在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。
课堂流畅，在学*完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。
不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的.流畅性，今后教学中要全面考虑。
通过教学，我认为本节课有以下特点：
1、为吸引学生注意力，激发学*兴趣，开篇让学生看动画，让他们产生了好奇与新鲜感，增加他们的学*兴趣，利用欢乐的课堂气氛，从而达到引人入胜的情境。
2、整节课学生处于思维活跃，表达欲强的学*状态，在思考和交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成性。
3、运用师生互动、生生互动环节，让学生身临其境去感受课文的内容，在演示中分辨谁对谁错，让学生明白“取人之长，补己之短”的道理。并着重抓住课文的中心思想，让学生正确理解如何对待别人的优点和自己的缺点，并让学生在通话世界中培养他们的观察能力、口语交际能力、想象能力以及表演能力，激发他们的表达欲望和注意力。
4、哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学*、去发展知识、去观察、去实践，教学过程是一个设疑、质疑、解疑、的过程。”课前我认真钻研教材，精心设计问题，所以能调动学生参与的积极性与创造性思维。因此，作为教师，要不断的去创新、去探索，用不同的方法来对待不同层次的学生，从而达到教书与人的目的。
5、作业布置新颖，让学生愿意做，乐于去做。
教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，学生发现了，学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。
本堂课不足之处是：我只注重了寓意的讲解，忽略让学生对图的观察。发现了问题将在今后教学中加以改进。
《骆驼和羊》是一篇寓言故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，看不到自己打的短处。老牛指出这是不对的。
在讲解课文时，首先充分利用课文插图，按课文内容正确地、有顺序地观察图画。如观察第一幅图时，要抓住骆驼长得高，羊长得矮。骆驼一抬头就吃到树叶，羊前腿扒在墙上脖子伸得很长还是吃不到树叶。观察第二幅图时，抓住围墙上有个又窄又矮的门，羊已走进门去，骆驼跪下前腿，低着头，还是钻不到门里去。紧接着图文结合，边读课文边对照图，理解句子的意思。在理解图所对应的句子后，重点抓住老牛说的的话，只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。这也是课文的难点。
如何突破难点？教学时结合前后课文的内容来讲解，学生已理解两幅图所对应的句子，指导他们反复地读，进一步理解它们的意思。接着，让学生说说自己或同学的优缺点，在学生的回答中，说自己的都是优点，说别人基本是缺点，和我课前所预设的情景是差不多的。我连忙表扬同学们观察得很仔细，非常关注身边的同学，他们特别的高兴。利用这一契机，对学生进行思想教育，每个人都有自己好的一面，也有不好的一面。我们要学*别人的优点，帮助他人改掉不良的*惯。
最后，结合课文内容，理解老牛说的话，进而认识到“这是不对的”，并从中让学生接受教育。
在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的'。
课堂流畅，在学*完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。
不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的流畅性，今后教学中要全面考虑。
在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的`长处，看不到自己的短处是不对的。
课堂流畅，在学*完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。
不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的流畅性，今后教学中要全面考虑。
——《骆驼和羊》教学反思 (菁华5篇)
在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。
课堂流畅，在学*完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。
不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的.流畅性，今后教学中要全面考虑。
通过教学，我认为本节课有以下特点：
1、为吸引学生注意力，激发学*兴趣，开篇让学生看动画，让他们产生了好奇与新鲜感，增加他们的学*兴趣，利用欢乐的课堂气氛，从而达到引人入胜的情境。
2、整节课学生处于思维活跃，表达欲强的学*状态，在思考和交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成性。
3、运用师生互动、生生互动环节，让学生身临其境去感受课文的内容，在演示中分辨谁对谁错，让学生明白“取人之长，补己之短”的道理。并着重抓住课文的中心思想，让学生正确理解如何对待别人的优点和自己的缺点，并让学生在通话世界中培养他们的观察能力、口语交际能力、想象能力以及表演能力，激发他们的表达欲望和注意力。
4、哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学*、去发展知识、去观察、去实践，教学过程是一个设疑、质疑、解疑、的过程。”课前我认真钻研教材，精心设计问题，所以能调动学生参与的积极性与创造性思维。因此，作为教师，要不断的去创新、去探索，用不同的方法来对待不同层次的学生，从而达到教书与人的目的。
5、作业布置新颖，让学生愿意做，乐于去做。
这节课是在学校组织的略读课文研讨活动中选择的一篇选读课文《骆驼和羊》来参加教学竞赛活动。
一、猜谜激情。
用谜语导出课题，既可以激发学生的兴趣，又可以直接入题，真的是一举多得。
二、图文结合。
让学生观察图片，说一说。鲜艳、有趣的图片很是吸引孩子。学生看图说一说，给了孩子一个自由说、大胆说的机会。这一设计，不仅能激发学生的学*兴趣，还有助于提高他们的观察能力，口头表达能力以及对语言文字的理解能力，帮助他们更好的理解掌握课文内容。
三、品词析句。
抓住重点词句，采用指名读、集体读等多种形式，引导学生朗读感悟。朗读也不是机械、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比如，骆驼和羊是如何争吵，找出争吵的句子引导分角色朗读。骆驼和羊是怎么做的？说一说，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么？鼓励学生个性化地解读文本。比如，让学生读读描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊很努力了，还有的学生体会到羊当时苦恼的心情。
四、演一演。
让学生模仿一下“大模大样”，这一环节的设计，既帮助学生理解了词语意思，又活跃了气氛。如让学生模仿羊的动作，主要有两个目的，一是帮助学生理解动词“扒”，低年级的学生理解能力有限，“扒”用语言也很难说清楚，让学生做一做，看一看“扒”的动作，相信每位学生都能轻松地理解，并且也能留下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了帮助学生更好地读懂句子。学生通过做动作，结合自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。
五、即时评价。
从内心深处尊重、赏识学生。评价避免了简单化、形式化的倾向。评价也一分为二，该肯定的肯定，“你分析的很对，老师也这么认为……”。“你认为你的小伙伴读得怎么样？你真是一个会值得信任的小老师！”“你的朗读太让我惊叹，也得到了在座的各位老师的认可，你真棒！”“你的字音没有读正确，你能再读一遍吗？”该引导的引导，当学生读错时，即时指出。
当然任何一节课都有不足之处，因在教学中有些不可预测的教学问题，如“扒”“俩”等字的读音，反复强调，但还是有人读错。在读的训练中，虽然读的意图在教学环节中占了很重的环节，但呈现在每个学生个体中，还是无法真正达到入情入境地自由朗读的程度。
在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的`长处，看不到自己的短处是不对的。
