《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)

《蒲公英》教学设计1

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、了解课文内容，知道蒲公英、松子、黄豆传播种子的方法，培养学生对大自然的热爱之情。

　　2、会认14个字。自主积累词汇。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、识字。

　　2、知道蒲公英、松子、黄豆传播种子的方法。

　　三、教学难点

　　有感情地朗读课文。

　　四、教学准备

　　识字卡片，幻灯片，植物传播种子的资料。

　　五、教学过程

　　1、出示课题，引发质疑。

　　读了课题之后你想知道什么？

　　2、初读课文，掌握生字读音，了解课文内容，初步解疑。

　　(1)自由轻声读课文，想

　　想你知道了什么。

　　(2)全班交流，相互解疑。

　　(3)检查生字认读情况。

　　出示生字卡片。重点注意蒲、荚这两个字的读音。

　　(4)同桌互读课文，检查读音。

　　(5)自由轻声读课文，标出自然段的序号。你还有什么不懂的问题提出来。

　　3、细读课文，感悟“小伞兵”情感变化，了解植物传播种子的方法。

　　(1)自由轻声读，思考：小伞兵在找家的过程中心情是怎样变化的，你是从哪感受到的？

　　(2)在学生交流过程中，重点引导感悟。

　　第二自然自然段，体会小伞兵害怕、惶恐的心情。

　　第三、四自然段感受小伞兵放松的心情。

　　第五、六自然段感受小伞兵高兴的心情。

　　指名有感情地朗读课文。

　　说说蒲公英是怎样传播种子的。

　　4、扩展延伸。

　　你还知道哪些植物传播种子的方法。

　　板书设计

　　3、蒲公英的种子

　　吹上了天、害怕

　　小伞兵、飞呀飞、放松

　　躺在地上、高兴

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、巩固课文内容。

　　2、复*会认字。

　　3、学*会写字。

　　二、教学重点

　　写好每个字。

　　三、教学难点

　　掌握字形，把字写美观。

　　四、教学准备

　　字词卡片，幻灯片。

　　五、教学过程

　　1、自主选择喜欢地段落背诵。

　　2、复*会认字，自主记忆字形。

　　抽取卡片检查。说说自己是如何记住这些字的。

　　口头组词。

　　读“我的词语库”中的词语。

　　3、学*会写字。

　　巩固认读。

　　指导学生书写。

　　读帖观察、总结规律、练*书写。

　　练*书写时强调一写二看三对照。

　　4、在听写本上听写这8个生字

《蒲公英》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“嘱咐”等生字组成的词语，并学用“嘱咐”造句。

　　3、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不被表面现象所迷惑。教学重、难点：

　　理解课文内容，能有感情地朗读课文，理解寓意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图揭示课题。

　　1、老师今天给同学们带来了什么？(板书课题)教学“蒲”字读音及写法。

　　2、蒲公英的种子什么样子？(师吹手中的蒲公英)。

　　3、读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己或是联系上下文理解。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　2、四人小组检查自学结果。

　　3、师检查自学情况。

　　(1)读出下面生字词。

　　(2)指导朗读长句子。

　　(3)师生共同纠正读错的地方。

　　三、指导书写。

　　1、指导易错词写法。

　　2、描红。

　　3、评议。

　　第二课时

　　(一)创设情境，导入新课：

　　1、(师吹蒲公英)瞧，这就是蒲公英的花瓣落后，长出的洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球变成了几十个小降落伞，现在你就是小蒲公英种子，在蓝天白云下随风飘荡，开始了独立的生活，你们想飘向哪儿呢？

　　2、学生自由说。

　　(二)学*第二自然段 。

　　1、我们小种子们想去不同的地方，作为我们的老前辈——太阳公公，对我们有什么建议？

　　2、打开书，读课文。

　　3、谁来当太阳公公，对我们这些小蒲公英种子提建议。太阳公公是用什么语气说的？练*用“嘱咐”造句。

　　4、再读一读太阳公公的话。自由读，指名读，学生评。

　　5、你来说说对阳光下的沙漠、阳光下的湖泊的感受。联系太阳公公说的一番话，你有什么问题吗？

　　(二)学*第三自然段

　　1、听了太阳公公的话，蒲公英的种子们即小降落伞们怎么做？

　　2、种子们都到泥土中去了吗？

　　3、四人小组合作学*。仔细读一读第三自然段，看有两颗种子是怎么做的？交流自己的发现。

　　第一颗种子：

　　(1)说一说这颗小种子看到“黑黑的” 和“金光闪闪的”这两种不同的情景，想到了什么，心情怎么样？(兴奋)

　　(2)指导学生朗读。通过朗读来表现自己对这句话的理解。

　　第二颗种子：

　　(1)“波光粼粼”是什么情景？

　　(2)想象一下，在这么美的环境里，这颗小种子想去干什么呢？

　　(3)你能读好这句话吗？自由读。指名读。范读。男生齐读。

　　(三)学*第四自然段

　　1、蒲公英们，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，结果呢？

　　2、指导朗读第四自然段。

　　3、如果你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想？你会对其他种子说些什么呢？

　　(四)延伸拓展，故事表演

　　1、现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。

　　2、分大组练*表演。语言要通顺，加上动作，表情，可适当加入想象。

　　3、小组表演，评选出最佳演员。

《蒲公英》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，正确描红书写汉字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，概括课文内容。

　　教学重点：

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　概括课文的主要内容。

　　教学准备：

　　课件

　　一、导入新课：

　　1、多媒体出示：蒲公英图片

　　师：同学们，这是什么植物？你对它了解多少？（指名回答）

　　2、简介蒲公英。（课件出示：蒲公英也叫黄花地丁，多年生草本植物，春天时开黄色舌状花，果实成熟时训就像白色绒球，有风时随风飞散。种子是靠风传播的。）

　　3、板书课题：8·蒲公英（学生跟着书空）

　　4、齐读课题，今天让我们一起走进蒲公英的世界。

　　二、初读感知：

　　1、老师送大家一句话：“书是自己读出来的。”请大家自由练读课文，要求借助课后生字读音，努力把文章读通顺。（课件出示一读要求）（师评价班级读书情况）

　　2、检查自读情况。

　　（1）、出示生字词（带拼音），会读吗？（开火车认，齐读）

　　绒球、降落伞、表面

　　沙漠、迷惑、嘱咐

　　富翁、湖泊、泥土

　　黑黝黝、波光粼粼

　　金灿灿、竞相开放

　　（2）把生字的小帽子去掉还认识吗？（去掉开火车读）

　　（3）如果能读出有些词表达的意思那就更好了，来，一起试一试。

　　（3）（进行表扬、鼓励，再增加难度）多媒体出示句子：

　　①一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞。在蓝天白云下随风飘荡。

　　②只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。（指名读）

　　（4）生词、句子小朋友读得真准，如果把它们带入到课文当中去，你们还读得准吗？（大声读课文两遍，做到四个不：不添字、不漏字、不错字、不破句）（课件出示二读要求）

　　（5）分小节读全文，概括段意，主要内容：

　　1这篇课文共有4个自然段，这次我们来指名分段比赛朗读课文。（一生站起来读，其余孩子也把书竖起来认真听讲，并思考这段话讲了什么？）

　　第一段：蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。

　　第二段：太阳公公嘱咐它们只有泥土才是他们生长的地方。

　　第三段：有两棵种子不听太阳公公的话，分别落到沙漠和湖泊。

　　第四段：第二年春天，落到沙漠和湖泊的种子都死了，落到泥土的种子茁壮成长。

　　2、概括主要内容，教给方法：把每段意思连起来，就是文章的主要内容了。谁来说说？

　　3、指导孩子把四段意思连起来的一段话再概括精练些。（三读课文：如何把主要内容概括得更加简洁？）

　　三、识字教学：

　　下面我们来正确规范地写生字。出示十个生字。

　　表、惑、富

　　绒、球、降、嘱、咐、漠、泥

　　1、观察字形，说说发现了什么？（上排上下结构，下排左右结构）

　　2、说说每排哪个字最难写？）师两种结构各范写一个字。（惑和嘱）

　　3、生一起描红，先复*写字姿势，再放古筝轻音乐描红课后田字格中的生字。

　　（描红要求：1、仔仔细细地描；2、注意描红的速度；3、边描边观察每部分的位置。）

　　（课间师在黑板上画开黄花的蒲公英简笔画）

《蒲公英》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解生词。会用“可爱”“亲切”造句。

　　3、通过对课文语言文字的朗读感悟，知道做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　4、培养学生应用信息技术查询和运用资料的能力。

　　教学重点：

　　1、读懂太阳公公的嘱咐以及两颗种子错误的想法和做法。

　　2、练*有感情的朗读课文，复述课文。

　　教学难点：归纳、理解寓意。

　　教学对象分析：学生为八、九岁儿童，形象思维占主导地位，对情节生动的寓言故事比较感兴趣，所以在本课教学中，学生在对故事内容的理解上，难度不是太大，而对寓言故事所包含的寓意却不易理解。

　　电教媒体设计：

　　课件一（动画）：寓言故事情节为内容的课件。

　　课件二（语段）：“一阵阵风吹过，那可爱的小绒球变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”。

　　课件三（语段）：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

　　课件四：

　　1、一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

　　2、他得意的说“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、实物展示，导入课题：蒲公英

　　师：老师今天给同学们带来了什么？（板书课题）教学“蒲”字读音及写法。蒲公英的种子什么样子？（师吹手中的蒲公英）。这些蒲公英在空中飞呀飞，飞到哪里呢？后来，它们遇到了谁？它对蒲公英说了些什么，蒲公英又是怎么做的呢？请大家带着这些问题仔细读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己查字典或是联系上下文理解。

　　二、学生初读课文，教师巡视。

　　三、检查初读效果：

　　1、指名读课文。师生适时正音。（重点字音：泊茁）

　　2、通过自读，了解了什么？

　　四、精读课文。

　　1、师：蒲公英像什么（要求学生上网查找网址一后回答）？文中哪一句写了它的样子？

　　2、出示课件二：（相机学*“绒”“降”“伞”）

　　a、指名读后说说什么可爱（蒲公英）。在日常生活中你还觉得哪些东西可爱？谁能用“可爱”说一句话。（教者有意识让学生将“可爱”放在句子前面、中间和后面进行练*）。小朋友，“可爱”这个词的脾气多好，它可以在句子末尾，也可以在句子开头和中间，其实我们学过的词语中有很多和“可爱”一样，能变动位置，希望小朋友们以后用词造句时，尽量考虑给它们多安排些位置。

　　b、这些蒲公英在天上飞呀飞，它们自由自在，假如你就是一颗蒲公英的种子，你在天空中飞，你的心情会怎样呢？（让学生边学飞的样子，边说出自己的心情。）

　　c、指导朗读所出示的句子。

　　3、这些可爱的蒲公英在空中飞呀飞，它们遇到了谁？（生：太阳公公）太阳公公对蒲公英说了什么？（出示课件三）指名读。这个小朋友读的好吗？（让学生评述）引导学生说出应该读出“亲切”的语气。你能用“亲切”说一句话（注意将“亲切”放在不同位置）。太阳公公说的“沙漠”“湖泊”你知道吗？（师利用课件一简要介绍“湖泊”，让学生上网查找关于“沙漠”的有关内容——网址二）

《蒲公英》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句意思。读准生字，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*

　　二、情境导入

　　夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，在一座街心公园里，焦虑了一天的蒲公英也进入了梦乡，你们看她正做着甜甜的梦呢。

　　那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？让她那么开心，这堂课让我们一同悄悄走进蒲公英的梦乡。

　　三、品读课文最后一个自然段

　　1、蒲公英做了怎样的一个梦？文中哪个自然段写了她的梦？快速阅读课文，找出来认真读一读。

　　2、反馈：她梦见了什么？想象画面，美吗？在这样的美景中蒲公英的心情怎样？文中哪个词反映了她的心情？（快乐）谁能带着这种快乐的心情吧蒲公英梦境的美读出来？

　　3、过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。蒲公英为什么会做这样的梦？梦中的蒲公英快乐的笑了，现实中的蒲公英快乐吗？自主合作品读课文。

　　四。品读蒲公英担心开不出漂亮花朵部分

　　1、小组合作学*1—6自然段

　　课件三：小组合作学*要求

　　A、快速浏览课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子来。

　　B、思考：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？请画出句子。

　　2、课堂反馈：根据学生提出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　3、指名感情朗读，师指导朗读并引导感悟：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？

　　4、有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？椰子树伯伯是怎样去安慰她的？听了椰子树伯伯的话蒲公英放心了吗？从哪里看出来的？从蒲公英的担心中你体会到了什么？（城市饱受着噪音、汽车废气和有腐蚀作用的酸雨等恶劣环境的困扰）

　　5、分角色朗读1—6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡，组织评议是否读出了蒲公英的担心。

　　6、过渡：是呀，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，蒲公英开花了，她迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。“迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

　　五、品读蒲公英的遭遇部分

　　1、蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段。

　　2、课堂反馈：有哪些不幸遭遇。讨论：蒲公英的不幸遭遇说明了什么？（城市因为不重视环保，生存环境就会受到严重的破坏，自然也会使人联想到我们人类也必然逃脱不了蒲公英那样的遭遇。）

　　3、在经历了这场不行的遭遇后，蒲公英和椰子树伯伯有一段怎样的对话，请在书上画出来。

　　4、朗读感悟。男同学度椰子树伯伯的话，女同学度蒲公英的话。

　　5、从他们的对话中你体会到什么？（蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是表达了作者对治理环境的希望；椰子树伯伯的话说明人类今天已经有了环保意识。他们的对话就是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾。可是，这一切人们都做到了吗？

　　课件六：环境污染的图片

　　六、总结拓展，升华情感

　　1、看了这触目惊心的画面，你有什么要说的吗？

　　2、孩子们故事读完了，蒲公英的悲惨遭遇真让人同情，难怪她会做这样的美梦！梦不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们所希望的那样。但有梦就有希望，梦在希望就在，就会努力把它变为现实，这是蒲公英的愿望，更是我们人类保护环境，爱护我们赖以生存的地球的殷切希望。让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

　　3、在此感情朗读蒲公英的梦境。

　　七、课外延伸，能力迁移

　　1、有感情的朗读课文，把文中描写生动、形象的部分积累下来。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《蒲公英》教学设计 (菁华6篇)

《蒲公英》教学设计1

　　教材分析

　　1、《蒲公英的梦》是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。

　　2、根据本课内容和学生认知规律，在教学过程中强调“阅读教学的有效性研究”的渗透。在教学过程中强调学生自主学*、自主探究、自主发展的全新教学理念。让学生通过品读、感悟来理解课文，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的`语文课。因此，本节课重在指导学生品读课文。

　　学情分析

　　1.首先，注重对学生良好的学**惯的培养。其次，注重对学生各种综合能力的培养。

　　2.四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学*基础和学*个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学*的积极参与*惯和专注学*的能力。

　　3.学生良好的学**惯培养不够。虽然大多数同学具有良好的学**惯，但个别同学在这些方面还需进一步加强。

　　4.学生的作文水*还较差。作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力， 但少数学生仍然把握不住着重点，缺乏细节描写，围绕同一主题，合理选择素材的能力还需要进一步加强。

　　5.语文课程资源整合开发还需要科学有效。如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。如科学有效地开展语文学科活动，并进一步与其它课程结合，提高学生的认识能力和理解能力。如进一步整合家庭和社会的教育力量，让学生在语文实践活动中提高语文能力……作为教者，有时还不能整体协调。

　　教学目标

　　(一)、知识与能力：

　　1、准确理解词句的意思，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　(二)、过程与方法：

　　1 、通过各种形式的朗读，达到加深理解课文的目的。

　　2、通过学*课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。

　　(三)、情感与态度、价值观：

　　通过本课学*，教育学生热爱大自然，激发学生保护大自然、保护地球的思想感情。

　　教学重点和难点

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：

　　体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　(一)、复*导入：

　　1、每个人的都会做形形色色的梦，有一朵普通而又美丽的蒲公英她也有一个梦，你们想知道为什么吗?那今天我们就继续学*《蒲公英的梦》。

　　2、蒲公英做了个什么样的梦?请找出描述她的梦的句子。(出示PPT师范读) 上节课我们知道了蒲公英做了个美梦，梦见自己生活在大草原里，太阳在看着她，微风在给她伴舞，蜜蜂和蝴蝶在她的身边飞来飞去，她快乐地笑了。那么，现实中的她又是怎样的呢?

　　3、在梦中她快乐吗?板书：梦 快乐

　　4、现实中的蒲公英快乐吗?上节课我们学*了蒲公英开花前的部分，开花前的蒲公英是怎样呢?你从哪里看出来的?(表扬：学过的知识巩固的真牢!)对呀，我们的城市饱受着恶劣环境的污染，这样柔弱的蒲公英第二天能开出美丽的花吗?

　　(二)、精读课文：

　　1、用自己喜欢的方式去读课文的7-10自然段，说说你看到了一个怎样的蒲公英?她能开出美丽的花吗?她又会遇到什么事情?

　　2、品读现实生活中蒲公英的生活环境和感受，看看你是从哪些句子体会到的，把有关句子找出来，用“~~~~”标出，美美地读一读，看看自己还读懂了什么?并用“△”标出你认为用得的好的词语。

　　3、各学生自主学*，教师巡视指导。

　　4、把自己的体会跟同桌交流。

　　5、小组讨论后全班交流并讨论、朗读相关语句。(PPT出示学生提出的句子进行感情朗读和感悟相关语句)

　　(1)“哈，开花了!真的开花了!”蒲公英看着嫩黄色的花，高兴极了，迫不急待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。

　　(2)不料，一辆旧汽车，边咳嗽边喘气，从蒲公英身边驶过，喷出一股黑烟，呛得她真咳嗽，嫩黄色的花瓣也被弄脏了。

　　(3)还有一辆汽车，发出震耳欲聋的叫声，从她身边呼啸而过，差点儿震落她的花瓣。

　　(4)地上一只空饮料罐，被汽车轮子碾得飞了起来，不偏不倚砸在蒲公英身上。“啊!”蒲公英大叫一声，眼前一黑，痛得昏了过去。

　　6、一直在旁边关注蒲公英的叶椰子树伯伯安慰她。这时候她最想说的是什么?分角色朗读9、10自然段。

　　7、蒲公英生活的城市的环境受到了污染，那我们的东兴又是什么样的情况呢?

