《脚印》教学设计实用十份

　　《脚印》教学设计 1

　　教学理念

　　《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

　　教学过程

　　师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

　　生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

　　师：(装作满脸疑惑地)为什么?

　　生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

　　生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

　　师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

　　(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

　　生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

　　生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

　　生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

　　师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

　　生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

　　生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

　　生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?

　　生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?

　　生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　生：……

　　师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)

　　生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?

　　生：(异口同声地)是。

　　师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。

　　生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。

　　师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

　　生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

　　生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

　　生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

　　生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

　　师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

　　生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

　　生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

　　师：(赞赏地)同学们说得真好!

　　生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

　　师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

　　教学反思

　　1．要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

　　2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。

　　《脚印》教学设计 2

　　我所在的班处在农村地区，班级有40名学生。其中优生的比例约占40%，合格的约占20%，极差的学生有5%。班级总体感觉良好，对学*数学有比较浓厚的兴趣，思维活跃，有自主探索知识的学**惯，成绩稳定。但是家长的辅导不令人满意。

　　教学目标：

　　１、知识与技能：掌握数方格的顺序和方法，能用数方格的方法计算一些不规则图形的面积，能正确估计不规则的图形面积的大小。

　　２、过程与方法：能借助方格图估算不规则图形的面积，在估算面积的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养初步的估算意识和估算*惯，体验估算的必要性和重要作用。

　　３、情感态度价值观：提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生体会数学源于生活，用于生活。让学生欣赏大自然的美，使学生体会环保的重要性。

　　教学重点：利用方格图估计不规则图形面积。

　　教学难点：估算的*惯和方法的选择。

　　教学过程：

　　一、情境引题，学*新知：

　　１、创设情境，揭示课题：

　　师：从我们牙牙学语到认识数字，从我们拿起笔到记录生活中的开心快乐，同学们每天都在不知不觉中成长。我想：只要同学们努力学*科学文化知识，成功的道路上必将留下你们一串串成长的脚印。（揭示课题：成长的脚印）

　　２、情境入题，学*新知：

　　师：今天，老师带来了小华出生时的脚印图片。怎样才能知道这个脚印的面积有多少呢？

　　（1）学生自己先独立进行估计，然后小组内进行交流。

　　（2）全班交流：

　　生1：我们是用数格子的方法来进行计算的，我先数了数满格的大约是11个，其他不够一个格子的我进行了拼补，这样大约是17cm2。

　　生2：我们的方法也是这样的，我们把不满一格的按照一格进行计算，这样大约是18 cm2。

　　师：大家都是用数方格的方法估计的，还有没有其他的估算法呢？

　　生1：可以把这个脚印看成了*似的长方形，长8厘米，宽2厘米，所以面积是2×8=16 cm2。（课件演示此方法）

　　生2：我有个不同的方法，我是看成了*似的梯形，上底约2厘米，下底约2.5厘米，高约8厘米，根据梯形的面积公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。

　　（3）课件出示小华两岁时的脚印，学生估面积：

　　３、小结方法，实践新知：

　　(1)师：刚才大家对像脚印这样的不规则图形的面积进行了估算，想想刚才大家用什么方法进行估算的？

　　师板书：1、借助方格图数一数所占的格数。

　　2、把它看成一个*似的规则图形，测量后进行计算。

　　(2)请同学们算一算自己脚印的面积约是多少？

　　学生自己先独立取脚印，然后借助附页3的方格图估算脚印面积。

　　二、新知实践，解决问题：

　　１、估算不规则图形的面积：

　　(1)学生独立进行估计：

　　(2)交流汇报时让学生说说自己是怎样估计的。

　　２、估算手掌的面积：

　　(1)师：估一估自己手掌的面积：

　　(2)学生合作估算并在方格纸上验证：（学生在此环节开展好帮差活动）

　　三、课后实践，体会环保：

　　1、估算一片树叶的面积：

　　2、体会绿树对环保的重要性：

　　（1）如果一棵树有10000片树叶，估算这棵树所有树叶的总面积。

　　（2）在有阳光时，大约每25 m2的树叶能在一天里释放足够一个人呼吸所需的氧气。这棵树在有阳光时，一天里释放的氧气能满足多少人呼吸的需要？

　　四、课堂回顾，总结提高：

　　同学们，今天你们有什么收获？有什么体会？说来听听。

　　板书设计：

　　成 长 的 脚 印

　　不规则图形面积的估算：

　　1、借助方格图数一数。

　　2、把它看成一个*似的规则图形，测量后进行计算

　　教学反思：

　　这节课的重点是掌握估计不规则图形面积的计算方法，难点是如何转化为*似的基本图形。在讲这节课之前，我一直觉得这节课很难教，学生应该很难理解如何*似的看成基本图。但是，结果出乎意料，学生理解掌握得不错，能够把不规则图形*似确定成基本图形，然后再计算。

　　首先，在课题引入时，先复*组合图形面积的计算方法――可通过“分割”或“添补”的方法，转化为已学过图形的面积，再计算。强化学生“分割”和“添补”图形的能力，为估算不规则图形的面积做铺垫。然后，通过课件展示几幅不规则的图形（如：树叶、鱼、布娃娃等等），让学生通过观察，说出他们的发现，这些图形有什么共同点？与以前学过的图形相比较，让学生通过对比，引导学生说出，这些图形都是不规则图形。最后，谈话引入新课：其实现实生活中有很多类似这样的不规则图形，如何估算这些图形的面积呢？这一节课，我们将共同探讨这个问题。让学生带着问题学*，有目的的学*，并知道学*估算不规则图形面积的重要性，这样他们学得更投入、更有热情！

　　在探索新知时，先出示“成长的脚印”图形，让学生通过观察，用自己喜欢的方法估算出“脚印”的面积，再让他们小组交流讨论，最后让学生说出自己的估算过程和思路。这时，很多学生还是用数方格的方法，但是学生在交流自己的估算过程时，就有疑问，不满一格而且又不规则的，如何更好的估算面积呢？先不直接告诉学生方法，让学生讨论可以用什么方法估算，最后还是没得到满意的方法。这时，学生带着强烈的好奇心，非常想要知道如何估算面积。此时，教师再引导学生通过“分割”“添补”的方法，把不规则图形*似的看成已学过的基本图形的面积，再计算。最后再通过课件演示这个过程，并在方格纸的“脚印”中画出*似基本图，给学生一种视觉上的刺激，让学生很直观地观察估算的过程，学会把不规则图形*似的看成基本图再计算的方法。再让学生用这种方法估算小华2岁时的脚印面积，让学生先独立完成，再全班交流，让学生说出他们是如何*似的看成基本图，最后也用课件演示整个估算过程，画出*似基本图。巩固学生把不规则图形*似看成基本图再估算的能力。

　　通过练一练的两道*题，再加强巩固估算不规则图形面积的方法，先让学生独立完成，再小组交流讨论，最后再全班交流。展示学生的作品，让学生说出他们自己的估算思路，全班学生一起观察判断是否估算正确，最后再用课件演示画出*似图。这个过程，让学生自己说出自己的估算思路，其他同学一起观察判断，既能锻炼学生的表达能力，也能锻炼学生集中精神注意判断同学的估算是否正确，还能检查学生是否已掌握此种估算的方法，一举三得，何乐而不为之呢？

　　《脚印》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。

　　2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　教学难点：

　　揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，老人与海鸥之间的深厚情谊也让我们动容。那么，在我们心目中一向狡猾的狐狸和人类之间又会发生什么故事？让我们一起走进今天的课文《金色的脚印》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前我们已经预*了课文，请大家想一想这篇文章重点写了哪几个角色？

　　学生回答，并板书：小狐狸，狐狸父母，正太郎

　　2、请同学们结合阅读提示快速阅读课文，并勾画出重要信息。

　　屏幕出示阅读提示问题：

　　（1）说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么？正太郎又做了什么？

　　（2）当正太郎受伤时，小狐狸父母是怎么做的？

　　点播：快速阅读，不出声，不在某一个词，某一个字上停留，一目一行或一目两行，快速获取文章重要信息。

　　三、自主探究，讨论交流

　　1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。

　　2、思考完毕进行交流。

　　全班集体交流：（重点交流以下问题）

　　（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

　　（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

　　正太郎又做了什么？

　　（要回小狐狸；放归树林。）

　　（2）老狐狸、正太郎为了救小狐狸，都做了很多很多，请你说说在营救小狐狸的过程中，文章中的哪一处细节描写最充满爱的光辉？

　　（通过交流，朗读，抓住关键词语体会动物之间生死相依的浓浓亲情和人与动物之间的友情，歌颂爱的伟大。）

　　（3）当正太郎受伤时，小狐狸父母是怎样做的？

　　课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

　　重点感悟：

　　（课件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。

　　谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情？

　　②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做？

　　（教师总结）动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。

　　（4）课文为什么以“金色的脚印”为题？

　　小狐狸的命运会怎样呢？大家一定都非常关注。

　　（课件出示）①课本插图

　　②文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

　　谈谈你的理解。

　　“金色的脚印”体现了人类对动物的珍爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常美好的，因此用“金色的脚印”来加以赞美。

　　四、升华主题，学以致用。

　　1、课文小结：大自然是人和动物共同的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。

　　2、写一写你与小动物之间最能体现真情的一个片段。

　　五、板书：

　　教学反思：

　　本课是一篇自读课文。学*的重点是概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。经过耿老师的悉心指点，结合课堂学生学*状况，我深觉自己应从以下几方面改进教学：

　　1、阅读教学中应该注重学生的朗读。朗朗书声和深情吟诵应该成为语文课堂必备板块。在引导孩子们找出关键词句的同时，应该通过多种形式的朗读来体会文章的情感。

　　2、阅读教学中还要注重写作方法的渗透。在小学六年级教学中，可通过字词教学和文章写法的探讨教给学生写作的方法。

　　3、在教学中，尤其是小学教学中要有一定的激励评价机制。在本课的教学中，没能及时抓住学生的闪光点进行表扬激励，课堂气氛不够融洽。

　　在以后的教学中，我定会努力改进，使语文课堂更加和谐有效。

　　《脚印》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助互爱，和睦相处。

　　教学重点：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

　　教学难点：懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、课前信息交流

　　1、交流有关狐狸的信息

　　搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好*惯，并将这些信息恰当的应用到学*中去。

　　二、导入新课，揭题

　　1、从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？

　　2、齐读课题

　　3、当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？

　　三、整体感知，自读自悟

　　（一）自学提纲

　　1、用比较快的速度阅读课文，简要说说课文主要问内容。

　　2、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？那个情景最让你感动？

　　3、正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化？那个情景最让你感动？

　　4、课文结尾及题目都提到了“金色的脚印”有什么含义？

　　（二）了解学生自学的方法，老师给出自学方法建议：

　　用比较快的速度阅读课文，独立思考，在书上做记号、写感悟，完成后与小组同学合作交流。

　　(三)知晓读书方法：读书有三到：谓心到、眼到、口到。

　　四、自主汇报

　　1、讨论后各小组选一个代表在全班交流

　　2、教师在学生交流中相机点拨，适时评价

　　3、师总结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。人与动物需要互助互爱，和谐相处。保护环境，保护动物吧，因为动物是我们的朋友！但愿这颗善良的心永驻人间。

　　五、课外延伸

　　1、拓展阅读《我喜欢你，狐狸》

　　2、选作小练笔。

　　3、课外书屋。《我的野生动物朋友》

　　《脚印》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、继续学*快速默读，学*用“扫读”的方式读课文。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情。

　　3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。

　　教学难重点：

　　重点：想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；

　　难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，诠释课题。

　　1、来，跟老师说说你们学到第几组课文了？（第七组）一共有几篇课文？是哪几篇呢？（指名说，4篇，学生说，老师指导朗读、示范）

　　2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今天我们就来学*最后一篇课内略读课文，第24课《金色的脚印》（板书课题，请齐读一遍课题）。

　　二、调查预*生成单，培养自学能力。

　　三、快速默读，质疑提问。

　　1、接下来，请同学们快速地默读一遍课文，注意时间是：两分钟。边读边用笔找出照应题目的句子。

　　2、谁来说说，你找的句子。（它是课文的最后一个自然段），有没有不同的意见。你们都画好了吗？

　　3、我们来读一读这句话，看看你能读懂什么？你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问题呢？

　　（自由提问，根据学生的回答，老师相机板书：2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？）

　　四、自主学*，合作探究

　　（一）动物与动物的画面

　　请同学们带着这两个问题，以4人小组为单位，进行合作探究学*。时间是5分钟，开始。

　　1、哪个小组来交流第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、聪明善良）你是从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？（板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读4——6自然段，（出示片段，这两个片段中，作者是抓住了哪些词来把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现出来的?老师用笔画出动词，你看，作者正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间的浓浓亲情写具体的，在以后的*作中，我们也可试着写一写）。

　　师：这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大，驱使它不顾自己的安危，勇往直前——（读）

　　这是这种母爱的力量，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子——（读）

　　所以，这只老狐狸是一只（指板书让学生说），在这里不知不觉中，我们完成了第一个问题。动物之间浓浓的亲情感染着我们，我们人类该怎么做呢？

　　（二）人与动物的画面

　　请同学们听老师范读18和21两个自然段，边听边思考：正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的？

　　1、哪个同学来交流。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的意见，谁来补充？从刚才的学*中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板书：有情有义、知恩图报）。

　　2、我们再来读读第21自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。

　　3、如果你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说）

　　（师：我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸却救了我，我真的没想到，）为什么彼此之间会互助互爱？（看着板书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒？

　　“金色的光芒”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒。看，我们解答了第二个问题。课文的结尾照应了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借鉴。

　　五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句）

　　一诵：是啊，只要付出一点爱，人间处处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠，人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句）

　　二诵：动物是可爱的、善良的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证了爱的伟大，让我们大声地读出：

　　三诵：人与动物和谐共处的画面，美轮美奂，自然才是它们永远的家，让我们一起齐诵。

　　《脚印》教学设计 6

　　《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事： 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。

　　教学重点：了解故事的内容及意义，

　　教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　上节课，同学们通过自主学*，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》，深入探究、体会文章情感。

　　二、自主阅读

　　1、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学*。

　　2、文章为什么以“金色的脚印”为题？

　　3、带着你的体会，有感情朗读课文。

　　三、感悟展示

　　（一）、各组学生代表交流小组的学*情况教师顺势引导交流体会、朗读

　　1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”

　　“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的.爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。

　　（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）

　　2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。”

　　（教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？）

　　（引导学生2：是啊，被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？）

　　3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。”

　　（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。）

　　（教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。）

　　4、文章为什么以“金色的脚印”为题

　　（教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。）

　　（教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。）

　　5、完善板书

　　通过刚才的交流感悟，随着作者的笔端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲**善板书。）

　　（教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。）

　　四、拓展探究

　　从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写几段广告标语来提醒人们关爱动物吗？

　　五、训练提升

　　同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。）

　　请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。

　　六、板书设计

　　《脚印》教学设计 7

　　教学目标：

　　1。知识与能力：认识本课6个生字；提升默读能力；明白故事的叙述顺序，了解故事的起因，经过和结果；能有感情地朗读课文。

　　2。过程与方法：学*默读的要求，在自主默读中了解课文内容；通过合作讨论，进而理解故事所包涵的意义和情感。

　　3。情感态度价值观：

　　透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀，爱护，激发学生回报父母的情感；

　　体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处；

　　在学*中激发学生善良的本性，培养学生同情弱者的品质，增强学生保护野生动物及生态环境的意识。

　　教学重点：

　　了解故事的内容及意义。

　　教学难点：

　　如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　教具使用：多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程

　　一，课堂导入：

　　同学们，今天老师要送给大家的"每天一句话"是一个思维的观点，请看大屏幕（课件出示：每天一句话："提出一个问题比解决一个问题更重要"）。

　　这就要求我们在以后的学*和生活中养成善于提出问题的*惯。老师希望同学们这节课就能行动起来，多思考，多提出问题。

　　下面请同学们看图（课件出示狐狸图片及简介）。

　　师介绍：我们以前学过关于狐狸的那些文章呢

　　（生：《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》）。

　　这两个故事中，狐狸都是狡猾的，今天我们再来学*一个关于狐狸的故事，看看狐狸还是不是那样狡猾。

　　二，初读课文，了解大意：

　　首先我们来初读课文，了解大意，在这里老师以"三自"为主线，设计了"自主阅读"，"自主测试"，"自主评价"，希望能提高大家的阅读能力。

　　我们大家来看"自主阅读"。我们在读写例话中曾经学过："阅读要有一定的速度"。但是还要讲阅读的效果，今天我们按默读的"四不"要求来默读课文，并做好测试和评价，当你读完课文时请迅速合上课本，看大屏幕，你将看到的就是你默读速度的评价。

　　三，精读课文，深入探究。

　　同学们，我们在第二单元的读写例话中又懂得了：阅读要有自己的见解，就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受，要做到阅读有自己的见解，就要联系上下文，联系生活实际独立思考。

　　四，感受（课件）

　　用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

　　思考：

　　老狐狸为营救小狐狸做了那些努力，那些地方最让你感动

　　（学生汇报）

　　是啊，这种照顾，这种陪伴难道和我们人类不是一样吗？动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情，动物是可爱的，友好的，更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。

　　《脚印》教学设计 8

　　一、 组织教学

　　二、 导入课题以趣味性的实验导入课题：

　　1、让学生拖掉鞋子，脚底在水桶里沾上水，然后将脚低印在地板上。

　　2、 引导学生观察自己的脚印，想象着自己的脚印象什么。师指生点名回答。表扬有丰富想象力的学生。

　　3、小组讨论，说出动物脚印的样子。比一比哪一组说出最多种动物脚印的样子。

　　4、出示课题——奇妙的脚印

　　三、 观察了解各种动物的脚印，师生讨论脚印的模样

　　1、师具体逐个播放动物的脚印，请同学欣赏观察并讨论它们的造型特征、以及你所想象的其他形象。

　　2、欣赏课本第十四页，让学生了解一些动物的脚印并让学生说出为什么其他的小朋友会有这样的想法

　　3、师小结：

　　我们感受大千世界的美丽，就别忽略了他的每一件馈增，哪怕是一个小小的脚印。这小小的脚印能为小朋友们带来许许多多的想象力，我们可以从它的外形，特征来展开丰富的想象。

　　四、 探究如何将各种脚印展开奇妙的想象

　　引导学生于小组为单位讨论：每个学生将它对某种动物的脚印有什么样的想法说出来，然后经小组讨论。

　　先考虑你对哪种动物的脚印比较熟悉，可以先从它的形状打开思路。师提示学生展开思路，以脚印原来的形状，如圆形，半圆形，不规则形等去展开想象。师将各种脚印扩大挂在黑板上供学生观察。

　　五、想象与绘画

　　1、引导学生独立绘画自己最喜欢的脚印，并将普通的脚印通过你的大胆与丰富的想象将它变成一副精美的图画

　　2、以小组为单位，布置一组脚印的世界。

　　3、完成作业的手法可以多样，但以绘画和剪贴为主。

　　六、展示作业，总结评价

　　1、否有集体合作的精神。

　　2、是否能把自己想象脚印的造型与色彩，大胆的表现出来。

　　3、想象的脚印思路是否有创新，独特。

　　4、是否能在完成作业的方法上有所创新。

　　七、 课题拓展

　　1、赏图例，引导学生课后应用其他材料，如大的硬纸板来绘制你最喜欢的脚印。

　　2、教育学生*时要善于观察生活中的小事，多动脑筋。

　　创设轻松愉快的学*气氛。提高学生的观察能力及生活情趣。培养学生的团体意识与探究能力。根据学生的实际能力，师给予指导。鼓励学生要大胆创新。让学生通过交流，提高自主审美感知能

　　《脚印》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这9个生字。认识“木”字旁，能在老师的指导下描摹“梅、长”。

　　2 、能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿。

　　3、能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们快乐的心情。

　　教学重点和难点：

　　1、借助拼音，读通文中的长句子；根据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时高兴的语气。

　　2、认读生字，尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音；能按照正确的笔顺描摹“梅、长”。

　　教学准备：

　　1、教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图。

　　2、学生方面的准备：收集有关动物脚印的图片。

　　教学过程：

　　（一）创设情景，导入新课

　　1、观察画面（美丽的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印）。

　　（1）看图说说：雪上留下了什么？

　　板书：脚印

　　（2）渗透学*“脚、印”的字音、字形。

　　2、揭示课题：60脚印，齐读。

　　说明：

　　对于低年级学生而言，形象直观的事物易于接受。课的开始便出现美丽的雪景图和逼真的小动物的脚印，目的就在于用生动的画面吸引孩子，激发他们的学*兴趣，使他们尽快进入“角色”。

　　在学生注意力高度集中的时候将生字教学穿插其中，显得自然且有实效。在教学“印”这个生字时，可采用开火车读，同桌互读等方法，增加个体练读的时间和次数，以便纠正发音，读准前鼻音。

　　（二）初步感知，读通句子

　　过渡：雪上留下了谁的脚印？

　　1、边看画面，边听课文录音。

　　2 、反馈交流：雪上留下了谁的脚印？

　　交流板书：小鸡

　　小狗

　　小鸭

　　（1）用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印？

　　（2）按照句式说一说：（）在雪地里跑，雪上留下了（）的脚印。

　　（3）读准生字“跑、留”的字音。

　　（4）出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字。

　　3、看图交流：它们的脚印像什么？

　　板书：竹叶

　　梅花

　　枫叶

　　（1）学*生字：竹、梅。

　　（2）用一句完整的句子表达：（）的脚印像（）。

　　（3）将三个句子合成一个句子说一说：

　　出示“提示内容”：

　　小鸡的脚印像（），小狗的脚印像（），小鸭的脚印像（）。

　　（4）正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶。

　　说明：

　　此教学环节围绕着“雪上留下了谁的脚印？它们的脚印像什么？”两个问题展开，通过看图说说，听录音回答，将生字学*，句子训练融为一体，旨在让学生能初步了解课文，读通长句子，为读通、读好全文作准备。

　　在教学生字时，可根据生字的不同特点有所侧重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反复练读，读准翘舌音；“梅”则应注重字形的学*，因为“梅”字中的木字旁是本课要求认识的新部首，另一方面描摹“梅”也是本课的一个教学目标；“留”要注意区分韵母ui和iu，渗透拼音复*。学*时，可采用教师示范，形象地进行笔顺指导，为正确描摹打基础。

　　（三）学*课文，阅读积累

　　过渡：小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢？打开书，我们一起来读读课文。

　　1、借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能基本按标点停顿。

　　（1）自由轻声练读。

　　（2）小组交流读书情况。

　　2、读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话？用直线划出它们说的话。

　　（1）汇报交流，出示相关句子并随机学*生字“对”。

　　（2）指导朗读小鸡的话，读出高兴的语气。

　　（3）同桌合作，练*朗读小狗、小鸭的话。

　　3、分角色朗读课文。

　　（1）分配角色，自主选择角色。

　　（2）评议，理解“齐声”。

　　说明：

　　本环节旨在通过反复多次的读，让学生在读中感悟，在读中积累。教学中，教师一定要给予充足的时间让学生进行阅读。在阅读中，可采用范读、模仿读、赛读等多种形式，通过读读比比，读读评评，引导学生自读自悟。如：分角色读课文理解“齐声”的意思时，教师只要追问“小鸡、小狗的话为什么要一起读？”或“小鸡、小狗的话应该怎么读？”即可以直接从学生的感情朗读中体会出“齐声”的意思。

　　（四）总结全文，拓展延伸

　　1、读全文。

　　2、总结，揭示句子：雪地上的小动物们，个个都像小画家，它们的画儿真有趣！

　　3、看图说说：小猪、小猫的脚印像什么？

　　（1）同桌讨论。

　　（2）交流汇报。

　　（3）仿照课文练*说话：

　　……在雪地里跑，雪上留下了……的脚印……对……说：“……。”

　　4、课外延伸：了解其他动物的脚印像什么？学*课文的样子编编故事。

　　说明：

　　课文结构相似，语言简洁明了，是学生学*语言的好材料。先看图想象，启发思考，再按照课文语言练*说话，最后仿照课文自编故事，有序地进行语言实践活动，这样有助于学生积累语言，提高语言表达能力。

　　在启发想象“小猫、小猪以及其他小动物的脚印像什么”这一环节时，要引导学生展开丰富的想像。只要想得合理，教师都应给予充分的肯定。至于最后“课外延伸”这一环节，可作为弹性要求，根据学生的实际来落实。

　　（五）复*字词，指导描摹

　　1、开火车，认读生字。

　　2、扩词练*：跑、留、对、全。

　　3、指导描摹“梅”。

　　（1）书空，复*笔顺。

　　（2）观察“梅”在田字格里位置（注意左窄右宽及关键笔画）。

　　（3）学生各自描摹。

　　4、描摹“长”。

　　（1）根据笔顺指导，学生自行书空。

　　（2）学生独立观察并书写。

　　（3）评议学生作业。

　　说明：

　　写字教学时要关注写字*惯的养成，注重写字能力的培养。在学生已经描摹了一定量汉字的基础上，教师可以适当放手，让学生自己观察，自己描摹，帮助学生形成良好的写字*惯――仔仔细细地看，认认真真地写，使学生具备一定的写字能力――能按照一定的笔顺正确书写，按照一定的位置、结构规范书写，最终达到会写字，写好字的目的。

　　《脚印》教学设计 10

　　一、谈话引题

　　１、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学*故事看看狐狸到底是什么样的。

　　２、板书课题。

　　３、学生质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、课件提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？

　　２、学生按要求自学。

　　３、师生讨论并交流：

　　⑴ 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。

　　（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。）

　　⑵ “我”为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

　　（“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。）

　　⑶ 课题为什么叫“金色的脚印”？

　　“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

　　课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

　　４、指导有感情地朗读课文。

　　三、总结扩展

　　１、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。

　　小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。

　　２、阅读其他关于狐狸的故事。

　　四、布置作业

　　１、练*复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。

　　２、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

《脚印》教学设计实用十份扩展阅读

《脚印》教学设计实用十份（扩展1）

——金色的脚印教学设计优选【十】份

　　金色的脚印教学设计 1

　　【教学目标】

　　1。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2。 领悟乌塔只身环游欧洲的意义。

　　【课时安排】1课时

　　【教学步骤】

　　一 导入解题

　　1。 激趣导入：……

　　2。 解题存疑：看到题目你想知道什么？

　　3。 导读预*要求。

　　【教后记】课题是文章的眼睛！兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强！

　　二 自读课文

　　1。 过渡，提出要求：默读课文，画出不理解的词语或读不懂的句子。

　　2。 学生自读。

　　3。 汇报交流

　　a） 交流初读印象，理清故事经过，汇报自己知道了什么？

　　b）梳理结构：课文分为几部分，各部分讲什么？（有没有那句话可以概括这些部分的意思？）――学会用中心句概括段意。

　　c）质疑问难：教师引导板书重难点问题。

　　d）将自己感兴趣的段落读给大家听。

　　【教后记】真有爱心！我为这些家伙而骄傲！

　　三 探究交流（由学生质疑时的疑点整理出来。）

　　1 刚才大家已经就这篇课文提出了自己感兴趣的问题，下面我们就一起来解决这些问题深读体会

　　2 自读课文（圈画批注），围绕目标进行感悟、探究。提倡和别人合作学*：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导

　　3 全班交流。――针对黑板上的重难点问题，现在你已解决了什么？又有什么新的体会？或者又产生了什么新的问题？教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。（找――体会――读，不求面面俱到）

　　【教后记】参与学生学*的感觉真好！

　　四 总结拓展

　　1 通读全文。

　　2 总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。

　　3 把自己学文后的收获和同学们进行交流。

　　【教后记】情感真是奇妙的东西，孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢！

　　金色的脚印教学设计 2

　　教学目标

　　1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

　　那么，通过昨天对24课的预*，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

　　2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学*课文《金色的脚印》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1。小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

