李吉林老师曾说，小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学重点、难点：
品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学*作者生动描写的方法。
教学时间：两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，整体感知课文内容。
2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。
3、学*第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。
教学过程：
一、介绍背景，导入。
刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，疏通生字障碍。
1、生自由练*读文，读准生字词。
2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。
3、指名轮读课文，师随时正音。
三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）
2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。
四、学*第一自然段，了解搭石。
1指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。
3指导感情读第一自然段。
五、作业设计：
练*有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
教学设想：
采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。结合板书体会作者是如何写出搭石的美的。
课时目标：
1、抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、回顾旧知，说搭石。
1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？
（搭石，构成了家乡的一道风景。）
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？
（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——；后面的——紧跟上去；
（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；
（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。
踏踏的声音，像——。
没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰绰”）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
A宽裕，缓 B舒缓柔美 C外号
在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
(2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？
（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？
（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）
5、配乐美读这几句话。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（1）、学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？
（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）
（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么？
（招手示意、说家常话是一种*惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈
学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）
B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗?
结合板书引导：
作者写出了看得见的美：一道风景；
看不见的美：美好的情感
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、写一写你发现的生活中的美。
板书设计：
搭石
一道风景：清波漾漾 人影绰绰
美好的情感：为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述)X摆搭石;(第
三、四段写)X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;
(二)再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的'一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
课前谈话：
同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满!
一、画简笔画，导入新课
同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学*第21课，题目是——(板书)
二、了解搭石，引出“美”
通过前面的学*，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。
(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)
找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)
“绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
搭石，其实就是**凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)
板书：构成了家乡的一道风景。生齐读
普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走*搭石去看看吧!
三、自读交流，寻找“美”。
请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：
1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。
2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。)
四、品读感悟，欣赏“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。
为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
“行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)
这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人师：齐读两遍。(生读)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)
你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们?
(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)
你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好)
谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势)
(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?
谁能读得更轻快些?(一女生读得好)
听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?(师范读)
谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。
读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗?
真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。
乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。
还有哪位同学在搭石上发现了美?
(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)
这个句子写的是什么呢?
写上了年纪的人发现搭石不*稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)
老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)
别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
(生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位)
等一等，老大爷!面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。
老人家，您好!刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢?
我发现有一块搭石不*稳，我去找一块石头换上。
这可要耽误您不少时间呀?
不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。
师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”
你们还找到了哪些美?
(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)
从这句子体会到什么?(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美)
村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)
说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?
没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思
来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)
师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?
(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)
找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么?
(生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美)
招手示意，让对方先走，*常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)
还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________
师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。
在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是*凡的搭石吗?生：不是。
*凡的搭石象征的正是那些*凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读)
师：这*凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)
五、拓展延伸，发现“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来
美，是看见老人过马路，__________________。
美，是_________________，_______________。
说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。
六、布置作业，留住“美”
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
[例文]小草
小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。
许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。
我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述)X摆搭石;(第
三、四段写)X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;
(二)再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述)X摆搭石;(第
三、四段写)X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;
(二)再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的.一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
教学目标
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学*作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学重难点
感受蕴含在搭石上的美教学过程
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学*第21课《搭石》。(板书：搭石)
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石?
(2)为什么需要搭石?
(3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行(注意多音字的读法)谴责
懒惰
俗语
*衡山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然协调有序
清波漾漾
人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学*
1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同?
(2)那漏了这些词句行吗?
预设一：*整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗
(3)读一读，读出搭石的'特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
(1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——
(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?(5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文学*
1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)
2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。
(1)“上了点年岁的人，无论怎样??直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不*稳，人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)
(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么?
②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序
清波漾漾
人影绰绰)
③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)
⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序)
⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰)“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：
A、宽;不狭窄
B、宽裕、富裕
C、形容姿态柔美
想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?
还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读
真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作
是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人
画一般的美感
谁来读?读出诗一般的韵律美。
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)
五、课堂小结
此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
一排排*凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)
也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
六、拓展延伸：
1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。??1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。——选文摘自刘章《写作的前前后后》
2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧!
3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题，在公车上：让座在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款。
教学内容：
搭石
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学*作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：
让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：
体会作者是怎样通过*凡事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。通过预*，你对搭石有哪些了解?
二、学*字词，走进课文
1、抽读生子
2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语*衡清波荡漾理所当然联结”、
三、小组合作分段学*讨论
(一)学*
自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。
“*整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。
(二)学*2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2、生谈自己发现的美
(1)老人及时调整搭石。
(2)一行人协调有序地过搭石。
(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。
3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的'心理、表情、动作?
讨论后表演有感情地朗读。
4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
课前谈话：
同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美！我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美！今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗？真的？有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满！
一、画简笔画，导入新课
同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗？没错，是搭石。今天我们就继续学*第21课，题目是——(板书)
二、了解搭石，引出“美”
通过前面的学*，你知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。
(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)
找得真准！如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)
“绾”是意思呢？那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
搭石，其实就是**凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)
板书：构成了家乡的一道风景。生齐读
普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢？(指名说)是啊！下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走*搭石去看看吧！
三、自读交流，寻找“美”。
请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：
1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。
2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。)
四、品读感悟，欣赏“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。
为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
“行”，这是一个多音字，读什么？(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)
这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人；师：齐读两遍。(生读)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)
你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？
(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)
你把这种感觉读出来吗？(生3读得不是很好)
谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？(师比手势)
(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？
谁能读得更轻快些？(一女生读得好)
听了同学们的'朗读，老师不禁也想试试，行吗？(师范读)
谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。
读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗？
真厉害！看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。
乡亲们走搭石，有谁会抢路吗？有谁会突然止步吗？他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。
还有哪位同学在搭石上发现了美？
(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)
这个句子写的是什么呢？
写上了年纪的人发现搭石不*稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)
老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)
别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
哇，看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
有信心演好吗？老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
(生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位)
等一等，老大爷！面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。
老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？
我发现有一块搭石不*稳，我去找一块石头换上。
这可要耽误您不少时间呀？
不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
您真是位热于奉献的老人！谢谢您，您继续赶路吧。
师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神！板书“奉献美”
你们还找到了哪些美？
(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)
从这句子体会到什么？(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美)
村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)
说得多好啊！“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？
没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思
来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)
师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？
(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)
找得真好，多么动人的一幅画面啊！我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么？
( 生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。 )(板书：谦让美)
招手示意，让对方先走，*常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)
还有谁在搭石上发现了美？(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________
师小结：通过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。
在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是*凡的搭石吗？ 生：不是。
*凡的搭石象征的正是那些*凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读)
师：这*凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)
五、拓展延伸，发现“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来
美，是看见老人过马路，__________________。
美，是_________________，_______________。
说得真好！相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子！也相信美德会伴随你们一生。
六、布置作业，留住“美”
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
[例文] 小草
小草，即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。
许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。
我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述)X摆搭石;(第
三、四段写)X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;
(二)再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的.人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如??，总要??人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
教学内容：
搭石
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学*作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：
让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：
体会作者是怎样通过*凡事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。通过预*，你对搭石有哪些了解?
二、学*字词，走进课文
1、抽读生子
2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语*衡清波荡漾理所当然联结”、
三、小组合作分段学*讨论
(一)学*
自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的'词语理解体会。
“*整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。
(二)学*2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2、生谈自己发现的美
(1)老人及时调整搭石。
(2)一行人协调有序地过搭石。
(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。
3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?
讨论后表演有感情地朗读。
4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
——部编版《搭石》的教学设计 (菁华6篇)
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述)X摆搭石;(第
三、四段写)X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;
6、学*多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)调(tiáodiào)”
(二)再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“xx”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。
加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如，总要人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
板书:
21、搭石摆
家乡的一道风景走景美人更美
赞
学*目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从*凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
第二课时
一、情境导入，揭示课题
师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?(生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。(生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?
生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。(师相机板书)
三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?
(生有的读xíng?，有的读háng?)
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)
师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。(生读)
师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。(女生读一遍)
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去
师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去
师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的
生(组1)：抬起脚来师：后面的
生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学*的好*惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。
师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。
师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。
师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学*。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样(打开手势)请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧?(生点头)
师：还有想读的，全班一齐读。(全班读)
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。(全班再读)
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。(全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读(生齐读)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)(生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。(男生齐读“如果有两个人……”)
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。(生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构
师：(出示字理图)左边
生：一个人师：右边生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。(一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?
