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　教学重、难点

　　重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

　　难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计

　　课前准备

　　1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3

　　2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)

　　过程预设

　　一、师生会话，导入新课

　　1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?――根据回答板书课题： 2.电磁铁

　　2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?

　　[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]

　　二、先制后试，探究本性

　　(一)指导绕线圈

　　1.引发独立探究制作方法：

　　预设方案一：

　　师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!

　　预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。

　　2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?

　　3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?

　　引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?

　　怎样处理导线两头等(如何固定?)

　　解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧

　　4.小组合作制作铁钉电磁铁

　　(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。

　　(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导

　　(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。

　　(二)测试铁钉电磁铁

　　1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?

　　2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。

　　3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：

　　(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)

　　4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

　　[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学*起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]

　　三、探究铁钉电磁铁的南北极

　　(一)探究电磁铁是否有南北极

　　1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。

　　2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)

　　3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)

　　――方法：

　　器材：

　　操作步骤：

　　4.学生先独立思考后交流

　　5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种――利用多媒体提示：

　　⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠*指南针;

　　⑵ 仔细观察出现的实验现象;

　　⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;

　　⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。

　　( )极 ( )极

　　( )极 ( )极

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　　6.学生分组实验，教师巡视指导。

　　7.汇报整理实验现象：

　　从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)

　　[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]

　　(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关

　　1.引导学生提出假设――

　　预设方案一：

　　(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。

　　(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。

　　预设方案二：

　　(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?

　　(2)先组内讨论后集体交流

　　[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴*学生最*发展区的引导方法。]

　　2.根据学生意见，教师随机板书：

　　电池正负极接法?

　　线圈缠绕方向 ?

　　3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?

　　4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：

　　[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?

　　[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?

　　5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。

　　6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。

　　7.利用视频展示仪汇报各组实验结果

　　8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：

　　电池正负极接法

　　改变 会改变电磁铁的南北极

　　线圈绕线方向

　　[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材*惯。]

　　四、总结评价、反馈检测

　　1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果――今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?

　　2.反馈检测：(多媒体课件出示)

　　(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。

　　(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。

　　[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]

　　《电磁铁》教学设计 5

　　【学*目标】

　　1、 能描述什么是电磁铁。说出电磁铁的优点和工作原理。

　　2、 能通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　3、说出电磁铁在生产、生活中的应用。

　　【学*重、难点】

　　1、 电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。

　　2、 电磁铁的应用。

　　评价任务：

　　1、通过演示实验1认识电磁铁，说出电磁铁的优点和工作原理。

　　2、通过合作探究得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　3、通过观看视频列举出电磁铁在生产、生活中的应用实例。

　　一、自主学*：

　　知识点一： 电磁铁（阅读课本P129第一段回答下列问题）

　　1、我们把插入 的螺线管叫电磁铁。它 时有磁性， 无磁性。

　　演示实验1：取一个带有铁芯的螺线管、一些大头针，将螺线管通电，靠*大头针，观察发生的现象，然后断开电路，观察发生的现象。

　　现象表明：螺线管通电时 ，断电时 。我们把这种磁体 叫电磁铁。电磁铁是利用电流的 效应工作的.。它运用于我们生活的很多领域。

　　知识点二： 电磁铁的磁性

　　知识点三:电磁铁的应用（阅读课本P130）

　　电磁铁的实际用途很多，最直接的应用之一就是 。在电动机、 、电铃和 里也用到电磁铁。全自动洗衣机的进水、排水阀门，卫生间里感应式冲水器的阀门，也都是由 控制的。

　　观看视频：介绍电磁铁的几个具体应用：电磁起重机，磁悬浮列车等。

　　分别介绍相关的实例。

　　合作探究：（人多智慧广！）

　　1、 自制电磁铁

　　2、探究实验：影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　猜想：电磁铁的磁性强弱可能与 和 有关。在探究过程中要用到法。

　　问：怎样判断电磁铁磁性强弱？

　　答：可以根据它 来判断它磁性的强弱。这种方法叫 。

　　设计实验（学生在老师的引导下设计实验，注意变量的控制）。

　　分组实验：

　　(1)、将刚才的实验电路中加一个滑动变阻器，闭合电路，调整变阻器的滑片，使电磁铁线圈的 不变，线圈中 的大小发生变化，观察吸引大头针的数目有什么变化。

　　实验现象表明： 。

　　(2)、改换不同匝数的螺线管，控制 不变，比较不同匝数电磁铁的磁性。

　　实验现象表明： 。

　　进行实验，完成下面的表格。

　　实验次数 保持不变的因素 变化的因素 吸引大头针的个数 判 断

　　1

　　2

　　实验结论：

　　影响电磁铁磁性强弱的因素有 、 ； 越大， _____________越多，磁性就越强。

电磁铁教学设计范文五份（扩展4）

——《电磁铁》教案 (菁华3篇)

《电磁铁》教案1

　　教学目标:

　　1、知识目标：学会制作电磁铁认识影响电磁铁磁性的因素。

　　2、能力目标：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

　　3、情感目标：养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。

　　教学重点:探究影响电磁铁磁性的因素

　　教学难点:自行设计科学的实验操作方案.

　　教具准备:蓄电池一个（6V），大铁钉两枚，塑料芯一枚、漆包线（0、5m和1、m各一根），电流表一只，订书针适量，开关一个、滑动变阻器一只，导线若干、透明胶布。

　　【课前延伸】

　　课前自学及检测:

　　一、想一想：什么是电磁铁？

　　1、条形磁体周围总存在__________,这种磁体被称为__________,它的磁性___________(易或不易)控制。

　　2、小制作：

　　把一根导线绕成__________，再给螺线管内插入____________,当有电流通过它时，也可以像_______________那样工作。这种磁体，在有电流通过时有________,没有电流时就失去磁性，这种磁体叫做_____。

　　二、做一做：怎样制作电磁铁？

　　用细漆包线在大铁钉上顺一个方向分别绕制50匝和100匝线圈，再用透明胶布在漆包线上缠绕一层，防止漆包线松散，这样就制成了一个电磁铁。注意：漆包线两头的绝缘漆已被刮掉。

　　【课内探究】

　　探究影响电磁铁磁性大小的因素：

　　一、猜想：

　　二、设计实验方案。

　　电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

　　（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？

　　（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。

　　（3）采取何种步骤？（简要说明）

　　（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？

　　三、进行实验，填写设计表格，得出结论。

　　______________________、_________________________。

　　【师生小结】

　　1、本节课你最大的收获是什么？

　　2、你对自己哪里最满意？

　　3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？

　　【当堂达标训练】

　　1、下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱是：（）

　　A、改变线圈中电流的大小；B、改变线圈的匝数

　　C、改变线圈中电流的方向；D、在通电螺线管中插入铁芯

　　2、在“探究影响电磁铁的磁性强弱”的实验中为了增加电磁铁的磁性，小华同学提出了以下方案：①增大电磁铁中电流；②抽出电磁铁的铁芯；③减少线圈的匝数；④增加线圈的匝数。在上述方案中，经实验证实，正确的作法是（）

　　A、①②方案B、②④方案

　　C、①④方案D、②③方案

　　3、电磁铁的主要优点是使用方便。它的磁性有无可以通过________来控制，其磁性的强弱可以通过_________来控制，通过改变___________可以改变电磁铁的N、S极。

　　4、影响电磁铁磁性强弱的因素有：、__________、____________。

　　4、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是

　　5、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！

　　6、将电磁铁、滑动变阻器、电源与开关接成成闭合回路，若将变阻器的滑片向右移动，那么螺线管上端悬挂铁块的弹簧将：（）

　　A.不变B.缩短C.伸长D.不能判断

　　【课后提升】:

　　1、滑动变阻器是不是电磁铁？它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消？

　　2、用手直接控制高压电路是很危险的，工人怎样控制其通断？

《电磁铁》教案2

　　一、教学内容：

　　义务教育课程标准试验教科书科学六年级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。

　　二、教学目标：

　　1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

　　2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。

　　3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。

　　三、教学重点，难点：

　　电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。

　　四、课前准备：

　　电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。

　　五、教学过程：

　　1、激趣引入

　　①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

　　②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

　　③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？

　　2、做出假设

　　①出示电磁铁的组成结构图。

　　②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

　　③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的`方法记录下来。

　　3、设计实验方案

　　①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

　　②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。

　　③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

　　4、小组实验

　　①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。

　　②、进行小组实验。

　　③、对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。

　　④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。

　　5、全课总结

　　1、通过这节课的学*，你们有什么新的想法？还想知道些什么？

　　2、课后进一步研究这方面的知识。

　　板书

　　绕的圈数多磁力强

　　用的电池多磁力强

《电磁铁》教案3

　　教材分析

　　在学生学*了电和磁铁的基础上来认识电磁铁，让学生明确电磁铁与电和磁之间的关系。电磁铁在通电的状态下具有了磁铁的一些性质，其中所蕴涵的秘密将激发学生的研究兴趣，研究电磁铁对于学生来说是一种挑战，但是在此研究过程中可以增强学生探究的意识和能力。本课从以下四个方面展开活动：

　　1．制作电磁铁。首先让学生制作一个电磁铁，这是研究电磁铁的前提条件，一节电池、导线、大钉子可以组合成简易的电磁铁装置。电磁铁组装完成后，接通电源测试磁性。学生组装好电磁铁以后马上就想看到现象，去尝试，可以让学生对电磁铁和永久磁铁做一比较。

　　2．研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系。这个活动是本节课的重点，主要研究电磁铁的磁力大小与电流的强度、线圈缠绕的匝数有关系，学生在探究活动中仍采用“假设与搜集证据”、“控制变量”的科学研究方法来完成探究任务。在活动过程中强调的是现象的观察和数据的记录整理。在活动中一定要提醒学生细心，因为学生制作的电磁铁的磁力大小有的时候变化是很小的，稍一疏忽就可能忽视了一个数据的记录，从而导致验证数据的不准确，结果就会有问题。

　　3．探究电磁铁的两极。磁铁有两极，那电磁铁是否也有两极呢?学生会沿着这个思路研究下去，学生在研究中会发现电磁铁也有两极，关键是教师要引导学生去留心观察周围同学的电磁铁两极是否一样。只要学生能找到不一样的原因，那电磁铁的磁极问题学生就能迎刃而解。他们在这个过程中将学会不断地去反思自己的活动。

　　4．电磁铁在生产、生活中的应用。学*就是为生产、生活服务，主要可以采取让学生交流、资料共享的方法，认识到电磁铁在生活中的广泛应用，同时认识到电磁铁为人们的工作带来的巨大方便。有条件可以用学生天天接触的电铃做演示来说明电磁铁的工作原理。

　　5．电与磁相互转换的活动。教科书的两个活动均有一定的难度，教师可以根据情况，选其中的一个来做。活动的主要目的是让学生接触到相互转换的观点。

　　学情分析

　　学生的知识基础是五年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水*的多种研究。主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？而“电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个活动中，“线圈绕线方向、电池连接方法都与电磁铁的南北极有关系”这一活动，更适合学生进行自主探究。

　　但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

　　教学目标

　　科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

　　电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

　　过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

　　教学重点和难点

　　电磁铁磁力的大小与使用的电池数量有关

电磁铁教学设计范文五份（扩展5）

——《电磁铁》说课稿菁选

《电磁铁》说课稿

　　作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编整理的《电磁铁》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《电磁铁》说课稿1

　　一、教材分析

　　各位老师大家好，今天我执教的《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水*的多种研究。本课属于实验探究课。教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、研究铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。通过本节课的学*也为后续学*《电磁铁的磁力》内容打下了基础。

　　二、设计思路

　　根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。2、在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。5、让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。

　　三、重、难点的'处理

　　本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。比如在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生观察各组的统计结果，发现各组的南北极不一致，再提问：为什么它们的南北极会不一致呢？引发学生的思考，然后让学生猜测原因，并提出验证的方法。最后，在学生明确实验方法的基础上，选择一个因素来进行验证，得出结论。

　　四、材料的选择

　　本课是实验探究课，准备的材料也比较多，教师准备的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生准备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张

　　不足：1、铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。

　　2、导线较硬，学生缠绕时会有困难。

《电磁铁》说课稿2

　　一、说教材

　　我讲的是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用，，本节课采用教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）知道什么是电磁铁？会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。

　　（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。

　　（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？

　　2、过程与方法：

　　通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学*热情和求实态度，初步领会探索物理规律的方法。

　　4、教学重点：

　　电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　5、教学难点：

　　影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　三、说教法和学法

　　这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。

　　四、说学情分析

　　倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的`精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。

　　五、说教学流程

　　1、复*旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学*本节课的知识。

　　2、出示学*目标，明确学*目的。

　　3、启发思考：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样变化?

　　引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。

　　4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。

　　5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。

　　6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。

　　在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯，设置在探究

　　之前由我引导学生直接说出，因为有的学生会想不通，如果没有铁芯，根据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。

　　7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。

　　8、通过学生的预*及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。

　　9、引导学生谈谈本节课的学*收获与体会。

　　10、巩固练*，使学*的知识得以应用。

　　11、布置作业。

《电磁铁》说课稿3

　　一、教材学情分析：

　　学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水*的多种研究。

　　主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。

　　但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

　　设计理念：

　　以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。

　　教学目标：

　　1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的.方向会改变电磁铁的南北极。

　　2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

　　3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。

　　教学重点：

　　制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

　　教学难点：

　　控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

　　二、教法分析

　　1、通过复*创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的研究问题。任务自主驱动，指明探究方向。

　　2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。

　　3、“铁钉电磁铁的南北极” 的探究，再次体现郁波老师所倡导的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。

　　4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。

　　

《电磁铁》说课稿4

　　一、说教材

　　本节课是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用，通过电磁知识在生活生产中应用的教学，进一步提高学生学*物理的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，很好的体现了课程标准“从生活走向物理，以物理服务于生活”的理念。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的优点和怎样使电磁铁的磁性更强。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）知道什么是电磁铁，会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。

　　（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。

　　（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁。

　　2、过程与方法：

　　通过同学们自己设计进行实验，探究电磁铁的优点和增强磁性的方法，体会“对比法”“控制变量法”“转换法”等物理实验的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学*热情和求实态度，学生之间互相合作才能完成实验，培养合作意识。

　　4、教学重点：

　　电磁铁的.优点及影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　5、教学难点：

　　影响电磁铁磁性强弱的因素中“控制变量法”的应用。

　　三、说教法和学法

　　本节课以学生实验为主，在教师的引导下通过学生观察、实验、分析、讨论后归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强老师与学生、学生与学生之间的合作。

　　四、说学情分析

　　倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过通电螺线管的实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果可能不太明显，需要老师的引导。

　　五、说教学流程

　　整个课堂分为两大块：一、探究电磁铁的优点 二、探究怎样使电磁铁的磁性增强。

　　一、探究电磁铁的优点

　　1.教师演示：桌子上有一堆废铜烂铁，怎样把铜和铁分开？3种方法让同学们说出那种好。视频“电磁起重机”的工作。

　　2、出示学*目标，明确学*目的。

　　3、启发思考：我们用了电磁铁，电磁铁相对于永久磁铁有那些优点呢？

　　利用对比的方法，完成表格中要探究的任务，培养学生科学探究意识，初步体验探究过程，提高探究能力。

　　二、怎样使电磁铁的磁性增强

　　4、视频“磁悬浮列车” 引入怎样增强电磁铁的磁性的探究。

　　提出问题：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？

　　猜想：

　　器材：

　　设计实验：在设计实验时候引导学生利用“控制变量法”去进行实验，在显示磁性强弱的时候，引导学生通过看吸引大头针的数量来感受磁性的强弱，体会“转换法”的思想。

　　动手操作：教师来回巡视学生的操作，及时给予指导

　　分析归纳：有多组同学说出他们的实验现象

　　得出结论：有多组同学说出他们的实验结论

　　讨论交流：给同学们一定的时间讨论实验存在的不足的地方，交流怎样才能让实验更完善。

　　5、引导学生谈谈本节课的学*收获与体会。

　　6、巩固练*，使学*的知识得以应用。

《电磁铁》说课稿5

　　一、教材分析

　　《电磁铁》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，让在学生经历电磁铁的制作并进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水*，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

　　二、教学目标

　　根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

　　科学概念方面：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质过程与方法方面：

　　1.认识电磁铁。

　　2.制作铁钉电磁铁。

　　情感、态度、价值观方面：

　　1.培养学生将“乐做”与“乐思”结合在一起，使学生对创新感兴趣。

　　2.培养他们的合作探究能力以及创新思维能力，养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　三、教学重难点

　　此外，本人通过研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下三方面：

　　1.通过观察、实验使学生知道电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成，通电时有吸铁的本领。

　　2.在教师的引导下，让学生经历制作电磁铁的过程，掌握简易电磁铁的制作方法。

　　3.对“短路”的认识。

　　四、教学设计的理念

　　（1）着重培养学生的动手操作能力

　　教师只做简练的引导，让学生明确本节课的探究目标，学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

　　（2）培养学生良好的科学素养

　　在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

　　（3）激发学生进行科学研究的兴趣

　　学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学*兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

　　四、教学方法

　　探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。

　　因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学*惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法。

　　五、学*方法

　　整堂课，我重视学生的实验探究过程，我在课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学*活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

　　1.小组合作交流

　　让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过合作交流，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学**惯，提高一堂课的探究效率。

　　2.亲历探究过程

　　学生是学*的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。

　　六、教学流程

　　（一）、激趣导入，引出问题

　　课堂伊始，通过演示及提问将学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

　　（二）、大胆猜想，充分假设

　　假设很重要，是科学研究的.第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

　　（三）实验验证

　　1、学生分组实验，教师巡视指导。

　　2、各组汇报实验情况。

　　3、总结发现。

　　本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程“提出问题-作出假设-实验验证”，在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验得出“线

