小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇

　　小学五年级语文《搭石》教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学*作者从*凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　三、教学过程：

　　（一）复*导入

　　1、师：这节课我们继续学*第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

　　（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

　　2、通过上节课的学*，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

　　3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

　　过渡：搭石看似*常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1、生读文，找句子。

　　2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

　　3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

　　生：上了点年岁的人。

　　师：即??

　　生：老人。

　　（2）师：当她发现哪块搭石不*稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

　　（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

　　（3）指名读??同桌互读??喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

　　师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为??奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的??一道风景。

　　（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

　　过渡：还找到别的句子吗？

　　句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是??（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??

　　生：协调有序

　　师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景）

　　（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的'动作）

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：a宽；不狭窄

　　b宽裕；富裕

　　c形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

　　②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

　　③感情读这两个词语。

　　（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读??自由读??指名读??男同学读??女同学读??同桌互读。）

　　小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）??

　　生：一道风景

　　（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

　　过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

　　句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

　　师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的??（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读??自由读??小组读。）

　　过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

　　句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。

　　①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

　　②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

　　④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景）

　　小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

　　4、齐读最后一个自然段。

　　（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

　　（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

　　（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

　　（三）拓展延伸

　　作者从*凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

　　（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

　　（四）总结

　　同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

　　（五）、作业设计：

　　1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

　　2、小练笔：写一写*凡事物中的美。

　　（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

　　（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

　　小学五年级语文《搭石》教学设计 2

　　一、学*目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　二、教学重难点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

　　三、教学过程：

　　（一）、课件导入

　　1、出示课件。

　　2、画面给你怎样的感觉？

　　3、生汇报。

　　（二）、初读文本

　　1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。

　　2、生自由读课文，师指导。

　　3、检查读书效果。

　　（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

　　自由读指名学生领读

　　（２）放入句子中，能读吗？

　　１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

　　２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。

　　指名读，评价。

　　指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）

　　好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。

　　组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）

　　指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……）

　　生评价，可以二次来读。

　　四、自读释疑

　　读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。

　　课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？

　　学生笔答，交流汇报。

　　五、扎实*字

　　1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

　　出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

　　做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）

　　2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）

　　3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。

　　生写字，师指导坐姿。

　　六、再读全文

　　自由读，鼓励学生读出新的感悟。

　　小学五年级语文《搭石》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。

　　【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。

　　【教学难点】体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受美的。

　　【教学过程】

　　一、诗意导入，引出搭石

　　（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那*凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、检查预*效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预*过了，预*效果如何呢？现在老师就来检查一下

　　⑴、谴责、懒惰、*衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）

　　⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗读课文。

　　师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，

　　要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。

　　⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。

　　3、理清文章脉络。

　　同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？

　　4、总结梳理板书。

　　三、研读搭石，感受重要

　　1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。

　　2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（出示句二）

　　师：“绾”是个生字，什么意思呢？

　　生：卷起来的意思。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生1：脱鞋绾裤

　　师：如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——

　　生2：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生3：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生4：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来去去都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）

　　四、品读体味——欣赏搭石

　　1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）

　　(依据学情,重点感悟)

　　想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

　　我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石图

　　每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤:

　　（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

　　师：齐读两遍。（生读）

　　师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。

　　（男生读一遍）

　　师：读准了，来，女生读。

　　（女生读一遍）

　　我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　1、“协调有序”的美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生１：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──

　　生１：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生２：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的──

　　生３：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生４：紧跟上去。

　　师：（速度再渐快）前面的──

　　生５：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生６：紧跟上去。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的──

　　生（组１）：抬起脚来，

　　师：后面的──

　　生（组２）：紧跟上去，

　　（速度渐快，引读三遍。）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　师：原来这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　2、清波漾漾人影绰绰

　　师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学*的好*惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：ａ、宽；不狭窄；ｂ、宽裕；富裕；ｃ、形容姿态柔美。

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。（出示画面）

　　师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学*。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

　　生２：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：身临其境吧？

　　（生点头。）

　　师：还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读。）

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读。）

　　3、朗读

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那样协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　（2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

　　刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。

　　(3)难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”

　　2、俩人相遇让搭石图

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　句三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？

　　生：不是

　　师：你从哪个词语看出来？总会

　　师：从中你体会到什么？

　　师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。

　　怪不得，人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

　　3、背老人“过”搭石图

　　那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

　　师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？

　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？

　　生2：我觉得“伏”字打动了我。

　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“弯”的意思。

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

　　生：左右结构

　　师：（出示字理图）左边——

　　生：一个人

　　师：右边——

　　生：一条犬

　　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　（一男生上台）

　　师：请你做做“伏”的动作

　　（男生深深地弯下身子）

　　师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要

　　师：为什么？

　　生：因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

　　生齐：伏下身子背其他的老人

　　师：因为（指课件文字）——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

　　生：年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

　　师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——

　　再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.

　　五、激发想象,训练表达

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石

　　师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。

　　（生发挥想像想）

　　师：咱们来交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

　　生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——

　　2、下节课，我们再来学*摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。

　　3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。

　　小学五年级语文《搭石》教学设计 4

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

　　2、在学生充分预*的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

　　3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　4、领悟作者留心观察事物并从*凡的事物中发现美的表达方法。

　　【教学重难点】

　　1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　2、领悟作者留心观察事物，从*凡的事物中发现美的表达方法

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　今天，让我们和作者一起去感受那*凡而又美丽的搭石吧。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预*，交流收获

　　1、在交流的过程中学*本课字词。（课前，我们已经预*了课文，相信词语难不倒大家了）

　　第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（*翘舌音读的很准确）

　　第二组：间隔 联结 一行人

　　你发现了什么？（这组字中都有多音字）

　　第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然

　　2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练*）

　　三、初步感知，寻找美

　　1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

　　2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

　　（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

　　3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

　　（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

　　4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

　　那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

　　5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

　　6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

　　四、围绕风景，自主寻美

　　1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

　　2、生自由读。

　　五、细读课文，体会美

　　过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

　　（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

　　（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不*稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

　　2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

　　3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

　　（二）你还画出了哪些句子，请你来。

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

　　2、怎样的动作叫做协调有序呢？

　　3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

　　其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

　　4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学**惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

　　5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

　　6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

　　7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

　　多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

　　8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。

　　（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

　　3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

　　4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

　　（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

　　3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

　　4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

　　5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

　　6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

　　7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

　　六、升华情感，总结美

　　1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

　　2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

　　3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

　　七、作业

　　生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

　　此课被评为校级优质课。

　　【教学反思】

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

　　2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　在教学中，我重视学生的朗读，如在学*“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。

　　3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

　　在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学*，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　小学五年级语文《搭石》教学设计 5

　　教学目标

　　１、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学流程

　　一、导入

　　１、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？

　　２、学生交流：

　　板书：

　　景美

　　二、研读课文

　　１、学生自由读２～４节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。

　　２、学生读勾画的句子，谈感受。

　　板块一：

　　出示：

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　１、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。

　　２、学生交流。

　　３、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？

　　⑴ 体会音乐美：

　　在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。

　　⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐：

　　① 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。

　　② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？

　　齐读整句。

　　③ 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？

　　师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。

　　静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

　　板块二：

　　这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读２、４两段，用“～～～”划出。

　　出示：

　　“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　１、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？

　　（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。）

　　２、齐读句子，注意读好这些词。

　　３、出示：

　　早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不*稳，连忙（ ）。

　　中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不*稳，连忙（ ）。

　　夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不*稳，连忙（ ）。

　　４、同桌互说后指名说。

　　５、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？

　　师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。

　　６、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

　　板块三：

　　出示：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　１、读读这句话，你又体会到了什么？

　　（年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。）

　　２、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？

　　师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲*、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了──

　　３、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

　　四、全课小结

　　现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？

　　透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？

　　齐读最后一段。

　　师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。

　　学生齐读最后一段。

　　五、练*

　　我见到的美。

　　１、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为*凡的小事，可在作者笔下，*凡之中却显现出不*凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？

　　２、学生练笔。

　　３、交流。

　　板书

　　景美

　　搭石 一道风景

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇扩展阅读

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展1）

——小学五年级语文《搭石》的教学设计 (菁华3篇)

小学五年级语文《搭石》的教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、*稳、协调有序、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石

　　1、出示图片，创设情境，引出课题。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、通过课题引发疑问，带着问题初读课文。

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、用喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、交流学*“什么是搭石”。

　　3、交流搭石给人留下的印象。

　　三、小组合作，概括搭石之美。

　　1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生相互交流。

　　2、默读2—4自然段，寻找美丽风景。

　　3、交流所寻风景，概括回答。

　　四、深入体会，品味搭石。（从学生最喜欢的`风景开始）

　　1、一行人“走”搭石。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤：

　　（1）读通句子，正音，师范读。

　　（2）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”。

　　（3）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　（4）变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　（5）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　（6）感悟“和谐”之美。

　　2、以小组讨论的方式，交流后几幅图画情景，体会乡亲们的美好情感。

　　在第幅图画中，我遇到了，他们（怎样做的），我感受到了？

　　3、体会方法，运用方法，自主学*面对面走搭石，摆搭石等风景，感悟“谦让”、“奉献”之美。

　　五、创设情境，展开想象，练*说话。

　　1、联系生活实际，展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　2、升华情感，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

小学五年级语文《搭石》的教学设计2

　　同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满!

　　一、画简笔画，导入新课

　　同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学*第21课，题目是——(板书)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通过前面的学*，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。

　　(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的*找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)

　　找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

　　(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)

　　“绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

　　不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天……这就是搭石”)

　　搭石，其实就是**凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)

　　板书：构成了家乡的一道风景。生齐读

　　普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走*搭石去看看吧!

　　三、自读交流，寻找“美”。

　　请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：

　　1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。

　　2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________)

　　四、品读感悟，欣赏“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。

　　为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?

　　(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)

　　“行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)

　　这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人师：齐读两遍。(生读)

　　你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

　　(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)

　　你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们?

　　(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)

　　你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好)

　　谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势)

　　(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)

　　能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?

　　谁能读得更轻快些?(一女生读得好)

　　听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?(师范读)

　　谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。

　　读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗?

　　真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。

　　乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。

　　还有哪位同学在搭石上发现了美?

　　(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)

　　这个句子写的是什么呢?

　　写上了年纪的人发现搭石不*稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)

　　老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)

　　别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。

　　哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。

　　有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。

　　(生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爷!面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。

　　老人家，您好!刚才看您急匆匆的`，怎么停下来呢?

　　我发现有一块搭石不*稳，我去找一块石头换上。

　　这可要耽误您不少时间呀?

　　不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。

　　您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。

　　师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”

　　你们还找到了哪些美?

　　(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)

　　从这句子体会到什么?(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美)

　　村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)

　　说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?

　　没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思

　　来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)

　　师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?

　　(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)

　　找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么?

　　(生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美)

　　招手示意，让对方先走，*常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)

　　还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________

　　师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是*凡的搭石吗?生：不是。

　　*凡的搭石象征的正是那些*凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读)

　　师：这*凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)

　　五、拓展延伸，发现“美”

　　雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来

　　美，是看见老人过马路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。

　　六、布置作业，留住“美”

　　作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。

　　[例文]小草

　　小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。

　　许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。

　　我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。

　　评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。

　　*凡的小草，却含有大“美”。

小学五年级语文《搭石》的教学设计3

　　教学目标：

　　1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　2、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、什么是搭石呢？

　　4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些*凡而可爱的搭石。

　　二、发现美

　　1、（课件：打开“读一读”）

　　（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

　　（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜欢的方式自由读）

　　2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？

　　三、品味美

　　1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

　　2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。（提出具体学*任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划）

　　（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（让我们细细地来品味这些美吧！依顺序交流）

　　1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”（师范读）

　　2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

　　3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？

　　4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

　　5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？（奉献美或心灵美）（板书：奉献美）

　　6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

　　（二）“走搭石”句子（第3自然段）

　　1、（那一行人怎么走搭石呢？）指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎么读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

　　而这些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齐读“一行人”）

　　3、体会“协调有序”（从哪里可以看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

　　让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的——和谐美。（板书）

　　5、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

　　6、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）（如：好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他？）

　　7、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

　　（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

　　①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书：谦让美）

　　②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是非常*常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

　　2、学第二句（敬老美的句子）

　　①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

　　这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（板书：敬老美）

　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

　　3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

　　（四）最后一段。

　　1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

　　2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

　　四、寻找美

　　1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

　　2、指名说说身边这样*凡事物中的美。

　　3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。

　　五、分享美

　　同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展2）

——五年级上册语文《搭石》教学设计汇总十篇

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　主教案

　　教学过程：

　　一、谈话导入，感知“美”。

　　刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。

　　二、精读课文，感悟“美”。

　　出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

　　（一）体会风景美的句子

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1、你从哪些词体会到这画面的美？

　　2、理解“协调有序”在文中指的是什么？

　　3、师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

　　4、通过朗读感受画面美。

　　5、好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

　　（二）体会人物美的句子

　　1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。

　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

　　（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

　　2、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

　　（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

　　（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

　　3、假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　哪些词特别能打动你，说说你的体会。

　　4、这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

　　小练笔：

　　假如来走搭石________________，___________________。

　　三、总结升华，赞颂美

　　1、这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　2、作者赞扬搭石什么样的精神。

　　3、齐读最后一句，读出内心的感动。

　　四、拓展延伸，发现美

　　读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。

　　美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

　　美就在身边，……

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　【教学过程】

　　一、文本导入，引出搭石

　　１、从课文情境入手，引出课题。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石

　　１、自读课文：

　　搭石给你留下了怎样的印象？

　　２、交流学*“什么是搭石”。

　　３、交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美

　　１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

　　３、交流所寻风景，相机板书：

　　整走让背……过……

　　四、深入体会，品味搭石

　　（依据学情，重点感悟。）

　　１、一行人“走”石图：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤：

　　⑴读通句子，正音。

　　⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学*，体会“走石图”的美。

　　⑷反复创设真实情境，深入体会画面的'美，相机指导朗读。

　　⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　２、背老人“过”石图：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学*方法与步骤：

　　⑴指名读：

　　正音：伏。

　　⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达

　　１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　２、写话交流。

　　３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学*内容

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 3

　　教材分析：

　　《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。

　　教学目标：

　　1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。

　　2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。

　　教学过程：

　　一、揭题，初识搭石。

　　1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

　　是呀，一块一块*整方正的石头摆在小溪就是搭石

　　齐读课题

　　2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

　　出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　3、现在你会介绍搭石了吗？

　　二、整体感知，疏通课文。

　　1、自由读读课文。出示要求

　　：1、注意读准字音，读通句子。

　　2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

　　2、交流反馈，出示词语，

　　3、指名读自己喜欢的句子。

　　三、交流释疑，理解搭石的重要性。

　　那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

　　出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）

　　四、感悟搭石，构成风景、

　　1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

　　出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

　　2、自主交流

　　出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

　　（1）生读句子，正音。

　　（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

　　（3）指导朗读：

　　五、小结。

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学*。

　　六、作业

　　教学反思：

　　第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

　　通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，*得语感。读是学*语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学*语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

　　所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

　　如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学*生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。

　　学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 4

　　教学目标

　　１、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学流程

　　一、导入

　　１、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？

　　２、学生交流：

　　板书：

　　景美

　　二、研读课文

　　１、学生自由读２～４节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。

　　２、学生读勾画的句子，谈感受。

　　板块一：

　　出示：

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　１、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。

　　２、学生交流。

　　３、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？

　　⑴体会音乐美：

　　在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。

　　⑵多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐：

　　①体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。

　　②除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？

　　齐读整句。

　　③也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？

　　师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。

　　静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

　　板块二：

　　这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读２、４两段，用“～～～”划出。

　　出示：

　　“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　１、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？

　　（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。）

　　２、齐读句子，注意读好这些词。

　　３、出示：

　　早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不*稳，连忙（）。

　　中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不*稳，连忙（）。

　　夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不*稳，连忙（）。

　　４、同桌互说后指名说。

　　５、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？

　　师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。

　　６、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

　　板块三：

　　出示：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　１、读读这句话，你又体会到了什么？

　　（年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。）

　　２、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？

　　师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲*、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了──

　　３、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

　　四、全课小结

　　现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？

　　透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？

　　齐读最后一段。

　　师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。

　　学生齐读最后一段。

　　五、练*

　　我见到的美。

　　１、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为*凡的小事，可在作者笔下，*凡之中却显现出不*凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？

　　２、学生练笔。

　　３、交流。

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 5

　　学*目标：

　　1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从*凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1.生字新词卡片。

　　2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

　　（一）激趣导入

　　(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)

　　同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学*一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

　　（二）质疑定标

　　“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?