生：因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老
师：你们的这份美好情感也是(指板书)生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。(生读课文的3、4自然段。)
五、激发想象，练*表达。
师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。(生发挥想象想)
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
六、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的(生齐说心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
【学*目标】
１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。
２、积累文中喜欢的句子。
３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【学*重难点】
体会乡亲们的美好心灵。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
一课时。
一、出示课题
２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。
２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图
看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语无论只要一定踏几个来回直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说
【教学目标】
1、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。
2、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的*惯。
【教学重点】
从课文的字里行间感受乡亲的情怀。
【教学难点】
能从生活*常的事物里发现不*常的美。
【教学过程】
一、复*导入
请学生介绍搭石。
二、品读重点句，质疑自悟
1、出示课文重点句。
2、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。
三、模块教学，体悟情感
模块一：修搭石
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定回放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
1、情境对话。
2、指导想象朗读：
模块二：走搭石
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说说你感受到了怎样的美。
1、抓住重点词协调有序，感受配合默契的美。
2、抓住踏踏的声音，像轻快的音乐感受节奏的美。
3、抓住清波漾漾，人影绰绰感受诗意的美。
模块三：搭石上的故事
1、读句子，谈感受。
2、抓住重点词理所当然品味。
模块四：回归整体
1、看板书小结。
2、读课文。
四、书写美
1、发现美：
出示：
美就在那*凡的小事中：
美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。
美是，。
美还是什么，学生自由回答。
2、练笔。
3、交流小结。
五、名言结课
1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。
2、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些*坦。
学*目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从*凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
第二课时
一、情境导入，揭示课题
师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?
生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)
三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?
(生有的读xíng?，有的读háng?)
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)
师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)
师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去
师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去
师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的
生(组1)：抬起脚来师：后面的
生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学*的好*惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。
师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。
师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。
师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学*。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样(打开手势)请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)
师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 (生齐读)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段) (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构
师：(出示字理图)左边
生：一个人师：右边生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?
生：因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老
师：你们的这份美好情感也是(指板书)生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)
五、激发想象，练*表达。
师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
六、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的 (生齐说心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
教学目标
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学*作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学重难点
感受蕴含在搭石上的美教学过程
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学*第21课《搭石》。 (板书：搭石)
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石?
(2)为什么需要搭石?
(3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行(注意多音字的读法)谴责
懒惰
俗语
*衡山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然协调有序
清波漾漾
人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学*
1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同?
(2)那漏了这些词句行吗?
预设一：*整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗？
(3)读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
(1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——
(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?
(5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文学*
1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)
2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。
(1)“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不*稳，人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)
(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)
⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美
想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?
3、还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感
谁来读?读出诗一般的韵律美。
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)
5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?
能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美。
6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
①生字(伏)齐读三遍
②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)
“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?
你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——
透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景
通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)
五、课堂小结
此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
一排排*凡的`搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)
也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
六、拓展延伸：
1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》
2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧!
3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题在公车上：让座在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款
——部编版五年级上册《搭石》的教学设计优选【5】份
【教材分析】
《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。
【设计理念】
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学*方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从*凡的事物中发现美、感受美。
【教学目标】
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
【教学重点】
1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
【教学难点】
体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受美的。
【课前准备】
多媒体课件
【课时】
2课时
【教学过程】
第一课时(略)
第二课时
一、创设情境，导入新课
同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学*21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、检查字词
(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。
2、自读课文，初步感知。
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石？然后说说搭石给你留下了怎样的印象。
3、自由交流，初识搭石
谁能用课文中的句子来说说什么是搭石？
搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)
三、合作探究，品读课文
1、自读自悟
默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”？划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。
2、小组交流
以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。
3、全班汇报
各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美？这是一种怎样的美？交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。
学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：
⑴上了点年岁的老人整搭石
出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
你发现了这是一位什么样的老人？
从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)
⑵一行人走搭石
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
你从哪些词语中感受到了美？
指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。
指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)
⑶面对面过搭石、背老人过搭石
出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗？
理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。
搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)
齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。
小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)
让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。
四、拓展延伸，升华情感
课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、*凡的人，也让你感受到美吗？请你说一说。
(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)
(学生自由发言，教师点评。
五、课堂小结
1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)
2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写*凡事物中的美。
【板书设计】
21搭石
心系他人
和谐互助
一道风景(景美)一份真情(人美)
谦和礼让
尊老敬老
课前谈话：
同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗？真的？有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满!
一、画简笔画，导入新课
同学们，老师给你们带来了一幅风景画。 (简笔画搭石)知道画是什么吗？没错，是搭石。今天我们就继续学*第21课，题目是—— (板书)
二、了解搭石，引出“美”
通过前面的学*，你知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。
(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)
找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)
“绾”是意思呢？那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须—— 人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
搭石，其实就是**凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)
板书：构成了家乡的一道风景。生齐读
普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢？ (指名说) 是啊! 下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走*搭石去看看吧!
三、自读交流，寻找“美”。
请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：
1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。
2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。)
四、品读感悟，欣赏“美”。
交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。
为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
“行”，这是一个多音字，读什么？(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)
这些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行(xínɡ)人 师：齐读两遍。(生读)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)
你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？
(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)
你把这种感觉读出来吗？ (生3读得不是很好)
谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？(师比手势)
(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？
谁能读得更轻快些？ (一女生读得好)
听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？ (师范读)
谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。
读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗？
真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。
乡亲们走搭石，有谁会抢路吗？有谁会突然止步吗？他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。
还有哪位同学在搭石上发现了美？
(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)
这个句子写的是什么呢？
写上了年纪的人发现搭石不*稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)
老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)
别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。
哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。
有信心演好吗？老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。
(生表演，师篇故事情节配音) ( 生表演完，要回座位)
等一等，老大爷!面向生： 现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。
老人家，您好!刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？
我发现有一块搭石不*稳，我去找一块石头换上。
这可要耽误您不少时间呀？
不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。
您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。
师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”
你们还找到了哪些美？
(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)
从这句子体会到什么？ (年轻人尊敬、关心老人。 ) (板书：尊老美)
村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)
说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？
没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思
来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)
师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？
(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)
找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么？
( 生1：村民们有礼貌，很友好。 生2：村民们懂得谦让。 ) (板书：谦让美)
招手示意，让对方先走，*常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)
还有谁在搭石上发现了美？(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________
师小结：通过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画) ——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。
在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是*凡的搭石吗？ 生：不是。
*凡的搭石象征的正是那些*凡的乡亲们。看到课文最后一段 (生齐读)
师：这*凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：) 名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)
五、拓展延伸，发现“美”
雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来
美，是看见老人过马路，__________________。
美，是_________________，_______________。
说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。
六、布置作业，留住“美”
作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
[例文] 小草
小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。
许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。
我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。
评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。
*凡的小草，却含有大“美”。
教学目标
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学*作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学重难点
感受蕴含在搭石上的美教学过程
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学*第21课《搭石》。 (板书：搭石)
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石?
(2)为什么需要搭石?
(3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行(注意多音字的读法)谴责
懒惰
俗语
*衡山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然协调有序
清波漾漾
人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学*
1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同?
(2)那漏了这些词句行吗?
预设一：*整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗
(3)读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
(1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须。
(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文学*
1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)
2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。
(1)“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不*稳，人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)
(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么?
②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰)
③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)
⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序)
⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美
想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?
(3)还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读
真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感。
谁来读?读出诗一般的韵律美。
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)
5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?
能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美。
6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
①生字(伏)齐读三遍
②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)
“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?
你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——通过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景。
通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)
五、课堂小结
此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
一排排*凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)
也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
六、拓展延伸：
1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景——搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。
2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧!
3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题在公车上：让座在马路上：扶老人过马路。
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款。
【教材分析】
《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。
【设计理念】
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学*方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从*凡的事物中发现美、感受美。
【教学目标】
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学*作者仔细观察、生动描写的.方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
【教学重点】
1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
【教学难点】
体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受美的。
【课前准备】
多媒体课件
【课时】
2课时
【教学过程】
第一课时(略)
第二课时
一、创设情境，导入新课
同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学*21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、检查字词
(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。
2、自读课文，初步感知。
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。
3、自由交流，初识搭石
谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)
三、合作探究，品读课文
1、自读自悟
默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。
2、小组交流
以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。
3、全班汇报
各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。
学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：
⑴上了点年岁的老人整搭石
出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
你发现了这是一位什么样的老人?
从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)
⑵一行人走搭石
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
你从哪些词语中感受到了美?
指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。
指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)
⑶面对面过搭石、背老人过搭石
出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?
