在我和学生课前的广泛收集下，真的找到了相关资料、我恰当的引入到课堂中、如在欣赏肖像画的面部表情感受微笑的神秘时，我抓住这个有利时机，出示了法国巴黎卢浮宫公布的蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴，9%的厌恶，6%的恐惧和2%的愤怒、更加具体的展示出达、芬奇天才的想象力，精湛的绘画技艺，更加体会到了这令人捉摸不定的"神秘的微笑"的永恒美、 当学完文后，生成创新时，学生颇有感触：原来艺术有这么神气的魅力！我学会了如何欣赏名画，还知道了怎样学好这类文章。
在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。
课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的`传神之作。
课前，我安排同学去查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画，对名画有初步的认识。
本课是一篇略读课文，要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。
初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。然后当解说员，向别人介绍这幅画。课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，教师作简单的讲解，培养学生对绘画艺术的兴趣。作业是看一幅画或照片写一个联想的片段。学生对蒙娜丽莎神秘的微笑比较难理解，需要多读课文。写一个联想的片段更难，还需多练*。
本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5/6/7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。
在这篇文章的教学中我感觉自己在以下几方面做得还可以：
一、优美的语言
这篇文章的本身的语言非常优美，如何让学生走进那幅画，真正地通过文字去读懂这幅画的内容就需要教师的语言引导。一开始，我就用抒情的语言引导学生走进花，是学生对画产生浓厚的兴趣。“有一位女子她美丽而端庄，有一位女子她神秘又妩媚，有一位女子她贤淑又多情，想知道她是谁吗？你看，她款款地向我们走来了。出示图片。让我们轻轻地呼唤一下她的名字吧！”“想不想和这么美丽的女子有个浪漫的约会呀？让我们赶紧与蒙娜丽莎真诚相约吧！”
这样富有诗意的语言无疑引起了学生的兴趣，进入了状态。
二、注重朗读。
1、教师的.泛读。为了营造一种宁静淡雅的学*氛围，为了让学生充分感受到蒙娜丽莎的美，为了让学生真正进入那美妙的语言中，我配上舒缓的音乐，用自己动情的朗读把学生带进了文本。
2、指导学生朗读。在教学重点段蒙娜丽莎那神秘的微笑时，指名让学生读，体验那微笑的神秘与美丽。
3、采用多种方法读。教学中我采用各种各样朗读的形式，让学生在读中感悟蒙娜丽莎那迷人的微笑。泛读、指名读、引读、齐读各种方法穿**行。
三、把握了略读课文的特点。
略读课文的教学只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
因此略读课文在教学流程不宜过细过精，要给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，运用*时所积累的读书方法，充分享受阅读乐趣。要让学生自己读懂读会，应注重学生的阅读过程，老师只是起一个引领、点拨的作用。
在处理教材时我就重点把握了这幅画像的教学，抓住蒙娜丽莎的真、美、神秘展开教学，而把前面四段和最后一段教学简化了，只通过一个口语练*简约了，“怪不得她飞度重洋来到纽约时，（）；怪不得……怪不得……怪不得……”。这样把重点段的教学凸显了。
但是这堂课也有值得反思之处：
1、原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中很难穿插。结果这一点在教学过程中没有体现，这不得不说是个遗憾。
2、在指导蒙娜丽莎那神秘的微笑时指点还不够到位，王雷英老师提出还可以让学生把那些词语画出来，通过再现，让学生一看到画马？夏芨∠殖稣飧龃视铮有遗憾？
本学期最后一个单元的教材是“艺术的魅力”的主题。钟子期善听俞伯牙弹奏，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事;贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感;《蒙娜丽莎之约》这一杰出的画作更是让我们感受到神秘而永恒的美。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏，从不同的角度折射出艺术的魅力。接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
我教学本文时，课前，安排学生查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。感受世界名画的魅力。在课堂上，老师指导学生有感情地朗读课文。(但是学生的朗读读得还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理解，可由于给学生练*的时间还不够，读的不到位，特别是还有基础较差的同学读时还有添加字、改字的现象。课余要加强练*提高。)紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，再引导学生从对蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写，学*课文的独特写法--融入自己的想象。在教学最后，还注意引导学生了解蒙娜丽莎的故事，感受画家精湛的画技和天才的想象力，感受艺术的魅力。并拓展相关内容《最后的晚餐》丰富学生对画家的了解。
通过学*，感受的孩子们心中也有了这样一幅画：我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。全课激发了学生对艺术的追求的欲望。
意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。500多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受都不同，可以说她微笑一直是个谜。
本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5/6/7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。
在这篇文章的教学中我感觉自己在以下几方面做得还可以：
一、优美的语言
这篇文章的本身的语言非常优美，如何让学生走进那幅画，真正地通过文字去读懂这幅画的内容就需要教师的语言引导。一开始，我就用抒情的语言引导学生走进花，是学生对画产生浓厚的兴趣。“有一位女子她美丽而端庄，有一位女子她神秘又妩媚，有一位女子她贤淑又多情，想知道她是谁吗?你看，她款款地向我们走来了。出示图片。让我们轻轻地呼唤一下她的名字吧!”“想不想和这么美丽的女子有个浪漫的约会呀?让我们赶紧与蒙娜丽莎真诚相约吧!” 这样富有诗意的语言无疑引起了学生的兴趣，进入了状态。
二、注重朗读。
1、教师的泛读。为了营造一种宁静淡雅的学*氛围，为了让学生充分感受到蒙娜丽莎的美，为了让学生真正进入那美妙的语言中，我配上舒缓的音乐，用自己动情的朗读把学生带进了文本。
2、指导学生朗读。在教学重点段蒙娜丽莎那神秘的微笑时，指名让学生读，体验那微笑的神秘与美丽。
3、采用多种方法读。教学中我采用各种各样朗读的形式，让学生在读中感悟蒙娜丽莎那迷人的微笑。泛读、指名读、引读、齐读各种方法穿**行。
三、把握了略读课文的特点。
略读课文的教学只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。 因此略读课文在教学流程不宜过细过精，要给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，运用*时所积累的读书方法，充分享受阅读乐趣。要让学生自己读懂读会，应注重学生的阅读过程，老师只是起一个引领、点拨的作用。
在处理教材时我就重点把握了这幅画像的教学，抓住蒙娜丽莎的真、美、神秘展开教学，而把前面四段和最后一段教学简化了，只通过一个口语练*简约了，“怪不得她飞度重洋来到纽约时，( );怪不得……怪不得……怪不得……”。这样把重点段的教学凸显了。
但是这堂课也有值得反思之处：
1、原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中很难穿插。结果这一点在教学过程中没有体现，这不得不说是个遗憾。
2、在指导蒙娜丽莎那神秘的微笑时指点还不够到位，王雷英老师提出还可以让学生把那些词语画出来，通过再现，让学生一看到画马上能浮现出这个词语，有遗憾。
作为语文教师我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。
我也尽力去做了。可是当这幅画出现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着我让学生用自己的语言来描述画面，可是几个孩子起立后又得确实呆立，后来有几个学生开始发言开始描述画面，可是那语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力已经在个别学生的描述中荡然无存，我知道在这方面的审美，学生还不具有。看来多方面教育学生还是必要的。好在看她的面部表情时孩子们又恢复了原有的状态。
一课下来我觉得学生的语言能力有待于提高，学生的鉴赏力有待于提到。
学生在课堂内通过多次的阅读解决了导读部分提出的两个问题“蒙娜丽莎”画的魅力和领悟作者“写实与想象结合”的写作方法，可以说，已经达到了教学目标，教学效果还比较明显。可是，这堂课的教学设计还有值得商榷的地方。
这是一篇略读课文，课堂上“精”的成份过多。新课标指出，略读课文是粗略地掌握课文内容，用所学过的方法自读，采用自主合作探究的学*方法，解决疑难。在我的课堂上，“牵”得过多，“放”得太少。学*课文5-7自然段，通过自读、交流的方式展开，在全班交流这一环节，学生从各自的角度谈到名画的魅力，我却“*均用力”，逐处让学生谈自己的感受，并逐段进行朗读。在体会作者写作方法环节中，我依然重蹈覆辙，没能引导学生结合所掌握的写作方法和此文对比，而是让学生先用笔把写实部分找出来，然后进行对比朗读，体会“联想、想象”对文章表达的作用。
课后反思我的这种“不放心”是多余的，从学生精彩纷呈的课堂反应就可知，学生完全有能力自主学*。这样，使学生失去了锻炼提高的机会，挫伤了其学*积极性。
《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作，它代表达·芬奇的最高艺术成就，成功地塑造了资本主义上升时期一位城市有产阶级的妇女形象。画中人物坐姿优雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓尽致地发挥了画家那奇特的烟雾状“空气透视”般的笔法。
蒙娜丽莎这幅世界名画可不是一般人欣赏了得。在办公室里与老师们交流时，也没觉得蒙娜丽莎没有多美。是呀，作者描写得太迷人了，这就是语言的魅力。让通过品味语言文字之美感受艺术的魅力，这不正是我们本单元的教学目标吗?
学*《蒙娜丽莎之约》这篇课文，我先和学生在熟读的基础上理清了课文的顺序：等待——观赏——震撼。直奔描写蒙娜丽莎画面的内容，让学生边读边找出体现这幅画魅力的句子，学生很快找到了相关句子，尤其是蒙娜丽莎那迷人的微笑学生感受非常深刻，在充分交流的基础上我让学生继续仿写排比句：那微笑，有时让人感到有几分嘲笑;那微笑，有时让人觉得如阳光，充满温暖和希望;那微笑，有时又让人觉得富有生机……我们还读了关于对这幅画微笑分析的相关资料，孩子们都能感受到达芬奇画技的高超与精湛。在分析背景以及身姿时我适时运用多媒体课件生动地演绎了整幅画的巧妙构思，惊叹之余就不难理解作者内心的震撼了。
结束时我们还是照例提出不懂的问题，最后聚焦在关于画面中蒙娜丽莎没有眉毛的问题，孩子们猜想着：可能是那时女子以没有眉毛为美(春颖)。我把这个问题交给了他们课下查阅资料，午写时晓磊把打印好的资料交上来，全班明晰了这个问题，对这幅画有了更全面的理解。
学生真正感受到了世界名画的无穷魅力，并且有了更深的探究，开始关注达芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，这是非常令人欣喜的。
学*《蒙娜丽莎之约》这篇课文，我先和学生在熟读的基础上理清了课文的顺序：等待――观赏――震撼。直奔描写蒙娜丽莎画面的内容，让学生边读边找出体现这幅画魅力的句子，学生很快找到了相关句子，尤其是蒙娜丽莎那迷人的微笑学生感受非常深刻，在充分交流的基础上我让学生继续仿写排比句：那微笑，有时让人感到有几分嘲笑；那微笑，有时让人觉得如阳光，充满温暖和希望；那微笑，有时又让人觉得富有生机……我们还读了关于对这幅画微笑分析的相关资料，孩子们都能感受到达芬奇画技的高超与精湛。在分析背景以及身姿时我适时运用多媒体课件生动地演绎了整幅画的巧妙构思，惊叹之余就不难理解作者内心的震撼了。
结束时我们还是照例提出不懂的问题，最后聚焦在关于画面中蒙娜丽莎没有眉毛的问题，孩子们猜想着：可能是那时女子以没有眉毛为美。我把这个问题交给了他们课下查阅资料，午休时把打印好的资料交上来，全班明晰了这个问题，对这幅画有了更全面的理解。
学生真正感受到了世界名画的无穷魅力，并且有了更深的探究，开始关注达芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，这是非常令人欣喜的。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏，从不同的角度折射出艺术的魅力。接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的`震撼，留下了永不磨灭的印象。
我教学本文时，课前，安排学生查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。感受世界名画的魅力。在课堂上，老师指导学生有感情地朗读课文。（但是学生的朗读读得还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理解，可由于给学生练*的时间还不够，读的不到位，特别是还有基础较差的同学读时还有添加字、改字的现象。课余要加强练*提高。）紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，再引导学生从对蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写，学*课文的独特写法——融入自己的想象。在教学最后，还注意引导学生了解蒙娜丽莎的故事，感受画家精湛的画技和天才的想象力，感受艺术的魅力。并拓展相关内容《最后的晚餐》丰富学生对画家的了解。
通过学*，感受的孩子们心中也有了这样一幅画：我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。全课激发了学生对艺术的追求的欲望。
——《蒙娜丽莎之约》教学反思 (菁华5篇)
前两天，刚上《蒙娜丽莎之约》一课，感觉没有达到预期的效果。
这篇课文的教学目标是，让学生感受世界名画的魅力，感受蒙娜丽莎微笑的神秘美。在教学过程中，我利用文字的描述和课文的插图结合起来，让学生真正感受到达芬奇名画的艺术美，让他们受到美的熏陶，从而培养学生对绘画艺术的兴趣。
对蒙娜丽莎的微笑的解释是不确定的，作为小学生，他们能够用自己的语言表达自己的感悟就达到一定的要求。当我引导学生看课文中的插图时，学生有些惊异，有些哗然。接着我让他们用自己的语言来描述课文中的插图时，他们的语言显得贫乏无力，蒙娜丽莎的微笑在他们的脑中已荡然无存。我知道他们没有那么高的想象力和艺术欣赏能力。
一节课下来，我觉得自己的启发性教学有待于探索，学生的语言表达能力和鉴赏能力有待提高。
《蒙娜丽莎之约》教学设计与反思。
【教学设计】
教学目标：
1．读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。
2．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力，产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学过程：
一、检查预*，导入新课
师：课前同学们都进行了预*，课文中的词都会读了吗？检查预*情况：
1． 读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。
（1）自己先读一遍。
（2）指名读。（谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。）
（3）齐读一遍。
2．同学们预*得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？
师小结：
它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。
3．今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。
4．我们一起来读一遍课题《27.蒙娜丽莎之约》。
二、明确要求，完成自学
学生按要求自读课文。
（课件出示）自由朗读课文，思考：
作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。
三、交流探究一，整体感受
我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？
1．人多。（对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！）
2．画展出的不易。（一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！）
3．预设：读第5段：
读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）具体描写画像内容的还有哪些语段呢？（6.7段）
对，5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
4．课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?