　　教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎样铺成的?

　　3.人们是怎样过搭石的?

　　4.为什么搭石留给作者这么深的印象?

　　……

　　二、个性自读，自主感知

　　1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

　　3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

　　1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。

　　2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

　　3.全班交流，反馈。

　　解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

　　3.作者为什么要写家乡的搭石?

　　四、练*

　　1.识记生字，指导书写

　　（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

　　（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

　　（3）练*书写生字。

　　2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

　　3.朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复*巩固

　　1.抽读生字卡片。

　　2.听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

　　1.寻美，知情。

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

　　2.赏美，悟情。

　　组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)

　　例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

　　让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

　　例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

　　2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

　　3.朗读，读出叠词给人的韵律感。

　　例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（1）“风景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

　　（3）各小组推举代表汇报。

　　(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

　　（1）你是怎样理解最后一段话的意思?

　　（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

　　（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

　　三、诵美，传情。

　　1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

　　2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

　　1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?

　　2.学生交流*凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展

　　六、板书设计

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 6

　　【教材分析】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学*方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从*凡的事物中发现美、感受美。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重点】

　　1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受美的。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学*21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查字词

　　(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

　　2、自读课文，初步感知。

　　自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

　　3、自由交流，初识搭石

　　谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

　　搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

　　三、合作探究，品读课文

　　1、自读自悟

　　默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

　　2、小组交流

　　以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

　　3、全班汇报

　　各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

　　学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

　　⑴上了点年岁的老人整搭石

　　出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　你发现了这是一位什么样的老人?

　　从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

　　⑵一行人走搭石

　　出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　你从哪些词语中感受到了美?

　　指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

　　指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

　　⑶面对面过搭石、背老人过搭石

　　出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

　　理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

　　搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

　　齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

　　小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

　　让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、*凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

　　(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

　　(学生自由发言，教师点评。

　　五、课堂小结

　　1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

　　2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写*凡事物中的美。

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 7

　　教材分析：

　　《搭石》一课是本第六单元中的第二篇课文。这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学*本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学*作者在*凡的事物中发现美、表现美的方法。

　　教学重难点：

　　1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。

　　2、体会作者是怎么样通过*凡的事物中发现美、感受美、表现美的。

　　教学目标：

　　1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。 3.创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。

　　教学准备：

　　师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。 2.为本课制作的PPT课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪。可是作者每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去欣赏*凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)

　　2、检查预*，介绍作者刘章。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)、初读课文，让学生思考：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?

　　(第一段讲)什么是搭石;(第二段述) X摆搭石;(第

　　三、四段写) X走搭石;(最后一段议)以石喻人。通过学生的回答来帮助学生了解大意，整体把握。

　　(二)学*生字词，多音字。

　　1、学生自由读课文，要求注意读准字音，读通句子。

　　2、多媒体出示课文第一自然段找学生读，并在课文中标出“山洪暴发、溪水猛涨、挽裤、间隔”边读边学*生字词;

　　3、出示第二自然段学*“谴责、懒惰、*稳”;

　　4、出示第三自然段学*“俗语、*衡、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”结合实际理解“俗语”就是(紧走搭石慢过桥)

　　5、出示第四自然段学*“伏下、联结、理所当然”;

　　6、学*多音字“涨(zhǎngzhàng)行(xíngháng)间(jiànjiān)

　　调(tiáodiào)”

　　(二)再读感知课文

　　1、学*第一自然段，边读边思考“什么是搭石?如果没有搭石会怎么样呢?”(训练学生默读，要求略读)用“ ”在课文中画出相关句子。(学生回答)师：搭石就是用石头搭成的桥。如果没有搭石人们出工就必须(脱鞋挽裤)收工就必须(脱鞋挽裤)、赶集就必须(脱鞋挽裤)、访友就必须(脱鞋挽裤)总之一句话人们来来往往都必须(脱鞋挽裤)。师：一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?生：(搭石对家乡的人们很重要)

　　师：进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，再读一读什么是搭石。说说搭石又给你留下了怎么样的印象?

　　生：(很方便、很美)

　　师：同学们体会到了搭石给家乡的人们带来了方便，让家乡很美。家乡的人们怎么走搭石?这又是一幅怎么样的风景呢?

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感。

　　2、学*作者仔细观察，生动描写的写作方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　上节课同学们都有各自不同的感受和体会，你们的感受和作家刘章爷爷的心灵是相通的。

　　二、学*课文第2—4自然段

　　1、课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，同学们找找看，找到本文的中心句。

　　生：(搭石，构成了家乡的一道风景)(用自己喜欢的符号标注重点。)

　　师：在作者的眼里普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景?”让我们跟着刘章爷爷跟着家乡的人们一起走走搭石吧。

　　2、品读课文第2自然段：思考：“家乡人是如何摆搭石的?想想他们为什么会这样做，当时可能会怎么想?”(从老人摆搭石过程体会老人的品质及家乡人们的品质)。

　　生：(搭石跟家乡的人们有着密切的关系)

　　3、学*

　　3、4自然段，要求：“请边读边从文找一找人们走搭石的语句，用“~~~”画下来。(边读边标注，勾画、圈点训练学生不动笔黑不读书的*惯。)

　　4、学生边读边想象画面从哪体会到这幅画面的美呢?(找学生读一读)

　　师：体会一行人走“搭石”的“协调有序”的动作，联系课文理解。

　　引读：让我们一起加入走搭石和行列合作读一读，体会动作是那么协调有序，前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)前面的(抬起脚来)后面的(紧跟上去)。(师生合作多读几次)。那声音，像(轻快的音乐)

　　师总结：没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。(并对重点句用多媒体出示并多训练。)

　　5、还有哪些句子可以体会到画面的美?

　　品读“清波漾漾，人影绰绰”;“绰”是生字，有三种意思，出示：

　　a、宽，不狭窄;

　　b、宽裕，富裕;

　　c、形容姿态柔美。理解绰在不同语境中的意思。

　　加深理解：“人影绰绰”和“绰绰有余”的“绰”又是什么意思。

　　6、指导多朗读几遍，体会“这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美”这在确是家乡的一道风景。(板书)

　　7、如果有两个人面对面地走搭石又是怎么的情景呢?谁来读读文中的句子?学生朗读谈谈对这幅画面的感受。

　　8、“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。(抓住重点词“理所当然”会出一种村风、民风、道德风尚)。

　　9、运用创设情境，联系上下文、想象画面指导朗读，体会画面的美。

　　10、训练想象表达。“假如走过来的是抱着孩子的妇女、假如走过来的是一位盲人”试着用“假如.....，总要......人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　11、你觉得这搭石还是普通的石头吗?(出示最后一段，学生读。)思考：透过一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一颗颗善良的心，是传递情感的纽带，是无私奉献精神。)

　　总结全文：在作者的笔下这搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学*生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

　　(课件出示)妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。

　　板书:

　　21、搭石摆

　　家乡的一道风景走景美人更美

　　赞

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 8

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵优美的句段“每当……”。

　　2.运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学*作者仔细观察身边*凡的事物，表达真实情感。

　　教学过程：

　　一、母语三分钟

　　师：一些普通的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。不仅图画如此，请看：

　　1.诵读《山》“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。”

　　2.《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

　　师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起作者对故乡的思恋。一块普通的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以《搭石》一课为例接着学*第七单元——学*关爱。

　　二、引导质疑──体验美

　　1.默读课文，寻找美丽风景。（依据学情，重点感悟）

　　师：上节课，刘老师带领大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后第二题的要求去寻找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。完成了吗？现在咱们交流一下？

　　（精心摆放搭石；老人调整石块；一行人走搭石；同时过溪，招手礼让；偶遇老人，背负过溪。）（依据学情，重点感悟）

　　预设一：摆搭石，助人美

　　“上了点年岁的人，无论……才肯离去。”

　　（1）了解什么是搭石。老人在干什么？

　　（2）朗读体会美。

　　师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？

　　（3）复述提升美。提示：“无论……只要……一定……再……直到”；看图复述。

　　师：急着赶路的老人，只要发现搭石不稳，就会停下匆匆的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。

　　预设二：走搭石，和协美。

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　主要的学*方法与步骤：

　　（1）学*“协调有序”。①什么意思？在课文中找找什么是协调有序？

　　结：理解词语的方法：查字典，联系上下文，联系生活实际。

　　②学*“序”。组词；释义：《说文解字》中说“序，东西墙也。”；书写。（庭院围墙的拱门，进入家园的第一道门。予就是放行的意思。）

　　（2）积累“人影绰绰”式词语。

　　朗读词语。积累 “清波漾漾、人影绰绰”类型的词语。

　　（3）体会美。你从哪儿体会到了美？你能读出美吗？反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的'排列，读出诗的韵味。

　　师：一行人走搭石动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意，和谐，构成了家乡的一道风景。

　　出示名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

　　预设三.走搭石，敬老美

　　“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　1.伏：出示字的演变。造字本义猎手带猎狗隐蔽狩猎。

　　2.说话训练：假如……总要……理所当然……

　　师：一个个理所当然代代相传，无声的教育，构成了家乡的一道亮丽风景。

　　诵读名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

　　预设四：走搭石，礼让美。

　　“如果有两个人面对面……才相背而行。”

　　过渡：搭石上有美，搭石上有情，礼让，构成了家乡的一道风景。刘章爷爷将自己写作搭石的前前后后也写成了一篇文章《写作搭石的前前后后》，打开自读课本上，你能找出课文描写的这一幅幅画面吗？

　　三、拓展延伸──巩固美

　　1.学*《写作搭石的前前后后》中“当我见到人们……”一段。

　　师：人们挤公交的杂乱无序与乡亲们走搭石的协调有序形成了对比，所以，作者发出了这样的感慨：

　　2.朗读《搭石》结尾：“一排排搭石……”

　　师：作者当年一天要走64回搭石，他记住的是乡亲们之间的那种互相关爱。默默奉献的精神啊！再读结尾。

　　师：作者就是从一件很*凡的事物中发现了美。我们的周围也有很多这样*凡的事物让我们做一个生活的有心人，从*凡的事物中发现美、感悟美、记录美。

　　四、布置作业——升华美

　　1.熟读课文《卡罗纳》解决2个问题：①面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？用笔画下来。②这些*凡人的身上哪些*凡的、细小的举动让你感动？说一说你从大家的言行中受到什么启发？

　　2.阅读《爱的教育》中的《小石匠》一文（自读课本）。

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 9

　　学*目标：

　　1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从*凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1、生字新词卡片。

　　2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。（有条件的可制成多媒体课件）

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

　　（一）激趣导入

　　（出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。）

　　同学们，你们见过哪些桥？你们知道桥的作用吗？今天，我们一起来学*一 篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，（出示课文插图），这些石头有什么特别吸引人的地方呢？你们想了解吗？

　　（二）质疑定标

　　“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问？

　　教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

　　1、什么是“搭石”？

　　2、搭石是怎样铺成的？

　　3、人们是怎样过搭石的？

　　4、为什么搭石留给作者这么深的印象？

　　二、个性自读，自主感知

　　1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提 出自己通过努力但没能解决的问题。

　　3、第三遍，画 出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

　　1、同桌对读课文，互相欣赏、 评价。

　　2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

　　3、全班交流，反馈。

　　解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

　　1、什么是“搭石”？

　　2、作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景？

　　3、作者为什么要写家乡的搭石？

　　四、练*

　　1、识记生字，指导书写

　　（1）自学生字，读准字音，特别注意俗（su）、绰（chuo）、序（xu）的读音。

　　（2）交流识记方法，写字经验。（“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。）

　　（3）练*书写生字。

　　2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

　　3、朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复*巩固

　　1、抽读生字卡片。

　　2、听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

　　1、寻美，知情。

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他（她）谈谈你的体会。

　　2、赏美，悟情。

　　组织学生交流感受到的美。（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。）

　　例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

　　让学生找出文中的关联词（“无论……只要……“直到……才……”）从中体会老人的公益之心。

　　例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1、看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

　　2、请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

　　3、朗读，读出叠词给人的韵律感。

　　例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（1）“风景”是什么意思？

　　（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢？你能给你的画或照片取个题目吗？把你的想法在四人小组内交流。

　　（3）各小组推举代表汇报。

　　（如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……）

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

　　（1）你是怎样理解最后一段话的意思？

　　（2）赞颂了搭石什么 精神？联结着乡亲们什么美好的情感？

　　（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写？请试写几句。

　　三、诵美，传情。

　　1、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

　　2、评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

　　1、有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗？

　　2、学生交流*凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展

　　六、板书设计

　　五年级上册语文《搭石》教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重难点】

　　１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　２、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　出示课件。

　　（课文插图。）

　　１、师述：

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的**。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。

　　２、请同学们跟老师一起板书：

　　２１、搭石

　　二、整体感知

　　１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！

　　（学生自由地读书。）

　　２、有新的感受吗？

　　３、同学们，难怪作者说“搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)”。

　　４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：

　　美

　　５、你们觉得这美用什么感受到的？

　　三、学*课文、汇报学*情况

　　好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！

　　１、学*第二段：

　　⑴ 你从什么地方感受美？感受什么美？

　　学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

　　⑵ 出示句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑶ 请同学们读读这句子，想象一下：

　　① 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　② 在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？

　　③ 满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　想好了，两人小组进行讨论也可以表演。

　　⑷ 汇报想象的情景，指导朗读：

　　出示课件：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看“无论怎样”“只要”“一定”“他上几个来回”“知道满意才肯离去”这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。

　　⑸ 如果你发现这搭石不*稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！

　　２、学*第三段：

　　⑴ 还有什么地方让你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　⑵ 师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？

　　⑶ 这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？

　　⑷ 对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！

　　（配乐齐读。）

　　３、学*第四段：

　　⑴ 还有什么地方让你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。

　　⑵ “理所当然的事”什么意思？我们生活中有哪些“理所当然的事”？

　　⑶ 文中“理所当然的事”指哪些？你从这两件事例中感受到什么？

　　⑷ 指导读：

　　同学们，“理所当然”这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。

　　师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。

　　４、学*第五段：

　　⑴ 出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。

　　⑵ 同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？

　　⑶ 请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

　　四、总结全文

　　１、师总结：

　　（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带

　　２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！

　　五、交流会以及小练笔

　　１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把**常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？

　　先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报

　　出示课件：交流会“寻找生活中的美”。

　　２、师小结：

　　同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。

　　【板书】

　　用心

　　搭石

　　美

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展3）

——小学五年级语文《搭石》的教学设计优选【5】篇

　　小学五年级语文《搭石》的教学设计 1

　　教材分析：

　　《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

　　教学目标：

　　1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。

　　2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。

　　教学过程：

　　一、揭题，初识搭石。

　　1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

　　是呀，一块一块*整方正的石头摆在小溪就是搭石

　　齐读课题

　　2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

　　出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　3、现在你会介绍搭石了吗？

　　二、整体感知，疏通课文。

　　1、自由读读课文。出示要求：

　　1）注意读准字音，读通句子。

　　2）把你喜欢的句子划下来多读几遍。

　　2、交流反馈，出示词语，

　　3、指名读自己喜欢的句子。

　　三、交流释疑，理解搭石的重要性。

　　那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

　　出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）

　　四、感悟搭石，构成风景.