　　2。认读生字词，检查预*情况。

　　3、汇报初读情况。

　　（1）本文主要讲了什么事？

　　（2）“阅读提示”对我们提出了哪些要求？

　　（出示要求1。快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2。交流读后的感受。）

　　三、自主探究，讨论交流

　　1、根据自学要求独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

　　2、集体讨论交流：

　　（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

　　老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）

　　（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

　　（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

　　“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。

　　深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，

　　在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

　　3、教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

　　四、课外延伸，升华主题

　　金色的脚印教学设计 3

　　【教学内容说明】

　　《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学*过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴*。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学*的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

　　【教学设计思路和特点】

　　在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。

　　【教学目标】

　　１、认识本课６个生字。

　　２、能有感情地朗读课文。

　　３、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。

　　【教学重点、难点】

　　体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　１、交流：

　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸的印象。）

　　２、导入：

　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸**了。

　　板书：

　　金色的脚印

　　（生：齐读课题。）

　　当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？

　　二、整体感知，自读自悟

　　１、过渡：

　　同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。

　　２、生自由读书，勾画。

　　３、生自由汇报、交流。

　　４、小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者到底想告诉我们什么？

　　三、精读体会，自主汇报

　　１、过渡：

　　看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？

　　２、出示阅读提示，用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。

　　３、自主汇报：

　　先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学*。

　　⑴ 老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

　　⑵ 正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

　　⑶ 正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。

　　４、小结，感情升华：

　　学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？

　　（动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）

　　５、启发理解课题“金色的脚印”的含义。

　　四、总结、课外延伸

　　１、总结：

　　三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应该和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！

　　２、请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。

　　３、以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。

　　金色的脚印教学设计 4

　　教学目标：

　　1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

　　教学重难点：

　　1、了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

　　2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　教学方法：

　　自读自悟、交流、写作

　　教学过程：

　　一、开门见山，直奔主题

　　今天我们学*24课《金色的脚印》。我知道大家有个好*惯，那就是提前预*课文，课文都读了吧？那我们现在带着问题再来读一读课文，想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？”

　　学生活动：边读书边思考，在书上做标注。

　　二、进入交流环节

　　小组交流。

　　班级交流。

　　陈柳说：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，居然能想出“调虎离山”之计，我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱！

　　张温馨说：正太郎很善良，他发现了老狐狸的秘密，但他没有告诉爸爸妈妈，还非常希望老狐狸能用自己的力量把小狐狸救出去，课文中写道“老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子，我都非常感动。

　　丰火雷说：狐狸真善良啊！人类捕获了它的孩子，可它还救了掉下悬崖的正太郎！这是真的吗？寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词，可这篇课文中的狐狸却是充满了人性，多可爱的动物啊！每一个动物都是一条生命，我们应该爱护它们，珍爱生命，不要伤害动物，我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝！

　　……

　　三：老师谈感受，引导学生拓展课文

　　听大家说得这么精彩，我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了，和课文中的人物同呼吸共命运，小狐狸被铁链锁着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在着急，大家也担忧着小狐狸。同样，我想说大家也是非常善良的孩子们！可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又开始过上了甜蜜快乐的生活！

　　小狐狸一家在森林深处又会发生怎样的故事呢？大家可以尽情地发挥自己的想象力，续写课文。

　　金色的脚印教学设计 5

　　教学目标：

　　1、继续学*快速默读，学*用“扫读”的方式读课文。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情。

　　3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。

　　教学难重点：

　　重点：想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情；

　　难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，诠释课题。

　　1、来，跟老师说说你们学到第几组课文了？（第七组）一共有几篇课文？是哪几篇呢？（指名说，4篇，学生说，老师指导朗读、示范）

　　2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今天我们就来学*最后一篇课内略读课文，第24课《金色的脚印》（板书课题，请齐读一遍课题）。

　　二、调查预*生成单，培养自学能力。

　　三、快速默读，质疑提问。

　　1、接下来，请同学们快速地默读一遍课文，注意时间是：两分钟。边读边用笔找出照应题目的句子。

　　2、谁来说说，你找的句子。（它是课文的最后一个自然段），有没有不同的意见。你们都画好了吗？

　　3、我们来读一读这句话，看看你能读懂什么？你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问题呢？

　　（自由提问，根据学生的回答，老师相机板书：2、狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？）

　　四、自主学*，合作探究

　　（一）动物与动物的画面

　　请同学们带着这两个问题，以4人小组为单位，进行合作探究学*。时间是5分钟，开始。

　　1、哪个小组来交流第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、聪明善良）你是从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？（板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读4――6自然段，（出示片段，这两个片段中，作者是抓住了哪些词来把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现出来的?老师用笔画出动词，你看，作者正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间的浓浓亲情写具体的，在以后的*作中，我们也可试着写一写）。

　　师：这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大，驱使它不顾自己的安危，勇往直前――（读）

　　这是这种母爱的力量，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子――（读）

　　所以，这只老狐狸是一只（指板书让学生说），在这里不知不觉中，我们完成了第一个问题。动物之间浓浓的亲情感染着我们，我们人类该怎么做呢？

　　（二）人与动物的画面

　　请同学们听老师范读18和21两个自然段，边听边思考：正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的？

　　1、哪个同学来交流。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的意见，谁来补充？从刚才的学*中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板书：有情有义、知恩图报）。

　　2、我们再来读读第21自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。

　　3、如果你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说）

　　（师：我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸却救了我，我真的'没想到，）为什么彼此之间会互助互爱？（看着板书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒？

　　“金色的光芒”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒。看，我们解答了第二个问题。课文的结尾照应了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借鉴。

　　五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句）

　　一诵：是啊，只要付出一点爱，人间处处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠，人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句）

　　二诵：动物是可爱的、善良的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证了爱的伟大，让我们大声地读出：

　　三诵：人与动物和谐共处的画面，美轮美奂，自然才是它们永远的家，让我们一起齐诵。

　　金色的脚印教学设计 6

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

　　【方法与能力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

　　【拓展与延伸】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。

　　【重、难点突破】本课学*的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　前面两节课，我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。

　　板书课题：金色的脚印

　　解题：看到这个题目，你会想到什么呢？

　　提示：可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特殊的含义，想到课文写了哪些事情？

　　二、初读课文，思考：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？

　　学*要求：学生快速默读课文，思考并讨论、交流上面两个问题。

　　教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。

　　教学参考：

　　在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

　　狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是宝贵新生命的开始，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

　　三、再读课文，思考：你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗？

　　教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美好的情感。

　　教学参考：

　　课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲*的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

　　重点句子的理解。

　　①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。

　　“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈――妈妈――”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。

　　②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

　　一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！

　　③他费力地睁开眼睛，蒙�中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

　　看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。

　　④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

　　这是故事的结局，一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！

　　四、自由读课文，感受文中所蕴含的美好情感。

　　板书设计（文字版）：

　　金色的脚印教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、认识本课６个生字。

　　２、能有感情地朗读课文。

　　３、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。

　　４、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

　　（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸**了。

　　板书：１１x 金色的脚印

　　二、初读课文，整体感知

　　１、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

　　２、汇报初读情况。

　　⑴ 读自己喜欢的部分。

　　⑵ 说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

　　⑶ 说说你还读懂了什么？有什么问题？

　　三、深入学*

　　１、围绕问题，再读感悟。

　　２、小组内展开讨论，交流看法。

　　３、汇报学*结果。

　　⑴ “我”为什么要帮助救小狐狸？

　　⑵ 理解课文结尾及题目的含义。

　　课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

　　四、总结

　　这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。

　　１、朗读全文并交流收获。

　　２、阅读其他关于狐狸的故事。

　　五、布置作业

　　课外读关于环保题材的文章。

　　附：板书设计

　　〖教案点评〗

　　本课教学重点是老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。教学难点为狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？为解决教学重难点教师采取下列办法：激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价。抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。同时注意设计丰富的学生活动：搜集、交流关于狐狸的故事；通过初读课文，感受文中狐狸的特点；深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学*，要保护动物，保护环境；课外读关于环保题材的文章。

　　金色的脚印教学设计 8

　　【教学目标】

　　1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

　　2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

　　【课时安排】1课时

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1.（媒体出示狐狸图片）：大家看，大屏幕上的动物是——狐狸，在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？

　　2.板书课题，齐读。

　　3.今天我们学的课文讲述了一个人与狐狸之间的传奇故事，文中的狐狸又会给你留下什么印象呢？

　　说明：在多数童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。课文引入时，教师引导学生先谈谈对狐狸的印象，再引出课文，以激发学生的阅读兴趣。

　　二、初读感知

　　1.媒体出示初读建议：

　　（1）轻声读课文，把字词读正确，把语句读通顺。

　　（2）划出自己想积累的词，同桌互相交流。

　　2.学生根据要求自读课文。

　　3.交流：

　　（1）认读词语：

　　媒体出示：

　　缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪

　　（2）交流自己想积累的词。

　　（3）接龙分节读课文，正音。

　　说明：本环节的主要任务是把文章读正确，读通顺，在接龙读课文时，教师要注意正音，特别是“冲着”的冲，“炸豆腐”的“炸”，“踱来踱去”的“踱”。交流自己想积累的词时，教师可以帮助学生归归类。

　　三、研读课文

　　1.阅读“阅读提示”，明确学*内容。

　　（1）（媒体出示课本中的阅读提示），指名读。

　　（2）阅读提示对我们提出哪些要求？

　　（媒体出示）

　　1.快速阅读课文，思考：①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

　　2.组内交流读后的感受。

　　2.根据提示自主阅读。

　　3.交流：

　　（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（设“调虎离山”之计营救；深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

　　（2）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？

　　①重点指导（媒体出示）：

　　只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

　　句中的带点词是否用得准确，从中看出什么？（从这两个词看出狐狸是在引诱秋田狗，它们为了营救小狐狸不顾危险设下“调虎离山”之计。是对孩子深切浓厚的爱使它们这么做的）

　　②小结：老狐狸和小狐狸之间生死相依的浓浓亲情令我们感动，我们为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹，喝彩。

　　（3）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

　　重点指导（媒体出示）：

　　过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

　　四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶有地炉的地方，不见了。

　　①比较朗读。

　　②说说狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化。

　　③小结：正太郎为狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他为敌，他们之间建立了友好的关系。

　　他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

　　①看到此情此景，正太郎会想些什么？

　　②小结：老狐狸善良的举动肯定温暖了正太郎的心，坚定了他要送小狐狸回家的决心。

　　4.师生合作朗读读课文的结果（22节—24节）。

　　5.小结：这是故事的结局，一个美好的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：它不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

　　现在你知道课题为什么叫《金色的脚印》了吗？

　　说明：这一环节，在学生阅读“阅读提示”后，教师和学生一起制定出“阅读要求”，再围绕阅读要求展开有目的的阅读。此环节重在通过朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会课文蕴含的思想感情。交流中，教师要注意指导学生结合课文的描述，充分发表自己的简介，只要说得合情合理，都应予以肯定。课文情节生动，有不少地方都给我们留下了想象的空间，如，正太郎看到狐狸救他时，会怎么想？又如，老狐狸会怎么救正太郎？这些内容有意识地请学生展开想象说一说，能够帮助学生进一步理解文本。

　　四、总结拓展

　　1.课文中的狐狸给你留下了什么印象？（文中的狐狸不像人们印象中的那样狡猾，它们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。）

　　2.拓展写话（媒体出示p133的图片报道）老师这里还有一篇人与动物的新闻报道。请你进行合理想象写一个故事，课上，我们先来讨论一下。

　　（1）指名学生读报道

　　（2）小组讨论

　　（3）交流，指导。

　　说明：拓展写话是结合“口语交际”中的内容展开的，课堂上中交流，教师要激发学生的想象，如，鸭妈妈沉着冷静、积极营救的情景，巡警们奋力打捞小鸭的场面，……指导时注意要与图片报道相符，与鸭子的生活*性相符，与生活相符。引导学生的想象能够更合理，为写好作**准备。

　　五、作业

　　根据p133的图片报道，写一个故事，做到内容具体，感情真实。

　　金色的脚印教学设计 9

　　一、课前谈话：

　　1、同学们，因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”，这一综合实践活动，所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗，咱们先睹为快！

　　（出示《我喜欢你，狐狸》）

　　2、你喜欢狐狸吗？在你眼里，狐狸是怎么样的动物？

　　二、揭示课题，初读课文

　　1、今天我们要学*的课文也和狐狸有关，一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事――《金色的脚印》（齐读课题）

　　2、初读课文，要求读通读顺，想想课文讲述了一件什么事情。

　　3、交流初读成果。

　　（1）、交流词语

　　冷清清光秃秃湿漉漉

　　漫不经心眼睛蒙�嗥叫

　　大摇大摆踱来踱去兴高采烈

　　交流点：正音（踱）、理解（蒙�）

　　（2）、读着这些词语，你想到了哪些故事情节？

　　学生交流，随机理解故事的起因、经过、结果。

　　三、再读课文，讨论付出

　　1、导入：尽管过程是曲折艰辛的，但结局是美满的，狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中，你觉得谁的作用大，是正太郎？还是狐狸父母？快速默读课文，找出他们为小狐狸所做的事。

　　2、学生默读课文，划出相关句子。

　　3、交流重点句子：

　　a、正太郎：

　　（1）、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀！

　　（2）、不如给小狐狸解开铁链子……

　　（点拨：正太郎是个善良的孩子，你觉得小狐狸可怜吗？你从哪些地方感受到的？）

　　b、老狐狸

　　（1）、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。

　　（这不是自投罗网吗？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神）

　　（2）、他费力地睁开眼睛，蒙�中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。

　　（动物和人类之间的真情！）

　　4、小结：同学们说得都很好，体会得很好。其实，不管老狐狸还是正太郎，都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用，彼此信任，一个是亲情的化身，一个是友情的象征。亲情友情，人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情，才有了故事美好的`结局。

　　出示句子：

　　迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

　　（理解：阳光下的金色脚印，多美的意境啊！同学们，这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗？结合学生交流，板书。

　　四、拓展延伸

　　1、引导，故事讲完了，我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美，看看老师写得诗！

　　出示：《我赞美你，狐狸》也许我改讨厌你，/因为你总和狡猾在一起。/但今天我要赞美里，/因为你美丽善良又勇敢。/为了救出小狐狸，/你敢于面对秋田狗/为了，/你/

　　赞美你，狐狸，我还要告诉所有人

　　2、学生补诗，教师巡视（音乐）

　　3、交流诗歌

　　4、课堂总结：亲情、友情，人世间最美丽的风景，希望我们每个人的生活都因此而更加美好！

　　金色的脚印教学设计 10

　　教材解读

　　在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。本文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

　　课文以主人公正太郎的观察视角为明线，有“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲*的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的.共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

　　教学方法

　　以定势思维引入，再反弹琵琶，引导学生阅读探究，抓住主要内容，分析关键词句，品深层意味。

　　教学目标

　　1、正确读写“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪、等词语。

　　2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

　　教学重点、难点及突破

　　1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　2、难点是揣摩作者如何把人人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　3、让学生紧扣文中最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟，既能体会支人与动物之间的感情，又能揣摩真切具体的描写语句，从而水到渠成地题解主旨。

　　教学设计

　　一、分享故事，质疑激趣。

　　1、师：同学们，提到狐狸，你心里有些什么要说的？请畅所欲言。

　　学生举手回答。

　　2、师：你知道有关狐狸的成语、俗语或故事吗？

　　指名学生回答。

　　狐假虎威、兔死狐悲等成语；狐狸与乌鸦吃葡萄等故事。

　　3、师：看来，狐狸在人们心目已是如过街老鼠、口碑太差了。不过，我们今天要学*的是有关狐狸的一个小小传奇故事，我们来看看这个故事中的狐狸是怎样的一种形象，这个故事的题目叫《金色的脚印》。

　　二、自读课文，合作探究。

　　1、学生小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

　　2、学生谈自己的整体感受。

　　如：这是怎样的一个故事；这个故事中的狐狸让人觉得怎么样……

　　3、四人小组合作，理清脉络，探究内容。

　　4、小组交流学*成果，教师适机点拨。

　　如：

　　（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

　　老狐狸夫妻俩设“调虎离山“之计营救小狐狸；

　　老狐狸深入“虎穴”做窝，喂养是、营救小狐狸。

　　（2）它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

　　正太郎与狐狸一家日益亲*。

　　三、交流感悟，理解课题。

　　1、师：老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？

　　学生畅所欲言。

　　2、师：在它们和正太郎的关系发生的过程中，哪些描写最让你深思？

　　学生畅所欲言。

　　3、师：课文为什么在以“金色的脚印”为题目？

　　学生交流后教师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

　　四、总结全文。

　　1、师：学*之后，你喜欢这篇课文中的狐狸吗？为什么？

　　学生畅所欲言。

　　2、教师总结：读了这篇文章，我们会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨；为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩；为老狐狸的善良而感动；为狐狸一家最后的团聚而欣慰。

　　本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合阅读提示，边读边思考。整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑激趣引导学生进行自主学*。

《脚印》教学设计实用十份（扩展2）

——《金色的脚印》教学设计实用十篇

　　《金色的脚印》教学设计 1

　　【课文简说】

　　在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

　　后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

　　【教学目标】

　　1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

　　2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

　　【教学重难点】

　　1.了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱;

　　2.引导学生过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　1.谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物?

　　那么，通过昨天对24课的预*，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。

　　2.揭示课题：24*金色的脚印

　　二、初读课文，整体感知

　　1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

　　2.汇报初读情况。

　　(1) 本文主要讲了什么事?

　　(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。

　　预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

　　2.交流读后的感受。

　　(3) 说说你还有什么问题?

　　预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……

　　三、自主探究，讨论交流

　　1.根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。

　　2.集体讨论交流：

　　(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

　　老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。)

　　(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的.变化?

　　课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受?

　　(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。

　　“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

　　3.教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

　　四、课外延伸，升华主题

　　1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

　　2.课外练笔：(二选一)①你与小动物之间最能体现真情的一个片段;②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?

　　《金色的脚印》教学设计 2

　　教学理念

　　《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

　　教学过程

　　师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

　　生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

　　师：(装作满脸疑惑地)为什么?

　　生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

　　生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

　　师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

　　(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

　　生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

　　生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

　　生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

　　师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

　　生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

　　生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

　　生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?

　　生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?

　　生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　生：……

　　师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)

　　生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?

　　生：(异口同声地)是。

　　师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。

　　生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。

　　师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

　　生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的'思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

　　生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

　　生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

　　生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

　　师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

　　生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

　　生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

　　师：(赞赏地)同学们说得真好!

　　生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

　　师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

　　教学反思

　　1．要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

　　2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。

　　《金色的脚印》教学设计 3

　　教学理念

　　《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

　　教学过程

　　师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

　　生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

　　师：(装作满脸疑惑地)为什么?

　　生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

　　生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

　　师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

　　(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

　　生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

　　生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

　　生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

　　师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

　　生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

　　生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

　　生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?

　　生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?

　　生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　生：……

　　师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)

　　生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?

　　生：(异口同声地)是。

　　师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。

　　生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。

　　师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

　　生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

　　生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

　　生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

　　生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

　　师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

　　生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

　　生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

　　师：(赞赏地)同学们说得真好!

　　生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

　　师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

　　教学反思

　　1．要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

　　2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。

　　《金色的脚印》教学设计 4

　　教学理念

　　《金色的脚印》（人教版第10册）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

　　教学过程

　　师：（出示狐狸教学挂图）同学们，你们看图画上是什么动物？你们喜欢吗？

　　生：（异口同声地）狐狸。（摇头表示）不喜欢。

　　师：（装作满脸疑惑地）为什么？

　　生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！

　　生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

　　生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

　　师：（点头默认）是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？

　　（学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。）

　　生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

　　生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

　　生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

　　生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

　　师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

　　生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

　　生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？

　　生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？

　　生：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？

　　生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？

　　生：……

　　师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。）

　　生：（站起来，挠头）老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？

　　师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？

　　生：（异口同声地）是。

　　师：（提醒学生）请大家带着问题再读课文，边读边思考。

　　生：（一部分学生难为情地）老师，我们还是难以理解呀。

　　师：（抓住时机引导）请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的？

　　生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。

　　生：（深情地）小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

　　生：（高兴地）“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

　　生：（主动地站起来）我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

　　生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的？会不会狠狠教训他一顿呢？

　　师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

　　生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

　　生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

　　师：（赞赏地）同学们说得真好！

　　生：（有感情地朗读）“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

　　师：（意味深长地）“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

　　教学反思

　　1、要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

　　2、“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。

　　《金色的脚印》教学设计 5

　　教材分析

　　这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事。课文以生动细腻、充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深。目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》的基本理念谈到：积极倡导自主、合作、探究的学*方式，努力建设有活力的语文课程。本课教学设计根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。以学定教，教学内容的确定，方法的选择，评价方式的设计，都围绕这种学*方式的形成而进行。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　教学难点：

　　揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　教学方法：

　　小组合作学*

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、交流导入，解析课题

　　看老师写一个作家的名字。板书：椋鸠十（注音请生读）这个作家你了解吗？（请生读资料）

　　椋鸠十是日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，先后**本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。

　　这节课我们来学*他的一篇描写动物的文章。（板书——金色的脚印。）

　　读过课文，你知道这一串串的金色的脚印是谁的吗？（板书：老狐狸和小狐狸）真了不起，一下子就说出了课文的三个角色，课文除了写到他们还有谁？（正太郎师板书）

　　那围绕他们之间发生了一个怎样的故事呢？马上打开课文，快速默读课文，想想课文主要内容。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文。

　　思考：本文写了一件什么事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。

　　(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法救出小狐狸，正太郎被感动暗暗帮助他们，与老狐狸一家建立了有好的关系。后来当正太郎为要回被送走的小狐狸时，不慎掉下悬崖，两只老狐狸又救了正太郎。最后狐狸一家终于团聚了的故事。)

　　师：板画板书。请生说,补充说→同桌说说→再请生说、

　　2、略读提示

　　同学们，这是一篇略读课文，我们来看看略读提示（），大家浏览一下，说说怎么学*本课

　　a、老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？

　　b、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

　　c、集体交流。

　　师：根据略读提示进行学*，会使我们更有方向更有目标。那现在就让我们深入的走进课文。

　　3、交流第一个问题（老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？）：自己读读4到19段，想一想老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？

　　给事例列标题的时候可以简洁点，能用四个字就最好。

　　舍命引狗/调狗离窝咬链喂奶（苦心、冒险）做窝（死命、拼命）咬桩（师相机板书）小标题加上体现情感的词就更好!

　　三、精读课文，细致品读

　　(1)师：在老狐狸营救小狐狸的四件事情中，你感触最深，最打动你的是哪件事，画出相关的语句写写你的批注。

　　(2)汇报交流。

　　片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。（生交流）

　　师：这句是对狐狸什么的描写？从中你读出了什么？

　　师：同学们，日本秋田犬因原产地秋田县而得名。属尖嘴犬系，力大强壮，在日本多被用来做火警备犬，是人们十分喜爱养的家犬。那这只狐狸是怎么啦，如此大胆，这不是自投罗网吗？（为什么）

　　师：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设的调虎离山之计啊。

　　用一个词概括一下这位狐狸爸爸？

　　师：是啊，这是一种大无畏的勇士精神啊，对孩子深切浓厚的爱才会使他们置自己的性命于不顾，就让我们带着对狐狸爸爸的敬佩之情齐读这句话。

　　片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。

　　师：当狐狸妈妈发现小狐狸被锁链锁住之后，狐狸妈妈又是怎么做的？从中，你体会到了什么？

　　找找６、７段中的关键词来谈谈狐狸妈妈。

　　师：从狐狸妈妈的身上同学们也感到了浓浓的亲情。这割不断的亲情，使我们从它们身上读出了人性的美好。

　　片段三：做窝

　　师：老狐狸为什么把家搬到最危险的地方来？从中你读懂了什么？

　　勇气。正因为非常危险，当正太郎看到的时候，他发出拉这样的感叹！你读出了什么？惊讶

　　此时正太郎看到的老狐狸的模样是怎样的？

　　正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

　　师：而小狐狸呢？通过这样的对比，你体会到了什么？→苦心

　　片段四：咬木桩

　　一个一直没忘。打动了正太郎，相信也打动了我们每一个同学。

　　多么坚定的意志。多么伟大的亲情啊！

　　5、交流第二个问题：体悟正太郎的“善良”以及它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。

　　狐狸对孩子的爱深深感动了我们，也深深感动了正太郎，他决定暗中帮助老狐狸，让老狐狸用自己的力量把小狐狸就出来。就在这样的帮助中，他和狐狸一家的关系发生了微妙的变化：

　　（学生交流：陌生、警惕——熟悉、亲密）

　　从哪些语句感受到他们关系非常亲密？同桌一起找找看，教师重点：

　　过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门……柔和地舔他的手。

　　①自己读读这句话，从这句中抓关键词说说你体会到什么？抓住：舔、轻松自在、踱来踱去谈感受，读出亲密。

　　②*常野生动物对人们的态度是怎么样的？(警觉，生怕受到伤害，可是这里呢？踱来踱去就像在自己家轻松自在舔——表示友好）

　　③舔是一种怎样的动作？舔在动物中代表着什么？（爱的表现啊）

　　④为什么能这样亲密？正太郎为他们做了什么？

　　谁说动物没有亲情呀！正是因为这样的举动，让狐狸一家感受到了朋友般的友情，所以，齐读：（过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门……柔和地舔他的手。）

　　师：还从哪些句子看出他们关系的亲密？

　　不知过了多久时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地……

　　这里有感动你的地方吗？作者又是通过什么描写来描述他们的亲密的？（动作）

　　圈描写狐狸的动词：舔、蹲、温暖

　　①通过这些动作的描述更让我们感受到了什么？

　　②没有狐狸的这些举动，正太郎将面临什么？

　　③不停地做着这些动作让你感受到了什么？谁来读读（2—3个学生），齐读。

　　师：他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报。人和动物是可以在地球上和谐共处的。

　　四、理解：金色的脚印

　　我们看看课文的结尾：最后一段齐读，思考：课文的题目“金色的脚印”又有什么含义呢？

　　“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

　　五、师总结：大自然是人和动物共同的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。

　　六、作业：

　　小练笔：

　　师：几个月过去了，在一次偶然的机会狐狸一家又和正太郎相遇了，这时他们会做些什么，说些什么呢？请同学们（拿出笔写写）也像作者一样通过他们动作的描述来表达情感。

　　推荐书目：再被狐狸骗一次

　　金色的脚印

　　老狐狸正太郎小狐狸（被捉）

　　放

　　喂

　　救

　　帮

　　《金色的脚印》教学设计 6

　　一、谈话引题

　　１、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学*故事看看狐狸到底是什么样的。

　　２、板书课题。

　　３、学生质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、课件提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？

　　２、学生按要求自学。

　　３、师生讨论并交流：

　　⑴ 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？请在课文中找出来，并读一读。

　　（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。）

　　⑵ “我”为狐狸做了些什么？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

　　（“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。）

　　⑶ 课题为什么叫“金色的脚印”？

　　“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

　　课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的`东西继承并发扬。

　　４、指导有感情地朗读课文。

　　三、总结扩展

　　１、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。

　　小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。

　　２、阅读其他关于狐狸的故事。

　　四、布置作业

　　１、练*复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。

　　２、以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

　　《金色的脚印》教学设计 7

《金色的脚印》教学设计

　　教学过程：

　　一、信息交流，导入新课

　　1、交流

　　师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧？

　　生：谈到狐狸的生活*性。

　　生：谈到狐狸的种类。

　　生：谈到狐狸的经济作用……

　　师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好*惯，并将这些信息恰当的应用到学*中去。

　　2、导入

　　师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？

　　生：齐读课题

　　师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？

　　生：谁的脚印？

　　生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？）

　　生：课文讲述了什么事？

　　二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么）

　　（过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。

　　（把课文读通,读顺）

　　生（自由读书，勾画）

　　师：巡视，了解学生的学*情况。

　　师：同学们读书的*惯好，你们都读懂了哪些问题？

　　生自由汇报

　　生：课文的主要内容。

　　生：课文的记叙顺序。

　　生：以及读懂的其他内容。

　　三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动）

　　师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的.传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解）

　　生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。

　　（把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。）

　　生：自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学*）

　　1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

　　2、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助

　　3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。

　　（师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。）

　　师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？（启发想像理解“金色的脚印”含义）

　　师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。

　　师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书）

　　四、课外延伸，与作者对话

　　师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

　　生：海豚奥利纳

　　海龟救人的故事

　　丹顶鹤的故事

　　小狮子爱尔沙

　　昆索泼的猴子学校

　　倒卖大熊猫皮事件

　　狼的故事

　　雪貂救人的故事……

　　师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？

　　五、总结

　　师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。

　　板书设计：

　　金色的脚印

　　小狐狸 爱 老狐狸

　　正太郎

　　《金色的脚印》教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、认识本课６个生字。

　　２、能有感情地朗读课文。

　　３、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。

　　４、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

　　（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸**了。

　　板书：１１x 金色的脚印

　　二、初读课文，整体感知

　　１、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

　　２、汇报初读情况。

　　⑴ 读自己喜欢的部分。

　　⑵ 说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

　　⑶ 说说你还读懂了什么？有什么问题？

　　三、深入学*

　　１、围绕问题，再读感悟。

　　２、小组内展开讨论，交流看法。

　　３、汇报学*结果。

　　⑴ “我”为什么要帮助救小狐狸？

　　⑵ 理解课文结尾及题目的含义。

　　课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

　　四、总结

　　这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学*。

　　１、朗读全文并交流收获。

　　２、阅读其他关于狐狸的`故事。

　　五、布置作业

　　课外读关于环保题材的文章。

　　附：板书设计

　　〖教案点评〗

　　本课教学重点是老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。教学难点为狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？为解决教学重难点教师采取下列办法：激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价。抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。同时注意设计丰富的学生活动：搜集、交流关于狐狸的故事；通过初读课文，感受文中狐狸的特点；深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学*，要保护动物，保护环境；课外读关于环保题材的文章。

　　《金色的脚印》教学设计 9

　　教学理念

　　《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学*，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。

　　教学过程

　　师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?

