本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练*起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学*二力*衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的*衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
学生在学*了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。通过本节课的学*，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学*的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学*，提高了学生的学*能力。增强了学生的能力。
虽然跟着学校的大方向，一直在学*杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。
学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学*的目的参加了这次比赛。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在*时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学*”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有很多。比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学*的热情，加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。
虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！
牛顿第一定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置——基石。
教学过程中先按照从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，通过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是改变物体运动的原因，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。但是没有指出速度的方向是否改变，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动情况。最后英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”
在教学过程中，设计了实验过程让学生主动参与教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进行准确的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出具体的例子从实际出发，从身边的事说起。指出惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。纠正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。
教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学*和进步。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。
——《牛顿第一定律》物理教学反思 (菁华3篇)
本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练*起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学*二力*衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的*衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
学生在学*了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。通过本节课的学*，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所了解，为学生提供了感性的认识，提供给学生自主学*的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学*，提高了学生的学*能力。增强了学生的能力。
本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学*物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学*的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
1、本节课首先利用具体情境来调动学生学*的积极性，增强学*的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学*的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。
2、本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的`影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。
3、本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。首先对实验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生根据实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第一定律。
虽然跟着学校的大方向，一直在学*杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。
学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学*的目的参加了这次比赛。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在*时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学*”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有很多。比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学*的热情，加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。
虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！
——《那一定会很好》教学反思 (菁华3篇)
《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文，这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中，种子不断产生愿望，而奇妙的是这些愿望竟然都实现了，最后种子在经历完生命的体验之后，又回到了生命的原点，觉得自己又变成了一棵树。这篇课文想象丰富，内容生动，适合学生继续学*在童话中感受作者丰富的想象力，也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复，结构清晰，适合引导学生复述课文，讲讲故事 。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福，引导学生体会生活的美好。
教学时，我关注到文中多次出现“那一定会很好“这句话，它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白，使文章的结构更加清晰，又突显了”心怀美好，享受生命中每一段历程的积极人生态度，体现了本课的人文主题，因此我以“那一定会很好”为线索，贯穿整个课堂，让学生从上课伊始，就用“那一定会很好”练*说话，体会期待愿望实现的美好心情；接着找出种子四次产生愿望时想法，这四句话里都有“那一定会很好”让学生通过找读，进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度；再从这四次“那一定会很好”出发，引导学生阅读课文，让学生体会种子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程；接着出示给学生其他植物和动物的图片，让学生用“产生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望实现”这样的结构练*说话，学生在说的时候，就又一次感受到了“那一定会很好”中这乐观积极的人生态度。
教学中，我遵循略读课文的.教学要求，在引导学生自主阅读的基础上，扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素“感受童话中丰富的想象”又绝不忽视本课的训练目标，教给学生复述课文的方法。课堂上，从最初回顾看过的童话，练说“那一定会很好”的句子，让学生既感受了童话中对*的追求，又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象，到指导学生从易到难，由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化 ，再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构：原因、愿望、做法、结果来进行复述，过程中采用了由扶到放的做法，学*复述的同时 让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么样奇妙地被实现了，从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇，感受到了童话中丰富的想象力，再将课文中种子的历程与人对比，初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对*的追求，之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程，既为本单元*作编写童话进行训练，也是对复述训练的升华。
总得来说，本节课基本实现了我最初的设想，但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时，因此时间的把控上还是有些紧张，在复述时也应该把文章结构板书出来，让学生能有更明确方法去概括复述，今后我还将再努力训练，真正实现既简约又丰满的课堂。