(作者欣赏完画后的感受。)
5．小结：
正像同学们刚才交流的那样，作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？（第2部分——5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。）
四、交流探究二，语段研读
1．好，我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的.描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？
同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？
2．研读第6段
预设：
（1）生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？
生：作者的描写很生动，很细致。
师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？
生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。
（2）师：你知道“矜持”什么意思吗？
(慎重、拘谨)
（3）一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？
（4）（“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”
这些情感作者看得到吗？而是作者由画面展开的想象。）
体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读
描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？
小结：（想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）
（5）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）
3．写一写
师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们
再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。
（1）想一想，写一写。
（2）指名说。
（3）出示关于微笑的资料。
4．研读第5、7段
同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5.7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来，体会这样写的精妙，然后带着你的感受读一读。
（1）你想读哪一句？谈感受。
（2）带着自己的感受有感情的朗读。（个性化朗读）
五、小结并布置作业
1．小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力，让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——真想亲眼目睹一下这幅画的风采。
教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分……（最后一段）
2．学到这儿，我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。（出示图片资料投影）
【教学反思】
但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉，准备公开课是一件累人的事！有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌，歌词唱得太快，听不清，歌名我倒是记住了——《玩美》，挺有意思吧？！
整个备课的过程就是“玩美”，不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了就上一节，请同事听听，再想想改改；然后再上一节，请同事、师傅、领导听听，完了综合各方意见再改改；最后自己上一节，感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑！其中我印象深刻的就是写话训练的设计，最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图)，运用想象的方法写写其中一个人物，可是后来听课老师提出这个题目太难，人物外貌看不清，而且时代背景学生不了解，学生作业反馈上来的确是这样；后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后，让学生再次欣赏画像，发挥想象，“你能从这神秘的微笑中看到什么呢？”一部分学生还是觉得无从着手；再后来模仿课文的写法，让学生想象再写下来，“蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。”试教下来这种设计应该比较合理，学生也最有话说。完了之后，我就在想，*时上课可没这么“磨”呀！钱梦龙老师在备课中谈到：“我的水*不高，只有初中的水*，我读的时候觉得有疑惑的地方，学生一定也有疑惑，我读了好几遍才感受到好的地方，学生一定也很难感受到，我教学时就在这些方面导一导。”钱梦龙老师的做法给了我很大启发，在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。“凡事预则立，不预则废。”精心准备是上好一堂课的前提，课前要好好下点功夫啊！
上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，学友和导师提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致，缺少有层次的阅读，因此学生读得还不够多，读得还不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身“玩美”的过程也让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的“最邻*发展区”，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学*兴趣等。
玩美就是为了更加完美，玩美的过程充满艰辛，但会让你收获完美，所以值得！
在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》。几百年来，《蒙娜丽莎》让人百看不厌。微抿的双唇，微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑让我们感受到了永恒的美。
课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激qing的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
课前，我安排同学去查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画，对名画有初步的认识。
本课是一篇略读课文，要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。
初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。然后当解说员，向别人介绍这幅画。课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，教师作简单的讲解，培养学生对绘画艺术的兴趣。作业是看一幅画或照片写一个联想的片段。学生对蒙娜丽莎神秘的微笑比较难理解，需要多读课文。写一个联想的片段更难，还需多练*。
我们学校里进行一次教师教学设计比赛，我们六年级老师备的课文是《蒙娜丽莎之约》，这篇课文曾听 蔡爱朵老师上过一节教研课，时间也过去比较久了，也记不起她当时是怎么上的。为了完成这个设计任务，我把这篇课文读了很多次，虽有一点想法，但是还是理不出什么头绪。于是我就翻阅一些课文的相关资唐小燕料，但是资料看的越多，受到干扰也就越多。本来自己还有一点想法，被这些教材分析，教材建议一看，觉得自己那点想法很肤浅。设计又搁浅了。正当我无从下手时，忽然想起我们的教导主任彭永帆老师在我上的教研课的评课会上谈起对阅读教学的看法，他说，阅读教学应该从*作的角度来教阅读。回想他的话，我回过头再读读课文，仔细研究一下课文段落结构和写作特点，忽然有了设计思路，何不以写作的思路来教这篇略读课文？略读课文的教学，教学时间一般为一个课时，因此教学内容的取舍尤为重要。不能面面俱到，否则只能是蜻蜓点水，华而不实；假如有所侧重，训练才有所落实，学生才有所得。基于这样想法，我觉得高年级学生的略读课文教学，不能只让学生感悟语言文字的魅力，更要教给学生的是举一反三的学*方法，和了解作者有序观察和描写事物方法，于是我把这节课设计定位“从写作的角度来教阅读”。无论是字词的斟酌推敲，还是画面人物片段的解读，力求使人物立体鲜明。让学生的知识、能力、情感螺旋上升，达到学语文用语文的教学目标。
于是我马上行动起来，把教学环节分为五个板块，首先是激发兴趣，导入新课，这个环节是组织学生将收集的资料进行交流，利于课文学*，对名画有初步认识。接着环节是：明确要求，完成自学，让学生明确这节课的学*目标，不能盲目去学*。第三个环节是交流自学，初识魅力。这个环节，在学生交流自我学*中，引领从文章多方面描写中感受这篇名画的魅力所在。第四个环节是感受魅力，体会写法：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。并从中感悟写作方法和有序观察和表达。最后的教学环节是迁移写法，提高能力。这里我的设计意图是通过课文*得观察方法和写作方法，迁移到描写其他的名画或其他事物，致力于学以致用；课后推荐阅读提高的美的鉴赏能力。
这样的设计，我觉得让学生对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。揣摩作者有序观察、描写画面的方法。并且在语言学*中感受世界名画的魅力；受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。
设想比较美好，不知能不能得到认可，于是拿这个教案设计参加比赛，没想到和蔡老师的教案一起得了个一等奖。既然是自己设计的教案得到认可，我于是就着手进行教学呈现，并认真地做了PPT。上课之前是胸有成竹。但是一上课，发现一节课35分钟很难完成这么多的教学任务，这个教案我上了2节课才上好，在课呈现中，发现学生对名画的欣赏兴趣不是特别高，课堂有的沉闷。
上完课，把自己的学生在课堂上的表现和自己一节课的设计上成两节课的结果，与办公室的同事交流探讨。并结合学生的实际，我进行思考，我觉得对学生对艺术的喜爱程度以及小学生的艺术的鉴赏能力估计偏高，现在想想，别说学生，连我这个老师对艺术也是门外汉，门外汉教学生去阅读欣赏描写这样一幅世界顶级名画文章，确实有点班门弄斧。另外，我觉得在备课时，还是从教的角度考虑的比较多，学生的实际情况想的相对少些。备课上课应该从学生的学情出发，设计切实有效的教学方案，才是教学真目的。
作为语文教师我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。
对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。