理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。
搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)
齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。
小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)
让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。
四、拓展延伸，升华情感
课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、*凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。
(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)
(学生自由发言，教师点评。
五、课堂小结
1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)
2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写*凡事物中的美。
【板书设计】
21搭石
心系他人
和谐互助
一道风景(景美)一份真情(人美)
谦和礼让
尊老敬老。
教学目标
１、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学流程
一、导入
１、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？
２、学生交流：
板书：
景美
二、研读课文
１、学生自由读２～４节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。
２、学生读勾画的句子，谈感受。
板块一：
出示：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
１、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。
２、学生交流。
３、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
⑴ 体会音乐美：
在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。
⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐：
① 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。
② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？
齐读整句。
③ 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？
师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。
静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”
板块二：
这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读２、４两段，用“～～～”划出。
出示：
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
１、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？
（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。）
２、齐读句子，注意读好这些词。
３、出示：
早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不*稳，连忙（ ）。
中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不*稳，连忙（ ）。
夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不*稳，连忙（ ）。
４、同桌互说后指名说。
５、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？
师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。
６、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”
板块三：
出示：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
１、读读这句话，你又体会到了什么？
（年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。）
２、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？
师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲*、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了──
３、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”
四、全课小结
现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？
通过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，通过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？
齐读最后一段。
师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一起有感情地朗读课文最后一段。
学生齐读最后一段。
五、练*
我见到的美。
１、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为*凡的小事，可在作者笔下，*凡之中却显现出不*凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？
２、学生练笔。
３、交流。
——部编版五年级上册语文《搭石》教学设计合集5篇
教学目标：
1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学重点：
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。
2、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课(3分)
1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石)
2、板书课题，齐读课题。
3、什么是搭石呢?
4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些*凡而可爱的搭石。
二、发现美(5分)
1、(课件：打开“读一读”)
(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象?
(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)
2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢?过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。
三、品味美(22分)
1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。
2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学*任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)
(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)
1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)
2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)
3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样?
4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的?
5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)
6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)
(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)
1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”
2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)
3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)
4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)
5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)
6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)
(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)
1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示：“经常到山里的人……理所当然的事”
①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)
②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常*常的事，多令人感动呀，你会怎样去读?指名读。
2、学第二句(敬老美的句子)
①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)
这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要
师：为什么?生：因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
生：不会师：为什么?生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)
生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)
生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有
生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板书:敬老美)
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?
生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。
(四)最后一段(3分)
1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么?)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)
2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!
四、寻找美(4分)
1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”)
2、指名说说身边这样*凡事物中的美。
3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。
五、分享美(2分)
同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!
板书：景人奉献美
搭石和谐美
谦让美
美美敬老美
“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。
非典：2003年.中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。
教学内容：
21搭石
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学*作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：
让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：
体会作者是怎样通过*凡事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。通过预*，你对搭石有哪些了解?
二、学*字词，走进课文
1、抽读生子
2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语*衡清波荡漾理所当然联结”、
三、小组合作分段学*讨论
(一)学*
自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。
“*整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了从中感受乡亲们的善良、质朴。
(二)、学*2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2、生谈自己发现的美
(1)老人及时调整搭石。
(2)一行人协调有序地过搭石。
(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。
3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?
讨论后表演有感情地朗读。
4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
教学目标：
1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。
2、会用“假如……就……”说话
3、领会朴实的乡情，朴素的情感
4、了解借物喻人的写作方法
教学过程：
一、导入（检查预*入手）
同学们，昨天我们预*了第26课《搭石》，首先看一下词语的掌握情况。指名读，然后再找一生领读。（词语掌握好了，这对理解课文很有帮助。）
二、题目质疑
最初看到文章的题目，你曾有过怎样的疑惑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等）
今天我们就来一起，解开心中的疑团。
三、学*第一段
通过预*，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获取到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了方便。）
让我们再来读读这句话，体会人们的善举。
这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了方便，怎么还能联结着美好的情感呢？
四、学*二——四段
1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美好情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。
2、集体交流
(1)上了点年岁的人……才肯离去。
从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、一定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心意。
（2）每当上工……美感。
这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音动听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!）
语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!）
对照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读：
晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）
中午，温暖的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）
暮色降临，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！
（3）如果……假如……的事。
这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们互相谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？
理所当然是什么意思？【小练笔】仿写句子：
假如遇上xxx来走搭石，xx就xx，人们把这看成理所当然的事。
小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，幸福工作，友爱相处，善良为人。
五、总结写作手法
本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。
六、小练笔
美无处不在，我们的周围同样有着美的影子，你能从身边找到美的足迹吗？请你写下来。
关心父母，这是美；体贴他人，这是美；保护环境，这是美；尽职尽责，这是美；尊敬师长，这是美；诚实守信，这是美；
……
小结：只要你用心体会，你会发现你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个美丽的世界！
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？
我认为，有以下几点：
1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学*，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学*兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。 教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。
2、要进一步加强朗读训练。
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好*惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。
教学时间：
二课时
教学过程：
一、激趣导入，提出问题
㈠导入
1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。
2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师板书：21搭石 生齐读
㈡初读课文，认读字词
1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
2、学生读课文。
3、检查字词：
⑴检查生字：
①自己读一读，读不准的问问学*伙伴。
②指生读字，组词。
③关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？
④请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。
⑵检查新词：开火车、齐读。
㈢再读课文、理清条理、知道主要内容
1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。
2、学生默读课文思考，同桌交流。
3、全班汇报：
⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。板书：摆。
⑵学生汇报二段时，师板书：调。
⑶学生汇报“一行人走搭石。”师板书：走。
⑷学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。
⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背……过。
4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）
⑴生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。
⑵师：还可以怎样概括？
⑶生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。
⑷师：还有其他说法吗？
⑸生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。
5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。
㈣深入读文，提出问题
1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。
2、提出问题：（大屏出示）
请同学们默读课文，思考：
⑴围绕搭石，从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美？⑵画出有关词句，认真品读，体会其中含义，批注你的感受。
⑶有不懂的问题，标记下来，小组内交流，还不能解决的，再提出来。
3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。
4、小组合作交流老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。
二、整合问题
1、过渡：老师发现，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简单批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。
2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？
3、学生汇报：（预设）
⑴为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”
⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
⑶人们为什么说是“理所当然”的事？
⑷文章中的美是怎样体现的？
⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？
4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很认真。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些具体描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深入学*课文，同时也来解决我们不懂的问题。
三、品读课文，解决问题
一自然段：
1、生读一自然段第5句话，从“*整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。
2、师点拨：作者观察很细，语言表达也很准确。
3、生补充说：搭石给家乡人带来了方便，对家乡人很重要。
4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。
5、自由读，齐读。
二自然段：
1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。
2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。
师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。继续汇报。
3、生读二自然段的②③两句话，从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳，也善良。
师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学*。
追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒惰）全班齐读这对反义词。
4、生读“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。
生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。
师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。
师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放*衡，从中你又体会到了什么？生：无私奉献。
师：多好的老人，望着老人满意离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。
师：带着自己的感受齐读这句话。
师：多无私的老人，作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画，既让我们看到了老人的行为美好，又让我们感受到老人——（生齐说）心灵美好。
5、老人走搭石就是——（生齐说）：家乡的一道风景。师板书“。”）
三自然段：
1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”说自己的感受。
2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话，谁能读一读？（生读“紧走撘石慢过桥”）
3、谁能说说这句俗语是什么意思？（生说自己的理解）。文中是怎么说的？（生读课文的②、③、④句话）
4、你觉得撘石好不好走？（生答）可一行人却走得那么美，哪个词可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：协调有序）
5、你知道“协调有序”的意思吗？
生1：“协调有序”就是很有顺序，很有规律。
师：你能从字面理解词义，这可需要读书积累。
生2：“协调有序”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟省上去，不能抢路，也不能突然止步。
师：你能联系上下文理解词语意思，这是好方法，值得其他同学学*。
6、让我们也加入到走撘石的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。
7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢？（生答：清波荡漾、人影绰绰）。
8、出示“绰”的三种解释，理解“人影绰绰”的意思。
9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？
生1：我好像看见水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面荡起波纹，人影倒映在水面上，美极了。（师点评：你是在用想象理解词语，值得大家学*。）
生2：我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师导语：水波在轻轻荡漾，人影随着波纹在悄悄移动，请同学们再读读这两个词。谁想读？（指生读）其他生闭眼睛想象画面内容。
