《蒲公英》教学设计范文10份

　　《蒲公英》教学设计 1

　　一、教学要求：

　　⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。

　　⒉学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用可爱亲切造句。

　　⒊朗读课文内容，懂得着任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。

　　二、教学时间：二课时

　　一、复*检查

　　⒈抽读词语卡片。

　　⒉按要求填空。

　　二、细读课文。

　　⒈学*第二自然段。

　　⑴自由轻声读课文，思考：这一段主要写什么？

　　⑵读后指名回答。

　　⑶理解词语。

　　金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝

　　⑷指导朗读。

　　要求用亲切的语气读。

　　⒉细读第3自然段。

　　⑴自由读课文。思考：小降落伞听了太阳公公地话，有什么不同地说法?

　　⑵读后讨论上述思考题。

　　⑶理解重点句。

　　①出示投影片。

　　这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。

　　这颗种子说了几句话？

　　这黑黑的泥巴有什么意思！这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？

　　指导用蔑视的语气读这句话。

　　这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思?

　　理解百万富翁

　　指导用肯定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。

　　②出示投影片。

　　这波光粼粼的湖面，一定能给我们带来欢乐！

　　指名读句子。

　　引导学生联系生活实际理解波光粼粼。

　　指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。

　　指导用得意的语气读这句话。

　　③指名有感情读两颗种子的对话。

　　⒊细读第4自然段。

　　⑴她们的结果怎么样？一起来学*第4自然段。

　　⑵指名读第4自然段。

　　说说几种小降落伞的不同结果。理解竞相开放装点

　　⑶再读课文第4自然段，说说他们的结果为什么不同。

　　⑷指导朗读第4自然段。

　　三、总结全文。

　　⒈齐读全文。

　　⒉复述课文。

　　⒊学了这篇课文，你懂得了什么？

　　四、教学生字词。

　　⒈教学生字字形

　　⒉指导书写

　　⒊练*描红

　　五、作业。

　　⒈读下面几个词语，再说几个类似的词语。

　　一阵阵 黑黝黝 金灿灿

　　⒉用可爱亲切造句。

　　《蒲公英》教学设计 2

　　学情分析：四年级学生已经初步掌握了一些*作的方法，也有一定的想法，对于想象作文往往兴趣盎然，因而乐于书面表达。我们对作文的指导应“引而不牵”，在课堂活动中开拓学生的思路，巧妙渗透写作方法，又不束缚他们的想象力。

　　教学目标：

　　1、根据作文材料，展开丰富想象，写一个完整的故事。

　　2、写作时能初步关注人物的动作、语言、神态或心理活动的描写，写得有意思。

　　3、乐于分享作品，学*修改*作。

　　教学重难点：

　　1、故事写完整，富于想象力。

　　2、能初步关注到动作、语言、神态或心理活动的描写。

　　教学准备：多媒体课件、实物投影仪、奖章、绘本。

　　教学过程：

　　第一课时 *作指导

　　一、课前谈话，进入童话情境

　　1、走在通师二附的大楼里，感觉像走进了五彩缤纷的童话王国。你们喜欢看童话故事吗？认识哪些童话人物呢？

　　二、情境展示，指导作文构思

　　1、今天，让我们放飞想象，编一个童话故事。

　　先来认识一下故事的主人公（出示蒲公英），谁来说说你对蒲公英的了解？主人公蒲公英生活在一个山谷里，什么是山谷呢？这会是一个怎样的山谷里呢？ 如果你就是这棵蒲公英，生活在不一样的山谷里，你的心情怎么样？有什么愿望吗？

　　2、有一天，山外飞来了一只小鸟，住在蒲公英的身边。它会是一只怎样的小鸟？

　　3、出示作文材料：一棵蒲公英长在山谷里。一天，从山外飞来了一只小鸟，住在了它的旁边。好多有趣的故事已经藏在里面了！

　　4、咱们静静地想故事，看谁最有本领，最会编故事。

　　师暗示提醒：蒲公英和小鸟是怎样相处的？后来呢？――他们在说些什么？做些什么？――可要把故事想完整哦！想得细致些，有意思些。（学生静静思考）

　　三、交流表达，指导写作方法

　　1、谁愿意把你编的故事说给大家听听？

　　点评学生故事（扣住“完整”“有意思”来说。“有意思”指故事有变化的情节，有想象力，有一定的表情、动作、对话等的细节描写等。

　　2、把故事编完整，再编得有意思，其实也不是很难。

　　咱们把故事说给同桌的小伙伴听一听。听完别人的故事，可以夸一夸他编得最有意思的地方，也可以给他提点好的建议。

　　四、总结，激励学生*作

　　刚才同学们相互交流，说得挺好，把你说的故事写下来，就是非常好的童话故事了。我们回到教室后，把故事完整地写下来，为你的故事取一个题目。老师非常期待你们的精彩故事。

　　《蒲公英》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句意思。读准生字，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*

　　二、情境导入

　　夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，在一座街心公园里，焦虑了一天的蒲公英也进入了梦乡，你们看她正做着甜甜的梦呢。

　　那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？让她那么开心，这堂课让我们一同悄悄走进蒲公英的梦乡。

　　三、品读课文最后一个自然段

　　1、蒲公英做了怎样的一个梦？文中哪个自然段写了她的梦？快速阅读课文，找出来认真读一读。

　　2、反馈：她梦见了什么？想象画面，美吗？在这样的美景中蒲公英的心情怎样？文中哪个词反映了她的心情？（快乐）谁能带着这种快乐的心情吧蒲公英梦境的美读出来？

　　3、过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。蒲公英为什么会做这样的梦？梦中的蒲公英快乐的笑了，现实中的蒲公英快乐吗？自主合作品读课文。

　　四。品读蒲公英担心开不出漂亮花朵部分

　　1、小组合作学*1―6自然段

　　课件三：小组合作学*要求

　　A、快速浏览课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子来。

　　B、思考：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？请画出句子。

　　2、课堂反馈：根据学生提出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　3、指名感情朗读，师指导朗读并引导感悟：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？

　　4、有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？椰子树伯伯是怎样去安慰她的？听了椰子树伯伯的话蒲公英放心了吗？从哪里看出来的？从蒲公英的担心中你体会到了什么？（城市饱受着噪音、汽车废气和有腐蚀作用的酸雨等恶劣环境的困扰）

　　5、分角色朗读1―6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡，组织评议是否读出了蒲公英的担心。

　　6、过渡：是呀，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，蒲公英开花了，她迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。“迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

　　五、品读蒲公英的遭遇部分

　　1、蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段。

　　2、课堂反馈：有哪些不幸遭遇。讨论：蒲公英的不幸遭遇说明了什么？（城市因为不重视环保，生存环境就会受到严重的破坏，自然也会使人联想到我们人类也必然逃脱不了蒲公英那样的遭遇。）

　　3、在经历了这场不行的遭遇后，蒲公英和椰子树伯伯有一段怎样的对话，请在书上画出来。

　　4、朗读感悟。男同学度椰子树伯伯的话，女同学度蒲公英的话。

　　5、从他们的对话中你体会到什么？（蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是表达了作者对治理环境的希望；椰子树伯伯的话说明人类今天已经有了环保意识。他们的对话就是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾。可是，这一切人们都做到了吗？

　　课件六：环境污染的图片

　　六、总结拓展，升华情感

　　1、看了这触目惊心的画面，你有什么要说的吗？

　　2、孩子们故事读完了，蒲公英的悲惨遭遇真让人同情，难怪她会做这样的美梦！梦不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们所希望的那样。但有梦就有希望，梦在希望就在，就会努力把它变为现实，这是蒲公英的愿望，更是我们人类保护环境，爱护我们赖以生存的地球的殷切希望。让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

　　3、在此感情朗读蒲公英的梦境。

　　七、课外延伸，能力迁移

　　1、有感情的朗读课文，把文中描写生动、形象的部分积累下来。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

　　《蒲公英》教学设计 4

　　一、教学目标：

　　1、会有感情地朗读、背诵小诗，初步感受大自然中植物的奇妙。

　　2、会认读“蒲公英、种子、毛茸茸、微风、飞”这五个词语。

　　3、学会“公、种、朵、到”这四个字。

　　二、教学重点：

　　1、通过多种直观形象的教学手段使学生能有感情地朗读、背诵小诗。

　　2、学会本课4个生字，能正确认读文中5个新词。

　　三、教学难点：

　　1、理解“毛茸茸、微风”的词义。

　　2、体会“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”从想象练说中理解本句中“哪儿”的意思。

　　四、教学时间：

　　1、5课时

　　五、教学准备：

　　课件

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、会有感情地朗读、背诵小诗，初步感受大自然中植物的奇妙。

　　2、会认读“蒲公英、种子、毛茸茸、微风、飞”这五个词语。

　　二、教学过程

　　（一）课前聊天

　　（二）引入新课

　　（三）解析小诗：

　　1、反馈交流问题（1）：植物妈妈是谁？

　　2、反馈交流问题（2）：蒲公英的种子宝宝告诉我们，它是怎么离开妈妈的呢？

　　你从哪些句子中找到答案的？

　　朗读训练。

　　3、演示课件，学生练说：飞呀，飞呀，飞到（），（）就是我的家。

　　老师小结：“哪儿”的意思。

　　朗读训练。

　　4、齐读小诗。

　　（四）背诵小诗

　　（五）积累词语

　　1、老师用多种形式让学生划出新词。

　　2、认读新词。

　　（六）生字正音

　　（七）课堂小结：

　　1、采用交流形式进行互动小结。

　　2、老师小结。

　　板书：（略）

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　复*巩固并学会正确书写“公、种、朵、到”四个生字。

　　二、教学过程：（略）

　　《蒲公英》教学设计 5

　　一、领悟教材把握重点

　　《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法，写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同，结果他们的命运也截然不同，从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是，脚踏实地。

　　根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。

　　3、通过学*、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、会用“可爱”、“亲切”造句。

　　教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片

　　二、精选教法激趣乐学

　　1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学*的兴趣，本课借助录音故事导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。

　　2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏，让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。

　　3、根据儿童学*书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体

　　三、讲究学法贵在探究

　　新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生主动探究，自主学*，培养学生探究未知的兴趣、*惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学*方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学*环境，让学生在自由而充分的学*活动中生成能力，提高素质。

　　四、巧设程序步入意境

　　[教学流程及设计意图]

　　根据课文内容和教学目标，我准备用两课时教学全文。

　　第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。

　　第二课时：品读感悟，突破教学难点。

　　这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。

　　一、借助媒体步入意境激发学生学*的热情

　　1、听本文录音故事，创设情境，激发学生学*的兴趣。

　　2、出示图，导入课文。

　　[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学*是一个主动的过程，对学生学*内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学*者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学*的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学*兴趣。]

　　二、增加密度开阔视野引导学生自主探究

　　1、让学生根据要求自由读课文，

　　（1）自由轻声读课文

　　（2）画出生字新词，多读几遍。

　　（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、学*第一小节（出示图）

　　（1）问：图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？

　　（2）引导读第一自然段。

　　（3）相机出示词语：绒球降落伞，学*生字。

　　[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学*的主动**给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学*。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、*等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]？

　　3、学*第二小节

　　可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢？我们继续读课文。

　　（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么？

　　（2）然后指导朗读。突出：别也不要只有……才……等词。

　　4、学*第三小节

　　（1）听了太阳公公的嘱咐，小降落伞齐声答到：……（引读第一句）

　　（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话，到泥土中去生长了。可是，有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。

　　[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展，是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]

　　5、学*第四小节

　　过渡：种子的选择不同，它们的结果怎么样呢？

　　（1）自由读，画出表示不同结果的词。

　　（2）根据回答补充板书。

　　6、有感情地朗读全文。

　　[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]

　　三、激活想象丰富说话内容

　　1、你愿意把介绍给别人听吗？

　　2、作业：有感情地朗读全文，把读后的收获告诉家长。

　　[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学*热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]？

　　四、指导写字。

　　1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。

　　2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。

　　3、学生进行部分字的描红练*。

　　《蒲公英》教学设计 6

　　教学目标：

　　1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2理解课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：复述课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、精读训练

　　1学*第一段。

　　(1)指名朗读全段，想一想：“小降落伞”指的是什么?

　　(2)指导读好长句子：“一阵阵风/吹过，那/可爱的绒球，成了/几十个小降落伞，在蓝天白云下/随风飘荡。”(在有“/‘作停顿)

　　2学*第二段。

　　(1)指名朗读课文，引导学生理解”嘱咐’‘的意思?太阳公公告诉蒲公英什么地方能去，什么地方不能去?(板书：金光闪闪银花朵朵黑黝黝)(体会：①作者用词的变化：先用“别”，后用“不要”。②“只有……才……’‘的用法：连起来用，表示必须的条件)

　　(2)齐读小降落伞大声答的话，问：它们都这样做了吗?

　　①”一颗种子“怎么做的?”这黑黑的泥巴有什么意思!“还可以怎么说?(这黑黑的泥巴没有什么意思)”一颗种子’‘说的话，应该读出怎样的语气?(自以为是)

　　②“另一颗种子”又是怎么样的呢?学生读有关课文回答。

　　(3)以小组为单位，一人读太阳公公的话，三人读小降落伞的话。比一比，谁读得最好。

　　(4)指名示范性分角色朗读：全班同学读叙述性话语，老师读太阳公公说的话，一人读“一颗种子”的话，一人读“另一颗种子’‘的话，还有两人参加读”小降落伞大声答“的话。

　　(4)读后评议。

　　3学*第三段。

　　(1)学生默读课文，这一段只有一句话，写了蒲公英种子的三种结果。哪三种呢?(板书：**淹死茁壮成长)

　　(2)齐读这一段。

　　三、指导复述

　　1要记住内容，首先要理清文章的前后顺序。

　　(1)第一段的顺序是：花瓣落，绒球长，风吹过，”伞“儿飘。

　　(2)第二、三段总体顺序是”嘱咐--去向--结果“。每部分大体又是按”沙漠--湖泊--泥土“叙述的。因此，在脑海里应有下面的'记忆框架：

　　嘱咐：沙漠湖泊泥土金光闪闪去向：一颗

　　(百万富翁)结果：**

　　2各自练*复述。

　　3指名当众复述。

　　板书设计：

　　8蒲公英

　　沙漠湖泊泥土

　　金光闪闪波光粼粼黑黝黝

　　**淹死茁壮成长

　　教学目标：

　　1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2会用”嘱咐“造句;复*巩固生字词。

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　教学难点：会用”嘱咐“造句。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1听写词语。

　　2朗读课文。

　　二、讨论明确中心

　　1学生读文，说说(1)小降落伞有哪几种不同的结果?(答案略)(2)它们的结果为什么会不同?(落在沙漠里的种子它被金光闪闪的地方所迷惑，一心想成为百万富翁，沙漠里没有水，所以它死去了。落在湖泊里的种子被波光粼粼的湖面所迷惑，一心想快乐，湖泊里有的只是水，所以它也死去了。落在泥土里的种子不注重表面现象，实事求是，它们能茁壮成长)

　　2讨论：由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么?

　　(1)自由发言。

　　(2)教者小结：①做人，要脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。②要听取前辈的正确的指导。

　　三、指导复述

　　1理清文章的前后顺序。

　　2各自练*复述。

　　3指名当众复述。

　　四、造句指导

　　(1)出示句子：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“……”

　　(2)请大家读一读这个句子，说说这一句话是谁对谁说的。

　　(3)告诉学生这个词的使用范围：一般用于长辈对晚辈，不可用于晚辈对长辈，不能说：“我嘱咐妈妈……”让学生明白这个词的使用范围。

　　(4)让学生练*口头造句。

　　板书设计：

　　8蒲公英

　　嘱咐……

　　文献摘录：

　　蒲公英：别称黄花地丁，菊科，多年生草本植物。冬末春初抽花茎，顶端生一头状花序，开黄色舌状花，结瘦果，褐色，有白色软毛，果实成熟时形似一白色绒球，有毛的果实可随风飘散。

　　沙漠：在干旱地区地表为沙丘和沙地覆盖的地区。地表十分干燥，蒸发很强烈，地表温度日差较大，只能生长一些深根植物和肉质植物。

　　《蒲公英》教学设计 7

　　活动目标

　　1、帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏散文，理解散文优美的词句和比喻句。

　　2、要求幼儿学会有感情地朗诵散文，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。

　　3、扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的散文。

　　活动准备

　　1．幼儿观察过蒲公英，了解它的外形特征。

　　2．录音机、配乐散文磁带；水彩笔、油画棒、白纸若干。

　　(欣赏散文之前，让幼儿积累一些对蒲公英的外形特征的感性认识，能帮助幼儿较好地理解散文。)

　　活动过程

　　1．教师提出话题“我们看到的蒲公英是什么样的”，引出散文的名字。

　　2．幼儿听录音一遍，教师提问：蒲公英在什么季节开花？散文里说青草地上怎么样？你最喜欢什么？蒲公英开着什么颜色的小花朵？散文里说“多么有趣的蒲公英”，它什么地方有趣？、

　　(引起幼儿对欣赏散文的兴趣，可让幼儿谈谈自己对蒲公英的认识。学*就是建立在感性经验的基础上，新旧经验的结合。幼儿听过第一遍散文后，只要求他们谈谈自已的初步感受。)

　　3．教师朗诵一遍散文，事先要求幼儿注意倾听，找一找散文里是怎么说蒲公英有趣的。提问：散文里是怎么说蒲公英有趣的？田野的风吹来，它怎么样？(帮助幼儿理解“飞扬”和“比柳絮还要轻”一句)飞着飞着，它又怎么样了？为什么说它像一片片雪花？(帮幼儿理解“轻盈地降落”，可请幼儿用动作表演出来)

　　(第二遍欣赏前需要要求幼儿专心倾听，认真思考。可以让幼儿用多种途径表达自己的想法，如口头表述、动作表演，特别是形容词和描述动作的词汇，让幼儿了解表达方式的多样性。)

　　4．举例说明什么是比喻句，让幼儿学说比喻句。然后继续讨论：为什么说花托上结出的种子像雪白的绒毛似的球？为什么飞着飞着，又像一片片雪花？你觉得散文听起来怎么样？为什么很优美呢？帮助幼儿归纳出散文词语丰富、语句优美的特点。

　　(大班幼儿的理解力较强，让幼儿了解一些简单的表现手法是可以实现的，但需要教师深入浅出、生动形象地作好铺垫。同时，让幼儿了解优美词汇，培养幼儿对艺术语言的敏感性应该是循序渐进的。)

　　《蒲公英》教学设计 8

　　教学目标

　　1、识记生字词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过学*，引导学生感受自然之美。

　　教学重点

　　在反复诵读诗歌的基础上，引导学生想象美妙的画面，感受人与自然的和谐。

　　教学准备制作多媒体课件或图片。

　　教学时数：1课时

　　一、情境导入，渲染气氛

　　（播放课件或图片）

　　同学们，你们对这飞舞飘洒的蒲公英一定不陌生吧！今天我们就一起来学*一首有关蒲公英的小诗。

　　（板书：《蒲公英不说一语》）

　　二、理解诗歌

　　（一）初读，整体感知。

　　1、自己读，用自己喜欢的方式认认生字，并想一想你读懂了什么。

　　2、找伙伴们读，要读得正确、流利，读后说说读懂了什么。

　　3、指名读，师生交流，感知诗的大概内容。

　　（二）精读，细细品味。

　　1、我们再来细细地读读这首小诗。想一想课文给我们描绘了一幅怎样的画面，你喜欢吗？

　　2、把你所感受到的和周围同学交流交流。

　　3、汇报。

　　（1）第一小节，生动描绘了蒲公英飘洒飞舞的形态，引导学生抓住“远了又远了”“*了又*了”“一絮又一絮”“淘气”等词语，让学生想象这美妙迷人的画面。

　　（2）第二小节，写出了满天满地的“蒲公英”与孩子们尽情嬉戏的欢快场面。“落、染、碰、沾、不弃也不离”这些词语形象准确，情真意切，充满了童趣。

　　（3）第三、四小节，一问一答，再次表达了作者对蒲公英的喜爱，结尾一句“蒲公英不说一语/眨眨眼/与我亲昵”，既照应了文题，同时眨眼、亲昵的动作也为读者展现了一幅和谐美好的画面。

　　（鼓励学生说出自己的感受，用自己的语言描绘出这样的画面。）

　　（三）有感情地朗读，组织交流。

　　1、这样迷人和谐的画面，真让人喜欢，融入自己的感受把这首诗美美地读读吧！

　　（学生练读）

　　2、指名读文，请同学们评价。

　　（引导学生用欢快的、轻松的语调朗读诗歌）

　　3、让我们把这首充满童趣的儿童诗记在脑海里，让这温馨的画面永远留在心中。

　　（练背，指名背）

　　《蒲公英》教学设计 9

　　教材分析：

　　本文是一则童话故事，通过蒲公英种子选择不同环境生长的故事，告诫孩子们要学会听从长辈的忠告，不能被事物的表象所迷惑。

　　教学目标：

　　1、读好人物对话，理解人物的心理活动。

　　2、学会抓住重点词语复述课文。

　　3、通过对课文的学*，理解不要被表象所迷惑，学会抵制诱惑。

　　教学重点：

　　1、读好对话。

　　2、学会抓住重点词语复述课文。

　　教学过程：

　　一、创设意境，导入新课

　　1、谈话

　　2、播放动画，教师有感情地朗读课文第一自然段

　　3、揭题（学生跟着板书课题，齐读）

　　二、亲切嘱咐，感受关心

　　过渡：种子们正在快乐的随风飘荡，太阳公公看见了，亲切地对种子们说什么了？

　　1、我们也来听听太阳公公的话，想想告诉蒲公英什么了？

　　2、男生放声读，想想太阳公公告诉种子们什么了？

　　3、交流。

　　（1）别落在沙漠里。

　　师：让我们一起去看看沙漠是怎样的？出示沙漠图，

　　说话，“这里的沙漠，多么。”

　　板书：金光闪闪

　　师：这里金光闪闪的，像有许多的金子，多么吸引人那！可是那是沙漠，不能去。

　　（2）不要被湖泊迷惑。我们再去看看湖泊是怎样的？出示图

　　说话，“这里的湖泊，多么。”指导朗读。板书：银花朵朵

　　师：这里银花朵朵，多漂亮那！可是太阳公公说那是湖泊，不要被它迷惑了。

　　（3）泥土才是生根长叶的地方。

　　师：太阳公公告诉种子们什么才是它们生长的地方？

　　电脑出示图，说话，“这里的泥土，多么。”师：这里黑黝黝的很难看，却是很肥沃，能让种子生根长叶。

　　4、师：太阳公公告诉蒲公英的种子不要到沙漠和湖泊里，而要到泥土里才能生根长叶，这就是太阳公公对种子们的“嘱咐”。

　　师：你能用“嘱咐”说话吗？

　　5、师：太阳公公多么关心种子们那，你愿意学学太阳公公来亲切地嘱咐一下种子吗？先自己学，再指名读。

　　三、同样的关心，不同的想法

　　过渡：听了太阳公公的话，大多数的种子们决定到泥土中生长，（齐读）可是有两棵种子却不这么想，它们是怎么说的呢？

　　1、快速默读第三自然段，划出两颗种子的话。

　　2、交流。

　　（1）一颗种子怎么想的？出示句子指名读。（用自己的话来说说）指导朗读。读出瞧不起人，异想天开的语气。

　　（2）另一颗种子怎么想的？电脑出示句子指名读。（用自己的话来说说）指导朗读。得意的语气。指名读，齐读。

　　3、分角色朗读课文第二和第三自然段。

　　4、如果你是太阳公公，看到这两颗种子想到沙漠和湖泊里去时，会怎么劝？

　　四、不同的选择，有不同的命运

　　1、过渡：可是，这两颗种子没听太阳公公的劝告，还是飞到了沙漠和湖泊里了。

　　又一年春天来了，我们一起去看看种子们怎们样了？(齐读)

　　2、“落在沙漠里的蒲公英种子早已——”生接板书：死“落在湖泊里的种子早已——”生接板书：淹死“只有落在泥土里的种子——”生接板书：茁壮成长

　　3、想象说话，引出寓言。

　　师：假如你是那两颗种子，快要死淹死时，你会想些什么？说些什么呢？

　　4、师小结：对呀，我们看事情不能被漂亮的外表所迷惑，同时也应该听长辈们的正确指导。

　　五、抓住重点词语，学会复述故事、

　　1、出示重点词语，学生自己先练*

　　2、指名复述

　　六、布置作业

　　把这个故事生动地讲给爸爸妈妈听。

　　《蒲公英》教学设计 10

　　活动目标

　　1．帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏散文，理解散文优美的词句和比喻句。

　　2．要求幼儿学会有感情地朗诵散文，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。

　　3．扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的散文。

　　(这篇优美的散文运用了形象而易于幼儿理解的比喻手法表现了作者热爱大自然、向往田园生活的质朴的情感，优美又富于生命的活力，易使幼儿增添对大自然、美好生活的热爱和憧憬。作品篇稽镀小，易于幼儿朗诵；结构层次清楚分明，易于幼儿仿编。理解和欣赏文学作品、学*其中的优美的词汇和语句、创造性地运用作品中的句式和结构是文学活动的要求，该活动的目标更是这些要求的具体体现。)

　　活动准备

　　1．幼儿观察过蒲公英，了解它的外形特征。

　　2．录音机、配乐散文磁带；水彩笔、油画棒、白纸若干。

　　(欣赏散文之前，让幼儿积累一些对蒲公英的外形特征的感性认识，能帮助幼儿较好地理解散文。)

　　活动过程

　　活动一

　　1．教师提出话题“我们看到的蒲公英是什么样的”，引出散文的名字。

　　2．幼儿听录音一遍，教师提问：蒲公英在什么季节开花？散文里说青草地上怎么样？你最喜欢什么？蒲公英开着什么颜色的小花朵？散文里说“多么有趣的蒲公英”，它什么地方有趣？、

