教学目标
知识与能力目标：
1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张，达到反驳对方的目的。
3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。
情感价值态度：学会根据不同的文章选择不同的读书方法。
过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反驳对方的。
教学重点：引导理解本文的反驳方法
教学难点：驳论文的反驳法
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
上节课，我们学*了英国哲学家培根的《谈读书》，谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得根据文章内容、个人*惯来论。就像我们*时说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反驳我们。
今天，我们一起来学*我国当代作家马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳对方的不当说法。
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，本文是反驳哪种错误观点。
2、文中作者拿什么来反驳对方？
引导明确：
敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。”
作者拿“读书”一事来反驳
（过渡）作者是怎样反驳对方的？现在，我们继续看课文
三、再读课文，明白作者怎样反驳
1、读课文，四人小组讨论：
（1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。
（2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？
（3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？
2、小组代表自由回答，老师指点明白：
涛渊明读书“不求甚解”，一是表谦虚，二是告诉人们读书不要固执，不要咬文嚼字，只顾局部，不看整体。应该前后贯通，了解大意。
课文为了反驳对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解，所以知识更广泛，了解问题更全面。”另外，还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。
文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。
3、熟读第5、6、7、8段，熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。
4、作者反驳对方的观点后，提出了什么主张？读课文最后一段，划出正面观点的句子。
5、回头修改课文一开始对方的话，让它显得合理。
通过学*，我们应该怎么修改对方的论点才显得合适？（对有的问题可以不求甚解：比如读书）
小结：课文先不急忙反驳对方，而是从解释“不求甚解”的意思开始，然后通过正反两方面的例子，用事实说明“读书可以不求甚解”，反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。
四、拓展延伸
读课后第三题，明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。
五、总结
由此可见：读书方法没有一定之规，主要看自己的*惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法，不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。
六、拓展训练
学*本文的写法，对你身边的说法进行反驳。比如：谦虚使人进步。
教学目标：
1、理解不求甚解的真正含义。
2、认识读书的益处；养成良好的读书*惯。
3、指导学生整理文章的结构提纲
教学重点：
1、理解不求甚解的真正含义。
2、理清文章写作思路
教学难点：
理清文章写作思路
教学时间：
二课时
第一课时
教学目标：
1、理解不求甚解的真正含义。
2、指导学生理清文章的思路。
教学重点：
1、理解不求甚解的真正含义。
2、理清文章写作思路
教学难点：初步理清文章写作思路
教学过程：
一、导入，解题，介绍文体
1、从*常人们对“不求甚解”的看法导入。
2、题解：不求：不追求。甚解：比较深刻的理解。“不求甚解”是陶渊明的一句名言，作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。
3、杂文是散文的一种，它题材多样，形式灵活，有很强的针对性。
二、作者介绍
三、检查字词掌握状况
四、阅读课文，整体感知
1、指名逐段朗读课文，边读边思考：
①作者针对什么说法进行论述？
②作者对此持什么态度？作者为什么要说的这样委婉？
五、问题讨论
①“不求甚解”最早是谁说的？那些持批评态度的人是完整地来理解这句话吗？
②“好读书”和“不求甚解”有什么关系？
③想一下子完全读懂所有的书容易吗？那么真正的会意容易吗？所以只好说“不求甚解”了。
④作者认为“不求甚解”的含义是什么？
六、小结
板书设计
不求甚解
马南村
作者：原名邓拓，笔名马南村，当代作家，著作有《燕山夜话》。
好读书――（前提）――不求甚解――（要诀）――会意
①要虚心
不求甚解
②不要固执一点，要前后贯通，了解大意。
第二课时
教学目标：
1、认识读书的益处；养成良好的读书*惯。
2、指导学生理清文章的结构和论证方法。
教学重点：
1、理清文章写作思路
2、理清论证方法
教学难点：理清文章写作思路
教学过程：
一、复*上课时所学资料。
二、问题讨论
1、列宁为什么要批评普列汉诺夫？这个事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？对马列主义著作我们就应抱什么态度？
2、这些著作我们读不懂的地方有很多，就要求我们不断努力学*，要怎样才能学得好？
3、诸葛亮是不是这样做的呢？这个事例与“不求甚解”的真正含义又有什么关系？
4、此处作者用了什么论证方法？作者为什么单单要选这两个例子呢？
5、肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
6、引用陆象山的话有什么用意？
7、本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
（明确：本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问题。主要用了引用论证、举例论证、比较论证和道理论证）
三、学生自主整理结构提纲
四、拓展延伸。
对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解②“班门弄斧”辩③“滥竽充数”辩
（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际状况的变化或者规律，我们能够翻出新意；根据实际状况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，能够从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也能够从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水*低下”的新意。）
五、作业
1、复*：抄写字词。
2、完成练*册。
板书设计：
结构提纲：
驳立
提出错误观点―引原文阐释关系―揭示正确含义―举例说明―引例子进一步说明
该怎样正确理解“不求甚解”的含义。
一、导入新课
⒈导语同学们，俗话说“万般皆下品，惟有读书高”，从小到大，我们都……谁能说说你读过哪些书，又有什么收获呢？……今天，就让我们一起来听听大作家培根是怎么说的。
（教师设问引疑， 以 创设情境，激发学生学*兴趣）
⒉字词注音：藻饰 诘难 豁然贯通滞碍 傅彩 味同嚼蜡看意思说词语：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，寻找差错。⑶狡诈。（狡黠）
（识记、理解生字难词，为学*理解课文内容扫除文字障碍。）
二、通读《谈读书》，感知内容。
⒈学生朗读课文⒉思考：课文围绕“读书”这一核心话题谈了几个方面的内容？
（通过朗读整体感知课文的内容，训练学生提取课文的主要信息。）
3、学生找出课文中富有哲理的句子，说说自己的感受。
（积累名言警句，加深对课文的理解）
4、点出立论
三、比读《不求甚解》，把握文意。
1、速读课文
2、边读边思考：
（1）“不求甚解”在课文中是什么含义？
（2）课文中作者的观点是什么？
（3）作者是如何论证自己的观点的？
（了解课文的主要内容，为比较学*打基础）
四、讨论比较
1、两篇文章在写法上有什么不同？
2、点出驳论
3、谈收获
（区别立论和驳论，并归纳个人感悟。使学有所得。）
13短文两篇
教学方法指导
议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。
立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至**的见解或主张。
一般说来,批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。
1.知识与技能目标：
学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2.过程与方法目标：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
3.情感态度与价值观目标：
认识读书的益处；养成良好的读书*惯。
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
点拨法、讨论法、质疑法。
相关课件。
一、情景导入生成问题
有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水*低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
弗朗西斯培根(1561—1626),英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。
马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。
2.生难字词
(1)字音
狡黠(xiá)咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)滞碍(zhì)
豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸馏(liú)
吹毛求疵(cī)
(2)词义
【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。
【诘难】诘问,为难。
【滞碍】不通畅。
【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。
【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
反复朗读,在读中思考问题。朗读成诵。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
谈读书:
第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。
第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。
第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。
不求甚解:
第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子
第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳
第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点
第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点,先列举六门学科的作用,最后加以归纳。
2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的方法阐述观点。
3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？
【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。
4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？
【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。
5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？
【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。
6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？
【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书,其次,每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。
步骤四深层探究局部突破
分析比较两篇短文在语言上的不同特点。
【交流点拨】《谈读书》语言*易流畅,灵活地穿**喻、排比、类比的修辞手法,用语典雅,简约而富有智慧。《不求甚解》语言*易亲切,娓娓而谈,用语简约,生动形象。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、态度,我们要深入体会并加以学*,方能有所收获。
2.拓展延伸
学*《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。
①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。
【交流点拨】成语新解,重在从不同的角度去诠释,划清必要的界限,从正名入手,这往往是行文的前提,另外要紧密联系实际,借题发挥,做到有感而发,有的放矢。“见风使舵”一词,多用于那些不讲原则的世故之徒,但如果我们赋予“风”以新的含义,喻指实际情况的变化或者规律,我们可以翻出新意；根据实际情况的变化,掌握方向,采取相应的措施,推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语,可以从故事入手,翻出“不迷信权威,敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语,也可以从故事入手,翻出“滥竽之所以能充数,在于欣赏者的水*低下”的新意。
3.布置作业
五、课后反思
在今天的语文教学中,我首先让学生通读课文,归纳层次,找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路,学生的参与性和思考积极性都很高,这使课堂效率大大提高。两篇文章语言差别较大,学生也能自主发现和分析,让我学得本课上得比较成功。
教学目标：
1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读
2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
3、了解本文论证的层进结构
教学重点：
1、了解驳论的特点，了解举例论证的方法。
2、了解本文论证的递进结构
教学难点：
从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读
课时安排：
两课时
教学过程与内容：
一、导入新课：
“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。在这个过程中，我们积累了很多的词语，对于“不求甚解”一般性的理解是怎样的?引出新课。
二、速读课文，整体把握内容(1、2两个问题结合起来)
1.根据“导学案”要求，明确各个自然段主要内容
2、问题探究：
(1)文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么?
明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。
(2)作者如何结合陶渊明的读书态度来阐述“不求甚解”的含义?
明确：A、“不求甚解”出处B、全面分析陶读书态度：养成“好读书”的*惯;读书要诀在于“会意”C、“不求甚解”含义：第一，虚心，书不一定都都读懂;第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。
(3)对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度?他举了哪些例子?
明确：赞同提倡。普列汗诺夫，诸葛亮(一正一反，一中一外)
(4)对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解?
明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真;读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
(5)作者最后告诉我们应该怎么做?
明确：书要反复读。
三、总结全文，把握结构层次(板书)：
树靶子——引出处——释新意——举例证——结上文(递进结构)
四、拓展训练：
学*《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解②“班门弄斧”辩③“滥竿充数”辩
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗?
“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水*低下”的新意。
五、课文小结：
“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章取义。我们应该要全面地分析问题，理解理解问题。
六、布置作业：练*册
七、板书设计：(见PPT)
教学目标：
1、以自主探究的学*方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神;
2、认识读书的益处;养成良好的读书*惯;
3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。
教时安排：
一课时
教学过程：
1、导人新课
2、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
①本文的主要内容是什么?
②这位同学读得好在哪里?有哪些需要改进的地方?
3、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义
4、学生自主提出有关的问题，分小组研讨。
①“好读书”和“不求甚解”有什么关系?
②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度?
③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?
5、拓展训练
学*《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
(明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗?“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水*低下”的新意。)
《不求甚解》知识点
一、字音词义
怡yí情：使心情愉快。
傅fù彩：涂上色彩
文采藻饰：修饰文辞，使之富有文采。
诘jié难：诘问，为难。
寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
味同嚼jiáo蜡：形容写文章或说话枯燥无味。
滞zhì碍ài：不通畅。
吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，寻找差错。
狡黠xiá：狡猾，刁诈。
开卷有益：指打开书本读书总会有所收获。
二、主题概述
《谈读书》：这篇随笔采用比喻论证、对比论证等论证方法，论述了读书的正确目的、读书的正确方法以及读书的重要作用，告诉人们要以正确的态度和方法读书，指出了读书能塑造人的性格，弥补精神上的缺陷，激励人们认真读书、完善自我，对青少年读书学*具有很强的指导作用。此篇需背诵。
《不求甚解》：这篇杂文全面解释了陶渊明“不求甚解”的原话，揭示了其中的两层含义，并以此为根据，对曲解“不求甚解”的观点进行了否定。在批驳过程中阐述读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质的正面主张。
三、技法品析
《谈读书》
1、说理透彻，方法多样。作者综合运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法，使文章显得更有说服力。例如，“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”运用比喻论证，生动形象地说明了读书的作用，让深奥的哲理显得通俗易懂。又如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面举了读书的三种偏向，运用正反对比论证，使论证更严密。
2、排比句式，富有文采。例如，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见鱼独处幽居之时;其傅彩也，最见于高谈阔论之中;其长才也，最见于处世判事之际”就运用了排比句式，是文章所要说明的道理十分显豁，读起来富有气势，从而增强了文章的说服力和感染力。
《不求甚解》
1、破立结合，思路清晰。作者在批驳错误观点的同时阐明自己所持的观点，边破边立，破立结合。文章主要是为了论证“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”这个道理。首先提出论题，指出现在人们对“不求甚解”的曲解;然后分析问题，正面阐述陶渊明的本意;最后解决问题，进一步强调不能仅仅记住一些字句的“甚解”，而要“活”读，理解其精神实质。
2、巧用多种论证方法。引用论证：引用陶渊明“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”来引出论题，并加以分析，提出论点;引用陆象山的语录，强调不能因小失大，再次论证“不求甚解”。举例论证：以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质;以诸葛亮为例，证明古代就有“不求甚解”的读书人。对比论证：普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。
四、思考探究
1、《谈读书》作者是从哪几个方面谈读书的?
