《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。
一、结合单元主题，找准教学研究点。《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过第5课的学*，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：
1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？
2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？
3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？
二、创设逼真情境，理解“生态系统”。让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存条件？
3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
4、动物为植物的生长做了哪些贡献？
5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？
在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。
三、探究方案设计，突破教学重点。设计制作生态瓶的方案是本课的'教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学*兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。
四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提前准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思考自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。
生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。
《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学*中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存相互影响的关系，本课将进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
（一）准备资料很感兴趣
《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。我安排了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学提供了6个网兜。对同学强调了一些*安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午安排以后，中饭吃完，我就带领同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5—6只小龙虾，还有大量的水草。也有一局部同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些同学失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的机会。同学的*安问题使我很担心。因为安排这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的麻烦。（希望科学课上级主管部门要重视这个问题。）不然老师不敢安排这些是必需的却又有一定*安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。
（二）生态瓶生物很和谐
把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很闲适，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开始我担心同学找不到水生动植物，这个担心是多余的。同学不只找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过同学制作以后，发现有的组还很有经验。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。
（三）课后的深化与拓展
建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。
对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。假如投入了，还要冒同学*安问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。我可以这样说，很多科学教师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自身的一生的名誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培养同学研究的能力。同学对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感兴趣的基础上进行研究的。
我想研究的课题来源于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是同学在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让同学有机会去研究这样的课题。
《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。
一、结合单元主题，找准教学研究点。
《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过第5课的学*，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：
