教学目标
1．能在老师的帮助下，与同学分享自己的感受。
2．体会成为小学生角色的变化，感受成长与变化带来的愉悦。
3．表现对小学生生活的美好憧憬。
活动准备
1．教师准备入学通知单、某学生幼儿园毕业照片各一张、彩笔、图画纸。
2．每个学生准备生活照片一张，玩具一个。
教学过程
活动一回忆开学第一天
结合课文插图，引导学生谈出自己的感受。
1．说说你在开学那天，是谁把你送到学校的?当时是什么心情?
2．上学了，爸爸妈妈或家里的其他人对自己说了什么？
3．你看到了什么’学校的老师、大哥哥、大姐姐是怎样欢迎你的?
注意事项
到小学学*，多数儿童能感受到成长的喜悦，但也有一些同学对新环境有陌生感，会不同程度地产生紧张与焦虑。对有这些情绪的同学，老师要注意多鼓励他们，并设法消除其紧张和焦虑。
活动二现在和以前不一样了
1．讲讲自己在幼儿园或上学前在家生活的故事，比一比上学前的生活与现在有什么不同。
2．翻开自己的新书包、拿出文具盒、新课本等，比比现在的用品和幼儿园的用品有什么不同。
3．看看教室里的教学设备，摸摸自己的课桌椅，体会自己使用的物品与以前有什么不同。
活动三我的愿望
1．教师指导学生阅读第8页图，分析图中儿童的想法与愿望。
2．教师通过提示性指导，如告诉学生自己刚上小学时的想法和愿望，启发学生想想自己的愿望是什么。
3．让学生表达自己的愿望与大家分享。
4．把自己的美好愿望画出来贴在教室里，大家互相欣赏。
教学反思
第一节一年级《品德与生活》课，对于本课的设计，我基本上是以教材为载体，以活动为手段来教学的。
第一页是一首学生熟悉的儿歌《上学歌》，激发了学生的兴趣，孩子们兴奋的唱了起来，然后告诉我这是什么歌，是什么意思，课堂气氛很活跃，孩子们的情绪也很高涨。
接下来我让学生说一说，上学第一天的心情和自己生活的变化，孩子们说的也很好。这时，我就随着孩子们的话题因势利导，我们进行了很多活动和情境模拟。例如：有的学生说：我今天很高兴，但是我还不认识我的同学。这时，我就带领学生进行活动，一起来认识我们的同学，告诉学生要与别人认识应该怎样说，怎样做；我让孩子们从同桌开始认识，课堂中一片其乐融融。
在下一环节中，有的学生就谈到了，我们发了很多新书，我就问，你喜欢这些书吗？为什么？我们应该怎样爱护它们呢？
由于孩子们初入校门还不够适应，所以40分钟的内容没有全部完成。但我觉得这节课我们很有收获，孩子们在宽松逾越的氛围中，认识了《品德与生活》，认识了高老师，认识了自己的同学，还知道做为一名小学生应该好好保护自己的课本。
教学目标
1．能在老师的帮助下，与同学分享自己的感受。
2.体会成为小学生角色的变化，感受成长与变化带来的愉悦。
3．表现对小学生生活的美好憧憬。
活动准备
1．教师准备入学通知单、某学生幼儿园毕业照片各一张、彩笔、图画纸。
2．每个学生准备生活照片一张，玩具一个。
教学过程
活动一回忆开学第一天
结合课文插图，引导学生谈出自己的感受。
1．说说你在开学那天，是谁把你送到学校的?当时是什么心情?
2．上学了，爸爸妈妈或家里的其他人对自己说了什么？
3．你看到了什么’学校的老师、大哥哥、大姐姐是怎样欢迎你的?
注意事项
到小学学*，多数儿童能感受到成长的喜悦，但也有一些同学对新环境有陌生感，会不同程度地产生紧张与焦虑。对有这些情绪的同学，老师要注意多鼓励他们，并设法消除其紧张和焦虑。
活动二现在和以前不一样了
1．讲讲自己在幼儿园或上学前在家生活的故事，比一比上学前的生活与现在有什么不同。
2．翻开自己的新书包、拿出文具盒、新课本等，比比现在的用品和幼儿园的用品有什么不同。
3．看看教室里的教学设备，摸摸自己的课桌椅，体会自己使用的物品与以前有什么不同。
活动三我的愿望
1．教师指导学生阅读第8页图，分析图中儿童的想法与愿望。
2．教师通过提示性指导，如告诉学生自己刚上小学时的想法和愿望，启发学生想想自己的愿望是什么。
3．让学生表达自己的愿望与大家分享。
4．把自己的美好愿望画出来贴在教室里，大家互相欣赏。
教学反思
第一节一年级《品德与生活》课，对于本课的设计，我基本上是以教材为载体，以活动为手段来教学的。
第一页是一首学生熟悉的儿歌《上学歌》，激发了学生的兴趣，孩子们兴奋的唱了起来，然后告诉我这是什么歌，是什么意思，课堂气氛很活跃，孩子们的'情绪也很高涨。
接下来我让学生说一说，上学第一天的心情和自己生活的变化，孩子们说的也很好。这时，我就随着孩子们的话题因势利导，我们进行了很多活动和情境模拟。例如：有的学生说：我今天很高兴，但是我还不认识我的同学。这时，我就带领学生进行活动，一起来认识我们的同学，告诉学生要与别人认识应该怎样说，怎样做；我让孩子们从同桌开始认识，课堂中一片其乐融融。
在下一环节中，有的学生就谈到了，我们发了很多新书，我就问，你喜欢这些书吗？为什么？我们应该怎样爱护它们呢？
由于孩子们初入校门还不够适应，所以40分钟的内容没有全部完成。但我觉得这节课我们很有收获，孩子们在宽松逾越的氛围中，认识了《品德与生活》，认识了高老师，认识了自己的同学，还知道做为一名小学生应该好好保护自己的课本。
教学目标：
1、 认识生字5个，积累词语2个。
2、 正确朗读课文。
3、 学*提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
4、 通过学*，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的欲望。
教学过程：
一、谈话引入，学*第一节
1．介绍自己的书包
2．出示课题：6 马鸣加的新书包
3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节
4．学*词语：姥姥、舅舅、婶婶
5．指导书写：舅
6．齐读第一节
二、初读课文，整体感知
1．自学课文，读通课文
2．思考：课文讲了一件什么事？
3．自学检查
（1）接龙读文，随时正音
（2）交流思考的问题
三、再读课文，学*提出问题
1．自由读文，遇到不理解的词语或句子用“`~~”划出
2．再想想，你还有没有不理解的地方？
3．交流，归纳，板书
（1）马鸣加会怎样用5个新书包？
（2）马鸣加怎样换用书包的？
（3）后来，他为什么用一只书包？
（4）最后，他为什么说“用一只书包也不行？
四、细读课文，解决问题
1．根据上述问题，小组学*
（1）选择各组想讨论解决的问题
（2）要求：读读课文，找找语句
（3）读读句子，议议理由
（4）教师巡视，做适当的指导
2．大组交流，出示相关的语句
问题一：马鸣加会怎样用5个新书包？
（读第三节：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”）
问题二：马鸣加怎样换用书包的？
（指导朗读：他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒在绿书包里，这才背着走。重读“一股脑儿”理解他做事马虎。）
问题三：后来，他为什么用一只书包？
（指导朗读：啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。注意两个“啊”的读法。）
问题四：最后，他为什么说“用一只书包也不行？
（理解“懊丧”）
五、复*巩固
1．指导书写“懊”
2．摘录描写心情的词语。
——《书包》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、认识生字5个，积累词语2个。
2、正确朗读课文。
3、学*提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
4、通过学*，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的欲望。
教学过程：
一、谈话引入，学*第一节
1．介绍自己的书包
2．出示课题：6马鸣加的新书包
3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节
4．学*词语：姥姥、舅舅、婶婶
5．指导书写：舅
6．齐读第一节
二、初读课文，整体感知
1．自学课文，读通课文
2．思考：课文讲了一件什么事？
3．自学检查
（1）接龙读文，随时正音
（2）交流思考的问题
三、再读课文，学*提出问题
1．自由读文，遇到不理解的词语或句子用“`~~”划出
2．再想想，你还有没有不理解的地方？
3．交流，归纳，板书
（1）马鸣加会怎样用5个新书包？
（2）马鸣加怎样换用书包的？
（3）后来，他为什么用一只书包？
（4）最后，他为什么说“用一只书包也不行？
四、细读课文，解决问题
1．根据上述问题，小组学*
（1）选择各组想讨论解决的问题
（2）要求：读读课文，找找语句
（3）读读句子，议议理由
（4）教师巡视，做适当的指导
2．大组交流，出示相关的语句
问题一：马鸣加会怎样用5个新书包？
（读第三节：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”）
问题二：马鸣加怎样换用书包的？
（指导朗读：他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒在绿书包里，这才背着走。重读“一股脑儿”理解他做事马虎。）
问题三：后来，他为什么用一只书包？
（指导朗读：啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。注意两个“啊”的读法。）
问题四：最后，他为什么说“用一只书包也不行？
（理解“懊丧”）
五、复*巩固
1．指导书写“懊”
2．摘录描写心情的词语。
教学目标：
认识六个生字和用生字组成的词语。
认识书包，课本和文具等物品，能够进行正确的分类。有整理书包的自我服务意识，增强学生的生活适应能力。
教育学生爱惜书包、课本及其他学*用品。
教学重点：生词的认读，认识书包、课本和文具等物品及教育学生要爱惜书包课本及其他学*用品。
教学难点：把课本、文具正确的分类
教学用具：生词卡片，PPT课件，一些学*用品实物
教学方法：演示法、情境教学法、直观教学法、知识迁移法
教学流程：
一、组织教学进行常规训练
1、咀嚼运动吧嗒嘴
2、舌尖运动：发“啦”音、发“搭”音。
3、双唇运动：发“b”音和“p”音
4、呼吸运动：用鼻子吸气从嘴呼出
设计意图：本班的学生大部分存在言语障碍，为了更好、更有效的进行课堂教学所以课前首先是常规训练，目的一是针对本课的生词特点进行课前发音的复*;目的二是在长时间的训练过程使学生的舌头更灵活，把音读得更准确。
二、利用实物导入新课
导言：
(1)同学们，看看老师给你们带来了什么?(书包)
(2)你们有吗?你的小书包里面*时都装些什么呢?谁来说给大家听。
(3)老师的书包里有什么呢?同学们想知道吗?老师就带着同学们去看一看
设计意图：利用学生熟知的书包导入，然后让学生说说自己的书包有什么，达到对学生思维能力，语言表达能力的培养。
教师板书课题，学生用食指跟着书空，一边写一边说出笔画名称。
跟教师齐读课题
设计意图：通过跟老师书空课题，说出笔画名称达到了熟知课题和复*笔画名称的目的，而且同学让学生时刻参与到教学中来。达到引出学生注意力的目的。
三、看图识物，初步感知课文
师读课文，同学们想一想：我的书包里有什么?
四、图文实物结合，理解生词
1、课件出示书包一词
师：看图结合拼音谁认识这两个字
学生认读
出示生字卡片“书包”
领读、齐读、指名读(纠正发音)
练*说句子
师：今天老师带来很多书包，你们看看这些都是谁的书包?找一找自己的书包然后向同学们介绍自己和同学的书包：这是我的书包，这是谁的书包。
设计意图：通过对学生个人书包的收集做成PPT，让学生介绍自己和同学的书包，达到引起学生兴趣、语言组织能力，口语表达能力等方面的目的，更重要的一点是对学生进行学生间相互关心爱护的目的。
2、了解用途并进行知识拓展
书包是做什么用的呢?
装书的包就是书包。下面有两名老师给我们出了一个难题同学们能不能解决。
出示影片课件：老师手里拿的是什么包?
挎包和钱包(老师简单的介绍这种包的`用途)
设计意图：用学生熟知的老师录制成小片子提出问题让学生来回答，达到引起学生注意和兴趣的目的，在此基础上对学生进行课外知识拓展。
3、舒缓情绪，调节心情：听儿歌跟老师做动作
设计意图：缓解学生长时间坐着听课的疲劳，训练学生的肢体协调能力
4、学*生词“课本”
教师从书包里拿出各种课本让学生说出相应的名称，总结出这些都是课本
课件出现课本一词
学生利用学过的识字方法进行识记进行观察能力的培养
师：“课”同学们观察一下然后说说你用什么方法记住它?
设计意图：培养学生的总结能力，观察能力。
(2)组词练*
课件显示上课下课的情景帮助学生组词
(3)“本”怎么记住它?
口头组词
认识课本
教师说出一样课本名称让学生从书包里拿出来。
4、学*生词“文具”
(1)认读生词
教师出书包里拿出一些文具在学生说出各个名称的同进总结这些都是文具
课件出示各种文具及词语
(2)“文”我们在那里常常看到，语文的文，也是我们今天所学的文具的文。
(个别读，齐读，分组读)
(3)认识文具
利用课件让学生说出：什么是文具?
设计意图：这样的简单的句子对学生进行句子练*及对文具含义的巩固
五、知识迁移，巩固生词的认读
A组学生认读生词或单独的生字B组学生认读生词C组学生看图认读生词
1、改变生词的颜色和字体进行整体认读
2、把生词放在句子里让学生找出来。
设计意图：运用知识迁移，巩固生词的认读。目地使学生在各种情况下都能认读所学的词语。并应用到实际中去。
六、图词连线，正确分类。
今天我们学*了课本和文具，下面老师就要请你们帮帮忙了，老师一不小心把我的课本和文具混在了一起，你们能帮老师把他分出来吗?