　　8、小组讨论：

　　1、我们周围的环境有没有被污染的情况?(展示被污染图片)你觉得可以采取哪些措施来保护环境?(展示东兴城市环境治理好的图片)

　　2、小组设计一条与环保有关的广告语。

　　9、展示环境优美的图片。

　　(三)、总结：

　　有了我们这群环保小卫士，我们的地球将会变得更美，我们的生活也会变得更加美好!我们要树立环保意识，要爱护环境，要保护我们这个人类赖以生存的地球。(板书：保护环境)蒲公英的就会(美梦成真)最后我们祝愿蒲公英好梦成真。

　　(四)、小练笔：

　　第二天一早醒来，蒲公英看到了什么样的情景呢?请你展开想象，写一写。

　　(五)、作业：

　　1、积累好词佳句。2、有感情朗读课文。3、用“愁眉不苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”造句。

　　教学反思

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　(一)、把握文章“感情线”，进行品读、感悟

　　我国*代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”

　　抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　(二)、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情景”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，获得正确的价值观和积极的人生态度。

　　采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，

　　层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　(三)、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最后的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。兴奋与激动能使学生不知不觉地对学*内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

　　(四)、品词品句，训练词句

　　学*语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　(五)、不足之处，有待完善

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

《蒲公英》教学设计2

　　活动准备

　　《蒲公英妈妈和小蚂蚁》的故事。

　　活动目标

　　引导幼儿学*关心身边的人。

　　感受互帮互助，体验助人的快乐。

　　活动过程

　　一、欣赏故事《蒲公英妈妈和小蚂蚁》。

　　二、师生共同讨论：

　　1．教师：小蚂蚁和蒲公英为什么会成为好朋友？

　　2．教师：当你遇到困难的时候，是谁帮助了你？你得到别人帮助高兴不高兴？

　　3．教师：你帮助过别人吗？ 你帮助别人后心里感觉怎么样？

　　三、引导幼儿表演互相帮助的场景。

　　教师：你能把互相帮助的场景表演一下吗？

　　四、完成幼儿用书中的相关操作内容。

　　教师：看一看，说一说这些小朋友在做什么，你能学他们这样做吗？

　　使用彩色贴纸中的小红花，引导幼儿学*判断对错。

　　五、教师小结

　　只有乐于关心、帮助别人的人，才会得到别人的帮助，才会有更多的朋友。这样我们的身边才能到处充满爱。

　　活动建议

　　鼓励幼儿用绘画等多种方式表现幼儿之间互相帮助。

　　故事《蒲公英妈妈和小蚂蚁》

　　蒲公英妈妈和小蚂蚁在小河的对岸住着一群可爱的小蚂蚁。一天，小蚂蚁们爬到树叶小船上玩。一阵大风吹过来，把树叶小船吹到了河中。树叶小船载着小蚂蚁们漂来漂去，他们好不容易才爬上了岸。

　　野地里长着一棵蒲公英，翠绿的叶子，淡黄的花朵，美丽极了。夜里，她听到附*传来哭声，仔细一看，是十几只又冷又饿的小蚂蚁。蒲公英召唤小蚂蚁来到身边，她用叶子为他们搭起小房子，用奶一般的叶汁喂饱他们，哄他们睡觉。天亮了，小蚂蚁们快活地喊："谢谢您救了我们，蒲公英妈妈。"蒲公英妈妈笑盈盈地说："我会想办法送你们回家的。"他们在蒲公英的叶子下高兴地生活着。

　　一天，小蚂蚁们听到了蒲公英妈妈的叫声，他们看到有条大青虫正在咬她的叶子呢。小蚂蚁们向大青虫发起进攻。大青虫又痒又疼，掉下来死去了。蒲公英妈妈感动极了。

　　蒲公英妈妈的黄花谢了，长出了洁白的绒球。她告诉小蚂蚁们：这就是我的娃娃们。你们赶快爬上绒球，一人抱住一把小伞。小蚂蚁们急忙爬了上去。这时一阵大风刮来，小伞带着小蚂蚁飞呀飞呀，又飞到了小河对面，飞到了他们自己的家。

　　小伞在小蚂蚁的家园里生根发芽，这下小蚂蚁和蒲公英可以永远在一起了。

《蒲公英》教学设计3

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、了解课文内容，知道蒲公英、松子、黄豆传播种子的方法，培养学生对大自然的热爱之情。

　　2、会认14个字。自主积累词汇。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、识字。

　　2、知道蒲公英、松子、黄豆传播种子的方法。

　　三、教学难点

　　有感情地朗读课文。

　　四、教学准备

　　识字卡片，幻灯片，植物传播种子的资料。

　　五、教学过程

　　1、出示课题，引发质疑。

　　读了课题之后你想知道什么？

　　2、初读课文，掌握生字读音，了解课文内容，初步解疑。

　　(1)自由轻声读课文，想

　　想你知道了什么。

　　(2)全班交流，相互解疑。

　　(3)检查生字认读情况。

　　出示生字卡片。重点注意蒲、荚这两个字的读音。

　　(4)同桌互读课文，检查读音。

　　(5)自由轻声读课文，标出自然段的序号。你还有什么不懂的问题提出来。

　　3、细读课文，感悟“小伞兵”情感变化，了解植物传播种子的方法。

　　(1)自由轻声读，思考：小伞兵在找家的过程中心情是怎样变化的，你是从哪感受到的？

　　(2)在学生交流过程中，重点引导感悟。

　　第二自然自然段，体会小伞兵害怕、惶恐的心情。

　　第三、四自然段感受小伞兵放松的心情。

　　第五、六自然段感受小伞兵高兴的心情。

　　指名有感情地朗读课文。

　　说说蒲公英是怎样传播种子的。

　　4、扩展延伸。

　　你还知道哪些植物传播种子的方法。

　　板书设计

　　3、蒲公英的种子

　　吹上了天、害怕

　　小伞兵、飞呀飞、放松

　　躺在地上、高兴

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、巩固课文内容。

　　2、复*会认字。

　　3、学*会写字。

　　二、教学重点

　　写好每个字。

　　三、教学难点

　　掌握字形，把字写美观。

　　四、教学准备

　　字词卡片，幻灯片。

　　五、教学过程

　　1、自主选择喜欢地段落背诵。

　　2、复*会认字，自主记忆字形。

　　抽取卡片检查。说说自己是如何记住这些字的。

　　口头组词。

　　读“我的词语库”中的词语。

　　3、学*会写字。

　　巩固认读。

　　指导学生书写。

　　读帖观察、总结规律、练*书写。

　　练*书写时强调一写二看三对照。

　　4、在听写本上听写这8个生字

《蒲公英》教学设计4

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文。复述课文。

　　2.会用“嘱咐”造句，迁移应用。

　　3.引导学生明白做事要实事求是的道理。

　　教学重点难点：

　　1．掌握了解课文中不同人物角色的说话含义。

　　2．引导学生明白做事情要实事求是地道理，并在实际生活中予以运用。

　　教学过程：

　　一、复*检查 激发兴趣

　　小朋友们准备好了吗？真的准备好了？

　　1．我们来做一个游戏：我来说，你来做——我说一句话，你来做动作，听明白了吗？

　　做动作：很得意 看不起（不把它当回事的样子） 很认真……

　　（真好，小朋友们不仅会听，而且会想！）

　　2．刚才的游戏太简单，增加点难度好不好？我说课文，你做动作，看谁做得美——敢挑战吗？（请你站起来）

　　朗诵第一段：蒲公英的花瓣落了，花托上长出了洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

　　会听会想，而且能够把想到的恰当地表达出来，利国的小朋友，真漂亮！

　　3．老师这儿有一些词语，你能把它们美美地读出来么？

　　（投影：文中词语）先练一练，看谁读得美？

　　还有一种读法，谁会？

　　中间加上一个“的”字，你会读么？

　　大家读得很美，谁能说说要把课文读美，有什么诀窍么？（边读边想）

　　打开课课本，46页，看看插图，找一找这沙漠、湖泊、和泥土都在哪儿。你说，这沙漠、湖泊、和泥土到底那地方最“美”呢？

　　二、重点品悟 朗读感受23

　　（1）．品读2节

　　1．自由读：先别忙，读读这一段，你看太阳公公有什么看法？

　　（投影：太阳公公看见了……）

　　2．太阳公公是怎样给小降落伞们说话的？

　　你从哪儿看出太阳公公的亲切的？（读一读，找一找）

　　在生活中，都有谁“嘱咐”过你啊？都嘱咐些什么？

　　（指明说）

　　师：有趴在你的耳边轻轻地嘱咐，有拉着你手依依不舍的嘱咐，有抚摸着你的头深情的嘱咐…… 嘱咐是关心，祝福是牵挂，嘱咐是深深的爱……你想让太阳公公怎样嘱咐你呢？请你细细的练读这一部分，走进太阳公公的心。

　　3．谁来当太阳公公？（指名读）（太阳公公一定会给你提意见）

　　（3）品读3节

　　1．（示投影）小降落伞们是怎么回答的呢？请大家一起读。

　　2．多听话的小降落伞啊！可是，有两颗小种子却不这样想。它们想什么呢？

　　a （投影）：一颗种子望了望下面的大地说：“……”

　　1．大家读一读，这颗种子想干什么呢？

　　2．从哪儿能看出来他一心想发财？

　　3．是啊，他的心都被“金光闪闪”的表面给迷住了。怎样读，才能读出他的财迷心窍呢？

　　b（示投影）另一颗种子，他一心想的是什么呢？

　　1． 从哪里能看出来？

　　2． 有一句话，叫着“得意忘形”，就是一高兴，什么都给忘了。自己练*读一读，我看看你得意的样子。

　　三、迁移运用 升华主题10

　　1．第二年的春天来了，他们都有什么结果呢？请打开课本，读读最后一节。

　　2．请你结合课文完成下列练*（见《补充*题》）

　　3．金光闪闪的地方，银花朵朵的地方，看起来很美丽，但结果却不如黑黝黝的泥土。假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里湖泊里的小种子？

《蒲公英》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、理解词句的意思，积累词语。

　　2、了解课文的主要内容，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1、多种形式的朗读为主线，加深课文的理解，落实“阅读教学的有效性”的小课题。

　　2、通过朗读，体会文中重点句子的含义。

　　情感与态度、价值观目标：

　　通过本课学*，教育学生热爱大自然，激发学生保护大自然思想感情。

　　教学重点：理解文中重点句子的含义。

　　教学难点：体会作者表达的思想感情，自觉增强环保意识。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　1、同学们，上节课我们初读课文，了解了蒲公英的梦是什么样的，谁能用一个词来形容一下？

　　生答：蒲公英的梦是（美好的），（幸福的），（快乐的）等，老师板书：快乐

　　2、如此美好快乐的梦，一定和它的遭遇有关，我们来写一个词（遭遇）ppt2展示（遭遇），这两个字的结构、偏旁，跟着老师一起来写一写这两个字，

　　老师板书学生用手画一画这两个字（边读笔画边写），齐读三遍，谁能说说这个词语的意思？ 生答：不好的事，不幸的事。

　　3、人们都说“梦是心中所想”，在现实生活中蒲公英遭遇到了什么？它的感受又是怎样的？今天我们继续来学*第15课，PPT3展示，齐读课题《蒲公英的梦》

　　二、深入理解，合作交流

　　（一）开花前的遭遇和感受

　　1、PPT4展示：自由朗读1－6自然段，思考：开花前，蒲公英遭遇到了什么？

　　（1）指名回答（PPT5展示句子一：三个月前，我不小心降落在街心公园的草坪上……开不出漂亮的花。”）

　　（2）你从哪个词体会到了蒲公英的不快乐？（难受）

　　（3）蒲公英为什么会这么难受？（提示：是因为要听（PPT6展示）：汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。）这说明了什么？（环境恶劣）这恶劣的环境具体指的就是（噪音、废气、酸雨）相应板书。

　　（4）谁能把蒲公英难受的心情读出来？读一读这段。指名读，谁再来读读？（评价：哪个蒲公英读得最难受啊？）

　　（5）小结：蒲公英在城市中心深受恶劣环境的困扰，所以她十分担心开不出漂亮的花来（板书：担心），心里十分的难受。让我们把这段话再齐读一遍，读出蒲公英此刻的难受和担心。

　　2、过渡语：其实啊，在这一部分当中，还有一个成语也写出了蒲公英难受担心时的样子，看谁最快找出来。（愁眉苦脸）指名回答，你能把它所在的整段话读出来吗？（PPT7出示句子二：“唉”一声轻轻的叹息……为什么叹气呢？）

　　（1）（点击PPT8）解释“愁眉苦脸”。（皱着眉头，哭丧着脸。形容愁苦的神色。）

　　（2）谁愿意跟大家做做“愁眉苦脸”的样子？在什么时候或者什么情况下你会“愁眉苦脸”呢？

　　（3）你能用“愁眉苦脸”说一句话吗？

　　（4）师范读

　　（5）学生自由朗读

　　（6）如此担心的蒲公英多难受啊，幸亏有椰子树伯伯的安慰，下面请同学们小组分角色朗读这一部分内容（PPT9展示：请同学们分角色朗读第一至六自然段。）

　　（7）小组展示（两组）

　　（二）开花后的遭遇和感受

　　师：这么漂亮的蒲公英开花了吗？（开花了）但是在开花后的第一天，她遇到了什么？（PPT10展示：请同学们自由朗读第7—10自然段，思考：开花的第一天，蒲公英遭遇了什么？）

　　1、指名学生回答。（PPT11展示句子三：不料，一辆旧汽车……痛得昏了过去。）

　　2、（点击PPT12）解释“震耳欲聋”。（师边读边指出词语）

　　3、（点击PPT13）解释“不偏不倚”并说一句话；空饮料罐子本应该被扔进垃圾桶，却被丢在地上，这说明城市中心到处都是随手乱扔的（垃圾）呀。板书：垃圾。

　　4、（PPT14展示）自由读第八段完成填空：

　　蒲公英被________呛得______；蒲公英被__________震得______； 蒲公英被__________砸得______。

　　（齐读一遍）

　　5、师：蒲公英回想起今天的遭遇，忍不住哭了，说明她非常的（伤心），板书：伤心。

　　三、拓展延伸，情感升华。

　　1、师：一个弱小的生命，刚刚开出漂亮的花朵，却遭遇到一连串痛苦的打击，此时此刻，蒲公英会说些什么？（PPT15出示句子四：蒲公英擦了擦眼泪,说“椰子树伯伯, 如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境中吗？”）

　　2、指名读。

　　3、这是什么句，又是什么句？（排比句、反问句）反问句表示肯定的意思， 改写成陈述句。

　　4、齐读。

　　过渡谈话：这是蒲公英的愿望，也是我们人类的愿望。然而，现实并没有我们想象的那么美好。同学们请看：PPT16、17、18、19出示污染图片。这回同学们知道为什么蒲公英做那样的梦了吧？假如你是蒲公英，你希望人类都有哪些环保意识啊？（画环保树）带着这样美好的梦，我们再次读一读蒲公英的梦吧。（PPT20出示句子五）

　　四、总结全文，写作延伸

　　1、保护环境十分重要。希望同学们能从我做起，从身边的小事做起，以实际行动去保护我们周围的环境，创造一个良好的学*生活环境。

　　2、（PPT21）假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编小故事 小练笔：

　　假如蒲公英的生活环境改变了，请同学大胆想象，续编故事。

　　有一天，蒲公英从梦中醒来，它惊喜的发现

　　板书设计：

　　15 蒲公英的梦

　　开花前 担心

　　开花后 伤心

　　梦中 快乐

《蒲公英》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词，准确理解词句意思。读准生字，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识；了解课文是按照事情的发展顺序写的，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*

　　二、情境导入

　　夜深了，热闹了一天的城市渐渐安静了下来，在一座街心公园里，焦虑了一天的蒲公英也进入了梦乡，你们看她正做着甜甜的梦呢。

　　那么蒲公英到底做了一个什么样的美梦呢？让她那么开心，这堂课让我们一同悄悄走进蒲公英的梦乡。

　　三、品读课文最后一个自然段

　　1、蒲公英做了怎样的一个梦？文中哪个自然段写了她的梦？快速阅读课文，找出来认真读一读。

　　2、反馈：她梦见了什么？想象画面，美吗？在这样的美景中蒲公英的心情怎样？文中哪个词反映了她的心情？（快乐）谁能带着这种快乐的心情吧蒲公英梦境的美读出来？

　　3、过度：俗话说：“日有所思，夜有所梦”。蒲公英为什么会做这样的梦？梦中的蒲公英快乐的笑了，现实中的蒲公英快乐吗？自主合作品读课文。

　　四。品读蒲公英担心开不出漂亮花朵部分

　　1、小组合作学*1—6自然段

　　课件三：小组合作学*要求

　　A、快速浏览课文，找出表示现实生活中蒲公英不快乐的句子来。

　　B、思考：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？请画出句子。

　　2、课堂反馈：根据学生提出的句子投影出相应的文字内容，进行感情朗读和感悟。

　　3、指名感情朗读，师指导朗读并引导感悟：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花？

　　4、有谁知道“愁眉苦脸”是什么意思？能用它说一句话吗？椰子树伯伯是怎样去安慰她的？听了椰子树伯伯的话蒲公英放心了吗？从哪里看出来的？从蒲公英的担心中你体会到了什么？（城市饱受着噪音、汽车废气和有腐蚀作用的酸雨等恶劣环境的困扰）

　　5、分角色朗读1—6自然段，感悟蒲公英的忧心忡忡，组织评议是否读出了蒲公英的担心。

　　6、过渡：是呀，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢？不过还好，第二天一早，蒲公英开花了，她迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯。“迫不及待”是什么意思？谁能用这个词说一句话？就在蒲公英迫不及待的想把这个好消息告诉椰子树伯伯时，不料却遇到怎样的遭遇？

　　五、品读蒲公英的遭遇部分

　　1、蒲公英有哪些不幸遭遇呢？自由朗读课文第八自然段。

　　2、课堂反馈：有哪些不幸遭遇。讨论：蒲公英的不幸遭遇说明了什么？（城市因为不重视环保，生存环境就会受到严重的破坏，自然也会使人联想到我们人类也必然逃脱不了蒲公英那样的遭遇。）

　　3、在经历了这场不行的遭遇后，蒲公英和椰子树伯伯有一段怎样的对话，请在书上画出来。

　　4、朗读感悟。男同学度椰子树伯伯的话，女同学度蒲公英的话。

　　5、从他们的对话中你体会到什么？（蒲公英的这番话包含着她的美好愿望，实际上是表达了作者对治理环境的希望；椰子树伯伯的话说明人类今天已经有了环保意识。他们的对话就是在向所有地球人呼吁：要想改善环境，就必须加强环保意识，做到不排废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾。可是，这一切人们都做到了吗？

　　课件六：环境污染的图片

　　六、总结拓展，升华情感

　　1、看了这触目惊心的画面，你有什么要说的吗？

　　2、孩子们故事读完了，蒲公英的悲惨遭遇真让人同情，难怪她会做这样的美梦！梦不是现实，说明现实中的环境没有变得如人们所希望的那样。但有梦就有希望，梦在希望就在，就会努力把它变为现实，这是蒲公英的愿望，更是我们人类保护环境，爱护我们赖以生存的地球的殷切希望。让我们帮助这颗可怜的蒲公英梦想成真吧！孩子们快快行动起来，早日加入保护环境的行列，争做一名环保小卫士。让我们从小事做起，共创绿色家园吧！相信不久的将来，蒲公英的梦一定会变成现实的！让我们怀着对美好未来的憧憬，默默地为蒲公英祝福吧！

　　3、在此感情朗读蒲公英的梦境。

　　七、课外延伸，能力迁移

　　1、有感情的朗读课文，把文中描写生动、形象的部分积累下来。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——蒲公英教学设计 (菁华6篇)

