《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)

《珍珠鸟》工作教学设计1

　　【课时目标】

　　１、学*第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　２、学*第４～７小节的学*，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　４、培养学生读书*惯、读书方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学*第３小节

　　１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　２、交流：

　　这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的`母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

　　⑴指生读；

　　⑵点评；

　　⑶齐读。

　　三、学*第４小节

　　１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：

　　（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）

　　２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　３、（出示课件）起先……

　　渐渐地……

　　后来……

　　四、学*“起先”

　　１、（点击“起先……”出示句子）：

　　⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

　　（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）

　　⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？

　　⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

　　（课件回到“起先……渐渐地……后来……）

　　⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

　　五、学*“渐渐地”

　　１、把你的发现与同桌交流。

　　２、把你的发现与全班同学分享。

　　３、学生交流。

　　４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

　　５、指生读。

　　六、学*“后来……”

　　１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

　　２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。

　　３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

　　４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（*，亲）

　　５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。

　　七、引读第５小节

　　白天，──；傍晚，──。

　　八、学*第６、７节

　　１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　３、生读句。

　　４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　６、学生有感情的朗读第６节

　　７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。

　　九、作业

　　１、背诵最后四个自然段。

　　２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

《珍珠鸟》工作教学设计2

　　【教学目的】

　　１、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。

　　２、培养学生有感情朗读课文的能力。

　　３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。

　　【教学重点】

　　１、采用自主、合作、探究的学*方式。

　　２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　可能喜欢体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

　　（学生自由发言）

　　在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

　　二、整体感知

　　１、多媒体展示，扫除生字障碍。

　　２、听课文录音，请学生体会作者的感情。

　　３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

　　三．合作探究

　　１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：

　　⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？

　　⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

　　请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

　　教师总结，深入文章主旨。

　　２、自由质疑，大胆创新：

　　对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

　　组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

　　３、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文，语言清新优美，内涵深刻下面我们来仔细品味一下：

　　请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。

　　四、课外拓展，培养能力

　　１、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？

　　看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

　　２、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

　　３、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

　　五、作业

　　１、为我们的校园设计一些环保标语。

　　２、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

　　六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

　　结束语：保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都

　　能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

　　【课后反思】

　　这堂课，是我参加县初中语文优质课评选的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

　　１、创设教学情境，激发学生学*的兴趣：

　　教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学*探讨的冲动和兴趣，拉*了自己与课文的距离。

　　２、重视朗读训练，促进整体感知：

　　语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。

　　３、突出了自主、合作、探究的学*方式：

　　这堂课体现了自主、合作、探究的学*方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学*，学生在学*过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学*，在合作中学*，在探究中学*，获益匪浅。

　　４、课外拓展，培养能力：

　　这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的`现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

《珍珠鸟》工作教学设计3

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：

　　理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

　　二、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　三、初读课文

　　1、出示自学题。

　　（1）、给课文各自然段写上序号。

　　（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

　　2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学。

　　（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

　　撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

　　（2）、解释词语

　　拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

　　（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

　　（4）、齐读课文。

　　四、细读课文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

　　（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个*安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　（5）齐读第1、2自然段。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、安排作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　二、学*第3、4自然段。

　　1）指名读。

　　2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

　　三、细读"活动情况"

　　（一）整体感知内容。

　　1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口

　　（二） 细读句4

　　1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

　　2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨*……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……笔尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三） 同法学*句5

　　1、指读、圈划

　　2、交流

　　3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。

　　（四） 同法学*句6

　　1、默读圈划

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　四．学*悟出道理

　　1、示句："信赖……境界……"

　　a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：

　　c．理解"美好的境界"（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结： 通过这节课的学*，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和*共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上

　　五、安排作业

　　1、熟读课文，练背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

　　教后反思：

　　由于课前没有要求学生预*，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

　　一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预*会有更好的效果。

　　在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学*课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)扩展阅读

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)

《珍珠鸟》工作教学设计1

　　【课时目标】

　　１、学*第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　２、学*第４～７小节的学*，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　４、培养学生读书*惯、读书方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学*第３小节

　　１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　２、交流：

　　这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的`母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

　　⑴指生读；

　　⑵点评；

　　⑶齐读。

　　三、学*第４小节

　　１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：

　　（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）

　　２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　３、（出示课件）起先……

　　渐渐地……

　　后来……

　　四、学*“起先”

　　１、（点击“起先……”出示句子）：

　　⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

　　（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）

　　⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？

　　⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

　　（课件回到“起先……渐渐地……后来……）

　　⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

　　五、学*“渐渐地”

　　１、把你的发现与同桌交流。

　　２、把你的发现与全班同学分享。

　　３、学生交流。

　　４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

　　５、指生读。

　　六、学*“后来……”

　　１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

　　２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。

　　３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

　　４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（*，亲）

　　５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。

　　七、引读第５小节

　　白天，──；傍晚，──。

　　八、学*第６、７节

　　１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　３、生读句。

　　４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　６、学生有感情的朗读第６节

　　７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。

　　九、作业

　　１、背诵最后四个自然段。

　　２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

《珍珠鸟》工作教学设计2

　　【教学目标】

　　１、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　３、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　１、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　２、熟读课文，解决生字词；

　　３、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　（下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发，（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　１、出示自学要求：

　　（出示幻灯片３。）

　　⑴ 自读课文，扫除生字词；

　　⑵ 归纳我为鸟儿做了哪些事？

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

　　⑷ 我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　２、组内讨论，教师巡视点拨。

　　３、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏；

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰；

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我；

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　（出示幻灯片４。）

　　１、信赖的内涵上什么？

　　（自由、宽容、关爱、真诚）

　　２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？

　　３、认为小珍珠鸟的'哪些动作、神态最传神？

　　（如第８小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　４、组内设计有价值的问题。

　　（至少一个。）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导。）

　　四、美读片段，感受美好的境界

　　（出示幻灯片５。）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑

　　（出示幻灯片６。）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业

　　（出示幻灯片7。）

　　１、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　【板书设计】

　　珍珠鸟

　　怕人──胆大──放心──信赖

《珍珠鸟》工作教学设计3

　　【教学目的】

　　１、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。

　　２、培养学生有感情朗读课文的能力。

　　３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。

　　【教学重点】

　　１、采用自主、合作、探究的学*方式。

　　２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　可能喜欢体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

　　（学生自由发言）

　　在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了我们问题的答案。

　　二、整体感知

　　１、多媒体展示，扫除生字障碍。

　　２、听课文录音，请学生体会作者的感情。

　　３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

　　三．合作探究

　　１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：

　　⑴我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？

　　⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

　　请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

　　教师总结，深入文章主旨。

　　２、自由质疑，大胆创新：

　　对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

　　组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

　　３、《珍珠鸟》是一篇优秀的散文，语言清新优美，内涵深刻下面我们来仔细品味一下：

　　请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。

　　四、课外拓展，培养能力

　　１、《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？

　　看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

　　２、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

　　３、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

　　五、作业

　　１、为我们的校园设计一些环保标语。

　　２、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

　　六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

　　结束语：保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都

　　能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

　　【课后反思】

　　这堂课，是我参加县初中语文优质课评选的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

　　１、创设教学情境，激发学生学*的兴趣：

　　教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学*探讨的冲动和兴趣，拉*了自己与课文的距离。

　　２、重视朗读训练，促进整体感知：

　　语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。

　　３、突出了自主、合作、探究的学*方式：

　　这堂课体现了自主、合作、探究的学*方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学*，学生在学*过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学*，在合作中学*，在探究中学*，获益匪浅。

