白杨教学设计实用10篇

　　白杨教学设计 1

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴含于工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，没有人文性，工具性也就失去了灵魂。阅读教学要体现人文性与工具性的统一。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字训练中学*和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本教学设计体现了思路、教路、学路、文路和谐统一，同步进行，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，有效地体会文中寓意。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、写的训练

　　【教学目标】

　　1、学会6个生字，正确读写“浑黄一体、高大挺秀”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　【教学重点】

　　通过白杨树的外在特点感悟其内在品质

　　【教学难点】

　　体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　【教学准备】

　　引导学生查阅关于新疆建设兵团的资料，了解当时的艰苦条件和劳动环境

　　【教学过程】

　　一：初读，感知白杨树的“外秀”

　　1、情境导入（向学生展示了一幅茫茫大戈壁的图画），教师描述：“看，这就是茫茫的大戈壁：大戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！然而，那高大挺秀的白杨引人注目，给大戈壁大来了生机与希望，也给旅客带来了快慰与喜悦。”

　　2、按要求预*课文。

　　（1）自由读文，要求读得正确、通顺。

　　（2）思考：课文讲了一件什么事？

　　3、检查预*情况。

　　（1）认识生字，指导书写“疆”和“陷”。

　　（2）检查朗读，汇报课文讲了一件什么事。

　　4、找出三个问句，理清课文思路。

　　【设计意图：直观的图画，形象的描述，一下子吸引学生的注意力，仿佛把他们带到了人烟稀少的大戈壁，使学生产生了身临其境的感觉，为学*下文奠定良好的心理基础，达到“先声夺人”的艺术效果。同时，重视预*与书写的指导，突出语文学科的学*特点。】

　　二：研读，品析白杨树的“内秀”。

　　1、默读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，体会树的形象

　　2、交流汇报，重点指导。

　　◆白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　（1）理解“从来就这么直”，体会白杨树的外在特点“高大挺秀”。

　　（2）理解“哪儿……哪儿……”，体会白杨树的适应能力强。

　　①想象说话：城市需要白杨树，它就 ；乡村需要白杨树，它就 ；公园需要白杨树，它就 ； 需要白杨树，它就 。

　　②朗读第1自然段，看关于戈壁滩的课件，体会白杨树的生长环境非常恶劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，体会白杨树不怕困难的精神。

　　写话：遮天蔽日的风沙来了，白杨树像 ，总是 ；滔滔不绝的洪水来了，白杨树像 ，总是 ；持续数月的干旱来了，白杨树像 ，总是 ； 来了，白杨树像 ，总是 。

　　（4）有感情朗读，背诵爸爸介绍白杨树的话。

　　【设计意图：“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说话；学生理解了白杨的象征意义后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴去写话，以提高他们的写作能力；最后让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。】

　　◆爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。

　　（1）设问：爸爸的心孩子懂得吗？他表白一颗怎样的心？

　　（2）默读第13自然段，思考：爸爸有一颗怎样的心？

　　（3）补写：他们只知道 ，但不知道 ；他们只知道 ，但不知道 ；他们只知道 ，但不知道 。

　　提问：从这个写话中，体会到什么？

　　（4）有感情的朗读，再次体会爸爸的心。

　　【设计意图：由于时代间隔，现在的学生很难理解文中“爸爸的心”。为突破难点，应采用补充的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心，也就是白杨的象征意义。引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的'白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　（1）默读，思考：为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　（2）说话：假如你是其中一个孩子，你会对爸爸说什么？

　　三、联想，由树及人升华形象

　　1、思考：爸爸仅仅是赞美白杨树吗？

　　2、他还赞美了谁？这些人和白杨树有什么相似之处？

　　小结：有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出了宝贵的生命。这次来成都参加教学活动的新疆代表队14人中就有13人是从全国各地到新疆去的。新疆有许许多多的“白杨树”，祖国各地也有无数的“白杨树”。正由于有了这些“白杨树”，我们的祖国才变得越来越越繁荣，越来越强大！

　　【设计意图：联想结课，由白杨联想到无数边疆建设者，由边疆建设者联想到各地的建设者，由文中的小白杨联想到自己，在学生的无限遥想中教学戛然而止，追求“言有尽而意无穷”】

　　四、拓展：寻找身边的“白杨树”

　　1、描写一种事物，如粉笔、菊花……夸夸像文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。

　　2、推荐阅读《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《松树的风格》

　　板书：

　　3．白杨

　　树 人

　　高大挺秀 服从需要

　　哪儿……哪儿…… 扎根边疆

　　不管……不管……总是…… 建设边疆

　　借物 喻人

　　无怨无悔 无私奉献

　　《白杨》教学反思

　　《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清新流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生继续学*把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。” “爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后抄写下来。在讨论和朗读中，学生逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了２、３个方面进行详讲，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。

　　白杨教学设计 2

　　教学目的

　　1、学会本课6个生字，正确读写相关词语。

　　2、有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点：

　　通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。

　　教学难点：

　　体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　教学准备：

　　学生查阅相关资料、师准备课件

　　第一课时

　　一、揭示课题、审题：

　　1、课文写了白杨的哪些特点？

　　2、课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、学生自学课文

　　1、出示自学思考题，学生自学

　　①查字典或根据上下文理解下列词语：

　　戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思

　　②课文主要写了什么内容？

　　③大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　④爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　⑤试给课文分段，归纳段意。

　　2、老师检查自学效果。

　　三、学生质疑问难五、课内练*：

　　1、写近义词：介绍（）抚摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2、写反义词：清晰（）动摇（）软弱（）消失（）

　　第二课时

　　一、复*导入，明确目的

　　第一节课我们初步学*了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？这是这节课学*的重点。

　　二、理解白杨外形特点

　　1、现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一小节。

　　2、出示大戈壁的挂图，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　3、齐读第3节，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树）

　　4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？分角色朗读4—11小节。

　　三、理解白杨品格特征

　　1、指名朗读12小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。

　　“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）

　　②去掉“从来”，朗读比较。

　　“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快）

　　②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。

　　③指导感情朗读。

　　“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管……不管……总是……”）

　　②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。

　　③指导感情朗读。

　　2、教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

　　四、领会爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

　　2、引读讨论14小节：

　　①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”

　　②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”

　　③师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

　　3、通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

　　4、过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　5、老师朗读16小节，读后讨论：

　　①爸爸为什么又陷入沉思？

　　②他为什么又露出了微笑？

　　6、老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。

　　7、指导学生感情朗读16小节。

　　五、总结课文，升华中心

　　1、课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

　　2、赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

　　3、总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）

　　特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？他们知道是谁呀？（生：我们，我们就是小白杨）

　　我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

　　六、布置作业

　　1、造句：

　　①哪儿……哪儿……

　　②不管……不管……总是

　　2、有感情地朗读课文。

　　白杨教学设计 3

　　[教学目标]

　　1、知识与能力

　　（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

　　（2）理解白杨树的象征意义。

　　2、过程与方法

　　通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意义。

　　3、情感态度价值观

　　感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　[教学重点]

　　理解白杨树的象征意义。

　　[教学难点]

　　学会运用象征手法。

　　[教学课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

　　板书：白杨礼赞。

　　二、题目解读

　　1、了解作者。

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　2、释题

　　礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　三、整体感知

　　1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

　　明确：第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

　　在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　四、合作探究

　　1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不*凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

　　2、齐读第七段，赏析。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

　　补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在***的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　4、学*象征手法。

　　像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法就是象征。

　　象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

　　例如本文作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了***领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他们有什么相似之处呢？找出描写白杨树外部形态的句子，大声朗读，用其中的关键词句来解决这个问题。

　　预设：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（朴质） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

　　6、白杨树身上有哪些优秀的品质值得我们学*？

　　预设：正直、朴质、团结、力争上游等都值得我们学*。

　　四、拓展延伸

　　生活中，我们赋予某些事物象征意义，你都知道哪些，说出来与大家一起分享。

　　请仿照课文的写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

　　五、小结

　　本节课我们从白杨树的外部形态、内在气质两方面“礼赞”了白杨树，下节课我们将从生长环境、写作手法方面继续学*这篇课文。

　　六、布置作业

　　课后*题

　　白杨教学设计 4

　　【教学目的】

　　1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　2、学*边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　3、练*概括课文的中心思想，学*作者是怎样围绕中心选择材料的。

　　4、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。

　　【教学重点】

　　了解白杨树的特点，练*概括中心思想，学*作者围绕中心选材的方法。

　　【教学难点】

　　体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题

　　板书课题：

　　白杨

　　1、谁见过白杨?说说白杨是什么样的?

　　2、微机出示“资料部分”，认识白杨。

　　二、检查预*

　　1、微机出示“字词学*”，学*生字词。

　　2、指名读课文，指导生字的读音。

　　3、指导读描写“大戈壁”、“白杨”的话和爸爸谈论白杨的话。

　　三、讲读课文

　　1、讲读第一段：

　　⑴默读课文想想这一段主要些什么?

　　⑵讨论解答弄懂环境和气候的恶劣，点击：

　　理解词语：

　　戈壁、清晰、浑黄一体。

　　2、理解2～3自然段：

　　⑴指名朗读2～3自然段。

　　⑵微机出示白杨树的画面理解“高大挺秀”。

　　⑶读了这一段后你有什么感受?

　　(喜爱、崇敬)

　　3、理解4～12自然段：

　　⑴分角色朗读课文。

　　⑵讨论：

　　白杨树有什么特点?你是从哪里看出来的?

　　⑶“一位旅客”指谁?说说“爸爸的神态有什么变化?

　　(望着──出神──并没有从沉思中回过头来──打断了爸爸的思路，他微笑着──微笑消失色变得严肃起来。)

　　⑷理解爸爸说的话表达了什么心愿?

　　①默读13～15自然段。

　　②说说爸爸的话表达了什么心愿?

　　(服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆，希望自己的子女在边疆落户、学好本领长大建设边疆。)

　　4、讲读第16自然段：

　　⑴齐读课文。

　　⑵说说爸爸沉思什么?

　　⑶“一课高大的白杨树”和“一棵小树”各比喻什么?为什么嘴角又露出一丝微笑?

　　四、作业

　　朗读课文，尝试给课文分段。总结段意。

　　第二课时

　　一、默读课文讨论分段概括段意

　　1、自由度课文分段。

　　2、讨论分段情况，概括段意：

　　一段：(1～3)列车在大戈壁上运行。

　　二段：(4～12)爸爸向孩子介绍白杨树的特点。

　　三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。

　　四段：(16)孩子们会像小白杨一样在边疆茁壮成长。

　　3、讨论课文讲了一件什么事?

　　二、练*概括中心思想

　　1、浏览课文，概括中心。

　　2、讨论确定中心。

　　三、学*作者围绕中心选材的方法

　　1、同位讨论。

　　2、集体讨论订正。

　　四、指导书写生字

　　1、指导书写生字。

　　2、学生练*写生字和课后词。

　　五、作业

　　默写生字感情朗读课文。

　　第三课时

　　一、指导背诵13～16自然段

　　1、指导分段背诵。

　　2、借每段开头一句话背诵。

　　3、同位互相检查背诵。

　　二、巩固练*

　　课件出示以下各题：

　　1、辫字组词。

　　2、找反义词。

　　3、判断句意。

　　4、选词填空。

　　三、总结学法，巩固中心思想

　　四、作业

　　1、背诵课文13～16自然段。

　　2、朗读《在希望的田野上》。

　　【板书设计】

　　高直

　　白杨高大挺秀生长范围广借物

　　生命力强|

　　|

　　爸爸表白心愿扎根边疆|

　　建设边疆喻人

　　教育子女

　　白杨教学设计 5

　　教学目标

　　1、会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学*边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　教学重点

　　通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

　　教学准备

　　1、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2、配乐朗读录音带。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，检查预*

　　1、出示彩图，揭示课题，释题。

　　2、检查预*情况，朗读课文。注意读准字音。

　　3、听配乐朗读录音带

　　二、 默读课文，初晓大意

　　三、 学生自学课文，出示自学思考题：

　　1、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　2、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　3、课文主要写了什么内容？

　　四、再读课文，理清结构

　　1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。

　　2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

　　第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

　　第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

　　第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

　　第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

　　五、自由朗读课文，学生质疑问难

　　六、练*用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

　　第二课时

　　一、激情导入

　　1、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？ 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

　　理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

　　2、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　3. 作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

　　请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的'环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

　　齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀）

　　师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

　　4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

　　分角色朗读4-12自然段。

　　二、课件出示爸爸介绍白杨的第1、2自然段，然后逐句读讲

　　1、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

　　2、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　3、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

　　生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

　　生：还有“不管……不管……总是……”

　　师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）

　　那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）

　　师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

　　（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 ）

　　过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引读讨论1、4自然段：

　　1、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

　　2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

　　3、“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

　　问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？

　　孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？

　　同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。

　　（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)

　　过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　四、学*课文最后一个自然段，体会含着的意思

　　质疑。小组讨论提出的问题。

　　1、一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

　　2、为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

　　请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

　　白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

　　爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

　　（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　五、总结课文，升华中心

　　请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：

　　“哪儿……哪儿……”。

　　“不管……不管……总是……”

　　坚强 白杨 边疆建设者

　　六、有感情自由朗读全文

　　七、作业

　　1、抄写课后词语。

　　2、练*背诵课文。

　　白杨教学设计 6

　　【教学目标】

　　1、能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　【教学重点】

　　通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

　　【教学难点】

　　理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

　　【课前准备】

　　白杨、戈壁滩的图片。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入课文

　　1、今天，我们来学*当代作家袁鹰的文章《白杨》。

　　板书课题：白杨

　　2、看插图，认识白杨树。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、借助字典学会本课生字、新词。

　　2、通读课文：

　　⑴联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

　　⑵把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　3、检查自学情况：

　　指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　注意：

　　读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　字音易错的：清晰。

　　字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　三、默读课文，初步感知

　　1、默读课文，说说大戈壁是什么样子的?

　　荒凉、寸草不生、贫瘠……

　　2、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义：

　　⑴理解：

　　不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

　　⑵朗读：

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?

　　(赞美、骄傲的语气。)

　　指导学生有感情朗读爸爸的话。

　　四、再次朗读，深入体会

　　找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、谈话引入新课

　　爸爸仅仅是在赞扬白杨吗?他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

　　二、品读课文，整体感知

　　1、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面。

　　板书并理解：

　　高大挺秀

　　2、为什么会感受到白杨是高大挺秀的?

　　(戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。)

　　3、爸爸看到白杨，有什么感受?引读第一段。

　　(体会“高大挺秀”的感情色彩。)

　　4、当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来(默读4～13节)?

　　三、理解研读，深悟课文

　　1、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点，请一名学生朗读并一同归纳，板书：枝干挺直、白杨哪儿需要……就在哪儿生长、坚强

　　2、默读：把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

　　3、有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。

　　4、体会句群关系，重点读第三句。

　　5、换人称读：用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?把16和14节对比着默读，爸爸要表达什么呢?他和白杨之间有什么相同的地方呢?服从需要、扎根边疆、无私奉献。

　　7、默读最后一段话，想想爸爸为什么开始沉默，后来又微笑?爸爸的希望能实现吗?为什么?

　　(他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。

　　相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)

　　四、纵览全文，体会中心

　　1、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢?

　　⑴爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

　　⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。

　　⑶爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样顽强，不怕困难。

　　2、再次有感情地朗读课文的重点句子。

　　五、拓展练*

　　1、摘录课文中含义深刻的句子。

　　2、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

　　3、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

　　白杨教学设计 7

　　【教学内容】：

　　1、白杨和小河的合唱教学

　　2、和声的基本练*

　　3、欣赏保卫黄河

　　【教学目的】：

　　1、让学生在音乐中感受到白杨和小河两个互帮互

　　助的好朋友形象，学会用亲切，柔和的声音来表现歌曲。

　　2、初步感受和声的音乐表现力，通过比较初步理

　　解合唱的不同表现效果。

　　【教学重点】：合唱部分的学*和体会

　　【教学准备】：录音磁带，歌谱

　　【教学过程】：

　　一、组织教学，师生问好。

　　二、基本练*

　　1、气息练*

　　模仿闻花香和生活中喘气的动作，呼吸要做到*稳，不抖动，不耸肩。

　　2、节奏接力

　　a、出示准备好的节奏练*条，分组准备，然后进行接力练*，看哪一组最准确。

　　b、两个声部的节奏练*，以后面的合唱部分节奏为主，要求准确，两声部配合和谐。

　　3、旋律的视唱

　　以合唱中的难点为例，注意声部的和谐和准确，音准，要求如同唱歌一样

　　三、白杨和小河的合唱教学

　　1、聆听范唱

　　2、复*前面齐唱部分，强调要有表情有感情地演唱。

　　3、随琴分声部学唱合唱部分的曲谱

　　4、视唱合唱部分的旋律

　　5、分声部视唱歌词

　　6、歌词的练*

　　7、完整地视唱歌曲

　　四、结合欣赏《保卫黄河》，讨论对《白杨和小河》的处理。

　　1、听《保卫黄河》

　　2、谈自己听后的感受，重点是对音乐形象的认识。

　　3、听《白杨和小河》

　　4、对两首歌曲进行比较，说说我们在演唱时应怎样来表现歌曲，包括情绪、声音、声部的和谐等。

　　5、 用讨论的结果为指导，全班演唱《白杨和小河》

　　五、结束教学。

　　白杨教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、学*本课的生字新词。

　　２、理解课文内容，学*边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质。

　　３、阅读有自己的见解，能联系课文内容、联系生活实际，理解含义深刻的句子。

　　【教学重点】

　　阅读要有自己的见解。

　　【教学难点】

　　理解课文中含义深刻的句子。

　　【课型】

　　典型精读。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、检查预*，学生质疑，教师归纳引导，出示导学提纲帮助学生小组学*。

　　２、学生根据提纲，读、思、议，感知文章的中心思想。

　　３、通过词句的分析、体会，了解白杨树的特点。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、谈话：你们见过白杨树吗？

　　２、今天，我们来学*一篇新的课文《白杨》。

　　板书课题：

　　白杨

　　二、检查预*

　　１、检查生字词：

　　⑴认读生字词：

　　伞、晰、抚、疆，并组词。

　　⑵巩固练*：

　　晰介疆

　　析价僵

　　⑶联系上下文，理解词语：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白杨树又高，又直，又秀丽。

　　沉思：深入地思考。

　　２、回顾本单元的学*目标：

　　阅读要有自己的见解，联系上下文理解含义深刻的句子，不懂的与大家讨论，各抒己见。

　　三、自由读课文，学生作好批注，大胆地质疑

　　四、教师归纳问题，出示导学提纲，小组合作学*

　　１、白杨树生活在怎样的环境里，画出相关的语句，认真体会。

　　２、白杨树有哪些特点，请用---画出文中具体描写白杨树特点的句子，说说你自己的理解。

　　３、画出含义深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”，并和小组内同学交流自己的看法及体会。

　　五、反馈，感悟

　　１、体会新疆的恶劣环境：

　　⑴白杨树生活在怎样的环境里？找出具体的语句。

　　⑵指名回答，有感情地朗读：

　　“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”

　　⑶大戈壁有什么特点？你是怎么体会出来的？

　　（鼓励学生大胆发表自己的见解。）

　　大：茫茫。

　　环境恶劣：没有……没有……也没有……“到处”“浑黄一体”。

　　教师根据学生的回答板画、板书。

　　⑷抓关键词语，指导朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。

　　２、体会白杨树的特点：

　　⑴白杨树有哪些特点，你是从哪些语句中体会到的？

　　（让学生自由地抒发自己的看法，引导学生间互相学*，注意倾听他人的回答并适时做好点评。）

　　要点把握：

　　①高大挺秀：

　　“每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的躺影。”“你看那树多高！”“你看它多直！”

　　②茂盛、大：

　　“不，那不是树，那是大伞。”

　　③生命力顽强：

　　“哪儿需要它，它就去哪儿。”“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的树干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　Ａ、抓关键词语体会它的顽强的生命力，如：

　　不管……还是……不管……还是……总是……那么……那么……不……也不……

　　Ｂ、指导有感情地朗读：

　　教师引读：是啊，在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格！

　　生读：“白杨树从来……也不动摇。”

　　⑵分角色朗读：

　　“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”到“它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　六、小结，布置作业

　　１、老师总结：

　　白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，足可见

　　它的生命力顽强，而且哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它是总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　２、学*作者的写作方法：

　　⑴写白杨树前具体写了白杨树生活的环境，起到了烘托的作用。

　　⑵写白杨树的特点时，作者采用的不是直接描写的方法，都是通过人物说的话，间接地写出白杨树的特点。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　2、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　3、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重难点：

　　重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

　　难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　教法和学法：

　　采用自主、合作、探究的学*方式，在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中与他人学会合作。教学过程：

　　一、复*导入，明确目的

　　1、师：有这样一种树：它没有桃李的芬芳艳丽，没有柳树的婀娜多姿，但它高大挺直，在风沙中傲然挺立。是的，这就是白杨树!这节课我们继续学*第三课《白杨》。（板书课题）

　　2、上一节课我们初步学*了课文，了解到课文讲的是一位边疆建设者带自己的两个孩子到新疆去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表白了自己的心愿的事。那么这位旅客的心愿是什么呢？他又是怎样借白杨表白自己心愿的呢？让我们一起走进课文吧。

　　二、理解白杨外形特点和品格特征

　　1、这位边疆建设者是怎样介绍白杨树特点的呢？请同学们打开书，快速读读课文，找到爸爸介绍白杨树的句子，把它画下来。

　　2、生自由读书，勾画后指名说。

　　3、请生逐句品读，想想每句话各讲了白杨树的什么特点。

　　4、逐句感悟。

　　（1）“白杨树从来就这么直。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高大挺直）

　　（2）“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　①这句话讲了白杨的什么特点？从哪些关键词可以体会出？（板书：适应性强。哪儿……哪儿……很快）

　　②白杨树生活的环境怎样？文中哪句话写的？（齐读第一段，理解“浑黄一体”。）请学生看书上大戈壁的插图，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀！可见白杨适应性强。

　　③哪些地方需要白杨树？同桌说一说。（小结：沙漠需要白杨，白杨就在沙漠扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根……真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。）（师边讲边板画白杨）

　　（3）“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（板书：坚强不屈。“不管……不管……总是……”）

　　②小组交流：用不管……不管……总是……描述白杨树，练*造句。

　　③小结：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。

　　6、教师小结：爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读第12段。

　　三、领会爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读第14段，并联系12段思考，然后同桌讨论。

　　2、引读讨论14段：

　　①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”(祖国建设的需要)

　　②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”

　　③师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

　　3、通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读15段。

　　4、过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　5、老师朗读16段，读后讨论：

　　①爸爸为什么又陷入沉思？

　　②他为什么又露出了微笑？

　　6、老师在大白杨旁画上两棵小白杨，请学生最后一句话的含义。

　　7、指导学生感情朗读16段。四、总结课文，升华中心

　　1、课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？（扎根边疆，无私奉献）

　　2、赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？（边疆建设者）这种写法就叫――借物喻人。（板书：赞借物喻人）

　　3、总结拓展。

　　是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？他们知道是谁呀？（生：我们，我们就是小白杨）

　　我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。五、布置作业

　　1、时间到现在已经过去了四五十年，在建设者们的努力下，现在的新疆是什么样的呢？请同学们课后查阅资料，交流。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　3白杨

　　赞（借物喻人）

　　高大挺秀远大志向

　　图适应性强

　　坚强不屈奉献精神

　　白杨教学设计 9

　　[教学目标]

　　1、理解文章思想感情，学*象征手法;

　　2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，《白杨礼赞》教案设计1。

　　[教学过程]

　　一、课前预*：

　　1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

　　2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

　　二、导入新课：

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走*白杨树的生命。

　　白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受?优美、宁静……

　　但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》)。

　　2、检查预*：

　　学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。

　　三、解读文本

　　1、听课文朗读，感知文章内容。

　　(1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?

　　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　(2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案《《白杨礼赞》教案设计1》。

　　如“白杨树是力争上游的树”

　　“白杨树是质朴、坚强的树”

　　“白杨树是倔强挺立的树”

　　……

　　2、朗读课文，理清思路

　　(1)学生自由朗读，教师给予朗读指导，(即：把握基调，读出感受，读准节奏)

　　(2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

　　(3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不*凡?

　　生长环境外部形象内在气质

　　3、寻读课文，品味美点

　　语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片)。

　　教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　并对其回答做出补充和完善。

　　4、精读语段，探究主旨

　　《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义?

　　理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族**斗争中的精神之间的联系在于什么?假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点)

　　[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

　　四、对话文本

　　1、与文本对话

　　“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

　　文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗?为什么?

　　2、与作者对话

　　有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过*实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

　　你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来?

　　讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言?

　　[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答

　　白杨教学设计 10

　　一、教学目标

　　知识与能力：理解爸爸借白杨表白自己的心;

　　过程与方法：通过品析文章的重点语句，掌握作者使用的借物喻人的写作手法;

　　情感态度价值观：体会边疆建设者扎根西部、默默奉献的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：借物喻人的写作手法;

　　教学难点：作者表达的情感;

　　三、教学方法

　　谈话法，通读感悟法，讨论法，品读语句法

　　四、教学过程

　　(一)复*导入，找出三个问句

　　上节课我们初步学*了课文，了解到课文讲的是一位父亲带自己的两个孩子去新疆上学在火车上向孩子们介绍了白杨树的故事，并重点学*了白杨树的特点。那么这位父亲真的只是在说白杨树吗?这是本节课要学*的重点。

　　(二)初读感知

　　学生用自己喜欢的方式阅读课文，回忆上节课所学的关于白杨树的特点。

　　(板书：高大挺秀、坚强、不软弱、不动摇……)

　　顺势过渡到深入研读：文章中介绍了这么多关于白杨树的特点，真的只是在说白杨树吗?

　　(三)深入研读

　　1.引导学生找出“不是的，爸爸也在表白着自己的心”。

　　2.学生阅读这一段落，联系全文回答：爸爸的心是一颗怎样的心?从文中哪些段落可以看出来?

　　学生找出下文中“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作……新疆是个很远很远的地方”，教师引导学生得出爸爸是个边疆工作者，边疆需要他，他就在那里生根发芽。

　　3.教师总结这是爸爸的“心态”(愿意扎根边疆无私奉献自己的心)，并引导学生明白，像爸爸一样的这是一类人。

　　(板书：心态;扎根边疆，默默无闻)

　　过渡：文章当中除了写爸爸的心态之外，表白的心还指什么?从文中哪里可以看出?

　　(学生已经渐入文章情境，所以这一部分安排学生小组讨论，自主合作学*完成，汇报成果，教师总结即可)

　　4.学生得出“心”的第二层含义即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看到，在一棵高大的白杨树身边，几颗小树正迎着风沙成长起来”。

　　进而得出：爸爸希望作者和妹妹长大后也能够成为像他一样的人这个心愿。

　　突破本节课的教学难点。

　　5.在学生理解透本文内容的基础上，引出本课“借物喻人”的写作手法，学生很快就能掌握;至此，教学环节结束。

　　(四)拓展延伸

　　这一部分我会从课文的情感入手，引导学生将情感拓展到更深层次，我会设置如下问题：如果同学们长大了有选择工作地的机会，你愿不愿意去建设西部，去那些需要我们的偏远地区工作?

　　这样设计在巩固内容的基础上，学生的情感态度价值观得以提升。

　　(五)小结作业

　　小结会采用谈收获的方式进行

　　作业设计如下：

　　1.查找西部建设的相关资料，加深对西部地区和西部建设者的了解;

　　2.掌握借物喻人的写作手法，尝试用这种手法写300字左右的小练笔。

白杨教学设计实用10篇扩展阅读

白杨教学设计实用10篇（扩展1）

——白杨教学设计

白杨教学设计

　　作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的白杨教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

白杨教学设计1

　　教学目标

　　1、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。

　　2、学会本课的生字新词。

　　3、了解问句的三种类型。

　　4、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。

　　教学时间

　　2课时

　　教学重点

　　学会联系上下文理解句子含着意思的能力。

　　教学难点同教学重点。

　　第一课时

　　教学要点

　　提示课题初读课文，了解课文的主要内容;自学生字新词，学*第1段。

　　教学过程

　　一、审题。

　　1、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的?我们今天学*的课文中的白杨是长在戈壁滩的(简介大戈壁)

　　2、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢?我们通过学*课文来搞清它。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、按要求自学课文。

　　(1)一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事?

　　(2)联系上下文或利用工具书自学生字新词。

　　(3)划出不懂的地方。

　　2、检查自学情况。

　　(1)先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。

　　(2)生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如“浑黄一体”，可联系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”来理解。

　　(3)指名读课文，及时进行讲评。

　　(4)质疑问难。

　　三、学*第一段。

　　1、第1自然段：这一段描写了一个怎样的环境?你是从哪些句子里看出来的?

　　2、第2、3自然段：这是一个“自问自答”从哪儿可以看出白杨树很多?“一个高大挺拔的身影”指的是什么?

　　3、用“虽然--但是--”来说说这三个自然段的主要意思。(例：虽然环境十分恶劣，但是白杨树长得高大挺拔。)

　　4、指导朗读，加深理解。

　　四、课堂练*。

　　课后*题4。

　　第二课时

　　教学要点

　　学*“学*提示”;读懂第2、3段，总结全文，。

　　教学过程

　　一、听写词语(课后*题4)

　　二、学*“学*提示”。

　　(1)默读“学*提示”：它告诉我们读懂句子里含着的意思的方法是什么?

　　(2)强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行?

　　三、学*第二段。

　　1、默读思考。

　　(1)“一位旅客”和“卫士”各指的是谁?你是怎么知道的?

　　(2)从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么?

　　(3)从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点?

　　2、交流自学情况，及时给予评价。

　　3、体会句子含着的意思。完成课后*题2。

　　4、朗读指导。

　　四、学*第三段。

　　1、作者连用了几个“只晓得”?把它们划出来。并认真读这些句子，体会这样写的好处。

　　2、现在孩子们认识到了白杨的哪些优秀品质?

　　3、课文的最后一句话，从字面上看是讲什么的?联系上下文想它所含着的意思是什么?

　　五、总结全文。

　　1、课文中的爸爸是怎么样的人?