师：真美！这既像是一幅美丽的画，有如一首清丽的小诗，你看—————（课件出示这段文字诗的样式，配乐）。
师动情讲述：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景——————（指生读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一道道地数，一天走上62道，一共踏过166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景—————（课件变回原文形式，齐读）。
10、师小结：一行人在搭石上，走出了音乐美、画面美，这真是————（生齐说“家乡的一道风景啊！师板书“！”）。
四自然段：
1、过渡：我们已经置身于这首风景中了，快看看，在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美？
2、生读：“如果两个人……才相背而行。”从这句话中感受到两个人很谦让。
3、齐读这句话。
4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。人们把这看成理所当然的事。
5、（点击课出示这段话）追问：“这”是的是什么？（生答：年轻人背老人过小溪。）
再追问：仅仅是“背”老人过小溪这件事吗？文中还有哪些？（生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。）
6、好一个“理所当然”！理所当然什么意思？（生答：应该做，必须做）
7、是啊！这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。景美、人更美。这种人与自然的和谐之美怎能不是——（生齐说：家乡的一道风景呢？师板书“？”）
8、想象一下，在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢？
9、假如……谁会怎么做……，人们把这看成理所当然的事。（大屏出示：假如——，——总要——，人们把这看成理所当然的事。发挥你的想象，说一说你心中的假如。
10、生汇报：（预设）
①假如遇上胆小的孩子来走搭石，大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石，人们把这看成是理所当然的事。（这的确是一道难忘的风景）
②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石，年轻人总会接过他们行李，扛在自己的肩上，还会提醒外乡人“紧走搭石，慢过桥”。（这真是一道感人的风景）
③假如有残疾人来走搭石，家乡人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石，人们把这看成理所当然的事。
11、这一桩桩，一件件，事儿虽小，情却浓。搭石联着小路，乡音系着乡情，水绕山环，一路欢歌，一路情。
12、我们齐读课文最后自然段。
13、说说你对这段话的理解。生说自己的理解。
14、师小结：不错，这段是全文的点睛之笔，不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献，一心为他人着想的家乡人们，而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。
四、归纳概括
1、请同学们捧起书，再读读课文，想想：
⑴《搭石》这课让你感悟到有什么？
⑵这篇文章在写法上有哪些值得我们学*的地方？
想好后与小组同学交流交流。
2、学生自读归纳。
3、小组讨论交流。
4、全班汇报：
⑴读了《搭石》这课，你感悟到了什么？生自由答。
⑵这篇文章让同学们有这么多的感悟，那么作者是怎样表达这些情感的呢？
⑶生汇报：
生1：作者之所以写得这样感人，是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年，用心观察生活，抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。
师点：作者发现*凡的搭石上所蕴含的美，通过家乡人走搭石的动作细节刻画，表现了美。（板书：*凡、细节）
生2、作者借搭石，赞美默默无闻，无私奉献的家乡人。
生3、作者对家乡人有深厚的感情，才把他们写得那么好。
师点：正如作者所说“半生体验，一日写成，是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们浓浓的情。
5、小结：看来，好的文章，不仅靠华丽的语言，更能打动人的往往是真情流露，用心抒写。
五、拓展应用
1、请同学们把自己喜欢的'句子，抄在读书笔记本上。
2、谁来读一读自己喜欢的句子。
六、生成创新
1、过渡：听着，读着这朴实无华的语言，感受着家乡人的一份真情，我们心中也泛起层层涟漪。
2、同学们，学*了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗？
3、生活中处处都有美，只要我们心中有他人，只要我们用心观察，你就会惊奇地发现美，其实就藏在我们身边的每一件*凡的小事中，每一处动人的细节里，只要你抓住这*凡事物中的一个个细节，你的笔下也会写出感人的故事。
4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物，把你发现的美，及时记录下来，在口语交际课上进行交流，完成课后小练笔。
七、全课总结
1、请同学们放下书，看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美，其实就是什么？（生答：爱。师板书）
2、是呀！爱，就是为类人与人之间的相互关爱。（课件播《爱的奉献》乐曲）爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。同学们，只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落，这个世界就会因我们的爱而充满温暖。
【教学目标】
1、复*生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的*惯与能力。
【教学重点】
引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过*凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。
【教学过程】
一、情境导入
1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。（生看师板课题）
师：齐读课题 。生齐读：搭石
2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学*了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学*了第一自然段。谁来说说什么是搭石？
3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。
二、精读课文，感悟品“美”
过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！
（学生自读， 3分钟左右。教师巡视。）
读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。
（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美
生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画
师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？
出示句子（2）——
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）
读后交流——
（1）理解“协调有序”。
师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。
在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？
（2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）
师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？
（自由练读——指名读、评——老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评——师范读——齐读）
（二）摆放“搭石”，感悟行为美
出示句子（1）——“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”）
师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。）
你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？
（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会）
师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？
生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！
师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。）
生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。）
生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。）
生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”）
生：是一心想着别人安全地“踏”。
师：讲得真好！你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏” 美在哪里？
生：美在行为，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？
把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好——学生练*读——指名读——齐读）
（三）走过搭石，体会谦让尊老美
出示句子（3）——如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。
师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！
师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）
师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）
师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人）
师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）
你能仿照课文中的句式——“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话）
展示交流。
师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。
（四）“搭石”，美的象征
师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？
出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。
师：从这句话你能体会出什么？齐读——为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪**的路靠搭石联结。）
又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。）
学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助）
（五）读中学写，布置作业
师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为*凡的小事，可在作者笔下，*凡之中却显现出不*凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。
同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。
出示练*我见到的美
美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？
（如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。）
师：老师希望能从同学们今天的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？
板书设计： (图粘不上来)
课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太有限了。
由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学*积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。
虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学*积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。
认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水*尽快得到提高，更好得服务于学生。
——部编版《搭石》的教学设计 (菁华6篇)
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。2.为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
(第一段讲)什么是搭石;(第二段述)X摆搭石;(第
三、四段写)X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
(二)学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;
6、学*多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)调(tiáodiào)”
(二)再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“xx”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?
生：(很方便、很美)
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。
生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)
5、还有哪些句子可以体会到画面的美?
品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄;b、宽裕，富裕;c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。
加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如，总要人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
板书:
21、搭石摆
家乡的一道风景走景美人更美
赞
学*目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从*凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
第二课时
一、情境导入，揭示课题
师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?(生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。(生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?
生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。(师相机板书)
三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?
(生有的读xíng?，有的读háng?)
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)
师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。(生读)
师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。(女生读一遍)
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去
师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去
师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的
生(组1)：抬起脚来师：后面的
生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学*的好*惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。
师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。
师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。
师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学*。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样(打开手势)请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧?(生点头)
师：还有想读的，全班一齐读。(全班读)
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。(全班再读)
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。(全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读(生齐读)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)(生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。(男生齐读“如果有两个人……”)
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。(生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构
师：(出示字理图)左边
生：一个人师：右边生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。(一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?
生：因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老
师：你们的这份美好情感也是(指板书)生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。(生读课文的3、4自然段。)
五、激发想象，练*表达。
师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。(生发挥想象想)
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
六、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的(生齐说心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
【学*目标】
１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。
２、积累文中喜欢的句子。
３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【学*重难点】
体会乡亲们的美好心灵。
【教学准备】
录音机、小黑板。
【教学过程】
一课时。
一、出示课题
２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号
１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。
２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图
看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语无论只要一定踏几个来回直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说
【教学目标】
1、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。
2、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的*惯。
【教学重点】
从课文的字里行间感受乡亲的情怀。
【教学难点】
能从生活*常的事物里发现不*常的美。
【教学过程】
一、复*导入
请学生介绍搭石。
二、品读重点句，质疑自悟
1、出示课文重点句。
2、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。
三、模块教学，体悟情感
模块一：修搭石
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定回放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
1、情境对话。
2、指导想象朗读：
模块二：走搭石
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说说你感受到了怎样的美。
1、抓住重点词协调有序，感受配合默契的美。
2、抓住踏踏的声音，像轻快的音乐感受节奏的美。
3、抓住清波漾漾，人影绰绰感受诗意的美。
模块三：搭石上的故事
1、读句子，谈感受。
2、抓住重点词理所当然品味。
模块四：回归整体
1、看板书小结。
2、读课文。
四、书写美
1、发现美：
出示：
美就在那*凡的小事中：
美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。
美是，。
美还是什么，学生自由回答。
2、练笔。
3、交流小结。
五、名言结课
1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。
2、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些*坦。
学*目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从*凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
第二课时
一、情境导入，揭示课题
师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?
生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)
三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?
(生有的读xíng?，有的读háng?)
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)
师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)
师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去
师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去
师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的
生(组1)：抬起脚来师：后面的
生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学*的好*惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。
师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。
师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。
师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学*。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样(打开手势)请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)
师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 (生齐读)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段) (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构
师：(出示字理图)左边
生：一个人师：右边生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?
生：因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老
师：你们的这份美好情感也是(指板书)生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)
五、激发想象，练*表达。
师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)
师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
六、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的 (生齐说心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
21搭石
家乡的一道风景
教学目标
1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学*作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学重难点
感受蕴含在搭石上的美教学过程
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学*第21课《搭石》。 (板书：搭石)
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石?
(2)为什么需要搭石?