　　圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成。

　　（四）、总结延伸、生活运用

　　1、教师小结

　　2、拓展应用

　　电磁铁在日常生活中的应用（教师出示图片）。

《电磁铁》说课稿6

　　一、说教材分析

　　《电磁铁》是人教版第九章《电与磁》的第四节内容，本节内容是继上节课《电生磁》之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用。本节课的重点是探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关，并进一步体会控制变量的研究方法。教材首先介绍了电磁铁并安排了演示实验探究磁性强弱与电流大小的关系，然后让学生猜想电磁铁磁性的强弱与其它因素的关系，并让学生自己动手设计探究实验，通过实验让学生归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素，降低了难度，但这样就把一个完整的实验思路分解了，所以我觉得把演示实验“探究磁性强弱与电流大小的关系”作为学生探究实验更好些。最后关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

　　二、说学情分析

　　学生在本章的前几节学*中对电流的磁效应已经有了一定的认识，在研究电流与电阻、电压的关系时对控制变量的研究方法也有所接触，所以对电磁铁的特性和工作原理的学*并不困难，可以放手让学生用控制变量法去探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，通过探究让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　三、说教学目标

　　知识与技能

　　1、 了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

　　2、 掌握电磁铁磁性强弱与什么因素有关。

　　3、 了解电磁铁的优点和在生活中的广泛应用。

　　过程与方法

　　1、 经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

　　2、 在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

　　情感态度与价值观

　　1、 在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

　　2、 体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

　　四、说教学重、难点

　　教学重点：探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。

　　教学难点：用控制变量法探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。

　　五、说教法、学法

　　这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学

　　生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的'积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。

　　六、说教学资源

　　大头针、细铁屑、纸盒、电磁铁、开关、导线、电源、滑动变阻器、铁钉等。

　　七、说教学过程

　　（一）引入新课

　　提问：桌面上散落着一些大头针和细铁屑，有什么方法能比较方便地把它们收集到盒子里？（找学生试一试。）

　　发现把大头针和细铁屑收集时很容易，但放入盒子时比较麻烦！于时提出猜想：有没有一种磁铁，能够在我们需要磁性时就有磁性，不要磁性时就自动消失？而且磁性的强弱还能根据我们的需要而改变？

　　老师演示：用电磁铁把大头针从一个盒子里搬到另一个盒子里。

　　（二）介绍电磁铁

　　1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

　　特点：通电时有磁性，断电时无磁性。

　　2、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。

　　（三）自制电磁铁

　　1、让学生选用桌面已给的器材制作一个电磁铁。（培养学生的动手操作能力）

　　2、让学生把自己制作的电磁铁连人电路，闭合开关，观察是否能吸引桌面上的大头针。（体现学生的情感态度与价值观）

　　3、观察你自制的电磁铁吸引大头针的多少与别人的是否相同，并找出相同或不同的原因。（引导学生发现问题，引出探究影响电磁铁磁性强弱的因素原因）

　　（四）探究影响电磁铁磁性强弱的因素

　　引导学生按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、评估交流、总结得出实验结论的步骤进行实验探究，实验时注意用控制变量的研究方法。最后总结出：影响电磁铁磁性强弱的因素有：电流大小，线圈匝数，铁芯有无。电流越大，线圈匝数越多，有铁芯时，电磁铁的磁性强。

　　（五）电磁铁的优点

　　让学生拿电磁铁与永磁体相比，得出电磁铁的优点。

　　（六）小结

　　让学生小结本节课的收获。

　　（七）课堂练*

　　八、说板书设计

　　1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

　　2、电磁铁的特点：通电时有磁性，断电时无磁性

　　3、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。

　　4、探究影响电磁铁磁性强弱的方法：控制变量法。

　　5、影响电磁铁磁性强弱的因素：电流大小，线圈匝数，铁芯有无

　　6、电磁铁的优点：

《电磁铁》说课稿7

　　一、教材分析

　　《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。

　　二、学情分析

　　六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。

　　三、教学目标

　　科学概念：

　　1、电磁铁的磁力是可以改变的。

　　2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

　　过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

　　情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学*乐趣。

　　四、教学重点：

　　知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

　　五、教学难点：

　　电磁铁的'磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，导入课题

　　在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学*兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。

　　（二）提出问题，进行假设

　　我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。

　　（三）设计实验并进行验证

　　学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。

　　（四）交流汇报，得出结论

　　学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。

　　（五）电磁铁的应用

　　这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。

《电磁铁》说课稿8

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好，我是12号选手，今天我说课的课题是《电磁铁》。我将从教材、教法、学法、 教学材料准备、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《电磁铁》是小学科学苏教版五年级上册第三单元的最后一课。本课是学*了电和磁铁的基础上，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁实际上就是在通电状态下产生磁性，断电磁性消失的一个装置。由于本课要探究的知识点比较多，所以我分两个课时来完成，我设计的是第一个课时，这个课时主要教学内容有三个部分：

　　第一部分，组装一个电磁铁。

　　第二部分，研究电磁铁的磁力大小和哪些因素有关

　　第三部分，了解电磁铁在生产生活中的应用。

　　2、说学情

　　通过两年的学*，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。再此基础上我们还要培养他们的各种能力，如：观察能力、实验操作能力、语言表达能力、概括能力等。

　　3、说教学目标

　　根据这一节课的内容和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面设计本课的'教学目标。

　　知识与技能目标：知道什么是电磁铁以及电磁铁的磁力大小与电那些因素有关。

　　过程与方法目标：学会做电磁铁磁力大小的实验，培养学生收集、处理信息的能力。

　　情感态度与价值观目标：培养学生要会学科学、用科学。意识到电磁铁给我们的生活带来了很多方便 。

　　4、说教学重难点

　　教学重点：能组装一个电磁铁，应用自己组装的电磁铁去验证电磁铁磁力的大小。

　　教学难点：让学生探究电磁铁磁力的大小与那些因素有关的实验。

　　二、说教法学法

　　本节课我主要采用实验法、观察法，让学生通过自主探究、小组合作、观察分析等获得知识和技能，体验知识的形成过程，从而达到动口、动手、动眼、动脑，提高科学素养的目的。

　　三、教学材料准备

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：导线、铁钉、电池节数、大头针

　　四、说教学过程

　　1、激趣导入。

　　我播放一个生动形象的视频来导课，让学生观看后会感受到

　　电磁起重机的神奇。(这样不但能吸引学生的注意，还能为下面的知识做铺垫)

　　2、动手制作。

　　电磁起重机为什么会有这么大的磁力呢？今天我们也来做一个电磁铁吧。学生认真观察电磁铁的结构，说说你们组会做了吗？从而引导学生以小组的形式，共同合作做电磁铁。便用比一比的方式看看那组做的磁力大。（教师要注意学生的小组分工是否合理、操作是否得当。对于他们的成果，要给足时间，让他们互相交流，互相提高）在交流中，学生会发现有的组的电磁铁吸的铁钉多，有的组吸的铁钉少。

　　3、动手实验。

　　探究电磁铁大小与哪些因素有关？这是本节课的一个难点。我放手让学生经历：提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论的过程。首先由学生对这个问题作出猜测，学生可能会说跟电池的节数、导线的粗细、和线圈的缠绕圈数有关。这时，我及时设疑，我也不知道，怎么办呢？学生就会建议用实验来验证。但由于时间的关系，我们只能选取两种猜测来验证。从而我引导学生以小组为单位，根据老师提供的实验器材，设计出实验方案，然后分工协作，动手实验，再根据实验现象归纳总结出结论。（在实验过程中，教师要注意了解学生设计的实验方案是否合理、小组成员分工是否得当、实验操作是否规范等，对存在问题的小组及时帮助、纠正。对于学*小组归纳的结论，要给以充分展示和讨论交流的时间）。最后归纳出正确结论：电磁铁大小与电池的节数和线圈的缠绕圈数有关。

　　4. 实践运用。

　　我借助一组图片，让学生明白生活中电磁铁的应用非常广泛。（培养学生学科学，用科学知识去解决生活中与科学有关的问题）

　　5.自主小结。

　　通过想一想本节课中你学到了什么的方式来总结本文知识点。（这样的方式能让学生体会成功的乐趣，又培养他们总结概括的能力）。

　　五、说板书设计

　　电磁铁

　　电池的节数

　　磁性的大小有关

　　线圈缠绕的圈数

　　我的板书设计突出了课文的重点，对学生的学*起到了总结概括的作用。

《电磁铁》说课稿9

　　一、教材及学情分析

　　《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水*，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

　　二、教学目标

　　根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

　　科学概念方面：

　　1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

　　2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

　　过程与方法方面：

　　（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

　　（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

　　情感、态度、价值观方面：

　　主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。

　　教学重难点：

　　此外，本人通过深入研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：

　　（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

　　（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验

　　三、教学设计的理念

　　（1）着重培养学生的动手操作能力

　　由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

　　（2）培养学生良好的科学素养

　　在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

　　（3）激发学生进行科学研究的兴趣

　　学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学*兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

　　四、教学方法

　　探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学*惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。

　　五、学*方法

　　整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的`学*活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

　　1.小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学**惯，提高一堂课的探究效率。

　　2.亲历探究过程：学生是学*的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。

　　六、教学流程

　　（一）、对比导入，引出问题

　　课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？……这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

　　（二）、大胆猜想，充分假设

　　假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

　　（三）、制定实验计划

　　1．小组制定研究计划。

　　2．全班交流研究计划。

　　3．小组修善研究计划。

　　完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。

　　（四）、实验验证

　　1．学生分组实验，教师巡视指导。

　　2．各组汇报实验情况。

　　3．总结发现。

　　本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！

　　（五）、总结延伸、生活运用

　　1．教师小结

　　2．（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

　　通过学*，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延伸，而且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备！

《电磁铁》说课稿10

　　一、说教材

　　《玩转电磁铁》这节课是大象版科学教材第三单元《玩具总动员》中的第二课。本单元是这本书中培养“表达与交流”能力的第二个综合探究活动单元。在学*中学生将亲手拆装玩具，研究它们的构造；拆装小电机，探究小电机转动的秘密；制作电磁铁，研究电磁铁磁性大小的奥秘；亲手制作自己喜欢的玩具，体验创新的快乐。学生有了亲身体验后，让他们通过信息发布会的形式进行表达与交流，共同分享研究的成果，相互促进提高。

　　《玩转电磁铁》这节课从学生关注的焦点“小电机”入手，让学生打开小电机仔细观察，弄明白其结构，从中提出自己感兴趣的问题，在猜想的基础上，写出验证方案，再让学生动手操作实验，验证自己的猜想；最后通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学*科学的兴趣、培养学生解决实际问题的能力。

　　二、说目标

　　通过对教材的分析并结合学生的具体特点，我为本课制定了如下目标：

　　知识与技能：

　　1、知道电能产生磁，并了解影响电磁铁磁性大小的因素。

　　2、了解电磁铁的应用。

　　过程与方法：

　　1、通过活动让学生从观察、体会中得出猜想，在操作实验中，归纳总结出电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串联电池节数等因素有关。

　　2、体会控制变量和对比的研究方法。

　　情感态度与价值观：

　　通过实践活动，培养学生大胆想象、合作与交流的能力，养成用学到的科学知识解决实际问题的*惯。

　　三、说重点、难点

　　1、教学重点：探究影响电磁铁磁性大小的因素。

　　2、教学难点：设计探究影响电磁铁磁性大小的因素的实验方案并进行实验操作。

　　四、说教学准备

　　“钓鱼”比赛装备和电磁铁实验装备若干套。

　　五、说教法、学法

　　通过对教材的分析并结合学生的具体特点，我确实的本课重点是探究电磁铁的磁性大小与哪些因素有关，教学时决定采用合作探究的学*方法。通过“钓鱼”游戏，让学生在游戏中观察、体会、发现问题、产生猜想，进而提出问题，在归纳电磁铁磁性的大小是否与线圈匝数有关；电磁铁磁性的大小是否与串联电池节数有关的.基础上，小组合作选好要验证的问题，拟定出实验方案，然后进行操作实验，总结得出结论。

　　六、说教学设计

　　本课的教学设计共分为五个环节：

　　第一个环节：创设氛围，激趣引入

　　1、师：大家喜欢看动画片吗？老师给大家准备了一段经典动画片，请大家欣赏。谁知道在刚才的动画片中，小老鼠用来打败猫的装置是什么？对了，就是电磁铁。上节课我们已经认识了电磁铁，知道电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失。这节课我们继续来玩转电磁铁。

　　2、下面我们要用电磁铁分组进行一次“钓鱼比赛”。请大家先来看比赛规则（杯盖里的小钉子是要钓的“鱼”；空杯子是“渔篓”；缠着线圈的螺丝钉是“钓鱼杆”；每组四个人分工合作，一个人负责拿“鱼杆”，一个人负责拿“鱼篓”，两个人负责接线头。比赛开始后，负责接线的两个人把线圈的两个线头接到电池的正负极上（有两节电池的串联起来用），负责拿“鱼杆”的从杯盖里钓“鱼”。钓到“鱼”后，负责“鱼篓”的把“鱼篓”伸过去，接线的人松开线头，让“鱼”掉到“鱼篓”里。每个组只能钓1次，比赛看哪一组钓的“鱼”多）。看明白后，先分好工实验一次，然后我们再正式开始比赛。

　　3、实验后正式开始比赛。比赛结束后汇报结果。

　　4、结果显示有的组钓得多，有的组钓得少。有人说是个别负责拿“鱼杆”的水*太差呢？我们换换分工再试试。

　　5、怎么还是他们那一组钓得多呢？再换换分工试试。

　　6、换了三次人，都是这一组钓得多，什么原因呢？有些同学已经猜到了，是“钓鱼杆”的原因，那么“钓鱼杆”有什么区别呢，请大家转一转看一看。我们知道，“钓鱼杆”其实就是电磁铁，钓鱼多的电磁铁磁性就大，钓鱼少的电磁铁磁性就小。通过刚才的比赛和观察，你觉得电磁铁磁性的大小可能与什么有关？

　　在学生积极的思考中，教学进入

　　第二个环节：大胆猜想，提出问题

　　1、同学们刚才提出的想法，归纳起来主要有这2个方面：

　　电磁铁磁性的大小可能与线圈匝数有关

　　电磁铁磁性的大小可能与串联电池节数有关

　　2、我们提出的想法只能算是猜想，怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？需要我们设计科学的实验方案，通过实验来证明。

　　在学生跃跃欲试，热情高涨中，教学进入

　　第三个环节：设计方案，实验验证

　　1、请各个小组自己选择一个问题，然后制定实验方案。

　　2、互相交流，完善自己小组的实验方案。

　　3、根据方案各组进行实验，并且及时记录实验的现象。

　　4、汇报试验结果和体会。

　　学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出结论。

　　5、引导小结。

　　通过交流，引导学生总结归纳出结论：电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串连电池节数等因素有关。

　　在学生得出结论，兴奋不已时，教学进入

　　第四个环节：联系实际，延伸拓展

　　由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。交流后完成荷花图。

　　在学生意犹未尽，不停的思考中，教学进入

　　第五个环节：总结点评，引发思考

　　通过这节课的学*，你知道了哪些知识？引导学生进行全课小结，教师点评：小小电磁铁，奥秘真不少，相信通过这节课，你对电动玩具的认识会更清楚，下节课我们就需要自己制作电动玩具了，希望同学们下去后多动脑筋，争当小小发明家。这样结束全课，学生一定会对下节课充满期待。

　　七、说板书

　　这就是我设计的板书，重点突出，简单明了。

　　八、说设计特点和反思

　　小学科学课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程，要让孩子在快乐轻松的学*中获得知识与技能，对老师来说提出了一个新的挑战。这就要求老师不仅要加强学*，提高自身素质，同时还要掌握合适、合理的方法正确引导学生，培养他们科学的学*方法，培养他们在科学活动中的合作与交流能力，养成爱科学、学科学的好*惯，为以后的科学学*打下基础。

　　《玩转电磁铁》是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确立了“注重经历、合作探究、体验发现”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注重三维目标有机整合。注重以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，去发现，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、成长。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”游戏情景，激发了学生极大的好奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出实验方案，再让学生动手操作实验，验证自己的猜想。通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学*科学的兴趣、培养学生解决实际问题的能力。教学设计很好地体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清晰，用有关电磁铁的动画片导入，然后通过“钓鱼”游戏提出质疑——大胆猜想——设计方案——实验探究——汇报交流——拓展创新等一系列探究活动，层层深入地引导学生认识和体验科学探究的乐趣，真正体现了《科学课程标准》中的“以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，所有学生都亲历科学探究的过程，始终怀着兴奋之情，在轻松愉快的氛围中主动学*，探究。他们的动手能力，表达能力，逻辑推理能力都得到了发展。我努力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。

《电磁铁》说课稿11

　　教学目标:

　　1、通过教学，使学生认识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。

　　2、使学生经历提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报交流——共享成果的科学研究过程，能用全班合作研究的成果设计制作强磁力电磁铁。

　　3、培养学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。

　　教学重点：

　　认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。

　　教学难点：

　　提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。

　　教学准备：

　　教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。

　　教学过程：

　　一、导入:

　　前面我们研究了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的.磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今天我们继续研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）

　　二、检查自主学*成果：

　　请第1、2组汇报《学研指导案》“自主学*”部分第1题，第3、4小组汇报各自的研究计划。

　　三、提出我的疑问：

　　四、指导学生合作探究：

　　1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组研究计划，小组内交流我们的研究计划。

　　检验电磁铁磁力与电池数量关系的研究计划

研究的问题	电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？
c	电池多，磁力大，电池少，磁力小。
检验的因素 　　（改变的条件）
怎样改变这个条件	1.	2.	3.
实验要保持哪些条件不变