作者主要从三个方面来谈的。
第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才;后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。
第二方面(从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。
第三方面(从“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。
2、《不求甚解》一文分析了陶渊明怎样的读书态度?请指出“不求甚解”的两层含义。
陶渊明的读书态度：养成“好读书”的*惯;读书要诀在于“会意”。
“不求甚解”的含义：第一，虚心，书不一定都能读懂;第二，读书不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，要了解大意。
3、这两篇短文谈的都是读书。比较阅读两篇短文，分别概括其主要内容，然后说说它们在论述角度、写作方法等方面有哪些异同。
《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点;《不求甚解》通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本质，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。
从论述角度看，《谈读书》论述较为全面，侧重对读书方方面面问题的探讨;《不求甚解》则选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨。二者也有相同之处，比如都谈及读书方法。
从写作方法看，《谈读书》往往先提出观点，再做阐释说明;《不求甚解》则顺着思考的路径，一步步提出观点，做出阐释，得出结论。
4、通过对两篇短文的学*，你对读书有了什么认识?谈一谈你的看法。
示例：①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。②对不同的书，要用不同的读书方法。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来
《不求甚解》教学反思
《不求甚解》在第一个班级上得不理想，甚至可以说有些举步维艰。分析原因，主要在于未能以清晰的逻辑将作者的论证思路理清。《不求甚解》这篇文章作者的论证思路是重点突出且清晰严谨的，不带着学生梳理作者的论证思路，学生势必云里雾里，不明所以。而写作思路的重点应为文章前四节中作者如何直击世人“不求甚解”错误理解之要害，以及作者如何进而一步一步推演出自己的观点。
作者首先反驳世人对于“不求甚解”的错误理解，进而提出自己认为正确的理解。世人与作者都是谈“不求甚解”，那么阐释对错与否的标准是什么?作者认为，标准应当是“不求甚解”在出处中的含义。谁的理解与陶渊明原文中“不求甚解”的含义更相符，谁的理解就更具有合法性。作者后文的论证即在原文的基础上层层深入地证明对方的理解何以错，自己的理解何以正确。
因此，在课堂教学中，务必将着眼点聚焦于陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，遍欣然忘食。”这一基点。之所以在第一个班上的时候不得要领，就在于没有抓住这个要害。
在第二个班上《不求甚解》时，对于教学作出了较大的调整。首先引导学生意识到陶渊明的原文是作者驳论与立论的关键，是本文的基础。然后在黑板上写下“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这句话。接着擦去“便欣然忘食”这句修饰性的语言。只保留下“好读书，不求甚解。每有会意”，突出关键部分，进而引导学生思考世人对于陶渊明原文中“不求甚解”的理解与作者的理解不同的原因是什么。学生能够很快的意识到关键不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好读书”与“会意”，世人所犯的是断章取义的错误。再以此为基础梳理文章第三段，学生能够很快明白第三段作者阐释“好读书”与“会意”的看似脱离的“不求甚解”，其实正是紧扣了矛盾的关键(不同的关键在此二者而不在“不求甚解”)。
引导学生领悟“好读书”、“会意”之所以成为“不求甚解”的关键(即解读课文第二段与第三段)后。请学生思考“好读书”、“不求甚解”、“会意”之间的关系，明确“好读书”是前提，“不求甚解”是方法，“会意”是目的。从而也就明白了世人因为断章取义而导致误将手段当成了目的，而作者经过正本清源后，还原了“不求甚解”在上下文中的实际意义，准确把握了“不求甚解”的精神内涵，从而将之提炼为“虚心”与“前后贯通，了解大意”也就顺理成章了。文章之后的解读可以顺流而下。
第二个班虽然程度相较第一个班弱不少，但因为教学思路做了更合理的调整，课堂的效果远比在第一个班上时来得好。也算是亡羊补牢的一丝慰藉。
总之，上好议论文要有掐紧要害的意识，不可不慎
【教学目标】
1、学*作者进行驳论的论述方法。
2、揣摩精练有力的语言，体会表达效果。
【教学重、难点】
重点：分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。
难点：理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
1、导人新课：
我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这个词了，当时我们就对这个词加以了讨论，今天，我们要学*的这篇课文，作者也对这个词加以了自己的见解，下面就让我们一起来学*吧。
2、整体感知：
让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边勾画生字词。（学生要对朗读的同学做出自己的客观评价，提出自己的见解和想法。）
⑴学生勾画中可能会涉及的字词有（课件）：阐明要诀咬文嚼字不求甚解狂妄自大因小失大豁然贯通开卷有益
⑵作者一开头就提出了一般人常常认为的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，对此，作者又是怎样看得呢？
明确：“盲目反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学*，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。”
⑶请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时，提到如果作者先提出一个错误的观点（树靶子），然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章？（驳论文）
3、研读课文：
⑴作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。
学生独立思考，再同座位讨论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。
课件：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文
⑵你能否谈谈你从这种论证上学*到什么写作方法。（让学生学会写作的方法）
答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述一定要严密、准确。还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。
4、探究：
本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心；不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗？再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。
课件：名人的读书观
几种常见的读书方法
5、拓展训练：请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……的句式说一段话，学*运用驳论。可对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
⑴ “见风使舵”新解
⑵ “班门弄斧”辩
⑶ “滥竿充数”辩
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
⑴“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？
⑵ “班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
⑶ “滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水*低下”的新意。
6、作业：
⑴完成练*册上的相关练*。
⑵在拓展练*中找一个相关的词，仿照本篇课文，写一篇小作文。
1、导入新课
师：（放《孙悟空大闹天宫》电视剧的一个片断）同学们曾经喜欢看《西游记》这部电视剧吗？（连问三个学生）
生1：曾经喜欢看，但现在我更喜欢看一些情感丰富的作品。
生2：这个电视剧可以说百看不厌，我现在还喜欢。
生3：我小时候喜欢过。
师：喜欢看是应该的。我们来听唐僧念的一段佛经：（投影）
佛即心兮心即佛，心佛从来皆无物。若知无物又无心，便是真如法身佛。
法身佛，没模样，一颗圆光涵万象。无体之体即真体，无相之相即实相。
（请一个学生读一遍）
师：读懂了吗？
生1：有些读不懂。
生2：曲折的情节，神奇的想像。
生3：孙悟空的神通广大、猪八戒的憨厚可爱都值得欣赏。
生4：还有唐僧的可怜兮兮。
师：这些正是《西游记》的精华。只要我们略过我们不想看且不必要看的部分，我们仍然能够把整本《西游记》读得津津有味。这中间包含着一种读书方法，这就是“不求甚解”。（板书）
师：“不求甚解”是什么意思，有没有人查过字典？
生：不求甚解，原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻理解。
师：这个词在这篇课文中是“原指”的意思还是“现指”的意思？
（学生有的说是“原指”，有的说是“现指”）
师：请大家打开书本，快速阅读文章，为文章标上段落号，并找到这个词最早的出处。
师：请同学们读出自己找到的句子。
（学生读“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”）
2、重其前提
师：知道这句话的意思吗？是好（hǎo）读书还是好（hào）读书？
生：应当是好（hào）读书。
师：你是怎么知道的？
生：下文不是有吗？
师：那请你读一读好吗？
生：“应该承认，好读书这个*惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书， 那末，无论什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识， 不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。”
师：你读的这一段话说的是喜不喜欢读书的问题，于是你推断“好读书”中的“好”字读hào，是吧。这一段是强调“好读书”很重要，文章说“一定要好读书，这才有起码的发言权”，为什么这么说呢？有同学能根据本段内容作出解释吗？
生：因为“如果根本不读书或者不喜欢读书， 那末，无论什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识， 不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。”“真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。”
师：你找得很准确。这几句话都是从反面来说的，用的是“如果不……，就……”。有没有同学能从正面来说，即用“只有喜欢读书，才……”（投影）句式来说呢？
（学生思考了大约2分钟）
生1：只有喜欢读书，才能用心去理解书中的道理，才有一定的知识储备，我们才能去理解一篇文章，才能谈“甚解”，才能谈是否读每一篇文章都要全面深刻理解。
师：还有没有人补充？
生2：只有喜欢读书，才能谈读书的方法。所以作者说“一定要好读书，这才有起码的发言权”。
3、学其方法
师：我真心希望大家都是喜欢读书的，因为你如果喜欢读书，读书就成了一种享受，而且多读一点书，就多一分学识，多一分学识就多一份力量。那我们该怎么读书呢？这一段作者明确地认为读书的要诀是什么呢？
单元学*目标
一、体会课文语言犀利、思想辨证、论点明晰的特点。
二、初步掌握议论文的基本知识，学会在阅读中思考和辨析，培养辨证思维能力。
三、在实践中，养成具体问题具体分析的思想方法，避免僵化，避免死板。
修辞知识学*
一、顶针是指前后的几个语句之间有相同的语言成分衔接上下语句，以上递下接，首尾蝉联，而使结构紧密，语意连贯，声音流畅的修辞手法。
二、回文是指用变换词语次序的办法，造成前后句子中的词语相同而排列次序相反的现象，从而给人一种回环往复的情趣的修辞手法。
三、反复，是指同一个语句，反复申说，以表现强烈的情思。如：你夜晚的每一个梦境，都是――人民，人民，人民。又如：冒着敌人的炮火前进！前进！前进！进！
四、引用，用名人、名著的语句、引成语等语言材料。如：俗话说：“在什么山唱什么歌。”我们无论办什么事，都要看情形办理，文章和演说也是这样。
五、对比，是把两种不同的事物，或者同一事物的两个不同方面，放在一起，相互对照。如：有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也还是苍蝇。又如：这些人，马克思主义是有的，自由主义也是有的：说的是马克思主义，行的是自由主义。
教学时间安排
22、《不求甚解》二课时。
23、《对人类社会公理的敬畏》一课时。
24、《事物的'正确答案不止一个》二课时。
25、《卖柑者言》二课时。
每周一诗指导
《过松源，晨饮漆公店》杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
正入万山圈子里，一山放出一山拦。
《淮中晚泊犊头》苏舜钦
春阴垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。
《不求甚解》
马南�
第一课时
学*目标
１、掌握运用递进式安排论述层次的方法。
２、学*作者运用引用论证、举例论证、道理论证等阐述观点的写作方法。
３、树立正确的读书态度，细心领悟作者的创作意图。
重点难点
１、重点：运用递进式安排论述层次的方法，夹叙夹议的写作方法。
２、难点：运用喻证、引证阐述观点，细心领悟作者的创作意图。
课文提示
１、马南�，邓拓的笔名，当代作家。
２、普列汉诺夫，俄国最早的马克思主义传播者之一。
３、王粲，汉末文学家。
正音正字抠kōu
词语积累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后贯通观其大略因小失大开卷有益
初学课文
１、朗读课文。
２、本文主要讨论了什么问题？
（本文主要讨论了应该怎样正确理解“不求甚解”的含义。）
目的：
1、了解知识性杂文的特点；
2、掌握反驳的方法；
3、体会“不求甚解”的读书态度和方法。
重点：
了解知识性杂文的特点；掌握反驳的方法
难点：
归纳知识性杂文的特点
教学过程：
一、导入新课
二、朗读课文，思考：本文对什么观点提出了质疑，作者对这个问题是什么态度？
三、自读课文，思考：
1、本文的论证方式是什么？第四段使用了哪种论证方法？
2、作者认为“不求甚解”的真正含义是什么？
3、举有关普列汉诺夫和诸葛亮的事例分别说明了什么问题？
四、学生自由提问。
五、阅读《阅读文选》中的`《燕山夜话》三则，思考：
1、《不要秘诀的秘诀》这个题目，又“不要秘诀”，又介绍“秘诀”，是否矛盾？
2、《欢迎“杂家”》这个题目中的“杂家”为什么要加引号？
3、“学问不可穿凿”，那么，应该怎么样？
六、总结邓拓杂文的特点。
——《不求甚解》教学设计 (菁华3篇)
13短文两篇
教学方法指导
议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。
立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至*的见解或主张。
一般说来,批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。
1.知识与技能目标：
学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2.过程与方法目标：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
3.情感态度与价值观目标：
认识读书的益处；养成良好的读书*惯。
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
点拨法、讨论法、质疑法。
相关课件。
一、情景导入生成问题
有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水*低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
弗朗西斯培根(1561—1626),英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。
马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。
2.生难字词
(1)字音
狡黠(xiá)咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)滞碍(zhì)
豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸馏(liú)
吹毛求疵(cī)
(2)词义
【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。
【诘难】诘问,为难。
【滞碍】不通畅。
【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。
【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
