《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇

　　《世界地图引出的发现》教学设计 1

　　【情景说明】

　　课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　故事发生在１９１０年，魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教者认为，魏格纳在地图上的发现可以说是偶然的，但为什么一次偶然的发现能让他首创“大陆漂移”的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有观察、有发现，还要有执着，这样的观察与发现才更有创造力。

　　基于这样的认识，本案例中教者围绕着“魏格纳的重大发现靠的是什么”这个问题与学生进行*等交流，让学生体会到仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，从而产生情感上的共鸣，并由此链接到相似的事件和学生的生活实际中去，达到知识、情感上的迁移。

　　【教学过程】

　　（出示地图）

　　一、引言激发学*兴趣

　　同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，２亿年前的“太古时代”，这些陆地是连在一起的，是一个整体！

　　生（惊呼）：哇！

　　师（继续）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今天听见到的五大洲和七大洋，这就是著名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今天我们就来学*第八课《从世界地图引出的发现》。

　　二、生自由读课文

　　（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）

　　三、生用自己喜欢的方式再读课文

　　思考下列问题：

　　１、魏格纳偶然发现了什么？

　　２、他由此产生了什么奇思妙想？

　　３、接下来他是怎样做的？要求能用自己的话概括地讲讲他做的事。

　　以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思考后，在学*小组内交流讨论，教师参与其中。

　　四、学生汇报交流所得

　　此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白“吻合”的意思，图示如下：

　　凹⑴图中凹进去的代表几内亚湾。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　将图⑵插入图⑴正好吻合成为一个整体。继续引导学生想象还会有哪些形状的海湾和相应的突出部分。师出示其它形状的积木拼图，如“ ”等，让学生真正理解句子，“从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。”从而突破教学的难点。

　　五、引导学生进行假想

　　（让学生自主发现魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）

　　师：病房中一次偶然的观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？

　　生（齐答）：不是的！

　　师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发现不以为然，那么他就不会去继续细心观察，他就不会有惊人的发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。

　　同学们，你们能学着像老师这样来思考问题吗？出示句子：

　　假如他……，他就不会……

　　（要求学生先独立思考，后同桌交流。几分钟后，学生发言踊跃。）

　　生１：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不可能提出“大陆漂移”的学说。

　　师：看来有了仔细的观察，还得有认真的思考，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！

　　生２：假如魏格纳听了教授的劝告，知难而退，他就不可能去找证据证明他的假想。

　　师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的勇气帮助了他。

　　生３：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不可能找到重要的证据。

　　师：是呀！吃苦耐劳，坚持不懈是他成功的法宝。

　　生４：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。

　　师：你能产生这样的联想，真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然，名教授的劝告没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？

　　生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……

　　六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发，进行情感大迁移

　　师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据，这正如同大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦寻找中，有一次，他终于看到了那份介绍中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样──

　　（师故作停顿）

　　生（接）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　师：对呀！这正如：当我们在绞尽脑汁思考一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是──

　　生（响亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　师：是呀，大科学家如此，我们在学*上又何尝不是呢？

　　师：魏格纳抓住一次偶然的发现，不断的探索、研究，最后终于提出了大陆漂移的著名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？

　　生（不少大声喊到）：《奇怪的大石头》中的李四光。

　　师指名一生：李四光发现草地上的一块大石头很奇怪，就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的，后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。

　　师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易改变自己的想法，是多么地执着啊！

　　生２：我还知道牛顿和《一个苹果的故事》……

　　师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发现，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问到底，你也一定会有惊人的发现，如果能坚持这样细心观察，认真思考，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！

　　【后记】

　　第二课时，教师趁热打铁，布置学生就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。

　　【教学反思】

　　本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上教师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。

　　特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理知识，做到深入浅出，易于操作。

　　特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点“观察与发现”，引导学生深入体会魏格纳成功的关键靠的是什么。领悟到科学家仔细观察，用心思考，勇于钻研的执着精神。，“假如……，他就不会……”句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力和思辩能力。

　　特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，又结合了学生的实际，加强了新知与旧知、课内与课外的结合。

　　《世界地图引出的发现》教学设计 2

　　一、课堂内容

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

　　“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

　　（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

　　“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

　　（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

　　“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　二、教学目标

　　1、学*7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、准确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、熟读课文，能把读后的感受和同学交流。

　　三、教学建议

　　速读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。

　　接着，按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。

　　最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

　　（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

　　（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　（4）学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行*等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的.几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　四、相关链接

　　魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水*移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。

　　《世界地图引出的发现》教学设计 3

　　教学目标：

　　1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。

　　教学过程：

　　引入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　自读课文，感知内容

　　1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2．简单的说一说文章的主要内容。

　　默读导读和课文，质疑问难

　　1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2．师生共同归纳问题，老师指导解决。

　　问题：

　　（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　细读课文，解决问题，交流所得

　　1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的.过程，然后指名说一说。

　　4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性

　　《世界地图引出的发现》教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重点和难点】

　　１、重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　２、难点：

　　理解有关的地理知识。

　　【课前准备】

　　地球仪和世界地图。

　　【教学过程】

　　一、读题，设疑导入

　　１、板书课题，读题。

　　２、设疑：

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读感知

　　１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

　　２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　３、指名分自然段朗读。

　　４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　５、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、细读课文，观察印证

　　１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

　　四、研读证据，探究过程

　　１、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　２、学生讨论，教师点拨归纳：

　　⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。

　　五、交流感受，迁移升华

　　１、交流*文的感受和启示：

　　讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【相关资料】

　　魏格纳（１８８０～１９３０）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。１９１５年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后４次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第４次考察时不幸遇难。

　　大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水*移动过。在２亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自２亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自２０世纪６０年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。

　　《世界地图引出的发现》教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文──

　　(板书课题，生读课题。)

　　2、分小组学*课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了!刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难!现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多!快，开始吧!

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的'?有了这个想法后，他做了些什么?

　　3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　3、理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　4、读第7自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　1、交流学*了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学*的地方。

　　3、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　产生奇想 引起震动

　　《世界地图引出的发现》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下问，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点：

　　理解有关的地理知识

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学法指导：

　　自读自悟，讨论交流。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话，揭题导入

　　老师发现今天咱们四（5）班的小朋友今天特别精神，坐得非常端正。前两天下雨天气转凉了，一走进校园，我就发现小朋友们都换上了秋装；我还发现下过雨后花儿开得更加鲜艳，树叶看起来也绿得更新鲜了。细心的小朋友听出出我刚才说了几个“发现”？

　　看来你们都很细心，那你能来说说生活中你发现了什么吗？（引发谈话）

　　大家都有一双善于发现的眼睛，咱们今天就来学*一篇关于观察与发现的课文。（揭题）

　　（生齐读课题）

　　二、检查预*情况

　　1、介绍魏格纳（生说，师补充）

　　魏格纳，德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　2、出示重点段落，自由读一读

　　指名学生读，读准生字，读通句子。及时纠错

　　3、检查生字

　　齐读生字，请学生当当小老师领读

　　三、探究课文，解决疑难

　　1、默读2—5自然段，思考：魏格纳在观察地图时发现了什么？

　　（生默读课文，边读边画相关语句，师巡视，读书方法指导）

　　生汇报：突然，他的手指慢了下来……

　　果然，巴西东海岸的每一个突出部分……

　　结果发现，从海岸线的相似情形看……

　　如果是你有了这样的发现，心情会怎么样？

　　（激动，自豪，兴奋等）

　　我们应该怎么朗读呢？自己试试看

　　（齐读，读出魏格纳当时的兴奋心情）

　　2、学*第5自然段

　　魏格纳兴奋极了不光因为有了发现，还因为他有了一个崭新的奇想。

　　在课文中用横线画好句子（女生读）

　　3、出示地图，直观感受

　　一张小小的世界地图引出了这么多，那么咱们也来看一看地图，是不是真的像书上说的那样惊人的吻合？

　　（指一指几内亚湾，巴西的大概位置；所有大陆块连在一起的情形）

　　（过渡）多么伟大的发现啊！就是这个发现，后来引起了地质界的震动。为什么一个不经意的发现能引起地质界的震动呢？

　　4、自由读6—8自然段，思考为什么一个不经意的发现能引起地质界的震动呢？

　　学生汇报，理解“浩如烟海”， 谈体会。

　　最终找到什么有力证据？（出示地图，结合书本描述推理，说给同桌听听）

　　你觉得魏格纳是个怎么样的人？（坚持不懈）

　　四、总结课堂，交流体会

　　1、交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　板书设计：世界地图引出的发现

　　重大发现 魏善于发现

　　艰难考证 格坚持不懈

　　提出假说 纳细心耐心

　　《世界地图引出的发现》教学设计 7

　　教学目标

　　1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点：理解有关的地理知识

　　课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、教师导入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学*小组学*课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的.问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　三、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　四、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　五、留作业：

　　1．摘录课文中的好词

　　2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）

　　《世界地图引出的发现》教学设计 8

　　【学*目标】

　　1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

　　3、学*读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重、难点】

　　在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、读题设疑

　　板书课题，读题。

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读课文

　　1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

　　2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　3、指名分节朗读。

　　4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?

　　5、找出课文的.相关段落，再次朗读。

　　三、观察、读文，相互印证

　　1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否相同。

　　研读证据，探究过程

　　过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

　　研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　学生讨论，教师点拨归纳：

　　中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。

　　四、熟读课文，交流感受

　　1、学生再次默读全文。

　　2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?

　　让学生围绕这一问题说一说。

　　五、布置作业

　　1、《黄冈》第8课

　　2、同步阅读

　　【板书设计】

　　8* 世界地图引出的发现

　　无意发现 产生奇想

　　寻找证据 引起震动

　　【教后反思】

　　学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行*等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　《世界地图引出的发现》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、初步学会边观察边思考的良好思维*惯和推理能力，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会魏格纳勇于探索大自然奥秘的执著精神。

　　教学过程：

　　一、看图谈话，引发兴趣

　　1、出示世界地图，同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）【出示课件：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太*洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】

　　2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文――

　　3、出示课题，读题。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　2、时间到！认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。真自信！请同学们翻到书第35页，这里有个《词语盘点》，它就是帮助我们进行自我检查学*效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。

　　3、同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　4、看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　三、细读课文，解决问题

　　1、好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。

　　2、刚才大家根据学*提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？

　　3、刚才有同学讲到魏格纳在观察（板书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！

　　这个奇想是凭空出现的吗？那――是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第2―4自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。（巡视了解学情，最好找到三次发现都划出来的学生）

　　指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）

　　我明白了，有了这三次不同的发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？

　　课件出示：

　　第一次发现：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合。

　　第二次发现：果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。

　　第三次发现：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。

　　让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？

　　预设发现一：魏格纳的发现一次比一次深入、细致。（三次发现的`内容不同。）

　　发现二：（这三次发现是在不同情况下产生的）第一次发现是偶然的，不曾想到的。引导联系课文：突然、竟、这般不可思议！（读句）――无聊、消磨时光――偶然的发现、惊呆了（读句）

　　第二次发现是有意识的，应证了猜想。(那么)

　　当魏格纳偶然发现巴西的一块突出的部分和几内亚湾不可思议地吻合时，他精神大振，（心里会怎么想呢？板书：思考2、3人）心想： （魏格纳就是这么想的，）于是 （引读他”仔细端详……”），果然 （引读）

　　师：亲爱的魏格纳先生，当您的想法被证实时，心情怎么样？

　　生：很高兴、很兴奋，兴奋极了等

　　师：请再次表达一下您的心情，好吗？齐读

　　此时，正如同学们体会到的那样，当时魏格纳师――兴奋极了（引读）。

　　（5）小结：魏格纳就这样不断地观察不断地发现又不断地思考，然后又不断地观察、发现、思考，所以他的发现才越来越深入。正是有了这一连串的发现，于是，这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想：――齐读

　　（二）有了这个想法以后，他又做了什么？

　　1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。

　　2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人

　　这部分的教学较略，随机抓以下几处进行点拨。

　　枉费心机 你懂吗？ 是呀，很可能是竹篮打水一场空！回读

　　考察：（板书：考察）考察就是---到实地观察、调查。魏格纳为了证实自己的想法，亲自到各大洲去考察，足迹遍布美洲、欧洲 非洲、南极洲、印度和澳大利亚，先后考察了山系、地层、动物化石、植物化石和冰川等。当时魏格纳的身体尚未康复，医生千方百计进行劝阻，但是，魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他始终没有放弃。回读

　　浩如烟海 你懂吗？是呀，在这样地资料中寻找犹如大海捞针呀！回读

　　2、引读最后一段。

　　魏格纳这样持之以恒地考察、考证，终于――引读。

　　3、面对魏格纳大陆漂移的假说，老一代地质学家并不承认，当时的人们更是嘲笑他荒唐，斥责他不知天高地厚，有人开玩笑说，大陆漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。但魏格纳仍孤独地吟唱着自己的诗篇，继续坚定执著地为自己的假说寻找着证据，。最终于1930年深入格陵兰岛考察气象时，不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。像这样感人的故事在魏格纳或其他科学家的身上还有许多许多，课后让我们继续找一找魏格纳或其他科学家的故事读一读，也可以找一找有关大陆漂移说的其他资料。

　　六、自主选择、分层作业

　　1、读一读魏格纳或其他科学家的故事。

　　2、找一找有关大陆漂移说的其他资料。

　　《世界地图引出的发现》教学设计 10

　　教学目标

　　1．认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点：理解有关的地理知识

　　课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、教师导入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学*小组学*课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　三、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　四、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　五、留作业：

　　1．摘录课文中的好词

　　2．课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇扩展阅读

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展1）

——世界地图引出的发现教学设计 (菁华3篇)

世界地图引出的发现教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识。

　　【教学准备】

　　世界地图，地球仪，幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、教师导入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么?

　　1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2、再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1、读认读生字词理解词义。

　　2、按自然段读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么

　　1、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象?你从中感受到什么？

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业

　　1、摘录课文中的好词。

　　2、课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。(选作)

　　【教学反思】

　　本课是略读课文，但此文对于启发学生*时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学*课文：

　　1、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?

　　2、有了这个想法以后，他又做了什么?我在课前准备了大陆漂移的有关资料、图片和动画，通过多媒体课件演示大陆漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。

世界地图引出的发现教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重点和难点】

　　１、重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　２、难点：

　　理解有关的地理知识。

　　【课前准备】

　　地球仪和世界地图。

　　【教学过程】

　　一、读题，设疑导入

　　１、板书课题，读题。

　　２、设疑：

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读感知

　　１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

　　２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　３、指名分自然段朗读。

　　４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　５、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、细读课文，观察印证

　　１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

　　四、研读证据，探究过程

　　１、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　２、学生讨论，教师点拨归纳：

　　⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。

　　五、交流感受，迁移升华

　　１、交流*文的感受和启示：

　　讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

世界地图引出的发现教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文──

　　(板书课题，生读课题。)

　　2、分小组学*课文：

　　⑴请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷同学们互帮互助学得可认真了!刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难!现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多!快，开始吧!

　　⑸理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?

　　3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的`位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　3、理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　4、读第7自然段：

　　⑴理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　1、交流学*了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学*的地方。

　　3、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　无意发现

　　寻找证据

　　产生奇想

　　引起震动

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展2）

——世界地图引出的发现教学设计 (菁华3篇)

世界地图引出的发现教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识。

　　【教学准备】

　　世界地图，地球仪，幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、教师导入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么?

　　1、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2、再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1、读认读生字词理解词义。

　　2、按自然段读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么

　　1、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象?你从中感受到什么？

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业

　　1、摘录课文中的好词。

　　2、课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。(选作)

　　【教学反思】

　　本课是略读课文，但此文对于启发学生*时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学*课文：

　　1、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?

　　2、有了这个想法以后，他又做了什么?我在课前准备了大陆漂移的有关资料、图片和动画，通过多媒体课件演示大陆漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。

世界地图引出的发现教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重点和难点】

　　１、重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　２、难点：

　　理解有关的地理知识。

　　【课前准备】

　　地球仪和世界地图。

　　【教学过程】

　　一、读题，设疑导入

　　１、板书课题，读题。

　　２、设疑：

　　一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读感知

　　１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

　　２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　３、指名分自然段朗读。

　　４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　５、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、细读课文，观察印证

　　１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

　　四、研读证据，探究过程

　　１、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　２、学生讨论，教师点拨归纳：

　　⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。

　　五、交流感受，迁移升华

　　１、交流*文的感受和启示：

　　讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

世界地图引出的发现教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文──

　　(板书课题，生读课题。)

　　2、分小组学*课文：

　　⑴请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷同学们互帮互助学得可认真了!刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难!现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多!快，开始吧!

　　⑸理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?

　　3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的`位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　3、理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　4、读第7自然段：

　　⑴理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　1、交流学*了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学*的地方。

　　3、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　无意发现

　　寻找证据

　　产生奇想

　　引起震动

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展3）

——《世界地图引出的发现》教学设计 (菁华5篇)

《世界地图引出的发现》教学设计1

　　【情景说明】

　　课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　故事发生在１９１０年，魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教者认为，魏格纳在地图上的发现可以说是偶然的，但为什么一次偶然的发现能让他首创“大陆漂移”的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有观察、有发现，还要有执着，这样的观察与发现才更有创造力。

　　基于这样的认识，本案例中教者围绕着“魏格纳的重大发现靠的是什么”这个问题与学生进行*等交流，让学生体会到仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，从而产生情感上的共鸣，并由此链接到相似的事件和学生的生活实际中去，达到知识、情感上的迁移。

　　【教学过程】

　　（出示地图）

　　一、引言激发学*兴趣

　　同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，２亿年前的“太古时代”，这些陆地是连在一起的，是一个整体！

　　生（惊呼）：哇！

　　师（继续）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今天听见到的五大洲和七大洋，这就是著名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今天我们就来学*第八课《从世界地图引出的发现》。

　　二、生自由读课文

　　（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）

　　三、生用自己喜欢的方式再读课文

　　思考下列问题：

　　１、魏格纳偶然发现了什么？

　　２、他由此产生了什么奇思妙想？

　　３、接下来他是怎样做的？要求能用自己的.话概括地讲讲他做的事。

　　以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思考后，在学*小组内交流讨论，教师参与其中。

　　四、学生汇报交流所得

　　此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白“吻合”的意思，图示如下：

　　凹⑴图中凹进去的代表几内亚湾。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　将图⑵插入图⑴正好吻合成为一个整体。继续引导学生想象还会有哪些形状的海湾和相应的突出部分。师出示其它形状的积木拼图，如“ ”等，让学生真正理解句子，“从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。”从而突破教学的难点。

　　五、引导学生进行假想

　　（让学生自主发现魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）

　　师：病房中一次偶然的观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？

　　生（齐答）：不是的！

　　师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发现不以为然，那么他就不会去继续细心观察，他就不会有惊人的发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。

　　同学们，你们能学着像老师这样来思考问题吗？出示句子：

　　假如他……，他就不会……

　　（要求学生先独立思考，后同桌交流。几分钟后，学生发言踊跃。）

　　生１：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不可能提出“大陆漂移”的学说。

　　师：看来有了仔细的观察，还得有认真的思考，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！

　　生２：假如魏格纳听了教授的劝告，知难而退，他就不可能去找证据证明他的假想。

　　师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的勇气帮助了他。

　　生３：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不可能找到重要的证据。

　　师：是呀！吃苦耐劳，坚持不懈是他成功的法宝。

　　生４：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。

　　师：你能产生这样的联想，真是个肯动脑筋的孩子。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然，名教授的劝告没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？

　　生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……

　　六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发，进行情感大迁移

　　师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据，这正如同大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦寻找中，有一次，他终于看到了那份介绍中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样──

　　（师故作停顿）

　　生（接）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　师：对呀！这正如：当我们在绞尽脑汁思考一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是──

　　生（响亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　师：是呀，大科学家如此，我们在学*上又何尝不是呢？

　　师：魏格纳抓住一次偶然的发现，不断的探索、研究，最后终于提出了大陆漂移的著名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？

　　生（不少大声喊到）：《奇怪的大石头》中的李四光。

　　师指名一生：李四光发现草地上的一块大石头很奇怪，就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的，后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。

　　师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易改变自己的想法，是多么地执着啊！

　　生２：我还知道牛顿和《一个苹果的故事》……

　　师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发现，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问到底，你也一定会有惊人的发现，如果能坚持这样细心观察，认真思考，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！

　　【后记】

　　第二课时，教师趁热打铁，布置学生就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。

　　【教学反思】

　　本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上教师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。

　　特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理知识，做到深入浅出，易于操作。

　　特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点“观察与发现”，引导学生深入体会魏格纳成功的关键靠的是什么。领悟到科学家仔细观察，用心思考，勇于钻研的执着精神。，“假如……，他就不会……”句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力和思辩能力。

　　特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，又结合了学生的实际，加强了新知与旧知、课内与课外的结合。

《世界地图引出的发现》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文──

　　(板书课题，生读课题。)

　　2、分小组学*课文：

　　⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷ 同学们互帮互助学得可认真了!刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难!现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多!快，开始吧!

　　⑸ 理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?

　　3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?

　　3、理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　4、读第7自然段：

　　⑴ 理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵ 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　1、交流学*了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学*的地方。

　　3、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　无意发现 寻找证据

　　产生奇想 引起震动

《世界地图引出的发现》教学设计3

　　教学目标：

　　1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?

　　生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。

　　2、填空 的观察(仔细地观察，长期地观察)

　　3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)

　　4、揭题 世界地图引出的发现

　　a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况

　　b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示

　　二、学生自主探究文本

　　1、识记本课生字。

　　2、通读课文，了解课文写什么吗?