　　(引起幼儿对欣赏散文的兴趣，可让幼儿谈谈自己对蒲公英的认识。学*就是建立在感性经验的基础上，新旧经验的结合。幼儿听过第一遍散文后，只要求他们谈谈自已的初步感受。)

　　3．教师朗诵一遍散文，事先要求幼儿注意倾听，找一找散文里是怎么说蒲公英有趣的。提问：散文里是怎么说蒲公英有趣的？田野的风吹来，它怎么样？(帮助幼儿理解“飞扬”和“比柳絮还要轻”一句)飞着飞着，它又怎么样了？为什么说它像一片片雪花？(帮幼儿理解“轻盈地降落”，可请幼儿用动作表演出来)

　　(第二遍欣赏前需要要求幼儿专心倾听，认真思考。可以让幼儿用多种途径表达自己的想法，如口头表述、动作表演，特别是形容词和描述动作的词汇，让幼儿了解表达方式的多样性。)

　　4．举例说明什么是比喻句，让幼儿学说比喻句。然后继续讨论：为什么说花托上结出的种子像雪白的绒毛似的球？为什么飞着飞着，又像一片片雪花？你觉得散文听起来怎么样？为什么很优美呢？帮助幼儿归纳出散文词语丰富、语句优美的特点。

《蒲公英》教学设计范文10份扩展阅读

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展1）

——《蒲公英的梦》教学反思范文10份

　　《蒲公英的梦》教学反思 1

　　这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法把蒲公英的生活生动形象地展现在我们面前。我在教学中采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。

　　课堂上，我采取多种方式引导学生朗读感悟，把学生带到文章所表达的情景中去，在读中理解体会，从而与作者产生共鸣。特别是抓住描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，同时利用“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。如学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？当时你有什么感受？有什么想法？”结果学生纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，等等。这样，学生在学*中自然而然地树立起保护生态环境的意识，并学*到一些环保做法。

　　《蒲公英的梦》教学反思 2

　　《蒲公英的梦》这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增强环保意识，保护我们的家园。

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的`语文课。改变了以分析课文为主的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　《蒲公英的梦》教学反思 3

　　在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。

　　本节课我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。

　　我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特殊是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的`说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。重点练*三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不快乐”进行对比。相信自己，一切会更好。

　　《蒲公英的梦》教学反思 4

　　在《蒲公英的梦》教学过程中我在阅读教学中让学生品读、感悟，让学生在自主学*中积累词句，通过小组形式，引导学生自主学*，体会文中的蕴意，从蒲公英的担心与遭遇体会环保的重要，从而提高环保意识。

　　一、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　采取了以蒲公英的担心和遭遇为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。体会文章所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　二、以读为本，自读自悟。

　　课文描写蒲公英开花时的快乐与被城市恶劣环境困扰时的悲伤那些语句，把蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过角色朗读来理解课文，以读贯穿课堂，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　三、联系实际，引起共鸣。

　　蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过或者滑倒过？当时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。结合家乡阳朔的环境整治前后的图片，从而做到：不乱排废气、不制造噪音、不污染水源、不乱扔垃圾，保护自己的家乡。

　　四、品词品句，训练词句。

　　在这篇课文，要求学生积累好词好句，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　五、不足之处需要完善。

　　一节课下来，自己还有很多做的不够的地方。在导学方面引导不够好，一些学*能力中下的学生在自主学*是还是觉得有些困难，以至于影响了学生之间的交流合作。在以后的教学设计以及过程还学加强学生学*信息方面的设计和指导。

　　《蒲公英的梦》教学反思 5

　　《蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇优美的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

　　因为这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。另外，借助多媒体课件辅助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学*兴趣，达到了较好的教学效果。

　　在教学过程中，我注重了以下几方面：

　　1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　在教学中我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。这篇文章的'思想感情是蒲公英的“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　2、以读为本，自读自悟。

　　采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语

　　句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　3、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最好的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英不幸的遭遇这部分，同学们与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

　　4、品词品句，练*词句。

　　学*语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练*三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。 一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结经验，让自己成为一个优秀的教师！

　　《蒲公英的梦》教学反思 6

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（一）、把握文章“感情线”，进行品读、感悟

　　我国*代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　（二）、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情景”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，获得正确的价值观和积极的人生态度。

　　采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　（三）、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最后的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。兴奋与激动能使学生不知不觉地对学*内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

　　（四）、品词品句，训练词句

　　学*语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　（五）、不足之处，有待完善

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

　　《蒲公英的梦》教学反思 7

　　《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，讲述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来她的愿望在梦中实现了。教育人们增强环保意识，保护我们的家园。

　　这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心理。

　　这 篇文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?这样的问题 学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的 汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的反映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。学生在体会了环境问题 后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的`花来读一读最后一自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。在教学过 程中，我注重了以下几方面：

　　1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模 式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英 “不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到 有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　2、以读为本，自读自悟。

　　采取分角色等多种方 式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是 一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快 乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世 界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　3、联系实际，引起共鸣

　　让事实 来说话是最好的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共 鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说 想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

　　4、品词品句，练*词句。

　　学*语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练*三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果不错。

　　《蒲公英的梦》教学反思 8

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（一）、把握文章“感情线”，进行品读、感悟

　　我国*代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的.思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　（二）、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情景”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，获得正确的价值观和积极的人生态度。

　　采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　（三）、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最后的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。兴奋与激动能使学生不知不觉地对学*内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

　　（四）、品词品句，训练词句

　　学*语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　（五）、不足之处，有待完善

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

　　《蒲公英的梦》教学反思 9

　　在学*蒲公英深受环境污染困扰这一部分内容时，作者写得非常生动形象，为了让学生更好地体会到蒲公英的“难受”，我就让学生表演，让学生在表演中体验到蒲公英的“难受”，对蒲公英的遭遇产生同情，自觉增强环保意识。另外通过学生形象生动的表演，也可以体会到作者对蒲公英的描写是那样生动形象，从而也体会到的拟人写法的好处。这样不但活跃了课堂气氛，而且连*时不爱学*，比较沉静的伍铭锋同学也跃跃欲试，并且进行了“汽车发出震耳欲聋的尖叫，从蒲公英身边呼啸而过”这部分内容的表演。

　　在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问：“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的`说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。当然，“人无完人，课无完课”，这节课我对时间的把握不足，以后应该多注意些。

　　《蒲公英的梦》教学反思 10

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，我非常重视加强学生的朗读指导与训练。

　　在教学《蒲公英的梦》一文时，我要求学生按照“动口朗读，熟悉课文；动心朗读，体会课文；动情朗读，品析课文”的三读法，入情入境，反复朗读。在后来的分角色朗读中，学生们情绪高涨，兴趣盎然，很快地进入角色，进入课文的情景，将自己转换成了蒲公英，满脸忧郁地轻轻叹息，面带愁容地诉说：“椰子树伯伯，明天我就要开花了，可是我担心……”当读到“哈，开花了！真的开花了！”时，我感觉学生的一张张笑脸就像是一朵朵盛开的蒲公英；而椰子树伯伯就像是一位慈祥和蔼的长者，耐心而又亲切地安慰着蒲公英……

　　我觉得，这样的朗读训练，不但能使学生通过正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。多种形式的反复朗读，让学生入情入境，从感知到领悟，品出了味，悟出了情，也悦纳了作者“要加强环保”的意识。

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展2）

——蒲公英教学反思范文10份

　　蒲公英教学反思 1

　　《蒲公英的种子》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同，从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，突破传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的'朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？教学中尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。

　　蒲公英教学反思 2

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的'情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去�D�D理解课文，读出来�D�D表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

　　三、倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、提高从拓展练*中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　〈蒲公英〉教学反思

　　蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们：做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。

　　全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。课文寓人生的哲理与有趣的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现不同的价值取向，强化表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

　　面对崭新的教材，陌生的教学内容，课前我认真分析了教材，上网搜索了一些相关教案进行参考，再结合本班学生实际学*情况，备了课。为了增添教学的生动性，我还制作了有趣的幻灯片，最后将教案熟记于心，按部就班地上完了第二课时，总算基本完成了教学任务。整节课学生的表现非常好，坐得很端正，积极举手发言，就连*时不怎么举手发言的学生也很积极，课堂气氛挺活跃的。可并没有达到原先预想的教学效果。在读的形式上还不够多，学生没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。

　　究其原因在于我自身。

　　一、基本功较弱，上课时语音语调全都是一个样，语言干巴巴、硬邦邦的。语文是一门充满情感艺术的学科，教师提问的语气、朗读的语气、评价学生的语气等等都是不一样的。作为一名语文教师，就更应该充满情感，富有感染力，课上抑扬顿挫，说话能够紧紧吸引学生。自己在这些方面尚欠缺，今后应多听朗读录音，练*朗读，培养良好的语感。

　　二、课堂问题设计的个数太多，并没有什么难度，答案都在语文书上，学生很容易就找到了，而且整节课教师提问、学生回答，形式单调，这些都不利于学生各方面能力的发展。

　　三、由于有老师听课，课上十分紧张，教态不自然，手势僵硬。

　　四、可能由于*时对学生一向要求严格，所以上课表情很严肃，对他们的关爱还不够。心里只想着教案，眼神不能与学生交流，，对学生的行为不太关注。

　　五、虽然制作了课件，但课件上的字小，没能放大，不够清晰，因此坐在后面的学生不大清楚。学生的注意力被课件分散了，他们关注的是教师在课堂上下面将要出示什么图片，将会看到什么样的视频，所以他们的注意力大多集中在屏幕上，对于课本中的文字倒没有认真去朗读品味，没有达到内化课文语言的目的。

　　总之，这是一堂失败的课。自己存在的问题比较多，今后需经常听导师和其他老师的课，不断虚心学*，争取做一名合格的教师。

　　蒲公英教学反思 3

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的`原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

　　蒲公英教学反思 4

　　一、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

　　总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。

　　但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽然从太阳的经验和我们**的角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

　　那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。

　　很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要――不要――”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。如果总是“要――，不要――”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。*等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？

　　二、生存、快乐、财富

　　文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我相信这一次执教的.这位老师一定读得很认真。她课堂中的价值取向可能就是官方的观点。这一篇文章要告诉学生什么？是让他们听老人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行为存在着明显的不足，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教育”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，提供了正面论据，给学生以强烈的震撼。但作为**，作为教师，作为一个成长的人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出无数。

　　吃晚饭的时候，我把这个故事讲给我亲戚听，（她也上三年级，但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说：“那两种子太不听话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。“他们也应该问问为什么，太阳公公应该说清楚。”是呀！

　　其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财富、快乐和生存的正确选择。选择财富、选择快乐、选择生存都是无可厚非的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他们的是什么，他们不清楚首先需要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们需要的是合适的土壤、空气、水分、养料、温度。从尊重生命出发，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前进一步的追求。他们充满理想，却忽略了现实。他们首先要生存。

　　不过我们的生活、我们的历史也不太肯定这种唯生存的选择。我们的历史中也有许多为了理想，甚至是不可能实现的理想而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们的幼稚，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也会有许多的叮嘱，我也相信他们是多么地不听话。那两个小种子的行为是不是可悲实不可一概而论，那些进入黑土地的种子是不是就真的很幸福，也不可一概而论。只是他们都是不幸的，他们都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的选择。他们的不幸在于，没有学*、没有询问、他们遇到的是一个被人永远赞美，其实不懂教育的太阳。

　　希望这只是第一批种子的飞行，希望在下一次太阳公公的叮嘱中，有这两名种子用自己的生命来尝试和演绎的故事。希望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思考，去判断，去作出正确的选择，而不是更加的言听计从。“能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关心与希望。但其实世上有很多地方都可以成为种子的家。最后一片叶子都可以给人以生命的启迪，屋顶上、悬崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。

　　这只是自己对课文的一种解读。如何引导学生去解读，大家可以一起来研究，但我们不能再让自己成为“只会叮嘱的太阳”。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、一直都是一位只会叮嘱的太阳。

　　蒲公英教学反思 5

　　原想着能关注个性、借题深化，起到一石二鸟之妙用。谁知事与愿违，弄巧成拙，越扯越远，差不多快成了反面教材了。真是败笔一支啊！惊魂未定前，脑子里一片空白；痛定思痛时，肚子里满是埋怨，埋怨松的无言以对，埋怨梅和强的缺乏人性，埋怨孩子们让我下不了台收不了边的迥异思维；冷静下来，再三反思，不禁感慨！

　　1、关注个体当适度。

　　新课程标准明确地提出：要尊重学生独特的感受。确实，每一个生命体都有他独特的经历、体验和感悟。在培养主动健康发展的生命个体的过程中，我们要尊重每一学生个体。课堂教学中，一个优秀的老师善于用他期待的眼神、赞许的微笑、睿智的语言关注每一个学生。我总是努力这样做着。于是，我不想就这样把“被踩断了花的蒲公英”晾在阴暗处，落在角落了，就想给他一个表白的机会，以唤起孩子们关注生命、热爱生命、保护环境的意识。可是这样的关注因为一环失扣而与良好意愿背道而驰，变得顾此失彼。或许，当课堂即将结束时，我可以用惋惜表示关注：“春天到了，落在泥土里的蒲公英种子茁壮成长，在金灿灿的阳光下竞相开放。要是没有那个顽皮的小朋友，花园里又会增添一朵耀眼亮丽的蒲公英，一定会更美丽。”或许，松无言以对时，我可以用机智挽回突变：“瞧！多么可怜的小蒲公英，因身体遭到践踏，生命即将枯萎，连话都说不出来了。孩子们，以后你们去花园玩耍，可要注意脚底下呀！”或许，在两个孩子漠视生命后，我还可以力挽狂澜：“看到满树的果子自然兴奋，可也别只顾满足自己的馋嘴而忽视了果园的环境呀！要是有了蒲公英的点缀，不是更美吗？”或许，……可是这些结局一一被我错过了。那时的我，被所关注的学生个性牵着鼻子走着，一点点地摒弃自己主导的角色，我是失败的。因为我的教学智慧远不够驾驭这些独特的个体所迸发的灵感。个体的关注需要教师凭借智慧适度地把握啊！

　　2、预设课堂当充分。

　　新课程呼唤生成的课堂，然而生成的精彩源于预设的充分。只有对结果了然于胸，对过程多作假设，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，才能收获更多生成的精彩。可是，我哪里曾想会有“被小朋友踩断的蒲公英”，哪里曾想松会无话可说，又哪里曾想会有“他是活该”？如若有，定不至于惊慌失措，不知所以。如若有，才能有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩。对课堂教学进行预设时，应充分地了解每一位学生，给他们留有充分的想象余地和建构空间，让教学设计富有更多的弹性。作为老师，当做到心中有案，行中无案，溶入课堂，及时捕捉教学中从学生那里不断涌现的信息，方能恰如其分地把握机会，抓准切入口，亮出预设与生成连动的火花。

　　3、生命教育当重视。

　　教育的终极目标，是“人的培养”，而不仅仅是“知识的'传递”。一个健全的人，首先得有健康的思想，应该懂得爱，懂得善良，具有尊重与保护自我、他人生命的意识。可是，两个才十岁的孩子，居然对着一个垂危的生命，声色俱厉地控诉“他的活该”。即使这是一个假设，即使童言无忌，即使另有原因，可这漠然无视生命的现象不能让我熟视无睹！现在的孩子怎么了？童心呢？爱心呢？我们的教育则又该承担什么样的责任呢？新基础教育提出者叶澜认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历。人只有有了“生命的体悟”，才能真心与周围世界、与他人建立起“我——你”的关系。看来，我们的教育，应多留一只眼睛，为生命而好好惜存。随时正视“情感道德价值观”的偏差，以拨正孩子成长之舵的方向，以培育成绩优秀，但人格更健全的新一代。

　　蒲公英教学反思 6

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的.原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

　　蒲公英教学反思 7

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”。 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，我非常重视加强学生的朗读指导与训练。

　　在 教学《蒲公英的梦》一文时，我要求学生按照“动口朗读，熟悉课文;动心朗读，体会课文;动情朗读，品析课文”的三读法，入情入境，反复朗读。在后来的分角 色朗读中，学生们情绪高涨，兴趣盎然，很快地进入角色，进入课文的情景，将自己转换成了蒲公英，满脸忧郁地轻轻叹息，面带愁容地诉说：“椰子树伯伯，明天 我就要开花了，可是我担心……”当读到“哈，开花了!真的.开花了!”时，我感觉学生的一张张笑脸就像是一朵朵盛开的蒲公英;而椰子树伯伯就像是一位慈祥和 蔼的长者，耐心而又亲切地安慰着蒲公英……

　　我觉得，这样的朗读训练，不但能使学生通过正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能 唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。多种形式的反复朗读，让学生入情入境，从感知到领悟，品出了味，悟出了情，也悦纳 了作者“要加强环保”的意识。

　　蒲公英教学反思 8

　　《蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇优美的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

　　因为这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。另外，借助多媒体课件辅助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学*兴趣，达到了较好的教学效果。

　　在教学过程中，我注重了以下几方面：

　　1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　在教学中我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。这篇文章的思想感情是蒲公英的“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　2、以读为本，自读自悟。

　　采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语

　　句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　3、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最好的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英不幸的遭遇这部分，同学们与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

　　4、品词品句，练*词句。

　　学*语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练*三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结经验，让自己成为一个优秀的教师！

　　蒲公英教学反思 9

　　《蒲公英》是一则寓言故事，讲述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局，告诉人们不要被表面现象所迷惑的道理。文中的对话颇具特色，生动形象地体现了人物特色。学生如果能把人物的语言读好，也就能进一步理解课文。因此，我采用读演结合的方式来进行这一课的教学，让学生在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。

　　一、联系实际指导关键词和提示语

　　课文中一共出现了三个人物的语言：太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。太阳公公是作为长辈出现的，在蒲公英种子要出发之前，给它们一个叮嘱。这一部分中，我把“嘱咐”作为重点来给学生进行讲解。让学生先联系实际生活说说“谁会嘱咐你？”从而知道“嘱咐”一般用在长辈对晚辈说话的时候。在此基础上，我又让学生用“嘱咐”造句，不仅是为了完成课后练*中的.要求，更让学生学会运用，训练他们的口语表达能力。在太阳公公的这句话前，还有一个提示语“亲切”，有了之前对“嘱咐”的讲解作为铺垫，学生就容易感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子，在接下来的朗读中模仿这种语气，读出对蒲公英种子关心的感觉。

　　小种子的回答中，“一定”两个字表现出非常肯定的语气，句中又出现了两个感叹号，起到加强语气的作用。而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。我让学生想象自己答应父母的时候，会怎么说，帮助他们读好这句话。

　　第三自然段是两颗种子的语言，在读落在沙漠中的种子的语言时，由于有*时朗读训练的基础，学生能够自己把“数不尽”“一定”“准会”读出来。这句话虽然前面没有提示语，但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气，我让学生自己试着给这句话加上提示语，帮助他们更好地朗读。读到落在湖泊里的种子的语言时，我强调了“得意”这个提示语，让学生试着把表情也加进去。

　　第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局，学生能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。

　　总体上说，学生的朗读还是基本能够读出人物的特色，把关键词语读好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗读的基础上，我让学生分角色进行表演。在表演中，不需要完全照着书本，可以用自己的话把故事的意思说出来，这其实就是融入了课文复述的要求。学生在朗读的基础上，再加上动作、表情，把故事能够完整地表演下来。表演完毕，我还设了一个采访的环节，为了把课文的寓意引出来。一开始我还有所顾虑，没有提前跟他们说表演完后要提问，会不会一下子说不出来，但是学生表现得很出色。“落在沙漠里的种子，你当初为什么要选择落在这里呢？你现在有什么要说的呢？”“落在湖泊里的种子，你当初为什么选择落在这里呢？你又有什么要说的呢？”这两个问题问下来，学生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以为看上去好看的地方一定是好地方，一定要选择适合自己的才是好的。最后，我又让“太阳公公”说一说，“如果是你，你会怎么劝告它们？”这位学生一开始没有想出来，我提醒她要是那两颗种子知道结局，还会这么做吗？她也立刻就回答出来了，说得很完整。

　　这堂课总的说来还算比较顺利，大多数学生也达到了目标，只是举手的学生还是集中在*时举手比较多的学生中间，其他学生举手很少。

　　蒲公英教学反思 10

　　这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们快乐，学生何尝不是呢?公主人人喜欢，优等生每个老师都待见，但不会所有的学生都能成为公主。学生素质不同，能力也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为老师，不能总看到他们的缺点，不能做揠苗助长的事，，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较，树立每个学生都是好学生的的观念，因为他们个性的不同，世界才会丰富多彩。

　　讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们快乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

　　我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的*静美举世闻名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪明的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的个性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了个性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

　　在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　一、成功之处

　　1、以读为本读书，就是要注重读。教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预*和课堂上老师提供给学生充足的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　2、注重学*方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。对理解文本的方法还缺少一定的积累，这就需要老师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练*概括文章的主要内容，当学生出现语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练*题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。在后面了解故事发展的开端——发展——结果三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　二、疑惑与遗憾

　　1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。

　　2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求面面俱到，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。

　　3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。

　　《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心讲述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我认真准备，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得成功，就会像蒲公英一样美丽。

　　从文章结构上讲，文章以“金色的蒲公英”为线索，将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来，根据这一线索文章可分为四部分：第一部分是第一二自然段，讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过；第二部分是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的帮助下，“我”精心准备台词，但由于登台时忘了词，被老师更换了角色，内心很痛苦。妈妈用一株蒲公英来开导“我”，使“我”受到启发；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，写“我”认真准备角色，演出获得成功；第四部分是第十五自然段，写“我”珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我”最好的礼物。

　　金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边普通的普通的蒲公英开始引入课文，如果在*时，学生可能没注意过路边普通的.蒲公英，未能欣赏过它的美丽，课件出示，让学生仔细、认真的观察，有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题------妈妈的爱，教学时注重朗读，提高学生的朗读水*。从文章语言上讲，细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特别鲜活而生动，令人钦佩，她对孩子的教育不是机械的说教，不是高高在上的命令，而像和风细雨润物无声，充满着智慧和温馨。还通过“严肃、鼓励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语，表达了母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。

　　在课文总结时，还应该适当的渗透写作方法。从文章写作特点上讲，妈妈教育女儿采取的方式是借物喻人式的，而这篇文章以“金色的蒲公英”为题，也有着借事喻理的意图。作者正是要通过介绍自己的亲身经历，将这一人生哲理与读者分享。

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展3）

——蒲公英教学设计(五)份

　　蒲公英教学设计 1

　　设计意图

　　小班孩子年龄较小，认知发展水*有限，生活经验少，操作能力和中大班孩子有很大差异，往往对熟悉的事物感兴趣，在选材上我选择用孩子生活中熟悉的美术材料结合绘本故事来激发孩子的创作兴趣。本次活动，我采用孩子*常看到、用过的几种材料通过按压的方法来创作一幅爱跳舞的蒲公英色彩画。

　　活动目标

　　1、 初步认识蒲公英的外形特点，建立热爱大自然的情感。

　　2、 尝试用拓印的方式表现蒲公英的造型，感知色彩的鲜亮与混合。

　　3、 感受拓印作画的乐趣，发展幼儿美术创作力和表现力。

　　重点难点

　　重点：用海绵拓印的方式表现一副蒲公英的色彩画。

　　难点：拓印中按压、旋转的方法。

　　活动准备

　　1、 蒲公英唯美图片;绘本故事《蒲公英》；实物蒲公英

　　2、 黑色卡纸（圆形或正方形）;红、黄、蓝、绿、白色等水粉颜料;牙刷、棉签、圆形海绵若干

　　活动过程

　　一、展示蒲公英唯美图片，再讲述绘本故事《蒲公英》导入，通过故事让孩子们产生对大自然热爱的情感。

　　二、引导幼儿观察图片中蒲公英的外形特点后再看实物，大胆讲述自己的发现。

　　1、教师提问：蒲公英像什么？

　　2、小结：蒲公英是圆圆的，白色的，毛绒绒的，有细细长长绿色的茎。

　　三、教师示范讲解

　　1、介绍展示操作材料，认知并说出色彩的名称。

　　2、师：今天我们就用这些材料来创**跳舞的蒲公英，首先，我们每位小朋友拿一个圆形海绵在桌子上跟着老师模仿拓印动作，按一下转一转。(动作重复三次)

　　3、教师示范：拿圆形海绵一边蘸一点点（语气轻声）蓝色（孩子们可以选自己喜欢的彩色），另一边蘸很多（语气加重）白色，在黑色卡纸上找到你喜欢的位置按一下再转一转，白色和蓝色混合在一起变成一个圆圆的蒲公英啦！

　　4、请一位幼儿上来展示，重复教师示范动作拓印蒲公英。

　　5、师：蒲公英下面有一条茎，是什么样子呢?细细长长的？弯弯的？直直的？我们拿棉签蘸绿色颜料给每个蒲公英画上茎。

　　6、师：蒲公英画好了，你们看看漂亮吗？（再次拿出实物蒲公英请一位幼儿对蒲公英吹一下并观察）一阵风吹来了，蒲公英都跳起了舞，我们拿牙刷蘸一些稀释好的白色颜料大力的往蒲公英身上甩，出现很多点点，好像蒲公英飞起来在跳舞啦。

　　四、幼儿自主操作，教师巡回指导。

　　注意事项：

　　1、提醒幼儿构图不可过多也不可太少。

　　2、提醒每位幼儿只能选一种彩色，感受色彩的混合。

　　3、巡回指导中提醒幼儿轻蘸颜料及量的控制和拓印动作。

　　五、展示作品并评价，肯定幼儿创作。

　　六、总结

　　今天我们使用了海绵、棉签、牙刷等材料，通过按压、旋转、甩的一些技法来创作《爱跳舞的蒲公英》，下次我们发现其他圆圆的东西也可以尝试用圆形海绵通过按压、旋转来表现哦！

　　活动反思

　　孩子们看到蒲公英图片时一脸茫然，有些说我见过有些问这是什么？后面我拿出实物蒲公英时孩子们兴奋不已说我玩过这个，吹一下会有毛毛的飞起来。在绘本故事中孩子们也了解到蒲公英是靠风来传播种子。孩子们对创作材料非常喜欢，在创作过程中，积极性很高，但是孩子们在蘸彩色和白色颜料的量一开始控制的不是非常好，导致混合后的颜色很浓，到身边一一指导后进步就很大，基本都能掌握蘸取颜料的量和按压旋转的技法。

　　蒲公英教学设计 2

　　教学目标：

　　1.读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　2.朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一.复*导入

　　夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，蒲公英也进入了梦乡，做了一个甜甜的梦呢。那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？

　　1.指名读出课文最后一个自然段

　　2.出示课件,学生品读

　　过渡:梦中的蒲公英快乐地笑了，而现实中的蒲公英快乐吗？她生活在一个怎样的环境里呢?让我们继续学*课文.