　　生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。

　　师：(装作满脸疑惑地)为什么?

　　生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。

　　生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。

　　师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学*《金色的脚印》一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?

　　(学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。

　　生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。

　　生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。

　　生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。

　　师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。

　　生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。

　　生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?

　　生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助?

　　生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它，不放不行吗?

　　生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　生：……

　　师：(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。)

　　生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?

　　师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的?

　　生：(异口同声地)是。

　　师：(提醒学生)请大家带着问题再读课文，边读边思考。

　　生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。

　　师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的.或值得纪念的东西。

　　生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。

　　生：(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。

　　生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。

　　生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?

　　师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。

　　生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。

　　生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。

　　师：(赞赏地)同学们说得真好!

　　生：(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”

　　师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印”……

　　教学反思

　　1．要把学*方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。

　　2．“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学*的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学*中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学*，就是老师在教学中最大的成功。

　　《金色的脚印》教学设计 10

　　教材分析：

　　文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸，老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝，咬木桩，老狐狸的表现深深感动了正太郎，于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居，正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的`共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才会更加美丽的道理。

　　学情分析：

　　我班81个学生，男生较多，班风活跃，两级分化严重。一部分学生上课发言不够积极，喜欢在下面讨论答案，即使对了也不喜欢举手，发言小声，缺乏自信。而另一部分则积极大胆，有的甚至张口就说想法，课堂纪律观不强。

　　目标分析：

　　知识技能：

　　1．理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　2．能有感情地朗读课文。

　　3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　过程方法：以读为本，用多种形式的读达到理解课文的目的，体会生命之爱。

　　情感态度价值观：体会人与动物、动物与动物之间的感情，激发学生爱动物、爱自然的情感。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

　　2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

　　教学准备：

　　教学课件

　　一、启发谈话，导入新课

　　现在屏幕上出现的这种动物，因为不是我们这地方的特产，可能同学们没亲眼见过，但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。（出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸：一种哺乳动物，形状有点像狼，但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。）人们对它的印象都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。（让学生来说《狐假虎威》的故事。）这一节课我们就来学*一篇和狐狸有关的课文，学*完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题，全班齐读《金色的脚印》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请看着这幅图，猜猜看他们是谁？（正太郎和狐狸一家）

　　2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容？（和谐）

　　3.想知道他们之间发生了什么事情吗？那么现在请同学们默读课文，要求读准字音，读通语句，能够找出事情的起因、经过、结果。

　　4.全班交流

　　5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的发展过程，我们一起来看看是不是你们说的这样？（教师出示屏幕）

　　三、细读课文，自主探究

　　（一）请再次自由读课文，思考下面的问题，划出答案，做好批注：

　　1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

　　2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？从中你体会到什么？

　　3、课文为什么以“金色的脚印”为题？

《脚印》教学设计实用十份（扩展3）

——教学设计-教学设计实用十份

　　教学设计-教学设计 1

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（人教版）一年级下册。

　　【活动目标】

　　1.感受风的特征，初步感知风产生于空气的流动，知道风的积极与消极作用。

　　2.学*用观察、实验等方法对自然界的风进行简单的探究活动。

　　3.体会风给人们带来的方便与快乐，激发学生探究自然现象的兴趣。

　　【活动准备】

　　1.课前观察与风有关的现象，并用画表现出来。

　　2.收集可以表现风的存在的物品：扇子，小纱巾、风车等。

　　3.制作风与人们生活有关的多媒体课件。

　　【活动过程】

　　活动一：激趣导入

　　1.玩风车，激**趣。

　　师：小朋友们，今天老师给你们带来了玩具，你们想知道是什么吗?(生：想)请你们把眼睛闭上，等我数到三时再把眼睛睁开，好吗?(出示五彩风车)这是什么?(生：风车)谁能让这漂亮的风车转起来?(教师发风车给学生玩)

　　师：风车都转起来了，同学们用的是不同的方法，所以大家都是成功者。

　　2.揭示课题。

　　师：小朋友们玩风车开心吗?(生：开心)小朋友们知道风车为什么能转起来吗?(生：有风)对了，就是因为有风，风车才转起来了。今天我们将一起去和风姐姐交朋友，去听听她的声音，看看她的表演，夸夸她的好处，你们愿意吗?(生：愿意)(板书课题)

　　【点评】爱玩是儿童的天性。教师以玩风车的形式导入新课，很自然地引发了学生的兴趣和参与意识，并以“和风姐姐交朋友”这种拟人化的方法，把学生的注意力引向了主题活动，使学生明确了学*目标。

　　活动二：我会找风

　　1.听风声。

　　师：小朋友们听，这是谁来了？（播风声）（生：风姐姐来了）对，让我们大声对风姐姐说声HELLO！

　　2.课件1：指导学生观察，找一找从哪些地方可以感受到风。

　　师：风姐姐在这幅画里面和小朋友们玩捉迷藏的游戏呢！谁要是能把风姐姐从这幅画面中找出来，风就会和他成为好朋友。我要看谁找得又快又准。谁愿意大声说给大伙儿听听？

　　生：风把小朋友的帽子、纱巾、头发和衣服吹动了，风让帆船破浪前进，风把红旗吹得飘呀飘，风把柳枝吹得摇啊摇，风让风筝飞得很高，湖水随风荡漾。

　　师：小朋友们观察得真仔细，风姐姐非常愿意和你们这些爱动脑筋的小朋友交朋友哩！

　　3.课件2：指导学生欣赏、感受人们生活周围的风。

　　师：老师也在你们的生活中找到了风，而且还拍下来了呢！你们瞧，风姐姐都在哪些地方表演呢？

　　生：在湖边，风把树枝吹得摇啊摇，湖水随风荡漾。

　　师：这些都是老师从你们的生活中找到的风。除了这些，你们还能从生活中哪些地方找到美丽的风姐姐呢？

　　生：风把我的衣服吹动了……

　　4.交流展示学生课前画好的风，看看谁的画最能表现风。

　　师：你们可真是细心的孩子。老师还知道有些小朋友把自己找到的美丽的风画下来了，谁愿意把自己的画介绍给大家看看。（请三名学生上台展示自己的画）

　　师：你画的风姐姐在哪儿？

　　生1：我画的是海风，海风吹得人很舒服。（表演“舒服”的感觉）

　　生2：我画的是树林，风把树吹得很响。(学风吹树林的声音)

　　生3：我画的是**，风把**吹得飘呀飘。(演示**飘动的样子)

　　师：你们画得真棒，小朋友们真聪明，会用看、听、感觉等等各种不同的方法找到风姐姐，瞧，她正对着大家微笑呢!你们也对她笑笑。(板书：我会找风)

　　【点评】游戏是学生喜好的一种活动，也是有效的学*方式。教师通过和学生一道玩捉迷藏的游戏来感知大自然中的风；通过拍摄学生身边的风，来创造性地使用教材，引入了教材中没有的本土风景；让学生通过“欣赏风”和“画风”，去感受自然界中的风无处不在，风与我们的生活紧密相连。使学生在情感上产生共鸣，从中了解大自然和热爱大自然。

　　活动三：我会造风

　　1.小实验：我们都来制造风。

　　师：大家都从生活中找到了风姐姐，那你们知道风是怎样形成的吗?现在就让我们一起来做个小实验吧!(师出示纱巾、扇子、报纸等)看谁能想办法让纱巾飘起来，不过一定不能碰到纱巾，可以用老师为你们准备的扇子、报纸，也可以自己动脑筋想办法，谁想出了办法?

　　生：上台演示各种不同的办法，如：用嘴吹，用扇子扇等。

　　2.小结：空气的流动形成风。

　　师：同学们真聪明，刚才你们用的这些方法都能让我们周围看不见、摸不着的空气动起来，这样就能制造风。你们瞧!(课件3：风的形成)对，空气的流动形成风，跟着老师说一遍。记住了吗?

　　【点评】教师通过组织开展小实验活动，让学生在亲身实践和观察比较中动脑筋、想办法去造风，体验和感知“风”的存在，领悟风形成的原因，达到教育学生动脑筋，有创意地生活之目的。

　　活动四：风与我们的生活

　　1.课件4：风姐姐的自我介绍。

　　师：空气的流动形成风，那你们知道风有哪些作用吗？先听听她的自我介绍吧！（课件录音：我是你们的风姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花儿开了，我一吹，你就可以闻到花儿迷人的香味。炎热的夏天来了，我可以让人们感到凉快。在没有电的时候，我能让大风车忽悠悠地转起来，那样就能带动机器发电呢！怎么样，我厉害吧！哦，对了，你们见过在大江大河中航行的帆船吗？那可全靠我的帮助呢！）

　　2.听了风姐姐的自我介绍，同学们想想，风姐姐还有哪些作用？（学生回答）

　　师：风可以帮助燃烧，帮助人们发电，为有些花传播花粉，还可以帮助帆船航行。你们还知道风姐姐有哪些好处呢？把你知道的向小伙伴说说吧！（学生自由说）

　　3.引导学生发挥想象力，动动脑，想一想：长大了，你将会怎样利用风来帮人们做好事？

　　师：风姐姐的好处可真多呀！除了这些，你还想让风姐姐帮我们干点什么呢？

　　生：我想让风姐姐帮我制造玩具、帮我们把衣服吹干、帮我们给沙漠中口渴的人们送水……

　　4.课件5：沙尘暴、台风给人们带来的麻烦与灾难。

　　师：不过，风也有不高兴的时候。你们见过风姐姐不高兴的样子吗？（播“台风”和“沙尘暴”录像）

　　师：台风确实可怕，沙尘暴的确讨厌。不过这可不能全怪风姐姐，这是因为有些人不爱护花草树木，她才生气的，所以我们要爱护好花草树木，多种植花草树木，当好环保小卫士，让风姐姐给我们带来更多的好处，那样风姐姐就可以和我们愉快地生活在一起了。

　　【点评】儿童是在真实生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。教师通过引导学生体验风在人们生活中所起的作用和给人们带来的好处，来激发学生探究大自然的兴趣；通过感受台风、沙尘暴给人们造成的危害，从中领悟要让风成为人类的好朋友，必须要多种植花草树木，自觉爱护花草树木，保护好自然环境。

　　教学设计-教学设计 2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学第四册《克和千克》

　　教学目的：

　　1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2、使学生知道用秤称物体的方法，会选择是单的单位表示常见物体的质量。

　　3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。教学重点：1克和1千克观念的建立。

　　教学难点：会运用建立起来的质量观估测物体的质量。

　　课前准备：

　　1、两袋食盐，一些红豆

　　2、一台盘称、一个天*

　　教学过程：

　　一、创设情境，体验轻重。

　　师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（出示苹果和乒乓球），请你告诉老师，谁重谁轻？请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉？我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）秤可以知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、？这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）

　　二、明确学*目标

　　认识1克和1千克，知道1千克=1000克，会估测物体的质量。

　　三、指导学生学*标杆题，展示反思、点拨标杆题：课本86页内容学*要求：

　　1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种？

　　2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。

　　3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。

　　4、拿出自己准备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。

　　5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重？算一算如果两袋这样的食盐有多重？

　　6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重？

　　7、说一说：通过计算和称你发现了什么？

　　8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的质量大约是重1千克的。反思

　　什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？类比训练课本89页第4题反思说说你是怎样估测出物体质量的？

　　四、强化训练，拓展延伸

　　1、填上合适的质量单位。

　　（1）1个鸡蛋重约50

　　（2）妈妈的体重约50

　　（3）一个乒乓球约重3

　　（4）一袋方便面重110

　　2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。姥姥：

　　您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将*1克的米饭吃光。

　　五、反思小结

　　说一说在本节课中你学会了什么？

　　六、本书设计

　　克和千克的认识

　　表示质量的单位有克和千克1000克=1千克

　　教学设计-教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、正确、流利有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

　　【教学重点】

　　了解故事所蕴含的道理，续编。

　　【教学难点】

　　提高阅读能力。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。

　　二、回忆学法、自学课文

　　想想读懂一篇文章的步骤是什么？

　　１、借助拼音、读通课文。

　　２、读课文，了解课文内容。

　　３、围绕问题读课文，理解课文。

　　４、感情朗读，谈体会。

　　三、反馈

　　１、同桌互读。

　　２、抽生读，检测读音。

　　３、说：

　　小木偶身上发生了什么事？

　　４、谈体会：

　　从课文的最后一句话，你体会到了什么？

　　（学生自由说。）

　　四、熟悉故事情节

　　１、分角色读课文。

　　２、分角色表演。

　　五、拓展训练

　　１、展开想象续编故事。

　　２、把编的故事写下来。

　　六、词语盘点

　　１、读读读记记。

　　２、完成读读写写。

　　３、把好词积累到词汇本。

　　【板书】

　　小木偶的故事

　　启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

　　【教后反思】

　　建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学*的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，学生的自主学*要贯穿于教学的全过程”。

　　在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学*童话了。

　　教学设计-教学设计 4

　　学*目标：

　　1、了解诗歌点染的写法。

　　2、体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　教学重点：

　　品味语言，体味意境。背诵诗歌

　　教学难点：

　　理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　教学过程：

　　一、导语

　　我们接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。

　　二、请学生朗读，再齐读。

　　三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

　　1、第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）

　　这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。

　　幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。

　　那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）

　　2、鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

　　高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。

　　3、接着来看第三句的文眼——潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。

　　4、那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

　　四、、进入诗歌的意境

　　请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

　　五、体会作者的情感

　　1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人

　　安贫守节，不高居媚时的胸襟。

　　2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

　　韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。

　　诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的（无奈）以及对自己无所作为的（忧伤）。

　　七、背诵诗歌

　　八、判断正误

　　1、独怜表现了诗人对滁州西涧春景的喜爱。（）

　　2、幽字表现力诗人心情闲静。（）

　　3、潮急导致舟自横，有着必然联系。（）

　　4、舟自横表现力作者无可奈何的心情。（）

　　教学设计-教学设计 5

个问题(Mager,1984):我们要到哪里去?我们如何到达那里?我们怎样知道已到达那里?

　　其中,第一个问题就是要回答“教学目标是什么?”相应地,设计者要通过实施教学分析确定答案。第二个问题是要回答“采用什么样的教学策略和教学媒体?”通过设计者开发教学策略来完成。第三个问题要求回答“我们的测验应该是什么样的?我们如何评价和修改教学资料?”这需要经过设计者开发和实施评价活动予以解决。

　　由此,可以得出教学设计的一个简化程序表达:分析――策略开发――评价。

　　人们对于教学设计程序的基本认识经历了一个不断深化的过程,许多国外学者设计了诸多模型来表现系统化的教学设计过程。图1即是其中比较有代表性的一个。

　　分析和理解这个模型需要注意以下四个方面的问题:

　　第一,这个模型具有明显的序列性和线性特征。一方面,这体现出在教学设计过程中需要遵守的一般顺序;另一方面,设计者又不能拘泥于这个程序,在某些情形下,设计者可能需要修改这些设计活动的顺序,而且,这一修改的过程可能并不是一步完成,而是需要经过多次反复。因此,如果从设计实践的心理活动来看,这个模型应该更像一个“蠕虫团”。

　　第二,教学设计的各个活动之间相互关联,循环往复,本质上是一个问题解决的过程。在设计过程中,问题的理解带动着问题的解决,旧问题的解决可能意味着新问题的产生。因此,把设计过程理解成为是设计者不断进行反思性学*的过程更为妥当。

　　第三,规范和科学地理解课程设计活动的内容。这是进行有意义的教学设计的基础和起点。比如,“评价(evaluation)”这一术语,其含义既包括对学*者的评估(assessment),也包括对教学的评价,不能简单地认为评价就是“测验(tests)”。再如,教学设计包含着问题解决,但不能把所有的问题解决都作为教学设计。因此,必须以严谨、踏实的态度进行问题的学*、理解和研究过程,尊重学术规范,遵守已有共识的概念范畴,杜绝望文生义,减少“非分析性”的研究。

　　第四,教学设计所创设的教学在目标、教学策略和评价方面必须相互匹配。就是说,教学策略要适应于不同的学*任务(即目标),测验所测量的是学*者达成学*任务的情况。三者之间必须形成高度的耦合效应才能发挥出教学设计的优势。

　　四、教学设计的必要性

　　高质量的教学设计能够充分利用所有可用的教学情境和资源,紧扣教学重心,赋予教学以连续性、趣味性和整体性,提高教学效率,促进学*动机,提升学*效果,激励教师进步。

　　1.有效的教学设计是学生需要的

　　教学设计的起点是分析,分析既包括分析学生的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学*有关的个性特征,也包括分析知识与技能学*的环境以及知识与技能的运用环境,同时,透过对教学目标的分析和确定,有助于决定教学过程和方法。

　　2.有效的教学设计是教学需要的

　　系统化教学设计的产物必然形成物化成果,这些具有物质性的“产品”既可以被现场使用,也可以被复制和传播;既可以被设计者使用,也可以被其他教师甚至学生使用。因为教学设计和开发包含了学*者和情境方面的信息,所以,这些“产品”可以为那些需要解决的教学问题提供实用、有效和可接受的解决方法。

　　3.有效的教学设计是教师需要的

　　基于分析的教学设计需要技术性的技能和创造性以及理性和直觉性的思维过程。广泛参与教学设计过程,有助于教师有针对地开发评估工具,合理地选择和开发教学策略,适时地开发与选择教学材料,形成积极的反思性教学,不仅有利于教学过程的顺利展开,还有利于教学目标的顺利实现,更加有利于教师有意义的成长与成熟。

　　4.有效的教学设计是学校需要的

　　学校的发展实际上是一个代际累积的结果。缺乏教学设计的教学成果往往不具备推广性质和继承价值。教学设计不仅仅为教学和学*提供了一个具有实用价值的解决框架,更重要的是它所展现的是一种系统的方法论,在此基础上达成的共识,不仅可以使设计者、开发者、教师和教学管理者之间形成协调,还能够为学校积累优质的人力资源和教学资源,促进学校教学工作的良性循环和发展。

　　如果考虑到教学设计具有的情境特征,可以说,在特定情境下的教学设计基础上展开的教学才是真正的“校本”。

　　五、当前的困境

　　既然教学设计具有如此巨大的实用价值和实践意义,为什么在当前的职业教育课程改革中却遭受冷遇呢?笔者认为,主要原因有以下几个:

　　1.不熟悉,不重视

　　国外学者研究教学设计已经几十年了,理论文献和实验成果异常丰富,但这些并没有被国内的学者,尤其是职业教育工作者所熟知、接受和采纳。由于不熟悉,所以不重视。相比之下,职业学校更加重视“人才培养方案”和“课程标准”(简称“方案”和“课标”)的制定。更有甚者,以为“方案”、“课标”甚至是“课时计划”(即教案)就是教学设计。这几者之间的差异上文已经做了区别。

　　实际上,如果站在系统的教学设计的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“课标”也存在着重大的缺陷。最为突出的是,缺乏准确的教学目标分析和准确的教学目标定位;缺乏对学生和环境的分析;含糊的目标陈述给测量和评估制造了困难,等等。

　　2.难度大,成本高

　　客观分析,一方面,教学设计作为一项系统工程,确实具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有经验的设计者也会经常表现出顾虑,担心失败的教学设计会带来严重的后果。比如,无效的师生交流、活动效率和教学效果低下、滥用时间和资源、损害学生动机,等等。另一方面,系统的教学设计在各个阶段都需要投入巨大的时间和精力,尤其对于职业教育而言,由于教学对象、教学内容和教学目标的特殊性,无法从普通教育的课程设计中直接获取经验性成果,因此,职业教育教学设计的原创性特征就成为阻碍推动课程设计工作的最直接原因。

　　3.缺知识,少技术

　　在我国,课程设计的人员主体应当是教师。教师虽然对于所教授的知识性内容比较熟悉,但是对于教学论、学*论和课程设计技术等专门性知识和技能却非常缺乏,从而客观上不具备系统性教学设计的胜任力。

　　同时,由于多重原因综合作用的结果,职业学校的教师通常都会面临较为严重的职业倦怠,因此,对于复杂的教学设计,教师往往缺乏内在的动力。

　　正是在上述几种原因的共同作用下,职业教育学校的教学设计才会停滞不前。

　　六、几点建议

　　为了打破目前教学设计在职业学校所面临困境,使教学设计发挥出应有的功能,惠及各方,笔者建议:

　　(1)进一步加强对教学论和学*论的深入学*和理解,可以通过组成学*型团队,通过内容分工,定期交流的方式,迅速掌握指导教学设计的相关理论。

　　(2)以代表性学科为突破口,建立阶段性任务模式,组建教学设计团队,由简入繁,化整为零、以点带面地进行尝试性教学设计,并通过教学实践不断反馈,总结经验的同时,推广经验,逐步进入教学设计的全面推进。

　　(3)积极为教师进行教学设计的研究与实践创造良好的外部条件,使之能够不断增强教学设计的胜任能力。

　　教学设计-教学设计 6

　　教材简说

　　很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

　　学*本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

　　一、看图引入，揭示课题：

　　1、小朋友们，今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）

　　（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

　　欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）

　　引入化石：你们知道什么是化石吗？

　　师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

　　明白了吗？那今天，我们要学*的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

　　2、学生质疑。

　　3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？

　　二、初读课文，整体感知，认知生字：

　　1、按要求读书：

　　（1）轻声读课文，借助“树叶”里的生字，读准字音。

　　（2）找一找，课文里写了几种“活化石”？

　　2、学生自由读课文。

　　3、指名分小节读课文。

　　4、师生评议。结合读好几个生字：

　　悉 鳞 肉 稀

　　5、再读课文，找一找一共写了几种活化石？作上记号。

　　6、汇报：银杏树 大熊猫 中华鲟

　　7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

　　三、指导学*课文第二小节，结合训练：

　　1、课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。

　　2、学生自由读第二小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）

　　“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？

　　像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？

　　填空：一块块（ ） 一条条（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）

　　（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

　　师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（出示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了３０００岁“生日”。 此树高４１．９米，胸围８米，直径２．６米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。

　　师：其实，银杏树是一中很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧！

　　（配乐师诵读）我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的变换呈现不同的颜色和形状，四季的形状我都喜欢。 春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。 夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我煽风，那份凉意，那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。 冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬的来临。他似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强地挺立着。

　　银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

　　师：你们觉得美吗？读一读你喜欢的句子吧！

　　现在你喜欢银杏树了吗？那就让我们一起美美地读一读课文吧！

　　（给读得特别好的小朋友奖励一片银杏叶片作为纪念）

　　四、自主学*第三、四小节，结合训练：

　　1、课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！

　　2、学生合作学*第三、四小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”

　　你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

　　（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”的呢？

　　师：一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

　　大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很*，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

　　（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”

　　“稀有”，稀少，少见。

　　为什么中华鲟会“稀有”呢？

　　指导朗读。（指名读，齐读）

　　师生评议。

　　五、演读课文：

　　1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

　　2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

　　3、（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

　　4、各组派代表上台演说。

　　5、师小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，小朋友们，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，我们一起来了解一下吧！

　　（课件欣赏：）生活在3.5亿年前的腔棘鱼；4.5亿年前的鹦鹉螺

　　和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼；桃花水母；宽咽鱼；红豆杉，已经1200岁了；稀有物种桫椤；浙江百山祖冷杉。

　　六、课外延伸：

　　1、请你写一写：仿写一篇有关于小动物的作文；

　　2、请你读一读：《中国儿童百科全书》；

　　3、请你查一查

　　教学设计-教学设计 7

　　一、教学目标：

　　1、认知目标

　　正确理解乘方、幂、指数、底数等概念，在现实背景中理解有理数乘方的意义，会进行有理数乘方的运算。

　　2、能力目标

　　(1).通过对乘方意义的理解，培养学生观察、比较、分析、归纳、概括的能力，渗透转化的数学思想。

　　(2).使学生能够灵活地进行乘方运算。

　　3、情感目标

　　让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生灵活处理现实问题的能力。

　　二、教学重难点和关键：

　　1、教学重点：正确理解乘方的意义，掌握乘方运算法则。

　　2、教学难点：正确理解乘方、底数、指数的概念，并合理运算，

　　3、教学关键：弄清底数、指数、幂等概念，区分-an与(-a)n的意义。

　　三、教学方法

　　考虑到七年级学生的认知水*和结构以及思维活动特点，本节课采用多媒体直观教学法，联想比较、发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交流相结合的方法。

　　四、教学过程：

　　1、创设情境，导入新课：

　　这一章我们主要学*了有理数的计算，其实有理数的计算在生活中无处不在。有一种游戏叫“算24点”，它是一种常见的扑克牌游戏，不知道大家有没有玩过?那我们现在约定扑克牌中黑色数字为正，红色数字为负，每次抽取4张，用加、减、乘、除四种运算使结果为24。

　　师：假如我现在抽取的是黑3红3黑4红5 (幻灯片放映图片)如何算24?

　　师：如果四张都是3呢?

　　生答：-3 - 3×3×(-3)=333324

　　师：现在老师把扑克牌拿掉一张红3，变成2个黑3，1个红3，大家有办法凑成24吗?