　　2、你认为作者哪些地方写得好?(随机进行朗读指导)。

　　3、交流理解句子含着意思的方法，

　　六、课堂作业。

　　1、填空。

　　在课文的最后一句话中，“一棵高大的白杨树”实际上指的是( );“几棵小树”指是( );“风沙”指的是( )。

　　2、完成课后练*。

　　参考资料：

　　一、关于课后*题

　　1、第1题：概括地说，是荒凉而恶劣的环境。具体见第1自然段。

　　2、第2题：第(1)句为“哪里需要它。它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干”;第(2)句为“不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强”。

　　3、第3题：第(1)句是有疑而问;第(2)句是自问自答;第(3)句是无疑而问，是用反问的语气表达肯定的意思，即没有这么大的伞。

白杨教学设计2

　　教学目标：

　　1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4.体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点：

　　1．理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。

　　2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方*原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

　　3.教师板书：白杨

　　二、初读课文，梳理内容

　　1.白杨为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学*课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事？

　　学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。

　　2、说说这篇课文讲了一件什么事。

　　文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。

　　3、把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。

　　三、理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意。

　　这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

　　第二段（第四至十五自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。

　　第四段（第十八自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　四、细读品味，了解白杨的生活环境

　　1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。

　　（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。明确白杨的生命力极强

　　（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

　　明确白杨树的生活环境及其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景

　　（3）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根

　　发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚强不软弱从来都那么直

　　（4）品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。

　　（5）把爸爸的话背诵下来。

　　2.此时的你最想对白杨树说点什么？

　　3、思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下，抓住表白一词进行理解。

　　爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

　　4、理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的含义吗？

　　五、理解《白杨》的中心思想。

　　教师出示投影：

　　选择你认为概括的最准确的中心思想：

　　1．课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

　　2．课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。

　　3．课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。

　　板书：扎根边疆

　　建设边疆

　　六、总结全文。

　　从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

白杨教学设计3

　　教学目标：

　　1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4．体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点：

　　通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

　　教学难点：

　　1体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。

　　2体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。

　　教学准备：

　　1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。

　　2教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一复*引入，直奔情境

　　1、复*有关词语：戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸、介绍、边疆、陷入

　　2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

　　二剖析实质表达心声

　　爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？

　　学*第10至12自然段，理解爸爸的心声。

　　1指名读读这一自然段，说说表白是什么意思，解释说明；也，说明爸爸说树即说人。

　　生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下。

　　抓住表白一词进行理解。

　　爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

　　2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

　　（1）生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。

　　（2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。

　　（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）

　　（抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法）

　　3西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？

　　三再现希望体会写法

　　1学*本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？

　　预设：

　　（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。

　　（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。

　　2带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？

　　3体会写法

　　白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）

　　四感情朗读收束全文

　　带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？

　　（以读启思，读中体验，读中表达情感）

　　《白杨》教学反思

　　大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。

　　课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学*的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

　　整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。

白杨教学设计4

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　３、学*本课生字、新词、理解重点词语。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、初读课文，了解白杨的特点。

　　２、理清课文脉络，分段、概括段意。

　　３、学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　〖教学重点、难点

　　１、初读课文，了解白杨的特点。

　　２、理清课文脉络，分段、概括段意。

　　〖教学过程

　　一、揭示课题

　　“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？

　　（调动学生学*《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。）

　　同学们讲得好。白杨树在我国北方*原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

　　二、学*本课生字词，扫除文字障碍

　　１、填写生字表格：

　　音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。

　　２、指导学生读准字音，分辨字形：

　　注意指导学生读准本课中生字以外的字音。

　　３、区别形*字，然后组词：

　　教师出示形*字，也可让学生在课文中找出容易写错的字，想一想它与哪个字相*及怎么区别，以促使学生记准字形。

　　抚（抚摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介绍）疆（边疆）

　　扶（搀扶）烘（烘托）理（道理）价（评价）缰（缰绳）

　　茫（苍茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）

　　芒（光芒）辩（辩论）廷（宫廷）析（分析）弋（弋获）

　　４、辨析词语，理解词义。

　　５、区别近义词、反义词，进一步理解词义：

　　⑴近义词：

　　清晰──清楚表白──表明分辨──辨别粗壮──健壮

　　软弱──懦弱界线──分界分辩──辩解沉思──深思

　　⑵反义词：

　　清晰──模糊软弱──坚强动摇──坚定

　　精壮──细小消失──出现

　　三、理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意

　　这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

　　第二段（第四至十一自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

　　第三段（第十二至十五自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。

　　第四段（第十六自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　四、朗读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的高贵品质做准备

　　五、作业

　　１、抄写生字、新词。

　　２、读熟课文。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、理解课文内容，学*边疆建设者建设边疆的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教学重点

　　１、理解课文内容，学*边疆建设者建设边疆的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　〖教学难点

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　〖教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，我们继续学*《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。

　　出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？

　　请同学谈一谈自己的理解。

　　（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

　　“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。

　　（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）

　　这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。

　　二、理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点

　　请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。

　　（第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）

　　集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。

　　板书：

　　直

　　适应性强

　　请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。

　　（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。）

　　说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？

　　（大戈壁上。）

　　对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。

　　（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）

　　在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。

　　（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”）

　　爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？

　　（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）

　　板书：

　　坚强

　　从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。

　　（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）

　　同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

　　（“他也在表白着自己的心。”）

　　“表白”是什么意思？

　　（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。）

　　可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？

　　（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”）

　　课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？

　　教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。

　　除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的讨论结果。

　　（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）

　　同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？

　　（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）

　　同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。

　　请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。

　　（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”）

　　可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？

　　（“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”）

　　可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？

　　（“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”）

　　可是他们不知道新疆是个什么样的地方。

　　师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。

　　（因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建设。所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。）

　　当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

　　（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。）

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。看来同学们理解了课文的内容。可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？

　　（爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。实际上他通过介绍白杨树表白了很多边疆建设者的心愿：祖国需要他们在哪儿工作，他们就到哪儿去安家。）

　　的确如此，许多边疆建设者离开了繁华的城市。告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还为此献出了生命。同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？

　　我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。

　　三、默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思”

　　同学们，通过以上的分析，前面提到的爸爸在车上望着车窗外“出神”，是因为他想到自己。可现在爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他又沉思什么？从哪儿看出来的？

　　（课文最后一段的第二句话是这样说的，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”这是因为他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。几棵小树象征的是：边疆建设者的下一代正迎着困难，茁壮成长。这一点是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了刚才爸爸沉思的内容，他在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢。）

　　说得好。爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。

　　四、朗读全文，体会边疆建设者具备白杨树的高贵品格

　　五、理解《白杨》的中心思想

　　教师出示投影：

　　选择你认为概括的最准确的中心思想：

　　1．课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

　　2．课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。

　　3．课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。

　　请三位同学读三种答案，同学们进行比较，然后找出一种最准确的答案，并说一说为什么？

　　（我认为第三种答案是最准确的。因为第一种只写了课文的主要内容，而没有写出作者的写作目的。第二种没有讲课文中的什么事，只写了作者的写作目的，好像还不全面。而第三种讲的是最全面、最准确的，它把课文的写作目的与主要内容结合在一起。）

　　请同学们齐读第三种答案。

　　板书：

　　扎根边疆

　　建设边疆

　　六、总结全文

　　从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

　　板书：

　　借物喻人

　　同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。

　　七、探究活动

　　１、根据课文内容进行续写，想像20年以后，课文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建设新疆的。

　　２、通过读书看报，收听广播，收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。

白杨教学设计5

　　一、教学理念

　　《白杨》一课表达的屯垦戍边时期，建设者远离家乡，扎根边疆、建设边疆的主题。课文内容与学生的生活经验有一定距离，学生理解起来有一定困难。结合课文特点和本单元的训练重点，我在进行教学设计时，淡化人文主题，依据文字落实训练，主要渗透一下理念：

　　1.创设情景。

　　通过文字背景资料、视频资料，为学生创设情景，使学生对课文的故事背景有初步的、感性的认识，为学生理解内容提供帮助。

　　2.落实训练。

　　《白杨》一课由于内容的思想情感特点，教学往往容易只重视文本内容的理解，把对建设者崇高精神的歌颂当作文章的落脚点，从而忽视了文本的工具性。“语文课程标准”指出，学生的语文能力必须从语文实践中得来。因此，在处理文本时，我力求做到人文性与工具性并重，突出工具性，找准文章中学生语言训练的生发点，让学生从清新流畅的文字中，学*语言表达的方法。

　　二、教学目标

　　1.学会本课生字，正确读写“戈壁，清晰，浑黄一体，高大挺秀，大伞，抚摸，介绍，边疆，陷入”等词语。

　　2.运用文中的语言现象。“从来……哪儿……哪儿……不管……不管……还……总是……”写一小段意思连贯的话。

　　3.抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。

　　三、教学重难点

　　重点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。

　　难点：运用文中的言语现象“……哪儿……哪儿……”或“不管……不管……还……总是……”写一小段意思连贯的话。

　　四、教学过程

　　(一)走进西部，了解白杨

　　同学们，你们了解我们祖国的西部吗?(课件出示西部范围图。)图中用彩色标出的部分就是我国的西部。本课提到的新疆就在这里。

　　我国西部地区疆域辽阔，人口稀少，由于气候条件比较恶劣及社会历史等原因，经济发展相对落后，作者笔下的西部那时一片荒凉。(课件出示西部戈壁图。)虽然戈壁环境条件这么恶劣，却有一种树生长在这里，你知道这是什么树吗?(课件出示白杨图。)看了这种树，你有什么要说的?

　　今天就让我们走*白杨，走进白杨。

　　【设计意图】著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。课的伊始，通过谈话和课件出示图片将学生带入情境，从而激发学生阅读文本的兴趣和欲望，促使学生主动探究、获得阅读的体验，这样老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。

　　(二)初读课文，感知白杨

　　师：我们打开书，先大声朗读课文，把课文读通顺。(学生自由大声朗读课文。)

　　师：出示词语：

　　戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸介绍边疆陷入

　　1.指名读。

　　2.全班一起读。

　　3.重点指导：“戈”字别忘了写一撇;“疆”别忘了“弓”下有个“土”。

　　师：选择几个默写的词语，说一说课文写了什么内容?

　　【设计意图】虽说五年级学生早已经具备自学字词的能力，但对于某些难认难写、容易混淆、不易理解的字词进行指导也不可忽视。字词的疏通为课文的理解扫清了障碍。结合重点词语概括文本内容，既降低了学*的难度，也使学生从整体上了解了故事大意。

　　(三)再读课文，品读白杨

　　师：在父亲眼中，白杨的特点是怎么样的呢?请找到相关的句子画出来。学生默读课文，画有关句子。

　　出示：

　　白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　【设计意图】找准切入点，阅读则事半功倍。文中的爸爸说的话是重点所在，也是作者所要表达的思想的侧重点。抓住它，既调动了学生探究文本的兴趣，又为学生很好体会白杨树的特点和内在品质做好了铺垫。

　　师：(板书：高大挺秀)这个特点，我们可以在哪里感受到?找一找有关的句子，自己读一读。

　　师：白杨树高大挺拔，那作者为什么却用“高大挺秀”赞美它呢?出示课件戈壁中的白杨。让我们再来看看白杨，你对白杨有什么新的了解?

　　生自由读。

　　师：默读1～3自然段，勾画出重点词句体会一下白杨树的生长环境。

　　师：正如同学们所说的，作者实在是用词准确。“高大挺秀”来形容戈壁摊上的白杨是最合适不过了。让我们把这种“浑黄一片”和“高大挺秀”的对比读出作者、爸爸对白杨的喜爱。

　　师：在爸爸的眼中白杨还有什么特点呢?

　　联系上下文，理解体会词语“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”。

　　1.从“哪儿……哪儿……”你体会到什么?

　　2.大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿?

　　请完成练*：白杨树从来就这么直，(　)需要它，它就在(　)很快生根发芽，长出粗壮的枝干。

　　3.按学生的反馈进行小结并师生接读。

　　遮天蔽日的风沙来了……

　　滔滔不绝的洪水来了……

　　持续数月的干旱来了……

　　拳头大的冰雹来了……

　　师小结：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快生根发芽，长出粗壮的枝干。不管是遇到风沙还是雨雪，不管是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!

　　4.白杨树是坚强的，不怕任何自然灾害。那么白杨树会遇到哪些自然灾害呢?展开想象试着完成以下练*：

　　(遮天蔽日的风沙)来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!

　　( )来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!

　　5.情景朗读爸爸的话。老师示范读，学生挑战读，齐读。

　　【设计意图】填空练*，别出心裁。抓住文本提供的想象空间，精心创造情境，为学生提供广阔的思维空间。在结合文本内容的基础上有效拓展，调动学生创造的欲望，既加深了对文本的的理解，又进行句式的训练，让学生体会到创作的乐趣。

　　师：你能不能用“哪儿……哪儿……”或“不管……不管……还……总是……”连起来说几句话?

　　师：爸爸仅仅是介绍白杨树吗?不，他还在表白自己的心。请大家再次读读，把你的理解通过朗读表达出来。

　　【设计意图】理解爸爸要表白的心是本课的难点。学生理解了爸爸对白杨树介绍的话，对爸爸所要表白的心，就不难理解了。这样，既让学生理解了文本，也为下节课介绍的借物喻人、托物言志的写作方法做好了铺垫。

　　(四)再次朗读，立起“白杨”

　　师：通过学*，同学们对白杨肯定有了更深的了解，你能说说吗?

　　师：课文只是告诉我们白杨的特点吗?透过白杨的特点，父亲想告诉我们什么，我们下节课继续进行探讨。

　　【设计意图】说说学生心中的白杨，让白杨在学生心中立起来，同时这时的质疑，引发学生思考，由文本内容引向语言特点，为下节课做好了铺垫。

　　五、教学反思

　　朗读：层层推进

　　教学中总共安排了三个层次的朗读。第一，初读课文，感知白杨;第二，再读课文，品读白杨;第三，再次朗读，立起“白杨”。三个层次的读书，是在理解逐步走向深入的基础上安排的。这样学生在反复不断地增加情感体验内涵的体验下朗读课文，自然而然会熟读成诵了。很多课后练*中安排了“抄写你喜欢的句子、背诵你喜欢的句子。”我想，这样的练*，需要我们引导学生抓住文本中经典的语言──在内容和形式上都能称得上是经典的语言，引导学生体会其精妙所在，喜欢所表达的内容，喜欢这样的表达方式，这样便会对语言学*和积累产生兴趣。

　　语言：扣住关键

　　阅读教学在追求语言形式和内容学*的辩证统一。如何统一，本节课在做有效的尝试：抓住关键的、经典的语言形式──词句段落，体会这些语言形式表达了怎样的内容，这样的语言形式表达出了怎样独特的、其他写法不能表达出来的内容特点、情感和思想。既促进对内容的理解，又引发学生学*语言的兴趣，深入品味赏析语言、读诵语言，将经典的语言与内容一起内化于心。

白杨教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能说出白杨的特点和祖国建设者的优秀品质。

　　【过程与方法】通过本文借白杨的特点赞颂坚韧的健身者，学*借物喻人的写作手法。

　　【情感态度与价值观】通过本文学*，学生体会到西部工作者工作环境的恶劣，默默奉献、舍己为人的优秀品质。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】掌握记叙文借物喻人的写作手法。

　　【教学难点】学生能够体会文中父亲和白杨之间的关系，懂得白杨的品格美，领悟父亲等援疆者的人格美。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法、情境教学法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　图片导入，展示西部荒漠环境的照片，引导学生观察西部环境特点，并向学生介绍西部风沙大，缺水干裂的气候，观察并了解白杨缺水但依然坚挺的特质。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.文中讲述了一个什么故事?

　　2.白杨具有什么样的品质?

　　伴随这两个问题的引导学生再次回到文本，回顾父亲在火车上给孩子们介绍白杨的故事。并且找出文章描写白杨的句子，找到白杨高、直，坚韧不拔的特点。

　　(三)深入研读

　　1.在了解了白杨的基本特点以后，教师带领学生仔细研究白杨的特点。提问学生：爸爸在介绍白杨的时候运用了什么表现手法?引导学生此处为比喻手法，将高大的白杨比作大伞。图片展示大伞，观察大伞手杆笔直且伞面之大的特点，与白杨的图片比较。帮助学生理解白杨笔直且枝繁叶茂的特点。

　　2.引导学生品味爸爸关于介绍白杨坚韧不拔特点的语言。请学生进行角色朗读，请三位同学分别扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗读课文。引领学生理解白杨是生长在需要它的地方，不管环境多么恶劣，它都能很快地生根发芽，体会白杨的坚强、不软弱、不动摇。展示关于白杨在风吹日晒的环境中依然屹立的视频，体会白杨生长环境之差，衬托白杨不动摇、依然笔直的特点。

　　3.引导学生理解爸爸向孩子们介绍白杨树不仅仅是在介绍植物，而是以托物言志的手法介绍了生活中有很多跟父亲一样支援西部工作，在遥远的新疆为祖国发展建设做出贡献的工作者。他们身上体现着白杨精神，在祖国发展过程中，哪里需要他们，他们就到哪里去艰苦工作，正是有他们的艰辛付出，我们才得以有现在美丽的生活环境，国家才得以生机勃勃地蓬勃发展。

　　4.引导学生学*文章结尾带有暗示性的语句。爸爸搂着孩子，看着窗外的白杨陷入沉思，嘴角又浮起一丝微笑。提问爸爸在沉思什么?引导学生得出此处沉思以及微笑是因为爸爸看到了高大的白杨旁边正迎着风沙成长起来的小树。这暗示着父亲对孩子们的期待。

　　(四)拓展延伸

　　孩子们听了爸爸的话之后有什么样的领悟，他们应该学*白杨什么样的精神?请同学们以小组形式讨论交流自己的想法，然后以《白杨，我想对你说》写100字左右的感想，全班交流。

　　(五)小结作业

　　请学生总结本节课学*的白杨的特点，以及以爸爸为代表的西部边疆工作者的品质。

　　白杨是生长在西北恶劣环境中的植物，请学生课后观察身边的植物有什么样的特点，选一种植物运用借物喻人的手法介绍它的生长环境和它的特点。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　这篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教学过程中要引导学生通过了解白杨这种植物的特点，从而理解西部工作者身上坚韧不拔、默默奋斗的品质。在介绍白杨特点的时候可以利用多媒体教学法，通过展示白杨的图片和视频，让学生更直观的对白杨有所了解。在学*爸爸介绍白杨的语句的时候，可以用分角色朗读法，让学生通过有感情地朗读，理解父亲话语中的意思。

白杨教学设计7

　　【学*目标】

　　１、能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　２、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　３、认识本课６个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关白杨的图文资料。

　　２、搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入课文

　　１、今天，我们来学*当代作家袁鹰的文章《白杨》。

　　板书课题：

　　白杨

　　２、看插图，认识白杨树。

　　二、自由读文，整体感知

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　⑴ 联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

　　⑵ 把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　３、检查自学情况：

　　指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　注意：

　　读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　字音易错的：清晰。

　　字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　三、默读课文，初步感知

　　１、默读课文，说说大戈壁是什么样子的？

　　荒凉、寸草不生、贫瘠……

　　２、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

　　理解：

　　不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

　　朗读：

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？

　　（赞美、骄傲的语气。）

　　３、指导学生有感情朗读爸爸的话。

　　四、再次朗读，深入体会

　　找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、谈话引入新课

　　爸爸仅仅是在赞扬白杨吗？他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

　　二、品读课文，整体感知

　　１、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面

　　板书并理解：

　　高大挺秀

　　２、为什么会感受到白杨是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。）

　　３、爸爸看到白杨，有什么感受？引读第一段。

　　（体会“高大挺秀”的感情色彩。）

　　４、当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读４～１３节）？

　　三、理解研读，深悟课文

　　１、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点（请一名学生朗读并一同归纳）教师板书：

　　枝干挺直

　　白杨 哪儿需要……就在哪儿生长

　　坚强

　　２、默读，把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

　　３、有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。

　　４、体会句群关系，重点读第三句。

　　５、换人称读：

　　用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

　　６、试着背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　７、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？把１６和１４节对比着默读，爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？

　　服从需要、扎根边疆、无私奉献。

　　８、默读最后一段话，想想：

　　⑴ 爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？爸爸的希望能实现吗？为什么？

　　他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。

　　⑵ “在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”你能体会到它的含义吗？

　　作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的影响教育下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为祖国建设需要的人。

　　四、纵览全文，体会中心

　　１、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢？

　　⑴ 爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

　　⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。

　　⑶ ……

　　２、再次有感情地朗读课文的重点句子。

　　有感情地朗读链接《帐篷》。

　　五、课后练*

　　１、摘录课文中含义深刻的句子。

　　２、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

　　３、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

白杨教学设计8

　　[教学目标]

　　1、知识与能力

　　（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

　　（2）理解白杨树的象征意义。

　　2、过程与方法

　　通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意义。

　　3、情感态度价值观

　　感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　[教学重点]

　　理解白杨树的象征意义。

　　[教学难点]

　　学会运用象征手法。

　　[教学课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

　　板书：白杨礼赞。

　　二、题目解读

　　1、了解作者。

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　2、释题

　　礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　三、整体感知

　　1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

　　明确：第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

　　在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　四、合作探究

　　1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不*凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

　　2、齐读第七段，赏析。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

　　补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在***的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　4、学*象征手法。

　　像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法就是象征。

　　象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

　　例如本文作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了***领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他们有什么相似之处呢？找出描写白杨树外部形态的句子，大声朗读，用其中的关键词句来解决这个问题。

　　预设：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（朴质） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

　　6、白杨树身上有哪些优秀的品质值得我们学*？

　　预设：正直、朴质、团结、力争上游等都值得我们学*。

　　四、拓展延伸

　　生活中，我们赋予某些事物象征意义，你都知道哪些，说出来与大家一起分享。

　　请仿照课文的写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

　　五、小结

　　本节课我们从白杨树的外部形态、内在气质两方面“礼赞”了白杨树，下节课我们将从生长环境、写作手法方面继续学*这篇课文。

　　六、布置作业

　　课后*题

白杨教学设计9

　　教学目标

　　知识与能力：理解课文，学*边疆建设者的扎根边疆、建设边疆的高尚品质。背诵指定的段落。培养学生的思维能力、语言表达能力。

　　过程与方法：让学生主动学*，合作探究。

　　情感与价值观：让学生在朗读中感受边疆建设者的高尚品质。

　　教学重点

　　理解课文，背诵指定的段落。

　　教学难点

　　理解“爸爸”的话。

　　教学方法

　　自主、合作、探究

　　教学用具

　　多媒体

　　定向示标

　　1、导语

　　3月12日是什么节日？你在这一天做了什么？想到了什么？（一分钟演讲）那么，白杨树还有什么特点呢？好！让我们一起走进白杨的世界。板书：白杨

　　2、复*

　　检测题。适当点拨，回答：2分钟

　　（1）白杨，又叫（ ）、（ ）。在我国（ ）广泛种植，文中的白杨生长在（ ）。

　　（2）课文写一位在（ ）工作的.父亲，向（ ）介绍（ ）的事。

　　3、示标。

　　（1）理解课文，学*边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质。

　　（2）有感情地朗读课文，背诵指定的段落。

　　（3）学*借物喻人的写作方法。读、记：1分钟。

　　自学指导一：

　　思考题一：白杨树有什么特点？

　　自学方法：

　　1、画出描写白杨树的句子。

　　2、抓住重点词句理解白杨树的特点。

　　3、各种形式的朗读。

　　导学释疑一：汇报：

　　1、逐句理解“爸爸”的话。抓住“从来”、“哪儿……”等词理解白杨的特点。

　　2、多媒体演示：戈壁滩。

　　3、各种形式的朗读。

　　老师适当点拨，学生汇报。板书：适应性强，坚强不屈。6分钟。

　　自学指导二：

　　思考题二：“爸爸”的心愿是什么？

　　自学方法：

　　1、画出你们知道的，推想你们不知道的。

　　2、此时，你学会了什么？老师巡视，学生自学讨论。2分钟。

　　导学释疑二：

　　汇报：

　　1、读学生们知道的段落。

　　2、交流学生们不知道的。

　　3、揭示出“爸爸”的心愿。

　　4、再读“爸爸”的话。老师点拨。板书：扎根边疆，建设边疆。5分钟。

　　自学指导三：

　　思考题三：“爸爸”望着白杨树，为什么又微笑呢？

　　自学方法：读最后一自然段，边读边想。老师巡视，学生自学讨论。2分钟

　　导学释疑三：

　　汇报：

　　1、微笑的原因。

　　2、你想对“爸爸”说什么？

　　3、“爸爸”只是在赞美白杨树吗？老师点拨。画小白杨，板书：借物喻人。3分钟。

　　合作探究：

　　个人—小组—师生 老师点拨，解答疑难。4分钟。

　　自主测评

　　1、事物—做人的道理

　　白杨—无私奉献

　　蜡烛—……

　　……—……老师点拨。练*。10分钟。

　　2、用自己喜欢的方法背诵喜欢的段落。

　　3、说一说这节课的感受和收获。

白杨教学设计10

　　教学目标

　　１、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。

　　２、学会本课的生字新词。

　　３、了解问句的三种类型。

　　４、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。

　　教学时间 ２课时

　　教学重点 学会联系上下文理解句子含着意思的能力。

　　教学难点 同教学重点。

　　第一课时

　　教学要点

　　提示课题初读课文，了解课文的主要内容；自学生字新词，学*第１段。

　　教学过程

　　一、审题。

　　１、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的？我们今天学*的课文中的白杨是长在戈壁滩的（简介大戈壁）

　　２、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢？我们通过学*课文来搞清它。

　　二、初读课文，感知大意。

　　１、按要求自学课文。

　　（１）一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事？

　　（２）联系上下文或利用工具书自学生字新词。

　　（３）划出不懂的地方。

　　２、检查自学情况。

　　（１）先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。

　　（２）生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如浑黄一体，可联系前面的天和地的界限也并不那么清晰来理解。

　　（３）指名读课文，及时进行讲评。

　　（４）质疑问难。

　　三、学*第一段。

　　１、第１自然段：这一段描写了一个怎样的环境？你是从哪些句子里看出来的？

　　２、第２、３自然段：这是一个自问自答从哪儿可以看出白杨树很多？一个高大挺拔的身影指的是什么？

　　３、用虽然－－但是－－来说说这三个自然段的主要意思。（例：虽然环境十分恶劣，但是白杨树长得高大挺拔。）

　　４、指导朗读，加深理解。

　　四、课堂练*。

　　课后*题４。

　　第二课时

　　教学要点

　　学*学*提示；读懂第２、３段，总结全文，。

　　教学过程

　　一、听写词语（课后*题４）

　　二、学*学*提示。

　　（１）默读学*提示：它告诉我们读懂句子里含着的意思的方法是什么？

　　（２）强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行？

　　三、学*第二段。

　　１、默读思考。

　　（１）一位旅客和卫士各指的是谁？你是怎么知道的？

　　（２）从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么？

　　（３）从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点？

　　２、交流自学情况，及时给予评价。

　　３、体会句子含着的意思。完成课后*题２。

　　４、朗读指导。

　　四、学*第三段。

　　１、作者连用了几个只晓得？把它们划出来。并认真读这些句子，体会这样写的好处。

　　２、现在孩子们认识到了白杨的哪些优秀品质？

　　３、课文的最后一句话，从字面上看是讲什么的？联系上下文想它所含着的意思是什么？

　　五、总结全文。

　　１、课文中的爸爸是怎么样的人？

　　２、你认为作者哪些地方写得好？（随机进行朗读指导）。

　　３、交流理解句子含着意思的方法，

　　六、课堂作业。

　　１、填空。

　　在课文的最后一句话中，一棵高大的白杨树实际上指的是（ ）；几棵小树指是（ ）；风沙指的是（ ）。

　　２、完成课后练*。

　　参考资料：

　　一、关于课后*题

　　１、第１题：概括地说，是荒凉而恶劣的环境。具体见第１自然段。

　　２、第２题：第（１）句为哪里需要它。它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干；第（２）句为不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。

　　３、第３题：第（１）句是有疑而问；第（２）句是自问自答；第（３）句是无疑而问，是用反问的语气表达肯定的意思，即没有这么大的伞。

白杨教学设计11

　　教学目标

　　1.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　2.歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　3.通过有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点。

　　教学重点 理解含义深刻的句子。

　　教学难点 体会借物喻人。

　　教学方法 讨论法、讲读法

　　教学准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　第 一 课 时

　　教学目标

　　1.学*本课的生字新词，提高学生自学生字、新词的能力。

　　2.初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。

　　教学重点 重点字形区别。

　　教学难点 初步体会文章的写法和父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 教学方法 读议法 读、思、评、悟相结合

　　教学准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、三读课文，整体感知

　　一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。 二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”标出。

　　（1）学生找出三个问句后全班交流。

　　（2）指名读三个问句：

　　①从哪儿看得出列车在前进呢？

　　②为什么它这么直，长得这么大？

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

　　三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

　　（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

　　（2）以四人小组为单位交流自己的学*收获。

　　三、初步感知，交流体会

　　（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

　　（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写

　　（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

　　（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

白杨教学设计12

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　2、指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　3、自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。

　　4、背诵课文。

　　教学重点：

　　体会爸爸借白杨表白自己的心愿的有关句子。

　　练*概括中心思想。

　　教学难点：

　　引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。

　　教具准备：

　　《小白杨》歌曲磁带。

　　理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字。

　　教学过程：

　　板块一：创设情境，走进白杨世界

　　1、播放课件。课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨。

　　2、学生看完课件后交流感受。

　　3、师导入：美丽坚强的白杨给我们留下了深刻的印象，下面我们再次走进白杨的世界。

　　（设计意图：情境的创设拉*了学生与白杨的距离，为学生作好心理铺垫，激发学生走进白杨的欲望。

　　板块二：初读课文，感知白杨形象

　　1、用自己的方式自由朗读课文，提出以下要求：

　　1）把课文读正确，读通顺。

　　2）联系上下文或利用工具书自学生字新词。

　　3）思考课文主要讲述了一件什么事。

　　（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象打下基础，避免学生只见树木，不见森林的狭隘阅读。

　　板块三：解读物象，勾画白杨轮廓

　　1、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓。请同学找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。

　　重点体会词语：茫茫没有??没有??也没有??浑黄一体

　　2、勾画白杨的轮廓。请同学们找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。

　　重点体会：高大挺秀；粗壮

　　3、想像轮廓

　　师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图，请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？

　　（设计意图：先把握物象，为后面体会精神作好准备，把*面的文字变成立体的图画，让学生深刻感受白杨的正直、奉献的光辉形象）

　　板块四：品读意象，探究白杨神韵

　　1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵。

　　1）比较下组句子，反复朗读体会

　　白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。

　　白杨树从来就这么直。

　　白杨树很直。

　　2）联想具体环境展开述说。

　　需要白杨，白杨就在____很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。当风沙袭来时，白杨_____；当雨雪来临时，白杨_____；当干旱来到时，白杨。

　　（设计意图：把眼中的白杨深化为心中的白杨。在语言的训练熏陶中激荡起学生对白杨的崇敬之情。）

　　板块五：学*白杨，构筑精神家园

　　1、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？

　　2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？

　　3、爸爸像白杨，在你们眼中还有谁像白杨？你们愿做一棵白杨吗？

　　（设计意图：语文教学贵在引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培养和提升）

　　教学反思

　　对于“白杨”一文的教学，按课前预设共分为五大板块进行。在预设中，每一个板块都给学生留下了足够的读、思、体验的空间，体现了学生是学*主人的意识，因而收到了理想的教学效果。

　　在“创设情境，走进白杨”这一板块中，利用音乐和画面的感染力，让学生走*白杨，认识它驻守边疆，哪里需要哪里扎根的奉献精神。动听的音乐流淌在学生的心上，每个人对于音乐的都感受不一样。当学生听完歌曲欣赏完画面后，再来谈谈自己的感受，学生都积极调动自己的语言积累，运用自己掌握的表达方法，说出自己真实的感受。有的感受到了白杨的正直挺拔，有的感受到了白杨的无私奉献，有的感受到了白杨的亲切朴实，拨动学生善感的心灵，掀起学生情感的的波澜，课堂生成自然展现。在初读课文，感知白杨形象，进而勾画出白杨轮廓这一教学环节中，我先让学生充分读文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的没有??也没有”等重点词语，有意把白杨的外形与白杨生长的环境联系起来，让学生感受到作者对白杨浓浓的情意。在此基础上，让大家把感受到的画面描绘出来，这无疑又是为学生搭建一个展示的*台。有的学生动情地用课文中的语句描述，有的学生创造性地加入了自己想像中的事物，课堂生成在你渲我染中走向高潮。在《白杨》教学的全过程中，我力求做到培养学生多方面的语言表述能力和思维能力，力求能使本课有比较浓烈的“语文味”。例如板块四中，利用具体环境展开述说环节，还有让学生联系实际谈谈谁像白杨等教学预设，有效地训练了学生听说读写的能力，分析与综合、想象与表达等思维能力，学生在相互交流启发中激起课堂生成的美丽涟漪。

白杨教学设计13

　　一.赏形探妙

　　读文章题目，明确茅盾礼赞的对象是白杨树。

　　出示两幅图，请同学判断下面哪一幅图是白杨树？并说说判断的依据是什么？

　　朗读课文第五段描写白杨树外形的文字，找出语言上的特别之处。

　　两次写到“笔直”；’“绝无”“绝不”；“像是加过人工似的”；三次提到“向上”。

　　重复用词，强化白杨树的特点。

　　为了突出白杨树的这些特点，作者在文中还采用了哪些方法？

　　欲扬先抑，同类对比：文中第七段及最后一段

　　课外拓展：

　　老舍《济南的冬天》、宗璞《西湖的绿》、张抗抗《牡丹的拒绝》中的片段

　　环境衬托：文中第二段

　　总结：

　　二.悟神寻径

　　茅盾写此文仅仅是为了赞美白杨树吗？

　　阅读课文第七段，明确他要礼赞的是北方的农民、保卫家乡的士兵和民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。所以全文用的是象征手法。

　　了解象征手法的相关知识（作业本），重点关注：象征之物和被象征之物之间必须有某种相似的特点。

　　那么作者是怎么建立起白杨树和所咏之物之间由此及彼的联想的呢？

　　（1）形体特点与精神特性一一对应；

　　（2）在绘形同时，采用特别语言，（比如“笔直”、“向上”、“挺拔”“不折不挠”）让人很容易产生相关精神品质的联想，完成了象征手法的建构。

　　因此用反推的方式，我们可以得到解读象征手法的基本路径：

　　三．联读活用

　　物象特点：地面的生存状态：个体是孤离；地下的生存状态：根系相连，团结一致

　　写作背景：1940年，抗日战争初期，中华民族处于水生火热之中

　　对应品性：长期的阶级压迫，使人们过着食不果腹的悲惨生活，长期的奴化统治，使人们的精神萎靡不振。他们似乎都在为自己的生存而挣扎，似乎彼此孤离着，但这只是生活的表象，就像树在地面上的表象景观。中华民族是有凝聚力的。当遇到压迫，特别是当民族危亡无情地置于人们面前时，清贫的中华儿女定会团结起来，进行殊死斗争的。

　　主题阐释：艾青以诗人敏感的心灵感受和锐利的政治目光深切地体察到了时代和社会脉搏的动向，意识到了我们伟大民族的觉醒已经到来，那泥土下紧紧纠缠的根须，是我们之间的一线血脉！我们没有丢掉这血脉！我们紧紧地团结在一起，为深爱的祖国而战斗到底！

　　物象特点：一二两句中白云随风飘荡，舒卷自如，无牵无挂；泉水淙淙潺流，自由奔泻，从容自得。三四两句中泉水冲荡下山，掀起波澜。

　　写作背景：白居易此时任苏州刺史期间，政务十分繁忙冗杂，“清旦方堆案，黄昏始退公。可怜朝暮景，消在两衙中”（《秋寄微之十二韵》），觉得很不自由

　　对应品性：一二两句的白云清泉对应的是白居易所追求的恬淡的胸怀、闲适的心情；三四两句对应的是在朝为官，在纷扰的社会推波助澜。

　　主题阐释：全诗表达的是白居易渴望早日摆脱世俗的坦荡淡泊的情怀。

白杨教学设计14

　　一、教学目标

　　1.初步感知课文，检查预*，概括课文的主要内容。

　　2.自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。

　　二、重点难点

　　学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　三、教学准备

　　1.课前布置预*。

　　2.有关作者及时代背景的资料

　　四、教学课时

　　第1课时

　　五、教学过程

　　（一）出示彩图，揭示课题，释题。

　　简介作者和时代背景。

　　（二）检查预*情况。

　　1.检查课文的朗读。

　　2.检查课后第四题词语的读音和意思。

　　（三）教师范读课文。

　　1.学生继续自学课文，小组讨论交流。

　　2.默读课文后分段，概括段意。

　　3.归纳课文的主要内容。

　　（四）默读课文１－４自然段，找出描述白杨特点的句子，通过理解词语，体会白杨的特点。

　　1.“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。

　　2.“卫士”在课文里指什么？为什么？

　　导语：大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

　　（五）自由朗读课文，思考课后第1、2题。

　　六、作业设计

　　1.熟读课文。

　　2.抄写生字新词

　　七、板书设计

　　3白杨

　　第一段（1-3）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

　　第二段（4-15）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

　　第三段（16-17）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。

　　第四段（18）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　八、教后反思

白杨教学设计15

　　这是《白杨》一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位参加市评优课的教师恰好也抽签抽到了上《白杨》这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，希望能对他们的评优课有所帮助。 几天后，笔者相继听了他们的评优课《白杨》，发现，他们均采纳了我推荐的板书设计。然而，在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。

　　一位教师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表白自己的心时，教师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。

　　另一位教师则要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表白自己的心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。

　　第三位教师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。 纵观以上三种对同一板书的不同使用方法，笔者认为，教师要创造性地学*先进教学经验、优秀教案。同时，从中不难看出第三位教师对创新意识、主体性、全体性等素质教育要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。

白杨教学设计实用10篇（扩展2）

——《白杨》教学设计(精选10篇)

　　《白杨》教学设计 1

　　1、学*本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍新疆”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

　　4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。

　　【教学重点】

　　理解含义深刻的句子，并把自己的见解说出来。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，合作交流自己的见解，使这正确。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复旧导新

　　1、导言：

　　同学们，你们知道白杨树吗?