蒲公英教学设计1

　　教材分析：

　　本文是一则童话故事，通过蒲公英种子选择不同环境生长的故事，告诫孩子们要学会听从长辈的忠告，不能被事物的表象所迷惑。

　　教学目标：

　　1、读好人物对话，理解人物的心理活动。

　　2、学会抓住重点词语复述课文。

　　3、通过对课文的学*，理解不要被表象所迷惑，学会抵制诱惑。

　　教学重点：

　　1、读好对话。

　　2、学会抓住重点词语复述课文。

　　教学过程：

　　一、创设意境，导入新课

　　1、谈话

　　2、播放动画，教师有感情地朗读课文第一自然段

　　3、揭题（学生跟着板书课题，齐读）

　　二、亲切嘱咐，感受关心

　　过渡：种子们正在快乐的随风飘荡，太阳公公看见了，亲切地对种子们说什么了？

　　1、我们也来听听太阳公公的话，想想告诉蒲公英什么了？

　　男生放声读，想想太阳公公告诉种子们什么了？

　　3、交流。

　　（1）别落在沙漠里。

　　师：让我们一起去看看沙漠是怎样的？出示沙漠图，

　　说话，“这里的沙漠，多么。”

　　板书：金光闪闪

　　师：这里金光闪闪的，像有许多的金子，多么吸引人那！可是那是沙漠，不能去。

　　（2）不要被湖泊迷惑。我们再去看看湖泊是怎样的？出示图

　　说话，“这里的湖泊，多么。”指导朗读。板书：银花朵朵

　　师：这里银花朵朵，多漂亮那！可是太阳公公说那是湖泊，不要被它迷惑了。

　　（3）泥土才是生根长叶的地方。

　　师：太阳公公告诉种子们什么才是它们生长的地方？

　　电脑出示图，说话，“这里的泥土，多么。”师：这里黑黝黝的很难看，却是很肥沃，能让种子生根长叶。

　　4、师：太阳公公告诉蒲公英的种子不要到沙漠和湖泊里，而要到泥土里才能生根长叶，这就是太阳公公对种子们的“嘱咐”。

　　师：你能用“嘱咐”说话吗？

　　5、师：太阳公公多么关心种子们那，你愿意学学太阳公公来亲切地嘱咐一下种子吗？先自己学，再指名读。

　　三、同样的关心，不同的想法

　　过渡：听了太阳公公的话，大多数的种子们决定到泥土中生长，（齐读）可是有两棵种子却不这么想，它们是怎么说的呢？

　　1、快速默读第三自然段，划出两颗种子的话。

　　2、交流。

　　（1）一颗种子怎么想的？出示句子指名读。（用自己的'话来说说）指导朗读。读出瞧不起人，异想天开的语气。

　　（2）另一颗种子怎么想的？电脑出示句子指名读。（用自己的话来说说）指导朗读。得意的语气。指名读，齐读。

　　3、分角色朗读课文第二和第三自然段。

　　4、如果你是太阳公公，看到这两颗种子想到沙漠和湖泊里去时，会怎么劝？

　　四、不同的选择，有不同的命运

　　1、过渡：可是，这两颗种子没听太阳公公的劝告，还是飞到了沙漠和湖泊里了。

　　又一年春天来了，我们一起去看看种子们怎们样了？(齐读)

　　2、“落在沙漠里的蒲公英种子早已——”生接板书：死“落在湖泊里的种子早已——”生接板书：淹死“只有落在泥土里的种子——”生接板书：茁壮成长

　　3、想象说话，引出寓言。

　　师：假如你是那两颗种子，快要死淹死时，你会想些什么？说些什么呢？

　　4、师小结：对呀，我们看事情不能被漂亮的外表所迷惑，同时也应该听长辈们的正确指导。

　　五、抓住重点词语，学会复述故事、

　　1、出示重点词语，学生自己先练*

　　2、指名复述

　　六、布置作业

　　把这个故事生动地讲给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　这是一篇童话故事，寓常识道理于生动形象的故事当中，语言生动,浅显。符合低年级儿童阅读，因此我把阅读作为本节课的重点。本课教学我重点以读为主线，分三步组织教学：赏诗导入读——情境感悟读——探究明理读，层层推进，扎实有效地让全体学生充分地读、悟。同时借助课件、表演及精彩的教学语言等艺术手段让学生在赏诗、读文基础上悟理，从而取得较好的教学效果。

蒲公英教学设计2

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，喜欢做梦吗？（喜欢）俗话说：“梦是心中想。”有时我们的很多愿望便会在梦中尽情绽放。那么就让我们伸出手一起写一写这个字。谁能用“梦”字给大家组个词？（梦想梦想成真 梦幻 ......）其实，不光我们人类会做梦，在植物王国里有位朋友也会做梦，想知道他是谁吗?(想) 今天就让我们一起走进她的梦。（板书课题）

　　读了课题你最想知道什么？（1、蒲公英为什么要做梦？2、蒲公英做了一个怎样的梦？......）这么多问题在大家心中绽放，看来大家都是爱思考的孩子，有了问题怎么办？（读课文解决）现在就让我们到课文中去找答案吧！

　　二、初读课文，整体感知，预*检查

　　1、 蒲公英做了一个什么样的梦呢？请同学们自由读课文，读时做到“眼到、口到、心到”读准生字词。

　　2、检查生字词 （自由读、开火车读、齐读）

　　三、理解课文，品读感悟

　　1、蒲公英做了一个什么样的梦呢？你找到相关的段落了吗？（指生读）

　　（1）这是一个怎样的梦啊？（美丽）板书 做美梦

　　（2）她的梦境中都出现了哪些景物？？（太阳笑、草原美，微风吹）此时蒲公英的心情怎样？（快乐）

　　（3）谁能带着蒲公英快乐的心情美美地读读她的梦？（配乐，指生读，老师评价）

　　（4）让我们大家想象着蒲公英梦中的美景一起再来美美地读一遍。

　　2、蒲公英在梦中很快乐，那她在现实中呢？请同学们自由读1----6自然段,思考:

　　(1)1----6自然段讲了什么?

　　(2)用"—"画出蒲公英不快乐的语句.

　　(3)蒲公英为什么担心开不出漂亮的花?

　　交流讨论

　　(1)开花前，蒲公英担心开不出漂亮的花。（板书 开花前 担心）

　　(2)a句1：“唉！”

　　我们在什么情况下才会发出这样的叹息？（愁闷烦恼）请同学带着这种感受再来读。

　　b叹息声虽然轻，但也把椰子树伯伯惊醒了，他看到的蒲公英是怎样的？（愁眉苦脸）愁眉苦脸什么意思？你能不能做做“愁眉苦脸”的样子体会一下蒲公英的苦闷？

　　C句2：听了椰子树伯伯的话，蒲公英仍然不放心，脑海里一直想着这个问题，直到眼皮越来越沉重，才不知不觉地睡着了。

　　3、蒲公英担心开不出漂亮的花，那她开花了吗？开出的花怎样呢？指生读第七自然段。

　　（开花了 开着嫩黄色的花）她的心情怎么样呢？（高兴）文中那个地方告诉你的？）。（“哈，开花了！真的开花了！”蒲公英看着嫩黄色的花，高兴极了，迫不及待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。）什么是迫不及待？谁能用“迫不及待”造个句？现在请一位同学带着迫不及待的心情读读蒲公英的话。

　　4、蒲公英终于开出了漂亮的花，可不幸的事又发生了，开花后，又有哪些不幸的遭遇呢？用“——”画出来。

　　多媒体出示句子a一辆旧汽车，边咳嗽边喘气，从蒲公英身旁驶过，喷出一股黑烟，呛得她直咳嗽，嫩黄色的花瓣也被弄脏了。

　　b还有一辆汽车，发出震耳欲聋的叫声，从她身旁呼啸而过，差点儿震落她的花瓣。

　　c地上一只空饮料罐被汽车轮子碾飞了起来，不偏不倚砸在蒲公英的身上。

　　（1）“边咳嗽边喘气”什么样？

　　大家什么感受？（难受）带感受读

　　（2）刚刚挨了呛又一辆汽车发出震耳欲聋的叫声，从她身旁呼啸而过，差点儿震落她的花瓣。“震耳欲聋”？你听到过这样的声音吗？能用这个词说个句子吗?

　　你有这样的经历吗?你有什么感受？（胆战心惊）带感受读。

　　（3）正当她她惊魂未定之时，地上一只空饮料罐被汽车轮子碾飞了起来，不偏不倚砸在蒲公英的身上。你是怎么看待这种行为的？

　　大家说，经过一连串打击的蒲公英的心情是什么样的？（难过、痛苦）

　　板书（开花后 痛苦）现在请同学们，带着蒲公英的这种痛苦感受再来读读他的遭遇。（自由读，指名读、齐读）

　　5、面对如此的遭遇文中的蒲公英又是怎么说的呢？

　　出示句子：蒲公英擦了擦眼泪，说：“椰子树伯伯，如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境当中吗？”

　　这个句子运用了什么修辞手法？（排比）你是怎么知道的？（连用4个不）蒲公英连用了4个不表达了自己希望生活在美丽环境中的强烈愿望。

　　谁能带着这种感受读一下（指名读师评价）

　　你希望我们生活的环境是什么样的呢？用上这个句式来谈一下。（如果我们不…不…不…不…，不就…吗？）

　　6、读了这个故事你受到了什么启发?我们应该怎么做呢？（指生答 师评价）

　　7、就让我们时刻牢记环保的重要性，从我做起，从身边的小事做起，共创绿色家园。（板书 保护环境）

　　四、理清思路，回归整体

　　1、借助板书 回顾童话

　　2、想一想 课文是按什么顺序向我们讲述这个故事的？（事情发展顺序）

　　3、升华感悟，再读课题

　　让我们带着蒲公英的梦变为现实的决心，再读课题。

　　五、课外实践

　　1、留心观察你周围的环境，了解有没有被污染的情况，人们采取了哪些保护措施，再跟你的同学交流一下。

　　2、假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编故事。

蒲公英教学设计3

　　活动目标：

　　1. 认识蒲公英，了解蒲公英的外形结构及花开过后的绒球特征。

　　2. 了解蒲公英的食用价值，萌发对蒲公英的喜爱之情。

　　3.

　　活动准备：

　　PPT、音乐、胶棒、白纸、剪刀、美食图片

　　活动过程：

　　一、 引导幼儿说春天里有什么花，是什么样子。

　　1. 春天里会开出很多花，在春天我们会见到什么花？

　　2. 能用语言描述下，这些话长什么样子吗？（根据经验自由发言）

　　3. 教师总结：出示PPT

　　二、 认识蒲公英

　　1. 春天里还有一种植物，它不像其他花一样非常鲜艳、漂亮，但是在河边、山坡上、田间、马路边都有他的身影，你们猜这是什么花？

　　2. 出示PPT

　　3. 你见过这种花吗？它是什么样子？什么颜色？

　　4. 那你知道它的结构吗？由哪几部分组成？出示PPT

　　根：黑褐色，圆柱形

　　茎（花葶）：绿色，稍微有点红，长长的，圆柱形，里面含有白色乳汁。

　　叶：绿色，与茎差不多长，锯齿形，叶片像三角形，

　　花：黄色，

　　5. 你们知道它的生长过程吗？出示PPT

　　三、 蒲公英的生长过程

　　1.出示PPT，讲解生长过程

　　★讲到绒球时，重点讲：白色、有很多绒毛，伞状，下面有一个椭圆形的黑豆，像降落伞

　　（他遇到风会有什么特点呢？可以随风飞走，风把它吹到什么地方，他就落在什么地方，落下来干什么呢？生根发芽。出示PPT）

　　师：你们知道蒲公英的种子是什么样的吗？

　　四、 蒲公英食用

　　1.我们知道了蒲公英的外形结构和绒球的特征，那你们知道蒲公英有什么作用吗？

　　【泡茶】：有清肝热的效果，可以消炎止痛，美容养颜、抗击细菌、保护肝脏。

　　【生吃】：将蒲公英鲜嫩的茎叶洗净，晾干蘸酱，味鲜美清香且爽口。

　　【凉拌】：洗净的蒲公英用沸水煮1分钟，用冷水冲一下。放上辣椒油、味精、盐、香油、醋、蒜泥等，凉拌着吃。

　　【做馅】：将蒲公英嫩茎叶洗净水焯后，稍攥、剁碎，加佐料调成馅（也可加肉）包饺子或包子。

　　【煮面】：将蒲公英嫩茎叶洗净后，放在煮熟的面条汤里，等汤再次烧开后，蒲公英面条就可以吃了。

　　师：原来蒲公英还可以吃，你们想不想去草地里挖蒲公英？

　　五、 幼儿到户外寻找蒲公英并利用根据挖蒲公英

　　六、 教师总结结束

　　今天我们认识了蒲公英还在草地里挖了很多蒲公英，开不开心？那我们把这些蒲公英带回家给其他人认识一下吧。

蒲公英教学设计4

　　教材分析

　　1、《蒲公英的梦》是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。

　　2、根据本课内容和学生认知规律，在教学过程中强调“阅读教学的有效性研究”的渗透。在教学过程中强调学生自主学*、自主探究、自主发展的全新教学理念。让学生通过品读、感悟来理解课文，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。因此，本节课重在指导学生品读课文。

　　学情分析

　　1.首先，注重对学生良好的'学**惯的培养。其次，注重对学生各种综合能力的培养。

　　2.四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学*基础和学*个性方面存在很大差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学*的积极参与*惯和专注学*的能力。

　　3.学生良好的学**惯培养不够。虽然大多数同学具有良好的学**惯，但个别同学在这些方面还需进一步加强。

　　4.学生的作文水*还较差。作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力， 但少数学生仍然把握不住着重点，缺乏细节描写，围绕同一主题，合理选择素材的能力还需要进一步加强。

　　5.语文课程资源整合开发还需要科学有效。如课内外阅读的结合、教材重组、班级图书角、校园图书馆的开发利用。如科学有效地开展语文学科活动，并进一步与其它课程结合，提高学生的认识能力和理解能力。如进一步整合家庭和社会的教育力量，让学生在语文实践活动中提高语文能力……作为教者，有时还不能整体协调。

　　教学目标

　　(一)、知识与能力：

　　1、准确理解词句的意思，积累词汇。

　　2、读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、朗读课文，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　(二)、过程与方法：

　　1 、通过各种形式的朗读，达到加深理解课文的目的。

　　2、通过学*课文、理解课文，体会文中重点句子的含义。

　　(三)、情感与态度、价值观：

　　通过本课学*，教育学生热爱大自然，激发学生保护大自然、保护地球的思想感情。

　　教学重点和难点

　　教学重点：

　　朗读课文，读懂课文内容，了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：

　　体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　(一)、复*导入：

　　1、每个人的都会做形形色色的梦，有一朵普通而又美丽的蒲公英她也有一个梦，你们想知道为什么吗?那今天我们就继续学*《蒲公英的梦》。

　　2、蒲公英做了个什么样的梦?请找出描述她的梦的句子。(出示PPT师范读) 上节课我们知道了蒲公英做了个美梦，梦见自己生活在大草原里，太阳在看着她，微风在给她伴舞，蜜蜂和蝴蝶在她的身边飞来飞去，她快乐地笑了。那么，现实中的她又是怎样的呢?

　　3、在梦中她快乐吗?板书：梦 快乐

　　4、现实中的蒲公英快乐吗?上节课我们学*了蒲公英开花前的部分，开花前的蒲公英是怎样呢?你从哪里看出来的?(表扬：学过的知识巩固的真牢!)对呀，我们的城市饱受着恶劣环境的污染，这样柔弱的蒲公英第二天能开出美丽的花吗?

　　(二)、精读课文：

　　1、用自己喜欢的方式去读课文的7-10自然段，说说你看到了一个怎样的蒲公英?她能开出美丽的花吗?她又会遇到什么事情?

　　2、品读现实生活中蒲公英的生活环境和感受，看看你是从哪些句子体会到的，把有关句子找出来，用“~~~~”标出，美美地读一读，看看自己还读懂了什么?并用“△”标出你认为用得的好的词语。

　　3、各学生自主学*，教师巡视指导。

　　4、把自己的体会跟同桌交流。

　　5、小组讨论后全班交流并讨论、朗读相关语句。(PPT出示学生提出的句子进行感情朗读和感悟相关语句)

　　(1)“哈，开花了!真的开花了!”蒲公英看着嫩黄色的花，高兴极了，迫不急待地想把这个好消息告诉椰子树伯伯。

　　(2)不料，一辆旧汽车，边咳嗽边喘气，从蒲公英身边驶过，喷出一股黑烟，呛得她真咳嗽，嫩黄色的花瓣也被弄脏了。

　　(3)还有一辆汽车，发出震耳欲聋的叫声，从她身边呼啸而过，差点儿震落她的花瓣。

　　(4)地上一只空饮料罐，被汽车轮子碾得飞了起来，不偏不倚砸在蒲公英身上。“啊!”蒲公英大叫一声，眼前一黑，痛得昏了过去。

　　6、一直在旁边关注蒲公英的叶椰子树伯伯安慰她。这时候她最想说的是什么?分角色朗读9、10自然段。

　　7、蒲公英生活的城市的环境受到了污染，那我们的东兴又是什么样的情况呢?

　　8、小组讨论：

　　1、我们周围的环境有没有被污染的情况?(展示被污染图片)你觉得可以采取哪些措施来保护环境?(展示东兴城市环境治理好的图片)

　　2、小组设计一条与环保有关的广告语。

　　9、展示环境优美的图片。

　　(三)、总结：

　　有了我们这群环保小卫士，我们的地球将会变得更美，我们的生活也会变得更加美好!我们要树立环保意识，要爱护环境，要保护我们这个人类赖以生存的地球。(板书：保护环境)蒲公英的就会(美梦成真)最后我们祝愿蒲公英好梦成真。

　　(四)、小练笔：

　　第二天一早醒来，蒲公英看到了什么样的情景呢?请你展开想象，写一写。

　　(五)、作业：

　　1、积累好词佳句。2、有感情朗读课文。3、用“愁眉不苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”造句。

　　教学反思

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　(一)、把握文章“感情线”，进行品读、感悟

　　我国*代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”

　　抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　(二)、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情景”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，获得正确的价值观和积极的人生态度。

　　采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，

　　层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　(三)、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最后的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。兴奋与激动能使学生不知不觉地对学*内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

　　(四)、品词品句，训练词句

　　学*语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　(五)、不足之处，有待完善

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

蒲公英教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“嘱咐”等生字组成的词语，并学用“嘱咐”造句。

　　3、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不被表面现象所迷惑。教学重、难点：

　　理解课文内容，能有感情地朗读课文，理解寓意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图揭示课题。

　　1、老师今天给同学们带来了什么?(板书课题)教学“蒲”字读音及写法。

　　2、蒲公英的种子什么样子?(师吹手中的蒲公英)。

　　3、读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己或是联系上下文理解。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　2、四人小组检查自学结果。

　　3、师检查自学情况。

　　(1)读出下面生字词。

　　(2)指导朗读长句子。

　　(3)师生共同纠正读错的地方。

　　三、指导书写。

　　1、指导易错词写法。

　　2、描红。

　　3、评议。

　　第二课时

　　(一)创设情境，导入新课：

　　1、(师吹蒲公英)瞧，这就是蒲公英的花瓣落后，长出的洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球变成了几十个小降落伞，现在你就是小蒲公英种子，在蓝天白云下随风飘荡，开始了独立的生活，你们想飘向哪儿呢?

　　2、学生自由说。

　　(二)学*第二自然段 。

　　1、我们小种子们想去不同的地方，作为我们的老前辈——太阳公公，对我们有什么建议?