　　3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。

　　三、交流、讨论中领会文本

　　(1)、学生交流

　　生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。

　　生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。

　　生3、他坚持不懈的精神值得我学* 。

　　生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。

　　生5、应该是大陆板块说

　　(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。

　　a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。

　　b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。

　　c、看图理解“凹凸”

　　d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”

　　(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。

　　师、 魏格纳为了验证自己的'假说，采用了一些什么方法?

　　生、有询问，查找资料，实地考察。

　　想象魏格纳考察中遇到的什么困难?

　　(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。

　　四、拓展

　　1、学*课文，你有什么发现?

　　生1、我发现观察很重要。

　　生2、我觉得思考、探索更重要。

　　生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。

　　2、你现在很想做什么?

　　五、生字学*

　　板书： 世界地图引出的发现

　　观察——思考——假想——验证

　　自信 执着 坚持不懈

《世界地图引出的发现》教学设计4

　　教学目标：

　　1、识记课文7个生字，借助字典或联系上那个下文理解新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　3、体会科学家用法语探索大自然奥秘的执着精神，并能把感受与同学交流。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　1、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》写得好的原因是什么?

　　生1、作者观察仔细。生2、巧用方法。

　　2、填空 的观察(仔细地观察，长期地观察)

　　3、区分观察与发现(板书：发现是在观察的基础上思考、求证)

　　4、揭题 世界地图引出的发现

　　a、多媒体展示世界地图，了解地图的分布状况

　　b、说说看到题目象了解什么问题。学生自由展示

　　二、学生自主探究文本

　　1、识记本课生字。

　　2、通读课文，了解课文写什么吗?

　　3、解答自己的问题，不懂的地方做上记号。

　　三、交流、讨论中领会文本

　　(1)、学生交流

　　生1、我知道世界地图引出的发现是魏格纳。

　　生2、我知道他在无疑汇总发现，并不断探究。

　　生3、他坚持不懈的精神值得我学*。

　　生4、他发现了美洲、非洲海岸有相似的部分。

　　生5、应该是大陆板块说

　　(2)、采用“同桌合作、动手操作体验”中体会魏格纳的发现。

　　a、学生诵读课文：他的手指满了下来……有能在非洲找到相应部分。

　　b、学生用一张完整的纸当作地球大陆，在上面画一条波浪线，再用见到沿着波浪线裁剪。

　　c、看图理解“凹凸”

　　d、同坐一人朗读，一个搬弄剪纸，并表上文字“美洲、非洲”

　　(3)、采用“议一议、想一想”体会魏格纳执着、坚信不放弃的精神。

　　师、魏格纳为了验证自己的假说，采用了一些什么方法?

　　生、有询问，查找资料，实地考察。

　　想象魏格纳考察中遇到的什么困难?

　　(4)、出示魏格纳的相关资料，体会魏格纳的精神。

　　四、拓展

　　1、学*课文，你有什么发现?

　　生1、我发现观察很重要。

　　生2、我觉得思考、探索更重要。

　　生3、我认为科学家之所以能成功就是他们善于观察，善于思考，不断进取。

　　2、你现在很想做什么?

　　五、生字学*

　　板书： 世界地图引出的发现

　　观察——思考——假想——验证

　　自信 执着 坚持不懈

《世界地图引出的发现》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　4、让每一个学生在通过合作、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学*带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学*能力。

　　5、通过学*，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点：

　　理解有关的地理知识

　　教学过程

　　一、提出学*目标（约3分钟）

　　1、谈话导入，引出课题

　　同学们，法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事,一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。板书课题《世界地图引出的发现》（齐读）(师拿出世界地图,让学生观察)

　　2、提出学*目标

　　（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）抓住重点词、句、段来体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　（3）课外资料收集展示。

　　（4）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。

　　二、展示学*成果（全员参与）（约30分钟）

　　（给学生自主学*、解决问题的时间至少约束8分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内完成）

　　1、我会读、写生字新词。

　　静泌、精神大振、枉费心机、浩如烟海、资料、召开、起源等。

　　2、我懂得“静泌、不可思议、浩如烟海”等词语的意思。

　　3、我会用词语说一句话。（如：不可思议、浩如烟海）

　　4、我会流利读课文。

　　5、我会自主完成每课一练中的题目。

　　(二)学文悟情展示

　　1、了解课文的主要内容。

　　本文生动地讲述了德国地球物理学家魏格纳创立大陆漂移学说的故事,赞扬了魏格纳善于发现、勇于探索的科学精神。

　　2、我会悟。

　　（1）悟文本。

　　生1：从“1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁白宁静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。”中，我知道这两句交代了事情发生的时间、地点、人物，并着力渲染了一个洁白宁静的环境，为下文的展开埋下了伏笔。

　　生2：从“魏格纳性格豪放，天性好动，在静泌舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”中使我体会到魏格纳好动的性格不能适应病房的[宁静与舒适的生活。

　　生3、从“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。”中，使我知道了这一自然段讲魏格纳仔细观察世界地图，发现地球上所有的大陆都能够较好的吻合在一起。

　　生4：从“他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。”中，我知道这句写魏格纳如大海

　　捞针般搜集资料，并没有被困难吓倒。从“浩如烟海”这个词语中可以推想出他为了取证所经历的艰辛与挫折。

　　（2）悟写法。

　　这篇课文是按照事情发展顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人“等过渡句。使文章浑然一体。

　　（三）创作性展示（以小组的形式全班展示）

　　1、小组声情并茂地朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、展示心得体会。

　　三、激发知识冲突（约5分钟）

　　怎样巧妙地使用过渡句？

　　四、知识拓展延伸(约2分钟)

　　1、展示自主收集的资料。

　　2、同学们，魏格纳的故事是不是让你很受启发呢？你在玩耍过程中有哪些发现和收获？告诉大家吧！

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展4）

——《海底世界》教学设计 (菁华10篇)

《海底世界》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“窃窃私语”“景色奇异”造句。

　　3、通过朗读品位语言文字，了解海底的景色奇异、物产丰富，激发学生热爱自然、探索海底世界的兴趣。

　　教学准备

　　1、教师准备有关海底世界内容的教学挂图，有条件的学校可以上网访问有关旅游、科普网站或专题摄影网站，下载反映与课文相关的海底景观(动物、植物、地貌、矿藏等)图片，以备在课堂上适当的时候展示。还可以利用计算机辅助教学软件或选择录像带或光盘教学。

　　2、学生课前自学生字词，读课文，标注出疑难问题。通过读书、上网、到海洋馆参观等，了解有关海洋知识。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语激趣、揭示课题

　　假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。

　　齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、学*生字词。

　　（1）自学：读读生字和新词——特别是小黑板上的这些字（小黑板或投影）有的要注意读音，有的要想想怎样更快更好地记住这些字。

　　（2）反馈：

　　读准*舌音“缩”（suō）、“梭”（suō）;翘舌音“产”（chǎn）、“属”（shǔ）

　　“否”：不读“fǔ”，要读“fǒu”

　　3、初读指导。

　　（1）学生再自由读课文，注意把句子读通顺。

　　（2）指名分小节朗读课文，教师相机指导学生把难读的句子读通顺。学生再把感到难读的句子读通。

　　（3）听读全文，初步感受海底世界的奇异的景色和丰富的物产。

　　听配乐的课文朗读，一边听一边想想海底是一个怎样的世界。

　　（4）听了课文的朗读录音，同学们说说看海底是一个怎样的世界？（神奇、有趣、景色奇异、物产丰富……）

　　（5）自己再读读课文，你从哪些语句读出了海底世界的神奇、有趣、奇异、物产丰富……？一边读一边画出来。

　　[点评：在这一环节中，连续安排了四次读书，每一次读的要求不一样，但有着内在联系。这样的结构安排正是充分考虑学*主体的学生，遵循母语读书内化的学*规律而安排，*自得。]

　　三、写字指导

　　1、出示生字，读一读。

　　2、说说哪些字容易写错？交流记字的方法。（“旅”和“族”“旋”的字形进行比较）

　　3、引导学生观察比较，认识到10个生字中有6个都是左右结构，书写是要注意左窄右宽。教师重点范写“缩”，提醒学生除了注意要遵循“左窄右宽”的原则外，还要注意右半部的比例，“宿”字要写紧凑，上窄下宽。

　　4、学生练*钢笔描红，教师巡视指导、点评。

　　四、练*

　　1、继续完成《*字帖》上所有生字词的描红临写。

　　2、比较组词。

　　枉（）机（）旅（）底（）功（）

　　旺（）肌（）族（）低（）攻（）

　　汪（）饥（）旋（）抵（）工（）

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、听写词语。（课后*题3）

　　2、学生互查，自己订正。

　　二、精读课文

　　1、说说看海底是一个怎样的世界？你从哪些语句读出了海底世界的神奇、有趣、奇异、物产丰富……？把画出来的语句和同座交流，好好读一读。

　　2、全班交流：你觉得海底是一个怎样的世界，从哪里读出来的？

　　[点评：在“精读课文”环节中，从学生的学出发，以“你觉得海底是一个怎样的世界，从哪里读出来的？”这个问题引导学生读书、读书、再读书，读书自悟。]

　　预案一：奇异、有趣

　　（1）海底的声音

　　“当海面上波涛澎湃的时候，海底依然是宁静的。”

　　（“波涛澎湃”是波浪很大，互相撞击的意思；“宁静”是非常安宁，*静的意思。从海底和海上景色的差异，可以看出大海深处景色真是很特别，很不*常，奇异。）

　　“海底的动物常常在窃窃私语……遇到危险的时候还会发出警报。”

　　（“窃窃私语”是指动物在宁静在的海底发出的各种声音，像许多人私下声说话。这正是海底奇异之处，也是物产的表现。而不同的动物会发出不同的声音，一种动物在不同时候也会发出不同的声音，有时多么有趣。）

　　学一学海底那些轻微的声音：“有的像蜜蜂一样——”学生轻轻地模仿“嗡嗡”……再抓住“窃窃私语”这个词指导朗读第二自然段。

　　（2）海底动物的活动

　　动物的这些活动方式奇异在那儿？（有慢有快，有进有退，有动有不动。）

　　海底动物各有各的活动方式，自己读一读课文的第三自然段，你对哪一种动物的活动方式最感兴趣呢？读过之后，可以四人一小组交流交流。

　　交流：读一读、说一说、评一评。

　　【片段实录】

　　师：哪一种动物的活动方式你最感兴趣呢？读一读。

　　生1：我对梭子鱼的活动方式最感兴趣，我抓住“几十公里”、“比……还快”来读出梭子鱼前进的速度非常快。（生读）

　　生2：我想读一读海参的爬行（生读），我一边读，一边想象出海参它那胖乎乎软绵绵的身体在一点一点挪动的样子，很可爱。

　　生3：我觉得贝类的活动方式也很有趣，它们巴在轮船的底下旅行，自己不费一点劲。

　　师：你能读一读吗？

　　生：（读有关贝类活动的语句）

　　师：他读得怎样呢？

　　生：我觉得他“免费”这个词读得好，让人听了似乎能看到这些贝类悠闲自得地跟着轮船旅行的样子。

　　生：我建议他读的时候还应该突出“巴”这个字。“巴”就是紧紧地贴在轮船上，这就写出了贝类很聪明，借助轮船的力量前进。

　　师：你真是他的“一字之师”，就请你再来读读这句话。

　　生4：乌贼和章鱼的活动方式也与众不同，别的动物都是朝前游，而他们却是向前喷水，利用水的反推力后退，而且是迅速后退，很特别，我很想读一读。

　　[点评：给学生一个开放的空间，让学生充分地读，在读中体悟，在读中展开想象，透过语言文字看到形形色色的海底动物各自富有特色的活动方式，是难能可贵的，也是令人惊喜的。]

　　（3）海底植物的差异

　　海底植物的色彩多样以及形态的各不相同向我们呈现出海底世界又一幅色彩斑斓的画面。

　　预案二：物产丰富

　　（1）海底动物、植物种类的丰富。

　　（2）海底蕴藏着丰富的矿产资源和稀有金属。

　　补充阅读：

　　海底大量的石油和镍、锶、钴等稀有金属矿藏，能改变我们对地球以及生命演化观念的科学发现；还有，从深海细菌、矿物和鱼类中能提炼出对付人类疾病的奇特的新药物。使科学家们倍感惊奇的是在这些深海热流孔附*竟繁殖着大量海底微生物，以及长达2.3尺长的蚯蚓、餐盘大小的蛤蛎贻贝和一种奇异的红皮肤蓝眼睛的鱼类。

　　3、品读欣赏。

　　（1）分自然段读课文。

　　（2）听了他们的朗读，在海底世界里，你看到了什么、听到了什么、又想到了什么？

　　（3）把你最喜欢的语句或段落好好读一读。

　　三、总结课文

　　1、课文从海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面向我们介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”——海底世界。

　　2、这里有一首小诗，谁来读一读，出示：

　　陆地有山，海底也有山。海底的山也像陆地一样连成片。

　　海底山上也长树，一簇一簇的叶珊瑚；海底山上也长草，海草随着水流摇啊摇。

　　海底树上有鸟儿，五颜六色飞不高。海底鸟儿不生蛋，可它们也在现瑚树上做鸟巢。

　　海底还有海狮、海马和海豹，可它们从来不打架，大家相处很友好。

　　海底有山，海底也有城市。海底的城市就像一幅画，就像一首诗。

　　3、现在，你想对大海说些什么吗？

　　四、课堂小结及课外延伸

　　1、师生交流：

　　（1）海底景色的图片集。

　　（2）有关海底知识的文字资料。

　　（3）相关海底的网站推荐。

　　（把你喜欢的资料收集到你的文件夹里）

　　2、海底还有许许多多的奥秘和宝藏来等你们这些未来的勘探家、发明家、生物学家去探索、去发现，让我们一起努力吧！

　　3、课后作业：分组设计“海底世界”展览。每个展厅安排一个解说员，也可以轮流说说看，谁的解说最精彩。

　　教学随笔：

　　20xx年颁布的新课标提出了个性化阅读的概念，如何在课堂教学中实现个性化阅读呢？在此，以《海底世界》一课的教学为例，从以下几个方面试以说明：第一，给学生自主选择阅读材料的权利。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。因此，在教学中提出“你觉得海底是一个怎样的世界?你是从哪里读出来的？”这样一个问题，牵一发而动全身，让学生根据自己最强烈的阅读感受来领悟海底世界的奇异与斑斓。

　　这样，有利于学生在学*中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水*。第二，鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。于是，在教学中对于“海底是一个怎样的世界？”这一问，不必拘泥于课文中的“景色奇异”、“物产丰富”，只要是学生的切实阅读感受都可以，并牢牢抓住这种个人体验展开阅读教学，做到以人为本。第三，大量阅读是个性化阅读的基础。我不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读有关海洋知识的书籍，还鼓励学生上网阅读。同时，努力加大课堂内的阅读量，在进行阅读教学时，补充《到深海去》（节选）和《海底世界》（诗歌）两篇短小的文章，让学生在课堂上充分阅读。

《海底世界》教学设计2

　　教学内容及目的：

　　1.字：认识本课的16个生字，学会其中的14个。做到读准字音，认清字形。注意“免、煤、异”的写法。

　　2.词：结合课文理解“波涛澎湃、依然、窃窃私语”的意思。

　　3.句式训练：用“有的像……有的像…有的像……”形容自己想象的海底世界的声音。

　　4.段：能找出描写海底世界景色奇异、物产丰富的段落。

　　5.能正确、流利地朗读全文，并能有感情的朗读课文的二、三自然段。

　　教学过程：

　　一、激趣导入新课

　　师：同学们，你们见过大海吗？在你印象中大海是什么样的？

　　生答。

　　师：浩瀚无边的大海是令人向往的世界，那深不可测的海底又是什么样的？让老师带着你们一起到海底世界走一走，看一看吧！

　　多媒体展示“海底世界”

　　师：谁来说说观看海底世界的感觉？

　　生答。

　　师：海底世界如此神奇，作者是怎么描写的呢？请同学们翻开语文书p115页，听老师读一读课文，注意找出课文中的翘舌音和后鼻音，并在书上作上记号。师范读，生听读并作标记。

　　二、检查自学情况

　　师：下面请同学们用自己喜欢的方式把课文多读几遍，注意读准生字的字音，把课文读通顺，自己觉得特别美的句子多读几遍。呆会儿我听听谁得最准。开始。

　　生自读

　　多媒体出示生字词，指名学生认读，教师相机指导。

　　师：那些字词是翘舌音？那些字词是后鼻音？（指名学生说，师做标记）

　　师：我们一起把这些词语每个认真的读两遍，“波涛，波涛”开始：

　　三、讲授新课

　　师：这篇课文用七个自然段写出了海底世界的美，课文的第一自然段提出了这样一个问题：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”你能不能从课文中找出一句话来回答这个问题？请同学们快速的浏览课文，找出这句话。

　　生答：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

　　师：能不能再简单些，用两个词语概括海底世界的特点？

　　生答。

　　师：从哪儿可以看出海底世界景色奇异、物产丰富呢？请同学们围绕这个问题，四人小组合作学*，边读边思考，找出有关的段落，每一个同学都有积极参与发表意见的权利。

　　学生小组合作讨论。

　　师：谁能回答这个问题？

　　生答

　　师：下面，我们一起学*课文的二、三自然段。

　　四、学*课文的二、三自然段

　　师：海底的景色奇异具体表现在哪儿呢？我们先来读读第二自然段，读完后，说说你的看法。

　　学生读课文

　　教师指名回答，结合课文重点理解“波涛澎湃”，词语置换“依然”。

　　师指板书（澎湃：却宁静黑暗：却闪光)过渡：海面波涛澎湃，海底却依然宁静；海底一片黑暗却又有一些星光闪烁，真是奇妙无穷啊！那么除此之外，海底还有什么奇妙之处呢?请同学们自由读第三自然段，待会儿把你的发现说结大家听听。

　　生：我发现海底并不是得一点声音都没有，海底是有声音的。只是我们听不到。

　　生：海底不仅有声音，而且声音还很多。

　　师：海底都有哪些声音?找出有关语句读一读。

　　生：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样求啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……

　　师：谁能学一学?教师随机逐个显示词语：蜜蜂——嗡嗡小鸟——啾啾小狗——汪汪人——打鼾

　　师：还有吗：

　　生：其实还有很多，但作者没有写出来。

　　师：你怎么知道的?

　　生：书上用了一个省略号，就表示还有很多。

　　师：你读书真仔细，连作者用的符号就注意到了。你们还能想象其它动物还会发出些什么声音?想一想、说一说。

　　生：有的像小猫瞄，有的像小鸡叽叽，有的像

　　生：有的像……

　　师：同学们的想象真丰富。这些声音都有什么共同点?书上用了一个什么词来说明的?教师出示“窃窃私语”让学生理解。

　　生：“窃窃私语”意思就是说话声音很小。

　　生：“窃窃私语”意思就是说俏俏话。

　　师：理解得真好，在文中又怎样理解呢?

　　生：在文中的意思就是说这些动物发出的声音很小，就像人们说俏俏话一样。

　　生：动物是不能说话的，作者在这里是把它们当**来写的。

　　生：老师，我觉得他说得不对，动物也会说话。

　　师：是吗，你怎么知道的?你有依据吗?

　　生：有。我曾在一本书上看过，其实动物也像人一样，它们也有自己持有的语言，只是人们听不懂。

　　生：是的，我也看过的，每种动物都有它们自己的语言，要是它们找同伴或者说遇到什么情况怎么向同伴们打招乎呢?