课堂流畅，在学*完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。
不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的流畅性，今后教学中要全面考虑。
《骆驼和羊》是二年级第三册的一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，我把教学重点定为：通过多种形式的朗读，体会语境中骆驼和羊的语言、动作。教学难点定为：深入学*课文内容，懂得要正确对待自己和正确对待别人。
根据已定教学目标，在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入，激发学生的学*兴趣，让学生很快进入主题和情境。课文第二小节是本课的重点段，我在讲读第二自然段时，以表示骆驼和羊动作的词句为突破口，通过读文、找关键词、表演等来进行品词析句。例如：抓住骆驼一抬头就轻而易举地吃到树叶，与羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长，仍吃不到树叶的鲜明对比，让孩子了解到骆驼是如何证明长得高好。通过找动词并演一演的形式，让学生都能轻松地理解小羊“抬”、“扒”、“伸”等动作，在实践中激发兴趣，锻炼能力，并能留下较为深刻的印象。
整堂课，我非常注重训练学生的朗读，采用引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生朗读感悟，鼓励学生个性化地解读文本，比如，让学生读读描写羊的句子，有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊的努力，还有的学生体会到羊的不甘示弱，学生的热情更高了，感悟更深了。
本节课不足之处是，对课堂的时间掌控不够合理，评价语言不够丰富，拓展练*有待加强，今后教学中要全面考虑。
——《骆驼和羊》教学反思菁选
《骆驼和羊》教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《骆驼和羊》教学反思，希望能够帮助到大家。
教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的.长处，看不到自己的短处是不对的”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，学生发现了，学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。
本堂课不足之处是：我只注重了寓意的讲解，忽略让学生对图的观察。发现了问题将在今后教学中加以改进。
《骆驼和羊》是一篇寓言故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，看不到自己打的短处。老牛指出这是不对的。
在讲解课文时，首先充分利用课文插图，按课文内容正确地、有顺序地观察图画。如观察第一幅图时，要抓住骆驼长得高，羊长得矮。骆驼一抬头就吃到树叶，羊前腿扒在墙上脖子伸得很长还是吃不到树叶。观察第二幅图时，抓住围墙上有个又窄又矮的门，羊已走进门去，骆驼跪下前腿，低着头，还是钻不到门里去。紧接着图文结合，边读课文边对照图，理解句子的意思。在理解图所对应的句子后，重点抓住老牛说的的话（只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。），这也是课文的难点。
如何突破难点？教学时结合前后课文的内容来讲解，学生已理解两幅图所对应的句子，指导他们反复地读，进一步理解它们的意思。接着，让学生说说自己或同学的优缺点，在学生的回答中，说自己的`都是优点，说别人基本是缺点，和我课前所预设的情景是差不多的。我连忙表扬同学们观察得很仔细，非常关注身边的同学，他们特别的高兴。利用这一契机，对学生进行思想教育，每个人都有自己好的一面，也有不好的一面。我们要学*别人的优点，帮助他人改掉不良的*惯。
最后，结合课文内容，理解老牛说的话，进而认识到“这是不对的”，并从中让学生接受教育。
《骆驼和羊》是二年级第三册的一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，我把教学重点定为：通过多种形式的朗读，体会语境中骆驼和羊的语言、动作。教学难点定为：深入学*课文内容，懂得要正确对待自己和正确对待别人。
根据已定教学目标，在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入，激发学生的学*兴趣，让学生很快进入主题和情境。课文第二小节是本课的重点段，我在讲读第二自然段时，以表示骆驼和羊动作的词句为突破口，通过读文、找关键词、表演等来进行品词析句。例如：抓住骆驼一抬头就轻而易举地吃到树叶，与羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长，仍吃不到树叶的鲜明对比，让孩子了解到骆驼是如何证明长得高好。通过找动词并演一演的形式，让学生都能轻松地理解小羊“抬”、“扒”、“伸”等动作，在实践中激发兴趣，锻炼能力，并能留下较为深刻的印象。
整堂课，我非常注重训练学生的朗读，采用引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生朗读感悟，鼓励学生个性化地解读文本，比如，让学生读读描写羊的句子，有的学生体会到羊很累了，有的'学生体会到羊的努力，还有的学生体会到羊的不甘示弱，学生的热情更高了，感悟更深了。
本节课不足之处是，对课堂的时间掌控不够合理，评价语言不够丰富，拓展练*有待加强，今后教学中要全面考虑。
《骆驼和羊》一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，个生字和由这些字组成的新词。在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
《骆驼和羊》这篇课文寓意深刻，一些词句，特别是课文2-4自然段对低年级学生来说较难理解，经过反复琢磨，我把教学重点定为：在语境中识得本课所学生字、新词，理解课文。教学难点定为：深入学*课文内容，懂得要正确对待自己和正确对待别人。根据已定教学目标，在第一自然段教学中让学生直接带着“骆驼和羊为什么争论起来”这一问题来阅读，学生通过骆驼和山羊的两次对话，理解他们都在夸自己好，互不服气。在读好课文对话后，明白骆驼做一件事，证明高比矮好；羊也做一件事，证明矮比高好。
课文第二小节是本课的重点段，我在讲读第二自然段时，以表示骆驼和羊动作的词句为突破口。通过看图、读文、找表示动作的关键词，来加深对这些词句的理解。例如：抓住骆驼一抬头就轻而易举地吃到树叶，与羊举起前腿，扒在墙上，脖子伸得很长，仍吃不到树叶的鲜明对比，让孩子了解到骆驼是如何证明长得高好。与此同时，通过找动词并演一演的形式，将动态的图画与形象的'文字联系在一起。这样不仅降低了难度，使学生对动词易于理解，而且还渗透了学法的指导：让孩子通过找关键词的方法，理清课文脉络，帮助理解。
在教学中，注重了重点词语的理解，但是对于一些难理解的词语学生理解不够深，如果尝试让学生用演一演的方式，可能效果会好一些，，在实践中激发兴趣，锻炼能力。例如“大模大样”一词，学生通过自己表演“大模大样”的样子，体会到羊傲慢，满不在乎的神态后，再用朗读表现出来效果会好一些。
通过教学，我认为本节课有以下特点：
1、为吸引学生注意力，激发学*兴趣，开篇让学生看动画，让他们产生了好奇与新鲜感，增加他们的学*兴趣，利用欢乐的课堂气氛，从而达到引人入胜的情境。
2、整节课学生处于思维活跃，表达欲强的学*状态，在思考和交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成性。
3、运用师生互动、生生互动环节，让学生身临其境去感受课文的内容，在演示中分辨谁对谁错，让学生明白“取人之长，补己之短”的道理。并着重抓住课文的中心思想，让学生正确理解如何对待别人的优点和自己的缺点，并让学生在通话世界中培养他们的观察能力、口语交际能力、想象能力以及表演能力，激发他们的表达欲望和注意力。
4、哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学*、去发展知识、去观察、去实践，教学过程是一个设疑、质疑、解疑、的'过程。”课前我认真钻研教材，精心设计问题，所以能调动学生参与的积极性与创造性思维。因此，作为教师，要不断的去创新、去探索，用不同的方法来对待不同层次的学生，从而达到教书与人的目的。
5、作业布置新颖，让学生愿意做，乐于去做。
这节课是在学校组织的略读课文研讨活动中选择的一篇选读课文《骆驼和羊》来参加教学竞赛活动。
一、猜谜激情。
用谜语导出课题，既可以激发学生的兴趣，又可以直接入题，真的是一举多得。