《那一定会很好》是部编版三年级语文上册第三单元的一篇略读课文，这是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。在这个历程中，种子不断产生愿望，而奇妙的是这些愿望竟然都实现了，最后种子在经历完生命的体验之后，又回到了生命的原点，觉得自己又变成了一棵树。这篇课文想象丰富，内容生动，适合学生继续学*在童话中感受作者丰富的想象力，也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复，结构清晰，适合引导学生复述课文，讲讲故事 。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福，引导学生体会生活的美好。
教学时，我关注到文中多次出现“那一定会很好“这句话，它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白，使文章的结构更加清晰，又突显了”心怀美好，享受生命中每一段历程的积极人生态度，体现了本课的人文主题，因此我以“那一定会很好”为线索，贯穿整个课堂，让学生从上课伊始，就用“那一定会很好”练*说话，体会期待愿望实现的美好心情；接着找出种子四次产生愿望时想法，这四句话里都有“那一定会很好”让学生通过找读，进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度；再从这四次“那一定会很好”出发，引导学生阅读课文，让学生体会种子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程；接着出示给学生其他植物和动物的图片，让学生用“产生愿望的原因，有了愿望，做法，愿望实现”这样的结构练*说话，学生在说的时候，就又一次感受到了“那一定会很好”中这乐观积极的人生态度。
教学中，我遵循略读课文的教学要求，在引导学生自主阅读的基础上，扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素“感受童话中丰富的想象”又绝不忽视本课的训练目标，教给学生复述课文的方法。课堂上，从最初回顾看过的童话，练说“那一定会很好”的句子，让学生既感受了童话中对*的追求，又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象，到指导学生从易到难，由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化 ，再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构：原因、愿望、做法、结果来进行复述，过程中采用了由扶到放的做法，学*复述的同时 让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么样奇妙地被实现了，从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇，感受到了童话中丰富的想象力，再将课文中种子的历程与人对比，初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对*的追求，之后出示图片练说其它动植物生命成长中的历程，既为本单元*作编写童话进行训练，也是对复述训练的升华。
总得来说，本节课基本实现了我最初的设想，但因为这篇略读课文的教学时间只有一课时，因此时间的把控上还是有些紧张，在复述时也应该把文章结构板书出来，让学生能有更明确方法去概括复述，今后我还将再努力训练，真正实现既简约又丰满的课堂。
《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，因为是自读课文，这篇课文我用了一个课时就完成了，重点在让学生去感受课文，品读课文。在教学时，我让学生自己充分阅读文本，在阅读中得到情感体验。但教学中也存在着些许不足，有待不断完善：
1、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学*能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手由各学*小组的组长和学生一起学*。
2、自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好*惯。
3、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学*的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学*的主角。沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。
相对于精读教学而言，略读教学的`目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学*更充分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
——牛顿第一定律说课稿 (菁华6篇)
尊敬的各位领导、各位老师：
您们好！今天我要说的是牛顿第一定律的教学设计。课文内容“牛顿第一定律”选自人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册第三章第一节。下面我将从教材分析、教法学法的选择和对本节课的教学程序设计三个方面来进行说明。
1.教材分析
1.1 地位和作用：
本章是研究力与运动之间的关系，主要内容为牛顿三大运动定律。
本节对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，讲诉了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
本节为牛顿运动定律的学*打下了基础。
1.2 学情分析：
学生已经学*了运动学知识和有关相互作用力的知识，但对于力与运动的关系是第一次正式涉及到。由于日常生活得经验，学生不容易理解力与运动的关系，而这一问题的解决是整个力学大厦的基础。高一学生已经具备了分析、推理、逻辑思维的能力，但是探究实验能力不强，自主学*能力不强。所以本节课要注意引导学生通过学*前人对于力与运动关系的探究的过程，逐步学*科学探究的方法，正确理解力与运动的关系。
1.3 教学目标：
根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我提出了教学目标，具体是知识与技能目标，过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。
1）我确定的知识与技能目标是：①初步认识动力学，了解运动定律。②理解力与运动的关系，理解惯性的性质。③能独立分析运动物体的惯性状态。
2）我确定的过程与方法目标是：通过参与亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对力与运动关系的研究，特别是伽利略的理想斜面实验的研究，让学生学*科学研究的过程和科学研究的方法。
3）我确定的情感、态度与价值观目标是：①体验科学探究的方法。②激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，体验科学的态度和精神在科学探讨过程的重要作用。
1.4 教学重点：
根据学情分析和教学目标,我提出了教学重点和难点。
1）我确定的教学重点是：牛顿第一运动定律及惯性。
2）我确定的教学难点是：力与运动的关系。
2.教法学法
2.1 教法
为了发挥学生的主动性，本节我采用探究法教学为主,结合讲授、多媒体、演示、师生互动和讨论等多种方法辅助教学。
2.2 学法
学生在我所创设的物理情景中,通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性认识。并在我的引导下主动运用物理学方法，通过分析、概括、比较、类比、抽象等复杂的思维过程发现摩擦力为我们直观认知带来的误导，重新建立对力与运动关系的认知。
4.教学过程
4.1 组织教学
通过师生互动，引起学生注意。
4.2 导入新课
首先，我将以提问的方式来引起学生的注意，开阔学生思路，启发学生思维。我的问题是：“举在半空的粉笔，在我们松开手指后会做什么运动呢？”请同学们回答，巩固上一章学*到得知识。然后接着提问：“粉笔能做自由落体运动的原因又是什么呢？”按照一般的思维方式，学生会回答，粉笔受到了重力作用，所以能做自由落体运动。进而，从只受重力影响，初速度为零的物体能做自由落体运动开始探讨，力与运动的关系究竟是怎样的。这时，我会引入动力学的概念，并提到牛顿的运动定律，引导学生开始学*牛顿第一定律。
4.3 进行新课
写完标题，我开始介绍在力与运动关系的探讨过程中出现的几种观点。
首先介绍亚里士多德的观点，然后和同学们分析几张图片，并在生活中举例，探讨：“运运动的物体在牵引力消失后，为什么会停止呢？”然后进行对比实验，在不同的*面上，小车从相同的高度顺着斜面滚下后，在*面上通过的距离也不一样。而小车在水*面上通过距离的长短和*面的摩擦因素大小有关，从而总结出，接触面越光滑，小车通过的距离越远。接着让同学们分析，“在光滑水*面上，小车通过的距离有多远？”得出结论，物体的运动不需要力来维持，证明运动物体停止下来是受到摩擦阻力的缘故，亚里士多德的观点是错误的。
而最早发现亚里士多德观点的错误的人是伽利略，由此介绍伽利略的观点，并说明伽利略的理想实验。然后在伽利略的基础上，提出笛卡尔的补充观点。
接着，我开始为同学们介绍牛顿第一定律，并通过对牛顿第一定律内容的分析，说明牛顿第一定律要比前面的观点更完善，进一步说明，力不是维持物体速度的原因，而是改变物体运动状态的原因。
在牛顿第一定律的`基础上，我会和同学们一起总结出惯性的概念。然后，在生活中举例说明惯性的影响。比如在汽车启动和停止的时候，我们会感觉到向后仰或向前倾的趋势。而在地球自转的同时，我们跳起来后仍能落回原地，也是因为惯性的作用。通过举例，说明一切物体都具有惯性，而惯性是物体的固定性质，跟物体运动状态和外界因素无关。
4.4 小结练*
接下来，我准备了几个关于惯性的*题，和同学们一起巩固一下相关的知识。然后总结今天学*到得几种观点，并分析导入部分里提出的问题：“粉笔能做自由落体运动的原因又是什么呢？”说明物体在惯性的作用下保持原来速度的同时，会因为外力的作用而改变运动状态，当物体只受重力作用，初速度为零时，物体就能做初速度为零的匀加速直线运动，也就是自由落体运动。
4.5 布置作业
在分析粉笔做自由落体运动的原因后，我会让同学们思考，物体会在外力的作用下改变运动状态，那么物体运动状态的改变又受到哪些因素的影响呢？让同学们在课后思考，为下节课的学*做好准备，并结合本节的知识，完成课后的第2，4小题。
我的说课到此结束，请各位领导，老师多多指教，谢谢。
今天我说课的课题是高一物理《牛顿第一定律》，敬请各位评委批评指正。
一、说教材
1、教材内容
“牛顿第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。