　　2、打开书，读课文。

　　3、谁来当太阳公公，对我们这些小蒲公英种子提建议。太阳公公是用什么语气说的?练*用“嘱咐”造句。

　　4、再读一读太阳公公的话。自由读，指名读，学生评。

　　5、你来说说对阳光下的沙漠、阳光下的湖泊的感受。联系太阳公公说的一番话，你有什么问题吗?

　　(二)学*第三自然段

　　1、听了太阳公公的话，蒲公英的种子们即小降落伞们怎么做?

　　2、种子们都到泥土中去了吗?

　　3、四人小组合作学*。仔细读一读第三自然段，看有两颗种子是怎么做的?交流自己的发现。

　　第一颗种子：

　　(1)说一说这颗小种子看到“黑黑的” 和“金光闪闪的”这两种不同的情景，想到了什么，心情怎么样?(兴奋)

　　(2)指导学生朗读。通过朗读来表现自己对这句话的理解。

　　第二颗种子：

　　(1)“波光粼粼”是什么情景?

　　(2)想象一下，在这么美的环境里，这颗小种子想去干什么呢?

　　(3)你能读好这句话吗?自由读。指名读。范读。男生齐读。

　　(三)学*第四自然段

　　1、蒲公英们，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，结果呢?

　　2、指导朗读第四自然段。

　　3、如果你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想?你会对其他种子说些什么呢?

　　(四)延伸拓展，故事表演

　　1、现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。

　　2、分大组练*表演。语言要通顺，加上动作，表情，可适当加入想象。

　　3、小组表演，评选出最佳演员。

蒲公英教学设计6

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、理解词句的意思，积累词语。

　　2、了解课文的主要内容，读懂课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　1、多种形式的朗读为主线，加深课文的理解，落实“阅读教学的有效性”的小课题。

　　2、通过朗读，体会文中重点句子的含义。

　　情感与态度、价值观目标：

　　通过本课学*，教育学生热爱大自然，激发学生保护大自然思想感情。

　　教学重点：理解文中重点句子的含义。

　　教学难点：体会作者表达的思想感情，自觉增强环保意识。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　1、同学们，上节课我们初读课文，了解了蒲公英的梦是什么样的，谁能用一个词来形容一下？

　　生答：蒲公英的梦是（美好的），（幸福的），（快乐的）等，老师板书：快乐

　　2、如此美好快乐的梦，一定和它的遭遇有关，我们来写一个词（遭遇）ppt2展示（遭遇），这两个字的结构、偏旁，跟着老师一起来写一写这两个字，

　　老师板书学生用手画一画这两个字（边读笔画边写），齐读三遍，谁能说说这个词语的意思？ 生答：不好的事，不幸的事。

　　3、人们都说“梦是心中所想”，在现实生活中蒲公英遭遇到了什么？它的感受又是怎样的？今天我们继续来学*第15课，PPT3展示，齐读课题《蒲公英的梦》

　　二、深入理解，合作交流

　　（一）开花前的遭遇和感受

　　1、PPT4展示：自由朗读1－6自然段，思考：开花前，蒲公英遭遇到了什么？

　　（1）指名回答（PPT5展示句子一：三个月前，我不小心降落在街心公园的草坪上……开不出漂亮的花。”）

　　（2）你从哪个词体会到了蒲公英的不快乐？（难受）

　　（3）蒲公英为什么会这么难受？（提示：是因为要听（PPT6展示）：汽车的叫喊声，呼吸呛鼻子的废气，喝有怪味的酸雨。）这说明了什么？（环境恶劣）这恶劣的环境具体指的就是（噪音、废气、酸雨）相应板书。

　　（4）谁能把蒲公英难受的心情读出来？读一读这段。指名读，谁再来读读？（评价：哪个蒲公英读得最难受啊？）

　　（5）小结：蒲公英在城市中心深受恶劣环境的困扰，所以她十分担心开不出漂亮的花来（板书：担心），心里十分的难受。让我们把这段话再齐读一遍，读出蒲公英此刻的难受和担心。

　　2、过渡语：其实啊，在这一部分当中，还有一个成语也写出了蒲公英难受担心时的样子，看谁最快找出来。（愁眉苦脸）指名回答，你能把它所在的整段话读出来吗？（PPT7出示句子二：“唉”一声轻轻的叹息……为什么叹气呢？）

　　（1）（点击PPT8）解释“愁眉苦脸”。（皱着眉头，哭丧着脸。形容愁苦的神色。）

　　（2）谁愿意跟大家做做“愁眉苦脸”的样子？在什么时候或者什么情况下你会“愁眉苦脸”呢？

　　（3）你能用“愁眉苦脸”说一句话吗？

　　（4）师范读

　　（5）学生自由朗读

　　（6）如此担心的蒲公英多难受啊，幸亏有椰子树伯伯的安慰，下面请同学们小组分角色朗读这一部分内容（PPT9展示：请同学们分角色朗读第一至六自然段。）

　　（7）小组展示（两组）

　　（二）开花后的遭遇和感受

　　师：这么漂亮的蒲公英开花了吗？（开花了）但是在开花后的第一天，她遇到了什么？（PPT10展示：请同学们自由朗读第7—10自然段，思考：开花的第一天，蒲公英遭遇了什么？）

　　1、指名学生回答。（PPT11展示句子三：不料，一辆旧汽车……痛得昏了过去。）

　　2、（点击PPT12）解释“震耳欲聋”。（师边读边指出词语）

　　3、（点击PPT13）解释“不偏不倚”并说一句话；空饮料罐子本应该被扔进垃圾桶，却被丢在地上，这说明城市中心到处都是随手乱扔的（垃圾）呀。板书：垃圾。

　　4、（PPT14展示）自由读第八段完成填空：

　　蒲公英被＿＿＿＿＿＿＿＿呛得＿＿＿＿＿＿；蒲公英被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿震得＿＿＿＿＿＿； 蒲公英被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿砸得＿＿＿＿＿＿。

　　（齐读一遍）

　　5、师：蒲公英回想起今天的遭遇，忍不住哭了，说明她非常的（伤心），板书：伤心。

　　三、拓展延伸，情感升华。

　　1、师：一个弱小的生命，刚刚开出漂亮的花朵，却遭遇到一连串痛苦的打击，此时此刻，蒲公英会说些什么？（PPT15出示句子四：蒲公英擦了擦眼泪,说“椰子树伯伯, 如果人们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们不就可以生活在美丽的环境中吗？”）

　　2、指名读。

　　3、这是什么句，又是什么句？（排比句、反问句）反问句表示肯定的意思， 改写成陈述句。

　　4、齐读。

　　过渡谈话：这是蒲公英的愿望，也是我们人类的愿望。然而，现实并没有我们想象的那么美好。同学们请看：PPT16、17、18、19出示污染图片。这回同学们知道为什么蒲公英做那样的梦了吧？假如你是蒲公英，你希望人类都有哪些环保意识啊？（画环保树）带着这样美好的梦，我们再次读一读蒲公英的梦吧。（PPT20出示句子五）

　　四、总结全文，写作延伸

　　1、保护环境十分重要。希望同学们能从我做起，从身边的小事做起，以实际行动去保护我们周围的环境，创造一个良好的学*生活环境。

　　2、（PPT21）假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了，请同学们大胆发挥想象，续编小故事 小练笔：

　　假如蒲公英的生活环境改变了，请同学大胆想象，续编故事。

　　有一天，蒲公英从梦中醒来，它惊喜的发现

　　板书设计：

　　15 蒲公英的梦

　　开花前 担心

　　开花后 伤心

　　梦中 快乐

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《蒲公英》教学反思 (菁华9篇)

《蒲公英》教学反思1

　　设计意图

　　小班孩子年龄较小，认知发展水*有限，生活经验少，操作能力和中大班孩子有很大差异，往往对熟悉的事物感兴趣，在选材上我选择用孩子生活中熟悉的美术材料结合绘本故事来激发孩子的创作兴趣。本次活动，我采用孩子*常看到、用过的几种材料通过按压的方法来创作一幅爱跳舞的蒲公英色彩画。

　　活动目标

　　1、 初步认识蒲公英的外形特点，建立热爱大自然的情感。

　　2、 尝试用拓印的方式表现蒲公英的造型，感知色彩的鲜亮与混合。

　　3、 感受拓印作画的乐趣，发展幼儿美术创作力和表现力。

　　重点难点

　　重点：用海绵拓印的方式表现一副蒲公英的色彩画。

　　难点：拓印中按压、旋转的方法。

　　活动准备

　　1、 蒲公英唯美图片;绘本故事《蒲公英》；实物蒲公英

　　2、 黑色卡纸（圆形或正方形）;红、黄、蓝、绿、白色等水粉颜料;牙刷、棉签、圆形海绵若干

　　活动过程

　　一、展示蒲公英唯美图片，再讲述绘本故事《蒲公英》导入，通过故事让孩子们产生对大自然热爱的情感。

　　二、引导幼儿观察图片中蒲公英的外形特点后再看实物，大胆讲述自己的发现。

　　1、教师提问：蒲公英像什么？

　　2、小结：蒲公英是圆圆的，白色的，毛绒绒的，有细细长长绿色的茎。

　　三、教师示范讲解

　　1、介绍展示操作材料，认知并说出色彩的名称。

　　2、师：今天我们就用这些材料来创**跳舞的蒲公英，首先，我们每位小朋友拿一个圆形海绵在桌子上跟着老师模仿拓印动作，按一下转一转。(动作重复三次)

　　3、教师示范：拿圆形海绵一边蘸一点点（语气轻声）蓝色（孩子们可以选自己喜欢的彩色），另一边蘸很多（语气加重）白色，在黑色卡纸上找到你喜欢的位置按一下再转一转，白色和蓝色混合在一起变成一个圆圆的`蒲公英啦！

　　4、请一位幼儿上来展示，重复教师示范动作拓印蒲公英。

　　5、师：蒲公英下面有一条茎，是什么样子呢?细细长长的？弯弯的？直直的？我们拿棉签蘸绿色颜料给每个蒲公英画上茎。

　　6、师：蒲公英画好了，你们看看漂亮吗？（再次拿出实物蒲公英请一位幼儿对蒲公英吹一下并观察）一阵风吹来了，蒲公英都跳起了舞，我们拿牙刷蘸一些稀释好的白色颜料大力的往蒲公英身上甩，出现很多点点，好像蒲公英飞起来在跳舞啦。

　　四、幼儿自主操作，教师巡回指导。

　　注意事项：

　　1、提醒幼儿构图不可过多也不可太少。

　　2、提醒每位幼儿只能选一种彩色，感受色彩的混合。

　　3、巡回指导中提醒幼儿轻蘸颜料及量的控制和拓印动作。

　　五、展示作品并评价，肯定幼儿创作。

　　六、总结

　　今天我们使用了海绵、棉签、牙刷等材料，通过按压、旋转、甩的一些技法来创作《爱跳舞的蒲公英》，下次我们发现其他圆圆的东西也可以尝试用圆形海绵通过按压、旋转来表现哦！

　　活动反思

　　孩子们看到蒲公英图片时一脸茫然，有些说我见过有些问这是什么？后面我拿出实物蒲公英时孩子们兴奋不已说我玩过这个，吹一下会有毛毛的飞起来。在绘本故事中孩子们也了解到蒲公英是靠风来传播种子。孩子们对创作材料非常喜欢，在创作过程中，积极性很高，但是孩子们在蘸彩色和白色颜料的量一开始控制的不是非常好，导致混合后的颜色很浓，到身边一一指导后进步就很大，基本都能掌握蘸取颜料的量和按压旋转的技法。

《蒲公英》教学反思2

　　歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻色彩的儿童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情优美，蒲公英被风儿一吹，打起了瞌睡，做起了美梦，引发学生天真的想象。孩子的梦可能是甜美的、愉快的、也可能是离奇的、怪诞的，但音乐里的梦总是充满幻想的。所以在设计这堂课的时候，我以学生的形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，采用歌、舞、图片、游戏相结合的手段，进行直观教学。指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到发展。

　　(一)、音画结合，情境体验

　　课件展示洋娃娃的梦画面，背景音乐《洋娃娃的梦》，用孩子喜欢的洋娃娃来激发学生学*的兴趣，调动想象的积极性，通过看、想、说等教学活动形式让学生感受音乐，理解梦的美。“小朋友，今天老师请来了一个小伙伴，它是谁呢？谁又能说说看它在干什么呢？”新的音乐课堂里更强**师教学语言的艺术性，通过语言交流更有利于启发学生的创造性思维活动，帮助学生体会音乐中的美，能唤起学生的兴趣。

　　(二)、歌曲体验、行知相融

　　《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，节奏*缓，旋律优美。在教唱环节中，我用轻柔的声音：“蒲公英边飞边唱起了歌，那快乐的歌声感染了我们，老师看到小朋友们轻轻的摇晃着身体也想来唱一唱，那么请小朋友用la来哼一哼旋律”。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感兴趣的轻轻地哼唱，为学唱歌曲做准备。在教唱歌曲的时候，我让学生想象一下自己就是蒲公英妈妈，变成一个个小伞兵满天飞，这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的小伞兵，在蓝天上尽情的歌唱。在学会歌曲的基础上，引导学生进行简单的舞蹈动作来配合歌曲，用打击乐器来给歌曲伴奏，用鼓励的语言激发学生的自信心，让学生大胆上来表演。

　　（三）、自主合作，创作表现

　　编创环节中，运用生动活泼的游戏引入，激起学生编创的兴趣。我引导学生用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态，课堂气氛顿时活跃起来，这时孩子们都想参与到游戏当中，最后让他们在聆听的时候，跟着音乐来一一扮演，无形中创立了一种自由*等愉悦的学*氛围，使得孩子们大胆的参与、充分的表现。

　　《蒲公英》是一首以“愉快的梦”为主题，让孩子们在课堂上、音乐活动中分享梦中的情景。在教学中我引导学生用简单的形体动作来配合音乐节奏，用简明的表演动作表现音乐情绪，用线条表现音乐的旋律走向。那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢？聆听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。聆听《洋娃娃的梦》和教唱《蒲公英》他们都是在描述的梦境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子摇曳的韵律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。

　　俗话说“学无止境”只有在教学中不断充电，才能将新的理念第一时间传递给学生们，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准，理念，在研究和思考状态下认真学*，不断反思，不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做的生活化，社会化，多元化和个性化，才能不断去追求理想中的音乐课堂，才能成为一名优秀的音乐教师。我会不断朝着这个方向去努力，引领我的学生们畅游在音乐艺术的海洋中。

《蒲公英》教学反思3

　　师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？

　　生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

　　教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。如果教者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源--“你真不错，真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？”这样，教师及时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。这一教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为。每个学生对于文本都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”分清认识水*的高低，还要听出“奇音”觉察见解的独特与新颖。

　　“世间不是缺少美，而是缺少发现。”课堂上“美”的生成要从学生出发，相信学生是重要的课程资源，学生是创造课堂的有生力量。教者应善于倾听，善于发现，并能及时捕捉课堂上的“奇音”，生成新的教学资源，上演出更多“无法预约的精彩”。

《蒲公英》教学反思4

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的`命运也各不同。从而告戒人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，脚踏实地。在设计本课教学时我有这样两个设计理念：

　　⒈以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、*惯和语感培养”中加以具体落实；

　　⒉教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。在教学的过程中，学生反映孩子比较热烈的，但是在对于一些问题的研究上，可能我要求过深或引导不够，学生的回答总在几个方面打转，花了较长的时间才能得到扩展，导致最后的教学环节时间紧缺，没有能让学生充分的进行分角色朗读和进行充分的说话表达学生对蒲公英种子出现不同结果的想法。

《蒲公英》教学反思5

　　这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们快乐，学生何尝不是呢?公主人人喜欢，优等生每个老师都待见，但不会所有的学生都能成为公主。学生素质不同，能力也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为老师，不能总看到他们的缺点，不能做揠苗助长的事，，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较，树立每个学生都是好学生的的观念，因为他们个性的不同，世界才会丰富多彩。

　　讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们快乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

　　我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的*静美举世闻名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪明的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的个性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了个性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

　　在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　一、成功之处

　　1、以读为本读书，就是要注重读。教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预*和课堂上老师提供给学生充足的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　2、注重学*方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。对理解文本的方法还缺少一定的积累，这就需要老师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练*概括文章的主要内容，当学生出现语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练*题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。在后面了解故事发展的开端——发展——结果三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　二、疑惑与遗憾

　　1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。

　　2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求面面俱到，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。

　　3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。

　　《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心讲述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我认真准备，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得成功，就会像蒲公英一样美丽。

　　从文章结构上讲，文章以“金色的蒲公英”为线索，将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来，根据这一线索文章可分为四部分：第一部分是第一二自然段，讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过；第二部分是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的帮助下，“我”精心准备台词，但由于登台时忘了词，被老师更换了角色，内心很痛苦。妈妈用一株蒲公英来开导“我”，使“我”受到启发；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，写“我”认真准备角色，演出获得成功；第四部分是第十五自然段，写“我”珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我”最好的礼物。

　　金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边普通的普通的蒲公英开始引入课文，如果在*时，学生可能没注意过路边普通的蒲公英，未能欣赏过它的美丽，课件出示，让学生仔细、认真的观察，有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题------妈妈的爱，教学时注重朗读，提高学生的朗读水*。从文章语言上讲，细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特别鲜活而生动，令人钦佩，她对孩子的教育不是机械的说教，不是高高在上的命令，而像和风细雨润物无声，充满着智慧和温馨。还通过“严肃、鼓励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语，表达了母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。

　　在课文总结时，还应该适当的渗透写作方法。从文章写作特点上讲，妈妈教育女儿采取的方式是借物喻人式的，而这篇文章以“金色的蒲公英”为题，也有着借事喻理的意图。作者正是要通过介绍自己的亲身经历，将这一人生哲理与读者分享。

《蒲公英》教学反思6

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

《蒲公英》教学反思7

　　《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　以下是我的几点体会：

　　（1）新课的导入力求具有趣味性

　　新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练*3”，练*中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练*利用课余时间提前教给学生。学生的学*积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学*新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

　　（2）生字的学*力求具有深刻性

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

　　（3）朗读的指导力求具有扎实性

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的`各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　（4）内容的把握力求具有条理性

　　做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　（5）写字的指导力求具有方法性

　　学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复*字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。

　　（6）板书的设计力求具有吸引性

　　我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

　　（7）教学的语言力求具有激励性

　　教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了*的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学*的乐趣。

　　（8）思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学*中长才智，更要让学生在学*中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。

《蒲公英》教学反思8

　　带着孩子们一遍遍地读着课文《会飞的蒲公英》，与孩子们一同感受着这位大山里的母亲的纯朴情怀。这是一篇优美的散文，字里行间蕴涵着母亲对孩子的殷切希望。“妈妈”

　　希望女儿像蒲公英一样“不满足于待在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡”，希望女儿像蒲公英一样飞出大山，飞向更广阔的天地。

　　在感动之余，指导孩子们通过读文讨论着完成课后第一题的表格。从小学、中学、大学期间“妈妈”送给我的礼物，我所走的路来想象大学毕业后，“妈妈”会再送给我什么样的礼物，而我又会走什么样的路。把这一问题放手给孩子们后，发现孩子们讨论的很是激烈。而孩子的汇报更是让我感动，从孩子们的话语中我知道孩子们真正理解了文中的这位母亲的良苦用心，也对自己父母的倾心呵护与照顾有了更深刻地体会，我觉得这才是学*本文的重要所在，让文本真正走进孩子的心。