　　生：思考几分钟后，有同学会想出33(3)的答案

　　师：观察这个式子，有我们以前学过的3次方运算，那它是不是乘法运算?可以告诉大家，它是一种乘方运算，那是不是所有的乘方运算都是乘法运算，它与乘法运算又有怎样的关系?那我们今天就一起来研究“有理数的乘方”，相信学过之后，对你解决心中的疑问会有很大的帮助。(自然引入新课)

　　2、动手实践，共同探索乘方的定义

　　学生活动：请同学们拿出一张纸进行对折，再对折

　　问题：(1)对折一次有几层? 2

　　(2)对折二次有几层? 224

　　(3)对折三次有几层? 2228

　　(4)对折四次有几层? 222216

　　师：一直对折下去，你会发现什么?

　　生：每一次都是前面的2倍。

　　师：请同学们猜想：对折20次有几层?怎样去列式?

　　生：20个2相乘

　　师：写起来很麻烦，既浪费时间又浪费空间，有没有简单记法?

　　简记：22 23 24

　　师：请同学们总结对折n次有几层?可以简记为什么?

　　2×2×2×2×2

　　n个2

　　生：可简记为：2n

　　aaa?师：猜想：a生：an

　　n个a

　　师：怎样读呢?生：读作a的n次方

　　老师总结：求n个相同因数的积的运算叫乘方;乘方运算的结果叫幂;(教师解说乘方的特殊性)，在an中，a

　　的因数)，n叫做指数(相同因数的个数)。

　　注意：乘方是一种运算，幂是乘方运算的结果.看作是的次方的结果时，也可读作的次幂.小试牛刀：

　　练*一：把下列各式写成乘方运算的形式：

　　6×6×6= (-3) (-3) (-3) (-3)=

　　2.1×2.1×2.1×2.1×2.1= 1

　　21

　　21

　　21

　　21

　　21

　　2=

　　注意:当底数是负数或分数时,底数一定要加上括弧,这也是辩认底数的方法.练*二、说出下列各式的底数、指数、及其意义

　　543431126

　　3.学生分小组讨论，总结乘方运算的性质

　　师：我们在进行有理数乘法计算的时候，要先确定积的符号，然后再把绝对值相乘。我们知道乘方是一种特殊的乘法运算，那对于乘方运算的结果如何来确定积的符号呢?用幻灯片出示表格，计算后，请同桌之间进行讨论并总结。 (师进行适当的引导，从底数和指数两方面进行考虑)

　　教师再对各种情况进行分析总结。

　　师生总结：负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数，正数的任何次幂都是正

　　数，0的任何正整数次幂都为0。

　　4、应用新知，尝试练*：在七年级数学晚会上,有6个同学藏在盾牌后面,男同学的盾牌上写的是一个正数,女同学的盾牌上写的是一个负数,这6个盾牌如下图所示,请算一算,盾牌后面男女生各有多少人?

　　(-3)15 ;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9

　　乘方的运算是本节内容的第二个难点，符号确定后，学生往往容易犯直接拿底数和指数相乘的错误，所以准备了下面的例题，且要求学生写出相应的过程，加深对乘方运算的理解

　　例1：计算(教师板演一题后请学生板演)

　　(1) 26 (5) 62

　　(2) 73

　　44(3) (3) (6) 3

　　33(4)(4) (7) 4

　　比一比：(1)与(5)一样吗?(3)与(6)一样吗?(4)与(7)一样吗?

　　小结：一定要先找出底数和指数，确定符号后再去计算。

　　例12：计算：(1) 2522，(2)()3，(3)，(4)，(5)4 53533334

　　比一比：(2)与(3)一样吗?(4)与(5)一样吗?

　　总结：负数和分数的乘方书写时，一定要把整个负数和分数用小括号括起来。

　　5、课外探究

　　一张纸厚度为0.05mm,把它连续对折30次后厚度将是珠峰的30倍。试着去计算一下，这句话对不对。

　　6、归纳总结，形成体系：

　　1、乘方是特殊的乘法运算，所谓特殊就是所乘的因数是相同的;

　　特别提醒：底数为负数和分数时，一定要用括号把负数和分数括起来

　　2

　　3、进行乘方运算应先定符号后计算，要确定符号要先确定底数和指数。

　　7、作业布置：*题2.6第1、2题;

　　教学设计-教学设计 8

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

　　2．揣摩课文的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

　　重难点与关键

　　1．重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　2．难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　3．关键：抓住重点语句“信赖，往往创造出美好的境界”，理解课文内容，并联系生活实际，体会这句话的含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

　　二、品读课文

　　1．上节课我们初读了课文，学*了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　3．学生默读，自学批注，教师巡视。

　　4．学生汇报交流。

　　（学生学*的切入点可能会有多种，如可按文章顺序谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈）

　　⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

　　⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）

　　地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）

　　教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？

　　师：你为什么先只在笼子四周活动？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？

　　师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

　　学生自由读，指名读。

　　⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

　　它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　⑷“啄笔尖”：同桌互读。

　　⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

　　三、回读一至六自然段

　　1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲*“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*）

　　2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。

　　3．朗读自己所画的句子。

　　⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

　　1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

　　五、拓展延伸

　　1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）

　　2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。

　　六、课堂小结

　　因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　七、布置作业

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．给下列加点字选择正确的读音。

　　细腻（ní nì）画框（kuāng kuàng）待一会儿（dāi dài）

　　3．用下列词语造句。

　　一会儿……一会儿……一会儿……

　　先……然后……再……

　　4．我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　思路提示：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　5．根据内容填空，回答问题。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（可爱）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑴根据课文填空。

　　⑵“斑斑驳驳”在课文中的意思是。

　　⑶“无数指甲状小叶”写出了。

　　⑷“生意葱茏”说明了。

　　附：板书设计

　　珍珠鸟

　　大鸟：伸脑袋瞅瞅

　　珍珠鸟小鸟：探脑袋屋里飞信赖人

　　喝茶水啄笔尖肩头睡

　　教学设计-教学设计 9

　　一、课程性质

　　秘书实务是我院文秘和法律文秘专业的一门专业核心课程。它具有很强的专业性、综合性、实践性和规范性，对培养学生的专业思想、专业基础和专业技能均有突出的意义，是将本专业学生培养成具有一定行政管理工作能力之人的重要一环。

　　通过该课程的学*，使学生掌握本职业岗位必需和够用的基本理论，使学生具备文书处理与写作能力、办公室事务处理能力会议组织与服务能力和商务活动能力。

　　该课程与应用写作、档案管理、公共关系等课程相辅相成，构成该专业培养目标的核心课程群。

　　二、课程教学目标

　　通过该课程的学*使学生具备办文、办会、办事的业务处理能力。

　　本课程采用项目导向、任务驱动、现场仿真教学模式。

　　三、课程任务

　　1、使学生掌握秘书素质与职业道德的基本要求;

　　2、使学生掌握文书处理与写作技能;

　　3、使学生掌握办公室事务处理技能;

　　4、使学生掌握会议组织与服务技能;

　　5、使学生掌握商务活动技能。

　　四、课程内容设计

　　本课程通过对秘书人员岗位的调查和详细分析，以秘书职业能力为核心来设计教学内容，具体如下：

　　理论知识 秘书基本要求

　　1.秘书职业认识

　　2. 秘书的职业道德与素质

　　实训 秘书职业能力

　　职业能力与教学内容分配表

　　秘书职业岗位能力及教学模块

　　职业基本能力

　　秘书职业核心能力能力模块教学模块实训项目

　　接待能力接待工作日常接待

　　宴请接待

　　信访工作

　　信息收集与处理能力信息工作信息工作

　　调研能力调研工作

　　沟通与协调能力沟通与协调客户沟通与协调

　　客户服务

　　办公设备使用能力办公设备使用办公设备使用

　　办公室事务处理能力办公室事务管理活动安排

　　商务旅行计划

　　接打电话

　　值班工作

　　文书处理与写作能力办文工作文书的处理

　　会务组织与服务能力会务工作会议方案制订

　　会场布置

　　会务服务

　　会见与会谈安排

　　商务活动安排能力商务活动工作签字仪式

　　庆典活动

　　新闻发布会

　　五、教学模块实施方案

　　秘书实务教学设计相关文章：

　　1.秘书基础教学案例

　　2.秘书实务案例分析

　　3.秘书实务案例小报告

　　4.秘书学简短的案例分析题

　　5.秘书实务案例与答案

　　6.秘书的知识结构秘书必备6篇

　　教学设计-教学设计 10

　　一、教学目标：

　　1、让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生*事迹，更要学会从字里行间去分析人物;

　　2、对项羽进行辨证的认识、评价;

　　3、对传记文学有更进一步的认识;

　　4、学会用批判的眼光去观察，去思考。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、总体把握《项羽本纪》的内容，了解《项羽本纪》在《史记》中的重要地位。

　　2、通过品读第1—2节了解项羽家世与早年情况，从而自主归纳项羽早期性格特点。

　　3、通过疏通课文，掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

　　4、品读第3节，疏通文意，了解巨鹿之战，并掌握各种文言现象。通过把握“巨鹿之战”，分析并了解项羽的将帅神威。

　　教学重点：掌握重要文言词语，归纳各种文言现象。

　　一、导入新课：

　　提问：课前让大家查阅有关项羽的故事或诗文，下面请几位同学来交流一下。

　　明确：(1)鸿门宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思项羽，不肯过江东”;***的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等。

　　二、内容介绍：

　　秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩;但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。

　　《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。

　　《项羽本纪》全面记载了项羽生*事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生*中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点;2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点;3、鸿门宴，是他生*、事业中由盛而衰的转折点;4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”

　　本文节选了项羽家世与早年情况、巨鹿之战、垓下之战三部分。第一部分交代项羽身世及其性格中“才气过人”和“不肯竟学”两个侧面，并以个性化的语言，初步展现共心胸器度;“巨鹿之战”部分以极为精彩而有气势的情节与文字，生动展示出项羽勇猛善战，所向披靡的将帅神威;“垓下之战”则通过帐中别姬、东城快战、乌江拒渡、“为德”自刎等情节，描绘出项羽性格的多个侧面：或英雄气短，慷慨悲歌;或愤懑不*，决死快战;或叱咤阵前，神威不减;或兵败自刎，坦荡磊落??，从而以极尽辗转腾挪之能事的笔法，淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象与神采，表现出司马迁极为高超的人物形象的刻划艺术。

　　三、品读第1—2节：项羽家世与早年情况品读，归纳项羽早期性格特点。

　　1、疏通课文，掌握重要文言词语，归纳文言现象

　　第一节：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。

　　第二节：②去：放弃，丢下。③竟学：学到底。“竟”，终于，完毕。④逮：及，指有罪相连及。⑤请：求，要。书：信。抵：到达，这里是送达的意思。⑥以故：因此。已：止，了结。⑦皆出项梁下：意思是都不如项梁。⑧繇：同“徭”。⑨阴：暗中。部勒：部署，组织。宾客：“指客居吴中依附项梁的人。子弟：指吴中的年轻人。⑩妄言：胡乱说。(11)族：灭族，满门抄斩。(12)扛：两手对举。(13)虽：即使。惮：害怕。

　　2、在理解了文意的基础上提问：第1、2节写什么内容?

　　明确：一介绍项羽家世：世代为楚将，祖父为秦戮;

　　二介绍项羽少时由项入吴后的学*情况(求学项梁)，突出“才气过人”和“不肯竟学”;观秦王巡游时的“言志”之语“彼可取而代也”(观帝出游)。

　　3、思考以下问题：

　　①文章开头对项羽家世的介绍有何寓意?

　　明确：出身武将世家，与楚渊源深厚。

　　②项羽早年的学*态度以及面对秦王的“言志”所显示出的性格特点，和他以后的成功与失败，有什么潜在联系?

　　明确：少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。但几次学*“不成”、“不成”、“又不肯竟学”，使之缺乏谋略。

　　③试比较：三人话语在内容、语气、思想上的异同。

　　项羽“彼可取而代之也。”----看不起，胸怀大志。( “悍而戾” )

　　刘邦“嗟乎!大丈夫当如是也!”---豪情壮志，大丈夫气概。(“津津不胜其羡”)陈胜“王侯将相宁有种乎?”----*等的观念，激励人心。

　　③说明：按纪传体史书惯例，人物传记开始要介绍传主的家世及生*初期的情况。古人认为“不凡之人，必异其生”，即凡是后来做出非常事业的人，必定会在其人生之初显示某种征兆。本段对项羽的有关描写，似也有此寓意。

　　因项羽一生的成败都与项梁的影响有关，所以文中对项羽这二层内容的介绍，都笼罩在项梁的形象之中。但项羽的形象已初见端倪。

　　4、选文随后省略的“吴中起兵”一段，叙述的是项羽随叔父项梁在吴中响应陈涉、起兵反秦的情况。

　　同学们课后可在网上或图书馆找到这段内容自行阅读，想一想省略的这一段在主体描写项梁的同时，侧面交代了项羽的哪些事迹?从中显示出项羽怎样的气质性格，这对以下集中描写项羽的事迹及塑造其形象，有什么作用?此外，同学们还可就下列问题，展开讨论，并可以结合自身情况及思考结果写出表达观点，抒发感想的议论文章;

　　①项梁自身的性格器度及其对项羽早期的培养教育，对项羽日后的性格的形成及一生的事业成败，产生了哪些影响?

　　②项羽早年情况对其一生起制约作用的事例，对一个人在青少年时期为未来发展而明确学*态度、培养气质性格、选择事业方面而言，可提供哪些启发?

　　四、简介“吴中起兵”等省略的有关情节

　　项羽随项梁在吴中响应陈胜、起兵反秦后，接受如召*以陈胜名义的命令，从江东吴中“渡江而西”。沿途收编或兼并了好几支军队，气势大振。陈胜死后，刘邦也来投奔。项梁采纳范增建议，立楚怀王的孙子为楚怀王。其间项羽受遣攻下襄城，之后项梁又屡败秦军，

　　项羽与刘邦还率军斩杀了秦宰相李斯的儿子李由。一连串的胜利使项梁骄傲起来，拒绝了宋义“将骄卒堕者必败”的劝谏，终于导致以楚为首的联军被章邯所率的秦朝援军击败，项梁也战死，从而使反秦义军在陈胜死后，又一次遭受到重创。秦军则趁机将反秦阵营的赵国君臣及军队包围在巨鹿城，与赵国及诸侯援军形成决战局面。

　　五、品读第3节：巨鹿之战

　　1、疏通文意，概括大意。

　　(1)重要文言词语：

　　河：这里指漳河。②少利：胜利不多。③釜：锅。甑(zèng，憎)：做饭用的一种瓦器。④冠诸侯：在诸侯军当中居第一。⑤壁：壁垒，营垒。⑥纵兵：出动军队。“纵”，放。⑦惴(zhuì，赘)恐：恐惧。⑧辕门：即营门。古时军营用两辆兵车竖起车辕相对为门，所以叫辕门。⑨膝行而前：跪着向前走。“膝行”，有膝盖行走。

　　2、说明：在这场决定双方胜负存亡的关键性决战中，项羽充分展示出其勇猛善战，一往无前的将帅神威，使他的一生功业发展到了顶峰。明代茅坤说，巨鹿之战是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”。文中自“项羽已杀卿子冠军，威镇楚国，名闻诸侯”以下对巨鹿之战的正面描写部分，虽文字不多，却极有气势，尤为精彩，值得反复诵读。

　　3、在巨鹿之战中，作者运用了什么手法来描写战争?表现了项羽什么的形象?大量采用短句有什么效果?

　　明确：明人唐顺之认为巨鹿之战是“项羽最得意之战，太史公最得意之文”。在这场决定双方胜负存亡的关键性决战中，项羽充分展示出其勇猛善战，一往无前的将帅神威，他的一生功业发展到了顶峰。故而侧重展现其将帅神威形象。破釜沉舟、势如破竹，战争取得决定性胜利。三个“无不”、两个“莫敢”从侧面极力渲染烘托项羽的将帅神威。

　　4、随堂思考：

　　(1)我国古代散文中的战争描写，与小说中侧重于兵戎相见的正面描写不同，多侧重于双方战略的形成、人心向背、双方的内政、外交等战争诸因素的交代。对战争的交锋场面及结局，一般不多着笔墨。思考这种写法和传奇、武侠小说中侧重交战场面描写的手法相比，有什么好处和不足?

　　(2)回顾必修三《鸿门宴》

　　巨鹿之战基本消灭了秦军主力，并使秦王朝内部出现分裂，导致秦军首领章邯投降。项羽在纳降秦将，并在新安坑杀秦朝20万降军后，继续向秦地进军，于公元前206年12月攻破函谷关，进驻鸿门。此时项羽年仅28岁，即成为各诸侯军的统帅，事业上可谓如日中天。

　　巨鹿之战是项羽等人受楚怀王派遣，从北路击秦时为救赵国而遭遇的大战。同受派遣而从南路攻秦的刘邦，则由于项羽主战的巨鹿之战吸引了秦军主力，而得以长驱直入，率先入关，从而与因战争耽搁而后来入关的项羽，发生了反秦军队中的内部冲突。这一冲突导致了鸿门宴上刀光剑影的明争暗斗，并由此拉开了继秦代灭亡之后楚汉数年相争的序幕。而项羽性格中的长处短处都在鸿门宴上得到集中体现，他毕生的功业及生命历程，也以此为标志，出现了重大转折。

　　鸿门宴一段已选入必修课本，本书对这一段内容予以简单介绍，目的是让学生在学*、品读本文所选的《垓下之战》时，对项羽生*和垓下之战的背景，有个全面、系统的了解、把握，并由此思考或讨论：鸿门宴的结局对项羽的人生历史和楚汉相争的最终结局，产生了怎样的重大影响。

　　六、课后作业：

　　巩固前知，预*4—8小节。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.品读第4-8节，疏通文意，掌握主要内容。

　　2.体会项羽在“乌江自刎”时的悲壮。

　　教学重点：

　　1.掌握各种文言现象。

　　2.能用辨证的眼光来看项羽的人物形象。

　　一、品读第4-8节：

　　鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕，项、刘由此开始了长达五年的**争夺战。项羽在鸿门宴后进入咸阳，烧杀抢掠后又东归，分封天下诸侯王，并自立为“西楚霸王”，不久又派人击杀楚怀王。刘邦被项羽分封到蜀地为汉王，仅三个月就率先引发了楚汉战争，并于公元前205年春率50万军队东伐项羽。虽屡遭败困，但均得逃脱，并用反间计除去项羽身边的范增。公元前203年，刘、项以鸿沟为界*分天下，议和罢兵后，刘邦又违约击楚。几经反复，项羽不断被削弱，终于在公元前202年，被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。项羽在悲歌别姬后，率仅28骑残部，与数千汉军展开了生*最后一次“快战”，终于自刎于乌江边。

　　1、品读第4节：悲歌别姬

　　(1)掌握重要文言词语并翻译句子。

　　原文：项王军壁(于)垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。

　　解词：壁：营垒，名词活用为动词，扎营、驻扎兵：军队及：以及之：代词，指代项王军

　　翻译：项王军队在垓下驻扎。军队很少，粮食也完了，汉军以及诸侯的兵马把他们包围了好几层。

　　原文：夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”解词：夜：在夜晚，名作状楚：用楚地方言，名作状惊：惊异

　　这句话，所显示出来的一个成语：四面楚歌。

　　翻译：在夜晚听到汉军营的四面八方都用楚地方言唱歌，项王于是非常惊异地说道：“难道汉军已经全部占有了楚国吗?(不然)这汉营中楚人怎么这么多呀!

　　原文：项王则夜起，饮(于)帐中。

　　解词：则：于是夜：在夜间，名作状

　　翻译：项王于是夜中起床，在营帐中饮酒。

　　原文：有美人名虞，常幸从;骏马名骓，(项王)常骑之。

　　译文：有美女名叫虞，常受宠幸而跟随在项羽身边;有匹骏马，名叫骓，(项王)经常骑着它(行军作战)。

　　原文：于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：

　　解词：于是：在这时忼慨：同“慷慨”，情绪激昂(忼，慷的古字)

　　译文：就在此时，项王情绪激昂悲愤地唱起歌来，自己作诗唱道，

　　原文：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　解词：兮：语气词，多用于诗赋中，啊，呀盖：超过时：时运逝：奔驰

　　译文：“力气能拔起大山呀，英雄之(豪)气超过全世，时运不利啊，乌骓马也不奔驰。原文：骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”

　　解词：奈何：怎么办若：第二人称代词，你奈??何：固定句式，对??怎么办译文：乌骓马不奔驰啊，我可对你怎么办?虞姬啊虞姬，我对你怎么办呀!”

　　原文：(项王)歌数阕，美人和之。

　　译文：唱了好几遍，美女虞姬也应和着唱了一首诗。

　　原文：项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　解词：泣：眼泪;哭莫：没有谁

　　译文：项王流下了几行眼泪，左右的将士都哭起来，没有人能仰视。

　　(2)赏析项羽的《垓下歌》，可与刘邦《大风歌》比较

　　《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　《大风歌》：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!

　　明确：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣数行下”体现项羽的多情。无奈的悲愤，表现英雄末路的悲哀。项羽霸王别姬的悲歌形象与他叱咤风云的形象，融合于项羽一身，人物形象丰满。在垓下被围悲歌别姬，主要是渲染一种悲剧氛围，表现出作者对项羽的怜惜之情。

　　《大风歌》是刘邦在彻底击败项羽，做了几年皇帝后回家乡沛县时，在欢乐的宴会上哼唱的一首诗。这是一首豪情满怀的歌。

　　《垓下歌》和《大风歌》说不上有多少艺术性，但十分确切地表明了“诗言志”的道理。直抒胸臆，表达自己的情感、志向。

　　(3)思考：“霸王别姬”中项羽为什么哭了?如果删掉“左右皆泣，莫能仰视”效果如何?

　　明确：项羽意识到无可挽回的失败命运已经降临到头上了。“泣数行下”，一个英雄的哭，一脸英雄的泪。热泪滚滚，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流泻。

　　周围的人一方面受感染不忍看，因同情而跟着悲泣，一方面因敬畏之情而不敢与项羽的目光相遇，怕伤他自尊。

　　本文虽是历史传记，其中却多有这样的细节描写，如“夜闻楚歌”、“项王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰视”等，并且在这些细节多有对历史事实合理的艺术加工，如“慷慨悲歌”令人如闻其声，如见其人，塑造了有血有肉的悲剧英雄形象。

　　3、说明：

　　*人郭嵩焘评论“垓下之战”的描述是“项王自叙七十余战，史公独记巨鹿、垓下两战为详。巨鹿之战全用烘托法，??而垓下(则)显出项羽兵法及其斩将搴旗之功。”其实，在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。阅读时可仔细体味。

　　司马迁在《垓下之战》中对项羽形象的刻画，不仅极为生动极具神采，极有气势，而且笔法曲折多变，极具戏剧性和艺术韵味。品读本段时，注意细读项王别姬一段，分析其中展现的项羽叱咤风云的性情中的另一个侧面。

　　二、品读第九小节

　　1.随堂讨论：自主探究司马迁对项羽的评价(分小组讨论)

　　2.教师说明：投影历史上对项羽的评价

　　刘邦对项羽的评价

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房(即张良)。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——选自《史记高祖本纪》

　　思考：以下三位诗人对项羽兵败自杀各持什么态度?

　　题乌江亭(杜牧)

　　胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

　　乌江亭(王安石);百战疲劳壮士衰,中原一败势难回;咏项羽(李清照);生当作人杰,死亦为鬼雄;明确：杜牧:男儿应当能屈能伸卷土重来.从“包羞忍;王安石:军民离心,败势难回;李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰;李清照持赞扬态度，歌颂了项羽的英雄气概;杜牧持肯;钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江;宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王;明确：从诗中可以看出,***认为项羽在处理和百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。

　　咏项羽(李清照)

　　生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

　　明确：杜牧:男儿应当能屈能伸卷土重来.从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手. (兵家用兵)

　　王安石:军民离心,败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可得出。(民心向背)

　　李清照:项羽气势豪壮,令人敬仰。这首诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。(气节)

　　李清照持赞扬态度，歌颂了项羽的英雄气概;杜牧持肯定态度，又对项羽未能重整旗鼓、卷土重来表示惋惜;王安石持否定态度，认为项羽自杀是历史的必然。王安石的诗是针对杜牧的诗写的，他反驳了杜牧诗中“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”的观点。 《人民***占领南京》 ——***

　　钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷.

　　宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑.

