bpmf教学反思 (菁华3篇)

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bpmf教学反思1

  1.要注意的是,教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间,以免喧宾夺主,把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌,它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段,仅仅是为学生学*字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。

  2.要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写。以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

  3.书写的重点在于写字*惯的养成。写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的*惯、按笔顺写的*惯、写完后检查的*惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好,而应十分重视学生写字过程中的一系列良好*惯的'培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的*惯。使他们终身受益。

bpmf教学反思2

  教学这课时,我先是复*了前面教过的字母。接着,指导儿童看“情境图”,通过谈话引出有关声母。我问:爸爸带着一个小朋友去看什么呀?(看大佛)对,这就是“大佛”的“f”,相机出示 “f”。指着图上的山坡,问,他们看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡),这就是“山坡”的“p”,出示“p”,小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),这就是“用手去摸”的“m”,出示 “m”。这时候,旁边的大喇叭正在广播:“大佛是文物,我们要爱护文物,不要用手去摸!”这就是“广播”的“b”,出示 “b”。这样的设计,为学生学*字母提供了一个语言背景和环境,便于激发生兴趣、帮助识记,使学生学得亲切自然。接下来,学*四个字母的书写,不难。

  第二课时,学*bpmf和韵母的两拼读法,四分之一的学生很会读,四分之一的学生在老师的帮助下也能读,但还有一半的学生不会读。教了这个,忘了那个,真是急人!

bpmf教学反思3

  bpmf教学反思

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。

  当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错

  dtnl教学反思

  在深知学情的基础上,打破了以往拼音教学单一的呈现方式,及各个字母按音形义讲解,采取了集中训练,减少头绪,加强综合的教学思路。

  拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线,让全体学生积极动口、动脑、动手,多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度,以训练学生的拼读能力。

  不足之处:拼读练*部分学生跟不上,拼不出来,有待课后加强。

  g k h教学反思

  拼读音节时,为了学生记忆深刻,我给“gē”,四声调组了词,并告诉其实每个拼音都对应很多的字,就像刚才的“gē”,除了有鸽子的鸽,哥哥的哥,还有唱歌的歌,割草的割胳膊的胳等等,并适时对学生进行学拼音的重要性的教育。我想这下我可以继续引导学生来完成教学任务了吧。然而在实际教学的过程中,学生对“gé”,“gě”,“gè”都说出了尽可能多的语言例子,用的时间比较多,这样一来我预定的教学任务就没能完成,与此同时换来的是学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义,提高了学*拼音的兴趣。

  j q x教学反思

  在整个教学过程中,首先运用课本的图片引入教学,由孩子自己观察到的切入学*,体现孩子的自主学*的能力。在学*j q x读音、字行、书写时,多采用孩子用自己的办法进行识记,体现孩子的主动参与学*,自主学*。在识记的过程中,能够运用多种读的形式,如小组读、开火车读、男女赛读、个别读、齐读、自由读等形式,充分调动孩子的学*兴趣。在突破难点:分清p q b d的形时,能够运用“变魔术”的游戏引起孩子们的学*欲望,能够让孩子在愉快的氛围中,很快地解决难点,学生基本能够分清这些容易混淆的字母,达到预期的效果。


bpmf教学反思 (菁华3篇)扩展阅读


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展1)

——《bpmf》教学反思 (菁华3篇)

《bpmf》教学反思1

  这是一节拼音教学课,教学任务有三个:

  1、认识四个字:播、泼、门、福。

  2、学*bpmf的音形。

  3、练*bpmf与单韵母的拼读。

  孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是看我怎么样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识,这是难点。所以我作了很多准备工作,找了配套的课件,孩子们非常喜欢的。

  从教学的过程与行为上看,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说,让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维,领做拼音操,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。

  我注意课堂气氛的活跃,从儿童的心理出发,使课堂教学张驰结合。因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,都体现教学的灵活性和趣味性。

  同时我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学*,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题,引起我的思考是:

  1、对发音的训练强化的不够,教师光范读还不行,还要注意领读,要体现由领到放的过程。学*汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字,纠正方音。很多孩子认识声母bpmf,但是他们不知道发音要领,有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的,我着重对学生进行了指导。但是学生的练*发音给的时间也少。只注重可个别同学,对全体照顾的不够。

  教师必须转变教学观念,突出学生的主体地位。本课教学,老师教的过多,学生自主体验的过少。例如,教师讲解发音技巧,范读发音后,就要用大量的时间来,训练学生自读,同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性,然而教师只重视训练的过程,忽视了学生的自我感悟的过程。又如,教师要求学生齐读音节,这都不利于学生把音节真正的读准。

  2、教师引导学生与生活联系的少,学生感知bpmf的发音时,还应让学生联系一下生活中语言环境,从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词,说句,丰富学生的语言,但要适度,不可喧宾夺主。

  例如:在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子,这样就体现了语文与生活紧密联系的'新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的,然后强调学生记忆,联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化,最后还要进行复*巩固。识字就是这样不断地复现过程。

  3、教师应该注重研究儿童的心理,努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创生良好的教学生态环境。此文转自

  4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲,这个阶段的拼读只是刚接触,所以,教师在引导学生根据组合的音节,进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度,教师没有注意倾听学生的发音,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的教师也没有反复的强调,这是比较遗憾的地方。

  我认为汉语拼音的教学过程,应该从“音”入手(从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境,引出发音),再感知字母的形(图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形),最后指导书写。我是朝着这方面努力的,可是某些

《bpmf》教学反思2

  这一课学*bpmf四个声母的读法、写法,以及和韵母的两拼读法,

  1、教学中,我引导学生观察教学挂图,孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母,激发学生兴趣、识记,为学生学*字母提供了一个语言背景和环境,我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写,以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