课件出示一些课本和文具的图让学生进行分类
设计意图：检查学生对生词词义的理解程度，进一步帮助学生正确分类
七、生活*惯的养成教育，点出下节课的学*内容
师：今天我们学*了三个生词，并且会正确的分类，老师为你们这节课的表现感到骄傲，现在同学看，老师把我用过的物品整齐的放在我的书包里。同学看看，老师放得是不是很整齐，你们想学*怎么整齐的整理自己的的书包吗?下节课我们一起研究探讨。
设计意图：对学生进行生活适应能力的渗透，使学生建立的自我服务意识，为下一节整理书包、学*用品做好充分的准备。
教学目标：
1、 认识生字5个，积累词语2个。
2、 正确朗读课文。
3、 学*提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
4、 通过学*，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的.人的欲望。
教学过程：
一、谈话引入，学*第一节
1．介绍自己的书包
2．出示课题：6 马鸣加的新书包
3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节
4．学*词语：姥姥、舅舅、婶婶
5．指导书写：舅
6．齐读第一节
二、初读课文，整体感知
1．自学课文，读通课文
2．思考：课文讲了一件什么事？
3．自学检查
（1）接龙读文，随时正音
（2）交流思考的问题
三、再读课文，学*提出问题
1．自由读文，遇到不理解的词语或句子用“`~~”划出
2．再想想，你还有没有不理解的地方？
3．交流，归纳，板书
（1）马鸣加会怎样用5个新书包？
（2）马鸣加怎样换用书包的？
（3）后来，他为什么用一只书包？
（4）最后，他为什么说“用一只书包也不行？
四、细读课文，解决问题
1．根据上述问题，小组学*
（1）选择各组想讨论解决的问题
（2）要求：读读课文，找找语句
（3）读读句子，议议理由
（4）教师巡视，做适当的指导
2．大组交流，出示相关的语句
问题一：马鸣加会怎样用5个新书包？
（读第三节：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”）
问题二：马鸣加怎样换用书包的？
（指导朗读：他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒在绿书包里，这才背着走。重读“一股脑儿”理解他做事马虎。）
问题三：后来，他为什么用一只书包？
（指导朗读：啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。注意两个“啊”的读法。）
问题四：最后，他为什么说“用一只书包也不行？
（理解“懊丧”）
五、复*巩固
1．指导书写“懊”
2．摘录描写心情的词语。
——《氓》教学设计 (菁华3篇)
*古诗中最主要的诗意手段是“赋比兴”。
和古希腊长篇英雄史诗以叙事为主不同，*早期诗歌一开始就走上了以抒情为主的道路。《诗经》三百零五篇，大多是抒情短章。但是，抒情和叙事本来就是分不开的。诗经几乎每一首又都是通过叙事来抒情的。寓情于事，涵情于物，这是*早期诗歌现实主义风格的突出表征。
而诗经中的有些篇章在叙事方面已比较成熟，其中，《卫风·氓》是叙事艺术较为成功的篇章之一。
《氓》同《诗经》中的绝大多数篇章一样，兼用了赋比兴三种表现手法，而以赋为主。“赋”即是直言其事，实际也就是叙事。
《氓》是借叙事以抒情”。同时诗歌又综合运用押韵、叹词、比兴等多种修辞手法和表达方式增强了诗歌浓郁的抒情美。
诗中采用女主人公追忆的手法,对整个婚恋过程进行了疏朗的、跳跃式的简单叙事,而留下了大量的空间和笔墨抒情。在女主人公回忆中,其情感是随着思绪的流动和婚恋的发展变化而有节奏有层次的变化的。
抒情美:“诗情是诗美的内容本质。在构成诗美的诸因素中,诗情是首要的因素。诗情决定着诗美,没有诗情便没有诗美。”
女主人公对男子称呼语微妙的变换,颇值玩味。
首章写氓借贸丝之名，与女主人公谋划婚事。根据后面章节“总角之宴，言笑晏晏”两句来看，氓与女主人公当是青梅竹马，两小无猜，是很有感情基础的。“氓之嗤嗤,抱布贸丝”,诗歌开篇处,男子以一个外乡人的形象出场,这个笑嘻嘻的家伙很拙劣地与女子套*乎。在物物交换的社会里,织好了的布应该去换取生活必需品,而他居然拿来换丝。丝,那是贵族才用得着的物品啊!“丝”与“思”谐音双关,“氓”以用布币买丝的隐语来挑逗女主人公,也正合此时女主人公羞涩含蓄之情态。（女主人公先写氓“蚩蚩”的忠厚样子。这种择偶标准表明她看中的是内在品质,不是氓的长相,但氓表面靠得住,最后并没靠得住。）而“来即我谋”之“谋”，应是谋划婚事，而并非初识恋爱，两人的相识已有一段过程。因此，“送子涉淇…子无良媒”，是写女子送氓回家，一路上谈话的内容都是婚事，而氓想早娶，却因无有良媒，女方父母尚未应允，以至氓以为女子思想不坚而生怨言。古代的婚姻需要父母之命、媒妁之言,所以才有“既然男女相恋,干脆结婚算了,为什么还要媒人”和“既然已订‘秋以为期’,为什么还说‘子无良媒’”的疑问。古代自由恋爱是不被认可的,如果不经过媒妁的沟通,就是私定终身。从诗的内容看,“秋以为期”可能是女主人公为私奔作准备,因为爱到极至,她安慰氓:“请你不要生气,我最迟秋天就跟你走。”
“送子涉淇”、“子无良媒”、“将子无怒”,男子传递了意图之后,顺利地与女子确定了关系,两人交往渐密。此时男子心急如焚,恨不得马上抱得美人归,所以,对女子一再延宕婚期的做法大为恼火。而女子却表现得相当矜持,即使到了谈婚论嫁的地步,却依然客客气气地称其为“子”,即“您”。客气,在一定程度就是“生分”,就是“距离”。这一阶段,女子对彼此相处分寸的拿捏相当到位,因此在感情中,她完全处于优势地位。
可以知道两点，一是女主人公对氓爱恋之深，二是这个女子公然违背父母之命，自定婚期，足见其很有主见和反抗精神。（勇敢、善良和顺、善解人意、含蓄带怯）
第二章就叙事而言是全篇最为精彩的篇章。
“乘彼垝垣，…载笑载言”，这种对有情男女幽会场面的描写，以及对女主人公情感变化的叙述，都十分自然质朴，毫不雕饰，它把一个纯情少女坠入爱河中的神情姿态，刻画得入木三分，形神兼备。这种描写很有现代电影蒙太奇的效果，我们仿佛看到一个多情少女淡抹盛妆，登上村头的墙垛，向意中人居住的方向凝神眺望，这时候，她觉得片刻的时间也如同经年历月，是那么漫长。当她的视线所及还没有出现意中人的时候，她痛苦异常，不觉泪眼潸潸，“泣涕涟涟”了。可是，当氓出现在她的眼前时，她转悲为喜，喊着笑着，飞快地朝氓奔去，她完全沉浸在这种狂喜之中，仿佛这世界存在的只有他们两个8943;8943;这是多么富有生活气息激动人心的场面啊。能在简洁叙述中给人以丰富广阔的想象空间。女主人公的情感不再掩饰,溢于言表了。男子暂时的离去让女子陷入了无限的相思。此时,男子在女子心中便成了一个不可与他人语、无法与他人分享的私人密码。“复关”到底为何物其实无须深究,那河马、那大象、那狗熊8943;8943;现代女孩如是说,而远古的女子便称其为那“复关”。此句抒情直率真切,层层递进,将热恋中女子的复杂心理和动人情态描摹得绘声绘色、穷形尽相,其用情之深令不少后世读者为之动容。方玉润评点此处说:“不见则忧,既见则喜,夫情之所不容已者,女殆痴于情者耳。”“痴情”二字点出了此女用情之深。
尔卜尔筮…以我贿迁。”再次见面,女子已完完全全放下矜持,从“您”到“你”的转换,把女子的急切与焦虑表现得淋漓尽致。此时的男子却似乎怀有异心,用种种借口来搪塞,女子敏感地察觉到什么,但此时她已深陷情网,无从逃脱,也许她以为婚姻可以让感情稳定,让男子不再心有旁骛,因而匆匆地把自己嫁掉,其实,这已为后面婚姻的失败埋下了伏笔。一个“尔”字,其情可鉴,其痴可悲。
注意“尔卜尔筮”,氓说自己既卜又筮,没什么不好,就是没有提到所请的“良媒”。由此氓的卜、筮值得怀疑,也许仅是甜言蜜语罢了。但恋爱中的女人相信了,于是“以尔车来,以我贿迁”。由此可见,第2节在情感上已经比第1节进了一步,已由恋爱到结合了。只是因为没有提到媒妁之言,所以让人怀疑这种结合可能是私奔。男女双方虽是私订终身，但也并非视婚姻为儿戏，而是很认真地占卜了一番，在卦辞没有凶咎之言时，女子才最后答应婚事，“以尔车来，以我贿迁”。但是，后来的婚变，男方的负心，自己的遭遗弃，说明“体无咎言”的占卜很值得怀疑，而从叙事的角度而言，以后情节的发展恰与本章所叙形成鲜明的衬照。
女主人公对这简单的婚嫁场面的描绘中貌似不动声色,不带抒情色彩,透过字面仔细体味这“你娶我嫁”的情景,实则暗暗传递了女主人公期待已久的做新娘的欢快和幸福。做新娘的时刻,是所有女人一生中最幸福的时刻,自然是女主人公幸福感的颠峰。
这种“以乐景写哀，愈倍增其哀”的艺术手法，为《诗经》之后的历代文学家们所借鉴。人在乐极、悲极之际,都愿直抒胸臆。诗歌的第二节,女主人公用赋的手法铺陈其事、直抒其情,追忆了自己思念盼望“氓”的感受和“氓”前来迎娶的情景。“赋者,敷陈其事而直言者也”(朱熹语),“叙物以言情谓之赋,情尽物也”(胡寅语),赋的手法与比、兴不同,赋于叙事言物中直接抒情。
第三章基本是插入记叙中的议论之辞，在全诗中起到了深化主题的作用。这种表述方式的变化，正体现了本诗在叙事结构上的灵活性。女主人公以自己的痛苦经历向世间女子提出严肃的忠告：当一个女子豆蔻年华、花容月貌之时，她的确能够得到男子的爱恋，男女双方都会坠入情网。但是，“士之耽兮…不可说也”，男子爱上一个女子，随着时间的推移，感情会日见*淡，而女子爱上了一个男子，则会爱得日久弥深，以至不能自拔。这是世间男女对待爱情的不同心态。“于嗟女兮，无与士耽”，世间的少女们啊，可千万不要和男子们厮混;这些语言虽不免过激，却也包含有合理的因素：在当时的社会制度下，已婚女子在家庭中毫无经济地位，视丈夫为终生依靠。对婚姻感情的专一，就是对未来安稳的人生生活的把握。而丈夫拥有经济的主宰权，贫穷患难时还可以与糟糠之妻共命运，一旦富有，则生“淫欲”之念，娶新弃旧。因而在婚姻生活中，女子总是处于任人驱遣宰割的不幸地位。诗中女主人公的婚姻悲剧是很有社会普遍性的。
“不可说也”为什么不放在全诗最后?第3节的内容是女主人公从自己惨痛的婚姻经历中总结出来的经验,想给自己的同胞们留下些教训,有点自言自语的意味,并不是对全诗的总结,所以不必放在全诗的最后。从这一点也可以看出女主人公的善良。
第4节说:“桑之落矣,其黄而陨。”承接第3节开头,仍然以桑为比,是说女子青春不再,人老珠黄,因此恩爱不再。从这里可以看出,氓的择偶标准与女主人公恰好相反,取貌不取德。“淇水汤汤,渐车帷裳”,表明她离去了。首先是氓变心了,所以女子才主动离去,因此她就是“弃妇”,诗的主要内容都是写“弃妇”的感情经历,当然这首诗也就是一首“弃妇诗”。不过应当看到“弃妇”性格中坚强的一面,她的主动离开也是一次抉择。
“无与士耽”、“士也罔极”。本诗中的“士”应分为两个层次,前者泛指所有的男人,后者重指自己的丈夫。在叙事中插入抒情,是悲愤之极的流露。以自身的经历去提醒和告诫所有的女人:不要沉溺于男人们的花言巧语,因为“士之耽兮,犹可脱也,女之耽兮,不可脱也”。抒情之后,重回叙事的轨道,自己并无过失,婚姻的失败是“士”(即自己的丈夫)的“二三其德”造成的。
三、四节用比兴手法借景抒情,有情景交融之美感。“兴者,先言他物以引起所咏之辞也”,“桑”的意象比中有兴,引发了其后的抒情叙事。“桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”,以春天桑叶之肥美润泽,喻年轻貌美的女子新婚浓情蜜意的生活;以秋天桑叶之枯黄败落,喻其色衰爱弛之艰难处境。“桑之未落”句后,女主人公由回忆当初欢愉的新婚,回到了悲惨的现实生活,情感也发生了两极化的转变,由大喜落入大悲,由幸福之颠跌入痛苦之渊。婚后生活的不幸使她无法遏制自己的悲愤悔恨,直以“于嗟”两句呼告,劝诫世上女子不可沉迷于爱情。
第四节因“桑落”而感慨,以低沉的情调抒怀,倾诉了婚后物质生活的贫苦和精神上受到的伤害。
“兴”。归纳起来，兴的作用有两个，一是作为歌曲的引子，引起所咏之词，其次还有启发、诱导联想的作用。在《诗经》中，兴的具体运用有三种情形，大量的是借物起兴，兴的意义与后面诗意不相关，只起发端作用；另一种虽也是借物起兴，但此物能引起联想，与后面诗意相关，如《蒹葭》开头“蒹葭苍苍，白露为霜”两句咏自然景物，有渲染气氛、引起感情抒发的作用；还有一种是此物不仅能引起联想，而且与后面的诗意有比喻的关系，如《关雎》开头以水鸟相向和鸣起兴，喻君子淑女：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即属此类。又如《氓》中有两章用桑叶起兴，但同时桑叶又比喻弃妇的容貌、遭遇：这实际上已是象征性兴象了。如果说上述第一种是单纯的兴，那么第二种是兴而赋，第三种就是兴而比。以上情况说明，赋、比、兴三者常常是相互联系的，而且有时可以相互转化。这就是为什么我要特别强调不仅要注意比与兴的区别、更应注意比与兴之间联系的原因。
第四、五两章写婚后生活，叙事中兼及议论抒情。婚后的生活绝无婚前瞻想的甜蜜，“三岁食贫”的艰辛的物质生活，“夙兴夜寐”的无休止的辛勤劳作，女主人公都可以忍耐承受，只要夫妻谐和，甘苦与共，这些本也算不了什么。可令人心酸的是，在她为家庭、为婚姻付出了青春代价而人老珠黄之后，所得的报答却是丈夫的虐待和抛弃，这些才是使她心如死灰、对丈夫彻底失望的根本原因。她愤怒地控诉：“士也罔极，二三其德”，男人们婚姻没标准，都是反复无常的负心汉。过激的言辞饱含着对“氓”一类的负心汉的无情鞭挞。
第5节追述在氓的家里多年勤苦操劳,有时还要遭受身体上、情感上的家庭暴力。“兄弟不知,其笑矣”兄弟为什么笑?,兄弟姐妹的嘲笑使她的感情更加复杂,也许她一直在用美满婚姻的美丽谎言欺瞒家里人呢,且当初她出嫁又基本属于私奔性质,现在被休回家,真是蒙受了莫大的耻辱。第五节中悲痛之情难以压抑,叙说婚后被“氓”凶暴虐待并抛弃,而更令女主人公心寒如冰的是，自己遭受如此不幸，亲兄弟们不仅不予同情，反而予以耻笑嘲弄。“诉说”本是人类痛苦忧闷心情的一种排解方式，是弱者无奈于命运的终极需求。俄国作家契诃夫的小说《苦恼》中的车夫，鲁迅《祝福》中的祥林嫂，都是在遭受失子之痛的打击后，四处寻求诉说对象的。本诗中的女主人公在遭受丈夫虐待遗弃的婚变之后，同样有着这种心理需求。可亲兄弟既然如此，还有谁愿意做她倾诉的听众呢<“静言思之，躬自悼矣”，既然人情如纸，世态炎凉，她就只能在反躬自悼、自悯自怜中聊获慰藉了。回娘家后孤独无助、黯然伤神。“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之8943;8943;”(《毛诗序》),人在悲伤、忧愁思虑的时候,往往会情不自禁地长吁短叹。第五节在叙说女主人公遭受“氓”的虐待抛弃,亲人又不知情不理解时,连连用了六个“矣”字,这长长短短的六次哀叹,步步递进,层层渲染,叹出了女主人公此刻极端不幸的身世之感和极端低落的情绪。全诗抒情回落到了女主人公情绪的最低谷。
第六节：“及尔偕老…,隰则有泮”,叙事的最后,女子被弃回家,没有得到兄弟们的安慰,反而遭到冷嘲热讽,从这里也可以看出女子家中当初对这个婚姻并不看好,女子是违背全家人的意愿毅然出嫁,而今落得如此下场,只好关起门暗自伤心。一人独坐空房,一时间,千头万绪涌上心头,尽管此时对男子充满了怨恨,但毕竟做了多年的夫妻,又怎能忘记那些曾经有过的甜蜜?人们总说,女子在最后是痛定思痛,与男子决绝。但是,多年的恩情,又怎能一下子说断就断呢?称呼重又回复为“尔”,这个对她而言是最简单也最亲密的称呼,其实已经昭示了女子心中欲罢不能的秘密。当年两小无猜、青梅竹马时的两相欢悦海誓山盟的情景还历历在目，而如今氓却抛弃了她，氓前后感情的巨大反差，使她悔恨愤激，彻底失望，这才决定抛弃幻想，与氓一刀两断。从一定的角度而言，“决断”是这桩婚姻的不幸的悲剧结局，但是，与其把它看做是这桩婚姻的死亡，毋宁说这是她新的人生的起点。她以女性少有的清醒与坚强，从这桩不幸婚姻的泥沼中脱身而出，迈向新生。用反比的手法表现了女主人公对这段婚姻不再抱有任何幻想,清醒地认识到:果真与“氓”相处到老,等待自己的将比现在还糟糕,只能一辈子泡在无边无际的苦海了。
