《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)

《乌鸦喝水》教学设计1

　　教学目的：

　　1、引导学生在理解课文的基础上，弄清乌鸦是用什么方法喝到水的。

　　2、通过乌鸦喝水的故事，让学生明白遇到困难只要肯开动脑筋，想办法就一定能战胜困难。

　　教学重点、难点：乌鸦是用什么方法喝到水的，懂得遇到困难，只在肯动脑筋想办法就能克服困难。

　　教具准备：乌鸦头饰水瓶石子幻灯片三张录音机

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小朋友们，瞧，老师在黑板写一个字（事先板书“乌”加拼音），你们能够读出来吗？【认、读、释、读】，小朋友们瞧仔细了，老师开始变魔术了，这是什么字呢？（生：鸟）。今天，老师就为小朋友们介绍一种鸟（拿出头饰），你们看，它是谁？我们把它的名字写到黑板上去（板书：鸦），请小朋友大声地把它的名字叫三遍吧。今天老师就给小朋友带来一个关乌鸦的童话故事（板书：喝水）【认、拼、读】。

　　二、新课

　　1、师：小朋友们想听这个故事吗？

　　生：想，那就快快拿出课本，翻到122页第18课（板书122），认真地听老师读一读吧。师：这个故事好听吗？

　　生：好听，那你们自己也去读一读吧，边读边标出自然段，老师看看哪个小朋友读得最仔细，能够回答这两个问题（投影出示：1、乌鸦为什么找水早饭？2、乌鸦喝着水是用了个什么办法？）

　　2、汇报学*情况

　　（1）指名回答问题：（板书：找水的）相机投影出示第1段。【齐读】标出“到处”带领理解“到处”（它到过哪些地方）？我们请一个能干的朋友上台用运用表演乌鸦到处找水喝的样子。让我们大家看一看吧！【体会着急心情】。

　　（2）最后它找到水了吗？【找到了】哪个自然段说它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和图），引读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”。乌鸦可高兴哪！可是【标可是】乌鸦马上喝着水吗？[板书：喝不着]，那乌鸦喝水时遇到了什么困难呢？（生：水不多，瓶口小）。那谁能用上“用……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题（相机板书）。那怎么办呢？乌鸦着急吗？（带领学生用急切的语气读出第2自然段）。

　　（3）结果乌鸦喝着水了吗？（板书：喝着了）。那乌鸦喝着水是用了什么办法？（相机带出：3、4段），边读边理解重点，词语、想办法、一颗一颗、渐渐。

　　（4）乌鸦观察其仔细善于动脑筋，主能干的小朋友把乌鸦的办法上台表演给同学看。

　　3、这么想想办法的乌鸦真值得我们学*（板书：想办法，用红笔板书），我们用一首歌曲来夸夸乌鸦吧！（播放歌曲）。

　　三、探究

　　1、乌鸦用自己的办法喝着水，那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水？（小组讨论）。

　　2、学生汇报

　　3、肯定学生的想法

　　4、小结：在困难面前多动脑筋，仔细观察，总会想出办法的。

　　四、课外阅读

　　今天，老师给小朋友还带来了另外一个关于乌鸦的故事《乌鸦兄弟》，故事中的乌鸦和课文中的可不一样哟！

　　1、说故事

　　2、小结：故事中的乌鸦真是太懒了，不动手，不动脑，结果冻僵了。

　　五、总结

　　1、还是课文中的这只乌鸦（梳理板书：画出中问线）最能干、最聪明，真值得我们学*。

　　2、齐读课文

　　板书：

　　18乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——想办法——喝着了

　　说课：

　　这是一篇通俗易懂的童话故事，我在教学中采用了比较直观、易于接受的投影，录音机等多媒体教学手段，围绕乌鸦找水喝——喝不着——想办法——喝着了这一清晰教学思路来灌输，尤其是让学生上台演示乌鸦喝到水的办法。更直观的让学生懂得这个办法，另外，我用故事《乌鸦兄弟》教育学生要向课文中的乌鸦学*，遇到困难多动脑筋、想办法。

　　课后反思：

　　由于本人多年没上语文课了，心里难免有些紧张，教学中还不是很进入状态，缺少了点往日的激情，又因这一内容是本册教材中最后单元课文，一年级拼音教学刚结束不久，担心学*在朗读方面卡壳，所以整堂课没能训练到学生的'朗读，这一点在今后教学中一定会注意。

《乌鸦喝水》教学设计2

　　教学目标

　　1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

　　2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

　　3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

　　教学准备

　　瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1、同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：乌鸦。）请同学们认真观察：动画乌鸦与汉字乌鸦两者之间有什么相似之处吗？

　　2、你们听过哪些关于乌鸦的故事？

　　3、引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记喝。

　　【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆乌鸦，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由乌鸦一词联系到有关乌鸦的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】

　　二、激趣引文

　　1、读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？

　　2、你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？

　　三、读文反馈

　　1、在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如喝不着、渐渐、小石子、一个一个地等。）

　　2、师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。

　　（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）

　　【设计意图：每个学生的认知水*、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学*欲望。】

　　四、朗读感悟

　　1、同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们回家吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！

　　2、教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　3、指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1、初读：谁找到了口渴的家？试着读一读。

　　2、体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解口渴到处的基础上，借机引导学生积累词语又饥又渴、又累又乏等。）

　　3、朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？

　　灯片二：

　　可是瓶子里的。水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　1、初读：谁能找到喝不着的家？试着一读。

　　2、理解：你读了这句话，知道了什么？

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼）

　　3、说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）

　　4、创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？

　　（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

　　灯片二：

　　乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　1、学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）

　　2、指导读：

　　①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）

　　②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）

　　3、体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）

　　4、演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）

　　5、发现：同学们在演示中发现了什么？（理解渐渐并运用渐渐一词说话）

　　6、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

　　7、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）

　　乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。

　　一个一个石子放，困难再大也不怕。

　　8、思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

《乌鸦喝水》教学设计3

　　【教学内容】

　　《乌鸦喝水》是人教版语文课标实验教材一年级下册的一篇课文，讲的是一只口渴的小乌鸦通过动脑筋、想办法，终于喝了水的故事。课文旨在引导孩子在遇到困难的时候，要积极开动脑筋，寻求解决问题的办法，培养孩子勤于思考的好*惯。针对这一教学目标，我设计了利用课文和扩展阅读资源让孩子在说话练*和创新思维的交替活动中学*、发展，使学生的语言能力和思维能力得到同步的发展，使学生的语文素养得到更进一步的提高。

　　【设计理念】

　　培养创新思维是素质教育的核心内容之一，但语言是思维的外壳，没有完善、清晰的思维活动，不可能有条理、清楚的语言表达。相反，如果不能将思维以优美、流畅的语言表达出来，再有创造性的思维别人也无从得知。在教学中，我尝试将语言训练和思维训练有机地结合起来，让学生在理解课文的基础上，升华语言表达能力；让思维在语言的优化下，更独特、更流畅、更有创新性，从而实现多维教育目标的整合。

　　【活动目标】

　　在教学中，灵活把握学生特点，灵活运用教学方法，再结合丰富的课外资源，巧妙把握口语训练和思维训练的生长点，使两种活动有机地融为一体，促使学生口语能力和思维创新能力的同步提高。

　　【活动过程】

　　一、我讲乌鸦的故事：

　　课文中有两幅精美的插图，它不但是教材的重要组成部分，更是形象化的语言，是触发学生想象媒介和学*理解课文的依托。根据低年级学生的心理特点，一上课，我就拿出了课文中的两幅彩图，以提问的方式引入：

　　师：请认真观察彩图。谁能用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事？

　　（《乌鸦喝水》的故事有许多孩子从小就听过，但这里老师要求让孩子用自己的话来讲，无疑提高了难度，这就要求孩子必须把书本上的语言或别人的语言内化成自己的语言，才能讲得生动，讲得活泼。这是一个训练学生语言表达能力的好机会，因为有原始的语言积累和课文插图，又有初读课**铺垫，孩子们一个个胸有成竹，小手举得像一片小树林。）

　　生：一天，小乌鸦出去玩，它飞呀飞呀，周围的景色美极了：天是那么蓝，草是那么绿，草地上一朵朵的小花就像美丽的星星一样，在对小乌鸦眨着眼呢。乌鸦开心极了，它想：我一定要多看看美丽的风景，它飞得更高了，更快了。它飞着飞着，觉得有点渴，就四下里看看，想找点儿水喝喝。它看见地上有一个瓶子，瓶子里有水，可是水太少了，它喝不到。乌鸦可聪明了，它想起妈妈说过，遇到问题要动脑筋，就一定能战胜困难。它两眼一转就想出了一个好主意，它找来一些小石子，把小石子一颗颗放到瓶子里，水渐渐升高，小乌鸦就喝到水了，大家看，小乌鸦多聪明呀！

　　（这么精彩的故事，同学们都忍不住鼓起掌来。）

　　师：他的故事讲得非常棒，老师相信，你的故事肯定也很棒，快讲给同桌听一听吧。

　　（孩子的故事里有自己独特的想象，有自己对故事的理解和改进，语言表达清新流畅，揭示出思维有序、协调的发展轨迹，而且其中创新的火花隐约可见。每个孩子都期望有表现自我的机会，让孩子同桌互讲，就最大限度地保证了孩子们训练的范围，实现了发展的机会均等。）

　　二、我帮乌鸦想办法：

　　孩子们讲完，适时引入课文，让学生在课文中通过朗读来理解掌握课文内容，并借课文中的疑问句引发学生的创造性思维。

　　师：是呀，小乌鸦喝不到水，它多难受呀。同学们，谁能开动脑筋，帮小乌鸦想想办法？

　　生：（自思自议）

　　生：找一个洼地，把瓶子打破，在水还没有渗下去的时候，赶快喝水，然后再去其他地方找水喝。

　　生：用翅膀把瓶子举起来，就喝到水了。

　　生：去找其他的小动物帮忙把水瓶举起来，就能喝到水了。

　　生：找支长长的吸管，就可以喝到水了。

　　生：找一块石头，把瓶口的地方打破，瓶口变大了，就可以喝到水了。

　　生：找一块小石头，装在瓶口的地方，再把瓶子倒过来，用石头把瓶底打破，小乌鸦的头可以伸进去，就可以喝到水了。

　　生：用小石头装进瓶子，水升高了，就可以喝到水了。

　　生：把水瓶放倒，水流出来，就可以喝到水了。

　　（孩子都是天使，他们用自己的爱心体味乌鸦的难受，并用自己的爱心积极地为小乌鸦寻求解决问题的办法，看，他们想出了多少种好办法呀，此处，创新的火花闪出满目灿烂。）

　　三、认识聪明的小动物：

　　课文简单直白，学生很容易理解，这样的课文对于已有一定学*能力和学*需求的学生来说，显然过于简单。所心，为孩子收集了几篇和课文题材相同、内容相关的课外阅读资料，让学生自由阅读，更能体现尊重学生个性的发展需求的教学思想。

　　师：小乌鸦很聪明，它靠自己动脑筋、想办法解决了困难。今天，老师还为大家请来了几只聪明可爱的小动物，大家想不想认识它？那就到我们的资料城去认识认识它们吧。读一读它们的故事，想一想，它们做了哪些聪明的事。

　　生：自读自议。

　　（丰富的表象是创新思维的基础，孩子通过扩展阅读，形成了丰富的表象，这样就为他们的想象力插上了有力的翅膀，他们在自主创新的天地里就能飞得更高，更远。）

　　四、我帮动物想办法：

　　孩子们读了老师提供的四篇扩展资源《聪明的公鸡》、《狼医生》、《小兔伯尼》、《狐狸妈妈》、《狐狸和公鸡》和《小兔的故事》之后，对小动物想出的办法有许多自己的见解，据此提出问题，学生一有了理解课文时的思考方法为基础，二有扩展故事为支架，创新思维就有了更广阔的空间。

　　师：刚才，我们帮小乌鸦想出了许多好办法，现在，你还能帮故事里的小动物想出哪些更好的办法？

　　生：同桌互议：

　　（语言是思维的外壳。学生头脑内部的创新思维可以通过语言表达而变得更清晰、更流畅，而同桌间的互相学*机会，则更进一步丰富了学生学*的广度和深度。）

　　师：你最喜欢故事里的哪只小动物？你想对它说些什么？把你心里的`话写出来。

　　（让学生和自己喜爱的小动物对话，并让学生把想说的话写出来，如此的迁移，既保证了学生说、写的兴趣，又让学生把思维中的创新的火花记录下来，让它的光芒永远闪亮。）

　　【资料链接】

　　为了使学生形成丰富的表象，教师准备了六篇和课文内容相*，题材相同的小短文：

　　聪（cōnɡ）明的公鸡

　　公鸡在路上遇(yù)见了狼，狼暗暗高兴，想吃掉公鸡。

　　狼问：好朋友，你上哪儿去？

　　公鸡说：看朋友去。

　　狼又问：咱们两个一起走好吗？

　　公鸡说：怎么是两个？后面还有一只狗(ɡǒu)呢！

　　狼一听，赶快转(zhuǎn)身逃(táo)走了。

　　狼医生

　　驴子在牧（mù）场上吃草，它吃得开心极了！这时，一只狼向它跑来，驴子想逃但来不及了，只好装作（zuò）瘸（qué）了腿，狼问它：你的脚怎么啦？

　　狼大哥，我的腿（tuǐ）被扎（zhā）伤了。驴子装着一副可怜相，然后故意抬起一条腿来让狼看。狼大哥，请先帮我把刺（cì）***，以免吃我的时候，被扎伤了喉（hóu）咙（lonɡ）。驴子说。

　　狼信以为真，于是抬起了驴脚，全神贯注地找起刺来。这时，驴子用尽全身的力气

　　朝（cháo）狼狠（hěn）狠一

　　蹬（dēnɡ），

　　踹（chuài）掉了狼的牙齿。你这恶狼，看你以后还想吃谁。驴子对着狼又踹了一脚。狼

　　呻（shēn）吟（yín）着说：我真活该！**吗要假扮医生呢？

　　小兔

　　伯（bó）尼（ní）

　　有只小兔，名字叫伯尼，长得又聪明又可爱。狠心的狼一心想害死它。

　　狼让狐狸来帮忙，说：你去把小兔骗（piàn）来。

　　狐狸找到小兔，一本正经地说：告诉你一个好消息，狼死（sǐ）啦，它再也不会害你了。

　　小兔不相信，就走到狼那里，从窗口望去，只见狼躺（tǎnɡ）在床上，眼睛和嘴巴紧闭着，真像死了一样。小兔想了想，故意把头伸（shēn）进窗口，自言自语地说：狐狸说狼死了，我看它没有死，死狼的嘴巴总是张着的。狼听见了，马上把嘴张开来。

　　小兔知道狼在装死，就大声喊道：牛伯伯，马叔叔，山羊哥哥，松鼠姐姐，大家快来呀！狼死了，我们把它扔到河里去吧！狼吓得赶快爬起来，飞也似的逃走了。

　　狐狸妈妈有一天，一只给孩子觅（mì）食的鹫（jiù）

　　在途中看见了几只饿的小狐狸正焦急地等待妈妈回来。于是它想：这几只小东西的肉一定很香嫩（nèn）可口，正好抓回去给孩子们吃。

　　妈妈回来啦！这时，只见狐狸妈妈回来了，嘴里叨着食物。就在这时，鹫冲了下来，抓住了其中一只小狐狸，又飞上了天空。

　　啊，我的孩子！狐狸妈妈马上丢下口中的食物追了出去。鹫飞到了一棵大树上，原来它的巢（cháo）就筑（zhù）

　　在高高的树叉上。小鹫叽喳地乱叫着说：我饿了！我饿了！我要吃东西！于是，鹫就小狐狸放在了巢上。树下，狐狸妈妈因为爬不上树，只好请求道：把孩子还给我吧，求求您！

　　鹫回答说：但我的孩子也饿了，要救孩子，你自己爬上来吧！

　　但是，不管狐狸妈妈多么努力，她根本就爬不上去。怎么办呢？孩子要被吃掉了！忽然，焦急的狐狸妈妈发现了一堆篝（ɡōu）火。太好啦，孩子终于有救了！

　　于是狐狸妈妈飞快地来到篝火旁，叼起一根篝火回到树下，大声对鹫喊道：你要吃我的孩子，那我就把树点着，让你的孩子也一齐烧死！鹫这下子可真吓坏了，小鹫还不会飞啊！好！好！我这就把孩子还给你！请你千万不要点火！就这样，小狐狸又回到了妈妈温暖（nuǎn）的怀抱。

　　小兔的故事

　　从前，森林里面，有一只凶恶的狮子，它肚子饿了就捉弱小的动物来吃。森林里的小动物们一提起这头狮子都是又恨又怕，可又找不出对付它的办法。

　　一天，小动物聚（jù）在一起，把狮子请来，询（xún）问它，如果它们每天给它送一顿（dùn）量足味美的饭菜，是否能够保证不再吞食小动物，狮子傲慢地答应了。

　　日子一天天过去了。这一天轮到小兔子给狮子送饭。

　　可是由于它实在贪玩，当它到达狮子住的地方时，已错过了吃饭的时间。狮子因为久等，饥不可耐，暴（bào）跳如雷。

　　小兔面对怒（nù）狮，心里很沉着，它知道应该怎样对付它。小兔装出懊（ào）丧（sànɡ）的神气解释说：今天倒霉，我碰到了一个比您派头还大的狮子，它张牙舞爪抢走了带给您的美味饭菜，还狂（kuánɡ）妄（wànɡ）地说要代替您做森林之王。

　　小兔讲完这番（fān）话，狮子变得怒不可遏，它大声吼起来：带我去找这个招摇撞（zhuànɡ）骗的家伙，非要它尝尝我的厉（lì）害不可！

　　于是，小兔把狮子引到一口水井旁边，对它说：您看看这口井吧，那个家伙一定躲在这里！狮子听罢（bà），立刻趴在井口往下看。果然，在水*如镜的井中，有一个像它自己一样的恶狮也在望着它。凶（xiōnɡ）残（cán）而愚（yú）蠢（chǔn）的狮子猛地向井底扑去，以为这下就可以惩（chěnɡ）罚（fá）敌手了。结果呢，自己却被淹（yān）死了。机智多谋的小兔，就是这样战胜了恶狮。

　　狐狸和公鸡

　　一个寒冷的冬天，一只狐狸连着几天没吃到野味了，饿得快要支持不住了。它便悄悄地来到一个村子里，碰见一只大公鸡蹲在鸡窝上，东张西望。狐狸高兴极了，觉得这次没白冒险（xiǎn）深入村子来觅（mì）食。它馋（chán）得口水欲（yǜ）滴（dī），真想马上一口把公鸡吃进肚里。但是，怎么能让快到口的肥鸡别跑掉呢？于是狐狸使出它天生的狡（jiǎo）猾（huá）的本领，对公鸡说：喂，我听你父亲唱过歌，它的嗓子真甜呀！唉，公鸡，你长得很英（jùn），但不知你的嗓子怎么样，唱支歌让我听一听，看你是不是也有副和你父亲一样的甜嗓子！公鸡被狐狸这样一夸奖，得意洋洋，扑棱（lénɡ）一下翅膀，想表现一下自己，于是放开宏（hónɡ）亮的喉咙，唱了起来。狐狸一看机会来了，急不可待地向上一窜（chuàn），咬住了公鸡的脖子，扭（niǔ）头就向林子里跑。一个农民看到狐狸叼着公鸡，便喊叫起来：抓狐狸，抓住它！它拖走了我们的公鸡！抓住它！抓住它！一边喊一边追上去。公鸡听到这些话，便对狐狸说：你听到了，狐狸女士，农民说你什么呢？你对他们说：我抢的是我自己的公鸡，不是你们的！狐狸认为这话有道理，可以解脱（tuō）自己的困境（jìnɡ），于是把公鸡放在地上，喊道：我抢的公鸡是我的，不是你们的！公鸡一看到自己得救，便一下子飞到跟前一棵树上，对狐狸说：你撒（sā）谎（huǎng），狐狸女士。我是农民的，不是你的。狐狸气得暴（bào）跳如雷，咬牙切（qiè）齿地说：你是他们的，哼。我在张口说话，要不然的话，公鸡，你是逃脱不了的！

《乌鸦喝水》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。

　　2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。

　　3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。

　　教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。

　　教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

　　教学准备：

　　1、各种瓶子若干个，小石子若干个

　　2、动画课件

　　3、各色五角星多个（用于随机激励学生）

　　教学过程：

　　一、激趣引入：

　　1、出示乌鸦图片。

　　师：肖老师今天给小朋友带来了一个新朋友，认识它吗？它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗？（课件：小乌鸦给大家打招呼声音）