  2.书写的重点在于写字*惯的养成,写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的*惯、按笔顺写的*惯、写完后检查的*惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我没有过于看重孩子字写得是否又快又好,而是十分重视学生写字过程中的一系列良好*惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的*惯。使他们终身受益。

  3.在写字过程中,我注意孩子学*方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练*。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。学生学得兴趣浓厚,取得了较好的学*效果。

《bpmf》教学反思3

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。

  当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  在上课的过程中,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说图意,我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学*,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  由此,我认识到:兴趣是孩子最好的`老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创设良好的教学生态环境。


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展2)

——《bpmf》教学反思 (菁华3篇)

《bpmf》教学反思1

  这一课学*bpmf四个声母的读法、写法,以及和韵母的两拼读法,

  1、教学中,我引导学生观察教学挂图,孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母,激发学生兴趣、识记,为学生学*字母提供了一个语言背景和环境,我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写,以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

  2.书写的重点在于写字*惯的养成,写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的*惯、按笔顺写的*惯、写完后检查的*惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我没有过于看重孩子字写得是否又快又好,而是十分重视学生写字过程中的一系列良好*惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的*惯。使他们终身受益。

  3.在写字过程中,我注意孩子学*方式的多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练*。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。学生学得兴趣浓厚,取得了较好的学*效果。

《bpmf》教学反思2

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。

  当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  在上课的过程中,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说图意,我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学*,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  由此,我认识到:兴趣是孩子最好的`老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创设良好的教学生态环境。

《bpmf》教学反思3

  学*汉语拼音时,我觉得“听”是万分重要的。有的学生发音不准确,一半原因是没有听准。因此在教学本课时,我还是首先关注学生的听,其次看老师的口型,最后才是发音。在教学这四个声母时,注重引导学生回顾6个单韵母,在发准bpmf时,学会声母与单韵母的拼读。

  学会拼读,我引用课本上的插图,让学生先来说说图上画了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用词语中的字来引出要学*的音节。在学生发音时,我强调音节落在“a”的音上。这样学生的发音准确多了。通过学生齐读,小先生领读等方式,学生能读的标准,拼读的流畅。利用文本学*音节时,不忘图片的用意。我借用八只大雁南飞,简短地介绍大雁。用大雁的守纪律,团结合作,一起飞往南方,来鼓励学生,做班级的小主人,有集体荣誉感。个别学生对于“u”的发音还不够准确,不到位,我利用边发音边用手势的方法,让学生看手势,注重口型,发好“u”这个音。同时在拼读“fu”的音节时,让学生发完音嘴巴的形状不能变,还是落在“u”音上。

  整节课下来,还是又些不尽人意的地方。有的学生打不起精神来,有的学生滥竽充数,如果增加点小游戏之类的朗读比赛,学*气氛会浓厚点,课堂也会活跃些,学生会学的更认真,更扎实点。


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展3)

——《b p m f 》教学反思 (菁华3篇)

《b p m f 》教学反思1

  今天是学生入学的第二周的星期四。今天,我领孩子们学*汉语拼音第3课《bpmf》。由于孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这势必给拼读教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是怎样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。

  大部分学生在学前班都学*过汉语拼音,所以大多数学生都能读出声母的音,但是没按标准的发音方法,课堂上通过反复示范讲解。多种形式练*让学生体会发音的要领。如用手掌挡在嘴前发b、p两音,让学生感受到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时,只有个别学生b和p分不清楚,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,为了让孩子更好的记住b和p的形状,我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象,好记,值得我学*,这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的.学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序,再让几个学生复述,先空书,再在练*本上写。这样,学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范,现在纠正起来比较困难,需要个别指导。

  不足之处,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此,安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复巩固。

《b p m f 》教学反思2

  这是一节拼音教学课,教学任务有两个:

  1.巩固bpmf的音形。

  2.练*bpmf与单韵母的拼读。

  孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是看我怎么样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识,这是难点。

  在教学过程中,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说,让另一个学生来复述。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维,领做拼音操,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。 对待不同的学生表现作出不同的评价。

  我注意课堂气氛的活跃,从儿童的心理出发,使课堂教学张驰结合。因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,都体现教学的灵活性和趣味性。

  同时我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学*,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题,引起我的思考是:

  1.对发音的训练强化的不够,教师光范读还不行,还要注意领读,要体现由领到放的过程。学*汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字,纠正方音。很多孩子认识声母bpmf,但是他们不知道发音要领,有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的,我着重对学生进行了指导。但是学生的练*发音给的时间也少。只注重可个别同学,对全体照顾的不够。

  2.引导学生与生活联系的少,学生感知bpmf的发音时,还应让学生联系一下生活中语言环境,从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词,说句,丰富学生的语言,但要适度,不可喧宾夺主。

  例如:在引导学生认识“播、泼、摩、佛”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子,这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的,然后强调学生记忆,联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化,最后还要进行复*巩固。识字就是这样不断地复现过程。

  3.应该注重研究儿童的心理,努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创生良好的教学生态环境。

  4.当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲,这个阶段的拼读只是刚接触,所以,在引导学生根据组合的音节,进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度,教师应该交给正确的.拼读方法,对于难拼的应反复的强调,这是比较遗憾的地方。

《b p m f 》教学反思3

  在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:1、让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。2、学*拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学*的积极性,为学生创设一个良好的学*环境,以达到好的学*效果。

  1、以故事形式创设情境,激发学生的学*兴趣。

  我感觉生动有趣的故事是引人入胜的法宝之一。我将本课配的情境图用优美动听的小故事呈现,故事中包含了字母的读音、字形。上课伊始,我将bp融入到有趣的故事之中进行情境导入,孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中,很好地激发了孩子们学*的兴趣。

  2、通过实际操作,增强识记。

  教学时,bp很容易混淆。我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的学生用手指拼摆b 、p孩子们的积极性也调动起来了!