(3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行(注意多音字的读法)谴责
懒惰
俗语
*衡山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然协调有序
清波漾漾
人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学*
1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同?
(2)那漏了这些词句行吗?
预设一：*整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗？
(3)读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
(1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——
(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?
(5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
四、课文学*
1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)
2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。
(1)“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才离去。”
①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不*稳，人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)
(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么? ②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰) ③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)
⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序!(板书：协调有序) ⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰) “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美
想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?
3、还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。 (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感
谁来读?读出诗一般的韵律美。
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——(一道风景)
5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?
能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美。
6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
①生字(伏)齐读三遍
②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)
“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?
你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——
透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景
通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——)
五、课堂小结
此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
一排排*凡的`搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)
也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
六、拓展延伸：
1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》
2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧!
3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?
在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题在公车上：让座在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款
——五年级上册《搭石》的教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
【教学重难点】
１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
２、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学准备】
多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。
【教学过程】
一、课前导入
出示课件。
（课文插图。）
１、师述：
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的*。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。
２、请同学们跟老师一起板书：
２１、搭石
二、整体感知
１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！
（学生自由地读书。）
２、有新的感受吗？
３、同学们，难怪作者说“搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)”。
４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：
美
５、你们觉得这美用什么感受到的？
三、学*课文、汇报学*情况
好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！
１、学*第二段：
⑴ 你从什么地方感受美？感受什么美？
学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑶ 请同学们读读这句子，想象一下：
① 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
② 在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？
③ 满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？
想好了，两人小组进行讨论也可以表演。
⑷ 汇报想象的情景，指导朗读：
出示课件：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看“无论怎样”“只要”“一定”“他上几个来回”“知道满意才肯离去”这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。
⑸ 如果你发现这搭石不*稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！
２、学*第三段：
⑴ 还有什么地方让你感受美？感受什么美？
出示句子：
每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑵ 师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？
⑶ 这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？
⑷ 对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！
（配乐齐读。）
３、学*第四段：
⑴ 还有什么地方让你感受到美？
出示句子：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。
⑵ “理所当然的事”什么意思？我们生活中有哪些“理所当然的事”？
⑶ 文中“理所当然的事”指哪些？你从这两件事例中感受到什么？
⑷ 指导读：
同学们，“理所当然”这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。
师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。
４、学*第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。
⑵ 同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？
⑶ 请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。
四、总结全文
１、师总结：
（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带
２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！
五、交流会以及小练笔
１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把**常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？
先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报
出示课件：交流会“寻找生活中的美”。
２、师小结：
同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。
2、学*作者从*凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的*惯。
二、教学重难点：
训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。
三、教学过程：
（一）复*导入
1、师：这节课我们继续学*第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）
（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）
2、通过上节课的学*，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？
3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）
过渡：搭石看似*常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。
（二）朗读课文，体会美
1、生读文，找句子。
2、师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。
3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。
句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？
生：上了点年岁的人。
师：即……
生：老人。
（2）师：当她发现哪块搭石不*稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）
（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）
（3）指名读……同桌互读……喜欢这句话的同学站起来读一读吧！
师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为……奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的……一道风景。
（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）
过渡：还找到别的句子吗？
句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是……（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）
②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做……
生：协调有序
师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的……（一道风景）
（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）
（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰：a宽；不狭窄
b宽裕；富裕
c形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）
②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）
③感情读这两个词语。
（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）
④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看……（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读……自由读……指名读……男同学读……女同学读……同桌互读。）
小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）……
生：一道风景
（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）
过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。
句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？
（2）生表演情景。
（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）
师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的……（一道风景）
（3）谁来读读这个句子？（指名读……自由读……小组读。）
过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。
句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。
透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。
（2）理解“理所当然”。
①乡亲们把什么看成是“理所当然”的'事？
②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是……（家乡的一道风景）
小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）
4、齐读最后一个自然段。
（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）
（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。
（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。
5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读
（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）
（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。
（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）
（三）拓展延伸
作者从*凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。
（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）
（四）总结
同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！
（五）作业设计：
1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。
2、小练笔：写一写*凡事物中的美。
（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。
（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）
设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
设计流程：
一、激情导入——感知美
1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配以深情的语言：
我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头*整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）
二、初步感知——寻找美
1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
3、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：
精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石
同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪
学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）
三、品读体味——欣赏美
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走*搭石。
（一）例段指导（第一自然段）
1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。
重点体会“*整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
3、指导朗读。
（例段的指导意在向学生渗透学*方法，为后面的自主学*打下基础。体现了教师的主导作用。）
（二）自主学*2、3、4自然段。
美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学*小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
2、推荐几种学*方式，自己有更好的方式也可以。
出示课件：学*小帮手
我想读一读课文中的美文。
我想说一说自己的感悟。
我想画一画文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀请同学（老师）一起……
我想……
（推荐学*方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）
3、学生自主学*，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学*方式。
4、全班交流，展示学*成果，评议。
（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学*与感悟落在实处，实现与文本的对话。）
5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）
随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。
6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）
（三）学*中心段。（最后一段）
1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
2、齐读最后一段。
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）
四、走向生活——发现美
1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？
（引导学生从生活中的*凡事物中寻找美。）
随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
五、超越文本——传播美
1、听故事：《一个承诺》
2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。
3、升华情感；
美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……
让我们将*撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。
4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。
（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
附：板书说明
该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头*整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……
《搭石》教学反思
四年级语文上册《搭石》一课，截取了农村生活中几个非常*凡的镜头，但*凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉在即，人们精心挑选*正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！
2、发现感受身边的美
简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”
“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”
“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学*了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教材分析：
《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。
教学目标：
1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。
2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。
教学过程：
一、揭题，初识搭石。
1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？
是呀，一块一块*整方正的石头摆在小溪就是搭石
齐读课题
2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，
出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
3、现在你会介绍搭石了吗？
二、整体感知，疏通课文。
自由读读课文。出示要求：
1、注意读准字音，读通句子。
2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。
2、交流反馈，出示词语。
3、指名读自己喜欢的句子。
三、交流释疑，理解搭石的重要性。
那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）
四、感悟搭石，构成风景、
1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？
出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
2、自主交流
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）
（1）生读句子，正音。
（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？
（3）指导朗读：
五、小结。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学*。
六、作业
教学反思：
第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。
通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，*得语感。读是学*语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学*语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学*生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。
学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。
教学目标：
1、会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。
3、创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用？”。
教学准备：
师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。
为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。（结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读）
2、检查预*，介绍作者刘章。
二、初读课文，整体感知
（一）、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容？
（第一段讲）什么是搭石；（第二段述）X摆搭石；（第三、四段写）X走搭石；（最后一段议）以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。
（二）学*生字词，多音字。
1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。
2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词；
3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”；
4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是（紧走搭石慢过桥）
5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”；
（二）再读感知课文
1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石？如果没有搭石会怎么样呢？”（训练学生默读，要求略读）用“”在课文中画出相关句子。（学生回答）师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须（脱鞋挽裤）收工就必须（脱鞋挽裤）、赶集就必须（脱鞋挽裤）、访友就必须（脱鞋挽裤）总之一句话人们来来往往都必须（脱鞋挽裤）。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么？生：（搭石对家乡的人们很重要）
师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象？
生：（很方便、很美）
师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石？这又是一幅怎么样的风景呢？
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。
2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。
教学过程：
一、复*导入
上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。
二、学*课文第2—4自然段
1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，构成了家乡的一道风景）（用自己喜欢的符号标注重点。）师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。
2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的？想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想？”（从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质）。
生：（搭石跟家乡的人们有着密切的关系）
3、学*
3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。（边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。）
4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢？（找学生读一读）
师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。
引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）前面的（抬起脚来）后面的（紧跟上去）。（师生合作多读几次）。那声音，像（轻快的音乐）
师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。（并对重点句用多媒体出示并多训练。）
5、还有哪些句子可以体会到画面的美？
品读“清波漾漾，人影绰绰”；“绰”是生字，有三种意思，出示：a、宽，不狭窄；b、宽裕，富裕；c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。
加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。
6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。（板书）
7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢？谁来读读文中的句子？学生朗读谈谈对这幅画面的感受。
8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢？课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚）。
9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。
10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如……，总要……人们把这看成理所当然的事”写一句话。
11、你觉得这搭石还是普通的石头吗？（出示最后一段，学生读。）思考：透过一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。）
总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔
（课件出示）妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。
——部编版五年级上册语文《落花生》教学反思范本五份
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。
在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。
《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，这节课，我也是围绕这部分内容展开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，从中明白做人的道理。
在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈衔接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向——即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表，默默付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但善于表现自己，向人们展示自己的才华。）
这节课，我充分尊重学生在学*过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解感受和体验。
不足的是,在组织辩论时,没有给予学生充分的时间交流，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。
教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。
学生在充分阅读、思考和小组进行交流讨论后，为了培养他们的语言表述能力和张扬个性，我组织了一场辩论会，以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人？” 为辩论题。根据学生的意愿分为正反两方，引导学生联系实际生活的所见所闻所感，把花生的品格和做人的道理联系起来，对人生和未来有了更多的思考。
学生兴致勃勃，辩论的气氛非常热烈，最后两组辩得难分难解。我热情予与鼓励和赞扬，但并未给学生一个标准答案，而让学生走出课堂、走进社会去思考人生的价值。
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学*该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
一、还学生自由学*的权力：
在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预*课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学*的积极性、主动性也调动起来。
二、合作探究，给学生展示自我的舞台：
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学*实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学*中，按学*要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑，给学生探究学*的环境
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学*过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上**学生的个性让学生自主地学*。
在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、方法延伸：
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。
总之，通过这节课的学*，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学*”的内在情感因素，才会激发学*的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。我执教此课时有以下几个特点：
一、联系生活，情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学*过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学*花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
我执教时大胆质疑，给学生探究学*的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学*。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学*过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上**学生的个性让学生自主地学*。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
——部编版五年级上册语文慈母情深教学反思合集5篇
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣。
在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学*课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学*兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力。
新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学*语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学*方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学*的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练。
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充分发挥学生学*的自主性，学*的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学*目标。
本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!