　　2、明确小组成员分工，按计划完成实验并做好实验记录：

电池数量	吸大头针数量（个）				磁力大小 　　排序
	第1次	第2次	第3次	*均数
1
2
3

　　3、分组展示汇报。

　　五、归纳整理:

　　1、我们小组汇报的内容：

　　我们在检验中改变的条件是 ，实验前的假设是_________。

　　我们是这样改变要改变的条件的：_________。

　　我们是这样控制不变的条件的：_________。

　　通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。

　　2、对电磁铁磁力大小与电池数量关系的研究，我经历了这样的研究过程：

　　提出问题→（ ）→（ ）→（ ）

　　六、检测训练:

　　1、当堂训练：

　　①完成《学研指导案》P34-35。

　　②在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增强电磁铁的磁力？

　　2、拓展延伸：运用所学的知识，自己动手做一个电磁铁。

《电磁铁》说课稿12

　　一、说教材

　　《电磁铁》是八年级下册物理第九章第四节的内容，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用。本节课通过教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强，学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能

　　①、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

　　②、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　2、过程与方法

　　①、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

　　②、体会评估和交流在科学探究中的重要应用。

　　3、情感态度与价值观

　　体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

　　4、教学重点：让学生经历探究电磁铁磁性强弱的过程。

　　5、教学难点：体会控制变量的方法。

　　三、说教法和学法

　　这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。

　　四、说学情分析

　　倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显，需要老师的引导。

　　五、说教学过程

　　1、复*旧知识，，注重知识的联系，以便更好的`学*本节课的知识。

　　2、出示学*目标，明确学*目的。

　　3、启发思考：若在螺线管中插入铁芯，它的磁性会发生怎样变化?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。

　　4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。

　　5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。

　　6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。

　　7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。

　　8、通过学生的预*及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。

　　9、引导学生谈谈本节课的学*收获与体会。

　　10、巩固练*，使学*的知识得以应用。

　　11、布置作业。

《电磁铁》说课稿13

　　说教材：

　　《电磁铁的磁性》是大象版科学五年级下教材《玩具总动员》单元的第二课《玩转电磁铁》的第二课时，本课时的学*目标是在学生知道什么是电磁铁，知道电磁铁的基本构造，会制作电磁铁，研究了电磁铁具有磁性和两极的基础上，亲历几个探究活动，学生在探究中发现电磁铁磁力有大有小，激起学生探究影响磁力大小的因素，进行大胆的猜想与假设，计划与组织，实验研究，探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素；本节课主要探究其中的三个因素：电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数，并了解电磁铁在生活中的应用，为下一课《小小玩具发明家》中制作玩具垫定基础。

　　说学生：

　　本课的教学对象时五年级学生，通过两年半的科学课的学*，学生经历了一些较为完整的科学探究活动，已经具备了观察、提问、猜想与假设、计划与组织、与自主实验研究的能力，能够在教师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学知识——玩具总动员，内容贴*学生生活，本课时探究电磁铁磁性的大小，可操作性强，通过一个个学生自主探究的活动来完成学*目标，更能培养学生自主探究的能力和良好的科学学**惯。

　　说目标:本节课的学*目标是：

　　1、探究影响电磁铁磁性大小的因素

　　2、了解电磁铁在生活中的应用

　　说教学过程：

　　1、创设情境，激趣导入

　　导入部分我设计了一个学生自主学*的玩一玩的活动，学生轻松自由的自制一个电磁铁，用电磁铁的一端趣吸大头针一次，因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不相同，每个小组吸起大头针颗数也不同。观察数据，学生们自然发现电磁铁的磁力有大有小，同时他们也会提出新的问题，：为什么电磁铁的磁力大小不相同呢？是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发现问题，自然的提出问题，培养学生的观察能力和科学的思维素养，养成善于观察，善于发现问题和提出问题的思维素养。

　　2、猜想与假设

　　学生们提出了问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？接下来就要进行问题的研究，为了使探究的路程少走弯路，我们得首先猜想与假设；猜想时提供了可学生两个潜意识来引导其猜想的方向：

　　1）、玩一玩学*过程的体验，学生会思考材料都相同而结果不同，为什么呢？

　　2）、视频出示电磁铁的结构，让学生回顾其结构变得更直观。这样学生就更容易去猜想了，猜出的结果就更贴*实际，更具科学性。

　　3、计划于组织

　　学生选择自己最感兴趣的研究因素进行探究，激发学生探究的积极性。学生自己设计实验，亲历计划与组织的过程，体验设计的思维过程，培养学生的组织能力和思维能力。对于小学生来讲，我认为思维过程的历验比一次科学实验的结果更有价值。

　　4、自主实验探究

　　在这个过程中我特别的要求了两点：

　　一、规定了用自制的电磁铁的`一端去吸大头针。避免有的小组用两端而又的小组只用一端等多种情况的产生，这样的实验数据具有更好的对比性和说服力；

　　二、规定了只用自制的电磁铁去吸大头针一次而不是三次，是因为这个实验是非常耗电的，到第三次电力大减效果误差会很大，不利于对比分析。为了使实验数据更具科学性，所以规定了用一端且只吸一次。

　　5、检测与反馈

　　设计了一个活动：“比比谁的力气大”，以实验设计的形式检测学生是否掌握了影响电磁铁磁力大小的因素，激发学生的兴趣，同时考考学生是否能灵活运用本节课所学的知识。

　　6、拓展

　　视频展示很多生活中常用用具，让学生知道电磁铁广泛应用于我们的生活中，拉*本节课研究的电磁铁与学生生活经历的距离。

电磁铁教学设计范文五份（扩展6）

——电磁铁说课稿菁选

电磁铁说课稿

　　作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的电磁铁说课稿，希望能够帮助到大家。

电磁铁说课稿1

　　一、教材学情分析：

　　学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水*的多种研究。

　　主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。

　　但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

　　设计理念：

　　以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。

　　教学目标：

　　1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的.方向会改变电磁铁的南北极。

　　2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

　　3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。

　　教学重点：

　　制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

　　教学难点：

　　控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

　　二、教法分析

　　1、通过复*创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的研究问题。任务自主驱动，指明探究方向。

　　2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。

　　3、“铁钉电磁铁的南北极” 的探究，再次体现郁波老师所倡导的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。

　　4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。

　　

电磁铁说课稿2

　　一、说教材分析

　　《电磁铁》是人教版第九章《电与磁》的第四节内容，本节内容是继上节课《电生磁》之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用。本节课的重点是探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关，并进一步体会控制变量的研究方法。教材首先介绍了电磁铁并安排了演示实验探究磁性强弱与电流大小的关系，然后让学生猜想电磁铁磁性的强弱与其它因素的关系，并让学生自己动手设计探究实验，通过实验让学生归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素，降低了难度，但这样就把一个完整的实验思路分解了，所以我觉得把演示实验“探究磁性强弱与电流大小的关系”作为学生探究实验更好些。最后关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

　　二、说学情分析

　　学生在本章的前几节学*中对电流的磁效应已经有了一定的认识，在研究电流与电阻、电压的关系时对控制变量的研究方法也有所接触，所以对电磁铁的特性和工作原理的学*并不困难，可以放手让学生用控制变量法去探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，通过探究让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　三、说教学目标

　　知识与技能

　　1、 了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

　　2、 掌握电磁铁磁性强弱与什么因素有关。

　　3、 了解电磁铁的优点和在生活中的广泛应用。

　　过程与方法

　　1、 经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

　　2、 在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

　　情感态度与价值观

　　1、 在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

　　2、 体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

　　四、说教学重、难点

　　教学重点：探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。

　　教学难点：用控制变量法探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。

　　五、说教法、学法

　　这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学

　　生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。

　　六、说教学资源

　　大头针、细铁屑、纸盒、电磁铁、开关、导线、电源、滑动变阻器、铁钉等。

　　七、说教学过程

　　（一）引入新课

　　提问：桌面上散落着一些大头针和细铁屑，有什么方法能比较方便地把它们收集到盒子里？（找学生试一试。）

　　发现把大头针和细铁屑收集时很容易，但放入盒子时比较麻烦！于时提出猜想：有没有一种磁铁，能够在我们需要磁性时就有磁性，不要磁性时就自动消失？而且磁性的强弱还能根据我们的'需要而改变？

　　老师演示：用电磁铁把大头针从一个盒子里搬到另一个盒子里。

　　（二）介绍电磁铁

　　1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

　　特点：通电时有磁性，断电时无磁性。

　　2、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。

　　（三）自制电磁铁

　　1、让学生选用桌面已给的器材制作一个电磁铁。（培养学生的动手操作能力）

　　2、让学生把自己制作的电磁铁连人电路，闭合开关，观察是否能吸引桌面上的大头针。（体现学生的情感态度与价值观）

　　3、观察你自制的电磁铁吸引大头针的多少与别人的是否相同，并找出相同或不同的原因。（引导学生发现问题，引出探究影响电磁铁磁性强弱的因素原因）

　　（四）探究影响电磁铁磁性强弱的因素

　　引导学生按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、评估交流、总结得出实验结论的步骤进行实验探究，实验时注意用控制变量的研究方法。最后总结出：影响电磁铁磁性强弱的因素有：电流大小，线圈匝数，铁芯有无。电流越大，线圈匝数越多，有铁芯时，电磁铁的磁性强。

　　（五）电磁铁的优点

　　让学生拿电磁铁与永磁体相比，得出电磁铁的优点。

　　（六）小结

　　让学生小结本节课的收获。

　　（七）课堂练*

　　八、说板书设计

　　1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。

　　2、电磁铁的特点：通电时有磁性，断电时无磁性

　　3、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。

　　4、探究影响电磁铁磁性强弱的方法：控制变量法。

　　5、影响电磁铁磁性强弱的因素：电流大小，线圈匝数，铁芯有无

　　6、电磁铁的优点：

电磁铁说课稿3

　　一、教材分析

　　各位老师大家好，今天我执教的《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水*的多种研究。本课属于实验探究课。教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、研究铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。通过本节课的学*也为后续学*《电磁铁的磁力》内容打下了基础。

　　二、设计思路

　　根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。2、在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。5、让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。

　　三、重、难点的处理

　　本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。教学难点探究电磁铁的`南北极改变与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。比如在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生观察各组的统计结果，发现各组的南北极不一致，再提问：为什么它们的南北极会不一致呢？引发学生的思考，然后让学生猜测原因，并提出验证的方法。最后，在学生明确实验方法的基础上，选择一个因素来进行验证，得出结论。

　　四、材料的选择

　　本课是实验探究课，准备的材料也比较多，教师准备的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生准备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张

　　不足：1、铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。

　　2、导线较硬，学生缠绕时会有困难。

电磁铁说课稿4

　　一、说教材

　　我讲的是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用，，本节课采用教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）知道什么是电磁铁？会制作简单的'电磁铁，了解电磁铁的工作原理。

　　（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。

　　（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？

　　2、过程与方法：

　　通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学*热情和求实态度，初步领会探索物理规律的方法。

　　4、教学重点：

　　电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　5、教学难点：

　　影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　三、说教法和学法

　　这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。

　　四、说学情分析

　　倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。

　　五、说教学流程

　　1、复*旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学*本节课的知识。

　　2、出示学*目标，明确学*目的。

　　3、启发思考：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样变化？

　　引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。

　　4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。

　　5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。

　　6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。

　　在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯，设置在探究

　　之前由我引导学生直接说出，因为有的学生会想不通，如果没有铁芯，根据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。

　　7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。

　　8、通过学生的预*及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。

　　9、引导学生谈谈本节课的学*收获与体会。

　　10、巩固练*，使学*的知识得以应用。

　　11、布置作业。

电磁铁说课稿5

　　说教材：

　　《电磁铁的磁性》是大象版科学五年级下教材《玩具总动员》单元的第二课《玩转电磁铁》的第二课时，本课时的学*目标是在学生知道什么是电磁铁，知道电磁铁的基本构造，会制作电磁铁，研究了电磁铁具有磁性和两极的基础上，亲历几个探究活动，学生在探究中发现电磁铁磁力有大有小，激起学生探究影响磁力大小的因素，进行大胆的猜想与假设，计划与组织，实验研究，探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素；本节课主要探究其中的三个因素：电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数，并了解电磁铁在生活中的应用，为下一课《小小玩具发明家》中制作玩具垫定基础。

　　说学生：

　　本课的教学对象时五年级学生，通过两年半的科学课的学*，学生经历了一些较为完整的科学探究活动，已经具备了观察、提问、猜想与假设、计划与组织、与自主实验研究的能力，能够在教师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学知识——玩具总动员，内容贴*学生生活，本课时探究电磁铁磁性的大小，可操作性强，通过一个个学生自主探究的活动来完成学*目标，更能培养学生自主探究的能力和良好的科学学**惯。

　　说目标:本节课的学*目标是：

　　1、探究影响电磁铁磁性大小的因素

　　2、了解电磁铁在生活中的应用

　　说教学过程：

　　1、创设情境，激趣导入

　　导入部分我设计了一个学生自主学*的玩一玩的活动，学生轻松自由的自制一个电磁铁，用电磁铁的一端趣吸大头针一次，因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不相同，每个小组吸起大头针颗数也不同。观察数据，学生们自然发现电磁铁的磁力有大有小，同时他们也会提出新的问题，：为什么电磁铁的磁力大小不相同呢？是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发现问题，自然的提出问题，培养学生的观察能力和科学的思维素养，养成善于观察，善于发现问题和提出问题的思维素养。

　　2、猜想与假设

　　学生们提出了问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？接下来就要进行问题的研究，为了使探究的路程少走弯路，我们得首先猜想与假设；猜想时提供了可学生两个潜意识来引导其猜想的方向：

　　1）、玩一玩学*过程的'体验，学生会思考材料都相同而结果不同，为什么呢？

　　2）、视频出示电磁铁的结构，让学生回顾其结构变得更直观。这样学生就更容易去猜想了，猜出的结果就更贴*实际，更具科学性。

　　3、计划于组织

　　学生选择自己最感兴趣的研究因素进行探究，激发学生探究的积极性。学生自己设计实验，亲历计划与组织的过程，体验设计的思维过程，培养学生的组织能力和思维能力。对于小学生来讲，我认为思维过程的历验比一次科学实验的结果更有价值。

　　4、自主实验探究

　　在这个过程中我特别的要求了两点：

　　一、规定了用自制的电磁铁的一端去吸大头针。避免有的小组用两端而又的小组只用一端等多种情况的产生，这样的实验数据具有更好的对比性和说服力；

　　二、规定了只用自制的电磁铁去吸大头针一次而不是三次，是因为这个实验是非常耗电的，到第三次电力大减效果误差会很大，不利于对比分析。为了使实验数据更具科学性，所以规定了用一端且只吸一次。

　　5、检测与反馈

　　设计了一个活动：“比比谁的力气大”，以实验设计的形式检测学生是否掌握了影响电磁铁磁力大小的因素，激发学生的兴趣，同时考考学生是否能灵活运用本节课所学的知识。

　　6、拓展

　　视频展示很多生活中常用用具，让学生知道电磁铁广泛应用于我们的生活中，拉*本节课研究的电磁铁与学生生活经历的距离。

电磁铁说课稿6

　　一、教材分析

　　《电磁铁》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，让在学生经历电磁铁的制作并进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水*，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

　　二、教学目标

　　根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

　　科学概念方面：

　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质 过程与方法方面：

　　1.认识电磁铁。

　　2.制作铁钉电磁铁。

　　情感、态度、价值观方面：

　　1.培养学生将“乐做”与“乐思”结合在一起，使学生对创新感兴趣。

　　2.培养他们的合作探究能力以及创新思维能力，养成认真细致、合作进行研究的品质。

　　三、教学重难点：

　　此外，本人通过研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下三方面：

　　1.通过观察、实验使学生知道电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成，通电时有吸铁的本领。

　　2.在教师的引导下，让学生经历制作电磁铁的过程，掌握简易电磁铁的制作方法。

　　3.对“短路”的认识。

　　四、教学设计的理念

　　（1）着重培养学生的动手操作能力

　　教师只做简练的引导，让学生明确本节课的探究目标，学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

　　（2）培养学生良好的科学素养

　　在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

　　（3）激发学生进行科学研究的兴趣

　　学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学*兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

　　四、教学方法

　　探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。

　　因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学*惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法。

　　五、学*方法

　　整堂课，我重视学生的实验探究过程，我在课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学*活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

　　1.小组合作交流

　　让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过合作交流，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的'见解、理解别人的想法，养成良好的学**惯，提高一堂课的探究效率。

　　2.亲历探究过程

　　学生是学*的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。

　　六：教学流程

　　（一）、激趣导入，引出问题

　　课堂伊始，通过演示及提问将学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

　　（二）、大胆猜想，充分假设

　　假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

　　（三）实验验证

　　1．学生分组实验，教师巡视指导。

　　2．各组汇报实验情况。

　　3．总结发现。

　　本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程“提出问题-作出假设-实验验证”，在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验得出“线

　　圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成。

　　（四）、总结延伸、生活运用

　　1．教师小结

　　2．拓展应用

　　电磁铁在日常生活中的应用（教师出示图片）。

电磁铁说课稿7

　　一、教材及学情分析

　　《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水*，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

　　二、教学目标

　　根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

　　科学概念方面：

　　1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

　　2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

　　过程与方法方面：

　　（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

　　（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

　　情感、态度、价值观方面：

　　主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。

　　教学重难点：

　　此外，本人通过深入研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：

　　（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

　　（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验

　　三、教学设计的理念

　　（1）着重培养学生的动手操作能力

　　由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

　　（2）培养学生良好的科学素养

　　在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

　　（3）激发学生进行科学研究的`兴趣

　　学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学*兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