  3、巧设教学游戏,在玩中学。

  在教学bpmf与单韵母a和o的`拼读时,我采用了试读、指名读、范读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。孩子们都好表现,学得更来劲了。

  4、送字母回家。

  最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母,让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格,接着让学生说说每个字母怎么写,然后范写,学生同步书空。最后学生在练*本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。

  5、存在的不足与改进。

  从这节课开始,学生才学*声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读,所以,教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,老师没有及时的发现,这是比较遗憾的地方。

  在以后的教学中,我要扩大拼读面,让孩子多练,练熟。在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展4)

——bpmf的教学反思 (菁华3篇)

bpmf的教学反思1

  在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:1.让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。2.学*拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。

  在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学*的积极性,为学生创设一个良好的学*环境

  在声母认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复*单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学*。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学*过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。另外,对bp的读音指导时用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的变化来比较bp,这样学生区分得会更清晰,以达到好的学*效果。

  在教学bp与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母,让学生观察bp到底住在四线格的哪一格,接着让学生说说每个字母怎么写,然后范写,学生同步书空。最后学生在练*本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。

  从这节课开始,学生才学*声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读,所以,教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,老师没有及时的发现,这是比较遗憾的地方。

  在以后的教学中,我要扩大拼读面,让孩子多练,练熟。在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此,安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。另外从儿童的心理出发,因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的`韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,体现教学的灵活性和趣味性。我注意课堂气氛的活跃,使课堂教学张驰结合。

  总之,经验尚浅,仍需努力!

bpmf的教学反思2

  今天教学bpmf后,我补充了一些音节词,让学生回家练*拼读。

  晚上,几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难,读来读去都不会,甚至有一个家长问我可不可以缓一缓,暂时不教新课。

  透过微信文字,我感受到了家长的焦虑,仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景,思索再三,我给家长写了一封信,信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的,教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了,但是,反思我的教学,有没有存在问题呢?

  从bpmf开始,学生正式学*拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时,我在课堂上反复教学生认读,男生读、女生读、小老师教读……总的来讲,课堂把握住了拼音教学的特点,以读为主。但是,学生的基础参差不齐,进入一年级前,有的已经全部会读了,有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同,有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业,有的家长却只是让孩子象征性读一读,而且往往越是学*困难的学生,家长的监管力度越不够。

  如果不能熟练认读单韵母的四个声调,又怎么能准确拼读音节呢?也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信,也许是认为学生在早读时已经有了充分的复*,所以在布置回家读的练*单中,我只列出了音节词,而没有注重联结前面的基础知识,对知识的建构重视不够。

  正确的做法应该是,将音节练*单分为两个部分,第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点,尤其是二声与三声长短的区别,二声与四声的读法区别应该在练*单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复*,再让学生进入第二部分拼读音节词。这样,学生拼读起来应该会容易很多。

  学校里,我让学生反复多读形式拼读,尽管变换了形式,但是,对于学生学*的需求尊重不够,很多学生是被动学*,尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口,因此,学*效果当然不会好。今天在一年级1班,我尝试让学生自由读,不会的请别人帮助。学生由被动学*转为了主动学*,向别人请教是学生真正的学*需要,因此,问得很着急,读得很认真。在自由读的基础上,再让小老师教读。一些不太会读,*时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴,甚至读得不正确,我仍然大力表扬他们,让学生为他们的勇气鼓掌,这样,举手的孩子更多,愿意大胆尝试的孩子也更多了。

  拼音的学*如同开车,的确是一个熟能生巧的过程,反复练*拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味,因此,学生每拼出一个音节,我都会给这个音节组词,让他们觉得拼音在生活中很有用,使他们产生学*的兴趣。

  总之,我认为要想真正让学生对拼音学*不厌烦,变换学*形式很重要,但是,尊重学生的年龄、心理特点,理解他们、爱他们,更重要!

bpmf的教学反思3

  学完汉语拼音《bpmf》,细细思考,在以下几个方面做得很成功:

  (一)教学的过程与行为

  从教学的过程与行为上看,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说,让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维,领做拼音操,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。

  (二)课堂气氛活跃

  我注意课堂气氛的活跃,从儿童的心理出发,使课堂教学张驰结合。因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,都体现教学的灵活性和趣味性。

  (三)教学方法灵活

  课堂上,我让学生自己编儿歌,记住声母。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题,引起我的思考是:

  对发音的训练强化的不够,教师光范读还不行,还要注意领读,要体现由领到放的过程。学*汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字,纠正方音。很多孩子认识声母bpmf,但是他们不知道发音要领,有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的,我着重对学生进行了指导。但是学生的练*发音给的时间也少。只注重可个别同学,对全体照顾的不够。当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲,这个阶段的拼读只是刚接触,所以,教师在引导学生根据组合的音节,进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度,教师没有注意倾听学生的发音,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的教师也没有反复的强调,这是比较遗憾的地方。

  我认为汉语拼音的教学过程,应该从“音”入手(从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境,引出发音),再感知字母的形(图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形),最后指导书写。我是朝着这方面努力的,可是某些方面还是有很多不足之处,还需要改进。当然,我还应该深入的研究教材,了解教材的编写意图,遵循汉语拼音教学的规律来组织教学。冀教版教材汉语拼音的编排,一般是遵循了由图到形,或由会意到发音,由简单到复杂的训练过程,强调拼音与学生的生活建立密切的联系。

  当然,汉语拼音教学之路是一条艰辛之路,在这条路上我还要不断地摸索,大胆的实践、力求不断创新,争取通过不断的教学实践和反思,取得更大的进步!