在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水*和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走*那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。
通过这节课的学*，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
通过《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。在进行课外拓展的时候要切记课外拓展要为教学所服务，不能游离于教学之外，纯粹为了拓展而拓展是万万不可的。这一课的教学，我虽注重了课外拓展，例如让学生在歌曲《烛光里的妈妈》朗诵《母亲颂》，但也只是浮在表面，学生不理解一元五角的价值，文中的作者去妈妈工作的车间要一元五角买自己梦寐以求的《青年*卫军》时，一元五角对于现在的孩子来讲是难以理解它所承载的份量的，他们是远远不能体会当时的艰苦的，一元五角对于一个普通家庭来说是多么的来之不易。应该让学生对一元五角有个清晰的概念，在教学那个年代多数工人一天的工资就几角钱，一个月也不过二三十元，还要养家糊口。这一元五角在那个年代的份量，没有与母亲挣钱的不容易联系起来，如果那时我能补充梁晓声的原著《母亲》中的几段文字：“最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。/soft/若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半在取回屋里，烘烤在烟筒上。母余不敢睡，怕焦了着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。……”定会帮助学生身临其境地了解当时的时代背景和生活环境，也会设身处地地体会到母亲的不容易，赚钱那么辛苦却依然支持儿子看书，对母亲的崇敬之情定会油然而生。
之前总很少找寻得到最贴*于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的《慈母情深》才得偿我愿。
我们的社会充满了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几*疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿势保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的不胜枚举。然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“伟大”无形当中把孩子们身边*在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。
这个世上并不缺少爱，缺少的是用心去领悟。教五年级上册《慈母情深》是一次诠释“*淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似*淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光芒给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，兴许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，兴许在地图上也找不到个点儿，又兴许这里扎实普通得只剩下*凡。兴许吧！但今天我要说，如果还有春天，我们的脚跟后面，爱一定如影随形的。
梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时如果鼓励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而伤心哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、安慰、鼓励。
当……每天每天，我们都被爱环绕着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就经常性的听到母亲的呼唤。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱弥漫在屋子里，爱温暖在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活确实需要发觉，细品。爱，也许只在瞬间，需要用心捕捉。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。
——最新部编版五年级上册语文教学计划实用五份
新的学期开始了，制定本教学计划以做好本学期的教学工作，取得好的教学效果，使学生取得好的成绩。
一、班级情况分析：
本班共有学生76人，男36人，女40人。大部分学生都是身体健康，活泼可爱，文明礼貌，上进心强。
从前几个学期的成绩检测中来看，本班学生的总体成绩还是可以的，其中比较优秀的有蒋萍萍、文静、王童语等同学，也存在基础比较差的同学。学生两极分化比较严重，特别是几个差生基础差得厉害，影响了全班的*均分和合格率。在这学期，对差生要狠抓知识落实，使他们的语文成绩能有切实的提高。
学**惯方面：本班学生多数都能做到上课认真听，勤举手，爱动脑，及时完成作业，特别是女生是我班同学的好榜样，也有个别同学，作业总是不能及时完成，书写比较糊涂，还有几个小不点爱做小动作，总是不能集中注意听讲，这几个同学需要老师特别关注，需要老师特别耐心的教导。
语文能力方面：在阅读水*方面，陈美如、文静等同学具有优势，理解感悟能力强，对文本的理解往往都与众不同，胜人一筹；在写作方面，王童语、陈美如等同学表现突出，能写得通顺、详细，又不繁琐，而且能做到中心突出，有详有略；在书写水*上，多数同学自迹清楚，字写得清秀、漂亮，让人赏心悦目；在朗读能力方面，都比较欠缺，但音准，读通顺，还是没问题的。
家庭状况和家庭教育方面：大部分学生都长在农村，都是独生子女，虽说家庭并不富裕，但父母对他们还是百依百顺，造成许多孩子性格娇惯，比较自我的一面。还有一些学生父母远在外地，把孩子交给爷爷奶奶外公外婆照看，因而家庭监督、家庭教育等方面比较薄弱，不能很好地配合学校的教育教学工作，这也是值得关注的问题。
总的来说，学生个个都是聪明活泼的，每个人都有他的发展前途，重要的是，教师要充分关注，使每个学生都能在原有的基础上前进一大步。虽然我不能让他们成为最好的学生，但我会努力让他们变得更好。
二、教材分析
本册教材是以语文知识和听说能力训练为序编排的，本册有阅读训练、*作训练和听说训练三条线索。从纵向看，每一条线索都按由易到难，由浅入深的原则安排训练点；从横向看，按有机联系、协调发展的原则把几个训练点组成单元，力求做到每个单元听说读写训练的目标明确。
三、教学目标
1、巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、阅读、学*普通话；识字157个，能正确认读学过的多音字（本册多音字10个），能辨认形*字；会读写396个左右的新词语（不含单音词语），一部分学会运用。
2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁；毛笔字临帖，坐的姿势，握笔姿势必须正确，养成认真写字的*惯。
3、学会按要求预*课文；会抓住重点词句理解课文；学会抓住重点段深入理解课文；学会用“摘句法”，用自然段段意归并法归并课文的段落大意。
4、学会把一件事的经过分几步写具体；初步学会把长文章缩写成短文，既能写具体，又能写简洁；初步学会写文章“开头”、“结尾”的写法，会写启事。
5、会修改意思前后矛盾的病句。
6、会流利地朗读课文；背诵指定的课文，有的还会默写。
7、会有条理、具体地说清楚一件事，根据要点清楚地介绍自己的家；简明扼要地介绍一本课外书；会说普通话，口齿清楚，声音响亮，态度大方。
四、教学重点、难点
1、教学重点
（1）阅读训练方面的重点是概括段落大意。
①用摘录句子的方法概括段落大意。
②用自然段段意归并的方法概括段落大意。
（2）*作方面的重点是把一件事写清楚。
①把一件事情写完整，即把事情的起因、经过、结果写清楚。②把事情的经过部分写具体。
（3）听说训练方面的重点是有条理，较具体地进行叙述。
2、教学难点
本册教材的难点是给课文分段，并能概括段落大意。
五、质量目标
1、让每一个学生都能掌握本册教材的有关基础知识。
2、努力提高学生的语文能力，特别是阅读能力和写作能力，同时培养学生良好的学**惯，激发学生的学*兴趣。
3、注重学生情感态度价值观的教育，培养学生良好的，高尚的道德情操。
4、考核成绩。
六、提高教学质量的具体措施
随着课改的深入，本学期的语文教学一定要努力体现教改趋势，努力提高学生的语文能力。教学中，要重视学生的识记理解，运用创新，同时要注意学生的学*语文的情感倾向和*惯自律的培养，以充分调动学生学*语文的积极性和自主性，提高效率。在具体的教学过程中，要体现逐渐由扶到放的指导原则，主要措施如下：
1、要通过互借图书，推荐好文章，评阅好文章，摘录好词好句等方法，扩大学生的阅读面，增强学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
2、适当增加*作的训练次数，加强*作方法指导，特别是在如何写具体，详细上多作辅导。
3、开创更多的交流机会，让学生展示自己，相互学*，互相提高，全面提高学生的综合素质。
4、做好培优辅差工作，使优生、差生都有潜力发展，都有机会提高。
5、做好阶段性的质量检查与反馈工作，发现问题及时补救，提高教学效率。
6、培养良好的书写*惯，做到字迹清楚、整洁。文章
一、学情分析
本班语文水*不*衡，两极分化比较严重。班级里大部分学生都能自觉学*，勤于动脑，初步养成良好的学**惯。学生能熟练掌握基础知识，有了一定的阅读和写作能力，语言表达能力也在逐渐提高。但仍然有一些学生基础知识掌握得不够好。部分学生上课不喜欢发言，不积极动脑，学**惯不好，学*态度不端正，加上学生自身的惰性，导致成绩没办法提高。上学期期末考试*均分比*行班少6分。在本学期的教学中，我的目标是端正学*态度为突破口，以学*前置性学*和增强阅读量及解题能力为重点，还将在基础训练方面采取相应的措施，使学生的语文素养得到全面的提高。争取在期中考试时*均分比*行班少两分左右。
二、教材内容
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇;教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐渐放手培养阅读能力的设计思路。
教材共八个专题，依次是：我爱阅读，月是故乡明，学*说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走****。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学*内容，使学*内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括导语、课例、口语交际、*作和回顾、拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
三、本册教学要求
(一)认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
(二)能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
(三)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(四)默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
(六)在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
(七)学*浏览，根据需要搜集信息。
(八)养成读书看报的*惯，课外阅读总量不少于25万字。
(九)乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学*辩论、演讲的一些基本方法。
(十)能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的*作，书写规范、整洁。