所以最后她清醒理智的割断了情思,一句“反是不思,亦矣焉哉”,“哉”字语气毅然决然,全诗嘎然而止,干净利落。这段悲情最后即使没有升华,但总算解脱了吧。
有一种说法是“长吁短叹”有利于健康,“意乱心慌,忧愁悲伤,长吁短叹,心胸宽广,解去抑郁,心里豁亮;惊恐惆怅,思虑彷徨,长吁短叹,心神安详,去掉压抑,坦然舒畅。”从《氓》诗的情感波澜来看,女主人公哀叹不止后,确实达到了减轻压抑、心胸宽广、心里豁亮的效果。
悲剧的主题蕴涵着积极的人生意义。一个有着鲜明生动性格的人物形象的塑造也在这里画上了圆满的句号。
卫国,地处现在河南,也是春秋时期的中部,这个地方受礼乐文化影响较深,所以女子对感情不像郑国等地那样奔放。在本诗中,女子的喜怒哀乐完全取决于男子对自己的态度。称呼的转换在此处不是一个随意的现象,而是女子情感历程的脉络,也是我们解读这段感情起承转合的线索。
形象美：“一定条件下,文学作品的强力度情感符号在于人物”,人物形象美也是诗歌美学价值的一个重要因素,很多脍炙人口的诗歌都以美好的形象而给人以深深的感染,如《木兰诗》中勇敢、刚强而美丽的木兰,戴望舒《雨巷》中带着淡淡幽怨、惆怅的丁香花一般的姑娘,让人读之难以忘怀。《氓》诗第二个突出特点就是塑造了?一个美丽、多情、勤劳、善良而理性的具有极高的审美价值的抒情主人公的形象。
美丽:人们对女性的审美标准是外在美与内在美的和谐统一。外在的秀美,《氓》诗并没有直接描述,而用“桑之未落,其叶沃若”来比喻,“沃若”,润泽的样子,以桑叶的润泽有光,比喻女子的容颜亮丽。
内在美,即勤劳勇敢、善良和顺等美好品质。《氓》诗中突出的体现了女主人公的内在美:初恋时善解人意、含蓄带怯、温柔婉约;热恋时热烈奔放、深挚缠绵、楚楚动人;婚后勤劳贤淑、感情专一;婚变后凄婉动人而又刚强理性、自尊自爱。如果说这首诗的女主人公是一个弃妇,那也是一个内外兼美的动人弃妇,一个既重情感性,又清醒理性的具有独特内在人格美的“弃妇”。
女主人公最可贵的是其理性美、人格美。婚变后,她尽管也凄婉感伤,却又清醒理性,体现了不同于《诗经》中其他弃妇的刚强果断、自尊自爱的独立人格魅力,这样即使在男权中心社会也能赢得了男性的尊敬和女性的钦佩。她的理性美是贯穿全篇的。她在最初“氓”来求婚时并没有贸然答应,而是谨慎行事、理性定夺婚期。在婚变后她能静心思考其原因,坚持自己的正确(“女也不爽”),认识对方的问题(“二三其德”),女方没有过错,错于男人用情不专,违背誓言。“兄弟不知,其笑矣。静言思之,躬自悼矣”,即使兄弟不知情而嘻笑如常的情况下,她非但没有祥林嫂式地到处倾倒苦水,而且还能冷静下来去思量这些事情,有悲伤也独自吞落。女主人公孤独隐忍的高贵心灵充满张力的呈现出来,更增强了人物的悲剧色彩。特别是最后一刻,女主人公一句“反是不思,亦矣焉哉”,语气坚定,显示出其刚强的一面。女主人公形象刚柔并济的美学特点与《诗经》中其他弃妇相比则更显光辉。
在婚前婚后,女主人公和“氓”的姿态是不同的。婚前,“氓之蚩蚩”“言笑晏晏,信誓旦旦”,是“求”者的姿态,而女子尚有推迟、拒绝的可能性;婚后,则男女角色互换,“氓”是“二三其德”、“至于暴矣”,而女主人公却遭遇无故被弃的命运,毫无权力可言。“氓”虚伪善变的本质反衬了女主人公的真诚重情。女主人公形象的感染力还在于她的遭遇代表了男权中心社会广大妇女的普遍遭遇,她的形象具有深刻的社会典型性,她的悲剧具有一种超越自身的普遍性质。“于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也;女之耽兮,不可说也”,“女也不爽,士贰其行”,这里直接用“士”“女”泛指,表明女主人公说的已经不再只是自己,而是跳出了个人情感的藩篱,关注更多妇女的命运,希望她们不要受到感情伤害。尽管囿于时代局限,女主人公的认识不全面,但客观上却揭示了男权中心社会一种普遍的婚姻悲剧。
作为*古代最早的一首弃妇诗，《氓》有着深刻的文化内涵，这种文化内涵的核心就是妇女与婚姻问题。本文拟通过诗中描述的情景透视当时人们的'婚恋观念及社会状况。妇女地位：在男权中心社会,“妇人在家制于父,既嫁制于夫”,夫为妻纲,女性处于绝对弱势地位,爱情就是女性生命的全部,而男性则不然,丈夫可以三妻四妾,随意欺凌抛弃妻子而不受任何道德谴责和法律约束。
婚姻：在*古代，婚姻从来就是文学的母题。而在历代文学作品中表现的男女*等的爱情婚姻不过是一种婚姻理想罢了，现实生活中则并非如此。在阶级社会的传统婚姻中，妇女一直处于被动的地位。奴隶社会如此，封建社会尤其如此。在奴隶制度的《诗经》时代，女子私奔还比较常见，尚不一定受到社会舆论的多大谴责；而在几千年的封建社会里，由于儒家思想和宋明理学的影响，女子私奔就被认为是可耻的失节行为，不仅受到整个社会的谴责，甚至还会受到族权的严厉惩罚;包括剥夺生命。从该诗描述的情景看,西周春秋时期男女青年的爱情婚姻生活是相当自由的。其次,这首诗也反映出歧视压迫妇女的思想观念和社会风气正在形成。深层的原因,恐怕是她没能为夫家生儿育女、传宗接代造成的。《卫风·氓》从一个侧面反映出西周春秋时期男女青年的恋爱与婚姻尚较自由的世风世俗,同时也反映出歧视压迫妇女的思想观念和社会风气正在形成。
《诗经·氓》的叙事艺术:顺叙、倒叙兼用;叙事方式的灵活性【开头两章纯为叙事笔墨，叙述男女双方恋爱、订婚的过程。为后文的铺垫和衬照。而以下四章则是叙事兼议论，其中议论的文字直抒胸臆（悔恨、怨恨和愤恨）第三章笔锋一转，以纯粹议论的文字表达痛苦反思,议论的文字在全篇中就起到了深化主题的积极作用。第四、五、六章都是叙事中有议论，章法较第三章又有变化，在叙事中穿插议论】
一、教学目标：通过绘制思维导图，梳理内容，分析形象，体会情感，，探究主旨，熟读成诵。
二、教学重点：绘制思维导图
三、教学难点：记忆背诵
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）导入：《诗经》是我们文化、情感和审美的“圣经”，是一种生命的基因，灵魂的酵母，是我们的另一条母亲河。今天就让我们一起用绘制思维导图的方式，走进《诗经》，走进《氓》，走进那遥远的卫国发生的故事。
（二）梳理内容
那么，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请同学们齐读诗歌，要求读对节奏，读准字音。
明确：这首诗讲述了一个女子在经历了恋爱（1、2节）的幸福之后，又经历了婚变（3、4、5节）的痛苦，最后做出了决绝（6节）的选择的故事。
过渡：以上是我们对诗歌内容做了整体梳理，下面我们一起对诗歌的各个部分的内容进行赏析。
（三）分析形象
请同学们齐读诗歌的第一二节，看看在这两节诗中，作者是用了哪些富有表现力的词语来写男女主人公的？
明确：1、氓：蚩，笑嘻嘻，忠厚老实的样子；谋，清楚地告诉我们，他是来求婚的。
2、女子：“送”说明了女子答应了男子的求婚，表现了女子对男子的一片痴情，“将”说明她是一个温柔体贴的女子。
“望”，写出了女子对男子的痴痴等待，登上那倒塌的垣墙，久久伫立，向男子所在的方向望去，见不到男子就伤心哭泣，见到男子就又说又笑，真真是一个率真可爱的女子。“迁”字写出了这份爱情终于修成了正果，结婚了。
下面请同学们通过这些词语对诗歌的情境进行联想和想象，诵读第一二节诗，边读边记，强化对诗句的记忆。
（四）体会情感
请同学们认真研读婚变部分的内容，找出能够表现女子情感变化的词语，体会女子的内心感受，并完成这一部分思维导图的绘制。
1、“食”、“耽”、“说”表面上写的是斑鸠贪吃桑葚，实际上是写女子沉溺于爱情无法自拔，写出了女子内心的后悔。以此来劝诫其他的女子千万不要沉溺于爱情。
2、“贫”字写出了女子多年来为了和氓在一起，甘愿过着贫穷的生活。“爽”字是过错的意思，“贰”写的是氓的行为没有定准，反复无常。
女子甘于贫困，行为没有过错，而氓却三心二意，用情不专，由此表现女子对氓的斥责和怨恨。
3、“暴”字写出了氓的凶暴，“咥”字则写出女子娘家兄弟的冷漠，不但不同情，反而还讥笑她，“悼”字写出了女子饱受煎熬，无人倾诉，内心无比辛酸的伤痛。
我们通过对这些词语的分析，就能够很好地体会到处在婚变状态的女子内心情感的变化轨迹，是一个由悔到怨，再到伤的过程。从对恋爱阶段人物形象的分析到对婚变阶段女子内心情感的体会，实际上就是我们的思维从感性形象的联想想象到对人物内心感受的理性推理过程。
（五）探究主旨
1、过渡：无人理解，无处倾诉，只能独自伤悲的女子最终会做出怎样的选择呢？促使她做出这个决定的原因是什么呢？
明确：“已”字说明女子做出了决绝的选择，没有幻想，没有迷茫，没有卑微，也没有不舍，有的只是清醒和刚强。回想过去，“言笑晏晏”形容少年时代快乐的样子，“信誓旦旦”氓立下的誓言是真挚诚恳的。然而，现在快乐全无，在思前想后之后，女子清楚地知道再也不可能像过去那样幸福快乐了，男子违背誓言，也没有悔改的心意，所以断然、决然的选择离开。
2、学完这首诗，老师不禁感到很纳闷，女子和氓是青梅竹马，而且是自由恋爱，为什么女子还是得不到幸福？从中得到什么样的教训？
明确：男尊女卑的思想，女子的自立自强
（六）作业布置
借助思维导图背诵全诗。
教学反思：
这节课基本达到了预先设定的目标。大部分学生都能够看着思维导图上的关键字词，对人物形象和诗歌情境进行联想和想象，记忆诗句。学生在绘制思维导图的过程中也能很好地体会处在婚变阶段的女主人公的内心情感和情感的变化过程。但是这节课还有不少的遗憾。现总结如下：1、留给学生展示和讲解思维导图的时间不够，不能很好的表现学生在经过老师指导之后的效果；2、课堂上朗读的次数不多，背诵的效果不太明显；3、对于主题的探究还是应该放在第二课时，这样的话，中间环节的时间就会比较充裕，学生也就能够充分的展示自己画的思维导体和讲解了。
一、教学目标要求
1．掌握诗中的难字难音
2．了解这首诗的思想内容和写作特点
3．理清诗歌的情节和主题。
二、教学重点难点
1．掌握《氓》中的难字字音
3．识记文中的通假字
4．《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。
三、教学设想
首先，解决诗中的难字难音，再次理清诗的叙事情节，并对诗进行全面理解，
让同学们掌握字音，掌握这首叙事诗的内容和情节发展。
四、教具设备：录音机
五、课时安排：2
六、教学过程第一课时
（一）导入
爱情是一个永恒的话题，有人的地方就会书写出不同的故事。上节课，我们学*了《诗经》中的一首爱情诗《静女》，通过写一对青年男女在僻远的城角幽会时欢乐的情景，生动地表现了他们之间纯真、健康的爱情。这节课呢，我们将继续学*《诗经》中的另一首爱情诗，大家请翻开课本91页。（同时板书课题）
（二）介绍课题
现在请某某某同学来读一下课题可能出现两种情况：
第一种情况是读对了字音，méng,
及时表扬，大家齐读。（反问同学：为什么不是读máng呢，在我们的现代汉语中，它不是读máng吗？），第二种情况，读错，及时纠正。
这里我想特别明确地提出氓是一个古今异义词
氓古义：民众，百姓，诗中指“那个人”，音méng，例如：氓之蚩蚩；
今义：流氓，音máng
上节课我们在介绍《诗经》的时候就说到，《诗经》按其内容分，可以分为风、雅、颂三个部分，风又称15国风，是诗经中的精华，今天我们讲的《氓》这首诗则是15国风中的卫风，大家请看注释①
现在，大家先认真听录音一遍，注意诗的节奏和难字难音
（三）难字难音
匪：fēi汤：shāng
愆：qiān徂：cú
将：qiāng裳：cháng
载：zài靡：mǐ
于：xū隰：xí
说：tuō角：jiǎo
（四）情节和主题
1．情节
刚才大家在听录音时就应该感觉到了，《氓》是一首叙事诗，是叙事诗呢就有它的发展情节，作者用第一人称“我”来叙事。现在请同学们朗读这首诗一遍，并参照注释，试着理清叙事情节。呆会请同学来说说诗中的发展情节，并划出相应的章节。（请同学回答问题）
《氓》这首诗是顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节来叙事的。
全诗分六章，每章十句（十个分句，可分成五个复句），可分三部分。
第一部分：第一、二章追述恋爱生活。
第一章：写女子的定情。写出女子是一个热情、温柔的姑娘。我们可以从
女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；写出女子的温柔。同时写出了男子的暴躁易怒，为下文的爱情悲剧作铺垫。
第二章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言”这句，女子的一悲一喜，感情专一，真切感人，又写出了女子的纯情和痴情。
从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。
第二部分：第三四五章，追述婚后生活。
第三章：以兴起，总述自己得出的生活经验。以“桑”设喻，“其叶沃若“喻女子青春美丽；以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。“比”的运用，写出了女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内心的悲痛，也用告戒后人。
第四章：以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年长色衰。“三岁食贫”写出女子婚后的悲惨生活。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章，写女子婚后的辛劳和所受的伤害。先写女子的辛苦；再写男子无情，女子不幸；后写“兄弟不知”。更加痛苦。顾影自怜，伤心不已。
从这部分，我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的
第三部分：第六章，表明“躬自悼已矣”后的感受和决心，对于男子的无情，女主人公清醒地认识到了，毅然决定与男主人公决裂。从“反是不思，亦已焉哉！”便可看出。这一章写女子的被遗弃和坚强。写出女子所受伤害之深。以“淇”“隰”起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚强。
从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的
2．主题
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
（五）布置作业
1．复*课堂上订正的词语，识记词语的含义。
2．用自己的语言讲述本文的故事
七、板书设计
第四课氓
恋爱（第1、2章）（热情、幸福）
氓婚变（第3、4、5章）（怨恨、沉痛）
决绝（第6章）（清醒
——《纪念》教学设计 (菁华3篇)
【教学目标】
1、了解启蒙运动、浪漫主义以及伏尔泰、雨果在人类思想史上的非凡地位。
2、整体感知，了解伏尔泰为人类文明所作的贡献，感受雨果对伏尔泰的赞扬、崇敬之情。
3、揣摩语言，体会雨果饱含激情的演讲风格，理解诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。
4、学*运用比较阅读法，广思博取，提高阅读能力。
5、感受伏尔泰和雨果的人格魅力，学*他们为自由、*等而战的宽广胸怀和对人类的**事业执著追求的精神，树立正确的人生观、价值观。
【教学难点和重点】
1、教学重点：
涵泳品味文中含意丰富的语句，引导学生欣赏雨果充满激情、富于浪漫色彩的演讲风格。
2、教学难点：
理解伏尔泰对人类文明作出的贡献，认识雨果对伏尔泰的高度评价和对启蒙巴想的当代阐发。
【教学方法】
1、诵读教学法。
2、讨论点拨法。
【教学辅助】
学生课前收集的课文相关资料。
【教学过程】
一、导语设计
“书读得多而不思考，你就会觉得自己知道的很多;书读得多而思考，你就会觉得自己不懂的越多。”这句格言是谁说的?