　　二.学*课文第一部分

　　1.学生自由朗读1-6自然段,思考什么问题一直困扰着蒲公英?

　　2.学生汇报:蒲公英担心开不出漂亮花朵

　　3.快速浏览课文，找出蒲公英担心开不出漂亮花朵的句子画出来。

　　4.课堂反馈：根据学生提出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　5.椰子树伯伯是如何劝说、安慰她的？

　　6.课堂反馈：根据学生读出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟

　　7.有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？

　　8.分角色朗读1-6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡。

　　过度：听了椰子树伯伯的话，蒲公英怀着惴惴不安的心情，疲惫地入睡了。第二天一早，在唧唧喳喳的鸟叫声中，蒲公英醒来了，发现自己开花了！

　　三.学*课文第二部分

　　1.学*第七自然段

　　A.投影出示句子：“哈，开花!了真的开花了！蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。

　　B.指导朗读感悟蒲公英的惊喜

　　C.‘迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？

　　就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

　　2.学*蒲公英的遭遇部分

　　A.蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段，并与同学交流交流。

　　B.课堂反馈：有哪些不幸遭遇？

　　C.理解“震耳欲聋”，引导说话

　　面对这些不幸遭遇，蒲公英忍不住伤心地哭了。如果你是椰子树伯伯，你打算怎样安慰她呢？

　　D.学生想象，进行说话练*

　　E听了椰子树伯伯的话，蒲公英是怎么说的？

　　F.朗读感悟蒲公英的话。

　　过度：蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾......）

　　可是，这一切人们都做到了吗？

　　四.拓展，升华情感

　　1.播放环境污染的图片或录像

　　2.看了这触目惊心的画面，想到蒲公英的遭遇，你有什么要说的吗？

　　3.进行环保教育。

　　过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。正是因为蒲公英深受环境污染的伤害，她迫切希望自己生活在美好的环境中，蒲公英做了这样的美好的梦，寄托美好的愿望。

　　3.你猜猜她的愿望会实现吗？

　　4.总结：让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

　　五.课外延伸，布置作业

　　1.有感情的朗读课文，把文中描写生动、想象的部分积累下来。

　　2.续编故事：第二天，蒲公英从梦中醒来，她惊喜的发现……

　　蒲公英教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句的意思。读准生字，积累词汇。

　　2、了解课文是按照事情的发展写的，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。了解课文是按照事情的发展写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：

　　迫不及待、酸雨、呼啸、改善、污染等词语的理解。

　　教学准备：蒲公英图片、生字卡片、课件。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　课前准备：

　　收集有关酸雨、污染等资料和知识。

　　［对文章的学*和理解是必要的，同时也能培养学生自主学*的能力。］

　　教学内容：

　　认识生字，朗读课文，了解课文内容，理解蒲公英的心情和感受。

　　教学步骤：

　　一．谈话导入，学*梦：

　　1．师生共同板书课题中的梦字。

　　2．学*梦：如何记忆？

　　3．谈话：你做过什么梦？在什么情况下容易做梦？

　　4．课文写的是谁做了一个梦？-----（板书课题）

　　5．给蒲注音：强调蒲读pú，不是pǔ。

　　6、引入：蒲公英做的什么梦？她为什么会做这样的梦？让我们一起来读课文。

　　二、自读课文，自学生字。

　　１、默读课文，标出自然段。

　　２．自主识字。借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。（略）

　　３．小组讨论、交流识字方法。

　　４．两人互相检查。

　　５．检查识字掌握情况。

　　（1）课件出现带有生字的词语和句子，在一定的语境中认读生字。

　　（2）抽读生词卡片，抢读练*。

　　６．指名分别读每个自然段。评估朗读效果，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。巩固识字。

　　７．自由读课文，了解课文内容：课文主要讲的什么事？

　　８．再读课文，发现问题，请同学们提出不理解的地方。

　　９．布置作业：书读课文、查找解决问题的资料。

　　第二课时

　　教学内容：朗读、感悟课文。

　　教学步骤：

　　一、初读课文，整体感知。

　　默读课文：思考：蒲公英做了一个怎样的梦？为什么会做这样的梦？你对课文中的蒲公英产生了怎样的感觉？

　　二、细读课文，理解感悟。

　　1、指名读课文：哪部分写的是蒲公英的梦？把课文中相关的内容找出来读一读。想象一下，那是怎样的情景？

　　2、引导学生品读课文，感受梦境的美好。

　　根据学生体会板书：

　　梦

　　时间：第二天夜里

　　梦境：草原美、太阳笑、微风吹、蝴蝶蜜蜂飞。

　　感受：快乐笑

　　（1）指名读。

　　（2）自由选读自己认为梦中最美的情景。

　　（3）引导思考：梦中的蒲公英快乐地笑了现实中的蒲公英快乐吗？

　　3.品读现实生活中蒲公英的生活环境和感受

　　（1）默读课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子画出来。

　　（2）蒲公英为什么不快乐？根据自己找到地句子，把自己的体会跟同学们交流。

　　（3）小组讨论后全班交流并讨论、朗读相关语句。

　　根据学生提出的句子投影出相应文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　A:根据学生谈感受归纳板书：

　　开花前：时间:深夜，

　　遭遇：汽车叫喊废气酸雨

　　感受：叹息，愁眉苦脸、难受、担心、一直想。

　　B:总结，过度：是啊，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，椰子树上飞来几只小鸟儿迫不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。不料却遇到怎样的遭遇？

　　C:小组讨论：交流开花后的遭遇和感受，归纳板书：

　　开花后：第二天一早

　　黑烟呛、汽车叫、罐子砸。

　　咳嗽弄脏差点震落花瓣痛昏、哭

　　４．根据板书归纳：课文用什么方法连段成篇的？

　　５．说说读了这篇课文，你有什么想法？

　　６．朗读课文把你认为描写得生动形象的句子、段落读给大家听。学

　　生评议读书的情感表达。

　　［尊重学生个体感受和需求，自由选择朗读。学生朗读过程中抓住词句引导学生继续理解课文内容，并认真品味精美的词句，学*描写的方法。培养学生认真倾听的学*惯，恰当进行并引导学生正确评价，培养学生的口语表达能力，为终身学*奠定基础，］

　　第二课时（略）

　　教学内容：指导写字、语言训练、拓展学*。

　　教学步骤：

　　一．复*生字。（区分脑、恼、废、费。）

　　二．指导书写（重点指导懒、遭）

　　三．积累字词、造句。（课后第三题）

　　四．实践活动。（课后星号题）

　　参考资料：

　　1、词语：

　　恬静：安静；宁静；环境优雅。

　　废气：工业生产或动力机械运转过程中产生的对本生产过程没有用的气体。

　　酸雨：指含有一定数量的酸性物质（硫酸、硝酸、盐酸）的自然降水（雨雪雹雾）能腐蚀建筑物，损害植物，污染水源。

　　迫不及待：急切地不能等待。

　　震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快要震聋了。

　　呼啸：指发出高而长的声音。

　　蒲公英教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”造句。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：理解由生字组成的词语；能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、介绍蒲公英，揭题

　　1板书：8蒲公英

　　出示蒲公英：认识蒲公英、花托、绒球和小降落伞？

　　花托：花的组成部分之一，是花梗顶端长花的部分。

　　降落伞：本来是指凭借空气阻力使人或物体从空中缓慢下降着陆的伞状装置。课文里指蒲公英种子。

　　2介绍蒲公英：多年生草本植物。冬末春初时抽花茎，顶端生一头状花序，开黄色舌状花，结瘦果，褐色，有白色软毛，成熟时样子像一个白色绒球，有毛的果实可随风飘散。

　　二、初读指导

　　1、学生自由朗读课文，提出要求： （1）标出自然段序号，画出生字词。 （2）思考：蒲公英本来是一种植物，作者把它当做什么来写的？（作者把蒲公英当做人来写）

　　2、学生齐读第一节。

　　3、学生轻声读第二自然段，自学生字词。

　　（1）出示生字词，学生认读。

　　（2）联系上下文理解词语：嘱咐、记住。

　　（3）联系实际理解词语：表面、黑黝黝。

　　（4）教师讲：

　　沙漠：地面完全为沙所覆盖，缺乏流水，气候干燥，植物稀少的地区。

　　湖泊：被陆地围着的大片积水。

　　迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

　　4、用自己喜欢的方式读第三、四自然段。

　　（1）出示生字，学生认读。

　　（2）引导学生理解词语。

　　百万富翁：拥有百万家财的有钱的人。

　　波光粼粼：在阳光的照耀下，水面银光闪闪的样子。粼粼，形容水清澈。

　　5、学生默读课文，理清层次。

　　（1）说说各个自然段的主要内容：

　　①蒲公英的花瓣落了，绒球变成了许多小降落伞，在空中 飘荡。

　　②太阳公公对小降落伞的嘱咐。

　　③小降落伞的选择；

　　④小降落伞的不同结果。

　　（2）这是一篇寓言故事，可分为“开端 －－发展－－结局”三部分。

　　三、写字指导

　　1、出示生字：托 绒 降 嘱 咐 记 表 惑 富

　　2、在自己认真观察字形的基础上，提出书写时的注意点。

　　左右结构，“口”写时偏小偏上，与撇画要靠得较*，看上去才紧凑。右边笔画要写紧凑，最后两笔是“提与点”。

　　3、用钢笔描红。

　　板书设计：

　　8蒲公英

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、理解课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：复述课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、精读训练

　　1、学*第一段。

　　（1）指名朗读全段，想一想：“小降落伞”指的是什么？

　　（2）指导读好长句子：“一阵阵风／吹过，那／可爱的绒球，成了／几十个小降落伞，在蓝天白云下／随风飘荡。”（在有“／’作停顿）

　　2、学*第二段。

　　（1）指名朗读课文，引导学生理解“嘱咐’’的意思？太阳公公告诉蒲公英什么地方能去，什么地方不能去？ （板书：金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝）（体会：①作者用词的变化：先用“别”，后用“不要”。②“只有……才……’’的用法：连起来用，表示必须的条件）

　　（2）齐读小降落伞大声答的话，问：它们都这样做了吗？

　　蒲公英教学设计 5

　　学情分析：四年级学生已经初步掌握了一些*作的方法，也有一定的想法，对于想象作文往往兴趣盎然，因而乐于书面表达。我们对作文的指导应“引而不牵”，在课堂活动中开拓学生的思路，巧妙渗透写作方法，又不束缚他们的想象力。

　　教学目标：

　　1、根据作文材料，展开丰富想象，写一个完整的故事。

　　2、写作时能初步关注人物的动作、语言、神态或心理活动的描写，写得有意思。

　　3、乐于分享作品，学*修改*作。

　　教学重难点：

　　1、故事写完整，富于想象力。

　　2、能初步关注到动作、语言、神态或心理活动的描写。

　　教学准备：多媒体课件、实物投影仪、奖章、绘本。

　　教学过程：

　　第一课时 *作指导

　　一、课前谈话，进入童话情境

　　1、走在通师二附的大楼里，感觉像走进了五彩缤纷的童话王国。你们喜欢看童话故事吗？认识哪些童话人物呢？

　　二、情境展示，指导作文构思

　　1、今天，让我们放飞想象，编一个童话故事。

　　先来认识一下故事的主人公（出示蒲公英），谁来说说你对蒲公英的了解？主人公蒲公英生活在一个山谷里，什么是山谷呢？这会是一个怎样的山谷里呢？ 如果你就是这棵蒲公英，生活在不一样的山谷里，你的`心情怎么样？有什么愿望吗？

　　2、有一天，山外飞来了一只小鸟，住在蒲公英的身边。它会是一只怎样的小鸟？

　　3、出示作文材料：一棵蒲公英长在山谷里。一天，从山外飞来了一只小鸟，住在了它的旁边。好多有趣的故事已经藏在里面了！

　　4、咱们静静地想故事，看谁最有本领，最会编故事。

　　师暗示提醒：蒲公英和小鸟是怎样相处的？后来呢？――他们在说些什么？做些什么？――可要把故事想完整哦！想得细致些，有意思些。（学生静静思考）

　　三、交流表达，指导写作方法

　　1、谁愿意把你编的故事说给大家听听？

　　点评学生故事（扣住“完整”“有意思”来说。“有意思”指故事有变化的情节，有想象力，有一定的表情、动作、对话等的细节描写等。

　　2、把故事编完整，再编得有意思，其实也不是很难。

　　咱们把故事说给同桌的小伙伴听一听。听完别人的故事，可以夸一夸他编得最有意思的地方，也可以给他提点好的建议。

　　四、总结，激励学生*作

　　刚才同学们相互交流，说得挺好，把你说的故事写下来，就是非常好的童话故事了。我们回到教室后，把故事完整地写下来，为你的故事取一个题目。老师非常期待你们的精彩故事。

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展4）

——《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)

《蒲公英》教学设计1

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、了解课文内容，知道蒲公英、松子、黄豆传播种子的方法，培养学生对大自然的热爱之情。

　　2、会认14个字。自主积累词汇。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、识字。

　　2、知道蒲公英、松子、黄豆传播种子的方法。

　　三、教学难点

　　有感情地朗读课文。

　　四、教学准备

　　识字卡片，幻灯片，植物传播种子的资料。

　　五、教学过程

　　1、出示课题，引发质疑。

　　读了课题之后你想知道什么？

　　2、初读课文，掌握生字读音，了解课文内容，初步解疑。

　　(1)自由轻声读课文，想

　　想你知道了什么。

　　(2)全班交流，相互解疑。

　　(3)检查生字认读情况。

　　出示生字卡片。重点注意蒲、荚这两个字的读音。

　　(4)同桌互读课文，检查读音。

　　(5)自由轻声读课文，标出自然段的序号。你还有什么不懂的问题提出来。

　　3、细读课文，感悟“小伞兵”情感变化，了解植物传播种子的方法。

　　(1)自由轻声读，思考：小伞兵在找家的过程中心情是怎样变化的，你是从哪感受到的？

　　(2)在学生交流过程中，重点引导感悟。

　　第二自然自然段，体会小伞兵害怕、惶恐的心情。

　　第三、四自然段感受小伞兵放松的心情。

　　第五、六自然段感受小伞兵高兴的心情。

　　指名有感情地朗读课文。

　　说说蒲公英是怎样传播种子的。

　　4、扩展延伸。

　　你还知道哪些植物传播种子的方法。

　　板书设计

　　3、蒲公英的种子

　　吹上了天、害怕

　　小伞兵、飞呀飞、放松

　　躺在地上、高兴

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、巩固课文内容。

　　2、复*会认字。

　　3、学*会写字。

　　二、教学重点

　　写好每个字。

　　三、教学难点

　　掌握字形，把字写美观。

　　四、教学准备

　　字词卡片，幻灯片。

　　五、教学过程

　　1、自主选择喜欢地段落背诵。

　　2、复*会认字，自主记忆字形。

　　抽取卡片检查。说说自己是如何记住这些字的。

　　口头组词。

　　读“我的词语库”中的词语。

　　3、学*会写字。

　　巩固认读。

　　指导学生书写。

　　读帖观察、总结规律、练*书写。

　　练*书写时强调一写二看三对照。

　　4、在听写本上听写这8个生字

《蒲公英》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“嘱咐”等生字组成的词语，并学用“嘱咐”造句。

　　3、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不被表面现象所迷惑。教学重、难点：

　　理解课文内容，能有感情地朗读课文，理解寓意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图揭示课题。

　　1、老师今天给同学们带来了什么？(板书课题)教学“蒲”字读音及写法。

　　2、蒲公英的种子什么样子？(师吹手中的蒲公英)。

　　3、读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己或是联系上下文理解。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　2、四人小组检查自学结果。

　　3、师检查自学情况。

　　(1)读出下面生字词。

　　(2)指导朗读长句子。

　　(3)师生共同纠正读错的地方。

　　三、指导书写。

　　1、指导易错词写法。

　　2、描红。

　　3、评议。

　　第二课时

　　(一)创设情境，导入新课：

　　1、(师吹蒲公英)瞧，这就是蒲公英的花瓣落后，长出的洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球变成了几十个小降落伞，现在你就是小蒲公英种子，在蓝天白云下随风飘荡，开始了独立的生活，你们想飘向哪儿呢？

　　2、学生自由说。

　　(二)学*第二自然段 。

　　1、我们小种子们想去不同的地方，作为我们的老前辈——太阳公公，对我们有什么建议？

　　2、打开书，读课文。

　　3、谁来当太阳公公，对我们这些小蒲公英种子提建议。太阳公公是用什么语气说的？练*用“嘱咐”造句。

　　4、再读一读太阳公公的话。自由读，指名读，学生评。

　　5、你来说说对阳光下的沙漠、阳光下的湖泊的感受。联系太阳公公说的一番话，你有什么问题吗？

　　(二)学*第三自然段

　　1、听了太阳公公的话，蒲公英的种子们即小降落伞们怎么做？

　　2、种子们都到泥土中去了吗？

　　3、四人小组合作学*。仔细读一读第三自然段，看有两颗种子是怎么做的？交流自己的发现。

　　第一颗种子：

　　(1)说一说这颗小种子看到“黑黑的” 和“金光闪闪的”这两种不同的情景，想到了什么，心情怎么样？(兴奋)

　　(2)指导学生朗读。通过朗读来表现自己对这句话的理解。

　　第二颗种子：

　　(1)“波光粼粼”是什么情景？

　　(2)想象一下，在这么美的环境里，这颗小种子想去干什么呢？

　　(3)你能读好这句话吗？自由读。指名读。范读。男生齐读。

　　(三)学*第四自然段

　　1、蒲公英们，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，结果呢？

　　2、指导朗读第四自然段。

　　3、如果你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想？你会对其他种子说些什么呢？

　　(四)延伸拓展，故事表演

　　1、现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。

　　2、分大组练*表演。语言要通顺，加上动作，表情，可适当加入想象。

　　3、小组表演，评选出最佳演员。

《蒲公英》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，正确描红书写汉字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，概括课文内容。

　　教学重点：

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　概括课文的主要内容。

　　教学准备：

　　课件

　　一、导入新课：

　　1、多媒体出示：蒲公英图片

　　师：同学们，这是什么植物？你对它了解多少？（指名回答）

　　2、简介蒲公英。（课件出示：蒲公英也叫黄花地丁，多年生草本植物，春天时开黄色舌状花，果实成熟时训就像白色绒球，有风时随风飞散。种子是靠风传播的。）

　　3、板书课题：8·蒲公英（学生跟着书空）

　　4、齐读课题，今天让我们一起走进蒲公英的世界。

　　二、初读感知：

　　1、老师送大家一句话：“书是自己读出来的。”请大家自由练读课文，要求借助课后生字读音，努力把文章读通顺。（课件出示一读要求）（师评价班级读书情况）

　　2、检查自读情况。

　　（1）、出示生字词（带拼音），会读吗？（开火车认，齐读）

　　绒球、降落伞、表面

　　沙漠、迷惑、嘱咐

　　富翁、湖泊、泥土

　　黑黝黝、波光粼粼

　　金灿灿、竞相开放

　　（2）把生字的小帽子去掉还认识吗？（去掉开火车读）

　　（3）如果能读出有些词表达的意思那就更好了，来，一起试一试。

　　（3）（进行表扬、鼓励，再增加难度）多媒体出示句子：

　　①一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞。在蓝天白云下随风飘荡。

　　②只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。（指名读）

　　（4）生词、句子小朋友读得真准，如果把它们带入到课文当中去，你们还读得准吗？（大声读课文两遍，做到四个不：不添字、不漏字、不错字、不破句）（课件出示二读要求）

　　（5）分小节读全文，概括段意，主要内容：

　　1这篇课文共有4个自然段，这次我们来指名分段比赛朗读课文。（一生站起来读，其余孩子也把书竖起来认真听讲，并思考这段话讲了什么？）

　　第一段：蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。

　　第二段：太阳公公嘱咐它们只有泥土才是他们生长的地方。

　　第三段：有两棵种子不听太阳公公的话，分别落到沙漠和湖泊。

　　第四段：第二年春天，落到沙漠和湖泊的种子都死了，落到泥土的种子茁壮成长。

　　2、概括主要内容，教给方法：把每段意思连起来，就是文章的主要内容了。谁来说说？

　　3、指导孩子把四段意思连起来的一段话再概括精练些。（三读课文：如何把主要内容概括得更加简洁？）

　　三、识字教学：

　　下面我们来正确规范地写生字。出示十个生字。

　　表、惑、富

　　绒、球、降、嘱、咐、漠、泥

　　1、观察字形，说说发现了什么？（上排上下结构，下排左右结构）

　　2、说说每排哪个字最难写？）师两种结构各范写一个字。（惑和嘱）

　　3、生一起描红，先复*写字姿势，再放古筝轻音乐描红课后田字格中的生字。

　　（描红要求：1、仔仔细细地描；2、注意描红的速度；3、边描边观察每部分的位置。）

　　（课间师在黑板上画开黄花的蒲公英简笔画）

《蒲公英》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解生词。会用“可爱”“亲切”造句。

　　3、通过对课文语言文字的朗读感悟，知道做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　4、培养学生应用信息技术查询和运用资料的能力。

　　教学重点：

　　1、读懂太阳公公的嘱咐以及两颗种子错误的想法和做法。

　　2、练*有感情的朗读课文，复述课文。

　　教学难点：归纳、理解寓意。

　　教学对象分析：学生为八、九岁儿童，形象思维占主导地位，对情节生动的寓言故事比较感兴趣，所以在本课教学中，学生在对故事内容的理解上，难度不是太大，而对寓言故事所包含的寓意却不易理解。

　　电教媒体设计：

　　课件一（动画）：寓言故事情节为内容的课件。

　　课件二（语段）：“一阵阵风吹过，那可爱的小绒球变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”。

　　课件三（语段）：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

　　课件四：

　　1、一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

　　2、他得意的说“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、实物展示，导入课题：蒲公英

　　师：老师今天给同学们带来了什么？（板书课题）教学“蒲”字读音及写法。蒲公英的种子什么样子？（师吹手中的蒲公英）。这些蒲公英在空中飞呀飞，飞到哪里呢？后来，它们遇到了谁？它对蒲公英说了些什么，蒲公英又是怎么做的呢？请大家带着这些问题仔细读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己查字典或是联系上下文理解。

　　二、学生初读课文，教师巡视。

　　三、检查初读效果：

　　1、指名读课文。师生适时正音。（重点字音：泊茁）

　　2、通过自读，了解了什么？

　　四、精读课文。

　　1、师：蒲公英像什么（要求学生上网查找网址一后回答）？文中哪一句写了它的样子？

　　2、出示课件二：（相机学*“绒”“降”“伞”）

　　a、指名读后说说什么可爱（蒲公英）。在日常生活中你还觉得哪些东西可爱？谁能用“可爱”说一句话。（教者有意识让学生将“可爱”放在句子前面、中间和后面进行练*）。小朋友，“可爱”这个词的脾气多好，它可以在句子末尾，也可以在句子开头和中间，其实我们学过的词语中有很多和“可爱”一样，能变动位置，希望小朋友们以后用词造句时，尽量考虑给它们多安排些位置。

　　b、这些蒲公英在天上飞呀飞，它们自由自在，假如你就是一颗蒲公英的种子，你在天空中飞，你的心情会怎样呢？（让学生边学飞的样子，边说出自己的心情。）

　　c、指导朗读所出示的句子。

　　3、这些可爱的蒲公英在空中飞呀飞，它们遇到了谁？（生：太阳公公）太阳公公对蒲公英说了什么？（出示课件三）指名读。这个小朋友读的好吗？（让学生评述）引导学生说出应该读出“亲切”的语气。你能用“亲切”说一句话（注意将“亲切”放在不同位置）。太阳公公说的“沙漠”“湖泊”你知道吗？（师利用课件一简要介绍“湖泊”，让学生上网查找关于“沙漠”的有关内容——网址二）

《蒲公英》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句意思。读准生字，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*

　　二、情境导入

　　夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，在一座街心公园里，焦虑了一天的蒲公英也进入了梦乡，你们看她正做着甜甜的梦呢。

　　那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？让她那么开心，这堂课让我们一同悄悄走进蒲公英的梦乡。

　　三、品读课文最后一个自然段

　　1、蒲公英做了怎样的一个梦？文中哪个自然段写了她的梦？快速阅读课文，找出来认真读一读。

　　2、反馈：她梦见了什么？想象画面，美吗？在这样的美景中蒲公英的心情怎样？文中哪个词反映了她的心情？（快乐）谁能带着这种快乐的心情吧蒲公英梦境的美读出来？

　　3、过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。蒲公英为什么会做这样的梦？梦中的蒲公英快乐的笑了，现实中的蒲公英快乐吗？自主合作品读课文。