　　四、教学方法

　　探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学*惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。

　　五、学*方法

　　整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学*活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

　　1.小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学**惯，提高一堂课的探究效率。

　　2.亲历探究过程：学生是学*的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。

　　六、教学流程

　　（一）、对比导入，引出问题

　　课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？……这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

　　（二）、大胆猜想，充分假设

　　假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

　　（三）、制定实验计划

　　1．小组制定研究计划。

　　2．全班交流研究计划。

　　3．小组修善研究计划。

　　完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。

　　（四）、实验验证

　　1．学生分组实验，教师巡视指导。

　　2．各组汇报实验情况。

　　3．总结发现。

　　本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！

　　（五）、总结延伸、生活运用

　　1．教师小结

　　2．（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

　　通过学*，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延伸，而且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备！

电磁铁说课稿8

　　教学目标:

　　1、通过教学，使学生认识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。

　　2、使学生经历提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报交流——共享成果的科学研究过程，能用全班合作研究的成果设计制作强磁力电磁铁。

　　3、培养学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。

　　教学重点：

　　认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。

　　教学难点：

　　提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。

　　教学准备：

　　教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。

　　教学过程：

　　一、导入:

　　前面我们研究了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今天我们继续研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）

　　二、检查自主学*成果：

　　请第1、2组汇报《学研指导案》“自主学*”部分第1题，第3、4小组汇报各自的研究计划。

　　三、提出我的疑问：

　　四、指导学生合作探究：

　　1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组研究计划，小组内交流我们的研究计划。

　　检验电磁铁磁力与电池数量关系的.研究计划

研究的问题	电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？
c	电池多，磁力大，电池少，磁力小。
检验的因素 　　（改变的条件）
怎样改变这个条件	1.	2.	3.
实验要保持哪些条件不变

　　2、明确小组成员分工，按计划完成实验并做好实验记录：

电池数量	吸大头针数量（个）				磁力大小 　　排序
	第1次	第2次	第3次	*均数
1
2
3

　　3、分组展示汇报。

　　五、归纳整理:

　　1、我们小组汇报的内容：

　　我们在检验中改变的条件是 ，实验前的假设是_________。

　　我们是这样改变要改变的条件的：_________。

　　我们是这样控制不变的条件的：_________。

　　通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。

　　2、对电磁铁磁力大小与电池数量关系的研究，我经历了这样的研究过程：

　　提出问题→（ ）→（ ）→（ ）

　　六、检测训练:

　　1、当堂训练：

　　①完成《学研指导案》P34-35。

　　②在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增强电磁铁的磁力？

　　2、拓展延伸：运用所学的知识，自己动手做一个电磁铁。

电磁铁说课稿9

　　一、教材分析

　　《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。

　　二、学情分析

　　六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。

　　三、教学目标

　　科学概念：

　　1、电磁铁的磁力是可以改变的。

　　2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

　　过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

　　情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学*乐趣。

　　四、教学重点：

　　知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

　　五、教学难点：

　　电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，导入课题

　　在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学*兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。

　　（二）提出问题，进行假设

　　我在教学中，通过提问的`方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。

　　（三）设计实验并进行验证

　　学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。

　　（四）交流汇报，得出结论

　　学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。

　　（五）电磁铁的应用

　　这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。

电磁铁说课稿10

　　一、说教材

　　本节课是第九章《电与磁》的第四节《电磁铁》，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用，通过电磁知识在生活生产中应用的教学，进一步提高学生学*物理的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，很好的体现了课程标准“从生活走向物理，以物理服务于生活”的理念。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的优点和怎样使电磁铁的磁性更强。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）知道什么是电磁铁，会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。

　　（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。

　　（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁。

　　2、过程与方法：

　　通过同学们自己设计进行实验，探究电磁铁的优点和增强磁性的方法，体会“对比法”“控制变量法”“转换法”等物理实验的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学*热情和求实态度，学生之间互相合作才能完成实验，培养合作意识。

　　4、教学重点：

　　电磁铁的`优点及影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　5、教学难点：

　　影响电磁铁磁性强弱的因素中“控制变量法”的应用。

　　三、说教法和学法

　　本节课以学生实验为主，在教师的引导下通过学生观察、实验、分析、讨论后归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强老师与学生、学生与学生之间的合作。

　　四、说学情分析

　　倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过通电螺线管的实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果可能不太明显，需要老师的引导。

　　五、说教学流程

　　整个课堂分为两大块：一、探究电磁铁的优点 二、探究怎样使电磁铁的磁性增强。

　　一、探究电磁铁的优点

　　1.教师演示：桌子上有一堆废铜烂铁，怎样把铜和铁分开？3种方法让同学们说出那种好。视频“电磁起重机”的工作。

　　2、出示学*目标，明确学*目的。

　　3、启发思考：我们用了电磁铁，电磁铁相对于永久磁铁有那些优点呢？

　　利用对比的方法，完成表格中要探究的任务，培养学生科学探究意识，初步体验探究过程，提高探究能力。

　　二、怎样使电磁铁的磁性增强

　　4、视频“磁悬浮列车” 引入怎样增强电磁铁的磁性的探究。

　　提出问题：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？

　　猜想：

　　器材：

　　设计实验：在设计实验时候引导学生利用“控制变量法”去进行实验，在显示磁性强弱的时候，引导学生通过看吸引大头针的数量来感受磁性的强弱，体会“转换法”的思想。

　　动手操作：教师来回巡视学生的操作，及时给予指导

　　分析归纳：有多组同学说出他们的实验现象

　　得出结论：有多组同学说出他们的实验结论

　　讨论交流：给同学们一定的时间讨论实验存在的不足的地方，交流怎样才能让实验更完善。

　　5、引导学生谈谈本节课的学*收获与体会。

　　6、巩固练*，使学*的知识得以应用。

电磁铁说课稿11

　　一、说教材

　　《玩转电磁铁》这节课是大象版科学教材第三单元《玩具总动员》中的第二课。本单元是这本书中培养“表达与交流”能力的第二个综合探究活动单元。在学*中学生将亲手拆装玩具，研究它们的构造；拆装小电机，探究小电机转动的秘密；制作电磁铁，研究电磁铁磁性大小的奥秘；亲手制作自己喜欢的玩具，体验创新的快乐。学生有了亲身体验后，让他们通过信息发布会的形式进行表达与交流，共同分享研究的成果，相互促进提高。

　　《玩转电磁铁》这节课从学生关注的焦点“小电机”入手，让学生打开小电机仔细观察，弄明白其结构，从中提出自己感兴趣的问题，在猜想的基础上，写出验证方案，再让学生动手操作实验，验证自己的猜想；最后通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学*科学的兴趣、培养学生解决实际问题的能力。

　　二、说目标

　　通过对教材的分析并结合学生的具体特点，我为本课制定了如下目标：

　　知识与技能：

　　1、知道电能产生磁，并了解影响电磁铁磁性大小的因素。

　　2、了解电磁铁的应用。

　　过程与方法：

　　1、通过活动让学生从观察、体会中得出猜想，在操作实验中，归纳总结出电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串联电池节数等因素有关。

　　2、体会控制变量和对比的研究方法。

　　情感态度与价值观：

　　通过实践活动，培养学生大胆想象、合作与交流的能力，养成用学到的科学知识解决实际问题的*惯。

　　三、说重点、难点

　　1、教学重点：探究影响电磁铁磁性大小的因素。

　　2、教学难点：设计探究影响电磁铁磁性大小的`因素的实验方案并进行实验操作。

　　四、说教学准备

　　“钓鱼”比赛装备和电磁铁实验装备若干套。

　　五、说教法、学法

　　通过对教材的分析并结合学生的具体特点，我确实的本课重点是探究电磁铁的磁性大小与哪些因素有关，教学时决定采用合作探究的学*方法。通过“钓鱼”游戏，让学生在游戏中观察、体会、发现问题、产生猜想，进而提出问题，在归纳电磁铁磁性的大小是否与线圈匝数有关；电磁铁磁性的大小是否与串联电池节数有关的基础上，小组合作选好要验证的问题，拟定出实验方案，然后进行操作实验，总结得出结论。

　　六、说教学设计

　　本课的教学设计共分为五个环节：

　　第一个环节：创设氛围，激趣引入

　　1、师：大家喜欢看动画片吗？老师给大家准备了一段经典动画片，请大家欣赏。谁知道在刚才的动画片中，小老鼠用来打败猫的装置是什么？对了，就是电磁铁。上节课我们已经认识了电磁铁，知道电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失。这节课我们继续来玩转电磁铁。

　　2、下面我们要用电磁铁分组进行一次“钓鱼比赛”。请大家先来看比赛规则（杯盖里的小钉子是要钓的“鱼”；空杯子是“渔篓”；缠着线圈的螺丝钉是“钓鱼杆”；每组四个人分工合作，一个人负责拿“鱼杆”，一个人负责拿“鱼篓”，两个人负责接线头。比赛开始后，负责接线的两个人把线圈的两个线头接到电池的正负极上（有两节电池的串联起来用），负责拿“鱼杆”的从杯盖里钓“鱼”。钓到“鱼”后，负责“鱼篓”的把“鱼篓”伸过去，接线的人松开线头，让“鱼”掉到“鱼篓”里。每个组只能钓1次，比赛看哪一组钓的“鱼”多）。看明白后，先分好工实验一次，然后我们再正式开始比赛。

　　3、实验后正式开始比赛。比赛结束后汇报结果。

　　4、结果显示有的组钓得多，有的组钓得少。有人说是个别负责拿“鱼杆”的水*太差呢？我们换换分工再试试。

　　5、怎么还是他们那一组钓得多呢？再换换分工试试。

　　6、换了三次人，都是这一组钓得多，什么原因呢？有些同学已经猜到了，是“钓鱼杆”的原因，那么“钓鱼杆”有什么区别呢，请大家转一转看一看。我们知道，“钓鱼杆”其实就是电磁铁，钓鱼多的电磁铁磁性就大，钓鱼少的电磁铁磁性就小。通过刚才的比赛和观察，你觉得电磁铁磁性的大小可能与什么有关？

　　在学生积极的思考中，教学进入

　　第二个环节：大胆猜想，提出问题

　　1、同学们刚才提出的想法，归纳起来主要有这2个方面：

　　电磁铁磁性的大小可能与线圈匝数有关

　　电磁铁磁性的大小可能与串联电池节数有关

　　2、我们提出的想法只能算是猜想，怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？需要我们设计科学的实验方案，通过实验来证明。

　　在学生跃跃欲试，热情高涨中，教学进入

　　第三个环节：设计方案，实验验证

　　1、请各个小组自己选择一个问题，然后制定实验方案。

　　2、互相交流，完善自己小组的实验方案。

　　3、根据方案各组进行实验，并且及时记录实验的现象。

　　4、汇报试验结果和体会。

　　学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出结论。

　　5、引导小结。

　　通过交流，引导学生总结归纳出结论：电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串连电池节数等因素有关。

　　在学生得出结论，兴奋不已时，教学进入

　　第四个环节：联系实际，延伸拓展

　　由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。交流后完成荷花图。

　　在学生意犹未尽，不停的思考中，教学进入

　　第五个环节：总结点评，引发思考

　　通过这节课的学*，你知道了哪些知识？引导学生进行全课小结，教师点评：小小电磁铁，奥秘真不少，相信通过这节课，你对电动玩具的认识会更清楚，下节课我们就需要自己制作电动玩具了，希望同学们下去后多动脑筋，争当小小发明家。这样结束全课，学生一定会对下节课充满期待。

　　七、说板书

　　这就是我设计的板书，重点突出，简单明了。

　　八、说设计特点和反思

　　小学科学课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程，要让孩子在快乐轻松的学*中获得知识与技能，对老师来说提出了一个新的挑战。这就要求老师不仅要加强学*，提高自身素质，同时还要掌握合适、合理的方法正确引导学生，培养他们科学的学*方法，培养他们在科学活动中的合作与交流能力，养成爱科学、学科学的好*惯，为以后的科学学*打下基础。

　　《玩转电磁铁》是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确立了“注重经历、合作探究、体验发现”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注重三维目标有机整合。注重以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，去发现，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、成长。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”游戏情景，激发了学生极大的好奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出实验方案，再让学生动手操作实验，验证自己的猜想。通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学*科学的兴趣、培养学生解决实际问题的能力。教学设计很好地体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清晰，用有关电磁铁的动画片导入，然后通过“钓鱼”游戏提出质疑——大胆猜想——设计方案——实验探究——汇报交流——拓展创新等一系列探究活动，层层深入地引导学生认识和体验科学探究的乐趣，真正体现了《科学课程标准》中的“以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，所有学生都亲历科学探究的过程，始终怀着兴奋之情，在轻松愉快的氛围中主动学*，探究。他们的动手能力，表达能力，逻辑推理能力都得到了发展。我努力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。

电磁铁说课稿12

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好，我是12号选手，今天我说课的课题是《电磁铁》。我将从教材、教法、学法、教学材料准备、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《电磁铁》是小学科学苏教版五年级上册第三单元的最后一课。本课是学*了电和磁铁的基础上，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁实际上就是在通电状态下产生磁性，断电磁性消失的一个装置。由于本课要探究的知识点比较多，所以我分两个课时来完成，我设计的是第一个课时，这个课时主要教学内容有三个部分：

　　第一部分，组装一个电磁铁。

　　第二部分，研究电磁铁的磁力大小和哪些因素有关

　　第三部分，了解电磁铁在生产生活中的应用。

　　2、说学情

　　通过两年的学*，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。再此基础上我们还要培养他们的`各种能力，如：观察能力、实验操作能力、语言表达能力、概括能力等。

　　3、说教学目标

　　根据这一节课的内容和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面设计本课的教学目标。

　　知识与技能目标：知道什么是电磁铁以及电磁铁的磁力大小与电那些因素有关。

　　过程与方法目标：学会做电磁铁磁力大小的实验，培养学生收集、处理信息的能力。

　　情感态度与价值观目标：培养学生要会学科学、用科学。意识到电磁铁给我们的生活带来了很多方便。

　　4、说教学重难点

　　教学重点：能组装一个电磁铁，应用自己组装的电磁铁去验证电磁铁磁力的大小。

　　教学难点：让学生探究电磁铁磁力的大小与那些因素有关的实验。

　　二、说教法学法

　　本节课我主要采用实验法、观察法，让学生通过自主探究、小组合作、观察分析等获得知识和技能，体验知识的形成过程，从而达到动口、动手、动眼、动脑，提高科学素养的目的。

　　三、教学材料准备

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：导线、铁钉、电池节数、大头针

　　四、说教学过程

　　1、激趣导入。

　　我播放一个生动形象的视频来导课，让学生观看后会感受到

　　电磁起重机的神奇。（这样不但能吸引学生的注意，还能为下面的知识做铺垫）

　　2、动手制作。

　　电磁起重机为什么会有这么大的磁力呢？今天我们也来做一个电磁铁吧。学生认真观察电磁铁的结构，说说你们组会做了吗？从而引导学生以小组的形式，共同合作做电磁铁。便用比一比的方式看看那组做的磁力大。（教师要注意学生的小组分工是否合理、操作是否得当。对于他们的成果，要给足时间，让他们互相交流，互相提高）在交流中，学生会发现有的组的电磁铁吸的铁钉多，有的组吸的铁钉少。

　　3、动手实验。

　　探究电磁铁大小与哪些因素有关？这是本节课的一个难点。我放手让学生经历：提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论的过程。首先由学生对这个问题作出猜测，学生可能会说跟电池的节数、导线的粗细、和线圈的缠绕圈数有关。这时，我及时设疑，我也不知道，怎么办呢？学生就会建议用实验来验证。但由于时间的关系，我们只能选取两种猜测来验证。从而我引导学生以小组为单位，根据老师提供的实验器材，设计出实验方案，然后分工协作，动手实验，再根据实验现象归纳总结出结论。（在实验过程中，教师要注意了解学生设计的实验方案是否合理、小组成员分工是否得当、实验操作是否规范等，对存在问题的小组及时帮助、纠正。对于学*小组归纳的结论，要给以充分展示和讨论交流的时间）。最后归纳出正确结论：电磁铁大小与电池的节数和线圈的缠绕圈数有关。

　　4、实践运用。

　　我借助一组图片，让学生明白生活中电磁铁的应用非常广泛。（培养学生学科学，用科学知识去解决生活中与科学有关的问题）

　　5、自主小结。

　　通过想一想本节课中你学到了什么的方式来总结本文知识点。（这样的方式能让学生体会成功的乐趣，又培养他们总结概括的能力）。

　　五、说板书设计

　　电磁铁

　　电池的节数

　　磁性的大小有关

　　线圈缠绕的圈数

　　我的板书设计突出了课文的重点，对学生的学*起到了总结概括的作用。

电磁铁说课稿13

　　一、说教材

　　《电磁铁》是八年级下册物理第九章第四节的内容，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学*，是电流磁效应的重要应用。本节课通过教师的演示实验和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强，学生通过自己动手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能

　　①、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

　　②、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　2、过程与方法

　　①、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

　　②、体会评估和交流在科学探究中的重要应用。

　　3、情感态度与价值观

　　体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

　　4、教学重点：让学生经历探究电磁铁磁性强弱的过程。

　　5、教学难点：体会控制变量的方法。

　　三、说教法和学法

　　这一章的知识比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学*的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、*等、和谐、宽松的学*氛围，加强与学生的合作。