2、教材的地位及作用
牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学*打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。
3、教学三维目标
知识与技能：
（1）了解伽利略的`理想实验主要推理过程及结论；
（2)理解牛顿第一定律，并理解其意义；
(3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。
过程与方法：
（1)通过实验，培养学生的观察能力；
（2)通过实验分析，培养学生科学的思维方法；（分析、概况、推理）
（3）通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。
情感、态度和价值观：
(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折；
（2）通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
4、教学重点及依据
教学重点:牛顿第一定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。
5、教学难点
教学难点：利于运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误的观点。
二、说学情
高一学生在初中已学*惯性的基础上，具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学**惯方面，主动性不强，认知*惯，被动接受学*为主。因此制定以下教法。
三、说教法
针对学情及重难点，采用问题教学法、实验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主。合作、探究学*的能力。
四、说学法
科学探究法。有利于学生主动的获取知识，发挥学生的主体作用，增强学*的积极性，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度。
五、说教学过程
1、导入新课
问题引入：
（1）原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应该怎么办？
（2）停止用力，黑板擦会如何呢？（现场演示）
误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。
得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。
实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下，激发了学生探究的兴趣，调动积极性，活跃课堂气氛。
2、新课教学
实验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生观察。
提出问题：为什么滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。
学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法）
教师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想。
提出问题：如果没有摩擦力，物体会怎样运动？
学生跟着猜想：一直运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）
理想实验--探究过程
学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。
展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定计划与设计实验）
问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。
让学生积极参与讨论
问题二：第二个斜面上的小球会上升到什么高度？
问题三：为了达到原来的高度，小球在水*位置如何变化？
问题四：小球在水*面上如何运动？
一、教材分析：
1.地位及作用：牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学*动力学奠定了知识基础。
2.教材特点：
①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
②伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3.教材的重点、难点
①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本能力。
②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识。
二、教学目标知识与技能
1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。
2.理解牛顿第一定律的内容及意义。
3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。
过程与方法
1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。
2.通过实验加探对牛顿第一定律的理解。
3.理解理想实验是科学研究的重要方法。
情感态度与价值观
1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。
2.感悟科学是人类进步的不竭动力。
三、教学方法
探究、讲授、讨论、练*
四、教学设计
通过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考。
静止在水*面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？
进一步提出问题：思考"运动一定需要力来维持吗".
通过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？ 学生有的能回答出受阻力。如果没有阻力的作用，足球将会怎样运动？
让学生带着这个问题进行下面的实验。
演示实验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生仔细观察实验现象。
得出结论：表面越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。
设想如果绝对光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水*方向就不再受力。将以一个恒定的速度永远运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相似，伽利略设计了一个实验来验证，这个实验对科学发胀的意义非常大。这个实验就是伽利略的理想实验。
一、理想实验的魅力
让学生阅读课本领略伽利略理想实验的魅力。然后思考以下问题：
理想实验能不能在实验室完成
他的这个实验设计的科学吗？
伽利略的理想实验是他最伟大的成就之一，这个实验的闪光点在哪？
伽利略的理想实验得出的结论是什么？力是改变物体运动状态的原因。
牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。总结成一句简洁的话，就是牛顿第一定律。
二、牛顿物理学的基石——牛顿第一定律（惯性定律）一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思考：
1、牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？
两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。
2、牛顿第一定律可不可以用实验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说明不能。因为不受力作用的物体是不存在的。当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。比如：冰面上滑动的冰块、冰壶球。
处理学案例题通过例题巩固学生对牛顿第一定律的理解：
例1.关于牛顿第一定律，下列说法正确的是……A.牛顿第一定律是一条实验定律B.牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因C.惯性定律和惯性的实质是相同的D.物体的运动不需要力来维持
答案：BD
解析：牛顿第一定律是物体在理想情况下的运动规律，反映的是物体在不受外力情况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。惯性是物体保持原来运动状态不变的一种性质，惯性定律（即牛顿第一定律）则反映的是物体在一定情况下的运动规律，所以C错误。由牛顿第一定律知，物体的运动不需要力来维持，但改变物体的运动状态则必须有力的作用。
例 2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为…A.物体一定没有受到任何力 B.物体一定受到两个*衡力作用C.物体所受合力一定为零 D.物体可能受到两个*衡力作用
答案：CD
解析：物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力一定为零，可能是两个力，也可能是多个力。
三、惯性与质量
一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第一定律又叫做惯性定律。
思考问题1 :惯性与惯性定律有什么区别于联系？
思考问题2 :惯性与什么有关？ 什么是惯性的唯一量度？质量思考问题3:试举生活中几个关于惯性的例子例3:在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则大多数是后仰着地摔倒，试论述其原因。
解析：这是因为人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的原因使其上半身继续向前运动，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以经常后仰着地摔倒。
讨论、总结一下惯性的特点。
学生进行讨论后总结。
一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以改变；质量越小，惯性越小，运动状态越容易改变；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。
四、小结
通过本节的学*，我们知道了：
（1）历史上几位科学家对力和运动关系的看法和研究。
（2）伽利略得到力和运动关系的研究方法。
（3）牛顿第一定律的内容。
（4）惯性及应用惯性知识解决实际问题的方法五、作业学案上剩余的题目。
尊敬的各位评委、教师们：
大家好!