1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？
2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？
3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？
二、创设逼真情境，理解“生态系统”。
让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存条件？
3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
4、动物为植物的生长做了哪些贡献？
5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？
在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的.生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。
三、探究方案设计，突破教学重点。
设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学*兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。
四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。
设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提前准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思考自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。
生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。
——《做一个生态瓶》教学反思 (菁华3篇)
《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。
一、结合单元主题，找准教学研究点。《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过第5课的学*，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：
1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？
2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？
3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？
二、创设逼真情境，理解“生态系统”。让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存条件？
3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
4、动物为植物的生长做了哪些贡献？
5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？
在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。
三、探究方案设计，突破教学重点。设计制作生态瓶的方案是本课的'教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学*兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。
四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提前准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思考自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。
生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。
在学*《做一个生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水*，在尊重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。
反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间，其实完全可以让学生自主思考“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学*氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱。比如，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让学生通过竞赛的形式展开，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学*热情。
3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！
4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给所有学生足够的思考、讨论的空间，没有让学生上台展示自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的学生，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数学生的发展，今后要努力改进。
《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学*中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存相互影响的关系，本课将进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
（一）准备资料很感兴趣
《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。我安排了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学提供了6个网兜。对同学强调了一些*安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午安排以后，中饭吃完，我就带领同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5—6只小龙虾，还有大量的水草。也有一局部同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些同学失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的机会。同学的*安问题使我很担心。因为安排这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的麻烦。（希望科学课上级主管部门要重视这个问题。）不然老师不敢安排这些是必需的却又有一定*安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。
（二）生态瓶生物很和谐
把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很闲适，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开始我担心同学找不到水生动植物，这个担心是多余的。同学不只找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过同学制作以后，发现有的组还很有经验。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。
（三）课后的深化与拓展
建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。
对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。假如投入了，还要冒同学*安问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。我可以这样说，很多科学教师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自身的一生的名誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培养同学研究的能力。同学对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感兴趣的基础上进行研究的。
我想研究的课题来源于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是同学在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让同学有机会去研究这样的课题。
——《做一个生态瓶》课后教学反思 (菁华3篇)
c 《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学*中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存相互影响的关系，本课将进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
（一）准备资料很感兴趣
《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。我安排了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学提供了6个网兜。对同学强调了一些*安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午安排以后，中饭吃完，我就带领同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5-6只小龙虾，还有大量的水草。也有一局部同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些同学失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的机会。同学的*安问题使我很担心。因为安排这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的麻烦。（希望科学课上级主管部门要重视这个问题。）不然老师不敢安排这些是必需的却又有一定*安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。
（二）生态瓶生物很和谐
把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很闲适，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开始我担心同学找不到水生动植物，这个担心是多余的。同学不只找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过同学制作以后，发现有的组还很有经验。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。
（三）课后的深化与拓展
建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。