　　师：小乌鸦给大家打了招呼，我们大家也要做个有礼貌的小朋友，应该怎么样啊？

　　（学生和小乌鸦打招呼）

　　2、引出课文内容：

　　师：大家觉得小乌鸦可爱吗？这只可爱的小乌鸦啊给我们小朋友带来了它的一个小故事，大家想不想听？（课件：听《乌鸦喝水》的故事）（板书课题：乌鸦喝水）

　　二、读中识字，感悟课文：

　　1、初读课文，提出识字要求：

　　师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上19课的内容，（齐读课题）我们一起去看看吧！请小朋友轻声读课文，遇到生字应该怎么办？（课件出示识字要求）

　　2、识字游戏：

　　a、师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢！

　　（课件：乌鸦站在苹果树上，树上的每个苹果上都有一个生字，谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小老师带全班同学读一读。）

　　b、请2-3个小组开火车读（师：小火车开起来！生：开到哪？师：开到这！）。

　　c、全班齐读。

　　3、逐段朗读，边读边悟。

　　a、第一段：

　　过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了？（课件：乌鸦飞来飞去的动画）

　　师：小朋友仔细看，谁在那里干什么？

　　（课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）

　　师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么？我们读这一句的时候该怎么读呢？

　　（a、指名读；b、请学生表演“到处”找水的感觉；c、评价、奖励。）

　　师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：（课件：乌鸦看到水的动画片段；句子：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。）想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？（a、小组读；b、分男女读。）

　　师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀？（课件：乌鸦喝不到水的动画）此时，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？（课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办呢？）该用什么样的语气读？

　　（a、自由练读；b、指名读；c、全班齐读。）

　　师：乌鸦喝不到水，我们就给他一点时间去想办法，我们先来听一首歌曲吧！

　　（课件：歌曲《乌鸦喝水》）

　　b、第二段：

　　师：歌曲听完了，大家告诉老师乌鸦想出办法来了吗？怎么想出来的？（课件出示：第二段；齐读第二段；比较句子：突出“许多”）

　　c、第三段：

　　师：自由朗读第三段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线画下来。

　　师：请一个小朋友把你画的句子读一读。（学生读句子）

　　师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？（做试验，放石子。）谁知道水为什么会升起来？

　　师：瓶子里的水是很快升高的吗？书上用的哪个词？（渐渐，课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。）谁能够用“渐渐”说一句话？

　　师：想想这时候乌鸦心情怎样？会说什么呢？那该怎样读呢？（课件出示句子：第三段；a、师范读；b、齐读。）

　　c、讨论思考、拓展思维：

　　师：你喜欢这只小乌鸦吗？为什么喜欢？乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？聪明的小朋友来帮她想想办法吧！（生想办法讨论回答。）

　　4、写字指导、练*：

　　过渡语：小朋友喜欢这只聪明的小乌鸦，也帮小乌鸦想了很多其他的办法，那我们今天就一起来认识“办法”这两个字吧！

　　a、教学“办”

　　拼音：bàn

　　在田字格中书写，书写规则：先中间后两边的书写规则，注意两点的位置；

　　学生书空后组词；

　　b、教学“法”

　　拼音：fǎ

　　在田字格中书写，书写规则：左右结构，左窄又宽；

　　学生书空后组词，并用“办法”说一句话。

　　c、自己在书上进行练*，先描一个红色的，再写两个。

　　三、课后总结：

　　师：今天小朋友学得很好！学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。而且，今天小朋友们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪种办法最好呢？明天与同学们来交流交流，好吗？

《乌鸦喝水》教学设计5

　　【教学要求】

　　1、使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。

　　2、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练*说话。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　【教法特点】

　　1、从课后的训练题入手，指导学生学*课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学*课文第二、四小节。

　　2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。

　　3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。

　　4、背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。

　　本课建议安排三教时。

　　【教学主要步骤】

　　一、看图谈话，揭示课题。

　　1、出示投影片，问：图上画了什么鸟？

　　2、教学生字“乌鸦”。

　　3、乌鸦要干什么？教学生字“喝”。

　　（l）“喝”为什么是口字旁？

　　（2）右下部分看笔顺指导书空。

　　3、齐读课题。问：读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、带着学生提出的问题听课文录音。

　　2、读课文：

　　（1）自由轻声读；

　　（2）给每小节编号；

　　（3）指名读，每人读一节，正音。

　　3、乌鸦喝到水了吗？

　　三、教学第一节。

　　1、指名读。思考：乌鸦为什么到处找水？

　　2、教学生字“渴”。

　　（1）读准字音；

　　（2）为什么是“氵”旁？

　　（3）读卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样？从哪个词看乌鸦口非常渴？

　　4、教学生字“找”。

　　（1）读准翘舌音；（2）谁找什么？

　　5、指导读第一节。小结。

　　四、教学第二至四节。

　　1、出示投影片。（书上图1和图3）

　　（1）问：乌鸦到处找水，找到了吗？喝着了吗？

　　（2）师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？后来，它想了什么办法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？学第二节。（1）听录音，看第二节，有几句话？

　　（2）指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水？（3）出示第一句。

　　①教学生字“瓶”，读准后鼻音；

　　②乌鸦找到了水，心情怎么样？它会想些什么？

　　③朗读第一句，读出高兴的语气。

　　（4）指名读第二句。

　　①问：乌鸦喝到水了吗？

　　②边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？（板书）③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？⑤练*说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？

　　⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。

　　⑦这一句的开头用了一个什么词？为什么要用上“可是”呢？读出语气来。

　　（5）乌鸦喝不着水，心里怎么样？书上哪句话写乌鸦心里着急？出示第三句。学*生字“怎、呢”，“呢”读轻声。

　　（6）有感情地读第三节。

　　（7）背诵第二节。

　　①看投影背；

　　②看板书背；

　　③独立背。

　　3、学*第三节。

　　（l）乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办？（2）听录音，问：乌鸦想出办法了吗？

　　（3）齐读第三节，读出高兴的语气。

　　4、学*第四节。

　　（1）轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。（2）再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的？瓶子里的水会怎么样？然后讨论并板书。

　　（3）三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。

　　（4）指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。

　　（5）指导背诵。

　　五、总结全文。

　　1、听录音读课文。

　　2、说说：开始乌鸦为什么喝不着水？后来它想了什么办法才喝到了水？

　　3、你认为这是一只怎么样的乌鸦？

　　六、课堂练*。

　　1、选字填空。

　　2、背诵全文。

　　3、用“看见”练*说话。

　　4、听写词语和句子。

《乌鸦喝水》教学设计6

　　一、朗读课文的指导

　　对于一年级的'学生来说，学*一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

　　例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”

　　第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

　　我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。

　　所以，朗读的层次性很重要。

　　二、教学设计

　　1.复*旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学*是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

　　2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

　　3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学*这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

　　4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以*时的时候就要注意这些方面。

　　5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

　　三、重难点的突破

　　本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？

　　前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

　　这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

　　现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

　　当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。复*旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最后，指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学*，好好改进。

《乌鸦喝水》教学设计7

　　一、教学目标:

　　1、认识“乌”、“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6

　　个字。会用“渐渐”说句子。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

　　3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

　　二、教学重点:

　　1、发现识字方法。

　　2、理解乌鸦是怎样喝到水的。

　　三、教学准备:

　　1、学生与小组为单位,共同寻找矿泉水瓶和小石子。

　　2、乌鸦图片,课件。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　小朋友，认识这种鸟吗?(贴出乌鸦图)看看乌鸦是什么样子?(黑色的羽毛，尖尖的嘴)听老师讲乌鸦救妈妈的故事。

　　今天我们就来学乌鸦的另一个故事。(板书课题：乌鸦喝水)

　　1、初步感知课文内容

　　2、《乌鸦喝水》是怎么回事呢?请认真听录音，听了以后说说你都知道了什么。(生自由说)’

　　3、学生自读课文。·要求读准字音，读通课文。

　　4、学*生字

　　5、出示“乌”、“鸦”等9个生字，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。

　　在这些生字中，有两个字很相像，你怎样记住并区分它们呢?

　　喝——渴(口“渴”需要水——三点水；“喝”水要用嘴——口字旁)

　　比一比：乌——鸟鸦——鸭石——右

　　6、全班交流认记生字的方法。’

　　7、学*书写“可”、“石”等六个汉字

　　观察汉字结构特点：三个左右结构的字都要写得左窄右宽。

　　重点指导“可”、“办”两个字。“可”字的横要写长一点，注意“口”在田字格中的位置。

　　“办”字中的撇是竖撇，注意观察左右“点”的区别。

　　8、生练写。先描红，再练写。

　　老师巡视检查，发现问题及时纠正。

　　第二课时

　　一、猜谜语引入，朗读课文

　　1、大家先来猜个谜语：

　　身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(打一种鸟),学生猜出后,

　　师:对，谜底就是乌鸦。现在我们继续学*乌鸦喝水的故事。(课件展示配音的动画故事,引导理解)

　　2、把教材的第一幅插图(教学挂图)贴在黑板上。

　　课文哪个自然段是写这幅图的?找出来认真读读。说说你知道了什么。

　　3、大家都有过口渴的感受吧?(口渴了真难受!)乌鸦虽然找到了水，可是却喝不着水。(课件演示)

　　板书：遇到困难

　　乌鸦为什么喝不到水呀?你能找出这个句子画下来吗?快试试。(指名读句)

　　这时乌鸦的心情会是怎样的呢?我们再读读课文，体会体会。

　　4、我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该——(板书：想办法)乌鸦想出什么办法来了?大家读读课文。

　　5、现在我们按照乌鸦的办法来做个实验，请仔细观察，看看你发现了什么?

　　瓶子里的水渐渐升高了)

　　想想在生活中还有什么可以用‘渐渐”…．”?比如：天气渐渐热起来了；我们渐渐长大了。

　　6、你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了!心里多高兴啊!(贴图并板书：解决困难>让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。

　　二、乌鸦喝水这个故事多有意思啊!让我们把它背下来好吗?

　　提示方法：

　　a想想乌鸦先遇到了什么困难，接着它想出了什么办法，最后怎么样。

　　b．把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

　　c．用自己喜欢的方法背。·

　　(学生练*背诵；全班试背)

　　三、启发想像，鼓励创新

　　如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢?看谁想出的办法最好。

　　@学生思考。

　　@引导学生对想出的各种办法进行评议。

　　四、学生谈体会，教师总结。

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、总结:你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸她。

　　五、板书设计:

　　乌鸦喝水

　　遇到困难

　　想办法

　　解决困难

《乌鸦喝水》教学设计8

　　【教学要求】

　　１、学会本课８个生字和４个词语，认识４个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　３、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

　　【教学重点】

　　读准翘舌音、*舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

　　【教学难点】

　　提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

　　【课前准备】

　　１、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

　　２、分别抄录４段课文的４块小黑板。

　　３、生字卡片。

　　４、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

　　【教学时间】２课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、形象揭题，学*生字

　　１、出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。

　　２、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学*一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

　　２、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

　　三、以读为主，学*课文

　　１、学*第一段。

　　⑴乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）

　　⑵“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？

　　⑶在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？

　　⑷乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

　　⑸他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

　　２、学*第二段。

　　⑴这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

　　⑵“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？

　　⑶乌鸦看见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？

　　⑷学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？

　　⑸谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

　　３、学*第三段、第四段。

　　⑴请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

　　⑵请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

　　⑶教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

　　⑷乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学*“放”，启发学生自己分析字形。

　　⑸引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学*“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　⑹演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

　　四、朗读课文，巩固生字

　　１、个别读，齐读全文。

　　２、出示生字卡片，开火车读生字。

　　３、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练*２里４个的书写。

　　第二课时

　　一、朗读课文，进行思维扩展训练

　　１、开展朗读竞赛，朗读全文。

　　２、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

　　二、复*，完成课后练*，适当补充拓展练*

　　１、继续完成课后练*２。

　　２、完成课后练*３。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

　　３、用“找、看、放、升、高”进行扩词练*。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

　　三、说话训练

　　请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

《乌鸦喝水》教学设计9

　　一、激趣导入

　　1、师：今天，老师给你们带来了一只可爱的小鸟（出示乌鸦图片）你们谁认识它？

　　生：乌鸦

　　2、师：对，这只可爱的小鸟就是乌鸦。（出示字：乌鸦）

　　师：我们一起来跟它打下招呼齐读：乌鸦

　　3、师：板演乌鸦

　　你是怎么记住“乌”和“鸦”字的？

　　（熟字加偏旁：鸟去点就是乌牙加鸟就是鸦）

　　4、引出课题：今天，老师还带来一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字就是---------板书课题：乌鸦喝水

　　二、初读课文，识字

　　1、师：这是一个怎样的故事？赶快，打开课本，读一读这个故事，老师提醒一下，读书时，把生字读准了，读句子不要添字漏字。开始吧！

　　2、师：小朋友读得可真认真，你看，这些字你会读吗？老师请小朋友当小老师带领大家读一读。

　　3、师：去掉拼音，你还能叫出他们的名字吗？（抽读）

　　你是用什么方法记住这些字的？（重点讲解：喝和渴）

　　4、师：看小朋友都认识它们了，生字请出了它们的新伙伴，我们一起跟他们打一下招呼了。（齐读词语）

　　三、再读课文

　　1、师：生字、词语和小朋友打过招呼回到了课文中，老师相信大家能把课文读得更通顺了。请小朋友分段读课文。（注意长句子的停顿，先请一位小朋友读一读，划一划节奏，师范读，生再齐读）

　　2、师：听了你们的朗读，老师感觉你们就像一只只可爱的小乌鸦，你能告诉我当你口渴时是什么样的感受

　　生：口很干，很想喝水

　　3、师：小乌鸦口很干，也想找水喝。它飞到哪里找水喝了呀？

　　随机活动：

　　师：小乌鸦，口渴了，飞到哪里找水喝？生答

　　师：小乌鸦，找呀找，（）没有水。师再问（叫5~6位学生回答）

　　4、师：小乌鸦为了喝水，找了那么那么多的地方，我们说也说不完，课文中用了哪个词语来表示很多地方，赶快在第一小节中找一找，划一划。

　　生：到处（读一读）

　　师：小乌鸦到处找水喝，都没有找到，他心里很--------

　　师：乌鸦很-------,用-------的语气读读这一句。

　　师：是呀，多着急，多伤心地乌鸦，我们一起来读读这一句吧！

　　5、师：就在它伤心、难过、着急的时候，你瞧：

　　出示（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）

　　谁来读一读这句话。

　　6、瓶子里有水，可是，————

　　出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　师：乌鸦遇到什么困难了？

　　生：水不多，瓶口又小。

　　师：注意加点的词，谁来读一读？

　　从你的朗读中，老师看出这只乌鸦很伤心，带着伤心的语气再来读一读。

　　7、师：乌鸦喝不到水，开始想办法。

　　出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

　　男生读

　　提醒：读时要注意小节号，女生在来读一读。

　　乌鸦终于有办法了，多高兴啊！我们一起来读一读。

　　8、师：乌鸦想出了什么办法，我们一起来读一读。（出示第三段）

　　小朋友自己再读一读这一段话，想一想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？

　　生：一个一个地把小石子放进瓶子里的。

　　师：“一个一个地”是怎样放？

　　生：放完一个再放一个

　　生：放完一个再放一个，放了好多个

　　师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水有什么变化？

　　生：

　　师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点，慢慢地升高。书上用了哪个词语来说？

　　生：渐渐

　　师：水渐渐升高，乌鸦就喝着水了，谁能用朗读把乌鸦放小石子的过程一步一步的读清楚。

《乌鸦喝水》教学设计10

　　教学目的：

　　1、引导学生在理解课文的基础上，弄清乌鸦是用什么方法喝到水的。

　　2、通过乌鸦喝水的故事，让学生明白遇到困难只要肯开动脑筋，想办法就一定能战胜困难。

　　教学重点、难点：

　　乌鸦是用什么方法喝到水的，懂得遇到困难，只在肯动脑筋想办法就能克服困难。

　　教具准备：

　　乌鸦头饰水瓶石子幻灯片三张录音机

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小朋友们，瞧，老师在黑板写一个字（事先板书“乌”加拼音），你们能够读出来吗？【认、读、释、读】，小朋友们瞧仔细了，老师开始变魔术了，这是什么字呢？（生：鸟）。今天，老师就为小朋友们介绍一种鸟（拿出头饰），你们看，它是谁？我们把它的名字写到黑板上去（板书：鸦），请小朋友大声地把它的名字叫三遍吧。今天老师就给小朋友带来一个关乌鸦的童话故事（板书：喝水）【认、拼、读】。

　　二、新课

　　1、师：小朋友们想听这个故事吗？

　　生：想，那就快快拿出课本，翻到122页第18课（板书122），认真地听老师读一读吧。师：这个故事好听吗？

　　生：好听，那你们自己也去读一读吧，边读边标出自然段，老师看看哪个小朋友读得最仔细，能够回答这两个问题（投影出示：1、乌鸦为什么找水早饭？2、乌鸦喝着水是用了个什么办法？）

　　2、汇报学*情况

　　（1）指名回答问题：（板书：找水的）相机投影出示第1段。【齐读】标出“到处”带领理解“到处”（它到过哪些地方）？我们请一个能干的朋友上台用运用表演乌鸦到处找水喝的样子。让我们大家看一看吧！【体会着急心情】。

　　（2）最后它找到水了吗？【找到了】哪个自然段说它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和图），引读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”。乌鸦可高兴哪！可是【标可是】乌鸦马上喝着水吗？[板书：喝不着]，那乌鸦喝水时遇到了什么困难呢？（生：水不多，瓶口小）。那谁能用上“用……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题（相机板书）。那怎么办呢？乌鸦着急吗？（带领学生用急切的语气读出第2自然段）。

　　（3）结果乌鸦喝着水了吗？（板书：喝着了）。那乌鸦喝着水是用了什么办法？（相机带出：3、4段），边读边理解重点，词语、想办法、一颗一颗、渐渐。

　　（4）乌鸦观察其仔细善于动脑筋，主能干的小朋友把乌鸦的办法上台表演给同学看。

　　3、这么想想办法的乌鸦真值得我们学*（板书：想办法，用红笔板书），我们用一首歌曲来夸夸乌鸦吧！（播放歌曲）。

　　三、探究

　　1、乌鸦用自己的办法喝着水，那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水？（小组讨论）。

　　2、学生汇报

　　3、肯定学生的想法

　　4、小结：在困难面前多动脑筋，仔细观察，总会想出办法的。

　　四、课外阅读

　　今天，老师给小朋友还带来了另外一个关于乌鸦的故事《乌鸦兄弟》，故事中的乌鸦和课文中的可不一样哟！

　　1、说故事

　　2、小结：故事中的乌鸦真是太懒了，不动手，不动脑，结果冻僵了。

　　五、总结

　　1、还是课文中的这只乌鸦（梳理板书：画出中问线）最能干、最聪明，真值得我们学*。

　　2、齐读课文

　　板书：

　　18乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——想办法——喝着了

　　说课：

　　这是一篇通俗易懂的童话故事，我在教学中采用了比较直观、易于接受的投影，录音机等多媒体教学手段，围绕乌鸦找水喝——喝不着——想办法——喝着了这一清晰教学思路来灌输，尤其是让学生上台演示乌鸦喝到水的办法。更直观的让学生懂得这个办法，另外，我用故事《乌鸦兄弟》教育学生要向课文中的乌鸦学*，遇到困难多动脑筋、想办法。

　　课后反思：

　　由于本人多年没上语文课了，心里难免有些紧张，教学中还不是很进入状态，缺少了点往日的激情，又因这一内容是本册教材中最后单元课文，一年级拼音教学刚结束不久，担心学*在朗读方面卡壳，所以整堂课没能训练到学生的朗读，这一点在今后教学中一定会注意。

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)扩展阅读

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)（扩展1）

——《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)

《乌鸦喝水》教学设计1

　　教学目标：

　　1、复*、巩固第一课时所学字词。

　　2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

　　3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

　　教学重难点：

　　朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教具准备：

　　小矿泉水瓶子多个，小石子若干， 小剪刀一把（用于分组实验）；动画课件一组（帮助学生理解、朗读感悟课文）各色五角星多个（用于随机激励学生）。

　　教学流程：

　　＆#61548; 激趣引入 复*旧知

　　1、课件：配乐出示课题 小朋友，上节课，我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家呢。

　　2、课件：乌鸦站在树枝上，嘴衔生字卡片。学生读对一个，往下掉一个 你会认吗？ 乌、鸦、石、法、渐、瓶、办 （书空，强调点的写法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？）

　　3、你会用吗？ 一只乌鸦口（ 渴 ）了，到处找水（ 喝 ）。 抽生填空后齐读

　　[此环节的设计是通过生动的形式复*、巩固字词，激发学生的学*兴趣，产生好奇心和求知欲。]

　　＆#61548; 情境再现 朗读感悟

　　[第一段]：

　　1、 课件：乌鸦飞来飞去动画 想一想， 乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？

　　2、乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。读不好，指导；读好，学学乌鸦的动作、表情，边飞边读（评价、奖励）。

　　3、乌鸦继续飞呀，飞，终于找到了一瓶水。你们看：课件：乌鸦看到水动画片段，刚才，你听到乌鸦在说什么吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？抽学生以高兴的心情读第二句。

