欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的`本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学*目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二、是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学*过程中存在的问题能够及时暴露，学*情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的.有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生真正放在学*的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。
四、是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，我觉得在教学中要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学*的好奇心，培养学生学*的积极性。
欧姆定律编排在学生学*了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学*的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学*方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学*，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的.实验方法，同时也为进一步学*电学知识打下了基础。
在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
本单元“欧姆定律”是电学中最基础、最重要的一部分内容，通过本单元共六节内容的教学使我对“以人为本；物理来源于生活而用于生活；重过程、方法、情感、态度与价值观……”等课程新理念有了更深刻的认识，具体情况反思如下：
第一节“电压”，对初中生来说是一个不容易理解的概念，而通过生活中学生的感知直接点出电压的概念，这样既降低了教学难度，同时也从学生的生活入手，通过具体的电压值实例，使学生对电压有比较形象和具体的感性认识。本节还把重点放在电压表的使用上，体现了物理与生活的密切关系和物理知识的实用性。
第二节“探究串联电路中电压的规律”，是在学生初步认识了串、并联电路中的电流规律，会正确使用电压表测电压的基础上，通过学生在观察中提出问题、进行猜想、设计试验方案、进行试验并收集数据、分析论证、评估交流等活动，让学生从活动中初步体验科学探究的过程，初步领会科学探究的方法培养学生勇敢探索的精神和严谨的科学态度以及良好的思维*惯。目的是将学**惯从过分强调知识的承和积累向知识的探究过程转化，突出了过程和方法，更加注重了合作交流等新的学*方式，充分体现了学生在学*中的主体地位。
第三节“电阻”，是电学部分的基础，也是其核心内容，它是在学生对生活中常用导体的性质有了丰富的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法进行研究，理解电阻的概念，并进一步掌握滑动变阻器的使用，就是要让学生在探究活动中领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。把影响电阻大小的因素作为课外的兴趣活动，降低了学*难度，交给了学生学*的主动权。
第四节“欧姆定律”，是电学中的基本定律，也是本章的重点。“欧姆定律“的探究是一个比较完整的探究，覆盖了探究的七个基本要素，教学中应特别注重科学的探究方法和探究过程，组织好探究活动是得出欧姆定律的关键。所以针对学生喜欢试验的特点，将重点放在试验的组织上，强调试验的方法，步骤的正确性和目的性，数据的真实性，分析数据、总结结论的良好思维*惯，防止玩试验。同时，还涉及到两个变量问题，通过本节教学，使学生感悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。
第五节“测量小灯泡的电阻”，是欧姆定律的延伸和应用，既具有联系实际的意义，又能培养学生的动手能力和分析能力。可以大胆放手让学生自己去做。教师组织、引导、点拨，给学生提供初中常用电学器材综合使用的机会和充分展示多方面才能的机会。通过本节的学*，学生已掌握了一些基本的电学试验方法，能根据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，画出简单电路图，设计表格，分析数据，
概括结果，更重要的是提高了学生学*物理的.兴趣。
第六节“欧姆定律和安全用电”，教材把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内，目的是使家庭电路和安全用电的问题多次出现，从不同角度反复学*，强调其重要性，加强其理性。本章仅从电压的高底和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑，是为了培养学生学会用所学的物理知识解释身边发生的实际问题和自然现象的能力，即增强了自我保护意识，又提高了在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。
另外各课节中的“动手动脑学物理”栏目中设计了许多实践性、开放性很强的问题，开阔了学生的视野，体现了新课程从生活走向物理，从物理走向的思想。
同时，在同单元的教学中，本人也总结出许多不足之处：一是对学生放不开，主要是怕完不成教学任务，学生动手不够，思维有一定的局限性；二是教学媒体的使用不够；三是对部分后进生关注不够，不能正确引导培养其兴趣、发挥其主动性，今后应多加努力。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系?
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器?
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作?
如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题?
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距
同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的'教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。，
问题六：要重视图像的教学
用图像进行实验数据的处理是物理课程标准所提出的要求，教材中引导学生用描点的方法，把实验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学*中应用非常广泛，现在的学*能够为高中物理的学*打些基础。由于学生实验中的误差，作出的图像并不在一条直线上，教师在引导学生分析误差产生的原因的同时，只要求能够作出各数据点比较接*的直线即可。
以上这些问题要引起物理教师和学生的足够重视，教学过程可以通过猜想、讨论、探究中方式获得，因为它不至于让学生停留在知识的表面上，以后遇到此类问题的变式也能够应对自如，对于解决实际物理问题大有裨益。
——《欧姆定律》教学反思优选【十】篇
教科版物理第六章第一节欧姆定律包括探究电流与电压、电阻关系及欧姆定律公式的得出及应用两部分。根据我班学生层的实际情况，将本节分为两课时，第一课时专门探究电流与电压、电阻关系。根据以前的教学经验，本节课容易产生两个教学难点：第一个难点是很多学生在设计电路时大都会采用改变电池节数来改变电压的做法，让教学无法顺利进行，会耽误很多不必要的时间；第二个难点是在两次探究中滑动变阻器的作用难以明确。所以本节课我在提问和实验上进行了改进。
本节课我首先通过复*两个问题来让学生猜想电流可能与哪些因素有关。
问题1： 是形成电流的原因。
问题2： 对电流起阻碍作用。
猜想：电流可能与哪些因素有关？
通过前面的两个问题，让学生的猜想有一定的理论依据。
再通过两个实验提出进一步的猜想．
实验一：
条件：同一灯泡（电阻不变）。
现象：电压越大，灯泡越亮，通过的电流越大。
猜想：在电阻不变时，导体上的电流跟导体两端的电压成正比。
实验二：
条件: 电压不变。
现象:电路中的电阻越小，灯泡越亮，通过的电流越大。
猜想:在电压不变时，导体上的电流跟导体的电阻成反比。
通过上面的实验，让学生的猜想有了实验依据，但还没有具体的数据支撑，不足以说明是否成比例变化。
师：这些猜想是否正确，我们需要用实验来验证。
下面先进行探究课题一：电流与电压的关系。
我们要探究一个量随两个量的变化趋势，通常用什么研究方法？让学生通过回忆提出本节课的研究方法：控制变量法。明确要研究电流与电压的关系，应该控制电阻不变。实验中，选择几个定值电阻？怎样测定它的`电流与电压？如何获得多组数据，让结论具有普遍性？通过这些问题让学生能够通过老师的提问逐步明确所需要的实验器材。在如何改变电压的问题上，由于有前面的引入实验，多数学生会提出改变电池节数的方法。老师首先肯定改变电池节数是可行的，但由于要拆装电路，电压成倍数变化，数据具有特殊性，如何能够更方便操作，同时让数据具有普遍性呢？这个时候有部分同学会提出使用滑动变阻器。下面请各位同学根据要求设计出电路图。
通过上面的问题设计，让学生顺利设计了所需要的电路图，也能明白在此实验中滑动变阻器的作用。
在探究课题二电流与电阻关系时，很多学生认为电源电压是恒定不变的，感觉加个滑动变阻器很多余。此时，老师补充一个小实验，让两节相同的干电池分别给两个不同的电阻供电，用电压表测量两次电路工作时的电源电压，发现电压不是同一个定值，让学生明白干电池提供的电压是不稳定的，需要控制。再通过另一实验，利用探究一的实物电路，将原来５欧的电阻更换为10 欧电阻时，让滑动变阻器的位置不变，让学生观察电压表的读数，此时学生会发现电压表的读数已经发生变化，认识到调节滑动变阻器的作用是控制定值电阻两端的电压不变。
通过上面的提问设计和实验改进，学生掌握的情况比以前好，做课堂练*的正确率比以前高。
20xx年4月1日，晋中市教育协会，初中校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复*课。
为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学*方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。我采用“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。
我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和*几年的考查的题型，特制定目标为：1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的变化；3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。
首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要注意复*速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂的`主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生充足的时间思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展开交流讨论。既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。
总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，一致认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间紧张，对学*困难的学生点拨不具体，使他们表现出很强的依赖性，束缚了思维的发展。我今后试图利用已有的知识，加上自己的一些经验。在学*中给学生一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探索，教学之路会越走越宽。
对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的初二学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，以往教学反馈学生学*困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。
（2）*惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水*和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练*知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
（1）学生在"横看竖看的画圈"中眼脑协调，解题的思路清楚地呈现在眼前，思维清晰，有条理，答案正确、全面，解题格式美观，书写规范。
（2）教学过程是教师和学生的双边活动，只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，及时了解学生学*中存在的困难，及时掌握学生的学*动态，精心保持和培养学生发自内心的学*愿望和由此萌发的自信心，有效而适时调整教学活动，才能取得理想的教学效果。
反思一：欧姆定律及其应用教学反思
本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复*欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的，接着，从打开探究之门、进行探究实验、交流与讨论三个环节来组织本课的教学。在本课的教学中，主体内容是利用电压表、电流表测算出未知定值电阻的阻值，再通过"仿一仿"测出小灯泡的电阻，通过两个实验的对比，让学生自己发现问题，通过交流与论证，得出电阻是导体本身的一种性质,对于钨丝来说，电阻随温度变化的影响很大。从而突破本课的教学难点。