　　师：是啊，这可成问题。

　　生：书上也讲到了，书上说它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。它们发出的每种声音都表示一个意思，只是人们听不懂，它们自己是听得懂的。

　　生：电视上也放过的，播音员就是这么说的。科学家还在研究呢。

　　师：听你们这么一说，海底世界真是太奇妙了，大自然也太奇妙了。你们可真了不起，小小年纪竞知道得这么多，老师真佩服你们。那么你们能读好这些词语吗?请同学们试一试，读给同桌听。看哪些同学读得最好，读得最生动，读出味道来，读出动物们在一起说悄悄话，窃窃私语的情趣来。

　　生读

　　指名学生读

　　师评价

　　师：刚才我们学*了课文描写海底景色奇异的段落，你们喜欢吗、向往吗？

　　生答

　　师：那么我们要怎么处理这两段朗读才能表现出你们的喜爱、向往的感情呢？下面请你们用自己的方式读读这两个段落，你觉得该怎么读就怎么读，开始。

　　指名学生读，并说说是如何处理这两段的朗读的。

　　全班齐读。

　　师评价：你们读得真棒！今天我们对课文的学*就到这里，下面请同学们拿出生字本抄写生字词。

　　五、写生字

　　六、作业

　　1.抄写生字词。

　　2.思考：海底世界都有那些物产？

《海底世界》教学设计3

　　教学目标：

　　1、了解海底景色奇异，物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。

　　2、通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。

　　3、学会本课生字新词，能读准多音字“参”和“量”；会用“普通”“物产丰富”造句。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、揭示课题（指出这是一篇常识性课文）

　　二、初读课文

　　1、提出初读要求。

　　（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号。

　　（2）勾出课文中的生字新词，多读几遍。

　　（3）再读课文，想一想课文哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的。

　　2、检查初读情况。

　　（1）出示写有生字的活动卡片，纠正读音。

　　（2）出示写有词语的卡片，学生读，其中“发光器官”、“水中听音器”、“反推力”、“稀有金属”这些词语，需要在老师的指导下理解。（明白了上述词语的意思，对理解课文内容有很大帮助）

　　（3）指名读课文（要求读准字音）。

　　（4）试回答初读要求第（3）题。

　　三、分析理解课文

　　学*课文第一自然段。

　　（l）指名读，思考：文中哪句话回答了这个问题，（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）

　　（2）用投影出示“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话，在理解加点词的基础上，用“物产丰富”说一句话。

　　2、学*第二自然段。

　　（1）指名读，想一想海底的景色有什么特点？

　　（海底是宁静的；海底是黑暗的，却有闪烁的光点）

　　（2）从哪句话可以看出海底是宁静的？

　　①用卡片出示“波涛澎湃”，指名读，理解它的意思。

　　②引导学生理解“依然”。（海面上没有风浪海底是宁静的，海面上波涛澎湃海底仍然是宁静的）

　　③把“依然”换成另外一个词语，这句话还可以怎么说？

　　（3）海底为什么是宁静的？（因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深）

　　（4）海底为什么是黑暗的？黑暗中的光点是什么？像什么？（结合生活实际理解“闪烁”）

　　（5）小结：海面上波涛澎湃，海底依然宁静；海底是黑暗的，但有许多光点闪烁，海底的景色真是奇异！

　　（6）指名有感情地读第二自然段，体会海底景色的奇异。

　　第二课时

　　一、理解第三自然段

　　1、指名读，想一想这段一共几句话，告诉了我们什么？（一共五句话，告诉我们海底有声音）

　　2、投影出示第三自然段。

　　（1）指名读前三句，想一想，从这三句话中你知道了什么？

　　（2）结合句子理解“是否”、“窃窃私语”。

　　①把“是否”换成另外一个词语，又不改变原句的意思，这句话可以怎么说？

　　②指名读“窃窃私语”，说出它的意思，然后让学生试着摹拟窃窃私语，体会这里用“窃窃私语”显得特别生动。

　　（3）指名读后两句，想一想，从这两句话中你又知道了什么？（海底有很多很多声音）

　　（4）海底都有什么样的声音呢？（四个“有的像……”吃东西的声音，行进的声音，发出警报）

　　（5）这些是不是海底所有的声音？你是从哪知道的？

　　（6）课文中写出了这么多种声音后，还用了省略号，说明海底的声音怎么样？（海底的声音多种多样）

　　（7）从这么多种声音中，可以看出海底的景色怎么样？（景色奇异）

　　3、指明：在这一自然段中，前三句告诉我们海底有声音，但不知道是什么样的声音，这就是概括地写；读了后两句才知道海底的声音是什么样的，这就是具体地写，先概括后具体，句与句之间就是这样联系起来的。

　　4、联系第二、三两个自然段，让学生思考：

　　（1）这两段的内容有什么关系？在宁静的海底，如果你听到各种声音，会有什么感觉？（使学生感到“静中有声”，显得奇异）

　　（2）为什么海底有这样奇异的景象？（海底奇异的景象离不开丰富的物产）

　　（3）指名读二、三自然段，要求读出海底景色的奇异。

　　二、理解第四、五、六自然段

　　1、指名读，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？（动物、植物、矿物）

　　（1）学*第四自然段。

　　①轻声读这一段，想一想这一段一共几句话，讲的是什么？（一共六句话，讲的是海底有很多动物，它们的活动方式不同。）

　　②（投影出示第四自然段内容）指名读第一句，想一想告诉了我们什么？

　　（海底有很多动物）

　　从哪儿看出海底的动物有很多？（“三万种”就是很大的数目，这还是已经知道的，还有不知道的）

　　③快速读第二句，告诉我们什么？（它们有不同的活动方式）

　　④指名读三～六句，想一想讲的是什么？（不同的动物是怎样活动的）

　　⑤重点理解：

　　“伸缩”是什么意思？你还知道什么动物是靠肌肉伸缩爬行的？

　　“只能”说明什么？

　　“普通”是什么意思？用“普通”说一句话。比普通火车还快说明什么？

　　“反推力”怎样理解？想一想你见过什么是靠反推力前进的？

　　“巴”是什么意思？

　　⑥放录像向学生介绍动物的活动方式。（形象感知动物的活动方式）

　　⑦小结三～六句，具体介绍了五种动物的活动方法：它们有的速度极慢，有的速度极快；有的向前进，有的向后退；有的自己活动，有的自己不动。就在这快与慢、进与退、动与不动的鲜明对比中，突出了它们的活动方法不同，说明了各有各的活动方法。

　　⑧引读第四自然段。（让学生进一步体会每句讲的是什么）

　　⑨依照学*第三自然段的方法，引导学生理解第四自然段句与句之间是怎样联系起来的。

　　⑩从这一段中可以看出海底的物产怎么样？

　　（2）自学五、六自然段，讨论：海底有哪些植物和矿物？

　　①海底有哪些植物？（投影出示海底植物图）说明海底植物怎么样？（种类繁多）

　　②海底有哪些矿物？“稀有”是什么意思？说明海底蕴藏的矿物怎么样？（蕴藏丰富）

　　③从这两个自然段中也可以体会到海底的物产怎么样？

　　（3）四、五、六三个自然段都写出了海底丰富的物产，从这些物产中还能看到海底的什么特点？景色奇异从哪些地方能看出来？（让学生真正理解海底丰富的物产显示出景色的奇异）

　　三、把二～六自然段连起来读

　　思考：海底是一个什么世界？

　　指出：每段中的内容虽各有侧重，但又互相联系，不可分割。在景色奇异中包含着物产丰富，丰富的物产中也显示出景色的奇异。

　　四、指名有感情地读全文

　　让学生想一想，为了说明海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，课文开头、中间和结尾各写了什么？

《海底世界》教学设计4

　　教学目标

　　1、让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生热爱自然，引起探索自然界奥秘的兴趣。

　　2、通过对本课重点段的教学，进行句与句之间联系的训练。

　　3、学会本课生字、词，读准多音字"参"，会用"普通"和"物产丰富"造句。

　　4、有感情地朗读课文，并背诵课文第3自然段。

　　教学重点、难点

　　1、引导学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。

　　2、指导学生理解3、4自然段中句与句之间的联系。

　　教学时间

　　三课时

　　教学过程

　　教前构思与反思

　　以解决问题的形式引导学生掌握一、二自然段的内容，整堂课都是紧紧围绕“海底的景色奇异在哪里？”这一个问题来学*的。通过学*每一处景色的奇异来理解重点的词语和句子。这样学生在学*时思路清晰，目标明确。重视理解重点词句，重点段落。做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。

　　第一课时

　　教学目标

　　学*生字、词，初读课文。

　　教学重点、难点

　　学生通过查字典自学生字、词，并联系上下文理解词语。

　　教学过程

　　（一）谈话导入。

　　同学们，你到过海边吗？你看见过大海吗？大海一望无际，大海波澜壮阔。这一切都令人感到神奇，感到壮观，你可曾想过大海深处是怎样的呢？今天，老师和你们一起去海底旅行，让我们一起来探索一下海底世界的奥秘吧！

　　（二）教师范读课文。（配乐），学生边听边想海底世界的样子。

　　（三）学生听读后简述海底世界的样子。

　　（四）学生自读课文，边读边标画出文中生字，并通过查字典自学生字、词。

　　可让学生采用填表法按要求进行自学。

　　例：

　　（五）检查自学。

　　1、指名按自然段读课文，纠正读音。

　　2、提醒学生注意特殊韵母或整体认读音节的发音。

　　例："却"：qu8韵母中"{e"中的"{"上面的两个点去掉了，这是因为{见到j、q、x后要脱帽行礼，万不可写成q{e。"私"s9和"异"y@是整体认读音节。

　　3、提示学生注意多音字的用法，可采用多音字组词的方法，作巩固练*。

　　4、指名分析字形结构。

　　"却"是左右结构，右半部是"卩"，不要写成"阝"。

　　"异"是上下结构，上半部是"巳"，不要写成"己"。

　　（六）让学生轻声读课文，找出不懂的词语质疑。

　　1、比较近义词，理解词义。

　　奇异——特别，与"*常"不同，与"奇怪"意思相*。但"奇异"多用来形容景色，而"奇怪"可以形容人、事、景物，应用范围广。

　　蕴藏——与"储藏"的意思相*。用在潜藏而未显露或等待开发的地方。

　　普通——*常的、一般的。

　　2、联系上下文理解词义。

　　窃窃私语——原指人们偷偷地小声说话。本课是把海底动物发出的声音比作人在"窃窃私语"，显得很生动。

　　物产丰富——物产：天然出产的和人工制造的物品。丰富：（物质财富、学识经验）种类多或数量大。即：天然出产和人工制造的物品种类繁多，数量大。

　　（七）再次让学生分自然段朗读课文。

　　（八）作业。

　　1、写生字、词。

　　2、熟读课文，背诵第3自然段。

　　教后小记

　　对学生的朗读指导还不够，学生朗读水*有待提高。个别学生在想象烛光鱼发出的光像什么时有重复，我没有及时点出来，说明教学机智还欠灵活。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、通过教学，让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。从而激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

　　2、通过课文3、4自然段的教学，使学生了解句与句之间的联系。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、了解海底景色奇异、物产丰富的特点。

　　2、指导学生读懂3、4自然段，弄清句与句之间的联系。

　　教学过程

　　（一）激情导入。

　　1、让学生看录相。

　　2、说说你看到的大海深处是什么样儿的？

　　（二）抓重点句，了解特点。

　　1、指名按自然段读课文。

　　2、让学生思考，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点？

　　3、指读有关句子：

　　"海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。"

　　4、这句话着重介绍了海底哪些方面的特点？

　　（两方面特点：景色奇异和物产丰富。）

　　（三）粗读课文，理清思路。

　　1、学生自读课文，并根据海底"景色奇异、物产丰富"的特点，在文中找出相应的段落。

　　2、指名回答，课堂讨论。

　　通过讨论让学生弄清文中2、3自然段侧重讲海底

《海底世界》教学设计5

　　学*目标：

　　１、认识本课的16个生字，学会其中的14个。能正确读写带生字的词语。

　　２、探究课文内容，深入了解海底是个什么样的世界，激发热爱大自然，探索大自然的兴趣。

　　３、感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，养成积累语言的*惯。

　　４、培养自读自悟的能力，搜集和处理信息的能力及口头表达能力。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、欣赏海底美景。

　　２、激趣，提出初读任务。

　　水中的鱼儿正向我们招手呢！想到海底去看看吗？

　　待会儿，我们一起去海底考察一番，不过得先过读文关。谁能把课文读通顺，读流利，谁就有机会和老师一起去海底考察。

　　二、初读课文。

　　三、提出考察任务。

　　既然的考察，就要有一定的目的。老师做了一个考察表，写上了大家最想探索的东西。待会儿，大家边考察边填考察表。

　　四、生入文“考察”，填写考察表。

　　就让我们穿上潜水服，下海去考察吧。预备，跳！

　　我们的考察开始了。翻开课本115面，拿起笔来，一边读，一边在文中的海底世界里用心去发现。不要放过任何蛛丝马迹，发现一个迹象就标上一个序号，然后用简练的语言填在表里。

　　（师巡视、指导填表）

　　[苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要 ，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教者以科学探究为主线设计本课的教学，第一课时以“假想考察”为切入口，出示考察表，让学生带着考察任务学*课文，在悉心探究中发现海底的秘密，完成考察表“考察发现”一栏的填写。第二课时再交流分享考察成果，探究、品读文本。这一设计打破了传统教学中逐段分析讲解的枯燥学*方式，让学生置身于科学探究中，以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学*过程，极大地满足了学生的心理需要，让他们充分领略了探究学*的乐趣。]

　　五、检查生字新词自学情况。

　　第二课时

　　一、明确学*任务

　　同学们，上节课我们作为考察队员一起到文中的海底世界去考察，考察过程中大家把很多有趣的发现都填在考察表里了。这节课，我们就一起来交流分享考察所得。等会儿，你们可以把自己的考察发现自豪地告诉大家。

　　二、简单交流考察发现

　　一次愉快的海底之旅结束了，相信海底的景色一定让你无法忘怀。在海底，你发现了哪些以前所不知道的、或从没见过或听过的东西？

　　三、深入探究、品读。

　　哪些发现给你留下的印象特别深刻，是你觉得最奇异、最美丽，或者是最有趣的？

　　[根据学生发言进行教学。以下只是教学预设，为“ 生成”而谋划的“预设”。在实际教学中，要在“生成”中不断调整“预设”，把师生、生生的互动引向纵深，让师生、生生之间产生新的思维碰撞，从而让学生在课堂上有所发现，有所拓展，有所创新，促进课堂教学的不断生成和发展。]

　　１、感受海底光点闪烁之美

　　指导朗读

　　放映发光鱼的录像，再指导朗读。

　　２、感受海底声音奇异。

　　⑴“窃窃私语”是在干什么？能做给老师看看吗？

　　⑵欣赏海底动物的声音。

　　（播放海底动物发出的声音，注意音量要调小）

　　生听后交流听到什么声音。

　　⑶想再听一遍吗？嘘！

　　⑷指导朗读。生试读。指名读、范读、分组读。

　　⑸海底不同的动物会发出不同的声音，同一种动物在不同的情况下也会发出不同的声音。（师领读）

　　⑹让我们一起奏响这海底美妙的乐章。看课文第三段，老师来领读，你们接着读。

　　３、感受海底动物活动方法的有趣，学*写法。

　　⑴海里的动物已经知道的大约有三万种，作者特别选取了哪几种动物介绍它们的活动方法？

　　（课件逐个出示海参、梭子鱼、章鱼、乌贼、贝类图）

　　⑵提出介绍要求：不能看书，介绍的时候可以用书上的语言，还可以加上自己的话，最好能配上动作介绍。

　　⑶生选择一种海底动物作准备。

　　⑷指名介绍。

　　⑸接下来我们来看看作者是怎样把海底动物的活动方法写具体的。

　　比较句子：

　　⑴海参靠肌肉伸缩爬行，前进速度很慢。

　　⑵海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。

　　介绍哪种海底动物活动方法时作者也用上了列数字说明的方法？有什么好处？

　　文中还有类似的列数字说明的例子吗？谁来说说这两个句子中数字说明的好处？

　　[文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。阅读教学不但要“披文得意”，而且要“披文得文”。《海底世界》这篇课文是一篇很典型的又充满趣味性的知识性的课文，学生学完课文，应该对海底世界有个初步的了解，知道海底有什么，知道海底是什么样的，这是“得意”；还应学*作者是怎样介绍海底世界，怎样把海底动物活动方法写具体的，这是“得文”。这篇课文作者多处运用列数字说明的方法，我们要充分发挥文本重要‘言语范型’和基本‘例子’的作用，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，学*写作方法。]

　　⑹指导朗读，合作朗读。

　　⑺师：海底动物给你们留下什么样的印象？为什么？

　　四、抒发感想，总结延伸。

　　１、 小结考察发现。

　　２、 我们不禁要感叹：海底真是个______的世界！

　　作者也发出这样的感叹。（板书：景色奇异 物产丰富）

　　指导朗读。

　　３、是啊，占地球面积71%的海洋，是生命的摇篮和人类文明的发祥地，是人类生存和发展的物质基础，它不仅景色奇异，而且物产丰富，被誉为“人类在地球上的最后边疆”。请大家看这一组数据。

　　同学们在课前否也搜集到了有关海洋资源的材料？（交流材料）

　　４、面对这样一个景色奇异、物产丰富的海底世界，你在想些什么？想对大海说些什么，还是想和人们说点什么，或者想说说自己的愿望？

　　５、通过这次考察，大家有很大的收获，肯定也有不少的疑惑，对海底世界，你还有什么想了解，却还未了解的问题吗？

　　四、布置作业，鼓励语言的积累，激发探索的热情。

　　关于大海，还有许许多多的奥秘是我们所不知道的。有一些问题我们课后可以从书上，或者网上寻找答案。老师这儿给大家推荐几篇文章。但更多的海底之迷还有待于同学们长大后去研究，去揭开。我期待着大家能成为这方面的专家。

　　[用发展的眼光看，“无疑使人满足，进而止步；有疑使人处于动力失衡状态，进而引发新的学*动机。”本课教学最后一个环节，安排学生质疑，然后向学生介绍有关文章，提出老师的期望，激发学生探索热情，使本课教学的终点成了学生学*的新起点。课本的知识是有限的，课外的知识是无限的。课堂教学不应使学生满足、裹足于课本知识的学*，而应引发学生新的学*冲动和探索的热情。]

《海底世界》教学设计6

　　一、教学目标：

　　知识与技能：借助多种数学图形表现出各种形态的海底生物。 过程与方法：调动学生采用多种手段和方法把数学图形变成各种海洋生物，培养学生的想象力、造型能力和审美力，画出美丽的海底世界。

　　情感态度与价值观：通过画海底世界，让学生学到更多课外知识，培养学生热爱大自然的情感。

　　二、教学过程：

　　（一）导入新课

　　激情导入（播放海底世界课件）

　　（二）讲授新课

　　1、学画海底生物——鱼

　　⑴、出示图形，变成鱼

　　教师在黑板上出示三角形，通过在三角形上画鱼头，加鱼鳍、鱼尾、鱼鳞变成鱼。（图略）

　　[设计意图：利用数学图形，经过加工，变化出鱼，把复杂的东西简单化，增加学生的绘画兴趣]

　　⑵、用其它数学图形（正方形、圆、椭圆）变化出鱼。（图略）

　　[设计意图：让学生掌握画鱼的技巧，把数学与美术有机地相结合起来]

　　2、用数学图形变化出其它海底生物

　　半圆→乌龟 （图略）

　　五角形→海星 （图略）

　　扇形→扇贝等 （图略）

　　[设计意图：通过学生自己动手，培养学生的创新意识和实践能力]

　　3、想象出其它海底生物，丰富画面

　　同学们增加一些水泡、海草、海澡等海洋生物，构成海底世界图。

　　[设计意图：培养学生的动手能力和审美能力]

　　（三）学生作画

　　1、定位构图。

　　2、画具体形象、涂色。

　　3、作业展示。

　　（四）课堂小结

　　我国海域面积辽阔，有丰富的海底资源，有待于大家长大后去开发。

《海底世界》教学设计7

　　一、 学*目标设计：

　　认知目标：学会本课生字新词，能读准多音字“参”和“量”。理解“波涛澎湃、窃窃私语、免费、储藏”等词意。朗读课文。背诵第2自然段。

　　能力目标：通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。培养学生观察力、想象力、表达力。指导学生设计“海底世界”展览，培养学生动手操作及创新能力。

　　情感目标：借助网络*台，引导学生知道海底是景色奇异，物产丰富的地方，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。

　　二、教材内容及重点、难点分析：

　　1、 教材内容简析

　　《海底世界》是一篇常识性课文，课文生动有趣地介绍了海底的景色奇异和物产丰富。课文共有七个自然段：第一自然段的第一句话先提出了问题，点明了要讲的是“大海深处”的情况，激起读者的阅读兴趣；第二至第六自然段，紧扣第一自然段提出的问题，具体生动地描述了海底的景色；第二、三自然段从海底的宁静、黑暗、光点、声音这几个方面重点介绍海底的景色奇异。第四、五、六自然段分别从动物、植物、矿物三方面介绍海底丰富的物产，课文最后一自然段即第七自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

　　2、 教学重点、难点

　　指导学生理解第2、3自然段和4、5、6自然段的内容虽各有侧重，但又互相联系、不可分的。在景色奇异中包含着物产丰富；在丰富的物产中也能看到奇异的景色。

　　三、教学策略及教法设计

　　遵循媒体组合教学设计整体优化的原则，从“审美教育”、“技能教育”、“知识基础”几方面制定教学目标。在这一目标导向下，努力使视、听、读、讲、思、演有机地组合成一个既能传授知识、提高语文综合能力，又能获取审美感受、激发学生热爱大自然、探索大自然的动态功能系统。

　　海底世界对三年级学生来说相当陌生和遥远，为了避免学生“文字”与“实际”脱节，课前教师引导学生利用网络搜寻与课文相关的知识信息，然后师生共同制作网页。在这实践活动中，教师又引导学生大胆质疑，把问题发送到网络*台中的“小灵通咨询站”上 。教学中，教师围绕这些问题组织学生展开讨论，并充分利用多媒体教学，采用“情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，创设典型场面，激起学生的学*情绪，学生如身临其境，从而获得真切感，把认知活动与情感活动有机结合起来。在这情趣盎然的教学氛围里，学生课前提出的问题迎刃而解，学生在神秘、新奇的课文情境中自读、自探、自创、自得自乐。这样使学生产生探索大自然的美好愿望，融思想教育与“艺术审美”与一体，达到“润无细无声”的境界。

　　四、教学媒体设计

　　根据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。

　　针对课文特点，教师利用网络*台制作相应的网络课件进行教学。课件分资料库、指导栏、小字典、赏佳文、测一测、写一写栏目。

　　“资料库”里有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学*提供了广阔的空间。“指导栏”是帮助学生掌握学*中的重难点。教师根据教材的特点，引导学生掌握正确的学*方法以及对教材中的重难点进行导学，便于学生在没有老师讲课的情况下，深入理解教材内容。“小字典”一栏有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学*情况选择信息，进行自学。“测一测”是对学生学*情况的反馈。分两种形式，一种是计算机自动评判题，学生测试后可即时了解自己还有那些知识没有掌握，促使其寻找途径弥补学*中的不足之处。另一种是教师批阅题，实现了教师电子批改这一新型的批改方法。“赏佳文”栏目的设置，旨在拓展学生的阅读面，提高他们的语文素养。这里既有名家的名作，也有同伴的佳文，让他们从中汲取营养，使他们有比较丰厚的语言积累。“写一写”栏目是为学生提供发表的场所。我们认为，阅读是吸收，写作是倾吐。因此，教师每教完一篇课文后，让学生进行一次小练笔，积累他们的写作素材。

　　五、教学过程设计与分析：

　　一、谈话导入，激趣探奇

　　导入：同学们，你们见过大海吗？大海是怎样的？

　　媒体显示：*静如镜的海面

　　师述：大海蓝蓝的，无边无际，海鸥在上空自由飞翔，这样的美景多令人神往啊。

　　媒体显示：波涛澎湃的海面视频。

　　师述：起风了，海浪跳跃起来了。

　　过渡语：同学们，当海面波涛澎湃的时候，大海深处是怎样的吗？海底是一个怎样的世界？

　　“有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段， 小学生渴求新知，导入时，教师设计一张静态的大海美景图，声情并茂的导语仿佛把学生带到海边；接着，展示动态的录像，让学生感受海面起风时那波浪翻滚的情景，然后引入课文内容：“你可知道，当海面波涛澎湃时，大海深处是怎样的吗？” 教师精心设计的导语和图象创设情感性情境来激励学生的思维活动。教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。

　　二、 理清思路，检查预*

　　1、课文围绕哪两个方面来描写海底世界的？从课文的哪些地方能看出海底的景色奇异和物产丰富？。

　　2、检查交流：预*情况。

　　（1） 引导学生浏览“小灵通”咨询台里学生提出的问题，找出重点问题。

　　（2） 交流预*题中易错*题，师生共同解答。

　　自学能力是独立学*的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预*、自学中确定学*目标，提出自学要求，养成良好自学*惯，而学校开发的网络*台为他们进行课前预*质疑提供了极大方便。

　　预*的目的是了解学*内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预*中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。因此，学生读完课文，纷纷向网络*台中的“小灵通咨询站”提出了很有见地的问题，如：“为什么说海底是个景色奇异，物产丰富的世界？”、“为什么海面上波涛澎湃的时候海底依然很宁静？”、“为什么光线射不到海底？”、“海底的山和峡谷是怎样形成的？”……因不同的学生学*情况不一样，所提的问题就有难有易，但他们的提问过程都经过了思考，印象深刻。据统计，全班85%的学生都提出了与课文内容相关的问题。在这基础上，教师就组织学生查询资料，相互解答问题。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。

　　自能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络*台已成为课上、课下学生学*的伙伴。

　　三、 精读课文，理解内容

　　学*二、三自然段：

　　1、自读课文，从哪些地方感到海底景色奇特美丽？

　　2、学生交流：

　　（1）理解句子A：海面上波涛澎湃时，海底依然宁静”。

　　给“依然”换个词，但要意思不变。

　　为什么“海面上波涛澎湃时，海底依然宁静”呢？

　　师：海面上波涛澎湃时，海底依然很宁静，这景色的确够奇异的。把这景色的奇异读出来。齐读句子。

　　还有哪些景色奇异的地方?