对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。假如投入了，还要冒同学*安问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。我可以这样说，很多科学教师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自身的一生的名誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培养同学研究的能力。同学对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感兴趣的基础上进行研究的。
我想研究的课题来源于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是同学在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让同学有机会去研究这样的课题。
《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。
一、结合单元主题，找准教学研究点。
《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过第5课的学*，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的'活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：
1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？
2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？
3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？
二、创设逼真情境，理解“生态系统”。
让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：
1、池塘里有哪些水生生物？
2、水生植物需要哪些生存条件？
3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
4、动物为植物的生长做了哪些贡献？
5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？
在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。
三、探究方案设计，突破教学重点。
设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学*兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。
四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。
设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提前准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思考自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。
生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。
《做一个生态瓶》是义务教育课程规范实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学*中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管资料准备的不像书本那么丰富，可看到小朋友们那股学*的快乐的劲儿，我很知足了。
这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自身的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，小朋友们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深入研究，比方可以让同学考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2.在教学的过程中，没有积极地调动同学的学*氛围，导致了课堂的后半局部同学们学的不积极，显得有些乱，终究他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的积极性，激发他们的学*热情。
3.在设计生态瓶建造方案时，没有和时给同学展示老师提供的资料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必需要注意的问题。
4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的规范，只是让同学展示一下自身的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自身的生态瓶，说一说自身的制作过程，谈谈自身的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小朋友的心灵留下深刻的印象。
当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在考虑一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要考虑的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！
——做一个有尊严的人作文 (菁华3篇)
尊严像一汪清泉，折射出纯洁的心灵和优良的美德；尊严像一座高山，虽不移半步，却透出令人敬重的威严。人只有自尊、自强、自爱，才能赢得他人的尊重。