　　(生自由谈)

　　白杨，又叫大叶杨，在我国北方广泛种植。其实，在荒无人烟的沙漠，白杨树也能顽强的生长。下面就让我们学*一篇新的课文《白杨》，一同领略白杨的风采。

　　2、任务：

　　这节课要求同学们掌握课文的主要内容，了解白杨树的特点及其生活的恶劣环境。初步理解一些含义深刻的句子。

　　二、新授

　　1、学生按自学提示，从整体上自学全文。小组内交流，要求：

　　⑴ 初课课文，注意标出字音及重点词。

　　⑵ 再读课文了解课文大意，归纳课文写作顺序。

　　⑶ 白杨树生活在怎样的环境里，画出相关的语句，并逐行理解。

　　⑷ 白杨树有哪些特点，请用浪线画出文中具体描写白杨树特点的句子。说说你自己的理解。

　　2、学生汇报自学情况：

　　⑴ 教师范读，学生段读，注意正音。

　　⑵ 引导学生按“望白杨──说白杨──希望孩子也成为白杨”的顺序说大意。

　　⑶ 生活环境：指名读相关语句。

　　概括特点：抓住(环境恶劣)。

　　重点词句：“没有……没有……也没有……”、“到处”“浑黄一体”等。

　　⑷ 白杨树特点：

　　读出你是从哪些语句中体会到的?

　　(谈理解)

　　要点：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。

　　⑸ 指导学生有感情朗读。

　　3、学*作者的写作方法。

　　⑴ 写白杨树的生活环境有何作用?

　　(烘托作用)

　　⑵ 写白杨树的特点有何物色?

　　(通过过人物说的话，间接地写出白杨的特点。)

　　4、质疑解难。

　　三、课内练*

　　1、看拼音写词语：

　　gē bì

　　( ) qīng xī

　　( ) fǔ mō

　　( ) jiè shào

　　( )

　　2、选词填空：

　　分辨 分辩

　　⑴ 到处浑黄一体，很难( )出哪里是天，哪里是地。

　　⑵ “这不是我弄坏的!”小明( )道。

　　3、有感情地朗读课文。

　　四、总结

　　白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?我们下节课再学。

　　五、作业

　　1、熟读课文，读出感情。

　　2、预*课后2、3题。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文相关部分。

　　2、理解含义深刻的句子能在理解的基础上说出自己的理解。

　　3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

　　〖教学重点〗

　　理解含义深刻的句子，并把自己的理解说出来。

　　〖教学难点〗

　　阅读能有自己的见解。

　　〖教学过程〗

　　一、复旧导新

　　1、提问：

　　回顾作者的写作思路。白杨树有哪些特点?

　　板书：

　　高大挺直 生命力强 坚强不屈

　　2、导言：

　　白杨的生长不择环境，在哪里它都忠诚无私，坚强不动摇，爸爸在说完这段话之后，作者这样写到：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的。他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢?这节课，我们就来共同研究这个问题。

　　3、任务：

　　希望同学们结合自已收集的资料，联系课文内容，发表自己的见解。同时，我们还要研究文章的思想内涵。

　　二、新授

　　1、学生自读课文13～16段，并用自己喜欢的方式自学。

　　要求：

　　⑴ 学生带着问题，反复阅读爸爸的话，讨论爸爸要表白自己的`什么心?

　　⑵ 理解重点句子的含义。自己设计问题并回答。

　　2、针对重点句子，交流自学结果：

　　重点句子：

　　爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的。他也在表白自己的心。

　　⑴ 表的是“扎根边疆，建设祖国”的心。

　　⑵ 这是点明中心的句子。爸爸请白杨表达自己的志向和决心。

　　爸爸在新疆工作，他是服从党的需要，到边疆去的，像白杨一样哪里需要就在哪里扎根，而且不怕艰难险阻，为建设边疆而作出自己的努力。爸爸请白杨激励自己，表达自己的志向，表达自己扎根边疆的决心，所以说是表白自己的心。

　　⑶ 此时此刻，爸爸最大的心愿是什么呢?

　　希望孩子们能像白杨树那样，哪里需要就在哪里扎根，坚强不软弱，学好本领，扎根边疆，建设边疆，为祖国建设作贡献。

　　⑷ 孩子们现在还不能完全理解爸爸的话，但听了爸爸的话后，他们懂得了什么?

　　爸爸和妈妈长期在新疆工作，自己也要到艰苦边疆工作学*。

　　父母和其他服从祖国需要到边疆参加建设的人们也是有白杨树的特点。不怕困难，坚强不屈，生命力强，哪里需要就在哪里生根，成长，贡献自己的一切。

　　3、学*最后一段：

　　结合课后3题，用提问题的方法对这段话加以理解。

　　⑴ “一棵高大的白杨树”指谁?

　　(爸爸)

　　“几棵小树”指谁?

　　(孩子们)

　　⑵ 为什么沉思，或沉思什么?

　　老一辈如何把白杨树的精神传下去，使孩子们也成为戈壁滩上的白杨，这是一个严肃的问题，是老一辈义不容辞的责任。

　　⑶ 为什么微笑?

　　孩子们在爸爸的教育关爱下，会像小树一样在艰苦的边疆经受锻炼，成长为建设边疆的栋梁之材。实现他的愿望。所以父亲笑了。

　　这是对事业后继有人的欣慰的笑。反映老一辈西部开拓者的博大胸怀。

　　⑷ “迎着风沙成长起来”是说明了什么?

　　说明孩子们也会像爸爸那样，克服各种困难，在边疆扎根，茁壮成长。

　　⑸ “爸爸的嘴角浮起一丝微笑”是什么意思?

　　爸爸相信自己的孩子在父辈的影响下，教育下，一定能扎根边疆。成为祖国的有用之材，他为此感到欣慰。他的微笑，也表达了边疆建设者愿为祖国作出无私奉献的志向和愿望。

　　⑹ “搂着”说明什么?

　　爸爸对孩子的爱。

　　⑺ 爸爸爱孩子，为什么还要让孩子和自己一样到新疆吃苦呢?

　　爸爸对孩子的爱是从爱祖国为前提的，他希望自己的孩子能像白杨那样，祖国哪里需要，我在哪里生长。

　　⑻ 说到这里，同学们有什么感受呢?

　　我们长大了也要像边疆建设者一样，哪需要我们，我们就在哪里扎根，为祖国作贡献。

　　4、质疑，解难。

　　5、有感情地朗读全文。

　　6、学*作者的写作方法：

　　⑴ 借物喻人。

　　⑵ 人物的神态变化，即：

　　“出神”“沉思”──“微笑”──“严肃”──“浮起一丝微笑”。

　　⑶ 开头烘托作用。

　　⑷ 通过人物对话间接写白杨的特点。

　　三、课内练*

　　1、分角色朗读课文。

　　2、背诵13～16自然段。

　　四、总结

　　同学们，恶劣的环境造就了强者。高大挺秀的白杨树赁着自身的特点，在茫茫的戈壁顽强的生长着。作者明写白杨，实际上却通过白杨赞扬了边疆的建设者，作者将人和物巧妙地联系，这称委婉曲折的表达方法，我们称为“借物喻人”。白杨的精神需要我们去继承发扬，愿同学们都能像白杨一样，随处扎深根。

　　五、作业

　　小随笔，描写孩子们长大后会是什么样。

　　【板书设计】

　　望白杨

　　高 环

　　大 境

　　挺 恶

　　秀 劣

　　说白杨 扎根边疆

　　白杨 生 挺 坚 建设祖国

　　命 直 强

　　力 高 不

　　强 大 屈

　　做白杨 借物喻人

　　《白杨》教学设计 2

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能说出白杨的特点和祖国建设者的优秀品质。

　　【过程与方法】通过本文借白杨的特点赞颂坚韧的健身者，学*借物喻人的写作手法。

　　【情感态度与价值观】通过本文学*，学生体会到西部工作者工作环境的恶劣，默默奉献、舍己为人的优秀品质。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】掌握记叙文借物喻人的写作手法。

　　【教学难点】学生能够体会文中父亲和白杨之间的关系，懂得白杨的品格美，领悟父亲等援疆者的人格美。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法、情境教学法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　图片导入，展示西部荒漠环境的照片，引导学生观察西部环境特点，并向学生介绍西部风沙大，缺水干裂的气候，观察并了解白杨缺水但依然坚挺的特质。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.文中讲述了一个什么故事?

　　2.白杨具有什么样的品质?

　　伴随这两个问题的引导学生再次回到文本，回顾父亲在火车上给孩子们介绍白杨的故事。并且找出文章描写白杨的句子，找到白杨高、直，坚韧不拔的特点。

　　(三)深入研读

　　1.在了解了白杨的基本特点以后，教师带领学生仔细研究白杨的特点。提问学生：爸爸在介绍白杨的时候运用了什么表现手法?引导学生此处为比喻手法，将高大的白杨比作大伞。图片展示大伞，观察大伞手杆笔直且伞面之大的特点，与白杨的图片比较。帮助学生理解白杨笔直且枝繁叶茂的特点。

　　2.引导学生品味爸爸关于介绍白杨坚韧不拔特点的语言。请学生进行角色朗读，请三位同学分别扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗读课文。引领学生理解白杨是生长在需要它的地方，不管环境多么恶劣，它都能很快地生根发芽，体会白杨的坚强、不软弱、不动摇。展示关于白杨在风吹日晒的环境中依然屹立的视频，体会白杨生长环境之差，衬托白杨不动摇、依然笔直的特点。

　　3.引导学生理解爸爸向孩子们介绍白杨树不仅仅是在介绍植物，而是以托物言志的手法介绍了生活中有很多跟父亲一样支援西部工作，在遥远的新疆为祖国发展建设做出贡献的工作者。他们身上体现着白杨精神，在祖国发展过程中，哪里需要他们，他们就到哪里去艰苦工作，正是有他们的艰辛付出，我们才得以有现在美丽的生活环境，国家才得以生机勃勃地蓬勃发展。

　　4.引导学生学*文章结尾带有暗示性的语句。爸爸搂着孩子，看着窗外的白杨陷入沉思，嘴角又浮起一丝微笑。提问爸爸在沉思什么?引导学生得出此处沉思以及微笑是因为爸爸看到了高大的白杨旁边正迎着风沙成长起来的小树。这暗示着父亲对孩子们的期待。

　　(四)拓展延伸

　　孩子们听了爸爸的话之后有什么样的领悟，他们应该学*白杨什么样的精神?请同学们以小组形式讨论交流自己的想法，然后以《白杨，我想对你说》写100字左右的感想，全班交流。

　　(五)小结作业

　　请学生总结本节课学*的白杨的特点，以及以爸爸为代表的西部边疆工作者的品质。

　　白杨是生长在西北恶劣环境中的植物，请学生课后观察身边的植物有什么样的特点，选一种植物运用借物喻人的手法介绍它的生长环境和它的特点。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　这篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教学过程中要引导学生通过了解白杨这种植物的特点，从而理解西部工作者身上坚韧不拔、默默奋斗的品质。在介绍白杨特点的时候可以利用多媒体教学法，通过展示白杨的图片和视频，让学生更直观的对白杨有所了解。在学*爸爸介绍白杨的语句的时候，可以用分角色朗读法，让学生通过有感情地朗读，理解父亲话语中的意思。

　　《白杨》教学设计 3

　　[教学目标]

　　1、知识与能力

　　（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

　　（2）理解白杨树的象征意义。

　　2、过程与方法

　　通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意义。

　　3、情感态度价值观

　　感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　[教学重点]

　　理解白杨树的象征意义。

　　[教学难点]

　　学会运用象征手法。

　　[教学课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

　　板书：白杨礼赞。

　　二、题目解读

　　1、了解作者。

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　2、释题

　　礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　三、整体感知

　　1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

　　明确：第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

　　在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　四、合作探究

　　1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不*凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

　　2、齐读第七段，赏析。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

　　补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在***的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　4、学*象征手法。

　　像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法就是象征。

　　象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

　　例如本文作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了***领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他们有什么相似之处呢？找出描写白杨树外部形态的句子，大声朗读，用其中的关键词句来解决这个问题。

　　预设：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（朴质） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

　　6、白杨树身上有哪些优秀的品质值得我们学*？

　　预设：正直、朴质、团结、力争上游等都值得我们学*。

　　四、拓展延伸

　　生活中，我们赋予某些事物象征意义，你都知道哪些，说出来与大家一起分享。

　　请仿照课文的写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

　　五、小结

　　本节课我们从白杨树的外部形态、内在气质两方面“礼赞”了白杨树，下节课我们将从生长环境、写作手法方面继续学*这篇课文。

　　六、布置作业

　　课后*题

　　《白杨》教学设计 4

　　【学*目标】

　　１、能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　２、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　３、认识本课６个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关白杨的图文资料。

　　２、搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入课文

　　１、今天，我们来学*当代作家袁鹰的文章《白杨》。

　　板书课题：

　　白杨

　　２、看插图，认识白杨树。

　　二、自由读文，整体感知

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　⑴ 联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

　　⑵ 把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　３、检查自学情况：

　　指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　注意：

　　读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　字音易错的：清晰。

　　字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　三、默读课文，初步感知

　　１、默读课文，说说大戈壁是什么样子的？

　　荒凉、寸草不生、贫瘠……

　　２、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

　　理解：

　　不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

　　朗读：

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？

　　（赞美、骄傲的语气。）

　　３、指导学生有感情朗读爸爸的话。

　　四、再次朗读，深入体会

　　找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、谈话引入新课

　　爸爸仅仅是在赞扬白杨吗？他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

　　二、品读课文，整体感知

　　１、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面

　　板书并理解：

　　高大挺秀

　　２、为什么会感受到白杨是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。）

　　３、爸爸看到白杨，有什么感受？引读第一段。

　　（体会“高大挺秀”的感情色彩。）

　　４、当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读４～１３节）？

　　三、理解研读，深悟课文

　　１、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点（请一名学生朗读并一同归纳）教师板书：

　　枝干挺直

　　白杨 哪儿需要……就在哪儿生长

　　坚强

　　２、默读，把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

　　３、有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。

　　４、体会句群关系，重点读第三句。

　　５、换人称读：

　　用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

　　６、试着背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　７、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？把１６和１４节对比着默读，爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？

　　服从需要、扎根边疆、无私奉献。

　　８、默读最后一段话，想想：

　　⑴ 爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？爸爸的希望能实现吗？为什么？

　　他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。

　　⑵ “在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”你能体会到它的含义吗？

　　作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的影响教育下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为祖国建设需要的人。

　　四、纵览全文，体会中心

　　１、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢？

　　⑴ 爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

　　⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。

　　⑶ ……

　　２、再次有感情地朗读课文的重点句子。

　　有感情地朗读链接《帐篷》。

　　五、课后练*

　　１、摘录课文中含义深刻的句子。

　　２、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

　　３、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

　　《白杨》教学设计 5

　　学*目标

　　1.能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　2.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　3.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗?

　　二、三读课文，整体感知

　　一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“?”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。

　　二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”标出。

　　(1)学生找出三个问句后全班交流。

　　(2)课件出示三个问句。

　　①从哪儿看得出列车在前进呢?

　　②为什么它这么直，长得这么大?

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?

　　三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗?请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

　　(1)学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

　　(2)以四人小组为单位交流自己的学*收获。

　　三、初步感知，交流体会

　　(1)对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

　　(2)指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写

　　(1)教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

　　(2)学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

　　第二课时

　　一、抓住“沉思”导入新课

　　今天，我们接着来学*《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什么意思?快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次?用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思?

　　二、抓“沉思”一词学*课文

　　(一)学*爸爸第一次沉思的内容。

　　1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　2.课件展示，带学生入境。

　　出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，老师画外音：看!这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢!这就是铁路沿线的一行白杨树!(画面上出现一排挺直的白杨树)每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

　　3.学*文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。

　　(1)提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。

　　(2)学生分角色朗读。

　　4.学*文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。

　　过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。

　　出示课件：

　　白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　(1)提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?

　　(2)学生抓关键词品读这三句话。

　　①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点?

　　指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗?

　　②学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点?

　　指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗?

　　③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点?

　　◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的品格吗?

　　◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一个小练*。

　　风沙刮来，白杨树___________________________________________________________

　　雨雪打来，白杨树___________________________________________________________

　　面对干旱，白杨树___________________________________________________________

　　《白杨》教学设计 6

　　【教学要求】

　　1、使学生认识白杨的特点，教育学生学*建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

　　2、学*本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

　　3、指导学生自学生字、新词，完成课后*题。

　　【教学重点】

　　学*借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。

　　【教学难点】

　　领会父亲对孩子讲述的那段话。

　　【教具准备】

　　 幻灯片或挂图一幅、朗读录音。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。

　　〖教学过程

　　一、揭示课题

　　板书：

　　白杨

　　二、导语

　　三、教师范读课文，学生了解主要内容(抓中心)

　　1、教师范读，让学生思考：

　　这篇课文的主要内容是什么?

　　2、讨论明确：

　　课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。

　　四、学生自由读课文，自学生字词

　　1、划：

　　边读课文边划生字、生词及易错的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新词。

　　3、讲：

　　学生互相交流学*体会。

　　(音、形、义各有侧重，教师作重点指导。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词(清晰──模糊)，近义词(清晰──清楚，分明)。

　　浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

　　表白：对人解释，说明自己的意思。

　　(对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。)

　　五、学生默读课文，分段归纳段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。

　　(教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。)

　　2、讨论明确：

　　课文按记叙内容的不同，可分三段。

　　第一段(从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的'身影”)，写大戈壁和铁路沿线的白杨树。

　　第二段(从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”)，写父亲与孩子们议论白杨树。

　　第三段(从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后)，写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。

　　六、作业

　　1、写出下面词语的反义词和近义词：

　　清晰、软弱、动摇。

　　2、根据课后*题1的提示，认真读课文。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　讲读课文，解词析句，完成课后*题，体会作者思想感情。

　　〖教学过程

　　一、揭示课题，交待学*任务

　　1、板书课题：

　　白杨

　　2、导言。

　　3、概括主要内容及写作顺序。

　　(从整体入手)

　　二、讲读课文(从整体到部分)

　　1、讲读第一段(从整体到部分)：

　　⑴ 看图、听读、思考：

　　大戈壁什么样?白杨树什么样?

　　⑵ 默读思考：

　　课文中怎样描写大戈壁?怎样描写铁路沿线的白杨树?

　　划出主要词句。

　　⑶ 读后讨论：

　　通过解词析句理解、体会。

　　① 课文中怎样写大戈壁?请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样?作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

　　② 课文怎样描写铁路沿线的白杨树?“高大挺秀”的“秀”字怎么讲?表达作者怎样的情感?

　　⑷ 教师小结。

　　2、讲读第二段：

　　⑴ 学生自由读，思考：

　　父亲和孩子们是怎样议论白杨树的?

　　⑵ 读后讨论交流：

　　① 这里的“一位旅客”指谁?这里的“卫士”指什么?为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢?

　　② 请三名同学分角色朗读对话。思考：

　　谁说的话是主要的?兄妹对白杨有什么看法?爸爸是怎样介绍白杨树的?

　　③ 教师读父亲的话后提问：

　　“表白”怎么讲?为什么说他在表白自己的心愿?

　　⑶ 划出句中的关联词语，并按要求造句。

　　⑷ 教师小结。

　　3、讲读第三段：

　　⑴ 教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?会想些什么呢?

　　⑵ 教师小结。

　　⑶ 学生齐读最后一自然段。

　　三、总结全文(又回到整体)

　　师生借助板书共同总结。

　　【说明】

　　怎样提高学生的阅读能力呢?我的指导思想是，必须让学生经历充分的阅读实践，使其在认真读书中理解语言文字所描述的具体内容，感受作者所表达的思想感情。教师要在学生充分阅读的基础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其既学*语言，又受到教育，同时掌握读懂一篇课文的方法。为此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。

　　一、解词析句，深入理解

　　课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必须重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我注意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。

　　《白杨》这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导学生学*作者怎样生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的思想感情。

　　1、解词：

　　抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时，首先指导学生利用*时积累的知识说说描写参天大树时，一般常用什么词语?书中用了哪个词?接着，指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思;而后引导学生联系上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引导学生深入理解这个“秀”字，表达了作者怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着作者对白杨的喜爱赞美之情。这样层层深入地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的能力。

　　2、析句：

　　重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。

　　“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比拟的说法。对于小学五年级的学生说比较生疏，也不易掌握。讲读时，我便深入浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么?”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢?通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。

　　课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学*的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点?它的深刻含义是什么?通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点(高大挺秀)和生长特点(生命力强)，并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学*书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。

　　对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。

　　通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

　　二、朗读感受，印证理解

　　读，是阅读教学中最重要的最基本的活动，应该贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，如果只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完整的课文，讲得支离破碎，还占用了学生读的时间。学生没有阅读实践，阅读能力是得不到培养的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”如果熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。

　　《白杨》这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的社会主义建设者。讲读课文时，首先要使学生深入领会白杨的高尚品格，然后把白杨的品格和人物的行为联系起来。具体地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的中心，我采用了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。

　　课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。学*这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，思考：旅客们是怎样议论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话部分，要求学生体会孩子们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的能力。最后，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形成完整的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。

　　三、小结描述，升华理解

　　教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生学*书本上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。

　　在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们不足为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客议论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学*作了铺垫。

　　在讲完白杨的特点以后，我这样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏;农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可爱，边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着老师，一起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计优美精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的优美语言，提高他们用语言表达思想的能力。

　　在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀;写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向;不畏艰难，不屈不挠的精神;以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。”

　　学生随着老师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建设者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽结束了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。

　　《白杨》教学设计 7

　　教学目标

　　1.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　2.歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　3.通过有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点。

　　教学重点 理解含义深刻的句子。

　　教学难点 体会借物喻人。

　　教学方法 讨论法、讲读法

　　教学准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　第 一 课 时

　　教学目标

　　1.学*本课的生字新词，提高学生自学生字、新词的能力。

　　2.初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。

　　教学重点 重点字形区别。

　　教学难点 初步体会文章的写法和父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 教学方法 读议法 读、思、评、悟相结合

　　教学准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、三读课文，整体感知

　　一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。 二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”标出。

　　（1）学生找出三个问句后全班交流。

　　（2）指名读三个问句：

　　①从哪儿看得出列车在前进呢？

　　②为什么它这么直，长得这么大？

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

　　三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

　　（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

　　（2）以四人小组为单位交流自己的学*收获。

　　三、初步感知，交流体会

　　（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

　　（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写

　　（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

　　（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

　　《白杨》教学设计 8

　　教学目标

　　1、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。

　　2、学会本课的生字新词。

　　3、了解问句的三种类型。

　　4、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。

　　教学时间

　　2课时

　　教学重点

　　学会联系上下文理解句子含着意思的能力。

　　教学难点同教学重点。

　　第一课时

　　教学要点

　　提示课题初读课文，了解课文的主要内容;自学生字新词，学*第1段。

　　教学过程

　　一、审题。

　　1、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的?我们今天学*的课文中的白杨是长在戈壁滩的(简介大戈壁)

　　2、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢?我们通过学*课文来搞清它。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、按要求自学课文。

　　(1)一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事?

　　(2)联系上下文或利用工具书自学生字新词。

　　(3)划出不懂的地方。

　　2、检查自学情况。

　　(1)先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。

　　(2)生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如“浑黄一体”，可联系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”来理解。

　　(3)指名读课文，及时进行讲评。

　　(4)质疑问难。

　　三、学*第一段。

　　1、第1自然段：这一段描写了一个怎样的环境?你是从哪些句子里看出来的?

　　2、第2、3自然段：这是一个“自问自答”从哪儿可以看出白杨树很多?“一个高大挺拔的身影”指的是什么?

　　3、用“虽然--但是--”来说说这三个自然段的主要意思。(例：虽然环境十分恶劣，但是白杨树长得高大挺拔。)

　　4、指导朗读，加深理解。

　　四、课堂练*。

　　课后*题4。

　　第二课时

　　教学要点

　　学*“学*提示”;读懂第2、3段，总结全文，。

　　教学过程

　　一、听写词语(课后*题4)

　　二、学*“学*提示”。

　　(1)默读“学*提示”：它告诉我们读懂句子里含着的意思的方法是什么?

　　(2)强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行?

　　三、学*第二段。

　　1、默读思考。

　　(1)“一位旅客”和“卫士”各指的是谁?你是怎么知道的?

　　(2)从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么?

　　(3)从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点?

　　2、交流自学情况，及时给予评价。

　　3、体会句子含着的意思。完成课后*题2。

　　4、朗读指导。

　　四、学*第三段。

　　1、作者连用了几个“只晓得”?把它们划出来。并认真读这些句子，体会这样写的好处。

　　2、现在孩子们认识到了白杨的哪些优秀品质?

　　3、课文的最后一句话，从字面上看是讲什么的?联系上下文想它所含着的意思是什么?

　　五、总结全文。

　　1、课文中的爸爸是怎么样的人?

　　2、你认为作者哪些地方写得好?(随机进行朗读指导)。

　　3、交流理解句子含着意思的方法，

　　六、课堂作业。

　　1、填空。

　　在课文的最后一句话中，“一棵高大的白杨树”实际上指的是( );“几棵小树”指是( );“风沙”指的是( )。

　　2、完成课后练*。

　　参考资料：

　　一、关于课后*题

　　1、第1题：概括地说，是荒凉而恶劣的环境。具体见第1自然段。

　　2、第2题：第(1)句为“哪里需要它。它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干”;第(2)句为“不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强”。

　　3、第3题：第(1)句是有疑而问;第(2)句是自问自答;第(3)句是无疑而问，是用反问的语气表达肯定的意思，即没有这么大的伞。

　　《白杨》教学设计 9

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　2.体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点与难点：

　　通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。

　　体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些?