　　（2）理解句子B：阳光射不到海底，水越深光线越暗，500米以下就全黑，在这一片黑暗的深海里却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。

　　为什么你这样认为?

　　媒体显示：发光鱼图片

　　发光鱼游动时像星星一样闪烁，还像什么呀？（板书：光）

　　读好句子：指名读，评读，齐读。

　　（3）理解句子C：海底的动物常常在窃窃私语。

　　请学生听一听海底动物发出的声音，一边听，一边想象眼前仿佛出现什么情景？

　　教师教师读提示语，学生读动物发出的声音。理解词语：窃窃私语

　　学生活动：学学海底动物发出的各种声音。想象海底动物还会发出的其它声音。

　　3、小结：

　　这两个自然段通过写海底黑暗之中有亮光，宁静之中有声音，写出了海底的景色是如此奇特、美丽，真是一个景色奇异的世界。

　　重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学*方法的重要过程。教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学*探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。

　　儿童学*的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学*思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。

　　如学生自读二、三自然段后，教师引导学生想想从哪些地方感受到海底景色的奇异，学生通过读书、探讨、查资料，领悟到海底宁静之中有声音、黑暗之中有光亮。特别是海底那奇异的发光鱼像星星一样闪烁，给黑暗的海底世界带来了光明，使海底宛如一座美妙的龙宫。当教师演示动画时，学生的发表欲特强，他们说，这些光点像萤火虫那样一闪一闪；像霓虹灯一样忽暗忽明；像夜明珠一样发出光亮；像一连串会发光的水晶；……在说话训练中，学生也理解了“闪烁”一词。还如，当教师播放海底动物发出的各种有趣的声音时，学生的想象好似插上了翅膀。他们听到鸟叫声，眼前仿佛出现了可爱的小鸟在树枝上欢蹦乱跳；听到狗叫声，仿佛看到小狗在主人身旁撒娇呢；听到打鼾声，仿佛看到爸爸午睡时打鼾的情景……创设情景，训练了学生的想象、说话能力。

　　四、扩展阅读，深入认识

　　学*四、五、六自然段：

　　1、学生自由读四、五、六自然段，想想课文分别从哪几个方面介绍了海底的物产丰富呢？（板书：动物、 植物、矿物）

　　作者是怎样描写动物的活动方式的？（默读，用笔画出有关的句子）

　　2、学生活动：做一做动物活动的样子，然后以动物的身份做自我介绍。（自由读第四自然段，分组讨论）

　　3、交流：

　　（1）学生表演海参活动方式。

　　在日常生活中，还有哪些动物也是这样爬行的？

　　（2）学生表演身子梭子鱼活动方式。

　　计算：如果这种鱼每小时游80公里，等于多少米?是海参活动速度的几倍?

　　（3）学生表演乌贼章鱼活动方式。

　　提示：火箭是怎样利用反推力升空？

《海底世界》教学设计8

　　教学目标：

　　1理解课文内容，了解海底世界是景色奇异、物产丰富的地方，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

　　2 能有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1 引导学生以读和讲的形式感悟到海底世界景色奇异，物产丰富。

　　2 使教学成为学生语言实践的过程。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　导入新课。

　　看课件。老师先请同学们欣赏大海的图片。

　　说一说：这是什么样的大海？

　　是呀，一望无际，波澜壮阔的大海令许多人留恋忘返。但我们*时看到的只是海面上的景象，同学们，你们知道大海的深处是什么样子的吗？让我们一起走进课文去领略海底的美景。板书课题，读题。

　　课文中描写的海底世界是什么样子的？读课文，整体感知。

　　用你喜欢的方式读课文，把字音读准确，把句子读通顺。找找课文中哪段话概括了海底世界的样子？读词语，检查读音。

　　窃窃私语 波涛澎湃 乌贼 喷水 蕴藏 储存 稀有

　　回答问题。海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！（板书：景色奇异、物产丰富）请大家带着感情齐读一遍好吗？

　　解释词语的意思。

　　课文就是围绕着海底世界这两个特点来写的。

　　你从课文哪些地方可以看出海底是个景色奇异的世界？

　　学*海底景色奇异。

　　学*第二自然段。

　　（出示课件）要求：默读课文并用“——”勾画出写海底世界“景色奇异”的句子,再读一读。想一想，你觉得奇异体现在哪里？

　　（1）、第一句。看课件。奇异在哪？小朋友能把感情送进去读读这句话吗？

　　（2）第二句。

　　看看这奇异的景色吧。（课件）你觉得奇异在哪？（在强烈的阳光也射不到海底，水越深光线就越暗。）

　　（3）第三句。奇异还体现在哪？可提示：在这深海中是不是什么都看不见呢？（不是）能看见什么？（发光）

　　（3）课文中把这光点比作什么了？（读句子）运用了什么方法？用形象比喻，

　　是什么在发光呢？有发光器的深水鱼。

　　老师：一片黑暗的深海中有了许多闪烁的光点，又为海底增加了几分奇异。使得海底黑暗中有亮光。（板书：暗中有亮）

　　（4）齐读第二自然段。通过你的朗读把海底景色的奇异表达出来。

　　过渡提示：海底世界除了景色奇异，它的声音也很奇异。（板书：静中有声）

　　学*第三自然段。

　　（1）海底有些什么声音呢？我们透过水中听音器来听一听。（出示课件）你听到了哪些声音？

　　下面请同学们把课文中的句子找出来，画一画。

　　（2）找到句子后，读句子。

　　比较句子。看看下面的句子和上面的句子有什么不同？

　　（用了比喻的修辞手法，使海底小动物的声音发出的声音让我们觉得很熟悉。）你觉得你在写作文当中会选用哪种写法？为什么？

　　模仿写句子。你能试着模仿写一写吗？

　　海底的动物能发出各种声音，有的像（ ）有的像（ ），还有的（ ）。

　　（3）小动物发出的声音大声吗？

　　从哪个词可以看出很小声？“窃窃私语”

　　“窃窃私语”在这儿是什么意思？做动作。小声地说话。悄悄地说话

　　所以我们要用什么才能够听清楚这些声音？

　　那么请同学们再把这些海底的声音小声的、悄悄的读一读。再读句子。

　　（4）声音奇异还体现在哪？略读最后一句。

　　老师： 宁静的深海中的小动物发出了各种不同的声音，又为海底景色增加了几分奇异

　　四、学*海底物产丰富。

　　过渡：课文哪写地方可以看出海底是个物产丰富的世界？四人小组讨论。找到的句子在书上用波浪线画一画，并且说一说物产丰富体现在哪？

　　1、学*第四自然段。

　　（1）第一句。这句话是从哪一方面来讲海底生物丰富的？（板书：动物多）。课文中具体的数字来说明海底的动物很多。（三万种）这种说明方法叫做例数字。

　　（2）、同学们是在第几自然段找的海底动物多？

　　默读第四自然段。

　　看看这段话还写了动物的什么？（动物各有各的活动方法）（板书：活动方法）

　　（2）海底的动物各有各的活动方法，围绕着这句话，课文中例举了哪几只能种小动物的活动方法呢？（出示这段话）

　　（看课件）说说这些动物活动方式各有什么特点？

　　你觉得这些小动物的活动方式怎么样？

　　（3）围绕着各有各的活动方法，例举了5种小动物的活动方法来具体说明。这叫做举例子。再读这段话。

　　（4）请同学们表演小动物的活动方法。

　　（5）课外拓展：你还知道哪些小动物在海底是怎么活动的？

　　第五自然段。

　　第一句。

　　第二句。这句话是从哪方面来写海底物产丰富的？（板书：植物 多种多样）这句话不仅写出了海底物产丰富，还写出了海底的景色奇异。

　　第三句第四句。课文中把什么与什么做了比较？（做比较）

　　第六自然段。（板书：矿物 丰富）

　　同学们知道海底还有哪些丰富的物产吗？

　　6、老师看板书小结课文。

　　你们觉得海底世界怎么样？

　　7、师：让我们用赞美的语气再次朗读课文的最后一句话。

　　景色奇异、物产丰富的海底世界让我们流连忘返。

　　作业设计。

　　海底是个生机勃勃的世界，是个令人向往的世界，你们还想了解有关大海的知识吗？我们除了可以通过借助课本来了解海底世界，还可以通过哪些方式来了解海底世界？（电视、上网、阅读课外书的方式来解决。）

　　1、“关于海底的奇异景色和丰富的物产，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。”

　　2、画一画景色奇异，物产丰富的海底世界。

　　3、收集一些有关大海的佳词妙句，摘录在采蜜本上。

　　附板书设计：

　　景色奇异 静中有声

　　暗中有光

　　海底世界

　　动物

　　物产丰富

　　植物

　　矿物

《海底世界》教学设计9

　　教学目标

　　1、让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方，激发学生热爱自然，引起探索自然界奥秘的兴趣。

　　2、通过对本课重点段的教学，进行句与句之间联系的训练。

　　3、学会本课生字、词，读准多音字"参"，会用"普通"和"物产丰富"造句。

　　4、有感情地朗读课文，并背诵课文第3自然段。

　　教学重点、难点

　　1、引导学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。

　　2、指导学生理解3、4自然段中句与句之间的联系。

　　教学时间

　　三课时

　　教学过程

　　教前构思与反思

　　以解决问题的形式引导学生掌握一、二自然段的内容，整堂课都是紧紧围绕“海底的景色奇异在哪里？”这一个问题来学*的。通过学*每一处景色的奇异来理解重点的词语和句子。这样学生在学*时思路清晰，目标明确。重视理解重点词句，重点段落。做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。

　　第一课时

　　教学目标

　　学*生字、词，初读课文。

　　教学重点、难点

　　学生通过查字典自学生字、词，并联系上下文理解词语。

　　教学过程

　　（一）谈话导入。

　　同学们，你到过海边吗？你看见过大海吗？大海一望无际，大海波澜壮阔。这一切都令人感到神奇，感到壮观，你可曾想过大海深处是怎样的呢？今天，老师和你们一起去海底旅行，让我们一起来探索一下海底世界的奥秘吧！

　　（二）教师范读课文。（配乐），学生边听边想海底世界的样子。

　　（三）学生听读后简述海底世界的样子。

　　（四）学生自读课文，边读边标画出文中生字，并通过查字典自学生字、词。

　　可让学生采用填表法按要求进行自学。

　　例：

　　（五）检查自学。

　　1、指名按自然段读课文，纠正读音。

　　2、提醒学生注意特殊韵母或整体认读音节的发音。

　　例："却"：qu8韵母中"{e"中的"{"上面的两个点去掉了，这是因为{见到j、q、x后要脱帽行礼，万不可写成q{e。

　　"私"s9和"异"y@是整体认读音节。

　　3、提示学生注意多音字的用法，可采用多音字组词的方法，作巩固练*。

　　4、指名分析字形结构。

　　"却"是左右结构，右半部是"卩"，不要写成"阝"。

　　"异"是上下结构，上半部是"巳"，不要写成"己"。

　　（六）让学生轻声读课文，找出不懂的词语质疑。

　　1、比较近义词，理解词义。

　　奇异--特别，与"*常"不同，与"奇怪"意思相*。但"奇异"多用来形容景色，而"奇怪"可以形容人、事、景物，应用范围广。

　　蕴藏——与"储藏"的意思相*。用在潜藏而未显露或等待开发的地方。

　　普通——*常的、一般的。

　　2、联系上下文理解词义。

　　窃窃私语--原指人们偷偷地小声说话。本课是把海底动物发出的声音比作人在"窃窃私语"，显得很生动。

　　物产丰富--物产：天然出产的和人工制造的物品。丰富：（物质财富、学识经验）种类多或数量大。即：天然出产和人工制造的物品种类繁多，数量大。

　　（七）再次让学生分自然段朗读课文。

　　（八）作业。

　　1、写生字、词。

　　2、熟读课文，背诵第3自然段。

　　教后小记

　　对学生的朗读指导还不够，学生朗读水*有待提高。个别学生在想象烛光鱼发出的光像什么时有重复，我没有及时点出来，说明教学机智还欠灵活。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、通过教学，让学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。从而激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

　　2、通过课文3、4自然段的教学，使学生了解句与句之间的联系。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、了解海底景色奇异、物产丰富的特点。

　　2、指导学生读懂3、4自然段，弄清句与句之间的联系。

　　教学过程

　　（一）激情导入。

　　1、让学生看录相。

　　2、说说你看到的大海深处是什么样儿的？

　　（二）抓重点句，了解特点。

　　1、指名按自然段读课文。

　　2、让学生思考，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点？

　　3、指读有关句子：

　　"海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。"

　　4、这句话着重介绍了海底哪些方面的特点？

　　（两方面特点：景色奇异和物产丰富。）

　　（三）粗读课文，理清思路。

　　1、学生自读课文，并根据海底"景色奇异、物产丰富"的特点，在文中找出相应的段落。

　　2、指名回答，课堂讨论。

　　通过讨论让学生弄清文中2、3自然段侧重讲海底

《海底世界》教学设计10

　　一．教学目标：

　　1、读懂每个句子的意思，抓住重点词语，了解句与句之间的联系。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的那个自然段。

　　3、了解海底景色奇异、物产丰富，体会作者的喜爱之情，产生探索大自然奥秘的兴趣。

　　二．教学重点：

　　了解海底世界景色奇异和物产丰富的特点。

　　三．教学过程：

　　（一）、复*导入：

　　1、同学们，上节课我们学*了《海底世界》这篇课文，现在老师要检查一下你们的学*收获。我们来开火车读词语。

　　2、同学们词语掌握的不错，谁能用一句话说一说海底是一个怎样的世界？

　　师板书：景色奇异，物产丰富。

　　过渡：从文中哪些地方可以看出海底是景色奇异、物产丰富的世界呢？

　　（二）、赏读课文，读中体验。

　　1、学*第2自然段：按照下面的方法学*第二自然段，想一想从哪可以看出海底景色奇异、物产丰富呢？

　　（1）默读，用“——”画出有关句子。

　　（2）结合所画的句子谈出自己的体会。

　　（3）有感情地练*朗读。

　　学生自学，师行间巡视。指名汇报补充朗读体会。

　　过渡：宁静的海底是否没有一点声音呢？

　　2、学*第3自然段：

　　（1）个别读。思考：哪个词最能体现动物发声的特点？

　　（2）什么叫“窃窃私语”？

　　（3）个别表演——同桌表演

　　（4）全班有感情读 “窃窃私语”声。

　　（5）播放课件声音——四名同学学动物声音

　　（6）齐读句子“有的像……有的像……有的像……有的像……”

　　（7）拓展练*

　　问：海底动物还可能发出哪些声音？课件出示填空练*

　　（8）齐读自然段

　　过渡：没想到动物们还能用语言交流呢！王老师还知道鲸群能像合唱队一样唱歌呢。还可以从哪看出海底是景色奇异，物产丰富的世界呢？

　　3．学*第4自然段：

　　（1）按照第二自然段的方法来学*第四自然段。

　　（2）指名汇报，师板书。海参请一名学生走一走4米的距离，大家对比一下。

　　（3）用表格的形式展示几种动物的活动方式。

　　（4）这几句话是围绕哪句话写的？

　　（5）老师读第一句，再请四位同学每人读一种动物的活动方式，读完请学生说说老师读的和同学们读的句子有什么关系。

　　（6）试背这个自然段。指一名同学背。

　　（7）你还搜集了海底动物的哪些活动方式，能给大家用简短的句子有感情地说一说吗？

　　4．还可以从哪看出海底是景色奇异、物产丰富的世界呢？指名分别读第5、6自然段。

　　5．小结：正像同学们读的那样，海底有山，有峡谷，也有森林和草地。植物的色彩多种多样。各种种样的动物说也说不完，数也数不清。看到这些，你们想说些什么？

　　（三）、总结全文，升华情感。

　　1、（出示资料）师：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！各种动物奇特的活动方式，植物的多种色彩，海藻的大小悬殊，都是那样的奇异。据最新资料介绍，海底的生物物种数占地球的*80%，共有20万种左右。人类所需要的许多物质和生产药品的资源都可以在海洋中找到。海底矿物资源也很丰富，石油储藏量是地球储藏量的3倍。难怪作者发出赞叹，海底真是个------，齐读最后一自然段，

　　生：齐读“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”

　　师：这也是发自我们内心的赞美：再读！

　　生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！

　　师：这也是赞美海底、赞美大海、赞美神奇的大自然。再读！

　　生：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”

　　2、同学们，学到这儿，我相信你们已经对海底世界有了很多的了解，如果请你来当导游，向游客介绍海底世界，你最喜欢介绍哪里呢？

　　（四）、布置作业

　　喜欢绘画的你，可以画一画海底奇异的景象，

　　喜欢朗读的你，可以读一读优美的文章，

　　喜欢写作的你，可以写一些你想对大海说的话，

　　喜欢探索的你，可以查一查大海的秘密。

　　教学总结与反思：

　　《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。文章以设问开头，作答结尾，以生动有趣的语言介绍了海底世界是个景色奇异、物产丰富的世界。教学这篇课文的意图，一是让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大；二是让学生在美的享受中，产生了解自然、探索自然的兴趣。本课教学我做到了重点明确、思路清晰。一开课，我就以“海底是个怎样的世界？”这个问题激发学生的学*兴趣，调动学*积极性，紧接着引导学生找出本文中心段“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”接下来的整堂课几乎都是紧紧围绕“‘海底真是个景色奇异、物产丰富的世界’表现在哪里？”这一个问题来学*的。阅读过程中我始终以学生为基点，以学定教。根据学生的需要和发现来理解重点的词语和句子。这样学生在学*时思路清晰，目标明确。回顾教学过程，觉得自己以下两方面做得比较成功：

　　1．注重教学的实效性。

　　教学中，不仅是为了完成课而讲课，而是让学生在听课过程中接受知识，这也就是注重了教学的实效性。例如，本节课，在理解“窃窃私语”时，先是学生表演，而后是理解这个词语，再用这个词语说句话，最后回读课文感受动物们窃窃私语的情境。再如：在学*动物的声音时，我先引读课文，学生接读课文。然后再以“海底还有哪些动物的声音？”引导学生再例举摹拟。最后再让学生用“有的像……样……，有的像……一样……，有的像……一样……，有的还好象在……”说话，有了前面的铺垫，学生造句非常好。再比如：教学“海底物产丰富 ”这部分内容时，让学生收集的海底物产的资料，并背诵积累，激发了学生对大自然的热爱之情。

　　2．注重了多种形式的读。

　　充分读书，让学生与文本交流，为学生学*提供前提。本节课课堂上读书的状态此起彼伏，不绝于耳。例如：自由读文，整体感悟课文内容，用一、二个词语概括文章的主要内容。男女声对比读海底世界的声音，提高学生的朗读水*。练*读段落，体会情感等等。正是这一次次学生用心读文，而使文章在孩子们的口中，脑中，心中，留下深刻的印象，每一次读文都有不同的目的，使学*不断深化，情感不断迸发。使学生的语文能力不断提高，进而完成教学任务。

　　当然这节课也有很多不足之处，如：学生对大海还很陌生，在用课件进行辅助教学时没能发挥出显著的作用，显得疲于形式，对学生的评价也有些生涩，课堂上，我发现部分学生未加入学*的行列时，应给予充分关注，并作出改观现状的调整，使每一名同学都能得到充分的发展。以后，我要努力按照《新课标》的要求去做，不断改进教学方法，使教学效果更加显著。

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展5）

——《地图的阅读》教学设计 (菁华3篇)