　　明确：从诗中可以看出,***认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。

　　三、课后作业：

　　思考：项羽悲歌别姬的描写，后来曾被改编为多种形式的作品。如元杂剧《楚霸王别虞姬》、元散曲《项王自刎》、京剧《霸王别姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有条件可让学生视、听或阅读相关作品，并指导其分析其与《史记》原文的联系与差异。

《脚印》教学设计实用十份（扩展4）

——地理教学设计实用十份

　　地理教学设计 1

　　一、学*目标

　　（一）学*目标

　　1、运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例。

　　2、运用地图，描述地球表面海陆分布特点。

　　3、运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

　　（二）学*目标分解细化

　　1、通过简单方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例，学会科学探究的.简单方法，培养求真、务实的科学态度。

　　2、运用地图描述地球表面海陆分布特点。

　　3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡。

　　4、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

　　5、了解人类认识地球面貌的历程，增强热爱科学、探究地理、造福人类的信心和决心。

　　二、教学重点、难点

　　（一）教学重点

　　1、通过简单方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。

　　2、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

　　（二）教学难点

　　在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

　　三、教学方法

　　1、教法

　　创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　2、学法

　　情景感受法、地图观察法、图画图话法、问题探究法、自主学*法、合作探究法。

　　四、教学课时

　　1课时。

　　地理教学设计 2

　　在教学实践和教学研讨中，地理教师关注最多是：新教材虽然图文并茂，有贴*学生的生活话题，有情境化的活动，有丰富的资源链接。教材知识编排更加“精减”，活动环节更加突出，充分体现了以学生为主体的教学模式。而传统教材通常从教师“教”的角度编写，以演绎和说明为主，呈现方式单一。

　　教师*惯于把书本的知识传授给学生，学生的学*过程就是书本知识的获承、验证、记忆和积累的过程。而新教材主要是从学生“学”的角度编写，新课程理念要求教师在教学过程中与学生*等对话，学生之间互相合作，师生之间共同探究，使每个学生都能得到充分发展。当面对着淡化了学科知识体系的《地理》新教材，教师们难免会有困惑和茫然之感。

　　新形势下如何进行地理课的教学设计呢？本文以湘教版地理七年级下册《天气与气候》为例，浅谈如何进行课堂教学设计。

　　所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（教学内容）怎样教（组织、方法、传媒的使用等）进行教学。要完成这样一个具体的教学设计，就要求教师在备课过程中一定要掌握课程标准，理解教材内容。要依据学生的具体情况，确定出课堂教学的重点、难点，确定出教学目标（包括知识技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标）。

　　在此基础上，以教学内容、教学方法、教学结构、教学信息反馈以及在哪一步骤培养学生什么能力或进行什么思想品德教育等方面，设计相应的教学方案。只有在以上几个方面进行周密审慎的设计，才能使课堂教学过程有的放矢，顺利完成教学任务。才能克服教学过程中的随意性、无目的性。提高教学的时效性和针对性，完成既定的教学目标，从面取得最好的教育教学效果。

　　具体说，一个好的、行之有效的教学设计，应从以下几个方面入手：

　　一、做好学情分析

　　学情分析包括学生情况分析和结其知识结构的分析。学生情况分析指摸清学生的一般心理、生理背景，如：年龄、性别、学*动机、认知成熟度、社会经历，了解学生从事该课程学*的认知态度、学*能力、学*风格和认知结构特点。知识结构分析指按照课堂标准与教学基本要求形成的知识结构与学生现有认知结构的差异，从而确定教学的起点。

　　例如：《天气与气候》这一节主要内容有：1、天气与气候的概念和特点；2、天气预报。为适应初一学生的年龄特征和认知水*，可将教材知识的编排顺序进行合理的调整，将教材中的“天气—气候—天气预报和常用天气符号”的顺序调整为授课时的“天气—天气预报

　　和常用天气符号—气候”的顺序。引入时教师先列举一些具体的例子：1998年长江流域的特大洪水；20xx年强沙尘暴袭击北京；20xx年的特大冰灾等。联系实际学学生身边的地理，调动起学生的情感积极性，符合学生的实际并为学生所熟悉，能理解，可挖掘。

　　二、制定合理明确的教学目标

　　教学目标是学生完成本阶段学*后在知识、能力、情感上应达到的新的水*。它是教学设计的出发点，也是归宿。每门课、每节课都应有教学目标，重点说明完成学*后学生的知识水*、行为、能力的变化。教师在进行教学目标设计时应考虑：在教学之前，学生会什么、能够做什么；在教学之后，学生的行为应该有什么变化。教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况在全面思考的基础上科学地制定。例如：根据新课标要求，确定《天气与气候》的教学目标分为三个层次：

　　知识目标：

　　1．学会阅读天气预报中的卫星云图。

　　2．能够识别常用的天气符号，能看懂城市天气预报图。

　　能力目标：

　　1、通过区别“天气”和“气候”的不同，培养学生分析和比较的能力；

　　2、通过双边活动，学会看天气预报，培养学生理论联系实际的能力；

　　3、培养学生阅读材料和读图的能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理学*的兴趣，知道地理知识的作用，形成主动学*的态度；

　　2、增强学生对大气环境的保护意识，初步形成可持续发展的观点，逐步养成关心和爱护环境的行为*惯。

　　值得注意的是，三维目标是一个水**融的整体，而不是相互孤立的`三块。

　　因此在教学设计过程中不能把一节课的教学内容僵化地分成三个环节来分别完成三个目标。更不能生搬硬套地要在获得知识与技能过程后再硬加上情感、态度、价值观的培养。在教学中应使三个目标有效的融合在一起。

　　三、突出学生的主体地位

　　地理新课标指出：教师在教学时要充分考虑学生的心理发展规律和不同的学*需要，积极探索和运用自主学*、合作学*、探究学*等方式，提高学*的地理学*积极性。这就要求我们教师在课堂教学中要改变传统的教学方法，由“教师中心型”的教学向“学生中心型”转移。尊重学生的主体地位，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、交流等活动，掌握基本的知识与技能，学会观察、分析问题，进而形成正确的情感、态度、价值观。

　　例如：在设计《天气与气候》的教学时，让学生“在游戏中学*地理”，天气预报的符号又多又不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们来试一试，比一比，看谁记得快记得准。或让学生当一回“小小天气预报员”学生在玩中学，体验学*的乐趣。“天气就像小娃娃的脸说变就变”“东边日出西边雨”用这些简单的语句让学生自己归纳天气的特点等。

　　四、确定教学重点难点

　　教学重点难点的确定其意义是不言而喻的，教学重点的确定是我们实施有效教学的重要前提，是我们实施课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。如果课堂教学不明确突出重点难点，学生自己恐怕很能把握。教学重点难点的确立有两个依据：一个依据

　　是教学参考书，另一个依据是学情。所以教师首先要吃透新课标，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。其次，了解学生原有的知识和技能的状况和兴趣、需要和思想状况等；教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药，做好理论联系实际。还是以《天气与气候》为例，本课的重点可以确定为：1、让学生了解天气和气候的概念区别；2、学会阅读卫星云图和简单的天气预报图。难点是天气与气候的区别；天气和气候与人们日常生活的关系。重难点确立之后，师生共同围绕教学中心内容开展学*，教师主动关注学生的学*过程和思想动态，及时评价、鼓励学生，达到较高的教学效果。

　　五、强化教学反思

　　在新课程改革的实践中，许多教师在教学设计中增加了“教学反思”，谓之“课后记”。 “教学反思”是适应新课改的需要，有利于促进教师自主学*和研究的意识，提升教学实践的合理性。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行进行审视、分析和总结提炼的过程。“教学反思”中主要记录在教学中的新发现、新规律、新见解、新突破等等，经常地、及时地记录下这些心得体会，并进行必要的归纳总结，不仅使教学设计一直处于审视自我、共同娇正、共同完善的动态发展中，又使教师逐步形成了以课改理念为出发点和归缩点的备课观、教案观。

　　综上所述，随着教育改革的深化，教学理念、教学模式等教学

　　因素的不断更新，作为地理课教师应透视本学科新的课程标准价值导向，从学生的全面发展来设计课堂教学，促使学生个性和潜能的发展。增强地理课教学的针对性和实效性。在教学设计时注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本。

　　地理教学设计 3

　　题学*目标

　　1、我国土地资源的利用类型。

　　2、我国土地资源利用类型的构成。

　　3、我国土地资源的总量和人均占有量。学 * 过 程自主空间一、导入（复*提问、视频、故事、游戏、创设情景等）

　　二、自主学*，感受新知(自读教材，独立完成下面问题)

　　1. 我国土地资源总量在世界上居第 位,人均占有量不到世界*均水*的,这主要是因为我国 ，因此是我国土地资源的国情。2．根据土地的用途及土地利用的状况,我们把土地资源分为_____、 ____、_____和建筑用地。3．我国各类土地资源中,_____面积较广,占的比重大,而_____和_____所占比重相对较小。我国______地面积广大,居世界前列,为发展______提供了较好的资源条件4. 我国用世界上 %的土地养活了世界 %的人口。1、中国陆地面积是多少？居世界第几位？ 2、中国人口为多少?人均土地面积占世界*均水*的多少?、我国的土地资源类型齐全，课本上介绍了哪些类型？学*目标1、我国土地资源的分布情况。

　　2、我国土地资源利用中存在的问题。

　　3、我国土地资源的保护措施。学 * 过 程自主空间一、导入（复*提问、视频、故事、游戏、创设情景等）

　　三、自主学*，感受新知(自读教材，独立完成下面问题)

　　1.我国的耕地主要分布在半湿润和湿润的、和低缓的地区。北方以为主，南方以为主。

　　2.我国的草地主要分布在北方干旱和半干旱的和以及青藏高原区。草地的类型与产草量由东向西随着的减少而变化。

　　3.林地主要集中在、交通不变的深山区和边疆地区以及的山地。东北林区岭阔谷宽、气候冷湿、松林成海；西南林区高山峡谷、气候多样、树种繁多；东南林区低山丘陵、气候湿热、经济林盛。

　　由于人们不合理的利用，使耕地、林地、草地等遭到哪些方面的破坏，程度如何？

　　怎样解决我国土地资源利用中存在的问题？

　　3、我国在土地方面的基本国策是什么？

　　四、展示引导学*

　　小组或小组代表在全班展示

　　小组间质疑或补充

　　教师点拨

　　五、评价提升学*。（课堂检测，更正，学生记忆；小结课堂；评选本节课优秀小组和个人）

　　1．下列地形区的土地利用类型主要为耕地的是（ ）

　　A．大兴安岭 B．四川盆地 C．内蒙古高原 D．塔里木盆地

　　2．我国东部多耕地，西部多草原，产生这种差异的主要因素是（ ）

　　A．开发的历史长短不同 B．受生产方式的影响

　　C．光、热、水、土等自然条件的影响 D．受生活*惯的影响

　　3．我国的天然林区主要分布在（ ）

　　①东北地区 ②东南丘陵地区 ③西南林区 ④经济发达地区 ⑤人口稠密地区

　　A．①② B．①③ C．①④ D．①③

　　4．内蒙古高原东部的土地类型主要是（ ）

　　A．耕地 B．林地 C．草地 D．荒漠

　　5．我国的耕地主要分布在（ ）

　　A．西北内陆盆地边缘 B．湿润和半湿润的*原、盆地、河谷和低缓丘陵地区

　　C．新疆、东北边缘地区 D．秦岭一淮河以南地区

　　6．我国人均耕地不足，为了解决粮食问题，你认为应该（ ）

　　A．多开垦荒地，扩大耕地面积 B．科学种田，提高单位面积产量

　　C．把草原、山坡开垦为耕地 D．围湖造田，围海造陆

　　7．我国把“珍惜和合理利用每一寸土地”作为基本国策，主要原因是（ ）

　　A．土地资源分布不均 B．土地资源不可再生

　　C．土地资源多种多样 D．人口多，耕地少

　　8．我国人地关系的突出矛盾是（ ）

　　A．国土面积大，耕地总面积很小

　　B．可开垦的后备耕地资源丰富，但开发难度和投入资金很大

　　C．人口增长迅速，人均耕地越来越少

　　D．土地的承载量已远远超过其持续发展的极限值我的收获：

　　地理教学设计 4

　　1、多激励、活氛围

　　根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以学生为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学*“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，当学生在学*中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学*的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。

　　2、多架桥、建联系

　　新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性。知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学*和思维的难点，为了突破教学难点，地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。例如，利用太阳直射点移动规律简图进行知识的梳理和归类整合。

　　2.1太阳直射点移动规律与昼夜长短判断。

　　2.2太阳直射点移动规律与太阳高度大小判断。

　　2.3太阳直射点移动规律与季节、日期判断。

　　2.4太阳直射点移动规律与南北半球及直射点将要移动方向判断。

　　2.5太阳直射点移动规律与纬度范围的判断。

　　2.6太阳直射点移动规律与风带气压带的移动规律。

　　2.7太阳直射点的移动与地球公转速度的变化。

　　通过符合学生认知规律和思维规律的知识联系，有利于学生掌握知识之间的内在联系和理解知识难点，同时还有利于学生思维的升华、能力的提高。

　　3、多引导、促探究

　　地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律，因此教学时地理教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的'主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适度的引导和启发，从而得出以下一些重要结论。

　　3.1等温线的分布：①等温线分布规律：等温线的温度数值总是由低纬向高纬递减。②不论陆地还是海洋，如果表面状况较均一，等温线大致*行于纬线。③北半球1月份等温线比7月份等温线密集，但是其数值仍然是由低纬向高纬递减。

　　3.2等温线的凸向：①一月全球陆地等温线均向南凸，海洋等温线均向北凸；七月正好相反。②由于受洋流的影响，海洋等温线的凸向与洋流的流向一致。

　　3.3等温线分布影响因素简析。①许多沿岸地区等温线*于与海岸*行。②等温线与等高线*行或与山脉走向*行说明受地形的影响，如果等温线闭合，则说明受山脉或谷地的影响。

　　4、多设疑、缓坡度

　　在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用，还要引起注意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循学生的知识水*和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。例如在学*了高一《大规模的海水运动》后，让学生总结世界海洋表层洋流的分布规律：①中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。②中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。在此基础上继续设疑，通过提出新的问题，可以激发起学生新的求知欲望，为学生课后进一步的思维，也可为下一节课的教学做好充分的准备。

　　5、多归纳、显规律

　　地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从，因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面，而要善于透过现象看本质，挖掘知识的内在的线索和规律，从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律等。通过这种规律的总结，有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律，当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。

　　6、多训练、辅方法

　　新课程强调学生的发展性和创新性，关注的是学生由学会到会学的转变，因此地理教学要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合，并要处理好练*的强度和适度的关系，并应该让学生在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进对知识的灵活运用，还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己的灵活解题奠定基础。

　　地理教学设计 5

　　一、教学目标：

　　1、了解区域的绝对位置和相对位置，读图，简评东北地区的地理位置。

　　“东北地区年降水量分布”图，归纳东北地区的

　　气候特征。

　　4、以长白山植被的垂直变化为例，说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

　　二、教学重点与难点：

　　东北地区的地理位置、地形特征、气候特征、说明区域内地理要素间的相互影响。

　　掌握分析、表达一个地理区域的地理位置的方法；学会分析区域内各要素的相互影响。

　　三、教学准备：

　　有关地图、景观图片、视频材料，自制幻灯片

　　四、教学方法:

　　多媒体辅助教学、读图分析法、讲授法

　　板书：1、范围：包括黑龙江省、吉林省和辽宁省，简称“东北三省”。

　　2、面积：土地面积78.8万*方千米，**国陆地总面积的.8.2%

　　3、绝对位置

　　1）大**于120°E——135°E、40°N——53°N

　　2）自南向北跨暖温带、中温带、寒温带，主要位于中温带

　　4、相对位置

　　1）位于我国东北部，地处东北亚的核心位置

　　2）东、北两面与朝鲜及俄罗斯为邻；西接内蒙古；南连河北省，与山东半岛隔海相望

　　5、地理位置的影响及其重要性

　　二、地形特征

　　讲述：我们在七年级下册学*过描述大洲地形特征的方法，你还有印象吗？

　　学生讨论：一个大洲的地形特征可以从以下几个方面归纳：*均海拔高度、地形起伏状况、主要地形类型、地形分布格局和特色地形。

　　地理教学设计 6

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。

　　(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。

　　【过程与方法】

　　在探究学*的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。

　　【情感、态度、价值观】

　　通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学*地理的兴趣。

　　二、教学重、难点

　　重点： 日本的自然环境的基本特点。

　　难点： 火山的形成原因和利弊分析。

　　三、教学方法

　　读图(资料)分析法，小组讨论法

　　四、教学准备

　　地理填充图册、地图册、多媒体课件

　　五、教学过程

　　(一)设置情境导入新课

　　通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个?并强调钓鱼的岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。

　　过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。

　　(二)探究新知新课教学

　　【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。

　　【环节一】认识日本的自然环境。

　　活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。

　　活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。

　　活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活*俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。

　　【环节二】认识日本的火山地震状况。出示火山地震带分布图，让学生思考：日本为什么多火山地震?

　　提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。

　　【小组讨论】1.探讨火山地震的利弊：引导学生阅读教材P15图文资料分析总结火山地震的利弊。

　　2.展示日本安全防震资料。日本是如何防震减灾的?我国也是多地震的国家，我们应向日本学*哪些防震减灾知识?

　　(三)巩固提高

　　要求完成《地理填充图册》相关内容;看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势?

　　(四)小结作业

　　通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样?请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品?商店里有哪些日本产品?与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分为四个小组归类做个统计图表。

　　六、板书设计

　　地理教学设计 7

　　一、教材分析

　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第五章第二节“自然地理环境的差异性”。本课是高中地理必修模块一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

　　地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异的。区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。统一是相对的，而差异是绝对的。建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。

　　二、学情分析

　　学生对学*自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是要探究自然带的分布规律，就要与之前所学的世界气候的分布联系起来，气候的分布是地理学*中的难点，有些学生可能没有掌握，有的学生则早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。另外，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，提升分析问题的能力。通过展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，通过自然带模型图的展示，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。同时设计相关的探究活动，培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的*惯以及培养学生合作探究的能力。

　　三、设计思想

　　“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，本节内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。由于学生已经学*了自然地理环境的整体性，首先通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的*惯以及培养学生合作探究能力的目标。

　　四、教学目标

　　知识和技能：

　　1、能够举例说明地域存在差异现象。

　　2、了解地理环境差异性的分异规律，能够分析其主导因素。

　　3、逐步提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

　　过程和方法：

　　尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析、总结。

　　情感态度和价值观：

　　1、感悟生活中的地理知识无处不在。

　　2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，逐渐形成正确的环境观。

　　地理教学设计 8

　　一、教材分析

　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第五章第二节“自然地理环境的差异性”。本课是高中地理必修模块一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

　　地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异的。区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。统一是相对的，而差异是绝对的。建立这个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。

　　二、学情分析

　　学生对学*自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是要探究自然带的分布规律，就要与之前所学的世界气候的分布联系起来，气候的分布是地理学*中的难点，有些学生可能没有掌握，有的学生则早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。另外，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，提升分析问题的能力。通过展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，通过自然带模型图的展示，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。同时设计相关的探究活动，培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的*惯以及培养学生合作探究的能力。

　　三、设计思想

　　“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，本节内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。由于学生已经学*了自然地理环境的整体性，首先通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的*惯以及培养学生合作探究能力的目标。

　　四、教学目标

　　知识和技能：

　　1、能够举例说明地域存在差异现象。

　　2、了解地理环境差异性的分异规律，能够分析其主导因素。

　　3、逐步提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

　　过程和方法：

　　尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析、总结。

　　情感态度和价值观：

　　1、感悟生活中的地理知识无处不在。

　　2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，逐渐形成正确的环境观。

　　地理教学设计 9

　　课标要求：

　　以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。

　　课标解读：

　　首先应该从以下方面了解流域开发的地理条件，包括流域位置、自然环境、自然资源、人口和社会经济基础。根据该流域的地理条件，规划该流域开发建设的基本内容，具体包括防洪、航运、发电、土地利用、矿产资源的开发、旅游、渔业、灌溉等方面。针对开发过程中已经出现和可能出现的问题，提出综合治理的对策。

　　学情分析：

　　学生在初中已经初步学*了流域的基础知识，但由于时隔较远，基本上已经没有印象，因此，需补充流域和水系的基础知识。对于流域开发的地理条件分析，在必修2和必修3前期的知识学*中，已有一定的基础。而对于流域开发，由于离学生生活实际较远，比较陌生，需要通过一定的图片资料，使其增加感性认识。

　　学*目标：

　　1、阅读美国地形图、田纳西河流域矿产资源分布图，分析田纳西河流域的地理位置、地形、气候、水文特征等自然环境及资源条件。

　　2、阅读资料，分析田纳西流域人口及社会经济条件。

　　3、阅读图片、资料，描述田纳西河流域的综合开发建设状况，说出流域开发建设的基本内容。

　　4、分析田纳西流域出现的生态与社会问题，说出流域综合治理的对策措施。

　　教学方式：

　　案例教学法

　　教学重点：

　　流域开发的地理条件、流域开发建设的基本内容及综合治理的对策措施

　　教学难点：

　　流域开发的地理条件

　　教学资源的处理：

　　教材内容和课程标准基本相符，只是流域的早期开发及其后果宜调整到流域综合治理部分，增强治理的针对性。另外，补充了田纳西河流域的人口、社会经济条件，以及关于流域开发的相关图片资料。

　　教学过程：

　　教学环节教师活动学生活动设计意图导入98年长江流域洪水灾害的成因是什么讨论归纳以实例导入新课流域开发的地理条件分析展示美国地形图、田纳西河流域矿产资源分布图及文字资料分析田纳西河流域的地理位置、地形、气候、水文特征等自然环境、资源条件及人口、社会经济条件。使学生掌握流域开发地理条件的分析思路与方法流域开发建设的基本内容展示图片、资料，引导学生说出流域开发建设的基本内容

　　阅读图片、资料，描述田纳西河流域的综合开发建设状况，说出流域开发建设的基本内容。使学生掌握流域开发建设的基本内容，突破教学重点与难点流域综合治理的对策措施引导学生阅读教材，分析流域开发出现的生态及社会问题，归纳出流域综合治理的对策措施分析田纳西流域出现的生态与社会问题，说出流域综合治理的对策措施使学生掌握流域综合治理的对策措施知识拓展，能力迁移将全班分成三个小组，分别研究长江、黄河及珠江的综合开发小组搜集资料，运用所学知识，分析各大河流的综合开发与治理使学生对我国的大江大河有较深入的了解，并能运用所学知识，解决流域开发建设问题板书设计：

　　河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例(第二课时)

　　【课标解读】

　　课程标准具体要求教学活动建议以某河流为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。

　　针对具体的流域实例，从流域位置、自然环境、自然资源、人口、社会经济基础等方面，分析流域开发的地理条件;说出该流域开发的基本内容及综合治理的对策措施;通过实例学会认识流域开发的一般方法。收集有关流域综合开发建设的成功实例，组织学生开展讨论，总结其经验，加深学生对流域开发整治的一般过程和方法的理解。 【教学目标】

　　1.通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的措施和意义。

　　2.培养学生阅读分析图表和数据的技能，逐步形成运用基本原理综合评价地理事物的能力。借鉴田纳西河流域治理的经验，提出塔里木河综合治理的建议。

　　3.培养学生从可持续发展的角度认识环境和资源的关系，培养对环境、资源负责的观念和行为，还要关心我国的基本地理国情，增强保护生态环境的意识。

　　【教学重点】

　　1、田纳西河流域开发所产生的生态与环境问题以及综合治理的对策措施。

　　2、通过借鉴田纳西河流域治理的.经验，提出塔里木河综合治理的建议。

　　【教学难点】

　　塔里木河治理现状的利弊分析。

　　【学情分析】

　　初中已对相关的区域地理知识进行了学*，在必修一二也已对相关的自然与人文地理进行了学*，第一单元区域已介绍了区域分析的基本方式方法。因此，本节课的知识基础应该说都已经了然于胸，一个关键就是怎么把知识运用于实际的解决问题(流域治理)。

　　【教学方式】

　　讨论探究法、启发讲述法、案例分析法、图示法等

　　【教学资源】

　　书上图像资料、书上的案例课外图像和资料

　　【教学过程】

　　教学环节教师活动学生活动设计意图复*引入复*上节课田纳西河在开发中的问题。洪涝灾害，水土流失，洪水泛滥导致田纳西河流域成为美国经济最贫穷落后的地区之一。思考、回答从复*旧知入手，引导学生回忆——思考，引入新知资料分析资料：

　　1933年以后，在田纳西河流域修建了71座大小水坝，其中具有防洪库容的水库35座，形成了统一有效的水库防洪调度系统，其防洪标准达到百年一遇。1933年以后，全流域再未发生洪灾，*均每年防洪减灾效益约2亿美元。

　　地理教学设计 10

　　【设计思想】

　　本教学设计以“学*对生活有用的地理”“改变地理学*的方式”“构建开放式地理课程”等

　　为指导思想，以学生主动探究为主要教学形式，通过探究学*培养学生读图获取知识的能力和综合

　　实践能力，形成积极主动的学*态度，初步掌握评价地理事物的基本方法，树立因地制宜、人与

　　自然协调发展的基本地理理念。

　　【教材分析】

　　本节内容是中国分区地理南方部分的核心章节。内容丰富，容量也很大。又有利于知识的拓展。

　　苏州正好位于本区，也有利于乡土地理的教学。

　　【学生情况】

　　很多学生虽不是生于本地，但成长在本地。因此对本节内容情感上很有亲和力。对许多场景也

　　身临其境。比如京杭大运河，很多学生每天都能看到。学*的动力会提高很多。但本节内容要求的

　　对知识的拓展延伸则对学生来讲难度较大。

　　【教学目标】

　　1.能够运用长江三角洲地区地图评价长江三角洲地区地理位置的优越性。

　　2.能够说出河流在长江三角洲地区发展中的应用，并能迁移运用到其他地区。

　　3.能够举例说明长江三角洲地区经济发展对人们生活方式和生活质量的影响。

　　4.能够结合图片和文字等资料，说明长江三角洲地区独特的地方文化特色对当地旅游业发展的影响。

　　【教学重点】

　　1.评价长江三角洲地区地理位置的优越性。

　　2.说出河流在长江三角洲地区发展中的应用，并能迁移运用到其他地区

　　【教学难点】

　　说出河流在长江三角洲地区发展中的应用，并能迁移运用到其他地区

　　【课时安排】二课时

　　【教学过程】

　　第二节--“鱼米之乡”——长江三角洲地区

　　第一课时

　　教学

　　流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　引言：俗话说“上有天堂，下有苏杭”。也有诗赞“烟花三月下扬州”。无论是苏州、杭州还是扬州，它们都在我们今天要讲的长江三角洲地区。

　　导入

　　播放关于长江三角洲的景观图片，并作适当讲解。

　　欣赏图片

　　初步建立对长三角地区的感性认识，为后面内容铺垫。

　　江海交汇之地

　　动态出示长江三角洲区位图，提问：

　　1.说出在本区交会的江海名称并能在图上明确指出

　　2.标出本区的大致范围，并能简单描述

　　3.评价本区地理位置的优越性

　　看图思考，逐步完成练*

　　训练的学生的读图思考能力，掌握学*区域地理的方法

　　过渡

　　长江对本区的影响可以说是至关重要，无论是自然环境还是人文环境。豪不夸张的说，没有长江就没有今天的长三角地区，而且未来还将继续影响着本区的发展。从自然的角度来说，长江三角洲就是长江携带泥沙冲积而成的，从人文角度来说，长江为本区的发展提供了太多的助力。

　　河流对区域发展的影响

　　动态演示长江对本区的影响示意图，提问：

　　1.分析长江对本区发展的影响（结合地理填充图册）

　　2.举一反三，岷江对成都*原的影响

　　读图思考，完成练*

　　培养学生独立思考的能力，以及举一反三的能力

　　第二课时

　　过渡

　　长江三角洲地区自古以来就是人口稠密的富庶繁华之地，城镇兴盛。目前，长江三角洲地区是我国城市分布最密集、经济发展水*最高的地区，形成了我国最大的城市群——长江三角洲城市群。

　　我国最大的城市群

　　1.展示长三角城市群分布图。

　　2.展示长江三角洲地区自然景条件和人文条件线索图。

　　3.展示沪杭同城效应示意图

　　提问：

　　1、分析成为我国最大人口城市群的原因。

　　2、上海作为核心城市的作用

　　3、分析区域发展对生活的影响

　　读图1，感受最大城市群的魅力

　　读图2，寻找信息思考问题

　　培养学生读图获取知识的能力

　　过渡

　　长江三角洲地区旖旎的水乡风光和深厚的历史积淀，形成了独具特色的文化，吸引着国内外游客前来观光旅游。

　　水乡的文化特色和旅游

　　1.展示长江三角洲地区旅游资源分布图，点击链接让学生观赏经典旅游景点。

　　2.展示长三角地区人文景观图、文字资料

　　提问：

　　分析长江三角洲地区旅游业发达的原因

　　图片欣赏、文字阅读

　　分析思考

　　提高学生的鉴赏能力，培养学生思考分析问题的能力

　　课堂小结

　　优越的自然环境使得长三角地区物产丰富，经济的繁荣带动了城市，交通和文化的发展。21世纪的长三角地区发展更为迅猛，其经济和城市发展在全国都具有典型意义。作为长三角人民的一员，衷心祝愿长江三角洲永远兴旺。

《脚印》教学设计实用十份（扩展5）

——山雨教学设计实用十份

　　山雨教学设计 1

　　人教版小学语文六年级上册第一组教材是以感受大自然为专题来编排教学内容的，目的是培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受，品味文章优美的语言。《山雨》是本组第二篇略读课文，作者赵丽宏按雨来、雨中、雨后的顺序，用清新的笔调描绘山雨独特的音韵美和色彩美。作者通过独特的联想和想象，将整场山雨描绘成一场美妙的音乐会：山雨悄然而至，由远而*，飘飘渺渺，“像一曲无字的歌谣”；林中万物“都变成了奇妙无比的琴键”，在山雨的弹奏下，“一首又一首优雅的小曲”回荡在人们耳边；山雨过后，山林中余韵缭绕。山雨的色彩美主要体现在雨中山林那水淋淋的充满生机的嫩绿之中，令人难以忘怀。全文语言优美，景物描写形象生动，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然的那份浓浓的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，从字里行间感受山雨独特的音韵美与色彩美，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　2、通过自主品悟，继续学*作者在细致观察、用心倾听山雨的同时，通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

　　3、赏析并积累课文中的优美语句，背诵自己喜欢的部分，并有阅读相关美文的兴趣。

　　教学重难点： 学生通过自读自悟，继续学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法，感受本文语言文字的魅力。

　　教学准备： 多媒体课件 轻音乐 教学课时 ：１课时。 教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。

　　2．揭示课题：今天我们要学的课文《山雨》就是作者细致观察，用心倾听，后为我们描绘的美丽的自然景观。（板书课题、齐读）

　　3、顾名思义，山雨就是——（指名回答：山林中的雨）。

　　4、今天就让我们跟随赵丽宏一起去发现， 去倾听， 去感受山雨的美！

　　二、初读全文，明了大意

　　1、提出自学要求：

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）课文是按照怎样的顺序写山雨的？分别写了哪些内容呢？ （3）读完想想这山雨给你留下什么印象？