　　教学过程：

　　一、自主学*

　　这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？

　　二、合作交流

　　1.指名朗读12小节，

　　“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。

　　“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快）②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。③指导感情朗读。

　　“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管……不管……总是……”）②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。③指导感情朗读。

　　2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

　　三、展示反馈

　　1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

　　2.引读讨论14小节：①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”②师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却

　　不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”③师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

　　3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

　　4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　5.老师朗读16小节，读后讨论：①爸爸为什么又陷入沉思？②他为什么又露出了微笑？

　　6.指导学生感情朗读16小节。

　　四、点拨提升

　　1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

　　2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

　　3.这种写作方法叫做：“托物言志、借物喻人”

　　五、当堂检测

　　写几句话，夸一夸想课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”。“不管……不管……总是”

　　作业

　　1、造句：①哪儿……哪儿……

　　②不管……不管……总是

　　2、小练*册

　　板书:

　　3白杨

　　托物言志 借物喻人

　　教学反思：

　　优点：我让学生讨论解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用时，学生明白了借物喻人写作手法的巧妙。很不错。

　　不足：小练笔中很多学生只停留在引用课本中的词句上，自己不发挥。

　　改进措施：鼓励学生多积累词语，丰富词汇量。

　　《白杨》教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　３、学*本课生字、新词、理解重点词语。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、初读课文，了解白杨的特点。

　　２、理清课文脉络，分段、概括段意。

　　３、学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　〖教学重点、难点

　　１、初读课文，了解白杨的特点。

　　２、理清课文脉络，分段、概括段意。

　　〖教学过程

　　一、揭示课题

　　“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？

　　（调动学生学*《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。）

　　同学们讲得好。白杨树在我国北方*原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

　　二、学*本课生字词，扫除文字障碍

　　１、填写生字表格：

　　音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。

　　２、指导学生读准字音，分辨字形：

　　注意指导学生读准本课中生字以外的字音。

　　３、区别形*字，然后组词：

　　教师出示形*字，也可让学生在课文中找出容易写错的字，想一想它与哪个字相*及怎么区别，以促使学生记准字形。

　　抚（抚摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介绍）疆（边疆）

　　扶（搀扶）烘（烘托）理（道理）价（评价）缰（缰绳）

　　茫（苍茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）

　　芒（光芒）辩（辩论）廷（宫廷）析（分析）弋（弋获）

　　４、辨析词语，理解词义。

　　５、区别近义词、反义词，进一步理解词义：

　　⑴近义词：

　　清晰──清楚表白──表明分辨──辨别粗壮──健壮

　　软弱──懦弱界线──分界分辩──辩解沉思──深思

　　⑵反义词：

　　清晰──模糊软弱──坚强动摇──坚定

　　精壮──细小消失──出现

　　三、理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意

　　这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

　　第二段（第四至十一自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

　　第三段（第十二至十五自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。

　　第四段（第十六自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　四、朗读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的高贵品质做准备

　　五、作业

　　１、抄写生字、新词。

　　２、读熟课文。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、理解课文内容，学*边疆建设者建设边疆的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教学重点

　　１、理解课文内容，学*边疆建设者建设边疆的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　〖教学难点

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　〖教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，我们继续学*《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。

　　出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？

　　请同学谈一谈自己的理解。

　　（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

　　“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。

　　（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）

　　这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。

　　二、理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点

　　请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。

　　（第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）

　　集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。

　　板书：

　　直

　　适应性强

　　请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。

　　（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。）

　　说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？

　　（大戈壁上。）

　　对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。

　　（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）

　　在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。

　　（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”）

　　爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？

　　（这句话讲的.是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）

　　板书：

　　坚强

　　从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。

　　（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）

　　同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

　　（“他也在表白着自己的心。”）

　　“表白”是什么意思？

　　（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。）

　　可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？

　　（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”）

　　课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？

　　教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。

　　除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的讨论结果。

　　（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）

　　同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？

　　（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）

　　同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。

　　请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。

　　（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”）

　　可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？

　　（“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”）

　　可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？

　　（“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”）

　　可是他们不知道新疆是个什么样的地方。

　　师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。

　　（因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建设。所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。）

　　当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

　　（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。）

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。看来同学们理解了课文的内容。可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？

　　（爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。实际上他通过介绍白杨树表白了很多边疆建设者的心愿：祖国需要他们在哪儿工作，他们就到哪儿去安家。）

　　的确如此，许多边疆建设者离开了繁华的城市。告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还为此献出了生命。同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？

　　我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。

　　三、默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思”

　　同学们，通过以上的分析，前面提到的爸爸在车上望着车窗外“出神”，是因为他想到自己。可现在爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他又沉思什么？从哪儿看出来的？

　　（课文最后一段的第二句话是这样说的，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”这是因为他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。几棵小树象征的是：边疆建设者的下一代正迎着困难，茁壮成长。这一点是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了刚才爸爸沉思的内容，他在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢。）

　　说得好。爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。

　　四、朗读全文，体会边疆建设者具备白杨树的高贵品格

　　五、理解《白杨》的中心思想

　　教师出示投影：

　　选择你认为概括的最准确的中心思想：

　　1．课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

　　2．课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。

　　3．课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。

　　请三位同学读三种答案，同学们进行比较，然后找出一种最准确的答案，并说一说为什么？

　　（我认为第三种答案是最准确的。因为第一种只写了课文的主要内容，而没有写出作者的写作目的。第二种没有讲课文中的什么事，只写了作者的写作目的，好像还不全面。而第三种讲的是最全面、最准确的，它把课文的写作目的与主要内容结合在一起。）

　　请同学们齐读第三种答案。

　　板书：

　　扎根边疆

　　建设边疆

　　六、总结全文

　　从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

　　板书：

　　借物喻人

　　同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。

　　七、探究活动

　　１、根据课文内容进行续写，想像20年以后，课文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建设新疆的。

　　２、通过读书看报，收听广播，收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。

白杨教学设计实用10篇（扩展3）

——白杨教学设计名师实用五份

　　白杨教学设计名师 1

　　【学*目标】

　　１、能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　２、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　３、认识本课６个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关白杨的图文资料。

　　２、搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前谈话，引入课文

　　１、今天，我们来学*当代作家袁鹰的文章《白杨》。

　　板书课题：

　　白杨

　　２、看插图，认识白杨树。

　　二、自由读文，整体感知

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　⑴ 联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。

　　⑵ 把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　３、检查自学情况：

　　指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　注意：

　　读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　字音易错的：清晰。

　　字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　三、默读课文，初步感知

　　１、默读课文，说说大戈壁是什么样子的？

　　荒凉、寸草不生、贫瘠……

　　２、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

　　理解：

　　不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

　　朗读：

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？

　　（赞美、骄傲的语气。）

　　３、指导学生有感情朗读爸爸的话。

　　四、再次朗读，深入体会

　　找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、谈话引入新课

　　爸爸仅仅是在赞扬白杨吗？他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

　　二、品读课文，整体感知

　　１、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面

　　板书并理解：

　　高大挺秀

　　２、为什么会感受到白杨是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。）

　　３、爸爸看到白杨，有什么感受？引读第一段。

　　（体会“高大挺秀”的感情色彩。）

　　４、当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读４～１３节）？

　　三、理解研读，深悟课文

　　１、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点（请一名学生朗读并一同归纳）教师板书：

　　枝干挺直

　　白杨 哪儿需要……就在哪儿生长

　　坚强

　　２、默读，把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

　　３、有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。

　　４、体会句群关系，重点读第三句。

　　５、换人称读：

　　用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

　　６、试着背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　７、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？把１６和１４节对比着默读，爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？

　　服从需要、扎根边疆、无私奉献。

　　８、默读最后一段话，想想：

　　⑴ 爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？爸爸的希望能实现吗？为什么？

　　他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。

　　⑵ “在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”你能体会到它的含义吗？

　　作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的影响教育下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为祖国建设需要的人。

　　四、纵览全文，体会中心

　　１、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢？

　　⑴ 爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

　　⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。

　　⑶ ……

　　２、再次有感情地朗读课文的重点句子。

　　有感情地朗读链接《帐篷》。

　　五、课后练*

　　１、摘录课文中含义深刻的句子。

　　２、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

　　３、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

　　白杨教学设计名师 2

　　一、教学目标

　　1、正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

　　2、学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

　　3、学生通过学*本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。

　　二、教学重难点

　　学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

　　三、教学方法

　　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。

　　（二）通读全文，整体感知

　　1、通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

　　2、请学生简述文章中主要写了那些对象。

　　（杨树；人）

　　（三）细读课文，深入研读

　　1、朗读课文1—6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

　　（不*凡）

　　2、同桌合作，文中描写了杨树哪些不*凡？

　　（生长的环境：单调；形态：力争上游）

　　3、朗读课文7—9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点？

　　（生命力强；质朴、坚强、力求上进）

　　4、小组讨论，作者是如何从树过渡到人的？

　　（象征的手法）

　　（四）小组讨论，拓展延伸

　　白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征？比喻和象征有何区别？

　　（比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。）

　　（五）回顾全文，小结作业

　　结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　　作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200—300字的短文，下次课分享。

　　五、板书设计

　　略

　　六、教学反思

　　本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受**同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。

　　白杨教学设计名师 3

　　教学目标：

　　1、指导学生查字典自学生字、新词。

　　2、让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学*建设者那种

　　热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。

　　3、学*借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

　　4．适当引导学生展开想象，达到拓展的目标。

　　教学重点：

　　能正确地理解课文内容；学*借物写人的表达方法；通过分析重点字词句帮助学生理解文章的主旨思想；

　　教学难点：

　　理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学*白杨一样的品质。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教具准备：

　　课件、图片、朗读录音。

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学内容】

　　初读课文，学*生字词，给课文分段，并概括段落大意和文章主要内容。

　　【教学过程】

　　一、导入：（图片创设情境、语言引导）

　　同学们，你们知道戈壁滩是怎么样的吗？在黄沙满地的隔壁滩上，有不少“绿色卫士”坚守着这块土地。他们是谁呢？对！他们就是白杨。（板书：白杨）

　　二、讲解过程：

　　1听课文朗读录音，帮助学生从整体上了解课文大意。

　　（1）带着问题听课文朗读录音。问题：课文的主要写了什么内容？

　　（2）讨论后明确答案：课文主要讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女在去新疆的路上，因看到白杨而引起了一番议论的事。

　　2、学生自由读课文，从一下几点出发帮助学生自学生字词。

　　（1）划：边读课文边划生字、生词。

　　（2）查：通过查字典了解课文中生字新词的读音和词义。

　　（3）讲：教师从字音、字形、字义上各有侧重地作重点指导。

　　晰xī抚fǔ绍shào伞sǎn疆jiāng陷xiàn

　　戈：掌握部首查字法。

　　抚：读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

　　绍：部首查字法并组词。

　　戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。联系课文理解词义，大戈壁是没有山没有水也没有人烟的地方。

　　清晰：界限分明，清楚明了。举出反义词（清晰—模糊），近义词（清晰—清楚，分明）。

　　浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

　　表白：对人解释，表达并说明自己的意思。

　　（讲解生字词时要结合课件设计灵活把握。）

　　3、学生默读课文，分组讨论给课文分段并归纳段意。

　　（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后先小组内交流后再派代表说出讨论后的答案。

　　（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）

　　（2）讨论明确答案：课文可以按记叙内容的不同，分三段。

　　第一段（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺拔”的特点。

　　第二段（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），细写父亲与孩子们对白杨树的议论。

　　第三段（从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章写作意图，暗示孩子们将和爸爸一样会在边疆扎根。

　　4．总结：这节课我们从字、词、义等方面认真学*了该课的新生字词，并初步了解了该课文的主要内容，理清了课文的主要脉络。

　　三、作业：

　　（1）用下面的词语造句：

　　清晰表白浑黄一体

　　（2）认真有感情地朗读课文，并思考课后的练*题。

　　四．板书：

　　3．白杨

　　晰xī抚fǔ绍shào伞sǎn疆jiāng陷xiàn

　　第二课时

　　【教学内容】

　　讲读课文，解词析句，完成课后*题，体会作者思想感情。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，明确学*任务。

　　1、板书课题。

　　2、导语：同学们，上节课老师已经带大家初步认识了守卫我国边疆的白杨树，今天老师将带着大家去深入了解白杨的特征，体会它们可爱之处。

　　3、回忆课文的主要内容。（提问学生的形式）

　　4、从整体上分析文章的写作顺序。

　　二、讲读课文（由整体到部分的方法）

　　（一）［讲读第一段］（从整体到部分）

　　1、看图、听读、思考：大戈壁是什么样子的？白杨树又是什么样子的？（出示课件图片和课文第一段的朗读）

　　2、边读边思考：在课文中分别画出描写大戈壁和描写铁路沿线的白杨树的词句？（答案：浑黄一体、高大挺秀）

　　3、通过解词析句理解和体会写作用意（提问和讲解）

　　（1）用恰当的词语概括大戈壁的样子？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？（答案：浑黄一体、为了说明白杨树生存的环境很恶劣，这样更加突出白杨的坚强。）

　　（2）课文描写铁路沿线的白杨树用了“高大挺秀”这个词而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？为什么说白杨树“秀”呢？这样写表达了作者怎样的情感？

　　（答案：因为“秀”字可以很好地体现了白杨的外型是又直又大的，好象一把伞，很美丽！这样写可见作者对白杨树的喜爱赞美之情。）

　　4、教师小结：这一部分是总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺秀”的特点。这部分纯粹的描写，没有加以任何的议论。接下来的部分让我们看看是父亲和孩子们是怎么对白杨树展开讨论的。

　　（二）［讲读第二段］

　　1让学生表演对话的部分并思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？

　　2、表演并讨论交流。

　　（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？这句话是用了什么修辞手法？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？（展示相关的图片）

　　（答案：父亲；白杨；比拟手法；作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。）

　　（2）请三名同学分角色朗读对话，体会说话人的情感并思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？（重点体会父亲介绍白杨树的那三段话）

　　（答案：爸爸；兄妹认为白杨就只是种简单的树，很直很高大而爸爸则认为白杨树不仅高大挺秀的树，还象征着某种精神。）

　　（3）全班有感情地朗读读父亲的话后提问：白杨最可爱的地方是什么？找出句中的关联词语，并按要求造句。

　　（答案：哪里需要它，它就在哪里生根发芽，不管环境如何恶劣，它都那么坚强。“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”）

　　3、“表白”是什么意思？为什么说父亲是在表白自己的心愿？

　　（答案：表白是对人解释，表达并说明自己的意思。父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，说明自己也想像白杨那样建设边疆。）

　　4、教师小结：

　　这一部分我们通过学*父亲和孩子们的对话，认识到白杨树可爱的品质以及父亲对白杨树的情感，这时候的白杨树已经不仅仅是一种树了，它们是守卫边疆的卫士，那么接下来会发生什么事情呢？我们将在下节课一起来探讨一下。

　　（三）作业：

　　1．背诵父亲表白的那段话。

　　2．完成课后第2题并思考第3题并预*课文第三段的内容。

　　（四）板书设计请看最后附的内容

　　第三课时

　　【教学内容】

　　1、学*第三段，体会父亲的情感升华，理解最后的一句话的深层意思。

　　2．揭示课文的主旨和掌握本课托物言志、借物喻人的写法。

　　3．总结课文。

　　4．拓展。

　　【教学过程】

　　一、导入：同学们，上节课在大家的共同学*下，我们知道了他们父子讨论后的结果，知道了那像大伞一样的东西原来就是白杨树，父亲还告诉了我们白杨有什么可爱的品质，但这时的父亲安静下来了，那究竟上一发生了什么事呢？

　　二、［讲读第三段］

　　1、带着问题默读第三段的内容，问题：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？几棵小树暗示着谁？这是运用了什么写作手法？为什么这样写？（让学生根据课文内容展开适当的想象，畅所欲言）

　　2、引导学生想想白杨和卫士有什么相似之处。

　　（注：课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。）

　　3．教师小结。通过学*，我们知道在边疆工作的父亲也希望自己的孩子能够像白杨一样驻扎边疆，服务边疆。

　　4、学生有感情地齐读最后一自然段。

　　三、总结全文。白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。我们也要像白杨树那样，哪里需要我们，就在哪里扎根。

　　（又回到整体）师生借助板书共同总结。

　　四、拓展：

　　（1）想进一步了解白杨树的特性，请查阅以下网站：

　　（2）假如你是一棵白杨树，你会选择什么的环境生存？让学生自由发言。

　　五、作业：

　　1. 用心去留意一下自己身边有没有和白杨一样拥有可爱品质的人。如果有，请把他们的介绍一下给大家。

　　2．运用借物写人的方法，写一写自己是个怎样的人。约200字。

　　附：板书设计（由于是图形结合，所以暂省略）

　　白杨教学设计名师 4

　　教学目标

　　1．会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学*边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　教学重点

　　通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

　　教学准备

　　1．课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2．配乐朗读录音带。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，检查预*

　　1．出示彩图，揭示课题，释题。

　　2．检查预*情况，朗读课文。注意读准字音。

　　3．听配乐朗读录音带

　　二、 默读课文，初晓大意

　　三、 学生自学课文，出示自学思考题：

　　1．大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　2．爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　3．课文主要写了什么内容？

　　四、再读课文，理清结构

　　1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。

　　2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

　　第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

　　第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

　　第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

　　第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

　　五、自由朗读课文，学生质疑问难

　　六、练*用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

　　第二课时

　　一、激情导入

　　1．出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？ 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

　　理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

　　2．出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　3. 作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

　　请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

　　齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀）

　　师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

　　4．看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

　　分角色朗读4-12自然段。

　　二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲

　　1．“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

　　2．“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　3．“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

　　生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

　　生：还有“不管……不管……总是……”

　　师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）

　　那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）

　　师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

　　（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 ）

　　过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引读讨论14自然段：

　　1．“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

　　2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

　　3．“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

　　问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？

　　孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？

　　同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。

　　（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)

　　过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　四、学*课文最后一个自然段，体会含着的意思

　　质疑。小组讨论提出的问题。

　　1．一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

　　2．为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

　　请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

　　白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

　　爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

　　（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　五、总结课文，升华中心

　　请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：

　　“哪儿……哪儿……”。

　　“不管……不管……总是……”

　　坚强 白杨 边疆建设者

　　六、有感情自由朗读全文

　　七、作业

　　1．抄写课后词语。

　　2．练*背诵课文。

　　白杨教学设计名师 5

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴含于工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，没有人文性，工具性也就失去了灵魂。阅读教学要体现人文性与工具性的统一。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字训练中学*和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本教学设计体现了思路、教路、学路、文路和谐统一，同步进行，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，有效地体会文中寓意。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、写的训练

　　【教学目标】

　　1、学会6个生字，正确读写“浑黄一体、高大挺秀”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　【教学重点】

　　通过白杨树的外在特点感悟其内在品质

　　【教学难点】

　　体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　【教学准备】

　　引导学生查阅关于新疆建设兵团的资料，了解当时的艰苦条件和劳动环境

　　【教学过程】

　　一：初读，感知白杨树的“外秀”

　　1、情境导入（向学生展示了一幅茫茫大戈壁的图画），教师描述：“看，这就是茫茫的大戈壁：大戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！然而，那高大挺秀的白杨引人注目，给大戈壁大来了生机与希望，也给旅客带来了快慰与喜悦。”

　　2、按要求预*课文。

　　（1）自由读文，要求读得正确、通顺。

　　（2）思考：课文讲了一件什么事？

　　3、检查预*情况。

　　（1）认识生字，指导书写“疆”和“陷”。

　　（2）检查朗读，汇报课文讲了一件什么事。

　　4、找出三个问句，理清课文思路。

　　【设计意图：直观的图画，形象的描述，一下子吸引学生的注意力，仿佛把他们带到了人烟稀少的大戈壁，使学生产生了身临其境的感觉，为学*下文奠定良好的心理基础，达到“先声夺人”的艺术效果。同时，重视预*与书写的指导，突出语文学科的学*特点。】

　　二：研读，品析白杨树的“内秀”。

　　1、默读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，体会树的形象

　　2、交流汇报，重点指导。

　　◆白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　（1）理解“从来就这么直”，体会白杨树的外在特点“高大挺秀”。

　　（2）理解“哪儿……哪儿……”，体会白杨树的适应能力强。

　　①想象说话：城市需要白杨树，它就 ；乡村需要白杨树，它就 ；公园需要白杨树，它就 ； 需要白杨树，它就 。

　　②朗读第1自然段，看关于戈壁滩的课件，体会白杨树的生长环境非常恶劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，体会白杨树不怕困难的精神。

　　写话：遮天蔽日的风沙来了，白杨树像 ，总是 ；滔滔不绝的洪水来了，白杨树像 ，总是 ；持续数月的干旱来了，白杨树像 ，总是 ； 来了，白杨树像 ，总是 。

　　（4）有感情朗读，背诵爸爸介绍白杨树的话。

　　【设计意图：“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说话；学生理解了白杨的象征意义后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴去写话，以提高他们的写作能力；最后让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。】

　　◆爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。

　　（1）设问：爸爸的心孩子懂得吗？他表白一颗怎样的心？

　　（2）默读第13自然段，思考：爸爸有一颗怎样的心？

　　（3）补写：他们只知道 ，但不知道 ；他们只知道 ，但不知道 ；他们只知道 ，但不知道 。

　　提问：从这个写话中，体会到什么？

　　（4）有感情的朗读，再次体会爸爸的心。

　　【设计意图：由于时代间隔，现在的学生很难理解文中“爸爸的心”。为突破难点，应采用补充的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心，也就是白杨的象征意义。引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　（1）默读，思考：为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　（2）说话：假如你是其中一个孩子，你会对爸爸说什么？

　　三、联想，由树及人升华形象

　　1、思考：爸爸仅仅是赞美白杨树吗？

　　2、他还赞美了谁？这些人和白杨树有什么相似之处？

　　小结：有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出了宝贵的生命。这次来成都参加教学活动的新疆代表队14人中就有13人是从全国各地到新疆去的。新疆有许许多多的“白杨树”，祖国各地也有无数的“白杨树”。正由于有了这些“白杨树”，我们的祖国才变得越来越越繁荣，越来越强大！

　　【设计意图：联想结课，由白杨联想到无数边疆建设者，由边疆建设者联想到各地的建设者，由文中的小白杨联想到自己，在学生的无限遥想中教学戛然而止，追求“言有尽而意无穷”】

　　四、拓展：寻找身边的“白杨树”

　　1、描写一种事物，如粉笔、菊花……夸夸像文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。

　　2、推荐阅读《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《松树的风格》

　　板书：

　　3．白杨

　　树 人

　　高大挺秀 服从需要

　　哪儿……哪儿…… 扎根边疆

　　不管……不管……总是…… 建设边疆

　　借物 喻人

　　无怨无悔 无私奉献

　　《白杨》教学反思

　　《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清新流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生继续学*把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。” “爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后抄写下来。在讨论和朗读中，学生逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了２、３个方面进行详讲，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。

白杨教学设计实用10篇（扩展4）

——《白杨》教学设计 (菁华9篇)

《白杨》教学设计1

　　教学目标：

　　1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4．体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

　　教学难点：

　　1、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。

　　2、体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。

　　教学准备：

　　1、课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。

　　2、教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。

　　教学过程：

　　一 、谈话导入， 激趣引题

　　同学们，你们知道什么是大戈壁吗？（蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。）然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，你知道他们是什么吗？它们就是挺拔的白杨。今天我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。教师板书：白杨

　　二 、初读课文，理清文章脉络，自学生字生词

　　1、师此时你一定在想，荒凉的戈壁究竟是什么样的？白杨为什么会在那里生长呢？在这里生长的白杨树会有有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学*课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇文章写了一件什么事？

　　（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机指导。）

　　2、 教师检查学生自学结果：

　　（1）对一些词语的理解。

　　浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，，连天和地的界限也无法分清。

　　高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。

　　（2）提醒学生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

　　（3）说说这篇课文讲了一件什么事。

　　文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。

　　（4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。

　　三 、细读品味 了解白杨的生活环境

　　学*课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。

　　1、抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。

　　（1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。

　　（明确白杨的生命力极强）

　　（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

　　（ 明确白杨树的生活环境及其恶劣。）

　　（教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面）

　　（3）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　（这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境 坚强 不软弱 从来都那么直）

　　（4）教师出示相关的课件或图片，学生以图片为栽体，进一步感受白杨树的坚强。

　　（5）品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。

　　（6）把爸爸的话背诵下来。

　　2、此时的你最想对白杨树说点什么？

　　（1）唱一唱有关杨树的歌曲。

　　（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。

　　（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？

　　（4）也可对白杨树的喜爱之情等。

　　四、提出疑问 置留作业

　　刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。

　　第二课时

　　一、复*引入，直奔情境

　　1、复*有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸、介绍、边疆 、陷入。

　　2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

　　二、剖析实质 表达心声

　　爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？

　　学*第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。

　　1、指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。

　　生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们讨论一下。

　　抓住表白一词进行理解。

　　爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

　　2、白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

　　（1）生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。

　　（2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。

　　（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）

　　3、西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？

　　三、再现希望 体会写法

　　1、学*本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？

　　预设：

　　（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。

　　（3 这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。

　　2、带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？

　　3、体会写法

　　白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）

　　四、感情朗读 收束全文

　　带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？

《白杨》教学设计2

　　教学目标

　　1.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　2.歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　3.通过有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点。

　　教学重点 理解含义深刻的句子。

　　教学难点 体会借物喻人。

　　教学方法 讨论法、讲读法

　　教学准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　第 一 课 时

　　教学目标

　　1.学*本课的生字新词，提高学生自学生字、新词的能力。

　　2.初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。

　　教学重点 重点字形区别。

　　教学难点 初步体会文章的写法和父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 教学方法 读议法 读、思、评、悟相结合

　　教学准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、三读课文，整体感知

　　一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。 二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”标出。

　　（1）学生找出三个问句后全班交流。

　　（2）指名读三个问句：

　　①从哪儿看得出列车在前进呢？

　　②为什么它这么直，长得这么大？

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

　　三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

　　（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

　　（2）以四人小组为单位交流自己的学*收获。

　　三、初步感知，交流体会

　　（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

　　（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写

　　（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

　　（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

《白杨》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　2、有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及现身祖国建设的崇高理想。

　　二、教材分析

　　《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学*他们的无私奉献精神。二是要培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。

　　三、教学方法

　　本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学程序。

　　一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线；二是直观性原则。充分利用直观形象，创设情景，激发兴趣。三是文道统一原则。在学*课文时，教育学生学*边疆者的远大志向和奉献精神，增强其爱国主义情感。

　　在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思考的学*状态。采用自主、合作、探究的学*方式，让学生在实践中探究新知，培养创新能力。

　　本节课中，教法学法体现了以下特点：

　　（一）、情景教学法。采用各种办法激发学生学*的兴趣。

　　（二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

　　（三）、合作交流法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学*基础上合作、交流，完成本课学*目标。

　　四、教学过程

　　一、 创设情景，激情导入。

　　师：今天我么一起学*袁鹰的散文佳作《白杨》，我们先看一段视频，视频看完之后，谁能最先举手回答老师的问题，谁就会被老师聘请为本节课的“教学小助手”。同学们有没有信心？ 播放视频《小白杨》

　　师：听过这首歌吗？谁知道这首歌的名字？

　　生：《小白杨》

　　师：这首歌是歌唱谁的？

　　生：边防战士

　　师：你们是怎么知道的？

　　生：？通过画面（观察很认真）

　　通过歌词（很会学*）

　　请两位做小助手，让小助手到台前宣读他的任务。

　　一组：选出朗读最好的同学。评判标准是能做到声情并茂

　　二组：选出思维最活跃的同学。评判标准是回答的问题最有自己的见解

　　教学结束后，评选出结果，并代表老师把礼品赠给这位同学。 师总结引出课题 ：歌曲《小白杨》是一首以白杨树作喻、赞誉*边防军人的歌曲。今天我们一起学*的课文《白杨》又是写了什么内容？又是歌颂谁呢？请同学们带着这个问题自由的读课文，并做好批注。

　　（根据学生的回答引出本文中的过渡句——爸爸不只是介绍白杨树，也是在表白自己的心。以此为轴，前面介绍白杨树，后面爸爸表白自己的心。）

　　二、 品读，理解白杨品格特征。

　　师：学生读1——12段，找出爸爸介绍白杨树的句子并分析。 第一句：白杨树从来就这么直。

　　让学生反复读第一个句子，看看从中体会到了什么？

　　教师点拨：突出“直”，并从文中找出体现直的四字词语“高大挺秀” （板书）

　　高大挺秀什么意思：高大：又高又大 挺：挺拔；秀：俊秀。总体意思：高大挺拔而又俊秀。（运用组词法）

　　第二句：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

　　师：“哪儿”在本文中是什么地方？

　　教师点拨：先让学生描绘心目中的戈壁滩，再出示图片，帮助学生理解白杨树的特点：

　　你还知道有哪些像戈壁滩一样荒凉的地方（沙漠、荒地、青藏高原） 总结出白杨树的特点：生命力强（板书）

　　第三句话：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　改变句式进行练*，加深学生的理解。

　　学生诵读体会含义：这句话赞扬了白杨树什么特点？坚强不屈（板书）

　　你想对白杨说什么？

　　生：

　　师过渡：爸爸不仅仅是向孩子们介绍白杨树，还表白着自己的心，爸爸的心孩子们知道吗？

　　三、悟读，领会爸爸的心愿，由物及人。

　　爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案）孩子们现在知不知道，你从哪里知道？

　　他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”启发学生不

　　知道什么：他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。

　　“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去年小学，将来在念中学” 启发学生不知道什么：他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去？

　　“他们只知道新疆是个很远很远的地方，要做几天火车，还要坐几天汽车。”启发学生不知道什么：他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么把他们带到艰苦的地方去呢？

　　板书：爸爸的心就是：扎根边疆，建设边疆

　　4、师小结：他们不知道，你们知道吗？小组讨论（出示课件） 要求讨论后用一句话写下来。

　　孩子们并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能实现吗？

　　师：爸爸的心愿能实现吗？你们从哪里知道的？

　　（课文结尾）那是因为？？

　　“大树”指的是爸爸，小树指的是孩子，

　　从“正迎着风沙成长”你读懂了什么？

　　师：这里的小白杨一定会像爸爸一样扎根边疆、建设边疆。 建设边疆是一个艰巨的任务，在建设者中流传着一句话：献了青春献终身，献了终身献子孙，边疆建设者像白杨树一样，边疆需要他们，他们无怨无悔的在这里奉献自己的青春和热血，爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。（出示图片）同学们，你们觉得边疆建设者身上闪烁着一种什么精神？（无私奉献）

　　师问：这是一种什么写作手法？（“借物喻人”）我们播放的歌曲《小白杨》以白杨树作喻、赞誉*边防军人，这篇课文以白杨树作喻、赞誉了边疆建设者。课下同学们阅读茅盾的《白杨礼赞》，看看这篇文章又是歌颂谁的？

　　出示选自《白杨礼赞》中的一段话，并推荐学生课下阅读《白杨礼赞》

　　五、总结课文，激**感，教育学生。

　　同学们，在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，我们教室里的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要你们的地方去，建设我们伟大的祖国。 同学们有没有信心？（结束）

　　推荐阅读矛盾的《白杨礼赞》

　　附板书设计：

　　高大挺秀

　　白杨 生命力强 爸爸的心 坚强不屈教学反思：

　　1、《白杨》是一篇有优美的散文。在教学中，我依托文本教给学生阅读的方法，充分体现教师的主导作用。教学的前半部分运用朗读法，引导学生反复的朗读，从读中品悟白杨树的特点。没有像一般老师那样，先让学生去说，老师去讲，最后齐读，我觉得这样的朗读是无效的。教学的后半部分，我采用揣摩和讨论的方法，让学生明白爸

　　爸的心愿，并通过出示图片，很自然的学生就能知道建设者身上所闪烁的“无私奉献”的精神。

　　2、在教学中，我设计了“教学小助手”这一环节，通过歌曲《小白杨》视频，选出有自己学*方法的同学，并让这两位学生各自的任务，评选出朗读最好的和回答问题最好的同学，而这两个评选标准就是学生课堂学*的标准，在教学结束时，两位小助手代表老师为选出的同学颁发奖品，这一环节既活跃了课堂气氛又使学生有了学*的.标准。

《白杨》教学设计4

　　教学目标：

　　1、指导学生查字典自学生字、新词。

　　2、让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学*建设者那种

　　热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。

　　3、学*借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

　　4．适当引导学生展开想象，达到拓展的目标。

　　教学重点：

　　能正确地理解课文内容；学*借物写人的表达方法；通过分析重点字词句帮助学生理解文章的主旨思想；

　　教学难点：

　　理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学*白杨一样的品质。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教具准备：

　　课件、图片、朗读录音。

　　教学过程

　　第一课时

　　【教学内容】

　　初读课文，学*生字词，给课文分段，并概括段落大意和文章主要内容。

　　【教学过程】

　　一、导入：（图片创设情境、语言引导）

　　同学们，你们知道戈壁滩是怎么样的吗？在黄沙满地的隔壁滩上，有不少“绿色卫士”坚守着这块土地。他们是谁呢？对！他们就是白杨。（板书：白杨）

　　二、讲解过程：

　　1听课文朗读录音，帮助学生从整体上了解课文大意。

　　（1）带着问题听课文朗读录音。问题：课文的主要写了什么内容？

　　（2）讨论后明确答案：课文主要讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女在去新疆的路上，因看到白杨而引起了一番议论的事。

　　2、学生自由读课文，从一下几点出发帮助学生自学生字词。

　　（1）划：边读课文边划生字、生词。

　　（2）查：通过查字典了解课文中生字新词的读音和词义。

　　（3）讲：教师从字音、字形、字义上各有侧重地作重点指导。

　　晰xī抚fǔ绍shào伞sǎn疆jiāng陷xiàn

　　戈：掌握部首查字法。

　　抚：读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

　　绍：部首查字法并组词。

　　戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的'荒漠地形。联系课文理解词义，大戈壁是没有山没有水也没有人烟的地方。

　　清晰：界限分明，清楚明了。举出反义词（清晰—模糊），近义词（清晰—清楚，分明）。

　　浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

　　表白：对人解释，表达并说明自己的意思。

　　（讲解生字词时要结合课件设计灵活把握。）

　　3、学生默读课文，分组讨论给课文分段并归纳段意。

　　（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后先小组内交流后再派代表说出讨论后的答案。

　　（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）

　　（2）讨论明确答案：课文可以按记叙内容的不同，分三段。

　　第一段（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺拔”的特点。

　　第二段（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），细写父亲与孩子们对白杨树的议论。

　　第三段（从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章写作意图，暗示孩子们将和爸爸一样会在边疆扎根。

　　4．总结：这节课我们从字、词、义等方面认真学*了该课的新生字词，并初步了解了该课文的主要内容，理清了课文的主要脉络。

　　三、作业：

　　（1）用下面的词语造句：

　　清晰表白浑黄一体

　　（2）认真有感情地朗读课文，并思考课后的练*题。

　　四．板书：

　　3．白杨

　　晰xī抚fǔ绍shào伞sǎn疆jiāng陷xiàn

　　第二课时

　　【教学内容】

　　讲读课文，解词析句，完成课后*题，体会作者思想感情。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，明确学*任务。

　　1、板书课题。

　　2、导语：同学们，上节课老师已经带大家初步认识了守卫我国边疆的白杨树，今天老师将带着大家去深入了解白杨的特征，体会它们可爱之处。

　　3、回忆课文的主要内容。（提问学生的形式）

　　4、从整体上分析文章的写作顺序。

　　二、讲读课文（由整体到部分的方法）

　　（一）［讲读第一段］（从整体到部分）

　　1、看图、听读、思考：大戈壁是什么样子的？白杨树又是什么样子的？（出示课件图片和课文第一段的朗读）

　　2、边读边思考：在课文中分别画出描写大戈壁和描写铁路沿线的白杨树的词句？（答案：浑黄一体、高大挺秀）

　　3、通过解词析句理解和体会写作用意（提问和讲解）

　　（1）用恰当的词语概括大戈壁的样子？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？（答案：浑黄一体、为了说明白杨树生存的环境很恶劣，这样更加突出白杨的坚强。）

　　（2）课文描写铁路沿线的白杨树用了“高大挺秀”这个词而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？为什么说白杨树“秀”呢？这样写表达了作者怎样的情感？

　　（答案：因为“秀”字可以很好地体现了白杨的外型是又直又大的，好象一把伞，很美丽！这样写可见作者对白杨树的喜爱赞美之情。）

　　4、教师小结：这一部分是总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺秀”的特点。这部分纯粹的描写，没有加以任何的议论。接下来的部分让我们看看是父亲和孩子们是怎么对白杨树展开讨论的。

　　（二）［讲读第二段］

　　1让学生表演对话的部分并思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？

　　2、表演并讨论交流。

　　（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？这句话是用了什么修辞手法？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？（展示相关的图片）

　　（答案：父亲；白杨；比拟手法；作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。）

　　（2）请三名同学分角色朗读对话，体会说话人的情感并思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？（重点体会父亲介绍白杨树的那三段话）