学生齐答：法国的伏尔泰。
这一格言体现了伏尔泰对读书的真知灼见。你想了解伏尔泰的卓越贡献和人格魅力吗?
请走进雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，去结识被誉为“法兰西思想之王”的伏尔泰。
二、资料助读
学生交流课前收集的课文相关资料，各组选有价值的材料或图片，投影显示，全班共享。
教师也可提供相关资料，帮助学生了解相关背景，如伏尔泰生*(重点介绍卡拉斯事件、伏泰之死)、启蒙运动、雨果、浪漫主义等。
三、朗读课文，整体感知
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意：
教师提示学生积累以下词语，多媒体显示：
陨落(yǔn)：坠落，比喻丧亡。
灵柩(jiù)：已盛尸体的棺材。
凌驾：高出(别人);压倒(别的事物)。
睿智(ruì)：英明有远见。
弥留之际：病重快要死了的时候。
媚上欺下(mèi)：巴结上司欺骗下属。
恪尽职守(kè)：谨慎而恭敬地履行职责。
2、学生放声朗读课文，感受雨果演讲的气势，圈点勾画难以理解和最欣赏的文句，以备交流。
四、精读课文，理清思路，把握文意
1、理清思路，把握作者的思维流程：
⑴ 学生默读课文，划分文章结构层次，概括段意。
⑵ 四人一组讨论交流，奇文共赏，疑义相析，求同存异。教师巡视各组，参与学生讨论。
⑶ 任选三个小组的代表展示本组讨论成果，其余小组代表点评。
讨论结果如下：
二分法：
第一部分(1～12)：伏尔泰世纪性贡献。
第二部分(13～14)：伏尔泰的时代意义。
四分法：
第一部分(1)：介绍伏尔泰在人类历史上的非凡地位和他所生活的时代，高度评价其世纪性的贞献。
第二部分(2～9)：歌颂伏尔泰的丰功伟绩。
从两方面评价其卓越贡献：(2～8)为第～层，介绍他在思想领域的启蒙作用;(9)为第二层，介绍他积极投身于现实的、为一个个受迫害者辩扩的具体个争。正是思想启蒙和现实关怀成就了伏尔泰的伟大。
第三部分(10～12)：赞扬伏尔泰的非凡人格。雨果专门礼赞伏尔泰“睿智的微笑”。这微笑，“蕴涵有哲理的忧伤”，又”含有肩黎明的曙光”。他用智慧的微笑，“照亮真理、正义、仁慈和诚实”，催生出*等、博爱、理智、和*等人类永恒的精神追求。
第四部分(13～14)：介绍伏尔泰的时代意义。伏尔泰标志着一个新纪元，新时代需要伏尔泰。雨果表达了追随伏尔泰，与黑暗斗争到底的决心和信念。
2、内容概括，理解文意：
教师设计相关问题，指导学生自读课文。
提问：伏尔泰与黑暗势力作斗争的武器是什么?演讲开头所说的伏尔泰完成的使命是什么?如何理解伏尔泰为人类文明作出的贡献?
学生思考，讨论交流。
明确：伏尔泰用“笔”战斗,并且战胜敌人,这轻如和风，猛如雷电的“笔”实际上是指伏尔泰著书立说，从事文学创作。
演讲开头，伏尔泰完成的使命是“培育良知，教化人类”“把人的尊严赋予黎民百姓”“教导人们走向自由”。
伏尔泰对人类的贡献可以归纳为两大部分。一是通过著书立说和文学创作，作出思想上的贡献：“培育良知，教化人类”;二是以一个知识分子的良知和社会责任感，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。
提问：伏尔泰的微笑表现了他哪三个方面的特点?
学生筛选相关文句概括。
明确：对权责与压迫者的嘲笑、表现广他面对敌人不屈不挠、坚定不移的优秀品质;对弱者与被压迫着的微笑，表现了他的善良、仁慈、博爱的宽广胸怀;微笑体现了伏尔泰讽刺幽默的战斗风格。
提问：雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始?
明确：因为从那时起，“人类最高的统治权力将是思想”。思想取代武力，一切都要放到“理性”法官面前受审，人们再也不会盲目地臣服于权威与专制，人间的最高律令将是基于正义和*等的法律以及真理和良心。所以雨果把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始。总之，“新纪元”的说法是对启蒙运动意义的高度评价。
五、赏读课文，揣摩语言，探究文句的哲理内蕴，感受雨果浪漫主义的语言风格
1、聚焦难句，理解其深刻含意：
学生交流课文难句。相互质疑.共同探究。教师择其精要，指导品味。
成果展*：
⑴ 他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。
明确：越是伟大的人物，越是遭受激烈的毁誉。“黑云”象证黑暗与邪恶，“未来”象征正义和光明。伏尔泰所受的极端毁誉，正反衬出他与黑暗势不两立和对世人的启蒙意义的重大，所以说“是荣誉的两种美好的形式”。
⑵ 伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。他行使过一个职能、他完成过一项使命。
明确：“一个世纪”指他所处的那个风云激荡的法国18世纪，见证了这个伟大人物。伏尔泰所行使的职能和使命就是“培育良知，教化人类”，他战斗过，他得胜了。这一句话高度评价伏尔泰是思想的领袖，时代的巨人。
⑶ 这微笑有时变成放声大笑，但是，其中蕴涵有哲理的忧伤。
啊!我们应为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。
明确：微笑，是对愤怒情绪的超越，是看透一切尘嚣之后的宽恕与安详。对权贵、压迫者的嘲笑，是比对手站得更高的俯视、轻蔑;对弱者与被压迫者的微笑，是最为真挚的仁慈与博爱。忧伤，也许来自一代精神巨人缺少知音的孤独，来自对改造社会与人心之艰难的体悟。他用智慧的微笑，“照亮真理、正义、仁慈和诚实”，把迷信和丑恶照得透亮，催生出*等、博爱、理智和“黎明的曙光”。
⑷ 到伏尔泰，一个新的纪元开始了。我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。
明确：“一个新的纪元”是指理性、文明、自由、法治、光明的新纪元。
思想取代武力成为“人类最高的统治权力”。意味着人民普遍觉醒，再也不会盲目地臣服于权威和专制，这句话揭示了启蒙思想家的毕生追求与巨大贡献。
⑸ 做一个人，我们要行使自己的权力;做一个公民，我们要恪尽职守。
明确：作为一个人，“行使自己的权力”，就是捍卫自由，追求真理;作为公民，“恪尽职守”，就是要维护法律的尊严，防止强权与丑恶势力对人权的践踏。
⑹ 啊!野蛮还在，好吧，让哲学*。刀剑猖狂，让文明愤然而起。让18世纪来帮助19世纪。
明确：雨果生活的19世纪，还有君主独裁，还有不息的战争，还有被压迫者的痛苦和**，人类还在流血。生活在18世纪的思想巨子伏尔泰，他的精神将光照千占。雨果将追随先贤，光照黑暗，让光焰伴随整个人类**的光辉历程。
⑺ 既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!
明确：长眠于坟墓中的伏尔泰，曾经催生出”黎明的曙光”，尽管曾经被黑暗湮没，但最终都将在人类历史上大放光彩。这句富有激情的生动呼告表现出雨果与黑暗专制势不两立、斗争到底的决心与信念。
⑻ ……让他们面对策划战争的君主王朝，公开宣布人的生命权，良心的自由权，理性的最高权威，劳动的神圣性、和*的仁慈性。
明确：课文中的“良知”与“思想”就是“理性”，“理性“是启蒙运动的核心概念。在启蒙运动时代，西方人还活在宗教神权和专制王权的阴影之中，文艺复兴、宗教改革等运动虽然对其有帮助，但未能从根本上摧毁神权与王权的强大统治，“人的尊严”还未能真正确立起来。正是以伏尔泰为领袖的一代启蒙思想家，才颠覆了宗教神权与世俗王权“不证自明”的“合法性”，要求将一切都放到人的“理性”面前审判。及至19世纪初，雨果这一代人仍然把“理性”奉为无上权利，所以他才在演说最后大声疾呼“理性的最高权威”。
学生齐读这八句话，再次体味其深刻含义。
2、摘句交流，鉴赏刚果浪漫主义的语言风格：
学生交流各自最欣赏的语句，并简要说明理由。
示例：“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的激光。”比喻生动，黑夜孕育了伏尔泰，伏尔泰追求光明，正所谓“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
“伏尔泰啊，你发出厌恶的呐喊，这将是你永恒的光荣!”巧借人称转换(上文的第三人称此时转为第二人称“你”)，运用呼告的修辞，表达了作者对伏尔泰热情的赞颂与讴歌。
“这是一场伟大的战争，是思想反对物质的战争，理智反对偏见的战争，正义反对非正义的战争，被压迫者反对压迫者的战争，是仁慈的战争，温柔的战争。”运用排比的修辞，极力渲染夸张，增强语势，突出这场战争的“伟大”。
“他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制，以讥讽战胜宗教的自以为是，以坚毅战胜顽固，以真理战胜愚昧。”运用排比的修辞，全面展现伏尔泰非凡的人格魅力，议论说理高屋建瓴、游刃有余，他是一位伟大的“战士”。
学生选择自己喜欢的句段背诵并仿写，增加语言积累，提高语言表达效果。
3、聚焦文体，感知书面语和口语的差异：
本文是一篇演讲辞，口语性较强，并且体现了讲话时的现场感、交流感和强烈的鼓动性和感染力。
学生齐读课文，体会作者澎湃的激情，飞扬的文采。
六、课堂小结
雨果用诗一般精美的语言，热情赞誉了伏尔泰卓越的历史贡献、伟大的人格魅力，再现了一位杰出的思想家、哲学家以及革命者的光辉形象，使这个形象永存人们心中。雨果的语言凝重中透着隽永，深沉中显出壮丽，热烈中掩着理性。在缅伏尔泰的同时，我们充分领略到这位浪漫主义大师的非凡魅力，他们是法兰西的骄傲。更是全世界人民的骄傲。
一位著名作家说过，文学作品只有真实感还不够，给读者的美感享受越多就越成功。演讲又何尝不是如此呢?雨果正是以他奇特的构思、深挚的感情、诗意盎然的语言创造出一种壮美的意境,使演讲产生巨大的感染力。
【板书设计】
【教学反思】
一、教学目标落实情况
教学目标基本落实好，只是伟人的经历不是所有人能赞成的，(虽然是理解的、认同的)。这就是知与行的差别。
二、教学亮点有哪些
1、学生能够找到有关伟人的事迹，并能在课堂上生动的介绍给同学，帮助同学理解课文起到了积极的作用。
2、通过积极的朗诵训练，使学生走进伟人的内心世界，体悟伟人的崇高之处，在朗读中感悟，感悟后再朗读。
三、存在的问题及矫正措施
还应该有课外的补充资料：伏尔泰的传记与著作──引导学生爱上阅读，这要求通过课件小媒体来实现。
教学目标：
1、熟读课文，理解课文内容，让学生知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它“甜甜的笑了”。
2、通过学*本课，让学生树立爱护公物、爱护建筑物的良好*惯。
3、鼓励学生有感情的朗读、练*分角色朗读课文。
4、综合活动：讨论我们应该怎样爱护动植物。
教学重点：
熟读课文，理解课文内容
教学难点：
让学生知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它“甜甜的笑了”。
教学用具：
课件、生字卡片、动物头饰。
教学过程：
一、故事创设情景，激发兴趣。
一群小动物在山坡上盖了一间漂亮的小亭子，他们围着亭子唱啊，跳啊，真高兴!它们想在亭子上留个纪念，到底留下了什么样的纪念呢?这节课，我们来学*《纪念》。(师生一起写板书，齐读。)
二、探究合作，学*新课。
1、出示生字卡片，检查生字掌握情况。
2、请同学们轻轻翻到课本的30页，齐读课文录音，一边读一边用手指着书，读到哪指到哪。
3、同桌合作：读课文，标出课文有几个自然段?教师检查。
4、看图，理解课文。
(1)、看插图1，图上都有谁啊?他们在做什么?(指生说)这幅图是课文第几自然段的内容呢?齐读第2自然段，回答：小熊留了什么样的纪念?其它小动物呢?(相机板书)
如果你是小刺猬，你想留个什么样的纪念?