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展5)

——bpmf的教学反思 (菁华3篇)

bpmf的教学反思1

  在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:1.让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。2.学*拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。

  在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学*的积极性,为学生创设一个良好的学*环境

  在声母认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复*单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学*。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学*过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。另外,对bp的读音指导时用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的变化来比较bp,这样学生区分得会更清晰,以达到好的学*效果。

  在教学bp与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母,让学生观察bp到底住在四线格的哪一格,接着让学生说说每个字母怎么写,然后范写,学生同步书空。最后学生在练*本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。

  从这节课开始,学生才学*声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读,所以,教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,老师没有及时的发现,这是比较遗憾的地方。

  在以后的教学中,我要扩大拼读面,让孩子多练,练熟。在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此,安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。另外从儿童的心理出发,因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的`韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,体现教学的灵活性和趣味性。我注意课堂气氛的活跃,使课堂教学张驰结合。

  总之,经验尚浅,仍需努力!

bpmf的教学反思2

  指导发音是第一课时的重点。要明确教给学生发音方法,反复示范让学生认识发音方法。多种形式练*让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音,让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短,我们可以与前面学过的音韵母的发音特点进行比较,让学生认识、领悟。

  学生从这一课开始学*拼读音节,掌握拼读方法就是第二课时的重点、难点,也是整个拼音教学的.难点。在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图,“小朋友把两张卡片往一起推,表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接着教师要向学生讲清拼读的要领是:前音轻短后音重,两音相边猛一碰。最后师范读,学生跟读,反复实践体会要领。也可以采用直呼教学法:摆声母的口形,发韵母的音,一口呼出。教师可根据自己的特长,选择拼读法或直呼法来教学。在本课教学中,根据本班学生的特点,我采用了拼读法。

  第三课时教学带调音节的拼读及四声读法时也可以从表音表意图入手,先让学生说说图上画了什么?再指导学生练*拼读带调音节及四声读法。要把读拼音词与认识事物、练*说话结合起来,让学生借助他们的口语经验,从言语实践中来,再回到言语实践中去。知道音节是有实际意义的。教学中可利用画面意思引导学生说话,把这些音节组合成语句进行表达,对本课学*到的b、p、m、f四个声母及它们分别组成的音节和拼音词进行综合练*,达到巩固知识的目的。在说话训练中,应重点练读的轻声词语如ba ba,mama,告诉学生轻声音节不标调号、读得轻而短这两个特点。

  在音节教学中,要注意的是,不要过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,进而练读拼音词、拼音句,以训练学生见形知音的能力。

bpmf的教学反思3

  这是一节拼音教学课,教学任务有两个:

  1.学*bpmf的音形,识、记、写。

  2.练*bpmf与单韵母的拼读。

  在教学中,我引导学生观察教学挂图,孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母,激发学生兴趣、帮助识记,为学生学*字母提供了一个语言背景和环境。我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写,以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

  孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是看我怎么样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识,这是难点。所以我作了很多准备工作,用了配套的光盘,孩子们非常喜欢。

  声母的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的,我着重对学生进行了指导。但是不知道为什么,当时会发了,可是课后一检查,又忘记了,看来学*拼音是一个需要不断练*的程啊!


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展6)

——《b p m f》教学反思 (菁华3篇)

《b p m f》教学反思1

  拼音bpmf第一课时的学*的重点难点是:1、学*bpmf四个声母,读准音,认清形。2、正确书写bpmf四个声母。为了在课堂上能够更好地完成学*目标,突出重点难点,让学生快乐地有兴趣地学*到知识。

  针对一年级学生的注意力等特点,我将借助图片、多媒体(智乐园)、游戏(开火车、比一比)鼓励(语言、小红花)等有趣的方式进行教学。

  一、复*之前学过的拼音。

  让学生在我的指导下回忆复*,并让学生做小老师告诉我学*到了什么,说说自己的收获。让学生畅所欲言,开动脑筋。

  二、分别学*bpmf的读音。

  我用形象的图片导入每个声母的学*。让学生看有关于声母字形的图片,说说从中看到了什么?想到了什么?为什么会想到?能不能读给老师听?进行范读,点名读,开小火车读等,从中纠正和指导读音。并启发学生从声母的形状和发音的方法编儿歌或其他方式进行记忆。如:两扇小门mmm,弥勒大佛fff。把学*权交还给学生。并对发言的学生及时地进行表扬和鼓励。

  三、指导学生书写拼音。

  让学生说说声母妈妈都住在哪几层楼。说说要注意什么?让学生去发现易错的问题,培养观察力。并让学生充当小老师上台书写,我在进行评论和指导。

  四、让学生在拼音本上练*书写。

  这个时间至少有10分钟。书写的过程中强调书写的`姿势,对表现好的进行表扬。培养好学生的学*行为*惯。并展示写的好的学生的作业,调动大家向其学*的动力。

  在学*的过程中,学生都很积极地举手回答问题。在调动学生的学*兴趣这方面实现的还不错。但也存在个别学生注意力不集中,说话的现象。针对学生讲话等违纪情况,我给予这些学生机会回答问题,并趁机教育他们要认真听课。争取做到以表扬鼓励为主,批评为辅。

  通过这节课,我认为我还要改善以下几方面:

  1、教学语言要简洁、明确,对学生提出的问题要清楚,不能啰嗦和反反复复。尤其是对纪律管理的时候,语言一定要明确。

  2、教学姿态自我认为还不够具有亲和力,笑容不够,这需要尽最大的努力去改变。

  3、对教学时间的把握不够好。在教学重点部分花的时间相对来说较少。

  4、应多想一些有趣的创新的游戏、教学方式更好地去调动学生学*的兴趣。而不是局限于开小火车、奖小红花。这有待自己去发现,去实践。

《b p m f》教学反思2

  今天是学生入学的第二周的星期四。今天,我领孩子们学*汉语拼音第3课《bpmf》。由于孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这势必给拼读教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想,这节课的`教学内容实际上并不多,主要是怎样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。