　　四。品读蒲公英担心开不出漂亮花朵部分

　　1、小组合作学*1—6自然段

　　课件三：小组合作学*要求

　　A、快速浏览课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子来。

　　B、思考：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？请画出句子。

　　2、课堂反馈：根据学生提出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　3、指名感情朗读，师指导朗读并引导感悟：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？

　　4、有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？椰子树伯伯是怎样去安慰她的？听了椰子树伯伯的话蒲公英放心了吗？从哪里看出来的？从蒲公英的担心中你体会到了什么？（城市饱受着噪音、汽车废气和有腐蚀作用的酸雨等恶劣环境的困扰）

　　5、分角色朗读1—6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡，组织评议是否读出了蒲公英的担心。

　　6、过渡：是呀，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，蒲公英开花了，她迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。“迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

　　五、品读蒲公英的遭遇部分

　　1、蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段。

　　2、课堂反馈：有哪些不幸遭遇。讨论：蒲公英的不幸遭遇说明了什么？（城市因为不重视环保，生存环境就会受到严重的破坏，自然也会使人联想到我们人类也必然逃脱不了蒲公英那样的遭遇。）

　　3、在经历了这场不行的遭遇后，蒲公英和椰子树伯伯有一段怎样的对话，请在书上画出来。

　　4、朗读感悟。男同学度椰子树伯伯的话，女同学度蒲公英的话。

　　5、从他们的对话中你体会到什么？（蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是表达了作者对治理环境的希望；椰子树伯伯的话说明人类今天已经有了环保意识。他们的对话就是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾。可是，这一切人们都做到了吗？

　　课件六：环境污染的图片

　　六、总结拓展，升华情感

　　1、看了这触目惊心的画面，你有什么要说的吗？

　　2、孩子们故事读完了，蒲公英的悲惨遭遇真让人同情，难怪她会做这样的美梦！梦不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们所希望的那样。但有梦就有希望，梦在希望就在，就会努力把它变为现实，这是蒲公英的愿望，更是我们人类保护环境，爱护我们赖以生存的地球的殷切希望。让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

　　3、在此感情朗读蒲公英的梦境。

　　七、课外延伸，能力迁移

　　1、有感情的朗读课文，把文中描写生动、形象的部分积累下来。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展5）

——《游园不值》教学设计范文10份

　　《游园不值》教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　２、利用各种方法学*诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　【课前准备】课件《春江花月夜》词带

　　【教学流程】

　　一、激发兴趣，精讲引思

　　１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学*一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

　　２、（投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学*它。

　　二、自读自悟，乐于探索

　　１、指名读古诗。（纠正字音）自读―――交流读―――小组读―――齐读（掌握节拍）

　　２、复*古诗学法

　　我们以前学*古诗采用了什么方法呢？

　　① 知诗人，解诗题。

　　② 抓字眼，晓诗意。

　　③ 入诗境，悟诗情。

　　３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

　　４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

　　① 在交流的过程中，指导学生学*理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

　　② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

　　③ 读全诗。

　　④ 完整地说说诗意。

　　《游园不值》教学设计 2

　　教学目标：

　　1．运用多种识字方法自主学*生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。

　　教学难点：

　　感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1．课前布置学生收集有关描写春天的古诗。

　　2．挂图、课文朗读带、录音机。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1．启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们*时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

　　学生谈春雨。

　　2．导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生*和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．教师范读古诗，简介这首古诗。

　　提问检查学生课外收集资料、预*课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学*。

　　要求：①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3．检查自学情况：

　　（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的意思是雨降落、降临。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读感悟，体会意境。

　　（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练*有感情地朗读这首诗。

　　（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　1．感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？

　　（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）

　　2．着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　（1）学生说说自己对诗句的理解。

　　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）

　　春雨有这么重要的`作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

　　（春雨具有无私奉献的精神。）

　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

　　（对春雨的喜爱和赞美。）

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）

　　3．学*“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？

　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

　　说说颈联两句的意思。

　　4．想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？

　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　说说对这两句的理解。

　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？

　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）

　　三、总结升华，指导背诵。

　　1．学*了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2．朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　四、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首（其一）

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看*却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　五、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　第二课时

　　一、复*，导入新课。

　　1．指名背诵《春夜喜雨》。

　　2．谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学*了杜甫的《春夜喜雨》，今天再来学*宋代叶绍翁的《游园不值》（板书课题）。

　　3．设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。

　　2．学生用自己喜欢的方式读诗。

　　3．指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：

　　应：在诗中读yīng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。

　　屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。

　　苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。

　　扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。

　　4．说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）

　　三、再读古诗，读中感悟。

　　课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：

　　1．理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。

　　（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？

　　讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）

　　诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。

　　（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

　　（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学*，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

　　（3）体会诗人的感情。

　　“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？

　　体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。

　　2．感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮——他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）

　　（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

　　（满园——一枝，关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）

　　（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？

　　（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？

　　引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　3．点题解疑，升华情感。

　　现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）

　　4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　四、指导写字。

　　1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。

　　2．指导写字。

　　（1）观察记忆字形。

　　这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。

　　（2）写字。

　　左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字*惯。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。

　　2．读一读：

　　春日（宋朱熹）

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　城东早春（唐杨巨源）

　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

　　若待上林花似锦，出门俱是看花人。

　　板书：

　　游园不值（宋叶绍翁）

　　（看）一枝红杏——（想）满园春色

　　《游园不值》教学设计 3

　　教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

　　2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养学生的动手能力。

　　3、练*有感情地朗读古诗。

　　教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？

　　2、介绍作者（用投影片将作者情况演示出来）。

　　3、初读，大体了解内容。

　　4、听录音，听示范朗读。

　　5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。

　　6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。

　　7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。

　　①应：原意"应该"，这里当"大概"、"可能"讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当"可怜"讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。

　　久：很长时间。

　　②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　8、有感情地读，读出诗的韵味来。

　　①老师范读，指导有节奏，读出重音。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，

　　小扣/柴扉/久/不开。

　　春色/满园/关不住，

　　一枝/红杏/出/墙来。

　　②出示插图，引导学生进入情境。

　　9、启发想象：

　　①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②园中的景象是怎样的？

　　a、有柳树，有美丽的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有浓郁的花香。

　　10、学生讲完后，自己动手设计，画画。

　　11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。

　　12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。

　　编儿歌或诗：老师示范

　　春色满园绿青苔，

　　鸟语花香蝶蜂缠，

　　花红柳绿笑开怀，

　　红杏出墙引客来。

　　13、背诵诗句。

　　14、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学*和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　作业：背诵、默写《游园不值》

　　《游园不值》教学设计 4

　　学*目标：

　　1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

　　2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。

　　3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

　　学*过程：

　　一、揭示课题，读诗，背默诗

　　古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的美好景象于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素——古诗语言，今天我们请来了宋代的一位大诗人，名叫——叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。

　　出示：游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，

　　小扣柴扉久不开。

　　春色满圆关不住，

　　一枝红杏出墙来。

　　我们一起读一读这首诗。

　　相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。

　　我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。

　　默写（指名一位同学上黑板来默写）

　　二、学*新诗，解意，晓意境。

　　（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。

　　这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。

　　应怜屐齿印苍苔，

　　（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。

　　怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。

　　（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）

　　（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

　　1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

　　想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

　　请你们描述一下看到的满园春色。

　　（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

　　2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？

　　3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？

　　出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

　　4、拓展写春的其他诗。

　　这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章

　　等闲识得东风面，迟日江山丽，桃红复含宿雨，桃花一蔟开无主，

　　万紫千红总是春。春风花草香。柳绿更带春烟。可爱深红爱浅红。

　　——朱熹——杜甫——王维

　　小诗人们继续吟诗吧！

　　碧玉装成一树高，春眠不觉晓，好雨知时节，

　　万条垂下绿丝绦。处处闻啼鸟。当春乃发生。

　　不知细叶谁裁出，夜来风雨声，随风潜入夜，

　　二月春风似剪刀。花落知多少。润物细无声。

　　——贺知章——孟浩然——杜甫

　　5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

　　比较：春色满园关不住，春色满园关不住，

　　一枝红杏开得艳。一枝红杏出墙来。

　　品味一下，现在的诗好在哪儿了？

　　得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

　　这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。

　　三、拓展、化用或运用

　　1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？

　　一枝红杏出墙头，

　　墙外行人还独愁。

　　——唐吴融

　　杨柳不遮春色断，

　　一枝红杏出墙来。

　　——宋陆游

　　2、情景中理解何为“改造”与“引用”。

　　扮演成叶绍翁“听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品，你们误会我了。创作时，正值我“山重水复疑无路”，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，确实能让我想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”

　　现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？

　　看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。

　　四、总结古诗学*收获

　　今天这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的`美。

　　五、留趣课外，激发爱诗之情

　　过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。

　　地址：北京宣武区北京小学吉春亚

　　1、春雨，古今中外多少人赞美你。“ ”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

　　2、“ ”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。

　　3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“

　　”所表现的景象吗？

　　4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是“ ”。

　　板书：游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，读背

　　小扣柴扉久不开。读懂（释留补调）

　　春色满圆关不住，

　　一枝红杏出墙来。读写

　　《游园不值》教案+课堂实录

　　学*目标：

　　1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

　　2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。

　　3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

　　一、导入课题

　　学生背诗。

　　师：同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛

　　师指名背诵《题李凝幽居》

　　师：大家都知道这里的故事，于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和的典故，于是贾岛也就成了苦吟诗人。

　　贾岛还写过《寻隐者不遇》生齐背。

　　师：同学们，你们有没有发现，现在是寻——隐者不遇，刚才访李凝不遇，都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。古代诗人就喜欢写不遇，今天我们就来学*这首叶绍翁的《游园不值》，学生读课题。

　　二、理解诗题

　　师指着板书：咱们来看，作者叫——

　　师：在——游园

　　师：我们一起来推敲推敲“不值”

　　师：这个“值”的意思就是（相遇）。

　　师：不值呢？

　　三、感悟诗意

　　师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。

　　生自由读。

　　指名读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　听录音或师范读

　　师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时看到了什么？

　　课堂预设：

　　生：红杏。红杏是一种美丽的花。

　　师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？

　　生：春天。

　　师：许多诗人就写过杏花。就说叶绍翁的好朋友陆游。

　　出示：陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。”

　　师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！

　　生读：杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。

　　师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！

　　齐读：一枝红杏出墙来。

　　师：继续介绍，还有呢？

　　课堂预设：

　　生：柴扉。柴扉是用柴和树编成的门。

　　师：用词概括一下

　　生：很简陋，很破旧。

　　师：对，就是这样用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接*大自然的本色。

　　师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。

　　生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉）

　　师：谢谢。继续介绍，还有呢？

　　课堂预设：

　　生：苍苔。

　　师：见过吗？

　　生：我知道苍苔是一种绿色的植物。

　　师：经几名同学的发言，苍苔就是潮湿的地方，贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着墙角边不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的青苔。给你的感觉是

　　生：我觉得春天了。

　　……

　　师：原来这小小的生命把春天唤醒了。……

　　师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。这红杏将我们的心肺滋润了。

　　四、品读诗情

　　师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？（怜）

　　师：你有一双慧眼，看看诗中的哪个字包含了诗人对这些景物的“怜”？

　　生读诗。

　　课堂预设

　　生：印。“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。

　　师：所以他说印，不说踩。这印是谁留下来的？

　　生：诗人。

　　师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？猜一猜。

　　师：在当时，穿木屐是一种身份的象征。叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。那是说明自己（很高贵、很休闲）

　　师：是啊，他要自然的打扮，轻松的打扮。所以他就要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱，爱中还透着怜惜。

　　现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走，注意同学观察。指名走。

　　师：你为什么这样走？

　　生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点。

　　师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走的就怎么读。

　　生读。

　　师评：（能不能走得快一些？不能，这里要读得慢还轻。）

　　师：亲爱的同学们，来吧，你想怎么样走，就怎么样读。

　　师：还有哪个字也体现了？

　　课堂预设：

　　生：小扣。

　　师：扣的意思就是

　　生：敲

　　师：小扣的意思就是？做做动作。

　　学生做动作。

　　小扣就是轻轻地敲。

　　师：“小”字还会令人想起一个成语

　　生：小心翼翼。小，就是轻轻地小心翼翼地敲。把手举起来。

　　师孩子：你扣了多长时间？

　　生：很久。

　　师：把你的感受告诉大家。

　　生读：小扣柴扉久不开。

　　师：你扣了多长时间？

　　生读：小扣柴扉久——不开。

　　师评他的“久”，表示时间的长。师范读：小扣柴扉久——不开。

　　师：扣出的那可是对园主人的

　　生：尊重

　　师：对春天的

　　生：喜爱

　　生：怜惜

　　师：给他掌声。他说喜爱，他说怜惜，便让我想起“扣柴扉”，体现的是对春天的怜惜。那“小扣”也体现一个字

　　生：怜

　　师：讲的真好。关于“怜”字，有一个故事。叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。因为嫌，所以主人就不给诗人开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”，说明园主人爱惜，也说明诗人爱惜。

　　师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。*时，写一篇散文，三五百字。古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字，所以古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠呀。

　　师：还有哪个字？

　　课堂预设：

　　生：关

　　师：与下文哪个字相对？

　　生：出。

　　师：他会推敲，给他掌声。他由“关”想到了“出”。看看，关与出。

　　师：关就是整个门整个的一切都封锁了。所以红杏要出来需要力量。瞧瞧这“关”，这“关”得越紧我就越想出来。如果不关的话，我可能想怎么长就怎么长，我也不知道被“关”的滋味，我就不知道想不想出来的感觉。所以这一关，我就想出来。所以红杏才能显出特别的美丽而有魅力。

　　师：同学，该怎么读这句？我读前半句，生接读（很有力量）

　　五、再品名句

　　重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

　　1、一首好的诗能流传千古，关键在于其中的一两句名句。就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

　　想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

　　请你们描述一下看到的满园春色。（可学生几分钟时间写一写）

　　（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。院子里生机盎然，。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

　　2、为什么我们能感受到的那么多，想的那么多？想象园子有多美园子就有多美，有多热烈就有多热烈，有多热闹就有多热闹。这一切都缘于（一枝红杏）。应了一句“红杏枝头春意闹”。一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。

　　3、美文大师朱自清看到这样的情景，会留下怎样的语言呢？

　　出示：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

　　六、拓展延伸

　　1、小诗人们继续吟诗吧！你还知道哪些描写春天的诗呢？

　　碧玉装成一树高，春眠不觉晓，好雨知时节，

　　万条垂下绿丝绦。处处闻啼鸟。当春乃发生。

　　不知细叶谁裁出，夜来风雨声，随风潜入夜，

　　二月春风似剪刀。花落知多少。润物细无声。

　　——贺知章——孟浩然——杜甫

　　2、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

　　比较：春色满园关不住，春色满园关不住，

　　一枝红杏开得艳。一枝红杏出墙来。

　　品味一下，现在的诗好在哪儿了？

　　得出：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

　　这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读—指名读—齐读。咱们再富有情感的地读一读。

　　3、叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）

　　七、总结全课

　　我们学*的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就要努力进行课外积累，相信大家会有更多的收获！

　　板书：

　　《江南春绝句》《游园不值》教学构想（北师大版七年级下册教案）

　　这两首诗都是七言绝句，且都蕴含有理趣，虽然每首诗只有四句，但要细致品味的地方可不少，一课时内教学完还有一定的难度呢。

　　两首诗没有难认的字，第二首诗或可有难认字，也有注释。所以，在了解作者之后，可以让学生对照注释，理解词义，自读至能够背诵。

　　问题与处理步骤可以这样设计：

　　1、了解杜牧、叶绍翁。

　　2、说说诗体特征。

　　3、理解词义：山郭不值怜

　　4、自读背诵。

　　5、分别用自己的语言解说这两首诗。

　　对以上四个问题的处理：1、2课前预学，课内交流；3、4课时边读边理解，课内抽查掌握情况；5让不同的学生用自己的语言说说理解，意图是让学生对诗有一个整体了解。

　　问题探讨：

　　《江南春绝句》

　　1、交流：请你赏析第一、二句诗。（从用词，视角，画面，意象，技巧等方面思考。）

　　（这个问题具有开放性。“千里”虽不是实指，但写出了江南的辽阔；有写听觉，闻莺啼，有写视觉，看绿红；绿红对比鲜明，写出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、风四种意象并列，抓住了所见所感受到的江南春天景物，至于江南景物还有许多，则留给读者去想像，用经验去补充，或可说这是诗人给读者留下的空白。）

　　2、明朝学者杨慎认为杜牧的“千里莺啼绿映红”中的“千里”应改为“十里”，这才听得见“莺啼”，看得见“映红”。你同意他的看法吗？说说你的理由。

　　（问题结论参看教师用书。）

　　3、诗的最未一句教材中用的是句号（。），可不可以改成感叹号（！）或问号（？），说说这两句诗的意味。

　　（具体可参看用书资料P112《诗的多方位思考》。作者在此写出了某种（历史或社会的）感叹。）

　　《游园不值》

　　4、“怜”字是关健词语，推敲这个词语，作者在“怜”什么呢？

　　（“怜”苍苔，苍苔上印有屐齿痕，有人来此地，诗人怜惜有人打破了园的宁静；“怜”柴门久不开，诗人来探访园的主人而主人不在。通过一个“怜”字，可以看出诗人是一个很细心且有耐心，外部感觉细致且内心敏感的人。作者在叙述中写出了自我。）

　　5、三、四句诗是写景，联系上两句诗看，诗人的感情有怎样的变化？这两句诗包含有怎样的理趣？具体说说。

　　（1、2句诗写自己游园而没有进门，这多少有点郁闷吧，3、4句诗写在园外看到一枝出墙的红杏，写出了自己游园而不能进的惊喜。同样，这一句表现了春天的美好。同时还蕴含有“某种生机、活力压制不住”“知微见著”的理趣。）

　　6、有人说把“一枝”改为“数枝”更好，说说你的理解。

　　听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今天老师就带你们到南方走一趟。

　　《游园不值》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。

　　2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学*古人做诗的反复推敲。

　　3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。

　　【教学重点与难点】

　　体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。

　　【教学过程】

　　一、课前交流

　　1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。

　　2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。

　　3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。

　　二、导入新课，通读全诗，指导朗读

　　1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。

　　2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。

　　3、指生再读，齐读。

　　三、整体感知，了解“相遇”内容

　　1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。

　　2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。

　　（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。

　　（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。

　　（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。

　　（生齐读最后一句。）

　　3、师小结，配乐，生齐读。

　　四、细读品味，体会用词和情感

　　1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。师板书。

　　2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱

　　3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。

　　4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。

　　5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。

　　6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。

　　7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）

　　五、拓展阅读，品悟哲理

　　1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？

　　生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。

　　师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——

　　生：遇。不遇中有遇。师板书

　　师：让我们回过头来再读课题——

　　生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。

　　2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。

　　（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）

　　《游园不值》教学设计 6

　　一、激情导入：

　　1．歌曲欣赏：（课件播放）

　　现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来欣赏一首歌《春天在哪里》，好不好？

　　2．引入：

　　同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件）

　　师板书题目《游园不值》。

　　二、初读感知：

　　1．解读诗题：

　　从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　2．介绍作者：（出示课件）

　　叶绍翁南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江）叶氏。生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，《游园不值》历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，*易含蓄，词淡意远，耐人寻味。

　　3．初读，大体了解诗的`内容。

　　4．听配乐朗读。（出示课件）

　　5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学*生字词。

　　屐齿苍苔小扣柴扉出墙来不值

　　6．指导朗读，读出诗的韵味来：

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

　　三、解读诗意：

　　1．自读全诗，思考：

　　诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）

　　请生读，齐读（要求：字正腔圆）

　　2．咬文嚼字’、品悟诗意

　　（1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　（2）字词质、释疑。

　　应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　久：很长时间。

　　（3）指名逐句交流对诗句的理解。

　　大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　四、感悟诗情：

　　1、探寻“不值”原因，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）

　　（1）重点理解“扣”什么意思？（敲）

　　把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）

　　（2）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）

　　（3）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）

　　2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）

　　诗人认为是什么原因呢？

　　（1）用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）

　　（2）诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）

　　为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）

　　（3）训练朗读（读出爱惜）

　　（4）大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔”

　　（5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落）

　　（6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，失望。

　　3、欣赏红杏，感受春意

　　专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。

　　（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

　　是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）

　　想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）

　　（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）

　　满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）

　　（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）

　　如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）

　　你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）

　　4、启发想象：

　　①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

　　《游园不值》教学设计 7

　　一、教材分析：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

　　二、设计理念：

　　追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂

　　三、教学目标：

　　1、认知目标：

　　（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

　　（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　2、情感目标：

　　（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

　　（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　3、能力目标：

　　（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

　　（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　四、教学重、难点：

　　1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

　　五、教学准备：

　　《游园不值》课件

　　六、教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计说明

　　一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。

　　1、出示《题李凝幽居》――贾岛，引出推敲的典故。

　　2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

　　一、回忆旧知，进入新课的情境。

　　1、全班朗读《题李凝幽居》――贾岛。复述“推敲”的典故。

　　2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

　　从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态――

　　二、解诗题，知作者，初读全诗。

　　1、介绍诗人。

　　2、读题目，读出停顿。

　　3、重点理解“值”，理解诗题。

　　4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

　　《游园不值》教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　２、利用各种方法学*诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　【课前准备】课件《春江花月夜》词带

　　【教学流程】

　　一、激发兴趣，精讲引思

　　１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学*一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

　　２、（投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学*它。

　　二、自读自悟，乐于探索

　　１、指名读古诗。（纠正字音）自读———交流读———小组读———齐读（掌握节拍）

　　２、复*古诗学法

　　我们以前学*古诗采用了什么方法呢？

　　①知诗人，解诗题。

　　②抓字眼，晓诗意。

　　③入诗境，悟诗情。

　　３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

　　４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

　　①在交流的过程中，指导学生学*理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

　　②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

　　③读全诗。

　　④完整地说说诗意。

　　《游园不值》教学设计 9

　　教学目标：

　　学*《望洞庭》和《游园不值》，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　一、复*导入：

　　1、人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句―杜甫，独坐敬亭山――李白，登鹳鹊楼――孟浩然）。

　　2、回忆一下我们学*古诗的方法是什么？（屏幕出示：学*古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）

　　二、整体通读，把握诗境

　　1、今天我们要学*的是17课的后两首古诗，你们是按照这几步预*的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预*成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）

　　2、 同学们准备好了吗？下面展示自己的预*成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 纠错 指导“磨、屐齿、青螺”的声音，指导“屐齿”的字形和意思）

　　三、分步解读，品悟诗情。

　　（一）学*《望洞庭》

　　1．谁愿把《望洞庭》读给大家听，作者写了哪些景物？[板书：湖水 秋月 山]

　　2．这湖水 秋月 君山构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？[如果一个学生说不全就这样引导，谁还有补充] [评价：某某同学给大家描述了一幅多美的画面呀！ 或者说：你真会想象，描绘的多美呀！]

　　3．我们走*洞庭湖，欣赏欣赏这里的美景吧。把你看到的画面读给大家听好吗？

　　4．刘禹锡的这首诗不但诗中有画，而且诗中有情，读着这首诗，你体会到了诗人什么样的感情呢？

　　若学生说：作者对洞庭湖的美景是无比的喜爱？[插问：从哪知道的？]（抓住比喻句来理解。）

　　若学生说：无风的湖面像一面未曾打磨的大镜子，作者是非常的喜欢，师评，是呀，多美呀！读出来。

　　总评：迷人的波光、柔和的月色、美丽的君山，多么让你、我和作者喜爱呀，来把你的喜爱之情表达出来。

　　（二）学*《游园不值》

　　1．作者叶绍翁来到了朋友家遇到了什么样的事情？他想到了什么？看到了什么？

　　2．柴门不开，他为什么想到是园子的主人爱惜那绿色的苔藓，才不开门的呢？（联系下文来谈自己的理解）

　　3．根据园子门口的苔藓和出墙的红杏，你想象一下园中会是一幅怎样的春景图呢？

　　4．作者没有看到满园的春色，却想象到了五彩缤纷的春天，当作者想到这些的时候，心情会是怎样的？把你对作者的理解读出来。

　　四、回归整体，对比参读

　　1．这两首诗在写法上有什么相同的地方？都进行了大胆的想象，表达出对景物的赞美之情。

　　2．把这种感情读出来。

　　《游园不值》教学设计 10

　　一、教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。

　　3、练*有感情地朗读古诗。

　　二、教学重点：

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　1、揭题，明确本课时学*目标：学*游园不值。

　　2、解题：诗中的园是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

　　3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。

　　4、初读，大体了解诗的内容。

　　5、师示范朗读。

　　6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

　　7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　8、字词质、释疑。（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。）

　　9、指名逐句交流对诗句的理解。（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

　　10、指导读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

　　11、启发想象：

　　①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

　　12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

　　13、交流：投影学生的画，师生评议。

　　14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）

　　15、*作，交流，评议。

　　16、背诵诗句。

　　17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学*和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　五、作业：

　　背诵、默写《游园不值》。

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展6）

——《分数的意义 》教学设计范文10份

　　《分数的意义 》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、使学生通过比较，体会引入百分数的必要性，联系生活实际理解并掌握百分数的意义。