学生在测小电灯的电阻实验时，由于思维定视，对所测的.实验数据表示怀疑，我在巡视过程中，发现有些小组的同学更改数据，使三次计算出的电阻阻值相对贴*，保持不变。针对这种现象，要求学生要严肃认真、实事求是做好实验的记录，通过观察小电灯的亮度并用手摸一摸它的温度，小组讨论的方法进行感受用物理知识成功解决问题的喜悦，培养了学生的研究物理的科学方法。
反思二：欧姆定律及其应用教学反思
本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识对学生而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的实验经历，然后重新给出上节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。
一：教学的亮点：
1、是学生预*到位，上课前基本将课程预*了一遍，上课时回答问题积极
2、是*题讲解突出以学生为主体，让学生上讲台板书，演讲，全班同学分析他做题的优点和缺点，再>总结电学计算题的解题步骤，规范书写，纠正了学生中的很多问题
3、是选题定位准确，针对性强，从公式变形到单位换算，无一遗漏，每一道例题后面都配有相应的同步练*，虽然篇幅不长，但是少而精，实用性和可操作性都比较强
二：教学经验和建议：
1：对课堂教学的组织，还有欠缺，比如八班，学生上课注意力不能集中，上课懒散，学生基础，参差不齐，行为*惯相差很多大，有些同学预*得很好，几乎不用老师讲什么，就能独立完成整张试卷，但是有些同学却完全没有预*，课堂上推不动，反反复复在一个问题上纠缠不朽，影响上课的进程，今后在预*这个环节上要多下功夫，拉后进学生一把。
2：从学生的作业来看，对计算题书写的规范十分不讲究，不*惯带单位，不*惯写公式，甚至不会用规定的英文字母表示相应的物理量，同一问题中出现两个以上同类物理量时，不*惯带角标区分，这些都是学生们完成急速呐题的障碍，也是考试中主要的丢分点。教学中要特别提醒同学们注意。
3：建议从这一章起，对学生进行电学计算题解题程序化教育，即，总体上强调一招一式解物理，招就是画图，式就是物理公式，"先出招"——画图，在图上标明已知量，电流路径，待求量，相当于题目含意图标画，物理意图，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理规律表达式，与题目相关的方程式，或者方程组。最后由式得数，计算出最后的结果。对具体的解答过程的书写，则强调已知，求，解，答四步齐全，解题过程则要求公式，数字，结果，单位，一个都不能少。刚开始的时候，学生肯定是不*惯的。写得很糟糕的，但久而久之，就会越来越规范，不至于轻易丢分。
反思三：欧姆定律及其应用教学反思
作为学校选拔骨干教师的一个程序，昨天上午在教研室抽签定课题，今天上我用初二年级某个班上了《欧姆定律及其应用》一课。
本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题。养成好的定律学**惯和解题*惯，对今后的物理学*具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学*和训练。
整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流——运用变形公式求电压、电阻——在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压——在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学生达到了学*的目标。
欧姆定律编排在学生学*了电流，电压，电阻等概念，电压表，电流表，滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性，系统性。通过本节课学*，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用"控制变量法"研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学*电学知识，打下基础。
:欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流，电压，电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。
本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学*方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析，处理得到定律。新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学*信息处理方法，有对信息的有效性判断的'意识。有初步的信息处理能力；学*从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。
欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。本课的教学要用到前面所学到得大部分知识，这就要求教师了解学生对所学知识的掌握情况，在试验前要有相应的复*，为学生的动手实验打下基础，不要全面放手。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究，教师巡视指导。
通过本课的教学，看到学生的动手能力较弱，用时较长，并且学生的探究意识薄弱。教师维持了纪律则深入指导学生的精力明显不足，无法应对。这是以后进行实验探究要继续摸索的方面。
我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了一
个问题:在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍
了学生对实验的理解。
为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-8所示。
实验操作可分两部分:①第一部分是保持待测电阻R不变，调节滑动变阻器的滑片，改变待测电阻R两端的电压，研究通过待测电阻R的电流I与R两端电压U间的关系; ②第二部分是变换连入电路的`总电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R两端电压U不变，研究通过R的电流I与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问，在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻，可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时，学生问:“刚刚是调节变阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在R两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量，这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。
然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。
第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻R两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。
在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。.
我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-8所示。
实验操作可分两部分:
①第一部分是保持待测电阻R不变，调节滑动变阻器的滑片，改变待测电阻R两端的电压，研究通过待测电阻R的电流I与R两端电压U间的关系;
②第二部分是变换连入电路的总电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R两端电压U不变，研究通过R的电流I与电阻R间的关系。
在这里学生就产生了疑问，在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻，可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时，学生问:“刚刚是调节变阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在R两端的.电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量，这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。
然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。
第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻R两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。
在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。
教科版物理第六章第一节欧姆定律包括探究电流与电压、电阻关系及欧姆定律公式的得出及应用两部分。根据我班学生层的实际情况，将本节分为两课时，第一课时专门探究电流与电压、电阻关系。根据以前的教学经验，本节课容易产生两个教学难点：第一个难点是很多学生在设计电路时大都会采用改变电池节数来改变电压的做法，让教学无法顺利进行，会耽误很多不必要的时间；第二个难点是在两次探究中滑动变阻器的作用难以明确。所以本节课我在提问和实验上进行了改进。
本节课我首先通过复*两个问题来让学生猜想电流可能与哪些因素有关。
问题1： 是形成电流的原因。
问题2： 对电流起阻碍作用。
猜想：电流可能与哪些因素有关？
通过前面的两个问题，让学生的猜想有一定的理论依据。
再通过两个实验提出进一步的猜想．
实验一：
条件：同一灯泡（电阻不变）。
现象：电压越大，灯泡越亮，通过的电流越大。
猜想：在电阻不变时，导体上的电流跟导体两端的电压成正比。
实验二：
条件: 电压不变。
现象:电路中的电阻越小，灯泡越亮，通过的电流越大。
猜想:在电压不变时，导体上的电流跟导体的电阻成反比。
通过上面的实验，让学生的猜想有了实验依据，但还没有具体的数据支撑，不足以说明是否成比例变化。
师：这些猜想是否正确，我们需要用实验来验证。
下面先进行探究课题一：电流与电压的关系。
我们要探究一个量随两个量的变化趋势，通常用什么研究方法？让学生通过回忆提出本节课的研究方法：控制变量法。明确要研究电流与电压的关系，应该控制电阻不变。实验中，选择几个定值电阻？怎样测定它的电流与电压？如何获得多组数据，让结论具有普遍性？通过这些问题让学生能够通过老师的提问逐步明确所需要的实验器材。在如何改变电压的问题上，由于有前面的引入实验，多数学生会提出改变电池节数的方法。老师首先肯定改变电池节数是可行的，但由于要拆装电路，电压成倍数变化，数据具有特殊性，如何能够更方便操作，同时让数据具有普遍性呢？这个时候有部分同学会提出使用滑动变阻器。下面请各位同学根据要求设计出电路图。
通过上面的问题设计，让学生顺利设计了所需要的电路图，也能明白在此实验中滑动变阻器的作用。
在探究课题二电流与电阻关系时，很多学生认为电源电压是恒定不变的，感觉加个滑动变阻器很多余。此时，老师补充一个小实验，让两节相同的干电池分别给两个不同的电阻供电，用电压表测量两次电路工作时的电源电压，发现电压不是同一个定值，让学生明白干电池提供的电压是不稳定的，需要控制。再通过另一实验，利用探究一的实物电路，将原来５欧的电阻更换为10 欧电阻时，让滑动变阻器的位置不变，让学生观察电压表的读数，此时学生会发现电压表的读数已经发生变化，认识到调节滑动变阻器的作用是控制定值电阻两端的电压不变。
通过上面的提问设计和实验改进，学生掌握的情况比以前好，做课堂练*的正确率比以前高。
第一步铺垫工作——由简及繁
我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过 这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
为引入欧姆定律所设计的实验电路如右图所示。实验操作可分两部分:①第一部分是保持待测电阻R不变,调节滑动变阻器的滑片, 改变待测电阻R两端的电压,研究通过待测电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系； ②第二部分是变换连入电路的总电阻,调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R 两端电压U 不变,研究通过R 的电流I 与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时, 学生问：“刚刚是调节变阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释,只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量,这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题,许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。
然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。
第二步理解定律——明确条件
欧姆定律的导出以及对它内容的理解，这一部分知识内容对学生来说又是一个难点。但是当我们第一步工作做好了，学生真正理解了三个物理量间的关系。我们只需要对实验数据进行处理，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。必须由学生自己得到的结论，那样孩子才能对公式灵活应用。