  大部分学生在学前班都学*过汉语拼音,所以大多数学生都能读出声母的音,但是没按标准的发音方法,课堂上通过反复示范讲解。多种形式练*让学生体会发音的要领。如用手掌挡在嘴前发b、p两音,让学生感受到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时,只有个别学生b和p分不清楚,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,为了让孩子更好的记住b和p的形状,我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象,好记,值得我学*,这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序,再让几个学生复述,先空书,再在练*本上写。这样,学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范,现在纠正起来比较困难,需要个别指导。

  不足之处,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此,安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复巩固。

《b p m f》教学反思3

  声母“b、p、m、f”是声母教学的第一课,对学生来说比较难,我再精心钻研教材上下功夫,认真备课。本课包括四部分内容。第一部分是四个声母b、p、m、f,每个声母配有一幅图。第二部分是拼音练*,读拼音认字。第三部分是声母与单韵母组成音节的拼读练*。第四部分是给音节说词语。在教学中,我把握以下几点。

  1.激发学生的学*兴趣

  声母在汉语拼音的教学中非常重要,上课伊始,我引导学生我们继续到拼音王国去游玩,这节课我们要认识新朋友——声母。这节课的四个声母,每个声母都配有一幅图。而且我发现图中的这些物品学生在日常生活中都比较常见:收音机、泼水、摸一摸、大佛等。教学中,引导学生从图入手,观察图画,用一句完整的话表述图画内容,有机地进行了口语训练。接下来让孩子找出图中与新朋友相似的地方,根据学生的回答,引导学生发音,在学*b、p时,课前我已经发给每生一张薄纸,上课时让学生通过试验比较,区别发音。进一步体会发b时,薄纸基本不动,发p时,薄纸会明显颤动。

  2.重视字母的发音及字形。

  就是在教学m时,引导学生观察图上小朋友在干什么?大部分学生说出小朋友在捉迷藏,小男孩蒙着眼睛在“摸”。学完发音,启发学生联系生活,说说这些字母像什么?编些顺口溜记住它们,学生们也踊跃发言,展开他丰富的想象力。为了进一步调动学生的积极性,我利用儿歌让学生记忆声母的形状“右下半圆b,右上半圆p,两扇门洞m,一把雨伞f”。学生很快记住了声母的形状。

  3.重视书写指导。

  在这一环节中,先让学生观察b、p、m、f的笔画笔顺和每一笔在四线格中的位置,同时结合班级的“五星”评比表,比一比谁能拿到小星星。课堂上我听到“我要把字写好”“我一定要夺小星星”这些话语。调动了学生认真写字的欲望。

  不足之处:

  学生写这几个声母,其中含着的竖比较难写,可是,我再指导学生写时没有充分强调,有些同学的竖写得不够好,因此,要特别强调竖要写直,这也是写好拼音的关键。


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展7)

——bPmf教学反思 (菁华5篇)

bPmf教学反思1

  经过bpmf的教学,让我感触较深的一点就是肢体语言的运用,这也是在学生身上找到的闪光点,我想我也有必要来学一学。事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像bpmf。这时很多小脑袋都开始动起来了,也举出了很多有意思的例子。这时,我们班一个小朋友站起来说:“老师,我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊,我马上请他上来表演。他就用自己的肢体来比划出字母的形状,赢得了班级其他小朋友的掌声。我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆,但却没有实施。今天,我的学生他们自己发挥了想象力和创造性,给我的课堂带了活力。经过那位同学的表演,其他小朋友也都跃跃欲试,在自己的座位上比划起来。我想,自己实践过的事情是最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能达到良好效果。

  受到小朋友的启发,我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达,学生一看便明白了。在我做这个手势时,他们便知道我的意图。我想,无论在教学上还是管理班级方面,有时候肢体的运用往往比语言更有效,所

  谓“无声胜有声”,想必就是这个道理,而且手势的运用还能增强我和小朋友之间的默契,何乐而不为呢?

bPmf教学反思2

  教授bp时使用让学生用手掌感受两个韵母不同的发音特点,效果并不明显。首先许多学生都处于换牙的阶段,无论怎样发音都是漏气的;其次教师只是给他们一个比较抽象的描述,到底怎样才能感受到强气流或者弱气流,应该先由教师做一个比较具体的实验,来让他们的理解。由此,造成这个环节教学时间使用过长,上课仍然需要加快节奏,教学既要有趣味,有能松紧恰当,教学流畅。

  指导bp的书写时,从课堂抄写中反应来看,书写指导不够到位,学生还是不会先观察,再学*写。

  环节用“摸”说一句话的时候,学生的思维不够开阔,只能反复地重复说摸头等话,在“佛”组词的时候同样,思维也只是局限在这样几个词语中。思考,为何学生的语言这么空白?首先,教师的语言缺少启发性和生动性。其次,从生活经历来说,这两个词语在他们的'生活中出现的比较少,特别是“佛”,所以他们不知道说什么好。但是,在教学中我发现学生的思维很容易被定势,往往走向一个方向,教师该怎样去引导他们呢?

bPmf教学反思3

  bpmf教学反思

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。

  当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错

  dtnl教学反思

  在深知学情的基础上,打破了以往拼音教学单一的呈现方式,及各个字母按音形义讲解,采取了集中训练,减少头绪,加强综合的教学思路。

  拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线,让全体学生积极动口、动脑、动手,多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度,以训练学生的拼读能力。