　　2、掌握百分数的读写方法能正确地读、写百分数。

　　3、感受百分数在生活实际中的应用价值，增进学好数学的信心和乐趣。

　　教学重点：

　　理解并掌握百分数的意义。

　　教学难点：

　　百分数的意义和分数意义的区别。

　　教具准备：

　　教师：教材例题投影图。

　　学生：课前收集、整理生活中应用百分数的信息。

　　教学过程：

　　（一）创设激疑。谈话导入，揭示课题。

　　师：同学们，课前老师让大家收集生活中的百分数，收集到了吗？在哪收集的？这说明了什么？

　　师：既然百分数在我们的生活随处可见，这么有用，这节课我们就来学*百分数好吗？这节课我们重点学*百分数的意义和读写法。（板书课题）

　　（二）感受百分数产生的必要性

　　1.出示表格。

　　师：3位球员进行投球比赛，你认为谁的水*高？

　　2.引导学生展开讨论。

　　师：谁的水*高，只看投球次数或者投中次数可以吗？要看投中次数占投球次数的几分之几。

　　3.比较

　　师：我们来算一算，每位球员投中次数分别占投球次数的几分之中。

　　生汇报，师出示课件补充：

　　师：怎样来比较他们的大小呢？（通分）

　　生通分后汇报，师板书：13/20=65/100 ,15/25=60/100, 31/50= 62/100

　　通过进行比较，发现球员A的水*高。

　　（三）理解百分数的意义，学会百分数的'读、写法。

　　1、用百分数表示，读、写百分数

　　师：请你说65/100 ,60/100, 62/100每个分数具体表示什么意思？

　　生说，师课件显示：

　　65/100表示球员A投中次数占投球次数的一百分之六十五。

　　60/100表示球员B投中次数占投球次数的一百分之六十。

　　62/100表示球员C投中次数占投球次数的一百分之六十二。

　　师：像这样表示一个数占另一个数的一百分之几的分数还可以写成另外一种形式，叫做百分数。

　　百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示，读作百分之几。（板书）师示范写65%

　　师：谁能来读出这个百分数？

　　生：读作：百分之六十五。

　　师：将另外两个分数改写成百分数并读出它们。

　　2、件出示表格，补充完整。

　　3、归纳百分数的意义。

　　师：生活中你还见过哪些百分数？请你举例说说你收集到的其中一个百分数，它具体表示什么意思？

　　生举例说明，师板**录。

　　《分数的意义 》教学设计 2

　　教材分析

　　百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。教材在安排教学百分数意义时，从实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学*百分数。通过比较得出百分数的概念，即“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数”。要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，要注意孕含百分数应用题的基本思想，通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学*打好基础。并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行爱祖国、爱社会主义的`思想教育。

　　学情分析

　　学生对于百分数并不陌生，他们有的可能已经认识百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数学生对百分数的意义的认识和理解还不十分准确，因此，教学中引导学生理解了百分数表示的是一个数量是另一个数量的百分之几，也就是百分率的含义尤为重要。

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生初步认识百分数，感知和理解百分数的意义；能正确读写百分数；理解百分数与分数在意义上的区别；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。

　　2、过程与方法：组织与引导学生经历学*过程，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。

　　3、情感、态度与价值观：感受数学在现实生活中的价值，体会百分数与日常生活的密切联系及在实践中的广泛应用。激发数学学*的乐趣，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学重点和难点

　　教学重点：让学生充分体验，理解百分数的意义。

　　教学难点：让学生理解百分数和分数在意义上的区别和联系。

　　《分数的意义 》教学设计 3

　　教材分析

　　百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。教材在安排教学百分数意义时，从实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学*百分数。通过比较得出百分数的概念，即“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数”。要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，要注意孕含百分数应用题的基本思想，通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学*打好基础。并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行爱祖国、爱社会主义的思想教育。

　　学情分析

　　学生对于百分数并不陌生，他们有的可能已经认识百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数学生对百分数的意义的认识和理解还不十分准确，因此，教学中引导学生理解了百分数表示的是一个数量是另一个数量的百分之几，也就是百分率的含义尤为重要。

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生初步认识百分数，感知和理解百分数的意义；能正确读写百分数；理解百分数与分数在意义上的`区别；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。

　　2、过程与方法：组织与引导学生经历学*过程，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。

　　3、情感、态度与价值观：感受数学在现实生活中的价值，体会百分数与日常生活的密切联系及在实践中的广泛应用。激发数学学*的乐趣，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学重点和难点

　　教学重点：让学生充分体验，理解百分数的意义。

　　教学难点：让学生理解百分数和分数在意义上的区别和联系。

　　《分数的意义 》教学设计 4

　　教材分析

　　百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。教材在安排教学百分数意义时，从实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学*百分数。通过比较得出百分数的概念，即“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数”。要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，要注意孕含百分数应用题的基本思想，通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学*打好基础。并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行爱祖国、爱社会主义的思想教育。

　　学情分析

　　学生对于百分数并不陌生，他们有的可能已经认识百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数学生对百分数的意义的认识和理解还不十分准确，因此，教学中引导学生理解了百分数表示的是一个数量是另一个数量的百分之几，也就是百分率的含义尤为重要。

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生初步认识百分数，感知和理解百分数的意义；能正确读写百分数；理解百分数与分数在意义上的'区别；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。

　　2、过程与方法：组织与引导学生经历学*过程，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。

　　3、情感、态度与价值观：感受数学在现实生活中的价值，体会百分数与日常生活的密切联系及在实践中的广泛应用。激发数学学*的乐趣，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学重点和难点

　　教学重点：让学生充分体验，理解百分数的意义。

　　教学难点：让学生理解百分数和分数在意义上的区别和联系。

　　《分数的意义 》教学设计 5

　　分数的意义是人教版小学数学第八册第四单元的内容。这节课的内容是在学生学过分数的初步认识的基础上进行教学的。是学生系统学*分数知识的一个重要的起始概念。同时这节课也是为后面学*分数大小的比较、假分数与整数、带分数的互化、分数四则计算等打下基础的一课。因此本节在本章中具有十分重要的地位和作用。

　　新课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，要实现人人学有价值的数学 以及不同的人在数学上得到不同的发展的目标。在基本思想中也指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。把现代信息技术作为学生学*数学和解决问题的强有力的工具。

　　基于以上的认识，我将本节课的教学目标确定为：

　　1．知识与能力：通过探究性学*使学生知道分数的产生，理解并掌握单位1 及其分数的意义。

　　2．过程与方法：在网络*台的支持下，培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究，合作学*的能力。

　　3．情感态度与价值观：通过创设互相协作，积极探索的学*情境，培养学生的学*兴趣并渗透数学来源于实际生活的思想。

　　教学重点：理解单位1，归纳出分数的意义。

　　教学难点：理解并掌握单位1 及其分数的意义。

　　教具准备：多媒体教学课件

　　教学方法手段及学法指导：

　　四年级的学生已经具备了一定的信息收集和处理的能力，并能在网络环境下做出自我检测和评价。为实现上述目标，突破重难点，我将本节数学课设计成以计算机网络为依托的一种教学方式。在这个环境中，通过提供宽松的教学环境，相关的教学资源，调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，使其真正成为学*的主人。充分利用计算机的交互功能，让学生在网络环境下去完成学*任务。对于有困难的学生给予及时的辅导与帮助，让学生在学*过程中真正成为一个有思想、会思考的探究者。

　　教学过程：

　　一、创设情景

　　师：同学们，六一儿童节又快到了，你们高兴吗？每到这一天，我们学校都会组织野营拉练活动。

　　（播放情境动画：同学们排着整齐的队伍向大山中走去）

　　师：同学们在大自然中尽情地唱，尽情地跳。到了中午，大家*地而坐，一起用餐，别提多高兴了。可是有一个低年级的小同学在吃午餐时却遇到了一个问题。

　　（出示课件：一张饼，4个人分）

　　师：原来啊，他们组有4个人，可是他只带了一张pizza饼，该怎么分才能让大家都满意呢？你们愿意帮帮他吗？

　　师：从这里不难看出，在实际生活中，往往会得到一些不能用整数表示的结果，比如分东西、测量或计算等，这时就需要用一种新的数分数来表示，这样就产生了分数。这节课我们就共同研究分数的意义。

　　说明：知识源于生活，又服务于生活。教学中，通过创设学生感兴趣的情境，联系学生已有的生活经验，让学生体会到数学知识、数学问题来源于生活的思想。

　　二、归纳意义

　　1．回顾旧知

　　师：三年级时我们对分数已经有了初步的认识，请同学们回忆一下，你都知道分数的哪些知识？

　　2．小试身手

　　师：现在老师想让同学们亲自动手分一分，看看从具体事物中我们能得到哪些分数。同学们愿意吗？请学生点击进入到小试身手的界面中，选择自己喜欢的一种物品，点击放大后用自己喜欢的方式分一分，并思考可以得到哪些分数？

　　问：你们得到分数了吗？谁愿意说说是怎样得到的'？

　　（指名选择不同物品，采用不同分法，得到不同分数的学生进行汇报）

　　说明：这一环节的设计力求实现学*自主性。把学*资源交给学生，让他们按自己的想法去操作，分得的结果必然各异，得到的分数自然也各不相同。让学生从动手操作中，亲身体会分数的产生，同时也极大地调动了学生的自主探究欲望，在实践中思考，在思考中归纳，从而为独立归纳分数的意义奠定了基础。

　　3．尝试归纳

　　问：谁能用自己的话说说什么是分数？

　　师：让我们看看最科学的说法。（出示分数的意义）

　　4．理解单位1

　　问：同学们想一想，单位1可以指什么？

　　师：同学们说的都对，大到宇宙空间，小到微尘沙粒，我们想用分数的思想去研究谁，就可以把谁看作单位1。

　　说明：按照学生认知的发展规律展开新知的探索，并通过观察、操作、思考、归纳等教学过程，让学生参与知识形成的全过程。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现研究者、探索者。而在儿童意识中，这种需要特别强烈。在这里新知的探索是建立在学生已有的知识*台上，并给他们一个自主、自由的探索空间，去主动构建知识的体系。根据儿童的认知规律及思维特点，在探索中使学生能够从多角度、多侧面、多方位感受知识产生的过程，为学生创设一个积极参与、主动学*的网络环境，培养学生的思维品质及合作意识。教学中，让学生主动建构，师生共同合作，共同探究，实现由不知到知，由知其然到知其所以然的认识，充分体现学生活动的主体性和自主性。

　　5．即时训练

　　问：你能找出这两则报道中的单位1吗？

　　三、深化理解

　　（出示蛋糕的画面）

　　问：同学们，看到这个画面你想到了什么？

　　再仔细观察，你还发现了什么？（上面有12支蜡烛、8朵玫瑰花）

　　（动态演示：把蛋糕*均分成四份）

　　从这个画面中，你发现了哪些有关分数的知识？

　　（学生可以分别把一整块蛋糕、12支蜡烛、8朵花看作单位1进行阐述，并从上得到相应的分数）

　　说明：这一环节的设计，不仅可以培养学生的观察能力和分析能力，而且可以充分调动学生的思维。这里，观察的角度不同，单位1也不同，通过观察和思考，使学生明确，虽然每一份都可以用1/4表示，但由于我们确定的单位1不同，这个分数所表示的实际意义也不同。

　　四、自测反馈

　　师：同学们现在又学会了很多关于分数的知识，请点击进入到自我挑战的内容。比比看，谁能在最短的时间内完成所有的挑战练*。

　　说明：这一环节的设计，可让不同层次的学生自由选择进入不同类型的练*，同时在学*活动中，充分信任学生，使学生能够进行创造性学*和活动，通过课件的反馈功能及时发现自己的错误，最后通过知识点的统计结果可让学生自我检测学*效果。从而培养学生的思维品质。

　　师：同学们战况如何啊？完成所有挑战练*，而且全都正确的举一下手。

　　问：谁能说说，这些人还可以用哪一个数来表示？为什么？

　　说明：这一环节的设计，巧妙地让学生把刚刚学到的分数知识适时恰当地运用于课堂当中，不但及时地检测了学生对分数的意义的理解情况，考察了学生活学活用的能力，而且让学生切身感受到了分数离我们的生活其实非常*。

　　五、思维拓展

　　师：老师这里还有一组更难的挑战思维的练*，你们愿意尝试吗？（出示开放题）

　　说明：练*设计，层次多样，注重培养学生的创新意识和实践能力。本节课的练*，分为自我挑战练*和开放拓展练*。这样的设计既巩固了基础知识又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，不仅可以把课堂气氛推向高潮，而且让学生深刻地体会到今天所学的数学知识能够解决生活中的实际问题，是有用的数学，从而进一步培养了学生的创新意识和应用能力。

　　六、现场调查

　　师：现在老师要进行一项小调查。请同学们进入到参与调查的界面，发表一下你对这节课的评价。

　　你认为这样的学*方式有趣吗？是觉得很有趣？还可以？还是没意思？根据你自己的意愿，选择一项提交上来。

　　（学生根据自己的意愿去自由选择提交）

　　师：我们来查看一下结果。从这个结果中，你能看出什么？你能提出哪些关于分数的问题？

　　说明：这一环节的设计，为学生提供了表达自己学*情感的空间。学生可根据自己的意愿对本节课的学*方式和效果进行评价，而且在统计结果中还可让学生根据相关信息提出分数问题，对理解分数的意义又一次进行了提升。

　　七、全课小结

　　师：通过这节课的学*，同学们有哪些收获和体验，请把你的想法签写到留言板上吧！

　　《分数的意义 》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、让学生在动手操作的体验活动中理解单位“1”不仅是一个物体，许多物体也可以看成单位“1”。

　　2、学生能掌握单位“1”*均分成若干份，表示其中的一份或者几份的数用分数来表示。能用分数表示部分与整体的关系，知道单位“1”的几分之几是多少。

　　3、通过创设互相协作，积极探索的学*情境，培养学生的学*兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

　　教学重点：

　　理解分数的意义。

　　教学难点：

　　认识单位“1”，知道许多物体也可以是一个整体。

　　教具：

　　课件、各种形状的纸张、水彩笔等。

　　引入：

　　1、分苹果

　　师：今天老师带来三个苹果，准备分给两个同学，谁能帮老师分一分？

　　生：一个同学分一个。

　　师：那还剩下一个怎么分呢？

　　生：一人一半。

　　师：那也就是说把这个苹果*均分成两份，每人一份是么？

　　生：是。

　　2、（幻灯出示书上的图片），师：请同学们看大屏幕，在古代，因为生产的需要，人们为了测量，把物体分成一段、两段、三段，不够一段了，不是整数，不能用整数的结果表示，为了准确地表示出来该怎么办呢？（出示幻灯，找同学来读）在测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就用分数来表示。

　　一、学*一个整体的分数

　　1、幻灯出示1/4，这就是一个分数，它读作什么？（生答四分之一）谁能说说它的各部分名称？它表示什么？（把一个物体*均分成四份，每份就是它的1/4）

　　师：课前老师让你们准备了教具，现在请同学们拿出来吧。

　　2、请同学们小组合作

　　（1）任意选桌上的的材料创造1/4

　　（2）用你喜欢的方式把1/4表示出来。

　　（一）、学*一个物体的1/4

　　（材料：一张正方形纸、一张长方形纸、一张圆形纸，一根一米长的彩带）

　　1、展示汇报

　　（1）师在同学中分别找到一个圆形、一个正方形、一个长方形的1/4

　　谁能说说你是怎么做的？

　　（2）生展示，师帮助强调把一个物体*均分成4份，取其中的一份，就是它的1/4。

　　生边做，师边幻灯演示。

　　2、师小结：以上我们把一张纸*均分成4份，每份是他的四分之一，这就是我们三年级学过的把一个物体*均分成4份，取其中的1份，就是他的1/4.（板书“一个物体”，“*均分”“1份”“1/4”）

　　3、同学们，你们真了不起，下面老师要考一考你们，你们怕不怕？

　　（出示幻灯练*题），请说说阴影部分是整个图形的几分之几。

　　4、同学们，今天老师还给你们带来了巧克力蛋糕，准备奖励给表现好的同学，（幻灯出示）这是一块正方形的蛋糕，我们可以用正方形来代表它，它是原来蛋糕的1/4，猜猜它原来是什么样子的，请同学们做一回设计师，在你的练*本上画一画它原来的样子。

　　5、请小组内展示一下你的作品，探讨一下还有没有其他的画法啦？

　　6、学生展示，老师幻灯演示。

　　同学们，你们真是优秀的设计师。其实还有很多种不同的方法，我们在这里就不一一演示了。

　　（二）、学*一些物体的1/4

　　1、请同学们看大屏幕：

　　（1）这又是一块蛋糕，露出的部分是这个整体的八分之一，你能猜猜原来会是什么样子么？同学猜测。

　　师出示圆形的蛋糕

　　（2）老师这里还有一块蛋糕，用分数表示是1/8（幻灯），请同学们猜猜这次的蛋糕原来的是什么样的？

　　同学们可以用三角形代替蛋糕，动手画一画原来是样子。然后小组讨论。

　　同学展示作品。

　　师：大多数年同学画的都是圆形的'蛋糕，可是这次的蛋糕不是圆形的了，而是由8块单独的蛋糕排列组成的。请看大屏幕。（幻灯出示）

　　师：同学们很聪明，你们的表现太出色了。这次的蛋糕不是一个了，而是一些物体了。（板书“一些物体”）请同学们看看我们刚上课时摆的1/4，你能找到你用一些物体摆出的1/4吗？说说你是怎样做的？

　　请2名学生到前面投影仪上展示，教师在旁边指导，让学生说出“把一些物体*均分成4份，每份是它的1/4”。

　　2、（幻灯出示）一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体*均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（请同学读）老师板书“一个整体”

　　请同学看看你桌子上的材料，说说你把谁看成一个整体了？你是怎么样分的？谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！（再找两名同学展示）

　　3、请同学们看看你刚刚分的1/4，都是1/4，为什么有的同学分得的是1个物体，有的是2个物体？

　　生汇报，这个整体变了，因为四分之一是1个物体的原来是4个物体，四分之一是2个物体的原来是8个物体。

　　师：同学们真是爱动脑筋的好孩子，请同学们再说说同样是一个这一个物体，它可不可以是1/4，可不可以是1/8，可不可以是1/12？

　　生汇报：可以

　　师：为什么？

　　生：当有4个物体的时候，其中的一个就是1/4，当有8个物体的时候，其中的一个就是1/8…师：这说明什么？

　　生：分子不变，分母变了，说明分的份数变了。

　　师总结：同学们说得非常好，真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

　　二、学*单位“1”

　　1、师：刚刚我们分过的这些物体，都可以称作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（板书单位“1”）

　　这个“1”加了引号，你知道为什么吗？（生答：因为这个1不是就指1，而是指一个物体或者一些物体。）

　　2、师小结，刚刚我们把单位“1”*均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这就是我们这节课要学的内容：分数的意义（板书“分数的意义”）

　　3、请同学们再看一下我们刚刚分过的物体，它们分别把什么看作单位“1”了？

　　（教师举例课后题）

　　4、在生活中，还有哪些物体可以看作单位“1”。

　　三、练*

　　1、请同学们看大屏幕，（幻灯出示12块糖），看看谁最聪明，回答的又快又好。

　　完成幻灯的练*

　　四、学*分数单位

　　1、同学们，请看黑板，其实分数也有计数单位，像这样，把单位“1”*均分成若干份，表示这样的一份的数，我们就把他叫做分数单位。（板书分数单位）。

　　师：谁能说说刚才题中的分数单位？

　　生：1/4、1/8、1/2…

　　师：老师说一个数，看谁能快速地说出他的分数单位。3/4、2/5、8/9…

　　生抢答。

　　师：老师还没说分子呢，有的同学就已经回答出来了，你们发现什么窍门了么？

　　生：分子都是1

　　生：分母都是分的那个份数。

　　师：所以说，分数单位是由分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之一。

　　五、总结

　　同学们，这节课我们学*了分数的意义，单位“1”，和分数单位。你们这节课的表现非常出色，我为你们而骄傲，让我们为自己精彩的表现鼓掌。这节课就上到这里，下课。

　　《分数的意义 》教学设计 7

　　教学目标

　　1、理解百分数的意义，知道百分数在实际应用中的重要性。

　　2、能正确地读写百分数。

　　教学重点

　　使学生正确理解百分数的意义，熟练地读写百分数。

　　教学难点

　　使学生弄清百分数与分数的联系与区别。

　　教学方法：

　　讲解法、演示法

　　学法：

　　观察、讨论交流

　　教学过程

　　一、铺垫孕伏

　　1、回忆：什么叫分数？

　　2、把3个苹果*均分给4个小朋友，每个小朋友分到 苹果。

　　3、小明饲养了3只白兔，4只灰兔。白兔与灰兔的只数比是（ ）。白兔的只数是灰兔的 。

　　想：这里的 ，表示的是哪两个数量之间的关系？也可以说成是哪两个数量的比？

　　教师说明：这个 是一个比率，表示白兔与灰兔的只数比是3：4。

　　想：这个 与上题中的 个苹果有什么区别？

　　教师说明：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的比。

　　4、比较大小

　　和 和

　　我们可以看出，分母是100的分数很容易比较大小，在生产、工作和生活中，进行统计、分析比较时，经常用到百分数，今天我们就一起来学*百分数(百分数的`意义和写法)

　　二、探究新知

　　1、教学例题

　　某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。分别算出两个年级的三好学生各占本年级学生人数的几分之几？

　　（1）引导学生回答并板书：

　　六年级三好学生人数占本年级学生人数的 。

　　五年级三好学生人数占本年级学生人数的 。

　　（2）提问：直接比较哪个年级三好学生所占的比率大，容易吗？为什么？

　　明确：由于两个分数的分母不同，不易比较。

　　（3）教师说明：为了便于统计和比较，通常用分母是100的分数表示。

　　（4）想一想：

　　也就是五年级三好学生人数占本年级的 。

　　（板书：用 盖住 ）

　　（5）这样就可以明显地看出，哪个年级三好学生占的比率大？

　　（6）这两个比率分别代表什么？引导学生回答：

　　表示六年级的三好学生人数是本年级学生人数的

　　表示五年级的三好学生人数是本年级学生人数的

　　（抓住百分数的关键进行铺垫，为学*新知做准备。）

　　2、教学第2个例题

　　（1）投影出示：

　　一个工厂从一批产品中抽出500件，经过检验，有490件合格。由此推算出这批产品合格的比率是 ，也可以写成 。

　　（2）随学生回答板书：（可以贴示）

　　这批产品合格的比率是 ，也可以写成 。

　　（3）投影出示

　　生产另一批同样的产品，合格的比率是

　　教师问：哪一次生产的产品合格的比率高？

　　（4）教师说明：这里的 和 ，虽然不是最简分数，但为了便于比较，不再把它们化简。

　　（5）教师提问：这里 表示什么？

　　学生回答： 表示合格的产品数占这批产品总数的 。

　　3、总结百分数的意义

　　（1）教师说明：（指板书）这里的 、 、 都可以叫做百分数

　　（2）想一想，议二议：

　　这几个数有什么相同的地方？

　　这几个数表示的意义有什么相同的地方？

　　什么样的数叫做百分数？

　　（3）在学生回答的基础上，总结出百分数的意义。

　　板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。

　　（4）想一想： 、 、 可以分别写成比的形式吗？比的后项都是多少？

　　教师说明： 、 、 这些百分数都表示一个数是另一个数的百分之几，也就是说都是一个比率，因此，百分数也叫做百分率或百分比。

　　（板书：百分数也叫做百分率或百分比）

　　4、百分数的写法

　　（1）教师说明：百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号“％”表示。

　　（2）教师示范“％”的写法。提醒学生，写百分号时，两个圆圈要写得小一点，以免和数字混淆。

　　（3）教师以板书的三个百分数为例书写，并板书：17％、15％、98％。

　　（4）教师说明：百分数的分子可以小于100，如前几个例子：也可以大于100，如115％；可以是整数，也可以是小数，如123．4％。

　　（5）教师读，学生写出百分数。

　　百分之九十 百分之六十 四百分之一百零八点五

　　三、全课小结

　　这节课我们学*了百分数的意义的写法，想一想：什么叫做百分数？百分数通常怎样写？

　　四、巩固练*

　　1、百分数和分数在书写上有什么不同？

　　百分数用（ ）％的形式，分数用 的形式。

　　2、想一想：本节复*中的两个分数 都可以写成百分数吗？为什么？

　　明确：根据百分数的意义，表示两个数量之间关系的 可以写成百分数，另一个分数 个苹果不能写成百分数。

　　3、百分数和分数在意义上有什么不同？

　　明确：分数既可以表示一个数，也可以表示两个数的比；百分数只能表示两个数的比，后面不能带单位名称。

　　4、小明说：因为 ，所以 吨可以写成75％吨。他的说法对吗？为什么？

　　五、布置作业

　　练*二十**题

　　六、板书设计

　　百分数的意义和写法

　　六年级三好学生人数占本年级的 17%

　　五年级三好学生人数占本年级的 15%

　　这批产品合格的比率是

　　表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。

　　百分数也叫百分率或百分比。

　　《分数的意义 》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、使学生通过比较，体会引入百分数的必要性，联系生活实际理解并掌握百分数的意义。