　　4、可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？你从哪儿知道的？ 勾画此句。

　　5、 课件：看到水，找到瓶子动画，此时 ，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？ 读读第一段3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。

　　6、把第一自然段连起来读一读（一组读、一组表演）。

　　[学*第二、三段]

　　1、请大家继续默读课文的二、三自然段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。

　　2、把你勾的句读一读：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

　　3、乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

　　4、分组合作做实验，放石子。

　　5、乌鸦那么想喝水，他为什么不一下子放很多呢？拿剪刀当乌鸦试，咦，怎么还是喝不着？师：石子少了怎么行，瓶子旁边不是有许多小石子吗？我们把二自然段再读一读（强调“许多”）。

　　6、我们接着看看乌鸦放吧。课件：乌鸦放石子图动画 请大家边看边思考：有什么不明白的？

　　7、有什么问题吗？（为什么瓶子里放进了石子，水就升高了呢？）——小组讨论后回答。

　　8、瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）书上用哪个词来说？ （渐渐）

　　9、 该怎样读呢？（强调：一个一个、渐渐、喝着水了）、共3页，当前第1页123

　　10、用“渐渐”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）

　　11、连起来读一读二、三段，（姿势）想一想，你喜欢这只乌鸦吗？为什么？

　　[此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解。让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。]

　　12、乌鸦聪明的'事例很多。谁知道乌鸦还会做什么？ 从什么地方知道的？（随机表扬）

　　13、我也知道一点，想不想听？（简介乌鸦的聪明）：

　　乌鸦会收藏食物，会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西，将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后，就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝，将其弄成了“钩状”，随后就在这种“鱼钩”的帮助下，顺利吃到了食物。专家根本没有想到，乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。师小结：看来，乌鸦的确聪明， 你们猜，老师从什么地方知道这个消息的？（生：书上、电视上……）看来，小朋友们真会学*，已经知道从不同的地方去获取知识。

　　[这一环节，是延伸，更是启发，让学生意识到不仅是书本上可以学*，还有许多渠道都可以学*，生活是更大的课堂。]

　　＆#61548; 合作讨论 拓展思维

　　1、 乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（小组讨论—回答）

　　2、 老师也想到了两种：课件：推倒瓶子 打破瓶子动画 ，大家看看好不好？为什么？

　　师：同学们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种办法最好呢？明天与同学交流。

　　3、 乌鸦聪明，小朋友更聪明：认真读书，积极动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是旁边要是没有小石子，也为乌鸦想出了这么多的办法。

　　[此环节，为学生的思维留下了广阔的空间，为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。]

　　＆#61548; 指导背诵 积累语言

　　1、课文有趣吗？愿意再看看乌鸦喝水的过程吗？动画配音课件:乌鸦找水全过程

　　2、想不想把它记下来，讲给家里人听。这里有几个帮助你们记忆的词语：找水喝、喝不着、想办法、喝着了 ——能不能能按课文顺序把它排出来？（抽两位学生上黑板贴）

　　乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——-想办法———喝着水

　　3、现在，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。

　　4、记住课文内容了吗？——同桌抽背——齐背：愿意背的可以站起来背；不会背的可以看一看书；还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况——谢谢小朋友。

　　[最后这一环节，既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮住学生背诵课文，积累语言的过程，同时体现了学生学*的自主性。]

　　[教案评述]

　　《乌鸦喝水》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇阅读课文，讲的是一只又累又渴的乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事，很适合学生阅读。本课可分两课时教学，本次重点谈谈第二课时的教学。共3页，当前第2页123

　　由于课文内容浅显易懂，又配有插图，可操作性强，所以教学时采用了“情境教学法和“自主、合作、探究的学*方式”：抓住关键词利用动画，引导学生合乎情理地想象；通过情景表演，激发学生阅读兴趣；利用分组合作实验，对难点问题进行探究；进入课文情境，体会乌鸦的心情，达到绘声绘色地朗读，从而变讲为导，化繁为简，充分体现学生、教师、文本之间的对话。

　　《乌鸦喝水》一课的设计，很好地体现了以生为本的教育理念，使学生成为课堂的主人。栩栩如生的情境再现，入情入境的朗读感悟，探讨为主的合作学*，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学*过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的和谐的课堂氛围。此课教学，在重庆市万州区课改赛课中获一等奖。

《乌鸦喝水》教学设计2

　　【教学内容】

　　《乌鸦喝水》是人教版语文课标实验教材一年级下册的一篇课文，讲的是一只口渴的小乌鸦通过动脑筋、想办法，终于喝了水的故事。课文旨在引导孩子在遇到困难的时候，要积极开动脑筋，寻求解决问题的办法，培养孩子勤于思考的好*惯。针对这一教学目标，我设计了利用课文和扩展阅读资源让孩子在说话练*和创新思维的交替活动中学*、发展，使学生的语言能力和思维能力得到同步的发展，使学生的语文素养得到更进一步的提高。

　　【设计理念】

　　培养创新思维是素质教育的核心内容之一，但语言是思维的外壳，没有完善、清晰的思维活动，不可能有条理、清楚的语言表达。相反，如果不能将思维以优美、流畅的语言表达出来，再有创造性的思维别人也无从得知。在教学中，我尝试将语言训练和思维训练有机地结合起来，让学生在理解课文的基础上，升华语言表达能力；让思维在语言的优化下，更独特、更流畅、更有创新性，从而实现多维教育目标的整合。

　　【活动目标】

　　在教学中，灵活把握学生特点，灵活运用教学方法，再结合丰富的课外资源，巧妙把握口语训练和思维训练的生长点，使两种活动有机地融为一体，促使学生口语能力和思维创新能力的同步提高。

　　【活动过程】

　　一、我讲乌鸦的故事：

　　课文中有两幅精美的插图，它不但是教材的重要组成部分，更是形象化的语言，是触发学生想象媒介和学*理解课文的依托。根据低年级学生的心理特点，一上课，我就拿出了课文中的两幅彩图，以提问的方式引入：

　　师：请认真观察彩图。谁能用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事？

　　（《乌鸦喝水》的故事有许多孩子从小就听过，但这里老师要求让孩子用自己的话来讲，无疑提高了难度，这就要求孩子必须把书本上的语言或别人的语言内化成自己的语言，才能讲得生动，讲得活泼。这是一个训练学生语言表达能力的好机会，因为有原始的语言积累和课文插图，又有初读课**铺垫，孩子们一个个胸有成竹，小手举得像一片小树林。）

　　生：一天，小乌鸦出去玩，它飞呀飞呀，周围的景色美极了：天是那么蓝，草是那么绿，草地上一朵朵的小花就像美丽的星星一样，在对小乌鸦眨着眼呢。乌鸦开心极了，它想：我一定要多看看美丽的风景，它飞得更高了，更快了。它飞着飞着，觉得有点渴，就四下里看看，想找点儿水喝喝。它看见地上有一个瓶子，瓶子里有水，可是水太少了，它喝不到。乌鸦可聪明了，它想起妈妈说过，遇到问题要动脑筋，就一定能战胜困难。它两眼一转就想出了一个好主意，它找来一些小石子，把小石子一颗颗放到瓶子里，水渐渐升高，小乌鸦就喝到水了，大家看，小乌鸦多聪明呀！

　　（这么精彩的故事，同学们都忍不住鼓起掌来。）

　　师：他的故事讲得非常棒，老师相信，你的故事肯定也很棒，快讲给同桌听一听吧。

　　（孩子的故事里有自己独特的想象，有自己对故事的理解和改进，语言表达清新流畅，揭示出思维有序、协调的发展轨迹，而且其中创新的火花隐约可见。每个孩子都期望有表现自我的机会，让孩子同桌互讲，就最大限度地保证了孩子们训练的范围，实现了发展的机会均等。）

　　二、我帮乌鸦想办法：

　　孩子们讲完，适时引入课文，让学生在课文中通过朗读来理解掌握课文内容，并借课文中的疑问句引发学生的创造性思维。

　　师：是呀，小乌鸦喝不到水，它多难受呀。同学们，谁能开动脑筋，帮小乌鸦想想办法？

　　生：（自思自议）

　　生：找一个洼地，把瓶子打破，在水还没有渗下去的时候，赶快喝水，然后再去其他地方找水喝。

　　生：用翅膀把瓶子举起来，就喝到水了。

　　生：去找其他的小动物帮忙把水瓶举起来，就能喝到水了。

　　生：找支长长的吸管，就可以喝到水了。

　　生：找一块石头，把瓶口的地方打破，瓶口变大了，就可以喝到水了。

　　生：找一块小石头，装在瓶口的地方，再把瓶子倒过来，用石头把瓶底打破，小乌鸦的头可以伸进去，就可以喝到水了。

　　生：用小石头装进瓶子，水升高了，就可以喝到水了。

　　生：把水瓶放倒，水流出来，就可以喝到水了。

　　（孩子都是天使，他们用自己的爱心体味乌鸦的难受，并用自己的爱心积极地为小乌鸦寻求解决问题的办法，看，他们想出了多少种好办法呀，此处，创新的火花闪出满目灿烂。）

　　三、认识聪明的小动物：

　　课文简单直白，学生很容易理解，这样的课文对于已有一定学*能力和学*需求的学生来说，显然过于简单。所心，为孩子收集了几篇和课文题材相同、内容相关的课外阅读资料，让学生自由阅读，更能体现尊重学生个性的发展需求的教学思想。

　　师：小乌鸦很聪明，它靠自己动脑筋、想办法解决了困难。今天，老师还为大家请来了几只聪明可爱的小动物，大家想不想认识它？那就到我们的资料城去认识认识它们吧。读一读它们的故事，想一想，它们做了哪些聪明的事。

　　生：自读自议。

　　（丰富的表象是创新思维的基础，孩子通过扩展阅读，形成了丰富的表象，这样就为他们的想象力插上了有力的翅膀，他们在自主创新的天地里就能飞得更高，更远。）

　　四、我帮动物想办法：

　　孩子们读了老师提供的四篇扩展资源《聪明的公鸡》、《狼医生》、《小兔伯尼》、《狐狸妈妈》、《狐狸和公鸡》和《小兔的故事》之后，对小动物想出的办法有许多自己的见解，据此提出问题，学生一有了理解课文时的思考方法为基础，二有扩展故事为支架，创新思维就有了更广阔的空间。

　　师：刚才，我们帮小乌鸦想出了许多好办法，现在，你还能帮故事里的小动物想出哪些更好的办法？

　　生：同桌互议：

　　（语言是思维的外壳。学生头脑内部的创新思维可以通过语言表达而变得更清晰、更流畅，而同桌间的互相学*机会，则更进一步丰富了学生学*的广度和深度。）

　　师：你最喜欢故事里的哪只小动物？你想对它说些什么？把你心里的`话写出来。

　　（让学生和自己喜爱的小动物对话，并让学生把想说的话写出来，如此的迁移，既保证了学生说、写的兴趣，又让学生把思维中的创新的火花记录下来，让它的光芒永远闪亮。）

　　【资料链接】

　　为了使学生形成丰富的表象，教师准备了六篇和课文内容相*，题材相同的小短文：

　　聪（cōnɡ）明的公鸡

　　公鸡在路上遇(yù)见了狼，狼暗暗高兴，想吃掉公鸡。

　　狼问：好朋友，你上哪儿去？

　　公鸡说：看朋友去。

　　狼又问：咱们两个一起走好吗？

　　公鸡说：怎么是两个？后面还有一只狗(ɡǒu)呢！

　　狼一听，赶快转(zhuǎn)身逃(táo)走了。

　　狼医生

　　驴子在牧（mù）场上吃草，它吃得开心极了！这时，一只狼向它跑来，驴子想逃但来不及了，只好装作（zuò）瘸（qué）了腿，狼问它：你的脚怎么啦？

　　狼大哥，我的腿（tuǐ）被扎（zhā）伤了。驴子装着一副可怜相，然后故意抬起一条腿来让狼看。狼大哥，请先帮我把刺（cì）***，以免吃我的时候，被扎伤了喉（hóu）咙（lonɡ）。驴子说。

　　狼信以为真，于是抬起了驴脚，全神贯注地找起刺来。这时，驴子用尽全身的力气

　　朝（cháo）狼狠（hěn）狠一

　　蹬（dēnɡ），

　　踹（chuài）掉了狼的牙齿。你这恶狼，看你以后还想吃谁。驴子对着狼又踹了一脚。狼

　　呻（shēn）吟（yín）着说：我真活该！**吗要假扮医生呢？

　　小兔

　　伯（bó）尼（ní）

　　有只小兔，名字叫伯尼，长得又聪明又可爱。狠心的狼一心想害死它。

　　狼让狐狸来帮忙，说：你去把小兔骗（piàn）来。

　　狐狸找到小兔，一本正经地说：告诉你一个好消息，狼死（sǐ）啦，它再也不会害你了。

　　小兔不相信，就走到狼那里，从窗口望去，只见狼躺（tǎnɡ）在床上，眼睛和嘴巴紧闭着，真像死了一样。小兔想了想，故意把头伸（shēn）进窗口，自言自语地说：狐狸说狼死了，我看它没有死，死狼的嘴巴总是张着的。狼听见了，马上把嘴张开来。

　　小兔知道狼在装死，就大声喊道：牛伯伯，马叔叔，山羊哥哥，松鼠姐姐，大家快来呀！狼死了，我们把它扔到河里去吧！狼吓得赶快爬起来，飞也似的逃走了。

　　狐狸妈妈有一天，一只给孩子觅（mì）食的鹫（jiù）

　　在途中看见了几只饿的小狐狸正焦急地等待妈妈回来。于是它想：这几只小东西的肉一定很香嫩（nèn）可口，正好抓回去给孩子们吃。

　　妈妈回来啦！这时，只见狐狸妈妈回来了，嘴里叨着食物。就在这时，鹫冲了下来，抓住了其中一只小狐狸，又飞上了天空。

　　啊，我的孩子！狐狸妈妈马上丢下口中的食物追了出去。鹫飞到了一棵大树上，原来它的巢（cháo）就筑（zhù）

　　在高高的树叉上。小鹫叽喳地乱叫着说：我饿了！我饿了！我要吃东西！于是，鹫就小狐狸放在了巢上。树下，狐狸妈妈因为爬不上树，只好请求道：把孩子还给我吧，求求您！

　　鹫回答说：但我的孩子也饿了，要救孩子，你自己爬上来吧！

　　但是，不管狐狸妈妈多么努力，她根本就爬不上去。怎么办呢？孩子要被吃掉了！忽然，焦急的狐狸妈妈发现了一堆篝（ɡōu）火。太好啦，孩子终于有救了！

　　于是狐狸妈妈飞快地来到篝火旁，叼起一根篝火回到树下，大声对鹫喊道：你要吃我的孩子，那我就把树点着，让你的孩子也一齐烧死！鹫这下子可真吓坏了，小鹫还不会飞啊！好！好！我这就把孩子还给你！请你千万不要点火！就这样，小狐狸又回到了妈妈温暖（nuǎn）的怀抱。

　　小兔的故事

　　从前，森林里面，有一只凶恶的狮子，它肚子饿了就捉弱小的动物来吃。森林里的小动物们一提起这头狮子都是又恨又怕，可又找不出对付它的办法。

　　一天，小动物聚（jù）在一起，把狮子请来，询（xún）问它，如果它们每天给它送一顿（dùn）量足味美的饭菜，是否能够保证不再吞食小动物，狮子傲慢地答应了。

　　日子一天天过去了。这一天轮到小兔子给狮子送饭。

　　可是由于它实在贪玩，当它到达狮子住的地方时，已错过了吃饭的时间。狮子因为久等，饥不可耐，暴（bào）跳如雷。

　　小兔面对怒（nù）狮，心里很沉着，它知道应该怎样对付它。小兔装出懊（ào）丧（sànɡ）的神气解释说：今天倒霉，我碰到了一个比您派头还大的狮子，它张牙舞爪抢走了带给您的美味饭菜，还狂（kuánɡ）妄（wànɡ）地说要代替您做森林之王。

　　小兔讲完这番（fān）话，狮子变得怒不可遏，它大声吼起来：带我去找这个招摇撞（zhuànɡ）骗的家伙，非要它尝尝我的厉（lì）害不可！

　　于是，小兔把狮子引到一口水井旁边，对它说：您看看这口井吧，那个家伙一定躲在这里！狮子听罢（bà），立刻趴在井口往下看。果然，在水*如镜的井中，有一个像它自己一样的恶狮也在望着它。凶（xiōnɡ）残（cán）而愚（yú）蠢（chǔn）的狮子猛地向井底扑去，以为这下就可以惩（chěnɡ）罚（fá）敌手了。结果呢，自己却被淹（yān）死了。机智多谋的小兔，就是这样战胜了恶狮。

　　狐狸和公鸡

　　一个寒冷的冬天，一只狐狸连着几天没吃到野味了，饿得快要支持不住了。它便悄悄地来到一个村子里，碰见一只大公鸡蹲在鸡窝上，东张西望。狐狸高兴极了，觉得这次没白冒险（xiǎn）深入村子来觅（mì）食。它馋（chán）得口水欲（yǜ）滴（dī），真想马上一口把公鸡吃进肚里。但是，怎么能让快到口的肥鸡别跑掉呢？于是狐狸使出它天生的狡（jiǎo）猾（huá）的本领，对公鸡说：喂，我听你父亲唱过歌，它的嗓子真甜呀！唉，公鸡，你长得很英（jùn），但不知你的嗓子怎么样，唱支歌让我听一听，看你是不是也有副和你父亲一样的甜嗓子！公鸡被狐狸这样一夸奖，得意洋洋，扑棱（lénɡ）一下翅膀，想表现一下自己，于是放开宏（hónɡ）亮的喉咙，唱了起来。狐狸一看机会来了，急不可待地向上一窜（chuàn），咬住了公鸡的脖子，扭（niǔ）头就向林子里跑。一个农民看到狐狸叼着公鸡，便喊叫起来：抓狐狸，抓住它！它拖走了我们的公鸡！抓住它！抓住它！一边喊一边追上去。公鸡听到这些话，便对狐狸说：你听到了，狐狸女士，农民说你什么呢？你对他们说：我抢的是我自己的公鸡，不是你们的！狐狸认为这话有道理，可以解脱（tuō）自己的困境（jìnɡ），于是把公鸡放在地上，喊道：我抢的公鸡是我的，不是你们的！公鸡一看到自己得救，便一下子飞到跟前一棵树上，对狐狸说：你撒（sā）谎（huǎng），狐狸女士。我是农民的，不是你的。狐狸气得暴（bào）跳如雷，咬牙切（qiè）齿地说：你是他们的，哼。我在张口说话，要不然的话，公鸡，你是逃脱不了的！

《乌鸦喝水》教学设计3

　　教学目标：

　　1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。

　　2、学会15个生字，会写8个生字。

　　3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。

　　4、正确、流利、有表情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　１、借助拼音正确、流利地朗读课文；

　　２、学会本课的生字词。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？

　　揭示课题，学生齐读课题。

　　二、读了这个题目，你想知道些什么？

　　三、老师范读课文，学生认真听。

　　四、初读课文，学*生字。

　　1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。

　　2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。

　　3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。

　　4、开火车认识生字，做猜字游戏。

　　5、给生字找朋友。

　　五、学*课文。

　　1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。

　　2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。

　　3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。

　　4、全班指书齐读课文。

　　5、想一想：

　　乌鸦是用什么办法喝到水的？（练*说话。）

　　还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？

　　你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学*什么？（夸夸这只乌鸦）

　　6、再齐读一遍课文。

　　六、老师小结。

　　第二课时

　　一、朗读课文。

　　１、自由朗读课文。

　　２、分小组比赛朗读。

　　二、学*写字。

　　1、抽学生读生字卡片，全体读。

　　2、出示生字卡片，开火车认读。

　　4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。

　　5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。

　　6、学*其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。

　　三、总结。

　　四、布置作业。

　　1、读熟课文；

　　2、练*册作业。

　　板书设计：

　　乌鸦喝水

　　口渴（找水喝）

　　喝不着（想办法）

　　发现石子（动脑筋）

　　衔石子进瓶子（喝着水了）

　　教材简析：

　　《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法

　　教学目的：

　　1、认识“乌、处”等９个生字，会写“可、里”４个字

　　2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、

　　3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的'精神，培养学生的创造能力。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发学*兴趣

　　从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。

　　1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。

　　2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。

　　3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）

　　教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

　　4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！

　　二、动手做，动脑想

　　1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。

　　要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

　　2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？

　　1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

　　2、全班交流，组织评议。

　　（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）

　　三、课堂延伸，拓展思维

　　1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。

　　由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

　　（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）

　　2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

　　四、齐读课文，整体把握课文内容

　　最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。

　　1、播放课文vcd

　　（1）师板书课题，边写边说明这四个词的写法。

　　（2）生齐读课题。

　　2、初读课文：

　　（1）教师提出读书要求：认认真真的读

　　（2）让学生自由读课文

　　3、学*生字词：

　　（1）出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。

　　（2）让学生齐读生字词。

　　教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。

　　4、再读课文：

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）请一名学生朗读课文。

　　5、学*第一自然段：

　　（1）生自由读读第一自然段。

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”

　　（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”

　　a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”

　　b、指名读

　　c、让生自己练读这句话。

　　d、学生齐读这句话。

　　（5）师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？

　　（6）让生自由读有关句子。

　　（7）指名读有关句子。

　　（8）师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？

　　要求学生找到有关课文，自由读一读。

　　现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。

　　（9）学生齐读第一自然段。

　　刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）

　　（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？

　　6、学*第二自然段：

　　（1）教师要求学生自由读，读好第二自然段。

　　（2）师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？

　　（3）师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。

　　（4）指名读第一句

　　（5）师邀请两个学生朗读第一句。

　　（6）要求学生读读第二句。

　　（7）师：你想不想试试乌鸦的这个办法？

　　（8）实验操作活动：

　　a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。

　　b、师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。

　　c、学生分组完成实验活动。

　　d、师：水是怎么升高的？

　　e、指名上前演示。

　　f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？

　　g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。

　　h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。

　　（9）指导背诵课文：

　　a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学*活动的兴趣。

　　b、学生自由练*背诵课文。

　　c、检查学生背诵情况。

　　d、指名背

　　7、指导书写“终、于”。

　　（1）出示“终、于”

　　指名说说这两个字的字型、结构。

　　师念字型儿歌，帮助学生记字。

　　师范写这两个字。

　　要求学生在*字册上练写这两个字。

《乌鸦喝水》教学设计4

　　教学目标

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“找”字。

　　2、正确、流利地朗读课文、背诵课文第三段。通过读感悟“乌鸦找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，能用“渐渐”说句子。

　　3、使学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（一）、今天有一只小鸟来到咱们班，你认识他吗？【出示乌鸦图】他长得什么样？你能说一说吗？（生说）（出示语句）齐读。

　　(二)、小乌鸦遇到困难了，怎么回事呢？我们就来学*，乌鸦喝水的故事。板书“乌鸦喝水”，爱观察的小朋友一定会伸出你的小手，和老师一起书空。（齐读课题）

　　３、在写乌鸦时，想到了一句诗，“月落乌啼霜满天”，诗中啼叫的正是乌鸦。你还能用“乌”组别的词吗？

　　生组词。出示“乌云，乌黑，乌鸡，乌木”的图片。齐读词语。

　　齐读课题。

　　二、目标共识

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“找”字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文第三段。通过读感悟乌鸦找水的过程，能用“渐渐”说句子。

　　3、明白寓言故事告诉我们的道理。

　　三、自主探究

　　１、同学们想听这个故事吗？快来读读吧。要求：读准字音，读通句子。

　　２、刚才我发现这个字(指“喝”)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？

　　学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水

　　３、小结：其实这篇课文就讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着水）的故事。这个“着”字，还有其它的读音吗？组个词吧!