我是XX号考生，我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。
一、说教材
(过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解：)
《牛顿第必须律》是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。牛顿第必须律是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学*二力*衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。所以，《牛顿第必须律》是本章的重点。
二、说学情
(过渡句：学生是学*的主人，学生已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。)
本节课的学*者是八年级学生，经过半年多的物理学*，学生们已经具备了必须的实验探究本事，并且学*了力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节学*做好了铺垫。可是由于学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
三、说教学目标
(过渡句：根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标)
【知识与技能】
明白牛顿第必须律，常识性了解伽利略梦想实验的推理过程，明白什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，明白惯性与质量之间的关系。
【过程与方法】
经过斜面小车实验，培养学生的观察本事，动手本事，经过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。
【情感态度与价值观】
体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的本事，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。
四、说教学重、难点
(过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点)
【重点】
对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。
【难点】
1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2.明确斜面实验的整个过程。
3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。
五、说教学方法
(过渡句：“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。)
本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即经过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学*法、讨论法、分析归纳法等学*方法。
六、说教学过程
(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)
环节一：新课导入
我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。
1、要让静止的书(文具盒)运动，该怎样办
2、停止用力，又会如何呢(学生实验后上台演示)
误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。
得出谬论：物体运动要靠力维持。
教师实验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。
得出结论：物体运动不需要力来维持。
观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛，由此引出今日的课题《牛顿第必须律》。
【设计意图：这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想明白这是为什么的悬念进入新课，能够调动学生的探索兴趣。】
环节二：新课讲授
我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识---物体的运动需要力来维持，可是伽利略经过实验分析得出：物体的运动并不需要力来维持。
引出演示实验“阻力对物体运动的影响”
(1)棉布铺在水*木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
(2)去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
并提问，两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下
提问同学们总结实验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。
经过斜面实验引导同学们进一步推理出：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。
【设计意图：经过斜面实验，运用控制变量法感性认知小车滑行的距离与阻力大小的关系，为牛顿第必须律的学*做好铺垫。】
讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。
强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上，但却是一个推理而概括出来的规律。
经过牛顿第必须律，引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。
提问：牛顿第必须律蕴涵几部分知识，小组讨论，教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料：
(1)物体在不受力时，总坚持匀速运动状态或静止状态。
(2)物体有坚持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。
(3)物体运动状态的改变需要外力。
引导同学们思考，从牛顿第必须律知，物体都要坚持它们原先的匀速直线运动或静止状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”，可是这种这种“本领”的大小是不一样的.物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关呢
经过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用，并强调惯性仅与质量有关。
【设计意图：经过理论分析牛顿第必须律和惯性与对生活实例提问的结合，同学们能够从多角度加深理解和认知。】
环节三：巩固提高
学完本节课的新资料之后，提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变，随机提问几个学生，最终教师进行总结。
【设计意图：之所以这样设计，是经过提问的方式让同学们经过自我的分析得出答案，深化了对牛顿第必须律的理解，培养自身对于物理定律的分析思路。】
环节四：小结作业
在小结时，我会以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。
在作业布置环节，我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程，同时观察生活中有关利用惯性的事例。
【设计意图：这一环节的设置，同学们能够培养自身的对于理论知识在实际生活中的应用本事，并且也能够培养自身查阅资料的本事。】
七、说板书设计
(过渡句：为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。)
尊敬的各位评委、老师们：
大家早上好！
我今天说课的内容是《牛顿第一定律》。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。
一、教材分析
（一）教学内容
牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。
（二）教材的地位和作用
牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学*二力*衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。
（三）教学目标
根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础 ，我制定如下三维教学目标：
知识与技能
1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程；
2、知道牛顿第一定律，并理解其意义。
过程与方法：
1、实验探究阻力对物体运动的影响。
2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。
情感、态度与价值观
1。体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。
2。感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。
（四）重点、难点
教学重点：牛顿第一定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。
教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。
二、教法学法
（一）学情分析
学*者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学*，学生具备了一定的实验探究能力，并且学*了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学*做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
（二）教法
“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律 。
（三）学法
教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学*法、讨论法、分析归纳法等学*方法。我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学*活动之中，培养学生动脑动手的*惯，变学生由“学会”转向“会学”。
（四）教具与学具
电教器材：多媒体
教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等
学生分组器材：
书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等
丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学*兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。
三、教学过程
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境，引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业，延伸升华。
第一环节：创设情境，引入新知（约5分钟）。
高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。
1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？
2、停止用力，又会如何呢？（学生实验后上台演示）
误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。
得出谬论：物体运动要靠力维持。
教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。
得出结论：物体运动不需要力维持。
观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发
学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。
第二环节：感受活动，总结观点（约3分钟）
让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。
第三环节：合作交流，实验探究（约20分钟）
本环节设计三个步骤：
第一步：用Flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。