记得有一次，我和妈妈一起去图书馆看书，在去的路上，看到了一个乞丐。只见这个乞丐的头发乱蓬蓬、脏兮兮的，衣服破破烂烂，上衣还露着破棉絮，脸上、手上黑乎乎的，就像是刚从煤堆里爬出来一样，手里拿着一个很多地方掉了釉子、变了形的铁碗，见人就凑到跟前，佝偻着腰，装着非常可怜的样子，露着满嘴的黄牙，不停地说：“给我个钱吧……”说完，就把破铁碗伸到路人的面前，一些人为了尽快脱身，无奈之下，不得不掏钱给他。
很多路人看到这样的情景，就远远地躲开了，并且用鄙视的眼光看着他，还有很多人在悄悄地议论，说：“健健康康的，为什么不去找一份合适的工作，打工来养活自己，却在这里丢人现眼，妨碍市容，真是不应该呀！”目睹了这一切，让我想到了学过的一篇课文《尊严》，里面的主人公哈默逃难时，别人向他施舍食物，他却坚持要先干活后吃饭，绝不吃嗟来之食，维护了自己的尊严。二十多年后，他取得了巨大的成就，成了著名的石油大王。
通过二者的对比，使我明白了人活在世上是要有尊严的，要用自己的双手，靠辛勤的劳动，实现自己的价值，决不能做一味依附社会或他人的“寄生虫”，让人看不起。只有这样，人活得才有意义，才能有所作为，才能成为一名对社会有用的人。
从古到今，有尊严的人比比皆是，更有甚者为了尊严舍弃了生命，有写下千古绝句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的文天祥，有宁可挨饿也不为五斗米折腰的朱自清先生，更有无数先烈用“宁可站着死，也不跪着生”的英雄气概，换来了我们的和*、安宁的生活，他们是我们学*的榜样和楷模。
那么如何才能做一个有尊严的人？
首先，我们要加强自身思想品德的修养，从行为严格要求自已，在思想上要培养自已的爱国主义精神和民族自豪感，这是做一个有尊严的人的根本。每蚕坚持“三省吾身”，让自已成为一个有道德、有修养、品德高尚的人，才能做到富贵不能淫，威武不能屈。
其次就是要加强自身文化素质的修养，这就要求我们刻苦勤奋学*，认真撑握科学知识，让自已成为一个知识丰富、有特长对社会有用的人才，成为一个自力更生自食其力的人。那时我们就不会为“嗟来之食”和不义之材，缺失做人的尊严。
只要做到这些，我们一定可以做一个有尊严的人。
如果人生是一列公交车，每天都有人从我这里上车，也有人从这里下车。这些匆匆的乘客，又让我崇拜的，也有值得我学*的。在我的记忆中，那两位普普通通的扫地工人给我留下了深刻的印象，因为他们让我知道了什么是尊严。
那是一个寒冷的冬天，我裹着暖呼呼的棉被坐在床上做作业。突然，妈妈急匆匆地跑过来敲门说：“快点起床，我今天没时间，你还是起床自己去买尺子！"昨天，我跟妈妈给我买一把尺子，我作业的时候要用。妈妈答应我的，没想到今天却变卦了。“哦……"我一边很不情愿地回答着，一边起来穿衣服。
我拿着妈妈给我的10元钱，出了门。一路上，寒风呼呼地刮着，吹到我的脸上，像刀子割着一样。我顶着风，快速到了文具店门口。在那里，我看到了两个扫地工人——一男一女两位老人，都穿着单薄的蓝色工作服，上面写着“城市清洁”的字眼，头戴一顶蓝色帽子，一张饱经风霜的脸在寒风中冻得通红。他们正拿着扫把，一丝不苟地打扫着门口的马路。
我不禁感到奇怪，问：“老大爷，老大娘，你们年纪都这么大了，为什么还要出来打扫卫生啊？”老爷爷先开口了：“我们的女儿现在得了重病。要动手术，可是钱不够，再加上我们这一副老骨头了，有什么工作可做呢？"我听了后十分感动，不由拿出手中的钱说：“我只有这么多钱，虽然很少。但是起码可以买一点东西吃。给你吧！”说着，我把手中的钱递给了老爷爷。可是，那位老爷爷连连摇头，连声说：“小朋友，不要，不要。这是你的钱，我们怎么能拿呢！"一旁的老奶奶也摆着手，说：“小朋友，自己赚的钱，用起来才安心。我们两副老骨头还能劳动，怎么能拿别人的钱呢！如果你给了我们，不就是把我们当作乞丐了吗？”
一听老奶奶的话，我不禁肃然起敬。“我们能劳动，怎么能拿别人的钱呢！”这句话让我想起了我们曾经学过的一篇课文《尊严》。课文中的哈默没有替人工作，就坚决不吃别人施舍的饭菜，杰克逊大叔说：“他是个百分之百的富翁。”眼前这两位老人，不正是这样的富翁吗？
老人虽然那么衰老，但他们的话语让我认识到了尊严的力量。事情虽然已经过去多年。但是每每看到身边走过的老人，我就会想起他们，我暗暗对自己说：“我也要做一个有尊严的人！”
——做一个纯粹的人作文 (菁华3篇)
我们班的很多同学都和我一样，很在乎自己获得的荣誉。对于我来说我一直都很想获得一次三好学生的荣誉。可是我一直没有机会获得。因为之前的每一次都是差一点点。
我们学校对三好学生的要求是副课全都得A而语数外三科必须得九十分。可是我每次都没法将我的副课都得A。每一次都只能看着我的弟弟还有我的好朋友在**下讲话。而我却只能眼巴巴的看着。爸爸对我说的一句话却深深的改变了我对荣誉的看法。
那一次开学典礼，我静静的看着我的弟弟，还有我的好朋友们都站在了讲台上发言而我呢?只能瞧着，我很伤心因为在我上这四年里第一次没有被选中!我的心就像被刀割了似的。
终于等到他们上台领奖的那一天了，他们拿着校长亲手颁发给他们的“三好学生”优秀奖状一个个向我眨着眼睛，我知道他们是在嘲笑我他们一个个故意那么的'骄傲。我当时真的`受不了那么大的打击，真想找个老鼠洞钻进去，回家后我一个猛子扑进 爸爸的怀里。他没有看穿我的心思，然而他的一帆话语我一句也没有听进去。老师告诉爸爸我在学校的表现：几乎上课失了神回家就像木头人。爸爸终于知道我的心思了。他走进我的房间摸着我的头说了这句：“抛弃所有烦恼，努力过好现在的每一天才是最重要的”。那句话仿佛救助着我幼小的心灵。从那一刻起我边了变回原来的自我，
我决定要以后更加努力学*。
但我一直忘不了那句话。那句话改变了我对人生的看法，抹蓝了我心中的天空。让我把每一天都当作最快乐的一天最一个纯粹的自我。
陶潜很纯粹，所以他毅然选择了归隐，从此过上了“有酒盈樽”“采菊东篱下”的闲适生活。
屈原很纯粹，在奸佞的诬陷下，在楚怀王的不解中，他选择了用投江来结束自己悲惨的一生，“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”。
刘禹锡很纯粹，正直春风得意，却惨遭贬谪。他不同于柳宗元的忧郁苦闷，对于贬谪，他乐观接受，虽自喻“病树”、“沉舟”，却也足矣见其心之大。
人之心非江河湖泊之大，仅一拳即可度量，若内心劳碌，不仅苦了自己，也烦了别人。一心一意，方能洒脱。