  不足之处:拼读练*部分学生跟不上,拼不出来,有待课后加强。

  g k h教学反思

  拼读音节时,为了学生记忆深刻,我给“gē”,四声调组了词,并告诉其实每个拼音都对应很多的字,就像刚才的“gē”,除了有鸽子的鸽,哥哥的哥,还有唱歌的歌,割草的割胳膊的胳等等,并适时对学生进行学拼音的重要性的教育。我想这下我可以继续引导学生来完成教学任务了吧。然而在实际教学的过程中,学生对“gé”,“gě”,“gè”都说出了尽可能多的语言例子,用的时间比较多,这样一来我预定的教学任务就没能完成,与此同时换来的是学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义,提高了学*拼音的兴趣。

  j q x教学反思

  在整个教学过程中,首先运用课本的图片引入教学,由孩子自己观察到的切入学*,体现孩子的自主学*的能力。在学*j q x读音、字行、书写时,多采用孩子用自己的办法进行识记,体现孩子的主动参与学*,自主学*。在识记的过程中,能够运用多种读的形式,如小组读、开火车读、男女赛读、个别读、齐读、自由读等形式,充分调动孩子的学*兴趣。在突破难点:分清p q b d的形时,能够运用“变魔术”的游戏引起孩子们的学*欲望,能够让孩子在愉快的氛围中,很快地解决难点,学生基本能够分清这些容易混淆的字母,达到预期的效果。

bPmf教学反思4

  我讲的是汉语拼音第3课《bpmf》第一课时,在教学中,我设定的教学目标是:1、学会声母4个声母bpmf,读准音,认清形;2能在四线三格里正确书写bpmf;

  在教学过程中,指导儿童看“情境图”,通过看图引出有关声母的音和形。在教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学*兴趣的形式如让学生自编顺口溜记住字母的形。如,广播广播bbb,泼水泼水ppp,两个门洞m、m、m,一根拐棍“fff”。采用儿歌方式教学,易学、易懂、易记,使学*过程充满情趣。

  指导发音是第一课时的重点。教给学生发音方法,反复示范让学生认识发音方法。多种形式练*让学生体会发音的要领。如用小纸片摆在口边发b、p两音,让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。

  在指导书写上,我十分注重强调学生的写字姿势,

  下笔的顺序,位置,并且组织学生观察课件上示范笔顺和笔画的过程,本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的*惯,培养学生细心观察的好*惯,为以后的教学作好铺垫。学生练*书写过程中注意培养学生良好的书写*惯。能及时给予部分学生适当的激励和评价,但是整体来看学生的学*积极性不高。

  最后练*拼读b与单韵母a组成的音节时,从课堂的

  反映来看,学生对拼读有难度,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的音节教师也没有反复的强调,教师应该先教学生读,在抽学生读,从整堂课来看培养学生学*积极性认真倾听的*惯有待加强。

  总之,经验不足,仍需努力!

bPmf教学反思5

  由于孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这势必给我的教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,也并不难,主要是怎样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。

  在上课的过程中,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说图意,我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学*,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  由此,我认识到:兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创设良好的教学生态环境。


bpmf教学反思 (菁华3篇)(扩展8)

——bPmf教学反思优选【10】篇

  bPmf教学反思 1

  《b p m f》这一课的学*是我班孩子到了阳罗镇小后第一次学*四个声母的读法、写法,以及和韵母的两拼读法。在学会了6个单韵母后,孩子们显然已经不再陌生拼音字母的学*了,而且,也已经掌握了学*的一些方法。

  1、教学中,我引导学生观察课件和书中的插图,孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母,激发了学生兴趣、帮助识记,为学生学*字母提供了一个语言背景和环境。我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写,以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

  2.书写的重点在于写字*惯的养成,写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的*惯、按笔顺写的*惯、写完后检查的*惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我没有过于看重孩子字写得是否又快又好,而是十分重视学生写字过程中的一系列良好*惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的*惯。使他们终身受益。

  3.在写字过程中,我注意孩子学*方式的.多样化,儿童化,尽量设计多种多样的适合儿童的练*。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。学生学得兴趣浓厚,取得了较好的学*效果。

  学了这一课后,孩子们算是正式开始拼读音节了。我想,今后依旧要这样脚踏式的地一步一步地让孩子们学会声母与韵母的拼读。

  bPmf教学反思 2

  今天教学bpmf后,我补充了一些音节词,让学生回家练*拼读。

  晚上,几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难,读来读去都不会,甚至有一个家长问我可不可以缓一缓,暂时不教新课。

  透过微信文字,我感受到了家长的焦虑,仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景,思索再三,我给家长写了一封信,信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的,教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了,但是,反思我的教学,有没有存在问题呢?

  从bpmf开始,学生正式学*拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时,我在课堂上反复教学生认读,男生读、女生读、小老师教读……总的来讲,课堂把握住了拼音教学的特点,以读为主。但是,学生的基础参差不齐,进入一年级前,有的已经全部会读了,有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同,有的家长督促学生保质保量完成了每天的`家庭作业,有的家长却只是让孩子象征性读一读,而且往往越是学*困难的学生,家长的监管力度越不够。

  如果不能熟练认读单韵母的四个声调,又怎么能准确拼读音节呢?也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信,也许是认为学生在早读时已经有了充分的复*,所以在布置回家读的练*单中,我只列出了音节词,而没有注重联结前面的基础知识,对知识的建构重视不够。

  正确的做法应该是,将音节练*单分为两个部分,第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点,尤其是二声与三声长短的区别,二声与四声的读法区别应该在练*单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复*,再让学生进入第二部分拼读音节词。这样,学生拼读起来应该会容易很多。

  学校里,我让学生反复多读形式拼读,尽管变换了形式,但是,对于学生学*的需求尊重不够,很多学生是被动学*,尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口,因此,学*效果当然不会好。今天在一年级1班,我尝试让学生自由读,不会的请别人帮助。学生由被动学*转为了主动学*,向别人请教是学生真正的学*需要,因此,问得很着急,读得很认真。在自由读的基础上,再让小老师教读。一些不太会读,*时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴,甚至读得不正确,我仍然大力表扬他们,让学生为他们的勇气鼓掌,这样,举手的孩子更多,愿意大胆尝试的孩子也更多了。

  拼音的学*如同开车,的确是一个熟能生巧的过程,反复练*拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味,因此,学生每拼出一个音节,我都会给这个音节组词,让他们觉得拼音在生活中很有用,使他们产生学*的兴趣。