《地图的阅读》教学设计1

　　经过七年级地球、地图部分和世界地理的学*，读图、识图、用图能力有一定的提高，能把地图作为学*地理的直观工具、知识来源和重要载体，能阅读、填绘和运用常见的地图和地理图表，能从地图上识别方向、量算距离、估算高程等，能从地图上提取有用的地理信息来回答问题。但学生识图、判图的能力还有一定的欠缺，利用等高线辨认地形、经纬网、地球的运动等知识掌握的还不够牢靠，不能完全利用地图来正确回答问题，专业术语回答问题的能力，还有待进一步的提高。实现“以图导学、以图带(引)题、以图达标”的教学目标。

　　* “34个省级行政区“”的教学，本节设计的内容、概念多，知识点灵散，既要掌握*行政区的三级划分，又要重点掌握各省区的名称、简称和行政中心、分布位置和相对位置。本节教学主要结合活动教材指导学生阅读“*政区图”和“我国省级行政单位的全称、简称和省级行政中心表”，在活动中通过反复读图、填图或拼图练*，培养学生的读图、查找地图能力和理解记忆能力。这一部分的教学重点应放在省级行政单位的名称和位置上，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念，要合理安排教学进度、研究教学设计，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，尊重学生的主体地位，使学生做到“心中有图”的理想境界和效果。

　　教学设计策略和步骤方法：

　　第一步骤：可以让学生结合实际生活，说一说自己的户口所在地

　　师：在引入新课时，可以让学生说一说自己的户口所在地。

　　省(自治区、直辖市)

　　县(自治县、县级市、市、)

　　镇 (乡、民族乡)

　　第二步骤：教师讲述*的三级行政划分

　　师：我国疆域辽阔，为了便于行政管理，有利于经济发展和民族团结，我国的行政区划基本上为三级行政划分。

　　1、我国现行的行政区划基本上划分为三级

　　省(自治区、直辖市)

　　县(自治县、县级市、市、盟、旗)

　　镇 (乡、民族乡)

　　2、学生填空：我国共有 34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区(香港、澳门)

　　第三步骤：*34个省级行政单位的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心(本节课的重难点)

　　活动题一

　　阅读*政区图，熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称和行政中心，

　　1、说出本省(自治区、直辖市)的名称、简称和行政中心，找出相邻的省级行政单位的名称、简称和行政中心。

　　2、以辽宁省为起始点，分别沿陆上疆界和海上疆界，依次说出省级行政单位的名称、简称和行政中心。(学生看*政区图图回答，简称略)

　　3、北回归线自东向西穿过的的省级行政单位依次是：(强调这是考试重点)

　　学生看图回答： 台湾、广东、广西、云南

　　4、分别找出长江、黄河干流依次流经省级行政单位的名称、简称：

　　长江干流：(11个省)青海、*、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海。

　　黄河干流：(9个省)青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东。

　　5、沿1200e经线，自北向南经过省级行政单位的名称：

　　学生看图回答：内蒙古、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、台湾

　　活动题二

　　要熟悉我国各省行政单位的轮廓、位置等地理特征，可采用联想记忆的方法，如山西省像*行四边形，湖北省像大盖帽，陕西省像一把钥匙，山东省像一只老鹰等。请你想象一下，湖北省、广东省、甘肃省、黑龙江省这些省区的轮廓各像什么?(看下列图片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)

　　学生完全按照自己的想法去联想记忆，模拟成各种图形、动物或人物，而不必按照教师的提示去想象或联想，发挥学生主体性和积极性、创造性，提高学生的兴趣和积极性，活跃课堂气氛。

　　第四步骤：*行政区划拼图游戏：

　　利用“*政区拼图”作分组拼图游戏(加分和奖励)是适合八年级学生年龄、心理特点的一种活动，也是一种调动学生积极性和兴趣来识记省级行政单位名称、简称和分布的好办法。它有利于提高学生的学*兴趣，培养学生对各省级行政单位的图形和位置的观察能力和动手、动脑能力，增强学生的合作和竞争能力。例如，采取拼图比赛、填图比赛、各种抢答竞赛等，寓教于乐，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念和心中有地图的境界。

　　活动题三：

　　1、 学生自己准备*省级行政区划拼图板，或者用透明纸描绘省级行政单位图，贴在白色硬纸板上，沿着省级行政单位轮廓线剪开(北京、天津、上海3个直辖市和香港、澳门特别行政区与相邻的省连在一起)，得到分省(自治区)的28张小卡片。

　　2、将全班分成几个小组。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼合成一幅*政区图，教师用手表计时，并给小组加分。学生拼好图后，先举手，然后放在课桌上，由教师评定，看那一组拼的最快。并让拼的快的学生充当“小教师”介绍经验，展示自己的个性才能，增强自豪感和自信心。

　　3、教师任意给出一个省(自治区、直辖市)的轮廓图形或地理特征，同学抢答，说出这个省(自治区、直辖市)的全称、简称和行政中心。以回答准确、速度最快的同学为优胜者。(适当给小组加分和奖励“小红花”)

　　4、教师在投影机上或手拿举起，随意出示某个省级行政单位的图形，由同学拼出其周围的省(自治区、直辖市)，看谁拼得最快。

　　课后教学反思和分析

　　34个省级行政区的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心是本节课的重难点，必须运用“*政区图”或“*政区”投影片或教学挂图，借助多媒体教学的直观性和生动性，利用课件教学，采取灵活多变的以学生自主学*为主的教学方法(如分组讨论、拼图、填图比赛、抢答竞赛等、)，结合活动教材，进行反复多样的读图、查图、填图、或拼图练*，讲与练有机结合，以学生练*为主，激发学生的兴趣，调动学生主体性和积极性，发挥学生主人翁地位，学会分享和合作，增强学生的理解记忆，锻炼学生的读图、查图、填图、拼图、用图能力，在轻松、愉快中学*和掌握地理知识，提高学生终生学*的能力，提高教学效果。

《地图的阅读》教学设计2

　　教学目标：

　　（一）知识与能力目标

　　1、理解比例尺的含义，记住三种比例尺的表现形式。

　　2、记住经纬网或指示向标在地图上辨别方向的方法。

　　3、记住一些常用的图例。

　　（二）过程与方法目标

　　1、能在地图上算出两地之间的距离，并根据比例尺换算成实地距离。

　　2、初步具备在实际生活中使用地图的能力。

　　3、初步学会绘制地图的方法。

　　（三）情感态度价值观

　　1、通过学*使学生对地图产生亲切感。

　　2、能够在今后的学*和生活中使用地图。

　　教学重点：

　　1.比例尺及其表示方法。

　　2.在有经纬网的地图上判别方向。

　　教学难点：

　　1.比例尺的大小与地图内容的详略关系。

　　2.在有经纬网的地图上辨别方向。

　　课前准备：

　　1.学生准备：尺子、铅笔、白纸、小地球仪

　　2.教学器材：大地球仪、投影仪或计算机。

　　课型：

　　多媒体课

　　课时安排：

　　1课时

　　教学资源：

　　网络资源、教学参考书

　　教学方法：

　　讲解法、自主学*法、小组讨论法

　　教学过程：

　　（一）导入

　　迷语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”同学们知道老师说的是什么吗？（迷底：地图）同学们猜得对，是地图，今天我们就来学*地图的知识。

　　板书第三节《地图的阅读》。

　　1、一张地图怎么能容下千山万水、五湖四海、中外名城呢？预期：把实物缩小，用符号表示?

　　2、下边我们就实验一下，把实物画在纸上。

　　学生活动：用尺子测量自己课桌的长度和宽度（60×40），然后画在笔记本上；请学生画在黑板上

　　3、同学们画的非常好，谁能告诉大家，画图的时候首先要注意的一点是什么？预期：把课桌缩小。

　　4、你们把课桌缩小了多少倍？预期：缩小了10倍

　　（二）进入新课

　　1、我们把图上距离与实地距离之比叫做比例尺。写成1：10（注意单位用厘米）。

　　（板书）一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度

　　活动一：打开地图册，找一找地图上的比例尺

　　2、（板书）比例的三种表示方式：数字式、线段式、文字式

　　3、数字式比例尺能清晰表现地图缩小的倍数，线段式比例尺可以直接在地图上量算，文字式比例尺能清楚表示比例尺的含义。三种形式可以相互转换。注意转换时单位换算：由千米换算成厘米时，要在千米数字后加上五个零，由厘米换算成千米时，要在厘米数字中去掉五个零。

　　活动二：

　　1）写出下列表格中的比例尺的其他两种形式

　　2）读“台湾岛”图，此图的比例尺是什么形式？从台北到高雄大致有多远？从高雄到台北往哪边走？（小组同学可以一起做）

　　4、地图上的比例尺能表示地图缩小的程度，可以用来量算距离，看地图不仅回读比例尺，还要回在地图上辨别方向。

　　（板书）二、地图上的方向5、“日本图”指导学生读图、分组讨论回答下列问题：

　　1）经线指示什么方向，纬线指示什么方向？

　　2）标出图中X、Y、Z三点的东、西、南、北四个方向3）图中的X点在Y点的什么方向，Z点在Y点的什么方向？

　　预期：

　　1）经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

　　2）略

　　3）X点在Y点的西南方向，Z点在Y点的东北方向

　　6、在有经纬网的地图上，要根据经纬网来定方向，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

　　（板书）1、经纬网定方向

　　7、同学们打开书，看图“某地区*面图”，谁发现了这张图与“日本图”有什么不同？

　　预期：这张图没有经纬网，有一个标志。

　　（讲解）这个标志叫指向标，在有指向标的地图上判断方向要注意：指向标指向北方。

　　（板书）2、指向标定方向

　　活动三：

　　1）分组讨论，完成教材提供的活动；

　　2）指向标↗，判断：科技园区在学校的什么方向？农业试验区在科技

　　园区的什么方向？学校在火车站的什么方向？火车站在科技园区的什么方向？

　　黑板画板图

　　8、有的地图既没有经纬网，也没有指向标，这样的地图怎么判断方向呢？预期：用人们常说的“上北下南，左西右东”。学生活动：分别说出B、C、D各点在A点的什么方向；

　　预期：B点在A点的正东方，C点在A点的正南方，D点在A点的西北方向。

　　（板书）3、一般定向法

　　9、思考地球上有没有这样一个地方，它的前后左右只有一个方向？

　　预期：站在南极点上，他的前后左右都指向北方；当站在北极点上，他的前后左右都指向南方。

　　活动四：各小组同学合作交流：假如在野外考察或旅行迷了路，你能根据什么来确定方向？（在北半球）看哪个小组的点子多？

　　预期：

　　1）可用指南针

　　2）晴天的夜晚可以利用北极星定方向

　　3）白天可以利用太阳定方向

　　4）利用房屋确定方向

　　10、同学们想的点子非常多，说明大家在日常生活中积累了许多知识，也说明了地理就在我们身边。地图可以表示出地面的各种景物，是怎样表示出来的呢？请同学们翻开书，观察“一些常用图例”。

　　（板书）三、图例和注记

　　11、图例和注记帮助我们区别不同类型的地理事物，了解它们的特性。图例和注记是地图的一种特殊语言，需要熟悉一些常用的图例。

　　活动五：

　　分组讨论，怎样尽快记住一些重要的图例，相互交流记忆方法。

　　课堂小结：

　　地图是日常生活、生产以及我们学*地理所必须的重要工具。

　　地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。

　　地球表面有陆地，有海洋，有高山，有低地，这些在地图上是怎样表示出来的？请同学们预*“地形图的判读”。

　　布置作业：完成填充图册

　　板书设计：

　　第三节地图

　　一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度

　　比例的`三种表示方式：数字式、线段式、文字式

　　二、地图上的方向

　　1、经纬网定方向

　　2、指向标定方向

　　3、一般定向法

　　三、图例和注记

《地图的阅读》教学设计3

　　【教学目标】

　　科学概念：(1)能使学生养成在地图上学*地理知识和培养技能的*惯，达到理解性记忆。

　　(2)有利于了解各地地貌形态的名称概念，掌握它们的具体方位和分布规律，避免地形名称与它所在位置的张冠李戴。

　　过程与方法：在教学实践中，用得较多的地图主要有教学挂图、黑板略图和课本插图。地图是教学中最有价值的直观教具。它同文字相比具有现象直观性、地理方位性和几何精确性等特点。

　　情感态度价值观：它有助于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要方式;通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育。

　　【教学重点】

　　指导学生在探究活动中要注意收集相关的内容，利用相关的内容来说明地图的作用。

　　【教学难点】

　　通过活动，认识到地图在各种场合的不同的作用。

　　【教学准备】

　　小组准备：方格纸、铅笔、指南针等。

　　老师准备：各种地图挂件、需要用地图的不同场合的课件。

　　【教学过程】

　　一、游戏引入：

　　1、同学们都去过游乐园吧?今天能不能带老师也去一下游乐园玩呢?

　　2、你看到了什么?学生交流。

　　3、这可能是什么原因造成的呢?学生猜想，去游乐园里玩，走不重复的路线。

　　二、地图在场合当中的作用。

　　1、是不是真的像大家说的那样，同一种地图作用也是相同的呢?那我们进行各自的路线来走走看看。

　　2、这只是大家初步的想法。科学知识能用这样的猜测就行了吗?还需要什么?(实验来证明)

　　3、你再来玩玩游戏，提示要注意每次看不同地图的作用。每个学生都玩玩。

　　4、交流：

　　5、各小组相关内容汇总，我们一起来观察分析，可以发现些什么信息?

　　6、小结。在生活当中，地图给我们大家的作用是用来指路的，而且不同的地图的作用也是不同的。

　　三、地图的研究。

　　1、我们已经知道它的作用了，如果用一个地图只是几根线段或是几种图形可以吗?

　　2、教师演示：出示课件，地图上只标示几种图形和几根线段出现了什么情况?

　　3、地图就会混乱。人们的主要认识能力就会下降。

　　4、请一学生上台说明有几种这样的情况，引出表达不清的问题。我们能准确地说出。

　　5、学生讨论、交流，教师适时引导。(为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母、图标等。)

　　6、我们先给地图做上几种常见的图例。大家看看会有什么不同的?

　　7、学生实验，并记录。

　　8、汇报交流。

　　9、小结、延伸。

　　(1)各组的实验结果都相同吗?

　　(2)、为什么会出现不同的结果呢?(标注时是随意的，没有统一标准。)

　　(3)、怎样才能标注统一呢?我们下一课再继续研究吧!

　　四、作业：

　　自已在家里动手画画身边的地图。

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展6）

——世界地图引出的发现教案 (菁华3篇)

世界地图引出的发现教案1

　　设计理念：

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　课前准备：

　　1、教师准备：世界地图或地球仪。

　　2、学生准备：世界地图或小地球仪。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、自我介绍，导入新课

　　上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学*第8课。（出示课题，齐读）

　　二、自主阅读，整体感知

　　1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题？

　　2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求

　　出示自学要求：

　　（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？

　　3、检查自学情况

　　（1）出示生字、新词

　　呈现、凹进、精神大振

　　端详、叩开、枉费心机

　　起源、资料、浩如烟海

　　静谧、宁静、大陆漂移

　　①请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。（自由读指读）还有谁愿意来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？我们也学着试试（齐读）

　　②请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍

　　③聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么？你知道还有哪些表示“静”的词吗？（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。（齐读）

　　寂静、宁静、幽静、鸦雀无声、万籁俱寂

　　（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？

　　（3）介绍魏格纳

　　①老师这有介绍魏格纳的资料

　　出示：

　　魏格纳（1880——1930）德国著名的.天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　（出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳

　　②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？他的什么发现震动地质学界？

　　三、集体交流，品读感悟

　　1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢？请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现？把相关的句子用“——”划出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”

　　“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”

　　“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”

　　重点研究第一句

　　①“这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？

　　②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。

　　③“不可思议”什么意思？为什么说这是不可思议的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊！读——（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——

　　④在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。

　　（2）你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。

　　出示：

　　“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”

　　“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”

　　①请同学自由练*，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。

　　②指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——（引读第一句）于是他——（引读第二句）当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——（引读第三句）

　　（3）伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢？（仔细观察）

　　你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”

　　（4）仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——

　　出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”

　　2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。

　　（1）著名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明了什么？

　　（2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）解释这个词语，经过魏格纳将*2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。

　　（3）引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，

　　中龙当时是生活在同一块大陆上，

　　所以，。

　　四、回归整体，迁移升华

　　1、（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学*，你受到了什么启发。

　　2、是啊，只要我们学会做生活和学*的有心人，就一定会比别人有更多的收获。

　　板书：

　　世界地图引出的发现

　　仔细观察，敢于思考。

　　反复求证

世界地图引出的发现教案2

　　【教学目标】

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　１、师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　２、分学*小组学*课文：

　　⑴自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解大陆漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　３、读第７自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　１、交流学*了课文，有什么感受和启示：

　　围绕魏格纳的重大发现*的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

世界地图引出的发现教案3

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识。

　　【教学准备】

　　世界地图，地球仪，幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、教师导入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。齐读课题一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做什么？

　　１、标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　２、再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　１、读认读生字词，理解词义。

　　２、按自然段读课文。

　　３、提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么

　　１、分组观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　五、师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。

　　出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容

　　七、魏格纳为什么能在一张**常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到什么

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业

　　１、摘录课文中的好词。

　　２、课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作）

　　【教学反思】

　　本课是略读课文，但此文对于启发学生*时做事要仔细观察、勇于探索大自然奥秘有着重要的作用。在教学中，教师要抓住两个重点问题来引导学生学*课文：

　　１、魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？

　　２、有了这个想法以后，他又做了什么？我在课前准备了大陆漂移的有关资料、图片和动画，通过多媒体课件演示大陆漂移的现象，让学生从视觉上直接体会魏格纳的发现。学生在读中感悟，在看中体会，同时领悟出观察仔细的重要性。

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展7）

——《童年的发现》教学设计菁选

《童年的发现》教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《童年的发现》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《童年的发现》教学设计1

　　【教材简析】

　　本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。

　　学*这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的;从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学*精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

　　【教学目标】

　　1、认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。

　　【教学重点】

　　1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。

　　2、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　【教学难点】

　　理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　【课前准备】

　　1、回忆自己童年的“发现”。

　　2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、读题质疑，激发兴趣

　　难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪;有喜，也有忧……今天我们学*《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。

　　出示课题：

　　童年的发现

　　从课题中，你最想了解什么?

　　(从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么?是怎么发现的'?即明确了本课的主要学*任务。)

　　二、紧扣“发现”，初读课文

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。

　　“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变**，正好是九个月。”

　　3、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

　　4、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

　　(格外高兴、得意……)

　　(前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。)

　　5、有感情地朗读这段话。

　　三、围绕“发现”，精读课文

　　1、默读课文，思考：

　　“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的?哪些地方给你留下了深刻的印象?谈谈自己的体会。

　　分小组学*，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。

　　2、探讨交流，理清脉络：

　　⑴“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”

　　(借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。)

　　⑵我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”

　　(找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。)

　　⑶老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”

　　(用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”执着探究的精神。)

　　⑷“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　四、转述发现，小结课文

　　用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

　　五、布置作业

　　用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

　　第二课时

　　一、回忆导入，激趣朗读

　　“我”的发现有趣吗?选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

　　二、再读课文，体味感受

　　1、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　2、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”

　　当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化**的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?

　　3、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。

　　⑴结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　⑵引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。

　　⑶通过朗读体会作者内心的感受。

　　三、结合课文，赏析作者

　　从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子?找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。

　　1、“我”是一个富于幻想的孩子：

　　“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”

　　“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变**，正好是九个月。”

　　2、“我”是一个执着探索的孩子：

　　“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

　　3、“我”是一个幽默风趣的孩子：

　　“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”

　　“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　四、联系生活，总结交流

　　1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?