二、图文结合。
让学生观察图片，说一说。鲜艳、有趣的图片很是吸引孩子。学生看图说一说，给了孩子一个自由说、大胆说的机会。这一设计，不仅能激发学生的学*兴趣，还有助于提高他们的观察能力，口头表达能力以及对语言文字的理解能力，帮助他们更好的理解掌握课文内容。
三、品词析句。
抓住重点词句，采用指名读、集体读等多种形式，引导学生朗读感悟。朗读也不是机械、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比如，骆驼和羊是如何争吵，找出争吵的句子引导分角色朗读。骆驼和羊是怎么做的？说一说，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么？鼓励学生个性化地解读文本。比如，让学生读读描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊很努力了，还有的学生体会到羊当时苦恼的心情。
四、演一演。
让学生模仿一下“大模大样”，这一环节的设计，既帮助学生理解了词语意思，又活跃了气氛。如让学生模仿羊的动作，主要有两个目的，一是帮助学生理解动词“扒”，低年级的学生理解能力有限，“扒”用语言也很难说清楚，让学生做一做，看一看“扒”的动作，相信每位学生都能轻松地理解，并且也能留下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了帮助学生更好地读懂句子。学生通过做动作，结合自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。
五、即时评价。
从内心深处尊重、赏识学生。评价避免了简单化、形式化的倾向。评价也一分为二，该肯定的肯定，“你分析的很对，老师也这么认为……”。“你认为你的小伙伴读得怎么样？你真是一个会值得信任的小老师！”“你的朗读太让我惊叹，也得到了在座的'各位老师的认可，你真棒！”“你的字音没有读正确，你能再读一遍吗？”该引导的引导，当学生读错时，即时指出。
当然任何一节课都有不足之处，因在教学中有些不可预测的教学问题，如“扒”“俩”等字的读音，反复强调，但还是有人读错。在读的训练中，虽然读的意图在教学环节中占了很重的环节，但呈现在每个学生个体中，还是无法真正达到入情入境地自由朗读的程度。
《骆驼和羊》是一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，在正确、流利、有感情地朗读课文的`基础上，理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
在教学过程中，导入环节我采用了激趣法，一上来就调动起学生的积极性，使学生的思维一下集中到课堂上来，为新课的学*打好基础。生字教学是低年级语文教学不可缺少的部分，我充分发挥学生的主动性，让他们当小老师教孩子们生字，学生爱听，精神集中，效果不错。学完生字，直接进入第一自然段的教学，既连贯自然，又使学生明确骆驼和羊之间到底发生了什么事，为重点段落的学*打好基础。
整堂课，我非常注重训练学生的朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”。而此时，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实生活中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂上都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。
同时，在教学时，我还非常注重图文结合，帮助学生对课文内容进行理解，降低了难度，符合了低年级学生的年龄特点。
在上《骆驼和羊》这课中，我感触很深。在执教这节课的成功之处是利用信息技术激情到导入，激发了学生的学*兴趣，利用动态教学使学生有了一种渴求知识的欲望。想更快地知道，骆驼和羊究竟发生了什么事？它们在争论什么？我让他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的.理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重朗读，采用示范读、引读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。通过朗读，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“在现实社会中，你有没有碰到这种情况？这能说明什么呢？”学生在课堂都能积极发言，课堂气氛很好。学生通过阅读课文，学生发现了，学生兴奋了，太多了。学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。
本堂课不足之处是：我只注重了寓意的讲解，忽略让学生对图的观察。发现了问题将在今后教学中加以改进。
在上《骆驼和羊》这课中，我采用故事引入我让学生很快进入主题，骆驼是怎么证明高比矮好的，羊是怎么证明矮比高好的，他们带着这几个问题去读课文，同桌讨论。讨论后，我们知道了骆驼和羊都用事实证明了自己的优势，随后让学生分角色朗读骆驼和羊的话，让学生感受他们的自豪与骄傲。他们都认为自己很了不起，此时让学生说：认为高好还是矮好，这样不但培养了学生的自学能力也开发了学生的思维，使学生对课文有了很深的理解，并掌握了渴望内容。
同时，在教学《骆驼和羊》一课时，我非常注重图文结合，有助于学生理解内容，降低了难度，符合低年级学生的年龄特点。采用示范读、个别读、齐读、表演读等各种形式，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。在学生理解课文的.基础上，通过读老牛的话让学生说说自己的感受，学生弄清了课文告诉我们的一个道理：“全面地看待自己和别人，只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。
课堂流畅，在学*完课文之后，我让学生想象听了老牛的话，骆驼和羊和好了，它们之间又会发生哪些事，对课文进行续写，体现了整体设计的流畅性。而后阅读资源进行再度升华。
不足之处：阅读是为打写打基础的，我只考虑了教学设计的流畅性，今后教学中要全面考虑。
——《树和喜鹊》教学反思 (菁华6篇)
课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在教学中，我是这样做的：
一、读课文，初步了解课文内容
以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发学生的学*兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事？哪些地方最让你难忘？
同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学*变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水*。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好*惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。
二、采取学生喜欢的多种方式理解课文
由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。
1、同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学*，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。
2、同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。
三、课外扩展，引向生活
和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。
这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的.情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。
校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。
课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的。情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。
课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。