　　2、掌握百分数的读写方法能正确地读、写百分数。

　　3、感受百分数在生活实际中的应用价值，增进学好数学的信心和乐趣。

　　教学重点：

　　理解并掌握百分数的意义。

　　教学难点：

　　百分数的意义和分数意义的区别。

　　教具准备：

　　教师：教材例题投影图。

　　学生：课前收集、整理生活中应用百分数的信息。

　　教学过程：

　　（一）创设激疑。谈话导入，揭示课题。

　　师：同学们，课前老师让大家收集生活中的百分数，收集到了吗？在哪收集的？这说明了什么？

　　师：既然百分数在我们的生活随处可见，这么有用，这节课我们就来学*百分数好吗？这节课我们重点学*百分数的意义和读写法。（板书课题）

　　（二）感受百分数产生的必要性

　　1.出示表格。

　　师：3位球员进行投球比赛，你认为谁的水*高？

　　2.引导学生展开讨论。

　　师：谁的水*高，只看投球次数或者投中次数可以吗？要看投中次数占投球次数的几分之几。

　　3.比较

　　师：我们来算一算，每位球员投中次数分别占投球次数的几分之中。

　　生汇报，师出示课件补充：

　　师：怎样来比较他们的大小呢？（通分）

　　生通分后汇报，师板书：13/20=65/100 ,15/25=60/100, 31/50= 62/100

　　通过进行比较，发现球员A的水*高。

　　（三）理解百分数的意义，学会百分数的读、写法。

　　1、用百分数表示，读、写百分数

　　师：请你说65/100 ,60/100, 62/100每个分数具体表示什么意思？

　　生说，师课件显示：

　　65/100表示球员A投中次数占投球次数的`一百分之六十五。

　　60/100表示球员B投中次数占投球次数的一百分之六十。

　　62/100表示球员C投中次数占投球次数的一百分之六十二。

　　师：像这样表示一个数占另一个数的一百分之几的分数还可以写成另外一种形式，叫做百分数。

　　百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示，读作百分之几。（板书）师示范写65%

　　师：谁能来读出这个百分数？

　　生：读作：百分之六十五。

　　师：将另外两个分数改写成百分数并读出它们。

　　2、件出示表格，补充完整。

　　3、归纳百分数的意义。

　　师：生活中你还见过哪些百分数？请你举例说说你收集到的其中一个百分数，它具体表示什么意思？

　　生举例说明，师板**录。

　　《分数的意义 》教学设计 9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册P60―64。

　　教学目标：

　　1．结合具体情境，在学生原有分数知识基础上，了解分数产生的背景，理解分数的意义，理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是许多物体；知道分子、分母和分数单位的含义。

　　2、经历认识分数意义的过程，进而理解分数的意义和分数单位的意义，并学会用分数描述生活中的事物，体会“整体”与“部分”之间的关系。

　　3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学*，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

　　4．在轻松和谐的氛围中学*数学，感受生活中处处有分数，并培养抽象、概括能力。教学重难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学准备：多媒体课件、练*纸、一支水彩笔

　　教学过程：

　　一、回忆旧知

　　1.师：把6个苹果*均分给2个小朋友，每人分得几个？若老师只有1个苹果*均分给2个小朋友，每人分得多少？

　　2.师：你们认识它吗？请大声地读出它？（二分之一）

　　它是什么数？

　　3.师：你已经知道了分数的哪些知识？

　　（分子，分母，分数线）

　　二、探究新知

　　（一）了解分数的产生

　　1.师：对于分数同学们知道的真不少，那你们知道分数是怎么来的吗？

　　2.师：我给你们准备了几幅图，大家看（课件出示60页主题图1）。

　　3.师：古人把绳子按相同的长度打上结用来测量物体的长度，两个结中间的一段就表示长度的一个计量单位，（指着图）如图上这样的一段就用1表示，这里有1、2、3三段就用（3）表示，剩下的不足一段，还能用1表示吗？（不能）

　　4.师：（课件出示60页主题图2）再来看，把桌上的东西*均分给两个同学，每个同学分到的东西还能用整数表示吗？（不能）

　　5.师：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

　　6.师：你知道第一个发明分数的人，他是怎么写这个分数的吗？

　　7.师：（课件出示62页主题图）3000多年前，古埃及就有了分数记号，人们借助椭圆表示分子为1的分数；20xx多年前，我们中国用算筹表示分数，像这样上面摆3根，下面摆5根，就表示3/5；后来，印度用***数字表示分数，这种方法和我国的类似，只是这两种方法都没有分数线，直至公元12世纪，也就是大约800年前，***人发明了分数线，这种方法一直沿用至今。

　　8.师：那分数到底表示什么呢？接下去我们就重点研究分数的意义。（板书：和意义）

　　（二）探索研究，理解分数的意义

　　1.师：你能举例说明1/4的含义吗？（学生答）

　　2.师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？

　　如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

　　（强调一定要*均分）（板书：*均分）

　　3.动手操作，创作分数。

　　（1）操作。

　　师：现在你能利用手中的学具，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数吗？（学生动手操作，教师巡视。）

　　（2）交流

　　师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？

　　4.认识单位“1”。

　　师：利用手中的学具，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来*均分的？

　　师：象把一张长方形纸*均分，我们可以称之为把一个物体*均分

　　把4根香蕉、8块面包*均分，我们又可以称之为把一些物体*均分。

　　师小结：

　　不管是一个正方形、一个圆形、一条线段、、4根香蕉、8个面包都可以看作一个整体。（板书：一个整体）一个整体可以用自然数来表示，我们通常把它叫做什么？（学生回答：单位“1”，老师板书），这个1要用双引号，因为它不单单表示

　　一个物体也可以表示一些物体。

　　师：你能举例说说可以把什么看作单位“1”？

　　5.概括分数的`意义

　　师：通过刚才的举例和学*，谁可以更准确地说说怎样才用分数表示呢？（两个学生讲后老师小结）把单位“1”*均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份可以用分数表示。

　　（三）认识分数单位

　　1、62页做一做

　　2、师：自然数的单位是什么？7里面有几个1？26呢？

　　分数也有自己的单位，什么是分数单位呢？请同学们自学课本62页。

　　3.找生汇报：把单位“1”*均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数，这是分数的意义。而表示其中一份的数叫做分数单位。如2/3的分数单位是1/3。

　　3、练*：读出下面的分数,并说出每一个分数的分数单位。（课件）

　　三、巩固新知

　　1.完成课本练*十一部分练*。

　　2.体会“整体”与“部分”之间的关系

　　（结合课件演示）

　　师：这1支粉笔，是全部粉笔的1/5，你能猜出一共有几支吗？（5支）师：为什么是5支呢？

　　师：现在有2支粉笔，也是全部粉笔的1/5，你还能猜出一共有几支粉笔吗？你是怎么知道的？

　　师：现在有3支粉笔，还是全部粉笔的1/5，你还能猜出一共有几支粉笔吗？怎么那么快就猜出来了？

　　师：为什么都是，有的是1支，有的是2支，还有的却是3支呢？

　　师小结：虽然都是把全部的粉笔*均分成了5份，但是因为单位“1”的数量不同，所以每一份的数量也就不同。因此说一个分数时，一定要强调是哪一个整体的几分之几，即：说清楚是“谁的”几分之几。

　　四、全课总结

　　师：谁能说一说我们班的每一个同学占全班同学的几分之几？通过这节课的学*，你有哪些收获呢？

　　板书设计：

　　分数的产生和意义

　　一个物体

　　一个整体单位“1”

　　一些物体

　　把单位“1”*均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。表示这样一份的数叫分数单位。

　　《分数的意义 》教学设计 10

　　单元教材分析

　　本单元是在学生学*了整数乘除法以及解简易方程,学*了分数乘法知识的基础上,学*分数除法和比的初步知识.这些知识为学生学*分数除法打下了基础,学*本单元的知识对加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力有很好的作用.教材内容包括:分数除法,解决问题,比和比的应用.这些知识都是学生进一步学*的重要基础,通过本单元的学*,学生一方面基本上完成了分数加,减,除的学*任务,比较系统地掌握了分数四则运算;另一方面又开始了比的初步知识的学*,为后面学*百分数和比例提供了基础.两方面的收获,都将在进一步的学*中发挥重要的作用.

　　单元教学目标

　　1、使学生在具体情景中,感知分数除法的意义,掌握分数除法的计算方法,能正确地用口算或笔算的方法进行分数除法的计算.

　　2、使学生学分用分数除法来解决已知一个数的几分之几是多少,求这个数的实际问题.

　　3、理解比的意义和比的基本性质,知道比与分数,除法之间的关系,能正确地求比值和化简比,能运用比的有关知识解决实际问题.

　　4、让学生在具体生动的情景中感受学*数学的价值.

　　单元教学重点

　　1、分数除法的计算;

　　2、分数除法问题的解答;

　　3、比的意义和基本性质的理解与运用.

　　单元教学难点

　　1、理解分数除法计算法则的算理;

　　2、比的应用.

　　1、分数除法

　　教学目标

　　1、理解分数除法的意义，指导并初步掌握分数除以整数的计算法则，能正确地计算分数除以整数。

　　2、使学生理解整数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，能正确地进行一个数除以分数的计算，并培养学生的推理归纳能力。

　　教学重点

　　1、理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。

　　2、学会分数除以整数的计算法则，并能应用法则正确计算。

　　3、一个数除以分数的算理。

　　4、掌握分数除法的统一法则。

　　教学难点

　　1、学会分数除以整数的计算法则，并能应用法则正确计算。

　　2、引导学生推导出整数除以分数的方法。

　　3、对于一个数除以分数的算理的理解。

　　第一课时分数除法的意义和分数除以整数

　　教学过程:

　　一、创设情景导入:

　　同学们,前面我们学*了分数乘法，掌握了它的'意义和计算法则，并用它解决了相应的实际问题。这节课开始老师将和你们一起去逐步探究分数除法的意义和计算法则，还要解决相应的实际问题。本节课我们先探究分数除法的意义和分数除以整数。

　　二、新知探究:

　　(一)分数除法的意义

　　1、出示例1的教学挂图,让学生看图观察图意,指名口答图意和应该怎样列式.

　　2、你能把上面的问题改编成用除法计算的问题吗？(学生独立思考,口答问题和列式)

　　3、100g=1/10kg,你能将上面的问题改成用kg作单位的吗(引导学生将整数乘除法应用题改变成分数乘除法应用题)

　　4、引导学生观察比较整数乘除法的问题和改写后的问题,分析得出整数除法和分数除法的联系以及分数除法的意义.

　　5、练*:课本28页做一做.学生独立练*,订正时让学生说明为什么这样填.

　　(二)分数除以整数

　　1、小组学*活动:

　　问题⑴把一张纸的4/5*均分成2份,每份是这张长方形纸的几分之几？

　　问题⑵把一张纸的4/5*均分成3份,每份是这张长方形纸的几分之几？

　　[活动要求]

　　①先独立动手操作,再在组内交流，

　　②讨论：通过折纸操作和计算,你发现了几种折纸方式，每种方式应怎样列式计算？你发现了什么规律？

　　2、汇报学*结果:

　　3、学生独立阅读教材

　　4、归纳总结：这节课你们学会了什么？

　　指导学生归纳出:分数除以一个不等于0的整数,等于分数乘以这个整数的倒数.

　　三、巩固与提高

　　①把7/8*均分成4份,每份是多少？什么数乘6等于3/17？

　　②如果a是一个不等于0的自然数,1/3÷a等于多少？1/a÷3等于多少？你能用一个具体的数检验上面的结果吗

　　四、课后作业

　　练*八第1、2、3题

　　五、板书设计:

　　分数除法的意义和分数除以整数

　　例1．100×3=300（�溃�1／10×3=3／10（�K）

　　300÷3=100（�溃�3／10÷3=1／10（�K）

　　300÷100=3（盒）3／10÷1／10=3（盒）

　　例2．4／5÷2=4÷2／5=2／54／5÷2=4／5×1／2=2／5

　　4／5÷3=4／5×1／3=4／15

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展7）

——《z c s》教学设计范文10份

　　《z c s》教学设计 1

　　教学理念

　　1、激发学*兴趣，让学*过程具有趣味性，学*手段追求多样化。新课标指出"汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主"，抓住低段儿童的心理特点，使学生在轻松愉快的气氛中学*，"让兴趣做孩子最好的老师"。

　　2、汉语拼音知识与生活实际相结合。儿童学*汉语拼音是从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是把已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程，将所学的知识与生活实际相结合，能使拼音教学化难为易。

　　3、拼音教学"与学说普通话、识字教学相结合"，重点训练学生的拼读能力，同时要求正确书写拼音字母和音节，培养良好的书写*惯。

　　教学目标

　　1、学会ｚ、ｃ、ｓ 3个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、能准确拼读ｚ、ｃ、ｓ与单韵母组成的音节。

　　3、学会ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ 3个整体认读音节，会读它们的四声。

　　4、认识5个生字，会读儿歌。

　　教学重点

　　学会声母z、c、s，能正确的书写z、c、s。

　　教学难点

　　能正确熟练地拼读ｚ、ｃ、ｓ与单韵母组成的音节。

　　教学准备

　　1、本课自制课件（包括课本插图）。

　　2、课堂游戏必备--拼音卡片、三根小棒、一根线绳、写有拼音音节的苹果图片、声调卡片。

　　3、课堂奖励必备--拼音宝宝荣誉奖章。

　　第一课时

　　目标定位

　　1、设计情境，引导学生在游戏中认识z、c、s，并能通过有趣的儿歌来记住z、c、s，鼓励学生大胆地说出自己的想法，有能力的学生可以自己编儿歌记忆。

　　2、学会正确书写z、c、s，养成良好的书写*惯。

　　3、对z、c、s与其他单韵母的拼读做重点训练，并通过"火眼金睛"的游戏从生活中找找这些拼音会出现在哪里，从而使拼音教学与生活实际相结合，并初步认识整体认读音节zi、ci、si。

　　教学过程

　　一、创设情境，激发学生的学*兴趣，认识z、c、s。

　　1、教师创设情境，生动有趣地引出课题：

　　"小朋友们，今天，我们要去拼音宝宝屋拜访三兄弟，你想去吗？"

　　（课件出示带有小手小脚的卡通形象的z、c、s。）

　　2、借助图片，正确认读z、c、s。

　　（1）"你能叫出他们的名字吗？"

　　学生尝试发音，教师示范发音。

　　（2）看图，让学生说说看到了什么？（课件出示课本中的插图）

　　备注：学生进行说话训练的过程中，注意抓住"字"、"刺"、"丝"三个字的发音，指导学生把这三个字的读音读成第一声，并且读得短而轻，特别强调舌尖一定要向前*伸，顶住上门齿背，提醒学生注意不要咬着舌尖发音。

　　（3）采取多种形式练*发音，如开小火车、做小老师，同桌互读……

　　小游戏：我是聪明的拼音宝宝

　　游戏过程：指名一位学生选择自己喜欢的拼音宝宝卡片，然后介绍自己："大家好，我是聪明的拼音宝宝（ ），欢迎你们来到拼音宝宝屋。"其他学生回答："你好，拼音宝宝（ ），我是***，我是***小学一年级（*）班的小学生，很高兴认识你。"

　　备注：注意每位学生的发音是否正确、清楚，对话交流的形式可以多种多样，既是学生自我介绍的一种复*，也是一种口语交际，鼓励学生有创新的回答。

　　3、编读有趣的儿歌，正确记忆z、c、s。

　　(1)引导学生观察图片，鼓励学生用顺口溜的方式记忆。

　　老师可举例：小2 ｚ，半圆ｃ，半个8字就是ｓ

　　备注:鼓励学生自己动脑筋,想出自己编的儿歌或者顺口溜,对于编的比较好的可以用"拼音宝宝荣誉奖章"进行奖励.

　　(2) 动手、动口、动脑，眼到、口到、心到，"三动"、"三到"相结合.

　　老师随机抽取拼音卡片,学生认读,并动手摆一摆或者是比画一下,例如:认读z， 三根小棒摆"z"；认读"c"，手势表示"c"；认读 s，用线绳摆"s"。

　　备注:不光让学生动口,也让学生动脑、动手，注意观察学生在动手的时候是否出现错误，及时纠正，例如把拼音字母写反了。

　　二、正确书写z、c、s，养成良好的书写*惯。

　　1、组织学生观察z、c、s在四线格中的位置：z、c、s的家住在哪里？

　　指导学生?写：z、c、s的'写在四线格的中格，三个声母都是一笔写成。重点指导写ｓ，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像***数字8的半边，要写正，不能歪。

　　2、在抄写本上写一写，注意观察学生的写字姿势，对于书写好的作品立即展示表扬。

　　三、积极参加游戏"找朋友"和"火眼金睛"，练*z、c、s与其他单韵母的拼读。

　　1、引导学生自己发现拼读内容。

　　小游戏：找朋友（找找z、c、s可以和哪些单韵母相拼）

　　"z、c、s还能和单韵母交朋友呢，你能帮助他们找到这些单韵母朋友吗？"

　　（课件出示卡通形象的z、c、s与单韵母，可以交朋友的就让他们手拉手）

　　指导学生正确拼读za ze zu zuo ca ce cu cuo sa se su suo.

　　小游戏：火眼金睛（把学生找到的音节与生活实际相结合，找找生活中哪里可以用到这个音节）

　　例如："什么时候我们可以用到za这个读音呢？" 扎辫子的"扎"

　　2、初步认识整体认读音节zi、ci、si。

　　当学生举例说到z和i 做朋友组成音节时，及时指出这是整体认读音节，读音比z稍长，直接读，整体记忆。

　　ci、si也相同。

　　3、通过游戏复*巩固音节的拼读，尤其是三拼音zuo cuo suo。

　　小游戏：你拼我读

　　游戏过程：指名一位学生任选声母和韵母的拼音卡片，然后把两者放在一起，请其他同学来读，读正确的小朋友可以继续为大家拼，然后请其他小朋友来读，依次你拼我读，持续下去。

　　小游戏：悄悄话

　　游戏过程：老师把音节拼给每个小组的第一位小朋友听，请他悄悄地告诉后面的一位同学，直到最后一位同学，然后请他来公布答案，看看哪个小组传得最正确。

　　四、课后实践活动：

　　1、制作拼音卡片，把z、c、s和单韵母做成活动的卡片进行练*。

　　2、收集生活中还有哪些字可以用到z、c、s的。

　　第二课时

　　目标定位

　　1、进一步学*整体认读音节zi、ci、si，并学会整体认读音节zi、ci、si的四声，通过生动有趣的小游戏加以巩固。

　　2、把拼音学*与识字教学相结合，学会5个生字，并能正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　教学过程

　　一、继续利用一定的情境，复*声母z、c、s和相关的音节。

　　小游戏：采苹果

　　游戏过程："拼音宝宝屋的三兄弟z、c、s邀请我们去他们的果园采苹果"，每个苹果上是声母z、c、s或者是相关的音节，指名学生拼读，读准确的小朋友可以采到苹果。

　　二、通过小游戏使学生学会读整体认读音节zi、ci、si的四声。

　　1、通过各种形式复*整体认读音节zi、ci、si的读音，例如开火车，两人赛读……

　　2、通过游戏"戴帽子"训练读整体认读音节zi、ci、si的四声。

　　小游戏：戴帽子

　　游戏过程：把声调单独做成卡片，请学生给整体认读音节zi、ci、si加上声调并带读。

　　备注：注意每个学生读的发音是否正确，提醒学生加上声调后，i的一点要省略。

　　3、通过游戏"谁的耳朵灵？"分辨整体认读音节zi、ci、si和z、c、s的不同。

　　小游戏：谁的耳朵灵？

　　游戏过程：准备好拼音卡片，听老师读，然后分辨老师读的是z、c、s还是整体认读音节zi、ci、si，找到相应的拼音卡片。

　　三、学读儿歌，巩固拼音学*，认识5个生字。

　　1、看图，说说图上有哪些人，他们在干什么？

　　备注：当学生讲到"擦玻璃、拖地、做贺卡"的时候，重点拼读音节，可以进行多种形式的练*，如指名读、男女读、小组读……

　　2、老师范读儿歌，学生可以跟读。

　　3、自己大声地读一读儿歌，把生字圈出来，多读几遍。

　　4、把儿歌读给同桌听，同桌交流如何记住这5个生字。

　　5、指名读儿歌，质疑。

　　有可能出现以下几个问题：（1）"了"的读音不一样。（2）"一"的读音不同。

　　全班交流解决问题："了"是多音字，一个读音是liao,一个是le.

　　"一"是在句子中要变调，以注音为准。

　　6、自己练读，然后通过多种形式练读，例如指名读，小组读，同桌赛读……

　　备注：教师要注意每位学生的朗读读音是否正确，并做一定的指导，读出感情和韵律。

　　四、课外实践：

　　1、把整体认读音节zi、ci、si和z、c、s做成卡片，比一比，读一读。

　　2、数数自己在数学课上过了几座桥。

　　《z c s》教学设计 2

　　一、设计意图

　　《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”第7课。本课包括五部分内容。第一部分是三个声母z、c、s，每个声母配有一幅图画，以激发兴趣，引入本课要学的三个字母的读音；第二部分是拼音练*，包括z、c、s与韵母组成的音节、zi、ci、si三个整体认读音节。第四部分是读词语认字，配有图画；第五部分是一首儿歌，也配有图画。

　　在课程改革的今天，语文教学中要重视突出学生的主体地位，课堂教学应激发学生的学*兴趣，培养学生自主学*的意识和*惯。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学*需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学*拼音的兴趣，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。为此，本节课我力求吸引学生的注意力，让学生当评委，画面中的角色谁最能干。在学生当评委的过程中自然地完成了“zcs”的教学。在教学整认读音节时，通过“戴帽子”游戏、多形式地朗读等方式，学生轻松地掌握了其四声。学生寓学于玩，学*兴趣大大增加了。在整个教学过程中，让学生学*运用自主、合作、探究的学*方式。如在学*儿歌时，启发学生学会质疑探究，把学*的权利还给学生，让学生在自主朗读中尝试自己去发现问题；在记生字这一环节，采用自由学*、小组讨论、集体交流等组织形式，学生在这种氛围下，人人都有说话的机会，人人都愿意发表自己的见解，从而提高了训练的效果。

　　二、教学目标

　　1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

　　2、学会z、c、s与韵母组成的音节，能正确拼读音节。

　　3、学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　4、认识5个生字，会读儿歌。

　　教学重点：

　　1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

　　2、学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　教学难点：区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们的不同用处，为今后能正确拼读打下良好基础。zuo的读音。

　　课前准备：3个声母和3个整体认读音节卡片，单韵母、声母卡片，生字卡片。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、复*引入，谈话激情。

　　我们已经在拼音王国中认识了许多拼音朋友，你们还记得它们是谁吗？（出示声母卡片，指名认读、齐读）小朋友们真能干！有位小朋友啊想和小刺猬、蚕姑娘比一比谁最能干，让我们一起来当他们的评委好吗？

　　二、学*声母“zcs”的发音。

　　1、学*z的读音

　　⑴出示画面，这个小朋友会干什么？（小姑娘会写字，她在黑板上写的字母是z。）

　　⑵出示字母卡片z，你能试着读读这个字母吗？把写字的“字”读成第一声，读得轻一点、短一点就是声母z的读音。自由试读。

　　⑶听老师示范读，注意看老师的口形，听老师的发音。

　　⑷学生练读，先跟老师读，然后在小组中交流发音的体会。

　　⑸老师小结发音方法：发音时，舌尖向前*伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些。

　　⑹检查发音情况：齐读、开火车读、学*小组互读，师巡视，相机指导。

　　2、学*c的读音

　　⑴出示画面，这是谁？谁能扮演小刺猬说说“我会——”。

　　出示拼音卡片c，刺猬的“刺”读第一声、读得轻短些就是这个声母的读音。

　　⑵试读这个字母，师范读，发音方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。

　　⑶学生练读，体会发音要领。（指名读、开火车读、齐读）

　　3、学*s的读音

　　⑴蚕姑娘有什么本领呢？扮演蚕姑娘说一说“我会——”。

　　出示拼音卡片s，吐丝的“丝”跟这个声母朋友的读音相同。

　　⑵试读这个字母，师范读，读得轻短些，舌尖*伸，与上门齿背接*，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。

　　⑶学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。

　　4、小姑娘、小刺猬、蚕姑娘都有自己的本领，你将评谁最能干呢？

　　三、识记声母“zcs”的形

　　1、我们在座的每个小评委也非常能干，已经记住了三个声母朋友的名字。现在我们来比一比谁先记住这三个声母的样子好不好？

　　2、请小朋友打开书本，书上有三个声母、三幅图，请你把字母和图对照看看，然后动脑筋想想，该怎么记住这三个声母的样子，自己能编一个顺口溜吗？可以和身边的小朋友一起讨论讨论。

　　3、你是怎么记的？带大家一起说。当小评委说说谁记的方法好。

　　四、拼读音节

　　1、声母都喜欢和韵母交朋友，谁还记得它们交朋友的口诀？（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）

　　2、看看书，说说z喜欢和哪些韵母交朋友？

　　3、谁能用我们前面学过的方法自己拼读音节？（自己练*拼读）

　　4、谁能当小老师来教大家读？（练*拼读za、ze、zu、zuo）

　　5、开火车读za、ze、zu、zuo的四声，会组词的同学可以用带调的音节组词。重点指导zuo的读音。

　　五、指导书写

　　1、小朋友知道了三个声母的名字，记住了它们的样子，再来看看它们是怎么写的。看书观察zcs在四线三格里的位置，字母是几笔写成的。

　　2、生说“zcs”的写法，师在黑板上的四线三格中范写。（边写边强调书写时应注意的地方。）

　　3、学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写错的字母，并集体纠正。

　　六、小结。

　　第二课时

　　一、复*导入新课

　　1、谈话激趣（出示美丽的小木屋画面）

　　上节课我们又认识了声母家族中的三个成员，还学会了拼读一些音节，大家还记得吗？让我们来向它们问个好吧！

　　2、复*声母z、c、s及相关音节。（指名读、开火车读、齐读）

　　3、过渡：今天z、c、s把它们的好朋友也带来了，让我们来和它们交个朋友吧！

　　二、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1、读准音

　　⑴听老师读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，比较它们有什么不同？（声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长些）

　　⑵学生练读，先跟着老师读，然后在学*小组中交流发音的体会。

　　⑶检查发音情况：齐读、开火车读、学*小组互读，师巡视，相机指导。

　　⑷zi、ci、si这三个音节，我们也叫它们整体认读音节。和yi、wu、yu一样，它们可以直接给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起，不能分开，所以也不能拼读，要直接整体认记。