　　四、说学情分析

　　倡导自主学*、合作学*、探究学*，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学*，唤醒学生的学*意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学*的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的`知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显，需要老师的引导。

　　五、说教学过程

　　1、复*旧知识，，注重知识的联系，以便更好的学*本节课的知识。

　　2、出示学*目标，明确学*目的。

　　3、启发思考：若在螺线管中插入铁芯，它的磁性会发生怎样变化?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。

　　4、提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验探究的目的。

　　5、根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究能力。

　　6、学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。

　　7、引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。

　　8、通过学生的预*及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。

　　9、引导学生谈谈本节课的学*收获与体会。

　　10、巩固练*，使学*的知识得以应用。

　　11、布置作业。

电磁铁教学设计范文五份（扩展7）

——电磁感应教学设计优选【五】篇

　　电磁感应教学设计 1

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　奥斯特的发现说明了电能产生磁，而法拉第的发现说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。学生学好这一节知识是非常必要的，同时也是为升入高中学*电磁感应定律奠定了基础。

　　教学重点：对科学探究过程的体验和科学研究方法的领会。

　　教学难点：引导学生通过科学探究自己分析感应电流的条件，分析实验现象、得出结论。

　　2、教学目标

　　（一） 知识目标

　　1. 知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

　　2. 知道感应电流的方向跟哪些因素有关。

　　3. 知道发电机的原理。

　　（二） 能力目标

　　1. 通过多媒体画面培养学生观察问题、思考问题的能力。

　　2. 通过探究磁生电的条件进一步了解电和磁之间的相互联系。

　　（三） 情感目标

　　1. 培养学生实事求是的科学态度及探索的科学精神及高尚的道德品质。

　　2. 认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的`科学方法。

　　二、说教法

　　1.采用实验教学及多媒体辅助教学，采用启发式教学方法，让学生多思考总结规律；

　　2.介绍科学家的事迹，调动学生学*物理的积极性。

　　三、说学法

　　通过猜想、讨论、答疑、设计试验方案，培养学生积极思维，激发学*兴趣，提高自信心，培养顽强意志，建立良好的学**惯

　　四、说教学过程

　　1、设疑引学

　　前面我们学*了“奥斯特的发现”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。在学生猜想的基础上，教师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？

　　2、讲授新课

　　电磁感应现象

　　【活动一 】 观察“磁生电”现象

　　由微型电风扇的插头处接一个发光二极管，用手旋转叶片，学生观察实验现象得出电磁感应现象，并且激发了学生的学*兴趣。

　　感应电流产生的条件

　　【活动二】 探究感应电流产生的条件

　　引导学生设计实验并观察实验并利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的情况，最后引导学生通过实验事实，归纳概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

　　感应电流的方向

　　学生猜想并进行实验得出实验结论： 改变磁场方向和改变切割磁感线的方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。

　　发电机

　　1.发电机的原理：电磁感应

　　【活动三】观察手摇发电机发电

　　学生观察分析发电机的工作原理，再结合多媒体教学演示发电机的工作原理。

　　2.能量转化

　　3、小结

　　4、巩固练*（见课件）

　　5、布置作业

　　五、说课后反思

　　本节课在教学过程中能注重知识的衔接，让学生深刻体会到了电和磁之间的紧密结合，注重学生逆向思维的培养，教学中能运用大量的图片和教学视频激发学生的求知欲，并且突破教学难点，以便于学生理解，课堂中以实验为基础，注重培养了学生在实验过程中科学素养的养成，在整个实验过程中，学生能够小组合作探究进行归纳总结感应电流产生的条件及感应电流的方向，进一步在学到电磁感应的应用——发电机，学生在实验过程中将物理学活学透，深刻理解知识的生成，不断培养学生的物理核心素养。

　　电磁感应教学设计 2

　　教学目的：

　　1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算．

　　2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．

　　3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

　　教学重点：

　　感应电流的产生条件

　　教学难点：

　　正确理解感应电流的产生条件．

　　教学仪器：

　　电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等．

　　教学过程：

　　一、教学引入：

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

　　电磁感应现象：

　　二、教学内容

　　1、磁通量（ ）

　　复*：磁感应强度的概念

　　引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量．

　　（1）定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．

　　（2）公式：

　　（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T·2

　　磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．

　　注意强调：

　　①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 （不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．

　　②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个*面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．

　　2、电磁感应现象：

　　内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系．为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地．

　　3、实验演示

　　实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

　　观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．

　　学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．

　　现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义 （师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流．

　　设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

　　实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

　　观察提问：

　　A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．

　　B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．

　　现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠*而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流．

　　实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

　　实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．

　　现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流．

　　教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生．

　　结论：

　　无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．

　　电磁感应现象中的能量转化：

　　引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．

　　3、例题讲解

　　4、教师总结：

　　能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．

　　5、布置作业

　　电磁感应教学设计 3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算．

　　2、知道什么是电磁感应现象．

　　3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”．

　　4、知道能量守恒定律依然适用于电磁感应现象．

　　能力目标

　　1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力．

　　情感目标

　　1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点．

　　教学建议

　　关于电磁感应现象的教学分析

　　1．电磁感应现象

　　利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

　　2．产生感应电流的条件

　　①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

　　②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．

　　③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流．

　　其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．

　　3．电磁感应现象中的能量守恒

　　电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律．

　　教法建议

　　1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识电磁感应现象的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论．

　　2、本节课文的最后分析了两种情况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力．

　　教学重点和教学难点

　　教学重点：

　　感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．

　　电磁感应教学设计 4

　　【教学目的】

　　1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；

　　2．通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；

　　3．通过本节课的学*，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。

　　【教学重点】

　　法拉第电磁感应定律

　　【教学难点】

　　法拉第电磁感应定律

　　【教学器材】

　　演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；

　　学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。

　　【教学过程】

　　学生探究问题一：

　　怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的电动势能变大？（预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。）

　　1．（a）图中电路若在某处断开时出现的现象与（b）图表现相同。请问原因相同吗？请做解释。

　　2．上面两种实验中，根据所起到的作用分类，下列导线段可以分成几类：

　　ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

　　3．请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？

　　学生探究问题二：

　　怎样利用一根导线，获得更大的电动势？

　　1．猜想：从图（a）入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。

　　2．尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。

　　3．教师提出注意事项并适时进行提示。

　　4．学生进行具体的实验操作（如果不在实验室或实验器材不够，教师也可以进行演示实验，但一定要关注、尊重并采纳学生的猜想）。

　　5．学生展示自己的猜想。

　　6．学生阅读课本相关内容：或者由教师谈自己的意见或做一简要总结：或者进行全班性的讨论。

　　7．学生质疑。

　　8．学生练*，进行巩固与拓展。

　　学生探究问题三：

　　导线电源与干电池、蓄电池有何相同点？

　　1．学生结合生活实际与所学知识进行思考并提出见解。

　　2．学生互评，进行辨析和汇总。

　　3．教师小结。要求：要肯定和鼓励学生的积极参与和探究，但也要注意培养学生科学探究的严谨态度、正确方法和求真务实的精神。

　　学生探究问题四：

　　请设计发电机，并动手做最简单的发电机。鼓励学生在此基础上，不断改进，以获得比较大的电动势。

　　电磁感应教学设计 5

　　一、教材分析

　　本节课是必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》第三节的内容，本节内容把电与磁彻底的联系在一起。从物理学的角度看，电磁感应在电磁学中的地位，正是由于电磁感受现象的发现，把人类社会带入了电气化时代，体现了“划时代的发现”。另外本课的实验部分是在于引导学生通过活动和思考来主动地获得知识。教科书所呈现的实验既为本节研究感应电流的产生条件提供了实验情景，又成为后续楞次定律教学的基础。

　　二、学情分析

　　学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已经有一定的认识，但在空间想象能力、问题本质的分析方面还较为薄弱。因此，在教学中国从学生的已有知识出发，通过学生自己的自主学*、探究实验、产生问题等学*方法，解决问题得出产生感应丁柳德条件的结论。

　　三、基于核心素养的教学目标设计

　　物理观念：知道感应电流的产生条件及相应实验方法；知道用感应电流的产生条件去判断回路中是否产生感应电流。

　　科学思维：通过物理学史的学*，体会电磁相互转化的思想。

　　科学探究：通过学生实验，进行实验观察、归纳分类，达到能够判断回路中磁通量如何变化和因为什么而变化的目的。

　　科学态度与责任：领会科学家对自然现象、自然规律的探究，以科学不怕困难、勇于面对挫折的坚强意志激励自己。体会物理与生产生活的紧密联系。

　　四、重、难点

　　重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

　　难点：感应电流的产生条件。

　　五、教学方法

　　讲授法、探究实验法

　　六、教学过程

　　（一）新课引入

　　（二）划时代的发现

　　1.奥斯特：电生磁

　　（动图展示奥斯特实验）

　　奥斯特发现的电流的磁效应，震动了整个科学界，它证实电现象与磁现象是有联系的。

　　电能生磁，根据对称性，为什么不能用磁来生电呢？

　　法拉第他就坚信磁也能生电。

　　2.法拉第：磁生电

　　于是从1822年开始进行了将*十年的实验。直到1830年8月他发现给一个线圈通电和断电的瞬间，另一个线圈中出现了电流。

　　于是，他又设计并动手做了几十个实验，发现了各种深藏不露的各种"磁生电"的现象。从实验现象中领悟到：“磁生电”是在一种变化、运动的过程中才能出现的效应。总结起来是这么五类：

　　①变化的电流

　　②变化的磁场

　　③运动的恒定电流

　　④运动的磁铁

　　⑤在磁场中运动的导体

　　并且他把这些现象命名为电磁感应。在这种情况下产生的电流叫做感应电流。

　　小结：

　　法拉第的这一伟大发现完善了电与磁的内在联系，所以便有电磁学这一门学科的诞生。

　　（三）产生感应电流的条件

　　法拉第发现了电磁感应现象，那么具体产生感应电流的条件是什么呢？

　　1、实验探究：感应电流产生的条件

　　导体切割磁感线，会在闭合回路中产生感应电流

　　2、实验验证

　　（1）ab静止的时候，电路中没有感应电流；

　　（2）ab沿着磁感线运动的时候，电路中没有感应电流；

　　（3）仅有ab切割磁感线的时候，才会产生感应电流。

　　·分析：ab切割磁感线时，磁场的大小和方向没有变化，变化的只有电路abcd的面积。

　　那么，与磁场相关的哪个物理量发生了变化呢

　　我们学过磁通量的的表达式是φ=BS，闭合电路abcd的面积发生了变化，也就是说，穿过电路abcd的磁通量发生了变化。

　　那么，感应电流的产生是否与磁通量的变化有关呢

　　下面我们通过实验来研究这个问题。

　　3、实验探究1：

　　磁铁插入、抽出

　　实验操作：指针偏转情况

　　磁铁插入——指针偏转

　　磁铁静止在线圈中——指针静止

　　磁铁拔出——指针偏转

　　或停在线圈中时，电流表指针如何动作？

　　如图，线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端连接到电流表上，把线圈A装在线圈B的里面。观察下面几种情况下线圈 B中是否有电流产生。通过动图依次观察实验。

　　开关和变阻器的状态——指针偏转情况

　　开关闭合瞬间——指针偏转

　　开关断开瞬间——指针偏转

　　开关闭合时，滑动变阻器不动——指针静止

　　开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片——指针偏转

　　4、归纳总结

　　请你根据实验现象总结，什么情况下闭合导体回路中产生感应电流。

　　（动图展示线圈A中的磁感线条数变化的过程）

　　磁场强弱的变化我们可以通过磁感线的条数来观察，观察动图可以看到闭合开关穿过B的磁感线从无到有；滑动滑片，穿过B的磁感线的条数不断的变化；断开开关，穿过B的磁感线从有到无。这种情况下，根据公式φ=BS，B的面积没有改变，但是磁场感应强度B变化了，所以说穿过线圈 B的磁通量也发生了变化，线圈B中有感应电流。

　　5、得出结论

　　以上实验及其他事实表明∶

　　当穿过闭合导体回路的磁通量发生变化时，闭合导体回路中就产生感应电流。这就是产生感应电流的条件。

　　（四）电磁感应现象的应用

　　·发电机

　　1831年圣诞节前夕的一次科学报告会上，向大众展示了人类历史上最早的发电机——法拉第圆盘发电机，开辟了人类社会的电气化时代。

电磁铁教学设计范文五份（扩展8）

——《秋天》优秀教学设计范文五份

　　《秋天》优秀教学设计 1

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水*，设计"在速读中整体感知，在品读中感悟感动"的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引**感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题――由“母爱”话题引出《秋天的怀念》――从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵――由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询――由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学*的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

　　设计特色：

　　体味情感，以情激情。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　理解课文内容，练*抓住课文主要内容。

　　2、能力目标：

　　（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：

　　通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。

　　教学重点：

　　1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

　　2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

　　教学难点：

　　理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

　　教学方法：

　　读中感悟，品味真情引用资料，加深理解

　　教学用具：

　　多媒本课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

　　师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

　　（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

　　师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》，从他的文章里去寻求答案。

　　〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

　　二、整体感知课文，提炼文章主旨

　　1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，*庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕

　　2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母爱的力量。板书：母爱）

　　三、细读课文，感悟理解。

　　1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。

　　组织交流：（课件出示重点语句）

　　A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

　　师：母亲是在什么情况下说这话的？

　　生：在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。

　　1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常

　　（引读：望着……）

　　2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

　　3）、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”）

　　4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲――（引读“母亲就悄悄地躲出去，……看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。

　　下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

　　B、课件出示：

　　1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

　　2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

　　师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？

　　1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

　　师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？

　　生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

　　师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

　　师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

　　生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

　　师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

　　师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！

　　师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

　　生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。

　　师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

　　3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

　　C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

　　提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

　　评价：你很会联系上下文来学*。那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。

　　提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生的念头）

　　提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，

　　母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）

　　1）、引导学生抓住文中语句去体会

　　A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

　　B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

　　C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

　　提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？

　　提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去，知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？（不愿增加儿子的负担）

　　提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

　　（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

　　师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

　　2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

　　师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

　　第一次：“听说北海的菊花开了，……”

　　第二次：“北海的菊花开了……”

　　提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？

　　生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。

　　生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。

　　小结：

　　是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！

　　可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，（引读：邻居……那竟是诀别）

　　师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

　　3）、课件出示：“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”

　　提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

　　师：把你的理**回母亲的话里去读。

　　5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）

　　提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

　　交流：黄色（淡雅）――**凡凡，白色（高洁）――高贵，红色（热烈深沉），泼泼洒洒――潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

　　师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

　　四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”？

　　（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）

　　五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待。

　　1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

　　（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　――《合欢树》

　　我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……

　　――《有关庙的回忆》

　　摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　――《我与地坛》

　　2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。

　　五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

　　1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？

　　2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

　　六、结束语：

　　当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

　　《秋天》优秀教学设计 2

　　【导学目标】

　　1了解借景抒情的写作手法。

　　2反复朗读抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　3领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱联系生活实际激发学生的感恩情怀。

　　【课时计划】

　　课时

　　教法指导：

　　1自主学*让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学*。

　　(1)学生带着导学目标认真阅读课文及相关参考资

　　(2)记录疑难问题将自主学*没有解决的问题记录下来用于合作探究时解决。

　　2合作学*

　　(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

　　(2)同桌之间互相讨论有分歧不能达成一致的小组讨论；小组内不能达成一致的组长记录下来以备全班讨论时交流。

　　(3)全班讨论时教师不能一下子给出答案在学生思维的火花充分情景导入生成问题

　　．幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫你也应该幸福因为你可以在浩劫中看到曙光能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”

　　不能决定生命的长度但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人但你可以好好把握自己；不能全然预知明天

　　C．“人生如梦。生命从无到有又从有走向无生生死死构成社会和世界。从人生无常这一点来说人生有如梦幻。因此一个人只有活得有声有色、有滋有味才不枉到这世界上走一回。”

　　提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？今天我们就来了解这个人让我们跟随他一起走进他的作品《秋天的怀念》。

　　自学互研生成新知

　　1生难字词

　　(1)字音

　　瘫痪(tānhuàn)雁阵(yàn)捶打(chuí)翻来覆去(fù)

　　絮絮叨叨(xùdāo)整宿(xiǔ)仿膳(shàn)烂漫(màn)

　　(2)词义

　　侍弄：经营照管(庄稼、家禽、家畜等)。

　　捶打：用拳头或器物撞击物体。

　　翻来覆去：指来回翻转身体。形容多次重复变化无常。

　　絮絮叨叨：形容说话

　　《秋天》优秀教学设计 3

　　教学目标：

　　1、通过欣赏歌曲《西风的话》和《在希望的田野上》、《丰收锣鼓》、《扬鞭催马运粮忙》，感受相同题材的音乐，不同的表现方法，所产生的不同音乐效果。

　　2、能够选择合适的打击乐器来表现 秋天丰收的气氛，并且可以了解几种打击乐器。

　　3、听辨民乐合奏《丰收锣鼓》中各种乐器的效果，并能够排列出现顺序。

　　4、能够自选乐器为《扬鞭催马运粮忙》伴奏，并随着音乐模仿马蹄声和动作。

　　教学重点：

　　体会音乐如何渲染气氛，描绘场景

　　教学重点：

　　听辨民族乐器的音色并排序

　　教学媒体：

　　多媒体，云锣，木鱼，碰铃，小钹，响板

　　教学过程：

　　导入

　　教师联系秋天的自然景色变化，引导学生说出秋天应该有的情绪，秋天是收获的季节，从而，引出音乐作品是如何运用多种形式来表现秋天落寞的情绪，以及秋天丰收人们喜庆的场面。