　　孩子们的回答各具特点，各有不同的内含：

　　大学毕业后，“妈妈”会送“我：一把雨伞，希望在“我”的创业之路上，会一番风顺，偶有风雨，也会有人替“我”撑起一方明朗的天空；

　　“妈妈”会送“我”一件毛衣，希望远在大城市生活的“我”永远都生活得暖暖得，让“我”幸福地走在家与单位的*安道路上；

　　“妈妈”会送“我”一件最为漂亮的婚纱，因为妈妈希望“我”有一个好的归宿，希望我生活得幸福快乐；

　　“妈妈”会送我一双最为时尚的鞋，希望“我”能走出国门，到国外去发展，学*国外最先进的技术，再回来报效祖国；

　　……

　　听着孩子们的句句回答，我顺势引导孩子们：“蒲公英象征的仅仅是作者自己吗？”使孩子们了解到蒲公英象征的是千千万万个山里的孩子们，而“我的母亲”也是众多“山里母亲”之一，“我”的母亲的希望代表着所有“山里母亲”的希望，每一个山里的母亲都期待着自己的孩子能像蒲公英那样飞出大山，飞向更阔的天地。

　　内容理解至此，我便把理解的方向转至我们自己，让孩子们说一说自己的父母是如何对自己满怀期望，特别是在校、在个人家居住的孩子，他们的父母为什么要把他们送到镇里来上学，明明村里有学校，为什么父母还要舍*求远，他们这样做是为了什么，他们的希望又是什么……

　　这样一番深情地提问后，孩子们畅所欲言，感觉到此时此刻的他们是真的懂事了，他们理解了父母的良苦用心，知道了他们今后的学*方向，这就是学*本课的最大收获了！

　　悄悄地把“蒲公英”的希望放飞，愿他们越飞越高，越飞越远……

《蒲公英》教学反思9

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（一）、把握文章“感情线”，进行品读、感悟

　　我国*代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　（二）、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情景”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，获得正确的价值观和积极的人生态度。

　　采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　（三）、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最后的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。兴奋与激动能使学生不知不觉地对学*内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

　　（四）、品词品句，训练词句

　　学*语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　（五）、不足之处，有待完善

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《蒲公英》教学反思 (菁华3篇)

《蒲公英》教学反思1

　　（一）音乐游戏《都睡着了》

　　1、师：今天，我们的听赏娃娃要送给小朋友一首很有意思的歌曲，一起来听

　　播放《都睡着了》，师在“都睡着了”这一句做动作

　　2、师：歌曲的旋律有什么特点？

　　有没有注意到老师刚才是在歌曲唱到哪一句的时候做动作的？

　　3、师：现在要请小朋友听着歌声来表演了，老师就是梦精灵，精灵的魔棒点到哪一组，哪一组就跟着歌声做“睡着了”的动作，并且要保持动作到歌声结束，明白了吗？（学生听音乐表演直到全都闭眼做睡着了样子）

　　4、放《梦幻曲》做背景音乐

　　师：闭上眼睛，音乐缓缓响起，告诉精灵，音乐的速度是怎样的？告诉精灵，音乐的旋律有什么特点？（指名回答）

　　听着这样抒情、优美的音乐，进入甜美的梦乡了吗？

　　告诉精灵，你梦见了什么？

　　5、师：多美的梦境啊，现在，天渐渐亮了（音乐渐止），精灵的魔棒轻轻滑过，孩子们，

　　（唱）：快快地醒来！

　　（二）歌曲教学：

　　1、师：醒来的孩子们，有个谜语等着你们来猜！

　　（师划拍读歌词，将“蒲公英”改成“是谁呀”作为谜语）

　　2、生回答后出示歌词，生按节奏齐读。

　　3、师：多美的一首小诗啊，要是加上一点音乐就更好了，我们应该给这首小诗选配一段怎样的音乐呢？（学生讨论）

　　4、放伴奏音乐配乐按节奏朗诵

　　第一遍：师划拍，生朗读

　　第二遍：师演唱

　　5、师：小伞兵都飞到哪儿去了呢？（出示谱例，在每一小节的第一个音的下方画上一个蒲公英）

　　6、师：在这个地方，你可以做一个什么动作呢？（学生讨论，回答不作统一要求）

　　7、师再次范唱歌曲

　　第一遍：师唱生做动作

　　第二遍：学生可跟唱

　　8、师：多可爱的小伞兵啊，跟着老师的琴声一起来学唱这首《蒲公英》

　　A、分句唱

　　B、整演唱

　　9、处理结束句：伞兵伞兵漫天飞，飘飘悠悠越飞越远，怎样用歌声来表现这样的意境呢？（渐慢、渐弱、尾音延长）

　　10、完整演唱

　　11、接龙唱，检查学生掌握情况

　　12、曲谱演唱

　　A师：这么好听的旋律不记住多可惜啊，一起来看，这首歌曲是由哪几个音组成的？

　　出示音阶图，唱音阶

　　B生划拍师唱谱

　　C师在音阶图上指，生唱谱

　　13、跟伴奏音乐完整演唱歌曲

　　14、音乐故事：蒲公英的故事

　　A师：歌曲唱了蒲公英的梦，展开来就能成为一个很好听的故事呢！老师这儿有三张故事卡片，我请三个小朋友来读一读

　　B生读完后师将故事卡片贴在黑板上，组织学生讨论在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和声音表现。（中速、柔和地、连贯圆润----稍快、轻快活泼-----中速、喜悦地、连贯地）

　　C生的朗诵加上学生的演唱组成一个美妙的音乐故事。

　　（三）结束教学：

　　师：蒲公英的梦多美啊，祝小朋友们今天晚上都能做一个甜美的梦！

《蒲公英》教学反思2

　　歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻色彩的儿童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情优美，蒲公英被风儿一吹，打起了瞌睡，做起了美梦，引发学生天真的想象。孩子的梦可能是甜美的、愉快的、也可能是离奇的、怪诞的，但音乐里的梦总是充满幻想的。所以在设计这堂课的时候，我以学生的形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，采用歌、舞、图片、游戏相结合的手段，进行直观教学。指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到发展。

　　(一)、音画结合，情境体验

　　课件展示洋娃娃的梦画面，背景音乐《洋娃娃的梦》，用孩子喜欢的洋娃娃来激发学生学*的兴趣，调动想象的积极性，通过看、想、说等教学活动形式让学生感受音乐，理解梦的美。“小朋友，今天老师请来了一个小伙伴，它是谁呢？谁又能说说看它在干什么呢？”新的音乐课堂里更强**师教学语言的艺术性，通过语言交流更有利于启发学生的创造性思维活动，帮助学生体会音乐中的美，能唤起学生的兴趣。

　　(二)、歌曲体验、行知相融

　　《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，节奏*缓，旋律优美。在教唱环节中，我用轻柔的声音：“蒲公英边飞边唱起了歌，那快乐的歌声感染了我们，老师看到小朋友们轻轻的摇晃着身体也想来唱一唱，那么请小朋友用la来哼一哼旋律”。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感兴趣的轻轻地哼唱，为学唱歌曲做准备。在教唱歌曲的时候，我让学生想象一下自己就是蒲公英妈妈，变成一个个小伞兵满天飞，这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的小伞兵，在蓝天上尽情的歌唱。在学会歌曲的基础上，引导学生进行简单的舞蹈动作来配合歌曲，用打击乐器来给歌曲伴奏，用鼓励的语言激发学生的自信心，让学生大胆上来表演。

　　（三）、自主合作，创作表现

　　编创环节中，运用生动活泼的游戏引入，激起学生编创的兴趣。我引导学生用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态，课堂气氛顿时活跃起来，这时孩子们都想参与到游戏当中，最后让他们在聆听的时候，跟着音乐来一一扮演，无形中创立了一种自由*等愉悦的学*氛围，使得孩子们大胆的参与、充分的表现。

　　《蒲公英》是一首以“愉快的梦”为主题，让孩子们在课堂上、音乐活动中分享梦中的情景。在教学中我引导学生用简单的形体动作来配合音乐节奏，用简明的表演动作表现音乐情绪，用线条表现音乐的旋律走向。那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢？聆听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。聆听《洋娃娃的梦》和教唱《蒲公英》他们都是在描述的梦境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子摇曳的韵律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。

　　俗话说“学无止境”只有在教学中不断充电，才能将新的理念第一时间传递给学生们，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准，理念，在研究和思考状态下认真学*，不断反思，不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做的生活化，社会化，多元化和个性化，才能不断去追求理想中的音乐课堂，才能成为一名优秀的音乐教师。我会不断朝着这个方向去努力，引领我的学生们畅游在音乐艺术的海洋中。

《蒲公英》教学反思3

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的.思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

　　三、倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、提高从拓展练*中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　〈蒲公英〉教学反思

　　蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们：做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。

　　全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。课文寓人生的哲理与有趣的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现不同的价值取向，强化表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

　　面对崭新的教材，陌生的教学内容，课前我认真分析了教材，上网搜索了一些相关教案进行参考，再结合本班学生实际学*情况，备了课。为了增添教学的生动性，我还制作了有趣的幻灯片，最后将教案熟记于心，按部就班地上完了第二课时，总算基本完成了教学任务。整节课学生的表现非常好，坐得很端正，积极举手发言，就连*时不怎么举手发言的学生也很积极，课堂气氛挺活跃的。可并没有达到原先预想的教学效果。在读的形式上还不够多，学生没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。

　　究其原因在于我自身。

　　一、基本功较弱，上课时语音语调全都是一个样，语言干巴巴、硬邦邦的。语文是一门充满情感艺术的学科，教师提问的语气、朗读的语气、评价学生的语气等等都是不一样的。作为一名语文教师，就更应该充满情感，富有感染力，课上抑扬顿挫，说话能够紧紧吸引学生。自己在这些方面尚欠缺，今后应多听朗读录音，练*朗读，培养良好的语感。

　　二、课堂问题设计的个数太多，并没有什么难度，答案都在语文书上，学生很容易就找到了，而且整节课教师提问、学生回答，形式单调，这些都不利于学生各方面能力的发展。

　　三、由于有老师听课，课上十分紧张，教态不自然，手势僵硬。

　　四、可能由于*时对学生一向要求严格，所以上课表情很严肃，对他们的关爱还不够。心里只想着教案，眼神不能与学生交流，，对学生的行为不太关注。

　　五、虽然制作了课件，但课件上的字小，没能放大，不够清晰，因此坐在后面的学生不大清楚。学生的注意力被课件分散了，他们关注的是教师在课堂上下面将要出示什么图片，将会看到什么样的视频，所以他们的注意力大多集中在屏幕上，对于课本中的文字倒没有认真去朗读品味，没有达到内化课文语言的目的。

　　总之，这是一堂失败的课。自己存在的问题比较多，今后需经常听导师和其他老师的课，不断虚心学*，争取做一名合格的教师。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《蒲公英》教学反思 (菁华9篇)

《蒲公英》教学反思1

　　《蒲公英》一文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，师创设了情境，注重学生的体验，让他们通过选择—－生活――感慨三个环节来感悟这个哲理。

　　一、释放愿望，自由选择

　　师让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。师抓住这一心里，让他们畅所欲言，充分释放自己的这种欲望。

　　二、面对现实，展示生活

　　随着音乐，一颗颗小种子在风伯伯的帮助下安下了家。在新的生活地点，种子们体会到了现实和自己的愿望之间的差距。师相机让种子们说说自己的生活经历，因为有了体验和思考，学生诉说的欲望大大地增强了。去了沙漠、湖泊、楼顶的一些种子说得非常悲惨，而去了田野、花园、草地的一些种子说起来又是那样神采飞扬，似乎他们真的.在那儿生活了一年似的。

　　三、经历磨难，感慨良深

　　当种子经历了生活的波折后，他们对自己当初的选择有了一个新的认识，有些种子看到生长在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感叹自己错误的选择，也想起了当初太阳公公的嘱咐。师相机指导学生再来朗读太阳公公的话，让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的孩子们来说是多么重要。有了自己的“亲身体验”，加上教师的逐步引导，生能够初步感悟到做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑的道理。

《蒲公英》教学反思2

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

　　三、倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、提高从拓展练*中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

《蒲公英》教学反思3

　　讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们快乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

　　我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的*静美举世闻名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪明的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的个性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了个性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

《蒲公英》教学反思4

　　师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？

　　生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

　　教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。如果教者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源--“你真不错，真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？”这样，教师及时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。这一教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为。每个学生对于文本都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”分清认识水*的高低，还要听出“奇音”觉察见解的独特与新颖。

　　“世间不是缺少美，而是缺少发现。”课堂上“美”的生成要从学生出发，相信学生是重要的课程资源，学生是创造课堂的有生力量。教者应善于倾听，善于发现，并能及时捕捉课堂上的“奇音”，生成新的教学资源，上演出更多“无法预约的精彩”。

《蒲公英》教学反思5

　　这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们快乐，学生何尝不是呢?公主人人喜欢，优等生每个老师都待见，但不会所有的学生都能成为公主。学生素质不同，能力也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为老师，不能总看到他们的缺点，不能做揠苗助长的事，，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较，树立每个学生都是好学生的的观念，因为他们个性的不同，世界才会丰富多彩。

　　讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们快乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

　　我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的*静美举世闻名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪明的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的个性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了个性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

　　在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　一、成功之处

　　1、以读为本读书，就是要注重读。教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预*和课堂上老师提供给学生充足的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　2、注重学*方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。对理解文本的方法还缺少一定的积累，这就需要老师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练*概括文章的主要内容，当学生出现语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练*题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。在后面了解故事发展的开端——发展——结果三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　二、疑惑与遗憾

　　1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。

　　2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求面面俱到，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。

　　3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。

　　《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心讲述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我认真准备，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得成功，就会像蒲公英一样美丽。

　　从文章结构上讲，文章以“金色的蒲公英”为线索，将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来，根据这一线索文章可分为四部分：第一部分是第一二自然段，讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过；第二部分是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的帮助下，“我”精心准备台词，但由于登台时忘了词，被老师更换了角色，内心很痛苦。妈妈用一株蒲公英来开导“我”，使“我”受到启发；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，写“我”认真准备角色，演出获得成功；第四部分是第十五自然段，写“我”珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我”最好的礼物。

　　金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边普通的普通的蒲公英开始引入课文，如果在*时，学生可能没注意过路边普通的蒲公英，未能欣赏过它的美丽，课件出示，让学生仔细、认真的观察，有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题------妈妈的爱，教学时注重朗读，提高学生的朗读水*。从文章语言上讲，细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特别鲜活而生动，令人钦佩，她对孩子的教育不是机械的说教，不是高高在上的命令，而像和风细雨润物无声，充满着智慧和温馨。还通过“严肃、鼓励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语，表达了母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。

　　在课文总结时，还应该适当的渗透写作方法。从文章写作特点上讲，妈妈教育女儿采取的方式是借物喻人式的，而这篇文章以“金色的蒲公英”为题，也有着借事喻理的意图。作者正是要通过介绍自己的亲身经历，将这一人生哲理与读者分享。

《蒲公英》教学反思6

　　教学《蒲公英》这一课时，在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，我设计了这样一个问题：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？学生的回答出乎我的意料。以下是这一问题的教学片段：

　　师：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？

　　生1：我想落*黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

　　师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

　　生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

　　师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

　　生3：我想去湖泊，在银光闪闪的湖面上漂流多么舒服呀。

　　师：（满意地点点头）你敢于尝试，不错。

　　生4：老师，你说得不对。

　　师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么？

　　生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。

　　师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

　　（老师带头为学生鼓掌）

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的独特体验。

　　揭示《蒲公英》这则语言故事的道理时，要在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教学中我巧妙创设“假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学*情境中，对课文进行了多角度、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值。课堂成了心灵的对话，这时的对话才是师生间、生生间智慧的碰撞。

　　课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，我没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试的学生，这时我没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在教师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师，你说得不对”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理呀！

　　同样的教学内容，同样的教学时机，在学生作出了有悖于“标准”的答案之后，教师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……

　　的确，教师要善于倾听学生的另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，充分尊重学生的个人独特体验，引导和鼓励学生对课文多元理解，张扬学生的阅读个性，使语言文字在学生们的头脑中“活”起来。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的个性，鼓励学生求异。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。长此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

《蒲公英》教学反思7

　　《蒲公英》是一篇童话故事，以优美形象的语言叙述了一个道理：不要被事物美丽的表面所迷惑，做事要实事求是，不要有不切实际的幻想。

　　学生对童话故事是很感兴趣的，可通过学文，悟出蕴含的道理，我想，也是有一定难度的。基于这一点，我在教学中，结合中心，设计了两处说话练*。

　　一、当落在沙漠里和湖泊里的蒲公英种子，在生命垂危的时候，会想些什么呢？因为学生此时对课文内容已有了一定的理解，所以他们已走进这两颗种子的内心。

　　生1：“我要是当初听了太阳公公的话，也不会落到今天的下场，我真是自讨苦吃啊！我不该被那美丽的外表迷惑了。”

　　生2：“俗话说得好‘不听老人言，吃苦在眼前’，我要是听了太阳公公的话，落在泥土里，相信我此时已茁壮成长起来，我现在真是后悔莫及呀！”

　　…………

　　听着学生的精彩发言，我感觉到他们已领悟了课文蕴含的道理。

　　二、在学完课文之后，我问学生：“第二年的春天，当落在泥土里的种子茁壮成长起来后，她们的孩子也将要离开母亲的怀抱，去找新家时，她们会怎么嘱咐孩子们呢？”

　　沉思片刻后，很多学生都能抓住两颗种子的教训，以蒲公英妈妈的角色叮嘱孩子们。此时，我感觉学生已经真正读懂了这篇文章。

　　我想：语文课堂上的说话训练，不仅能有效提高学生的语言表达能力，拓展学生的思维，而且会使学生成为学*的主人！

《蒲公英》教学反思8

　　教学《蒲公英》这一课时，我尝试着用自己对“先学后教”这一模式的理解进行了教学。在课堂上，我提出了三个学*目标：

　　1、读熟课文。

　　2、学会生字。

　　3、知道课文主要内容。

　　结合这三个学*目标，我在课堂上组织了三次“先学后教”。第一次，读熟课文，要做到“三读”，即读正确、读通顺、读流利。第二次，学会生字，要做到“三会”，即会读、会写、会用。第三次，知道课文主要内容，要做到“三回答”，即课文主要写谁？干什么？结果怎样？就这样，一节课下来，我感觉学生学*目标明确，我组织课堂教学也条理清晰，但也有让我深思之处：这样的目标展示，好像缺了点儿什么。课下仔细想想，在看看“先学后教”的模式，才发现原来缺少了学法的指导，怪不得课上一部分后进生在学*时，除了反复读课文，就没做些什么了。我想今后的每次“先学后教”在组织时，不但要有目标，还不能没有方法的指导。

《蒲公英》教学反思9

　　《蒲公英》是一则寓言故事，讲述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局，告诉人们不要被表面现象所迷惑的道理。文中的对话颇具特色，生动形象地体现了人物特色。学生如果能把人物的语言读好，也就能进一步理解课文。因此，我采用读演结合的方式来进行这一课的教学，让学生在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。