这节课对欧姆定律的应用和进行练*前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的'特点，这样使学生在练*时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练*过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题，并要求要有完整的计算步骤。
基本上来讲，本节课都是按照预计的去完成，在四班学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点*淡，同样的课，在五班就不同，五班的学生已能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，能跟上我的思路，这不是因为这个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学*好坏没有太大的关系，八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些*时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
第三步思路突破——玩转九个量
物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻，造成学生那道题无从下手，甚至干脆乱写一气，造成严重的恶性循环，从此电学步入一个危险的境地——很难、很难。
其实我觉得如果是源于此，而给物理学一个“很难”的帽子的话，还是可以解决的。在此，我提出自己的一些见解和看法。
采用九个量的矩阵法，来解决此问题，为学生打开思路。
首先分类讨论：
一、只有原件R1，或者更复杂一些，利用开关短路R2，单独原件的只需找到公式直接代入即可。
二、两个原件R1、R2串联或者并联，这类题型也是考试出现最多的，我们该怎么让学生找到做题思路，对应关系是第一步。
题目总会给出3个物理量，我们求解其他6个物理量，我认为就是三步走：
具体方法如下，第一步，期中两个横排的物理量，比如R1R2，我们可以利用串并联的特点求解出R总
第二步，计算纵排的量，有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利用欧姆定律计算，U、I、R三个物理量见的求解。比如第三个物理量是U总，那么可以得到I总。
第三步，利用串并联电流电压特点，串联I1=I2=I总，并联U1=U2=U总，剩下的物理量都迎刃而解。比如串联由电流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理电压相等也一样。
那么不管题目三个物理到底如何变幻，通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题，任意给出三个物理量，玩转其他留个物理量，并且串联并联都没有障碍，通过练*让学生获得了自信，并获得了快乐。
三、电路中出现三个原件R1、R2、R3，根据开关的断开闭合导致电路连接状态不同的题，我们只需要分状态讨论一下，一般情况下依然是最终化简为两个电阻的简单串并联，这里只需要分别进行求解即可。备注：不同状态下相同的量，定值电阻不变，电源总电压不变。
下面的计算按第二种情况进行处理即可。
我觉得学会让复杂的问题通过简单的方式让学生理解，并且让孩子懂得所谓“很难”的物理，不过是把简单的题逐渐的附加条件使他看起来复杂，学会审视，一步一步的来，将问题逐步化解。
欧姆定律是电学的难点，同时也是整个物理中的最让学生恐惧的地方。我想再入门的时候，如果能够从简到繁、一步一步的、扎扎实实的打好基础，并在过程中，让学生学会剖析问题，以不变应万变，学会正视物理问题，并且有自信去攻克，感受到学*物理的成就感和乐趣，那么我们就可以甩掉物理难的帽子了。
让老师的课堂不那么刻板，让孩子学中感受到物理的乐趣，需要老师不断的开动自己脑筋，从学生的认知出发，带领学生感受体验其过程，这将使我以后追求和努力的方向。
一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的.学*目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二、是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学*过程中存在的问题能够及时暴露，学*情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生真正放在学*的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。
四、是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的`电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
——欧姆定律教学反思优选【10】份
20xx年4月1日，晋中市教育协会，初中校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复*课。
为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学*方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。我采用“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。
我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和*几年的考查的题型，特制定目标为：1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的变化；3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。
首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的.可问我，同时时间的把握上要注意复*速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生充足的时间思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展开交流讨论。既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。
总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，一致认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间紧张，对学*困难的学生点拨不具体，使他们表现出很强的依赖性，束缚了思维的发展。我今后试图利用已有的知识，加上自己的一些经验。在学*中给学生一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探索，教学之路会越走越宽。
本章课是在物理实验室开展的一系列化教学活动。本章课的重点即欧姆定律的内容，该内容不是教师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此今后我们教师设计本章课教学时，一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。
测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学*和能力培养有着不同的作用。
在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。
实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。
上课时引导学生提出问题、作出猜想和假设，帮助学生设计实验（利用控制变量的思想），可以说在分析过程中学生听得津津有味，也回答地头头是道，但在实验过程中，却发现了很多问题：学生连接好电路后电路不通；有部分学生能画电路图却不会连实物图。
针对上述情况，本人认为：
（1）在*时教学中要给学生多提供动手的机会，不断提高他们的动手能力；
（2）教师不要急于让学生做实验，在设计实验的过程中应分析到位，让学生知道实验时所需的器材、实验原理、实验方法等；
（3）基于上课过程中出现的诸多问题，本章课的重点就放在科学探究的前三个过程，特别是设计实验过程，而把分析和论证等过程放到下一节课学*。
本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：
1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。
2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。
3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。
4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学*权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学*，探索适合自己的学*方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水*层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学*和课外思考的互通。
欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点，能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。在学*定律的同时， 我们还应注意到这样一个问题，现行教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来。笔者这几年对欧姆定律教学中为了适应新课标的要求，非常注重对实验方法和实验设计的教学，细细阅读现用教材，发现了一个问题：在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
现行教材中一般为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-13 所示。实验操作可分两部分：第一部分是保持电阻R不变，调节滑动变阻器的滑片， 改变加在电阻R两端的电压，研究通过电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系； 第二部分是变换连入电路的电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在电阻R 两端电压U 不变，研究通过R 的电流I 与电阻R 间的关系。完成第一部分实验时，如果学生问：“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻， 可以改变电路中的电流， 但为什么可以改变了加在电阻两端电压呢？”或者在做第二部分实验时， 学生问：“刚刚是调节变阻器， 使电阻R 两端电压改变， 现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在R 两端的电压不变呢？”可能是觉得解释这两个问题并不难解释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。但这就造成了这样一种局面：必须用欧姆定律来解释引入欧姆定律的实验，这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。那么该怎么做才能使同学更轻松地完成实验，更容易地理解欧姆定律呢？笔者认为这里主要的问题出在滑动变阻器上，于是便思考现用教材中为什么要在实验中加上变阻器？笔者认为， 这个实验中加变阻器的`作用是使实验操作更简单，因为有变阻器可以不改电路，只需调滑片就可以达到改变和不改变R两端的电压。但事实上这一设计不但不能简化实验，反而给学生理解实验和电流、电压和电阻的关系设置了一个不小的阻碍。经过一番思索后，笔者在欧姆定律的教学中进行了以下的改进，效果不错，现叙述如下。
实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目或调节学生电源输出电压来改变加在R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可， 当然， 相比之下用学生电源的效果要优于干电池。在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下， 要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路？在保持电源电压不变的前提下，电阻R 的阻值变化，如何改造电路，可以保证加在不同电阻两端电压不变？通过分析以上的两个问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。。
个人认为不加入变阻器确实有利于学生的理解，如果不加入变阻器，在不改变电源的情况下，电阻变了，由于电池有内阻，如果有电压表测的话可能会发现电压略有改变，而加入变阻器则可以消除这一点！
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的`变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学*的好奇心，培养学生学*的积极性。