  总之,我认为要想真正让学生对拼音学*不厌烦,变换学*形式很重要,但是,尊重学生的年龄、心理特点,理解他们、爱他们,更重要!

  bPmf教学反思 3

  学*汉语拼音时,我觉得“听”是万分重要的。有的学生发音不准确,一半原因是没有听准。因此在教学本课时,我还是首先关注学生的听,其次看老师的口型,最后才是发音。在教学这四个声母时,注重引导学生回顾6个单韵母,在发准bpmf时,学会声母与单韵母的拼读。

  学会拼读,我引用课本上的插图,让学生先来说说图上画了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用词语中的字来引出要学*的音节。在学生发音时,我强调音节落在“a”的音上。这样学生的发音准确多了。通过学生齐读,小先生领读等方式,学生能读的标准,拼读的流畅。利用文本学*音节时,不忘图片的用意。我借用八只大雁南飞,简短地介绍大雁。用大雁的守纪律,团结合作,一起飞往南方,来鼓励学生,做班级的小主人,有集体荣誉感。个别学生对于“u”的发音还不够准确,不到位,我利用边发音边用手势的方法,让学生看手势,注重口型,发好“u”这个音。同时在拼读“fu”的音节时,让学生发完音嘴巴的形状不能变,还是落在“u”音上。

  整节课下来,还是又些不尽人意的地方。有的学生打不起精神来,有的学生滥竽充数,如果增加点小游戏之类的朗读比赛,学*气氛会浓厚点,课堂也会活跃些,学生会学的更认真,更扎实点。

  bPmf教学反思 4

  在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:1.让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。2.学*拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。

  在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学*的积极性,为学生创设一个良好的学*环境

  在声母认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复*单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学*。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学*过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。另外,对bp的读音指导时用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的变化来比较bp,这样学生区分得会更清晰,以达到好的学*效果。

  在教学bp与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母,让学生观察bp到底住在四线格的哪一格,接着让学生说说每个字母怎么写,然后范写,学生同步书空。最后学生在练*本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。

  从这节课开始,学生才学*声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读,所以,教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,老师没有及时的发现,这是比较遗憾的地方。

  在以后的教学中,我要扩大拼读面,让孩子多练,练熟。在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此,安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。另外从儿童的心理出发,因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,体现教学的灵活性和趣味性。我注意课堂气氛的活跃,使课堂教学张驰结合。

  总之,经验尚浅,仍需努力!

  bPmf教学反思 5

  我讲的是汉语拼音第3课《bpmf》第一课时,在教学中,我设定的教学目标是:1、学会声母4个声母bpmf,读准音,认清形;2能在四线三格里正确书写bpmf;

  在教学过程中,指导儿童看“情境图”,通过看图引出有关声母的音和形。在教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学*兴趣的形式如让学生自编顺口溜记住字母的.形。如,广播广播bbb,泼水泼水ppp,两个门洞m、m、m,一根拐棍“fff”。采用儿歌方式教学,易学、易懂、易记,使学*过程充满情趣。

  指导发音是第一课时的重点。教给学生发音方法,反复示范让学生认识发音方法。多种形式练*让学生体会发音的要领。如用小纸片摆在口边发b、p两音,让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。

  在指导书写上,我十分注重强调学生的写字姿势,

  下笔的顺序,位置,并且组织学生观察课件上示范笔顺和笔画的过程,本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的*惯,培养学生细心观察的好*惯,为以后的教学作好铺垫。学生练*书写过程中注意培养学生良好的书写*惯。能及时给予部分学生适当的激励和评价,但是整体来看学生的学*积极性不高。

  最后练*拼读b与单韵母a组成的音节时,从课堂的

  反映来看,学生对拼读有难度,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的音节教师也没有反复的强调,教师应该先教学生读,在抽学生读,从整堂课来看培养学生学*积极性认真倾听的*惯有待加强。

  总之,经验不足,仍需努力!

  bPmf教学反思 6

  学完六个单韵母,开始学*声母bpmf。在四个声母之认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复*单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学*。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学*过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用

  自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。

  在教学bpmf与单韵母a和o的.拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序,再让几个学生复述,先空书,再在练*本上写。这样,学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范,现在纠正起来比较困难,需要个别指导。

  不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此,安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。

  课后再次对自己的课堂进行反思,有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比bp时,我让学生分析它们像什么?有的学生说b像广播,p像气球,我当时并没有细想,后来一想,q不是也像气球吗?这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导。另外,对bp的读音指导时可以用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的变化来比较bp,这样学生区分得可能会更清晰。

  总之,经验尚浅,仍需努力!

  bPmf教学反思 7

  这是一节拼音教学课,教学任务有三个:

  1、认识四个字:播、泼、门、福。

  2、学*bpmf的音形。

  3、练*bpmf与单韵母的拼读。

  孩子刚上学不久,还没有养成良好的听课*惯,学生的注意力不是很集中,这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想,这节课的教学内容实际上并不多,主要是看我怎么样调动学生学*的兴趣,激发他们的求知欲望,组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识,这是难点。所以我作了很多准备工作,找了配套的课件,孩子们非常喜欢的。

  从教学的过程与行为上看,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说,让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的思维,例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维,领做拼音操,提高学生学*的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。

  我注意课堂气氛的活跃,从儿童的心理出发,使课堂教学张驰结合。因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,都体现教学的灵活性和趣味性。

  同时我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学*,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学*兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题,引起我的思考是:

  1、对发音的训练强化的不够,教师光范读还不行,还要注意领读,要体现由领到放的过程。学*汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字,纠正方音。很多孩子认识声母bpmf,但是他们不知道发音要领,有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短,而许多孩子发音又重又长,这是不正确的,我着重对学生进行了指导。但是学生的练*发音给的时间也少。只注重可个别同学,对全体照顾的不够。