杜甫的一生，可谓是颠沛流离，无家可归。本有一腔报国壮志，却难酬啊!长安十年，他受尽了屈辱，最终只沦落到了漂泊。“飘飘何所似，天地一沙鸥”，结果在一叶扁舟上走到了生命的尽头。杜甫为何不能像李太白那样活得潇洒呢?“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”?这样的话、这样的事，杜甫从来都没有做过，只因他心系太多，无法放空身心啊。
南后主李煜，奇才也。琴棋书画，无所不精。本可以清静的当个皇子，却误打误撞的成了皇上。心本来就没在这上，自然成不了大事。国危之际，妻子病逝，自己更是不顾国家大事，与小周后沉溺于欢爱之中，最终投降亡国。可是，早知今日，何必当初呢?若是早知自己投降，何必苟延残喘的活着呢?
许多人每天忙忙碌碌，一事无成，是因为对细枝末节的琐碎关注太多。
做人纯粹点，做事才能痛快点。汪国真说：“凡是到了的地方，就是昨天。”既然已成昨日，何必留恋不舍。整装待发，这世间还有很多你未曾到过的地方。凡心所向，素履所往，虽不能至，心向往之。
生得一粗壮大汉，却又心细如发;明明可以做成智深和尚，却又行侠仗义，圆寂归天。真是“两只防火眼，一片**心”，“花和尚”鲁智深。
总结一下，我觉得鲁智深的一生很简单，干净纯粹，却又有着不凡，以一己之力去反抗那些他觉得不好的事情，以凡人之躯、坚强不屈的信念，去创造佳话。
鲁智深见义勇为的性格，注定了他不会*凡的一生。为救被郑屠户欺负的良人金翠莲，他三拳打死恶霸，却也因此被官府追捕。在金翠莲丈夫的介绍下，他来到了五台山文殊院，落发为僧，法号智深，这便是一个起点。鲁智深成为僧人后，没消停两天，因喝酒撒疯，被智真长老介绍到东京大相国寺，临行前告诉他：“遇林而起，遇山而富。遇水而兴，遇江而止”。也就是因为这四句话，造就了鲁智深之后的结局。在去东京大相国寺的路上，鲁智深偶遇周通想要强娶刘太公之女，假扮太公之女打了周通。
事后鲁智深到了大相国寺，被安排去看守菜园，机缘巧合之下用身手征服了常来偷菜的小流氓们，有次在鲁智深舞兵器时，被林冲看到，两人结为了生死与共的好兄弟。也有了后来鲁智深在野猪林相救林冲一事。之后鲁智深等人二龙山、桃花山、白虎山三山聚义，后得宋江带人相助，一齐上了梁山。
朝廷招安之后，与鲁智深反对，走了。后与宋江重上五台山，参拜了智真长老，又留下四句话：“逢夏而擒，遇腊而执。听潮而圆，见信而寂”。
在跟随宋江南征北战时追杀夏侯成，生擒方腊，不愿接受宋江的建议还俗为官，在杭州六和寺出家。一日，鲁智深听得钱塘江潮信响，便想起智真长老告诉他的话，认为这就是圆寂，于是沐浴更衣，圆寂涅槃。
在我看来，鲁智深应该是水浒中最质朴、纯粹的一个人了吧，简简单单、敢爱敢恨。全文贯穿下来，作者并没有用大把的笔墨去描绘与勾勒鲁智深这个人，却也在冥冥之中塑造了见义勇为、扶危济困、嫉恶如仇的鲁智深。鲁智深这个人，在兵荒马乱、人人为自己着想的年代里，依然可以遵从自己的内心，爱憎分明，对就是对，错就是错。鲁智深的存在，就像是在乱世中未经打磨的璞玉，保留着内心中最真挚的美好;他不会被世间形形色色的人和事所打扰，遵循着自己的原则。在世间，人们都会被*厚禄蒙蔽双眼，那是因为他们想要得到别人得不到、羡慕不来的生活，想要在浅薄的认知中留下自己一点卑微的存在感，在得到后，人心的贪婪便使他们彻底放不下唾手可得的荣华富贵，进而要求更多，也更是迷失了真正的自我。
鲁智深真的像是人类最初的样子，保留着原先的真挚与美好，掺杂着乱世中生存必须的血性，甘愿落发为僧，摒弃世间的种种诱惑，活成自己最想要的那个样子。
这，便是鲁智深。
——做一个读者的作文 (菁华3篇)
雨淅淅沥沥的下着，不知何时才会停。我独自一人依靠在窗边，眺望着远方。只见山峰渐渐蒙上了一层白雾好似穿上了一件白纱般。那么的神秘，那么的朦胧。突然好想读懂它。
在山的另一边，此时正上演着什么精彩的故事呢？我遐想着。老树伯伯伸懒腰，尽情的感受着雨水的滋润，洗去满身的污垢，多吸取点水分来生长出更多的枝叶为那些稚嫩的小生命遮风挡雨。
深藏在土壤中的竹笋，拼命吸允着这所谓上天赐予的“营养液”，拼命的想要突破这黑暗的牢笼，冲向光明。亲眼看看这美丽的世界。终于出来了，仰起头，任由雨水冲刷掉脸上的稚气，以清爽的形象示人。
动物们则是纷纷回到自己的巢穴中，躲避着这场雨。却又期待着雨水过后的那份清新空气。
在这场雨中，我静静地想着大自然中所会发生的景象。阅读着，感悟着大自然中的每一份情感。自然万物的大美我能体悟，崭新的自然世界为我敞开，邀请我成为他们的一员能更清楚的读懂他们。
我接受了。我愿意阅读大自然，愿意阅读自然生物的美丽。做一名属于大自然唯一的读者。
我爱图书，愿意在它的熏陶下成长；我爱图书馆，愿意在它的怀抱中阅读。
我家附*的老年协会中有一个狭小的图书馆，图书馆虽小，但对我的吸引力却很大。其中，对我吸引力最大是历史类书籍。一场场惨烈的战争，一个个勇猛的人物，一页页生动的历史，都在这浩瀚的史册里发出亮丽的光彩。在抗日战争中学会团结、珍爱和*、在困难时刻与国家共渡难关；在洋务运动中学会要善于学*他人的长处来提高自己。
后来，文学作品慢慢与我靠*，我渐渐地对文学作品产生了兴趣。发人深省的故事、热情奔放的语言、生动形象的表达，都在这璀璨的文学星空里熠熠生辉。在《简爱》中学会坚强、勇敢；在《水浒传》中学会行侠仗义，朋友之间有福同享，有难同当。
然而，有一天，当我跨进图书馆的门时，眼前的画面惨不忍睹。一本本图书杂乱的躺在桌子上、地上，童话类的书籍放在历史类书籍的书架上，椅子也东倒西歪。原来，这里来了一群吵闹的小朋友，由于不清楚图书馆的规则，而打破了图书馆原有的宁静。
为了改变这一现状，为读者提供良好的阅读环境，我便在那里担任起了图书管理员。每天负责借书、记录图书的借出情况、打扫图书馆的卫生、整理图书，将图书馆打理得井井有条。
图书馆中每天人来人往，忙得不可开交，人们在获取知识后常常用脸上的笑脸来表达喜悦，这也让我心中喜滋滋的。
不仅如此，这一工作使我的阅读*惯也有所好转。以前的我，走进图书馆后，挑选出自己喜欢的书本，找个安静的位置坐下，静静地看着，却从不在意是否弄脏或弄破了图书。然而现在担任了图书馆了以后，才明白书籍也需要受到读者的尊重和保护。
书籍是人类的精神食粮，而图书馆就像一个厨房，里面摆满了美味佳肴。
知识改变命运，而图书无疑是传播知识的最好途径，图书馆是传播的最佳场所。
在实践中学*，在学*中成长。让我们做一个文明的读者，积极地走进图书馆，为建设书香社会做出贡献！
世间万物皆可“读”：读一片枫叶，读一阵鸟鸣，读一本书，读一位好友……。