反复朗读,在读中思考问题。朗读成诵。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
谈读书:
第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。
第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。
第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。
不求甚解:
第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子
第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳
第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点
第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点,先列举六门学科的作用,最后加以归纳。
2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的方法阐述观点。
3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？
【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。
4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？
【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。
5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？
【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。
6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？
【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书,其次,每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。
步骤四深层探究局部突破
分析比较两篇短文在语言上的不同特点。
【交流点拨】《谈读书》语言*易流畅,灵活地穿**喻、排比、类比的修辞手法,用语典雅,简约而富有智慧。《不求甚解》语言*易亲切,娓娓而谈,用语简约,生动形象。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、态度,我们要深入体会并加以学*,方能有所收获。
2.拓展延伸
学*《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。
①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。
【交流点拨】成语新解,重在从不同的角度去诠释,划清必要的界限,从正名入手,这往往是行文的前提,另外要紧密联系实际,借题发挥,做到有感而发,有的放矢。“见风使舵”一词,多用于那些不讲原则的世故之徒,但如果我们赋予“风”以新的含义,喻指实际情况的变化或者规律,我们可以翻出新意；根据实际情况的变化,掌握方向,采取相应的措施,推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语,可以从故事入手,翻出“不迷信权威,敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语,也可以从故事入手,翻出“滥竽之所以能充数,在于欣赏者的水*低下”的新意。
3.布置作业
五、课后反思
在今天的语文教学中,我首先让学生通读课文,归纳层次,找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路,学生的参与性和思考积极性都很高,这使课堂效率大大提高。两篇文章语言差别较大,学生也能自主发现和分析,让我学得本课上得比较成功。
一、指导思想
1．以自主探究的学*方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；
2．认识读书的益处；养成良好的读书*惯；
3．学*比较阅读的方法，了解议论文的常识；
4．培养学生搜集资料、处理信息的能力。
二、教学设想
作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学*能力──培养学生自主读书的*惯，通过学生的自主学*，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学*掌握阅读方法，培养创新能力。
三、课前准备
1．学生通过各种渠道（网络、图书馆、家庭藏书……）搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。
2．学生将整理后的资料在小组间展示、交流，并进一步补充。
四、学*过程
1．导入新课
［方式一］名言导入
名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗？（培根）而知识又从何而来？现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？
［方式二」由名人读书故事导入
［方式三〕由中学生学*现象导入
2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
①本文的主要内容是什么？
③这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
3．探究《谈读书》主要内容。
（1）整体感知──本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？
读书益处：
①读书要与经验互补；
②要讲究读书的方法；
③要根据不同的性格和需要做不同的选择。
（在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师作点拨补充）
（2）质疑问难
①精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容。
②分小组讨论解疑，汇总、对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。
（注：分小组讨论解疑时，有条件的可以利用电脑查询资料，寻求解答。）
（3）进一步研讨──找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。）
过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南政邨是怎样理解的。
4．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义
5．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。
①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？
②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的.态度？
③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
7．拓展训练
学*《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
③“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
（揭示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵’一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水*低下”的新意。）
8．探讨比较。
两篇文章在语言上的不同特点：
（1）《谈读书》语言风格*易流畅，灵活地穿**喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。
（2）《不求甚解》语言*易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。
谈谈自己在学*两篇短文前后的不同感受。
单元学*目标
一、体会课文语言犀利、思想辨证、论点明晰的特点。
二、初步掌握议论文的基本知识，学会在阅读中思考和辨析，培养辨证思维能力。
三、在实践中，养成具体问题具体分析的思想方法，避免僵化，避免死板。
修辞知识学*
一、顶针是指前后的几个语句之间有相同的语言成分衔接上下语句，以上递下接，首尾蝉联，而使结构紧密，语意连贯，声音流畅的修辞手法。
二、回文是指用变换词语次序的办法，造成前后句子中的词语相同而排列次序相反的现象，从而给人一种回环往复的情趣的修辞手法。
三、反复，是指同一个语句，反复申说，以表现强烈的情思。如：你夜晚的每一个梦境，都是——人民，人民，人民。又如：冒着敌人的炮火前进！前进！前进！进！
四、引用，用名人、名著的语句、引成语等语言材料。如：俗话说：“在什么山唱什么歌。”我们无论办什么事，都要看情形办理，文章和演说也是这样。
五、对比，是把两种不同的事物，或者同一事物的两个不同方面，放在一起，相互对照。如：有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也还是苍蝇。又如：这些人，马克思主义是有的，自由主义也是有的：说的是马克思主义，行的是自由主义。
教学时间安排
22、《不求甚解》二课时。
23、《对人类社会公理的敬畏》一课时。
24、《事物的正确答案不止一个》二课时。
25、《卖柑者言》二课时。
每周一诗指导
《过松源，晨饮漆公店》杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
正入万山圈子里，一山放出一山拦。
《淮中晚泊犊头》苏舜钦
春阴垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。
《不求甚解》
马南邨
第一课时
学*目标
１、掌握运用递进式安排论述层次的方法。
２、学*作者运用引用论证、举例论证、道理论证等阐述观点的写作方法。
３、树立正确的读书态度，细心领悟作者的创作意图。
重点难点
１、重点：运用递进式安排论述层次的方法，夹叙夹议的写作方法。
２、难点：运用喻证、引证阐述观点，细心领悟作者的创作意图。
课文提示
１、马南邨，邓拓的笔名，当代作家。
２、普列汉诺夫，俄国最早的马克思主义传播者之一。
３、王粲，汉末文学家。
正音正字抠kōu
词语积累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后贯通观其大略因小失大开卷有益
初学课文
１、朗读课文。
２、本文主要讨论了什么问题？
（本文主要讨论了应该怎样正确理解“不求甚解”的含义。）
——《不求甚解》教学设计 (菁华3篇)
知识目标：
1、学*本文中举例论证，道理论证的方法的运用。
2、了解论证的 两种方式，立论和驳论。
能力方法目标：
1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。
2、用文章作者的 观点来解释、解决生活学*中的问题。 情感态度世界观目标： 联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。
教学时间：一课时
教学过程：
（一）学生初读课文，思考：
1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？
2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？
3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明什么观点？
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？
（二）讨论明白：
1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。
2、作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。 他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂，另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这两句话的全面理解，理清其相互联系。
3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明读书要活读。
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不通。
（三）深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的对于“不求甚解”的观点吗？ 没有，作者是说“一般人”的观点不尽然。也就是说不完全对。
2、为什么说“不尽然”，体现了本文语言的的什么特点？举例证明不尽然对。 表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思；但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。 另外，本文中所说的，我们读书，应该采取的就是“不求甚解”的方法。
3、文章作者的行文思路是怎样的？ 第一部分：首先摆出一般人不太正确的观点，然后提出自己的观点。 第二部分：解释“不求甚解”的确切含义。 第三部分：“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。
4、从本文题目来看，“不求甚解“不能表明作者的态度，请你为本文的标题加上合适的词语或者短语，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正义》等或者是《正确理解不求甚解》
5、《不求甚解》中说：陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只说“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解岂难致？潜心会本文，作者思有路，遵路识斯真”意思是“顺着作者思路就可以把握本意，对这两种意见，你是怎么看的。
（四）拓展： 辩论 甲方：“不求甚解就是囫囵吞枣，该贬” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是着眼整体，该扬。
（五）、你觉得对待问题一般应该采取怎样的办法？
对待重大问题，关键性问题要求甚解，一技微末节的事则不必认真，特别是在与人交往上。
小结：（六）驳论文简介
议论文是阐明客观事物的道理，表明作者见解或主张的文章。
议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的。甚至*的见解或主张。
一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即所持论据证明不了论点，其论点并不能由论据推出。
【教学目标】
1、自主探究，激发学生的主动意识和探究精神。
2、认识读书的益处，养成良好的读书*惯。
3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。
【教学重点、难点】
1、鼓励学生求异思维，培养创造性思维的精神。
2、引导学生掌握运用论据论证观点的方法。
【教学媒体】
投影仪。
【其他】
熟读课文，自学字词;思考“研讨练*三”。
【课时安排】
1课时。
教学过程
一、导入新课
1、读书有千般乐趣，万种读法。这里，给大家介绍一种全新的读书方法──不求甚解。(板书课题)那么，对这种方法，你是怎样理解的?请大家带着思考来学*《不求甚解》这篇课文。
2、陶渊明在谈到自己读书的快乐体验时说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们应当如何正确评价这种读书的态度呢?今天，我们一起来学*当代著名作家马南写的一篇谈读书的文章，看一看作者对“不求甚解”一词的全新阐释是什么。
二、学生阅读课文，把握内容
1、指导学生朗读课文，点拨字词。
2、理解文章内容：
提问：(学生小组研讨，思考作答)
⑴作者是如何理解“不求甚解”一词的含义的?
明确：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法：要前后贯通，了解大意;不死抠一字一句，不因小失大。
⑵学生研读课文，自主提出有关的问题：
①“好读书”和“不求甚解”有什么关系?
②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度?
③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?
明确：
①“好读书”讲的是一个人要养成好的读书*惯;“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。
②学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和第二段理解回答。
③主要谈读书的态度和方法问题;用了引用名言(说理)和举例论证的方法。
3、小结文章立意和写法特点(略)。
三、拓展训练(可选做)
1、学*《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
⑴“见风使舵”新解
⑵“班门弄斧”辩
⑶“滥竿充数”辩
(明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实就大有文章可做。“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水*低下”的新意。)
学生讨论交流，教师参与辨析并作小结。
2、圈画并熟读文中举例论证的相关句子，说说这些例子论证了什么道理?这样论证有什么好处?