(2)、看插图2，到了第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么?(生读句子，出示)
读3、4自然段，回答：是谁种的花呢?小刺猬留下了什么纪念?它为什么“甜甜”的笑了?
5、你觉得谁的纪念最珍贵?为什么?(相机板书)
6、揭示本单元的学*主题：爱护。
7、演一演：请学生带头饰表演课文内容。
三、生字测试，游戏巩固识字。
游戏：美化环境，大家来
课堂中的小奖品背后有本课的生字宝宝，请得到奖品的同学领读生字并将这个字贴在亭子旁边。
在游戏中进行组词，说话练*。
四、拓展练*。
1.我们的祖国辽阔广大，有很多美丽的地方，可以让人们去欣赏。老师想带领大家一起去看一看。(课件展示)
2、你想在这些地方留纪念吗?你打算怎么做?
3.向学生发出倡议，鼓励学生用自己的实际行动保护环境，爱护公物。
板书设计：
爱护纪念
小熊图片
刻名字乱涂乱画
其他动物
小刺猬图片种花美化环境
教学目标：
1、情感、态度、价值观：通过学*本课，让学生树立爱护公物、爱护建筑物的良好*惯。
2、识字：珍、贵等15个生字。继续培养识字能力，初步通过看上下文猜字，复*其他识字方法。
3、阅读：能比较熟练的读课文，鼓励学生有感情的朗读。
4、综合活动：讨论我们应该怎样爱护动植物。
教学重难点：
识记15个生字，渗透性识字。
教具：
课件，实物投影。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
同学们，你们喜欢去逛公园或者出去旅游吗？都去过什么地方？看到过什景色？你是怎么样留念的？（生纷纷回答）有一群小动物，在是山坡上盖了一间漂亮的小亭子，想不想知道他们是怎么留念的？这节课，我们来学*《珍贵的纪念》。（师生一起写板书，齐读。）
二、探究合作，学*新课。
1、请同学们轻轻翻到课本的36叶，把书端起来。下面老师来读课文，你一边听一边用手指着书，认真听、仔细看。
2、喜欢这个故事吗？你能自己读课文吗？那如果你遇到了陌生的字宝宝，有没有办法去认识他？（有好办法的请举手）看来每个孩子都有自己的小绝招，那你就带着小绝招上路，快去读读课文吧！
3、检查自学情况。
(1)、刚才老师看见同学们读的很认真。不错,那谁能把自己刚认识的字宝宝读给大家听听？（实物投影）
(2)、谁愿意当小老师教大家读？（变换方式，如果举手的同学多，让这部分学生一起做小老师。）
(3)、（课件出示带音的词语）分小组读一读。
(4)、（再出示单字）我们来个小比赛吧！先小组练*，比赛马上开始！（小组内用卡片练读）
(5)、比赛读，奖励小红花。
在识记生字的过程中，区分“该”和“刻”。
4、、再读课文。同学们真聪明，生字宝宝和大家捉迷藏，又跑到课文里去了，你还认识他们吗？（指三名同学读前三段，齐读最后一段。）
5、知道看图，理解课文。
(1)、看插图1，图上都有谁啊？他们在做什么？（指生说）其实我们的'课文里有更详细的介绍，你可以看着课本说一说。（让学生简单复述课文内容，并帮小刺猬想一想，留个什么纪念比较好）
(2)、看插图2，到了第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么？（生读句子，出示）
6、同学们，现在这个季节就是春天，天气暖和了，小草变绿了，柳树发芽了，小刺猬种的花也全都开了。有黄色的，有红色的，有兰色的，还有紫色的……风儿一吹，闻起来可香了！！花丛里还有漂亮的蝴蝶和小蜜蜂呢！可热闹了！老师在那拍了一些照片，你想不想看一看？（课件出示春天的图片）美吗？那你想怎么读这段话？
(1)、生读，生评。
(2)、听到同学们读，老师也忍不住想试试，可以吗？（生评价）
(3)、生再读。
(4)、师生合作再读。
7、你觉得谁的纪念最珍贵？为什么？
三、口语练*，综合活动。
老师领你去公园里转转，看看你们的表现如何！（课件出示语文天地里的公园图片）公园里都有什么？牌子上要写点什么？
四、教师小结：同学们，公园美只是小花园，我们的祖国才是大花园，只有爱护祖国的一砖一瓦，一草一木，我们的祖国才会边的更美丽……！（在音乐中结束本课）
——《责任》教学设计 (菁华3篇)
【教学目标】
1．运用有效的识字方法，选自己喜欢的方式学会本课生字。
2．运用字典、生活积累或联系上下文的方法，理解“宽恕”“欣慰”“感触”等词语的意思。
3．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得犯了错要有勇气承担责任。
【教学准备】
师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。
【教学过程】
一、名言设疑，导入课题
读名言：“用自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”这句话是谁说的？他怎么会有这样的体会呢？今天我们一块儿学*《责任》（齐读课题——责任）。
二、初读感知，了解大意
1．自读课文，勾画生字词语，用自己喜欢的办法自主学*。
用词语卡片检查认读。
2．通过读课文，你知道这一课主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的话说）
3．在这件事发生的过程中，小男孩的情感经历了三次变化，默读课文，用你喜欢的符号勾画出情感变化的词语，这是学*批读的一种方法。（板书：批读）
（交流，板书：委屈委屈而为难自豪）
三、自主阅读，边读边批
1．为什么小男孩的情感会发生这样几次变化呢？请大家用心读课文，借助旁批阅读思考，也可以把自己的感受、疑问简单地批在书上。（板书：读、思）
2．结合你的批读，在小组内交流阅读体会，看看哪些同学最会合作学*。
四、全班交流，读中悟情
1．小男孩儿为什么感到委屈？
（1）引导学生抓住小男孩无意闯祸、认了错、以为应该得到原谅，而老太太不肯原谅、索赔等词语体会小男孩的委屈。学生在重点词下作符号。
（2）真是认了错就该得到原谅吗？抽读旁批的问题：小男孩已经向老太太认了错，老太太为什么还不原谅他呢？
交流体会，小结：有的错误并不是认了错就可以了结的，还必须付出相应的代价，承担相应的责任，比如钱物的赔偿，心灵的不安。
（3）带着我们的体会读“可是”这句话。
2．后来小男孩为什么委屈而为难呢？（请看第2段）
（1）学生交流体会：自己拿不出钱，父亲有钱不能给。
（2）你还从什么地方看出父亲对小男孩很严厉？在最能体现父亲严厉的词下作记号。（严肃、借、必须）
请同学们带着自己的体会读相关语句，读出父亲的严厉。抽读。
（3）对于父亲的做法你有什么不理解的地方吗？请把你批下的问题说出来。交流问题，引入讨论：父亲为什么有钱不给、借了必还呢？
汇报，小结：严是爱，宽是害。父亲这样做是对儿子的一种严厉的爱，一种深沉的爱。
（4）师生分角色读第3段或同桌练*并抽生表演男孩与父亲的两次对话。
3．小男孩为什么感到自豪？
（1）生交流体会。
（2）你从哪些词语中体会出小男孩很辛苦？投影重点句，学生交流体会，并读好这一句。
（3）想象着小男孩打工挣钱的情境读句子，读出他的艰辛，体会出他的自豪。抽读，范读，齐读。
（4）理解“欣慰”，想一想：父亲为什么感到欣慰？读父亲的话。
4．父亲的用意达到了吗？读最后一段，你从哪些词句中能体会到？（总统、深有感触）读里根的话，理解“过失”“自己的劳动”在课文中指的是什么。
让我们再读一读里根的话，把它记在心里，对我们的成长会有好处。
五、回归课题，升华激励
读了课文，你们明白“责任”是什么了吗？请将你的想法批在课题旁边。
学生交流对“责任”的认识，老师引导准确表达。
总结：同学们，这节课我们用边读边批的方法进行学*，大家对责任有了自己的认识。大家再读课题。让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。
教学目标：
学会14个字以及新词，认读1个字。了解课文主要内容，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。引导学生增强对自己的行为负责、勇于承担责任的意识。能够想象小里根把钱还给父亲时的情景，并把这一情景写成一段话。
教学重点：理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
教学难点：理解小里根父亲的做法。
查阅资料：里根人物简介
教学课时：2课时
第一课时
教学目标：初读课文，了解课文大意，自学生字和认读字
教学重点：为阅读课文扫清障碍，读准字音，流利、正确。
教学难点：了解课文大意
教学过程：
一、检查预*情况：
1、自由读课文，在读的过程中熟悉字音和字型
读后问：你认识了哪些新的生字，请你用自己的识记方法介绍给大家。
师指导生字：
字音：即、怯、暂、
字形：怒、恕、努
固执：“执”读轻声
2、练*正确、流利地朗读课文。
3、检查学生读书，并随时指导正确、流利。
二、师生共同介绍里根
三、再读课文：说说课文主要写了什么内容？
1、提示：抓住课文的主要意思或主要情节
2、小组交流
3、小组代表全班交流，师指导
四、作业
正确、流利地朗读课文
第二课时
教学目标：
继续了解课文主要内容，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。引导学生增强对自己的行为负责、勇于承担责任的意识。能够想象小里根把钱还给父亲时的情景，并把这一情景写成一段话。
教学重点：理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
教学难点：理解小里根父亲的做法。
教学过程：
一、默读课文，说说小里根的父亲和母亲在这件事上的态度和做法有什么不同？
二、思考讨论：父亲为什么要借钱给儿子，并要儿子自己想办法还钱？
小里根是怎样挣这15美元的？（引导学生思考父亲和里根的内心活动）
读一读、想一想，分组讨论并全班交流
三、 结合课文内容、联系生活实际说说你对责任的理解。
四、 展开合理想象，练*写一段话
1、 提示：小里根、父亲、母亲当时的心情怎样？他们会想些什么？他们的神态怎样？会有什么动作？
2、 先想后说或者表演
3、 开始写
4、 写后默读修改
教学目标：
1. 学会14个生字（含1个多音字“空”）及新词，认读一个字。
2. 了解课文的主要内容，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的引导学生增强对自己的行为负责、勇于承担责任的意识。
3. 能够想象小里根把钱还给父亲时的情景，并能把这一情景写成一段话。
教学重难点：
了解课文的主要内容，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
通过朗读和自学掌握本课生字新词，熟读课文。
教学过程：
一、作者简介。
二、通过朗读和自学掌握本课生字新词，熟读课文。
1.布置预*。
2.同桌互查读书情况。
3.师检查预*情况。（不同的学生，不同的自然段可以为自己提出不同的要求。）
4.对于课文内容比较长的怎么快速的读熟。
5.交流学*方法。
6.质疑。
三、小结：
学*中要学会找到适合自己的学*方法，才能很快的提高自己的学*成绩。
四、作业：
1.抄写生字新词。
2.熟读课文。
教学反思：
已经四年级的孩子了，他们应该已经掌握了最基本的复*、预*的方法，所以教师应该放手把时间和机会还给孩子们，相信他们一定能作好。
第二课时
教学目标：
1.了解课文的主要内容，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
2.引导学生增强对自己的行为负责、勇于承担责任的意识。能够想象小里根把钱还给父亲时的情景，并能把这一情景写成一段话。
教学重难点：
了解课文的主要内容，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
教学过程：
一、谈话引入
1.（出示里根的照片）小朋友，你们知道他是谁吗？
他是美国第49届总统——里根，他的一生充满了传奇色彩，他出生在一个美国小镇，曾经是一名出色的体育播音员，后来成为好莱坞明星，29年间拍摄了51部电影，在69岁时他登上了象征着权力与荣誉的美国总统宝座，成为美国历史上年龄最大的总统，并连任两届。
2.（出示）他当上了美国总统后，回忆往事时，说：“通过自己劳动来承担过失，我懂得了什么叫责任。”
指名读。
学*生字“回忆”、“责任”，指名读，齐读。
齐读。
3.（板书）
7.责任
“责”的最后一笔是点，“任”的最后一笔是短横。
这节课我们一起来学*7课，齐读课题。
二、 学*课文
1.再读课文，用“——”划出小男孩犯下的过失，用“~~”划出怎样承担过失。
2.小男孩犯下的过失是什么？
交流，出示：
他/飞起一脚，球/似出膛的炮弹，射出了场外，正巧/击碎了一户人家的玻璃窗。
学*生字“击碎”，指名读，齐读，书写指导。
自由读，注意停顿。
交流读，教师点拨。
齐读。
3.（过渡）这家的主人很生气，要小男孩赔偿。
学*生字“赔偿”，指名读，齐读。
4.（出示）小男孩回到家，把这事一五一十地告诉了父亲。他对父亲说：“ ————
————————。”
正音并理解“一五一十”。
说话训练。
5.父亲又是如何对待他的过失？指名读第二节。
（出示）父亲板着脸沉思了一会儿，说：“家里是有钱，但是不能给你，你应该对自己的过失负责。这钱可以先借给你，不过，一年后必须还给我。”
学*生字“负责、必须”，指名读，齐读。
父亲说了几句话？指名分读。
家里有钱为什么不给小男孩？（要小男孩承担过失，负起责任。）
比较：
这钱可以先借给你，不过，一年后必须还给我。
这钱可以先借给你，不过，一年后还给我。
两个句子意思一样吗？父亲用“必须”这个词说明什么？
读好父亲的话，齐读。
6.小男孩又是如何来承担过失的呢？
（出示）从此，小男孩每天放学以后，就去洗盘子挣钱。半年过去了，他不知洗了多少盘子和碗，终于挣足了钱。
从这些画线的词中你读懂了什么？
“半年”是多少天？（188天）“每天”都去洗碗挣钱，说明时间长。
“不知洗了多少”说明数量多。
“终于”说明挣足钱不容易。
自由读，读好这段话。指名读，齐读。
7.当他把钱还给父亲时，父亲又是怎样对待的？
（出示）当他把钱还给父亲时，父亲拍拍他的脑袋说：“一个能为自己的过失负责的人，将来是会有出息的。”
学*生字“出息”，指名读，齐读。
（出示）父亲板着脸沉思了一会儿，说：“家里是有钱，但是不能给你，你应该对自己的过失负责。这钱可以先借给你，不过，一年后必须还给我。”
（师引读）半年前，当小男孩犯下过失时，父亲板着脸说……半年后，当小男孩把钱还给父亲时，父亲拍拍他的脑袋说……
父亲的态度一样吗？
从“板着脸”看出“严肃”，从“拍拍脑袋”看出“满意”。
读好父亲的话，读出不同的语气。
8.（师述）长大后的小男孩果然很有出息，他就是里根。
三、复*巩固
1.（出示）通过自己劳动来承担过失，我懂得了什么叫责任。
里根通过劳动懂得了什么叫责任，那你们通过学*课文懂得了什么是责任？
（出示）责任就是勇于承担自己的过失。
2.其实，责任不单单指承担过失，它还包括很多方面。
（出示）孝敬长辈是我们的责任。
热爱祖国是我们的责任。
乐于奉献是我们的责任。
……
课后反思：通过咬文嚼字，学生明白了课文的主要要表达的意思，更是知道了写作要仔细推敲，要仔细斟酌。这才是真正的语文课。
——《众数》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、认识众数，在理解众数的意义及作用的同时，了解*均数、中位数、众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。
2、通过与先前统计知识（*均数、中位数）的对比，认识众数。
3、让学生参与统计实践、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学*积极性，培养学生的实践能力和创新意识。
教学重点：
认识众数，理解众数的意义及作用。
教学难点：
众数和中位数、*均数三者的差别．并能在具体情境中选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判．
教学过程：
一、在生活情境中体验，培养统计意识。
同学们，你们自己买过衣服吗？谁知道自己的衣服是什么型号的？你们买过“均码”的衣服吗？谁知道“均码”是什么意思？
“均码”的衣服所有人都能穿上吗？