　　４、课外拓展，培养能力：

　　这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友谊》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的知识储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的`现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展2）

——《珍珠鸟》个人教学设计 (菁华3篇)

《珍珠鸟》个人教学设计1

　　一、知识积累与运用

　　1、根据拼音写汉字。

　　生意cōnglóng( ) bānbó( )垂màn( )

　　2、给下列加点的字注音。

　　眼睑（）眸子（）呷嘴（）瞅（）雏鸟（）

　　3、文学常识

　　本文作者，小说家，著有长篇历史小说。

　　二、朗读课文、整体感知

　　1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的一种感情？

　　2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？

　　三、自主探究课文

　　朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

　　四、小组合作探究课文

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？

　　2、怎样做才能产生信赖？

　　3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？

《珍珠鸟》个人教学设计2

　　教学目标：

　　知识和能力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍珠鸟的特点。能有感情地朗读课文。品味文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　过程和方法：培养学生独立阅读和探究学*的能力。

　　教学重点、难点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学准备：

　　教具：幻灯片。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，谈话导入。3′

　　1、欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给人*添了多少情趣！今天我们来学*当代作家冯骥才的《珍珠鸟》

　　2、课前我们预*了课文，珍珠鸟给你留下了什么印象？今天我们一起来看看作者和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的？

　　二、美读课文、整体感知。7′

　　1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读情况。3′

　　2、指名学生朗读，要求读出感情来。4′

　　三、精读理解，品读感悟。30′

　　1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再仔细地读一次课文，边读边把你最有感触的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3′

　　2、读完了，就应该有话要说吧？谈谈你的感触，你的想法？

　　3、哪些句子给你的感触最深？

　　信赖，往往创造出美好的境界。（真诚的，美好的，向往的）

　　4、抓住信赖，往往创造出美好的境界。切入。

　　（1）境界可以怎样理解？根据对课文的理解，说说这是怎样的一种美好的境界？

　　（2）课文最后用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？

　　出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　为什么找这句话？(读悟领会这种美好的境界。)

　　（3）作者在第二自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍珠鸟之间何以会建立如此的信赖关系？作者到底用了什么力量使珍珠鸟这么信赖我？

　　交流。

　　（4）珍珠鸟的哪些活动告诉我们它在逐渐地信任我？

　　交流、讨论。

　　5、小结：如果你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？

　　师述：接纳，包容，气度，胸襟，爱，信赖！人与动物之间也可以相互沟通，创造出美好的境界。（读句）。有了接纳，包容。气度，胸襟，爱，信赖我们的生活也一定会多出许多美丽而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　四、拓展阅读，创生导行。10′

　　1、是爱，是信赖创造出了美好的境界。

　　2、接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？

　　（生默读材料）

　　3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有许多的小动物，我们可以怎样与它们创造出这种和谐美好的境界呢？

　　4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　5、是的，爱心，信赖，真诚，尊重往往会创造出生命的佳境，谱写出美丽而温情的故事。

　　让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。

　　6、（响起《爱的奉献》歌曲）。那么，请拿起你的笔，在《爱的奉献》歌曲中写一句保护动物的标语，来表达你的心声吧！

　　（生进行写作，交流）

《珍珠鸟》个人教学设计3

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，为了使小组学*交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文，提高默读能力。

　　2．通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，

　　教学准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

　　（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。

　　（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

　　（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟

　　（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。

　　（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。

　　二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

　　1、学生读一读然后说一说本节课学*目标，师出示课件：

　　学*目标：读一读课文，想想

　　1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

　　师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

　　三、生快速自由读课文后说一说。

　　师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

　　四、再读课文，小组合作学*，弄清以下问题；

　　自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

　　1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

　　2、这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

　　五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

　　师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

　　出示句子：

　　1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

　　师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

　　2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)

　　教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲*了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

　　4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

　　六、回归中心，升华情感。

　　1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲*人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

　　师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

　　2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。

　　3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　七．作业。

　　1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

　　要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

　　2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

　　信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲*信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

　　3、板书：

　　16．珍珠鸟——

　　怕人——亲*人——信赖人

　　信赖，往往创造出美好的.境界。

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展3）

——珍珠鸟教学设计 (菁华9篇)

珍珠鸟教学设计1

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　过程和方法：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　教学重点：

　　1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　教学准备：

　　资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

　　课件的制作：《珍珠鸟》课件。

　　活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。

　　教学过程：

　　（一）音乐导入，激发兴趣。

　　1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。

　　2、介绍作者冯骥才。

　　（二）整体感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。

　　2、思考课文讲了一件什么事？

　　请生汇报，师强调重点词

　　小组合作交流：

　　1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。

　　2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　3、组员交流体会，并运用：首先…接着…然后…再…最后…的句式组织语言，回答第二题。

　　欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先、渐渐地、后来。

　　3、研读探究

　　文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论：

　　⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

　　⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。

　　4、指名汇报交流：

　　⑴起先怎么样？读，悟，读

　　⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

　　⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

　　5、连起来说，加进想象更好。

　　指名学生汇报交流，师课件出示。

　　（三）课堂小练笔。

　　生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

　　1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先——随后——渐渐地——先——然后——后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。

　　（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。

　　1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

　　因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

　　这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界。

　　2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。

　　配乐朗读感悟。

　　3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

　　生自由表达。

　　师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。

　　板书：会爱。

　　正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

　　（五）延伸拓展。

　　1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

　　展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

　　3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

　　学会尊重、关爱、宽容……尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”

　　（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）

　　试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　信赖，是友谊地久天长的标志。

　　信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容……

　　信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

　　信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

　　（六）情感升华，动情结课。

　　人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

　　那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？

　　课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　　“信赖，往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

　　联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

　　（七）作业园地（选做）。

　　1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句，体味其中的意蕴。

　　2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

珍珠鸟教学设计2

　　教学目标 ：

　　1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

　　2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　课前谈话——交流与鸟有关的诗句

　　师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入课题

　　1.课前板书课题。

　　2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

　　二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

　　（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。

　　（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

　　师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

　　生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）

　　生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

　　生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）

　　生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

　　生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

　　……

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

　　（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）

　　过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

　　1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

　　师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）

　　3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？

　　⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）

　　感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？

　　⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

　　4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

　　⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

　　⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？

　　5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

　　6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多点，再多点）

　　7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（三）引读感受，想象说话。

　　⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的'眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意）”

　　⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

　　⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

　　四、理解信赖内涵。

　　1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？

　　2.回味写话：

　　因为对“我”的信赖，小家伙

　　于是，我觉得“信赖”就是

　　（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）

　　3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）——信赖，往往创造出美好的境界。

　　五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

　　瞧，这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

珍珠鸟教学设计3

　　一、教学目标

　　1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

　　2、练*有感情地朗读，学*揣摩精彩语例；

　　3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

　　4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

　　二、教法和学法分析

　　教法分析

　　翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

　　本文旨远而言*，文字浅*通俗却又生动形象，实在是语文学*的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式这一理念。

　　要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

　　学法分析

　　象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

　　要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

　　开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学*的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成*惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入

　　导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

　　提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学*兴趣，又显得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要点