  教师必须转变教学观念,突出学生的主体地位。本课教学,老师教的过多,学生自主体验的过少。例如,教师讲解发音技巧,范读发音后,就要用大量的时间来,训练学生自读,同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性,然而教师只重视训练的过程,忽视了学生的自我感悟的过程。又如,教师要求学生齐读音节,这都不利于学生把音节真正的读准。

  2、教师引导学生与生活联系的少,学生感知bpmf的发音时,还应让学生联系一下生活中语言环境,从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词,说句,丰富学生的语言,但要适度,不可喧宾夺主。

  例如:在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子,这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的,然后强调学生记忆,联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化,最后还要进行复*巩固。识字就是这样不断地复现过程。

  3、教师应该注重研究儿童的心理,努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创生良好的教学生态环境。此文转自

  4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲,这个阶段的拼读只是刚接触,所以,教师在引导学生根据组合的音节,进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度,教师没有注意倾听学生的发音,有的学生没有读准,老师没有及时的发现,对于难拼的教师也没有反复的强调,这是比较遗憾的地方。

  我认为汉语拼音的教学过程,应该从“音”入手(从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境,引出发音),再感知字母的形(图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形),最后指导书写。我是朝着这方面努力的,可是某些

  bPmf教学反思 8

  这节课我用了四个课时来讲,这节的教学重点在于指导其发音及注意发音方法。其实教学难点是学会带调拼读音节及bpmf与单韵母组成的音节。孩子们来自不同的幼儿园,不同的的地方发音方法充满整个课堂,不同的学*程度让有的孩子有点厌烦反复的朗读,而对有的孩子提问还是一无所知,反复朗读又是必须的。怎样激起每一个孩子的学*兴趣,怎样让孩子们养成良好的读书*惯,怎样让自己的课堂变得生动有趣,孩子们喜欢,同时高效的完成每一节的教学,我一直在思考这个问题,并在实践中摸索。借此我想和大家交流,希望自己有所提高。

  一 用好课前一支歌,调动学*热情,和孩子们互动,一句话就是让孩子们高兴,你的这样孩子们才能够轻松的进入角色。

  二 课堂教学是重点,课堂上赞美,激励成了语言的主体。不仅因为孩子们刚刚走入一年级,还有我明白赞美的力量,激励的作用,他会增强孩子们的自信心,增强孩子们的学*的力量,当孩子们感觉懈怠时,我经常说一句话“我喜欢你们的声音”,当我看到某个孩子不认真时,我会说“没有听到你的声音我很难过”,这样整个课堂显得有生气多了。

  三 童话教学。我把拼音教学比作王国,都是每一个字母都是拼音娃娃,组成音节就是好朋友,学着编故事给他们听,让课堂生动活泼。

  四 当然我也有非常困惑的的地方,幼儿园里拼音教学不是那样系统,

  也不太重视字母的笔顺,只求其形,但是幼儿园的教学占据了孩子的第一印象,这给我们的教学增加了难度,孩子们在教学容易厌烦,觉得自己都会了,但检查的结果并不尽如意,这也给我们的教学增加了强度。

  在每讲一节课后,我都会深深的思考,一定要打造高效课堂,走快乐课堂之路,让孩子喜欢课堂,让孩子喜欢语文,让孩字喜欢老师。

  bPmf教学反思 9

  在上这节课之初,根据研究教材及各位老师的指导,我确立了这节课的教学目标:

  1、学会b p m f四个声母,读准音,认清形。

  2、学会声母b和单韵母ɑ拼成音节的方法。

  3、学会带调拼读音节ba。

  教学重点:

  1、b p m f的发音方法以及识记。

  2、音节的拼读方法。

  教学难点:

  1、区别bp两个声母的认读。

  2、声母b和带调韵母a的拼读。

  1.以故事形式创设情境,激发学生的学*兴趣。上课伊始,我以到拼音王国交朋友的故事带领学生进入课文情境。利用书上情境图让学生观察汇报发现后,我将情境图用优美动听的小故事呈现,故事中包含了字母的读音、字形。将bpmf融入到有趣的故事之中进行情境导入,孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中,很好地激发了孩子们学*的兴趣。

  2.通过音形和字形结合,增强对bpmf的识记

  在学*bpmf时,通过学生熟悉的字音,引导学生读bpmf的音,通过观察图片找出隐藏在图片里的bpmf这种辨别字形的方法让学生认清bpmf的形。最后教会学生利用字母的读音或字形编儿歌识记字母。这种音形与字形相结合的方法,加深了学生对bpmf的识记。

  3.巧设教学情境,在玩中学

  在教学b与单韵母a的带调拼读时,我将课文中的插图串成了一个个小情境,如通过带学生到射箭场去打靶引出ba的三声,带小朋友去旅游引出大坝,这些情境故事激发了学生的好奇心和学*兴趣,我采用了范读、指名读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。孩子们表现欲、竞争意识都很强,学的更认真了。

  4.存在的不足与改进

  这节课中,许多知识信息都是学生通过看图说话获取的,但是在让学生观察b和p是的不同之处时听到学生说的答案和我的预设不一样时,我没有给学生表达自己想法的机会,当听到学生的回答与自己预设的不一样时,急于赶教学进度的我将学生的表达思路使劲的往自己是思路上拉,没有关注学生思想。学*拼读音节的开始,从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,特别是二声和三声的发音。

  在以后的教学中,应该应该给予学生用自己的想法去表达自己的机会,而不是用自己的课堂走向限制他们的思维。这节课也是学生接触拼读音节的第一课,在后面的课时中,对于拼读我会让孩子多练,练熟。在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。

  bPmf教学反思 10

  在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:

  1.让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。

  2.学*拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。

  在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学*的积极性,为学生创设一个良好的学*环境,以达到好的学*效果。

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