　　1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

　　出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

　　出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

　　（1）生读句子，正音。

　　（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

　　（3）指导朗读：

　　五、小结。

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学*。

　　六、作业

　　教学反思：

　　第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

　　通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，*得语感。读是学*语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学*语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

　　所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

　　如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学*生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。

　　学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！

　　小学五年级语文《搭石》的教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　【教学过程】

　　一、文本导入，引出搭石

　　１、从课文情境入手，引出课题。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石

　　１、自读课文：

　　搭石给你留下了怎样的印象？

　　２、交流学*“什么是搭石”。

　　３、交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美

　　１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

　　３、交流所寻风景，相机板书：

　　整走让背……过……

　　四、深入体会，品味搭石

　　（依据学情，重点感悟。）

　　１、一行人“走”石图：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤：

　　⑴读通句子，正音。

　　⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学*，体会“走石图”的美。

　　⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　２、背老人“过”石图：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学*方法与步骤：

　　⑴指名读：

　　正音：伏。

　　⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达

　　１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　２、写话交流。

　　３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学*内容

　　小学五年级语文《搭石》的教学设计 3

　　教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学*方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学*产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。

　　教学目标

　　1、认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重、难点

　　1、体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受美的。

　　2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义

　　课前准备

　　铺搭石用的石头。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初步学*感知课文，自学生字新词，交流自己学*收获，对课文进行质疑。

　　第二课时

　　一、复*，质疑

　　1、上节课我们初步学*了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？

　　2、在学*中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？

　　二、学*课文，解质疑

　　1、在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。

　　读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？

　　师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。

　　师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？

　　（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学*，师简笔画）

　　2、找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么？

　　课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。

　　①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）

　　②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？

　　【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】

　　3、这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？

　　4、你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，()说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）

　　【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】

　　师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？

　　（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）

　　A（一个人走）

　　师：你为什么要走这么快？

　　B（两个人走）

　　师：你想办法超过他？

　　师：你为什么不超过他？

　　师：所以走搭石……

　　生齐：不能抢路。

　　C（三人一起走第一个人突然止步）

　　师：他突然上步会造成什么情况？

　　师：所以走搭石……

　　生齐：不能突然上步。

　　D三人依次走。

　　师：这就叫……（协调有序）

　　5、真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。

　　师：刚才我们学*了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？

　　师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）

　　师：还有呢？

　　“假如遇到……”

　　师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？

　　师：为什么人们会觉得是应该的？

　　师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。

　　6、老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。

　　师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）

　　7、学*、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？

　　生齐读：第5自然段。

　　师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？

　　师：还赞美搭石的什么？

　　师：乡亲哪些美好的情感？

　　小学五年级语文《搭石》的教学设计 4

　　同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满!

　　一、画简笔画，导入新课

　　同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学*第21课，题目是——(板书)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通过前面的学*，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。

　　(进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)

　　找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

　　(山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。)

　　“绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

　　不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天……这就是搭石”)

　　搭石，其实就是**凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景)

　　板书：构成了家乡的一道风景。生齐读

　　普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走*搭石去看看吧!

　　三、自读交流，寻找“美”。

　　请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：

　　1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。

　　2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________)

　　四、品读感悟，欣赏“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。

　　为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美?

　　(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)

　　“行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ)

　　这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人师：齐读两遍。(生读)

　　你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

　　(我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。)

　　你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们?

　　(清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。)

　　你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好)

　　谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势)

　　(我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。)

　　能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?

　　谁能读得更轻快些?(一女生读得好)

　　听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?(师范读)

　　谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。

　　读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗?

　　真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。

　　乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。

　　还有哪位同学在搭石上发现了美?

　　(上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)

　　这个句子写的是什么呢?

　　写上了年纪的人发现搭石不*稳，找来合适的石头换上。(摆搭石)

　　老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试)

　　别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。

　　哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。

　　有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。

　　(生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爷!面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。

　　老人家，您好!刚才看您急匆匆的`，怎么停下来呢?

　　我发现有一块搭石不*稳，我去找一块石头换上。

　　这可要耽误您不少时间呀?

　　不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。

　　您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。

　　师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美”

　　你们还找到了哪些美?

　　(假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)

　　从这句子体会到什么?(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美)

　　村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的)

　　说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词?

　　没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思

　　来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读)

　　师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美?

　　(如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。)

　　找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么?

　　(生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美)

　　招手示意，让对方先走，*常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读)

　　还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________

　　师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是*凡的搭石吗?生：不是。

　　*凡的搭石象征的正是那些*凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读)

　　师：这*凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书)

　　五、拓展延伸，发现“美”

　　雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样**常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来

　　美，是看见老人过马路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。

　　六、布置作业，留住“美”

　　作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写*凡事物中的“美”。

　　[例文]小草

　　小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。

　　许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。

　　我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。

　　评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。

　　*凡的小草，却含有大“美”。

　　小学五年级语文《搭石》的教学设计 5

　　【教材分析】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学*方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从*凡的事物中发现美、感受美。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3.学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重点】

　　1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受美的。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学*21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查字词

　　(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。

　　2、自读课文，初步感知。

　　自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。

　　3、自由交流，初识搭石

　　谁能用课文中的句子来说说什么是搭石?

　　搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)

　　三、合作探究，品读课文

　　1、自读自悟

　　默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。

　　2、小组交流

　　以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。

　　3、全班汇报

　　各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。

　　学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：

　　⑴上了点年岁的老人整搭石

　　出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　你发现了这是一位什么样的老人?

　　从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)

　　⑵一行人走搭石

　　出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　你从哪些词语中感受到了美?

　　指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。

　　指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。

　　搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)

　　⑶面对面过搭石、背老人过搭石

　　出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗?

　　理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。

　　搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)

　　齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。

　　小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)

　　让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、*凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。

　　(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)

　　(学生自由发言，教师点评。

　　五、课堂小结

　　1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)

　　2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写*凡事物中的美。

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展4）

——五年级上册《搭石》说课稿 (菁华3篇)

五年级上册《搭石》说课稿1

　　【说教材】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

　　课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。

　　【说学生】

　　中年段的学生已经具备了一定的.阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

　　【说目标】

　　根据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标：

　　1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美好感情。

　　教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

　　【说教法、学法】

　　1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的*台，保持良好的朗读兴趣。

　　2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通—读懂—诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　【说教学流程】

　　我设计的教学流程一共分为五部分：启**感，揭示课题——初读感知，理解课文内容——充分诵读，巧破疑难——拓展延伸，读写结合。

　　一、启**感，揭示课题

　　1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。

　　（我们的学生来自祖国的五湖四海，长久离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感基础。）

　　2、揭示课题，质疑探求

　　在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道美丽的风景。谁来读读课题？

　　读了课题，你有什么疑问吗？

　　（“搭石”，对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培养了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题）

　　二、初读感知，理解课文内容

　　1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“谴责”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。

　　3、读完课文后交流：读完课文你知道了什么？让学生阅读的体会和感受得到及时交流。

　　4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。

　　三、充分诵读，巧破疑难

　　请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会根据自己的实际学*情况提出各种疑问，老师主要拎出两大疑问：

　　疑问一：人们为什么要摆搭石？

　　疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

　　1、学*课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？

　　（1）请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？

　　（2）学生交流，教师总结：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石”由来。

　　2、学*课文第二到第四自然段

　　紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读2—4自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。

　　（抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品交流阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培养学生的阅读*惯。）

　　（1）品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文第二自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“一定”，“几个来回”，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，特别是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。

　　（2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石……”这几句，通过读—谈感受—想象说话：你仿佛看见了什么场景？—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如画的风景。

　　（3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所当然”点明乡亲们之间邻里和睦，老幼相敬的美好乡里氛围和良好人文修养。

　　（通过三次品读，三次感悟，学生在自主阅读的*台上享受到了阅读的快乐，得到了阅读的精神洗礼。）

　　3、最后教师引读第5自然段，板书总结：正因为乡亲们一心为他人着想，摆搭石，修搭石，联结了故乡无数的小路，联结了乡亲们美好的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了作者心中的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

　　四拓展延伸，作业布置

　　选择课文中的一道风景，写具体，写清楚。课后小练笔，把学生读说写有效结合，使得学生的语文实践能力得到有效训练。

　　五板书设计

　　搭石一道风景为他人着想

　　摆搭石

　　修搭石

　　走搭石

五年级上册《搭石》说课稿2

　　今天，我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文。我想从以下几个方面来说：

　　一、我的设计理念是：

　　在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读，教学生在读、找、画、议的学*过程中，培养学生自主，合作，探究式学*，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　二、教材分析：

　　课文写的是乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景。语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。因而，根据本课教材特点确定本课的教学目标如下：

　　（一）教学目标：

　　1、正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。

　　2、学*作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　（二）教学重点、难点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　针对上面的目标，我确定了第二课时的教学方案

　　三，教学方法：

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。

　　四，教学基本流程：

　　（一）复*导入，创设情景。

　　先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面，同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面，将学生快速带入美境中。

　　接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

　　（二）默读课文，整体感受。

　　课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文，去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

　　然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学*方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学**惯和学*能力。（小组合作学*时，师巡视指导，让自主学*落实到实处）

　　小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学*相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

　　重点引导：

　　1、示范品读第三段。这段话对"一行人走搭石"的描摹，实实在在体现了搭石"构成了家乡的一道风景"。作者写一行人走搭石的动作协调有序，"像轻快的音乐"，"给人画一般的美感"，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。

　　2、在品析第二段时，重点抓住"无论怎样""只要""一定""踏上几个来回""直到满意了才肯离去"生动

　　地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。

　　3、这第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。

　　理解“理所当然的事”。

　　联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。

　　4、第五段学*写法：借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：希望大家也做心中有他人，默默奉献，互相礼让，尊老爱老的孩子。

　　（三）感情朗读，理解升华

　　本文作者是一个留心观察身边事物的人，他把*常的一件摆搭石，过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

　　最后提问同学们：你们*时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧！

　　（四）感觉顿悟、全课总结

　　有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够*凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练，帮助提高*作能力。并将此布置为一次练笔作业回家完成。

　　五，板书设计：

　　21、搭石

　　默默无闻

　　无私奉献

五年级上册《搭石》说课稿3

　　【说教材】

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

　　课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。

　　【说学生】

　　中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

　　【说目标】

　　根据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标：

　　1、1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　2、2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美好感情。

　　教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

　　【说教法、学法】

　　1、1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的*台，保持良好的朗读兴趣。

　　2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通—读懂—诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　【说教学流程】

　　我设计的教学流程一共分为五部分：启**感，揭示课题——初读感知，理解课文内容——充分诵读，巧破疑难——拓展延伸，读写结合。

　　一、启**感，揭示课题

　　1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。

　　（我们的学生来自祖国的五湖四海，长久离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感基础。）

　　2、2、揭示课题，质疑探求

　　在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道美丽的风景。谁来读读课题？

　　读了课题，你有什么疑问吗？

　　（“搭石”，对孩子来说是一个陌生、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培养了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题）

　　二、初读感知，理解课文内容

　　1、1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“谴责”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。

　　3、3、读完课文后交流：读完课文你知道了什么？让学生阅读的体会和感受得到及时交流。

　　4、4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。

　　三、充分诵读，巧破疑难

　　请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会根据自己的实际学*情况提出各种疑问，老师主要拎出两大疑问：

　　疑问一：人们为什么要摆搭石？

　　疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

　　1、学*课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？

　　1)请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？

　　2)学生交流，教师总结：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石”由来。

　　2、学*课文第二到第四自然段

　　紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读2—4自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的'感受，做适当记录。

　　（抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品交流阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培养学生的阅读*惯。）

　　（1）品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文第二自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“一定”，“几个来回”，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，特别是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。

　　（2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石……”这几句，通过读—谈感受—想象说话：你仿佛看见了什么场景？—再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如画的风景。

　　（3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所当然”点明乡亲们之间邻里和睦，老幼相敬的美好乡里氛围和良好人文修养。

　　（通过三次品读，三次感悟，学生在自主阅读的*台上享受到了阅读的快乐，得到了阅读的精神洗礼。）

　　3、最后教师引读第5自然段，板书总结：正因为乡亲们一心为他人着想，摆搭石，修搭石，联结了故乡无数的小路，联结了乡亲们美好的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了作者心中的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美好的感情？

　　四、拓展延伸，作业布置

　　选择课文中的一道风景，写具体，写清楚。课后小练笔，把学生读说写有效结合，使得学生的语文实践能力得到有效训练。

　　五、板书设计

　　搭石一道风景为他人着想

　　摆搭石

　　修搭石

　　走搭石

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展5）

——小学五年级语文上册教学设计 (菁华5篇)

小学五年级语文上册教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

　　2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　请同学们读单元学*提示，看看从中可以知道什么？

　　1、生活是一本书。

　　2、学*本组课文的方法。

　　二、学*课文

　　1、自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。

　　2、交流词语和句子。

　　（1）交流字形词意。

　　（2）屏幕出示词语检查。

　　（鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）

　　（3）把课文中难读的句子读通顺。

　　3、说说课文主要写了什么事？

　　4、再来读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。

　　（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）

　　5、默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？（提示：如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上。）

　　6、交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。

　　（重点指导读出“急切、难过、依依不舍、沮丧”的语气。）

　　7、完成书后练*题二。

　　三、总结

　　通过这节课的学*，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。

　　（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）

　　第二课时

　　一、听写

　　1、我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。

　　2、当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。

　　3、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　（听写后对照屏幕自查改错）

　　二、理解文中含义深刻的语句

　　1、指名读课文第二部分（后三自然段）。

　　2、默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。

　　3、交流语句及自己的理解。

　　（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中……

　　引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？

　　（2）体会第二句：当我一次次……

　　引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

　　“我抬头……目光投向了父亲”，结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？

　　思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？

　　（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？为什么？（引读最后一句话：“一个人要是从小受到像……”）

　　三、总结

　　学*了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

小学五年级语文上册教学设计2

　　一、教材分析

　　部编版小学五年级语文上册教材继续按照主题单元进行编排，共编排了八个单元，八个主题，分别是：“热爱花鸟”、“我爱阅读”、“民间故事”、“热爱祖国”、“学*说明文”、“父母之爱”、“四时景物的动静态美”、“书山有路勤为径”。全册共安排课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。每个单元包括单元导语、课例、口语交际、*作和语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。

　　二、学情分析

　　经过四年的语文学*，大部分学生具有浓厚的兴趣，养成了良好的语文学**惯。已经掌握了大量的字词等基础知识，具备了基本的听说读写能力，能正确规范地进行书写，流利地朗读课文，能对分析理解一些浅显的文章，会运用通顺的语句进行语言表达。但也有少部分学生的语文能力较弱，书写、阅读，表达等当面比较欠缺，需要进行不同层次的因材施教。

　　三、教学目标

　　1、生字认识200个，会写220个，会使用字典、等工具书，有一定独立识字的能力。

　　2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，体会汉字的优美。

　　3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

　　6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法。

　　7、学*浏览方法，会根据需要搜集有价值的信息。

　　8、养成读书看报的*惯，课外阅读总量不少于25万字。

　　9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，学*辩论、演讲的基本方法。

　　10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的*作，书写规范、整洁。

　　11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

　　12、在学*活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

　　1、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。

　　2、培养学生自读自悟的读书能力。

　　3、学*联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用

　　教学难点：

　　1、培养学生理解课文内容和表达情感的能力；

　　2、提高学生*作兴趣，提高学生*作能力；

　　五、教学措施

　　1、依据课程标准，认真备课，详细了解学生学*情况，做到教学有的放矢。

　　2、针对不同的教学内容和学生情况，运用灵活地教学方法和多种形式进行教学，尽力做到因材施教、实施分层教学。

　　3、教学中，注意对学生进行各种语文学*方法的指导，培养各种学**惯和语文能力。

　　4、开展丰富多彩的语文实践活动，树立大语文教学观，指导学生在生活中学*语文，在实践中运用语文，学用结合，提高语文素养。

小学五年级语文上册教学设计3

　　一、教材分析

　　部编版小学五年级语文上册教材继续按照主题单元进行编排，共编排了八个单元，八个主题，分别是：“热爱花鸟”、“我爱阅读”、“民间故事”、“热爱祖国”、“学*说明文”、“父母之爱”、“四时景物的动静态美”、“书山有路勤为径”。全册共安排课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。每个单元包括单元导语、课例、口语交际、*作和语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：1、专题组元的角度更加灵活多样。 2、加强整合的编写目的更加明确。 3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 4、强化导学功能，引导学生思考。 5、增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学*和传承传统文化的教育。 6、拓展学*资源，加强课内外语文学*的联系。

　　二、学情分析

　　经过四年的语文学*，大部分学生具有浓厚的兴趣，养成了良好的语文学**惯。已经掌握了大量的字词等基础知识，具备了基本的听说读写能力，能正确规范地进行书写，流利地朗读课文，能对分析理解一些浅显的文章，会运用通顺的语句进行语言表达。但也有少部分学生的语文能力较弱，书写、阅读，表达等当面比较欠缺，需要进行不同层次的因材施教。