　　2、交流 （1）生字

　　一缕缕（lǚ）

　　悄悄地（de）

　　一丛（yìcóng） 仿佛（fú） 啼啭（tízhuàn）倾吐（tù）水淋淋（lín） 神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。 轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟婉转地叫。

　　（2）课文是按照怎样的顺序写山雨的？分别写了哪些内容呢？ （本文是按照“雨来——雨中——雨后”的顺序写作的，分别写了雨来时的悄悄，雨声和雨中山色，以及雨后山中幽静明丽的山景。） ①顺序：雨前、雨中、雨后 ②内容：

　　提示：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？请用课文里的话回答。

　　a先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。 b小结：课文主要描写山雨的声音美及色彩美，并随机板书：（音韵美 色彩美）

　　三、赏析语句，品味雨韵

　　1、山中的雨别有韵味。读着课文，我们眼前仿佛出现了一幅有声有色的山林雨景图。作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的？”让我们静下心来品读文字，用横线画出描写声音美的句子，用波浪线画出色彩美的句子，然后在旁边写下你阅读后的感受。

　　2、学生自读自悟，在有关语句旁写批注。

　　3、全班交流。 感悟山雨的音乐美： ●沙啦啦，沙啦啦…… 像一曲／无字的歌谣，神奇地／从四面八方飘然而起，逐渐／清晰起来，由远而*，由远而*……

　　（1）这声音美吗？从哪儿看出来？

　　（2）这里将雨声比作“无字的歌谣”这样的比喻好在哪里？（表达出作者对山雨的无比喜爱。）

　　（3）作者由山雨的声音想到无字的歌谣，像这样，由一件事物想到相关的另一件事物，就是联想。（板书 联想）可见作者的想象是多么美好。

　　（4）指导朗读。当学生感受到山雨到来时声音的由远而*、由轻到重的变化时，师生合作朗读：

　　①现在我们全班都是雨点，大家落在林中万物上，唱着“沙啦啦”的歌谣。听，雨声从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——（第一组接读）沙啦啦，沙啦啦？？

　　②雨声渐渐*了——（第

　　一、二组接读）沙啦啦，沙啦啦？？ ③像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起──（第

　　一、二、三组接读）沙啦啦，沙啦啦？？

　　④逐渐清晰起来，响亮起来——（全班齐读）沙啦啦，沙啦啦？？像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*？？

　　●雨声里，山中的每一块／岩石、每一片／树叶、每一丛／绿草，都变成了／奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝／是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首／优雅的小曲，每一个音符／都带着幻想的色彩。

　　（1）导语：山雨到来时的声音别具韵味，那么雨中的声音又是怎么样的？（指名朗读，并出示第五自然段。）

　　（2）这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）

　　（3）在学生谈到文中的比喻句时，老师重点指导学生体会作者的联想和想象。

　　A、导语：是的，作者的联想是那么独特，想象是那么丰富（板书 想象），让我们用心品读这段文字，好好欣赏它奇妙的联想和想象。

　　B、“琴键”：除了岩石、树叶和绿草以外，还有什么也会变成琴键？（指导学生体会到雨丝四处飘洒，林中的万物都成了奇妙的琴键）

　　引导学生从 “飘飘洒洒”、“轻捷柔软”、“优雅”等词感受到山雨轻柔、细腻的特点。

　　（3）指导朗读。此时此刻，山雨仿佛一位——（艺术家 演奏家），它弹奏的是无与伦比的自然之音啊！指名读，师随机点评。——小组赛读。

　　小结：

　　作者通过大胆而又奇特的想象，把山中的一切事物比喻成琴键，把雨丝比喻成手指，把雨声想象成优雅的钢琴曲，写出了山雨的声音神奇、美妙，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

　　感悟山雨的色彩美：

　　●雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　（1）导语：作者用独特的联想与想象将雨声描绘得优雅动听，充满音韵美。他又是如何描写山雨的色彩美的？ 指名读。（出示第六自然段）

　　（2）在学生交流的基础上，教师重点引导学生通过具体词句感受到雨中色彩的勃勃生机。（感悟雨色的明丽、迷人）

　　①融化：“融化”这个词好在哪里？是呀，阳光下的色彩何其丰富，何其灿烂，而雨中的嫩绿把所有的色彩都融为一体！这是怎样的嫩绿呀？（动态的，富有生机的，有生命力的？？）

　　②“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　　③还有那些词也让你感受到这嫩绿是充满了活力，富有动态美？（流动 流进）

　　④看出眼前满眼都是绿的，作者想象到了什么？

　　（引导学生从“流进我的心胸”感受到雨中的嫩绿那种让人难以忘怀的美，体会到作者对山雨的喜爱之情。） （3）人们常用风景如画来夸赞美丽的景色，可是作者却说——（出示第七自然段，全班齐读）这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

　　（4）作者为什么会这么说？（引导学生再一次感受到雨中的嫩绿的无限活力，这种充满生命力的美远胜于画面静止的美。）

　　（5）这雨中的色彩真是比画还要动人啊！全班齐读第六自然段。

　　●（出示描写雨后的三个自然段）

　　（1）教师引读：虽然还想再继续欣赏这雨中的美景，但，不知在什么时候，雨，──（悄悄地停了。）风，──（也屏住了呼吸，）山中一下子──（变得非常幽静。）远处，──（一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。）*处，──（凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响，丁──冬──丁──冬？？仿佛是一场山雨的余韵。）

　　（2）导语：雨后的景色另有一种味道。喜欢这一段的同学谈谈你的阅读感受。

　　①啼啭：引导学生从鸟儿啼啭的欢悦中，感受到作者当时内心的愉悦。

　　②山雨过后，山林明明非常幽静，作者为何还要描写鸟儿的啼啭和雨珠滴落的丁冬声呢？指名回答。（板书：以动衬静）这真是——（出示 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”）齐读

　　③这一部分描写声音的词句中，你觉得哪个词用得最巧妙？（余韵） 余韵在这里指余下的音乐。你觉得它用得好在哪里？（引导学生了解“余韵”这个词，呼应了前文山雨的音韵美，使人感觉这场山雨真的就是一场音乐会，有开场曲和尾声，再一次体会到作者联想和想象的奇妙独特。）

　　④借“余韵”回顾全文，激情朗读。

　　好一个“余韵”！这场山雨简直就是一场完美的音乐会，开场部分我们听到了神奇的无字歌谣，中间高潮部分，我们欣赏了一首又一首优雅的小曲，直到音乐会结束，我们依然聆听着清脆愉悦的天籁之音。让我们伴着优美的乐曲，读一读整篇课文，感受山雨的独特韵味。（配乐齐读整篇课文）

　　小结：山雨的洗涤，让风清新，让鸟欢悦，也带给我们难得的好心情。现在，让我们深深呼吸一下雨后清新的空气，带着感恩的心，再来读读关于雨的美词佳句吧，特别喜欢的句子多读几遍记下来，三分钟后，我们比比谁记得多，谁记得准，好不好？

　　四、课文延伸，再入雨境

　　1、读着读着，我们情不自禁地赞叹道：（出示）这真是一场_____的.山雨！（绿色 清新动听 有韵律 迷人 难忘？？）

　　2、其他作家笔下的雨，又有怎样的韵味？（课件依次出示老舍《在烈日和暴雨下》、骆虢《太阳雨》、朱自清《春》、郭保林《八月，成熟的故乡》中描写雨景的片段）

　　3、孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

　　（1）出示片断

　　【片段一】雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾…… （朱自清）

　　【片段二】 四时之雨，也因时节的不同，季节的变化而各不相同。春雨当算是最美妙精致了，有如青春少女含羞带娇般的呤唱；春雨也最为文人墨客所喜爱。“好雨知时节，当春乃发生”，“天街细雨润无声”，“杏花春雨江南”等名句，便是对春雨的赞颂。而《雨巷》中那水淋淋的女子，大概就是沐着春雨而来。最热烈的当是夏雨了，它就像一个壮实的大汉尽情挥洒的热汗，有着一种酣畅淋漓的痛快；来势凶猛，去得也快，干干脆脆，从不拖泥带水。它不仅浇灌田地，滋润禾苗，也在炎炎酷暑，为人们带来丝丝凉爽。其功过是非，人们是了然于胸。而带有丝丝凉意的秋雨，则是另有一番滋味在心头了。它凄凉冷清，霏微萧瑟，说它是青春已逝，韶华不再的怨妇的叹息，则十分贴切。“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。” （2）指名读。交流：这又是一场怎样的雨。（狂风暴雨、明亮的雨、柔美的雨、滋润万物的雨、轻柔的雨、如烟似雾的雨？？）

　　3．写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　4、春雨无声，夏雨酣畅，秋雨萧瑟……四时不同，雨也不同，唯有有心人才能辨出各自的特色。即使是同一场雨，不同的心也能听出不同的况味，景色的好坏，全在于个人心境。下面，请同学们闭上眼睛，仔细听听雨的声音是否有变化，每一种声音用两三个句子写出来，最好能用上修辞手法。（播放收集的各种不同地方的雨声，学生先听，然后写作。）写好之后，我们相互交流，看看谁心中的雨最美。例：雨像一位调皮的孩子，在大自然中奔跑跳跃，还弄出不同的声响。这不，他一会来到树林间 ；一会，他又蹦到小溪上；一会儿，他又蹿到小朋友的花伞上；闹够了，他顺着瓦沟落下来。

　　课堂小结：清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”只要我们拥有一份宁静澄澈的心灵，我们的眼中就会有一个清新明亮的世界！同学们，祝愿大家天天都有好心情，处处都赏好风景！

　　五、作业布置

　　（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

　　（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。 板书设计： 山雨 声韵美

　　联想想象 色彩美

　　以动衬静

　　山雨教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、知识和技能方向：

　　⑴、认识本课２个生字。

　　⑵、有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　２、能力方面：培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

　　３、思想品德方面：从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

　　【教学重难点】

　　１、理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　２、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　【教学过程】

　　一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是──生接

　　那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨──山雨。

　　学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　二、打开书，自己读读阅读提示

　　（点课件）看看你能读懂什么？

　　三、初读感知

　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

　　四、自主学*

　　１、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

　　听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

　　２、自学雨中，听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　　３、小组交流：

　　把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。

　　４、集体汇报。说到哪句点哪句：

　　⑴、沙啦啦，沙啦啦……

　　①、（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

　　②、这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

　　③、和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

　　⑵、像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……

　　①、几个学生谈感受。

　　②、听，一曲无字的'歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

　　③、是的，的确是──的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？

　　（好。再请，不好，示范读。）

　　④、喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

　　⑶、雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　　①、学生谈感受。

　　②、真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

　　③、相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

　　⑷、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

　　①、（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──绿得──，这清新的绿仿佛在──流进──流进──

　　②、听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

　　③ 此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆──宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

　　④、我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

　　５、雨后：

　　不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

　　⑴、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

　　⑵、雨滴。点课件，一起来演奏。

　　五、拓展

　　孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

　　这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　山雨教学设计 3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学*通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学*作者用联想和想象来表达感受的方法。

　　教学计划：一课时

　　课时一

　　教学内容：

　　引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学*作者独特的表达方式。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，激发学生学*的兴趣。

　　师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

　　尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦……

　　今天，我们就来学*一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

　　二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

　　1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

　　t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）

　　2、黑板出示下列词语：

　　歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比

　　3、把词语放回原句，学生读一读。

　　4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

　　三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学*作者用丰富的想象来表达感受。

　　1、读写山雨声音的句子.。

　　2引导问题“

　　t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）

　　t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

　　四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学*作者用联想的方式来表达感受。

　　1、读写山雨声音的句子.

　　2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

　　五、引导学生学*文章剩余部分。

　　六、学生读全文小结本课所学。

　　七、作业。

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成练*册相应训练题。

　　3、本课生字词书写训练。

　　4、作业本上作业。

　　1结合句子理解下列带点字的意思。

　　l、沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……()

　　l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（）

　　l*处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬。（）

　　2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。

　　（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的'音响

　　5、预*《3、草虫的村落》

　　1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。

　　2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

　　附板书：

　　2、山雨

　　声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想

　　色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却

　　教学反思：

　　教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是*凡，我应该从雨的*凡入手，引导学生通过对文字的品味，学*作者是如何用文字把我们感觉*凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。(20xx年9月7日）

　　山雨教学设计 4

　　教材解读

　　人教版小学语文六年级上册第一组教材是以感受大自然为专题来编排教学内容的，目的是培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受，品味文章优美的语言。《山雨》是本组第二篇略读课文，作者赵丽宏按雨来、雨中、雨后的顺序，用清新的笔调描绘山雨独特的音韵美和色彩美。作者通过独特的联想和想象，将整场山雨描绘成一场美妙的音乐会：山雨悄然而至，由远而*，飘飘渺渺，“像一曲无字的歌谣”；林中万物“都变成了奇妙无比的琴键”，在山雨的弹奏下，“一首又一首优雅的小曲”回荡在人们耳边；山雨过后，山林中余韵缭绕。山雨的色彩美主要体现在雨中山林那水淋淋的充满生机的嫩绿之中，令人难以忘怀。全文语言优美，景物描写形象生动，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然的那份浓浓的喜爱之情。

　　需要解决的问题

　　学生通过自读自悟，继续学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法，感受本文语言文字的魅力。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，从字里行间感受山雨独特的音韵美与色彩美，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　2、通过自主品悟，继续学*作者在细致观察、用心倾听山雨的同时，通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

　　3、赏析并积累课文中的优美语句，背诵自己喜欢的部分，并有阅读相关美文的兴趣。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入课文

　　1、跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，山雨，悄悄地来到我们身边。（板书：山雨。）这节课我们学*作家赵丽宏的散文——(生齐读课题)

　　2、顾名思义，山雨就是——（指名回答：山林中的雨）。请同学们自由朗读课文，想一想，课文是从哪几个方面描写山雨的？

　　二、初读全文，明了大意

　　1、全班自由朗读课文，边读边思考。

　　2、全班交流。

　　师引导学生概括课文描写主要山雨的声音美及色彩美，并随机板书：（音韵美、色彩美）

　　三、赏析语句，品味雨韵

　　1、导语：山中的雨别有韵味。读着课文，我们眼前仿佛出现了一幅有声有色的山林雨景图。作者为什么能把山雨描写得那么有韵味？让我们静下心来品读文字，体会字里行间所蕴藏的情感。（出示阅读提示：1、默读课文，找一找自己喜欢的句子，在旁边写下你阅读后的感受。2、有感情地朗读你喜欢的句子，多读几遍，还可以把它记在自己的心里。）

　　2、学生自读自悟，在有关语句旁写批注。

　　3、全班交流。重点交流以下四段内容：

　　沙啦啦，沙啦啦……

　　像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……

　　①当学生体会出这段文字中比喻的巧妙时，教师重点指导学生感受作者丰富的联想：作者把山雨的声音比喻成无字的歌谣，这样的比喻好在哪里？

　　像这样，由一件事物想到相关的另一件事物，就是联想。（板书 联想）

　　②你能感受到作者独特的联想吗？（指导学生抓住“无字的歌谣”“神奇”“飘然而起”“逐渐”等词语，感受山雨轻柔的特点，以及雨来时声音的独特变化，体会作者对山雨的喜爱之情）

　　③指导朗读。当学生感受到山雨到来时声音的由远而*、由轻到重的变化时，师生合作朗读：

　　现在我们全班都是雨点，大家落在林中万物上，唱着“沙啦啦”的歌谣。听，雨声从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——（第一组接读）沙啦啦，沙啦啦……

　　雨声渐渐*了——（第一、二组接读）沙啦啦，沙啦啦……

　　像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起——（第一、二、三组接读）沙啦啦，沙啦啦……

　　逐渐清晰起来，响亮起来——（全班齐读）沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……

　　雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　①导语：山雨到来时的声音别具韵味，那么雨中的声音又是怎么样的?（指名朗读，并出示第五自然段。）

　　②在学生谈到文中的比喻句时，老师重点指导学生体会作者的联想和想象。

　　A、导语：是的，作者的联想是那么独特，想象是那么丰富（板书 想象），让我们用心品读这段文字，好好欣赏它奇妙的联想和想象。

　　B、“琴键”：除了岩石、树叶和绿草以外，还有什么也会变成琴键？（指导学生体会到雨丝四处飘洒，林中的万物都成了奇妙的琴键）

　　引导学生从 “飘飘洒洒”、“轻捷柔软”、“优雅”等词感受到山雨轻柔、细腻的特点。

　　③指导朗读。此时此刻，山雨仿佛一位——（艺术家 演奏家），它弹奏的是无与伦比的自然之音啊！指名读，师随机点评。——小组赛读。

　　雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　①导语：作者用独特的联想与想象将雨声描绘得优雅动听,充满音韵美。他又是如何描写山雨的色彩美的? 指名读。（出示第六自然段）

　　②在学生交流的基础上，教师重点引导学生通过具体词句感受到雨中色彩的勃勃生机。

　　融化：“融化”这个词好在哪里？是呀，阳光下的色彩何其丰富，何其灿烂，而雨中的嫩绿把所有的色彩都融为一体！这是怎样的嫩绿呀？（动态的，富有生机的，有生命力的……）

　　还有那些词也让你感受到这嫩绿是充满了活力，富有动态美？（流动 流进）

　　“这清新的绿色……流进我的.心胸。”：引导学生从“流进我的心胸”感受到雨中的嫩绿那种让人难以忘怀的美，体会到作者对山雨的喜爱之情。

　　③人们常用风景如画来夸赞美丽的景色，可是作者却说——（出示第七自然段，全班齐读）这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

　　④作者为什么会这么说？（引导学生再一次感受到雨中的嫩绿的无限活力，这种充满生命力的美远胜于画面静止的美。）

　　⑤这雨中的色彩真是比画还要动人啊！全班齐读第六自然段。

　　（出示描写雨后的三个自然段）教师引读：虽然还想再继续欣赏这雨中的美景，但，不知在什么时候，雨，──（悄悄地停了。）风，──（也屏住了呼吸，）山中一下子──（变得非常幽静。）远处，──（一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。）*处，──（凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响，丁──冬──丁──冬……仿佛是一场山雨的余韵。）

　　导语：雨后的景色另有一种味道。喜欢这一段的同学谈谈你的阅读感受。

　　①啼啭：引导学生从鸟儿啼啭的欢悦中，感受到作者当时内心的愉悦。

　　②山雨过后，山林明明非常幽静，作者为何还要描写鸟儿的啼啭和雨珠滴落的丁冬声呢？指名回答。（板书：以动衬静）这真是——（出示 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”）齐读

　　③这一部分描写声音的词句中，你觉得哪个词用得最巧妙？（余韵）

　　余韵在这里指余下的音乐。你觉得它用得好在哪里？（引导学生了解“余韵”这个词，呼应了前文山雨的音韵美，使人感觉这场山雨真的就是一场音乐会，有开场曲和尾声，再一次体会到作者联想和想象的奇妙独特。）

　　④借“余韵”回顾全文，激情朗读。

　　好一个“余韵”！这场山雨简直就是一场完美的音乐会，开场部分我们听到了神奇的无字歌谣，中间高潮部分，我们欣赏了一首又一首优雅的小曲，直到音乐会结束，我们依然聆听着清脆愉悦的天籁之音。让我们伴着优美的乐曲，读一读整篇课文，感受山雨的独特韵味。（配乐齐读整篇课文）

　　四、总结全文，扩展延升

　　1、读着读着，我们情不自禁地赞叹道：（出示）这真是一场_____的山雨！（绿色 清新动听 有韵律 迷人 难忘……）

　　2、其他作家笔下的雨，又有怎样的韵味？（课件依次出示老舍《在烈日和暴雨下》、骆虢《太阳雨》、朱自清《春》、郭保林《八月，成熟的故乡》中描写雨景的片段）

　　指名读。交流：这又是一场怎样的雨。（狂风暴雨、明亮的雨、柔美的雨、滋润万物的雨、轻柔的雨、如烟似雾的雨……）

　　3、课后，请你把自己喜欢的句子背诵下来。下课！

　　板书设计：

　　山雨

　　声韵美 联想想象

　　色彩美 以动衬静

　　山雨教学设计 5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学*通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学*作者用联想和想象来表达感受的方法。

　　教学计划：一课时

　　课时一

　　教学内容：

　　引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学*作者独特的表达方式。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，激发学生学*的兴趣。

　　师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

　　尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦……

　　今天，我们就来学*一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

　　二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

　　1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

　　t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）

　　2、黑板出示下列词语：

　　歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比

　　3、把词语放回原句，学生读一读。

　　4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

　　三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学*作者用丰富的想象来表达感受。

　　1、读写山雨声音的句子.。

　　2引导问题“

　　t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）

　　t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

　　四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学*作者用联想的方式来表达感受。

　　1、读写山雨声音的句子.

　　2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

　　五、引导学生学*文章剩余部分。

　　六、学生读全文小结本课所学。

　　七、作业。

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成练*册相应训练题。

　　3、本课生字词书写训练。

　　4、作业本上作业。

　　1结合句子理解下列带点字的意思。

　　l、沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……()

　　l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（）

　　l*处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬。（）

　　2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。

　　（）的山风（）的云雾（）的.琴键（）的雨丝（）的音响

　　5、预*《3、草虫的村落》

　　1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。

　　2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

　　附板书：

　　2、山雨

　　声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想

　　色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却

　　教学反思：

　　教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是*凡，我应该从雨的*凡入手，引导学生通过对文字的品味，学*作者是如何用文字把我们感觉*凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。(20xx年9月7日）

　　山雨教学设计 6

　　教学理念：

　　略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学*通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重点：

　　引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

　　教学准备：

　　1、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。

　　2、课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。

　　教学课时：

　　1课时。

　　一、导入新课，激**感

　　1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。

　　2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，梳理内容

　　1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）

　　水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比

　　轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

　　啼啭：形容鸟婉转地叫。

　　2、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

　　明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

　　3、提出疑难之处。

　　三、再读课文，品味赏析

　　1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

　　2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

　　（l）感悟雨声的美妙、神奇。

　　①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

　　③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

　　（2）感悟雨色的明丽、迷人。

　　①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　　②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

　　③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

　　④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

　　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

　　（2）感情朗读，加深理解。谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件：A像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……

　　B雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　①自己练*，边读边体会。

　　②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象

　　四、背诵积累，拓展延伸

　　1、试背赛背课文。

　　2、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。

　　（1）小组交流学生收集的材料。

　　（2）集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

　　（课件）：雨下个不停，紧张而又舒缓……、我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

　　3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　山雨教学设计 7

　　一、教学目标：

　　1、在情景的渲染中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；从而体会文字所传达出山雨的韵味。

　　2、根据作者的想象，引导学生感受文字的所展现的画面，体会作者由远而*细致入微的观察、用心倾听背后所表达的情感。

　　3、引导学生背诵自己喜欢的文字。

　　二、教学重点难点：

　　想象作者由文字所描绘的山雨的画面，感受文字背后作者的观察和倾听以及情感。

　　三、教学准备：“山雨”图片若干

　　四、教学过程：

　　(一)解题激情，想象画面。

　　1.（揭题、板书：山雨）什么是山雨？

　　2.当这两个字同事展现在我们面前，你的脑海中展现了一幅怎么样的画面。

　　（当学生说出一副，老师展现画面，并要求学生说说：在这样的画面中，我们还能看到什么。）

　　3.过渡：由“山雨”两字，同学们脑海中，展现了一幅幅独具特色的风景美图。但是，你们有没有发现，在图画面前，我们的文字，我们的语言显得是如此枯燥，完全没有了生气。但是有一位了不起的作者，却能用文字带给我们比画面更美的意境。

　　(二)由读引路，理清文脉。

　　1.师：现在自己练*读课文。要读美文，先要读正确了，正确才是最美的。如果有那句话读错了，或不太好读，可以反复练*这句话，读好了，再往下读。这样你读一遍就能有很大的.收获。

　　2.（学生练*读课文。教师巡视）

　　3.我们一起来读一读这篇文章。你们认为哪一段最难读？齐读认为难度的段落。

　　4.现在老师想听听你们在整篇课文中，认为最美的一段文字，能读怎么样？

　　5.（个别学生读，读完之后）你用语言为大家描绘了一幅什么画面？

　　6.（根据学生发言，老师归纳）：雨来雨中雨停（雨后）

　　(三)读出画面，欣赏美文。

　　1.师：这次我们再读课文时，除了用眼看，用口念，更重要的是用脑去想象用心去感受。这样，我们课文时，就可以看到山雨的美景了。此时你已经坐着缆车，来到了空气新鲜，似乎有着鲜花和绿叶的气息的山中。谁来读读雨中的画面？

　　2.（请一生读第五自然段，或教师范读第五自然段）

　　3.大家听（班德瑞音乐起），你听到了什么？那时谁在演奏着这音乐？

　　4.师：如此美的音乐，从文字中飘然而出，谁还愿意将这一首又一首优雅的小曲，带给大家，让我们一起来聆听。

　　5.师：还有那层次多得几乎难以辨认的，在画家的调色板上是很难调出来的却意见便难以忘记的色彩，让我们一起来欣赏。

　　6.如果让你选择这三段话中，用得最好的词语，你选哪一个？（体会遣词的丰富）

　　7.（学生说感受）能将你的感受送进文字，读出来吗？

　　8.学生读完，和学生交流读书的方法。（入情入境地读）

　　9.学生练读。

　　(四)感受情感，聆听自然。

　　1.师：分明是淅淅沥沥的山雨，轻轻地敲打着每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，在作者的笔下却成了一首又一首美妙的畅想曲。你知道作者为什么会有如此的感受吗？

　　2.是啊，当作者驻足欣赏这一切的时候，我太爱这一切，唯有用音乐来赞美它们了。让我们来看看，作者是怎么比喻的？

　　3.我们来看看作者又是怎么来描绘那色彩的？请同学找出所有修饰颜色的词语。

　　（难以辨认、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流动）

　　大家发现所有的这些词语都是作者用来修饰雨中的色彩，有2字，有3字，有4字，再让静静地读读，边读边想象那词语所传达出来的色彩，你感受到了什么？

　　4.带着这样的感受再读读文章的其他段落，你又有什么样的感受。

　　5.师：其实大家所感受的就是作者所感受的。只有用我们的心、用我们的想象去细致观察、用心聆听，我们的世界才会变得更加可爱。用我们的心去学*，我们的学*一样可以变得丰富多彩，心动不已。

　　山雨教学设计 8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学*通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学*作者用联想和想象来表达感受的方法。

　　教学计划：一课时

　　课时一

　　教学内容：

　　引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学*作者独特的表达方式。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，激发学生学*的兴趣。

　　师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。

　　尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的`精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦……

　　今天，我们就来学*一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）

　　二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。

　　1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。

　　t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）

　　2、黑板出示下列词语：

　　歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比。

　　3、把词语放回原句，学生读一读。

　　4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。

　　三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学*作者用丰富的想象来表达感受。

　　1、读写山雨声音的句子。

　　t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）

　　t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？

　　四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学*作者用联想的方式来表达感受。

　　1、读写山雨声音的句子。

　　2、作者在欣赏雨中色彩是想到了这么时候的色彩？读读课文第6自然段，想想这样写有什么好处？

　　五、引导学生学*文章剩余部分。

　　六、学生读全文小结本课所学。

　　七、作业。

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、完成练*册相应训练题。

　　3、本课生字词书写训练。

　　4、作业本上作业。

　　1结合句子理解下列带点字的意思。

　　l、沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……()

　　l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（）

　　l*处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬。（）

　　2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。

　　（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响。

　　5、预*《3、草虫的村落》

　　1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。

　　2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。

　　附板书：

　　2、山雨

　　声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想

　　色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却

　　教学反思：

　　教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是*凡，我应该从雨的*凡入手，引导学生通过对文字的品味，学*作者是如何用文字把我们感觉*凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。

　　山雨教学设计 9

　　【教材解读】

　　《山雨》一文区别于《山中访友》，《山中访友》是全景式的，写了许多景，而本文只写一种景物“雨”。

　　第一小节，围绕着来得“来得突然”来写。破折号后的语句是进一步说明“突然”，表现雨来得“悄悄”。

　　文章写雨重点抓住山雨的声音与颜色来描写，文章2，4小节写的是山雨的声音。写声音要将之比喻成音乐，这是常理，音乐是最动听的声音。本文也不例外，但本文有自己的特色，特色在于三个比喻。一是“像一曲无字的歌谣”，在歌谣前加上“无字”一词。表面看这首歌谣只有旋律，而实质是写这声音美得无以言表。后面两个比喻更妙，作者把雨写成了是无数轻捷柔软的手指，把大自万物写成“奇妙无比的琴键”，赋予了雨丝以人格，雨就成了艺术家，整个大自然成了一架奇妙的钢琴。而且作者还说：“每个音符都带着幻想的色彩”什么幻想的色彩?这声音让人陶醉，让人浮想翩翩，进入梦幻的世界。教学时要将这三个比喻拉出来，让学生去发现喻词的不同。同时我们还要将它们改为简单比喻让学生去比较，作者这种写法的好处我们可以将他改为“雨声像歌谣”、“雨丝像手指”“自然界万物像琴键”让学生去读，去感觉，去领悟自己写作时应怎么处理。

　　第6，7小节写雨色。作者首先是对色彩进行直接描述。我们可以通过品读让学生根据文字去想像作者眼前的雨后山林之色彩。雨后的山野，从整体看就是“嫩绿”的，所有的色彩都融化在嫩绿之中。而仔细地去分辨，刚又“色彩层次多得难以辨认，有墨绿、翠绿、淡青、全黄，也有火一般的红色”。

　　特别要指出的作者的联想这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸，这种绿色是清新的、沁人心脾的，这种清新的感觉，流进了我的心胸，令人心旷神怡。

　　【学*目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

　　3、学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　[教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

　　[教学难点]：学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　[教学方法]：教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天就让我们来发现， 去倾听， 去感受山雨的'美!

