《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 1

　　一、导语

　　同学们，在世界的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画──《蒙娜丽莎》。

　　欣赏了这幅画后,你有什么感受?

　　生谈感受。

　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

　　请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。

　　二、明确要求，完成自学

　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?

　　指名读。

　　找得非常准确。好，明确了要求，我们就明确了学*的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。(师读，强调2次读。)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。

　　要求：

　　1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

　　2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。

　　三、交流探究要求

　　我们先交流第一个问题：

　　课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

　　1、人多。

　　(对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)

　　2、画展出的不易。

　　3、预设：

　　读第5段：

　　读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?

　　(6、7段。)

　　对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

　　4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

　　(作者欣赏完画后的感受。)

　　5、小结：

　　正像同学们刚才交流的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?

　　(第2部分、5、7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

　　四、交流探究问题

　　1、好，我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?

　　对，就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍，谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?

　　为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写标记出来，想想这部分描写好在哪儿?

　　2、研读第6段：

　　⑴生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

　　师：哦，你认为这部分的描写好在呢?

　　生：作者的描写很生动，很细致。

　　师：细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

　　生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?

　　⑵师：你知道“矜持”什么意思吗?

　　⑶一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢?

　　(作者展开了想象。)

　　可见“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象。

　　⑷体会写法：

　　作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?

　　小结：

　　想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 2

　　一、教学目标

　　1．将“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语推荐个同学读一读记一记。

　　2．有感情地朗读课文。弄清文章的两条线索

　　3、对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

　　二、教材解读

　　1．课前，安排有条件的同学去查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的摹本（挂图）。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　2．本课的教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以下教学思路：

　　（1）初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

　　（2）再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

　　3．课文语言生动，文字流畅，特别是对画像的描写更是细致入微，可引导学生多读多看多想，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画，学生很难从专业角度去审视，重在从整体去感受，因此，不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。

　　4．课尾简要的向同学介绍达芬奇贺《蒙娜丽莎》

　　三、教学过程

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　1．在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（板书：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！

　　2．出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）

　　读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

　　（二）初读课文，感受名画。

　　1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？

　　2．反馈交流。

　　（三）欣赏名画，感受魅力。

　　1．默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

　　2．出示《蒙娜丽莎》的视屏，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　3．从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）

　　4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　5?随机交流，感受名画的魅力。

　　（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）

　　这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）

　　“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微

　　笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　（2）引导学生观察肖像画的面部表情。（第六自然段）

　　学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。

　　小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　（5）达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、读读记记探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸等词语。

　　２、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　３、感受世界名画的魅力。

　　【教学重难点】

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　【教学准备】

　　１、课前，安排学生查阅达？芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。

　　２、教师准备此画的挂图。

　　３、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学*的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

　　２、师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

　　３、出示课题：

　　蒙娜丽莎之约

　　齐读。

　　读了课题有什么想问的吗？

　　（学生紧扣课题质疑。）

　　（设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学*，对名画有初步认识。）

　　二、初读课文，感知大意

　　１、学生快速默读课文，要求：

　　读通课文，想想课文主要写了什么？

　　２、反馈交流：

　　课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

　　（设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。）

　　三、再读课文，感受名画魅力

　　１、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文５～７自然段。

　　２、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　３、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？

　　（同桌交流说说感受最深的一点。）

　　４、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的.呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　５、全班交流，感受名画的魅力：

　　提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？

　　⑴ 引导学生感受画的整体。

　　（第五自然段。）

　　① 引导读句子我随着队伍──我终于跟她面对面了：

　　体会：

　　几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　课件补充资料：

　　它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。１９１１年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　等待终于变成了现实，*了，更*了──我终于跟她面对面了迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

　　② 引导读句子她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动。

　　体会：

　　我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。

　　过渡：

　　你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　⑵ 引导学生观察肖像画的面部表情：

　　（第六自然段。）

　　引导读句子那微笑──几分矜持：

　　体会：

　　当我们凝视达？芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

　　小结并过渡：

　　紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达？芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　⑶ 引入关于蒙娜丽莎的微笑的资料。

　　⑷ 看了这些资料，你有什么想说？

　　（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象。）

　　⑸ 达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？

　　（引出第七自然段。）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　６、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　　７、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？

　　（学生准备后做讲解员介绍。）

　　（设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。）

　　四、回扣前文，加深感悟

　　１、过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

　　２、学生再读课文，找到１～４自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　３、学生自由读后全班交流：

　　⑴ 句子我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙。

　　⑵ 这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

　　⑶ 队伍移动很缓慢。

　　（设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。）

　　五、总结升华，激情朗读

　　１、过渡：

　　同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

　　２、指名读：

　　引导理解最后一句：

　　蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。

　　３、引导激情朗读。

　　４、课文还有一幅图，也是达？芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。

　　（设计意图：在总结基础上感情朗读，让学生在艺术魅力的激发下读出内心的赞叹。教学时宜提倡自由读，读出个性化，把眼前看到的和内心感受到的融合在一起。）

　　六、结语

　　今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。

　　【教学思考】

　　本课教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达。芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。教师要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 4

　　教学目标:

　　1.掌握“纽约、交涉、肖像、大洋彼岸、恬静、矜持、璀璨”等词语，有感情地朗读课文。

　　2.对照插图，理解文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分，学*观察与想象相结合的写作手法。

　　3.感受《蒙娜丽莎》的艺术魅力，培养和谐、健康的审美情趣。

　　学情分析：

　　这篇课文讲的是有关达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的事，对于艺术，学生很难说有多高的领悟与造诣，因此，本节课重在引领学生整体感悟——对照插图，多读多看多思考，随着作者的描写去体会、想象，以此来感悟世界名画的艺术魅力。还可以鼓励学生提出疑问，交流研讨，毕竟，对于艺术的理解，永远是“仁者见仁、智者见智”的。

　　教学重难点：

　　1.从文中的描写部分，感受这幅世界名画的魅力。

　　2.学*把观察与想象结合起来的写作方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。前面的两课，我们沉浸在俞伯牙与贝多芬的琴声里，不能自拔……今天，请大家从琴声里走出来，一起来欣赏这幅世界名画（出示画作），谁能告诉我：关于这幅画，你了解多少？（生介绍《蒙娜丽莎》及达·芬奇）（板书课题：蒙娜丽莎之约）

　　二、出示目标，自读课文

　　1.看142页课前导学部分，明确学*目标：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力；找出具体描写画像的部分，对照插图多读几遍。

　　2.有感情地朗读课文，思考课文各部分讲述了什么内容，对照导读部分要求，找出体现名画魅力的描写，给关键的字词句做上标记。

　　3.汇报生字词自学情况，简单讲解（如“肖像”“肖”的读音，“恬静”、“矜持”的含义等）。

　　4.说说课文各部分讲述了什么内容？（生答）

　　小结归纳：作者先是介绍了展览的由来以及人们对这幅名画的期待（1-4自然段）；然后用了大量的笔墨具体描写了这幅画（5-7自然段）；最后总结了自己观看这幅画的感受（8自然段）。

　　三、熟读精思，感受魅力

　　讨论一：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力？（生答）

　　预设一：5-7自然段中的描写句 5自然段中“泛着红光、垂落双肩；柔和明亮，真的流动”等；6自然段中“微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑”等；7自然段中“双臂、双手、褐色衣服、山峦石桥流水树丛”等。依次引导对上述描写进行归类：外貌描写、神态描写、景色描写。

　　预设二：1-4自然段中“队伍像一条龙”，“队伍慢慢移动着”，“队伍移动得更慢了”，“不知过了多久”等，以上句子没有直接描写蒙娜丽莎美丽的容颜，但从侧面表现了她的魅力，我们称之为“侧面描写”。

　　讨论二：对照插图，读5-7自然段，思考：《蒙娜丽莎》到底有哪些魅力？根据关键词句，用一两个词语形容这幅画的魅力。（生小组内合作完成，班内展示，在生回答的基础上完成板书）

　　1）5自然段：读关键句“脸颊泛着红光，仔细看颈项，你会怀疑血液真的在里面流动”等，引导思考并归结：如同真人、逼真（魅力之一）；

　　2）6自然段：读“像有话要说，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得暗含忧伤，有时让人觉得有几分矜持”等句，引导想象并归结：神秘（魅力之二）；

　　3）7自然段：读“沐浴在阳光里，富有生命活力，朦胧，蜿蜒隐去”等句，引导欣赏并归结：生命力、自然和谐（魅力之三）

　　讨论三：读一读自己喜欢的描写句并赏析；也可以提出自己不懂的句子，交流理解。（生展示交流）

　　预设一：“她的脸颊泛着红光，眼神柔和明亮，嘴唇看起来不是涂抹的色彩”，说明作者的观察很细致，因而描写生动；“她的嘴角微抿，好像有话要跟你说，那微笑，有时让人觉得舒畅温柔、暗含忧伤、十分亲切、几分矜持”，这是虚写，作者运用了想象，丰富了自己描写的内容。指导并归纳：在观察的基础上发挥合理的想象，这是一种很值得借鉴的写作方法。

　　预设二：“她已经成了我灵魂的一部分”，这是作者在表达自己观看《蒙娜丽莎》后的内心感受——自己的心灵受到了强烈的震撼。

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1.说说自己观看《蒙娜丽莎》后的内心感受。（生自由发言，并齐读课文最后一段）

　　2.总结：五百多年前，达·芬奇以他精湛的技艺为我们创造了这幅世界名画，今天，我们随着课文作者一起，领略了这幅名作的无限魅力。正如作者所说，蒙娜丽莎的微笑，已经永远留在了我们心底。其实，达·芬奇的作品非常之多，比如课文下面的这幅画，有谁了解它的名字呢？（介绍或生回答：最后的晚餐）请在课后查找有关这幅画的资料，运用本课所学的写作方法，试着来介绍它。

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 5

　　【教学目的及要求】

　　１、学会本课生字。

　　２、培养学生欣赏绘画的能力。

　　３、培养欣赏名画的情感。

　　【教学重点难点】

　　培养学生欣赏绘画的能力。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　前两节课中，我们欣赏了中外名家所演奏曲子。今天我们就来欣赏一幅世界名画《蒙娜丽莎》。

　　二、介绍达·芬奇多媒体课件展示资料

　　达·芬奇是意大利文艺复兴时期最伟大最著名的巨匠，他不仅是一位天才的画家，并且是大数学家。科学家。力学家和工程师，是一位多才多艺。全面发展的人。他有着多方面的才能，对人类作出过多方面的贡献。他不仅会画画，雕塑，建筑房屋，还会发明武器，设计过世界上第一个飞行机。他又是一个医学家。音乐家和戏剧家，而且在物理学。地理学和植物学等其它科学的研究上也很有成就。他道德高尚，举止温雅，且体格健壮，力量过人，据说他一只手就能轻易地折断马蹄铁。他左右手都会写字。作画，他用左手写的字是反向的，人们只有在镜子里才能看懂。达·芬奇出生于佛罗伦萨附*的芬奇镇，这是一个景色秀丽，风景如画的地方，展现出一派田园风光：山坡上有葡萄园，山谷里耸立着四季常绿的树木，潺潺的溪水和叽叽喳喳的鸟叫声构成了一曲欢快悦耳的音乐。在这样美丽的自然环境的熏陶下，达芬奇的观察力和感受力都逐渐敏锐和丰富起来。

　　三、阅读课文，初步感知

　　１、看课文中的插图，让学生自己说说有什么感受：

　　⑴笑得有时觉得舒畅温柔。

　　⑵有时又觉得严肃、安详。

　　⑶有时略含哀伤。

　　⑷有时甚至显出讥嘲和揶揄。

　　２、阅读课文，看看作者的分析：

　　读课文时要注意字词的读音。

　　四、深入分析课文

　　１、作者从哪几个角度来说明《蒙娜丽莎》的？

　　（由远及*、由上到下、由局部到整体。）

　　２、阅读课文后，你觉得蒙娜丽莎美在哪里？说说你的理由。

　　３、蒙娜丽莎的微笑让你感到了什么？说说你的理由。

　　４、如果单是一幅蒙娜丽莎的肖像画而没有身后的背景作为陪衬，那《蒙娜丽莎》还会有多少神秘感？

　　在“蒙娜丽莎”之前，肖像画一般是没有背景的，在这里画家打破了一般肖像画的局限性，使人物处在了远山。丛林。闪光的水池等背景之中，这一背景朦胧。安静，充满诗意，与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致，更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是，当我们集中看左边时，觉得远景下降而人物上升，集中看右边时，又觉得远景上升而人物下降，富有变化。

　　五、拓展延伸

　　１、14～16世纪，欧洲文艺复兴中心意大利，当时宣扬“提倡人权。反对神权，提倡个性自由。反对人身依附。”的人文主义思想。

　　２、作者达·芬奇，意大利人。整个文艺复兴时期最卓越的代表人物之一。他的天才不限于艺术，在数学。机械工程。医学。地质学。建筑学等方面都有杰出的贡献。

　　３、《蒙》是达·芬奇最负盛名的肖像杰作。成功地塑造了资本主义上升时期有产阶级的妇女形象，以一个年轻女性温雅的微笑，揭开人性觉醒的旗帜，赞美生命的可爱。集中而又充分地表达了他的人文主义思想，热情地讴歌美与人生。

　　【板书】

　　蒙娜丽莎之约

　　神秘的微笑

　　永恒的美丽

　　灵魂的一部分

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 6

　　学*目标

　　1、能自己解决课文中的生词，正确流利，有感情地朗读课文。

　　2、在阅读中想象，从课文的描写中体会世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。

　　3、学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　学*重点：

　　对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　学*难点

　　在阅读中想象，从课文的描写中体会世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。

　　教学准备：

　　小黑板、课件

　　教学过程：

　　一、出示图片，激趣导入。

　　1、导入

　　2．出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）

　　4、出示学*目标。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、出示自学指导一：自由朗读课文，注意课文中的生词，读通课文，想想课文主要写了什么？

　　2、课堂检测

　　（1）字词

　　（2）课文内容

　　三、再读课文，感受名画魅力

　　1、出示自学指导二：默读课文，看看课文哪几个自然段从正面具体介绍了这幅名画？

　　2、课件出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏。

　　3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，浏览课文5—7自然段，说说课文具体从哪些方面介绍了这幅画？

　　4、引导交流

　　四、回扣前文，加深感悟

　　1．过渡，再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　2．学生自由读后全班交流：

　　五、总结升华，激情朗读

　　1、学*第八自然段

　　2、指名读，引导理解最后一句。

　　3、激情朗读。

　　4、小结

　　六、拓展延伸

　　出示一幅人物肖像画，仿照《蒙娜丽莎》的描写方法，自己试着描写一下这幅画。

　　板书设计

　　蒙娜丽莎之约

　　等待肖像《蒙娜丽莎》魅力

　　微笑（神秘、耐人寻味背景（美丽）

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 7

　　一、谈话导入

　　1、师：阳光明媚，又是新的一天，今天大家觉得心情怎样呀？（预设：开心或沮丧）

　　师：带上好心情，开始今天的学*。

　　师：今天来了很多听课老师，给你们一个展示的机会：请大家用简洁的语言描述一下你们的想认识的老师。（师提示：从外貌、性格、心中的印象等进行描述）

　　生举手发言，师据生回答引导写作方法并板书。（预设：直接 侧面 整体 局部等）

　　【设计意图： 即兴说话练*，在复*人物描写的方法之中缓解课前紧张气氛，使导入亲切自然。】

　　2、师过渡：今天我们就用学过的这些描写方法来欣赏一幅世界名画。

　　出示课件——蒙娜丽莎图片 ，她是——（预设：蒙娜丽莎）

　　一生板写名字，点名朗读名字，追问读的心情（预设：惊喜、期待）

　　3、师导入课题：期待是一种向往，是为了今天的相遇，就让我们走进第27课蒙娜丽莎之约。（补充课题）

　　二、明确学*目标

　　生齐读目标

　　三、检查预*

　　1、出示生字课件，指名朗读、正音。

　　交涉 恬静 矜持 悄然流露 难以捉摸

　　脸颊 颈项 微抿的双唇 微挑的嘴唇

　　师强调：琢磨与捉摸的区别

　　2、观察第二组词语，说说这一组词语的特点（预设:肖像描写）

　　生练*仿说肖像描写的词语

　　3、书写指导。生说说哪个字比较难写。（预设：矜）

　　【设计意图：有目的落实检查细节，充分发挥学生的主体性，层层深入，培养学生的基础认知能力】

　　四、研读文本，体会写法

　　（一）整体感知直接描写部分，合作交流内心感受

　　师过渡：这是一篇——（生：自读课文），那有谁有好的学*建议吗？

　　预设：生举手朗读课文导语

　　【设计意图：以生的思想为导学，培养学生的自学能力】

　　1、师：（赞扬），下面我们就先来看看作者的直接描写的部分。出示课件——

　　学*要求：

　　1.自由朗读课文看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画？

　　2.朗读相关段落并谈谈你的感受。

　　2、生 自学-小组交流感受

　　3、汇报（预设：直接描写的部分是5、6、7自然段，感受：逼真、神奇、神秘等）

　　师据生回答适时追问个别语句写法（预设：血液在流动——想象）

　　4、小结：用导语的一个词来慨括你对这幅画的感受，就是它太有——（魅力）了。师板书魅力

　　【设计意图：学生通过自读自悟中初步感知画面魅力，小组交流中加深彼此的感受能力】

　　（二）研读重点语句，学*写作顺序

　　过渡：你们愿不愿意和老师一起跟随着作者的脚步去具体感受一下画作的美丽？

　　出示课件：课文是怎样介绍《蒙娜丽莎》这幅名画的呢？请指出作者介绍的顺序。

　　师：*了、更*了，我终于和她面对面了引读——她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂了色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

　　1、感受画面的整体。

　　师引导学生结合图画，强调“脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项”的描写，感受画面的逼真。

　　生概括画面效果，选词补充板书。（预设：栩栩如生、惟妙惟肖等）

　　【设计意图：创设情景，有目的地引导学生研读中点语句，适时锻炼学生的语言概括能力】

　　2、一生朗读课件文字，谈谈作者的介绍顺序。（预设：从上到下）

　　3、浏览整个第5段并结合画面，谈谈作者的介绍顺序。（预设：由远及*、整体到局部），师据生回答出示课件及板书

　　4、结合画面，指导朗读第5节，体会作者介绍顺序。

　　【设计意图：给予学法指导，注重对作者写法顺序的引导，一点到面，图文并举，以达到突破重点】

　　（二）聚焦“微笑”

　　过渡：你们的朗读真是一种感受，从作者的多角度观察上，我们初步感受到“画” 的魅力，其实这幅画的魅力真正在哪呢？

　　1、点名一生读相关的语句，追问作者的写法——想象

　　2、引读——那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　这是怎样的微笑？（预设：神秘、难以捉摸、耐人寻味）

　　3、师小结:作者就用了“特写”的镜头聚焦到这个微笑？下面我们来看一段有关微笑的资料介绍吧。出示课件——

　　【设计意图：品读语句，聚焦重点“微笑”，体会作者特写之功效】

　　4、小组合作仿句练*。阅读关于“微笑”的文字资料，生联系有时……有时……有时……有时……说话

　　师再次强调写法，引导体会肖像描写秘诀一：点晴之笔，指导写作

　　【设计意图：从学情出发，以小组合作方式练*仿句，扩大全体学生的参与范围，促使每个学生都有话说。最后点明点晴之笔，为写作做好导航】

　　5、介绍达芬奇，并用“您真 ”说话。（预设：技艺高超、艺术精湛）

　　6、配乐朗读重点语句，再次感受微笑的魅力

　　【设计意图：配乐朗读，加深感受，情感得以升华。】

　　7、生用一个词语概括蒙娜丽莎的微笑并补充板书（预设：微笑）

　　师引读，这神秘的微笑就是达芬奇凭借着他的——（生读）天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　（三）体会“生命力”

　　过渡：出示课件——达.芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘微笑上，还体现在哪儿？

　　生用一个词语概括。（预设：生命力），作者用什么方法体现这生命力？（预设：想象），出示：这使使得蒙娜丽莎更加（ ）。预设（美丽动人）

　　师小结：以上是我们从直接介绍画作中感受到画面的魅力，这直接描写也叫（预设：正面描写）。

　　师生对照插图，回顾作者的介绍顺序。并说说这样写的好处（层次分明，使人物形象鲜明）。

　　【设计意图：图文并举，回顾作者的介绍顺序，体会写作的作用，服务于写作。】

　　（四）感受“等待”的魅力所在

　　过渡：出示课件——质疑：课文以介绍《蒙娜丽莎》为写作目的，为什么还要写大家排队等候欣赏画像的情景呢？（预设：衬托）补充板书：等待 衬托

　　1、引出侧面描写，出示要求——在作者1-4自然节中，哪些地方还能体现《蒙娜丽莎》的魅力？（抓关键词）

　　生举手发言

　　【设计意图：学法指导，放手让学生在字里行间感受画面的魅力，体会侧面描写的烘托作用】

　　2、师小结：不仅从作者具体描写中感受画的神奇，还能从人们的等待中看出蒙娜丽莎的魅力，难怪作者在最后激动地说——“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分

　　创情景师生齐读，并板书：灵魂

　　【设计意图：创设情境朗读，加深对课文内容的理解，让学生受到美的熏陶】

　　五、拓展延伸

　　质疑课题，作者为什么要用一个“约”字呢？

　　生举手发言

　　师点明是心灵之约，并出示名言——艺术来源于生活又高于生活，鼓励学生善于发现生活中的艺术。

　　【设计意图：质疑解疑，拓展思维，上升对文本的认识，培养学生热爱艺术的情操。】

　　六、课堂总结

　　1、生谈收获

　　2、师生欣赏达芬奇的艺术作品，关注课文另一幅插图《最后的晚餐》

　　【设计意图：欣赏艺术，让学生受到美的熏陶，培养学生热爱艺术的情操】

　　七、布置作业

　　1、 搜集《最后的晚餐》幅画作的资料，欣赏这幅画作。

　　2、 课后运用本节课的观察方法介绍《蒙娜丽莎》，或选择其他的画作，可以是达·芬奇的画作，也可以我们喜欢的。

　　3、 艺术小组的同学可以收集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。（这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。）

　　【 关注了学生个体差异，满足不同学生的学*需要，达到了激发学生学*积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展的目的。】