参考答案：例如：文中列举了列宁指导普列汉诺夫读书的例子和诸葛亮读书所用的方法，并加以具体的分析，从而论证了“不求甚解”的读书方法所包含的精髓和实质意义。用举例论证的方法，论据典型，确凿具体，有很强的说服力。
单元学*目标
一、体会课文语言犀利、思想辨证、论点明晰的特点。
二、初步掌握议论文的基本知识，学会在阅读中思考和辨析，培养辨证思维能力。
三、在实践中，养成具体问题具体分析的思想方法，避免僵化，避免死板。
修辞知识学*
一、顶针是指前后的几个语句之间有相同的语言成分衔接上下语句，以上递下接，首尾蝉联，而使结构紧密，语意连贯，声音流畅的修辞手法。
二、回文是指用变换词语次序的办法，造成前后句子中的词语相同而排列次序相反的现象，从而给人一种回环往复的情趣的修辞手法。
三、反复，是指同一个语句，反复申说，以表现强烈的情思。如：你夜晚的每一个梦境，都是——人民，人民，人民。又如：冒着敌人的炮火前进！前进！前进！进！
四、引用，用名人、名著的语句、引成语等语言材料。如：俗话说：“在什么山唱什么歌。”我们无论办什么事，都要看情形办理，文章和演说也是这样。
五、对比，是把两种不同的事物，或者同一事物的两个不同方面，放在一起，相互对照。如：有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也还是苍蝇。又如：这些人，马克思主义是有的，自由主义也是有的：说的是马克思主义，行的是自由主义。
教学时间安排
22、《不求甚解》二课时。
23、《对人类社会公理的敬畏》一课时。
24、《事物的正确答案不止一个》二课时。
25、《卖柑者言》二课时。
每周一诗指导
《过松源，晨饮漆公店》杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
正入万山圈子里，一山放出一山拦。
《淮中晚泊犊头》苏舜钦
春阴垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。
《不求甚解》
马南邨
第一课时
学*目标
１、掌握运用递进式安排论述层次的方法。
２、学*作者运用引用论证、举例论证、道理论证等阐述观点的写作方法。
３、树立正确的读书态度，细心领悟作者的创作意图。
重点难点
１、重点：运用递进式安排论述层次的方法，夹叙夹议的写作方法。
２、难点：运用喻证、引证阐述观点，细心领悟作者的创作意图。
课文提示
１、马南邨，邓拓的笔名，当代作家。
２、普列汉诺夫，俄国最早的马克思主义传播者之一。
３、王粲，汉末文学家。
正音正字抠kōu
词语积累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后贯通观其大略因小失大开卷有益
初学课文
１、朗读课文。
２、本文主要讨论了什么问题？
（本文主要讨论了应该怎样正确理解“不求甚解”的含义。）
——不求甚解的成语故事 (菁华3篇)
【拼音】bù qiú shèn jiě
【成语故事】东晋时期文学家陶渊明，因不满当时吏治的腐 败就辞官归隐山林，过着自食其力的隐居生活，他热衷于读书，写了一篇《五柳先生传》，其中这样写道：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”
【典故】不慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。 晋·陶潜《五柳先生传》
【释义】甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学*或研究不认真、不深入。
【用法】作谓语、定语、状语；指人学*不深入
【相*词】囫囵吞枣、浅尝辄止、食古不化
【相反词】穷原竟委、咬文嚼字、寻根究底
【英文】donotseektounderstandthingsthoroughly
【其它使用】
◎ 值得重视的是，目前许多学生学得很死，读书不求甚解，生吞活剥，死记硬背，知其然不知其所以然。
◎ 这一句话如果不以具体事实证明，学生怎会明白！至多只是让学生象鹦鹉学舌一样，做不求甚解的强记。
◎ 的人就拔下草让中文系的一一识别出来，中文系的学生就乐呵呵说，吾等皆好读书不求甚解者，
“不求甚解”这则成语的原意是读书只领会精神，不在一字一句的解释上多花工夫。现在则指学*不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况。
这个成语来源于晋。陶潜《五柳先生传》，好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
陶渊明又名潜，是我国最早的田园诗人。他所开创的田园诗体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
陶渊明的家乡浔阳一带水旱灾害连年不断。陶渊明靠着微薄的田产，维持着一家老小的生活，过着非常艰难的日子。
尽管如此，陶渊明不羡慕荣华富贵，喜爱清静闲散的田园生活。他一面耕田，一面读书写诗，不仅不觉得苦，反而觉得十分自在。大概二十八岁那年，陶渊明为自己写了一篇文章，取名《五柳先生传》。文章的开头是这样的：先生不知道是何等样人，也不清楚他的姓名。他的住宅旁边有五棵柳树，因而就以“五柳”作为自己的号了。先生喜爱闲静，不多说话，也不羡慕荣华利禄。很喜欢读书，似对所读的书不执着于字句的'解释；每当对书中的意义有一些体会的时候，便高兴得忘了吃饭。生性爱喝酒，可是因为家里贫穷，不能常得到酒喝。亲戚朋友知道我这个情况，所以时常备了酒邀我去喝。而我呢，到那里去总是把他们备的酒喝光……
不求甚解的材料
【注音】bù qiú shèn jiě
【出处】晋·陶潜（陶渊明）《五柳先生传》：“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”
【解释】不追求过分的解释。后来引申为只求知道个大概，不求彻底了解。常指学*或研究不认真、不深入。
【用法】动宾式；作谓语、定语、状语；含贬义，指人学*不深入
【相*词】浅尝辄止
【反义词】穷原竟委、寻根究底、格物致知、追根究底、深钻细研、刨根问底
【年代】古代
【成语故事】陶渊明喜爱恬静闲散的田园生活，他一边耕田，一边读书作诗，不仅不觉得苦，反倒认为乐得自在。在读书时会反复的去理解文章的含义，每当有些许收获时会兴奋到忘了吃饭。陶渊明生性爱喝酒，亲戚朋友常常邀请他，而陶渊明每次去他们那儿总会把酒全喝光。
不求甚解的点评
陶渊明为自己写的文章中写到他时常因为读书得到一些体会时而高兴得忘记吃饭，他注重的是领会文章的要旨，追求自然之趣。陶渊明的故事也告诉了我们在阅读的时候不要仅仅停留在字面意思，因为这样会失去美感，使文章变得呆板，所以阅读时一定要反复推敲，领悟作者想要表达的究竟是什么，这样我们才能在阅读中开拓自己的眼界。小朋友们，赶紧拿起你身边的读物，开始深入阅读吧！
[拼音]bù qiú shèn jiě
[释义]甚：很;解：了解;理解。原指读书时不求深入;只求了解一个大概。现多指学*、办事等不认真;不求深入了解。
[语出]晋·陶潜《五柳先生传》：“好读书;不求甚解;每有会意;便欣然忘食。”
[正音]解;不能读作“xiè”。
[辨形]甚;不能写作“深”。
[*义]囫囵吞枣、浅尝辄止、食古不化
[反义]穷原竟委、咬文嚼字、寻根究底
[用法]含贬义。多用于学*;也指了解情况不深入。一般作谓语、定语、状语。
[结构]动宾式。
[辨析] “甚”不当“甚至”讲。“解”不是“解释”的意思。
[例句]对待学*应采取认真的态度;那种～的学*方法是不可取的。
[成语故事]：
陶渊明十八岁那年为自己写了一篇文章，取名《五柳先生传》。陶渊明文章的开头是这样的：先生不知道是哪里人，也不清楚他的姓名。他的住宅旁边有五棵柳树，因而就以“五柳”作为自己的号了。先生喜爱闲静，不多说话，也不羡慕荣华利禄。很喜欢读书，似对所读的书不执着于字句的`解释;每当对书中的意义有一些体会的时候，便高兴得忘了吃饭。生性爱喝酒，可是因为家里贫穷，不能常得到酒喝。亲戚朋友知道我这个情况，所以时常备了酒邀我去喝。而我呢，到那里去总是把他们备的酒喝光。
[造句]：
1.好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。陶渊明
2.对待学*应采取认真的态度,那种不求甚解的学*方法是不可取的。
3.你老是这么粗枝大叶，不求甚解的，这可不行。
4.曹伟学*非常努力,刻苦钻研,从没有不求甚解的现象。
5.我们读书不能一目十行，不求甚解，要反复读，才能真正领会。
6.为人之大道全在懵懂，最好不求甚解，单是望望，看天，看星，看月，看太阳。也看山，看水，看云，看风，看春夏秋冬之不同，还看人世的痴愚，人世的倥偬。静默地看着，乐在其中。
7.我们要认真读书和学*，有不懂的地方千万要问，不要不求甚解。
8.对于专业知识的学*，不求甚解并不是好的学*态度。
9.看来经理对这问题不求甚解，所以他的分析似是而非，未能切中要点。
10.老师布置的作业，我不求甚解的完成了，完成之后没有多少收获。
11.陶渊明读书不死记硬背，是不求甚解，他只要知道文章大概意思就认为读完了。
12.在学*的过程中，有些学生只是一知半解，不求甚解，这是非常有害的。
——不求甚解公开课优秀教案 (菁华3篇)
(一)教学目标：
1、学*作者进行驳论的论述方法。
2、揣摩精练有力的语言，体会表达效果。
(二)教学重、难点：
重点：分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。
难点：理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。
(三)教学时数：一课时
(四)教学过程：
1、导人新课：
我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这个词了，当时我们就对这个词加以了讨论，今天，我们要学*的这篇课文，作者也对这个词加以了自己的见解，下面就让我们一起来学*吧。
2、整体感知：
让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边勾画生字词。(学生要对朗读的同学做出自己的客观评价，提出自己的见解和想法。)
① 学生勾画中可能会涉及的字词有(课件)：阐明 要诀 咬文嚼字 不求甚解 狂妄自大 因小失大 豁然贯通 开卷有益
② 作者一开头就提出了一般人常常认为的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，对此，作者又是怎样看得呢?
明确：“盲目反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学*，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。”
③ 请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时，提到如果作者先提出一个错误的观点(树靶子)，然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章?(驳论文)
3、研读课文：
① 作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢?也就是说，作者是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。
学生独立思考，再同座位讨论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处;其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义;再次，作者从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意;接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义;最后提出自己所认可的读书方法(重要的书必须常常反复阅读)。
课件：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文
② 你能否谈谈你从这种论证上学*到什么写作方法。(让学生学会写作的方法)
答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程;如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性;再如论证一定要完整，语言表述一定要严密、准确。还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。
4、探究：
本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心;不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗?再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。
课件：名人的读书观
几种常见的读书方法
5、拓展训练：请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……的句式说一段话，学*运用驳论。可对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
①“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗?
②“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战” 的新意。
③“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水*低下” 的新意。
6、作业：
① 完成练*册上的相关练*。
② 在拓展练*中找一个相关的词，仿照本篇课文，写一篇小作文。
(五)教学后记：
教学目标：
1、理解“不求甚解”的真正含义。
2、认识读书的益处，养成良好的读书*惯。
3、学*文中论证方法的运用。
4、了解驳论方式。
教学重点：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学难点：
理解不求甚解的真正含义。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先生传》中学到的一句名言，这篇文章中作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。那么，“不求甚解”真正的含义什么呢?我们一起从这篇文章中寻求答案吧。
二、授新：
朗读课文，边读边思考：
1、作者针对什么说法进行论述?
对任何问题不求甚解都是不好的。
2、作者对此持什么态度?
盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
3、作者认为“不求甚解”的含义是什么?
一是表示虚心;二是说明不要固执一点，咬文嚼字，要前后贯通，了解大意。
4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系?
“好读书”讲的是一个人要养成好的读书*惯;“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。
5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系?
从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意。
6、引用陆象山的话有什么用意?
作为论据对“不求甚解”的含义进行论证。
7、本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?
本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问题。主要用了引用论证、举例论证、对比论证和道理论证。
8、本文在论证方式上有什么特点?