【创设生活情境，使学生初步感知众数。】
二、在数据整理中体验，训练统计能力。
我们学校为了庆祝六一儿童节每年都会准备举行集体舞比赛，为了更好的参与比赛，我们班选出了15名舞姿比较好的候选人，身高如下：
文委挑选了一件均码的衣服，她们都能穿上吗？
1.411.411.411.441.451.471.481.49
1.511.511.511.511.521.541.54
但是根据需要我们要从中选出10名队员，利用你掌握的知识，你认为参赛队员的身高是多少比较合适？
【庆六一这个现实的、有趣的，并与学生生活实际密切联系的生活情境，给学生提供了感兴趣的话题，把学生带入了需要“统计”的最*发展区，会产生强烈的交流的欲望。】
独立完成各抒己见
认识众数会找众数
【到底哪种数据更好呢？我并不急于评价，而是让学生试一试，在合作交流中感悟到众数与*均数、中位数的区别。明确认识。突破难点。】
合作交流统一认识
归纳总结明确关系
三、在尝试填表中体验，学会统计描述。
下面大家看，这是老师从卫生保健张老师那里拿到的我们班同学的左眼视力情况统计：
（2）这组数据中的中位数与众数各是多少？
（3）你认为用哪一个数据代表全班同学视力的*均水*比较合适？为什么？
（4）谁知道视力是多少就是*视了？那你觉得我们班同学的左眼视力情况如何？你有什么好的建议？
【对教材练*进行合理的改造，使之更贴*学生的生活，让学生通过整理、描述、分析数据，理解众数、中位数的区别。对学生进行保护视力的教育。引导学生将之与分数相联系，求出*视的同学占总人数的几分之几？使学生将各科知识穿成珠，结成网。】
（三）下面大家看这是什么？（出示刚刚考完的数学试卷）
老师从我们班和二班中各抽出了10张试卷，下面大家看这是这10张试卷的分数统计：
（1）班：98 98 89 94 95 95 97 91 92 93
（2）班：99 96 89 91 95 88 97 93 92 90
（1）这两组数据的众数各是多少？
（2）你有什么发现？（众数可能不止一个，也可能没有众数）
（3）这次考试，哪个班的成绩好一些呢？应该用哪个量来比较？
【使学生进一步理解众数可能不止一个，也可能没有。同时明确，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。】
四、在数据分析中体验，尝试统计决策。每年这个时候都是大学生找工作的时候，现在甲乙两家公司同时招聘普通职员，下面是这两家公司全体员工工资情况，老师家有一位亲威今年正好大学毕业，他应该去哪家公司应聘呢？同学们能不能利用今天所学的知识帮一帮他？
【学*数学知识是为了更好的应用数学知识，来解决生活中的实际问题。这一道开放性的*题，没有一个所谓的唯一答案，学生可以根据自己的理解来进行自己的选择，只要说的有道理就可以。真正体现“不同人学*不同的数学。”】
五、在归纳总结中体验，形成知识能力。
通过本节课的学*，你有什么收获？
教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书第79页的例2和"练一练"与相关练*。
教学目标：
知识与技能：使学生通过具体的实例，初步理解众数的含义，会求一组简单数据的众数，能解释*均数和众数的实际含义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。
过程与方法：
1、通过与先前统计知识*均数的对比，认识众数。
2、让学生参与观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。
3、调动学生的学*积极性，培养学生的观察能力、计算能力。
情感态度与价值观：培养学生的实践能力和创新意识。
教学重点：初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数。
教学难点：根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。
一、制造冲突，认识众数
1、教师谈话引入并出示。
招聘启示
因公司扩大规模，现需招聘若干名员工。本公司待遇优厚，月*均工资2500元，机不可失，欢迎应聘。
远东公司人事部
小王工作一个月后，发现实际领到的工资只有1500元，他觉得自己被骗了，于是去找人事部门理论，人事部门向他出示了这个月工资单。
远东公司月工资单（单位：元）
2、观察讨论交流并汇报
①这家公司是招聘启示是骗人的吗？
②大部分员工工资都是1000多，为什么*均工资会是2500元呢？
③用*均工资2500元来代表该公司大部分员工的工资水*合适吗？
教师此时总结：*均数虽然是最常用的一个代表值。计算时它充分利用了全部数据的信息，但易受极端值的影响。当数据中有极端值时，*均数的代表性较差。
④那用多少元能代表该公司大部分员工的工资水*呢？
1500元在这一组数据中出现的次数最多，在数学上我们就称1500元是这一组数据的众数。
这节课我们就来研究有关众数的的知识、（板书：众数）
3、你能根据自己的理解，能不能用自己的话说说什么是众数呢？（学生自由的说，教师归纳：在一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数）（再次板书：众数）
4、那1500元能代表员工A的工资吗？ 能代表员工B的成绩吗？那他代表的是谁的工资呀？（板书：多数水*）
5、看了刚才的招聘启示，老师总觉得有些迷惑人。那你能不能重新设计一个，能够反映大多数员工工资水*的一则招聘启示呢？
二、联系情景，理解众数
1、下面我们来看一下这样一个问题，出示例2
生物小组的同学们每人都用20粒黄豆种子做发芽试验，试验结果如下：
①观察上面的统计表，你获得了那些信息？
②请求出这组数据的*均数和的众数。并说说在这一组数据中，*均数和众数各表示什么意义？
③那你认为用什么数来表示这批种子的发芽状况比较合适呢？为什么？
④和刚才工资单比较，通常我们在什么情况下，选用众数来表示一组数据的一般情况呢？
2、已经学*了众数，并知道在什么情况下用众数，你能找出一组数据中的众数吗？
指导完成"练一练"第1题。
六年级一班第一小组同学的年龄分别是12岁、13岁、12岁、12岁、13岁、13岁、14岁、13岁、14岁、15岁。你能找出这组年龄的众数吗？
师：小结一下：同学们，从刚才的练*中，我们知道了在一组数据中，有可能只有一个众数，也有可能有2个或者更多的众数，也有可能一个众数也没有。
三、联系生活，应用众数，
1、我们已经了解了这么多众数知识，那你们知道生活中那些地方用到了众数吗？
2、601班4名同学竞选班长，以下是他们的得票情况表：
如果你是601班的班主任，班长应该是谁是呢？为什么？
3、指导完成练一练第2题。
如果你是这家鞋店的经理，你会怎样进货？为什么？
4、请你读一读生活中的数学。
同学们去商场买过衣服吗？你知道休闲类服装的"均码"是什么意思吗？均码一般是根据的*均身高、胸围等数据确定的统一商品型号，与多数人的型号接*，所以均码里蕴涵着*均数和众数的原理。
5、选一选，请同学们分析、判断，看看使用哪一个统计量比较合适？（选做）
①期末考试质量分析。
②面包店店主最关心哪种面包销售量最好。
③表示同学们最喜欢的动画片。
四、全课总结，完善认识
1、今天这节课我们认识了什么？说说你们的收获是什么？还有哪些疑问？
2、课后延伸
在这一组数据中，（100、99、98、97、96、95、94、93、30、30）
你觉得用什么数来代表这组数的一般水*比较合适呢？为什么？
板书：略
【教学目标】
知识目标：在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义
能力目标：根据具体的问题，能选择适当的统计表示数据的不同特征。
情感目标：感受统计在生活中的应用，增强统计意识。
【教学重点】认识并会求一组数据的中位数、众数
【教学难点】*均数，中位数和众数的概念和区别
【教学准备】课件
【教学过程】
师：同学们，你们知道一个人去找工作时，他一般最关注什么？
生：工资。
生：工作环境和待遇。
师：是呀，找工作时工资的多少往往是人们最关注的，李叔叔看到一份超市招聘广告上写着：本超市工作人员月*均工资1000元，现招收工作人员若干。李叔叔一看条件还不错，就去应聘。超市副经理拿出了超市工作人员的工资表。
某超市工作人员月工资表单位：元
经理3000
副经理2000
员工A900
员工B800
员工C750
员工D650
员工E600
员工F600
员工G600
员工H600
员工I550
月工资30002000900800750650600600600600550
问题1（投影呈现）请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下面的问题：
（1）副经理说：月*均工资1000元，但大部分人的工资在1000元以下。广告是否符合实际？
（2）你有什么想法？
生：刚才我算了一下，这11个数的*均数是1000，所以月*均工资是1000元。
师：对，我们学过*均数的知识，*均数是1000元是没有错的。
生：不过，我还是认为存在欺骗性，因为两位经理的工资很高，而工作人员的工资都不到1000元。
师：你的分析有一定的道理，看来这组的数据中，由于出现了两个很大的数据所以*均数1000不能反映真实超市工作人员的月工资水*，你认为应该用怎样的数反映这个超市的工作人员的月工资比较合适呢？请大家观察这些数据的特点，然后说说你的想法。
（学生小组讨论。）
生1：我们小组讨论后认为用600元是比较好的，因为这里600元的人是最多的，有4个人。
生2：我认为650元比较合理，因为它正好是中间那个数。
生3：我们还认为可以把两个经理的工资去掉再求*均数。
师：大家分析的不错，很有自己的想法。除了*均数外，数学上还有两种统计表可以表示一组数据的*均水*，那就是中位数与众数。（板书）
师：按照你的理解能说说什么是中位数吗？
生1：中位数可能就是中间的那个数。
生2：我要补充一下，应该是按大小顺序排好后，中间的那个数。否则，如果把经理的3000元放在中间，就不行了。
师：对，中位数就是一组数据按大小顺序排列，处于中间位置的一个数。这组数据中的中位数是多少呢？
生：650。
师：在这里，大家想一想，*均数1000元和中位数650元哪个数表示工作人员的工资水*更合适呢？你是怎么想的？
生：用中位数更合适，两位经理的工资太高了，*均数太大。
师：对，*均数会因为一些特别偏大或特别偏小的数据的影响，不能很准确地反映一组数据的*均水*。而这种极端的数据对中位数没有影响。数据650处于中间，反映的是中等水*的工资，能表示这组数据的中等水*，李叔叔应当关心中位数。
师：大家再想一想，用自己的话说一说，什么是众数？
生：众是多的意思，应该是出现最多的一个数。这里600出现4次，众数600元体现的是多数人的工资水*。李叔叔应该关心众数。
作业设计《新同步》
【板书设计】
中位数和众数
中位数和众数
（650）（600）
（先排序）
奇数个，取中间的一个数出现次数最多的一个数。
偶数个，取中间两个的*均数
【教学反思】
中位数和众数教学反思
这堂课的重点是让学生了解中位数和众数的意义，能求一组数据的中位数和众数，并能在实际生活中理解三种统计量的意义，准确的运用统计量来解决生活实际问题。
在使用教材时，我对教材使用了如下处理：把两个内容在一个课时上完，创设了一个用月*均工资来反映超市员工月收入水*的生活情境，让学生在现实情境中理解众数和中位数产生的必要性，让知识的产生联系生活实际的需要。在探究新知部分，我抛给了学生一个思考题：你觉得用月*均工资来反映超市员工的月工资水*合适吗？如何表述这个超市员工的月工资水*呢？通过学生的思考、讨论，在此基础上理解众数、中位数的意义，怎么求中位数和众数。紧接着通过三组练*题，让学生了解到特殊情况下中位数和众数的求法。最后一个环节就是巩固运用，通过生活中的中位数和众数运用的知识，让学生进一步巩固新知，最后我设计了生活中一个常见的记分法则的题，让学生了解到，三种统计量各有利弊，生活中要灵活选择统计量来描述一组数据。
从课堂教学效果来看，我能感觉到，学生的学*兴趣浓厚，求知欲望强烈，能联系生活来理解中位数和众数，效果比较好充分体现了学生的主体作用。但我自己也能感觉得到，由于时间的问题，最后一个练*题没有达到我预设的效果，我没有去挖掘这个题更深层次的意义，如果花两分钟，让学生了解到，为什么不选用*均数？为什么不选用众数或者中位数？而要选用这种去掉一个最高分、去掉一个最高分，再求其他评委的*均分作为选手的最后得分呢？那么效果会更好。
——《新闻》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、了解申奥成功的重要意义。
2、了解*两年*发生的大事。
教学重点难点：
文中的一些欢腾场面，理解人们的感情。
主要板书安排：
4、新闻报道一则
标题：首都各界欢庆申奥成功
导语：北京申奥成功，人民欢呼
主体：世纪坛狂欢
结尾：*民族史册上光辉的一页
作业设计、安排：
收集了解*两年*发生的大事。
教学过程：
第一课时
一、读题导入
1．新闻报道就是对国内外社会中最*发生的具有一定意义的事实的报道。它要求简明扼要，迅速及时，真实准确。
2．读标题。2001年7月31日，*获得了2008年奥运举办权，当是，作为*人之一的你有何想法？
二、自读课文，粗知课文内容
1、自由读书，提出不理解的字词，师生共同解决。
2、自由读课文，读懂什么说什么？
自由汇报
（师：你从哪些地方感受到人们的兴奋、激动找出来读一读
师：什么意义，你说说看？
师：请大家齐读这篇报道，感受一下当时的气氛，注意请把我们大家的激动、兴奋、自豪的心情也融合进去）
3、指导朗读全文
三、再读全文，了解新闻报道稿的结构。
1．师在生讨论的基础上归纳。
2．生根据师的归纳再读课文，再次了解新闻报道。
四、总结
五、作业
希望经常读报，向小星宇电视台投稿。
教后感：
本课的重点在感悟，感受亿万*人民无比喜悦，无比自豪的心情，从心底里迸发出强烈的爱国主义热情，但在学生交流时，还体会的少够，交流面窄了些，我想如果让学生通过多种形式再回忆一下、了解一下那段难忘的经历，会说的更好。
教学目标：
１、了解新闻的有关知识，培养阅读新闻的能力。
２、理清文章的结构层次，体会新闻准确、简洁的语言。
３、认识*革命来之不易，并从中获得有益启示。
教学重点：
把握新闻的特点，抓住战争的主题，体会准确精练的语言。
教学难点：
体会新闻语言的特点。
课时安排：
两课时。
教学设计：
一、导入
以模仿电台主持的形式，带出对自我的介绍，同时用新闻的形式也是对后面的学*起到抛砖引玉的作用：
新学期 、新教改、 新创举
东绛、蠡园两所中学互派教师换岗。
一座沟通两校之间教学交流的新“蠡湖大桥”正在建成。
为了促进东绛、蠡园这两所滨湖区各具教学特色的中学之间的教学交流，东绛、蠡园两所中学的校长在暑期合作商谈，在一拍即合的融洽氛围中提出了“互派教师换岗”的新型教学交流形式。
据悉，开学前几天，东绛、蠡园两所中学分别从教语文、物理的两名青年教师便均已到对方学校报到。今天９月１日，这四名青年教师在交换的岗位上已各就各位，正式开始教育教学工作。
据两校校方称，此次“互派教师换岗”的交流形式将进行两个月，这一“实验”若获得成功、效果明显，将在今后大范围、长时间的推展下去。
由此，我们看到一座旁逸斜出的更能促进沟通交流的新“蠡湖大桥”正在于东绛、蠡园两校间悄然建成。
二、新授
１、由示例，引出学生对新闻的认识，帮助学生初步把握新闻的结构、六要素。
２、由“新闻作为记叙文的一种，既有记叙文的一般特点，又有其自身的特点。那么与一般的记叙文比较，你觉得新闻有什么特点？”
学生自由讨论，凭感觉和经验谈。
３、学生认识的模糊性，引出对今天新闻文体的零距离接触，在学*中掌握新闻的特点。
４、自由朗读课文。
５、在抓住文章感情基调的基础上，齐读课文。
６、采取四人小组竞赛的形式，找出新闻的各个结构部分、六要素，体会新闻语言的特点。
三、作业
我来当一回报社编辑
以课堂上学到的新闻知识，写一则新闻，报道发生在自己身边的新鲜事。
教学目标：
1、鼓励学生通过多途径收集新闻，培养搜集新闻的兴趣和能力。
2、在互动、合作的口语交际情境中，着重实践能清楚地讲述自己的见闻，并说出自己感受和想法的课程目标。
3、通过交流、评议，激励学生关心家事、国事、天下事，激发学生关注社会，热爱生活的思想感情。
课前准备：
收集新闻，谈谈看法。