　　四、助导研讨

　　1、学*第一段。找水喝

　　（１）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？（齐读）出示第一句。同学们，你们看这两个字，长得多像呀，你有什么好办法分清楚吗？

　　喝、渴，组词。

　　睁大眼睛仔细看，能不能根据偏旁记住这两个字。喝为什么要加口，渴为什么要加三点水？（因为喝水用口喝，所以是口字旁。口渴需要水，所以是三点水旁。）你知道口渴是什么感觉吗？ 你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？

　　（２）乌鸦找水喝，都到过哪些地方呢？他飞过了 （森林），飞过了（广场），飞过了（小山）。小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词。（到处）

　　学写“找”：这就话里还藏着一个字宝宝，“找”呢。你能用“找”组个词吗。师板书。生练写。

　　“找”和“我”要区分开，（找东西经常用手，所以有提手旁，“我”很爱美，所以带着一顶小帽子。）

　　（３）口渴难耐的乌鸦飞了那么久，终于看到有水的瓶子，多么高兴啊。【出示】瓶。后鼻音，跟老师读。生活中，你见过哪些瓶子？生答。【出示】水瓶 瓶胆 花瓶 奶瓶（齐读）乌鸦见到的瓶子是什么样的？（生说）（出示后两句）

　　乌鸦找到水了，却又没喝着，课文里用一个词?（可是）

　　（４）哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀！（读后两句）没听出来你的着急，疑问的语气再强烈一点。老师也替乌鸦着急，我也来读。小乌鸦都快急死了，你能读一读吗？

　　2、学*第三段。喝着了

　　（１）是呀，多着急呀!快来看看小乌鸦是怎么喝着水的吧？睁大眼睛，眼睛仔细盯着石子，盯着瓶子里的水。（播放录像，生观看）

　　（２）练*巩固

　　出示：

　　火眼金睛：

　　B乌鸦把小石子( )地放进瓶子里。

　　2瓶子里的水（ ）升高了。

　　你会填吗？指名读。为什么要填这个词。出示课文第三段。女生读。同学们好厉害，和原文的词语是一样的，说明这两个词最能体现过程。

　　水为什么会升高？

　　（因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。）

　　【出示】瓶子里的水渐渐升高了。

　　天气渐渐-------。

　　------- 渐渐 ------------了。

　　“渐渐”还可以换成什么词？（慢慢）

　　渐，它的本义是古水名，指的钱塘江，所以是三点水旁。

　　天气渐渐----谁能够用“渐渐”说一句话？

　　出示第三段。石字是一个象形字。它的胳膊伸出去就是右。

　　（3）、乌鸦喝到水了，心情很（）！那你就高兴地读一读吧！乌鸦喝的很痛快呀！你再来读。

　　3、指导背诵第三段。

　　同学把乌鸦的认真劲和高兴劲读了出来，真好。现在呀，你能用原文把这段话再说完整吗？

　　出示：乌鸦把小石子（ ）。瓶子里的水（ ），乌鸦（ ）。

　　自己背背试试。比比谁记忆力最好？

　　指名背。我们一起加动作试试。

　　做动作是帮助我们记忆的一种方式，背诵也就很有趣了。

　　4、学*第二段。

　　（1）如果你是这只小乌鸦，不用石子，你有其他办法能喝到水吗？大胆想一想，可以讨论一下。生说，）同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子。

　　（2）小乌鸦为什么会运用这个办法呢？【出示第二段】（指名读））是呀，这只小乌鸦多么善于观察呀!虽然没看到你们所说的，却发现了旁边有许多小石子。许多就是---很多。你能说用许多句话吗？

　　（3）指导书写：

　　办：独体字先中间后两边。左一点右一点。办的.第二笔是什么？和为区分开。为是上一点下一点。

　　法：三点水+去，左窄右宽。 可以用什么方法记住？（减偏旁）

　　写生字：可、石、许 观察字的结构、笔顺、位置。

　　生描写。

　　五、检测巩固

　　1、默写。（出示3个词）。

　　许可、找石子、办法

　　师：我们也像小乌鸦一样动动脑筋，把这些词记在脑子里。

　　生在纸上默写。

　　2、乌鸦闯关--我会选。

　　1小弟弟口（ ）了，要（ ）水。

　　2这个（ ）法真好！

　　他（ ）班级做了很多好事。

　　3这种（ ）的名字叫（ ）鸦。

　　4小文的（ ）边有一块（ ）头。

　　六、助导总结：

　　学了这个故事，希望同学们在生活学*当中也要学会多动脑想办法。这篇故事选自《伊索寓言》，可以读读这本有趣的书。

　　作业：（二选一）

　　1、把故事熟练背诵并表演给家长。

　　2、乌鸦被评为所有鸟类中最聪明的，想知道为什么吗？课下就去搜集一些关于乌鸦的故事和资料吧!

　　板书设计： 乌鸦喝水

　　找水喝、喝不着、喝着水

《乌鸦喝水》教学设计5

　　教学目标：

　　1、复*、巩固第一课时所学字词。

　　2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

　　3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

　　教学重难点：

　　朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教具准备：

　　小矿泉水瓶子多个，小石子若干， 小剪刀一把（用于分组实验）；动画课件一组（帮助学生理解、朗读感悟课文）各色五角星多个（用于随机激励学生）。

　　教学流程：

　　＆#61548; 激趣引入 复*旧知

　　1、课件：配乐出示课题 小朋友，上节课，我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家呢。

　　2、课件：乌鸦站在树枝上，嘴衔生字卡片。学生读对一个，往下掉一个 你会认吗？ 乌、鸦、石、法、渐、瓶、办 （书空，强调点的写法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？）

　　3、你会用吗？ 一只乌鸦口（ 渴 ）了，到处找水（ 喝 ）。 抽生填空后齐读

　　[此环节的设计是通过生动的形式复*、巩固字词，激发学生的学*兴趣，产生好奇心和求知欲。]

　　＆#61548; 情境再现 朗读感悟

　　[第一段]：

　　1、 课件：乌鸦飞来飞去动画 想一想， 乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？

　　2、乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。读不好，指导；读好，学学乌鸦的动作、表情，边飞边读（评价、奖励）。

　　3、乌鸦继续飞呀，飞，终于找到了一瓶水。你们看：课件：乌鸦看到水动画片段，刚才，你听到乌鸦在说什么吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？抽学生以高兴的心情读第二句。

　　4、可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？你从哪儿知道的？ 勾画此句。

　　5、 课件：看到水，找到瓶子动画，此时 ，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？ 读读第一段3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。

　　6、把第一自然段连起来读一读（一组读、一组表演）。

　　[学*第二、三段]

　　1、请大家继续默读课文的二、三自然段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。

　　2、把你勾的句读一读：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

　　3、乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

　　4、分组合作做实验，放石子。

　　5、乌鸦那么想喝水，他为什么不一下子放很多呢？拿剪刀当乌鸦试，咦，怎么还是喝不着？师：石子少了怎么行，瓶子旁边不是有许多小石子吗？我们把二自然段再读一读（强调“许多”）。

　　6、我们接着看看乌鸦放吧。课件：乌鸦放石子图动画 请大家边看边思考：有什么不明白的？

　　7、有什么问题吗？（为什么瓶子里放进了石子，水就升高了呢？）——小组讨论后回答。

　　8、瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）书上用哪个词来说？ （渐渐）

　　9、 该怎样读呢？（强调：一个一个、渐渐、喝着水了）、共3页，当前第1页123

　　10、用“渐渐”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）

　　11、连起来读一读二、三段，（姿势）想一想，你喜欢这只乌鸦吗？为什么？

　　[此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的.理解。让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。]

　　12、乌鸦聪明的事例很多。谁知道乌鸦还会做什么？ 从什么地方知道的？（随机表扬）

　　13、我也知道一点，想不想听？（简介乌鸦的聪明）：

　　乌鸦会收藏食物，会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西，将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后，就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝，将其弄成了“钩状”，随后就在这种“鱼钩”的帮助下，顺利吃到了食物。专家根本没有想到，乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。师小结：看来，乌鸦的确聪明， 你们猜，老师从什么地方知道这个消息的？（生：书上、电视上……）看来，小朋友们真会学*，已经知道从不同的地方去获取知识。

　　[这一环节，是延伸，更是启发，让学生意识到不仅是书本上可以学*，还有许多渠道都可以学*，生活是更大的课堂。]

　　＆#61548; 合作讨论 拓展思维

　　1、 乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（小组讨论—回答）

　　2、 老师也想到了两种：课件：推倒瓶子 打破瓶子动画 ，大家看看好不好？为什么？

　　师：同学们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种办法最好呢？明天与同学交流。

　　3、 乌鸦聪明，小朋友更聪明：认真读书，积极动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是旁边要是没有小石子，也为乌鸦想出了这么多的办法。

　　[此环节，为学生的思维留下了广阔的空间，为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。]

　　＆#61548; 指导背诵 积累语言

　　1、课文有趣吗？愿意再看看乌鸦喝水的过程吗？动画配音课件:乌鸦找水全过程

　　2、想不想把它记下来，讲给家里人听。这里有几个帮助你们记忆的词语：找水喝、喝不着、想办法、喝着了 ——能不能能按课文顺序把它排出来？（抽两位学生上黑板贴）

　　乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——-想办法———喝着水

　　3、现在，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。

　　4、记住课文内容了吗？——同桌抽背——齐背：愿意背的可以站起来背；不会背的可以看一看书；还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况——谢谢小朋友。

　　[最后这一环节，既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮住学生背诵课文，积累语言的过程，同时体现了学生学*的自主性。]

　　[教案评述]

　　《乌鸦喝水》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇阅读课文，讲的是一只又累又渴的乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事，很适合学生阅读。本课可分两课时教学，本次重点谈谈第二课时的教学。共3页，当前第2页123

　　由于课文内容浅显易懂，又配有插图，可操作性强，所以教学时采用了“情境教学法和“自主、合作、探究的学*方式”：抓住关键词利用动画，引导学生合乎情理地想象；通过情景表演，激发学生阅读兴趣；利用分组合作实验，对难点问题进行探究；进入课文情境，体会乌鸦的心情，达到绘声绘色地朗读，从而变讲为导，化繁为简，充分体现学生、教师、文本之间的对话。

　　《乌鸦喝水》一课的设计，很好地体现了以生为本的教育理念，使学生成为课堂的主人。栩栩如生的情境再现，入情入境的朗读感悟，探讨为主的合作学*，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学*过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的和谐的课堂氛围。此课教学，在重庆市万州区课改赛课中获一等奖。

《乌鸦喝水》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“办、渴”2个字。

　　2、正确地、流利地，有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。

　　4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学准备：

　　乌鸦标本小口瓶小石子

　　教学重点：

　　识字写字、朗读课文

　　教学难点：

　　明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学过程：

　　一、激趣引入：

　　1、猜谜语:“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　2、出示乌鸦

　　师：老师今天给小朋友把这位乌鸦朋友带来了，它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗?那谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

　　3、引出课文内容：

　　师：这只可爱的小乌鸦也很喜欢你们，它给小朋友们带来了它的一个小故事，大家想不想听?(课件：听《乌鸦喝水》的故事)(板书课题：乌鸦喝水)

　　二、读中识字，感悟课文：

　　1、初读课文，提出识字要求：

　　师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上24课的内容，(齐读课题)我们一起去看看吧!请小朋友轻声读课文，遇到生字仔细读一读。

　　2、认读生字：

　　A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢!

　　B.请小朋友当老师带全班同学读生字词

　　C.请2-3个小组开火车读(师：小火车开起来!生：开到哪?师：开到这!)。

　　D.全班齐读。

　　E.去拼音后再读

　　3、请2人读课文

　　三、讲读课文

　　(一)、第一段：

　　1、过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了?(课件：乌鸦飞来飞去图片)

　　师：小朋友仔细看，谁在那里干什么?

　　师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么?我们读这一句的时候该怎么读呢?

　　2、师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：(课件：乌鸦看到水的图片)想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗?你能感觉到乌鸦的心情吗?

　　3、师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀?为什么喝不到水?(课件：乌鸦喝不到水的动画)此时，乌鸦的心情怎样?(说出两个原因)(课件出示句子：它看见——怎么办呢?)该用什么样的语气读?

　　4、女生齐读第1小节

　　5、教学生字“办“

　　师：乌鸦很用力地在想办法，都怎么样啦?(出汗了)，这幅图给我们带来一个生字宝宝，怎么记住这个字?师范写，生描红。

　　(二).指导学生读第二自然段。

　　1、这只小乌鸦都想出了汗，我想请我们班的小朋友来帮它想想，有没有好办法能喝到水?

　　2、小乌鸦是怎样喝到水的呢?(自渎第二小节)

　　3、谁愿意来做一做这只聪明的小乌鸦呢?(请小朋友上来演示)

　　理解;叼起(乌鸦是怎样把石子放进去的呢?)一颗一颗地放(有耐心)渐渐

　　4、乌鸦想出办法，喝到水后心情是怎样的?(高兴)应怎样读?学生读后给予指导，然后再读。

　　5.指导学生朗读。

　　“水渐渐升高了”应怎样读?(读得要慢)

　　“乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。

　　四、情感升华

　　1、小朋友们，学了课文，大胆地说一说，今天我们认识了一只怎样的乌鸦呢?

　　2、这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。

　　3、小朋友们，今天学得很好，老师送给小朋友一首歌吧!

　　五、学*生字

　　1、学*“渴”，“喝”

　　2、记忆字形：

　　儿歌：“渴”时需要水，“渴”是三点水旁

　　“喝”水要用口，“喝”是口子旁

　　3、范写“渴”

　　六、总结全文

　　总结：我们认识了一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学*，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗?相信你们能做到!

《乌鸦喝水》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文；

　　２、学会6个生字认识３个二会字，理解由生字组成的新词；

　　３、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　【教学重点】

　　１、识字；

　　２、朗读、背诵。

　　【课前准备】

　　１、 生字卡片、挂图、小黑板；

　　２、 石子、高脚瓶、 水。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、复*生字

　　小朋友，《乌鸦喝水》这个故事大家都挺喜欢的。昨天，我们学*了这课的生字词，还记得吗？老师来考考你们学得怎么样。（指名复*生字）

　　乌：乌云、乌黑、乌鸦；在写“乌”的时候，注意里面没有一点。多了一点就是“鸟”字了。

　　办：办法、办公、怎么办

　　围：围巾、围绕、。 终：终于。于：于是，终于。

　　渴、喝：这两个字，你是怎么记住的？（渴：口渴了需要水，是三点水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易写错，我们一起来书空：

　　上课伊始，教师首先再现难点字，比较形*字，复*环节扎扎实实。

　　二、学*课文

　　小朋友生字学得很好，下面我们就学*课文。打开课文，我们先学*课文第一小节。

　　１、第一小节

　　⑴ 第一小节的内容挺简单，现在老师不教你们，让小朋友自己学，看哪些小朋友有本领。我们自己看着拼音读读、想想，也可以同座交流，看你读懂了什么。

　　⑵ 学生自读（出示：乌、渴、喝）

　　⑶ 讨论

　　① 小朋友们都读懂了吗？谁能用这３个字说一句话，老师从你们说得话中就知道你们有没有读懂。

　　比较：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　一只乌鸦口渴了，找水喝。

　　课文上说乌鸦到处找水喝，加上“到处”，怎么样？（乌鸦找了很多地方）

　　② 你还读懂了什么？（出示背景图，石头、乌鸦）

　　这里有一幅图，谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一位小朋友上来指着图说说。

　　边说边做：（乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水。可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？）

　　指导：乌鸦看见*件瓶子里有水，真高兴！可是却喝不着，多着急呀。读第一节的第２句。

　　“怎么办呢？”乌鸦一定在想办法。再读：怎么办呢？

　　⑷ 我们再一起读课文的第一小节，注意突出“到处、可是、怎么办呢”。（齐读）

　　⑸ 小结：小朋友真有本领。老师不教，你们通过自己学，把第一小节读懂了。

　　此举采用了自学或同桌讨论法，意在使学生自己主动地探究，理解课文的基础上，再与同座合作讨论，从整体入手，让学生自己了解文章第２小节的内容。

　　２、第二小节

　　⑴ 乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水┄┄）

　　⑵ 小朋友想得办法真不少。一种把瓶子打破，一种把瓶子倒过来，一种把瓶子啄个洞；还有的想出了这样的办法：放入沙子……，共想了个办法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么办法？课文第二小节，老师还是不讲，让小朋友自己学，大家一边读，一边想，看你们有没有读懂。

　　⑶ 小朋友们读懂了吗？请小朋友再读一读句子，边读边做。（学生分小组演示）老师要从你们的动作里，看哪些小朋友真的读懂了。

　　（提示：现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想，你该怎么做？）

　　教师把第二小节的解读，集中落实于“演示”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师“交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。

　　⑷ 刚才小朋友边读边做可认真了，现在老师请一个小朋友上来做乌鸦，再做给大家看看。（指名上台演示）

　　下面小朋友仔细看，看他读懂了没有？

　　⑸ 乌鸦喝不着水怎么办呢？

　　① 乌鸦围着瓶子边走边想，终于想出了一个办法。（学生表演）书上哪个词说出乌鸦想这个办法不容易？（终于）（板书：终于）我们一起读一读这一句，突出“终于”。

　　“乌鸦”你也要把这一句表演出来。

　　② （边演示边讲词句）乌鸦不用手拿石子，课文上用了一个什么词？（“叼”）我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎么“叼”，大家试一试。提示：“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如：把烟衔在嘴里，就可以说是“叼着烟”。

　　③ 乌鸦怎么不叼大石子？你们知道吗？（大石子放不进瓶子，瓶口太小了。）

　　④ （瞧，这只乌鸦放了一颗大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。乌鸦叼的是什么样的石子？小石子。）

　　⑤ 乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里，水升高了一点儿，它又叼起一颗放进去，水又升高了一点儿。书上说瓶里的水怎么样了？（瓶里的水渐渐升高了。）如果把“渐渐”换成“很快”，行吗？

　　出示句式：瓶里的水（渐渐）升高了。读一读。

　　（“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子升高。因为放一颗石子就升高一点，一颗一颗地放，所以只能用渐渐。）“渐渐”就是慢慢的意思。

　　例如：“春天来了，天气渐渐暖和了。” “奶奶的病渐渐好了。”