我也尽力去做了。可是当这幅画出现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着我让学生用自己的语言来描述画面，可是几个孩子起立后又得确实呆立，后来有几个学生开始发言开始描述画面，可是那语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力已经在个别学生的描述中荡然无存，我知道在这方面的审美，学生还不具有。
看来多方面教育学生还是必要的。好在看她的面部表情时孩子们又恢复了原有的状态。
一课下来我觉得学生的语言能力有待于提高，学生的鉴赏力有待于提到。
——蒙娜丽莎之约教学反思实用五篇
意大利文艺复兴巨匠著名画家达芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。对于这篇课文的讲解，我还有很多的不足之处，下面是我的教学反思：
1、作品形成的年代背景及作者的经历、思想和情感以及创作的原因、过程以及人们对其的评价等这些课外资料的补充很到位，有助于学生深入了解名画。
2、学*《蒙娜丽莎》这类文本其实是高要求的看图学文，它的高就体现在从艺术角度，凭借联想和想像，透过表象洞穿其五脏六腑。如从人物的穿着打扮透视其身份地位，从人物的脸部表情、眼神、笑态等透视其丰富的情感世界。从多元文化的角度审美，提升审美情趣，在艺术作品的赏析中丰富精神世界，提升文化品位。
3、赏画赏文并举，以赏文为重。 “图”是对客观事物的描绘，“文”是对客观事物的记载，赏画是为了更深刻地赏文，赏文是为了更准确地赏画。赏文就要从具体的语言文字中去品味、去思考、去发现，去领悟表达的方式，遣词练句的匠心，如相似联想，因果想像，修辞的运用，语言的风格等，从而*得方法，内化语言，提升欣赏表达的能力。
4、整堂课在时间方面把握还不够自如，结尾很匆忙。
本学期最后一个单元的教材是“艺术的魅力”的主题。钟子期善听俞伯牙弹奏，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事；贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》这一杰出的画作更是让我们感受到神秘而永恒的美。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏，从不同的角度折射出艺术的魅力。接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
我教学本文时，课前，安排学生查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。感受世界名画的魅力。在课堂上，老师指导学生有感情地朗读课文。（但是学生的朗读读得还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理解，可由于给学生练*的时间还不够，读的不到位，特别是还有基础较差的同学读时还有添加字、改字的现象。课余要加强练*提高。）紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，再引导学生从对蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写，学*课文的独特写法--融入自己的想象。在教学最后，还注意引导学生了解蒙娜丽莎的故事，感受画家精湛的画技和天才的想象力，感受艺术的魅力。并拓展相关内容《最后的晚餐》丰富学生对画家的了解。
通过学*，感受的孩子们心中也有了这样一幅画：我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。全课激发了学生对艺术的追求的欲望。
意大利文艺复兴巨匠著名画家达。芬奇的代表作《蒙娜丽莎》,是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，画中人蒙娜丽莎那神秘的微笑倾倒了无数**贵胄，文人雅士……教学后我进行了认真反思：
一、巧设问题，引导自学。
上课伊始，我先引导学生自读课文，抓住两个问题进行重点讨论：
1.这幅画有什么样的魅力（价值）？
2.请学生选择一个最感兴趣的方面，细细读一读谈谈自己的体会。
学生从整体入手，感受了画的整体美，再由面部表情和画面布局体会它的神韵美。 这些环节通过学生的自读自悟和交流均能圆满落实。可是如果
二、说写结合，培养能力。
结合本组课文的口语交际，刚好是说说身边的艺术。可以是一幅画、一首歌、一件工艺品等。所以学完这篇文章后就结合口语交际进行交流，很多孩子也讲到了达芬奇笔下的“最后的晚餐”等优秀作品。会观察的同学就会看到班级里墙壁上的同学们的作品进行描述。
也因此课后的家庭作业就是写一篇作文，身边的艺术。批改后发现他们写得很不错，学以致用，都用上了《蒙娜丽莎之约》里面的很多手法来描述。
然而，如果在学生交流，感悟画的神韵美后，教师若能通过补充资料让学生更加深入的感知这幅画的不朽价值该多好呀！
意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。500多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受都不同，可以说她微笑一直是个谜。
本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5/6/7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。
在这篇文章的教学中我感觉自己在以下几方面做得还可以；
一、优美的语言
这篇文章的本身的语言非常优美，如何让学生走进那幅画，真正地通过文字去读懂这幅画的内容就需要教师的语言引导。一开始，我就用抒情的语言引导学生走进花，是学生对画产生浓厚的兴趣。“有一位女子她美丽而端庄，有一位女子她神秘又妩媚，有一位女子她贤淑又多情，想知道她是谁吗？你看，她款款地向我们走来了。出示图片。让我们轻轻地呼唤一下她的名字吧！”“想不想和这么美丽的女子有个浪漫的约会呀？让我们赶紧与蒙娜丽莎真诚相约吧！” 这样富有诗意的语言无疑引起了学生的兴趣，进入了状态。
二、注重朗读。
1、教师的泛读。为了营造一种宁静淡雅的学*氛围，为了让学生充分感受到蒙娜丽莎的美，为了让学生真正进入那美妙的语言中，我配上舒缓的音乐，用自己动情的朗读把学生带进了文本。
2、指导学生朗读。在教学重点段蒙娜丽莎那神秘的微笑时，指名让学生读，体验那微笑的神秘与美丽。
3、采用多种方法读。教学中我采用各种各样朗读的形式，让学生在读中感悟蒙娜丽莎那迷人的微笑。泛读、指名读、引读、齐读各种方法穿**行。
三、把握了略读课文的特点。
略读课文的教学只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。 因此略读课文在教学流程不宜过细过精，要给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，运用*时所积累的读书方法，充分享受阅读乐趣。要让学生自己读懂读会，应注重学生的阅读过程，老师只是起一个引领、点拨的作用。
在处理教材时我就重点把握了这幅画像的教学，抓住蒙娜丽莎的真、美、神秘展开教学，而把前面四段和最后一段教学简化了，只通过一个口语练*简约了，“怪不得她飞度重洋来到纽约时；怪不得……怪不得……怪不得……”。这样把重点段的教学凸显了。
反思：
1、原本在设计中也应让学生体验作者的写作方法，比如：细腻的刻画、有序的观察、丰富的想象，在教学中很难穿插。结果这一点在教学过程中没有体现，这不得不说是个遗憾。
2、在指导蒙娜丽莎那神秘的微笑时指点还不够到位，王雷英老师提出还可以让学生把那些词语画出来，通过再现，让学生一看到画马上能浮现出这个词语，有遗憾。
作为语文教师我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。
我也尽力去做了。可是当这幅画出现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着我让学生用自己的语言来描述画面，可是几个孩子起立后又得确实呆立，后来有几个学生开始发言开始描述画面，可是那语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力已经在个别学生的描述中荡然无存，我知道在这方面的审美，学生还不具有。看来多方面教育学生还是必要的。好在看她的面部表情时孩子们又恢复了原有的状态。
一课下来我觉得学生的语言能力有待于提高，学生的.鉴赏力有待于提到。
——“蒙娜丽莎”的微笑作文 (菁华3篇)
似风，捎来恬淡宁静，拂醒了人们迷乱的心灵；似雾，，笼罩着神秘羞怯，遮掩了你我缥缈的遐思；似那炫目骄阳，尽管那并不强烈却含蓄着十分的热力，似那含蓄的钩月，虽然看似脆弱却又透着隐隐的柔韧。
那是，蒙娜丽莎的微笑—世上最明显易懂最深远难测，最易让人呼吸凝滞最易引发翩翩遐想的微笑。
是的，蒙娜丽莎的微笑—永无标准答案的迷。
一个稚气的孩子看着她，晶亮的双眸里写满了迷惑：“这位阿姨只是奇怪地扯动了一下嘴角。”
他的母亲，一位娴丽端庄的少妇，秀丽的脸庞隐着一丝激动：“她一定想起了她亲爱的丈夫。”
架着黑边眼镜的学者，煞有介事的为旁人做介绍：“她只是听到了自己心仪已久的乐曲才露出了会心的微笑。”她的魅力在于永恒
一位漂泊已久的浪人走进，抬起他疲倦的眼睛，被岁月刻满了沧桑的脸上渐渐展开了笑容：“他的笑就像我母亲，带着些许家乡的柔情。”
修女虔诚的握紧了手中的十字架，十分激动：“她的笑像玛利亚般圣洁。”
为了生存而疲于奔命的小职员仔细的看过，早已呆滞的眼神散发了些许神采：“她使我的心灵如被洗涤过般宁静。”
衣着前卫的小伙子听完狂躁的摇滚，欣赏过奇幻异彩的抽象画，最后看到了这份古典，由衷的说了一句：“虽然我不能理解它的含义，但我读懂了她的美丽。”
……
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特;一千个观赏者眼中，有一千个蒙娜丽莎的微笑。
我，见过蒙娜丽莎的微笑，在画中，在梦中，在我的脑海中。我，曾经不解，曾经武断地认为她的美丽诠释达。芬奇对面部肌肉活动的`潜心钻研与艺术大师的敏锐与才华。
现在，我懂了，她的魅力在于永恒在与永恒的被知被解与未解之谜；她的美丽在与永恒的——
“迷”。
我是东升二中的一名普通学生，但是当我五年级的时候，学校在我们班的墙上挂了一幅蒙娜丽莎的画像。奇怪的是，自从蒙娜丽莎的画像被展出后，一个奇迹般的故事在班上流传开来：事实上，这幅画是一个死人画的。穿上一周后，下一节课的墙上也贴了一幅画。这幅画是梵高的向日葵。然而，我认为这两幅画之间有某种联系。这幅蒙娜丽莎没有微笑。这很奇怪。那幅画里有六朵向日葵，但是梵高的画里有四朵。我决定去和一些同学一起看一看。晚上：该死！什么时候？什么时候？10点钟，我们的一些同学要去看一看。我们换了衣服，下楼去了。过来看看！看！一个同学喊道，啊！蒙娜丽莎拿了两朵向日葵，但是蒙娜丽莎笑了。这笑容很奇怪。我们向前迈出了一步。我触摸了蒙娜丽莎。
突然，我右手的食指脱了一层皮。我赶紧松开了它。我们发现蒙娜丽莎的画不见了。我们非常害怕，跑回宿舍。第二天，我们一起讨论了这件事。我们无意中来到教室门口，抬起头来。蒙娜丽莎还在这里。我们看着她直到上课。在综合课上，老师让我们讨论超自然现象。老师说。我们学校有一张照片。我忘了是哪一个了。我只知道她能移动，笑得很奇怪。课后，我们几个人一起说。老师说的那幅画是蒙娜丽莎。我说；应该是。下午，我们决定在宿舍带相机和手电筒。我打算晚上再去看看。又是十点钟了。我们拿了些东西，看到蒙娜丽莎爬在墙上。点击我按下快门，拍下这一切，然后拍一段视频！我说，好吧！几个学生说，滴滴，按下快门，我们在黑暗中看着这一切，啊！它又消失了。
该死的蒙娜丽莎。我说，我们走！我们几个人异口同声地说，当我们到达宿舍时，我们睡着了。我们的一个同学半夜醒来说："刚才有一个黑影。"听着。然后她拿起相机给我们看，是的，这是蒙娜丽莎。从那以后，我们再也没有在半夜去看《蒙娜丽莎》。很快，一个学期过去了，我们离开了教室，看着蒙娜丽莎的微笑。
前一天，我们看着蒙娜丽莎的微笑和她奇怪的声音，离开了学校......