课前通过各种途径，如看电视、读报纸、上网、观察生活等，收集有关新闻，如国际新闻、国内新闻身边的新鲜事等，从收集到的新闻中挑选出自己感兴趣的，想想怎样说得清楚明白，简明扼要，多练说几遍，再想想对这些新闻有什么看法。
教学过程：
一、激趣导入，引发共鸣
1、小游戏：看谁反应快
2、谈对联
3、小结，了解新闻的基本特点：新和真。
二、自由交流，共同感悟
1、读教材，明确搜集新闻上的要求
2、说新闻（指名）
3、从同学说的新闻中你知道了什么？
（时、人、事等）
（板书：讲清楚 听清楚）
4、再读教材，明确本课其他要求
（板书：谈看法 积极评）
5、小结
三、巧设*台，课中实践
1、观看发布会录像
2、讨论:发布会上有什么样的人物？主持人怎么做？
3、小组活动，尝试进行发布新闻会
4、选择主持人，简单培训
5、全班交流
四、展现成功，经验共享
1、记者采访：发布会进行到现在，同学们有什么感想？
2、小结
五、现时播报，开放交际，评选一批受欢迎新闻发言人
出示要求：请根据今天学校和班级所发生的情况发布一则新闻
自己练*－指名发布－集体评议
六、课后拓展延伸、鼓励实践
根据今天学校和班级所发生的新鲜事向家人发布几则新闻。
板书设计：
小小新闻发布会
新
真
讲清楚
谈看法
认真听
积极评
——《小书包》教学设计优选【5】篇
设计说明：
《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，教师就要针对不同类型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学*汉字中去。本设计力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字效率。并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。
课前准备：
1、生字卡片，制作多媒体课件（与课文中生字相关的实物图片）。（教师）
2、预*生字；朗读课文。（学生）
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
1、引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？这节课我们先来猜几个谜语。（课件出示谜语）
（1）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。（铅笔）
（2）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）
（3）小方盒，薄又薄，里面知识可真多！（书）
（4）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。（笔袋）
2、铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学*生字。板书课文题目，齐读。
3、学*“书包”两个字。
（1）拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。
（2）识记字形。
①观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。
②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？
预设：学生列举“句”“勺”等字。
③说一说记住这两个字的方法。
预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。
（3）组词识记，多种形式读词。
小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这些方法来学*更多的生字。
设计意图：
以谜语导入增强学生的学*情趣，调动学生学*的积极性。在教学中指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。
二、合作学*，活学活用
1、请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来；不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。
2、教师请一名同学领读，大家跟着一起读。
3、师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。
课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。
（1）指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。
要求学生明确小组学*的要求：
①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。
②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。
（2）教师巡视，组长检查，总结方法。
4、学生汇报生字认读的情况。
（1）说一说在小组学*中你遇到了什么困难，有什么收获。
（2）教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。（提醒学生注意读准字音）
（3）①包：半包围结构，“勹”是包字头。
②字理识字“刀”。
③笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学*的“笔”字。“笔”是会意字。
（4）开小火车：读字并组词。
（5）小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。
（6）记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。
（7）扩词练*。用“尺、本、刀”扩词。（可以列举生活中的实物来扩词）
5、做课间操《上学歌》。
设计意图：
这一片段采用了集中识字的方法。在教师领着学的基础上，放手让孩子自己学*，并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏，引导学生用学到的本领来制造学*的乐趣。因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要注意合作学*环节及方法的指导，引导学生有效地进行合作学*。
三、动手实践，有序表达
1、教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。（读一个，找一样）哎呀！小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗？自己试着整理书包。
2、说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。
设计意图：联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。将课后*题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学*和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。
四、指导写字，规范美观
教师引言：同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。
1、学*书写“刀”字。
（1）引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。
（2）教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。（横折钩、撇）
（3）学生练*书写。
（4）展示评价。
2、学*书写“尺”字。
（1）引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。
（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。（横折、横、撇、捺）
（3）学生练*书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
（4）学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。
3、学*书写“本”字。
（1）说一说：这个字和哪一个字比较像？（木）这个字该怎么写才好看？
（2）学生自己练*书写。
（3）展示评价。
4、学生练*书写，要把字写端正、写美观。
设计意图：一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。
五、课堂总结，布置作业
1、教师总结：今天我们一共认识了8个生字，会写了3个生字。现在让我们和我们新认识的好朋友道别。（课件出示生字，学生齐读）
2、布置作业。
今天学过的字回家读3遍。预*课文里的小诗歌，读两遍。自己整理书包。
设计意图：再次巩固识记生字，引导学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去，并能温故知新，为学*新知做准备，养成良好的学**惯。
第二课时
一、复*巩固，激趣导入
1、导言：同学们，我们每个人都有一个好朋友，每天它陪我们一起上学。放学之后它陪我们一起回家。它帮我们带好了学*用品。它就是我们的——小书包。（板书课文题目）
2、复*词语。
（1）认读字卡。
（2）扩词练*。出示“尺、本、刀”。给这三个字组两个词。最好不重复。
设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学*兴趣，同时把过去学过的知识与新知识联系起来，起到以旧带新的作用，并促进课内外知识的贯通。
二、学*韵文，随文识字
1、教师范读韵文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。
（1）学生自由练*读韵文。
（2）指名朗读，随机评价指导。
（3）小组内互读韵文。
（4）对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。（生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。）
2、说一说：这篇小韵文一共有几句话？每句话都说了什么？
（1）学*第一句话。
①“宝贝”指什么？为什么称为“宝贝”？
②指导朗读。
（2）学*第二句话。
①这句话讲了什么？
②学*“课”字。“课”是左右结构的字，上课要用语言来交流，所以是“言字旁”。
③这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？（给学生创造发挥的空间，引导学生畅所欲言。）
（3）学*第三句话。
①这句话说了什么？
②“静悄悄”是什么意思？（形容非常安静没有声响）那一般在什么时候会是“静悄悄”的？
预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。
③指导朗读。
（4）学*第四句话。
①学*“早”字。出示图片，体会日出的时候就是早晨。用“加一加”的方法识记“早”字。
②学*“校”字。“校”是左右结构的字，是形声字。
③这句话讲了什么？
④指导朗读。
3、齐读韵文。
4、做课间操。
设计意图：通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法，采取多种方法朗读来调动学生学*的积极性，引导学生大胆创编体会用语文的乐趣，实现教学目标。
三、实践操作，有序表达
1、教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学*用品是我们的好宝贝。你们会使用这些宝贝吗？
2、说一说怎样削铅笔。引导学生用上节课学过的“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。
3、小组合作说一说怎样在桌面上摆放学*用品。引导学生用方位词。我把X放在X的X边。
4、汇报展示摆放的结果。
设计意图：创造情境可以帮助学生进行口语表达的训练。帮助学生树立想说、能说、抢着说的意识，促使学生成为真正的学*的主人、语言文字的使用者。
四、指导写字，认真细致
1、学*书写“早”字。
（1）引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。“日”字的字形略扁。“十”字的横要写在横中线上。
（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称：竖、横折、横、横、横、竖。
（3）学生练*书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
2、学*书写“书”字。
（1）引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字的横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。
（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称，讲解书写规则：从上到下。
（3）学生练*书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
设计意图：引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格里的位置，讲解起笔、收笔和笔画的轻重、长短以及占格等情况，这样，学生的第一印象会比较深刻。教师示范和学生反复练*结合起来，才会写出美观大方的字来。
五、布置作业
1、读两遍课文。新学的生字读3遍。
2、自己整理书包，收拾自己的书桌面。和家长介绍自己是怎样摆放的。
设计意图：
巩固识记生字，引导学生整体回顾学*的内容。培养学生在生活中自理、自主，与家人分享学*的快乐，营造良好的家庭教育氛围。
教学反思：
在本节课中，我以谜语导入增强学生的学*情趣，调动学生学*的主体性。引导学生运用多种方法识字记字，为学生的学*活动增添了快乐。以多种形式的阅读及扩词训练，引导学生积累词语。联系学生生活实际，注重学生口头表达能力的培养。以严谨认真的态度培养学生良好的书写*惯，使学生在课堂上真正成为学*的主人。
教学目标：
1、会认“书、包”等11个生字，会写“早、书”等5个生字。认识“勹、亻、q”3个偏旁。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识常用的学*用品，了解它们的用途，学会正确使用。
4、认识一些常用的学*用品，养成爱惜学*用品、能自己整理书包的良好*惯。
教学重点：
1、掌握本课生字，认清字形，并能正确、美观书写。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
教学难点：
认识常用的学*用品，了解它们的用途，学会正确使用。养成爱惜学*用品、能自己整理书包的良好*惯。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、猜谜引题
1、师引导学生猜谜：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我们的好朋友，天天伴我把学上。
2、学生猜谜，师引导揭示谜底——书包。
3、板书课题：小书包。（认读“书”为翘舌音。）
二、初读课文，学*生字
1、师：别看我的书包小，里面可住着许多小朋友呢，猜猜它们是谁！
2、学生自由发言，师相机出示词语（配图）：
橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀
（1）教师领读，学生跟读。
（2）学生自由读，同桌互读，纠正读音。
（3）指名读，开火车读，看谁读得又快又好。
3、小朋友们读得真是太棒了，那么“我”的小书包里到底有哪些宝贝呢？它们又是怎样陪“我”去学校的？读读下面的儿歌你就知道了。