欧姆定律编排在学生学*了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学*的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学*方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学*，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学*电学知识打下了基础。在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的`主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复*欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学*困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
针对以上问题，我要求学生从最基本的题目开始，画出等效电路，在电路图上标出已知量和未知量，再根据题意，利用欧姆定律和串并联电路中电流、电压、电阻的特点解题，逐步使学生养成良好的解题*惯。在选择*题时，认真分析学生的认知水*和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的.题目，深浅适中，突出重点，同时强调解题时的注意点，如：在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。另外，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练*知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
但总的来讲，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
课题选择背景
随着普通高中物理新课程标准的大力推进，必然引起一场学*物理方式的深刻变革。新课标指出：“高中物理课程有助于学生继续学*基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技的进步”。如何构建具有“探究性的学*、问题式的教学、合作化的课堂”的课堂教学方式，使学生能真正了解自然科学探究的含义，是每一位物理老师的责任。随着网络的普及，借助网络环境开展物理教学，可以将传统教学和现代信息技术有效结合起来，建构适合学*活动开展的“探究式学*模式”，利用网络资源丰富、可共享、互动性强等优势，结合物理学科自身特点和优势，使学生在网络环境下，带着物理问题，提出假设与猜想，并对问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，培养学生主动的探究、创新意识和综合实践能力。
教材及教学对象分析
（一）、教材内容及教学对象分析：
《闭合电路欧姆定律》是高中物理第二册（必修加选修）第十四章第六节的内容。其主要教学内容有两部分：电动势和闭合电路欧姆定律。
1、学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础．但是电动势这个概念比较抽象，涉及的知识面较广，要使学生全面、深刻地理解它是有困难的．新教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要，简化了电动势的教学，其基本内容有下列两方面：一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的，它表征了电源将其他形式的能转化为电能的本领．另一个是电源电动势的值可用电压表测出——电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和．教材提出电动势这个概念，但没有给电动势下定义，只是讲它“等于”什么。
2、路端电压U与外电阻R的关系，是一个难点．演示实验由学生自己通过仿真实验记录数据并指导学生得出规律，使学生有明确的感性认识，同时这也更大程度的提高了高二学生的逻辑推理能力。
（二）、教学重点、难点分析：
1、重点：闭合电路欧姆定律的内容及U随R变化的规律
2、难点：
（1）、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系
（2）、应用定律解决简单的实际问题
学*目标
（一）知识目标
1、知道电动势的定义．
2、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．
3、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．
4、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．
5、理解闭合电路的功率表达式．
6、理解闭合电路中能量转化的情况．
（二）能力目标
1、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律
2、理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．
3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．
（三）情感目标
1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点
2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系
3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想
4、知道用能量的观点说明电动势的意义
设计思路
本课一改传统由教师做演示实验，得出数据学生分析并讨论出规律的教法，而是以“课前自学——提出问题——通过仿真实验自主探究——协作交流——探究本质——总结规律——解决问题”为指导，课节内容以网页的形式呈现在学生面前，通过学生带着问题自学，根据自己的知识水*层次进入不同的网页进行自主探究。同时亦使老师做到真正将课堂还给学生。
具体设计思路：1、通过一个演示实验给学生留下一个疑问，学生自己在做仿真实验的时候，思考教师提出的几个问题。2、引导学生认识电路。3、提出目的，学生自己通过仿真实验，通过改变外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势，记录电流等数据，将数据记录在表格中，通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定律。4、学生利用闭合电路的欧姆定律来解释演示实验现象。5、对知识的一种拓展和应用。
教学过程
（一）设定猜想、实验论证，激发学生兴趣，引入新课
向学生展示*时生活中常用的1号、3号、5号干电池、蓄电池、电源，干电池上注明1.5V，蓄电池上标明2.0V，电源上标明15V，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别为1.5V、2.0V、15V，再出示一个普通手电筒上的小灯泡。
实物演示实验：将小灯泡与2.0V的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度——正常发光，已很亮。
提问：如果将这个灯泡与标明为15V的电源相接，我们可以猜想一下，小灯泡会怎样？
学生根据生活经验可能会回答：小灯会被烧毁，或即使不烧毁也会比接3V电源时亮得多，也有可能和接2.0V的一样。
演示实验：将小灯接在15V电源上，结果是：小灯与15V电源相接时不但没有烧毁，亮度反而比接2.0V电源时暗一些。与学生猜想结果大相径庭。
要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学*的内容——闭合电路的欧姆定律。
请同学们在仿真实验中观察刚才演示实验的现象，思考：电灯亮度不同主要是因为哪个或哪些物理量不同?这种现象是怎样产生的？
（二）、新课教学
1、电动势
（1）电动势：我们发现干电池、蓄电池等两端的电压是不相同的，其实这两端电压是由电源本身的性质决定，同种电源两极间电压相同，不同种电源两极间电压不同。我们引入电动势这个概念来表征电源的这种特性。
（2）电动势E的物理意义：是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领大小的物理量。其值等于电源没有接入电路时两极间的电压。
2、闭合电路的欧姆定律
（1）认识电路：引导学生观察教学网页中的实验电路，了解闭合电路和分电路；内电路和外电路。知道电源外部电流流向和电源内部电流流向。
（2）闭合电路欧姆定律：
学生在仿真实验中，可以在电阻元件上单击右键，选择“属性”改变电阻值，闭合开关，将电动势、电流和电阻关系记录在下表中，
物理量
序号电源电动势E（V）电流I（A）外电阻R（Ω）内电阻r（Ω）关系
100000
200000
300000
400000
500000
对数据进行分析，得出闭合电路的'欧姆定律：I=
3、路端电压U跟负载R的关系
（1）、演示实验中电灯亮与暗的实质是什么？
电灯作为负载（即用电器），其亮度主要看加在负载上的“有效”电压即路端电压U，在负载正常工作情况下，U大，则灯的亮度高，U小，则亮度低。而如图所示，将电灯换成可变电阻R，改变外电路R，路端电压U跟负载R有什么关系呢？
（2）、分析讨论U随R变化的规律
对于同一个电源，一般情况下其电动势E和内阻r是不变的，当外电阻R变化的时候，请同学们根据闭合电路欧姆定律：I=E/(R+r)，引导学生从理论上来讨论U的变化规律。当R增大时，有I减小，I、R都是变量，在没有给出I、R具体数据的情况下，单纯利用部分电路的欧姆定律U=IR来判断U的变化是很困难的。但在闭合电路中，内、外电压通过关系式E＝U＋U＇是联系在一起的，而E是常量。因为U＇＝Ir（r为常量），我们发现U＇的变化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的变化，再根据E＝U＋U＇进而确定U的变化。
仿真实验：在仿真实验下进行测试，验证上述推论的正确性。根据表格进行探究。
物理量
序号外电阻R电流I内电压U＇外电压U
1增大111
2减小111
（3）、讨论两种特殊情况
①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
说明：短路时电流取决于E、r，一般情况下r很小，故短路时电流很大，由于电流的热效应，常会烧坏电源甚至引起火灾。
仿真实验：演示短路时保险丝熔断的现象及如何排除故障，恢复电路的正常工作。
②．断路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表测电动势的原理，主要是伏特表内阻大，测出的数据略小于E。
（三）探究演示实验中灯泡亮度不同的实质
根据闭合电路欧姆定律，电源本身具有内阻，其电路中电流I＝E/(R+r),所以，当闭合电路电源电动势大的时候，由于r值的不同，两个电路的I不一定相同，也不一定是E大的电流就大，所以出现灯泡亮度不同的现象。学生可以通过在实验里添加伏特表和电流表进行测量，并利用闭合电路的欧姆定律可以计算出这两个不同电源6V和12V的内阻r是多少，从而可以知道这两个电路中流过相同灯泡的电流I的大小。
教学反思
本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：
1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。
2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。
3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。
4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学*权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学*，探索适合自己的学*方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水*层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学*和课外思考的互通。
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的.。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复*提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
本章课是在物理实验室开展的一系列化教学活动。本章课的重点即欧姆定律的内容，该内容不是教师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此今后我们教师设计本章课教学时，一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。
测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学*和能力培养有着不同的作用。
在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的'，正所谓“无意插柳柳成荫”。
实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。
上课时引导学生提出问题、作出猜想和假设，帮助学生设计实验（利用控制变量的思想），可以说在分析过程中学生听得津津有味，也回答地头头是道，但在实验过程中，却发现了很多问题：学生连接好电路后电路不通；有部分学生能画电路图却不会连实物图。
针对上述情况，本人认为：
（1）在*时教学中要给学生多提供动手的机会，不断提高他们的动手能力；
（2）教师不要急于让学生做实验，在设计实验的过程中应分析到位，让学生知道实验时所需的器材、实验原理、实验方法等；
（3）基于上课过程中出现的诸多问题，本章课的重点就放在科学探究的前三个过程，特别是设计实验过程，而把分析和论证等过程放到下一节课学*。
——《欧姆定律》物理教学反思范文十份