在法国卢浮宫，每天吸引着无数来自世界各地的朝圣者前来参观。作为卢浮宫的镇宫之宝《蒙娜丽莎》更是最引人之处。你看，画中人在对你微笑，她的眼神温柔、宁静，充满期待和生命力。无论你站在什么位置观赏她，她都在微笑着注视着你。生活中，这微笑的目光处处都有。
我们学校制度非常严格，领导不知是要面子还是官的一贯作风，经常三令五申：“吃饭时不能插队，不能掉饭，捉住一个口5分。”
不插队是小事，不掉饭谁敢保证。有一次我刚搭完饭，端着饭盒找位置。找位置，当然得找个干净的地方了。可是左转右转都有头发乱糟糟，衣服脏兮兮、脸面干巴巴的捡饭老人，他们将那些大盆子放在食堂四周，将我们围得水泄不通，真是粒米难逃啊。看着这些和捡饭老人一样的盆子，就恶心，可是为了填饱肚子，就将就一下吧。
“就这儿了。”说完，我就蹲了下来，像麻雀吃食似的叼着白糊糊的米粒，不掉才怪！那捡饭的老人在饭场里转来转去，意思再明显不过了，把剩饭倒在她的盆子里，好回去喂猪。想到这，就更恶心了，见了她就躲。你越躲，她偏偏跟着你，还冲我笑笑，露出几个大门牙，似乎专门恶心我们的。
“把饭捡起来，几班的？”一声惊雷，吓了我一跳，抬头一看是值日生，七年级的，我门牙理他。 他一直站在我旁边，也很无措。我心想：如果再不捡起来，我的名字肯定会登上今天的“光荣榜”，要是那样可就惨了，不被羞死也要被班主任活活骂死。怎么办？就在这时，一双枯枝似的的手，熟练地将我掉的饭粒捧起，捧得紧紧的，生怕再掉了似的。我台起头来，望着她，思维在那一刻停滞了。只听见她对那值日生说：“算了，算了，这不捡起来了吗！人家吃得好好的。”她那双枯枝似的手像在打节奏似的在值日生面前晃悠。那值日生说：“你又……”便走了。值日生走后，她又对我笑了笑，笑得那么灿烂，那么阳光，白糊糊的米粒也照得金灿灿的，直刺我的眼。
此时，我发现她的微笑和蒙娜丽莎的微笑别无两样。有人说：“蒙娜丽莎的微笑是独一无二的。”可我却发现了蒙娜丽莎的微笑就在我们身边，她每天都灿烂地注视我们每一个人！
——《蒙娜丽莎之约》教案 (菁华3篇)
教学目标
1．正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。
2．对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学*作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
3．朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。
4．结合课文内容和相关资料，介绍画作。
教学重难点
对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。
教学准备
1．学生按照统一要求预*课文。
2．教师准备：达·芬奇及其画作的资料；CIA课件、画作。
教学时间 1课时
教学过程
（一）谈话引入，检查预*。
1．谈话导入。
2．检查字音（多媒体出示）：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊
（1）指名读词语，教师相机正音。
（2）齐读词语。
【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音认识即可。】
（二）明确任务、感受魅力，感悟写法。
【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章 5、 6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学*作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。】
1．默读连语接，找出学*要求。
2．出示自学提示，学生按照要求自学。
多媒体出示学*要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？标画出相关语句，并写下自己的感受。”
【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。学*时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】
3．全班交流，感受画作的魅力。
预设一：引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。
——“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”
——“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”
引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。
预设二：交流第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。
（1）抓住关键语句体会画面的栩栩如生。
“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。
（2）读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。
（由远到*，由整体到局部）
（3）相机指导朗读。
预设三：交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分，感受画作魅力，感悟写法。
（1）在学生交流的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。
“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。”
（2）让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。
（3）作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的？（展开丰富的想象）
（4）有感情的朗读课文。
预设四：从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。
【设计意图：重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神秘感】
4．小组交流，全面感受画作的魅力。
（1）四人小组交流：文中还有那些语句表现了画作的魅力？
（2）师小结。
【设计意图：文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力，课堂时间有限，无法进行全员交流，设计此环节的目的是给学生更大的交流空间，鼓励上课没有机会交流的同学充分发言，在合作交流中取长补短，共同提高，取得更高的效率。】
5．以读代讲，体会作者欣赏画作后的深刻感受。
引读最后一段。
（三）揭示课题，总结写法。
1．作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题？
2．教师根据板书总结文章表达、观察方法。
（四）朗读课文，感受语言美，积累文中语言。
1．自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。（课文5、6、7自然段）
2．把自己喜欢的语句多读几遍，试着背一背。
【设计意图：遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】
（五）创设情景，介绍画作。
1．创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。
师：假如中法两国经过多次交涉，这幅画能在宁夏展出，在我们的上课现场展出，由你来担任画作解说员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。
2．教师出示画作，学生口头练说。
提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作，可以介绍画作的部分内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。
3．全班交流。
【设计意图：略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法观察方法进行运用。】
（六）拓展延伸。
多媒体出示达·芬奇其它画作。
紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺术魅力，受到艺术的熏陶。
（七）布置作业（三选一）。
1．搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。
2．选择一幅画作进行介绍。
3．搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。
【设计意图：作业设计围绕单元训练重点，由易到难，学生可根据不同情况，选择相应作业继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】
板书设计
传神 侧面、正面
蒙娜丽莎之约 神秘 想象
生命力 远——*
整体——局部
教后记
这是一篇介绍意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》的课文。文章用细腻的笔触、传神的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。整篇文章文笔精练，文字浅显流畅。
学*课文时，我引导学生对照图画，了解赴约的盛况，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。把阅读、感悟、想象结合起来，再现蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。 学*课文时，我还注重语文基本技能的训练。关注多音字，关注比喻句的辨析，学*用“有时……有时……有时……”这样的排比句式造句等等。
凡上过公开课的老师都有一个感觉，准备公开课是一件累人的事。 整个备课的过程就是不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了，再想想又改改，然后再听听看看，综合各方意见再改改，最后自己拿到大家面前献丑！
上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，同事善意地提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上缺少有层次的阅读，因此学生读的还不够多，读得还不够生动，投入，由于老师的紧张，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我要注意加强。当然本身完美的过程让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的反应，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学*兴趣等。 虽然追求完美的过程充满艰辛，但会让你收获完美！
教学目标
1．知识与技能：读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2．过程与方法：有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．情感态度与价值观：感受世界名画的魅力。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学方法:
读思结合，以读代讲
教学准备：
1．课前，安排学生查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2．教师准备此画的挂图。
3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程：
一、导入
前两节课中，我们欣赏了中外名家所演奏曲子。今天我们就来欣赏一幅世界名画《蒙娜丽莎》。
二、介绍达·芬奇
达·芬奇是意大利文艺复兴时期最伟大最著名的巨匠，他不仅是一位天才的画家，并且是大数学家。科学家。力学家和工程师，是一位多才多艺。全面发展的人。他有着多方面的才能，对人类作出过多方面的贡献。他不仅会画画，雕塑，建筑房屋，还会发明武器，设计过世界上第一个飞行机。他又是一个医学家。音乐家和戏剧家，而且在物理学。地理学和植物学等其它科学的研究上也很有成就。他道德高尚，举止温雅，且体格健壮，力量过人，据说他一只手就能轻易地折断马蹄铁。他左右手都会写字。作画，他用左手写的字是反向的，人们只有在镜子里才能看懂。
达·芬奇出生于佛罗伦萨附*的芬奇镇，这是一个景色秀丽，风景如画的地方，展现出一派田园风光：山坡上有葡萄园，山谷里耸立着四季常绿的树木，潺潺的溪水和叽叽喳喳的鸟叫声构成了一曲欢快悦耳的音乐。在这样美丽的自然环境的熏陶下，达芬奇的观察力和感受力都逐渐敏锐和丰富起来。
三、阅读课文，初步感知
1、看课文中的插图，让学生自己说说有什么感受？
笑得有时觉得舒畅温柔
有时又觉得严肃、安详
有时略含哀伤
有时甚至显出讥嘲和揶揄
2、阅读课文，看看作者的`分析。（读课文时要注意字词的读音。）
四、深入分析课文
1、作者从哪几个角度来说明《蒙娜丽莎》的？（由远及*。由上到下。由局部到整体）
2、阅读课文后，你觉得蒙娜丽莎美在哪里？说说你的理由
3、蒙娜丽莎的微笑让你感到了什么？说说你的理由。
4、如果单是一幅蒙娜丽莎的肖像画而没有身后的背景作为陪衬，那《蒙娜丽莎》还会有多少神秘感？
在“蒙娜丽莎”之前，肖像画一般是没有背景的，在这里画家打破了一般肖像画的局限性，使人物处在了远山。丛林。闪光的水池等背景之中，这一背景朦胧。安静，充满诗意，与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致，更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是，当我们集中看左边时，觉得远景下降而人物上升，集中看右边时，又觉得远景上升而人物下降，富有变化。
五、拓展延伸。
1、14—16世纪，欧洲文艺复兴中心意大利，当时宣扬“提倡人权。反对神权，提倡个性自由。反对人身依附”的人文主义思想。
2、作者达·芬奇，意大利人。整个文艺复兴时期最卓越的代表人物之一。他的天才不限于艺术，在数学。机械工程。医学。地质学。建筑学等方面都有杰出的贡献。
3、《蒙》是达·芬奇最负盛名的肖像杰作。成功地塑造了资本主义上升时期有产阶级的妇女形象，以一个年轻女性温雅的微笑，揭开人性觉醒的旗帜，赞美生命的可爱。集中而又充分地表达了他的人文主义思想，热情地讴歌美与人生。
板书设计
7蒙娜丽莎之约
意大利达芬奇
教学反思
本组"走进艺术"的课文,由于学生接触不多,教学时,有一定的难度,如何激发学生的的表达欲望,是我在教学中思考较多的问题、让学生通过各种渠道搜集相关资料是解决问题的根本。
一、教学目标：
1、能认读“矜持、璀璨”等词语，积累“难以捉摸、转瞬即逝”等成语。
2、有感情地朗读课文。图文对照，抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
3、学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
二、教学重点：
感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
三、教学难点：
学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
(一)吟读，导入新课
1、同学们，这是纽约大都会博物馆(出示图片)，你看有许多人在等待，他们在等待什么?咱们一起来读一读屏幕上的小诗：
队伍像一条长龙/大家都在静静地等着/一群灰鸽飞来/在我们身边大摇大摆地散步/ 有的好奇地歪着头看着我们/猜想我们在做什么/它们猜得到吗/大家正在等着探访/那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子/听说美法两国多次交涉/她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约/世界上有多少人能亲睹她的风采呢/我无论如何都不会想到/有朝一日/她能从大洋彼岸飞来与我们相约/我猜想今天来“赴约”的人一定很多/但队伍之长还是远远地超出了我的想象/不知过了多久/终于看到了她/*了/更*了/终于跟她面对面了/她/就是诞生于达·芬奇笔下/面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!
2、读了这一首小诗时，你体会到作者和人们是怀着一种怎样的心情在等待?(仰慕、期盼、兴奋……)
3、是呀，人们在仰慕和期盼中等待，这等待就是为了这样的相遇。今天，我们一起走进作者的——“蒙娜丽莎之约”(板书课题，齐读) (二)速读，整体感知
1、快速地朗读课文，在读正确，读通顺的基础上，想一想：课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。(生自由出声读课文)
2、检查词语：肖(xiào)像、脸颊、悄然、 难以捉摸 矜持 沐浴 璀璨 转瞬即逝
3、课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画?
(三)细读，感受魅力。
1、细读课文5—7自然段，你从哪些词句感受到这幅世界名画的魅力?划出句子，写写批注。
2、 随机交流，感受名画的魅力。
句子一：她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
(1)你是从哪些词体会到这幅画的魅力?(板书：逼真的形象)
这段描写让你想起了哪些词语呢?(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、似真亦幻……)
怪不得作者说——(生读)“*了，更*了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢地走进你。”
怪不得作者说——(生读)“我随着队伍慢慢地走*她，心中涌起一种奇异的感觉。”
(2)奇异是什么意思?(奇怪，与一般的不同)仅仅是看一幅画，作者的内心为什么会有这么大的起伏呢?