　　三、教学目标

　　1、生字认识200个，会写220个，会使用字典、等工具书，有一定独立识字的能力。

　　2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，体会汉字的优美。

　　3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

　　6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法。

　　7、学*浏览方法，会根据需要搜集有价值的信息。

　　8、养成读书看报的*惯，课外阅读总量不少于25万字。

　　9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，学*辩论、演讲的基本方法。

　　10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的*作，书写规范、整洁。

　　11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

　　12、在学*活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

　　1、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。

　　2、培养学生自读自悟的读书能力。

　　3、学*联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用

　　教学难点：

　　1、培养学生理解课文内容和表达情感的能力；

　　2、提高学生*作兴趣，提高学生*作能力；

　　五、教学措施

　　1、依据课程标准，认真备课，详细了解学生学*情况，做到教学有的放矢。

　　2、针对不同的教学内容和学生情况，运用灵活地教学方法和多种形式进行教学，尽力做到因材施教、实施分层教学。

　　3、教学中，注意对学生进行各种语文学*方法的指导，培养各种学**惯和语文能力。

　　4、开展丰富多彩的语文实践活动，树立大语文教学观，指导学生在生活中学*语文，在实践中运用语文，学用结合，提高语文素养。

　　六、教学进度安排

小学五年级语文上册教学设计4

　　1、初读文本，置身读者

　　初读课题“一诺千金”给我的感觉这篇课文就是关于信守承诺的故事。带着这个疑问，慢慢的读下去，期待着后面的精彩。

　　第一二自然段课文告诉我们一个小男孩向“我”借钱，并且两元钱在当时这个数目相当于我两个月的生活费。通过“只得”这个词语，读出“我”是在很无耐的情况下借给这个小男孩钱的。

　　第三自然段主要讲随着时间的一天天过去，到了第五天小男孩还没有把钱还给“我”。通过“整个白天，我都在心里责怪他，骂他不守信用，恍恍惚惚地总想哭上一通。”读到这感觉这个小男孩确实是不守信用，导致“我”的不高兴，并且十分的委屈。通过“整个白天、都、骂、恍恍惚惚、哭”读出小女孩感情的变化。

　　第四至八自然段主要讲的是小男孩在为什么在晚上还钱，并且改变了“我”对小男孩的看法。

　　读到这故事已经很完美，从开篇到第八自然段主要讲了一个小男孩为何借钱，为什么在晚上才还钱，充分的展示了小男孩的信守承诺的故事。从另一个侧面我们也可以看出小男孩是一个非常孝顺的小男孩，为了给低血糖的母亲买葡萄糖，每天夜里不辞劳苦，直到第五天的拂晓才攒够两元钱。通过小男孩在桥洞下一直酣睡到黄昏醒来时一系列的动作词语可以烘托出小男孩的信守承诺。

　　第九至十自然段主要讲的是第二个故事。讲的是秋天的一个傍晚，下着大雨，“我”去接朋友，看到一个信守承诺的少年和自己的朋友如期欢聚的情景，而自己却失望而归的故事。

　　读完全文，打动我的不仅仅是小男孩的信守承诺，还有他对父母的那份孝心，通过小男孩、少年和“朋友”的对比更加让我体会到信守承诺给朋友、亲人带来的快乐，在社会生活中我们一定要遵守诺言。

　　2、再读文本，置身作者

　　当我们站在作者的角度再次轮读文本，可以说这篇文章是作者对小男孩信守承诺的一种追忆，又是对“朋友’的一种讽刺。这双重的感情对比恰恰更能深刻的表达出”信守承诺“的重要性。

　　开篇第一、二自然段作者主要是为后文埋下了伏笔，起到了欲扬先抑作用。作者通过小男孩借钱，而“我”的犹豫、小男孩的难堪，以致最后我还是把钱借给了小男孩，这里的描写充分的表达出作者内心的一种不情愿，原因是这两元钱是作者两个月的零花钱。作者可能再考虑“如果这个小男孩不还我钱怎么办？”这是她犹豫的真正原因。而小男孩做的保证“五天内归还，”以及小男孩表现出来的急切心情，小女孩不忍心又将钱借给了他。

　　第三自然段是作者很好烘托小男孩的精彩段落。作者通过自己内心感情变化的描写，通过具体词语“竟，整个、都、责怪、骂、恍恍惚惚、哭”这些词语既有对小男孩的憎恨又有自己感情的变化。很好的为下**了一个铺垫。

　　第四至八自然段作者通过小男孩还钱的故事表现出小男孩的信守承诺，从而改变自己对小男孩的印象。作者在这部分充分交代了借钱的缘由——是为了给母亲买葡萄糖，而重点是小男孩如何赚回这两元钱，如何保证在五天内还钱。课文中，作者用了“狂奔、十万火急”等词语表达小男孩遵守承诺的具体行动。

　　课文的第九至十自然段，是作者讲了自己等朋友而看到一位少年却与朋友团聚，自己失望而归的故事。作者写这个故事更能通过“少年”与朋友的对比反映出朋友因风雨而不遵守承诺，失信于人的表现。再次烘托出信守承诺的重要性。

小学五年级语文上册教学设计5

　　【教材简析】 《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　【教学重点】 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学*他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　【教学难点】 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

　　【教学时间】二教时

　　第一教时

　　一、理解课题，导入新课

　　1、师生共写课题，提示：端端正正写字

　　2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）

　　3、指名读题

　　二、自学探究，交流展示

　　1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学

　　2、检查课文朗读情况

　　⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意

　　（预设举例：“疾”在字典里的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）

　　⑵、导读第一节

　　设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？

　　读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？

　　⑶、导读第四节

　　设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节

　　3、交流学案第四题

　　⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？

　　⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。

　　⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）

　　4、指导写字

　　⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞

　　⑵、教师范写 博 诞

　　⑶、学生完成课后第一题

　　三、质疑问难

　　初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）

　　四、课堂小结

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展6）

——小学五年级语文教学设计

小学五年级语文教学设计

　　作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的小学五年级语文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学五年级语文教学设计1

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文

　　(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.

　　(3)从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.

　　2、过程与方法

　　(1)联系上下文，学*生字词。

　　(2)引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。教学重点

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时目标

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文

　　(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学*的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是--

　　二、初步了解课文1、生字读音老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 2、部分词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“*”“告诫”“抉择”等词语) 3、课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼放鱼启示)三、深入体验课文情感

　　(一)、初步了解情感

　　提问，随机指导，择要板书(如：得意依依不舍感激) (对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)

　　(二)深入体验“我”的情感。

　　1、自读文中的“我”的情感是在变化的? 2、指导与交流(1)出示语句

　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情

　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

　　(3)把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

　　(三)父亲的情感

　　1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?

　　2、交流与指导。

　　三、课堂小结，留下悬念

　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学*。

　　四、当堂训练

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3遍;带生字的词语每个写2遍。

　　2、朗读课文。

小学五年级语文教学设计2

　　一、教学目标

　　1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　2 、归纳课文主要内容，初步懂得详写月略写的作用。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、凭借课文语言材料，感受郑和与我过古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。

　　二、教学重难点

　　1读懂郑和第一次远航的内容。

　　2感受郑和下西洋的艰难和重大意义。

　　三、教具准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　(一)揭题导入

　　在世界上有许多的航海参家，有哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行，而在中国的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的时间比哥伦布早了87年，比麦哲伦早了114年呢!他的名字说叫郑和。(板书课题)你对郑和知道多少，来说说看。

　　(二)检查自学效果

　　1、出示词语。派遣太监魁梧抱拳扶老携幼瓷器脱缰野马撕裂威胁

　　2、指名读。字音：“瓷”、“撕”是*舌音。 “梧”声调是第二声，不是第三声。字形：“拳”上半部分两横，不是三横。 “魁”的“鬼”的“竖弯勾”要写得大一些，是一个半包围结构的字。

　　3、指名分小节朗读课文，教师相机指导，正音。

　　4、指导分段。

　　(1)课文哪几个小节，写了郑和第一次下西洋的内容?(第1～5自然段)

　　(2)课文的第6～7自然段又写了什么? (郑和下西洋的次数和意义)

　　(3)学生划分段落，归纳大意。

　　5、同座位互读全文。

　　(三)指导书写

　　1、撕：左中右结构的字，结构要紧凑。

　　2、魁：半包围结构的字，“斗”要被“魁”包住，“厶”写得小一些。

　　3、监：上大下小。

　　(四)精读课文

　　1、学*第1段(第1～5节)。

　　(1)郑和第一次远航的时间和地点是什么?(1405年7月11日;苏州府刘家河码头)

　　(2)自读第一段，边读边想。为什么把“远航的大船”叫做“宝船”?交流，反馈。

　　(①这些船大，的长150米，宽60米，可乘1000多人;②船上有指南针、航炸弹图等当时最先进的航海设备，这些都是能远航的条件;③船上载着瓷器、丝绸和茶叶。)

　　(3)将*中午，郑和登船准备起航，自读第三自然段，从文中的字里行间你体会到什么? (郑和十分自信，十分威武)师：这是一个多么威武而自信的人，你该怎么通过读来体现?训练学生朗读。过渡：宝船起航了，郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困难，又是如何克服的?这些都是我们关心的问题，让我们一起去看看课文的第4、5自然段。

　　(4)生自学4、5自然段。小组交流。

　　①抓住体现各国人民友好态度的词语。

　　②训练学生在读中表现文字中流露出来的友好感情。

　　③出示表现海上风险浪恶的句子，从中你体会到什么?边谈边读。

　　④还有什么困难?这种惊心动魂的场面你能表现出来吗?训练朗读。

　　⑤这时，你对郑和又有了什么认识?生各抒己见。

　　2、讲读第6、7自然段。生自由读这两个自然段。这时你对郑和又有什么新了解?

　　(五)回顾全文

　　1、你能谈谈郑和远航的意义吗? (具体的内容可以从第4自然段中挖掘)

　　2、讨论：为什么略写其余六次的远航呢?这样写有什么好处?

　　3、概括文章的主要内容。先小组讨论，再全班反馈。

　　(六)课堂总结

　　郑和在众人的欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”、一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷。今天，我们再读到这激动人心的一幕幕，还能为以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神而感到自豪。

　　五、教学结束

　　作业

　　1、有感情朗读课文写一则读后感受。

　　2、完成课后的描红和临写。

小学五年级语文教学设计3

　　一、填空题

　　1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学*方式、努力建设开放而有活力的课程。

　　2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“*作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“*作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学*”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

　　4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

　　6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

　　7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

　　8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

　　10、语文综合性学*应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

　　11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

　　12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水*。”

　　13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学**惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

　　14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

　　二、基本概念题

　　1、语文素养P1

　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学*方法和*惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　2、探究学*P5

　　在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学*方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

　　3、课堂即时评价P41

　　在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学*进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

　　4、人本语文课程资源P50

　　以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

　　5、语文课程的基本理念P1

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学*方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

　　三、简答题

　　1、 新课程教师角色应如何定位?

　　答：新课程强调构建民主、*等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学*的合作者、引导者和参与者，是“*等中的首*”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

　　2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?《语文课程标准》P14

　　答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴*生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　　3、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?P15

　　答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学*的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学*作教学提出了哪些新的要求?《语文课程标准》

　　答：①写作教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

　　5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?P29

　　答：(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。

　　(2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学*过程还是由目标指向的学*结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

　　6、新课程倡导怎样的学*方式?P5

　　答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　自主学*是与接受学*相对而言的，是指学生自己有目的的学*，对自己的学*内容和学*过程有自觉意识和自我控制的学*方式。倡导“自主”学*的关键在于引导，要帮助学生提高学*的自觉性，逐步掌握学*方法，养成良好的学**惯。

　　合作学*是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学*，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

　　探究学*，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学*方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

　　7、你认为，当前课堂上的合作学*存在哪些问题?P55

　　答：当前新课程起始阶段中的小组合作学*不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学*没有明确的学*目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学*没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学*的时间没有保证，学生自主学*的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学*过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学*有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预*失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学*的学*方式，我行我素，雷打不动。

　　四、观点论述题

　　1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?P1

　　答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学*方法和*惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学*的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学*的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学**惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

　　2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?P29

　　答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

　　3、你觉得怎么做才能使各种学*方式更加有效呢?请选择一种学*方式具体阐述。

　　答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学*方式，组成了一种整体的学*方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。(2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

　　如合作学*：

　　(1)把握“小组合作学*”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

　　要让小组合作学*真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学*的效率。课中，当学生在合作学*时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

　　(2)规范“小组合作学*”的行为，营造合作的良好氛围。

　　课堂氛围是合作学*成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。(简答题7)

　　(3)形成“合作学*”的评价机制，促进合作*惯的养成。

　　课堂上的小组合作不仅仅只是完成学*任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学*中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学*中保持沉默的学生。

　　4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?P50—54

　　答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

　　5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

　　答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

　　五、教学设计题

　　1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。(音、形、义三者结合)P10

　　答题要点：音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。

　　2、北京将在 举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。P22

　　答题要点：教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学*的组织要强调合作性，学*活动要发挥创造性;重实践、重过程、重参与、重体验;

　　基本流程：(1)谈话导入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料;(3)学生分组，交流资料(相关奥运的知识、图片等);(3)确定主题，分组准备(小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作);(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展示，畅谈感想。

　　3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生*作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。P25

　　答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学*和学生*作有机结合起来。读写结合的形式：续写(《凡卡》：凡卡把信寄出后，会发生什么?)、仿写(《四季》、《春雨的色彩》)、扩写(《燕子专列》：“于是，**通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，假如你是瑞士**的发言人，你会怎样呼吁大家?)、改写(古诗比较多，《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。)、补写(《纸船和风筝》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事?)等方法。

小学五年级语文教学设计4

　　〔解题〕

　　《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首，大约写于长庆二年（８２２年）白居易赴杭州任刺史的途中。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽朝官的滋味，自求外任。这年７月，白居易自中书舍人除杭州刺史。１０月１日到杭州。

　　《暮江吟》通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写，从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷以后轻松愉快的心情。

　　〔结构分析〕

　　诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。

　　第一组景物（前两句），夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色，细波粼粼、光色凝重。

　　第二组（后两句），写新月初升的夜景。诗人通过对“露”和“月”视觉形象的描写，创造出了一种和谐、宁静的意境。

　　〔语意理解〕

　　“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”

　　“残阳”快要落山的太阳。“铺”阳光贴着江面，*展延伸。“瑟瑟”，形容江水背阴处有如青绿的玉。这两句的意思是：夕阳沿地*线*铺江水中，江水一半鲜明，一半阴暗，一半红光闪耀，金波粼粼，一半呈现碧绿，有如青玉。

　　“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”

　　“可怜”，可爱。“九月初三夜”，即夏历初三新月如钩。“真珠”，即珍珠。“弓”，弯弓。这两句的意思是：可爱的九月初三的夜晚，江边的草地上挂满晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠；抬头看，一弯新月初升，如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。

　　〔写作特点〕

　　１.抓一时一物，表浓重情思。

　　白居易擅长寄情于物，常常在诗中通过一时一物，在一笑一吟中自然、率直地表达内心深处的情思。写本诗时，作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任，心绪本来愁愤交织，但见到暮江美景又将愁愤一扫而光，涌起喜悦与热爱。于是，诗人将新的情思寄托于暮江美景与月夜美景，字里行间洋溢着轻松愉快。

　　２.工致入画的技巧。

　　明人杨慎评《暮江吟》说：“诗有丰韵，言残阳铺水，半江之碧如瑟瑟之色，半江红日所映也。可谓工致入画。”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如，本是残阳照江面，不说“照”，却说“铺”，是因为残阳而*地*线，是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，多么形象！用“铺”显得*缓，写出秋天夕阳的柔和，给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景，巧设比喻：把新月比作小巧的弯弓；把岸上凝露，比为闪闪发光的'珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。

　　教学建议

　　〔教学目标〕

　　１.体会诗人在诗中所表达的思想感情。

　　２.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。

　　３.认识课后两个生字。

　　〔教学重点、难点〕

　　体会作者借写景所表达的思想感情。

　　〔教学准备〕

　　挂图或多媒体课件。

　　〔教学时间〕

　　建议本课教学１课时。

　　〔操作要点〕

　　１.读书指导。

　　本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

　　⑴要引导学生读出诗的韵味。教师要结合时代背景，借助多媒体课件和生动的语言，使学生进入诗的意境之中，反复地读，在读中感悟诗中所表达的情感。

　　⑵教师适当抓住重点诗句进行引导，使学生通过佳句体会诗人的情感。

　　⑶要引导学生反复读描写景物的诗句，体会作者借景抒情的写法。

　　２.积累内化。

　　背诵三首古诗。

　　３.识字写字。

　　学生认识“旷、瑟”两个字。可以先在诗文中认识，然后单独拿出来，读音组词。

　　４.练*。

　　⑴迁移练*：在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情境。

　　⑵实践活动：阅读一些描写日月的古诗阅读欣赏。

　　资料

　　〔王维（７０１—７６１）〕字摩诘，唐朝杰出山水田园诗人，画家。后人评论他“诗中有画，画中有诗”。

　　〔孟浩然〕山水田园诗人，与王维齐名。

　　〔白居易〕字乐天，号香山居士，唐朝著名的诗人，继杜甫之后又一位现实主义诗人。

小学五年级语文教学设计5

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　1．播放歌曲《感恩的心》。

　　2．听了这首歌你有什么感受？

　　师补充叙述：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是***的情感，让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。

　　3．教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。

　　二、抛砖引玉

　　1．谈话，拨动“琴弦”

　　同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。

　　观看一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。

　　看一部电影简介：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。

　　2．阅读87页口语交际内容提示，说说你通过阅读明白了什么？想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流？

　　3．学生整理自己的材料。

　　4．小组交流：

　　（1）交流自己感动的事。

　　（2）内容要具体，语句要通畅，感情要真实。

　　5．全班交流

　　学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”，让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流。教师适当进行点拨。（教师多作鼓励性点评）

小学五年级语文教学设计6

　　教学要求

　　l.读中理解课文内容，懂得信用卡在现代生活中的重要作用。

　　2.领会课文抓住要点依序说明的写作特色。教学准备信用卡或电话磁卡等。

　　教学过程

　　一、激趣引入。

　　1.出示信用卡。你们认识这是什么东西吗?有什么用?