　　展开新课

　　1、播放音乐《西风的话》

　　设计提问：该曲的音乐风格，节奏特点，以及它所表达的音乐感觉是什么样的。

　　（抒情歌曲，速度中速，表现了深邃悠远，余味无穷的意境，有点淡淡的忧伤。）

　　2、播放歌曲《在希望的田野上》。

　　设计提问：

　　① 歌曲表达了怎样的情绪？

　　（欢快，热烈，喜气洋洋的情绪。）

　　② 音乐中出现了哪些事物？表现了什么场景？

　　（炊烟、小河、冬麦、高粱、荷塘、果香等等，表现了一副农村欣欣向荣的景象。）

　　3、从农村富了，粮食丰收了开始，引出农民欢**收的场面。

　　4、选择合适的乐器。来表现丰收场景。

　　主要乐器：笛子、二胡、云锣、木鱼、唢呐等等。

　　设计意图：让学生自主选择乐器，更有利的加深印象。

　　5、播放民乐合奏《丰收锣鼓》，请听辨先后出现的演奏乐器。

　　①堂鼓

　　②唢呐

　　③唢呐

　　④二胡

　　⑤云锣

　　设计意图：

　　培养学生的听觉灵敏度，也可以加深对民族乐器的印象。

　　6、 给音乐分段。每一段表现了什么内容。

　　第一部分：开镰收割，你追我赶的劳动场面。

　　第二部分：竹笛开始，表现秋天美景，抒发劳动者欢快的心情。

　　第三部分：全曲高潮，表现欢**收的热烈场面。

　　7、 播放音乐《扬鞭催马运粮忙》。

　　设计提问：

　　①音乐表达了又是怎样的一种情绪？ 兴高采烈，愉快的

　　② 音乐中反复出现的声音是什么？ 马蹄声

　　8、请学生自己设计动作，扮演角色，全班分组，一组用打击乐器模仿马蹄声，为音乐伴奏，另一组随音乐做动作，表现音乐中的场景。

　　设计意图：律动，培养学生身体协调性和创造性。

　　小结：

　　选择不同的乐器，不同的节奏，不同的力度，可以表现不同的音乐风格。多种音乐做比较，可以使学生从听觉上感受到不同的音乐情绪，《西风的话》速度舒缓，表现的是秋天落寞的感觉，其他音乐使民族乐器伴奏，速度稍快，力度强，表现的是一种热烈欢快的情绪。

　　《秋天》优秀教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　4、积累好词佳句。

　　【设计理念】

　　1、以读为本，学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。

　　2、重视读中积累好词好句。

　　3、自主合作探究，多种语文实践，在教学过程中，让学生自主选择学*内容，小组交流，探究发现。

　　【教学重、难点】

　　使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

　　【教学方法】

　　多媒体辅助教学、自主学*、合作交流。

　　【教学准备】

　　1、多媒体课件。

　　(教学中出示的诗、词语、句子、动物过冬图片、秋天景物的图片)。

　　2、《秋日私语》音乐录音带。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　课时分解目标

　　1、初读课文，感知课文大意。

　　2、结合重点词句，学*生字新词。

　　3、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗?

　　出示：

　　秋天的颜色。

　　谷子说：“秋天是()的。”

　　高粱说：“秋天是()的。”

　　棉花说：“秋天是()的。”

　　松树说：“秋天是()的。”

　　土地说：“秋天是()的。”

　　小朋友说：“秋天是()的。”

　　大家一起来读读吧!师：秋天的色彩真多呀!你们能用一个词语表达出来吗?(学生用所学*的词语来表达，教师肯定他们的回答。)有位朋友告诉我：“秋天是五彩缤纷的。”想不想去看看?让我们一起走进《秋天的雨》。(板书课题)

　　在填诗的过程中，让学生感知秋天的景物，激活了他们的思维，同时也为学*课文的第二自然段作好了铺垫。

　　二、初读课文，指导识记生字，积累好词好句

　　1、秋天的雨可神奇了。听老师范读课文，看看秋天的雨给大地带来了怎样的变化。(配乐朗诵)

　　2、初读课文，学*生字新词。

　　小朋友们也想读读吗?

　　⑴自由朗读课文，划出课后双线格里的8个生字。

　　⑵同桌之间互相指读，看谁读得准，记得牢。

　　⑶集体反馈。

　　①教师利用多媒体课件出示字词：“一把钥匙、趁你没留意、菠萝甜甜的、衔来树枝、油亮亮的衣裳”学生自由读、指名读、教师指导两个轻声(钥匙、衣裳)、区分“衔”和“街”、学生齐读。

　　②出示句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这是两个什么句子?(比喻)谁会读?(指导扇的读音)指名读、齐读。指导“枚、爽”的笔画，学生书空。

　　③出示句子：

　　“橘子、柿子倾斜角挤我碰。”

　　“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”

　　这两句又运用了什么样的手法?(拟人)谁来读读、齐读。

　　指导“柿”字的笔画，区分“喇”和“刺”。

　　⑷再读②③中的句子，像这样的好句子，课文中还有很多很多，你快去找找看，读一读。

　　⑸学生展示读，教师适时鼓励。

　　3、小朋友们读得真好，现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几个方面来写秋天的雨的?

　　教师适时板书：

　　是钥匙、是颜料、藏气味、吹喇叭。4、再读课文，体会秋天的美好。

　　要求：老师读每个自然段的第一句话，学生读后面的内容，最后一自然段齐读。(配乐)

　　从教师的示范读，学生自读，读词语，读句子，再到读课文，不仅读的形式多样，而且读有层次。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文本，体会感悟文本。

　　三、课后练*

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、选择你喜欢的词句读一读，背一背，写一写。

　　第二课时

　　〖课时分解目标〗

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美。

　　2、结合课文，理解重点词句的含义。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话引入

　　秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢!同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢?

　　二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

　　1、自主选择学*内容，小组交流。

　　(你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。)

　　2、个别汇报，相机点拨，朗读体会：

　　⑴喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗?给大家讲讲。

　　⑵课件展示(说一说，填一填描写颜色的词语)的银杏树()的枫树()的田野的果树()的菊花……你知道秋雨还有哪些颜色吗?想一想，仿照上面短语的形式说一说。

　　⑶小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗?

　　⑷你喜欢哪种颜色?把有关句子读给大家欣赏。

　　⑸听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了?想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味?(说中扩展)

　　⑹秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉!(引导朗读)

　　⑺秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同学们听到了什么?谁也听到了?(喜鹊、松鼠、青蛙……)引读课文。

　　⑻小结：

　　小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看──(媒体展示动植物准备过冬的情景图)同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

　　⑼同学们喜欢秋天的雨吗?(说说喜欢的原因)

　　⑽激朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　⑾媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。

　　⑿配乐朗读全文。

　　在教学过程中，让学生自主选择学*内容，小组交流，探究发现。

　　三、小结

　　小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么?还有什么不理解的地方?

　　四、自主选择，感情朗读，积累背诵

　　选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。(配乐)

　　五、拓展延伸，鼓励展示

　　1、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗?

　　2、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是会么?

　　3、自选作业：

　　⑴收集描写秋天的词句。

　　⑵画一幅秋天的图画。

　　⑶和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

　　延伸写话，进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学*引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写画结合，加强*作训练，同时也为语文园地的教学活动先作铺垫。

　　《秋天》优秀教学设计 5

　　《秋天》是第三册第一单元的一篇看图学文，课文共四个自然段，描绘了秋天美丽的景色和勃勃生机。课文配有一幅生动有趣的插图。根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课可以通过“看”、“读”、“说”、“写”进行教学设计。

　　一、看——了解图意

　　“看”，就是引导学生观察图画，使学生弄懂图意。可先让学生从整体上看图，说说图上都有什么。再按照由上到下、由远及*的顺序指导学生观察图上的景物，说说天空、云朵、稻田、梧桐树的样子；燕子、小鱼、蚂蚁都在干什么。这样教给学生按一定顺序观察事物的方法，有助于提高他们口头表达的条理性。最后问：这幅图画的'是什么季节的景色？你从哪些地方看出这是秋天？学生答出稻子成熟和树叶变黄往下落这两点即可，至于秋天的天空显得更高更蓝一点可在课文中进一步说明。

　　二、读——弄懂课文

　　“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学*时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课可采用多种方法指导朗读。

　　1．听读。学*课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

　　2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和划出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。

　　3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一、二段可让学生找出表示颜色的词。“蓝”、“白”、“黄”是秋天的色彩，描绘出秋天碧蓝的天空，白白的云朵，一望无际的成熟的稻田，真是秋高气爽，丰收在望。这时教师可问：哪些词应该重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对秋天这美丽的丰收景色，我们应用高兴的、赞美的语气去读。

　　课文三、四段，可抓住文中的三个比喻句引导学生朗读。这三个比喻句都与小动物有关。一是“小鱼藏在树叶底下，……”，二是“蚂蚁爬到上面……”，三是“稻田那边飞来两只燕子……”这三句话把动物生动活泼的画面栩栩如生地展现在我们面前，为草枯叶黄的秋天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。“游、藏、爬、跑”等几个动词要重读，“伞”、“运动场”、“电报”这几个喻体前要稍作停顿。

　　4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，可再进行背诵的练*。

　　三、说——训练表达能力

　　“说”这个环节可贯穿在整个课堂教学中。在看图时，让学生用完整的语句说图上有什么。在讲读课文时，可结合课后*题让学生比较每一组的两个句子有什么不同。如（1）“蓝天上飘着白云”和（2）“高高的蓝天上飘着几朵白云”这两句比较时，先让学生说说这两句的不同，再说说加上“高高的”和“几朵”有什么作用。在句子的比较中使学生认识到说话要说得具体生动。课文结束后，可问：除文中所说秋天的特点，你还从哪些地方知道秋天来了？引导学生利用自己的感受以及课外观察所获得的知识来回答，既扩展了学生的知识面，又培养了他们的语言表达能力。

　　四、写——强化课堂练笔

　　学完本课，可让学生模仿《秋天》语句，以《找秋天》为题，写出二三种植物秋天的特征；或者让学生到大自然中去观察，写一写果园里、庄稼地里、田野里、街道上哪些现象表明秋天已经来到。使学生通过学*课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。

电磁铁教学设计范文五份（扩展9）

——体积教学设计范文五份

　　体积教学设计 1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。

　　能力目标：在观察、操作中，发展空间观念。

　　情感目标：

　　学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。

　　教学重点、难点：

　　观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。

　　教学策略：教师引导学生进行自主探究。

　　教学准备：图表课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：同学们上节课我们学*了长方体的体积，哪个同学起来说一**积单位有哪些？引出体积单位。

　　二、教学新知：

　　1、让学生利用手中的教具摆出正方体。

　　1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3 = 1000厘米3， 1升 = 1000毫升。

　　2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的.体积是10×10×10=1000分米3，1米3 =1000分米3，1 m3 = 1000 dm3。

　　3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区别。

　　单位

　　相邻两个单位之间的进率

　　长度

　　米、（）、厘米

　　10

　　面积

　　米2、（）、厘米2

　　体积

　　米3、（）厘米3

　　4、课堂练*

　　(1)先让学生独立填一填，再选几道让学生说说思考的方法与过程。

　　(2)可以让学生通过计算来分析、比较从而解决问题。

　　通过计算第三种包装比较合算。如果学生有其他的比较方式，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。

　　(3)先让学生联系生活经验，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让学生说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=120000（立方厘米）

　　(4)先让学生独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1.5米高的水的体积。50×20×1.5=1500（立方米）

　　四、课堂小结：

　　学*了这节课，同学们有什么感受和体会？

　　板书设计：

　　1分米3 = 1000厘米3

　　1升 = 1000毫升

　　1米3 = 1000 分米3

　　1m3 = 1000 dm3

　　体积教学设计 2

　　教学内容：

　　北师大版五年级下册第四单元《长方体二》第一课时（体积和容积），课本41-42页。

　　教学目标：

　　1、通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步了解体积和容积的概念。以及它们之间的区别。

　　2、在操作、交流中，感受物体体积的的大小，发展空间观念。

　　3、在学*中感受到数学的魅力，体验学*数学的乐趣，有成功的体验。

　　教学重难点：

　　1、重点：通过具体的实验活动，初步了解体积和容积的概念。体积和容积的概念。

　　2、难点：理解体积和容积的联系和区别。

　　教学准备：

　　课件、两个相同的量杯、大小不同的瓶子、水、土豆、红薯、水杯、量杯（放入百宝箱以备用）。

　　教学流程：

　　课前准备

　　同学们，今天我们的课堂来了很多客人，让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来。希望在今天的课堂上，大家能把更棒的自己展现给他们，好吗？

　　一、故事导入

　　同学们《乌鸦喝水》的故事大家听说过吗？今天老师把它带来了，请看！

　　（媒体播放乌鸦喝水视频）

　　1、你知道乌鸦是怎样喝到水的吗？谁来说说。（引导学生明白石头占有一定的空间）

　　2、那么往瓶子里放石子水面为什么会升高呢？（石子占据了一定的空间，把水挤上来了。）

　　石子占据一定的空间，其实我们身边的物体都占有一定的空间。你们看，黑板占据一定的空间，小小的黑板檫也占有一定的空间，黑板占据的空间大一些，黑板檫占据的空间小一些。

　　3、现在请同学们找一找身边哪些物体所占有占空间大些，那些物体所占有的空间小些？（引导说明有的物体占的空间大，有的物体占的空间小。）

　　4、同学们说的这些物体很容易比较出谁所占有的空间大，老师带来的这两样物体单凭眼睛看是很难分辨谁所占有的空间大。

　　二、教学新授

　　活动一：【认识体积】

　　1、师出示红薯和土豆，你来猜一猜吧？

　　（学生大胆猜测，意见不一）

　　你有什么好办法可以证明你的猜测呢？讲台上摆好量杯若干、水若干不同形状的容器若干盛水器皿一个。（时钟倒计时学生分组合作讨论探究）小组代表汇报讨论结果。

　　师生验证方法的合理性。生做实验说明实验结果和结论。

　　师：通过实验我们知道土豆所占的空间比红薯大一些，土豆和红薯各自所占空间的大小就是它们的体积，那么什么是物体的'体积呢？点明体积的概念，（黑板出示），点明本节课所学内容之一——体积板书课题：体积

　　2、

　　大家看一看身边的同学有体积吗？你身边同学的体积指的是什么？你还能举例说一说什么是物体的体积吗？

　　3、笑笑和淘气用大小一样的小正方体分别搭出两个不同的长方体，谁搭的体积大呢？

　　课件出示：课本42页淘气和笑笑摆立方体情境图，比较谁的体积大？你是怎么

　　比较出来的？

　　笑笑搭的长方体所占的空间大，所以笑笑搭的长方体体积大。

　　4、有些物体用数数的办法是不能比较出体积大小的，大家看---课件出示：课本42页淘气玩橡皮泥由长方体捏成球，体积变了吗？为什么？师总结：物体的体积和所占空间的大小有关，物体的形状无关。

　　现在同学们认识物体的体积，接下来老师给同学们带了一些事物图片。

　　活动二：【认识容积】

　　1、师出示课件（冰箱、茶叶盒、土豆----）同学们分一分，那些能装东西，那些不能装物体？明确：能装其他东西的物品叫做容器。即时练*：举例说明生活中还有那些容器？

　　2、师：同学们看这两个容器，谁装的水多一些呢?(出示不同形状的容器)，你有什么好办法比一比呢？（小组合作讨论方法，组内交流并汇报）师生验证方法的合理性。生做实验说明实验结果和结论。

　　通过实验我们知道这个容器装的水比另一容器多一些。这两个容器所能容纳水的体积就是它们的容积，那么什么叫容器的容积呢？（点明本节课学*的第二个概念：容积）

　　板书：容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。

　　3、出示课件装有半杯水的烧杯，提问：这杯水的体积就是烧杯的容积吗？

　　（讨论理解“所能容纳”的真正含义）

　　4、随机：装有铅笔的笔筒，把它装满铅笔，那么，铅笔的体积就是笔筒的容积吗？

　　（有空隙，没有完全装满）

　　5、课件出示：通过冰箱以及装有东西的冰箱来区别体积和容积。（体会同一个容器的体积一定比容积大）强调为什么？

　　6、课件出示：两箱装有实验器材的箱子，通过箱子的厚薄，体会容积的大小（同一个容器的体积相等，容积不一定相等）

　　三、课堂小结

　　通过以上的学*，你都知道了什么？（那么你们敢接受老师的挑战吗？）

　　四、巩固练*

　　1、判断题

　　（1）.冰箱的容积就是冰箱的体积。（）

　　（2）.游泳池注入半池水,水的体积就是游泳池的容积。（）

　　（3）.两个体积一样大的盒子,它们的容积一样大。（）

　　（4）.汽车上的油箱，油箱里装满汽油，汽油的体积就是油箱的容积。（）

　　2、选择题

　　（1）盛满一杯牛奶，（）的体积就是（）的容积。

　　①杯子

　　②牛奶

　　（2）装满沙子的沙坑，（）的体积就是（）的容积。

　　①沙子

　　②沙坑

　　（3）做一个长方体油桶，需要多少铁皮，是求长方体的（）。

　　①表面积

　　②体积

　　③容积

　　（4）求一个长方体木块占空间的大小，是求长方体的（）。

　　①表面积

　　②体积

　　③容积

　　（5）求一个油桶能装油多少升，是求油桶的（）。

　　①表面积

　　②体积

　　③容积

　　（6）一个棱长4厘米的正方体木块，从正中挖去一个棱长1厘米的小正方体后，体积（）。

　　①不变

　　②变大

　　③变小

　　3、课本42页练一练的第三题：小红和小明有一瓶同样多的饮料，小明倒3杯，小红倒2杯，你认为有可能吗？为什么？

　　4、搭积木：用12个大小相同的正方体分别按要求搭一搭:

　　(1)搭出的两个物体，使他们的体积一样大;

　　(2)搭出的两个物体，使其中一个物体的体积是另一个物体的2倍；

　　5、数学日记

　　笑笑的一天（填一填）

　　星期天，我找了一些铁丝，做了一个长方体的铁丝笼子并在它的外面贴上彩纸，妈妈问我用了多少铁丝，我得求这个长方体的（）；妈妈又问我用了多少彩纸，我得求这个长方体的（）。真是一个漂亮的笼子！它有多大啊？我得求求它的（），可（）我不会算呀，没有关系，我自学一下书本上的内容。这么漂亮的笼子，我用它来装我淘回来的小饰物，能装多少呢？我得算一算它的（）。哇！一个小小的笼子竟能装这么多东西，真不错！

　　五、全课小结

　　回顾本节课所学内容，谈收获

　　六、写数学日记。

　　七、板书设计：

　　体积和容积

　　物体所占空间的大小叫做物体的体积。

　　容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。

　　体积教学设计 3

　　教学内容：

　　《圆锥的体积》是九年义务教育六年制小学数学第十一册第三单元的内容。

　　教学目标：

　　1、通过让学生小组合作探究，利用不同的方法测量出圆锥的体积。体验到计算圆锥体积的计算公式v=1/3sh是最简便的方法。

　　2、锻炼学生的操作能力，估算能力，评价能力，更好的发展他们的创新能力。

　　3、培养学生的合作意识及主动探索知识的精神。

　　教学重点：

　　让学生自己亲身体验到计算圆锥体积的不同方法。从而理解计算公式v=1/3sh，并感受到计算公式的简便。

　　教学难点：

　　能利用不同方法计算不同物体的体积。知识的活学活用。

　　教学准备：

　　1、个学生一组，每组各有量杯；量桶；一升的容器；等底等高的圆柱与圆锥器皿；大米，沙子或水；1立方厘米的小方块若干。

　　2、教学软件。

　　教学流程：

　　一、创设情景，激趣引新。

　　1、首先教师手中拿一圆柱体问：“同学们，老师想知道这个圆柱体的体积你们能帮助我吗？”

　　（学生踊跃举手说明。可以先测量出圆柱的半径与高。再用圆周率乘半径的*方得到底面积，最后乘以高就可以了。）

　　2、教师表示赞同，并抓住这一契机拿出于刚才圆柱等底等高的圆锥，问：“那老师这里还有一个圆锥体，它的体积应该怎样计算呢？你们知道吗？”（学生齐答不）那你们想不想研究呢？（学生齐答想）好，下面我们就一起来研究圆锥的体积该怎样计算。

　　设计意图：通过以旧引新，不仅让学生感受到圆锥与圆柱的联系，而且还能体验得到新知的亲切。从而产生学*新知的欲望。〉

　　二、小组合作，探究学*。

　　1、动手操作，测量圆锥体的体积。

　　要求：每组同学，利用桌面上的工具（量杯，量桶，与圆锥等底等高圆柱容器，大米，沙子，水，1立方分米小方块）测量出自己组内的圆锥体的体积。测量物体是容器的厚度不计。

　　全体学生在动手操作，互相商量解决问题的办法。教师巡回指导。课堂呈现小组探究学*的热烈场面。〉

　　3、分组汇报不同的方法。

　　学生在汇报时可边讲解边示范〉

　　方法一：可以利用量杯。首先把圆锥体容器内装满水，然后把它倒入量杯内，我们看到水面的刻度就是水的体积也就是圆锥体的体积。

　　方法二：利用手中的一立方厘米的小木块进行估算。

　　方法三：受《曹冲称象》的启示。利用一生的容器。把它装满水后将圆锥体放入，溢出水后拿出圆锥体。这时看容器空出来的地方为长方体，用一立方分米减去长方体的体积就可以得到圆锥体的体积了。

　　方法四：把圆锥体内装满大米、沙子或水，然后将它到入与它等底等高的圆柱体容器里。发现到了3次正好到慢。也就是说，圆锥体的体积等于与它等底等高的圆柱体的三分之一。用字母表示为：v=1/3sh

　　设计意图：通过讨论研究和动手操作，发展学生的创新能力，和解决实际问题的能力。〉

　　（1）在讲解第四个方法时，教师可以向学生质疑，在操作此过程时有一个非常重要的前提条件是什么？为什么圆锥体的体积等于与它等底等高圆柱体体积的三分之一？

　　（2）学生再次在小组内操作探究。

　　（3）汇报结论。

　　（4）微机演示。

　　当等底不等高时，当等高不等底时，当底和高都不相等时，出现的结果是怎样的。

　　设计意图：通过学生探究与微机演示，使学生直观的感受圆锥体与圆柱体之间关系。加深对圆锥体体积计算公式的理解。〉

　　4、评价以上各种办法

　　同学们的结论是用公式计算比较方便。

　　三、解决实际问题

　　（问题一）

　　1、各小组量一量，算一算自己组内的圆锥体的体积。（测量，计算时都要保留整数）

　　2、汇报结果。

　　先测量出圆锥体的直径，算出底面积。再测量出高，算出它的体积。算式：1/3x[3.14x(10/2)x10]≈262立方厘米（忽略厚度，即把溶剂可看作体积）

　　（问题二）

　　1、现知道手中的圆锥体每立方厘米约装0.9克大米，计算这个圆锥体容器可装多少克大米？

　　2、汇报结果。

　　用每立方厘米装大米的克数乘圆锥的体积。算式：0.9x262≈236克

　　3、验证计算结果

　　用称称一称，比较一下结果。

　　4、讨论两次结果为什么不同。

　　由于测量时厚度不计，计算时是*似值。都存在误差。

　　设计意图：通过测量，计算等环节，发展学生的应用意识及估算的能力。〉

　　（问题三）

　　利用圆锥体积公式计算。

　　（1）r=2cm h=6cm v=（2）d=6m h=5mv=

　　(问题四)

　　计算不规则物体体积或容积。（直说出计算的方法即可）

　　1、用什么方法计算出葫芦能装多少水？

　　2、胡萝卜的体积怎样计算？

　　3、不规则的零件体积计算？

　　设计意图：结合生活实际让学生感受到数学与生活的联系。及解决实际问题的不同方法及策略，培养创新能力。〉

　　四、总结全课

　　说说你的收获，鼓励学生学*知识要活学活用，大胆动脑，勇于创新。

　　体积教学设计 4

　　（１）掌握锥体的等积定值，锥体的体积公式。　　（２） 理解"割补法"求体积的思想，培养学生发现问题，解决问题的能力。　　教学重点与难点：　　公式的推导过程，即"割补法"求体积。　　教学方法：　　发现式教学 教具：　　三棱柱模型、多媒体　　1、复*祖暅 原理及柱体的体积公式。　　2、等底面积等高的任意两个锥体的体积。　　（类比于柱体体积公式的得出）。首先研究等底面积等高的任意两个锥体体积之间的关系。　　取任意两个锥体，设它们的底面积都是S，高都是h。　　（创造祖暅 原理的条件）把这两个锥体放在同一个*面α上。这时它们的顶点都在和*面α的任意*面去截它们，截面分别与底面相似，设截面和底面顶点的距离是h，截面面积分别是S1、S2，那么：　　∵S1/S=h12/h2，，S2/S=h12/h2，　　∴S1/S=S2/S，S1=S2。　　根据祖日恒 原理，这两个锥体的体积相等，由此得到下面的定理：　　定理，等底面积等高的两个锥体的体积相等。　　3、三棱锥的体积公式　　为研究三棱锥的体积，可类比于初中三角形面积的求法。　　在初中，学*三角形的面积公式之前，已知有*行四边形的面积公式，为此，将ΔABC"补"成和它同底等高的*行四边形ABDC，然后沿其对角线BC，将*行四边形"分"成两个三角形，由对称性，得到的'ΔABC的面积为*行四边形面积的一半，即为：SΔABC=1/2ah，（a其底边长，h为高）　　而今，欲求三棱锥的体积，亦可类比地借助于已知的柱体体积公式。　　能否将三棱锥"补"成一个底面积为S，高为h的三棱柱呢？　　[可以]以AA＇为侧棱，以ΔABC为底面补成一个三棱柱。　　也采用"分"的方法，这个三棱柱可分成怎样的三棱锥呢？　　（图形没有打印）　　[引导学生观察分析]将三棱柱分割成三个三棱锥，如图就是三棱锥１，和另两个三棱锥２、３。　　三棱锥1、2的底ΔABA＇、ΔB＇A＇B的面积相等，高也相等（顶点都是C）。三棱锥2、3的底ΔB＇CB＇、ΔC＇B＇C的面积相等，高也相等。（顶点都是A＇）。　　∴V1=V2=V3=1/3V三棱柱 ∵V棱柱=Sh ∴V三棱柱=1/3Sh　　最后，因为和一个三棱锥等底面积等高的任何锥体都和这个三棱锥的体积相等，所以得到下面的定理。　　定理：如果一个锥体（棱锥、圆锥）的底面积是S，高是h，那么它的体积是：V锥体=1/3Sh。　　推论：如果圆锥的底面半径是r，高是h，那么它的体积是： V圆锥=1/3πr2h　　4、锥体体积公式的应用。　　练*1：正四棱锥底面积是S，侧面积为Q，则其体积为： 。　　练*2：圆锥的全面积为14πcm2，侧面展开图的中心角为60°，则其体积为 。　　练*3：边长为a的正方形，以它的一个顶点为圆心，边长为半径画弧，沿弧剪下一个扇形，用这个扇形围成一个圆锥筒，求它的体积。　　5、课堂小结：1°割补法求三棱锥的思想。　　2°锥体的体积公式。

　　体积教学设计 5

　　活动内容：

　　利用可行性的操作方法测量较小的不规则物体体积。

　　适用学段：

　　高年级

　　活动目标：

　　通过让学生动脑想象和探索思考、讨论、实践等，开发学生智力，训练他们的思维能力、表达能力、创新能力，动手能力；增强合作意识；提高运用掌握的数学知识解决实际问题的能力；激励学生积极探索、勇于创新的良好意识并激发数学学*的兴趣。

　　活动准备：

　　1．六个长方体透明容器，深底托盘、水，沙，适当大小的不规则物体若干个（红薯、橡皮泥、石块等），不规则塑料泡沫一块。

　　2．笔、纸、直尺、计算器。

　　活动过程：

　　一、温故知新，揭示课题

　　师：同学们认识这些几何形体吗？谁能说说它们的名字？

　　师：还学过那些几何形体？

　　师：像长方体、正方体这些面和棱有明显特征的物体我们都称之为“规则物体”。

　　（板书：规则物体）

　　师：你会测量计算那些几何形体的体积呢？怎样算？

　　（板书：公式）

　　师：今天老师带来一些物体，

　　师出示出不规则物体（红薯、橡皮泥，石块等）

　　师：像红薯、橡皮泥、石块属于什么形体呢？

　　师：象这样的物体用数学语言来形容就叫做不规则物体。（板书：不规则物体）

　　师：它们的体积该怎样进行测量与计算呢？

　　（板书：体积？）

　　今天我们就来研究“不规则物体的体积测量”

　　出示课题：巧测体积

　　二、开动脑筋，展开联想

　　师：这些物体的体积是多少？该怎样进行测量呢？（独立思考，举手汇报）

　　1．把橡皮泥摔成长方体，量出它的长、宽、高各是多少，就能计算出它的体积。

　　2．把橡皮泥摔成正方体，量出它的棱长，同样能计算出它的体积。

　　3．把红薯煮熟后，放在模子里压成长方体。

　　4．把红薯煮熟后，放在模子里压成正方体。

　　………

　　师：大家说的方法都很好，不仅合理而且易行，具有很强的可操作性。

　　针对可以改变形状的物体，确实可以把它变成规则的物体再进行测量和计算得到他们的体积．

　　（动画显示可改变形状的物体体积测量与计算）

　　师：像石块这样不能改变自身形状的物体体积该怎样进行测量呢？

　　师：请小组展开讨论，看看那个小组的成员最棒最聪明最先找到可行的测量方法。

　　（小组讨论，师巡视指导）

　　（讨论完毕，分别汇报）

　　师带领小结，肯定可行性方法，并注意探讨要注意的事项（如水面要*，物体要沉没于水中，精细减少误差等，注意卫生等），然后指导实践。

　　三、动手操作，体验实践

　　师：老师为大家准备了一些测量和计算的工具，今天我们就亲自动手利用这些工具来测量并计算石块的体积。

　　师：为了确保实验成功，在操作之前老师提醒一些需要注意的事项和要求，请看屏幕。

　　投影显示要求：

　　1、每组1名组长，1名记录员，2名测量员，2名计算员。组长负责分工，大家听从安排。

　　2、测量员负责所有数据的测量，为确保数据的准确每个测量员都要对所需数据进行测量，最后取用*均值。

　　3、计算员负责实验中数据的计算，每个计算员都要进行计算并共同核对结果。

　　4、记录员负责整个实验过程中的步骤记录。

　　5、组长负责全面工作，并协助记录员对步骤进行整理记录。

　　师提醒注意：

　　每个组内成员都要尽心尽责、团结协作。

　　领会完毕，分组试验，教师巡视指导。

　　四、总结方法

　　1．分组汇报

　　（所测石块的体积是多少？是怎样得来的？重点汇报操作步骤。）

　　例如：

　　小组A

　　（1）测出长方体容器的底面长和宽，注入适量的水并测出水的高，用“长×宽×高”计算出水的体积。

　　（2）放入不规则物体（没入水面以下），测出这时水的高度，再利用长方体体积公式计算出这时水的体积。

　　（3）用后来水的体积减去原来水的体积，得出的结果就是所测量的不规则物体体积。

　　小组B

　　（1）测量长方体透明容器底面的长宽各是多少厘米。

　　（2）将鹅卵石放入长方体透明容器里，然后加水至水而高出鹅卵石为止，然后测出这时水的高度，算出含有不规则物体时水的体积。

　　（3）拿出鹅卵石，再测出容器内水的高度，算出这时水的体积。

　　（4）用含有物体时水的体积减去不含物体时水的体积，得出的体积差就是不规则物体的体积。

　　小组C

　　（1）测出长方体容器的底面长和宽。

　　（2）放入不规则物体并注水至淹没物体，测出水面高度。

　　（3）拿出不规则物体，测出水面高度。

　　（4）用“长×宽×（高①―高②）”算出下降的那段水的体积。

　　小组D：

　　（１）把容器内放在托盘内，注满水，测量并计算出水的`体积。

　　（２）把不规则物体放进容器内，使溢出的水流到托盘内，把托盘内的水再倒进清空的容器内。

　　（３）测量并计算容器内托盘收集的水的体积，就是不规则物体的体积。

　　……

　　如果用流沙，道理相同。

　　2、教师根据大家的汇报，小结操作步骤。

　　（显示动画）

　　师：大家的实验方法与步骤都很科学，其实无论先测还是后测含物体时水的体积，再测不含物体时水的体积都属于一种方法、一个道理，即：用含物体时水的体积减去不含物体时水的体积得到这部分水的体积，也就是不规则物体的体积。另一种方法是直接测量并求出与不规则物体相等的那部分水的体积即所求的不规则物体体积。

电磁铁教学设计范文五份（扩展10）

——好玩的磁铁中班教案范文五份

　　好玩的磁铁中班教案 1

　　活动目标：

　　1、在吸吸玩玩的过程中，了解磁铁，感受磁铁吸铁的特性；

　　2、积极参与探索活动，萌发求知欲望，体验成功快乐。

　　活动准备：人手一份的操作材料（磁铁和内装各种制品的封套）

　　活动过程：

　　（一）导入活动：

　　1、师：今天，老师给小朋友们变个魔术。（事先准备好的一张公园图片放在桌子上，图片上放着磁铁小人）老师操控磁铁在下面移动，带领磁铁小人游公园。 操控磁铁使小人翻滚跳跃，表现出小人游公园的快乐心情。

　　2、师：小朋友，你们想想看，老师是怎样变的魔术呢？到底是谁在帮助小人游公园呢？（出示磁铁）

　　3、介绍磁铁的特性，结合实例讲解什么叫“吸引”。

　　4、“小朋友，你们在生活中有没有用过磁铁，用来做什么？

　　5、产生问题：磁铁能吸引住哪些东西？（幼儿假想猜测）

　　（二）操作探索

　　1、吸各种制品

　　师：“今天老师给小朋友带来了很多磁铁和装着各种小东西的封袋。假如你们想知道磁铁能吸引住哪些东西，就用磁铁吸吸看，然后互相说一说，吸住了哪些东西？”

　　幼儿玩磁铁，老师巡回指导，鼓励幼儿每样都去吸一吸。

　　提问：磁铁吸住了哪些东西？

　　小结：原来磁铁吸住了钢笔、铁钉、针……

　　2、归类

　　师：小朋友用磁铁吸住了很多东西，也有很多东西没被吸住，小朋友能不能把它们分开来放？

　　请幼儿将磁铁能吸住的和不能吸住的分开摆放。

　　（三）讨论活动

　　1、为什么有的东西能被吸住，有的东西不能被吸住？

　　2、被吸住的东西是什么做的？

　　3、小结：铁制品能被磁铁吸住。

　　（四）磁铁游戏

　　1、师：“磁铁在我们生活中有很大的用处，它还能变魔术呢。今天就让它带着小朋友们玩魔术好吗？”

　　2、让幼儿玩磁铁，让磁铁贴着桌子下面移动，看桌子上的铁制品也会跟着移动。

　　（五）延伸活动

　　1、在科技操作区提供磁铁及各种制品，鼓励幼儿进一步操作探索。

　　2、在生活中引导幼儿寻找铁制品。

　　好玩的磁铁中班教案 2

　　活动目标：

　　在各种各样的游戏活动和感知活动中，巩固幼儿对磁铁特性的了解，进一步感知磁铁能吸铁。

　　在操作活动中，培养幼儿观察及解决问题的能力，体验成功的快乐。

　　以亲子游戏为载体，促进家园良好教育活动的形成，增进亲情感。

　　活动准备：

　　已有知识的准备。

　　物质准备：磁铁、各种铁制品、木制品、线、塑料品、小鱼、小鸡、金鱼竿、沙盘、玻璃杯、记录纸。

　　情景准备：

　　小鸡吃面包的场景、钓鱼的场景。

　　活动过程：

　　游戏引入

　　教师出示各式各样的磁铁。

　　师：今天老师带来了好多好多的磁铁，小朋友们看一看，你们喜欢吗？在每一组里，老师也为小朋友准备了好多好多的磁铁，下面请小朋友当当黑猫警长，自己看一看，在你们的桌子上面有哪些种类的磁铁，请你们告诉自己的爸爸或妈妈，你看到的磁铁是什么样子的，然后自己把它记录在老师发给你们的记录纸上。

　　教师指导。

　　教师评价：小朋友们真能干，记录得好好哟，不仅画得好，还画得多，真能干！现在有这么多的磁铁，我们就来玩一玩磁铁游戏好不好？

　　生：…….