统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。
依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学*“静”，利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1.通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。
2.学*第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学*这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学*“居”的.时候，就可以学*“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠*，住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。
本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。
树和喜鹊是一篇简短易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
开篇设计“找朋友”的歌曲导入，目的是让学生初步了解本课“朋友”的主要内容，让学生在唱歌的过程中激起对故事的兴趣。识字教学环节中让学生来当小老师互帮互助学*生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信和信心，并在合作的过程中体验到了成功的快乐。符合新课标中情感价值观的培养要求。不足之处是课堂时间把握不足，没有留有书写练*的机会。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单—快乐”，“树和喜鹊为什么会感到孤单？树和喜鹊为什么会又感到快乐呢？借助于充分的朗读，“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因，没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了，森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读，学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢？”，通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。
在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。
从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
我首先我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题——交流——提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。
让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的'说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。
后来我采用了让学生当小老师的方式，互帮互学共同学*生字的教学设计，小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。
不足之处：孩子课前的朗读还不够熟练，还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上，有部分孩子只是听，不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。
统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。
依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学*“静”，利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1、通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。
2、学*第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学*这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学*“居”的时候，就可以学*“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠*，住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。
本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。
——喜羊羊和灰太狼作文 (菁华6篇)
一天，在灰太狼家。红太狼对正在做白日梦的灰太狼大叫：“ 可恶的灰太狼，自从嫁给你之后，我就没吃过一次饱饭，还不快去抓羊。”说完，灰太狼头上便出现几个包，“ 抓不到羊你就被别回来!”红太狼拿着一个超大的*底锅把灰太狼砸出了狼堡。。于是灰太狼拿着他新发明的遥控电子水晶兔放在了美羊羊的门前，不一会儿美羊羊发现了这只水晶兔，谁知这只水晶兔紧紧得粘住了美羊羊，灰太狼拿着遥控器对美羊羊说 ：“美丽的小羊，到我家做客吧! ” 当喜洋洋发现后，美羊羊已经被灰太狼捉走了。狼堡里，灰太狼骄傲地拿着美羊羊对红太狼说：“老婆，我回来了，你看这是什麽。”红太狼说：“笨蛋，你不知道晚上吃羊是会发胖的，到明天中午在吃!” 第二天，喜羊羊拿着一只里面装着一个村长新发明的隐形定时炸弹(这个炸弹只对狼族有用)的水晶兔宝宝，装成一个商人说：“美丽的红太狼来买只水晶兔吧!”红太狼听后心花怒放便用100狼币买了这只水晶兔。当灰太狼回家时这个定时炸弹刚好爆炸。喜羊羊趁机把美羊羊救走了，废墟下的灰太狼大叫着：“可恶的喜羊羊，我一定会回来的。”
1月1日，是灰太狼和红太狼的结婚纪念日，灰太狼带着红太狼坐着热气球观赏美景。灰太狼萌生了一个念头，坐着热气球飞到羊村捉肥肥嫩嫩的小羊。
于是，他便带上弓箭，坐着热气球向羊村进发了。飞到了羊村，灰太狼连忙扑向小羊，小羊们都吓得跑远了。灰太狼只能用弓箭射，可弓箭的质量实在是太差了，一射就断。这时，小羊们拿着各种武器来找灰太狼，灰太狼只能灰溜溜地坐着热气球逃走了。
过了几天，灰太狼又来捉小羊了。可是，他刚下热气球，脚就被铁夹子夹住了。他疼得满地打滚，结果身上也全都是铁夹子。灰太狼只能一拐一拐地走路。小羊们见他那么可怜，就决定送他一程，用大炮把灰太狼送回了家。
灰太狼发誓要报仇，又做了一个检测陷阱器。哪儿没陷阱，它就指哪儿，灰太狼跳过陷阱后，又经过一番苦战，终于捉住了喜羊羊。他准备回家时，却发现热气球破了一个洞，就连忙补洞。可他不知道，那是小羊们用的“声东击西”的战术。在灰太狼补洞的时候，小羊们救出了喜羊羊，还偷走了检测陷阱器。灰太狼连忙去寻找，可他没了检测陷阱器，没走几步就掉进了陷阱里。当然，他也没忘记他的那句经典台词：“我一定会回来的！”
星期六的早上，喜羊羊觉得很饿，就对妈妈说：“妈妈，我肚子快饿扁了。”“来了，来了！”妈妈把面包递给了喜羊羊。喜羊羊咬了一口，连声说：“好吃！好吃！”
喜羊羊很快就吃完了面包，然后就跟妈妈说：“妈妈，我要下去踢球，给我面包、篮子和蟑螂药。”“你要这些干什么？”喜羊羊妈妈疑惑不解道。“以防灰太狼！”“好吧，给你。”“那妈妈我下去踢球啦！”“好！”“啦啦啦，踢球啦！”喜羊羊欢天喜地跑了出去。
球场上，喜羊羊看到了美羊羊、懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊，它们正踢得开心，灰太狼一下子蹦了出来。“什么？灰太狼来了！大家快跑啊！”“想跑？没那么容易！”“那你要追谁啊？”喜羊羊回头问灰太狼。“我先追那四个，最后再抓你！哼！”灰太儿郎飞奔了过去，大叫道，“你们四个跑不掉了，我*时有跑步锻炼身体哦！”说完，灰太狼拿出绳子把四只小羊抓了起来。“就剩你了喜羊羊，哈哈！”灰太狼又朝喜羊羊飞奔了过去。
“哈哈，终于抓到你了，喜羊羊！”灰太狼把五只小羊绑在了一起，开心地说：“今晚我可以吃全羊宴了，哈哈，回家老婆一定会夸奖我的！”
灰太狼回到家，红太狼看见了那五只小羊，高兴地说：“哇！灰太狼，你好棒，快去煮羊吧！”这时，喜羊羊突然想到了一个办法，它对灰太狼说：“灰太狼，给你尝尝我的面包吧！”灰太狼接过了面包就啃了起来，很快它就晕了过去。“我的蟑螂药面包的味道怎么样啊？”喜羊羊在一旁幸灾乐祸道。而此时，红太狼急忙送灰太狼去医院，小羊们就全部逃回家了。