　　2.揭题。(信用卡是由银行或专门机构签发的证明持有人。信誉良好，可以在约定的商店或场所进行记账消费的信用凭证。)

　　3.你知道哪些信用卡的名称?(农行的金穗卡、工商银行的牡丹卡、建设银行的龙卡、商业银行的梅花卡等)

　　二、自学课文。

　　1.读通课文，读准字音。

　　2.读懂课文。思考：每一自然段各写了什么?

　　三、检查自学情况。

　　l.读通课文，纠正读音。

　　2.每一自然段各写了什么?

　　3.“有了信用卡，我们的生活真是太方便了。”课文从哪几个方面告诉我们信用卡给人们的生活带来了方便?

　　4.你印象最深最感兴趣的是哪一方面?结合自己的生活实际说一说。

　　四、布置作业。

　　板书

　　多功能

　　特征

　　19、信用卡使用 太方便了

　　挂失

小学五年级语文教学设计7

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

　　3.从作者与父亲钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。教学过程

　　第一课时

　　导入新课

　　检查预*情况：生字生词，朗读情况。

　　重点理解“乞求、不容争辩、*、告诫、抉择”等词语。

　　通读全文，思考课文大意。

　　揭题质疑

　　读课题你有什么疑问?

　　教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。

　　初读理解

　　“启示”的意思是什么?

　　再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.)

小学五年级语文教学设计8

　　【教学目标】

　　1．培养良好的听说*惯，学会倾听、交流、互动。

　　2．通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。

　　3．指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

　　4．围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的*作。

　　【教学重点、难点】

　　重点：

　　通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

　　难点：

　　把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与*作的能力。

　　【教学准备】

　　1．有关童年的音乐磁带。

　　2．收集有关童年的碟片及照片。

　　【教学时数】

　　【教学过程】

　　第一课时

　　（口语交际）

　　一、引导回顾，体验童年情趣

　　1．回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。

　　2．你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱……）

　　【对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。】

　　二、打开记忆闸门，回忆自己童年

　　1．我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。

　　2．请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。

　　3．学*小组内相互说说自己最难忘的事情。

　　【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。】

　　三、课堂交流，分享童年

　　1．评选出最难忘的童年故事（在学*小组内进行）。

　　2．班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。

　　3．师生共同评议，并提出具体的修改建议。

　　【通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。】

　　四、修改提高，难忘童年

　　1．以学*小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。

　　2．开展童年故事会。

　　3．从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。

　　【以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以

　　人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。】

　　五、课外延伸，生活中说。

　　让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。

小学五年级语文教学设计9

　　教学目标

　　1、会认本课“摄氏”等13个词语，会写“繁”等8个生字。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。

　　3、培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学*过程中领悟说明方法，建立学*自信。

　　学情分析

　　1、学生已经具备一定的识字写字能力，在本课中为了提高孩子的生字学*兴趣，设计了识字闯关游戏。

　　2、《太阳》是一篇说明文，采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。三年级的学生第一次学*说明文，为了帮助学生能够深刻领悟说明方法，本课运用多媒体多种形式帮助学生理解太阳的特点以及这样说明的妙处。

　　重点难点

　　教学重点：了解太阳的特点，并体会说明方法。

　　教学难点：体会太阳与人类的密切关系。

　　教学过程

　　4、1第一学时

　　4、1、1教学活动

　　活动1【导入】启情导入

　　出示《后羿射日》的动画。

　　提出问题：太阳能不被后羿射下来吗？

　　活动2【讲授】识字写字闯关游戏

　　第一关：读词语

　　出示9个生词。

　　出示旭日东升图片。

　　第二关：读生字

　　出示8个生字做后羿射日游戏

　　出示太阳的真实图片

　　第三关：选词填空

　　出示问题：根据词语意思选择正确的词语

　　出示九大行星的图片

　　第四关：书写生字

　　教师利用白板上的汉字笔画功能出示“繁”字圈画“每”部分的横折钩不出头的写法，并启动笔画顺序功能，帮助学生书空笔顺。

　　运用拍照功能出示学生书写的生字，

　　出示太阳系图片

　　朗读课文

　　2、交流课文描写了太阳哪些特点？

　　3、出示任务：画出描写太阳特点的相关语句。

　　4、全班交流汇报（随机）

　　汇报太阳离地球非常远。

　　a、出示句子：太阳离地球有1、5亿公里远。用图片把1、5亿公里遮盖住。拖出列数字说明方法，并讲解。

　　b、出示句子：到太阳上去，如果步行差不多要走3500年，坐飞机也要二十几年。提出问题：从哪个词语看出太阳的远。

　　提出问题：二十年是7300天，那3500年呢？时间用的多，也说明太阳非常远。

　　（2）汇报太阳的大

　　出示句子：130万个地球抵得上一个太阳。

　　教师白板上的画图工具，按比例画出太阳和地球，让学生比较大小，体会太阳的大。

　　（3）汇报太阳的热

　　a、出示句子：太阳的温度有6000摄氏度，中心温度估计是表面温度的2500倍。

　　b、出示句子：钢铁碰到它也会变成汽。

　　教师指导，这是用钢铁碰到太阳的一个例子来说明太阳的热。

　　c、出示句子：太阳是个大火球。提出问题，把是字换一个词，就是比喻句。在说明文中叫做打比方。为了让学生体会打比方的生动形象，出示了一张太阳的真实图片。

　　活动3【活动】突破难点

　　出示问题：课文是怎样描写太阳与我们有着密切关系的，画出相关语句。

　　全班交流汇报

　　钢铁的形成离不开太阳。

　　雨雪的形成离不开太阳。教师出示相关文字图标，提出问题，你能摆一摆说一说，雨雪是怎样形成的吗？

　　风的形成，教师提出问题，冷热空气的流动性成了风，那么风是怎样流动的呢？教师通过画图演示风形成的过程。

　　活动4【练*】巩固拓展

　　谈谈学*课文的感受

　　观看视频太阳黑子的相关资料。

　　作业：课后找到老师的博客学*更多的太阳的知识

小学五年级语文教学设计10

　　【设计理念】

　　激发学生表达欲望,注重表达的条理性,并将口语交际延伸到日常生活中去。设计力求贴*生活，贴*实际，以学生的主体活动作为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，尽量多的留给学生语言实践的机会，让学生有话想说、有话会说，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力。

　　【教材分析】

　　本次口语交际的教学设计，选择了人教课标版小学五年级上册第六单元《父母的爱》。这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。

　　【学情分析】

　　本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很*，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在“口语交际”中可能无法关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。因此，针对五年级学生认知特点，可让他们课前参与搜集和整理相关资料，与父母交谈，为口语交际做好铺垫。本次活动意在激发学生从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”。在“口语交际”进行中，要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，还要加强对学生倾听*惯和能力的指导。以达到本次口语交际的目标要求。

　　【教学准备】

　　1.准备多媒体课件；准备学生场景剧表演用的父亲、母亲、孩子的头饰等物

　　品。

　　2.邀请家长进课堂，准备好交流的媒体资料（提前录制好本班学生父母对孩子教育的视频如：最想对孩子说的话及对孩子的期望等视频录像资料、书信、贺卡等）对学生课前要保密。意在激发学生好奇心和表达欲，从而更加增进父母与子女的情感。

　　【前置性作业】

　　课前分小组搜集自己或他人生活中与父母之间的小故事，也可以读读关于“父母的爱”为主题的作文或其他文学作品为本次口语交际打下基础。回忆自己生活中父母关爱自己的事例，小组内排演生活场景剧，在课堂交流表演。

　　【教学目标】

　　1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱和母爱，建议父母改进教育方法。

　　2.培养学生的口语表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。

　　3.与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理，语气、语调适当。

　　【教学重难点】

　　在口语交际中理解什么是真正的爱。培养学生的口语表达能力和听、说、写相结合的训练。

　　【教学手段】：

　　口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。在本节课中，我充分运用情境教学法，让学生在轻松、愉快的气氛中交际，在双方互动交流中进行听说写结合的训练，生生互动，师生与环境的互动，生生合作，师生合作，家长与孩子合作等加强学*的合作性。在互动合作中，通过学生的综合评价、自我评价，让其体会成功的愉悦，增强自信心。

　　【教学过程】

　　一、激情导入，感受父母的爱

　　师：亲爱的同学们，我们在父母的爱中长大。父母的爱如涓涓细流，父母的爱如夏日浓荫！每位父母都爱自己的孩子，可不同的爱却给孩子成长带来了不同

　　的结果。我想，大家一定有兴趣和老师一起聊一聊“父母的爱”这个话题！出示课件 (板书：父母的爱)

　　（设计意图：以亲切的语言激发学生交际的兴趣与欲望，使学生明确围绕什么话题讨论交流，调动学生参与交流的热情。）

　　二、创设情境，体验父母的爱

　　场景表演，表现父母的爱

　　1.展示：选择最有自信的小组，展示课前排演的生活场景剧。教师请出小演员，将准备好的头饰帮他们戴好，进入“父母的爱”生活故事表演环节。

　　2.评议：学生从不同角度交流评议，如语言、动作、神态、内容等，大胆发表看法。

　　3.小结：同学们真棒啊！能将生活中点点滴滴的父爱和母爱演绎成这么精彩的表演。其实，父母对我们的呵护真的很多。来，咱们一起看看课文中的小朋友，他们的父母是怎样关爱孩子的呢？

　　（设计意图：真切的场景表演，演绎了生活中的点点滴滴的父爱和母爱，既打动在座的家长，又为孩子们提供了展示自我，相互交流的*台。）

　　三、阅读故事，评说父母的爱

　　多媒体展示课文中提供的三个小故事，学生可以自由选择其中一个故事阅读交流，选择同一个故事的同学编为同一个小组。

　　1.分小组读故事，理解内容。

　　2.小组内交流，谈谈自己的看法。

　　3.小组推选代表发言。学生发言示例：

　　小组一：刘明明的妈妈太过溺爱孩子，刘明明什么都不会做，做事丢三落四，我们小组觉得这种母爱虽也是爱，但对孩子成长造成障碍。

　　故事中的妈妈应该让孩子学会自立。（同组成员补充）

　　小组二：冯刚的爸爸也太严厉了，考不好就挨训，冯刚都不敢考试了，爱孩子，就应该在孩子遇到困难的时候帮助他，而不仅仅是训斥。负负责，这种爱是挺不负责任的。（同组成员补充）

　　小组三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓励孩子，给孩子信心，结果李路杰在尝试中取得了成功，这会使他在以后的成长中更有信心。（同组成员补充）

　　（设计意图：双向互动是口语交际的关键，分组交流为更多的孩子提供了交流的机会。我让孩子自主选择阅读内容，自主组合小组，让全班学生充分“动口参与”，实现“口语交际”。）

　　四、结合实际，说说父母的爱

　　拿出课前准备的记录或搜集的资料，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说：我们到底需要怎样的父爱或母爱？

　　1.小采访活动：同学们生活中一定有很多类似课文中的事，当一回小记者，去采访你的同学，了解了解好吗？同学之间自由进行，可以直接向同学提出问题。通过采访，为自己的发言找到依据。

　　2.学生在采访活动中互相说说生活中的小事，然后踊跃发言，参加全班交流。

　　3.在同学们交流发言的时候，老师既要积极鼓励，引导学生广开言路，畅所欲言，又要逐一梳理问题，比较集中的围绕主题展开交流，适时补充，发表见解，提供拓展阅读材料，再次让学生感知父母的爱。

　　（设计意图：教师创设“小记者采访活动”的情境，采用访谈的形式调动学生多方感官的参与，激发学生情感与兴趣，巧妙引导学生置身“访谈”之中，从而积极主动地参与到口语交际训练中来。）

　　五、亲情沟通，交流美好的爱

　　每个父母都爱自己的孩子，每个孩子也都爱自己的父母。父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的，但有的方式有些不妥。今天，我们的爸爸妈妈有的也来到了我们学*的现场，让我们敞开心扉，做一次爱的表白吧！

　　1.学生：心里话说给爸爸妈妈

　　对于我们的父母，我们一定有感恩，也或许会有渴求，那就走到父母跟前，把你想对父母说的话大胆的、用最富有爱的语言说出来吧！

　　2.家长：告诉孩子你会怎样关爱他们

　　亲爱的家长们，孩子们爱的心声一定打动了你们，相信你们一定明白了正确的爱是孩子走向成功人生的有力支撑。那就放下家长、长辈的架子，走*您的孩子，和孩子做一次心与心的沟通吧！

　　（设计意图：这是一次爱的交流，家长和孩子共同参与其中，获得了爱的体验，让课堂达到的不仅仅是生生互动、师生互动，还有父母和孩子的互动。口语

　　交际取得更大的的实效性。）

　　六、教师总结，布置*作练*

　　师总结：是的，父爱如山，母爱似海。在日常生活中，我们既要学会与父母沟通，消除代沟；又要学会理解、体贴父母，感恩父母。最后，让我们把热烈的掌声送给今天相互理解爱的每一个人！

　　作业：请同学们将今天的爱写下来，写好后读给父母听。题目自拟。

　　（设计意图：最后教师的总结是爱的宣言！成功的口语交际为*作打下了坚实基础，因此，要求学生课后完成作文，提高听说读写的综合能力。）

小学五年级语文教学设计11

　　一、教材解读

　　课文《郑和远航》主要介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和我国古代出色的航海技术。

　　全文共有七个自然段，可以分为两个部分：第一至五自然段为第一部分，主要写郑和率船队第一次航行的情况。第六至七自然段为第二部分，主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航，为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。

　　二、教学目标

　　1、学*掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理清课文的条理，把握课文的主要内容，读懂课文，知道课文是从那几个方面写出郑和初次远航的规模之大，意义之远的。初步知道详写、略写的作用。

　　4、通过创设情景组织教学，培养学生质疑解疑能力，在交流中发展学生的语言能力和思维能力。

　　5、凭借约言材料，感受郑和为促进亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发学生为振兴中华而努力的情怀。

　　三、教学重难点

　　1、结合时代背景，理解课文内容，感受郑和在航海过程中遇到的困难，感受郑和在克服困难的过程所体现出来的胆略和智慧。体会远航的意义。有感情朗读课文。

　　2、练*抓住重点归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

　　四、教学准备

　　教学用多媒体课件。通过阅读或者上网，查找有关郑和七次下西洋的故事，准备交流。

　　五、总课时

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学内容

　　初读课文

　　二、教学目标

　　1、初读课文，学*掌握课文中出现的生字词语，能联系上下文，或者利用工具书理解词语的意思。

　　2、能比较流利通顺地朗读课文，初步了解课文的内容。理清课文的条理。把握课文的主要内容，能用自己的话概括课文的内容。

　　三、教学过程

　　一、揭题导入

　　1、同学们，你知道有那些的航海家吗?

　　在世界上有许多的航海家中，他们在航海的过程中，取得了令人注目的成就，如哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行。而在中国的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的时间比哥伦布早了87年，比麦哲伦早了114年呢!他的名字说叫郑和。

　　板书课题：郑和远航

　　2、你对郑和知道多少?请你向大家介绍一下。

　　(生交流……)

　　3、教师简介郑和

　　二、初读课文。

　　(一)明确要求，认真读书：

　　自学生字，读准字音，读通句子，把课文读流利，读通顺。

　　边读课文，边思考，课文主要写了什么内容?画出课文中出现的新词，联系上下文或者通过查字典理解词语的意思。

　　写出你初读课文的收获，记下自己在阅读中遇到的疑难问题。

　　(学生自读课文，教师巡视指导，进行个别的释疑解难。)

　　(二)检查自学情况，组织交流：

　　1、出示生字词语，指名读，齐读

　　码头派遣仪器赠送范围珊瑚

　　拳头撕裂桅杆魁梧炫耀鬓发

　　扶老携幼惊叹不已严阵以待

　　镇定自若人山人海化险为夷

　　2、指名分小节朗读课文，教师相机指导，正音。

　　二、再读课文，把握课文的主要内容。

　　1、学生自由朗读课文，思考：

　　课文哪几个小节，写了郑和第一次下西洋的内容?