一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学*目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的`知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二、是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学*过程中存在的问题能够及时暴露，学*情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生真正放在学*的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。
四、是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。
第一步铺垫工作——由简及繁
我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过 这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变,每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。
为引入欧姆定律所设计的实验电路如右图所示。实验操作可分两部分:①第一部分是保持待测电阻R不变,调节滑动变阻器的滑片, 改变待测电阻R两端的电压,研究通过待测电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系； ②第二部分是变换连入电路的总电阻,调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R 两端电压U 不变,研究通过R 的电流I 与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时, 学生问：“刚刚是调节变阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释,只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量,这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题,许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。
然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。
第二步理解定律——明确条件
欧姆定律的导出以及对它内容的理解，这一部分知识内容对学生来说又是一个难点。但是当我们第一步工作做好了，学生真正理解了三个物理量间的关系。我们只需要对实验数据进行处理，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R。必须由学生自己得到的结论，那样孩子才能对公式灵活应用。
这节课对欧姆定律的应用和进行练*前先给学生做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练*时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练*过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题，并要求要有完整的计算步骤。
基本上来讲，本节课都是按照预计的去完成，在四班学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点*淡，同样的课，在五班就不同，五班的学生已能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，能跟上我的思路，这不是因为这个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学*好坏没有太大的关系，八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些*时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
第三步思路突破——玩转九个量
物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻，造成学生那道题无从下手，甚至干脆乱写一气，造成严重的恶性循环，从此电学步入一个危险的境地——很难、很难。
其实我觉得如果是源于此，而给物理学一个“很难”的帽子的话，还是可以解决的。在此，我提出自己的一些见解和看法。
采用九个量的`矩阵法，来解决此问题，为学生打开思路。
首先分类讨论：
一、只有原件R1，或者更复杂一些，利用开关短路R2，单独原件的只需找到公式直接代入即可。
二、两个原件R1、R2串联或者并联，这类题型也是考试出现最多的，我们该怎么让学生找到做题思路，对应关系是第一步。
题目总会给出3个物理量，我们求解其他6个物理量，我认为就是三步走：
具体方法如下，第一步，期中两个横排的物理量，比如R1R2，我们可以利用串并联的特点求解出R总
第二步，计算纵排的量，有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利用欧姆定律计算，U、I、R三个物理量见的求解。比如第三个物理量是U总，那么可以得到I总。
第三步，利用串并联电流电压特点，串联I1=I2=I总，并联U1=U2=U总，剩下的物理量都迎刃而解。比如串联由电流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理电压相等也一样。
那么不管题目三个物理到底如何变幻，通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题，任意给出三个物理量，玩转其他留个物理量，并且串联并联都没有障碍，通过练*让学生获得了自信，并获得了快乐。
三、电路中出现三个原件R1、R2、R3，根据开关的断开闭合导致电路连接状态不同的题，我们只需要分状态讨论一下，一般情况下依然是最终化简为两个电阻的简单串并联，这里只需要分别进行求解即可。备注：不同状态下相同的量，定值电阻不变，电源总电压不变。
下面的计算按第二种情况进行处理即可。
我觉得学会让复杂的问题通过简单的方式让学生理解，并且让孩子懂得所谓“很难”的物理，不过是把简单的题逐渐的附加条件使他看起来复杂，学会审视，一步一步的来，将问题逐步化解。
欧姆定律是电学的难点，同时也是整个物理中的最让学生恐惧的地方。我想再入门的时候，如果能够从简到繁、一步一步的、扎扎实实的打好基础，并在过程中，让学生学会剖析问题，以不变应万变，学会正视物理问题，并且有自信去攻克，感受到学*物理的成就感和乐趣，那么我们就可以甩掉物理难的帽子了。
让老师的课堂不那么刻板，让孩子学中感受到物理的乐趣，需要老师不断的开动自己脑筋，从学生的认知出发，带领学生感受体验其过程，这将使我以后追求和努力的方向。
本单元“欧姆定律”是电学中最基础、最重要的一部分内容，通过本单元共六节内容的教学使我对“以人为本；物理来源于生活而用于生活；重过程、方法、情感、态度与价值观……”等课程新理念有了更深刻的认识，具体情况反思如下：
第一节“电压”，对初中生来说是一个不容易理解的概念，而通过生活中学生的感知直接点出电压的概念，这样既降低了教学难度，同时也从学生的生活入手，通过具体的电压值实例，使学生对电压有比较形象和具体的感性认识。本节还把重点放在电压表的使用上，体现了物理与生活的密切关系和物理知识的实用性。
第二节“探究串联电路中电压的规律”，是在学生初步认识了串、并联电路中的电流规律，会正确使用电压表测电压的基础上，通过学生在观察中提出问题、进行猜想、设计试验方案、进行试验并收集数据、分析论证、评估交流等活动，让学生从活动中初步体验科学探究的过程，初步领会科学探究的方法培养学生勇敢探索的.精神和严谨的科学态度以及良好的思维*惯。目的是将学**惯从过分强调知识的承和积累向知识的探究过程转化，突出了过程和方法，更加注重了合作交流等新的学*方式，充分体现了学生在学*中的主体地位。
第三节“电阻”，是电学部分的基础，也是其核心内容，它是在学生对生活中常用导体的性质有了丰富的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法进行研究，理解电阻的概念，并进一步掌握滑动变阻器的使用，就是要让学生在探究活动中领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。把影响电阻大小的因素作为课外的兴趣活动，降低了学*难度，交给了学生学*的主动权。
第四节“欧姆定律”，是电学中的基本定律，也是本章的重点。“欧姆定律“的探究是一个比较完整的探究，覆盖了探究的七个基本要素，教学中应特别注重科学的探究方法和探究过程，组织好探究活动是得出欧姆定律的关键。所以针对学生喜欢试验的特点，将重点放在试验的组织上，强调试验的方法，步骤的正确性和目的性，数据的真实性，分析数据、总结结论的良好思维*惯，防止玩试验。同时，还涉及到两个变量问题，通过本节教学，使学生感悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。
第五节“测量小灯泡的电阻”，是欧姆定律的延伸和应用，既具有联系实际的意义，又能培养学生的动手能力和分析能力。可以大胆放手让学生自己去做。教师组织、引导、点拨，给学生提供初中常用电学器材综合使用的机会和充分展示多方面才能的机会。通过本节的学*，学生已掌握了一些基本的电学试验方法，能根据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，画出简单电路图，设计表格，分析数据，
概括结果，更重要的是提高了学生学*物理的兴趣。
第六节“欧姆定律和安全用电”，教材把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内，目的是使家庭电路和安全用电的问题多次出现，从不同角度反复学*，强调其重要性，加强其理性。本章仅从电压的高底和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑，是为了培养学生学会用所学的物理知识解释身边发生的实际问题和自然现象的能力，即增强了自我保护意识，又提高了在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。
另外各课节中的“动手动脑学物理”栏目中设计了许多实践性、开放性很强的问题，开阔了学生的视野，体现了新课程从生活走向物理，从物理走向的思想。
同时，在同单元的教学中，本人也总结出许多不足之处：一是对学生放不开，主要是怕完不成教学任务，学生动手不够，思维有一定的局限性；二是教学媒体的使用不够；三是对部分后进生关注不够，不能正确引导培养其兴趣、发挥其主动性，今后应多加努力。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系？
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”？这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器？
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的.电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？
如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题？
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距
同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。，
问题六：要重视图像的教学
用图像进行实验数据的处理是物理课程标准所提出的要求，教材中引导学生用描点的方法，把实验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学*中应用非常广泛，现在的学*能够为高中物理的学*打些基础。由于学生实验中的误差，作出的图像并不在一条直线上，教师在引导学生分析误差产生的原因的同时，只要求能够作出各数据点比较接*的直线即可。
以上这些问题要引起物理教师和学生的足够重视，教学过程可以通过猜想、讨论、探究中方式获得，因为它不至于让学生停留在知识的表面上，以后遇到此类问题的变式也能够应对自如，对于解决实际物理问题大有裨益。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的'变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的'电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的'作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复*提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系？
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”？这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器？
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？
如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题？
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的`良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距
同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。，
问题六：要重视图像的教学