　　(鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……)

　　2、你在学*、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流交流。

　　五、布置作业

　　1、写一写自己的“发现”。

　　2、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

　　【练*设计】

　　1、写出近义词：

　　祸患──迷恋──妨碍──

　　2、写出反义词

　　轻盈──澄澈──

　　3、理解句子：

　　“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　我对这句话的理解是____________________

　　【补充资料】

　　1、胚胎：在母体内初期发育的动物体，由卵**后发育而成。

　　2、滑翔：某些物体不依靠动力，而利用空气的浮力和本身重力的相互作用在空中飘行。

　　3、细胞：生物体的基本结构和功能单位，形状多种多样，主要由细胞核、细胞质、细胞膜等构成。植物的细胞膜外面还有细胞壁。

　　4、繁殖：生物产生新的个体，以传代。

　　5、草履虫：原生动物门，纤毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖;从背上看，形状像倒置的草鞋底。

《童年的发现》教学设计2

　　五下第二单元以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，丰富“主题”情感，提升“主题”精神。选编《儿童诗两首》的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

　　设计理念

　　这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。因此，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

　　学情分析：

　　引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

　　2．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　　过程与方法：

　　 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　情感态度价值观：

　　有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　教材分析：

　　教学重点

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　教学难点

　　 通过品读领会儿童诗表达上的特点。

　　教学媒体：

　　 教学《儿童诗两首》一课时，配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求,

　　进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。

　　教学过程：

　　一、学*《我想》

　　 （一）创设情境，激趣导入

　　1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

　　2．是啊，美好的`愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）

　　（二）初独诗歌，明白大意

　　指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

　　自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

　　交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）

　　（三）精读诗歌，进入情境

　　1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

　　2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

　　3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

　　有感情地朗读。

　　（四）赏析诗歌，领悟写法

　　1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

　　2．生交流自己的发现：

　　每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

　　每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

　　3．生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

　　4．全体齐读。

　　二、学*《童年的水墨画》

　　 （一）自由读诗

　　生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　（二）理解大意

　　1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

　　2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

　　3．分组读诗，生概括全诗大意。

　　4．学生质疑，释疑。

　　（三）赏析诗句

　　1．画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

　　2．欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

　　3．感情朗读。

　　（四）鉴赏写法

　　1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

　　2．交流感悟。

　　3．小结：

　　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

　　第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

　　5．生动笔*作，教师巡视。

　　6．交流作品，师生互动点评。

　　三、总结延伸

　　 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

　　板书设计：

　　我

　　想：

　　丫

　　汲

　　儿童诗两首

　　街头阅读

　　童年的水墨画

　　溪边钓鱼、

　　江上戏水

　　教学反思：

　　本文是略读课文。课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《我想》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。

《童年的发现》教学设计3

　　课文分析：

　　本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

　　教学目标：

　　1．通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。

　　2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

　　3．了解课文“童真童趣”的特点。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

　　2．了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、引入新课。

　　1．大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？

　　2．大家来读一读你了解的情况。

　　3．打开书，预*生字。

　　二、学生初读课文，并画出文中的生字。

　　1．指名上黑板写出不认识的字。

　　凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳

　　衰绢侨眷

　　2．指名给这些字加上拼音。

　　3．让学生读拼音节。

　　4．正音、正字。

　　三、理解词语。

　　1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

　　2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词

　　语。

　　3．查字典理解其它词语。

　　4．出示重点词语，让学生巩固练*。读读这些词语。

　　四、指导朗读。

　　1．学生自由读课文，画出难读的句子。

　　2．同桌互相学*，克服困难。

　　3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

　　4．教师指导读难句。

　　（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。

　　（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。

　　5．再练练难句的朗读。

　　五、作业：抄词、读课文。

　　第二课时

　　一、引导学生自学。

　　让学生默读全文，思考：

　　1．课文围绕梅花发现哪几件事？

　　2．判断：课文围绕发现写了一件事。（）课文围绕发现写了三件事。（√）

　　3．小组讨论哪五件事？

　　（1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。

　　（2）我得出结论，人如何由小鱼进行**的。

　　（3）在生物课上被老师罚出教室。

　　二、深入重点段，揭示中心思想。

　　1．让学生结合课题质疑。

　　2．从第一件事中，你懂得了什么？

　　3．从第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小组轮流读一遍，讨论。

　　（2）发言。

　　（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

　　“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？

　　4．自由读第三件事，你体会出什么？

　　5．通过你的朗读，读出这份天真来。

　　6．指名读这一部分，强调有感情地读。

　　三．作业

　　熟读这篇课文。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　梦中飞行――＞人的进化

　　地理课上――＞胚胎发育

　　生物课上――＞驱逐迫害

　　教学反思：

　　《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴*学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:

　　开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发现过程中能发现什么？对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的'想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学*的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学*的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水*，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

《童年的发现》教学设计4

　　教学目标：

　　1、指导学生默读课文，了解作者

　　发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现，体会作者的思想感情。

　　2、引导学生学会“妨、碍”2个会认字，读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。

　　教学重点：让学生知道“我”发现了什么，是怎样发现的。

　　教学难点：理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年是强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

　　教学过程：

　　一、读题质疑，激发兴趣

　　1。难忘的童年生活中，你有哪些童年的乐趣？

　　2。让学生畅所欲言。

　　3。我们不知不觉地成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学*《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）

　　4。从课题中，你最想了解什么？

　　5。教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1。按要求自学。

　　2。自学反馈，全班互动。

　　（1）出示生字新词，认读

　　（2）理解“随心所欲、绞尽脑汁”等词语。

　　（3）汇报3：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　（4）汇报4：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　三、再读课文、释疑解难

　　（一）根据要求进行小组学*

　　（二）在小组内进行交流。

　　（三）汇报交流情况。

　　1。细读体会童年秘密的发现过程。“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　2。将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　（四）说说留下了深刻的印象的地方，找出来读一读，谈谈自己的体会。

　　（五）体味作者秘密被证实后的感受。

　　（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　（2）理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　（六）朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　四、总结交流。

　　1．结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。（通过读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。）

　　2．说说学*这篇课文后受到了怎样的启发。（在生活中要养善于观察的.*惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。）

　　五、布置作业

　　记录作业。

　　1．写一写自己的“发现”。

　　2．收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　起因：人是由简单生命进化来的

　　经过：胎儿再现了简单生命进化**的过程

　　结果：面临受驱逐和迫害的风险

　　启示：善于观察，大胆发现

《童年的发现》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学会１４个生字，会认７个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　４、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

　　【教学重难点】

　　１、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

　　２、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　【教学课时】二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系实际、激趣导入

　　１、引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。

　　２、以激发学生了解作者童年生活的发现的学*兴趣进入新课学*。

　　二、初读课文、整体感知

　　１、自读课文，要求正确流利。

　　２、找出生字，注意读准字音；理解词语。

　　３、课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　三、再读课文、理清脉络

　　１、再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？

　　课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　２、激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣的段落有感情地朗读。

　　四、阅读理解“‘我’发现了什么？”

　　１、自读课文一、二自然段：

　　说说知道了什么？还有什么不理解？引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。

　　２、朗读体会：

　　引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

　　读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

　　五、开放拓展

　　收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义。

　　第二课时

　　一、回忆导入

　　引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童年的秘密的导入新课教学。

　　二、细读体会童年秘密的发现过程

　　１、“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学*，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题：

　　⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　⑶ 老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　⑷ “我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　⑸ “我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　２、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的'精神。

　　３、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　三、体味作者秘密被证实后的感受

　　１、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　２、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子

　　引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

　　五、总结交流

　　通过学*课文，受到了什么启发？

　　引导学生说说学*这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的*惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

《童年的发现》教学设计6

　　训练思路

　　1、 读写结合：

　　读写结合，以读促练。在指导学生理解课文时，紧紧抓住课文的重点与难点，《祖父的园子》中作者在童年时期无忧无虑，她的童年多彩多姿，令人向往；《童年的发现》在作者童年时代有什么样的发现。再引入到学生的童年生活有哪些值得回忆的童年趣事。引导启发学生收集素材，扩展思路，选择材料等，为*作做好准备。

　　2、 从说到写：

　　让学生出示照片或相册，勾起对自己类似经历的回忆，充分讲述自己的趣事。互相启发，进一步开阔思路，这样既能激发兴趣，又能产生赶快写下来的欲望。

　　3、 鼓励表达，激励创新

　　学生经过合作交流，把事情的说出来，接着指导学生列写作提纲，尊重学生意愿，以学生自己确定的中心选择材料，把写的方法放开，鼓励学生想怎么写就怎么写尽量把事情的“有趣”写出来，即有童真童趣，又能从天真无邪的童年生活中激发创新精神的火花。在教学中，通过交流，引导学生从自己的本次作文中发现进步，和编辑作品集《童真集》等方法，激发学生的成功感，树立写好作文的信心。

　　教学目标

　　1、回忆本单元课文，触发对童年生活的回忆。

　　2、充分调动学生的情感，激发学生创作热情，引导学生入情入境，在写作中培养学生热爱生活、热爱人生的思想感情。

　　3、要求学生能根据自己的亲身经历，围绕话题流畅记叙童年生活的精彩片段。在作文中表达自己的真实感情，愿意和同学交流自己的*作，分享*作的快乐。

　　4、培养学生主动探究知识，建构知识的学**惯。

　　教学实施

　　一、布置观察，积累素材

　　学完《童年的发现》后，给学生较充裕的时间，用心去观察周围的人、事、物，看看自己有什么新的发现；用心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发现。

　　二、激发兴趣，拓展思路

　　1。谈话导入，激发学生*作的欲望。如，可以这样说：著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本事的人！正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉我们吗？

　　2。让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常生活中的发现。如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了，发现人们都在学英语了；发现战争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学*生活中的发现。如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课方式变了，学校活动多了；发现应用题有五种解法，记生字也有窍门；发现新老师像朋友一样，同桌也不讨厌了。教师根据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发现，你说的是学*中的发现，真是有心人！通过这样来肯定学生的`发现，开启学生的思路。

　　3。引导学生读*作提示，想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”，也可以自拟。

　　三、自主*作，因材施教

　　学生构思后自主*作时，教师对有困难的同学个别指导。对全班的*作情况做到心中有数，选择典型的*作（如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的），相机评价，具体指导。

　　四、朗读*作，评议修改

　　选典型*作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评*作口头修改或补充。然后，各自修改*作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。

　　五、佳作欣赏，激励评价

　　此环节安排在批阅*作之后。首先，选出选材、结构、语言等方面各具特色的*作，请小作者读给大家欣赏，师生简要地进行品析；然后请这次*作有较大进步的学生读他们的作品，教师点评鼓励。最后，教师总结，不仅表扬学生作文的成绩，更要表扬学生的发现和创造。

《童年的发现》教学设计7

　　学*目标

　　1.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　2.认识本课生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　学*重难点

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　学*难点

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　课前准备

　　1.回忆自己童年的“发现”。

　　2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前交流，激发兴趣

　　师： “老师是第一次来岸堤中心校，当时我们找不到学校门口在哪里，谁来猜猜最后我们是怎么找到这里来的吗?”

　　生猜测

　　师： “只拣儿童多处行，”我们呀，跟在你们后面就找到这里来啦。你们就好像是一只只小蜜蜂，把我们给引来了。你看处处留心皆学问。今天我们接着来学*一篇有关发现的文章——俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》一文。

　　二、检查旧知，导入新课

　　——俄国作家费奥多罗夫童年时就有一个重大发现，通过预*课文，谁来说一说他童年的发现是什么?

　　——读读第一自然段，能体会出作者告诉我们这个发现时他是怀着怎样的心情吗?

　　——从那里体会出来的?你能从词语里体会出作者的感情，很好，学*语文就应该有这样的敏感。来，让我们自豪的告诉大家你的发现。(齐读第一自然段)

　　三、品读体验

　　1、.“我”是怎样发现胚胎发育规律的?请同学们默读课文3——13段，看看我是怎样发现的?

　　可以用自己的话把它概括一下。也可以找原文中的句子来说说。

　　汇报，交流。

　　(1)梦中飞行

　　——我的发现起始于梦中飞行?梦中飞行是一副怎样的情景?谁能找出相关的语段读读?

　　指名读：(每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。)

　　——文中哪个词语可以概括梦中飞行的特点?

　　——理解“ 随心所欲”，从哪里可以看出这就是“随心所欲”?梦中飞行可以()，可以()可以()，想象下：还可以()?如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样感觉?

　　——带着这样的感受读读这段话。自由读，指名读

　　——从这奇妙的梦里，我们感受到了他是怎样的一个孩子??(富于幻想)

　　古希腊哲学家---亚里斯多德说过：想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。这时的我对“飞行”，产生了好奇心，急于想解决这个奇妙的问题。接下去我们是怎么做的?谁来说?

　　(2)请教老师

　　——我们一起找老师请他给我们解答时，我一连串提了几个问题?我们一般写作文，写人物对话时，特别喜欢加上提示语，例如：我问：“为什么只有晚上睡觉时才长?”这是提示语在前，还有哪几种类型?(提示语在后的，提示语在中间)(出示小黑板)

　　(1)、我( )问:“我为什么会在梦中飞行?”

　　(2)“为什么只有在晚上睡觉时才长?”我( )的问。

　　(3)“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?”我( )问，“这究竟是什么道理?”

　　——能结合文意给加个修饰词吗?

　　——本文中在能分清说话人身份情况下，作者舍弃了这些提示语，我们除了体会出他们的好奇外，还体会出他们怎样的的心情?(迫切，着急)

　　好，带着这样的感受，我们来分角色朗读读。评价

　　——通过这连珠炮般的追问，我不禁想到一个歇后语：打破砂锅问到底，读到这儿我们对费奥多罗夫又有了怎样的了解?你觉得他是怎样的一个孩子?

　　(勤于思考 求知若渴 刨根问底)

　　小结：发现的过程需要丰富的想象力，更少不了勤于思考 求知若渴 刨根问底的精神。老师的解答满足了我的好奇心吗?纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我又是怎样做的?

　　(3.) 痴迷研究

　　我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　“我”研究一条鱼的情形是怎样的?(朗读这句话)

　　你研究鱼时“翻来覆去”的会看些什么?你翻来覆去的看鱼时会想些什么?

　　听到费奥多罗夫这么说，这么想，看到他这么痴迷的.研究，我们再次感受到了这是一个怎样的孩子?(勤于思考求知若渴 执着探索)

　　小结：发现离不开执着的探索。

　　(4)、发现规律

　　那么我想出名堂来了吗?找出本段具体描述我的发现的句子。(齐读)读到费奥多罗夫的这个发现，我们不禁感叹：————————!为了这个发现我思考的情形是什么样的?认真、痴迷等，文中有一个词可以表达这个意思——绞尽脑汁。什么意思?你能用换词法来解释下吗：搜肠刮肚、冥思苦想、费尽心思等。从哪里体会出作者绞尽脑汁?梅花香至苦寒来，所以当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情?(高兴，自豪)谁来通过读让我们感受到作者的这种心情?

　　小结：结合板书，你看：作者的发现起始于梦中飞行——请教老师——痴迷研究——发现规律，通过学*作者发现的过程，我们知道了发现也并不是那么轻而易举的，那是要有善于幻想，有追根究底及求知若渴的精神。

　　因为童年的费奥多罗夫具有这些品质，所以他才有这非凡的发现。

　　四、拓展延伸

　　1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?

　　比如：

　　我们在日常的生活中要养成仔细观察的好*惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　2.你在学*、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。

　　小结：童年的胡思乱想就是一种“发现”。生活中有很多的知识等着我们去发现。成熟的苹果一个个的从树上落下来，人们司空见惯，但只有落在牛顿面前的苹果，令他发现了万有引力定律。壶盖被热气顶的“突突”跳，瓦特看到后发明了蒸汽机。你看生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明!不过，这还需要努力，学*”。有一双善于观察、留心生活的眼睛!更重要的是有坚持不懈、执着探索的精神

　　附板书设计：

　　童年的发现

　　梦中飞行 富于幻想

　　怎样发现? 请教老师 勤学好问

　　痴迷研究 执着探索

　　发现规律 大胆想像

《童年的发现》教学设计8

　　教学目标

　　1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

　　教学重点

　　引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　　课前准备

　　学生搜集喜欢的儿童诗

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导读引入，激发兴趣

　　1．（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。

　　二、学*《我想》

　　1．自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）

　　2．点拨感悟：

　　（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。

　　（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）

　　（3）感情朗读

　　师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。

　　学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？

　　3．领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的'地方？生谈自己的发现，师引导小结：（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠――”“长呀，长――”这样的语句。（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

　　4．尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！）

　　三、学*《童年水墨画》

　　1．自读提示：（1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。

　　（2）边读边想像：读《童年的水墨画》这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？

　　2．学生根据提示自读自悟。

　　3．交流点拔：

　　（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：如果这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。

　　“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”

　　（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。

　　四、比较鉴赏，尝试创写

　　（一）这两首诗的比较

　　1．比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？

　　2．生探究、发现。

　　3．交流小结。

　　（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）

　　（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）

　　（3）《我想》描写的是幻想，《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的，非常广泛）

　　（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。

　　我是一条比目鱼

　　作业本下／藏着一本书／我悄悄地看／轻轻地翻／老师走过来／我赶紧提起笔／／我是一条比目鱼／一只眼睛看老师／一只眼睛看书。

　　长和短

　　星期一很长／星期天很短／上课很长／看动画片很短／家里吃饭很长／吃肯德基很短／奇怪／为什么时间也有长有短？

　　（三）尝试写诗：

　　读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。

　　学

　　案

　　教

　　案

　　学*提纲

　　1．以自己的认识说说什么是儿童诗？

　　2．用“3”和“O”说一首儿童诗？

　　3．用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？

　　4．自读《我想》，这首儿童诗表达了（ ）思想感情。

　　5．用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。

　　6．自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（ ）特点。

　　7．选背《街头》《溪边》《江上》。

　　一、以儿童诗《湖》为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。

　　1．大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。

　　2．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。

　　二、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。

　　三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。

　　四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。

　　五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。

　　六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。

　　练*提纲

　　8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。

　　七、转换迁移，训练运用

　　附：《湖》

　　好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

《童年的发现》教学设计9

　　【学*目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　2、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　【学*重难点】

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　【学*难点】

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　【课前准备】

　　1、回忆自己童年的“发现”。

　　2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题，激发兴趣

　　1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子?

　　二、循题读文，理解“发现”

　　1、自由朗读文章：

　　学*生字，注意“澄”字的发音。

　　2、默读课文，思考：

　　“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句段。

　　3、反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变**，正好是九个月。

　　4、仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

　　5、再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化**的过程。

　　6、朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

　　三、循果查因，了解过程

　　1、默读课文，思考：

　　“我”那非凡的发现，是怎样发现的?

　　2、根据学*计划，分小组合作学*，学*计划：

　　⑴ 找出有关的句段。

　　⑵ 理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

　　⑶ 在白纸上画出简单的'发现流程图。

　　3、小组汇报，课堂交流：

　　⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　⑵ 我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　　⑶ 老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　⑷ 我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

　　四、作业

　　1、抄写课文中描写“我”的发现的句子。

　　2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟“发现”

　　1、默读课文，思考：

　　从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子?并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

　　2、课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导：

　　⑴ “我”是一个充满幻想的孩子。

　　① 每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　A、轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

　　B、如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情?

　　(高兴、惊喜、新奇……)

　　C、带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

　　② 人是由细胞构成的……这样推算下来，到变**，正好是九个月。

　　A、朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想?

　　B、当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情?

　　(格外高兴、得意……)

　　C、有感情地朗读这段话。

　　⑵ “我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　　① 那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

　　A、找一找“我”问了几个问题?把问题画出来。

　　B、想一想，这些问题之间有什么关系?

　　(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。)

　　C、想象当时的情景，分角色朗读这段话。

　　② 我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　A、想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。

　　B、你觉得“我”会翻来覆去的看些什么?会想到一些什么?

　　⑶ “我”是一个幽默的孩子。

　　① 幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　A、你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑?

　　B、举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　教师可以引导学生举例，比如：

　　哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

　　C、你能说说对这句话的理解吗?

　　我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……

　　② 听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。

　　朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

　　二、联系生活，向往“发现”

　　1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：

　　⑴ 我们在日常的生活中要养成仔细观察的好*惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　⑵ 童年的胡思乱想就是一种“发现”。

　　⑶ 童年很美好。

　　……

　　2、你在学*、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。

　　三、作业

　　1、有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　2、写一写自己的“发现”。

《童年的发现》教学设计10

　　教学目标：

　　1、会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　教学重点：引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

　　教学准备：有关哥白尼、布鲁诺、伽利略等科学家的不幸遭遇的故事。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　一、激情导入，提出学*目标

　　1、难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪;有喜，也有忧……今天我们学*《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。(出示课题)从课题中，你最想了解什么?

　　2、提出学*目标

　　(1)自读课文，标注自然段序号，勾画生字新词，自学生字词语。

　　(2)知道课文主要内容。

　　(3)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、紧扣“发现”，展示学*成果

　　1、“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。

　　“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变**，正好是九个月。”

　　2、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

　　3、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

　　(格外高兴、得意……)

　　4、有感情地朗读这段话。

　　5、“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的'天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　6、“为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　7、“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　三、激发知识冲突：用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

　　四、布置作业

　　用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

　　第二课时

　　一、回忆导入，提出更高目标

　　1、导入：“我”的发现有趣吗?选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

　　2、提出更高目标：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　(3)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

　　二、自主探究，展示学*成果

　　1、“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”

　　当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化**的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?

　　2、“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”

　　“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变**，正好是九个月。”

　　说明“我”是一个富于幻想的孩子

　　3、“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”

　　说明“我”是一个执着探索的孩子

　　4、“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”

　　“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　说明“我”是一个幽默风趣的孩子

　　三、拓展延伸，总结交流

　　1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?