　　流畅朗读，概括要点。

　　学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

　　提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

　　教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书*惯，要求学生边听边圈点生字新词。

　　提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。

　　（三）体验、领会主旨

　　选择角色，阐述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；

　　B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；

　　C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

　　提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，领会主旨。

　　提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

　　（四）赏析、发现精彩

　　示范学*：选择片段，深情试读。

　　学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？

　　提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。

　　合作学*：融入情境，读出精彩。

　　学生组织成学*小组，以特定身份进入角色，分组练*，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

　　提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　联系自我，思考我与动物的关系。

　　问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？

　　学生思考、讨论、交流。

　　提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不*等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

　　放眼社会，思索人与自然的关系。

　　图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。

　　提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。

　　（六）总结

　　可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学*素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学*体验、感悟等方面入手。

　　四、教学活动片段（略）

　　五、教学设计反思

　　1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不*等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的'信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。

　　2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学*和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学*，取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联系生活经验，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学*方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联系到自我的体验，进而引入对社会的思考。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个合适的链接点。

珍珠鸟教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、今天，这节课我们继续学*――（生读课题）。

　　2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。

　　（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复*时，也要提一下。）

　　二、学*3－6自然段。

　　1、学*第3自然段。

　　过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。

　　（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。

　　（2）交流，指名读。

　　（3）品读。可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。

　　想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！

　　齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！

　　2、学*第4自然段。

　　过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？

　　（1）看录像，听录音朗读。

　　（2）自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。

　　（3）同桌交流。用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。

　　（4）讨论。这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接*呢？

　　（5）小结。是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲*了。

　　（第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲*作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）

　　3、学*第5自然段。

　　（1）默读。你从这一段中体会到了什么？

　　（2）讨论交流。

　　（3）指导朗读。个别读，齐读。

　　（第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

　　4、学*第6自然段。

　　过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？

　　（1）看图。在这幅画面中我们看到了什么？

　　全班交流。

　　（2）想像。这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

　　（3）老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。

　　（4）齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。

　　5、小结。

　　（这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）

　　三、学*第7自然段。

　　过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）

　　1、引读后，板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。

　　2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？

　　3、小结。是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。

　　四、总结全文。

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

　　五、作业。

　　1、背诵最后四个自然段。

　　2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。

　　（《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句话点明了中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点，她作了深文浅教的尝试。

　　她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接*呢？这是因为作者像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。

　　公开课、研究课，应该选择有一定深度的课文，具体研究一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的能力，不断地提高自己的研究能力。）

珍珠鸟教学设计5

　　第一课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 通过预*，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

　　2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

　　3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

　　4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二) 教学过程：

　　一、检验预*效果。

　　1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

　　2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

　　3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?

　　[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1. 自读课文，思考作者写了什么内容?

　　2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

　　(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

　　三、再读课文，读出自己的感受。

　　1. 初读课文，你有什么感受吗?

　　预设：珍珠鸟特别可爱

　　2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。

　　3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。

　　如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。

　　第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

　　第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

　　第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。

　　第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

　　第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

　　4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对小鸟的喜爱。

　　5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

　　如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。”

　　四、感受信赖带来的美好境界。

　　1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

　　2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

　　生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

　　3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4. 你对这句话怎么理解的?

　　第二课时

　　(一) 教学目标：

　　1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

　　2. 学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

　　3. 学*作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

　　4. 学*“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

　　5. 学*作者准确的动作描写。

　　(二) 教学过程：

　　一、导入：唤起旧知。

　　1. 上节课，我们学*了些什么?你有什么感受吗?

　　预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

　　[温故而知新，可以为师矣。]

　　二、学*作者有先后顺序地描写行为的方法。

　　1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?

　　2.第八段：

　　(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

　　(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

　　第十段：

　　(1) 先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。

　　(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

　　(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

　　[以读为基础，在读的.基础上，学*作者的表达方法。]

　　三、学*作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

　　1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?

　　预设：作者对珍珠鸟的喜爱

　　2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?

　　3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

　　4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

　　[寄情于文，是孩子们在*作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]

　　四、积累词语。

　　1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

　　预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

　　2. 结合上下文猜测：

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

　　(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

　　(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

　　词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。

　　3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

　　4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

　　如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。

　　5.把这些词语记录在积累本上。

珍珠鸟教学设计6

　　一．教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二．教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三．教具准备：

　　准备多媒体课件。

　　四．教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的'“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，欣赏“境界”。

　　在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

　　在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

　　四、再读课文，评价“信赖”。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

　　《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教学设计7

授课日期： 年 月 日 总课时：

26、珍珠鸟

冯骥才

教学目标 ：

1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

[4] [5]

珍珠鸟教学设计8

　　【教学目标】

　　１、确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

　　２、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　３、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学重难点】

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫 《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面３个问题

　　１、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　２、引读课文，深入体会：

　　作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　１、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：

　　⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练*

　　１、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　【板书设计】

　　１６、珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲*我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好 ↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好

珍珠鸟教学设计9

　　《珍珠鸟》课文教案教学设计

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式；

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　学生分析：

　　初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学*的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　教学准备：

　　1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。

　　2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　3、熟读课文，借助工具书解决字词。

　　4、准备好值得探究的问题。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人*添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍

　　巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur

　　啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　3、用一句话，概括文章内容

　　（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲*的过程）

　　三、精读理解，合作探究

　　1、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？

　　2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

　　（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）

　　▲"我"的举动的语句与鸟的反应

　　a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在

　　b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来

　　d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去

　　e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去

　　f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指

　　g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了

　　h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴

　　▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　（学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学*主体地位）

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　让学生分组赏读文章，思考：

　　1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲*我--完全信任我这样的变化过程。这为下**了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）

　　3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　4、课后写一个状物的片段，注意融情于物

　　五、欣赏歌曲，激**感

　　（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学*，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！

　　附板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在

　　信少扒开-----------------------------伸出、瞅

　　不掀开-----------------------------探出脑袋

　　不管它-----------------------------不飞出去

　　不伤害、微笑-----------------------------蹦来喝茶、蹦来蹦去“爱”

　　不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指

　　停笔-----------------------------睡着了

　　赖轻轻一抬肩-----------------------------没醒、呷呷嘴

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展4）

——珍珠鸟教学设计 (菁华6篇)

珍珠鸟教学设计1

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接*我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的'书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

珍珠鸟教学设计2

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的`优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会人与自然和谐相处的道理。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活*添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学*著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）

　　2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。

　　明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。

　　3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？

　　明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。

　　（三）抓住重点，理解道理

　　1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？

　　明确：胆小——渐渐胆大——亲*——完全相信

　　2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？

　　明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲*，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。

　　3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的境界”，该怎样理解这句话？

　　明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、*等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。

　　（四）拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）

　　读完本课对你有什么启发？

　　明确：我们要向作者学*，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。

　　（六）课后作业

　　写作练*：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。

珍珠鸟教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、今天，这节课我们继续学*――（生读课题）。

　　2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。

　　（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复*时，也要提一下。）

　　二、学*3－6自然段。

　　1、学*第3自然段。

　　过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。

　　（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。

　　（2）交流，指名读。

　　（3）品读。可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。

　　想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！

　　齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！

　　2、学*第4自然段。

　　过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？

　　（1）看录像，听录音朗读。

　　（2）自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。

　　（3）同桌交流。用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。

　　（4）讨论。这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接*呢？

　　（5）小结。是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲*了。

　　（第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲*作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）