　　板书设计

　　五河县武桥镇路西小学 白国静

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 8

　　一、谈话导入

　　1、师：阳光明媚，又是新的一天，今天大家觉得心情怎样呀？（预设：开心或沮丧）

　　师：带上好心情，开始今天的学*。

　　师：今天来了很多听课老师，给你们一个展示的机会：请大家用简洁的语言描述一下你们的想认识的老师。（师提示：从外貌、性格、心中的印象等进行描述）

　　生举手发言，师据生回答引导写作方法并板书。（预设：直接 侧面 整体 局部等）

　　【设计意图： 即兴说话练*，在复*人物描写的方法之中缓解课前紧张气氛，使导入亲切自然。】

　　2、师过渡：今天我们就用学过的这些描写方法来欣赏一幅世界名画。

　　出示课件——蒙娜丽莎图片 ，她是——（预设：蒙娜丽莎）

　　一生板写名字，点名朗读名字，追问读的心情（预设：惊喜、期待）

　　3、师导入课题：期待是一种向往，是为了今天的相遇，就让我们走进第27课蒙娜丽莎之约。（补充课题）

　　二、明确学*目标

　　生齐读目标

　　三、检查预*

　　1、出示生字课件，指名朗读、正音。

　　交涉 恬静 矜持 悄然流露 难以捉摸

　　脸颊 颈项 微抿的双唇 微挑的嘴唇

　　师强调：琢磨与捉摸的区别

　　2、观察第二组词语，说说这一组词语的特点（预设:肖像描写）

　　生练*仿说肖像描写的词语

　　3、书写指导。生说说哪个字比较难写。（预设：矜）

　　【设计意图：有目的落实检查细节，充分发挥学生的主体性，层层深入，培养学生的基础认知能力】

　　四、研读文本，体会写法

　　（一）整体感知直接描写部分，合作交流内心感受

　　师过渡：这是一篇——（生：自读课文），那有谁有好的学*建议吗？

　　预设：生举手朗读课文导语

　　【设计意图：以生的思想为导学，培养学生的自学能力】

　　1、师：（赞扬），下面我们就先来看看作者的直接描写的部分。出示课件——

　　学*要求：

　　1.自由朗读课文看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画？

　　2.朗读相关段落并谈谈你的感受。

　　2、生 自学-小组交流感受

　　3、汇报（预设：直接描写的部分是5、6、7自然段，感受：逼真、神奇、神秘等）

　　师据生回答适时追问个别语句写法（预设：血液在流动——想象）

　　4、小结：用导语的一个词来慨括你对这幅画的感受，就是它太有——（魅力）了。师板书魅力

　　【设计意图：学生通过自读自悟中初步感知画面魅力，小组交流中加深彼此的感受能力】

　　（二）研读重点语句，学*写作顺序

　　过渡：你们愿不愿意和老师一起跟随着作者的脚步去具体感受一下画作的美丽？

　　出示课件：课文是怎样介绍《蒙娜丽莎》这幅名画的呢？请指出作者介绍的顺序。

　　师：*了、更*了，我终于和她面对面了引读——她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂了色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

　　1、感受画面的整体。

　　师引导学生结合图画，强调“脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项”的描写，感受画面的逼真。

　　生概括画面效果，选词补充板书。（预设：栩栩如生、惟妙惟肖等）

　　【设计意图：创设情景，有目的地引导学生研读中点语句，适时锻炼学生的语言概括能力】

　　2、一生朗读课件文字，谈谈作者的介绍顺序。（预设：从上到下）

　　3、浏览整个第5段并结合画面，谈谈作者的介绍顺序。（预设：由远及*、整体到局部），师据生回答出示课件及板书

　　4、结合画面，指导朗读第5节，体会作者介绍顺序。

　　【设计意图：给予学法指导，注重对作者写法顺序的引导，一点到面，图文并举，以达到突破重点】

　　（二）聚焦“微笑”

　　过渡：你们的朗读真是一种感受，从作者的多角度观察上，我们初步感受到“画” 的魅力，其实这幅画的魅力真正在哪呢？

　　1、点名一生读相关的语句，追问作者的写法——想象

　　2、引读——那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　这是怎样的微笑？（预设：神秘、难以捉摸、耐人寻味）

　　3、师小结:作者就用了“特写”的镜头聚焦到这个微笑？下面我们来看一段有关微笑的资料介绍吧。出示课件——

　　【设计意图：品读语句，聚焦重点“微笑”，体会作者特写之功效】

　　4、小组合作仿句练*。阅读关于“微笑”的文字资料，生联系有时……有时……有时……有时……说话

　　师再次强调写法，引导体会肖像描写秘诀一：点晴之笔，指导写作

　　【设计意图：从学情出发，以小组合作方式练*仿句，扩大全体学生的参与范围，促使每个学生都有话说。最后点明点晴之笔，为写作做好导航】

　　5、介绍达芬奇，并用“您真 ”说话。（预设：技艺高超、艺术精湛）

　　6、配乐朗读重点语句，再次感受微笑的魅力

　　【设计意图：配乐朗读，加深感受，情感得以升华。】

　　7、生用一个词语概括蒙娜丽莎的微笑并补充板书（预设：微笑）

　　师引读，这神秘的微笑就是达芬奇凭借着他的——（生读）天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　（三）体会“生命力”

　　过渡：出示课件——达.芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘微笑上，还体现在哪儿？

　　生用一个词语概括。（预设：生命力），作者用什么方法体现这生命力？（预设：想象），出示：这使使得蒙娜丽莎更加（ ）。预设（美丽动人）

　　师小结：以上是我们从直接介绍画作中感受到画面的魅力，这直接描写也叫（预设：正面描写）。

　　师生对照插图，回顾作者的介绍顺序。并说说这样写的好处（层次分明，使人物形象鲜明）。

　　【设计意图：图文并举，回顾作者的介绍顺序，体会写作的作用，服务于写作。】

　　（四）感受“等待”的魅力所在

　　过渡：出示课件——质疑：课文以介绍《蒙娜丽莎》为写作目的，为什么还要写大家排队等候欣赏画像的情景呢？（预设：衬托）补充板书：等待 衬托

　　1、引出侧面描写，出示要求——在作者1-4自然节中，哪些地方还能体现《蒙娜丽莎》的魅力？（抓关键词）

　　生举手发言

　　【设计意图：学法指导，放手让学生在字里行间感受画面的魅力，体会侧面描写的烘托作用】

　　2、师小结：不仅从作者具体描写中感受画的神奇，还能从人们的等待中看出蒙娜丽莎的魅力，难怪作者在最后激动地说——“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分

　　创情景师生齐读，并板书：灵魂

　　【设计意图：创设情境朗读，加深对课文内容的理解，让学生受到美的熏陶】

　　五、拓展延伸

　　质疑课题，作者为什么要用一个“约”字呢？

　　生举手发言

　　师点明是心灵之约，并出示名言——艺术来源于生活又高于生活，鼓励学生善于发现生活中的艺术。

　　【设计意图：质疑解疑，拓展思维，上升对文本的认识，培养学生热爱艺术的情操。】

　　六、课堂总结

　　1、生谈收获

　　2、师生欣赏达芬奇的艺术作品，关注课文另一幅插图《最后的晚餐》

　　【设计意图：欣赏艺术，让学生受到美的熏陶，培养学生热爱艺术的情操】

　　七、布置作业

　　1、 搜集《最后的晚餐》幅画作的资料，欣赏这幅画作。

　　2、 课后运用本节课的观察方法介绍《蒙娜丽莎》，或选择其他的画作，可以是达·芬奇的画作，也可以我们喜欢的。

　　3、 艺术小组的同学可以收集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。（这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。）

　　【 关注了学生个体差异，满足不同学生的学*需要，达到了激发学生学*积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展的目的。】

　　板书设计

　　五河县武桥镇路西小学 白国静

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 9

　　一、导语

　　同学们，在世界的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画──《蒙娜丽莎》。

　　欣赏了这幅画后,你有什么感受?

　　生谈感受。

　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

　　请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。

　　二、明确要求，完成自学

　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的'连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?

　　指名读。

　　找得非常准确。好，明确了要求，我们就明确了学*的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。(师读，强调2次读。)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。

　　要求：

　　1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

　　2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。

　　三、交流探究要求

　　我们先交流第一个问题：

　　课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

　　1、人多。

　　(对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)

　　2、画展出的不易。

　　3、预设：

　　读第5段：

　　读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?

　　(6、7段。)

　　对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

　　4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

　　(作者欣赏完画后的感受。)

　　5、小结：

　　正像同学们刚才交流的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?

　　(第2部分、5、7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

　　四、交流探究问题

　　1、好，我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?

　　对，就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍，谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?

　　为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写标记出来，想想这部分描写好在哪儿?

　　2、研读第6段：

　　⑴生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

　　师：哦，你认为这部分的描写好在呢?

　　生：作者的描写很生动，很细致。

　　师：细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

　　生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?

　　⑵师：你知道“矜持”什么意思吗?

　　⑶一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢?

　　(作者展开了想象。)

　　可见“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象。

　　⑷体会写法：

　　作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?

　　小结：

　　想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。

　　《蒙娜丽莎之约》教学设计 10

　　一、导语

　　同学们，在世界的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画──《蒙娜丽莎》。

　　欣赏了这幅画后,你有什么感受?

　　生谈感受。

　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

　　请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。

　　二、明确要求，完成自学

　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?

　　指名读。

　　找得非常准确。好，明确了要求，我们就明确了学*的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。(师读，强调2次读。)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。

　　要求：

　　1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

　　2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。

　　三、交流探究要求

　　我们先交流第一个问题：

　　课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

　　1、人多。

　　(对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外,还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)

　　2、画展出的不易。

　　3、预设：

　　读第5段：

　　读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?

　　(6、7段。)

　　对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

　　4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

　　(作者欣赏完画后的感受。)

　　5、小结：

　　正像同学们刚才交流的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?

　　(第2部分、5、7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

　　四、交流探究问题

　　1、好，我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?

　　对，就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍，谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?

　　为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写标记出来，想想这部分描写好在哪儿?

　　2、研读第6段：

　　⑴生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

　　师：哦，你认为这部分的描写好在呢?

　　生：作者的描写很生动，很细致。

　　师：细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

　　生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?

　　⑵师：你知道“矜持”什么意思吗?

　　⑶一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢?

　　(作者展开了想象。)

　　可见“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象。

　　⑷体会写法：

　　作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?

　　小结：

　　想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份扩展阅读

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份（扩展1）

——《蒙娜丽莎之约》教学设计 (菁华6篇)

《蒙娜丽莎之约》教学设计1

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！

　　板书：

　　蒙娜丽莎

　　２、出示课题：

　　蒙娜丽莎之约

　　齐读。

　　读了课题有什么想问的吗？

　　（学生紧扣课题质疑。）

　　二、初读课文，感受名画

　　１、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？

　　２、反馈交流。

　　三、欣赏名画，感受魅力

　　１、默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

　　２、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　３、从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？

　　（同桌交流说说感受最深的一点。）

　　４、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　５、随机交流，感受名画的魅力：

　　⑴ 引导学生感受画的整体：

　　（第五自然段。）

　　这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？

　　（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）

　　老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真亦幻，谁来读一读？

　　（指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。）

　　“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　⑵ 引导学生观察肖像画的面部表情：

　　（第六自然段。）

　　学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。

　　小结并过渡：

　　紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　⑶ 引入资料：

　　５００年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了８３％的高兴、９％的厌恶、６％的恐惧和２％的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

　　⑷ 看了这则资料，你有什么想说？

　　（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象。）

　　⑸ 达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？

　　（引出第七自然段。）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的`背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　６、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　　７、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你准备一下，等会儿向大家介绍一下。

　　（学生做讲解员介绍。）

　　四、回扣前文，加深感悟

　　１、过渡：

　　我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

　　２、学生再读课文，找到１～４自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　３、学生自由读后全班交流：

　　⑴ 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”看出来的。

　　⑵ 这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

　　⑶ 队伍移动很缓慢。

　　五、总结升华，激情朗读

　　１、过渡：

　　同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

　　２、指名读：

　　你感受到了什么？

　　３、激情朗读：

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　我已经看到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　虽然我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地嵌入了我的心灵，已经成了我灵魂的一部分……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵，已经成了我们灵魂的一部分……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　４、引入达·芬奇资料：

　　学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的画家？

　　课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。

　　六、结语

　　美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，她也成了我们灵魂的一部分。

　　七、作业

　　我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。

《蒙娜丽莎之约》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、找出具体描写画像的句子，对照插图读，体会蒙娜丽莎的无穷魅力。

　　3、学*观赏艺术品文章的写作方法。

　　4、懂得欣赏艺术品需要我们用心灵去感受。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、引出课题

　　1、同学们，你们知道达芬奇吗？你对达芬奇有哪些了解？

　　2、达芬奇是欧洲文艺复兴时期意大利著名的画家，在法国卢浮宫博物馆里有三件镇馆之宝，其中一件就是达芬奇的画作《蒙娜丽莎》，几百年来对这幅画人们是百看不厌，也一直为世人所津津乐道，围绕这幅画，人们也有着无数的猜测，画中人物蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑，今天我们将要跟随作者的文字一起去拜访蒙娜丽莎。（齐读课题）

　　二、整体了解课文

　　1、课题中有一个“约”字，你知道“约”的意思吗？约在字典中有一项意思是指有预见地见面、会晤，你认为这篇课文中指的是谁和谁相约呢？

　　比较两句话：作者和《蒙娜丽莎》的一次相约。

　　作者和“蒙娜丽莎”的一次相约。

　　这篇课文写的是作者和名画《蒙娜丽莎》的一次相约，也可以说是和画中的美丽女子“蒙娜丽莎”的一次相约。

　　2、通过预*，你认为课文主要讲了一件什么事？（相机板书：约前 约中 约后）课文中有哪些相应的段落描写了这三部分呢？（相机板书：1—4 、5—7、 8）

　　三、通过图文对照读，体会这幅画的无穷魅力

　　1、此时，这幅画像也在我们眼前，请同学们好好欣赏一番，画中哪一部分给你留下了深刻的印象。

　　2、同学们都有着非常敏锐的感受力，让我们来看看作者也如何描述的，请同学们默读课文，用——划出具体描写画像的句子。

　　3、你找到了哪些句子，交流。

　　4、让我们再来读读这些句子，边读边对照插图，找到相应的部位仔细观察，体会作者用怎样的语言表现出了这幅画的无穷魅力。

　　5、哪一部分的描写给你留下了深刻的印象，交流，随机学*5—7自然段。

　　6、学*第5自然段。

　　（1）生读句子，谈感受。（相机板书：逼真）

　　（2）作者此时面对的是一幅画像，还是真的人呢？可是作者却把她写得像真的人一样，你从这段的哪些描写中感受到的？生说，读出你的体会。

　　（3）现在蒙娜丽莎也在你的面前，请你对她说说看到她的感受。

　　（4）让我一起来感受这如真人般的蒙娜丽莎。齐读。

　　7、学*第6自然段。

　　（1）生读句子，谈感受。

　　（2）自古以来，蒙娜丽莎那三分亲切，七分神秘的微笑就是一个迷，她的微笑用一个词来形容就是——（板书：神秘），我们来读读具体描写蒙娜丽莎微笑的句子。

　　（3）神秘体现在哪些词语上？生说。为什么呢？读出你的体会。

　　（4）比较这4个词语，他们表达的意思是不一样的，何以在一幅静止的画面上出现不同的笑容呢？我们来看一段资料。（课件）

　　（5）读了这一段资料，再结合课文的第6自然段，你有什么话想说？生说。

　　（6）我们不妨也来看看图，你觉得这微笑还包含着怎样的笑容。生看图。

　　（7）引说：那微笑，让你觉得--------,让你觉得------------

　　（8）达芬奇用他那神奇的画笔和天才的想象力，让蒙娜丽莎的微笑成了永远的神秘，让我们一起再来读读这一段。齐读。

　　8、学*第7自然段。

　　（1）这段话的神秘还表现在哪里？谁来读读第7自然段。指名读。

　　（2）这段话写到了画像的哪些方面？边接答边引读。

　　（3）据说在达芬奇之前人们画肖像画是不画背景的，而在这幅画中，空旷而深远的背景中蒙娜丽莎却显得更加——（板书：美丽动人）

　　（4）刚才大家多次看了这幅画，现在请同学们边读边在脑海中浮现出这幅画。齐读这一段。（5）你仿佛看到了什么？

　　四、学*写法

　　1、作者用优美的文字将自己多看到的和想到的传递给了我们，让我们也如亲眼所见一眼，这里作者不仅描写了自己所看到的情景，还融入了自己的想象。请找到这样的句子读一读。

　　2、这就叫“看到的和想到的结合在一起写”，请同学们将这种方法批注在课文相应的段落旁。

　　五、感受相约前人们静静等待时的心情。

　　1、细细品味了蒙娜丽莎画像的无穷魅力，我们还能从课文的哪些地方感受到这幅画像的魅力，请同学们自读课文的1—4自然段。

　　2、你从哪些语句或词语中感受到的。交流。（相机板书：静静等待）

　　3、带着这种对名画无比期待的心情再读1—4自然段。齐读。

　　六、感受相约后作者的深情赞叹

　　1、无比的震撼，无比得期待，难怪作者在参观后发出了这样的感叹，请齐读第8自然段。

　　2、它给作者留下了怎样的印象？（板书：永不磨灭）

　　3、相信此时蒙娜丽莎也进入了你的心田，给你留下了深刻的印象，再读读第8自然段。齐读。

　　七、梳理课文结构，总结升华

　　1、这篇文章是艺术品观后感的佳作，我们不妨用鱼骨图来梳理一下文章的结构，如果说“约”为鱼头，带出全文（后面省去概括全文的话，边说边串起板书）。

　　2、作者和蒙娜丽莎之约，不仅仅是一次面对面的相约，还是一场-------------之约。（相机板书：心灵之约）

　　3、课后还有一幅达芬奇的名画《最后的晚餐》，请同学们课后收集它的相关资料，也和它赴一场心灵之约。

　　4、艺术可谓是无处不在，我知道我们班也有不少同学在学艺术，你知道哪些艺术的形式？

　　5、在人类的历史长河中，有着无数艺术的结晶，（课件，伴解说）这些艺术散发着无穷的魅力，都需要每一个观赏它的人和它赴一场心灵之约。

《蒙娜丽莎之约》教学设计3

　　一、教学目标

　　1．将“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语推荐个同学读一读记一记。

　　2．有感情地朗读课文。弄清文章的两条线索

　　3、对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

　　二、教材解读

　　1．课前，安排有条件的同学去查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的摹本（挂图）。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　2．本课的教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以下教学思路：

　　（1）初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

　　（2）再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的.舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

　　3．课文语言生动，文字流畅，特别是对画像的描写更是细致入微，可引导学生多读多看多想，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画，学生很难从专业角度去审视，重在从整体去感受，因此，不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。

　　4．课尾简要的向同学介绍达芬奇贺《蒙娜丽莎》

　　三、教学过程

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　1．在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（板书：蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！

　　2．出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）

　　读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

　　（二）初读课文，感受名画。

　　1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？

　　2．反馈交流。

　　（三）欣赏名画，感受魅力。

　　1．默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

　　2．出示《蒙娜丽莎》的视屏，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　3．从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）

　　4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　5?随机交流，感受名画的魅力。

　　（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）

　　这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）

　　“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微

　　笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　（2）引导学生观察肖像画的面部表情。（第六自然段）

　　学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。

　　小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　（5）达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

《蒙娜丽莎之约》教学设计4

　　教学目标：

　　1、读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。

　　2、对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3、有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力，产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。

　　教学重难点：

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　教学过程：

　　一、检查预*，导入新课

　　师：课前同学们都进行了预*，课文中的词都会读了吗？检查预*情况：

　　1、读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。

　　（1）自己先读一遍。

　　（2）指名读。（谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。）

　　（3）齐读一遍。

　　2、同学们预*得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？

　　师小结：

　　它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。

　　3、今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。

　　4、我们一起来读一遍课题《27、蒙娜丽莎之约》。

　　二、明确要求，完成自学

　　学生按要求自读课文。

　　（课件出示）自由朗读课文，思考：

　　作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

　　三、交流探究一，整体感受

　　我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？

　　1、人多。（对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！）

　　2、画展出的不易。（一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！）

　　3、预设：读第5段：

　　读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）具体描写画像内容的还有哪些语段呢？（6、7段）

　　对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

　　4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

　　(作者欣赏完画后的感受。)

　　5、小结：

　　正像同学们刚才交流的那样，作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？（第2部分——5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。）

　　四、交流探究二，语段研读

　　1、好，我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？

　　同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？

　　2、研读第6段

　　预设：

　　（1）生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

　　师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？

　　生：作者的描写很生动，很细致。

　　师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？

　　生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。

　　（2）师：你知道“矜持”什么意思吗？

　　(慎重、拘谨)

　　（3）一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？

　　（4）（“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”

　　这些情感作者看得到吗？而是作者由画面展开的想象。）

　　体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读

　　描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？

　　小结：（想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）

　　（5）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）

　　3、写一写

　　师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们

　　再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？

　　蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（ ），有时又让人觉得（ ）。

　　（1）想一想，写一写。

　　（2）指名说。

　　（3）出示关于微笑的资料。

　　4、研读第5、7段

　　同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5、7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来，体会这样写的精妙，然后带着你的感受读一读。

　　（1）你想读哪一句？谈感受。

　　（2）带着自己的感受有感情的朗读。（个性化朗读）

　　五、小结并布置作业

　　1、小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力，让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——真想亲眼目睹一下这幅画的风采。

　　教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分……（最后一段）

　　2、学到这儿，我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。（出示图片资料投影）

　　【教学反思】

　　但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉，准备公开课是一件累人的事！有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌，歌词唱得太快，听不清，歌名我倒是记住了——《玩美》，挺有意思吧？

　　整个备课的过程就是“玩美”，不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了就上一节，请同事听听，再想想改改；然后再上一节，请同事、师傅、领导听听，完了综合各方意见再改改；最后自己上一节，感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑！其中我印象深刻的就是写话训练的设计，最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图)，运用想象的方法写写其中一个人物，可是后来听课老师提出这个题目太难，人物外貌看不清，而且时代背景学生不了解，学生作业反馈上来的确是这样；后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后，让学生再次欣赏画像，发挥想象，“你能从这神秘的微笑中看到什么呢？”一部分学生还是觉得无从着手；再后来模仿课文的写法，让学生想象再写下来，“蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（ ），有时又让人觉得（ ）。”试教下来这种设计应该比较合理，学生也最有话说。完了之后，我就在想，*时上课可没这么“磨”呀！钱梦龙老师在备课中谈到：“我的水*不高，只有初中的水*，我读的时候觉得有疑惑的地方，学生一定也有疑惑，我读了好几遍才感受到好的地方，学生一定也很难感受到，我教学时就在这些方面导一导。”钱梦龙老师的做法给了我很大启发，在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。“凡事预则立，不预则废。”精心准备是上好一堂课的前提，课前要好好下点功夫啊！

　　上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，学友和导师提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致，缺少有层次的阅读，因此学生读得还不够多，读得还不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身“玩美”的过程也让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的“最邻*发展区”，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学*兴趣等。

　　玩美就是为了更加完美，玩美的过程充满艰辛，但会让你收获完美，所以值得！

《蒙娜丽莎之约》教学设计5

　　教学目标

　　1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3、感受世界名画的魅力。

　　教学重难点：

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　教学准备：

　　1、课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。

　　2、教师准备此画的挂图。

　　3、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学*的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

　　2、师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

　　3、出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）

　　读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

　　[设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学*，对名画有初步认识。]

　　（二）初读课文，感知大意。

　　1、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？

　　2、反馈交流。

　　课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

　　[设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。]

　　（三）再读课文，感受名画魅力

　　1、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。

　　2、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）

　　4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　5、全班交流，感受名画的魅力。

　　提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？

　　（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）

　　A：引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。

　　体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　课件补充资料：

　　“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！”

　　等待终于变成了现实，“*了，更*了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

　　B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。

　　体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。

　　过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　（2）引导学生观察肖像画的面部表情。（第六自然段）

　　引导读句子“那微笑──几分矜持”。

　　体会：当我们凝视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

　　小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。

　　（4）看了这些资料，你有什么想说？（体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）

　　（5）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　　7、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？（学生准备后做讲解员介绍）

　　[设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。]