　　一、联系实际指导关键词和提示语

　　课文中一共出现了三个人物的语言：太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。太阳公公是作为长辈出现的，在蒲公英种子要出发之前，给它们一个叮嘱。这一部分中，我把“嘱咐”作为重点来给学生进行讲解。让学生先联系实际生活说说“谁会嘱咐你？”从而知道“嘱咐”一般用在长辈对晚辈说话的时候。在此基础上，我又让学生用“嘱咐”造句，不仅是为了完成课后练*中的要求，更让学生学会运用，训练他们的口语表达能力。在太阳公公的这句话前，还有一个提示语“亲切”，有了之前对“嘱咐”的讲解作为铺垫，学生就容易感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子，在接下来的朗读中模仿这种语气，读出对蒲公英种子关心的感觉。

　　小种子的回答中，“一定”两个字表现出非常肯定的语气，句中又出现了两个感叹号，起到加强语气的作用。而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。我让学生想象自己答应父母的时候，会怎么说，帮助他们读好这句话。

　　第三自然段是两颗种子的语言，在读落在沙漠中的种子的语言时，由于有*时朗读训练的基础，学生能够自己把“数不尽”“一定”“准会”读出来。这句话虽然前面没有提示语，但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气，我让学生自己试着给这句话加上提示语，帮助他们更好地朗读。读到落在湖泊里的种子的语言时，我强调了“得意”这个提示语，让学生试着把表情也加进去。

　　第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局，学生能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。

　　总体上说，学生的朗读还是基本能够读出人物的特色，把关键词语读好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗读的基础上，我让学生分角色进行表演。在表演中，不需要完全照着书本，可以用自己的话把故事的意思说出来，这其实就是融入了课文复述的要求。学生在朗读的基础上，再加上动作、表情，把故事能够完整地表演下来。表演完毕，我还设了一个采访的环节，为了把课文的寓意引出来。一开始我还有所顾虑，没有提前跟他们说表演完后要提问，会不会一下子说不出来，但是学生表现得很出色。“落在沙漠里的种子，你当初为什么要选择落在这里呢？你现在有什么要说的呢？”“落在湖泊里的种子，你当初为什么选择落在这里呢？你又有什么要说的呢？”这两个问题问下来，学生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以为看上去好看的地方一定是好地方，一定要选择适合自己的才是好的。最后，我又让“太阳公公”说一说，“如果是你，你会怎么劝告它们？”这位学生一开始没有想出来，我提醒她要是那两颗种子知道结局，还会这么做吗？她也立刻就回答出来了，说得很完整。

　　这堂课总的说来还算比较顺利，大多数学生也达到了目标，只是举手的学生还是集中在*时举手比较多的学生中间，其他学生举手很少。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《蒲公英》教学反思 (菁华5篇)

《蒲公英》教学反思1

　　在学*《蒲公英的种子》一课后，我引导孩子们说一说：“假如你是“蒲公英的种子”，你会飞到哪儿，在哪儿安家呢？”有的学生说：“我会飞到操场上安家，我可以天天看到小朋友们跑步、玩游戏。”有的学生说：“我会飞到海边，吹吹海风，听听海浪的声音。”刚开始还只有一、两个学生回答，经过同学的启发，马上便小手如林般举了起来。有的说：“我会飞到长城上去看看我们的万里长城，而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说：“我要飞到灾民身边，安慰他们，帮助他们渡过难关。”有的说：“我要找一个没有人的地方，安静地生活，不受人打扰。”有的说：“我要找一个雨水充足的地方安家，这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说：“我要飞到花园里，因为那儿有我的朋友。”有的说：“我要飞到田野里，跟禾苗一起成长。”还有的说……孩子们的回答真是太精彩了，我不得不佩服他们的想象、思维能力。

　　在以后的课堂上，我一定要更精心设计好每一个问题，让孩子们有更大的思维空间，有更大的思考积极性。

《蒲公英》教学反思2

　　讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们快乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

　　我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的*静美举世闻名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪明的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的个性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了个性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

《蒲公英》教学反思3

　　一、纵横联系，说教材

　　《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。

　　这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学*方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

　　1、方法性目标：

　　联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。

　　2、情感性目标：

　　通过课文的学*，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。

　　3、能力性目标：

　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

　　教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

　　教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

　　二、灵活多样，说教法

　　1、信息收集法

　　《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　3、体验教学法

　　让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　4、读书指导法

　　“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走*文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　三、主动参与，说学法

　　1、联系生活法

　　“语文的学*和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学*的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学*方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学*《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学*中实现自主、合作、探究的学*方式。课中，我多次组织学生小组合作学*，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学*课文，说说学懂了什么？

　　4、多元评价法

　　在课堂学*评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学*热情，使学生在“评价”中成长。

　　四、多元阅读，说程序

　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

　　1、激趣导入上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学*。

　　2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。

　　3、精读探究在这个环节中，我让各学*小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学*，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

　　4、汇报交流

　　在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。

　　5、赏读体味

　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。

　　6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学*情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

　　五、自我反思，说体会

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　《蒲公英》一课教学反思

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好现象所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的.复述其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。最后将种子们结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有经验的人的忠告，我们应该吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中我会加以改进，并加强孩子这方面的练*。

《蒲公英》教学反思4

　　《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　以下是我的几点体会：

　　（1）新课的导入力求具有趣味性

　　新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练*3”，练*中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练*利用课余时间提前教给学生。学生的学*积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学*新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

　　（2）生字的学*力求具有深刻性

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

　　（3）朗读的指导力求具有扎实性

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的`各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　（4）内容的把握力求具有条理性

　　做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　（5）写字的指导力求具有方法性

　　学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复*字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。

　　（6）板书的设计力求具有吸引性

　　我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

　　（7）教学的语言力求具有激励性

　　教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了*的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学*的乐趣。

　　（8）思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学*中长才智，更要让学生在学*中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。

《蒲公英》教学反思5

　　这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心里。

　　这篇文章的成功之处在于文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我在用图片和视频的方式对于环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的放映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。最后以自然段的指导朗读也较为成功，学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后以自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。

　　不足之处有以下几点：

　　1、对童话这种题材的讲解不透侧，用这种方式有什么具体的好处教师的引导不到位，只能停留在表面层次上，比如说生动、具体、形象，没有深入了解。

　　2、学生的环保意识只是理解，没有对此引发出来的内容进行巩固和进一步了解，应该让学生以写作的形式或是小组合作探究的形式来加深对环保意识的认识，这是文章的重点部分，挖掘的不够透彻。

　　3、课堂学*方式比较单一，没有给孩子更多的探究和合作的时间，只是一味的让孩子自己品悟，对于童话的方式，学生也没过多的体会，也没发现孩子对这种文体的喜爱。这也是老师的失败之处，童话以它生动的语言描写，发散的思维方式，应该能赢得更多孩子的喜爱!

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《蒲公英》教学反思优选【二十】份

　　《蒲公英》教学反思 1

　　教学《蒲公英》这一课时，在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，我设计了这样一个问题：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？学生的回答出乎我的意料。以下是这一问题的教学片段：

　　师：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？

　　生1：我想落*黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

　　师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

　　生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

　　师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

　　生3：我想去湖泊，在银光闪闪的湖面上漂流多么舒服呀。

　　师：（满意地点点头）你敢于尝试，不错。

　　生4：老师，你说得不对。

　　师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么？

　　生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。

　　师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

　　（老师带头为学生鼓掌）

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学*过程中的独特体验。

　　揭示《蒲公英》这则语言故事的道理时，要在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教学中我巧妙创设“假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学*情境中，对课文进行了多角度、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值。课堂成了心灵的对话，这时的对话才是师生间、生生间智慧的碰撞。

　　课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，我没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试的学生，这时我没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在教师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师，你说得不对”的独创的`灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理呀！

　　同样的教学内容，同样的教学时机，在学生作出了有悖于“标准”的答案之后，教师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……

　　的确，教师要善于倾听学生的另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，充分尊重学生的个人独特体验，引导和鼓励学生对课文多元理解，张扬学生的阅读个性，使语言文字在学生们的头脑中“活”起来。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的个性，鼓励学生求异。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。长此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

　　《蒲公英》教学反思 2

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题。

　　新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但是我忽然想起之前教《做一片美的叶子》时，我曾经让孩子搜集有关树叶的知识，他们很感兴趣，并且把树叶做成了标本，于是，我有了新的想法，让他们搜集一些有关植物种子传播的资料，学生们很感兴趣，介绍的内容比我想象的丰富。上课伊始，我让孩子们用一句简短的话来介绍一下你搜集的植物的传播种子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一种植物——蒲公英，让了解的孩子介绍一下蒲公英。接着我总结，蒲公英的形状、颜色等等。学生的学*热情很高，在不知不觉中叶积累了一些生活的知识。

　　生字词是教学的基础，只有把一些难读的字，容易读错的字读好了，才能做到读通读顺课文。如何指导学生理解生字，掌握生字，让课堂做到更高效，成了一个让我很困惑的问题。在设计时，我是以“嘱咐”一词尾重点，紧密联系课文内容，在发言的适合时机，层层递进，例如，文中是谁嘱咐谁？嘱咐他们什么？引出沙漠和湖泊还有泥土三个词语，并且描述一下这三个地方的特点，又引出：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。期间，一些难写的生字我会让他们在自己的书桌上用小手划一划，环环相扣，孩子一定有很深的印象，课后，我随意抽查了几个孩子，果然，他们记得很牢固，看来这节课生字词的效率还是很高的。

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其重要的教学规律，以前我上课时给孩子读的时间太少了，导致孩子对课文的理解不够透彻，今天整节课我给予了孩子充分的朗读时间，学生读得津津有味。

　　经过了一段时间的磨练，感觉自己在不断地成长，希望我的每节课都是精彩的，让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识。

　　《蒲公英》教学反思 3

　　《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　以下是我的几点体会：

　　（1）新课的导入力求具有趣味性

　　新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练*3”，练*中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练*利用课余时间提前教给学生。学生的学*积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案――先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学*新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

　　（2）生字的学*力求具有深刻性

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的`设计初步成型――以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

　　（3）朗读的指导力求具有扎实性

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　（4）内容的把握力求具有条理性

　　做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因――经过――结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　（5）写字的指导力求具有方法性

　　学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复*字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。

　　（6）板书的设计力求具有吸引性

　　我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

　　（7）教学的语言力求具有激励性

　　教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了***的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学*的乐趣。

　　（8）思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学*中长才智，更要让学生在学*中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。

　　《蒲公英》教学反思 4

　　《蒲公英》是一则寓言故事，讲述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局，告诉人们不要被表面现象所迷惑的道理。文中的对话颇具特色，生动形象地体现了人物特色。学生如果能把人物的语言读好，也就能进一步理解课文。因此，我采用读演结合的方式来进行这一课的教学，让学生在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。

　　一、联系实际指导关键词和提示语

　　课文中一共出现了三个人物的语言：太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。太阳公公是作为长辈出现的，在蒲公英种子要出发之前，给它们一个叮嘱。这一部分中，我把“嘱咐”作为重点来给学生进行讲解。让学生先联系实际生活说说“谁会嘱咐你？”从而知道“嘱咐”一般用在长辈对晚辈说话的时候。在此基础上，我又让学生用“嘱咐”造句，不仅是为了完成课后练*中的要求，更让学生学会运用，训练他们的口语表达能力。在太阳公公的这句话前，还有一个提示语“亲切”，有了之前对“嘱咐”的讲解作为铺垫，学生就容易感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子，在接下来的朗读中模仿这种语气，读出对蒲公英种子关心的感觉。

　　小种子的回答中，“一定”两个字表现出非常肯定的语气，句中又出现了两个感叹号，起到加强语气的作用。而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。我让学生想象自己答应父母的时候，会怎么说，帮助他们读好这句话。

　　第三自然段是两颗种子的语言，在读落在沙漠中的种子的语言时，由于有*时朗读训练的基础，学生能够自己把“数不尽”“一定”“准会”读出来。这句话虽然前面没有提示语，但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气，我让学生自己试着给这句话加上提示语，帮助他们更好地朗读。读到落在湖泊里的种子的语言时，我强调了“得意”这个提示语，让学生试着把表情也加进去。

　　第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局，学生能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。

　　总体上说，学生的朗读还是基本能够读出人物的特色，把关键词语读好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗读的基础上，我让学生分角色进行表演。在表演中，不需要完全照着书本，可以用自己的话把故事的意思说出来，这其实就是融入了课文复述的要求。学生在朗读的基础上，再加上动作、表情，把故事能够完整地表演下来。表演完毕，我还设了一个采访的环节，为了把课文的寓意引出来。一开始我还有所顾虑，没有提前跟他们说表演完后要提问，会不会一下子说不出来，但是学生表现得很出色。“落在沙漠里的种子，你当初为什么要选择落在这里呢？你现在有什么要说的呢？”“落在湖泊里的种子，你当初为什么选择落在这里呢？你又有什么要说的呢？”这两个问题问下来，学生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以为看上去好看的地方一定是好地方，一定要选择适合自己的才是好的。最后，我又让“太阳公公”说一说，“如果是你，你会怎么劝告它们？”这位学生一开始没有想出来，我提醒她要是那两颗种子知道结局，还会这么做吗？她也立刻就回答出来了，说得很完整。

　　这堂课总的说来还算比较顺利，大多数学生也达到了目标，只是举手的学生还是集中在*时举手比较多的学生中间，其他学生举手很少。

　　《蒲公英》教学反思 5

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，根据课标对中年级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。故确定本节课的教学目标为：认知目标――理解重点词语，会用“嘱咐”造句。技能目标――能正确、流利、有感情的朗读课文。情感目标――通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。重点是有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。难点是通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的`外表所迷惑。

　　我执教的这节课主要体现了以下三个新课改的理念：

　　一、培养学生

　　收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

　　的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，体现”大语文观“。

　　二、以读为本，读中感悟，悟中再读。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你

　　们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去�D�D理解课文，读出来�D�D表达情感）

　　三、以人为本，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　《蒲公英》教学反思 6

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去�d�d理解课文，读出来�d�d表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的'境界。

　　三、倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、提高从拓展练*中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　《蒲公英》教学反思 7

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，根据课标对中年级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。故确定本节课的教学目标为：认知目标――理解重点词语，会用“嘱咐”造句。技能目标――能正确、流利、有感情的朗读课文。情感目标――通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。重点是有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。难点是通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

　　我执教的这节课主要体现了以下三个新课改的理念：

　　一、培养学生

　　收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

　　的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，体现”大语文观“。

　　二、以读为本，读中感悟，悟中再读。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的.吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你

　　们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去�D�D理解课文，读出来�D�D表达情感）

　　三、以人为本，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　《蒲公英》教学反思 8

　　《重阳节的传说》、《观潮》、《蒲公英的梦》

　　《重阳节的传说》的教学片断，注重学生自学。导入之后即出示思考题，安排学生自学。三个思考题中，“有什么感受”“读自己喜欢的句子”“提出不懂的地方”等，体现教师对学生个性的尊重和因学定教的意识。导入时的“利用关键词理清文章脉络”应是对学*方法的提示。如果能让学生用这种方法说说6至8自然段的主要内容，那么方法得以反复运用，有利内化为能力。学*“理清文章叙述顺序”“概括主要内容”是中年级训练的重点。

　　另外一些细节也证明执教者自我评价的“尽力”。板书时适当利用卡片，提高了教学效率；分享喜欢的句子时，教师相机补充，提醒学生忽略的地方；两首相关古诗的补充，拓展了学*内容；教案中的多种“预设”，利于更好地“应变”……如此等等，算是尽力也尽心。

　　今后写教案注意分清大步骤、小环节，这样看得更清楚。比如学*课文这一步就是“自主学*”和“交流分享”两个主要环节。“交流分享”又根据思考题分三个层次进行交流。多种预设也要分小点概括写出来，如对学生的朗读，可从“正确”“流利”“有感情”三个方面分别进行评价，再仔细点，分别写出评价时你要说的提示语。

　　这是一个民间故事，课文后有复述的要求，课堂上就应有这样的训练。包括拓展的内容和课外作业都可以围绕这一重点来安排。

　　《观潮》《蒲公英的梦》大家评得很全面，说过的我尽量不重复。

　　《观潮》的教学，教师在指导学生朗读方面颇下功夫。读的方式，引导的方式都很多，我在课堂上已经说到。朗读是学生感受语言、积累语言的最好办法，因此，历来强调阅读课要“以读为本”。

　　关于执教者反思时说忘了板书这点，我倒有点不同看法。教学最后问学生：按什么顺序写“潮来时”的情景的？教师相机板书。教师的板书工整，有一定的速度。我觉得很自然，听了教者自己“反思”，我才发现教案上没有这一环节。应变不错！多了这个环节，我认为让学生对这两个自然段有一个整体印象，强化了“注意了解课文的叙述顺序”这一单元训练重点。当然，如果学生品读时板书了部分内容，在最后也可以就板书问学生：这是按什么顺序写的？再板书“由远及*”。还可以看板书指导背诵，进一步体会文章描写生动、条理清楚的特点。

　　《观潮》的教学采取直接进入重点段的学*方式，避免了教学的程式化，有利于突出重点、突破难点。做得很好！我建议用下面的方式进入重点段：

　　图片展示

　　提问：究竟是什么吸引人们从四面八方赶来观潮呢？

　　自读课文，概括钱塘江大潮的特点。（或者直接读第一自然段，抓住“天下奇观”）

　　提问：课文中哪些段落最能体现这一特点？（大潮的“奇”体现在哪里？找出相关段落）

　　进入重点段的学*，继而品读重点句，理解关键词……

　　这样，过渡自然，体现“整体（感知篇、段）——部分（品词析句）——整体（总结提升）”的阅读教学一般程序。

　　多媒体等现代技术的运用，丰富了课堂。要思考怎样有效利用，真正起到促进学生学*语言的作用。如，最后的视频，尽可能选择与课文描述相*的画面，教师用课文中相关的语句配音，是不是使学生在感受大潮壮观的同时，更感受了课文语言的生动形象？这样，再让学生想象表达：如果你面对钱塘江大潮，你会怎样描述？和本文作者比比如何？

　　《蒲公英的梦》的教学，尤为注重在阅读理解过程中强化表达训练。短短二十分钟的教学中有口头表达，也有书面表达。这种训练紧扣对文本的阅读理解，能很好地促进学生的语文知识转化为言语能力。比如：看图练*用“如果……就……”写话，培养了观察能力、表达能力，还渗透了情感教育，可谓一举多得。

　　选择的片段教学是第二课时，导入自然。我觉得导入时，也可以让学生回顾并概括课文前面段落的内容，再读后面的自然段，并说说主要写什么。后面的自然段写了蒲公英经历了一连串的“打击”后对美好环境的想往。怎样写的？一是通过语言，二是借助梦境。这样学生对后面几个自然段就有了整体印象，也领悟了作者的表达思路和课文的层次。“概括主要内容”“复述故事”“了解课文叙述顺序”等，都是本学段的训练重点，须要在教师的课堂教学中得到落实。

　　《蒲公英》教学反思 9

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，根据课标对中年级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。故确定本节课的教学目标为：认知目标——理解重点词语，会用“嘱咐”造句。技能目标——能正确、流利、有感情的朗读课文。情感目标——通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。重点是有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。难点是通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