　　⑥ 请小朋友读课文这一节的第２、３两句。

　　看，乌鸦终于喝着水了。 板书：喝着水。

　　指导：突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些，突出一些。

　　⑦ 评价：乌鸦从喝不着水，到喝着水。它想的这个办法真好！好在哪儿呢？

　　为什么乌鸦叼石子放进水中，不叼小木头块呢？（木头浮在水面上，沉不下去。）

　　为什么乌鸦叼小石子，不叼大石子呢？（这个问题前面已经解决过了。）

　　为什么乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？（沙子太小，水很难上升，太慢了。）

　　小结：乌鸦想到小石子比水重，放进瓶里，就沉到水底，占了水的地方，水就被挤到上面来了。

　　⑧ 乌鸦的办法想得好。刚才，我们也帮乌鸦想了好些 办法，我们来比一比，哪些办法比乌鸦想得好。

　　（啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙……）

　　我们开动脑筋比乌鸦还聪明。

　　三、总结全文

　　１、这篇课文真有趣，我们一起再读课文。

　　２、乌鸦开始喝不到水，后来自己动脑筋，想办法终于喝着了水。它喝着喝着，心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢？今后，遇到了困难要。

　　３、你觉得这是一只（ ）的乌鸦。

　　四、补充阅读

　　１、乌鸦开动了脑筋，终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克服困难的故事。

　　２、在大森林里有一只大公鸡，也爱动脑筋，我们一起来看看它的故事。（齐读课文）

　　３、公鸡在路上遇到了谁？（狼）狼假装和公鸡很友好，还要和它一块儿走，狼其实想干什么？（吃掉公鸡）公鸡是怎么说的（后面还有狗）为什么这样说？（狼最怕狗了）狼听了就逃跑了。

　　４、公鸡如果不动脑筋会怎样？（被狼吃掉）动脑筋，就保住了自己的性命。

　　５、谁愿意做公鸡，狼，上台表演。

　　教师适时补充课外阅读《聪明的大公鸡》，进一步巩固了寓意，让学生深切体会到只有多思考，多动脑，才能解决困难。

　　五、总结

　　这一课，我们学*了《乌鸦喝水》，并补充阅读了，《聪明的大公鸡》。小朋友*时遇到困难，也像乌鸦，公鸡那样，多动脑，多思考，那你一定会解决困难，变得越来越聪明。

《乌鸦喝水》教学设计8

　　【教学要求】

　　１、学会本课８个生字和４个词语，认识４个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　３、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

　　【教学重点】

　　读准翘舌音、*舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

　　【教学难点】

　　提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

　　【课前准备】

　　１、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

　　２、分别抄录４段课文的４块小黑板。

　　３、生字卡片。

　　４、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

　　【教学时间】 ２课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、形象揭题，学*生字

　　１、出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。

　　２、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学*一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

　　２、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

　　三、以读为主，学*课文

　　１、学*第一段。

　　⑴ 乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）

　　⑵ “渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？

　　⑶ 在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？

　　⑷ 乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

　　⑸他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

　　２、学*第二段。

　　⑴ 这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

　　⑵ “看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？

　　⑶ 乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？

　　⑷ 学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？

　　⑸谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

　　３、学*第三段、第四段。

　　⑴ 请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

　　⑵ 请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

　　⑶ 教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

　　⑷ 乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学*“放”，启发学生自己分析字形。

　　⑸ 引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学*“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　⑹ 演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

　　四、朗读课文，巩固生字

　　１、个别读，齐读全文。

　　２、出示生字卡片，开火车读生字。

　　３、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练*２里４个的书写。

　　第二课时

　　一、朗读课文，进行思维扩展训练

　　１、开展朗读竞赛，朗读全文。

　　２、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

　　二、复*，完成课后练*，适当补充拓展练*

　　１、继续完成课后练*２。

　　２、完成课后练*３。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

　　３、用“找、看、放、升、高”进行扩词练*。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

　　三、说话训练

　　请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

《乌鸦喝水》教学设计9

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、在理解内容的基础上培养学生的创新意识，使学生懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　3、了解《伊索寓言》，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点

　　1、乌鸦为什么喝不着水呢? 后来它是怎么喝到水的?引导学生通过朗读感悟、观察比较、动手实践明白其中的道理。

　　2、激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学步骤

　　一、复*导入

　　1、师：太阳当空照，一只乌鸦出门找肉吃，它飞呀飞呀，好渴了，到处找水喝，它找到水了，这节课我们继续学*《乌鸦喝水》这一课，和老师一起板书课题。

　　a黑黑的乌鸦连眼睛都看不到了，所以“乌”字没有点

　　b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

　　2、看小乌鸦来了。现在，它可要考考大家呢。

　　a 复*词语(开火车读、齐读)

　　b “着”是个多音字，还有个读音是什么，给它找个朋友吧!(指名一个，板书拼音)

　　c “喝”和“渴”(这课的生字中有一对孪生兄弟长的很像?你有好方法分清吗?)

　　3、课文讲了一个什么故事呢?自己读一读，看看能不能用屏幕上的词语来概括一下。

　　二、细读课文

　　过渡：这个句子，谁来读一读?

　　1、学*第一自然段。

　　(1)出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　a：(指名读)看看你读懂了什么?

　　b：生：乌鸦口很渴。那它是什么心情?(着急)指名读

　　c:你还从哪里看出来乌鸦很着急?

　　d：我们用望远镜去看一下，它都到哪里找水喝了?

　　【去了那么多地方，这就是“到处”】

　　过渡：这里也找不到，那里也找不到，心情怎么样?(着急)

　　e：指名读，看谁读得好。(生练读后做动作齐读)

　　【1、口渴的厉害!2、嘴巴都干了!3、多着急呀!】

　　(2)是的，乌鸦很渴，很着急，到处找水喝，找到了吗?(生：找到了!)从哪里知道的?

　　指名读。(出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，)(背景：乌鸦看到水图片)

　　你们看：小乌鸦找到水了，这时心情怎么样?(高兴、激动、兴奋)

　　请学生以高兴的心情读。(说一个心情，读一个)

　　(3)好不容易找到了水，小乌鸦们你们现在最想干什么?(喝水)那快去喝水吧!

　　咦，你们怎么还不喝呀?你们遇到了什么麻烦呢?(指名交流)板书：瓶口小 喝不着

　　师：真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。那我们看看课文中是怎么说的?请同学自己往下读。(出示：可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢?) 指名读

　　(4)同学们，乌鸦好不容易找到了水，可是(瓶口小)乌鸦(喝不着)这可(怎么办呢?)

　　这时它该又是什么心情呢?如果你是小乌鸦，会怎么想?(注意观察图中乌鸦的表情，指名交流)

　　(预设：a.乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。b.很气愤。c.很心烦。d.它一定很着急。)

　　(5)师：谁来读一读，注意读出乌鸦的心情变化。(说一个心情，读一个)

　　【1、特别苦恼的乌鸦。2、很失望。3、真的很着急呀!】

　　(6)齐读。

　　2、学*第二自然段。

　　过渡语：这只乌鸦确实非常着急，可光着急也没什么用啊，该干什么呀?(得想想办法呀)

　　那乌鸦想出了什么办法呢?

　　(1)请大家继续读读课文的二自然段，把乌鸦想出的办法用横线画出来。(指名简单交流)

　　(2)出示句子，理解词语。

　　a、那乌鸦的办法是一下就想出办法了吗?不是，你从哪里知道?(指名读)

　　(出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。)

　　b、读了这句，你有什么体会?“终于”。 【思考了很长时间。动了不少脑筋。费了不少心思。】

　　c、你知道这时，小乌鸦的心情是怎样的吗?带着兴奋的心情读一读这句。

　　(3)快去看看它的方法吧，指名回答。

　　出示：(它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。)

　　相机板书：放石子喝着水

　　(4)相机指导：

　　a体会“一颗一颗”的用法。

　　出示课件：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。

　　①请同学们读读这句话。自由读，指名读，齐读。

　　②如果把这句话去掉几个字，再读读，有什么感受?自由读。

　　课件出示：它叼起小石子，放到瓶子里。

　　③指名说，体会“一颗一颗”的用法。

　　b练*用“渐渐”说话。

　　课件出示夏天来了，天气渐渐。

　　渐渐 长大了 。

　　渐渐。(指名说。)

　　你也能用“渐渐”说话吗?(结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气..)

　　(5)乌鸦到底是怎样喝到水的呢?大家要不要看一看?(指名学生做实验)

　　这就是乌鸦找到的半瓶水，谁想来演示一下?

　　请大家注意观察：他是怎么做的?瓶子里的水又有什么变化?

　　(6)乌鸦终于喝到水了，此时，它的心情又是怎样呢?(开心、高兴……)那我们就带着这样的心情把第三自然段再美美地读一读。(齐读)

　　三、朗读课文，启发学生。

　　1、教师：同学们，如果当时，那儿没有石子，乌鸦还可以想什么办法喝到水?

　　2、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你明白了什么?遇到困难不能退缩，要动脑筋想办法。

　　3、儿歌：困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。

　　集体反馈。教师引导：是呀，善于动脑筋解决问题，这是我们每个人都应该具备的`良好*惯。

　　4、你们喜欢这只乌鸦吗?捧起书

　　自己美美的读一读课文，试试看能不能把它背下来。

　　四、指导背诵。

　　(1)想不想把这个有趣的故事记下来，讲给爸爸妈妈听。

　　(2)自己去背一背吧!谁来挑战，给我们背一背。

　　a指名背第一小节。b这么快就会被背了，真棒，第二小节谁来背?c指名全文背。

　　d 齐背愿意背的可以站起来背;不会背的可以看一看书;还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况。

　　四、过度到《狐狸与乌鸦》的故事

　　1、学生自己读故事;

　　2、表演

　　四、课堂总结，引导孩子课外阅读《伊索寓言》

　　布置作业

　　1、回家把乌鸦喝水的故事分享给家人。

　　2、背诵乌鸦喝水。

　　3、阅读更多《伊索寓言》的故事，分享给老师和同学。

《乌鸦喝水》教学设计10

　　【教学准备】

　　１、学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。

　　２、教师：

　　⑴ 乌鸦图片。

　　⑵ 实验用具：装少许水的小口瓶子，碎石子。

　　⑶ 有条件的地区，可以制作课件。内容：

　　① 制作一张放大的乌鸦图片。

　　② 根据书上插图制作动画视屏。

　　③ 设计瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦使用的其他办法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

　　２、板书课题：乌鸦喝水。（前三个都是生字，注意正音、认记字形）

　　二、朗读感悟

　　１、学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读得正确。

　　２、范读课文。同学边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

　　３、逐段朗读，边读边悟。

　　⑴ 谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

　　谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

　　结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？

　　情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。

　　⑵ 朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块行吗？

　　⑶ 朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？

　　三、指导背诵

　　１、激趣：

　　能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

　　２、教师示范背诵。

　　３、学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文：

　　⑴ 对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

　　⑵ 请几个同学汇报。大家帮助修改。

　　⑶ 大家练*边表演边背诵。

　　四、识记生字

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、实践活动

　　１、探究活动：

　　分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？

　　２、读一读，说一说，体会“渐渐”的含义。

　　３、比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的随机演示。

　　三、识字写字

　　１、学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。

　　２、在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水旁。）

　　３、识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形*字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相*？你能用这个方法学*其他生字吗？学生汇报。

　　4．写字指导。

　　⑴ 复*笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

　　⑵ 找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（法、找、许）这几个字的结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一些，右边写得宽一点）

　　⑶ 写“石”符合哪条笔顺规则？写“办”时要注意什么？

　　５、书写练*：

　　⑴ 教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写*惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

　　⑵ 教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上可适当播放轻音乐）

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)（扩展2）

——《乌鸦喝水》教学反思 (菁华10篇)

《乌鸦喝水》教学反思1

　　《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注重识字，注重朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。

　　一、首先是让生字教学充满文化的气息。

　　语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形*字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的'经验帮助后期的学*，使得识字学*成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字，我又出示一个填空练*，上完体育课，我真（），我想（）一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形*字的区别。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己观察，这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

　　二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学*内容。

　　而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。

《乌鸦喝水》教学反思2

　　在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

　　一、培养学生亲身实践的能力。

　　在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学反思3

　　一、珍惜学生美丽的错误

　　在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已*以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧！对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！

　　二、保护学生独特的见解

　　通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？”我追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学*。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

　　我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

　　在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学*的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

　　在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。

　　看到学生的学*情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

　　而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

《乌鸦喝水》教学反思4

　　这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。

　　为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。

　　这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

《乌鸦喝水》教学反思5

　　乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。

　　教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

　　环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。

　　科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。

　　可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!

《乌鸦喝水》教学反思6

　　乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。

　　是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

　　是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。

　　是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。

　　可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!

《乌鸦喝水》教学反思7

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学*生字就不那么困难了。

　　在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学*活动中来。学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：1、指导朗读不到位;2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行。

《乌鸦喝水》教学反思8

　　《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。

　　通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。

　　课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学*。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

《乌鸦喝水》教学反思9

　　《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学*课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透教学目标。我就以此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生学*的引导者，也是语文学*的主要参与者之一。课堂为学生提供展现自我的大舞台，让学生在实践中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

《乌鸦喝水》教学反思10

　　在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

　　一、培养学生亲身实践的能力。

　　在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　二、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)（扩展3）

——《乌鸦喝水》教学设计 (菁华9篇)

《乌鸦喝水》教学设计1

　　【教学目的】

　　1.指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的'。

　　2.理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。

　　3.学会生字词，能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。

　　【课时】

　　3课时。

　　第一课时

　　【教学目的】

　　1.指导学生看懂图意。

　　2.图文结合，初步理解课文内容。

　　3.学*生字新词。

　　【教学过程】

　　一、导言

　　谁见过乌鸦，说说它是什么样子？

　　乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学*第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。

　　二、指导看图。

　　大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。）

　　三、读课文

　　图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？

　　1.同学自己轻声读课文。

　　2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。

　　四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。

　　1.读第一自然段

　　老师写出生字，学生认读，并组上词

　　kě hē zhǎo

　　渴了 喝水 找水

　　让学生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三点水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是*舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。

　　3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。）

　　认读生字词。

　　Pángxǔ bànfǎ

　　旁边 许多 办法

　　结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。

　　许多：很多。

　　办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？

　　（乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。）

　　认读生字。

　　gāo

　　升高

　　看图或联系生活实际理解词义。

　　升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看图读全文，要求读得正确流利。

《乌鸦喝水》教学设计2

　　教学目标：

　　1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。

　　2、学会15个生字，会写8个生字。

　　3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。

　　4、正确、流利、有表情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　１、借助拼音正确、流利地朗读课文；

　　２、学会本课的生字词。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？

　　揭示课题，学生齐读课题。

　　二、读了这个题目，你想知道些什么？

　　三、老师范读课文，学生认真听。

　　四、初读课文，学*生字。

　　1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。

　　2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。

　　3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。

　　4、开火车认识生字，做猜字游戏。

　　5、给生字找朋友。

　　五、学*课文。

　　1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。

　　2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。

　　3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。

　　4、全班指书齐读课文。

　　5、想一想：

　　乌鸦是用什么办法喝到水的？（练*说话。）

　　还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？

　　你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学*什么？（夸夸这只乌鸦）

　　6、再齐读一遍课文。

　　六、老师小结。

　　第二课时

　　一、朗读课文。

　　１、自由朗读课文。

　　２、分小组比赛朗读。

　　二、学*写字。

　　1、抽学生读生字卡片，全体读。

　　2、出示生字卡片，开火车认读。

　　4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。

　　5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。

　　6、学*其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。

　　三、总结。

　　四、布置作业。

　　1、读熟课文；

　　2、练*册作业。

　　板书设计：

　　乌鸦喝水

　　口渴（找水喝）

　　喝不着（想办法）

　　发现石子（动脑筋）

　　衔石子进瓶子（喝着水了）

　　教材简析：

　　《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法

　　教学目的：

　　1、认识“乌、处”等９个生字，会写“可、里”４个字

　　2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、

　　3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的'精神，培养学生的创造能力。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发学*兴趣

　　从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。

　　1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。

　　2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。

　　3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）

　　教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

　　4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！

　　二、动手做，动脑想

　　1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。

　　要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

　　2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？

　　1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

　　2、全班交流，组织评议。

　　（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）

　　三、课堂延伸，拓展思维

　　1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。

　　由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

　　（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）

　　2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

　　四、齐读课文，整体把握课文内容

　　最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。

　　1、播放课文vcd

　　（1）师板书课题，边写边说明这四个词的写法。

　　（2）生齐读课题。

　　2、初读课文：

　　（1）教师提出读书要求：认认真真的读

　　（2）让学生自由读课文

　　3、学*生字词：

　　（1）出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。

　　（2）让学生齐读生字词。

　　教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。

　　4、再读课文：

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）请一名学生朗读课文。

　　5、学*第一自然段：

　　（1）生自由读读第一自然段。

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”

　　（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”

　　a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”

　　b、指名读

　　c、让生自己练读这句话。

　　d、学生齐读这句话。

　　（5）师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？

　　（6）让生自由读有关句子。

　　（7）指名读有关句子。

　　（8）师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？

　　要求学生找到有关课文，自由读一读。

　　现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。

　　（9）学生齐读第一自然段。

　　刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）

　　（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？

　　6、学*第二自然段：

　　（1）教师要求学生自由读，读好第二自然段。

　　（2）师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？

　　（3）师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。

　　（4）指名读第一句

　　（5）师邀请两个学生朗读第一句。

　　（6）要求学生读读第二句。

　　（7）师：你想不想试试乌鸦的这个办法？

　　（8）实验操作活动：

　　a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。

　　b、师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。

　　c、学生分组完成实验活动。

　　d、师：水是怎么升高的？

　　e、指名上前演示。

　　f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？

　　g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。

　　h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。

　　（9）指导背诵课文：

　　a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学*活动的兴趣。

　　b、学生自由练*背诵课文。

　　c、检查学生背诵情况。

　　d、指名背

　　7、指导书写“终、于”。

　　（1）出示“终、于”

　　指名说说这两个字的字型、结构。

　　师念字型儿歌，帮助学生记字。

　　师范写这两个字。

　　要求学生在*字册上练写这两个字。

《乌鸦喝水》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识"乌鸦"等9个生字，会写"办、法"两个字。

　　2、初读课文，能读准字音，读通句子。

　　3、初步了解课文内容。

　　教学重点：识字、写字。读准课文的字音，读通句子。

　　教、具：乌鸦的图片生字卡片多媒体课件

　　教学设计：

　　一、激趣，讲故事导入

　　1、师：今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（出示乌鸦的图片）你们谁认识它？（生答：乌鸦）

　　师：对，这只可爱的小鸟的名字就叫"乌鸦"。

　　2、师：大家在看看老师黑板上的这两个字，有人认识吗？（大屏幕出示"乌鸦"）会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。（会读同学领着全体同学读）

　　3、识记生字：我们大家都认识了这两个字，能不能想办法记住他们。记字（指名说）

　　（熟字加偏旁：大屏幕出示：鸟――乌牙＋鸟＝鸦）

　　4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼？

　　5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字叫《乌鸦喝水》，（板书：乌鸦喝水）现在老师就请我的电脑朋友把这个故事讲给大家听

　　（播放动画）

　　6、你觉得故事怎么样？你还想听吗？可是故事已经将完了。不过没关系老师告诉你们这个小故事就是语文书上的第十九课的内容。只要你把这篇课文读懂了，学好了，你也能向我的电脑朋友一样，把这个故事将给大家听。

　　二、初读课文，识字

　　1、自读课文，学生读课文老师提要求：

　　（1）读准字音，不会读的字，问问你的同桌或小组同学。

　　（2）读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段。

　　2、指名读。

　　师：你们读的可真认真，谁愿意到前边来当一回小老师给大家读一读。（生）这么多同学愿意读啊！老师想多给同学们几次机会，你们觉得怎么读比较合理呢？（分自然段读）

　　（生读）适当的评价

　　3、识字

　　师：细心的同学你发现屏幕上的课文有什么不一样。（字的颜色不一样，不同颜色的字是生字）

　　学生读字（把这些字读给你的小组同学听一听）

　　读词（大屏幕出示这些字所在的词：乌鸦喝水口渴瓶子办法渐渐）

　　小组合作：一起想办法记住这些字。

　　汇报：（1）去掉音节读课文

　　（2）换语境读课文。

　　4、写字

　　⑴、出示生字，学生观察。提出问题：它们都是什么结构的字，怎样才能把他们写好，应该怎样写，每一笔占什么位置。

　　⑵、书空

　　⑶、师范写，学生边写边说笔画名称

　　⑷、学生练写

　　三、再读课文

　　师：没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。

　　1、现在老师想让你们再课文读一读。在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？（生答：读出感情）（自由读）

　　2、觉自己读的怎么样了？是按你们自己说的要求那样做了吗？

　　3、小组分自然段比赛读一读。

　　4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？

　　5、再读课文，按照读好的小组那样读

　　四、总、结

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写3个字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、学会第一节课文。