　　游戏：玩小鱼

　　师：小朋友注意看一看，在你们桌上面的水杯中有好多好多的小鱼，但它们现在都到水底里去了，小朋友们，你们用什么方法让它从水底升到水面上来呀？现在请小朋友自己试试，家长可不许帮助小朋友哟，试试没成功也没关系的。

　　生：游戏开始

　　师：有小朋友成功了，现在请成功的小朋友告诉小伙伴们，你是用什么方法让小鱼儿升到水面上来的，让爸爸、妈妈给你记录下来。

　　（如果有幼儿没有成功，教师及时请成功的幼儿演示，加以鼓励。）

　　师：小朋友们真能干，让小鱼在水中跑来跑去的，真聪明。老师好羡慕你们哟。你们比奥特曼还有本事。

　　3、磁铁的特性

　　师：小朋友，你们比奥特曼还聪明，那肯定知道磁铁有些什么本事呢？下面请小朋友来做个实验，你们就确定磁铁有什么本事了。

　　然后告诉你们自己的家长，行吗？

　　师：请小朋友把纸盒里的东西全部倒在盘子里，每个

　　小朋友认一认，是些什么东西。然后每个小朋友都拿上一块磁铁，去接触盘子里的那些东西，看一看，会出现什么情况。开始！

　　生：做实验

　　师：小朋友，做好了没有？你们发现了什么？

　　生：做好了。磁铁上粘了回形针、铁钉，好多东西哟。

　　师：有没有小朋友磁铁上什么都没有粘到的，请举手。

　　生：我没有

　　师：没关系，把你的磁铁放在这上面，有了没有？

　　生：有了。

　　师：你们磁铁上粘的都是什么材料做成的？

　　生：都是铁。

　　师：对，都是铁，这说明磁铁有什么本事？

　　生：能吸铁。

　　师：好，小朋友们真聪明，实验出了磁铁能吸铁的本领，还告诉了自己的爸爸妈妈，让他们给你们记录了下来，好能干！！！

　　请小朋友把你们的盘子和纸盒放在桌子的下层。

　　玩乐活动：钓鱼、鸡吃面包

　　师：下面再玩钓鱼、鸡吃面包的游戏，同样是利用刚才学的磁铁的本事来玩，这两个游戏可以选择一个玩乐。看看哪个小朋友最聪明。

　　生：钓鱼和玩鸡吃面包的游戏

　　师：奖励玩的好的小朋友。

　　延伸活动：

　　师：请小朋友回家以后，观察我们实际生活中那些物品里面含有磁铁。把它记录下来带到幼儿园。

　　附：亲子活动记录表（见后）

　　《好玩的磁铁》亲子活动记录表

　　班级：中一班

　　活动时间 ：

　　活动人：

　　幼儿看到的磁铁形状

　　用什么方法让小鱼升上水面，在水里游动

　　在沙盘里找到哪些东西，用什么方法

　　生活中含磁铁物品有哪些

　　好玩的磁铁中班教案 3

　　活动来源：

　　磁铁能够吸所有的铁制品，这一现象既神奇又有趣。幼儿好奇心强，对事物有着强烈的探究欲望，而且他们已积累了丰富的生活经验，对磁铁有了一定的感性认识；为了进一步引导幼儿感知磁铁的特性，鼓励幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索活动的兴趣，积累探索的方法，我们开展了此次科学探索活动。

　　活动目标：

　　1、感知探究磁铁吸铁的现象，喜欢玩磁铁。

　　2、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题。

　　3、培养幼儿探索兴趣和思维能力。

　　4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

　　活动准备：

　　人手一快磁铁，每组数种材料（内有积木、塑料管雪花片、回形针、钥匙、硬币、玻璃珠、小剪刀、瓶盖、布、纸、铁夹、挂坠等）

　　活动过程：

　　1、出示磁铁，引出课题

　　老师：今天，老师给大家带来了一位新朋友（出示磁铁），你们认识吗？

　　请大家把新朋友跟摆在面前的木头、塑料比一比，看看它们有什么不一样？

　　小结：这个新朋友比塑料和木头沉，它有一个好听的名字叫磁铁（幼儿重复一遍），它特别好玩。

　　2、幼儿探索活动

　　老师：磁铁特别好玩，你会发现它有许多的秘密，今天老师为小朋友准备了好多东西，请大家试一试。

　　幼儿动手操作，老师巡回指导。

　　老师：刚才，小朋友玩得很开心，你们发现了什么，举手说一说？

　　提问：磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？

　　小结：磁铁会吸铁制品，磁铁会吸铁，*时，我们也叫它吸铁石。磁铁能吸住铁制的东西，吸不起来的就不是铁做的。

　　3、自由操作：在班级周围寻找能被磁铁吸住的物体和玩具。

　　4、动脑筋、想办法

　　（1）打捞小汽车，一个粗心的小朋友把他的玩具汽车弄丢到金鱼缸里去了，现在请小朋友想办法把它打捞上来。（不能直接用手）

　　（2）老师有两张漂亮的`图片想摆在铁板上给小朋友看，可它老丢下来，怎么办呢？

　　（3）老奶奶缝衣服时，一不小心针掉在了地上，老奶奶找来找去怎么也找不到，十分着急，请小朋友帮忙想办法。

　　5、自制磁铁玩具——跳舞的小兔子。让幼儿更深的体验磁铁的本领。

　　（1）出示范例，教师演示跳舞的小兔子。（幼儿感到很好奇。）

　　（2）引导幼儿探索：怎样使小兔子动起来？（幼儿根据已有经验，自由讨论。）

　　（3）总结：用一个回形针插入小兔子的底部，然后用磁铁隔着纸板去吸小兔子，此时小兔子会按磁铁移动的方向动起来，就好象小兔子在跳舞。（让幼儿进一步了解磁铁隔着物品能吸铁的特性。）

　　活动延伸：

　　引导幼儿回家后自制跳舞的兔子玩具。

　　活动反思：

　　磁铁是幼儿现实生活中比较常见的物品，磁铁能够吸铁的特性决定了它备受幼儿青睐。在这次科学活动中，孩子们通过玩一玩、说一说、想一想、找一找等形式，知道了磁铁能吸住铁制的物品。所以也叫做吸铁石。孩子们在自主的动手操作探寻中，发现了有趣的自然科学现象，在集体的相互交流中，满足了幼儿积极表现自己的机会，从而很好地调动了幼儿主动参与学*的积极性，同时也增进了幼儿语言表达能力和交流能力，这也达到了我们“支持探索”的出发点和归宿。

　　好玩的磁铁中班教案 4

　　活动来源：

　　磁铁能够吸所有的铁制品，这一现象既神奇又有趣。幼儿好奇心强，对事物有着强烈的探究欲望，而且他们已积累了丰富的生活经验，对磁铁有了一定的感性认识；为了进一步引导幼儿感知磁铁的特性，鼓励幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索活动的兴趣，积累探索的方法，我们开展了此次科学探索活动。

　　活动目标：

　　1、感知探究磁铁吸铁的现象，喜欢玩磁铁。

　　2、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题。

　　3、培养幼儿探索兴趣和思维能力。

　　4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

　　活动准备：

　　人手一快磁铁，每组数种材料（内有积木、塑料管雪花片、回形针、钥匙、硬币、玻璃珠、小剪刀、瓶盖、布、纸、铁夹、挂坠等）

　　活动过程：

　　1、出示磁铁，引出课题

　　老师：今天，老师给大家带来了一位新朋友（出示磁铁），你们认识吗？

　　请大家把新朋友跟摆在面前的木头、塑料比一比，看看它们有什么不一样？

　　小结：这个新朋友比塑料和木头沉，它有一个好听的名字叫磁铁（幼儿重复一遍），它特别好玩。

　　2、幼儿探索活动

　　老师：磁铁特别好玩，你会发现它有许多的秘密，今天老师为小朋友准备了好多东西，请大家试一试。

　　幼儿动手操作，老师巡回指导。

　　老师：刚才，小朋友玩得很开心，你们发现了什么，举手说一说？

　　提问：磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？

　　小结：磁铁会吸铁制品，磁铁会吸铁，*时，我们也叫它吸铁石。磁铁能吸住铁制的东西，吸不起来的就不是铁做的。

　　3、自由操作：在班级周围寻找能被磁铁吸住的物体和玩具。

　　4、动脑筋、想办法

　　（1）打捞小汽车，一个粗心的小朋友把他的玩具汽车弄丢到金鱼缸里去了，现在请小朋友想办法把它打捞上来。（不能直接用手）

　　（2）老师有两张漂亮的图片想摆在铁板上给小朋友看，可它老丢下来，怎么办呢？

　　（3）老奶奶缝衣服时，一不小心针掉在了地上，老奶奶找来找去怎么也找不到，十分着急，请小朋友帮忙想办法。

　　5、自制磁铁玩具——跳舞的小兔子。让幼儿更深的体验磁铁的本领。

　　（1）出示范例，教师演示跳舞的小兔子。（幼儿感到很好奇。）

　　（2）引导幼儿探索：怎样使小兔子动起来？（幼儿根据已有经验，自由讨论。）

　　（3）总结：用一个回形针插入小兔子的底部，然后用磁铁隔着纸板去吸小兔子，此时小兔子会按磁铁移动的方向动起来，就好象小兔子在跳舞。（让幼儿进一步了解磁铁隔着物品能吸铁的特性。）

　　活动延伸：

　　引导幼儿回家后自制跳舞的兔子玩具。

　　活动反思：

　　磁铁是幼儿现实生活中比较常见的物品，磁铁能够吸铁的特性决定了它备受幼儿青睐。在这次科学活动中，孩子们通过玩一玩、说一说、想一想、找一找等形式，知道了磁铁能吸住铁制的物品。所以也叫做吸铁石。孩子们在自主的动手操作探寻中，发现了有趣的自然科学现象，在集体的相互交流中，满足了幼儿积极表现自己的机会，从而很好地调动了幼儿主动参与学*的积极性，同时也增进了幼儿语言表达能力和交流能力，这也达到了我们“支持探索”的出发点和归宿。

　　好玩的磁铁中班教案 5

　　活动设计背景

　　有一个小朋友和同伴们说起双休日与大人一起进城玩“钓鱼”一事，说：“钓鱼真好玩，还想玩一玩。”话未说完，其他几个小朋友你一言，我一语，说了很多此类话题。于是，我抓住幼儿这一兴趣点，让幼儿玩得愉快，尽兴同时，做到玩中学、学中乐，玩出智慧，玩出创造力。通过幼儿动手、动口、动脑，为今后其它探索活动打下基础。于是，我们便开始了“钓鱼”大探秘。

　　活动目标

　　1、初步认识磁铁，并了解磁铁的功能;

　　2、了解磁铁与被它吸住物品的关系;

　　3、培养幼儿对磁铁的探索兴趣。

　　教学重点、难点

　　活动重点：激发幼儿好奇心，引导幼儿了解磁铁与铁制品、磁铁与非铁制品的关系、奥秘。

　　活动难点：能用不同游戏，小结出磁铁特点;能运用新学知识进行判断。

　　活动准备

　　1、不同形状(圆形、方形等等)的磁铁若干。(多于幼儿人数)

　　2、玩具小汽车一辆、自制放大公路地图一份;

　　3、猫头饰若干、充气大盆、水、玩具“鱼杆”、“鱼”若干;

　　4、图钉、回形针等铁制品若干;

　　5、纸屑、橡皮、铅笔、塑料瓶盖等非铁制品若干。

　　6、“喜羊羊”画片若干;录音机一台，喜羊羊与灰太狼磁带一盒;

　　活动过程

　　活动流程：看一看、认一认、做一做、说一说、玩一玩;

　　1、开始环节：(看一看)

　　老师拿上自制放大地图一份，玩具小汽车一辆，磁铁一个。开始给幼儿玩起小游戏：一个磁铁藏在公路地图后面，前面放一辆玩具小汽车，小汽车自动的跑来跑去，吸引了幼儿的注意力，激起了学*兴趣。

　　幼儿目不转睛的看着自由跑动的小汽车，你一言，我一语说起来：“奇怪，小汽车怎么不会掉下来?”

　　老师引导幼儿自由发表想法。

　　老师说：“孩子们，你们想知道原因吗?”

　　“你们看到了什么?”老师边说边转地图，地图后面露出磁铁，孩子们异口同声说：“一个黑圈圈。”

　　老师说：“这不是普通黑圈圈，这是有吸力的磁铁，就是它，没让小汽车掉下来。”

　　2、基本环节：

　　认一认：

　　老师出示不同形状的磁铁，让幼儿认识磁铁。

　　做一做：

　　老师让幼儿拿上自己喜欢的磁铁，分组做实验。

　　用磁铁吸一吸图钉、回形针、纸屑、橡皮、铅笔、塑料瓶盖等物品。

　　说一说：

　　你们用磁铁吸住了哪些物品?(图钉、回形针等铁制品。)

　　哪些物品吸不住?(橡皮、纸屑、铅笔、塑料瓶盖等非铁制品。)

　　小结：磁铁能吸住铁制品，吸不住铁制品之外的物品。

　　玩一玩：

　　玩“小猫钓鱼”游戏。在活动室地上，放几个充气大盆，里面倒入一部分水，水中有许多不同的小鱼。幼儿头戴猫头饰，手握“鱼杆”，钓起盆中的“小鱼”......孩子们沉浸在钓鱼、收鱼、数鱼的欢乐气氛中，老师轻轻地问“小猫”们：“你们为什么会钓到鱼?”“小猫”们低下头仔细的观察自己的“鱼杆 “和“小鱼”，陆续的说：“鱼钩下方有磁铁。”“鱼嘴巴是铁的。”“因为磁铁能吸住铁。”“所以我们会钓上鱼。”

　　老师说：“孩子们真聪明，用你们漂亮的眼睛、能干的手和嘴巴，看的好，做得好，说得更好。一人一张“喜羊羊”画片送给你们，你们都是“喜羊羊”。

　　3、结束环节：

　　总结：磁铁形状多，能吸住铁制品，真好玩。

　　孩子们在喜羊羊与灰太狼音乐伴奏下，收拾好使用过的物品，归类放好。在老师带领下，有序走出活动室。 延伸环节：

　　请你们回家看一看，用磁铁玩一玩，帮它找朋友，看它会吸住家里的什么物品?自己身上的什么物品?书包上什么物品?好吗?

　　教学反思

　　自我评析：

　　磁铁是幼儿生活中常见的和常玩的物品，如：文具盒上的磁铁和书包扣上的磁铁，家中的电磁炉等等。课程取材于这一生活题材，但是“磁铁能吸住铁的物品，不能吸住非铁物品”对幼儿来说非常抽象，所以活动选择源于生活又高于生活。为帮助幼儿理解这一抽象概念，我由易到难地设计了一系列活动环节：先让幼儿看一看，再认一认，做一做，说一说，最后玩一玩中，总结出“磁铁形状多;能吸住铁的物品，不能吸住非铁物品;真好玩”的科学经验。符合中班幼儿认知特点，能使幼儿在玩中学，有机会参与尝试，无论如何，幼儿都会有自己的发现，使他们在自己原有水*上得到体升，鼓励幼儿不断探索。

　　对活动效果的自我评析：

　　优势：

　　1、选材来自于生活，是孩子熟悉的环境;

　　2、教师通过幼儿的看、认、做、说、玩一系列参与活动环节，达到活动目标;

　　3、符合中班幼儿心理特征及教育;

　　4、幼儿在原有水*上得到提升;

　　不足：

　　1、活动环节衔接不够自然;

　　2、在设计和组织活动时要尊重孩子身心发展规律，给孩子适度自由空间狭小;

　　3、师幼互动氛围较差;

　　今后改进：

　　1、组织活动环节应衔接自然;

　　2、设计和组织活动时，应给孩子适度自由空间开阔一些;

　　3、尽可能调节好师幼互动氛围;

　　完善方向：

　　1、多途径学*专业知识和技能，提高自身能力;

　　2、能依幼儿需要及时调整教学方式方法;

　　3、在游戏活动中学*，充满趣味性和教育意义;

　　4、培养幼儿良好的行为*惯、卫生*惯和各种能力的发展;

　　5、注重幼儿的整体发展，关注个体差异。