　　我执教的这节课主要体现了以下三个新课改的理念：

　　一、培养学生

　　收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

　　的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，体现”大语文观“。

　　二、以读为本，读中感悟，悟中再读。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你

　　们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）

　　三、以人为本，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　《蒲公英》教学反思 10

　　蒲公英，大多数学生在生活中都见过，知道蒲公英会随风飘荡，四处为家。课文拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣，学生通过朗读结合生活经验，也能明白为什么沙漠、湖泊中的蒲公英种子会死去，泥土中的会成活。但对其中的寓意并不一定能完全理解。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。另外，课标还指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，在这篇课文第二课时的教学过程当中，我综合运用了多种指导朗读的方法，让学生积极地投入到课文的朗读中，并引导学生转换角色，想象说话，从而使学生体会故事寓意。

　　一、创设情境，走进课文

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生由于受知识水*、生活阅历的限制，与教材、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异，如果以“学生角色”这一固定模式参与思维，就很可能因为“立于文外”而无动于衷。故，课一开始，我就创设了跟随蒲公英一同旅行的情境，让学生把自己当成“小伞兵”中的一员，想象中想去哪儿就飞哪儿。学生兴致勃勃，想象着自己向往的地方，感受着作为蒲公英的快乐。随后，我又让学生戴着头饰做太阳公公，亲切嘱咐蒲公英种子（即读好课文第二自然段），想象如何劝告误入歧途的两颗小蒲公英种子；再作为生命垂危的小蒲公英种子，说说当时心里的想法等。这样，在课堂上实现了学生身份的转变，迎合了小学生活泼好动、好表现的心理，将学生从文外拉进了文中，使学生更多地触摸到文中的语言文字，实现了学生与文本之间的对话。在多次的角色转换、想象练说的过程中，学生也已以自己的.语言不知不觉地揭示了文章的寓意。

　　二、教师范读，引领感受

　　教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感，引**感的共鸣。教师动之以情地范读还能激发学生的学*兴趣，调动学生学*语文的积极性，培养他们对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力。由于年龄的差距，学生在扮太阳公公亲切嘱咐蒲公英种子时，说话的语气如同在与同辈交流，这样也就谈不上嘱咐了。于是，我马上参与其中：“老师也想来作回太阳公公，好吗？”随后投入地朗读文中太阳公公的话，让学生感受到作为长辈应有的语气。课文最后一段，讲述了不同做法的种子的不同命运，有着较强的对比性，学生读得不明显时，我也示范朗读了。小学生大多反应灵敏，模仿力强，课堂上老师为数不多的范读他们会尽心感受，努力模仿。读好课文，体会文中人物的情感也就蕴于其间了。

　　三、形式多样，读而不厌

　　在教学中，如果认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”，课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，而且形式单一，那么学生读书只会流于形式。看起来“书声琅琅”的课堂，实际上学生并没有真正参与教学，更没有得到语言文字的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至会养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读*惯。因此，我在让学生以多读来体会文章寓意的过程中，注意了朗读形式的多样性，有个别读、自由读、同桌交流读，分角色读等等。另外，在再次让学生读两颗落入沙漠和湖泊的种子的话前，我穿插了这样一个过程：

　　师：太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险，它有多着急呀！这时，它会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？

　　（学生以太阳公公的口吻劝它们。）

　　师：那两颗种子听得进大伙的劝告吗？

　　生：听不进。

　　师：再来读读它们的话。

　　进一步引导学生体会两颗小种子的孤注一掷，读好对话。这样练读，学生有新的感受，就不会感到枯燥而读得无力。

　　新课程标准明确指出：学生是学*的主人，课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学*方式，教师是学生学*的组织者、引导者。在这堂引导学生有感情地朗读课文，体会文章寓意的课中，我始终以导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，让学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了一个道理，即课文的寓意。所以说，这堂课也突出了学生的主体性地位。

　　自然，这堂课中也存在着许多不足。如：最后蒲公英茁壮成长的情景由于电脑操作不熟练没能向学生展示，致使学生少了一份直观感受。再如：板书的设计简洁明了，为学生复述课文作好了铺垫。但由于考虑不成熟，相应的图片只是出示了一下，未能发挥其作用。我想，如果能一起贴在黑板上，这堂课的效果会更佳。

　　《蒲公英》教学反思 11

　　《蒲公英》采用童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的'，让学生实实在在的学语文、用语文。

　　执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在欣赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

　　课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地嘱咐和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必须先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地嘱咐、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地嘱咐”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地嘱咐”。再联系自己的生活说说“亲切地嘱咐”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地嘱咐我上课要认真听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅准确的理解了“嘱咐”，还能用其造句，达到了积累的目的。我马上对学生的回答予以肯定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培养学生自主学*的能力。（学*效果并不理想，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

　　语文学*的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”, “积累课文中优美词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学*中积累，在积累中学*。

　　回想这节课，其中还有许多不足之处。在教学第三自然段时，虽然也采用了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其原因：当中读的时间还不够充裕，教师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水*。这些不足让我认识到在朗读教学这条路上，我还需要不断地学*、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。

　　《蒲公英》教学反思 12

　　《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

　　童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。

　　比如：在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？为什么？学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。

　　在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？你会怎样劝告他们呢？在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。

　　最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的'思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　《蒲公英》教学反思 13

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的.语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

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　　《蒲公英》是苏教版小学语文三年级上册第三单元的第一篇课文，本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。

　　在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。通过课文的学*，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神。教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

　　教学时，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，具体如下：

　　1、激趣导入：上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学*。

　　2、初读感知：在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的`就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。

　　3、精读探究：在这个环节中，我让各学*小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学*，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

　　4、汇报交流：在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。

　　5、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。

　　小结：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我没有照搬教学参考书上的顺序向学生灌输，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，形成独立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要树立正确的人生观和世界观。

　　《蒲公英》教学反思 15

　　学生学*语文的能力在于融会贯通，特别是通过关键的内容来掌握知识，把握全文，一词引全文、动全身。通过词句对比分析这种方法，与语感体验和语言文字基本功训练紧密相联，是一种常用不衰的方法。

　　在教学《蒲公英》一课时，太阳公公的话是全文的关键，话中的词语体现出强烈的美丑对比：“金光闪闪”“银花朵朵”与“黑黝黝”。所以，在教学时我运用两段话进行对比，培养学生对语言的敏锐性，学生很容易就发现了两个句子的不同。又利用填空丰富了学生的语言积累，训练了学生的语言文字基本功。通过比较分析，学生明白了这些词语在文章中的不同用意，在朗读时，一个学生有意识的注意了朗读的节奏，绘声绘色的模仿太阳公公嘱咐蒲公英的话，赢得了全班的掌声。听的学生通过之前的对比分析，在听后也能够说出优点。说明学生初步理解了太阳公公话里的的意思。当然，对课文更深一层的含义没有在此时深入挖掘，在这里只是为三、四自然段的学*做了充分的铺垫。我觉得运用对比的方法能够比较有效的解决阅读教学中品词析句的问题，培养学生的语言分析能力。

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　　在《蒲公英的梦》教学过程中我在阅读教学中让学生品读、感悟，让学生在自主学*中积累词句，通过小组形式，引导学生自主学*，体会文中的蕴意，从蒲公英的担心与遭遇体会环保的重要，从而提高环保意识。

　　一、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　采取了以蒲公英的担心和遭遇为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。体会文章所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　二、以读为本，自读自悟。

　　课文描写蒲公英开花时的快乐与被城市恶劣环境困扰时的悲伤那些语句，把蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过角色朗读来理解课文，以读贯穿课堂，层层进入蒲公英的.感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　三、联系实际，引起共鸣。

　　蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过或者滑倒过？当时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。结合家乡阳朔的环境整治前后的图片，从而做到：不乱排废气、不制造噪音、不污染水源、不乱扔垃圾，保护自己的家乡。

　　四、品词品句，训练词句。

　　在这篇课文，要求学生积累好词好句，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　五、不足之处需要完善。

　　一节课下来，自己还有很多做的不够的地方。在导学方面引导不够好，一些学*能力中下的学生在自主学*是还是觉得有些困难，以至于影响了学生之间的交流合作。在以后的教学设计以及过程还学加强学生学*信息方面的设计和指导。

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　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，运用拟人、对比等修辞方法突出了人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于潜移默化地形成正确的人生观、价值观。在本课的教学中，我认真备课、研究教材，结合我们班学生的特点，充分发挥学生的想象能力，给课堂插上想象的翅膀，取得了满意的教学效果。

　　首先，我用梦幻般的语言对学生说：“下面让我们进入蒲公英的世界。在美丽的田野上，无数的蒲公英种子带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天下随风轻扬，好像无数的小精灵在翩翩起舞美丽极了……”当学生闭上眼睛想象着蒲公英的画面后，我设计了又一个想象的环节：“假如你就是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪里去？”陶醉在美景中的孩子们一个个炸开了锅，有的说要飞到花园里，开出美丽的花朵，美化环境，有的说要飞到珠穆朗玛峰去，在最高的山顶上扎根，有的说要飞到森林里，看看神奇的大森林，还有的说要飞到太空中，看看宇宙是什么样的……各种各样的想象是千奇百怪，极大地丰富了孩子的想象力。

　　当讲到一颗蒲公英的种子说：“要飞到波光粼粼的湖面里，一定能给我带来欢乐！”我又提问：“它想到湖水里干什么呢，湖水会给它带来什么欢乐？”有的孩子说它会在湖水里和小鱼做游戏，有的说它会在里面自由自在地游泳，还有的孩子说它会顺水而下，和水波一起看看蓝天、白云，和小鸟说说话……孩子们认识到了湖水给种子带来的快乐。

　　在学生了解了两颗想到沙漠里和湖水里的种子的想法和不同的结局后，我又让学生进行想象：“假如你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落在沙漠里、湖泊里的小种子？”学生们的知识面非常丰富，从各个方面谈了自己的想法。有的学生说：“你们这两颗小种子，不听太阳公公的劝告，会得到不好的结局的，要知道‘不听老人言，吃亏在眼前’呀！”还有的孩子说：“你们这两颗种子，一个想当百万富翁，一个想到湖面上寻找快乐，你们不知道，这样做会没命的，你们千万不要去呀！”……大家在太阳公公的劝告中，大家进一步理解了课文主题思想。

　　叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在这节课的教学中，教师不仅仅是教教材，而是在引导学生通过想象来体验教材，有效地培养了学生的想象能力，丰富了学生的语言积累。

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　　一、纵横联系，说教材

　　《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。

　　这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学*方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

　　1、方法性目标：

　　联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。

　　2、情感性目标：

　　通过课文的学*，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。

　　3、能力性目标：

　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

　　教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

　　教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

　　二、灵活多样，说教法

　　1、信息收集法

　　《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　3、体验教学法

　　让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　4、读书指导法

　　“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走*文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　三、主动参与，说学法

　　1、联系生活法

　　“语文的学*和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学*的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学*方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学*《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学*中实现自主、合作、探究的学*方式。课中，我多次组织学生小组合作学*，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学*课文，说说学懂了什么？

　　4、多元评价法

　　在课堂学*评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学*热情，使学生在“评价”中成长。

　　四、多元阅读，说程序

　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

　　1、激趣导入上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学*。

　　2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。

　　3、精读探究在这个环节中，我让各学*小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学*，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

　　4、汇报交流

　　在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。

　　5、赏读体味

　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。

　　6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学*情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

　　五、自我反思，说体会

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　《蒲公英》一课教学反思

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好现象所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。最后将种子们结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有经验的人的忠告，我们应该吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中我会加以改进，并加强孩子这方面的练*。

　　《蒲公英》教学反思 19

　　《重阳节的传说》、《观潮》、《蒲公英的梦》

　　《重阳节的传说》的教学片断，注重学生自学。导入之后即出示思考题，安排学生自学。三个思考题中，“有什么感受”“读自己喜欢的句子”“提出不懂的地方”等，体现教师对学生个性的尊重和因学定教的意识。导入时的“利用关键词理清文章脉络”应是对学*方法的提示。如果能让学生用这种方法说说6至8自然段的主要内容，那么方法得以反复运用，有利内化为能力。学*“理清文章叙述顺序”“概括主要内容”是中年级训练的重点。

　　另外一些细节也证明执教者自我评价的“尽力”。板书时适当利用卡片，提高了教学效率；分享喜欢的句子时，教师相机补充，提醒学生忽略的地方；两首相关古诗的补充，拓展了学*内容；教案中的多种“预设”，利于更好地“应变”……如此等等，算是尽力也尽心。

　　今后写教案注意分清大步骤、小环节，这样看得更清楚。比如学*课文这一步就是“自主学*”和“交流分享”两个主要环节。“交流分享”又根据思考题分三个层次进行交流。多种预设也要分小点概括写出来，如对学生的朗读，可从“正确”“流利”“有感情”三个方面分别进行评价，再仔细点，分别写出评价时你要说的提示语。

　　这是一个民间故事，课文后有复述的要求，课堂上就应有这样的训练。包括拓展的内容和课外作业都可以围绕这一重点来安排。

　　《观潮》《蒲公英的梦》大家评得很全面，说过的我尽量不重复。

　　《观潮》的教学，教师在指导学生朗读方面颇下功夫。读的方式，引导的方式都很多，我在课堂上已经说到。朗读是学生感受语言、积累语言的最好办法，因此，历来强调阅读课要“以读为本”。

　　关于执教者反思时说忘了板书这点，我倒有点不同看法。教学最后问学生：按什么顺序写“潮来时”的情景的？教师相机板书。教师的板书工整，有一定的速度。我觉得很自然，听了教者自己“反思”，我才发现教案上没有这一环节。应变不错！多了这个环节，我认为让学生对这两个自然段有一个整体印象，强化了“注意了解课文的叙述顺序”这一单元训练重点。当然，如果学生品读时板书了部分内容，在最后也可以就板书问学生：这是按什么顺序写的？再板书“由远及*”。还可以看板书指导背诵，进一步体会文章描写生动、条理清楚的特点。

　　《观潮》的教学采取直接进入重点段的学*方式，避免了教学的程式化，有利于突出重点、突破难点。做得很好！我建议用下面的方式进入重点段：

　　图片展示

　　提问：究竟是什么吸引人们从四面八方赶来观潮呢？

　　自读课文，概括钱塘江大潮的特点。（或者直接读第一自然段，抓住“天下奇观”）

　　提问：课文中哪些段落最能体现这一特点？（大潮的“奇”体现在哪里？找出相关段落）

　　进入重点段的学*，继而品读重点句，理解关键词……

　　这样，过渡自然，体现“整体（感知篇、段）――部分（品词析句）――整体（总结提升）”的阅读教学一般程序。

　　多媒体等现代技术的运用，丰富了课堂。要思考怎样有效利用，真正起到促进学生学*语言的作用。如，最后的视频，尽可能选择与课文描述相*的画面，教师用课文中相关的语句配音，是不是使学生在感受大潮壮观的同时，更感受了课文语言的生动形象？这样，再让学生想象表达：如果你面对钱塘江大潮，你会怎样描述？和本文作者比比如何？

　　《蒲公英的梦》的教学，尤为注重在阅读理解过程中强化表达训练。短短二十分钟的教学中有口头表达，也有书面表达。这种训练紧扣对文本的阅读理解，能很好地促进学生的语文知识转化为言语能力。比如：看图练*用“如果……就……”写话，培养了观察能力、表达能力，还渗透了情感教育，可谓一举多得。

　　选择的片段教学是第二课时，导入自然。我觉得导入时，也可以让学生回顾并概括课文前面段落的内容，再读后面的自然段，并说说主要写什么。后面的自然段写了蒲公英经历了一连串的“打击”后对美好环境的想往。怎样写的？一是通过语言，二是借助梦境。这样学生对后面几个自然段就有了整体印象，也领悟了作者的表达思路和课文的层次。“概括主要内容”“复述故事”“了解课文叙述顺序”等，都是本学段的训练重点，须要在教师的课堂教学中得到落实。

　　《蒲公英》教学反思 20

　　《蒲公英的梦》是一篇科学童话，它通过童话体裁和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染的问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。在这一课的教学中，我注意到了以下几点：

　　一、为了落实本单元的训练重点：“初步了解文章的`叙述顺序，更好地把握文章内容。”教学时，我先引导学生整体感知，理清课文是按照事情的发展顺序写的。

　　二、以读为本，自读自悟。这篇文章题目叫《蒲公英的梦》，我就从梦入手，让学生找出蒲公英做了一个怎样的梦。带着美好的憧憬把梦的内容读一读。然后，引导学生思考：蒲公英为什么会做这样的梦?学生在读中感悟，在读中理解，他们自然而然的感受到了，是人们对环境的破坏，使蒲公英产生了强烈的期盼——能生活在美好的环境中，因而“梦由心生”。

　　三、品词析句，落实语言训练。这篇课文的思想感情是蒲公英的不快乐，像“哎”、“哈”、“啊”这样的语气词充分体现了她的心情，我让学生仔细品读，体会其情感。又如： 像“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”这样的好词很多，教学时，我都让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　在本课的教学中，我注重引导学生多形式的朗读，加强语言文字的训练，学生们始终兴趣高涨，一节课下来，他们对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——蒲公英教学反思范文10份

　　蒲公英教学反思 1

　　《蒲公英的种子》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同，从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，突破传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的'朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？教学中尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。

　　蒲公英教学反思 2

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的'情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去�D�D理解课文，读出来�D�D表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

　　三、倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、提高从拓展练*中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　〈蒲公英〉教学反思

　　蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们：做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。

　　全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。课文寓人生的哲理与有趣的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现不同的价值取向，强化表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

　　面对崭新的教材，陌生的教学内容，课前我认真分析了教材，上网搜索了一些相关教案进行参考，再结合本班学生实际学*情况，备了课。为了增添教学的生动性，我还制作了有趣的幻灯片，最后将教案熟记于心，按部就班地上完了第二课时，总算基本完成了教学任务。整节课学生的表现非常好，坐得很端正，积极举手发言，就连*时不怎么举手发言的学生也很积极，课堂气氛挺活跃的。可并没有达到原先预想的教学效果。在读的形式上还不够多，学生没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。

　　究其原因在于我自身。

　　一、基本功较弱，上课时语音语调全都是一个样，语言干巴巴、硬邦邦的。语文是一门充满情感艺术的学科，教师提问的语气、朗读的语气、评价学生的语气等等都是不一样的。作为一名语文教师，就更应该充满情感，富有感染力，课上抑扬顿挫，说话能够紧紧吸引学生。自己在这些方面尚欠缺，今后应多听朗读录音，练*朗读，培养良好的语感。

　　二、课堂问题设计的个数太多，并没有什么难度，答案都在语文书上，学生很容易就找到了，而且整节课教师提问、学生回答，形式单调，这些都不利于学生各方面能力的发展。

　　三、由于有老师听课，课上十分紧张，教态不自然，手势僵硬。

　　四、可能由于*时对学生一向要求严格，所以上课表情很严肃，对他们的关爱还不够。心里只想着教案，眼神不能与学生交流，，对学生的行为不太关注。

　　五、虽然制作了课件，但课件上的字小，没能放大，不够清晰，因此坐在后面的学生不大清楚。学生的注意力被课件分散了，他们关注的是教师在课堂上下面将要出示什么图片，将会看到什么样的视频，所以他们的注意力大多集中在屏幕上，对于课本中的文字倒没有认真去朗读品味，没有达到内化课文语言的目的。