有立有驳，驳立结合。
三、教师小结：
本文通过对“不求甚解”的含义的论述，告诉我们既要养成好的读书*惯，也要有谦虚的读书态度和正确的方法。
四、布置作业：
1、掌握课文中的要点问题。
2、预*《*人失掉自信力了吗》
一、导入新课
⒈导语同学们，俗话说“万般皆下品，惟有读书高”，从小到大，我们都……谁能说说你读过哪些书，又有什么收获呢？……今天，就让我们一起来听听大作家培根是怎么说的。
（教师设问引疑， 以 创设情境，激发学生学*兴趣）
⒉字词注音：藻饰 诘难 豁然贯通滞碍 傅彩 味同嚼蜡看意思说词语：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，寻找差错。⑶狡诈。（狡黠）
（识记、理解生字难词，为学*理解课文内容扫除文字障碍。）
二、通读《谈读书》，感知内容。
⒈学生朗读课文⒉思考：课文围绕“读书”这一核心话题谈了几个方面的内容？
（通过朗读整体感知课文的内容，训练学生提取课文的主要信息。）
3、学生找出课文中富有哲理的句子，说说自己的感受。
（积累名言警句，加深对课文的理解）
4、点出立论
三、比读《不求甚解》，把握文意。
1、速读课文2、边读边思考：（1）“不求甚解”在课文中是什么含义？（2）课文中作者的观点是什么？（3）作者是如何论证自己的观点的？
（了解课文的主要内容，为比较学*打基础）
四、讨论比较
1、两篇文章在写法上有什么不同？2、点出驳论3、谈收获
（区别立论和驳论，并归纳个人感悟。使学有所得。）
——不求甚解造句 50句菁华
1、对待英语课，他总是厌烦至极，每次作业总是不求甚解的去完成。
2、在学*上，我们要理解透彻，不能不求甚解。
3、小民学*从来都不会不求甚解，果然他这次考试得了分。
4、“不求甚解”是*学生在英语翻译中普遍存在的一个问题。
5、爸爸说我虽然天天看书，但从不做笔记，这种不求甚解的读书方法是不可取的。
6、每当爸爸在叫小明做事的時候，小明總是不求甚解，做的時候就不知所措了。
7、老师语重心长地说：“不求甚解读书的人，犹如在沙滩上建高楼一样，不堪一击。”。
8、这是需要精读的文章，怎可不求甚解，随意浏览？
9、普通人读书,虽然借用古人的话做口头禅,但是多是*而不察,不求甚解,莫名其妙的。
10、我仅有三天时间能在图书馆，为了多看一些，每本书都只能翻翻，真是不求甚解。
11、藉搞笑去反省现实，是"哈痞"的理念。香港流行即食文化，最紧要够"抢"够"爆"，不求甚解笑完就算。现在还有多少人有兴趣去"探讨社会"？
12、他这种对问题不求甚解的学*方法，是成绩无法提高的主要原因。
13、为了达到精益求精的效果，老师不求甚解，聚精会神的研究一遍又一遍。
14、曹伟学*十分努力，刻苦钻研，从没有不求甚解的现象。
15、每当爸爸在叫小明做事的时候，小明总是不求甚解，做的时候就不知所措了。（罗雪茵）
16、妈妈给我出了一道数学题，我不求甚解地做完了，结果被妈妈批评了。（吕慧雯）
17、妈妈说：“你理解透彻了书里的一字一句了吗，不能不求甚解哟！”（丘盈盈）
18、每次对小云姐姐公布的成语造句不求甚解，就不会有我的作品在深圳晚报上出现。（刘烨君）
19、小红做事不求甚解，所以成绩不好。（陈治涛）
20、我们写作文的时候不要不求甚解，要细心和耐心地学*写作。（刘志鸿）
21、遇到难题的时候，要认真思考，不要不求甚解。（刘志鸿）
22、明明十分古怪，不会的题目只要知道答案就可以了，每次都不求甚解。（丘盈盈）
23、每当爸爸在叫小明做事的時候，小明總是不求甚解，做的時候就不知所措了。（罗雪茵）
24、每次妈妈教我做这做那的时候，我总是不求甚解，到了自己动手时，立刻就傻眼了。 （梅妮）
25、我们要好好学*.不懂不能不求甚解,要刨根问底。（刘翠柳）
26、为了到达精益求精的效果，教师不求甚解，聚精会神的研究一遍又一遍。
27、他这个人喜欢吹毛求疵咬文嚼字，虽然他相信开卷有益，但读起书来却只会寻章摘句，从不求甚解。
28、以前我读文章不求甚解，经常看上一遍两遍还是对里边的人物关系中心思想迷惑不解，之后我学会了用心去读，精读细读，带着问题读，最终能够在看一遍后就恍然大悟了。
29、为了到达精益求精的效果，老师不求甚解，聚精会神的研究一遍又一遍。
30、他学*一向不求甚解。
31、以前我读文章不求甚解，经常看上一遍两遍还是对里边的人物关联中心思想迷惑不解，之后我学*并领悟了用心去读，精读细读，带着问题读，最后能够在看一遍后就恍然大悟了。
32、这是需要精读的文章，怎可不求甚解，随意浏览?
33、明明十分古怪，不会的题目只要知道答案就能够了，每次都不求甚解。
34、教师说：“你们上课心不在焉，作业马虎了事，不求甚解的话，考试就会吃尽苦头。”
35、小民学*从来都不会不求甚解，果然他这次考试得了一百分。
36、每次妈妈教我做这做那的时候，我总是不求甚解，到了自我动手时，立刻就傻眼了。
37、想要一个好的考试成绩，*时学*绝对不能不求甚解的学*，要彻底的理解所有知识才能够。
38、我对这本书涉及的资料刨根问底，但他却一目十行，对资料不求甚解。
39、读圣贤书但知背诵，不求甚解，不能身体力行，这与玩物丧志似乎并无不一样！
40、对于专业知识的`学*，不求甚解并不是好的学*态度,组词。
41、年幼的我只是囫囵吞枣，不求甚解。
42、夜深人静，我一改*日读书的囫囵吞枣不求甚解，用自己的方式和理解细细品读。
43、我是一个很少读科幻小说的人，也是一个不求甚解的人。
44、从小就开始接触一篇篇诗词歌赋，虽然还不求甚解，但背的却是滚瓜烂熟。
45、如果读书三心二意，不求甚解，浅尝辄止，是学不到东西的，只有聚精会神，才能学到真正有用的东西。
46、那时候，我读书总是不求甚解，现在我一直在坚持不懈的读书，不但提高了写作能力，还提升了我的阅读能力。
47、在学*上，我们要理解透彻，适当的不求甚解。
48、这种精密技术工业，怎能容许粗枝大叶、不求甚解的做事态度？
49、朱氏本名江岩，行二，人称姑苏朱二，为江浙茶商之子，好读书，不求甚解，尝以张良，陈*自比，时人末许之。
50、为人之大道全在懵懂，最好不求甚解，单是望望，看天，看星，看月，看太阳。也看山，看水，看云，看风，看春夏秋冬之不同，还看人世的痴愚，人世的倥偬。静默地看着，乐在其中。
——农业教学设计通用10篇
教材说明
本章分自然特征与农业、高原湿地——三江源地区两节内容。
第一节是对青藏地区的概述，主要讲述青藏地区的自然环境特征，以及自然环境对生产、生活的影响。本节内容分为“世界屋脊”和“高寒牧区和河谷农业区两部分”：“世界屋脊”从青藏地区的地形入手，介绍青藏地区的自然环境的突出特征——高寒；“高寒牧区和河谷农业区”，主要介绍在高寒的自然环境下，青藏地区农牧业和人们生活、生产的特色。
第二节内容分为“江河的源地”和“三江源地区的保护”两部分：“江河的源地”介绍了三江源地区为何被誉为“中华水塔”和为什么三江源地区是多条大河源头；“三江源地区的保护”讲述了保护三江源地区的意义、三江源地区存在的突出环境问题、保护三江源地区生态环境的对策三项内容。
教师备课系统──多媒体教案
第一节、自然特征与农业
教学目标
1、运用青藏地区地形图，找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界限，找出青藏地区的范围，并说出青藏地区的主要地形组成。
2、 掌握青藏地区的自然地理特征——高寒，理解青藏地区高寒带来的影响。
3、了解青藏地区受高寒的影响，农牧业生产和生活的特色。
教学重点：高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
教学难点：高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
教学方法：读图观察、启发式引导、比较法等。
教具准备：多媒体课件、教学挂图等。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入新课
同学们，你想领略世界屋脊的美丽，探究“雪域高原”的神奇吗？让我们在歌声中一起走进美丽、神奇的青藏地区。（多媒体播放歌曲《青藏高原》片断，然后显示雪山画面。
二、新课教学
1、世界脊梁
教师：要了解一个国家或地区，首先要了解这个地区哪方面的知识？
学生：位置和范围。
出示教材图9.3青藏地区的地形图。让学生简要描述青藏地区的位置、范围。
学生指图回答：青藏地区位于我国西南部，横断山脉以西，昆仑山脉—祁连山脉以南，南至国界。
教师展示图片：青藏高原上的雪山和冰川。
提问：青藏高原上为什么这么冷呢？
学生：因为青藏地区地势高。
教师：在中国地形图上看青藏地区海拔在多少米以上，估计一下，高原*均气温比同纬度东部*原约低多少度。（海拔每升高1000米气温下降6oC。）
学生：思考回答。（低200C左右）
教师：青藏地区地势高，会对哪些方面带来影响？
学生：气候、河流、动植物、农业、生活……
教师：下面请同学们自主探究青藏地区的自然环境特点（阅读教材第85～86页图文资料）。
（1）请找出青藏地区主要的山脉并用笔在图中圈出来。
（2）归纳青藏地区的地形特点。
（3）比较同纬度的成都和**两地年*均气温的差异，并分析原因。
（4）**气温年变化有何特点？
教学准备
1.学*目标
知识与能力目标:1.了解青藏地区的位置、地形、气候等自然特征。2.认识青藏地区特色的农业。3.了解青藏地区自然特征对人类生产生活的影响。
过程与方法目标:1.培养学生自主学*和读图分析的能力。2.提高学生合作探究、解决问题的能力。
情感态度价值观目标:提高学生的审美素养，激发学生的民族意识。
2.教学重点/难点
重点:
青藏地区的自然环境特征以及特色农业。
难点:
青藏地区自然特征对人类生产生活的影响。
教学过程
【导入新课】：师:同学们，在正式进入新课之前，我们先来欣赏一段青藏高原的美景，并留意它给你留下了怎么样的直观印象。
PPT图片自动播放突出反映青藏高原美景的图片，配乐音乐《天路》。让学生领略青藏高原的美景，激发学*的兴趣。
生:(自由发言)说出对青藏高原的印象。
师:青藏高原素有世界屋脊之称，*均海拔四千米以上，是世界上最高的大高原。正因为它高，这里冰川广布，雪山连绵，除此之外，这里还是湖泊星罗，沼泽连片，还是我国许多大江大河的发源地。大家说说有哪些河流?生:长江、黄河、澜沧江。
师:我们今天要学*的《青藏地区》就高耸在青藏高原之上。如此神奇的雪域高原，是否令你神往呢?
生:是。
师:今天我们就来模拟一次青藏高原之旅，去欣赏欣赏那里的美景。(板书)青藏地区自然特征与农业
【讲授新课】：
师:在旅行开始之前，我们应该做哪些准备呢?
生:......
师:我认为我们得先去熟悉当地的自然环境。
PPT展示:自主和合作学*内容，学生阅读课本P85，了解以下知识要点:
1.青藏地区的地理位置。
2、青藏高原的地形及显著的地形特征。
3、青藏地区的气候和气候特征。
4、太阳辐射强度。
5、突出的自然特征。
学生学*完后，由学生展示，教师结合PPT做点评。
过渡:旅行即将开始，我们需要携带哪些物品出行呢?PPT展示要求
出行时间:暑期
出行方式:乘火车(青藏铁路)
携带必备品:选择与当地自然环境相适应的
生:简单讨论和发言，说出携带的物品和理由。
学生在此过程中，掌握以下要点:
1.青藏地区昼夜温差大，需要携带防寒衣物。
2.青藏地区海拔高，空气稀薄。紫外线强，需要防晒品。
3.青藏地区高寒缺氧，需要携带氧气袋等。
师:此次我们的旅行是从青海的西宁出发，到**的**，现在就让我们乘坐火车去欣赏铁路沿线的美景(PPT自动播放青藏铁路沿线的一些自然美景，让学生直观的去感受青藏高原的自然风光。)
师:此行的目的地**已经到了，深入藏区，我们会看到当地有什么样的特色农业呢?
请大家阅读课本P88，去认识青藏地区的特色农业，合作完成以下知识点:
1、青藏地区的农业以什么为主?