用图像进行实验数据的处理是物理课程标准所提出的要求，教材中引导学生用描点的方法，把实验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学*中应用非常广泛，现在的学*能够为高中物理的学*打些基础。由于学生实验中的误差，作出的图像并不在一条直线上，教师在引导学生分析误差产生的原因的同时，只要求能够作出各数据点比较接*的直线即可。
以上这些问题要引起物理教师和学生的足够重视，教学过程可以通过猜想、讨论、探究中方式获得，因为它不至于让学生停留在知识的表面上，以后遇到此类问题的变式也能够应对自如，对于解决实际物理问题大有裨益。
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，我觉得在教学中要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学*的好奇心，培养学生学*的积极性。
欧姆定律编排在学生学*了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学*的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的'电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学*方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学*，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学*电学知识打下了基础。
在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学*电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的.操作规程办事，还要有检查电路的良好*惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
——《牛顿第一定律》物理教学反思 (菁华3篇)
本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练*起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学*二力*衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的*衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
学生在学*了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。通过本节课的学*，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学*的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学*，提高了学生的学*能力。增强了学生的能力。
虽然跟着学校的大方向，一直在学*杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。
学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学*的目的参加了这次比赛。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在*时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学*”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有很多。比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学*的热情，加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。
虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！
牛顿第一定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。
教学过程中先按照从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是改变物体运动的原因，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。但是没有指出速度的方向是否改变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动情况。最后英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”
在教学过程中，设计了实验过程让学生主动参与教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进行准确的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出具体的例子从实际出发，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。纠正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学*和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。
——物理教学反思总结(五)份
在过去的一个学期中取得了一些成绩，当然也存在了一些不足，取得的成绩是是中考中有学生理化成绩得到了149的高分，初二的物理成绩的*均分达到81.39分，不足之处是有几位好学生物理成绩考的不理想。在过去一个学期教学的过程中，我经常对自己的教学过程进行反思，总结经验，以便在今后的教学工作中做得更好，下面就是我这一段时间的总结：
一，要充分发挥学生的主体作用。
教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。例如，在初二的教学中我采用了“小组合作探究学*”。“合作探究学*”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、共同探讨与研究，从而获取知识的教学形式。在这个学*过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流与竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学*，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，宽容，共同探究合作，互相学*等方面都得到提高。总之一句话，就是使学生的个性得到全面发展的同时也提高了学生的团队合作的精神。
二，认真备课，既备学生又备教材备教法。
根据教材内容及学生的实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出小结，写好教学后记，并认真整理每一章节的知识要点，指导学生归纳成集。
三，增强上课技能，提高教学质量。
增强上课技能，提高教学质量是我们每一名教师不断努力的目标。在这个学期中我积极的参加教育局组织的区域共同体活动，认真的听优秀老师的公开课积极的参加评课活动，汲取优秀教师的好的方面。我追求课堂讲解的清晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化;努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。我认为学生积极参与，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我特别注意调动学生学*的积极性，加强师生交流，生生交流，充分体现学生的主动性，让每一位学生在比较轻松，愉快的学*氛围中得到进步和提高。我在*时的教学过程中一直注意精讲精练，在课堂中我讲的尽量少一点，而让学生自己动手动脑和小组合作探究学*多一点，同时在上每一节课的时候都能充分考虑每一位学生的需求和接受能力，让好的学生“吃饱”差的学生也能“吃好”让每一个学生都得到很好的发展。
四、认真批改作业、布置作业有针对性，有层次性。
作业是学生对所学知识巩固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我常常多方面的搜集资料(例如*几年的中考试卷)，对题目进行筛选，使得每一条题目都有针对性，力求每一次练*都能让每一位学生起到最大的收获同时对学生的作业批改及时、认真，并分析、记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，同时自己在讲解的时候引导学生对每一条题目都能归纳总结出解题方法和技巧，同时针对在教学过程中反映出的情况及时改进自己的教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在教学中我们要强调对学生要进行“拔尖补差”，而在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，是做到这一点的一种较好的方法。在课后可以对不同层次的学生进行辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大对后进生和优生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学*知识性的辅导，更重要的是学***的辅导，培养他们对学*物理的兴趣，改进他们学*物理的方法。在辅导中通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学*并不是一项任务，而是充满乐趣的事情，从而自觉的把身心投放到学*中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学*转化到自觉的求知上来。使学*成为他们自我意识力度一部分。对优生的辅导，教师要注重培养他们学生物理的方法和解决各种题目的方法。
本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验来突破这个难点。
（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水*，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。
（2）改演示实验为学生实验：决定增加实验后又思考：三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。回想学生学*动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因而改为学生实验问题不大。
（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。
（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可以不测，并且可以节约实验时间。
光阴似箭，岁月如梭，转眼到了九年级的第二学期。本学期进行了几次考试，基本上考查初三学生物理基础知识的掌握情况和基本技能的落实情况，难度与升学考试试题相当，知识点比较全面，体现物理与生活的联系。通过几次考试，让我较为准确地掌握了本校初三物理教学的整体情况，为下一阶段的教育教学工作提供了可靠的依据，同时也指明了方向。几次考试反映的问题及整改措施：
一、学生的基础知识仍然掌握不好
试题主要体现出*时的教学要求，基本知识是重点的考察范围，但是从试卷分析可以看出，有些重点知识仍没有得到很好的落实。这表明，我们的学生的基础知识掌握情况还是存在较大问题，这应是在下一阶段的教育教学工作中要重点解决的问题。在这些问题中，有的是*时教学中落实不到位，有些是复*巩固中没有引起重视。
二、物理实验仍有待加强
*几年的中考都加大了物理实验的考查，这几次考试也加大了物理实验的考查力度，从考试情况来看，有些实验落实的较好，但是有些基本技能学生还是存在较大问题。这都表明，物理的基本实验技能还有待进一步训练，这也是我们下一阶段教学工作中要重点解决的问题。
三、灵活应用物理知识的能力不够
这几次考试，由于强调了物理基础知识的考查，没有在物理情景的设置上更多的考查学生，只是在中档题中的条件上作了一些变化，而
在第一学期很快进入全面复*，经过一段的复*，学生中暴露出很多的问题，反思*一段的教学，自我认为今后的复*还应该从以下几个方面入手：
一、加强学生的基础知识的复*
在复*中发现学生在做题过程中，基础知识不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关知识时，由于对于施力物体与受力物体分析不清楚，分析不清物体受到几个力，造成许多的力学问题无从下手。基础知识是学*其他知识的前提，也是中考中的重点内容，因此搞好基础知识的复*应是物理复*的重中之重。
二、加强物理知识与实际生活的联系
物理新课标要求要注重物理知识与实际生活的的联系，让学生从生活走向物理，从物理走向社会，*几年的物理与生活的联系越来越紧密，让学生从具体的情景中分析出有关的物理知识，并能让学生应用学到的知识去解决许多实际中的问题，2009年高考中就有*一半的考题涉及到与实际生活的联系。
三、加强实验的复*
物理是一门以实验为基础的课程，新课标又加强了学生的探究能力的考察，从2004年到2009年在高考实验的考察逐步加强，且考察的范围不断增大，既有学生的分组实验，又有演示实验，既有结论的考察，又有过程的考察，既有现象的考察，又有实验的设计，既有从现象中进行猜想，又有实验中问题的处理，等等，总之，考察的范围之大，考察的范围之广，加强了学生的动手动脑能力的考察。因此在今后的复*中加强学生的实验复*将是一个重要方面，实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，会利用学过的原理和方法设计简单的实验方案。以实验带复*，组合归类设计新的实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；创新质疑意识。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活动.