　　（四）回扣前文，加深感悟

　　1、过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

　　2、学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　3、学生自由读后全班交流：

　　（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。

　　（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

　　（3）队伍移动很缓慢。

　　[设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。]

　　（五）总结升华，激情朗读

　　1、过渡：同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

　　2、指名读。

　　引导理解最后一句：蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。

　　3、引导激情朗读。

　　4、课文还有一幅图，也是达?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。

　　[设计意图：在总结基础上感情朗读，让学生在艺术魅力的激发下读出内心的赞叹。教学时宜提倡自由读，读出个性化，把眼前看到的和内心感受到的融合在一起。]

　　（六）结语

　　今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。

　　教学思考：

　　本课教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达。芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。教师要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。

《蒙娜丽莎之约》教学设计6

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！

　　板书：

　　蒙娜丽莎

　　２、出示课题：

　　蒙娜丽莎之约

　　齐读。

　　读了课题有什么想问的吗？

　　（学生紧扣课题质疑。）

　　二、初读课文，感受名画

　　１、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？

　　２、反馈交流。

　　三、欣赏名画，感受魅力

　　１、默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

　　２、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　３、从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？

　　（同桌交流说说感受最深的一点。）

　　４、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　５、随机交流，感受名画的魅力：

　　⑴ 引导学生感受画的整体：

　　（第五自然段。）

　　这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？

　　（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）

　　老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真亦幻，谁来读一读？

　　（指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。）

　　“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　⑵ 引导学生观察肖像画的面部表情：

　　（第六自然段。）

　　学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。

　　小结并过渡：

　　紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　⑶ 引入资料：

　　５００年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了８３％的高兴、９％的厌恶、６％的恐惧和２％的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

　　⑷ 看了这则资料，你有什么想说？

　　（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象。）

　　⑸ 达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？

　　（引出第七自然段。）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　６、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　　７、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你准备一下，等会儿向大家介绍一下。

　　（学生做讲解员介绍。）

　　四、回扣前文，加深感悟

　　１、过渡：

　　我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

　　２、学生再读课文，找到１～４自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　３、学生自由读后全班交流：

　　⑴ 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”看出来的。

　　⑵ 这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

　　⑶ 队伍移动很缓慢。

　　五、总结升华，激情朗读

　　１、过渡：

　　同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

　　２、指名读：

　　你感受到了什么？

　　３、激情朗读：

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　我已经看到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　虽然我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地嵌入了我的心灵，已经成了我灵魂的一部分……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵，已经成了我们灵魂的一部分……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　４、引入达·芬奇资料：

　　学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的画家？

　　课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。

　　六、结语

　　美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，她也成了我们灵魂的一部分。

　　七、作业

　　我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份（扩展2）

——蒙娜丽莎之约教学设计(5)份

　　蒙娜丽莎之约教学设计 1

　　教学目标

　　1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3．感受世界名画的魅力。

　　教学重难点：

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　教学准备：

　　1．课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。

　　2．教师准备此画的挂图。

　　3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学*的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。2．师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。3．出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）

　　【设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学*，对名画有初步认识。】

　　（二）初读课文，感知大意。

　　1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？2．反馈交流。课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

　　【设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。】

　　（三）再读课文，感受名画魅力

　　1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。5．全班交流，感受名画的魅力。

　　提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？（1）引导学生感受画的整体。（第五自然段）A：引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　课件补充资料：

　　“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！”

　　等待终于变成了现实，“*了，更*了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

　　B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　（2）引导学生观察肖像画的面部表情。（第六自然段）引导读句子“那微笑──几分矜持”。

　　体会：当我们凝视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

　　小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。（4）看了这些资料，你有什么想说？（体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）（5）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？7．同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？（学生准备后做讲解员介绍）

　　【设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。】

　　（四）回扣前文，加深感悟

　　1．过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？2．学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。3．学生自由读后全班交流：（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。（3）队伍移动很缓慢。

　　【设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。】

　　（五）总结升华，激情朗读

　　1．过渡：同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段2．指名读。引导理解最后一句：蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。

　　3．引导激情朗读。4．课文还有一幅图，也是达?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。

　　【设计意图：在总结基础上感情朗读，让学生在艺术魅力的激发下读出内心的赞叹。教学时宜提倡自由读，读出个性化，把眼前看到的和内心感受到的融合在一起。】

　　（六）结语

　　今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。

　　【教学思考：本课教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达。芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。教师要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。】

　　蒙娜丽莎之约教学设计 2

　　教学目标

　　1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3．感受世界名画的魅力。

　　教学重难点：

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　教学准备：

　　1．课前，安排学生查阅达芬奇及蒙娜丽莎的资料。

　　2．学生读数课文，并根据阅读提示学*，要求在读懂的地方写上自己的体会，不懂的地方标上“？”。

　　3．教师准备多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　1．（CAI：卢浮宫图片及《维纳斯》《胜利女神》）卢浮宫是目前世界三大博物馆之一，其艺术藏品种类丰富，档次之高，堪称世界一流。有最重要的镇宫三宝，其中两件是雕塑作品，看，它们分别是米洛的《维纳斯》和萨莫特拉斯的《胜利女神》。还有一宝是一幅油画，她就是诞生于意大利文艺复兴巨匠达·芬奇笔下的名画《蒙娜丽莎》。

　　2．今天就让我们一起跟随作者，到纽约大都会博物馆共赴——（齐读课题）！

　　（二）认读词语，扫清障碍

　　1．（CAI：词语）要欣赏世界名画还是需要一定的知识储备，我们先来认识一些词语。

　　2．齐读词语，认准字音，看清字形。

　　3．强调易错字的读音：悄（qiǎo）然肖（xiào）像

　　（三）初读课文，感知大意。

　　1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？

　　2．反馈交流。（提示：在概括课文的主要内容时可以用上一些关联词语：先写……然后写……最后写……）

　　课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

　　（四）品读课文，感受魅力

　　1．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈感受！（可以谈画面内容，也可以谈你对这幅画的评价，还可以谈你知道的有关这幅画或作者的资料）

　　2．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。

　　3．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？学*5──7自然段。

　　（CAI：学*提示）

　　（1）默读，用（）找出介绍画像内容的语句。

　　（2）对照插图，读读语句，谈谈感受。

　　4．学生分小组学*。

　　5．全班交流，感受名画的魅力。

　　提问：作者是如何描写这幅世界名画，向我们展现她的魅力的呢？

　　学*第5自然段

　　A：引导读句子“那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。”这是介绍了画的什么？（尺寸大小和整体的颜色）

　　B：“她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”

　　从这里你体会到了什么？从哪里让你感受到了画得栩栩如生？

　　是啊，我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。

　　C：对照插图，分组朗读，再次感受。

　　过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　学*第6自然段，引导学生观察肖像画的面部表情。

　　A：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。”

　　师范读，同时让生结合图画，说说你蒙娜丽莎的微笑给你的感觉是怎样的？（淡淡的、若隐若现的）

　　B：过渡：是啊，不同的人看到她的感受都不一样。作者也有同感。

　　引导读“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那‘神秘的微笑’是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的.美的象征。”

　　C：读到这里，你有什么想对达·芬奇说？（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）

　　D：再次品读第6自然段。

　　（3）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、交叠的双手、服饰与她身后的背景。特别是体会她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　补充介绍：在“蒙娜丽莎”之前，肖像画一般是没有背景的，在这里画家打破了一般肖像画的局限性，使人物处在了远山、丛林、闪光的水池等背景之中，这一背景朦胧、安静，充满诗意，与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致，更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是，当我们集中看左边时，觉得远景下降而人物上升，集中看右边时，又觉得远景上升而人物下降，富有变化。

　　（4）小结：作者从哪些方面介绍了这幅画？你发现作者是按什么顺序来介绍的？（从远到*，从整体到局部，从上到下）作者一边描写画面内容还一边写了自己的感受、想象，你能找到这样的句段吗？

　　（五）回扣前文，加深感悟

　　1．过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

　　2．学生再读1─4自然段，说说读懂了什么？

　　3．学生自由读后全班交流：

　　（1）来欣赏她的人很多。从哪些句子让你感受到了这一点？

　　（2）为什么有这么多人来？即使等待很长时间也甘愿。体会画来纽约的不易及她的艺术价值——世界上最杰出的肖像画。

　　（3）从等待中人们的心情怎样？引导体会人们的荣幸、迫不及待等心情。

　　（六）总结升华，朗读抒情

　　1．过渡：从人们的等待，从画展出的来之不易，以及“蒙娜丽莎”本身，都让我们感受到了她的魅力。怪不得作者在最后说：（CAI：第八自然段）

　　2．引读。

　　3．作者说蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在他的心底留下了永不磨灭的印象，蒙娜丽莎已经成为作者灵魂的一部分。那么，蒙娜丽莎给你留下了怎样的印象？

　　4．引导激情朗读。

　　（七）总结全文，深入拓展

　　1．今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。

　　2．拓展练*：

　　（1）课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。你也可以继续查找和达·芬奇有关的资料。

　　（2）同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？

　　蒙娜丽莎之约教学设计 3

　　一、导语

　　同学们，在世界的艺术殿堂法国卢浮宫陈列着这样一幅画，它被誉为卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢?下面我们就先欣赏一下这幅画。(赏画)它就是世界上最杰出的肖像画──《蒙娜丽莎》。

　　欣赏了这幅画后，你有什么感受?

　　生谈感受。

　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的?今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。

　　请同学们齐读课题：27、蒙娜丽莎之约。

　　二、明确要求，完成自学

　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求?

　　指名读。

　　找得非常准确。好，明确了要求，我们就明确了学*的方向。老师将连接语中的要求给同学们整理了一下，请同学们看大屏幕。(师读，强调2次读。)下面就请同学们自读课文，完成大屏幕上的要求。

　　要求：

　　1、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。

　　2、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。

　　三、交流探究要求

　　我们先交流第一个问题：

　　课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力?

　　1、人多。

　　(对，文中还有多处写到了观看名画的人多，除此之外，还有哪些方面的描写也让我们感受到名画的魅力呢?)

　　2、画展出的不易。

　　3、预设：

　　读第5段：

　　读得真有感情，你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢?

　　(6、7段。)

　　对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

　　4、课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?

　　(作者欣赏完画后的感受。)

　　5、小结：

　　正像同学们刚才交流的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?

　　(第2部分、5、7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)

　　四、交流探究问题

　　1、好，我们就来看这部分。谁愿与大家交流一下你划出的具体描写画像内容的语句呢?

　　对，就是同学们交流的这些语句具体描写了画像上的内容。刚才同学们在自学中已经将这部分反复朗读了好多遍，谁来告诉大家在刚才的品读中你感受到了什么?

　　为什么这些描写如此传神?请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写标记出来，想想这部分描写好在哪儿?

　　2、研读第6段：

　　⑴生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。

　　师：哦，你认为这部分的描写好在呢?

　　生：作者的描写很生动，很细致。

　　师：细致、生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?

　　生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持?

　　⑵师：你知道“矜持”什么意思吗?

　　⑶一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢?

　　(作者展开了想象。)

　　可见“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感不是作者看到的，而是作者由画面展开的想象。

　　⑷体会写法：

　　作者这样展开想象去写有什么好处?下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别?

　　小结：

　　想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。

　　蒙娜丽莎之约教学设计 4

　　学*目标

　　1、能自己解决课文中的生词，正确流利，有感情地朗读课文。

　　2、在阅读中想象，从课文的描写中体会世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。

　　3、学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　学*重点：

　　对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　学*难点

　　在阅读中想象，从课文的描写中体会世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。

　　教学准备：

　　小黑板、课件

　　教学过程：

　　一、出示图片，激趣导入。

　　1、导入

　　2．出示课题：蒙娜丽莎之约。（齐读）

　　4、出示学*目标。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、出示自学指导一：自由朗读课文，注意课文中的生词，读通课文，想想课文主要写了什么？

　　2、课堂检测

　　（1）字词

　　（2）课文内容

　　三、再读课文，感受名画魅力

　　1、出示自学指导二：默读课文，看看课文哪几个自然段从正面具体介绍了这幅名画？

　　2、课件出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏。

　　3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，浏览课文5―7自然段，说说课文具体从哪些方面介绍了这幅画？

　　4、引导交流

　　四、回扣前文，加深感悟

　　1．过渡，再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　2．学生自由读后全班交流：

　　五、总结升华，激情朗读

　　1、学*第八自然段

　　2、指名读，引导理解最后一句。

　　3、激情朗读。

　　4、小结

　　六、拓展延伸

　　出示一幅人物肖像画，仿照《蒙娜丽莎》的描写方法，自己试着描写一下这幅画。

　　板书设计

　　蒙娜丽莎之约

　　等待肖像《蒙娜丽莎》魅力

　　微笑（神秘、耐人寻味背景（美丽）

　　蒙娜丽莎之约教学设计 5

　　教学目标：

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、找出具体描写画像的句子，对照插图读，体会蒙娜丽莎的无穷魅力。

　　3、学*观赏艺术品文章的写作方法。

　　4、懂得欣赏艺术品需要我们用心灵去感受。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、引出课题

　　1、同学们，你们知道达芬奇吗？你对达芬奇有哪些了解？

　　2、达芬奇是欧洲文艺复兴时期意大利著名的画家，在法国卢浮宫博物馆里有三件镇馆之宝，其中一件就是达芬奇的画作《蒙娜丽莎》，几百年来对这幅画人们是百看不厌，也一直为世人所津津乐道，围绕这幅画，人们也有着无数的猜测，画中人物蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑，今天我们将要跟随作者的文字一起去拜访蒙娜丽莎。（齐读课题）

　　二、整体了解课文

　　1、课题中有一个“约”字，你知道“约”的意思吗？约在字典中有一项意思是指有预见地见面、会晤，你认为这篇课文中指的是谁和谁相约呢？

　　比较两句话：作者和《蒙娜丽莎》的一次相约。

　　作者和“蒙娜丽莎”的一次相约。

　　这篇课文写的是作者和名画《蒙娜丽莎》的一次相约，也可以说是和画中的美丽女子“蒙娜丽莎”的一次相约。

　　2、通过预*，你认为课文主要讲了一件什么事？（相机板书：约前 约中 约后）课文中有哪些相应的段落描写了这三部分呢？（相机板书：1―4 、5―7、 8）

　　三、通过图文对照读，体会这幅画的无穷魅力

　　1、此时，这幅画像也在我们眼前，请同学们好好欣赏一番，画中哪一部分给你留下了深刻的印象。

　　2、同学们都有着非常敏锐的感受力，让我们来看看作者也如何描述的，请同学们默读课文，用――划出具体描写画像的句子。

　　3、你找到了哪些句子，交流。

　　4、让我们再来读读这些句子，边读边对照插图，找到相应的部位仔细观察，体会作者用怎样的语言表现出了这幅画的无穷魅力。

　　5、哪一部分的描写给你留下了深刻的印象，交流，随机学*5―7自然段。

　　6、学*第5自然段。

　　（1）生读句子，谈感受。（相机板书：逼真）

　　（2）作者此时面对的是一幅画像，还是真的人呢？可是作者却把她写得像真的人一样，你从这段的哪些描写中感受到的？生说，读出你的体会。

　　（3）现在蒙娜丽莎也在你的面前，请你对她说说看到她的感受。

　　（4）让我一起来感受这如真人般的蒙娜丽莎。齐读。

　　7、学*第6自然段。

　　（1）生读句子，谈感受。

　　（2）自古以来，蒙娜丽莎那三分亲切，七分神秘的微笑就是一个迷，她的微笑用一个词来形容就是――（板书：神秘），我们来读读具体描写蒙娜丽莎微笑的句子。

　　（3）神秘体现在哪些词语上？生说。为什么呢？读出你的体会。

　　（4）比较这4个词语，他们表达的意思是不一样的，何以在一幅静止的画面上出现不同的笑容呢？我们来看一段资料。（课件）

　　（5）读了这一段资料，再结合课文的第6自然段，你有什么话想说？生说。

　　（6）我们不妨也来看看图，你觉得这微笑还包含着怎样的笑容。生看图。

　　（7）引说：那微笑，让你觉得--------,让你觉得------------

　　（8）达芬奇用他那神奇的画笔和天才的想象力，让蒙娜丽莎的微笑成了永远的神秘，让我们一起再来读读这一段。齐读。

　　8、学*第7自然段。

　　（1）这段话的神秘还表现在哪里？谁来读读第7自然段。指名读。

　　（2）这段话写到了画像的哪些方面？边接答边引读。

　　（3）据说在达芬奇之前人们画肖像画是不画背景的，而在这幅画中，空旷而深远的背景中蒙娜丽莎却显得更加――（板书：美丽动人）

　　（4）刚才大家多次看了这幅画，现在请同学们边读边在脑海中浮现出这幅画。齐读这一段。（5）你仿佛看到了什么？

　　四、学*写法

　　1、作者用优美的文字将自己多看到的和想到的传递给了我们，让我们也如亲眼所见一眼，这里作者不仅描写了自己所看到的情景，还融入了自己的想象。请找到这样的句子读一读。

　　2、这就叫“看到的和想到的结合在一起写”，请同学们将这种方法批注在课文相应的段落旁。

　　五、感受相约前人们静静等待时的心情。

　　1、细细品味了蒙娜丽莎画像的无穷魅力，我们还能从课文的哪些地方感受到这幅画像的魅力，请同学们自读课文的1―4自然段。

　　2、你从哪些语句或词语中感受到的。交流。（相机板书：静静等待）

　　3、带着这种对名画无比期待的心情再读1―4自然段。齐读。

　　六、感受相约后作者的深情赞叹

　　1、无比的震撼，无比得期待，难怪作者在参观后发出了这样的感叹，请齐读第8自然段。

　　2、它给作者留下了怎样的印象？（板书：永不磨灭）

　　3、相信此时蒙娜丽莎也进入了你的心田，给你留下了深刻的印象，再读读第8自然段。齐读。

　　七、梳理课文结构，总结升华

　　1、这篇文章是艺术品观后感的佳作，我们不妨用鱼骨图来梳理一下文章的结构，如果说“约”为鱼头，带出全文（后面省去概括全文的话，边说边串起板书）。

　　2、作者和蒙娜丽莎之约，不仅仅是一次面对面的相约，还是一场-------------之约。（相机板书：心灵之约）

　　3、课后还有一幅达芬奇的名画《最后的晚餐》，请同学们课后收集它的相关资料，也和它赴一场心灵之约。

　　4、艺术可谓是无处不在，我知道我们班也有不少同学在学艺术，你知道哪些艺术的形式？

　　5、在人类的历史长河中，有着无数艺术的结晶，（课件，伴解说）这些艺术散发着无穷的魅力，都需要每一个观赏它的人和它赴一场心灵之约。

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份（扩展3）

——《蒙娜丽莎之约》说课稿 (菁华5篇)

《蒙娜丽莎之约》说课稿1

　　一、课文简说：

　　《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

　　二、教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分。 2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

　　三、教学本课的重点是：

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　四、教案意图：读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的.特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：

　　⑴ 初读课文，粗知大意：

　　先让学生听课文朗读，借助拼音把课文读正确，，并了解课文内容，理清叙述顺序。

　　（设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。）

　　⑵ 再读课文，感受名画魅力：

　　第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第５、６自然段，然后让学生自己学7两段。

　　（设计意图：这部分教学是这课的重点，教案突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。）

　　（3）、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。学完这部分后，鼓励学生当小小解说员。

　　（４）、课外拓展

　　请同学们课后去查找有关达·芬奇的《最后的晚餐》的资料，培养学生对艺术的兴趣。

　　五、教后思考：

　　《蒙娜丽莎之约》这一课很优美，很想上出优美的感觉，但想起来容易做起来难，我在语文教学方面还太多需要学*的地方，这堂课有很多不足之处：

　　１.讲具体描写这幅画的地方没有深入，学生对这幅画的感悟不深，对于课题“蒙娜丽莎之约”没有讲到其含义。

　　【修改】要多读书，多学*，增加自己的内涵，多查资料，多钻研文本，提高对文本的体悟。

　　２.在课堂上，语言缺乏抑扬顿挫的节奏感，不够优美，感染力不够。

　　【修改】作为语文老师，语言的感染力和抑扬顿挫的节奏感都非常重要，因此更要提高自己的说话能力，让语言充满感情。

　　３．让学生当小小解说员的环节，对于学生来说，让他们直接讲难度太大，以致学生积极性不高，效果不佳。

　　【修改】应站在学生的角度考虑，提供难度适中的问题，可以适当给予提示或做示范，还应注意解说词的一般讲法。

　　４.多媒体字迹不清晰，学生朗读时不易看到。

　　【修改】课件做好后，要先试试看，事先应该做好检查工作，便及时修改。

　　最后，我要感谢在备课过程中给予我帮助的陈曙光老师，给我提出宝贵意见的各位领导、老师。希望各位老师给我的课提出宝贵意见和建议，以促使我能在以后的教学过程中不断进步。

《蒙娜丽莎之约》说课稿2

　　一、说教材

　　王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练*复述的过程中，扎扎实实学*语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。

　　二、说学情

　　对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：

　　1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学*作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要—具体—细节的顺序介绍事物的方法。

　　2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

　　而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：

　　三、教法预设

　　1．朗读感悟法

　　2．提炼信息法

　　3、自主合作探究法

　　来进行教授，而学生们

　　四、学法指导

　　以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。

　　本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：

　　五、教学过程

　　第一部分（一）激趣导入，齐读课题

　　教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学*兴趣。

　　第二部分（二）初读课文，整体感知

　　１、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。

　　ｐｐｔ：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？

　　《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

　　蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。

　　“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

　　【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】

　　第三部分（三）再读课文，深入理解

　　这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍

　　默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来

　　画作名称

　　画家

　　类别

　　收藏地

　　现展出地

　　学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。

　　【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】

　　版块二具体介绍

　　自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。

　　部位

　　关键词

　　泛着红光 垂落双肩

　　眼神、嘴唇

　　血液流动

　　身姿、双臂

　　脸部、颈部、双手

　　清晰细腻 生命的活力

　　请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免*淡，于是我借机引入原文。

　　ｐｐｔ：

　　1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

　　2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

　　3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。

　　体会作者为什么能写得生动而形象

　　根据表格，学*作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。

　　【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练*了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学*作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】

　　版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入

　　作者的话 “那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？

　　找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？

　　指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　引入资料，５００年来人们一直对蒙娜丽莎的微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。

　　这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。

　　【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练*的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含

　　的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】

　　第四部分（四）感悟主旨，情感升华

　　文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。

　　ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的`光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

　　提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技

　　课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答

　　【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】

　　第五部分（五）总结学法，学以致用

　　教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法

　　简要介绍——具体介绍——细节介绍

　　再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。

　　【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学*是为了运用，本课重点之一就是学*作者按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】

　　流程的最后是（六）教师小结和布置（七）作业

　　搜集达芬奇另一著名画作《最后的晚餐》，对照图像，按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的方法，介绍这一画作，课下小组交流分享。

　　【设计意图：作业设计围绕本节课的重点，将课上学到的知识加以拓展运用，继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】

　　最后我的板书设计是：

　　蒙娜丽莎之约

　　介绍

　　画 简要

　　人 具体

　　？（后改为艺术） 细节

《蒙娜丽莎之约》说课稿3

各位领导、老师：

　　大家下午好！

　　《蒙娜丽莎之约》作为六年级第八组课文主题为“身边的艺术”中的一篇略读课文，其教学目标的主旨不仅仅在于使学生感受达。芬奇画笔之下的蒙娜丽莎所蕴含的无穷的艺术魅力，还在于通过阅读，学*作家文笔之下的观察方法和表达方法，从而运用其法，在语文实践活动中得到相关技能的训练，也使《蒙娜丽莎之约》发挥其更大的训练载体的作用，实现语文教学一语二文，学语*文的价值理念。