　　3、学*第5自然段。

　　（1）默读。你从这一段中体会到了什么？

　　（2）讨论交流。

　　（3）指导朗读。个别读，齐读。

　　（第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

　　4、学*第6自然段。

　　过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？

　　（1）看图。在这幅画面中我们看到了什么？

　　全班交流。

　　（2）想像。这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

　　（3）老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。

　　（4）齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。

　　5、小结。

　　（这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）

　　三、学*第7自然段。

　　过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）

　　1、引读后，板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。

　　2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？

　　3、小结。是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。

　　四、总结全文。

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

　　五、作业。

　　1、背诵最后四个自然段。

　　2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。

　　（《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句话点明了中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点，她作了深文浅教的尝试。

　　她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接*呢？这是因为作者像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。

　　公开课、研究课，应该选择有一定深度的课文，具体研究一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的能力，不断地提高自己的研究能力。）

珍珠鸟教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解珍珠鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。

　　2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。

　　教学过程：

　　1、今天我们继续学*小学语文课文《珍珠鸟》（齐读课题）

　　2、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？

　　出示句子：

　　朋友送我一对珍珠鸟！

　　真好，朋友送我一对珍珠鸟！

　　（学生自由读，谈体会）

　　（小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好）

　　3、过度：在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第三自然段，想一想，小鸟的可爱表现在哪里？把收获告诉大家

　　学生交流后回答：声音可爱尖细又娇嫩，动作可爱探，外形可爱红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。

　　师小结：说的真好，作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来，让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧！

　　4、过渡：小珍珠鸟一天天长大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相读，并出示学*方法。读完后，互相交流，有哪些收获？

　　表示时间的词有：起先、渐渐地、先、然后、后来

　　（这些表示时间的词说明了什么？）

　　设想：如果你是珍珠鸟，你为什么靠*我？

　　小结：这就是我对珍珠鸟的喜爱，鸟儿对我的亲热，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲*我，把我当成好朋友呢？

　　5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，慢慢地和我越来越*，引读“白天……晚上……

　　6、提问：“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢？从中我们体会到了什么呢？

　　7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？

　　请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的画有什么不同？

　　学生交流

　　8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？

　　学生交流

　　9、正因为我对珍珠鸟的喜欢、爱护，也使得它对我更加信赖了，学到这里，你想说什么呢？

　　指名说。

　　10、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤——（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　还可以怎么读呢？

　　解释信赖。美好的境界指什么？

　　11、总结全文：多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜爱；我们的相处更有趣味，从远离我到走*我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！

珍珠鸟教学设计5

　　一、设计理念

　　《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标

　　1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学*，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3.体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学*作者的表达方法。

　　难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、教学流程

　　（一）初读课文，感受“情意”。

　　1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人-----亲*）

　　对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

　　（梳理学*目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2.学*小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲*作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）赏读课文，品位体会。

　　1.指名读第14自然段。

　　2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

　　3.配乐诵读，品位体会。

　　（四）在读课文，评价“信赖”。

　　1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

　　2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

珍珠鸟教学设计6

　　【教学目标】

　　１、确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

　　２、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　３、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学重难点】

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫 《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面３个问题

　　１、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　２、引读课文，深入体会：

　　作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　１、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：

　　⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练*

　　１、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　【板书设计】

　　１６、珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲*我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好 ↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展5）

——五年级珍珠鸟教学设计 (菁华5篇)

五年级珍珠鸟教学设计1

　　《珍珠鸟》是一篇充满诗情哲理的抒情美文，冰心老人曾赞赏此文有三美：

　　一是诗意美，二是语言美，三是哲理美。人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出朋友般无声而默契的亲密，家一样恬淡而和谐的温馨。人类与自然本应相处得如此和谐才是啊!文章凝聚着作者深邃动人的哲思，展现着人类博大、真诚的胸怀。

　　教学过程：

　　一、直接导入。

　　师：今天我们学*著名作家冯骥才的《珍珠鸟》。谁能根据自己收集的资料向大家介绍一下珍珠鸟?

　　(学生介绍)

　　二、找关键句，组成短文

　　1、师：可是，作家冯骥才却用自己的行动换得了这种怕人的小鸟的信任。下面，就请同学们以“我终于得到了珍珠鸟的信任”为题，提取课文中的关键句，组合成一篇小文章。

　　师用大屏幕打出珍珠鸟图片介绍(金山珍珠鸟原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在20世纪50年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠鸟羽毛鲜艳，体态娇小，动作轻巧，非常可爱，现在正成为许多国家饲养的观赏鸟。)

　　2、教师提示：

　　对待这样一种鸟“我”是怎样做的?先把这些句子划上横线，再将它们连缀成文，这就叫“内容撮要”。如第三段的“我把它挂在窗前”就是一个关键句。

　　3、学生活动，交流。组合成的小文章如下：

　　我终于得到了珍珠鸟的信任

　　朋友送我一对珍珠鸟。我把它挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒叶蔓瞧它们，就是它们有了雏儿的时候，我也决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去去惊动它们。它们的雏儿在书房里飞来飞去，我不管它;落在我的书桌上我只是微微一笑，依旧写东西;它跑到稿纸上，我仍不动声色地写;它啄我的笔尖，我才用手抚一抚它细腻的绒毛;它落在我肩上时，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。最后，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。我终于得到了珍珠鸟的信任!

　　三、创造性补白

　　师：在珍珠鸟眼中，“我”做的这些事具有怎样的意义?为什么这些举动会赢得它们的信任?想听听珍珠鸟怎么说吗?我们想象一下珍珠鸟的对话

　　片段一

　　〔背景：第四段“大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”，回到笼中后一家三口的对话。〕

　　珍珠鸟妈妈：(眉头紧皱，满脸担忧)你跑到哪儿去了，这么长时间不回来?把妈妈担心死了!

　　小珍珠鸟：(调皮地、快活地)妈妈，书房里真好玩!站在柜顶上，可以看清楚整个房间;那些书，怎么啄也啄不动;电灯绳好恐怖，被我撞了一下就来回晃动，可把我吓坏了，过了好长时间我才发现原来它只是根绳子……

　　珍珠鸟妈妈：(心疼地)宝贝，下次再不准这么长时间不回家!

　　珍珠鸟爸爸：(不紧不慢地)我看哪，你就别担心了，你还没看出来?主人是个最懂得爱鸟的人了。你看，他让咱们住在这吊兰丛中，又幽深，又安静，正合我们的心意;还有咱们的宝贝刚出生那会儿，他知道你怕，每天换水送食，一点动静都没有……

　　(屏显)珍珠鸟的对话

　　片段二

　　〔背景：第四段，小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了，珍珠鸟爸爸和妈妈在家见孩子久久未归。〕

　　珍珠鸟妈妈：

　　珍珠鸟爸爸：

　　教师提示：这一次，小珍珠鸟在外面呆的时间更长，珍珠鸟爸爸和妈妈又会说些什么呢?请你细心揣摩并补全对话。

　　教师小结：从“内容撮要”和刚才进行的“创造性补白”中，我们认识了文中的“我”：“我”爱鸟，懂鸟，知鸟，是鸟儿的好朋友。

　　师：在珍珠鸟眼中，“我”是爱鸟人、懂鸟人，是他们的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鸟又是什么样的呢?下面，我们就以“珍珠鸟”为话题，将课文中的拟人句集录下来，感受一下。

　　四、欣赏拟人句

　　1、师(屏显)拟人句

　　示例：我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?