——《蒙娜丽莎之约》教案 (菁华3篇)
教学目标
1．知识与技能：读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2．过程与方法：有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．情感态度与价值观：感受世界名画的魅力。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学方法:
读思结合，以读代讲
教学准备：
1．课前，安排学生查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2．教师准备此画的挂图。
3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程：
一、导入
前两节课中，我们欣赏了中外名家所演奏曲子。今天我们就来欣赏一幅世界名画《蒙娜丽莎》。
二、介绍达·芬奇
达·芬奇是意大利文艺复兴时期最伟大最著名的巨匠，他不仅是一位天才的画家，并且是大数学家。科学家。力学家和工程师，是一位多才多艺。全面发展的人。他有着多方面的才能，对人类作出过多方面的贡献。他不仅会画画，雕塑，建筑房屋，还会发明武器，设计过世界上第一个飞行机。他又是一个医学家。音乐家和戏剧家，而且在物理学。地理学和植物学等其它科学的研究上也很有成就。他道德高尚，举止温雅，且体格健壮，力量过人，据说他一只手就能轻易地折断马蹄铁。他左右手都会写字。作画，他用左手写的字是反向的，人们只有在镜子里才能看懂。
达·芬奇出生于佛罗伦萨附*的芬奇镇，这是一个景色秀丽，风景如画的地方，展现出一派田园风光：山坡上有葡萄园，山谷里耸立着四季常绿的树木，潺潺的溪水和叽叽喳喳的鸟叫声构成了一曲欢快悦耳的音乐。在这样美丽的自然环境的熏陶下，达芬奇的观察力和感受力都逐渐敏锐和丰富起来。
三、阅读课文，初步感知
1、看课文中的插图，让学生自己说说有什么感受？
笑得有时觉得舒畅温柔
有时又觉得严肃、安详
有时略含哀伤
有时甚至显出讥嘲和揶揄
2、阅读课文，看看作者的`分析。（读课文时要注意字词的读音。）
四、深入分析课文
1、作者从哪几个角度来说明《蒙娜丽莎》的？（由远及*。由上到下。由局部到整体）
2、阅读课文后，你觉得蒙娜丽莎美在哪里？说说你的理由
3、蒙娜丽莎的微笑让你感到了什么？说说你的理由。
4、如果单是一幅蒙娜丽莎的肖像画而没有身后的背景作为陪衬，那《蒙娜丽莎》还会有多少神秘感？
在“蒙娜丽莎”之前，肖像画一般是没有背景的，在这里画家打破了一般肖像画的局限性，使人物处在了远山。丛林。闪光的水池等背景之中，这一背景朦胧。安静，充满诗意，与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致，更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是，当我们集中看左边时，觉得远景下降而人物上升，集中看右边时，又觉得远景上升而人物下降，富有变化。
五、拓展延伸。
1、14—16世纪，欧洲文艺复兴中心意大利，当时宣扬“提倡人权。反对神权，提倡个性自由。反对人身依附”的人文主义思想。
2、作者达·芬奇，意大利人。整个文艺复兴时期最卓越的代表人物之一。他的天才不限于艺术，在数学。机械工程。医学。地质学。建筑学等方面都有杰出的贡献。
3、《蒙》是达·芬奇最负盛名的肖像杰作。成功地塑造了资本主义上升时期有产阶级的妇女形象，以一个年轻女性温雅的微笑，揭开人性觉醒的旗帜，赞美生命的可爱。集中而又充分地表达了他的人文主义思想，热情地讴歌美与人生。
板书设计
7蒙娜丽莎之约
意大利达芬奇
教学反思
本组"走进艺术"的课文,由于学生接触不多,教学时,有一定的难度,如何激发学生的的表达欲望,是我在教学中思考较多的问题、让学生通过各种渠道搜集相关资料是解决问题的根本。
教学目标
1、读读记记"探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸"等词语
2、有感情地朗读课文对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法
3、感受世界名画的魅力
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力
教学准备：
1、课前，安排学生查阅达、芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画
2、教师准备此画的挂图
3、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、法国的卢浮宫是世界著名的博物馆，馆中有一幅名画，是镇馆宝物之一，她就是《蒙娜丽莎》，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？
今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！
2、出示课题：27、蒙娜丽莎之约（齐读）
解题：齐读；之：的；约，约见；同蒙娜丽莎德一次约见
读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）
作者把排队欣赏一幅画说成一次约见，想告诉我们什么呢？
二、检查预*
1、通过初读课文，知道课文讲了一件什么事吗？（去博物馆排队欣赏蒙娜丽莎的经过）
2、材料是怎样安排的？（先写，再写，最后写）
板书等候
27、蒙娜丽莎之约欣赏
感触
3、课文主要讲了什么内容？（以优美生动的语言细致地描写了蒙娜丽莎美丽的神韵）
三、欣赏名画，感受魅力
师：今天老师也带来一幅，请大家好好观赏观赏，把看到的想到的说说
1、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会
师：从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）
2、经过预*课文，知道课文那几个自然段具体介绍了这幅名画吗？（课文5~7自然段）
师：接下来请大家自由朗读课文5—7自然段，看看作者是如何描写的《蒙娜丽莎》这幅画的
生读，感悟
师：老师发现今天同学们的读书声音特别响亮，感觉到今天同学们的学*态度特别认真接下来我们从字里行间去感受她的美通过刚才的朗读，你知道这三个段抓住了哪些方面来写吗？（尺寸、表情、微笑、坐姿、双手、穿着、背景）
你从5—7段中的哪里感受到了这幅名画的美，或者你最欣赏的是哪里？
3、交流5—7
A生谈体会
B相机解词：矜持、转瞬即逝、永恒
C出示"那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持"
a齐读b（观察，得出排比句；体现了什么？作者观察仔细，想象丰富；个别读；齐读）
师：这句话充分展示了蒙娜丽莎那神秘的微笑，从古至今，可以说没有那一副人物肖像画能像蒙娜丽莎那样让几代人如此地津津乐道，她那带有三分柔情，七分迷离的微笑倾倒了多少人
荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用"情感识别软件"分析了蒙娜丽莎"神秘的微笑"，得出的数据是：
（旁板：83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒）
师：由此可见，蒙娜丽莎的微笑既让人难以捉摸，又让人浮想联翩记得有一次，老师去旅游，看到一座山，猜不出它像什么，就请教导游，导游说：你觉得它像什么，它就像什么，老师恍然大悟欣赏蒙娜丽莎也是一样，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一样，这也就是它的魅力所在（板书：魅力）
四、指导朗读第6自然段
师；不管什么样的人来看，她那优雅的神态中闪耀出的母性的光辉，所折射出的宽容丰厚的情感总是令人动容，下面我们通过朗读来再次感受蒙娜丽莎的魅力
1、生读2、评价：读得好不好？体现在哪？
3、出示朗读提示：A前三句的朗读，要轻轻地，娓娓道来，体现出微笑所引发人们无穷猜想的味道B最好一句要加重语气，以表示肯定和赞扬
4、生练读，指名读（刚才那位，问有进步否？再请一位读）
师：听了你的朗读，老师仿佛看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑
5、齐读
师：听了大家的朗读，老师仿佛置身于纽约大都会博物馆，仿佛与蒙娜丽莎面对面了
五、回扣前文，加深感悟
1、过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，下面大家再读课文1~4自然段，看看能不能从其他地方感受蒙娜丽莎的魅力
2、学生自由读后全班交流：
（1）从"我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙"看出来的
（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易
（3）队伍移动很缓慢
六、总结升华，激情朗读
1、过渡：同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力这幅画确实是非凡之作，看看作者最后怎么说
齐读第八自然段
2、教师导引：虽然我在她面前只停留了几分钟，但她却在我的心底留下了，甚至已成了由此可以看出这幅名画在作者心目中的地位，因此题目定为蒙娜丽莎之约，大家可以理解了吗？谁来说说？
在作者看来，排队欣赏蒙，就好像以为央视记者与某国元首约好，要进行一次高端访问一样重要，而这一切的一切都源自蒙的魅力，谁能用一个词或一句话来说说自己的感受，或夸夸她？
4、引入达·芬奇资料
师：学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的画家？
课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料
5、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你准备一下，等会儿向大家介绍一下（学生做讲解员介绍）
七、结语
同学们，美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象
八、作业
我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来
九、板书设计
等候
27、蒙娜丽莎之约欣赏魅力
感触
蒙娜丽莎之约教学反思
意大利文艺复兴巨匠著名画家达、芬奇的代表作蒙娜丽莎，是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位、几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，画中人蒙娜丽莎那神秘的微笑倾倒了无数*贵胄，文人雅士、
上课伊始，我先引导学生自读课文，抓住两个问题进行重点讨论：
1、这幅画有什么样的魅力（价值）？
2、请生选择一个最感兴趣的方面，细细读一读谈谈自己的体会、
学生从整体入手，感受了画的整体美，再由面部表情和画面布局体会它的神韵美、这些环节通过学生的自读自悟和交流均能圆满落实，可是如果能通过补充资料更加深入的感知这幅画的不朽价值该多好呀！
在我和学生课前的广泛收集下，真的找到了相关资料、我恰当的引入到课堂中、如在欣赏肖像画的面部表情感受微笑的神秘时，我抓住这个有利时机，出示了法国巴黎卢浮宫公布的蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴，9%的厌恶，6%的恐惧和2%的愤怒、更加具体的展示出达、芬奇天才的想象力，精湛的绘画技艺，更加体会到了这令人捉摸不定的"神秘的微笑"的永恒美、当学完文后，生成创新时，学生颇有感触：原来艺术有这么神气的魅力！
一、 导入新课。
1、同学们，在世界著名的艺术殿堂卢浮宫[出示图片]中珍藏着三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利著名画家达芬奇的代表作。【出示作者介绍】，有谁还可以补充相关的资料。
2、他的这幅《蒙娜丽莎》【出示图片】几百年来，一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想去看看吗?今天就让我们通过学*课文跟随作者一起去探访蒙娜丽莎吧!请大家齐读课题。
二、检查预*情况
1、课前老师布置大家预*课文，并完成预*单，都完成了吗?【出示预*单】
2、那我们来说说预*情况。
(1)读一读你所划的难读词语。生汇报，师：同学们所读的词的确需要注意的，其实除了这些，还有一些词我们要注意的，我们一起来读一读吧。【出示PPT】
(2)下来谁来说说课文主要写了什么?【出示填空】
(3)为了体会《蒙娜丽莎》的魅力，我们可以如何品读课文呢?你从课文的“阅读提示”找到提示了吗?谁来说说?【PPT出示】
三、欣赏名画，感受魅力。
(一)感受正、侧面的写法
1、我们先来讨论第一个问题吧，请大家默读课文找出体现《蒙娜丽莎》的魅力的句子，在感受深刻的句子旁边写上你的感受。开始吧! 2、学生汇报：(同学们，我们按顺序来汇报吧，谁找到最前面的句子。) 同学们，交流到这里，你发现了什么吗?
我们刚才交流了这几个句子都没有直接介绍蒙娜丽莎这幅画作，但是，它从观众排队入场的情景分明让我们感受到了这幅画的魅力，【板：观众】这种描写就叫——侧面描写。【副板书】在文中起到什么作用呢?那文中有直接介绍这幅画像的吗?在哪些段落中?【5-7段】【板：画像】这种直接介绍画作的方式叫什么描写?(正面描写)。
(二)感受画像的魅力
1、请大家把重点放在5-7段，划出体现画像魅力的句子，看作者分别写了画像哪些内容?
2、学生汇报：
(1)预设:“她的脸颊泛着红光，仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”
A、师点拨：这里写了画像的什么内容【面部表情】?请大家自由读读这句话，画像的魅力表现在哪里?【逼真】从哪里可见?血液真的在流动吗?这是作者的联想。为了就是让我们感受画像逼真的魅力。 B、体会情感：眼前看着这样一副逼真、生动的表情，我当时是怎样的心情?
C、指导朗读：下面让我们通过朗读读出我当时的惊讶和兴奋吧! 追问：文中还有哪些句子运用了这种写法的吗?
(2)预设：“蒙娜丽莎那微抿(mǐn)的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”
(3)预设：“在那极富个性的嘴角和眼神里，有时，有时……，有时……，有时又让人觉得有几分矜(jīn)持。”
A、师点拨：这写的是画像的什么呢?【蒙娜丽莎的微笑】魅力体现在哪里?【多变的的微笑】“那微笑，有时有时有时有时”(作者通过丰富的想象，使蒙娜丽莎那时隐时现，难以捉摸的
微笑放佛就在我们眼前，让我们不禁赞叹达芬奇画技的精湛。)
B、指导读：是啊，多神秘，多难以捉摸的微笑啊!让我们合作来读读一读。老师读红色字体，你们读黑色，好吗?准备。
小结：同学们，看这三个句子【出示】，作者巧妙把自己看到和联想结合起来，在前面的《月光曲》当中我们知道这种写法就叫【副板：虚实结合】。这种写法有什么好处呢?【更能突出画像的魅力和画家技术的精湛。】
过渡：同学们体会真深。同学们还找到哪些句子体现画像的魅力呢? (3)继续汇报句子。
(4)继续汇报：【坐姿 】、【背景】
(5)引导：在第五段也发现一句正面描写画像的，你们有发现吗? “那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。”问：这是写了画像的什么呢?
3、请同学们结合作者描写画像的内容，对照插图，看看作者是按什么顺序写出画像的魅力的?【PPT提示】【PPT：整体到局部 、从上到下、从前到后】
预设1：同学们真会发现。下面让我们按顺序地读读这些句子，再次感受蒙娜丽莎的魅力吧! 【够时间的情况下可用】
预设2：同学们真会发现。下面让我们把描写最生动的句子读读，边读边想象，再次感受蒙娜丽莎的魅力吧!【不够时间】
听着同学们的朗读，让我感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。多神秘的微笑，多有魅力的画像，难怪世人这样说：(读……)“蒙娜丽莎”是全人类、每一个有幸看到她的人。”【PPT出示】而“我”作为其中一个有幸之人，看完后发出这样的感受(读……)：“我虽然在她面前成了我灵魂的一部分。
四、总结拓展小练笔
同学们，课文作者抓住“人们排队入场的情景”、“画像的描写”和“人们的评价”三方面，运用正、侧面描写，虚实结合的方法，有顺序地描写《蒙娜丽莎》，让我们真切地感受到《蒙娜丽莎》的魅力。【指板书总结】相信认真学*的你们，对这些写作方法已有所领会了，下面我们就来试着运用今天所学的其中一种方法，对这幅画进行描写吧!一小段即可。
——《蒙娜丽莎之约》教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
１、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
２、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
３、感受世界名画的魅力。
【教学重难点】
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
【教学准备】
１、课前，安排学生查阅达？芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
２、教师准备此画的挂图。
３、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学*的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
２、师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
３、出示课题：
蒙娜丽莎之约
齐读。
读了课题有什么想问的吗？
（学生紧扣课题质疑。）
（设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学*，对名画有初步认识。）
二、初读课文，感知大意
１、学生快速默读课文，要求：
读通课文，想想课文主要写了什么？
２、反馈交流：
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
（设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。）
三、再读课文，感受名画魅力
１、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文５～７自然段。
２、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
《蒙娜丽莎之约》教学设计与反思。
【教学设计】
教学目标：
1．读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。
2．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．有感情地朗读课文5-7自然段。感受世界名画的魅力，产生要亲眼目睹这幅画的风采的强烈愿望。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的'坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学过程：
一、检查预*，导入新课
师：课前同学们都进行了预*，课文中的词都会读了吗？检查预*情况：
1． 读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。
（1）自己先读一遍。
（2）指名读。（谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。）
（3）齐读一遍。
2．同学们预*得不错，我们先来欣赏一幅画，（课件出示画像）你对它的了解有多少呢？
师小结：
它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。
3．今天我们就来学*一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙》这幅画像后有着怎样的感受。
4．我们一起来读一遍课题《27.蒙娜丽莎之约》。
二、明确要求，完成自学
学生按要求自读课文。
（课件出示）自由朗读课文，思考：
作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。
三、交流探究一，整体感受
我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？
1．人多。（对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！）
2．画展出的不易。（一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！）
3．预设：读第5段：
读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗？（画像的内容）具体描写画像内容的还有哪些语段呢？（6.7段）
对，5.6.7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
4．课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力呢?