　　《蒙娜丽莎之约》全文共917个字。作者极具匠心地运用*俗和洗练的双重笔触，再现了杰出画作难以捉摸的神秘之美的同时，也彰显了文学艺术有声有色可以捉摸的行文之美。如果说艺术之美在于熏陶，那么文学之法就在于感悟和运用。因此，为凸显教学目标，全文我紧紧把握住一个问题：从哪些描写中感受到《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力？侧面描写点到为止；正面描写以读代讲，读文赏画，读中悟法。在教材的取舍中，教师致力于引导学生实现2个融合：艺术美与文学美的融合，欣赏美与表达美的融合。从课堂的教学效果看，我们把40分钟的时间尽可能多地留给了学生，并且实现了语文能力的转化训练。我相信，通过这样的教学设计，非但不会削弱学生对于艺术的热爱，同时还会为学生更多地欣赏和创造艺术在能力领域中有所启迪。

　　当然，在教学之初，我曾有过一种奢望——我希望我的教学也能成为在画作艺术、文学艺术之后的教学艺术。由今天看来，这还只是一种梦想，他告诉我，教学永远是一门遗憾的艺术，所以，恳请各位专家、各位老师给予我的教学批评指正。

　　我感谢所有教研员为我的成长、为今天的研修活动辛勤地付出；感谢今天莅临的全体老师。《蒙娜丽莎之约》成为作者灵魂的一部分，同样，今天的教研之约，也会成为我教学财富的一部分。

　　谢谢大家！

《蒙娜丽莎之约》说课稿4

　　一、说教材

　　王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练*复述的过程中，扎扎实实学*语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。

　　二、说学情

　　对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：

　　1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学*作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要—具体—细节的顺序介绍事物的方法。

　　2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

　　而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：

　　三、教法预设

　　1．朗读感悟法

　　2．提炼信息法

　　3、自主合作探究法

　　来进行教授，而学生们

　　四、学法指导

　　以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。

　　本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：

　　五、教学过程

　　第一部分（一）激趣导入，齐读课题

　　教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学*兴趣。

　　第二部分（二）初读课文，整体感知

　　１、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。

　　ｐｐｔ：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？

　　《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

　　蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。

　　“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

　　【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】

　　第三部分（三）再读课文，深入理解

　　这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍

　　默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来

　　画作名称

　　画家

　　类别

　　收藏地

　　现展出地

　　学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。

　　【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】

　　版块二具体介绍

　　自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。

　　部位

　　关键词

　　泛着红光 垂落双肩

　　眼神、嘴唇

　　血液流动

　　身姿、双臂

　　脸部、颈部、双手

　　清晰细腻 生命的活力

　　请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免*淡，于是我借机引入原文。

　　ｐｐｔ：

　　1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

　　2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

　　3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。

　　体会作者为什么能写得生动而形象

　　根据表格，学*作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。

　　【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练*了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学*作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】

　　版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入

　　作者的话 “那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？

　　找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？

　　指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　引入资料，５００年来人们一直对蒙娜丽莎的微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。

　　这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。

　　【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练*的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含

　　的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】

　　第四部分（四）感悟主旨，情感升华

　　文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。

　　ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。

　　提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技

　　课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答

　　【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】

　　第五部分（五）总结学法，学以致用

　　教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法

　　简要介绍——具体介绍——细节介绍

　　再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。

　　【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学*是为了运用，本课重点之一就是学*作者按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】

　　流程的最后是（六）教师小结和布置（七）作业

　　搜集达芬奇另一著名画作《最后的晚餐》，对照图像，按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的方法，介绍这一画作，课下小组交流分享。

　　【设计意图：作业设计围绕本节课的重点，将课上学到的知识加以拓展运用，继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】

　　最后我的板书设计是：

　　蒙娜丽莎之约

　　介绍

　　画 简要

　　人 具体

　　？（后改为艺术） 细节

《蒙娜丽莎之约》说课稿5

　　一、 说教材

　　《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

　　二、 说教学目标

　　1、 知识目标

　　〈1〉读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

　　〈2〉理清文章思路，概括本文要点。

　　〈3〉理解文中意蕴深刻的语言。

　　2、能力目标

　　〈1〉培养学生的自学能力，学会简单的自学方法。

　　〈2〉培养学生对美的鉴赏能力和艺术想象能力。

　　〈3〉有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3、情感目标

　　〈1〉 领略艺术美和自然美，使学生热爱生活，珍爱生命。

　　〈2〉感受世界名画的魅力。

　　三、 说教学重点、难点

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　四、说学情分析

　　教材中刚学*了《月光曲》一文，学生对艺术美已经有了一定的感知能力，但由于他们的理解能力和人生阅历有限，要理解傅雷先生的这篇文章还是有一定难度。

　　五、说教学方法

　　本课文理解难度比较大，故以讲解法，引导发现法为主。由于篇幅较长，课前预*和自学也是必需的。自学指导的要求是能课前疏通字词，初步感知课文，能通过作者的语言直接去理解文章。在课堂上用诵读比赛法初步检测自学成果并通过设问推动学生思考，理解文章的内容，发挥他们自主学*，探究的能力。多媒体起到辅助教学作用。

　　六、说教学流程（简案）

　　（一、激发兴趣，导入新课；二、检查预*；三、欣赏名画，感受魅力；四、指导朗读第6自然段；五、回扣前文，加深感悟；六、总结升华，激情朗读；七、结语；八、作业；九、板书设计）

　　七、说板书设计

　　板书设计简单明了，既看得出文章的写作条理，又能体现出文章的中心。

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份（扩展4）

——丑小鸭教学设计范本10份

　　丑小鸭教学设计 1

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确认读本课十一个生字，会写十个。

　　3、理解课文的内容，体会了解诸葛亮。

　　过程与方法

　　1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。

　　情感、态度与价值观

　　让学生了解诸葛亮此人，并学*他遇事沉着冷静、足智多谋。

　　教学重难点：

　　展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生了解诸葛亮此人，并学*他遇事沉着冷静、足智多谋。

　　教学媒体：

　　课件、生字词卡片。

　　教学过程：

　　师生活动

　　设计说明

　　教学随笔

　　一、创境、激趣、生奇导入

　　师：今天老师给同学们带来了一个历史故事，你们看……（放录像）

　　“《三国演义》中《空城计》的片段。

　　师：大家猜一猜这是那个名著中的故事。

　　师：你们是不是很感兴趣？

　　请同学们快快打开书124页，齐读标题《空城计》

　　创设情境，激情导入，使学生兴趣浓厚,产生好奇，迫不急待地投入到新课的学*中。

　　二、初读、识字、整体感知

　　1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。

　　2、小组内采用自己喜欢的方式识字，

　　（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。

　　3、师采取小组比赛的形势进行检查。

　　4、、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。

　　5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。

　　为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学*的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学**惯。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。

　　在识字的基础上，为学生进行了知识的拓展，使学生的思维能力，组织语言的能力都得到了很好的培养。

　　三、品读，体味，理解深思

　　1、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的.问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。

　　2、小组交流，合作探究解决问题。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。

　　4、摘“智慧星”

　　师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。

　　如：（1）计是什么意思？《空城计》又是什么意思？你还能说出什么计？

　　（2）“这个故事发生的时间？为什么使用这个计策？你认为怎样？你有更好的计策吗？（将有关的句子带感情地反复读）。

　　（3）反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

　　5、深悟领会，投入体味

　　师：现在我们进行一下分角色表演，根据你对课文的理解，可以用自己的语言、动作、情感表现你心目中的人物形象。（每小组推荐一名，可参考老师的提示）

　　板书：表情——

　　神态、动作——

　　情感——

　　（小组评完后，全班评选，加入学生评价）

　　相信学生，把学*的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。这样学生会体味的更具体，理解的更深刻，更有利于学生思维的良好发展。

　　孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点——拨——拓，这些问题的设计，一方面，帮助学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充沛。

　　充分发挥学生的想象力，使学生的学*积极性更浓，充分体验到学*的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，不知不觉中达到会复述。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形

　　教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。

　　2、书写指导

　　先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　五、拓展延伸

　　1、每人准备一个三国演义的小故事。

　　2、谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象？

　　3、记录一些三国中的成语故事，如（三顾茅庐、草船借箭等）。

　　根据课文的内容进行知识的拓展，将使学生的知识面更宽更广。

　　丑小鸭教学设计 2

　　教学目标：

　　1.我会认14个生字，我会写12个生字；

　　2.整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节；

　　3.理解丑小鸭形象的现实意义，激励学生坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想的精神，《28.丑小鸭》教学设计及教学反思。

　　教学重点：

　　在小组合作中，学会用简洁的语言概括故事情节。

　　教学难点：

　　理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照，从而激励学生坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想的精神。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　师：老师要带大家去神奇的安徒生童话乐园，认识童话故事中的一位朋友。这位朋友啊，刚出世时又大又丑，后来却变成了漂亮的天鹅，你们知道他是谁吗？真聪明！今天我们要认识的朋友就是丑小鸭，举起你的小手，和老师一起写课题。（板书课题，指导书写）“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写？“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。

　　学生书空课题。

　　一起读。

　　二、识字

　　1、自由读

　　我们读着故事跟听着的感觉不一样。请大家打开课本，认认真真地读课文，读准字音，标出自然段落的序号。

　　2、学*生字新词

　　丑小鸭看到大家读得这么认真，它很高兴，还带来了一群生字宝宝跟你们做朋友呢。赶快叫叫它们的名字吧。

　　（1）第一组：欺负 篱笆 漂亮 镜子似的（指名读，提示注意轻声）

　　这群生字宝宝有一个共同的特点，后面的那个字读轻声。来，跟着老师读。

　　（2）第二组：追赶 孤单 羡慕 讨厌 （学生认读，提示注意前鼻音）

　　这二组的生字宝宝也有一个共同的特点，他们都是前鼻音，你们可要认准了。

　　（3）第三组：裂开 芦苇 讥笑 暖烘烘

　　这三组的生字宝宝的特点很特别，它们叫形声字。形声字都是由两部分组成，一部分表示字的读音，叫声旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我们可以借助声旁来猜读字音呢！

　　三、分段阅读

　　（一）概括课文

　　1.请同学们自由朗读一遍课文，并用一句话说说这篇童话讲了什么？

　　2.概括课文内容指导一：请同学们看看这两幅图，现在你能用一句话来说说这个故事了吗？

　　3.概括课文内容指导二：原来，这个故事是这样的——

　　课文主要讲了一只_______经历种种______最终变成了一只_______的白天鹅的故事。

　　（二） 学*第二节

　　1.那能告诉老师，为什么大家都叫他“丑小鸭”呢？请在文中用横线画下来。

　　2.“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”读着读着，你有没有发现句子中的词语很有意思？（都是“什么怎么样的”）

　　（1）那么你们看，其他小鸭子呢？

　　毛___________嘴巴___________身子___________

　　（2）像这样的短语你还能说出几个吗？比如……（脸白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，头发长长的）

　　（3） 看，我来给他们变一变，你又发现什么啦？

　　出示：灰灰的毛

　　大大的嘴巴

　　瘦瘦的身子

　　顺序变了，意思还是没有变，我们的文字多奇妙呀，教学反思《《28.丑小鸭》教学设计及教学反思》。再读描写丑小鸭样子的句子。这鸭子与其他的鸭子比，确实长得不一样，可以用哪些词语来形容？（与众不同、非同一般、特别、另类）

　　4．指导第3节

　　这只又大又丑的鸭子，大家会怎么对待他呢？指名读

　　你体会到了什么？（板：家里 孤单）

　　你是从哪些词中体会到的？（欺负 咬 啄讨厌）

　　都有谁欺负他呢？

　　咬自己一下，什么感觉？ （疼）

　　啄自己一下。为什么不能？

　　师：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢。看，用词多准确啊，谁再来读读？

　　师：多么孤单的丑小鸭啊，没有伙伴，没有温暖，你能读出来吗？

　　哥哥姐姐是丑小鸭的亲人，公鸡们是他的伙伴，养鸭的`小女孩是他的主人，可他们都讨厌他。没有亲人的疼爱，丑小鸭心里是什么滋味？没有主人的呵护和伙伴的友爱，丑小鸭是什么感受？

　　多么难过、多么孤单的丑小鸭呀，万般无奈之下，他离开了家。离开家的丑小鸭给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？

　　亲爱的妈妈:

　　今天,我不得不离开您,离开家,因为.虽然我长得丑,可是,我多么希望.再见了,我亲爱的妈妈.

　　第二课时

　　（三）学*第４～６自然段。

　　引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。

　　讨论：

　　1.丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）板书：小鸟讥笑猎狗追赶

　　2.丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？（怕别人发现）

　　3.“傍晚”指的是什么时候？丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”？谁能用“洁白”说一句话？

　　4.天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又遇到了什么事情？板书:农夫（ｆｕ）救

　　5.“幸亏”是什么意思？（幸好）指导学生有感情地朗读第４～６自然段。

　　6.学*第７自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第3幅图，然后自由读最后一个自然段。讨论：

　　①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的？

　　②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。

　　四、拓展练*，课外延伸。

　　A：读到这里同学们一定有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么呢？你可以从下面这些题目中选择一题，四人小组互相交流一下。

　　1、我想对丑小鸭的哥哥和姐姐说：——————————————。

　　2、我想对丑小鸭的小伙伴说：————————————————。3、我想对鸭妈妈说：————————————————————。

　　4、我想对野鸭子说：————————————————————。

　　5、我想对树林里的小鸟和猎狗说：——————————————。

　　6、我想对好心的农夫说：——————————————————。

　　7、我想对丑小鸭说：————————————————————。

　　B：是啊，同学们对故事中的角色说了那么多，老师也有话想跟同学们说：每个人都有自己的长处，当你遇到困难或不幸的时候，千万别灰心，只要你有信心，一定能发现自己能够超越别人。

　　C：安徒生的童话不仅《丑小鸭》，还有《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，你们一定要读一读。

　　【板书设计】

　　丑小鸭

　　丑——苦——盼——美

　　白天鹅（不要灰心，不要放弃）

　　【教学反思】

　　《丑小鸭》是一篇耳熟能详的童话作品，如何在课堂上将其呈现地有趣、生动，是我设计之初的目标。这在游戏识字环节做得比较好，学生很喜欢这个游戏。

　　1、本节课，我们主要通过（1）学*两句描写丑小鸭和天鹅外表的句子。（2）完成课后练*“读读写写”中的词语搭配。（3）抓住“咬、啄、讨厌、讥笑、追赶”等这些描写准确的动词的学*等这几个知识点，让学生在学*中反复地感受丑小鸭的不幸，同时完成积累好词佳句这一教学目标。

　　2、图文结合，在细读中理解课文，懂得寓言的深刻寓意。

　　丑小鸭教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.能正确认读14个生字，会写12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1.能自主学*生字和课文，掌握一定的学*方法。

　　2.能够抓住重点词语(如“灰灰的”“欺负”“讥笑”等)体会丑小鸭的丑和悲惨遭遇。积累好词好句。

　　3.善于与他人进行讨论、交流自己的感受和想法。

　　情感态度、价值观：

　　1.在学*和生活中，遇到困难不灰心，勇敢面对困难，战胜困难。

　　2.懂得要善待别人，互相尊重，同时要正确认识自己，对待自己。

　　教学重点：品读句子，体会丑小鸭的不幸和变成白天鹅的激动之情。

　　教学难点：体会丑小鸭面对逆境时的坚强勇敢。

　　教学方法：讲授法、谈话法、课堂讨论法、启发法、练*法

　　教具：小黑板、生字卡p多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、探究准备

　　1.你们见过鸭子吗?谁能说说鸭子什么模样?今天我们就来认识一只丑小鸭(师板书课题)

　　2.谁来读读课题?还有不同的读法吗? 你想怎样读?想怎样读都可以。

　　二、探究实践

　　1.自由读课文。边读边标出自然段，画出自己不认识的生字，并想办法解决，读不通顺的句子多读几遍。

　　2. 检查词语：

　　(1)同桌互相检查，如果全对了表扬表扬他，如果没读对要教一教他。

　　(2)多读几遍，齐读、指名读，从前往后读、从后往前读等，随机指导“欺负”“篱笆”等词语后面字的轻声读法。

　　3.指导学生读好课文中难读的句子。

　　出示句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

　　丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　这难道是自己的影子吗?啊，原来我不是丑小鸭，是一直漂亮的天鹅呀!

　　4.检查生字，随机指导

　　(1)开火车读(2)指读

　　三、探究体验

　　(一)细读语句，体会其“丑”

　　1.明明是一只丑小鸭，可最后却变成了一美丽的白天鹅 ，这中间发生了哪些故事呢?就让我们先从丑小鸭的出生谈起吧!刚出生的小鸭子长什么样子?谁能读读有关的句子?

　　过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

　　他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

　　2.谁能读的再丑一些?还不够丑?嘴巴还可以读的再大一些?身子还要再瘦一些?咱们一起来试试.

　　3.在我们的生活中，当一个小宝宝出生的时候，家里人会怎么叫这个可爱的小宝宝呢?(生：宝贝、心肝……)是的，而丑小鸭一出生，听到的是大家叫他“丑小鸭，丑小鸭!”他心情是怎样的?(生：伤心、难过、自卑……)

　　(二)品词想象，体验“被欺负”

　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独,就钻出篱笆，离开了家。

　　1.课件出示图片丑小鸭，学生朗读。

　　2.都有哪些人欺负他?

　　3.他们是怎么欺负丑小鸭的?你从哪些动作里感受到了?拿出笔在书上画出来! 谁来读读你画出的词语，还有补充吗?

　　当哥哥、姐姐咬丑小鸭的时候，他恳求着说：“ 。”

　　当公鸡啄丑小鸭的时候，他哀求着说：“ 。”

　　当小姑娘讨厌丑小鸭的时候，他乞求着说：“ 。”

　　4.哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人?(亲人)公鸡呢?(伙伴、朋友)养鸭的小姑娘呢?(主人)此时他是什么心情? 体会着它的心情再来读。

　　5.正因为(除了鸭妈妈， 欺负他)，所以(丑小鸭感到 离开了家)。

　　正因为(哥哥姐姐咬他， 讨厌他)，所以(丑小鸭感到 离开了家)。

　　受了这么多委屈的丑小鸭无奈之下，只好钻出了篱笆，离开了家。

　　(三)空间想象，体验“被讥笑”

　　1. 引读课文的45自然段，用笔划出丑小鸭遭遇到的危险和困难。

　　2.让我们跟随丑小鸭来到树林里，自己读一读这段话，你的眼前仿佛出现了一副怎样的画面?

　　3.谁来说一说，你仿佛听到了什么?(小鸟讥笑他)

　　引导想象：它们会怎么说?怎么嘲笑它的?还听到了什么?其他的小鸟还会怎么挖苦他? 他们也许还会这样说……。所以他(出示引读“他白天只好 ，到了 出来找吃的。”)

　　4. 不仅仅是这些，听(放惊险音乐)，可怕的树林里还可能隐藏着哪些危险?(可能有凶恶的大老虎，还可能有张着血盆大口的狮子、狼……)，所以“丑小鸭白天只好 出来找吃的。”

　　5.夜晚来临了，树林里静悄悄的，你又仿佛看到了什么?你的心情怎么样?你让我看到了一只泪流满面/胆战心惊的丑小鸭。

　　(四)对比体验

　　1.引读出示“天越来越冷!湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”(放悲伤音乐)

　　寒冷的冬天，你们都呆在哪里?北风呼啸，寒风刺骨，丑小鸭的哥哥、姐姐会在哪里?森林里的小动物们又会在哪里?

　　在这么冷的天里，丑小鸭却在哪里?(引读――无家可归的 丑小鸭趴在冰上冻僵了。)

　　2.你体会到了什么?感受朗读。

　　(五)向往美好，体验“惊讶”

　　引读出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　1. 此时的丑小鸭惊奇什么?你觉得丑小鸭在羡慕什么?把这种感觉读出来，想一想生活中有过什么事情也曾经令你感到过惊奇?你羡慕过什么人?当时你是怎样想的?带着这种体验再来读读这句话老师相信这次你肯定能读好。

　　2.你认为此刻的丑小鸭他在想些什么呢?

　　引读出示：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!

　　1. 你从哪些地方感受到了天鹅的美丽 ?

　　2. 让我们来走进丑小鸭的内心世界，想象他此时的心情?

　　他 地说：“这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”

　　四、总结全文，品德激励;

　　过渡句：同学们，丑小鸭的故事深深地打动了我们每一个人的心，让我们再次聆听这感人的故事吧!