　　“睡得好熟”，一个“好”字，犹如父母端详熟睡孩子时疼爱的感叹;“呷呷嘴”特写嘴的动作，把小鸟婴儿般的娇憨稚气展现在眼前;“难道在做梦”，无疑而问，尽显宽容慈爱。(在“我”的眼中，珍珠鸟就像一个天真的孩子，纯真而又惹人怜爱。)

　　2、学生活动，交流。集录的拟人句有以下一些：……(略)

　　3.教师小结：作者运用拟人手法，把珍珠鸟写得灵气十足：一会儿畏畏怯怯，一会儿顽皮淘气;时而主动亲*，时而无声问候，时而默默相依……请同学们选择一句，把“我”眼中的珍珠鸟的形象读出来。

　　4.学生练*读，表演读。

　　五、搜寻生活美好镜头，练笔

　　(屏显)美好的境界之一：(一幅图：一小狗和一个小女孩共舔一冰激凌。)

　　师：课文中作者也说“信赖，往往创造出美好的境界”，那么，这“美好的境界”表现在文中那些段落里?如果把这些“美好的境界”也拍成照片，你能否为这些照片题辞?试一试吧!

　　(屏显)美好的境界之二：珍珠鸟然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。老冯，我尝尝你的茶哦!

　　师：看着这幅画面请你给命名。

　　教师小结：美好的境界，就是人与自然和谐相亲的境界。如果有一天，珍珠鸟能飞进教室，停留在我们的肩上，那，该是多么美好的境界呀!同学们，让我们为了那美好的境界而努力吧!

　　分析：

　　这是我从网上阅读到的《珍珠鸟》教案，觉得有耳目一新之感。此教案构思巧妙。这份教案根据文章内容设计了三大教学板块：各板块之间构成层进关系，条理十分清晰，可看出作者有高度的提炼整合水*。三个板块之间不是彼此独立而是有内在逻辑关系，板块一重点分析在珍珠鸟眼中“我”是爱鸟人，懂鸟人，板块二重点探讨“我”眼中的珍珠鸟是多么率真可爱，珍珠鸟对我产生了信任之情，板块三重点领悟人鸟和谐相处。作者巧妙地将故事情节、人物分析、主题理解、语言赏析融入三个板块中，没有一点程式化的感觉，这得于教师对文本有个性的创造性的理解，可以说这个案例本身就是一篇构思严谨的文章。

　　1、注重写的训练。这份教案在每一板块中都设计了写的环节，能充分发挥学生的主体性。“内容撮要”和“创造性补白”可帮助学生感知全文内容，了解人物形象，为画面写“题辞”可帮助学生很好地理解文章的主题。我们*时在阅读教学中总觉得怕耽误时间，不让学生在课上写，充其量写写字词，阅读写作往往分家，案例在这方面给我们做出了很好的范例。

　　2、注重形象思维的训练。学*语文形象思维很重要，学生说话写文章语言干瘪无味原因之一就是没有形象的思维，案例许多设计很好地训练了学生的形象思维，利于发展学生的想象力和创造力。如让学生想象珍珠鸟一家的对话，老师用语言为学生创设了一个特定的情境，在这种情境下学生思维活跃，很容易想出生动的语言加以创造性补白。让学生录写珍珠鸟的拟人句，使学生深切感受到文章语言的生动性。设想把“美好的境界”拍成照片，为照片题词，这个构思很绝妙，照片与学生的生活多么贴*，让学生又进入生活的情境，不难想象学生的回答一定精彩纷呈，这比我们一般只是让学生从文中找出“美好境界”的语句，实际效果要好的多，学生越充分设想珍珠鸟当时的心理，就越是能透彻理解人鸟之间的那份和谐默契。

　　3、注重师生互动。新课程标准要求教师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学中去，以便培养他们的语感和兴趣。案例很注重这一点，在设计写的环节上，不是老师扔给学生问题就完事，而是教师加以示范引导，这些示范可以说也是精品。如在“珍珠鸟的对话”中，教师写小珍珠鸟的话就特别精彩：“小珍珠鸟：(调皮地、快活地)妈妈，书房里真好玩!站在柜顶上，可以看清楚整个房间;那些书怎么啄也啄不动;电灯绳好恐怖，被我撞了一下就来回晃动，可把我吓坏了，过了好长时间我才发现原来它只是绳子……”这里既有珍珠鸟的神态描写，又有语言描写;既结合了课本中的描写，又合理地加以创造性的发挥，这些学生一读老师写的就能领会到，无需教师费口舌加以解释该写什么。案例“珍珠鸟然后蹦到我杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。老冯，我尝尝你的茶哦!”看了这么有意思的题词，学生的兴趣能不被激发起来吗?可以想象学生的题辞一定会青出于蓝而胜于蓝的。这样的课堂环境可以说是一种令人愉悦的生态的环境，当然设计良好的课堂生态环境，需要教师有坚实的知识素养和深厚的人文素养，需要我们每一位教师都要有一颗诗意的心，不断地提高自己。

　　总之，这个案例设计我觉得情趣盎然，又富有创意，让人觉得眼前豁然开朗，使我受益匪浅。建议：朗读设计有点少，如给这篇美文配以美读，那就是锦上添花了。

五年级珍珠鸟教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、初读全文，整体感知。

　　1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

　　生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

　　师：不是很准确具体，谁来补充？

　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。

　　生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲*的过程。

　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲*人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

　　生：（齐）喜欢！

　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　4、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲*，有一天…..（出示课件）

　　看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

　　生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。

　　师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？

　　（指导学生轻声读课文第六自然段。）

　　师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　师：这小家伙睡得好熟啊，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

　　师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。

　　齐读：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！（齐读第六、七段）师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。

　　（播人与动物画面）

　　师：看了这些，你有什么感受呢？

　　（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。

　　师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者的“信赖，不就能创造出美好境界”说说你的格言。

　　师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

五年级珍珠鸟教学设计3

　　一、观照主题，导入新课

　　1、同学们，我们已经学*了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走*作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。

　　2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?

　　(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学*)

　　二、交流预*，教学生词

　　1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预*得怎样呢?现在我们来展示一下。

　　2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是*舌音。(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?

　　3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)

　　(设计意图：略读课文的学*主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预*的基本方法，形成了一定的预*能力。本课的预*主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)

　　三、借助“提示一”，探究过程

　　1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学*提示”，是我们学*课文的好帮手。课件出示教材中的“学*提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学*提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)

　　2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。

　　(设计意图：“学*提示”是统编本教材的重要特色，是学生学*的资源，是学生学*略读课文的拐杖。“学*提示”具有激发学*兴趣、明确学*要求、指导学*方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学*要求，揭示学*路径，有利于培养学生的学*能力。)

　　3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲*这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走*“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。)

　　4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。(设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)

　　四、借助“提示二”，体会情意

　　1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。

　　2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。

　　3、“纵容式”的关爱——逐渐亲*。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲*。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲*，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲*的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!

　　4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲*变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!