　　2、你在学*、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流交流。

　　四、布置作业

　　1、写一写自己的“发现”。

　　2、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

《童年的发现》教学设计11

　　【教学目标】

　　1、培养善于观察大胆发现的品质。

　　2、理解最后一句话，并谈谈自己的体会。

　　3、学*生字新词。

　　4、正确流利朗读课文。

　　【重难点】

　　1、培养善于观察大胆发现的品质。

　　2、理解最后一句话，并谈谈自己的体会。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、开门见山，揭题

　　1、读“阅读提示”，明确要求。

　　2、初读课文完成内容：

　　⑴自学生字词。

　　⑵完成“阅读提示”的问题一。

　　3、检查自学：

　　⑴字词。⑵课文介绍了我发现胚胎发育的规律。

　　二、再读，理清条理

　　按总分总的顺序写：

　　第一段，总的概述作者9岁时的发现，及这次发现带来的惩罚。

　　第二段，具体叙述我的发现原因，发现经过。

　　第三段，照应开头，讲我听老师所讲内容与我的发现相同时禁不住笑出声来，结果受到惩罚。

　　三、读课文，体会最后一句话的涵义，谈理解

　　1、出示原句，读原句。

　　2、抓重点词理解。

　　3、体会“驱逐”“迫害”透露出的品质。

　　4、体会“──”的用法。

　　5、学*作者善于观察大胆发现的品质。用“激发、渴望、都会、终于……”体会作者对生活的热爱，对科学的热爱。

　　6、用“很不得、绞尽脑汁”造句。

　　四、总结，启发学生善于发现生活中的事物，大胆发现他们的规律

　　五、作业。

　　1、抄写语。

　　2、正确朗读课文。

　　【板书设计】

　　童年的发现

　　起因：人是由简单生命进化来的。

　　经过：胎儿再现了简单生命进化的过程。

　　结果：面临受驱逐和迫害的.风险。

　　启示：善于观察大胆发现。

　　【教学反思】

　　《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总—分—总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。

《童年的发现》教学设计12

　　一、教材分析：

　　小语人教实验版五年级下册第二单元教材以童年为主题进行编排。《古诗词三首》展示古代儿童无忧无虑、天真烂漫的生活。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别描写骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐，反映了现代和当代中国儿童的生活。《儿童诗两首》写现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬。而《童年的发现》则写俄国作家费奥多罗夫童年时的发现。

　　通过了解古今中外不同儿童的生活经历，共同感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情。并学*留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　二、教学目标：

　　1.知识与技能：

　　(1)会写“胚”“祸”等14个生字，会认“澄”“窘”等7个生字。能正确读写“胚胎”“痴迷”等词语，读记“澄澈”“困窘”等词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(3)理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。

　　2.过程与方法：

　　(1)理清全文结构，了解发现过程，明白发现原因，认识人物特点，体会作者情感，激发探究兴趣。

　　(2)结合上下文，品析词句。

　　(3)展开想象，联系实际，练*有感情地朗读。

　　3.情感与态度价值观：

　　(1)领悟作者童年时求知若渴、执著探索和大胆想象的精神。

　　(2)体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感。

　　三、课时安排：

　　共2课时。

　　四、教学流程：

　　第一课时(略)

　　初读文章，学*生字词，了解大意。再读课文，熟悉内容，理清层次。品读课文前两个自然段，明白作者童年的发现，体会自豪和愤懑交织的情感。

　　第二课时

　　一、复*导入，回顾旧知。

　　1.我们眼中，童年是一幅五彩的画，一首明丽的诗。而在俄国作家费奥多罗夫心中，童年则是一段难忘的回忆。这是因为他童年的发现。

　　板题，齐读。重读“发现”一词。

　　2.通过上节课的学*，同学们明白了全文共分为三部分，分别是：概述童年的发现;具体叙述发现的经过;几年后这个发现得到证实。

　　二、了解经过，认识人物。

　　1.“我在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律。”一个如此重大的科学问题，是怎样被一个九岁的孩童发现的呢?你们想知道吗?快速读课文3至13自然段，了解发现的过程。自由速读。

　　2.指名大概叙述发现经过。这项发现的过程大体经历了那些阶段呢?(梦中飞行;请教原因;观察思考)

　　3.请大家再来默读这部分内容，画出自己感受深刻的词句细细体会，思考“我”为什么会有这个发现。

　　4.全班交流。

　　(1)交流“梦中飞行”部分。

　　①围绕“迷恋”一词，结合“只要……就……”“甚至”体会梦境的神奇。

　　②围绕“轻盈”，结合“随心所欲”，想象梦中“我”的动作自如和飞行自由，感受梦中飞行的美妙。

　　③分别指导朗读。配乐齐读。

　　(2)交流“请教原因”部分。

　　①联系“奇妙”和“万分惊讶”，感受“我”强烈的好奇心。

　　②联系“我”的四个问题，认识后一个都是对前一个的追问。体会“我”强烈的求知欲。

　　③同桌读。男、女生分角色读。

　　(3)交流“观察思考”部分。

　　①围绕“痴迷”，想象“我”翻来覆去地看什么?想什么?还看过哪些?感受“我”执著探索的精神。

　　②出示“我”想象的内容，联系老师的讲解，理清人类进化的过程，体会“我”大胆的想象力。感受“我”发现后的自豪、兴奋心情。

　　5.这个发现的过程经历了三个阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。这个猜想就是作者童年的发现。

　　通过了解这三个互相联系的阶段，你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?(大胆想象、执著探索、求知若渴)

　　三、感受结果，体会情感。

　　1.当这个了不起的发现在几年后得到证实时，却发生了一件什么意想不到的事情呢?自由读文章14至19自然段。交流。

　　2.围绕“误”一词，理解：课堂上“我”想到自己在几年前的发现居然跟进化论的观点完全一致，心花怒放，情不自禁笑出了声音。而这位年轻的一本正经板着面孔的女教师，在讲人类的起源和进化时，却希望学生老实、安静。以为“我”的.笑不怀好意。

　　3.出示：“我明白了……”课文最后一句

　　(1)辨析“发明”与“发现”，“驱逐”和“迫害”的词义。

　　(2)举例交流哥白尼、布鲁诺、伽利略、爱迪生等科学家的资料，了解科学事业发展过程中的真实情况。

　　(3)“太阳中心说”，这是一个多么重大而有意义的科学发现，由于当时的人们认识有限，眼界狭小，科学家们为此付出了怎样的代价啊!可是，作者为什么这样说?这跟他有什么关系?(自我安慰。语言的幽默。)

　　本来是一段引以为荣的童年往事，现在却有了不愉快。从这句话中，体会到了作者怎样的感情?(愤懑)指导读。

　　四、拓展延伸，激发兴趣。

　　1.大胆想象、执著探索、求知若渴的费奥多罗夫在九岁就发现了胚胎发育的规律。长大后，学识渊博，极富创见，精通欧洲、亚洲多国的语言，对哲学、自然科学、艺术等学科都有很深的造诣，被称为“百科全书”。由此，你有什么启发或体会?

　　2.你在学*、生活中有没有自己的发现呢?交流。

　　3.也许童年的发现是幼稚可笑的，但因为是自己思考、探索、想象的结果，因而又是那么可爱、令人自豪。生活处处又发现，发现处处皆学问。坚持下去，下一个伟大的发现者就是你!

《童年的发现》教学设计13

　　教材简析：

　　《童年的发现》是一篇鼓励求知，鼓励大胆想象，鼓励探究发现的课文。通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。

　　教学目标：

　　 1.正确、流利、有感情地朗读课文

　　2.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　3、激发探究兴趣，培养想象能力和积极关注生活的态度。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生如情入境地朗读课文，把握课文的主要内容，了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎样发现的?

　　2、感受语言的的特点，体会作者的思想感情，体会幽默活泼的语言特点。

　　3、理解“我明白了------世界上重大的发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险。”这句话的意思。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、课前放《童年》歌曲、

　　二、激趣导入，引导质疑

　　1、激趣导入

　　童年一首诗，童年是一首歌，童年里珍藏着每一个人五彩斑斓的梦想，童年里包蕴着每一个人多姿多彩的追求。每一个人的童年，都有自己可歌可颂的精彩故事，都有自己可圈可点的难忘回忆。通过第一课时的学*，我们知道了作者童年的发现是——

　　生：胚胎发育的规律

　　这节课，我们将继续走进费奥多罗夫的童年。

　　2、直奔重点，引导质疑

　　围绕“胚胎发育的规律”你能提什么问题?

　　(什么是胚胎发育的规律?作者是怎样发现这一规律的?)

　　3、请同学们跳读课文，看谁最先找出什么是胚胎发育的规律。

　　(1)学生汇报。

　　(2)出示：“人是有细胞构成的------正好是九个月。”

　　(3)默读这几句话，看一看能不能带上自己的理解转述这几句话。

　　(4)学生交流汇报

　　师：从你们的转述中，我们知道了这就是------胚胎发育的规律。

　　播放课件《胚胎的发育》

　　过渡：费奥多罗夫发现了胚胎发育的规律非常高兴，因为他毕竟是一个九岁的孩子。他是怎样发现这一规律的?又是怎样找到答案的?请同学们继续读书，看一看哪些语句给你留下了深刻的印象?画下来反复品读，并在旁边写出自己的体会。

　　2、交流汇报;

　　3、出示课件：“我的发现----似乎飞到哪里。”

　　(1)同桌合作读这段话，说说你的体会。板书：大胆想象

　　(2)“我”的发现起始于梦中飞行，这段话中的哪个词语可以概括梦中飞行的特点?

　　理解“随心所欲”—— 梦中飞行可以轻轻跃起，可以着地滑翔，可以长久盘旋，可以双臂舒展，可以双腿动弹，那简直是随心所欲。

　　(3)梦中飞行是一幅怎样的情景呢?请同学们闭上眼睛边听老师朗读边想像画面。

　　(4)把你的想象融入朗读中，男女生轮读。

　　(5)孩子们，你们有过类似的梦吗?说出来让大家一起分享。

　　(6)是啊，如果你也做了同样的梦，或者你真的能飞了，那是一种怎样的感受?体会得真好，收获真多!把书捧起来，让我们一起轻声地把这一节读一读吧，别把美梦惊醒了。

　　4、继续交流

　　(1)带着这个奇妙的问题，他们去请教老师。咱们师生分角色朗读，

　　(2)此时，你又体会到了什么?读出你的好奇。谁还有不同的'理解?请你带着追根刨底的语气再读。

　　(3)他想的是那样痴迷，以至于翻来覆去地看鱼，恨不得从鱼身上发现什么。

　　这是一个多么执着的孩子!板书：执着探索

　　三、读悟结合，体会情感

　　1、过渡引读：费奥多罗夫经过思考、请教、推算，终于找到了答案，并在生物课上得到了证实，“我的想法竟然和进化论的观点完全一致”。因此情不自禁的笑出了声音。老师狠狠地瞪了我一眼，说--------(学生齐读);师继续导读：听了老师的批评我困窘地说---------(学生齐读);师导读：教室里一阵笑声。奥尔加、伊万诺夫娜气得脸苍白，大步朝我走来。(学生齐读)。

　　2、师问：最后我被赶出教室我会想些什么?

　　(1)、学生答后打出课件

　　(2)、齐读打出的课件

　　(3)、理解这句话的意思。师引导：理解句子的方法很多，回忆一下，我们学过哪些?生说：有联系课文内容理解，有抓住重点词语理解，有举例子理解。

　　(4)、你打算用哪种方法来理解。学生交流自己的理解。

　　板书：幽默风趣

　　四、联系生活，总结升华

　　1、童年的发现尽管有时候别人觉得可笑，甚至会招来令自己非常痛苦的麻烦，可是，老师却希望你们每个人都有一双智慧的眼睛去发现，每个人都去享受自己发现的快乐，每个人都拥有自己美妙的童年发现。你能把你童年发现的快乐讲出来让我们一起分享吗?生说。

　　2、同学们透亮的眼睛真会发现，有观察中的发现，有玩耍中的发现，还有读书中的发现。这些就是你们创造研究的开始，孩子们行动起来!驾驶着童年的发现这艘充满创想的航船认真地观察生活，思考生活，将来造福社会，造福人类吧!

　　五、课外延伸

　　最后让我们一起走进练笔新时空：(课件出示)

　　童年时人生记忆中最完美的一页，其间发生了许多有趣、好奇的事。孩子们，拿起你手中的笔写一写你在童年的发现吧

　　板书设计：

　　8、童年的发现

　　胚胎发育的规律

　　大胆想象 执着探索 幽默风趣

　　教学评析：

　　《童年的发现》这节课思路清晰，突出了重点，突破了难点。

　　教学中注重“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。首先通过复*质疑，让学生自己发现问题：“什么事胚胎发育的规律”,“作者是怎样发现这一规律的”，“围绕这一规律作者写了哪些事?”抓住这一重点，让学生通过阅读自己解决问题。充分发挥了学生学*的积极性，主动性。课堂教学中，老师以学定教，顺学而导。让学生带着自己发现的问题阅读课文，学生的阅读期待、阅读想象均得到发挥。汇报时配合多媒体课件，学生汇报到哪老师点拨到哪，并通过指导朗读，分角色读，引读等形式，让学生在阅读活动中，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美情趣。学生也经历了一个阅读、思考、感悟的过程。同时针对教学中的重点，难点老师时时引导学生交流、讨论、想像，让课堂既生动、活泼，又有条不紊，学生在畅所欲言中想象能力、思维能力、表达能力都得道了发展。促进了对课文的理解，得到了大胆想象、探究思考的启迪教育。

　　教学有法，而教无定法。只要你尊重学生，相信学生，给他们想象和表达的自主，他们会给你更多的精彩和感动。

《童年的发现》教学设计14

　　教材分析

　　《童年的发现》这篇课文是人教版五年级下册第二单元第四篇课文(即第八课)，该单元以“多彩的童年生活”为主题展开，《童年的发现》主要写了作者费奥多罗夫发现胚胎发育规律的过程。从而告诉我们在生活中要养成善于观察的*惯，遇到问题要敢于动脑，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　教学目标

　　1.学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4.激发学生探究兴趣、培养想象能力。

　　学*重点

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　学*难点

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　课前准备

　　1.回忆自己童年的“发现”。

　　2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、出示课题，质疑课题。

　　1.生质疑课题：课文写的是谁的童年?他在童年发现了什么?他是怎样发现的?

　　2.教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　二、初读课文，解决字词障碍。

　　1.自读课文，要求读准字音，读通句子，注意文中注音的字词。

　　2.学*生字词，理解生字词。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.默读课文，说说课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。(课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。)

　　2.反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变**，正好是九个月。

　　3.仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

　　4.再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化**的过程。

　　5.朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

　　四、自学课文，理解内容。

　　1.自学课文，思考：“我”那非凡的发现，是怎样发现的?

　　2.根据学*计划，分小组合作学*。

　　学*要求：

　　(1)找出有关的句段。

　　(2)理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

　　(3)在白纸上画出简单的发现流程图。

　　3.小组汇报，课堂交流。

　　(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　(2)我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　　(3)老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　(4)我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

　　五、精读课文，感悟“发现”。

　　1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子?并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

　　2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。

　　(1)“我”是一个充满幻想的孩子。

　　①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　◇轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

　　◇如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情?

　　(高兴、惊喜、新奇……)

　　◇带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

　　②人是由细胞构成的……这样推算下来，到变**，正好是九个月。

　　◇朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想?

　　◇当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情?

　　(格外高兴、得意……)

　　◇有感情地朗读这段话。

　　(2)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　　①那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

　　◇找一找“我”问了几个问题?把问题画出来。

　　◇想一想，这些问题之间有什么关系?(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问)

　　◇想象当时的情景，分角色朗读这段话。

　　②我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　◇想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。

　　◇你觉得“我”会翻来覆去的看些什么?会想到一些什么?

　　(3)“我”是一个幽默的孩子。

　　①幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　◇你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑?

　　◇举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　教师可以引导学生举例，比如：哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

　　◇你能说说对这句话的`理解吗?

　　我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……

　　②听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。

　　◇朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

　　六、拓展延伸，向往“发现”。

　　1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：

　　(1)我们在日常的生活中要养成仔细观察的好*惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　(2)童年的胡思乱想就是一种“发现”。

　　(3)童年很美好。

　　……

　　2.你在学*、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流。

　　七、小结。

　　师：童年的发现这篇课文告诉我们在日常的生活中要养成仔细观察的好*惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。希望我们的同学都能成为生活中的有心人!

　　板书设计

　　8.童年的发现

　　发现规律——寻找答案——得到证实

　　启示：(世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险)

　　教学反思

　　反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学*的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”?该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”?我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢?”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢?这就是在自主学*的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水*，真正起到一个组织者、引导者的作用呢?这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

《童年的发现》教学设计15

　　教材浅析：

　　这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　3、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

　　教学重难点：

　　1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、联系实际、激趣导入

　　师：人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢？（以激发学生了解作者童年生活的发现的学*兴趣进入新课学*。）

　　二、明确要求学有目标

　　1、指名读“阅读提示”，明确学*要求。

　　（1）我是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样？

　　（2）“我”为什么会有这样的发现？

　　（3）举例说说对“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。

　　三、初读课文、整体感知

　　（1）自读课文，要求读得正确流利。

　　（2）找出生字，注意读准字音；理解词语。

　　（3）课文课讲了一件什么事，

　　生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　（4）作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？

　　生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　四、再读课文、释疑解难

　　1、再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。

　　（1）“我”发现了什么？引导学生自由读1、2自然段。

　　生：作者发现有关胚胎发育的规律。

　　2、朗读体会

　　引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。

　　读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

　　3、细读体会童年秘密的发现过程

　　“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学*，将找到的.句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　4、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　5、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　6、体味作者秘密被证实后的感受

　　（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　（2）引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

　　让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　五、总结交流开放拓展

　　1、从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？

　　引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。

　　2、通过学*课文，受到了什么启发？

　　引导学生说说学*这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的*惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　3、学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。（学生自由发言）

　　师：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。

　　六、读写结合提高能力

　　以《童年趣事》为题写一篇作文。

　　板书设计：

　　16、童年的发现

　　起因：人是由简单生命进化来的

　　经过：胎儿再现了简单生命进化**的过程

　　结果：面临受驱逐和迫害的风险

　　启示：善于观察，大胆发现

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展8）

——世界地图引出的发现教学反思菁选

世界地图引出的发现教学反思(13篇)

　　作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的世界地图引出的发现教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

世界地图引出的发现教学反思1

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的`心情，感受魏格纳的品质。

　　但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

世界地图引出的发现教学反思2

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：

　　本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识，。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的.品质。

　　但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

世界地图引出的发现教学反思3

　　《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，即魏格纳是怎样发现大陆漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。但效果不佳，在让学生观察时大部分学生连位置都找不到，何况还要进行对比呢？后来，在听取优秀教师的评课之后知道自己犯了一个很大的错误，没有认真地阅读课文前面的那段话，没有很好地把握这篇课文的目的。应该一上课就出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么？发现了什么？在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学*这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么？是谁发现的？是怎么发现的？”课文学*就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学*的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学*《世界地图引出的.发现》时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学*效果都会大不一样。

　　当然，我上的这堂课是不成功的，开头就没引导好，说别说后面了。一上完这一课自己都觉得乱乱的，处理问题的能力还不行，没有抓住学生的闪光点发散开去，错失一个个好的机会。总之存在的问题还很多很多，有待我去慢慢学*，提高。

世界地图引出的发现教学反思4

　　课文《世界地图引出的发现》是四年级上册第二组的一篇选读课文，课文主要是通过魏格纳因为观察世界地图而发现了大陆漂移说。通过这篇课文的学*告诉学生要善于观察，做一个善于观察的人，科学真理就在我们身边。

　　这篇课文的学*我用了两个课时，第一课时讲了课文中的生字词和课文内容大意；第二课时主要将了魏格纳是如何有这个发现的，以及从魏格纳身上我们学会了哪些品质。但是在教学中，我发现，我怎么讲也不能将文章讲透，讲得学生无论从内容还是中心思想上面都理解透。但是，这是一篇选读课文，道理上，我只要上一个课时就行，可是为什么我上了两个课时还不够呢？那么这种选读课文，我究竟要怎么教呢？对此，我查阅资料，也请教了有经验的老师，学会了很多。

　　一、《小学语文新课程标准》指出，3到4年级学生要“学*略读，粗知文章大意”，选的课文不必要像精度课文讲得那么详细，要不就不能分选读和精读，所以对于这一类的课文，只要掌握课文中要认、写的'生字词，粗知课文大意即可。

　　二、怎样让学生粗知文章大意呢？我请教了有经验的老师，从他们那里得知，对于这样的课文，可以提出一、两个大问题让学生思考，将这个大问题答出即可。例如《世界地图引出的发现》一文，只要提出：魏格纳是怎样发现大陆漂移学说？即可，学生只要围绕这个问题进行必要的讨论，然后再稍作小结，这篇课文就可以结束。

　　三、要培养学生的自学能力，课前让学生学会通过工具书理解课文生字词和难理解的词语，扫清课文阅读障碍。现在四（4）班和四（3）班的学生都没有课前预*和自学的*惯，所以要对他们有一些硬性的规定，学新课文之前一定要对照字典或者《小学教材全解》来理解课文中生字词。

　　以后的教学中，要分清新课标教学大纲，不做无用功。

世界地图引出的发现教学反思5

　　翻开手头的四（上）教材，我们不难发现，它虽然与一、二、三年级教材是一脉相承的，但也有许多差别，其中略读课文比例的增加就应引起我们的关注。我们知道人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有８篇，而到了四年级，略读课文增至１４篇，占课文总量的４３．８%，到现在的五年级略读与精读课文形成了１：１的状态。眼看着略读的比例是一年年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年年的减少。为了寻找一条适合的路子，为了使略读课文编排的意图得到很好的体现，一年来，我们全组老师进行了这方面的专题研究，刚才黄晓秋老师以《世界地图引出的发现》这一堂课为大家提供了研究探讨的范例，下面我就曹老师的要求在此围绕略读教学的策略作点评。

　　说起略读课文教学的策略，我们不禁会联想起，三年级（上）册教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。下面我想结合黄老师这堂课给大家做几点提醒。

　　一、大胆放手，自读时间留“足”

　　我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。《世界地图引出的发现》这篇略读课文涉及到许多深奥的地理知识，也是一个关于科学研究发现的话题，被安排在第二单元，对刚从三年级升上来的学生来说让他们自己去读懂确实有一定的难度，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。我们来回顾一下黄老师这堂课的时间安排，在谈话引入之后，黄老师就给学生５分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。更可贵的是针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，黄老师又一次安排学生有针对性地读课文。除了反复朗读外，黄老师还安排了三次默读的时间，一是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文２～４段，三是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将*二十分钟。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。

　　二、“提示”引路，课堂结构求“简”

　　与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学*由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学*要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地图引出的发现》这篇课文前面就有这样的一段话：“──”，这段承上启下的提示语就为我们提供了略读课文学*的一般流程：默读──思考──交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：一是初读阶段。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学*提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。

　　三、找准着力点，引导求“精”

　　虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《世界地图引出的发现》这课，黄老师在课文第２～５段上花了不少工夫，设计了三次发现的比较和一处的想象推理说话。为什么要这样设计呢？首