　　1、指名配乐复述故事;

　　2、看板书总结：

　　这篇课文讲的是一只丑小鸭自从出世，因为长得丑，受尽了欺负，离家出走后，在外边艰难度日，面对这么多不幸的遭遇，心中始终怀有美好的心愿，最终变成了一只美丽的天鹅。

　　3、作者简介：

　　此时，让我想起了它的作者安徒生，其实丑小鸭就是他的化身：他的童年也很不幸，生于贫苦鞋匠家庭，当过学徒工，11岁父亲病逝母亲改嫁，14岁一个人外出求学，想当艺术家，遭到众人嘲笑，嗓子失音，歌唱家的梦破灭，写的作品总不被采用……

　　但他始终怀有美好的愿望，并为之而不懈努力，最终成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家，一生共写了168篇童话。除丑小鸭外。

　　4、好书推荐：“一个光着身子的皇帝参加游的行大典当场出丑的《皇帝的新装》;美丽善良的小人鱼，为了心爱的王子投入海中化为泡沫的《海的女儿》;拇指般大小的姑娘有着惊险旅程的《拇指姑娘》;靠卖火柴为生的小女孩冻死街头的《卖火柴的小女孩》……希望同学们多读书，读好书。

　　5、作业：今天回家后将《丑小鸭》的故事或其中一个感兴趣的故事讲给爸爸妈妈听。

　　6、老师寄语：亲爱的同学们，其实，我们人人都像丑小鸭，在成长的过程中会遇到许许多多的困难和挫折，但只要始终怀有美好的愿望，最终也会像丑小鸭那样，变成美丽的天鹅。

　　丑小鸭教学设计 4

　　学*目标

　　1、会认14个生字，读准字音。

　　2、初步了解丑小鸭自出世后就被人看不起，被迫离开家，历经苦难，最后竟意外发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的天鹅这一故事内容。

　　3、懂得善待他人，互相尊重，同时要正确认识自己。

　　4、正确、流利、有感情的朗读课文。积累好词佳句。

　　学*重点：认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学*难点：理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重，同时要正确认识自己。

　　学*过程

　　一、导入：

　　1、直入课题：板书：32、丑小鸭

　　2、交流资料

　　3、今天，老师想带大家去动画城玩一玩，好吗？（好）不过有一群动物娃娃挡住了我们的去路，你们有没有这个信心闯过这个难关？

　　二、检查（课件出示）

　　1、卡片出示生字：（认读，把宝宝送回家）

　　你们可真行！宝宝们都回家了，但是，动物宝宝们还想考考你们，你们有没有耐心？

　　2、课件：（出示词语）清除障碍采用各种形式读词语。

　　同学们可真棒！下面我们一起去动画城吧！

　　三、播放动画片《丑小鸭》

　　1、师：动画片好看吗？动画中主要讲的是谁呀？（丑小鸭）你能提出什么问题来吗？

　　2、生可能会提出这样的问题：

　　丑小鸭为什么变成了天鹅了呢？（这个问题提得非常的棒）

　　师：还有什么问题要提吗？

　　丑小鸭是怎样变成天鹅的?为什么他们都讨厌它？为什么大家都叫他丑小鸭？为什么小姑娘也讨厌他呢？下面我们马上去动画城看一看吧，好不好？丑小鸭是因为他什么呀？（丑）那么，他到底有多丑呀？

　　四、学*课文

　　1、请同学们把书打开，用自己喜欢的方式读一下第1、2自然段，找一找描写丑小鸭样子的句子用喜欢的符号画下来。

　　2、课件（出示图：丑小鸭）

　　（1）请学生看图说说丑小鸭的样子。齐读描写丑小鸭样子的句子。（他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。）

　　可是，你们知道吗，后来丑小鸭变渐渐成了什么样子吗？

　　3、课件（出示图：天鹅）

　　什么样了？怎么样啊？(漂亮的天鹅)。美不美？学生看图说说天鹅的样子。

　　我们一起来说说天鹅的样子。（天鹅有雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。）

　　同学们想一想，这时候变成白天鹅的丑小鸭心里会怎么想？（非常高兴）

　　那么我们用非常高兴的语气读一读最后一个自然段读一读，好不好？齐读。

　　你觉得那句话最能表现天鹅最高兴？（这难道是自己的影子，啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）同学们用高兴的语气读读。谁愿意读，指名读这句话。评价（提提意见）谁能读得更好。齐读。

　　丑小鸭变成了美丽的天鹅，我们真为他高兴，是不是，那么丑小鸭是不是一下子就变成天鹅了呢？（不是）他遇到了许许多多哪些困难？下面我们来看一下丑小鸭遇到了哪些困难了呢？请同学们轻声的读3----6自然段。

　　4、小小展示台

　　（1）3-----6自然段你最喜欢那个自然段？自己读一读。

　　谁把你最喜欢的自然段读给大家听一听，好不好。评价：（别人读的时候我们要认真听，还要认真看，读完后可以给他们提提意见）

　　还有谁把你喜欢的其他自然段读给大家听？有意见吗？评价。

　　（2）下面我们来看一看大家是怎样对待他的？课件（出示图）

　　首先看看哥哥、姐姐是怎样对待他的？（咬他）你能演一演吗？

　　公鸡（啄他），演一演，好吗？养鸭的小姑娘是怎样对待他的？（讨厌）你能把他的样子演出来吗？

　　丑小鸭有没有朋友吗?（没有）丑小鸭没有一个朋友。他感到非常（孤单），非常的孤独，他就钻出篱笆，离开了家。

　　丑小鸭来到树林里是不是就没有人欺负他了呢？（不是）小鸟怎样，把小鸟讥笑丑小鸭样子演出来。猎狗怎样？

　　丑小鸭只好白天怎么样（躲起来），晚上（才敢出来找吃的）。看到大家这样欺负他，你想对欺负他的人说些什么呢？

　　大家说得非常好。

　　（3）请同学们看一看，丑小鸭面对这些困难是不是整天的伤心、流泪呀？（不是）丑小鸭面对这些困难他没有失去信心，一个人悄悄地过日子，一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。同学们，丑小鸭这时候看到美丽的天鹅，心里会想些什么呀？

　　看到这么美的天鹅，丑小鸭非常羡慕，现在天气越来越糟糕了，冬天来了，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了，想一想，丑小鸭好不好受？

　　幸亏呀有一位好心的农夫发现了，把他带回了家。想一想，丑小鸭会对农夫说些什么呢？

　　（4）如果你遇到丑小鸭你会怎么做？（同学们真善良，帮助别人。）

　　那么，看到丑小鸭遇到了这么多的困难，你们的心情怎样？（难过、伤心）

　　（5）那我们就带着伤心、难过的心情读3----6自然段。

　　经过他的坚强、勇敢，他终于变成了一只美丽的天鹅，你想对天鹅说些什么？

　　总结：丑小鸭经过他的坚强、勇敢，终于变成了一只什么呀（天鹅。）大家把这么多的话都送给了丑小鸭，他的形象都记在了我们的心中，愿我们二、一班的同学们都能像丑小鸭那样坚强、勇敢，成为一只美丽的天鹅吧！

　　五、拓展学*

　　推荐书目：《皇帝的新衣》

　　《海的女儿》

　　《卖火柴的小女孩》

　　《拇指姑娘》

　　板书设计：

　　32、丑小鸭

　　坚强勇敢

　　丑小鸭—————————————天鹅

　　（丑）

　　丑小鸭教学设计 5

　　【教材分析】

　　《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。

　　本文是学生熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学*的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。

　　【教学目标】

　　１、会认14个生字，会写12个字。

　　２、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　３、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

　　【教学重点】

　　１、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　２、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

　　【教学过程】

　　一、角色切入，复*上文导入

　　听写词语：

　　又大又丑、灰灰的、大大的身子、丑小鸭

　　请学生进入角色，试想自己就是丑小鸭，用上这几个词语作自我介绍。（出示丑小鸭的图片）

　　过渡：丑小鸭们，自打一出生就长得比其他小鸭丑的你，能告诉李老师，你有什么愿望吗？你心里最希望有什么奇迹发生呢？（变得美丽 变成天鹅）好，我们一起来念念咒语，看奇迹发生吧！（出示天鹅的图片）美丽吗？惊艳吗？羡慕吗？天鹅长得多美呀，它长长的脖子弯出优美的弧度，洁白的羽毛丰满了双翅，是那么的纯洁。天鹅不光看上去美，作者笔下的天鹅，也写得很美呀！

　　二、比较丑小鸭和天鹅的样子

　　１、请同学们快速读课文，找出丑小鸭长大变成天鹅后的样子吧。用横线画出来，多读几遍。

　　２、比较丑小鸭和天鹅的样子，凸现丑小鸭的丑。

　　３、指导朗读。

　　三、学*课文３～６自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇

　　过渡：仅仅是因为丑小鸭外表和一般的鸭子不一样，它就遭受了许许多多的不幸了。请听。（播放录音）听了录音后，请同学们自由读３～６自然段，思考：

　　１、丑小鸭来到什么地方？

　　２、它遇到了什么不幸？

　　３、后来怎样了呢？

　　来到哪里 ？

　　遇到什么不幸 ？

　　后来怎么了？

　　在家里

　　哥哥姐姐（ ）公鸡（ ）

　　养鸭的小姑娘（ ）

　　离开了家

　　离开家里，来到树林里

　　小鸟（ ）猎狗（ ）

　　白天（ ）晚上（ ）

　　冬天，在冰冷的湖面上

　　丑小鸭在湖面上（ ）

　　幸亏（ ）

　　４、跟同胞们、好朋友们说说，哪种不幸是你最不能接受的嗯？你心里是什么滋味呢？

　　５、指导朗读。

　　四、角色融入，谈谈自身体会

　　１、孩子们，你们遭受了这么多的不幸，你有什么话想对谁说说呢？

　　２、历尽千辛万苦，丑小鸭你终于变成天鹅了，你会想些什么呢？请你们展开想象，想象丑小鸭变成天鹅后又会遇到怎样的待遇呢？

　　五、积累与延伸（机动教学内容）

　　仿写动物的样子。

　　丑小鸭教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　⑴积累本文中的生字词语，掌握“丑陋、讪笑、嫉妒、来势汹汹”等词语的音、形、义，并学会运用。

　　⑵了解安徒生的生*，进而了解本文的思想内容。

　　２、能力目标：

　　认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　３、情感目标：

　　丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

　　【教学重点】

　　通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？

　　多媒体演示课题、播放音乐。

　　跟着音乐学生用自己喜欢的方式读课文。

　　课件出示阅读要求：

　　１、丑小鸭遭受到哪些歧视和打击？

　　２、在这些打击面前，丑小鸭抱的什么态度，有什么打算？

　　二、了解作者

　　学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充。

　　（课件出示安徒生生*）

　　三、清除阅读障碍

　　（课件出示下列词语，指名完成后齐读识记）

　　丑陋讪笑木屐嫉妒来势汹汹

　　四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由

　　丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请看课件联系书中的语句来回答。

　　（出示课件）

　　五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学*

　　１、你知道贯穿全文的线索是什么吗？

　　（指名回答）

　　以丑小鸭的流浪足迹为线索。

　　２、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来：

　　沼泽地──老太婆──灌木林里──老农家──花园里

　　３、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答：

　　沼泽地：（同情、歧视）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里：（向往美与幸福）

　　老农家：（被追打）

　　花园里：（被赞美）

　　４、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法：

　　（辨形象）演示课件。

　　启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）

　　（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

　　５、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析：

　　多媒体出示关键句子：

　　⑴想我还是走到广大的世界里去才好。

　　⑵我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。

　　⑶只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　⑷他到非常难为情，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。

　　（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

　　六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢

　　（学生自由说）

　　七、拓展引申

　　（课件演示，激发学生说的兴趣）

　　口头作文：丑小鸭与我

　　丑小鸭教学设计 7

　　课文导读：

　　丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，那是因为它心中有着梦想，梦想支撑着它。命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下，每个孩子都会有一份属于自己的梦想，只要他们学会树立生活目标，在自信、自强、自立中成长，通过拼搏他们会真正的认识到自己原来也可以变成“白天鹅”，也可以像丑小鸭一样实现心中的梦想。

　　一，教学目标

　　1，认知目标：积累本文中的生字词语。

　　2，能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　3，情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界，美好理想的追求。

　　二，教学重点：

　　通过丑小鸭的经历，认识到要成为"白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　三，教学时间：

　　一课时

　　四，教学用具：

　　多媒体课件

　　五，教学过程及步骤：

　　一，导入：

　　童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗一一一一板书课题

　　二，了解作者一一学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生*可详细一些）。

　　三，清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）

　　注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出

　　听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑

　　释义：排挤来势汹汹弥漫

　　四，你喜欢这篇童话吗请谈谈你的理由。

　　丑小鸭"丑在什么地方它刚出生时的处境是怎样的请联系书中的语句来回答。（见彩图）

　　五，学生跳跃阅读全文后，进行研究性学*。

　　1，你知道贯穿全文的线索是什么吗（指名回答）—（理线索）以丑小鸭的流浪足迹为线索

　　2，全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活请分别找出来一一（明结构）

　　沼泽地一一老太婆一一灌木林里一一—老农家一一—花园里

　　3，并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的丑小鸭又是怎样对待自己的生活的请联系具体的语句来回答。一一（知内容）

　　沼泽地：（同情，歧视）

　　老太婆家：（被嘲笑）

　　灌木林里：（向往美与幸福）

　　老农家：（被追打）

　　花园里：（被赞美）

　　4，找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。—（辨形象）

　　启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）（可悲的，可笑的，可鄙的，美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）一一结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

　　5，你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗在文找出相应的语句并分析一一（悟主题）

　　关键句子：

　　A，想我还是走到广大的世界里去才好。

　　B，我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿。。。。。。在冬天里受苦要好得多

　　C，只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　D，他到非常难为情，。。。。。因为一颗好的心是永远也不会骄傲的

　　研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢

　　（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

　　剖析：

　　1，丑小鸭之所以"丑"，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的所以人们永远也不可能承认它的美丽。

　　2，丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

　　六，丑小鸭留给我们什么样的启示呢（可板书学生的精彩发言）

　　1，能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　2，能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　3，它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界，理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发

　　现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　七，拓展引申：

　　1，在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章一一一一，

　　2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

　　八，作业布置：

　　从以下作文题目中任选一题写一篇作文

　　A命运无轨道B丑小鸭的梦

　　板书设计：

　　3，丑小鸭

　　丑小鸭一一一一一一一一一一一一白天鹅

　　要有一颗好的心：善良，宽厚，有理想，勇敢地追求美与幸福

　　丑小鸭告诉我们：

　　1，成为"白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　2，命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

　　3，在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成"白天鹅"

　　丑小鸭教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：积累课文中的生字生词；认识这篇童话作品的自传特色；分析文中丑小鸭的的形象及其社会意义；把握文章的主旨。

　　２、过程和方法目标：反复朗读课文，理清层次；通过交流，理解丑小鸭这一形象的社会意义；通过复述课文，提高口头表达能力。

　　３、情感态度和价值观目标：认识丑小鸭是因为心中有梦想有追求，坚持不懈才变成了白天鹅；让学生在读中得到启示：只有不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

　　【教学重点】

　　１、理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。

　　２、理解童话的思想意义。

　　【教学难点】

　　丑小鸭这一形象的社会意义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，上学期我们学*了安徒生的一篇充满趣味和睿智的童话，大家还记得是什么吗？（《皇帝的新装》）对，今天我们来学*他的另一篇作品——《丑小鸭》。

　　二、分角色朗读，整体感知

　　1、生字词注音，清除阅读障碍（小黑板展示，请学生上来注音）

　　讪笑、吐绶鸡、灯芯草、铰链、迸出

　　2、分角色朗读课文，感知内容，体会思想感情。

　　（旁白、丑小鸭、、丑小鸭妈妈、野鸭、老太婆、母鸡.......）

　　3、这篇童话讲了一个什么故事？

　　（一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。）

　　三、问题探究

　　分小组讨论

　　1、贯穿整个故事的线索是什么吗？（以丑小鸭的流浪足迹为线索）

　　2、丑小鸭流落到了哪几个地方及期间所发生的故事？

　　（1）出生地：被嫌弃，受鸭群鸡群排挤讪笑，自己的兄弟姐妹也不欢迎他；

　　（2）沼泽地：受歧视，连猎狗都不理；

　　（3）老太婆家：被嘲笑；

　　（4）灌木林里：向往美和幸福；

　　（5）老农家：母鸡和雄猫赶他走；

　　（6）花园里：被赞美。

　　3、丑小鸭在流浪的过程中遭到哪些歧视和打击？在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个农舍。但因为他不能生蛋，发不出**的叫声和迸不出火花，又被母鸡和雄猫赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。

　　4、（1）在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

　　（2）课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求？

　　⑴他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。

　　⑵当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。

　　⑶春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

　　5、当丑小鸭变成白天鹅，大家都来赞美它，它为什么会感到难为情？从原文找句子。

　　6、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？

　　只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

　　⑴能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　⑵能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　⑶它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　7、有人说，《丑小鸭》是作者自身经历的艺术写照。你怎么看?先前老师已经叫大家搜集了关于安徒生生*以及创作的一些情况，大家结合起来谈谈。作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”

　　四、联系实际，拓展延伸

　　分享题：你有过丑小鸭般的经历吗，你又是怎样面对的呢？请讲出来让我们大家分享一下。

　　五、课后作业（小作文）

　　联系自己的生活体验，写一个片段，参考题目：

　　⑴“丑小鸭与我”。

　　⑵“《丑小鸭》给我的启示”。

　　⑶发挥想象，续写已经成了白天鹅的丑小鸭的新生活。

　　丑小鸭教学设计 9

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：

　　了解作家作品；积累课文中的生字生词；认识这篇童话作品的自传特色；分析文中丑小鸭的的形象及其社会意义；把握文章的主旨。

　　２、过程和方法目标：

　　反复朗读课文，理清层次；通过交流，理解丑小鸭这一形象的社会意义；通过复述课文，提高口头表达能力。

　　３、情感态度和价值观目标：

　　认识丑小鸭是因为心中有梦想有追求，坚持不懈才变成了白天鹅；让学生在读中得到启示：只有不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

　　【教学重点】

　　１、理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。

　　２、理解童话的思想意义。

　　【教学难点】

　　丑小鸭这一形象的社会意义。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教与学互动设计】

　　一、创设情境，导入新课

　　出示丑小鸭出世后那种丑陋的图片和成为白天鹅后飞翔在空中的美丽的图片，让学生看了这两个课件后想象由丑小鸭变成白天鹅的历程。

　　在学生畅想后老师进而导入新课。

　　二、走*安徒生，了解安徒生的经历

　　安徒生（１８０５～１８７５）丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。１８２７年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。

　　安徒生一生境况坎坷，他家境贫寒，没有受过教育。他最初想当一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不写追求，终于成为一名世界级的童话大师。他这段经历为他创作丑小鸭这一形象积累了深厚的素材，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。丑小鸭的一生是作者自身生活的写照。正如作者所说生活本身就是童话。

　　三、走*作品，合作探究

　　１、学生预*课文，弄清下列字词的读音和意义：

　　丑陋 讪笑 嫉妒 迸出 弥漫 来势汹汹

　　２、点学生复述课文的故事情节，其余的同学归纳课文的内容：

　　⑴ 以丑小鸭的成长流浪为线索。

　　⑵ 丑小鸭流落的地方及所发生的故事。

　　出生地：被嫌弃 受鸭群鸡群排挤讪笑 自己的兄弟姐妹也不欢迎他

　　沼泽地：受歧视 连猎狗都不理

　　老太婆家：被嘲笑

　　灌木林里：向往美和幸福

　　老农家：母鸡和雄猫赶他走

　　花园里：被赞美

　　３、用一句话概述童话的内容：

　　一只又大又丑的小鸭子，以出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但在经历过种种挫折和打击后，他终于变成了一只美丽的白天鹅。

　　４、在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？

　　在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求。努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

　　５、课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求？

　　⑴ 他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。

　　⑵ 当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。

　　⑶ 春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。

　　正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

　　６、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析关键句子：

　　⑴ 想我还是走到广大的世界里去才好。

　　⑵ 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿在冬天里受苦要好得多。

　　⑶ 只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　⑷ 他到非常难为情因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。

　　引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。

　　明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要走到广大的世界里去，要到新鲜的空气和阳光中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它感到一种说不出的兴奋，从此再也忘不了它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴望的天鹅，它的信念更加坚定了，我要飞向他们，就算他们会把我弄死，也没有什么关系，她不顾生死地飞向他们终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。

　　７、为什么周围的动物都认为丑小鸭丑呢？你认为他丑吗？

　　丑小鸭之所以丑，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。

　　第二问让学生展开讨论，不应认为它丑，言之有理即可。

　　８、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

　　⑴ 能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　⑵ 能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　⑶ 它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发 现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　四、紧扣作品，读出自己

　　１、研究探讨：

　　有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？

　　（可让学生展开辩论，通过辩论，碰撞出思想的火花，从而深刻的理解作品的主题）

　　２、读完这篇童话，你在思想上得到了怎样的深刻启示？

　　（学生畅所欲言，表明自己的看法。）

　　３、你有过丑小鸭般的经历吗，你又是怎样面对的呢？请讲出来让我们听听，让我们也学*学*，好吗？

　　五、联系实际，拓展延伸

　　１、联系自己的生活经历，从下列两题中任选一题写片断作文。

　　⑴ 丑小鸭与我

　　⑵ 《丑小鸭》续篇

　　２、探讨：丑小鸭的现实意义。

　　丑小鸭教学设计 10

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.能正确认读14个生字，会写12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1.能自主学*生字和课文，掌握一定的学*方法。

　　2.能够抓住重点词语(如“灰灰的”“欺负”“讥笑”等)体会丑小鸭的丑和悲惨遭遇。积累好词好句。

　　3.善于与他人进行讨论、交流自己的感受和想法。

　　情感态度、价值观：

　　1.在学*和生活中，遇到困难不灰心，勇敢面对困难，战胜困难。

　　2.懂得要善待别人，互相尊重，同时要正确认识自己，对待自己。

　　教学重点：品读句子，体会丑小鸭的不幸和变成白天鹅的激动之情。

　　教学难点：体会丑小鸭面对逆境时的坚强勇敢。

　　教学方法：讲授法、谈话法、课堂讨论法、启发法、练*法

　　教具：小黑板、生字卡p多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、探究准备

　　1.你们见过鸭子吗?谁能说说鸭子什么模样?今天我们就来认识一只丑小鸭(师板书课题)

　　2.谁来读读课题?还有不同的读法吗? 你想怎样读?想怎样读都可以。

　　二、探究实践

　　1.自由读课文。边读边标出自然段，画出自己不认识的生字，并想办法解决，读不通顺的句子多读几遍。

　　2. 检查词语：

　　(1)同桌互相检查，如果全对了表扬表扬他，如果没读对要教一教他。

　　(2)多读几遍，齐读、指名读，从前往后读、从后往前读等，随机指导“欺负”“篱笆”等词语后面字的轻声读法。

　　3.指导学生读好课文中难读的句子。

　　出示句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

　　丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　这难道是自己的影子吗?啊，原来我不是丑小鸭，是一直漂亮的天鹅呀!

　　4.检查生字，随机指导

　　(1)开火车读(2)指读

　　三、探究体验

　　(一)细读语句，体会其“丑”

　　1.明明是一只丑小鸭，可最后却变成了一美丽的白天鹅 ，这中间发生了哪些故事呢?就让我们先从丑小鸭的出生谈起吧!刚出生的小鸭子长什么样子?谁能读读有关的句子?

　　过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

　　他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

　　2.谁能读的再丑一些?还不够丑?嘴巴还可以读的再大一些?身子还要再瘦一些?咱们一起来试试.

　　3.在我们的生活中，当一个小宝宝出生的时候，家里人会怎么叫这个可爱的小宝宝呢?(生：宝贝、心肝……)是的，而丑小鸭一出生，听到的是大家叫他“丑小鸭，丑小鸭!”他心情是怎样的?(生：伤心、难过、自卑……)

　　(二)品词想象，体验“被欺负”

　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独,就钻出篱笆，离开了家。

　　1.课件出示图片丑小鸭，学生朗读。

　　2.都有哪些人欺负他?

　　3.他们是怎么欺负丑小鸭的?你从哪些动作里感受到了?拿出笔在书上画出来! 谁来读读你画出的词语，还有补充吗?

　　当哥哥、姐姐咬丑小鸭的时候，他恳求着说：“ 。”

　　当公鸡啄丑小鸭的时候，他哀求着说：“ 。”

　　当小姑娘讨厌丑小鸭的时候，他乞求着说：“ 。”

　　4.哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人?(亲人)公鸡呢?(伙伴、朋友)养鸭的小姑娘呢?(主人)此时他是什么心情? 体会着它的心情再来读。

　　5.正因为(除了鸭妈妈， 欺负他)，所以(丑小鸭感到 离开了家)。

　　正因为(哥哥姐姐咬他， 讨厌他)，所以(丑小鸭感到 离开了家)。

　　受了这么多委屈的丑小鸭无奈之下，只好钻出了篱笆，离开了家。

　　(三)空间想象，体验“被讥笑”

　　1. 引读课文的45自然段，用笔划出丑小鸭遭遇到的危险和困难。

　　2.让我们跟随丑小鸭来到树林里，自己读一读这段话，你的眼前仿佛出现了一副怎样的画面?