　　重点难点：

　　1、认识9个生字，会写3个字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　课前准备：乌鸦图片

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　1、出示图片问：“这是什么？”板书“乌鸦”

　　学生看图介绍乌鸦外形。教学乌鸦

　　想办法记住这两个字。乌_______鸟进行区别。

　　2、板书“喝水”教学“喝”，说说什么时候需要喝水？根据回答教“渴”与“喝”比较。

　　3、质疑引导学生提有意义的问题。

　　二、初读感知

　　1、提出要求：

　　（1）读准字音，不会读的想办法。

　　（2）读通句子，不连贯的地方要多读几遍。

　　（3）标出自然段的序号。

　　2、同桌互读，互相帮助。

　　3、分节朗读，评价。（学生评）

　　4、根据反馈教学生字，纠正字音。

　　5、区别形*字。

　　石——右喝——喝办————力

　　三、再读知意

　　1、读文思考：课文讲了一件什么事？

　　2、指名读第一节，质疑。

　　3、看图说说，你从哪里看出乌鸦口渴了？

　　4、“到处”表演理解并造句。

　　四、写字

　　1、看板*字形。

　　2、描一描右什么发现。

　　3、写田字格（生说师板书）

　　4、展示学生作业，评价后修改。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学懂课文内容，学*乌鸦遇到困难自己想办法解决。

　　2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　重点难点：能有感情地朗读课文，学懂课文内背诵课文。

　　课前准备：实验器材（小口瓶红线小石子）

　　教学流程：

　　一、复*导入

　　1、猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

　　2、复*生字。

　　3、出示课题。

　　二、读文感悟

　　1、自己读读课文，想想你读懂了什么？

　　2、解疑从课文哪里感悟到？

　　3、解决知识点：

　　（1）联系课文，说说乌鸦喝不到水的原因？指导朗读，合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。

　　（2）做实验理解乌鸦喝到水的经过。

　　a、理解“渐渐”并仿造说句。

　　b、看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。

　　三、总结全文

　　1、理解乌鸦心情变化的心情

　　着急———高兴———着急———高兴

　　2、通过多种形式进行朗读课文。

　　3、你觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸一夸吗？

　　4、指导背诵。

　　五、拓展

　　如果没有小石子，乌鸦会有什么办法？

《乌鸦喝水》教学设计4

　　教学目标：

　　1.学*课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解

　　“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。

　　2.了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　1.朗读、感悟课文。

　　2.明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件，（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，生字卡片；

　　学生：（装有半瓶水的透明）瓶子，石子，彩笔；

　　设计理念：

　　精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展，注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

　　教学过程：

　　一、激趣引入，复*旧知

　　1. 谈话导课。

　　昨天，我们大家一起初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。(课件出示伴有乌鸦叫声的课题)今天这节课，我们继续学*这个故事，现在，小乌鸦衔来了许多字词卡片来考考大家了，小朋友们有信心过关吗？

　　2.复*检测。

　　(课件出示字词卡片) 开火车认读。

　　3. 区分“渴”“喝”。

　　（课件示题）（ ）望 （ ）牛奶

　　（ ）水 口（ ） 望梅止（ ）

　　【设计意图】：

　　由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课伊始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学*兴趣，又创设了一种轻松愉快的学*氛围。

　　二、情境再现，朗读感悟

　　学*第一段：

　　1.学生用自己喜欢的方式读读课文并思考：乌鸦遇到了哪些困难？

　　2.同桌讨论、交流。（师相机板书：找水喝，喝不着）

　　3.师点拨：

　　⑴“口渴”的教学。

　　学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

　　⑵“到处”的教学。

　　学生观看乌鸦飞来飞去找水喝的动画，想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？谁能演一演“乌鸦到处找水喝”？

　　⑶朗读指导。

　　乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。要求学生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。（师评价、鼓励）

　　乌鸦终于找到了一瓶水，你们看，（课件）此时此刻，假如你是这只口渴的乌鸦，你会说什么呢？心情怎样？抽学生以高兴的心情读第二句。（学生评价）

　　⑷虽然乌鸦找到了水，可是乌鸦却喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？请勾出来。

　　⑸（播放乌鸦看到水，找到瓶子动画）让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，来感受乌鸦喝不着水的原因。

　　⑹此时，乌鸦的心情怎样？能用你的朗读表现出来吗？（指名学生有感情地朗读）

　　⑺齐读第一自然段。（师评价）

　　学*第二、三段：

　　1. 小乌鸦没有被困难吓倒，它是怎么做的呢？请大家继续默读

　　课文的二、三自然段，把相关的句子用横线画出来。

　　2. 全班交流。（师相机板书：想办法，喝着水）

　　3. 学生观看乌鸦放石子的动画课件，思考：乌鸦是怎么放石子

　　的？（理解“一个一个地”的含义）我们也学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

　　4.分组合作做实验。（实验前要求学生用彩笔把瓶子里水的位置

　　作个记号）

　　5.交流。

　　瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？

　　6.说话训练。

　　你能用“渐渐”一词说一句话吗？

　　7.朗读指导。

　　（强调许多、一个一个、渐渐、喝着水了）

　　8.有感情地齐读二、三自然段。（师评价）

　　【设计意图】：

　　此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

　　三、合作讨论，拓展思维

　　1.你喜欢这只乌鸦吗？为什么？（师相机板书：遇到困难要想办法解决）

　　2.乌鸦的这个办法好吗？要是瓶子旁边没有小石子怎么办？

　　3.学生讨论，合作交流。

　　4.师小结：

　　乌鸦聪明，同学们更聪明，通过认真读书，积极开动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是瓶子旁边没有石子的情况下，也为乌鸦想出了这么多的办法。今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法最好呢？明天与小朋友们交流。

　　【设计意图】：

　　引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　四、串讲故事，积累语言

　　1.课文有趣吗？请学生结合黑板上的板书，用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事。

　　2.学生自己试讲。

　　3.同桌互讲。

　　4.推荐同桌上台讲述。（播放乌鸦找水全过程的动画课件）

　　【设计意图】：

　　此环节既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮助学生有效地运用阅读教材所创设的良好环境，正确地识字，在识字中理解文意的过程，同时培养了学生的语言表达能力。

　　五、盘点收获，拓展延伸。

　　1.这节课学完了，你有什么收获？

　　2.在今后的学*、生活中，遇到困难时应该怎么做？

　　【设计意图】：

　　这一盘点，使一年级语文教学的主要任务得到进一步的凸显，使学生一课有一得，天天有进步。

　　五、课后作业

　　1.用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的。

　　板书设计：

　　19.乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——想办法——喝着水

　　（遇到困难要想办法解决）

　　【设计意图】：

　　板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。

《乌鸦喝水》教学设计5

　　活动目标:

　　1、知道有水的瓶子加入石子后能够让水位升高，了解水位上升的原因。

　　2、探究发现瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系，能够大胆表达自己的发现。

　　3、乐于合作实验，愿意动脑筋思考问题。

　　活动重点：知道有水的瓶子加入石子后能够让水位升高，了解水位上升的原因。

　　活动难点：探究发现瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系，能够大胆表达自己的发现。

　　活动准备：

　　1、《乌鸦喝水》课件，实验记录单。

　　2、实验一材料：每组2个相同的瓶子，分别装有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；实验二材料：每组相同水位的瓶子2个，大小不同的石子各1杯，记录纸1张；实验三材料：每组低水位的瓶子一个，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。

　　活动过程：

　　一、故事导入，激发兴趣。

　　1、师：小朋友们你听过“乌鸦喝水”的故事吗？

　　2、结合课件讲述乌鸦喝水”的故事。

　　3、提问：故事中的乌鸦是通过什么方法喝到了瓶子里的水？加入石子后真的可以让瓶子里的水位上升吗？我们怎样才能知道小乌鸦是不是真的能够喝到水呢？

　　4、小结：只有亲自试验一下，我们才能验证乌鸦是否能够喝到水。

　　二、实验验证“乌鸦喝水”。

　　（一）实验一：探究不同水位的瓶子加入石子后乌鸦是否能够喝到水。

　　1、出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。

　　提问：这两个瓶子哪里不一样？你觉得这两个瓶子里装入石子后水位能够上升到瓶口让小乌鸦喝到水吗？为什么？

　　2、鼓励幼儿大胆猜测结果。

　　3、师：请小朋友们来实验验证一下到底加入石子后能不能让乌鸦喝到水。

　　4、幼儿操作实验，教师巡回指导。

　　5、分享实验结果。

　　提问：加入石子后水位上升了吗？

　　两个瓶子是否能够让乌鸦喝到水呢？

　　通过实验你们发现了什么？

　　为什么加入石子后水位能够上升呢？

　　6、小结：加入的石头占据了水的位置，将水挤到了旁边与上面，就会让水位上升。如果瓶子里的水很少，就算放很多的石子乌鸦也喝不到水。如果瓶子里的水很多，乌鸦放很少的石头就能喝到水。

　　（二）实验二：探究石子的大小与投放数量之间的关系。

　　1、出示两个相同水位的瓶子，大石子和小石子。

　　提问：小乌鸦发现了有大小不同的石子，但一次只能投放一颗石子，如果要尽快喝到水的话，它应该投放哪种石子呢？为什么?

　　2、鼓励幼儿大胆猜测，并表达自己的理由。

　　3、幼儿分组实验使用大小不同的石子分别放到两个一样高水位的瓶子中，并记录使用的石子的数量。

　　4、请幼儿大胆讲述分享结果。

　　提问：哪种石子用的多？哪种石子用的少？想一想为什么呢？

　　5、小结：石子大，使用的数量就少，乌鸦投放的次数就少，就能更快的喝到水；石子小，使用的数量就多，乌鸦投放的次数就多，喝到水的时间也会更长一些。

　　（三）实验三：探究使用不同材料让乌鸦喝到低水位瓶子里面的水。

　　1、出示低水位的瓶子、大小不同的石子、沙子、漏斗等材料。

　　师：小乌鸦如果只找到了这个低水位的瓶子，它可以怎样喝到里面的水呢？请小朋友们合作使用不同的材料试一试。

　　2、幼儿分组实验，教师巡回观察不同小组的方法。

　　3、分享实验结果。

　　提问：哪一组成功了？成功的秘密是什么？你们使用了什么材料？

　　哪一组没有成功？是什么原因导致没有成功呢？

　　小结：大石子之间的空隙可以用小沙子来填充，这样能够继续将水往上排。

　　三、发散思维：如何用其他方式帮助小乌鸦喝到水呢？

　　1、提问：有没有其他办法可以帮助小乌鸦喝到水呢？

　　2、鼓励幼儿大胆思考表述想法。

　　小结：大家都是善于动脑筋，大胆想办法的小朋友，生活中希望小朋友们也能学*小乌鸦，不怕困难，愿意动脑筋解决问题。

　　四、活动延伸

　　1、班级益智区中投放大小不同的石子、布、羽毛、吸管、纸巾等材料，幼儿自由探索“乌鸦喝水”的方法。

　　观察、捕捉每个小组不同的学*过程，并通过分享帮助幼儿提升共享学

　　大班科学《乌鸦喝水》课后反思

　　1、借助寓言故事创设问题情境，调动幼儿活动兴趣。

　　此活动首先以寓言故事《乌鸦喝水》导入，并结合故事内容顺势提出关键性问题：“故事里的乌鸦真的能够通过在瓶子里加入石子的方法喝到水吗？”引发幼儿思考，创设出帮助乌鸦喝到水的问题情境，能够有效地调动幼儿参与活动的兴趣。

　　2、实验层层递进，凸显幼儿的主动学*以及科学探究的基本方法。活动过程中，教师创设三个不同层次的实验，引导幼儿思考在不同材料与情境下乌鸦是否能喝到水，如何能更快地喝到水，问题的答案通过幼儿实际操作来验证，幼儿在前，教师在后。过程中教师用关键性提问引导幼儿感受实验前的思考、预测、实验验证、观察、表达实验结果、分析原因等科学探究的过程，鼓励每个幼儿都积极主动地参与到学*中。

　　3、合作实验发挥同伴小组学*的优势，捕捉提升共享探究经验。

　　幼儿四人一组合作实验，在实验中互相讨论，互相配合。教师细致*经验。

《乌鸦喝水》教学设计6

　　一、朗读课文的指导

　　对于一年级的'学生来说，学*一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

　　例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”

　　第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

　　我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。

　　所以，朗读的层次性很重要。

　　二、教学设计

　　1.复*旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学*是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

　　2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

　　3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学*这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

　　4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以*时的时候就要注意这些方面。

　　5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

　　三、重难点的突破

　　本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？

　　前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

　　这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

　　现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

　　当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。复*旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最后，指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学*，好好改进。

《乌鸦喝水》教学设计7

　　一、朗读课文的指导

　　对于一年级的学生来说，学*一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。

　　例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”

　　第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。

　　我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。

　　所以，朗读的层次性很重要。

　　二、教学设计

　　1.复*旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学*是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。

　　2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。

　　3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学*这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。

　　4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以*时的时候就要注意这些方面。

　　5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。

　　三、重难点的突破

　　本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？

　　前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。

　　这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。

　　现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。

　　当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。复*旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最后，指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学*，好好改进。

《乌鸦喝水》教学设计8

　　【教学准备】

　　１、学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。

　　２、教师：

　　⑴ 乌鸦图片。

　　⑵ 实验用具：装少许水的小口瓶子，碎石子。

　　⑶ 有条件的地区，可以制作课件。内容：

　　① 制作一张放大的乌鸦图片。

　　② 根据书上插图制作动画视屏。

　　③ 设计瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦使用的其他办法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

　　２、板书课题：乌鸦喝水。（前三个都是生字，注意正音、认记字形）

　　二、朗读感悟

　　１、学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读得正确。

　　２、范读课文。同学边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

　　３、逐段朗读，边读边悟。

　　⑴ 谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

　　谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

　　结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？

　　情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。

　　⑵ 朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块行吗？

　　⑶ 朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？

　　三、指导背诵

　　１、激趣：

　　能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

　　２、教师示范背诵。

　　３、学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文：

　　⑴ 对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

　　⑵ 请几个同学汇报。大家帮助修改。

　　⑶ 大家练*边表演边背诵。

　　四、识记生字

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、实践活动

　　１、探究活动：

　　分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？

　　２、读一读，说一说，体会“渐渐”的含义。

　　３、比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的随机演示。

　　三、识字写字

　　１、学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。

　　２、在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水旁。）

　　３、识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形*字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相*？你能用这个方法学*其他生字吗？学生汇报。

　　4．写字指导。

　　⑴ 复*笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

　　⑵ 找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（法、找、许）这几个字的结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一些，右边写得宽一点）

　　⑶ 写“石”符合哪条笔顺规则？写“办”时要注意什么？

　　５、书写练*：

　　⑴ 教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写*惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

　　⑵ 教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上可适当播放轻音乐）

《乌鸦喝水》教学设计9

　　教学目的：

　　1、引导学生在理解课文的基础上，弄清乌鸦是用什么方法喝到水的。

　　2、通过乌鸦喝水的故事，让学生明白遇到困难只要肯开动脑筋，想办法就一定能战胜困难。

　　教学重点、难点：乌鸦是用什么方法喝到水的，懂得遇到困难，只在肯动脑筋想办法就能克服困难。

　　教具准备：乌鸦头饰水瓶石子幻灯片三张录音机

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小朋友们，瞧，老师在黑板写一个字（事先板书“乌”加拼音），你们能够读出来吗？【认、读、释、读】，小朋友们瞧仔细了，老师开始变魔术了，这是什么字呢？（生：鸟）。今天，老师就为小朋友们介绍一种鸟（拿出头饰），你们看，它是谁？我们把它的名字写到黑板上去（板书：鸦），请小朋友大声地把它的名字叫三遍吧。今天老师就给小朋友带来一个关乌鸦的童话故事（板书：喝水）【认、拼、读】。

　　二、新课

　　1、师：小朋友们想听这个故事吗？

　　生：想，那就快快拿出课本，翻到122页第18课（板书122），认真地听老师读一读吧。师：这个故事好听吗？

　　生：好听，那你们自己也去读一读吧，边读边标出自然段，老师看看哪个小朋友读得最仔细，能够回答这两个问题（投影出示：1、乌鸦为什么找水早饭？2、乌鸦喝着水是用了个什么办法？）

　　2、汇报学*情况

　　（1）指名回答问题：（板书：找水的）相机投影出示第1段。【齐读】标出“到处”带领理解“到处”（它到过哪些地方）？我们请一个能干的朋友上台用运用表演乌鸦到处找水喝的样子。让我们大家看一看吧！【体会着急心情】。

　　（2）最后它找到水了吗？【找到了】哪个自然段说它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和图），引读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”。乌鸦可高兴哪！可是【标可是】乌鸦马上喝着水吗？[板书：喝不着]，那乌鸦喝水时遇到了什么困难呢？（生：水不多，瓶口小）。那谁能用上“用……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题（相机板书）。那怎么办呢？乌鸦着急吗？（带领学生用急切的语气读出第2自然段）。

　　（3）结果乌鸦喝着水了吗？（板书：喝着了）。那乌鸦喝着水是用了什么办法？（相机带出：3、4段），边读边理解重点，词语、想办法、一颗一颗、渐渐。

　　（4）乌鸦观察其仔细善于动脑筋，主能干的小朋友把乌鸦的办法上台表演给同学看。

　　3、这么想想办法的乌鸦真值得我们学*（板书：想办法，用红笔板书），我们用一首歌曲来夸夸乌鸦吧！（播放歌曲）。

　　三、探究

　　1、乌鸦用自己的办法喝着水，那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水？（小组讨论）。

　　2、学生汇报

　　3、肯定学生的想法

　　4、小结：在困难面前多动脑筋，仔细观察，总会想出办法的。

　　四、课外阅读

　　今天，老师给小朋友还带来了另外一个关于乌鸦的故事《乌鸦兄弟》，故事中的乌鸦和课文中的可不一样哟！

　　1、说故事

　　2、小结：故事中的乌鸦真是太懒了，不动手，不动脑，结果冻僵了。

　　五、总结

　　1、还是课文中的这只乌鸦（梳理板书：画出中问线）最能干、最聪明，真值得我们学*。

　　2、齐读课文

　　板书：

　　18乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——想办法——喝着了

　　说课：

　　这是一篇通俗易懂的童话故事，我在教学中采用了比较直观、易于接受的投影，录音机等多媒体教学手段，围绕乌鸦找水喝——喝不着——想办法——喝着了这一清晰教学思路来灌输，尤其是让学生上台演示乌鸦喝到水的办法。更直观的让学生懂得这个办法，另外，我用故事《乌鸦兄弟》教育学生要向课文中的乌鸦学*，遇到困难多动脑筋、想办法。

　　课后反思：

　　由于本人多年没上语文课了，心里难免有些紧张，教学中还不是很进入状态，缺少了点往日的激情，又因这一内容是本册教材中最后单元课文，一年级拼音教学刚结束不久，担心学*在朗读方面卡壳，所以整堂课没能训练到学生的朗读，这一点在今后教学中一定会注意。

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)（扩展4）

——《乌鸦喝水》教学设计 (菁华9篇)

《乌鸦喝水》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、认识“乌、鸦、喝”等9个生字。会写“可、石”等6个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦喝水”的过程。能用“渐渐”说句子。

　　3、学*课文，明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

　　二、重点难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，在朗读和实践中感悟“乌鸦喝水”的过程，并用“渐渐”说句子。

　　2、学*本课的生字。

　　三、教学课时：1 课时。

　　四、教具准备：

　　1、实验用品：装少许水的小口瓶子，碎石子。

　　2、电脑课件：乌鸦喝水的过程。

　　五、教学过程：

　　（一）激趣导入：

　　1、出示乌鸦图片。问：小朋友们，你们认识它吗？（乌鸦）课文里就介绍了一只聪明可爱的乌鸦。读了课文你就认识它了。

　　2、板书课题： 19.乌鸦喝水。

　　（二）小组合作，交流预*成果。

　　1、小组合作学*，交流预*情况，教师巡视指导。

　　*.小组长组织同学给生字组词，并互编考题来识记生字的字形。

　　*.小组长抽读生字卡片，检查组员生字识记情况。

　　*.小组齐读。

　　2、小组汇报合作学*成果，教师指导，同学评价。

　　*.甲同学带读生字并组词。

　　*.另三位同学出题考大家：本课偏旁相同的字是哪两个？做动作猜字、猜字谜等。

　　*.同组的4位同学开火车读课文或读最喜欢的段落。

　　*.同学们从音量、感情、音准、流利程度等几方面互相评价，并提出自己的意见和建议。

　　（三）细读课文，领悟课文的道理

　　1、师范读课文，同学们边听边思考；：故事里的乌鸦做了一件什么事？

　　2、逐段朗读，边读边悟。

　　（ 1 ）请一个学生朗读第一自然段。

　　*.指导朗读课文第一句：读出乌鸦到处找水喝的那种心里着急又找得好辛苦的语气。

　　*.请一生戴上头饰上台扮演这只小乌鸦做动作，全班齐读第一句。

　　*.问：乌鸦找到了什么？又遇到了什么困难？

　　*.小组活动：讨论一下如何把第一自然段的内容用动作表演一下。

　　*.学生分头准备后在班内表演。

　　*.大家评议。

　　（ 2 ）请一个小组朗读第二自然段。

　　*.问：乌鸦看到许多小石子，想出了什么办法？

　　*.教师用装着半瓶水的瓶子和小石子演示乌鸦丢小石子的过程，学生观察过程并说出结果。

　　*.学生分组动手做实验，体验水渐渐升高的现象。

　　*.小结并教育学生遇事不要慌张，应仔细观察，认真思考。

　　（ 3 ）学*第三自然段。

　　*.过渡：乌鸦想出了这个办法后喝到水了吗？

　　*.（播放课件：乌鸦喝水的过程）学生边看课件边思考：

　　乌鸦是怎样喝到水的？这是一只怎样的乌鸦？

　　*.体会“渐渐”的意思并说一说，然后用“渐渐”说一句话。

　　*.全班齐读第三自然段。

　　4、边欣赏课件边背诵课文。

　　（四）提升训练。

　　1、问：假如在瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？小组讨论，想出办法。

　　2、学生分组讨论。

　　4、教师奖励“智慧星”。

　　《乌鸦喝水》二次跟进教学反思

　　马晓梅

　　如何以学生为本，构建一种有效的学*方式？我认为应该积极倡导自主、合作、探究、创新的学*方式。在上节课的基础上，我及时调整了教学思路，本节课我注重了以下几方面的设计：