　　先基于本单元学*重点考虑，本组教材围绕"观察与发现"这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。在单元学*导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学*他们的观察方法。”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄老师把课文的２～５段作为教学着力点。这几段讲述的就是魏格纳由无聊时无意观察中的一次偶然发现到后来的仔细端详与比较分析所产生的重大发现所引发的一个奇想。在这个奇想产生的过程中凝聚着科学家最优秀的观察思考，再观察再思考的品质，这正是我们学生所需要的思维*惯。因此了解魏格纳发现大陆漂移的过程与学*边观察边思考的观察方法成了本课教学的重点。而这几段话中也涉及了许多地理知识，比如南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没办法靠自己的力量弄明白的。在“精”读这部分时，黄老师巧妙地利用课件轻松而有趣地解决了难点。将２～５段设为着力点第三个依据就是学情，在学生根据学*提示自读的过程中，我们发现提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇妙想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清楚，他们只知道他是在看世界地图时发现的，至于如何从偶然到仔细端详，再到比较分析，这么一次次不断深入地观察发现与思考推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领会边观察边思考这一优秀的思维品质了。在本堂课教学的时候，黄老师引导学生进入阅读发现的'情境，让学生边阅读边观察边思考，去发现魏格纳三次发现的不同，从而领略阅读发现所带来的成功体验。黄老师将２～５段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。这是一篇讲述科学发现的文章，因而语言表达非常理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培养却大有好处。这篇文章整个故事按照事情发展的顺序来叙述，每个部分连接自然，运用“果然”“结果发现”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。黄老师在这部分学*时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考展现出来，另一方面引导学生学*这种严密的语言表达风格。这堂课，黄老师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。

　　四、内引外连，课外拓展求“宽”

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如这堂课，课前黄老师就布置学生去观察世界地图，了解七大洲、四大洋，课后黄老师又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，她也穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些情况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。第三单元的略读课文《小木偶的故事》在学生根据学*提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生选择阅读。

　　五、发挥个性，学*方法求“活”

　　略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设*台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。比如第一单元的《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。

　　老师们，以上是我们在实践中积累的对略读课文教学的几点思考，算不上策略，还不是很成熟，若能给大家些许借鉴或引发某些思考，我们将感到莫大的荣幸。

世界地图引出的发现教学反思6

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。就在本学期，我教完《世界地图引出的发现》时，我想布置课堂作业。可学生的眼睛分明地告诉我，课文内容激起了他们对地球奥秘的好奇，窃窃私语起来，哪有心思听我布置作业呀？我连忙改变初衷，趁势问学生：“同学们，你们还想知道些什么呀？”

　　“老师：大陆版块会漂移呢的话，那我们中国有一天会漂到其他地方吗？”

　　“老师：如果有一天我们大陆和台湾漂移在一起那不就统一了吗？”

　　“地壳能产生那么大的力量呀！那人类可以利用这些力量吗”

　　“老师：地球版块会重新合拢吗？”

　　……

　　孩子们的想象力真是惊人呀！有些问题我想都没想过，说实在话有些还真是我也想知道的，怎么办？师不必贤如弟呗！师生一起来做作业！

　　几天后我们开了个“地球研讨会”，你可想而知，学生们个个像“地球专家”，对比之下，我这个做老师的还真的贤不过弟。教室里不时响起热烈的掌声。你看这个临时改变的作业多么的精彩！

　　下课后，我久久沉浸在学生们带给我的激情中的同时，也陷入了深深的沉思……

　　课堂教学不是一个封闭的'空间，它越来越开放，而开放的程度愈高，它受到来自外部和内部的各种干扰就越多，“意外情况”发生的概率也就愈高。这就要求教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学*惯。

世界地图引出的发现教学反思7

　　《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，我没有太过精细的备课。只是备了一个教学流程，大致了解教学目的，想要学生掌握那些知识，就没有过多的去想了。整堂多数时间是让学生自己围绕课文上面提出的问题进行思考，并和小组同学解决。学生也完成的挺快的，可等学生汇报完，剩下的时间有不多了。所以本来要把魏格纳的三次发现再进行分析的，由于时间关系只好往下讲，后面也是让学生找句子来谈体会。站起来的学生回答的都挺好，可总感觉一部分同学没有跟上来，觉得学生学的不扎实。为什么我上课的时间不够，耽误在哪了？我反思了一下，应该是在上课伊始，我发现我导入正课太慢，前面花的.时间过长。这样没有在第一时间调动学生学*积极性，导致学生会有散漫的态度；还有可能我题外的话也说多了，没有集中在上课，所以以后一定要注意语言的简洁、精练，这就需要充分的备课、钻研教材了。

　　在这堂课中还有一个让我感到惊喜的地方，就是讲到魏格纳是个有恒心、坚持不懈的人时，大多学生都找到课文第七段中的句子来回答，而锦瑜却从第一自然段中的1910年和最后一段的1912年进行比较知道的，这一点连我在备课的时候都没发现。经常说学生偷懒，我自己有何曾不是呢？但教学中真的是不能偷懒呀！

世界地图引出的发现教学反思8

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的'过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。

　　但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

世界地图引出的发现教学反思9

　　【A】 总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　【B】 这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发现靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题展开讨论，让学生明白仔细观察，认真思考，反复论证是他成功的条件。

　　【C】 四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的.那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

　　【D】 针对学生对地理知识不熟悉，课前安排了学生观察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。

　　难点：第七自然段，理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟悉。

世界地图引出的发现教学反思10

　　【A】

　　总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　【B】

　　这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发现靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题展开讨论，让学生明白仔细观察，认真思考，反复论证是他成功的条件。

　　【C】

　　四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的'浓厚兴趣。

　　【D】

　　针对学生对地理知识不熟悉，课前安排了学生观察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。

　　难点：第七自然段，理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟悉。

世界地图引出的发现教学反思11

　　《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文，重在学生自主学*，自读感悟。 本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。 另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。同时结合本组课文的重点训练项目：注意周围事物的变化，养成观察的好*惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的.认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

　　《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解课文中有关的地理知识。这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。于是在教学这篇课文时，我采取了以下几点做法：

　　1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。

　　2、这是一篇略读课文，学生的预*、自读是关键。教学前布置学生的预*作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。说说你对魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　3、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

世界地图引出的发现教学反思12

　　《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难，尤其是对于我这初登讲台的青年教师。

　　像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。

　　课前我让学生读了不下5遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事，在上课前，课文生字孩子们基本掌握了，课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。

　　有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。”孩子们在仔细地读，认真地思考。教室里安安静静，不好，问题有点难度，孩子们一时没反应过来，心里明白，想表达却又表达不出来。子曰：“不愤不悱，不启不发。”是时候了，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。”这一下切中了要害，下面有人开始窃窃私语，我继续：“不要怕，没说，你怎知道自己说不好，大胆地谈一谈你个人的看法，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，说不定你的见解还很独特，试一试？”就这样，两位，三位……又有七八个孩子举起了小手，是时候了，我叫了一名同学。

　　他答道：我想对魏格纳先生说：“你真伟大。”

　　“你在魏格纳后面加上先生，说明你很佩服他，尊敬他。你读懂了课文，是啊，他很伟大，你在由衷地赞美魏格纳先生。他有一个伟大地发现。真正读懂了课文，读文章就应该这样读，把它读懂，读出文章中没直接写出来的。”我鼓励道。

　　我又叫了一位同学。她答道：“我觉得魏格纳是一个很细心的人。”我及时纠正了她的回答方式：“魏格纳先生，你是一个很细心的人。”

　　“是呀，就这样一幅在墙上不知挂了多少年的普通地图，魏格纳先生硬是从这样一张不起眼的.地图上做出惊天动地的文章，有了轰动世界的发现，很仔细，你也很仔细，发现了魏格纳这一优点。”我鼓励道，其实是为其他同学提醒。

　　孩子们似乎受到了启发，小手一只只举起来了。“耐心”、“认真”、“执着”、“勇敢”、“不轻易放弃”……一个个跃到了黑板上。一个孩子在理解“勇敢”时稍有偏差——他认为魏格纳勇敢在都住院了还工作。我加以引导：“你能从另一个角度看出他勇敢，不错，观察很仔细，魏格纳很勇敢，他勇敢地面对权威，接受挑战；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面对一切困难。”一方面将学生的思路引入正确的轨道，另一方面，更为重要地是给他以自信，今后更加有信心去探索，去发现。

　　课在一步一步进行着，孩子们的积极性调动起来了。我继续问道：“正因为魏格纳先生有这样值得我们学*的优良品质，才有了轰动世界的大发现。那么，他在那张世界地图上究竟发现了什么呢？从课文中找出原话读一读”。紧接着：“以前有人发现这个问题了吗？”由于刚才调动起了孩子们的积极性，他们回答非常踊跃，有的说有，有的说没有。我引导他们说话要讲究依据，孩子们再次深入文本，通过教授的话找到了依据。

　　“那么他们为什么没有魏格纳的成就呢？”答案显而易见，文章中心出来了，魏格纳的勇于探究的精神，永不放弃品质，敢于向权威挑战的决心呈现出来了。

　　紧接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人为什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格纳先生身上体现出来的坚持不懈，永不言弃的优良品质，拓展了孩子们的思路，将知识延伸到课外。

　　就这样，文章的主旨把握住了，孩子们已经真正体会到了。返回一开始的问题：“谈一谈自己的感受。”这下，孩子们有话说了，纷纷发表自己的看法……

　　最后，我再次引导学生回归文本，一方面让学生更加了解魏格纳，更重要的让学生体会语言文字的优美，领悟作者的写作技巧。抓住两个句子重点体味：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般；他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

　　课上完了，我长舒了一口气，因为，我从孩子们的眼中发现，他们越来越喜欢语文了。

　　在本课教学中，我以阅读文本为教学主线，以解读文本为教学目标，引导学生对文本进行个性化解读。正因为我始终把文

世界地图引出的发现教学反思13

　　本课是一篇略读课文，重在学生自主学*，自读感悟。作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓励学生采用多种不同方式读课文，学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的.地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。

　　在教学中，我不敢放手让学生自己解决问题，所以在课堂上引得太多，留给学生思考的时间不够。虽然课上学生基本参与到讨论当中，但是仍然有学生没有动口讨论，整个积极性还不够。另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

《世界地图引出的发现》教学设计汇总10篇（扩展9）

——《世界地图引出的发现》教案优选【10】份

　　《世界地图引出的发现》教案 1

　　教学目标：

　　１、认识７个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重、难点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。理解有关的地理知识

　　教学过程：

　　一、初读课文，了解内容

　　１、师：一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　⑴自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　２、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的`位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　３、读第７自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、熟读课文，交流感受

　　交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现*的是什么？”你从中体会到了什么？

　　（让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　板书设计：

　　８、世界地图引出的发现

　　世界地图──遇到困难──寻找、考证

　　巧合？不轻易改变震惊地质界

　　《世界地图引出的发现》教案 2

　　设计理念：

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　课前准备：

　　1、教师准备：世界地图或地球仪。

　　2、学生准备：世界地图或小地球仪。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、自我介绍，导入新课

　　上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学*第8课。(出示课题，齐读)

　　二、自主阅读，整体感知

　　1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题?

　　2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求

　　出示自学要求：

　　(1) 读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。

　　(2) 思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?

　　3、检查自学情况

　　(1) 出示生字、新词

　　呈现 凹进 精神大振

　　端详 叩开 枉费心机

　　起源 资料 浩如烟海

　　静谧 宁静 大陆漂移

　　① 请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。(自由读指读)还有谁愿意来挑战下(指读)老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢?我们也学着试试(齐读)

　　② 请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍

　　③ 聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么?你知道还有哪些表示“静”的词吗?(学生自由说)老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。(齐读)

　　寂静 宁静 幽静 鸦雀无声 万籁俱寂

　　(2)提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?

　　(3)介绍魏格纳

　　①老师这有介绍魏格纳的资料

　　出示：

　　魏格纳(1880——1930)德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　(出示魏格纳头像)这就是为科学献身的魏格纳

　　②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的.介绍。(出示最后一段抹红震动)震动什么意思?他的什么发现震动地质学界?

　　三、集体交流，品读感悟

　　1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢?请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现?把相关的句子用“——”划出。

　　(1)出示句子：

　　“瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!”

　　“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”

　　“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”

　　重点研究第一句

　　①“这两个地方”指的是哪两个地方?“吻合”什么意思?

　　②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。

　　③“不可思议”什么意思?为什么说这是不可思议的事情?

　　是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊!读——(引读第一句)魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——

　　④ 在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。

　　(2)你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样?想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样?(惊喜)从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。

　　出示：

　　“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!”

　　“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”

　　① 请同学自由练*，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。

　　② 指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——(引读第一句)于是他——(引读第二句)当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——(引读第三句)

　　(3)伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢?(仔细观察)

　　你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟?

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”

　　(4)仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——

　　出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”

　　2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作?请同学自由朗读课文第6、7自然段。

　　(1)著名科学家柯彭的看法和建议是什么?“也曾有人提起过”，说明了什么?

　　(2)在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的?那些词语看出考证工作的艰难?(浩如烟海)解释这个词语，经过魏格纳将*2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。

　　(3)引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，

　　中龙当时是生活在同一块大陆上，

　　所以， 。

　　四、回归整体，迁移升华

　　1、(指板书)仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学*，你受到了什么启发。

　　2、是啊，只要我们学会做生活和学*的有心人，就一定会比别人有更多的收获。

　　板书：

　　世界地图引出的发现

　　仔细观察 敢于思考

　　反复求证

　　《世界地图引出的发现》教案 3

　　教学目标

　　1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　教学重点难点

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

　　课时安排：一课时

　　学法指导：自读自悟，讨论交流。

　　教学过程

　　一、初读课文，了解内容

　　1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2．分学*小组学*课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2．反复读第5自然段，了解魏格纳的假想是什么，理解大陆漂移的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　1．交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕魏格纳的重大发现靠的是什么让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　《世界地图引出的发现》教案 4

　　设计理念：

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　课前准备：

　　1、教师准备：世界地图或地球仪。

　　2、学生准备：世界地图或小地球仪。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、自我介绍，导入新课

　　上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学*第8课。(出示课题，齐读)

　　二、自主阅读，整体感知

　　1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题?

　　2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求

　　出示自学要求：

　　(1) 读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。

　　(2) 思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?

　　3、检查自学情况

　　(1) 出示生字、新词

　　呈现 凹进 精神大振

　　端详 叩开 枉费心机

　　起源 资料 浩如烟海

　　静谧 宁静 大陆漂移

　　① 请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。(自由读指读)还有谁愿意来挑战下(指读)老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢?我们也学着试试(齐读)

　　② 请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍

　　③ 聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么?你知道还有哪些表示“静”的词吗?(学生自由说)老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。(齐读)

　　寂静 宁静 幽静 鸦雀无声 万籁俱寂

　　(2)提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?

　　(3)介绍魏格纳

　　①老师这有介绍魏格纳的资料

　　出示：

　　魏格纳(1880——1930)德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　(出示魏格纳头像)这就是为科学献身的魏格纳

　　②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。(出示最后一段抹红震动)震动什么意思?他的什么发现震动地质学界?

　　三、集体交流，品读感悟

　　1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢?请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现?把相关的句子用“——”划出。

　　(1)出示句子：

　　“瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!”

　　“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”

　　“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”

　　重点研究第一句

　　①“这两个地方”指的是哪两个地方?“吻合”什么意思?

　　②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。

　　③“不可思议”什么意思?为什么说这是不可思议的事情?

　　是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊!读——(引读第一句)魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——

　　④ 在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。

　　(2)你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样?想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样?(惊喜)从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。

　　出示：

　　“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!”

　　“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”

　　① 请同学自由练*，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。

　　② 指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——(引读第一句)于是他——(引读第二句)当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——(引读第三句)

　　(3)伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢?(仔细观察)

　　你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟?

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”

　　(4)仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——

　　出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”

　　2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作?请同学自由朗读课文第6、7自然段。

　　(1)著名科学家柯彭的看法和建议是什么?“也曾有人提起过”，说明了什么?

　　(2)在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的?那些词语看出考证工作的艰难?(浩如烟海)解释这个词语，经过魏格纳将*2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。

　　(3)引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，

　　中龙当时是生活在同一块大陆上，

　　所以， 。

　　四、回归整体，迁移升华

　　1、(指板书)仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学*，你受到了什么启发。

　　2、是啊，只要我们学会做生活和学*的有心人，就一定会比别人有更多的收获。

　　板书：

　　世界地图引出的发现

　　仔细观察 敢于思考

　　反复求证

　　《世界地图引出的发现》教案 5

　　设计理念：

　　学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　课前准备：

　　1、教师准备：世界地图或地球仪。

　　2、学生准备：世界地图或小地球仪。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、自我介绍，导入新课

　　上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学*第8课。（出示课题，齐读）

　　二、自主阅读，整体感知

　　1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题？

　　2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求

　　出示自学要求：

　　（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？

　　3、检查自学情况

　　（1）出示生字、新词

　　呈现凹进精神大振

　　端详叩开枉费心机

　　起源资料浩如烟海

　　静谧宁静大陆漂移

　　①请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。（自由读指读）还有谁愿意来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？我们也学着试试（齐读）

　　②请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍

　　③聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么？你知道还有哪些表示“静”的词吗？（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。（齐读）

　　寂静宁静幽静鸦雀无声万籁俱寂

　　（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？

　　（3）介绍魏格纳

　　①老师这有介绍魏格纳的资料

　　出示：

　　魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　（出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳

　　②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？他的什么发现震动地质学界？

　　三、集体交流，品读感悟

　　1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢？请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现？把相关的句子用“——”划出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”

　　“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”

　　“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”

　　重点研究第一句

　　①“这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？

　　②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。

　　③“不可思议”什么意思？为什么说这是不可思议的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊！读——（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——

　　④在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。

　　（2）你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。

　　出示：

　　“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”

　　“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”

　　①请同学自由练*，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。

　　②指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——（引读第一句）于是他——（引读第二句）当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——（引读第三句）

　　（3）伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的`东西呢？（仔细观察）

　　你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”

　　（4）仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——

　　出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”

　　2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。

　　（1）著名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明了什么？

　　（2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）解释这个词语，经过魏格纳将*2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。

　　（3）引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，

　　中龙当时是生活在同一块大陆上，

　　所以，。

　　四、回归整体，迁移升华

　　1、（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学*，你受到了什么启发。

　　2、是啊，只要我们学会做生活和学*的有心人，就一定会比别人有更多的收获。

　　板书：

　　世界地图引出的发现

　　仔细观察敢于思考

　　反复求证

　　《世界地图引出的发现》教案 6

　　教学目标：

　　１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　３、体会科学家勇于探索大自然奥妙的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　教学重点难点：

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、考虑、论证的重要。

　　课时布置：

　　一课时。

　　学法指导：

　　自读自悟，讨论交流。

　　教学过程：

　　一、初读课文，了解内容

　　１、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（同学回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文──

　　（板书课题，生读课题。）

　　２、分小组学*课文：

　　⑴请同学们尝试用五分钟时间想方法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的局部可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　⑸理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹小组内交流不懂的问题，再读课文，考虑：

　　魏格纳的奇妙想法是怎样发生的？有了这个想法后，他做了些什么？

　　３、用自身的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　１、指导同学观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出局部的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　３、理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的`这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　４、读第７自然段：

　　⑴理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自身想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵引导同学理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导同学在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　１、交流学*了课文，有什么感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让同学体会到：仔细观察，认真考虑，反复论证，是魏格纳获得胜利的不可缺少的几个因素。

　　２、从魏格纳身上我们能学到什么：

　　从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自身的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真考虑，反复论证，是他获得胜利的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学*的地方。

　　３、同学可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　板书设计：

　　８、世界地图引出的发现

　　无意发现寻找证据

　　发生奇想引起震动

　　《世界地图引出的发现》教案 7

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。并能把读后的感受和同学交流。

　　教学用具：投影仪、世界地图

　　教学方法：小组合作探究

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　师直接板书课题，世界地图的发现（学生齐读课题）。

　　二、学*新知

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自读课文，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词。

　　3、初步感知课文内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。）

　　4、按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。

　　5、检查合作学*情况

　　6、最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

　　（1）指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

　　（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三：教师小结

　　四、作业设计

　　1、完成配套练*

　　2、预*《语文园地二》

　　《世界地图引出的发现》教案 8

　　教材简析

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　教学目标

　　１、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容

　　5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重难点

　　了解魏格纳发现大陆漂移的`过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教师准备（包括媒体）：准备小黑板，将重点语句呈现出来。

　　学生准备：做好预*：

　　预*生字、朗读课文、回答问题、提出质疑

　　教学过程

　　一、引入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　１、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　２、简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　１、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　２、师生共同归纳问题，老师指导解决：

　　问题：

　　⑴、魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　⑵、魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　⑶、魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　１、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　２、反复读第５自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　３、默读第７自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　４、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性。

　　板书设计

　　８、世界地图引出的发现

　　偶然发现——陆地海岸线惊人吻合、细致观察、敢于思考

　　艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部、……

　　提出假说——大陆漂移假说、坚持不懈、勤奋钻研

　　《世界地图引出的发现》教案 9

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　教学目标

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容

　　5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重难点

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教师准备（包括媒体）：

　　准备小黑板，将重点语句呈现出来。

　　学生准备：

　　做好预*。

　　预*生字朗读课文回答问题提出质疑。

　　教学过程

　　一、引入

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　1、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2、简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2、师生共同归纳问题，老师指导解决：

　　问题：

　　⑴魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？

　　⑵魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？

　　⑶魏格纳重大的发现靠的是什么？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　1、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2、反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　3、默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

　　多角度体验观察的重要性。

　　板书设计

　　8、世界地图引出的发现

　　偶然发现——陆地海岸线惊人吻合细致观察敢于思考

　　艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部……

　　提出假说——大陆漂移假说坚持不懈勤奋钻研

　　《世界地图引出的发现》教案 10

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重、难点】

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。理解有关的地理知识

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、师：一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　⑴ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?

　　2、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的`形状之后才得出来的。

　　3、读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、熟读课文，交流感受

　　交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现*的是什么?”你从中体会到了什么?

　　(让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。)

　　【板书设计】