　　3.谁来说一说，你仿佛听到了什么?(小鸟讥笑他)

　　引导想象：它们会怎么说?怎么嘲笑它的?还听到了什么?其他的小鸟还会怎么挖苦他? 他们也许还会这样说……。所以他(出示引读“他白天只好 ，到了 出来找吃的。”)

　　4. 不仅仅是这些，听(放惊险音乐)，可怕的树林里还可能隐藏着哪些危险?(可能有凶恶的大老虎，还可能有张着血盆大口的狮子、狼……)，所以“丑小鸭白天只好 出来找吃的。”

　　5.夜晚来临了，树林里静悄悄的，你又仿佛看到了什么?你的心情怎么样?你让我看到了一只泪流满面/胆战心惊的丑小鸭。

　　(四)对比体验

　　1.引读出示“天越来越冷!湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”(放悲伤音乐)

　　寒冷的冬天，你们都呆在哪里?北风呼啸，寒风刺骨，丑小鸭的哥哥、姐姐会在哪里?森林里的小动物们又会在哪里?

　　在这么冷的天里，丑小鸭却在哪里?(引读――无家可归的 丑小鸭趴在冰上冻僵了。)

　　2.你体会到了什么?感受朗读。

　　(五)向往美好，体验“惊讶”

　　引读出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　1. 此时的丑小鸭惊奇什么?你觉得丑小鸭在羡慕什么?把这种感觉读出来，想一想生活中有过什么事情也曾经令你感到过惊奇?你羡慕过什么人?当时你是怎样想的?带着这种体验再来读读这句话老师相信这次你肯定能读好。

　　2.你认为此刻的丑小鸭他在想些什么呢?

　　引读出示：他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!

　　1. 你从哪些地方感受到了天鹅的美丽 ?

　　2. 让我们来走进丑小鸭的内心世界，想象他此时的心情?

　　他 地说：“这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”

　　四、总结全文，品德激励;

　　过渡句：同学们，丑小鸭的故事深深地打动了我们每一个人的心，让我们再次聆听这感人的故事吧!

　　1、指名配乐复述故事;

　　2、看板书总结：

　　这篇课文讲的.是一只丑小鸭自从出世，因为长得丑，受尽了欺负，离家出走后，在外边艰难度日，面对这么多不幸的遭遇，心中始终怀有美好的心愿，最终变成了一只美丽的天鹅。

　　3、作者简介：

　　此时，让我想起了它的作者安徒生，其实丑小鸭就是他的化身：他的童年也很不幸，生于贫苦鞋匠家庭，当过学徒工，11岁父亲病逝母亲改嫁，14岁一个人外出求学，想当艺术家，遭到众人嘲笑，嗓子失音，歌唱家的梦破灭，写的作品总不被采用……

　　但他始终怀有美好的愿望，并为之而不懈努力，最终成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家，一生共写了168篇童话。除丑小鸭外。

　　4、好书推荐：“一个光着身子的皇帝参加游的行大典当场出丑的《皇帝的新装》;美丽善良的小人鱼，为了心爱的王子投入海中化为泡沫的《海的女儿》;拇指般大小的姑娘有着惊险旅程的《拇指姑娘》;靠卖火柴为生的小女孩冻死街头的《卖火柴的小女孩》……希望同学们多读书，读好书。

　　5、作业：今天回家后将《丑小鸭》的故事或其中一个感兴趣的故事讲给爸爸妈妈听。

　　6、老师寄语：亲爱的同学们，其实，我们人人都像丑小鸭，在成长的过程中会遇到许许多多的困难和挫折，但只要始终怀有美好的愿望，最终也会像丑小鸭那样，变成美丽的天鹅。

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份（扩展5）

——瀑布教学设计范本10份

　　瀑布教学设计 1

　　教材简介

　　《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。

　　设计理念

　　《望庐山瀑布》的教学，力求调动学生学*的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意蕴，品味古诗的物质，体会诗人的思想感情。

　　教学目标

　　1、学会本课生字，能正确读写“庐、瀑、炉”3个生字。

　　2、有感情朗读《望庐山瀑布》，背诵并默写。

　　3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。

　　教学重点

　　通过观察画面，吟诵古诗想象意境，理解诗句，体会诗人表达的思想感情。

　　教学难点

　　边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

　　课前准备 媒体课件。

　　教学流程：

　　一、渲染意境，激发兴趣

　　1、引导学生背诵课内外学过的李白的诗。

　　2、故事导入：出示挂图

　　一天，李白来到庐山游览，当他看到太阳照在郁郁葱葱的香炉峰上，峰顶升腾起紫色的烟雾，一条瀑布好像大河般高高地垂挂在山前，长长的流水像飞一样奔泻而下，真让人以为是银河从天的最高处落下来时，情不自禁地吟诵起一首诗来――

　　师：这节课，我们一起来学**白的这首诗。

　　二、知诗人，解诗题

　　1、师：认真看老师写课题，读课题，注意停顿。（师：写 读）

　　师：望，庐山什么意思？谁能加个词，把题目说成一句完整的话？板书：李白

　　2、师：课前同学们都查阅了资料，谁能说说你对李白这位大诗人有那些了解？

　　三、试读古诗，初知诗意

　　师：我们已经了解了很多有关李白这位大诗人的事情。那么李白笔下的庐山瀑布究竟是什么样呢？请同学们自由读读这首诗。把生字勾画出来，多读几遍。

　　1、学生自由朗读古诗。

　　2、抽学生读生字。大屏出示。

　　3、学生多次试读。

　　4、教师示范读。

　　四、品读诗句，理解诗意。

　　师：在古诗里，每一个字都用的非常巧妙，往往一个字就包含着许多具体、深刻的意思。现在，请你们以小组为单位自学这首古诗。

　　1、大屏出示自学自学小建议：

　　2、汇报交流。

　　五、再读古诗，领悟诗情

　　1、大屏出示课件，让学生感受瀑布的雄伟壮观。

　　2、体会诗人情感。

　　师：诗人李白写这首诗的目的是什么？这首诗的写作特点是什么？

　　六、换位诗人，再读古诗

　　师：如果此时此刻，你也站在雄伟壮观的瀑布前，他会怎样吟诵这首诗呢？请全班同学站起来，就像诗人李白一样，把这首诗读出来，好吗？

　　七、想象画面，背诵古诗。

　　师：诗人李白写出了他们所见到的红日，青峰，紫烟和白色的瀑布，并展开大胆的想象，整首诗色彩明丽，想象奇特，象一幅优美的图画，让我们现象着这美景，再有感情地把它背下来。

　　八、课外拓展

　　师：古往今来，不只是李白，还有许多诗人作家看到壮观的瀑布都挥笔写下了一篇篇好文好诗。今天我们一起欣赏一下现代作家叶圣陶老先生的〈瀑布〉，大屏出示。

　　九、欣赏瀑布图片

　　总结

　　十、选择性作业

　　瀑布教学设计 2

　　教材分析：

　　第十一单元的主题是“清清的水”，单元的训练重点是引导学生在朗读、背诵时体会诗的意境，强调学生独立识一部分生字。《瀑布》是本单元的开篇文，是叶圣陶先生的作品。全诗以描写景物而见长，比喻手法的运用尤具特色。全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及*看瀑布的情景。这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。诗以描写的对象为题，突出主体，简洁醒目。诗句使用叠句、对偶和排比，十分富于节奏感。读起来琅琅上口。

　　学情分析：

　　由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，加之二年级学生理解、感悟的能力有限，因此在本课可以利用多媒体集图、文、声、像于一体,以及它丰富的表现力,快速的信息传递,充分的资源共享性等优势整合语文教学, 使学生身临其境，从而达到感悟语言文字，升华情感的作用。

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写6个生字。继续培养独立识字的能力。

　　2、在朗读中培养语感，在朗读中受到熏陶，背诵这首诗。

　　3、体会比喻句表达的意思，培养学生的想象力。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读诗歌，读中体会瀑布的雄伟壮观，激发学生热爱大自然、亲*大自然的情感。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，导入新课

　　1、揭示单元主题，并出示水的不同图片。

　　2、出示瀑布图片，进行比较，引出课题。

　　3、板书课题，学生书空。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、自读课文，出示阅读要求。

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、认读文中的生字、新词。

　　3、同桌互相检查生字。

　　2、出示生字，开火车认读，齐读。

　　3、出示词语，学生认读，齐读。

　　4、指生分节朗读课文。其他学生思考：想一想瀑布是什么样子的，你能不能用一个词说一说呢？

　　三、品读课文，感悟意境

　　1、第一小节

　　（1）自读第一小节，想想这一小节写了什么？怎么写的？

　　（2）从“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音”，了解到瀑布的声音很大。指读。

　　（3）瀑布的声音是什么样的呢？

　　“好像叠叠的浪涌上岸滩”

　　抓住“叠”字理解叠叠的浪是什么样子，借助画面加深理解。感悟朗读。

　　“又像阵阵的风吹过松林”

　　风吹过松林

　　阵阵的风吹过松林

　　比较： 哪句更好？为什么？感悟画面，指导朗读。

　　总结写法。

　　（4）播放瀑布录音，想一想，你觉得这声音还像什么？展开交流。

　　（5）学了第一小节，瀑布给你留下了什么样的印象？

　　（6）齐读第一小节，读中感受瀑布的壮观。

　　2、第二小节

　　（1）“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！”

　　抓住感叹号，体会作者心情，感情朗读。

　　齐读。

　　（2）“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”

　　借助图片，理解为什么将瀑布比喻成白银。

　　引入李白诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　抓住“衬”、“丈”字，理解青山从哪些方面衬托了瀑布？

　　创设情境，朗读诗句。

　　此时瀑布又给你留下了什么样的印象？

　　3、第三小节

　　（1）“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！”

　　抓住“仰望”，释义，了解反义词。

　　抓住“屏”理解作者为什么把瀑布比喻成珍珠屏呢？这两者有什么相同之处？

　　感情朗读。

　　（2）“时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”

　　识记“尘”字，引导学生结合字形记字义。

　　抓住“烟 雾 尘”，交流它们什么样？它们都有什么共同的特点吗？

　　播放视频，启发想象。如果你置身其中，会有怎样的感受呢？这是怎样的瀑布？个性化体会读。

　　（3）男女生合作朗读第三节

　　四、回归整体，学*写法

　　1、课文是按照什么样的顺序描写的？（从远到*）

　　2、结合板书，回顾全文。

　　3、配乐齐读全文。

　　五、丰富积累，延伸拓展。

　　课件出示其他有名的瀑布图片，感受大自然的美。

　　六、课后搜集，完成作业

　　1、出示家乡水的图片，感受家乡的美。

　　2、课下游览家乡的水，完成语文天地的*题“说说家乡的水”。

　　瀑布教学设计 3

　　设计理念：

　　我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养儿童情感的好材料。我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这既是教学取得成功的保证，也是成功教学的快乐境界。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、抓住重点词句，理解课文内容，感受瀑布原来的雄伟气势和而今的枯竭情景，从而产生保护环境的强烈愿望。

　　教学流程：

　　一、复*引入，走进过去。

　　1、这节课我们继续走进《大瀑布的葬礼》，齐读一遍课题。大家还记得这条瀑布叫（生：塞特凯达斯大瀑布）。上节课我们围绕这场葬礼的特殊之处这个话题进行了研读，谁来说说特殊在哪里？为什么要给大瀑布举行这场特殊的葬礼（随机打问号在瀑布名边上）这是同学们上节课提出的另一个话题。这节课我们就围绕这个话题继续研读。

　　2、那就自由读读这3-8自然段，这几个自然段你了解到了什么？（过去的塞特凯达斯大瀑布是雄伟壮观的，现在的却是奄奄一息的。）根据回答随机提问：哪些自然段是写过去的瀑布呢？另外两个自然段写了什么呢？或哪些写现在的？

　　二、今昔对比，探寻原由。

　　1、先请同学们读三、四自然段，圈划出描写雄伟壮观的词句，再试着读出那份气势。开始！（圈划好词句的，请自由读读）

　　2、谁能把自己读得最好的句子读给大家听。（教师点词语后，下去随机点读）

　　（1）重点指导：塞特凯达斯大瀑布是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。

　　你从哪些词语感受到它的雄伟壮观？还有补充吗？（最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里）点红后三个词语。

　　我们读读后面三个词语，来表现它的气势。（指生读）

　　（2）重点指导：尤其是每年汛期。

　　瀑布教学设计 4

　　【教学设想】

　　《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：

　　１、品味文章优美的语言。

　　２、领会作者的思想感情。

　　３、培养热爱生活的态度。

　　在具体的教学中，尽量做好三个衔接：

　　１、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学*，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。

　　２、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答： １、花多（课文是繁盛），２、由株、穗、朵组成，３、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，４、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！

　　二、整体感知

　　教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

　　三、交流探讨

　　１、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

　　明确：学生有可能回答：

　　⑴ 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；

　　⑵ 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；

　　⑶ 课文写了花的香味，图片上闻不到；

　　⑷ 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，*面的；

　　⑸ 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

　　２、教师总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！

　　３、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？

　　特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。

　　课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

　　４、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！

　　明确：赏花忆花，感悟生命。

　　５、学生可能提出来的难懂的其他问题：

　　⑴ 作者说她的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情到底怎样理解才正确？

　　明确：作者的弟弟得了癌症，死于１９８２年１０月，这篇文章写于当年５月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。

　　⑵ 你了解宗璞这个名字的涵义吗？

　　明确：宗表示动作，它的意思是效法、学*、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学*，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。

　　６、倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学*本文最深的感受。

　　学生可能回答：

　　① 生，就是美。

　　② 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

　　③ 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！

　　④ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　⑤ 走向低谷，再创新高。

　　⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。

　　⑦ 花总会绽放，人应该向上。

　　教师总结语：

　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。

　　教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！

　　四、布置作业

　　学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

　　【反思】

　　暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了*地上。这是美国作家莫顿・亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

　　长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。

　　我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学*的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学*活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学*状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学*《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！

　　瀑布教学设计 5

　　【教学目标】

　　感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势，了解壶口瀑布的特点

　　2.品味文章优美的语言，学*运用多种手法描写瀑布

　　3.学会联想和引申，领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂

　　【教学重点】

　　品味文章优美的语言，领会运用多种手法描写的妙处并学*使用。

　　领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂。

　　【教学难点】

　　1.领悟作者借自然景观所表达的对人生的思考和对民族精神的歌颂

　　(一)【课堂导入】

　　多媒体播放壶口瀑布的视频，学生欣赏时，教师激情导入。

　　(黄河是我们的母亲河，历代文人对其不乏赞美之词，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“九曲黄河万里沙，浪淘XX自天涯”，今天让我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同去领略“天下黄河一壶收”的奇特景观。)

　　(二)【预*反馈】

　　用简练的语言说说什么是“壶口”以及壶口瀑布形成的原因

　　(沟底的河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。黄河的河床在这里由宽而窄，由高而低，于是就形成了巨大的水流。巨大的水流从高达几十米的断面冲下，就形成了壶口瀑布。)

　　(三)【初读课文，巧梳理】默读课文思考：

　　1.作者一共几次游览了壶口瀑布分别是什么时候对应哪些段落两次，分别是雨季和枯水季节雨季------第2段;枯水季节-------第3--5段

　　2.初次相识，壶口瀑布给作者留下了怎样的印象

　　气势磅礴、危险、震耳欲聋、与众不同、声势浩大

　　(四)【深入研读，品味语言】

　　1.品读3---5段，谈一谈你读到了一个怎样的壶口瀑布

　　(小组讨论，圈画出重点词句，并作分析)

　　2.第五段写石头有什么作用

　　(用石头来衬托水与命运抗争的意志力之坚强。属于侧面描写)

　　(五)【再读课文，感悟主旨】

　　结合课文最后一段，思考：作者写作本文，只是为了向我们介绍壶口瀑布吗他在写景中蕴含了怎样的思想感情

　　(作者写的不仅仅是黄河之水，更是一种人生的姿态，一种百折不挠、自强不息的民族精神。黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也正是中华儿女的性格。黄河在壶口将其巨大力量淋漓尽致地展现了出来。作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。)

　　(六)【身体力行，爱我中华】

　　如果有一位外国友人向你了解我们中华民族的母亲河----黄河，你会怎样给他介绍(100字左右)

　　温馨提示：结合本文所学的有关内容

　　(七)【视频欣赏，中国美】

　　瀑布教学设计 6

　　教学目标：

　　1、进一步学*音画这种题材的音乐，并体会这种题材的表现方法及特点，欣赏《瀑布与溪流》与《日出》教学设计。

　　2、想象并体验音乐所表现的意境美。

　　教学难点与重点：

　　1、对两首音乐的欣赏(建议：难点为正确感悟两首音乐作品的意境美，发展学生的音乐想象力)

　　2、体会音乐作品对自然风光的描绘

　　教材分析：

　　1、九寨沟是著名的自然保护区，是国家级的风景名胜区，因为仅有九个藏族村斋坐落在这片崇山峻岭之中而得名。本课为节选自管弦乐组曲《九寨沟音画》的第五乐章。

　　2、音乐表现了九寨沟的优美风光和风土人情，音乐特点是立足与民族音乐的基础之上，又借鉴创新的音乐技法，令人耳目一新，因而，乐曲既具有民族风格和地方特点又富有新意使人感到十分亲切自然、清新脱俗。

　　3、这个乐章用短笛、长笛、单簧管和英国管作连续的琶音和弦的*行进行铜管组的和声长音及全部弦乐的震音和声加上竖琴有力的刮奏以此来描绘这个壮观景象。乐曲在琶音与分解和弦中结束。

　　4、《日出》是一部游记音乐表现晨曦、鸟鸣、绚丽的山谷和喷薄欲出的太阳，一派阳关灿烂、生机勃勃的大峡谷景象。大鼓柔和的滚奏表现破晓时冉冉升起的太阳，尖锐的短笛仿佛是鸟鸣，接着英国管吹起一段晨曲。

　　教学思路本课主要是通过对两部音乐的欣赏让学生体会用音乐的形式表现美丽的大自然；

　　进一步了解音画这种音乐题材。

　　教学用具多媒体、音乐资料、搜集相关音乐素材

　　教学过程设计

　　一、复*旧课

　　复*歌曲《给未来一片绿色》

　　二、导入新课

　　让学生听由著名歌手容中尔甲演唱的通俗歌曲《神奇的九寨》。引入新课：九寨沟是著名的自然保护区，是国家级的风景名胜区，因为仅有九个藏族村寨坐落在这片崇山峻岭之中而得名。

　　三、教材分析

　　1、《九寨沟音画》

　　本课为节选自管弦乐组曲《九寨沟音画》的第五乐章。

　　音乐表现了九寨沟的优美风光和风土人情，音乐特点是立足与民族音乐的基础之上，又借鉴创新的音乐技法，令人耳目一新，因而，乐曲既具有民族风格和地方特点又富有新意使人感到十分亲切自然、清新脱俗。

　　这个乐章用短笛、长笛、单簧管和英国管作连续的琶音和弦的*行进行铜管组的和声长音及全部弦乐的震音和声加上竖琴有力的刮奏以此来描绘这个壮观景象。乐曲在琶音与分解和弦中结束。

　　2、作品欣赏《瀑布与溪流》，并同时观看九寨沟风情图片。

　　请同学们在聆听的同时发挥想象，体会所感觉到的意境。然后请同学们谈谈自己的感受，用美妙的诗句或者其他的方式来表达。

　　3、《日出》

　　《日出》是一部游记音乐表现晨曦、鸟鸣、绚丽的山谷和喷薄欲出的太阳，一派阳光灿烂、生机勃勃的大峡谷景象。大鼓柔和的滚奏表现破晓时冉冉升起的太阳，尖锐的短笛仿佛是鸟鸣，接着英国管吹起一段晨曲。

　　4、作品欣赏

　　启迪学生认真体会：这首作品是首游记音乐，乐曲中定音鼓所表现的形象、短笛所代表的形象、以及单件乐器的独奏和乐队合奏的不同效果。

　　5、课堂总结

　　请学生来谈谈比较各种不同效果后的感受：音乐进行有时间上的规律、定音鼓由弱渐强表现太阳渐出、短笛模仿鸟鸣等等。单元总结：本单元意在教导我们要爱护环境、爱护大自然、保护大自然、创造一个绿色的、美丽的地球。

　　瀑布教学设计 7

　　1．巩固本课生字6个，正确理解词语和句子。

　　2．学*作者由远到*的观察事物的方法。

　　3．背诵课文。

　　重点、难点：

　　引导学生弄清作者在不同观察点听到瀑布的声音和看到的瀑布的景象，进而体会作者通过诗句所表达的对祖国大好河山的热爱之情。指导有感情地朗读。

　　教具准备：

　　字卡，投影仪。

　　教学过程：

　　(一)导入。

　　同学们，通过上节课的学*，你学到了什么?(出示字卡，指名认读。说说作者是怎么观察瀑布的)

　　(二)学*第一小节。

　　1．指名读第一小节，思考：这小节主要写的是什么?

　　(引导学生说出这小节主要写了没见到瀑布，先听到了瀑布的声音。)

　　2．自由读这小节，说出这一小节给你什么感觉?你是从哪儿看出来的?

　　教师先引导学生概括出这一节给我们的感觉是瀑布的声音很大，瀑布很壮观。然后引导学生通过理解重点词句来体会瀑布声音的响亮。教师引导学生从以下重点词句中去理解。

　　（1）“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音”

　　还没看见瀑布，说明还没到瀑布跟前，就已经听到了它的声音，还没看见瀑布，说明还没到瀑布跟前，就已经听到了它的声音，说明瀑布声音一定很响

　　(2)“叠叠”“涌”叠叠就是一层又一层，前浪未*。后浪又紧跟着涌上来，后浪推前浪。瀑布的声音就像浪涛翻滚时发出的巨响。

　　指名说出海浪的`声音怎么样?(去过海边的都能说出海浪翻滚时声音很大，哗……哗……的。)板书：叠叠)

　　(3)“阵阵”“吹”

　　风吹过松林时，会发出“轰……轰……”的响声。瀑布从上落下来冲击岩石，跌进潭里，发出的就是像松涛一样的吼声。(板书：阵阵)

　　在理解到“叠叠”和“阵阵”这两个重点词语时，学生模仿发声，帮助学生理解“叠叠的浪涌上岸滩”和“阵阵的风吹过松林”时发出的声音，并让学生感受瀑布的雄伟壮观。)

　　3．指导朗读

　　(1)画出第一节停顿和重音提示：

　　还没／看见瀑布，

　　先听见／瀑布的声音。

　　好像／叠叠的浪／涌上岸滩，

　　又像／阵阵的风／吹过松林。

　　(2)教师范读。

　　(3)学生练*读。

　　(4)揭去复合投影片中的朗读提示

　　5．学生再次感情朗读第一小节，体会写法的巧妙。

　　(三)总结学法。

　　师生共同总结出第一小节的学法：

　　1．读这小节，了解这小节的主要内容。

　　2．再读，说出这一节给你什么感觉?说说从哪读出来的?

　　3．有感情朗读这一节。

　　过渡：听着瀑布的声音，我们随着诗人转过山路瀑布就出现在了眼前。瀑布是什么样的呢?请大家按照刚才学*自学第二、三小节。

　　（四）自学二、三小节

　　1．让学生按上述学法自学二、三小节，投影出示学*提示：

　　(1)自由读2、3小节，想想：这两个小节各写了什么?

　　(2)默读两小节，思考：看到瀑布之后，瀑布给你的感觉是什么样的?你是从哪些词句读出来的?说说你对这些词句的理解。

　　(3)怎么读才能表现出瀑布的特点?

　　(4)这两小节中哪些地方写得比较好?为什么?