　　(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学*工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)

　　五、揭示主题，感悟信赖

　　1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)

　　2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲*的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美好的境界。)(设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)

　　六、课堂总结，练笔迁移

　　1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)

　　2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲*的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲*过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。

　　(设计意图：迁移是学*的继续和巩固，又是提高和深化学*的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学*材料的特性、学*情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。)

五年级珍珠鸟教学设计4

　　【教学目标】

　　１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活*性。

　　２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、初读

　　１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊？

　　三、细读

　　１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

　　２、学*第一个画面内容：

　　⑴我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（学生自由朗读３～５段。）

　　⑵当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　⑶教师小结：

　　是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　２、学*第二个画面内容：

　　⑴这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　⑵根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　⑶当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　⑷教师小结：

　　小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　３、学*第三个画面内容：

　　⑴“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。

　　⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生对读这两段。

　　⑶指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　⑷教师小结：

　　小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　４、学*第四幅画面：

　　⑴有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

　　（加配乐。）

　　⑵谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　四、总结

　　１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　３、学生朗读自己写的内容。

五年级珍珠鸟教学设计5

　　教学目的：

　　1、引导学生在熟读课文的基础上，整体把握课文。

　　2、教给学生尝试寻找课文的突破口来赏析文章的方法。

　　3、陶冶学生的情操，促使学生热爱小动物关心小动物，并能与小动物建立和谐美好的关系。

　　教学方法：

　　赏析与探求相结合的方法

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　由雨果与巴儿狗的感人故事导入，请学生谈自己与小动物之间曾发生过的感人的事。继而提出：著名作家冯骥才与珍珠鸟之间发生了什么有趣的故事呢？将学生引入课文。

　　二、简介作者冯骥才

　　三、赏析课文

　　1．在熟读课文的基础上让学生找出主旨句（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　提问：是谁信赖谁？（鸟信赖人）

　　信赖到什么程度？（鸟竟趴在人的肩头睡着了）

　　小鸟最初就敢趴在人的肩头睡觉吗？（不敢）

　　人和鸟的这种信赖的建立需要一个什么条件？（彼此的交流）

　　鸟趴在“我”的肩头睡着之前，“我”们的交流经历了哪些阶段？

　　学生讨论归纳：离“我”较远→一点点接*→淘气地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩头睡着了（即产生了信赖）

　　2．用图画形式展示这一过程。

　　结合图画归纳总结出“我”与珍珠鸟的感情交流经历了的变化过程：

　　怕人的珍珠鸟→相识→熟悉→亲*→相依相伴

　　3．分组朗读比赛

　　选出一组朗读水*较高的学生当评委，其余学生分成四组，分别朗读珍珠鸟与“我”感情交流的四个阶段。读完后，由学生评委点评，评出优胜组并予以表扬。

　　4．怕人的珍珠鸟最后完全信赖我了，应该是有原因的，从书中找出“我”为珍珠鸟做了哪些事？

　　学生从书中找出并圈记，且能用简洁的词语概括出我在每一阶段的表现。（见板书）

　　最后得出结论：“我”对珍珠鸟是关爱备至的。用图画展示出来。

　　5．在不同阶段，珍珠鸟对“我”也是不同的，让学生找出珍珠鸟在不同的阶段与我交流的语句。也用图画展示鸟与人由疏到亲的关系。

　　6．找出描写作者和珍珠鸟之间和谐美好的段落。

　　提问：怕人的珍珠鸟慢慢地能与人这么友好地相处，竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明了什么？“我”与珍珠鸟之间建立了信赖关系，关键在谁？从此文中，我们得到了什么启示？

　　用大小心形表示：由于“我”关爱，最终赢得了原本怕人的鸟的信赖，有了鸟的信赖，鸟与人的关系才这么和谐美好。

　　接着用一颗红心把鸟与人连接起来，同时，播放《爱的奉献》的曲子，学生都跟着唱起来。

　　四、课外延伸

　　请同学们把自己或亲朋好友曾与小动物和谐相处的那段美好的回忆重新拾起写成一篇文章。

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展6）

——珍珠鸟教学设计菁选

珍珠鸟教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的珍珠鸟教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

珍珠鸟教学设计1

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你明白本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文资料。

　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2、说说课文主要讲了什么资料。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文资料。

　　1、出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2、以学*小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的.喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出完美的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选取一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

珍珠鸟教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识“蔓、幽”等10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　一、激趣导入。

　　哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件1)

　　小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。 (板书：珍珠鸟)

　　【设计意图：用问题导入，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望。】

　　二、初读课文，整体感知。 (出示课件4)

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

　　三、品读课文，尝试回答前面3个问题。 (出示课件5)

　　1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

　　2.找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。】

　　四、合作，探究。 (出示课件6)

　　1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。 (1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

　　(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

　　(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

　　(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法?有什么作用?

　　(5)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

　　2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。 (出示课件7)

　　师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——*——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　(板书：怕——喜——*——亲——爱)

　　【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学*的“主体”地位。】

　　五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句。 (出示课件8)

　　板书：“信赖创造美好的.境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

　　作业布置(出示课件9)

　　结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

　　设计意图：作业的布置，不仅能增加学生的积累，还能把所学的知识应用到实际当中，加深学生对语言的理解，并体会生活中的美好。】

　　板书设计：

　　【板书设计】

　　珍珠鸟怕喜*亲爱

　　信赖创造美好

　　课堂作业新设计

　　【课堂作业新设计】

　　一、连一连。

　　màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

　　豪蔓享挨睑咂陪眸

　　二、在括号里填入合适的词语。

　　( )的丛林( )的鸣叫( )的绒

　　( )的境界( )的吊兰( )的球儿

　　三、对下列句子理解正确的一项是( )。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　A信赖能让人心里感到非常美好。

　　B这是作者的感觉，别人不一定有这种感觉。

　　【答案】

　　màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

　　豪蔓享挨睑咂陪眸

　　二、幽深清脆嫩黄美好茂盛蓬松

　　教学反思

　　1.在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。

　　2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。

　　这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学*中超越自我，不断进步。

珍珠鸟教学设计3

　　一、设计理念

　　《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的`课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标

　　1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学*，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3.体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学*作者的表达方法。

　　难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、教学流程

　　（一）初读课文，感受“情意”。

　　1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人-----亲*）

　　对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

　　（梳理学*目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2.学*小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲*作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）赏读课文，品位体会。

　　1.指名读第14自然段。

　　2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

　　3.配乐诵读，品位体会。

　　（四）在读课文，评价“信赖”。

　　1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

　　2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

珍珠鸟教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲*的变化过程。

　　3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。

　　4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

　　二、教学重点：

　　把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。

　　三、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　四、教学过程：

　　（一）、图片引入，揭示课题。

　　1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）

　　2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）

　　（二）、整体感知，引出人与鸟的话题。

　　1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

　　2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

　　3、小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲*、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。

　　4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。

　　（三）、理解品味，体会鸟对人的信赖。

　　1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。

　　2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。

　　第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

　　（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　第二件事：决不去惊扰它们。

　　（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。

　　（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？

　　（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

　　第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

　　（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

　　（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲*的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。

　　（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的`感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲*。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲*了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

　　（四）、总结升华，体会信赖的含义。

　　1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲*的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。

　　3、总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

珍珠鸟教学设计5

　　教学设计

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

　　（二）品读课文

　　师：上节课，我们初读了课文，学*了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　……

　　师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

　　生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

　　生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见解。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

　　生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的'，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

　　（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

　　生：是因为作者没有伤害它。

　　生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

　　师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

　　师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

　　生感情朗读。

　　师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

　　生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

　　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

　　再次有感情地朗读这一段。

　　（三）回读第三至五自然段

　　师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，信赖“我”了。通过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲*。

　　师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

　　……

　　学生朗读所画语句。

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

　　师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

　　生：是“我”精心呵护它们的缘故。

　　师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

　　学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

　　师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

　　生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

　　师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）拓展延伸

　　师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

　　师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

　　学生开始动笔，写后交流。

　　师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

珍珠鸟教学设计6

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的`理解。

　　２、全班交流：

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

珍珠鸟教学设计7

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。揭示了信赖就能创造出美好的境界的道理。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后四个自然段