我要读的是大自然，在大自然中我读到了大自然的重要性和贡献。
如果没有大自然给予我们的'东西，我们就无法生存，如果没有大自然的树木我们就不能得到新鲜的空气和美丽的环境。大自然中的每样东西都与我们有着密切的联系。如：花草树木，动物和大地……。大地给我们带来了空旷和房子的修造和我们的居住。
大自然的每样东西都是相互贡献，相互转播种子的，像大自然的风吧蒲公英的种子带到每个角落，使它在新的地方生长。苍耳也被找到人的小动物给带到每个地方，每个地方，每个角落，苍耳它们就会在某个地方生长。
大自然的相互贡献就像树叶和树，树滋养了树叶，到秋天的时候，树叶都飘落了，而它们并没有成为树的一个对手，而是树的帮手，它们不会像塑料那样需要400年至1000年才能腐烂，它们都无私地奉献，奉献给树，它们变成肥料和养分供给树吸收，使树能够茁壮成长。
在大自然中我不但读到了大自然的重要性和贡献，更加读到了大自然的美好精神和无私奉献的精神。
让我们做一个“读者”吧，阅读着，感悟着，收获着。
能做一个读者，是幸福的！
——《做一个生态瓶》课后教学反思 (菁华3篇)
c 《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学*中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存相互影响的关系，本课将进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
（一）准备资料很感兴趣
《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。我安排了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学提供了6个网兜。对同学强调了一些*安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午安排以后，中饭吃完，我就带领同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5-6只小龙虾，还有大量的水草。也有一局部同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些同学失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的机会。同学的*安问题使我很担心。因为安排这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的麻烦。（希望科学课上级主管部门要重视这个问题。）不然老师不敢安排这些是必需的却又有一定*安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。
（二）生态瓶生物很和谐
把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很闲适，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开始我担心同学找不到水生动植物，这个担心是多余的。同学不只找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过同学制作以后，发现有的组还很有经验。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。
（三）课后的深化与拓展
建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。
对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。假如投入了，还要冒同学*安问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。我可以这样说，很多科学教师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自身的一生的名誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培养同学研究的能力。同学对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感兴趣的基础上进行研究的。
我想研究的课题来源于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是同学在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让同学有机会去研究这样的课题。
《做一个生态瓶》是义务教育课程规范实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学*中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管资料准备的不像书本那么丰富，可看到小朋友们那股学*的快乐的劲儿，我很知足了。
这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自身的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，小朋友们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深入研究，比方可以让同学考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2.在教学的过程中，没有积极地调动同学的学*氛围，导致了课堂的后半局部同学们学的不积极，显得有些乱，终究他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的积极性，激发他们的学*热情。
3.在设计生态瓶建造方案时，没有和时给同学展示老师提供的资料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必需要注意的问题。