(作者欣赏完画后的感受。)
5．小结：
正像同学们刚才交流的那样，作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？（第2部分——5-7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。）
四、交流探究二，语段研读
1．好，我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5-7段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？
同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？
2．研读第6段
预设：
（1）生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？
生：作者的描写很生动，很细致。
师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？
生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。
（2）师：你知道“矜持”什么意思吗？
(慎重、拘谨)
（3）一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？
（4）（“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”
这些情感作者看得到吗？而是作者由画面展开的想象。）
体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读
描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？
小结：（想象能让*面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。）
（5）谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）
3．写一写
师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们
再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。
（1）想一想，写一写。
（2）指名说。
（3）出示关于微笑的资料。
4．研读第5、7段
同学们真了不起，也学会了作者边欣赏艺术作品、边展开想象的方法。课文5.7段的描写也采用了与描写微笑相同的方法，那就是将看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就请同学们把这两段中展开想象的句子赶快找出来，体会这样写的精妙，然后带着你的感受读一读。
（1）你想读哪一句？谈感受。
（2）带着自己的感受有感情的朗读。（个性化朗读）
五、小结并布置作业
1．小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力，让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——真想亲眼目睹一下这幅画的风采。
教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分……（最后一段）
2．学到这儿，我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达芬奇。（出示图片资料投影）
【教学反思】
但凡上过公开课的老师肯定有一个感觉，准备公开课是一件累人的事！有一次在公交车上听到蔡依林的一首歌，歌词唱得太快，听不清，歌名我倒是记住了——《玩美》，挺有意思吧？！
整个备课的过程就是“玩美”，不停地想，不断地问，不时地改。雏形出来了就上一节，请同事听听，再想想改改；然后再上一节，请同事、师傅、领导听听，完了综合各方意见再改改；最后自己上一节，感受感受。才敢拿到兄弟学校献丑！其中我印象深刻的就是写话训练的设计，最先的想法是欣赏完达芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(课本上有一幅插图)，运用想象的方法写写其中一个人物，可是后来听课老师提出这个题目太难，人物外貌看不清，而且时代背景学生不了解，学生作业反馈上来的确是这样；后来干脆在感受完蒙娜丽莎微笑的美之后，让学生再次欣赏画像，发挥想象，“你能从这神秘的微笑中看到什么呢？”一部分学生还是觉得无从着手；再后来模仿课文的写法，让学生想象再写下来，“蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。”试教下来这种设计应该比较合理，学生也最有话说。完了之后，我就在想，*时上课可没这么“磨”呀！钱梦龙老师在备课中谈到：“我的水*不高，只有初中的水*，我读的时候觉得有疑惑的地方，学生一定也有疑惑，我读了好几遍才感受到好的地方，学生一定也很难感受到，我教学时就在这些方面导一导。”钱梦龙老师的做法给了我很大启发，在备课前即要估量学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。“凡事预则立，不预则废。”精心准备是上好一堂课的前提，课前要好好下点功夫啊！
上完了课，有值得肯定的地方，当然也有不足之处，学友和导师提出了许多中肯的建议和意见，让我受益匪浅。比如课堂上指导朗读得还不够细致，缺少有层次的阅读，因此学生读得还不够多，读得还不够生动、投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。这方面我还要注意加强。当然本身“玩美”的过程也让我学到很多，让我明白了上语文课之前，应重视学生的“最邻*发展区”，然后将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。这样，有助于提高他们的自信心和学*兴趣等。
玩美就是为了更加完美，玩美的过程充满艰辛，但会让你收获完美，所以值得！
教学目标
1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力。
教学重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备：
1、课前，安排学生查阅达芬奇及蒙娜丽莎的资料。
2、学生读数课文，并根据阅读提示学*，要求在读懂的地方写上自己的体会，不懂的地方标上“？”。
3、教师准备多媒体课件。
教学过程：
（一）激发兴趣，导入新课
1、（CAI：卢浮宫图片及《维纳斯》《胜利女神》）卢浮宫是目前世界三大博物馆之一，其艺术藏品种类丰富，档次之高，堪称世界一流。有最重要的镇宫三宝，其中两件是雕塑作品，看，它们分别是米洛的《维纳斯》和萨莫特拉斯的《胜利女神》。还有一宝是一幅油画，她就是诞生于意大利文艺复兴巨匠达·芬奇笔下的名画《蒙娜丽莎》。
2、今天就让我们一起跟随作者，到纽约大都会博物馆共赴——（齐读课题）！
（二）认读词语，扫清障碍
1、（CAI：词语）要欣赏世界名画还是需要一定的知识储备，我们先来认识一些词语。
2、齐读词语，认准字音，看清字形。
3、强调易错字的读音：悄（qiǎo）然肖（xiào）像
（三）初读课文，感知大意。
1、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？
2、反馈交流。（提示：在概括课文的主要内容时可以用上一些关联词语：先写……然后写……最后写……）
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
（四）品读课文，感受魅力
1、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈感受！（可以谈画面内容，也可以谈你对这幅画的评价，还可以谈你知道的有关这幅画或作者的资料）
2、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
3、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？学*5──7自然段。
（CAI：学*提示）
（1）默读，用（ ）找出介绍画像内容的语句。
（2）对照插图，读读语句，谈谈感受。
4、学生分小组学*。
5、全班交流，感受名画的魅力。
提问：作者是如何描写这幅世界名画，向我们展现她的魅力的呢？
学*第5自然段
A：引导读句子“那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。”这是介绍了画的什么？（尺寸大小和整体的颜色）
B：“她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”
从这里你体会到了什么？从哪里让你感受到了画得栩栩如生？
是啊，我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
C：对照插图，分组朗读，再次感受。
过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
学*第6自然段，引导学生观察肖像画的面部表情。
A：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。”
师范读，同时让生结合图画，说说你蒙娜丽莎的微笑给你的感觉是怎样的？（淡淡的、若隐若现的）
B：过渡：是啊，不同的人看到她的感受都不一样。作者也有同感。
引导读“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那‘神秘的微笑’是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。”
C：读到这里，你有什么想对达·芬奇说？（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）
D：再次品读第6自然段。
（3）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？（引出第七自然段）
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、交叠的双手、服饰与她身后的背景。特别是体会她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
补充介绍：在“蒙娜丽莎”之前，肖像画一般是没有背景的，在这里画家打破了一般肖像画的局限性，使人物处在了远山、丛林、闪光的水池等背景之中，这一背景朦胧、安静，充满诗意，与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致，更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是，当我们集中看左边时，觉得远景下降而人物上升，集中看右边时，又觉得远景上升而人物下降，富有变化。
（4）小结：作者从哪些方面介绍了这幅画？你发现作者是按什么顺序来介绍的？（从远到*，从整体到局部，从上到下）作者一边描写画面内容还一边写了自己的感受、想象，你能找到这样的句段吗？
（五）回扣前文，加深感悟
1、过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
2、学生再读1─4自然段，说说读懂了什么？
3、学生自由读后全班交流：
（1）来欣赏她的人很多。从哪些句子让你感受到了这一点？
（2）为什么有这么多人来？即使等待很长时间也甘愿。体会画来纽约的不易及她的艺术价值——世界上最杰出的肖像画。
（3）从等待中人们的心情怎样？引导体会人们的荣幸、迫不及待等心情。
（六）总结升华，朗读抒情
1、过渡：从人们的等待，从画展出的来之不易，以及“蒙娜丽莎”本身，都让我们感受到了她的魅力。怪不得作者在最后说：（CAI：第八自然段）
2、引读。
3、作者说蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在他的心底留下了永不磨灭的印象，蒙娜丽莎已经成为作者灵魂的一部分。那么，蒙娜丽莎给你留下了怎样的印象？
4、引导激情朗读。
（七）总结全文，深入拓展
1、今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。
2、拓展练*：
（1）课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。你也可以继续查找和达·芬奇有关的资料。
（2）同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？
教学目标 :
1. 掌握“纽约、交涉、肖像、大洋彼岸、恬静、矜持、璀璨”等词语，有感情地朗读课文。
2. 对照插图，理解文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分，学*观察与想象相结合的写作手法。
3. 感受《蒙娜丽莎》的艺术魅力，培养和谐、健康的审美情趣。
学情分析：
这篇课文讲的是有关达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的事，对于艺术，学生很难说有多高的领悟与造诣，因此，本节课重在引领学生整体感悟——对照插图，多读多看多思考，随着作者的描写去体会、想象，以此来感悟世界名画的艺术魅力。还可以鼓励学生提出疑问，交流研讨，毕竟，对于艺术的理解，永远是“仁者见仁、智者见智”的。
教学重难点：
1.从文中的描写部分，感受这幅世界名画的魅力。
2. 学*把观察与想象结合起来的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。前面的两课，我们沉浸在俞伯牙与贝多芬的琴声里，不能自拔……今天，请大家从琴声里走出来，一起来欣赏这幅世界名画（出示画作），谁能告诉我：关于这幅画，你了解多少？（生介绍《蒙娜丽莎》及达·芬奇）（板书课题：蒙娜丽莎之约）
二、出示目标，自读课文
1. 看142页课前导学部分，明确学*目标：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力；找出具体描写画像的部分，对照插图多读几遍。
2. 有感情地朗读课文，思考课文各部分讲述了什么内容，对照导读部分要求，找出体现名画魅力的描写，给关键的字词句做上标记。
3. 汇报生字词自学情况，简单讲解（如“肖像”“肖”的读音，“恬静”、“矜持”的含义等）。
4. 说说课文各部分讲述了什么内容？（生答）
小结归纳：作者先是介绍了展览的由来以及人们对这幅名画的期待（1-4自然段）；然后用了大量的笔墨具体描写了这幅画（5-7自然段）；最后总结了自己观看这幅画的感受（8自然段）。
三、熟读精思，感受魅力
讨论一：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力？（生答） 预设一：5-7自然段中的描写句 5自然段中“泛着红光、垂落双肩；柔和明亮，真的流动”等；6自然段中“微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑”等；7自然段中“双臂、双手、褐色衣服、山峦石桥流水树丛”等。依次引导对上述描写进行归类：外貌描写、神态描写、景色描写。 预设二：1-4自然段中“队伍像一条龙”，“队伍慢慢移动着”，“队伍移动得更慢了”，“不知过了多久”等，以上句子没有直接描写蒙娜丽莎美丽的容颜，但从侧面表现了她的魅力，我们称之为“侧面描写”。
讨论二：对照插图，读5-7自然段，思考：《蒙娜丽莎》到底有哪些魅力？根据关键词句，用一两个词语形容这幅画的魅力。（生小组内合作完成，班内展示，在生回答的基础上完成板书） 1）5自然段：读关键句“脸颊泛着红光，仔细看颈项，你会怀疑血液真的在里面流动”等，引导思考并归结：如同真人、逼真（魅力之一）； 2）6自然段：读“像有话要说，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得暗含忧伤，有时让人觉得有几分矜持”等句，引导想象并归结：神秘（魅力之二）； 3）7自然段：读“沐浴在阳光里，富有生命活力，朦胧，蜿蜒隐去”等句，引导欣赏并归结：生命力、自然和谐（魅力之三）
讨论三：读一读自己喜欢的描写句并赏析；也可以提出自己不懂的句子，交流理解。（生展示交流）
预设一：“她的脸颊泛着红光，眼神柔和明亮，嘴唇看起来不是涂抹的色彩”，说明作者的观察很细致，因而描写生动；“她的嘴角微抿，好像有话要跟你说，那微笑，有时让人觉得舒畅温柔、暗含忧伤、十分亲切、几分矜持”，这是虚写，作者运用了想象，丰富了自己描写的内容。指导并归纳：在观察的基础上发挥合理的想象，这是一种很值得借鉴的写作方法。 预设二：“她已经成了我灵魂的一部分”，这是作者在表达自己观看《蒙娜丽莎》后的内心感受——自己的心灵受到了强烈的震撼。
四、总结升华，拓展延伸
1. 说说自己观看《蒙娜丽莎》后的内心感受。（生自由发言，并齐读课文最后一段）
2. 总结：五百多年前，达·芬奇以他精湛的技艺为我们创造了这幅世界名画，今天，我们随着课文作者一起，领略了这幅名作的无限魅力。正如作者所说，蒙娜丽莎的微笑，已经永远留在了我们心底。其实，达·芬奇的作品非常之多，比如课文下面的这幅画，有谁了解它的名字呢？（介绍或生回答：最后的晚餐）请在课后查找有关这幅画的资料，运用本课所学的写作方法，试着来介绍它。
一、激发兴趣，导入新课
１、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！
板书：
蒙娜丽莎
２、出示课题：
蒙娜丽莎之约
齐读。
读了课题有什么想问的吗？
（学生紧扣课题质疑。）
二、初读课文，感受名画
１、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？
２、反馈交流。
三、欣赏名画，感受魅力
１、默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。
２、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
３、从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？
（同桌交流说说感受最深的一点。）
４、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
５、随机交流，感受名画的魅力：