　　总之，这是一堂失败的课。自己存在的问题比较多，今后需经常听导师和其他老师的课，不断虚心学*，争取做一名合格的教师。

　　蒲公英教学反思 3

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的`原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

　　蒲公英教学反思 4

　　一、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

　　总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。

　　但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽然从太阳的经验和我们**的角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

　　那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。

　　很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要――不要――”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。如果总是“要――，不要――”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。*等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？

　　二、生存、快乐、财富

　　文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我相信这一次执教的.这位老师一定读得很认真。她课堂中的价值取向可能就是官方的观点。这一篇文章要告诉学生什么？是让他们听老人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行为存在着明显的不足，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教育”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，提供了正面论据，给学生以强烈的震撼。但作为**，作为教师，作为一个成长的人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出无数。

　　吃晚饭的时候，我把这个故事讲给我亲戚听，（她也上三年级，但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说：“那两种子太不听话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。“他们也应该问问为什么，太阳公公应该说清楚。”是呀！

　　其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财富、快乐和生存的正确选择。选择财富、选择快乐、选择生存都是无可厚非的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他们的是什么，他们不清楚首先需要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们需要的是合适的土壤、空气、水分、养料、温度。从尊重生命出发，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前进一步的追求。他们充满理想，却忽略了现实。他们首先要生存。

　　不过我们的生活、我们的历史也不太肯定这种唯生存的选择。我们的历史中也有许多为了理想，甚至是不可能实现的理想而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们的幼稚，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也会有许多的叮嘱，我也相信他们是多么地不听话。那两个小种子的行为是不是可悲实不可一概而论，那些进入黑土地的种子是不是就真的很幸福，也不可一概而论。只是他们都是不幸的，他们都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的选择。他们的不幸在于，没有学*、没有询问、他们遇到的是一个被人永远赞美，其实不懂教育的太阳。

　　希望这只是第一批种子的飞行，希望在下一次太阳公公的叮嘱中，有这两名种子用自己的生命来尝试和演绎的故事。希望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思考，去判断，去作出正确的选择，而不是更加的言听计从。“能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关心与希望。但其实世上有很多地方都可以成为种子的家。最后一片叶子都可以给人以生命的启迪，屋顶上、悬崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。

　　这只是自己对课文的一种解读。如何引导学生去解读，大家可以一起来研究，但我们不能再让自己成为“只会叮嘱的太阳”。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、一直都是一位只会叮嘱的太阳。

　　蒲公英教学反思 5

　　原想着能关注个性、借题深化，起到一石二鸟之妙用。谁知事与愿违，弄巧成拙，越扯越远，差不多快成了反面教材了。真是败笔一支啊！惊魂未定前，脑子里一片空白；痛定思痛时，肚子里满是埋怨，埋怨松的无言以对，埋怨梅和强的缺乏人性，埋怨孩子们让我下不了台收不了边的迥异思维；冷静下来，再三反思，不禁感慨！

　　1、关注个体当适度。

　　新课程标准明确地提出：要尊重学生独特的感受。确实，每一个生命体都有他独特的经历、体验和感悟。在培养主动健康发展的生命个体的过程中，我们要尊重每一学生个体。课堂教学中，一个优秀的老师善于用他期待的眼神、赞许的微笑、睿智的语言关注每一个学生。我总是努力这样做着。于是，我不想就这样把“被踩断了花的蒲公英”晾在阴暗处，落在角落了，就想给他一个表白的机会，以唤起孩子们关注生命、热爱生命、保护环境的意识。可是这样的关注因为一环失扣而与良好意愿背道而驰，变得顾此失彼。或许，当课堂即将结束时，我可以用惋惜表示关注：“春天到了，落在泥土里的蒲公英种子茁壮成长，在金灿灿的阳光下竞相开放。要是没有那个顽皮的小朋友，花园里又会增添一朵耀眼亮丽的蒲公英，一定会更美丽。”或许，松无言以对时，我可以用机智挽回突变：“瞧！多么可怜的小蒲公英，因身体遭到践踏，生命即将枯萎，连话都说不出来了。孩子们，以后你们去花园玩耍，可要注意脚底下呀！”或许，在两个孩子漠视生命后，我还可以力挽狂澜：“看到满树的果子自然兴奋，可也别只顾满足自己的馋嘴而忽视了果园的环境呀！要是有了蒲公英的点缀，不是更美吗？”或许，……可是这些结局一一被我错过了。那时的我，被所关注的学生个性牵着鼻子走着，一点点地摒弃自己主导的角色，我是失败的。因为我的教学智慧远不够驾驭这些独特的个体所迸发的灵感。个体的关注需要教师凭借智慧适度地把握啊！

　　2、预设课堂当充分。

　　新课程呼唤生成的课堂，然而生成的精彩源于预设的充分。只有对结果了然于胸，对过程多作假设，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生进行对话，才能收获更多生成的精彩。可是，我哪里曾想会有“被小朋友踩断的蒲公英”，哪里曾想松会无话可说，又哪里曾想会有“他是活该”？如若有，定不至于惊慌失措，不知所以。如若有，才能有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩。对课堂教学进行预设时，应充分地了解每一位学生，给他们留有充分的想象余地和建构空间，让教学设计富有更多的弹性。作为老师，当做到心中有案，行中无案，溶入课堂，及时捕捉教学中从学生那里不断涌现的信息，方能恰如其分地把握机会，抓准切入口，亮出预设与生成连动的火花。

　　3、生命教育当重视。

　　教育的终极目标，是“人的培养”，而不仅仅是“知识的'传递”。一个健全的人，首先得有健康的思想，应该懂得爱，懂得善良，具有尊重与保护自我、他人生命的意识。可是，两个才十岁的孩子，居然对着一个垂危的生命，声色俱厉地控诉“他的活该”。即使这是一个假设，即使童言无忌，即使另有原因，可这漠然无视生命的现象不能让我熟视无睹！现在的孩子怎么了？童心呢？爱心呢？我们的教育则又该承担什么样的责任呢？新基础教育提出者叶澜认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历。人只有有了“生命的体悟”，才能真心与周围世界、与他人建立起“我——你”的关系。看来，我们的教育，应多留一只眼睛，为生命而好好惜存。随时正视“情感道德价值观”的偏差，以拨正孩子成长之舵的方向，以培育成绩优秀，但人格更健全的新一代。

　　蒲公英教学反思 6

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的.原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

　　蒲公英教学反思 7

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”。 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因此，我非常重视加强学生的朗读指导与训练。

　　在 教学《蒲公英的梦》一文时，我要求学生按照“动口朗读，熟悉课文;动心朗读，体会课文;动情朗读，品析课文”的三读法，入情入境，反复朗读。在后来的分角 色朗读中，学生们情绪高涨，兴趣盎然，很快地进入角色，进入课文的情景，将自己转换成了蒲公英，满脸忧郁地轻轻叹息，面带愁容地诉说：“椰子树伯伯，明天 我就要开花了，可是我担心……”当读到“哈，开花了!真的.开花了!”时，我感觉学生的一张张笑脸就像是一朵朵盛开的蒲公英;而椰子树伯伯就像是一位慈祥和 蔼的长者，耐心而又亲切地安慰着蒲公英……

　　我觉得，这样的朗读训练，不但能使学生通过正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能 唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。多种形式的反复朗读，让学生入情入境，从感知到领悟，品出了味，悟出了情，也悦纳 了作者“要加强环保”的意识。

　　蒲公英教学反思 8

　　《蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇优美的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

　　因为这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。另外，借助多媒体课件辅助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学*兴趣，达到了较好的教学效果。

　　在教学过程中，我注重了以下几方面：

　　1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　在教学中我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。这篇文章的思想感情是蒲公英的“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　2、以读为本，自读自悟。

　　采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语

　　句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　3、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最好的论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英不幸的遭遇这部分，同学们与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

　　4、品词品句，练*词句。

　　学*语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练*三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结经验，让自己成为一个优秀的教师！

　　蒲公英教学反思 9

　　《蒲公英》是一则寓言故事，讲述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局，告诉人们不要被表面现象所迷惑的道理。文中的对话颇具特色，生动形象地体现了人物特色。学生如果能把人物的语言读好，也就能进一步理解课文。因此，我采用读演结合的方式来进行这一课的教学，让学生在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。

　　一、联系实际指导关键词和提示语

　　课文中一共出现了三个人物的语言：太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。太阳公公是作为长辈出现的，在蒲公英种子要出发之前，给它们一个叮嘱。这一部分中，我把“嘱咐”作为重点来给学生进行讲解。让学生先联系实际生活说说“谁会嘱咐你？”从而知道“嘱咐”一般用在长辈对晚辈说话的时候。在此基础上，我又让学生用“嘱咐”造句，不仅是为了完成课后练*中的.要求，更让学生学会运用，训练他们的口语表达能力。在太阳公公的这句话前，还有一个提示语“亲切”，有了之前对“嘱咐”的讲解作为铺垫，学生就容易感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子，在接下来的朗读中模仿这种语气，读出对蒲公英种子关心的感觉。

　　小种子的回答中，“一定”两个字表现出非常肯定的语气，句中又出现了两个感叹号，起到加强语气的作用。而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。我让学生想象自己答应父母的时候，会怎么说，帮助他们读好这句话。

　　第三自然段是两颗种子的语言，在读落在沙漠中的种子的语言时，由于有*时朗读训练的基础，学生能够自己把“数不尽”“一定”“准会”读出来。这句话虽然前面没有提示语，但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气，我让学生自己试着给这句话加上提示语，帮助他们更好地朗读。读到落在湖泊里的种子的语言时，我强调了“得意”这个提示语，让学生试着把表情也加进去。

　　第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局，学生能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。

　　总体上说，学生的朗读还是基本能够读出人物的特色，把关键词语读好。

　　二、角色表演中深入理解

　　在朗读的基础上，我让学生分角色进行表演。在表演中，不需要完全照着书本，可以用自己的话把故事的意思说出来，这其实就是融入了课文复述的要求。学生在朗读的基础上，再加上动作、表情，把故事能够完整地表演下来。表演完毕，我还设了一个采访的环节，为了把课文的寓意引出来。一开始我还有所顾虑，没有提前跟他们说表演完后要提问，会不会一下子说不出来，但是学生表现得很出色。“落在沙漠里的种子，你当初为什么要选择落在这里呢？你现在有什么要说的呢？”“落在湖泊里的种子，你当初为什么选择落在这里呢？你又有什么要说的呢？”这两个问题问下来，学生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以为看上去好看的地方一定是好地方，一定要选择适合自己的才是好的。最后，我又让“太阳公公”说一说，“如果是你，你会怎么劝告它们？”这位学生一开始没有想出来，我提醒她要是那两颗种子知道结局，还会这么做吗？她也立刻就回答出来了，说得很完整。

　　这堂课总的说来还算比较顺利，大多数学生也达到了目标，只是举手的学生还是集中在*时举手比较多的学生中间，其他学生举手很少。

　　蒲公英教学反思 10

　　这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们快乐，学生何尝不是呢?公主人人喜欢，优等生每个老师都待见，但不会所有的学生都能成为公主。学生素质不同，能力也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为老师，不能总看到他们的缺点，不能做揠苗助长的事，，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较，树立每个学生都是好学生的的观念，因为他们个性的不同，世界才会丰富多彩。

　　讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和叙述者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们快乐，公主和叙述者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

　　我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的*静美举世闻名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪明的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的个性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了个性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

　　在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。

　　一、成功之处

　　1、以读为本读书，就是要注重读。教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预*和课堂上老师提供给学生充足的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　2、注重学*方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。对理解文本的方法还缺少一定的积累，这就需要老师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练*概括文章的主要内容，当学生出现语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练*题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。在后面了解故事发展的开端——发展——结果三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　二、疑惑与遗憾

　　1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。

　　2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求面面俱到，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。

　　3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。

　　《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心讲述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我认真准备，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得成功，就会像蒲公英一样美丽。

　　从文章结构上讲，文章以“金色的蒲公英”为线索，将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来，根据这一线索文章可分为四部分：第一部分是第一二自然段，讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过；第二部分是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的帮助下，“我”精心准备台词，但由于登台时忘了词，被老师更换了角色，内心很痛苦。妈妈用一株蒲公英来开导“我”，使“我”受到启发；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，写“我”认真准备角色，演出获得成功；第四部分是第十五自然段，写“我”珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我”最好的礼物。

　　金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边普通的普通的蒲公英开始引入课文，如果在*时，学生可能没注意过路边普通的.蒲公英，未能欣赏过它的美丽，课件出示，让学生仔细、认真的观察，有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题------妈妈的爱，教学时注重朗读，提高学生的朗读水*。从文章语言上讲，细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特别鲜活而生动，令人钦佩，她对孩子的教育不是机械的说教，不是高高在上的命令，而像和风细雨润物无声，充满着智慧和温馨。还通过“严肃、鼓励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语，表达了母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。

　　在课文总结时，还应该适当的渗透写作方法。从文章写作特点上讲，妈妈教育女儿采取的方式是借物喻人式的，而这篇文章以“金色的蒲公英”为题，也有着借事喻理的意图。作者正是要通过介绍自己的亲身经历，将这一人生哲理与读者分享。

《蒲公英》教学设计 (菁华5篇)（扩展9）

——《蒲公英》语文教学反思通用五篇

　　《蒲公英》语文教学反思 1

　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学*中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学*，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（一）、把握文章“感情线”，进行品读、感悟

　　我国*代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学*文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　（二）、以读为本，自读自悟

　　《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情景”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，获得正确的价值观和积极的人生态度。

　　采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　（三）、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最后的.论证方法。在学*这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。兴奋与激动能使学生不知不觉地对学*内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇很多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更容易与作者产生共鸣。特别是学*蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们*时有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

　　（四）、品词品句，训练词句

　　学*语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

　　（五）、不足之处，有待完善

　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

　　《蒲公英》语文教学反思 2

　　《蒲公英》是一篇童话故事，很容易引起孩子们的兴趣。本课条理比较清晰，先是太阳公公的叮嘱，之后是蒲公英们的反应包括两颗特别的蒲公英，最后写到了不同的结果。这篇课文主要是让孩子了解到本课的主旨是不要被表面现象所迷惑、听长辈的话和实事求是。，相对来说比较简单，孩子容易接受。

　　第一小节主要让孩子读出随风飘荡的.感觉，并了解其中的一个比喻句。第二小节我先让孩子了解太阳公公的态度，读好他的话。让孩子从话中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小节，让孩子自学，说说你读懂了什么，伺机让孩子说说她们为什么选择去沙漠和湖泊，并让孩子劝劝她们，练*说话。最后一小节，主要让孩子说说为什么会有这样的下场，想想蒲公英垂危时会想些什么呢。最后让孩子说出本课的主旨，孩子们都能很好的表达，但是做事要实事求是这个孩子们还是想不起来，所以我就引导他们，天上会掉馅饼吗，让他们思考。

　　本篇文章比较简单，我在想是不是有些多余的东西可以不讲，提高课堂效率呢？

　　《蒲公英》语文教学反思 3

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，运用拟人、对比等修辞方法突出了人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于潜移默化地形成正确的人生观、价值观。在本课的教学中，我认真备课、研究教材，结合我们班学生的特点，充分发挥学生的想象能力，给课堂插上想象的翅膀，取得了满意的教学效果。

　　首先，我用梦幻般的语言对学生说：“下面让我们进入蒲公英的世界。在美丽的田野上，无数的`蒲公英种子带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天下随风轻扬，好像无数的小精灵在翩翩起舞美丽极了……”当学生闭上眼睛想象着蒲公英的画面后，我设计了又一个想象的环节：“假如你就是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪里去？”陶醉在美景中的孩子们一个个炸开了锅，有的说要飞到花园里，开出美丽的花朵，美化环境，有的说要飞到珠穆朗玛峰去，在最高的山顶上扎根，有的说要飞到森林里，看看神奇的大森林，还有的说要飞到太空中，看看宇宙是什么样的……各种各样的想象是千奇百怪，极大地丰富了孩子的想象力。

　　当讲到一颗蒲公英的种子说：“要飞到波光粼粼的湖面里，一定能给我带来欢乐！”我又提问：“它想到湖水里干什么呢，湖水会给它带来什么欢乐？”有的孩子说它会在湖水里和小鱼做游戏，有的说它会在里面自由自在地游泳，还有的孩子说它会顺水而下，和水波一起看看蓝天、白云，和小鸟说说话……孩子们认识到了湖水给种子带来的快乐。

　　在学生了解了两颗想到沙漠里和湖水里的种子的想法和不同的结局后，我又让学生进行想象：“假如你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落在沙漠里、湖泊里的小种子？”学生们的知识面非常丰富，从各个方面谈了自己的想法。有的学生说：“你们这两颗小种子，不听太阳公公的劝告，会得到不好的结局的，要知道‘不听老人言，吃亏在眼前’呀！”还有的孩子说：“你们这两颗种子，一个想当百万富翁，一个想到湖面上寻找快乐，你们不知道，这样做会没命的，你们千万不要去呀！”……大家在太阳公公的劝告中，大家进一步理解了课文主题思想。

　　叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在这节课的教学中，教师不仅仅是教教材，而是在引导学生通过想象来体验教材，有效地培养了学生的想象能力，丰富了学生的语言积累。

　　《蒲公英》语文教学反思 4

　　遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，根据课标对中年级阅读教学的阶段要求和苏教版教材编写的意图。以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。故确定本节课的教学目标为：认知目标——理解重点词语，会用“嘱咐”造句。技能目标——能正确、流利、有感情的朗读课文。情感目标——通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。重点是有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。难点是通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

　　我执教的这节课主要体现了以下三个新课改的理念：

　　一、培养学生收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的`课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，体现”大语文观“。

　　二、以读为本，读中感悟，悟中再读。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你

　　们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学*过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们*时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）

　　三、以人为本，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水*。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练*说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　《蒲公英》语文教学反思 5

　　学生学*语文的能力在于融会贯通，特别是通过关键的内容来掌握知识，把握全文，一词引全文、动全身。通过词句对比分析这种方法，与语感体验和语言文字基本功训练紧密相联，是一种常用不衰的方法。

　　在教学《蒲公英》一课时，太阳公公的话是全文的关键，话中的词语体现出强烈的美丑对比：“金光闪闪”“银花朵朵”与“黑黝黝”。所以，在教学时我运用两段话进行对比，培养学生对语言的敏锐性，学生很容易就发现了两个句子的不同。又利用填空丰富了学生的'语言积累，训练了学生的语言文字基本功。通过比较分析，学生明白了这些词语在文章中的不同用意，在朗读时，一个学生有意识的注意了朗读的节奏，绘声绘色的模仿太阳公公嘱咐蒲公英的话，赢得了全班的掌声。听的学生通过之前的对比分析，在听后也能够说出优点。说明学生初步理解了太阳公公话里的的意思。当然，对课文更深一层的含义没有在此时深入挖掘，在这里只是为三、四自然段的学*做了充分的铺垫。我觉得运用对比的方法能够比较有效的解决阅读教学中品词析句的问题，培养学生的语言分析能力。