2、畜牧业分布的两大牧区和主要的畜种?
3、两大河谷农业区及主要农作物?
联系前后知识，以学生展示问题答案为主，教师配以PPT，点评和指导学生对知识点的理解，完成学*任务。
师:转折，青藏地区的种植业为什么会分布在河谷地带呢?跟当地的自然环境有什么关系?制约当地种植业发展的因素又是什么?河谷地带发展农业有什么优势?带着这一系列的疑问，让我们一起去探讨青藏地区特色的河谷农业。PPT展示探究学*问题:
1、河谷农业分布的原因?
2、从光照和温差来分析发展河谷农业的优势?
学生合作探究后发言，总结出答案要点。
制约种植业发展的因素:气温低，热量不足。
一、河谷农业的分布原因?
1、河谷地势较低，气温较高
2、光照强烈，日照充足
3、河谷地形*坦，土质肥沃
4、紧靠河流，水源充足
二、分析河谷农业发展的优势?
1、日照时间长，有利于作物的光合作用。
2、昼夜温差大，有利于作物养分的积累。
3、气温较低，作物生长周期长。
师:正是因为青藏地区的高寒气候，这里生长着喜温凉的农作物，主要有什么呢?
生:青稞、小麦和豌豆。
师:展示农作物的图片。
师:我们在藏区除了可以看到它特色的农业以外，还能深切的感受到藏区独特的民俗风情，请大家从青藏地区的衣食住行来说说它的民俗特色?
生:自由发言
师:学生一边发言一边展示反映青藏地区民俗特色的图片，以学生发言为主。
突出以下要点:
衣:传统服饰，藏袍;
食:餐桌上的美食牛羊肉、酥油茶、青稞酒、糌粑;
住:传统民居，碉房和牛毛帐篷;
行:高原之舟，牦牛等。
师:今天的青藏之旅就要接*尾声了，现在请大家一起来把今天的知识要点做一个归纳总结。
课堂小结
青藏地区(高寒)——海拔高、空气稀薄、日照充足
农业——河谷农业和高寒牧业
河谷农业——藏南谷地和湟水谷地
高寒牧业——**牧区和青海牧区
教学目标：
一、知识能力：
1、认识14个生字、会写8个字。
2、正确、流利地朗读课文、注意积累兴致勃勃等四字词语。
二、过程方法：
通过看图学文、引导学生自主学*、探究学*、鼓励学生用多种方法独立识字、引导学生在看图学文中进行想象。
三、情感、态度、价值观：
了解一些农业科技知识、进一步增强热爱科学的情感。
教学过程：
一、激趣导入、揭示课题。
1、播放课件、老师旁白：寒冷的冬季、百花盛开、瓜果飘香；彩色的棉花、纺出五彩线；无土的水中、栽培着茁半的植物；只占世界百分之七地耕地却养活了世界百分之二十二以上的人口。
2、你们知道这令人惊叹的成就是怎样得来的吗 我们一起到《农业的变化真大》中找
寻答案。（板书课题。）
二、初读课文、整体感知。
1、听录音、感知课文。
2、自读课文、借助拼音读通顺。
三、识记生字。
1、语境认读、在文中画出不认识的字、借助拼音读一读。
2、发挥想像、自主或小组合作学*生字。
3、用水果形字卡做摘水果游戏、摘到水果的同学带领大家识记。
4、课件显示课文中的一些词语、读一读。点击课件、帮助理解相关词语及了解袁隆*。
四、对照插图、再读课文。
1、学生再读课文。标出共有几个小节。
2、分段指名读。
3、出示挂图、学生观察、说说图上所画的内容是什么 分别对应了课文的哪些小节再读一读课文、比较一下课文中哪些词比自己用得好。
指导理解兴致勃勃是个成语：
（1）情境理解。让全体学生兴致勃勃地做一件事情、在他们做的时候告诉他们、这就叫兴致勃勃。
（2）仿照文中例句说句子。如、我们兴致勃勃地来到体育场、观看足球比赛。
其它词语、也可以采取上面的方法进行教学。
五、自由朗读、理解课文。
学生用自己喜欢的方式读全文、边读边思考：从哪里看出农业的变化真大
六、总结全文、激**感。
1、你觉得农业为什么会发生这么大的变化呢 我们该怎么做呢
2、观看图片资料。
设计思想
“发展农业要因地制宜”，主要介绍了影响农业发展与分布的主要自然条件、社会经济条件以及通过正反两方面的实例说明因地制宜发展农业的重要性。学*内容生活化、教学过程活动化的设计思路会收到较好的教学效果。
教学目标
知识与技能
明确自然条件和社会经济条件是因地制宜发展农业的影响因素；初步学会从媒体上收集因地制宜和不因地制宜发展农业生产的实例技能，理解因地制宜发展农业的重要性。
过程与方法
初步学会根据收集到的资料理解因地制宜发展农业的重要性；运用所学发展农业要因地制宜的原则，提出解决农业生产中实际问题的看法及设想。
情感态度与价值观
通过对发展农业要因地制宜的理解，使学生明确人类的生产活动一定要符合自然规律，这样才能实现农业的可持续发展。
教学重点
理解自然条件和社会经济条件对因地制宜发展农业的影响。
教学难点
明确如何才能因地制宜发展农业。
教学方法
指导自主探究法
课前准备
教师：多媒体课件制作。
学生：收集因地制宜和不因地制宜发展农业生产的实例，调查家乡农业结构调整以及调整的原因。
教学过程
[引入新课]上节课我们学*了我国农业的地区分布。请同学们思考：下列四个地区从事的农业生产活动，你能解释当地从事的农业生产活动的原因吗？
A.大小兴安岭 B.华北*原 C.内蒙古高原 D.洞庭湖沿岸
[学生讨论交流]
A.林业──山地、湿润B.种植业──*原、水热条件较好
C.畜牧业──高原、降水少 D.渔业──河湖多
（本活动的关键点是让学生说出从事该农业生产活动的原因，初步理解“因地制宜”的含义。）
[教师承转]我国各地自然环境存在很大差异，各个地区发展的农业生产部门不同，发展农业要因地制宜。为什么要因地制宜发展农业呢？因地制宜发展农业要受哪些因素的制约呢？这就是我们要一起来学*的内容。
（通过提问设置悬念，激发学生的求知欲。）
[出示板书]第二节 因地制宜发展农业
三发展农业要因地制宜
[出示课件提问]对照图“因地制宜发展农业”，说出影响农业生产部门或农作物的主要因素？
[学生抢答]
[出示板书]1.自然条件
[教师提问承转]因地制宜发展农业，要充分利用当地自然条件的优势，把要发展的农业生产部门或农作物，布局在适宜作物生长的地区。当我们进行具体的农业生产时还会遇到什么样的问题呢？请同学们看P104活动3。
[出示课件
]P104活动3。
（创设情境，密切联系实际，激发学生探究的欲望。）
[学生讨论、交流、小结]
B.种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产──离城市较*
C.种植小麦、水稻、玉米──离城市较远
[出示板书]2.社会经济条件
（1）与城市的距离
[教师承转引申]与城市的距离是发展农业需要充分考虑的社会经济条件的影响因素之一。联系实际（如家乡农业结构的调整），影响农业生产的社会经济条件还有哪些？你能举例说明吗？
（密切联系生产实际，培养学生的发散思维和分析问题的能力。）
[教师小结提问]农业生产因地制宜的发展，主要考虑自然条件和社会经济条件的影响。你能说一说二者之间的关系吗？
（深刻理解影响农业因地制宜发展的因素。）
[教师承转]农业发展要因地制宜。你能从报纸、杂志、电视、互联网上收集一些关于因地制宜和不因地制宜发展农业生产的事例吗？你能分析其成功之处和失误的地方吗？如果是反例，你能提出一些合理化的建议吗？
[学生活动]学生在实物投影仪上展示收集的资料。
（从正反两方面加深对因地制宜发展农业的重要性的认识。）
[教师小结]人类既可以对不利的环境进行改造，使之朝着有利的方向发展，同时不合理的行为也可能使得有利的环境变得不利。人类的生产活动一定要符合自然规律，这样才可能持续地发展下去。
（加强情感态度与价值观的教育。）
[课堂小结]通过这节课的学*，你有什么体会、感想。
（知识巩固，方法形成。）
板书设计
评价建议
“举例说明因地制宜发展农业的必要性”是本标题教学目标的重点之一，在评价时要充分利用这一知识点的教学，对学生因地制宜和不因地制宜发展农业的事例的收集、整理、分析地理信息资料过程与能力进行评价，还要对这一过程中表现出来的对地理学*的兴趣和好奇心，体会地理学与现实生产的密切联系和地理学的应用价值、形成因地制宜的农业可持续发展观念作出合理的评价。
，《因地制宜发展农业》教学设计第三课时
教学后记
教学内容的处理设计是教学过程设计的重点、关键。“农业发展要因地制宜”这一标题的主要内容是“自然条件和社会经济条件是影响农业发展与分布的主要因素”。P104活动3如何处理？作为结论的验证还是作为探究结论的素材，其教学效果差异很大。作为探究结论的素材来处理效果会更好。我们可以将活动3安排在前面，当学生叙述完自己的选择理由时，我们自然就会得到图4.17的内容。另外还可引发学生继续思考：在气候条件允许的前提下，如果种植果树，应该安排在什么地方？山区应该如何进行什么样的农业生产活动？这样一个从实例到结论再到实例的思考探究过程，同时也培养了学生解决实际问题和归纳总结的能力。此外，学生对这些实例比较感兴趣，否则先给结论再去验证，学生会没有学*的兴趣。
一、本节教材的地位及作用：
农业的可持续发展问题，是全世界各国普遍关注的问题。因此，农业生产知识属于区域地理学中的基础知识，与区域经济的发展有密切关系。主要表现在：一是区域农业的发展是区域各种资源条件综合作用的结果;另一方面，农业的可持续发展与区域资源的合理利用是整个区域可持续发展的重要组成部分。
本节课综合性较强，通过对美国农业发展条件分析，可以提高学生对已有知识的综合应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。
二、课程标准：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。
三、课标解读：美国是世界农业大国，农业生产的现代化程度很高，在世界农业生产中具有重要地位，教材选取以美国农业为例，具有很强的代表性。通过分析美国农业生产的有利条件，美国农业的布局特点，以及发展中存在的问题，提出美国农业可持续发展的对策，让学生了解农业持续发展的方法与途径，通过知识迁移能对现实问题提出解决方法。
四、学情分析：本节课综合性比较强，但高二的学生已经初步具备了应有的地理知识和技能，能通过一些地理信息对地理事物进行分析和比较，本节课突出学生的分析讨论过程，让学生在分析问题的过程中不断的提高学*能力。
五、教学目标：
(一)知识与技能
1、了解美国农业生产条件。
2、了解美国农业生产的特点。
(二)过程与方法
1.通过对美国本土地形、气候的判读，培养学生读图获取地理信息的能力、综合分析问题的能力。
2.尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学*过程。
3.运用知当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学*和探究的体会、见解和成果。
(三)情感态度与价值观
1.激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2.增强对资源环境、环境保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，养成良好的行为*惯。
六、教学过程
引入新课：
上节课我们用分析、讨论的方法讨论了美国田纳西河流域的综合治理与开发，并用联系、比较的的方法了解了我国黄河的综合治理。今天我们用相同的学*方法来学*区域农业的可持续发展。
我们知道美国是发达国家，是因为他拥有发达的工业，其实美国不仅拥有发达的工业，还拥有世界最发达的农业，其农业生产在世界上很具有典型性，这节课我们就以美国为例学*“区域农业的可持续发展”。
(多媒体展示：美国农业生产状况)
推进新课：
一、分析美国发展农业的有利条件。
1.读《美国地形图》、《美国气候类型分布图》、分析美发展农业的有利自然条件。
(提示：美国的气候类型及其对农业有何影响;地形分布有何特点，对农业有何影响?)