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　3、通过自主、探究性阅读，学会读书，感悟“言外之意”、“言中之情”。

　　4、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生关爱动物，善待生命的意识。

　　教学重、难点:

　　重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　难点:理解“信赖，不就能创造出美好的'境界吗？”的深刻含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件教学过程:

　　一、直奔结尾，突出“信赖”。

　　1、出示句子：作家冯骥才说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”齐读句子。

　　这是一个问句，你能换个说法让意思不变吗？（信赖就能创造出美好的境界）

　　2、看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂也是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下一起走进《珍珠鸟》。（齐读课题）

　　二、初读课文，感知小鸟可爱形象。

　　1自读课文，回答问题

　　1、通过第一课时的学*，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）

　　2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

　　这是一只可爱的珍珠鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）

　　3、你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（过不多久——）

　　三、研读课文，感受人鸟之情

　　1、请同学读第四自然段，找找哪些词语写出了珍珠鸟是逐步信赖“我”的。（起先、随后、渐渐地、先是、然后、后来）

　　[出示第4自然段第一句话]：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　2、有谁愿意为大家读这一句话？你从中体会到了什么？一个“只”字告诉我们什么？（板书：胆子小）尽管珍珠鸟胆子小，“我”去惊吓它了吗？（没有）所以它才会“一会儿……一会儿……一会儿……”（引读）你从中体会到了什么？（胆子越来越大）

　　[出示第4自然段第

　　二、第三句话]：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　3、请学生读第2句话，从哪个词中可以看出小珍珠鸟出乎“我”的意料？（竟然）那么小珍珠鸟此时对“我”完全放心了吗？（交流第3句）小珍珠鸟还是有戒心的，“它先是……然后……再……。”如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？小珍珠鸟的戒心随着它对“我”的信任也消除了。

　　[出示第4自然段第四句话]：后来，它完全放心了。索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（体会“我”对小珍珠鸟的关爱和小珍珠鸟对“我”的信赖）

　　2是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接*了“我”？

　　是我无声的关爱和精心的呵护让小家伙放心大胆地，一步一步地接*我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感受美好境界。

　　1、过渡：就是这可爱的小家伙和“我”共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文第六自然段从文中找到这美好的境界？（学生朗读课文第六自然段）

　　2、同学们，你们看——（课文插图：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　它睡着了，你能小声告诉我吗？

　　3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？

　　4、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

　　5、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　6、嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，用感情朗读带着大家一起走进这美好的境界。（轻声朗读第六自然段，教师播放轻音乐。）

　　五、总结拓展，升华感情。

　　1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　3.播放音乐，《爱的奉献》

　　六．作业。

　　1．熟读课文，背诵4—7自然段。

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书设计：

　　21珍珠鸟

　　冯骥才信赖

珍珠鸟教学设计8

　　教学目标

　　1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的`小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面3个问题

　　1、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练*

　　1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　板书设计：

　　16珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲*我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好

珍珠鸟教学设计9

　　【教学思路】

　　美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

　　【教学目的】

　　１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。

　　２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　４、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　【教学重点】

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　【教学难点】

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　【教学准备】

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　１、自由诵读──要求读的准确流畅

　　２、接力赛读──要求读的字正腔圆

　　３、选点精读──要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　５、作者对小鸟的.神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。

　　６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

珍珠鸟教学设计10

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学**惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预*】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学*、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的'巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

珍珠鸟教学设计11

　　一、创设情境，导入教学

　　1、同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——珍珠鸟。（齐读课题）

　　2、今天，我们继续学*这篇课文，来了解它和作者相处的情景，

　　二、学生默读课文

　　1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？画出有关语句，再练*有感情地朗读。

　　2、学生交流，教师相机出示重点句子。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）在屋里飞来飞去：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么？（可爱）谁来把这句话读一读，读出小珍珠鸟的可爱。

　　读到这儿，老师有个问题要问你们了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？

　　（3）“喝茶”：它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。（4）“啄笔尖啄手指”：同桌合作朗读这一段。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）“趴在肩头睡”：它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　三.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、过渡：同学们，是什么才营造出这温馨的'一刻？你能从书中找一句话来回答吗？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　3、能把这个句子换个说法吗？文中谁对谁的信赖？（板书：人————鸟）

　　4、同学们，这是作者的呼唤，那么，此时此刻你想说些什么呢？让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！5.谁能说出关于鸟的诗句例如：春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

　　四、总结全文

　　今天这节课我们在作家冯翼才的书房里，目睹了一幅人鸟相处的画卷，这是“信赖”创造出着美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯翼才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　五、作业布置

　　1、熟读课文，背诵喜欢的段落

　　2、你能仿照作者“信赖，xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！板书设计：

　　信赖，能创造出美好的境界

　　珍珠鸟——人

珍珠鸟教学设计12

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情的朗读课文。

　　2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

　　教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学流程：

　　一、回忆课文，感知小鸟形象。

　　1．通过昨天的学*，你认为是谁信赖谁？

　　2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？

　　3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　二、融情入境，感受美好境界。

　　1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

　　2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。

　　3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？

　　4．小家伙睡得好熟哇！还不停的.咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）

　　三、品读课文，感受小鸟的亲*。

　　1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接*它一点，它就会飞走了，你说是吗？

　　2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲*作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲*作者的词句。

　　3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

　　4．小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？

　　师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？

　　5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接*了我？

　　在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接*我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天------傍晚------

　　6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）

　　四、总结拓展。

　　1．过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

　　五、作业

　　1．朗读课文。

　　2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

珍珠鸟教学设计13

　　【教学目标】

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;

　　2、熟读课文，解决生字词;

　　3、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发，(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的`白点”引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　1、出示自学要求：

　　(出示幻灯片3。)

　　⑴ 自读课文，扫除生字词;

　　⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

　　⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

　　2、组内讨论，教师巡视点拨。

　　3、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我;

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　(出示幻灯片4。)

　　1、“信赖”的内涵上什么?

　　(自由、宽容、关爱、真诚……)

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

　　(如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

　　4、组内设计有价值的问题。

　　(至少一个。)

　　(此题较灵活，但应注意深入引导。)

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻灯片5。)

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑

　　(出示幻灯片6。)

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”?

　　为什么?这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业

　　(出示幻灯片7。)

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

珍珠鸟教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　三、教学过程：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　一、初读全文，整体感知。

　　1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

　　2、出示：

　　“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　3、指名读——齐读。

　　4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

　　二、学*课文第一段。

　　师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

　　1、出示：

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的.毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　三、学*课文重点段。

　　1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　3、出示：

　　“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

　　“挨*”可以换什么词语？哪个好？（靠*、接*）

　　4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。

　　5、出示：

　　“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

　　6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

　　7、出示：

　　“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

　　四、学*课文第五自然段。

　　接读：白天，它；傍晚，它。

　　“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。

　　五、学*课文第六自然段。

　　1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

　　2、出示：

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

　　指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

　　3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？

　　（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

　　作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。

　　六、学*课文第七自然段。

　　1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

　　2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）

　　3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

　　七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？

　　附板书：

　　信赖

　　珍珠鸟————————我

珍珠鸟教学设计15

　　教学理念：

　　以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激

　　发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　授课日期20xx年12月4日

　　课题 20 珍珠鸟(第一课时)

　　教学内容：

　　整体感知课文、理清思路、学*新词、指导写字

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　学会本课生字、整体感知课文

　　教学具准备：

　　课件插图

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

　　2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学*一篇人与鸟的课文.