⑴ 引导学生感受画的整体：
（第五自然段。）
这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？
（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）
老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真亦幻，谁来读一读？
（指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。）
“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
⑵ 引导学生观察肖像画的面部表情：
（第六自然段。）
学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。
小结并过渡：
紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
⑶ 引入资料：
５００年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了８３％的高兴、９％的厌恶、６％的恐惧和２％的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。
⑷ 看了这则资料，你有什么想说？
（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象。）
⑸ 达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？
（引出第七自然段。）
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
６、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？
７、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你准备一下，等会儿向大家介绍一下。
（学生做讲解员介绍。）
四、回扣前文，加深感悟
１、过渡：
我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
２、学生再读课文，找到１～４自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
３、学生自由读后全班交流：
⑴ 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”看出来的。
⑵ 这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
⑶ 队伍移动很缓慢。
五、总结升华，激情朗读
１、过渡：
同学们可真会学*，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段
２、指名读：
你感受到了什么？
３、激情朗读：
（学生齐读第八自然段。）
教师导引：
我已经看到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……
（学生齐读第八自然段。）
教师导引：
虽然我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地嵌入了我的心灵，已经成了我灵魂的一部分……
（学生齐读第八自然段。）
教师导引：
我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵，已经成了我们灵魂的一部分……
（学生齐读第八自然段。）
４、引入达·芬奇资料：
学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的画家？
课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。
六、结语
美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，她也成了我们灵魂的一部分。
七、作业
我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。
——《蒙娜丽莎之约》说课稿通用10篇
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的`传神之作。
二、 说教学目标
1、 知识目标
〈1〉读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
〈2〉理清文章思路，概括本文要点。
〈3〉理解文中意蕴深刻的语言。
2、能力目标
〈1〉培养学生的自学能力，学会简单的自学方法。
〈2〉培养学生对美的鉴赏能力和艺术想象能力。
〈3〉有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、情感目标
〈1〉 领略艺术美和自然美，使学生热爱生活，珍爱生命。
〈2〉感受世界名画的魅力。
三、 说教学重点、难点
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
四、说学情分析
教材中刚学*了《月光曲》一文，学生对艺术美已经有了一定的感知能力，但由于他们的理解能力和人生阅历有限，要理解傅雷先生的这篇文章还是有一定难度。
五、说教学方法
本课文理解难度比较大，故以讲解法，引导发现法为主。由于篇幅较长，课前预*和自学也是必需的。自学指导的要求是能课前疏通字词，初步感知课文，能通过作者的语言直接去理解文章。在课堂上用诵读比赛法初步检测自学成果并通过设问推动学生思考，理解文章的内容，发挥他们自主学*，探究的能力。多媒体起到辅助教学作用。
六、说教学流程（简案）
（一、激发兴趣，导入新课；二、检查预*；三、欣赏名画，感受魅力；四、指导朗读第6自然段；五、回扣前文，加深感悟；六、总结升华，激情朗读；七、结语；八、作业；九、板书设计）
七、说板书设计
板书设计简单明了，既看得出文章的写作条理，又能体现出文章的中心。
一、说教材
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练*复述的过程中，扎扎实实学*语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。
二、说学情
对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：
1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学*作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要—具体—细节的顺序介绍事物的方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：
三、教法预设
1．朗读感悟法
2．提炼信息法
3、自主合作探究法
来进行教授，而学生们
四、学法指导
以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。
本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：
五、教学过程
第一部分（一）激趣导入，齐读课题
教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学*兴趣。
第二部分（二）初读课文，整体感知
１、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。
ｐｐｔ：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】
第三部分（三）再读课文，深入理解
这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍
默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来
画作名称
画家
类别
收藏地
现展出地
学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。
【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】
版块二具体介绍
自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。
部位
关键词
泛着红光垂落双肩
眼神、嘴唇
血液流动
身姿、双臂
脸部、颈部、双手
清晰细腻生命的活力
请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免*淡，于是我借机引入原文。
ｐｐｔ：
1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。
体会作者为什么能写得生动而形象
根据表格，学*作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。
【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练*了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学*作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】
版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入
作者的话“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？
找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？
指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
引入资料，５００年来人们一直对蒙娜丽莎的微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。
这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。
【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练*的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含
的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】
第四部分（四）感悟主旨，情感升华
文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。
ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技
课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答
【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】
第五部分（五）总结学法，学以致用
教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法
简要介绍——具体介绍——细节介绍
再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。
【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学*是为了运用，本课重点之一就是学*作者按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】
《蒙娜丽莎之约》一课用生动的语言，向我们细致地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。文中先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。因此，课前我安排学生广泛收集与本课相关的资料并做好前置性学*。由于本课是一篇略读课文，因此在本节课中要让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。
首先谈话导入激发学生对画像的崇敬之情。接着让学生带着这份情感朗读，课堂是每个学生的因此让学生在评价与朗读中充分展示自我。然后为学生提供充分的时间交流了解课文内容，理清叙述顺序，说说课文主要写了什么。最后围绕着“从文中的哪些具体描写中你感受到了这幅画的魅力”这个问题进行本节课的学*。在感受名画魅力这部分，力争把课堂交给学生，让他们成为学*的主人。通过他们独立的学*，找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。从而感受到这幅世界名画的魅力，而作为教师只是在适当的机会中将本单元的中点表达手法引导学生感悟、概括。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。
在理解感悟到了这幅名画的魅力之后，选择一名小小解说员，向别人介绍这幅画。一次锻炼学生的语言表达能力同时也是再一次的感受到这幅名画的魅力。最后我设计了欣赏，引入达?芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，并让学生课后继续收集《最后晚餐》的资料并学*本文作者的写作手法介绍这幅画。
总之，本着尊重学生，一切为学生的成长服务的态度，在本节课中我尽量课前设计做到将课堂交给学生，让学*成为他们自己的事情，成为我的学*我做主，在实施的过程中难免会出现不足之处尽请指导。
一、说教材：
《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者王克难先生用诗意盎然的语言，描述了画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象;并展开丰富的想象，解读了蒙娜丽莎那神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。与本组教材的主题“感受艺术的魅力”一脉相承。文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
根据《语文课程标准》，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，我制定以下教学目标：
1、熟读课文，理清文章思路，读记生字生词。
2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
本课的重点是：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑。
本课的难点是：引导学生从蒙娜丽莎的面部表情、坐姿、双手和背景等具体的'描写中体会世界名画的魅力。
二、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了点燃学生的思想火把，我主要采用启发式教学：
1、引导自读自悟法：我紧扣高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。
2、创设情境法：利用多媒体课件激发学生学*兴趣，直观形象展示《蒙娜丽莎》的魅力。
三、说学法：
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生学会学*已经成为课堂教学的重要任务，因此本课我教给学生以下方法：
1、诵读法——自读自悟，读中感受。
2、讨论法——积极参与，总结规律。
3、合作法——小组合作，共同探讨。
四、说教学程序：
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，我将本课的教学程序设计为三大板块。三大板块环环相扣，循序渐进，浑然一体：
(一)激趣导入，发现“美”
好的开始是课堂成功的一半，上课伊始，我就巧妙地利用“班班通”出示视频以及图画《蒙娜丽莎》让学生欣赏，问：你觉得这幅画给你什么感觉呢?使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学*的愿望。
(二)品读课文，感受“美”：
这是本课的重要环节，为了使学生更好的感受《蒙娜丽莎》的美，我设置了以下三个步骤。
步骤一，萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”让学生围绕“你喜欢这幅画的哪个部分，为什么喜欢?”这一问题，进行小组讨论，集体交流，感受《蒙娜丽莎》魅力所在。抓住神秘的微笑，紧扣四个“有时”，通过配乐指名读、范读、齐读等方式读出美的感受。再班班通出示视频，总体感受这幅画的魅力。步骤二，通过问题质疑，引导学生从游客排队等候观画这一侧面描写感受《蒙娜丽莎》的魅力，并指出这幅画对我的巨大影响。步骤三，我国教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我让学生进行角色扮演，当一回小小讲解员，介绍这幅名画。让学生在扮演中得到快乐，达到乐知的效果，同时也起到巩固课内知识的作用。
(三)课外拓展，延伸“美”
课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、说应用：
“班班通”工程的实施，为学校教育教学注入了新的活力，大量优质教育资源的应用，使我们的课堂教学更加实效、高效。利用“班班通”教学，其优势是显而易见的，本课教学在“班班通”应用方面主要体现在：
1、利用多媒体营造氛围：
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，所以一开课我就出示名画课件,用形象生动的画面营造了轻松、愉快的学*氛围，极大的激发了学生整堂课的兴趣。
2、利用多媒体巧妙解疑：
为了突出本课的重点，我利用多媒体动画出示蒙娜丽莎魅力的具体部位，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感画面，有利于学生理解。
总之，“班班通”以其生动形象的呈现方式，丰富多彩的教育资源，为学生，也为我们教师开拓了一条通往更广阔天地的道路。在今后的教学中，我愿借助“班班通’,不断提升自己的业务水*!