看看，灰太狼又在搞发明了，这这次他发明了什么？是隐身衣还是原子弹？我们拭目以待。
“老婆，快来看，我发明的‘无敌黄金甲’成功了！”灰太狼高兴的叫喊到。
“又发明了什么怪东西，快去抓羊！我三天前才吃了一只蟑螂，快饿死了！我要吃羊~~~~！！”红太狼吼道。
“等等，别这么急嘛！我先介绍一下它的功能。这件衣服刀枪不入，连原子弹都不怕，穿了他还可以变大．．．．．．”
“老娘我就要饿死了，快去抓羊！我要吃烤羊肉！”红太狼说罢，一脚吧灰太狼踢出狼堡。
“哎哟好痛啊！”灰太狼看了看，自己已经到羊村铁门外了。这时，暖羊羊看见了灰太狼，连忙向他发射子弹。
“叮叮当当”子弹打在灰太狼身上，溅出了火花。“嘻嘻，真舒服！”灰太狼高兴的叫喊道，顿时，便变大了。喜羊
羊见了急忙向村长报信，并让暖羊羊来守住羊村铁门。村长给了喜羊羊一瓶药水，说：“这是一瓶变大药水，喝了可
以变大5分钟。”喜羊羊赶紧喝了一口，“轰轰轰”喜羊羊变成了巨人，开始向灰太狼。
“快点呀，你再追不上我就要回家了。”喜羊羊说。
“我今天非得抓住你，别跑……”灰太狼大吼叫。
他们跑着跑着就进了草丛，“哎呀，我不是有意的……”灰太狼冲着蛇说。
“灰太狼大叔你没事吧？”喜羊羊调皮的问，“那我先回家了，拜拜。”
羊村正在进行赛跑比赛，喜羊羊是最后一个跑的，可还是轻而易举得拿了第一。“又是喜羊羊第一。”裁判说道。而懒羊羊却是倒数的第一，只得到了香蕉，别人都是奖杯，于是他就向喜羊羊借个将被欣赏，他成功的借到了，还在他人面前炫耀、拍照等。没想到第二天奖杯被蛋蛋给弄脏了，懒羊羊让蛋蛋去洗干净，没想到碰见了灰太郎，奖杯被灰太狼给夺走了。
喜羊羊来要奖杯，懒羊羊没办法，只好自己去抢奖杯，他让蛋蛋引开灰太狼，他去偷。可是计划失败了，也被捕了。他被灰太狼煲了，在那里面可难受了。没想到灰太狼根本就不理蛋蛋，于是蛋蛋就去偷奖杯，灰太狼带着懒羊羊去追它。
灰太狼太狡猾了，拿起懒羊羊就向蛋蛋砸去，不过正好把懒羊羊救出来，奖杯也砸到了灰太狼头上拔不出来。
他们就赶忙逃命，正好遇到了喜羊羊，这时喜羊羊向他们要，他们指了指灰太狼。
灰太狼终于是***了，奖杯回来了，可自己也掉进了峡谷之中。
“可恶，我一定会回来的。”
有一天，灰太狼正在捉青蛙，看到羊村没有防卫，于是，贼心又起。可是，关键是怎么进去呢？进去了，出不来，又怎么办呢？正想着，慢羊羊村长带着一台超级大机器走来。见了灰太狼，慢吞吞地说：“这台机器能帮你做许多事.....”还没说完，“轰”一声，机器羊就把灰太狼压成了纸片。
回到家，灰太狼一头扎进实验室，开始忙活起来。心里想：那台机器羊实在太强了。要么，我造一台机器狼，制伏那只羊。嘿！嘿！嘿！说干就干，灰太狼带着老婆红太狼行动起来。第二天一早，疲惫不堪的灰太狼刚睁开双眼，就被一个巨大的黑影吓了一大跳，揉了揉自己惺忪的眼睛，一个超级无敌的狼头出现在眼前。“哇噻！成功了！”灰太狼赶紧摸出遥控器，指挥机器狼到羊村捉羊。
来到羊村铁门前，机器狼用铁利爪掰开铁门，灰太狼带着机器狼大摇大摆走进羊村。看门的正是喜羊羊，他挥动着一面红色的旗子，表示让大家安静下来，可是，红色是危险的标志，所以大家看到后，东奔西窜，一时间，羊村里乱成一团。只有懒羊羊还在流着口水做美梦，沸羊羊看到了，一把抓起懒羊羊就要逃跑。喜羊羊拦住他们，大声说：“快去把村长找来！”很快，村长慢羊羊得到消息后，马上启动了超强机器羊，来到机器狼的跟前。机器狼刚想用自己的铁利爪来撕碎机器羊，机器羊立刻从嘴巴里喷洒出一股“清泉”，“哧——”机器羊一下子就化成了一包脓水，流到河里去了。原来，机器羊喷洒出来的是一股专门融化机器狼的药水。灰太狼一见形势不妙，刚想逃跑，被沸羊羊一拳，打飞上天了。
“我一定会回来的！”灰太狼再次嚎叫。
——骆驼和羊的故事续写作文 (菁华6篇)
它们又找来了一只小花猫，只见那只小花猫跳上跳下的。
陆涛就问小猫："我们俩谁个子高？"小猫说："当然是你高呀。"小猫说："有时个子高好，有时个子矮也挺好。"要取长补短哦！
他们最终想让其他动物来评判。他们走来走去，看见牛叔叔正在吃草。他们说，“骆驼认为它们长得很好，能吃到高树上的叶子。但是绵羊觉得自己很矮，可以穿过又窄又短的门。
牛叔叔听后说：“你应该知道你的脚短，你有你的长处。不要把你的优点和别人的缺点相比较。你们应该互相学*对方的弱点。你明白吗？”骆驼和绵羊羞愧地低下了头。
骆驼和羊吵来吵去谁也不认输，突然有匹马经过问：你怎么了？骆驼说：你觉得高好吗？小马说：好啊！羊跑过来说：那你觉得矮好吗？
也好啊小马解释道：你们不要去争吵高好还是矮好，它们都有自己的特点和长处。骆驼和羊听后就不再争吵了。
骆驼和羊吵来吵去谁也不认输，突然有匹马经过问："你怎么了？"骆驼说："你觉得高好吗？"小马说："好啊！"羊跑过来说："那你觉得矮好吗？""也好啊"小马解释道：你们不要去争吵高好还是矮好，它们都有自己的'特点和长处。
骆驼和羊听后就不再争吵了。
于是他们争吵了半天，羊首先说了：我们和好吧！因为每个人都有优点和缺点，我们要懂得尺有所短，寸有所长。不要再争吵下去了，好不好？
骆驼认同的点了点头说：好啊，以后我们都不要吵架了OK！然后他们继续开开心心地一起玩耍！
一天，有一头骆驼和一只羊在比谁的优点好。羊说："我的优点好。'骆驼说："我的优点好。'两个人这样不分高低的争论着，谁也不服输。于是，羊说有种我们来比一比。骆驼答应了。骆驼来到一棵高大的树前，一抬起头，就吃到了树上的树叶，可羊颠起脚尖也吃不到树上的树叶。骆驼哈哈大笑，羊不服，走到了一个院子，院子有一扇小门，羊很顺利地穿过了小门，可骆驼蹲下来也穿不过小门。羊也哈哈大笑，骆驼也不服输。
这个故事告诉了我们，每个人都有优点和缺点，不能骄傲自满，要互相取长补短，互相学*，互相帮助。
——《骆驼和羊》教案 (菁华5篇)
教学目标：
1、学会本课十个生字及组成的词，并认读“肯、脖、输、跪”四个二类字。
2、能把课文的内容表演出来。
3、通过看图和学文，教育学生懂得全面看待自己别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
教学准备：
1、课前让学生总结自己的短处和同学的有哪些长处。
2、《骆驼和羊》的幻灯片、本课重点段落的幻灯片、词语卡片。
教学流程：
一、看图导入：
同学们，（指着投影出现的骆驼和羊的图）画上画的是什么？它们长得怎么样？（学生各抒己见，预设学生心理：骆驼长得高，羊长得矮。）
就因为一个长得高，一个长得矮，两人都认为自己的高好，自己的矮好。于是就发生了比一比的故事来了，大家想不想知道？（齐读课题：第十五课《骆驼和羊》指导读好“骆驼”一词。）
二、读文、看图、初知内容。
1、请听故事。――（听课文录音，起范读效果。）
2、自由读，提出自读要求：
（1）读准字音；
（2）全文有几段？有几幅图？每一段和哪一幅图对应？
3、检查并认读生字新词：骆驼、他们俩、围墙、茂盛、摇头、很窄、大模大样、评理。
4、分组、指名分段读课文。
三、合作、探究、感悟词句。
1、看各张投影片，思考：骆驼和羊为了什么事争论起来？
2、四人小组合作、探究。（预设学生心理：他们为高好还是矮好而争论，都在夸耀自己的长处互不服气，所以争论起来。）
4、分角色朗读第一段，注意读出他们俩的傲慢、肯定的语气。
5、指名感情读第一段的两句话：
骆驼说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”
羊说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”
6、听了同学那么有感情地朗读后，你有什么问题提出？（读这两句话，提出问题。）预设学生问题：骆驼怎么证明高好？羊又是怎么证明矮好？他们各自怎么证明自己的长处的？
7、四人小组合作、探究：骆驼和羊怎么证明自己的好的。划出骆驼和羊证明的地点和动作。
8、四人小组表演骆驼和羊证明的方法。其它组评议，体会、感悟“围墙、茂盛、扒在、脖子、摇头、不肯、认输、又窄又矮、大模大样、跪下、钻进”词语的含义。
四、拓展与巩固。
1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：a、每个人都有自己的长处和短处。b、我们不能只看到自己的长处，而没有看到别人的长处。c、我们应该看到自己的短处，不断改进自己的短处，让自己成为更优秀的人。）
2、同位互说，全班汇报说，说说自己的短处和别人的长处。
3、总结谈话。我们要看到自己的长处和短处，同时也要看到别人的长处和短处，这样就会使我们自己变得更好，做事更出色了。
4、他们俩争过不停，后来要找谁评理呢？好，我们下节课来看看老牛是不是也这样说的？
五、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
1、正确、流利、较有感情地朗读课文。