　　揭示课题：山雨。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　2、谈谈对课文的初步印象。

　　3、思考：

　　作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。

　　三、朗读赏析，深入感悟

　　1、作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。

　　(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)

　　2、感悟山雨的音乐美：

　　⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情：

　　①沙啦啦，沙啦啦──

　　②像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而*，由远而*……

　　(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

　　③雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

　　(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

　　④飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

　　(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)

　　⑵小结：

　　作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

　　3、感悟山雨的色彩美：

　　学生朗读

　　听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　　读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么?

　　⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

　　(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)

　　⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　(这是作者对雨色的想象。)

　　4、这篇课文是按怎样的顺序来写的

　　板书：雨前、雨中、雨后

　　这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。

　　而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

　　5、感情朗读，加深理解。

　　四、背诵积累，拓展延伸

　　总结：大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?

　　五、作业

　　1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

　　2、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

　　山雨教学设计 10

　　《山雨》教学设计

　　学*目标： 牐 1． 理解课文内容，感受山雨的美丽奇观，激发学生观察大自然的兴趣，培养较强的观察能力。 牐 2．掌握遣词造句的能力，学*作者运用词句准确而生动的方法。 牐

　　教学策略： 牐 不用做过多的分析和讲解，把重点放在“读”上，引导学生多读，多想，多感受，让学生在有感情地读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴涵的情感。 牐

　　教学重难点： 牐牐╨）理解课文内容，想象课文描述的情景。 牐牐2）从阅读中感受大自然的`秀美，体会作者对山雨的那份情感。 牻萄时间：1课时 牐 牻萄Ч程：

　　一、导入 犇忝窍不断掠曷穑浚ǔ鍪究渭、多个学生说） 牐牽蠢创蠹叶杂暧凶挪煌的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　二、自学课文 牐 打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂什么？

　　三、初读感知。 牐 我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

　　四、学*课文 牐

　　1、自由读课文，标出自然段，想想课文是按照什么顺序介绍山雨的？ 牐

　　2、分段学*课文： 牐 ⑴读第一部分，想想山雨来时有什么特点，在书上画出。 牐

　　①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大（课件演示） 牐

　　有感情的朗读这部分内容。 牐

　　⑵学*第二部分课文： 牐

　　① 自己读课文，画出你认为最美的，最喜欢的句子。 牐

　　② 学*写雨中的景物时抓住了什么特点？（课件演示） 牐

　　③小组讨论。 牐

　　④ 这变化给我的感觉是怎样的？ 牐

　　⑤ 这雨中的绿色到底是什么样的？ 牐

　　⑥ 老师范读这部分内容后让学生也感情朗读进一步体会作者的感情 牐

　　⑶学*课文最后一部分内容： 牐

　　这部分内容你感受到什么？ 牐

　　3、带着对山雨的喜爱之情读课文

　　五、拓展：如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

《脚印》教学设计实用十份（扩展6）

——《麦哨》教学设计实用十份

　　《麦哨》教学设计 1

　　1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

　　2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

　　教学重点：

　　感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　教学难点：

　　体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

　　教学准备：

　　《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片

　　教学课时：

　　一课时

　　一、初读课文

　　1、直观激趣

　　播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的.意境。

　　2、范读激情

　　教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

　　3、初读感受

　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

　　4、互助识字

　　相互交流生字学*情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形*字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

　　二、感悟文章

　　1、步入“欢快、柔美”的课堂

　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“欢快、柔美”的情态

　　（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？

　　（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。

　　（3）你*时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？

　　从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。

　　3、领悟“欢快、柔美”的内涵

　　（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

　　（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

　　提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

　　（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）

　　4、提升“欢快、柔美”的意境

　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

　　（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

　　（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

　　板书：（简笔画：一副乡村图）

　　《麦哨》教学设计 2

《麦哨》教学设计

　　教学目标：

　　1、认识畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩八个生字，能准确认读。

　　2、感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　3、体会作者对田园生活的向往与热恋。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。

　　教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。

　　教学准备：《牧童短笛》的音乐，挂图或课件，识字卡片

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、初读课文

　　1、直观激趣

　　播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。

　　2、范读激情

　　教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。

　　3、初读感受

　　学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

　　4、互助识字

　　相互交流生字学*情况，出示生字畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形*字的比较（俯和腑）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

　　二、感悟文章

　　1、步入欢快、柔美的`课堂

　　《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？

　　学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师心心相印的好朋友。

　　2、理解欢快、柔美的情态

　　（1）教师板书欢快、柔美，然后问学生：欢快、柔美是什么意思？课文中是谁在什么环境下欢快、柔美地干什么？

　　（2）学生欢快、柔美地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的欢快、柔美。

　　（3）你*时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是欢快、柔美？

　　从文本向生活拓展，使学生认识到欢快、柔美的生活是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上欢快、柔美的生活。

　　3、领悟欢快、柔美的内涵

　　（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。

　　（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。

　　（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？

　　提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的欢快、柔美有关系吗？

　　（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们欢快、柔美的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）

　　4、提升欢快、柔美的意境

　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

　　（2）引导学生反复吟诵，细细品味。

　　（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。

　　《麦哨》教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字,重点识记“嚼、裹、肺”等字形。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

　　３、体会作者丰富生动的语言，积累文中的优美语言。

　　【教学重难点】

　　重点：引导孩子自读自悟乡村生活的欢快、柔美，能有感情朗读。难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人。

　　【教学准备】

　　课件、麦哨（实物）

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导引课题

　　1.播放课件，观看乡村生活的场面：同学们，第六组课文为我们展示了一幅幅清新淳朴的乡村生活画面，你们喜欢吗？课前老师从网上搜了一段录像，让我们再一次走进乡村生活。

　　2.交流自己对乡村生活的印象或感受：怎么样？谁愿意谈谈你对乡村生活的印象或感受？3.导入新课，解释课题：今天我们就来学*本组的最后一篇课文，这也是一篇略读课文，相信你读后一定会对乡村生活有更深的体验。请大家齐读课题----《麦哨》。什么是“麦哨”？（出示实物）老师特地做了一些麦哨，准备奖给那些专心听讲、用心体会的同学，你有信心得到吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　１.请同学们打开课本，用你喜欢的方式朗读课文，借助注音读准字音、读通句子。看看文中几次写到“麦哨”？是怎样描写的？

　　2.检查生字学*情况，看课件个别读生字新词。说说有哪些容易读错、写错的生字，或是自己发现很特别、很有趣的字。注意“嚼、裹、肺”的读音与字形。（卡片）

　　3检查读课文情况，按自然段个别读，及时正音。其余同学边听边思考上面的问题。

　　4.交流初读收获

　　（1）指名读描写“麦哨”的相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。

　　（2）读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？

　　（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“呼应”着吹一吹，忽高忽低，再请两组同学演示吹。）

　　(3)变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受？（随着学生回答，板书：欢快柔美）

　　（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）

　　(4)男女生合作有感情朗读描写麦哨声的段落。（配乐）

　　(5)学*写法：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？

　　（小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。）

　　三、细读课文，点题明理

　　1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请小组同学轮读课文的3—6自然段，讨论课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？你最感兴趣的是哪些？

　　2、小组内交流（湖畔割草的孩子淳朴可爱，盛夏的田野美丽亲切，孩子们活动丰富多彩和天然饮料“茅茅针”。）

　　3、指名读读、谈谈，进一步了解乡村生活的欢快、柔美。（服饰美、景色美、味道美、丰收乐、玩耍乐）

　　四、赏读课文，品味语言

　　同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多语句也是那样的美。

　　１、默读课文，画出你做喜欢的部分，体会作者丰富生动的语言。

　　２、交流：读自己喜欢的句子，谈感受，随机指导朗读。

　　⑴那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。（这是一个比喻句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了“一朵朵晶莹剔透的月季花”，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）

　　⑵金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（这是一个排比句。作者通过细致的观察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）

　　（3）每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

　　（麦田正演奏着丰收的乐曲，这曲子令人欣喜。结合画面进行朗读指导）

　　(4)草地柔软而有弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手势形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴*自然，更写出了作者由衷的赞叹。阅读时，要读出赞叹的语气）

　　小结：本文语言优美，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。而这欢快柔美、悠远绵长的麦哨声，不正如孩子们那无拘无束、多姿多彩的童年生活吗？

　　五、课外拓展，丰富语言

　　1、老师带来自编的一首小诗，听老师读，大家再一起来读读。

　　2、作业（1）把你喜欢的描写生动的句子，积累到“读书笔记”本上。（2）阅读选读课文《可爱的草塘》。

　　【板书设计】麦哨

　　欢快柔美

　　丰收乐

　　游戏乐服饰美景色美味道美

　　《麦哨》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。

　　2、有感情地朗读课文，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

　　3、体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。

　　教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

　　教学准备：挂图或课件、麦哨实物

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，看词猜义。

　　1、板书课题。

　　2、同学们，这节课我们学*《麦哨》，麦就是――（麦子），哨呢――（口哨），

　　介绍麦哨：用麦秸做的哨子。把麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出清脆悦耳的响声

　　二、初读课文

　　1、请同学们打开课文，自由朗读课文，注意把课文读通、读顺，遇到难读的字多读几次。

　　2、学生自由朗读课文。（考考你们对课文的朗读情况）

　　湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我应 此起彼落 茅茅针 麦秆 似的 结出 黑白相间 乐谱 剥开 和着

　　交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形*字的比较（“俯”和“腑”）。

　　三、品读感悟

　　1、《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。

　　课文中几次写到麦哨的声音？你是从课文的哪里知道的？（生：2次，分别从课文的前后4个段落）我们一起来读读，这到底是怎样的麦哨声？

　　2、同学们，这是怎样的麦哨声啊？是啊，在欢快、柔美的麦哨中，乡村的孩子们快乐地生活着，多么悠闲，多么惬意啊！你们喜欢这样的生活吗？请大家自由朗读课文的其它段落，想一想，找一找，课文中描写了几个画面？（丰收、玩耍、休息）

　　3、学生自读自悟，你最喜欢哪个画面，它美在哪里，请同学们再次轻声地朗读课文，细细体会？

　　4、教师随机交流学生欣赏到的“乐”与“美”的画面，并且教师指导学生朗读，从中读出相应的感情。

　　生：田野里丰收乐：“前几天，田野里还是……就是一个跳动的音符。”（生：颜色多；农作物多）这么多的颜色，这么多的农作物，你的眼前仿佛出现了怎样（丰收）的景象，此时此刻，你的心情是怎样的呢？这么美的景色，谁愿意来读一读

　　除了田园丰收乐的画面让你感觉到美之外，还有其它美的地方吗？生：孩子们衣服美：“湖畔，到处是……犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这幅画面哪里吸引了你，你能用这段话中的几个词来概括吗？（生：红、白、彩）这么漂亮的颜色词是形容谁的，他们在乡村的哪里出现的呢？（生：乡村的孩子们在湖畔）真是一幅色彩斑斓的画面啊！同学们让我们带着这种美的感觉来读读这段吧！（师：随机板书：碧湖、绿田、孩子，一幅色彩斑斓的画。）

　　前几位同学找得非常仔细，还有哪位同学找到课文中其它美的画面了呢？生1： “男孩子跑到铺满青草的……这简直是一个天然的运动场！”生2： “玩累了，喊渴了，不知是……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！” 你能说说它们美在什么地方吗？（生：孩子们玩耍乐；孩子们休息时的乐）乡村孩子们是怎样快乐的玩耍，当他们玩累时又是如何休息解渴呢？（生：玩耍翻跟头、竖蜻蜓、摔跤比赛；休息时用乡村的天然饮料――茅茅针来解渴）同学们让我们带着乡村孩子们无拘无束、快乐的玩耍与休息时的那种感情来朗读这2个自然段。

　　四、拓展延伸。

　　1、乡村的生活是如此的欢快、柔美，让人不由自主地陶醉其中，但是这仅仅是因为乡村景色怡人吗？同学们可以想想你们身边的老人、孩子、父母以及邻居，他们之间与“欢快、柔美”有关系吗？老人们健康长寿；孩子们聪明可爱；夫妻们恩爱美满；邻居们和睦相处。是呀，乡村的景色是怡人的，乡村的人们更是美，美在：朴实、热情、善良、纯真，美丽的景色和这些可爱的乡亲们构成了一副欢快、柔美、和谐的画面

　　2、有一位读者读了《麦哨》这篇课文后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：

　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。

　　《麦哨》教学设计 5

　　[设计理念]

　　以读为本，自读自悟、读中悟情、悟中促读。

　　[教学目标]

　　1、认识8个生字，会读两个多音字。

　　2、有感情地朗读课文，体会田园风光的美好，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。（重点）

　　3、积累语言，体会作者用词的生动形象。

　　[教学过程]

　　一、激情谈话，导入新课

　　1、你知道乡村的孩子们*时都做哪些活动，过着怎样的生活吗？

　　2、读题，今天我们就随着麦哨声，一起走进乡村，走进乡村孩子的生活。

　　（关注孩子的学*起点，创设学*情境，为进一步走进文本做好铺垫）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，读正确字音。想一想：课文写了几次麦哨？除了麦哨还写了什么？

　　2、交流反馈

　　（整体把握文本内容：不仅两次写了麦哨，还写了孩子们的生活与田园风光，为下一步体会前后呼应结构形式与麦哨的暗喻意义埋下伏笔。）

　　三、研读课文，深入体会

　　1、出示开头：“呜卟，呜卟，呜……”田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。

　　（1）指导有感情地朗读。（正确、流利、读出麦哨声的波浪起伏与欢快柔美）

　　（2）这是谁吹响的？

　　2、读课文，找出描写孩子们的句子，读一读，你发现他们是怎样的孩子，过着怎样的生活？

　　3、反馈交流：

　　（1）“湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”

　　a、读一读，谈感受

　　b、孩子与月季花之间有什么相似的地方？

　　c、有感情朗读（读出一群欢快、活泼、可爱的孩子）

　　（2）“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”

　　a、读一读，谈感受

　　b、读出孩子们无拘无束的快乐

　　（3）“玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起……从舌尖直沁肺腑！”

　　a、读一读，谈理解

　　b、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？

　　c、齐读，读出天然、纯朴、无拘无束的快乐。

　　（集中精力从描写孩子们的外表、游戏内容等极具有生活气息的内容入手，通过研究词句，结合自己生活体验，有感情朗读等多种方式感受孩子们生活的欢快。）

　　4、孩子们的欢快与他们独特的生活方式有关，更离不开环境——田园风光。再次默读课文，找出文中描写田园风光的句子，读一读，那个地方又给你怎样的感受？

　　5、交流反馈：

　　（1）“金黄的油菜花谢恶劣，结出了密密的嫩荚……结出了一蓬蓬的种子。”

　　a、指导有感情朗读（读出田园风光的美）

　　b、作者又是如何表达这种的美？（从色彩、种类、样子等角度，采用比喻、排比的方式）

　　（2）麦田换上了耀眼的浅黄色新装……就是一个跳动的音符”

　　a、有感情地朗读

　　b、那麦穗儿又在唱着什么样的歌？

　　（孩子们的欢快离不开美好的田园风光，也正是这美好的田园风光养育着这群活泼可爱的孩子。作者用优美丰富的词语，传神形象的表达描绘了一幅生动的田园风光图，对这幅图的感受不是讲出来的，更多的是在对整体反复吟读中去体会意境的美。）

　　6、出示结尾部分：“呜卟……传得很远、很远……”齐读

　　（前后呼应是本文写作上一个主要特点，对这一特点的理解需要融会到具体的语文学*中，而非孤立的解说。）

　　四、总结全文，提升主题

　　1、课题是“麦哨”，开头与结尾都写麦哨，但是中间部分都是写孩子们的欢乐，这合适吗？

　　2、读写结合：麦哨吹响的是__________________________________。

　　3、作业：摘录文章中自己喜欢的句子或是段落，并能说一说理由。

　　（再次回归整体，对文本主题的理解也就水到渠成。）

　　[板书设计]

　　麦哨 欢快_______________________

　　柔美

　　《麦哨》教学设计 6

　　学*目标

　　知识与技能

　　1、认识8个生字。

　　2、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。

　　3、学*作者运用比喻、排比等手法描写乡村风光的方法。

　　过程与方法

　　1、自主读悟，能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、反复朗读自己喜欢的语段，读出感受并积累优美的语言。

　　情感态度与价值观

　　体会丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美的生活，能有感情的朗读。

　　教学难点：引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。

　　教学流程：

　　一、导入课题

　　同学们，我们身处农村，每一个人都有乡村生活的经历。今天，我们要学*的24课《麦哨》讲的就是乡村孩子的生活情况，学*之后，相信大家会有更美好的感受。（板书：麦哨）麦哨是什么呢？（麦秆做的哨子）课文所介绍的乡村孩子的生活到底是怎样的呢？让我们带着这个问题一起走进课文。

　　二、初读课文，学*生字新词，整体感知

　　1、请大家自由读课文，自学生字新词，读通课文。

　　2、相互交流生字学*情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，书中的字也可以。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字。

　　3、开火车朗读课文。（要求读的同学声音响亮，听的同学要专心）

　　三、感悟文章

　　1、在文中找两个词“欢快、柔美”

　　《麦哨》这篇课文有两个词特别重要，只要我们抓住了并真正了解了这两个关键词，就可以理解这篇课文，到底是哪两个词语呢？请同学们用浏览的方式在书中找一找，猜一猜。

　　2、理解“欢快、柔美”

　　（1）教师板书：欢快、柔美。然后问学生：欢快、柔美是什么意思？（欢快：欢乐、轻快。柔美：柔和、优美。）文中是谁在什么地方欢快、柔美的干什么？（小孩子在乡间田野上做游戏。）

　　（2）请你们一起朗读课文最后一自然段。

　　（3）你*时在生活中见到过哪些人、在什么地方、在什么时候、什么情况下“欢快、柔美”？（引导学生从生活中发现欢快、柔美的生活，从而使学生认识到欢快、柔美的生活不是每个人随便都可以的，必须在一定条件下，一定环境中才可以的。）

　　3、感悟“欢快、柔美”的内涵

　　（1）课文描写的乡村孩子“欢快、柔美”的生活是怎样的呢？

　　a、学生默读课文思考。

　　b、分组讨论。

　　c、学生汇报。

　　①孩子聪明可爱。

　　②生活环境优美。

　　③孩子快乐的生活。

　　教师引导学生用不同的词语来形容乡村孩子的生活。（自由自在的生活、多姿多彩的生活、无拘无束的生活、悠闲自得的生活等等，教育学生学会用不同的语言表达同一种意思。）

　　（2）你喜欢在这样的生活吗？找出你喜欢的部分，读出感受并说出自己喜欢的理由，写在句子的旁边。

　　a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

　　①学生汇报喜欢的理由。（用了比喻的修辞手法，是句子形象、生动。）

　　②句子中的比喻是把什么比作什么。

　　③仿写。

　　④指导朗读。

　　b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

　　①学生汇报喜欢的理由。（运用了排比的修辞手法，可以看出作者观察仔细，语言中蕴含的丰收的喜悦。）

　　②续写句子。（西瓜花谢了，结出了又大又圆的西瓜；桃花谢了，结出了白里透红的桃子……）

　　③指导朗读。

　　c、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

　　①学生汇报喜欢的理由。（运用了对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软。）

　　②理解“简直”。（简直：完全如此。这里写出了作者对乡村天然运动场的赞美。）

　　③指导朗读。

　　（3）乡村生活为什么柔美呢？（孩子聪明可爱，生活环境优美，活动丰富多彩）仅仅是这些吗？

　　启发学生展开想象：家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

　　（经过老师的点拨，学生感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。）

　　（4）麦哨的声音在文中出现了几次？（二次）在文中起到什么作用？（首尾呼应，使文章结构紧凑，突出了乡村孩子生活的“欢快、柔美”。）

　　（5）让我们再欢快、柔美的自由朗读这篇课文。

　　四、板书设计

　　麦哨

　　孩子聪明可爱

　　欢快、柔美生活环境优美

　　孩子生活丰富多彩

　　《麦哨》教学设计 7

　　学*目标

　　知识与技能

　　1、认识8个生字。

　　2、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。

　　3、学*作者运用比喻、排比等手法描写乡村风光的方法。

　　过程与方法

　　1、自主读悟，能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、反复朗读自己喜欢的语段，读出感受并积累优美的语言。

　　情感态度与价值观

　　体会丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美的生活，能有感情的朗读。

　　教学难点：引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。

　　教学流程：

　　一、导入课题

　　同学们，我们身处农村，每一个人都有乡村生活的经历。今天，我们要学*的24课《麦哨》讲的就是乡村孩子的生活情况，学*之后，相信大家会有更美好的感受。（板书：麦哨）麦哨是什么呢？（麦秆做的哨子）课文所介绍的乡村孩子的生活到底是怎样的呢？让我们带着这个问题一起走进课文。

　　二、初读课文，学*生字新词，整体感知

　　1、请大家自由读课文，自学生字新词，读通课文。

　　2、相互交流生字学*情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，书中的字也可以。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字。

　　3、开火车朗读课文。（要求读的同学声音响亮，听的同学要专心）

　　三、感悟文章

　　1、在文中找两个词“欢快、柔美”

　　《麦哨》这篇课文有两个词特别重要，只要我们抓住了并真正了解了这两个关键词，就可以理解这篇课文，到底是哪两个词语呢？请同学们用浏览的方式在书中找一找，猜一猜。

　　2、理解“欢快、柔美”

　　（1）教师板书：欢快、柔美。然后问学生：欢快、柔美是什么意思？（欢快：欢乐、轻快。柔美：柔和、优美。）文中是谁在什么地方欢快、柔美的干什么？（小孩子在乡间田野上做游戏。）

　　（2）请你们一起朗读课文最后一自然段。

　　（3）你*时在生活中见到过哪些人、在什么地方、在什么时候、什么情况下“欢快、柔美”？（引导学生从生活中发现欢快、柔美的生活，从而使学生认识到欢快、柔美的生活不是每个人随便都可以的，必须在一定条件下，一定环境中才可以的。）

　　3、感悟“欢快、柔美”的内涵

　　（1）课文描写的乡村孩子“欢快、柔美”的生活是怎样的呢？

　　a、学生默读课文思考。

　　b、分组讨论。

　　c、学生汇报。

　　①孩子聪明可爱。

　　②生活环境优美。

　　③孩子快乐的生活。

　　教师引导学生用不同的词语来形容乡村孩子的生活。（自由自在的生活、多姿多彩的生活、无拘无束的生活、悠闲自得的生活等等，教育学生学会用不同的语言表达同一种意思。）

　　（2）你喜欢在这样的生活吗？找出你喜欢的部分，读出感受并说出自己喜欢的理由，写在句子的旁边。

　　a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的.月季花。

　　①学生汇报喜欢的理由。（用了比喻的修辞手法，是句子形象、生动。）

　　②句子中的比喻是把什么比作什么。

　　③仿写。

　　④指导朗读。

　　b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

　　①学生汇报喜欢的理由。（运用了排比的修辞手法，可以看出作者观察仔细，语言中蕴含的丰收的喜悦。）

　　②续写句子。（西瓜花谢了，结出了又大又圆的西瓜；桃花谢了，结出了白里透红的桃子……）

　　③指导朗读。

　　c、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

　　①学生汇报喜欢的理由。（运用了对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软。）

　　②理解“简直”。（简直：完全如此。这里写出了作者对乡村天然运动场的赞美。）

　　③指导朗读。

　　（3）乡村生活为什么柔美呢？（孩子聪明可爱，生活环境优美，活动丰富多彩）仅仅是这些吗？

　　启发学生展开想象：家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？

　　（经过老师的点拨，学生感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。）

　　（4）麦哨的声音在文中出现了几次？（二次）在文中起到什么作用？（首尾呼应，使文章结构紧凑，突出了乡村孩子生活的“欢快、柔美”。）

　　（5）让我们再欢快、柔美的自由朗读这篇课文。

　　四、板书设计

　　麦哨

　　孩子聪明可爱

　　欢快、柔美 生活环境优美

　　孩子生活丰富多彩

　　《麦哨》教学设计 8

　　教学目标

　　1、认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

　　3、体会文中有特色的句子，积累文中的优美语言。

　　教学重、难点：

　　品读文中优美句段，体会作者的思想感情。

　　课前准备：

　　PPT光盘

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　同学们，哨是什么意思？麦哨呢？齐读《麦哨》，读了课题，你想知道什么？带着问题，我们一起来读课文，读完后，相信你一定有美好的感受。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。

　　2、检查学生朗读的情况。（指名读，接力读等形式进行）

　　3、再读课文，读后说说你知道了什么？（同桌交流，全班汇报）

　　三、细读课文，品味语言

　　1、默读课文，画出你最喜欢的部分，试着有感情地读一读。

　　a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

　　（这是一个比喻句）

　　b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

　　（这是一个排比句。）

　　c、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

　　（“简直”表示完全如此，比喻的手法，阅读时，要读出赞叹的语气）

　　2、把你最喜欢的、感受最深的部分读给大家听。

　　3、学了本文，你知道表达了作者什么样的思想感情吗？

　　4、完成练*（出示PPT）

　　四、课外拓展，丰富语言

　　按照本组课文的读书方法，阅读选读课文中的《可爱的草塘》和《同步阅读》中的相应文章。

　　五、布置作业，积累语言

　　《麦哨》教学设计 9

　　【教学目标】

　　略读课文

　　1、认识“畔、兜、穗”等8个字。

　　2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

　　3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。

　　教学重点：感悟乡村的欢快、柔美生活，有感情地朗读课文。

　　教学难点：体会作者生动形象的语言，领悟文章的表达方法。

　　【课前准备】

　　教师准备：教学课件

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，感受麦哨声的欢快、柔美

　　1、板书课题麦哨，知道麦哨是什么吗？（用麦秆做成的哨子，每年春末夏初，麦子即将成熟之际，农村的小孩最喜欢玩了，把麦秆削孔，然后放在口中吹，就能发出清脆悦耳的响声。）