一、课文简说：
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达・芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
三、教学重点
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
四、教学设计意图：
1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学*的愿望。
2、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：
⑴ 初读课文，粗知大意：
先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。)
⑵ 再读课文，感受名画魅力：
第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。
(设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。)
3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。
4、课尾引入达・芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、不足之处：
一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多想多体会方面做得还很不够。
《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八单元的一篇略读课文。这篇文章文笔洗练，是一篇介绍名画的经典之作。下面我将从教材分析、学情分析、教法预设、学法指导、教学过程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。
首先，我们来看教材。
一、教材分析
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练*复述的过程中，扎扎实实学*语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。
二、学情分析
对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：
1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学*作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要—具体—细节的顺序介绍事物的方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：
三、教法预设
1．朗读感悟法
2．提炼信息法
3、自主合作探究法
来进行教授，而学生们
四、学法指导
以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。
本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：
五、教学过程
第一部分（一）激趣导入，齐读课题
教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学*兴趣。
第二部分（二）初读课文，整体感知
１、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。
ｐｐｔ：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的.中心。】
第三部分（三）再读课文，深入理解
这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍
默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来
画作名称
画家
类别
收藏地
现展出地
学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。
【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】
版块二具体介绍
自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。
部位
关键词
泛着红光垂落双肩
眼神、嘴唇
血液流动
身姿、双臂
脸部、颈部、双手
清晰细腻生命的活力
请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免*淡，于是我借机引入原文。
ｐｐｔ：
1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。
体会作者为什么能写得生动而形象
根据表格，学*作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。
【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练*了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学*作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】
版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入
作者的话“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？
找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？
指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
引入资料，５００年来人们一直对蒙娜丽莎的微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。
这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。
【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练*的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含
的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】
第四部分（四）感悟主旨，情感升华
文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。
ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技
课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答
【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】
第五部分（五）总结学法，学以致用
教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法
简要介绍——具体介绍——细节介绍
再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。
【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学*是为了运用，本课重点之一就是学*作者按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】
流程的最后是（六）教师小结和布置（七）作业
搜集达芬奇另一著名画作《最后的晚餐》，对照图像，按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的方法，介绍这一画作，课下小组交流分享。
【设计意图：作业设计围绕本节课的重点，将课上学到的知识加以拓展运用，继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】
李老师的这堂课给我的总体印象是：教学内容充实，课堂训练丰实，教学目标落实，简约、朴实中彰显浓浓的语文味。下面，我主要讲两点。
一、简约的课堂——彰显高效性
首先，我觉得这是一堂简约的课堂，在简约中彰显高效性。本堂课的教学目标简明，教学用语简要，教学板块简洁。李老师针对这是一篇略读课文，紧紧把握略读课文教学本色，引导学生抓住导读提示中的两个问题，引导学生辐射全文，培养了学生的自读感悟能力；重点感悟时追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之处、学生学*的重难点，李老师就引导学生细细品读，引导从文本中汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。
二、朴实的课堂——彰显语文味
众所周知，语文学科是工具性和人文性的统一。阅读教学不仅应该关注文本的内容——“写什么”，还应该关注其形式——“怎么写”。关注文章语言表达的学*，既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。
如本文5—7自然段的语言比较有特色，蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句的方法是学生模仿和待以迁移的对象。李老师充分地捕捉到了教材的这一特点，引导学生进行一系列的语言文字训练：
1、引导学生揣摩语言的表达形式。李老师首先给学生充足的时间，让学生自主读书，并要求学生找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的句子，想象作者是怎样将自己欣赏到的画面写具体的。这个环节，李老师先引导学生明白文章事从哪些方面来写画作的，巧妙地帮助学生梳理了作者的“文路”，这里可见李老师对教材的理解非常地深入。然后，李老师重点引导学生抓住作者看到画像时想象的语言，引导学生做批注，并交流感悟，从中让学生充分地感受到作者采用“边看边想的方法把画面写具体”的写作方法。这个板块的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生对文章的语言表达进行了探寻。这样闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。
2、引导学生体会词语表达的精妙。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味。在本堂课的教学中，李老师捕捉文章中“”舒畅温柔和“略含哀伤”、“十分亲切”和“几分矜持”这几组词语引导学生去品味，体会它们在表达中心时的作用及表达的精妙，体会语言的魅力。
3、课外延伸进行仿写训练。在学*文本的过程中，学生感悟到作者在观察画作的同时，融入了自己的想象，于是李老师引导学生课后观察达芬奇的肖像进行仿写，这个训练的目的是为了加强了语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力。
总而言之，我觉得这是一堂深刻、有情趣的语文课。本堂课关注了“语言文字”这片肥沃的土地，让语文课尽显语文味。蒙娜丽莎的笑容给学生留下了永恒的美丽，而李老师的课给我们听课的老师留下了永恒的美丽！
《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八单元的一篇略读课文。这篇文章文笔洗练，是一篇介绍名画的经典之作。下面我将从教材分析、学情分析、教法预设、学法指导、教学过程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。
首先，我们来看教材。
一、教材分析
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练*复述的过程中，扎扎实实学*语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。
二、学情分析
对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：
1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学*作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要—具体—细节的顺序介绍事物的方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：
三、教法预设
1．朗读感悟法
2．提炼信息法
3、自主合作探究法
来进行教授，而学生们
四、学法指导
以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。
本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：
五、教学过程
第一部分（一）激趣导入，齐读课题
教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学*兴趣。
第二部分（二）初读课文，整体感知
１、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。
ｐｐｔ：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】
第三部分（三）再读课文，深入理解
这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍
默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来
画作名称
画家
类别
收藏地
现展出地
学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。
【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】
版块二具体介绍
自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。
部位
关键词
泛着红光垂落双肩
眼神、嘴唇
血液流动
身姿、双臂
脸部、颈部、双手
清晰细腻生命的活力
请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免*淡，于是我借机引入原文。
ｐｐｔ：
1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。
体会作者为什么能写得生动而形象
根据表格，学*作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。
【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练*了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学*作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】
版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入
作者的话“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？
找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？
指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
引入资料，５００年来人们一直对蒙娜丽莎的.微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。
这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。
【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练*的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含
的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】
第四部分（四）感悟主旨，情感升华
文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。
ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技
课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答
【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】
第五部分（五）总结学法，学以致用
教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法
简要介绍——具体介绍——细节介绍
再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。
【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学*是为了运用，本课重点之一就是学*作者按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】
流程的最后是（六）教师小结和布置（七）作业
搜集达芬奇另一著名画作《最后的晚餐》，对照图像，按照简要介绍——具体介绍——细节介绍的方法，介绍这一画作，课下小组交流分享。
【设计意图：作业设计围绕本节课的重点，将课上学到的知识加以拓展运用，继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】
一、课文简说：
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学*作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
三、教学重点
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
四、教学设计意图：
1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学*的愿望。
2、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：
⑴ 初读课文，粗知大意：
先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学*做铺垫。)
⑵ 再读课文，感受名画魅力：
第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学*作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的`写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。
(设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。)
3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。
4、课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、不足之处：
一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多想多体会方面做得还很不够。
一、说教材
王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，理解作者运用丰富的想象来进行生动的语言表达。同时让学生自读自悟，提炼主要信息，在练*复述的过程中，扎扎实实学*语言运用；在多次读、悟的过程中感受《蒙娜丽莎》这一名画的非凡魅力。
二、说学情
对于六年级的学生，已经掌握了基本的阅读方法，形成一定的阅读能力。另外，对于第三学段的学生不仅要理解内容，体会思想，而且要初步领悟文章的基本表达方法。根据“三维”目标，结合本文的特点，确定以下教学目标：
1、有感情朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面的部分。学*作者把看到的和想象到的自然融合在一起的写法，以及按照简要―具体―细节的顺序介绍事物的方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
而对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学*作者展开想象进行表达的方法。是本课的重难点，为了突破这一难关，我准备采取：
三、教法预设
1．朗读感悟法
2．提炼信息法
3、自主合作探究法
来进行教授，而学生们
四、学法指导
以学生自主探究，合作交流为主，通过集体多向的交流感悟文章主旨，圈点勾画，抓关键词的方法推敲语言文字。反复诵读积累言语样式。
本课的教学流程，我主要分五部分为大家介绍：
五、教学过程
第一部分（一）激趣导入，齐读课题
教师激趣导入，介绍画家达芬奇以及画作《蒙娜丽莎》的原型，突出达芬奇是一位旷世奇才，为后文体会《蒙娜丽莎》的画作价值做了铺垫。齐读题目之后，设置了质疑环节，目的是激发学生的学*兴趣。
第二部分（二）初读课文，整体感知
１、蒙娜丽莎这个词在文中多次出现，但形式上不同，在学生快速浏览课文的同时，从标点入手，找出不同。
ｐｐｔ：下面三个蒙娜丽莎，分别表示什么？
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
【设计意图：《课标》中指出：在理解课文的过程中，体会不同标点的不同用法。这是课文的第一次读，初步浏览课文，难点在于理解带引号的蒙娜丽莎到底是什么意思，这也是整节课所要研究的问题，学生理解了这一点，也就明白了全文的中心。】
第三部分（三）再读课文，深入理解
这一环节我分为三个板块，第一个版块简要介绍
默读课文，在文中用“________”将表格的答案画出来
画作名称
画家
类别
收藏地
现展出地
学生画完之后根据表格，简要介绍一下这一伟大画作。在这一板块中我还要求学生，调整顺序，介绍画作。
【设计意图：这是课文的第二次读，默读课文，对名画有一个初步认识。简要介绍这幅名画，将文章从连续性文本初步提炼成非连续性文本，再将非连续性文本还原成连续性文本。根据表格，再来介绍这幅画。语言没有定式，调整顺序再来介绍这幅画，培养学生组织语言的能力】
版块二具体介绍
自由读文五至七自然段，用波浪线将表格的答案画出来。
部位
关键词
泛着红光 垂落双肩
眼神、嘴唇
血液流动
身姿、双臂
脸部、颈部、双手
清晰细腻 生命的活力
请学生具体说一说蒙娜丽莎的形象？根据我对学情的分析，学生的表述难免*淡，于是我借机引入原文。
ｐｐｔ：
1.她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
2.仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
3.她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力。
体会作者为什么能写得生动而形象
根据表格，学*作者将看到的与想到的相结合的方法，在小组中说说蒙娜丽莎的形象，再指名说。
【设计意图：这是课文的第三次读，更加具有针对性。在前文中学生练*了简要介绍，为这一步的具体介绍做了铺垫。学生有针对性地读五到七自然段，在品读感悟语言的基础上，将连续性文本提炼成非连续性文本，同时，再用自己的语言将非连续性文本还原成连续性文本，在这一过程中，领悟到作者语言表达的生动形象，学*作者将看到的与联想到的相结合的写作方法，丰富自己的语言表达。】
版块三细节介绍，提示学生不可忽略的细节，蒙娜丽莎的微笑，引入
作者的话 “那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”提问学生如何形容蒙娜丽莎的微笑？
找出文中描写蒙娜丽莎微笑的内容，用双横线画下来，深入细致地读，再来说一说蒙娜丽莎的微笑给人留下的印象？
指名学生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
引入资料，５００年来人们一直对蒙娜丽莎的微笑，看法不一。看过资料之后，提问学生这微笑又给你什么新的感受。
这是出示蒙娜丽莎的画像，对照画像将感受读出来。
【设计意图：这是第四次读，带有感悟地读，有感情地读。细节的刻画往往是一篇文章的画龙点睛之笔。这一环节练*的是抓住细节描述画面。在深入阅读文本的同时，体会蒙娜丽莎的微笑背后所包含
的复杂情绪，感受达芬奇的画技精湛】
第四部分（四）感悟主旨，情感升华
文章在最后提到了蒙娜丽莎的艺术价值。
ppt：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
提问学生1、这幅肖像画为什么有如此大的艺术价值，你认为是蒙娜丽莎长得美，还是达芬奇画得美？引导学生体会达芬奇的精湛画技
课程开头关于带引号的蒙娜丽莎具体指什么也这一环节解答
【设计意图：这一设计，升华主旨，进一步体会达芬奇的画技精湛，感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。】
第五部分（五）总结学法，学以致用
教师的教是为了让学生学会运用，在这一部分先来总结写法
简要介绍――具体介绍――细节介绍
再要求学生根据标注，按照这样的方法，同桌两个人试着互相介绍一下这幅画。
【设计意图：《课标》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学*是为了运用，本课重点之一就是学*作者按照简要介绍――具体介绍――细节介绍的写作方法，这一环节目的是活学活用,锻炼学生的语言表达能力。】
流程的最后是（六）教师小结和布置（七）作业
搜集达芬奇另一著名画作《最后的晚餐》，对照图像，按照简要介绍――具体介绍――细节介绍的方法，介绍这一画作，课下小组交流分享。
【设计意图：作业设计围绕本节课的重点，将课上学到的知识加以拓展运用，继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】
最后我的板书设计是：
蒙娜丽莎之约
介绍
画 简要
人 具体
？（后改为艺术） 细节