(十一)学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
(十二)在综合性学*活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
四、本册教材的重点、难点和特点
特点：
(一)专题组元的角度更加灵活多样。
(二)加强整合的编写目的更加明确。
(三)课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
(四)强化导学功能，引导学生思考。
(五)改进“综合性学*”，培养学生的综合实践能力。
(六)拓展学*资源，加强课内外语文学*的联系。
教学重点和教学难点:
1、重点学*18篇精读课文，掌握其中的生字词语，重视朗朗训练、默读训练。练*朗读和默读，理解内容;体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。
2、加强学生的口头表达能力和书面表达能力，丰富语言。
3、积累语文园地和精读课文中的好词好句，提高阅读理解水*。
五、完成本册教学任务的措施
整体上把握小学高年级语文学*的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学*，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学*中补充、强化。
1、精心钻研教材，让课堂有增量。
(1)震撼学生的心灵，让学生对文本有真正真实的感悟，而不是虚情假意。创设让学生自由抒发的场地;适当补充外引资料，以教师真实的心态来感染学生。
(2)让课堂更富有创造力。如《慈母情怀》采用如果是电影导演，让学生说电影镜头的方式来展现学生读懂情况;把教材中的部分内容的呈现方式进行改变;对于古诗词的教学，可根据情况，采用不同的教学方式，如唱和诵的方式。
(3)在问题的设计上做到：问题不能过于简单，要富有探索的空间;问题的设计要富有真实性，不要让学生产生一种唱高调的感觉。
2、开展大量阅读，并开设“阅读欣赏课”引领学生走向阅读。除此之外，采用各种方式使学生爱上阅读：
(1)推荐与课文相关的书籍，教师可在上到相关课文时推荐，如林海音的《城南旧事》，与汉字有关的《语林趣话》。可采用半截故事法等。
(2)向学生推荐现今流行的或一直有的`一些文质兼美的书籍。
3、加大积累量，背诵积累的优美的文段。
4、开展各种语文综合实践活动，提高学生的综合实践能力。
5、加强提高学*自觉性，端正学*目的，注意良好的学**惯的培养，提高同学的自信心和上进心，让每一位学生都体会到成功的乐趣，配合学校完成素质教育的多项教育措施。
6、重视培养学生的自学能力，通过前置性学*自行解决生字词，课堂有针对性地对重难点稍加点拨，攻破重难点。
7、为了加强学生的阅读面、知识面，培养学生的阅读与解题能力，增强写作能力，为其写作积累素材，要求每天或隔天做课外阅读读物文摘卡。
8、加强爱国主义教育，培养学生关心国家大事的*惯，要求学生每天读报或看新闻，并把当天最重要的时事写在摘录本上(用一句话概括新闻的内容)。
9、重视词句段的训练，引导学生运用多种方法理解含义深刻的句子，要经常给学生提供机会，练*分析作者的写作目的，情感。
10、继续对班里的朗读情况加以重点指导，并且加强读书的速度训练，以达到一定的要求。
11、重视学生日记的指导，通过日记的形式可以及时了解学生的想法，及时沟通，解决一些问题，教师应精心地写评语，真正地做到：“晓之以理，动之以情。”从中渗透德育，重视学生的心理健康的教育。
12、发挥优等生的带头作用，带动全班同学使其形成良好的班风，同时加强差下生的指导。
一、指导思想
以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大力度、教改力度，深化教学方法和学*方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，继续探索符合新课程理念的小学美术理论联系实际的教学方式和自主化多操作学*方式。
二、学情分析
五年级他们对美术这一学科了解的相对较多，有的学生对美术有着相当的兴趣，动手的能力较强。但据了解这个班的学生学*态度不够好，因此在课堂上免不了用新颖的手法，自身过硬的基本功来吸引学生、感染学生，让学生对美术活动一定的兴趣，从而感受美术所带来的乐趣。这样才能了解更多的美术知识，提高他们的美术素养。
三、教材分析
教材的课目编制以《义务教育美术课程标准》的课程理念为依据，重视学生情感、态度、价值观的培育养成，满足学生不断发展的需要，体现人文关怀，关注学生长期的健康成长。本教材的选择组织方面，注重学生年龄阶段的心理特征和成长的需要，描述视觉审美的丰富含意，注意学*过程中对美术活动的多角度的体验和尝试，注重学*内容的知识综合，利用不同类别、不同层面的知识综合，使学科内、学科间的综合效应得到加强，学*目标和评价标准也做了一些控制，专业要求力求降低，综合能力则相对具体。本册教材的课目是单元设课，每一课目即为一个单元。教材分为12个单元，各单元后设置了“学生作业”“学*屋”等栏目，既保证了课堂教学主体内容的完整性，又提供了学*的完善和迁移途径，还可根据学校当地实际和学生的兴趣爱好，开发相关的课程，满足学生深入学*的愿望和要求，鼓励学生在课外通过不同的方法、途径开展相关的美术学*活动。
四、学*目标
1、提高学生的美术素养，培养学生的美术兴趣，激发创造精神、陶冶高尚的审美情操。
2、通过教学提高学生的审美修养，促进学生的智力和才能的发展，培养学生的观察*惯，发展学生的形象记忆力、想象力、手工制作能力。
3、了解美术语言的表达方式和方法，灵活的掌握对造型、色彩的运用，激发学生的创造精神，发展美术实践能力，渗透人文。
五、教学重点难点
重点：引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。
难点：学生逻辑思维能力的培养、空间想象能力的培养。
六、教学措施
1.认真学*美术新课标、认真备课，处理好思想品德教育、审美教育、能力教育、能力培养和双基训练的关系。在传授双基、培养能力过程中，加强思想品德教育。要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。
2.改进学*、教学方法，从小学生的年龄心理特征出发，根据不同的教学内容，研究“教”和“学”的方法，充分运用视觉形象，讲清重点、难点，使学生巩固地掌握知识和技能，并逐步有效地提高学生的审美能力和促进学生的智力发展。
3.坚持学*，做到深入钻研教材，抓基础，制作好范画，手工范品及多媒体等教学手段和现代教育即使进行直观教学。
4.加强个别辅导，抓好课堂巡回辅导的环节，认真的帮助学生解决练*中的具体问题。推荐成绩优秀的学生参加课外美术兴趣小组活动，使他们得到更大的提高。
5.关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。
七、教学进度：
第一周：1、
准备课第二周：《哆来咪》
第三周：《哆来咪》第四周：《家乡的古建筑》第五周：国庆节放假第六周：《小记者》
第七周：《搭建框架》第八周：《搭建框架》第九周：《深浅变化》第十周：
期中考试第十一周：《深浅变化》
第十二周：《水墨动物》第十三周：《水墨动物》第十四周：《布艺温馨》第十五周：《飞行梦工厂》第十六周：《快乐陶吧》第十七周：《水墨画风景》第十八周：《水墨画风景》第十九周：《皮影》第二十周：《青花瓷》
湘教版六年级语文上册教学计划
湘教版五年级上册科学教学计划
湘教版五年级语文教学计划
湘教版五年级美术上册教学计划
湘教版五年级上册音乐教学计划
一、班级情况分析
从已经掌握的情况看，大部分学生学*比较认真，对语文学*的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学**惯较差，语文自主学*能力较差，思维不够灵活。主要表现在：学*态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的问题部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁。课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读*惯比较差，知识面不广。语言表达能力不强，不太善于表达自己的思想。本学期我将以端正学*态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，夯实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。
二、教材分析
本册教材仍然以话题的形式构成单元，共8个单元，每个单元2—3篇课文，全册23篇课文，每单元的基本话题如下：
1、立志与美景。
2、节气与母爱。
3、地球与海洋。
4、英雄与古诗。
5、亲情与傲菊。
6、烈士与壮士。
7、诗歌与童话。
8、寓言与名著。
“语文乐园”共8个，每单元1个。语文乐园仍然分为三个栏目：“语海拾贝”重在语文基础知识的整合与训练。“阅读欣赏”重在增加阅读量，培养学生自主阅读的*惯。“语文生活”继续把口语交际、综合性学*、*作有机地整合在一起，动脑、动手、动笔相结合，是语文生活化，有利于培养学生的语文素养，全面提高学生的语文实践能力。
三、教学目标
1、全册共认识常用汉字125个，会写字150个，养成良好的写字姿势和良好的写字*惯。
2、用普通话正确、浏览、有感情地朗读课文。
3、学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
4、能联系上下文理解词句的意思，借助字典和生活积累理解生词的意义。
5、把握文章的主要内容，体会文章表的的思想感情。
6、感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
7、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的用法。
8、积累课文中优美词语，精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、在诵读优秀课文的过程中领悟内容、体验情感，并背诵指定的课文。
10、逐步养成读书看报的*惯。
四、教学措施
1、加强阅读教学。认真培养学生阅读兴趣和阅读*惯，在读懂课文内容的基础上，以篇章训练为重点，培养概括课文主要内容和中心思想的能力。教学时，围绕重点训练项目加强练*。同时，努力把重点放在教会学生学*上，把每篇教材当成“例子”，变“教教材”为“用教材”，注意强化学法，并在阅读教学中重视识字、词句的训练，进行阅读题目的练*与讲评。特别注重朗读训练，提高学生的语言感悟能力。
2、重视口语交际训练。正确把说话课的任务：训练口头表达能力，学*普通话，重视创设口语交际情境，唤起学生听、说的兴趣，鼓励他们多说多想，注意表扬，保护说的积极性。同时做到在阅读教学中重视口语交际的训练。
3、重视指导好课外阅读。坚持以一带三的阅读训练思路，坚持每一天一诗、每天一个好句的背诵积累，指导学生认真阅读自读课本，阅读体现“课内打基础，课外求发展”，指导学生学*运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，提高阅读兴趣和质量，帮助解决阅读中的困难和问题。建立班级书库，组织学生进行生动有趣的课外阅读活动，做好课外阅读摘记和每日一段好词佳句背诵比赛。
4、注意把握教学重点，突破教学难点。本学期的教学重点是学*概括文章主要内容，领会文章中心思想。围绕中心，具体地叙一件事。对每篇课文的教学不*均使用力量。
5、利用资源优势，进行开放教学。开放教学内容，选读有关适合学生阅读的名篇名著。开放课堂教学，让学生在自然中学*语文。改革语文评价，关注学生学*的方法与过程、情感态度和价值观，重视语文实践能力的培养与提高。
6、重视学生自主学*精神的培养，养成学生良好的学**惯。在作业布置上，还给学生作业的选择权。如在抄写词儿上，规定词儿的数量，如课内词汇已掌握，则在课外读物上选择，从而扩大词汇量。在课外阅读上，规定达标要求，自己选择学*方法。在作业检查上，为每个学生设立过关卡，按要求进行听写、朗读、背诵、说话等过关，把每次成绩记录在过关卡上，期末由学生自己算出*时成绩。
一、学生情况分析：