　　今天我们一起来学*陈益写的散文——麦哨，指名读。

　　2、这么好听的声音作者用了哪些词句描绘的呢？请同学们放开声音读课文，要求：读准字音，读通课文，找出描写麦哨声音的词句。听明白了吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。（学生自由读课文。）

　　3、考考你们，这些生字词都会读吗？

　　湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 肺腑 撩起

　　似的 黑白相间 剥开 应和

　　交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形*字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）

　　初 4、作者怎样描绘麦哨声的？出示一、二、七、八自然段。

　　这麦哨声：句子下出示：一声呼，一声应 你呼我应 忽高忽低 此起彼落

　　指名读词语，我们一起来吹吹，一生吹，你这是悠长悦耳的'，还可以短促些，请你，轻快短促，很好听。这麦哨声是悠长悦耳的，又是轻快短促的。请两位女生，一组“应和着”吹一吹，并解词：一声呼，一声应 你呼我应。请两位男生，“应和着”。

　　二、入情入境，感受初夏乡村田野丰收在即的景象

　　1、这欢快、柔美的麦哨声是谁吹响的，你看到了怎样的孩子？

　　“湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”

　　多有韵味的句子，美美地读读。（读一读，看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开的美丽花儿，好一幅色彩艳丽的画。）

　　2、他们在什么地方吹响了麦哨？从这段文字中你看到了什么情景？

　　出示第四自然段，读1，你看到了什么情景？指名读2，从他的朗读中你仿佛看到了什么？（田野里美丽的花儿都谢了，结果了，果子很多，麦穗儿特别引人注目，“擎”突出麦子的自豪与献礼般的郑重，丰收的欢乐，像唱着一曲欢**收的歌。）读出丰收的喜悦之情。

　　课件，师讲述：瞧！映入我们眼帘的是一片绿荫荫的草地，金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花也谢了，结出了一蓬蓬的种子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般闪着光的麦田！指名读。

　　《麦哨》教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、认识“畔、兜、穗”等8个字，读准“和、应”等几个多音字的读音。

　　2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

　　3、通过感悟和积累优美的词、句、段，培养学生语感。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、揭题导入，看词猜义。

　　1.板书课题。

　　2.同学们，这节课我们学*《麦哨》，麦就是——（麦子），哨呢——（口哨），麦哨就是（取一节快成熟的麦秆拉一道缝做成的哨子）。

　　二、整体感知，模拟麦哨。

　　1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。看看课文哪些地方写到“麦哨”吹响了？在麦哨声中我们还看到了些什么？（后一问题视学情调整：其他段落写了些什么？）

　　2.交流，

　　1）出示相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。

　　2）提示这里有两个多音字，一个读（“和”）、一个读（“应”）。自己读一读，等会儿请同学按课文的要求来模拟模拟这麦哨的声音。

　　3）指名读，

　　听老师的要求“一声呼，一声应”地读。读后师小结：这就叫做“一声呼，一声应”。也叫做“你呼我应”，还可以说成“应和”。

　　吹得欢快些、柔美些。

　　4）很有意思的麦哨声吧，让我们男女分工读这两段话，读出情趣。

　　5）小结：在这两段里，我们不仅听到了那欢快柔美的麦哨声，也让我们走进了一个季节，什么季节？（麦收时节）

　　6）在这欢快柔美的麦哨声中，在这个麦收时节，我们还看到了些什么？（点明段落，读通读顺。）

　　三、品田园美景，与孩子同乐。

　　1.其实，老师小时候也生活在农村，经历过农村生活，放牛、赶鸭、割草、摘桃……这是再*常不过的事情了。有时回来后全身脏兮兮的，还感到很累。但作者笔下的农村生活满是美景，满是快乐。请你倒仔细再来读读，作者是怎样把这份快乐传达给我们的？你在哪里体会到了，把那句话划下来，并把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。

　　2.放开交流。

　　3.课文对田野美景写的非常详细，就让我们先来看描写地最为详细的这一自然段。

　　1）出示。“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”

　　2）它为我们展现了怎样的景象，用一句话来概括。（田野里怎么样啦？哪些庄稼结果了？什么丰收了？）

　　3）庄稼结果了。课文里用这样一句话来写，出示：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”

　　自由读读，你还能看到些什么？（颜色变幻很快。）（如感悟不出师生对读。）

　　难怪前面说“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。”

　　4）小结：这节写庄稼结果了，但作者的描写就像放电影一样为我们展现了田野里的美景。让我们也把眼前美景来放一遍电影，有感情朗读。

　　5）刚才，我们从作者的语言当中体会到了田野上那色彩斑斓、变幻无常的景象，这段文字，你又能感觉出什么来呢？

　　出示：麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。

　　引导体会作者的心情。（欢快喜悦）读出作者心中的那一份喜悦。

　　6）看似非凡的乡村美景，在作者的笔下，我们由衷地感受到了那一份柔美和欢快。就让我们再来看一遍作者所描绘的乡村美景。师配乐范读。

　　7）生配乐齐读。

　　4.听着同学们的朗读，展现在老师眼前是碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画；油菜，蚕豆，稻花，一曲欢**收的歌。让我们来看看课文的其他段落，你是否也能体会到作者在字里行间所传达的那一份快乐。

　　1）出示第三、五、六自然段。

　　2）自由读后，交流：从哪里感受到了欢快？

　　3）引导体会。

　　a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵多沾满露珠的月季花。（纵然满头大汗，作者仍感到美，那是作者喜欢孩子们啊！）

　　b、草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场

　　！ （就是那青草地，作者却欢喜地不得了，在上面玩啊，闹啊，不觉累。）

　　c、剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑

　　（哪怕是野草，吃在嘴里也感到甜美无比！）

　　4）感情朗读。

　　5）小结。孩子们玩地真欢快啊，他们有的吃，有的玩，无忧无虑。翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀。

　　四、抒田园诗情

　　1.同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活，那带着作者浓浓情感的语言一定给你留下了深刻的印象。让我们试着也以一首小诗来感受作者的诗情画意。

　　“呜卟，呜卟，呜……”

　　一声呼，

　　那么欢快，

　　湖畔边，

　　白竹布衬衫小凉帽，

　　一张张红扑扑的脸蛋，

　　田野里，

　　金黄的油菜花谢了，

　　黑白相间的蚕豆花谢了，

　　雪白的萝卜花谢了，

　　翻跟头，

　　抽一根茅穗儿，

　　嚼嚼，

　　一股甘甜直沁肺腑。

　　“呜卟，呜卟，呜……”

　　你呼我应，

　　那欢快、柔美的哨声，

　　传在 。

　　3. 拓展：麦哨是一幅色彩斑斓的画，麦哨是一首欢**收的歌，麦哨是一曲优美的乡村音乐，麦哨是一段快乐的童年生活。

　　课文的题目是“麦哨”，那作者陈益仅仅在开头、结尾听到这麦哨声吗？这麦哨声传在——（撩起麦浪的东南风里，一整天里，这个季节里，童年的记忆里……）。

　　4.作者只要一听到麦哨声，就会想起那美丽的田野，那齐刷刷的麦芒，那甜滋滋的“茅茅针”，那快乐的伙伴，那欢快的童年生活。所有的快乐记忆都伴着这柔美、快乐的麦哨声，传的很远，很远……让我们再一起来吹吹（“呜卟，呜卟，呜……”）。

《脚印》教学设计实用十份（扩展7）

——脚印初二作文实用十份

　　脚印初二作文 1

　　有一首歌这样唱：“未来的每一步脚印踏着彼此的梦想前进”，其实哪用写到未来，我们所走的每一步都是一个脚印，都是我们我们的足迹，这一路走来，脚印伴我成长。

　　友情的脚印

　　还记得刚刚相识的时候，彼此之间都过于腼腆，有许多的话不想说，也不愿意说。但是现在都不知不觉两年多了，感情深的连自己都不敢相信。回头望一望，这一路上，我们一起吃蛋糕，一起唱歌，我们对方哭得稀里哗啦，我们手牵手去吃麻辣烫，我们一起喝啤酒，一起分享喜欢的书，一起哭，一起笑。这路上布满了脚印，所有的脚印都是坚定向前的，友情成长，是脚印伴我成长。

　　亲情的脚印

　　小时候，常听爸爸讲故事，觉得爸爸的脑袋像个永远翻不完的书，有着许许多多的故事，后来，爸爸病了。就再也没有听爸爸说过故事。长大了，每天上学爸爸都会嘱咐我小心些，妈妈会投来期望的目光，爸爸会帮我铺被子，妈妈会帮我洗手套……生活是井井有条的，不会饿肚子，也不会委屈，从小到现在父母照顾我的每一件事，从记事起自是记得清楚，就是现在也未曾模糊，长大的路上，脚印伴着我与亲人之间亲情成长，脚印伴我成长。

　　走向自立的脚印

　　还不会走路的时候，要父母拉着抱着，后来开始学步了，那时候的勇气可是不小，无数次的跌倒，无数次的爬起来；再大一点就上了小学，手指割破或哪里流血了可以自己忍着，不向父母哭闹；现在上了中学，可以自己洗衣服，自己煮泡面，自己做好多事情……逐渐的靠自己，自立的路上，脚印伴着我的坚毅成长脚印伴我成长！

　　脚印是所有值得回忆的事情的象征，亦是脚印铺满了人生这条路，人生的这条路也是脚印伴我成长！

　　脚印初二作文 2

　　人生最清晰的脚印，往往印在最泥泞的路上。

　　――题记

　　脚印，人生的道路上有许多，在成长道路上的点点滴滴的坚实。

　　幼时炎炎夏日，我拿着网兜来回穿梭在树丛，寻找“猎物”。看到一只蝉便用网一兜，只听“叽”的一声，便看这只蝉逃出我的“魔爪”。看着它向飞向另一可树上，向我发出嘲笑的叫声，我便像一只斗败的公鸡，走着失落的脚印。眼中充满失望与失败。

　　这件事让我知道想要成功就必须看准机会。失落的脚印便笼罩在我幼时的心田，经历一场失落就是经历一场成功。

　　稍大时，在一个狂风四起的下午。

　　奶奶没有来接我，等她很长时间，慢慢的我的心也焦急起来，就像这狂风吹起的尘埃，永远没有停留。我便勇敢的向家的方向走去。踏着坚定脚印走回家。宛如一名战士从战场上，凯旋归来。

　　坚定是勇者的武器，是成功的钥匙。抓住它就可以战无不胜。坚定的脚印在我的人生中定下深刻的印记，坚定使人生之路稳扎稳打，做事顺当。

　　如今，我在月考中考的比我的对手高很多10分。

　　我骄傲起来，用高傲的眼光看着一切，但在期中考试中他比我高20分，是我之前的两倍。他教训我不要因一次获利就骄傲，否则会吃亏的。我的脸也慢慢红了。

　　谦虚是人的本分，是人生的一座灯塔，防止前进的船只迷失在骄傲的海域。谦虚的脚印在我的脑海里划过，骄傲使人落后，谦虚使人进步。

　　成长的脚印在我的心头默默地在那里生根发芽，长成记忆的参天大树。

　　人生是一条很长的路而又泥泞，在上面留下完美的脚印。

　　脚印初二作文 3

　　住惯城市的我开始想念以前我出生的地方——那个偏僻的村子。都这么多年了，不知道村子发生了什么变化，我怀着激动又好奇的心来寻找我曾经留下的脚印和那永不磨灭的记忆。

　　十四年前，我诞生在这个小村子，虽然是个女孩，但却像个淘气的男孩。我小时候最喜欢到村里的小溪里玩，捉螃蟹捉小鱼是我的特长，但有时稍不留神，就被螃蟹大钳子夹到，痛得直哭，脚一滑一不小心就摔倒在水里，全身都湿透了，回到家惹来父母的一顿打骂，尽管如此，我还是不知悔改。第二天偷偷地爬到别人家的荔枝树和石榴树上，摘了许多果实，裤袋被塞得鼓鼓的，衣角还包着几个，在嘴里还叼着一个。结果被发现了，脑子一乱，从树上摔了下来，虽然不是很高，但全部的果实都掉了一地，唔着屁股飞快地逃跑了，身后传来了那个人的大骂声。幸亏没被抓到，不然又要挨鞭子了。还有一次我从鬼门关逛了一圈，那时是我最难忘的一件事。记得那是，我偷偷把别人的船划走了，后来被一个老爷爷发现了，他在岸边大声训斥着我，当我把船靠岸时，心里因为太害怕了上岸时脚就踩空了，掉到了河里，只记得当时眼前全是绿色的河水，身体感动寒冷，似乎还听到有人在呼叫，之后我便没了知觉，当我醒来时已经躺在家里的床上。妈妈告诉我，是那位老爷爷救了我……

　　现在眼前的村子几乎全变了。小时住的茅草屋已经坍塌了；美丽的田园已经长满了野草；小溪再也没有了欢笑声，到处都是黑压压的一片，水面还漂浮着死鱼和垃圾，发出臭烘烘的味道，令人想作呕。那几棵荔枝树和石榴树早已剩下光秃秃丑陋的树干。曾经在一起玩的小伙伴搬家了，还有那个老爷爷也杳无消息。我把以前熟悉的地方都拍成了照片，因为我怕连这个村子的最后一面都给忘了。

　　我像小时候一样跑到那几棵树旁，脚步是那么轻，那么活跃，每个脚步都充满了我对这个村子——我的故乡的思念和我在这里生活过的永不磨灭的记忆！

　　脚印初二作文 4

　　当我呱呱落地起，在父母的陪伴下，在亲人的关心下，在老师的教导下，我走过了十五个春夏秋冬。回眸走过的路程，深深浅浅印满了一片脚印……

　　起初，童年的脚印，两片天真快乐的小脚丫，无忧无虑，踩一脚，便留下一片欢笑。风儿轻轻扬起一阵薄纱，慢慢地遮掩了这片脚印，将童年所有的快乐封存在记忆的底片上，慢慢回味……

　　后来，上小学了，脚印越来越深了，我懂得，学*需要踏实，认真，做学问要一丝不苟。于是，我一步一个脚印，牢牢地印下我的每一步，积累下每一滴的知识，为以后更深层次地学*打下扎实的基础……

　　今天，回眸望去，那串串脚印已同那地*线一起消逝在远方。如今，我却已坐在初二的课堂。

　　语文课上，我和同学遨游在文学的海洋。我与托尔斯泰迎面走过，感受他灵魂的高贵；我与海伦．凯勒心灵碰撞，感受她对光明的渴望；我与陶渊明举杯畅谈，佩服他的淡薄名利……这些名人的事迹一次次激励我，给我学*的动力!

　　物理课上，我和同学穿梭在科学的殿堂。奇妙的阿基米德定律，微小的分子世界，浩渺的宇宙星空，一个个充满悬妙的问题，一遍遍在我脑海中闪过，于是，我拿着笔记一次次跑进学校实验室……让我深刻领悟：真理来自实践。

　　成长的脚印在时间的记忆中封存，我带着理想，放飞梦想；我携着友谊，青春飞扬!

　　展望未来，人生路漫漫无边，理想正在向我招手，前方的路充满挑战，我需要更加踏实。身后已亮起盏盏明灯，每盏灯都是我成长路±的一个脚印，这片片脚印，不正代表了一个信念，一份知识，一个坎坷，一份收获?

　　千里之行，始于足下，成长的路刚刚起起步，让每片脚印在这儿留下，印下我的滴滴回忆。

　　脚印初二作文 5

　　白雪覆盖我的校园，漫步走在这小路上，留下脚印一串串。有的直、有的弯，有的深、有的浅…”哼着这首老歌，我的思绪回到了20xx年那个寒冷的雪天。

　　那年寒假，下了一场我所见过的最大的一场雪。那场雪一连下了几天，整个世界到处都是白茫茫的一片。星期三的下午五点，是我练跆拳道的时间。在家里从窗户向外看，只见外面风雪交加，路上行人稀少。我就央求爸爸说：“今天向教练请个假，不去道馆了，行不行？”爸爸语气不重却很坚定的说：“不行！今天必须去！”我只好带上帽子、手套，再围上围巾，全副武装地跟着爸爸出了门。

　　来到马路边，我们等啊等，一刻钟过去了，半个小时过去了，连一辆车的影子也没看到。爸爸一看手机，上课的时间马上快到了，就坚定地说：“咱们今天走路去道馆。”我一听都快哭了。但是没办法，我只好硬着头皮跟着爸爸走。

　　一开始，爸爸牵着我的手，我走得一点儿都不费劲。走了一会，爸爸又说：“现在你自己走，跟在我的后面，踩着我的脚印走。”说完爸爸就放开了手。

　　爸爸在前面走着，脚下留下一个个深深的脚印。我踩着爸爸的脚印，一步一步地紧跟在爸爸的身后。又走了一段路，爸爸回头对我说：“你到前面来走几步试试。”我不情愿的走到爸爸前面，谁知刚一迈开脚步，就一屁股摔倒在雪地上。当时又冷又疼，我委屈地哭了起来

　　眼泪顺着脸颊流进我的嘴巴，我第一次觉得泪水是那么的咸，那么的冰凉。

　　爸爸上前扶起我，用手擦干我脸上的泪水，笑着说：“都成小男子汉了，怎么一遇到困难就哭？男子汉要勇敢、要坚强！来，爸爸给你唱一首爸爸小时候唱过的歌。”我觉得爸爸的话像他的手一样温暖。我坚定的点点头，迎着风雪跟爸爸一起向前走着。在我们的身后，留下了一串串一大一小的脚印。

　　“洁白的雪花飞漫天…”爸爸轻轻的唱着，我也跟着唱了起来，唱着唱着道馆就到了。虽然迟到了几分钟，但是教练并没有批评我，反而还夸奖我说：“真勇敢！”

　　脚印初二作文 6

　　脚印，是人生的足迹，记叙着成长之一二

　　——题记

　　脚印，是一种无言的记录，一丝不苟地记录着我的痕迹，我的成长，给我爱的人，给爱我的人，也给爱我的自己。

　　在十七年前某一个阳光明媚的上午，爸爸拿着我的脚印在印泥上抹一抹，便按在宝宝档案中，以记录我的到达。那便是我一双走南闯北过千山万水的脚的处女印。于是，成长的足迹遍在这一点起航，从此永不止步。

　　小时候，离开父母独自去旅游。行走在山涧中，自由的畅想着自由。在山路上盘桓地走着，用手触摸石头的清凉，全然不理睬双脚酸疼的抱怨。下雨了，石上留下如注的雨水浸湿了衣服，我甩甩头上的水，依然看那云雾缭绕。在泉水畔嬉戏，一不小心跌入池底，腿划破了，看着其他人的善意关切的眼神，我笑一笑继续走。脚印，隐匿在山林的草径中。

　　上学后，免不了的要军训。在操场上，光是立正站好就练了一下午，灼热的光烤着我，也炙烤着脚下的地。汗滴滚滚，也拦不住我们坚持下去的决心。“抬腿如风，落地砸坑”的要求，让我们笑了又笑，练了又练，听着地面传出的有力的声音，感受着身体体力透支的空虚，累，要命但决不放弃。这种成长，脚印便彰显在训练上。

　　成长的路上，哪能不及上远足的一笔呢？那尘土飞扬的田间小路上，众里寻他千百度，我一定在队伍中，脚已然起了水泡，但仍不怕天不怕地的砸下去。这一路上，焉能不留下脚印，我的脚印，便埋藏在乡间小路上。

　　回头看看自己的脚印，回望成长中的自己，回放自己的成长，会为我的人生多彩无比。

　　脚印，见证我的人生！

　　脚印初二作文 7

　　在一个风和日丽的下午，鸭妈妈带着一群小走在街头。街头的汽车停下了脚步，在一片寂静中，听见一群鸭子的欢叫声。

　　突然，几只小鸭滑了一下，“扑通”一声，小鸭掉进下水道。下水道的水快速的流着，小鸭们不停地扇着翅膀，不让自己被刘水冲走。围在旁边的小鸭子拼命的呼喊着，好像是在说：“妈妈，滴滴妹妹们掉进下水道里了，快来救他们啊!”几只小鸭边叫边围着坑跑，似乎能把弟弟给跑出来。

　　鸭妈妈赶过来，趴在坑口，试图用嘴去叼它，可井口太深，够不着。鸭妈妈又想用翅膀去抓住它，可还是够不着。小鸭的叫声越来越伤心，：“救救我!救救我……”可是，妈妈却无能为力。

　　就在鸭妈妈一筹莫展时，一个巡警走了过来。鸭妈妈灵机一动跑到他身边，用它那沙哑的嗓子“嘎嘎”地叫着，想要引起巡警的注意。可巡警好像根本没看见，继续跟身边的人聊天。鸭妈妈着急了，拍打着翅膀，“嘎嘎”地叫，那声音更大了，可巡警仍然没有理睬它。最后鸭妈妈真急了，用嘴拉住他的裤脚，这回巡警可终于注意到了。他看看鸭妈妈，好像知道了什么。就跟着鸭妈妈走到下水道口。

　　小水道理，小鸭还在挣扎。巡警恍然大悟，立刻俯下身子，把袖子弄起来，把手尽力往下伸。小鸭子在下水道用翅膀划着，生怕自己被冲走。巡警的手终于抓到小鸭子了，他把小鸭子捞了上来。小鸭子得救了!鸭妈妈带领小鸭子们围着巡警边转圈边叫。

　　迎着火红的夕阳，鸭子们湿漉漉的脚印闪着红色的光芒，一直延伸到小巷里。

　　脚印初二作文 8

　　在一个风和日丽的下午，鸭妈妈带着一群小走在街头。街头的汽车停下了脚步，在一片寂静中，听见一群鸭子的欢叫声。

　　突然，几只小鸭滑了一下，“扑通”一声，小鸭掉进下水道。下水道的水快速的流着，小鸭们不停地扇着翅膀，不让自己被刘水冲走。围在旁边的小鸭子拼命的`呼喊着，好像是在说：“妈妈，滴滴妹妹们掉进下水道里了，快来救他们啊!”几只小鸭边叫边围着坑跑，似乎能把弟弟给跑出来。

　　鸭妈妈赶过来，趴在坑口，试图用嘴去叼它，可井口太深，够不着。鸭妈妈又想用翅膀去抓住它，可还是够不着。小鸭的叫声越来越伤心，：“救救我!救救我……”可是，妈妈却无能为力。

　　就在鸭妈妈一筹莫展时，一个巡警走了过来。鸭妈妈灵机一动跑到他身边，用它那沙哑的嗓子“嘎嘎”地叫着，想要引起巡警的注意。可巡警好像根本没看见，继续跟身边的人聊天。鸭妈妈着急了，拍打着翅膀，“嘎嘎”地叫，那声音更大了，可巡警仍然没有理睬它。最后鸭妈妈真急了，用嘴拉住他的裤脚，这回巡警可终于注意到了。他看看鸭妈妈，好像知道了什么。就跟着鸭妈妈走到下水道口。

　　小水道理，小鸭还在挣扎。巡警恍然大悟，立刻俯下身子，把袖子弄起来，把手尽力往下伸。小鸭子在下水道用翅膀划着，生怕自己被冲走。巡警的手终于抓到小鸭子了，他把小鸭子捞了上来。小鸭子得救了!鸭妈妈带领小鸭子们围着巡警边转圈边叫。

　　迎着火红的夕阳，鸭子们湿漉漉的脚印闪着红色的光芒，一直延伸到小巷里。

　　脚印初二作文 9

　　成长路上，留下一串脚印。我不知道，等路到了尽头我是否会留下灿烂的回眸一笑，因为成长的路并不*坦。

　　如同雨后的春笋一般，我在悄悄地长大。

　　一年又一年，我走过了十三个春秋，几千个日日夜夜，就这样过去了，回首望去，成长的路途中有太多的无奈，也有太多的快乐和宽容。

　　长大了，就要虚伪吗?曾经在无数个冷雨夜中点着红蜡烛问自己。窗外的雨淅淅沥沥，如果月亮会哭，那么这些雨一定是她的眼泪。红烛燃尽，我成长的棱角也将随之消失，我将变得*庸无奇，最后如鸿毛般飘走，不惹人注意。想到这里心中酸酸的、涩涩的，就像青橄榄的味道。

　　“只要妈妈笑，我就最高兴”有人问我什么时候最高兴，我这样回答。在别的孩子懂事时我学会了叛逆，别的学生与家长对峙时我则开始努力做一个乖女儿，别的父母为孩子皱眉时我则得到了妈妈的笑脸。有时妈妈叫我傻丫头，我笑了，妈妈也笑了，母女俩笑作一团。许多年以后，再次打开青春的画册，这是我最快乐的一页，也许那时，酸涩与伤心早已成了小小的插图和书签，因为只有快乐最永恒。

　　成长路上的一大收获就是要学会宽容。别人碰掉我的文具，自己笑着默默捡起，别人弄脏了我的衣服，用*静的心态说声“没关系”。宽容是一种美，宽容是一种爱。惟有宽容才会有一张健康的心电图，惟有宽容才会有一张美好的通行证，惟有宽容社会才更加和谐。

　　眺望远方，未来的路真的很长。仰视天空，静静地倾听自己拔节的声音。轻轻回头，看看自己的那串的脚印。我在成长。

　　脚印初二作文 10

　　成长，不仅仅是心智的增长，岁月的流逝，而是在人生的旅途中，留下一串串辉煌的脚印。

　　仲秋的夜晚，周遭一片宁静。**窗边，遥望天际，任时光在指缝中流淌，不经意间，一缕清风滑过面颊，思绪淡淡，随风飘散，飘向了那尘封的过往……

　　儿时，总是与父亲在球馆打球，每一次失误，就会看到父亲那灼灼逼人的眼神，宛若看到丛林中隐匿的毒蛇，阴冷地吐出蛇信，那两双尖锐的瞳孔中冒着森然寒光，盯视着它的猎物。一次与父亲同台打球，乒乓球斗志昂扬地敲击着球桌叮当作响，彷如战场上的擂鼓声，令我斗志昂扬，一个不经意的瞬间我哑然了，乒乓球仿佛散尽了它最后一丝生气，瘫软的倒在地上，诉说他的苦闷。逐渐冷静下来，“父亲的失误只是想让我留存信心，而不是一味的失败。”

　　在这座乒乓球馆中，我踏下了自信的脚印。

　　稍大时，我性格腼腆，不喜与人交谈。

　　手工课上，我无意地，把你的木船推下了那万丈深渊，粉身碎骨，我懦弱地低下头，不敢望向你的双眼，因为我怕那双眼放出的怒火灼伤我的身体以及灵魂，可是你冲我轻笑了一下，望着你的.笑靥，仿若那三月的春风轻轻过，和煦温暖。此时此刻这木船连接了我们的友谊。

　　这艘小木船上，我踏下了一串串友谊的脚印。

　　现在，伴随着发令枪吐出蛇信般的火焰，烽烟缭绕，我前面的人，宛若一位神机妙算先知，预判到我会跑哪，又如一只横行霸道的螃蟹，堵住我前进的道路。“兄弟，不就跑个四百米吗，这么为难我。”我满脸愤恨地往前踹了一脚。快到终点时，回忆起训练的过往，挥洒的汗水，奋力拼搏了一把，反超了回去。

　　在这场四百米跑中，我踏下了一串串拼搏的脚印。

　　命运要你成长的时候，总会让你踏出一步步不可磨灭的脚印，当你蓦然回首，总会忆起那一幕幕美好的过往。

　　成长不仅仅是在过程中挥洒汗水，挥洒青春，更是在结果处踏下一串串辉煌的脚印。