4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的规范，只是让同学展示一下自身的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自身的生态瓶，说一说自身的制作过程，谈谈自身的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小朋友的心灵留下深刻的印象。
当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在考虑一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要考虑的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！
《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。
反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。
3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。
——做一个正直的人作文 (菁华3篇)
当我们决定要过美好的生活，让成为一个正直人的信念装饰我们的心灵，并且已达到我们努力的结果之时，它又将具有怎样的影响呢？
我们都知道，大自然对人类的弱点一向是宽容谅解的。她从来不会让她宠爱的孩子一无所获，她为正直人提供了最丰富的嫁妆，然而她小心提防，免得让利益的诱惑引起那些求爱者的兴趣，而这些求爱者对正直的人的朴素价值其实是漠不关心的。大自然非常聪明，她所提供的嫁妆，只有在那些一心向往正直的人眼中才具有吸引力，那就是荣誉。荣誉就是正直的人的嫁妆，就是丰厚的报酬，就是加于廉洁无私的*那思虑深重的头上或是胜利的勇士那饱经风霜的头上闪光的桂冠。正直的人靠着这种无比崇高的奖赏的提携，蔑视一切享乐的诱惑和一切危险的恐吓。当他想到死亡只能支配他的一部分时，就连死亡本身也失去了它的恐怖。不论是死亡还是时间，不论是人世浮沉的无定，他确信在人群中他会享有不朽的声名。
正直的人无须对那些暧昧的问题作任何抉择，他满意于万物的最高主宰向他指明的那些嫁妆。他无比感激地收下为他备下的酬赏。即使遭受了挫折，他也并不认为正直就只是徒具虚名。相反，他把正直视为是自己天真生活的报偿，他欣喜地感受造物主的宽宏大量，因为是造物主让他得以生存，并赋予他这样的机会，从而学会了正直这一种极为宝贵的品德。
正直的人的荣誉是我们刻在事物上的标记，正是这种无法涂抹的标记，决定了所有人、所有劳动的全部价值。我们都会相信正直的人，在人生丛林中，那些带着“荣誉嫁妆”的正直人，意味着一种神圣的力量！
午后，妈妈带我上街买东西，火辣辣的太阳就像一颗刚烤熟的地瓜，把大地烫的红通通，热腾腾，尽管穿着短袖短裤，还是抵挡不了太阳的威力。买完东西后，我们飞快地骑车往家赶，生怕被太阳烤成地瓜。
在路口拐角处，一对中年卖瓜人和他们三轮车上的一个个硕大无比的西瓜又勾起了妈妈的购买欲。妈妈停下车来，上前问：“西瓜多少钱一斤？”
“五毛一斤。带一个去吧！自己田里种的，很甜。”
“四毛吧。”
“不能便宜了，我早上都卖六毛的。中午这会也没有什么人，我想快点卖完早点回家。”
“五毛就五毛吧。你帮我选一个，要好的。”
“保你好，不好你拿回来还我。”
“好啊，那我们就讲好了，不好还你，好的话再买一个，呵呵！”
看着妈妈谈妥了价格，我一骨碌跳下了车，扫了一眼车上一个个圆滚滚的西瓜，学起了大人的样子，有模有样的开始挑瓜。妈妈教我先看西瓜的藤上还有没有细毛，蒂头是否凹进；还要拍拍西瓜，听听声音是否清脆···挑来挑去，终于挑到了一个中意的。我拍着西瓜得意地说：“妈妈，就买这个吧！”
妈妈对卖瓜人说：“那就这个吧。”
卖瓜人接过西瓜，过秤后说：“小伙子真会挑，正好九斤。”
妈妈看着我，那眼神好像是说：“儿子，你算算多少钱。”
我低下头，心里想：“五毛钱一斤，一共九斤，五九四十五，那就是四十五毛钱，也就是四块五毛钱了。”
“四块五”我大声地说。
“对了，小伙子，真聪明。”
我不好意思地笑了笑。
妈妈高高兴兴给了卖瓜人五块钱。本来应该找五毛钱的，谁知道妈妈却说：“算了，不要找了。天这么热，都不容易。”（妈妈一向心软的，可能是觉得这么热的天，卖瓜人挺可怜的吧）。
“不能这样的，该找你们的钱不会少找一分的，这都是我们自己种的瓜，我们老两口也是在家闲着没事，出来能卖就卖，不能卖就拉回家送人吃了，呵呵，谢谢啊！”说着便找出了五毛钱塞到了我手里。我抬眼看看妈妈，不知道该不该拿，妈妈笑着说：“那就拿着吧！”
我接过了卖瓜人找的五毛钱，和妈妈一起向卖瓜人道了别。
路上我一直在想：“卖瓜的人还真是有志气啊，不贪图小便宜，这不就是妈妈经常说的正直的人吗？我要像卖瓜人学*，做一个不贪图小便宜的、正直的人。对，做一个正直的人！”
回到家里，一刀切开西瓜，好甜啊！
当我们决定要过美好的生活，让成为一个正直人的信念装饰我们的心灵，并且已达到我们努力的结果之时，它又将具有怎样的影响呢？
我们都知道，大自然对人类的弱点一向是宽容谅解的。她从来不会让她宠爱的孩子一无所获，她为正直人提供了最丰富的嫁妆，然而她小心提防，免得让利益的诱惑引起那些求爱者的兴趣，而这些求爱者对正直的人的朴素价值其实是漠不关心的。大自然非常聪明，她所提供的嫁妆，只有在那些一心向往正直的人眼中才具有吸引力，那就是荣誉。荣誉就是正直的人的`嫁妆，就是丰厚的报酬，就是加于廉洁无私的*那思虑深重的头上或是胜利的勇士那饱经风霜的头上闪光的桂冠。正直的人靠着这种无比崇高的奖赏的提携，蔑视一切享乐的诱惑和一切危险的恐吓。当他想到死亡只能支配他的一部分时，就连死亡本身也失去了它的恐怖。不论是死亡还是时间，不论是人世浮沉的无定，他确信在人群中他会享有不朽的声名。
正直的人无须对那些暧昧的问题作任何抉择，他满意于万物的最高主宰向他指明的那些嫁妆。他无比感激地收下为他备下的酬赏。即使遭受了挫折，他也并不认为正直就只是徒具虚名。相反，他把正直视为是自己天真生活的报偿，他欣喜地感受造物主的宽宏大量，因为是造物主让他得以生存，并赋予他这样的机会，从而学会了正直这一种极为宝贵的品德。
正直的人的荣誉是我们刻在事物上的标记，正是这种无法涂抹的标记，决定了所有人、所有劳动的全部价值。我们都会相信正直的人，在人生丛林中，那些带着“荣誉嫁妆”的正直人，意味着一种神圣的力量！