2、学*结合上下文理解词句从而理解自然段的方法，读懂课文，明白既要看到自己的长处，也要看到自己的短处这个道理。
3、指导看图，培养观察能力及以图促进理解语言的能力。
4、运用多种识字方法学*本课生字，在预*时能找出本课生字的形*字。
教学重点难点：
1、理解重点词句，懂得本课讲的道理，看懂图画。
2、多种识字方法的运用，培养独立识字能力。
3、理解词句，理解老牛的话，学会全面地看问题。（难点）
教学思路：
这是一篇多幅图的看图学文，共有三幅图。课文的第二、三、四段分别与之对应，显得生动、形象，易于激发学生的兴趣。教学时，首先可从图入手，了解故事梗概。接着，边读边思，理解第一自然段。然后，图文对照，学*第二、三自然段，注意抓住重点词语加以理解。最后，观察图画，突出重点段。通过看图、学文，思考提问，理解课文含义，并反复诵读，练*背诵。
教学准备：
1、挂图三张。
2、剪画，骆驼、羊（两面可用，骆驼腿能弯曲脆下）。
3、生字、词卡片。
4、小黑板。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入谈话。
我们在第六课曾经学过了《坐井观天》，它讲的是一件什么事？（引导学生回答，导入新课）今天我们要学*的《骆驼和羊》（板书课题）也是讲通过它们之间的一场争论，明白了一个道理的故事。
二、指导看三幅图，每幅图上讲谁在干什么？（第一幅图讲骆驼在吃墙上面的树叶，羊趴在墙上怎么也吃不着；第二幅图……）提问：课文是怎样写这个故事的呢？
三、初读。
1、自由读课文，标出自然段序号，看图的内容分别是由哪几个自然段叙述的。
2、有几个自然段？指名轮读，每人一个自然段，读完评议。
3、三幅图各讲哪个自然段的内容？
四、精读，分段理解。
1、出示骆驼和羊剪画。骆驼和羊它们相比之下有什么突出的不同？（板书高、矮）看课文怎么说？
2、指名读第一自然段。
（1）骆驼和羊为什么事争论起来？画出有关句子，指名答（板书：好好）。
（2）这两句和第一句有什么关系？（因为骆驼长得高，他就说长得高好……）
（3）他们要各做一件事证明自己说得对，他们说这些话时语气是怎样的？读一读，读出来。
3、指导读出重音。
4、这一自然段写什么？
五、作业：自学骆、驼、俩三个字，注意读准“俩”的音，给生字找形*字。
第二课时
一、继续精读，理解课文。
1、第一自然段写什么？他们各自怎么证明的呢，读二、三自然段。
2、第二自然段讲什么？（骆驼做了一件事证明高比矮好，羊不服输。）再读第二自然段思考：（出示小黑板）骆驼和羊来到什么地方，怎样做、怎样说。
（1）骆驼和羊来到什么地方？（板画围墙、墙头伸出茂盛的树叶。）
（2）他们怎样做？贴出骆驼和羊的剪画，理解“一……就”（指导读出轻松语气），理解“老长，还是”（指导读出费劲语气）（看图对比理解）这几个重点词、句说明什么？
（3）他们怎么说？争论有结果了吗？
（4）指导读自然段，读出重音。
（5）小结：学这一自然段，我们用了带着问题读，通过理解重点词从而理解重点句的方法，是否可以这样学第三自然段？
3、自读、画重点词、学*第三自然段。这自然段讲什么？
（1）他们来到什么地方？板画围墙的另一段。
（2）他们怎么做？读句子，移动翻转骆驼和羊的剪画，贴在相应位置。理解汇报重点词：“大模大样、怎么也”（我画的重点词是大模大样，这个词的意思是……说明……）（我画的重点词是怎么也……）（结合图对比理解）。
（3）他们怎么说：结果怎样？
（4）有语气读，评议。
（5）小结：他们各自证明了自己的看法，但都不肯认输，怎么办呢？（去问老牛）。
4、看图3，再读第四自然段。老牛怎么说：出示字条“只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”。
（1）“只看到自己的长处”，“长处”是什么意思？是针对前面哪两句话说的？也就是针对谁和谁说的？
（2）请自己理解“看不到自己的短处”。
（3）为什么说“这是不对的”？
5、小结：我们也和骆驼、羊是一样的，有长处，也有短处，条件不同，长短处也可能互相变化，所以我们应该怎样做？
二、作业：自学情、围、枝三个字，背诵课文最后一段。
第三课时
一、熟读全文，思考：骆驼和羊听了老牛的话会怎样想？指名背课文最后一段。
二、学*生字。
1、读词卡、字卡，检查是否认识。
2、听写六个自学的生字。检查：写得对不对？2。写得好不好（有没有按田字格写）。
3、重点指导字教学：
（1）“事”，看老师怎样写（板书在田字格中），边写边说：“一”，下。
（2）“事”字怎样记？答后在本上书写。
（3）“墙，茂盛、腿”逐一教学，过程同“事”。
4、课堂自学“摇”，汇报。
5、用卡片开火车给本课生字组词口头造句。
三、完成作业：课后二、四题，默写最后一段。
四、总结：学《骆驼和羊》这课，我们明白了“要看到自己的长处，也要看到自己的短处，才能把事情做好”这个道理。学*课文时，我们是图文对照，找出骆驼和羊是怎样做的、说的，老牛是怎样说的的句子，通过重点词理解。这个方法可以用在学*写人物故事的课文中。
五、作业：
自读《自读课本》第14课，画出天鹅、梭子鱼和虾是怎样做的句子，读一读。
一、说教材
1、教材分析
《骆驼和羊》是第三册第六单元的一篇看图学文。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不清，最后只好找老牛评理的故事。这节课的教学重点是让学生懂得一个道理：不能只看到自己的长处和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。要学会正确地对待自己和别人。
2、教学目标
（1）通过观察图画，了解课文内容，培养学生的观察能力。
（2）在老师的引导下，培养学生的自学能力。
（3）图文对照，有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得应当全面正确地看待自己和别人。
3、说教具
在本课教学中，我利用flash课件，目的是利用学生爱看动画的心理，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
二、说教法
（1）利用多媒体教学手段，创设童话式的教学情境，师生共同畅游在童话世界里，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学*。
三、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—说说—读读—找找”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
四、说学情
现在的学生独生子女多，在家中都唯我独尊，在学校和同学发生冲突总是向老师告对方的状。所以我在教学中，根据他们的特点，适时教育来达到最佳教学效果。
五、说教学过程
第一环节童话导入新课
出示骆驼和羊的图片。让学生通过观察说出骆驼和羊的特点（高、矮）自然界中的许多动物，他们和你们一样，也经常发生矛盾。这一天，骆驼和羊碰到了一起，他们就吵了起来。想知道他们为什么争吵吗？请同学们快打开书，读读课文就知道了。让学生置身于童话情境之中，情绪必然高涨，学生会积极主动地参与到学*中来，学生能主动地参与活动就能主动地获得知识。
第二环节学*第一自然段
创设情境让前排矮个同学表演羊，后排高个同学表演骆驼，分角色朗读，读出双方的不服气。再同桌对读。让学生在生生互动中体验角色心理，激发他们的表达欲望。这样学生在有趣的朗读中加深对课文的理解，培养学生的语感和朗读兴趣。
第三环节学*第二三自然段
第二自然段我按照“看看——说说——读读——找找”的顺序学*。看，看图。说，说他们干什么。读，自由读课文。找，在读的过程中找羊吃的辛苦吃力的词语。学生抓住重点词语朗读骆驼吃树叶的轻松和羊吃树叶的辛苦，并让学生表演羊吃树叶的动作，从而感受骆驼的得意。通过找动词和表演来理解羊吃树叶的辛苦和吃力，让学生明白只有用词准确语句才会生动。
在总结第二自然段学法的基础上，以小组合作的方式放手让学生阅读。使学生的学*过程成为自我建构、自我生成的过程，培养学生的自学探究能力，最终让他们学会学*。
第四环节学*第四自然段
先让学生谈谈是高好还是矮好。然后听听老牛的观点。最后让学生讨论假如你是那峰骆驼或你是那只羊，听了老牛的话，你会怎么想，怎么说？学生在理解课文的基础上，说出自己独特的理解和感受。
第五个环节
学生谈自己这节课的收获，结合日常生活说，这样能引起他们对事情的反思，学会全面地看待一个人和一件事，也就是让他们能唯物辩证的分析问题，从而更深刻地认识到：人都是有优点的，世界上没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，让他们真正认识到“天生我材必有用”，让每一个同学都对自己充满自信。这种体验是别人无法代替的。
六、说板书
好的板书是文章的精华，它清晰地展示了文章的主要内容，文章的重点让人一目了然。
板书设计：
15
骆驼 高好？
和