　　（答案：爸爸；兄妹认为白杨就只是种简单的树，很直很高大而爸爸则认为白杨树不仅高大挺秀的树，还象征着某种精神。）

　　（3）全班有感情地朗读读父亲的话后提问：白杨最可爱的地方是什么？找出句中的关联词语，并按要求造句。

　　（答案：哪里需要它，它就在哪里生根发芽，不管环境如何恶劣，它都那么坚强。“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”）

　　3、“表白”是什么意思？为什么说父亲是在表白自己的心愿？

　　（答案：表白是对人解释，表达并说明自己的意思。父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，说明自己也想像白杨那样建设边疆。）

　　4、教师小结：

　　这一部分我们通过学*父亲和孩子们的对话，认识到白杨树可爱的品质以及父亲对白杨树的情感，这时候的白杨树已经不仅仅是一种树了，它们是守卫边疆的卫士，那么接下来会发生什么事情呢？我们将在下节课一起来探讨一下。

　　（三）作业：

　　1．背诵父亲表白的那段话。

　　2．完成课后第2题并思考第3题并预*课文第三段的内容。

　　（四）板书设计请看最后附的内容

　　第三课时

　　【教学内容】

　　1、学*第三段，体会父亲的情感升华，理解最后的一句话的深层意思。

　　2．揭示课文的主旨和掌握本课托物言志、借物喻人的写法。

　　3．总结课文。

　　4．拓展。

　　【教学过程】

　　一、导入：同学们，上节课在大家的共同学*下，我们知道了他们父子讨论后的结果，知道了那像大伞一样的东西原来就是白杨树，父亲还告诉了我们白杨有什么可爱的品质，但这时的父亲安静下来了，那究竟上一发生了什么事呢？

　　二、［讲读第三段］

　　1、带着问题默读第三段的内容，问题：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？几棵小树暗示着谁？这是运用了什么写作手法？为什么这样写？（让学生根据课文内容展开适当的想象，畅所欲言）

　　2、引导学生想想白杨和卫士有什么相似之处。

　　（注：课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。）

　　3．教师小结。通过学*，我们知道在边疆工作的父亲也希望自己的孩子能够像白杨一样驻扎边疆，服务边疆。

　　4、学生有感情地齐读最后一自然段。

　　三、总结全文。白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。我们也要像白杨树那样，哪里需要我们，就在哪里扎根。

　　（又回到整体）师生借助板书共同总结。

　　四、拓展：（1）想进一步了解白杨树的特性，请查阅以下网站：

　　（2）假如你是一棵白杨树，你会选择什么的环境生存？让学生自由发言。

　　五、作业：1。用心去留意一下自己身边有没有和白杨一样拥有可爱品质的人。如果有，请把他们的介绍一下给大家。

　　2．运用借物写人的方法，写一写自己是个怎样的人。约200字。

　　附：板书设计（由于是图形结合，所以暂省略）

《白杨》教学设计5

　　【总的说明】

　　一、对文章中心的把握《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素*淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。这“诗意”不是别的，是作者热情歌颂的不畏艰苦创业的'精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。正是这浓郁的诗意，扣动着读者的心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。

　　二、对明线和暗线的处理这篇散文有两条线索。明线写白杨，先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。暗线写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线，这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了这种较佳方案？前半部分重点抓明线，突出白杨的形象；后半部分重点抓暗线，突出边疆创业者的形象。

　　三、对物和人的关系的处理教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。我认为一般就应先讲好物的特性，然后再讲清人的特点。根据文章的思路，教学时我首先在学生心目中树立起白杨高大的形象，让学生感到白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上我再让学生理解爸爸的心愿，树立起边疆创业者的高大形象。

　　四、要讲究课堂教学的艺术语文课堂教学的崇高境界是既传授知识，发展能力，又给学生以艺术的享受。《白杨》一课教学我注意了课堂结构，教学方法和教学语言的艺术。以第二课时为例，在教学结构上，导入正课后，我出示了大幅戈壁挂图，用动情的语言描述大戈壁荒凉的景象，追求“先声夺人”的艺术效果。“文似看山不喜*”。课堂教学也忌*淡无奇，在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。单调乏味的教学语言不能激发学生学*的热情，教学时，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，教师用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情发生共鸣，力争达到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　【具体设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题、审题：

　　1、课文写了白杨的哪些特点？

　　2、课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、老师范读全文

　　三、学生自学课文1、出示自学思考题，学生自学

　　1、查字典或根据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思

　　课文主要写了什么内容？

　　（1）大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　（2）爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　（3）试给课文分段，归纳段意。

　　2、老师检查自学效果。

　　四、学生质疑问难

　　五、课内练*：

　　1写近义词

　　介绍（）抚摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2、写反义词

　　清晰（）动摇（）软弱（）消失（）

　　第二课时

　　一、复*导入，明确目的第一节课我们初步学*了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去，在火车上向孩子们介绍白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表白自己心愿的呢？这是这节课学*的重点。

　　二、理解白杨外形特点

　　1、现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一小节。

　　2、出示大戈壁的挂图，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　3、齐读第3节，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀。老师在大戈壁背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树）

　　4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？分角色朗读4—12小节。

　　三、理解白杨品格特征1、指名朗读14小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。

　　1、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）②去掉“从来”，朗读比较。

　　2、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　①这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿……哪儿……”“很快）

　　小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。指导感情朗读。

　　3、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚强不屈。“不管……不管……总是……”）

　　教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。③指导感情朗读。

　　小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

　　四、领会爸爸的心愿

　　1、爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读16小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

　　2、引读讨论16小节：

　　师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”

　　1、师读：“他们只知道……”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”

　　2、师读：“他们只知道…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

　　3、通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

　　4、过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　5、老师朗读18小节，读后讨论：

　　①爸爸为什么又陷入沉思？

　　②他为什么又露出了微笑？

　　6、老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。

　　7、指导学生感情朗读18小节。

　　五、总结课文，升华中心

　　1、课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

　　2、赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

　　3、总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）

　　特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？他们知道是谁呀？（生：我们，我们就是小白杨）

　　我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

　　六、布置作业

　　1、造句：

　　①哪儿……哪儿……

　　②不管……不管……总是

　　2、有感情地朗读课文。

《白杨》教学设计6

　　三维目标：

　　1、基础知识和基本技能：

　　认识1个生字，会写5个字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2、过程与方法：

　　有感情地朗读课文，抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿；体会借物喻人的写作特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会作者情感，教育学生热爱西部，为建设西部贡献力量。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　教学过程：（板书：白杨并画小白杨）

　　课前交流：你在哪里见过白杨树吗？白杨树有什么特点呢？

　　（随处可见，是一种普通的树，很高大。）

　　有一位作家是这样评价白杨树的：（课件）白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！作家为什么赞美白杨树，他只是赞美白杨树吗？今天，就让我们穿越时光的隧道，来到五十年前一列西去的列车上，跟作家袁鹰一起，去感受白杨树的不*凡。

　　一、初识白杨

　　提出问题：请注意屏幕，文中的白杨树生长的环境是怎样的？它又长的怎样呢？（放课件）

　　（环境恶劣，可是在这恶劣的环境中，白杨却保持着旺盛的生命力，长的高、大、挺、秀。（板书）

　　二、理解白杨

　　同学们刚才看的很入迷，列车上的人看得怎样呢？现在，就请同学们用你自己喜欢的方式自由的读一遍文章，看看爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？

　　（生自由读）

　　爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？

　　（出示课件：爸爸的话）

　　默读，你喜欢哪一句，从中体会到了白杨树的什么特点？（生自由谈）

　　“白杨树从来就这么直。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）

　　“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　1、 究竟“哪儿”会需要白杨呢？

　　2、 你能按照这个句式说一说吗？

　　______需要它，它就在______很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

　　3、这句话可以看出白杨的什么特点？（生命力强。）

　　“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　1、“风沙、雨雪、干旱、洪水”说明环境恶劣。

　　2、从“不管……不管……总是……”感受到什么？

　　（白杨树在恶劣的环境考验下，总是保持他的正直、坚强的品格，不软弱，也不动摇。）

　　3、这句话看出白杨有怎样的品质？（坚强不屈。）

　　（白杨本性正直，生命力强，坚强不屈。在舒适的环境中它能生长，在恶劣的环境中它照样能长的高大挺秀。哪里需要它，它就出现在哪里，不怕风霜雨雪，不怕严寒酷暑。不管环境怎样的恶劣，都能绽放生命的光彩。）

　　4、你敬佩白杨吗？你能通过朗读表达你的敬佩吗？

　　指导学生朗读（一生读——师范读——生再读———齐声读）

　　5、让我们把文中的“它”换成“您”，来直接赞美白杨吧！

　　三、领会心愿，明晰形象

　　爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。爸爸的心是一颗怎样的心呢？

　　爸爸妈妈很早就来到了新疆，他们有文化，有知识，为了响应国家的号召，他们舍弃了舒适的生活，来到了这荒凉的戈壁滩上开始创业。

　　请同学们默读下面的三个自然段，你能读懂爸爸的心吗？

　　1、他们全家都到新疆来，他们准备干什么？

　　2、新疆很偏远，环境很恶劣，他们就不怕吗？

　　因为他们有高尚的情怀，有奉献精神；因为他们生命力强，有奉献的本领；因为他们坚强不屈，不怕这里环境恶劣。祖国的边疆需要他们。他们就来到了这里）

　　你明白爸爸的身份了吗？（爸爸是支援新疆的建设者。）

　　你明白爸爸的心愿了吗？（板书：扎根边疆、建设边疆、献身边疆）。

　　请同学们拿起课本，读一读爸爸介绍白杨树的哪一段？再品味一下爸爸的话。

　　（生读）

　　爸爸为什么要赞美白杨呢？赞美白杨就是赞美了谁？你从那里看出来的。

　　（课件出示，火车鸣笛）

　　对呀，在通往新疆的路上，有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

　　这句话是写的树吗？（写的人，写的是像爸爸一样的许许多多的支援边疆的建设者们。）

　　在我们祖国的边疆，有许许多多这样的建设者，他们抛弃了舒适的生活，来到了这个荒凉的地方，默默奉献着他们的青春年华，这一切，都是为了祖*亲的微笑，都是为了大地的丰收。

　　同学们，再读一读爸爸话吧！。你一定会有不同的感受。

　　3、爸爸又陷入沉思，爸爸会想些什么呢？（生自由谈）

　　师：也许他在憧憬着新疆美好的明天，也许他在想，为了建设祖国边疆做出奉献，我无怨无悔；也许他还有点儿担心，孩子会适应这里的一切吗？

　　爸爸又露出了微笑，他为什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？

　　（也许他在想，我的孩子一定会像白杨一样，茁壮成长成一棵高大挺秀的白杨树。看到孩子的成长，也就看到了新疆美好的未来。）

　　“一棵高大的白杨树”指的是谁呢？是老一辈的建设者。

　　“几棵小树”指正在成长的边疆建设的新一代。

　　从“一棵”和“几棵”的对比中，你可以想到什么呢？

　　（老一辈建设者的奉献精神深深影响了自己的子女，在他们的影响和感召下，年轻一代的心田上才播下了奉献的种子。为了边疆的建设事业，他们不但奉献了自己的聪明才智，也奉献了自己的儿女。）

　　五十多年过去了，昔日的小白杨已经长成了大白杨。正是一代又一代的建设者的努力，现在的新疆的才发生了翻天覆地的变化，让我们去看一看他们的成就吧！

　　四、情感升华

　　1、（课件展示昔日荒滩——今日新疆——建设者风采。）

　　是他们，撑起了祖国建设的大厦；是他们，不讲条件，不怕艰苦；是他们，在祖国需要的时候，挺身而出。这就是建设者的风采，这就是白杨精神。）

　　作者正式通过赞美白杨，赞美了千千万万的边疆建设者和千千万万的为了祖国的繁荣富强而努力奋斗的人们。（板书：借物喻人）

　　读了这篇课文，你想对文中的爸爸和孩子说点什么呢？

　　同学们，祖国需要你们，祖国的大西北需要你们，相信你们一定能学好本领，像高大挺秀的白杨树一样，为开发、建设祖国的大西北贡献自己的力量。

　　有了你的付出，祖国的大西北一定会更美丽。

　　五、作业

　　1、利用课外时间查阅资料、收看电视，了解西部大开发。

　　2、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

　　六、板书设计：

　　19白杨（借物喻人）

　　树 人

　　本性正直 扎根边疆

　　生命力强 建设边疆

　　坚强不屈 献身边疆

《白杨》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　３、学*本课生字、新词、理解重点词语。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、理解课文内容，了解白杨的特点，学*边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、初读课文，了解白杨的特点。

　　２、理清课文脉络，分段、概括段意。

　　３、学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　〖教学重点、难点

　　１、初读课文，了解白杨的特点。

　　２、理清课文脉络，分段、概括段意。

　　〖教学过程

　　一、揭示课题

　　“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学见过，你能介绍一下吗？

　　（调动学生学*《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。）

　　同学们讲得好。白杨树在我国北方*原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

　　二、学*本课生字词，扫除文字障碍

　　１、填写生字表格：

　　音序、音节、部首、再查几画、结构、字义、组词。

　　２、指导学生读准字音，分辨字形：

　　注意指导学生读准本课中生字以外的字音。

　　３、区别形*字，然后组词：

　　教师出示形*字，也可让学生在课文中找出容易写错的字，想一想它与哪个字相*及怎么区别，以促使学生记准字形。

　　抚（抚摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介绍）疆（边疆）

　　扶（搀扶）烘（烘托）理（道理）价（评价）缰（缰绳）

　　茫（苍茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）

　　芒（光芒）辩（辩论）廷（宫廷）析（分析）弋（弋获）

　　４、辨析词语，理解词义。

　　５、区别近义词、反义词，进一步理解词义：

　　⑴近义词：

　　清晰──清楚表白──表明分辨──辨别粗壮──健壮

　　软弱──懦弱界线──分界分辩──辩解沉思──深思

　　⑵反义词：

　　清晰──模糊软弱──坚强动摇──坚定

　　精壮──细小消失──出现

　　三、理清脉络，了解课文内容，分段，概括段意

　　这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法，把课文分为四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

　　第二段（第四至十一自然段）讲的是“爸爸”向“孩子们”介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

　　第三段（第十二至十五自然段）讲的是“孩子们”不理解爸爸的心意，但他们知道在通往新疆的路上，有很多白杨树。

　　第四段（第十六自然段）主要讲的是他们看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　四、朗读课文，了解白杨树的特点，为理解边疆建设者的高贵品质做准备

　　五、作业

　　１、抄写生字、新词。

　　２、读熟课文。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、理解课文内容，学*边疆建设者建设边疆的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教学重点

　　１、理解课文内容，学*边疆建设者建设边疆的高贵品质。

　　２、理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　〖教学难点

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　〖教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，我们继续学*《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。

　　出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？

　　请同学谈一谈自己的理解。

　　（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

　　“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。

　　（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）

　　这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。

　　二、理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点

　　请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。

　　（第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）

　　集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。

　　板书：

　　直

　　适应性强

　　请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。

　　（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。）

　　说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？

　　（大戈壁上。）

　　对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。

　　（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）

　　在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。

　　（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”）

　　爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？

　　（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）

　　板书：

　　坚强

　　从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。

　　（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）

　　同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

　　（“他也在表白着自己的心。”）

　　“表白”是什么意思？

　　（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。）

　　可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？

　　（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”）

　　课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？

　　教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。

　　除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的讨论结果。

　　（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）

　　同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？

　　（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）

　　同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。

　　请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。

　　（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”）

　　可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？

　　（“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”）

　　可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？

　　（“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”）

　　可是他们不知道新疆是个什么样的地方。

　　师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。

　　（因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建设。所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。）

　　当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

　　（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。）

　　爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。看来同学们理解了课文的内容。可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？

　　（爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。实际上他通过介绍白杨树表白了很多边疆建设者的心愿：祖国需要他们在哪儿工作，他们就到哪儿去安家。）

　　的确如此，许多边疆建设者离开了繁华的城市。告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还为此献出了生命。同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？

　　我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。

　　三、默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思”

　　同学们，通过以上的分析，前面提到的爸爸在车上望着车窗外“出神”，是因为他想到自己。可现在爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他又沉思什么？从哪儿看出来的？

　　（课文最后一段的第二句话是这样说的，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”这是因为他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。几棵小树象征的是：边疆建设者的下一代正迎着困难，茁壮成长。这一点是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了刚才爸爸沉思的内容，他在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢。）

　　说得好。爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。

　　四、朗读全文，体会边疆建设者具备白杨树的高贵品格

　　五、理解《白杨》的中心思想

　　教师出示投影：

　　选择你认为概括的最准确的中心思想：

　　1．课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

　　2．课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。

　　3．课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。

　　请三位同学读三种答案，同学们进行比较，然后找出一种最准确的答案，并说一说为什么？

　　（我认为第三种答案是最准确的。因为第一种只写了课文的主要内容，而没有写出作者的写作目的。第二种没有讲课文中的什么事，只写了作者的写作目的，好像还不全面。而第三种讲的是最全面、最准确的，它把课文的写作目的与主要内容结合在一起。）

　　请同学们齐读第三种答案。

　　板书：

　　扎根边疆

　　建设边疆

　　六、总结全文

　　从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

　　板书：

　　借物喻人

　　同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。

　　七、探究活动

　　１、根据课文内容进行续写，想像20年以后，课文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建设新疆的。

　　２、通过读书看报，收听广播，收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。

《白杨》教学设计8

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴含于工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，没有人文性，工具性也就失去了灵魂。阅读教学要体现人文性与工具性的统一。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字训练中学*和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本教学设计体现了思路、教路、学路、文路和谐统一，同步进行，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，有效地体会文中寓意。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、写的训练

　　【教学目标】

　　1、学会6个生字，正确读写“浑黄一体、高大挺秀”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　【教学重点】

　　通过白杨树的外在特点感悟其内在品质

　　【教学难点】

　　体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　【教学准备】

　　引导学生查阅关于新疆建设兵团的资料，了解当时的艰苦条件和劳动环境

　　【教学过程】

　　一：初读，感知白杨树的“外秀”

　　1、情境导入（向学生展示了一幅茫茫大戈壁的图画），教师描述：“看，这就是茫茫的大戈壁：大戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！然而，那高大挺秀的白杨引人注目，给大戈壁大来了生机与希望，也给旅客带来了快慰与喜悦。”

　　2、按要求预*课文。

　　（1）自由读文，要求读得正确、通顺。

　　（2）思考：课文讲了一件什么事？

　　3、检查预*情况。

　　（1）认识生字，指导书写“疆”和“陷”。

　　（2）检查朗读，汇报课文讲了一件什么事。

　　4、找出三个问句，理清课文思路。

　　【设计意图：直观的图画，形象的描述，一下子吸引学生的注意力，仿佛把他们带到了人烟稀少的大戈壁，使学生产生了身临其境的感觉，为学*下文奠定良好的心理基础，达到“先声夺人”的艺术效果。同时，重视预*与书写的指导，突出语文学科的学*特点。】

　　二：研读，品析白杨树的“内秀”。

　　1、默读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，体会树的形象

　　2、交流汇报，重点指导。

　　◆白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　（1）理解“从来就这么直”，体会白杨树的外在特点“高大挺秀”。

　　（2）理解“哪儿……哪儿……”，体会白杨树的适应能力强。

　　①想象说话：城市需要白杨树，它就 ；乡村需要白杨树，它就 ；公园需要白杨树，它就 ； 需要白杨树，它就 。

　　②朗读第1自然段，看关于戈壁滩的课件，体会白杨树的生长环境非常恶劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，体会白杨树不怕困难的精神。

　　写话：遮天蔽日的风沙来了，白杨树像 ，总是 ；滔滔不绝的洪水来了，白杨树像 ，总是 ；持续数月的干旱来了，白杨树像 ，总是 ； 来了，白杨树像 ，总是 。

　　（4）有感情朗读，背诵爸爸介绍白杨树的话。

　　【设计意图：“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说话；学生理解了白杨的象征意义后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴去写话，以提高他们的写作能力；最后让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。】

　　◆爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。

　　（1）设问：爸爸的心孩子懂得吗？他表白一颗怎样的心？

　　（2）默读第13自然段，思考：爸爸有一颗怎样的心？

　　（3）补写：他们只知道 ，但不知道 ；他们只知道 ，但不知道 ；他们只知道 ，但不知道 。

　　提问：从这个写话中，体会到什么？

　　（4）有感情的朗读，再次体会爸爸的心。

　　【设计意图：由于时代间隔，现在的学生很难理解文中“爸爸的心”。为突破难点，应采用补充的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心，也就是白杨的象征意义。引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　（1）默读，思考：为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　（2）说话：假如你是其中一个孩子，你会对爸爸说什么？

　　三、联想，由树及人升华形象

　　1、思考：爸爸仅仅是赞美白杨树吗？

　　2、他还赞美了谁？这些人和白杨树有什么相似之处？

　　小结：有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出了宝贵的生命。这次来成都参加教学活动的新疆代表队14人中就有13人是从全国各地到新疆去的。新疆有许许多多的“白杨树”，祖国各地也有无数的“白杨树”。正由于有了这些“白杨树”，我们的.祖国才变得越来越越繁荣，越来越强大！

　　【设计意图：联想结课，由白杨联想到无数边疆建设者，由边疆建设者联想到各地的建设者，由文中的小白杨联想到自己，在学生的无限遥想中教学戛然而止，追求“言有尽而意无穷”】

　　四、拓展：寻找身边的“白杨树”

　　1、描写一种事物，如粉笔、菊花……夸夸像文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。

　　2、推荐阅读《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《松树的风格》

　　板书：

　　3．白杨

　　树 人

　　高大挺秀 服从需要

　　哪儿……哪儿…… 扎根边疆

　　不管……不管……总是…… 建设边疆

　　借物 喻人

　　无怨无悔 无私奉献

　　《白杨》教学反思

　　《白杨》是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清新流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生继续学*把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。” “爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后抄写下来。在讨论和朗读中，学生逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对所有的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了２、３个方面进行详讲，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。

《白杨》教学设计9

　　教学目标

　　1．理解本文象征手法的运用。

　　2．理解排比句和反问句的表达作用。

　　教学重点、难点

　　理解本文象征手法的运用。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学*重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

　　教学时数

　　四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．教师导人。

　　(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

　　2．简介作者。

　　(1)让学生起来介绍。

　　(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学*

　　师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)

　　1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

　　2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。

　　3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?

　　4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　7．为什么篇末写楠木?

　　8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学*

　　1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1．解释下列词语，并给加点字注音

　　大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑

　　(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)

　　2．能从整体上把握即可。

　　3．作者是从那些方面赞美白杨树的?

　　明确：(景美、形美、神美。)

　　4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)

　　5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)

　　6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)

　　7．为什么篇末写楠木?

　　明确：(与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

　　8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)

　　(学生说出一点即可。)

　　9．研读赏析第7段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学*，完成下列题目。(出示课件3。)

　　①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

　　②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

　　③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?

　　④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

　　⑤背诵本段。

　　(2)小组代表交流发言。

　　明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不*凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)

　　五、梳理巩固

　　学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　七、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　1．象征

　　2．排比、反问

　　景美------------------形美----------------神美

　　赞美白杨树的不*凡

　　第二课时

　　一、导入

　　多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学*重点。

　　二、教学呈现

　　１．谈一谈

　　学生呈现并交流课下收集的背景资料。

　　２．读一读

　　学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株的白杨树，它表现在。

　　３．理一理：篇章结构。

　　４．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。

　　（１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？

　　（２）为什么要刻画白杨树的具体形象？

　　（３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

　　（４）为什么篇末写楠木？

　　（５）象征手法的作用。

　　在此环节中，师生探究出：

　　（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。

　　（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。

　　（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。

　　（４）与白杨树进行对比，一方面，对*视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。

　　（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）

　　５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

　　６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

白杨教学设计实用10篇（扩展5）

——五年级下册语文课文《白杨》教学设计 (菁华3篇)

五年级下册语文课文《白杨》教学设计1

　　教学目标

　　1.学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4.体会借物喻人的写作特点。

　　教学重难点

　　抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。体会借物喻人的写作特点。

　　教学计划

　　二课时

　　一、课时一

　　教学内容：读通课文，明白白杨树的特点，感受故事人物对白杨树的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、直接板题，学生读题。

　　二、学生初读课文，整体把握文章的内容。

　　引导问题:

　　T:文章中的人物怎样与白杨树联系起来的?(谈论)

　　三、引导学生熟读课文第一部分内容，感受文中人物对白杨的喜爱。

　　1、到学生读课文，找到主要段落。

　　T:学生快速浏览课文，说说文章那几个自然段是写一家三口谈论白杨树的，读读这几个自然段，你能发现这几个自然段的写作特点吗?(3-10自然段，写作特点:语言描写形式多样)

　　2、指导学生有感情读3-10自然段。(教师范读、小组内分齐读，小组分角色读，小组展示读)

　　3、引导学生体验故事人物对白杨的情感。

　　T:读了一家三口的对话，你觉得故事中的人物对白杨的情感是正面的还是反面的?请用合适的词语形容(孩子们:惊叹;爸爸:敬佩)

　　T:你从文章中哪些句子中体会出这种情感?说说你的理解。(重点指导把父亲的花与第一自然段联系起来学*)

　　4、学生带着理解有感情读文章中对话部分。

　　四、设疑留坎，引发学生对后面内容的思考。

　　师:俗话说“知其好而能懂其心”。从一个的爱好可以看出一个人的内心。作者也是这么认为的，文章中有一句话反映了这一思想，你能找到是那句话吗?请画上记号，然后读读。(爸爸只是像孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。)

　　T:读读这个句子，体会一下这样写的好处?(运用设问，突出答案。)

　　T:理解“表白”，思考爸爸借白杨树要表达什么思想?(学生课间思考)

　　五、学生整体读文章1-10自然段，回顾本节课所学。

　　六、作业布置

　　1、有感情读课文。

　　2、完成生字词书写训练。

　　3、思考留疑问题。

　　二、课时二

　　教学内容:

　　继续学*课文，在理解“表白”的同时明白爸爸的心愿，感悟文章借物喻人的写作方法。

　　教学过程

　　一、复*上课时所学。

　　1、我们通过上节课的学*，已经深刻感受到这一家人对白杨树的喜爱，喜爱白杨树的哪些特点?

　　二、继续学*课文，在理解“表白”的同时明白爸爸的心愿，感悟文章借物喻人的写作方法。

　　1、查字典，说说“表白”的意思，你能找到文章中坐着这样说说的理由吗?

　　2、读文章12自然段，说说你的理解?你同意作者的观点吗?

　　3、自己的内心为什么要告诉孩子呢?(读文章13自然段，你体会到父亲这样说说的内涵吗?)

　　4、读文章12、13自然段，整体说说父亲要表白的内心思想是什么?

　　三、学*文章富有意蕴的结尾。

　　读文章最后一自然段，想想父亲为什么会笑?然后以“父亲仿佛看到了……”开头说几句话。

　　四、读文总结

　　五、读文巩固

　　六、作业布置

　　1、有感情读课文，并背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　2、完成练*册。

　　3、预*《把铁路修道*去》

五年级下册语文课文《白杨》教学设计2

　　一、了解西部，导入新课

　　同学们，想了解一下西部吗?(大屏幕出示西部范围图)图中用彩色标出的部分就是我国的西部。本课提到的新疆就在这里。我国西部地区疆域辽阔，人口稀少，由于气候条件比较恶劣及社会历史等原因，经济发展相对落后，那时的西部一片荒凉。(西部戈壁图)为改变这一现状，许许多多的人离开繁华的都市，毅然来到了祖国最需要的地方，建设边疆、保卫边疆。(西部建设者的图片)这些是当年西部建设者的一些图片。

　　今天，我们就来学*一篇和新疆建设者有关的文章。

　　齐读课题:19 白杨

　　二、检查预*，整体感知

　　师:课前同学们预*了课文，谁愿意来朗读课文?

　　1、指生朗读课文，其他同学边读边想:课文主要写了什么?

　　2、学生交流。

　　三、重点段切入，感悟特点

　　1、请大家默读课文，读后标出爸爸介绍白杨树的话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点?(可以用符号简单标记)

　　2、学生交流划出的爸爸介绍白杨的句子。

　　(大屏幕出示这段话)

　　生读这段话。交流:从这段话中你感受到白杨有哪些特点?

　　句1:“白杨树从来就这么直。”

　　句2:“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　a “哪儿……哪儿”可以看出白杨树的适应性强。(适应性强)

　　b “哪儿可以是哪些地方?换成地方说一说”(河边、高山、草原……)

　　c 课文中的白杨生长在什么地方?想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉?作者描写这些戈壁滩上的白杨用了一个什么词?(高大挺秀)

　　师:在这样荒无人烟、气候恶劣的地方，白杨树却长得这么直，这么粗壮，足以说明它的适应性强，你能把你的体会读出来吗?

　　句3:“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　a “不管……不管……总是”“那么……那么”(板书:坚强不屈)

　　b 师:风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙)

　　你能这样说吗?

　　生:大雪纷飞，白杨(挺直腰杆，承受生生的雪压)

　　生:数月干旱，白杨(将根深深地扎进泥土，顽强地生长)

　　生:洪水袭来，白杨(还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇)

　　c 指导朗读:多么坚强的白杨啊!多么有生命力的白杨啊!你能用你的朗读表现出来吗?(指生读，评价)

　　从他的朗读中，你感受到了什么?

　　d 师激情:白杨树不择环境，不读条件，哪里需要就在哪里生根发芽。城市需要它，它们就舒展丰姿供人欣赏，农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今戈壁滩需要它，它就在这里生根了。难怪爸爸这样深情地赞美它。(请大家齐读这段话)

　　e 你能用知二人称，用自己的话来赞一赞白杨树吗?

　　四、理解心愿，深层体验

　　1、师:爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?(不是的，他也在表白着自己的心)而这，孩子们现在还不能理解。

　　2、引读:他们只知道。他们只知道。他们只知道。

　　3、孩子们不知道什么?(留给学生思考的时间)

　　师:孩子们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。

　　他们不知道爸爸借白杨勉励自己要像白杨一样扎根边疆、建设边疆，建设边疆，为边疆建设贡献自己的力量。(板书:扎根边疆、建设边疆)

　　他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上;有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

　　他们不知道不知道爸爸接他们到新疆上学是希望孩子们将来能成为边疆的建设者，正所谓“献了青春献终身，献了终身献子孙”。(板书:无私奉献)

　　4、现在，相信你们已经读懂了爸爸的心，让我们带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话。(生齐读)

　　5、爸爸的心愿能实现吗?(结合文中的句子来谈一谈)

　　师:正是由于一代又一代边疆建设者辛勤汗水的浇灌，曾经荒凉的戈壁，如今已焕发出勃勃生机。(大屏幕出示西部今日图)相信西部的明天会更好!