第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。
教师出示以下问题，让学生结合问题学*教材，小组自选器材完成实验。
1、我们实验目的是什么？实验中观察什么？
2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？
3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同？
4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动？
7、如果静止的物体不受力，会怎样？
通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流，自主制定方案，完成实验，不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学*物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。
第三步：用Flash课件再次展示伽利略的理想实验，对学生的实验过程进行肯定和总结。
教师强调以下几点：
1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。
2、理想实验是建立在实验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。
通过演示和总结，对前面提出的观点进行判断，为学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育，培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。
第四环节：科学推理，得出新知（约5分钟）
学生通过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。
提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？
学生通过讨论能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。
教师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上，提出牛顿第一定律：
引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学*打下基础。
第五环节：剖析定律，强化理解（3分钟）
如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学*的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。
1、牛顿第一定律的适用范围是什么？
2、牛顿第一定律的适用条件有哪些？
3、力和运动是什么关系？
解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。
用视频冰球比赛展示牛顿第一定律的理想性，强调现实生活中不存在。并阐述实验推理法的应用。
第六环节：应用迁移，巩固提高（5分钟）
1、回归课本
分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？
2、情景讨论
在体育上，我班同学都参加了哪些项目？现在请大家思考，假如你正在和同学赛跑时，突然，所有的力都消失了，会出现什么情形呢？
3、牛顿第一定律告诉我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们周围的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？
本环节通过理论联系实际使知识得到升华，通过练*，可以让学生更深刻地理解和掌握牛顿第一定律，第3题为下一节的惯性学*做好铺垫。
第七环节：课堂总结，布置作业（约4分钟）
让学生谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。
布置作业：
1、书面作业：：
（1）2008年奥运会即将在北京开幕，我国运动员将奋力拼搏，为国争光在下列比赛项目中，有关运动和力的说法中不正确的是（ ）
A 头球攻门，说明力可以改变物体的运动状态；
B用力拉弓，说明力可以改变物体的形状；
C用力向后划水，皮艇才能前进，说明物体间力的作用是相互的；
D百米赛跑时，很难停下，是因为运动员的惯性消失了。
（2）用下图所示的实验装置研究运动和力的关系。
（1）每次都让小车从同一个斜面的（ ）位
置由静止开始滑下 ，是为了使小车在滑到斜面底 端时具有相同的速度。
（2）比较图中小车在不同表面滑行的最大距离，可以得出：在初速度相同的条件下，水*面越光滑，小车受到的摩擦力越（ ），小车运动的越（ ）。
（3）在此实验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将（ ）。
（4）由此，我们可以得出，力的作用不是维持物体运动状状态，而是（ ）
物体的运动状态。
2、实践作业：
（1）上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料，了解他们在物理学方面作出的贡献。
（2）以“假如力消失了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。
本环节的设计意图有两个：通过书面作业，加深对所学内容的巩固。学生通过上网查资料进一步理解牛顿第一定律的含义；小论文的写作，需要学生深入生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对知识的复*回顾。
四、板书设计
为了突出重点，形成完整的知识体系，我设计的板书如下：
第五节 牛顿第一定律
五、课堂反思
本节课的设计从学生的认知规律出发，力求教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，通过“牛顿第一定律”的学*让学生经历主动参与，积极探求，创造性的发现物理知识的过程，力求让学生全身心的投入学*活动之中。
六、结束语
以上是我对“牛顿第一定律”第一课时教材的认识和理解，由于本人水*有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多批评指正，谢谢！
今天我说课的内容是《牛顿第一定律》，我将从教材分析，学情分析，教法，学法，教学程序板书设计等方面进行阐述。
一、教材分析
（1）、教材的地位及作用
这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学*打下好的基础。针对教材，提出本节教材的
（2）、教学三维目标
①知识与技能
1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2、理解牛顿第一定律，并理解其意义
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．
②过程与方法
1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法
2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育
3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力
③情感、态度与价值观
1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折
2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
（3）、教学重点及依据
教学重点：牛顿第一定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。
（4）、教学难点及依据
教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。
二、学情分析
高一学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学**惯方面，主动性不强，认知*惯，被动接受学*为主。因此制定
三、教学方法及依据
针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学*的能力。
四、学法及依据
猜想与假设，设计与论证、归纳分析法，讨论法为依据，发挥学生的主体作用，增强学*的积极性。
五、教学程序
1、导入新课：
问题引入：1。物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？2。停止用力，物体会如何呢？
误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。
得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）
实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因
实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。
三、新课教学
教学难点的突破
实验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）
学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法，）
介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想：如果没有摩擦力，物体会会怎样运动呢？
学生跟着猜想：一直运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）
理想实验-----探究过程
学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。
（牛顿第一定律）说课稿,标签：物理说课模板,高中物理说课模板,
展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定计划与设计实验）
问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。
学生积极参与讨论（生活体验）
问题二：第二个斜面上小球将会上升到什么高度？
学生积极参与讨论
问题三：小球在水*面上会如何运动？
学生积极参与讨论：想达到原来的高度，所以就一直运动下去。
问题四：通过实验，力与运动是什么样的关系？（科学探究过程四：归纳与总结）
每位同学发表自已的看法，并进行相互交流（科学探究过程五：合作与交流）
并由几个学生进行归纳。教师归纳------理想实验的魅力，建立在实验的基础上。培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
实骓论证：气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动
教师提出：笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点
教学重点的处理：
教师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的研究基础上，提出了牛顿第一定律：
以谈话法，讲解法理解新知识，加深对牛顿第一定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的原因（解决矛盾），改变物体运动状态需要外力（突破重点）分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。
教师讲解：惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有抵抗运动状态的“本领”
为了帮助学生理解惯性这个重点内容，采取实例分析。
实验现象分析：打叠放的棋子，汽车刹车。
总结分析：惯性是物体的固有属性。
学生可以在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参与。
教师问题提出：惯性的固有属性跟什么有关系？
运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名同学推不同大小的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体抵抗其运动状态的“本领”不同，即惯性不同。
实验演示：不同质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不相同。
学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。
加深理解与应用：多媒体展示惯性现象，让学生展开讨论，体会物理知识在生活中应用的乐趣。
最后进行小结，再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升华。