你们俩都只看到自己的长处，
看不到自己的短处这是不对的。
羊矮好？
1新设计
教学时我遵循了语文应回归文本的教育理念，力图融教路、学路为一体，采用多种形式的朗读教学方法，调动多种教学手段，创设情境，优化教学结构，激发儿童情感...
2教学目标
知识教学目标：
1、借助图画理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
2、背诵课文最后一段。
能力训练目标：
1、分角色有感情朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样.
3、继续提高观察能力。
德育渗透目标：
懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。
3学情分析
班上的大部分学生都是独生子女,是家中的中心人物,在集体生活中也都以自我为中心——自己哪儿都好,谁也不如自己。通过教材以及教师的引导,再加上课件、等辅助手段的教学,不但要调动学生的积极性,还要向学生渗透:看问题要全面,在欣赏自己的同时还会欣赏他人。即:对自己不能只看长处,对别人不能只看短处。
4重点难点
理解老牛的话。
5教学过程
5.1第一学时
新设计
通过对本课的学*,培养学生的思维能力、想象能力、口头语言的表达能力。
教学活动 活动1【讲授】骆驼和羊
（一）检查预*情况
1、带上动作齐背诵课文的第一自然段。
2、出示动画，请学生配音读课文。
（分小组配音读、分男女生配音读、师生搭档配音读）
骆驼和羊各做了一件什么事情来证明自己比对方强的呢？咱们到课文中去找答案。
（二）学*新课
1、老师范读课文第一二自然段，学生思考，骆驼和羊做了一件什么事情来证明自己比对方强的？
生回答。
2、这么有趣的故事，同学们想不想自己来读，自己来感受。
3、分别进行个别读，比赛读。
4、出示课件：
（骆驼一 ，就 ，说明了 。而羊却 前腿 墙上，脖子 ，还是吃不着。骆驼一看，心里想： ）
带着上面的问题，边读边思考，可以独立思考，也可以同桌讨论。
5、学生汇报。（汇报的过程中老师强调“说明和心里想”有很多答案）
6、学生朗读出骆驼的骄傲。
7、配乐加上动作朗读第三自然段
8、小羊这时候会怎么想，又是怎么做的呢？请同学们再读第三自然段，找出羊的洋洋得意？再找出骆驼的狼狈？
9、读出羊的洋洋得意。
10、同桌分角色朗读，读出羊的洋洋得意，读出骆驼的狼狈不堪。
11、齐读课文第四自然段，找出里面的一组反义词，说说他们要怎样做才是对的？
（三）拓展练*
1、如果骆驼和小羊来找你评理你该怎么做？
2、续编故事《骆驼和羊》
6 骆驼和羊
课时设计 课堂实录
6 骆驼和羊
1第一学时 新设计
通过对本课的学*,培养学生的思维能力、想象能力、口头语言的表达能力。
教学活动 活动1【讲授】骆驼和羊
（一）检查预*情况
1、带上动作齐背诵课文的第一自然段。
2、出示动画，请学生配音读课文。
（分小组配音读、分男女生配音读、师生搭档配音读）
骆驼和羊各做了一件什么事情来证明自己比对方强的呢？咱们到课文中去找答案。
（二）学*新课
1、老师范读课文第一二自然段，学生思考，骆驼和羊做了一件什么事情来证明自己比对方强的？
生回答。
2、这么有趣的故事，同学们想不想自己来读，自己来感受。
3、分别进行个别读，比赛读。
4、出示课件：
（骆驼一 ，就 ，说明了 。而羊却 前腿 墙上，脖子 ，还是吃不着。骆驼一看，心里想： ）
带着上面的问题，边读边思考，可以独立思考，也可以同桌讨论。
5、学生汇报。（汇报的过程中老师强调“说明和心里想”有很多答案）
6、学生朗读出骆驼的骄傲。
7、配乐加上动作朗读第三自然段
8、小羊这时候会怎么想，又是怎么做的呢？请同学们再读第三自然段，找出羊的洋洋得意？再找出骆驼的狼狈？
9、读出羊的洋洋得意。
10、同桌分角色朗读，读出羊的洋洋得意，读出骆驼的狼狈不堪。
11、齐读课文第四自然段，找出里面的一组反义词，说说他们要怎样做才是对的？
（三）拓展练*
1、如果骆驼和小羊来找你评理你该怎么做？
2、续编故事《骆驼和羊》
设计意图：
在幼儿园中，我常听到孩子们喜欢这样说，我什么什么最好，谁什么什么不如我，，在言语之中流落出骄傲的神情，因此我设计了《骆驼和羊》，在此活动中让幼儿发现自己的长处和短处，知道每个人都有优点和不足，能较全面的认识自己和别人。
活动目标：
1．引导幼儿从作品中感知每个人都有自己的长处，增强幼儿的自信心。
2．知道用自己的长处和别人的短处比是不对的。培养幼儿较全面的来看事物。
活动准备：录音故事《骆驼和羊》、挂图、头饰。
活动过程：
一、欣赏故事，在欣赏中理解故事内容。
1．出示头饰，激起兴趣，引出故事。
2．教师边放录音，边出示相应的图片。
3．提问：为什么骆驼一抬头就能吃到围墙里伸出的叶子？为什么羊踮起了脚，还是吃不到？
（幼儿讨论、回答。因为骆驼长得高，羊长的矮，所以骆驼一抬头就能吃到围墙里伸出的叶子而羊踮起了脚，还是吃不到。得出结论——长得高好，长的矮不好）
4．提问：为什么羊可以吃到围墙里面的青草？而骆驼却吃不到？
（幼儿讨论、回答。因为围墙上的门很矮，而羊长的矮，它可以走进门去吃青草，骆驼长的高，进不去，所以也就吃不到青草。得出结论——长得矮好，长的高不好）
二、说说议议，从故事中理解每个人都有自己的长处。
1．老师：到底长得高好，还是长的矮好？
（幼儿讨论、回答）
2．师：我们请老牛来评理。
（老牛的话：每个人都有自己的长处和短处，用自己的长处来比别人的短处，这是不对的。）
三、玩玩做做，从操作中感受到每个人都有长处，要较全面的来看一个人。
1．请个子高矮不同的幼儿来跳摘水果。（高的容易摘到，矮的摘不到）
2．请个子高矮不同的幼儿来钻山洞。（矮的容易钻过，高的不易钻，容易碰壁）
四、想一想，鼓励幼儿要全面看每一个人，发现他的长处和短处。
1．请幼儿说一说自己的长处和短处。
2．请其他的幼儿说说你的长处和短处。
3．怎样来发挥自己的长处？怎样来避免自己的短处？
——找骆驼教学反思 (菁华3篇)
《 找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的*惯。
《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学*意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。
“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在*时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学*课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为...所以...”或“之所以是因为”说一说。有能力的学生可以选“之所以...是因为...”说，学*有困难的学生可以选“因为...所以...”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为？所以...”进行说话练*。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。
这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学*的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学*方式去学*课文，解决问题，但一堂课下来，我似乎感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学*方式还把握不够。
这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学*的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学*，在宽松、愉悦的氛围中达成学*目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学*。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么?”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己!
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：
一、图片导入，激发兴趣。
上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的.资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。
二、以读为主，读中感悟。