我班有学生48名，大部分学生学**惯良好，学*上进心强，能主动完成学*任务，但也有少部分学生学*基础差，对自己的要求也不严格，总是放任自流，不按时完成作业，做家庭作业时投机取巧，书写混乱。还有个别同学学*兴趣不浓，只想贪玩，因此造成学*成绩较差。
二、本册教材的教学目标
1、掌握正确的读写姿势，养成良好的学**惯，能够有选择地阅读课外书籍，培养留心观察事物的、读书做记号的*惯。
2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音学*普通话，培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
3、培养学生善于与人交际的能力，使学生能说、会说，表达有条理，语气、语调适当，能说清自己所表达的意思。
4、使学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能结合上下文、联系语言环境和生活实际，理解词语的大意。
5、能有顺序地、细致地观察事物、图画，写出的文章通顺，并能正确使用常用标点符号。
三、教学方法措施。
1、加强学生写字训练，在教学中放手让学生从练*中揣摩、领会汉字的间架结构、笔画特点，把字写端正、匀称、整洁。
2、加强词、句训练。词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。教学本册的课文，要十分重视词、句训练。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，并通过背诵、摘抄等形式积累词句和精彩语段。
3、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗读课文，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。
4、加强写作指导、训练激发写作的兴趣和自信心，为提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，努力实现写作的个性化，使学生正确表达自己的主观感受，着重从学生生活的视野和感性经验中取题立意。
5、学困生转化。对班里的学困生苗冉、姚佳明等人耐心辅导，面批他们的作业，发现错误及时纠正，课堂上多提问他们，一有进步就表扬、鼓励，发现他们身上的闪光点，调动他们的学*积极性，其次，多与学困生的家长联系，共同抓他们的学*，帮助他们进步。
——部编版五年级上册语文《慈母情深》教学反思合集五篇
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。
这是一篇略读课文，文章用朴素而又*实的语言，写出一份人间挚情。我很喜欢这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份*凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、*等的良好学*氛围，使学生自主参与学*，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学*的主人。
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”
大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、结尾升华主题
在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再精心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境，使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最后的写作方法也没能让学生和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中加以注意及完善。
总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思考，又让我再一次地认识到了自身的不足，我将不骄不躁，继续努力前行！
20xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍*静些。
上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。
这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比*时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在*时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。
课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的找到他们的答案。孙老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。
周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次，周老师指出读是学生学*课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学*积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，*时也不太注意，如今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最后，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的`都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练*都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。周老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我*时教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学*才好。
上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。
著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学*语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。
本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。
在本次教学中，我没有片面的、急功*利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。
二、重在建设学生的精神家园。
从阅读教学的角度说，学生学*课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水*。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。
三、立足文本，读中悟理。
优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学*”本身了，而是学*结果的交流。
因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。
四、读中得法，拓展写作。
学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学*了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
五、教师对学生的评价语用的不足。
因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学*活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。
通过《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。在进行课外拓展的时候要切记课外拓展要为教学所服务，不能游离于教学之外，纯粹为了拓展而拓展是万万不可的。这一课的教学，我虽注重了课外拓展，例如让学生在歌曲《烛光里的妈妈》朗诵《母亲颂》，但也只是浮在表面，学生不理解一元五角的价值，文中的作者去妈妈工作的车间要一元五角买自己梦寐以求的《青年*卫军》时，一元五角对于现在的孩子来讲是难以理解它所承载的份量的，他们是远远不能体会当时的艰苦的，一元五角对于一个普通家庭来说是多么的来之不易。应该让学生对一元五角有个清晰的概念，在教学那个年代多数工人一天的工资就几角钱，一个月也不过二三十元，还要养家糊口。这一元五角在那个年代的份量，没有与母亲挣钱的不容易联系起来，如果那时我能补充梁晓声的原著《母亲》中的几段文字：“最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。
若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半在取回屋里，烘烤在烟筒上。母余不敢睡，怕焦了着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。……”定会帮助学生身临其境地了解当时的时代背景和生活环境，也会设身处地地体会到母亲的不容易，赚钱那么辛苦却依然支持儿子看书，对母亲的崇敬之情定会油然而生。
之前总很少找寻得到最贴*于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的《慈母情深》才得偿我愿。
我们的社会充满了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几*疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿势保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的不胜枚举。然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“伟大”无形当中把孩子们身边*在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。
这个世上并不缺少爱，缺少的是用心去领悟。教五年级上册《慈母情深》是一次诠释“*淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似*淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光芒给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，兴许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，兴许在地图上也找不到个点儿，又兴许这里扎实普通得只剩下*凡。兴许吧！但今天我要说，如果还有春天，我们的脚跟后面，爱一定如影随形的。
梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时如果鼓励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而伤心哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、安慰、鼓励。
当……每天每天，我们都被爱环绕着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就经常性的听到母亲的呼唤。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱弥漫在屋子里，爱温暖在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活确实需要发觉，细品。爱，也许只在瞬间，需要用心捕捉。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。