　　3、完成板书：20 珍珠鸟

　　4、齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

　　2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3、检查自学效果。

　　（1） 出示生字，指名认读、正音：

　　雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨

　　柜 撞 嗒 淘 扭 赖

　　（2） 出示词语，指名认读、正音。

　　舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主

　　信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻

　　（3）注意：拨和拔，蔓的读音

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2、指名分段朗读，师生相机点评。

　　3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

　　4、交流讨论。

　　四、学*第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.学生交流：

　　（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）

　　（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。

　　（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

　　课题 20 珍珠鸟（第二课时）

　　教学内容：

　　文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭

　　示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。

　　教学目标：

　　1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走*“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感

　　教学具准备：

　　课件（文字图片 音乐）

　　作业与训练：

　　课内：

　　练*与测试20课

　　板书设计：

　　珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激活整体

　　1、今天，我们继续学*《珍珠鸟》。通过上一堂课的学*，留给你印象最深的是什么？

　　（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）

　　二、学*第3自然段，感悟外形

　　1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？

　　3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。

　　4.指导读好句子。

　　5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。

　　三、学*第4、5自然段，感悟亲*

　　1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）

　　（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）

　　2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走*“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。

　　3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越*。指导读好句子。

　　4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，

　　5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。

　　6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的`胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小

　　家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。

　　7.引读第6 节。

　　8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.

　　五、学*课文第6、7自然段，感悟信赖

　　1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲*，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）

　　2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙

　　3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。

　　4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？

　　5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）

　　6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。

　　7.指导朗读，评读。

　　8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（

　　出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　9.这句话也就是告诉我们？

　　六、拓展延伸，揭示主旨，

　　1.导入：爱让珍珠鸟一步步走*“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。

　　2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。

　　3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心

《珍珠鸟》工作教学设计 (菁华3篇)（扩展7）

——《珍珠鸟》个人教学设计范本五份

　　《珍珠鸟》个人教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　(教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。)

　　二、检查预*情况

　　1、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗?那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

　　(学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆;同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。)

　　2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　3、指名读，检查学生朗读。

　　4、对学生预*进行评价。

　　(引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。)

　　三、指导分段，概括主要内容

　　1、根据老师的板书，你能给课文分段吗?

　　师根据学生回答板书：

　　第一段(1～2节);

　　第二段(第3节);

　　第三段(4～7)节。

　　2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　(在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练*1中的一个训练点。)

　　四、讲读1～2节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样?你从哪看出的?

　　1、讲读开头第一句话：

　　⑴ 媒体出示：

　　真好!朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　2、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢?

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个( )的巢( )。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：

　　我为什么把鸟巢挂在窗前?

　　3、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　4、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样?老师来检查一下。

　　1、出示生字组成的词语，读一读。

　　2、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。)

　　3、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　(第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。)

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1～2节时，我敏感地抓住了真好!朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个( )的巢：( )。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

　　俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。

　　《珍珠鸟》个人教学设计 2

　　教学目标：

　　1.有感情的朗读课文。

　　2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。

　　教学设想：

　　这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读

　　（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。

　　（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

　　五、质疑：

　　人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练。

　　学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业：

　　写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　《珍珠鸟》个人教学设计 3

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的.真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，为了使小组学*交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文，提高默读能力。

　　2．通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，

　　教学准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

　　（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。

　　（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

　　（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟

　　（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。

　　（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。

　　二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

　　1、学生读一读然后说一说本节课学*目标，师出示课件：

　　学*目标：读一读课文，想想

　　1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

　　师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

　　三、生快速自由读课文后说一说。

　　师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

　　四、再读课文，小组合作学*，弄清以下问题；

　　自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

　　1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

　　2、这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

　　五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

　　师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

　　出示句子：

　　1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

　　师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

　　2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)

　　教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲*了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

　　4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

　　六、回归中心，升华情感。

　　1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲*人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

　　师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

　　2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。

　　3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　七．作业。

　　1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

　　要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

　　2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

　　信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲*信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

　　3、板书：

　　16．珍珠鸟——

　　怕人——亲*人——信赖人

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　《珍珠鸟》个人教学设计 4

　　学*目标

　　1.学*本课要求的13个生字.

　　2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的思想的

　　3.有感情地朗读课文.

　　课前准备

　　1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活*性.

　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

　　教学过程

　　谈话导入

　　今天，我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

　　初读

　　◆请大家打开书，自由读读课文，看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻?

　　◆这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊?

　　细读

　　◆学*第一个画面内容.

　　a．我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)

　　b．当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　c．教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.

　　◆学*第二个画面内容.

　　a．这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”.

　　b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

　　c．让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

　　d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离“我”越来越*了.

　　◆学*第三个画面内容.

　　a.“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意.，’说一说这份“亲*的情意”是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

　　b.在这看似不动声色中，流露出“我”对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧.(学生互读这两段.)

　　c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.

　　d教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任“我”；“我”也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

　　◆学*第四幅画面.

　　a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的'画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

　　b．谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

　　总结

　　◆这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

　　◆欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.

　　《珍珠鸟》个人教学设计 5

　　教学目标：

　　知识和能力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍珠鸟的特点。能有感情地朗读课文。品味文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　过程和方法：培养学生独立阅读和探究学*的能力。

　　教学重点、难点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学准备：

　　教具：幻灯片。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，谈话导入。3′

　　1、欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给人*添了多少情趣！今天我们来学*当代作家冯骥才的《珍珠鸟》

　　2、课前我们预*了课文，珍珠鸟给你留下了什么印象？今天我们一起来看看作者和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的？

　　二、美读课文、整体感知。7′

　　1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读情况。3′

　　2、指名学生朗读，要求读出感情来。4′

　　三、精读理解，品读感悟。30′

　　1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再仔细地读一次课文，边读边把你最有感触的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3′

　　2、读完了，就应该有话要说吧？谈谈你的感触，你的想法？

　　3、哪些句子给你的感触最深？

　　信赖，往往创造出美好的境界。（真诚的，美好的，向往的）

　　4、抓住信赖，往往创造出美好的境界。切入。

　　（1）境界可以怎样理解？根据对课文的理解，说说这是怎样的一种美好的境界？

　　（2）课文最后用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？

　　出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　为什么找这句话？(读悟领会这种美好的境界。)

　　（3）作者在第二自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍珠鸟之间何以会建立如此的信赖关系？作者到底用了什么力量使珍珠鸟这么信赖我？

　　交流。

　　（4）珍珠鸟的哪些活动告诉我们它在逐渐地信任我？

　　交流、讨论。

　　5、小结：如果你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？

　　师述：接纳，包容，气度，胸襟，爱，信赖！人与动物之间也可以相互沟通，创造出美好的境界。（读句）。有了接纳，包容。气度，胸襟，爱，信赖我们的生活也一定会多出许多美丽而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　四、拓展阅读，创生导行。10′

　　1、是爱，是信赖创造出了美好的境界。

　　2、接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？

　　（生默读材料）

　　3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有许多的小动物，我们可以怎样与它们创造出这种和谐美好的境界呢？

　　4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　5、是的，爱心，信赖，真诚，尊重往往会创造出生命的佳境，谱写出美丽而温情的故事。

　　让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。

　　6、（响起《爱的奉献》歌曲）。那么，请拿起你的笔，在《爱的奉献》歌曲中写一句保护动物的标语，来表达你的心声吧！

　　（生进行写作，交流）