分析今年命题的基本趋势，一是基本的实验技能、基本的实验仪器使用题要考；二是以实验为背景材料的试题将增加；三是带有探究味道的题、设计型试题还会出现，考查实验方法的迁移运用能力；四是现场操作性试题还有可能出现，五是对于实验过程的感悟、发现和改进也可能出现。
四、搞好试卷讲评，提高应试能力；
试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识；二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学。四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练*，只练*不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。
五、要进行答题规范训练
①独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是*几年中考命题所看重的热点问题。*几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低？主要原因之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复*中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、*题，养成对具体物理过程作具体分析的好*惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法
②规范解题
语言规范：特别是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的.步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特别注意认真规范。
总之，在今后的复*中仍有待于不断的根据学生的具体情况，不断的改进复*的方法与进程，提高教学的质量，将是我们的目标。
又是一个新学期开始，翻开熟悉的而又带着油墨芳香的物理课本，感觉很亲切，实施新课标已经8年多了，也教了好几轮，我们有很多收获和感悟。其中，很早以前我就发现课本中有些不妥，到现在还一直沿用和印刷着。
问题一、九年级物理第十四章第五节《浮力》，的课后题中，第5题，原题是这样的：5、动手做本书八年级上册图0.1---9（序言）中鸡蛋在自来水中下沉、在盐水中上浮的实验，解释所看到的现象。
我在这些年的教学实践中，也多次做这个实验，每次实验很都能成功。但是这个实验过程缓慢，而且要加很多盐，直到盐都快饱和了才会成功，整个过程时间长，不利于演示。
改进：把鸡蛋换成小西红柿，放入水中，发现全部下沉，然后加入一些盐，搅拌之后，西红柿就上浮了，效果很明显，时间而且很短。
问题二、九年级物理课本第十四章第六节《浮力的应用》开头的想想议议，有一副图，让学生在图中画出物体所处几种情况下受力的情况。我认为所画的三副图有些不妥。书中三副图都是同一种颜色，很容易让学生误解：物体大小一样，颜色一样，应该是同一个物体，那为什么同一个物体在同一种液体中会有的下沉，有的上浮，有的悬浮呢？
改进：将三副图换成不同的颜色。
问题三、九年级物理第十七章《能源革命》中，关于能力转移和转化的方向性，让学生按图豆子生长过程，按照正确的顺序把编号填在空白内，C图下面的叶子是黄色的，有点误导学生，容易把C图排在后边。
建议：将C图下面的叶子印成浅绿色，这样就不会误导学生了。同时本节介绍中国的核电站的相关内容太少了。
——物理教学高中教学反思范文五份
本节课的课题是《互感与自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本节课的重点、难点。对自感部分的教学，书上已经给出了通过两个实验———闭合电键和断开电键来体验。但其内容是直接给出的，在学生的脑海中是突然出现的感觉，理解内容时会觉得很被动，显然不利于其概念的生成。如何使学生对知识的形成感到是水到渠成并在同时加强对同学们的思维的发展成了我在备这节课时的主要出发点。
一、实验激发思维，吸引学生注意。
在上课时，为了激发学生的兴趣，我设计了一个实验。用一节干电池、一个电键、一个镇流器和一些导线。问学生，面对“电老虎”是否敢做“武松”。学生一看才一节干电池，不过1.5V而已，都跃跃欲试。
邀请八位同学上台实验，一开始电键处于断开状态，在我闭合电键时，问学生有什么感觉，学生都说没有感觉；接着我闭合电键（先渲染一些紧张气氛，再问，学生仍然说没感觉；这时，学生都很开心和疑惑，难道我是喊他们上来搞“形体展示”，然后我断开电键，现象发生了，学生的手被电击的握起来了。我就这个现象进一步提问，为什么电键闭合时，大家没感觉；而电键断开时，大家却被电击了呢？这样，我就用这个似乎“不太合常理”的实验引起了学生的思考并进入主题。
二、自主设计实验，诠释思维奥秘。
1、学生的积极性被调动了，下一步怎么办呢？
直接进入闭合电键的自感现象的引入，会在学生的思维中出现断裂。为了解决这个问题，我用一个电源、滑动变阻器和线圈组成一个电路。
（这是我们前面刚刚学*过的内容）问学生：
（1）螺线管中有无磁场？磁场的强弱与电流有无关系？
（2）当电流变化时，螺线管中的磁场是否变化？
（3）当电流变化时，通过螺线管中的磁通量是否变化？
（4）当电流变化时，螺线管中是否产生感应电动势？
接着引导学生思考，如何把产生的感应电动势形象地展示出来？当学生答出用小灯泡时，又问学生一个电灯泡好不好，如果想让现象更明显，该如何？学生又答两个相同的灯泡并让他们并联，我又引导他们知道为了让两个支路的电流相等，我们应该让没接线圈的那个灯泡接滑动变阻器。从而自然的进入闭合时自感研究的实验。
在这个实验中，学生全程参与了实验的设计、及实验，理解起来更加自然而深刻，非常有助学生概念的生成和有效地提高学生设计实验的能力，使学生对知识的理解和能力的提高很好地结合起来，并培养了学生科学探究的思维和能力。
2、自感系数L。
书上直接提到，并说它与形状、大小、匝数及有无铁芯有关，这种纯记忆的学*方式，显然是比较落后地，可如何更好的诠释它呢？首先我从自感电动势出发，由于E=nΔ/Δt，而现在是由于ΔI引起B的变化而变化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系数为L，所以E=LΔI/Δt。
由这个过程可以知道，L应该与n，S有关，即与形状、大小和匝数有关。而为何与铁芯有关呢，是由于其影响磁场而起，本节内容重点是电流变化引起磁场变化，所以此处不宜提起，所以我通过一个实验展示，有铁芯和无铁芯时，自感现象改变很大，并留下思考题，我们可否设计与n，S有关的实验仪器，并鼓励他们参加江苏省自制教具大赛和科技创新大赛，学生当堂反应比较热烈。这里，从理论和实验相结合的角度很好分析了为何L与形状、大小、匝数及有无铁芯有关，有效地提高了课堂效率，并让学生理解了创新的涵义，我们学生也可以完成。
三、灵机应变考验上课教师的智慧。
前面提到为了吸引学生的注意力，我请了九名同学上台体验被电击的感觉。结果来了九名同学，这时教师如果让任何一位同学下去，会引起同学的诸多猜疑。我就让九名同学做了实验，当然我心里已经分析过了，多一名学生不会改变他们被电击的结果。学*完闭合和断开电键的自感实验后来分析前面这个实验时，我展示课件上的内容，上面的画的是八名同学，我灵机一动在分析完这个现象发生的原因后，请同学就八个同学被电击和九名同学被电击有什么区别进行讨论。同学们经过一分析才知道，原来多一名同学在断开电键时，被电击的效果更强烈一些再一次提震了学生的思维，使同学们处于思维高度兴奋状态，理解问题的效率当然大大提高了。
四、努力发现问题，为教学提升打下基础。
从课堂的实际过程来看，我至少发现两个问题：
1、在本次的上课中，出现板书上有的内容和课件上的内容相重复，显得不够简练。
2、在磁场的能量这个环节的处理上功夫下的仍然不够。
从当堂效果看，学生不易想到磁场是具有能量的。尽管它不是本节的主要内容，但其思维的引导做得显然不够的。
当然，问题肯定还有很多，需要我不断的学*、摸索和请教，从而更快的提升自己。
这节课后，我总结自己的可取和不足之处时进一步的体会到，学生一直是课堂的主体，我们的课堂因为他们而精采或黯淡。全方位的提高自我，为了学生也是为了我们自己专业成长，这需要我们教师一生的追求。
最*几天，高中部组织了各学科备课组长进行了“复*示范课”，我讲了一节《整体法隔离法解连接体问题》专题复*课。我在备课讲课过程中进行了探索和实践，现在将这一过程进行总结交流。
一、备课反思
高三复*综合性强，我在准备过程，参照了*三年全国各地高考题，同时结合教学进度和学生情况，进行了综合分析。在设计上，先讲方法，后由浅入深的处理相似问题，最后归纳，比较方法。我自以为设计合理，重点突出，内容精练，*题选择合理，不足之处在于投影片制作粗糙，部分*题设计不严密。没有进行板书设计和一题多解设计。
二、授课过程反思
1、优点
以前讲课有罗嗦、唠叨的毛病，自己不知不觉中说了许多重复的话。在本节课上，我注重了语言的简洁性、准确性，语速也达到了自己的设计要求，在讲解与投影片相结合的过程中有进步。内容讲解与备课过程预设的完全一样，自己觉得选题恰当。注重递进难度，注重基础学*方法归纳，调动了学生学*积极性，确实有“启发性”的教学感受。
2、缺点和不足
师生互动严重不够，没有单独提问任何人，也就不能将学生的真实思维暴露出来，感谢评课老师在此处的指点。
板书过于简洁，给自己一种空的感觉，重点没有留在黑板上，强调的不够。(另一原因，因“连接体，整体法，隔离法”均不是在教材上体现的，对自己收集理解的概念均无明确定义。另一原因担心给学生一种再掌握“几个概念”的负担。)各环节过渡连接语没有达到预期的效果，自觉连贯性，因果关系情况表达的不好。投影片应在多做几张。讲课过程中发现投影内有的应分开来放，突出一些内容会更好。
三、课后反思
利用信息技术，在备课过程中，收集资料、使用资料起到了不可代替的作用，在讲课过程中也起到了很大的辅助作用，但投影效果不好，学生看不清等技术问题没有解决。信息技术在课堂教学上需不需使用?如何用?辅助效果如何?评价还需探索。
高三一轮复*注重“三基”复*，本节课专题设计我认为成功，高三物理还应有多少题?其他复*课如何体现教材?大纲和考纲的精神?复*课中如何激发学生兴趣?如何培养学生除做题外的更多能力呢?愿与同仁研讨、请教。
高中物理新课程提倡物理教学方式多样化，课堂教学要促进学生自主学*，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的理念，对人教版高一物理第五章第一节《曲线运动》进行教学设计与实践，预期目标与教学实际所达成的目标有一定的差距，感觉教学设计思想与实际教学效果并不是那么完美一致，现对《曲线运动》一节的教学设计及教学过程进行反思。
(一)教学过程较好的地方
1、让学生以主编的身份进行对第五章进行内容编排设计，这样使学生对第五章有一个整体的认识，从中也能获知物理学*的思维顺序：是什么?(物理概念、规律);为什么?(物理研究方法)、怎么样?(运用物理知识解决实际问题)。
2、变老师要教为学生要学。要求学生根据课题提出自己的问题，整节课围绕学生提出的问题进行，以解决学生提出的问题迷线索。有效提高了学生的课堂参与率，同时也提高了学生学*的兴趣。
3、用多媒体及“教学资源库”的动画、视频辅助教学，如砂轮、链球等视频，以提高学生的感知视野，同时以提高教学效率。
4、为加强学生严密的逻辑思维，引导学生不能仅从现象得出结论，还要进行理论证明，为此在曲线运动速度方向的教学过程增加了运用极限法证明一般曲线运动的速度方向。
5、让学生动手动脑地参与学*，设计了一个随堂小实验，对演示实验也作了一定的修改，比如演示曲线运动条件的实验时，斜槽改为用半圆，让学生同时能看到小球在半圆运动过程小球是从切线出来的，后受磁铁引力作用，导致小球做曲线运动。
6、设想在引导学生观察过程，对实验进行对比，从中发现不同的地方，以期让学生在学*物理的过程理解对比方法。
(二)教学过程不足之处
1、教学案的问题设计不够明确。因为是第一次使用教学案，学生不懂使用，若问题设置得当，要新授课教学案还是很有利于提高课堂效率的。
2、课堂中的随堂小实验，没有明确先让学生设计方案，导致很多学生没有目地的乱玩，而且实验也没有达到预期效果。若改用半圆做实验效果会好些。
3、课堂时间安排不够合理，教学过程不够紧凑，致使后来无时间进行目标达成的检测。
4、留给学生讨论、交流的时间、空间不足，老师提示太多，学生独立思考的空间太少，没能充分体学生的主体地位。