（1）课件出示课文儿歌，学生自由朗读，注意读准字音，读通顺课文。
（2）“我”的书包里有什么？（板书：课本、作业本、铅笔、转笔刀）
（3）识记生字，认清字形。
比较记忆：“笔”和“毛”“刀”和“力”“本”和“木”“作”和“昨”。
（4）师：这些学*用品上课静悄悄，下课不乱跑，可乖了。
三、指导书写
1、出示会写生字“早、书、刀、尺、本”，指名读，开火车读。
2、课件演示生字书写笔顺，学生练*书空。
3、教师指导生字每一笔在田字格中的位置，学生认真观察。
4、自由练写，师巡视指导。范写难写的字。
5、展评书写，奖励大红花。
四、拓展练*，整理书包
1、怎么样才能将书包里的“朋友”放整齐？让学生各自整理自己的小书包。
2、请学生介绍：你是怎么放的？为什么这么放？你有没有更好的办法？
3、小结：书包里的“朋友”有很多，所以我们以后去上学的时候，要每天整理好我们的小书包，看看要带的东西是不是带全了，还要爱护书包里的这些文具。
设计意图
《上海市学前教育课程指南》中提出以活动为特征的课程组织，强调活动的价值，注重活动的过程体验，以改变幼儿学*方式为突破口，优化教与学的方式。活动取材源于幼儿的生活经验，临*毕业，孩子们讨论最多的话题就是小书包、在书包的选择上他们往往关注的是款式、名牌、色彩、功用等，而忽视书包肩带的宽窄，忽略小书包对自己身体的保护作用。因此，教学活动——背背小书包，从幼儿身体的自我保护入手，与科学小知识：压力不变，受力面积越大，压强越小相结合，重在幼儿的体验探究过程，将科学知识浅显、易懂的传递给幼儿，并能在生活中去有效运用，进一步激发幼儿观察和探究的兴趣。
活动目标
1、感受不同宽窄肩带的书包，带给身体的不同体验。
2、积极探索，与同伴合作完成任务。
重点
感受不同宽窄肩带的书包，带给身体的不同体验。
难点
发现宽肩带比窄肩带的书包背起来更轻松的小秘密。
活动准备
不同肩带的书包若干、图书若干、小实验：两块海绵和小椅子
活动过程
一、不一样的小书包——发现不同，引出话题。
1、这些都是小学生的书包，它们一样吗？
2、说说它们哪里不一样？
3、小结：小小书包，有这么多的变化，你一定能找到一个你喜欢的小书包。
二、背背小书包——体验感受，发现秘密
1、刚才，你们发现了书包的肩带有的宽，有的细窄，如果在这两个书包里放入一样多的图书，背在我们的肩上，哪个会更舒服、更轻松呢？
2、请你们两人合作，一起完成一个任务。
小提示：两人合作——在书包中分别放入5本图书——两人轮流背背小书包，慢慢绕走一大圈。
3、幼儿合作探索，相互交流。
4、交流分享？说说感受，哪个书包背起来更舒服？你觉得可能是什么原因？
我们一起来看一个小实验，海绵代替我们的肩膀，小书包背在我们的肩上有什么变化？你发现了什么？
5、小结：细肩带书包压在我们的肩上，会刻出深深的痕印，我们背起来会觉得痛，很不舒服，而宽肩带的书包不会把我们的肩膀勒疼，背起来舒服和轻松。通过小实验，我们知道了宽宽肩带的书包能保护我们的肩膀，让我们背起来更舒服，所以，我们以后选择小书包的时候，要尽量选择宽宽肩带的书包。
三、迁移运用——尝试运用，拓展生活经验
1、这是细肩带的书包，我们有什么好办法，可以让它变宽，让我们的肩膀背起来更舒服、轻松呢？
2、出示加肩带的书包，加上一个小小的宽肩条，就能让我们背得更舒服。
3、在我们的生活中，还有一些这样的好方法，我们一起来看一看，请你想一想它什么部位加宽了？加宽了以后有什么用处？
活动反思
教学活动在张弛有序的过程下逐一展开，幼儿学得很快乐、很轻松，教学环节的设计为教学活动目标而服务，活动的有效性得到体现。活动注重幼儿的体验和探索；注重科学小实验的论证，让幼儿在即时有效的观察中，得到论证，达成共识；注重科学道理与生活的结合，将科学知识浅显化、生活化的传递给幼儿，活动中的延伸环节，让幼儿更多地关注自己生活周围的事物，去发现更多这样的好方法，科学和生活的结合更具有教学的意义。
活动评析
活动取材源于幼儿的生活，过程中注重幼儿的探索和体验过程，让幼儿充分表达自己的体验和感受，将科学道理浅显、生活化的传递给幼儿，幼儿在快乐中学*，获得经验。
重点
正确朗读课文；
掌握常见学*用品的名称。
难点
了解文具是学*的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。
1.识字写字。
注重有声且多种形式的朗读。比如：同桌相互读一读、在小组内展示朗读、班级内放声朗读、听录音或教师范读，通过随文阅读积累丰富语言的'同时识记字音，达到正音的目的。再运用卡片、课件展示、小练*等方式考查学生，以夯实识字功底。识记字形时，先让学生用自己喜欢的方式记忆，在班内展示自己的识记方法，然后教师引导用加一加、数笔画或观察图片等方式识记。
2.朗读指导。
通过教师范读、领读、开火车读、齐读等形式，加深学生对课文的掌握。教师应注意部分汉字轻声的朗读示范。例如“的”和“得”，要念得轻而短，不拖音。“真不少、课本、作业本、铅笔、转笔刀”等词语的朗读可以适当突出，从而说明小书包的用处大。
3.积累运用。
结合课后要求，引导学生自己动手整理书包，养成爱护书包的好*惯。
教学准备
1.借助拼音自读课文，圈出文中的生字。
2.让学生画一张自己喜欢的文具画，并想办法写上文具的名字。可以是一种文具，也可以是多种文具。
3.教师制作多媒体课件。
4.为每小组准备一份本课的生字卡片和文具图片。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.通过图画对照、归类识字等方法，认识11个生字和3个偏旁，会写“书、本”等5个生字。
2.正确朗读课文。知道学*用品的名称，了解它们的用处。
一、猜谜引题，明确目标。
1.引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗?这节课我们先来猜几个谜语吧。(课件出示谜语)像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）
有厚也有薄，有长也有方，打开看一看，知识里面藏（cánɡ）。（书）
小小身子细又长，身穿彩衣直心肠，嘴巴尖尖会写算，只见短来不见长。（铅笔）
（学生每猜对一个谜语，教师便展示相应的图片，并告诉学生：这些东西有一个共同的名字——文具。）
2.让学生说一说这些文具装在哪里。引出课题“小书包”。
3.板书“小书包”，学生齐读课题。
(1)读准“书包”的字音，开火车巩固读。
(2)识记生字“书、包”。
①“包”，结合实物书包，进行形象记忆：半包围结构，“勹”是包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？
预设：学生列举“句”“勺”等字。
②“书”，引导学生回忆在图书馆、阅览室、书店、家等地方见过的书。
以谜语导入激发学生的学*兴趣，提高学*的积极性。在教学中指导学生学*音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。
二、初读课文，识记生字。
1.别看我的书包小，里面可住着许多小朋友呢，猜猜它们是谁？
2.学生自由发言，教师根据学生的回答在课件上出示词语并配图：
3.自主学*，识记生字。
（1）现在请同学们大声地、自由地读一遍词语，注意遇到不熟的生字和词语多读几遍。
（2）教师请一名同学领读，大家跟着一起读。
（3）教师指名读，开火车读，相机纠正字音。
（4）我们熟悉了朝夕相处的词语宝宝，还有很多生字宝宝要和我们做朋友呢！我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们吧。
shū bāo chǐ zuò yè书包尺作业běn bǐ dāo kè zǎo xiào本笔刀课早校多种形式读，个别读，齐读，男女生比赛读，开火车读，去掉拼音读。
4.小组合作，牢记生字。
（1）小组合作说一说怎么记住这些字。
①已经认识的字，大声地读一读，不认识的字，小组内要一起想办法记住它们。
②完成识字任务后，请找到这些生字的好朋友，组成词语。
（2）小组内互助识字，检查生字的认读。
（3）教师检查，帮助总结识字方法。
①熟字加偏旁。
笔：毛+竹字头课：果+言字旁结合对“笔”的认识，引导学生认识“竹字头”，知道“竹字头”是竹字的变形。教师出示毛笔，让学生看一看，感受为什么“笔”是竹字头。再列举*时常用的词语读一读：铅笔、毛笔、钢笔、水彩笔、蜡笔。
②字理识字：
③交流自主识字的方法：作、业、本、尺，相机学*“单人旁”。
作业本：先出示图片，让学生说说是什么学科的作业本（数学作业本、语文作业本）。再出示书写端正的作业照片，引导学生欣赏，并让学生猜猜这是谁的作业本。
尺：列举相关联的词语读一读：直尺、卷尺、三角尺。
（4）去掉拼音读，开火车读，抽查读。
这一环节主要采用集中识字的方法，从读词过渡到生字，最后又读词，多种方式朗读，使学生不断加深对生字的印象。教学中，联系具体的语言环境，结合实物图片，融合字理识字，使识字变得更加富有趣味。
三、运用游戏，复*巩固。
1.教师出示文具图片，学生抢答拼读。
2.每组发一个装有文具词卡的信封，组长逐一抽出，轮流读，谁读对了，就收下词卡。
3.请得到文具词卡的同学站在台上，邀请学*伙伴读读文具的名字，读对了，就赠送这张词卡。
创设生活情境，以游戏的方式复*巩固，激发学*兴趣。
4.小朋友们读得真是太棒了，我们再把文具朋友放回儿歌中读一读吧。（课件出示课文儿歌，学生自由朗读，注意读准字音，读通顺课文。）
我的小书包，宝贝真不少。
课本作业本，铅笔转笔刀。
上课静悄悄，下课不乱跑。
天天起得早，陪我去学校。
四、指导书写。
1.课件出示会写生字“早、书、刀、尺、本”，指名读，开火车读。
2.教师每个字分别指导书写。
（1）“早”：引导学生观察“早”字在田字格中的压线，注意“日”字的字形略扁。
（2）“书”：“书籍是人类进步的阶梯。”“书”字的横折和横折钩这两个笔画组成了阶梯。寓意我们只要一直努力，就会登上新的台阶。书写时，第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不能碰到横折。
（3）“尺”：引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置。第二笔横起笔在横中线上；
捺要写得伸展、圆满，与撇的收笔在同一水*线上。
（4）“刀”：引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的，撇的收笔与横折钩在同一水*线上。
（5）“本”：引导学生与之前学过的“禾”比较观察，再由教师范写，同时提醒注意，最后一笔短横不能碰到撇和捺。学生练写后及时点评、指导。
3.学生在课本上描红两个，书写一个。
4.教师指导生字每一笔在田字格中的位置，学生认真观察。
5.自由练写，教师巡视指导。范写难写的字。
6.展评书写，奖励小星星。
一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画和写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。
五、课堂总结，布置作业。
1.教师总结：今天我们一共认识了11个生字，会写了5个生字。现在让我们和我们新认识的好朋友道别。(课件出示生字，学生齐读) 2．布置作业。
（1）今天学过的字回家拼读两遍。
（2）课文里的儿歌，试着读给爸爸妈妈听。
（3）自己整理书包。
第2课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读儿歌，读出儿歌韵味，激发学生学*儿歌的乐趣。
2.认识常用的学*用品，养成爱惜学*用品、自己整理书包的良好*惯。
一、复*导入。
同学们，上一节课我们认识的文具朋友你还记得吗？学生齐读课件出示的文具名称。
2.还有很多生字宝宝也想念大家了呢！
引导学生运用自由读、领读、开火车读等多种方式复*生字。
二、夯实课文。
1.说一说课文有几句话。（4句话）
2.你是怎样确定的？（课文里共有4个句号）
3.同学们齐读第一句话。
我的小书包，宝贝真不少。
（1）书包里，什么东西真不少呀？（宝贝）
反义词：小——大，真——假。
（2）这里的“宝贝”指什么？为什么称“宝贝”？
4.请女生一起读第二句话，男生听着，听她们读得对不对。
课本作业本，铅笔转笔刀。
（1）你的宝贝是什么呢？（课本、作业本、铅笔、转笔刀）
（2）你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？
（3）你的宝贝听话吗？我们继续看课文。
5.请男生一起读第三句话，女生听着，听他们读得对不对。
上课静悄悄，下课不乱跑。
（1）宝贝上课怎么做？（静悄悄）
（2）宝贝下课怎么做？（不乱跑）
（3）是谁让你的宝贝上课静悄悄，下课不乱跑呢？（我自己）
（4）朗读指导：“静悄悄”读得稍轻、稍慢，提示学生上课时，不要玩文具，让它们静静地待着；
重读“不乱跑”，提示学生下课后要及时整理文具，不乱丢、乱放。
6.请学生一起读第四句话。
天天起得早，陪我去学校。
（1）宝贝们睡懒觉吗？（不睡，天天起得早）
（2）宝贝们去干什么呀？（上学校）
（3）可是你的宝贝自己不会走路，是谁让它起得早呢？（我自己）
7.播放配乐，自由读儿歌。跟随音乐，师生拍手齐读。
采取多种方法朗读调动学生学*的积极性，给学生创造发挥的空间，引导学生大胆创编，体会到学*语文的乐趣。
三、交流活动。
（一）活动内容与要求：
1.观察书包的外形等特征，向同桌说一说自己的小书包。
2.尝试正确使用小书包。
（二）活动重点：
观察、讨论书包的外形等特征，尝试正确使用小书包。
（三）活动准备：
1.每个学生准备一个书包。
2.区角活动的渗透。在区角中投放各种小学里要使用的文具，让学生给文具分分类，整理整理书包。
（四）交流讨论：
1.互相交流讨论书包的外形等特征。（学生充分交流）
2.师提问：你的小书包里放些什么呢？上学可不可以带玩具玩？书包里可以放点零食吗？（让学生充分讨论）
师小结：原来书包里也是一个小世界，所有的学*用品都可以放在里面，但是零食和玩具不可以带到学校哦!因为它们会分散我们的注意力。
3.拓展练*，整理书包。
（1）书包是我们每天上学形影不离的好伙伴，那么怎么样才能将书包里的“朋友”放整齐呢？
（2）学生分小组谈一谈整理书包的方法。
（3）让学生各自整理自己的小书包。
（4）学生推选出整理书包又快又好的同学，请这些同学说一说是怎么放的，为什么这么放。你有没有更好的办法？小结：书包里的“朋友”有很多，所以我们以后去上学的时候，要每天整理好我们的小书包，看看要带的东西是不是带全了，还要爱护书包里的这些文具。
四、谈话、鼓励。
1.鼓励学生认真学*本领，做个好学生。
2.歌曲欣赏：《打开小书包》。
五、活动延伸（作业）。
1.和爸爸妈妈一起再一次整理书包，观察书包里有没有缺少学*用品。
2.整理铅笔盒。
主题目标：
1．能在老师的帮助下，与同学分享自己的感受。
2．体会成为小学生角色的变化，感受成长与变化带来的愉悦。
3．表现对小学生生活的美好憧憬。
教学重难点：体会成为小学生角色的变化，感受成长与变化带来的愉悦。
活动准备：
水彩笔、图画纸。
教学过程：
第一节
（一）．说一说上学后和上幼儿园有什么不同？
（幼儿园有玩具，学校没有，幼儿园可以睡觉，学校不行等）
师：幼儿园以玩和休息为主，学校以学*为主，我们现在上学了，是小学生了，就应该以学*为主了。
（二）。打开书第4、5页
观察图：是什么时间？在什么地方？（九月一日，学校门前）
有谁在干什么？说一说。
1．上学了，爸爸妈妈或家里的其他人对你说了什么？
２．上学的第一天，你看到了什么？学校的老师、大哥哥、大姐姐是怎样欢迎你的？ ３．你们第一天来上学时心情是怎样的？
课间活动：《唱上学歌》
观察书第6、7页的图
图上的小朋友上学时做了什么事？你们做了什么事？（安排了座位、发了新书、抄了新课表）
（三）老师讲《小猴上学》的故事来结束课
第二节
（一）回忆第一课时内容
小学生上学后的主要任务是什么？应怎样做才能成为一名合格的小学生。
（二）教师指导学生阅读第8页图。
指导同学思考：图上的小朋友是怎么想的？（有的同学想让老师喜欢自己，有的同学想早日戴上红领巾，有的同学想当值日生）
你想到了什么？（有的同学说想当升旗手，有的想当三好学生）
（三）指导同学把自己的美好愿望画下来
（四）展示自己的作品。
（五）老师小结，结束本课。