　　课文除了介绍郑和第一次下西洋的情形外，还写了写什么内容?

　　2、交流讨论，理清课文的条理。

　　(课文1—5自然段详细描述了郑和第一次下西洋的情形。6—7自然段简要介绍了郑和其他六次下西洋的情况以及郑和七次下西洋的意义。)

　　3、朗读课文，重点朗读课文的第一部分。

　　三、课堂小结，完成作业。

　　1、今天我们初读了课文，你有什么收获?

　　2、你还有什么问题需要和大家一起讨论的吗?(学生质疑)

　　3、完成书面作业：

　　(1)描红，抄写生字

　　(2)联系课文内容解释词语

　　化险为夷――惊叹不已――

　　严阵以待――扶老携幼――

　　第二课时

　　一、教学内容：精读课文

　　二、教学目标：

　　1、熟读、有感情朗读课文，在次基础上理解课文内容，把握课文的的重点，练*归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

　　2、通过学*感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。

　　三、教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、《郑和远航》这篇课文主要向我们介绍了什么?

　　(主要叙述了郑和首次远航的经过情形。)

　　2、学生自由朗读课文的第一部分：第一次远航

　　二、精读课文。

　　(一)学生自读课文

　　学生自由轻声朗读课文第一部分——郑和远航，根据“扬帆起航”、友好交往“、战胜凶险”三个标题，把课文中写郑和第一次远航的一段分为三个部分。用双//标出。

　　用自己的话归纳这段的内容。(同桌的同学可以互相探讨交流。)

　　(二)组织朗读，交流学*收获

　　1、讨论交流问题：根据“扬帆起航”、友好交往“、战胜凶险”三个标题，把课文中写郑和第一次远航的一段分为三个部分。

　　2、指名朗读课文学*第1-3段——“扬帆起航”。

　　(1)郑和第一次远航的时间和地点是什么?(1405年7月11日;苏州府刘家河码头)

　　(2)为什么把“远航的大船”叫做“宝船”?

　　交流，反馈。

　　(①这些船大，的长150米，宽60米，可乘1000多人;②船上有指南针、航炸弹图等当时最先进的航海设备，这些都是能远航的条件;③船上载着瓷器、丝绸和茶叶。)

　　(3)将*中午，郑和登船准备起航，自读第三自然段，从文中的字里行间你体会到什么?

　　(郑和十分自信，十分威武)

　　师：这是一个多么威武而自信的人，你该怎么通过读来体现?

　　3、朗读训练

　　4、过渡：宝船起航了，郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困难，又是如何克服的?这些都是我们关心的问题，让我们一起去看看课文的第4、5自然段。

　　5、生自由朗读课文4、5自然段。

　　小组交流。

　　(1)课文那些地方描写了郑和和各国人民友好交往的。

　　通过讨论引导学生抓住“郑和”“赠送礼品”、“友好亲切”等词语体会郑和以及随行个人员所体现的礼仪。

　　引导学生通过朗读课文理解“各国君臣……热烈欢迎”、“老百姓……争相观看，交换特产”、“各国商人……作生意”等，充分体现各国人民友好态度。

　　(2)指导朗读，通过朗读进一步体会课文的字里行间做表达的友好情感。(3)找出表现海上风险浪恶的句子，认真读一读，从中你体会到什么?

　　(4)交流，朗读课文，抓住重点的句子进行朗读，体会海上风浪的险，海盗之猖獗，体会郑和指挥若定的那种胆略与智慧。

　　(5)指导朗读第五自然段，读出海上风浪的惊心动魂，读出郑和的镇定自若。

　　6、小结;同学们，课文读到这里，你对郑和又有了什么认识呢?

　　(学生各抒己见，进行交流。)

　　三、朗读课文第6、7自然段。

　　1、生自由读这两个自然段。谈谈读后，你知道些什么?你对郑和远航有什么新的认识?

　　2、交流：重点谈谈郑和远航的意义。

　　四、总结全文

　　1、朗读全文。

　　2、课文重点向我们讲述了什么?为什么略写其余六次的远航呢?这样写有什么好处?

　　3、你能用自己的话概括文章的主要内容吗?

　　4、读完了课文，你还有什么问题需要提出来讨论的?先小组讨论，再全班反馈。

　　师：郑和是我国杰出的航海家。他在众人的欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”、一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷。今天，我们再读到这激动人心的一幕幕，还能为以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神而感到自豪。

　　五、作业：

　　1、书面完成问题：

　　读了课文，你知道郑和是怎样一个人?

　　郑和远航的意义是什么?

　　2、课外延伸：利用网络或者图书资料，收集有关郑和远航的故事，和同学们交流。

　　附：板书设计

　　郑和远航

　　扬帆起航规模大信心足

　　首次远行友好交往增进友谊

　　战胜险情有胆有略镇定自若

小学五年级语文教学设计12

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，把握文章的整体内容。

　　2．在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。

　　3.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。

　　教学重、难点：

　　1．在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。

　　2.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入。

　　课前，教师播放图片，学生边欣赏边感受着那独特的民族风情。

　　二、自主读书，整体感知。

　　1.学生齐读课题，老师板书课题。

　　2.学生浏览课文，回忆：作者是从哪两方面来写草原的。

　　3.教师小结并板书：景、情

　　三、品读感悟，全体探究。

　　1.默读课文第一自然段，将描写作者感受的句子画下来。

　　2.作者看到什么样的景色才有了这样的感受呢？

　　3.读中体会作者初到草原时激动、兴奋的心情。

　　4.读中体会作者既惊叹，又舒服；既愿久立四望，又想低吟一首奇丽的小诗的心情。

　　①师创设情境，学生想象“一碧千里”的画面。

　　②找一找还有哪些句子使人感到一眼望去都是绿的？

　　③品读四句话。相机引导学生体会比喻的形象；理解什么是“渲染”“勾勒”，并想象那充满诗情画意的画面……

　　④体会“并不茫茫”。

　　5.师小结：作者融情于景，情景交融，才让我们感受到草原的美丽风光。

　　6.默读2—5自然段，画一画让你感受到“人情美”的句子。

　　7.听音效，想象画面，感受盛装迎客的“人情美”。

　　8.品味语言感受“人情美”的同时，体会语言的质朴。

　　四、拓展延伸，语文实践

　　1.教师导语过渡后，出示：

　　夕阳西下

　　难忘那；

　　难忘那；

　　难忘那；

　　难忘那；

　　......

　　2.学生每人写一句，然后四人一小组合作完成一首小诗。

　　3.学生深情吟诵小诗，齐读课文最后一句话。

　　六、布置作业，延伸“美”

　　1.背诵课文的一、二自然段。

　　2.搜集有关草原的诗、词或文章，读一读。

　　板书设计

　　景

　　情景交融

　　草原美

　　语言质朴

　　情

小学五年级语文教学设计13

　　【教学思想】

　　发挥主体意识，尊重个性特征，培养探究能力

　　【教学内容】

　　【教材分析】

　　《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文性文章，作者运用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，用*实准确的语言，从特点和用途两个方面，介绍了激光是“奇异”的光。

　　【学情分析】

　　激光这种高新技术，对于学生来说比较陌生，但是它却在军事、医学、农业乃至人们生活的各个方面的应用都十分广泛，并且有着特殊的贡献，所以，应该让学生对激光有一个大体的了解。学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，也初步学*了列数字和作比较等常用的说明方法。在本课的学*中，应让学生进一步探究其说明方法，感悟这样写好处的同时，认识激光、了解激光。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、掌握本课的生字、词语。

　　2、阅读课文，了解课文的内容，弄清激光的特点和用途。

　　3、培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

　　4、了解作者运用作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法，介绍了激光的特点和用途。

　　过程与方法

　　1、采用多种形式阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过各种途径搜集有关激光的信息资料。

　　3、通过找具体句例，自主、合作探究本文的说明方法及作用，体会作者用词的准确、用语的*实。

　　4、通过探究，了解课文的结构方式。

　　情感、态度与价值观

　　激发学生的学*兴趣，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。

　　【教学重、难点】

　　1、采用多种方式的阅读，激发学生的学*兴趣，了解激光的用途，理解激光是“奇异”的光。

　　2、引导学生自主、合作探究本文的说明方法及其作用。

　　3、培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容。

　　【教学准备】

　　教师：搜集与课文内容相关的激光的音像资料。

　　学生：搜集激光在现实生活中的相关资料。

　　第一课时

　　【教学内容】：1、整体感知课文，

　　2、引导学生探究激光的5个特点和所用的说明方法。

　　【教学过程】：（略）

　　第二课时（第二种方案）20190417

　　【教学内容】：引导学生学*激光的用途，探究作者是怎么介绍激光的用途，了解作者的说明方法及其好处，通过阅读探究，感受激光的奇异。

　　【教学过程】：

　　一、整体回顾，揭示学*内容

　　教师衔接语：同学们，上节课我们已经了解了《奇异的激光》这篇课文的基本内容，知道了激光的特点，这节课我们将继续学*这篇介绍科普知识的说明文，主要去探究作者是通过哪些说明方法（板书：说明方法）来介绍激光的用途（板书：用途），并体会作者这样写的好处，感受激光的奇异。

　　（设计意图：此环节从整体入手，简单复*上节课所学，意在明确课时特点，明确学*目标，自然、快速进入新课学*）

　　二、重点引导，明确学*方法

　　（一）整体入手，探究用途部分的“小标题”

　　1、快速浏览课文，看看课文主要是从哪几个方面来介绍激光用途的？

　　(最快的刀、最准的尺、最大的书)（学生浏览后回答，教师板书）

　　2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小标题）

　　请孩子们想想，这样列小标题有什么好处吗？（同桌讨论一下并举手示意老师）

　　（教师小结：对，小标题让我们很快就知道了课文要写的内容，一目了然，我们以后写文章时也可以运用这种方法，简单、明了）

　　3、观察小标题，引导探究：你发现三个小标题都有什么共同点？

　　（学生快速观察、思考后回答）

　　预设（1）——都加了引号

　　为什么把刀、尺、书引起来？（教师可以出示真的刀、尺、书，让学生从中体会运用了打比方的方法，并让学生了解把什么比作什么（这里是把激光比作刀，比作尺，比作书）（板书：打比方），

　　学生感受、体会：作者运用了打比方的说法，很形象地告诉了我们激光的三大用途。（教师适时点拨：这也是写说明文最常用的方法之一，请孩子们在相应的旁边批注上“打比方”这种说明方法。）

　　预设（2）——都有“最”字

　　教师根据学生的发现用红粉笔圈出“最”，（边圈边问），你认为怎么才能称为“最”？（学生探究，发表意见，学生回答得上与不上，教师都结合学生实际引导：你能说你是班上个儿最高的同学？你能说你是班上年龄最小的同学吗？你能说你是班上字写得最好的孩子吗？为什么能说？或为什么不能说？（因为没有比较）（因为我们比较过）对，“最”是在比较过后得出的在所比事物中没有超过它的，排为第一的，作者在这里运用了作比较的说明方法，用“最”字准确、精当地告诉我们激光真奇异）（板书：作比较，用语准），请在“最”字旁快快批注下你们的这个发现。

　　教师评价语：孩子们你们真是火眼金睛，这么快这么准就找出了作者藏在小标题中的秘密，太会发现了，请把掌声送给会探究、会发现的你们。

　　（二）抓住重点，引导学生探究作者运用了哪些说明方法写出激光的这一用途，并体会这样写的好处

　　教师衔接语：那我们就继续抓住小标题，抓住最奇异的用途，继续用我们的火眼金睛去探究、去发现作者运用了哪些说明方法为我们介绍激光的用途，让我们感受到激光的奇异！

　　三个用途，你们“最”想了解哪个用途？为什么？

　　（学生快速选择后迅速举手，教师抽2-3人简答后问全班同学，还有哪些孩子最喜欢这部分，请用你们洪亮的声音告诉老师。

　　（设计意图：此举的目的既是尊重学生，选择引导探究的方向，又是对“最”字的最好诠释，还能活跃课堂气氛，调动学生积极参与的欲望）

　　教师衔接语：这么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我们就去一起去探究，一起去发现（点ppt出示这部分内容），作者运用了哪些方法让我们感受到激光是一把“最快的刀”？

　　请孩子们轻声读一读，用笔找一找，找到能让你感受到激光是一把“最快的刀”的那个句子，在旁边写上作者运用的说明方法，想想这样写的好处。

　　（学生自主探究，时间1-2分钟）

　　班级交流，教师根据学生交流的语句进行引导，了解作者运用了哪些说明方法，并体会其好处。

　　学生先说找到的句子，然后再陈述作者运用的说明方法以及这样写的好处（效果）

　　预设——学生可能找到的重点语句1：

　　激光是最快的刀，“快”是指它锋利、灵敏、速度快。那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

　　你读出作者运用了哪种说明方法，这样写有什么好处？

　　（打比方，用语准）

　　（教师引读：激光是最快的刀，问——快到什么程度？

　　（学生自然跟读——那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

　　学生读后抓“迎刃而解”，追问：什么是迎刃而解？你*时遇到什么问题就能一下子解决？课文说的是什么一下子就解决了呢？让学生体会用词的精准，感受激光的奇异）

　　你们理解真到位，女生能读出这种“快”吗？（教师评价：不错），男生能读出这种“快”吗？（很好）全班齐读（太棒了）

　　教师评价过渡：老师从你们的读中感受到了激光的“快”。

　　（设计意图：通过学生的读，有节奏地体会出激光的快）

　　预设——学生可能找到的重点语句2：

　　你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀的？

　　如果用凸透镜将阳光聚成小的一点，可以点着火柴或纸，但这样的温度只能使铁板的温度稍微升高一点儿。如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。只见钢花四溅，在咝咝声中，钢板一分为二，切缝又细又直，钢板一点也没变形。

　　你读出作者运用了哪种说明方法？（作比较）（板书：作比较）

　　教师追问：用什么和什么进行比较？（用凸透镜聚焦阳光的温度与聚焦激光的温度进行比较）

　　教师继续追问：这样作比较有什么好处？（让我们直观、清楚地知道聚焦激光的温度很高，形象地写出激光的奇异）

　　教师过渡语：作比较既然有这等好处，我们不妨也来体验一下作比较的好处：

　　点击PPT：

　　（1）如果我们用凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

　　（2）如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

　　快速默读这两句话，“火眼金睛”有什么发现？

　　（多了“适当”）

　　请孩子们来做个小小的探究家：

　　1、为什么作者非要用上“适当”，可不可以建议作者省掉这两个字？

　　2、如果不能省掉，可不可以用上其他的词来代替？

　　（同桌展开讨论，然后让学生班级展示探究的成果）

　　（设计意图：体现引探思想：从学生的去词、换词中引导学生探究“适当”在这里的准确性，感悟作者用语的缜密，严谨。）

　　教师小结：这部分作者通过运用作比较的方法，用精准的语言让我们真切感受到（师点生读）——激光是最快的刀。

　　预设——学生可能找到的重点语句3：

　　你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

　　给钻石打孔。（或钻石是世上最坚硬的东西，想在钻石上打个眼是非常困难的，但是用激光来钻眼就方便多了。只见闪光灯一闪，比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。）

　　你的火眼金睛发现作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

　　（教师随机一边点击图片，一边小结：你们看，给钻石打孔，让最坚硬的钻石成为最美的装饰品。这就是激光在工业上的神奇应用。）。

　　预设——学生可能找到的重点语句4：

　　4、医生用激光刀做手术，病人可以减少流血，减轻疼痛，还能防止感染。现在激光刀已经大量用于切除肿瘤和赘物。

　　你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

　　你读出作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

　　教师随机一边点击图片，一边小结：激光可以帮助医生救死扶伤，这是多么有意义的一件事啊？这是在医学上的应用。

　　（三）整体回归，形成学*方法，自主、合作探究另外两个用途，体会作者的说明方法，感受其好处

　　教师小结：孩子们，你们真会读书，火眼金睛真会发现！我们刚才围绕小标题，通过读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，一起探究、发现了作者运用（手指黑板举例子、作比较、打比方的）这些说明方法给我们写出了（指黑板的板书，学生齐读）激光是一把最快的刀