老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人;分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。
三、注重学生说的训练。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在*时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”的句式让学生练*说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
在解决“从这个故事中受到什么启发?”时，我先让学生讨论，老人和商人的区别是什么?你想对老人和商人说些什么?有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了。
四、续写故事，向课外延伸
商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上________，心想___________。走着走着，商人看见___________，他____地说：“___________。”
不足之处;对学生的激励评价欠佳。
总之，本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力，得到了有效培养和训练。
——骆驼教学反思通用5篇
《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学*，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。
1、悬念导课，激发兴趣。
今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学*的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是最好的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？
2、在分角色朗读中得到启迪
分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的`语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。
这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学*，培养了能力，提升了素养，达到了高效。
《找骆驼》》是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。
在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的'”这一重点问题，通过小组合作学*，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
课文情节简单，对话较多。教学中，我注重对学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学*的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学*，在宽松、愉悦的氛围中达成学*目标。
下面，我以自己执教《冬阳・童年・骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。
课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。
文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，**世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性。
在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。
学，然后知不足；教，然后知困。
听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学*之后，有了深深的感受：学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。
沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的`学*心得。
“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和*台。
教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。
那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。
第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。
第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？
第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清晰，贵在质朴自然；安排课堂练*，切实打好基础；改革考试评价，准确把握难度”。
《找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学*要使学生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。
因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。
教学重点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。
教学难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。
为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学*情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学*课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学*欲望和学*兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学*方法，让学生自己思考问题，自己找解决问题的.答案，这正好与学*
本课的情感教育目标相一致。
我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)――上课猜谜语激趣――引入课题――观看有关骆驼的图片、文字资料――出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?――听课文朗读录音――重点解决老人说出了骆驼的那些特点――用“因为所以”将老人说的话连起来――总结课文，对学生进行思想教育：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理――拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人听。
由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学*
兴趣和学*情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学*。
板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因――经过――结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。
总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。在这种淡淡的回忆里，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
在理清文章脉络之后，为了让孩子更好的深入文本感受作者的情感，我给他们听了电影《城南旧事》的主题曲，并提出了这样的问题“仔细听，用心感受，猜猜导演为什么选用这首曲子做为电影的主题曲？”我让孩子们闭上眼睛，心无旁骛地听音乐。之后，有学生发言，认为从这首曲子中既听到了快乐的调子，又感受到了较为悲伤的.情感。对此，我又做了引导，你能从文中找到“快乐的是什么？悲伤的是什么？”通过对这个问题的思考，学生们初步体会到了林海音回忆童年时的复杂情感，为下一节课理解课文内容体会作者的感情打下了基础。