六、布置作业必做题75页（1）（2）
课后思考（3）（4）阅读科学漫步：惯性参考系
不仅巩固基本知识，也可以使有能力的学生发挥能动性，激发学*探究的兴趣，鼓励收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂
七、板书设计略
八、教学预测：
本节课是按照新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学*在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的认识水*进行合理的调节。
本节课非常注重知识点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，注意面向全体学生，提高每位学生的主动参与性。
——加法运算定律教学反思 (菁华3篇)
《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水*还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。 英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。” 在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方式来表示。这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很*常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。 接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的'能力和语言的组织能力。2、加法结合律的教学的看法 在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有改变，运算顺序改变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。所以我们还在探索、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。 对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。
加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上进行教学的。
本节课的新知识在以前的数学学*中都有相应的认知基础，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。在教学加法运算律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。下面谈谈我在教学中的具体做法：
1、密切联系学生的生活实际
教学时，我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学*的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学*数学的信心。
2、引导自主探索发现规律
引导学生在已有的基础上发现和归纳出运算定律。学生虽然在此前的学*中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，为新知的学*奠定了良好的基础。但本节课毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过学生自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。
3、培养学生归纳概括能力
教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
本节课的教学，让学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：
在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
在教学加法结合律时应该让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。全班交流时，可以让学生具体说说他们所举的例子。其中，对于直接写等式的情况，可以引导学生进行甄别，使学生形成合理、科学的验证方法。
还应更强调本课难点，如结合律等号两边的加数都是相同的，不同的是位置和运算顺序；结合律的特点是运用小括号，小括号的作用是把两个加数结合起来先算、让学生在课堂上初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。在学完两种运算定律后，可以给学生足够的时间练*巩固，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
本节课的新知识在以前的数学学*中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。
1、在情境中初步感知规律
数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学*积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。
2、在例举中验证规律
教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学*，迁移类推到加法结合律的学*中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和。
概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。
两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。
本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
——牛顿第二定律说课稿通用五篇
一、教材分析
1、内容与地位
本节课是高中新课程实验教材《物理》（共同必修一）第四章第3节的内容，牛顿第二定律是动力学的核心规律，是学*其他动力学规律的基础，是本章的重点内容。本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律这是一种非常重要的研究方法，在电容、电阻等内容都会用到此法。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的核心内容，乃至整个高中物理的重点。根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
2、教学目标
根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，拟定三个教学目标：
知识与技能：
（1）能根据实验结果，推出三者间关系，
（2）理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，（3）力的单的定义
（4）理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，（5）初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤。
（6）使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系。
过程与方法：
以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。
情感态度价值观：
在实验和观察中能培养学生严谨求实的科学态度。通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学*氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
3、教学的重点和难点
学*本课不仅是让让学生正确理解牛顿第二定律，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。因此我把本课的重点难点做如下安排：
引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，通过实验数据画出图像，根据图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点。
二、学情分析
1、学情分析
学生已定性知道力是物体运动状态改变原因，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难认识到初中及高中前面所学的物体处于*衡状态实为牛顿第二定律的特殊情况，所以在讲课时要注意这一点。
2、学*方法
本节课可以给学生提供以下4种机会：
（1）提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。
（2）提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生大胆操作实验，发现问题，记录问题，讨论问题，解决问题。
（3）提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置难关"逼迫"学生要想要说。
（4）提供成功的机会：赞赏学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体验成功的乐趣。
三、教学方法
1、实验引导探索式：物理考试大纲明确要求学生的五种能力：即理解、推理、综合分析能力、运用数学知识解决物理问题的能力及实践能力。而本节正好是培养这些能力的好教材，故采用实验引导探索式，在实验中，教师在关键步骤上作出恰当的引导，()得出在m一定时，a与F成正比，F一定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿第二定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于*衡状态的情况。
2、讲练结合式：在讨论应用牛顿第二定律求解问题应注意的几个问题时，让学生分析问题，教师注意随时发现学生中出现的问题，或有意给出错误答案，及时组织学生分析产生错误的原因，注意将学生的主体性与教师的主导性有机地结合起来，及时强化有关知识，提高掌握知识的准确性。
四、教学程序设计
合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水*，将本课划分成四大部分：
（一）复*准备、引入新知
（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系？引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学*兴趣。
（2）介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。
（3）研究方案：利用实验。（本处用计算机模拟实验来得到有关数据，并得出结论。后演示实验体会并引申）（二）积极主动，探究新知
1、 m一定时，a与F的关系。
（1）、实验装置：交代清楚实验装置，研究对象及外力的施加。
（2）、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做实验。
（3）、如何测定加速度？根据初速为0的物体运动规律，在t相同的情况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。
模拟实验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝F.（学生自主探究）2、 F一定时，a与m的关系。
模拟实验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝1/m.（学生自主探究）3、 牛顿第二定律
综合上述两个实验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿第二定律。
（1）、内容：
A、 文字表述：
B、 数学公式
C、 力的单位N的定义
（2）、理解：
A、 矢量性
B、 瞬时性
（三）综合练*，巩固新知
进行综合练*的目的是进一步培养学生运用新知识解决问题的能力。注意从不同角度来强化知识。最后的练*激发学生运用所学知识解决实际问题的兴趣，将课堂教学推向高潮。
应用
A、 多个力作用下的牛顿第二定律
B、 *衡状态是牛顿第二定律的特殊情况
演示实验引申：实验中的误差
（四）精练小结、布置作业：
板书、时间安排
板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。
板书设计如下：
1、 研究方案：利用实验。
2、 m一定时，a与F的关系。 a∝F.
3、 F一定时，a与m的关系。 a∝1/m.