　　五、总结写法，拓展阅读

　　1、带着对建设者的赞美之情，有感情地朗读课后的阅读链接--艾青的`《帐篷》

　　生读。师生合作读。

　　2、总结写法，完成板书。(借物喻人)

　　3、师:《白杨》这篇课文是赞扬西部建设者的，今天老师给大家带来的是茅盾的《白杨礼赞》的部分内容，同样是借物喻人的文章，这篇文章借白杨歌颂了在**领导下坚持抗战的北方农民。大家还是一读为快吧!(可提示一下读书的方式)

　　4、课堂总结，推荐阅读杨朔的《荔枝蜜》。

　　附:板书设计

　　19 白杨

　　高大挺秀

　　白杨树 适应性强 借

　　坚强不屈 物

　　扎根边疆 喻

　　建设者 建设边疆 人

　　无私奉献

　　教学反思

　　《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。

　　鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话(第12自然段)作为课文学*的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点;在全班交流，深入了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读--理解读;在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的敬佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读--体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。

　　抓住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方?让学生换成具体的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范:风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙)你能这样说吗?引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题:孩子们只知道什么，不知道什么?在课文的思维空白点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

　　选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。

　　本课教学所引入的资料分两大部分:一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料交流的形式是借助多媒体，教师补充交流;由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我补充引入了以下资料:“孩子们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上;有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。”这些资料的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。

　　第二部分是根据主题教学的需要和具体的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接--艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法(借物喻人)的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章--《白杨礼赞》，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。

　　另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间分配，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，教师更轻松。

五年级下册语文课文《白杨》教学设计3

　　教学目标

　　1．会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学*边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　教学重点

　　通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

　　教学准备

　　1．课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2．配乐朗读录音带。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，检查预*

　　1．出示彩图，揭示课题，释题。

　　2．检查预*情况，朗读课文。注意读准字音。

　　3．听配乐朗读录音带

　　二、 默读课文，初晓大意

　　三、 学生自学课文，出示自学思考题：

　　1．大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　2．爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　3．课文主要写了什么内容？

　　四、再读课文，理清结构

　　1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。

　　2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

　　第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

　　第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

　　第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

　　第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

　　五、自由朗读课文，学生质疑问难

　　六、练*用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

　　第二课时

　　一、激情导入

　　1．出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？ 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

　　理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语。

　　2．出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　3．作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

　　请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

　　齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀）

　　师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

　　4．看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

　　分角色朗读4-12自然段。

　　二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲

　　1．“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

　　2．“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　3．“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

　　生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

　　生：还有“不管……不管……总是……”

　　师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）

　　那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）

　　师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

　　（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 ）

　　过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引读讨论14自然段：

　　1．“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

　　2．”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

　　3．“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

　　问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？

　　孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？

　　同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。

　　（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)

　　过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　四、学*课文最后一个自然段，体会含着的意思

　　质疑。小组讨论提出的问题。

　　1．一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

　　2．为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

　　请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

　　白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

　　爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

　　（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　五、总结课文，升华中心

　　请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：

　　“哪儿……哪儿……”。

　　“不管……不管……总是……”

　　坚强 白杨 边疆建设者

　　六、有感情自由朗读全文

　　七、作业

　　1．抄写课后词语。

　　2．练*背诵课文。

白杨教学设计实用10篇（扩展6）

——《白杨》课文优秀教学设计 (菁华3篇)

《白杨》课文优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学*边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　教学重点

　　通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

　　教学准备

　　1、课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2、配乐朗读录音带。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，检查预*

　　1、出示彩图，揭示课题，释题。

　　2、检查预*情况，朗读课文。注意读准字音。

　　3、听配乐朗读录音带

　　二、默读课文，初晓大意

　　三、学生自学课文，出示自学思考题：

　　1、大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　2、爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　3、课文主要写了什么内容？

　　四、再读课文，理清结构

　　1、学生试着给文章分段，用铅笔标示。

　　2、学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

　　第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

　　第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

　　第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

　　第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

　　五、自由朗读课文，学生质疑问难

　　六、练*用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

　　第二课时

　　一、激情导入

　　1、出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

　　理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

　　2、出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

　　（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　3、作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

　　请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

　　齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

　　（高大挺秀）

　　师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

　　4、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？

　　大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

　　分角色朗读4—12自然段。

　　二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲

　　1、“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

　　2、“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

　　3、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

　　师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

　　生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

　　生：还有“不管……不管……总是……”

　　师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）

　　那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）

　　师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

　　（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征）

　　过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引读讨论14自然段：

　　1、“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

　　2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

　　3、“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

　　问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？

　　孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？

　　同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。

　　（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。）

　　过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

　　四、学*课文最后一个自然段，体会含着的意思

　　质疑。小组讨论提出的问题。

　　1、一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

　　2、为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

　　请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

　　白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

　　爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

　　（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　五、总结课文，升华中心

　　请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：

　　“哪儿……哪儿……”。

　　“不管……不管……总是……”

　　坚强白杨边疆建设者

　　六、有感情自由朗读全文

　　七、作业

　　1、抄写课后词语。

　　2、练*背诵课文。

《白杨》课文优秀教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与能力：理解爸爸借白杨表白的自己的心；

　　过程与方法：通过品析文章的重点语句，掌握作者使用的借物喻人的写作手法；

　　情感态度价值观：体会边疆建设者扎根西部、默默奉献的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：借物喻人的写作手法；

　　教学难点：作者表达的情感；

　　三、教学方法

　　谈话法，通读感悟法，讨论法，品读语句法

　　四、教学过程

　　（一）复*导入，找出三个问句

　　上节课我们初步学*了课文，了解到课文讲的是一位父亲带自己的两个孩子去新疆上学在火车上向孩子们介绍了白杨树的故事，并重点学*了白杨树的特点。那么这位父亲真的只是在说白杨树吗？这是本节课要学*的重点。

　　（二）初读感知；

　　学生用自己喜欢的方式阅读课文，回忆上节课所学的关于白杨树的特点。

　　（板书：高大挺秀、坚强、不软弱、不动摇）

　　顺势过渡到深入研读：文章中介绍了这么多关于白杨树的特点，真的只是在说白杨树吗？

　　（三）深入研读：

　　1、引导学生找出“不是的，爸爸也在表白着自己的心”。

　　2、学生阅读这一段落，联系全文回答：爸爸的心是一颗怎样的心？从文中哪些段落可以看出来？

　　学生找出下文中“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作新疆是个很远很远的地方”，教师引导学生得出爸爸是个边疆工作者，边疆需要他，他就在那里生根发芽。

　　3、教师总结这是爸爸的“心态”（愿意扎根边疆无私奉献自己的心），并引导学生明白，像爸爸一样的这是一类人。

　　（板书：心态；扎根边疆，默默无闻）

　　过渡：文章当中除了写爸爸的心态之外，表白的心还指什么？从文中哪里可以看出？

　　（学生已经渐入文章情境，所以这一部分安排学生小组讨论，自主合作学*完成，汇报成果，教师总结即可）

　　4、学生得出“心”的第二层含义即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看到，在一棵高大的白杨树身边，几颗小树正迎着风沙成长起来”。

　　进而得出：爸爸希望作者和妹妹长大后也能够成为像他一样的人这个心愿。

　　突破本节课的教学难点。

　　5、在学生理解透本文内容的基础上，引出本课“借物喻人”的写作手法，学生很快就能掌握；至此，教学环节结束。

　　（四）拓展延伸

　　这一部分我会从课文的情感入手，引导学生将情感拓展到更深层次，我会设置如下问题：如果同学们长大了有选择工作地的机会，你愿不愿意去建设西部，去那些需要我们的偏远地区工作？

　　这样设计在巩固内容的基础上，学生的情感态度价值观得以提升。

　　（五）小结作业

《白杨》课文优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字，会组词运用，理解“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、抚摩、边疆”等词语。

　　2、理解课文内容，概括中心思想，认识白杨的特点，读懂句子隐藏的深刻含义。

　　3、有感情地朗读课文，学*借物喻人的写作手法。

　　4、初步培养学生正确的人生观和价值观，学*献身祖国建设的优秀品质。

　　教学重点难点：

　　1、理解课文内容，概括中心思想，认识白杨的特点，读懂句子隐藏的深刻含义。

　　2、学*借物喻人的写作手法。

　　教学准备：

　　搜集有关边疆建设的资料。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　（一）初读课文，学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）理清文章脉络，划分段落、概括段意。

　　（三）理解爸爸介绍白杨特点的深刻含义。

　　二、重点、难点

　　（一）掌握本课生字新词并学会运用。

　　（二）理清文章脉络，划分段落、概括段意。

　　三、教学过程

　　（一）导入：

　　同学们知道什么是大戈壁吗？（大戈壁：来自蒙古语，蒙古语称砾石质荒漠为戈壁，茫茫戈壁滩上布满粗砂、砾石，这种地区地面缺水，植物稀少，主要分布于内蒙古高原中西部及其边缘山地。）

　　然而，就是在这样恶劣的环境下却有一种植物能顽强地生活着，同学们知道是什么植物吗？（白杨）

　　“白杨”是一种树的名字，哪位同学见过，你能介绍一下吗？

　　白杨树在我国北方*原地区、沙漠地区种植非常广泛，高大笔直，生命力强，不讲究生存条件，哪里需要哪里生根，还可以防风固沙。

　　今天，就让我们随着作者到这荒凉的戈壁滩看一看。板书：白杨。（学生带着对戈壁和白杨的好奇之心快速进入课文。）

　　（二）初读课文，学生通过查字典等自主扫清字词障碍，划分段落，整体感知。

　　1、教师检查学生对生字掌握情况及对新词的理解：

　　提醒学生注意生字字形，如“疆”字不要丢掉了“土”字，与“僵”字在字形字义上的区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

　　新词，如：浑黄一体——都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，漫天黄沙，天和地的界限都分不清。

　　高大挺拔——高大笔直，挺拔秀丽，很不一般。本文用来形容茫茫戈壁中的白杨，在那样恶劣的环境中仍能够长的如此高大，令人赞叹。

　　2、提出问题：

　　（1）哪位同学能说一说这篇课文讲了一件什么事。

　　文章主要写了在通往新疆的一列火车上，两个孩子看到车窗外一排排高大整齐的白杨展开讨论，并引出爸爸的一番意义深刻的谈话的事。

　　（2）找出文中写了白杨的哪些特点，划出来，说一说。

　　板书：白杨——高大挺秀、易于种植、适应性强、坚强不动摇

　　（三）理清脉络，了解课文内容，划分段落，概括段意，请同学回答。总结：这篇课文以白杨为线索，用自然段合并法可以把课文分为四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要写大戈壁的铁路线上长着高大挺秀的白杨。

　　第二段（第四至十五自然段）讲的是爸爸向孩子们介绍白杨的特点，并以此来表达自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）讲孩子们不能理解爸爸的心意，他们只知道新疆很远，爸爸妈妈要到那里工作，还要带他们一起去，他们将来要一直生活在那里。

　　第四段（第十八自然段）主要讲的是爸爸看到火车前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角又浮起了一丝微笑。

　　（四）再读课文，读出对白杨的赞叹之情。

　　（五）布置作业。

白杨教学设计实用10篇（扩展7）

——《白杨礼赞》教学设计 (菁华5篇)

《白杨礼赞》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学*本文的象征手法。

　　2、使学生理解和学*白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。

　　特点：象征手法，在记叙中抒情。

　　教学过程：

　　一、简介作者和时代背景。

　　提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。*给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了*消极抗日、积极xx的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在*领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国xx统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂*领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练*。

　　文章一开始就赞美白杨树的不*凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不*凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

　　按照这条思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不*凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　三、讲读课文

　　1、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不*凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。

　　2、现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义？

　　(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

　　在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不*凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　四、布置课外作业。

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。

《白杨礼赞》教学设计2

　　教材分析：

　　课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学*本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

　　学生分析：

　　学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学*意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的*惯。

　　初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

　　设计理念：

　　知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

　　新课程倡导自主学*、合作学*、探究学*的学*方式，学*者积极发展各种思考策略和学*策略，在解决问题中学*，因此，要求学生在预*时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

　　教材是引导学生认知发展、生活学*、人格建构的一种范例。教师要了

　　解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

　　学*需要自主建构，自主建构需要信息技术*台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、导人新课。

　　2、释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容

　　1．教师范读全文，或听朗读带。

　　要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

　　2．掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　3．解决生字词，疏通阅读障碍。

　　在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练*，训练学生的说话能力。

　　4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次？

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分（第2——4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分（第5——6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不*凡。

　　第四部分（第7段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分（第8——9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　三、学*课文第一、二部分

　　1．指名学生朗读第一、二部分。

　　2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？

　　学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

　　4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？

　　明确：恹恹欲睡。

　　5．作者这样写黄土高原的目的是什么？

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托了白杨树的不*凡。

　　6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课时

　　二、学*课文第三部分

　　1．指名学生朗读第三部分。

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

　　2．学生思考如下几个问题：

　　（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？

　　（2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？

　　（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：（1）作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。（3）文章中用倔强挺立总写了它的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　三、学*课文第四部分

　　1；教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2．学生思考并讨论如下问题：

　　（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

　　（2）文章是如何由树联想到人的？

　　（3）这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

　　学生讨论后归纳：（1）用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　（3）第一句由树及人的.过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？后面三个难道，就由浅人深地写出了它的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在**领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　四、学*课文第五部分

　　1．学生高声齐读课文第五部分。

　　2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

　　五、学生速读全文

　　1．思考：这篇文章运用了什么表现手法？

　　明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相*特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其*凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2．总结全文，了解本文的写作线索。

　　明确：本文以白杨树的不*凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的不*凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不*凡三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不*凡的景，不*凡的形，不*凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　六、布置作业

　　1、熟读。

　　2、背诵。

　　3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些？

《白杨礼赞》教学设计3

　　教材分析：

　　课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学*本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

　　学生分析：

　　学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学*意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的*惯。

　　初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

　　设计理念：

　　知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

　　新课程倡导自主学*、合作学*、探究学*的学*方式，学*者积极发展各种思考策略和学*策略，在解决问题中学*，因此，要求学生在预*时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

　　教材是引导学生认知发展、生活学*、人格建构的一种范例。教师要了

　　解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

　　学*需要自主建构，自主建构需要信息技术*台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、导人新课。

　　2．释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

　　3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了*派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在*领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民*党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂*领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容

　　1．教师范读全文，或听朗读带。

　　要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

　　2．掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　3．解决生字词，疏通阅读障碍。

　　大毡子

　　开垦

　　外壳

　　锤炼

　　主宰

　　倦怠

　　潜滋暗长

　　旁逸斜出

　　婆娑

　　在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练*，训练学生的说话能力。

　　4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不*凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　三、学*课文第一、二部分

　　1．指名学生朗读第一、二部分。

　　2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?

　　学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

　　4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?

　　明确：恹恹欲睡。

　　5．作者这样写黄土高原的目的是什么?

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托了白杨树的不*凡。

　　6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课时

　　二、学*课文第三部分

　　1．指名学生朗读第三部分。

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

　　2．学生思考如下几个问题：

　　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

　　(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

　　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总写了它的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　三、学*课文第四部分

　　1；教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2．学生思考并讨论如下问题：

　　(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(2)文章是如何由树联想到人的?

　　(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?

　　学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个难道，就由浅人深地写出了它的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在**领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

　　四、学*课文第五部分

　　1．学生高声齐读课文第五部分。

　　2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

　　教师先补充：茅盾同志曾经说过：贵族化的楠木象征*派。我写此散文是这样想的。然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不*凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，消极抗日的*派，呼应篇首。

　　五、学生速读全文

　　1．思考：这篇文章运用了什么表现手法?

　　明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相*特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其*凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　　2．总结全文，了解本文的写作线索。

　　明确：本文以白杨树的不*凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的不*凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不*凡三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不*凡的景，不*凡的形，不*凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　　六、布置作业

　　1、熟读

　　2、背诵。

　　3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些?

《白杨礼赞》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、掌握“无边无垠、坦荡如砥”等字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解象征手法和白杨树的象征意义。

　　【教学重、难点】

　　理解白杨树的象征意义与象征手法。

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法、圈点勾画法、启发式教学法。

　　【教学用具】

　　录音机、投影仪。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学设想】

　　重点把握文章5、7两段，揭示文章的象征意义及反问、排比修辞方法的运用，突出朗读。培养学生独立思考、质疑探究的能力，推进民主、*等、和谐、友好，教学相长的教学过程。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　指导学生观察语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。

　　幻灯片：

　　的白杨树

　　二、初读课文，整体感知

　　听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中注意文中生字词的写法与读音。并运用圈点勾画法，找一找作者是如何描写白杨树的形态的。

　　三、再读课文，把握要旨

　　1、在学生回答白杨树的外形特点后，与学生共同赏析课文第5段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

　　2、抛出问题：作者对白杨树还做了哪些描写。由此导入第7段。赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。

　　幻灯片：

　　反问句改成陈述句

　　……

　　3、抛出问题：读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？

　　4、讲解什么是象征

　　幻灯片：

　　象征是……

　　四、课外拓展，领会象征

　　1、适当扩展联想，加深对象征手法的理解

　　幻灯片：

　　绿色——长城——

　　2、听歌曲《白桦林》从中感受象征的含义

　　幻灯片：

　　《白桦林》歌词

　　3、课后阅读散文《白杨》，理解文中内容及象征手法，并与《白杨礼赞》做比较阅读。

　　【板书设计】

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　象征

　　树人

　　北方农民哨兵

　　上进的精神

《白杨礼赞》教学设计5

　　教学设想

　　这是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，歌颂了华北抗日军民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落(第5——8段)，应作为教学的重点。在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、设境激情，导入新课

　　有关内容请参照“教学设计(A)”。

　　二、粗读全文。初步解决以下问题

　　1．解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

　　无边无垠(yín)

　　坦荡如砥(dǐ)

　　恹恹欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú)

　　婆娑(suō)

　　秀(颀qí)

　　2.本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

　　明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。

　　全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5—6段)：具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不*凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。

　　三、品读课文，思考以下问题

　　1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。

　　要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：

　　第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。

　　明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：

　　我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

　　3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢?

　　4．白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

　　明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

　　作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

　　5．作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?

　　可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

　　讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

　　注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

　　6．在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、理解白杨树的象征意义

　　1．了解什么是象征手法。

　　对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体会到“象征”是什么，如何运用象征手法。

　　2．学生朗读第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。

　　(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?这组反问句有什么作用?

　　明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相*而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北*原纵横决荡，用血写出新*历史”的**和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在?

　　(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘?

　　以上问题可以充分发挥学生的主动性，让学生畅所欲言，各抒己见。有关答案请参看“教学设计(A)”。

　　二、学生再次自由朗读课文，总结课文学*内容

　　三、学*迁移

　　请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。

　　白杨

　　袁鹰

　　火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?

　　那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

　　爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是树，那是大伞。”

　　“哪有这么大的'伞?”

　　“你看它多直!”妹妹分辩着。

　　“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

　　小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。

　　“这不是伞，这是白杨树。”

　　哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

　　爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿：这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。现在呢，孩子们多了一点知识：在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这几生根了。而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1961年秋天，兰新路上

　　1．油画，色彩浓重；水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是——画，《白杨礼赞》是——画。

　　2．《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征——。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?

　　3．《白杨礼赞》和《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受。

白杨教学设计实用10篇（扩展8）

——白杨教学设计菁选

白杨教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的白杨教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

白杨教学设计1

　　【教材分析】

　　这篇课文讲的是一位边疆建设者在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国的需要、为建设边疆作贡献的没志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望。

　　【学生分析】

　　大部分学生能够通过课上的学*掌握文章的主要内容、体会文章所要表达的中心思想。对课文的理解较为得心应手。

　　【教学目标】

　　１、学会本课６个生字及７个新词。

　　２、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。

　　３、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　４、抄写第１２自然段，写得正确、端正、整洁，有一定的速度。

　　５、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的.的希望。

　　【教学重难点】

　　１、了解白杨的特点。

　　２、体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。

　　【教学思路】

　　通过对《白杨》一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的情操，明确自己应该如何去对待自己的现在和未来。进而提高自身素养。

　　【教学过程】

　　一、引导性导入

　　通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的认识（启发学生对白杨的实质问题的了解），你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？

　　出示课件：

　　１、大戈壁的精彩图片。

　　（让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　２、师生通过画面进行情景对话：

　　师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞快的驶向边疆。随着响亮的火车声，我们走进了你──‘白杨’（师生）。窗外不断的闪过你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（师生）。

　　二、听朗读并分小组来讨论问题（出示课件）

　　１、通过谁的话点出了白杨树的特点？

　　２、白杨树自身的特点（结合适应戈壁生活），那么某某话中的深刻含义又是什么呢？

　　（爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。）

　　３、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑？

　　（相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　出示课件：

　　通过观赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教育和启示。

　　三、练*题

　　结合练*题，进一步回顾本课的内容及中心思想：

　　１、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”作者为什么用了一个“又”字？

　　２、爸爸的第一次、第二次沉思分别因为什么？

　　３、后来又微笑了，是因为什么？

　　４、如果你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么？

　　四、朗读课文

　　（让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的认识和了解，有利于掌握内容。）

　　１、用自己喜欢的方式朗读。

　　２、分小组进行评比性的朗读。

　　３、班内选拔性朗读。

　　五、教师总结

　　【板书设计】

　　枝干挺直高大

　　白杨 生长范围广、适应极强 人

　　有极强的生命力

　　【教学反思】

　　通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的认识。从而明确了文章作者的用意，实际上歌颂了那些边疆建设者的高贵品质，进而让学生明确了自己的理想和目标。在此课堂中，学生热情高涨，能够将实际当中知识进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。

白杨教学设计2

　　教学目标

　　1、 赏析关键词，感悟白杨树的不*凡。

　　2、 进一步理解白杨树象征意义，感受中华儿女正直、质朴、坚强不屈、力求上进的精神意志。

　　教学重难点：

　　体会作者描绘黄土高原的用意。

　　教学过程：

　　一、 课堂导入

　　播放歌曲《小白杨》

　　伴随着美妙的歌曲《小白杨》，开始我们的语文课。今天我们继续学*《白杨礼赞》（板书课题及作者）首先我要恭喜大家，你们生活在被青山绿水环绕的.地方，看看窗外，满山的苍松翠柏，满眼的绿。树是生活中最常见的植物了，你都知道什么树？他们都长什么样子？【自由发言，畅所欲言】

　　二、 精读白杨树形象

　　1、 白杨树长什么样子？它又有什么特点呢？请大家快速浏览课文，找出文中具体描写白杨树外形的段落。（第五段）

　　2、 自由朗读第五段，想想作者是从哪几方面描写白杨树外形的？

　　3、 （出示白杨树图片）那就是白杨树，西北及普通的一种树，然而实在是不*凡的一种树。

　　4、 在汇报前播报一段西北高原的气候环境视频。

　　5、 以小组为单位，结合图片及第五段文字，圈点勾画描写白杨树“干、枝、叶、皮”的句子，抓关键词体会并概括其特点。

　　6、 交流汇报

白杨教学设计3

　　【教学目标】

　　1、以听、说、读、写的方式感知课文的内容和语言文字，整体把握白杨树的形象美和精神美。

　　2、在审美感知的基础上，理解白杨树与建设者形象美的实质，初步养成自然美与社会美的鉴别与判断能力，达到与作者心灵上、情感上的共鸣。

　　3、在感知美、欣赏美的基础上，发挥主观能动性，提高表现美、创造美的能力能重建与再现课文中的语言美。

　　【教学重点】

　　1、图文结合，让学生感知白杨的形象美。

　　2、内隐外现，让学生领悟白杨的精神美。

　　【教学难点】

　　能通过口头或书面的形式把自己的审美感受准确地表达出来。

　　【教学过程】

　　一、图文结合，感知白杨树的形象美

　　1、挂图出示：

　　茫茫戈壁，铁路沿线一排高大挺拔的白杨树。

　　看图尝试说说大戈壁上白杨树的形象美。课文中哪些词句写出了大戈壁的荒凉?你又从哪些词句中感受到白杨树的高大挺拔?

　　2、引导学生有感情地朗读课文1～3自然段体会戈壁的荒凉与白杨树的挺拔。

　　二、重点研读，感悟白杨树的品格美

　　过渡：为什么在这样恶劣的环境中，白杨树却长得这样高大挺拔呢?让我们一起来重点研读课文二、三两段。

　　1、听课文录音，边听边想：

　　课文《白杨》是单纯地介绍白杨吗?课文中哪句话最能说明这一点，把这个句子划下来。

　　2、交流后出示重点句：

　　“爸爸只是在向孩子介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”

　　这是个什么句式?你能把它改成陈述句吗?

　　(估计学生会用上“不是……而是……”，“既……又……”，“不但……而且……”等关联词，让学生比较用哪个最恰当。)

　　3、第一次研读，感悟白杨树的品格美：

　　研读主题：

　　爸爸向孩子们介绍了白杨的哪些特点?你是怎么理解的'?

　　⑴ 以四人小组合作学*的形式，分头研读。

　　⑵ 汇报研读成果，重点理解爸爸介绍白杨树的三句话：

　　① “这白杨从来就是这么直，这么高大。”

　　② “哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。”

　　③ “不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。”

　　进行句式训练(任选一题)：

　　风沙吹不倒它，雨雪( )它，干旱( )它，洪水( )它。

　　风沙刮来时，白杨树像城墙一样巍然挺立。

　　风雪( )时，白杨树像( )一样( )。

　　干旱( )时，白杨树像( )一样( )。

　　洪水( )时，白杨树像( )一样( )。

　　⑶ 感情朗读这三句话，把白杨树的品格美和自己的情感表达出来。

　　4、第二次研读，领悟建设者的人格美，研读主题：

　　爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗?他真正想要表达的是怎样的心意?

　　⑴ 导入：

　　爸爸借介绍白杨树，其实是想表达自己的心意。而这，孩子们现在还不能理解。

　　⑵ 引导读孩子们知道的内容，推想孩子们不知道的是什么。

　　⑶ 孩子们不知道的，你们知道吗?

　　交流：

　　爸爸妈妈到新疆工作是为了建设新疆。爸爸把孩子们接到新疆念书是想让孩子们从小适应那里的环境，长大后接自己的班，把新疆建设得更好。

　　⑷ 再次研读爸爸说的三句话，深入理解爸爸的心。

　　重点挑选一句研究话里边包含的意思。可以独自研读，也可以同桌讨论。

　　⑸ 指名展示研读成果：

　　① 研究第一句的：

　　爸爸希望孩子们像白杨树一样做一个正直、高尚的人。

　　② 研究第二句的：

　　爸爸希望孩子们像白杨树那样，哪儿需要他们，就到哪儿去工作、生活。

　　③ 研究第三句的：

　　爸爸希望孩子们到新疆后能像白杨树一样不畏艰难。

　　⑹ 再读爸爸说的三句话，把爸爸含在里边的深情表达出来。

　　三、尝试用自己的语言表达美

　　此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么呢?以“赞美我心中的白杨”为话题，把心中的所思、所感说出来。

　　四、作业

　　把以上内容写成一段话。

白杨教学设计4

　　1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

　　教学难点

　　1、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。

　　2、体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。

　　教学准备

　　1、课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。

　　2、教师为同学们准备一些相关的.图片。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学*新课：

　　教师板书课题：白杨生齐读课题。

　　结合课前搜集到的资料，说说自己对白杨有哪些了解？

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、自读课文，扫清字词障碍。提出自己不理解的问题。

　　2、与小组同学交流问题。

　　3、练*用自己的话概括课文的主要内容。

　　三、学*1—3自然段

　　教师指名读1－3自然段，说说大戈壁滩给你怎样的印象？（荒凉、没有生机） 师引读：没有——————没有———————没有——————。天和地的界限——————

　　一边读，一边展开想象，头脑中形成画面。

白杨教学设计5

　　教学目标

　　1、掌握生字和常用词语。

　　2、了解散文中抒情和描写的特点及其作用。

　　3、理解象征手法。

　　过程与方法

　　以朗读促理解，重点研读描写抒情议论的语段，理解描写抒情议论等作用和联系。通过合作学*，理解象征手法。并且感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。

　　教学重点

　　理解课文中记叙、描写、与抒情的关系。

　　教学难点

　　象征手法的巧妙运用。

　　教学方法

　　1、朗读法

　　2、自主、合作、探究。

　　3、教学准备多媒体

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　诗词中有很多托物言志的佳句，有写竹的.，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；有写梅的，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”；有写柳的，如“一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”。字面上写的是“竹”“梅”“柳”，赞颂的是人的坚韧顽强，生气勃勃。今天，我们来学*一篇托物言志的散文《白杨礼赞》。

　　板书课题《白杨礼赞》

　　释题：你如何理解这个题目？

　　二、理清抒情线索

　　1、文中有哪些句子或段落是直接对“白杨”进行礼赞的？

　　2、对于这一组抒情句，我们如何美美地读出来？

　　3、小组讨论后，检测朗读效果。

　　三、品读文本，分析象征意义

　　1、本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的作者到底是怎样把他们联系起来的？

　　明确：表面写树，其实是写人。

　　2、找出写白杨树的段落。（5—8段）说说这几段是写什么的。

　　明确：5—6段是写白杨树的形象和气质的； 7—8段是白杨树的象征意义。

　　（一）赏析白杨树的形象

　　1、作者的感情为什么要一步步加深？

　　2、说它只是树，作者是怎样描写白杨树的？写出了白杨树什么品质？

　　3、小组讨论，互相补充，全班交流。

　　①用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。

　　②分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树，写干，突出了直；写枝，直而紧靠，突出了团结；写叶，向上；写皮，泛出淡青色，突出质朴。

　　③请同学们朗读这一段，要求：女同学读第一层，要读得清脆，柔美；男同学读第二层，要读得豪爽，有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，请各位小组长进行读

　　前指导。

白杨教学设计6

　　[教学目标]

　　1、理解文章思想感情，学*象征手法;

　　2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，《白杨礼赞》教案设计1。

　　[教学过程]

　　一、课前预*：

　　1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

　　2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

　　二、导入新课：

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走*白杨树的生命。

　　白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受?优美、宁静……

　　但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》)。

　　2、检查预*：

　　学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。

　　三、解读文本

　　1、听课文朗读，感知文章内容。

　　(1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的'脑海中浮现了哪些画面?

　　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　(2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是一种怎样的树?

　　用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案《《白杨礼赞》教案设计1》。

　　如“白杨树是力争上游的树”

　　“白杨树是质朴、坚强的树”

　　“白杨树是倔强挺立的树”

　　……

　　2、朗读课文，理清思路

　　(1)学生自由朗读，教师给予朗读指导，(即：把握基调，读出感受，读准节奏)

　　(2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

　　(3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不*凡?

　　生长环境外部形象内在气质

　　3、寻读课文，品味美点

　　语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片)。

　　教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　并对其回答做出补充和完善。

　　4、精读语段，探究主旨

　　《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义?

　　理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族**斗争中的精神之间的联系在于什么?假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点)

　　[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

　　四、对话文本

　　1、与文本对话

　　“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

　　文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗?为什么?

　　2、与作者对话

　　有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过*实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

　　你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来?

　　讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言?

　　[此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答

白杨教学设计7

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能说出白杨的特点和祖国建设者的优秀品质。

　　【过程与方法】通过本文借白杨的特点赞颂坚韧的健身者，学*借物喻人的写作手法。

　　【情感态度与价值观】通过本文学*，学生体会到西部工作者工作环境的恶劣，默默奉献、舍己为人的优秀品质。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】掌握记叙文借物喻人的写作手法。

　　【教学难点】学生能够体会文中父亲和白杨之间的关系，懂得白杨的品格美，领悟父亲等援疆者的人格美。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法、情境教学法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　图片导入，展示西部荒漠环境的照片，引导学生观察西部环境特点，并向学生介绍西部风沙大，缺水干裂的气候，观察并了解白杨缺水但依然坚挺的特质。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.文中讲述了一个什么故事?

　　2.白杨具有什么样的品质?

　　伴随这两个问题的引导学生再次回到文本，回顾父亲在火车上给孩子们介绍白杨的故事。并且找出文章描写白杨的句子，找到白杨高、直，坚韧不拔的特点。

　　(三)深入研读

　　1.在了解了白杨的基本特点以后，教师带领学生仔细研究白杨的特点。提问学生：爸爸在介绍白杨的时候运用了什么表现手法?引导学生此处为比喻手法，将高大的白杨比作大伞。图片展示大伞，观察大伞手杆笔直且伞面之大的特点，与白杨的图片比较。帮助学生理解白杨笔直且枝繁叶茂的特点。

　　2.引导学生品味爸爸关于介绍白杨坚韧不拔特点的语言。请学生进行角色朗读，请三位同学分别扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗读课文。引领学生理解白杨是生长在需要它的地方，不管环境多么恶劣，它都能很快地生根发芽，体会白杨的坚强、不软弱、不动摇。展示关于白杨在风吹日晒的环境中依然屹立的视频，体会白杨生长环境之差，衬托白杨不动摇、依然笔直的特点。

　　3.引导学生理解爸爸向孩子们介绍白杨树不仅仅是在介绍植物，而是以托物言志的手法介绍了生活中有很多跟父亲一样支援西部工作，在遥远的新疆为祖国发展建设做出贡献的工作者。他们身上体现着白杨精神，在祖国发展过程中，哪里需要他们，他们就到哪里去艰苦工作，正是有他们的艰辛付出，我们才得以有现在美丽的生活环境，国家才得以生机勃勃地蓬勃发展。

　　4.引导学生学*文章结尾带有暗示性的语句。爸爸搂着孩子，看着窗外的白杨陷入沉思，嘴角又浮起一丝微笑。提问爸爸在沉思什么?引导学生得出此处沉思以及微笑是因为爸爸看到了高大的白杨旁边正迎着风沙成长起来的小树。这暗示着父亲对孩子们的期待。

　　(四)拓展延伸

　　孩子们听了爸爸的话之后有什么样的领悟，他们应该学*白杨什么样的精神?请同学们以小组形式讨论交流自己的想法，然后以《白杨，我想对你说》写100字左右的感想，全班交流。

　　(五)小结作业

　　请学生总结本节课学*的白杨的特点，以及以爸爸为代表的西部边疆工作者的`品质。

　　白杨是生长在西北恶劣环境中的植物，请学生课后观察身边的植物有什么样的特点，选一种植物运用借物喻人的手法介绍它的生长环境和它的特点。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　这篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教学过程中要引导学生通过了解白杨这种植物的特点，从而理解西部工作者身上坚韧不拔、默默奋斗的品质。在介绍白杨特点的时候可以利用多媒体教学法，通过展示白杨的图片和视频，让学生更直观的对白杨有所了解。在学*爸爸介绍白杨的语句的时候，可以用分角色朗读法，让学生通过有感情地朗读，理解父亲话语中的意思。

白杨教学设计8

　　教学目标：

　　1．学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4．体会借物喻人的写作特点。

　　教学重点：

　　通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。

　　教学难点：

　　1 体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。

　　2 体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。

　　教学准备：

　　1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。

　　2 教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一 复*引入，直奔情境

　　1、复*有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸、介绍、边疆 、陷入

　　2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。

　　二 剖析实质 表达心声

　　爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？

　　学*第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。

　　1指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。

　　生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们讨论一下。

　　抓住表白一词进行理解。

　　爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

　　2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？

　　（1）生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。

　　（2）教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。

　　（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。）

　　（抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法）

　　3 西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的`同学听好吗？

　　三 再现希望 体会写法

　　1 学*本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？

　　预设：

　　（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。

　　（3） 这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。

　　2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？

　　3 体会写法

　　白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法）

　　四感情朗读 收束全文

　　带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？

　　（以读启思，读中体验，读中表达情感）

　　《白杨 》教学反思

　　大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的

　　思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。 基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。

　　课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学*的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

　　整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。

白杨教学设计9

　　学*目标

　　1.能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　2.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　3.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　课时安排

　　2课时

　　A案

　　课前准备

　　1.搜集有关白杨的图文资料。

　　2.搜集有关xq自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、三读课文，整体感知

　　一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。

　　二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“～～”标出。

　　（1）学生找出三个问句后全班交流。

　　（2）出示三个问句。

　　①从哪儿看得出列车在前进呢？

　　②为什么它这么直，长得这么大？

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

　　三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

　　（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

　　（2）以四人小组为单位交流自己的学*收获。

　　三、初步感知，交流体会

　　（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

　　（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写

　　（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

　　（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

　　第二课时

　　一、抓住“沉思”导入新课

　　今天，我们接着来学*《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什么意思？快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？

　　二、抓“沉思”一词学*课文

　　（一）学*爸爸第一次沉思的内容。

　　1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　2.展示，带学生入境。

　　出示：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，老师画外音：看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的`沉思。

　　3.学*的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。

　　（1）提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。

　　（2）学生分角色朗读。

　　4.学*第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。

　　过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。

　　出示：

　　白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　（1）提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?