水热条件适宜——(纬度位置与美国年降水量分布)
地势*坦广阔——(*原面积占全美的二分之一，有利机械化作业)
土壤肥沃——(温带草原气候区的黑土和密西西比冲积*原的沃土)
水源充足——(密西西比河流经，五大淡水湖附*，美国年降水量分布)
活动1：从水热条件分析，美国哪些地区适宜发展种植业?
课堂活动：分析地形条件对美国农业的影响
2.读课文P52，分析美国发展农业的有利社会经济条件。
高度发达的商品经济——从书中找出
交通运输条件好——(阅读材料：《美国农业发展的交通运输条件》得出)
国家的政策的有力配合——参阅课文P55—56《美国农业可持续发展的政策》得出。
活动2：从水热条件分析，美国哪些地区适宜发展种植业?
(承转：由于以上原因为美国农业的地区专门化奠定了基础)
二.美国的农业生产地区专门化
1.从书中找出“农业生产地区专门化”的含义。课文P52
2美国农业生产地区专门化的具体表现。
活动：对照课文P53，找出图中各字母所代表的农业区名称，并完成表格。
1.了解美国“乳畜带”：
(1)位置——美东北部和沿五大湖沿岸各州。
(2)有利条件——多汁牧草;消费市场。
2.了解美国小麦带：
(1)有利的自然条件——地*、土肥、气候适宜。(对照课文P51地形与气候图)
(2)二种不同种类小麦的分布位置。
简介春小麦与冬小麦播种与收割的季节差异。当地以种植哪种类型的小麦为主。
3.了解美国的“玉米带”：
(1)位置：美国中部;密西西比河与密苏里河的交汇处;与其它农业区的相对位置。
4.要求学生回忆农业生产的原则：因地制宜，扬长避短，发挥地区优势。
讨论：分析美国的自然条件(光、温、水、土等)对美国农业生产地区专门化形成与分布的影响。其体现了农业发展的什么原则?
美国西部为高大的山系，东部是山脉，中部是美国的大*原，土壤肥沃。美国西部阳光灿烂，光照强，东部地区的南部是亚热带季风性湿润气候，水热条件充足，而北部是温带大陆性气候，气候温凉，不适宜农作物的生长，适宜多汁牧草的生长。由于美国各地自然条件差异大，不同区域的不同自然条件，适合发展不同农业，这为美国农业专业带的形成提供了有利的条件。其实质是遵循了因地制宜、扬长避短的发展原则。
知识迁移练*：
1.试分析我国东北*原和珠江三角洲发展农业生产的有利条件，并比较两地农业生产条件的异同。
2.搜集相关资料，分析下列地区(任选一两个)发展特色农业的地理条件。
(1)珠江三角洲大力发展出口创汇农业
(2)新疆南部(南疆)已建设成为我国最大的棉花生产基地
课堂小结：
¨一、美国农业的生产条件：
¨ 1、自然条件
¨ 2、社会经济条件
¨二、美国的农业生产地区专门化
¨ 1、地区专门化
¨ 2、美国的主要农业生产带
因地制宜，扬长避短，发挥地区优势
七、课后反思：
美国是世界农业大国，农业生产的现代化程度很高，在世界农业生产中具有重要地位，教材选取以美国农业为例，具有很强的代表性。本节内容为第一课时，重点内容是美国农业生产条件及农业专业带的分布。我对设计本节课的基本思路是突出学生的分析讨论过程，将农业生产条件和农业发展的基本原则联系起来，让学生能够将已具备的知识应用到课堂实践中，并为第二课时的学*做好铺垫。
美国农业生产的地区专门化，内容庞杂，涉及自然地理中的气候、地形、土壤、;人文地理中的交通、工业、城市，人口问题等等，关键在于区位因素分析。美国农业带类型教材中涉及八种，每一类都各有其特色，按常规，需要在课堂上一一介绍其分布位置、原因、特点等。如此一来，本节课内容多、难度大、要求高。
这节课我认为比较成功的地方是附加了知识迁移练*，引导学生探索，以充分提高课堂教学效率，为地理原理例证或验证，通过案例材料，引导学生融会贯通，学以致用实现知识与能力的迁移。
一．教材
湘教版
二．章节
第三章 第一节
三．学时
2个学时
四．课程标准
“分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”
五．教学重点和难点
1.重点
农业区位各因素及其影响；农业地域类型的形成条件。
2.难点
说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响；分析某一农业地域类型的形成条件。
六．教学方法
1.多媒体教学法。通过课件向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。
2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。
七．教学过程
【引入】展示图片
阿根廷潘帕斯草原、荷兰的花卉园、季风区的水稻田、呼伦贝尔草原的牧场、东南丘陵梯田
【基本概念】
1.农业：种植业、林业、渔业、畜牧业、副业
2.农业生产活动
人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需的产品，这就是农业生产活动。
3.农业生产活动的对象：动物和植物
4.农业生产活动的特点：地域性和季节性、周期性
5.农业的投入和产出
投入：自然条件、劳动力、生产资料、科技
产出：农产品
【农业区位因素】
1.自然条件
（1）气候
光照：在很大程度上决定着农作物的地区分布。
热量：决定农作物品种、耕作制度、栽培方法
水分：决定作物品种、耕作方式（水田和旱田）
（2）地形
思考：山区发展什么类型的农业？（林业）*原发展什么类型的农业？（种植业）
（3）水源
思考：为什么古文明起源于河流的流域？（*水有充沛的水源、土壤肥沃）
（4）土壤
2.科技条件
（1）劳动力
（2）科学技术（节水技术）
（3）装备
3.社会经济
（1）市场
（2）交通
◆主导因素与限制性因素
主导因素的改变：立体农业布局模式、梯田等。
【农业地域类型】
1.概念：农业地域类型，是指在不同的地区，利用当地的优势条件，发展各具特色的农业生产，并在地区之间开展商品交换所形成的农业经营单位或地域单位的组合。
2.布局原则：因地制宜，扬长避短（宜农则农，宜林则林，宜牧则牧，宜渔则渔）
3. 生产布局发展趋势
4.农业地域类型分析
以亚洲水稻种植业为例：
1） 季风气候，降水充沛；
2） 地处*原，地形*坦，土壤肥沃；
3） 人口密集，劳动力充足；
4） 历史悠久，市场广阔。
【练*】
教学目标
知识目标：
1、了解青藏地区的位置、范围、面积、人口和民族等基本情况。
2、了解青藏地区的山脉、盆地、河流、湖泊的分布。
3、了解青藏地区的公路和青藏铁路的分布。
4、了解青藏地区的农牧业生产特点及主要农作物和牲畜。
5、了解青藏地区交通条件的变化及青藏铁路的修建。
6、掌握学*区域地理的方法。
能力目标：培养学生读图填图能力，分析问题解决问题的能力。
情感、态度价值观目标：教育学生保护珍稀野生动物、保护生态环境。
教学重难点
教学重点：青藏高原自然环境的主要特征及其对农牧业生产发展的影响。
教学难点：地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的对立统一关系。
教学工具
课件
教学过程
[导入新课]
由歌曲《青藏高原》引入新课
[展示学*目标，指导学法]
1、学生朗读学*目标。
2、指导学生结合教材解析学*目标，即知识要点：青藏地区的范围，地形、气候、河流、植被、自然资源等自然地理特征，人口、民族，农业情况、能源矿产、交通等知识点，要求以记忆为主，理解为辅;技能与能力要求：了解学*区域地理的方法和步骤。
3、教师进行学法指导：
①结合课本第87页图4-21“青藏地区”图，完成第87页活动题1-6，了解本区的基本情况。
②先通读课本相关内容及教材中所配的各种图表，对一些重要的知识划起来;再结合教材完成学*资料中的导学练*。
③要求：思考青藏地区地形、气候、河流、植被、工农业、交通等各种地理事物的特色是什么，它们之间有无联系?
[学生自学，教师巡视指导](13分钟左右)
学生按要求进行自学，完成导学练*。
教师巡视，督促个别学生进行自学，指导有困难的学生，了解学生在预*情况，为下一环节的精讲做好准备。对一些速度快的学生，特别是对一些有进步的学生进行必要的表扬与鼓励，催促一些较慢的学生抓紧时间。
布置一些已完成任务的学生思考：青藏地区地形、气候、河流、植被、工农业、交通等各种地理事物的特色是什么，它们之间有无联系?
[教师精讲](18分钟左右)
1、结合板图，让学生指出本区的位置和范围，特别是本区重要的界山。
2、面积、人口、民族与宗教的内容，由几位学*成绩较差的学生回答。教师引导学生从面积、人口占全国的比例，得出本区特点：地广人稀。多媒体展示本区的一些宗教图片，如雄伟的布达拉宫、信徒朝圣的景象等。
3、对于自然地理环境特征和工农交等生产、生活情况，主要通过学生说出特征，教师引导学生分析其内在关系，教师用知识网络图的形式逐一展现;并在板图中由学生指出相关地理事物，如：三江源自然保护区指的是哪三条江，青海湖、察尔汗盐湖、青藏公路、川藏公路、新藏公路、滇藏公路、青藏铁路、中尼公路等。同时，也利用多媒体展示一些相关的图片资料，如青稞、**生产、生活的场景、牦牛、青藏铁路沿线风光等。
课后小结
结合学*目标，将板书中的划线部分内容删除，让学生一起再填一遍，进行总结。青藏地区人们的生产、生活都是适应当高寒的自然环境特征，也就是说人类的生产、生活不能离开当地的自然条件，而且要适应当地的自然环境。真的是“一方水土，养一方人”。
板书
青藏地区
1、位置：昆仑山——阿尔金山——祁连山以南，横断山以西
2、范围：青海省、**自治区、四川省的西部
3、面积和人口
4、民族和宗教
5、自然环境特征和工农业生产、生活情况
教材说明
本章分自然特征与农业、高原湿地——三江源地区两节内容。
第一节是对青藏地区的概述，主要讲述青藏地区的自然环境特征，以及自然环境对生产、生活的影响。本节内容分为“世界屋脊”和“高寒牧区和河谷农业区两部分”：“世界屋脊”从青藏地区的地形入手，介绍青藏地区的自然环境的突出特征——高寒；“高寒牧区和河谷农业区”，主要介绍在高寒的自然环境下，青藏地区农牧业和人们生活、生产的特色。
第二节内容分为“江河的源地”和“三江源地区的保护”两部分：“江河的源地”介绍了三江源地区为何被誉为“中华水塔”和为什么三江源地区是多条大河源头；“三江源地区的保护”讲述了保护三江源地区的意义、三江源地区存在的突出环境问题、保护三江源地区生态环境的对策三项内容。
教师备课系统──多媒体教案
第一节、自然特征与农业
教学目标
1、运用青藏地区地形图，找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界限，找出青藏地区的范围，并说出青藏地区的主要地形组成。
2、 掌握青藏地区的自然地理特征——高寒，理解青藏地区高寒带来的影响。
3、了解青藏地区受高寒的影响，农牧业生产和生活的特色。
教学重点：高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
教学难点：高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
教学方法：读图观察、启发式引导、比较法等。
教具准备：多媒体课件、教学挂图等。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入新课
同学们，你想领略世界屋脊的美丽，探究“雪域高原”的神奇吗？让我们在歌声中一起走进美丽、神奇的青藏地区。（多媒体播放歌曲《青藏高原》片断，然后显示雪山画面。