　　⑸练读zi、ci、si的四声。

　　A、出示zi、ci、si的四声，你们发现了什么？

　　B、让孩子自己说说：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调是要把上面的点去掉。

　　C、自由练读四声，在学*小组中互读等多种形式读。

　　D、谁想小老师教大家读？生教生，练读四声。

　　E、做“戴帽子”游戏，把声调作成独立的卡片，让学生给音节戴上帽子并读一读。

　　2、认清形

　　⑴比较z、c、s和zi、ci、si有什么相同与不同之处。

　　⑵在桌面上书空。

　　⑶读读比比：z—zi、c—ci、s—si、zi—za、ci—cu、si—se

　　第三课时

　　一、复*z、c、s及整体认读音节

　　做“摘苹果”游戏。（把声母和音节写在苹果的背面，学生摘下苹果后读后面的声母或音节，读对了就能得到这个苹果。）

　　二、看图读词语

　　1、图上画的是什么地方？有什么人？他们在做什么？

　　2、拼读词语卡片： cā bō li tuō dì zuò hè kǎ

　　3、把这幅图用几句连贯的话说一说。

　　4、说说你在家里已经会做哪些家务事？你还准备学做哪些事？

　　三、认读字词，读儿歌。

　　1、小朋友真懂事，能为爸爸妈妈分担家务事了。老师为此奖励你们一首儿歌叫“过桥”。

　　2、课件出示儿歌，学生试读儿歌，要求：

　　⑴不会读的字用记号标出来。

　　⑵想想：读了儿歌有什么问题想提出来？

　　3、师生共同质疑。（如：“了”的两种读音；题目“过桥”上的引号；“一”的不同调号等。）

　　4、学*生字，注意读准三拼音“做、错、过”。

　　5、在老师的带领下读儿歌，注意读准字音。

　　6、在儿歌中画出生字读一读，读会了就读给自己的学*伙伴听。

　　7、学*小组讨论怎样记住生字。集体交流：区别“了”和“乐”的音形义。

　　8、熟读儿歌，同桌互读、小组读、指名读、做动作表演读。

　　四、扩展活动：数一数，今天你在数学课上过了几座桥？

　　教学札记：

　　在这堂课中，学生的学*兴趣浓厚，学*的积极性和主动性得到了较充分的发挥。主要有如下几个优点：

　　一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

　　我充分利用情境图，把学*内容有效地整合起来，既有利于学*拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学*兴趣。我通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学*态度和学*情感都得到了升华。

　　二、使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

　　教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的*乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

　　此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。

　　三、引导自主学*，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

　　1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”

　　2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的 音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。

　　当然，本节课也有许多不足的地方：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学*三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。

　　在今后教学中，我将不断学*、探索，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务能力。

　　《z c s》教学设计 3

　　教学要求

　　1．学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　3．能正确拼读由z、c、s与单韵母组成的音节，会读拼音词。

　　教学准备教学挂图，声母z、c、s和单韵母卡片，用于拼读音节的转盘式教具。

　　教学过程

　　第一课 时

　　一、指导看图，激趣导入

　　1．出示情境图，启发谈话：今天我们要和图中的小刺猬一起学*三个新的声母和三个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。

　　2．引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么?(提示：刺猬老师教四只小刺猬认读字母。四只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。)

　　3．小结图意，听教师读语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。

　　(提示：把语境歌中的“字”、“刺”、“四”三个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi、ci、si的读音。)教师随机板书zi、ci、si。

　　二、创设情景，指导发音

　　1．指导zi、ci、si的读音：音节zi、ci、si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi、ci、si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放*。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。

　　2．指名读整体认读音节zi、ci、si，教师纠正读音。

　　3．出示zi、ci、si的四声，先请同座互相练读，再指名“开火车”读，打乱顺序比赛读。

　　4．让学生说出日常生活中，什么情况下发zi、ci、si的音，练*组词、组句。

　　5．指导z、c、s的读音。教师发zi、ci、si和z、c、s的音，让学生区别不同点。教师启发谈话：小朋友，你们都会发zi、ci、si的音了，如果把整体认读音节zi、ci、si读得轻、短些就是声母z、c、s的音了。

　　让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。

　　【点评】学生观察情境图后，很容易发出“字”、“刺”、“四”的音，这时，教师因势利导，引导学生先读准zi、ci、si的音，再将zi、ci、si的音读得轻、短些，就是声母z、c、s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。

　　6．引导学生做抢苹果游戏。(提示游戏规则：教师分别发zi、ci、si、z、c、s的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。)

　　三、复*巩固，指导书写

　　1．出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。(提示：z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。)

　　2．师生共同编顺口溜。像2字，z—z—z，半个圆圈c—c—c，半个8字s—s—s。(让学生想想顺口溜还可以怎样编。)

　　3．引导观察书中z、c、s的笔顺，指名书空。观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中。指名板书，集体纠正。

　　4．指导描红、临写。

　　【点评】学生在前几课声母学*的基础上，已初步掌握了学*的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考的实践中，自读、自悟，自主学*。学生通过自己的努力而记住的字形，印象较深刻。

　　第二课 时

　　一、复*检查

　　1．让学生“开火车”认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。

　　2．小竞赛：打乱顺序读zi、ci、si的四声，比比谁读得又快又准。

　　3．出示a、i、z、si、c、zi、s、u、ci，指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。

　　二、拼读音节

　　1．复*拼读音节的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”

　　(1)分别出示：

　　z z

　　c a c u

　　s s

　　先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。

　　(2)让学生尝试直呼，不作要求。提示：可以采用“摆好声母的口形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。

　　2．看图拼读带调音节。

　　(1)出示课文插图，引导观察：图上画了什么?指名拼读音节cūxì，说出声母和韵母分别是什么?(提示：cū的声母是c，韵母是0，第一声，读cū。)(xì的声母是×，韵母是ì，第四声，读xì。)指名读音节词，看图理解词义。

　　(2)教学zǔ fù。指名分析音节并拼读。(zǔ的声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。fù的声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。)指名读音节词，并尝试练*直呼。看图理解词义。

　　3．看图拼读单音节词。

　　(1)出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么?(用“谁在什么地方干什么”的句式练*说话。)

　　(2)引导学生将cā、zā、sǎ组成词语。

　　【点评】教师采用多种方法，让学生在反复的实践活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节在组词和造句中灵活运用。

　　三、练*

　　1．指导读课文。

　　2．采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。

　　3．出示zǔ fù、cū xì、sì gè、dù zi、zǐ sè，让学生自由读拼，也可练*直呼。

　　4．指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节?

　　z一ǔ—一( ) c一ū—一( )

　　f—ù——( ) x一ì—一( )

　　教学随笔

　　读准声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。《课程标准》明确指出：“拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。”本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际，采用各种辅助方法指导发音，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z、c、s，不断地引导学生反复练*，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh、ch、sh打下基础。

　　参考资料

　　一、整体认读音节。

　　本课首次出现整体认读音节zi、ci、si。整体认读音节和拼读音节的区别是：拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、 yuan、ying。前7个音节是因为舌尖韵母一i发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。

　　二、z、c、s的读音。

　　声母z、c、s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头*伸发音的，故称为*舌音或舌尖音。z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这三个声母都不颤动声带，本音均不响亮。

　　《z c s》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认识3个声母，继续学*拼读音节。

　　2、通过拼音巩固学过的汉字。

　　3、学*整体认读音节。

　　教学重点、难点：

　　1、拼读的方法。

　　2、整体认读音节与声母的区别。

　　教具准备：

　　投影、卡片。

　　教学过程：

　　一、学*声母

　　（一）看图学*（课件出图）

　　声母z的音，就是写字的字的音。声母z的形，2字变成尖角就是z

　　声母c的音，就是刺猬的刺的音。声母c的形，像缩成团的小刺猬。

　　声母s的音，就是蚕吐丝的丝音。声母s的形，像蚕吐出的丝。

　　以上三幅图由学生观察，学生说出大概概念就可以，重点在读音。

　　（充分使用多媒体进行教学，图、文、声并茂，符合学生的认知特点，极大地调动了学生的积极性。）

　　（二）看老师写这三个声母：z、c、s

　　记法： 2字z 半圆c 蚕吐丝s

　　（三）再请学生教读z、c、s

　　卡片：z、c、s

　　二、练*

　　（一）拼音节再看字

　　（二）拼音节

　　卡片：

　　z－ū－zū c－ā－cā

　　s－è－sè s－ǎ－sǎ

　　（三）拼读音节组成的词

　　卡片：zǐ sè zuò xià zǔ cí huà cè sī guā

　　注意三拼音节的拼法

　　三、读一读，学*整体音节

　　（一）学*“zi”

　　“字”的音节应该是什么呢？光写一个z是不行的，这样写“zi”，z只是一个声母，zi就是一个音节了。念的时候不能拼，整体读出来就行了。

　　（二）学*“ci”

　　卡片“词”的音节“cí”请你读。

　　（三）学*“si”

　　“四”的音节“sì”请你读。

　　小结：

　　zi ci si叫整体认读音节。

　　四、扩展练*

　　za ca sa ze ce se zu cu su

　　zuo cuo suo

　　si ge xia ce he cu

　　zá破zú 球zǔ国快sù cā黑板

　　（多进行拼读练*，巩固本节课的知识，让学生在拼读过程中与汉字接触，获得更多的成功感。）

　　《z c s》教学设计 5

　　一、看情境图，听语境歌，揭示新课内容

　　1、看情境图

　　你从图上看到了什么？相机出示zi、ci、si、。

　　2、听语境歌。

　　学生试编语境歌。告诉学生黑板上的三个字母就是我们今天要学*的内容。

　　二、教学声母z、c、s及整体认读音节zi、ci、si

　　1、教学声母z，音节zi

　　（1）教学z的读音

　　出示表音表形图一。图上画的是谁？她拿了个什么？出示声母z。告诉学生：z、的读音和写字的“字”读音差不多。教师范读三遍。

　　（2）教学z的字形及书写。

　　指名说说z的样子，引导自编顺口溜。教师范写z、。学生书空描红。

　　（3）教学音节zi及其四声。

　　教师范读音节zi。学生读。比较z和zi发音方法的异同。出示zi的四声。学生练读，并练*组词。

　　2、教学声母c，音节ci

　　（1）教学c的读音。

　　出示表音表形图二。图上画的是什么？出示声母c。声母c的读音像带刺的“刺”。教师范读。齐读，开火车读。

　　（2）教学c的字形及书写方法。

　　说说c像图上的什么？自编顺口溜。教师范写。学生书空描红。

　　（3）教学整体认读音节ci及其四声。

　　出示ci。学生试读，教师纠正。用ci的四声组词。

　　3、教学声母s、及整体认读音节si

　　（1）教学s的读音。

　　出示表音表形图三。说说图意。出示声母s，师范读。学生齐读。

　　（2）教学s的字形及书写方法。

　　引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。教师范写。学生描红。

　　（3）教学整体认读音节si及其四声。

　　方法同上。练*用si的四声组词。

　　三、巩固练*

　　1、抽读字母卡片z、c、s。

　　2、抽读整体认读音节卡片zi、ci、si。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、教授新课

　　1、教学z、c、s与a的拼音。

　　（1）练*自由拼读。

　　（2）指名拼读音节。

　　2、带调拼读单音节词。

　　（1）出示擦窗、扎辫子、洒水的一幅图。

　　（2）指名说说图上的意思。

　　3、带调拼读双音节词。

　　（1）出示拼音词。

　　（2）指名分析每个音节并拼读。

　　（3）两个音节连起来是什么词？

　　（4）指名连词读。

　　四、巩固练*

　　练读书上的拼音词。

　　《z c s》教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、复*巩固声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si。

　　２、学* z、c、s 与韵母 a、u 组成的音节，和３个带调音节、两个音节词语。

　　【教学重点难点】

　　z、c、s 与韵母 a、u 组成的音节，３个带调音节、两个音节词语。

　　【设计理念】

　　１、汉语拼音单调枯燥，把拼音教学与游戏结合起来，符合儿童好动好玩的特点。

　　２、引导学生利用所掌握的拼读方法练读，培养自主学*的能力。

　　【教学具准备】

　　花朵卡片、红苹果卡片、实物投影。

　　【教学过程】

　　教学设计顾问点评一、复*检查

　　１、小朋友，你们看这盆花漂亮吗？老师想请小朋友把这些花采下来。不过每一朵花的后面都有一个小秘密，请采到花的小朋友告诉大家，好吗？

　　⑴ 认读 z、c、s、a、u 并说说相应的儿歌。

　　⑵ 认读 zi、ci、si。

　　２、老师想给这些花分分类，这儿有三个盘子，分别放声母、韵母、整体认读音节，谁愿意把这些花分开？

　　３、谁愿意把这些声母、韵母写到黑板上来？指名板书。

　　４、出示 zǐ cì sì，指名读，组词。评讲写的情况。

　　课始设计的复*导入三环节，形象有趣，学生积极性很高，效果十分明显。二、学* z c s 与韵母 a u 组成的音节

　　１、

　　⑴ 指着学生的板书 z a，学生分别读。

　　把 z a 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。

　　⑵ 把 c a 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。

　　⑶ 把 s a 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。

　　⑷ 师领，拼读 za ca sa。

　　２、

　　⑴ 指着学生的板书z u，学生分别读。

　　把 z u 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。

　　⑵ 把 c u 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。

　　⑶ 把 s u 连起来读，拼拼看，指名读，开火车。

　　⑷ 师领，拼读 zu cu su。

　　３、分小组拼读：

　　z z

　　c a c u 拼读给

　　s s 同桌听

　　让学生上黑板写声母、单韵母，为学*新知作为铺垫，一举两得。三、看情景图，学带调音节，练*说一句话

　　出示实物投影，谁来说说图上画了谁？在干什么？

　　１、一位大姐姐在扎辫子：

　　出示 zā，指名拼读，领读，组词，学生开火车。

　　２、一位小妹妹在擦窗户：

　　出示 cā, 指名拼读，领读，组词，学生开火车。

　　３、一位老爷爷在给花洒水：

　　出示 sǎ, 指名拼读，领读，组词，学生开火车。

　　４、指名抽卡片读音节，并组词：

　　zā 扎辫子 cā 擦窗户 sǎ 洒水

　　四、学*音节词语

　　１、投影出示两棵树，这是什么？这两棵树的树干有什么不同吗？

　　出示音节词语：cū xì

　　指名拼读：c—ū—cū

　　x—ì—xì

　　连起来读。

　　２、出示一位老人图，这是谁？老爷爷也称为什么？

　　出示音节词语：z—ǔ—fù

　　指名拼读：z—ǔ—zǔ

　　f—ù—fù

　　连起来读。 指导学生看图学音节词语，练*说话，充分体现了“把汉语拼音放到具体的语言环境中来学*”，联系生活学，学生学得有滋有味，看得见，摸得着，记得住，说得出。

　　五、指导读书

　　１、老师领读。

　　２、学生自由读。

　　３、齐读。 六、游戏，分苹果

　　老师这儿有许多苹果，谁能把这些苹果后面的字母读对了，就把这个苹果送给他。

　　zá cà sǎ zú cù sū zì cí sǐ

　　dà zì zǔ fù zá pò 这个环节很有必要，遗憾的是没有能够实施。

　　【教后感】

　　第一部分利用游戏进行教学效果很好。在教学新课时，尤其是教学音节词语部分，如果也能进行游戏或者制作一些有趣的教具，让学生的手脚动起来，在玩中学，那么学生的注意力会更集中些，兴趣会更浓厚些。

　　低年级学生尚未养成看着书学*的*惯，因此应该多让学生指着书中老师讲的内容思考回答问题。

　　【顾问意见】

　　通过多种方式和手段，使抽象枯燥的汉语拼音教学形象化、活动化、趣味化，充分调动了学生学*的积极性；借助学生的板书（上黑板写字母）较好地为学*新知打下基础，作好铺垫。同时，就新入学的儿童，就能和老师共同完成板书，较好地发挥了学生的主体作用；凭借课文插图和投影，培养儿童的观察能力，并通过音节词语的教学启发学生练*说话，以发展学生的思维和语言。希望以后在指导学生用好书，进行课堂常规训练方面下点功夫。

　　《z c s》教学设计 7

　　教学目的

　　1.学会z、c、s三个声母，能读准音，认清形，正确书写。

　　2.学会准确拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节和三拼音节。

　　3.学会三个整体认读音节zi、ci、si，会读它们的四声。

　　4.会认三个生字“足、四、丝”。

　　教学重点：读准字母的音，正确书写。认识整体认读音节。

　　教学难点：掌握声母单韵母的拼读方法，学*拼读音节。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1.乐乐带我们去植物园。

　　2.植物园里会有什么呢?我们去瞧瞧。指导学生观察、说话。

　　3.植物园里还藏着我们的新朋友，发现拼音字母。

　　二、学会声母z、c、s

　　1.范读声母z，学生读、检查。

　　要点：读得又轻又短，舌头要伸*。

　　2.学会声母c、s，方法同上。

　　三、学写声母z、c、s

　　1.看图记住z、c、s字型

　　2.学写，观察它们写在什么位置。

　　3.范写z，学生书空，在书上练*。

　　4.c、s怎么写呢?观察书中笔顺，发现了什么?

　　①说说和的笔顺。

　　②范写c、s。

　　③学生练写，检查。

　　四、练*z、c、s与单韵母a拼读。

　　1.出示z―á→zá

　　学生自己学读，评价中渗透拼读方法学*。

　　2.出示sǎ、cā。

　　自己拼一拼，拼给同桌的小伙伴听。小组轮着拼读。

　　五、拼读拓展练*。

　　当声母z、c、s和带上调的单韵母e、u相拼时，会变出许多音节来，会是什么呢?拿出拼音卡片试着拼一拼。

　　六、学*结束。

　　今天我们就和乐乐参观到这里，和乐乐说再见吧!

　　第二课时

　　一、复*

　　1.复*声母

　　2.复*音节

　　二、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1.出示zi

　　①这个音节不要拼，直接读zi，它是一个整体认读音节。

　　②范读、指读、领读、齐读。

　　③认读zi的四声。

　　2.出示，学*方法同上。

　　三、学*拼读三拼音节。

　　1.出示z―u―o→zuo。

　　①这个音节是什么音节?“u”的名字叫什么?

　　②指名读，多种形式练读。

　　2.出示cuo、suo，学*方法同上。

　　四、练读音节词。

　　1.出示六个音节词，学生自己练读。

　　2.指名读，你喜欢读哪个词就读哪个。

　　3.多种形式练读。

　　五、学生字。

　　1.看图认读生字。

　　2.抽读“足、四、丝”。

　　3.同桌互相练*。

　　《z c s》教学设计 8

　　教学要求：

　　1．学会z、c、s三个声母，能读准音，认清形，正确书写。

　　2．学会准确拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节和三拼音节。

　　3．学会三个整体认读音节zi、ci、si，会读它们的四声。

　　4．会认三个生字“足、四、丝”。

　　教学重点：读准字母的音，正确书写。认识整体认读音节。

　　教学难点：掌握声母单韵母的拼读方法，学*拼读音节。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1．乐乐带我们去植物园。

　　2．植物园里会有什么呢？我们去瞧瞧。指导学生观察、说话。

　　3．植物园里还藏着我们的新朋友，发现拼音字母。

　　二、学会声母z、c、s

　　1．范读声母z，学生读、检查。

　　要点：读得又轻又短，舌头要伸*。

　　2．学会声母c、s，方法同上。

　　三、学写声母z、c、s

　　1．看图记住z、c、s字型

　　2．学写，观察它们写在什么位置。

　　3．范写z，学生书空，在书上练*。

　　4．c、s怎么写呢？观察书中笔顺，发现了什么？

　　①说说和的笔顺。

　　②范写c、s。

　　③学生练写，检查。

　　四、练*z、c、s与单韵母a拼读。

　　1．出示z—á→zá

　　学生自己学读，评价中渗透拼读方法学*。

　　2．出示sǎ、cā。

　　自己拼一拼，拼给同桌的小伙伴听。小组轮着拼读。

　　五、拼读拓展练*。

　　当声母z、c、s和带上调的单韵母e、u相拼时，会变出许多音节来，会是什么呢？拿出拼音卡片试着拼一拼。

　　六、学*结束。

　　今天我们就和乐乐参观到这里，和乐乐说再见吧！

　　第二课时

　　一、复*

　　1．复*声母

　　2．复*音节

　　二、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1．出示zi

　　①这个音节不要拼，直接读zi，它是一个整体认读音节。

　　②范读、指读、领读、齐读。

　　③认读zi的四声。

　　2．出示，学*方法同上。

　　三、学*拼读三拼音节。

　　1．出示z—u—o→zuo。

　　①这个音节是什么音节？“u”的名字叫什么？

　　②指名读，多种形式练读。

　　2．出示cuo、suo，学*方法同上。

　　四、练读音节词。

　　1．出示六个音节词，学生自己练读。

　　2．指名读，你喜欢读哪个词就读哪个。

　　3．多种形式练读。

　　五、学生字。

　　1．看图认读生字。

　　2．抽读“足、四、丝”。

　　3．同桌互相练*。

　　《z c s》教学设计 9

　　教学目的

　　1.学会z、c、s三个声母，能读准音，认清形，正确书写。

　　2.学会准确拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节和三拼音节。

　　3.学会三个整体认读音节zi、ci、si，会读它们的四声。

　　4.会认三个生字“足、四、丝”。

　　教学重点：读准字母的音，正确书写。认识整体认读音节。

　　教学难点：掌握声母单韵母的拼读方法，学*拼读音节。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1.乐乐带我们去植物园。

　　2.植物园里会有什么呢?我们去瞧瞧。指导学生观察、说话。

　　3.植物园里还藏着我们的新朋友，发现拼音字母。

　　二、学会声母z、c、s

　　1.范读声母z，学生读、检查。

　　要点：读得又轻又短，舌头要伸*。

　　2.学会声母c、s，方法同上。

　　三、学写声母z、c、s

　　1.看图记住z、c、s字型

　　2.学写，观察它们写在什么位置。

　　3.范写z，学生书空，在书上练*。

　　4.c、s怎么写呢?观察书中笔顺，发现了什么?

　　①说说和的笔顺。

　　②范写c、s。

　　③学生练写，检查。

　　四、练*z、c、s与单韵母a拼读。

　　1.出示z�Dá→zá

　　学生自己学读，评价中渗透拼读方法学*。

　　2.出示sǎ、cā。

　　自己拼一拼，拼给同桌的小伙伴听。小组轮着拼读。

　　五、拼读拓展练*。

　　当声母z、c、s和带上调的单韵母e、u相拼时，会变出许多音节来，会是什么呢?拿出拼音卡片试着拼一拼。

　　六、学*结束。

　　今天我们就和乐乐参观到这里，和乐乐说再见吧!

　　第二课时

　　一、复*

　　1.复*声母

　　2.复*音节

　　二、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1.出示zi

　　①这个音节不要拼，直接读zi，它是一个整体认读音节。

　　②范读、指读、领读、齐读。

　　③认读zi的四声。

　　2.出示，学*方法同上。

　　三、学*拼读三拼音节。

　　1.出示z�Du�Do→zuo。

　　①这个音节是什么音节?“u”的名字叫什么?