　　（2）学生抓关键词品读这三句话。

　　①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？

　　指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？

　　②学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？

　　指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？

　　③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？

　　◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？

　　◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一个小练*。

　　风沙刮来，白杨树___________________________________________________________

　　雨雪打来，白杨树___________________________________________________________

　　面对干旱，白杨树___________________________________________________________

　　面对洪水，白杨树___________________________________________________________

　　（3）有感情朗读第14小节。

　　5.学*第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。

　　过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案。）孩子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）

　　出示：

　　他们只知道爸爸在xq工作，妈妈也在xq工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到xq去念小学，将来再念中学。他们只知道xq是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

　　（1）老师引读“他们只知道……”后启发学生：可他们却不知道爸爸妈妈为什么到xq去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。

　　（2）老师引读：“他们只知道……”

　　可他们却不知道爸爸为什么把他们接到xq去，你们知道吗？

　　（3）老师引读：“他们只知道……”

　　可他们却不知道xq是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？

　　（4）小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？我们接着往下学。

　　（二）学*爸爸第二次沉思的内容。

　　出示：

　　爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1.鼓励学生针对这段话大胆质疑。

　　2.归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。

　　设想学生可能会提的问题：

　　（1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？

　　（2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　3.学生交流讨论。

　　4.理解爸爸的心。

　　（1）出示“心”在字典里的两种解释：①指心脏。②指思想、感情等。

　　（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词，老师相机板书：心情、心思、心愿。

　　（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。

　　（4）老师小结：

　　爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思，孩子们不知道，而你们已经从孩子们的三个“只知道”中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就是──（学生回答：希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。）同学们这回对爸爸的心还有什么不明白的地方吗？（指板书回答，并擦掉心中的“？”号。）

　　三、想象拓展，布置课后小练笔

　　1.大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。

　　老师启发：学完《白杨》一课后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，爸爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在xq出生的小孙孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？

　　2.布置小练笔作业：同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉思》

白杨教学设计10

　　【学*目标】

　　１、能有感情地朗读课文，学*课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　２、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　３、认识本课６个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　【课前准备】

　　１、搜集有关白杨的图文资料。

　　２、搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、谈话导入：

　　在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　２、看课题激疑：

　　课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、三读课文，整体感知

　　１、一读：

　　自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用？划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。

　　２、二读：

　　快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用波浪线标出。

　　⑴学生找出三个问句后全班交流。

　　⑵课件出示三个问句。

　　①从哪儿看得出列车在前进呢？

　　②为什么它这么直，长得这么大？

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

　　３、三读：

　　默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

　　⑴学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

　　⑵以四人小组为单位交流自己的学*收获。

　　三、初步感知，交流体会

　　１、对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

　　２、指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写

　　１、教师示范疆字，提醒学生注意相应笔画。陷的右下部不好写，注意与滔、焰区别。

　　２、学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。

　　第二课时

　　一、抓住沉思导入新课

　　今天，我们接着来学*《白杨》这篇课文。请同学们想想沉思是什么意思？快速浏览课文，请找一找沉思这个词在课文中出现了几次？用△号标出，想想沉思是什么意思？

　　二、抓沉思一词学*课文

　　１、学*爸爸第一次沉思的内容：

　　⑴默读１～４小节：

　　想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　⑵课件展示，带学生入境。

　　出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，老师画外音：看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

　　⑶学*文章的５～１１小节，分角色朗读，以读代讲。

　　①提出读书要求：

　　请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。

　　②学生分角色朗读。

　　⑷学*文章第１２小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话：

　　过渡：

　　哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大？引出爸爸一番意味深长的话。

　　出示课件：

　　白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　①提出读书要求：

　　自由轻声读一读这段话，运用抓关键词品读的方法想一想你从每一句话中读懂了什么？

　　②学生抓关键词品读这三句话：

　　Ａ、学生品读白杨树从来就这么直一句后，老师引导学生深入品读从来一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？

　　指导练读：

　　你能读出白杨高大挺秀的特点吗？

　　Ｂ、学生品读哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？

　　指导练读：

　　你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？

　　③学生品读不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　Ａ、启发学生：

　　从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？

　　Ｂ、指导练读：

　　你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？

　　Ｃ、当堂完成课堂小练笔：

　　为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一个小练*。

　　风沙刮来，白杨树

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　雨雪打来，白杨树

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　面对干旱，白杨树

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　面对洪水，白杨树

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④有感情朗读第1３小节。

　　⑸学*第1４小节，抓三个只知道体会爸爸的心：

　　过渡：

　　爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？孩子们现在还不能理解。

　　出示课件：

　　他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

　　①老师引读他们只知道后启发学生：

　　可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。

　　②老师引读：他们只知道

　　可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？

　　③老师引读：他们只知道

　　可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？

　　④小结：

　　看来，你们都知道了兄妹俩的三个不知道，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？我们接着往下学。

　　２、学*爸爸第二次沉思的内容：

　　出示课件：

　　爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的'右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　⑴鼓励学生针对这段话大胆质疑。

　　⑵归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。

　　设想学生可能会提的问题：

　　①爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？

　　②为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　⑶学生交流讨论。

　　⑷理解爸爸的心：

　　①出示心在字典里的两种解释：①指心脏。②指思想、感情等。

　　②请学生为文中爸爸的心选择正确的解释条后用心字来扩词，老师相机板书：

　　心情、心思、心愿

　　③学生用上心情、心思、心愿这三个词来领悟爸爸的心。

　　④老师小结：

　　爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思，孩子们不知道，而你们已经从孩子们的三个只知道中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就是──（学生回答：希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。）同学们这回对爸爸的心还有什么不明白的地方吗？

　　三、想象拓展，布置课后小练笔

　　１、大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。

　　老师启发：

　　学完《白杨》一课后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，爸爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？

　　２、布置小练笔作业：

　　同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉思》。

白杨教学设计11

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，体会自己感兴趣的部分，并加以理解。

　　2、讨论交流，敢于发表自己的见解。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、激发学生对边疆建设者的崇敬之情，学*他们的崇高品质。

　　教学流程：

　　一、回顾课文内容

　　1、初读课文后，你对白杨树有了哪些了解？

　　（学生回顾课文内容，也可补充课外知识）

　　2、这节课，我们继续合作学*，来品味课文的魅力。

　　二、品味课文内容

　　1、请大家快速浏览课文，找出你感兴趣的部分，重点练*朗读，并加以体会。

　　（学生自由朗读体会）

　　2、学生自由结合讨论交流。

　　3、大家学*的气氛很深厚，能不能把你的体会、感受和我们说说？

　　（全班交流）

　　⑴“白杨树从来就这么直。……也不动摇。”

　　学生会爱读，交流中会概括白杨树的特点，可由学生板书。

　　指导朗读，读出对白杨的赞美。

　　⑵“爸爸只是向孩子们……自己的心。”

　　学生会爱读，更会思考，爸爸表白什么？教师要适时引导，联系上下文体会其含义。借机指导朗读。

　　⑶“爸爸一手搂着一个孩子……成长起来。”学生会爱读，引导学生通过朗读，体会其中含蓄的'深情。

　　4、小结：文章写白杨，赞白杨，实则是为了赞颂边疆建设者，这种借物喻人的写法使人回味无穷，大家在写作时可以借鉴。

　　三、质疑

　　看来你们已经深深地品味到文章表现魅力，还有哪些地方不明白需要我们帮忙？

　　四、朗读练*

　　请你根据自己对文章的体会，有选择性地练*感情朗读，可以几人合作分角色读，也可以尝试背诵积累。

　　（学生有感情朗读，展示自己朗读的风采）

　　五、总结课文内容

　　1、学生总结收获。

　　2、教师总结课堂的闪光点。

白杨教学设计12

　　一、教学目标

　　1、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿

　　2、有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及现身祖国建设的崇高理想。

　　二、教材分析

　　《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学*他们的无私奉献精神。二是要培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。

　　三、教学方法

　　本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学程序。

　　一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线；二是直观性原则。充分利用直观形象，创设情景，激发兴趣。三是文道统一原则。在学*课文时，教育学生学*边疆者的远大志向和奉献精神，增强其爱国主义情感。

　　在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思考的学*状态。采用自主、合作、探究的学*方式，让学生在实践中探究新知，培养创新能力。

　　本节课中，教法学法体现了以下特点：

　　（一）、情景教学法。采用各种办法激发学生学*的.兴趣。

　　（二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

　　（三）、合作交流法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学*基础上合作、交流，完成本课学*目标。

　　四、教学过程

　　一、 创设情景，激情导入。

　　师：今天我么一起学*袁鹰的散文佳作《白杨》，我们先看一段视频，视频看完之后，谁能最先举手回答老师的问题，谁就会被老师聘请为本节课的“教学小助手”。同学们有没有信心？ 播放视频《小白杨》

　　师：听过这首歌吗？谁知道这首歌的名字?

　　生：《小白杨》

　　师：这首歌是歌唱谁的？

　　生：边防战士

　　师：你们是怎么知道的？

　　生：？通过画面（观察很认真）

　　通过歌词（很会学*）

　　请两位做小助手，让小助手到台前宣读他的任务。

　　一组：选出朗读最好的同学。评判标准是能做到声情并茂

　　二组：选出思维最活跃的同学。评判标准是回答的问题最有自己的见解

　　教学结束后，评选出结果，并代表老师把礼品赠给这位同学。 师总结引出课题 ：歌曲《小白杨》是一首以白杨树作喻、赞誉中国边防军人的歌曲。今天我们一起学*的课文《白杨》又是写了什么内容？又是歌颂谁呢？请同学们带着这个问题自由的读课文，并做好批注。

　　（根据学生的回答引出本文中的过渡句——爸爸不只是介绍白杨树，也是在表白自己的心。以此为轴，前面介绍白杨树，后面爸爸表白自己的心。）

　　二、 品读，理解白杨品格特征。

　　师：学生读1——12段，找出爸爸介绍白杨树的句子并分析。 第一句：白杨树从来就这么直。

　　让学生反复读第一个句子，看看从中体会到了什么？

　　教师点拨：突出“直”，并从文中找出体现直的四字词语“高大挺秀” （板书）

　　高大挺秀什么意思：高大：又高又大 挺：挺拔；秀：俊秀。总体意思：高大挺拔而又俊秀。（运用组词法）

　　第二句：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

　　师：“哪儿”在本文中是什么地方？

　　教师点拨：先让学生描绘心目中的戈壁滩，再出示图片，帮助学生理解白杨树的特点：

　　你还知道有哪些像戈壁滩一样荒凉的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 总结出白杨树的特点：生命力强（板书）

　　第三句话：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　改变句式进行练*，加深学生的理解。

　　学生诵读体会含义：这句话赞扬了白杨树什么特点？坚强不屈（板书）

　　你想对白杨说什么？

　　生：

　　师过渡：爸爸不仅仅是向孩子们介绍白杨树，还表白着自己的心，爸爸的心孩子们知道吗?

　　三、悟读，领会爸爸的心愿，由物及人。

　　爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案）孩子们现在知不知道，你从哪里知道？

　　他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”启发学生不

　　知道什么：他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。

　　“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去年小学，将来在念中学” 启发学生不知道什么：他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去？

　　“他们只知道新疆是个很远很远的地方，要做几天火车，还要坐几天汽车。”启发学生不知道什么：他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么把他们带到艰苦的地方去呢？

　　板书：爸爸的心就是：扎根边疆，建设边疆

　　4、师小结：他们不知道，你们知道吗？小组讨论（出示课件） 要求讨论后用一句话写下来。

　　孩子们并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能实现吗？ 师：爸爸的心愿能实现吗？你们从哪里知道的？

　　（课文结尾）那是因为??

　　“大树”指的是爸爸,小树指的是孩子,

　　从“正迎着风沙成长”你读懂了什么？

　　师：这里的小白杨一定会像爸爸一样扎根边疆、建设边疆。 建设边疆是一个艰巨的任务，在建设者中流传着一句话：献了青春献终身，献了终身献子孙，边疆建设者像白杨树一样，边疆需要他们，他们无怨无悔的在这里奉献自己的青春和热血，爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。（出示图片）同学们，你们觉得边疆建设者身上闪烁着一种什么精神？（无私奉献）

　　师问：这是一种什么写作手法？(“借物喻人”)我们播放的歌曲《小白杨》以白杨树作喻、赞誉中国边防军人，这篇课文以白杨树作喻、赞誉了边疆建设者。课下同学们阅读茅盾的《白杨礼赞》，看看这篇文章又是歌颂谁的？

　　出示选自《白杨礼赞》中的一段话，并推荐学生课下阅读《白杨礼赞》

　　五、总结课文，激**感，教育学生。

　　同学们，在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，我们教室里的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要你们的地方去，建设我们伟大的祖国。 同学们有没有信心？（结束）

　　推荐阅读矛盾的《白杨礼赞》

　　附板书设计：

　　高大挺秀

　　白杨 生命力强 爸爸的心 坚强不屈教学反思：

　　1、《白杨》是一篇有优美的散文。在教学中，我依托文本教给学生阅读的方法，充分体现教师的主导作用。教学的前半部分运用朗读法，引导学生反复的朗读，从读中品悟白杨树的特点。没有像一般老师那样，先让学生去说，老师去讲，最后齐读，我觉得这样的朗读是无效的。教学的后半部分，我采用揣摩和讨论的方法，让学生明白爸

　　爸的心愿，并通过出示图片，很自然的学生就能知道建设者身上所闪烁的“无私奉献”的精神。

　　2、在教学中，我设计了“教学小助手”这一环节，通过歌曲《小白杨》视频，选出有自己学*方法的同学，并让这两位学生各自的任务，评选出朗读最好的和回答问题最好的同学，而这两个评选标准就是学生课堂学*的标准，在教学结束时，两位小助手代表老师为选出的同学颁发奖品，这一环节既活跃了课堂气氛又使学生有了学*的标准。

白杨教学设计13

　　教学目标】

　　【基础知识积累】学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语；背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　【方法与能力】背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　【情感与思想】抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　【重、难点突破】抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的`特点和爸爸的心愿。

　　【教学过程】

　　一、直接导入新课

　　同学们，看了题目，你们知道课文写的是一篇什么的文章吗？

　　提示：由于学生已经预*，可能或者认为是状物的课文，或者认为是写人的文章，向学生说明这是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。然后引导学生从“物与人”和“物与志”两个方面来学*课文。

　　二、课文的哪些自然段是写“白杨”的？白杨有什么特点？

　　引导学生找出相关的段落，注意从环境、外形特点抓住相关语句来加以理解。

　　三、课文的哪些内容是“言志”与“喻人”的？你体会到了作者是在用“白杨”比喻什么样的人？用白杨的特点寄托什么样的志向？

白杨教学设计14

　　【教材分析】

　　这篇课文讲的是一位边疆建设者在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国的需要、为建设边疆作贡献的没志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望。

　　【学生分析】

　　大部分学生能够通过课上的学*掌握文章的主要内容、体会文章所要表达的中心思想。对课文的理解较为得心应手。

　　【教学目标】

　　1、学会本课6个生字及7个新词。

　　2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　4、抄写第12自然段，写得正确、端正、整洁，有一定的速度。

　　5、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。

　　【教学重难点】

　　1、了解白杨的特点。

　　2、体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。

　　【教学思路】

　　通过对《白杨》一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的情操，明确自己应该如何去对待自己的现在和未来。进而提高自身素养。

　　【教学过程】

　　一、引导性导入

　　通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的认识（启发学生对白杨的实质问题的了解），你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？

　　出示课件：

　　1、大戈壁的精彩图片。

　　（让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

　　2、师生通过画面进行情景对话：

　　师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞快的驶向边疆。随着响亮的火车声，我们走进了你──‘白杨’（师生）。窗外不断的闪过你的身影，是那么的──‘高大挺拔’（师生）。

　　二、听朗读并分小组来讨论问题（出示课件）

　　1、通过谁的`话点出了白杨树的特点？

　　2、白杨树自身的特点（结合适应戈壁生活），那么某某话中的深刻含义又是什么呢？

　　（爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。）

　　3、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑？

　　（相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

　　出示课件：

　　通过观赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教育和启示。

　　三、练*题

　　结合练*题，进一步回顾本课的内容及中心思想：

　　1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”作者为什么用了一个“又”字？

　　2、爸爸的第一次、第二次沉思分别因为什么？

　　3、后来又微笑了，是因为什么？

　　4、如果你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么？

　　四、朗读课文

　　（让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的认识和了解，有利于掌握内容。）

　　1、用自己喜欢的方式朗读。

　　2、分小组进行评比性的朗读。

　　3、班内选拔性朗读。

　　五、教师总结

　　【板书设计】

　　枝干挺直高大

　　白杨 生长范围广、适应极强 人

　　有极强的生命力

　　【教学反思】

　　通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的认识。从而明确了文章作者的用意，实际上歌颂了那些边疆建设者的高贵品质，进而让学生明确了自己的理想和目标。在此课堂中，学生热情高涨，能够将实际当中知识进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。

白杨教学设计15

　　【教学目的】

　　１、通过自读感悟、全班交流等形式，使学生理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　２、体会重点词句的深刻含义，学*边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神。

　　【教学准备】

　　１、视频《戈壁风光》。

　　２、幻灯片《新疆建设者艰苦创业和新疆翻天覆地变化的照片》。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课我们初步学*了课文，并抓住了课文的中心段，知道了这一课主要讲爸爸在去新疆的路上，通过向孩子介绍白杨树，来表白自己的内心。那么爸爸向孩子介绍了白杨树的什么？又表白了自己的什么心愿呢？这节课我们就带着这两个问题深入地学*课文。

　　二、感悟白杨特点

　　１、请同学们自由出声读课文的１～１２自然段，边读边画出爸爸绍白杨的话，然后认真读读这几句，看看从中读懂了什么？

　　（提示读书方法：抓关键词、联系上下文、想象情境等。）

　　２、全班交流：

　　⑴ 找生读句子。

　　⑵ 交流：

　　① 第一句：抓住“从来”理解，谁能换个近义词来读读？

　　（比如：向来、一直、一向、历来等。）

　　师：白杨树无论过去、现在、还是未来，在漫长的岁月里始终都是这样。

　　② 第二句“哪儿需要它，它就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。”引导学生举地名来说说哪儿需要白杨，白杨就在哪儿生长。

　　（比如：城市、农村、荒坡、沙漠、高原、路边等。）

　　师过渡：现在大戈壁需要它，它就在大戈壁生根、发芽。下面我们就去大戈壁看一看。

　　（播放课件：戈壁风光。）

　　师引导：目睹了白杨的生活环境，再读读爸爸介绍白杨的话，我想你们一定有更深的体会。

　　（使生体会到白杨的生命力顽强。）

　　③ 第三句“不管遇到狂风还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　引导学生想象白杨遇到风沙、雨雪、干旱、洪水时的情景，从而体会到白杨的坚强不屈的品格。

　　师：同学们，白杨树不择环境、不讲条件，哪里需要就在哪里生根发芽。城市需要，它就默默无闻地舒枝展叶，绿化城市；农村需要，它就心甘情愿地挽起臂膀，防风挡沙；戈壁需要它，它就扎根戈壁，成为铁路线上的卫士。看，风沙刮来了，白杨像城墙一样巍然屹立；雨雪打来了，白杨像青松一样挺拔高洁；干旱袭来了，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；洪水涌来了，白杨像磐石一样牢固坚定。这就是白杨的品格。此时，你对白杨产生了怎样的感情？

　　（敬佩、崇敬）

　　现在，你就放开声朗读这段，把自己的这种感情表达出来吧！

　　自由练读后，指名读。

　　三、领会爸爸的心愿

　　１、师：爸爸只是在介绍白杨吗？不是的，爸爸是在表白自己的心。那爸爸的'心愿是什么呢？找生读１４、１５自然段。

　　２、交流：

　　师：爸爸向孩子介绍白杨树，话里有着深刻的含义，而 此时孩子们还不理解爸爸的表白，他们只知道什么呢？

　　生结合课文回答。

　　３、师导：课文中用了三个只知道，实际上暗含着孩子还有许多不知道的。他们不知道什么呢？

　　引导学生说出：不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作；不知道爸爸妈妈为什么把他们接到新疆去念书；不知道新疆是个偏远、艰苦的地方。

　　４、师：孩子们不知道的这些内容，你们知道吗？

　　引导学生弄明白：

　　为的是扎根边疆、建设边疆，这也就是爸爸的心愿。

　　５、师小结：

　　边疆建设者有这样一句豪言壮语：“献了青春献终生，献了终生献儿孙”。不正体现了他们像白杨一样的无私奉献的精神吗？让我们怀着这种对建设者的崇敬之情再读一遍爸爸介绍白杨的话吧！

　　齐读。

　　四、“借物喻人”的写法

　　师：爸爸借白杨来表白自己的心，也就是作者借白杨生命力顽强、坚强不动摇的特点来比喻“边疆建设者扎根边疆、建设边疆、无私奉献”的高贵品质。这种表面写白杨这种物，实际上是写边疆建设者这类人，这种写法叫“借物喻人”。

　　１、自己读１６自然段，说说你对最后一句话的理解。

　　２、指导学生用充满自信、希望的情感来读。

　　五、总结升华，进行练笔

　　１、的确，像爸爸这样的边疆建设者不计其数，他们离开了繁华的城市，告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还献出了生命。现在就让我们透过几张照片来体会一下新疆建设者为祖国所奉献的一切吧。

　　（播放幻灯片：新疆建设者艰苦创业和新疆翻天覆地变化的照片。）

　　２、看了建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，我想你一定有许多话想说，下面就写下来吧，可以用各种形式，比如诗歌、书信等。

　　３、交流练笔。

　　４、小结：

　　其实，我们的生活中有许多像白杨一样的人，正是因为他们，世界才变得如此美好，我想你们这些小白杨在阳光雨露的滋润下，一定会成为祖国的栋梁之材。

白杨教学设计实用10篇（扩展9）

——《白杨礼赞》教学设计合集十篇

　　《白杨礼赞》教学设计 1

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学*并积累文章的优美语言。

　　2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。

　　二、情感态度价值观：

　　1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。

　　2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。

　　三、过程与方法：

　　1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。

　　2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。

　　3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。

　　四、教学重点和难点

　　1、教学重点：理解情感与结构，学*象征等手法。

　　2、教学难点：理解第二段的内容及作用。

　　五、教学安排：两教时

　　第一教时：整体感知，把握线索结构和感情基调等）

　　第二教时：合作探究，赏析本文的艺术手法及其妙处。

　　【教学要点】

　　1、复*旧课，明确主题。

　　2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。

　　4、总结本节课内容要点。

　　5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。

　　第二教时

　　一、导入，朗读全文。

　　二、复*旧课，明确主题。

　　（一）问题导学，复*旧课。

　　（二）明确主题：

　　本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法，通过对白杨树不*凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

　　三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　（一）赏析象征及其表现效果。

　　1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？

　　在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

　　（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

　　（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。

　　（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

　　2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？

　　（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，显示了不软弱，不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格*似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北*原谱写历史的精神和意志。

　　（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？

　　“人贵直，**曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。

　　（3）“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志说：我写此散文是这样想的。

　　（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。

　　1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？

　　明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不*凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。

　　2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？

　　明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！

　　四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。

　　（一）词语运用准确、凝练、生动。

　　（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学*的地方？

　　明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“*”；用“黄绿错综”写高原的“色”；

　　（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。

　　明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！

　　（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。

　　明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学*。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。

　　（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。

　　请同学们分别找出来，仔细品味。

　　四、总结本节课的教学要点。

　　五、布置作业：

　　运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：

　　1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。

　　2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。

　　3、字数不少于600字。

　　《白杨礼赞》教学设计 2

　　[教学目标]

　　1、知识与能力

　　（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

　　（2）理解白杨树的象征意义。

　　2、过程与方法

　　通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意义。

　　3、情感态度价值观

　　感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　[教学重点]

　　理解白杨树的象征意义。

　　[教学难点]

　　学会运用象征手法。

　　[教学课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

　　板书：白杨礼赞。

　　二、题目解读

　　1、了解作者。

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　2、释题

　　礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　三、整体感知

　　1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

　　明确：第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

　　在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　四、合作探究

　　1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不*凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

　　2、齐读第七段，赏析。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的.性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

　　补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在***的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　4、学*象征手法。

　　像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法就是象征。

　　象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

　　例如本文作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了***领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他们有什么相似之处呢？找出描写白杨树外部形态的句子，大声朗读，用其中的关键词句来解决这个问题。

　　预设：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（朴质） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

　　6、白杨树身上有哪些优秀的品质值得我们学*？

　　预设：正直、朴质、团结、力争上游等都值得我们学*。

　　四、拓展延伸

　　生活中，我们赋予某些事物象征意义，你都知道哪些，说出来与大家一起分享。

　　请仿照课文的写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

　　五、小结

　　本节课我们从白杨树的外部形态、内在气质两方面“礼赞”了白杨树，下节课我们将从生长环境、写作手法方面继续学*这篇课文。

　　六、布置作业

　　课后*题

　　《白杨礼赞》教学设计 3

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学*并积累文章的优美语言。

　　2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。

　　二、情感态度价值观：

　　1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。

　　2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。

　　三、过程与方法：

　　1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。

　　2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。

　　3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。

　　四、教学重点和难点

　　1、教学重点：理解情感与结构，学*象征等手法。

　　2、教学难点：理解第二段的内容及作用。

　　【教学要点】

　　1、复*旧课，明确主题。

　　2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。

　　4、总结本节课内容要点。

　　5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。

　　第二教时

　　一、导入，朗读全文。

　　二、复*旧课，明确主题。

　　（一）问题导学，复*旧课。

　　（二）明确主题：

　　本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法,通过对白杨树不*凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

　　三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　（一）赏析象征及其表现效果。

　　1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？

　　在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

　　（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

　　（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。

　　（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

　　2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？

　　（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,显示了不软弱,不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格*似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北*原谱写历史的精神和意志。

　　（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？

　　“人贵直，**曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。

　　（3）“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志说：我写此散文是这样想的。

　　（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。

　　1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？

　　明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不*凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。

　　2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？

　　明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！

　　四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。

　　（一）词语运用准确、凝练、生动。

　　（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学*的地方？

　　明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“*”；用“黄绿错综”写高原的“色”；

　　（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。

　　明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！

　　（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。

　　明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学*。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。

　　（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。

　　请同学们分别找出来，仔细品味。

　　四、总结本节课的教学要点。

　　五、布置作业：

　　运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：

　　1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。

　　2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。

　　3、字数不少于600字。

　　《白杨礼赞》教学设计 4

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学*并积累文章的优美语言。

　　2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。

　　二、情感态度价值观：

　　1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。

　　2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。

　　三、过程与方法：

　　1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。

　　2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。

　　3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。

　　四、教学重点和难点

　　1、教学重点：理解情感与结构，学*象征等手法。

　　2、教学难点：理解第二段的内容及作用。

　　五、教学安排：两教时

　　第一教时:整体感知,把握线索结构和感情基调等）

　　第二教时:合作探究,赏析本文的艺术手法及其妙处。

　　【教学要点】

　　1、复*旧课，明确主题。

　　2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。

　　4、总结本节课内容要点。

　　5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。

　　第二教时

　　一、导入，朗读全文。

　　二、复*旧课，明确主题。

　　（一）问题导学，复*旧课。

　　（二）明确主题：

　　本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法,通过对白杨树不*凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

　　三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　（一）赏析象征及其表现效果。

　　1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？

　　在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

　　（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

　　（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。

　　（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

　　2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？

　　（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,显示了不软弱,不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格*似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北*原谱写历史的精神和意志。

　　（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？

　　“人贵直，**曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。

　　（3）“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志说：我写此散文是这样想的。

　　（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。

　　1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？

　　明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不*凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。

　　2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？

　　明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的'美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！

　　四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。

　　（一）词语运用准确、凝练、生动。

　　（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学*的地方？

　　明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“*”；用“黄绿错综”写高原的“色”；

　　（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。

　　明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！

　　（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。

　　明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学*。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。

　　（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。

　　请同学们分别找出来，仔细品味。

　　四、总结本节课的教学要点。

　　五、布置作业：

　　运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：

　　1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。

　　2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。

　　3、字数不少于600字。

　　板书设计

　　14、白杨礼赞

　　茅盾

　　一、复*旧课，明确主题。

　　二、赏析写法，理解作用。

　　1、象征手法及其作用

　　2、先抑后扬及其作用

　　3、遣词造句及其作用

　　三、布置作业，迁移运用

　　《白杨礼赞》教学设计 5

　　[教学目标]

　　1、理解文章思想感情，学*象征手法；

　　2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　[教学过程]

　　一、课前预*：

　　1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。

　　2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。

　　二、导入新课：

　　1、树是大自然中一道美丽的`风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走*白杨树的生命。

　　白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……

　　但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。

　　2、检查预*：

　　学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。

　　三、解读文本

　　1、听课文朗读，感知文章内容。

　　（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？

　　高原风景图白杨特写图物人联想图

　　（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？

　　用“白杨树是的树”的句式表达。

　　如“白杨树是力争上游的树”

　　“白杨树是质朴、坚强的树”

　　“白杨树是倔强挺立的树”

　　……

　　2、朗读课文，理清思路

　　（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）

　　（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。

　　（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不*凡？

　　生长环境外部形象内在气质

　　3、寻读课文，品味美点

　　语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

　　把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片）。

　　教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

　　并对其回答做出补充和完善。

　　4、精读语段，探究主旨

　　《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？

　　理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族**斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点）

　　[学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。]

　　四、对话文本

　　1、与文本对话

　　“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”

　　文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？

　　2、与作者对话

　　有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过*实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”

　　你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？

　　讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？

　　《白杨礼赞》教学设计 6

　　[教学目标]

　　1、知识与能力

　　（1）整体感知课文内容，找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

　　（2）理解白杨树的象征意义。

　　2、过程与方法

　　通过了解课文的创作背景，分析白杨树的外形特点，理解白杨树的象征意义。

　　3、情感态度价值观

　　感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族正直、朴质、团结、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　[教学重点]

　　理解白杨树的象征意义。

　　[教学难点]

　　学会运用象征手法。

　　[教学课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、树是大自然中一道美丽的风景，在西北地区，白杨树是一种极常见树木，房前、屋后、河畔、路旁，随处可见它的身影，它有笔直的干，笔直的枝，有顽强的生命力，今天就让我们跟随作家茅盾的《白杨礼赞》，一起去欣赏白杨树的英姿，一起去领略他笔下白杨树的风采。

　　板书：白杨礼赞。

　　二、题目解读

　　1、了解作者。

　　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　2、释题

　　礼赞的含义：“礼”，尊敬崇敬，“赞”，赞扬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　　三、整体感知

　　1、自读课文，了解内容，找出文中直接对白杨树进行礼赞的句子。

　　明确：第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实

　　在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的'树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　2、读这几段文字，引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的““高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　四、合作探究