　　三、自主合作，实践操作

　　教师过渡语：那作者又是运用哪些说明方法让我们感受到激光是一把最准的尺和一本最大的书呢？请孩子们运用刚才的学*方法，选择两个用途中你最感兴趣的一个用途进行学*。

　　（设计意图：有意识总结学*方法，尊重学生意愿，明确下一个环节的学*目标，再次感受“最”是在比较中得出的第一，体会用词的精当、准确）

　　（一）合作探究，用“法”实践

　　教师语：你们可以像*时一样，可以一个人自主学*，也可以和同桌，甚至可以下位，与你的好朋友一起探究，请注意老师的温馨提示：

　　（PPT出示）

　　1、火眼金睛去发现

　　请围绕小标题，读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，去探究、发现作者是通过哪些说明方法来向我们写清“最准的尺”或“最大的书”的。

　　2、开动脑筋去思考

　　如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

　　（学生读书、勾画、批注）（3-5分钟）

　　（设计意图：明确探究的途径与方式，尊重学生意愿，增强合作探究的意识，训练学生学*能力）

　　（二）汇报交流，实际应用

　　1、环节设计意图：

　　班级交流汇报，师相机点拨并出示相关的图片，共同分享学生的探究成果

　　（特别说明：学生汇报时，围绕温馨提示的两点来进行。教师的语言可以形象生动些：

　　下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。

　　让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

　　学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”或“最大的书”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”或“最大的书”？从中感受作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处

　　2、交流情况预设

　　下面就根据老师的温馨提示开始学*吧！

　　1、预设——最准的尺

　　（生用展台交流）

　　下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。）

　　教师评价：你真是一个会发现的好孩子！（列数字）

　　让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

　　学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”？

　　假设1：如果学生能自己陈述，适度夸夸学生：孩子们，你们注意到没有，他也运用了列数字……的说明方法，他真会运用，真会学*。把祝贺的掌声送给他！

　　假设2：学生如果认为作者写得最好，就更让学生从中感受到作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处。

　　教师总结（点击两段文字）：

　　预设1：孩子们不仅探究出作者通过打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，更可贵的是还能用其他的方法进行说明，让我们感受到了（ppt点）——激光是最准的尺！孩子们，你们真会读书，真会探究！

　　预设2：看来我们已经找不到比作者更好的说明方法来介绍了激光这一用途了，是这样吗？孩子们。（是）但是我们同样很能干，我们通过自己的学*探究出了作者运用打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，孩子们，你们同样是最棒的，老师还是要把大拇哥送给你们！

　　2、预设——最大的书

　　读“激光是最大的书”的孩子们，你们用火眼金睛发现作者运用了哪些说明方法向我们介绍了激光是一本最大的书呢？

　　老师这次要把展示的机会留给一起合作探究的两个好朋友们共同来给大家分享。

　　（一个读找到的重点句子，一个说说发现的说明方法，并向大家说说你们体会到这样写的好处。）

　　学生展示成果：

　　1、以我们语文书为例，按照每页500字计算，一张光盘的容量，相当于20多万本语文书，得用半间教室装！

　　2、光盘存、取信息的速度很快，浏览一张光盘的目录只需3到5分钟。

　　3、比如，我国科学家研制出的一种材料，信息容量比普通光盘高100万倍。按照这一密度，可将美国国会图书馆的所有信息存放在一块方糖大的盘上。（生说到哪个用途ppt就点哪个用途）

　　（光盘的存储量可真大！）

　　教师小结：是啊，作者就是运用举例子、作比较等方法，向我们直观、形象地介绍了（ppt点）——激光是最大的书！

　　让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最大的书”？

　　可以抽另外的同学来陈述，其他同学参与评价，评价就围绕着用语准确、运用的说明方法来进行即可。

　　评价语：你真会开动脑筋，下来我建议把你刚才所说的写下来，我们寄给编委，让编委把你的介绍加进去，说不定，来年的奇异的激光这篇说明文就有你的一部分了！在此，全班同学对他表示最衷心的祝愿！

　　四、拓展延伸，检验学生应用

　　结束设计1——

　　教师引导，学生发现

　　教师衔接语：孩子们，我们已经探究出，这篇说明文作者抓住多种说明方法向我们介绍了激光的用途，那激光仅仅有（手指黑板“最快的刀，最准的尺，最大的书”）这些用途吗？你们发现文中还有哪些关于激光用途的介绍？（学生找文章语句）

　　仅仅有这5种吗？（不）你是从哪里知道的？（省略号）

　　孩子，你真会发现，读出了省略号的作用！

　　（让我们继续当个小小探究家，请同学们下来以后，继续去探究，去收集这方面的资料，尽量用上我们这节课所发现的说明方法当中的一种、两种、甚至三种方法，形象、直观地向你的家人介绍介绍奇异的激光，让我们清楚地感受到激光的确是最宽的路或最强的炮，或者你们所收集到的用途，下节课我们再到班上继续交流，老师这个金点子不错吧？既然金点子这么好，给我点掌声吧！

　　（设计意图：拓展探究途径，激发孩子探究欲望，从课内到课外）

　　课堂结束语：孩子们，今天我们一起运用学*方法，去探究了作者运用多种说明方法，给我们介绍了激光的奇异，让我们从中感受到激光的确是（教师说前学生补后）

　　激光是——最快的刀，激光是——最准的尺，激光是——最大的书

　　激光不愧是（学生大声读出课题）——奇异的激光！..

　　附：板书：

　　奇异的激光

　　最快的刀用语准

　　最准的尺打比方

　　最大的书作比较

　　举例子

　　……列数字

小学五年级语文教学设计14

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学*哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学*，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1、理解课文内容，学*哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2、学*通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学*的积极性，使他们学*目的更加明确。)

　　二、在合作学*中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学*。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学*。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学*中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见*水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与XXX》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练*.

　　写出表示恐惧的五个词语。

　　_______________

　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

小学五年级语文教学设计15

　　教学目标：

　　1。本课生字重点词语理解并读准“僻””挚”“眸”，的读音。

　　2。会写六个字，重点指导书写“镶”“凝”。

　　3。读准、读通课文，重点指导长句子的断句。

　　4。整体感知课文内容，理清课文的表达顺序。

　　5。有感情地朗读课文1—3自然段，运用抓重点词句、朗读、背诵、想象等方法理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　教学重点和难点：整体感知课文内容，理清文章脉络。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，通过预*，你对蒲公英这种植物有什么了解吗？是啊，它圆圆的脑袋，白白的茸毛，风一吹，就轻盈地飞了起来。（出示蒲公英图片）这就是蒲公英，种子成长以后就会离开赋予他们生命的妈妈到四处去闯荡，今天就让我们一起来学*《会飞的蒲公英》。

　　二、新授

　　1、检查预*

　　（1）读准字音

　　课前同学们都预*了字词，现在老师就来检查一下课文中出现的词语同学掌握得怎么样。同桌间先练*读读词语，注意读准字音。采取开火车领读、指名读等方式，认读课文中出现的一类二类字所组成的词语。

　　（2）理解二类字字意

　　看来字音同学们掌握得都非常好，那么大家看这些红色的字是我们要求会认的字，对于这些字的字意大家是怎么理解的，谁来说说。

　　（教师相机讲解“盈”字的两个意思，联系上下文理解“诚挚”这个词。明确“眸”是眼睛的意思，扩充“回眸一笑”的典故）把这些二类字组成的词语一起读一遍。

　　（3）练*写字。

　　同学们看这些蓝色的字是我们要会写的字，你觉得哪个字比较难写，想给大家提示一下。（相机指导“镶” “凝”两个字）。下面我们一起再来读读这些词，边读，边认真看字形，记住所有字怎么写。

　　教师听写几个：杜鹃蹦跳逗留闯荡镶边不仅凝望几个词语。

　　2、初读课文。

　　字词同学们预*的都非常好，现在我们回到课文中，老师相信这次你们一定能将课文读得正确、流利？老师请几位同学来读一读。请同学们认真听，如果有问题，读完之后可以提出来。（指名读）

　　相机指导两个句子的断句

　　（1）一朵朵白色的小花在我的歌声中轻轻飘上了天空。

　　（2）一年后，我把从林荫小道上飞进报纸和杂志的诗行寄给了山里的母亲。

　　3、概括文章大意

　　请大家再次快速默读课文，边读边思考，这篇课文讲了一件什么事？

　　4、填表理清文章脉络

　　那么为了帮助所有同学理清课文的脉络，请同学们看后面的表格，请大家快速浏览课文，填写书后的表格，因为课文比较长，老师建议大家用跳读法来读。

　　时间“妈妈”的礼物“我”的路

　　小学绣着蒲公英的书包小木屋到学校的山路

　　中学绣着蒲公英的连衣裙学校到山村的大马路

　　大学一句话大学的林萌小路

　　大学毕业一幅水彩画生活的路

　　5、总结文章写作顺序和线索。

　　你能说说课文是按什么顺序写的吗？时间的顺序。同学们找得真好，文章的写作顺序就是作者的成长过程，在作者的成长过程中一直提到了蒲公英，蒲公英是这篇文章的线索。

　　6、学*课文1—3自然段

　　那么在童年时蒲公英带给我哪些憧憬和希望呢，谁能把课文的第（1——3）自然节给大家读一读。其他同学想想，你从这部分中读懂了什么。轻声读读前两个自然段，画一画你认为的重点词句，说说你从中都读懂了什么？（感受到了什么？）

　　预设如下：

　　（1）花儿怪逗人的：圆圆的脑袋，白白的茸毛，风一吹，就轻盈地飞了起来；飞呀飞，飞得老高的，我费了好大的，才抓住一朵飞在空中的小白花。从中看出蒲公英很美，这么优美的句子应该怎么读？（轻柔的，充满感情的）让我们试着背一背吧。

　　（2）我知道蒲公英的特点就是，不满足于待在偏僻的角落，喜欢到外边的世界去闯荡。这句怎么读，指名读这句话。

　　总结：是啊，同学们，小小的蒲公英已经在我的心中生根发芽了，我也常常梦见自己是一朵蒲公英向着自己的理想飞翔，那么这个美丽的梦想，到底给我带来了哪些神奇的力量呢，下节课由严老师接着带大家学*。

　　板书：会飞的蒲公英

　　按时间顺序（成长过程）

　　以蒲公英为线索

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展7）

——小学五年级语文《草原》教学设计实用5份

　　小学五年级语文《草原》教学设计 1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课的渲、勒等生字，明确文章分为风光和人情这两个部分，有感情的朗读自己喜欢的句子。

　　【过程与方法】采用小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法，提高学生感悟理解的能力。

　　【情感态度与价值观】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】理清文章的两个主要描写方面，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　视频导入，播放关于草原风光的视频，引导学生说出自己眼中所看到景象，闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上，可能看到什么、听到什么，顺势导入本课，跟随作者老舍一起走进美丽的草原。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.通过课题我们知道了本文主要是描写草原的，那么作者是从哪些方面来对草原进行具体描写的呢?梳理文章大意，标出不认识的生字词。

　　明确：本文从风光和人情两个方面展开描写。讲解生字“渲”字。板书：风光，人情，渲。

　　2.朗读感悟：在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后，我会把全班分为两个小组，分别去朗读相应的段落，体会散文的语言美。

　　3.赛读感悟：男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子，看看那组读得更有感情。

　　(三)深入研读

　　1.通过刚刚学生的朗读比赛，我们已经体会了草原的风光美，下面我们就一起走进草原，看看草原的风光与我们*时所见的有什么不同?

　　明确：文中描写草原的句子，“四面都有小丘……轻轻流入云际。”

　　2.这一句中说的“白色的大花”指的是什么?

　　明确：比喻的修辞手法，将羊群比喻为白色的大花。板书：比喻。

　　3.结合课下注释，理解“渲染”“勾勒”体会画面感。

　　明确：草原风光的总特点是洋洋洒洒的，风过草原给我们呈现了一幅绿色的中国画，而不是一幅描绘细致的工笔画，这里从侧面写出了草原的意境美。

　　4.设置承上启下的问题，在这样的草原上生活着一个可爱的民族，他们对待客人是怎样的呢?请你找到关于“人情”描写的相关段落，勾画出草原人们待客的句子和客人的表现。

　　明确：草原民族的热情，迎客、吃饭、饭后载歌载舞。

　　5.客人与草原民族的语言是不相通的，我们为什么能如一家人一般其乐融融呢?

　　明确：草原人们的热情，民族团结深入人心。

　　6.全班朗诵文中最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”。

　　明确：体会作者分别时的心情，总结全文。

　　(四)拓展延伸

　　搜集与蒙古族相关的资料，思考民族团结的重要性。

　　(五)小结作业

　　画出你心目中的草原，并且为你的画配上相应的文字。

　　小学五年级语文《草原》教学设计 2

　　【设计理念】

　　有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

　　[设计特色】

　　景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。

　　【教学流程】

　　一、初读课文，结合预*印象，对课文进行整体认知。

　　学生各自朗读课文后讨论：

　　1、草原在你的印象中是什么样子？要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。

　　2、本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。）教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3、课文表现了作者什么样的思想感情？（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。）

　　二、学*课文第一部分。

　　1、指名读第一自然段课文；

　　2、请学生分析本段内部结构；

　　3、抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的.理解；

　　4、在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。

　　（教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。

　　第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。）

　　三、整体认识课文第二部分的内容和层次。

　　1、提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。）

　　2、默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。）

　　四、学*第二部分课文的各层意思。

　　1、指导学*第一层意思（迎客）。

　　（1）指名朗读课文第二自然段，思考勾画：

　　①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客；

　　②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格？

　　（2）学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。

　　（3）最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。

　　在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。

　　（板书：几十里外，驰马带路）

　　2、总结学*这一层课文的过程：读思——勾画——读说——概括。

　　3、依次学*第二部分课文的其他三层意思，运用在学*第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学*，然后逐段发表意见。（教师在讨论过程中p—]步板书：语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓、）

　　在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包” “不管喝的是什么……”这些句子；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊！”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢？因此可能是留宿一夜。但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。

　　（第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。下了功夫就得到了锤炼。根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课例教师教学设计的一个特色。在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。）

　　五、总结课文。

　　1、依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒**感的写作手法。（板书：写景——抒情，写事——抒情）

　　2、归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。（板书：草原风情画，并用箭头连接有关内容） 。

　　（整个教学过程体现了完整的“整体——部分——整体“的教学思路，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上形成一定的认识，然后再进行具体的学*，最后再从整体上进行更高层次的概括。这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来。）

　　小学五年级语文《草原》教学设计 3

　　教学目标

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

　　3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4、品味、积累课文中优美的语言。

　　教学重点

　　1、让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2、体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

　　教学难点

　　体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：预*课文

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，我还带回了几张照片。你们看！这是哪里呀？（板书：草原）今天我们要学*的是老舍先生的小学课文《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

　　二、自主学文，勾画圈点

　　1、整体感知

　　师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

　　2、自主研读

　　师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

　　3、放声朗读

　　师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

　　三、合作研读，品读玩味

　　●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）

　　●“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（分享经验，指导朗读）

　　●“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠^***流，轻轻流入云际。”（借助经验，唤起想象）

　　●“四面都有小丘，*地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”（以读代讲）

　　●“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　四、音乐过渡，读中悟情

　　１、音乐过渡，激发想象。

　　２、自由朗读，读中悟情。

　　３、指名朗读，以读代讲。

　　五、个性朗读，小结全文

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　板书设计

　　景一碧，千里并不茫茫美丽动人。

　　草原

　　人远迎、款待、话别蒙汉情深。

　　小学五年级语文《草原》教学设计 4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课的渲、勒等生字，明确文章分为风光和人情这两个部分，有感情的朗读自己喜欢的句子。

　　【过程与方法】采用小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法，提高学生感悟理解的能力。

　　【情感态度与价值观】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】理清文章的两个主要描写方面，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　视频导入，播放关于草原风光的视频，引导学生说出自己眼中所看到景象，闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上，可能看到什么、听到什么，顺势导入本课，跟随作者老舍一起走进美丽的草原。

　　（二）整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1、通过课题我们知道了本文主要是描写草原的，那么作者是从哪些方面来对草原进行具体描写的呢？梳理文章大意，标出不认识的生字词。

　　明确：本文从风光和人情两个方面展开描写。讲解生字“渲”字。板书：风光，人情，渲。

　　2、朗读感悟：在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后，我会把全班分为两个小组，分别去朗读相应的段落，体会散文的语言美。