　　2．学生自学，遇到困难可以在组内讨论。教师要进行巡视指导，深入到学生中间去讨论。

　　3．学生汇报。

　　（1)第二小节写远看瀑布的样子。第三小节写*看瀑布的样子。

　　(2)学生概括出感觉瀑布很雄伟之后，引导学生重点通过以下词句进行理解。

　　①“千丈青山衬着一道白银”中的“千丈青山”和“一道白银”(用投影直观演示帮助学生理解)

　　“千丈青山”实际不是真指千丈，是形容山高。“白银”是指瀑布。绿色的高山衬着白色的瀑布，对比鲜明，使得瀑布显得更加壮丽。(板书：一道白银)

　　师提问或生质疑：为什么作者先说没法比喻，然后又把瀑布比作了白银呢?

　　(引导学生从作者看到瀑布时的心情去理解。初见瀑布，它实在太美了，美得超出想象，一时被它的美吸引住了，想不出用什么比喻好。仔细看看瀑布的样子和周围的山，作者自然想出了这个比喻，并且用一个“衬”字，非常巧妙。)

　　②“一座珍珠的屏”也体现了瀑布的雄伟和美丽。(用投影直观演示帮助学生理解)

　　“屏”是指比较讲究的装饰品，珍珠的屏说明瀑布飞泻而下时，串串乳白色的水珠被阳光一照，闪着光亮。整个看，就像一道珍珠做的屏风，真是雄伟、美丽。(板书：珍珠的屏)

　　③“如烟，如雾，如尘”当有风吹过时，珍珠的屏被吹散了，水花飞溅，腾起水气，缓缓飘落，这时就像烟一样飘飘悠悠，像雾一样朦朦胧胧，像尘一样四处飞散。(用投影直观演示帮助学生理解)(板书：如烟如雾如尘)

　　师重点指导：读这句话时，如烟，如雾，如尘之间停顿时间可略长些，声音轻而缓慢，更能够体现出作者此时看得入迷的心情。

　　说明：学生理解到哪，教师就随着学生指导到哪并且理解到哪，学生就在已有的基础上练*朗读，师指导。

　　(3)有感情朗读这两小节。

　　(4)引导学生说出这几个打比方的句子写得非常好。在学*第一节的基础上，学生回答出这样写更加形象，具体，使瀑布的样子更雄伟，美丽。

　　(5)质疑：为什么作者写到的第二、三小节瀑布的样子不一样呢？

　　(引导学生说出因为作者的观察角度不同。)

　　(五)教师朗诵整首诗。

　　让学生边听，边体会瀑布的雄伟壮丽。

　　(六)总结。

　　瀑布从高山上飞流直下，气势磅礴。通过这节课的学*，我们仿佛听到了那如浪涛轰鸣，似松涛欢吼的瀑布声音，又仿佛看到了那雄伟、美丽的瀑布景象。在我们国家，像诗人看到的这样的瀑布还有许多，如贵州的黄果树瀑布，浙江的雁荡山瀑布，江西的庐山瀑布等。希望同学们有机会能把我们今天听到的和看到的变为现实。

　　(七)作业。

　　板书：

　　瀑布

　　叠叠

　　声音阵阵

　　一道白银 ]   雄伟壮丽

　　珍珠的屏

　　样子

　　如烟如雾

　　教学反思：

　　教学这一课我感到很遗憾，没有录瀑布的声音，那么我们是没办法体会到瀑布的雄壮的，幸好，班上有学生模仿的声音还比较真切。由于我的准备不充分，让学生没有感受的真正的瀑布的声音，但却给学生留下了想象的空间。同时也激起了他们迫切想要亲自去领略一番知名瀑布的渴望。特别是在知道我们的邻省就有著名的黄果树瀑布时，小朋友们兴奋极了。

　　通过反复朗诵，让我们领略到了瀑布的雄伟壮丽，奇特的景象。我想，在这一课的内容中不仅是要让我们了解瀑布的雄伟壮丽，更让我们领略到了祖国山河的壮丽。在备课的时候，我就精心收集了一些有关瀑布的诗句，以及世界知名瀑布的资料，用于开阔学生的视野。激起学生的学*兴趣。

　　瀑布教学设计 8

　　教学目标：

　　１．识生字１个

　　２．有感情地朗读课文，背诵课文

　　３．预*课文

　　４．感受山河之美，激发对大自然的热爱之情

　　教学重点、难点：

　　１．指导学生预*课文

　　２．体会比喻句的作用

　　教学过程：

　　一、导入

　　１．背古诗《望庐山瀑布》

　　２．说说你见过的瀑布，或回忆以前课文中是怎样描写瀑布的

　　３．示题、读题

　　二、整体了解

　　１．自读，思考：你知道了什么？

　　２．交流

　　这首诗写了瀑布的声音、瀑布的全身、仰望瀑布的情景

　　３．小结：不同的地点看到的景色也不一样，正所谓“横看成岭侧成峰”。这种“移步换景”的方法是写景的文章常用的写作方法。

　　三、学*课文

　　１．能不能用一个词语形容瀑布

　　（宏伟、壮观等）

　　２．课文是怎样把这壮观的场面写出来的？

　　再读课文，圈划有关内容

　　３．交流：课文用了大量的比喻

　　把瀑布的声音比作浪涌向海滩的声音，又比作吹过松林的风声

　　瀑布比作一道白银

　　把水珠比作：珍珠、烟、雾、尘

　　４．小结：恰当的比喻使文章更生动

　　５．指导朗读、背诵

　　四、复*拓展：

　　１．学*生字：喻组词

　　２．补充描写“瀑布”的段落

　　瀑布教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的.情感。

　　2、继续培养学生搜集，处理信息的能力。进行网络阅读，了解更多地球环境现状。鼓励学生善于思考，用自己擅长的方式勇于表达自己的观点，有创新的胆魄。

　　【教学重点难点】

　　继续培养学生搜集，处理信息的能力。进行网络阅读，了解更多地球环境现状。鼓励学生善于思考，用自己擅长的方式勇于表达自己的观点，有创新的胆魄。

　　【教学准备】

　　专题学*网站。

　　【教学过程】

　　一、激情导入，引导质疑

　　1、播放音乐，导入：今天，老师带你们一起参加一个特殊葬礼……

　　录音重返现场：1986年9月，在拉丁美洲的巴拉娜河上，举行了一次特殊的葬礼。巴西总统菲格雷特、来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人在大瀑布脚下汇集，一起哀悼即将消失的塞特凯达斯大瀑布。这就是我们今天要学*的《大瀑布的葬礼》。

　　2、由题生疑。归纳学生提出的问题，组成自学提示：

　　⑴大瀑布变化前后各是怎样的景象？

　　⑵大瀑布是怎样消失的？

　　⑶巴西总统为什么要亲自主持瀑布的葬礼？

　　3、进入专题网站。

　　二、信息导航，自主阅读

　　1、依据提供的信息，（文本，词语解释，塞特凯达斯大瀑布的相关资料）小组合作阅读，完成自学提示。

　　2、教学反馈：

　　⑴昔日的瀑布：

　　展开想象，丰厚瀑布形象：

　　师：你是从哪些语句中感受到瀑布的雄伟壮观的呢？

　　（根据学生的回答，引导学生从其形象、声音、游客体会瀑布的雄壮并感情朗读）

　　⑵观看瀑布，真情朗读：

　　师：让我们面对着瀑布，深情地朗读第三自然段。

　　课外拓展：其实，大瀑布不仅仅给巴西人民带来了美的享受，它还给巴西带来了许许多多，读了第三自然段，你知道它还给巴西带来了什么？想一想，水资源那么丰富，它还会带来什么？（学生自由说）

　　⑶再赞瀑布，升华瀑布形象：

　　师：的确，大瀑布给巴西和世界人民带来了无尽的欢乐和骄傲！让我们带着赞许的目光再次欣赏大瀑布，边看边思考：如果你是游客，看到这样的瀑布，你会怎样赞美她？（录象再现）

　　3、今日的瀑布：

　　昔日大瀑布的雄伟壮观，气势非凡已深深地印在了我们的心上，他曾经给巴西人民带来了无穷的欢乐和骄傲，同学们，回忆是甜蜜的，温馨的……然而现实又是残酷的，葬礼上更多的人看到了现在的大瀑布……

　　⑴观察比较，描述瀑布形象：

　　同学们都被惊呆了，比较中才会有发现，才会有思考。请同学们抓住“咆哮而下、一泻千里、滔滔不绝”三个词来进行比较，说说你看到了什么样的瀑布？

　　（几条水流无精打采地流淌着，早已失去了往日的雄风；我隐约听到了它痛苦的**：“快救救我吧！”；往日一泻千里的气势早已荡然无存，偶尔发出一阵哀鸣；它像个生命垂危的老人，痛苦**，更像个无助的孩子在偷偷地哭泣。……

　　师：是啊！今日的大瀑布早已面目全非了！作者用动情的笔调写出了今日的大瀑布，自由读读这部分，认真品味。（生自由读）

　　⑵体会心情，诵读心灵感悟：

　　师：看着这个画面，读着这段文字，此时，你是什么感受？（失望、悲哀、伤心、愤怒……）

　　师：读出你的感受吧！

　　⑶研读文本，感悟瀑布心声：

　　师：此时，瀑布无言，默默承受着一切苦难，一切不幸，一切不*……我们不禁要问：是谁让曾经雄伟壮观、气势非凡的大瀑布如今变成了一位奄奄一息的老人？

　　⑷引读：瀑布周围的许多工厂用水（毫无节制），浪费了（大量的水资源）。沿河**的森林（被乱砍乱伐），又造成了（水土大量流失）。大瀑布的水量因此（逐年减少）。

　　师（动情地）：由于人类的破坏，大瀑布由年轻力壮的小伙子逐渐变成了奄奄一息的老人！我们再也见不到他了。今天，我们来到葬礼现场，我们怎能忘怀昔日的大瀑布？这一切怎能不让人心痛不已？让我们再读第三自然段，“追忆”一下它的音容笑貌吧！请同学们自由读第三自然段！

　　思考：现在大家还像刚才那样高兴吗？我们应该怎样读？

　　⑸课堂学法及写作特点小结。

　　三、创新阅读

　　1、学生进行专题阅读。

　　2、2人一组，了解地球环境变化的一个典型事例，（黄河是怎样变化的；失色的地球；地球在发烧；……）说说其变化前后的情况、对人类的危害及发生变化的原因。将自己想说的话，写在留言板中。

　　3、交流反馈（学生按要求口述──浏览学生留言）。

　　4、小结。

　　5、深化中心：葬礼是为去世的人举行的，而瀑布并没有完全消失，为什么给它举行葬礼呢？

　　（学生自由说。）

　　这就是本次葬礼“特殊”之所在，那就是唤醒人们，呼吁人们重视环保，爱护自然。

　　四、拓展阅读

　　1、师引言。

　　2、学生进入相关网站，根据自己的兴趣，选择相关内容，进行网络阅读，（了解瀑布的有关知识、世界着名瀑布情况、地球环境状况、……或利用搜索引擎自查了解相关资料。）

　　3、简单反馈。

　　五、总结延伸

　　1、课外搜集：你知道我国有哪些瀑布？了解这些瀑布的现状，搜集有关资料，准备召开《我国瀑布现状报告会》。

　　2、想象作业：

　　几十年后塞特凯达斯瀑布将会以新的姿态展现在我们面前，请同学们插上想象的翅膀，想画的同学画一画，想写的同学写一写。

　　【板书设计】

　　大瀑布的葬礼瀑布游人

　　过去：雄伟壮观、流连往返

　　对比：保护环境、刻不容缓

　　现在：形容枯槁、失望而归

　　瀑布教学设计 10

　　教学目标：

　　1.积累优美的四字短语;

　　2.朗读品味，感受文章遣词造句的特点;

　　3.学*借景抒情手法，理解作者主张的“三境美”写法。

　　教学重点：

　　朗读品味，理解“三境美”写法。

　　教学难点：

　　“三境美”写法的理解。

　　课时安排：

　　1课时课前要求：

　　预*课文，理解内容，积累典雅的四字短语。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.《壶口瀑布简介》视频导入

　　2.看了这段视频，对于壶口瀑布，你心动了吗的确，正如这个视频里介绍的一样，季节不同，壶口瀑布的景致也不同，自然观感也有区别。著名新闻理论家、散文家、科普作家梁衡先生就是如此。下面，就让我们紧随梁衡先生的步伐一起来再神游壶口瀑布吧。

　　二、检查预*

　　各组同学交流自己所积累的四字短语。

　　三、概说课文

　　1.三言两语概说课文，用“这是一篇

　　的文章”说话。提示：内容、结构、语言、表达方式的运用、写法等等角度。

　　2.学生活动

　　3.总结展示：

　　这是一篇写景型游记;

　　这是一篇描述“我”两次游览壶口瀑布的所见所闻所感的游记;这是一篇生动描绘壶口瀑布既有磅礴气势，又有柔和优美特点的文章;

　　这是一篇借描壶口瀑布之景抒发对历尽艰辛、压而不弯、勇往直前民族精神的赞颂之情的文章;

　　这是一篇结构精巧的文章;

　　这是一篇既有“形境”，又有“情境”，更有“理境”这三境美的文章……

　　梁衡先生在写作上有自己的主张，他认为文章，尤其是散文写作，其美就要具有三个境界美：“形境”美、“情境”美、“理境”美。今天，我们就重点来理解这三境美!

　　四、选点精读

　　1.趣味练*：为图配“诗”。

　　从课文中第3、4段中提取描写壶口瀑布的文字为投影的五张图片配一段诗意的文字。

　　①学生自由活动;

　　②师展示预设的文字分角色朗读

　　A(男)河水排排涌来，

　　其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，碎成堆堆白雪。

　　(女)山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。

　　B那*坦如*的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，跌得粉碎，碎成点，碎成雾。

　　C(男)这边洪流沿着龙槽边沿轰然而下，看，如一卷飞毯从空抖落，不，简直如一卷钢板出扎，那样凝重，那样猛烈。

　　(女)那边黄浪或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

　　小结：同学们，刚刚咱们所读文字，生动逼真地再现了壶口瀑布的景象，这就是文章的“形境美”。

　　2.美点品析

　　精读第3、4段，从字词句、修辞手法、描写方法、表达方式、写作手法、写景角度等方面任选一点作美点品析。①学生活动

　　小结：这两段美点多多：用词准确之美、句式运用之美、修辞手法之美、色彩搭配之美、以静衬动之美、移步换景之美、穿插用典之美、映衬手法之美、情感抒发之美。

　　透过语言的品析，我们既读到了壶口瀑布在枯水季节的特点，又读到了作者的情感，这情融于景，情景交融的意境就是“情境美”。那体现“理境美”的在哪里呢读背最后一段。

　　五、背诵积累

　　1.师生合作共读最后一段。

　　2.理，就是哲理或者道理。在这段中你读到了什么“理”明确：作者由壶口瀑布刚柔相济的特点中，感悟到黄河精神，再由物及人，升华至中华民族的精神。这样一深化，“理境”就水到渠成了。

　　3.展示变形的文字，让学生背诵。

　　黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不*则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。

　　这就是黄河精神!

　　这就是中华民族之精魂!

　　六、总结

　　罗丹说过：美丽的风景之所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。我想，正因为如此，我们才能读到这样境界高远的文章。

　　七、板书

　　壶口瀑布、形境、情境、理境

　　八、课后作业

　　尝试着运用“三境美”的写作理念来写一篇不少于600字的记叙文，题目不限。

《蒙娜丽莎之约》教学设计范本10份（扩展6）

——望月教学设计范本10份

　　望月教学设计 1

　　一、导入新课

　　1、板书课题

　　2、齐读课题

　　二、检查预*

　　1、这篇课文写的是谁在哪儿望月？（注：文中的“我”可能是作者本人，也有可能不是。这里的“我”指的是作者赵丽宏本人，课文是在1985年写的。）

　　2、自由朗读课文 思考：课文里都写了哪些内容？

　　3、指名答 （板书：江景 背诗 幻想）

　　过渡：让我们一起走入这三幅图画中，走进这美景中。

　　三、学*“江中月”

　　1、自由朗读第二自然段 思考：你看到了怎样的江景图？

　　2、指名读 （注：其他学生要透过文字看到背后的画面。）

　　3、出示第二自然段 问：哪里给你印象最深？

　　4、①理解“闪烁的光斑” 引读“有——千点万点闪烁的光斑”

　　②理解“安详” （拟人的手法 感觉柔美、描写生动）

　　③理解“黑色剪影” 提问：给你怎样的感觉？（神秘）

　　5、自由练读，读出自己的感受。

　　6、推荐一名同学，师生配合朗读。

　　7、给这幅画面命名。

　　师：这幅画中既有江又有月，可以取什么名字呢？（板书：江中月）

　　过渡：看到这幅安详、颇具神秘感的江中月，引发了小外甥背诗的兴致。

　　四、学*“诗中月”

　　1、出示诗句 自由练读。

　　2、指名读 ① 一人读 ② 请两个人应该怎么读？（分角色读）

　　3、自由背诗

　　师：虽然刚才三个同学读的都很好，但是课文中的人物应该是——背诗。

　　4、指名分角色背诵 （配乐）

　　5、分组分角色背诵

　　师：背诗时的场景与文中不太相同，我们应该抬头仰望明月。

　　6、理解省略号的作用

　　提问：我和小外甥背诵的诗句就只有这些吗？（不是）

　　从什么地方看出来的？（省略号）

　　文中连续用了两个省略号，说明什么呢？（描写月亮的诗太多了）

　　7、提问：你们还知道哪些描写月亮的诗句呢？（指名答）

　　8、出示其它描写月亮的诗句 ①自由读 ②师生分角色朗读（配乐）

　　9、提问：背诵这些诗的同时，你有怎样的感觉？（思乡、宁静、优美）

　　10、那么，我和小外甥有什么感觉呢？到文中去找答案。（——气氛中）

　　11、齐读这句话

　　12、给这幅画面命名 （板书：诗中月）

　　过渡：诗中的明月又让小外甥张开了幻想的翅膀。

　　五、学*“心中月”

　　1、用笔画出小外甥所有的幻想。

　　2、指名朗读

　　3、提问：你觉得小外甥的幻想怎样？（好）

　　好在哪里？理解“每一次闭上”、“偷偷睁开”、“圆圆地睁大一次” （想象力丰富、符合自然界的规律）

　　4、练笔：在你们的心目中，月亮像什么？想一想、写一写。

　　5、交流。

　　6、给这幅画面命名。（板书：心中月）

　　六、总结，齐读全文

　　在今天这节课中，我们在作家赵丽宏优美文字的引领下，领略了“江中月”的迷人，“诗中月”的醉人，“心中月”的美妙，让我们看到了一个聪明好学、爱幻想的小外甥。你们是否和他一样，也爱上了这轮明月呢？（是）让我们一起怀着对月亮的喜爱之情朗读全文。

　　七、板书设计

　　24 望月

　　“我” 小外甥

　　江景 背诗 幻想

　　江中月 诗中月 心中月

　　望月教学设计 2

　　教学目标：

　　创设研究专题为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。

　　教学重、难点：

　　营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1．今天，我们继续学*《望月》。

　　2．上节课主要研究了什么内容？

　　（生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。）

　　3．舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。

　　4．怎么研究？大家可以提出建议。

　　二、自主探索

　　选择自己喜欢的××眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在喜欢自由组合，展开研究。）

　　（一）舅舅眼中月组织策略。

　　1．学生汇报（估计学生会说舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读→学生评价：我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读或者我认为他基本上读出来了，但还美中不足，我想给他示范一下→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。））

　　2．月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍）

　　3．真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫葡萄美酒夜光杯，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。

　　4．过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？

　　（二）外甥眼中月组织策略

　　学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意偷偷地、圆圆地、月亮困了→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示阴晴圆缺图→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：想到外甥想象真丰富或月亮真是变幻莫测或外甥很天真，月亮也变得可爱了！或想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！））

　　过渡：妙！说着说着，读也出来了。那么诗人眼中月呢？

　　（三）诗人眼中月组织策略

　　1．学生汇报（生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗？评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，我还搜集了→演示说解）

　　（导语：读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢！）

　　2．分角色体会朗读（教师读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读外甥（配乐：春江花月夜））

　　三、总结成果

　　1．学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻，你明白了吗？

　　2．教师小结：了不起！这是一个伟大的发现！清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　3．导语

　　过渡：你们啊，个个都是小小王国维，究竟合格不合格，还得考考大家！（愿意接受考核吗？）

　　四、拓展延伸

　　1．想象选择：《望雨》

　　（喜雨）好雨知时节，当春乃发生。雨，________________；（愁雨）清明时节雨雨纷纷，路上行人欲断魂，雨，_____________________；

　　（霉雨）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________

　　2．启发谈话：

　　选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学*的研究者。

　　望月教学设计 3

　　教学目标 ：

　　1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第一、二两段。

　　2、联系课文内容，理解文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累诗句的兴趣。

　　3、创设研究专题：为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，明白一切景语皆情语的道理。

　　教学重点：

　　引导学生体会欣赏描写月光的句子。

　　教学难点 ：

　　理解文中写月的诗句。

　　教学准备：

　　课文插图、课文录音、钢琴曲、月下江景图

　　教学过程 ：

　　一、 背诗激趣，导入 新课。

　　1、 月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千呀？唐朝大诗人李白，就为后人留下了许多写月亮的脍炙人口的诗句。如：〈〈静夜思〉〉（学生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（学生背） 还有：〈〈月下独酌〉〉师背

　　2、 你还知道哪些关于月亮的诗，把你搜集到的朗诵给大家听听。

　　3、 明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有着不一样的感受。今天，我们就随着现代著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去望月。（生齐读课题）

　　二、感知大意，体验感情。

　　1、 请大家打开课本，听课文录音。

　　2、 同学们，听了课文录音，你了解到了什么，感受到什么？

　　3、总结：作者围绕望月这个主题，分别写了自己望月，和小外甥比背关于月亮的古诗 ，小外甥对月亮的想象这三大部分的内容，老师想再提炼一下，给这三部分起小标题：

　　望月 谈月 想月 （板书）

　　4、在这三个部分中，每一部分作者都有侧重地写了不同人眼中的月亮，请大家读读课文，说说三部分分别写了什么人眼中的月亮。 我（舅舅） 诗人 外甥 （板书）

　　4、 这三种人眼中的月亮分别是怎样的呢？为什么会这样呢？这就是这节课我们要研究的问题。

　　三、选择主题，自主探索。

　　1、下面，请大家选择自己特别感兴趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究学*，某某眼中的月亮是怎样的？为什么会这样？待会儿，准备向大家汇报自己的学*收获，好吗？

　　2、学生自学。（放抒情的钢琴曲 ）

　　四、全班交流收获。

　　第一板块：舅舅眼中月

　　1、 你探究了舅舅眼中月这部分，你有什么体会？

　　（我认为舅舅眼中的月亮很美。）你是从什么地方看出来的？你能读出月亮的美吗？谁可以将月亮读得更美？

　　（我认为舅舅眼中的月亮很安详。）你是从什么地方看出来的？你能读出月亮的安详吗？谁能更好地读出月亮的安详？

　　相机板书：安详 美丽

　　2、 老师根据作者的描绘，画了一幅月下江景图，让我们看着画，再听听作者对它的描述吧。

　　3、 让我们齐读第二自然段，体会月亮的安详与美丽。同学们，为什么作者眼中的月亮如此安详与美丽呢？（生答。师评：你读课文能看看前面，看看后面，边读边思，真会读书。）