二、新课教学
1、世界脊梁
教师：要了解一个国家或地区，首先要了解这个地区哪方面的知识？
学生：位置和范围。
出示教材图9.3青藏地区的地形图。让学生简要描述青藏地区的位置、范围。
学生指图回答：青藏地区位于我国西南部，横断山脉以西，昆仑山脉—祁连山脉以南，南至国界。
教师展示图片：青藏高原上的雪山和冰川。
提问：青藏高原上为什么这么冷呢？
学生：因为青藏地区地势高。
教师：在中国地形图上看青藏地区海拔在多少米以上，估计一下，高原*均气温比同纬度东部*原约低多少度。（海拔每升高1000米气温下降6oC。）
学生：思考回答。（低200C左右）
教师：青藏地区地势高，会对哪些方面带来影响？
学生：气候、河流、动植物、农业、生活……
教师：下面请同学们自主探究青藏地区的自然环境特点（阅读教材第85～86页图文资料）。
（1）请找出青藏地区主要的山脉并用笔在图中圈出来。
（2）归纳青藏地区的地形特点。
（3）比较同纬度的成都和**两地年*均气温的差异，并分析原因。
（4）**气温年变化有何特点？
展示学*目标：
1．联系行政区划的知识描述北方地区的位置和范围。
2．描述北方地区的地形类型和气候类型。
3．说说黑土地、黄土地的分布，及黄土地上的农业生产的条件及现状。
自学指导：
请同学们认真阅读课文P8—P10的图文内容，完成下列任务：
1.说出我国北方地区的位置、地形和气候特点。
2.说说黑土地、黄土地的分布。
3.思考P10活动题。并小组合作完成。
自学成果展示，教师总结补充
黄土地----黄土高原、华北*原黑土地----东北*原
合作探究
请同学们认真阅读课文P11—P12的内容，完成下列内容任务
1.观察图6.6分析：北方地区的三大地形区各自主要的农作物都有哪些？
2.完成P12“活动”。
成果展示：北方地区耕地类型粮食作物糖料作物油料作物其他主要经济作物课堂总结：结合学*目标谈谈本节课的收获
达标测试：
1．关于北方地区的位置描述正确的是（）A．位于黄土高原以南
B．东临渤海和东海
C．大兴安岭青藏高原以西
D．秦岭—淮河以北
2.北方地区的地形类型主要是（）A．盆地和山地B．高原和*原
C．丘陵和*原D．高原和盆地
3．北方地区主要气候类型是（） A．温带海洋性气候B．亚热带季风气候
C．温带季风气候D．高原山地气候
4．下列地形区不属于北方地区的是（）A．内蒙古高原B．华北*原
C．东北*原D．黄土高原由学生介绍自己旅**程、感受导入，老师注意提前课下与学生沟通好，介绍时间不要太长。
引导学生小组合作完成
教学反思
得做好课前准备工作，事先了解学生并事先让其准备好，以免影响上课效果。如果学生有旅游时的照片，更能吸引人。
如果没有这样的学生，图片导入也是不错的选择。
相关学*资源（导学、效能作业、教学录像等）多媒体课件
教学目标：
1、知识目标：理解气候条件、地形条件、土壤条件、社会和经济条件对农业生产有哪些有利和不利的影响。通过对比和分析，理解东北地区农业布局特点。
2、能力目标：掌握阅读地图的技能和辩证分析问题的能力。
3、情感目标：认识到人类的生产活动要尊重自然规律，也要认识到人类的主观能动性。
教学重点：
1、理解东北地区农业发展的利弊因素。
2、理解东北地区农业布局特点。
教学难点：
学会分析影响农业的区位因素和学会辩证的分析问题。
教法学法：
案例讨论、引导自学、多媒体辅助
教具用品：
电脑及自制课件
课时安排：
共2课时，本课为第1课时。
教学过程：
（CAI放映呼伦贝尔大草原画面及音乐）
引入新课：20xx年的中央一号文件21日正式公布。这份名为《**中央***关于推进社会主义新农村建设的若干意见》的文件，是*3年来第3个有关“三农”工作的一号文件。显示了中国领导人解决“三农”问题的决心。
今天我们来一起研究有关农业的知识。
出示投影：CAI图片展示影响农业区位选择的主要因素。
在地理2我们学*过农业的区位选择。分析区位因素，学生读图回答。
1、影响农业区位选择的主要因素。
2、大致可以分为哪两类。
一个地区适合发展什么样的农业，要根据区位条件、社会经济条件、市场需求等来确定。形成具有特色的生态与经济良性循环系统，实现区域内经济、社会、生态效益的统一。
（承转）在这方面，东北地区农业的发展比较突出，让我们一起去东北看看。
（CAI展示中国全图中的东北地区）我们先来研究一下东北地区的地理条件。
1、海陆位置和纬度位置。
2、包括哪些省和自治区。
总结：东北地区包括黑龙江、吉林、辽宁省和内蒙古自治区东部。纬度高、跨度大。我们来研究一下这些特点在气候上的表现（CAI出示图4、1、中国季风区干湿区地图）。
结论：纬度高──温带季风气候，冬季寒冷夏季温暖。
跨度大──跨暖温带、中温带、寒温带。无霜期180天～80天。年降水量300～1000毫米。我们只有遵循自然条件，发展与之相适应的农业生产。因为气候是农业生产中最难改造的自然条件。此处可以叫学生对比地形和土壤等条件来说明。
（CAI展示图4、2：总结气候对东北地区农业生产的影响）
（CAI出示思考题）
1、讨论东北大米与气候的关系。引导学生从日照、光照、低温等方面考虑问题。
提示：东北地区光照充足，昼夜温差大，作物生长期长，加之气候寒冷，农作物病虫害少，几乎不需要使用农药，天然具有绿色大米的称号。
2、针对现代生活，考虑东北农村农业生产情况。
提示：季节性强，有利于农忙时节集中人力物力投入农业生产，在农闲时节发展副业，增加农业收入，还可以进行农田基本建设和水利建设。
3、从优势和劣势两个方面举例，教师参与讨论。
提示：劣势有热量要求、一年一熟、长冬无法放牧等。优势有光照、温差、土壤肥力、积雪融化缓解春旱等。讨论不局限于以上几点。
由以上讨论可以直接引出下一个知识点──地形和土壤条件。
（CAI出示图4、3东北地区的地形）
由学生指出东北地区主要地形的位置和名称，以及可以从事的农业生产类型。
老师讲解并出示“黑土地图片”：东北地区的黑土地是世界上仅有的三大黑土地之一。初垦时，黑土层厚度60～80厘米，最深处可达1米。有人形容这里的黑土“攥一把能流出油来。黑土主要分布在松嫩*原和三江*原，北起黑龙江右岸南至辽宁的昌图，西界直接与松辽*原的草原和盐渍化草甸草原接壤，东界延伸到小兴安岭和长白山山区的部分山间谷地及三江*原的边缘。黑土总面积734、8公顷，其中黑龙江和吉林的黑土约占黑土总面积的80%。
总结：这里有中国最大的*原、最大的天然林区和最好的草原。
（CAI展示*原、森林、草原图片）
学生自学：在社会和经济条件方面东北有哪些优势，可以和老师一起讨论解决。依照书中的顺序：1、重要的工业基地；2、便利的交通；3、人口密度较低。
学生讨论，老师小结：
工业：东北老工业基地历史悠久，工业基础好，为农业发展提供机械设备。利用农业的产品作原料──工业反哺农业。
交通：技术水*高，有利于发展外向型农业。
人口：开发较晚，人口密度低，经营规模大，属于绿色农业，逐步向大农业发展。
教师：在影响农业生产的区位因素中，最直接的因素是自然因素，尤其是气候条件。但是一个地区的自然条件很少只适合或确定发展一个作物，而是存在着发展多种作物的可能性。在这样情况下，究竟发展哪种作物就要由技术条件来决定，同时还要根据当地社会经济条件和生产力发展水*，根据主要农业部门或作物的经营特点，去综合评估各种条件的优劣，以及相对的利用价值。
布置课下完成活动中的一个地区或本地农业的发展地理条件。
活动：
搜集相关资料，分析下列地区发展特色农业的地理条件。
1、珠江三角洲
2、新疆南部
3、海南岛
4、云南昆明
联系高考（CAI出示典型例题，引起学生对此处的重视）。
承转：农业区位决定农业的发展方向，也决定了农业的不同特点。
二、农业布局的特点
1、和学生一起阅读图4、3、4、4、4、5。
（CAI出示图4、3、4、4、4、5及问题1、2、3）
2、由学生在图上指出降水的规律和气温的规律（CAI分别出示4、4、4、5图）
提示：降水分布从东南向西北递减，山地多于*原，迎风坡多于背风坡。年*均气温由南向北递减，大于等于10摄氏度积温，自南向北递减，从*原向山地递减。
3、学生分析图4、4南北向地域分异的主导因素，分析4、5东西向分异的主导因素。
提示：南北分异的主导因素是热量，不同纬度地区获得的热量不同。东西向分异的主导因素是水分，自东向西距海洋越来越远，海洋的潮湿气流不能到达。
通过分析，我们了解到东北地区区域内部农业生产条件存在着差异，因地制宜的组织农业生产，就形成了区域内部各具特色的农业布局。
（CAI播放代表地区农业生产的录像）增强学生的感性认识。并要求学生带着问题去观看。东北地区可分为三大农业生产区域。
教师给出自学提纲，请学生自学课文，并完成下列表格。
农区
农产
分布区
耕作农业区
粮食作物
经济作物
林业和特产区
树种
特产
畜牧业区
放牧
舍饲
活动部分的处理：
1、分析东北地区农业布局的自然条件并填表。（CAI表4、1）
农业生产类型
布局的主要自然条件
耕作业
林业
畜牧业
学生完成，有条件的可以实物投影学生的表格或直接由学生说出答案。
师小结：人类的生产活动要尊重自然规律。
2、（CAI先出示2的问题，再出示《地理2》水稻种植的特点和地区分布的投影）由学生讨论，老师小结：水稻种植多选择在地形*坦、水源充足的地区。由于培育耐低温的水稻品种，种植技术的进步，缩短了水稻的生长期。（由于人类自身主观能动性促进生产技术以及科技水*的提高，人类可以最大限度的发掘自然资源条件的潜能。）
3、（CAI现出示3的问题，再出示《地理2》大牧场放牧业的有利措施）由学生讨论。
师小结：
（1）农区发展畜牧业的有利条件有：克服天然草场夏季生长茂盛冬季干枯，造成食物来源季节分布不均的问题，栏棚可使牲畜免受寒冷；农区种植业和养畜业可结合发展，废物利用，充分利用资源；还能防止环境污染。
（2）人工播种优质草种，改良牲畜；将草场分片进行管理，执行轮流放牧的生产经营方式，不宜种植粮食作物，即不宜耕作，避免造成草场沙化；增打机井，保证人畜饮水。
总结全课：
（CAI板书设计）
巩固练*：
1、适合东北地区农业基地大量种植的农作物有（ ）
A、冬小麦、黄麻、水稻 B、柑橘、菠萝、椰子
C、甘蔗、水稻、玉米 D、春小麦、亚麻、甜菜
2、东北大部分地区的干湿区属于（ ）
A、半干旱、干旱区 B、半干旱、半湿润区
C、湿润、半湿润区 D、干旱、半湿润区
3、全国最大的商品粮基地是（ ）
A、华北地区 B、东北地区 C、华东地区 D、中南地区
20世纪七十年代，数以万计转业军人和知识分子奔赴北大荒垦荒造田，使这块沉睡的荒芜之地变成了世界闻名的“北大仓”，成为中国重要的商品粮基地。据此完成4～7题。
4、北大荒发展农业的主要限制因素是（ ）
A、水源不足 B、地形崎岖 C、热量不足 D、土壤贫瘠
5、“北大仓”的主要农业地域类型是（ ）
A、水稻种植业 B、混合农业 C、商品谷物农业 D、小麦种植业
6、“北大仓”的耕作方式应为（ ）
A、精耕细作，小农机具作业 B、国营农场，大型机械化作业
C、小农经营 D、粗放经营
7、“北大仓”的发展方向应是（ ）
A、退耕还林 B、绿色食品基地 C、大力发展工业 D、农业现代化
总结全课：尽管代表地区的农业发展有众多的优势，但*几年来代表地区陆续推出禁止开垦“北大荒”“天然林保护工程”等一系列工程，也说明了代表地区农业的发展也出现了一些问题，请同学们做好预*，我们下节课继续讲解。