　　1、作者极力的赞美白杨树，是因为它不*凡。这篇课文作者仅仅是在礼赞白杨树吗？如果不是，那作者到底是在礼赞什么？请用原文中的语句回答。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

　　2、齐读第七段，赏析。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方军民的崇敬和赞美，那他为什么不直接表达这种赞美呢？

　　补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇散文。由于当时作者生活在***的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　4、学*象征手法。

　　像课文这样是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法就是象征。

　　象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

　　例如本文作者把对北方军民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。通过白杨树这一艺术形象，歌颂了***领导下的广大军民朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　5、讨论：作者借白杨树歌颂北方的抗日军民及其整个中华民族的精神，他们有什么相似之处呢？找出描写白杨树外部形态的句子，大声朗读，用其中的关键词句来解决这个问题。

　　预设：总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（朴质） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

　　6、白杨树身上有哪些优秀的品质值得我们学*？

　　预设：正直、朴质、团结、力争上游等都值得我们学*。

　　四、拓展延伸

　　生活中，我们赋予某些事物象征意义，你都知道哪些，说出来与大家一起分享。

　　请仿照课文的写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

　　五、小结

　　本节课我们从白杨树的外部形态、内在气质两方面“礼赞”了白杨树，下节课我们将从生长环境、写作手法方面继续学*这篇课文。

　　六、布置作业

　　课后*题

　　《白杨礼赞》教学设计 7

　　1.学情分析

　　（1）随着时间的推移，抗日战争这件对于中国人来讲意义重大的事，在孩子们的心中似乎慢慢变得轻飘飘，只是一些写在书上的，讲在口中的名字和战役而已。所以，还原历史，让学生有切身感受很重要。

　　（2）象征手法，以前可能有部分学生有所了解，但基本还是缺乏具体深入的理解。

　　（3）作者对抗战军民的感情比较复杂，有敬仰，赞美，感激等，学生可能会很容易感受到其中一种，但不容易理解得全面。

　　2.教学目标

　　（1）积累重要词句。理解文章中重要词句的含义。

　　（2）有感情地朗读课文，在朗读的基础上感受白杨树的美和精神内涵。

　　（3）理解白杨树的象征意义。

　　（4）感受文中饱含的对白杨树以及像白杨树一样的抗战军民的赞美之情。

　　3.教学重点难点

　　（1）理解白杨树的美和精神内涵。

　　（2）理解白杨树的象征意义。

　　4.教学方法

　　讲授法、问答法、小组讨论法、练*巩固法

　　5.教学过程及内容要点

　　（1）导入新课：

　　树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒独自开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。

　　（2）整体感知

　　①预*检测。

　　②默读课文，理清条理：

　　全文共9个自然段，可分成五个部分。

　　第一部分：（1）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。

　　第二部分：（2至4）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不*凡”。

　　第三部分：（5、6）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不*凡”的树。

　　第四部分：（7、8）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由*及远的揭示白杨树的象征意义。

　　第五部分：（9）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。

　　本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不*凡的形象，赞美在***的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

　　（3）问题探究

　　①作者开篇即说：“白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！”中间又几次出现意思大致相同的话。它们与标题有怎样的关系？作者是从哪些方面表达自己的赞美之情的？

　　思路解析：先把握标题中的“礼赞”含义，“礼”是敬礼、致敬。“赞”是赞美，“礼赞”的含义是崇敬而赞美。题目的意思是以高度的敬意赞美白杨树。结合这一点，再思考作者为什么屡次表达这种带有敬意的赞美？敬是为什么？白杨树又有哪些值得赞美之处？

　　答案示例：

　　文章题目是白杨礼赞，就是对白杨树致以带有敬意的赞美，赞美的是白杨树的“不*凡”，正是因为白杨树是不*凡的，所以作者才对它“礼赞”。

　　首先，作者赞美的是白杨树的外形——力争上游。其次，作者赞美白杨树的精神内涵——伟岸、正直、朴质、严肃、不缺乏温和、坚强不屈、挺拔。最后，作者赞美白杨树所象征的人——北方农民，以及民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

　　②文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？

　　答案示例：

　　高原景象：雄壮、伟大，同时也非常单调；

　　好处：这是烘托的写法。目的是为了突出不*凡的生长环境孕育了不*凡的白杨树。

　　③文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？

　　答案示例：

　　对比。楠木是贵族化的，赞美楠木的人是看不起民众、贱视民众、顽固倒退的；而白杨树是常见、极易生长的，赞美白杨就是在赞美广大北方农民，以及民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

　　④什么是象征？白杨树有什么象征意义？

　　答案示例：

　　象征：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

　　象征和比喻的异同：

　　同：比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。

　　异：比喻属于修辞范围，而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题；

　　比喻可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。

　　比喻是针对某一句而言，而象征是针对全篇而言；

　　运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。

　　白杨树的象征意义：

　　白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

　　⑤品味文章优美而生动的语言。

　　A.白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　品析：“不*凡”，点明赞美白杨的原因。“实在”进一步强调“不*凡”。开篇语言简洁质朴却不失力度，直抒胸臆又自然真诚，毫不矫揉造作。

　　B.那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不*凡的一种树！

　　品析：“极普通”和“不*凡”，看似矛盾，仔细想来又可以理解。白杨树“极常见”、“极易生长”，它当然“极普通”；但它的外在美、内在美又是不*凡的，特别是它所象征的广大抗战军民以及他们的精神和意志，是非常“不*凡”的。

　　C.难道你就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的`农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨，宛然象征了今天在华北*原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？

　　品析：四个“难道”，每个的意义不同：第一个“难道”启发人们深思：不应该只觉得它是树，更应该是别的什么；第二个“难道”点明白杨树象征北方农民；第三个“难道”点明白杨树象征北方农民中的战士；第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。

　　同时，四个“难道”运用反问、排比修辞，气势恢宏，语气更加肯定、强烈，写出了白杨树的象征意义。

　　D.它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。

　　明确：作者用工笔细描的方法，从干、枝、叶三方面写白杨树的外形，突出其正直、向上、团结的特点。同时又用人格化的语言，写出了白杨树的精神美、内在美。

　　E.它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

　　品析：运用对比、比喻，写出白杨树不仅外形美，内在更美。这是一种坚强挺拔的美，是力量的美，是正直的美，是不屈不挠的抗战精神意志的美。

　　（4）教师小结

　　本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不*凡的形象，赞美在***的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

　　（5）课时作业

　　1.完成练*册《白杨礼赞》全部内容。

　　2.列举你读过的其他使用象征手法的文章，并谈谈象征的特点。

　　《白杨礼赞》教学设计 8

　　学*目标：

　　理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用掌握作者分层次描写白杨树的方法。

　　一、导入、示标

　　师：同学们，这节课我们继续学*茅盾的《白杨礼赞》，学*目标：

　　1、理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。

　　2、体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用

　　3、掌握作者分层次描写白杨树的方法。

　　二、出示自学指导

　　读课文第5-9节，思考：

　　1、课文第五段是对白杨树的正面描写，你能说出作者描写的层次吗？

　　2、（1）探究。练*三（2）作者为什么赞美白杨树？

　　3、课文结尾写楠木是否离题？为什么？

　　三、生读书、思考

　　四、讨论、交流

　　1、第五段先总述白杨“力争上游”的特点，再分别描绘白杨的干、枝、叶、皮，最后抽象出白杨“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

　　2、（1）引导生读四个句子，理解它们的含义，明确答案。

　　反问句的`问法：1句用肯定的语气表达否定的语气，后三句用否定的语气表达肯定的语气。

　　意思逐层加深：

　　由“不只是树”联想到人：“至少象征了北方农民”——“守卫家乡的哨兵”最后联想到“在华北*原……精神和意志”。

　　（2）引导生从文中找句子。

　　它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我…精神。

　　师小结白杨的象征意义。

　　3、指名生答不离题

　　A、它与白杨形成对比

　　B、引出赞美楠木的***蒋介石们，表明自己对党领导的北方抗日军民的热爱。

　　（师可适当介绍写作背景）

　　五、作业

　　请你仿照第五段，选择一种树木花卉，对它作一段正面描写。

　　《白杨礼赞》教学设计 9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】：掌握本课字词，理清结构层次。正确、流利、有感情地朗读课文，分析象征手法的运用。

　　【过程与方法】：学生通过诵读和课前查资料、讨论、交流等过程，体悟作者情感，把握文章内容。“”

　　【情感态度与价值观】：理解、学*陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

　　二、教学重难点

　　【教学重难点】：文章层次和象征的写作手法。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　播放歌曲《小白杨》，这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。（板书标题）

　　（二）整体感知

　　1、初读课文，介绍作者和写作背景，解决生字词（屏幕出示生字词，学生通过课前查资料教师补充的方式了解作家和写作背景）

　　2、再读课文，思考作者对白杨树是怎样的一种感情？

　　（赞美）。

　　（三）深入研读

　　1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？

　　（学生读课文圈点勾画）

　　2、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？

　　（描写白杨树生长的环境，渲染一种不*凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不*凡的'。为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不*凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。）

　　3、作者是从哪几个方面描写白杨树的，课文那些词语可以概括白杨树的特征？

　　（外形和精神，外形从枝、叶、干、皮几个方面）。

　　（四）拓展延伸

　　作者为什么要赞美白杨树？仅仅是写白杨树吗？运用了什么手法？

　　（由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的精神。揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题）。

　　（五）小结作业

　　小结：结合图片，回顾本课内容，有感情的朗读课文，结束课堂。

　　作业：课下阅读茅盾的其他著作，或者运用象征的手法写一个自己喜欢的事物，和同学分享。

　　《白杨礼赞》教学设计 10

　　教学目标

　　1．理解本文象征手法的运用。

　　2．理解排比句和反问句的表达作用。

　　教学重点、难点

　　理解本文象征手法的运用。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学*重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

　　教学时数

　　四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．教师导人。

　　(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

　　2．简介作者。

　　(1)让学生起来介绍。

　　(2)明确：(出示课件或小黑板1。)

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学*

　　师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)

　　1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

　　2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。

　　3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?

　　4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　7．为什么篇末写楠木?

　　8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学*

　　1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1．解释下列词语，并给加点字注音

　　大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑

　　(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)

　　2．能从整体上把握即可。

　　3．作者是从那些方面赞美白杨树的?

　　明确：(景美、形美、神美。)

　　4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?

　　明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)

　　5．为什么要刻画白杨树的具体形象?

　　明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)

　　6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?

　　明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)

　　7．为什么篇末写楠木?

　　明确：(与白杨树进行对比，一方面，对漠视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)

　　8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

　　明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)

　　(学生说出一点即可。)

　　9．研读赏析第7段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学*，完成下列题目。(出示课件3。)

　　①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?

　　②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?

　　③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?

　　④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?

　　⑤背诵本段。

　　(2)小组代表交流发言。

　　明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不*凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)

　　五、梳理巩固

　　学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　七、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。

　　第二课时

　　一、导入

　　多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学*重点。

　　二、教学呈现

　　１．谈一谈

　　学生呈现并交流课下收集的背景资料。

　　２．读一读

　　学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株的白杨树，它表现在。

　　３．理一理：篇章结构。

　　４．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。

　　（１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？

　　（２）为什么要刻画白杨树的具体形象？

　　（３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

　　（４）为什么篇末写楠木？

　　（５）象征手法的作用。

　　在此环节中，师生探究出：

　　（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。

　　（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。

　　（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。

　　（４）与白杨树进行对比，一方面，对漠视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。

　　（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）

　　５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

　　６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

白杨教学设计实用10篇（扩展10）

——八年级《白杨礼赞》教学设计范本5份

　　八年级《白杨礼赞》教学设计 1

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、通过反复朗读，在朗读中感受文章的底蕴和情感，学*并积累文章的优美语言。

　　2、领会烘托、对比、先抑后扬、象征等手法表现主题的写法，并灵活运用到课外阅读和写作中。

　　二、情感态度价值观：

　　1、了解“礼赞”的内涵，领会作者热情讴歌中华民族保家卫国的伟大精神之思想感情。

　　2、继承和发扬当年抗日军民的爱国主义思想感情，把自己锻炼成不怕困难的生活强者。

　　三、过程与方法：

　　1、从课内往课外拓展，将“读”“写”“考”三者紧密结合起来。

　　2、上课重点放在思考感悟和动笔训练。

　　3、先学后教，教为学服务，在学生的难点处适机点拨。

　　四、教学重点和难点

　　1、教学重点：理解情感与结构，学*象征等手法。

　　2、教学难点：理解第二段的内容及作用。

　　五、教学安排：两教时

　　第一教时:整体感知,把握线索结构和感情基调等）

　　第二教时:合作探究,赏析本文的艺术手法及其妙处。

　　【教学要点】

　　1、复*旧课，明确主题。

　　2、究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　3、探究二：品味描写景物遣词造句的特色。

　　4、总结本节课内容要点。

　　5、布置作业：写两个作文片段，运用本文技法。

　　第二教时

　　一、导入，朗读全文。

　　二、复*旧课，明确主题。

　　（一）问题导学，复*旧课。

　　（二）明确主题：

　　本文是一篇写景抒情的散文，作者描写了白杨树的生长环境、外在形态和内在品格三方面的特点，运用象征手法、先抑后扬等手法,通过对白杨树不*凡的形象的赞美，歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。

　　三、探究一：品味本文在构思方面的艺术特色。

　　（一）赏析象征及其表现效果。

　　1、什么是象征手法？它与比喻有什么区别？

　　在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：

　　（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

　　（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志。

　　（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

　　2、白杨树的象征意义是什么？有怎样的表达效果？贵族化的楠木又象征什么呢？

　　（1）白杨树本身特点就是高大挺直，生命力顽强。枝枝叶叶紧靠团结、力争上游倔强挺立，不折不挠。哪里需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干；不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,显示了不软弱,不动摇的顽强的精神，是树中的伟丈夫。作者用它象征内在品格*似的北方的农民和在敌后广大土地上守卫家乡的哨兵，也象征了在华北*原谱写历史的精神和意志。

　　（2）作者为什么运用象征，而不直接写抗日军民呢？

　　“人贵直，**曲”。美文运用象征，使文章显得含蓄委婉，让意境更美，给读者留下揣摩玩味的余地，同时，也可以逃过特定环境的政治劫难。

　　（3）“贵族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志说：我写此散文是这样想的。

　　（二）赏析先抑后扬的手法，理解其作用。

　　1、朗读第二段和第三段，思考：上下文是怎样衔接的？文意的重点在“单调”，还是“惊奇”？

　　明确：描述完高原景色，写景色给作者的感受是先“雄壮”后“单调”，为写见到白杨树“惊奇地叫了一声”作衬托，意在突出白杨树蓄势。强调白杨树的生长环境不*凡，即给西北高原带来无生机和活力，祛除色彩的单调的，给广阔无边的高原增添美感，让人们耳目一新、赏心悦目。

　　2、朗读第七段开头至“它是树中的伟丈夫”，思考：文意突出的“美女子”还是“伟丈夫”？

　　明确：先说长得太挺直的白杨树称不上“树中的美女子”，看似个缺点，而后强调它与西北风抗争的气质像是“树中的伟丈夫”。贬低它外形上缺乏多姿多彩，意在强调高大的白杨树具备的正直、朴质、严肃也不缺乏温和，坚强不屈等气质美，后者才是作者想赞美的部分。可见，白杨树属于内在美胜于外在美的一种树！

　　四、探究二：本文语言朗朗上口、生动形象，找出你认为写得好的词句，谈谈它的妙处。

　　（一）词语运用准确、凝练、生动。

　　（1）第二自然段怎样描写高原景色的？在遣词造句方面有什么值得你学*的地方？

　　明确：语言凝练优美，又富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“*”；用“黄绿错综”写高原的“色”；

　　（2）课文第5段具体描写白杨树的树干树枝树皮运用哪些形容词？请找出来加以品赏。

　　明确：用“笔直”写树干树枝；用“一律向上，紧紧靠拢”丫枝，用“片片向上”写叶子；用“光滑”写树皮的质地，用“银色”“淡青色”写树皮的颜色。用“倔强挺立”和“不折不挠”写白杨树外在形象的同时，也含蓄地赞美它的品格和气质了！

　　（3）课文第7段用哪些生动凝练的词语高度概括白杨树的内在品格的？请找出来品赏。

　　明确：“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈与挺拔”。这些词语与上文是否重复出现呢？没有，作者有意避开重复运用，值得我们写作上学*。这些简洁凝练带有归纳作用的词语，这些词语蕴含丰富，是对白杨树的生长环境和外形特征浮想联翩和反复咀嚼感悟得来的结果。它们恰恰与北方抗战军民的优秀品质相吻合。

　　（二）运用比喻、拟人、排比、反问、对比的修辞手法，使语言富有感染力。

　　请同学们分别找出来，仔细品味。

　　四、总结本节课的教学要点。

　　五、布置作业：

　　运用象征的手法，写一种事物，给予热情赞美。要求：

　　1、先写外在特点，再写内在精神，语句表达务必运用比喻或拟人的修辞手法，采用先抑后扬的技巧。

　　2、写真情实感，支持顺理成章，反对牵强附会。

　　3、字数不少于600字。

　　板书设计

　　14、白杨礼赞

　　茅盾

　　一、复*旧课，明确主题。

　　二、赏析写法，理解作用。

　　1、象征手法及其作用

　　2、先抑后扬及其作用

　　3、遣词造句及其作用

　　三、布置作业，迁移运用

　　八年级《白杨礼赞》教学设计 2

　　[教学目的]

　　1、理解象征手法，白杨礼赞。

　　2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。

　　3、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。

　　4、掌握生字和常用词语。

　　[教学重点]

　　理解课文中记叙、描写与抒情的关系。

　　[教学难点]

　　象征手法的理解。

　　[教学课时]两教时

　　第一课时

　　一．导入新课

　　1、播放歌曲《小白杨》。

　　2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情？（赞美）请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。

　　明确：

　　第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树!

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树!

　　3、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。

　　4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。

　　二、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

　　无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀（qí）

　　三．初步感知课文。

　　1、自主学*：把课文默读一遍，并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。

　　明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

　　又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？）

　　2、趁机让学生读这几个句子。

　　这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的.象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？（学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。）

　　4、补充课文的背景。

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了**派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在***领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从**区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　5、学*象征手法。

　　《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　四．总结

　　作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。

　　五．布置作业。

　　1． 抄写生字和常用词语。

　　2． 熟读课文。

　　第二课时

　　一．复*

　　1． 听写生字。

　　2． 复*象征手法。

　　二．研读课文。

　　1． 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样

　　把它们联系起来的呢？

　　明确：表面上是写树，其实处处在写人。

　　2． 找出写白杨树的段落。（5－8段）说说这几段是写什么的？

　　明确：5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。

　　3． 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重

　　要词语。由这些词语你联想到什么？

　　明确： 总的形象：力争上游

　　干：笔直、绝无旁枝（正直）

　　外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结）

　　叶：片片向上（进取）

　　皮：光滑淡青色（质朴）

　　参天耸立

　　内在气质：倔强挺立

　　不折不挠

　　小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不*凡的形象，看到它的不*凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第６自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不*凡。

　　4．指名学生朗读第７自然段，讨论：

　　（ｌ）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点

　　词语）？采用什么手法？

　　作者先虚写

　　八年级《白杨礼赞》教学设计 3

　　教学目标

　　1、 赏析关键词，感悟白杨树的不*凡。

　　2、 进一步理解白杨树象征意义，感受中华儿女正直、质朴、坚强不屈、力求上进的精神意志。

　　教学重难点：

　　体会作者描绘黄土高原的用意。

　　教学过程：

　　一、 课堂导入

　　播放歌曲《小白杨》

　　伴随着美妙的歌曲《小白杨》，开始我们的语文课。今天我们继续学*《白杨礼赞》（板书课题及作者）首先我要恭喜大家，你们生活在被青山绿水环绕的地方，看看窗外，满山的苍松翠柏，满眼的绿。树是生活中最常见的植物了，你都知道什么树？他们都长什么样子？【自由发言，畅所欲言】

　　二、 精读白杨树形象

　　1、 白杨树长什么样子？它又有什么特点呢？请大家快速浏览课文，找出文中具体描写白杨树外形的段落。（第五段）

　　2、 自由朗读第五段，想想作者是从哪几方面描写白杨树外形的？

　　3、 （出示白杨树图片）那就是白杨树，西北及普通的一种树，然而实在是不*凡的一种树。

　　4、 在汇报前播报一段西北高原的气候环境视频。

　　5、 以小组为单位，结合图片及第五段文字，圈点勾画描写白杨树“干、枝、叶、皮”的句子，抓关键词体会并概括其特点。

　　6、 交流汇报

　　八年级《白杨礼赞》教学设计 4

　　一、教学思路

　　部版教材八年级上册第四单元是散文单元。

　　散文以包蕴万千的内容，丰富的哲理、精深的思想、巧妙的语言成为学生语文能力训练的极佳媒介，特别有利于学生语文能力的提高。尤其是散文的行文思路，作家的文风学养，都是学生在写作过程中最容易学*和模仿的，好的散文为学生的写作提供教学提供了难得的范例。

　　散文融情、理、趣于一体，一篇篇精美的文章，一个个美的不同角度，大大拓展了学生的审美视野，有助于学生审美感受力和鉴赏能力的提升。

　　现代散文教学的核心内容就是带着学生去体会美，即语言美，形式美，意境美，情感美，哲思美。

　　本单元的教学重点是阅读不同类型的散文，了解不同散文的特点。《背影》是一篇写人叙事的散文，表现永恒的父子之情;《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，讴歌昂扬刚健的民族精神;《永久的生命》《我为什么而活着》是充满哲思的文章，思考生命的永恒和人生的真谛。《昆明的雨》是一篇以雨为话题，展现雨季中寻常生活的美感与诗意。《背影》《白杨礼赞》两篇文章都有一个集中的具体的形象;《昆明的雨》没有一个集中的具体的描述形象，更散一些;但是这几篇文章都有一个共同特点，那就是所写的景，人，事，物，都凝聚于一条线。这三篇文章在构思上有个共同的特点，表达情感的句子回环往复，构成文章的回环之美。

　　本单元的教学重点是理解写法，品味语言。《白杨礼赞》是一篇托物言志的经典名篇。学生对这一类散文还比较陌生，需要教师在引导细致阅读上下功夫。

　　二、教学设计

　　1、导入

　　2、认识课文

　　大声朗读课文。

　　@请同学们用一句带有四字词语的话说说读到了什么?

　　读到了作者对白杨树的深情赞美。

　　读到了白杨树生长在西北无边无垠的高原上。

　　读到了白杨树不屈不挠对抗着西北风。

　　读到了白杨树丫枝绝不旁逸斜出。

　　读到了白杨树的倔强挺立。

　　读到了白杨树伟岸质朴。

　　读到了白杨树的坚强不屈象征了北方农民。

　　读到了白杨树力求上进的精神象征了我们民族**斗争中的精神。

　　师：总结一下，就是作者写了白杨树的生长环境，白杨树的外形，白杨树的精神，白杨树的象征意义，表达了作者对白杨树的赞美之情。以上这些内容就像一粒粒珍珠，被作者用一条线串了起来。这条线是——作者对白杨树的“赞美”。赞美白杨树，作者用了——“不*凡”这个词语。这样的句子在文中出现了5次，形成回环往复之美。

　　3、说说“不*凡”这个词

　　仔细阅读课文，找出文中写白杨树不*凡的段落，再圈点勾画出写白杨树不*凡的句子，最后用

　　“白杨树不*凡在——”

　　的句式说话。

　　白杨树不*凡在它的生长环境是无边无垠，坦荡如砥的黄土高原。

　　白杨树不*凡在它是力争上游的树。

　　白杨树不*凡在它有笔直的干，笔直的枝。

　　白杨树不*凡在它丫枝一律向上，紧紧靠拢，成为一束，绝不旁逸斜出。

　　白杨树不*凡在它在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立。

　　白杨树不*凡在它参天耸立，不折不挠对抗着西北风。

　　白杨树不*凡在它是树中的伟丈夫。

　　白杨树不*凡在它朴质，严肃，坚强不屈象征了北方的农民。

　　白杨树不*凡在它的傲然挺立象征了守为家乡的哨兵。

　　白杨树不*凡在它象征了在华北*原纵横决荡，用血写出新中国历史的精神和意志。

　　白杨树不*凡在它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族**斗争中不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

　　@从整篇文章角度，谈谈作者构思的不*凡

　　文章一共9个自然段。第一段，开篇点题，赞美白杨树，总起全文。

　　第二段，描写西北高原景色，突出白杨树的生长环境。

　　第三段，写作者猛然见到白杨树时的惊喜。

　　第四段，赞美白杨树的不*凡。

　　第五段，详写白杨树的外形。

　　第六段，赞美白杨树。

　　第 7段，写白杨树的内在精神，揭示其象征意义。

　　第8段，直接点名白杨树的象征意义。

　　第9段，通过与楠木对比，赞扬白杨树。

　　通过以上对段落的分析可以看出，1、4、6、8、9段都反复说道“白杨树是不*凡的，我赞美白杨树!”，这情感是贯穿全文的线，围绕这条线，作者写了白杨树的生存环境，外形和内在精神，从而揭示出白杨树的象征意义。

　　精读课文第7段，说说写作手法的不*凡

　　1、轻声读第7段，读出三个层次。

　　2、轻声读第7段，读出三层意思。

　　3、轻声读第7段，读出三次变化的语气。

　　女生读第一个层次，男生读第二个层次，共读第三个层次。

　　前三句先说白杨树不美，第四句赞扬白杨树是伟丈夫，紧接着连用四个反问句，将白杨树与北方农民、北方的抗战军民、抗战军民的精神和意志建立起联系，层层深入揭示出它的象征意义。欲扬先抑，显出文章波澜。有对比，有排比，使文章意趣盎然。

　　仿照第7段，以自己熟悉的一种植物为描写对象，写一段150字的片段。

　　4、总结

　　这节课我们用“不*凡”这个词贯穿了整个课堂，读白杨的不*凡，析课文构思的不*凡，赏段落结构的不*凡。

　　八年级《白杨礼赞》教学设计 5

　　学情分析：

　　学生进入初中后经过一年多的学*，已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的*惯，逐步形成了主动参与、乐于探究的学*意识。

　　七年级时学*了《短文两篇》，对托物言志的写法已有所了解，结合本文中白杨树的形象、气质，学生对托物言志的写法有进一步探究的兴趣。但是由于所处时代的隔膜，学生对本文作者运用托物言志写法的相关背景缺乏了解，需要在学*中补充相关背景资料。对于本文在层层递进的排比中明晰深化的象征意义，需要通过诵读引导学生理解领会。

　　教学目标：

　　1.朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。

　　2.学*象征手法，认识托物言志。

　　3.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

　　教学重点：

　　1.依循文章的抒情线索，理清文章脉络。

　　2.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

　　教学难点：

　　学*象征手法，理解象征意义，认识托物言志。

　　教学创意：

　　以读识文、以读悟情、以读会意。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、解题导入，铺礼赞之情

　　（一）解题，定情感基调。

　　茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，就是我们今天要学*的第14课《白杨礼赞》（板书）。看文章题目，大家认为作者对白杨树的情感是怎样的？你是从哪个词知道的？这个词是什么意思？

　　明确：充满敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。

　　（二）掠句，证情感深厚。

　　除了文题，文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情？

　　明确：

　　第1段：白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！

　　第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不*凡的一种树。

　　第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是*凡的树。

　　第8段：我赞美白杨树，就因为……

　　第9段：……我要高声赞美白杨树！

　　（三）诵读，展情感浓郁。

　　第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读。指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读展现作者对白杨树的赞美之情。

　　（四）问疑，理情感层次。

　　引导学生注意关键词，提问：从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？

　　明确：说明对白杨树的观察是从远到*，感情是由浅入深。同时，更进一步说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

　　二、由浅入深，徜礼赞之线

　　（一）通读全文，梳理线索。

　　文章围绕赞美白杨树的什么特点展开？请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远及*、由浅入深的情感层次。

　　（二）研读文本，感知赞美

　　1.初见白杨，昂扬情绪

　　（1）在哪里初见白杨树？环境有什么特点？从哪些文句看出来？

　　明确：高原；辽阔*坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景；“是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土，绿的是麦田”，而且“无边无垠，坦荡如砥”等（诵读）。

　　（2）这样的高原图景给了作者怎样的感想？

　　明确：先是“雄壮”“伟大”，而后滋长出“单调”。

　　（3）“单调”的感受是怎样改变的？变成了怎样的情绪？“单调”有什么作用？

　　明确：看见了一排，或者三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木（诵读）；变成了惊奇、昂扬（诵读）；欲扬先抑。

　　2.凝视白杨，倾心形貌

　　（1）过渡：既然白杨树让人在“惊奇”中叫出声来，那么作者当然会走*凝视、细细观察。

　　（2）作者从哪几个角度观察白杨树？它的形貌有什么特点？

　　明确：开头一句用“笔直”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括；接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美，这是第二层；最后两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、坚强、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和对比的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。（诵读）

　　3.联想白杨，礼赞精神

　　（1）过渡：这样力争上游、不折不挠的白杨树自然让人浮想联翩……

　　（2）品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到作者的联想有什么变化？意思是怎样逐层加深的？

　　明确：由树联想到人；由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民；由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民；由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮。

　　（三）回望文本，小结脉络

　　小结文本内容：本文题为《白杨礼赞》，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不*凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及*、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不*凡，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。

　　三、板书设计：略

　　第二课时

　　一、回顾上节课内容导入

　　“礼赞”是带着敬意赞美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，并与标题形成呼应。而且，文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不*凡，沿着由远及*、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。

　　二、托物言志，品礼赞之意

　　（一）设疑过渡

　　作者为什么要赞美白杨树？

　　（二）背景助学

　　这篇托物抒情的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在***的领导下同心同德、团结抗战的情形，从**区的人民身上看到了民族**的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。

　　（三）精读探珠

　　1.文章中哪些文句让你感受到“从**区的人民身上看到了民族**的前途和希望，深受鼓舞”？

　　明确：第7段、第8段（诵读）。

　　2.这种“对**区人民”的赞美，作者并不是正面表达的，而是通过什么事物表达的？这是什么方法？

　　明确：托物言志、象征。通过揭示白杨树的象征意义，表达对***领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神的赞美，以及对抗日军民的崇敬之情。

　　3.白杨树的象征意义是怎样揭示出来的？

　　明确：第7段，作者连用四个反问句：第一句是由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义；“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语反映了一层比一层深的含义；第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民；第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵；第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　第8段则通过主旨句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”，直接点明白杨树的象征意义。

　　4.要赋予白杨树这样的象征意义，文章需要做怎样的铺垫？

　　明确：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

　　作者以审美的眼光看待西北的自然景观，在展示白杨树的生存环境（西北高原独特的景象）、描写白杨树外在形貌及内在气质的基础上，自然而然地赋予白杨树具有鲜明时代特征的象征意义。

　　5.你对托物言志和象征手法有了怎样的认识？

　　明确：首先形神兼备地描绘这一事物，突出其某些方面的特征；同时使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。

　　（四）演读小结

　　1.小结：作者之所以赞美白杨树，是运用托物言志和象征手法赞美在***领导下坚持抗战的北方劳动人民和他们所具备的质朴、坚强、力求上进精神。

　　2.师生表演读，体会并演绎作者对***领导下的坚持抗战的北方劳动人民朴质、坚强、力求上进精神的赞美之情、对抗日军民的赞美之情。其中，师读第一个反问句，女生齐读第二个反问句，男生齐读第三个反问句，全班齐读第四个反问句，三名学生代表读第8段前两句，全班齐读第8段最后一句。

　　三、品读语言，学礼赞之法

　　（一）欲扬先抑

　　1.品读两个句子，体会其表达效果。

　　（1）这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”！可不是，单调，有一点儿吧？

　　然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！

　　（2）它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！

　　2.明确：两处都使用欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏、富于变化，给读者制造出阅读的“惊喜”；同时，第（1）句牵引着读者，第（2）句突出了白杨树的精神风貌。

　　（二）烘托蓄势

　　1.品读下面句子，体会其妙处。

　　当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。……黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥……

　　2.明确：描写白杨树生长的环境，渲染一种不*凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不*凡的。为白杨树的出场蓄势，为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

　　（三）对比突出

　　1.品读下面句子，说说为什么要写楠木。

　　让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。

　　2.明确：写楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，一是普通当中蕴含着“不*凡”，一是贵族化；所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。

　　四、总结梳理，得礼赞之旨

　　师生共同梳理总结本篇所学：

　　（一）全文以赞美白杨树的“不*凡”为线索串起整篇文章；

　　（二）在描绘白杨树形貌气质的基础上，采用托物言志的手法和象征手法，赞美北方农民和他们身上所具有的朴质、坚强、力求上进的精神；

　　（三）文章运用抑扬、烘托、对比等写作技巧，增强了语言的表达效果。

　　五、板书设计：略。