　　3、赛读感悟：男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子，看看那组读得更有感情。

　　（三）深入研读

　　1、通过刚刚学生的朗读比赛，我们已经体会了草原的风光美，下面我们就一起走进草原，看看草原的风光与我们*时所见的有什么不同？

　　明确：文中描写草原的句子，“四面都有小丘……轻轻流入云际。”

　　2、这一句中说的“白色的大花”指的是什么？

　　明确：比喻的修辞手法，将羊群比喻为白色的大花。板书：比喻。

　　3、结合课下注释，理解“渲染”“勾勒”体会画面感。

　　明确：草原风光的总特点是洋洋洒洒的，风过草原给我们呈现了一幅绿色的中国画，而不是一幅描绘细致的工笔画，这里从侧面写出了草原的意境美。

　　4、设置承上启下的问题，在这样的草原上生活着一个可爱的民族，他们对待客人是怎样的呢？请你找到关于“人情”描写的相关段落，勾画出草原人们待客的句子和客人的表现。

　　明确：草原民族的热情，迎客、吃饭、饭后载歌载舞。

　　5、客人与草原民族的语言是不相通的，我们为什么能如一家人一般其乐融融呢？

　　明确：草原人们的热情，民族团结深入人心。

　　6、全班朗诵文中最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”。

　　明确：体会作者分别时的心情，总结全文。

　　（四）拓展延伸

　　搜集与蒙古族相关的资料，思考民族团结的重要性。

　　（五）小结作业

　　画出你心目中的草原，并且为你的画配上相应的文字。

　　小学五年级语文《草原》教学设计 5

　　一、教学目标

　　1、学*课文第2、3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。

　　2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思及课文结尾的含义。

　　3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4、、品味、积累课文中优美的语言。

　　二、教具准备：PPT课件。

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，我们知道，初入草原，作者就非常强烈地感受到那里景色的迷人，老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。通过作者的描写我们感受到了如诗如画的草原美景，体会到草原的动态美和静态美。那么，你能把你喜欢的景物描写背给大家听吗？

　　（相机板书：美、风光美空气 天空 小丘 羊群）

　　二、品读课文，体会人情美

　　看来，草原风光的确给同学们留下了深刻的印象。其实，让老舍先生感动的，不仅仅是草原风光，那里的人们热情好客，也给老舍先生留下了更为深刻的印象。

　　1、请快速浏览课文的2——5段，思考：每一段分别描写了什么场面？试着用简短的话总结出来。（相机板书：远迎、相见、款待、话别）

　　2、从这些场面的描写中，你可以感受到什么？（蒙古人的热情好客、蒙汉两族人民的深情厚谊）

　　3、请同学们划出表现蒙古人热情好客的语句。仔细品读，说说你从中哪些词语中感受到热情好客？

　　4交流：

　　A、忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

　　1）、你交流的是远迎这个场面，具体说说，你从哪些词语中感受到蒙古人的热情好客？

　　男女老少：说明人多，还从哪个词语看出人多？（群马）

　　穿着各色衣裳：作者怎样描写“各色衣裳”？（像一条彩虹）我们什么时候能穿上各色的衣裳？（过节）蒙古人民把客人到来当成节日一般，的确是非常热情。

　　像一阵风吹来：速度快，表示非常急切地想见到客人。

　　作者从欢迎的人多、盛装、心情的急切，写出了蒙古人民的热情好客。

　　2）此时，你就和老舍先生一起，见到了这感人的一幅，想像着当时的情景，读出你的感受。（抽生读，齐读）

　　过渡：关于远迎这个场面，你还从哪些语句的描写中感受到蒙古人民的热情好客？

　　B、见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

　　1）如果用一个词来形容此时草原的情景，你认为是哪个词（热闹）

　　2）我们从：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片感受到了草原的热闹。

　　3）人欢马叫，真是一幅欢迎远客的热闹情景，谁能把这种把热闹读出来？（抽一生读，齐读）

　　4）如果说此时的草原是热闹的，那原先的草原是——（静寂的）

　　在这一段中，哪句话描写了草原的静寂？

　　初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

　　此时草原的热闹与先前的静寂形成了鲜明的对比，让我们更能感受到草原人民的热情好客。

　　5）在远迎这个场面的描写中，作者也写到了在行进过程中对草原的一些感受，谁能给大家读读？

　　汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。（草原的宽广）

　　6）是什么让如此宽广、静寂的草原热闹起来？（热情好客）

　　蒙古人民的热情使静寂的草原如此热闹，让我们深切感受到了蒙古人民对客人的深情厚谊。

　　过渡：你想交流哪个场面？

　　C、也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

　　1）握手，表示什么？（友好、亲热）

　　在这里，蒙古人民和客人是怎样握手？（握住不散、握手再握手、边握边说边笑）

　　2）他们都可能说些什么呢？（你好、欢迎你们、不客气，我们是一家人）

　　对呀，就像作者说的那样：语言不同，心却是相通的，大家都有一共同的心愿，那就是民族团结互助。

　　D、不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。

　　1）热情好客的蒙古族人民总是用好酒好肉、载歌载舞招待最尊贵的客人。作为客人的老舍和他同行的人，也都热情的回敬。

　　2）这样热闹的场面，让你想到了你见过的哪些场面？（过节，一家团圆）

　　是啊，此时，蒙汉两族人民多像一个合睦的大家庭啊！

　　Ｅ、蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　1）理解：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的诗句的意思和词意。（何，怎么。忍，舍得。别，离开。天涯，一望无边。碧草，碧绿的草原。）

　　三、拓展延伸

　　1、快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。此时此刻，他们还沉浸在这快乐的气氛中，谁也舍不得离去。分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍，有说不完的话。假如你是客人，你会说些什么？假如你是主人，你又会说些什么？

　　正像作者说的那样：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　2、如果我就是蒙族同胞，我来到美丽的城西小学，你们会怎样招待我？

　　感受到你们的热情，我非常感动，临别之际，站在召文台前，我由衷地说：蒙汉情深何忍别，城西小学话斜阳。

　　3、其实，不仅蒙古族与汉族两族人民感情深厚，全国五十六个民族也一样团结互助，感情深厚（播放《爱我中华》），会唱的同学跟着唱。

　　四、总结全文，布置作业

　　跟随着老舍先生，我们一起领略了草原的迷人景色，感受了蒙汉两族人民的深情厚谊。课后同学们可以把自己感受深的段落和语句积累下来。

　　五、板书设计：

　　草 原

　　老舍

　　┌风光美空气 天空 小丘 羊群

　　美│

　　└人情美迎客 待客 联欢 话别

小学五年级语文《搭石》教学设计优选【五】篇（扩展8）

——小学语文《搭石》的教学设计实用5篇

　　小学语文《搭石》的教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重难点】

　　１、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　２、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　出示课件。

　　（课文插图。）

　　１、师述：

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的**。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。

　　２、请同学们跟老师一起板书：

　　２１、搭石

　　二、整体感知

　　１、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文２～５自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！

　　（学生自由地读书。）

　　２、有新的感受吗？

　　３、同学们，难怪作者说“搭石，构成了──学生回答(家乡的一道风景)”。

　　４、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：

　　美

　　５、你们觉得这美用什么感受到的？

　　三、学*课文、汇报学*情况

　　好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文２～４自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！

　　１、学*第二段：

　　⑴你从什么地方感受美？感受什么美？

　　学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

　　⑵出示句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑶请同学们读读这句子，想象一下：

　　①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　②在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？

　　③满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　想好了，两人小组进行讨论也可以表演。

　　⑷汇报想象的情景，指导朗读：

　　出示课件：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看“无论怎样”“只要”“一定”“他上几个来回”“知道满意才肯离去”这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。

　　⑸如果你发现这搭石不*稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！

　　２、学*第三段：

　　⑴还有什么地方让你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　⑵师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？

　　⑶这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？

　　⑷对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！

　　（配乐齐读。）

　　３、学*第四段：

　　⑴还有什么地方让你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。

　　⑵“理所当然的事”什么意思？我们生活中有哪些“理所当然的事”？

　　⑶文中“理所当然的事”指哪些？你从这两件事例中感受到什么？

　　⑷指导读：

　　同学们，“理所当然”这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。

　　师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。

　　４、学*第五段：

　　⑴出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。

　　⑵同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？

　　⑶请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

　　四、总结全文

　　１、师总结：

　　（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带

　　２、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！

　　五、交流会以及小练笔

　　１、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把**常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？

　　先四人小组中说一说。（配乐）然后汇报

　　出示课件：交流会“寻找生活中的美”。

　　２、师小结：

　　同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。

　　【板书】

　　用心

　　搭石

　　美

　　小学语文《搭石》的教学设计 2

　　一、学*目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的 精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　二、教学重难点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

　　三、教学过程：

　　（一）、课件导入

　　1、出示课件。

　　2、画面给你怎样的感觉？

　　3、生汇报。

　　（二）、初读文本

　　1、画面的内容被写成了一 篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》 一文，说出你的读后感。

　　2、生自由读课文，师指导。

　　3、检查读书效果。

　　（1）课件出示新词：谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

　　自由读指名学生领读

　　（２）放入句子中，能读吗？

　　１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

　　２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所当然的事。

　　指名读， 评价。

　　指 导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）

　　好文章要读出韵味来，不知有没有信心把课文读好，把感知的美读出来。

　　组内分工练读（提示要注意倾听别人的朗读并给出意见）

　　指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读 给大家。（谁第一段最拿手？谁第二段最拿手？……）

　　生 评价，可以二次来读。

　　四、自读释疑

　　读的不错，有几个小问题希 望大家帮忙解答。

　　课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？

　　学生笔答，交流汇报。

　　五、扎实*字

　　1、读完课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。

　　出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

　　做个小老师， 给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）

　　2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，交流如何写美观）

　　3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿交流。

　　生写字，师指导坐姿。

　　六、再读全文

　　自由读，鼓励学生读出新的感悟。

　　小学语文《搭石》的教学设计 3

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

　　2、在学生充分预*的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

　　3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　4、领悟作者留心观察事物并从*凡的事物中发现美的表达方法。

　　【教学重难点】

　　1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　2、领悟作者留心观察事物，从*凡的事物中发现美的表达方法

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　今天，让我们和作者一起去感受那*凡而又美丽的搭石吧。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预*，交流收获

　　1、在交流的过程中学*本课字词。（课前，我们已经预*了课文，相信词语难不倒大家了）

　　第一组：俗语谴责懒惰汛期（*翘舌音读的很准确）

　　第二组：间隔联结一行人

　　你发现了什么？（这组字中都有多音字）

　　第三组：山洪暴发清波漾漾理所当然

　　2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练*）

　　三、初步感知，寻找美

　　1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

　　2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

　　（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

　　3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

　　（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

　　4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

　　那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

　　5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

　　6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

　　四、围绕风景，自主寻美

　　1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

　　2、生自由读。

　　五、细读课文，体会美

　　过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

　　（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

　　（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不*稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

　　2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

　　3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

　　（二）你还画出了哪些句子，请你来。

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

　　2、怎样的动作叫做协调有序呢？

　　3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

　　其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

　　4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学**惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

　　5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

　　6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

　　7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

　　多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

　　8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。

　　（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

　　3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

　　4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

　　（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

　　3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

　　4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

　　5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

　　6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

　　7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

　　六、升华情感，总结美

　　1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

　　2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

　　3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

　　七、作业

　　生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

　　此课被评为校级优质课。

　　【教学反思】

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

　　2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　在教学中，我重视学生的朗读，如在学*“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。

　　3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

　　在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学*，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　小学语文《搭石》的教学设计 4

　　[教学过程]

　　一、情境导入，揭示课题：

　　1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。

　　2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。

　　它是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石）

　　3、师：这节课就让我们走*这*凡而又美丽的搭石。（读题）

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、学生自由朗读课文。（要求把字音读准确，课文读通顺）

　　2、检查生字词（点课件，出示生字词）

　　（1）先自由练读

　　（2）指名一人读一行，纠错。

　　（3）去掉拼音读。

　　（4）相机指导“暴、序、惰”的书写

　　（5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解决学生不懂的词义）

　　3、指名分节朗读课文。

　　师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五位同学分节读课文，其他同学一边仔细听，一边思考什么是搭石，搭石给你留下了什么印象？

　　（相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要根据语言环境而定，所以在读文结合教学）

　　三、整体感知，初识搭石：

　　（一）

　　1、师：明白什么是搭石了吗？

　　2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话）

　　点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉————这就是搭石）

　　3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏过。

　　4、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中找出有关语句读读）

　　点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工——————必须脱鞋绾裤。）

　　A、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就是——，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚）

　　B、这句话就是说，如果没有搭石，山洪过后，人们出工，必须——，收工必须——，赶集必须——，访友必须——，一句话，人们来来往往都必须

　　C、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻烦、天冷了着凉……）

　　5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉）

　　（二）

　　1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课文以后，搭石又给你留下了什么印象？（给人带来了方便，美）

　　2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的一道风景）

　　3、师：想不想去欣赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（学生默读）

　　4、现在我们来交流交流，你看到了哪些画面？读出文中相关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景）

　　四、学*课文第三节（品读“看得见”的美）

　　1．这些走搭石的画面中，你最喜欢的是哪一幅画面？

　　2．点课件：（出示句子：每当上工、下工————————给人画一般的美感）

　　3．师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感受？你是从哪些地方感受到的？（学生自由反复读）

　　4、学生交流后，能用一个字概括你的感受吗？（美）

　　5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红）

　　预设（一）从“协调有序”体会到美

　　（课件点红：协调有序）

　　师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解）

　　（1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危险，准备好了吗？

　　师引读，生接读（注意节奏渐快）

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　（2）让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两边走后面。（注意节奏的变化）

　　师：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

　　后面的————抬起脚来————抬起脚来————

　　没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，该是有人在指挥吧！

　　（是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——）

　　预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美

　　还从哪里体会到美？

　　（课件点红：清波漾漾，人影绰绰）

　　（1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎样的画面）

　　（2）能带上你的想象读读这句话吗？（指名读，齐读）

　　6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美丽的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：）

　　谁能读出诗一般的韵味（学生推荐一名学生读、学生互评、齐读），《搭石》教学设计

　　7、引读

　　师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石呀，他怎能忘记这情景，读——（课件点回到原来文中语段）

　　五、小结：

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的韵味，这的确构成了家乡的——一道风景。其实在搭石上还有许多看得见的美和看不见的美，我们下节课继续去细细交流体会。

　　六、完成课堂作业1、2、3

　　[教学反思]

　　本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中充满温情的几个镜头，文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点，确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了美？”让学生反复读，充分交流和感悟。在教学过程中，我以“风景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线展开教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景。

　　在教学中，我尽力为学生创造一个美的情境，从一开始通过描述刘章爷爷的家乡，将学生引入一个美的情境中，为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导学生通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景美。让学生想象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　上完课，我深刻地认识到，课的预设只是教师课前美好的设想，真正在上的过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考。就像这节课，由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系，使课留下了遗憾。如：

　　一、在学生交流看到的画面以后，我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景，所以没等学生交流完，就马上出示相关的文字。如果像谢老师说的，等学生先把看到的画面交流完，加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。

　　二、由于自己的朗读水*有限，在指导学生朗读方面显得心有余力不足，加上语速较快，影响了文章带来的美感。就像在学生朗读小诗时，如果学生读不好，老师适时地进行范读，我想学生朗读的效果可能会大不一样。

　　俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，肯定还存在着这样那样的问题，希望老师们指点迷津。

　　小学语文《搭石》的教学设计 5

　　学*目标：

　　1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、*稳、*衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从*凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1.生字新词卡片。

　　2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

　　（一）激趣导入

　　(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)

　　同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学*一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

　　（二）质疑定标

　　“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?

　　教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎样铺成的?

　　3.人们是怎样过搭石的?

　　4.为什么搭石留给作者这么深的印象?

　　……

　　二、个性自读，自主感知

　　1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

　　3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

　　1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。

　　2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

　　3.全班交流，反馈。

　　解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

　　3.作者为什么要写家乡的搭石?

　　四、练*

　　1.识记生字，指导书写

　　（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

　　（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

　　（3）练*书写生字。

　　2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

　　3.朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复*巩固

　　1.抽读生字卡片。

　　2.听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

　　1.寻美，知情。

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

　　2.赏美，悟情。

　　组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)

　　例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

　　让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

　　例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

　　2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

　　3.朗读，读出叠词给人的韵律感。

　　例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（1）“风景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

　　（3）各小组推举代表汇报。

　　(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

　　（1）你是怎样理解最后一段话的意思?

　　（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

　　（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

　　三、诵美，传情。

　　1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

　　2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

　　1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?

　　2.学生交流*凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展。