5、学生提出的问题没有投影出来，或写到黑板上，致使学生同学所提的问题不能明确与记下，这样学生解决问题的积极性不能得到很好的提高。
6、学生分组实验过程，组员分工不明确，没有指定谁负责什么?导致学生小组实验，小组讨论时效率不高
教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生探究。结合教学实际，初中物理探究式教学比较好的形式可有以下的重要环节：
一、提出问题
二、猜想与假设评估与交流
三、设计实验分析与论证
四、进行试验
为何进行探究性物理数学?探究性物理教学
是为了每位学生的发展，关注每一个学生的健康发展，提高学生创新精神和实践能力，强调探究式教学的同时，要注意多种教学方法的综合运用。
事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学*效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息，运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。探究性教学能启发和锻炼学生的思想，但运用不好的话，也可能使课堂讨论得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学是不允许的，也不一定符合教育的经济性原则。总体来说，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废。
在知识飞速更新发展的时代，要求我们教师不仅要传授知识给学生，更需要的是教会他们学*的方法，培养他们自主去探讨的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济的发展要求。著名美籍华人杨振宇在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学无疑会给我们的教育带来盎然生机。同时还应注意五个原则和四种变化。
【设计思想】
建构主义教学理论启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学*的自主性，引导学生主动发现问题，分析问题，解决问题，主动建构良好的认知结构，培养创新精神。
【教材分析】
教材先通过实例让学生从运动和力的角度进行分析，分析物体的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。教材接着从理论的角度，根据牛顿第二定律，推导出向心力的数学表达式。之后，为了让学生对向心力公式有一定的认识和理解，教材中设计了验证性实验：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。通过圆锥摆实验，拉*科学与生活的距离，使学生感到科学就在身边，对科学产生亲切感。
本节还有一点与过去不同，那就是在讨论完匀速圆周运动后讨论了变速圆周运动和一般曲线运动。这块内容的补充，不仅为分析物体在曲线最高点、最低点的受力分析和运动情况提供了理论依据，而且为学生提供了处理问题的一种思维方法：从特殊到一般。
这部分知识的学*，可以为万有引力和带电粒子在匀强磁场中的运动等内容做好必要的准备。当然，学*完这一节之后，中学里所有的运动形式都学*完毕了，从而可以让学生在更广阔的角度理解运动和力的关系。
【学情分析】
通过前几节内容的学*，学生已经知道了曲线运动的条件，学*了处理曲线运动的重要方法──运动的合成和分解，还利用运动的合成与分解知识研究了*抛运动。接着引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描述了匀速圆周运动的规律。这些知识的学*，为学生学*向心力做好了知识上的准备。
由于向心力是一种学生感到陌生的力，而高一学生的抽象思维能力和逻辑推理还不是很强，所以需要在教学中通过实例、实验，使学生对向心力的认识从感性认识升华到理性认识。
【教学目标】
1．知识与技能
（1）知道什么是向心力，理解它是一种效果力。
（2）理解向心力公式的确切含义，并能用来进行简单的计算。
（3）知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。
2．过程与方法
（1）通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并掌握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。
（2）在验证向心力的表达式的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。
（3）经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。
3．情感态度与价值观
（1）经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）实例、实验紧密联系生活，拉*科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学*的积极性，培养学生的学*兴趣。
【重点难点】
1．教学重点
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力的公式，并能用来进行计算。
（3）理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。
2．教学难点
（1）理解向心力的概念和公式的建立。
（2）理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。
【教学策略与手段】
向心力是高中物理的一个重点内容，同时也是一个难点内容，在对物体进行受力分析时，往往不清楚运动过程中什么力提供向心力，这说明学生对向心力的认识和理解不够深刻、全面。为了突破难点，教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学*的主体，积极主动地获取知识和能力。
本节课的教学流程设计为：创设情境→发现问题→进行猜想→理论推导→实验验证→得出结论→指导实践。
在教学手段上，充分使用PPT、视频、演示实验、故事讲述，以增强教学的生动性和形象性，活跃课堂气氛，从而充分调动学生学*的积极性，落实教学目标。
【课前准备】
1．实验仪器：带细绳的钢球（两人一个），铁架台，钢球一个，细绳一条，刻度尺，圆形瓶盖，秒表，物块，圆形瓶盖。
2．视频：自行车转弯，公园的转椅。
3．制作PPT。
物理作为一门在*常应用较为广泛的基础科学，受到各高中学校的密切关注。在过去的四川省高中物理教学过程中，教师主要以升学为目的采取题海式方法传授物理知识，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教育改革的进行，四川省高中物理教学得到了反思，教学活动开始以物理为载体拓展学生新思维和不断提高学生实践能力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素质，为学生未发展奠定基础。
一、四川省高中物理教学反思
在教学中，一般有一个教师成长公式：成长=经验+反思，这条教学公式就很好地说明了教学反思的重要性。新程改革下的高中物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对高中物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求高中物理教师具备专业知识，向学生传输正确的物理知识，而且要求教师在教学中不断发现问题、反思问题、解决问题，最后达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不断对高中物理教学进行反思，向当前研究性学*不断靠拢，以取得良好的教学效果。
二、新改下的高中物理教学反思途径
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学*中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新程改革下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原“说教式”的教学方法，培养学生独立思考物理问题的能力。下就从这几方面具体分析了四川省高中物理教学反思途径。
1教学手段的反思
一个优秀的物理老师必须有一定的方法和手段帮助学生了解复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：
(1)教师可以利用高科技多媒体技术，避免理论堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演示理论知识以外，教师可以播放一些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，(fsir)在增加堂趣味性的同时吸引学生眼球。教师在备时应该避免大量字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此说明问题。
(2)学校要重视学生能力的培养。教师可组织学生建立学*小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学*的能力、查阅知识的能力、团队协作能力。
()四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学*能力。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的积极性。
2教学观念的反思
一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学*相关新程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四川以往传统的教学思想。四川高中物理新标在对物理知识教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生能力的培养。另外，学生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必须要培养的，教师一定要重视其相关方面的教学。相关堂教学一定要符合素质教育的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。
教学过程的反思
四川高中新标所提倡的“探究式学*”给学生提供了多渠道的方式获取知识，了解问题的发生和解决途径。在物理学*过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关心底层人士，积累相关感性知识和实践经验。比如，在问题提出后，教师可引导学生思考，并且相互交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教师应以*等的身份参与讨论，一起探究学*，在学*的同时和学生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学*”也可以把教学活动延伸到外，鼓励学生融入社会。
三、新改下高中物理教学反思的重要意义
四川高中物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，教师应积极反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调节，做好教书育人工作。四川省相关教育部门也可以回顾多年的教学经验，不断反思进取，丰富专业知识和开阔理论视野，形成独特的教育风格。
通过以上分析可得知：在新程改革的前提下，对四川省高中物理教学进行反思，不仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素质发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的伟大建设作出贡献。在高中物理教学反思中，教师应该不断反思自己多年的教学经验，取他人之长，补自己之短，勇于探索新的教学方法和不断提升教学能力，促使高中物理教学在新时期得到长远发展。