　　1、运用电化教学，培养理解能力。

　　我在开课之前运用闪光动画软件把 “乌鸦喝水的过程” 制作成动画片。精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的.内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。

　　2、培养求异思维，增强创新意识。

　　我在课末创设这样一个环节：让学生思考假如瓶子旁边没有小石子，该怎么办呢？同学们运用*时积累的知识和生活经验议论纷纷，并争先恐后地回答这个多维的问题。同时我告诉学生在小学语文课文里，有《曹冲称象》、《司马光砸缸》、《捞铁牛》等课文都是讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。而解决问题的方法不是唯一的，学到这样的课文时，要学会提出求异性问题：“还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？”这样，通过发散学生的思维，引导学生提出求异性问题，不仅能有效地培养学生的求异思维，还增强了学生的创新意识。

　　3、注重自主实践，开展合作学*。

　　动手能力是人的一个重要素质，“我们必须提倡让学生动手学科学，而不是让学生用耳朵听科学。”应让每个学生主动参与新知识的产生和发展过程，在教学中我根据小学生的认知特点，有意识地设置让学生动手操作的情景：学生亲自动手把小石子投放到盛着半瓶水的瓶子里，并且小组合作学*、自主感悟水渐渐升高的过程。这样，不仅有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生的负担，有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学*，还培养了学生的动手操作能力。

《乌鸦喝水》教学设计2

　　教学目标

　　1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

　　2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

　　3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

　　教学准备

　　瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1、同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：乌鸦。）请同学们认真观察：动画乌鸦与汉字乌鸦两者之间有什么相似之处吗？

　　2、你们听过哪些关于乌鸦的故事？

　　3、引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记喝。

　　【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆乌鸦，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由乌鸦一词联系到有关乌鸦的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】

　　二、激趣引文

　　1、读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？

　　2、你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？

　　三、读文反馈

　　1、在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如喝不着、渐渐、小石子、一个一个地等。）

　　2、师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。

　　（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）

　　【设计意图：每个学生的认知水*、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学*欲望。】

　　四、朗读感悟

　　1、同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们回家吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！

　　2、教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　3、指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1、初读：谁找到了口渴的家？试着读一读。

　　2、体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解口渴到处的基础上，借机引导学生积累词语又饥又渴、又累又乏等。）

　　3、朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？

　　灯片二：

　　可是瓶子里的。水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　1、初读：谁能找到喝不着的家？试着一读。

　　2、理解：你读了这句话，知道了什么？

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼）

　　3、说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）

　　4、创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？

　　（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

　　灯片二：

　　乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　1、学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）

　　2、指导读：

　　①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）

　　②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）

　　3、体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）

　　4、演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）

　　5、发现：同学们在演示中发现了什么？（理解渐渐并运用渐渐一词说话）

　　6、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

　　7、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）

　　乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。

　　一个一个石子放，困难再大也不怕。

　　8、思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

《乌鸦喝水》教学设计3

　　教学目标：

　　1、复*、巩固第一课时所学字词。

　　2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

　　3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

　　教学重难点：

　　朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教具准备：

　　小矿泉水瓶子多个，小石子若干， 小剪刀一把（用于分组实验）；动画课件一组（帮助学生理解、朗读感悟课文）各色五角星多个（用于随机激励学生）。

　　教学流程：

　　＆#61548; 激趣引入 复*旧知

　　1、课件：配乐出示课题 小朋友，上节课，我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家呢。

　　2、课件：乌鸦站在树枝上，嘴衔生字卡片。学生读对一个，往下掉一个 你会认吗？ 乌、鸦、石、法、渐、瓶、办 （书空，强调点的写法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？）

　　3、你会用吗？ 一只乌鸦口（ 渴 ）了，到处找水（ 喝 ）。 抽生填空后齐读

　　[此环节的设计是通过生动的形式复*、巩固字词，激发学生的学*兴趣，产生好奇心和求知欲。]

　　＆#61548; 情境再现 朗读感悟

　　[第一段]：

　　1、 课件：乌鸦飞来飞去动画 想一想， 乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？

　　2、乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。读不好，指导；读好，学学乌鸦的动作、表情，边飞边读（评价、奖励）。

　　3、乌鸦继续飞呀，飞，终于找到了一瓶水。你们看：课件：乌鸦看到水动画片段，刚才，你听到乌鸦在说什么吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？抽学生以高兴的心情读第二句。

　　4、可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？你从哪儿知道的？ 勾画此句。

　　5、 课件：看到水，找到瓶子动画，此时 ，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？ 读读第一段3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。

　　6、把第一自然段连起来读一读（一组读、一组表演）。

　　[学*第二、三段]

　　1、请大家继续默读课文的二、三自然段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。

　　2、把你勾的句读一读：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

　　3、乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

　　4、分组合作做实验，放石子。

　　5、乌鸦那么想喝水，他为什么不一下子放很多呢？拿剪刀当乌鸦试，咦，怎么还是喝不着？师：石子少了怎么行，瓶子旁边不是有许多小石子吗？我们把二自然段再读一读（强调“许多”）。

　　6、我们接着看看乌鸦放吧。课件：乌鸦放石子图动画 请大家边看边思考：有什么不明白的？

　　7、有什么问题吗？（为什么瓶子里放进了石子，水就升高了呢？）——小组讨论后回答。

　　8、瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）书上用哪个词来说？ （渐渐）

　　9、 该怎样读呢？（强调：一个一个、渐渐、喝着水了）、共3页，当前第1页123

　　10、用“渐渐”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）

　　11、连起来读一读二、三段，（姿势）想一想，你喜欢这只乌鸦吗？为什么？

　　[此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解。让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。]

　　12、乌鸦聪明的事例很多。谁知道乌鸦还会做什么？ 从什么地方知道的？（随机表扬）

　　13、我也知道一点，想不想听？（简介乌鸦的聪明）：

　　乌鸦会收藏食物，会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西，将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后，就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝，将其弄成了“钩状”，随后就在这种“鱼钩”的帮助下，顺利吃到了食物。专家根本没有想到，乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。师小结：看来，乌鸦的确聪明， 你们猜，老师从什么地方知道这个消息的？（生：书上、电视上……）看来，小朋友们真会学*，已经知道从不同的地方去获取知识。

　　[这一环节，是延伸，更是启发，让学生意识到不仅是书本上可以学*，还有许多渠道都可以学*，生活是更大的课堂。]

　　＆#61548; 合作讨论 拓展思维

　　1、 乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（小组讨论—回答）

　　2、 老师也想到了两种：课件：推倒瓶子 打破瓶子动画 ，大家看看好不好？为什么？

　　师：同学们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种办法最好呢？明天与同学交流。

　　3、 乌鸦聪明，小朋友更聪明：认真读书，积极动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是旁边要是没有小石子，也为乌鸦想出了这么多的办法。

　　[此环节，为学生的思维留下了广阔的空间，为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。]

　　＆#61548; 指导背诵 积累语言

　　1、课文有趣吗？愿意再看看乌鸦喝水的过程吗？动画配音课件:乌鸦找水全过程

　　2、想不想把它记下来，讲给家里人听。这里有几个帮助你们记忆的词语：找水喝、喝不着、想办法、喝着了 ——能不能能按课文顺序把它排出来？（抽两位学生上黑板贴）

　　乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——-想办法———喝着水

　　3、现在，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。

　　4、记住课文内容了吗？——同桌抽背——齐背：愿意背的可以站起来背；不会背的可以看一看书；还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况——谢谢小朋友。

　　[最后这一环节，既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮住学生背诵课文，积累语言的过程，同时体现了学生学*的自主性。]

　　[教案评述]

　　《乌鸦喝水》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的一篇阅读课文，讲的是一只又累又渴的乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事，很适合学生阅读。本课可分两课时教学，本次重点谈谈第二课时的教学。共3页，当前第2页123

　　由于课文内容浅显易懂，又配有插图，可操作性强，所以教学时采用了“情境教学法和“自主、合作、探究的学*方式”：抓住关键词利用动画，引导学生合乎情理地想象；通过情景表演，激发学生阅读兴趣；利用分组合作实验，对难点问题进行探究；进入课文情境，体会乌鸦的心情，达到绘声绘色地朗读，从而变讲为导，化繁为简，充分体现学生、教师、文本之间的对话。

　　《乌鸦喝水》一课的设计，很好地体现了以生为本的教育理念，使学生成为课堂的主人。栩栩如生的情境再现，入情入境的朗读感悟，探讨为主的.合作学*，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学*过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的和谐的课堂氛围。此课教学，在重庆市万州区课改赛课中获一等奖。

《乌鸦喝水》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

　　3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

　　教学重难点：理解乌鸦是怎么喝到水的？

　　课前准备：实验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等

　　教学流程：

　　一、激趣导入，质疑

　　1、（出示玩具“乌鸦”）看，谁认识这只鸟？

　　（出示生词“乌鸦”）谁认识这个词？

　　教学“乌鸦”

　　2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？

　　3、揭题《乌鸦喝水》，教学“喝”。

　　4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？

　　二、初步感知

　　1、初读课文。

　　要求：读准字音，不会读的字想办法解决；

　　读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号

　　2、同桌互读，互相取长补短。

　　3、指明逐节朗读。

　　师：你想对朗读的同学提一点什么建议？

　　师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗？

　　师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学*，哪些地方你能超过他们？

　　4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。

　　5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了？或标出还不能读懂的地方。

　　三、解疑、识字、读文、感悟

　　1、继续质疑。

　　指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗？

　　2、解疑。

　　你已经读懂了哪些问题？是从课文的哪一处领悟到的？

　　快帮乌鸦来告诉大家。

　　3、随机解决重要的知识点。

　　1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？

　　理解“到处”------表演、体会（会怎么想、怎么说）------指导朗读第一句。

　　教学“渴”

　　2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。

　　指导朗读“怎么办”。

　　3）实验理解“乌鸦是怎样喝到水的？”同时理解词语“渐渐”。

　　指导完成读读说说。

　　指导朗读，特别是“一个一个”、“渐渐”及喝到水时的心情。

　　四、回归整体，总结全文

　　1、有感情的自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水*的提高）

　　2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事？

　　两句话呢？一句话呢？

　　3、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。

　　五、指导背诵

　　六、课本剧表演

　　七、巩固生字、词

　　1、认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。

　　2、选卡片填空。

　　八、指导书写

　　九、扩展活动

　　1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？回家试一试，验证一下。

　　2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

《乌鸦喝水》教学设计5

　　设计说明：

　　《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练*题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）

　　2、预*课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。（学生）

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入

　　1、今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。

　　2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学*一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）

　　3、齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

　　设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、读课文。

　　（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

　　（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　课件出示带拼音词语

　　乌wū鸦yā

　　到dào处chù

　　办bàn法fǎ

　　旁pánɡ边biān

　　许xǔ多duō

　　石shí子zǐ

　　放fànɡ进jìn

　　找zhǎo水shuǐ

　　看kàn见jiàn

　　一yì只zhī

　　口kǒu渴kě

　　（1）指名开火车朗读，师生正音。

　　（2）去掉拼音读。

　　3、整体感知。

　　（1）怎样判断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。）

　　（学生小声自由快速读课文，标出自然段。）

　　（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。

　　设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学*来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

　　三、问题入手，朗读感悟

　　1、乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

　　（1）瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换个词吗？（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。

　　（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？（放进了小石子。）

　　识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石头等）。

　　（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

　　（4）指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

　　（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）

　　（5）认读“放”字，学*“反文旁——攵”。

　　（6）指名朗读句子，教师相机指导。

　　（7）齐读第3自然段。

　　3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学*。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学*课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练*题揭示教学目标，重点学*课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学*埋下了伏笔。

　　四、布置作业

　　1、准确认读要求会认的字。

　　2、书写生字“石”“多”。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

　　第二课时

　　一、复*巩固，导入新课

　　1、认读生字新词。指名读、齐读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、思考：乌鸦是怎么喝到水的？

　　设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练*题既强化了本课重点，又能激发学生学*兴趣，为本节课的学*做好铺垫。

　　二、精读感悟，随文识字

　　1、过渡。

　　上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

　　2、以读代讲，感悟交流。

　　出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

　　（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。w W w .x K b 1 .c o M

　　（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“到处”“找水”。）

　　读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

　　（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。

　　（4）师生配合读这一自然段。

　　一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

　　设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练*说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

　　三、情境再现，明白道理

　　1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？

　　2、是什么样的石子？有多少？

　　指导朗读第2自然段。

　　3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。

　　4、指名读全文。

　　这真是一只——（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

　　学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

　　设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1、同桌练*。

　　同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

　　2、一组或多组上台表演。

　　设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学*变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

　　五、质疑问难，开拓思路

　　假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？

《乌鸦喝水》教学设计6

　　学*者分析

　　一年级的孩子识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水*不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学*的能力。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

　　2、能用“渐渐”说话

　　过程与方法：

　　通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。。

　　情感态度、价值观：

　　引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

　　教学重点、难点

　　1．通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。

　　2．感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难。能用“渐渐”说句子。

　　教学资源

　　1.教师自制的生词卡片；

　　2.教师自制的多媒体课件；

　　3.乌鸦喝水的图片；

　　4.投影仪、视频展台和大屏幕。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，导入新课

　　1．这节课继续学*乌鸦喝水的故事。（教师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝水？你怎么找水喝的？最后你喝到水了吗？）

　　2．现在，小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。（出示生词卡片）口渴喝着水瓶子到处石子渐渐办法许多找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？喝—渴（口“渴”需要水—三点水；“喝”水要用嘴—口字旁）

　　3．指名分节朗读课文，他生评议。

　　二、问题引领，感悟课文

　　1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最后它喝着水了吗？

　　2、学*第一自然段。

　　（一）学*第一句

　　（1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话。（课件出示第一句）

　　（2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？

　　（3）你从哪里知道它特别渴？（到处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词？说明乌鸦确实很渴，就像我们*时口渴了一样，是一种什么感觉？

　　（4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试？

　　指导读：渴得都快说不出话来了。

　　（二）学*第二、三、四句

　　（1）师：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。

　　(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子，划出来。

　　（3）出示课件（课文插图），思考：乌鸦为什么喝不着水？你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。

　　（4）老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？（体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。）

　　（5）乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？

　　(三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。

　　3、学*第三自然段。

　　（1）师：是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢？（出示第三段）

　　（2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。

　　（3）比较句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗？这样改行吗？为什么？

　　（4）分组实验：那一个一个是怎样放呢？请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子（里面装有一点水）和小石子，往里面一个一个地放吧。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。

　　（5）在小乌鸦的努力下，水怎么样了？用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词？

　　（6）比较句子，用“渐渐” 造句。

　　课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。

　　哪一句好，为什么？

　　你能用“渐渐”说一句话吗？

　　出示课件：瓶子里的水渐渐升高了。

　　天气_____热起来了。

　　____渐渐__________。

　　追问：此时，你最想对乌鸦说些什么? (乌鸦很聪明；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)

　　（7）指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样啊？那你就高兴地读一读吧！

　　4、学*第二段。

　　乌鸦的这个办法好吗？它为什么能想出这个好办法来？

　　三、方法引领，指导背诵

　　1、师：是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊！让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。

　　2、提示方法：

　　（1）想想乌鸦先遇到什么困难？接着它想出了什么办法？最后怎么样？

　　（2）把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

　　（3）用自己喜欢的方法背诵。

　　3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。

　　4、检查背诵情况，师生评议。教学活动4

　　四、总结评价，拓展延伸

　　1、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。

　　2、多好的办法呀！现在就请同学们想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。）同学们像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。

　　3、在你*时的学*和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢？（给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。）

《乌鸦喝水》教学设计7

　　第二课时

　　【教材分析】

　　《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，好不容易发现了一个装有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，它把瓶子周围的小石子往瓶里放，水面渐渐升高了，乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法，就能克服困难。

　　【设计理念】

　　学生是学*和发展的主体，是学*的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。

　　【学情分析】

　　一年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学*，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，在读中体会课文内容，通过实验让他们学会合作，更深刻的理解课文。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1．巩固上节课生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1.通过朗读感悟， “乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水 ——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　2. 通过学*能用“渐渐”说句子。

　　情感态度与价值观：

　　1. 通过学*，培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容，正确、流利地朗读课文。

　　2.培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。

　　教学难点：

　　1.体会乌鸦的心理变化。

　　2.能用“渐渐”造句。

　　【课型】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复*巩固，导入新课：

　　1.上节课我们认识了一个新朋友——乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的故事？但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他，现在，小乌鸦可要考考大家了。

　　2.课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找（指名读、齐读）

　　3.回顾上节课内容。

　　让学生表演第一段内容。

　　设计意图：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学*兴趣，又创设了一种轻松愉快的学*氛围。

　　二、再读课文，体会情感：

　　(一)学*第二自然段

　　过渡：乌鸦是怎样想出办法来的？一起读第二自然段。

　　师：对，乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。

　　（二）学*第三自然段

　　1.师：想出了办法，乌鸦心里可高兴了，一起把第三自然段读读吧！

　　2.指名读。划出想出的办法的句子。

　　乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

　　3. 说话练*：想一想，生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述？

　　如：天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……

　　师：瓶子里的水一点一点渐渐地升高了，乌鸦终于喝到水了，真开心！（齐读这一段）

　　4.分小组做实验。

　　请仔细观察，你发现了什么？（瓶子里的水渐渐升高了）

　　设计意图：此环节的设计目的在于，通过教师引导，学生朗读，及动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

　　三、拓展思维：

　　1.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

　　学生四人小组讨论交流。

　　2.学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）

　　3.在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？

　　设计意图：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”和在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？等问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　四、回顾课文。

　　一只乌鸦_____了，到处______。乌鸦看见______ ，瓶子里______。可是，瓶子里____，瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢?