　　4、 作者将月下江景的生动描述让我们对月光有了很深的体会。其实呀，古今中外，有好多关于月光的名篇，同学们，能把你们搜集到的片段与大家分享吗？

　　第二板块 诗人眼中月

　　1、 你能来谈谈对诗人眼中月的理解吗？

　　首先，我们来看看写诗人眼中月的部分是课文的哪几个自然段？（313）

　　2、学生汇报。

　　少时不识月，呼作白玉盘。（天真、幼稚）

　　明月几时有，把酒问青天。（ 向往 ）

　　床前明月光，疑是地上霜。（ 思乡 ）

　　野旷天低树，江清月*人。（思乡 ）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　（ 离家在外的哀愁 ）

　　峨眉山月半轮秋，影入*羌江水流。

　　（ 依依不舍 ）

　　以上让学生自由选择回答。以野旷天低树，江清月*人。为例谈谈引导体会的方法：

　　（1） 你从诗句中体会到什么？（思念亲人。）

　　（2） 你是怎么体会到的？（学生讲讲对诗意的理解。）

　　（3） 原来，离乡的诗人思念家乡，思念亲人，就感觉月亮和自己很亲*。他借写月亮来寄托自己的思乡之情。

　　（4） 你能通过读来抒发诗人的思乡之情吗？（生读）让我们一起读，来体会这种感情。

　　3、一个月亮，在诗人的眼里就成为抒发寄托感情的景物了，（板书寄情）难怪清朝大学者王国维曾说过一句话：一切景语皆情语

　　4、 让我们分角色朗读该部分，体会舅甥俩陶醉于月光和古诗之中的情景。（三人： 叙述 我 外甥）

　　5、 正因为小外甥聪明好学，才积累了数不清的写月的优美诗句。丰厚的积累对于提高我们的作文水*，丰富我们的生活是非常舅有用的。同学们，老师想在下节课举行一个古诗背诵比赛，请你们课后搜集有关山或水的古诗，并理解着记忆它，好吗？这个就作为今天的家庭作业 。

　　6、 另外，由于时间的关系，关于对外甥眼中月的探究，我们也放到下节课重点讨论。

　　五、布置作业 ；

　　1、 你喜欢哪些描写月光的句子？先体会体会，再把它抄写下来。

　　2、 背诵课文第1至13自然段。

　　六、板书：

　　21 望 月

　　望月 我（舅舅） 安详 美丽

　　谈月 诗人 寄托感情

　　想月 外甥 ？

　　望月教学设计 4

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　课程类型：

　　新授

　　教学方法

　　自学交流、讲述点拨、品读感悟、激励评价

　　课时分配

　　第一课时：以小组为单位检查课文朗读情况，交流、补充助学案

　　第二课时：结合助学案，深入分析理解课文

　　教学过程

　　一、导言，感悟月景的美

　　（1） 直接板书“月”，师问：“当月亮升起来的时候，周围会变成一种什么样的景象？

　　（指名学生回答）

　　（2） 师：课文中是如何描写月色的？（指名学生读第2自然段）

　　师范读，生想象读，初步感悟月景的美

　　（3） 师：望着月亮，人们会产生怎样的想象？会做些什么？

　　引出课题，将课题补充完整，读课题

　　二、借助助学案，交流预*情况

　　1、资料荟萃

　　让学生结合助学案，交流课前查阅到的与课文相关的词语的意思或作者资料

　　2、生字我来记

　　（1） 指名学生回答本文中难写、应注意的字（着重指导“舱”的书写）

　　（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的读音）

　　（3） 交流文中用得好的四字词语（一人读，其余人跟读）

　　3、课文大讲堂

　　师：课文主要讲了一件什么事？

　　（根据学生回答，板书背诗，对月亮的想象）

　　（上述过程，都根据学生回答情况，给予不同分值，并加到学*小组中）

　　三、深度学*课文（课文大讲堂）

　　1、学*作者与小外甥互背的月亮的诗，拓展补充

　　（1） 学生自读课文，划出两人所背的有关月亮的古诗

　　（2） 指名学生回答

　　（3） 同桌两人分角色对读有关句子

　　（4） 指名学生读，评价纠正，引导感情读

　　（5） 过渡：哪位同学知道这些诗句所在的古诗？

　　（板书：《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》）

　　教师与学生一起对背古诗

　　同桌两个互背

　　过渡：望着月亮，吟着诗句，让人沉醉，齐读13段

　　指导学生感情朗读

　　2、感悟对月亮的想象，激发美感

　　过渡：月亮不仅让人沉醉，还带给了人们很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

　　（板书：天的眼睛）

　　（1） 师：小外甥是如何想象的？

　　（指名读19段，精彩品读，自读）

　　（2） 师：你觉得月亮像什么？

　　用句式“月亮像----------------------，它-----------------

　　（学生想象回答，给予评价）

　　（3） 过渡：是啊！月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能*静，齐读21段。

　　想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？

　　四、写作方法赏析，学以致用

　　师：这么美的一篇文章，作者是通过哪些方法去叙述的？

　　（与学生交流文章写作方法，适时加分评价）

　　五、走进阅览室，阅读延伸

　　师：你搜集到了哪些描写月亮的古诗？给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书，寻找有关诗词，限时背诵。

　　六、课后作业

　　（1） 背过一首描定月亮的诗

　　（2） 解决自已所提的智慧小屋中的问题

　　望月教学设计 5

　　教学目标：

　　1、 学*生字新词，并随课文理解词语意思。

　　2、 正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。

　　3、 品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。

　　3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。

　　教学准备：

　　月下江景图

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　这堂课陈老师要和大家一起来——望月。

　　1、(出示课件)现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了!请你说说，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学*课文《望月》，（板书：望月） 看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：

　　（1） 思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　（2） 读准生字词，读通课文。

　　提示：文中的省略号

　　2、交流讨论：

　　3、（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相机解释：小外甥

　　提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？

　　（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词）

　　闪烁 光斑 沐浴 瞳仁

　　比喻 云絮 封锁 呵欠

　　①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励

　　②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练

　　3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。

　　三、精读课文

　　（一）感受月色美

　　1、听朗读，说说你能感受到什么。

　　2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画）

　　3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！

　　如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。

　　4、交流：

　　5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文）

　　6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。

　　（二）赏读经典美文

　　1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。

　　大屏幕出示，一生朗读：

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。

　　在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。

　　3、学生集体朗读。

　　（三）积累运用语言

　　1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把*时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。

　　2、交流欣赏。

　　（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）

　　四、小结：

　　今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。

　　五、作业

　　1、背诵课文第二自然段

　　2、完成*字册

　　①班 “王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。

　　②絮 下半部分不能多一撇写成“系”。

　　③欠 独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。

　　板书设计

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背诵古诗

　　小外甥

　　想象月亮

　　望月教学设计 6

　　教学目标

　　一、能有表情地演唱抒情和活泼等不同情绪的歌曲,用歌声表现夜晚望月的意境,并能背唱自己喜欢的歌曲.

　　二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.

　　教学内容:

　　歌曲<<望月亮>>

　　欣赏<<糖果仙人舞曲>>

　　教学重难点:

　　感受三拍子的律动,深情地演唱歌曲.

　　教具:电子琴,配套课件.

　　第一课时

　　一、做律动走进教室

　　二、师生问好歌

　　三、趣味练生曲

　　四、新歌教学

　　1、教师放音乐让学生边听音乐的节拍左右摆动，感受抒情而流畅的歌曲旋律。

　　2、模仿老师的样子边朗读歌词边做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律动。

　　3、在听唱歌曲过程中让学生自由地做动作帮助记忆歌词，体念和感受歌曲的美感。

　　<1>跟录音完整听唱.

　　<3>边拍手边朗读歌词:

　　5.律动教学

　　在歌曲学会后,让学生选折自己喜欢的表演方式展示自己.让他们随音乐做动律.

　　6、选择打击乐器为他人表演伴奏

　　7、分组比赛.

　　8 、个人比赛.

　　9、教学后记：

　　有些学生音唱的不准.大多数表现不错.

　　第二课时

　　教学内容:复*上节课的歌曲,欣赏《糖果仙人舞曲》。

　　教学重难点：指导学生欣赏乐曲。

　　教学过程:

　　1.师生问好歌。

　　2.复*上节课的练*曲.

　　3.复*上节课的歌曲.分小组比赛.

　　4.欣赏《糖果仙人舞曲》

　　（1）故事导入：

　　从前，有一个公主，她非常喜欢吃糖果，有一天，她做了一个梦，梦见自己变成了一个糖果仙人，有一个潇洒的王子与自己欢快的舞蹈，就让我们一起来跟着小女孩进入美妙的梦境吧！

　　（2）初听乐曲，感受乐曲欢快的情绪。

　　（3）分段赏析。

　　（4）学生听乐表演。

　　（5）小组合作表演。

　　（6）小组展示。

　　（7）学生自由评价。

　　（8）教师点评。

　　（9）评奖。

　　5、课堂小结。

　　望月教学设计 7

　　教材认识：

　　这是苏教版语文第十册第七单元的一篇课文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈的情形。重点记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表达了人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。本文是一篇散文，散文的特点是形散神聚，全文虽有21个自然段，但却紧扣“望月”拓展思路，因月生情，文脉清晰可见。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课生字。结合具体的语言环境理解词语。

　　3、能给课文分段，并概括大意。

　　4、能联系课文内容，理解文中描写月光美景的句子。

　　过程与方法：

　　朗读——品味——感悟

　　情感态度价值观：

　　感受望月的乐趣及人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情，激发学生热爱大自然，在大自然中感受美、欣赏美的情趣。

　　教学重难点：以理解词语为抓手，借助朗读体会欣赏描写月光的句子，感受人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭题激趣。

　　1、谈“月”导入。同学们喜欢月亮吗？说说你看到月亮时的感受。学生畅谈。

　　小结：同学们的知识面真广，想像力很丰富。月亮总能带给我们美丽的遐想与憧憬。出示课文插图，观察并说图，引导学生走进文本，走*舅甥俩，和他们共享快乐。

　　2、板书：望月齐读课题；教师设问；读着课题，你又会联想到什么呢？

　　问题预设：

　　（1）板书；何时，何地，何人，何事

　　（2）试着按照黑板上的提示说一说课文的内容。

　　二、初读课文。

　　1、学生按要求自由读课文，教师巡视。

　　2、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。

　　3、检查生字新词自学情况。

　　晶莹闪烁　光斑　沐浴　瞳仁

　　不假思索　云絮　封锁　呵欠

　　清幽旷远　外甥　剪影　气氛

　　（1）指名读生字，正音。齐读。同时相机辨析三组形*字：镀、渡；喻、愉、偷、愈；舱、枪、抢。相机解释“外甥”一词。

　　（2）指名读课文，教师注意指导朗读和培养学生良好的朗读*惯。

　　4、理清课文脉络，概括段落大意。

　　（1）提示：课文首尾重点写谁？中间部分重点写谁？请根据文章各部分内容的侧重点把课文分成三个部分，并概括段落大意。

　　（2）学生回答，教师进一步归纳。

　　板书：

　　月下江景第1-2自然段

　　舅甥谈月第3-19自然段

　　月下幻想第20自然段

　　三、精读课文第一部分。

　　1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？

　　2、学生默读，教师巡视指导。

　　3、指名回答：一共四句话。

　　第一句写月亮出来了；

　　第二句写江面；

　　第三句写江**；

　　第四句写月光为它们镀上花边。

　　4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用的好，画下来，为什么用的好？

　　5、学生自由读、画，教师巡视指导。

　　6、学生回答，全班交流。

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　描写月亮出来的句子“安详”、“吐洒”、“清辉”用的好。“安详”和“吐洒”写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。“清辉”写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。

　　出示图片帮助学生理解“剪影”一词，结合句子理解“镀”字在句中的意思。

　　7、听配乐朗读，再一次感受月下江景之美。

　　8、感情朗读课文第一部分。

　　9、小结：月下江景给你的总体的印象是什么？一个字--美！教师板书

　　四、总结：

　　今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。

　　板书设计：

　　24、望月

　　月下江景（1-2）美

　　舅甥谈月（3-19）

　　望月教学设计 8

　　认识教材：

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。

　　根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为：教学目标：

　　1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。（知识与能力）

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力）

　　3、学*课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。

　　（情感态度与价值观）

　　（过程和方法）：学*生字词――反复阅读――感知内容――体会情感

　　教学重点、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。

　　教学难点：

　　一、揭题激趣，创设情境。

　　1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）

　　2、*常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。

　　思考：文章可能会写哪些内容？

　　3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　（设计意图：兴趣是最好的老师，在学*课文之前，创设情境激发学生学*课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。）

　　二、初读感知课文内容。

　　1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。

　　2、检查朗读情况。

　　晶莹闪烁光斑镀上瞳仁

　　不假思索云絮封锁呵欠舱里

　　清幽旷远外甥剪影气氛峨眉山

　　指名读生字，正音。齐读。

　　说说哪些词语的意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。

　　3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。

　　出示：本文叙述了（时间），（人物）和在（地点）（事情）。

　　4、理清文章脉络：

　　（1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

　　（2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：

　　月下江景

　　舅甥赛诗

　　外甥幻想

　　我也幻想

　　（3）指导学生根据板书给课文分段。

　　月下江景第1-2自然段

　　舅甥赛诗第3-12自然段

　　外甥幻想第13-19自然段

　　我也幻想第20自然段

　　5、选择朗读：你对哪个部分感兴趣就读哪个部分，要读好，读出感情，再想想为什么这样读？

　　4、学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。

　　5、生展示朗读。

　　第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。

　　(设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。)

　　三、精读课文第一部分。

　　1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？

　　2、学生默读，教师巡视指导。

　　3、指名回答：一共四句话。

　　第一句写月亮出来了；第二句写江面；第三句写江**；第四句写月光为它们镀上花边。

　　4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？

　　5、学生自由读、画，教师巡视指导。

　　6、学生回答，全班交流。

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　描写月亮出来的句子安详、吐洒、清辉用的好。安详和吐洒写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。清辉写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。

　　教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。

　　（后三句用同样的方法。）

　　7、在音乐声中齐读第一部分。

　　8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。

　　9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？

　　（设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。）

　　四、总结

　　1、第二自然段给你印象最深的一句话是。

　　说说你的体会，你仿佛看到什么？

　　（在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。）

　　2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。

　　板书：21、望月

　　月夜美景（1-2）月夜交谈（3-20）

　　展开幻想（21)

　　望月教学设计 9

　　◆教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会语言文字的美。

　　2、营造学生的“月亮文化”的氛围，让学生浸润其中，在此基础上，教师引信学生对语言文字进行体验、感悟。

　　3、通过吟诵诗词，激发学生主动积累句子、诗词的兴趣。

　　4、启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　◆学生和内容分析：

　　《望月》是苏教版小学语文教材五年级的一篇阅读课文，语文隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感悟趋势的散文诗，文章主要通过写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。从语文的角度解读《望月》一文，它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，所以引导高年级的学生在语言文字及文章所营造的意境中走个来回是这节课的重点和难点。

　　◆课时安排

　　第二课时

　　◆教学手段

　　自制课件

　　◆教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　同学们，昨天我们初读了课文，唐老师让大家课后去搜集含有“月”的诗句，今天我们旅游事业进行一场赛诗会，好吗?

　　2、学生自由交流、诵读含有“月”的诗句。教师指导：读出诗的节奏和韵味。

　　3、师：作者和小外甥也进行了一场赛诗会，他们又吟诵了哪些诗句呢?

　　二、研读课文，体验感悟。

　　(一)感悟“诗中月”(第5至第12小节)

　　师：这每一句诗中都有一轮月，但诗人在月下的感受却又那么的不同。我们来读读这些诗句吧，去感受诗人当时的情怀。(学生自读古诗)

　　2、教师引读诗句。

　　3、师：是什么样的月，什么样的美景让作者和小外甥有兴致赛诗，吟诵了这么多含有月的诗句呢?让我们走进那个月夜，走上江轮的甲板，一同去望月吧!

　　(二)欣赏“眼中月”，再次感悟“诗中月”。

　　1、师：在作者的眼中，这是一轮怎样的月呢?请大家读读第二自然段。

　　2、指名读第二自然段，引导学生把句子读流利、注意标点的停顿。

　　3、教师引导学生感受月的多变与丰富，品味朗读。

　　“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

　　师：月亮出来了，这是一轮怎样的月呢?(抓住“安详”，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。教师指导学生读出月的宁静、安详。)

　　师：这月是安详、宁静，李白望着这样的月光，会这样写到：床前明月光，疑是地上霜。(学生读诗句)

　　“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

　　师：当月光洒落在长江里，又有了怎样的变化?(教师抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读)

　　师：这月光淤泥、调皮，所以诗人才会写下这天真烂漫的诗句：小时不识月，呼作白玉盘。(学生读诗句)

　　“江**，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”

　　师：月光不仅洒在长江里，也洒在了江**，这月光又给了你怎样不同的感受呢?(教师引导学生抓住月的神秘、旷远来朗读)

　　师：这神秘、清幽旷远的月光洒落在诗人的身上，诗人怎能不感叹到：野旷天低树，江清月*人。(学生读诗句)

　　“月光为它们镀上了一层银色的花边”

　　抓住省略号。此时无声胜有声啊!一个省略号将许多说不尽的都概括了!

　　4、教师小结：指名配乐朗读

　　5、齐读。教师：“今人不见古时月，今月曾经照古人”让我们一同沐浴着这月光，走进这清幽旷远的月夜吧!

　　教师引读课文：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，抬头仰望天空……

　　(三)升华感情“诗中月”。

　　1、师：沐浴着这样的月光，难怪诗人和小外甥会陶醉，情不自禁地吟诵起诗句来。让我们再读读这些诗句吧，相信此时你们一定有了不同的感受。

　　教师一句学生一句朗读诗句。

　　小结感悟

　　★打出第13小节：“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

　　师引读论都进与朋同时浸润着我们，才让我们感觉到……“诗，和月亮一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

　　(四)幻想“心中月”。(第14至21小节)

　　导入：这诗一般的月光下谁能不浮想联翩呢?小外甥想到了什么?请你自己读读后面的课文。2、交流小外甥想到了什么。读小外甥的话。

　　3、讲小外甥的话变成诗的格式，再读。

　　师：小外甥心中的月亮是一首诗，是诗一般的月亮。我们一起来好好地欣赏一下，你能体会出其中的诗意吗?

　　月亮，

　　像/眼睛，天的眼睛

　　这是/明亮的眼睛

　　它很喜欢/看我们的大地

　　所以/每一次闭上了

　　又忍不住/偷偷睁开

　　每个月都要/圆圆的/睁大一次

　　4、引导想象。

　　(1)齐读末1小节。

　　★打出末一句话：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀…”

　　(2)引导想象。

　　师：读到这里，相信同学们跟作者一样，心中也有一轮诗一般的月亮。让我们插上幻想的翅膀，去勾画自己心中的月亮……

　　(3)学生闭目冥想自己“心中的月亮”，并书写下来。(播放音乐)

　　(4)交流。

　　三、总结

　　月本无情人有情，你有一颗怎样的心你就会看到一轮怎样的月。这就是“望月”的乐趣。带着你对月的理解再读读课题吧!(学生齐读课题)

　　望月教学设计 10

　　教学目标

　　1.综合音乐、图画等多种手段，在朗读、欣赏、吟诵、表演、想象等一系列的活动中，充分感受月光下美的意境，感受散文、诗歌、童话等不同视野下月亮的风格，创生出自己对月亮文化的独特感受。

　　2.让学生自主选择性地阅读，在丰富的月亮文化的熏陶、传承、感染和建构中审美、启智、激趣。

　　3. 启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点：

　　充分感受散文、诗歌、童话视野下的月亮，让学生建构起自己的月亮文化。

　　课程资源的开发与利用

　　通过网络搜索、文本阅读等多种学*途径，阅读有关月亮的童谣、诗文、神话、故事等，欣赏有关月亮的音乐、图画等不同的艺术表现。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1. 同学们，自古以来，月亮和艺术有着不解之缘，文学当然也不例外。从人类有文学的那天起，月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遥远的星空中向我们讲述着永远也讲不完的故事，给了文人墨客们无限的灵感。这一课，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板,去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。

　　2. 齐读课题。

　　二、走入散文世界，沐浴月色清辉

　　1. 课前同学们已经读了课文，说说，你最喜欢读课文的哪些部分？

　　2. 我们先和喜欢散文的同学一起，在夜深人静的时候，走上江轮的甲板，去欣赏江中的月色。

　　3. 我们欣赏过日出喷薄的壮阔，也赞叹过晚霞满天的绚丽，月光的美是一种怎样的美呢？自己轻轻地朗读课文第二自然段。

　　4.月光的美是一种怎样的美？

　　5.欣赏着这安详的、晶莹的、朦胧的月色，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。 请一个同学把这一段连起来， 把这种意境读出来。

　　三、步入古诗殿堂，品味优雅意境

　　1.月夜的江景实在太美了，把小外甥都叫醒了。他一定是在梦境中看到了月亮。凝望着天上的月亮，每个人都会出神，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。我们的祖国是一个诗的国度，古往今来，月亮一直被反复吟诵着。

　　2.师生齐背苏轼的《水调歌头.中秋》

　　3.写月亮的诗多如繁星，小外甥也知道许许多多 。他和舅舅一起，你一句我一句吟诵起来。下面同桌一个做舅舅，一个做外甥，一起把下面的内容读一读。读前想一想，月下吟诗应该在怎样的气氛里？他们吟诵的每句诗应该读出怎样的情趣？

　　4.请两位同学扮演舅舅与小外甥吟诗。全班同学评点。

　　5.男女同学一起扮演舅舅、小外甥对诗。

　　6. 此情此景中， 一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，让我们也参与到他们的咏诗中去，也来你一句我一句 。

　　7.月下吟诗，这是一种多么美好的感觉啊。这些绝妙的诗句引着我们走进了古典，走进了美的意境。

　　8.一起清唱 《水调歌头中秋》

　　四、迈进童话乐园，唤起纯真童心

　　1. 每个诗人的眼睛里，都有一个自己的月亮，每个孩子的眼睛里，也有一个自己的月亮。还记得你们在那个静静的夜晚，看着天上的月亮，，展开了幻想的翅膀，提出了好多好多好奇的问题，你悄悄地跟月亮说了些什么呀？

　　2. 小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。自己读读小外甥充满童话般的语言。

　　（1） 请一个同学扮演小外甥。

　　（2） 在评读中体验小外甥纯真的童心，神奇的话语。

　　3. 小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮。一起朗读小外甥充满童趣的话。

　　4.多么纯真的童心，多么神奇的话语呀！（ 引读）小外甥回到船舱里了，甲板上又只留下了我一个人——我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……

　　五、张开幻想双翼，走进月神文化

　　1．小外甥的话深深打动了舅舅，也深深打动了我们每一个人，让我们也插上幻想的双翼，飞向月亮。（伴随着迈克杰克逊的《童年时代》美妙歌声）你们可以用散文的语言、诗的语言或者童话的语言，去抒发自己对月亮的情感。

　　2.学生书写自己眼中的月亮 。

　　3.交流。

　　4.有一位著名的学者说，中国文化起源于月神文化。月神文化，映射出我们民族的圣洁、祥和与仁慈。让我们走向月亮女神，走*月亮文化，沐浴着她的清辉，让她圣洁的月光永远滋润我们的心田。