　　②指名读，多种形式练读。

　　2.出示cuo、suo，学*方法同上。

　　四、练读音节词。

　　1.出示六个音节词，学生自己练读。

　　2.指名读，你喜欢读哪个词就读哪个。

　　3.多种形式练读。

　　五、学生字。

　　1.看图认读生字。

　　2.抽读“足、四、丝”。

　　3.同桌互相练*。

　　《z c s》教学设计 10

　　教学要求

　　1．学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　3．能正确拼读由z、c、s与单韵母组成的音节，会读拼音词。

　　教学准备教学挂图，声母z、c、s和单韵母卡片，用于拼读音节的转盘式教具。

　　教学过程

　　第一课 时

　　一、指导看图，激趣导入

　　1．出示情境图，启发谈话：今天我们要和图中的小刺猬一起学*三个新的声母和三个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。

　　2．引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么?(提示：刺猬老师教四只小刺猬认读字母。四只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。)

　　3．小结图意，听教师读语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。

　　(提示：把语境歌中的“字”、“刺”、“四”三个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi、ci、si的读音。)教师随机板书zi、ci、si。

　　二、创设情景，指导发音

　　1．指导zi、ci、si的读音：音节zi、ci、si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi、ci、si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放*。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。

　　2．指名读整体认读音节zi、ci、si，教师纠正读音。

　　3．出示zi、ci、si的四声，先请同座互相练读，再指名“开火车”读，打乱顺序比赛读。

　　4．让学生说出日常生活中，什么情况下发zi、ci、si的音，练*组词、组句。

　　5．指导z、c、s的读音。教师发zi、ci、si和z、c、s的音，让学生区别不同点。教师启发谈话：小朋友，你们都会发zi、ci、si的音了，如果把整体认读音节zi、ci、si读得轻、短些就是声母z、c、s的音了。

　　让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。

　　【点评】学生观察情境图后，很容易发出“字”、“刺”、“四”的音，这时，教师因势利导，引导学生先读准zi、ci、si的音，再将zi、ci、si的音读得轻、短些，就是声母z、c、s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。

　　6．引导学生做抢苹果游戏。(提示游戏规则：教师分别发zi、ci、si、z、c、s的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。)

　　三、复*巩固，指导书写

　　1．出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。(提示：z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。)

　　2．师生共同编顺口溜。像2字，z—z—z，半个圆圈c—c—c，半个8字s—s—s。(让学生想想顺口溜还可以怎样编。)

　　3．引导观察书中z、c、s的笔顺，指名书空。观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中。指名板书，集体纠正。

　　4．指导描红、临写。

　　【点评】学生在前几课声母学*的.基础上，已初步掌握了学*的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考的实践中，自读、自悟，自主学*。学生通过自己的努力而记住的字形，印象较深刻。

　　第二课 时

　　一、复*检查

　　1．让学生“开火车”认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。

　　2．小竞赛：打乱顺序读zi、ci、si的四声，比比谁读得又快又准。

　　3．出示a、i、z、si、c、zi、s、u、ci，指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。

　　二、拼读音节

　　1．复*拼读音节的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”

　　(1)分别出示：

　　z z

　　c a c u

　　s s

　　先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。

　　(2)让学生尝试直呼，不作要求。提示：可以采用“摆好声母的口形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。

　　2．看图拼读带调音节。

　　(1)出示课文插图，引导观察：图上画了什么?指名拼读音节cūxì，说出声母和韵母分别是什么?(提示：cū的声母是c，韵母是0，第一声，读cū。)(xì的声母是×，韵母是ì，第四声，读xì。)指名读音节词，看图理解词义。

　　(2)教学zǔ fù。指名分析音节并拼读。(zǔ的声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。fù的声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。)指名读音节词，并尝试练*直呼。看图理解词义。

　　3．看图拼读单音节词。

　　(1)出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么?(用“谁在什么地方干什么”的句式练*说话。)

　　(2)引导学生将cā、zā、sǎ组成词语。

　　【点评】教师采用多种方法，让学生在反复的实践活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节在组词和造句中灵活运用。

　　三、练*

　　1．指导读课文。

　　2．采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。

　　3．出示zǔ fù、cū xì、sì gè、dù zi、zǐ sè，让学生自由读拼，也可练*直呼。

　　4．指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节?

　　z一ǔ—一( ) c一ū—一( )

　　f—ù——( ) x一ì—一( )

　　教学随笔

　　读准声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。《课程标准》明确指出：“拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。”本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际，采用各种辅助方法指导发音，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z、c、s，不断地引导学生反复练*，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh、ch、sh打下基础。

　　参考资料

　　一、整体认读音节。

　　本课首次出现整体认读音节zi、ci、si。整体认读音节和拼读音节的区别是：拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出，它不存在谁是声母，谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节，分别是zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、 yuan、ying。前7个音节是因为舌尖韵母一i发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。

　　二、z、c、s的读音。

　　声母z、c、s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后，气流从窄缝中挤出而发出的音，由于都是舌头*伸发音的，故称为*舌音或舌尖音。z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这三个声母都不颤动声带，本音均不响亮。

《蒲公英》教学设计范文10份（扩展8）

——蒲公英的梦教学设计合集五篇

　　蒲公英的梦教学设计 1

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、理解词句的意思，积累词语。

　　2、了解课文的主要内容，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1、多种形式的朗读为主线，加深课文的理解，落实“阅读教学的有效性”的小课题。

　　2、通过朗读，体会文中重点句子的含义。

　　情感与态度、价值观目标：

　　通过本课学*，教育学生热爱大自然，激发学生保护大自然思想感情。

　　教学重点：理解文中重点句子的含义。

　　教学难点：体会作者表达的思想感情，自觉增强环保意识。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　1、同学们，上节课我们初读课文，了解了蒲公英的梦是什么样的，谁能用一个词来形容一下？

　　生答：蒲公英的梦是（美好的），（幸福的），（快乐的）等，老师板书：快乐

　　2、如此美好快乐的梦，一定和它的遭遇有关，我们来写一个词（遭遇）ppt2展示（遭遇），这两个字的结构、偏旁，跟着老师一起来写一写这两个字，

　　老师板书学生用手画一画这两个字（边读笔画边写），齐读三遍，谁能说说这个词语的意思？ 生答：不好的事，不幸的事。

　　3、人们都说“梦是心中所想”，在现实生活中蒲公英遭遇到了什么？它的感受又是怎样的？今天我们继续来学*第15课，PPT3展示，齐读课题《蒲公英的梦》

　　二、深入理解，合作交流

　　（一）开花前的遭遇和感受

　　1、PPT4展示：自由朗读1－6自然段，思考：开花前，蒲公英遭遇到了什么？

　　（1）指名回答（PPT5展示句子一：三个月前，我不小心降落在街心公园的草坪上……开不出漂亮的花。”）

　　（2）你从哪个词体会到了蒲公英的不快乐？（难受）

　　（3）蒲公英为什么会这么难受？（提示：是因为要听（PPT6展示）：汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。）这说明了什么？（环境恶劣）这恶劣的环境具体指的就是（噪音、废气、酸雨）相应板书。

　　（4）谁能把蒲公英难受的心情读出来？读一读这段。指名读，谁再来读读？（评价：哪个蒲公英读得最难受啊？）

　　（5）小结：蒲公英在城市中心深受恶劣环境的困扰，所以她十分担心开不出漂亮的花来（板书：担心），心里十分的难受。让我们把这段话再齐读一遍，读出蒲公英此刻的`难受和担心。

　　2、过渡语：其实啊，在这一部分当中，还有一个成语也写出了蒲公英难受担心时的样子，看谁最快找出来。（愁眉苦脸）指名回答，你能把它所在的整段话读出来吗？（PPT7出示句子二：“唉”一声轻轻的叹息……为什么叹气呢？）

　　（1）（点击PPT8）解释“愁眉苦脸”。（皱着眉头，哭丧着脸。形容愁苦的神色。）

　　（2）谁愿意跟大家做做“愁眉苦脸”的样子？在什么时候或者什么情况下你会“愁眉苦脸”呢？

　　（3）你能用“愁眉苦脸”说一句话吗？

　　（4）师范读

　　（5）学生自由朗读

　　（6）如此担心的蒲公英多难受啊，幸亏有椰子树伯伯的安慰，下面请同学们小组分角色朗读这一部分内容（PPT9展示：请同学们分角色朗读第一至六自然段。）

　　（7）小组展示（两组）

　　（二）开花后的遭遇和感受

　　师：这么漂亮的蒲公英开花了吗？（开花了）但是在开花后的第一天，她遇到了什么？（PPT10展示：请同学们自由朗读第7—10自然段，思考：开花的第一天，蒲公英遭遇了什么？）

　　1、指名学生回答。（PPT11展示句子三：不料，一辆旧汽车……痛得昏了过去。）

　　2、（点击PPT12）解释“震耳欲聋”。（师边读边指出词语）

　　3、（点击PPT13）解释“不偏不倚”并说一句话；空饮料罐子本应该被扔进垃圾桶，却被丢在地上，这说明城市中心到处都是随手乱扔的（垃圾）呀。板书：垃圾。

　　4、（PPT14展示）自由读第八段完成填空：

　　蒲公英被＿＿＿＿＿＿＿＿呛得＿＿＿＿＿＿；蒲公英被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿震得＿＿＿＿＿＿； 蒲公英被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿砸得＿＿＿＿＿＿。

　　（齐读一遍）

　　5、师：蒲公英回想起今天的遭遇，忍不住哭了，说明她非常的（伤心），板书：伤心。

　　三、拓展延伸，情感升华。

　　1、师：一个弱小的生命，刚刚开出漂亮的花朵，却遭遇到一连串痛苦的打击，此时此刻，蒲公英会说些什么？（PPT15出示句子四：蒲公英擦了擦眼泪,说“椰子树伯伯, 如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境中吗？”）

　　2、指名读。

　　3、这是什么句，又是什么句？（排比句、反问句）反问句表示肯定的意思， 改写成陈述句。

　　4、齐读。

　　过渡谈话：这是蒲公英的愿望，也是我们人类的愿望。然而，现实并没有我们想象的那么美好。同学们请看：PPT16、17、18、19出示污染图片。这回同学们知道为什么蒲公英做那样的梦了吧？假如你是蒲公英，你希望人类都有哪些环保意识啊？（画环保树）带着这样美好的梦，我们再次读一读蒲公英的梦吧。（PPT20出示句子五）

　　四、总结全文，写作延伸

　　1、保护环境十分重要。希望同学们能从我做起，从身边的小事做起，以实际行动去保护我们周围的环境，创造一个良好的学*生活环境。

　　2、（PPT21）假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编小故事 小练笔：

　　假如蒲公英的生活环境改变了，请同学大胆想象，续编故事。

　　有一天，蒲公英从梦中醒来，它惊喜的发现

　　板书设计：

　　15 蒲公英的梦

　　开花前 担心

　　开花后 伤心

　　梦中 快乐

　　蒲公英的梦教学设计 2

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，喜欢做梦吗？（喜欢）俗话说：“梦是心中想。”有时我们的很多愿望便会在梦中尽情绽放。那么就让我们伸出手一起写一写这个字。谁能用“梦”字给大家组个词？（梦想梦想成真 梦幻 ......）其实，不光我们人类会做梦，在植物王国里有位朋友也会做梦，想知道他是谁吗?(想) 今天就让我们一起走进她的梦。（板书课题）

　　读了课题你最想知道什么？（1、蒲公英为什么要做梦？2、蒲公英做了一个怎样的梦？......）这么多问题在大家心中绽放，看来大家都是爱思考的孩子，有了问题怎么办？（读课文解决）现在就让我们到课文中去找答案吧！

　　二、初读课文，整体感知，预*检查

　　1、 蒲公英做了一个什么样的梦呢？请同学们自由读课文，读时做到“眼到、口到、心到”读准生字词。

　　2、检查生字词 （自由读、开火车读、齐读）

　　三、理解课文，品读感悟

　　1、蒲公英做了一个什么样的梦呢？你找到相关的段落了吗？（指生读）

　　（1）这是一个怎样的梦啊？（美丽）板书 做美梦

　　（2）她的梦境中都出现了哪些景物？？（太阳笑、草原美，微风吹）此时蒲公英的心情怎样？（快乐）

　　（3）谁能带着蒲公英快乐的心情美美地读读她的梦？（配乐，指生读，老师评价）

　　（4）让我们大家想象着蒲公英梦中的美景一起再来美美地读一遍。

　　2、蒲公英在梦中很快乐，那她在现实中呢？请同学们自由读1----6自然段,思考:

　　(1)1----6自然段讲了什么?

　　(2)用"—"画出蒲公英不快乐的语句.

　　(3)蒲公英为什么担心开不出漂亮的花?

　　交流讨论

　　(1)开花前，蒲公英担心开不出漂亮的花。（板书 开花前 担心）

　　(2)a句1：“唉！”

　　我们在什么情况下才会发出这样的.叹息？（愁闷烦恼）请同学带着这种感受再来读。

　　b叹息声虽然轻，但也把椰子树伯伯惊醒了，他看到的蒲公英是怎样的？（愁眉苦脸）愁眉苦脸什么意思？你能不能做做“愁眉苦脸”的样子体会一下蒲公英的苦闷？

　　C句2：听了椰子树伯伯的话，蒲公英仍然不放心，脑海里一直想着这个问题，直到眼皮越来越沉重，才不知不觉地睡着了。

　　3、蒲公英担心开不出漂亮的花，那她开花了吗？开出的花怎样呢？指生读第七自然段。

　　（开花了 开着嫩黄色的花）她的心情怎么样呢？（高兴）文中那个地方告诉你的？）。（“哈，开花了！真的开花了！”蒲公英看着嫩黄色的花，高兴极了，迫不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。）什么是迫不及待？谁能用“迫不及待”造个句？现在请一位同学带着迫不及待的心情读读蒲公英的话。

　　4、蒲公英终于开出了漂亮的花，可不幸的事又发生了，开花后，又有哪些不幸的遭遇呢？用“——”画出来。

　　多媒体出示句子a一辆旧汽车，边咳嗽边喘气，从蒲公英身旁驶过，喷出一股黑烟，呛得她直咳嗽，嫩黄色的花瓣也被弄脏了。

　　b还有一辆汽车，发出震耳欲聋的叫声，从她身旁呼啸而过，差点儿震落她的花瓣。

　　c地上一只空饮料罐被汽车轮子碾飞了起来，不偏不倚砸在蒲公英的身上。

　　（1）“边咳嗽边喘气”什么样？

　　大家什么感受？（难受）带感受读

　　（2）刚刚挨了呛又一辆汽车发出震耳欲聋的叫声，从她身旁呼啸而过，差点儿震落她的花瓣。“震耳欲聋”？你听到过这样的声音吗？能用这个词说个句子吗?

　　你有这样的经历吗?你有什么感受？（胆战心惊）带感受读。

　　（3）正当她她惊魂未定之时，地上一只空饮料罐被汽车轮子碾飞了起来，不偏不倚砸在蒲公英的身上。你是怎么看待这种行为的？

　　大家说，经过一连串打击的蒲公英的心情是什么样的？（难过、痛苦）

　　板书（开花后 痛苦）现在请同学们，带着蒲公英的这种痛苦感受再来读读他的遭遇。（自由读，指名读、齐读）

　　5、面对如此的遭遇文中的蒲公英又是怎么说的呢？

　　出示句子：蒲公英擦了擦眼泪，说：“椰子树伯伯，如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境当中吗？”

　　这个句子运用了什么修辞手法？（排比）你是怎么知道的？（连用4个不）蒲公英连用了4个不表达了自己希望生活在美丽环境中的强烈愿望。

　　谁能带着这种感受读一下（指名读师评价）

　　你希望我们生活的环境是什么样的呢？用上这个句式来谈一下。（如果我们不…不…不…不…，不就…吗？）

　　6、读了这个故事你受到了什么启发?我们应该怎么做呢？（指生答 师评价）

　　7、就让我们时刻牢记环保的重要性，从我做起，从身边的小事做起，共创绿色家园。（板书 保护环境）

　　四、理清思路，回归整体

　　1、借助板书 回顾童话

　　2、想一想 课文是按什么顺序向我们讲述这个故事的？（事情发展顺序）

　　3、升华感悟，再读课题

　　让我们带着蒲公英的梦变为现实的决心，再读课题。

　　五、课外实践

　　1、留心观察你周围的环境，了解有没有被污染的情况，人们采取了哪些保护措施，再跟你的同学交流一下。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

　　蒲公英的梦教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句意思。读准生字，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*

　　二、情境导入

　　夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，在一座街心公园里，焦虑了一天的蒲公英也进入了梦乡，你们看她正做着甜甜的梦呢。

　　那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？让她那么开心，这堂课让我们一同悄悄走进蒲公英的梦乡。

　　三、品读课文最后一个自然段

　　1、蒲公英做了怎样的一个梦？文中哪个自然段写了她的梦？快速阅读课文，找出来认真读一读。

　　2、反馈：她梦见了什么？想象画面，美吗？在这样的美景中蒲公英的'心情怎样？文中哪个词反映了她的心情？（快乐）谁能带着这种快乐的心情吧蒲公英梦境的美读出来？

　　3、过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。蒲公英为什么会做这样的梦？梦中的蒲公英快乐的笑了，现实中的蒲公英快乐吗？自主合作品读课文。

　　四。品读蒲公英担心开不出漂亮花朵部分

　　1、小组合作学*1—6自然段

　　课件三：小组合作学*要求

　　A、快速浏览课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子来。

　　B、思考：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？请画出句子。

　　2、课堂反馈：根据学生提出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　3、指名感情朗读，师指导朗读并引导感悟：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？

　　4、有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？椰子树伯伯是怎样去安慰她的？听了椰子树伯伯的话蒲公英放心了吗？从哪里看出来的？从蒲公英的担心中你体会到了什么？（城市饱受着噪音、汽车废气和有腐蚀作用的酸雨等恶劣环境的困扰）

　　5、分角色朗读1—6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡，组织评议是否读出了蒲公英的担心。

　　6、过渡：是呀，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，蒲公英开花了，她迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。“迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

　　五、品读蒲公英的遭遇部分

　　1、蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段。

　　2、课堂反馈：有哪些不幸遭遇。讨论：蒲公英的不幸遭遇说明了什么？（城市因为不重视环保，生存环境就会受到严重的破坏，自然也会使人联想到我们人类也必然逃脱不了蒲公英那样的遭遇。）

　　3、在经历了这场不行的遭遇后，蒲公英和椰子树伯伯有一段怎样的对话，请在书上画出来。

　　4、朗读感悟。男同学度椰子树伯伯的话，女同学度蒲公英的话。

　　5、从他们的对话中你体会到什么？（蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是表达了作者对治理环境的希望；椰子树伯伯的话说明人类今天已经有了环保意识。他们的对话就是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾。可是，这一切人们都做到了吗？

　　课件六：环境污染的图片

　　六、总结拓展，升华情感

　　1、看了这触目惊心的画面，你有什么要说的吗？

　　2、孩子们故事读完了，蒲公英的悲惨遭遇真让人同情，难怪她会做这样的美梦！梦不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们所希望的那样。但有梦就有希望，梦在希望就在，就会努力把它变为现实，这是蒲公英的愿望，更是我们人类保护环境，爱护我们赖以生存的地球的殷切希望。让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

　　3、在此感情朗读蒲公英的梦境。

　　七、课外延伸，能力迁移

　　1、有感情的朗读课文，把文中描写生动、形象的部分积累下来。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

　　蒲公英的梦教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句的意思。读准生字，积累词汇。

　　2、了解课文是按照事情的发展写的，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。了解课文是按照事情的发展写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：

　　迫不及待、酸雨、呼啸、改善、污染等词语的理解。

　　教学准备：蒲公英图片、生字卡片、课件。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　课前准备：

　　收集有关酸雨、污染等资料和知识。

　　［对文章的学*和理解是必要的，同时也能培养学生自主学*的能力。］

　　教学内容：

　　认识生字，朗读课文，了解课文内容，理解蒲公英的心情和感受。

　　教学步骤：

　　一．谈话导入，学*梦：

　　1．师生共同板书课题中的`梦字。

　　2．学*梦：如何记忆？

　　3．谈话：你做过什么梦？在什么情况下容易做梦？

　　4．课文写的是谁做了一个梦？-----（板书课题）

　　5．给蒲注音：强调蒲读pú，不是pǔ。

　　6、引入：蒲公英做的什么梦？她为什么会做这样的梦？让我们一起来读课文。

　　二、自读课文，自学生字。

　　１、默读课文，标出自然段。

　　２．自主识字。借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。（略）

　　３．小组讨论、交流识字方法。

　　４．两人互相检查。

　　５．检查识字掌握情况。

　　（1）课件出现带有生字的词语和句子，在一定的语境中认读生字。

　　（2）抽读生词卡片，抢读练*。

　　６．指名分别读每个自然段。评估朗读效果，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。巩固识字。

　　７．自由读课文，了解课文内容：课文主要讲的什么事？

　　８．再读课文，发现问题，请同学们提出不理解的地方。

　　９．布置作业：书读课文、查找解决问题的资料。

　　第二课时

　　教学内容：朗读、感悟课文。

　　教学步骤：

　　一、初读课文，整体感知。

　　默读课文：思考：蒲公英做了一个怎样的梦？为什么会做这样的梦？你对课文中的蒲公英产生了怎样的感觉？

　　二、细读课文，理解感悟。

　　1、指名读课文：哪部分写的是蒲公英的梦？把课文中相关的内容找出来读一读。想象一下，那是怎样的情景？

　　2、引导学生品读课文，感受梦境的美好。

　　根据学生体会板书：

　　梦

　　时间：第二天夜里

　　梦境：草原美、太阳笑、微风吹、蝴蝶蜜蜂飞。

　　感受：快乐笑

　　（1）指名读。

　　（2）自由选读自己认为梦中最美的情景。

　　（3）引导思考：梦中的蒲公英快乐地笑了现实中的蒲公英快乐吗？

　　3.品读现实生活中蒲公英的生活环境和感受

　　（1）默读课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子画出来。

　　（2）蒲公英为什么不快乐？根据自己找到地句子，把自己的体会跟同学们交流。

　　（3）小组讨论后全班交流并讨论、朗读相关语句。

　　根据学生提出的句子投影出相应文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　A:根据学生谈感受归纳板书：

　　开花前：时间:深夜，

　　遭遇：汽车叫喊废气酸雨

　　感受：叹息，愁眉苦脸、难受、担心、一直想。

　　B:总结，过度：是啊，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，椰子树上飞来几只小鸟儿迫不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。不料却遇到怎样的遭遇？

　　C:小组讨论：交流开花后的遭遇和感受，归纳板书：

　　开花后：第二天一早

　　黑烟呛、汽车叫、罐子砸。

　　咳嗽弄脏差点震落花瓣痛昏、哭

　　４．根据板书归纳：课文用什么方法连段成篇的？

　　５．说说读了这篇课文，你有什么想法？

　　６．朗读课文把你认为描写得生动形象的句子、段落读给大家听。学

　　生评议读书的情感表达。

　　［尊重学生个体感受和需求，自由选择朗读。学生朗读过程中抓住词句引导学生继续理解课文内容，并认真品味精美的词句，学*描写的方法。培养学生认真倾听的学*惯，恰当进行并引导学生正确评价，培养学生的口语表达能力，为终身学*奠定基础，］

　　第二课时（略）

　　教学内容：指导写字、语言训练、拓展学*。

　　教学步骤：

　　一．复*生字。（区分脑、恼、废、费。）

　　二．指导书写（重点指导懒、遭）

　　三．积累字词、造句。（课后第三题）

　　四．实践活动。（课后星号题）

　　参考资料：

　　1、词语：

　　恬静：安静；宁静；环境优雅。

　　废气：工业生产或动力机械运转过程中产生的对本生产过程没有用的气体。

　　酸雨：指含有一定数量的酸性物质（硫酸、硝酸、盐酸）的自然降水（雨雪雹雾）能腐蚀建筑物，损害植物，污染水源。

　　迫不及待：急切地不能等待。

　　震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快要震聋了。

　　呼啸：指发出高而长的声音。

　　蒲公英的梦教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句的意思。读准生字，积累词汇。

　　2、了解课文是按照事情的发展写的，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。了解课文是按照事情的发展写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：

　　迫不及待、酸雨、呼啸、改善、污染等词语的理解。

　　教学准备：蒲公英图片、生字卡片、课件。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　课前准备：

　　收集有关酸雨、污染等资料和知识。

　　［对文章的学*和理解是必要的，同时也能培养学生自主学*的能力。］

　　教学内容：

　　认识生字，朗读课文，了解课文内容，理解蒲公英的心情和感受。

　　教学步骤：

　　一．谈话导入，学*梦：

　　1．师生共同板书课题中的梦字。

　　2．学*梦：如何记忆？

　　3．谈话：你做过什么梦？在什么情况下容易做梦？

　　4．课文写的是谁做了一个梦？-----（板书课题）

　　5．给蒲注音：强调蒲读pú，不是pǔ。

　　6、引入：蒲公英做的什么梦？她为什么会做这样的梦？让我们一起来读课文。

　　二、自读课文，自学生字。

　　１、默读课文，标出自然段。

　　２．自主识字。借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。（略）

　　３．小组讨论、交流识字方法。

　　４．两人互相检查。

　　５．检查识字掌握情况。

　　（1）课件出现带有生字的.词语和句子，在一定的语境中认读生字。

　　（2）抽读生词卡片，抢读练*。

　　６．指名分别读每个自然段。评估朗读效果，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。巩固识字。

　　７．自由读课文，了解课文内容：课文主要讲的什么事？

　　８．再读课文，发现问题，请同学们提出不理解的地方。

　　９．布置作业：书读课文、查找解决问题的资料。

　　第二课时

　　教学内容：朗读、感悟课文。

　　教学步骤：

　　一、初读课文，整体感知。

　　默读课文：思考：蒲公英做了一个怎样的梦？为什么会做这样的梦？你对课文中的蒲公英产生了怎样的感觉？

　　二、细读课文，理解感悟。

　　1、指名读课文：哪部分写的是蒲公英的梦？把课文中相关的内容找出来读一读。想象一下，那是怎样的情景？

　　2、引导学生品读课文，感受梦境的美好。

　　根据学生体会板书：

　　梦

　　时间：第二天夜里

　　梦境：草原美、太阳笑、微风吹、蝴蝶蜜蜂飞。

　　感受：快乐笑

　　（1）指名读。

　　（2）自由选读自己认为梦中最美的情景。

　　（3）引导思考：梦中的蒲公英快乐地笑了现实中的蒲公英快乐吗？

　　3.品读现实生活中蒲公英的生活环境和感受

　　（1）默读课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子画出来。

　　（2）蒲公英为什么不快乐？根据自己找到地句子，把自己的体会跟同学们交流。

　　（3）小组讨论后全班交流并讨论、朗读相关语句。

　　根据学生提出的句子投影出相应文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　A:根据学生谈感受归纳板书：

　　开花前：时间:深夜，

　　遭遇：汽车叫喊废气酸雨

　　感受：叹息，愁眉苦脸、难受、担心、一直想。

　　B:总结，过度：是啊，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，椰子树上飞来几只小鸟儿迫不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。不料却遇到怎样的遭遇？

　　C:小组讨论：交流开花后的遭遇和感受，归纳板书：

　　开花后：第二天一早

　　黑烟呛、汽车叫、罐子砸。

　　咳嗽弄脏差点震落花瓣痛昏、哭

　　４．根据板书归纳：课文用什么方法连段成篇的？

　　５．说说读了这篇课文，你有什么想法？

　　６．朗读课文把你认为描写得生动形象的句子、段落读给大家听。学

　　生评议读书的情感表达。

　　［尊重学生个体感受和需求，自由选择朗读。学生朗读过程中抓住词句引导学生继续理解课文内容，并认真品味精美的词句，学*描写的方法。培养学生认真倾听的学*惯，恰当进行并引导学生正确评价，培养学生的口语表达能力，为终身学*奠定基础，］

　　第二课时（略）

　　教学内容：指导写字、语言训练、拓展学*。

　　教学步骤：

　　一．复*生字。（区分脑、恼、废、费。）

　　二．指导书写（重点指导懒、遭）

　　三．积累字词、造句。（课后第三题）

　　四．实践活动。（课后星号题）

　　参考资料：

　　1、词语：

　　恬静：安静；宁静；环境优雅。

　　废气：工业生产或动力机械运转过程中产生的对本生产过程没有用的气体。

　　酸雨：指含有一定数量的酸性物质（硫酸、硝酸、盐酸）的自然降水（雨雪雹雾）能腐蚀建筑物，损害植物，污染水源。

　　迫不及待：急切地不能等待。

　　震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快要震聋了。

　　呼啸：指发出高而长的声音。