　　乌鸦看见___________，想出____来了。

　　乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就

　　设计意图：这个环节可以引导学生理清课文条理，同时培养了学生的语言表达能力。

　　五、听故事。

　　《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》

　　设计意图： 提高人文素质，并对语文的学*产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。

　　六、作业:1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。

　　2.抄写生字并组词。

　　设计意图：训练学生的口语表达能力，为写作打下良好的基础。

　　板书设计：

　　乌鸦喝水

　　口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水

　　（聪明、有恒心、坚持）

　　设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。

《乌鸦喝水》教学设计8

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，认识一个部首，会写“只、石、多、出、见”五个生字

　　2、能正确流利地朗读课文

　　3、初步理解文章

　　教学重难点：掌握本课生字词，体会乌鸦喝不到水的焦急和喝到水的喜悦

　　教学过程：

　　一、出示谜语，导入新课

　　1、 师：上课之前，我们先来猜个小谜语：身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。大家猜猜这是个什么动物？（谜底：乌鸦）大家真聪明，一下就答对了，那大家看看这幅图（出示PPT）仔细看看小乌鸦在干什么呢？（乌鸦在喝水）

　　2、 师：太棒了，大家观察的很仔细，今天啊，老师就和大家一起来学*新课《乌鸦喝水》（学生齐读课题，师板书）

　　3、 师：诶，老师刚刚在写板书的时候突然发现，乌鸦的乌字和我们之前学过的一个字特别像，谁能想起来，是哪个字？（鸟）非常好，那哪位同学来说一说我们要怎样区分鸟和乌呢？（鸟比乌多一点）

　　二、初读课文，学*生字

　　1、 学生借助拼音自由读课文，读完后，找同学来认一认从文章中找出的词组

　　2、 从词语中找出单个生字，带拼音读一读

　　3、 去掉拼音读一读（开火车读，同桌比赛读）

　　4、 师：在这些生字里面，老师发现了一个新的偏旁部首宝宝，有谁认识它？（反文旁）谁能说出一个我们之前学过的生字，就是这个偏旁部首？（放、数）反文旁有个好兄弟，他们的名字很像，小朋友们特别容易弄混，他是谁？（折文）区别反文旁和折文

　　三、再读课文

　　1、 学生标自然段，找同学分自然段朗读课文

　　2、 我问你答：为什么乌鸦要找水喝？（口渴）

　　3、 那它找到水了吗？（找到了，在瓶子里有水）

　　4、 找到水了为什么喝不到呢？（水不多，瓶口小）

　　5、 喝不到水，乌鸦放弃了吗？（没有，它在想办法）

　　6、 想出办法来了吗？（小石子一颗颗放进瓶子里，水升高了）

　　7、 同学们真棒，每个问题都答得很好，那谁可以试着把乌鸦喝水这个故事用自己的话讲出来？

　　四、看一看、写一写

　　1、 同学们仔细观察今天要学写的五个生字，观察完说一说写的时候哪些地方需要注意？

　　2、 同学们观察的很仔细，那么拿起你的铅笔，在书上描一描，再试着写一写

　　五、小结

《乌鸦喝水》教学设计9

　　【教学准备】

　　１、学生：以小组为单位，共同寻找矿泉水瓶、小石子。

　　２、教师：

　　⑴ 乌鸦图片。

　　⑵ 实验用具：装少许水的小口瓶子，碎石子。

　　⑶ 有条件的地区，可以制作课件。内容：

　　① 制作一张放大的乌鸦图片。

　　② 根据书上插图制作动画视屏。

　　③ 设计瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦使用的其他办法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、出示乌鸦图片。问：你觉得乌鸦好看吗？课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢？读了课文你就知道了。

　　２、板书课题：乌鸦喝水。（前三个都是生字，注意正音、认记字形）

　　二、朗读感悟

　　１、学生轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音。指名读，检查是否读得正确。

　　２、范读课文。同学边听边想：故事里的乌鸦做了一件什么事？你喜欢这只乌鸦吗？想到多少说多少。

　　３、逐段朗读，边读边悟。

　　⑴ 谁愿意读第一自然段？其他同学想一想，从这一段，你明白了什么？有什么不明白的？

　　谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气？（几个同学练读，评议）谁能扮作一只小乌鸦，边读第一句边创编几个动作？

　　结合看图，再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难？你认为该怎样读？

　　情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下？先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。

　　⑵ 朗读第二自然段，分小组讨论：看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？少许小石子行吗？许多石块行吗？

　　⑶ 朗读第三自然段。老师提示：乌鸦多想马上就喝到水呀！可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢？

　　三、指导背诵

　　１、激趣：

　　能评价一下这只乌鸦吗？想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人？

　　２、教师示范背诵。

　　３、学生一边背一边给课文内容编些动作，以帮助记忆课文：

　　⑴ 对照课文自己创作，尝试把课文表演出来。

　　⑵ 请几个同学汇报。大家帮助修改。

　　⑶ 大家练*边表演边背诵。

　　四、识记生字

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、实践活动

　　１、探究活动：

　　分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么？

　　２、读一读，说一说，体会“渐渐”的含义。

　　３、比一比，看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后，教师可演示课件，或根据学生说的随机演示。

　　三、识字写字

　　１、学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字，连词勾画，再读一读。

　　２、在“我会认”的生字中，有两个字长得可像了，谁最先找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不同？怎样记住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三点水旁。）

　　３、识记“喝”和“渴”，用的是什么方法？小结：是通过形*字比较识记生字。找一找，生字中还有哪些与我们以前学过的字形相*？你能用这个方法学*其他生字吗？学生汇报。

　　4．写字指导。

　　⑴ 复*笔顺规则：“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

　　⑵ 找一找，哪几个字写的时候是“从左到右”？（法、找、许）这几个字的结构有什么相同的地方？（左边都是常用偏旁，写得窄长一些，右边写得宽一点）

　　⑶ 写“石”符合哪条笔顺规则？写“办”时要注意什么？

　　５、书写练*：

　　⑴ 教师强调书写姿势：“写字时，要做到，三个‘一’，不忘掉。眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸。”书写*惯：“描一描，写一写，看清笔画写正确。”

　　⑵ 教师课堂巡查，个别辅导。（课堂上可适当播放轻音乐）

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)（扩展5）

——《乌鸦喝水》教学反思 (菁华6篇)

《乌鸦喝水》教学反思1

　　《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

　　在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与学生一齐，在学*课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

　　在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的`请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

　　学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

　　当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。

《乌鸦喝水》教学反思2

　　集体备课时，大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容，因为这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学*兴趣，易于课堂把握。但当听完实验老师的课之后，大家都开始茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着许多的不解与疑问，我们按照学校的培养目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。

　　如果没听别的老师的课，真注意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的原因是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应该怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说注意力不集中的孩子，我们应该怎样训练怎样引导呢？教师应该把知识落到什么程度？语文课堂做实验的目的是什么？

　　太多的疑问，让我感慨。如果让我重新来讲这篇课文，我会把开始复*生字那部分内容落得更扎实，面向全体，让每个孩子都有机会张嘴，发现问题，随即解决！

　　第一段的讲解很成功，我会保留。成功的原因是学生朗读得很到位，我引导得也深入，学生抓住了“到处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我好像没用“到处”说话，如果重新教学，一定特别注意。

　　在教学第二自然段时，应该重点培养学生的朗读能力，每一句话应该读出不同的语气，比如第一句应该读出乌鸦高兴的语气，第二句话读出乌鸦失落的`语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，教师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。

　　在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦看见瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了实验。我觉得还是很有必要的，这一环节应该保留，因为这样一次实践体验，也许能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我还以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。

　　总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学*的，需要改进的地方特别多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生展现自我的大舞台！

《乌鸦喝水》教学反思3

　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　本节课的优点有：

　　一、整体思路清晰，教学目标明确，重难点突出：

　　本文赋予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

　　根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标：

　　（1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”；

　　（2）练*正确、流利、有感情的朗读课文；

　　（3）借助标号认识自然段。理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展，也就成为本课的教学难点。

　　二、采用多样的教学方法，丰富课堂内容

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

　　(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，仔细的观察图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

　　(二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情，再带着这种感情朗读课文。

　　(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。在学*完课文时，我让学生回顾全文，齐读全文并思考问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达能力，也丰富了学生的好词好句积累。

　　(四)探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学*。在课文的最后，进行拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的办法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思考中合理想象，发散思维。以这个问题为讨论点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的.，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　本节课虽有亮点但也存在着一些不足：

　　一、多种形式的指导阅读较少。

　　多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不容易。应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文，以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。缺乏注重指导学生用多种的方式读书。因此，可以采取以下方法：

　　1．在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形状、颜色、作用等。《乌鸦喝水》中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。

　　2．在思考中读。就是让学生读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再继续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清楚明白了。如果还不懂，再反复读或请教老师。学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学*了语言。

　　二、没有充分考虑到学生的实际学*能力

　　根据一年级小学生的学*能力和学*水*，在课的一开始就让他们总结段意，有些超出其能力范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。

　　三、课堂表扬用语较少

　　表扬和激励是一种智慧，是教师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学*中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。因此，在课堂上我应多采用不同的表扬用语，如：“你的头脑真灵活!”、“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰!”、“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!””“这位同学真是勤奋好学，值得大家学*！”“哇!你们真是好样的，对学*真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！。”

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。要想做一名孩子心目中好教师，我们就应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。

《乌鸦喝水》教学反思4

　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴*儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　本节课的优点有：

　　一、整体思路清晰，教学目标明确，重难点突出：

　　本文赋予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

　　根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学*用普通话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标：

　　（1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”；

　　（2）练*正确、流利、有感情的朗读课文；

　　（3）借助标号认识自然段。理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展，也就成为本课的教学难点。

　　二、采用多样的教学方法，丰富课堂内容

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

　　(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，仔细的观察图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

　　(二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情，再带着这种感情朗读课文。

　　(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟 。在学*完课文时，我让学生回顾全文，齐读全文并思考问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达能力，也丰富了学生的好词好句积累。

　　(四) 探究法 ：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学*。在课文的最后，进行拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的办法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思考中合理想象，发散思维。以这个问题为讨论点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　本节课虽有亮点但也存在着一些不足：

　　一、多种形式的指导阅读较少。

　　多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。 读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不容易。应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文，以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。缺乏注重指导学生用多种的方式读书。因此，可以采取以下方法：

　　1、在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形状、颜色、作用等。《乌鸦喝水》中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。

　　2、在思考中读。就是让学生读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再继续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清楚明白了。如果还不懂，再反复读或请教老师。学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学*了语言。

　　二、 没有充分考虑到学生的实际学*能力

　　根据一年级小学生的学*能力和学*水*，在课的一开始就让他们总结段意，有些超出其能力范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。

　　三、课堂表扬用语较少

　　表扬和激励是一种智慧，是教师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学*中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。因此，在课堂上我应多采用不同的表扬用语，如： “你的头脑真灵活!”、“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰!”、 “观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!””“这位同学真是勤奋好学，

　　值得大家学*！”“哇!你们真是好样的，对学*真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。要想做一名孩子心目中好教师，我们就应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。

《乌鸦喝水》教学反思5

　　一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必须想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学*生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学*活动中来，将 “办”与“为”，对比学*来识记生字，学生在不经意间记住了字形。“喝”和“渴”利用形象的动作来帮助学生理解字意，帮助区分形*字，利用偏旁识记生字。学生兴趣极高，不爱发言的孩子也勇敢的举起手，机会瞬间即逝，及时的鼓励，帮助他们建立自信，学生真正的成为课堂的主人，体会到了识字的乐趣。

　　在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，并动手操作。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。

《乌鸦喝水》教学反思6

　　这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水―――喝不着水―――想办法喝水―――喝着水了”这一变化过程，使学生明白遇到困难应仔细观察，多动脑思考的道理。课中，我以读为本，使学生在读中悟情。主要体现了多种形式的读，使学生在读中感受，在读中理解，最终达到感情朗读，使学生的情感升华。在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的教学方法贯穿始终。

　　在教学的各个环节中，我尽可能的让学生自主活动，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学*状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

　　另外，这节课我特别注意鼓励学生大胆质疑，启发学生合理想像。让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师与生在*等交流*同解决，使学生在合理想像中培养学生的创新能力。

　　反思这节课，我觉得，一年级学生的课前预*应多加指导，使他们能充分读文，更好地在课上理解文章内容。

《乌鸦喝水》教学设计 (菁华10篇)（扩展6）

——乌鸦喝水教学设计菁选

乌鸦喝水教学设计2篇

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的乌鸦喝水教学设计，希望能够帮助到大家。

　　乌鸦喝水教学设计1

　　教学目标：

　　1.认识 10 个生字和偏旁“攵”，会写“多、出”两个字。

　　2.了解自然段的概念，学会给自然段标序号。

　　3.朗读课文，了解乌鸦喝水这个故事的大致内容。

　　教学过程：

　　一、图片激趣，认识乌鸦

　　1.出示乌鸦的图片。教师：瞧，这儿有一只小鸟，谁知道它叫什么名字？

　　2.学*“乌”字。

　　教师：看看图片，说说小乌鸦长得什么样。

　　教师：乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，它比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。

　　（板书“乌鸦”）

　　3.学生认读“乌鸦”这个词语。

　　教师：这堂课，我们要学*一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。在这个故事里， 我们会认识一只怎样的乌鸦呢？

　　二、初读课文，学*生字

　　1.学生自己试着读课文，不认识的.生字圈一圈。

　　2.出示课文第一句：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　（1）想象乌鸦会去哪些地方找水喝。树林、田野、花园……去了很多很多地方叫“到处”，读准“处”的翘舌音。

　　（2）找东西需要用到手，联系偏旁来记忆“找”，再给“找”组组词。

　　3.出示词语：办法、旁边、许多、放进。

　　（1）区分韵母，读准“办、旁、放”；“进”要读准前鼻音。

　　（2）辨析字形。

　　办：熟字“力”加笔画。

　　法：熟字“去”加偏旁。

　　许：熟字“午”加偏旁。

　　放：认识“攵”，并结合“处”来辨析“攵”在不同生字里的不同样子。

　　进：利用形声字的构字规律来识记。

　　【设计意图】识字教学如果单纯讲解一个个生字， 学生必定会感到枯燥乏味。借助多种识字方法，让学生在不同的语境中认识和巩固生字词，能激发学生的学*兴趣， 提高识字的效率。

　　三、整体把握，了解大意

　　1.认识自然段，学*给自然段标序号。

　　（1）教师介绍自然段。提问：数一数，课文一共有几个自然段？

　　（2）学生尝试给每个自然段标上序号。

　　2.学生自读课文，把课文读正确。

　　3.课题是“ 乌鸦喝水 ”， 找一找，文中哪些词是带有“喝”的词语，把它画下来，读一读。

　　（“找水喝”——“喝不着”——“喝着水”）

　　【设计意图】3个词语贯穿整个故事，也是故事发展的起因、经过、结果。找到3个词语，学生很快就理清了文章的顺序，为后面的学*打下基础。

　　四、复*生字

　　1.开火车读词语：乌鸦、到处、找水、办法、旁边、许 多、放进。

　　2.猜字谜。

　　水边去一去——法

　　鸟儿闭眼睛——乌

　　用上两点力——办

　　中午说说话——许

　　五、写字指导

　　1.出示田字格中的“多、出”，

　　学生看范字，注意抓住在田字格里的关键笔画，观察字形以及在田字格中的位置。

　　2.教师边示范边提示书写要领，学生跟着书空。

　　3.写完后，学生之间互评，教师选择典型例子，先展示优秀作品，评价要点与之前的书写要求一致；

　　再出示部分有典型问题的书写，如田字格中位置不正确，书写笔画不到位等。

　　4.再次书写，展示。

　　乌鸦喝水教学设计2

　　教学目标：

　　1、学*课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。

　　2、了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　1、朗读、感悟课文。

　　2、明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。

　　教学过程：

　　温故巩固：

　　请学生讲一个寓言故事。

　　一、揭示课题。

　　师：请小朋友看这一幅图画着什么？它在做什么？谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的？你们想知道吗？

　　师：今天我们就来学*《乌鸦喝水》。乌你有好办法记住这个乌字吗？

　　师：通过观察这只乌鸦，你能想到“乌”指什么颜色吗？我们可以说乌黑的（羽毛），还可以说乌黑的（头发）？乌记住了，那怎样记住“鸦”“喝水”呢？

　　师：《乌鸦喝水》这个小故事就藏在课文里。打开80页，听清楚要求：自己朗读课文，遇到生字用圆圈把它圈出来，借助拼音多读几遍。

　　师：我们来看这个词，怎么办中间的么是轻声，读的时候要像三拼音节中间的介母那样，读得快而轻。师：谁来读？

　　师：谁来当小老师领大家读这些词？（一个生读，其他生跟读）

　　师：词语认识了，相信这次读课文会更流利些，有信心吗？请听清要求：快速阅读课文，同时标清这篇课文的自然段。

　　二、随文识字

　　1、师：请同学们再读课文，把文中带“喝”的词语找出来并用横线画下来。

　　找水喝、喝不着、喝着水师板书三个关键词。

　　师：孩子们，谁能试着用这三个关键词把课文内容概括一下呢？

　　师：瞧，你把一篇课文用这几个关键词总结提炼了出来，这就把书读薄了。这样我们就学完了吗？

　　师：对啊，语文课上，我们不仅要把书读薄，还要把书读厚，现在就请大家找一找，哪句话、哪段话描写了乌鸦“找水喝、喝不着、喝着水”。

　　2、生交流第一句。“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”生：我从这句话看出乌鸦在找水喝。

　　师：孩子们想象一下，这只乌鸦可能去哪里找水喝了？

　　师：没错，这只乌鸦去了很多地方找水喝，用这句话的一个词就是——

　　师：你有没有过口渴的感觉？什么感觉的？嘴里很苦，很难受。

　　师：就带着这种感觉来读读这句话。

　　师：我们继续交流，你从哪里找到“乌鸦喝不着水”呢？

　　师：我们来看这个渴字，哪个字跟它长得很像？（渴喝）是啊，渴和喝就像一对双胞胎一样，那你有好办法一下子就把它俩区别开吗？

　　师：你为什么说口字旁就是喝呢？你为什么说三点水就是渴呢？

　　师：喝水要用口，口渴需要水。拿着两个字，师念口诀，生说偏旁，重复两遍）

　　师：这俩双胞胎又凑到一起了，下面有三个字，想和他们交朋友。你能找得准吗？

　　师：第一个，你选的是哪个偏旁的字？为什么选口字旁？师：这就是比较识字法，在识字时，我们也可以用到这种好方法。

　　3、生交流：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎样记住这个“瓶”字呢？（加一加）

　　师：同学们，你们见过瓦吗？瞧，这就是瓦，下面给大家出个字谜，这个字就藏在句子里，看谁找得准！瓦片层层并一起——（瓶）

　　师：奖励你，带着拼音领大家读。（读两遍）在生活中，你都见过什么瓶呢？

　　师：口渴的乌鸦到处找水喝，终于看到了一个水瓶，心情是什么样的？很高兴。

　　师：兴奋的乌鸦你来读读。师：小乌鸦，快去喝水啊！师：怎么了？

　　师：这时候的心情是怎样的？生：失望。

　　师：文中一个词把乌鸦心情的转变体现得淋漓尽致。那就是：“可是”。谁再来把乌鸦心情的转变读出来。

　　4、师：我们再来看看：乌鸦是怎样喝着水的？生交流：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

　　乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　（1）师：谁来读这个词“办法”

　　师：你想帮助大家记住哪个字呢？谁给法字找个词语朋友。

　　师：（当谈到法律时）同学们，三点水的字一般都与水有关，但法也是三点水旁，它与水有什么关系呢？

　　师：我也是查资料得知的。我们的祖先在造“法”字时，希望法律要像水一样纯洁、透明、公*、公正。所以是三点水旁，看来有些字的'词义与偏旁有关系，有趣吧？

　　师：你能给“办”（法）找个词语朋友吗？小乌鸦想到的办法是什么呢？

　　（2）出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

　　师：这里还有一句，读一读，乌鸦把小石子放进瓶子里。比较一下哪句话更能体现出小乌鸦搬运石头很辛苦。为什么？

　　师：我们在生活中也要用这些好词好句，让自己的语言更加生动、具体。出示“渐渐”指认读）

　　师：多么聪明的小乌鸦呀！哪位同学想当当这只聪明的小乌鸦？

　　（3）师：来，小乌鸦，你投石子，我们给你加油。今天我们的加油方式不一样，我们通过读给小乌鸦加油，好吗？

　　师：经过多次投石，你发现水在发生什么样的变化？你一下就用到了课文中的词，那，除了渐渐，我们还可以说水（慢慢，一点点）升高。

　　（4）瞧这句话。春天来了，花儿渐渐露出了笑脸。那生活中，还有什么在渐渐发生变化呢？

　　（5）聪明的小乌鸦，终于喝到水啦，我们再来回顾一下小乌鸦是怎样做的？

　　（6）小乌鸦想到的办法大家能记住吗？

　　（7）有了提示，大家背得这么熟，相信看着图片，一样也会很棒！谁先来？

　　（8）准确、流畅！真了不起！我们一起来。小朋友们背得真流利。

　　三、理解聪明的乌鸦

　　你想对小乌鸦说什么？

　　师：生活中，我们也应该像小乌鸦一样，遇到困难要积极动脑筋想办法，相信大家一定能做到，对吧？

　　四、写字许、找

　　师：同学们真了不起，识字本领强，课文读得棒，相信字一定也会写得漂亮！（课件出示许、找）

　　师：今天我们来学*两个左右结构的字，观察一下，左右结构的字有什么特点呢？

　　并且合体字在一起，要靠的紧一点，还要互相谦让，写的细高挑一。

　　师：来，伸出食指，我们一起来写写笔画。一笔点一二，二笔。

　　师：你认为哪一笔在写的时候需要注意呢？

　　师：看老师来写一个。（写的时候，要注意横折提，折要短一点，最后一笔悬针竖要与竖中线一样的直。）昨天，一个小朋友也写了一个许，（师板书一个出头的）对吗？咱可不要当个小马虎，来，再来看一遍，（提醒易出错的）在自己本子上写一个。

　　生写，师提醒学生写字姿势。

　　拿一个不好的比照检查强调关键笔画。实物展示让学生来评价找出差别。再写。

　　师：这次写的更好了，先看，再写，与字帖比较后，再写会写得越来越好。

　　师：我们再看“找”字，你认为哪一笔需要提醒呢？

　　师：第四笔横要写个小斜坡，最后一笔撇要写在斜弯钩的中间偏上。看老师来写一个。师找一个好的当例子。

　　六、作业这节课就写到这。今天晚上的任务是，你要带上动作和表情把这个故事讲给爸爸妈妈听一听，能做到吗？