4、 牛顿第二定律
（1）、内容：
A、 文字表述：
B、 数学公式： a∝F/m. F=ma
C、 力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2
（2）、理解：矢量性 瞬时性
（3）、应用：多个力作用下的牛顿第二定律
*衡状态是牛顿第二定律的特殊情况
5、 作业
五、对本节教学设计、教学过程、教学效果、多媒体课件使用效果等的预评估。
说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。
在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式--姑且叫它"自主学*课堂教学模式".就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的"灌输式教学",灌输式教学往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。 "学生自主学*教学"和"灌输式教学"截然不同，它要求充分发挥学生学*的自主性，引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学*，具有创新意识。并且本人能采用不同的教学方法和手段突破重点和难点，从而很好的实现了本节课的教学目标。
一、教学内容
力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的改变，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节"牛顿第二定律"则是定量地研究力和加速度的关系。由于高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。教材第二节"物体运动状态的改变"起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿第二定律。本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律，即先保持一个量不变去研究另两个物理量间的变化关系，然后再保持另外一个量不变，研究另两个量间的变化关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种非常重要的研究方法，在以后的知识如电容、电阻等内容都会用到此法。是培养学生能力的好材料。
教材在用实验研究a、F、m三者变化关系时，为简化研究，首先只研究受单个力作用的情况，然后运用了前面力的合成的知识来解决受多个力的情况，并把初中及高中前面所学的物体处于*衡状态归为牛顿第二定律的特殊情况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，知识更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿第二定律。
本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个高中物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的研究中。
本节的重点是理解并运用牛顿第二定律，难点是定律的物理内涵。
应当指出的是，本节实验是小车放在光滑的水*面上做这个实验。大家知道光滑的水*面是不可能找到的，故在实际的'实验中，需要采用倾斜*面以*衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做实验，这样的操作既增加了操作演示实验的难度，又增加了学生理解实验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采用计算机来模拟这个实验，如利用金科龙公司的《仿真物理实验室》软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来研究a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了一定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿第二定律得出的科学思想和科学研究方法。
二、 教学目标
根据教学大纲的要求、教材的具体内容和高中一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：
1、知识目标：能根据实验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。
2、能力目标：能理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤，在具体运用中能注意牛顿第二定律的瞬时性、矢量性。
3、思维品质目标：使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。
三、教学方法：
1、实验引导探索式：物理考试大纲明确要求学生的五种能力：即理解、推理、综合分析能力、运用数学知识解决物理问题的能力及实践能力。而本节正好是培养这些能力的好教材，故采用实验引导探索式，在实验中，教师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m一定时，a与F成正比，F一定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿第二定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于*衡状态的情况。
2、讲练结合式：在讨论应用牛顿第二定律求解问题应注意的几个问题时，让学生分析问题，教师注意随时发现学生中出现的问题，或有意给出错误答案，及时组织学生分析产生错误的原因，注意将学生的主体性与教师的主导性有机地结合起来，及时强化有关知识，提高掌握知识的准确性。
四、教学程序：
1、新课的引入
（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系？引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学*兴趣。
（2）介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。
（3）研究方案：利用实验。（本处用计算机模拟实验来得到有关数据，并得出结论。
2、 m一定时，a与F的关系。
（1）、实验装置：交代清楚实验装置，研究对象及外力的施加。
（2）、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做实验。
（3）、如何测定加速度？根据初速为0的物体运动规律，在t相同的情况下，a∝s,通过测s来达到测a的要求。
模拟实验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝F.
{例题1}、P89-ex2（1）
3、 F一定时，a与m的关系。
模拟实验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开始运动，观察任一段时间内的两小球的位移关系，并根据实验得出结论：a∝1/m.
{例题1}、P89-ex2（3）
4、牛顿第二定律
综合上述两个实验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿第二定律。
（1）内容：A、文字表述： B、 数学公式 C、力的单位N的定义（2）理解：
A、矢量性
B、瞬时性
（3）、应用
A、多个力作用下的牛顿第二定律
B、*衡状态是牛顿第二定律的特殊情况
{例题3}、p89-ex2-5
5、小结本节内容
本节在前一节定性研究a、F、m三者关系的基础之上，运用实验结果得出了三者的定量关系，即牛顿第二定律，在理解的基础之上进行了简单的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练*中逐步深化。
6、 布置作业 p89-ex2（2）、（4）
五、 板书
1、研究方案：利用实验。
2、m一定时，a与F的关系。 a∝F.
3、 F一定时，a与m的关系。 a∝1/m.
4、牛顿第二定律
（1）内容：A、 文字表述： B、 数学公式： a∝F/m. F=maC、 力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2
（2）理解：矢量性 瞬时性
（3）应用：多个力作用下的牛顿第二定律
*衡状态是牛顿第二定律的特殊情况
5、作业 p89-ex2（2）、（4）
老师、同学们：
大家好！我说课的题目是《牛顿第二定律的应用》。下面我分部分内容来讲述我的设计思路。
首先是分析教材、分析学生。
本节课是在学*了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿第二定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿第二定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在帮助学生建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的知识体系，提高他们解决问题的能力，拓宽力学的解题范围。但高一的学生思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，*惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿第二定律，对受力分析还不是很熟悉，我们只能逐步展开、加深，逐渐培养学生良好的解题*惯。
根据课程标准的要求和学生的认知特征，我确定了以下的教学目标：
通过本节课的学*，帮助学生建立并理解正确的力与运动的关系；培养学生利用牛顿运动定律分析解决力学问题的能力；训练学生解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的能力；通过本节课，使80％的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。
作好受力分析图，弄清物体的运动情景，掌握应用牛顿第二定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。
根据此特点，我采用了师生讨论，以学生活动为主的教学模式。
通过以上分析，我设计了如下的教学程序：
牛顿第二定律揭示了力与运动的关系，通过复*提问牛顿第二定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练*巩固加深，提升能力。最后小结布置作业。
下面一起来看看我是怎么突破重难点的。
宝来汽车是大家熟悉的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让学生自己归纳应用牛顿第二定律解决的两种类型的动力学问题。
接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力情况求运动情况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：1.研究对象？ 2.受力分析图。做好受力分析图之后再然学生画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生讨论得出答案。通过逐步深入的问题，让学生体会运用牛顿第二定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。
等学生完成得差不多了，再展示解题过程。
下面是对例1的拓展。1。如果考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的公路上如何判断是否违章？问题：判断的依据是什么？通过拓展，让学生建立前后知识的联系。
案例分析三，这是已知运动情况求受力情况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。1。与例1比较，有哪些相同的步骤？ 2.研究对象的运动包含几个过程？分别做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，实际上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让学生完成解题过程，然后是展示解题过程，让学生对照自己的解答分析出现的错误。
这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使学生更快地掌握解题方法。问题层层深入又容易达到，让学生享受成功的喜悦，增强解题信心。让学生分析自己的典型错误，提醒自己今后解题要注意的地方。
解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。
我设计这些问题的目的在于让学生归纳方法，从实践上升为理论的过程。
接下来是通过练*巩固，提升能力。这个题与例2的情景一样，只是把*面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。
这个题我只作以下点拨。
等学生做得差不多之后，展示学生答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。
这是课堂小结。
通过三个例题的分析、讨论，80%的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。
最后说一下我的板书：如课件所示！
通过这节课的教学，我有以下反思：
优点：
(1)本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。
(2)以学生活动为主，层层深入的设问符合学生的思维过程，让学生感受每一步的成功，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了学生的积极性。
(3) 本节课实际上可以认为是*题课，选好题目是本节课的关键。
缺点：由于一节课时间较紧，学生活动的时间受一定限制。小部分基础较弱学生可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。
这是我这节课的设计，谢谢大家的指导!谢谢！
一、教材分析
牛顿第二定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学*热学、电学等其它部分知识所必须掌握的内容。所以，牛顿第二定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿第二定律的认识自然、和谐，本节之前的“运动状态的改变”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第一定律的认识得到强化；启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿第二定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过实验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿第二定律。由实验归纳总结出物理规律是我们认识客观规律的重要方法。由于本实验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用控制变量的方法来进行研究：先确定物体的质量，研究加速度与力的关系；再确定力，研究加速度和质量的关系。在以后学*气体的状态变化规律，*行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。控制变量法也是我们研究自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学*分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差（取*均值的概念），及图象的变换，从a-m图（曲线）变到a-1／m图（直线），在验证玻-马定律中也用了这种方法。根据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
通过本节课的学*，要让学生记住牛顿第二定律的表达式；理解各物理量及公式的物理意义；了解以实验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的研究方法，使学生体会到物理规律的简单美。
本节课的重点是成功地进行了演示实验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。
二、教法和学法
本节课采用以电脑辅助演示实验为主的，知识教学与科学方法教育相结合的“同步调控”模式。
按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素，如果把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将知识的学*，方法的掌握，能力的培养，实事求是的科学态度的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。
再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，并承认和尊重学生的主体地位。“同步调控”的模式既注意了教的作用，将教师置于“调控”地位。同时，更注意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参与实验的设计，边演示、边提问，让学生边观察、边思考，再从实验数据总结出结论，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1／m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学*知识，掌握科学方法，培养探索精神和创造力及实事求是的科学态度，以达到规定的教学目标和最佳效果。
三、教学程序
1．问题引入新课
光滑水*面上的物体受水*拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，鼓励学生进行猜测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探索得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿第二定律。这样导入的用意是提高学生学*的兴趣和参于探索的积极性。
2．设计实验方案
在引入课题后，启发学生思考：我们如何来研究F、m、a三者之间的关系？引导学生得出用实验法先确定m，研究a与F的关系；再确定F，研究a与m的关系，最后得出三者的定量关系。由于教材（必修第一册，人教版）中牛顿第二定律实验不足（夹子很难同时夹住两细线；由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，实验误差大），我设计了用电脑辅助来探索a与F、m关系的实验，如附图。遮光片宽度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计算机LPT口输入，调用计算机定时中断来计算时间，然后利用公式
老师、同学们：
大家好！我说课的题目是《牛顿第二定律的应用》。下面我分部分内容来讲述我的设计思路。
首先是分析教材、分析学生。
本节课是在学*了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿第二定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿第二定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在帮助学生建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的知识体系，提高他们解决问题的能力，拓宽力学的解题范围。但高一的学生思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，*惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿第二定律，对受力分析还不是很熟悉，我们只能逐步展开、加深，逐渐培养学生良好的解题*惯。
根据课程标准的要求和学生的认知特征，我确定了以下的教学目标：
通过本节课的学*，帮助学生建立并理解正确的力与运动的关系；培养学生利用牛顿运动定律分析解决力学问题的'能力；训练学生解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的能力；通过本节课，使80％的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。
作好受力分析图，弄清物体的运动情景，掌握应用牛顿第二定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。
根据此特点，我采用了师生讨论，以学生活动为主的教学模式。
通过以上分析，我设计了如下的教学程序：
牛顿第二定律揭示了力与运动的关系，通过复*提问牛顿第二定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练*巩固加深，提升能力。最后小结布置作业。
下面一起来看看我是怎么突破重难点的。
宝来汽车是大家熟悉的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让学生自己归纳应用牛顿第二定律解决的两种类型的动力学问题。
接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力情况求运动情况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：
1、研究对象？
2、受力分析图。做好受力分析图之后再然学生画出运动情景图。
3、力与运动联系的桥梁？
4、选用哪些公式求加速度呢？
5、如何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生讨论得出答案。通过逐步深入的问题，让学生体会运用牛顿第二定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。
等学生完成得差不多了，再展示解题过程。
下面是对例1的拓展。
1、如果考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；
2、在限速的公路上如何判断是否违章？问题：判断的依据是什么？通过拓展，让学生建立前后知识的联系。
案例分析三，这是已知运动情况求受力情况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。
1、与例1比较，有哪些相同的步骤？
2、研究对象的运动包含几个过程？分别做什么运动？画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，实际上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让学生完成解题过程，然后是展示解题过程，让学生对照自己的解答分析出现的错误。
这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使学生更快地掌握解题方法。问题层层深入又容易达到，让学生享受成功的喜悦，增强解题信心。让学生分析自己的典型错误，提醒自己今后解题要注意的地方。
解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：
1、你认为解决这两类问题的突破口是什么？
2、求加速度有几种途径？
3、归纳这两类问题的解题步骤。
我设计这些问题的目的在于让学生归纳方法，从实践上升为理论的过程。
接下来是通过练*巩固，提升能力。这个题与例2的情景一样，只是把*面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。
这个题我只作以下点拨。
等学生做得差不多之后，展示学生答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。
这是课堂小结。
通过三个例题的分析、讨论，80%的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。
最后说一下我的板书：如课件所示！
通过这节课的教学，我有以下反思：
优点：
（1）本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。
（2）以学生活动为主，层层深入的设问符合学生的思维过程，让学生感受每一步的成功，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了学生的积极性。
（3） 本节课实际上可以认为是*题课，选好题目是本节课的关键。
缺点：由于一节课时间较紧，学生活动的时间受一定限制。小部分基础较弱学生可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。
这是我这节课的设计，谢谢大家的指导！谢谢！
